Unit-3 MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDAHULUAN Selamat berjumpa lagi para mahasiswa ... ! Kali ini kita akan mengkaji unit tiga yaitu “Pendekatan Pengembangan Kurikulum”. Sebelumnya Anda sudah mempelajari dua unit, yaitu unit satu membahas tentang “Hakekat Kurikulum”, dan unit dua membahas tentang “Prinsip dan Landasan Pengembangan Kurikulum”. Sebelum berlanjut pada pembahasan unit tiga, bagaimana dengan hasil mempelajari unit satu dan dua?, apakah ada kesulitan? bisa difahami ... ? Jika masih ada yang belum difahami sebaiknya coba ulangi lagi, karena unit satu dan dua memiliki hubungan dengan unit tiga yang akan dibahas berikut ini. Adapun contoh model pengembangan kurikulum yang diterapkan pada lembaga pendidikan di Indonesia saat ini menganut pendekatan sentraldesentral. Untuk melaksanakan suatu pekerjaan terdapat beberapa pendekatan/model yang dapat ditempuh sehingga pekerjaan tersebut bisa dikerjakan dengan efektif dan efisien. Dari beberapa pendekatan/model sebagai alternatif biasanya dipilih jenis pendekatan/model yang dianggap paling baik, misalnya prosesnya bisa berjalan dengan lancar dan hasilnya maksimal. Pendekatan/model pengembangan kurikulum merupakan suatu proses atau prosedur kerja dalam merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi suatu kurikulum. Terdapat beberapa pendekatan/model pengembangan kurikulum, antara lain: Model Ralph Tyler, Administratif, Grass Roots, Demosntrasi dll. Setiap model memiliki kelebihan dan kekurangan, dan oleh karenanya setiap model bersifat alternatif. Setelah mempelajari unit 3 di atas, Anda diharapkan dapat: 1. Menjelaskan minimal 3 pendekatan/model pengembangan kurikulum 2. Menganalisis pendekatan/model pengembangan kurikulum yang diterapkan pada jenjang pendidikan dasar (SD) di Indonesia
Selamat belajar, semoga sukses 43
Subunit 3.1 Pendekatan Administratif dan Grass Roots dalam Pengembangan Kurikulum SD URAIAN Untuk memahami ketiga pendekatan/model pengembangan kurikulum di atas, terlebih dahulu silahkan perhatikan tiga anak panah berikut ini:
3
memperhatikan
2
1 Setelah
anak
panah
diatas,
berdasarkan
pada
posisi/penunjuk ketiga anak panah tersebut, dan kemudian dikaitkan dengan pengembangan kurikulum kira-kira bisa ditafsirkan seperti apa ? 1. Anak panah 1: .......................................................................................... ....................................................................................................................... 2. Anak panah 2: .......................................................................................... .......................................................................................................................
