Schoolplan Leens. Datum: 23 september

Schoolplan 2015-2019 Basisschool de Regenboog Leens

Datum: 23 september 2015 www.mijnschoolplan.nl

Basisschool de Regenboog

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

5

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten 1.6 Klik hier om de titel te wijzigen...

5 5 5 5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen

6 6 6 7

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

7

2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Huisvesting

7 8 8

2.8 Verbeterpunten

8

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

9 9

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling

11 11 12

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

12 13

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

13 14

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

15 15 15 15

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek

16 16

3.15 De kernvakken: Engelse taal 3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen

16 16 16 17

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming

17 17 17 18

3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten 3.27 Plusklas

18 18 19 19 20

3.28 stichting leerKRACHT

20

4 Personeelsbeleid

22

Schoolplan 2015-2019

2


4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

22 22

4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie

22 22 23 23 23

4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie 4.11 Klassenbezoek

23 23 23 24

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Beoordelingsgesprekken

24 24 25 25 25

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Verzuimbeleid 4.19 Mobiliteitsbeleid

25 25 25

5 Organisatie en beleid

26

5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen

26 26

5.3 Schoolklimaat

26

5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid

26 27

5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten

27 27

5.8 Contacten met ouders

28

5.9 Overgang PO-VO

28

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

29 29

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen

29 29

6.4 Sponsoring

29

6.5 Begrotingen

30

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

31 31

7.2 Meervoudige publieke verantwoording

31

7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid

32 32

7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie

32 32

7.7 Vragenlijst Leraren

32

7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders

33 33

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019 7.11 Planning vragenlijsten

34 35

8 Verbeterpunten 2015-2019

37

9 Meerjarenplanning 2015-2016

39


3



41


42


43

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

44

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

45


4


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van CBS de Regenboog voor de periode 2015-2019. In dit plan geven wij weer wat onze belangrijkste ambities zijn voor de komende jaren. De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de VCPO Noord Groningen en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van VCPO Noord Groningen, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 20152019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het team van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse evaluatie stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Bijlagen 1. doelgroepanalyse 2015-2016 Bijlagen 1. Doelgroepanalyse 2015-2016

1.5 Verbeterpunten 1.6 Klik hier om de titel te wijzigen...


5


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

VCPO Noord Groningen

Algemeen directeur:

Dhr. S. van der Wal

Adres + nr.:

Borgweg 46a

Postcode + plaats:

9951 BG Winsum

Telefoonnummer:

0595 441733

E-mail adres: Website adres:

[email protected] (mailto:[email protected]) www.vcpong.nl (http://www.vcpong.nl)

Gegevens van de school Naam school:

CBS De Regenboog

Directeur:

Sjoerdtsje Pasma

Adres + nr.:

Notaris AH Agesingel 10

Postcode + plaats:

9965 ZG Leens

Telefoonnummer:

0595 572017

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.regenboogleens.vcpong.nl (http://www.regenboogleens.vcpong.nl)

Typering van onze school CBS de Regenboog is een kleine school in het dorp Leens (gemeente de Marne). Het dorp Leens fungeert als centrumdorp. Het dorp heeft een sporthal met veel voorzieningen, een zwembad, een bibliotheek en allerlei verenigingen. In het dorp zijn nog een tweetal scholen gehuisvest namelijk OBS de Lydinge en CBS de Handpalm. Ons schoolgebouw (bouwstijl jaren ’50) heeft 6 lokalen, een directieruimte, een IB ruimte, een teamkamer en een speellokaal. De leerlingen van CBS de Regenboog komen hoofdzakelijk uit het dorp Leens. De school telde op 1 oktober 2015 : 75 leerlingen. Het opleidingsniveau van de ouders is gemiddeld. We constateren dat mensen met kwaliteiten wegtrekken uit het dorp en de mensen met een lagere opleiding in het dorp blijven wonen. De toeleverende peuterspeelzaal aan onze basisschool is Bruintje Beer uit Leens. Peuterspeelzaal Bruintje Beer is sinds 01-03-2015 in onze school gehuisvest. Relevante ontwikkelingen m.b.t. de huisvesting is het bouwen van een geïntegreerd kindcentrum in het dorp Leens. Samen met OBS de Lydinge, peuterspeelzaal Bruintje Beer en een partner kinderopvang is een eerste aanzet gegeven. De bedoeling is dat in augustus 2017 het geintegreerd kindcentrum gereed is.

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit de directeur. 7 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 intern begeleider 2 vrijwilligers


6


Van de 9 medewerkers zijn er 8 vrouw en 1 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

1

1

OOP

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar

4

Tussen 30 en 40 jaar

2

Tussen 20 en 30 jaar

1

Jonger dan 20 jaar Totaal

1

8

0

Onze school heeft een grote groep ervaren leraren.

2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school word bezocht door 75 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 7 % een gewicht: 5 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 0 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Doelgroep analyse 2015-2016 (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken van de leerlingen en gezinnen beschreven en de consequenties voor de school. Het leerlingenaantal van de school loopt terug. Dat wordt veroorzaakt door het geringe aanbod van leerlingen en doordat het dorp Leens drie scholen heeft. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: extra aandacht aan sociaal-emotionele ontwikkeling extra aandacht voor leerlingen die boven gemiddeld presteren extra aandacht voor risico gezinnen

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school is een kleine dorpsschool en staat midden in het dorp. Vanuit de omliggende dorpen komen ook kinderen naar onze school. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of lager (79%). Ongeveer 40 % van onze ouders is lid van een kerk/ vult in bij gezindte: christelijk.

Van de 46 gezinnen zijn er 9 gezinnen waarvan de ouders gescheiden zijn (20%). Zie ook document Doelgroep analyse schooljaar 2015-2016.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* resultaatgerichte school

* kennis van ontwikkelingen in het hedendaagse onderwijs kan worden versterkt

* Stichting leerKRACHT: collegiale consultatie, eigenaarschap onderwijs, willen ontwikkelen

* ICT

* team dat zich optimaal inzet

*huisvesting: oud gedateerd gebouw


7


STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* onderwijsconcept: Dalton

*opvangen van kinderen met gedragsproblemen

* plusklas

KANSEN

BEDREIGINGEN

* sterk team dat zich wil professionaliseren: stichting leerKRACHT: elke dag samen een beetje beter, VCPO academie aan zee

