Schoolplan Leeuwarden. Datum: 15 september

Schoolplan 2015-2019 OBS Het Palet Leeuwarden

Datum: 15 september 2015 www.mijnschoolplan.nl

OBS Het Palet

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen

6 6 6 7 7 7 7

2.7 Verbeterpunten

8

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

9 9

3.2 De visie van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

9 10

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

10 10

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

11 11 12

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

13 13

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

13 14

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd

14 14 14 15

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

15 15

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming

16 16 16 17

3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten

17 18 19 19

3.27 Cultuuronderwijs 3.28 Friese taal 3.29 Klik hier om de titel te wijzigen...

20 20 20

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

22 22 22

4.3 De schoolleiding

23

Schoolplan 2015-2019

2

OBS Het Palet

4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur

23 23

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Taakbeleid 4.8 Klassenbezoek 4.9 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.10 Het bekwaamheidsdossier

24 24 24 24 24

4.11 Functioneringsgesprekken 4.12 Beoordelingsgesprekken 4.13 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.14 Teambuilding

25 25 25 26

4.15 Verzuimbeleid 4.16 Mobiliteitsbeleid 4.17 Formatie 4.18 Flexibele schil 4.19 Functiemix

26 26 26 27 27

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat

28 28 28 28

5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid

28 29

5.6 Interne communicatie

29

5.7 Externe contacten 5.8 Overgang PO-VO

29 29

5.9 Voor- en vroegschoolse educatie 5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

30 30

5.11 IKC

30

6 Financieel beleid

32

6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken 6.2 Interne geldstromen

32 32

6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring

32 32

6.5 Begrotingen

32

7 Zorg voor kwaliteit

34

7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording

34 34

7.3 Wet- en regelgeving

35

7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken

35 35

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren

35 36

7.8 Vragenlijst Leerlingen

36

7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

36 36

7.11 Planning vragenlijsten

36

8 Verbeterpunten 2015-2019

38

9 Meerjarenplanning 2015-2016

40


41


3

OBS Het Palet


42


43

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

44

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

45


4

OBS Het Palet

1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan 2015- 2019 van Het Palet. De medewerkers van de school zetten hun school gebonden voornemens uiteen en samen met de beleidsuitgangspunten van Proloog is het plan compleet. Alles vanuit het principe: de school doet zelf wat de school kan en waar ze goed in is. En als de bestuurlijke kaders van meerwaarde zijn, neemt Proloog zijn rol. De komende jaren wil Proloog voortborduren op de beleidsagenda die is vastgesteld in het najaar van 2013. Na een periode van opbouwen, breekt nu de periode aan van concrete uitwerking van plannen. Daarbij kiest iedere school duidelijk zijn eigen profiel. Word wie je bent. De slogan van Proloog, die de ambitie weergeeft en binnen alle scholen van Proloog herkenbaar zou moeten zijn. De leerlingen krijgen binnen de groep op school de ruimte om te leren door bijvoorbeeld samen te werken. Ook en juist met kinderen die "anders" zijn. Anders in talent, anders in gedrag, anders in leren. Deze diversiteit benutten is de grote uitdaging van de leerkrachten binnen Proloog. Bij dat "anders" zijn past natuurlijk een passend aanbod. Een ontwikkeling die steeds meer mogelijkheden biedt die, ondersteunt door een scholenkoepel, tot een goed aanbod voor de scholen leidt. Vooral de mogelijkheden om expertise dichtbij de leerkracht en leerling te brengen, maakt de kwaliteit minder kwetsbaar en dus sterker. Om te worden wie je bent, heb je een ander nodig, die je een spiegel voor kan houden. Die ander kan een leerling, leerkracht, ouder, directeur, bestuurslid of collega zijn. Gezamenlijk bouwen we aan een school, waar kinderen zich in een veilige omgeving kunnen ontwikkelen tot wie ze zijn. Albert Helder Algemeen directeur Proloog

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Proloog, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).


5

OBS Het Palet

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Proloog

Algemeen directeur:

Dhr. A. Helder

Adres + nr.:

Fonteinland 11

Postcode + plaats:

8913 CZ

Telefoonnummer:

058-2347520

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.proloog.nl

Gegevens van de school Naam school:

Het Palet

Directeur:

Mw. J. Heeg

Adres + nr.:

Floris Versterstraat 2B

Postcode + plaats:

8932 BR

Telefoonnummer:

058-2124833

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.hetpaletleeuwarden.nl

2.2 Kenmerken van het personeel Het team van 14 personeelsleden bestaat uit: 1 directeur 5 voltijd groepsleerkrachten 6 deeltijd groepsleerkrachten 1 intern begeleider 1 conciërge Van de 14 medewerkers zijn er 10 vrouw en 4 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-8-2015). Per 1-8-2015

MT

OP

OOP

Tussen 50 en 60 jaar

3

1


1

Ouder dan 60 jaar


1


6 2

Jonger dan 20 jaar Totaal


1

12

1

6

OBS Het Palet

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school werd op eind schooljaar 2014-2015 bezocht door 212 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 8% een gewicht: 15 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 1 leerling een gewicht van 1,2. Dertig leerlingen (14%) hebben een niet-Nederlandse culturele achtergrond. De kenmerken van de leerlingen hebben we beschreven in het document Populatieonderzoek onderzoek OBS Het Palet (zie bijlage). Het leerlingenaantal van de school groeit. Eind schooljaar 2015 waren 124 leerlingen tussen de 4 en 7 jaar en 88 leerlingen 8 jaar of ouder. Verhoudingsgewijs stromen er meer leerlingen in dan er in groep 8 uitgaan. Het Palet staat goed aangeschreven in de wijk, waarbij de manier van lesgeven, de Gezonde School, de structuur en de sfeer de grootste aantrekkers zijn. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan woordenschatontwikkeling, begrijpend luisteren en vanaf groep 5 begrijpend lezen.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school bedient de twee wijken Huizum-West en Nijlân. Beide wijken hebben gemiddeld een zeer zwak inkomen. Nijlân zwakker dan Huizum-West. Beide wijken nemen de laatste jaren af in bevolkingsgroei, maar groeien wel in het aantal 0-4 jarigen. De opleidingen, gezondheid, taal en sociale veiligheid in de wijk Huizum-West zijn sterk. In de wijk Nijlân is de taal een probleem en is de leefomgeving sterk gewaardeerd. We hebben een hoog percentage gescheiden ouders: bijna 50% van de leerlingen in groep 4 t/m 7 in 2014-2015 heeft daar mee te maken. 29% van onze gezinnen bestaat uit één ouder. 21% van de ouders van bovenstaande onderzoeksgroep is niet in Nederland geboren. De herkomst van die ouders is divers. Het opleidingsniveau is ook divers, waarbij de grootste groep een MBO opleiding heeft gedaan.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Gezonde School

* De locatie (weggestopt en klein plein)

* Pedagogisch klimaat met heldere structuur en rustige werksfeer

* Participatie ouders

* Aantrekkelijk schoolgebouw

* Woordenschat en begrijpend lezen

* Aanbod peuteropvang en BSO

KANSEN

BEDREIGINGEN

* IKC-ontwikkeling

* Groei leerlingenaantal

* Uitbreiding profiel sport

* Aantal tijdelijke leerkrachten

* CAO

* Sociaal en financieel zwakke wijk

* Schooltijden

* CAO

2.6 Landelijke ontwikkelingen De volgende landelijke ontwikkelingen raken ons als school: 1. Veel aandacht voor opbrengstgericht werken 2. Aandacht voor digitalisering (21st century skills) 3. Invoer passend onderwijs 4. De rol van de leraar komt steeds centraler te staan 5. Nieuwe CAO voor werknemers 6. Invoering IKC's


7

OBS Het Palet

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Doorontwikkeling Gezonde School

gemiddeld

Doorontwikkeling IKC

gemiddeld

Gebruik maken van het lerarenregister

laag

Stabiliseren teamsamenstellling

gemiddeld

Opvangen van de leerlingengroei

gemiddeld


8

OBS Het Palet

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Onze school is een openbare basisschool voor kinderen van 4 t/m 12 jaar. De school is een onderdeel van het IKC en daardoor verbonden met de peuter- en buitenschoolse opvang. Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met als uitgangspunt homogene groepen. Onze school staat open voor alle leerlingen (en alle religies) die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Onze slogan is: Het Palet geeft kleur aan de basis Onze kernwaarden zijn: Onze school is een onderdeel van een IKC! Onze school is gezond! Op onze school gaat iedereen respectvol met elkaar om! Op onze school hebben we oog voor ouders/verzorgers! Streefbeelden 1. Het Palet is een IKC voor kinderen van 0 tot 13 jaar 2. Het Palet biedt 21st century skills 3. Het Palet is een gezonde school met de drie vignetten: voeding, sociaal emotionele ontwikkeling en sport en bewegen 4. Het Palet heeft een helder aanmeldingsprocedure die rekening houdt met Passend Onderwijs 5. Het Palet heeft een duidelijk en herkenbaar profiel en is bekend in de wijken en de stad

