Schoolgids t Heem. Schooljaar Montessori basisschool t Heem Gerststraat DV Hengelo tel

Schoolgids ‘t Heem Schooljaar 2014-2015

Montessori basisschool ’t Heem Gerststraat 2 7552 DV Hengelo tel. 074-2918504 www.theemhengelo.nl

Inhoudsopgave Welkom!............................................................................................................................................................. 3 Wat is Montessori-onderwijs?........................................................................................................................ 4 Kennismaking met ’t Heem.............................................................................................................................8 Kenmerken van ‘t Heem..........................................................................................................................8 Extra’s bij ‘t Heem.................................................................................................................................... 9 Actuele schoolinformatie.......................................................................................................................10 Leven en leren op 't Heem............................................................................................................................11 Ons doel.................................................................................................................................................. 11 Wat leert uw kind op ’t Heem?............................................................................................................. 11 Ondersteuning voor de kinderen................................................................................................................. 15 Leerlingvolgsysteem en toetsen.......................................................................................................... 15 Schoolarts............................................................................................................................................... 15 Hoe borgen wij onze zorg?...................................................................................................................17 Dyslectische kinderen........................................................................................................................... 19 Hoogbegaafdheid...................................................................................................................................19 Remedial teaching................................................................................................................................. 19 Hoe informeren wij u over de ontwikkeling van uw kind?................................................................20 Verlengd jaar en halfjaarlijkse overgang............................................................................................ 20 Plaatsing en verwijzing..........................................................................................................................20 De overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs..............................................................21 De rol van ouders in de school.................................................................................................................... 22 Bestuur.....................................................................................................................................................22 Intern toezicht......................................................................................................................................... 22 Medezeggenschapsraad...................................................................................................................... 22 Klassenouders en vele andere actieve ouders................................................................................. 22 Overblijven.............................................................................................................................................. 22 Het belang van de betrokkenheid van ouders...................................................................................23 Ouderbijdrage......................................................................................................................................... 23 Communicatie.........................................................................................................................................24 Kwaliteit van de school..................................................................................................................................25 Q-team..................................................................................................................................................... 25 Hoe kunnen ouders zich laten informeren over kwaliteit.................................................................25 Doorstroom naar het vervolgonderwijs...............................................................................................25 Scholing van leidsters........................................................................................................................... 26 Blijven werken aan kwaliteitsonderwijs.............................................................................................. 26 Praktische zaken............................................................................................................................................27 Schoolgrootte, groepssamenstelling...................................................................................................27 Schooltijden.............................................................................................................................................27 Studiedagen, vakanties en andere vrije dagen.................................................................................27 Aanmelding nieuwe leerlingen.............................................................................................................27 Schoolverzekering................................................................................................................................. 27 Wat gebeurt er in geval van ziekte?....................................................................................................27 Sponsoring.............................................................................................................................................. 28 Regelingen...................................................................................................................................................... 29 Regeling Ongewenste Intimiteiten...................................................................................................... 29 Klachtenregeling.....................................................................................................................................29 Regeling extra verlof..............................................................................................................................30 Anti pesten plaagprotocol...................................................................................................................30 Bijlagen............................................................................................................................................................ 32

Welkom! U staat voor de taak een basisschool voor uw kind(eren) te zoeken. In principe een keuze voor de komende acht jaar. Deze tijd vertrouwt u uw kind(eren) toe aan de basisschool. Het is belangrijk dat u zich goed oriënteert. Scholen verschillen namelijk in principes, werkwijze, sfeer en aanbod. Voor u ligt de schoolgids van Montessori basisschool ’t Heem. Deze gids geeft u een indruk van de bijzondere manier waarop we op 't Heem onderwijs en opvoeding geven. U vindt uitleg over de kernpunten van het Montessorisysteem. De ideeën van Maria Montessori voeren wij op actuele en moderne wijze door in onze school met inachtneming van de principes. Ze sluiten goed aan bij nieuwe ontwikkelingen in het basisonderwijs. Denk bijvoorbeeld aan de roep om individualisering en aan het streven passend onderwijs te bieden; onderwijs dat aansluit bij de basisbehoeften van elk kind. Elke tijd vraagt om een eigen uitwerking van haar uitgangspunten. Daarom zijn wij als school een levende en lerende organisatie. We geven u ook graag een indruk van de praktijk van alledag in onze school. Die schoolpraktijk, dat zijn natuurlijk in de eerste plaats de leerlingen en het team. Maar in onze school speelt u, als ouder, ook een belangrijke rol. 't Heem is namelijk een zogenaamde 'bijzonder neutrale' school. Dit houdt in dat de school door een eigen stichting, SNBOT, wordt bestuurd en niet door de (gemeentelijke) overheid. Daarnaast is 't Heem een neutrale school, ook wel algemene school genoemd; waarbij de school open staat voor alle levensbeschouwingen en maatschappelijke stromingen. De ouderbetrokkenheid bij onze school is dan ook groot. Wij verwachten dat deze schoolgids voor 'nieuwe' ouders werkt als een eerste kennismaking met 't Heem en onze onderwijsvisie. Hopelijk bevalt die kennismaking zo goed, dat u meer wilt weten. Hiervoor kunt u een afspraak maken met de directeur. Bij die afspraak krijgt u nog meer informatie over de school. Ook krijgt u dan een indruk van de sfeer in de school en de gang van zaken in de groepen. U bent ook van harte welkom op de open dag die we elk voorjaar organiseren. Daar kunt u kinderen aan het werk zien. Er zijn dan ook leidsters en ouders aanwezig om al uw vragen te beantwoorden. Deze schoolgids is bedoeld om u te helpen de juiste school voor uw kind te kiezen. Naast de gids hebben we ook nog een informatieboekje. Dat wordt ieder jaar bijgesteld. Het bevat de jaarlijkse informatie over onze activiteiten. Het informatieboekje krijgt u als uw kind bij ons als leerling wordt ingeschreven. We gaan er vanuit dat het Montessori-onderwijs in principe passend is voor elk kind. U kunt afwegen of het ook past bij uw principes. Deze gids helpt u daarbij. Montessorischool 't Heem: het kind haalt het beste uit zichzelf. Bestuur en team van ’t Heem

Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 3 van 47

Wat is Montessori-onderwijs? Maria Montessori Ons onderwijs is gebaseerd op de ideeën van de Italiaanse onderwijshervormer Maria Montessori. Haar visie op de ontwikkeling van kinderen vormt nog steeds het fundament voor de wijze waarop ons onderwijs is ingericht. Maria Montessori leefde van 1870 tot 1952. Zij werd geboren in de provincie Ancona in Italië. Na enkele jaren studie natuurkunde, wiskunde en biologie ging zij over op de studie medicijnen en promoveerde in 1896 tot doctor in de medicijnen. Daarmee was ze de eerste vrouwelijke arts in Italië. Na een hernieuwde studie filosofie en kinderpsychologie werd ze in 1904 buitengewoon hoogleraar antropologie. In 1907 werd ze gevraagd om de leiding op zich te nemen van een zogenaamd ‘Casa dei Bambini’ (huis der kinderen) in een van de armste wijken van Rome. De resultaten van haar pedagogische “methode” waren zo indrukwekkend dat de ‘Casa dei Bambini’ belangstelling trokken van vele opvoeders uit tal van landen. Het was de combinatie van vrijheid, zelfdiscipline, werklust en prestaties van de kinderen die bewondering wekte en al gauw navolging vond in de oprichting van montessori-schooltjes zowel binnen als buiten Italië. Maria Montessori gaf vanaf 1909 cursussen en publiceerde over haar methode, visie en uitgangspunten. Vanaf deze tijd gaf ze ook lezingen in het buitenland. Dit alles hielp mee om het montessorionderwijs te verspreiden. Van 1929 tot 1937 woonde zij in Spanje. Van 1934 tot 1939 en van 1945 tot 1952 was Nederland haar thuisbasis. De oorlogsjaren bracht zij door in India. In deze periode bleef ze actief betrokken bij de montessorischolen; ze ontwierp materialen, werkte aan thema’s als vrede en kosmisch onderwijs en opvoeding en benadrukte haar visie op het kind. Visie op het kind Van jongs af aan is in het kind een vitale kracht werkzaam die hem leidt tot ontwikkeling in relatie met zijn omgeving. Men kan spreken van een innerlijke wil tot het in toenemende mate veroveren van zelfstandigheid. Dit uit zich in de eigen activiteiten van het kind, gedreven door zijn innerlijke wil. Montessori noemt dit de spontane activiteit van het kind. Deze spontane activiteit wordt van binnenuit gestuurd door perioden van verhoogde belangstelling voor bepaalde aspecten van de omgeving: ‘de gevoelige perioden’. Elk kind heeft deze perioden van verhoogde gevoeligheid en zijn activiteiten op het betreffende gebied bevorderen de ontwikkeling en bevredigen zijn ontwikkelingsbehoefte. Elk kind wil leren, maar afhankelijk van de ontwikkelingsfase waarin het zit, is het terrein waarop het zich richt en de wijze waarop het leert verschillend. De ontwikkeling van het kind Volgens Montessori verloopt de ontwikkeling van de mens volgens een bepaald grondplan. Dit grondplan bestaat uit een aantal opeenvolgende fasen die ieder mens doorloopt. Elk van deze ontwikkelingsfasen staat niet op zichzelf, maar legt de basis voor de volgende. Een gevolg voor deze zienswijze is het belang dat Montessori hecht aan de eerste fase, de periode van 0 tot 6 jaar. Ze onderscheidt daarin twee subfasen: van 0 tot 3 jaar en van 3 tot 6 jaar. De periode van 0 tot 3 jaar Deze is te beschrijven als de periode waarin het kind zich ontwikkelt via zijn ‘absorberende geest’. Hiermee wordt de heel speciale wijze bedoeld waarop het jonge kind informatie opneemt uit zijn omgeving: de indrukken die het kind onbewust opdoet dringen door in zijn innerlijk leven en het kind verandert erdoor; hij bouwt aan zijn persoonlijkheid. Die omgeving moet dan ook zodanig zijn dat het kind er van kan profiteren Het kind selecteert uit zijn omgeving dat wat het nodig heeft om bepaalde functies (praten, lopen, waarnemen enz.) te ontwikkelen. Dit selectief gericht zijn op bepaalde aspecten van de omgeving weerspiegelt een gevoelige periode van het kind. De taak van de opvoeders is het kind de gelegenheid te geven veel indrukken en ervaringen op te doen. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 4 van 47