* krimp, leerlingenaantal loopt hard terug

*nieuwe school gehuisvest in een geïntegreerd kind centrum

* werken in een oud gebouw

* meer behoefte aan ouderbetrokkenheid

* kwaliteit gymnastiek onderwijs loopt terug

*resultaten verhogen door inzet nieuwe methoden

* relatief oud team, geen jonge leerkrachten in het team

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren

2.7 Huisvesting Onze school is gehuisvest in een oud gebouw. De laatste jaren is er (te) weinig aandacht besteed aan de huisvesting. Het wachten is op de nieuwe school in het dorp: het geïntegreerd Kind centrum. Samen met het openbaar onderwijs, de peuterspeelzaal en de kinderopvang onder een dak. Samen wat kan en apart wat moet. Zoals het nu lijkt zal het GKC in augustus 2017 klaar zijn. Verbeterpunt

Prioriteit

Installeren van een werkgroep voor een nieuwe school binnen het GKC.

hoog

2.8 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

borgen van daltononderwijs m.b.t. de nieuwe kernwaarden

hoog

professionaliseren team: lerende organisatie m.b.v. stichting leerKRACHT

hoog

doorontwikklen van HGW

gemiddeld

ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen

gemiddeld

doorontwikkelen van ICT onderwijs/ 21 st century skills: accent op ICT vaardigheden

gemiddeld


8


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Onze school is een Protestants Christelijke school. Dat wil zeggen dat ons uitgangspunt is: “Een op de Bijbel geïnspireerde visie op mens en samenleving.” Daarbij gaat het om de vraag wat we aan de kinderen mee willen geven. Wie moet waarvoor zorgen, de school of de ouders? En wat zijn de mogelijkheden om samen te werken? Hoe kunnen we dit zo systematisch en integraal mogelijk doen? De identiteit van de school is een onlosmakelijk onderdeel van de schoolontwikkeling. Zij kan op allerlei terreinen tot uitdrukking komen, bijv. op pedagogisch en onderwijskundig gebied. Maar ook in allerlei activiteiten die door de school worden ondernomen ( b.v. een actie organiseren voor een goed doel). Identiteit is echter nooit een vast gegeven, het is nooit “af”. Dat betekent dat we het belangrijk vinden om over dit onderwerp met elkaar in gesprek te blijven als team en ouders. Ook in dit opzicht is de school een ‘lerende organisatie’, waarbij openheid en dialoog belangrijk zijn. Waar staat onze school voor? Onze school is een christelijke school en het team hanteert de daltonprincipes. Wat houdt dit voor onze school in? Levensbeschouwelijke identiteit Vanuit onze christelijke geloofsovertuiging gaan wij ervan uit dat elk kind uniek is. Ieder kind mag zijn zoals hij/zij is. We leren de kinderen respect en waardering voor elkaar te hebben. We hebben zorg voor elkaar en voor Gods schepping. Onze school wil een leefgemeenschap zijn, waar kinderen niet alleen goed rekenen, schrijven en taal leren, maar zich ook kunnen ontwikkelen in een houding van zelfvertrouwen, zelfkennis en positief sociaal gedrag. “De Regenboog ” wil een school zijn die openstaat voor iedereen die zich thuis voelt bij onze manier van leven en werken. Er is respect voor iedereen. Elke dag wordt geopend en afgesloten met een gebed. Enkele malen per week wordt er door de leer-kracht een Bijbelverhaal verteld en zingen we er bijpassende liederen bij. Ook vertel-len we spiegelverhalen waarbij een link wordt gelegd naar het Bijbelverhaal en de wereld waarin we nu leven. Zo proberen we de opdracht van “toen” naar “nu” te vertalen. We gebruiken de methode: Trefwoord. Iedere eerste maandag van de maand hebben de groepen met elkaar een maandopening. Daar mogen we de dingen die we in de groep met godsdienstonderwijs beleven met elkaar delen. Onderwijskundige identiteit Daltonderderwijs . Sinds 15 juni 2005 mogen we ons officieel daltonschool noemen. We zijn lid van de Nederlandse dalton vereniging en ontmoeten regelmatig collega’s van daltonscholen in onze provincie. Alle leerkrachten hebben daltonscholing gehad en hebben het certificaat van daltonleerkracht behaald. Wat betekent het om een daltonschool te zijn? De werkwijze van een daltonschool is gebaseerd op de ideeën van Helen Parkhurst. Helen Parkhurst is de grondlegster van het daltononderwijs. Zij kwam als onderwijzeres op een één mans schooltje te werken in de Amerikaanse plaats Dalton. Daar gaf zij les aan 40 kinderen van verschillende leeftijden en verschillende niveaus. Zij zocht een manier om ieder kind zo optimaal mogelijk les te geven. Vanuit dat oogpunt is zij begonnen met het ontwikkelen van een visie, die nu bekend staat als daltononderwijs. Dalton is een manier van werken en omgaan met elkaar. Een daltonschool schept ruimte en geeft kinderen de gelegenheid om zelfstandig of samen te werken aan een afgesproken taak. Onze keus voor het Daltononderwijs is gerelateerd aan onze visie op de maatschappij in het algemeen en op kinderen in het bijzonder. Deze maatschappij ondergaat een tot voor kort onvoorstelbaar snelle verandering en het is belangrijk dat we met ons onderwijs dienen te proberen op deze verandering in te spelen. We leiden onze leerlingen op voor banen die we nu waarschijnlijk nog niet eens kennen. Daarom willen we ons als schoolteam de volgende vragen stellen: • Welke 21-eeuwse kennis en vaardigheden willen we onze leerlingen meegeven? • Op welke wijze willen we de leerlingen die kennis en vaardigheden op een optimale manier aanleren? • Hoe kunnen wij ons onderwijs daarvoor zo optimaal mogelijk inrichten, waarbij de volgende aspecten aan de orde komen: kwaliteitszorg, leerstof aanbod, didactisch handelen, differentiatie (afstemming), de rol van de leerlingen en begeleiding/zorg. Bij genoemde 21-eeuwse kennis en vaardigheden gaat het om zaken als samenwerken, communicatie, creativiteit, ictgeletterdheid, sociale- en culturele vaardigheden, kritisch denken en probleem oplossend vermogen. De huidige maatschappij vraagt mensen die kunnen ontwerpen kunnen plannen en vooruitzien. Mensen die initiatief tonen en ondernemend zijn en zich bewust zijn van de democratische processen die onder besluitvorming liggen en daaraan ook kunnen deelnemen. Op De Regenboog zetten leerlingen hun eerste stap naar deelname aan deze maatschappij. Behalve het individuele en gedifferentieerde cognitieve leerstofaanbod, willen we dat leerlingen interactieve vaardigheden ontwikkelen en deze