44
3. Anak panah 3: .......................................................................................... ...................................................................................................................... Ketiga anak panah di atas dimaksudkan untuk mempermudah Anda dalam memahmi tiga pendekatan atau model dalam mengembangkan kurikulum. Sebelum menjelaskan setiap pendekatan pengembangan kurikulum di atas, terlebih dahulu mari kita uraikan pengertian pendekatan/model pengembangan kurikulum itu sendiri. Setelah itu baru kita bahas satu persatu secara utuh dari ketiga pendekatan pengembangan kurikulum tersebut. A. Hakekat Pendekatan/Model Pengembangan Kurikulum Sebelum membahas satu persatu pendekatan/model pengembangan kurikulum, terlebih dahulu sangat penting difahami apa yang dimaksud dengan “Pendekatan/Model” terutama dikaitkan dengan pengembangan kurikulum. Hal ini penting, mengingat terdapat beberapa istilah lain yang sering dihubungkan dengan pendekatan dan model, yaitu seperti: metode, strategi, teknik. Dalam pembahasan ini tidak akan membahas secara terurai dari masing-masing istilah tersebut, tetapi untuk memperoleh gambaran umum terhadap makna semuanya secara sederhana dapat diartikan sebagai suatu “cara”. Adapun yang membedakannya terletak pada ruang lingkup dan keluasan bidang garapannya. Pendekatan merupakan suatu cara melaksanakan sesuatu kegiatan yang masih sangat umum dan masih memubutuhkan tindaklanjut dalam bentuk model, metode, strategi dan teknik. Adapun metode, strategi, dan teknik merupakan suatu cara melaksanakan sesuatu yang sudah sangat spesifik dan terukur. Menurut kamus Bahasa Indonesia pendekatan adalah “Proses, metode atau cara untuk mencapai sesuatu” Dikaitkan dengan pengembangan kurikulum memiliki arti sebagai suatu proses, metode atau cara yang ditempuh oleh para pengembang kurikulum untuk menghasilkan suatu 45
kurikulum yang akan dijadikan pedoman pendidikan/pembelajatan. Adapun Model adalah pola, contoh, acuan, ragam dari sesuatu yang akan dihasilkan. Dikaitkan dengan model pengembangan kurikulum berarti merupakan suatu pola, contoh dari suatu bentuk kurikulum yang akan menjadi acuan pelaksanaan pendidikan/pembelajaran. Sekarang mari kita kaji pengertian pendekatan/model di atas dihubungkan dengan Pendekatan/Model Pengembangan Kurikulum. Menurut tim pengembang MKDP Kurikulum dan Pembelajaran dijelaskan bahwa pendekatan/model pengembangan kurikulum adalah merupakan”Prosedur umum dalam kegiatan mendesain (designing), menerapkan (implementation), dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum” (Tim Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. 2009). Dengan demikian dapat dimaknai bahwa pendekatan pengembangan kurikulum merupakan prosedur sistematis yang ditempuh dalam menyusun kurikulum. Secara operasional langkah atau prosedur pengembangan kurikulum tersebut meliputi tiga tahap kegiatan yaitu: pertama mendesain, kedua melaksanakan, dan ketiga mengevaluasi kurikulum. Dalam buku yang sudah ditulis terdahulu “Pengembangan Kurikulum SD”,
secara
terperinci
pendekatan/model
telah
dikemukakan
pengembangan
kurikulum
dan
dibahas
seperti:
jenis-jenis
Model
Zais,
Adminsitrasi, Grass Roots, Terbalik, Pemecahan Masalah dan model Rogers. Setiap model masing-masing memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu sifatnya merupakan pilihan (alternatif), dan setelah mempertimbangkan keterkaitan dengan berbagai aspek, kemudian bisa diputuskan pendekatan atau model pengembangan kurikulum mana yang akan ditempuh. Berdasarkan pada orientasi sasaran yang ingin dihasilkan dari pengembangan kurikulum, selain menggunakan pendekatan/model yang telah disebut di atas, pendekatan pengembangan kurikulum fokusnya ada yang berorientasi pada kompetensi, mata pelajaran, rekonstruksi sosial,
46
teknologis, dan lain sebagainya. Sesuai dengan fungsinya bahan ajar yang dikembangkan ini adalah merupakan suplemen terhadap bahan ajar yang sudah disusun sebelumnya, maka pengayaan pembahasan hanya difokuskan pada tiga pendekatan/model pengembangan kurikulum saja. Dua pendekatan (Administratif dan Grass Roots) merupakan pengayaan dan perluasan terhadap pembahasan yang sudah dijelaskan sebelumnya, sedangkan satu pendekatan lagi (sentral dan de-sentral?) merupakan tambahan, karena belum dibahas pada buku yang sudah disusun sebelumnya.
