STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

(zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82)

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP) TESAŘ

Kód a název oboru: Stupeň vzdělání: Délka a forma vzdělávání:

36-64-H/01 Tesař střední vzdělání s výučním listem 3 roky denní formy vzdělávání

STŘEDNÍ ŠKOLA TECHNICKÁ ZNOJMO Uhelná 3264/6, P.O.BOX 32, 669 02 Znojmo tel.: 515 222 202 fax: 515 225 768 IČ: 00530506 [email protected]

www.souuhelna.cz

( zřizovatel: Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82 )

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM (ŠVP)

TESAŘ Kód a název oboru:

36-64-H/01 TESAŘ

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání: 3 roky denní formy vzdělávání Typ školy:

státní škola

Ředitel:

Ing. Miroslav Křivánek

Kontakty:

Ing. Vladislava Hrabětová telefon: 515 222 202 fax: 515 225 768 e-mail: [email protected] www: www.souuhelna.cz

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem, aktualizace č.1 od 1. 9. 2012 č.j. SOSUH 1037/09

ŠVP schválil:

Ing. Miroslav Křivánek ředitel školy

1

Obsah ŠVP:

36-64-H/01 TESAŘ

1. Profil absolventa Identifikační údaje Uplatnění absolventa Výsledky vzdělávání Způsob ukončení vzdělávání

3 3 3 5

2. Charakteristika ŠVP 2.1. Identifikační údaje 2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ke vzdělávání 2.3. Zdravotní způsobilost 2.4. Pojetí a cíle ŠVP 2.5. Metody a formy výuky 2.6. Charakteristika obsahových složek 2.7. Začlenění průřezových témat 2.8. Organizace výuky 2.8.1. Výsledky vzdělávání 2.8.2. Metodické přístupy, hodnocení žáků 2.8.2.1. Způsoby a kritéria hodnocení 2.8.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 2.8.3.1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 2.8.3.2. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 2.8.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním 2.8.3.4. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků 2.8.3.5. Vzdělávání a začleňování cizinců 2.9. Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu a požární ochranu

7 7 7 8 13 13 17 20 21 21 23 23 23 24 25 26 26 26

3. Učební plán, přehled využití týdnů ve školním roce

28

4. Rámcové rozvržení obsahu učiva

31

5. Převodní tabulka souladu RVP a ŠVP

32

6. Učební osnovy

33

7. Podmínky realizace ŠVP

181

8. Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

183

9. Autorský kolektiv

184

2

1. Profil absolventa Identifikační údaje Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

TESAŘ

Kód a název oboru:

36-64-H/01 TESAŘ

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Uplatnění absolventa Absolvent oboru tesař se dovede samostatně rozhodovat v odborné oblasti a po příslušné praxi se uplatní ve stavebních firmách v povolání tesař, a to v pozici zaměstnance nebo zaměstnavatele. Absolvent je schopen vykonávat činnosti související s povoláním tesař a rovněž je seznámen se základními činnostmi souvisejících oborů pokrývač a klempíř. Je schopen provádět základní tesařské práce na pozemních stavbách např. zhotovovat bednění betonových konstrukcí, vázat a montovat tesařské konstrukce střech včetně osazování střešních oken, zhotovovat konstrukce dřevěných pozemních staveb a pomocné tesařské konstrukce ( roubení, podskružení, lešení apod. ). Absolvent získá široký odborný profil, bude dostatečně adaptabilní i v příbuzných oborech, logicky myslící, schopný aplikovat získané vědomosti, dovednosti a návyky při řešení konkrétních problémů, bude schopen samostatné práce i práce v týmu. Absolvent si vytvoří základní předpoklady pro budoucí uplatnění v živnostenském podnikání jak z hlediska profesních dovedností, tak z hlediska chápání potřeby aktivního přístupu k nalézání profesního uplatnění i nutnosti zdravého rizika k prosazení svých záměrů. Absolvent tohoto vzdělávacího oboru může dalším nástavbovým studiem dosáhnout středního vzdělání s maturitní zkouškou. Výsledky vzdělávání Absolvent je vzděláván tak, aby:  získal vědomosti a dovednosti, které mu umožní uplatnit se na trhu práce a které mu usnadní rozhodování o další vzdělávací cestě  porozuměl významu vzdělávání pro svoji úspěšnou kariéru a chápal nutnost celoživotního vzdělávání a učení  byl schopen pohotově se rozhodovat a pracovat samostatně i v týmu

3

V oblasti obecných vědomostí, dovedností a postojů se absolvent vyznačuje:  spolehlivou znalostí českého jazyka a schopností jeho kultivovaného užívání ve všech komunikativních situacích včetně vyjadřování o odborné problematice  znalostí cizího jazyka pro získání potřebných informací k výkonu povolání  pochopením principů fungování demokratické společnosti  dodržováním zákonů a pravidel společenského chování, respektováním práva a osobnosti druhých lidí  chápáním významu životního prostředí pro člověka  srozumitelným a souvislým vyjadřováním svých myšlenek  schopností se adaptovat na požadavky pracovního prostředí, pracovat samostatně i ve spolupráci s ostatními  osvojením poznatků z matematiky a přírodních věd a určitých principů vědeckého myšlení  schopností aktivně využívat informačních a komunikačních technologií pro osobní, vzdělávací i pracovní úkoly  schopností orientovat se na trhu práce a vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli  schopností aplikovat zásady péče o zdraví a správné životosprávy v osobním životě, aktivním usilováním o zdokonalení své tělesné zdatnosti Absolvent je veden, aby:  jednal odpovědně, samostatně a aktivně nejen ve vlastním zájmu, ale i pro zájem veřejný  dbal na dodržování zákonů a pravidel chování  ctil život jako nejvyšší hodnotu  vystupoval proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci  aktivně se zajímal o společenské a kulturní dění u nás i ve světě i o veřejné záležitosti lokálního charakteru  byl hrdý na tradice svého národa, chápal a znal jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu  uměl myslet kriticky – dokázal posoudit věrohodnost informací, nenechával s sebou manipulovat, tvořil si vlastní úsudek a byl schopen diskuse  dbal o dobré jméno firmy a usiloval o dosažení nejvyšší kvality své práce, výrobků a služeb V profilující oblasti odborného vzdělávání absolvent:  čte technickou dokumentaci staveb a zhotovuje jednoduché stavební výkresy a náčrty a výkresy tesařských konstrukcí s použitím materiálových a technických norem  provádí jednoduché výpočty spotřeby materiálu  připravuje a organizuje pracoviště, stanoví potřebu materiálu a počet pracovníků  volí a používá potřebné nářadí, pracovní pomůcky a mechanizační prostředky a udržuje je  ručně opracovává a strojně obrábí dřevo

4

 

využívá manuálně řemeslné zručnosti volí a správně používá materiály a výrobky pro tesařské práce, dopravuje je na místo zpracování a připravuje je pro zpracování  volí správný technologický a pracovní postup tesařských prací podle prováděcích výkresů  provádí základní tesařské práce – rozměřuje, zakládá, váže a montuje jednoduché tesařské konstrukce podle prováděcího výkresu, adaptuje narušené tesařské konstrukce  rozeznává vady dřeva  volí vhodné ochranné prostředky proti biotickým škůdcům dřeva a povětrnostním vlivům a požáru  provádí jednoduché výpočty z oboru  posuzujel optimální pracovní podmínky pro tesařské práce, jako jsou teplota vzduchu, vlhkost aj.  používá materiálové a technické normy  orientuje se v jednoduchých cenových záležitostech oboru  sleduje a hodnotí množství a kvalitu vykonané práce Absolvent je veden k tomu, aby:  dodržoval při práci zásady a předpisy ochrany, bezpečnosti a hygieny práce  dodržoval předpisy protipožární ochrany a uměl zacházet s protipožárním zařízením  uměl si připravit a zorganizovat své pracoviště  pracoval samostatně a uměl se zapojit do pracovního týmu  sledoval vývojové trendy v oboru  usiloval o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků a služeb  jednal ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje Způsob ukončení vzdělávání Vzdělávání se ukončuje závěrečnou zkouškou, dokladem o dosažení stupně vzdělání je vysvědčení o závěrečné zkoušce a výuční list. Závěrečná zkouška probíhá podle jednotného zadání závěrečné zkoušky. Příprava i realizace JZZZ se děje v souladu s příslušnou legislativou (vyhláška č.47/2005 Sb., O ukončování vzdělávání ve středních školách závěrečnou zkouškou a o ukončování vzdělávání v konzervatoři absolutoriem) a podle organizačních pokynů, stanovených v jednotném zadání. Samotná závěrečná zkouška se řídí organizačními pokyny k jednotlivým zkouškám – písemné, praktické a ústní, které jsou konkretizovány v jednotném zadání pro obor tesař. Obsahem písemné zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů vyučovaných během tříletého studia. Jedná se o předměty technologie, materiály, odborné kreslení a stavební konstrukce. Obsahem praktické zkoušky je ověření znalostí získaných v odborném výcviku.

5

Obsahem ústní zkoušky je ověření znalostí z odborných předmětů. Jedná se o předměty technologie, materiály, odborné kreslení, stavební konstrukce a ekonomika. Průběh závěrečné zkoušky Pro písemnou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání nejméně tři témata, z nich si žák jedno zvolí. Písemná zkouška trvá nejdéle 240 minut. Pro praktickou zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání jedno až tři témata. Pokud je stanoveno více než jedno téma, žák si jedno téma vylosuje. Praktická zkouška podle jednotného zadání trvá dva dny po sedmi hodinách, tj. 14 hodin. V průběhu zkoušky je žák povinen dodržovat předpisy BOZP, požární a hygienické předpisy a používat předepsané osobní ochranné pomůcky. Pro ústní zkoušku ředitel školy převezme z jednotného zadání 25 až 30 témat, z nichž si žák jedno téma vylosuje. Ke každému tématu ústní zkoušky je přiřazena jedna otázka z Obecného přehledu ze světa práce. Hodnocení a klasifikace závěrečné zkoušky probíhá v souladu s §4 vyhlášky č.47/2005 Sb.

6

2. Charakteristika ŠVP 2.1. Identifikační údaje Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

TESAŘ

Kód a název oboru:

36-64-H/01 TESAŘ

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučním listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

2.2. Nezbytné podmínky pro přijetí ŠVP Tesař je určen pro žáky a další uchazeče, kteří splnili povinnou školní docházku a podmínky přijímacího řízení. Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb.o předškolním, základním, středním, vyšším a jiném vzdělávání (školský zákon) – § 59, 60, 84 (2), dále § 63, 16,20, 70. Pořadí žáků bude stanoveno podle výsledků z I. a II. pololetí 8. ročníku a I. pololetí 9.ročníku povinné školní docházky. Při stejném výsledku rozhoduje menší počet horších známek (dostatečných, dobrých, …). Škola nabízí možnost vzdělávání i žákům se specifickými vývojovými poruchami učení lehčího stupně (dyslexie, dysgrafie apod.). V těchto případech je však nezbytné doložit lékařské potvrzení. 2.3. Zdravotní způsobilost Uchazeč musí splňovat podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání v daném oboru vzdělání; podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v Nařízení vlády o soustavě oborů vzdělávání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání. Na přihlášce ke vzdělávání je nutné potvrzení lékaře o zdravotní způsobilosti ke vzdělávání a výkonu povolání (§3 odst. 5 školského zákona) příp. doložit lékařské osvědčení o zdravotním stavu a způsobilosti uchazeče. Pro vzdělávání v učebním oboru nejsou zdravotně způsobilí uchazeči trpící zejména:  nemocemi pohybového ústrojí znemožňující práci ve vynucené poloze, dlouhé stání a středně velkou zátěž  chronickými a alergickými onemocněními dýchacích cest  prognosticky závažnými onemocněními srdce a oběhové soustavy vylučujícími středně velkou zátěž  záchvatovými a kolapsovými stavy, epilepsií subkompensovanou a dekompensovanou ( při práci ve výškách )  poruchami prostorového vidění

7

K posouzení zdravotního stavu a způsobilosti ke vzdělávání a výkonu povolání je příslušný registrující praktický lékař. 2.4. Pojetí a cíle ŠVP Pojetí ŠVP vychází z RVP pro obor vzdělávání 36-64-H/01 Tesař vydaného Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy dne 28. 6. 2007, č. j. 12 698/2007-23. Cílem je vytvořit optimální předpoklady pro lepší uplatnění absolventů na trhu práce a jejich připravenost pro další vzdělávání. Záměrem vzdělávání v oboru Tesař je připravit žáky na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci vytvořili, případně posílili občanské, klíčové a odborné kompetence. Klíčové kompetence absolventa chápeme jako soubor požadavků na vzdělávání, zahrnující vědomosti, dovednosti, postoje a hodnoty, které jsou důležité pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a pracovní uplatnění. Jsou univerzálně použitelné v různých situacích. Ve výuce je lze je rozvíjet prostřednictvím všeobecného i odborného vzdělávání, v teoretickém i praktickém vyučování, i prostřednictvím různých dalších aktivit doplňujících výuku, kterých se žáci sami aktivně účastní. Odborné kompetence absolventa se vztahují k výkonu pracovních činností a vyjadřují profesní profil absolventa oboru vzdělání, jeho způsobilosti pro výkon povolání. Odvíjejí se od kvalifikačních požadavků na výkon konkrétního povolání a charakterizují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí, dovedností, postojů a hodnot potřebných pro výkon pracovních činností daného povolání nebo skupiny příbuzných povolání. Vzdělávání v oboru směřuje v souladu s cíli středního odborného vzdělávání k tomu, aby si žáci vytvořili, v návaznosti na základní vzdělávání a na úrovni odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům, následující občanské, klíčové a odborné kompetence. Občanské kompetence Občanské kompetence vyjadřují kvality občana demokratické společnosti. Jsou posilovány především v oblasti společenskovědního vzdělávání, jejich utváření však významně napomáhá působení třídního učitele, výchovného poradce, poradce pro sociální a patologické jevy a také demokratické klima školy otevřené rodičům žáků, odborné praxi i širší občanské komunitě v místě bydliště. Klíčové kompetence Vedle vědomostí a dovedností zahrnuje komplex klíčových, tedy obecně použitelných a přesných kompetencí také postoje, návyky a způsoby jednání. Osvojují se při výuce různého obsahu učiva po celou dobu vzdělávání a prolínají v různé míře do všech předmětů – odborných i všeobecných. Jejich rozvíjení je záležitostí celého pedagogického kolektivu.

8

Přispívají ke zvýšení schopnosti žáka přijímat nové a adaptovat se na změny v oboru, na měnící se pracovní podmínky i změny v občanské společnosti, k dalšímu – celoživotnímu vzdělávání a tím k dlouhodobému uplatnění na trhu práce. Vzhledem ke specifičnosti oboru Tesař a uplatnění žáka v praxi či vzdělávání na střední škole je třeba posilovat tyto kompetence: Kompetence k učení Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni efektivně se učit, vyhodnocovat dosažené výsledky a pokrok a reálně si stanovovat potřeby a cíle svého dalšího vzdělávání, tzn. že žáci by měli:       

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný vzdělávací režim a podmínky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. vzdělávací a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky využívat ke svému vzdělávání různé informační zdroje, včetně vlastních, zprostředkovaných zkušeností sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého vzdělávání, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání

Kompetence k řešení problémů Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni samostatně řešit běžné pracovní i mimopracovní problémy, tzn. že by žáci měli: 

 



porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace volit různé prostředky a způsoby (pomůcky, vzdělávací literaturu, metody a techniky ) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých již dříve spolupracovat při řešení problémů s ostatními ( týmové řešení )

Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vyjadřovat se v písemné i ústní formě v různých učebních, životních i pracovních situacích, tzn. že žáci by měli: 

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat

9

       



formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastnit se aktivně diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zpracovávat běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty snažit se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace ( např. porozumět základní odborné terminologii a základním pracovním pokynům v písemné i ústní formě ) pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností

Personální a sociální kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli připraveni stanovovat si na základě poznání své osobnosti přiměřené cíle osobního rozvoje v oblasti zájmové i pracovní, pečovat o své zdraví, spolupracovat s ostatními a přispívat k utváření vhodných mezilidských vztahů, tzn. že žáci by měli:      

   

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým

10

Občanské kompetence a kulturní povědomí Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci uznávali hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti a dodržovali je, jednali v souladu s udržitelným rozvojem a podporovali hodnoty národní, evropské i světové kultury, tzn. že žáci by měli:         

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí ( popř. jejich kulturní specifika ), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni optimálně využívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry a s tím související potřebu celoživotního učení, tzn. že žáci by měli:    



 

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků

11



rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi

Matematické kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci byli schopni funkčně využívat matematické dovednosti v různých životních situacích, tzn. že žáci by měli:       

správně používat a převádět běžné jednotky používat pojmy kvantifikujícího charakteru číst různé formy grafického znázornění ( tabulky, diagramy, grafy, schémata apod. ) provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je popsat a využít pro dané řešení aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru aplikovat matematické postupy při řešení praktických úkolů v běžných situacích

Kompetence využívat prostředky informačních a pracovat s informacemi

a

komunikačních

technologií

Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pracovali s osobním počítačem a jeho základním a aplikačním programovým vybavením, ale i s dalšími prostředky ICT a využívali adekvátní zdroje informací a efektivně pracovali s informacemi, tzn. že žáci by měli:      



pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením učit se používat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní

12

Odborné kompetence Odborné kompetence se odvíjejí od kvalifikačních požadavků na výkon povolání a vyjadřují způsobilost absolventa k pracovní činnosti. Tvoří je soubor odborných vědomostí a dovedností, postojů a hodnot požadovaných u absolventa ŠVP TESAŘ. Tyto kompetence jsou posilovány především v teoretické výuce odborných předmětů a v průběhu odborného výcviku. 2.5. Metody a formy výuky Vzdělávací formy pro obor Tesař zahrnují frontální, individuální, skupinové, týmové a projektové vyučování. Mezi stěžejní metody školní výuky využívané v rámci teoretického a praktického vyučování na naší škole patří metody slovní, názorné a praktické a dle samostatné struktury vyučovacího procesu metody motivační, expoziční, fixační a diagnostické. Všichni naši vyučující mají ve svém rozvrhu každý týden zařazeny konzultační hodiny, ve kterých pomáhají žákům řešit jejich vzdělávací problémy. Ve výuce společenskovědních předmětů kladou naši vyučující důraz převážně na řízené rozhovory, diskuze a besedy s žáky. Ve výuce přírodovědného vzdělávání se vyučující soustředí na metody činnostního vyučování, ve kterém naši žáci získávají poznatky na základě vlastního samostatného pozorování a zkoumání. V oblasti projektového vyučování se na naší škole uplatňují zejména problémové metody, situační neboli případové, inscenační a brainstormingové. Důležité je optimální zapojení a využití všech žáků včetně těch se specifickými vývojovými poruchami učení (SVPU). Cílem těchto metod je zaujmout žáky, podnítit jejich aktivitu a angažovanost, vzájemnou spolupráci, usnadnit procesy učení, poskytnout prostor pro individuální tvořivost, rozvíjet u žáků jejich samostatnost a vlastní zodpovědnost, komunikativní, personální a interpersonální kompetence, které jim usnadní rozhodování v pracovně lidských problémech. Projektová výuka dále umožní našim žákům induktivními, deduktivními a analogickými postupy hledat fakta, odhalovat vztahy mezi poznatky různých vyučovacích předmětů a získávat nové poznatky v rámci průřezových témat. 2.6. Charakteristika obsahových složek Jazykové vzdělávání Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky k sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji duchovního života. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací. Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Vzdělávání v cizím jazyce umožňuje žákům řešit běžné každodenní životní

13

situace v cizojazyčném prostředí. Dává jim také možnost komunikovat v cizím jazyce i v odborné oblasti v rámci jejich zaměření. Vzdělávání se realizuje především v předmětech český jazyk a literatura, německý jazyk, anglický jazyk. Společenskovědní vzdělávání Tato oblast je zaměřena na kladné ovlivňování hodnotové orientace žáků a usiluje o to, aby byli žáci připraveni na aktivní občanský život i na řešení různých životních situací v osobním životě. Obsahem je učivo vycházející z těchto disciplín: historie, politologie, sociologie, filozofie, právo, ekonomie a etika. Vzdělávání se realizuje především v předmětech občanská nauka a ekonomika. Přírodovědné vzdělávání Přírodovědné vzdělávání vede k osvojení důležitých pojmů, veličin a zákonitostí z přírodních věd. Tyto znalosti jsou nutné k pochopení dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě, a žáci si na jejich základě formují žádoucí vztah k přírodě a životnímu prostředí. Cílem přírodovědného vzdělávání je naučit žáky využívat poznatky přírodních věd v profesním i každodenním životě tak, aby vnímali okolní svět, kladli si otázky, které se ho aktuálně týkají, a hledali na ně na důkazech založené odpovědi, na jejichž základě si vytvoří svůj vlastní názor. Přírodovědné vzdělávání zahrnuje učivo z předmětů fyzika, materiály a základy ekologie a chemie. Matematické vzdělávání Cílem matematického vzdělávání je podpora všeobecného i odborného vzdělávání, které žáci využijí v různých životních situacích ( v osobním životě, v dalším vzdělávání, v zaměstnání, ve volném čase ). Vzdělávání povede ke zvýšenému zájmu o matematiku a její aplikace tak, aby žáci uměli používat získané vědomosti a dovednosti při řešení běžných situací a k tomuto řešení využívat odbornou literaturu, počítač, internet. Cíle vzdělávání jsou směřovány do předmětu matematika, získané poznatky a jejich aplikace žáci využijí i v dalších předmětech (fyzika, odborné kreslení, technologie, průmyslové obrábění dřeva, odborný výcvik ). Vzdělávání pro zdraví Vzdělávání pro zdraví je zaměřeno na podporu fyzického a psychického zdraví žáků, na vytváření pozitivního vztahu k vlastnímu zdraví a na rozvoj fyzické zdatnosti a volních vlastností žáků.

14

Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi pro vlastní tělesný rozvoj, učit je vyrovnávat jednostrannou pracovní zátěž a nedostatek pohybu. Důraz se klade na to, aby žáci získali kladný vztah k pohybovým a sportovním aktivitám a aby chápali jejich význam pro zdraví. Tato oblast se realizuje v předmětu tělesná výchova formou sportovních aktivit organizovaných školou. Vzdělávání pro zdraví zahrnuje také učivo týkající se péče o zdraví. Žáci se učí rozumět tomu, jak na jejich zdraví působí výživa, životospráva, stres a další faktory prostředí. Důraz se klade na výchovu proti závislostem, zejména na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, proti médií vnucovanému ideálu tělesné krásy a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Tato oblast se realizuje v předmětech základy ekologie a chemie, tělesné váchově. Estetické vzdělávání Estetické vzdělávání významně přispívá ke kultivaci člověka, vychovává žáky ke kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Cílem estetického vzdělávání je utvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám, snažit se přispívat k jejich tvorbě i ochraně. Vytvořený systém kulturních hodnot pomáhá formovat postoje žáka a je obranou proti snadné manipulaci a intoleranci. Estetické vzdělávání se podílí rovněž na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení tohoto cíle přispívá i jazykové vzdělávání v mateřském jazyce a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev žáků. Žáci jsou vedeni i k esteticky tvořivým aktivitám. Estetické vzdělávání prolíná všemi vyučovacími předměty. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Žáci porozumí základům informačních a komunikačních technologií, naučí se na uživatelské úrovni používat operační systém, kancelářský software a pracovat s dalším běžným aplikačním programovým vybavením. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií, a tedy i cílů výuky je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi a komunikovat pomocí Internetu. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích se realizuje ve vyučovacím předmětu práce s počítačem a odborné kreslení. Ekonomické vzdělávání Cílem vzdělávací oblasti je poskytnout základní odborné informace z oblasti ekonomiky, které jim umožní efektivní jednání a hospodárné chování. Žáci jsou připravováni na možnost samostatného podnikání v oboru. Ekonomické vzdělávání se realizuje ve vyučovacím předmětu ekonomika a občanská nauka.

15

Technické zobrazování Obsahový okruh vymezuje vědomosti a dovednosti nezbytné ke čtení a kreslení výkresů stavebních konstrukcí pozemních staveb a tesařských konstrukcí. Dosažením požadovaných výsledků vzdělávání získají žáci prostorovou představivost a schopnost chápat celkové tvary stavebních konstrukcí i jejich podrobností. Osvojí si znalosti a dovednosti potřebné pro zobrazování pomocí pravoúhlého promítání, zhotovování náčrtů a výkresů stavebních konstrukcí, kótování, popisování, značení hmot a úprav povrchů. Důraz je kladen na získání dovednosti číst stavební výkresy, zhotovovat a číst výkresy a náčrty tesařských konstrukcí, zejména krovů, tesařsky vázaných konstrukcí objektů pozemních staveb a schodišť. Stavební materiály Obsahový okruh poskytuje žákům základní odborné vědomosti o stavebních materiálech a výrobcích používaných při výstavbě pozemních staveb. Hlavní důraz je kladen na materiály využívané pro tesařské práce a materiály pro stavební konstrukce, na které tesařské konstrukce navazují. Žáci získají základní znalosti o technických a technologických vlastnostech materiálů, označování dle ČSN, možnostech použití, způsobu skladování, přepravy a manipulace s materiály. Seznámí se s zásadami hospodárného využívání stavebních materiálů a s možnostmi jejich recyklace. Výuka je zaměřena zejména na materiály pro tesařské konstrukce – stavební dřevo (druhy, úpravu dřeva sušením, fyzikální a chemickou ochranu proti biotickým škůdcům a povětrnosti), velkoplošné materiály a spojovací prostředky. Provádění tesařských konstrukcí Obsahový okruh vymezuje teoretické a praktické výsledky vzdělávání nezbytné pro zvládnutí technologických a pracovních procesů tesařských prací. Cílem vzdělávání je osvojení znalostí pracovních postupů tesařských prací. Žáci získají znalosti a dovednosti související s používáním nástrojů, nářadí, strojů a zařízení, přípravou staveniště a zaměřením jednoduchých konstrukcí, volbou materiálů a pracovních postupů provádění tesařských konstrukcí. Prakticky provádějí ruční opracování a strojní obrábění dřeva, spojování dřeva tesařskými spoji a mechanickými spojovacími prostředky, zhotovují a montují základních tesařské konstrukce pozemních staveb – stěny, stropy, podlahy, schodiště, vázané a úsporné konstrukce krovů střech a bednění stavebních konstrukcí. Důležitou součástí obsahového okruhu jsou znalosti a dovednosti související s hygienou práce, bezpečností a ochranou zdraví při práci, nakládáním s odpady vznikajícími při tesařských pracích a recyklací stavebních materiálů.

16

Okruh je stěžejní pro vzdělávání v oboru. Výsledky vzdělávání představují komplexní činnosti, při kterých jsou využívány znalosti a dovednosti osvojené v přípravných okruzích technické zobrazování a stavební materiály. 2.7. Začlenění průřezových témat Průřezové téma představuje významnou oblast vzdělávání, která prostupuje celým vzdělávacím programem a ve které se odráží i celkové klima školy. Zařazení průřezových témat je podrobněji rozpracováno v konkrétních rozpisech učiva jednotlivých předmětů. V ŠVP Tesař jsou zařazena čtyři průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství prostupuje celým ŠVP i děním ve škole, protože jejím základním cílem je pozitivně působit na postoje a hodnotovou orientaci mládeže. Předpokladem úspěšnosti je jednotné působení všech pracovníků školy na žáky, protože každý pracovník školy se svým osobním postojem či reakcí na konkrétní problémy a situace podílí na výsledku procesu a spoluvytváří celkové klima školy. Za priority při naplňování průřezového tématu Občan v demokratické společnosti považujeme:  informovanost a kritické myšlení  aktivní toleranci  slušnost, zdvořilost  sledovat nejen osobní, ale i veřejné zájmy – účast na životě společnosti  ochranu hodnot Jsou zařazeny do vhodných tematických celků všech předmětů ve všech ročnících včetně odborného výcviku, jsou součástí jednání v rámci třídnických hodin, dále součástí akcí organizovaných metodikem prevence sociálně-patologických jevů, výchovným poradcem i akcí mimo školu. Stanovená témata vzdělávání pro výchovu k občanství jsou:  osobnostní a sociální výchova,  komunikace, vyjednávání, řešení konfliktů  společnost, její struktura, kultura, náboženství  stát, politika, politický systém, současný svět  morální výchova, praktická etika  právní výchova  masová média Témata realizují především v předmětech občanská nauka, ekonomika, český jazyk a literatura a cizí jazyk, matematika, tělesná výchova, práce s počítačem, , ale opomíjet je nebudou ani všechny ostatní předměty.