9


vanzelfsprekend gaan vinden. Natuurlijk houd je rekening met elkaar, wissel je elkaar argumenten uit, zoek je samen naar een oplossing en profiteren we van elkaars talenten. Daltononderwijs is op De Regenboog een manier van omgaan met elkaar ( “a way of life”) Een omgeving waarin je verantwoordelijkheid krijgt en daarop ook aangesproken kunt worden, waarin je actief deelneemt aan activiteiten en waaraan je een eigen unieke meerwaarde toevoegt. Het Daltononderwijs: de 6 kernwaardenkernwaarden . 1. Vrijheid en verantwoordelijkheid . “Freedom and responsibility together perform the miracle” (Parkhurst) Vrijheid en verantwoordelijkheid zijn twee kanten van dezelfde medaille. Het één kan niet zonder het ander. Het Daltononderwijs ziet een mens/kind als een persoon die zelf kan en mag kiezen, maar die voor de gevolgen van zijn keuzes ook verantwoordelijkheid draagt. Voorwaarde is dat er samen duidelijke en algemeen aanvaardbare afspraken worden gemaakt over de grenzen van deze vrijheid. Alleen door verantwoordelijkheid te geven kan verantwoordelijkheid worden geleerd. Het is de taak van onze leerkrachten om iedere leerling een structuur te bieden om vrijheid binnen grenzen te leren hanteren. Dit wordt gedaan door middel van een dagtaak of weektaak. Leerlingen krijgen de ruimte om te ontdekken en te experimenteren, maar worden tegelijk ook geconfronteerd met de relatie tussen wat ze doen en wat dat oplevert. Hierbij spelen zelfkennis en zelfinschatting een grote rol.

2. Zelfstandigheid “Experience is the best and indeed the only real teacher” (Parkhurst) De kinderen worden gestimuleerd en aangezet om problemen zelf op te lossen, het werk zelf te plannen en dus niet voortdurend afhankelijk te zijn van hulp. Uitgangspunt daarbij is dat we geloven in de vele mogelijkheden die kinderen in potentie hebben. Ook leren we de kinderen om hun werk zelf te waarderen. De leerkracht biedt de ruimte tot zelfstandige verwerking van opdrachten binnen de taak en toont daarmee zijn vertrouwen in de leerling. Het zelfvertrouwen van de kinderen krijgt hiermee een stevige impuls. Zelfstandigheid kan alleen gedijen als kinderen voldoende verantwoordelijkheid en vrijheid wordt geboden. Deze manier van werken stimuleert het probleemoplossend denken van onze leerlingen. De keuzevrijheid dwingt hem/haar tot het nemen van zelfstandige beslissingen die voor de leerling effectief en verantwoord zijn. 3. Samenwerking . “The school functions as a social community” (Parkhurst) Een mens kan, ondanks zijn vrijheid en zelfstandigheid, niet zonder zijn medemens. Een medemens om te steunen maar ook om steun van te krijgen. De grens van de individuele vrijheid wordt altijd gevormd door de vrijheid van de ander. De leerling functioneert als lid van een sociale groep, waarin elk vrij individu zich er voortdurend van bewust moet zijn, dat hij meewerkt en verantwoordelijk is voor het geheel en dat het daarover verantwoording schuldig is. Samenwerken is voorwaarde voor een democratische grondhouding. Het verwerven van kennis en vaardigheden in samenwerking met anderen kan het leren vergemakkelijken. Als leerlingen leren met elkaar samen te werken ontwikkelen ze sociale vaardigheden en leren ze reflecteren op de manier waarop ze leren, zoals het beoordelen van een eigen inbreng en die van medeleerlingen, het aangaan van een dialoog, het leren omgaan met teleurstellingen en het ervaren van meeropbrengst uit de samenwerking. Het uiteindelijke doel is democratisch burgerschap. 4. Effectiviteit/doelmatigheid . “Efficiency measure” a simple and economic reorganization of the school” (Parkhurst) Het daltononderwijs bij ons op school is gericht op een effectieve inzet van tijd, menskracht en middelen. Een taak als drager van de te leren vaardigheden en kennis biedt optimaal gelegenheid om tot een doelmatige inrichting te komen. Een taak op maat houdt leerlingen doelmatig en functioneel bezig. Daarnaast dienen we als daltonschool te zorgen voor opbrengsten, waarbij de hier genoemde kernwaarden het fundament zijn voor de prestaties van onze leerlingen.

5. Reflectie . “I would be the first to hear welcome criticism” (Parkhurst) Het kritisch benaderen van onderwijskundige ontwikkelingen en inzichten is op een daltonschool vanzelfsprekend. Iedere leerkracht van de Regenboog reflecteert op zijn/haar onderwijspraktijk en professioneel handelen. Ook op schoolniveau vindt reflectie over het onderwijs voortdurend plaats. Reflectie en evaluatie dragen in hoge mate bij tot een verkenning van de leerweg om het beoogde doel te bereiken. Op leerling niveau willen we dat de leerling zich eigenaar voelt van zijn/haar eigen leerproces. Dat betekent dat we de leerling stimuleren om te reflecteren op hun eigen handelen en daar conclusies uit te trekken voor een volgende taakperiode. 6. Borging. “Door verschillen te delen, vermenigvuldigt de kwaliteit”. (Parkhurst) Om de kwaliteit van ons Daltononderwijs te borgen doen we aan planmatige zelfevaluatie en worden we als Daltonschool elke 5 jaar gevisiteerd. Een daltonschool is een lerende organisatie, die haar leerkrachten ondersteunt bij het zich permanent scholen en bij het experimenteren in en het reflecteren op hun praktijk. Teamleren heeft bij ons op school hoge prioriteit. Verantwoordelijkheden voor dalton liggen in het team van leerkrachten. Binnen onze schoolorganisatie werken we met Kijkwijzers. De groepen worden met deze kijkwijzers bezocht om gemaakte afspraken te implementeren. Deze groepsbezoeken worden zowel door de directeur als middels collegiale consultatie