De periode van 3 tot 6 jaar Dit is de periode waarin kinderen bewust indrukken opdoen. Het is de ‘gevoelige periode’ voor het opdoen van zintuiglijke ervaringen, voor waarnemingen in de omgeving, voor het leren van woorden en voor oefeningen uit het dagelijkse leven. Een kenmerk van het kind is dat het zelf wil handelen en dat het aandacht heeft voor het nauwkeurige verloop van handelingen vanuit een innerlijke behoefte. Van groot belang is een goede voorbereide omgeving waarin het kind aan zijn behoefte kan en mag voldoen. De periode van 6 tot 12 jaar In deze periode zijn de behoeften van de kinderen veranderd. Ze willen zich nu aansluiten bij anderen, gezamenlijk activiteiten ondernemen. Hun belangstelling voor normen, waarden en regels is groot. Ze zijn in de ‘gevoelige periode’ voor het opnemen van kennis en het verkrijgen van inzicht in de cultuur waarin ze leven. Ze worden ook wel ‘wetenschappers’ genoemd. Montessori vindt het belangrijk dat kennis en maatschappelijke/sociale ervaringen tegelijkertijd worden verworven. Montessori-onderwijs voor ieder kind Vanwege de nadruk op de individuele begeleiding biedt ons onderwijs goede ontplooiingsmogelijkheden voor ieder kind. Het rustige kind krijgt een andere benadering dan het meer dynamische kind. Het kind dat zich moeilijker kan concentreren krijgt begeleiding gericht op verbetering van de werkhouding. Montessorionderwijs zoekt voor ieder kind naar de manier waarop het op school het best gedijt. Om de juiste benadering te kunnen vinden achten we een goede en open relatie met ouders van groot belang. Een kind is actief, niet passief In het montessorionderwijs gaan we uit van de nieuwsgierigheid en leergierigheid van kinderen. Hun ontwikkeling verloopt in bepaalde fasen. Als een kind in een bepaalde fase een grote belangstelling heeft voor een onderwerp, kan het zich op dat moment snel en intensief ontwikkelen. Het is de taak en de deskundigheid van de groepsleidster om het te herkennen en daar goed op te reageren, door het juiste materiaal in de juiste omgeving aan te bieden. 'Help mij het zelf te doen' Kinderen willen groot worden en dat kan niemand anders voor hen doen. Ze moeten de vrijheid krijgen om de dingen zelf te doen die ze zelf kunnen doen. Dat is het uitgangspunt van zelfstandig leren. De ontwikkeling van zelfstandigheid wordt geholpen door een omgeving en een leid(st)er die daartoe uitnodigt en de groei naar zelfstandigheid ondersteunt. De kinderen bepalen in de loop van hun schooltijd steeds meer zelf waaraan ze werken en in welk tempo. De vrijheid van het kind is echter wel aan regels en grenzen gebonden. De groepsleidster observeert en bewaakt dat de kinderen zo goed mogelijk werken, ieder naar eigen vermogen. Ze stimuleert de leerlingen om steeds nieuwe dingen aan te pakken, door nieuw materiaal en nieuwe werkvormen te introduceren. Ze registreert wat de leerlingen doen en wat beheerst wordt. Van tijd tot tijd toetst ze kinderen individueel om hun vordering in ontwikkeling vast te stellen en te weten te komen wat het kind nodig heeft in de komende tijd.


Pagina 5 van 47

Verschillende leeftijden bij elkaar: de montessori-opvoeding Op ’t Heem Montessori zitten de kinderen in 'bouwen' en niet in jaarklassen. Kinderen van 4 - 6 jaar zitten in de onderbouw, van 6 - 9 jaar in de middenbouw en van 9 - 12 jaar in de bovenbouw. De kinderen verschillen niet alleen in leeftijd, maar ook in ontwikkeling en belangstelling. Door de gemengde leeftijdsgroepen wordt benadrukt dat leren een continue ontwikkeling is. Bovendien is ieder kind meerdere keren in zijn schooltijd de jongste, de middelste of de oudste in een groep. Op het ene moment zullen ze hulp krijgen van andere kinderen, op een ander moment zullen ze hulp geven. Die sociale omgang met elkaar wordt bijvoorbeeld gestimuleerd door oudere kinderen 'leesmaatje' te maken van beginnende lezers. Een kind dat hulp nodig heeft, kan die vragen aan de leid(st)er of aan een medeleerling stellen. Samenwerking, vertrouwen in elkaar, gelijkwaardigheid en acceptatie van elkaars mogelijkheden en beperkingen zijn belangrijke uitgangspunten van de montessori-opvoeding. School en thuis moeten elkaar daarbij aanvullen en versterken. De voorbereide omgeving Kinderen ontwikkelen zich in voortdurende wisselwerking met de omgeving. De omgeving moet de zelfwerkzaamheid activeren. Daartoe moet ze afgestemd zijn op de specifieke behoefte van kinderen in de betreffende ontwikkelingsfase. De omgeving moet geordend zijn. Alles heeft zijn vaste plaats (het materiaal in de open kasten en speciaal ingerichte hoeken met bijv. een aandachtstafel). Een belangrijk onderdeel in de leeromgeving zijn de leermiddelen, ontwikkelingsmateriaal genoemd. Voor iedere ontwikkelingsfase zijn er specifieke materialen, waarmee de kinderen zelfstandig werken, ieder op eigen niveau. De leid(st)er introduceert nieuwe materialen en geeft instructie totdat een kind zelf verder kan. De leid(st)er is degene die middelen aanreikt om kennis te verwerven en is zich ervan bewust, dat ieder kind zich op eigen wijze ontwikkelt. Vrijheid van lesrooster Het werken op een montessorischool is niet gebonden aan een vast lesrooster. Aan kinderen wordt de mogelijkheid geboden langdurig en met grote concentratie aan een gekozen werkje door te werken. Het geeft de leid(st)er de mogelijkheid aan te sluiten bij elk kind afzonderlijk en het zo nodig met een individueel lesje of opdracht verder te helpen. Het geeft de kinderen de mogelijkheid van elkaar te leren en met elkaar te werken. Naast het individuele werken kennen we ook algemene lessen en groepslessen. In algemene lessen wordt aan alle kinderen van de groep iets aangeboden, waardoor hun belangstelling wordt gewekt. In groepslessen wordt een bepaald kennis- of vaardigheidsgebied met kinderen die er aan toe zijn besproken. Vaste tijden zijn er voor de spelen gymnastieklessen, alsook de muziekles. Speciale onderwijsmaterialen die zelfstandig leren bevorderen Wie een kind op een montessorischool heeft, hoort soms woorden als knopjesbord, taaldoos, roze toren of trinoom. Dit zijn een paar van de specifieke montessori-materialen, die in de lokalen in open kasten staan. Ze zijn mooi, uitnodigend, degelijk en uit natuurlijke materialen gemaakt. De kinderen kiezen en pakken de leermiddelen zelf, gaan ermee aan de slag en zorgen ervoor dat ze na het werk weer netjes teruggezet worden. De montessori-materialen, ook wel ontwikkelingsmaterialen genoemd, zijn zo ontworpen dat het kind het zelf ontdekt als het iets niet goed doet. Zo leert het kind van zijn eigen fouten. Daarnaast is het materiaal zo ontworpen dat steeds één eigenschap centraal staat, de zogenaamde ‘isolatie van de eigenschap’. Als het om bijvoorbeeld optellen gaat, moeten andere vaardigheden geen rol spelen. Voor andere leertaken corrigeren de kinderen hun werk aan de hand van antwoordkaarten of -bladen. Alle leermiddelen samen moeten het kind stimuleren om 'hoofd, hart en handen' op een evenwichtige manier te ontwikkelen.