3.2 De visie van de school Motto IKC Het Palet geeft kleur aan de basis IKC Het Palet gaat uit van het unieke van een kind en gebruikt de talenten van het kind om hen plezier te geven en zich te ontwikkelen op een manier die bij hem/haar past. Het IKC richt zich op de groep met de plaats die het kind daarin heeft en biedt elk kind de mogelijkheid zich samen met leeftijdsgenootjes te ontwikkelen. Optimale ontwikkeling De ontwikkelbehoeften van het kind staan centraal. Het IKC heeft in beeld wat de mogelijkheden zijn van een kind en haalt er uit wat er in zit. In alle leeftijden gebeurt dit o.a. door stimuleren, accepteren, ruimte geven en laten ervaren. Daarbij speelt IKC Het Palet in op de ontwikkelingsfases en de behoeften van het jonge kind (tot en met groep 2) en het lerende kind (vanaf groep 3). Een kind ontwikkelt zich het beste als het plezier heeft. Daarbij is het noodzakelijk dat het kind zich veilig voelt. Het IKC biedt die voorwaarde door rekening te houden met het kind, op een positieve manier met elkaar om te gaan en te investeren in de sociale competenties van het kind én de groep. Goed onderwijs Om tegemoet te komen aan het unieke kind en het samen leren, is het onderwijs in een groep ingedeeld in drie niveaus. De niveaus verschillen vooral in de aanpak (instructie) en waar nodig is ook in het aanbod (extra of minimum stof). Vanuit een klassikale benadering met zelfstandige werkmomenten heeft het IKC een doorgaande lijn met doelen die passen bij de verwachtingen van het onderwijs in deze tijd. De onderwijsmethodes zijn daarbij belangrijk, net als de Cito toetsen. Het Palet werkt zowel handelings- als opbrengstgericht, waarbij de ontwikkeling goed gemonitord wordt door zowel de pedagogisch medewerkers, de leerkracht als de intern begeleider. Het jonge kind leert spelenderwijs, maar ook opbrengstgericht. Vanuit observaties wordt de ontwikkeling van deze kinderen gevolgd en afgestemd met het onderwijs.


9

OBS Het Palet

Ouders zijn belangrijk Groei staat voorop en daar zijn alle activiteiten op gericht. Opvoeden is primair de taak van de ouders, maar het IKC neemt daar ook een grote plaats in. IKC Het Palet wil samen met de ouders bereiken dat een twaalfjarig kind een goede basis heeft voor het vervolgonderwijs en de maatschappij. Dit kan niet zonder zelfstandigheid en zelfverantwoordelijkheid van het kind. Ieder kind, iedere leerling heeft recht op een goede samenwerking tussen school en ouders. Ouderbetrokkenheid is daarom een gelijkwaardige en niet-vrijblijvende samenwerking tussen ouders en het IKC. Waarin ouders en het IKC werken vanuit een gezamenlijke verantwoordelijkheid aan de ontwikkeling van het kind. Daarom straalt IKC Het Palet ‘welkom voor ouders’ uit. Dit niet alleen in praktische zin (ophalen en brengen), maar ook vanuit mogelijkheden om mee te denken en mee te helpen. Goede communicatie met en naar ouders is daarbij essentieel.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaal-emotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Onze ambities zijn: 1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing bij andere vakken (integraal) 2. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving) 3. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie 4. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving 5. Vanaf groep 5 bieden we HVO en GVO aan. 6. Vanaf groep 6 werken we met het blad Sam-Sam 7. Op school besteden we structureel aandacht aan religieuze feesten

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling Op onze school wordt niet gepest

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie De leerlingen groeien op in een samenleving met verschillende bevolkingsgroepen. Wij vinden het belangrijk dat kinderen kennis hebben en kennis maken met verschillende achtergronden, religies en culturen van leeftijdsgenoten. Burgerschapsvorming is geen vak apart, maar een manier van omgaan met kinderen en lesgeven, waarbij kinderen uitgedaagd worden om na te denken over hun rol als burger in de Nederlandse samenleving. Het doel is, dat kinderen al vroeg leren hun verantwoordelijkheid te nemen in onze democratische samenleving. Onze ambities zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.


10

OBS Het Palet

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. 2. 3. 4. 5.

Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,67

Verbeterpunt

Prioriteit

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan.

gemiddeld

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod.

gemiddeld

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

gemiddeld

De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

gemiddeld

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

gemiddeld

Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode taalonderwijs

gemiddeld

Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode geschiedenis

gemiddeld

Implementatie en borging van DORR voor kleuters

gemiddeld

Implementatie en borging van het aanbod voor natuuronderwijs

gemiddeld

Aanschaf Cito 3.0

hoog

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

DORR met Schatkist

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen

Taal Actief

Cito-toetsen DMT groep 3/tm 8

Vervangen

X

Cito-entreetoets groep 6, Cito-eindtoets Technisch lezen


Veilig leren lezen

Cito-DMT

Estafette

Protocol Leesproblemen - Dyslexie

11

OBS Het Palet

Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen

Spelling

Taal Actief

Vervangen

Cito-entreetoets groep 6, Cito-eindtoets

X

Cito-toetsen Spelling

X

Cito-entreetoets groep 6, Cito-eindtoets

X

X

Schrijven

Pennenstreken

Engels

Real English


Rekenen

Wereld in getallen

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

DORR met Schatkist

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (12) Methodegebonden toetsen Cito-entreetoets groep 6, Cito-eindtoets

X X

Geschiedenis

Bij de tijd


Aardrijkskunde

Meander


Natuuronderwijs

Buitendienst en Studio Snugger


Wetenschap & Techniek

Buitendienst


Verkeer

Jeugdverkeerskrant


Tekenen

geen

Handvaardigheid

geen

Muziek

geen

Drama

geen

Bewegingsonderwijs

Basislessen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Kanjertraining

DORR

KiVa

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met DORR De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school Onze school heeft een doorgaande lijn op het gebied van woordenschat en begrijpend lezen


12

OBS Het Palet

Verbeterpunt

Prioriteit

Doorgaande lijn begrijpend lezen en woordenschat opstellen

gemiddeld

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Onze ambities zijn: 1. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen van DORR 2. vanaf groep 3 wordt er expliciet aandacht besteed aan de taaligheid van het rekenonderwijs en de manier van toetsen Verbeterpunt

Prioriteit

Structureler aandacht besteden aan woordenschatonderwijs in relatie tot rekenen

gemiddeld

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde

Verbeterpunt

Prioriteit

Aanschaf van een nieuwe methode Geschiedenis

laag

Implementatie en borging van de nieuwe methode Natuur

gemiddeld

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over voldoende technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software


13

OBS Het Palet

Verbeterpunt

Prioriteit

Aanbod ICT-middelen uitbreiden

gemiddeld

Doorgaande lijn ICT opstellen

laag

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Onze ambities zijn: 1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen waarbij de creativiteit van de kinderen gestimuleerd wordt 2. Wij geven muzieklessen waarbij zang en instrumenten centraal staan 3. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie ter ondersteuning van ons taalonderwijs Verbeterpunt

Prioriteit

Wij geven tekenen handvaardigheidslessen waarbij de creativiteit van de kinderen gestimuleerd wordt

laag

Wij geven muzieklessen waarbij zang en instrumenten centraal staan

laag

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan sport en bewegen. Lichamelijke opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een sportfunctionaris Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs Na schooltijd is er een aanbod sport om bewegen en sportkeus te stimuleren

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek 2. Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek

Verbeterpunt

Prioriteit

wetenschap en techniek aanbod structureren

gemiddeld

3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Onze ambitie is: 1. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal


14

OBS Het Palet

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 2. De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) 3. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Beoordeling Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie model) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven instructie volgens het directe instructie model De leraren evalueren de lessen met de leerlingen De leraren sluiten aan bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen De leraren zorgen voor een variatie in instructies en verwerking