10


gedaan. Dit schooljaar gaan we het tweede jaar in met Stichting leerkracht. Ook buiten de school participeren we in het daltonnetwerk Noord-Nederland om zo ook van elkaar te leren. De Nederlandse Dalton Vereniging geeft licenties af aan scholen als zij blijk geven de kernwaarden op goede wijze in de praktijk vorm en inhoud te hebben gegeven. Wij hebben deze licentie in 2010 ontvangen. Dit schooljaar vindt er weer een visitatie plaats. Rollen waarop de school voorbereidt: Het kind in het vervolgonderwijs Niet alleen het traditionele "huiswerk maken" vraagt van de kinderen dat ze bovengenoemde vaardigheden beheersen. De ontwikkelingen in het Voortgezet Onderwijs doen een steeds groter beroep op de zelfstandigheid en de verantwoordelijkheid van kinderen. Zij krijgen steeds vaker projecten en studieopdrachten waarbij je niet individueel, maar samen met klasgenoten opdrachten moet uitwerken. In het hoger onderwijs is deze manier van werken, ook wel het zelfverantwoordelijk werken genoemd, al veel langer gebruikelijk. De volwassene als beroepsbeoefenaar Beroepen waarbij je in je eentje werkt en waar je alleen maar volgend moet doen wat de baas je opdraagt, komen nauwelijks (meer) voor. In de meeste beroepen in onze moderne, westerse kennismaatschappij worden initiatief, verantwoordelijkheidsgevoel en creativiteit verwacht. Regelmatig zal er moeten worden overlegd met collega's, met opdrachtgevers en/of met diverse instanties. Zowel zelfstandigheid als het goed kunnen samenwerken zijn daarbij essentieel. De volwassene als medeburger De maatschappij is gebaat bij mensen die zich actief inzetten voor de samenleving: mensen die zich verantwoordelijk voelen voor hun medemens en daarom bijvoorbeeld vrijwilligerswerk willen doen, mensen die geëngageerd zijn en willen deelnemen aan de democratische processen in de samenleving en mensen die oog hebben voor de noden van hun medemensen. Kortom wat onze maatschappij vraagt zijn “mensen zonder vrees” (Parkhurst) De begrippen vrijheid/verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, samenwerken, effectiviteit, reflectie en borging zijn voor elke Daltonschool het vertrekpunt, maar de vertaling naar de dagelijkse onderwijspraktijk verschilt per school. Dit geldt ook voor onze school. Op De Regenboog leren we de kinderen deze ‘Daltonvaardigheden’ te ontwikkelen en kunnen ze ermee experimenteren, waarbij we het borgingsaspect meer toepassen in de organisatie van onze school. De accenten die wij op De Regenboog willen aanbrengen ● Daltononderwijs staat voor een brede vorming, zowel cognitief, cultureel, sportief en sociaal-emotioneel. Deze vorming draagt bij aan een sterke persoonlijkheids- ontwikkeling. ● Het kritisch onderzoekend benaderen van moderne ontwikkelingen en inzichten is bij ons op school vanzelfsprekend. Daarmee blijft de Regenboog zich constant ontwikkelen zonder de doelmatigheid van onderwijs en de inbreng van een ondernemende leerling uit het oog te verliezen. ● Ons onderwijs stelt zich ten doel om het onderwijsleerproces efficiënter in te richten door de kerndoelen m.b.t. de leerinhouden van het onderwijs af te stemmen op de behoeften, interesses en competenties van de leerlingen. ● De basis van al ons handelen moet zijn gericht op het creëren van een pedagogisch klimaat waarin de sociale en emotionele veiligheid voor het kind gewaarborgd wordt. ● In de dagelijkse activiteiten is het ontwikkelen van waardenbesef en oordeelsvermogen- gen de rode draad. Kinderen moeten elkaar respecteren. ● Er wordt volop rekening gehouden met verschillen tussen leerlingen. Hiervoor is het nodig de ontwikkeling van het kind goed in de gaten te houden middels observaties, toets gegevens en een uitgebreid leerlingvolgsysteem. ● Ook verschillen in bijvoorbeeld belangstelling, werkhouding en creativiteit worden nauwkeurig gevolgd en verwerkt in gedifferentieerde opdrachten. ● Vrijheid betekent voor ons, dat de leerkracht een deel van de verantwoordelijkheid voor het leren bij het kind legt, zodat het kind zoveel mogelijk eigenaar wordt van zijn/haar eigen leerproces. Essentieel hierbij is het geven van feedback aan en reflectie op het werk van het kind, zowel door het kind zelf en zijn medeleerlingen als door de leerkracht ● Er wordt zoveel mogelijk les gegeven vanuit concrete leefsituaties ● Kinderen moeten leren allerlei informatiebronnen te hanteren en te beoordelen. ● We bieden een grote variatie aan in werkvormen en materialen.

3.2 De visies van de school

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit


11


3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling (talenten bij jonge kinderen) 3. Onze school beschikt over een LVS ZIEN voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5. We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6. We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Deze visie leidt tot onderstaande hoofddoelen: 1.Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2.Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3.Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4.Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5.Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.

We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: •vrijheid van meningsuiting •gelijkwaardigheid •begrip voor anderen •verdraagzaamheid •autonomie •afwijzen van onverdraagzaamheid •afwijzen van discriminatie Bijlagen


12


1. Protocol actief burgerschap

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,35

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een deugdelijke methode voor de sociale ontwikkeling.

hoog

De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.

gemiddeld

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Taal

Schatkist en eigen thema's

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

x

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen (groep 3 )

x

Taal Actief (versie 4)

Cito-toetsen DMT groep 4/tm 8 Cito-eindtoets

Technisch lezen

Begrijpend lezen

Veilig leren lezen

Cito-DMT groep 3

Estafette

Cito-DMT groep 4-8

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen groep 4-8

x

Cito-eindtoets Spelling

Taal Actief

Cito-toetsen Spelling groep 3-8 Cito-eindtoets


13


Vak

Methodes

Schrijven

Pennenstreken groep 2

Toetsinstrumenten

Vervangen

Schrijftaal groep 3-8

x

Engels

Hello World 7 en 8

Methodegebonden toetsen

X

Rekenen

Wiskunde in getallen

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde groep 3-8

Schatkist en eigen thema's

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2)

x

Cito-eindtoets Geschiedenis

4 x wijzer

eigen toetsen groep 3-8

Aardrijkskunde

Land in zicht

Methodegebonden toetsen groep 4-8

Natuuronderwijs

Blokboek natuur


Verkeer

Veilig Verkeer Nederland


Bewegingsonderwijs

Basislessen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

Sociale talenten

Godsdienst

Trefwoord

X

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school (zie lessentabel) We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid

Verbeterpunt

Prioriteit

Implementeren van de nieuwe taalmethode Taal Actief versie 4

hoog

opstellen van het taalbeleidsplan

hoog

uitzoeken en implementeren van kleutervolgsysteem.

hoog


14


3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: zie cultuurplan.


15


3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Niet alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs

3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media.

1. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (Hello World)

3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,40

3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren zorgen voor een ordelijke klas De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen De leraren bieden de leerlingen structuur De leraren zorgen voor veiligheid De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken


16


3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,90

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren gaan regelmatig na of de uitleg wordt begrepen.

gemiddeld

3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. We zijn immers een daltonschool. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag(deel)taken en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen

3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn

3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en


17


begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. We werken handelingsgericht en opbrengstgericht. We kijken welke ondersteuning voor een leerling nodig is en zetten waar mogelijk deze ondersteuning in. We werken vanuit groepsplannen en zetten, waar nodig, korte individuele handelingsplannen in om leerlingen bij de betreffende leerroute te houden. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,95

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

hoog

De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Beoordeling Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

Het groepsplan en de dagen/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt.

laag

3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs in werking getreden. De visie van Passend Onderwijs sluit naadloos aan bij de basisvisie van VCPO Noord-Groningen: iedereen hoort erbij en doet er toe, iedereen maakt deel uit van de leefgemeenschap van de school, dus ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs, zo veel mogelijk binnen


18


het regulier primair onderwijs. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen bieden. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met gehoorstoornissen 4. Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden 5. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 6. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen

3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Parnassys. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen.

3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO


19


De opbrengsten en resultaten verantwoorden we jaarlijks in een "opbrengstrapportage" aan de Directeur/bestuurder van de V.C.P.O.- Noord Groningen en aan andere stakeholders het jaarverslag. Dit schoolplan en het jaarplan bevat ons beleid m.b.t... de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,86

Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de taal- en rekenresultaten (tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

3.27 Plusklas De V.C.P.O. Noord-Groningen heeft binnen haar verzorgingsgebied een viertal plusklassen gerealiseerd. Voor de scholen in de gemeente de Marne is deze klas gesitueerd op onze school. De PLUSKLAS is een speciale klas voor (hoog)begaafden, die buiten de reguliere groep onderwijs op maat biedt voor leerlingen die behoefte hebben aan een andere uitdaging dan ze in een reguliere onderwijsgroep krijgen. In de praktijk betekent dit, dat de (hoog)begaafde leerling één of meerdere momenten per week deelneemt aan de plusklas. De rest van de week volgt deze leerling lessen in de eigen groep. Deze klas is een initiatief van de eigen school of een gezamenlijk initiatief met andere scholen. De bijeenkomst van de scholen binnen het cluster. Aan ouders worden geen aanvullende kosten in rekening gebracht. Sterke punten van een 'PLUS"klas zijn: • Contact met andere intellectuele " lotgenoten". • Flexibiliteit van het curriculum: er kan ingespeeld worden op de interesses van de leerling. • Toegang tot een meer geschikt curriculum gedurende de bijeenkomsten. • Integratie van leerlingen met hun niet (hoog)begaafde " lotgenoten" gedurende de tijd dat ze in de reguliere groep zitten. • Gespecialiseerde leerkrachten Bijlagen

3.28 stichting leerKRACHT Vorig schooljaar zijn wij met het team gestart met stichting leerKRACHT .

Elke dag samen een beetje beter Stichting leerKRACHT werkt met scholen om een cultuur van ‘elke dag samen een beetje beter’ te creëren. Hierin werken leraren en schoolleiding intensief samen om het onderwijs op school naar eigen inzicht te verbeteren. Drie processen (‘kerninterventies’) staan hierin centraal: lesbezoek en feedback gesprek, gezamenlijke lesvoorbereiding, en gestructureerd, kort overleg in kleine teams bij een bord om leerling doelen en verbeteracties te bespreken. Vanaf het begin van schooljaar 2014-2015 is het schoolteam van de Regenboog enthousiast aan de slag gegaan met deze cultuurverandering. Het team van heeft als doel, samen een lerend team te zijn. Met elkaar willen we steeds beter worden en we hebben dan natuurlijk voor ogen dat de leerlingen bij ons op school dit ervaren. Wij willen een professionele cultuur op school creëren waarin gezamenlijk beleid, onderlinge communicatie en professioneel omgaan met elkaar en de schoolleiding belangrijk zijn. Elke week vindt er staand een bordsessie van een kwartier plaats. Op het bord wordt genoteerd aan welke doelen er gewerkt wordt, hoe we dat doen, wie daar verantwoordelijk voor is, welke normen we aan de doelen stellen, zijn de doelen gehaald, wat nemen we hiervan mee voor ons beleid en worden onze leerlingen hier beter van? Verder besteden we veel tijd aan collegiale consultatie. De leerkrachten kijken bij elkaar in de klas, bereiden samen de les voor en geven elkaar feedback op deze lessen. Samen met vier andere


20


scholen uit de provincie Groningen zijn we dit traject in gegaan. Onderling worden ervaringen uitgewisseld. Hierbij werden we vorig schooljaar begeleidt door een coach vanuit onze vereniging en een expertcoach van Stichting leerKRACHT. Dit schooljaar zetten we deze cultuurverandering van ‘samen elke dag een beetje beter’ voort.


21


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.1 Organisatiestructuur Organisatiestructuur Onze school is een van de veertien scholen van de VCPO Noord-Groningen. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de directeur bestuurder van de Vereniging, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door een IB'er en een ICT-coördinator. De school heeft de beschikking over een activiteitencommissie en een medezeggenschapsraad. Op verenigingsniveau is er een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad. Personeelsontwikkeling We maken gebruik van de digitale tool C007 om de professionele ontwikkeling van leerkrachten een nieuwe impuls te geven. Elke leerkracht brengt met behulp van C007 zijn competenties in beeld en werkt aan een actueel Persoonlijk Ontwikkelplan (POP). Dit past goed bij de principes van de ‘professionele leergemeenschap’: met C007 wordt de leerkracht eigenaar van zijn eigen professionele ontwikkeling. We verwachten dat 100% van de medewerkers een actuele POP heeft in 2015.

4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding Leiderschapsontwikkeling Leiderschapsontwikkeling is een belangrijke hefboom bij de verdere professionalisering van onze organisatie. Door middel van studiedagen (IPB-dagen) scholen directeuren zich bij over diverse thema’s uit hun beroepspraktijk. Een belangrijk onderwerp voor de toekomst is leidinggeven aan de school als professionele leergemeenschap. Sinds enige tijd bestaat het schoolleidersregister. Doel is dat alle schooldirecteuren bij VCPO zich in 2017 ingeschreven hebben bij dit register. De schoolleiding richt zich op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes 2. De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school 3. De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze 4. De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate 5. De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden 6. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen 7. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze 8. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen


22


4.5 Professionele cultuur Voorwaarde voor het realiseren van onze missie is het vormen van een professionele leergemeenschap. In zo’n leergemeenschap leren onderwijsprofessionals in een school duurzaam individueel en samen, met als doel om het onderwijs aan de leerlingen en de resultaten van de leerlingen te verbeteren. De (lerende) professional is eigenaar van zijn eigen professionele ontwikkeling en kan dit verbinden aan de koers van de school. Het schoolteam weet het onderwijs te verbeteren door samen te leren en samen te werken vanuit gedeelde opvattingen over leren en onderwijs. Professionals ontmoeten elkaar buiten hun eigen school bijvoorbeeld bij de kwaliteitskringen en de VCPO academie. Hier worden kennis en vaardigheden uitgewisseld en wordt onderwijsvernieuwing (passend binnen het beleid) verder uitgewerkt. Deze bijeenkomsten staan in het teken van leren met én van elkaar. De organisatie biedt organisatorische, financiële en materiële ondersteuning aan de professionals en teams om samen een professionele leergemeenschap te vormen. Aspecten als leidinggeven en organisatiecultuur horen hier ook bij. Een professionele VCPO-leergemeenschap is te herkennen aan: 1. Het team heeft een duidelijk gedeelde visie op onderwijs en het leren van kinderen. 2. Leerkrachten onderzoeken hun eigen onderwijspraktijk. De focus ligt op het leren van de leerlingen. 3. Transparantie. Kennis wordt gedeeld en men staat open voor nieuwe inzichten. 4. Leiderschap van professionals. Iedereen voelt zich verantwoordelijk 5. Samen leren. Dit legt een solide basis voor het bouwen van kennis en vaardigheden. 6. R eflectieve dialoog. In gesprek gaan over vragen als ‘Waartoe zijn we hier?’ ‘Wat zeggen deze data?’ 7. Een juiste balans tussen werkdruk en het realiseren van onderwijsvernieuwingen

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s Stenden Groningen en Hanzehogeschool Groningen de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt.

4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en een werktijdenregeling vastgesteld (8 uren per dag). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe gecompenseerd.

4.10 Collegiale consultatie Leren van en met collega’s Collegiale consultatie is een gestructureerde vorm van collegiale advisering en probleemoplossing bij ons op school. Collegiale consultatie is een van de interventies van stichting leerKRACHT. Collega’s ondersteunen elkaar bij het reflecteren op werkervaringen, het beantwoorden van werkvragen en het bespreken van werkproblemen.


23


Het geven van feedback op elkaars gedrag in de werksituatie en het geven van advies aan elkaar staan centraal. Zo ondersteunen de collega’s elkaar om de werksituatie en het eigen functioneren daarin te verbeteren. Het gesprek kan zich dus ook richten op het persoonlijk functioneren, maar altijd in de context van de werkpraktijk. Collega’s komen bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Zal dit in eerste instantie geënt zijn op het kijken naar de positieve zaken. Wanneer de ervaringen met C.C. positief zijn, kan er ook geconsulteerd worden op basis van een hulpvraag. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. C.C. vinden in een ritmiek plaats: week 1: lesvoorbereiding 1 week 2: les bekijken en feedback geven week 3: lesvoorbereiding 2 week 4: les bekijken en feedback geven week 5: rustweek week 6: start met een nieuwe tweetal enz.

4.11 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster (zie bijlage) bij ieder teamlid klassenbezoeken en of flitsbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt gebaseerd op de Observatielijst Wet BIO. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt.

4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie Coo7). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het funcitonerings/beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.13 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken) Momenteel experimenteren we met een portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling.


24


4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie Coo7). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.16 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert het beoordelingsgesprek. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Het beoordelingsgesprek vindt plaats na twee functioneringsgesprekken.

4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.

4.18 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. VCPO NG heeft een hoog langdurig verzuim. In de toekomst zullen de kosten van verzuim steeds meer bij het bestuur in plaats van het Vervangingsfonds gaan berusten. Preventief verzuimbeleid wordt daarom nog belangrijker. Daarmee willen we het verzuimpercentage terugbrengen tot minimaal het landelijk gemiddelde in het primair onderwijs. Werkdruk en vitaliteit Langer doorwerken wordt de norm. Medewerkers zullen daarom fit en vitaal moeten zijn, ook wanneer er werkdruk is. Er moet daarom aandacht zijn voor zowel de duurzame inzetbaarheid van personeel als voor werkdruk. Bij VCPO zullen we in het kader van de nieuwe CAO aandacht besteden aan taakbeleid en zal worden bezien of op scholen het 'overlegmodel' in plaats van het 'basismodel' wordt ingevoerd.

4.19 Mobiliteitsbeleid Als medewerkers doorstromen naar een andere school, geeft dat zowel henzelf als de scholen een nieuwe impuls. Daarom willen we nieuwe afspraken maken over interne mobiliteit. Uitgangspunt daarbij is dat medewerkers eens per zeven jaar een loopbaanstap maken. Bij krimpende leerlingaantallen is het van belang om de personeelsplanning voor de komende jaren in kaart te brengen. We zullen daarom een meerjarig personeelsplanning opstellen. We zoeken aansluiting bij het regionale transfer/mobiliteitscentrum in oprichting.


25


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de veertien scholen van de VCPO Noord-Groningen. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de directeur bestuurder van de Vereniging, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door , een IB'er en een ICT-coördinator. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een medezeggenschapsraad. Op verenigingsniveau is er een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In sommige gevallen worden er combinatieklassen gevormd. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen wekelijks een weekbrief De school organiseert jaarlijks een ouderavond (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,94

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld.

gemiddeld

De school kan aantonen dat ze actief incidenten en ongevallen voorkomt.

gemiddeld

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal heling De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De IB'ers analyseren jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen, in overleg met de directie, op


26


basis daarvan verbeterpunten vast. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een kanjertraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling (sociale talenten). De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten (de school beschikt over een protocol: ouders ontvangen een brief). Tevens wordt in voorkomende gevallen de wijkagent betrokken bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt niet over een specifieke veiligheidscoördinator (taak BHV-er). In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. De school beschikt over 3 BHV'ers.

5.5 ARBO-beleid De VCPO-Noord Groningen waaronder de Regenboog ressorteert heeft een contract met de ARBO-unie afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Bij langdurige uitval is overleg met de bedrijfsarts, de directeur en de adviseur personeel & Organisatie in het Sociaal Medisch Team. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een ongevallenregistratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig en er hangen in elke ruimte mappen met (z.n.) leerlingenlijsten, vluchtroutes en instructies "hoe te handelen in geval van een calamiteit" . Verbeterpunt Pri

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus zie jaarplanning: a.plenaire vergadering= teamsessie van het team (aanwezigheid allen) b. wekelijkse bordsessies ( staande vergadering van 15 minuten) c. werkgroepen d. IB - spreekuur, volgens planning e. De AC volgens eigen schema f. De MR vergadert 1 x per 2 maand

Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. Zaken worden op de juiste plaats besproken 2. Vergaderingen worden goed voorbereid 3. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname 4. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 5. Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie


27


onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen Peuterspeelzaal Bruintje Beer, kinderdagverblijven Grondzeiler en Kids2b. 2. Pabo Stenden en Hanzehogeschool 3. MBO afdelingen In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: 1.De leerplichtambtenaar 2.De wijkagent 3.Centrum voor jeugd en gezin 4.GGD

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: een goede en optimale ontwikkeling van kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Zij kennen hun kind het beste. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage) Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn Wij maken gebruik van de 'plaatsingswijzer".