Pagina 6 van 47

Speciaal opgeleide leid(st)ers In een montessori-groep staat de leid(st)er niet in het centrum van de activiteit. De kinderen zijn druk bezig, eenieder met eigen werk. De taak van de leid(st)er is het kind uitdagen en stimuleren, nieuwe materialen en werkvormen introduceren, observeren en registreren hoe de kinderen werken, toetsen van de vordering in de ontwikkeling, en het ontwikkelen van nieuwe materialen en werkvormen voor kinderen die dat nodig hebben. Dat alles is niet eenvoudig en vergt veel inzet. De leid(st)ers leren hoe ze deze rol moeten vervullen in een speciale montessori-lerarenopleiding. Op ’t Heem hebben alle leid(st)ers/leerkrachten het montessori-diploma of zijn hiervoor studerend.


Pagina 7 van 47

Kennismaking met ’t Heem Als Montessorischool hechten wij waarde aan het scheppen van een optimaal leef- en werkklimaat. Dit uit zich in een kindvriendelijke, veilige en geordende omgeving, waarin kinderen uitgedaagd worden om te leren en vooral samen te leren. Onder leren verstaan we niet alleen het verwerven van kennis en vaardigheden, maar evenzeer het omgaan met elkaar, samenwerken, verantwoordelijkheid dragen, het uiten van gevoelens en het ontwikkelen van een zelfstandige werkhouding. Deze aspecten zijn nauw met elkaar verweven. Kinderen willen zich graag ontwikkelen en daarin een actieve rol spelen. We geven de kinderen dus de ruimte om actief te zijn en eigen initiatieven te kunnen ontplooien. Kinderen verschillen van elkaar. Ieder ontwikkelt zich op eigen wijze en in eigen tempo. Respect voor die eigen ontwikkeling staat bij ons centraal. Daarom sluiten wij in ons onderwijs zoveel mogelijk aan bij het individuele ontwikkelingsniveau van kinderen. Uiteindelijk gaat het er ons om dat kinderen zich op alle terreinen zo optimaal mogelijk ontwikkelen. Kenmerken van ‘t Heem Als u Montessori basisschool 't Heem binnenloopt, zullen u meteen een paar dingen opvallen. De lichte kleuren van het gebouw, de rustige en overzichtelijke klaslokalen, de werkhoekjes op de gang, de mooie onderwijsmaterialen. Het is één van de kernpunten van het montessori-systeem. De leeromgeving moet zorg uitstralen en uitnodigen tot leren. Als u wat verder loopt en een blik in één van de lokalen werpt, is de kans groot dat de kinderen allemaal met iets anders bezig zijn. De één zoekt in een atlas wat op, een ander kind maakt met behulp van gekleurde kraaltjes rekensommen op een kleedje op de vloer. Een derde kind krijgt juist wat uitgelegd door haar leid(st)er. Op de gang oefent een drietal een toneelstukje dat straks opgevoerd gaat worden in de klas. In de bibliotheek overleggen twee kinderen met een ouder over een geschikt boek voor hun werkstuk. Ouders zijn samen met een klassenouder druk bezig door een leid(st)er gemaakt leermateriaal te kopiëren en te lamineren. In de RT- ruimte geeft de remedial teacher een extra leeslesje aan een kind. Een onderbouwklas passeert, op weg naar de inpandige gymzaal, waar een vakleerkracht de les geeft. Zomaar een momentopname, maar wel erg karakteristiek voor 't Heem. Want wat onderscheidt deze school nu van een 'doorsnee' basisschool?  Op 't Heem werken de leerlingen zelfstandig aan hun eigen leerprogramma. Reeds vanaf de onderbouw wordt hen dat geleerd. Ze krijgen steeds meer verantwoordelijkheid voor de planning en uitvoering van hun werk.  Op 't Heem werken de leerlingen in hun eigen tempo, afhankelijk van hun eigen capaciteiten, aan hun werk. Natuurlijk krijgen ze steun en stimulans die ze nodig hebben.  De leerlingen van 't Heem hebben volop de gelegenheid om hun eigen interesses en nieuwsgierigheid te volgen.  Op 't Heem verwachten en vragen we van de leerlingen dat ze rekening houden met de andere kinderen en dat ze elkaar regelmatig helpen.  De leid(st)ers van 't Heem volgen het leerproces van elke individuele leerling nauwgezet en houden van elk kind een dossier bij.  Kinderen hebben gezamenlijke activiteiten, vieren gezamenlijk feesten en pauzeren tussen de middag met elkaar op school.  Er is sprake van een aaneengesloten schooldag.  Ouders zijn op vele manieren betrokken bij 't Heem en het onderwijs dat er gegeven wordt. Zij vormen het bestuur van de school. Zij ondersteunen de leid(st)ers bij allerlei activiteiten in de klassen en daarbuiten. Zij zorgen ervoor dat de kinderen in de middagpauze samen kunnen eten en spelen.


Pagina 8 van 47

 De ouders van 't Heem betalen vrijwillig een (inkomensgebonden) bijdrage aan de school. Daaruit worden vele extra's mogelijk gemaakt: extra onderwijsmaterialen, uitstapjes, de overblijf, enz.  Voor een gezonde toekomst van de school willen we graag groeien. We investeren we in PR en marketing gekoppeld aan de goede naamsbekendheid van ’t Heem.  Naast leid(st)ers, beschikt 't Heem over twee Interne Begeleiders (IB-ers) en een Remedial-Teacher (RT).  De gemiddelde groepsgrootte op 't Heem is 25 kinderen per groep; we streven er naar de groepen rond 30 leerlingen te houden. Extra’s bij ‘t Heem Interne begeleiding De twee interne begeleiders op 't Heem borgen samen met de directie en teamleden de ontwikkelingsbehoeften van de leerlingen en dragen zo bij aan een juiste ontwikkeling van de kinderen en groepen. De interne begeleiders zijn hiervoor gezamenlijk 4 dagen ambulant; een forse en uitstekende investering van school waardoor de zorgstructuur een prominente positie inneemt in het belang van ieder kind. Remedial Teaching 't Heem biedt extra ondersteuning door het aanbieden van Remedial Teaching (RT) aan kinderen met leer- en/of gedragsproblemen. Kinderen die extra ondersteuning nodig hebben, kunnen hiervoor in aanmerking komen. Muziek De leerlingen krijgen tweewekelijks muziekles van een vakleerkracht. De kinderen in de onderbouw krijgen wekelijks muziekles van de vakleerkracht. Daarnaast besteedt elke leidster op eigen wijze aandacht aan het zingen, het maken van en het luisteren naar muziek. De bekostiging van de vakdocent is mogelijk door de ouderbijdrage. Ook het bewegen op muziek vinden wij belangrijk in de totale opvoeding van onze kinderen. Bewegingsonderwijs Het onderwijs in bewegen is erop gericht dat de leerlingen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om hun bewegingsmogelijkheden te vergroten. De gymlessen worden 2 x per week verzorgd door de eigen leid(st)er volgens het vakwerkplan Enschedees model. Dit houdt in dat bewegingsonderwijs wordt gegeven waarbij alle bewegingsvormen en spelvormen inhoudelijk en qua opbouw verantwoord aan bod komen gedurende een schooljaar. De kinderen in de onderbouw krijgen naast de gymles van de eigen leidster, wekelijks gymles van een vakleerkracht gymnastiek. Orthotheek De school beschikt over een orthotheek. Dit is de ruimte waarin de interne begeleider en de remedial teacher hun speciale hulpmaterialen bewaren, zodat onze IB-ers en RT-ers op de best mogelijke wijze de kinderen kunnen begeleiden Buitenschoolse activiteiten Onder buitenschoolse activiteiten worden verstaan, de activiteiten die niet direct vallen onder het ‘normale’ lesprogramma. Er zijn hier drie categorieën te onderscheiden, waarbij tevens de verantwoordelijkheid van de school wordt aangegeven. De activiteiten kunnen zowel onder, als buiten schooltijd plaatsvinden. Activiteiten die door de school zelf worden georganiseerd. Dit zijn o.a. schoolreisjes, excursies, werkweken, sportdagen, etc. Bij deze activiteiten ligt de verantwoordelijkheid bij de school. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 9 van 47