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,70

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren geven duidelijke uitleg van de leerstof.

gemiddeld

De leraren hanteren het model Directe Instructie.

hoog

De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen.

hoog


15

OBS Het Palet

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

gemiddeld

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn:

1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een leeromgeving die uitnodigt tot actief bezig zijn (actief leren) De leraren geven de leerlingen eigen verantwoordelijkheid voor hun werk De leraren geven keuze-opdrachten de leraren laten de leerlingen met elkaar samenwerken

Verbeterpunt

Prioriteit

De weektaken hebben een duidelijk plaats in de manier van zelfstandig werken

laag

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een IV- of V-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren kennen de leerlingen en hun onderwijsbehoeften De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,95

Verbeterpunt

Prioriteit

De school signaleert vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben.

gemiddeld


16

OBS Het Palet

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties).

gemiddeld

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de plusgroep (verdiept arrangement) en de instructiegroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leerlingen werken zelfstandig samen 3. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) Beoordeling Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,55

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

De leraren kunnen effectief omgaan met verschillen in hun groep.

gemiddeld

De leraren beschikken over een groepsoverzicht dat de verschillen tussen leerlingen inzichtelijk maakt.

gemiddeld

De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep.

gemiddeld

3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills


17

OBS Het Palet

Verbeterpunt

Prioriteit

De school bereid de leerlingen voor op de 21st Century Skills

laag

De school houdt rekeneing met de veschillende talenten van kinderen

gemiddeld

3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Zorgprofielen Proloog heeft een zorgplicht: ouders die hun kind aanmelden, krijgen een passend onderwijsaanbod. Liefst bij de school van aanmelding en als het niet anders kan, bij een andere school van Proloog. De keuze is dan afhankelijk van het zorgprofiel van de school. Op basis van een zorgprofiel kan worden vastgesteld of een leerling, al dan niet met een specifieke ondersteuningsbehoefte aangemeld moet worden bij een bepaalde school. De zorgprofielen van de scholen moeten duidelijk herkenbaar zijn voor leraren en ouders. Daarnaast moeten de specifieke kwaliteiten van de zorg en begeleiding van zo’n school voor langere tijd gegarandeerd zijn. Aan het eind van 2016 zullen de zorgprofielen van elke school opnieuw vastgesteld worden. In dit profiel beschrijft de school: het niveau van de basisondersteuning de deskundigheid (dyslexie, hoogbegaafdheid, taal en spraak motorische RT enz) de voorzieningen die in school aanwezig zijn (NT2 groep, huiswerkklas, crisisopvanggroep, hoogbegaafdengroep) • de voorzieningen in de fysieke omgeving (rolstoelvriendelijk, verzorgingstherapieruimte) de samenwerking met ketenpartners (GGD, jeugdzorg,Kinderopvang) Passend Onderwijs: Zorg voor leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte Met inwerkingtreding van de Wet Passend Onderwijs hebben schoolbesturen zorgplicht om voor alle kinderen die worden aangemeld, of staan ingeschreven, een zo passend mogelijk onderwijsaanbod te doen. In de Wet Passend Onderwijs is opgenomen dat ouders hun kind schriftelijk bij de school van voorkeur aanmelden. De school moet binnen zes weken beslissen of de leerling kan worden toegelaten. Deze periode kan eenmaal met maximaal vier weken worden verlengd. Als de school niet aan de onderwijsbehoeften kan voldoen zal Proloog een passende onderwijsplek zoeken. In dat geval wordt het Zorgadviesteam ingeschakeld voor advies. Zorgadviesteam (ZAT) Het zorgadviesteam is een multidisciplinair team dat samen met de intern begeleider van de school bekijkt welke onderwijsondersteuning een leerling nodig heeft. Het zorgadviesteam van Proloog bestaat uit een psycholoog, schoolarts, de coördinerend intern begeleiders van Proloog. Daarnaast is het expertisecentrum vertegenwoordigd in het ZAT, deze wordt uitgenodigd naar aanleiding van de hulpvraag. Op afroep kan deskundigheid van jeugdzorg, het maatschappelijk werk of kan de preventief logopedist worden ingeschakeld. De intern begeleider van de school blijft verantwoordelijk voor het dossier van het kind. De ondersteuning kan bijvoorbeeld bestaan uit externe begeleiding van het expertisecentrum voor de leraar of een nader onderzoek door een psycholoog of orthopedagoog. Uitgangspunt is het kind zo lang als mogelijk te laten functioneren in de school waarop het al zit. Wanneer de leerling echter zeer specifieke onderwijs nodig heeft, kan de uitkomst van het onderzoek ook aangeven dat het voor de leerling beter is een andere basisschool van Proloog met een specifiek aanbod te bezoeken of onderwijs te gaan volgen op het speciaal basisonderwijs de Trilker. Het ZAT geeft een advies af voor: extra ondersteuning op de school waar een verzoek is tot aanmelding is gedaan een andere school binnen Proloog met specifieke expertise toeleiding tot een school voor speciaal basisonderwijs (SBO) toeleiding tot een school voor speciaal onderwijs (SO). Belangrijk daarbij is dat een goede balans wordt gevonden tussen de wensen van ouders en de mogelijkheden van scholen. Onderwijs ondersteuning en arrangementen Met onderwijs ondersteuning bedoelen we de uitbreiding en versterking van maatregelen en activiteiten gericht op een meer intensieve ondersteuning voor leerlingen. Sommige leerlingen hebben meer aandacht van de leraar nodig of soms zelfs zeer specifieke pedagogische en/of didactische begeleiding. De aard en omvang van de ondersteuning en begeleiding van de leerling is afhankelijk van de belemmering of handicap van de leerling en de mogelijkheden van de school. Voor het passend aanbod moet wel een onderscheid gemaakt worden in de bekostiging. Wat wordt betaald uit de middelden voor Passend onderwijs en wat wordt bekostigd vanuit de zorgmiddelen vanuit de Gemeente.


18

OBS Het Palet

Expertisecentrum De openbare schoolbesturen Noord-West Friesland, waaronder Proloog, hebben samen een expertise¬centrum ingericht. De inzet van specifieke expertise leidt tot verhoging van kennis en vaardigheden op schoolniveau en draagt er aan bij dat leerlingen bij voorkeur een passend onderwijsaanbod/begeleiding krijgen op de eigen basisschool. De inzet van de expertise is met name gericht op preventief handelen. Daarnaast heeft Proloog een eigen gedragsdeskundige (orthopedagoog) en logopedist in dienst voor extra ondersteuning van leerlingen, ouders en leraren. De orthopedagoog ondersteunt de scholen bij het stellen van diagnoses en de begeleiding van de (zorg)leerlingen. De logopedist richt zich met name op de preventieve logopedie en de spraak-taalontwikkeling van de jonge leerling. Over de inzet van de Ambulante Begeleiders zijn werkafspraken gemaakt voor de komende vier jaren. Jaarlijks zal de inzet geëvalueerd worden.

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs). Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem LOVS. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben.

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,90


19

OBS Het Palet

Verbeterpunt

Prioriteit

De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

gemiddeld

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

laag

3.27 Cultuuronderwijs Aan onze school is cultuurcoach, Wemke de Ruiter, van Kunstkade verbonden. Kunstkade verzorgt een cultureel programma voor de basisscholen in Leeuwarden. Jaarlijks krijgt iedere school een gevarieerd aanbod van culturele instellingen en professionele aanbieders. Het doel is dat kinderen in hun basisschoolloopbaan kennismaken met alle instellingen in hun eigen omgeving en ervaringen opdoen in alle kunstdisciplines. Het Historisch Centrum Leeuwarden, Tresoar, Tryater, het Noord Nederlands Orkest, het Fries Natuurmuseum, de Bibliotheek, Film in Friesland, De Harmonie, Keunstwurk , Neushoorn en Fries Museum/Verzetsmuseum bieden theater- en museumbezoek, film, muziek en gastlessen op school. Daarnaast is er het KunstmenuPlus, een apart keuzeprogramma. De cultuurcoach draagt samen met (de cultuurcoördinator van de school, (naam), en) de leerkrachten de verantwoordelijkheid voor het cultuuronderwijs van onze school. Een belangrijk deel hiervan wordt ingevuld door het Kunstmenu. Daarnaast coacht de cultuurcoach leerkrachten en team, werkt met de kinderen in de klas en heeft een adviserende rol bij het vormen van beleid. De cultuurcoach kan ook de weg wijzen naar cursussen en activiteiten buitenschools.