17

Nový prvek vzdělávání – mediální výchova (výchova k orientaci v masových médiích a kritickému přístupu) je realizován jako součást vyučování českého jazyka a literatury, občanské nauky a německého jazyka). Pro realizaci úkolů vyplývajících z tématu využíváme všech vhodných, především aktivizujících metod a forem, např. diskuse, řízený rozhovor na aktuální témata a řešení modelových situací, mluvní cvičení a písemné slohové práce (etické a morální okruhy, prosperita, hodnotová orientace), plánované exkurze ( např. Knihovna Znojmo, dřevařské provozy), besedy a setkání ( se zástupci státní správy a samosprávy a podniků), účast žáků na soutěžích ( olympiády), účast na kulturních a sportovních akcích ( soutěže, závody). K posílení hodnotového žebříčku přispívá nabídka představení v divadle i nabídka filmových cyklů pro žáky. Vyhodnocení výsledků odborného výcviku zohlední např. samostatnost, iniciativnost, schopnost řešit problémy. Při dnech otevřených dveří a na prezentaci středních škol prezentují žáci školu, jsou aktivní, učí se jednat s dospělými.Tyto akce přispívají i k rozvoji klíčových kompetencí. Člověk a životní prostředí Průřezové téma Člověk a životní prostředí přispívá k tomu, aby naši žáci uměli poznávat svět a lépe mu rozuměli ( rozuměli přírodním zákonům, přírodním jevům a procesům, uvědomovali si odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí, orientovali se v globálních problémech lidstva, chápali zásady trvale udržitelného rozvoje a aktivně přispívali k jejich uplatňování, kladli si otázky týkající se existence a života člověka a organismů žijících na naší planetě, diskutovali o nich a zaujímali k nim vlastní postoj, hodnotili sociální chování, své i druhých lidí, osvojovali si technologické metody a pracovní postupy šetrné k životnímu prostředí ), zapojovali se do ochrany a zlepšování životního prostředí, uměli pracovat s informacemi, jednali hospodárně a dbali na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci. Téma Člověk a životní prostředí integruje poznatky a dovednosti začleněné v různých předmětech. Jedná se především o předměty základy ekologie a chemie, občanská nauka, fyzika, český jazyk a literatura, cizí jazyk, matematika, práce s počítačem, odborné kreslení, tělesná výchova, materiály, technologie a odborný výcvik. Enviromentální výchova je rovněž aplikovaná dalšími aktivitami, jako je separace odpadů, ekologicky zaměřené exkurze. Člověk a svět práce Základním cílem průřezového tématu Člověk a svět práce je příprava takového žáka, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže úspěšně prosadit na trhu práce i v životě. Žáky vedeme k zodpovědnosti za vlastní život, motivujeme je k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání. Orientujeme je ve světě práce jako celku a seznamujeme je s alternativami možnosti uplatnění po absolvování vzdělávacího oboru. Přínosem jsou

18

i besedy se zástupci ÚP Znojmo, kariérové poradenství výchovného poradce, pomohou při vstupu na trh práce a při uplatnění pracovních práv. Žáci navštěvují v rámci exkurzí pracoviště dřevařských závodů, banky a další. Žáky učíme vyhledávat informace o vzdělávání, nabídce a profesních příležitostech, písemně i verbálně formulovat svá očekávání a své priority. Učivo průřezového tématu Člověk a svět práce je začleněno v těchto předmětech: ekonomika, občanská nauka, český jazyk a literatura, cizí jazyk, materiály, stavební konstrukce, odborný výcvik, práce s počítačem. Nedílnou součástí je i spolupráce žáků, učitelů a výchovného poradce. Informační a komunikační technologie Průřezové téma informační a komunikační technologie (dále jen „ IKT “) ve vzdělávacím procesu postupuje všemi vzdělávacími předměty, které využívají prostředků IKT pro svoji činnost. Využívání nových technologií podmiňuje budoucí úspěšnou integraci žáků do společnosti a jejich uplatnění na trhu práce. Základním cílem vzdělávání je praktické a efektivní využívání prostředků IKT v běžném životě a ve vzdělávaní. Prioritami ve vzdělávacím procesu IKT jsou:  schopnost pracovat s počítačem  schopnost používat běžné aplikace ( kancelářské balíčky )  schopnost učit se používat nové aplikace  komunikace e-mail poštou  schopnost získávat informace na internetu  schopnost pracovat s informacemi  schopnost prezentování a publikování svých názorů a výsledků na internetu Výše uvedené kompetence žáci získávají výukou předmětu práce s počítačem. Jednotlivé složky IKT rozvíjejí znalosti v oblasti hardwarového a softwarového vybavení moderních počítačů. Po absolvování tohoto předmětu jsou žáci schopni využívat textové editory pro písemný styk s okolním světem, vytvářet tabulky a grafy v tabulkových procesorech, vytvářet obrázky, pracovat s fotografiemi a videem, tvořit prezentace. Žáci zvládají internetovou komunikaci, umějí se orientovat na webových stránkách, využívají komunikační programy a ovládají práci s poštou. Všechny výše uvedené kompetence umožňují integrální začlenění do společnosti, poskytují nezbytná východiska pro práci v ostatních předmětech – zpracování dat, vyhodnocení výsledků, vyhledávání informací na internetu, zjišťování alternativních forem řešení určitých problémů. Výuka IKT orientuje žáky na samostatnou práci, rozvíjí jejich logické myšlení, orientuje je na práci s novými technologiemi a vytváří u nich pozitivní vztah k učení. Ve výuce IKT využijeme také aktivujících metod výuky ( problémová metoda, vypracování projektů, využití didaktických her ).

19

Schopnost využívat IKT představuje důležitou součást dnes již základních kompetencí všech pracovníků bez ohledu na obor činnosti, kterou daný jedinec vykonává. Z tohoto důvodu je výuka IKT interdisciplinární záležitostí postupující všeobecně vzdělávacími i odbornými předměty. Ve všeobecně vzdělávacích předmětech výuka IKT vhodně doplňuje klasickou formu výuky o nadstavbovou část ( vyhledávání informací o spisovatelích, o událostech ve světě, zpracování poznatků, využívání multimediálních výukových programů pro výuku cizích jazyků ). V předmětech občanská nauka, základy ekologie a chemie, tělesná výchova, ekonomika, stavební konstrukce, odborné kreslení a odborný výcvik, práce s počítačem poskytuje IKT nejen nezbytné znalosti a dovednosti pro zpracování ročníkových prací, ale také umožňuje získávat informace a tvořivě pracovat s informacemi z nejrozmanitějších oblastí vědy a techniky. 2.8. Organizace výuky Výuka je rozdělena na teoretickou výuku a odborný výcvik tak, že jeden týden mají žáci teorii a další týden odborný výcvik. Odborný výcvik je realizován ve školních dílnách nebo přímo na stavbách. Teoretická výuka Teoretická výuka žáků probíhá jednak v kmenových učebnách ( běžné frontální vyučování ), jednak v učebnách odborných ( jazykové učebny, učebna fyziky, učebny IKT, tělocvična ). V oblasti estetické výchovy jsou každoročně pořádány kulturní akce pro žáky. V průběhu vzdělávání se žáci účastní odborných tematických exkurzí v dřevařských firmách a také návštěvují výstavy a veletrhy s tematikou odpovídající vzdělávanému oboru, hlavním cílem je poznat nové technologie a výrobní procesy v oboru. Do školy jsou také zváni zástupci různých firem k prezentaci svých výrobků, materiálů, výrobních technologií apod. Výuka je v průběhu studia doplněna systémem odborných tematických exkurzí v dřevařských firmách, žáci také navštěvují výstavy a veletrhy s tematikou odpovídající vzdělávanému oboru, hlavním cílem je poznat nové technologie a výrobní procesy v oboru. Do školy jsou také zváni zástupci různých firem k prezentaci svých výrobků, materiálů, výrobních technologií apod. V oblasti estetické výchovy je to systém poznávacích exkurzí do kulturně významných míst České republiky. Žáci jsou seznamováni i se zajímavostmi města Znojma, zejména s knihovnou a architektonickými památkami. V oblasti výuky cizích jazyků jsou organizovány pravidelné výukové a poznávací zájezdy do Vídně. V oblasti přírodovědného vzdělávání je výuka obohacena exkurzemi do místních dřevařských firem, které žákům zprostředkovávají poznání různých technologií. V oblasti ekonomického vzdělávání se jedná o exkurze do peněžních ústavů, které žákům umožní lépe poznat systém řízení a financování. Nedílnou součástí vzdělávání žáků je i příprava na aktivní uplatnění na trhu práce. Její zapojení a způsob realizace jsou dány metodickým pokynem MŠMT k zařazení učiva Úvod do

20

světa práce, který vydalo MŠMT na základě usnesení vlády ČR č. 325 ze dne 3. dubna 2000 k „Opatření ke zvýšení zaměstnanosti absolventů škol.“ Vybrané prvky jsou zapracovány do učebních dokumentů. Odborný výcvik Odborný výcvik je realizován ve školních dílnách a na pracovištích partnerských firem. U výuky odborného výcviku se tak střídají různá pracovní prostředí (stavby), a to vždy v určených skupinách. V odborném výcviku je učivo pro každého žáka stanoveno individuálně. V dané chvíli pracuje učitel vždy jen s jedním žákem. Pro zvýšení motivace k učení se žáci pravidelně zúčastňují různých soutěží. Každoročně se žáci zapojují např. do soutěží SUSO (soutěž učňů stavebních oborů). 2.8.1. Výsledky vzdělávání Výsledky vzdělávání vyjadřují konkrétní vzdělávací požadavky na změnu osobnosti žáka ve všech rovinách (tj. kognitivní, psychomotorické). Tvoří je soubor vědomostí, dovedností (intelektových, psychomotorických), návyků, postojů atp., které by si měl žák v průběhu vzdělávání osvojit a být schopen prokázat. Výsledky vzdělávání vyjadřují žádoucí postoje a návyky žáků (afektivní cílové dovednosti), kterými je škola sice povinna žáka vybavit, ale nemůže zaručit jejich uplatňování v praxi. Jsou vyjádřeny zpravidla v charakteristice jednotlivých oblastí a obsahových okruhů jako vzdělávací cíle, k nimž musí výuka směřovat. Výsledky vzdělávání jsou stanoveny jednotně pro všechny žáky, je však zřejmé, že kvalita (úroveň) jejich osvojení bude záviset také na učebních předpokladech, schopnostech a motivaci každého žáka. Žák by však měl dosáhnout maximálních výsledků s ohledem na své schopnosti. 2.8.2

Metodické přístupy, hodnocení žáků

Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu, je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné a vychází z klasifikačního řádu školy. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích. Úroveň žáky získaných znalostí a vědomostí je hodnocena dle klasifikačního řádu školy stupni 1 až 5. Stupeň 1 (výborný)

21

Žák ovládá učebním osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě osvojuje poznatky a dovednosti pro řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá učebními osnovami požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní i písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku činností je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Požadované intelektuální a motorické činnosti nevykonává vždy přesně. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Osvojené poznatky a dovednosti aplikuje při řešení teoretických úkolů s chybami.Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětu učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, není vždy tvořivé. Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější nedostatky se projevují v kvalitě výsledku jeho činnosti. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevu je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení je zpravidla málo tvořivé. Jeho ústní a písemný projev mívá zpravidla vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činnosti nejsou kvalitní, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu se projevují velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretic-

22

kých a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevu a zákonitosti nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledku jeho činnosti a grafický projev jsou na nízké úrovni. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede se samostatně učit . Důležitým kritériem pro hodnocení a klasifikaci žáků je dále i adekvátní zohlednění jejich aktivity při výuce a při předávání nových informací, jejich spontánního zapojování do dialogické metody výuky, schopnost a kvalita diskuse o problému, schopnost navrhovat různé varianty řešení daného problému (především při uplatňování výukové metody problémového výkladu). Dalším důležitým kriteriem je dostatečná frekvence a různorodost ústního i písemného zkoušení i s ohledem na rozvoj klíčových kompetencí (komunikativní kompetence). 2.8.2.1 Způsoby a kritéria hodnocení žáků: Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu, je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné a vychází z klasifikačního rádu školy. Písemné zkoušení je prováděno formou krátkých písemných prací, kterými se ověřují znalosti z posledních probíraných témat, nebo formou delších písemných prací vztahujících se k probraným tematickým celkům, nebo jejich logicky odděleným částem. Ústní zkoušení je realizováno formou individuálního rozhovoru se žákem, nebo formou frontálního zkoušení žáku v lavicích. Důležitým kritériem pro hodnocení a klasifikaci žáku je dále i adekvátní zohlednění jejich aktivity při výuce a při předávání nových informací, jejich spontánního zapojování do dialogické metody výuky, schopnost a kvalita diskuse o problému, schopnost navrhovat různé varianty řešení daného problému (především při uplatňování výukové metody problémového výkladu). Dalším důležitým kriteriem je dostatečná frekvence a různorodost ústního i písemného zkoušení i s ohledem na rozvoj klíčových kompetencí (komunikativní kompetence). 2.8.3. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných 2.8.3.1. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Pod pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami označujeme ve smyslu školského zákona žáky se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním tj.:

23







žáci se specifikovanými vývojovými poruchami učení (dyslexie,dysgrafie, dysortografie apod.), kterým je nutné věnovat zvýšenou pozornost. Pedagogové musí být seznámeni s individuálními potřebami konkrétního žáka a na základě toho volí vhodné metody a formy výuky a hodnocení žáka. žáci se sociálním znevýhodněním, což jsou žáci z rodin s nízkým sociálně kulturním postavením mají specifické vzdělávací potřeby, což se promíte do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Významnou roli hraje i ekonomická situace rodiny. To klade nároky na motivaci a výchovu žáků, na vytváření pozitivního klimatu ve škole a snižování předčasných odchodů žáků ze vzdělávání. žáci ohroženi sociálně patologickými jevy a žáci s uloženou ochrannou výchovou mají specifické vzdělávací potřeby a proto je nutné volit vhodné výchovné prostředky a úzce spolupracovat se školskými poradenskými zařízeními.

Záměrem školy je zpřístupnit vzdělávání co nejširšímu spektru žáků a při tomto se bere v úvahu zejména:      

charakter oboru vzdělávání a požadavky na zdravotní způsobilost uchazeče o tento obor vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo znevýhodnění přínos vzdělávání v daném oboru pro sociální uplatnění absolventa na trhu práce osobní uspokojení absolventa možnosti pracovního uplatnění absolventa v regionu potřeba úzké spolupráce se sociálními partnery materiální a organizační podmínky školy např. možnosti bezbariérového přístupu, speciální učebnice, speciální didaktické a kompenzační pomůcky, speciální pedagogická péče apod.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou integrováni do třídních kolektivů. To přispívá k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život. Je však třeba vzít v úvahu charakter oboru vzdělání a zdravotní způsobilost uchazeče o vzdělávání vzhledem ke stupni zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění, přínos vzdělávání tohoto oboru pro sociální uplatnění absolventa i jeho uspokojení. Velmi důležitá je i práce s ostatními žáky a jejich seznámení s problematikou týkající se spolužáků s určitým postižením či znevýhodněním. Podmínky vzdělávání těchto žáků či příslušníků národnostních menšin nebo cizinců jsou dány právní úpravou. 2.8.3.2 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodnění Do této skupiny řadíme žáky s tělesným, mentálním, zrakovým nebo sluchovým postižením, žáky s autismem, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáky s kombinovanými vadami. Zdravotním znevýhodněním je dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování.

24

Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno formou individuální integrace nebo skupinové integrace, vždy s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení nebo znevýhodnění. Praktická část vyučování je uzpůsobena podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek. Podmínky pro uskutečňování teoretického i praktického vyučování ( odborný výcvik) včetně počtu žáků ve třídě jsou stanoveny právním předpisem. Nezbytnou součástí je při určitých typech zdravotního postižení úprava prostředí. Provedené úpravy musí vést k maximální samostatnosti žáků při dodržení požadavků na bezpečnost a ochranu zdraví při práci. Zvyšuje se počet žáků se specifickými vývojovými poruchami učení( dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) a je proto nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Pedagogové musí být seznámeni s individuálními potřebami konkrétního žáka, vědět o možných úskalích ve výuce a na základě toho volit vhodné metody a formy výuky a způsob hodnocení žáka. Při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami škola spolupracuje s pedagogickopsychologickou poradnou, a to zejména v oblasti specifických poruch učení. Ke vzdělávání se často hlásí žáci, u kterých byla zjištěna specifická porucha učení již na základní škole a kde byla započata reedukace. Pedagogicko-psychologická poradna vypracuje na požádání každému klientovi, který končí základní školu, zprávu pro školu střední. Pedagogové jsou prostřednictvím výchovného poradce informováni o všech žácích, u kterých je specifická porucha učení prokázána. 2.8.3.3. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Sociálním znevýhodněním se podle školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, dále pak postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu. Vzdělávací potřeby žáků s nižší sociální úrovní se promítají do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Významnou roli hraje nejen ekonomická situace rodiny, ale i regionu. To klade nároky na motivaci a výchovu žáků, na vytváření pozitivního klimatu ve škole a na snižování předčasných odchodů žáků z procesu vzdělávání. U žáků ohrožených sociálně patologickými jevy a u žáků s uloženou ochrannou výchovou se volí vhodné výchovné prostředky a metody za úzké spolupráce se školskými poradenskými zařízeními. Škola spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou a to zejména v oblasti specifických poruch učení. Poradna vypracovává na požádání klienta zprávu pro školu, zvláště pak v těch případech, kdy specifická porucha učení byla diagnostikována na základní škole a kde již započala případná reedukační péče a podpora.

25

Třídní učitelé a jednotliví pedagogové jsou prostřednictvím výchovného poradce infomováni o všech žácích se speciálními vzdělávacími potřebami. Stejně tak jako všichni pedagogičtí pracovníci i ostatní žáci jsou seznamováni se sociálně kulturními zvláštnostmi žáků, aby byli schopni lépe pochopit jejich projevy a problémy a volit k nim vhodný společenský přístup. Při práci se žáky se sociálním znevýhodněním spolupracuje škola především se střediskem výchovné péče. 2.8.3.4. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků Velká pozornost je věnována podpoře žáků mimořádně nadaných. Tyto žáky je nutné podchytit a individuálně s nimi pracovat. Podpora mimořádně nadaných žáků je žádoucí nejen vzhledem k žákům, ale má zásadní význam pro společnost. Důležité je žáky, kteří svými vědomostmi, dovednostmi nebo zájmem o obor převyšují ostatní, podchytit, soustavně s nimi individuálně pracovat vhodně volenými náročnějšími metodami, postupy a formami výuky. Jako výhodná se jeví spolupráce se základní školou, odkud žák přichází a také znalost rodinného prostředí a s tím související dosavadní způsob práce, na který lze navázat a dále jej zdokonalovat a rozvíjet. Důležitá je také podpora žáků vysoce motivovaných, cílevědomých a kreativních. Nedílnou součástí je podpora osobnosti žáků v komunikativní oblasti, v sebepojetí a sebehodnocení. Výuka žáků se řídí platnou legislativou – školskou i sociální. 2.8.3.5. Vzdělávání a začleňování cizinců Pedagogové věnují zvýšenou pozornost vytváření příznivého klimatu školy i jednotlivých tříd. Podporují vzájemné respektování, partnerské vztahy, sebeúctu, komunikaci mezi spolužáky a rozvíjení žádoucích postojů k lidem jiné národnosti, etnické nebo náboženské příslušnosti. Pedagogové seznamují žáky se základními údaji o menšinách, které u nás žijí, s jejich kulturou a rozvíjejí u nich vědomí sounáležitosti 2.9. Požadavky na bezpečnost a ochranu zdraví při práci, hygienu práce a požární ochranu Neoddělitelnou součástí teoretického vyučování i odborného výcviku je problematika bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce a požární ochrany. Vždy na začátku školního jsou všichni žáci před zahájením odborného výcviku proškoleni o bezpečnosti práce a požární ochraně. Ve výchovně-vzdělávacím procesu výchova k bezpečnosti a ochraně zdraví při práci vychází z platných právních předpisů – zákonů, prováděcích vládních nařízení, vyhlášek a norem.

26

Výklad je směřován od všeobecného ke konkrétnímu a postihuje jak otázky a předpisy bezpečnosti z hlediska jednotlivce, tak pracovníka řídícího činnost kolektivu. V prostorách určených pro vyučování žáků jsou vytvořeny podmínky k zajištění bezpečnosti a hygieny práce a požární ochrany podle platných předpisů.

27

3. Učební plán Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

TESAŘ

Kód a název oboru:

36-64-H/01 TESAŘ

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučným listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Kategorie a názvy vyučovacích předmětů

1.ročník

počet týdenních vyučovacích hodin 2.ročník 3.ročník

Celkem

Základní vyučovací předmět Český jazyk a literatura Anglický nebo Německý jazyk Občanská nauka Fyzika Základy ekologie a chemie Matematika Tělesná výchova Práce s počítačem Ekonomika

2

1

2

5

2

2

2

6

1 2 0 2 1 1 0

1 1 1 1 1 1 0

1 0 0 1 1 0 2

3 3 1 4 3 2 2

Odborné kreslení Materiály Stavební konstrukce Technologie

1 2 0 2,5

1,5 1,5 1,5 2

(0,5) (0,5) (1,5) (2,0)

2,5 1,5 0 2,5

(0,5) (1,0)

Odborný výcvik

15

17,5

(3,0)

33

(7,5)

Odborné předměty (0,5) (2,5)

(2,5)

5 5 1,5 7

(1,0) (2,0) (1,5) (7,0)

17,5

(3,0)

50

(6,0)

33

(7,0)

Volitelné předměty

Týdenní počet hodin

31,5

(3,0)

28

97,5 (17,5)

Poznámky k učebnímu plánu: 1. Minimální týdenní počet vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících je 29. 2. Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání je 96, maximální 105. 3. Minimální rozsah praktických činností formou odborného výcviku musí činit dle RVP 35 týdenních hodin za celou dobu vzdělávání. Obsah praktických činností se odvíjí od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů RVP, zejména od okruhu provádění tesařských konstrukcí. 4. Čísla v závorkách vyjadřují disponibilní hodiny. Disponibilní hodiny jsou určeny pro vytváření profilace ŠVP, realizaci průřezových témat, posílení hodinové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů, pro podporu zájmové orientace žáků, pro zavádění výuky dalšího cizího jazyka. 5. Pro úspěšnou realizaci vzdělávání jsou vytvářeny podmínky pro osvojení požadovaných praktických dovedností a činností formou cvičení (v laboratořích, dílnách, odborných učebnách, fiktivních firmách apod.) a odborného výcviku. Na cvičení a odborný výcvik lze žáky dělit na skupiny, zejména s ohledem na bezpečnost a ochranu zdraví při práci a na hygienické požadavky podle platných právních předpisů. Počet žáků na jednoho učitele odborného výcviku je stanoven vládním nařízením. 6. V každém ročníku musí být dle RVP zařazena tělesná výchova či další sportovní a relaxační aktivity podporující zdravý vývoj žáků. Vyučování bude organizováno tak, že se bude střídat týden teoretického vyučování a týden odborného výcviku, protože není možno zajistit výuku tělesné výchovy i v týdnu odborného výcviku, nesmí klesnout počet hodin tělesné výchovy v týdnu teoretického vyučování pod 2 hodiny. Také v průběhu odborného výcviku je žádoucí zařazovat vhodné pohybové aktivity kompenzující jednostranné fyzické zatížení žáků. 7. Škola vytváří podmínky pro zkvalitňování jazykových znalostí žáků a pro výuku dalších cizích jazyků podle zájmu a schopností žáků. 8. Z nabízených cizích jazyků ( AJA nebo NJA ) si žák vybírá jazyk, ve kterém se vzdělával již na základní škole.

29

Přehled využití týdnů v období září - červen školního roku Činnost Vyučování dle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Odborná praxe Závěrečná zkouška

1.ročník 32

2.ročník 32

3.ročník 32

2

Časová rezerva (opakování učiva, výchovně vzdělávací akce, exkurze, projektový týden apod.)

8

8

6

Celkem týdnů

40

40

40

30

4. Rámcové rozvržení obsahu vzdělávání Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Zřizovatel:

Jihomoravský kraj, Brno, Žerotínovo náměstí 3/5, 601 82

Název ŠVP:

TESAŘ

Kód a název oboru:

36-64-H/01 TESAŘ

Stupeň vzdělání:

střední vzdělání s výučným listem

Délka a forma vzdělávání:

3 roky denní formy vzdělávání

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

Minimální počet vyučovacích hodin za studium

JAZYKOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ - český jazyk - cizí jazyk SPOLEČENSKOVĚDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PŘÍRODOVĚDNÉ VZDĚLÁVÁNÍ MATEMATICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ ESTETICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO ZDRAVÍ VZDĚLÁVÁNÍ V ICT EKONOMICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ TECHNICKÉ ZOBRAZOVÁNÍ STAVEBNÍ MATERIÁLY PROVÁDĚNÍ TESAŘSKÝCH KONSTRUKCÍ DISPONIBILNÍ HODINY Celkem

31

týdenních

celkových

3 6 3 4 4 2 3 3 2 3 3 44 16 96

96 192 96 128 128 64 96 96 64 96 96 1408 512 3072

32 512 3072

2 3 3

44 16 96

TECHNICKÉ ZOBRAZOVÁNÍ

STAVEBNÍ MATERIÁLY

PROVÁDĚNÍ TESAŘSKÝCH KONSTRUKCÍ

DISPONIBILNÍ HODINY

Celkem

Kurzy

týdny

Kurzy

15,0

Odborný výcvik

31,5

2,5

Technologie

Odborná praxe

0

Stavební konstrukce

týdny

2

1

Materiály

Odborné kreslení

0

0

Odborné kreslení Ekonomika

1

Práce s počítačem

1

1

Český jazyk a literatura Tělesná výchova

2

0

Základy ekologie a chemie Matematika

2

Fyzika

1

2

Anglický nebo Německý jazyk Občanská nauka

1

1. r

33,0

17,5

2

1,5

1,5

1,5

0

0

1

1

0

1

1

1

1

2

1

2. r

33,0

17,5

2,5

0

1,5

1,5

2

1

0

1

1

1

0

0

1

2

1

3. r

týdny

týdny

97,5

50

7

1,5

5

4

2

1

2

3

2

4

1

3

3

6

3

(17,5)

(6,0)

(7,0)

(1,5)

(2,0)

(1,0)

DH

týdenních celkem

3120

1600

224

48

160

128

64

32

64

96

64

128

32

96

96

192

96

celkových

Počet vyučovacích hodin za studium

ŠVP

týdenních v ročníku

Český jazyk a literatura

Odborná praxe

1408

96

96

64

96

EKONOMICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ

96

64

3

2

ESTETICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ

128

VZDĚLÁVÁNÍ V ICT

4

MATEMATICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ

128

3

4

PŘÍRODOVĚDNÉ VZDĚLÁVÁNÍ

96

192

96

celkových

VZDĚLÁVÁNÍ PRO ZDRAVÍ

3

6

- cizí jazyk

SPOLEČENSKOVĚDNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

3

týdenních

- český jazyk

JAZYKOVÉ VZDĚLÁNÍ

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy Vyučovací předmět

Tesař

Název ŠVP:

Minimální počet vyučovacích hodin za studium

36 - 64 - H/01 Tesař

Kód a název RVP:

RVP

Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Znojmo, Uhelná 6

Škola:

5. Převodní tabulky souladu RVP a ŠVP

6.

Učební osnovy :

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

TESAŘ

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Hlavním obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj komunikačních kompetencí žáků, tedy užívání českého jazyka jako prostředku dorozumívání a myšlení, k přijímání, kritickému hodnocení (ochrana proti snadné manipulaci a intoleranci), sdělování, výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Dalším obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvoj sociálních a odborných kompetencí žáků. Jazykové vzdělávání v českém jazyce vychovává žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich praktického, profesního a duchovního života. Charakteristika učiva Předmět český jazyk se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně prolínají, doplňují a podporují. Jazykové vzdělávání (jazyk a komunikační výchova) rozvíjí komunikační kompetenci žáků a učí je používat jazyka jako prostředku myšlení a dorozumívání. Směřuje k dovednosti a schopnosti žáků mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně vyjadřovat, pracovat s textem a s informacemi. Jazykové vědomosti a dovednosti: žák chápe jazyk jako systém, chápe funkci spisovného jazyka. Zná základní jazykové pojmy a kategorie. Při řešení jazykově – komunikačních úkolů aplikuje faktografické znalosti a umí své řešení zdůvodnit. Na ukázkách umí rozlišit spisovný jazyk a nespisovné útvary, zvláště obecnou češtinu, dialekty, dále sociálně a stylově nepříznakové a příznakové jevy. Ovládá jazykový a stylistický rozbor textu. Komunikační a slohová výchova: je seznámen s technikou mluveného slova a s emocionální a emotivní stránkou mluveného slova. Dále je seznámen s hlavními slohovými postupy veřejného projevu a jejich specifiky, se základními postupy v běžné komunikaci. Chápe pojem jazyková a řečová kultura. Umí navázat kontakt a hovořit s osobami různého věku a postavení. Dovede prezentovat sám sebe a vhodně argumentovat a obhájit své stanovisko.