Activiteiten die door derden worden georganiseerd waar de school of een aantal groepen aan kan deelnemen. Hieronder vallen bijvoorbeeld de gemeentelijke sporttoernooien. De leerlingen nemen hieraan vrijwillig deel. De verantwoordelijkheid voor de organisatie ligt niet bij de school, de begeleiding wel. Activiteiten die door derden worden georganiseerd en waar individuele leerlingen of groepjes leerlingen vrijwillig aan deel kunnen nemen. Hieronder valt bijvoorbeeld de avondvierdaagse. De school fungeert hierbij alleen als doorgeefluik. Zij is niet verantwoordelijk voor de organisatie noch voor de begeleiding. Buitenschoolse Opvang In de wijk is het kindercentrum ‘de Klaproos’ gelegen waar kinderen van 0-13 jaar terecht kunnen. Naast het kinderdagverblijf, verzorgen zij ook voor- en naschoolse opvang voor schoolgaande kinderen. Meer informatie: www.kinderopvangenschede.nl ’t Heem werkt samen met het kindercentrum de Klaproos, we zijn een brede school in wording. Dit betekent dat er afstemming is over tijden, vrije dagen maar ook dat er overleg is over het gezamenlijk organiseren van activiteiten en het gebruik van elkaars faciliteiten en expertise. ICT (Informatie en Communicatie Technologie) Computers zijn natuurlijk niet meer weg te denken uit ons onderwijs. We maken gebruik van digitale schoolborden en zetten computers o.a. in als onderwijskundig hulpmiddel om onderwijs op maat, afgestemd op het niveau van de individuele leerling gestalte te geven. Op school zijn zes digitale schoolborden aanwezig. Verder beschikken we nog over een mobiel digitaal bord. Iedere leid(st)er beschikt over een eigen laptop of desktop. Deze wordt voornamelijk ingezet als hulpmiddel bij het klassenmanagement. In alle lokalen treft u computers aan. In de onderbouw staan de computers met name in het teken van de ontwikkeling van taal en rekenen. In de middenbouwgroepen gaat de aandacht vooral uit naar het inslijpen en oefenen van automatismen op gebied van spelling en rekenen en het werken met Word en Powerpoint. Hierbij moet u denken aan het verwerken van verhalen en werkstukjes. Ook worden er remediërende programma’s ingezet voor kinderen die extra didactische aandacht behoeven. In de bovenbouw leren de kinderen basisvaardigheden t.a.v. Windows en Word maar ook informatie op te zoeken op het internet en te werken met een digitale encyclopedie. Het oefenen van topografie, E-mail, stukjes voor de website van ’t Heem; het komt allemaal aan bod. Actuele schoolinformatie Schriftelijke informatie over de school vindt u in deze schoolgids en in het bijbehorende informatieboekje met jaarlijks gewijzigde gegevens. Voor actuele zaken wordt elke zes weken een nieuwsbulletin verspreid, de Circulaire geheten. Deze is ook te vinden op onze website: www.theemhengelo.nl


Pagina 10 van 47

Leven en leren op 't Heem Ons doel Vanwege onze uitgangspunten heeft ’t Heem als doel geformuleerd: Door de zelfwerkzaamheid van het kind te ondersteunen, ontwikkelt het zich tot een zelfstandige persoon die verantwoordelijkheid kan en wil dragen voor zichzelf, zijn omgeving en de samenleving waarvan het deel uitmaakt. De opvoeding en het onderwijs op onze school zijn gericht op het ontwikkelen van de persoonlijkheid en capaciteiten van ieder kind. Dat doen we in een warme, veilige sfeer, die overzichtelijk gestructureerd en kindgericht is. Wat leert uw kind op ’t Heem? Onderbouw De groep waarin vierjarige kleuters binnenkomen, noemen we de onderbouw. De groep wordt gevormd door kinderen van 4, 5 en 6 jaar, totdat ze naar de middenbouw gaan. De kinderen in de onderbouw worden ook wel ‘ontdekkers’ genoemd. In de onderbouw staan de taalontwikkeling, zintuiglijke ontwikkeling en de motorische ontwikkeling centraal. Ook wordt er veel aandacht besteed aan de sociaal/emotionele en creatieve ontwikkeling. In de groepen staan verschillende kasten waaruit de kleuters kunnen kiezen. In die kasten staan de materialen bij elkaar voor de verschillende ontwikkelingsgebieden. Elk materiaal heeft zijn eigen, specifieke doel. Er is ook een poppenhoek, een bouwhoek, een leeshoek en een verfhoek. De leid(st)er observeert de kinderen zorgvuldig om te zien waar ze in een bepaalde periode voor open staan. Zo’n periode wordt de gevoelige periode genoemd. Daar probeert zij op aan te sluiten door het juiste materiaal aan te bieden, dat past bij de ontwikkeling van het individuele kind. Daarnaast biedt zij lesjes aan, zodat kinderen het aanwezige materiaal leren kennen. Taalontwikkeling is heel belangrijk. Kinderen zijn de hele dag met taal bezig, wanneer ze met elkaar praten, lesjes krijgen van de leid(st)er, etc. Als kinderen eraan toe zijn, dan wordt er een begin gemaakt met het leren lezen en schrijven. Hetzelfde geldt voor rekenen. Ze oefenen met telmaterialen en leren de cijfers kennen. Om te voldoen aan de rekenvoorwaarden van kleuters werken we naast de Montessorimaterialen op thematische wijze met Schatkist. Schatkist is een methodiek die bekend staat en veelvuldig gebruikt wordt binnen het onderwijs. In de onderbouw ligt tevens een accent op de kennismaking met de pc, het spelenderwijs leren van allerlei begrippen, tellen en het herkennen van letters. Tevens hebben wij een programma dat jonge kinderen helpt bij het uitbreiden van de woordenschat. In de groepen wordt aandacht besteed aan verschillende thema’s uit de ons omringende wereld, zoals ‘winter’ of ‘bijen’. In de klas staat een aandachtstafel waarop van alles over dit thema te zien en te beleven is. De kosmische opvoeding en onderwijs start hier. In kringgesprekken wordt erover gesproken. Er worden liedjes gezongen en lesjes gegeven die hiermee verband houden. In de onderbouw is er veel gelegenheid voor (samen) werken, spelen en creativiteit.


