PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI PENERAPAN METODE PROJECT BASED LEARNING (Pembelajaran Berbasis Proyek) PADA SISWA KELAS V DI SD ISLAM AL-SYUKRO UNIVERSAL
Skripsi Diajukan kepada Fakultas IImu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Djehan Nur Mulyani NIM 1110018300075
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1435 H / 2014 M
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS
MELALUI PENERAPAN METODE PROJECT BASED LEARNING (Pembelajarn Berbasis Proyek) PADA SISWA KELAS V di SD ISIAM Al-
SYUKRO UNIVERSAL
Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi Syarat Menaipai Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
OIeh: DJEHAN NUR MULYANI NIM: 1110018300075
199702
I
002
JURUSAI{ PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBTYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1435
rli
2014
M
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi berjudul Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Mclalui Penerapan Metode projcct Based Learning (Pembelajaran Berbasis Prol'ek) Pada Sisn'a I(elas V Di SD Islam Al-syukro Universal yang disusun oleh Djehan Nur Mulyani, Nim 1110018300075, Jurusan Pendidikan Gurr.r Madrasah Ibtidaiyah telah melalui biinbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqosah sesuai ketentuan
yang telah ditetapkan oleh Fakultas'
Jakarta, 26 November 2014
Yang Mengesahkan Dosen Pembimbing SkriPsi
19700606 199702
|
002
LEMBAR PENGESAHAN Skripsi berjudul Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) Pada Siswa Kelas V Di SD Islam Al-Syukro Universal disusun oleh Djehan Nur Mulyani, NlM. 11100i8300075, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah lbtidaiyah, f akultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dan telah dinyatakan lulus dalam ujian munaqasyah pada tanggal 07 Januari 2015 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana S1 (S.Pd) dalam Bidang Pendidikan Guru Madrasah lbtidaiyah. Jakarta. T Januari 2015 Panitia Ujian Munaqasyah Tanggal KetuaPanitia (Kajur PGMI) (Dr. Fauzan. MA) NIP. 19761 107200701 I 013
!/r/
Selretaris (Sekjur PGMI) (Aseo Ediana Latip. M.Pd) NrP. 19810623 2009 121 003 Penguji
a1
r€[\u[
al,rluo"a "t""''""
I
(Takiddin. M. Pd.) NrP. 198312062}fi 01 t 005 Penguji
TandaTangan
\f'*^'1
II
(.Dr. Fauzan. MA) NIP. 19761 107200701
I 0t3
"e/
Mengetahui, Dekan
a
Rifa'i. MA.
Ph.f
NrP. 19s9I020 19860 3 001
y/'
l
GeI\\\
UJI REFERENSI Skripsi berjudul Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) Pada Siswa Kelas V Di SD
Islam Al-Syukro Universal disusun oleh Djehan Nur Mulyani NIM.
1110018300075,
Jurusan Pendidikan Guru Madrasah lbtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, telah diuji kebenarannya oleh Dosen Pembimbing Skripsi pada tanggal 26 November 2014.
I akarta, 26 Novemb er 2014
Mengetahui Dosen Pembimbing Skripsi
1970A606 199702
I
002
SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Saya yang bertanda tangan dibawah ini:
Nama
Djehan Nur Mulyani
Tempat, Tanggal Lahir
Jakarta, 14 Oktober 1991
NIM
1110018300075
Jurusan
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Angkatan Tahun
20t0
Alamat
Jl. Pondok Kacang Prima Blok D.
I No. 4 RVRw. 005/008
Kelurahan Pondok Kacang Timur Kecamatan Pondok Aren, Kota Tangerang Selatan, Provinsi Banten
MENYATAKAN DENGAN SESTINGGTITII\IYA Bahwa skripsi yang berjudul: Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Metode Project Based Learning @embelajaran Berbasis Proyek) Pada Sisrva Kelas V Di SD Islam Al-Syukro Universal adalah benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen:
Aril
M.Pd
Dosen Pembirnbing
: Dr. Muhammad
NIP
: 19700606 199702 I 002 : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan Pendidikan IPS
Dosen
Jurusan
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap menerima konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya sendiri
Jakarta, 26 November 2Al4
rERAI
&tJ
.
F**{*,ffi., iI::i:lrir:r
i:
ABSTRAK
Djehan Nur Mulyani (1110018300075). “Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) Pada Siswa Kelas V Di SD Islam Al-Syukro Universal”, Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penerapan metode Project Based Learning untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa, aktivitas belajar siswa, dan respon siswa terhadap metode Project Based Learning. Penelitian ini dilakukan di SD Islam Al-Syukro kelas V pada tahun ajaran 2013/2014. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus menggunakan empat tahap antara lain: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas belajar siswa, lembar observasi aktivitas mengajar guru, pedoman wawancara guru, dan dokumentasi. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Project Based Learning dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa. Peningkatan kemampuan hasil belajar dapat dilihat dari teknik analisis data yang dilakukan secara kuantitatif indikator keberhasilan penelitian ini dilihat dari ketuntasan belajar siswa sebanyak 75%, dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 65. Dari hasil penelitian, pada siklus pertama ketuntasan belajar yang dicapai sebanyak 70%, dan siklus kedua sebanyak 97%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dapat meningkat melalui metode Project Based Learning. Kata kunci: Kemampuan Hasil Belajar Siswa, Penelitian Tindakan Kelas, dan Metode Project Based Learning.
i
ABSTRACT
Djehan Nur Mulyani (1110018300075), “IPS Increase Learning Outcomes Through The Impelementation Of Project Based Learning Method In V Class In SD Islam Al-Syukro Universal”, Thesis Department of Elementary School Teacher Education, Faculty of Tarbiya and Teaching UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. This aims of research is analyze the application of Project Based Learning approach to improve students' IPS hasil belajar skills, student learning activities, and student responses to Project Based Learning approach. This research was conducted in SD I Al Syukro fourth grade in the academic year 2013/2014. The method of this research is Classroom Action Research (CAR), which is conducted in two cycles using four stages : planning, implementation, observation and reflection. The instruments are observation sheet student learning activities, teacher observation sheet teaching activities, intervies, IPS critical thinking skills test and documentation. The results of research are the aplication of Project Based Learning approach can improve students' IPS critical thinking skills. Improved critical thinking skills can be seen from the hasil belajar. Data collection techniq uesare observation sheet, interview and multiple-chose objective test. Data analysis technic question quantitative indicator the successful of this study from mastery learning as much as 75% by students, students with achievea minimum completeness criteria values (KKM) 65. From the research, the first cycle is achieved mastery learning as much as 70%, and 97% as of the second cycle. Based on these results it can be concluded that the concept of student learning outcomes in the environment can concluded that the concept of student learning outcomes in the environment can be improved through learning model project based learning. Key Words: Classroom action research, The Result of Student result Project Based Learning Aproach.
ii
KATA PENGANTAR Bismillahirrohmanirrohim,, Alhamdulillah, tidak ada ungkapan lain, yang lebih indah, untuk diungkapkan selain rasa syukur yang sedalamnya-dalamnya kepada Allah SWT, atas segala nikmat dan hidayah-Nya dalam setiap hembusan nafas penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini. Allahumma Shalli ‘ala Muhammad, shalawat beserta salam selalu tercurah kepada habibina wa syafi’ina wa maulana Muhammad saw. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa kemampuan dan pengetahuan penulis sangat terbatas. Begitu juga dengan rintangan dan hambatan yang penulis temui saat penulisan skripsi ini. Namun, semua bisa penulis lalui berkat keinginan yang kuat untuk segera menyelesaikan skripsi ini dan sudah pasti semua juga tidak terlepas dari support serta bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada pihak yang telah berjasa dalam penulisan skripsi ini, terima kasih untuk: 1.
Dr. Hj. Nurlena Rifa’i, MA, Ph.D, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2.
Dr. Fauzan, MA, Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberikan izin atas penyusunan skripsi.
3.
Asep Ediana Latip, M. Pd, Sekretaris Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.
4.
Dr. Muhammad Arif, M. Pd, Dosen Pembimbing sekaligus Dosen Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah dan IPS, yang selalu meluangkan waktunya
untuk
membimbing,
memberikan
arahan,
motivasi,
serta
mengajarkan penulis dengan sabar. 5.
Bapak dan Ibu dosen Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah yang telah memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis beserta staf jurusan yang selalu membantu penulis dalam proses administrasi. iii
6.
Muhammad Syafi’i, S. Pd. I, kepala sekolah SD Islam Al Syukro Universal yang telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian skripsi ini serta Hasmy, S. Pd selaku guru bidang studi SD Islam Al Syukro Universal yang telah membantu dan membimbing penulis dalam penelitian skripsi ini.
7.
Yang tercinta dan selalu mencintai penulis ayahanda H. Budi Heryadi, S. H.,S. E, dan ibunda Hj. Ida Rachmawati yang selalu memberikan perhatian, dukungan, serta doa kepada penulis dalam setiap langkah kehidupan penulis. May Allah Bless U and Love U.
8.
Nenekku pahlawanku Ibu Hj. Maskinah, Bude Sri Muawanah, S. K., Bude Ita Mufidah, S. Psi, dan keluarga besar penulis yang senantiasa mendoakan, membimbing dan memberikan support kepada penulis.
9.
Kakak-kakakku tersayang Djehan Aisyah Oktaviani, S. E, Djehan Firda Syafitri, S. Pd. serta adik-adikku tersayang Abi Mufti Heryadi, Arvi Budi Fitri Rahmadita, Haqi Budi Fitri Rahmadanti yang selalu mengisi hari-hari penulis dengan canda dan tawanya di saat penulis mengalami kejenuhan, terima kasih atas dukungan, perhatian, pengertian, doa, semangat yang diberikan untuk penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi pnelitian ini.
10. Kepada Adi Kurniawan tersayang orang yang selalu ada di hati penulis terima kasih atas kesetian menemani penulis di saat suka maupun duka dan perhatian, pengertian, cinta, sayang, pengorbanan serta semangat yang tercurahkan untuk penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 11. Kepada sahabat-sahabat karibku Risa Afriyanti. S. Pd, Della Triwidiastuti, S. Pd, Tri Astuti Nurhidayah, Rosa Indah Pratiwi, S. Pd, Resty Meidiana, S. Pd, Rizka Muzzainatul Jannah, Nurul Aini Novitasari, Iin Mutmainah, Siti Nur Rahmawati, S. Pd, juga kepada teman-temanku yang ujian sidang skripinya barsamaku yaitu Dinda Rahmawati, S. Pd, Ade Eva Fauziah, S. Pd, Echa Zulfah, S. Pd, Rahmi Mulyati, S. Pd, Sri Rahmawati, S. Pd. terima kasih atas kesetiannya juga menemani hari-hari penulis, mendengarkan dan merasakan keluh kesah penulis, dorongan semangat, masukan yang kalian berikan untuk penulis, yang selalu menemani penulis di saat mengalami kebimbingan dan masalah yang sangat berat dalam hidup penulis. iv
12. Teman-teman seperjuangan di bangku kuliah yang selalu memberikan motivasi, semangat, dan do’a kepada penulis, khususnya kelas B di Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah angkatan 2010, dan semua pihak yang membantu penulis dalam menyelesaikan skripri ini yang tidak dapat disebutkan satu-persatu terima kasih atas candaan-candaan yang telah kalian berikan sehingga dapat menghibur penulis di saat mngalami kesusahan dan kejenuhan, dorongan, perhatian yang tercurahkan untuk penulis.
Tiada kata yang dapat melukiskan rasa syukur dan terima kasih atas semua yang membuat kelancaran proses penulisan kepada seluruh pihak yang telah membantu yang tidak dapat penulis sebutkan, semoga Allah SWT membalas kebaikkan kalian semua. Akhirnya tiada gading yang tak retak dan tiada mawar yang tak berduri, penulis menyatakan sebagai manusia tidak sempurna, maka dengan senang hati penulis akan menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi sempurnanya skripsi ini. Semoga karya sederhana ini bermanfaat.
Jakarta, 26 November 2014
Penulis
Djehan Nur Mulyani
v
DAFTAR ISI LAMPIRAN PENGESAHAN ABSTARAK .....................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...............................................................................................
iii
DAFTAR ISI..............................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL .............................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................
xi
DAFTAR DIAGRAM .................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xiii BAB
I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah ......................................................................
1
B.
Identifikasi Area dan Fokus Masalah ..................................................
5
C.
Pembatasan Fokus Masalah .................................................................
5
D.
Perumusan Masalah Penelitian ............................................................
6
E.
Tujuan Penelitian .................................................................................
6
F.
Kegunaan HasilPenelitian ....................................................................
6
BAB II A.
TINJAUAN TEORITIK Model Project Based Learning ...........................................................
9
1. Model Project Based Learning ...........................................................
9
a. Pengertian Project Based Learning ................................................
9
b. Ciri-ciri Project Based Learning .....................................................
10
c. Komponen-komponen Project Based Learning...............................
11
d. Dukungan Project Based Learning..................................................
12
e. Tahap-tahap Project Based Learning...............................................
13
f. Kelebihan dan kekurangan ...........................................................
14
2. Hakikat Belajar ...............................................................................
16
a. Pengertian Belajar ........................................................................
16
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar..................................
17
c. Teori-teori Belajar ............................................................ ...........
18
3. Hasil Belajar ...................................................................................
21
vi
a. Pengertian Hasil Belajar .............................................................
21
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar. ...................
22
4. Pembelajaran IPS ............................................................................
24
a. Pengetian IPS ............................................................................
24
b. Karakteristik Pembelajaran IPS ...................................................
26
c. Tujuan IPS
........................................................................... 27
B.
Hasil Penelitian yang Relevan...............................................................
28
C.
Hipotesis Penelitian ..............................................................................
30
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.
Tempat dan Waktu Penelitian ..............................................................
31
B.
Metode Penelitiandan Rancangan Siklus Penelitian ............................
31
C.
Subjek Penelitian .................................................................................
36
D.
Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ..........................................
37
E.
Tahapan dan Intervensi Tindakan ........................................................
37
F.
Hasil Tahapan dan Intervensi Tindakan ..............................................
41
G.
Data dan Sumber Data .........................................................................
41
H.
Teknik Pengumpulan Data..................................................................
42
I.
Instrumen Pengumpulan Data ..............................................................
43
J.
Teknik Pemeriksaan Kepercayaan .......................................................
51
K.
Analisis Data dan Interprestasi Data ....................................................
54
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A.
Deskripsi Data......................................................................................
57
B.
Analisis Data ........................................................................................
101
C.
Pembahasan. ........................................................................................
102
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.
Kesimpulan. .........................................................................................
106
B.
Saran ....................................................................................................
106
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN BIOGRAFI PENULIS vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.0 Jadwal Penelitian.............................................................................. 31 Tabel 3.3 Tahap Penelitian Kegiatan Pendahuluan ............................................ 38 Tabel 3.4 Tahap Penelitian Siklus I ................................................................. 40 Tabel 3.5 Tahap Penelitian Siklus II ................................................................ 40 Tabel 3.6 Sumber Penelitian ............................................................................ 41 Tabel 3.7 Format Kisi-Kisi Penulisan Soal Siklus I ........................................ 43 Tabel 3.8 Format Kisi-Kisi Penulisan Soal Siklus II ....................................... 44 Tabel 3.9 Pedoman Observasi (Lembar Observasi Guru) ................................. 46 Tabel 3.10 Pedoman Observasi (Lembar Observasi Siswa) .............................. 47 Tabel 3.11 Pedoman Wawancara Guru (Prapenelitian & Setelah Penelitian) ............................................................................................... 48 Tabel 3.12 Pedoman Wawancara dengan Siswa .............................................. 50 Tabel 3.13 Koefisien Reabilitas Tes .................................................................... 53 Tabel 3.14 Kriteria Tingkat Kesukaran Soal ................................................... 54 Tabel 3.15 Klasifikasi (Skala Likert) Kegiatan Guru dan Siswa ..................... 55 Tabel 4.0 Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Pra Penelitian ................... 58 Tabel 4.1 Kegiatan Guru dan Siswa Pada Siklus I........................................... 66 Tabel 4.2 Lembar Observasi Kegiatan Kelompok Siswa Siklus I ................... 69 Tabel 4.3 Presentase Lembar Observasi Kegiatan Guru Pada Siklus I............ 70 Tabel 4.4 Hasil Wawancara Siswa Pada Siklus I ............................................. 71 Tabel 4.5 Indikator Catatan Lapang Pada Siklus I ........................................... 73 Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siswa Siklus I .............. 75 Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru (Peneliti) Siklus I ............................................................................................. 78 Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Siklus I ...................................... 79 Tabel 4.10 Hasil Tes Kemampuan Siswa Pada Siklus I .................................. 80 Tabel 4.11 Hasil Refleksi Pembelajaran .......................................................... 81 Tabel 4.12 Kegiatan Guru dan Siswa Pada Siklus II ....................................... 88 Tabel 4.13 Lembar Observasi Kegiatan Kelompok II ....................................... 90 viii
Tabel 4.14 Persentase Lembar Observasi Kegiatan Guru Pada Siklus II ....... 92 Tabel 4.15 Hasil Wawancara Siswa Pada Siklus II ......................................... 92 Tabel 4.16 Indikator Catatan Lapangan Pada Siklus II.................................... 94 Tabel 4.17 Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Siklus II................................... 95 Tabel 4.18 Hasil Tes Kemampuan Siswa Pada Siklus II ................................... 96 Tabel 4.19 Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siswa Siklus II ............ 97 Tabel 4.21 Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru Siklus II .................. 99
ix
DAFTAR GAMBAR
Tabel 3.1 Desain PTK Model Kurt Lewin ....................................................... 33 Tabel 3.2 Alur Penelitian Tindakan Kela ......................................................... 36
x
DAFTAR DIAGRAM
Tabel 4.7 Prosentase Aktivitas Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Project Based Learning Selama Siklus I ............................. 76 Tabel 3.3 Hasil Aktivitas Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Project Based Learning Selama Siklus II .......................... 98
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.
Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 2.
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
Lampiran 3.
Profil Sekolah
Lampiran 4.
Instrumen Observasi
Lampiran 5.
Instrumen Wawancara
Lampiran 6.
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
Lampiran 7.
Soal Uji Coba Instrumen Penelitian
Lampiran 8.
Kunci Jawaban Soal Instrumen Penelitian
Lampiran 9.
Uji Validitas
Lampiran 10. Uji Reabililitas Lampiran 11. Tingkat Kesukaran Lampiran 12. Daya Pembeda Lampiran 13. Rekap Analis Butir Soal Lampiran 14. Instrumen Penelitian Siklus I Lampiran 15. Instrumen Penelitian Siklus II Lampiran 16. Lembar Obseravasi Kegiatan Guru Siklus I Lampiran 17. Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Lampiran 18. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus I Lampiran 19. Lembar Observasi Kegiatan Siswa Siklus II Lampiran 20. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran 21. Hasil Belajar Lampiran 22. Lembar Uji Referensi
xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan adalah kegiatan manusia yang dilaksanakan untuk membantu sesama manusia agar mau dan mampu meraih harkat dan martabatnya sebagai manusia. Sering di singkat dengan mengatakan, bahwa pendidikan adalah upaya memanusiakan manusia. Ini berarti bahwa tanpa sesama manusia, tanpa pergaulannya dengan sesama manusia, maka manusia itu tidak akan menjadi manusia. Selanjutnya hal itu berarti pula, bahwa kemanusiaan manusia hanya dapat diraih di dalam pergaulan dengan sesama manusia. Sebaliknya berlaku juga, bahwa jika seorang manusia tidak menyayangi sesama manusia atau tidak mau dan mampu bekerja sama dengan sesama manusia, maka pada hakikatnya ia sudah kehilangan kemanusiaannya.1 “Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena itu belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja. Salah satu pertanda adanya orang itu telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri orang itu yang mungkin disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya”.2 Belajar adalah proses perubahan tingkah laku sebagai akibat pengalaman atau latihan. Proses perubahan tingkah laku atau proses belajar yang terjadi pada diri individu itu merupakan proses internal psikologi yang tidak dapat diketahui secara nyata.3 Kegiatan belajar mengajar yang dihasilkan
seorang guru tidak
terpaku dalam menggunakan berbagai metode (variasi metode) agar proses 1
Dewi Prawiladilaga Salma,dkk., Mozaik Teknologi Pendidikan,(Jakarta: Prenada Media Group, 2007), hlm. 330. 2 Azhar Arsyad , Media pengajaran, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997), hlm. 1. 3 M. Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007), cet. 3, hlm.62.
1
2
belajar mengajar atau pengajaran berjalan tidak membosankan, tetapi bagaimana memikat perhatian anak didik. Namun di sisi lain, penggunaan berbagai metode akan sulit membawa keberuntungan atau manfaat dalam kegiatan belajar mengajar, bila penggunaannya tidak sesuai dengan situasi dan kondisi yang mendukungnya, serta kondisi psikologi anak didik. Maka dari itu disini guru di tuntut untuk pandai-pandai dalam memilih metode yang tepat. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang berusaha membekali wawasan dan keterampilan siswa Sekolah Dasar untuk mampu beradaptasi dan bermasyarakat serta menyesuaikan dengan perkembangan dalam era globalisasi. Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa diarahkan, dibimbing, dan dibantu untuk menjadi warga negara Indonesia yang baik dan warga dunia yang efektif. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial perlu dirancang untuk membangun dan merefleksikan kemampuan siswa dalam kehidupan bermasyarakat yang selalu berkembang secara terus menerus. Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar bertujuan sebagai berikut : 1) Mengajar konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan psikologis. 2) Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan masalah dan keterampilan sosial. 3) Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan. 4) Meningkatka kemampuan bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara nasional maupun global. Untuk mewujudkan tujuan tersebut perlu dikembangkan model pembelajaran yang kondusif dan menggairahkan siswa serta peningkatan media pembelajaran agar siswa bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar.
3
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar pada umumnya masih menekankan aspek pengetahuan (kognitif) dan kurang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses belajar yang melibatkan, berbagai aktivitas para siswa. Untuk itu guru harus berupaya mengaktifkan proses mengajar tersebut melalui karya wisata atau seminar.4 Dan pembelajaran serta kegiatan pengajaran di kelas merupakan suatu dunia komunikasi tersendiri tempat pengajaran dan siswa bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan pengertian. Guru merupakan pihak yang paling banyak berhubungan dengan proses belajar mengajar di sekolah. Guru yang baik adalah guru yang peka terhadap perkembangan belajar dan prestasi anak didik di sekolah. Guru adalah orang yang terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran, sehingga dia dituntut untuk menelusuri berbagai kendala yang sedang dihadapi siswanya. Guru profesional memiliki pengetahuan yang luas serta dalam dari satuan pelajaran yang akan diajarkan serta penguasaan metodologi dalam arti memiliki pengetahuan konsep teoritik, mampu memilih metode yang tepat serta mampu menggunakan berbagai metode dalam proses belajar mengajar. Guru juga sebaiknya harus memiliki pengetahuan yang luas mengenai landasan kependidikan dan pemahaman terhadap siswanya.5 Guru hendaknya memiliki pengetahuan yang cukup dalam merancang kegiatan belajar mengajar, seperti merumuskan tujuan, memilih bahan, metode pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan lain sebagainya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru guna meningkatkan mutu pendidikan melalui
peningkatan hasil
belajar siswa,
yaitu dengan
menggunakan berbagai metode pembelajaran terbaru yang sedang marak diterapkan oleh karangan-karangan guru kretif. Sebaiknya guru menyadari
4
Syaiful Djamarah Bahri, dkk., Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
hlm. 36. 5
Djama’an Satori, dkk., Materi Pokok Profesi Keguruan, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007), hlm. 18.
4
bahwa metode dalam pembelajaran dapat dikatakan sebagai suatu komponen yang turut berperan dalam keberhasilan belajar mengajar.6 Salah satu metode yang cukup aktif untuk menunjang keberhasilan belajar siswa adalah metode Project Based Learning. Metode Project Based Learning adalah cara penyampaian bahan pengajaran dengan memberi kesempatan
kepada
siswa
untuk
belajar
mengembangkan
potensi
intelektualnya dalam jalinan kegiatan yang disusunnya sendiri untuk menemukan
sesuatu
sebagai
jawaban
yang
meyakinkan
terhadap
permasalahan yang dihadapkan kepadanya melalui proses pelacakan data dan informasi serta pemikiran yang logis, kritis dan sistematis.7 Metode Project Based Learning ini makin lebih memberi peluang kepada siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran walaupun guru masih menjadi kendali utama. Melatih siswa untuk berani mengemukakan atau menanyakan sesuatu yang menurutnya tidak/kurang jelas dan memungkinkan siswa untuk lebih kreatif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran di kelas ada beberapa masalah yang dihadapi oleh seorang guru. Kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS secara tidak langsung akan mempengaruhi prestasi yang hendak dicapai.pembelajaran yang monoton hanya akan berdampak pada kejenuhan siswa dalam menerima mata pelajaran. Pada saat ini mayoritas guru mata pelajaran IPS hanya menggunakan metode ceramah dan menghafal. Berdasarkan hal tersebut maka dianggap penting bagi peneliti untuk mengadakan penelitian mengenai “Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Project Based Learning (PJBL) Siswa Kelas VSD Islam AlSyukro Universal”.
6
Syaiful Bahri Djamarahdan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. RinekaCipta, 2006), hlm. 72. 7 Slamento, Proses Belajar Mengajar Dalam Proses Kridit Semester, (Jakarta : Bumi Aksara. 1993), hlm. 116.
5
B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diidentifikasikan permasalahan mengenai peningkatan hasil belajar IPS melalui Project Based Learning (PJBL) siswa kelas V SDI Al-Syukro Universal,sebagai berikut: 1.
Metode ceramah terlalu sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran IPS sehingga tidak bervariatif metodenya.
2.
Proses pembelajaran masih didominasi aktivitas menghafal maka ada siswa yang tidak mampu mengikutinya.
3.
Guru kurang memperhatikan individu siswa sehingga siswa tidak menyerap ilmu yang diberikan.
4.
Pembelajaran IPS umumnya berpusat pada guru (teacher centered) sehingga proses pembelajaran terlihat monoton.
5.
Siswa kurang aktif dalam pembelajaran IPS.
6.
Masih rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS kelas V di SD Islam Al-Syukro Universaltahun pelajaran 2013/2014.
C. Pembatasan Fokus Penelitian Agar penelitian ini lebih terarah dan tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda, maka ruang lingkup dari penelitian ini dibatasi pada : 1. Metode ceramah terlalu sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran IPS sehingga tidak bervariatif metodenya.
6
2. Masih rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPS kelas V di SD Islam Al-Syukro Universal tahun pelajaran 2013/2014. Untuk mengatasi kedua masalah di atas maka akan menerapkan metode Project Based Learning agar guru tidak terlalu sering menggunakan metode ceramah dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
D. Perumusan Masalah Rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah peningkatan hasil belajar IPS melalui metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) pada siswa kelas V di SD Islam Al-Syukro Universal?”
E. Tujuan Penelitian Dengan permasalahan di atas maka secara garis besar penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya peningkatan hasil belajar IPS melalui metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) pada siswa kelas V di SD Islam Al-Syukro Universal.
F. Manfaat Hasil Penelitian Berdasarkan tujuan penelitian di atas, maka dengan dilakukannya penelitian ini diharapkan akan membawa manfaat bagi setiap masyarakat pendidikan, di antarnya:
7
1. Maanfaat Teoretis a. Secara umum penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pengembangan ilmu pengetahuan dan pada dunia pendidikan khususnya. b. Mendukung teori yang telah ada dan memberikan sumbangsih pengetahuan tentang metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) sebagai referensi dan sumber acuan untuk penelitipeneliti yang akan meneliti. c. Memberikan informasi bagi pihak terkait tentang metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran IPS bagi para peserta didik. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Membantu peserta didik dalam proses pembelajaran IPS, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan memberikan pengalaman baru dalam proses belajar. b. Bagi Sekolah Meningkatkan kualitas sekolah dan menghasilkan peserta diduk yang berkualitas. c. Bagi Guru Membantu dalam meningkatkan pembelajaran IPS pada peserta didik di masa yang akan datang dan dapat membantu guru untuk
8
menentukan suatu metode yang kreatif yang dapat menunjang keberhasilan pembelajaran. d. Bagi Peneliti Sebagai bahan referensi bagi pihak lain yang akan melakukan penelitian berikutnya dan dapat menjadi sumbangan pemikiran untuk kemajuan dunia pendidikan.
BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL INTERVENSI TINDAKAN
A. Acuan Teori 1. Model Project Based Learning a. Pengertian Project Based Learning Menurut Buck Institute for Education (BIE) “Project Based Learning adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan memberi peluang siswa bekerja secara otonom
mengkonstruksi
belajar
mereka
sendiri,
dan
puncaknya
menghasilkan produk karya siswa bernilai dan realistik.1 Project-based Learning (PBL) is a model for classroom activity that shifts away from the usual classroom practices of short, isolated, teacher-centred
lessons.
PBL
learning
activities
are
long-term,
interdisciplinary, student-centred, and integrated with real-world issues and practices (Pembelajaran berbasisproyek adalah sebuah model kegiatan dikelas yang berbeda dengan biasanya.Kegiatan pembelajaran PBL berjangka waktu lama, antardisiplin, berpusat pada siswa dan terintegrasi dengan masalah dunia nyata).2 Jadi, Project Based Learningmerupakan pembelajaran inovatifyang berpusat pada siswa (student centered) dan menempatkan guru sebagai motivator dan fasilitator, dimana siswa diberi peluang bekerja secara otonom mengkonstruksi belajarnya. Project Based Learningsangat cocok dipadukan dengan materi IPS. Berdasarkan kegiatan pembelajaran dalam silabus, materi IPS menuntut siswa untuk aktif (student centered) sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator dan motivator, siswa bekerja 1
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), Cet. 6, h. 145 2 Ibid., h. 153.
9
10
sama dengan berbagai percobaan seperti percobaan pengelompokan berbagai sistem pembelajaran IPS, percobaan sifat-sifat IPS secara kelompok dan percobaan pembuatan IPS. Selain itu materi IPSjuga sangat berkaitan dengan kehidupan sehari-hari sehingga banyak peluang untuk mengajak siswa berpikir kritis dan kreatif mengenai masalah nyata yang akan diangkat dalam Project Based Learning.3 b. Ciri-ciri Project Based Learning BIE menyebutkan ciri-ciri Project Based Learning diantaranya adalah: isi, kondisi, aktivitas dan hasil. Keempat ciri-ciri itu adalah sebagai berikut: 1) Isi, yakni difokuskan pada ide-ide siswa yaitu dalam membentuk gambaran sendiri bekerja atas topik-topik yang relevan dan minat siswa yang seimbang dengan pengalaman siswa sehari-hari. Pada pembelajaran IPS masalah nyata yang diangkat haruslah difokuskan pada pengalaman siswa sehari-hari. 2) Kondisi, maksudnya adalah kondisi untuk mendorong siswa mandiri, yaitu dalam mengelola tugas dan waktu belajar. Sehingga dalam belajar pembelajaran IPS siswa mencari sumber informasi secara mandiri dari berbagai referensi seperti buku maupun intenet. 3) Aktivitas adalah suatu strategi yang efektif dan menarik, yaitu dalam mencari jawaban atas pertanyaan-pertanyaan dan memecahkan masalahmasalah menggunakan kecakapan. Aktivitas juga merupakan bangunan dalam menggagas pengetahuan siswa dalam mentransfer dan menyimpan informasi dengan mudah. Pada pembelajaran IPS siswa dituntut untuk aktif, menggunakan kecakapan untuk memecahkan masalah dan berbagai tujuan belajar yang ingin dicapai. Dilihat dari kegiatan pembelajaran dalam silabus, pembelajaran IPS sangat menekankan aktifitas siswa. 4) Hasil disini adalah penerapan hasil yang produktif dalam membantu siswa mengembangkan kecakapan belajar dan mengintegrasikan dalam belajar yang sempurna, termasuk strategi dan kemampuan untuk mempergunakan 3
Ibid., h.154.
11
kognitif strategi pemecahan masalah. Juga termasuk kecakapan tertentu, di posisi, sikap dan kepercayaan yang dihubungkan dengan
pekerjaan
produktif, sehingga secara efektif dapat menyempurnakan tujuan yang sulit untuk dicapai dengan model-model pengajaran yang lain.4 c. Komponen-komponen Project Based Learning Komponen-komponen Project Based Learning meliputi beberapa hal: 1) Isi kurikulum bahwa tergantung guru dan siswa bertanggung jawab atas dasar standar dan tujuan yang jelas serta mendukung proses belajar. 2) Komponen multimedia yakni siswa diberi kesempatan untuk menggunakan teknologi secara efektif sebagai alat dalam perencanaan, perkembangan atau penyajian proyek. 3) Komponen petunjuk siswa yang dirancang untuk siswa dalam membuat keputusan, berinisiatif dan memberi materi untuk mengembangkan dan menilai pekerjaannya. 4) Bekerja sama dengan memberi siswa kesempatan bekerjasama diantara siswa maupun dengan guru serta anggota kelompok yang lain. 5)Komponen hubungan dengan dunia nyata yakni Project Based Learning dihubungkan dengan dunia nyata menuju persoalan yang relevan untuk kehidupan siswa atau kelompok dan juga komunikasi dengan dunia luar kelas melalui internet, serta bekerjasama dengan anggota kelompok. 6)Kerangka waktu dengan memberi siswa kesempatan merencanakan, merevisi, membayangkan pembelajarannya dalam kerangka waktu berpikir untuk materi dan waktu yang mendukung pembelajaran tersebut. 7) Penilaian yakni proses penilaian dilakukan secara terus menerus dalam setiap pembelajaran, seperti menilai guru, teman, menilai dan merefleksi diri.5
4
Ibid., h. 149. Ibid., h. 154.
5
12
d. Dukungan teoretis Project Based Learning Secara teoretis dan konseptual, pembelajaran berbasis proyek juga didukung oleh teori aktivitas. Activity theory menyatakan bahwa struktur dasar suatu kegiatan terdiri atas: (1) tujuan yang ingin dicapai, (2) subjek yang berada dalam konteks, (3) suatu masarakat dimana pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan, (4) alat-alat, dan (5) peraturan kerja dan pembagian tugas. Dalam penerapannya dikelas bertumpu pada kegiatan belajar aktif dalam bentuk melakukan sesuatu (doing) daripada kegiatan pasif menerima transfer pengetahuan dari guru.6 Dari ke enam struktur dasar yang berdasarkan teori aktivitas di atas enam struktur itu berhubungan yang saling ketergantungan dan tidak dapat dipisahakan dalam mendukung pembelajaran berbasis proyek. Untuk saling mendukung suatu kegiatan yang menghasilkan suatu proyek dibutuhkan teori aktivitas. Pembelajaran berbasis proyek juga didukung oleh teori belajar konstruktivistik, yang bersandar pada ide bahwa siswa membangun pengetahuannya
sendiri
didalam
konteks
pengalamannya
sendiri.
Pembelajaran berbasis proyek dapat dipandang sebagai salah satu pendekatan penciptaan lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan secara personal. Ketika pembelajaran berbasis proyek dilakukan dalam model belajar kolaboratif dalam kelompok kecil siswa, pembelajaran berbasis proyek juga mendapat dukungan teoritis yang bersumber dari konstruktivisme sosial Vygotsky yang memberikan landasan pengembangan kognitif melalui peningkatan intensitas interaksi antarpersonal. Adanya peluang untuk menyampaikan ide, mendengarkan ide orang lain, dan merefleksikan ide sendiri pada orang lain, adalah suatu bentuk pembelajaran individu. Proses interaktif dengan kawan sejawat membantu proses konstruksi pengetahuan. Dari perspektif teori ini pembelajaran berbasis proyek dapat
6
Ibid., h. 148.
13
membantu siswa meningkatkan keterampilan dan memecahkan masalah secara kolaboratif.7 Dari penjelasan di atas siswa dapat membuat suatu proyek yang di dukung dengan teori belajar konstruktivistik dimana kemampuan siswa secara kognitif dapat berfungsi untuk menghasilkan sebuah pemikiran yang dapat memberikan ide secara individu lalu di bahas dalam sebuah kelompok, untuk menghasilkan sebuah proyek yang kreatif dan dapat memecahkan suatu masalah dalam kelompoknya. e. Tahap-tahap Project Based Learning 1) Menentukan proyek yang akan dilakukan Pada tahap ini guru memberikan proyek kepada siswa, menentukan batasan-batasan dan menentukan tujuan utama dari proyek. Proyek yang akan dilakukan terkait dengan pembelajaran IPS. 2) Menentukan kerangka waktu proses pembelajaran IPS Tahap ini merupakan tahap menentukan berapa lama proyek akan dikerjakan, memeriksa tujuan proyek yang akan diteliti dan menyediakan tempat yang sesuai untuk proyek. Penentuan kerangka waktu proyek disesuaikan pembelajaran
dengan IPS
persiapan terutama
pencarian
yang
referensi
berhubungan
pendukung
dengan
proses
pembelajaran IPS, dan penyediaan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran IPS. 3) Merencanakan kegiatan apa yang akan dilakukan Pada tahap ini guru memilih beberapa kegiatan yang sesuai, menggambarkan kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa. Guru memberikan
gambaran
proses
pembelajaran
IPS
secara
ringkas
selanjutnya siswa mencari sendiri informasi yang dibutuhkannya mengenai proses pembelajaran IPS serta kaitannya dengan sifat-sifat materi IPS.
7
Ibid.