28


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Strategisch Beleidsplan van VCPO Noord-Groningen. Het uitgangspunt is om te werken aan een duurzaam gezonde bedrijfsvoering. Binnen de vereniging wordt er gewerkt met één taakstellende bovenschoolse begroting. De directeur- bestuurder is verantwoordelijk voor deze taakstelling. De totale begroting van de vereniging wordt gevormd door de afzonderlijke schoolbegrotingen en de bovenschoolse begroting. De schooldirecteur is verantwoordelijk voor zijn/haar schoolbegroting. De directeur-bestuurder legt periodiek verantwoording af aan de Raad van Toezicht over de financiële stand van zaken. Deze verantwoording bestaat uit een “verkorte” exploitatierekening en een schriftelijke toelichting. De directeur is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Hij legt verantwoording af aan de directeur/bestuurder. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van V.C.P.O. Noord Groningen en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De algemeen directeur zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en de financiële dienstverlener Onderwijs Bureau Meppel.

6.2 Interne geldstromen De activiteitencommissie (AC) vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage, 20 euro. Het bedrag voor een kind wordt jaarlijks door de MR vastgesteld.. Van de inkomsten worden door de AC diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de AC financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting toegevoegd aan de weekbrief. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen (zie bijlage). Dit geldt wordt beheerd door de directeur. Van het geld krijgen de medewerkers een kleine vergoeding.

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en Passend Onderwijs gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap) Van de lokale overheid ontvangt de school projectsubsidies voor schoolmaatschappelijk werk, NT2 onderwijs, stimuleren van de ouderbetrokkenheid, cultuureducatie en het opleiden van overblijfouders. De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van de gelden via de managementrapportage(s). Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Sponsoring Vijftien organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen. Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen.


29


De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring in wat voor vorm dan ook.

6.5 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de algemeen directeur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de algemeen directeur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de algemeen directeur een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P & O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, rugzakjesinkomsten en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in samenspraak met de afdeling P&O). Maandelijks wordt bezettingslijsten ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen administratie. Verschillen worden direct besproken met de afdeling P&O en Financiën. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


30


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

gemiddeld

De onderwijsbehoeften zijn door de directie geformuleerd op groeps- en schoolniveau en voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

gemiddeld

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow).

gemiddeld

De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow).

gemiddeld

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).

gemiddeld

De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt.

hoog

De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aan verbeteractiviteiten.

gemiddeld

De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerde gesprekkencyclus.

gemiddeld

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

laag

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school of groepsmail. Ook de schoolgids en informatiekalender is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast wordt één keer per drie maanden een financieel managementrapportage verwacht. In februari en juni staan de opbrengsten centraal in onze rapportages. (in de meest brede zin):


31


Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2015 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording).

7.3 Wet- en regelgeving Beoordeling Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,67

Verbeterpunt

Prioriteit

De inspectie is (wordt) in het bezit gesteld van het geldende zorgplan.

gemiddeld

7.4 Strategisch beleid De VCPO Noord-Groningen beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs en kwaliteit, personeel en organisatie, ICT, identiteit en PR, financiën en huisvesting. Bijlagen 1. Strategisch beleidsplan 2015-2019

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 25 juni 2013 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is en heeft het basisarrangement toegekend. Bijlagen 1. Inspectieverslag juni 2013

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren Met het leerkrachtentevredenheidsonderzoek willen we meer inzicht krijgen in: hoe de leerkrachten onze school ervaren en hoe tevreden zij over de school zijn; wat zijn de verbeterpunten van de school, het team en de groepen vanuit het perspectief van de leerkrachten hoe uw school scoort ten opzichte van landelijke PO–cijfers (benchmark). In het onderzoek komen meer de volgende thema’s aan de orde: Algemeen Schoolgebouw Management Algemene tevredenheid en betrokkenheid. Pedagogisch klimaat


32


Leerstofaanbod en leermiddelen werkklimaat primaire arbeidsvoorwaarden loopbaanmanagement Interne communicatie Extern communicatie Ook bij het leerkrachtentevredenheidsonderzoek maken we gebruik van basisvragenlijsten. De terminologie in de vragenlijsten stemmen we volledig af op uw school. Daarnaast kunnen we vragen uit de basisvragenlijsten schrappen die niet van toepassing zijn op uw school en kunnen we tal van schoolspecifieke vragen toevoegen. We sluiten aan bij de systematiek zoals die binnen de VCPO Noord-Groningen gehanteerd wordt. De vragenlijst voor Leraren is afgenomen in mei 2013. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

leraren enquete

goed / uitstekend

7.8 Vragenlijst Leerlingen Met het leerlingentevredenheidsonderzoek willen we meer inzicht krijgen in: hoe de leerlingen onze school ervaren en hoe tevreden zij over de school zijn; wat zijn de verbeterpunten van de school vanuit het perspectief van de leerlingen. hoe uw school scoort ten opzichte van landelijke PO–cijfers (benchmark). We sluiten aan bij de systematiek zoals die binnen de VCPO Noord-Groningen gehanteerd wordt. De leerlingen van groep 5-8 hebben in schooljaar 2014-2015 de leerlingvragenlijst van ZIEN! ingevuld. De conclusie die getrokken kan worden is dat onze leerlingen zich veilig voelen op school

Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst We sluiten aan bij de systematiek zoals die binnen de VCPO Noord-Groningen gehanteerd wordt.

