PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 2 KARANGAN TRENGGALEK
SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Keguruan dam Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Biologi
Disusun Oleh : TITAH AYU RAHAYU 09330034
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2014 i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
َّ بِس ِْم َّللاِ ال َّر حْ َم ِن ال َّر ِح ِيم
“Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah Yang Maha Mulia. Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya”.(Al-'Alaq ayat 1-5) Hidup ini singkat, maka, jangan membuatnya lebih singkat lagi dengan sesuatu yang sia-sia. Kenyataan yang terburuk sekalipun harus diterima, sebab, betapapun kegelisahan itu tak pernah menyelesaikan masalah Jalan keluar acap datang setelah kesabaran dan kegembiraan acap pula datang setelah kesedihan.Kemarin adalah mimpi yang telah berlalu, Esok hari adalah cita-cita yang indah dan hari ini adalah kenyataan Alhamdulillah, atas rahmat dan hidayah-Nya, saya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Karya sederhana ini ku persembahkan untuk Ayahanda Achmad Fauzan dan Ibunda Jantung Marasati, yang telah mendukungku, memberiku motivasi dalam segala hal serta memberikan kasih sayang yang teramat besar yang tak mungkin bisa ku balas dengan apapupn. Terimakasih untuk sahabat Bionchia 09 atas segala kebersamaannya selama ini dan terimakasih untuk mas Ainun dan mas Prima atas segala bentuk support yang telah diberikan, Almamaterku Universitas Muhammadiyah Malang tempatku menimba ilmu.
v
KATA PENGANTAR Puji dan syukur kepada Allah SWT, yang telah memberikan rahmat serta Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek”. Tujuan penulisan skripsi ini sebagia salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah Malang. Penulisan skripsi ini terselesaikan, tidak lepas dari bantuan serta semangat dari berbagai pihak untuk itu penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dr. Poncojari Wahyono, M.kes selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang. 2. Dra. Sri Wahyuni, M.Kes selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis. 3. Drs. Nur Widodo, M.Kes., selaku pembimbing I yang telah banyak bersabar dalam mengarahkan dan membimbing penyusun skripsi ini dan Dra. Lise Chamisijatin, M.Pd selaku pembimbing II yang telah banyak memberikan masukan dan petunjuk baik secara teknis maupun secara akademis. 4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan selama kuliah.. 5. Ibu Dra. Endang Pratiwi, M.Pd Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek yang telah memberi ijin untuk melakukan penelitian ini, 6. Bapak Toyib Mashuri, S.Pd, MM selaku guru biologi serta siswa kelas XIIPA 2 SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek yang telah membantu dan bersedia bekerjasama dengan peneliti dalam melaksanakan penelitian ini. 7. Sahabatku Fhatiyah, Renita, Dedy, Sasa, Dika, Tryan, serta sahabat Bioncia 09 dan teman-teman kos terimakasih atas semangat dan dukungannya kepada penulis, serta semua pihak yang telah mendukung yang tidak mungkin penulis sebutkan satu-persatu.
vi
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesmpurnaan. Akhirnya penulis berharap, semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya,.