14
4) Merencanakan penilaian Setelah siswa melakukan kegiatanpada tahapan ini nantinya guru meninjau atau menuliskan beberapa tujuan penilaian, merencanakan alatalat penilaian apa saja yang akan digunakan, menambahkan penilaian dalam kerangka waktu. Penilaian ini juga mencakup penguasaan materi IPS oleh siswa terutama yang berhubungan dengan proses pembelajaran IPS. 5) Memulai proses pembelajaran IPS dengan siswa Tahap ini adalah tahap pengerjaan prosespembelajaran IPS dengan mendiskusikan tujuan dikelas, melaksanakan, melihat dan mendengarkan pekerjaan apa yang dilakukan, mengingatkan siswa untuk tidak membuang-buang waktu pengerjaan proyek, menambah atau mengurangi kegiatan untuk memperkuat kecakapan dalam kelompok dan kecakapan dalam mengelola dan mendiskusikan beberapa perbaikan. 6) Gambaran akhir proses pembelajaran IPS Tahap ini memberikan hasil akhir dalam suatu forum khusus, yaitu mendiskusikan atau menuliskan hal-hal yang penting dari proses pembelajaran IPS, menganjurkan perbaikan untuk prosespembelajaran IPS selanjutnya.8 Dari ke enam tahapan di atas untuk menggunkan metode Project Based Learning dibutuhkan suatu kerjasama antara guru dan siswa agar penerapan metode ini dapat berhasil mencapai hasil belajar siswa yang ingin. Tahapan ke enam di atas itu saling berkaitan dan mendukung untuk penerapan metode Project Based Learning.
f. Kelebihan dan Kekurangan 1) Kelebihan Project Based Learning Project Based Learning adalah penggerak yang unggul untuk membantu
siswa
belajar
melakukan
tugas-tugas
otentik
dan
multidisipliner, menggunakan sumber-sumber yang terbatas secara efektif 8
Ibid., h. 151.
15
dan bekerja dengan orang lain. Pengalaman di lapangan baik dari guru maupun siswa bahwa Project Based Learning menguntungkan dan efektif sebagai pembelajaran selain itu memilki nilai tinggi dalam peningkatan kualitas belajar siswa. Beberapa kelebihan dari Project Based Learning diantaranya sebagai berikut: a) Meningkatkan motivasi, dimana siswa tekun dan berusaha keras dalam mencapai proyekdan merasa bahwa belajar dalam proyek lebih menyenangkan daripada komponen kurikulum yang lain. b) Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, dari berbagai sumber yang mendeskripsikan lingkungan belajar berbasis proyek membuat siswa menjadi lebih aktif dan berhasil memecahkan problem-problem yang kompleks. c) Meningkatkan kolaborasi, pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan siswa mengembangkan dan mempraktikan keterampilan komunikasi. Teori-teori kognitif yang baru dan konstruktivistik menegaskan bahwa belajar adalah fenomena sosial, dan bahwa siswa akan belajar lebih didalam lingkungan kolaboratif. d) Meningkatkan
keterampilan
mengelola
sumber,
bila
diimplementasikan secara baik maka siswa akan belajar dan praktik dalam mengorganisasi proyek, membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.9 2) Kekurangan Project Based Learning Berdasarkan pengalaman yang ditemukan di lapangan Project Based Learning memiliki beberapa kekurangan diantaranya: a) Kondisi kelas agak sulit dikontrol dan mudah menjadi ribut saat pelaksanaan proyek
9
Ibid., h. 160
16
karena adanya kebebasan pada siswa sehingga memberi peluang untuk ribut dan untuk itu diperlukannya kecakapan guru dalam penguasaan dan pengelolaan kelas yang baik. b) Walaupun sudah mengatur alokasi waktu yang cukup masih saja memerlukan waktu yang lebih banyak untuk pencapaian hasil yang maksimal.10 Untuk mengatasi kelemahan tersebut, guru harus memiliki perencanaan yang baik dan memahami pemecahan masalah dengan pendekatan Project Based Learning.
2. Hakikat Hasil Belajar Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pada dasarnya kemampuan kognitif merupakan hasil belajar, sebagaimana diketahui bahwa hasil belajar merupakan perpaduan antara faktor pembawaan dan pengaruh lingkungan . a. Pengertian Belajar Hilgard
dan
Bower
dalam
buku
Theories
of
Learning
mengemukakan, “belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan,
kematangan,
atau
keadaan-keadaan
sesaat
seseorang
(misalnya kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya)”. 11 Menurut Witherington dalam buku Educational Psychology, “Belajar adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian”.12 “Belajar ialah suatu proses usaha 10
Ibid. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h.
11
84. 12
Ibid.
17
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.13 Menurut James O. Whittaker merumuskan, “Belajar sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman”.14 Howard L. Kingskey mengatakan bahwa “Learning is the process by which behavior (in the broader sense) is originated or changed through practice or training. Belajar adalah proses dimana tingkah laku (dalam arti luas) ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau latihan”.15 Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku pada diri individu berdasarkan pengalaman dan latihan yang berulang-ulang. b. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Belajar Telah dikatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan. Sampai dimanakah perubahan itu dapat tercapai atau dengan kata lain, berhasil baik atau tidaknya belajar itu tergantung kepada bermacam-macam faktor. Adapun faktor-faktor itu, dapat kita bedakan menjadi dua golongan: 1) Faktor yang ada ada diri organisme itu sendiri yang kita sebut faktor individual, dan 2) Faktor yang ada di luar diri individu yang kita sebut faktor sosial. Yang
termasuk
faktor
individual
antara
lain:
faktor
kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. Sedangkan yang termasuk faktor sosial antara lain faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat
13
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), h. 2. 14 Syaiful Djamarah Bahri, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), h. 12-13. 15 Ibid.
18
yang
dipergunakan
dalam
belajar
mengajar,
kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.
lingkungan
dan
16
c. Teori-teori Belajar 1) Teori Gestalt Teori ini dikemukakan oleh Koffka dan Kohler dari Jerman, yang sekarang menjadi tenar di seluruh dunia. Hukum yang berlaku pada pengamatan adalah sama dengan hukum dalam belajar, yaitu: a) Gestalt mempunyai sesuatu yang melebihi jumlah unsurunsurnya, b) Gestalt timbul lebih dahulu daripada bagian-bagiannya.17 Jadi dalam belajar yang penting adalah adanya penyesuaian pertama yaitu memperoleh response yang tepat untuk memecahkan problem yang dihadapi. Belajar yang penting bukan mengulangi hal-hal yang harus dipelajari, tetapi mengerti atau memperoleh insight. Sifat-sifat belajar dengan insight ialah: a) Insight tergantung dari kemampuan dasar b) Insight tergantung dari pengalaman masa lampau yang relevan c) Insight hanya timbul apabila situasi belajar diatur sedemikian rupa, sehingga segala aspek yang perlu dapat diamati d) Insight adalah hal yang harus dicari, tidak dapat jatuh dari langit e) Belajar dengan insight dapat diulangi f) Insight sekali didapat dapat digunakan untuk menghadapi situasi-situasi yang baru.18
2) Teori Conectionism (Thorndike) Menurut teori trial and eror (mencoba-coba dan gagal) ini, setiap organisme jika dihadapkan dengan situasi baru akan 16
Ngalim Purwanto, op. cit., hlm 102 Slemeto, op. cit., hlm. 9. 18 Ibid. 17
19
melakukan tindakan yang sifatnya mencoba-coba secara membati buta. Jika dalam usaha mencoba-coba itu secara kebetulan ada perbuatan yang dianggap memenuhi tuntutan situasi, maka perbuatan yang kebetulan cocok itu kemudian “dipegangnya”. Karena latihan yang terus menerus maka waktu yang dipergunakan untuk melakukan perbuatan yang cocok itu makin lama makin efisien.19 Jadi proses belajar menurut Thorndike melalui proses: a) Trial and error (mencoba-coba dan mengalami kegagalan), dan b) Law of effect yang berarti bahwa segala tingkah laku yang berakibatkan suatu keadaan yang memuaskan (cocok dengan tuntutan situasi) akan diingat dan dipelajari dengan sebaikbaiknya.20 Kelemahan dari teori ini ialah: a) Terlalu
memandang manusia sebagai
mekanismus
dan
otomatisme belaka disamakan dengan hewan. Meskipun banyak tingkah laku manusia yang otomatis, tetapi tidak selalu bahwa tingkah laku manusia itu dapat dipengaruhi secara trial and error. Trial and error ini tidak berlaku mutlak untuk manusia. b) Memandang belajar hanya merupakan asosiasi belaka antara stimulus dan respon. Sehingga yang dipentingkan dalam belajar ialah memperkuat asosiasi tersebut dengan latihan-latihan, atau ulangan-ulangan yang terus menerus. c) Karena proses belajar berlangsung secara mekanistis, maka “pengertian” tidak dipandangnya sebagai suatu yang pokok dalam belajar. Maka mengabaikan “pengertian” sebagai unsur yang pokok dalam belajar.21
19
Ngalim Purwanto, op. cit., h. 98. Ibid., h. 99 21 Ibid. 20
20
3) Teori Belajar dari R. Gagne Dalam masalah belajar, Gagne memberikan dua definisi. a) Belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku. b) Belajar adalah pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi.22 Gagne mengatakan bahwa segala sesuatu yang dipelajari oleh manusia dapat dibagi menjadi lima kategori yang disebut the domainds of learning, yaitu sebagai berikut: a) Keterampilan motoris (motor skill) Dalam hal ini perlu koordinasi dari berbagai gerakan badan, misalnya melempar bola, main tenis, mengemudi mobil, mengetik huruf R. M, dan sebagainya. b) Informasi verbal Orang dapat menjelaskan sesuatu dengan berbicara, menulis, menggambar; dalam hal ini dapat dimengerti bahwa untuk mengatakan sesuatu itu perlu intelegensi. c) Kemampuan intelektual Manusia mengadakan interaksi dengan dunia luar dengan menggunakan simbol-simbol. Kemampuan belajar dengan cara inilah yang disebut “kemampuan intelektual”. Misalnya, membedakan huruf m dan n, menyebutkan tanaman yang sejenis. d) Strategi kognitif Ini merupakan organisasi keterampilan yang internal (internal organized skill) yang perlu untuk belajar mengingat dan berpikir. Kemampuan ini berbeda dengan kemampuan intelektual, karena ditujukan ke dunia luar, dan tidak dapat dipelajari hanya dengan berbuat satu kali serta memerlukan perbaikan-perbaikan terus menerus. 22
Syaiful Djamarah Bahri, op. cit., h. 22.
21
e) Sikap Kemampuan ini tak dapat dipelajari dengan ulangan-ulangan, tidak tergantung atau dipengaruhi oleh hubungan verbal seperti halnya domain yang lain. Sikap ini penting dalam proses belajar; tanpa kemampuan ini belajar tak akan berhasil dengan baik.23
3. Hasil Belajar a.
Pengertian Hasil Belajar Menurut Hamalik, “Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku
subjek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor dalamsituasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang”.24 Adapun menurut Sudjana, “Hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan”.25 “Hasil belajar adalah prestasi yang dapat dihasilkan oleh anak dalam usaha belajarnya, dalam tingkat yang sangat menggembirakan. Prestasi tersebut dapat dicapai dengan beberapa cara, dimana cara tersebut dapat ditempuh melalui beberapa usaha”.26 Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), “hasil belajar dirumuskan dalam bentuk kompetensi, yaitu: kompetensi akademik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi vokasional. Keempat kompetensi tersebut harus dikuasai oleh siswa secara menyeluruh/komprehensif, sehingga menjadi pribadi yang utuh dan bertanggung jawab”.27 23
Ibid. Ahmad Jamalong, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model KooperatifNHT di Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau”, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2012, h. 398. 25 Ibid. 26 Munawir, “Beberapa Faktor Pendukung Dalam Mengantar Keberhasilan Belajar”, Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan, 2006, h. 23. 27 Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011), h. 140. 24
22
Dari beberapa pengertian belajar dan hasil belajar diatas, dapat disimpulkan bahwa perbedaan diantara keduanya yaitu belajar lebih kepada bagaimana prosesnya sedangkan hasil belajar yaitu apa yang didapat (hasil) dari proses belajar yang telah mendapat perlakuan berupa tes-tes yang dilakukan selama proses belajar berlangsung. b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Dari beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian belajar, bahwa belajar merupakan sebuah proses dalam diri siswa dalam bentuk „perubahan‟ baik dari pengetahuan, tingkah laku, keterampilan dan sebagainya. Perubahan yang terjadi pada diri siswa didasari dari beberapa faktor yang ada pada diri masing-masing siswa. Tiap-tiap anak memiliki faktor yang berbeda-beda. “Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar anak banyak jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi dua golongan saja, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu”.28
28
Slameto, op. cit., h. 54.
23
Berikut ini adalah faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar:
Alam Lingkungan Sosial
Luar Faktor
Kurikulum/Bahan Ajar Instrumental Guru/Pengajar
Sarana dan Fasilitator Administrasi/Managemen
Kondisi Fisik Fisiologi Kondisi
Fisik
Panca
Indera
Dalam
Bakat Psikologi
Minat Kecerdasan Motivasi Kemampuan Kognitif
Di dalam proses belajar-mengajar di sekolah, maka yang dimaksud masukan mentah atau raw input adalah siswa sebagai raw input siswa memiliki karakteristik tertentu, baik fisiologis maupun psikologis. Mengenai fisiologis ialah bagaimana kondisi fisiknya, panca inderanya, dan sebagainya. Sedangkan yang menyangkut psikologis adalah minatnya, tingkat kecerdasaannya, bakatnya, motivasinya, kemampuan kognitifnya,
24
dan sebagainya. Semua ini dapat mempengaruhi bagaimana proses dan hasil belajarnya. Yang termasuk instrumental input atau faktor-faktor yang disengaja dirancang dan dimanipulasikan adalah kurikulum atau bahan pelajaran, guru yang memberikan pengajaran, sarana dan fasilitas, serta manajemen yang berlaku di sekolah yang bersangkutan. Di dalam keseluruhan sistem maka instrumental input merupakan faktor yang sangat penting pula dan paling menentukandalam pencapaian hasil/output yang dikehendaki, karena instrumental input inilah yang menentukan bagaimana proses belajar-mengajar itu akan terjadi di dalam diri pengajar.29
4. Pembelajaran IPS a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang mengintegrasikan konsep-konsep dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, yaitu ekonomi, geografi, sejarah, hukum, politik, sosiologi, antropologi, filosofi dan psikologi”.30 Charles R. Keller mengartikan IPS sebagai suatu paduan daripada sejumlah ilmu-ilmu sosial dan ilmu lainnya yang tidak terikat oleh ketentuan disiplin/struktur ilmu tertentu melainkan bertautan dengan kegiatan-kegiatan pendidikan yang berencana dan sistematis untuk kepentingan program pengajaran sekolah dengan tujuan memperbaiki, mengembangkan dan memajukan hubungan-hubungan kemanusiaankemasyarakatan.31 Muhammad Nu‟man Somantri mengemukakan bahwa pendidikan IPS adalah penyederhanaan disiplin ilmu-ilmu sosial, ideologi negara dan disiplin ilmu lainnya serta masalah-masalah sosial terkait yang
29
Ngalim Purwanto, op. cit., h. 107. Heni Waluyo Siswanto, “Studi Efektifitas Pembelajaran Terpadu Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Pertama”, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2011, h. 154. 31 Sapriya, Dadang Sundawa, dan Iim Siti Masyitoh, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI Press, 2006), h. 6. 30
25
diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.32 Somantri mendefinisikan pendidikan IPS dalam dua jenis, yakni Pendidikan IPS untuk persekolahan dan Pendidikan IPS untuk perguruan tinggi sebagai berikut: 1) Pendidikan IPS adalah penyederhanaan adaptasi dari disiplin ilmuilmu sosial dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis/psikologis untuk tujuan pendidikan. 2) Pendidikan IPS adalah seleksi dari disiplin ilmu-ilmu social dan humaniora, serta kegiatan dasar manusia yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.33 Pendidikan IPS untuk tingkat sekolah sangat erat kaitannya dengan disiplin ilmu-ilmu sosial yang terintegrasi dengan humaniora dan ilmu pengetahuan alam yang dikemas secara ilmiah dan pedagogis untuk kepentingan pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu, IPS ditingkat sekolah pada dasarnya bertujuan untuk mempersiapkan para peserta didik sebagai warga negara yang menguasai pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap, dan nilai (attitudes and values) yang dapat digunakan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan agar menjadi warga negara yang baik.34 IPS dirancang untuk membantu siswa memecahkan masalah-masalah pribadi dan sosial melalui tindakan sosial yang rasional. Oleh sebab itu, program pembelajaran IPS hendaknya dirancang untuk membantu siswa mendapatkan keterampilan-keterampilan yang diperlukan guna mengenali dan 32
memecahkan
masalah-masalah
manusia,
menganalisis
dan
Ibid., h. 7. Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 11 34 Ibid., h. 12. 33
26
mengklarifikasi nilai-nilai mereka, dan membuat keputusan-keputusan yang bijak dan rasional yang akan mendukung bagi perwujudan serta pemeliharaan tata kehidupan masyarakat yang demokratis, dan bagi pemecahan masalah-masalah global secara efektif.35 Dari beberapa pengertian IPS di atas, dapat disimpulkan bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu mata pelajaran di tingkat pendidikan dasar dan menengah yang menggabungkan beberapa ilmu-ilmu sosial, mengajarkan bagaimana menjadi warga negara yang baik yang mampu beradaptasi dilingkungan sekitar serta mampu bersaing dengan dunia luar. b. Karakteristik Pembelajaran IPS A. Kosasih Djahiri mengemukakan ciri dan sifat utama dari pembelajaran IPS, yaitu sebagai berikut: 1) IPS berusaha mempertautkan teori ilmu dengan fakta atau sebaliknya (menelaah fakta dari segi ilmu). 2) Penelaahan dan pembahasan IPS tidak hanya dari satu bidang disiplin ilmu saja, melainkan bersifat komprehensif (meluas/dari berbagai ilmu sosial dan lainnya, sehingga berbagai konsep ilmu secara terintegrasi terpadu)
digunakan
untuk
menelaah
satu
masalah/tema/topik.
Pendekatan seperti ini disebut juga sebagai pendekatan integrated, juga menggunakan pendekatan broadfield, dan multiple resources (banyak sumber). 3) Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inkuiri agar siswa mampu mengembangkan berpikir kritis, rasional dan analitis. 4) Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan/menghubungkan bahan-bahan dari berbagai disiplin ilmu socsal dan lainnya dengan kehidupan nyata di masyarakat, pengalaman, permasalahan, kebutuhan dan memproyeksikannya kepada kehidupan di masa depan baik dari lingkungan fisik/alam maupun budayanya.
35
6.8.
Suwarma Al Muchtar, dkk, Pendidikan IPS, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), 6.7-
27
5) IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan sosial yang sangat labil (mudah berubah), sehingga titik berat pembelajaran adalah terjadinya proses internalisasi secara mantap dan aktif pada diri siswa agar siswa memiliki kebiasaan dan kemahiran untuk menelaah permasalahan kehidupan nyata pada masyarakatnya. 6) IPS
mengutamakan
hal-hal,
arti
dan
penghayatan
hubungan
antarmanusia yang bersifat manusiawi. 7) Pembelajaran tidak hanya mengutamakan pengetahuan semata, juga nilai dan keterampilannya. 8) Berusaha untuk memuaskan setiap siswa yang berbeda melalui program maupun pembelajarannya dalam arti memperhatikan minat siswa dan masalah-masalah kemasyarakatan yang dekat dengan kehidupannya. 9) Dalam pengembangan program pembelajaran senantiasa melaksanakan prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar) dan pendekatan-pendekatan yang menjadi ciri IPS itu sendiri.36 c. Tujuan Pembelajaran IPS Secara keseluruhan tujuan pendidikan IPS di SD adalah sebagai berikut: 1) Membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupannya kelak di masyarakat. 2) Membekali
anak
didik
dengan
kemampuan
mengidentifikasi,
menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan di masyarakat. 3) Membekali anak didik dengan kemampuan berkomunikasi dengan sesama warga masyarakat dan berbagai keilmuan serta keahlian. 4) Membekali anak didik dengan kesadaran, sikap mental yang positif, dan keterampilan terhadap pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan tersebut.
36
Sapriya, Dadang Sundawa, dkk., op. cit., h. 8.
28
5) Membekali
anak
didik
dengan
kemampuan
mengembangkan
pengetahuan sesuai dengan perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan dan teknologi.37
B. Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan ini dilaksanakan olehAni Sulistyarsi Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FPM IPA IKIP PGRI MADIUN dengan skrpsi “Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Membuat Alat Peraga IPA Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Keaktifan Siswa Kelas IV SDN Cermo 01 Kare Madiun”. Adapun hasil dari penelitiannya adalah diketahui adanya peningkatan prestasi belajar dan keaktifan siswa. Prestasi belajar siswa tuntas meningkat 37%. Aktivitas siswa tergolong aktif meningkat 25%. Aktivitas guru meningkat 22,91%. Keaktifan siswa membuat alat peraga IPA yaitu aspek membuat bagian alat peraga sesuai desain meningkat 54%, aspek keterampilan merangkai bagian alat peraga dengan benar dan sesuai meningkat 55%. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa melalui penerapan strategi pembelajaran berbasis proyek dalam membuat alat peraga IPA dapat meningkatkan prestasi belajar dankeaktifan siswa kelas IV SDN Cermo 01 Kare Kabupaten Madiun.38 Pada hasil penelitian yang telah dilakukan olehSungkono (Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek) metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Tes dan Observasi, sedangkan instrumen penelitian yang digunakan adalah tes dan pedoman observasi. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif.
37
Ischak, dkk, Pendidikan IPS di SD, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005),1.25-1.26. Sulistyarsi, Ani, Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Membuat Alat Peraga IPA Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Keaktifan Siswa Kelas IV SDN Cermo 01 Kare Madiun, Skripsi, Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI MADIUN. 38
29
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan
hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah
Pengembangan Media Audio pada Program Studi Teknologi Pendidikan FIP UNY. Disamping itu melalui penelitian ini juga mahasiswa tampak lebih aktif
belajar, lebih termotivasi belajar, dan kerja sama diantara
mahasiswa lebih tinggi.39 Pada
hasil
penelitian
yang
telah
dilakukan
olehWarsito
“Pembelajaran SAINS Berbasis Proyek (Project Based Learning) Sebagai Usaha Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Academic Skill Siswa Kelas VII C SMP Muhammadiyah 3 Depok”. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara kolaboratif dan partisipatif dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah 36 siswa kelas VII C SMP Muhammadiyah 3 Depok. Objek penelitian ini adalah aktivitas dan academic skill siswa dalam penerapan project based learning di kelas VII C SMP Muhammadiyah 3 Depok. Desain penelitian menggunakan model spiral Hapkins. Penelitian dilakukan dalam 2 siklus, siklus Iterdiri 2 kali pertemuan, dan siklus II terdiri 2 kali pertemuan. Data penelitian diperoleh dari lembar observasi untuk aktivitas belajar siswa sedangkan academic skill siswa dengan lembar observasi dan lembar evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah diterapkan project based learning, tingkat aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran fisika di kelas mengalami peningkatan. Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan darisiklus I ke siklus II, yaitu siswa lebih berani untuk mempresentasikan hasil proyek, mengajukan pertanyaan, menjawab atau menanggapi pertanyaan, dansiswa lebih memperhatikan saat kelompok lain mempresentasikan hasil proyek. Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar35,42% dalam kategori rendah 39
Sungkono, Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek, Skripsi, Program Studi Teknologi Pendidikan FIP UNY, 2010.
30
menjadi 71,88% dalam kategori tinggi pada siklusII. Tingkat Academic skill siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu siswa lebih mampu untuk mengidentifikasi variabel, menghubungkan antar variabel, merumuskan hipotesis, dan siswa bisa merancang dan melakukan penelitian. Academic skill siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 40,37% dalam kategori cukup menjadi 66,71% dalamkategori baik pada siklus II.40 C. Hipotesis Penelitian Berdasarkan kajian teoritis dan hasil penelitian yang relevan yang telah dipaparkan diatas, maka pendekatan Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD I AlSyukro Universal.
40
Warsito, Pembelajaran SAINS Berbasis Proyek (Project Based Learning) Sebagai Usaha Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Academic Skill Siswa Kelas VII C SMP Muhammadiyah 3 Depok, Skrpsi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta:Yogyakarta, 2008.
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SDI Al-Syukro Universal berlokasi Jl. Otista Raya Gg. H. Maung No 30 Ciputat Tangerang Salatan15411, Ciputat – Tangerang Selatan di kelas IV semester 2. 2. Waktu penelitian Pelaksanaan penelitian ini akan dilaksanakan pada semester 2 (Genap) Tahun ajaran 2013/2014.Penelitian ini berlangsung pada bulan JuliOktober semester 2 (genap) tahun ajaran 2013/2014, dengan perincian sebagai berikut: Tabel 3.0 Jadwal Penelitian No. 1.
Kegiatan PenyusunanProposal
Juni
Juli
Agustus
September
Oktober
√
Skripsi 2.
Observasi (Studi
√
Lapangan) √
3.
Penyusunan Instrumen
4.
Kegiatan Penelitian
√
5.
Pengolahan Data dan
√
Analisis Data 6.
√
Penyusunan Laporan Penelitian
31
32
B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian Metode yang digunakan ialah penelitian tindakan kelas atau yang biasa dikenal Classroom Action Research (CAR). Menurut Ebbutt, penelitian tindakan kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakantindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut.1 Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.2 Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin, model ini menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model penelitian tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian karena dialah yang pertama kali memperkenalkan Action Research atau penelitian tindakan. Konsep pokok penelitian tindakan model Kurt Lewin terdiri dari empat
komponen,
yaitu
perencanaan
(planning),
tindakan
(acting),
pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting).3 Penelitian tindakan kelas dapat difenisikan sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai peneliti dikelasnya atau bersamasama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran dikelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus.4
1
Rochiati Wiratmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2009), h. 12 2 Arikunto, Suharsimi, dkk., Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h. 3. 3 Djunaidy Ghony, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UIN Malang Press, 2008), h. 64. 4 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008), h. 44-45.
33
34
2. Pelaksanaan tindakan (Acting) Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan agar diperoleh data yang akurat untuk perbaikan pada siklus berikutnya. Tahap pelaksanaan merupakan penerapan isi rancangan yang telah dibuat, yaitu melaksanakan tindakan kelas. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan ара yang telah direncanakan pada tahap perencanaan yaitu menggunakan pendekatan Project Based Learning. Dimana peneliti bertindak sebagaipelaku tindakan, dan guru bidang studi sebagai observer. 3. Pengamatan (Observing) Pada tahap ini peneliti dibantu oleh observer mengamati aktivitas
mengajar
dan
aktivitas
belajar
siswa
terhadap
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Selain itu, obsevasi
berupa
mendokumentasikan
kegiatan
mengamati,
segalaaktivitas
siswa
mencatat selama
dan proses
pembelajaran berdasarkan lembar observasi. 4. Refleksi (Reflecting) Hasil yang didapat dari pengamatan, dikumpulkan dan dianalisa bersama-sama oleh peneliti dan guru sehingga dapat diketahui apakah kegiatan yang dilaksanakan mencapai tujuan yang diharapkan. Kegiatan refleksi dilakukan ketika peneliti sudah selesai melakukan tindakan. Hasil yang diperoleh dari pengamatan dikumpulkan dan dianalisis bersama peneliti dan observer, sehingga dapat diketahui apakah kegiatan yang dilakukan mencapai tujuan yang diharapkan atau masih perlu adanya perbaikan. Mc. Taggart, mengemukakan ada beberapa hal yang perlu dipahami tentang penelitian tindakan kelas (PTK), diantaranya adalah sebagai berikut:
35
a. PTK adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan perubahan ke arah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran. b. PTK adalah partisipator, melibatkan orang yang melakukan kegiatan untuk meningkatkan praktiknya sendiri. c. PTK dikembangkan melalui suatu self-reflective spiral; a spiral of cycles of planning, acting, observing, reflecting, the re-planning. d. PTK
adalah
kolaboratif,
melibatkan
partisipan
bersama-sama
bergabung untuk mengkaji praktik pembelajaran dan mengembangkan pemahaman tentang makna tindakan. e. PTK menumbuhkan kesadaran diri mereka yang berpartisipasi dan berkolaborasi dalam seluruh tahapan PTK. f. PTK adalah proses belajar yang sistematis, dalam proses tersebut menggunakan kecerdasan kritis membangun komitmen melakukan tindakan. g. PTK memerlukan orang untuk membangun teori tentang praktik mereka (guru). h. PTK memerlukan gagasan dan asumsi ke dalam praktik untuk mengkaji secara sistematis bukti yang menantangnya (memberikan hipotesis tindakan).5
5
Ibid., hlm. 105-106
36
Adapun alur desain penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan digambarkan sebagai berikut:6 Kemampuan berpikir siswa rendah
Refleksi siklus I
Pelaksanaan siklus I yaitu melaksanakan pembelajaran
Perencanaan siklus I
Pengamatan siklus I
Kemampuan berpikir siswa masih rendah
Refleksi siklus II
Perencanaan siklus II
Pelaksanaan siklus II yaitu melaksanakan pembelajaran
Pengamatan siklus II Jika belum mencapai keberhasilan, maka dilanjutkan ke siklus berikutnya
Kemampuan berpikir siswa mencapai keberhasilan
Gambar 3.2 Alur Penelitian Tindakan Kelas
C. Subjek Penelitian Adapun kelas yang dijadikan subyek penelitian adalah kelas V dengan jumlah 22 siswa yang terdiri dari 12 laki-laki dan 10 Perempuan. Pertimbangan dipilihnya kelas tersebut adalah berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan sebelum penelitian yang dirundingkan dengan guru kelas bahwa kemampuan berpikir siswa IPS di kelas tersebut rendah. Partisipasi yang terlibat dalam penelitian ini adalah peneliti, guru bidang studi IPS. 6
Suharsimi Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009) h. 16
37
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Dalam penelitian ini peneliti bertindak sebagai perencana dan pelaksana kegiatan.
Peneliti
merencanakan
kegiatan,
melaksanakan
kegiatan,
melakukan pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis data serta melaporkan hasil penelitian. Dalam melaksanakan penelitian, peneliti dibantu oleh seorang guru. Guru tersebut adalah guru mata pelajaran IPS kelas V yang bertindak sebagai observer (pengamat). Peneliti selain sebagai mengajar juga sebagai merencanakan kegiatan pembelajaran dan seluruh kegiatan penelitian untuk membantu observasi kita memperlukan seorang pembantu observer yang membantu guru di sana salah satunya teman sejawat. Observer yang berkolaborasi dengan guru IPS sebagai partner untuk mengevaluasi kelebihan dan kekurangan peneliti dalam proses pembelajaran menggunakan metode project based learning. Sebagai kolaborator
yaitu
membantu
peneliti
membuat
rencana
pelaksanaan
pembelajaran, melakukan refleksi, serta melakukan tindakan-tindakan yang akan dilakukan pada siklus selanjutnya. Sebagai observer, yaitu memberi penilaian terhadap peneliti dalam melakukan proses pengajaran dengan menggunakan metode project based learning, mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran, dan menilai hasil belajar IPS siswa setelah diberikan pretest dan posttest disetiap siklus. Untuk mencapai hasil penelitian yang akurat dan sesuai dengan tujuan penelitian, maka dibutuhkan solidaritas yang kuat antara peneliti dengan guru mata pelajaran. Kedua-duanya mempunyai peranan yang sangat penting.
E. Tahapan Intervensi Tindakan Pada penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus, yang dimaksud untuk melihat peningkatan kemampuan siswa setelah mendapat tindakan yaitu berupa pendekatan Project Based Learning. Setiap siklus dalam penelitian ini, peneliti dan observer akan mengamati respon siswa dalam setiap tindakan pengajaran yang dilakukan dalam kelas, dan melakukan penilaian terhadap
38
hasil belajar siswa. Apabila pada siklus I terdapat kekurangan, makasiklus II diarahkan untuk perbaikan. Adapun tahap penelitian ini adalah sebagai berikut: Tabel 3.3 Tahap Penelitian Kegiatan Pendahuluan 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Pendahuluan Observasi awal ke sekolah. Pembuatan surat izin penelitian. Mengobservasi proses belajar mengajar IPS di kelas. Menentukan subyek penelitian. Wawancara guru tentang aktivitas dan hasil belajar siswa. Melakukan diagnosa mengenai timbulnya permasalahan yang ada. Membuat instrumen dan perencanaan tindakan. Mensosialisasikan hasil observasi kepadaguru bidang studi IPS.
Obsevasi proses pembelajaran ini dilakukan bertujuan untuk mengamati keadaan siswa dan mengidentifikasi permasalahan yang ada dikelas. Kemudian didiskusikan dengan guru bidang studi IPS mengenai proses pembelajaran
IPS
dimana
melihat
kemampuan
awal
siswa
dalam
mengerjakan soal-soal IPS. Kemudian dianalisi dan diperoleh sebagai acuan dalam melakukan penelitian ini yang akan membahas mengenai materi yang akan dibahas. Tabel 3.4 Tahap Penelitian Siklus I Tahap Perencanaan 1. Menyiapkan kelas Penelitian. 2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP). 3. Mendiskusikan RPP dengan guru kolaborator. 4. Menyiapkan ringkasan materi siklus 1. 5. Membuat latihan Soal. 6. Menyiapkan pedoman observasi proses pembelajaran siswa 7. Menentukan indikator keberhasilan siklus dengan guru bidang studi
39
8. Menyiapkan soal tes akhir siklus 1 9. Menyiapkan alat dokumentasi Tahap Pelaksanaan 1. Peneliti melaksanakan penelitian dengan melakukan pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning sesuai dengan RPP secara individual. 2. Memberikan tes akhir siklus I kepada setiap siswa berupa soal uraian yang mengurkur kemampuan berpikir siswa terdiri dari 5 soal. Tahap Pengamatan Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan dimana peneliti mengamatiaktivitas belajar siswa dan guru saat proses jalannya pembelajaran berdasarkan lembar observasi, dan mendokumentasikan kegiatan siswa dibantu guru. Tahap Refleksi Menentukan apakah pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning menuai keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan atau tidak. Apabila pada siklus I terdapat kekurangan makadilanjutkan pada siklus II.
40
Tabel 3.5 Tahap Penelitian Siklus II Tahap Perencanaan 1.
Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang merupakan perbaikan dari siklus I
2.
Mendiskusikan hasil refleksi siklus I agar siklus II lebih efektif dengan guru kolaborator
3.
Menyiapkan ringkasan materi siklus 2
4.
Menyusun daftar respon siswa yang diharapkan
5.
Menyiapkan pedoman observasi proses pembelajaran siswa
6.
Menentukan indikator keberhasilan siklus dengan guru bidang studi
7.
Menyiapkan soal tes akhir siklus II
8.
Menyiapkan alat dokumentasi Tahap pelaksanaan
1. Peneliti
melaksanakan
penelitian
dengan
melakukan
pembelajaran
menggunakan pendekatan Project Based Learning sesuai dengan RPP yang telah dibuat secara kelompok 2. Memberikan tes akhir siklus II kepada setiap siswa berupa soal uraian yang mengukur kemampuan berpikir siswa. Tahap pengamatan Pada tahap ini peneliti mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses jalannya pembelajaran berdasarkan lembar observasi dan mendokumentasikan kegiatan siswa. Tahap refleksi Menentukan apakah pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning menuai keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan atau tidak. Siklus akan berhenti jika ada peningkatan yang signifikan.
41
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Hasil intervensi tindakan yang diharapkan pada penelitian ini adalah hasil belajar IPS siswa pada aspek kognitif mengalami peningkatan setelah proses pembelajaran yang menggunakanmetode project based learning dan terciptanya suasana pembelajaran yang aktif, kondusif dan menyenangkan. Dalam
pembelajaran
siswa
aktif
secara
mental
menggunakan
pengetahuan berupa konsep, prinsip maupun keterampilan yang menjadikan pengetahuan yang mereka dapatkan akan bermakna atau tersimpan baik di memori otak mereka, mempunyai efek transfer yang lebih baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Adapun indikator ketuntasan belajar yang diharapkan 75% dengan KKM ≥ 65 dan menganalisis nilai prestest dan posttest dengan menggunakan rumus N-Gain untuk melihat kenaikan nilai peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran.
G. Data dan Sumber Data Data yang diambil dalam penelitian ini bersumber dari siswa kelas V SD Islam Al-Syukro Universal serta guru studi bidang IPS. Data tersebut diambil dari proses pembelajaran dengan menggunakan Project Based Learning. Data ini berupa pengamatan, wawancara, dan test dalam setiap tindakan. Data tersebut sangat berkaitan dengan data perencanaan, pelaksanaan, dan data hasil pembelajaran. Tabel 3.6 Sumber Penelitian
No. 1.
Data Hasil Belajar
Sumber Data
Instrumen
Siswa,
Pretest dan
Guru, dan
Posttest
Peneliti.
42
H. Teknik Pengumpulan Data Data yang telah diperoleh diklasifikasikan berdasarkan analisis kaitan logisnya, kemudian diinterpretasikan dan disajikan secara aktual dan sistematis dalam keseluruhan permasalahan dan kegiatan penelitian.Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1. Observasi proses pembelajaran Project Based Learning Data hasil observasi dalam penelitian ini ada dua. Pertama, data observasi terhadap tindakan pembelajaran peneliti yang diisi oleh observer. Pedoman observasi pada peneliti digunakan untuk menilai proses mengajar peneliti Kedua, data dari hasil observasi proses pembelajaran siswa yang diisi oleh peneliti dan observer, pedoman observasi pada siswa untuk mengetahui aktivitas dan tingkat 2. Hasil tes siswa pada setiap akhir siklus. Instrumen yang digunakan adalah lembar soal pilihan ganda. Soal pretest diberikan sebelum pembelajaran. Posttest diberikan setiap akhir pembelajaran dengan menggunakan pemblajaran metode Project Based Learning pada setiap siklus. Jadi soal pretest dan posttest berupa soal pilihan ganda. Untuk memperolah soal tes yang baik maka soal tes tersebut harus diuji Validitas, reliabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran. 3. Wawancara Peneliti melakukan wawancara kepada guru bidang studi di awal dan diakhir penelitian. Wawancara di awal penelitian dilakukan untuk mengetahui proses pembelajaran, kesulitan belajar IPS siswa, tingkat kemampuan berpikir IPS siswa, dan strategi belajar yang digunakan guru, sedangkan wawancara di akhir penelitian dilakukan untuk mengetahui tanggapan guru terhadap penggunaan pendekatan Project Based Learning.