B. Pedekatan Administratif VS Grass roots dalam Pengembangan Kurikulum Dalam prakteknya kedua pendekatan ini (Administratif dan Grass Roots) tidak harus dipertentangkan, dan akan lebih bijak jika keduanya dijadikan model pengembangan kurikulum yang saling melengkapi. Akan tetapi untuk mempermudah Anda dalam memahami terhadap kedua pendekatan di atas, secara terperinci kita bahas satu persatu. 1. Pendekatan Administratif Ada beberapa istilah yang digunakan untuk pengembangan kurikulum model Administratif, antara lain yaitu: top down approach dan line staf procedure. Semuanya memiliki arti yang sama yaitu suatu pendekatan atau prosedur pengembangan kurikulum yang dilakukan oleh suatu tim atau para pejabat tingkat atas sebagai pemilik kebijakan. Secara teknis operasioanal pengembangan kurikulum
model
administratif
ini
menempuh
Tim Penyusun Tingkat Pusat
beberapa langkah sebagai berikut: pertama Tim pengembangan kurikulum mulai mengembangkan konsep-konsep umum, landasan, rujukan maupun strategi
(naskah
kebutuhan;
ketiga
akademik);
kedua
secara
operasional
47
Analisis mulai
SEKOLAH
merumuskan kurikulum secara komprehensif; keempat kurikulum yang sudah selesai dibuat kemudian dilakukan uji validasi dengan cara melakukan uji coba dan pengkajian secara lebih cermat oleh tim pengarah (tenaga ahli); kelima revisi berdasarkan pada masukan yang diperoleh; keenam sosialisasi dan desiminasi dan; ketujuh monitoring dan evaluasi. Lebih jelas tahap-tahap pengembangan kurikulum tersebut di atas dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Pengembangan Naskah Akademik
Analisis Kebutuhan
Pengembangan Draft Kurikulum
Sosialisasi & Desiminasi
Revisi
Uji Coba/Vaildasi
Monitoring & Evaluasi
Gambar. 3. 01 2. Pendekatan Grass Roots Pendekatan Grass roots merupakan kebalikan dari pendekatan Adminidtratif. Pendekatan grass roots yang disebut juga dengan istilah pendekatan bottom-up, yaitu suatu proses pengembangan kurikulum yang diawali dari keinginan yang muncul dari tingkat bawah (sekolah/guru). Keinginan ini biasanya didorong oleh hasil pengalaman yang dirasakan pihak sekolah/guru, di mana kurikulum yang sedang berjalan dirasakan terdapat beberapa masalah atau ketidaksesuaian dengan kebutuhan dan potensi yang tersedia di lapangan.
48
Untuk terlaksananya pengembangan kurikulum model grass roots ini diperlukan kepedulian dan profesionalisme yang tinggi dari pihak sekolah antara lain yaitu. a. Sekolah/guru bersifat kritis untuk menyikapi terhadap kurikulum yang sedang berjalan b. Sekolah/guru memiliki ide-ide inovatif dan bertanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan dan potensi yang dimiliki c. Sekolah/guru
secara
terus
menerus
terlibat
dalam
proses
pengembangan kurikulum d. Sekolah/guru bersikap terbuka dan akomodatif untuk menerima masukan-masukan dalam rangka pengembangan kurikulum. Pengembangan kurikulum model grass roots ini secara teknis operasional bisa dilakukan dalam pengembangan
kurikulum
secara
Pemerintah (legalisasi)
menyeluruh
(kurikulum utuh), maupun pengembangan hanya terhadap
aspek-aspek
tertentu
saja.
Misalnya
pengembangan untuk satu mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran tertentu, pengembangan terhadap
metode
dan
strategi
pembelajaran,
pengembangan visi dan misi serta tujuan, dan lain sebagainya.