Pagina 11 van 47

Middenbouw In de middenbouw (7-, 8- en 9 jarigen) gaan de kinderen op hun eigen niveau door. De kinderen in deze fase worden ook wel ‘verkenners’ genoemd. Kinderen die nog niet lezen, maken een begin met het aanleren van letters en woorden. Dit geldt ook voor rekenen. De kinderen zijn actief en concreet bezig met het ontwikkelingsmateriaal. Er wordt veel aandacht besteed aan de basisvaardigheden, zodat het kind leert hoe het bepaalde leerstof aan kan pakken. Die vaardigheden moeten ook steeds meer ‘automatisch goed’ gedaan worden. Hierbij is de rol van de leid(st)er belangrijk. Stimuleren, motiveren, observeren maar ook controleren hoort daarbij. Het kind leert steeds meer verantwoordelijk te zijn voor zijn werk en zijn werkomgeving. De kinderen krijgen een werkboekje waarin staat wat ze hebben gedaan, nog kunnen of moeten doen. Op vaste momenten worden er toetsen afgenomen om de vorderingen in ontwikkeling van ieder kind vast te stellen. Kinderen die meer dan gewone zorg nodig hebben, bijvoorbeeld bij het lezen, krijgen extra remediërend onderwijs. Het aandachtspunt verschuift in de loop van de middenbouwtijd van concreet naar abstract, van het eigen kleine wereldje van de kleuters naar de grote wereld om ons heen. Middenbouwkinderen zijn heel leergierig en hebben veel interesse in de wereld om zich heen. Daar wordt aan tegemoet gekomen in het kosmisch onderwijs. Onderwerpen als “het ontstaan van de aarde” of “het zonnestelsel” komen aan de orde evenals periodeonderwerpen die wat dichter bij huis blijven, zoals vogels in de winter. Ook in de middenbouwgroepen wordt een aandachtstafel ingericht rondom de periodeonderwerpen. De kinderen beginnen met eenvoudige werkstukjes en boekbesprekingen. De leid(st)er houdt de ontwikkeling van het kind bij, zodat bij de overgang naar de bovenbouw duidelijk is op welk niveau het kind verder kan. Bovenbouw In de bovenbouw (10-, 11- en 12-jarigen) speelt het ontwikkelingsmateriaal een minder grote rol, maar werken de kinderen met opdrachten voor rekenen, taal of andere leergebieden. De kinderen in deze fase worden ook wel ‘wetenschappers’ genoemd. De nadruk ligt op zelfstandig werken, zelf plannen, organiseren en samenwerken. Ze krijgen een eigen administratieboekje waarin alle onderdelen van de leerstof staan. Zo heeft een kind zelf overzicht over wat er gedaan kan en moet worden. Natuurlijk wordt ook hier weer gekeken wat het kind aankan. Op vaste momenten wordt er getoetst om de ontwikkeling van het kind vast te stellen, bijvoorbeeld op het gebied van hoofdrekenen of spelling. De wereld wordt voor de bovenbouwers letterlijk en figuurlijk steeds groter. Ze moeten zelf informatie zoeken met behulp van de computer of in het documentatiecentrum. Die informatie passen ze toe en geven ze door in werkstukken, spreekbeurten, boekbesprekingen en kringgesprekken. Belangrijke culturen, zoals de Grieken, Romeinen en Egyptenaren komen aan de orde. Aan verschillende perioden in de geschiedenis, zoals de Middeleeuwen of de Industriële Revolutie, wordt aandacht besteed. Ook bij de totstandkoming van de werkstukken speelt de computer een belangrijke rol. Bijna wekelijks wordt geoefend op topografie. Er wordt net als in de andere bouwen ook veel aandacht besteed aan de sociale vaardigheden: problemen oplossen, naar elkaar luisteren, elkaar respecteren. Zevende groepers krijgen vanaf januari huiswerk mee. Achtste groepers krijgen na de zomervakantie wekelijks huiswerk mee, als voorbereiding op het voortgezet onderwijs. Dat moeten ze in principe zelfstandig kunnen maken. Net als alle andere kinderen van basisscholen, moeten de achtste groepers van ’t Heem aan de kerndoelen van het basisonderwijs voldoen. Juist door de aandacht voor hun individuele ontwikkeling, kennen ze hun eigen sterke en zwakke punten meestal goed tegen de tijd dat ze de basisschool verlaten. Doorgaan naar voortgezet onderwijs dat bij hen past, is dan een natuurlijke stap.


Pagina 12 van 47

’s Ochtends komen de kinderen binnen en begroeten hun leid(st)er met een handdruk. De kinderen hebben een plantje dat ze iedere dag verzorgen. Ze kiezen hun eigen werk. De kinderen bewegen zich vrij door de klas, die vrijheid is gebonden aan regels en grenzen. Ze moeten leren rekening te houden met anderen. We noemen dit vrijheid in gebondenheid. Als zij bijvoorbeeld met andere kinderen samenwerken, moet dit rustig gebeuren, zodat ze een ander kind niet storen. De kleuters werken bijvoorbeeld op kleedjes op de grond. Dat vormt voor hen een eigen, rustige werkplek. Aan het eind van de dag wordt het klaslokaal met elkaar opgeruimd. Daarbij neemt elk kind zijn eigen verantwoordelijkheid. In de school tref je duidelijk een doorgaande lijn aan. Kinderen vinden in de midden- en bovenbouw de bekende Montessori ontwikkelingsmaterialen terug uit de onderbouw. Taalontwikkeling De kinderen zijn de hele dag met taal bezig. Ze praten met elkaar over het werk, ze zoeken zelf informatie in boeken, ze spelen toneelstukjes of luisteren naar spreekbeurten of een lesje van hun leid(st)er. Daar leren ze veel van. Een goede taalbeheersing is op zich belangrijk, maar is ook onontbeerlijk voor het leren van talloze andere zaken. In alle bouwen wordt er veel aandacht aan taalonderwijs besteed. De school heeft een 'taal-leerlijn' uitgezet. De montessorimaterialen voor taal staan daarbij centraal. Ze worden aangevuld met materialen uit andere leermethoden. Vanaf de middenbouw wordt er ook aandacht besteed aan begrijpend lezen en spelling. Bij het leren schrijven zijn zowel de motoriek als het toepassen van schrijfstrategieën belangrijk. Enkele hoofddoelstellingen van ons taalonderwijs zijn:  De leerlingen ontwikkelen vaardigheden waarmee ze de Nederlandse taal doeltreffend kunnen gebruiken in situaties in het dagelijkse leven.  De leerlingen verwerven kennis en inzicht in de betekenis, het gebruik en de vorm van taal.  De leerlingen krijgen en houden plezier in het gebruiken en beschouwen van taal. In de bovenbouw maken de leerlingen ook een begin met Engels. Hoofddoelstellingen voor dat leergebied zijn:  De leerlingen ontwikkelen vaardigheden om het Engels op een zeer eenvoudig niveau te kunnen gebruiken als communicatiemiddel met Engelssprekenden. Ze hebben kennis van de rol die de Engelse taal speelt in de Nederlandse samenleving en als internationaal communicatiemiddel. Rekenen en wiskunde Ook rekenen is een vaardigheid die aan de basis ligt van allerlei belangrijke vaardigheden. Net als voor het taalonderwijs, is er voor het reken/wiskundeonderwijs een leerlijn gemaakt. Bij de samenstelling van deze rekenlijn hebben we gebruik gemaakt van twee toonaangevende moderne rekenmethoden, de kerndoelen en de montessori-rekenlijn met bijbehorende materialen. Belangrijke doelstellingen voor het onderwijs in rekenen/wiskunde zijn:  De leerlingen kunnen verbanden leggen tussen het onderwijs in rekenen/wiskunde en hun dagelijkse leefwereld.  De leerlingen verwerven basisvaardigheden en begrijpen eenvoudige wiskunde-taal, en passen dat toe in praktische situaties.  De leerlingen leren nadenken over hun eigen wiskundige activiteiten en controleren de resultaten ervan op juistheid.  De leerlingen kunnen eenvoudige verbanden, regels, patronen en structuren opsporen.  De leerlingen kunnen hun onderzoeks- en redeneerstrategieën in eigen woorden beschrijven en gebruiken. Kosmisch opvoeding en onderwijs en de werkweken Het vakgebied wereldverkenning wordt op onze school gegeven onder de naam ‘kosmisch onderwijs’. Door het gebruiken van deze benaming geven we aan dat dit vak in het montessorionderwijs gedeeltelijk een ander karakter heeft.