7.9 Vragenlijst Ouders Om goed onderwijs te kunnen blijven geven is het voor onze school belangrijk om te weten wat de ouders van onze school vinden. Met het Oudertevredenheidsonderzoek willen we meer inzicht in: hoe de wordt onze school ervaren en hoe tevreden zijn ze met de school; wat zijn de verbeterpunten van de school, de teams, de groepen en de verschillende activiteiten vanuit het perspectief van de ouders hoe uw school scoort ten opzichte van landelijke PO–cijfers (benchmark). We peilen eens per vier jaar de tevredenheid van de ouders in een wat "groter en breder " onderzoek. Daarnaast kennen we peilingen op specifieke terreinen. In het "grote en brede onderzoek komen meer de volgende thema’s aan de orde: algemene ontwikkeling van het kind, onderwijs, (extra) begeleiding van het kind, sfeer,


33


sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind, extra activiteiten die de school organiseert, voorzieningen, omgeving van de school, communicatie van de school met de ouders, directie, identiteit van de school de geledingen. Voor het onderzoek onder de ouders maken we gebruik van standaardvragenlijsten. De terminologie in de vragenlijsten wordt afgestemd op onze school. Daarnaast worden vragen uit de basisvragenlijsten geschrapt die niet van toepassing en er worden schoolspecifieke vragen toegevoegd De Regenboog heeft In schooljaar 2014 - 2015 een ouderenquête gericht op de kwaliteit van de communicatie uitgevoerd. De vragenlijst voor ouders is in maart 2015 (Open Vensters) afgenomen.

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019 April 2016

April 2017

April 2018

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X


Pedagogisch handelen


April 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

34


April 2016

Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Levensbeschouwelijke identiteit


Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


Sociale en fysieke veiligheid


Interne communicatie


Externe contacten


Contacten met ouders

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

April 2017

April 2018

April 2019 X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X

X

X

X

X

X

X X 9

9

8

9

7.11 Planning vragenlijsten 7.10 Planning vragenlijsten Jaar Maand 1 Vragenlijst OTP 2016 April 2 Vragenlijst PTP 2017 April 3 Vragenlijst LTP 2016 April 4 Vragenlijst welbevinden .......... Jaarlijks medio november


35


5 Vragenlijst Sociale Veiligheid (ZIEN) 2016 Jaarlijks in november i 8 Vragenlijsten Burgerschapscompetenties en Burgerschapsgedrag. (groep 7 en 8) 2017 November


36


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Huisvesting


hoog

Verbeterpunten borgen van daltononderwijs m.b.t. de nieuwe kernwaarden Schoolbeschrijving

hoog

professionaliseren team: lerende organisatie m.b.v. stichting leerKRACHT

hoog

doorontwikklen van HGW

gemiddeld

ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen

gemiddeld

doorontwikkelen van ICT onderwijs/ 21 st century skills: accent op ICT vaardigheden

gemiddeld


hoog


gemiddeld

Implementeren van de nieuwe taalmethode Taal Actief versie 4

hoog

opstellen van het taalbeleidsplan

hoog

uitzoeken en implementeren van kleutervolgsysteem.

hoog

Didactisch handelen


gemiddeld

Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow).

hoog

De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes.

hoog

De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan).

hoog

Afstemming


laag

Opbrengsten


gemiddeld

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

gemiddeld

De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld.

gemiddeld

De school kan aantonen dat ze actief incidenten en ongevallen voorkomt.

gemiddeld

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces.

gemiddeld

De onderwijsbehoeften zijn door de directie geformuleerd op groeps- en schoolniveau en voorzien van een analyse, conclusies en interventies.

gemiddeld

Leerstofaanbod

Taalleesonderwijs

Schoolklimaat

Kwaliteitszorg


37


Thema

Wet- en regelgeving


Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow).

gemiddeld

De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow).

gemiddeld

De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow).

gemiddeld

De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt.

hoog

De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aan verbeteractiviteiten.

gemiddeld

De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerde gesprekkencyclus.

gemiddeld

De school maakt functioneel gebruik van de vensters voor verantwoording (scholen op de kaart).

laag


gemiddeld

38


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Huisvesting


Verbeterpunten borgen van daltononderwijs m.b.t. de nieuwe kernwaarden Schoolbeschrijving professionaliseren team: lerende organisatie m.b.v. stichting leerKRACHT doorontwikklen van HGW ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen doorontwikkelen van ICT onderwijs/ 21 st century skills: accent op ICT vaardigheden Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs

Implementeren van de nieuwe taalmethode Taal Actief versie 4 opstellen van het taalbeleidsplan uitzoeken en implementeren van kleutervolgsysteem.

Didactisch handelen


Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow). De school heeft de procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) vastgelegd in een procedure (workflow). De school volgt of de leerlingen met een ontwikkelingsperspectief zich ontwikkelen conform het gestelde in het OPP, en maakt naar aanleiding hiervan beredeneerde keuzes. De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd (zorgplan).

Afstemming


Opbrengsten

De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de taal- en rekenresultaten (tussentoetsen), gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies. De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de eindopbrengsten, gekoppeld aan een analyse, conclusies en (uitgevoerde) interventies.

Schoolklimaat

De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld. De school kan aantonen dat ze actief incidenten en ongevallen voorkomt.

Kwaliteitszorg

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. De onderwijsbehoeften zijn door de directie geformuleerd op groeps- en schoolniveau en voorzien van een analyse, conclusies en interventies. De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de tussenresultaten volgens een protocol (workflow). De school evalueert de sociale resultaten volgens een protocol (workflow). De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt. De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aan verbeteractiviteiten. De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerde gesprekkencyclus.


39


Thema

Verbeterdoel

Wet- en regelgeving


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


40



Verbeterdoel

Verbeterpunten borgen van daltononderwijs m.b.t. de nieuwe kernwaarden Schoolbeschrijving professionaliseren team: lerende organisatie m.b.v. stichting leerKRACHT doorontwikklen van HGW ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen doorontwikkelen van ICT onderwijs/ 21 st century skills: accent op ICT vaardigheden Leerstofaanbod


Didactisch handelen


Afstemming


Opbrengsten


Kwaliteitszorg

De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces. De school werkt consistent vanuit het schoolplan, de jaarplannen en projectplannen aan verbeteractiviteiten. De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerde gesprekkencyclus.

Wet- en regelgeving




41



Verbeterdoel

Verbeterpunten Schoolbeschrijving


professionaliseren team: lerende organisatie m.b.v. stichting leerKRACHT doorontwikklen van HGW ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen doorontwikkelen van ICT onderwijs/ 21 st century skills: accent op ICT vaardigheden Didactisch handelen


Afstemming


Opbrengsten


Kwaliteitszorg


Wet- en regelgeving




42



Verbeterdoel

Verbeterpunten Schoolbeschrijving


professionaliseren team: lerende organisatie m.b.v. stichting leerKRACHT doorontwikklen van HGW ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen Didactisch handelen


Afstemming


Opbrengsten


Kwaliteitszorg


Wet- en regelgeving




43


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

07ZO

School:


Adres:

Postbus 15

Postcode:

9965 ZG

Plaats:

Leens

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


44


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

07ZO

School:


Adres:

Postbus 15

Postcode:

9965 ZG

Plaats:

Leens

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


45

Schoolplan Leens. Datum: 23 september

Recommend Documents