Dengan
demikian
yang
dimaksud
pengembangan kurikulum baik dengan pendekatan top down approach maupun grass roots approach secara
teknis
bisa
pengembangan
SEKOLAH/ GURU
terhadap
kurikulum secara menyeluruh (kurikulum utuh), atau pengembangan hanya berkenaan dengan bagian atau aspek-aspek tertentu saja sesuai dengan
49
kebutuhan. Adapun perbedaan yang sangat mendasar bahwa pendekatan grass roots, inisiatif perbaikan dan penyempurnaan muncul dari arus bawah (sekolah/guru) seperti tertera pada tanda panah disamping ini. Adapun tahap-tahap yang dilakukan ketika mengembangkan kurikulum dengan menggunakan pendekatan grass roots pada dasarnya sama dengan langkah-langkah pendekatan administratif approach (administratif top down sedangkan grassroot bottom up, yaitu seperti bagan berikut:
Implementasi &
Legalisasi
Revisi
Pengembangan draft Kurikulum
Uji Coba/Vaildasi
Monev
Pengembangan Naskah akademik
Sekolah/guru (identifikasi masalah)
Gambar. 3. 02 LATIHAN
Setelah Anda mempelajari pembahasan topik tentang pendekatan Administratif dan Grass roots dalam pengembangan kurikulum, berikut ini dikemukakan satu tugas untuk menganalisis. 1. Kelebihan dan kekurangan pendekatan Administratif dalam pengembangan kurikulum SD 2. Kelebihan dan kekurangan pendekatan Grass roots dalam pengembangan kurikulum SD
50
PETUNJUK PENGERJAAN LATIHAN
Untuk membantu Anda menganalisis terhadap kedua pertanyaan tersebut di atas, sekilas bisa dicermati dari pengertian dan prosedur dari kedua pendekatan tersebut. Pertama pendekatan Adminsitratif yairu suatu proses pendekatan pengembangan kurikulum yang bersifat sentralisasi, sesuatunya ditetapkan oleh pemerintah pusat untuk kemudian dilaksanakan oleh pihak sekolah; kedua pendekatan Grass roots kebalikan dari pendekatan pertama yaitu inisiatif pengembangan kurikulum mucul dari pihak bawah (sekolah / guru). RANGKUMAN
Setiap kurikulum dikembangkan berdasarkan pada suatu pendekatan / model tertentu. Adapun yang dimaksud dengan Pendekatan/model pengembangan kurikulum adalah merupakan ”Prosedur umum dalam kegiatan mendesain (designing), menerapkan (implementation), dan mengevaluasi (evaluation) suatu kurikulum” Secara umum dibedakan atas dua pendekatan pengembangan kurikulum, yaitu pendekatan adminstratif yang merupakan pendekatan pengembangan sentralisasi; kedua pendekatan Grass roots yaitu pendekatan pengembangan yang muncul atas prakarsa dari bawah Dalam pengembangan kurikulum, pendekatan model apapun yang digunakan, secara prosedural menempuh tahapan: identifikasi masalah / kebutuhan, pengembangan naskah akademik, pengembangan draft kurikulum, uji coba / validasi, revisi, legalisasi, implementasi kemudian monitoring & evaluasi (monev).