33

Práce s textem a získávání informací: zná základní útvary informačního charakteru, zdroje všeobecných informací, zásady kulturního čtení. Má přehled o denním tisku, o knihovnách a jejich službách. Dovede zjisti potřebné informace z dostupných zdrojů. Orientuje se v knize, v novinách a časopisech. Dovede u odborného textu pořídit výpisky, výtah. Je schopen zaznamenat bibliografické údaje. Pojetí výuky Výuka předmětu navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy, rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit, posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň a využívat je jako nástroj žákovy výchovy a sebevýchovy. Budou použity různé aktivizující metody, samostatná práce žáků a prezentace jejích výsledků. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  Hromadná výuka  Skupinová výuka  Techniky samostatného učení a práce  Problémové učení  Týmová práce Hodnocení výsledků žáků V předmětu český jazyk je důležité vzhledem k použitým metodám a formám výuky uplatňovat odděleně hodnocení a klasifikaci. V problematice hodnocení je prioritou, aby si každý vyučující uvědomil předpoklad výrazného podmínění kompetencí osobnostními vlastnostmi, charakterovými rysy, sociálním zázemím a rozdílnou zralostí žáka. Kritéria pro hodnocení jsou žákům veřejně přístupná, učí se je používat (např. hodnotí kladné a záporné stránky projevy spolužáka v průběhu mluvního cvičení). V každém ročníku jsou stanoveny dvě písemné slohové práce podle výběru vyučujícího (obě školní nebo jedna domácí a druhá školní), dále písemné kontrolní činnosti – korektury textu nebo diktáty, jazykové rozbory, průběžně ústní zkoušení. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Předmět český jazyk zásadně přispívá k rozvoji klíčových kompetencí takto:  Klíčové kompetence  Komunikativní kompetence  Komunikativní kompetence jsou u žáků rozvíjeny zcela zásadním způsobem. Jsou těžištěm předmětu.

34

Žák získává poučení:  o jazykových vědomostech  o komunikační a slohové výchově  o práci s textem  o získávání informací (knihovny, internet – otevřené zdroje)  o významu systematického procvičování  o praktické aplikaci vědomostí a dovedností  o zpětné kritické analýze Kompetence personální Žák:   

na základě práce v týmu dokáže spolupracovat používá sady kriterií pro hodnocení práce přijímá hodnocení

Sociální kompetence Žák:    

je schopen práce ve skupině aktivně se podílí na řešení zadaného úkolu (práce s texty) navrhuje postupy řešení vybírá optimální řešení

Kompetence řešení běžných pracovních i mimopracovních problémů Žák:     

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu stanovit pracovní postup zvolit vhodnou metodu dokáže vypracovat strukturovaný text zvolit vhodný slohový postup a útvar (v podobě domácích úkolů, seminárních a maturitních písemných prací, zpráv z exkurzí, protokolů odborných předmětů)

Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti

35

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák se dokáže orientovat v masových médiích, využívat je a kriticky hodnotit; dokáží odolávat jednoduché myšlenkové manipulaci díky mediální výchově; jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, efektivně pracovat s informacemi, tj. umět získávat a kriticky vyhodnocovat informace. Člověk a životní prostředí Žák získává dovednosti vyjadřovat a zdůvodňovat své názory, zprostředkovávat informace, obhajovat řešení problematiky životního prostředí a působit pozitivním směrem na jednání a postoje druhých lidí. Člověk a svět práce Žák je veden k vyhledávání a posuzování informací o profesních příležitostech, k vyhledávání a posuzování informací o vzdělávací nabídce. Dokáže se písemně i verbálně prezentovat při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority. Informační a komunikační technologie Žák pracuje s informacemi a s moderní informační a komunikační technologií, získané poznatky aktivně zpracovává a používá (referáty, mluvní cvičení). Pojetí vyučovacího předmětu – estetické vzdělávání Cíl předmětu Utvářet kladný vztah žáků k materiálním a duchovním hodnotám. Žáci jsou vedeni k esteticky tvořivým aktivitám a podílejí se na jejich ochraně. Estetické vzdělávání ovlivňuje utváření hodnotové orientace a postojů žáků, a to nejen v oblasti umělecké a kulturní, ale i v oblasti společenské a mezilidské. Charakteristika učiva Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují. Literatura a ostatní druhy umění přispívají k aktivnímu poznávání různých druhů umění našeho i světového současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Práce s literárním textem vede žáky ke správné interpretaci a uplatňování znalostí z literární teorie a poetiky. V oblasti kultury mají žáci získat přehled o kulturním dění, kulturních institucích a dalších kulturních hodnotách.

36

Pojetí výuky Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je vzhledem ke společenskému a profesnímu zaměření žáků. Cílem je tyto vědomosti prohloubit, rozšířit a posunout na vyšší kvalitativní a kvantitativní úroveň. Estetické vzdělávání kromě četby, rozboru a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Předpokládá se, že se žáci seznámí se základní tvorbou autora, byť formou ukázky, s jeho zařazením do literárněhistorického kontextu a jeho přínosem pro dobu, kdy tvořil, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám. Kromě tradičních metodických postupů se vyučující zaměří na problémové úkoly řešené samostatně i skupinově, situační komunikační hry a soutěže, zpracování projektových úkolů, dramatizaci a recitaci uměleckých textů, besedy a diskuse o knihách a filmových či divadelních představeních. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výuky žáků Průběžné hodnocení žáků s přihlédnutím k osobnímu pokroku při získávání znalostí a dovedností formou rozhovoru, testů (orientační a standardizovaných), souboru úloh, dotazníků. Hodnoceny budou především praktické komunikační dovednosti, analýza a interpretace uměleckého textu a vlastní tvůrčí práce. Způsob hodnocení bude spočívat v kombinaci známkování, slovního hodnocení a využití bodového či procentuálního vyjádření. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák:  

uplatňuje různé způsoby práce s textem vyhledává a zpracovává informace

37

 

se orientuje v mluveném projevu a pořizuje si poznámky přijímá hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí

Kompetence k řešení problémů Žák:   

objasní jádro daného problému v úkolu navrhne způsob řešení a vyhodnotí dosažené výsledky spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi

Komunikativní kompetence Žák:   

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle se účastní aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje se orientuje v jazykové a stylistické normě

Personální a sociální kompetence Žák:    

odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích ověřuje získané poznatky kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

respektuje práva a osobnost druhých lidí jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žák si osvojuje některé základní poznatky o fungování a společenské roli současných médií a takto získává dovednost pro aktivní zapojení do mediální komunikace (práce v redakci školního časopisu). Žák se učí analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a vyhodnotit jejich komunikační záměr.

38

Člověk a životní prostředí Žák rozebírá literární ukázky s tématem přírody a chápe význam zdravého životního prostředí, krásy přírody a nutnost její ochrany. Člověk a svět práce Žák je veden k samostatnému řešení úkolů volbou vhodných prostředků, způsobů a využíváním získaných zkušeností. Rozvíjí komunikační schopnosti, které uplatňuje při veřejném vystupování nebo při týmové práci (redakční kolektiv). Informační a komunikační technologie Žák využívá moderní komunikační a informační technologie při zpracovávání nejrůznějších témat (referátů, mluvních cvičení, prezentací). Mezipředmětové vztahy Jsou provázány se všemi předměty.

39

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA -1. ROČ. 2HOD TÝDNĚ/64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  vyjmenuje významné rysy češtiny

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  národní jazyk

 získává přehled o způsobech obohacování slovní zásoby

11

 procvičování a upevňování pravopisu

 v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

Žák:  vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

Hod

 tvoření slov

Komunikační a slohová výchova  verbální a neverbální komunikace, mimika, gestikulace, haptika

 přednese krátký projev

14

 projevy mluvené a psané, shody a rozdíly

 vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi

 vrstvy ve slovní zásobě (spisovná čeština, nářečí, slang, argot)

 rozpozná funkční styl  získává přehled o základních slohových postupech

 slohotvorní činitelé

 odhaluje stylizační nedostatky

 slohové útvary

 slohové postupy, styly

 posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu

Žák:  zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, vybírá je a přistupuje k nim kriticky

Práce s textem a získávání informací  informační postupy, reklama, telegram, e-mail, web  zpracování informací z textu

 zhodnotí obsah textu i jeho části

 techniky a druhy čtení, rozbor textů

 orientuje se v službách knihoven

 druhy a žánry textu  knihovny a jejich služby

40

7

Žák:  uvědomuje si, jak si lidé dříve vykládali svět  pořizuje si výpisky a poznámky

Umění a literatura Nejstarší literatury světa  starověké orientální literatury

4

 Bible a její význam

 reaguje na text

 starověká literatura řecká a římská

 využívá při práci s textem znalosti z literární teorie  objasní význam Bible v dějinách literatury i lidstva  doloží inspiraci biblickým námětem v díle moderního umělce  rozezná antickou tragédii od komedie

Žák:  v nabídce rozliší latinku a hlaholici i základní typy písem starověkých civilizací

Středověká literatura  nejstarší literární památky na

6

 našem území  literatura doby husitské

 rozlišuje literární žánry tohoto období  aplikuje historické souvislosti z dějepisu  na ukázce rozezná odlišnosti v historické podobě jazyka  zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, i pro současnost

Žák:  přiřadí konkrétní památky k renesančnímu stylu u nás i v Evropě  charakterizuje nové literární útvary renesance

Humanismus a renesance  charakteristika období, umělecké směry, Leonardo da Vinci, Michelangelo

 vyjmenuje základní autory a jejich díla

 renesance a humanismus ve světové literatuře

 na základě četby interpretuje příběh

 humanismus v Čechách

41

3

Žák:  Objasní promítnutí společenských událostí do tvorby autorů

Baroko  dramatické napětí v barokním umění, J. Milton

 doloží modernost pojetí vyučování u J.A.Komenského

Žák:  účastní se diskuse na téma dobrodružný román, nácviku rozpoznání hodnotného díla od braku

3

 Jan Amos Komenský

Klasicismus, osvícenství a Preromantismus  kult rozumu v osvícenství, vznik dobrodružného románu, D. Defoe

1

 světová díla klasicismu a preromantismu

Žák:  orientuje se v periodizaci a charakteristice etap národního obrození

České národní obrození  národní obrození (účel, vývoj)

7

 obrozenecké divadlo

 objasní funkci spisovného jazyka

 lidová slovesnost

 charakterizuje ohlasovou poezii

Žák:  rozeznává typické znaky romantismu

Romantický postoj ke světu a stylizace romantického hrdiny

 charakterizuje romantického hrdinu

 romantismus jako umělecký směr, romantický hrdina

 klasifikuje ukázky z hlediska literárních druhů a žánrů

 světový romantismus

 interpretuje ukázky daných literárních děl

 Český romantismus

 zhodnotí význam Máchovy poezie  hodnotí význam autora pro dobu, v níž tvořil i pro další generace  rozlišuje lidovou slovesnost i díla jí inspirovaná  čte a recituje vybrané ukázky  diskutuje o filmovém zpracování literární předlohy  vystihne charakteristické znaky různých literárních textů

42

4

Žák:  vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi

Práce s literárním textem  funkce literatury

2

 základní literární druhy,žánry, pojmy

 rozliší konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů  interpretuje text

Žák:  získává přehled o kulturních institucích v ČR a regionu

Kultura  aktuální literární a kulturní podněty

 popíše vhodné společenské chování v dané situaci

 kulturní historické památky regionů, etnografické zvláštnosti, kulturní instituce

43

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA -2. ROČ. 1HOD TÝDNĚ/32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  užívá pravidelné spisovné tvary obecných slov a nejfrekventovanější tvary nepravidelné

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  tvarosloví

Hod

6

 práce se slovními druhy

 zařazuje běžná slova ke slovním druhům podle základních kritérií

1 1

 mluvnické kategorie

 určuje mluvnické kategorie jmen a sloves Žák:  vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem

Komunikační a slohová výchova  dialogické projevy pěstování vhodného řečového chování

 navazuje kontakt a hovoří s osobami různého věku

4

 dopis osobní, úřední

 argumentuje a obhajuje svá stanoviska  objasní rozdíly mezi popisem prostým, odborným a uměleckým  vybírá odpovídající jazykové prostředky Žák:  pracuje s běžnými informačními příručkami  poradí sobě i jiným, kde je možné získat jazykové informace Žák:  orientuje se v základních dílech evropského realismu  využívá znalostí z dějepisu a ze zeměpisu

Práce s textem a získávání informací  noviny, časopisy a jiná periodika, hodnověrnost přenášení informací, možnost jejich ověřování

2

 zpracovávání informací z textu Umění a literatura Realismus v Evropě  realismus jako umělecký směr  světový realismus

 rozpozná etické a umělecké hodnoty literárního díla

44

3

Žák: Počátky realismu v české literatuře  diskutuje o nedemokratické společnos Karel Havlíček Borovský ti 19. století  Božena Němcová  oceňuje životní postoje autorů v občanském i osobním životě

3

 vyjádří vlastní prožitky z četby Žák:  přiřadí autora a dílo k příslušné literární skupině  vystihne a vysvětlí odlišné přístupy autorů k poslání literatury

Literární skupiny – májovci, ruchovci, lumírovci  charakteristika jednotlivých skupin, představitelé

5

 srovnání literárních skupin

 doloží znalost některého probíraného díla z filmové a divadelní verze, uvede rozdíly Žák:  rozpozná zvláštnosti české a světové realistické tvorby

Realismus a naturalismus v české literatuře  kritický realismus

 rozliší historické podoby jazyka a nářečí

 historická próza



 realistické divadlo



4

 venkovská próza

aplikuje komunikační dovednosti při obhajobě vlastních názorů nachází v historii poučení

Žák: Práce s textem a získávání informací  text interpretuje a debatuje o literárním  kompozice literárního díla díle  interpretace literárních děl  postihne sémantický význam textu  noviny, časopisy a jiná periodika,  samostatně zpracovává informace z literárních materiálů

zpracování informací z textu

Žák:  orientuje se v programu kulturních akcí

Kultura  galerie a muzea v ČR, nabídka kulturních akcí

 dokáže si uvědomit význam kulturních památek pro člověka

 lidové umění a užitá tvorba, ochrana kulturních hodnot

45

3

2

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA -3. ROČ. 2HOD TÝDNĚ/64HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou

Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností  skladba

 ovládá jazykový rozbor souvětí

 větné členy

 rozpozná poměry mezi větami

 druhy vět z gramatického hlediska

 aplikuje faktografické znalosti

11

 souvětí souřadné, podřadné

 zdůvodní svůj postup rozboru souvětí

Žák:  vysvětlí rozdíl mezi psaným a mluveným projevem

Hod

 druhy vět z komunikačního hlediska Komunikační a slohová výchova  administrativní styl, žádost

7

 životopis

 vyjadřuje se jasně a srozumitelně

 charakteristika

 používá spisovný jazyk a pravopisné normy v útvarech administrativního stylu

 odborný styl, a jeho útvary  publicistický styl

 zpracuje jednoduchou žádost  sestaví vlastní životopis jako souvislý text i strukturovaný  volí vhodný způsob zprostředkování informací

Žák:  orientuje se v denním tisku  zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů

Práce s textem a získávání informací  výklad, četba a rozbor ukázek  publicistické útvary a noviny  kritika a časopisy

 sestaví jednoduché zpravodajství

46

4

Žák:  rozpozná znaky jednotlivých uměleckých směrů  vyjmenuje představitele výtvarného umění  zařadí typické ukázky k jednotlivým uměleckým směrům

Umění a literatura Moderní směry ve světové literatuře a kultuře na přelomu 19. a 20. století  nové umělecké směry (symbolismus, impresionismus)

2

 Symbolismus ve Francii, prokletí básníci

 vyloží příčiny měnící se atmosféry ve společnosti koncem 19. století a vlivu na umění  vyjádří vlastní prožitky z daných uměleckých děl

Žák:  doloží příklady modernosti, nekonformity umělců v souvislosti s nástupem

Moderní umělecké směry v české literatuře  Česká moderna, situace ve společnosti  anarchističtí buřiči

 moderního umění a jeho průniku do běžného života (kultura bydlení, oblékání, architektura)

Žák:  popíše vliv společenských událostí na autorovo dílo  vysvětlí změny životních hodnot pod vlivem vypjatých situací

4

První světová válka ve světové literatuře  ohlas 1. světové války ve světové literatuře  četba a rozbor vybraného díla, filmové zpracování

 chápe snahu současných filmových tvůrců ztvárnit válečnou problematiku

47

5

Žák:  rozliší humor a satiru v literárním díle

První světová válka v české próze  legionářská literatura

2

 humor a satira

 hodnotí význam tvorby autorů  je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

Žák:  vysvětlí podstatu jednotlivých uměleckých směrů

Meziválečná avantgarda  avantgardní divadlo

5

 charakteristika uměleckých směrů

 přiřadí dílo a autora k příslušnému literárnímu směru

 proletářská poezie

 rozliší použité umělecké prostředky a jazykové zvláštnosti jednotlivých autorů

 poetismus  surrealismus

 recituje vybrané básně  rozpozná etické a umělecké hodnoty díla

Žák:  rozpozná zvláštnosti české prózy

Česká próza na počátku 20. století  společenskokritická próza

 využívá znalosti dějepisné

 psychologická próza

 rozliší publicistickou a uměleckou tvorbu autorů

 demokratický proud  německy psaná literatura v českých zemích

 vysvětlí vliv společenských událostí a autorových prožitků na jeho dílo

Žák:  vyjmenuje nejvýraznější autory domácí i světové literatury

6

Ohlas 2. světové války v literatuře  druhá světová válka v próze  druhá světová válka v poezii

 je schopen interpretovat dílo a debatovat o něm

48

5

Žák:  pochopí politické události ve společnosti

Literatura druhé poloviny 20. století  Česká literatura po roce 1945

11

 literatura 60. let, charakteristika,

 pochopí význam samizdatové a exilové literatury

 literatura normalizační, samizdatová a exilová

 uvědomí si vliv životních prožitků autora na téma díla

 autoři oficiálně vydávané prózy  undergroundová literatura a písňové texty  nové tváře české literatury 90. let

Žák:  prokáže na zvoleném textu znalost kompozice literárního díla

Práce s literárním textem  podrobná analýza libovolného literárního textu (žák si zvolí)

1

Kultura  význam kulturního dědictvíhudba, film, literatura

1

 orientuje se v prozodickém systému a dokáže jej aplikovat na literární dílo

Žák:  uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace  chápe význam titulků, hudby jako nedílné součásti filmu  sleduje informace o slavných a nových filmech  kriticky hodnotí možnost svobodného vyjadřování vlastních postojů, ale i odpovědnost za ni

49

Název vyučovacího předmětu:

NĚMECKÝ JAZYK

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

TESAŘ

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Aby žák v cizí řeči v rámci témat daných rozsahem učiva, rozuměl známým slovům a zcela základním frázím, týkajících se jeho osoby, rodiny a blízkého okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně, jednoduchými frázemi a větami dovedl popsat místo, kde žije a lidi které zná. Cílem předmětu je připravit žáky k aktivnímu životu v multikulturní společnosti a k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, vybavit žáka takovými komunikačními dovednostmi, které mu umožní s přihlédnutím k vymezení referenční úrovně A1 a A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, dorozumívat se, spolupracovat, vyhledávat, zpracovávat a vyměňovat získané informace v rámci běžné konverzace v oblasti osobní, veřejné, vzdělávací a profesní. Žák je veden, aby se přiměřeně vyjadřoval, vyžádal si informace znalosti o tradicích a zvycích ostatních národů, uměl napsat jednoduchý text na pohlednici a stručný osobní dopis, dovedl krátce sdělit své plány, domluvit si schůzku, sdělit cenu, učinit nabídku a poradit se s výběrem. Charakteristika učiva Žáci porozumí jazykovému projevu, reprodukují jej vlastními slovy a interpretují ho v různých situacích každodenního osobního nebo veřejného, později pracovního života, v projevech mluvených i psaných, témata všeobecná i odborná např.: sjednání schůzky, objednávka služby, vyřízení vzkazu, osobní údaje, dům a domov, volný čas, zábava, jídlo a nápoje, služby, cestování, mezilidské vztahy, péče o tělo a zdraví, nakupování, zaměstnání, počasí a příroda, bezpečnost práce a Česká republika. Žák je veden, aby o jazykové výuce přemýšlel, překonával strach z mluvení v cizím jazyce, shromažďoval a prezentoval důkazy toho, co se naučil a využíval osvojenou odbornou slovní zásobu. Celkové množství je 320 osvojených lexikálních jednotek za rok, z toho odborná terminologie tvoří nejméně 20 procent slovní zásoby.

50

Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o vzdělávání zvoleného jazyka. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Vzdělávání v cizím jazyce probíhá v 1. - 3. ročníku 2 hodiny týdně, tj. 64 hodin ve školním roce. Hodnocení výsledků žáka Je uplatňováno podle klasifikačního řádu. Jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie). 

ústní zkoušení



písemné zkoušení



samostatné práce



hodnocení aktivity



sebehodnocení

 

hodnocení skupiny pololetní písemná práce

žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat hodnotíme schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu v oblasti dlouhodobých projektových prací minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

51

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák: 



naučí se vhodně prezentovat v procesu vzdělávání a v následné orientaci na trhu práce v Evropské unii i mimo ni, s orgány státní správy a samosprávy, vyplňovat formuláře, zadání, výkazy v cizím jazyce aktivně se účastní diskusí v odborné sféře, formuluje a obhajuje své názory, respektuje názory druhých

Personální a sociální kompetence Žák: 

 

je schopen provést sebehodnocení svých činností i aktivit druhých, uvědomit si své přednosti i nedostatky, stanovit si cíle i priority, přijímat radu i kritiku a reagovat na kritiku konstruktivně tak, aby přispěla k rozvoji kompetencí pro jeho osobní rozvoj a pro rozvoj společnosti naučí se pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své chování a jednání snaží se pomáhat a vážit si práce své i práce druhých, chápat jejich kulturní odlišnosti

Kompetence k učení Žák: 

  

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák :  porozumí zadání, získává informace potřebné pro řešení problému, navrhuje řešení a zdůvodňuje je  uplatňuje různé postupy a metody, používá vhodné pomůcky  vyhodnocuje výsledky

52

Občanské kompetence a kulturní povědomí Žák:   

je připraven k životu v multikulturní společnosti snaží se uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a je schopen je porovnat s reáliemi mateřské země učí se úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů

Kompetence využívat prostředky informačních a pracovat s informacemi

a

komunikačních

technologií

Žák umí:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z Internetu, zpracovávat je a třídit  komunikovat elektronickou poštou  pracovat s elektronickým slovníkem, se vzdělávacími jazykovými programy Průřezová témata Člověk a svět práce Žák umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti Žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu. Člověk a životní prostředí Žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie Žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Jsou provázány s ČJL a odbornými předměty.

53

NĚMECKÝ JAZYK 1. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

Řečové dovednosti:  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických i dialogických projevů

8

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky:  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

8

Žák: 

Žák: 

Řečové dovednosti: vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text



 Žák: 



Hodin

receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného jednoduchý překlad

Jazykové prostředky: vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz grafická podoba jazyka a prasahu daných komunikačních situavopis cí a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

54

10

10

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce:  vyjadřuje se ústně i písemně ke  jazykové funkce: obraty k zastanoveným tématům, pohotově a hájení a ukončení komunikace; vhodně řeší každodenní snadno pozdrav, prosba, žádost, poděpředvídatelné řečové situace i jedkování, vyjádření souhlasu, nenoduché a typické situace týkající souhlasu, odmítnutí, zklamání, se pracovní činnosti naděje, obavy, projevu radosti  požádá o vysvětlení neznámého apod. výrazu, o zopakování dotazu či

9

sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

Řečové dovednosti:  interakce ústní

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka:  vybrané poznatky všeobecného základních geografických, demoi odborného charakteru k pografických, hospodářských, poliznání země (zemí) příslušné tických, kulturních faktorech zemí jazykové oblasti, její (jejich) dané jazykové oblasti včetně vykultury (včetně umění a literabraných poznatků z oboru, a to tury), tradic a společenských v porovnání s reáliemi mateřské zvyklostí země a jazyka

55

10

NĚMECKÝ JAZYK 2. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Hodin

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situ- 8 v jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených  interakce ústní jazykových prostředků, dokáže si  interaktivní řečové dovednosti vyžádat a podat jednoduchou in= střídání receptivních a proformaci, sdělit své stanovisko duktivních činností

Žák: Tematické okruhy, komunikační 8 situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke  tematické okruhy: osobní údaje stanoveným tématům, pohotově a a životopis, dům a domov, volvhodně řeší každodenní snadno ný čas a zábava, jídlo a nápoje, předvídatelné řečové situace i jedslužby, cestování, péče o zdranoduché a typické situace týkající ví, každodenní život, nakupose pracovní činnosti vání, vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj. Žák:  uplatňuje v písemném projevu správnou grafickou podobu jazyka, dodržuje základní pravopisné normy

Jazykové prostředky  grafická podoba jazyka a pravopis  výslovnost (zvukové prostředky jazyka

56

8

Žák: Řečové dovednosti  zaznamená písemně hlavní myš produktivní řečová dovednost lenky a informace z vyslechnutépísemná = zpracování textu v ho nebo přečteného textu, samopodobě reprodukce, osnovy, statně, popř. s pomocí slovníku a výpisků, anotací, apod. jiných jazykových příruček, zfor receptivní řečová dovednost muluje vlastní myšlenky ve formě zraková = čtení a práce s texkrátkého sdělení, jednoduchého tem včetně odborného popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

10

Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

6

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu  slovní zásoba a její tvoření včetně vybrané frazeologie v roz gramatika (tvarosloví a větná sahu daných komunikačních situskladba) ací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru

6

Žák:  odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření

10

 vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

Řečové dovednosti  jednoduchý překlad  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

57

Žák: Poznatky o zemích studovaného 8  má faktické znalosti především o jazyka  vybrané poznatky všeobecného základních geografických, demoi odborného charakteru k pografických, hospodářských, poliznání země (zemí) příslušné jatických, kulturních faktorech zemí zykové oblasti, její (jejich) kuldané jazykové oblasti včetně vytury (včetně umění a literatubraných poznatků z oboru, a to ry), tradic a společenských v porovnání s reáliemi mateřské zvyklostí země a jazyka  informace ze sociokulturního  zná základní společenské zvyklosprostředí příslušných jazykoti a sociokulturní specifika zemí vých oblastí v kontextu znalosdaného jazyka ve srovnání se tí o České republice zvyklostmi v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech

58

NĚMECKÝ JAZYK 3. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Hodin

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke  komunikační situace: získávání stanoveným tématům, pohotově a a poskytování informací v obvhodně řeší každodenní snadno lasti osobní, veřejné, vzdělávapředvídatelné řečové situace i jedcí a pracovní – nakupování jíznoduché a typické situace týkající denek a vstupenek, zboží, obse pracovní činnosti čerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.