3.28 Friese taal De school is nog onduidelijk over de visie op de Friese taal. De populatie geeft aan weinig behoefte te hebben in een structureel aanbod Friese taal die aansluit op de kerndoelen. De school heeft de volgende ambitie gesteld: 1. De school heeft een duidelijke visie op de Friese taal in het onderwijs 2. De school biedt de leerlingen cultuur en gedachte goed over de Friese taal 3. De school gebruikt de Friese taal waar dat mogelijk en wenselijk is Verbeterpunt

Prioriteit

Visie op de Friese taal formuleren en daarna handelen

laag

3.29 Klik hier om de titel te wijzigen... Onze kijk op jonge kinderen: Kinderen moeten zich veilig voelen dan staan ze open voor nieuwe dingen en relaties Elk kind /persoon is uniek in aanleg en ontwikkelt op zijn eigen wijze Kinderen moeten ruimte krijgen om zich spelend te ontwikkelen Kinderen hebben een mate van zelfstandigheid nodig, kinderen weten wat ze willen, zijn van nature nieuwsgierig Als kinderen keuzes mogen maken bij het aanbod, zijn ze meer betrokken bezig met de activiteiten en dat vergroot de opbrengst Kinderen leren van en met elkaar (van jong en oud) Kinderen leren meer als het aanbod inspeelt om de behoeftes van hen Onze rol als leerkracht onderbouw: Bied structuur, zodat het kind zich thuis/veilig kan voelen Rijke-, stimulerende leeromgeving bieden wij-gevoel (ook als leerkrachten t.o.v. alle kleuters); gepaste verantwoordelijkheid, vertrouwen uiten en ondersteunen; zorgzaam voor de klas, Inspelen op de behoefte van de leerling: Observeren (evalueren) om behoefte leerlingen te achterhalen (goed luisteren)en aanbod aan te passen (DORR) Stimuleren keuzes te maken, maar wel de regie over het aanbod houden


20

OBS Het Palet

(snel) Planning los kunnen laten en aanpassen aan de leef/beleefwereld van de kinderen aan kunnen passen Flexibel zijn Kenmerken in de kleuterklas en werkwijze: Rijke leeromgeving zichtbaar (die vaak verandert qua aanbod) Grote mate van keuzevrijheid (keuzebord) Zichtbare structuur (keuzebord, dagritme hulpjes etc.) Kinderen die plezier beleven aan hun spel (werkje)


21

OBS Het Palet

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Ontwikkelingen IPB In het kader van Integraal Personeelsbeleid is de gesprekkencyclus in de loop van 2015 herzien. De gesprekkencyclus wordt gebruikt als middel om de kwaliteiten van personeelsleden optimaal af te stemmen op de doelen van de schoolorganisatie c.q. strategisch beleidsplan. De beste resultaten kunnen worden behaald wanneer er sprake is van een open organisatiecultuur, waarin men elkaar aanspreekt op concreet gedrag en waar blijvend wordt geïnvesteerd in de ontwikkeling van de medewerkers. De medewerkers krijgen daardoor mogelijkheden om zich zelf verder te ontplooien wat positief bijdraagt aan de motivatie van de medewerkers. De duur van de cyclus is meerdere jaren. Binnen de gesprekkencyclus van Proloog zijn een aantal vaste onderdelen: 1. Functioneringsgesprek 2. Persoonlijk Ontwikkelplan (POP) 3. Beoordelingsgesprek Alle medewerkers stellen jaarlijks een Persoonlijk Ontwikkelplan op. Het gemaakt POP maakt onderdeel uit van het jaarlijkse functioneringsgesprek. Iedere medewerker maakt een POP met daarin eigen leer- en ontwikkelbehoeften, gerelateerd aan het schoolplan en het strategisch beleidsplan van Proloog. Daarmee ontstaat een koppeling tussen organisatiedoelen en de persoonlijke ontwikkeling van de medewerkers. Het beoordelingsgesprek gaat over het algemeen functioneren van de medewerker aan de hand van het competentieprofiel behorende bij de functie van de medewerker. Iedere medewerker voert met zijn leidinggevende de functionerings- en de beoordelingsgesprekken. De medewerker is verantwoordelijk voor het opstellen en bijhouden van zijn Persoonlijk Ontwikkel Plan en voor het bijhouden van zijn bekwaamheidsdossier.

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

14

14

2

Verhouding man/vrouw

4-10

4-10

3

LA-leraren

10

7

4

LB-leraren

2

5

5

Aantal IB'ers

2

1

6

Gediplomeerde bouwcoördinatoren

0

2

7

Opleiding schoolleider

1

1

8

ICT-specialisten

0

1

9

Onderwijsassistenten

0

0

10 Taalspecialisten

0

1

11 Gedragsspecialist

0

1

12 Specialist jonge kind

1

1

We willen als school stabiel zijn met negen groepen. Het is wenselijk om op een aantal groepen fulltime leerkrachten te hebben.Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een taalspecialist op het gebied van Met woorden in de weer, twee specialisten in middenkadermanagement en in de toekomst misschien een gedragsspecialist. Momenteel (1-8-2015) beschikken we over de één LB-functie: interne begeleiding.


22

OBS Het Palet

4.3 De schoolleiding Op verzoek van het ministerie van OCW is door de NSA een nieuwe beroepsstandaard gemaakt. De nieuwe standaard is gebaseerd op de bestaande beroepsprofielen en rust op een stevig wetenschappelijk fundament. De verplichte registratie in het schoolleidersregister is een hulpmiddel om de beroepsstandaard te borgen. De schoolleider moet in staat zijn om de eigen persoonlijkheidskenmerken te verbinden aan competenties om zo de eigen professionele identiteit te ontwikkelen. Uitgangspunt daarbij is een interactief ontwikkelingsperspectief met het accent op competentieontwikkeling. De beoordeling van de schoolleider door de algemeen directeur vindt in dit perspectief niet plaats op basis van competenties en gedragsindicatoren, maar op basis van werkafspraken en geleverde prestaties. Het gaat daarbij om: 1. Basisafspraken (leerresultaten, kwaliteitszorg, ziekteverzuim, financiën etc.) De gemaakte afspraken zijn terug te leiden naar het integrale jaarplan. 2. Afspraken over de gewenste schoolontwikkeling. De gemaakte afspraken zijn terug te leiden naar het integrale jaarplan. 3. Afspraken over persoonlijke ambities/loopbaanontwikkeling De vijf aspecten voor effectief leiderschap zijn vertaald in de volgende vijf basiscompetenties: 1. 2. 3. 4. 5.

Visie-gestuurd werken In relatie staan tot de omgeving Vormgeven aan organisatiekenmerken vanuit een onderwijskundige gerichtheid Hanteren van strategieën t.b.v. samenwerking, leren en onderzoeken op alle niveaus Hogere orde denken

De beroepsstandaard voor schoolleiders PO zal gefaseerd worden ingevoerd. De te nemen stappen worden opgenomen in het jaarplan 2015-2016.

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'ers en de toekomstige taalcoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. Het team heeft de volgende ambities uitgesproken: 1. De communicatie is open en eerlijk 2. Het team geeft en ontvangt feedback Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we met elkaar de volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een portfolio. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister.


23

OBS Het Palet

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo NHL de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met de stagecoördinator van Het Palet. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool. Het project de Kooperaasje, een samenwerking tussen de pabo van de NHL en de Friese schoolbesturen, is gestart in 2004. In samenwerking met het BDOF is de provincie ingedeeld in clusters. In elk cluster is een werkveldcontactpersoon door het bevoegd gezag aangesteld naar aanleiding van het profiel dat bij de start van het samenwerkingsproject “de Kooperaasje” is afgesproken. Naast de werkveldcontactpersoon is er ook altijd een pabodocent werkzaam in het cluster. Werkveldcontactpersoon en pabodocent begeleiden individueel studenten tijdens de stage en beoordelen samen studenten in de stage middels assessments. Door deze nauwe samenwerking wordt de band tussen werkveld en opleiding versterkt. Bij Proloog zijn twee werkveldcontactpersonen aangesteld. Naast het begeleiden van studenten kunnen zij mogelijk ook ingezet worden voor de begeleiding van startende leerkrachten. Met ingang van 1 augustus start een nieuwe samenwerkingsproject met de NHL en zal één school van Proloog Opleidingsschool worden.

4.7 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel met daarbij uitzonderingen. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een werktijdenregeling vastgesteld. Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe in de volgende vakantie gecompenseerd.