Malang, 25 Januari 2014
Peneliti
vii
ABSTRAK Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek Oleh: Titah Ayu Rahayu (09330034) Penelitian ini diawali dari hasil observasi awal terdapat kendala yang dialami siswa SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Kendala yang dimaksudkan adalah siswa jarang mengajukan pertanyaan dan kurang memperhatikan materi sehingga kemampuan berfikir mereka kurang optimal hal ini ditunjukkan dengan kurang mampunya dalam mengalisis dan memecahkan masalah dalam mengerjakan soal. Hal tersebut berdampak pada kemampuan berfikir kritis yang masih rendah sehingga menyebabkan hasil belajar siswa belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sehingga ketuntasan belajar klasikal juga belum dapat mencapai ketuntasan minimal. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan langkah penggunaan model group investigation serta mendeskripsikan peningkatan kemampuan berfikir ktiris dan hasil belajar Biologi setelah menggunakan model group investigation pada kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Untuk mencapai tujuan penelitian tersebut digunakan penelitian kualitatif jenis Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus. Pengambilan data penelitian dilaksanakan pada tanggal 16 September sampai dengan 30 September 2013 di SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Data penelitian berupa data kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes pada setiap akhir siklus. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif. Berdasarkan hasil tes evaluasi di setiap akhir siklus, kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar biologi menggunakan model group investigation mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan persentase kemampuan berfikir kritis pada siklus 1 jika dibandingkan dengan siklus 2. Prosentase kemampuan berfikir kritis pada siklus 1 sebesar 56,52% meningkat 83,33%) pada siklus 2. ketuntasan klasikal pada siklus 1 jika dibandingkan dengan siklus 2. Persentase Ketuntasan klasikal pada siklus 1 sebesar 60,86% meningkat menjadi 83,33% pada siklus 2. Peningkatan hasil belajar tersebut membuktikan bahwa penggunaan metode group investigation dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Kata Kunci: Model Group Investigation, Berfikir Kritis, Hasil Belajar
viii
ABSTRACT The Implementation of Group Investigation Cooperative Learning in Improving Critical Thinking and Students’ Achievement of Biology on Science XI Class at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek By: Titah Ayu Rahayu (09330034) This research began from the result of first observation and there was the difficulty of students at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. The difficulties were the students seldom to ask and less attention on material so lack of the way of thinking. It was shown by the lack of analysis and solving the problem in doing task. It gave effect on low critical thinking and caused students’ achievement did not fulfill the Minimal Completeness Criteria so the completeness of classical study also did not reach the minimal completeness. Aim of this research described the steps of group investigation model and described improving of critical thinking and students’ achievement of Biology after using group investigation model on Science XI Class at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek. Gaining the aim of this research used qualitative classroom action research which consist of two cycle. Collecting the data on 16th September 2013 at SMA Negeri 2 Trenggalek. The data is the ability of students’ critical thinking and students’ achievement through test in the last cycle. Data collection used observation, interview, documentation and test. Data analysis was did by analysis qualitative and quantitative data. Based on evaluation test in the last cycle, there is improvement from critical thinking ability and biology achievement using group investigation model. It could be seen from percentage of critical thinking ability if we compare the result among cycle 1 and cycle 2. Percentage of critical thinking ability 56,52% in cycle 1 improves 83,33% in cycle 2. If we compare among two cycle, cycle 1 is classical completeness than cycle 2. Percentage of classical completeness in cycle 1 is 60,86% improves 83,33% in cycle 2. Improving students’ achievement prove that using group investigation model could improve critical thinking and students’ achievement of Biology on Science XI Class at SMA Negeri 2 Karangan Trenggalek.
Key words: Group Investigation Model, Critical Thinking, Students Achievement
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL......................................................................................
i
LEMBAR PERSETUJUAN...........................................................................
ii
LEMBAR PENGESAHAN ...........................................................................
iii
SURAT PERNYATAAN...............................................................................
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................
v
KATA PENGANTAR ...................................................................................
vi
DAFTAR ISI ..................................................................................................
x
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
xiii
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................
xiv
ABSTRAK .....................................................................................................
viii
ABSTRACT ..................................................................................................
ix
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................
1
1.1 Latar Belakang ...........................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah ......................................................................
5
1.3 Tujuan Penelitian .......................................................................
5
1.4 Manfaat Penelitian .....................................................................
6
1.5 Batasan Penelitian ......................................................................
7
1.6 Definisi Istilah ............................................................................
7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................
9
2.1 Belajar dan Pembelajaran Biologi .............................................
9
2.1.1 Belajar ..............................................................................
9
2.1.2 Pembelajaran ....................................................................
10
2.2 Pembelajaran Biologi .................................................................
11
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif ................................................
13
2.3.1 Pengertian Kooperatif ......................................................
13
2.3.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ...................
14
2.4 Group Investigation (GI) ...........................................................
16
2.4.1 Pengertian Group Investigation (GI) ...............................
16
x
2.4.2 Tahap-Tahap Pembelajaran Group Investigation ............
17
2.4.3 Kelebihan dan Kelemahan Group Investigation. .............
19
2.5 Kemampuan Berfikir Kritis ......................................................
20
2.5.1 Indikator Berfikir Kritis ...................................................
21
2.6 Hasil Belajar...............................................................................
23
2.7 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa .....................................
24
2.8 Hasil Penelitian Terdahulu Mengenai Penggunaan Model Kooperatif Tipe Group Investigation .......................................
27
2.9 Kerangka Konsep .......................................................................
29
2.10 Hipotesis Tindakan ..................................................................
30
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................