11

Žák: Řečové dovednosti  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

11

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

9

59

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

9

 slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti  interakce písemná  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

60

12

Žák: Poznatky o zemích studovaného  zná základní společenské zvyklosti jazyka:  informace ze sociokulturního a sociokulturní specifika zemí daprostředí příslušných jazykoného jazyka ve srovnání se zvykvých oblastí v kontextu znaloslostmi v České republice, uplatňutí o České republice je je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučova vybrané poznatky všeobecného cích předmětech i odborného charakteru k poznání země (zemí) příslušné  má faktické znalosti především o jazykové oblasti, její (jejich) základních geografických, demokultury (včetně umění a literagrafických, hospodářských, politury), tradic a společenských tických, kulturních faktorech zemí zvyklostí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

61

12

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ANGLICKÝ JAZYK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

192

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem předmětu je naučit žáky komunikovat v rámci základních témat, vyměňovat si názory a informace týkající se známých témat všeobecných i odborných v projevech mluvených i psaných, volit vhodné komunikační strategie a jazykové prostředky, vyjadřovat srozumitelně hlavní myšlenky, efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně jednoduššího odborného textu a využívat text jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí. Žáci získávají informace o světě, zvláště o zemích vzdělávaného jazyka a získané poznatky využívat ke komunikaci, pracují se slovníky, jazykovými aj. příručkami, popř. i s dalšími zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, využívat práce s těmito informačními zdroji ke vzdělávání jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností. Žáci se efektivně učí cizí jazyk, využívají vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při vzdělávání cizího jazyka. Žáci se učí chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí a ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Předmět vede žáky k tomu, aby se dokázali dorozumět v situacích každodenního osobního a pracovního života s příslušníky jiných národů, ve světě, ve kterém se angličtina stala hlavním dorozumívacím jazykem. Rozvíjí a zdokonaluje řečové dovednosti anglického jazyka, které žáci získali na základní škole. Znalost cizího jazyka usnadňuje žákům přístup k informačním zdrojům a obohacuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Umožňuje jim srovnávat životní podmínky u nás a u jiných národů. V hodinách jsou používány materiály různého charakteru jako jsou učebnice, slovníky, anglické časopisy, videozáznamy z anglicky mluvených zpravodajských programů, filmy, hudební nahrávky, beletrie zjednodušená pro čtenáře s menší slovní zásobou. Často jsou uplatňovány aktivity herního

62

typu, soutěže, práce na drobných projektech apod. Cílem je vytvářet v žácích kladný vztah k tomuto předmětu a tím je motivovat k učení se anglickému jazyku. Charakteristika učiva Vzdělávání v cizím jazyce se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v multikulturní společnosti, neboť vede žáky k osvojení praktických řečových dovedností cizího jazyka jako nástroje dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, rozvíjí jejich komunikativní kompetence a schopnost učit se po celý život. Učí je vnímavosti ke kultuře, schopnosti užívat způsoby dorozumění s mluvčími jiných kultur. Vzdělání v anglickém jazyce na naší škole směřuje k osvojení úrovně jazykových znalostí a komunikativních dovedností, která odpovídá stupnici B1 podle Společenského evropského referenčního rámce pro jazyky. Rozsah produktivní slovní zásoby činí přibližně 320 lexikálních jednotek za rok. Z toho obecně odborná a odborná terminologie tvoří nejméně 20 % slovní zásoby za vzdělávání. Žák si v tomto předmětu rozvíjí, rozšiřuje a prohlubuje znalosti, dovednosti a návyky v návaznosti na učivo základní školy. Žáci se učí a upevňují základní gramatické strukturytvarosloví a stavbu anglické věty. Součástí výuky anglického jazyka je také práce s odbornou slovní zásobou podle oboru vzdělání. Žák si zároveň rozšíří svoje znalosti o anglicky mluvících zemích. Pojetí výuky Výuka je prakticky orientovaná na řečové dovednosti žáka. Žák je stimulován a podporován v zájmu o vzdělávání zvoleného jazyka. Volbou vhodných metod je podporována jeho sebedůvěra, samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení. Gramatické učivo vychází z kontextu a opírá se o systém mateřského jazyka s oporou o učebnice, pracovní sešity, slovníky a jiné učební materiály. Do výuky jsou vhodně zařazovány aktivující didaktické metody, hry, rozhovory, skupinové práce, diskuse, besedy, samostatná vystoupení žáků, poslech s porozuměním, mediální výukové programy, internet, práce se slovníky, cizojazyčné a odborné časopisy, cizojazyčné filmy, beletrie, názorné pomůcky pro výuku cizojazyčné terminologie, křížovky, kvízy, setkání s rodilými mluvčími, transformační dril, vlastní práce žáků. Vzdělávání v cizím jazyce probíhá v 1.-3. ročníku 2 hodiny týdně, tj. 64 hodin ve školním roce.

63

Hodnocení výsledků žáka Je uplatňováno podle klasifikačního řádu. Jsou zohledňováni žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie). Důraz je kladen na hloubku porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praxi, samostatně pracovat a tvořit. Kromě ústního zkoušení se využívá i různých testů, písemných prací. Hodnocení žáka se provádí v kombinaci známkování a slovního hodnocení. Důležité je i sebehodnocení žáka, kolektivní hodnocení a individuální přístup k žákovi. 

ústní zkoušení



písemné zkoušení



samostatné práce



hodnocení aktivity



sebehodnocení

 

hodnocení skupiny pololetní písemná práce

žák dokáže poměrně plynule podat souvislý jednoduchý popis témat a svůj pohled na něj dokáže napsat jednoduše členěné souvislé texty z okruhu známých témat hodnotíme schopnost vyrovnat se s nároky na jejich zpracování přispívá k vnitřní motivaci pro větší zapojení do Evropského jazykového portfolia ovládání jazyka posuzuje sám žák v Evropském jazykovém portfoliu v oblasti dlouhodobých projektových prací minimálně v rozsahu jedné vyučovací jednotky shrnující poznatky příslušného období

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žáci jsou schopni:  vhodně se prezentovat, obhájit své názory v anglickém jazyce  formulovat své myšlenky srozumitelně a jazykově správně  zpracovávat běžné administrativní písemnosti a dokumenty  vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování  dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro základní komunikaci v cizojazyčném prostředí  pochopit výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění Personální a sociální kompetence Žáci jsou schopni:  efektivně se vzdělávat, přijímat nové poznatky a být schopni samovzdělávání v oblasti svého působení  stanovovat si samostatně priority a reálné cíle svých osobních schopností a dovedností

64

 

ověřovat si své poznatky, kriticky zvažovat názory a postoje jiných lidí efektivně využívat k vlastnímu rozvoji všech podnětů, přijímat podněty od spolupracovníků, spolužáků i jiných lidí a adekvátně na ně reagovat.

Kompetence k učení Žáci jsou schopni:  přijímat a zodpovědně plnit svěřené úkoly  pracovat v týmu, aktivně jej spoluvytvářet a orientovat k řešení zadaných úkolů  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení konfliktům  předkládat a jasně formulovat vlastní podněty a návrhy, nezaujatě zvažovat podněty a návrhy druhých Kompetence k řešení problémů Žáci jsou schopni:  porozumět zadání, získávat informace potřebné pro řešení problému, navrhnout řešení a zdůvodnit je  uplatňovat různé postupy a metody, používat vhodné pomůcky  vyhodnocovat výsledky Občanské kompetence a kulturní povědomí Žáci:  jsou připraveni k životu v multikulturní společnosti  snaží se uplatnit znalosti zeměpisných, hospodářských, společenskopolitických reálií dané jazykové oblasti a jsou schopni je porovnat s reáliemi mateřské země  učí se úctě a toleranci ke kulturním hodnotám, tradicím a zvykům jiných národů Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žáci jsou schopni:  pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií  získávat informace z Internetu, zpracovávat je a třídit  komunikovat elektronickou poštou  pracovat s elektronickým slovníkem, se vzdělávacími jazykovými programy

65

Průřezová témata Člověk a svět práce Žák umí přiměřeně pracovat s informacemi, vyhledat je, vyhodnotit a použít, umí se představit, sdělit své záliby, profesi, je schopen popsat pracoviště a některé pracovní operace, záliby. Občan v demokratické společnosti Žák jedná s lidmi, vyslechne jejich názor a přiměřeně diskutuje na dané téma, vyjadřuje ústně i písemně své názory v rozsahu osvojené slovní zásoby, jedná samostatně a dovede pracovat i v týmu. Člověk a životní prostředí Žák se učí lépe poznávat svět a lépe mu porozumět, rozlišuje a hodnotí sociální chování své i jiných z hlediska zdraví a životosprávy. Informační a komunikační technologie Žák se naučí pracovat s elektronickým slovníkem, používat základní a aplikační programové vybavení počítače za účelem vyhledávání inzerátů na trhu práce, pracovat se vzdělávacími jazykovými programy. Mezipředmětové vztahy Předmět anglický jazyk je provázán s českým jazykem a literaturou a odbornými předměty.

66

ANGLICKÝ JAZYK 1. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

rozumí přiměřeným souvislým projevům a krátkým rozhovorům rodilých mluvčích pronášeným zřetelně spisovným jazykem i s obsahem několika snadno odhadnutelných výrazů

Řečové dovednosti  produktivní řečová dovednost ústní = mluvení zaměřené situačně i tematicky  receptivní řečová dovednost sluchová = poslech s porozuměním monologických  i dialogických projevů

8

rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka, vyslovuje co nejblíže přirozené výslovnost

Jazykové prostředky  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

8

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

10

Jazykové prostředky  slovní zásoba a její tvoření  grafická podoba jazyka a pravopis

10

Žák: 

Žák: 

Žák: 



vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text

vhodně aplikuje slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných komunikačních situací a tematických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru vhodně uplatňuje základní způsoby tvoření slov daného jazyka a využívá je pro porozumění textu i ve vlastním projevu

67

Hodin

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce  vyjadřuje se ústně i písemně ke  jazykové funkce: obraty k zastanoveným tématům, pohotově a hájení a ukončení komunikace; vhodně řeší každodenní snadno pozdrav, prosba, žádost, poděpředvídatelné řečové situace i jedkování, vyjádření souhlasu, nenoduché a typické situace týkající souhlasu, odmítnutí, zklamání, se pracovní činnosti naděje, obavy, projevu radosti  požádá o vysvětlení neznámého apod. výrazu, o zopakování dotazu či

9

sdělení nebo zpomalení tempa řeči; Žák:  požádá o vysvětlení neznámého výrazu, o zopakování dotazu či sdělení nebo zpomalení tempa řeči;

Řečové dovednosti  interakce ústní

9

 interakce písemná  produktivní řečová dovednost písemná = zpracování textu v podobě reprodukce, osnovy, výpisků, anotací, apod.

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o jazyka  vybrané poznatky všeobecného základních geografických, demoi odborného charakteru k pografických, hospodářských, poliznání země (zemí) příslušné tických, kulturních faktorech zemí jazykové oblasti, její (jejich) dané jazykové oblasti včetně vykultury (včetně umění a literabraných poznatků z oboru, a to tury), tradic a společenských v porovnání s reáliemi mateřské zvyklostí země a jazyka

68

10

ANGLICKÝ JAZYK 2. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: Řečové dovednosti  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situacích ačně i tematicky v rozsahu aktivně osvojených jazy interakce ústní kových prostředků, dokáže si vyžá interaktivní řečové dovednosti = dat a podat jednoduchou informaci, střídání receptivních a produksdělit své stanovisko tivních činností

Hodin

8

Žák: Tematické okruhy, komunikační  vyjadřuje se ústně i písemně ke sta- situace a jazykové funkce  tematické okruhy: osobní údaje noveným tématům, pohotově a a životopis, dům a domov, volvhodně řeší každodenní snadno ný čas a zábava, jídlo a nápoje, předvídatelné řečové situace i jednoslužby, cestování, péče o zdraví, duché a typické situace týkající se každodenní život, nakupování, pracovní činnosti vzdělání, Česká republika, země dané jazykové oblasti; práce a zaměstnání aj.

8

Žák: Jazykové prostředky  uplatňuje v písemném projevu  grafická podoba jazyka a pravosprávnou grafickou podobu jazyka, pis dodržuje základní pravopisné normy  výslovnost (zvukové prostředky jazyka

8

Žák: Řečové dovednosti  zaznamená písemně hlavní myšlenky  produktivní řečová dovednost a informace z vyslechnutého nebo písemná = zpracování textu v přečteného textu, samostatně, popř. s podobě reprodukce, osnovy, pomocí slovníku a jiných jazykových výpisků, anotací, apod. příruček, zformuluje vlastní myšlen receptivní řečová dovednost ky ve formě krátkého sdělení, jednozraková = čtení a práce s textem duchého popisu, vyprávění, osobního včetně odborného dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

10

69

Žák:  čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty včetně jednoduchých textů odborných, orientuje se v textu, v textu nalezne důležité informace, hlavní i vedlejší myšlenky

Řečové dovednosti  receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného

6

Žák: Jazykové prostředky  vhodně aplikuje slovní zásobu včetně  slovní zásoba a její tvoření vybrané frazeologie v rozsahu da gramatika (tvarosloví a větná ných komunikačních situací a temaskladba) tických okruhů a vybranou základní odbornou slovní zásobu ze svého oboru

6

Žák: Řečové dovednosti  odhaduje význam neznámých výrazů  jednoduchý překlad podle kontextu a způsobu tvoření  produktivní řečová dovednost  vhodně používá překladové i jiné písemná = zpracování textu v slovníky v tištěné i elektronické popodobě reprodukce, osnovy, době a umí přeložit přiměřený text výpisků, anotací, apod.

10

Žák: Poznatky o zemích studovaného  má faktické znalosti především o zá- jazyka  vybrané poznatky všeobecného kladních geografických, demografici odborného charakteru k pokých, hospodářských, politických, znání země (zemí) příslušné jakulturních faktorech zemí dané jazyzykové oblasti, její (jejich) kulkové oblasti včetně vybraných potury (včetně umění a literatury), znatků z oboru, a to v porovnání s tradic a společenských zvyklostí reáliemi mateřské země a jazyka  informace ze sociokulturního  zná základní společenské zvyklosti a prostředí příslušných jazykosociokulturní specifika zemí daného vých oblastí v kontextu znalostí jazyka ve srovnání se zvyklostmi o České republice v České republice, uplatňuje je vhodně v komunikaci a při řešení problémů i v jiných vyučovacích předmětech

70

8

ANGLICKÝ JAZYK 3. ROČ. 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HODIN ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Hodin

Žák: Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce:  vyjadřuje se ústně i písemně ke  komunikační situace: získávání stanoveným tématům, pohotově a a poskytování informací v obvhodně řeší každodenní snadno lasti osobní, veřejné, vzdělávapředvídatelné řečové situace i jedcí a pracovní – nakupování jíznoduché a typické situace týkající denek a vstupenek, zboží, obse pracovní činnosti čerstvení, uvedení do společnosti, objednávka v restauraci, sjednání schůzky, jednání s budoucím zaměstnavatelem, informování se na služby, objednávka služby, dotazy v informačním středisku a na ulici v neznámém městě, oficiální nebo obchodní dopis, vzkaz, blahopřání apod.

11

Žák: Řečové dovednosti:  vyjádří, jak se cítí, dokáže rozsáh interaktivní řečové dovednosti leji popsat místo, lidi nebo zážitky = střídání receptivních a proze svého prostředí duktivních činností

11

Žák: Řečové dovednosti:  reaguje komunikativně správně  produktivní řečová dovednost v běžných životních situacích a ústní = mluvení zaměřené situv jednoduchých pracovních situaačně i tematicky cích v rozsahu aktivně osvojených jazykových prostředků, dokáže si vyžádat a podat jednoduchou informaci, sdělit své stanovisko

9

71

Žák:  používá běžné gramatické prostředky a vzorce v rámci snadno předvídatelných situací

Jazykové prostředky:  gramatika (tvarosloví a větná skladba)

9

 slovní zásoba a její tvoření  výslovnost (zvukové prostředky jazyka)

Žák:  vhodně používá překladové i jiné slovníky v tištěné i elektronické podobě a umí přeložit přiměřený text  zaznamená písemně hlavní myšlenky a informace z vyslechnutého nebo přečteného textu, samostatně, popř. s pomocí slovníku a jiných jazykových příruček, zformuluje vlastní myšlenky ve formě krátkého sdělení, jednoduchého popisu, vyprávění, osobního dopisu a odpovědi na dopis, pozdravů, blahopřání

Řečové dovednosti:  interakce písemná

12

 receptivní řečová dovednost zraková = čtení a práce s textem včetně odborného  jednoduchý překlad

Žák:  zná základní společenské zvyklosti Poznatky o zemích studovaného a sociokulturní specifika zemí da- jazyka:  informace ze sociokulturního ného jazyka ve srovnání se zvykprostředí příslušných jazykolostmi v České republice, uplatňuvých oblastí v kontextu znalosje je vhodně v komunikaci a při řetí o České republice šení problémů i v jiných vyučova vybrané poznatky všeobecného cích předmětech i odborného charakteru k po má faktické znalosti především o znání země (zemí) příslušné základních geografických, demojazykové oblasti, její (jejich) grafických, hospodářských, polikultury (včetně umění a literatických, kulturních faktorech zemí tury), tradic a společenských dané jazykové oblasti včetně vyzvyklostí braných poznatků z oboru, a to v porovnání s reáliemi mateřské země a jazyka

72

12

Název vyučovacího předmětu:

OBČANSKÁ NAUKA

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět seznamuje žáka se společenskými, politickými a kulturními aspekty současného života a s psychologickými, etickými a právními souvislostmi mezilidských vztahů. Žák má být směřován k tomu, aby dokázal získané znalosti a dovednosti z těchto oblastí využít v praktickém životě, jednat odpovědně a aktivně ve vlastním zájmu a zájmu celé společnosti a aktivně se vyrovnávat se změnami každodenní praxe. Měl by také porozumět důležitým pojmům, se kterými se běžně setkává v diskusích nad problémy současné společnosti, zejména ve sdělovacích prostředcích. Žák:        

je směřován pro aktivní život v demokratické multikulturní společnosti pozitivně chápe hodnoty společnosti jedná odpovědně a uvážlivě vůči sobě i ostatním formuje tvořivost, kreativitu a flexibilitu pro řešení problémů uvědomuje si vlastní identitu, kriticky myslí, porovná a hodnotí zaujímá stanoviska na základě argumentů získává informace z různých zdrojů a objektivně je hodnotit orientuje se v problémech osobního, právního a sociálního charakteru

Charakteristika učiva Předmět v pěti okruzích zahrnuje učivo spadající do několika společenskovědních disciplín. V rámci problematiky z oboru psychologie je žák veden k pochopení sebe sama jako jedinečné osobnosti a uvědomění si všech jejích aspektů. Zahrnuta je i problematika náročných životních situací a prevence duševních poruch, včetně zásad úspěšné mezilidské komunikace. Okruh estetiky má za cíl seznámit žáka s problematikou dějinně a kulturně podmíněného hodnocení světa v pojmech krásy a ošklivosti i se základními zásadami společenského chování. Okruh sociologie vede žáka k schopnosti porozumět sobě jako účastníku sociálních vztahů a členu společenských skupin, zejména manželství a rodiny (včetně znalosti právní úpravy

73

těchto vztahů). Obsažena je rovněž tématika sociálně patologických jevů a problémů spjatých s procesem globalizace. Člověk je dále představen jako tvůrce a nositel materiální a duchovní kultury včetně její náboženské dimenze. Okruh zahrnuje i téma masové komunikace jako neodmyslitelné složky současné společnosti. Okruh věnovaný učivu politologie seznamuje žáka s tématikou státu, významem českých státních svátků a státních symbolů, ale také s fungováním demokratického politického systému ČR a možnostmi participace občanů na něm. Žák si má rovněž uvědomit významu ochrany lidských práv a poznat nejdůležitější právní předpisy i organizace na jejich ochranu. Čtvrtý okruh poskytuje žáku orientaci v právním systému ČR. V rámci posledního okruhu pak žák poznává základní filosofické problémy a jejich řešení v rámci různých filosofických škol od antiky do současnosti. Vedle vědomostí a dovedností získaných v předmětech ekonomika (základní pojmy, zákonitosti a souvislosti) a dějepis (historické souvislosti) využívá výuka výsledků vzdělávání v matematice (jednoduché výpočty, grafy, tabulky), v oblasti ochrany životního prostředí (globální problémy). Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  frontální výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce s textem  rozhovor  debaty a besedy  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Žáci jsou hodnoceni průběžně po celý školní rok, a to slovně i numericky. Kritéria hodnocení vychází z Klasifikačního řádu Střední škola technická Znojmo.     

ústní zkoušení formou konverzace na dané téma písemné opakování po ukončení tematického celku samostatná práce, prezentace projektů, výsledky skupinové či párové práce celková klasifikace hodnocena slovy: výborný, chvalitebný, dobrý, dostatečný, nedostatečný základem hodnocení je správné používání osvojených pojmů při argumentaci a samostatných vystoupeních. Příprava a prezentace krátké zprávy.

Součástí hodnocení je i hodnocení aktivního přístupu a vystupování v diskusích, besedách, přístup k plnění vzdělávacích povinností.

74

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Žák je schopen se přiměřeně vyjádřit k probíranému tématu i mimo ně, formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, aktivně diskutuje s vrstevníky, porozumí sdělení druhých, vytváří jednoduché texty na běžná témata. Personální a sociální kompetence Žák se umí učit, vyhodnocovat vlastní výsledky, odhalovat vlastní nedostatky a napravovat je, žák ochotně pracuje ve skupině i v týmu, společně se podílí na realizaci úkolů, zodpovědně plní úkoly. Kompetence k učení Žák má pozitivní vztah k učení a vzdělávání, ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim, využívá ke svému učení různé informační zdroje, s porozuměním poslouchá mluvený projev. Kompetence k řešení problémů Určí jádro problému, navrhne způsoby řešení, volí vhodné prostředky a strategie řešení, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Občanské kompetence a kulturní povědomí Jedná odpovědně, samostatně, dodržuje zákony, respektuje právo, jedná v souladu s morálními principy, uznává hodnotu života, podporuje místní, národní, evropské i světové kultury. Kompetence k pracovnímu uplatnění Má odpovědný postoj k vlastní profesi, má přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru. Průřezová témata V průběhu vzdělávání budou prolínat učivem následující průřezová témata, pomocí nichž se bude formovat osobnost žáka:

75

Občan v demokratické společnosti Průřezové téma bude prolínat všemi tematickými celky, žák bude veden k sebe odpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k tomu, aby se orientoval v mediálních sděleních, k využívání masových médií pro své potřeby, k jednání s lidmi a diskusi, k hledání kompromisů, aby se angažoval i ve veřejných zájmech a pracoval i ve prospěch cizích lidí v jiných zemích či kontinentech. Člověk a životní prostředí Průřezové téma bude mít stěžejní pozici v tématu ,,Kulturní a přírodní památky v regionu“. Hlavním cílem PT bude vést žáka k odpovědnosti za své jednání, aktivnímu podílení se na řešení environmentálních problémů, k tomu, aby získal přehled o způsobech ochrany životního prostředí v naší republice i ve světě, aby si osvojil zásady zdravého životního stylu. Člověk a svět práce Cílem vyučovacího předmětu je pomoci získat žákovi lepší pracovní podmínky v EU. Žák bude veden k tomu, aby si uvědomil význam vzdělání pro svůj vlastní život, aby se toužil vzdělávat celoživotně, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu, orientoval se ve světě práce a byl schopen se vhodně prezentovat. Informační a komunikační technologie Žák bude rozvíjet a využívat získaných dovedností a schopností z ,,Výpočetní techniky“a použije je v běžném životě. Mezipředmětové vztahy Předmět občanská nauka souvisí se všemi předměty.

76

OBČANSKÁ NAUKA – 1. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chápe základní psychologické termíny a umí je vysvětlit

Člověk v lidském společenství  aspekty učení a vzdělávání, volnočasové aktivity

 popíše strukturu současné společnosti

Hod.

26

 osobnost a její rozvoj  důležité sociální útvary- rodina, manželství, mezigenerační vztahy

 charakterizuje její jednotlivé základní složky

 komunita, dav, publikum, veřejnost

 z hlediska sociálního a etnického, dovede objasnit, do kterých společenských skupin sám patří

 rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority, klady vzájemného obohacování a problémy multikulturního soužití, migrace v současném světě, migranti, azylanti

 doloží na konkrétních příkladech, jak vzniká napětí a konflikt mezi majoritou a některou z minorit  vysvětlí, proč postihovat hnutí omezující lidská práva a svobodu jiných lidí

 postavení mužů a žen v rodině a ve společnosti

 na příkladech ze společenského dění doloží občanskou angažovanost a vysvětlí, proč je důležitá

 víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí a sekty, náboženský fundamentalismus

 debatuje o tom, jaké vlastnosti by měl mít ideální občan demokratického státu  dovede aplikovat zásady slušného chování a řešení konfliktů  objasní, co se rozumí šikanou a vandalismem, posoudí, jaké mají tyto negativní jevy důsledky Žák:  vyvodí z pozorování života kolem sebe příčiny sociální nerovnosti a chudoby, uvede postupy, jimiž lze do jisté míry chudobu řešit

Člověk jako občan  základní pojmy- společnost, občan, občanství  stát- vznik a vývoj  Ústava ČR, úloha vlády, práce a struktura veřejné správy

 vysvětlí, kam by se mohl obrátit, když se dostane do sociální situace, kterou nezvládne pouze vlastními si-

 základní hodnoty a priority demokracie

77

6

 lidská práva, soužití majority a minority, sociální rozvrstvení společnosti

lami  objasní význam dobrých sousedských vztahů a solidarity v komunitě  popíše způsoby ovlivňování veřejnosti a najde jejich konkrétní současné příklady  vysvětlí, co se rozumí rovnoprávností mužů a žen, uvede příklady, kdy je tato rovnoprávnost porušována  popíše specifika některých náboženství, k nimž se hlásí obyvatelé ČR a Evropy  vysvětlí, čím mohou být nebezpečné náboženské sekty a náboženský fundamentalismus  dovede vysvětlit základní pojmyobčan, občanství, společnost, stát, demokracie  charakterizuje ústavnost v ČR, práci vlády a orgánů veřejné správy, lidská práva a svobody

78

OBČANSKÁ NAUKA – 2. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod.

Žák: Člověk jako občan  charakterizuje demokracii a objasní,  základní hodnoty a principy jak demokracie dnešní doby fungudemokracie je a jaké má problémy(korupce,  lidská práva, jejich obhajování a kriminalita…) možné zneužívání, veřejný  vysvětlí význam lidských práv, kteochránce práv, práva dětí rá jsou zakotvena v českých záko svobodný přístup k infor- manech-včetně práv dětí cím, media (tisk, rozhlas, televi ví, kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena

ze, internet), funkce médií, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

 vysvětlí funkci masových médií a dovede aplikovat kritický přístup k nim a využívat jejich nabídku pro svou zábavu i osobnostní rozvoj

 stát a jeho funkce, politický systém ČR  politika, politické strany a volby

 popíše český politický systém, objasní úlohu politických stran a svobodných voleb

 politický radikalismus a extremismus, aktuální česká extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus

 na příkladech z dění v ČR a jejich obrazu v médiích vyvodí, jaké projevy je možné nazvat politickým radikalismem nebo extremismem (neonacismem, rasismem) a terorismem

Žák:  popíše činnost policie, soudů, advokacie a notářství  objasní, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost

21

 teror a terorismus  občanská participace, občanská společnost, občanské ctnosti potřebné pro demokracii a multikulturní soužití, slušnost a dobré chování jako základ demokratických vztahů mezi lidmi Člověk a právo  právo a spravedlnost, právní stát, právní ochrana občanů, právní vztahy  soustava soudů v ČR, právnická povolání (notáři, advokáti, soudcové)

 popíše, jaké závazky vyplývají ze smluv běžných v praktickém životě a z vlastnického práva

 právo vlastnické, právo duševního vlastnictví, smlouvy, odpovědnost za škodu

 dovede hájit své spotřebitelské zá-

79

11

 rodinné právo

jmy, např. uplatnění reklamace  vysvětlí práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manželi, dovede v této oblasti práva vyhledat informace a pomoc při řešení konkrétního problému

 trestní právo: trestní odpovědnost, tresty a ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení (policie, státní zastupitelství, vyšetřovatel, soud), specifika trestné činnosti a trestání mladistvých

 dovede aplikovat postupy vhodného jednání, stane-li se svědkem nebo obětí kriminálního jednání (šikana, lichva, násilí, vydírání…)

80

OBČANSKÁ NAUKA – 3. ROČNÍK 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  vysvětlí, co má vliv na cenu zboží

Člověk a hospodářství

Hod.