43
I. InstrumenPengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini terdiri atas dua jenis, yaitu: 1.
Instrumen Tes
Tes ini bangukur prestasi belajar peserta didik dalam bidang kognitif, seperti pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.7 Untuk mengetahui penguasaan konsep siswa pada mata pelajaran IPS maka instrumen yang digunakan adalah tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda.
Pilihan
ganda
adalah
bentuk
soal
yang
dibuat
dalam
option/pilihan.Soal terdiri atas pernyataan yang tidak lengkap, kemungkinan jawaban atas pertanyaan itu disebut pilihan.Hanya satu jawaban yang benar (kunci jawaban) selebihnya adalah distractor (pengecoh). Tabel 3.7 Format Kisi-Kisi Penulisan Soal Siklus I
No . 1.
Jenis sekolah : SD Islam Al-Syukro
Jumlah soal: 20
Mata pelajaran : IPS
Bentuk soal: Pilihan Ganda
Kurikulum
Penyusun : Djehan Nur Mulyani
Standar Kompetensi
: KTSP
Menghargai jasa
Kompetensi Dasar Menghargai
dan peranan
peranan
tokoh pejuang
tokoh
dan masyarakat
pejuang dan
dalam
masyarakat
mempersiapkan
dalam
kemerdekaan
mempersiap 7
Kelas/ Semester V/2
Materi Indikator Soal Pokok Peranan Menjelaskan peristiwa tokoh menjelang proklamasi dalam memprokl amasikan kemerdeka an
Zainal Arifin, Evaluasi Pendidikan¸(Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011), h. 117.
Nomor Soal 6, 7, 8, 10, 14,
44
Indonesia
kan dan mempertaha nkan kemerdekaa n Indonesia. Menjelaskan cara
3, 11, 12,
menyusun naskah proklamasi Menjelaskan detik-detik
4, 13, 15, 16,
proklamasi Menjelaskan cara
17
menghargai jasa-jasa tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia Menyebutkan tokoh proklamasi kemerdekaan
1, 2, 5, 9, 18, 19, 20
Tabel 3.8 Format Kisi-Kisi Penulisan Soal Siklus II
No . 1.
Jenis sekolah : SD Islam Al-Syukro
Jumlah soal
: 20
Mata pelajaran : IPS
Bentuk soal
: Pilihan Ganda
Kurikulum
Penyusun
: Djehan Nur Mulyani
Standar Kompetensi
: KTSP
Menghargai
Kompetensi Dasar Menghargai
perjuangan para
peranan
pahlawan dalam
tokoh pejuang dan
Kelas/ Semester V/2
Materi Pokok Memperta hankan kemerdeka an
Indikator Soal
Nomor Soal
Menjelaskan perjuangan
1, 2, 3, 8, 11, 14
besenjata untuk mempertahankan kemerdekaan
45
mempertahanka
masyarakat
n kemerdekaan.
dalam mempersiap kan dan mempertaha nkan kemerdekaa n Indonesia. Menjelaskan perjuangan dioplomasi untuk mempertahankan
4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20
kemerdekaan Menjelaskan cara menghargai jasa para tokoh dalam mempertahankan Indonesia
2.
InstrumenNon tes Dalam instrumen non tes yang digunakan adalah sebagai berikut: a.
Catatan Lapangan Catatan lapangan adalah catatan yang dibuat oleh peneliti atau
mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi terhadap subjek penelitian tindakan kelas.8 Catatan lapangan ini memuat kondisi siswa pada saat proses pembelajaran dengan menerapkan metode Project Based Learning. b. Lembar Observasi Berupa pengamatan terhadap objek yang akan dicatat datanya, dengan persiapan yang matang dilengkapi dengan instrumen tertentu. Observasi biasanya digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati baik dalam 8
Kunandar, op.cit., h.197.
6
46
situasi yang sebenarnya, maupun dalam situasi buatan.9Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena.10 Lembar observasi yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi untuk melihat aktivitas siswa ketika proses pembelajaran berlangsung dan lembar observasi kegiatan guru. Aktivitas siswa yang diamati ketika proses pembelajaran disesuaikan dengan indikator metode project based learning.
Tabel 3.9 Pedoman Observasi Lembar Observasi Guru Hari
:
Tanggal
:
Tempat
:
Observer
:
No. 1.
Aspek Pengamatan
Temuan Ya Tidak
Tahap Persiapan a. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disesuaikan dengan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. b. Pembuatan lembar diskusi yang disesuaikan dengan materi yang akan dibahas.
2.
Tahap Penyajian Materi a. Adanya apersepsi (membuka pelajaran, mengecek kehadiran peserta didik, melakukan tanya jawab). b. Menginformasikan standar kompetensi yang harus dicapai
9
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Press, 2011), h.76. Ibid., h. 153.
10
47
oleh peserta didik. c. Penyajian materi berkisar antara 10-15 menit. d. Guru memberikan contoh dari konteks (sebutkan judulmateri). e. Adanya interaksi antara guru dengan peserta didik. f. Pembagian kelompok dan lembar diskusi. g. Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan hasil jawaban lembardiskusidi depankelas. h. Salah satu jawaban dari pekerjaan kelompok diserahkan kepada guru untuk penilaian kelompok. 3.
Tahap Evaluasi Kegiatan Penutup a. Guru melakukan penilaian. b. Guru memberikan soal posttest. c. Peserta didik mengerjakan soal posttest.
Berikan tanda check list (√) sesuai dengan pengamatan !! Tabel 3.10 Pedoman Observasi Lembar Observasi Siswa Hari
:
Tanggal
:
Tempat
:
Observer
:
No. 1.
Aktivitas Siswa Hadir di kelas sebelum guru memasuki ruang kelas
Siklus I / II
48
2.
Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama
3.
Aktif bertanya
4.
Tidak melihat pekerjaan teman
5.
Ingin mencoba simulasi
6.
Aktif menjawab pertanyaan
7.
Mengerjakan soal-soal tes
8.
Izin keluar kelas
9.
Mengumpulkan tugas tepat waktu
Berikan tanda check list (√) sesuai dengan pengamatan !! c.
Lembar Wawancara Pengumpulan data berbentuk pengajuan pertanyaan secara lisan,
dan pertanyaan yang diajukan dalam wawancara itu telah dipersiapkan secara tuntas. Tabel 3.11 Pedoman Wawancara Guru
Tahap
: Prapenelitian
Hari/tanggal
:
Narasumber
: Ibu. Hasmy, S.Pd (Guru bidang studi IPS)
Tujuan
:Untuk mengidentifikasi masalah yang dialami guru pada proses
pembelajaran dan mengetahui tingkat kemampuan hasil siswa sebagai awal untuk merencanakan tindakan penelitian yang lebih tepat.
1. Bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam belajar IPS, khususnya kelas V? 2. Kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam belajar IPS selama ini? 3. Upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialamisiswa?
49
4. Saat menjelaskan, apakah siswa mendengarkan atau memperhatikan penjelasan bapak dengan baik? 5. Metode apa saja yang digunakan dalam pembelajaran IPS di kelas V? 6. Bagaimana tingkat hasil belajar siswa kelas V? 7. Apakah setiap anak dapat menjawab soal IPS dengan cara mereka sendiri? 8. Apakah ibu sudah memusatkan perhatian atau kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan hasil siswa di kelas V? 9. Pernahkah bapak mendengar pendekatan Project Based Learning? Apakah bapak pernah menerapkan metode ini saat pembelajaran?
Tahap
: Setelah Penelitian
Hari/tanggal
:
Narasumber
: Ibu Hasmy, S. Pd (Guru bidang studi IPS)
Tujuan
:Untuk mengetahui tanggapan guru bidang studi tentang tingkat
kemampuan hasil belajar siswa setelah menggunakan pedekatan Project Based learning.
1. Bagaimana tanggapan ibu mengenai penerapan pendekatan Project Based Learning dalam pembelajaran IPS? 2. Menurut ibu perubahan apa yang terjadi di kelas setelah menggunakan pendekatan Project Based Learning? 3. Bagaimana penilaian ibu mengenai kemampuan hasil belajar siswa selama diterapkan pendekatan Project Based Learning? 4. Menurut ibu apakah pendekatan Project Based Learning sudah baik? -
Jika sudah, seberapa jauh kebaikannya?
-
Jika belum, apa yang harus diperbaiki?
5. Menurut Ibu adakah hal yang baru yang ditemui pada siswa ketika pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning?
50
Tabel 3.12 Pedoman Wawancara dengan Siswa NamaSiswa
:
Kelas
:
Hari/Tanggal : Pukul
:
1. Bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran IPS di kelas? Jawab
:
2. Metode apa saja yang pernah digunakan oleh guru saat mengajarkan IPS? Jawab
:
3. Media pembelajaran apa yang digunakan oleh guru saat pembelajaran? Jawab
:
4. Apakah kamu dapat memahami materi IPS yang telah dijelaskan oleh guru? Jawab
:
5. Pernahkah terjadi pembelajaran di luar kelas? Jawab
:
6. Sumber apa saja yang dijadikan rujukan dalam pembelajaran? Jawab
:
7. Bagaimana hasil belajar IPS kalian selama ini? Jawab
:
51
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Agar dapat diperoleh data yang valid instrumen tes diuji cobakan untuk mengetahui dan mengukur validitas, reabilitas, daya pembeda dan taraf kesukaran soal. Adapun perhitungan dilakukan dengan menggunakan miscrosoft excel. 1. Uji Validitas a. Uji Validitas Untuk Tes Hasil Belajar Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen.Suatu instrument yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi.Sebaliknya, instrument yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah.11 Untuk mengukur validitas soal menggunakan rumus korelasi biserial, yaitu:12
rpbi
√
Keterangan: : Koefisien korelasi biserial : Mean (nilai rata-rata hitung) skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya : Mean skor total : standar deviasi dari skor total : proporsi siswa yang menjawab benar P : Banyaknya siswa yang menjawab benar Jumlah seluruh siswa : proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)
11
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 211. 12 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008), h. 258.
52
b. Uji Validitas Untuk Catatan Lapangan dan Lembar Observasi Untuk catatan lapangan danlembar observasi di validasi menggunakan validitas logis.Yaitu berasal dari kata logis (penalaran) yang menunjukkan bahwa untuk sebuah instrument evaluasi pada kondisi sebuah instrument yang memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran.Kondisi validitas
tersebut
dipandang
terpenuhi
karena
instrument
yang
bersangkutan sudah dirancang baik mengikuti ketentuan yang ada.
2. Uji Reliabilitas Selain pengujian validitas, sebuah tes juga hasrus memiliki reliabilitas. Reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Tes hasil belajar yang baik harus memiliki reliabilitas yang harus dipercaya, artinya setelah tes hasil belajar itu dilaksanakan berulang kali terhadap subyek yang sama, hasilnya selalu relatif sama. Reabilitas instrument yang digunakan siswa untuk mengukur hasil belajar IPS menggunakan rumus K-R 20 berikut:13
r11 = (
)(
∑
)
Keterangan: r11
: reliabilitas tes secara keseluruhan
n
: banyaknya item
S2
: standar deviasi skor-skor tes
p
: proporsi subjek yang menjawab item benar
q
: proporsi subjek yang menjawab item salah
∑
: jumlah hasil perkalian antara p dan q
Setelah didapatkan hasil, maka ditentukan kriteria reabilitas dengan mengkonsultasikan pada table koefisien reabilitas tes sebagai berikut:
13
Suharsimi Arikunto, op. cit., h. 115.
53
Tabel 3.13 Koefisien Reabilitas Tes Koefisien reabilitas 0,91-1,00 0,71-0,90 0,41-0,70 0,21-0,40 <0,20
Interpretasi Sangat tinggi Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
3. Pengujian Tingkat Kesukaran Tingkat kesukaran merupakan salah satu analisis kuantitatif proporsi atau perbandingan siswa yang menjawab benar dengan keseluruhan siswa yang mengikuti tes.Indeks kesukaran rentangnya dari 0,0 – 0,1. Semakin besar indeks kesukaran menunjukkan semakin mudah butir soal dan sebaliknya semakin rendah indeks kesukaran menunjukkan semakin sulit butir soal.Rumus tingkat kesukaran:14
P= Keterangan: P : Indeks kesukaran B : Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 3.14 Kriteria tingkat kesukaran soal
14
Skala
Kriteria
0,00 – 0,30
Sukar
0,30 – 0,70
Sedang
0,70 – 1,00
Mudah
Ibid.,h. 223.
54
4. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, disingkat D. Untuk mengetahui indeks diskriminasi digunakan rumus:15 D = BA - BB = PA - PB JA
JB
Keterangan: D : daya pembeda soal PA: proporsi peserta kelas atas yang menjawab benar (ingat, P sebagai indeks kesukaran) PB : proporsi peserta kelas bawah yang menjawab benar BA : Banyak siswa kelas atas yang menjawab benar BB : Banyak siswa kelas bawah yang menjawab benar JA : banyaknya peserta kelas atas JB : banyaknya peserta kelas bawah Klasifikasi daya pembeda soal adalah sebagai berikut: D : 0,71 – 1,00 = Sangat baik D : 0,41 – 0,70 = Baik D : 0,21 – 0,40 = Cukup D : < 0,20
= Buru
K. Analisis Data dan Interpretasi Data Setelah data terkumpul peneliti menganalisis data, menganalisis merupakan suatu cara yang digunakan peneliti untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan hanya orang yang meneliti, tetapi juga orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian. Data yang didapat berupa hasil belajar siswa pada ranah kognitif, lembar observasi kegiatan siswa dan guru dalam proses pembelajaran dan catatan lapangan. 15
Ibid., h. 228.
55
1.
Tes Hasil Belajar Dalam menganalisis data hasil belajar pada aspek kognitif menggunakan
analisis. Menentukan skor rata-rata (Mean) X =
∑
Presentasi ketuntasan = 2.
x 100
Data Lembar Observasi Dari data hasil observasi kegiatan guru dan siswa diolah secara kualitatif.
Skor rata-rata kegiatan guru dan siswa akan dibagi menjadi lima kategori skala ordinal, yaitu baik sekali, baik, cukup, kurang dan kurang sekali seperti klasifikasi pada tabel.
Tabel 3.15 Klasifikasi (skala likert) Kegiatan Guru dan Siswa Skor
Kategori
4
Baik sekali
3
Baik
2
Cukup
1
Kurang
0
Kurang sekali
Analisis dan kegiatan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan format observasi. Observasi kegiatan siswa dilakukan pada setiap pertemuan ketika proses belajar mengajar berlangsung. Data yang diperoleh dari observasi merupakan data kualitatif dan dikonversi ke dalam bentuk penskoran kuantitatif berdasarkan jumlah siswa yang memunculkan tiap indikator. Pada pengolahan data ini digunakan rumus: Presentase = 100 = Bilangan tetap (rumus presentase)
x 100
56
Adapun Kriteria Pengujian: P = 80%-100% = Sangat baik
3.
P = 70%-79%
= Baik
P = 60%-69%
= Cukup
P = 50%-59%
= Kurang
P = 0%-49%
= Gagal
N-Gain
Dalam penelitian ini gambaran pemahaman awal siswa diperoleh dari data hasil pretest, kemudian gambaran pemahaman siswa setelah diberi perlakuan dengan cara pembelajaran memakai media diperoleh dari hasil posttest. Data hasil pretest dan posttest pemahaman siswa kemudian diolah secara kuantitatif dengan menggunakan rumus normal-Gain adalah selisih antara nilai pretest dan nilai posttest, gain menunjukkan peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru. Uji gain digunakan untuk menghindari bias pada peneliti dan menggunakan rumus: Gain = Dengan kategori perolehan: G-tinggi : nilai > 0,70 G-sedang : nilai 0,30 – 0,70 G-rendah : nilai < 0,30
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data 1. Studi Pendahuluan Pada tanggal 5 Juli 2014 peneliti melakukan observasi pembelajaran IPS di kelas V SDI Al-Syukro Universal. Kegiatan ini merupakan langkah awal yang dilakukan peneliti sebelum melaksanakan penelitian tindakan kelas. Dalam kegiatan pra penelitian, peneliti melakukan wawancara dengan guru kelas yang juga sebagai pengajar mata pelajaran IPS, melakukan pengamatan aktifitas belajar mengajar di kelas, dan mendiskusikan pendekatan pembelajaran Project Based Learning yang akan digunakan dalam penelitian dengan guru, serta melakukan persiapanpersiapan yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian tindakan kelas Kegiatan ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran IPS berlangsung di kelas berdasarkan pedoman observasi yang telah disusun. Adapun hasil observasi pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut: a.
Metode yang digunakan guru lebih banyak penugasan, ceramah interaktif
dengan
menjelaskan
materi
yang
diajarkan,
serta
ekspositori. b.
Siswa masih takut untuk bertanya dan mengajukan pendapat tentang materi yang dipelajari kepada guru.
c.
Dalam penyelesaian tugas, siswa hanya menggunakan strategi yang diajarkan guru sehingga cenderung menyalin cara dengan berbeda angka.
d.
Dari 22 siswa, 15 anak yang memperhatikan dan paham penjelasan guru.
e.
Ekspresi muka siswa menunjukkan bosan dan bingung ketika pembelajaran IPS sedang berlangsung.
57
58
Rata-rata hasil observasi kegiatan belajar siswa dalam pembelajaran IPS pada saat penelitian pendahuluan. Tabel 4.0 Hasil Observasi Kegiatan Pembelajaran Pra Penelitian NO
Aspek yang dinilai
skor penilaian
1.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
2
2.
Siswa mengidentiikasi suatu permasalahan
3
3.
Siswa menelaah dan mencari informasi berdasarkan buku yang mereka punya
1
5.
Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru Siswa memecahkan masalah
6.
Siswa menanggapi pertanyaan guru
4.
7.
Siswa menentukan solusi permasalahan JUMLAH RATA- RATA RATA- RATA (%)
2 2 2 3 15 2,1 6,1
Pada tanggal 6 Juli 2014 peneliti melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPS untuk mengetahui kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran IPS. Setelah melakukan observasi dan wawancara kepada guru mata pelajaran, peneliti mensosialisasikan tentang pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning dan langkahlangkah pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh peneliti kepada siswa. Hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPS adalah guru mata pelajaran telah menerapkan berbagai metode Active Learning, akan tetapi siswa masih sulit memahami materi yang di jelaskan karena memang materi IPS lebih banyak pemahaman dari tulisan dan sejarah sehingga sulitnya guru menggunakan metode Active Learning yang sesuai dengan
59
materi yang ada. Soal-soal yang diberikan guru terkadang terlalu mudah dan kurang bervariasi sehingga siswa tidak terbiasa dan mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal yang sulit dan berbeda dari contoh yang guru berikan. Peneliti mengambil materi tentang Menghargai jasa dan peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan kemerdekaan Indonesia sebagai materi untuk penelitian, karena materi tersebut sudah dipelajari sebagian pada semester I. Materi ini cocok untuk diajarkan dengan pendekatan Project Based Learning, karena selain siswa sudah memiliki pengetahuan awal tentang materi tersebut, juga siswa dapat mengekplorasi pengetahuan yang dimiliki dengan mencari dan merancang suatu project secara baik dan kreatif sehingga dapat menumbuhkan kreatifitas dan intelegensi siswa pada materi tersebut.
1.
Pelaksanaan Siklus I a.
Tahap perencanaan Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2013/2014,yang dimulai pada tanggal 10 Juli 2014. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah mempersiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP),
membuat
instrumen-instrumen
penelitian, yang terdiri dari lembar observasi kegiatan mengajar guru, lembar observasi kegiatan belajar siswa,alat dokumentasi, membuat lembar kerja siswa (LKS), dan lembar soal tes. Lembar observasi kegiatan belajar siswa digunakan untuk mengetahui proses belajar siswa selama pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning berlangsung. Lembar kerja siswa dibuat peneliti dengan tujuan sebagai evaluasi proses pembelajaran agar peneliti mengetahui sejauh mana perkembangan siswa dalam memahami materi IPS. Lembar soal tes siklus digunakan untuk mengetahui perkembangan siswa dalam mempelajari materi IPS pada setiap siklus.
60
Desain pembelajaran yang disiapkan meliputi rencana pemebelajaran yang menerapkan pendekatan Project Based Learning pada materi Jasa dan Peran para Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia yaitu menggunakan lembar kerja siswa, lembar observasi, catatan lapangan, dan intsrument tes yang sudah dijelaskan. Pembelajaran siklus pertama dilakukan dengan dilakukan empat kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit. Pada pertemuan pretest dan posstest dilaksanakan di kelas. Indikator pembelajaran pada materi siklus pertama di antaranya: (1) menjelaskan peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekitar proklamasi (2) menyebutkan tokoh-tokoh penting dalam peristiwa proklamasi.
b. Tahap pelaksanaan 1) Pertemuan pertama/ Selasa, 2 September 2014 Kegiatan pembelajaran penelitian pertama berlangsung di ruang kelas IV didampingi guru bidang studi IPS sebagai observer untuk membantu peneliti dalam pelaksanaan kegiatan ini yang mengamati aktivitas pembelajaran serta melakukan penilaian pada peneliti saat mengajar di kelas yang kemudian dicatat pada lembar observasi.Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi bagi perbaikan pengajaran pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan
pembelajaran
dimulai
pukul
08.25-
09.35WIB.Kegiatan awal yang dilakukan adalah mengabsen kehadiran siswa, melakukan ice breaking tepuk semangat dan menyanyikan
lagu
kemerdekaan
untuk
memotivasi
siswadilanjutkan melakukan kegiatan apersepsi untuk mengingat materi sebelumnya. Setelah itu, saat peneliti mengajukan pertanyaan pertama terkait tokoh pada saat peristiwa proklamasi hanya sedikit siswa yang memberikan respon. Kemudian pada pertanyaan berikutnya tokoh yang membaca teks proklamasi hampir semua siswa dapat menjawab dengan benar secara
61
bersamaan yang membuat keadaan kelas menjadi ramai. Namun pada pertanyaan terakhir mengenai siapa saja tokoh yang berperan dalam peristiwa proklamasi, hanya sedikit siswa yang mampu menyebutkapn karena materi tersebut baru saja akan diajarkan oleh guru bidang studi IPS pada pertemuan ini. Kegiatan
pembelajaran
selanjutnya
peneliti
memulai
pelajaran dengan memperlihatkan media papan mading yang telah disusun menjadi sebuah majalah dinding yang berkaitan dengan materi IPS, kemudian meminta siswa untuk menjelaskan apa saja isi yang sudah ada pada mading tersebut.Serentak semua siswa dengan
kompak
menjawab
“Gambar
pahlawan”.
Peneliti
mengajukan kembali pertanyaan terkait siapa saja gambar muka pahlawan yang terdapat pada mading tersebut. Beragam jawaban berbeda-beda diungkapkan oleh siswa secara bersamaan, mulai dari gambar Soekarno, Moh Hatta, Fatmawati, dan lain Sebagainya. Peneliti merespon jawaban siswa dan membenarkan jawaban siswa serta memberikan reward berupa pujian bagi siswa yang telah mengungkapkan pendapatnya. Peneliti membagikan ringkasan materipada siswa untuk dibaca dan dibahas bersama, dilanjutkan menjelaskan materi dengan menggunakan metode ceramah berkaitan denganjasa dan peran
tokoh-tokoh
dalam
memproklamasikan
kemerdekaan.
Setelah memberikan penjelasan tersebut, peneliti memberikan soal yang berkaitan dengan materi tersebut. Pada pemberian soal tersebut siswa masih terlihat kebingungan untuk menjawab soal-soal tersebut. Ini dikarenakan peneliti masih menjelaskan materi dengan menggunakan metode ceramah yang dsampaikan saat menjelaskan materi tersebut. Setelah 20 menit waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal peneliti meminta siswa mengumpulkan lembar kerja, ada beberapa
siswa
yang
masih
belum
selesai
mengerjakan,
62
diantaranya 3 siswa laki-laki yang duduk bersebelahan selama proses pengerjaan mereka sering bercanda dan bermain. Beberapa alasan siswa yang lain ketika ditanya peneliti belum selesai mengerjakan karena merasa soalnya sulit, langkah mengerjakannya banyak sekali dan membingungkan serta waktu mengerjakan dirasa kurang. Setelah semua lembar kerja siswa sudah terkumpul semua, barulah peneliti melakukan evaluasi bersama siswa membahas dan memaparkan hasil jawaban yang benar dipapan tulis untuk dikoreksi bersama dan meminta siswa untuk mencatatnya pada buku tugas. Dibagian konfirmasi, guru bertanya kepada siswa mengenai materi yang belum dipahami dan menanggapi pertanyaan siswa dengan jawaban yang tepat. Kemudian menyimpulkan bersama materi yang telah dipelajari. Sebelum menutup pelajaran, peneliti menginformasikan pada pertemuan berikutnya akan diadakan pembentukan kelompok dan memberikan tugas pada siswa untuk membuat suatu proyek materi yang sedang dipelajari tersebut. Dan masing-masing kelompok harus membuat sesuai dengan isi materi yang ada di dalam buku pelajaran. Pada pertemuan ini siswa belum terkondisikan dengan baik dikarenakan adanya strategi pembelajaran baru, banyak siswa yang terlihat masih bingung dan saling menanyakan bagaimana cara membuat sebuah mading isi seperti materi yang telah dijelaskan. Peneliti memahami hal tersebut karena hal ini merupakan pertemuan awal siswa mengenal dan menggunakan metode Project Based Learning yang baru pertama kali diterapkan di sekolah tersebut.
63
2) Pertemuan kedua/ Rabu 3 September 2014 Pada pertemuan kedua ini dilaksanakan pada jam pertama mulai pukul 07.15-08.25 WIB. Siswa yang tidak hadir pada pertemuan ini berjumlah 2 orang karena sakit. Materi pelajaran yang disampaikan pada pertemuan masih tetap pada jasa dan peran tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan. Selama penjelasan materi, rata-rata siswa yang menempati bagian depan dan tengah tampak mengikuti dan memperhatikan penjelasan dengan baik, namun siswa yang menempati bangku belakang terdapat beberapa siswa yang masih bercanda dan mengobrol dengan teman duduknya, terlihat hanya beberapa siswa saja yang mencatat materi penjelasan yang disampaikan guru Setelah penjelasan materi dirasakan cukup dipahami oleh siswa, peneliti meminta siswa membentuk kelompok yang setiap kelompok beranggotakan 4-5 orang. Karena pada pertemuan sebelumnya siswa telah diinformasikan akan dibentuk kelompok maka siswa memilih anggota kelompok sesuai pilihan mereka sendiri. Ternyata saat pembagian kelompok seperti ini membuat suasana kelas menjadi gaduh karena banyak yang berebut memilih anggota
dan
hanya
ingin
berkelompok
dengan
teman
dekatnya.Siswa laki-laki yang berjumlah 5 orang memilih membentuk kelompok sendiri, sehingga kelompok yang semuanya terdiri dari siswa laki-laki sering bercanda, mengobrol yang mengganggu diskusi kelompok lainnya. Setelah
semua
siswa
mulai
tenang,
peneliti
menginstruksikan tentang bagaimana cara mereka membuat suatu proyek papan mading yang berisi tentang jasa dan peran tokoh dalam
memproklamasikan
secara
berkelompok.
Peneliti
menerangkan kepada siswa bahwa mereka harus bekerja sama untuk mencari informasi melalui internet, buku-buku pelajaran, buku cerita tentang syapa saja tokoh-tokoh yang berjasa dalam
64
memproklamasikan kemerdekaan serta peran apa saja yang mereka lakukan dalam memproklamasikan kemerdekaan tersebut, dan bagaimana cara menghargai tokoh dan jasa mereka yang telah berusaha memproklamasikan kemerdekaan. Setelah menjelaskan semua yang harus dilakukan siswa, terlihat beberapa siswa yang sudah mengerti tugas mereka dan beberapa siswa masih kurang mengerti apa yang nanti dilakukan. Oleh karena itu peneliti mencoba memberikan sebuah contoh mading sebagai gambaran siswa dalam melaksanakan proyek mading yang akan di kumpulkan pada pertemuan selanjutnya. Kemudian peneliti juga menginformasikan bahwa setelah mading tersebut dikumpulkan. Pembelajaran pada pertemuan kedua ini sudah sedikit mengalami perubah sesuai rencanapelaksanaan pembelajaran (RPP). Meski peneliti belum maksimal dalam mengatur keefektifan waktu pembelajaran saat melakukan penjelasan dan pemberian tugas. Peneliti juga belum menjangkau pengawasan kepada seluruh siswa di kelas, masih terdapat siswa yang pada saat pembelajaran masih mengobrol dan bercanda, bahkan terdapat siswa beberapa kali meminta izin untuk pergi kekamar kecil. Hal ini menjadi catatan yang dicatat peneliti untuk dievaluasi agar tidak terjadi hal yang sama pada pertemuan selanjutnya karena menganggu konsentrasi siswa belajar di kelas.
3) Pertemuan ketiga / Kamis, 4 September 2014 Pada pertemuan ketiga ini, siswa mengumpulkan hasil project yang dibuat secara berkelompok selama batas waktu yang telah ditentukan. Para siswa bersama-sama mengumpulkan mading yang telah mereka buat secara berkelompok. Setelah
mading
dipasang
disekitas
kelas,
peneliti
memberikan instrusi kepada siswa untuk mempresentasikan hasil
65
proyek mereka di depan kelas, pada moment ini banyak siswa yang gaduh saling tunjuk menunjuk untuk maju mempresentasikannya. Tak
lama,
perwakilan
dari
tiap-tiap
kelompok
mulai
mempresentasikan hasil project mereka dan menceritakan apa saja isi dari mading tersebut. Setelah itu, peneliti mencoba menjelaskan kembali hasil project mereka sesuai materi yang dipelajari agar siswa memahami pelajaran yang mereka dapati dengan project yang mereka telah buat bersama-sama. Sesaat peneliti menjelaskan materi kembali, siswa diberikan kesempatan untuk melihat dan membaca-baca mading yang telah ada dan memberikan kesempatan mereka bertanya jika masih ada hal yang belum dipahami.
4) Pertemuan keempat/ Jumat, 5 September 2014 Pada pertemuan kali ini diadakan tes siklus I, semua siswa tampak hadir dan duduk rapi pada pertemuan ini. Tes berlangsung selama 2 jam pelajaran dengan jumlah soal 20 butir. Dimana soal tersebut
disesuaikan
dengan
indikator
untuk
mengukur
kepemahaman siswa dengan materi yang sudah diberikan dan mengukur kepemahan mereka berdasarkan proyek mading yang sudah mereka buat pada pertemuan kedua yang lalu. Pada saat peneliti memasuki kelas, siswa masih terlihat belum siap untuk mengikuti tes yang diberikan. Tes siklus ini harus dikerjakan secara individu dan dilarang untuk melihat buku ataupun catatan. Selama proses berlangsung suasana menjadi sepi, beberapa siswa terlihat kebingungan dan ada beberapa siswa yang menyontek kepada teman sebangkunya. Peneliti memberi teguran dan membimbing siswa untuk menemukan jawaban yang benar secara mandiri.
66
Setelah pelaksanaan tes siklus I, peneliti mengumpulkan mendiskusikan hasil lembar kerja yang berisi catatan lapangan selama proses pembeljaran berlangsung. Pada tahapan ini, peneliti sudah berusaha menerapkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Project Based Learning yang telah disusun dalam rencana pelaksanan pembelajaran RPP). Langkah-langkah pelaksanaan disajikan pada tabel berikut ini. Tabel 4.1 Kegiatan Guru dan Siswa Pada Siklus I Kegiatan Guru
Siklus I
Siswa Pertemuan Pertama
Menyampaikan tujuan
Secara perorangan
pembelajaran bahwa pada
mengisi soal yang
pertemuan ini akan
diberikan
dilaksanakan materi baru dan menjelaskan materi tersebut dan mengadakan tes awal (Pretest) Menjelaskan bahwa pertemuan kedua akan dilaksanakan pembuatan sebuah kelompok untuk membuat proyek dalam bentuk papan mading yang berisi tentang jasa dan tokoh pahlawan dalam memproklamasikan kemerdekaan.
67
Aspek yang dinilai Pertemuan Kedua
melalui Project Based Learning Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
Meminta siswa untuk
Duduk berkelompok
membuat kelompok. Dan
sesuai dengan kelompok
menjelaskan kembali bahwa
yang sudah ditentukan.
siswa akan membuat suatu proyek dalam bentuk papan mading
Siswa mengidentiikasi suatu permasalahan
Menjelaskan kembali materi
Menyimak penjelasan dari
pelajaran dan menyampaikan
guru
bahwa seluruh siswa akan terlibat dalam pembuatan mading yang dilakukan secara berkelompok yang telah dibentuk
Siswa menelaah dan mencari informasi berdasarkan buku yang mereka punya
Mmenjelaskan siswa tentang
Secara berkelompok
membuat proyek dalam
melakukan semua langkah
bentuk papan mading yang
yang dijelaskan
berisi materi yang sedang berlangsung dengan cara mencari informasi dari internet, buku pelajaran, buku cerita, dan lain sebagainya.
Siswa mengajukan pertanyaan kepada guruyang masih belum
Memberikan kesempatan
Siswa bertanya terhadap
bagi siswa yang masih
penjelasan yang masih
kurang mengerti proyek
belum dipahami
mereka.
dipahami Pertemuan Ketiga
68
Siswa memecahkan masalah dengan membuat
Mengumpulkan hasil project
Mengumpulkan hasil
yang telah dibuat dan
project yang dibuat di
memajangnya di sekitar kelas
dapan kelas
Meminta tiap kelompok
Tiap kelompok mewakili
mempresentasikan hasil
kelompoknya untuk
project mereka.
presentasi dan kelompok
suatu proyek yang di instruksikan guru Siswa menentukan solusipermasalahansetelah menyelesaikan proyek
yang lain mendengarkan
yang dibuat. Pertemuan Keempat
Siswa dapat memahami materi pelajaran
Memberikan postest siklus I
Siswa menjawab soal
sebanyak 20 soal pilihan
pilihan ganda sebanyak 20
ganda
soal
berdasarkan proyek yang telah mereka buat.
c.
Pengamatan 1) Lembar Observasi Kegiatan Siswa Dari hasil observasi yang dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan pemblajaran IPS dengan menerapkan pendekatan Project Based Learning, diperoleh presentasi tiap kelompok memunculkan indikator Project Based Learningselama proses pmbelajaran. Tabel 4.2 lembar observasi kegiatan kelompok yang memunculkan indikator Project Based Learnig.
69
Tabel 4.2 Lembar Observasi Kegiatan Kelompok Siswa Siklus I
No. Tahapan Project Based Learning
1.
Kelompok
Rata- Kategori
1
2
3
4
5
6
rata
%
%
%
%
%
%
%
69
75
69
75
69
69
71
Baik
kegiatan Project 70
70
70
70
70
70
70
Baik
67
67
67
68
67
68,5
Cukup
75
69
81
69
69
69
72
Baik
75
75
75
81
75
75
76
Baik
75
63
81
81
69
63
72
Baik
62
88
63
63
63
88
71
Baik
71,5
Baik
Mengembangkan pemikiran siswa, belajar bermakna mengkontruksi pengetahuannya sendiri
2.
Melaksanakan
Based Learning 3.
Mengembangkan sikap ingin tahu 75 dengan bertanya
4.
Menciptakan Masyarakat Belajar
5.
Menghadirkan Pemodelan
6.
Melakukan Refleksi
7.
Melakukan Penilaian
Persentase Siklus
70
Pada tabel 4.2 menunjukan bahwa rata-rata pencapaian indikator Project Based Learning pada tahapan pengembangan pemikiran siswa mencapai 71% (berkategorikan baik), pada tahapan melaksanakan Project Based Learning rata-rata mencapai 70%, (berkategori baik), pada tahapan mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya mencapai 68,5% (berkategori cukup), pada tahapan menciptakan masyarakat belajar mencapai 72% (berkategori baik), pada tahapan mnghadirkan pemodelan mncapai 76% (berkategori baik), pada tahap refleksi mencapai 72% (berkategori baik). Dengan presentasi siklus I mencapai 71,5% dengan kategori baik. Sedangkan persentase siklus pada lembar observasi kegiatan kelompok siswa mencapai 71,5% (berkatagori baik). Hal ini menunjukan sebagian besar siswa telah memunculkan indikator-indikator tersebut selama proses pembelajaran berlangsung. 2) Lembar Observasi Kegiatan Guru Kegiatan guru selam proses pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar observasi. Hasil observasi kegiatan guru dimuat pada lampiran. Tabel 4.3 Persentase Lembar Obsevasi Kegiatan Guru Pada Siklus I No.
Tahapan Project Based Learning
%
1.
Mengembangkan pemikiran siswa, belajar bermakna
75
mengkontruksi pengetahuannya sendiri 2.
Melaksanakan kegiatan Project Based Learning
81
3.
Mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya
58
4.
Menciptakan Masyarakat Belajar
75
5.
Menghadirkan Pemodelan
75
6.
Melakukan Refleksi
66
7.
Melakukan Penilaian
62
Persentase Siklus
70,28
Kategori
Baik
71
Pada tabel 4.3 menunjukan bahwa rata-rata pencapaian indikator mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya dengan mencapai 58% (berkategori cukup), sedangakan pada tahapan melakukan Project Based Learning mencapai nilai yang tertinggi yaitu mencapai 80% (berkategori sangat baik). Adapun persentase Siklus I mencapai 70,28% dengan kategori baik. 3) Wawancara Dari hasil wawancara dengan keenam siswa dari perwakilan kelompok yang berbeda diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil Wawancara Siswa Pada Siklus I No. 1.