51
TES FORMATIF Kerjakan soal berikut ini dengan memberi tanda silang pada salah satu huruf yang dianggap paling tepat. 1. Suatu pola yang masih bersifat umum dan memerlukan tindak lanjut dengan cara yang lebih spesifik dan operasional, disebut… A. Model
C. Strategi
B. Pendekatan
D. Metode
2. Suatu prosedur umum mendesain, menerapkan, dan megevaluasi kurikulum, lebih tepat dikategorikan sebagai… A. Pendekatan/model pengembangan kurikulum B. Strategi pengembangan kurikulum C. Teknik pengembangan kurikulum D. Metode pengembangan kurikulum 3. Secara operasional prosedur pengembangan kurikulum menempuh tiga kegiatan utama, yaitu… A. Mendesain, menerapkan, mengevaluasi B. Mendesain, sosialisasi, monitoring dan evaluasi C. Mendesain, uji coba, monitoring dan evaluasi D. Mendesain, distribusi, monitoring dan evaluasi 4. Pengembangan kurikulum
yang dilakukan oleh pemerintah (sentralisasi)
untuk diterapkan oleh pihak sekolah, disebut jenis pendekatan… A. Grass roots approach
C. Administratif approach
B. Sentral de-sentral
D. Top down approach
5. Langkah-langkah pengembangan kurikulum Adminsitratif approach adalah sebagai berikut… A. Analisis kebutuhan – merumuskan naskah akademik – merumuskan draft kurikulum – uji coba – revisi - Monev B. Analisis kebutuhan – Merumuskan draft kurikulum– merumuskan naskah akademik – uji coba – revisi – Monev 52
C. Merumuskan naskah akademik – Analisis kebutuhan – merumuskan draft kurikulum – uji coba – revisi – Monev D. Merumuskan naskah akademik – Analisis kebutuhan– merumuskan draft kurikulum – uji coba – revisi - Monev 6. Pengembangan kurikulum yang diawali oleh inisiatif sekolah (bawah) untuk dijadikan bahan masukan dalam pengembangan kurikulum, disebut jenis pendekatan… A. Grass roots approach
C. Administratif approach
B. Sentral de-sentral
D. Top down approach
7. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dalam pengembangannya menganut jenis pendekatan/model pengembangan kurikulum… A. Sentral de-sentral
C. Top down approach
B. Grass roots approach
D. Administratif approach
8. Itsilah lain yang sering digunakan untuk jenis pendekatan Adminsitratif approach dalam pengembanagn kurikulum adalah… A. Top down approach dan Bottom up approach B. Top down approach dan Line Staf Procedure C. Line staf procedur dan grass roots approach D. Line staf procedur dan bootom up approach 9. Manakah
pernyataan
berikut
yang
tidak
termasuk
prinsip
untuk
pengembangan kurikulum model Grass roots approach adalah… A. Pemerintah (pusat) aktif melakukan eksperimen pengembangan B. Sekolah/guru bersifat kritis menyikapi kurikulum yang berjalan C. Sekolah/guru memiliki ide-ide inovatif pengembangan kurikulum D. Sekolah/guru terus menerus terlibat dalam proses pengembangan 10.
Menurut anda pendekatan apa yang lebih mudah untuk menghasilkan
kurikulum yang seragam untuk seluruh wilayah Republik Indonesia… A. Grass roots approach
C. Sentral de-sentral approach
B. Bottom up approach
D. Administratif approach
53
Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi kegiatan belajar.
Rumus Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat Penguasaan
= 10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 %
= Baik sekali
80 – 89 %
= Baik
70 – 79 %
= Cukup
70 %
= Kurang
54
x 100
Subunit 3.2 Pendekatan Sentral-Desentral dalam Pengembangan Kurikulum SD A. Pendekatan Sentral-desentral Agar
Anda
dengan
mudah
dapat
memahami
pendekatan
pengembangan kurikulum sentral de-sentral, terlebih dahulu harus melihat kembali dua pendekatan yang telah diuraikan sebelumnya yaitu pendekatan “Administratif dan Bottom–up approach”. Kedua pendekatan tersebut merupakan proses pengembangan kurikulum yang sangat kontradiktif, dimana