16

 trh a jeho fungování (zboží, nabídka, poptávka, cena)

 dovede vyhledat nabídky zaměstnání, kontaktovat případného zaměstnavatele a úřad práce, prezentovat své pracovní dovednosti a zkušenosti

 hledání zaměstnání, služby úřadu práce

 popíše, co má obsahovat pracovní smlouva

 nezaměstnanost, podpora v nezaměstnanosti, rekvalifikace

 dovede vyhledat poučení a pomoc v pracovně právních záležitostech

 vznik, změna a ukončení pracovního poměru

 dovede si zřídit účet, provést bezhotovostní platbu, sledovat pohyb peněz na svém účtu

 povinnosti a práva zaměstnance a zaměstnavatele  druhy škod, předcházení škodám, odpovědnost za škodu

 dovede si zkontrolovat, zda jeho mzda a pracovní zařazení odpovídají pracovní smlouvě a jiným písemně dohodnutým podmínkám

 peníze, hotovostní a bezhotovostní peněžní styk  mzda časová a úkolová

 vysvětlí, proč občané platí daně, sociální a zdravotní pojištění

 daně, daňové přiznání  sociální a zdravotní pojištění

 zjistí, jaké služby poskytuje konkrétní peněžní ústav (banka, pojišťovna) a posoudí, zda konkrétní služby jsou pro něj únosné (např. půjčka), nutné a výhodné

 služby peněžních ústavů  pomoc státu, charitativních a jiných institucí sociálně potřebným občanům

 vyhledá pomoc, ocitne-li se v tíživé sociální situaci Žák:  dovede najít ČR na mapě světa a Evropy, podle mapy popíše její polohu a vyjmenuje sousední státy

Česká republika, Evropa a svět  současný svět, bohaté a chudé země, velmoci  ohniska napětí v soudobém světě

 popíše státní symboly ČR  vysvětlí, k jakým nadnárodním uskupením ČR patří a jaké jí z toho plynou závazky

 ČR a její sousedé  české státní a národní symboly

81

16

 uvede příklady velmocí, zemí vyspělých, rozvojových, velmi chudých (včetně lokalizace na mapě)

 globalizace, globální problémy  ČR a evropská integrace  nebezpečí nesnášenlivosti a terorismu ve světě

 vysvětlí pojem globalizace na příkladech z hospodářství, kulturní sféry nebo politiky  uvede hlavní problémy dnešního světa (globální problémy), lokalizuje na mapě ohniska napětí v soudobém světě  popíše, proč existuje EU a jaké povinnosti a výhody z členství v EU plynou našim občanům  vysvětlí na příkladu (z médií nebo jiných zdrojů), jaké metody používají teroristé a za jakým účelem

82

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: FYZIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

TESAŘ

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Fyzikální vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci pochopili podstatu fyzikálních jevů, které se odehrávají v přírodě a s nimiž se setkávají v odborné praxi i v běžném životě. Žák:       

má základní představy o struktuře látek a jejich fyzikálních vlastnostech běžně používá fyzikální veličiny a jejich jednotky, nejčastěji používané dílčí a násobné jednotky analyzuje a řeší jednoduchý fyzikální problém získává vhodné informace pro řešený problém chápe přínos fyzikálního vzdělávání při objasňování jevů v přírodě uplatňuje fyzikální poznatky v odborném vzdělávání i v praktickém životě správně komunikuje a interpretuje přírodovědné poznatky

Charakteristika učiva Předmět fyzika připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. Žák:         

správně používá základní fyzikální veličiny, převody a násobky rozděluje pohyb podle trajektorie a změny rychlosti skládá rychlost a pohyb popisuje Newtonovy pohybové zákony chápe působení sil při rovnoměrném pohybu po kružnici a působení momentu síly na otáčení tělesa správně rozděluje mechanickou energii rozumí zákonu zachování energie určuje výkon a účinnost popisuje gravitační a tíhové pole Země

83

                   

určuje těžiště tělesa popisuje odporové síly brzdící pohyb tělesa popisuje vlastnosti tekutin a tlak v kapalině chápe účinky hydrostatického tlaku má představu o využití energie proudící vody správně zdůvodňuje teplotní roztažnost v praxi rozděluje způsoby šíření tepla v prostoru jmenuje skupenství látek chápe princip činnosti tepelných motorů zdůvodňuje negativní účinky spalovacích motorů na životní prostředí zdůvodňuje účinky elektrického pole na bodový elektrický náboj uvědomuje si význam polovodičových součástek v současném technickém rozvoji chápe princip vzniku střídavého elektrického proudu analyzuje negativní důsledky působení hluku na sluch rozděluje spektrum elektromagnetického a světelného záření, jeho účinky na organizmus správně interpretuje odraz, lom světla, zobrazení zrcadly má představu o optické funkci oka, korekcích jeho vad popisuje stavbu atomu, jádro, základní částice, radioaktivitu popisuje podstatu radioaktivity a princip získávání jaderné energie jmenuje objekty sluneční soustavy

Pojetí výuky Při výuce fyziky je kladen důraz na porozumění probíraného tématu s výrazným podílem praktické aplikace. Výrazným prvkem je samostatné řešení problémů, kde si žáci ověří správné pochopení probírané látky. Při výuce sou používány odpovídající pomůcky. Při vzdělávání slabších žáků nebo žáků se zdravotním omezením je přihlíženo k jejich schopnostem, důraz je kladen na individuální přístup. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  problémové učení  týmová práce  technika samostatného učení a práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhá v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování

84

pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Při klasifikaci zohledňovat žáky se speciálními poruchami učení. Přínos k předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;  účastnil se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;  zpracovával běžné administrativní písemnosti a pracovní dokumenty;  snažil se dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;  zaznamenával písemně podstatné myšlenky a údaje z textů, popř. projevů jiných lidí;  vyjadřoval se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;  dosáhl jazykové způsobilosti potřebné pro základní pracovní uplatnění dle potřeb, charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět základní odborné terminologii v písemné i ústní formě); Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti a nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce  pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností  přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly  podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých  přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým  reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku  ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí

85

Kompetence k učení Žák :  má pozitivní vztah k učení, projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání  vyhledává, třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procese učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  ovládá různé techniky učení, umí si vytvořit vhodný vzdělávací režim a podmínky;  operuje s obecně užívanými termíny  uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy Kompetence k řešení problémů Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti.

Průřezová témata Člověk a životní prostředí Získané znalosti uplatňuje v ochraně životního prostředí při provozu tepelných motorů. Občan v demokratické společnosti Žák bude veden k sebe odpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k jednání s lidmi a diskusi. Informační a komunikační technologie Žák bude rozvíjet a využívat získaných dovedností a schopností z výpočetní techniky a použije je v běžném životě. Mezipředmětové vztahy Jsou provázány s matematikou, základy ekologií a chemií, technologií, materiály a odborným výcvikem.

86

FYZIKA 1. ROČNÍK – 2 HODINY TÝDNĚ

64 HODIN ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  určuje jednotky a řeší převody jednotek

Mechanika  pohyby přímočaré, pohyb rovnoměrný po kružnici

 určí síly, které působí na tělesa, a popíše, jaký druh pohybu tyto síly vyvolají

 Newtonovy pohybové zákony, síly v přírodě, gravitace, gravitační pole

 určí mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly

 mechanická práce a energie

Hod

40

 posuvný a otáčivý pohyb, skládání sil

 vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie

 tlakové síly a tlak v tekutinách

 určí výslednici sil působících na těleso, určí těžiště tělesa  aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh Žák:  vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi

Molekulová fyzika a termika  teplota, teplotní roztažnost látek  teplo a práce, přeměny vnitřní energie tělesa

 vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny

 tepelné motory

 popíše principy nejdůležitějších tepelných motorů

 struktura pevných látek a kapalin, přeměny skupenství

 popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi  popíše vliv spalovacích motorů na životní prostředí

87

24

FYZIKA 2. ROČNÍK – 1 HODINY TÝDNĚ

32 HODIN ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj

Elektřina a magnetizmus  elektrický náboj tělesa, elektrická síla, elektrické pole, kapacita vodiče

 řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona

 elektrický proud v látkách, zákony elektrického proudu, polovodiče

 popíše princip a použití polovodičových součástek a s přechodem PN

 magnetické pole, magnetické pole elektrického proudu, elektromagnetická indukce

 určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem, popíše princip generování střídavých proudů a jejich využití v energetice

Hod

16

 vznik střídavého proudu, přenos elektrické energie střídavým proudem

Žák: Vlnění a optika  rozliší základní druhy mechanického  mechanické vlnění a kmitání vlnění  zvukové vlnění  charakterizuje základní vlastnosti  světlo a jeho šíření zvuku  zrcadla a čočky, oko, druhy elek chápe negativní vliv hluku a zná tromagnetického záření, rentgenozpůsoby ochrany sluchu vé záření  charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost v různých prostředích  řeší úlohy na odraz a lom světla  řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami  vysvětlí optickou funkci oka a korekci jeho vad  popíše význam různých druhů elektromagnetického záření

88

9

Žák:  popíše strukturu elektronového obalu

Fyzika atomu  model atomu, laser

4

 nukleony, radioaktivita, jaderné záření

 popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní částice

 jaderná energie a její využití

 vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením  popíše princip získání energie v jaderném reaktoru

Žák:  charakterizuje Slunce jako hvězdu

Vesmír  Slunce, planety a jejich pohyb

 popíše objekty ve sluneční soustavě

 komety, asteroidy, meteority  hvězdy a galaxie

89

3

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

TESAŘ

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

32

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Obecný cíl: Vyučovací předmět základy ekologie a chemie je koncipován jako základní vyučovací předmět. Předmět vychází z průřezového tématu Člověk a životní prostředí. Jeho cílem je poskytnout žákům komplexní pohled a pochopení vztahů člověka a prostředí. Integruje již získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání složitých souvislostí, samostatné a tvořivé přístupy ke skutečnosti a zároveň tím ovlivňuje utváření hierarchie životních hodnot, občanskou odpovědnost za jednání v prostředí a za respektování principů udržitelného rozvoje. Žák:                

dovede popsat stavbu atomu vysvětlí vznik chemické vazby rozliší prvek a sloučeninu vyjmenuje značky vybraných prvků popíše vzorec jednoduchých sloučenin vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků charakterizuje vybrané prvky anorganických sloučenin vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostředí charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny uvede složení výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek vysvětlí pojem fotosyntéza vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi popíše buňku a uvede rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou

90

            

popíše lidské tělo a jednotlivé orgány a orgánové soustavy vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci popíše co jsou biotické a biotické podmínky života uvede příklady některých potravních řetězců rozezná jednotlivé typy krajiny popíše vztahy mezi populacemi a orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů zdůvodní globální problémy a nedostatek vody uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu charakterizuje udržitelný rozvoj zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

Charakteristika učiva          

základy ekologie základní ekologické pojmy výskyt chemických látek v přírodě, typy krajiny vztahy mezi člověkem a životním prostředím hlavní problémy souvisejícími se znečištěním zemských sfér, tedy ovzduší, vody a půdy problémy surovin a energií, s obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji budou se také zabývat problematikou odpadů druhy odpadů a nakládání s nimi, recyklace ochrana přírody a krajiny obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  problémové učení  týmová práce

91

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňovat žáky se speciálními poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových téma Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby se žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v odborných výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekologický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení: Žák: 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

92



poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problému Žák je schopen:  vyhledat informace vhodné k řešení problému, nacházet jejich shodné, podobné a odlišné znaky  využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení  samostatně řešit problémy, volit vhodné způsoby řešení  ověřovat prakticky správnost řešení problémů Průřezová témata V předmětu základy ekologie a chemie se realizuje průřezové téma: Člověk a životní prostředí. Předmět naučí žáka šetrně se chovat k životnímu prostředí a chránit jej, aby se zachoval i pro příští generace. Naučí se úctě k surovinám, přispěje k upevňování zásad třídění odpadu. Občan v demokratické společnosti Žák bude veden k sebeodpovědnosti, schopnosti morálního úsudku, k jednání s lidmi a diskusi. Informační a komunikační technologie Žák bude rozvíjet a využívat získaných dovedností a schopností z výpočetní techniky a použije je v běžném životě. Mezipředmětové vztahy Jsou provázány s matematikou, fyzikou, technologií, materiály a odborným výcvikem

93

ZÁKLADY EKOLOGIE A CHEMIE – 2. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  dovede popsat stavbu atomu

Obecná chemie  složení látek, atom

 vysvětlit vznik chemické vazby

 chemická vazba

 rozliší prvek a sloučeninu

 chemické prvky, sloučeniny

 vyjmenuje značky vybraných prvků

 značky a názvy prvků, jednoduché sloučeniny

 popíše vzorec jednoduchých sloučenin,

 chemické reakce

Anorganická chemie  Anorganické látky

3

 Vybrané prvky a jejich anorganické sloučeniny

 vyhodnotí jejich využití v působnosti na zdraví a životní prostředí

Žák:  zhodnotí postavení atomu uhlíku v periodické soustavě prvků z hlediska vlastností organických sloučenin

3

 periodická soustava prvků

 vysvětlí platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků

Žák:  charakterizuje vybrané prvky anorganické sloučeniny

Hod

Organická chemie  vlastnosti atomu uhlíku  klasifikace a názvosloví organických sloučenin  organické sloučeniny v běžném životě

 charakterizuje skupiny uhlovodíků a jejich deriváty

 uhlí, ropa, plyn

 vyjmenuje významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v běžném životě s vlivem na zdraví a životní prostředí

94

2

Žák:  charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny

Biochemie  chemické složení živých organismů

 uvede složení, výskyt a funkci nejdůležitějších přírodních látek

 přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, biokatalyzátory a nukleové kyseliny

 vysvětlí pojem fotosyntéza

2

 biochemické děje

Žák:  vysvětlí vznik a vývoj života na Zemi

Základy biologie  vznik života na Zemi

5

 typy buněk

 popíše buňku

 rozmanitosti organismů a jejich charakteristika

 uvede rozdíly mezi živočišnou a rostlinnou buňkou

 orgánové soustavy v těle člověka

 popíše lidské tělo funkci jednotlivých orgánů

 zdraví a nemoc, prevence

 vysvětlí pojem zdravá výživa a zdravý životní styl  popíše co je prevence a vyjmenuje nejznámější nemoci Žák:  popíše co jsou abiotické a biotické podmínky života

Ekologie  potravní řetězce  typy krajiny

 uvede příklady některých potravních řetězců

 abiotické podmínky života

 rozezná jednotlivé typy krajiny

 biotické podmínky života, vztahy mezi populacemi

 popíše vztahy mezi populacemi

 ekosystémy

 orientuje se v pojmech ekosystém a biosféra

 biosféra

Žák:  vyhodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí a zdraví

7

Člověk a životní prostředí  vzájemné vztahy mezi člověkem a životním prostředím  vliv činnosti člověka na prostředí

95

10

 popíše přírodní zdroje surovin, energie a likvidaci odpadů

 přírodní zdroje energií a surovin

 zdůvodní globální problémy a nedostatek vody

 obnovitelné a neobnovitelné zdroje surovin

 uvede příklady CHKO a NP v ČR nebo regionu

 negativní jevy v prostředí

 odpady

 ochrana půdy – poškozování

 charakterizuje udržitelný rozvoj

 NP a CHKO

 zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí

 základy udržitelného rozvoje  odpovědnost za ochranu přírody a životního prostředí

96

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: MATEMATIKA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

TESAŘ

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

128

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Obecným cílem matematiky je výchova přemýšlivého člověka, který získá pozitivní postoj k matematickému vzdělávání, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.), a především člověka, který získá motivaci k celoživotnímu vzdělávání. Logické zkoumání a řešení problému napomáhá k tomu, že žáci dokáží porovnat výsledky řešení s realitou. Charakteristika učiva Žáci si osvojují dovednosti matematizovat jednoduché reálné situace, užívat matematický model a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě. Žáci jsou vedeni k využívání různých zdrojů informací, které jsou stěžejní pro výkon povolání (odborná literatura, internet), dále k dovednosti orientovat se v matematickém textu, porozumět zadání matematické úlohy, kriticky vyhodnotit informace získané z grafů, tabulek a diagramů. Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí Vyučování matematice rozvíjí porozumění kvantitativním i prostorovým vztahům, numerické vlastnosti, podílí se na rozvoji logického myšlení a formuje žádoucí vlastnosti jako je vytrvalost, důslednost, houževnatost, kritičnost, sebedůvěra, samostatnost a odpovědnost plnit úkoly. Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve všech třech ročnících. V prvním ročníku 2 hodiny týdně, ve druhém ročníku 1 hod týdně a ve třetím 1 hod týdně.

97

Při výuce matematiky je většinou volena metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru spojená s názorným vyučováním pomocí didaktické techniky a modelů. Z dalších metod je využívána skupinová práce žáků. V případě potřeby žáka je volen individuální přístup. Hodnocení výsledků žáků        

pololetní písemná práce v rozsahu 1 vyučovací hodiny a její následný rozbor v tomtéž rozsahu krátké učitelské testy úzce zaměřené k učivu ústní zkoušení důraz při klasifikaci bude kladen na: numerické aplikace dovednosti řešit problémy dovednosti využívat informační technologie a pracovat s informacemi aktivitu žáků

Přínos předmětu v rozvoji klíčových kompetencí Klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák je schopen:  vybrat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie  organizovat a řídit vlastní učení  vyhledávat a třídit informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívat v procesu učení, hlavně pak v praktickém životě operovat s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádět věci do souvislostí, vytvářet komplexní pohled na přírodní jevy posoudit vlastní pokrok a určit překážky brání učení, kriticky zhodnotit výsledky svého učení, naplánovat jakým způsobem lze své učení zdokonalit. Kompetence k řešení problémů    

vyhledávání informací vhodných k řešení problému, nacházení jejich shodných, podobných a odlišných znaků využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatné řešení problémů, volba vhodného způsobu řešení praktické ověření správnosti řešení problémů.

98

Matematické kompetence     

vhodné a přesné vyjadřování logické usuzování, posouzení, formulace a prosazování vlastních názorů, vhodná argumentace při obhajobě závěrů získání vhodné míry sebevědomí, přiměřené sebehodnocení, přijímání hodnocení od druhých lidí přesné plnění svěřených úkolů výstižná formulace podstaty problému, stanovení reálného odhadu praktického problému.

Průřezová témata Občan k v demokratické společnosti Výuka matematiky posiluje sebevědomí, sebe odpovědnost, učí žáky přijímat kompromisy, kritiku od jiných lidí a kriticky hodnotit své vlastní vzdělávací a pracovní výsledky. Člověk a svět práce Výuka matematiky vede k posílení důvěry ve vlastní schopnosti, posiluje vlastnosti: důslednost, důkladnost, přesnost, odpovědnost. Vede žáky k zájmu o celoživotní vzdělávání. Člověk a životní prostředí Vhodně zvolenými slovními úlohami lze žáky upozornit na problémy týkající se životního prostředí. Při práci se statistickými daty žáci zpracovávají informace, které se týkají změn životního prostředí. Mezipředmětové vztahy Předmět je provázán s fyzikou, základy ekologií, technologií, odborným kreslením, odborným výcvikem.

99

MATEMATIKA – 1. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Operace s reálnými čísly  přirozená a celá čísla  racionální čísla  reálná čísl  procento a procentová část  mocniny a odmocniny

40

Výrazy a jejich úpravy  mnohočleny  lomené výrazy

11

      



Žák:   

 

provádí aritmetické operace s přirozenými a celými čísly používá různé zápisy racionálního čísla provádí aritmetické operace s se zlomky zaokrouhlí desetinné číslo znázorní reálné číslo na číselné ose určí druhou mocninu a odmocninu pomocí kalkulátoru používá trojčlenku a řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu provádí početní výkony s mocninami s přirozeným a celočíselným exponentem užívá zápisu čísla ve tvaru a.10n při převodu fyzikálních jednotek

chápe pojmy matematický výraz, proměnná, člen výrazu, výraz opačný určí hodnotu výrazu provádí početní operace s mnohočleny (sčítání, odčítání, násobení) a s lomenými výrazy rozloží mnohočlen na součin užívá vztahy pro druhou mocninu dvojčlenu a rozdíl druhých mocnin

100

Hod.

Žák:   



Žák:    

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic  vyjádření neznámé ze vzorce

provádí ekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic řeší lineární rovnice o jedné neznámé řeší lineární nerovnici, výsledek znázorní na číselné ose a zapíše pomocí intervalu řeší soustavy lineárních nerovnic o jedné neznámé



vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje četnost znaku a aritmetický průměr interpretuje údaje vyjádřené v diagramech, grafech a tabulkách

101

9

slovní úlohy

Práce s daty  práce s daty

4

MATEMATIKA – 2. ROČNÍK 1 OD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Planimetrie  základní pojmy  trojúhelník  mnohoúhelníky  kružnice a kruh  trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku

17

Řešení rovnic a nerovnic v množině R  soustava dvou lineárních rovnic o dvou neznámých  soustava dvou lineárních nerovnic  tvar kvadratických rovnic  rozklad kvadratického trojčlenu na součin  praktické úlohy

15





 

 

Žák:      

užívá správně základní pojmy : bod, přímka, rovina, odchylka dvou přímek, vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžek, usečka a její délka, úhel a jeho velikost sestrojí trojúhelníky, různé druhy rovnoběžníků a lichoběžník z daných prvků, určí jejich obvod a obsah rozliší shodné a podobné trojúhelníky a své tvrzení zdůvodní užitím vět o shodnosti a podobnosti trojúhelníků určí obvod a obsah kruhu, vzájemnou polohu přímky a kružnice řeší praktické úlohy s využitím trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku a věty Pythagorovy vyjádří přibližnou hodnotu Ludolfova čísla sestrojí kružnici, určí obvod a obsah kruhu, délku kružnice chápe metody řešení soustavy lineárních rovnic a řeší je řeší soustavu dvou lineárních nerovnic a řešení zapíše pomocí intervalu zná metody řešení kvadratických rovnic určí postup řešení jednotlivých tvarů kvadratických rovnic rozloží kvadratický trojčlen na součin používá získané poznatky pro řešení praktických úloh

102

Hod.

MATEMATIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Funkce  základní pojmy  pojem funkce, definiční obor,obor funkčních hodnot, graf funkce  druhy funkcí funkce lineární, přímá a nepřímá úměrnost, kvadratická funkce

32

Výpočet povrchů a objemů těles  základní polohové a metrické vlastnosti v prostoru  tělesa

32

  

Žák:  







sestrojí pravoúhlou soustavu souřadnic a určí polohu daného bodu, sestrojí graf funkce, určí, kdy funkce roste nebo klesá chápe pojmy funkce, definiční obor funkce a obor funkčních hodnot orientuje se v grafu funkce a určí z něj potřebné hodnoty vyjádří v praktických úlohách funkční závislosti tabulkami, zapíše je rovnicemi a znázorní graficky určí vzájemnou polohu bodu, přímek, rovin chápe pojmy hrana, stěna, výška tělesa, úhlopříčka stěnová a tělesová, úhlopříčka podstavy rozlišuje a správně pojmenovává základní geometrická tělesa (krychle, kvádr, hranol, válec, pravidelný jehlan, rotační kužel) určí objem a povrch, obsah pláště a podstavy základních geometrických těles aplikuje poznatky o tělesech v praktických úlohách

103

Hod.

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TĚLESNÁ VÝCHOVA Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

96

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Výuka tělesné výchovy ve škole je základním programem pro upevňování dříve nabytých pohybových dovedností a osvojování nových. Umožňuje žákům uvědomělou kultivaci pohybového projevu a na základě teoretických poznatků a vlastních pohybových zkušeností také rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. Žák:      

získává kladný vztah ke zdravému způsobu života a pocit radosti z provádění tělesné činnosti váží si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot a rozpozná, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví směřuje k celoživotnímu provádění pohybových aktivit a rozvoji pozitivních vlastností osobnosti získává chuť vyhledávat příležitosti ke zdravotně vhodným aktivitám ověřuje si získané vědomosti i účinnost osvojených pohybových činností a tím průběžně pečuje o svou tělesnou zdatnost začleňuje pohybové aktivity do svého denního režimu jako zcela přirozenou a nezbytnou součást zdravého životního stylu moderního člověka

Charakteristika učiva Tělesná výchova má činnostní a aplikační charakter, a proto je propojována s ostatními předměty. Řadu informací, dovedností a návyků souvisejících obecně se zdravým životním stylem žák získává i v jiných předmětech. V tělesné výchově (a v dalších formách pohybových aktivit v režimu dne) jsou pak získané poznatky spojovány s konkrétními pohybovými činnostmi a žák si ověřuje jejich platnost. Opačně jsou dovednosti a návyky z tělesné výchovy přenášeny do denního režimu žáků ve škole, ale i mimo ni. V rámci sportovní činnosti se žák učí řešit stresové a konfliktní situace. Obsahem výuky tělesné výchovy je teoretická a praktická prů-

104

prava a nácvik vybraných atletických disciplin, sportovních a pohybových her, sportovní gymnastiky, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:    

hromadná výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce týmová práce

Vzdělávání v tělesné výchově zdůrazňuje roli žáka jako aktivního činitele. Respektuje výrazné pohybové a výkonnostní rozdíly dané vývojovými a pohlavními odlišnostmi, dosavadními pohybovými zkušenostmi a zájmy žáků. Umožňuje diferencovat žáky nejen podle pohlaví, ale i podle jejich výkonnosti a zájmu v rámci třídy či skupiny. Osnovy nemohou být postaveny na přesném členění do ročníků, ale na relativně volném výběru podle konkrétní úrovně žáků, jejich rozvojových a zdravotních potřeb a zájmů, podmínek školy, povětrnostních podmínek apod. Tělesná výchova je prováděna ve specifických podmínkách výchovně vzdělávacího zařízení a přírody. Důraz je kladen na bezpečnost žáků, hygienickou nezávadnost prostředí, estetičnost a účelnost. Hodnocení výsledků žáka Hodnocení a klasifikace žáků je chápána jako součást výchovného působení při vytváření vztahu k tělesné výchově a sportu jako celoživotní potřebě. Žák je hodnocen za svůj výkon, za změnu ve vlastním výkonu nebo dovednosti, či snahu o tuto změnu, za zvládnutí konkrétního dílčího úkolu, za zájem o tělesnou výchovu a sport, za aktivitu a vztah k pohybu, za snahu prakticky využívat osvojené pohybové činnosti v denním režimu. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  pečoval o svůj tělesný rozvoj  uznával autoritu nadřízených  uměl pracovat v týmu a vzájemně se v něm respektoval  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní problém  posoudil názory druhých a vhodně na ně reagoval  uměl využívat nových technologií ke získávání informací o předmětu a dokázal je zpracovat

105

Žák je připraven:  správně hodnotit své osobní dispozice  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání  jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu  jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování Kompetence k učení Žák:  

 

má pozitivní vztah k učení pohybových dovedností a rozvoji pohybových schopností vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení využívá ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Průřezová témata V předmětu tělesná výchova se realizují tato průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Rozšiřuje celkový rozhled žáka, rozvoj jeho osobnosti. Člověk a životní prostředí Směřuje žáky k odpovědnému vztahu k prostředí v němž žije, formuje jeho vztah k přírodě. Informační a komunikační technologie Vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací ze světa sportu. Mezipředmětové vztahy Mezipředmětové vztahy jsou provázány zejména s předměty základy ekologie a chemie, občanská nauka a odborný výcvik.

106

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

 prevence úrazů a nemocí  poskytování první pomoci i za mimořádných situací

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

  

Zdravotní tělesná výchova, prů- pravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních tevnímá pozitivně nutnost posilování a matických celcích protahování zanedbaných svalových  uvolňovací, kompenzační, korekskupin tivní a protahovací cvičení podle uvědomuje si důležitost relaxace druhu oslabení, strečink dovede rozpoznat hrozící nebezpečí,  základní úkoly ochrany obyvatelví jak na ně reagovat stva (varování, prevence) prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci i za mimořádných situací

Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

4

 činitelé ovlivňující zdraví, životní styl

 orientuje se v zásadách zdravého životního stylu



Hod

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí

107

4

3

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 basketbal, házená

 dokáže zvládnout emoce

 softball, florbal

 dovede se zapojit do organizace soutěží

 pravidla her, závodů a soutěží

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

15

 stolní tenis, líný tenis

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí Sportovní gymnastika  odborné názvosloví  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení

 švihadla, šplh

 zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

108

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách  poskytování první pomoci i za mimořádných situací

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy  poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Zdravotní tělesná výchova, prů- pravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních te vnímá pozitivně nutnost posilování a matických celcích protahování zanedbaných svalových  uvolňovací, kompenzační, korekskupin tivní a protahovací cvičení podle  uvědomuje si důležitost relaxace druhu oslabení, strečink  základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence)

Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;  zná jednotlivá pravidla atletických soutěží  dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry  zná taktiku hry  zná základní pravidla  dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

Atletika  běžecká cvičení, starty  běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu  skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký  vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal  vybíjená, volejbal, beach volejbal  basketbal, házená  stolní tenis, líný tenis  softball, florbal

 dokáže zvládnout emoce

109

Hod

4

4

3

15

Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy  švihadla, šplh

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení  zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

110

6

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ROČ. 1 HOD. TÝDNĚ / 32 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  chová se tak, aby neohrozil zdraví své ani svých spolužáků

Péče o zdraví, hygiena a bezpečnost, první pomoc  hygiena a bezpečnost při pohybových aktivitách

 dodržuje základní hygienické a bezpečnostní normy

 vnímá pozitivně nutnost posilování a protahování zanedbaných svalových skupin  uvědomuje si důležitost relaxace

Žák:  zná význam atletických činností pro všestrannou pohybovou přípravu;

Zdravotní tělesná výchova, průpravná, kondiční, kompenzační a relaxační cvičení, jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných situací  začleněné ve všech ostatních tematických celcích  uvolňovací, kompenzační, korektivní a protahovací cvičení podle druhu oslabení, strečink  základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, prevence) Atletika  běžecká cvičení, starty

4

3

 běhy – sprinty, vytrvalostní, v terénu

 zná jednotlivá pravidla atletických soutěží

 skoky – odrazová cvičení, skok vysoký a daleký

 dodržuje bezpečnost a hygienu při atletických činnostech

Žák:  zná základní průpravná cvičení jednotlivce pro dané sportovní hry

4

 poskytování první pomoci i za mimořádných situací

 poskytne první pomoc sobě i jiným i za mimořádných situací Žák:  uvědomí si důležitost rozcvičení a protažení před i po tělesném výkonu

Hod

 vrhy, hody – průpravná cvičení, hod granátem, vrh koulí Sportovní hry  kopaná, sálová kopaná, malá kopaná, nohejbal

 zná taktiku hry

 vybíjená, volejbal, beach volejbal

 zná základní pravidla

 basketbal, házená

 dokáže se přizpůsobit zájmům skupiny,družstva

 stolní tenis, líný tenis

111

15

 dokáže zvládnout emoce Žák:  zná a umí základní akrobatická cvičení na žíněnkách

 softball, florbal Sportovní gymnastika  akrobacie, přeskok, hrazda, kruhy  švihadla, šplh

 zná specifika bezpečnosti při gymnastickém cvičení  zná důvody pro správné rozcvičování před výkonem

112

6

Název vyučovacího předmětu:

PRÁCE S POČÍTAČEM

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

TESAŘ

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Předmět Práce s počítačem na střední škole prohlubuje znalosti a schopnosti žáků využívat informační technologie, různé zdroje informací, aplikační a výukový software jak při řešení úloh k přípravě na vyučování, tak při výkonu povolání a v procesu celoživotního vzdělávání. V předmětu je kladen důraz na praktické činnosti orientované jak pro individuální, tak týmovou práci. Žák:     

   

žák získá přehled o základních pojmech IT o hardwarovém a softwarovém vybavení počítače, o možnostech dalšího zlepšování výkonu a zvyšování kapacity pamětí seznámí se s pravidly bezpečnosti práce s výpočetní technikou, s regulemi ochrany zdraví a se zákony na ochranu autorských práv žák se seznámí s prostředím Windows, s manipulací s okny, se správou adresářů a souboru a s programovým příslušenstvím Windows žák zvládne vytvoření textového dokumentu, včetně obrázku, tabulek a dalších objektu, jeho editaci, uložení a tisk žák získá přehled o možnostech elektronické komunikace, o využití Internetu jako zdroje informací pro každý den, o službách, které Internet nabízí, ale i o nebezpečích zneužití Internetu seznámí se s Internetovým prohlížečem MS Internet Explorer, Mozilla Firefox žák pozná typy grafických formátu, možnosti editace obrázku a užití grafiky v oboru žák pochopí principy zpracování dat v tabulkách a grafech, možnosti výpočtu v tabulkách a základní operace s databází žák pochopí pojem prezentace a možnosti jejího použití v praxi, zvládne vytvoření jednoduché prezentace v programu MS PowerPoint s textovými poli, obrázky, tabulkami, časováním, animacemi a zvukem

113

Charakteristika učiva Učivo předmětu je zaměřeno na základní části počítačové gramotnosti. Žák získá přehled:  o problematice zpracování informací  využití výpočetní techniky  komunikace pomoci internetu  základních informacích  současných možnostech hardware  trendech rozvoje  fyzikálních omezeních rozvoje  nabízených operačních systémech  softwarovém vybavení počítače  aplikování SW při řešení konkrétních úloh  naučí elektronicky komunikovat  používat Internet jako zdroj informací Výuka je vedena ve specializovaných počítačových učebnách, vybavených dataprojektory, video i audio technikou. Práce žáků je organizována buď individuálně, nebo ve vícečlenných týmech. Při výuce se používá výklad učitele, demonstrační řešení ukázkových příkladů, multimediální učební materiály, názorné pomůcky, vyhledání a zpracování informací. Práce je doplněna žákovskými projekty. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení pozorování žáka při práci u počítače (při individuální i skupinové práci, komunikace ve skupině, porozumění problému, způsoby řešení)     

písemná práce, testy (pro teoretickou oblast výuky) praktické řešení úkolů (pro praktickou oblast výuky) sebehodnocení žáka při vlastní práci analýza práce žáka (porozumění úkolu, postupy řešení) samostatná práce žáka (referáty, projekty)

114

Hodnocení je prováděno známkami, doplňkově je využíváno ústní hodnocení práce (analýza práce žáka). Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence  vhodně prezentuje výsledky své práce s využitím ICT prostředků, získává informace z více zdrojů, čímž dokáže odlišit věrohodné zdroje informací od nespolehlivých Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat  Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák:  

 

je schopen získávat a pochopit nové zkušenosti a dovednosti při práci s výpočetní technikou. vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

115

 

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Personální kompetence Žák:  

je schopen provést sebehodnocení uvědomuje si své přednosti i nedostatky

Kompetence k řešení problémů Žák: Dokáže navrhnout a realizovat postup při řešení problémů při práci s počítačem. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák: Efektivně využívá možností moderních informačních technologií, zejména při práci s informacemi. Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žák si uvědomuje výhody (zjednodušení práce, zvýšení efektivnosti práce, snazší přístup k informacím) i rizika (bezpečnostní hlediska) práce s výpočetní technikou. Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce (ergonomie), chápe význam ekologické likvidace použité či vyřazené techniky Člověk a svět práce Žák dokáže využít informační technologie v situacích souvisejících s hledáním zaměstnání, s kontaktem se zaměstnavatelem nebo s úřady. Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě.