Tahapan Project Based Learning
Hasil Wawancara Siswa
Mengembangkan pemikiran siswa, belajar Siswa masih pasif dengan bermakna
mengkontruksi
pengetahuannya kegiatan mengembangan
sendiri
pemikiran siswa dengan diberi pertanyaan sebelum pembelajaran dimulai oleh guru
2.
Melaksanakan Learning
kegiatan
Project
Based Sebagian siswa kurang aktif dalam melakukan kegiatan, karena mereka belum terbiasa dengan kegiatan tersebut. Dan siswa masih bingung dalam melakukannya.
3.
Mengembangkan sikap ingin tahu dengan Sebagian siswa masih bertanya
pasif karena mereka masih malu-malu untuk bertanya ketika
72
pembelajaran berlangsung 4.
Menciptakan Masyarakat Belajar
Sebagian siswa masih kurang bisaa diskusi kelompok, sebagian mereka masih ada yang bermain-main sendiri, tidak memperdulikan kelompoknya.
5.
Menghadirkan Pemodelan
Sebagian siswa kurang aktif karena mereka belum berani berbicara didepan teman-temannya, masih ada yang malumalu
6.
Melakukan Refleksi
Sebagian siswa masih pasif dalam menyimpulkan materi karena malu takut salah
7.
Melakukan Penilaian
Sebagian siswa masih kurang dalam menilai kelompok lain
Berdasarkan tabel 4.4 dapat diketahui bahwa sebagai besar siswa kurang penyukai metode Project Based Learning.
4) Catatan Lapangan Pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dimuat dalam catatan lapangan. Uraian lengkap pada lembar catatan lapangan dapat dilihat pada tabel 4.5.
73
Tabel 4.5 Indikator Catatan Lapangan Pada Siklus I
No.
Tahapan Project Based
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Learning 1.
2.
Mengembangkan pemikiran
Guru cukup
Siswa kurang
siswa, belajar bermakna
baik dalam
aktif dalam
mengkontruksi
menggali
menjawab
pengetahuannya sendiri
pengetahuan
pertanyaan
siswa
guru
Melaksanakan kegiatan
Project Based Learning
Guru cukup
Kurang bekerja
baik dalam
sama dengan
memfasilitasi
kelompoknya
siswa dalam
Sebagian siswa
project based
kurang aktif
learning dan
dalam
membimbing
melakukan
siswa dalam
project based
melakukan
learning
project based learning 3.
Mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya
Guru kurang
Beberapa siswa
bisa dalam
diam ketika
memberikan
mereka tidak
kesempatan
mengerti
yang besar untuk siswa bertanya dan kurang interaktif
74
4.
Menciptakan Masyarakat Belajar
Guru kurang
Beberapa siswa
baik dalam
kurang aktif
menciptakan
berdiskusi
diskusi siswa 5.
6.
7.
Menghadirkan Pemodelan
Melakukan Refleksi
Melakukan Penilaian
Guru kurang
Siswa
dalam
penyampaikan
memberikan
hasil
kesempatan
pengamatan
presentasi
dengan cukup
untuk siswa
baik
Guru cukup
Siswa masih
baik dalam
kurang bisa
memberikan
menyimpulkan
pengetahuan
materi yang
materi
telah dipelajari
Guru cukup
Terlihat masih
baik dalam
ada yang tidak
memberikan
serius dalam
penilain siswa
pembelajaran dengan bercanda
d. Tahap Refleksi Tahap
observasi
berlangsung
bersamaan
dengan
pelaksanaan
tindakan. peneliti melakukan pengamatan langsung terhadap pelaksanaan pendekatan Project Based Learning dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan mengamati seluruh aktivitas siswa, dan mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun hasil pengamatan tersebut adalah sebagai berikut:
75
1) Aktivitas Pembelajaran Siswa Tabel 4.6 Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siswa Siklus I NO 1.
2. 3. 4. 5. 6. 7.
Aspek yang dinilai
Penilaian Pertemuan Ke-
Total
Ket
I 3
II 2
III 3
IV 3
11
Baik
2
2
3
3
10
2
2
3
3
10
1
1
2
3
7
Cukup Baik Cukup Baik Cukup baik
Siswa memecahkan masalah Siswa menanggapi pertanyaan guru
1
1
3
3
8
1
3
2
2
8
Siswa menentukan solusi permasalahan
1
3
3
3
10
11 31,4
15 42,9
19 54,3 46,4
18 57,1
64
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru Siswa mengidentiikasi suatu permasalahan Siswa mempresentasikan hasil identifikasinya Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru
JUMLAH RATA- RATA (%) Rata-rata presentase
Cukup baik Cukup baik Cukup Baik
Keterangan: P = Pertemuan Kriteria nilai:
Skala skor total :
1 = tidak Baik
1–7
2= kurang Baik
8 – 14 = kurang baik
3= cukup
15 – 21 = cukup
4 = baik
22 – 28= baik
5 = sangat baik
29 – 35 = sangat baik
= tidak baik
Berikut ini prosentase aktivitas siswa dalam proses pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning jika disajikan menggunakan diagram batang:
76
60 50 40 Series1
30 20 10 0 I
II
III
IV
Grafik 4.7 Prosentase Aktivitas Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Project Based Learning Selama Siklus I
Berdasarkan tabel 4.7 menunjukan bahwa perolehan rata-rata aktivitas siswa siklus I pada saat proses pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning mengalami peningkatan pada setiap pertemuan dengan rata-rata persentase keseluruhan sebesar 46, 4 %. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa dikategorikan kurang baik karena angka tersebut belum mencapai indikator yang telah ditentukan, walaupun perolehan rata-rata aktivitas siswa tersebut mengalami peningkatan setiap pertemuannya. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning harus ditingkatkan sampai tahap intervensi tindakan yang diharapkan yaitu sebesar 65 % siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Kurangnya ketercapaian indikator aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus I diantaranya, peneliti belum bisa sepenuhnya menjangkau dan mengkondisikan seluruh aktivitas siswa. Ada beberapa
77
siswa yang belum fokus memperhatikan penjelasan materi diantaranya masih bercanda, mengobrol, bahkan berjalan-jalan dikelas sehingga bentuk perhatian siswa untuk mencatat penjelasan yang disampaikan peneliti masih sedikit. Kategori baik terlihat pada aktivitas siswa saat menjawab pertanyaan yang diajukan peneliti. Hal ini biasanya dilakukandi awal pembelajaran saat melakukan apersepsi dan di akhir pembelajaransaat melaksanakan tanya jawab pada kegiatan konfirmasi untuk memberikan umpan balik kepada siswa mengenai materi yang telah diajarkan. Sedangkan pada aktivitas siswa saat mengajukan pendapat dengan mengharapkan siswa mampu menanggapi pernyataan guru dalam menyatakan pendapatnya secara lisan, berani bertanya langsung mengenai hal-hal yang belum dipahami terkait dengan penjelasan materi masih dalam kategori cukup baik, hanya beberapa siswa-siswa itu saja yang berani mengungkapkan pendapatnya. Ketertarikan siswa terhadap materi yang diberikan belum merata pada seluruh siswa, ada beberapa siswa dalam mengerjakan LKS mengabaikan langkah-langkah penyelesaian karena siswa tersebut masih bingung dan kesulitan dalam memahami soal yang berupa soal Project Based Learning.
2) Aktivitas Pembelajaran Guru Observer (guru bidang studi IPS) melakukan pengamatan atau observasi terhadap seluruh kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan peneliti selama proses pembelajaran siklus I, dengan tujuan untuk memperbaikai pembelajaran dikelas pada pembelajaran selanjutnya. Berikut hasil pengamatan yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
78
Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru (Peneliti) Siklus I No
Aspek yang diamati
I 1
Pra Pembelajaran Menghimpun data dan informasi tentang kemampuan mengukur peserta didik. 2 Menganalisis kemampuan mengukur sebelum ada tindakan. 3 Mengklasifikasi peserta didik sesuai dengan karakteristik. II Kegiatan Awal Pembelajaran 1 Memberikan informasi mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan 2 Menempatkan peserta didik sesuai dengan karakteristik. III Kegiatan Inti Pembelajaran 1 Melakukan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Project Based Learning 2 Penguasaan materi 3
4
IV 1 2
Membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi yang dipelajari Memberikan penguatan pada peserta didik yang sudah terampil menggunakan latihan soal. Kegiatan Akhir Menetapkan ketuntasan belajar Pemberian tugas rumah Jumlah Skor maksimal Presentase (%) Presentase rata – rata
Pertemuan ke -
tot al
1
2
3
4
2
3
3
2
10
Baik
2
3
2
3
10
Baik
1
2
3
3
9
Baik
3
2
4
3
12
Baik
2
2
3
2
9
Baik
3
3
3
3
12
Baik
3
3
4
3
13
2
2
3
4
11
Sangat baik Baik
2
2
3
4
11
Baik
2 2 24 44
3 3 28 44
3 3 34 44
4 4 35 44
12 12 121
Baik Baik
54,5
63,6
77,3 79,5 68,75
Keterangan: P = Pertemuan Kriteria nilai:
Skala skor total :
1 = Kurang Baik
Kurang Baik = 1 – 4
2= Cukup Baik
Cukup Baik
= 5–8
79
= 9 – 12
3= Baik
Baik
4 = Sangat Baik
Sangat Baik= 13 – 16
Berdasarkan
hasil
observasi
terhadap
aktivitas
penelitidiatas
menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan dalam kategori baik, hanya saja masih terdapat beberapa aktivitas yang kurang maksimal diantaranya pengaturan peserta didik, pengelolaan kelas sehingga perlu diperbaiki agar tidak terjadi pada siklus berikutnya.
3) Hasil Belajar Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I dilakukan tes kemampuan siswa. Adapun hasil tes kemampuan siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Siklus I NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Nama Siswa AFJ AKM APM AZN AP AR AWM DY EHR LWB MAL MGA MZL NZM NZQ RAI RHR SK SAT
Pretest 60 50 60 60 70 60 60 60 50 50 70 70 60 50 40 60 50 40 40
Postest 80 70 70 80 80 60 70 80 60 60 80 80 70 70 60 60 80 60 60
N-gain 0,5 0,4 0,25 0,5 0,33 0 0,25 0,5 0,2 0,2 0,33 0,33 0,25 0,4 0,33 0 0,6 0,33 0,33
Katagori Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah
80
20 21 22
SF 40 WME 40 ZI 40 Rata-rata 52,97 Presentase Ketuntasan = 70%
70 80 60 70,81
0,5 0,66 0,33 0,36
Sedang Sedang Rendah Rendah
Tabel 4.10 Hasil Tes Kemampuan Siswa Pada Siklus I Jumlah Siswa
22
Siswa yang sudah tuntas
12
Siswa yang belum tuntas
10
Persentase ketuntasan
70%
N-gain
0,36
4) Rencana Perbaikan Tindakan Setelah melakukan proses pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning maka berdasarkan hasil tes siklus I, diperoleh nilai rata-rata kelas 60,86 nilai ini menunjukkan belum tercapainya keberhasilan pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning, hal ini bisa dilihat dari kurangnya nilai rata-rata kelas dari nilai rata-rata kelas yang diharapkan yaitu minimal 65. Tahap ini dilakukan untuk perbaikan terhadap proses pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning pada siklus II. Sehingga hasil yang diperoleh meningkat dari siklus sebelumnya. Berdasarkan hasil lembar observasi, wawancara dan tes akhir kemampuan siswa dalam memahami materi siswa diperoleh hasil analisis kegiatan refleksi. Hasil refleksi tersebut akan diuraikan dalam tabel di bawah ini:
81
Tabel 4.11 Hasil Refleksi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning pada siklus I No 1
Permasalahan
Solusi
Siswa masih belum terbiasa
-
menggunakan pembelajaran dengan
Siswa dibimbing peneliti dalam menyelesaikan soal tersebut
pendekatan Project Based Learning,
-
Peneliti membahas kembali soal-soal
hal ini terlihat masih banyak siswa
yang belum dimengerti, sehingga
yang bingung untuk menyelesaikan
dengan pembahasan yang dilakukan
soal dan penyelesaian terlihat belum
setiap pertemuan diharapkan siswa
variatif
terbiasa menyelesaikan soal Project Based Learning.
2
Keaktifan siswa pada kegiatan tanya -
Diberikan arahan, motivasi dan reward
jawab, presentasi kelompok dan
berupa hadiah bagi siswa yang berani
pembahasan LKS didominasi hanya
mempresentasikan hasil diskusi
siswa yang pintar sedangkan yang
-
Kegiatan mempresentasikan hasil
lain cenderung diam, belum berani
diskusi maupun hasil pembahasan LKS
mengungkapkan pendapatnya karena
dilakukan bergilir pada anggota
malu dan enggan untuk bertanya
kelompok/siswa yang belum pernah mempresentasikan
3
Kurangnya penguasaan peneliti
Peneliti bertindak lebih tegas dalam
terhadap kelas, sehingga ada
memberikan reward dan punishment
beberapa siswa yng tidak disiplin
terhadap siswa.
atau bercanda saat proses pembelajaran berkangsung.
2.
Pelaksanaan Siklus II Kegiatan siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus I yang didasarkan pada hasil refleksi peneliti dan guru kolaborator terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning.
82
a. Tahap Perencanaan Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2013/2014, yang dimulai pada tanggal 5 Juli 2014. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah mempersiapkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
(RPP),
membuat
instrumen-instrumen
penelitian, yang terdiri dari lembar observasi kegiatan mengajar guru, lembar observasi kegiatan belajar siswa, alat dokumentasi, membuat lembar kerja siswa (LKS), dan lembar soal tes. Lembar observasi kegiatan belajar siswa digunakan untuk mengetahui proses belajar siswa selama pembelajaran dengan menggunakan metode Project Based Learning berlangsung. Lembar kerja siswa dibuat peneliti dengan tujuan sebagai evaluasi proses pembelajaran agar peneliti mengetahui sejauh mana perkembangan siswa dalam memahami materi IPS. Lembar soal tes siklus digunakan untuk mengetahui perkembangan siswa dalam mempelajari materi IPS pada setiap siklus. Desain pembelajaran yang disiapkan meliputi rencana pembelajaran yang menerapkan metode Project Based Learning pada materi Perjuangan mempertahankan Kemerdekaan yaitu menggunakan lembar kerja siswa, lembar observasi, catatan lapangan, alat dan bahan eksperimen, dan intsrument tes yang sudah dijelaskan. Pembelajaran siklus kedua dilakukan dengan dilakukan empat kali pertemuan, setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 35 menit. Pada pertemuan pretest dan posstest dilaksanakan di kelas. Indikator pembelajaran pada materi siklus pertama di antaranya: (1) menjelaskan mendeskripsikan perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan (2) menceritakan agresi militer belanda (3) menjelaskan peranan para tokoh.
83
b. Tahap Pelaksanaan 1) Pertemuan pertama/ Selasa, 9 September 2014 Kegiatan pembelajaran penelitian pertama berlangsung di ruang kelas IV didampingi guru bidang studi IPS sebagai observer untuk membantu peneliti dalam pelaksanaan kegiatan ini yang mengamati aktivitas pembelajaran serta melakukan penilaian pada peneliti saat mengajar di kelas yang kemudian dicatat pada lembar observasi. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi bagi perbaikan pengajaran pada pertemuan selanjutnya. Pertemuan pembelajaran dimulai pukul 08.25-09.35WIB. Kegiatan awal yang dilakukan adalah mengabsen kehadiran siswa, melakukan ice breaking tepuk semangat dan menyanyikan lagu kemerdekaan untuk memotivasi siswadilanjutkan melakukan kegiatan apersepsi untuk mengingat materi sebelumnya. Setelah itu, saat peneliti mengajukan pertanyaan pertama terkait peristiwa 10 november di Surabaya hampir semua siswa dapat menjawab dengan benar secara bersamaan yang membuat keadaan kelas menjadi ramai. Namun pada pertanyaan terakhir mengenai peristiwa apa saja yang terjadi dalam mempertahankan kemerdekaan indonesia, hanya sedikit siswa yang mampu menyebutkapn karena materi tersebut baru saja akan diajarkan oleh guru bidang studi IPS pada pertemuan ini. Kegiatan
pembelajaran
selanjutnya
peneliti
memulai
pelajaran dengan memperlihatkan media buku kliping yang telah disusun menjadi sebuah karya kliping yang berkaitan dengan materi IPS, kemudian meminta siswa untuk menjelaskan apa saja isi yang sudah ada pada kliping tersebut. Serentak semua siswa dengan kompak menjawab “beberapa peristiwa yang terjadi pada saat mempertahakan kemerdekaan”. Peneliti mengajukan kembali pertanyaan terkait peristiwa apa saja yang tertempel pada kliping
84
tersebut. Beragam jawaban berbeda-beda diungkapkan oleh siswa secara bersamaan, mulai dari peristiwa 10 november, peristiwa d semarang, pertempuran ambarawa dan lain sebagainya. Peneliti merespon jawaban siswa dan membenarkan jawaban siswa serta memberikan reward berupa pujian bagi siswa yang telah mengungkapkan pendapatnya. Peneliti membagikan ringkasan materipada siswa untuk dibaca dan dibahas bersama, dilanjutkan menjelaskan materi dengan
menggunakan
denganperjuangan
metode
mempertahankan
ceramah kemerdekaan
berkaitan Indonesia.
Setelah memberikan penjelasan tersebut, peneliti memberikan soal (pretest) yang berkaitan dengan materi tersebut. Pada
pemberian soal tersebut siswa masih terlihat
kebingungan untuk menjawab soal-soal tersebut. Ini dikarenakan peneliti masih menjelaskan materi dengan menggunakan metode ceramah yang dsampaikan saat menjelaskan materi tersebut. Dibagian konfirmasi, guru bertanya kepada siswa mengenai materi yang belum dipahami dan menanggapi pertanyaan siswa dengan jawaban yang tepat. Kemudian menyimpulkan bersama materi yang telah dipelajari. Sebelum menutup pelajaran, peneliti menginformasikan pada pertemuan berikutnya akan diadakan pembentukan kelompok danmemberikan tugas pada siswa untuk membuat suatu proyek materi yang sedang dipelajari tersebut. Dan masing-masing kelompok harus membuat sesuai dengan isi materi yang ada di dalam buku pelajaran. Pada pertemuan ini siswa sudah mulai terkondisikan dengan baik dikarenakan adanya strategi pembelajaran baru, banyak siswa yang terlihat percaya diri bagaimana cara membuat sebuah kliping isi seperti materi yang telah dijelaskan.
85
2) Pertemuan kedua/ Rabu 10 September 2014 Pada pertemuan kedua ini dilaksanakan pada jam pertama mulai pukul 07.15-08.25 WIB. Siswa yang tidak hadir pada pertemuan ini berjumlah 2 orang karena sakit. Materi pelajaran yang disampaikan pada pertemuan masih tetap pada perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan. Selama penjelasan materi, rata-rata siswa yang menempati bagian depan dan tengah tampak mengikuti dan memperhatikan penjelasan dengan baik, dan sudah tidak terlihat lagi siswa yang menempati bangku belakang yang masih bercanda dan mengobrol dengan teman duduknya, sebagian besar siswa saja mencatat materi penjelasan yang disampaikan guru Setelah penjelasan materi dirasakan cukup dipahami oleh siswa, peneliti meminta siswa membentuk kelompok yang setiap kelompok beranggotakan 4-5 orang. Karena pada pertemuan sebelumnya siswa telah diinformasikan akan dibentuk kelompok maka siswa memilih anggota kelompok sesuai pilihan mereka sendiri. Setelah
semua
siswa
mulai
tenang,
peneliti
menginstruksikan tentang bagaimana cara mereka membuat suatu proyek buku kliping yang berisi tentang peristiwa yang terjadi dalam mempertahankan kemerdekaan secara berkelompok. Peneliti menerangkan kepada siswa bahwa mereka harus bekerja sama untuk mencari informasi melalui internet, buku-buku pelajaran, buku cerita tentang apa saja peristiwa yang terjadi dalam mempertahankan kemerdekaan serta peran apa saja yang mereka lakukan dalam mempertahankan kemerdekaan tersebut, dan bagaimana cara menghargai tokoh dan jasa mereka yang telah berusaha mempertahankan kemerdekaan. Setelah menjelaskan semua yang harus dilakukan siswa, terlihat beberapa siswa yang sudah mengerti tugas mereka dan
86
beberapa siswa masih kurang mengerti apa yang nanti dilakukan. Oleh karena itu peneliti mencoba memberikan sebuah contoh kliping sebagai gambaran siswa dalam melaksanakan proyek kliping yang akan di kumpulkan pada pertemuan selanjutnya. Kemudian peneliti juga menginformasikan bahwa setelah kliping tersebut dikumpulkan. Pembelajaran pada pertemuan kedua ini sudah sedikit mengalami perubah
sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP). Meski peneliti belum maksimal dalam mengatur keefektifan waktu pembelajaran saat melakukan penjelasan danpemberian tugas. Peneliti juga belum menjangkau pengawasan kepada seluruh siswa di kelas, masih terdapat siswa yang pada saat pembelajaran masih mengobrol dan bercanda, bahkan terdapat siswa beberapa kali meminta izin untuk pergi kekamar kecil. Hal ini menjadi catatan yang dicatat peneliti untuk dievaluasi agar tidak terjadi hal yang sama pada pertemuan selanjutnya karena menganggu konsentrasi siswa belajar di kelas.
3) Pertemuan ketiga / Kamis, 11 September 2014 Pada pertemuan ketiga ini, siswa mengumpulkan hasil project yang dibuat secara berkelompok selama batas waktu yang telah ditentukan. Para siswa bersama-sama mengumpulkan kliping yang telah mereka buat secara berkelompok. Setelah kliping dikumpulkan, peneliti memberikan instrusi kepada siswa untuk mempresentasikan hasil proyek mereka di depan kelas, pada moment ini banyak sudah tidak ada siswa yang gaduh saling tunjuk menunjuk untuk maju mempresentasikannya. Tak
lama,
perwakilan
dari
tiap-tiap
kelompok
mulai
mempresentasikan hasil project mereka dan menceritakan apa saja isi dari kliping tersebut.
87
Setelah itu, peneliti mencoba menjelaskan kembali hasil project mereka sesuai materi yang dipelajari agar siswa memahami pelajaran yang mereka dapati dengan project yang mereka telah buat bersama-sama. Sesaat peneliti menjelaskan materi kembali, siswa diberikan kesempatan untuk melihat dan membaca-baca kliping yang telah ada dan memberikan kesempatan mereka bertanya jika masih ada hal yang belum dipahami.
4) Pertemuan keempat / Jumat, 12 September 2014 Pada pertemuan kali ini diadakan tes siklus II, semua siswa tampak hadir dan duduk rapi pada pertemuan ini. Tes berlangsung selama 2 jam pelajaran dengan jumlah soal 20 butir. Dimana soal tersebut
disesuaikan
dengan
indikator
untuk
mengukur
kepemahaman siswa dengan materi yang sudah diberikan dan mengukur kepemahan mereka berdasarkan proyek kliping yang sudah mereka buat pada pertemuan kedua yang lalu. Pada saat peneliti memasuki kelas, siswa masih terlihat belum siap untuk mengikuti tes yang diberikan. Tes siklus ini harus dikerjakan secara individu dan dilarang untuk melihat buku ataupun catatan. Selama proses berlangsung suasana menjadi sepi, beberapa siswa terlihat kebingungan dan ada beberapa siswa yang menyontek kepada teman sebangkunya. Peneliti memberi teguran dan membimbing siswa untuk menemukan jawaban yang benar secara mandiri. Setelah pelaksanaan tes siklus II, peneliti mengumpulkan mendiskusikan hasil lembar kerja yang berisi catatan lapangan selama proses pembelajaran berlangsung. Pada tahapan ini, peneliti sudah berusaha menerapkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Project Based Learning yang telah disusun dalam rencana pelaksanan pembelajaran RPP. Langkah-langkah pelaksanaan disajikan pada tabel berikut ini:
88
Tabel 4.12 Kegiatan Guru dan Siswa Pada Siklus II Kegiatan Guru
Siklus II
Siswa Pertemuan Pertama
Menyampaikan tujuan
Secara perorangan mengisi
pembelajaran bahwa pada
soal yang diberikan
pertemuan ini akan dilaksanakan materi baru dan menjelaskan materi tersebut dan mengadakan tes awal (Pretest) Menjelaskan bahwa pertemuan kedua akan dilaksanakan pembuatan sebuah kelompok untuk membuat proyek dalam bentuk papan kliping yang berisi tentang jasa dan tokoh pahlawan dalam memproklamasikan kemerdekaan. Aspek yang dinilai Pertemuan Kedua
melalui Project Based Learning Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
Siswa mengidentiikasi
Meminta siswa untuk membuat
Duduk berkelompok sesuai
kelompok. Dan menjelaskan
dengan kelompok yang sudah
kembali bahwa siswa akan
ditentukan.
membuat suatu proyek dalam bentuk papan kliping Menjelaskan kembali materi
Menyimak penjelasan dari
pelajaran dan menyampaikan
guru
bahwa seluruh siswa akan
89
suatu permasalahan terlibat dalam pembuatan kliping yang dilakukan secara berkelompok yang telah dibentuk Siswa menelaah dan mencari informasi berdasarkan buku yang mereka punya
Mmenjelaskan siswa tentang
Secara berkelompok
membuat proyek dalam bentuk
melakukan semua langkah
papan kliping yang berisi materi
yang dijelaskan
yang sedang berlangsung dengan cara mencari informasi dari internet, buku pelajaran, buku cerita, dan lain sebagainya.
Siswa mengajukan pertanyaan kepada
Memberikan kesempatan bagi
Siswa bertanya terhadap
siswa yang masih kurang
penjelasan yang masih belum
mengerti proyek mereka.
dipahami
guruyang masih belum dipahami Pertemuan Ketiga Siswa memecahkan masalah dengan
Mengumpulkan hasil project
Mengumpulkan hasil project
yang telah dibuat dan
yang dibuat di dapan kelas
memajangnya di sekitar kelas
membuat suatu proyek yang di instruksikan guru Siswa menentukan solusipermasalahan setelah menyelesaikan proyek yang dibuat.
Meminta tiap kelompok
Tiap kelompok mewakili
mempresentasikan hasil project
kelompoknya untuk
mereka.
presentasi dan kelompok yang lain mendengarkan
90
Pertemuan Keempat Siswa dapat
Memberikan postest siklus I
Siswa menjawab soal pilihan
sebanyak 20 soal pilihan ganda
ganda sebanyak 10 soal
memahami materi pelajaran berdasarkan proyek yang telah mereka buat.
c. Tahap Pengamatan 1) Lembar Observasi Kegiatan Siswa Tabel 4.13 Lembar Observasi Kegiatan Kelompok Siswa Siklus II
No
Tahapan Project
.
Based Learning 1.
Kelompok
Rata
1
2
3
4
5
6
-rata
%
%
%
%
%
%
%
92
92
83
83
83
83
86
Kategori
Mengembangka n pemikiran siswa, belajar bermakna mengkontruksi
Sangat Baik
pengetahuannya sendiri 2.
Melaksanakan kegiatan Project Based Learning
3.
Sangat 100
92
88
88
88
88
96
83
100
93
88
88
88
Mengembangka n sikap ingin tahu dengan
88
Baik
Sangat Baik
91
bertanya 4.
Menciptakan Masyarakat
88
81
81
81
88
81
83
88
75
75
88
88
88
84
88
100
100
100
88
88
94
100
88
75
88
88
100
90
Belajar 5.
Menghadirkan Pemodelan
6.
Melakukan Refleksi
7.
Melakukan Penilaian
Persentase Siklus
88,2
Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Pada tabel 4.13 menunjukan bahwa rata-rata pencapaian indikator Project Based Learning pada tahapan pengembangan pemikiran siswa mencapai 86% (berkategori sangat baik), pada tahapan melaksanakan Project Based Learning rata-rata mencapai 93%, (berkategori sangat baik), pada tahapan mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya mencapai 88% (berkategori sangat baik), pada tahapan menciptakan masyarakat belajar mencapai 83% (berkategori sangat baik), pada tahapan menghadirkan pemodelan mencapai 84% (berkategori sangat baik), pada tahap refleksi mencapai 94% (berkategori sangat baik), dan terakhir pada tahapan melakukan penilaian mencapai 90% (berketogori cukup). Dan presentase siklus pada lembar observasi kegiatan kelompok siswa pada siklus I mencapai 88,2% (bergategori sangat baik). Hal ini menunjukan sebagian besar siswa tidak memunculkan indikator-indikator tersebut selama proses pembelajaran berlangsung. 2) Lembar Observasi Kegiatan Guru Kegiatan guru selam proses pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar observasi. Hasil observasi kegiatan guru dimuat pada lampiran.
92
Tabel 4.14 Persentase Lembar Obsevasi Kegiatan Guru Pada Siklus II No. 1.
Tahapan Project Based Learning Mengembangkan pemikiran siswa, belajar bermakna mengkontruksi pengetahuannya sendiri
% 92
2.
Melaksanakan kegiatan Project Based Learning
94
3.
Mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya
88
4.
Menciptakan Masyarakat Belajar
100
5.
Menghadirkan Pemodelan
88
6.
Melakukan Refleksi
94
7.
Melakukan Penilaian
88
Persentase Siklus
92
Kategori
Sangat Baik
Pada tabel 4.14 menunjukan bahwa rata-rata pencapaian indikator kegiatan guru pada siklus II sudah mencapai 100% yaitu pada tahapan menciptakan masyarakat belajar (berketegori sangat baik). Diketahui bahwa kegiatan guru pada siklus II sudah mencapai indikator dengan presentase siklus 92% berkategori sangat baik. 3) Wawancara Dari hasil wawancara dengan enam siswa dari perwakilan kelompok yang berbeda diperoleh hasil sebagai berikut:
93
Tabel 4.15 Hasil Wawancara Siswa Pada Siklus II No. 1.
Tahapan Project Based Learning
Hasil Wawancara Siswa
Mengembangkan pemikiran siswa, belajar Siswa masih sudah bermakna
mengkontruksi
pengetahuannya terbiasa dengan kegiatan
sendiri
mengembangakan pengetahuannya sendiri
2.
Melaksanakan kegiatan Project Based
Sebagian siswa senang
Learning
dengan kegiatan Project Based Learning
3.
Mengembangkan sikap ingin tahu dengan Sebagian siswa masih bertanya
pasif karena mereka masih malu-malu untuk bertanya ketika pembelajaran berlangsung
4.
Menciptakan Masyarakat Belajar
Sebagian siswa terbiasa belajar berkelompok dengan latihan soal.
5.
Menghadirkan Pemodelan
Sebagian siswa sudah tidak malu untuk presentasi di depan kelas.
6.
Melakukan Refleksi
Sebagian siswa senang dengan menyimpulkan sendiri.
7.
Melakukan Penilaian
Sebagian siswa senang dengan menilai teman kelompok lainnya.
Berdasarkan tabel 4.15 dapat diketahui bahwa sebagai besar siswa penyukai metode Project Based Learning. Siswa melakukan berdiskusi, bertanya,
94
belajar bersama, dan belajar berani mengungkapkan pendapat di depan kelas termotivasi untuk memperhatikan penjelasan dari guru dan terbiasa untuk memperhatikan penjelasan dari guru dan terbiasa untuk mengrjakan soal yang diberikan.
5) Catatan Lapangan Pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung dimuat dalam catatan lapangan. Uraian lengkap pada lembar catatan lapangan dapat dilihat pada tabel 4.16.
Tabel 4.16 Indikator Catatan Lapangan Pada Siklus II
No. 1.
Tahapan Project Based Learning Mengembangkan
Kegiatan Guru
Kegiatan Siswa
Guru lebih
Siswa lebih
pemikiran siswa, belajar
mengaktifkan
aktif dalam
bermakna mengkontruksi
siswa dalam
mengkontruksi
pengetahuannya sendiri
mengkontruksi
pengetahuan
pengetahuan
sendiri
siswa 2.
Melaksanakan kegiatan
Project Based Learning
Guru sudah
Siswa aktif
lebih akrif
dalam
dalam project
melakukan
based learning
project based learning
3.
Mengembangkan sikap ingin tahu dengan bertanya
Guru sudah
Siswa sudah
lebih baik
lebih berani
dalam
bertanya
95
bertanya 4.
Menciptakan Masyarakat
Belajar
Guru sudah
Siswa sudah
lebih baik
lebih baik
dalam
dalam
mengkondisik
berdiskusi dan
an siswa
sudah lebih tertib
5.
6.
Menghadirkan Pemodelan
Melakukan Refleksi
Guru sudah
Siswa sudah
lebih baik
lebih berani
dalam
dalam
mengintruksik
memperesentas
ana siswa
ikan di depan
dalam
kelas dan tidak
presentasi
malu-malu lagi
Guru sudah
Siswa dapat
lebih baik
menyimpulkan
dalam
dengan baik
memberikan penguatan materi 7.
Melakukan Penilaian
Guru lebih
Siswa sudah
baik dalam
baik dalam
memberikan
penilaian
penilain siswa
d. Hasil Belajar Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II dilakukan tes kemampuan siswa. Adapun hasil tes kemampuan siswa adalah sebagai berikut:
96
Tabel 4.17 Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Siklus II NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Siswa Pretest AFJ 60 AKM 50 APM 50 AZN 60 AP 50 AR 70 AWM 60 DY 50 EHR 50 LWB 50 MAL 70 MGA 60 MZL 60 NZM 40 NZQ 40 RAI 70 RHR 80 SK 40 SAT 60 SF 40 WME 70 ZI 60 Rata-rata 57,29 Presentase Ketuntasan = 97%
Postest 80 70 70 80 70 90 80 80 90 80 90 80 80 70 60 100 70 70 80 70 90 80 80,27
N-gain 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,66 0,5 0,6 0,8 0,6 0,66 0,5 0,5 0,5 0,33 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,66 0,5 0,55
Tabel 4.18 Hasil Tes Kemampuan Siswa Pada Siklus II Jumlah Siswa
22
Siswa yang sudah tuntas
21
Siswa yang belum tuntas
1
Persentase ketuntasan
97%
N-gain
0,55
Katagori Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
97
e. Tahap Refleksi Tindakan pembelajaran pada siklus II ini dapat dikatakan lebih baik, karena dari pembelajaran pertemuan terakhir sudah berjalan dengan tertib dan lancar, tidak ada siswa yang keluar-keluar dari kelompok belajarnya, siswa sudah mulai fokus dan mampu bekerja sama dalam kelompoknya.
1)
Aktivitas Pembelajaran Siswa Selama kegiatan siklus II peneliti dibantu oleh observer yang juga
melakukan pengamatan pada saat pelaksanaan siklus I hasil pengamatan terhadap aktivitas pembelajaran siswa adalah: Tabel 4.19 Hasil Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siswa Siklus II NO
Aspek yang dinilai
1.
Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Siswa mengidentiikasi suatu permasalahan Siswa menelaah dan mencari informasi berdasarkan buku yang mereka punya Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru tentang materi yang masih belum dipahami Siswa memecahkan masalah dengan membuat suatu proyek yang di instruksikan guru Siswa menentukan solusi permasalahan setelah menyelesaikan proyek yang dibuat. Siswa dapat memahami materi pelajaran
Skor Penilaian Pertemuan KeI II III IV
total
Ket
4
4
4
5
17
Sangat baik
3
4
4
4
15
Sangat baik
4
3
4
5
16
Sangat baik
3
4
4
5
16
Sangat baik
4
3
4
4
15
Sangat baik
4
3
4
4
15
Sangat baik
4
3
4
4
15
Sangat baik
98
berdasarkan proyek yang telah mereka buat. JUMLAH RATA-RATA RATA-RATA (%) Rata –rata prosentase (%)
26
24
28
31
109
3,71
3,43
4
4,43
74,2
68,8
80
88,3
77, 86
Keterangan: P = Pertemuan Kriteria nilai:
Skala skor total :
1 = Kurang Baik
Kurang Baik = 1 – 4
2= Cukup Baik
Cukup Baik
3= Baik
Baik
4 = Sangat Baik
Sangat Baik= 13 – 16
= 5–8
= 9 – 12
Adapun hasil pengamatan aktivitas belajar siswa siklus II ini disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Series1
VI
VII
VIII
IX
Grafik 4.20 Hasil Aktivitas Kegiatan Pembelajaran dengan Metode Project Based Learning Selama Siklus II
99
Berdasarkan tabel dan grafik diatas menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran IPS dengan menggunakan Project based learning dari pertemuan V sampai pertemuan VIII mengalami peningkatan. Terlihat pada setiap skor yang diberikan pada aspek yang diamati menunjukan keseluruhan rata-rata presentase sebesar 77,86 % diatas indikator yang diharapkan sebesar yaitu 70 %. Peningkatan rata-rata presentase aktivitas siswa pada siklus II ditunjukan dengan meningkatnya perolehan nilai beberapa aspek aktivitas yang diamati seperti pada aspek mendengarkna dan memperhatikan penjelasan guru siklus I dari kategori baik menjadi sangat baik pada siklus II, terlihat dimana siswa sudah mulai fokus terhadap materi yang diajarkan guru. Pada aspek menjawab pertanyaan menunjukan peningkatan dari baik menjadi sangat baik, siswa yang menjawab pertanyaan sekarang sudah tidak didominasi siswa yang pintar saja tetapi hampir semua siswa berani menjawab pertanyaan karena pertanyaan diajukan guru secara acak dan bergilir sehingga semua siswa mempunyai kesempatan menjawab pertanyaan baik.. Keterlibatan siswa pada pembelajaran terlihat sangat baik, hampir semua siswa terlibat dalam proses pembelajaran dikelas melalui kegiatan berdiskusi, mengerjakan LKS dan sebagainya karena peneliti beserta observer membimbing dan memantau jalannya proses pembelajaran dengan lebih tegas dengan memberikan sanksi berupa pengurangan nilai pada siswa yang tidak ikut berdiskusi kelompok atau mengerjakan LKS. Dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa sudah baik dan sesuai kriteria yang ditentukan yaitu mencapai rata-rata 70 %.