pendekatan
administratif
merupakan
proses
pengembangan
kurikulum dari atas ke bawah (sentralisasi), sedangkan pendekatan Bottom-up kebalikannya yaitu proses pengembangan kurikulum yang dilakukan oleh para pelaksana (guru/sekolah) di lapangan. Adapun
pendekatan
sentral
de-sentral
merupakan
proses
pengembangan kurikulum yang menggabungkan kedua pendekatan tersebut di atas, yaitu menyatukan pendekatan administratif dan pendekatan grass roots. Dengan demikian dalam pendekatan sentral de-sentral antara pemerintah di pusat sebagai pemilik kebijakan bekerjasama dengan pihak di bawah (sekolah, guru dan para stakeholder), sesuai dengan fungsi dan perannya
masing-masing
berkolaborasi
mengembangkan
kurikulum
(merancang, melaksanakan, mengontrol). Pendekatan sentral de-sentral dapat menjadi solusi alternatif untuk memperkecil
permasalahan-permasalahan
55
yang
ditempuh
melalui
pendekatan administratif maupun grass roots. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata, manajemen kurikulum sentralistik (Administrtaif) mempunyai beberapa kelbihan di samping kekurangan atau kelemahan. Kelemahannya antara lain: 1) kurikulum sentralistik tidak dapat mengakomodasi seluruh keragaman wilayah suatu negara, 2) pemahaman kurikulum nasional oleh seluruh wilayah tanah air memerlukan waktu yang relatif lama, 3) penerapan kurikulum sentralisasi oleh wilayah yang sangat luas akan menghadapi banyak hambatan dan kemungkinan penyimpangan. Demikian juga model manajemen pengembangan kurikulum grass roots (desentralistik) disamping terdapat beberapa kelebihan juga memiliki beberapa kelemahan dan kekurangan. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata, kelemahannya antara lain: 1) tidak semua guru dan tenaga kependidikan memiliki keahlian atau kecakapan dalam mengembangkan kurikulum, 2) kurikulum yang bersifat lokal kemingkinan lulusannya kurang memiliki daya saing secara nasional, 3) desain kurikulum sangat beragam, sehingga berdampak pada kesulitan melakukan pengawasan, dan 4) perpindahan siswa dari satu sekolah/daerah ke daerah lain akan menimbulkan kesulitan. Pendekatan sentral-desentral sebagai pola yang menggabungkan kedua model (terpusat dan arus bawah), secara teknis masih bisa dilakukan secara bervariasi. Artinya apakah masih lebih banyak muatan ke pusat atau ke bawah, atau mungkin setengah-setengah. Menurut Kemp dalam Brady (1990) pendekatan pengembangan kurikulum harus dilihat dalam suatu kontinum “at one extrime is center-based or top down curricumum development in which the curriculum is determined by the centre, and there is little autonomy for school. At the other extreme is the bottom-up or school-based curriculum, developed entirely by individual school”. Pendapat Kemp tersebut menegaskan bahwa pengembangan kurikulum bisa bervariasi yaitu bisa seluruhnya atau sebagian dikembangkan oleh pusat
56
dan sebagian lagi oleh daerah. Oleh karena itu mengingat pola yang dikembangkan ini menggabungkan keduanya (pusat dan daerah), maka pendekatannya disebut dengan manajmen pengembangan sentral-desentral.