4.8 Klassenbezoek De directie neemt minimaal twee maal per jaar bij ieder teamlid een klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een uitgebreide kijkwijzer gebruikt. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na een klassenbezoek volgt altijd een ontwikkel-, functionerings- of beoordelingsgesprek. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag.

4.9 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op competenties of ambities. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. POP’s worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam. Verbeterpunt

Prioriteit

Werken volgens het vernieuwe Proloogbeleid Gesprekkencyclus

gemiddeld

4.10 Het bekwaamheidsdossier In de toekomst behoort elke leerkrachten een bekwaamheidsdossier te hebben. Dit dossier wordt gemaakt en beheerd door de leerkrachten zelf. In dit dossier kunnen de volgende zaken een plek krijgen: Afschriften van diploma’s en certificaten


24

OBS Het Palet

De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG)

Verbeterpunt

Prioriteit

Invoeren en werken met bekwaamheidsdossiers

laag

4.11 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken ). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.12 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert 1 x per 3 jaar een beoordelingsgesprek met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO).

4.13 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

2011-2012

Werken met drie niveaus

2012-2013

Direct Instructie Model en KiVa

2013-2014

Groepsplannen en DORR

2014-2015

Teamverbetertraject

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Aantal medewerkers

Jonge kind

1

Gym

2

Gedrag

1


25

OBS Het Palet

Thema

Aantal medewerkers

4.14 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We lunchen bijvoorbeeld gezamenlijk en hebben een aantal borrels gepland. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje aan het eind van het jaar.

4.15 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. Het ziekteverzuimbeleid maakt onderdeel uit van het personeelsbeleid en is gericht op het voorkomen en verminderen van verzuim bij personeel. Het ziekteverzuimbeleid wordt uitgevoerd aan de hand van het ziekteverzuimbeleidsplan. Het ziekteverzuimbeleid draagt bij aan het scheppen van een optimaal werkklimaat in overeenstemming met de Wet Werk en Inkomen naar Arbeidsvermogen (WIA), Arbowet, Ziektewet, Wet Verbetering Poortwachter (WVP), besluit ziekte en arbeidsgeschiktheid voor onderwijspersoneel (BZA) en overige relevante regelgeving. Het ziekteverzuimbeleidsplan heeft als doel: Arbeidsongeschiktheid voorkomen Ziekteverzuim tot een minimum beperken Wetgeving op dit gebied naleven Centraal staan de arbeidsmogelijkheden, ook bij ziekte. Indien mogelijk is men ook bij ziekte aanwezig op school.

4.16 Mobiliteitsbeleid Interne mobiliteit wordt gestimuleerd. Om die reden en ten behoeve van de formatie-invulling ontvangen de medewerkers jaarlijks een mobiliteitsformulier waarop zij hun wensen ten aanzien van mobiliteit, werktijdfactor, taken e.d. kunnen aangeven. De wensen en verzoeken van medewerkers worden meegenomen in de formatiebesprekingen en deze worden zoveel mogelijk gehonoreerd. In de maanden maart t/m juni wordt in samenspraak met directeuren, leerkrachten, algemeen directeur en bovenschools medewerkers de formatie op bestuurs- en schoolniveau ingevuld, waarbij zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de schoolorganisatie, beschikbare formatie en belangen van (individuele) medewerkers. In het jaarplan van Proloog voor het schooljaar 2015/2016 wordt vastgelegd dat, in het kader van de intensivering van het personeelsbeleid, het mobiliteitsbeleid verder zal worden uitgewerkt om de ontwikkelingsmogelijkheden van personeel bij Proloog te vergroten.

4.17 Formatie De formatieverdeling per school vindt plaats op basis van het aantal groepen. Uit onderwijskundig oogpunt draait iedere school/locatie met minimaal 4 groepen gedurende de hele week, tenzij een lager aantal groepen verantwoord is. Vanwege de fusie met 5 scholen van voormalig stichting BoBoB is de diversiteit van de scholen toegenomen. Kleinere (dorps)scholen vereisen een andere invulling van formatie dan een grotere school. Voor het schooljaar 2016/2017 zal de huidige formatiesleutel hierop worden herijkt. Vanaf augustus 2015 zal gewerkt worden aan een nieuwe systematiek van toewijzen van formatie voor het schooljaar 2016/2017. De Trilker is de school binnen Proloog voor speciaal


26

OBS Het Palet

basisonderwijs. Voor de Trilker is er dan ook sprake van een afwijkende bekostigingssystematiek van het ministerie van OCW. Naast de basisbekostiging wordt er afzonderlijke bekostiging ontvangen voor ondersteuningsvoorzieningen. Tevens ontvangt Proloog specifieke bekostiging vanuit het samenwerkingsverband Passend Onderwijs Friesland. Vanwege de afwijkende bekostigingssystematiek is net als vorig jaar gekozen om de formatie te koppelen aan de werkelijk ontvangen financiering. In aanvulling op de groepsformatie wordt formatie toegekend voor directie, IB en overige ambulante tijd. De formatie voor overige ambulante tijd kan door de directeur naar eigen inzicht ingeroosterd worden en kan een onderdeel vormen van de functiemix.

4.18 Flexibele schil De instroom van nieuwe medewerkers voor de functie van leerkracht loopt via de invallerslijst. De afgelopen jaren is er door de noodzakelijke krimp een minimaal aantal nieuwe vaste medewerkers aangesteld. Mede door de dalende rijksvergoedingen kon en wilde Proloog een minimaal aantal personele verplichtingen aangaan met behoud van een ruime flexibele schil. Om deze reden wordt er gewerkt via een payrollconstructie. Hiermee is een ruime flexibele schil opgebouwd, waardoor dit jaar voor het eerst weer wat meer vast personeel aangesteld kan worden. Voor het schooljaar 2015/2016 is vastgesteld dat een flexibele schil van 16 fte via een payrollconstructie voldoende is om het normale bedrijfsrisico af te dekken (dit is exclusief extra formatie die in de loop van het jaar nodig blijkt, bijvoorbeeld als gevolg van het splitsen van een groep, waarbij het uitgangspunt “op tijdelijk geld, wordt tijdelijk personeel benoemd” gehandhaafd blijft).

4.19 Functiemix Functiemix Om de einddoelstelling van gemiddeld 46% LB’ers in het basisonderwijs en 14% LC’ers in het speciaal basisonderwijs in 2015 te halen moeten nog veel leerkrachten worden benoemd en bijgeschoold. Het streven van Proloog is gericht op het aanstellen van een gewenst aantal stafleraren met als richtlijn de genoemde percentages. Het streefpercentage wordt niet als sturingsmiddel gebruikt. Kwaliteit gaat boven kwantiteit.


27

OBS Het Palet

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de 23 scholen van de Stichting Proloog. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw (taken), een IB'er en een ICT-coördinator. Het MT wordt gevormd door de directie en de twee bouwcoördinatoren. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In enkele gevallen worden er combinatieklassen gevormd, soms is er sprake van parallelklassen. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders zijn welkom in de school en zijn goed geinformeerd

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling (religieus) extremisme De school beschikt over een registratiesysteem: de directeur registreert incidenten (met behulp van een format). De incidenten worden jaarlijks geannalyseerd en op basis daarvan worden eventuele verbeterpunten vastgesteld. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels. Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. De school beschikt over twee methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaalemotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de iber of directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten.


28

OBS Het Palet

De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt een veiligheidbeleid en over 5 BHV'ers.