2)
Aktivitas Pembelajaran Guru (Peneliti) Hasil kegiatan pengamatan pada siklus II yang dilakukan oleh
observer (guru bidang studi IPS) yang memberi penilaian terhadap seluruh aktifitas peneliti selama proses pembelajaran berlangsung di kelas dapat dilihat pada tabel berikut:
100
Tabel 4.21 Hasil Pengamatan Aktivitas Mengajar Guru Siklus II No
Aspek yang diamati
I
Pra Pembelajaran Menghimpun data dan informasi tentang kemampuan mengukur peserta didik. Menganalisis kemampuan mengukur sebelum ada tindakan. Mengklasifikasi peserta didik sesuai dengan karakteristik. Kegiatan Awal Pembelajaran Memberikan informasi mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan Menempatkan peserta didik sesuai dengan karakteristik. Kegiatan Inti Pembelajaran Melakukan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan Project based learning
1 2 3 II 1 2 III 1 2 3
4 IV
Penguasaan materi Membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam memahami materi yang dipelajari Memberikan penguatan pada peserta didik yang sudah terampil menggunakan latihan soal. Kegiatan Akhir
1
Pertemuan ke 2 3
Total 4
3
3
3
3
12
3
3
4
4
14
4
2
4
4
14
3
2
2
3
10
Baik
4
3
4
4
15
Sangat Baik
3
3
3
3
12
Baik
4
3
4
4
15
Sangat baik
3
3
3
4
13
Sangat Baik
4
3
4
4
15
Sangat Baik
1
Menetapkan ketuntasan belajar
3
4
4
4
15
2
Pemberian tugas rumah
4
4
4
4
16
Jumlah Skor maksimal
38 44
33 44
39 44
41 44
151
Prosentase (%)
86,3 6364
Prosentase rata – rata Keterangan: P = Pertemuan
75
88,636 93,1 36 8182 85,79545
44 86,363 64
Kriteria nilai:
Skala skor total :
1 = Kurang Baik
Kurang Baik = 1 – 4
Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sangat Baik Sangat Baik
101
= 5–8
2= Cukup Baik
Cukup Baik
3= Baik
Baik
4 = Sangat Baik
Sangat Baik= 13 – 16
= 9 – 12
Berdasarkan tabel 4.21 terkait dengan hasil observasi kegiatan aktifitas mengajar, penelitisudah mengikuti setiap aspek yang diamati dalam lembar observasi dan melakukan langkah-langkah yang tersusun di dalam RPP. Sesuai dengan data yang diperoleh dapat diketahui bahwa hasil rata-rata aktifitas mengajar peneliti pada siklus II mengalami peningkatan rata-rata presentase menjadi 85,8% yang menunjukan ratarata keseluruhan dalam kategori“Sangat Baik”.
B. Analisis Tindakan Dalam pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan pendekatan Project based learning peneliti telah melakukan pengamatan terhadap hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan, pendekatan Project based learning ini membuat siswa lebih sistematis dalam mengerjakan soal dan mampu mengembangkan kepemahaman siswa dalam pembelajaran IPS, walaupun dalam pelaksanaanya masih terdapat kekurangan tetapi hal tersebut dapat teratasi pada tindakan pembelajaran selanjutnya dengan kegiatan refleksi pada setiap siklusnya. Tahap refleksi ini dilakukan oleh peneliti dan kolabolator setelah melakukan proses pembelajaran dengan melihat kondisi kelas yang terjadi. Berdasarkan hasil analisis pada observasi, dan tes uji kepemahaman siswa ditemukan peningkatan dan perbaikan yang cukup signifikan diantaranya, respon siswa yang merasa pembelajaran melalui pendekatan Project based learning berlangsung lebih menarik menyenangkan, lebih semangat dan dapat diikuti dengan mudah. Hal ini dinyatakan adanya bukti respon siswa melalui hasil observasi. Aktivitas pembelajaran siswa dengan pendekatan Project based learning sudah menunjukan kategori sangat baik dengan rata-rata
102
presentase 77,86 % dari hasil intervensi yang diharapkan mencapai 75 % rata-rata keseluruhan aktivitas siswa. Hasil pengamatan aktivitas siswa juga menunjukan siswa dapat menyelesaikan setiap soal dengan jawaban yang variatif, sehingga pendekatan ini dapat memacu siswa untuk dapat menganalisis soal dan menentukan cara penyelesaian yang diketahui. Selama pembelajaran, aktivitas siswa baik secara berkelompok dengan beranggotakan siswa dengan kemampuan heterogen maupun individu sudah berjalan dengan lancar. Kegiatan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung tertib dan kondusif dengan masing-masing anggota kelompok antusias menjawab soal. Tanggung jawab masingmasing
individu
dalam
kelompok
juga
sudah
maksimal
tanpa
mengandalkan kemampuan siswa yang pandai saja untuk menemukan jawaban dengan beragam cara mereka sendiri sehingga lebih fleksibel. Siswa sudah tidak merasa kesulitan dalam mengerjakan soal pemecahan masalah dengan menggunakan strategi Polya pada lembar kerja kelompok dan LKS yang diberikan. Siswa terlihat sudah memiliki proses berpikir yang menghasilkan jawaban penyelesaian yang berbeda-beda dan terperinci dalam langkah penyelesaiannya. Pada siklus II peneliti hanya berperan sebagai fasilitator yang lebih banyak melibatkan siswa dalam mendapatkan pengetahuan berdasarkan pengalaman diskusi dan hanya perlu memberi penguatan-penguatan terhadap materi atau konsep yang belum dipahami. Perolehan rata-rata tes akhir kemampuan berpikir kritis matematis siswa siklus II telah mencapai kriteria dari batas yang ditetapkan yaitu sebesar 65,5 dari kriteria ketercapaian minimal nilai rata-rata kelas sebesar 65. Adapun skor tiap indikator berpikir kritis juga mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya sehingga menunjukan bahwa data-data yang dikumpulkan telah mengalami peningkatan dan menyebabkan indikator keberhasilan tercapai. Oleh karena itu penelitian tindakan kelas ini diberhentikan sampai dengan siklus II.
103
C. Pembahasan Sebelum
penerapan
pendekatan
Project
Based
Learning
kemampuan hasil belajar siswa masih tergolong rendah, hal ini didasarkan pada hasil wawancara dengan guru menyatakan bahwa kemampuan hasil belajar siswa belum begitu bagus atau dengan kata lain masih rendah. Selanjutnya dari hasil pengamatan guru kurang mengembangkan kemampuan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS. Soal-soal yang diberikan guru tergolong mudah dan kurang bervariasi atau soal-soal rutin saja sehingga siswa tidak terbiasa dan mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal yang sulit dan berbeda dari contoh yang guru berikan. Sehingga dari cara mengerjakanpun siswa belum menunjukan kemampuan dari hasil belajar. Sikap siswa cenderung masih banyak yang bercanda dan mengobrol
dengan
temannya
saat
pembelajaran.Sehingga
peneliti
menghendaki untuk memperbaiki proses pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning agar kemampuan hasil belajar siswa meningkat. Berikut pembahasan peningkatan kemampuan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
1. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa. Dengan menerapkan pendekatanProject Based Learning, dimana pembelajaran dimulai dengan memberikan pertanyaan terbuka kepada siswa. Pertanyaan terbuka ini diharpakan siswa mampu menjawab permasalahan tersebut dengan banyak cara sehingga mangundang kemampuan hasil belajar siswa untuk menemukan cara yang baru. Pembelajaran seperti ini diharapkan dapat membuat siswa lebih kreatif dalam dan berguna bagi siswa dalam menyelesaikan masalah. Sebab dalam praktiknya siswa harus terlebih dahulu mengidentifikasi informasiinformasi yang ada dalam soal. Lalu menganalisisnya dan kemudian siswa memodifikasi informasi yang ada atau diketahui tersebut hingga menjadi jawaban yang diselesaikan melalui ide-ide yang muncul.
104
Pada pelaksanaan tindakan siklus I pengkondisisan kelas belum berjalan dengan baik, masih terdapat siswa yang mengobrol, bermain bahkan berjalan-jalan di kelas. Beberapa siswa masih malu dan enggan bertanya untuk mengeluarkan pendapatnya. Perolehan rata-rata tes siklus I belum sesuai intervensi yang diharapkan, jawaban yang diberikan masih sedikit yang menunjukan kemampuan hasil belajar siswa. Siswa masih ragu, bingung dan kesulitan menggunakan pendekatan dalam menyelesaikan soal dengan menghasilkan cara atau jawaban yang beragam. Pada siklus II, peneliti dan kolabator memperbaiki timdakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. sehingga diharapkan siswa sudah terbiasa dan mampu menyelesaikan soal terbuka. Peningkatan kemampuan hasil belajar siswa terlihat dari hasil rata-rata kemampuan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 60,86 menjadi 65,5 pada siklus II. Dan diperoleh dari presentase tiap indikator situation pada siklus I dengan presentase sebesar 43 % menjadi 44 %. Sedangkan indikator focuspada siklus I sebesar 68 % menjadi 71 % pada siklus II, dan indikator clarity pada siklus I sebesar 68% menjadi 78 % pada siklus II.
2. Aktivitas pembelajaran IPS siswa meningkat dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning Hasil keseluruhan rata-rata presentase aktivitas siswa telah masuk pada kategori sangat baik.Selama siklus II, siswa mulai menunjukan sikap antusias dalam belajar, siswa mulai merespon pembelajaran yang dberikan peneliti dengan memperhatikan penjelasan peneliti, memberi tanggapan pada kelompok lain, tidak malu dan takut untuk bertanya ketika mengalami kesulitan mengerjakan soal. Salah satu hal yang menarik bagi siswa dalam pembelajaran menggunakan
strategi
ini
adalah
aktivitas
belajar
yang
lebih
menyenangkan, siswa bisa saling bekerja sama saling membantu dalam mengerjakan soal, diskusi, pemberian reward atas apa yang mereka
105
kerjakan sehingga membuat lebih bersemangat. Pada siklus II metode pembagian kelompok secara heterogen mampu memfasilitasi keinginan siswa untuk bertukar pikiran dan mampu bekerja sama dengan baik bersama kelompoknya dalam mencari alternatif jawaban maupun penyelesaian soal IPS yang disajikan dalam lembar kerja kelompok. Ketertarikan siswa dalam belajar secara kelompok juga akan berimbas pada kemampuan berpikir kreatifnya karena dalam belajar kelompok dapat melatih kerja sama untuk saling bertukar pikiran mengenai cara penyelesaian yang berbeda-beda. Sedangkan bentuk ketertarikan tiap individu siswa dapat dilihat dari apa yang dilakukan siswa untuk mencari penyelesaian dengan memperinci langkah-langkah penyelesaian yang disajikan dalam LKS. Berdasarkan data yang diperoleh rata-rata presentase aktivitas siswa mengalami peningkatan yang ditunjukan dengan rata-rata presentase pada siklus I sebesar 46,4% menjadi 77,86 %. Peningkatan aktivitas siswa terlihat pada tiap aspek yang diamati pada siklus II yang menunjukan peningkatan penilaian jumlah aktivitas siswa dari kategori baik menjadi kategori sangat baik.
3. Siswa memiliki respon positif terhadap pembelajaran IPS dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning Berdasarkan penemuan peneliti selama proses pembelajaran terdapat tanggapan-tanggapan siswa berupa hasil pengamatan melalui jurnal harian terkait
dengan
pengunaan
pendekatan
ini
bahwa
pembelajaran
menyenangkan, lebih semangat dan dapat diikuti dengan mudah. Data respon
positif
diperkuat
dari
perolehan
rata-rata
presentasehasil
perhitungan angket yang menunjukan peningkatan jawaban siswa dengan respon positif sebesar 46,6 % pada siklus I menjadi 71,60 % pada siklus II.
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian tindakan kelas, “Bagaimanakah peningkatan hasil belajar IPS melalui metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) pada siswa kelas V di SD Islam Al-Syukro Universal?”, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan Project Based Learning dapat meningkatan hasil belajar ditandai perbaikkan dari jumlah siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada siklus I mencapai 70% meningkat pada siklus II menjad 97%. Ditujukan dengan nilai rata-rta N-Gain pada siklus I sebesar 0,36% terjadi peningkatan pada siklus II menjadi 0,55%. Peningkatan ini dikarenakan adanya perbaikan pada proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Project Based Learning. Kemampuan hasil belajar yang meningkat dengan pendekatan Project Based Learning meliputi Kemampuan
menjawab
soal
sesuai
konteks
permasalahan,
dapat
mengungkapkan situasi atau permasalahan dengan menggunakan bahasa matematika dan mampu menjawab soal IPS aplikasi (situation), Kemampuan memfokuskan pertanyaan dan menemukan konsep yang digunakan untuk penyelesaian (focus), Kemampuan untuk memberikan kejelasan lebih lanjut baik definisi atau keterkaitan konsep (clarity). Hal ini juga berdampak pada tiap-tiap aspek aktivitas siswa yang mengalami peningkatan dari kategori baik menjadi kategori sangat baik, dan kategori cukup baik menjadi baik. Siswa memberikan respon positif terhadap pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning. Sebagian besar siswa merasa senang, lebih semangat, lebih mudah menyelesaikan soal karena membuat siswa berpikir lebih sistematis, dan terperinci dalam menyelesaikan masalah.
106
107
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai berikut: 1. Secara umum penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pengembangan ilmu pengetahuan dan pada dunia pendidikan khususnya. 2. Mendukung teori yang telah ada dan memberikan sumbangsih pengetahuan tentang metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) sebagai referensi dan sumber acuan untuk penelitipeneliti yang akan meneliti. 3. Memberikan informasi bagi pihak terkait tentang metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran IPS bagi para peserta didik. 4. Bagi Siswa Membantu peserta didik dalam proses pembelajaran IPS, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan memberikan pengalaman baru dalam proses belajar. 5. Bagi Sekolah Meningkatkan kualitas sekolah dan menghasilkan peserta diduk yang berkualitas. 6. Bagi Guru Membantu dalam meningkatkan pembelajaran IPS pada peserta didik di masa yang akan datang dan dapat membantu guru untuk
108
menentukan suatu metode yang kreatif yang dapat menunjang keberhasilan pembelajaran. 7. Bagi Peneliti Sebagai bahan referensi bagi pihak lain yang akan melakukan penelitian berikutnya dan dapat menjadi sumbangan pemikiran untuk kemajuan dunia pendidikan.
DAFTAR PUSTAKA Azhar, Arsyad. Media pengajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997. Arifin, Zaenal. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009. Arikunto, Suharsimi. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Bahri, Syaiful Djamarah. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008. Bahri, Syaiful Djamarah, dkk. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Hasan, Iqbal. Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Jakarta: Ghalia Indonesia, 2002. Jamalong, Ahmad. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Kooperatif NHT di Kelas X SMA Negeri 1 Beduai Kabupaten Sanggau”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2012. Kunandar. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008. Muchtar, Suwarma Al, dkk. IPS. Jakarta: Universitas Terbuka, 2008. Munawir. “Beberapa Faktor Pendukung Dalam Mengantar Keberhasilan Belajar”, Jurnal Kependidikan dan Kemasyarakatan, 2006. Nasution. Metode Research. Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007 Prawiladilaga, Salma. dkk. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group, 2007. Prawiladilaga, Salma. dkk. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group, 2007. Sabri, Alisuf M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007. Satori, Djama’an, dkk. Materi Pokok Profesi Keguruan. Jakarta: Universitas Terbuka, 2007.
Sapriya, dkk. Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung: UPI Press, 2006. Sapriya. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009. Siswanto, Heni Waluyo. “Studi Efektifitas Pembelajaran Terpadu Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Menengah Pertama”. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2011. Slamento, “Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi”. Jakarta : Rineka Cipta, 2010. Slamento. Proses Belajar Mengajar Dalam Proses Kridit Semester. Jakarta : Bumi Aksara, 1993. Sungkono. Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa
Melalui Pembelajaran
Berbasis Proyek, Skripsi. Program Studi Teknologi Pendidikan FIP UNY, 2010. Sudijono, Anas. Pengantar Statistikn Pendidikan, Jakarta: PT Grafindo, 2010 Sulistyarsi, Ani. Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam Membuat Alat Peraga IPA Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Keaktifan Siswa Kelas IV SDN Cermo 01 Kare Madiun, Skripsi. Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP PGRI MADIUN. Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011. Warsito, Pembelajaran SAINS Berbasis Proyek (Project Based Learning) Sebagai Usaha Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Academic Skill Siswa Kelas VII C SMP Muhammadiyah 3 Depok. Skrpsi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta:Yogyakarta, 2008. Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif dan Konteporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Wiriatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Dosen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008.
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK
: Terbit :
No. Dokumen Tgl. No. Revisi:
FORM (FR)
Jl. lr. H, Juanda No 95 Cipulal 15412 lndonesia
:
Hal
FITK-FR-AKD-0B1 1 Maret 201O 01 1t1
SURAT BIMBINGAN SKRIPSI Nomor : Un.01/F. I /l(M.O
Lamp. : Satu berkas
Hal
I
.3
1..Q.?..1.22.?.
Jakarta,
l7 Februari
2014
Proposal
: Bimbingan Skripsi
Kepada Yth.
Dr. Moh.
Aril
M. Pd.
Pembimbing Skripsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Assalamu' alaikum wr.wb.
Dengan
ini
diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/ll
(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa: Nama
Djehan Nur Mulyani
NIM
111001830075
Jurusan
KI,/PGMI
Semester
VIII (Delapan)
Judul Skripsi
Upaya Peningkatan Ilasil Belajar IPS Melalui Penerapan N'{etode P'roject Based Learning (Pembelaiaran Berbasis Proyek) Pada Siswa Kelas V di SD Islam Al-S1.ukro Universal
Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 29 Januari 2414, abstraksi/oatline lerlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi Jurusan terlebih dahulu.
Bimbingan skripsi
ini
diharapkan selesai dalam waktu
6
(enarrr) bulan, dan dapal
diperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tanpa surat perpanjangan. Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih. Was
s
alamu' alaikum wr.w b.
19761107 200701 Dekan FITK l. Mahasiswa ybs,
l0l
3
SURAT KETERANGAN
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh Yang bertanda tangan di bawah ini, Kepala SD Islam Al-Syukro Universal Jalan Otista Raya Gg. Haji Ma’ung No. 30 Ciputat, Tangerang Selatan 15411 menerangkan bahwa : Nama
: Djehan Nur Mulyani
NIM
: 1110018300075
Jurusan
: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Semester
: IX (Sembilan)
Adalah benar telah melaksanakan Penelitian di SD Islam Al-Syukro Universal untuk menyusun skripsi dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) Pada Siswa Kelas V Di SD Islam Al-Syukro Universal” . Demikian surat ini kami dengan sebenarnya, agar dapat dipergunakan sebagai mestinya. Tanggerang Selatan, 11 November 2014 Mengetahui, Kepala Sekolah
( Muhammad Syafi’ie, S. Pd. I )
PROFIL SEKOLAH/MADRASAH 1. Sejarah Singkat Sekolah SD Islam Al-Syukro Universal berdiri sejak tahun 1997 dengan tujuan membentuk generasi penerus bangsa yang berkemampuan akademik optimal dengan dilandasi keimanan dan ketaqwaan, sehingga menjadikan mereka bukan saja intelektual-intelektual muslim, akan tetapi juga menjadi muslim yang intelek berakhlakul karimah yang dapat berguna bagi agama, nusa, dan bangsa. Dalam perjalanannya hingga sekarang, putra-putri SD Islam Al-Syukro Universal telah banyak meraih prestasi baik dalam akademik maupun non akademik dan pada mata pelajaran dan event yang bergengsi. Yayasan Perguruan SDI Al-Syukro Universal Ciputat bergerak dalam bidang pendidikan dan sosial, didirikan pada tanggal 1997 terdiri atas gedung sekolah berlantai tiga dan beberapa unit kantor. Yayasan Perguruan SDI Al-Syukro Universal Ciputat bertekad menjadi Penyelenggara Pendidikan Islam Nasional berkualitas unggul serta mampu melahirkan insan yang cerdas, terampil, beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlaq mulia, berwawasan luas, serta dapat mengaktualisasikan ilmunya kepada masyarakat sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi, menerapkan kurikulum nasional yang dikembangkan sesuai visi dan misi pendidikan, berkesinambungan dari tingkat TK, SD,dan SMP, terutama pada materi pembelajaran pokok dan agama dengan mengedepankan Character Building, Languages, Science dan ICT (Information and Communication Technology). Yayasan Perguruan SDI Al-Syukro Universal beralamat di Jl. Otista Raya Gg. H. Maung No.30 Ciputat Tangerang 15411. Saat ini kepala sekolah SD Islam AlSyukro Universal dijabat oleh Muhammad Syafi’i S. Pd. I . Adapun program kurikulumnya meliputi materi pembelajaran pokok yang diajarkan pada tingkat SD pada umumnya dan ditambah lagi dengan pelajaran kurikuler agama seperti al-qur’an dan aqidah akhlak. Selain itu, pengaplikasian pembelajaran keagamaan tercermin dari aktivitas guru dan siswa seperti membaca do’a sebelum memasuki kelas, melakukan tadarus Al-Qur’an sebelum proses pembelajaran dimulai, hafalan ayat-ayat pendek, sahalat sunah dhuha sebelum proses pembelajaran berlangsung pada hari yang telah ditentukan menurut jadwal, shalat dzuhur berjama’ah, dan lain- lain. Selain itu, SD Islam Al-Syukro Universal setiap tahunnya rutin menggelar santunan kepada anak
yatim dan dhuaffa yang dibiayai dari anggaran sekolah, orang tua siswa, iuran amal yang dihimpun dari siswa yang dikumpulkan setiap hari jumat dan dikalkulasikan selama satu tahun serta sponsor-sponsor. Adapun tujuan dari acara tersebut ialah untuk mengembangkan rasa kepedulian sosial siswa terhadap lingkungan dan sesamanya. Adapun program pengkelasan yang ada di SD Islam Al-Syukro Universal kelas regular
merupakan program pengkelasan yang mengikuti program pembelajaran
seperti pada program di sekolah- sekolah lain pada umumnya. Selain itu, kelas regular mendapatkan tambahan konten kurikulum berupa math dan science. 2. Visi, Misi, dan Tujuan Visi : Menjadi salah satu Institusi Pendidikan yang dapat Membangun anak didik menjadi manusia yang memiliki ilmu pengetahuan dan teknologi yang luas, berakhlak tulkarimah, budi pekerti luhur, jujur dan terhormat yang bermanfaat bagi lingkungannya berlandaskan A1 Quran dan dan Hadist. Misi : a. Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dan berwawasan luas. b. Meningkatkan mutu pendidikan melalui penyelenggaraan proses pendidikan yang utuh (holistic), meliputi Holistic Education, Holistic Curriculum, Holistic Teaching, Holistic Learning Menerapkan kurikulum nasional dengan memberikan penguatan pada pembinaan Moral, Budi Pekerti, Bahasa, Emosional, Aestetika, serta sikap keberagamaan (spiritual) berdasarkan ajaran Islam. c. Menerapkan secara bertahap system dan metode pembelajaran berbasis teknologi informasi (IT). Menerapkan system manajemen sekolah berbasis IT secara transparan, dapat dipertanggungjawabkan. d. Mewujudkan sikap kebersamaan dalam semangat ukhuwah Islamiyyah serta menjalin kerjasama secara sinergis dengan pihak terkait dengan pendidikan.1 Tujuan: Tujuan membentuk generasi penerus bangsa yang berkemampuan akademik optimal dengan dilandasi keimanan dan ketaqwaan, sehingga menjadikan mereka bukan saja intelektual-intelektual muslim, akan tetapi juga menjadi muslim yang intelek berakhlakul karimah yang dapat berguna bagi agama, nusa dan bangsa.
1
http/Avww. sdislamharapcmibu. со. id diakses pada tanggal 24 Maret 2013 pukul 15.00 WIB
3. Guru dan Tenaga Kependidikan Guru dan tenaga kependidikan di SD Islam Al-Syukro Universal berjumlah ± 55 orang termasuk kepala sekolah dan karyawan. Tenaga guru dan kependidikan di SD Islam Al-Syukro Universal merupakan tenaga profesional yang rata-rata telah menempuh jenjang setara satu (SI) lulusan dari beragai universitas ternama UIN Jakarta, UNJ, UHAMKA, dan lain-lain yang memiliki gelar sarjana pendidikan (S.Pd) dan sarjana pendidikn islam (S.Pd.I) serta telah berpengalaman selama belasan bahkan puluhan tahun mengabdikan diri dalam dunia pendidikan. 4. Siswa Siswa-siswi SD Islam Al-Syukro Universal berjumlah 450 siswa pada tahun ajaran 2013-2014. Mereka mayoritas dari kalangan keluarga ekonomi kelas menengah keatas. Transportasi yang digunakan untuk berangkat dan pulang sekolah mengggunakan kendaraan pribadi adapun antar jemput dari sekolah. Fasilitas belajar dirumah juga mendukung siswa untuk belajar. Hanya saja minat siswa untuk belajarlah yang berbeda-beda. Disekolah maupun dirumah rata-rata telah terpenuhi fasilitas belajarnya. 5. Sarana dan Prasarana Dalam peraturan menteri pendidikan nasional No. 24 tahun 2007 tentang standar sarana dan prasarana untuk SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA pasal 1 disebutkan bahwa standar sarana dan prasarana untuk SD/MI, SMP/MTs. SMA/MA mencakup kriteria minimum sarana dan kriteria minimum prasarana.2 Dari data diatas maka dapat disimpulkan bahwa SD Islam Al-Syukro Universal adalah sekolah yang telah memiliki sarana dan prasarana yang telah dijadikan standarisasi sekolah oleh pemerintah. Serta didukung oleh tenaga pendidik yang profesional dan cukup handal, SDI Al-Syukro Universal memfasilitasi kegiatan guru dan siswa untuk membantu kegiatan proses pendidikan dengan sarana dan prasarana yang lengkap dan memadai. Sarana dan prasarana tersebut terlihat dari kebersihan dan keamanan gedung sekolah yang bertingkat tiga dengan penjagaan ketat dari beberapa orang satpam.
2
Abd.Rozak dkk. Standar Sarana Prasarana dan Tenaga Kependidikan. (Jakarta: FITK PRESS) 2010. Cet. 1. Hlm 3
Ruang kelas yang nyaman dan luas yang dilengkapi dengan AC, satu set lemari box plastik untuk menyimpan barang-barang siswa, Wifi, laboratorium. Komputer untuk menunjang pembekalan pengetahuan dan tekhnologi bagi siswa, laboratorium IPA untuk memudahkan pengaplikasian siswa dalam memahami teori sains yang mereka pelajari, Masjid untuk kegiatan keagamaan seperti shalat dhuha, shalat berjamaah dan shalat jumat. UKS (usaha kesehatan sekolah), perpustakaan, kantin, koperasi, ruang kelas di setiap lantai, ruang bimbingan dan konseling dan lain- lain. 6. Ekstrakulikuler Kegiatan ekstrakulikuler yang dikembangkan di SD Islam Al-Syukro Universal diantaranya adalah kegiatan Teater, Manga, Melukis, Sains Club, Robotic, Dokter Kecil, Pramuka, Taekwondo, Futsal, Tari, Mading dan Kegiatan Pembiasaan. Disekolah tersebut menjadikan Pramuka sebagai ekstrakulikuler wajib yng harus diikuti oleh seluruh siswa di SD Islam Al-Syukro Universal. Kegiatan yang dilaksanakan oleh Pramuka seperti Perkemahan Sabtu Minggu (PERJUSA) dan Perkemahan Satu Hari (PERSARI) mendapat dukungan dari seluruh guru, wali murid serta siswa.
KEMENTERIAN AGAMA UIN JAKARTA FITK JL. Ir. Juanda No. 95 Ciputat 15412 Jakarta
No. Dokumen Tgl. Terbit FROM (FR) No. Revisi Hal FROM OBSERVASI DISEKOLAH /MADRASAH
FITK-FR-LAB-214 1 Maret 2010 01
A. IDENTITAS SEKOLAH / MADRASAH Nama Sekolah / Madrasah
: Sekolah Dasar Islam Al-Syukro Universal
Tahun Berdiri : 2000
Nama Yayasan
: Perguruan SDI Al-Syukro Universal
Tahun Berdiri : 1997
Alamat Sekolah / Madrasah
: Jl. Otista Raya Gg. H. Maung No.30 Ciputat Tangerang 15411 Telp / Fax :021-7443322 /021- 7443326
B. DATA ROMBONGAN BELAJAR (ROMBEL) No.
Kelas
Jumlah Rombel
1.
I
5
2.
II
4
3.
III
2
4.
IV
3
5.
V
3
6.
VI
3
Jumlah
20
C. DATA GURU
No
NAMA GURU
MATA PELAJARAN
PEND.
MULAI BEKERJA di SD
YANG DIAMPU
TERAKHIR
INI TANGGAL
1.
Muhammad Syafi’i S. Pd. I
Tahfizh 6
S1
9 Juli 2012
2.
Asri Aryaning Nugraheni, M. Si
IPA
S2
1 Januari 2009
3
Alfiatun Nikmah, S. Ag
Agama Islam
S1
1 Juli 2002
4
Mamay, S. Psi
BK
S1
1 Februari 2007
5
Tarni, S. Pd
Matematika
S1
1 Juni 2001
6
Henrizal Saidi Harahap, M. Ag
Arabic
S1
1 September 2013
7
Yayat Nurhidayat, S. P
IPA / Science Mentari
S1
1 Juli 2004
8
Partono Iman
Penjaskes
9
Ari Pudjijanto, ST
Matematika / Pkn
S1
1 Juni 2001
10
Siti Nur Istiqomah, S. Ag
Arabic / Bahasa
S1
1 Juli 2001
11
Linah Sahayati, S. Ag
Bahasa / Pkn
S1
1 Juli 2001
12
Suwandi, SE
IT
S1
1 Agustus 2001
1 Juni 2000
13
Hanipah, S. Pd. I
Guru kelas
S1
1 Juli 2002
14
Fatrikhah, S. Pd. I
Guru kelas
S1
1 Juli 2002
15
Yayu Eko Rusmiati, S. Pd
Bahasa
S1
1 Oktober 2004
16
Mawar Elista, S. Pd
IPA / Science Mentari / math
S1
1 Agustus 2003
17
Proborini, S. Pd
Guru Kelas
S1
1 Maret 2005
18
Mastari, S. Pd. I
Guru Kelas
S1
1 Maret 2003
19
Mar’atus Tsaniyah, S. Pd. SD
Guru Kelas
S1
1 Juli 2005
20
Leny Latifah, S. Pd
Matematika / Math Mentari
S1
1 Juli 2005
21
Lailya Hasmy, S. Pd
English / IPS
S1
1 Juli 2005
22
Nurdiani Naibaho, S. Pd
Guru kelas
S1
1 Juli 2007
23
Herwanto, SE
SBK
S1
1 Januari 2008
24
RR. Dewi M. Arifah, S. Pd
Guru Kelas
S1
1 Januari 2008
25
Ari Eka Hani Puspita, STP
IPA / Matematika / Math
S1
1 Januari 2008
Mentari / Science Mentari 26
Siti Umroh, S. Ag
Agama Islam
S1
1 Januari 2008
27
Rusmaryana, S. Pd
Guru kelas 1D
S1
1 Januari 2009
28
Khairun Nisak, S. Pd. I
Guru kelas 2C
S1
1 Januari 2009
29
Ferawati, S. Pd
Guru Kelas 2B
S1
1 November 2009
30
Childa Erika, S. Pd
Guru Kelas 1B
S1
1 November 2009
31
Nasrini, S. Pd
English
S1
1 Februari 2010
32
Dian Lestari Octaviani, S. Sos
Guru Kelas 2A
S1
1 Juli 2010
33
Drs. Lazuardi
Penjaskes
S1
1 Juli 2010
34
Siti Zahronah, S. Pd. I
Guru Kelas 1C
S1
Januari 2012
35
Djaenudin, S. Pd
Tahfizh
S1
1 Juli 2002
36
Budi Kurniawan, S. Pd
IT / IPS
S1
Juli 2012
37
Abdul Kholiq, S. Pd. I
Guru kelas 2D
S1
Juli 2012
38
Cut Putri Balqis, SS
Guru Kelas 1E
S1
Juli 2012
39
Fadli Rizaldi, S. Pd. I
Arab / Tahfizh
S1
Juli 2012
40
Adisti Tresnawati, S.Pd.I
Guru Kelas 1B
S1
Juli 2013
41
Shofia Dini, S.Pd.I
Guru Kelas 1A
S1
Juli 2013
42
Fidiarsih Wahyuni, SS
Guru kelas 1C
S1
Juli 2013
43
Mega Anggita, S. Sos. I
Guru Kelas 2A
S1
Juli 2013
44
Soraya, S. Sos
Guru Kelas 2B
S1
Juli 2013
45
Ustd.Subhan Fadli
Tahfizh
S1
2005
46
Asep Tedjakusuma, S. Pd
Pustakawan
S1
Juli 2013
D. LAIN- LAIN N0
SARANA PENDUKUNG
KET
NO
KEGIATAN EKSTRAKURIKULER
KET
1.
Mesjid/ Mushala
1.
Pramuka
2.
Perpustakaan
2.
Teater
3.
Lapangan Basket
3.
Manga
4.
Lapangan Bola
4.
Melukis
5.
Lapangan Bulu Tangkis
5.
Bola
6.
Alat- Alat Kesenian
6.
Menari
7.
Aula
7.
Sains Club
8.
Laboratorium MIPA
8.
Robotic
9.
Laboratorium Komputer
9.
Tekwondo
10. Ruang Guru
10.
Mading
11. Ruang Kepala Sekolah
11.
Dokter Kecil
12. Toiley Lk & Pr
12.
Kagiatan Pembiasaan
13. Kebun
14. Ruang Audio Visual
15. Kebun
Tanggal : 26 November 2014 Mengetahui, Observer
(Djehan Nur Mulyani)
Kepala Sekolah / Madrasah
( Muhammad Syafi’ie, S. Pd. I )
Pedoman Observasi Lembar Observasi Guru Hari
:
Tanggal
:
Tempat
:
Observer
:
No. 1.
Aspek Pengamatan Tahap Persiapan a. Pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang disesuaikan dengan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. b. Pembuatan lembar diskusi yang disesuaikan dengan materi yang akan dibahas.
2.
Tahap Penyajian Materi a. Adanya apersepsi (membuka pelajaran, mengecek kehadiran peserta didik, melakukan tanya jawab). b. Menginformasikan standar kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. c. Penyajian materi berkisar antara 10-15 menit. d. Guru memberikan contoh dari konteks (sebutkan judulmateri). e. Adanya interaksi antara guru dengan peserta didik. f. Pembagian kelompok dan lembar diskusi. g. Salah satu perwakilan kelompok mempresentasikan hasil jawaban lembardiskusidi depankelas. h. Salah satu jawaban dari pekerjaan kelompok diserahkan kepada guru untuk penilaian kelompok.
3.
Tahap Evaluasi Kegiatan Penutup a. Guru melakukan penilaian.
Temuan Ya Tidak
b. Guru memberikan soal posttest. c. Peserta didik mengerjakan soal posttest.
Berikan tanda check list (√) sesuai dengan pengamatan !!
Pedoman Observasi Lembar Observasi Siswa Hari
:
Tanggal
:
Tempat
:
Observer
:
No. 1.
Aktivitas Siswa Hadir di kelas sebelum guru memasuki ruang kelas
2.
Memperhatikan penjelasan guru dengan seksama
3.
Aktif bertanya
4.
Tidak melihat pekerjaan teman
5.
Ingin mencoba simulasi
6.
Aktif menjawab pertanyaan
7.
Mengerjakan soal-soal tes
8.
Izin keluar kelas
9.
Mengumpulkan tugas tepat waktu
Berikan tanda check list (√) sesuai dengan pengamatan !!
Siklus I / II
Pedoman Wawancara Guru
Tahap
: Prapenelitian
Hari/tanggal
:
Narasumber
: Ibu. Hasmy, S.Pd (Guru bidang studi IPS)
Tujuan
:Untuk mengidentifikasi masalah yang dialami guru pada proses pembelajaran
dan mengetahui tingkat kemampuan hasil siswa sebagai awal untuk merencanakan tindakan penelitian yang lebih tepat.
1. Bagaimana tingkat kemampuan siswa dalam belajar IPS, khususnya kelas V? 2. Kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam belajar IPS selama ini? 3. Upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialamisiswa? 4. Saat menjelaskan, apakah siswa mendengarkan atau memperhatikan penjelasan bapak dengan baik? 5. Metode apa saja yang digunakan dalam pembelajaran IPS di kelas V? 6. Bagaimana tingkat hasil belajar siswa kelas V? 7. Apakah setiap anak dapat menjawab soal IPS dengan cara mereka sendiri? 8. Apakah ibu sudah memusatkan perhatian atau kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan hasil siswa di kelas V? 9. Pernahkah bapak mendengar pendekatan Project Based Learning? Apakah bapak pernah menerapkan metode ini saat pembelajaran?
Tahap
: Setelah Penelitian
Hari/tanggal
:
Narasumber
: Ibu Hasmy, S. Pd (Guru bidang studi IPS)
Tujuan
:Untuk mengetahui tanggapan guru bidang studi tentang tingkat kemampuan
hasil belajar siswa setelah menggunakan pedekatan Project Based learning.