31
3.1 Jenis dan Rancangan Penelitian ................................................
31
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .....................................................
32
3.3 Subyek Penelitian......................................................................
33
3.4 Prosedur Penelitian ....................................................................
33
3.5 Teknik Pengumpulan Data .........................................................
37
3.6 Instrumen Penelitian ..................................................................
35
3.7 Teknik Analisis Data..................................................................
37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................
44
4.1 Hasil Penelitian ..........................................................................
44
4.1.1 Paparan DataSiklus I………….. ........................................
44
4.1.1.1 Perencanaan Tindakan Siklus I. ...............................
44
4.1.1.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I……………….........
45
4.1.1.3 Observasi Siklus I ....................................................
54
4.1.1.4 Hasil Belajar Siklus I ...............................................
57
4.1.1.5 Kemampuan Berfikir Kritis Siklus I ........................
58
4.1.1.6 Refleksi Siklus I .......................................................
61
4.1.2 Paparan Data Siklus II ........................................................
62
xi
4.1.2.1 Perencanaan Tindakan Siklus II ...............................
62
4.1.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...............................
62
4.1.2.3 Observasi Siklus II ...................................................
70
4.1.2.4 Hasil Belajar Siklus II ..............................................
72
4.1.2.5 Kemampuan Berfikir Kritis Siklus II .......................
74
4.1.2.6 Refleksi Siklus II ......................................................
76
4.2 Pembahasan................................................................................
78
4.2.1 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI ........
78
4.2.2 Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis dan Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation ............................................................
79
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................
84
5.1 Kesimpulan………………………………… ..........................................
84
5.2 Saran……………………………………….............................................
85
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
86
LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1
Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ........................
15
Tabel 3.1
Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen .............................
38
Tabel 3.2
Rubrik Penskoran Kemampuan Berfikir Kritis ......................
41
Tabel 3.3
Kritria Kemampuan Berfikir Kritis ........................................
42
Tabel 3.4
Kriteria Ketuntasan Belajar ....................................................
43
Tabel 4.1
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 ...............................
54
Tabel 4.2
Aktivitas Siswa Siklus 1 ........................................................
56
Tabel 4.3
Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Siklus 1 ........................
57
Tabel 4.4
Nilai Ketuntasan Klasikal Siklus 1 ........................................
65
Tabel 4.5
Hasil Penskoran Kemampuan Berfikir Kritis Pada Siklus 1 .
59
Tabel 4.6
Data Kategori Kemampuan Berfikir Kritis Pada Siklus 1. ....
60
Tabel 4.7
Refleksi Siklus 1 ....................................................................
61
Tabel 4.8
Aktivitas Guru Siklus 2 ..........................................................
70
Tabel 4.9
Aktivitas Siswa Siklus 2 .......................................................
71
Tabel 4.10
Nilai Hasil Belajar Berdasarkan Tes Siklus 2 ........................
73
Tabel 4.11
Hasil Ketuntasan Klasikal Siklus 2 ........................................
74
Tabel 4.12
Hasil Penskoran Kemampuan Berfikir Kritis Siklus 2 ..........
74
Tabel 4.13
Kategori Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada Siklus 2 ...
75
Tabel 4.14
Refleksi Siklus 2 ...................................................................
77
Tabel 4.15
Analisis Berfikir Kritis ..........................................................
80
Tabel 4.16
Analisis Hasil Belajar.............................................................
82
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Konsep ..........................................................
29
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas .............................................
32
Gambar 4.1 Guru Membagi Kelompok dalam Kelas Siklus I ......................
47
Gambar 4.2 Guru Menjelaskan Topik yang Akan Diinvestigasi Siklus I .....
47
Gambar 4.3 Guru Membagikan LKPD dan Modul Siklus I .........................
48
Gambar 4.4 Siswa Melakukan Investigasi Siklus I.......................................
49
Gambar 4.5 Guru Membimbing Kelompok Siklus 1 ...................................
49
Gambar 4.6 Siswa menyiapkan Laporan Akhir Siklus 1 .............................
50
Gambar 4.7 Guru Mendatangi Kelompok untuk membimbing Siklus 1 .....
50
Gambar 4.8 Kelompok Siswa Mempresentasikan Laporan Siklus 1 ...........
52
Gambar 4.9 Siswa Mengajukan Pertanyaan Pada Kelompok Presentasi ......
52
Gambar 4.10 Siswa Mengerjakan Tes Evaluasi Siklus 1 ..............................