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van : teamvergadering bouwvergadering team/bouwvergadering 2. De OR vergadert 1 x per 2 maanden 3. De MR vergadert 1 x per 2 maanden 4. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen Het Palet (SKF), Aurora en Sinne 2. Pabo NHL en Stenden 3. Sportwijk Nijlân In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts

5.8 Overgang PO-VO Al enkele jaren werkt de basisschool nauw samen met het Voortgezet Onderwijs. Om te komen tot een gedegen advies voor de schoolkeuze wordt de Plaatsingswijzer gebruikt. Het leerlingvolgsysteem Bij de Plaatsingswijzer staan de gegevens uit het CITO leerlingvolgsysteem vanaf groep 6 centraal. Er wordt gekeken naar de ontwikkeling van de leerling bij: begrijpend lezen rekenen en wiskunde


29

OBS Het Palet

technisch lezen spelling De eerste twee onderdelen tellen hierbij het zwaarst. De Plaatsingswijzer is een hulpmiddel om tot een goed doordacht en onderbouwd advies te komen. Bij het opstellen van het advies voor een kind wordt natuurlijk veel meer informatie betrokken, bijv. over de werkhouding, motivatie en sociaal-emotionele ontwikkeling, zoals vermeld in het Onderwijskundig Rapport. Alle beschikbare informatie over het kind leidt dus tot het uiteindelijke advies. Hoewel de procedure voor het opstellen van een schoolkeuze-advies uiterst zorgvuldig gebeurt, kan het natuurlijk voor komen, dat u het niet eens bent met het gegeven advies. Een Toetsingscommissie Schoolkeuzeadvies ingesteld om bij verschil van mening over het uitgebrachte schoolkeuzeadvies te bemiddelen tussen school en ouders. De Toetsingscommissie Schoolkeuzeadvies weegt de informatie van de school en ouders en doet een uitspraak. Dit kan een advies aan de school zijn om het schoolkeuzeadvies aan te passen dan wel het uitgebrachte advies te handhaven. Deze werkwijze is erg zinvol gebleken en zal met ingang van 1 augustus 2015 definitief worden ingevoerd.

5.9 Voor- en vroegschoolse educatie We werken nauw samenwerken met onze peuteropvang. De samenwerking bestaat uit een regelmatig overleg over het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen), het educatief handelen en de zorg en begeleiding. Onze school (vroegschool: groep 1 en 2) maakt gebruik van de methode Schatkist die redelijk aansluit op de methode Uk en Puk die op de peuteropvang gebruikt wordt. We onderhouden een zeer goede relatie met de peuteropvang(voorscholen) en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over doorgaande leerlijnen qua aanbod (wat) Het educatief handelen is op elkaar afgestemd (hoe) De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd De kwaliteitszorg richt zich (ook) op VVE Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht

5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse, tussenschoolse en naschoolse opvang. Dit wordt georganiseerd door Stichting Kinderopvang Friesland. We werken nauw samen en groeien naar één organisatie: IKC Het Palet.

Verbeterpunt

Prioriteit

Realiseren IKC Het Palet

gemiddeld

5.11 IKC Het Integraal Kindcentrum (IKC) is een compleet concept voor speel-, leer- en ontwikkelingsmogelijkheden in het algemeen en op het gebied van taal in het bijzonder voor kinderen van nul tot dertien jaar. Leeuwarden loopt hiermee voorop in Nederland. Het streven is om in 2025 tien IKC’s te hebben. De gemeente Leeuwarden wil hiermee een doorgaande ontwikkelingslijn voor kinderen bevorderen. In een IKC werken basisscholen, kinderopvang, speelleergroepen en buitenschoolse opvang nauw samen. Ook met partners in sport, cultuur en zorg. Het motto is: één organisatie, één visie, één bestuur, één locatie. Het eerste IKC is in september 2013 geopend. Eén van de succesfactoren van ‘het Leeuwarder model’ is het brede draagvlak. Iedereen vindt dat die IKC’s er moeten komen: politiek, bestuur, ambtelijke organisatie en het veld zelf. Andere succesfactoren zijn: goed overleg en korte lijnen. De gemeente voert een zachte regie; het initiatief komt bij de scholen en de kinderopvang vandaan. Proloog en de Stichting Kinderopvang Friesland (SKF) hebben de handen ineen geslagen om gezamenlijk te komen tot Integrale Kindcentra. Centra, waar kinderen verblijven van (0)2 tot 12 jaar. Hoewel in twee scholen, De Wielen en Trianova ook kinderen verblijven vanaf 0 jaar, zullen we ons focussen op de leeftijdsgroep van 2 tot 12 jaar. Met zeven koppels van kinderopvang en scholen is in het schooljaar 2014-2015 gestart met het uitwerken van de inhoudelijke en organisatorische thema’s. Het doel is, dat per 1 juli 2015 de basis is gelegd voor de integrale kindcentra. In de volgende jaren zal een verfijning en verdere uitvoering plaatsvinden. Met ingang van 1 augustus 2015 zal ook een vergelijkbaar samenwerkingstraject gestart worden met Kinderopvang Sinne.


30

OBS Het Palet

IKC Het Palet start op 1 januari 2016 officieel. Typerend is daarbij dat we één leidinggevende hebben. Hierin draaien we een pilot die nauw gevolgd wordt door de gemeente en de nodige landelijke aandacht kan krijgen. Verbeterpunt

Prioriteit

IKC Het Palet realiseren

gemiddeld


31

OBS Het Palet

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken Scholen mogen zelf beslissen waaraan zij overheidsgeld besteden. Daarom is het belangrijk dat schoolbesturen hun financiële risico's in kaart brengen en hun bevoegdheden vastleggen. Proloog kiest er voor om de bevoegdheden over de bestedingen waar dit kan zoveel mogelijk zo dicht mogelijk bij het primair proces en dus bij de scholen neer te leggen. Een school heeft binnen Proloog de mogelijkheid om zelf binnen de financiële kaders te kiezen welke lesmethodes worden aangeschaft en wanneer hier in wordt geïnvesteerd.

6.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 15 per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (op de algemene ouderavond) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. De school organiseert activiteiten waarbij de ouders een financiële bijdrage moeten leveren. Het gaat hier om: schoolschaatsen van ronde 19 euro sinterklaascadeau van rond de 4 euro schoolreis van rond de 20 (gr 1 en 2), 25 (gr 3 t/m 6), 60 of 70 euro (gr 7 en 8). Dit geld wordt beheerd door de directeur.

6.3 Externe geldstromen Extra middelen Naast de rijksbijdrage van het ministerie van OCW participeert Proloog in landelijke en regionale projecten. De extra middelen worden aangevraagd via een afzonderlijke projectbegroting bij een externe financierder. Binnen Proloog worden deze gelden afzonderlijk in de administratie opgenomen en gekoppeld aan een school. Alleen de school kan deze middelen besteden uiteraard conform de eisen die door de financierder in de projectaanvraag zijn gesteld. Middelen Passend onderwijs De invoering van de wet passend onderwijs op 1 augustus 2014 geeft nieuwe mogelijkheden voor een kwaliteitsverbetering in de ondersteuning van leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte. De profilering van elke school met behulp van een versterking van het ondersteuningsprofiel is een belangrijke kwaliteitsimpuls. Proloog heeft er in 2014 voor gekozen om Passend Onderwijs pragmatisch te implementeren. In een stroomschema is de begeleiding in een vast stramien gegoten. Het zorgadviesteam (ZAT) en het expertisecentrum hebben hierbij een prominente rol. In het kader van verdere kostenbesparing heeft Proloog er bewust voor gekozen om de implementatie intern te faciliteren in plaats van door inhuur van externen. V ia het zorgadviesteam waarborgt Proloog dat de middelen Passend Onderwijs direct en doelmatig wordt besteed aan de zorgbehoefte van het betreffende kind.

6.4 Sponsoring Bij sponsoring gaat het om het verstrekken van geld, goederen of diensten door een sponsor aan het bevoegd gezag, (school)directie, onderwijzend, niet-onderwijzend personeel of leerlingen. Leerlingen of hun ouders/verzorgers kunnen hiermee in schoolverband worden geconfronteerd. Het is mogelijk dat de sponsor een tegenprestatie verlangt (schenkingen vallen hier niet onder). Proloogscholen hebben zich aangesloten bij het landelijk convenant dat hiervoor is vastgesteld. Hierin is onder meer opgenomen dat sponsoring: Verenigbaar dient te zijn met de pedagogische en onderwijskundige taak en doelstelling van de school en in overeenstemming met de goede smaak en fatsoen Geen gevaar moet opleveren aangaande objectiviteit, geloofwaardigheid, betrouwbaarheid en onafhankelijkheid Niet van invloed is op de onderwijsinhoud of de continuïteit van het onderwijs

6.5 Begrotingen De begroting van Proloog is afgeleid van de meerjarenvisie en meerjarenperspectief van Proloog. Afgeleid van deze begroting heeft elke school van Proloog een eigen ‘schoolbegroting’. In de schoolbegroting is onder andere geld beschikbaar voor uitgaven van scholing, ICT voorzieningen en lesmateriaal. De gelden worden verdeeld via een vaste verdeelsleutel die is gebaseerd op het aantal kinderen van een school. Elke school heeft een schoolreserve. De schoolreserve bestaat uit het verschil tussen de totaal toegekende middelen en de uitgaven van een school. De uitgaven voor huisvesting en ander niet direct gerelateerd aan het onderwijs worden bovenschools beheerd. Proloog


32

OBS Het Palet

kiest hierbij voor het solidariteitsprincipe zodat een school met bijvoorbeeld hoge huisvestingslasten (bijvoorbeeld omdat er sprake is van een oud gebouw) of relatief dure leerkrachten niet onevenredig worden benadeeld.