Pagina 13 van 47

We willen door onze onderwerpen en werkzaamheden de kinderen laten beleven dat de wereld waarin zij leven een wereld in ontwikkeling is. Verschijnselen in de wereld hangen met elkaar samen en elk verschijnsel maakt deel uit van een groter geheel. Met onze lessen en door de verwerkingen die daarbij horen willen wij bij kinderen het gevoel van verwondering en bewondering oproepen. We gaan ervan uit dat het gevoel deel te zijn van een groter geheel, leidt tot respect, zorg en verantwoordelijkheid voor de omgeving en tot een diepgaande interesse voor de verschijnselen in de wereld van vroeger en nu, dichtbij en veraf. Hulpmiddelen voor deze lessen zijn: tijdlijnen, kringloopwerkjes, classificeerwerkjes, rubriceerwerkjes, documentatie, vragenmateriaal, excursies en computer. Bij het kosmisch onderwijs leren de kinderen het systeem van de schoolbibliotheek gebruiken, leren ze zoeken op het internet, en gebruiken ze cd rom’s om informatie te verwerven. Ook de vastlegging van werkstukken vindt steeds meer plaats op de computer. Tevens maken we gebruik van het aanbod van de schooltelevisie en Natuur Milieu en Educatie. Als onderdeel van het kosmisch onderwijs gaan de leerlingen van de bovenbouw drie achtereenvolgende jaren op werkweek, steeds in een ander landschap (strand en duin, mergellandschap en bos en heide). De ervaringen en ontdekkingen worden vastgelegd in werkstukken, muurkranten. Een dergelijk periodeonderwerp wordt vaak afgesloten met een werkstuk, presentatie of een tentoonstelling voor ouders en belangstellenden. Levensbeschouwing Op ’t Heem wordt, als basisschool voor bijzonder neutraal onderwijs geen apart levensbeschouwelijk onderwijs gegeven. Wel wordt er systematisch gewerkt aan sociaal/emotionele opvoeding waarbij een respectvolle omgang centraal staat, dus ook t.o.v. de verschillende levensbeschouwingen, die ook op ’t Heem vertegenwoordigd zijn. Daarnaast worden de kinderen vanuit de kosmische ontwikkeling en gedachte in staat gesteld kennis te nemen van de wereldgodsdiensten. Kunstzinnige vorming Onder deze noemer vatten we de vakken muziek, tekenen en handvaardigheid samen. Het tekenen en de handvaardigheid worden gegeven door de eigen leidster. Vaak krijgen zij daarbij hulp van ouders. Elke bouw verzorgt daarnaast één keer per drie jaar een presentatie voor medeleerlingen en ouders. Er is jaarlijks een 'open podium' waarop kinderen kunnen intekenen om toneel, muziek, dans, etc. te laten zien. Dat kan gekoppeld zijn aan een evenement of feest, zoals de kinderboekenweek. In de onderbouw wordt wekelijks een muziekles verzorgd door een vakdocent. In de midden- en bovenbouw is dat tweewekelijks. Muziekonderdelen als zang, dans en instrumentarium komen hierbij aan de orde. Bewegingsonderwijs In de onderbouw is er iedere dag volop gelegenheid voor spelen en bewegen. Dit gebeurt natuurlijk in het gymlokaal dat aanwezig is op school, maar ook op het speciale speelplein van de kleutergroepen. Vanaf januari 2009 is er gelegenheid om in de eigen, nieuwe speelzaal te spelen en bewegen. Alle kinderen van ’t Heem hebben twee keer per week gymnastiek volgens het vakwerkplan bewegingsonderwijs. In het aanbod zit een duidelijke opbouw zodat de leerlingen ook op dit vlak goed en verantwoord aan hun trekken komen. De gymles die gegeven wordt door de eigen leid(st)er is tevens onderdeel van het vakwerkplan bewegingsonderwijs.


Pagina 14 van 47

Ondersteuning voor de kinderen Leerlingvolgsysteem en toetsen Het is belangrijk de ontwikkeling van elk kind zorgvuldig te volgen. De leid(st)ers van ’t Heem maken daarbij gebruik van het CITO leerlingvolgsysteem en Parnassys. Daarnaast wordt dagelijks bijgehouden welke activiteiten het kind heeft verricht en met welk resultaat. Van ieder kind wordt een digitaal ‘kindmap’ bijgehouden waarin onder andere observaties, bijzonderheden en oudergesprekken worden geplaatst. Daarop baseert de leid(st)er zijn/haar handelen. Het leerlingvolgsysteem is de basis voor de verslaglegging naar ouders. Tevens werkt ’t Heem met een serie gestandaardiseerde toetsen. Deze geven ouders en school objectieve informatie over de vorderingen van de leerlingen en de kwaliteit van een groep en school t.a.v. de schoolvorderingen. Met de observaties van de leid(st)er en de uitkomsten van de gestandaardiseerde toetsen is school in staat een juist advies te geven voor de keuze van voortgezet onderwijs. De gegevens van uw kind worden in een dossier bewaard. De bewaartermijn hiervan is 5 jaar na het verlaten van de basisschool. Het leerling-dossier is ter inzage van de leid(st)er, de ouders en (indien daar aanleiding toe is) de leid(st)ers die gespecialiseerde zorg geven aan kinderen die dat nodig hebben. De zorgstructuur is vastgelegd in een algemene opzet voor leerlingenzorg. Onderdeel van de zorgstructuur is het taalontwikkelingsprotocol voor leesproblemen en dyslexie. De zorgstructuuropzet is bijgevoegd in de schoolgids als bijlage. Schoolarts De kinderen worden tijdens hun basisschooltijd minimaal twee keer onderzocht door een schoolarts. Dit vindt plaats in groep 2 en groep 7. In de bijlage (Jeugdgezondheidszorg GGD Twente) kunt u lezen hoe zo’n onderzoek wordt gedaan. Ouders worden vooraf geïnformeerd. Een dergelijk onderzoek kan er bijvoorbeeld toe leiden dat de leerling een advies krijgt extra schoolgymnastiek te gaan volgen. Van zorg naar ondersteuning U heeft ze vast wel eens gehoord, termen als Weer Samen Naar School (WSNS), interne begeleider, rugzakleerling en nog veel meer. Ze hebben allemaal te maken met de gezamenlijke inspanning van basisscholen en speciale basisscholen om de juiste ondersteuning te bieden aan kinderen. De afgelopen jaren is er dankzij die samenwerking veel bereikt en zijn er voor heel veel kinderen nieuwe mogelijkheden gecreëerd. Extra aandacht en ondersteuning in de groep als het nodig is. Maar ook juiste actie bij leerachterstanden in de vorm van extra hulpmiddelen of extra begeleiding. In de toekomst kunnen we nog beter aansluiten op de behoeften van elk kind. Dankzij de samenwerking met het speciaal onderwijs en de jeugdzorg kan binnen het samenwerkingsverband SWV 23-02 ondersteuning voor alle kinderen, passend bij hun capaciteiten en situatie, nog beter worden georganiseerd. Het goede versterken Om de regelgeving te vereenvoudigen en om meer onderwijspartners te betrekken, heeft de Minister besloten om de voormalige WSNS-verbanden op te heffen en te vervangen door grotere samenwerkingsverbanden voor Passend Onderwijs. In onze regio is dat SWV 23-02. Basisscholen en speciale basisscholen blijven samenwerken, maar voortaan worden de scholen voor speciaal onderwijs aan de samenwerking toegevoegd. Wat er vooral verandert, is dat de ondersteuning in het onderwijs aan de kinderen flexibeler zal worden georganiseerd en beter afgestemd met de jeugdzorg. School en ouders kijken samen naar wat het kind nodig heeft en de juiste begeleiding wordt snel en effectief ingezet. Op de website www.swv2302.nl kunt u de meest actuele informatie over passend onderwijs vinden evenals op de site www.passendonderwijs.nl