116

Mezipředmětové vztahy: Výuka předmětu Informační a komunikační technologie by neměla být chápána jako samostatný předmět. Hlavním cílem je naučit žáky používat počítač jako nástroj při výuce, využít mezipředmětové vztahy a poskytnout prostředek pro další samostatné vzdělávání. Žák má při výuce dostatek prostoru pro hledání vlastního postupu řešení i pro konzultace s učiteli jednotlivých předmětů.

117

PRÁCE S POČÍTAČEM – 1. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál)chápe základní HW vybavení počítače

Práce s počítačem, operační systém  hardware, software, osobní počítač,

Hod

7

 principy fungování, části, periferie, vstupní a výstupní zařízení

 chápe schéma počítače

 paměti

 charakterizuje jednotlivá zařízení

 základní deska, procesor

 rozlišuje paměťová média

 další vývoj HW

 je schopen připojit či vyměnit periférie

 základní a aplikační programové vybavení

 aplikuje výše uvedené – zejména využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením;

 operační systém

 popíše vývoj operačních systému  vyjmenuje další programové vybavení  chápe nutnost antivirové ochrany  využívá komprese dat  rozlišuje SW z hlediska ochrany autorských práv Žák:  ovládá manipulaci s okny  nastaví si prostředí Windows

Soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle práce s okny  plocha, ikony  nabídka Start

 zorganizuje si pracovní plochu

 vlastní nastavení

 používá nápovědu

 nápověda

 chápe systém ukládání dat

 soubory, adresáře

 orientuje se ve struktuře adresátu

 (složky), disky

 ovládá základní typy souboru

 stromová struktura disku

 soubory kopíruje, ukládá, otvírá

 základní typy souboru

 vyhledává soubory

 základní operace se

 vytvoří zástupce na ploše

 soubory

 provádí nastavení systému

118

5

 je schopen přidat či odebrat HW i SW

 vyhledávání souboru

 vytvoří obrázek, schéma v Malování

 přidání či odebrání HW

 upraví si existující obrázek

 přidání či odebrání SW

 ovládá Kalkulačku

 Malování

 vytvoří jednoduchý textový dokument

 Kalkulačka

 možnosti nastavení

 Poznámkový blok

 využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware

 WordPad

 má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, uvědomuje si analogie ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací;  vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů; Žák:  formátuje text  používá schránky pro kopírování a přesouvání textu  používá číslování, odrážky

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením Textový editor MS Word. Formát textu, dokumenty, vkládání objektů, tabulka.

 člení text pomocí tabulátoru

 pravidla psaní textu

 člení text do sloupců

 fonty písma, velikost

 rozlišuje možnosti ukládání souboru

 zdůraznění v textu

 vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty;

 zarovnání textu

 vytvoří tabulku v Excelu

 barvy, rámečky

 formátuje části tabulky

 tabulátory

 chápe výhody definování typu dat v buňce

 sloupce

 chápe adresaci buněk  používá automatické vytváření posloupností v Excelu

 číslování, odrážky

 uložení, uložení jako otevření existujícího dokumentuTabulkový procesor MS Excel  formát buňky

 konstruuje výpočty v tabulkách

 formát sloupce, řádku, bloku

 vypočítá hodnotu výrazu

 vytvoření tabulky

 používá některé funkce

119

20

 rozlišuje typy grafu a jejich užití

 adresování buněk



 posloupnosti

 sestrojuje z tabulek grafy

 jednoduché výpočty,

 edituje sestrojený graf

 vzorce

 chápe pojem databáze

 matematické funkce

 je schopen využít Excelu k práci s databází

 statistické funkce

 ovládá třídění databáze a užití filtru

 editace grafu

 ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem a databází (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, matematické operace, základní funkce, tvorba jednoduchého grafu, příprava pro tisk, tisk)

 grafy matematických funkcí

 typy grafu

 vytvoření databáze  třídění  filtry 

120

PRÁCE S POČÍTAČEM – 2. ROČNÍK 1HOD TÝDNĚ/ 32HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  upraví text k tisku

Práce se standardním aplikačním

 nastaví možnosti tisku  nastaví okraje, vzhled stránky  využívá kontroly pravopisu  kopíruje text mezi dokumenty

programovým vybavením Textový editor MS Word. Formát textu, dokumenty, vkládání objektů, tabulka.  náhled, tisk

 vyhledává v dokumentu

 vzhled stránky

 vkládá do textu obrázky ze souboru, z Internetu

 kontrola pravopisu

 používá galerii Klipart

 šablona dokumentu

 vytvoří nadpisy pomocí WordArtu

 práce ve více oknech

 vkládá a formátuje textová pole

 vyhledávání v dokumentu

 chápe možnosti hypertextových odkazu

 obrázky, ClipArt

 vytvoří tabulku ve Wordu

 textové pole

 edituje vytvořenou tabulku

 hypertextový odkaz

 chápe pojem a použití prezentací

 další objekty

 edituje jednotlivé snímky

 vytvoření tabulky

 vkládá do snímku objekty

 editace tabulky

 edituje objekty snímku

 převedení textu na tabulku a tabulky na text

 WordArt

 upraví pořadí snímku  nastaví časování

Prezentace a MS Powerpoint

 chápe možnosti animací v prezentaci

 počítačová prezentace  možnosti využití  vytvoření snímku  vkládání objektu do snímku  editace textu  editace tabulky  obrázek v prezentaci  organizační diagram  šablona prezentace  řazení snímku

121

Hod

18

 časování prezentace  animace prezentace Žák:  chápe rozdíl mezi lokální a globální sítí  vyhledává informace na Internetu

Práce v lokální síti, elektronick komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu  lokální počítačové sítě  počítačová síť, server, pracovní stanice

 orientuje se i v dalších službách a možnostech



 je schopen adresování e-mailových schránek

připojení k síti-specifika práce v síti, sdílení dokumentů

 spravuje vlastní e-mail

 a prostředků historie Internetu

 je schopen použít ke správě e-mailu program Outlook

 služby Internetu  možnosti připojení

 orientuje se i v dalších nástrojích Outlooku ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;

 poštovní server  e-mail, organizace času a plánování, chat  messenger, videokonference, telefonie,

122

4

Žák:  volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání;

Informační zdroje, celosvětová

5

počítačová síť Internet  informace, práce s informacemi  informační zdroje  Internet

 získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání;  orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává;  zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití;  uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému;  správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; Žák:  rozlišuje typy grafických formátu, 2D a 3D grafiku

Grafika TurboCAD  typy grafických formátu  prohlížeče obrázku

 orientuje se v nabídce grafického SW

 SW pro úpravu obrázku  obrázky na Internetu

 chápe výhody digitální fotografie

 digitální fotografování

 popíše základní nástroje programu

 základní nástroje

 chápe možnosti využití programu v praxi

 ukázky prací

123

5

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:

EKONOMIKA

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

64

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2010 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem výuky předmětu Ekonomika je poskytnout žákům základní odborné znalosti z oblasti ekonomiky, které jim umožňují efektivní jednání a hospodárné chování.Předmět je zaměřen tak, aby žáci zvládli základní ekonomické pojmy a způsob myšlení nezbytný pro každého zaměstnance a dále se připravovali na možnost samostatného podnikání v oboru. Žák:         

správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy vyhledává informace o nabídkách zaměstnání je schopen vysvětlit, kdo představuje nabídku a poptávku orientuje se v pracovně právních vztazích orientuje se v právních formách podnikání orientuje se ve výpočtu mezd a daňové soustavě orientuje se v daňovém přiznání fyzických osob orientuje se v osobních financích vysvětlí rizika investování

Charakteristika učiva Žák získává poznatky potřebné pro založení živnosti, o možnostech podnikání v oboru, o povinnostech podnikatele a pracovně-právních vztazích, získává základní znalosti o hospodaření podniku, naučí se vypočítat mzdu, sociální a zdravotní pojištění, orientuje se v daňové soustavě ČR, osobním – domácím rozpočtu, způsobech investování. Osvojuje si zásady a návyky pro vstup do světa práce. Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výuku lze vhodně doplnit exkurzemi.

124

Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:     

hromadná výuka skupinová výuka techniky samostatného učení a práce problémové učení týmová práce

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace prováděná formou ústního zkoušení, písemného ověřování pomocí didaktických testů na závěr tematického celku. Hlediskem při hodnocení je aktivita, samostatnost a zapojení se žáka do probírané problematiky. Zohledňují se žáci se speciálními vzdělávacími potřebami. Přínos předmětu k rozvoji kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělávání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval při jednání na úřadech, se zaměstnavatelem, vyplňoval žádosti, formuláře, podání týkající se především pracovně právních vztahů a podnikání, aktivně se účastnil diskusí  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní ekonomický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných situacích Žák je připraven:  hodnotit své ekonomické možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat

125

Personální a sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  orientovat se na pracovním trhu, vytvořit si reálnou představu o pracovních, platových a dalších podmínkách v oboru  komunikovat s potenciálními zaměstnavateli  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů Žák:   

porozumí zadání úkolu, získá informace pro výpočet daní, mezd, odpisů apod. a provede výpočet a vyhodnocení dosažených výsledků uplatňuje při řešení úkolu různé metody myšlení, volí různé způsoby výpočtu spolupracuje při řešení problémů se svými spolužáky popř. s jinými lidmi

Matematické kompetence Žák:   

čte různé formy grafů zachycující ekonomické děje a skutečnosti nalézá vztahy mezi ekonomickými veličinami a řeší praktické úkoly aplikuje matematické postupy při řešení praktických úkolů

126

Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi Žák:   

pracuje s osobním počítačem při vyhledávání informací a zpracování úkolů komunikuje elektronickou poštou získává informace z internetu

Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Žák:       

získává odpovědný přístup k vlastní profesní budoucnosti uvědomuje si nutnost celoživotního vzdělávání získává představu o pracovních a platových podmínkách ve svém oboru v regionu, státě, v EU kriticky hodnotí svoje možnosti na trhu práce získává základní informace a postoje nezbytné pro komunikaci s budoucím zaměstnavatelem rozumí podstatě podnikání z hlediska administrativního, právního i finančního posuzuje podnikatelské příležitosti v návaznosti na reálnou situaci na trhu práce

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák dbá na bezpečnost a hygienu práce Člověk a svět práce Žák získává postoje a znalosti pro vstup na trh práce, pro uplatňování svých pracovních práv. Žák si uvědomuje zodpovědnost za vlastní život (budování profesní kariéry, správa osobních financí, sebe prezentace profesní, občanská i lidská). Informační a komunikační technologie Žáci jsou připraveni pro řešení praktických úkolů vyskytujících se nejen v praxi, ale i v činnostech, které se běžně využívají v osobním životě. Mezipředmětové vztahy Předmět je provázán s občanskou naukou, matematikou a odbornými předměty.

127

EKONOMIKA – 3. ROČNÍK 2 HOD. TÝDNĚ / 64 HOD. ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:  správně používá a aplikuje základní ekonomické pojmy

Základy tržní ekonomiky  potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň

 popíše fáze hospodářského cyklu  posoudí vliv ceny na nabídku

 výroba, výrobní faktory, hospodářský cyklus

 rozpozná běžné cenové triky a klamné nabídky

 trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena

Hod.

6

 vysvětlí ekonomický růst Žák:  orientuje se v pracovně – právních vztazích

Zaměstnanci  pracovně – právní vztahy, jejich vznik a zánik

 vysvětlí možnosti vzniku a zániku pracovního poměru

 práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

 popíše náležitosti pracovní smlouvy

 organizace práce na pracovišti

 popíše hierarchii zaměstnanců v organizaci, jejich práva a povinnosti

 druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a odpovědnost zaměstnavatele

 na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele Žák:  charakterizuje jednotlivé právní formy podnikání 

Podnikání, podnikatel  základní pojmy -podnikání, druhy podniků, právní formy podnikání  podnikání jednotlivce

vytvoří jednoduchý podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet

 obchodní korporace

 posoudí vhodné formy podnikání pro obor

 podnikatelský záměr

 na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu

128

7

7

Žák:  rozlišuje jednotlivé druhy majetku  rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů

Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku  struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek  náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku

 řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření

 stanovení ceny

 řeší jednoduché kalkulace ceny Žák:  popíše historii vzniku peněz

Peníze, mzdy, daně, pojistné  peníze

 vysvětlí funkci, vlastnosti a podobu peněz



hotovostní a bezhotovostní platební styk v národní i zahraniční měně

 orientuje se v platebním styku a smění peníze podle kurzovního lístku

 národní hospodářství, jeho hodnocení



 hospodářská politika státu

vyplňuje doklady souvisejících s pohybem peněz

 státní rozpočet

 rozdělí národní hospodářství, vyjmenuje ukazatele jeho hodnocení

 inflace

 vysvětlí podstatu hospodářské politiky státu

 bankovnictví, úroková míra

 nezaměstnanost  mzdy, druhy mezd, výpočty mezd

 vyjmenuje cíle, nástroje a instituce hospodářské politiky státu

 zákonné sociální a zdravotní pojištění

 vysvětlí úlohu státního rozpočtu v národním hospodářství 

 daňová soustava ČR 

vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům

 posoudí příčiny vzniku nezaměstnanosti – stát, region  popíše bankovní systém 

10

vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb

 vysvětlí základy odměňování zaměstnanců  řeší jednoduché výpočty mezd  vysvětlí význam platby zákonného sociálního a zdravotního pojištění

129

pojišťovací soustava

20

 vypočte sociální a zdravotní pojištění při výpočtu mezd  orientuje se v daňové soustavě, charakterizuje význam daní pro stát i občana  řeší jednoduché příklady výpočtu daně z přidané hodnoty a daně z příjmu  orientuje se v produktech pojišťovacího trhu vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby Žák:  používá správnou terminologii

Osobní finance  osobní rozpočet

 vyjmenuje příjmy a výdaje domácnosti

 osobní aktiva a pasiva

 označí osobní aktiva a pasiva

 investování – spoření

 vysvětlí rizika osobního financování

 investování s vyšším rizikem

 rozlišuje investování a nízkým a vysokým rizikem

 dluhy, předlužení, oddlužení

8

 osobní financování

 charakterizuje špatný úvěr  popíše kroky vymáhání dluhů  vysvětlí pojem oddlužení, exekuce  diskutuje o možnostech řešení situací z oblasti osobního financování Žák:  vysvětlí základní pojmy

Daňová evidenční povinnost  základní pojmy daňové evidence

 vyhotoví daňový doklad

 účetní doklady

 orientuje se v daňové evidenci plátců i ne plátců DPH

 zásady vedení daňové evidence  ocenění majetku a závazků v daňové evidenci

 popíše podle vzoru postup vyhotovení zjednodušeného daňového přiznání fyzické osoby

 minimální základ daně  daňové přiznání fyzických osob

130

6

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ODBORNÉ KRESLENÍ Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Žák se učí vhodné zakreslování plošných obrazců i prostorových těles, rozšiřuje si prostorovou představivost a učí se orientovat ve stavebních výkresech, tj. získá schopnost chápat celkové tvary stavebních konstrukcí, jejich podrobnosti a funkční vztahy mezi jednotlivými konstrukcemi. Cíl předmětu Vymezit vědomosti a dovednosti nezbytné ke čtení a kreslení výkresů stavebních konstrukcí pozemních staveb a tesařských konstrukcí. Vyučovací předmět připravuje žáky zejména ke čtení stavební dokumentace jednotlivých konstrukcí a k vytváření jednoduchých nákresů a výkresů tesařských konstrukcí dle platných norem vč. výpisu potřebného materiálu navržené konstrukce. Osvojí si znalosti a dovednosti potřebné pro zhotovování náčrtů a výkresů stavebních konstrukcí, kótování, popisování, značení hmot a úprav povrchů. Souběžně rozvíjí prostorovou představivost a představu o funkčních vztazích mezi jednotlivými konstrukcemi. Žák:          

vysvětlí význam technického kreslení, volí pomůcky a používá odbornou literaturu dodržuje pravidla normalizace a standardizace při vypracování konstrukční dokumentace rozliší druhy technických výkresů, zná jejich formáty, úpravu, způsoby skládání a rozmnožování, měřítka a popisování výkresů vhodně používá různé druhy čar na výkresech, měřítka a normalizované písmo používá pojmy, pravidla a způsoby kótování a aplikuje je při vypracování technické dokumentace rýsuje základní geometrické konstrukce, mnohoúhelníky, technické křivky zvětšuje a zmenšuje obrazy zobrazí jednoduchá tělesa v pravoúhlém promítání čte technickou dokumentaci, technické nákresy, výkresy a schémata, pracuje s návrhy a technickou dokumentací zhotoví technické nákresy a výkresy konstrukčních prvků

131

Charakteristika učiva Učivo předmětu Odborné kreslení navazuje na obdobný předmět Stavební konstrukce, Technologie a Odborný výcvik. Žák je při výuce veden k chápání souvislostí mezi kreslením projektové dokumentace, čtením stavebních výkresů a výpisu potřebného materiálu pro využití v praktické činnosti. Obsahový okruh technické zobrazování vymezuje vědomosti a dovednosti nezbytné ke čtení a kreslení výkresů stavebních konstrukcí pozemních staveb. Dosažením požadovaných výsledků vzdělávání získají žáci prostorovou představivost a schopnost chápat celkové tvary stavebních konstrukcí i jejich podrobností. Budou znát pravidla a zásady související s technickou stránkou zhotovování náčrtů a výkresů, kótováním, popisováním, značením hmot a úprav povrchů ve stavebních výkresech. Budou zobrazovat stavební konstrukce pomocí pravoúhlého promítání a zhotovovat náčrty jednoduchých staveb a jejich částí. Důraz je kladen na získání dovednosti číst stavební výkresy a orientovat se v projektové dokumentaci. Pojetí výuky Těžiště výuky je v provádění praktických úkolů, následujících ihned po seznámení s teoretickými zásadami a požadavky dle platných norem. Ve výuce se kromě výkladu uplatní skupinová práce při čtení a hodnocení výkresové dokumentace. Následně si žáci vyzkouší samostatný návrh jednotlivých konstrukcí na jednoduchém objektu. Předmět připravuje žáka k tomu, aby dokázal správně, řádně a odpovědně aplikovat získané vědomosti. Ve 3. ročníku bude předmět rozšířen o výuku odborného kreslení na PC k seznámení žáků s možností využití výpočetní techniky při vytváření výkresové dokumentace a modelů ve 3D. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  individuální výuka vč. techniky samostatného učení a práce  projektová výuka s projekty individuálními a skupinovými nebo třídními  skupinová výuka vč. techniky týmové práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace se zohledněním na žáky se speciálními poruchami učení. Klasifikace probíhá formou individuálního ověřování:  

znalostí ústním či písemným přezkoušením dovedností praktickým přezkoušením tj. zadáním samostatné práce

Žáci jsou hodnoceni podle toho, jak zvládnou teoretické zákonitosti, grafické aplikaci na příkladech a jak rozumí předložené dokumentaci. Při skupinové práci se zohlední aktivní vystupování žáka.

132

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názor druhých a odborně na něj reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy věcně a správně zpracovával odborné technické podklady  formuloval a vyjadřoval své myšlenky a názory v logickém sledu  vyjadřoval se srozumitelně, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchal druhým lidem, porozuměl jim a vhodně na ně reagoval  účinně se zapojoval do diskuze a vhodnou argumentací obhájil svůj názor  využíval informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  využíval získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Žák je připraven:  obhajovat a prezentovat své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudit názory druhých a odborně na ně reagovat  vhodně a přiměřeně komunikovat v běžných situacích  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  aplikovat matematické dovednosti  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání

133

Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Průřezová témata: V předmětu odborné kreslení se realizuje část průřezových témat Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, zodpovědně plní úkoly Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat se hospodárně k používaným materiálům. Žák se učí zásadám třídění odpadu ve škole i soukromém životě. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Získané znalosti v předmětech matematika, fyzika, stavební konstrukce, technologie žák použije při řešení technických úkolů.

134

ODBORNÉ KRESLENÍ

– 1. ROČ. 1 HOD TÝDNĚ / 32 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání Žák:  

Žák:     Žák:  

Učivo

Pomůcky, techniky rýsování správně volí a používá pomůcky a  Pomůcky pro odborné kreslení materiály pro technické kreslení  Technika rýsování a kreslení ovládá správnou techniku rýsování a  Měřítka výkresů kreslení

zobrazuje různé druhy čar požívané v technickém kreslení konstruuje geometrické útvary z různých prvků konstruuje kružnice, elipsy, oblouky a křivky vynáší a dělí úhly

zobrazuje v pravoúhlém promítání geometrické útvary a tělesa odvozuje z půdorysu nárys a bokorys

Zobrazování geometrických útvarů  Přímka, úsečka  Konstrukce úhlů  Konstrukce víceúhelníků  Konstrukce kružnice, elipsy

Zobrazování v pravoúhlém promítání  zásady a způsoby zobrazování  půdorys, nárys, bokorys, sdružené průměty, řezy, sklopené průřezy  zobrazování základních geometrických těles

135

Hod

4

10

18

ODBORNÉ KRESLENÍ – 2. ROČ. 1,5 HOD TÝDNĚ / 48 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Zobrazování stavebních konstrukcí  normalizace v technickém kreslení  způsoby zobrazování na výkresech ve stavebnictví  zobrazování konstrukcí objektů pozemních staveb  výkresy přestaveb a adaptací  projektová dokumentace staveb



 

používá normalizované vyjadřovací prostředky, zná druhy a úpravu technických výkresů zobrazuje jednoduché stavební konstrukce a objekty na výkresech a náčrtech čte jednoduché stavební výkresy orientuje se v projektové dokumentaci staveb a přestaveb budov

136

Hod

48

ODBORNÉ KRESLENÍ – 3. ROČ. 2,5 HOD TÝDNĚ / 80 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Zobrazování tesařských konstrukcí  kreslení jednoduchých tesařských konstrukcí  kreslení střech a krovů, řešení střešních rovin  kreslení tesařských konstrukcí pozemních staveb ( svislé a vodorovné konstrukce, schodiště )

     

Žák: 

Žák:    

Žák: 

zobrazuje tesařské konstrukce roubení, pažení a bednění ovládá názvosloví střech zobrazuje jednoduché tesařské konstrukce střech a krovů řeší tvary střech, nárožních a úžlabních krokví řeší skutečné velikosti střešních ploch, nárožních a úžlabních krokví kreslí výkresy jednoduchých tesařských konstrukcí pozemních staveb čte výrobní výkresy stavebně tesařských prací

ovládá zásady a správnou techniku kreslení

zobrazuje jednoduché tesařské konstrukce řeší tvary střech, nárožních a úžlabních krokví řeší skutečné velikosti střešních ploch, nárožních a úžlabních krokví kreslí výkresy jednoduchých tesařských konstrukcí pozemních staveb

chápe zásady a správnou techniku 3D zobrazování

Systémy CAD  zásady a způsoby zobrazování

2D zobrazování  zobrazení základních geometrických obrazců  kreslení jednoduchých tesařských konstrukcí  kreslení střech a krovů, řešení střešních rovin  půdorys a řez objektu

3D zobrazování  zobrazení základních geometrických těles  prostorové zobrazení krovu

137

Hod

48

2

20

10

Název vyučovacího předmětu:

MATERIÁLY

Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

160

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu materiály žák získá základní potřebné vědomosti o vlastnostech a používání stavebních materiálů a výrobků ve stavebnictví. Důraz je kladen na materiály používané na tesařské konstrukce. Při výuce si žák osvojí jak technické vlastnosti materiálů, tak i způsoby jejich používání při zhotovování polotovarů, konstrukčních dílců a stavebních konstrukcí. Dovede posoudit hospodárnost využívání materiálů a chápe vliv stavebních činností na životní prostředí. Žák:               

dovede rozčlenit a klasifikovat základní druhy stavebních materiálů charakterizuje význam a úlohu lesa, lesního hospodářství vysvětlí vliv životního prostředí na lesy dovede popsat makroskopickou stavbu dřeva a kůry a základní chemické složení dřeva rozpozná základní druhy domácích a exotických dřevin charakterizuje fyzikální a mechanické vlastnosti dřeva a materiálů ze dřeva určí základní vady dřeva vzniklé během růstu, při těžbě, dopravě, skladování, při nesprávném zpracování, při poškozením dřevokaznými houbami, hmyzem a cizopasnými rostlinami aj. charakterizuje řezivo, přířezy řeziva, dýhy, a konstrukční desky z masivního dřeva, překližované materiály, aglomerované materiály orientuje se v dřevěných lepených konstrukcích charakterizuje mechanické spojovací prostředky využívá znalosti o materiálech používaných pro svislé a vodorovné stavební konstrukce rozdělí malty, vyjmenuje složky malt a maltové směsi a popíše jejich vlastnosti a požití správně volí materiál pro střešní krytiny a doplňkové materiály pro střechy navrhne vhodné materiály pro izolace dbá na hospodárné a ekologické využívání materiálů, zpracování odpadů

138

Charakteristika učiva Vyučovací předmět materiály vytváří nezbytné teoretické předpoklady pro zvládnutí a pochopení učiva předmětů technologie a odborný výcvik. Obsahový okruh stavební materiály poskytuje žákům základní odborné vědomosti o stavebních materiálech a výrobcích používaných při výstavbě pozemních staveb. Hlavní důraz je kladen na materiály využívané pro tesařské práce a materiály pro stavební konstrukce, na které tesařské konstrukce navazují. Žáci získají znalosti o technických vlastnostech materiálů, označování dle ČSN, možnostech použití, způsobu skladování, přepravy a manipulace s materiály. Seznámí se se zásadami hospodárného využívání stavebních materiálů a s možnostmi jejich recyklace. Učivo obsahuje základní informace o materiálech používaných ve stavebnictví. Podrobně jsou probírány materiály určené pro tesařské práce a práce pokrývačské a klempířské, které navazují na tesařské konstrukce střech. Požadavky na zvládnutí učiva jsou diferencovány podle významu tematického celku pro zvládnutí učiva technologie a odborného výcviku, resp. podle významu materiálu pro učební obor. Výuka směřuje k tomu, aby žák získal odpovědný vztah k materiálním hodnotám a snažil se je vytvářet a rozvíjet k dobru společnosti. Je vychováván k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí, veden k úsilí o jeho zachování pro příští generace. Výuka bude vhodně doplňována exkurzemi. Výukové strategie Při vzdělávání jsou uplatňovány následující typy výuky:   

individuální výuka vč. techniky samostatného učení a práce skupinová výuka vč. techniky týmové práce problémové učení

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace se zohledněním na žáky se speciálními poruchami učení. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Klasifikace probíhá formou individuálního ověřování znalostí:  

ústním přezkoušením písemným přezkoušením vč. didaktických testů

139

Pojetí výuky Předmět připravuje žáka k tomu, aby dokázal správně, řádně a odpovědně aplikovat vědomosti získané v odborných předmětech teoretické části vyučování. Teoretická i praktická složka vzdělávání kladou důraz na upevňování a rozvoj klíčových dovedností. Klíčové dovednosti získané prostřednictvím vzdělávání mají rozhodující vliv na formování osobnosti budoucího absolventa z hlediska jeho uplatnění v osobním, profesním i společenském životě. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby žák:  formuloval a vyjadřoval své myšlenky a názory v logickém sledu  vyjadřoval se srozumitelně, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchal druhým lidem, porozuměl jim a vhodně na ně reagoval  účinně se zapojoval do diskuze a vhodnou argumentací obhájil svůj názor  využíval informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  využíval získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Žák je připraven:  obhajovat a prezentovat své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudit názory druhých a odborně na ně reagovat  vhodně a přiměřeně komunikovat v běžných životních a pracovních situacích  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Personální kompetence Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky

140

Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence řešení běžných pracovních problémů Žák:   

dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu stanoví pracovní postup zvolí vhodnou metodu

Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  

rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky

Průřezová témata: Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly.