1. Bagaimana tanggapan ibu mengenai penerapan pendekatan Project Based Learning dalam pembelajaran IPS?
2. Menurut ibu perubahan apa yang terjadi di kelas setelah menggunakan pendekatan Project Based Learning? 3. Bagaimana penilaian ibu mengenai kemampuan hasil belajar siswa selama diterapkan pendekatan Project Based Learning? 4. Menurut ibu apakah pendekatan Project Based Learning sudah baik? -
Jika sudah, seberapa jauh kebaikannya?
-
Jika belum, apa yang harus diperbaiki?
5. Menurut Ibu adakah hal yang baru yang ditemui pada siswa ketika pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning?
Pedoman Wawancara dengan Siswa NamaSiswa
:
Kelas
:
Hari/Tanggal : Pukul
:
1. Bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran IPS di kelas? Jawab
:
2. Metode apa saja yang pernah digunakan oleh guru saat mengajarkan IPS? Jawab
:
3. Media pembelajaran apa yang digunakan oleh guru saat pembelajaran? Jawab
:
4. Apakah kamu dapat memahami materi IPS yang telah dijelaskan oleh guru? Jawab
:
5. Pernahkah terjadi pembelajaran di luar kelas? Jawab
:
6. Sumber apa saja yang dijadikan rujukan dalam pembelajaran? Jawab
:
7. Bagaimana hasil belajar IPS kalian selama ini? Jawab
:
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL Siklus I
No . 1.
Jenis sekolah : SD Islam
Jumlah soal
: 20
Mata pelajaran : IPS
Bentuk soal
: Pilihan Ganda
Kurikulum
Penyusun
: Djehan Nur Mulyani
: KTSP
Standar Kompetensi Menghargai jasa
Kompetensi Dasar Menghargai
dan peranan
peranan
tokoh pejuang
tokoh
dan masyarakat
pejuang dan
dalam
masyarakat
mempersiapkan
dalam
kemerdekaan Indonesia
Kelas/ Semester V/2
Materi Indikator Soal Pokok Peranan Menjelaskan peristiwa tokoh menjelang proklamasi dalam memprokl amasikan kemerdeka an
Nomor Soal 6, 7, 8, 10, 14,
mempersiap kan dan mempertaha nkan kemerdekaa n Indonesia. Menjelaskan cara
3, 11, 12,
menyusun naskah proklamasi Menjelaskan detik-detik
4, 13, 15, 16,
proklamasi Menjelaskan cara menghargai jasa-jasa tokoh proklamasi kemerdekaan Indonesia
17
Menyebutkan tokoh proklamasi kemerdekaan
1, 2, 5, 9, 18, 19, 20
FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL Siklus II
No . 1.
Jenis sekolah : SD Islam
Jumlah soal
: 20
Mata pelajaran : IPS
Bentuk soal
: Pilihan Ganda
Kurikulum
Penyusun
: Djehan Nur Mulyani
: KTSP
Standar Kompetensi Menghargai
Kompetensi Dasar Menghargai
perjuangan para
peranan
pahlawan dalam
tokoh
mempertahanka
pejuang dan
n kemerdekaan.
masyarakat
Kelas/ Semester V/2
Materi Pokok Memperta hankan kemerdeka an
Indikator Soal
Nomor Soal
Menjelaskan perjuangan
1, 2, 3, 8, 11, 14
besenjata untuk mempertahankan kemerdekaan
dalam mempersiap kan dan mempertaha nkan kemerdekaa n Indonesia. Menjelaskan perjuangan dioplomasi untuk mempertahankan
4, 5, 7, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20
kemerdekaan Menjelaskan cara menghargai jasa para tokoh dalam mempertahankan Indonesia
6
SOAL PRETEST DAN POSTTEST Nama
:
Kelas
:
Tanggal
:
A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d dengan jawaban yang paling benar! 1. Di bawah ini tokoh Proklamator Kemerdekaan Indonesia adalah …. a. Ir. Soekarno dan Muhammad Yamin b. Ir. Soekarno dan Drs. Muhammad Hatta c. Drs. Muhammad Hatta dan Muhammad Yamin d. Muhammad Yamin dan Mr. Ahmad Subarjo 2. Tokoh di bawah ini yang dilahirkan di Bukit Tinggi adalah …. a. Ir. Soekarno
c. Moh Yamin
b. Drs. Moh. Hatta
d. Ahmad Subarjo
3. Partai politik yang didirikan Ir. Soekarno tahun 1927 di Bandung adalah …. a. Partindo
c.
Partai Nasional Indonesia
b. Perhimpunan Indonesia
d.
Indiche Party
4. Di bawah ini partai yang didirikan oleh Drs. Moh. Hatta adalah …. a. Gabung Poltik Indonesia
c.
Partai Nasional Indonesia
b. Partai Indonesia Raya
d.
Partai Indonesia
5. Ir. Soekarno dan Mohammad Hatta di sebut tokoh …. a. Dwi Tunggal
c.
Catur Tunggal
b. Tri Tunggal
d.
Panca Tunggal
6. Ir. Soekarno ditunjuk sebagai ketua PPKI pada tanggal …. a. 4 Juli 1927
c.
17 Agustus 1945
b. 9 Agustus 1945
d.
18 Agustus 1945
7. Di bawah ini salah satu tujuan PNI adalah …. a. Untuk mencapai Indonesia Bersatu b. Untuk mencapai Indonesia Jaya c. Untuk mencapai Indonesia Berparlemen d. Untuk mencapai Indonesia Merdeka 8. Ir. Soekarno dibuang ke Ende yang terdapat di pulau …. a. Bangka
c.
Flores
b. Buton
d.
Maluku
9. Mohammad Hatta dilahirkan pada tanggal …. a. 12 Agustus 1902
c. 14 Agustus 1902
b. 13 Agustus 1902
d. 15 Agustus 1902
10. Teks Proklamasi Kemerdekaan dibacakan di …. a. Jln Iman Bonjol no 56 Jakata b. Jln Pegangsaan Timur no 56 Jakarta c. Jln Merdeka no 56 Jakata d. Jln Ki Hajar Dewantara no 56 Jakata 11. Naskah proklamasi ditulis oleh …. a. Bung Hatta
c.
Bung Karno
b. Mr. Ahmad Soebardjo
d.
Yusuf Kunto
a. Ir. Soekarno
c.
Ir. Soekarno dan Drs. Mohammad Hatta
b. Drs. Mohammad Hatta
d.
Ahmad Subarjo
12. Teks proklamasi ditanda tangani oleh ….
13. Berita akan dibacakannya teks proklamasi tersebar luas berkat gerak cepat para pemuda melalui …. a. berita
c.
dari mulur ke mulut
b. pamflet
d.
berita, pamflet, dan dari mulut ke mulut
14. Sesaat setelah pembacaan teks proklamasi usai, dikibarkanlah Bendera Pusaka Merah Putih oleh …. a. Sukarni dan Yusuf Kunto
c.
Latif Hendraningrat dan Sayuti Melik
b. Singgih dan Sayuti Melik
d.
Suhud dan Latif Hendranigrat
15. Pada malam hari tanggal 15 Agustus 1945, tokoh-tokoh pemuda mengadakan rapat kilat di …. a. Bekasi
c. Jakarta
b. Rengasdengklok
d. Bogor
16. Tempat yang digunakan untuk merumuskan teks proklamasi adalah kediaman …. a. Ir. Soekarno
c. Ahmad Soebardjo
b. Laksamana Maeda
d. Sutan Syahrir
17. Salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh pelajar untuk menghargai jasa para pahlawan adalah …. a. Belajar dengan giat
c.
Mengikutu perang di wilayah konflik
b. Bermalas-malasan
d.
Membiarkan sampah berserakan
18. Tokoh proklamasi yang makamnya ada di Blitar adalah …. a. Moh. Hatta
c.
Sayuti Melik
b. Ir. Soekarno
d. Ahmad Soebardjo
19. Moh. Hatta dilahirkan di kota …. a. Bukit Tinggi
c.
Jakarta
b. Blitar
d.
Semarang
20. Bendera Pusaka dijahit oleh …. a. Sayuti Melik
c.
Sukarni
b. Laksamana Maeda
d.
Ibu Fatmawati
SOAL PRETEST DAN POSTTEST Nama
:
Kelas
:
Tanggal
:
A. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d dengan jawaban yang paling benar! 1. Pertempuran berdarah di kota Surabaya terjadi pada tanggal …. a. 5 Oktober 1945
c.
10 November 1945
b. 10 Oktober 1945
d.
5 November 1945
2. Komandan Nica yang tewas saat pertempuran di Surabaya bernama …. a. Brigjend. A.W.S. Mallaby
c.
Van Royen
b. Letjend Christison
d.
Ratu Juliana
3. Arek-arek Surabaya berhasil merobek bendera Belanda dan Menyisakan warna merah putih dipimpin oleh …. a. Letkol Suharto
c.
Jenderal Sudirman
b. Bung Tomo
d.
Supriyadi
4. Agresi militer I Belanda terjadi karena mengingkari perjanjian …. a. Roem Royen
c.
KMB
b. Kaliurang
d.
Linggarjati
5. Delegasi dari Indonesia yang menghadiri KMB di Den Haag ialah …. a. Moh. Yamin
c.
Ir. Soekarno
b. Drs. Moh. Hatta
d.
Sri Sultan Hamengku Buwono IX
6. Kita memperingati hari Pahlawan dengan tujuan …. a. Agar keluarga yang ditinggalkan mersa senang b. Agar mendapat pujian dari negara lain c. Menghayati dan meneruskan cita-cita paa pahlawan d. Agar mendapat penghargaan dari pemerintah
7. Monumen Palagan Ambarawa didirikan untuk mengenang kemenangan para pejuang kita dalam mengusir tentara …. a. Belanda
c. Jepang
b. Inggris
d.
Amerika Serikat
8. Cara berperang yang dilakukan Jenderal Sudirman ialah …. a. Menyabotase penjajah
c.
Perundingan
b. Bergerilya
d.
Dengan senjata modern
9. Hasil dari perundingan Roem Royen ialah …. a. Akan dilaksanakan KMB b. Akan dilaksanakan agresi milter Belanda I c. Pengakuan kedaulatan RIS d. Wilayah RIS harus diserahkan kepada Belanda 10. Berikut ini negara-negara anggota Komisi Tiga Negara adalah …. a. Amerika, Belgia, Australia
c. Belgia, Jepang, Inggris
b. Belanda, Belgia, Amerika
d. Inggris, Amerika, Australia
11. Tugas tentara sekutu di Indonesia adalah …. a. Membantu memperjuangkan kemerdekaan Indonesia b. Melucuti pasukan Jepang dan memulangkan ke negerinya c. Melakukan penyerangan terhadap tentara Belanda d. Membantu pasukan Jepang untuk mengusai Indonesia 12. Pasukan Sekutu datang ke Indonesia diboncengi oleh pasukan …. a. UNTEA
c.
NICA
b. AFNEI
d.
SEAC
13. Tokoh yang mewakili Indonesia dalam upacara pengakuan kedaulatan di Belanda adalah …. a. Sri Sultan Hamengkubuwono IX
c.
Ir. Soekarno
b. L. N. Pallar
d.
Drs. Mohammad Hatta
14. Perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia dilakukan dengan dua cara, yaitu…. a. Meminta bantuan negara lain dan kekuatan senjata b. Perang gerilya dan kekuatan bersenjata c. Diplomasi dan perjuangan bersenjata d. Diplomasi dan meminta bantuan negara lain 15. Tujuan Belanda melakukan agresi militer terhadap Indonesia adalah …. a. Menyerang pasukan Belanda b. Menjajah kembali negara Indonesia c. Mencari daerah rempah-rempah di Indonesia d. Memperkuat kedudukannya di Asia Tenggara 16. Salah satu isi perundingan Roem Royen adalah …. a. Belanda mengakui bahwa wilayah Indonesia atas Jawa, Madura, dan Sumatra b. RIS dan Belanda akan bergabung dalam Uni Indonesia-Belanda c. Indonesia menjadi RIS dan Belanda akan menyerhakan kedaulatan kepada RIS d. Menghentikan gerakan-gerakan militer dan membebaskan semua tahanan politik 17. Peristiwa yang terjadi pada tanggal 19 Desember 1948 adalah .... a. Bandung Lautan Api
c.
Pertempuran Surabaya
b. Agresi Militer Belanda II
d.
Pertempuran lima hari di Semarang
18. Agresi Militer Belanda I terjadi pada tanggal …. a. 21 Juli 1947
c. 27 Juli 1947
b. 19 Desember 1948
d. 27 Desember 1949
19. Pasukan yang mewakili Sekutu di Republik Indonesia adalah tentara …. a. Inggris
c. Belanda
b. Amerika Serikat
d. Jepang
20. Perundingan Linggarjati ditandatangani pada tanggal …. a. 25 Maret 1947
c. 20 Maret 1947
b. 20 Mei 1947
d. 25 April 1947
KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST DAN POSTTEST SIKLUS I
1. B
11.
A
2. B
12.
C
3. C
13.
D
4. C
14.
D
5. C
15.
C
6. B
16.
B
7. A
17.
A
8. D
18.
B
9. A
19.
A
10. B
20.
D
KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST DAN POSTTEST SIKLUS II
1. C
11.
B
2. A
12.
C
3. B
13.
D
4. D
14.
C
5. B
15.
B
6. C
16.
D
7. A
17.
B
8. D
18.
A
9. A
19.
C
10. A
20.
A
SKOR DATA DIBOBOT ================= Jumlah Subyek = 22 Butir soal = 20 Bobot utk jwban benar = 1 Bobot utk jwban salah = 0 Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No Urt 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
No Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Kode/Nama SDM ATR AGN ATK ATS AUF AEL EVI EMR LVA MAR MGH MZK NFL NBR RDH RR SLS SHF SHE WIR ZHA
Benar 17 13 14 16 18 17 18 15 17 13 15 6 6 6 5 10 6 1 16 4 2 10
Salah 3 7 6 4 2 3 2 5 3 7 5 14 14 14 15 10 14 19 4 16 18 10
Kosong 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Skr Asli 17 13 14 16 18 17 18 15 17 13 15 6 6 6 5 10 6 1 16 4 2 10
Skr Bobot 17 13 14 16 18 17 18 15 17 13 15 6 6 6 5 10 6 1 16 4 2 10
RELIABILITAS TES ================ Rata2= 11,14 Simpang Baku= 5,66 KorelasiXY= 0,80 Reliabilitas Tes= 0,89 Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
No. Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Kode/Nama Subyek SDM ATR AGN ATK ATS AUF AEL EVI EMR LVA MAR MGH MZK NFL NBR RDH RR SLS SHF SHE WIR ZHA
Skor Ganjil 10 7 8 9 8 8 9 8 8 7 6 5 4 3 3 5 2 1 7 1 0 6
Skor Genap 7 6 6 7 10 9 9 7 9 6 9 1 2 3 2 5 4 0 9 3 2 4
Skor Total 17 13 14 16 18 17 18 15 17 13 15 6 6 6 5 10 6 1 16 4 2 10
KELOMPOK UNGGUL & ASOR ====================== Kelompok Unggul Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6
No Subyek 5 7 1 6 9 4 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ATS AEL SDM AUF EMR ATK
Skor 18 18 17 17 17 16
1 1 1 1 1 1 1 5
2 2 1 1 1 1 1 1 6
3 3 1 1 1 1 1 5
4 4 1 1 1 1 1 5
5 5 1 1 1 1 1 1 6
6 6 1 1 1 3
7 7 1 1 1 1 1 5
No.Urut 1 2 3 4 5 6
No Subyek 5 7 1 6 9 4 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ATS AEL SDM AUF EMR ATK
Skor 18 18 17 17 17 16
8 8 1 1 1 1 1 5
9 9 1 1 1 1 1 1 6
10 10 1 1 1 1 1 1 6
11 11 1 1 1 3
12 12 1 1 2
13 13 1 1 1 1 1 5
14 14 1 1 1 1 1 1 6
No.Urut 1 2 3 4 5 6
No Subyek 5 7 1 6 9 4 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek ATS AEL SDM AUF EMR ATK
Skor 18 18 17 17 17 16
15 15 1 1 1 1 1 5
16 16 1 1 1 1 1 1 6
17 17 1 1 1 1 1 1 6
18 18 1 1 1 1 1 1 6
19 19 1 1 1 1 1 1 6
20 20 1 1 1 1 1 1 6
Kelompok Asor Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No.Urut 1 2 3 4 5 6
No Subyek 14 17 15 20 21 18 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek NFL RR NBR SHE WIR SLS
Skor 6 6 5 4 2 1
1 1 1 1
2 2 0
3 3 0
4 4 1 1
5 5 0
6 6 0
7 7 0
No.Urut 1 2 3 4 5 6
No Subyek 14 17 15 20 21 18 Jml Jwb Benar
Kode/Nama Subyek NFL RR NBR SHE WIR SLS
Skor 6 6 5 4 2 1
8 8 1 1
9 9 1 1
10 10 1 1 1 1 4
11 11 0
12 12 0
13 13 1 1
14 14 1 1
No.Urut 1 2 3
No Subyek 14 17 15
Kode/Nama Subyek NFL RR NBR
Skor 6 6 5
15 15 1
16 16 1 -
17 17 1 1 -
18 18 1 1 -
19 19 1 1 1
20 20 1 1 -
4 5 6
20 21 18 Jml Jwb Benar
SHE WIR SLS
4 2 1
1
1
2
1 3
1 4
1 3
DAYA PEMBEDA ============ Jumlah Subyek= 22 Klp atas/bawah(n)= 6 Butir Soal= 20 Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Kel. Atas 5 6 5 5 6 3 5 5 6 6 3 2 5 6 5 6 6 6 6 6
Kel. Bawah 1 0 0 1 0 0 0 1 1 4 0 0 1 1 1 1 2 3 4 3
Beda 4 6 5 4 6 3 5 4 5 2 3 2 4 5 4 5 4 3 2 3
Indeks DP (%) 66,67 100,00 83,33 66,67 100,00 50,00 83,33 66,67 83,33 33,33 50,00 33,33 66,67 83,33 66,67 83,33 66,67 50,00 33,33 50,00
TINGKAT KESUKARAN ================= Jumlah Subyek= 22 Butir Soal= 20 Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Jml Betul 13 11 10 12 12 6 11 9 17 18 6 4 10 14 11 14 17 16 18 16
Tkt. Kesukaran(%) 59,09 50,00 45,45 54,55 54,55 27,27 50,00 40,91 77,27 81,82 27,27 18,18 45,45 63,64 50,00 63,64 77,27 72,73 81,82 72,73
Tafsiran Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Mudah Mudah Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah
KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL ================================= Jumlah Subyek= 22 Butir Soal= 20 Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Korelasi 0,489 0,617 0,704 0,683 0,666 0,502 0,469 0,531 0,641 0,630 0,465 0,457 0,572 0,736 0,485 0,839 0,739 0,550 0,630 0,587
Signifikansi Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan
Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut: df (N-2) 10 15 20 25 30 40 50
P=0,05 0,576 0,482 0,423 0,381 0,349 0,304 0,273
P=0,01 0,708 0,606 0,549 0,496 0,449 0,393 0,354
Bila koefisien = 0,000
df (N-2) 60 70 80 90 100 125 >150
P=0,05 0,250 0,233 0,217 0,205 0,195 0,174 0,159
P=0,01 0,325 0,302 0,283 0,267 0,254 0,228 0,208
berarti tidak dapat dihitung.
KUALITAS PENGECOH ================= Jumlah Subyek= 22 Butir Soal= 20 Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA No Butir Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
No Butir Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
a 13** 11** 4++ 112** 5++ 5+ 5++ 17** 18** 6++ 24++ 2+ 4++ 4+ 17**
b 2+ 10--4++ 5+ 4++ 6** 3++ 23-1+ 5++ 1-4++ 5-11** 14** 1+
c 5110** 12** 6-8+ 3++ 9** 1+ 2+ 6** 15--10** 13++ 11+
d 2+ 0-4++ 4++ 0-3+ 11** 6+ 1+ 1+ 5++ 4** 4++ 14** 4++ 3++ 3--
* 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18 19 20
18 19 20
4-18** 2++
16** 1+ 3+
0-2+ 1-
2++ 1+ 16**
0 0 0
Keterangan: ** : Kunci Jawaban ++ : Sangat Baik + : Baik - : Kurang Baik -- : Buruk ---: Sangat Buruk REKAP ANALISIS BUTIR ===================== Rata2= 11,14 Simpang Baku= 5,66 KorelasiXY= 0,80 Reliabilitas Tes= 0,89 Butir Soal= 20 Jumlah Subyek= 22 Nama berkas: F:\UJI VAKLIDTAS DKK.ANA Btr Baru 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Btr Asli 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
D.Pembeda(%) 66,67 100,00 83,33 66,67 100,00 50,00 83,33 66,67 83,33 33,33 50,00 33,33 66,67 83,33 66,67 83,33 66,67 50,00 33,33 50,00
T. Kesukaran Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Mudah Mudah Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah
Korelasi 0,489 0,617 0,704 0,683 0,666 0,502 0,469 0,531 0,641 0,630 0,465 0,457 0,572 0,736 0,485 0,839 0,739 0,550 0,630 0,587
Sign. Korelasi Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan Sangat Signifikan
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Jenjang Pendidikan
: Sekolah Dasar
Nama Sekolah
: SD Islam Al-Syukro
Hari/ Tanggal
:
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Materi Pokok
: Masa Persiapan Kemerdekaan
Kelas/ Semester
: V/ I
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit (1x Pertemuan)
Guru Kelas
: Djehan Nur Mulyani
A. STANDAR KOMPETENSI Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia.
B. KOMPETENSI DASAR Menghargai jasadan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia.
C. INDIKATOR - Menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan - Mengidentifikasi peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan - Menjelaskan perlunya perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan
D. TUJUAN PEMBELAJARAN Dengan metode pengamatan dan penugasan: -
Siswa dapat menjelaskan beberapa usaha dalam rangka mempersiapkan kemerdekaan
-
Siswa dapat mengidentifikasi peranan beberapa tokoh dalam mempersiapkan kemerdekaan
-
Siswa dapat menjelaskan perumusan dasar negara sebelum kemerdekaan Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin, Rasa hormat dan perhatian, Tekun, Jujur dan ketelitian
E. MATERI POKOK Masa persiapan kemerdekaan
F. SKENARIO PEMBELAJARAN Pengorganisasian No
Kegiatan
1.
Kegiatan Awal -
Waktu
Siswa
Metode
10 menit
Guru membuka pelajaran dengan mengucap salam, doa, dan memeriksa 3menit
Klasikal
Ceramah Tanya jawab
kehadiran siswa untuk siap belajar. -
Guru melakukan apersepsi dengan cara menggali pengetahuan siswa melalui 3menit
Klasikal
Tanya jawab
tanya jawab “Anak-anak, siapa yang tau dasar negara kia?” “Lalu tokoh-tokoh siapa saja yang kalian ketahui?” -
Guru mengemukakan kompetensi yang akan dicapai, langkah-langkah 2menit
Klasikal
pembelajaran yang akan dilakukan dan tujuan pembelajaran. -
Ceramah
Siswa dibimbing guru mengemukakan tema materi yang akan dipelajari
2menit
2.
Kegiatan Inti -
Siswa bersama guru menyiapkan media dan melakukan tanya jawab
Klasikal
Tanya jawab
50 menit 5menit
Klasikal
Tanya jawab Analisis
-
Siswa dengan dibimbing guru membahas materi Masa persiapan Kemerdekaan
-
Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan oleh guru
-
Siswa dengan dibimbing guru menyimpulkan hasil kerja siswa
Kegiata Akhir -
Siswa dengan dibimbing guru menyimpulkan materi yang telah dibahas
-
Refleksi untuk melakukan kesulitan yang telah dihadapi siswa, kesan, dan saran perbaikan untuk memotivasi belajar siswa
-
15menit
Klasikal
20menit
Individu
10menit
Klasikal
Penugasan Tanya jawab
10 menit 4menit
Klasikal
3menit
Klasikal
1menit
Klasikal
2menit
Klasikal
Tanya jawab Ceramah Tanya jawab
Siswa diberi tugas rumah mengerjakan soal yang berkaitan dengan materi yang dibahasa dan mempelajari materi selanjutnya
-
Tanya jawab
Tanya jawab
Guru menutup pelajaran dengan pesan moral dan salam
Ceramah
G. METODE PEMBELAJARAN 1. Ceramah 2. Tanya jawab 3. Penugasan 4. Analisis 5. Project Based Learning
H. MEDIA DAN SUMBER BELAJAR 1. Media Gambar 2. Sumber Belajar - 2005. Catalogue Gunung Kelud 2005. Surabaya: Gunung Kelud Offset & Screen Printing. - Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi
Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
- Pusat Kurikulum. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. - www.google.com - Proyek Pembinaan Sekolah Dasar. 1986. CBSA. Mengajar Ilmu Sosial di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
I.PENILAIAN 1. Prosedur Penilaian - Penialaian Proses : Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung - Penilaian Hasil
: Soal Evaluasi
- Penilaian Akhir
: Nilai proses dan hasil
2. Jenis Tes
: Tertulis
3. Bentuk Tes
: Subyektif
4. Alat Penilaian
: Soal Evaluasi Lembar Pengamatan Kunci Jawaban
J. LAMPIRAN 1. Penilaian 2. Rangkuman Materi 3. Lembar soal evaluasi 4. Lembar jawaban soal evaluasi 5. Lembar Peraga
Tangerang, September 2014 Mengetahui, Kepala Sekolah
Guru Kelas V
(Muhammad Syafi’ie, S. Pd. I)
(Djehan Nur Mulyani)
Lampiran 1 1. Penilaian Proses Aspek Penilaian No.
Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Keterangan: B= 80-90 C= 60-70 K= 50
Keaktifan
Keberanian
Skor
Kriteria Penilaian 1. Keaktifan Baik : Jika siswa aktif mengikuti pelajaran dengan tekun dan bisa menghidupkan situasi Cukup : Jika siswa aktif mengikuti dengan tekun Kurang : Jika siswa mengikuti tidak dengan tekun 2. Keberanian Baik
: Jika siswa berani mengemukakan pendapat dan sanggahan yang bermutu serta obyektif
Cukup
: Jika siswa berani mengemukakan tetapi kurang bermutu
Kurang
: Jika siswa tidak pernah mengajukan pendapat sama sekali
Skor = A+B 2
2. Penilaian Hasil Soal subyektif masing-masing 10 soal. Masing-masing soal skornya 10. Jadi skor keseluruhannya 10x10=100
3. Penilaian Akhir No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nama Siswa
Nilai Proses
Nilai Hasil
Nilai Akhir
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Nilai Akhir= nilai proses+nilai akhir 2
Lampiran 2 Rangkuman Materi Mempersiapkan Kemerdekaan Indonesia Untuk membuktikan bahwa Jepang bersungguh-sungguh memperhatikan keinginan bangsa Indonesia untuk merdeka, dibentuklah Badan Penyelidik Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI) yang dalam bahasa Jepangnya disebut Dokuritsu Junbi Cosakai. BPUPKI diketuai oleh dr. Radjiman Wedyodiningrat, dibantu oleh dua ketua muda yakni Icibangase, seorang Jepang dan R. Surono orang Indonesia. Tugas pokoknya melakukan penyelidikan terhadap usaha-usaha persiapan kemerdekaan Indonesia. Untuk itulah BPUPKI membentuk panitia, yaitu: a. Panitia Sembilan yang diketuai oleh Ir. Soekarno, tugasnya merumuskan rancangan pembukaan undang-undang dasar; b. Panitia Perancang UUD yang diketuai oleh Ir. Soekarno (dalam panitia ini dibentuk lagi panitia kecil yang diketuai oleh Prof.Dr. Soepomo); c. Panitia Ekonomi dan Keuangan yang diketuai oleh Drs. Moch. Hatta; d. Panitia Pembela Tanah Air yang diketuai oleh Abikusno Cokrosuyoso. BPUPKI dalam melaksanakan tugasnya telah berhasil mengadakan 2 kali. Sidang itu yang dilakukan pada 2 tahap, yaitu sebagai berikut. a. Sidang Pertama (29 Mei - 1 Juni 1945) Dasar negara merupakan pembahasan pokok dalam sidang pertama ini. Ketua BPUPKI pada masa sidang ini meminta kepada seluruh anggota BPUPKI untuk memberi masukan, baik saran, usul maupun pendapat tentang dasar negara Indonesia yang akan dipakai apabila sudah merdeka. Permintaan dari Ketua BPUPKI itu disambut baik oleh seluruh anggota, terutama oleh 3 tokoh bangsa Indonesia. Mereka adalah Muhammad Yamin, Prof.Dr. Soepomo, dan Ir. Soekarno. Dari 3 tokoh Indonesia ini yang pertama mendapat kesempatan menyampaikan pendapatnya adalah Mohammad Yamin pada tanggal 29 Mei 1945. Dalam pidatonya, beliau menyampaikan azas dasar negara kebangsaan Indonesia. Isinya adalah: 1) Perikebangsaan, 2) Perikemanusiaan, 3) Periketuhanan, 4) Perikerakyatan, 5) Kesejahteraan Rakyat.
Peranan Tokoh Pejuang dan Masyarakat dalam Mempersiapkan dan Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Pada tanggal 31 Mei 1945 giliran Prof.Dr. Soepomo diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya. Gagasannya sebagai berikut: 1) Persatuan, 2) Kekeluargaan, 3) Keseimbangan lahir dan batin, 4) Masyarakat, 5) Keadilan rakyat. Terakhir, pada tanggal 1 Juni 1945, Ir. Soekarno menyampaikan pendapatnya tentang dasar negara. Pidatonya dinamakan Lahirnya Pancasila, sebagai berikut: 1) Kebangsaan Indonesia, 2) Internasionalisme atau peri- kemanusiaan, 3) Mufakat atau demokrasi, 4) Kesejahteraan sosial, 5) Ketuhanan Yang Maha Esa. Pada saat itu, seluruh anggota hanya diminta untuk mendengarkan tentang pandangan umum pembentukan dasar negara. Setelah itu, sidang memasuki masa istirahat (reses) selama 1 bulan. Sebelum masa reses itu dilaksanakan, BPUPKI membentuk panitia kecil. Panitia kecil itu diketuai oleh Ir. Soekarno, dengan anggotanya, yaitu Drs. M. Hatta, Sutardjo Kartohadikusumo, K.H. Wachid Hasyim, Ki Bagus Hadikusumo, Otto Iskandardinata, Moh. Yamin, dan A.A. Maramis. Panitia kecil ini mempunyai tugas menampung saran, usul, gagasan dari seluruh anggota BPUPKI tentang dasar negara yang nantinya diserahkan kepada Sekretariat BPUPKI. Pada sebuah pertemuan, panitia kecil membentuk sebuah panitia kecil lainnya yang berjumlah 9 orang. Panitia kecil ini disebut Panitia Sembilan dan diketuai oleh Ir. Soekarno. Pada tanggal 22 Juni 1945, Panitia Sembilan berhasil merumuskan maksud dan tujuan pembentukan negara Indonesia Merdeka. Hasil kerja panitia kecil ini dinamakan Jakarta Charter atau Piagam Jakarta. Isinya sebagai berikut: 1) Ketuhanan, dengan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi pemeluknya; 2) (menurut) dasar kemanusiaan yang adil dan beradab; 3) Persatuan Indonesia; 4) (dan) kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan; 5) (serta dengan mewujudkan suatu) keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
b. Sidang Kedua (10 - 17 Juli 1945) Pembahasan pokok di sidang yang kedua ini adalah rencana undang- undang dasar dan pembukaannya. Untuk itulah BPUPKI membentuk sebuah panitia yang dinamakan Panitia Perancang Undang-Undang Dasar. Panitia ini diketuai oleh Ir. Soekarno dengan jumlah anggota 18 orang. Di akhir sidang kedua ini, Ir. Soekarno menyampaikan laporan hasil kerja seluruh panitia yang ada, antara lain: 1) Pernyataan Indonesia merdeka; 2) Pembukaan Undang-Undang Dasar; 3) Batang Tubuh Undang-Undang Dasar. 2. Pembentukan PPKI BPUPKI dinyatakan telah selesai melaksanakan tugasnya, maka pada tanggal 7 Agustus 1945 dibubarkan. Untuk menggantikan lembaga tersebut dibentuklah PPKI (Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia) atau dalam bahasa Jepang dinamakan Dokuritsu Junbi Iinkai. Tokoh-tokoh bangsa Indonesia pada saat itu, yakni Ir. Soekarno, Drs. Moh. Hatta, dan dr. Radjiman Wedyodiningrat. Untuk kepentingan peresmian, lembaga PPKI ini dipanggil oleh Panglima Tentara Jepang untuk wilayah Asia127 Peranan Tokoh Pejuang dan Masyarakat dalam Mempersiapkan dan Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia Tenggara Jenderal Terauchi yang berkedudukan di Dalat, Vietnam pada tanggal 9 Agustus 1945. Jenderal Terauchi pada saat itu bukan saja meresmikan pembentukan PPKI, tetapi juga menunjuk Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta sebagai ketua dan wakil ketua dari PPKI. Selain itu juga ada hal yang sangat penting dan menunjukkan bahwa kedudukan Jepang pada saat itu sudah lemah. Hal itu adalah pernyataan bahwa pelaksanaan kemerdekaan Indonesia diserahkan kepada bangsa Indonesia sendiri.Peristiwa yang cukup penting setelah pembentukan PPKI, yaitu penyerahan Jepang terhadap Sekutu yang dilaksanakan pada tanggal 14 Agustus 1945 dan Proklamasi Kemerdekaan Indonesia tanggal 17 Agustus 1945. Suasana kemedekaan yang penuh dengan gejolak tidak memungkinkan jalannya pemerintahan negara Indonesia yang baru merdeka dapat dilaksanakan sesuai dengan kehidupan negara pada umumnya yang sudah mapan. Untuk itulah bapak pendiri negara kita berinisiatif untuk segera membentuk alat kelengkapan negara melalui lembaga PPKI. PPKI dalam sidangnya yang dilakukan pada tanggal 18 Agustus 1945, sehari setelah negara Indonesia terbentuk berhasil membuat ketetapan sebagai berikut: a. menetapkan UUD 1945 sebagai UUD Negara Kesatuan Republik Indonesia; b. Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta sebagai presiden dan wakil presiden;
c. Komite Nasional Indonesia sebagai pembantu presiden sebelum MPR dan DPR dibentuk.
3. Sikap Menghargai Jasa Tokoh Pejuang dalam Mempersiapkan Kemerdekaan Bangsa yang besar adalah bangsa yang dapat menghargai para pahlawannya, demikianlah pepatah yang berlaku. Tokoh-tokoh bangsa Indonesia telah memberi teladan bagaimana caranya berkorban untuk kepentingan bangsa dan negara. Begitu juga tidak ada persoalan, baik kecil maupun besar yang tidak dapat diselesaikan apabila kita semua mempunyai itikad untuk menyelesaikan dengan cara musyawarah. Selain meneladani sikap yang telah diperlihatkan oleh para tokoh bangsa Indonesia, kita juga harus menghargai hasil karya mereka. Pancasila dan UUD 1945 adalah hasil karya besar para tokoh bangsa Indonesia yang harus dijaga keberadaannya. Namun, bukan berarti kita tidak dapat menyesuaikan hasil karya mereka itu dengan keadaan zaman yang terus berkembang dari waktu ke waktu. Ingat, Pancasila dan UUD 1945 dibuat oleh tokoh bangsa Indonesia dalam waktu yang singkat dan dalam keadaan masa-masa genting. Terlebih pada saat itu pemerintah pendudukan Jepang terus mengawasinya. Untuk itu, kewajiban kitalah sebagai generasi penerus bangsa menjaga hasil karya besar para tokoh bangsa Indonesia. Kita juga harus melanjutkan cita-cita mereka menuju bangsa Indonesia yang maju dalam segala hal. Apabila kita tidak dapat meraih cita-cita tersebut sangatlah disayangkan pengorbanan yang telah diberikan mereka untuk terwujudnya negara Indonesia ini.
Lampiran 3 Lembar soal evaluasi Isi titik-titik berikut ini pada buku tulismu! 1. Siapa nama Ketua BPUPKI .... 2. BPUPKI singkatan dari .... 3. Apa tugas dari Panitia Sembilan BPUPKI .... 4. Apa isi dari Piagam Jakarta .... 5. PPKI singkatan dari .... 6. Panitia Sembilan BPUPKI diketuai oleh .... 7. Apa isi ketetapan sidang PPKI tanggal 18 Agustus 1945 .... 8. Pancasila dan UUD 1945 dirumuskan pada saat Indonesia dalam keadaan .... 9. Siapa Ketua dan Wakil Ketua PPKI yang ditunjuk oleh jepang .... 10. Bagaimana cara menghargai jasa tokoh pejuang dalam mempersiapkan kemerdekaan . Lampiran 4 Lembar kunci jawaban soal evaluasi 1. dr. Radjiman Wedyodiningrat 2. Badan Penyelidik Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia 3. Merumuskan rancangan pembukaan undang-undang dasar 4. – Ketuhanan, dengan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi pemeluknya - Dasar kemanusiaan yang adil dan beradab - Persatuan Indonesia - Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan - Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia 5. Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia 6. Ir. Soekarno 7. a. Menetapkan UUD 1945 sebagai UUD Negara Kesatuan Republik Indonesia b. Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta sebagai presiden dan wakil presiden c. Komite Nasional Indonesia sebagai pembantu presiden sebelum MPR dan DPR dibentuk 8. Dalam waktu yang singkat dan dalam keadaan masa-masa genting 9. Ir. Soekarno dan Drs. Moh. Hatta 10. – meneladani sikap - menghargai hasil karya para tokoh pejuang - menjaga hasil karya para tokoh bangsa Indonesia
- melanjutkan cita-cita Lampiran 5 Lembar Peraga
Suasana sidang BPUPKI
Gambar Panitia Sembilan
Ir. SoekarnoSuasana sidang BPUPKI 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Jenjang Pendidikan
: Sekolah Dasar
Nama Sekolah
: SD Islam Al-Syukro
Hari/ Tanggal
:
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Materi Pokok : Masa Persiapan Kemerdekaan Kelas/ Semester
: V/ I
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit (1x Pertemuan)
Guru Kelas
: Djehan Nur Mulyani
I.Standar Kompetensi Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan indonesia.