Pagina 15 van 47

Wat is passend onderwijs? Kinderen hebben recht op goed onderwijs dat bij hen past. Passend onderwijs is er dan ook op gericht om alle kinderen in het basisonderwijs, het voortgezet onderwijs en speciaal (voortgezet) onderwijs zoveel als mogelijk thuis nabij te ondersteunen. In de praktijk verandert er niet veel voor de meeste kinderen, omdat zij het basisonderwijs probleemloos en met goede resultaten doorlopen. Voor sommige kinderen is op school echter meer hulp nodig: bijvoorbeeld om zich goed te kunnen concentreren of om het rekenen beter te begrijpen. Het is de verantwoordelijkheid van de leidster om de kinderen die dat nodig hebben in de klas extra aandacht te geven. Binnen ons Montessori-onderwijs is dat praktisch ook prima uit te voeren. Voor sommige kinderen is deze ondersteuning niet genoeg. Ze hebben bijvoorbeeld speciale en specifieke onderwijsbehoeften op het gebied van gedrag of leren. Voor hen moeten meer maatregelen worden getroffen om passende ondersteuning te realiseren. In overleg met ouders wordt dan bekeken welk (tijdelijk) arrangement het beste is. Soms zijn kleine maatregelen al voldoende, soms is iets meer nodig. In eerste instantie is het doel om extra ondersteuning binnen de groep op de basisschool te bieden. Wanneer dat niet voldoende blijkt, kan in overleg tussen school en ouders worden besloten dat een school voor speciaal basisonderwijs of speciaal onderwijs een meer passende plek is. Wat is een samenwerkingsverband? Het samenwerkingsverband is de nieuwe vorm waarin scholen gaan samenwerken op het terrein van passend onderwijs. Er bestaan nu ook al samenwerkingsverbanden van scholen, maar die worden in het nieuwe systeem deels samengevoegd en krijgen er taken bij. De naam voor het nieuwe, regionale samenwerkingsverband primair onderwijs waartoe ’t Heem behoort, heet SWV 23-02. Ons samenwerkingsverband heeft een missie, namelijk passende ondersteuning en onderwijs bieden aan alle kinderen binnen onze scholen zodat zij zich optimaal en ononderbroken kunnen ontwikkelen. Het samenwerkingsverband SWV 23-02 bestaat uit 162 basisscholen en 6 speciale basisscholen. Daarnaast heeft het samenwerkingsverband 11 scholen voor speciaal onderwijs. Dit zijn onder andere scholen voor zeer moeilijk lerende kinderen, kinderen met een lichamelijke beperking, kinderen met gedrags- en opvoedingsmoeilijkheden en kinderen die langdurig ziek zijn. De gemeenten Enschede, Hengelo, Losser, Borne, Hof van Twente, Haaksbergen, Oldenzaal en Dinkelland behoren tot het SWV 23-02. Alle scholen zijn gezamenlijk verantwoordelijk voor het bieden van passend onderwijs en ondersteuning aan ruim 36.000 kinderen. Er is een apart samenwerkingsverband voor de scholen voor voortgezet onderwijs waarmee nauw wordt samengewerkt (SWV23-02 VO). Cluster 1 (kinderen die blind of slechtziend zijn) en cluster 2 (kinderen die doof of slechthorend zijn of ernstige spraaktaalmoeilijkheden hebben) blijven het onderwijs in een landelijk systeem organiseren. Zij doen dus niet mee met de regionale indeling van samenwerkende scholen, maar we werken wel samen. Wat verandert er per 1 augustus 2014 In het huidig systeem wordt extra ondersteuning betaald vanuit de leerlinggebonden financiering, beter bekend als het rugzakje. In dit systeem is het ‘alles of niets’. Voor kinderen met een rugzakje krijgen scholen voor een afgesproken periode een vast bedrag, zonder dat hierbij wordt gekeken naar wat er daadwerkelijk nodig is. Vanaf 1 augustus 2014 verandert dit. Er wordt voor ieder kind dat extra ondersteuning nodig heeft een arrangement op maat gemaakt. Daarbij wordt uitgegaan wat het kind nodig heeft. De financiering voor de ondersteuning is binnen passend onderwijs flexibeler en breder inzetbaar. Dat maakt het voor ons nog beter mogelijk om ondersteuning op maat aan te bieden. Op basis van het leerlingaantal ontvangt ’t Heem een totaalbedrag waarmee de zorg wordt bekostigd. Overschrijding van dit budget is niet gewenst en mogelijk. Zorgplicht Een andere verandering is dat scholen zorgplicht krijgen. Dat betekent dat schoolbesturen voor elk kind een passende onderwijsplek moeten bieden. Op ’t Heem als u uw kind aanmeldt, eventueel met extra ondersteuning, of op een andere school in het regulier of speciaal onderwijs binnen samenwerkingsverband SWV 23-02. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 16 van 47

Zorgplicht wil dus niet zeggen dat ’t Heem verplicht alle leerlingen met een specifieke onderwijsbehoefte moet plaatsen. Als het schoolbestuur niet zelf kan voldoen aan de ondersteuningsbehoefte van een kind, dan zorgt het schoolbestuur, in afstemming met de ouders, voor een passende plek bij een van de partners waarmee het SWV 23-02 samenwerkt. De zorgplicht is opgenomen in de wet passend onderwijs. Welke ondersteuning biedt ’t Heem? Veel kinderen hebben in meer of mindere mate, extra ondersteuning nodig op school. Het ene kind heeft een aangepaste tafel nodig, de ander individueel gerichte training of in een groepje. Welke ondersteuning kan ’t Heem bieden? 1. Basisondersteuning, dat wil zeggen de ondersteuning die iedere school in het samenwerkingsverband minimaal kan bieden aan alle kinderen. Het voordeel van het Montessorionderwijs is dat dit onderwijs van zichzelf al zeer individueel gericht is. 2. Voor kinderen die tijdelijk iets meer ondersteuning nodig hebben, krijgt het schoolbestuur geld waarmee binnen de school gerichte maatregelen genomen kunnen worden en lichte ondersteuning kan worden geboden. Hiermee versterkt ’t Heem de basisondersteuning enorm. 3. ’t Heem biedt extra ondersteuning op gebied van gedrag en leren. In het schoolondersteuningsprofiel staat beschreven wat ’t Heem doet aan ondersteuning, welke extra ondersteuning we bieden en hoe de ondersteuning is georganiseerd. Het schoolondersteuningsprofiel speelt ook een rol in het toelatingsbeleid. Wanneer ondersteuning nodig is, is de intern begeleider degene die dit regelt voor uw kind op school. Het schoolondersteuningsprofiel is te vinden op de website van ’t Heem. Subregio’s Om preventief en dichtbij uw kind te kunnen werken, is ons grote regionaal samenwerkingsverband opgedeeld in drie werkgebieden. Die worden de subregio’s genoemd. Schoolbesturen binnen de subregio’s werken onderling samen en maken afspraken over onderwijsondersteuning van kinderen. Dat gebeurt op basis van centrale afspraken die SWV 23-02 met de subregio’s heeft gemaakt. Vanaf 1 augustus 2014 zijn er drie subregio’s gevormd: 1. Subregio Hengelo (met schoolbesturen in de gemeenten Hengelo, Borne, Hof van Twente en Haaksbergen); 2. Subregio Noordoost Twente (met schoolbesturen in de gemeenten Oldenzaal, Dinkelland en Losser); 3. Subregio Enschede (met schoolbesturen in de gemeente Enschede) Samenwerking tussen ouders/verzorgers en school Om ervoor te zorgen dat kinderen zich optimaal ontwikkelen, is een goede samenwerking tussen school en u als ouder heel belangrijk. U bent als ouders/verzorgers voor leidsters een onmisbare partner om uw kind(eren) zo goed mogelijk te begeleiden. Ouders/verzorgers zijn samen verantwoordelijk om een situatie te scheppen waarin uw kind zich optimaal kan ontwikkelen. U bent als ouders/verzorgers daarbij primair verantwoordelijk voor de dagelijkse zorg en opvoeding van uw kind, ’t Heem is verantwoordelijk voor het realiseren van passend onderwijs. Uiteraard ziet ’t Heem als Montessorischool opvoeding en passend onderwijs als geheel. Indien er vragen, twijfels zijn of zorgen bestaan over de ontwikkeling van uw kind en er extra hulp of ondersteuning nodig is, is structureel contact tussen school en u als ouder/verzorger erg belangrijk. Op deze wijze wordt u nauw betrokken bij het vormgeven van passend onderwijs en opvoeding aan uw kind. Hoe borgen wij onze zorg? Er zijn 2 intern begeleiders (IB-ers) aanwezig: Korrie van Emmerik (IB-er van de 2 onderbouwgroepen, 2 middenbouwgroepen en 1 bovenbouwgroep) en Henriëtte Browne (IB-er van 2 middenbouwgroepen en 2 bovenbouwgroepen).