B. Pendekatan Pengembangan Kurikulum di Indonesia Indonesia sebagai negara yang memiliki populasi penduduk sangat banyak dan tersebar di wilayah yang sangat luas meliputi 33 provinsi terbentang dari Sabang sampai Merauke, sudah mengalami beberapa kali penyempurnaan kurikulum. Penyempurnaan bekenaan dengan isi kurikulum, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber pembelajaran, evaluasi pembelajaran, dan lain sebagainya. Penyempurnaan lainnya berkenaan dengan kebijakan pendekatan pengembangan kurikulum, dimana selama masa orde baru kurang lebih 30 tahun segala tatanan kehidupan selalu berorientasi ke pusat (sentralisasi), tak ketinggalan juga dengan manajemen pengembangan kurikulum. Setelah kekuatan orde baru berahir dan munculah orde reformasi, dimana dampak dari reformasi tersebut antara lain munculnya kekuatan daerah lokal, termasuk keinginan kuat untuk memberikan masukan dan berperan terhadap pengembangan program pendidikan (kurikulum). Terkait dengan perkembangan politik yang mempengaruhi terhadap berbagai tatanan kehidupan termasuk kebijakan dalam program pendidikan, pemerintah mengeluarkan Permen Diknas no. 24 tahun 2006 yaitu manajemen pengembangan kurikulum oleh satuan pendidikan yang disebut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dengan demikian sejak keluarnya Permen tersebut di atas secara resmi Indonesia menerapkan manajemen pengembangan kurikulum berbasis sekolah (School based curriculum development) atau istilah yang digunakan di Indonesia yaitu KTSP. Model manajemen pengembangan kurikulum berbasis sekolah, bukan berarti seluruh kebijkan, isi, proses, dan evaluasi kurikulum
57
dilakukan oleh pihak sekolah sendiri, akan tetapi ada sebagian yang menjadi tugas dan wewenang serta tanggung jawab sekolah, dan ada sebagian yang menjadi wewenang dan tanggung jawab pemerintah (pusat). Standar kompetensi lulusan, standar kompetensi, kompetensi dasar, kerangka dasar dan struktur kurikulum disusun secara terpusat oleh Badan Nasional Standar Pendidikan (BNSP), dan penjabarannya seperti membuat silabus, program pembelajaran tahunan atau semester, satuan pelajaran atau rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), rencana penilaian dan perangkat kurikulum-pembelajaran lainnya dikembangkan oleh sekolah. Dengan adanya pembagian wewenang, tugas dan tanggung jawab dalam mengembangkan KTSP, dan dihudungkan dengan hakekat dua model/pendekatan yang telah dibahas sebelumnya yaitu administratif dan grass roots, maka manajemen KTSP menganut kedua pendekatan tersebut atau bisa dikategorikan ke dalam pendekatan sentral-desentral.
LATIHAN
Sehubungan dengan pendekatan sentral de-sentral tersebut, coba kemukakan jenis kegiatan yang menjadi wewenang pusat, dan jenis kegiatan yang menjadi wewenang daerah (sekolah) dalam tabel berikut ini. Wewenang pusat (Sentraliasi)
Wewenang daerah (sekolah)
58
PETUNJUK PENGERJAAN LATIHAN
Untuk mengerjakan latihan di atas Anda tinggal mengemukakan jenis-jenis kegiatan yang menjadi wewenang pemerintah pusat dan jenis-jenis kegiatan yang menjadi wewenang daerah (sekolah) ketika mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
RANGKUMAN
Sentral de-sentral adalah merupakan pendekatan pengembangan kurikulum selain dari dua pendekatan yang telah dibahas dalam unit 3.1 sebelumnya. (apa esensinya?, sebaiknya digabung dgn poin berikutnya) Pendekatan sentral de-sentral merupakan pendekatan pengembangan kurikulum yang memadukan antara yang menjadi wewenang pusat dan wewenang daerah (sekolah) secara terintegrasi Pendekatan pengembangan kurikulum SD yang diterapkan di Indonesia saat ini adalah menganut pendekatan sentral de-sentral Penerapan pendekatan sentral de-sentral tersebut bisa dilihat dari perpaduan antara wewenang pemerintah pusat yaitu menetapkan SKL, SI, SK, dan KD; Adapun jenis kegiatan yang menjadi wewenang daerah (sekolah) adalah menetapkan indikator, pengembangan TES FORMATIF materi, metode, media, pengembangan evaluasi, dan mengembangkan dan prasarana pembelajaran. Kerjakan soal berikut sarana ini dengan memberi penunjang tanda silang pada salah satu huruf yang dianggap paling tepat.