141

Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při využívání materiálů. Žák se učí úctě k surovinám, zásadám třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Předmět materiály je v mezipředmětových vztazích s předměty technologie, fyzika, základy ekologie a chemie, odborný výcvik.

142

MATERIÁLY – 1. ROČNÍK 2 HOD TÝDNĚ / 64 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák: 



Žák: 

  

Žák: 

 





Učivo

Přehled druhů stavebních materiálů, dovede rozčlenit základní druhy sta- vlastnosti materiálů  význam stavebních materiálů vebních materiálů používaných pro  vlastnosti stavebních materiálů pozemní stavby a určí jejich vlastnosti dovede tyto znalosti využít pro volbu a použití materiálů rozpozná druhy dřevin použitelných pro tesařské konstrukce, podmínky jejich růstu a rozmnožování; určí způsoby těžby dřeva a vlivu těžby na funkci lesa; rozpoznává druhy jehličnatých a listnatých dřevin; dovede popsat znaky dřevin a možnosti jejich použití pro dřevěné konstrukce

dovede popsat makroskopickou a mikroskopickou stavbu dřeva a jejich vliv na vlastnosti a použitelnost dřeva pro tesařské konstrukce; dovede popsat chemické složení dřeva; charakterizuje fyzikální a mechanické vlastnosti dřeva k posouzení využitelnosti dřeva pro stavební konstrukce; vysvětlí vliv vad a nemocí dřeva na jeho vlastnosti, zpracovatelnost a využitelnost pro tesařské konstrukce; určí hlavní škůdce dřeva a jejich negativní vliv na kvalitu dřeva

Dřevo pro tesařské konstrukce  význam lesa a lesního hospodářství  těžba dřeva  životní podmínky dřevin  rozmnožování dřevin  použití dřeva na tesařské práce  jehličnaté dřeviny  listnaté dřeviny

Stavba dřeva, vlastnosti, vady a škůdci  makroskopická stavba dřeva  mikroskopické stavba dřeva  chemické složení dřeva  fyzikální vlastnosti dřeva  mechanické vlastnosti dřeva  vady dřeva  škůdci dřeva

143

Hod

2

13

40

Žák: 



  

Žák: 



Stavební dřevo určí základní druhy a sortimenty su surové dříví rového dříví a jeho třídění podle  neopracované řezivo různých kritérií;  označování, zkoušení a měření řerozezná názvosloví neopracovaného ziva řeziva jeho rozdělení, rozliší řezivo podle dřevin, tvaru příčného průřezu, tloušťky, způsobu výroby a jakosti; dovede vizuálně stanovit kvalitu řeziva; měří řezivo a vypočítává objem; dovede popsat skladování a dopravu řeziva

rozpozná druhy velkoplošných materiálů, rozdělí je podle různých kritérií; dovede popsat jejich vlastnosti a možnosti použití

Velkoplošné materiály  rozdělení aglomerovaných materiálů  dřevotřískové desky  dřevovláknité desky

144

5

4

MATERIÁLY – 2. ROČNÍK 1,5 HOD TÝDNĚ / 48 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod

Žák: 

Úprava dřeva  fyzikální úprava dřeva – sušení, paření, nátěry, vyluhování  chemická ochrana dřeva proti povětrnosti, biotickým škůdcům a požáru; BOZP při práci s chemickými látkami,  ekologické aspekty chemické ochrany dřeva

8

Dřevěné lepené konstrukce  výroba, vlastnosti a použití  druhy dřevěných lepených konstrukcí

3







Žák:  

Žák: 

vysvětlí pojem vlhkost dřeva a způsoby jejího měření, popíše vliv vlhkosti dřeva na jeho vlastnosti a použitelnost; popíše způsoby fyzikální a chemické ochrany dřeva, její vliv na vlastnosti a životnost dřeva; zdůvodní nutnost dodržovat předpisy BOZP při práci s chemickými látkami a uvede způsob likvidace nebezpečných odpadů; objasní rizika chemických látek používaných pro úpravu dřeva pro zdraví člověka a životní prostředí

popíše výrobu dřevěných lepených konstrukcí; určí druhy dřevěných lepených konstrukcí, jejich vlastnosti a možnosti použití

Spojovací prostředky určí druhy dřevěných a kovových  dřevěné spojovací prostředky – spojovacích prostředků, možnosti a kolíky, líny, hmoždinky, péra, přízpůsoby jejich použití při spojování ložky atd. tesařských konstrukcí  kovové spojovací prostředky – hřebíky, vruty, svorníky, kolíky, skoby, příložky, táhla atd.

145

5

Žák: 



Žák:  

Žák: 







Materiály pro svislé a vodorovné starozlišuje základní druhy materiálů a vební konstrukce  přírodní a umělý kámen výrobků pro svislé a vodorovné  cihlářské výrobky konstrukce;  nepálené stavební materiály chápe možnosti jejich použití v konstrukcích pozemních staveb

14

Stavební keramika rozlišuje druhy stavební keramiky,  dlažba a obklady jejich vlastnosti a možnosti použití;  kanalizační kamenina orientuje se ve výrobcích zdravotní  zdravotní keramika keramiky a možnostech jejich použití

3

Střešní krytiny a doplňkové materiály rozlišuje druhy skládaných střešních pro střechy  skládané střešní krytiny krytin, zná jejich vlastnosti a mož povlakové střešní krytiny nosti použití;  doplňkové materiály rozlišuje druhy povlakových střešních krytin, zná jejich vlastnosti a možnosti použití; rozlišuje druhy doplňkových mate15 riálů pro střechy a zná způsoby a možnosti jejich použití; orientuje se ve způsobu dopravy a skladování, požárních rizikách při skladování a manipulaci materiálů pro střechy

146

MATERIÁLY – 3. ROČNÍK 1,5 HOD TÝDNĚ / 48 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák: 

Žák: 





Žák: 



Učivo

Beton, malty a maltové směsi, starozlišuje druhy betonů, malt, sta- vební tmely a lepidla  složky, výroba, rozdělení a závebních tmelů a lepidel podle vlastkladní vlastnosti betonu ností a způsobů použití  pojiva vzdušná a hydraulická  přísady  druhy malt  složky malt  vlastnosti a použití

Materiály pro izolace rozlišuje druhy izolačních materiálů,  materiály pro hydroizolace jejich vlastnosti a možnosti použití  materiály pro tepelné izolace v pozemních stavbách;  materiály pro zvukové izolace chápe možnosti a způsoby použití izolačních materiálů ve střešním plášti; orientuje se ve způsobu skladování a manipulace izolačních materiálů, požárních rizikách při skladování a používání

Ostatní materiály rozlišuje železné a neželezné kovy,  kovy zná jejich vlastnosti a možnosti po plasty užití zejména v tesařských kon sklo strukcích; orientuje se v druzích plastů používaných ve stavebnictví, zná jejich základní vlastnosti a možnosti použití

147

Hod

18

10

10

Žák: 





Žák:  



Žák:  

Prefabrikace chápe význam prefabrikace a typi typizace zace pro zefektivnění stavebních  výroba prefabrikátů, druhy a prací; vlastnosti prefabrikátů rozlišuje základní druhy prefabriká prefabrikáty na bázi dřeva tů používaných na pozemních stavbách, orientuje se v možnostech jejich použití; určí základní druhy prefabrikátů na bázi dřeva, jejich vlastnosti a možnosti použití vysvětlí vliv stavebnictví na životní prostředí a zdroje surovin; rozeznává škodlivé a neškodné odpady v oboru, dovede je třídit a připravit pro další zpracování; je informován o možnostech recyklace stavebních materiálů

Vliv stavebních materiálů na životní prostředí  zdroje surovin  spotřeba energie a kvalita životního prostředí  nakládání s odpady, recyklace materiálů

Certifikace a prokazování shody orientuje se v základních právních  právní normy normách;  certifikát ověření shody, prohlášeuvědomuje si důležitost certifikace a ní o shodě, vliv na kvalitu díla a prokazování shody výrobků pro výživotní prostředí slednou kvalitu díla a ochranu životního prostředí

148

4

3

3

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: STAVEBNÍ KONSTRUKCE Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

48

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem vyučovacího předmětu Stavební konstrukce je poskytnout žákům přehled o základních stavebních konstrukcích, o dělení stavebních konstrukcí z různých hledisek a o stavebních pracích. Má vést žáky k tomu, aby si vytvořili odborné kompetence, tzn. aby chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti, nakládali s materiály, energiemi, odpady vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na životní prostředí, dodržovali příslušné právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, protipožární předpisy a hygienické předpisy a zásady. Obsahový okruh poskytuje komplex vědomostí vztahující se k celému odvětví stavebnictví i ke konkrétnímu zaměření oboru. Rozvíjí technické a ekonomické myšlení, odborné vyjadřování a je podstatnou částí odborné kvalifikace žáků. Žák:            

chápe účel technické normalizace. rozpozná a pojmenuje hlavní konstrukční části objektů pozemních staveb rozliší a pojmenuje konstrukční systémy budov chápe účel základů budov rozlišuje druhy zemních prací zná druhy plošných základů a je informován o hlubinných základech rozpozná druhy svislých konstrukcích budov orientuje se v druzích stropů rozlišuje druhy a části schodišť charakterizuje druhy, účel a možnosti použití vnitřních a vnějších omítek, nátěrů a obkladů orientuje se v základních druzích podlah orientuje se v druzích oken a dveří

149

 

popíše postup montáže oken a dveří orientuje se v technických zařízeních budov a jejich vazbě na stavebně konstrukční části budov

Charakteristika učiva Jedná se o odborný předmět, který rozvíjí technické myšlení ve stavebním oboru, seznamuje žáky se základními stavebními konstrukcemi. Zároveň vede žáky k pochopení problematiky stavebnictví v návaznosti na požadavky hygieny a bezpečnosti práce, požární ochrany, ekologie a ochraně životního prostředí. Seznamuje žáky se zakládáním staveb, s druhy základů, svislými a vodorovnými konstrukcemi budov, izolacemi budov a se schodišti a s technickým zařízením budov. Poskytuje žákům základní vědomosti o úpravách povrchů, podlahách a výplních otvorů. Konstrukce a druhy zastřešení jsou zařazeny do učiva Technologie. Žák je připraven na:  význam předmětu a jeho náplň  hlavní části objektů pozemních staveb  konstrukční systémy pozemních staveb  zemní práce a druhy základů  druhy svislých konstrukcí  druhy vodorovných konstrukcí  názvosloví a druhy schodišť  úpravy povrchů stěn a stropů  druhy podlah  druhy výplní otvorů  technická zařízení budov Výukové strategie Těžiště výuky je v osvojení si základních stavebních konstrukcí. Vyučující při volbě vyučovacích metod přihlíží k psychickým schopnostem žáků a vhodně kombinuje výklad a rozhovor. Pro snazší pochopení učiva plánuje vyučující vhodně volené exkurze, používá názorné učební pomůcky, filmy prospekty apod. Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce

150

Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňovat žáky se speciálními poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby absolvent:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názory druhých a odborně na ně reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady personální kompetence Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání Kompetence k učení: Žák: 



vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

151



 

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Kompetence řešení běžných pracovních problémů Žák:  dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu  stanovit pracovní postup  zvolit vhodnou metodu Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů  kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při využívání materiálů. Žák se učí úctě k surovinám, zásadám třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Předmět stavební konstrukce je provázán s předměty technologie, materiály a odborné kreslení.

152

STAVEBNÍ KONSTRUKCE – 2.ROČ. 1,5HOD TÝDNĚ/ 48HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Úvod  význam předmětu a jeho náplň  typizace, modulová koordinace a unifikace ve výstavbě  technická normalizace a její vliv na jakost konstrukcí, bezpečnost stavby a životní prostředí

Žák: 

Žák: 

Žák:    

chápe účel technické normalizace.

rozpozná a pojmenuje hlavní konstrukční části objektů pozemních staveb

rozliší a pojmenuje konstrukční systémy budov

chápe účel základů budov rozlišuje druhy zemních prací, při provádění dbá na BOZP určí druhy plošných základů a je informován o hlubinných základech rozlišuje druhy hydroizolací a izolací proti radonu podle použitého materiálu.

Hlavní části objektů pozemních staveb  názvosloví hlavních konstrukčních částí objektů pozemních staveb

Konstrukční systémy pozemních staveb  konstrukční systémy svislých nosných konstrukcí  konstrukční systémy vodorovných nosných konstrukcí

Zemní práce a zakládání  předání staveniště, přípravné práce, vytyčení stavby  základová půda  zemní práce  plošné základy  hlubinné základy  hydroizolace podzemních částí staveb

153

Hod

3

1

3

6

Žák: 

Žák: 

Žák: 

Žák: 

orientuje se v svislých konstrukcích budov.

rozlišuje druhy vodorovných konstrukcí

Svislé konstrukce  svislé nosné konstrukce  svislé nenosné konstrukce  obvodové pláště budov  komínové a ventilační průduchy  otvory a překlady  prostupy, drážky a výklenky

Vodorovné konstrukce  stropní konstrukce – účel, rozdělení  stropy s dřevěnou nosnou konstrukcí  stropy s ocelovými nosnými prvky  stropy železobetonové monolitické  stropy keramické  montované stropy z prefabrikovaných prvků  klenby  zavěšené podhledy  římsy, markýzy  balkóny  lodžie, arkýře

rozlišuje druhy a části schodišť a konstrukční uspořádání

Schodiště a šikmé rampy  druhy schodišť a jejich části  konstrukce schodišť  šikmé rampy

rozlišuje druhy, účel a možnosti použití vnitřních a vnějších omítek, maleb, nátěrů a obkladů

Úpravy povrchů stěn a stropů  omítky  malby a nátěry  tapety  obklady

154

8

8

4

2

Žák: 

Žák:    

Žák: 

orientuje se v základních druzích podlah.

orientuje se v základních druzích oken popíše postup montáže oken orientuje se v základních druzích dveří a vrat popíše postup montáže dveří

orientuje se v technických zařízeních budov a jejich vazbě na stavebně konstrukční části budov

Podlahy  konstrukce a druhy podlah  skládané podlahy  celistvé podlahy (mazaniny)  povlakové podlahy

3

Výplně otvorů  druhy oken  montáž oken  druhy dveří a vrat  montáž dveří

4

Technická zařízení budov  význam, úkoly  vnitřní vodovod  vnitřní kanalizace  vnitřní plynovod  vytápění  vzduchotechnická zařízení  elektroinstalace

155

6

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: TECHNOLOGIE Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

224

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu Cílem vyučovacího předmětu technologie je poskytnout žákům základní vědomosti o účelu, konstrukci, vlastnostech a použití různých druhů tesařských konstrukcí a technologii jejich zhotovování. V předmětu Technologie žák získá potřebné vědomosti o technologických postupech při zpracování materiálů a pracovních procesech při provádění tesařských prací.. Důraz bude kladen na správný výběr a používání materiálů, nářadí, pracovních pomůcek, strojů a zařízení. Žáci se teoreticky i prakticky učí volit a používat vhodné materiály, výrobní zařízení a technologické postupy adekvátně k zadání. Osvojují si znalosti a dovednosti potřebné pro vytvoření tesařských konstrukcí, respektují ekonomická hlediska a hlediska bezpečnosti, ochrany zdraví při práci a životního prostředí. Pracují s technickou dokumentací, provádějí základní výpočty, využívají prostředky informačních a komunikačních technologií, pracují se základními aplikačními programy. Obsahový okruh poskytuje komplex vědomostí a dovedností vztahující se k celému odvětví i ke konkrétnímu zaměření oboru. Rozvíjí technické a ekonomické myšlení, odborné vyjadřování, organizační schopnosti a je podstatnou částí odborné kvalifikace absolventů. Žák:     

objasní podstatu výrobního procesu, jeho technickou a ekonomickou stránku a vztah k životnímu prostředí charakterizuje technologické a pracovní postupy, posoudí a určí jejich vhodnost pro danou aplikaci ovládá pracovní činnosti spojené s technologickými a pracovními postupy charakterizuje vhodné způsoby uskladnění a ošetření materiálů a polotovarů popíše vhodné způsoby technologické přípravy materiálů pro výrobu, tj. např. přírodní a umělé vysoušení řeziva, plastifikaci dřeva a ochrany dřeva

156





      

vysvětlí výběr materiálů, výběr a přípravu nástrojů, nářadí a pomůcek a použití vhodných pracovních postupů ručního řezání, hoblování, vrtání, dlabání, broušení, vykružování, opracování kovů, plastů a ostatních materiálů používaných v oboru je obeznámen s výběrem materiálů, výběrem a přípravou nástrojů, strojů a zařízení a s použitím vhodných technologických operací třískového a beztřískového strojního obrábění při dodržování bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a protipožární ochrany vysvětlí technologické postupy spojování materiálů lepením, mechanickými prostředky a kombinovaně využívá znalosti o technologických postupech povrchové úpravy výrobků a ochrany dřevěných výrobků proti houbám, hmyzu a ohni charakterizuje technologické postupy tesařských konstrukcí popíše technologické postupy výroby dřevěných konstrukcí posoudí a určí vhodnost materiálů, strojů a zařízení, nástrojů, strojně technologického vybavení pro danou aplikaci dbá na požadovanou kvalitu, estetický vzhled a přistupuje k práci tvořivým způsobem používá hlavní systémy hodnocení výrobků a konstrukcí z hlediska např. fyzikálního, mechanického, konstrukčního, chemického a biologického, ekonomického estetického, jakostního, kvality, požadavků a tvorby životního prostředí

Charakteristika učiva Struktura předmětu je tvořena tematickými celky vzájemně spolu souvisejícími. Požadavky na zvládnutí učiva jsou diferenciovány s ohledem na potřeby předmětu. Předmět připravuje žáka k tomu, aby aplikoval získané vědomosti. V 1. ročníku je učivo zaměřeno na bezpečnost a ochranu při práci, hygienu práce a požární ochranu; manipulaci s materiálem; pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční obrábění dřeva; způsob měření a orýsování; ruční opracování dřeva; přehled tesařských prací na pozemních stavbách; tesařské spoje hraněného a polohraněného řeziva a kulatiny; tesařské spoje deskového řeziva; spojování dřeva; základy ručního opracování kovů; spoje kovových konstrukcí, spojovací součásti; jednoduché tesařské konstrukce; základní tesařské konstrukce; podlahy a podlahové konstrukce, dřevěné dlažby. Ve 2. ročníku jsou probírány dřevěné stropy a stropní konstrukce, části strojů umožňující pohyb; mechanizmy; elektrická zařízení; práce s mechanizovaným nářadím; práce se stabilními dřevoobráběcími stroji a zařízeními; tesařské dílny, organizace pracoviště; tesařské konstrukce stěn a příček; tesařské konstrukce úprav povrchů; pomocné tesařské konstrukce; lešení. Ve 3. ročníku je učivo zaměřeno na bednění betonových a železobetonových konstrukcí, tesařské vázané konstrukce sklonitých střech; úsporné konstrukce zastřešení; nosné konstrukce sklonitých střech železobetonových a kovových; laťování a bednění střech, římsy; střešní plášť; konstrukce navazující na střechy; dřevěná schodiště; tesařské práce při rekonstrukcích;

157

lepené dřevěné konstrukce; stroje pro dopravu a montáž, betonářské a zednické práce; dřevěné pozemní stavby; sádrokartonové konstrukce. Žák v předmětu získává vědomosti, které si osvojí v praktické složce vyučování a to jejich praktickým vykonáváním čímž si je upevňuje a doplňuje. Žák si osvojuje, prohlubuje, upevňuje a rozšiřuje manuální dovednosti a návyky potřebné pro praktické činnosti nezbytné pro zvládnutí technologických a pracovních procesů při vykonávání tesařských prací. Jde zejména o znalosti a dovednost souvisejících s používáním nářadí, strojů a zařízení pro tesařské práce, technologických a pracovních postupů tesařských prací. Pojetí výuky Učivo navazuje na znalosti žáků získané v předmětech odborné kreslení, materiály, stavební konstrukce a odborný výcvik. Při výuce bude ve zvýšené míře využíváno firemní informační letáky, návštěvy výstav a staveb vč. krovů historických staveb. Předmět připravuje žáka k tomu, aby dokázal správně, řádně a odpovědně aplikovat vědomosti získané v odborných předmětech teoretické části vyučování. Teoretická i praktická složka vzdělávání kladou důraz na upevňování a rozvoj klíčových dovedností. Klíčové dovednosti získané prostřednictvím vzdělávání mají rozhodující vliv na formování osobnosti budoucího absolventa z hlediska jeho uplatnění v osobním, profesním i společenském životě. Výukové strategie Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  hromadná výuka  skupinová výuka  techniky samostatného učení a práce  problémové učení  týmová práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace, zohledňovat žáky se speciálními poruchami učení. Klasifikace probíhá formou ústního zkoušení, písemné ověřování pomocí didaktických testů. Každý tematický celek je zakončen písemným ověřováním.

158

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby žák:  srozumitelně a souvisle se vyjadřoval v technických výrazech  obhajoval a prezentoval své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudil názor druhých a odborně na něj reagoval  vhodně a přiměřeně komunikoval v běžných profesních situacích  četl výkresy, schémata, normy  věcně a správně zpracovával odborné technické podklady. Žák je připraven:  kriticky hodnotit své osobní možnosti, uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým aktivně se účastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  aplikuje matematické dovednosti  dále se vzdělávat. Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání. Kompetence k učení: Žák: 

 



vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

159



poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Kompetence řešení běžných pracovních problémů Žák:  dovede pochopit a analyzovat zadání úkolu  stanovit pracovní postup  zvolit vhodnou metodu Kompetence využívání prostředků informačních a komunikačních technologií Žák:  rozvíjí dovednosti získat potřebné informace v široké škále otevřených zdrojů  kriticky zhodnotí a využívá dosažené výsledky v praktické odborné činnosti Průřezová témata V předmětu technologie se realizuje část průřezových témat : Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák se učí chovat se hospodárně k prostředí, ve kterém žije, k používaným materiálům. Naučí se dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při odborných pracích. Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Získané znalosti v předmětech matematika, fyzika, materiály, odborné kreslení žák použije při řešení technických úkolů.