33

OBS Het Palet

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Het doel van Proloog is om alle scholen op basis van het waarderingskader van de onderwijsinspectie op “groen” te houden. De beleidsmedewerker onderwijs van Proloog brengt op systematische wijze de kwaliteit van het onderwijs op elke Proloogschool in kaart. Dit doet hij door het laten uitvoeren van collegiale visitaties en schoolonderzoeken door een extern bureau (onderzoek volgens het inspectiekader), het volgen en analyseren van de resultaten en het analyseren van de risicofactoren en trends van de tussen- en eindopbrengsten. Tenminste tweemaal per jaar wordt een monitorverslag met de directeuren, de GMR Onderwijscommissie van het Bestuur en het Bestuur zelf besproken. Voor het bepalen van de interventies wordt een “interventieladder” gebruikt. Afhankelijk van het risico wordt het toezicht op de uitvoering van de acties en de bemoeienis van de beleidsmedewerker onderwijs en de algemene directeur intensiever. Bij de interventies wordt gebruik gemaakt van externen voor coaching en begeleiding op leerkracht, teamen directieniveau. Met ingang van het schooljaar 2015-2016 zal er meer gebruik gemaakt gaan worden van collegiale visitatie en ondersteuning door directeuren onderling. De kwaliteit van het onderwijs wordt niet alleen afgeleid van de opbrengsten. De opbrengsten zijn slechts een signaal over de kwaliteit. Om de kwaliteit van de school breder dan alleen de opbrengsten te monitoren is in januari 2015 het Werken met Kwaliteitskaarten ingevoerd. WMK geeft eenvoudig inzicht in de sterke en verbeterpunten van de organisatie en van de leerkrachten. Het geeft handvatten om gerichte kwaliteitsverbetering in te zetten. WMK voldoet aan de laatste inspectie-eisen. Ook is een boven schoolse Module ingevoerd. Het systeem is zeer omvangrijk, biedt veel mogelijkheden en zal de komende jaren geleidelijk worden ingevoerd. WMK koppelt kwaliteitszorg nadrukkelijk aan integraal personeelsbeleid. Daarbij richt kwaliteitszorg zich vooral op school(team) ontwikkeling en integraal personeelsbeleid. Het één kan niet zonder het ander: school(team) ontwikkeling versterkt de ontwikkeling van de individuele werknemer en andersom. WMK heeft een koppeling met Vensters PO. Vensters PO is een initiatief van de PO Raad waarbij cijfermatige informatie over scholen voor primair onderwijs verzameld wordt in één systeem. De inspectie gaat in het toezicht steeds meer uit van zelfevaluatie. Verantwoording middels zelfevaluatie is een planmatige activiteit. De inspectie richt zich op het kwaliteitsbeleid van de scholen, positionering van de school en strategische keuzes. Op welke wijze besteedt de school aandacht aan publieke verantwoording, de opbrengsten van de zelfevaluatie, de relatie met het schoolplan en het jaarplan. De invoering van deze kwaliteitssystemen is hierin een belangrijke stap. WMK heeft een koppeling met Vensters PO. Vensters PO is een initiatief van de PO Raad waarbij cijfermatige informatie over scholen voor primair onderwijs verzameld wordt in één systeem. Vensters PO is nu voor het grootste deel cijfermatig ingevuld. In het komende schooljaar zullen de scholen vooral de context van deze gegevens gaan aanvullen. Dit sluit aan bij de transparante verantwoording van het beleid van Proloog naar de diverse geledingen. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,76

Verbeterpunt

Prioriteit

De onderwijsbehoeften zijn door de leraren geformuleerd op kind- en groepsniveau (groepsoverzicht) en voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

gemiddeld

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen maandelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de mail, website of Facebook van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voeren we één twee maal per jaar een gesprek met onze directeurbestuurder of beleidsmedewerker onderwijs(managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten


34

OBS Het Palet

Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen Elk schooljaar wordt afgesloten met een jaarverslag dat naar de ouders, Proloog, de inspectie en andere stakeholders gestuurd.

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,55

7.4 Strategisch beleid Proloog beschikt over een strategisch beleidsplan. Daarvoor zijn de volgende doelen opgesteld: Kwaliteitsverhoging door een systematisch kwaliteitsbeleid, goede leerlingenzorg; Innovatie door middel van ICT; Vernieuwing gebouwen en streven naar unilocaties voor scholen; Bestuurlijke samenwerking om kwetsbaarheid te beperken. De prioriteiten voor 2014-2018 zijn mede daardoor als volgt vastgesteld: 1. 2. 3. 4. 5.

Ontwikkeling van Integrale Kindcentra (IKC’s) Versterking van de ouderbetrokkenheid; Verder uitbouwen kwaliteitscyclus onderwijs. Intensivering personeelsbeleid Bestendigen van het marktaandeel leerlingen in de Gemeente Leeuwarden.

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 16 juni 2015 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen. De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Verbeterpunt

Prioriteit

Na analyse beter aansluiten op wat leerlingen nodig hebben

gemiddeld

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgenomen in april 2015. Het aantal deelnemers bedroeg 10 (responspercentage: 77%). De gemiddelde score was: 3,23. Alleen de actieve en zelfstrandige rol van de leerlingen scoorde net onder het gemiddelde. Dit onderwerp is in het team besproken in weggezet in ambities. deze ambities zijn weggezet in dit schoolplan.


35

OBS Het Palet

7.7 Vragenlijst Leraren In november 2013 is voor het laatst het tevredenheidsonderzoek voor medewerkers afgenomen. de sterktes en verbeterpunten waren toen als volgt: Sterktes Uit het onderzoek blijkt dat het sterke punt vanuit de leerkrachten de relatie met leerlingen is. Daarbij heeft de leerkracht het gevoel gezag en respect te hebben en voelen ze zich prettig tussen de leerlingen. De leerkrachten vinden de sfeer in de klas en de school prettig en zijn er duidelijke regels. De afwisseling van taken scoort hoog en leerkrachten geven aan dat ze door hun werk uitgedaagd worden. Men is ook positief over de werkplek die functioneel, prettig en goed onderhouden is. Bijna alle leerkrachten geven aan dat ze goed om kunnen gaan met grote taken. Verbeterpunten De helft vindt niet dat er een eerlijke taakverdeling is. ook wordt er aangegeven dat niet iedereen zijn taken op tijd af heeft. De actie die daarbij past is het uitrekenen van de taakuren t.a.v. de werktijdfactoren. Dit kan in een Excelbestand gedaan worden en als gespreksonderdeel gebruikt worden in de functioneringsgesprekken.

7.8 Vragenlijst Leerlingen In november 2013 is voor het laatst het tevredenheidsonderzoek voor leerlingen afgenomen. De sterktes en verbeterpunten waren toen als volgt: Sterktes Het gebouw met de faciliteiten scoort hoog bij kinderen. En ook de leerkrachten scoren hoog. Gym en knutselen worden als leukste vakken gezien. Verbeterpunten Afwisseling in lessen De deel van de leerlingen geeft aan dat de lessen saai zijn en niet afwisselend. Uit het kwaliteitsonderzoek was ook naar voren gekomen dat de instructie meer interactief kan. Dit signaal past daar goed bij en is beschreven in het plan van aanpak n.a.v. onderzoek onderwijskwaliteit.

7.9 Vragenlijst Ouders In november 2013 is voor het laatst het tevredenheidsonderzoek voor ouders afgenomen. De sterktes en verbeterpunten waren toen als volgt: Sterktes Het algemene beeld van de school is met een 8,4 zeer goed. Het gebouwen gezondheidsbeleid zijn twee onderdelen die hoog scoren en veel hoger uitkomen in vergelijking met andere scholen. Ook de voor-, na- en tussenschoolseopvang komt als een sterk punt naar voren. Ouders zijn (zeer) positief over wat hun kind leert op school, waarbij men erg tevreden is over de werkmaterialen, onderling respect, de sfeer, de normen en waarden, het veilig voelen van hun kind, het gebouw met de klassen en pleinen, de ouderbetrokkenheid, ouderavonden, het lesgeven van de leerkrachten, de plezierige omgang van de leerkrachten. Verbeterpunten Verkeersveiligheid: De route van thuis naar school Huiswerk: Het vermoeden is dat ouders het teveel vinden Aandacht voor creativiteit, muziek, dans en toneel Aandacht voor sport Aandacht voor speciale talenten en speciale behoeften Omgaan met vragen, problemen en klachten Grootte klassen: De helft vindt de klassen te groot

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019 De evaluaties van de verschillende verbeterpunten uit dit schooljaar zullen altijd aan het einde van het geplande schooljaar worden geevalueerd door de directie, het team en de MR.