II. Kompetensi Dasar Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempertahankan kemerdekaan.
III. Indikator Pencapaian 1. Kognitif Produk - Memberikan contoh cara menghargai jasa tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan - Menyebutkan tokoh – tokoh perjuangan Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan - Menjelaskan perjuangan yang dilakukan para tokoh pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan. Proses - Melalui eksplorasi dan kerja kelompok untuk mengidentifikasi tokoh pahlawan dan jasanya.
2. Afektif - Mengembangkan sikap teliti dalam mengerjakan tugas - Mengembangkan rasa tanggung jawab dalam mempertahankan kemerdekaan - Meningkatkan sikap kerja keras dalam bekerja 3. Psikomotorik - Terampil
dalam
mengidentifikasi
tokoh-tokoh
pejuang
dalam
mempertahankan
kemerdekaan.
IV. Tujuan Pembelajaran 1. Kognitif Produk - Siswa dapat memberikan contoh cara menghargai jasa tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan dalam kehidupan sehari-hari. - Siswa dapat menyebutkan tokoh – tokoh perjuangan Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan dengan tepat. - Siswa dapat menjelaskan secara rinci perjuangan yang dilakukan para tokoh pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan. Proses - Siswa dapat mengerjakan tugas bersama kelompok untuk mengidentifikasi tokoh pahlawan dan jasanya.
2. Afektif - Mengembangkan sikap teliti dalam mengerjakan tugas - Mengembangkan
rasa
tanggung jawab
dalam
mempertahankan
kemerdekaan
serta
menumbuhkan rasa nasionalisme. - Meningkatkan sikap kerja keras dalam bekerja
3. Psikomotorik - Terampil dalam mengidentifikasi tokoh-tokoh pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan.
V. Materi Pembelajaran Menghargai Perjuangan Para Tokoh dalam Mempertahankan Kemerdekaan. Ada banyak tokoh yang terlibat dalam perjuanagan mempertahankan kemerdekaan. Ada tokoh – tokoh yang berjuang seara fisik dan dengan melakukan perang gerilya. Ada juga tokoh – tokoh yang berjuang lewat jalur perjuangan diplomasi. Jasa dan peranan dalam memproklamasikan kemerdekaan indonesia, tokoh – tokoh yang paling berperan penting dalam mempertahankan kemerdekaan indonesia sebagai berikut: 1.
Ir Soekarno (1901-1970) Suekarno dilahirkan tanggal 6 Juni 1901. Beliau menjadi tokoh penting dalam persiapan
kemerdekaan Indonesia. Pada tahun 1928 beliau men dirikan Partai Nasional Indonesia. Pada tahun 1930-an, karena perjuang – annya beliau sering masuk penjara dan harus menjalani hidup di peng - asingan. Suekarno adalah tokoh yang sangat penting dalam peristiwa proklamasi kemerdekaan indonesia. Sebagai pemimpin indonesia yang sangat menonjol waktu itu, bung karno dipilih menjadi ketuan PPKI. PPKI adalah badan yang diberikan wewenang untuk mempersiapkan segala sesuatu yang menyangkut masalah ketatanegaraan bagi negara indonesia baru. Sukarno adalah proklamator kemerdekaan Indonesia. Didampingi Drs.Moh. Hatta beliau membacakan teks proklamasi kemerdekaan pada tanggal 17 Agustus 1945. Beliau adalah presiden pertama Republik Indonesia. Sebagai presiden, beliau turut berjasa dalam perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Beliau mulai merintis pemerintahan Indonesia dalam masa-masa yang sangat sulit. Sebagai presiden, beliau memberikan semangat kepada Bangsa Indonesia untuk tetap berjuang. Beliau ditangkap dan diasingkan ke Pulau Bangka ketika Belanda melakukan agresi militer pada tanggal 19 Desember 1948. Sebelumnya, beliau telah mengirimkan mandat kepada Menteri Kemakmuran Syafrudin Prawiranegara yang berada di Sumatera untuk membentuk dan memimpin Pemerintahan Darurat Republik Indonesia (PDRI). Pada tanggal 21 Juni 1970 beliau wafat di Rumah Sakit Angkatan Darat Gatot Subroto Jakarta setelah menderita sakit ginjal agak lama. Bung Karno dimakamkan di Blitar, Jawa Timur. 2. Drs. Mohammad Hatta Drs. Mohammad Hatta juga dikenal sebagai Proklamator Kemerdekaan Republik Indonesia. Beliau memimpin kabinet di awal pembentukan negara Indonesia. Jasa beliau dalam perjuangan mempertahankan kemerdekaan sangatlah besar. Beliau dikenal sebagai
delegasi Indonesia yang handal. Pada tanggal 23 Agustus – 2 November 1949, beliau memimpin delegasi Indonesia dalam Konferensi Meja Bundar (KMB) di Den Haag, Belanda. Hasil KMB sangat memuaskan Bangsa Indonesia. Belanda akhirnya mengakui kedaulatan Republik Indonesia. Upacara pengakuan kedaulatan dilakukan di dua tempat, yaitu di Yogyakarta dan di Den Haag pada tanggal 27 Desember 1949. 3. Jenderal Sudirman Peranan Jenderal Sudirman dalam perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia sangat besar. Sebagai Panglima TKR, Divisi V Banyumas, Sudirman memimpin Pertempuran Ambarawa dan berhasil mengusir tentara Inggris. Pada tanggal 18 Desember 1945, Sudirman diangkat oleh menjadi panglima Besar TKR dengan pangkat jendral. Sudirman tetep memimpin perang meskipun beliau dalam keadaaan sakit. 4. Bung Tomo Sutomo atau Bung Tomo dilahirkan di Surabaya. Pada zaman pergerakan beliau bekerja di Surat Kabar Suara Umum
dan menjadi redaktur mingguan Pembela Rakyat. Beliau
mendirikan dan memimpin Barisan Pemberontakan Rakyat Indonesia. Beliau mengobarkan semangat rakyat Surabaya dalam perang melawan pasukan Sekutu pada tanggal 10 November 1945.
5. Sri Sultan Hamengku Buwono Sri Sultan Hamengku Buwono IX berperan besar dalam perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Sebagai bangsawan, beliau membaur berjuang bersama rakyat biasa. Sri Sultan Hamengku Buwono merupakan tokoh pejuang diplomatik Indonesia. Beliau menjadi anggota delegasi Indonesia dalam Perundingan Rum-Royen yang dilakukan di Jakarta pada tanggal 2 Mei 1949. VI.
Kegiatan Pembelajaran
Tahap Pendahuluan
Uraian kegiatan pembelajaran
Alat dan media
Estimasi waktu
Guru mengucap salam Mengkondisikan kelas dan membuat
± 5menit
kesepakatan terhadap siswa, Menyampaikan tujuan pembelajaran. Apersepsi. siswa diberi pertanyaan yang berkaitan dengan materi “Siapakah diantara kalian yang bisa menyebutkan tokoh – tokoh perjuangan indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan. Sebagai motivasi, siswa menyanyikan Indonesia raya. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan inti
Menceritakan jasa dan peranan tokoh
Gambar tokoh –
dalam mempertahankan kemerdekaan
tokoh perjuangan
agar tumbuh rasa nasionalisme pada diri
indonesia dalam
siswa
mempertahankan
Memberikan contoh cara menghargai jasa kemerdekaan. tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Mengindentifikasi tokoh – tokoh perjuangan indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Menjelaskan perjuangan yang dilakukan
± 20 menit
para tokoh pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan. Menerapkan sikap dan contoh cara menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Memberikan contoh cara menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan. Siswa diberikan ksempatan untuk bertanya Siswa dibagi untuk membuat kelompok Siswa diberikan tugas kelompok Siswa mengerjakan soal evaluasi secara mandiri dan jujur. Penutup
Siswa bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari hari ini. “Banyak tokoh yang terlibat dalam perjuangan mempertahankan kemerdekaan, antara lain Bung Hatta, Bung Karno, Jenderal Sudirman,Bung Tomo, Sri Sultan Hamengku Buwono IX,Suharto, dan Sutan Syahrir. Kita harus menghargai perjuangan mereka. Antara lain denganmengisi kemerdekaan dengan hal-hal yang positif.” Salah satunya kewajiban seorang pelajar yaitu belajar dengan tekun. Siswa diberi saran dan motivasi. Guru menutup pelajaran dengan mengucap salam.
± 5 menit
VII. Sumber Pembelajaran dan Metode - Silabus kelas V/ Semester II - Yuliati, Reni. Ade Munajat.2008. Ilmu Pengetahuan Sosial SD dan MI Kelas 5. Penerbit : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. METODE - Ceramah - Project Based Learning - Kelompok - Tanya jawab - Penugasan MEDIA - Kertas - Gambar – gambar tokoh pejuang dll.
VIII. PENILAIAN 1. Penilaian kognitif ( terlampir ) a. Penilaian produk (terlampir ) b. Penilaian proses ( terlampir ) 2. Penilaian afektif ( terlampir ) 3. Penilaian psikomotorik ( terlampir )
Tangerang, September 2014 Mengetahui, Kepala Sekolah
( Muhammad Syafi’ie, S. Pd. I )
Guru Kelas V
(Djehan Nur Mulyani)
Lampiran LEMBAR KERJA SISWA Petunjuk : isilah kolom di bawah ini dengan memperhatikan gambar ! No
1
2
3
4
5
Gambar Pahlawan
Jasa-jasa dalam mempersiapkan kemerdekaan
Kunci jawaban Lembar Kerja Siswa Catatan : Kunci ini hanya merupakan jawaban model, sangat mungkin ada jawaban lain yang juga benar!Tabel 1 No
1
Gambar Pahlawan
Jasa -
Pemimpin Indonesia
-
Seorang proklamator
-
Ketua PPKI (Badn persiapan kemerdekaan)
-
Dikenal juga sebagai proklamator
-
Delegasi handal dalam memperjuangkan
2
kemerdekaan -
Pemimpin KMB sehingga Belanda mengakui kemerdekaan Indonesia Sebagai Panglima TKR, Divisi V Banyumas,
3
Sudirman memimpin Pertempuran Ambarawa dan berhasil mengusir tentara Inggris. Pada zaman pergerakan beliau bekerja di Surat Kabar Suara Umum
dan menjadi
redaktur mingguan Pembela Rakyat. Beliau 4
mendirikan
dan
memimpin
Barisan
Pemberontakan Rakyat Indonesia. Beliau mengobarkan
semangat
rakyat
Surabaya
dalam perang melawan pasukan Sekutu pada tanggal 10 November 1945. Sebagai
bangsawan,
beliau
membaur
berjuang bersama rakyat biasa. Sri Sultan Hamengku 5
pejuang
Buwono diplomatik
merupakan
tokoh
Indonesia.
Beliau
menjadi anggota delegasi Indonesia dalam Perundingan Rum-Royen yang dilakukan di Jakarta pada tanggal 2 Mei 1949
Lampiran 1 LEMBAR KERJA SISWA (LKS) A.
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Tanggal 10 November diperingati sebagai hari ... . a. Pahlawan
c. Infantri
b. Kebangkitan Nasional
d. Sumpah Pemuda
2. Tokoh yang mengobarkan semangat perjuangan rakyat Surabayalewat pidato-pidatonya adalah ... . a. Ir. Sukarno
c. Bung Tomo
b. Jenderal Sudirman
d. Mohammad Toha
3. Pemimpin delegasi Indonesia dalam Konferensi Meja Bundar, adalah........ . a. Sultan Hamid II
c. Sultan Hamengku Buwono IX
b. Sutan Syahrir
d. Mohammad Hatta
4. Tokoh yang dikenal sebagai bapak proklamator adalah . . . . a. Ir. Soekarno
c. Jend. Sudirman
b. Bung tomo
d. Sri Sultan HB
5. Siapa tokoh pemimpin KMB di Den Hag, yang mengakhiri penjajahan Belanda di Indonesia………. a. Ir. Soekarno
c. Jend. Sudirman
b. Bung Hatta
d. Sri Sultan HB
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan baik dan benar ! 1.
Gelar proklamator diberikan kepada. . . .
2.
Pendiri Partai Nasional Indonesia adalah ………..
3.
10 November diperingati sebagai hari …………….
4.
Perundingan KMB yang di pimpin Bung Hatta dilaksanakan di ………
5.
Pendiri Barisan Pemberontakan Rakyat Indonesia adalah……….
Kunci jawaban ! Pilihan ganda 1.
A
2.
C
3.
D
4.
A
5.
B
Jawaban Singkat 1.
Ir. Soekarno dan Bung Hatta
2.
Ir. Soekarno
3.
Hari Pahlawan
4.
Den Hag, Belanda
5.
Bung Tomo
Lampiran Penilaian : 1. Penilaian Kognitif Produk Pilihan ganda : skor 1 setiap soal Jawaban : skor 2 setiap soal Nilai akhir = Proses Contoh Lembar Observasi Diskusi Kelompok Jml Skor
Aspek yang dinilai Nama Kelompok
No
Mengikuti petunjuk mengerjakan lembar kerja
1. 2. 3. 4. 5 6 Kriteria penilaian lembar kerja diskusi kelompok 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang
Berdiskusi dalam menemukan jawaban
Ketepatan dalam Mempresentasikan jawaban jawaban akhir
2. Penilaian Afektif Menggunakan skala sikap sebagai berikut : No
Pernyataan
Penilaian sikap SS
S
R
TS
Saya jujur terhadap fakta
1.
yang kami temukan Patuh pada aturan
2.
melaksanakan kegiatan saat kerja kelompok Memiliki rasa ingin tahu saat
3.
mengerjakan tugas dan selesai mengerjakan tugas Dapat bekerja sama dengan
4
kelompok
Nilai akhir
3. Penilaian Psikomotor Lembar observasi No 1. 2. 3.
Kegiatan Memberikan contoh pemanfaatan air Identifikasi gambar daur air Ketepatan menjawab pertanyaan
Keterangan : Benar mendapat skor 1 Salah mendapat skor 0
Benar
Salah
STS
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Jenjang Pendidikan
: Sekolah Dasar
Nama Sekolah
: SD Islam Al-Syukro
Hari/ Tanggal
:
Mata Pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Sosial
Materi Pokok: Masa Persiapan Kemerdekaan Kelas/ Semester
: V/ I
Alokasi Waktu
: 2 x 35 menit (1x Pertemuan)
Guru Kelas
: Djehan Nur Mulyani
Standar Kompetensi 2.Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Kompetensi Dasar 2. 4 Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. Indikator 1. Menjelaskan usaha-usaha yang ditempuh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan jalan pertempuran(peristiwa 10 November 1945 di Surabaya, pertempuran Ambarawa, Pertempuran Medan Area, dan Bandung Lautan Api). 2. Menjelaskan usaha-usaha yang ditempuh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan jalan perdamaian (perjanjian Linggajati dan perundingan Renville). 3. Menjelaskan usaha-usaha yang ditempuh dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan jalan diploma (perjanjian Rum-Royen dan Konfrensi Meja Bundar/KMB) sehingga dicapainya pengakuan kedaulatan Indonesia. 4. Menyebutkan tokoh-tokoh yang berperan penting dalam usaha mempertahankan kemerdekaan Indonesia. 5. Menjelaskan pentingnya menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
Tujuan Pembelajaran Pertemuan I 1. Melalui tanya jawab tentang latar belakang peristiwa 10 November 1945 di Surabaya, siswa dapat menjelaskan latar belakang peristiwa yang terjadi pada tanggal 10 November 1945 di Surabaya dengan tepat. 2. Dengan diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, siswa dapat menyebutkan tokoh-tokoh yang berperan penting dalam mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa 10 November 1945 di Surabaya dengan benar. 3. Melalui diskusi kelompok dan dengan diberikan bagan tentang rangkaian peristiwa yang terjadi di Surabaya pada tanggal 10 November 1945, siswa dapat menceritakan urutan peristiwa yang terjadi pada tanggal 10 November di Surabaya dengan benar.
Pertemuan II 1. Melalui tanya jawab tentang belakang peristiwa pertempuran Ambarawa, siswa dapat menjelaskan latar belakang peristiwa pertempuran Ambarawa dengan tepat. 2. Dengan diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, siswa dapat menyebutkan tokoh-tokoh yang berperan penting dalam mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa 10 November 1945 di Surabaya dan peristiwa pertempuran Ambarawa dengan benar. 3. Melalui diskusi kelompok dan dengan diberikan bagan tentang rangkaian peristiwa yang terjadi pada peristiwa Bandung lautan api, siswa dapat menceritakan urutan peristiwa yang terjadi pada peristiwa pertempuran Ambarawa dengan benar.
Pertemuan III 1. Melalui tanya jawab tentang latar belakang peristiwa Bandung lautan api, siswa dapat menjelaskan latar belakang peristiwa Bandung lautan api dengan tepat. 2. Dengan diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, siswa dapat menyebutkan tokoh-tokoh yang berperan penting dalam mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa Bandung lautan api dengan benar. 3. Dengan diberikan bagan tentang rangkaian peristiwa Bandung lautan api dan diskusi kelompok, siswa dapat menceritakan urutan peristiwa Bandung lautan api dengan benar.
Pertemuan IV 1. Melalui tanya jawab tentang belakang peristiwa pertempuran Medan Area, siswa dapat menjelaskan latar belakang peristiwa pertempuran Medan Area dengan tepat. 2. Dengan diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, siswa dapat menyebutkan tokoh-tokoh yang berperan penting dalam mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa Bandung lautan api dan peristiwa pertempuran Medan Area dengan benar. 3. Dengan diberikan bagan tentang rangkaian peristiwa Medan Area dan diskusi kelompok, siswa dapat menceritakan urutan peristiwa yang terjadi pada peristiwa pertempuran Medan Area dengan benar.
Pertemuan V 1. Melalui bermain peran tentang perjanjian Linggajati dan perundingan Renville, siswa dapat menjelaskan isi perjajian Linggajati dan perundingan Renville dengan benar. 2. Melalui tanya jawab, siswa dapat menjelaskan latar belakang terjadinya Agresi militer Belanda I dan agresi militer Belanda II dengan benar. 3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan reaksi dunia terhadap Agresi militer Belanda II. 4. Melalui diskusi kelompok dan diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, siswa dapat
menyebutkan tokoh-tokoh
penting
kemerdekaan Indonesia dalam usaha perdamaian yaitu(perjanjian Linggajati dan perundingan Renville)
Pertemuan VI 1. Melalui bermain peran tentang perjanjian Rum-Royen dan KMB, siswa dapat menjelaskan isi perjanjian Rum-Royen dan KMB Renville dengan benar. 2. Melalui diskusi kelompok dan diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan
kemerdekaan, siswa dapat
menyebutkan tokoh-tokoh
penting
kemerdekaan Indonesia dalam usaha perdamaian yaitu(perjanjian Rum-Royen dan KMB) dengan benar. 3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan urutan rangkaian peristiwa pengakuan kedaulatan Indonesia dengan benar.
Pertemuan VII 1. Melalui penjelasan guru dan diskusi kelompok, siswa dapat menjelaskan peranan masingmasing para tokoh(Ir. Soekarno, Moh. Hatta, Jendral Sudirman, Bung Tomo, dan Sri Sultan Hamengkubowono IX) dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan tepat. 2. Melalui tanya jawab, siswa dapat menjelaskan pentingnya kita menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan benar. 3. Dengan diberikan gambar tentang contoh-contoh sikap menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan, siswa dapat memberikan minimal 2 contoh sikap menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan benar.
Dampak Pengiring Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan dapat mengahargai jasa-jasa para pahlawan dan dapat terus melanjutkan perjuangan bangsa Indonesia dengan tekun belajar.
A.Materi Pokok Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan 1. Pertempuran-pertempuran Mempertahankan Kemerdekaan a.
Peristiwa 10 November di Surabaya
b. Pertempuran Ambarawa c.
Bandung Lautan Api
d. Pertempuran Medan Area 2. Usaha Perdamaian dan agresi Militer Belanda a.
Perjanjian Linggajati
b. Agresi Militer Belanda I c.
Perjanjian Renville
d. Agresi Militer Belanda II 3. Usaha Diplomasi dan Pengakuan Kedaulatan a.
Perjanjian Rum-Royen
b. Konfrensi Meja Bundar(KMD) 4. Menghargai jasa Para Tokoh dalam Mempertahankan Kemerdekaan a.
Ir. Soekarno
b. Drs. Moh. Hatta c.
Jendral Sudirman
d. Bung Tomo e.
Sri Sultan Hamengkubowono IX
B. Pendekatan Pembelajaran a.
Kontekstual
b. Konstruktivis c.
Pemecahan masalah
C. Metode Pembelajaran a.
Ceramah
b. Project Based Learning c. Tanya jawab d.
Pengamatan
e. Diskusi kelompok f.
Penugasan
D. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I Kegiatan Awal (±10 Menit) 1. Guru menyiapkan RPP, silabus, media dan sumber belajar 2. Guru mengkondisikan kelas, berdo’a dan mengecek kehadiran 3. Guru melakukan appersepsi dengan menanyakan kepada siswa apa yang akan mereka lakukan apabila ada Negara luar yang ingin kembali menjajah negara kita?
Kegiatan Inti (±40 Menit) 1.
Guru bertanya pada siswa siapa yang tau apa yang melatarbelakangi peristiwa yang terjadi pada tanggal 10 November 1945 di Surabaya, selanjutnya tanya jawab antara siswa-guru.
2.
Siswa diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, selanjutnya
siswa
menyebutkan
tokoh-tokoh
yang
berperan
penting
dalam
mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa 10 November 1945 di Surabaya. 3. Siswa diberikan LKS 4. Siswa menyimak guru yang membacakan petunjuk penggunaan LKS 5. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. 6.
Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang urutan rangkaian peristiwa 10 November 1945 di Surabaya.
7. Setelah selesai, siswa mengamati media gambar dan bagan tentang rangkaian peristiwa yang terjadi pada peristiwa 10 November 1945 di Surabaya di depan kelas, selanjutnya masing-masing perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya yaitu menceritakan urutan rangkaian peristiwa 10 November 1945 di Surabaya. 8. Tanya jawab antar siswa-guru tentang materi pelajaran 9. Siswa mendapat penguatan dan pemantapan materi dari guru
Kegiatan Penutup (±20 Menit) 1. Kesimpulan Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Evaluasi Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru 3. Tindak lanjut
Pertemuan II Kegiatan Awal (±10 Menit) 1. Guru menyiapkan RPP, silabus, media dan sumber belajar 2. Guru mengkondisikan kelas, berdo’a dan mengecek kehadiran 3.
Guru melakukan appersepsi dengan menanyakan kepada siswa setiap tanggal 15 Desember diperingati sebagai hari apa dan mengapa demikian?siswa akan menyebutkan bahawa setiap tanggal 15 Desember diperingati sebagai hari infanteri karena hari itu adalah hari bersejarah bagi bangsa Indonesia atas gugurnya para pahlawan pada pertempuran Ambarawa.
Kegiatan Inti (±40 Menit) 1.
Guru memberikan pertanyaan lagi pada siswa apa yang melatarbelakangi peristiwa pertempuran Ambarawa.
2.
Siswa diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, selanjutnya
siswa
menyebutkan
tokoh-tokoh
yang
berperan
penting
dalam
mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa pertempuran Ambarawa. 3. Siswa diberikan LKS 4. Siswa menyimak guru yang membacakan petunjuk penggunaan LKS 5. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. 6.
Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang urutan rangkaian peristiwa pertempuran Ambarawa.
7. Setelah selesai, siswa mengamati media gambar dan bagan tentang rangkaian peristiwa yang terjadi pada peristiwa pertempuran Ambarawa di depan kelas, selanjutnya masingmasing perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya yaitu menceritakan urutan rangkaian peristiwa pertempuran Ambarawa. 8. Tanya jawab antar siswa-guru tentang materi pelajaran 9. Siswa mendapat penguatan dan pemantapan materi dari guru
Kegiatan Penutup (±20 Menit) 1. Kesimpulan Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Evaluasi Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru 3. Tindak lanjut
Pertemuan III Kegiatan Awal (±10 Menit) 1. Guru menyiapkan RPP, silabus, media dan sumber belajar 2. Guru mengkondisikan kelas, berdo’a dan mengecek kehadiran 3.
Guru melakukan appersepsi dengan siswa diajak menyanyikan lagu”Halo-halo Bandung”, kemudian guru memberikan pertanyaan kepada siswa apa sebabnya Bandung dikatakan bandung lautan api pada lagu “Halo-halo Bandung”?Lagu Halo-halo Bantung menceritakan tentang apa?
Kegiatan Inti (±40 Menit) 1. Guru bertanya pada siswa siapa yang tau apa yang melatarbelakangi peristiwa Bandung lautan api, selanjutnya tanya jawab antara siswa-guru. 2.
Siswa diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, selanjutnya
siswa
menyebutkan
tokoh-tokoh
yang
berperan
penting
dalam
mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa Bandung lautan api. 3. Siswa diberikan LKS 4. Siswa menyimak guru yang membacakan petunjuk penggunaan LKS 5. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. 6.
Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang urutan rangkaian peristiwa Bandung lautan api.
7. Setelah selesai, siswa mengamati media gambar dan bagan tentang rangkaian peristiwa yang terjadi pada peristiwa Bandung lautan api di depan kelas, selanjutnya masingmasing perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya yaitu menceritakan urutan rangkaian peristiwa Bandung lautan api. 10. Tanya jawab antar siswa-guru tentang materi pelajaran 11. Siswa mendapat penguatan dan pemantapan materi dari guru
Kegiatan Penutup (±20 Menit) 1. Kesimpulan Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Evaluasi Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru 3. Tindak lanjut
Pertemuan IV Kegiatan Awal (±10 Menit) 1. Guru menyiapkan RPP, silabus, media dan sumber belajar 2. Guru mengkondisikan kelas, berdo’a dan mengecek kehadiran 3. Guru melakukan appersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa mengapa setelah beberapa bulan saat Indonesia merdeka kota Medan dinamakan Medan Area oleh sekutu?
Kegiatan Inti (±40 Menit) 1.
Guru memberikan pertanyaan lagi pada siswa apa yang melatarbelakangi peristiwa pertempuran Medan Area.
2.
Siswa diberikan gambar tokoh-tokoh pejuang yang mempertahankan kemerdekaan, selanjutnya
siswa
menyebutkan
tokoh-tokoh
yang
berperan
penting
dalam
mempertahankan kemerdekaan pada peristiwa pertempuran Medan Area. 3. Siswa diberikan LKS 4. Siswa menyimak guru yang membacakan petunjuk penggunaan LKS 5. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. 6.
Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang urutan rangkaian peristiwa pertempuran Medan Area.
7. Setelah selesai, siswa mengamati media gambar dan bagan tentang rangkaian peristiwa yang terjadi pada peristiwa pertempuran Medan Area di depan kelas, selanjutnya masingmasing perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya yaitu menceritakan urutan rangkaian peristiwa pertempuran Medan Area. 8. Tanya jawab antar siswa-guru tentang materi pelajaran 9. Siswa mendapat penguatan dan pemantapan materi dari guru
Kegiatan Penutup (±20 Menit) 1. Kesimpulan Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Evaluasi Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru 3. Tindak lanjut
Pertemuan V Kegiatan Awal (±10 Menit) 1. Guru menyiapkan RPP, silabus, media dan sumber belajar 2. Guru mengkondisikan kelas, berdo’a dan mengecek kehadiran 3. Guru melakukan appersepsi dengan memberikan pertanyaan kepada siswa apa yang akan kalian lakukan bila suatu pertempuran tidak menghasilkan kesepakatan? Usaha perdamaian apa saja yang pernah Indonesia lakukan untuk menghentikan pertempuran dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia?
Kegiatan Inti (±40 Menit) 1.
Beberapa orang siswa ditunjuk guru untuk bermain peran tentang perjanjian Linggajati dan Renville ke depan kelas
2. Tanya jawab antara siswa-guru tentang isi drama yang ditampilkan siswa 3.
Tanya jawab antar siswa-guru tentang latar belakang Agresi militer Belanda I dan II, selanjutnya dengan bimbingan guru siswa menjelaskan urutan rangkaian peristiwa terjadinya Agresi militer Belanda I dan II.
4. Siswa diberikan LKS 5. Siswa menyimak guru yang membacakan petunjuk penggunaan LKS 6. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. 7.
Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang reaksi dunia terhadap Agresi militer Belanda II dan tokoh-tokoh penting kemerdekaan Indonesia dalam usaha perdamaian yaitu(perjanjian Linggajati dan perundingan Renville).
8.
Setelah selesai, masing-masing perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya yaitu tentang reaksi dunia terhadap Agresi militer Belanda II dan tokoh-tokoh penting kemerdekaan Indonesia dalam usaha perdamaian yaitu(perjanjian Linggajati dan perundingan Renville).
9.
Siswa mengamati media gambar tokoh-tokoh pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, selanjutnya menyebutkan tokoh-tokoh penting kemerdekaan Indonesia dalam usaha perdamaian yaitu(perjanjian Linggajati dan perundingan Renville berdasarkan gambar.
10. Tanya jawab antar siswa-guru tentang materi pelajaran 11. Siswa mendapat penguatan dan pemantapan materi dari guru
Kegiatan Penutup (±20 Menit) 1. Kesimpulan Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Evaluasi Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru 3. Tindak lanjut
Pertemuan VI Kegiatan Awal (±10 Menit) 1. Guru menyiapkan RPP, silabus, media dan sumber belajar 2. Guru mengkondisikan kelas, berdo’a dan mengecek kehadiran 3. Guru melakukan appersepsi dengan mengembalikan ingatan siswa tentang reaksi dunia terhadap Agresi militer belanda II? Usaha apa selanjutnya yang dilakukan Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia?
Kegiatan Inti (±40 Menit) 1. Beberapa orang siswa ditunjuk guru untuk bermain peran tentang perjanjian Rum-Royen dan KMB ke depan kelas 2. Tanya jawab antara siswa-guru tentang isi drama yang ditampilkan siswa 3. Siswa diberikan LKS 4. Siswa menyimak guru yang membacakan petunjuk penggunaan LKS 5. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. 6.
Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang tokoh-tokoh penting kemerdekaan Indonesia dalam usaha diploma yaitu(perjanjian Rum-Royen dan KMB) dan urutan rangkaian peristiwa pengakuan kedaulatan Indonesia dengan benar.
7.
Setelah selesai, masing-masing perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya yaitu tentang tokoh-tokoh penting kemerdekaan Indonesia dalam usaha diploma yaitu(perjanjian Rum-Royen dan KMB) dan urutan rangkaian peristiwa pengakuan kedaulatan Indonesia dengan benar.
8.
Siswa mengamati media gambar tokoh-tokoh pejuang dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia, selanjutnya menyebutkan tokoh-tokoh penting kemerdekaan Indonesia dalam usaha diploma yaitu(perjanjian Rum-Royen dan KMB).
9. Tanya jawab antar siswa-guru tentang materi pelajaran 10. Siswa mendapat penguatan dan pemantapan materi dari guru
Kegiatan Penutup (±20 Menit) 1. Kesimpulan Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Evaluasi Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru 3. Tindak lanjut Pertemuan VII Kegiatan Awal (±10 Menit) 1. Guru menyiapkan RPP, silabus, media dan sumber belajar 2. Guru mengkondisikan kelas, berdo’a dan mengecek kehadiran 3.
Guru melakukan appersepsi dengan memberikan pertanyaan siapa yang tahu kapankah kedaulatan Indonesia diakui oleh dunia dan bagaimana cara Indonesia mendapatkan kedaulatan itu?
Kegiatan Inti (±40 Menit) 1.
Siswa menyimak penjelasan guru secara sisngkat tentang tokoh-tokoh penting dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
2. Siswa diberikan LKS 3. Siswa menyimak guru yang membacakan petunjuk penggunaan LKS 4. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. 5. Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang peranan masing-masing para tokoh(Ir. Soekarno, Moh. Hatta, Jendral Sudirman, Bung Tomo, dan Sri Sultan Hamengkubowono IX) dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. 6.
Setelah selesai, masing-masing perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menyampaikan hasil diskusinya yaitu tentang peranan masing-masing para tokoh(Ir. Soekarno, Moh. Hatta, Jendral Sudirman, Bung Tomo, dan Sri Sultan Hamengkubowono IX) dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
7. Tanya jawab antar siswa-guru tentang pentingnya kita menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. 8.
Siswa mengamati media gambar tentang contoh-contoh sikap menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan yang ditampilkan guru di depan kelas, selanjutnya siswa memberikan minimal 2 contoh sikap menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia.
9. Tanya jawab antar siswa-guru tentang materi pelajaran 10. Siswa mendapat penguatan dan pemantapan materi dari guru
Kegiatan Penutup (±20 Menit) 1. Kesimpulan Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2. Evaluasi Siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru 3. Tindak lanjut
E. Media Pembelajaran dan Sumber 1. Media/alat pembelajaran a. Bagan dan media gambar tentang rangkaian peristiwa yang terjadi pada peristiwa 10 November 1945 di Surabaya dan peristiwa pertempuran Ambarawa. b. Bagan dan media gambar tentang rangkaian peristiwa yang terjadi pada peristiwa Bandung lautan api dan urutan rangkaian peristiwa Medan area. c. Media gambar tentang urutan rangkaian peristiwa terjadinya Agresi militer Belanda I dan II. d. Media gambar tentang tentang rangkaian peristiwa pengakuan kedaulatan atas kedaulatan Negara Indonesia serikat dan tokoh-tokoh penting yang berperan dalam perjanjian Rum-Royen dan KMB. e. Media gambar tentang cara-cara menghargai perjuangan para tokoh kemerdekaan dalam mempertahankan kemerdekaan Indonesia. 2. Sumber Belajar a. Silabus KTSP 2009 b. Endang, dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial 5. Jakarta: PT Galaxy Puspa Mega. Hal: 195-214.
F. Penilaian a.
Prosedur
: Post Test
b. Jenis
: tertulis
c.
: Essay
Bentuk
d. Alat
: Soal
Penilaian Proses -
Aktivitas siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok
Penilaian hasil Belajar -
Penilaian hasil pekerjaan siswa yang berupa LKS
-
Evaluasi individu siswa
LEMBAR DISKUSI SISWA 01
Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
Perintah: Ceritakan urutan rangkaian peristiwa 10 November 1945 di Surabaya dan urutan rangkaian pertempuran Ambarawa sesuai dengan bagan di bawah ini!
25 Oktober 1945
Peristiwa 10 November 1945 di Surabaya. .
28 Oktober 1945
Jawab :
KUNCI JAWABAN LEMBAR DISKUSI SISWA 01
Peristiwa 10 November 1945 1. Pada tanggal 25 Oktober 1945 sekutu dipimpin Brigjen Mallaby mendarat di Surabaya. 2. Selanjutnya 26 Oktober 1945 Sekutu membebaskan kolonel Huiyer salah seorang perwira Belanda. 3. Pada tanggal 27 Oktober 1945 rakyat Indonesia Indonesia tidak menerima tindakan sekutu, sehingga rakyat menyerbu pos-pos sekutu.. 4. Pada tanggal 29 Oktober 1945 pos-pos sekutu berhasil dikuasai rakyat. 5. Pada tanggal 30 Oktober Indonesia yang dipimpin Soekarno menyepakati untuk tidak tembak menembak dengan pihak Belanda, namun sore harinya terjadi pertempuran di Bank International, tepatnya di jembatan merah yang menewaskan Brigjen Mallaby. 6. Pada tanggal 9 November 1945 sekutu mengeluarkan ultimatum pelucutan senjata terhadap rakyat Indonesia. 7. Keesokan harinya pada tanggal 10 November 1945 terjadi pertempuran di Surabaya dan banyak sekali pejuang gugur sehingga 10 November adalah hari pahlawan.
Pedoman Penilaian Lembar Diskusi Siswa 01 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
1
2
1,5
3
1,5
4
1,5
5
1,5
6
1,5
7
1,5
Jumlah Skor
10
Tertinggi
LEMBAR DISKUSI SISWA 02
Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
Perintah: Ceritakan urutan rangkaian peristiwa 10 November 1945 di Surabaya dan urutan rangkaian pertempuran Ambarawa sesuai dengan bagan di bawah ini!
Peristiwa Pertempuran Ambarawa.
Jawab: 1.
2.
3.
4.
KUNCI JAWABAN LEMBAR DISKUSI SISWA 02
Peristiwa pertempuran Ambarawa 1. Pada tanggal 20 Oktober 1945 sekutu yang diboncengi NICA mendarat di Semarang. Mulai terjadi bentrok antar pihak sekutu dan para pemuda. 2. Pada tanggal 21 November 1945 terjadi perundingan dipimpin Soekarno dengan pihak belanda dipimpin Brigadir Jendral Bethel. Sekutu mundur ke Ambarawa dan mencoba menguasai Ambarawa. Para pemuda mengejar sampai ke Ambarawa dan terus terjadi pertempuran. Di Ambarawa kolonel Isdiman tewas, sehingga Kolonel sudirman turun ke pertempuran. 3. Pada tanggal 12 desember 1945 diadakan serangan serentak menyerbu sekutu di Ambarawa. 4. Pada tanggal 15 desember 1945 sekutu berhasil dipukul mundur ke Semarang. Dalam peristiwa ini banyak pejuang gurur, sehingga 15 desember dijadikan hari bersejarah/ hari infanteri dan didirikanlah monumen untuk memperingati hal tersebut yaitu palagan Ambarawa.