59
TES FORMATIF
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Istilah yang sering digunakan untuk pendekatan pengembangan kurikulum yang dilakukan dari atas ke bawah ialah ... A. Bootom up approach C. Grass root approach B. Top down approach D. Personality approach Pendekatan pengembangan kurikulum yang menggabungkan antara sentralisasi dan desentralisasi disebut ... A. Sentral de-sentral C. Top down approach B. De-sentral sentralisasi D. Desentraliasi Pendekatan pengembangan kurikulum yang dilakukan dari bawah ke atas disebut ... A. Top down approach C. Bootom up approach B. Personality approach D. Sentral de-sentral Kegiatan pengembangan kurikulum yang dilakukan sentral de-sentral meliputi tiga kegiatan yaitu ... A. Merancang – melaksanakan – mengontrol B. Merancang – melaskanakan – merevisi C. Merancang – monitoring – evaluasi D. Merancang – mengendalikan - merevisi Menurut Nana Syaodih beberapa kekurangan model pendekatan sentralistik yaitu, antara lain, kecuali ... A. Tidak dapat mengakomodasi seluruh keragaman wilayah B. Sosialisasi dan desiminasinya tidak akan sampai ketempat pelosok C. Pemahaman kurikulum nasional memerlukan waktu yang lama D. Penerapan kurikulum sentraliasi kemungkinan terjadinya penyimpangan Kelemahan pendekatan pengembangan kurikulum grass root yaitu, kecuali ... A. Tidak semua sekolah memiliki tenaga ahli B. Lulusan dari kurikulum lokal kemungkinan kurang bisa bersaing C. Resistensi atau enolakan dari pusat (sentraliasi) akan semakin kuat D. Perpindahan siswa dari lokasi ke lokasi lain akan mengalami kesulitan Setelah sekian lama menganut sistem pengembangan kurikulum sentraliasi, kini pemerintah menetapkan kebijakan dengan penerapan KTSP, yaitu dengan terbitnya peraturan ... A. Permen diknas no. 25 tahun 2006 C. Permen diknas no 24 tahun 2006 B. PP no. 19 tahun 2005 D. Permen diknas no. 22 tahun 2006
60
8.
Istilah lain untuk model manajmen kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) ialah ... A. School based curriculum activity B. School based curriculum development C. School based curiculum reality D. School based curriculum integrity 9. Jenis kewenangan yang dilakukan oleh daerah / sekolah dalam pengembangan KTSP yaitu aspek ... A. Standar kompetensi dan kompetensi dasar B. Standar kompetensi lulusan dan standar isi C. Indikator dan pengembangan alat evaluasi D. Indikator dan standar kompetensi 10. Jenis kewenangan pusat dalam pengembangan KTSP yaitu berkenaan dengan aspek A. Standar kompetensi lulusan dan standar isi B. Kompetensi dasar dan indikator C. Standar kompetensi dan pengembangan alat evaluasi D. Standar isi dan indikator pembelajaran
Cocokkanlah jawaban Anda dengan kunci jawaban tes formatif yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian gunakan rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi kegiatan belajar.
Rumus Jumlah jawaban Anda yang benar Tingkat Penguasaan
= 10
Arti tingkat penguasaan yang Anda capai: 90 – 100 %
= Baik sekali
80 – 89 %
= Baik
70 – 79 %
= Cukup
70 %
= Kurang
61
x 100
DAFTAR PUSTAKA
Kamus Besar Bahasa Indonesia Kemp. 1985. Planning and Producing Instructional Media, Fifth Edition. New York: Harper &Row Publisher. Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nasution. 1982. Asas-asas Kurikulum. Bandung: Jemmars Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum Sekolah; Sebuah Pengantar Teoretis dan Pelaksanaan. Yogyakarta: BPFE. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2004. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang Standar Pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Peraturan Menteri Pendidikan nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
GLOSARIUM
Model Administratif
: pola-pola yang dipakai dalam mengembangkan kurikulum : model pengembangan kurikulum yang dilakukan secara terpusat
Grass Root
: model pengembangan kurikulum yang dilakukan dari bawah
62
Central-Desentral
: model pengembangan kurikulum yang mengintegrasikan administrative dan grass root
KTSP
: Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, yaitu model manajemen yang dikembangkan oleh satuan pendidikan
63
KUNCI JAWABAN
Subunit 3.1 1. B 2. A 3. A 4. D 5. A 6. A 7. A 8. B 9. A 10. D
Subunit 3.2 1. B 2. A 3. C 4. A 5. D 6. C 7. C 8. B 9. C 10. A
64