7.11 Planning vragenlijsten


36

OBS Het Palet

1

2

3

4

5

6

Vragenlijst Ouders (compact)

Vragenlijst Leraren (compact)

Vragenlijst Leerlingen (compact)

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen


Jaar

Maand

2015

November

2017

November

2015

November

2017

November

2015

November

2017

November

2016

Februari

2018

Februari

2016

Februari

2018

Februari

2016

Februari

2018

Februari

37

OBS Het Palet

8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Doorontwikkeling Gezonde School

gemiddeld

Doorontwikkeling IKC

gemiddeld


laag

Stabiliseren teamsamenstellling

gemiddeld

Opvangen van de leerlingengroei

gemiddeld

De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan.

gemiddeld

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod.

gemiddeld

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

gemiddeld

De school met een substantieel aantal leerlingen met een leerlinggewicht biedt bij Nederlandse taal leerinhouden aan die passen bij de onderwijsbehoeften van leerlingen met een taalachterstand.

gemiddeld

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

gemiddeld

Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode taalonderwijs

gemiddeld

Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode geschiedenis

gemiddeld

Implementatie en borging van DORR voor kleuters

gemiddeld

Implementatie en borging van het aanbod voor natuuronderwijs

gemiddeld

Aanschaf Cito 3.0

hoog

Doorgaande lijn begrijpend lezen en woordenschat opstellen

gemiddeld

Leerstofaanbod

Taalleesonderwijs

Rekenen en wiskunde Structureler aandacht besteden aan woordenschatonderwijs in relatie tot rekenen

gemiddeld

Wereldoriëntatie

Aanschaf van een nieuwe methode Geschiedenis

laag

Implementatie en borging van de nieuwe methode Natuur

gemiddeld


gemiddeld

Doorgaande lijn ICT opstellen

laag


laag

Wij geven muzieklessen waarbij zang en instrumenten centraal staan

laag

Wetenschap en Techniek

wetenschap en techniek aanbod structureren

gemiddeld

Didactisch handelen

De leraren hanteren het model Directe Instructie.

hoog

ICT

Kunstzinnige vorming


38

OBS Het Palet

Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit


gemiddeld

Actieve en zelfstandige houding


laag

Zorg en begeleiding


gemiddeld

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties).

gemiddeld

De leraren stemmen de aangeboden leerinhouden af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen.

gemiddeld

De leraren kunnen effectief omgaan met verschillen in hun groep.

gemiddeld

De leraren beschikken over een groepsoverzicht dat de verschillen tussen leerlingen inzichtelijk maakt.

gemiddeld

De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep.

gemiddeld


laag

De school houdt rekeneing met de veschillende talenten van kinderen

gemiddeld

De taalresultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschool liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht.

gemiddeld

De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.

laag

Friese taal


laag

Persoonlijke ontwikkelplannen


gemiddeld

Afstemming

Talentontwikkeling

Opbrengsten

Het Invoeren en werken met bekwaamheidsdossiers bekwaamheidsdossier

laag

Buitenschoolse opvang

Realiseren IKC Het Palet

gemiddeld

IKC

IKC Het Palet realiseren

gemiddeld

Kwaliteitszorg

De onderwijsbehoeften zijn door de leraren geformuleerd op kind- en groepsniveau (groepsoverzicht) en voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

gemiddeld

Inspectiebezoeken

Na analyse beter aansluiten op wat leerlingen nodig hebben

gemiddeld


39

OBS Het Palet

9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Verbeterpunten We bezitten het certificaat 'sport en bewegen' Schoolbeschrijving Per 1 januari is Het Palet een officiële IKC Het team is stabiel met rond de 10% flexibele (payroll) krachten. Leerstofaanbod

Leerlingen die de school binnenkomen met een taalachterstand krijgen een gepast aanbod In het schooljaar 2016-2017 starten we met een nieuwe taalmethode die aansluit op ons onderwijs en 'met woorden in de weer'. Alle onderbouwleerkrachten werken volledig en volgens schoolafspraak met DORR Voor 1 januari 2016 is een passende methode natuuronderwijs aangeschaft en voor juli 2016 geimplementeerd in de groepen 4 t/m 8 Aanschaf Cito 3.0

Taalleesonderwijs

De methodiek 'Met woorden in de weer' is geintroduceerd en uitgeprobeerd, zodat er in 20162017 gestart kan worden volgens afgesproken werkwijze

ICT

Aanbod ICT-middelen uitbreiden Doorgaande lijn ICT opstellen


De leerkrachten zijn gestimuleerd en hebben handvatten om muziekonderwijs in de klas te geven.

Didactisch handelen

Alle leerkrachten werken volgens het DIM

Zorg en begeleiding


De analyses bevatten acties en doelen die vertaald worden naar het GP, GO en planningsdocument. Afstemming

Door goede analyse wordt er door de leerkracht duidelijk een verschil in doelen, aanbod en leerkrachthandelen per niveaugroep gemaakt. Dit is zichtbaar in de groepsplannen, groepsoverzichten en de praktijk.

Opbrengsten

Alle tussen- en eindopbrengsten zijn voldoende

Persoonlijke ontwikkelplannen


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


40

OBS Het Palet


Verbeterdoel

Verbeterpunten Per 1 januari is Het Palet een officiële IKC Schoolbeschrijving Opvangen van de leerlingengroei Leerstofaanbod

De school beschikt over een deugdelijk overzicht van de groepen en de gewichten van de leerlingen, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte). Leerlingen die de school binnenkomen met een taalachterstand krijgen een gepast aanbod In het schooljaar 2016-2017 starten we met een nieuwe taalmethode die aansluit op ons onderwijs en 'met woorden in de weer'. Oriëntatie, aanschaf en implementatie van een methode geschiedenis Alle onderbouwleerkrachten werken volledig en volgens schoolafspraak met DORR Aanschaf Cito 3.0

Taalleesonderwijs

De methodiek 'Met woorden in de weer' is geintroduceerd en uitgeprobeerd, zodat er in 20162017 gestart kan worden volgens afgesproken werkwijze

Rekenen en wiskunde

Structureler aandacht besteden aan woordenschatonderwijs in relatie tot rekenen

ICT



Wij geven tekenen handvaardigheidslessen waarbij de creativiteit van de kinderen gestimuleerd wordt De leerkrachten zijn gestimuleerd en hebben handvatten om muziekonderwijs in de klas te geven.

Didactisch handelen


Zorg en begeleiding


De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow). Afstemming

Door goede analyse wordt er door de leerkracht duidelijk een verschil in doelen, aanbod en leerkrachthandelen per niveaugroep gemaakt. Dit is zichtbaar in de groepsplannen, groepsoverzichten en de praktijk.

Talentontwikkeling De school bereid de leerlingen voor op de 21st Century Skills Opbrengsten

Alle tussen- en eindopbrengsten zijn voldoende De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de normen van de inspectie.



41

OBS Het Palet


Verbeterdoel


Per 1 januari is Het Palet een officiële IKC

Gebruik maken van het lerarenregister Opvangen van de leerlingengroei Leerstofaanbod

De school beschikt over een visie op burgerschap en concrete doelen; de school heeft de doelen vertaald in een aanbod. Aanschaf Cito 3.0

ICT




Didactisch handelen




Talentontwikkeling


Friese taal




42

OBS Het Palet


Verbeterdoel



Opvangen van de leerlingengroei Leerstofaanbod

Aanschaf Cito 3.0

ICT






Talentontwikkeling


Het bekwaamheidsdossier

Invoeren en werken met bekwaamheidsdossiers



43

OBS Het Palet

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

16MB

School:

OBS Het Palet

Adres:

Floris Versterstraat 2 B

Postcode:

8932 BR

Plaats:

Leeuwarden

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


44

OBS Het Palet

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

16MB

School:

OBS Het Palet

Adres:

Floris Versterstraat 2 B

Postcode:

8932 BR

Plaats:

Leeuwarden

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


45

Schoolplan Leeuwarden. Datum: 15 september

Recommend Documents