Pedoman Penilaian Lembar Diskusi Siswa 01 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2,5
2
2,5
3
2,5
4
2,5
Jumlah Skor
10
Tertinggi
LEMBAR DISKUSI SISWA 03
Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
Perintah: Ceritakan urutan rangkaian peristiwa Bandung Lautan api dan urutan rangkaian pertempuran Medan Area sesuai dengan bagan di bawah ini! Oktober 1945
Peristiwa Bandung Lautan Api.
Jawab: 1.
2.
3.
KUNCI JAWABAN LEMBAR DISKUSI SISWA 03
Peristiwa bandung Lautan Api 1. Pada bulan oktober 1945 sekutu mendarat di bandung. Sekutu yang diboncengi NIca ingin menguasai kantor-kantor penting di Bandung sehingga terus terjadi perlawan oleh rakyat bandung. 2. Pada tanggal 21 November 1945 sekutu mengeluarkan ultimatum bahwa rakyat Bandung harus mengosongkan kota bandung, namun rakyat tidak menghiraukan. 3. Pada tanggal 23 Maret 1946 sekutu mengeluarkan ultimatum kedua agar rakyat mengosongkan kota Bandung selatan, kalau tidak maka sekutu akan menyerang habishabisan. Dengan hal tersebut rakyat tidak rela, pada hari itu juga sebelum meninggal kota Bnadung rakyat membumi hanguskan kota bandung. Hal inilah yang dikenal dengan bandung lautan api. Pada peristiwa ini gugur pahlawan kita Muhammad Toha.
Pedoman Penilaian Lembar Diskusi Siswa 03 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
3,5
2
3,5
3
3,5
Jumlah Skor
10
Tertinggi
LEMBAR DISKUSI SISWA 04
Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
Perintah: Ceritakan urutan rangkaian peristiwa Bandung Lautan api dan urutan rangkaian pertempuran Medan Area sesuai dengan bagan di bawah ini!
Peristiwa Pertempuran Medan Area.
Jawab:
KUNCI JAWABAN LEMBAR DISKUSI SISWA 03
Peristiwa Pertempuran medan Area 1. Pada tanggal 9 Oktober sekutu yang diboncengi NICA mendarat di Medan. Mereka sewenang-wenang, sehingga terus terjadi perlawanan rakyat Medan. 2. Pada tanggal 13 oktober 1945 terjadilah Insiden di sebuah hotel Bali di medan, sekutu menginjak-injak bendera merah putih yang dirampas dari rakyat, dan hal itulah terus berlanjut. 3. Pada tanggal 1 Desember 1945 pihak inggris memasang papan-papan pengumuman batas-batas kekuasaan/ area kekuasaanya di Medan yang dikenal dengan Medan Area. Rakyat melawan dan pertempuran Medan Area terus terjadi sampai Agresi militer Belanda I pada bulan Juli 1947.
Pedoman Penilaian Lembar Diskusi Siswa 04 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
3,5
2
3,5
3
3,5
Jumlah Skor
10
Tertinggi
LEMBAR DISKUSI SISWA 05
1.
Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
Isilah kolom di bawah ini dengan benar!
Perjanjian Linggajati Tokoh
Peranan
Perundingan Renville Tokoh
Peranan
2. Bentuk reaksi dunia terhadap agresi militer Belanda II Bentuk Reaksi
Negara yang terlibat 1.
1.
2.
2.
3. 4. 5.
Hasil Konfrensi
KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA 05 1. Isilah kolom di bawah ini dengan benar! Perjanjian Linggajati Tokoh
Isi perjanjian
Perundingan Renville Peranan
Tokoh
Isi Perjanjian
Paranan
Tokoh Sutan Syahrir
1. Belanda hanya mengakui kekuasaan Republik Indonesia
Tokoh
Delegasi
Mr.Amir 1.
Belanda hanya
Delegasi
Indonesia
Syarifudd
mengakui daerah
Indonesi
in.
Republik Indonesia
a
atas Jawa, Madura,
atas Jawa Tengah,
dan Sumatera.
Yogyakarta, sebagian
2. Republik Indonesia
kecil Jawa Barat, dan
dan Belanda akan bersama-sama
Sumatera. 2.
Tentara Republik
membentuk. Negara
Indonesia ditarik
Indonesia Serikat
mundur dari daerah-
yang terdiri atas:
daerah yang telah
Negara Republik
diduduki Belanda.
Indonesia, Negara Indonesia Timur, dan Negara Kalimantan. 3. Negara Indonesia Serikat dan Belanda akan merupakan suatu uni (kesatuan)yang dinamakan Uni Indonesia-Belanda dan diketuai oleh Ratu Belanda.
2.
Bentuk reaksi dunia terhadap agresi militer Belanda II Bentuk Reaksi
Negara yang terlibat
Konferensi New
Negara-negara di
Delhi pada bulan
Asia seperti India,
Desember
Myanmar,
1949
Afganistan, dan lain-
Hasil Konfrensi 1. Pemerintah RI segera dikembalikan ke Yogyakarta, dan 2. Serdadu Belanda segera ditarik mundur dari Indonesia
lain
Pedoman Penilaian Lembar Diskusi Siswa 05 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
5
2
5
Jumlah Skor Tertinggi
10
LEMBAR DISKUSI SISWA 06
Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
1. Isilah kolom di bawah ini dengan benar! Perjanjian Rum-Royen Tokoh
KMB
Peranan
Tokoh
Peranan
2. Isilah kolom rangkaian peristiwa pengakuan kedaulatan Indonesia Tanggal
Bentuk Acara
Diwakili Oleh Di Den
Di
Haag
Yokyakarta
Isi
KUNCI JAWABAN LEMBAR DISKUSI SISWA 06
1. Isilah kolom di bawah ini dengan benar! Perjanjian Rum-Royen Tokoh
Peranan
Isi
Mr.
Delegasi 1.
Moh.
Indonesia Republik Indonesia
Rum
Pemerintah
dikembalikan ke
KMB Tokoh
Delegasi 1.
Moh.
Indonesia Republik Indonesia
Hatta
dalam
Serikat (RIS) dan
KMB
Belanda akan
Sultan
Delegasi
menyerahkan kedaulatan
gerakan-gerakan
Hamid
BFO
kepada RIS pada akhir
militer dan
II.
Indonesia bulan Desember 1949 2.
RIS dan Belanda akan
semua tahanan
tergabung dalam Uni
politik
Indonesia Belanda.
Belanda
3.
Irian Barat akan
menyetujui adanya
diserahkan setahun
Republik Indonesia
setelah pengakuan
sebagai bagian dari
kedaulatan oleh Belanda.
Negara Indonesia Serikat Akan diselenggarakan perundingan lagi, yaitu KMB, antara Belanda 4.
Indonesia menjadi
Menghentikan
membebaskan
3.
Isi
Drs.
Yogyakarta. 2.
Peranan
Indonesia setelah Pemerintah Republik Indonesia kembali ke Yogyakarta.
2.
Isilah kolom rangkaian peristiwa pengakuan kedaulatan Indonesia Tanggal
Bentuk
Diwakili Oleh
Acara
Di Den
Isi
Di Yokyakarta
Haag 27
Upacara
Desember pengakuan 1949
Drs. Moh.
Sri Sultan
Hatta
Hamengkubuwono atas
kedaulatan
Berakhirlah kekuasaan Belanda
IX.
Indonesia dan berdirilah Negara
dari
Republik Indonesia Serikat.
Pemerintah
Sehari setelah
Belanda
pengakuan kedaulatan, ibu kota
kepada
negara pindah dari Yogyakarta
Pemerintah
ke Jakarta.
RIS
Kemudian dilangsungkan upacara penurunan bendera Belanda dan dilanjutkan dengan pengibaran bendera Indonesia.
Pedoman Penilaian Lembar Diskusi Siswa 06 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
5
2
5
Jumlah Skor Tertinggi
10
LEMBAR DISKUSI SISWA 07
Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
Perintah : Isilah kolom di bawah ini dengan benar! No 1 2 3 4
Nama Tokoh
Asal
Peranan
Cara Menghargai
KUNCI JAWABAN LEMBAR KERJA SISWA 07 Hari/Tanggal
:
Kelas/Semester
:
Nama Kelompok
:
Nama Ketua Kelompok
:
Nama Anggota Kelompok
:
Perintah : Isilah kolom di bawah ini dengan benar! No 1
Nama Tokoh Ir. Soekarno
Peranan Membacakan
Cara Menghargai 1. Tertib saat
prolamasi,
Upacara
peristis
Bendera
pererintahan
2. Memperingati
Indonesia, presiden
2
Drs. Moh. Hatta
hari pahlawan 3. Memperingati
pertama
hari
Indonesia,
kemerdekaan
Proklamator kemerdekaan
3
Jendral Sudirman
Panglima besar yang mampu mengusir Inggris dari Ambarawa
4
Bung Tomo
Mendirikan pemberontakan dan
member
semangat perjuangan kepada
rakyat
Surabaya 5
Sri Sultan
Tokoh pejuang
Hamengkubowono ke
Diplomatik
IX
Pedoman Penilaian Lembar Diskusi Siswa 07 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
SOAL EVALUASI 01 Nama : Kelas : 1. Hal apakah yang melatarbelakangi terjadinya peristiwa 10 November 1945 di Surabaya? 2. Pada tanggal berapakah presiden Soekarno mencapai kesepakatan dengan Jendral D.C Hawthorn dalam menghentikan tembak-menembak di Surabaya? 3. Kapankah kita memperingati hari pahlawan? 4. Siapakah komandan sekutu yang tewas pada peristiwa 10 November di Surabaya? 5. Siapakah yang memimpin pemberontakan terhadap sekutu dan menjadi penyemangat pada perjuangan mempertahankan kemerdekaan Indonesia 10 November 1945 di Surabaya?
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI 01 1. Sekutu membebaskan kolonel Huiyer salah seorang perwira Belanda. Rakyat Indonesia Indonesia tidak menerima hal tersebut, sehingga pada tanggal 28 Oktober 1945 rakyat Indonesia menyerbu pos-pos sekutu. Pada tanggal 29 Oktober 1945 pospos sekutu berhasil dikuasai rakyat, terus terjadi pertempuran sehingga menewaskan Brigjen Mallaby. 2. Pada tanggal 30 Oktober 1945 3. Setiap tanggal 10 November 4. Brigjen Mallaby 5. Bung Tomo Pedoman Penilaian Evaluasi 01 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
SOAL EVALUASI 02 Nama : Kelas :
1. Hal apakah yang melatarbelakangi terjadinya peristiwa pertempuran Ambarawa? 2. Siapakah pahlawan kita yang gugur dalam pertempuran Ambarawa? 3. Siapakah panglima Divisi Banyumas yang memimpin pertempuran di Ambarawa? 4. Mengapa setiap tanggal 15 Desember diperingati sebagai hari Infanteri? 5. Pada tanggal berapakah pasukan sekutu berhasil dipukul mundur ke Semarang?
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI 02 1. Sekutu membebaskan kolonel Huiyer salah seorang perwira Belanda. Rakyat Indonesia Indonesia tidak menerima hal tersebut, sehingga pada tanggal 28 Oktober 1945 rakyat Indonesia menyerbu pos-pos sekutu. Pada tanggal 29 Oktober 1945 pospos sekutu berhasil dikuasai rakyat, terus terjadi pertempuran sehingga menewaskan Brigjen Mallaby. 2. Kolonel Isdiman 3. Kolonel Sudirman 4. Pada tanggal 15 Desember 1945 merupakan hari bersejarah, pada hari itu sekutu berhasil dikalahkan dan untuk mengenang banyaknya pahlawan yang gugur pada saat itu maka setiap tanggal 15 Desember diperingati sebagai hari infanteri. 5. Pada Tanggal 15 Desember 1945
Pedoman Penilaian Evaluasi 02 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
SOAL EVALUASI 03 Nama : Kelas :
1. Kapankah sekutu mendarat memasuki kota Bandung setelah Indonesia merdeka? 2. Apakah tujuan pertama sekutu datang kembali ke Indonesia? 3. Jelaskan penyebab Bandung selatan dibumihanguskan pada tanggal 15 Desember 1945 ? 4. Siapakah pahlawan kita yang tewas dalam peristiwa Bandung lautan api? 5. Sebutkan tokoh-tokoh pejuang pada peristiwa Bandung lautan api!
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI 03
1. Pada bulan Oktober 1945 2. Melucuti senjata tentara Jepang 3.
Karena sekutu ingin menguasai Bandung dan memaksa rakyat Bandung untuk mengosongkan kota bandung..
4. Muhammad Toha 5. Aruji Kartawinata, Suryadarma, dan Kolonel Abdul Harris Nasution
Pedoman Penilaian Evaluasi 03 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
SOAL EVALUASI 04 Nama : Kelas :
1. Pada tanggal berapakah sekutu mendarat di Medan setelah Indonesia merdeka dan siapakah pemimpinnya? 2. Jelaskan hal yang melatarbelakangi peristiwa pertempuran Medan Area! 3. Siapakah yang mempelopori pertempuran Medan Area? 4. Pada tanggal berapakah TKR berganti nama menjadi TRI? 5. Sebutkan siapa saja yang menjadi anggota TKR yang dipimpin oleh Acmad Tahir!
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI 04 1.
Pada tanggal 9 Oktober 1945 sekutu yang dipimpin oleh Brigadir Jendral T.E.D Kelly mendarat di Medan.
2. Pada tanggal 1 Desmber 1945 pihak Inggris memasang papan-papan pengumuman yang bertuliskan “Fixed Boundaries Medan Area” yang artinya Inggris secara sepihak telah menetapkan batas-batas kekuasaan mereka sehingga rakyat marah dan terjadilah pertempuran pada waktu itu yang terkenal dengan nama pertempuran Medan Area. 3. Achmad Tahir 4. 24 Januari 1946 5. Anggota TKR adalah para pemuda bekas Gitugun dan Heiho Sumatra Timur.
Pedoman Penilaian Evaluasi 04 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
SOAL EVALUASI 05
Nama : Kelas :
1. Pada tanggal berapakah diadakannya perjanjian Liggarjati ? 2. Siapakah yang menjadi delegasi Indonesia dalam perundingan Renville? 3. Sebutkan isi perjanjian renville! 4. Sebutkan 5 negara yang menandatangai perjanjian renville! 5. Pada tanggal berapakah dilancarakannya Agresi militer Belanda II?
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI 05
1. 10 November 1946 2. Sutan syahrir 3.
Belanda hanya mengakui daerah Republik Indonesia atas Jawa Tengah,Yogyakarta, sebagian kecil Jawa Barat, dan Sumatera, serta Tentara Republik Indonesia ditarik mundur dari daerah-daerah yang telah diduduki Belanda
4. Indonesia, Belanda, Austria, Belgia dan Amerika Serikat 5. 19 desember 1948
Pedoman Penilaian Evaluasi 05 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
SOAL EVALUASI 06
Nama : Kelas :
1. Pada tanggal berapakah diadakannya perundingan Rum-Royen dan siapakah delegasi Indonesia? 2. Sebutkan isi perundingan Rum-Royen! 3. Pada tanggal berapakah diadakannya KMB dan siapakah delegasi Indonesia? 4. Sebutkan isi KMB! 5. Siapakah delegasi Indonesia yang menandatangani pengakuan kedaulatan di Den Haag pada tanggal 27 Desember 1949?
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI 06
1.
Perundingan Rum-Royen diadakan pada tanggal 7 Mei 1949, dlegasi Indonesia adalah Mr. Moh. Rum
2. Isi Perjanjian Rum-Royen adalah sebagai berikut. a. Pemerintah Republik Indonesia dikembalikan ke Yogyakarta b. Menghentikan gerakan-gerakan militer dan membebaskan semua tahanan politik. c. Belanda menyetujui adanya Republik Indonesia sebagai bagian dari Negara Indonesia Serikat. d. Akan diselenggarakan perundingan lagi, yaitu KMB, antara Belanda dan Indonesia setelah pemerintah Republik Indonesia kembali ke Yogyakarta. 3. 2 November 1949 4. Hasil-hasil persetujuan yang dicapai dalam KMB adalah sebagai berikut. a. Indonesia menjadi Republik Indonesia Serikat (RIS) dan Belanda akan menyerahkan kedaulatan kepada RIS pada akhir bulan Desember 1949. b. RIS dan Belanda akan tergabung dalam Uni Indonesia Belanda. c. Irian Barat akandiserahkan setahun setelah pengakuan kedaulatan oleh Belanda 5. Drs. Moh. Hatta
Pedoman Penilaian Evaluasi 06 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
SOAL EVALUASI 07
1. Sebutkan minimal 3 dari tokoh-tokoh yang berperan penting dalam mempertahankan kemerdekaan! 2. Jelaskan apakah peranan tokoh Soekarno dalam merebut dan mempertahankan kemerdekaan! 3. Sebutkan minimal 2 contoh sikap menghargai jasa para pahlawan dalam merebut dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia! 4. Sebutkan hal apakah yang dapat kita petik dari perjuangan para pahlawan dalam merebut dan mempertahankan kemerdekaan Indonesia! 5. Sebutkan minimal 2 contoh sikap kita dalam melanjutkan perjuangan para pahlawan kemerdekaan!
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI 07
1. Soekarno, Moh. Hatta, bung Tomo, Jendral sudirman, dan Sri sultan hamengkubuwono ke IX. 2. Sebagai perumus dan memproklamasikan kemerdekaan Indonesia, sebagai perintis pemerintahan pertama Indonesia, dan sebagai presiden pertama. 3. Memperingati hari kemerdekaan dan hari pahlawan 4.
Semangat perjuangan, kebersamaan dan patuh pada pemimpin dengan penuh tanggung jawab
5. Dengan tekun belajar dan tertib saat upacara bendera
Pedoman Penilaian Evaluasi 07 Nomor Soal
Skor Tertinggi
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
Jumlah Skor Tertinggi
10
rasa
Naskah Drama Perjanjian Linggajati : “Sebagai usaha untuk menghentikan sengketa antara Indonesia dan Belanda,
Van Mook
maka hari ini kami akan mengumumkan hasil perundingan antara pihak Indonesia dan Belanda pada tanggal 10 November 1946 lalu”. Sutan Syahrir : ”Silahkan dibacakan terlebih dahulu dan yang lain mendengarkan!” : “Baiklah, berikut isi perjanjian yang telah disepakati:
Van Mook
1. Belanda hanya mengakui kekuasaanRepublik Indonesia atas Jawa, Madura dan Sumatra. 2. Republik Indonesiadan Belanda akan bersama-sama membentuk Negara Indonesia Serikat yang terdiri atas : a. Negara Republik Indonesia b. Negara Indonesia Timur, dan c. Negara Kalimantan 3. Negara Indonesia Serikat dan Belanda akan merupakan suatu uni(kesatuan) yang dinamakan Uni Indonesia-Belanda dan diketuai Ratu Belanda. Demikian hasil kesepakatan kami, apakah ada pertanyaan?” Sutan Syahrir
: “Dari pihak kami tak ada pertanyaan lagi”.
Mr. Syariffudin : “ Tapi hasil kesepakatan yang Van Mook bacakan sangat merugikan pihak kami, apa tidak bisa diperbaiki lagi?” Van Mook
: “Maaf, tidak bisa karena ini sudah sesuai dengan kesepakatan kita pada tanggal 10 November lalu. Baiklah kalau tidak ada pertanyaan, silahkan masing-masing delegasi untuk menandatangani Naskah perjanjian ini!”
Naskah Drama Perjanjian Renville
Ricard C. Kirby
: “Untuk menyelesaikan permasalahan gencatan senjata tembakmenembak antara Indonesia dengan Belanda pada peristiwa Agresi Militer Belanda I, maka kami telah melakukan perundingan Renville
atas permintaan PBB yang telah dimusyawarahkan oleh 5 negara yaitu, Indonesia, Belanda, Australia, Belgia dan Amerika Serikat. Selanjutnyakami akan mengumumkan hasil perundingan antara pihak Indonesia danBelanda yang akan dibacakan oleh Paul van Zeeland”. Frank Porter Graham : “Silahkan kepada Paul van Zeeland untuk membacakan”. Paul Van Zeeland
: “Berikut isi perundingan Renville yang telah disepakati:
1. Belanda hanya mengakui daerah Republik Indonesia atas Jawa tengah, Yogyakarta, sebagian kecil Jawa Barat, dan Sumatra. 2. Tentara republik Indonesia ditarik mundur dari daerah-daerah yang telah diduduki Belanda”. R. Abdul Kadir Wijoatmojo : “Bagaimana, ada tanggapan?” Mr. Amir Syariffudin
: “Baiklah pihak kami menerima hasil perjanjian tersebut”.
Ricard C. Kirby
: “Baiklah, kalau sudah tidak ada tanggapan, silahkan masingmasing delegasi untuk menandatangani naskah perjanjian ini”.
Naskah Drama Perjanjian Rum-Royen
Drs. Moh. Hatta
:
“Untuk
mencari
penyelesaikan
antara
sengketa
Indonesia
danBelanda, agar kiranya kedaulatan Indonesia dapat diakui, maka pihak Indonesia dan Belanda di bawah naungan PBB berhasil mencapai kesepakatan pada perundingan RumRoyen yang telah dilakukan pada tanggal 7 Mei 1949”. Sri Sultan Hamengkubowono IX : “Siapa delegasi Belanda?” Drs. Moh. Hatta
: “Delegasi Belanda dipimpin oleh Mr. Moh. Rum dan degasi Belanda dipimpin oleh Dr. Van Royen”.
Mr. Moh. Rum
: “Baiklah, berikut ini perjanjian Rum-Royen:
1. Pemerintah Republik Indonesia dikembalikan ke Yogyakarta. 2. Menghentikan gerakan-gerakan militer dan membebaskan semua tahanan politik 3. Belanda menyetujui adanya Republik Indonesia sebagai bagian dari Negara Indonesia serikat. 4. Akan diselenggarakan perundingan lagi, yaitu KMB, antara Belanda dan Indonesia setelah pemerintah Republik Indonesia kembali ke
Yogyakarta”. Drs. Moh. Hatta
: “Apakah ada yang ingin disampaikan Dr. Van Royen?”
Dr. Van Royen
: “Tidak ada”.
Mr. Moh. Rum
: “Baiklah, silahkan Dr Van Royen menandatangani naskah perjanjian ini”.
Naskah Drama
Konferensi Meja Bundar
Drs. Moh. Hatta
: “Untuk menindaklanjuti isi perundingan Rum-Royen terdahulu, maka kami telah melakukan Konferensi Meja Bundar di Den haag sejak tanggal 23 Agustus samapai 2 Novembber 1949. Pihak Indonesia diwakili oleh Drs. Moh Hatta dan Pihak Belanda diwakili oleh Mr.Van Maarseveen, sedangkan Badan musyawarah federal (BFO) dipimpinSultan Hamid II dan UNCI dipimpin oleh Chritchley”.
Mr. Van Maarseveen : “Silahkan Sultan Hamid II membacakan hasil KMB!” Sultan Hamid II
: “Hasil-hasil persetujuan yang dicapai dalam KMB Uni IndonesiaBelanda adalah sebagai berikut :
1. Indonesia menjadi Republik Indonesia Serikat (RIS) dan Belanda akan menyerahkan kedaulatan kepada RIS pada akhir bulan Desember 1949. 2. RIS dan Belanda akan tergabung dalam Uni Indonesia Belanda. 3. Irian Barat akan diserahkan setahun setelah pengakuan kedaulatan oleh Belanda”. Drs. Moh. Hatta
: “Apakah masih ada yang ingin disampaikan?”
Chrithcley
: “Tidak ada”.
Drs.Moh. Hatta
: “ Baiklah, silahkan masing-masing delegasi menandatangani naskah Naskah perjanjian ini”.
Pencapaian Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Siklus I NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Siswa Pretest AFJ 60 AKM 50 APM 60 AZN 60 AP 70 AR 60 AWM 60 DY 60 EHR 50 LWB 50 MAL 70 MGA 70 MZL 60 NZM 50 NZQ 40 RAI 60 RHR 50 SK 40 SAT 40 SF 40 WME 40 ZI 40 Rata-rata 52,97 Presentase Ketuntasan = 70%
Postest 80 70 70 80 80 60 70 80 60 60 80 80 70 70 60 60 80 60 60 70 80 60 70,81
N-gain 0,5 0,4 0,25 0,5 0,33 0 0,25 0,5 0,2 0,2 0,33 0,33 0,25 0,4 0,33 0 0,6 0,33 0,33 0,5 0,66 0,33 0,36
Katagori Sedang Sedang Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Rendah Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Rendah Rendah Sedang Sedang Rendah Rendah
Pencapaian Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Siklus II
NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Nama Siswa Pretest AFJ 60 AKM 50 APM 50 AZN 60 AP 50 AR 70 AWM 60 DY 50 EHR 50 LWB 50 MAL 70 MGA 60 MZL 60 NZM 40 NZQ 40 RAI 70 RHR 80 SK 40 SAT 60 SF 40 WME 70 ZI 60 Rata-rata 57,29 Presentase Ketuntasan = 97%
Postest 80 70 70 80 70 90 80 80 90 80 90 80 80 70 60 100 70 70 80 70 90 80 80,27
N-gain 0,5 0,4 0,4 0,5 0,4 0,66 0,5 0,6 0,8 0,6 0,66 0,5 0,5 0,5 0,33 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0,66 0,5 0,55
Katagori Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Rendah Tinggi Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang
LEMBAR UJI REFERENSI
Nur Mulyani
Nama
: Djehan
NIM
:1110018300075
Jurusan
: Pendidikan Guru Madrasah
Judul
Ibtidaiyah
: "Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Metode Project Based Learning
Skripsi
(Pembelajaran Berbasis Proyek) Pada Siswa Kelas V
Di SD Islam Al-Syukro Universal" Paraf Dosen Pembimbing Referensi No.
Judul Buku dan Nama Pengarang BAB
Halaman
Muhammad Arif,
M. Pd
I
Salma, Dewi Prawiladilaga,dkk., I
Mo z ai k Te kno
Io
gi
P
e
ndi di kan,(Jakarta:
I
Prenada Media Group, 2007), hlm. 330
Arsyad, Azhar, Media pengajaran, 2.
(Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997), hlm.
1
(
1.
Sabri, M. Alisuf, Psikologi Pendidikan, a
(Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 2007),
I
cet. 3, hlm.62.
Bahri, Syaiful Djamarah, dkk., Strategi B
elaj ar Mengaj ar, (Jakarta: Rineka
4.
J
Cipta, 2010), hlm.36.
&
Satori, Djama'an, dkk., Materi Polcok 5.
P rofe
s
i
Ke
guruan, (Jakarta: Universitas
J
Terbuka, 2007), hlm. 1 8.
Syaiful Bahri Djamarahdan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, 6.
4
(Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2006), hlm. 72.
Slamento,P ro s e s B e I aj ar Mengqj ar 7.
Dalam Proses Kridit Semester, (Jakarta
4
: Bumi Aksara. 1993),hlm. 116.
BAB
II
t
Wena, Made, Strategi Pembelajaran B.
Inov at if Ko nte mpore
r, (Jakarta: Bumi
9
4
Aksara, 2006), Cet. 6, h. 145 Wena, Made, Strategi Pembelajaran 9.
Inov at if Kontemporer, (Jakarta: Bumi
9
d
Aksara,2006), h. 153. Wena, Made, Strategi Pembelajaran 10.
Inov atif Kontempore
r, (Jakarta: Bumi
i0
Aksara, 2006),h.154.
x
q
Wena, Made, Strategi Pembelajaran l1
Inov at if Kont e mp orer, (Jakarta: Bumi
ll
Aksara, 2006), h. 149 Wena, Made, Strategi Pembelajaran 12.
Inov
at
if Kontempore r, (Jakarta: Burni
1l
(
q\
Aksara,2006), h. 154. Wena, Made, Strategi Pembelajaran Inov at if Ko nte mpore
r, (Jakarta: Bumi
13"
Aksara, 2006), h. 148.
t2
{\
q
Wena, Made, Strategi Pembelajaran 14.
Inov atif Konlemporer, (Jakarta: Bumi
l3 7
Aksara, 2006), h. 148. Wena, Made, Strategi Pembelajaran 15.
Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi
14
(
Aksara, 2006), h. 151. Wena, Made, Strategi Pembelajaran 16.
Inov at if Ko nt e mp ore
r, (Jakarta:. Bumi
l5
4
Aksara, 2006), h. 160 Wena, Made, Strategi Pembelaiaran
17.
Inovatif Kontemporer, (Jakarta: Bumi
16
4
Aksara,2006), h. 160. Purwanto, Ngalim, 18,
P
sikolo
gi
Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
t6
Rosdakarya , 2007), h. 84.
Purwanto, Ngalim,
t9.
P
sikologi
Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
d
t7
4
Rosdakarya, 2007), h. 84. Slameto, Belai ar don Faktor-faktor
20.
y an g
M e mp e n g ar uhi ny a, (J akarta: PT
A
U
t7
(
Rineka Cipta, 2010), h. 2,
Bahri, Syaiful Djamarah, Psikologi 21.
Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
t7
2008), h.12-13
Bahri, Syaiful Djamarah, Psikologi 22.
Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
l7
2008), h. t2-13 Purwanto, Ngalim, Psikologi 23.
Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 102
l8
d
Slameto, Belaj ar dan Faktor-faktor 24.
y
ang Me mpengaruhinya, (l akarta: PT
l8
td
Rineka Cipta, 2010), h. 9. Slameto, Belaj ar dan Faktor-faktor
25.
yang Mempengaruhiny4 (Jakarta: PT
l8
Rineka Cipta,2010), h. 9 Purwanto, Ngalim, 26.
P sikologi
Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
$
19
(
Rosdakarya , 2007), h. 98. Slameto, Belaj ar dan Faktor-faktor 27.
yang Mempengaruhiny4 (Jakarta: PT
19
Rineka Cipta,2010), h. 99 Slanreto, Bel
28.
aj
ar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhiny4 (Jakarta: PT
20
Rineka Cipta, 2010), h. 99
Bahri, Syaiful Djamarah, Psikologi 29.
Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008
20
),h.22.
Bahri, Syaiful Djamarah, Psikologi 30.
Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta,
21
2008),h.22 Ahmad Jamalong, "Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Model KooperatifNHT diKelas X SMA 21
31
Negeri
1
Beduai Kabupaten Sanggau",
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,
2072,h.398. Ahmad Jamalong, "Meningkatkan Hasil 32,
Belajar Siswa Melalui Model KooperatifNHT di Kelas X SMA
21
(
Negeri I Beduai Kabupaten Sanggau" Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,
2012,h.398. Munawir, "Beberapa Faktor Pendukung Dalam Mengantar Keberhasilan 33.
Belajar", Jurnal Kependidikan dan Ke masy ar akat
2l
an, 2006, h. 23
Tim Pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran, Kurikulum dan 22
34. P
e
mb
e
laj aran, (J akafia: PT
RajaGrafindo Persada,
Z0ll), h. 140.
Slameto, Belaj ar dan Faktor-faktor 35.
yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT
22
(
Rineka Cipta, 2010), h. 54. Purwanto, Ngalim, Psikologi 36.
Pendidikan, (Bandung: PT Remaja
24
Rosdakarya, 2007), h. I 07.
(
Heni Waluryo Siswanto, "Studi Efektifitas Pembelajaran Terpadu Ilmu 37.
Pengetahuan Sosial di Sekolah
24
Menengah Pertama", Jurnal Pendidikan
d
dan Kebudayaan,2071, h. 154.
Sapriya, Dadang Sundawa, dan
Iim Siti
Masyitoh,P embelaj aran dan Evaluas i 38.
24
Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI
(
Press, 2006),h.6.
Iim Siti Masyitoh,P e mb e laj aran dan Ev aluas i Sapriya, Dadang Sundawa, dan
39.
Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI Press,
2006),h.7.
25
Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan
40.
Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja
t,
25
Rosdakarya, 2009), h. I 1 Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan 41
Pembelajara4 (Bandung: PT Remaja
25
Rosdakarya, 2009), h. 12. Suwarma 42.
Al Muchtar,
dl
IPE (Jakarta: Universitas Terbuka,
26
2008), 6.7-6.8.
lt
s
Sapriya, Pendidikan IPS Konsep dan
43.
Pembelajaran, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h.
27
8.
Ischak, dkk, Pendidikan IPS di SD, 44.
(Jakarta: Universitas Terbuka,
28
c
2005),1.25-1.26. Sulistyarsi, Ani, Penerapan Strategi Pembelajaran Berbasis Proyek Dalam
Membuat Alat Peraga IPA Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan 45.
Keaktifan Siswa Kelas IV SDN Cermo
0l
28
(
Kare Madiun, Slcripsi, Dosen
Program Studi Pendidikan Biologi FP
MIPA IKIP PGRI MADILIN Sungkono, Peningkatan Hasil Belajar
Mahasiswa Melalui Pembelajaran 46.
29
Berbasis Proyek, Skripsi, Program Studi
Teknologi Pendidikan FIP L[NY, 2010. Warsito, Pembelajaran SAiNS Berbasis 47.
Proyek (Project Based Learning) Sebagai Usaha Untuk Meningkatkan
30
#
Aktivitas dan Academic Skill Siswa Kelas
VII C SMP Muhammadiyah
3
Depok, Skrpsi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarla: Yogyakarta, 2008.
BAB Rochiati Wiratmadja, Meto de 48.
III
P ene
litian
Tindakan Kelas, (Bandung : Remaja
)Z
Rosdakarya,2009),h. 12
Arikunto, Suharsimi, dkk., 49.
P ene
litian
Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara,
32
2008), h. 3.
Djunaidy Ghony, 50.
P
enel
itian Tindokan
Kelas, (Malang: UIN Malang Press,
32
2oo8), h. 64. Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai 51
P
engemb angan P rofe
s
i Guru, (J akarta:
32
PT RajaGrafindo Persada, 2008), h.4445. Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai 52,
P
engemb angan
P
rofe
s
i Guru, (J akarta:
35
PT Raja Grafindo Persada, 2008), h. 105-106
Suharsimi Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi 53.
Aksara, 2009) h. 16
36
Arifin, Zainal, Evaluasi 54.
P
endi dikan. (Bandung:PT Remaj a
Rosdakarya,20ll), h.
117
43
.
Kunandar, Langkah Mudah
P ene
L
litian
Tindakan Kelas Sebagai 55.
P
engemb angan
P
rofe
s
i Guru, (J akafta:
45
PT Raja Grafindo Persada, 2008), h.197. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi 56.
P
endidikan, (Jakarta: Raj awali Press,
46
2011),h.76. Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi 57.
P
endidikan, (Jakarta: Rajawali Press,
20ll),
46
h. 153.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur 58.
P
enelitian Suatu Pendekatan Praktik,
5l
(Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 211. Sudij ono, Anas, P engantar Statistik 59.
P
endi dikan, (J akarta: PT Raj aGrafindo
51
Persada, 2008), h. 258.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur 60.
P ene
litian Suatu P endekntan
P
raktik,
52
(Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 115.
,L\
Sudijono, Anas, Pengantar Statistik 61.
P
endidikan, (Jakarta: PT RajaGrafi ndo
53
Persada,2008), h.223. Sudij ono, Anas, 62.
P
P
engantar Statistik
endidikan, (Jakarta: PT RajaGrafi ndo
Persada,2008), h.228
53
+
Jakarta, 26 November 2014
Mengetahui,
Pembimbing
NIP. 19700606 199702
| 002
BIOGRAFI PENULIS
DJEHAN NUR MULYANI lahir di Jakarta tahun 1991. Merupakan putri ketiga dari enam bersaudara dari pasangan H. Budi Heryadi, S.H., S. E., dan Hj. Ida Rachmawati yang beralamat Jl. Pondok Kacang Prima Blok D.1 No. 4 Rt/Rw: 006/008 Kelurahan Pondok Kacang Timur Kecamatan Pondok Aren Kota Tangerang Selatan Provinsi Banten. Penulis memiliki dua orang kakak yaitu Djehan Aisyah Oktaviani dan Djehan Firda Syafitri juga tiga orang adik Abi Mufti Heryadi, Arvi Budi Fitri Rahmadinta, Haqi Budi Fitri Rahmadanti. Penulis memulai pendidikannya pada jenjang Taman Kanak-kanak pada tahun 1997, dan melanjutkan Sekolah Dasar di SDNP 12 PAGI Bendung Hilir pada tahun 1998 samapai tahun 2004, serta melanjutkan Sekolah Menengah Pertama di MTs Al-Mubarok Jakarta Pusat hingga tahun 2007, dan menyelesaikan Sekolah Menengah Akhirnya di SMK KH-DEWANTORO Ciledug pada tahun 2010. Untuk mewujudkan cita-citanya pada tahun 2010, penulis memasuki perguruan tinggi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah/SD, karena cintanya terhadap anak-anak penulis memilih jurusan itu. Selama belajar di UIN Jakarta penulis aktif di organisasi, seperti PMII dan POSTAR (Pojok Seni Tarbiyah) Element Tari Tradisional Saman. Meskipun belum terlihat karya yang diperolehnya tetapi ide dan kreativitasnya dapat memberikan inspirasi bagi organisasinya. Bakat seni yang melekat dalam jiwanya yang selalu memberikan warna dalam hidupnya yang tak pernah sepi maka dari itu penulis pernah menang Juara II di acara Styling Competition Hijab PGMI CUP pada tanggal 11 Juni 2013 yang diadakan di kampus UIN Jakarta. Proses belajar mengajar di kelas harus mengalami peningkatan dari waktu ke waktu. Melalui skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Metode Project Based Learning (Pembelajaran Berbasis Proyek) Pada Siswa Kelas V Di SD Islam Al-Syukro Universal”inilah hasil karya ilmiah yang menunjukkan ada peningkatan belajar pada siswa sekolah dasar. Bersamaan dengan terus berjalannya waktu, pada tahun ini, ia mendapatkan gelar Sarjanah (S. Pd), sebagai tanda tamat belajar program Strata Satu (S1). Penulis juga mempunyai motto hidup “Jangan pernah puas dengan ilmu yang kita punya”.