160

TECHNOLOGIE – 1. ROČNÍK 2,5 HOD TÝDNĚ / 80 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Bezpečnost a ochrana při práci, hygiena práce a požární ochrana  Všeobecné zásady BOZP a požární ochrany  Zásady první pomoci





  

Žák: 

Žák:   





dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu

popíše konstrukční systémy a části budov

Hod

4

Konstrukční systémy a konstrukční části budov  Užívané konstrukční systémy budov  Nosné a nenosné části budov

5

Pomůcky, nářadí a nástroje pro tesařské práce  Údržba a seřizování ručních nástrojů  BOZP při práci s ručním nářadím

volí, používá a udržuje nástroje, ruční nářadí a pracovní pomůcky volí, používá, seřizuje a udržuje mechanizované nářadí pro pracovní činnosti v oboru, zná jeho technické a provozní parametry ovládá technologické a pracovní postupy obrábění dřeva ručním a mechanizovaným nářadím dodržuje předpisy BOZ při práci s ručním mechanizovaným nářadím

4

161

Žák:     

Žák:  

Žák: 



Žák: 

 

 

popíše způsoby třídění, ukládání a sušení dřeva a prakticky je používá měří a orýsovává dřevo pomocí klasických i elektronických pomůcek vysvětlí pracovní postupy ručního opracování dřeva a dovede je realizovat dodržuje pravidla BOZP a PO

vysvětlí účel, princip a vlastnosti spojů dřeva dokáže zvolit a zná technologické postupy výroby základních spojů

vysvětlí účel, princip a vlastnosti spojů dřeva mechanickými prostředky a lepením volí a provádí základní spoje mechanickými a kombinovanými prostředky

volí, používá a udržuje nářadí, nástroje a pracovní pomůcky pro ruční opracování kovů měří a orýsovává kovy pomocí klasických i elektronických pomůcek ovládá pracovní postupy ručního opracování a spojování kovů a dovede je realizovat popíše způsoby ochrany kovů proti korozi a používané materiály prakticky provádí jednoduché pracovní postupy nátěrů kovových konstrukcí používaných v oboru

162

Ruční opracování dřeva  Výběr materiálů, měření, orýsování  Výběr a příprava nástrojů  Řezání a sekání dřeva  Štípání a tesání dřeva  Dlabání a vrtání  Hoblování  Broušení  BOZP při ručním opracování dřeva

16

Tesařské spoje hraněného a polohraněného, deskového řeziva a kulatiny  Únosnost tesařských spojů  Podélné spoje dřev  Příčné spoje dřev

16

Spojování dřeva mechanickými prostředky a lepením  Spoje kovovými prostředky  Spoje dřevěnými prostředky  Spoje lepené

6

Základy ručního opracování kovů  Měření a orýsování  Dělení materiálu  Obrábění materiálu  Ohýbání, rovnání a spojování  Ochrana proti korozi

8



Žák:    

Žák:    

Žák: 

    

Žák: 

dodržuje pravidla PO a BOZ při práci s nátěrovými hmotami popíše druhy základních tesařských konstrukcí a možnosti jejich použití vysvětlí možnosti využití výpočetní techniky při navrhování a výrobě tesařských konstrukcí

Základní tesařské konstrukce  Sloupky  Vzpěradla  Věšadla  Vzpínadla  Dřevěné nosníky Elektrická zařízení  Zdroje a rozvod elektrické energie  BOZP při práci s elektrickým zařízením

vyjmenuje zdroje elektrické energie; vysvětlí způsoby rozvodu elektrické energie na staveništi dodržuje předpisy BOZ při práci s elektrickými zařízeními poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem vyjmenuje prostředky pro dopravu a montáž a popíše jejich možnosti použití vyjmenuje druhy a možnosti použití prostředků pro dopravu a montáž používaných v oboru, zná jejich základní technické parametry obsluhuje prostředky pro dopravu a montáž používané v oboru dodržuje pravidla BOZ při práci s dopravními a montážními prostředky

Prostředky pro dopravu a montáž  Druhy montážních a dopravních prostředků  BOZP při práci s montážními a dopravními prostředky

6

4

5

Zdivo rozlišuje základní druhy zdících materiálů, popíše jejich vlastnosti a možnosti užití

 

163

Základní druhy zdících materiálů Vlastnosti a způsob užití zdících materiálů

6

TECHNOLOGIE – 2. ROČNÍK

2 HOD TÝDNĚ / 64 HOD ROČNĚ

Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák: 

Vodorovné konstrukce  Stropy - dělení, konstrukce  Stropy dřevěné  Stropy s nosnými prvky z ocelových nosníků  Stropy keramické  Stropy betonové prefabrikované a monolitické  Převislé konstrukce  Dřevěné podlahy

   

Žák: 

 



Žák:   

rozlišuje základní druhy vodorovných konstrukcí a zná jejich vlastnosti důležité pro navazující tesařské konstrukce střech chápe technické požadavky na podlahy popíše konstrukční vrstvy dřevěných podlah ovládá technologické a pracovní postupy zřizování dřevěných podlah a prakticky je realizuje

orientuje se v používání, seřizování a udržování mechanizovaného nářadí pro pracovní činnosti v oboru dodržuje technické a provozní parametry dodržuje technologické a pracovní postupy obrábění dřeva mechanizovaným nářadím dodržuje předpisy BOZ při práci s ručním mechanizovaným nářadím

Práce s mechanizovaným nářadím  Vrtačky, šroubováky  Brusky, hoblíky  Pily  Ostatní stroje  Zásady BOZP

Práce se stabilními dřevoobráběcími ovládá užívání, seřizování a udržování stroji a zařízeními  Dělení strojů strojů  Pily ovládá technické a provozní paramet Frézky ry  Vrtačky dodržuje předpisy BOZ při práci  Vysukovačky  Dlabačky  Sdružené stroje  Hřebíkovací a vázací stroje

164

Hod

14

8

16

   Žák:  







Žák:  



Žák: 

rozlišuje druhy, tvary a části střech, dovede je pojmenovat popíše základní druhy nosných konstrukcí střech, jejich funkci a konstrukční části popíše funkci a skladbu střešního pláště; vyjmenuje druhy střešních krytin a popíše způsoby jejich pokládání na střechách rozlišuje klempířské konstrukce střech, jejich funkci a vazbu na tesařské konstrukce popíše zednické konstrukce na střechách a jejich vazbu na tesařské konstrukce

určí názvosloví tesařských konstrukcí popíše konstrukční prvky a technické požadavky na tesařské konstrukce pozemních staveb prakticky provádí tesařské konstrukce

popíše základní konstrukční řešení dřevěných staveb, popíše základní vlastnosti, výhody a nevýhody dřevěných staveb

Nástroje Upínání a otupování nástrojů Zásady BOZP

Střechy  Přehled střech - sklony, tvary, části  Nosné konstrukce střech  Střešní plášť  Konstrukce navazující na střechy  Klempířské práce

Tesařské staveb   

konstrukce

pozemních

Pažení Lešení Vrata

Dřevěné pozemní stavby  Vývoj dřevěných staveb v našich zemích  Vlastnosti dřevěných staveb  Životnost dřevěných staveb  Konstrukční ochrana před účinky povětrnosti  Příklady řešení novodobých dřevěných staveb

165

10

6

10

TECHNOLOGIE – 3. ROČNÍK 2,5 HOD TÝDNĚ / 80 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Žák:   

Bednění  Bednění z řeziva  Bednění z dřevěných dílů  Bednění z ocelových dílů  Bednění speciální  Systémové bednění  Formy pro výrobu prefabrikátů  Bednění konstrukčních prvků  Bednění základů a základových zdí  Bednění sloupů, pilířů  Bednění vodorovných ŽB konstrukcí  Bednění převislých konstrukcí  Bednění schodů  Odbedňování a údržba lešení  BOZP

   

Žák:   

 



vysvětlí účel bednění popíše části a druhy bednění popíše konstrukci bednění stavebních konstrukčních prvků a způsoby jeho provedení zhotovuje jednoduchá bednění; zná předpisy pro odbedňování konstrukčních prvků dodržuje technické a bezpečnostní předpisy při bednících a odbedňovacích pracích

Hod

10

Tesařské konstrukce střech popíše soustavy krovů popíše vaznicové krovy, jejich prvky a zásady pro navrhování popíše a prakticky realizuje technologické a pracovní postupy při provádění vázaných tesařských konstrukcí krovů určí způsoby bednění a laťování střech a prakticky je provádí vysvětlí možnosti a prostředky ochrany krovů proti povětrnosti a biotickým škůdcům a prakticky je aplikuje dodržuje pravidla BOZ při práci na střechách

      

166

Názvosloví a tvary střech Zatížení střech a jejich požární odolnost Soustavy krovů sklonitých střech Vaznicové krovy sklonitých střech Příprava, výroba a montáž vázaných tesařských konstrukcí Montážní prostředky pro stavbu krovů BOZP

20

Žák: 



Žák:  

Žák: 

  

Žák:    



popíše způsoby řešení spojů dřevěných vazníků a možnosti jejich použití popíše základní tvary a konstrukční řešení nosníků a vazníků, vysvětlí jejich výhody

vysvětlí účel, vlastnosti a konstrukční řešení dřevěných obkladů zdiva provádí dřevěné obklady

ovládá technické a bezpečnostní požadavky na dřevěná schodiště v bytových stavbách rozlišuje druhy, části a konstrukční uspořádání schodišť vypočte schodiště a vynese jeho profil; zhotovuje dřevěná schodiště

popíše způsoby zajišťování stavebních konstrukcí tesařskými konstrukcemi a možnosti jejich použití popíše způsoby rekonstrukce tesařských stavebních konstrukcí popíše možnosti řešení tesařských konstrukcí půdních vestaveb, postupy osazování střešních oken a možnosti využití sádrokartonu ovládá pravidla BOZ při rekonstrukcích

Úsporné konstrukce zastřešení  Řešení styku dřevěných prvků  Krovy s plnostěnnými vazníky sbíjenými  Krovy lepené  Konstrukce zvláštních střech

Úpravy povrchů  Příprava povrchu  Povrchová úprava NH  Dokončovací práce  BOZP Schodiště  Zřizování dřevěných schodišť v pozemních stavbách  Druhy a materiál dřevěných schodišť  Výpočet schodišť, vynesení profilu

Tesařské práce při rekonstrukcích  Podpírání konstrukcí při rekonstrukcích a bouracích pracích  Rekonstrukce tesařských konstrukcí  Montážní tesařské práce při rekonstrukcích  Půdní vestavby  BOZP

167

6

8

12

6

Žák:   

Žák:    

Žák:   

popíše vlastnosti a možnosti použití sádrokartonových konstrukcí popíše druhy materiálů pro sádrokartonové konstrukce vysvětlí konstrukční řešení nosných sádrokartonových konstrukcí

Sádrokartonové konstrukce  Materiály sádrokartonových konstrukcí  Montáž sádrokartonových konstrukcí

Tepelné a zvukové izolace vysvětlí vliv tepelných ztrát na spotře Materiály bu energie a vnitřní prostředí budov  Konstrukční řešení popíše možnosti snižování tepelných  Technologický postup provádění ztrát budov vysvětlí konstrukci větraného systému zateplení vnějšího pláště budov prakticky realizuje nosné dřevěné konstrukce větraného systému zateplení

má přehled o opatřeních CO v rámci oboru vyjmenuje druhy záchranných a vyprošťovacích prací a technických prostředků pro tyto práce vysvětlí pravidla BOZ při vyprošťovacích pracích

Stavební činnosti související s civilní obranou  Záchranné a vyprošťovací práce  BOZP při vyprošťování

168

8

6

4

NÁZEV VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU: ODBORNÝ VÝCVIK Název školy:

Střední škola technická Znojmo

Název školního vzdělávacího programu:

Tesař

Forma vzdělávání:

denní

Celkový počet vyučovacích hodin za vzdělávání:

1600

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 počínaje 1. ročníkem

Pojetí vyučovacího předmětu Cíl předmětu V předmětu provádění tesařských konstrukcí žák poznává reálné pracovní prostředí, získává konkrétnější představu o svém oboru a požadavcích na pracovníky. Učí se aplikovat získané teoretické vědomosti, řešit skutečné pracovní problémy a komunikovat s lidmi. Charakteristika učiva Provádění tesařských konstrukcí je základním odborným předmětem vztahujícím se k celému odvětví. Učivo předmětu využívá vědomosti, které si žák osvojí v teoretické složce vyučování, navazuje na ně a jejich praktickým vykonáváním si je žák upevňuje a doplňuje. Žák si osvojuje, prohlubuje, upevňuje a rozšiřuje manuální dovednosti a návyky potřebné pro praktické činnosti nezbytné pro zvládnutí technologických a pracovních procesů při vykonávání tesařských prací. Jde zejména o znalosti a dovednost souvisejících s používáním nářadí, strojů a zařízení pro tesařské práce, technologických a pracovních postupů tesařských prací. Pojetí výuky Předmět připravuje žáka k tomu, aby dokázal správně, řádně a odpovědně aplikovat vědomosti získané v odborných předmětech teoretické části vyučování. Teoretická i praktická složka vzdělávání kladou důraz na upevňování a rozvoj klíčových dovedností. Klíčové dovednosti získané prostřednictvím vzdělávání mají rozhodující vliv na formování osobnosti budoucího absolventa z hlediska jeho uplatnění v osobním, profesním i společenském životě. Výukové strategie Teoretická i praktická složka vzdělávání kladou důraz na upevňování a rozvoj klíčových dovedností. Klíčové dovednosti získané prostřednictvím vzdělávání mají rozhodující vliv na formování osobnosti budoucího absolventa z hlediska jeho uplatnění v osobním, profesním i společenském životě.

169

Ve vyučování jsou uplatňovány následující typy výuky:  individuální výuka vč. techniky samostatného učení a práce  skupinová výuka vč. techniky týmové práce Hodnocení výsledků žáka Hodnocení probíhají v rovině motivační, informativní a výchovné. Základem pro hodnocení je průběžná klasifikace se zohledněním na žáky se speciálními poruchami učení. Klasifikace probíhá formou individuálního ověřování:  

znalostí ústním či písemným přezkoušením dovedností praktickým přezkoušením tj. zadáním samostatné práce

Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Komunikativní kompetence Vzdělání směřuje k tomu, aby žák:  formuloval a vyjadřoval své myšlenky a názory v logickém sledu  vyjadřoval se srozumitelně, výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchal druhým lidem, porozuměl jim a vhodně na ně reagoval  účinně se zapojoval do diskuze a vhodnou argumentací obhájil svůj názor  využíval informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  využíval získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Žák je připraven:  obhajovat a prezentovat své stanovisko a názory na konkrétní technický problém  posoudit názory druhých a odborně na ně reagovat  vhodně a přiměřeně komunikovat v běžných životních a pracovních situacích  kriticky hodnotit své osobní možnosti  uvědomit si své vlastní přednosti i nedostatky  pracovat v kolektivu a využívat ke svému učení znalostí a zkušeností jiných lidí  kriticky hodnotit výsledky své práce a pomáhat druhým  aktivně se zúčastnit diskusí a obhajovat své názory a postoje  dále se vzdělávat Sociální kompetence Žák je připraven:  pracovat samostatně i v týmu  přijímat a plnit zadané úkoly  nést odpovědnost za své chování a jednání

170

Kompetence k učení: Žák: 

 

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu vzdělávání a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich.

Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák formuluje své názory a postoje, je schopen vyslechnout názory druhých, učí se být slušný a zdvořilý. Dokáže pracovat samostatně i v týmu, plní zodpovědně úkoly. Člověk a životní prostředí Žák se naučí chovat se hospodárně k používaným materiálům a dbát na dodržování technologických, ekonomických a ekologických zásad při využívání materiálů. Žák se učí úctě k surovinám, zásadám třídění odpadu v zaměstnání i soukromém životě. Člověk a svět práce S důrazem na poznání praktického vyučování na reálných pracovištích. Průřezová témata Informační a komunikační technologie Žáci se učí získávat informace pomocí internetu, třídit je a dále s nimi pracovat. Mezipředmětové vztahy Získané znalosti v předmětech fyzika, technologie, materiály žák použije při řešení technických úkolů.

171

ODBORNÝ VÝCVIK– 1. ROČ. 15 HOD TÝDNĚ / 480 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod

Žák: 

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence  pracovněprávní problematika BOZP  bezpečnost technických zařízení

30

Konstrukční systémy a konstrukční části budov  stěnové systémy  skeletové systémy  kombinované systémy

20

Elektrická zařízení  stavební rozvaděče  manipulace s prodlužovacími kabely  BOZP  první pomoc při úrazu elektrickým proudem

30

 



 

Žák: 

Žák:    

dodržuje ustanovení týkající se BOZP a požární prevence připravuje a organizuje své pracoviště při obsluze, běžné údržbě a čištění Příprava a organizace pracoviště strojů a zařízení postupuje v souladu  seznámení s pracovním místem s předpisy a pracovními postupy  příprava a organizace pracoviště uvede příklady bezpečnostních rizik, nejčastější příčiny úrazů a jejich Příprava nástrojů a nářadí  výběr vhodného nástroje, nářadí, prevenci pomůcek poskytne první pomoc při úrazu na  příprava, seřízení a ukládání nápracovišti strojů, nářadí a pomůcek ostření uvede povinnosti pracovníka i zanástrojů městnavatele v případě pracovního úrazu

popíše konstrukční systémy a části budov

vyjmenuje zdroje elektrické energie vysvětlí způsoby rozvodu elektrické energie na staveništi zná a dodržuje předpisy BOZ při práci s elektrickým zařízením poskytne první pomoc při úrazu elektrickým proudem

172

Žák:  



 Žák:   

 Žák:  

Žák: 



volí, používá a udržuje nástroje, ruční nářadí a pracovní pomůcky volí, používá, seřizuje a udržuje mechanizované nářadí pro pracovní činnosti v oboru, zná jeho technické a provozní parametry ovládá technologické a pracovní postupy obrábění dřeva ručním a mechanizovaným nářadím dodržuje předpisy BOZP

popíše způsoby třídění, ukládání a sušení dřeva a prakticky je používá měří a orýsovává dřevo pomocí klasických i elektronických pomůcek vysvětlí pracovní postupy ručního opracování dřeva a realizuje je v praxi dodržuje předpisy BOZP i PO

vysvětlí účel, princip a vlastnosti tesařských spojů volí a provádí základní tesařské spoje

vysvětlí účel, princip a vlastnosti spojů dřeva mechanickými prostředky a lepením volí a provádí základní spoje mechanickými a kombinovanými prostředky

Nástroje, nářadí a pracovní pomůcky pro tesařské práce  příprava a ukládání nástrojů  údržba nástrojů  ostření nástrojů  BOZP při manipulaci

50

Ruční opracování dřeva  ukládání a třídění řeziva  přirozené sušení řeziva  měření a orýsování materiálu  opracování materiálu ručním nářadím

50

Tesařské spoje  spoje hraněného, polohraněného a deskového řeziva a kulatiny

120

Spojování dřeva mechanickými prostředky a lepením  spojování mechanickými spojovacími prostředky dřevěnými a ocelovými  mobilní lisy na lisování styčníkových desek  spojování lepením  spojování kombinovanými prostředky

100

173

Žák: 

 

 

 Žák: 



 

volí, používá a udržuje nářadí, nástroje a pracovní pomůcky pro ruční opracování kovů měří a orýsovává kovy pomocí klasických i elektronických pomůcek ovládá pracovní postupy ručního opracování a spojování kovů a realizuje je v praxi popíše způsoby ochrany kovů proti korozi a používané materiály prakticky provádí jednoduché pracovní postupy nátěrů kovových konstrukcí používaných v oboru dodržuje předpisy BOZP a PO

Základy ručního opracování kovů  nářadí, nástroje a pracovní pomůcky pro ruční opracování kovů  měření a orýsování  ruční opracování – dělení, obrábění, tváření a spojování  ochrana kovů proti korozi  BOZ při ručním opracování kovů

Prostředky pro dopravu a montáž vyjmenuje prostředky pro dopravu a  prostředky pro vodorovnou domontáž a popíše jejich možnosti popravu užití  prostředky pro svislou dopravu vyjmenuje druhy a možnosti použití  prostředky pro výrobu, dopravu a prostředků pro dopravu a montáž zpracování malt a betonů používaných v oboru, zná jejich zá montážní prostředky pro stavbu kladní technické parametry krovů obsluhuje prostředky pro dopravu a  BOZ při práci s prostředky pro montáž používané v oboru dopravu a montáž dodržuje předpisy BOZP

174

30

50

ODBORNÝ VÝCVIK – 2. ROČ. 17,5 HOD TÝDNĚ / 560 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání

Učivo

Hod

Žák: 

Stabilní dřevoobráběcí stroje  obsluha a údržba strojů  seřizování strojů  práce na stabilních strojích  BOZP

30

Základní tesařské konstrukce  plnostěnné nosníky a vazníky  příhradové vazníky  navrhování a výroba nosníků pomocí výpočetní techniky

70

Tesařské konstrukce pozemních staveb  dřevěné stropy  tesařské konstrukce stěn a příček  tesařské podlahy  tesařské konstrukce úprav povrchů  pomocné tesařské konstrukce ( bednění, roubení pažením, podskružení, lešení )

70

 

Žák:  

Žák:  



rozlišuje základní stabilní dřevoobráběcí stroje, umí je seřizovat a obsluhovat ovládá technologické a pracovní postupy strojního obrábění dřeva dodržuje předpisy BOZP

popíše druhy základních tesařských konstrukcí a možnosti jejich použití vysvětlí možnosti využití výpočetní techniky při navrhování a výrobě tesařských konstrukcí

zná názvosloví tesařských konstrukcí popíše konstrukční prvky a technické požadavky na tesařské konstrukce pozemních staveb prakticky provádí tesařské konstrukce

175

Žák:  

 



Žák:  

Žák:   

  

rozlišuje druhy, tvary a části střech, dovede je pojmenovat popíše základní druhy nosných konstrukcí střech, jejich funkci a konstrukční části popíše funkci a skladbu střešního pláště vyjmenuje druhy střešních krytin a popíše způsoby jejich pokládání na střechách rozlišuje klempířské konstrukce střech, jejich funkci a jejich vazbu na tesařské

popíše řešení spojů dřevěných vazníků a možnosti jejich použití popíše základní tvary a konstrukční řešení nosníků a vazníků, vysvětlí jejich výhody

vysvětlí účel bednění popíše části a druhy bednění popíše konstrukci bednění stavebních konstrukčních prvků a způsoby jeho provedení zhotovuje jednoduchá bednění dodržuje předpisy pro odbedňování konstrukčních prvků dodržuje technické a bezpečnostní předpisy

Střechy  druhy a tvary střech, části střech  nosné konstrukce střech vaznicové a vazníkové, zatížení střech  střešní plášť  klempířské konstrukce na střechách  zednické práce na střechách

70

Úsporné konstrukce zastřešení  vazníky a nosníky ( plnostěnné, příhradové, lepené )

70

Bednění  účel, požadavky na bednění, materiál, zajišťovací součásti  bednění konstrukčních prvků  odbedňování, údržba bednění  BOZP

70

176

Žák:   

Žák: 







popíše rozdělení plochých střech popíše druhy dřevěných nosných konstrukcí plochých střech popíše skladbu střešního pláště plochých střech

popíše způsoby zajišťování stavebních konstrukcí tesařskými konstrukcemi a možnosti jejich použití popíše způsoby rekonstrukce tesařských stavebních konstrukcí a prakticky je provádí popíše možnosti řešení tesařských konstrukcí půdních vestaveb, postupy osazování střešních oken a možnosti využití sádrokartonu dodržuje pravidla BOZP

Ploché střechy  rozdělení plochých střech  nosné dřevěné konstrukce plochých střech  střešní plášť plochých střech

Tesařské práce při rekonstrukcích  podpírání a zajišťování stavebních konstrukcí  rekonstrukce tesařských konstrukcí  tesařské konstrukce půdních vestaveb  BOZP

177

100

80

ODBORNÝ VÝCVIK – 3. ROČ 17,5 HOD TÝDNĚ / 560 HOD ROČNĚ Výsledky vzdělávání Žák:   

 

 Žák: 

  

Učivo

Tesařské konstrukce střech popíše soustavy krovů  soustavy krovů popíše vaznicové krovy, jejich prvky  výroba, příprava a montáž vázaa zásady pro navrhování ných krovů popíše a prakticky realizuje techno požární bezpečnost dřevěných logické a pracovní postupy při prokonstrukcí vádění vázaných tesařských kon BOZP strukcí krovů určí způsoby bednění a laťování střech a prakticky je provádí vysvětlí možnosti a prostředky ochrany krovů proti povětrnosti a biotickým škůdcům a prakticky je aplikuje dodržuje pravidla BOZP

chápe technické a bezpečnostní požadavky na dřevěná schodiště v bytových stavbách rozlišuje druhy, části a konstrukční uspořádání schodišť vypočte schodiště a vynese jeho profil zhotovuje dřevěná schodiště

Schodiště  normativní podmínky zřizování dřevěných schodišť  nákladní konstrukční řešení dřevěných schodišť  výpočet schodišť a vynesení profilu

178

Hod

170

70

Žák:  

Žák:   

Žák: 

Žák: 

  

Žák: 



popíše základní konstrukční řešení dřevěných staveb popíše základní vlastnosti, výhody a nevýhody dřevěných staveb

popíše vlastnosti a možnosti použití sádrokartonových konstrukcí popíše druhy materiálů pro sádrokartonové konstrukce vysvětlí konstrukční řešení nosných sádrokartonových konstrukcí

rozlišuje základní druhy zdících materiálů, popíše jejich vlastnosti a možnosti použití

rozlišuje základní druhy vodorovných konstrukcí a zná jejich vlastnosti důležité pro navazující tesařské konstrukce střech chápe technické požadavky na podlahy popíše konstrukční vrstvy dřevěných podlah ovládá technologické a pracovní postupy zřizování dřevěných podlah a prakticky je realizuje

vysvětlí účel, vlastnosti a konstrukční řešení dřevěných obkladů zdiva provádí dřevěné obklady

Dřevěné pozemní stavby  konstrukce staveb  vlastnosti staveb  skeletové stavby  stěnové stavby  kombinované stavby

30

Sádrokartonové konstrukce  sádrokartonové konstrukce v bytové výstavbě  konstrukční řešení nosných konstrukcí

30

Zdivo  cihelné zdivo  tvárnicové zdivo

30

Vodorovné konstrukce  stropní a převislé konstrukce  dřevěné podlahy

70

Úpravy povrchů  účel úprav povrchů zdiva  dřevěné obklady

70

179

Žák: 

 





Žák:  



vysvětlí vliv tepelných ztrát na spotřebu energie a vnitřní prostředí budov popíše možnosti snižování tepelných ztrát budov vysvětlí konstrukci větraného systému zateplení vnějšího pláště budov prakticky realizuje nosné dřevěné konstrukce větraného systému zateplení zhotovuje tepelné a zvukové izolace tesařských konstrukcí podlah, stěn, stropů a střešního pláště

má přehled o opatřeních CO v rámci oboru vyjmenuje druhy záchranných a vyprošťovacích prací a technických prostředků pro tyto práce vysvětlí pravidla BOZ při vyprošťovacích pracích

Tepelné a zvukové izolace  tepelné ztráty budov a možnost jejich snižování, základní pojmy ve stavební tepelné technice  tepelné izolace konstrukčních částí budov  zateplovaní systémy vnějšího pláště budov (kontaktní a větrané)  zvukové izolace

70

Stavební činnosti související s civilní ochranou ( CO )  záchranné a vyprošťovací práce  BOZP

20

180

6.

Podmínky realizace ŠVP

Materiální podmínky školy Teoretická výuka Teoretické vyučování probíhá v kmenových učebnách a odborných učebnách, které jsou vybaveny běžnou technikou (tabule, zpětné projektory, video), některé učebny jsou vybaveny data projektory, interaktivní tabulí. Pro výuku jazyků mají učitelé k dispozici cd přehrávače, videopřehrávač, počítač a projektor. Pro výuku předmětu práce s počítačem má škola k dispozici dvě počítačové učebny. Výuka fyziky a elektrotechniky probíhá v odborné učebně vybavené analogovými měřícími přístroji, osciloskopy, počítačem a projektorem. Škola má dvě tělocvičny vybavené standardním cvičebním nářadím. V jarním a letním období lze k výuce využívat rovněž školní multifunkční a tenisové hřiště. Součástí tělocvičen je komplex šaten a sociálního zařízení včetně sprch. Kabinety učitelů jsou standardně vybaveny počítači s tiskárnami, které jsou využívány pro přípravu výuky i pro komunikaci se žáky a rodiči. V budově školy jsou umístěny nápojové automaty a bufet. Praktická výuka Odborný výcvik se vyučuje v moderně vybavené školní tesařské dílně pro ruční a strojní obrábění dřeva nebo na stavbě. Používají se zde nejnovější technologické postupy a metody výroby. Vybavení dílny: formátovací pila svislá a vodorovná, pásová bruska, pásová pila, okružní pila, srovnávačka, tloušťkovačka, frézka na dřevo, dlabačka, stojanová vrtačka, motorová pila Žáci pracují se dřevem, aglomerovanými materiály a vrstvenými materiály, plechem Personální podmínky školy K personálnímu zabezpečení teoretické výuky a odborného výcviku žáků škola využije pedagogické pracovníky z řad učitelů školy. Všichni vyučující mají potřebnou pedagogickou i odbornou způsobilost pro předměty, kterým vyučují. V čele školy stojí ředitel a dva zástupci (pro teoretickou výuku a praktické vyučování). Záměr dalšího vzdělávání všech pedagogických pracovníků:  Využívání všech nabídek dalšího vzdělávání v oblasti odborných předmětů, všeobecně vzdělávacích předmětů a ekonomických předmětů  Vytvoření pomocných studijních materiálů pro jednotlivé předměty v oblasti odborných tesařských a ekonomických předmětů

181

Požadování odborné a pedagogické způsobilosti:  Všichni pracovníci školy jsou vedeni k důslednému splnění kvalifikačních předpokladů pro výkon činnosti pedagogických pracovníků v souladu se zákonem č. 563/2004 Sb. O pedagogických pracovnících i vyhlášky č. 317/2005 Sb. O dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků.  Prioritou školy je splnění předepsaných kvalifikačních předpokladů u všech pracovníků, jejich další jazykové vzdělávání, rozvoj ICT kompetencí, sledování trendů ve vyučovaných oborech, trendů v oblasti pedagogiky a metodiky středoškolského vzdělávání. Na škole funguje výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů.

182

7.

Charakteristika spolupráce se sociálními partnery

Základní podmínkou dobré přípravy žáka pro jeho další uplatnění v oboru je úzká vazba školy na svět práce, proto je spolupráce se sociálními partnery, které představují hlavně podnikající firmy, důležitou součástí života školy. Získáváme cenné informace o zaváděných technologiích, o nových strojních zařízeních a o zkušenostech z oblasti organizace práce. Tyto nové poznatky formulují očekávané potřeby v oblasti cílových kompetencí absolventa školy. Hlavní oblasti spolupráce:  zajištění praktické výuky u firem  pořádání akcí pro žáky přímo ve firmě  přístup sociálních partnerů do školy s cílem nabídky perspektivního zaměstnání.  přednášková, konzultační a jiná činnost sociálních partnerů pro školu (např. tvorba ŠVP)  pomoc sociálních partnerů při zajišťování výukových pomůcek  spolupráce školy a sociálních partnerů při organizování soutěží a jiných prezentačních akcí  společný postup školy a sociálních partnerů různých orgánech regionu s cílem posílit postavení absolventů školy. Rozvinutou spolupráci jsme navázali, mimo jiné, s těmito firmami: Dendro-Blažíček v.o.s. Znojmo DUHA, prodej TESAŘských potřeb Pavlice, provozovna Znojmo Dřevotvar, výrobní družstvo Znojmo Pila Nocar Vrbovec Pila Hercig Znojmo-Oblekovice Dále spolupracujeme s celou řadou osob podnikajících na základě živnostenského listu.

183

8.

Autorský kolektiv

Koordinátor tvorby ŠVP:

Ing. Vladislava Hrabětová

Vedoucí autorského kolektivu:

Ing. Pavel Krčál

Jednotlivé části ŠVP zpracovali: Český jazyk a literatura

Ing. Libuše Krejčová a Bc. Romana Hahnová

Německý jazyk

Mgr. Šárka Javorská

Anglický jazyk

Alexandra Věrná

Občanská nauka

Mgr. Kateřina Kotoučová

Fyzika

Ing. František Klika

Základy ekologie a chemie

Mgr. Lubomír Popelka

Matematika

Ing. Václav Veleba

Tělesná výchova

Mgr. Lubomír Popelka

Práce s počítačem

Bc. Milan Beran

Ekonomika

Ing. František Klika

Odborné kreslení

Mgr. Jiří Vojtěch a Ing. Pavel Krčál

Odborné kreslení na PC - TurboCad

Mgr. Jiří Vojtěch a Ing. Pavel Krčál

Materiály

Ing. Vladislava Hrabětová a Ing. Pavel Krčál

Stavební konstrukce

Ing. Hana Šebestová

Technologie

Mgr. Jiří Vojtěch

Odborný výcvik

František Stehlík a Ing. Pavel Krčál

Technické zpracování:

Bc. Milan Beran

184