54
Gambar 4.11 Guru Menjelaskan Sub Topik yang Akan Dipilih Siklus 2.....
64
Gambar 4.12 Siswa Merencanakan Tugas Siklus 2 ......................................
65
Gambar 4.13 Siswa Melakukan Insvestigasi Siklus 2 ..................................
66
Gambar 4.14 Siswa Menyiapkan Laporan Akhir Siklus 2 ............................
67
Gambar 4.15 Siswa Melakukan Presentasi Siklus 2 .....................................
68
Gambar 4.16 Siswa Mengajukan Pertanyaan pada Pemyaji Siklus 2 ...........
69
Gambar 4.17 Siswa Mengerjakan Tes Evaluasi Siklus 2 ..............................
70
xiv
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta. Arifin, Zainal. 2011.Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Arnyana, I.B.P.. 2004. Pengembangan Perangkat Model Belajar Berdasarkan Masalah Dipandu Strategi Kooperatif serta Pengaruh Implementasinya terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMA pada Pelajaran Ekosistem. Hasil Penelitian Tidak Diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Baharuddin. 2009. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media B. Uno, Hamzah. 2007. Profesi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Buchari Alma. 2008. Guru Profesional. Bandung : Alfabeta BSNP. 2006. Panduan Umum KTSP. Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta Depdiknas. 2003. Panduan pengembanagan bahan ajar. Jakarta: Depdiknas Dimyati, Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Dumas. A. 2003. Cooperative Learning Response to Diversity. California Departemen of Education. (Online). (http://www.cde.ca.gov/iasa/cooplrng2.html). Diakses 26 Oktober 2013. Hassoubah, Z. I. 2007. Mengasah Fikiran Kreatif Dan Kritis: Disertai Ilustrasi dan Latihan. Terjemahan Bambang Suryadi. Developing Creative & Critical Thinking Skills: A Handbook For Student. 2002. Bandung: Nuansa Hendriyanto. 2012. Peningkatan Nerfikir Kritis dan Hasil Belajar Materi Struktur Fungsi Jaringan Tumbuhan dalam Model Problem Based Learning yang Dipadu dengan Team Games Tournament. Malang: UMM. Tidak Diterbitkan Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Jakarta : Alfabeta Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2008 . Evaluasi Pembelajaran.. Jogjakarta: Multi Pressindo. Maskur, Abdul Halim. 2007. Mathematical Intelligence: Cara Cerdas Melatih Otak dan Menanggualangi Kesulitan Belajar. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media xv
Muhfahroyin. 2008. Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis. Critical Thinking as a Core Skill, the Ability to Think Critically is a Key Skill for Academic Success. (Online) (http://muhfahroyin.blogspot.com/2009/01/berpikir kritis.html), Diakses1 6 Maret 2013. Mustaji. 2012. Pengembangan Kemampuan Berfikir Kritis dan Kreatif dalam Pembelajaran. (Online) (http://pasca.tp.ac.id/site/pengembangankemampuan-berfikir-kritis-dan-kreatif-dalam-pembelajaran). Diakses 2 Februari 2013. Rozeqqi, 2011. Rencana Penelitian Tindakan Kelas. (Online) (http://irzeqrozeqqi.blogspot.com/2011/01/rencana-penelitian-tindakankelas.html), Diakses 20 Agustus 2013. Pritasari, Ajeng Desi, 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA 2 Sekolah Menengah Atas Negeri 8 Yogyakarta Pada Pembelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI). Skripsi, (Online), (http://eprints.uny.ac.id/2384/1/skripsi_%28ajeng_desi07301241049%29.p df) Diakses 4 Mei 2013. Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: CV Alfabeta. Sari, Y. W. P. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Think-Pair-Square terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Sistem Ekskresi..Skripsi,(Online)(http://repository.upi.edu/operator/upload/s_bio_ 0606241_chapter4.pdf), Diakses 27 Juli 2013. Slavin, R E. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media. Bandung. Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Tejada, C. 2002. Define and Describe Cooperative Learning. (Online). http://condor.admin.ccny.cuny.edu/-eg9306candy%20research.htm. Diakses 26 April 2013. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Tim Prestasi Pustaka, Udin S. Winataputra. 2001. Model-Model Pembelajaran inovatif. Jakarta : Proyek Pengembangan Universitas Terbuka Dirjen Dikti Depdiknas.
xvi