Pagina 17 van 47

Maandelijks is een gesprek gepland tussen de IB en de leidster. In dit overleg wordt gesproken over o.a. de cognitieve en sociaal-emotionele ontwikkelingen van de leerlingen. Uitgangspunt voor dit overleg zijn de groepsplannen (pedagogisch didactisch formulier). Dit pedagogisch-didactisch formulier wordt door de leidster 2 keer per jaar ingevuld. In deze groepsplannen worden de ontwikkelingsbehoeften van alle kinderen beschreven. Daarnaast zijn er vele ongeplande IB leidstergesprekken en IB oudergesprekken. Naar aanleiding van deze groepsplannen maakt de IB-er een overzicht van de groepszorg. In dit overzicht worden kinderen vermeld, die specifieke zorg behoeven. Deze groepszorg is gebaseerd op de inhoudelijke beschrijving van het door de leidster ingevuld pedagogisch-didactisch formulier, observaties, resultaten van het Leerlingvolgsysteem (LVS), oudergesprekken, gesprekken met externe deskundigen. Deze groepszorg bevat de volgende domeinen: sociaal-emotionele ontwikkeling, lezen, rekenen/wiskunde, begrijpend lezen en spelling. Op basis van bovenstaande gegevens stelt de IB-er in samenwerking met de leidster vast wat de vervolgstappen zullen worden om de kinderen die extra zorg, aandacht en ondersteuning nodig hebben, goed te begeleiden. De vervolgstappen kunnen divers zijn op pedagogisch en/of didactisch terrein b.v. de leerstof aanbieden in deelstapjes, gebruik van extra leermateriaal, (creatieve) therapie, logopedie, ergotherapie, een vervolgonderzoek etc. Al deze extra handelingen worden vastgelegd in de volgende documenten: handelingsplan op korte of lange termijn en Ontwikkelingsperspectief (OPP). Deze handelingsplannen worden getoond aan de ouders, die tekenen het voor gezien. Om de 8 weken worden de handelingsplannen geëvalueerd met de ouders en besproken met de IB-ers. Op grond hiervan wordt het handelingsplan aangepast en bijgestuurd en wordt het vervolgtraject besproken. Mocht er vanuit school/ouders behoefte zijn aan specialistische ondersteuning dan kan het Consultatief Overleg ingeschakeld worden. Dat is een adviesorgaan, dat bestaat uit een orthopedagoge, een Pabber (preventief ambulante begeleider) en de 2 IB-ers van onze school. Dit orgaan komt 4 keer per jaar bijeen op onze school. De IB-ers stellen de agenda op en voordat een leerling besproken wordt in dit overlegorgaan moeten de ouders eerst toestemming geven middels een formulier. Het Consultatief Overleg is adviserend orgaan, dat meedenkt in het proces om zo optimaal mogelijk het kind in zijn/haar onderwijs- en ontwikkelingsbehoefte te begeleiden. Periodiek vindt er ook een collegiaal overleg plaats tijdens leerlingenbesprekingen in de onder-, midden- en bovenbouwvergaderingen. Tenslotte wordt er tijdens elke teamvergadering een zogenaamd ‘kindrondje’ gemaakt, waarbij in het kort kinderen worden besproken, waarbij noodzakelijke informatie gegeven wordt, dat voor ieder teamlid belangrijk is om te weten. Als een leidster een probleem signaleert, kan zij contact opnemen met de IB-er van de betreffende groep. Er is minimaal één keer per maand een gepland overleg tussen IB-er en de leidster over de vorderingen van de leerlingen, handelingsbekwaamheid van leidsters, de handelingsplannen en andere zaken op zorggebied. De IB-er spreekt met de leidster over het kind en observeert het in de klas. Op grond daarvan geeft ze adviezen aan de leidster. Als leidster en IB-er daartoe aanleiding zien, wordt in teamverband besproken welke handelwijze gevolgd zou kunnen worden. Uiteraard worden de ouders geïnformeerd. In sommige gevallen is expertise van buiten de school gewenst. 't Heem maakt deel uit van een samenwerkingsverband waarin vele reguliere basisscholen en speciale (basis)scholen zijn vertegenwoordigd. Dit is het samenwerkingsverband SWV 23-02 waar ’t heem zitting heeft in in de subregio Hengelo. De expertise van deze scholen is dus onder handbereik van ’t Heem. Overleg met deze instanties vindt minimaal 4 keer per jaar plaats tijdens het zgn. consultatief overleg. Bij het aanvragen en plannen van speciale zorg worden de ouders betrokken.


Pagina 18 van 47

Dyslectische kinderen Onze school werkt met een taalontwikkelingsprotocol “Leesproblemen en dyslexie”. De basis van dit protocol is een aantal toetsen en observaties die zijn opgenomen in de toetskalender. Doel is het vroegtijdig signaleren van leesproblemen en/of dyslexie. De uitwerking van dit protocol is gaande. Het bestaat uit een soort handleiding voor het verhelpen van het gesignaleerde leesprobleem. Hierin zal worden verwezen naar een aantal methoden, leermiddelen en werkvormen. Hoogbegaafdheid Kinderen verschillen van elkaar. Ieder ontwikkelt zich op eigen wijze en in eigen tempo. Respect voor die eigen ontwikkeling staat bij ons centraal. Gelijke ontwikkelingskansen voor elk kind in de groep kunnen, gegeven door de begaafdheidsverschillen tussen alle kinderen, slechts gerealiseerd worden door ongelijk onderwijsaanbod aan de verschillende kinderen in de groep. De kern van elke differentiërende maatregel is een tegemoetkomen aan individuele ontwikkelingsbehoefte. Meer- of hoogbegaafde kinderen worden hierdoor zowel in didactische als pedagogische behoeften voorzien. Onze school wil hieraan tegemoet komen door goed onderwijs te bieden waarin alle kinderen de kans krijgen zich verder te ontwikkelen rekening houdend met deze behoeften. Voor hoogbegaafde kinderen betekent dit dat de school afstemt op de:  Sociaal-emotionele ontwikkeling  Motivatie  Cognitieve ontwikkeling  Creativiteit Wat betreft de lesstof maken we gebruik van de volgende richtlijnen:  Compacten Dit wil zeggen dat een kind van bepaalde stof minder maakt of stof overslaat omdat die al beheerst wordt. In de tijd die gewonnen wordt gaan we over tot verrijking.  Verrijken Verrijking komt altijd in de plaats van het reguliere werk en wordt niet ingezet als extra werk. Verrijkingstof is geen basisstof van een volgende groep. Deze leerstof is verplichtend nooit vrijblijvend. Verdieping: de reguliere stof wordt met opdrachten uitgebreid. Verhoging: kennis en vaardigheden worden op een hoger abstractieniveau aangeboden. Verbreding: dit zou presentatie van vakken kunnen zijn die niet direct behoren tot de reguliere leerstof zoals Spaans of speciale software voor deze doelgroep. Op school is een protocol meer – of hoogbegaafdheid beschikbaar voor ouders/verzorgers. Remedial teaching De leid(st)er en ouder staan dus beslist niet alleen als een kind leer- en/of gedragsproblemen heeft. Naast de hulp van de collega's in het team, de IB-er, kan zij ook nog een beroep doen op een Remedial Teacher. Uit de vrijwillige ouderbijdrage wordt (een deel van) de Remedial Teaching betaald. De aanmelding voor remedial teaching verloopt via de IB-ers. De IB-ers bepalen gezamenlijk wie er in aanmerking komt voor Remedial Teaching en voor hoe lang de hulp beschikbaar is. Uiteraard geldt ook hierbij dat de ouders van de betreffende leerling van tevoren op de hoogte worden gesteld van de plannen. Er worden met hen afspraken gemaakt over het verloop en evaluatie.


Pagina 19 van 47

Hoe informeren wij u over de ontwikkeling van uw kind? Persoonlijke informatie over de ontwikkeling van uw kind krijgt u van de leidster. Bij hem of haar kunt u na schooltijd ook altijd voor vragen terecht. Er wordt geen vast spreekuur gehouden, maar u kunt altijd een afspraak maken. Wij informeren ouders/verzorgers drie keer per schooljaar. Onderbouw: De ontwikkeling van uw kind in de onderbouw wordt eenmaal per jaar vastgelegd middels een uitgebreid verslag. Er worden principieel geen rapportcijfers gegeven. Kinderen in groep 1 krijgen aan het eind van het eerste schooljaar een verslag. Kinderen vanaf groep 2 ontvangen 2 keer per jaar een verslag. Midden- en bovenbouw: De ontwikkeling van uw kind wordt twee keer per jaar vastgelegd in een uitgebreid verslag. Er worden principieel geen rapportcijfers gegeven aan kinderen van ’t Heem, maar u krijgt een geschreven verslag over de ontwikkeling en het leerproces van uw kind. Uiteraard krijgt u tevens inzicht in de toetsresultaten van uw kind. Het verslag wordt met u besproken. Hiervoor wordt een afspraak gemaakt. Elk schooljaar zijn er ouderavonden waar een bepaald thema of leergebied centraal staat. Sommige ouderavonden gaan over de gang van zaken in een bepaalde klas of bouw. Eén keer per jaar wordt een inloopochtend georganiseerd, waarbij u kunt aanschuiven in de klas van uw kind. Tevens geven de kinderen hun ouders een lesje op de zogenaamde “lesjesavond”. Zij leggen dan uit hoe ze met werkjes omgaan. Jaarlijks houden we ook een koffie-ochtend waarop ouders van tussentijds ingestroomde kinderen geïnformeerd worden over het reilen en zeilen op school. Verlengd jaar en halfjaarlijkse overgang Wij streven er nadrukkelijk naar iedere leerling 8 jaar onderwijs te geven. Er kan worden besloten tot een verlengd schooljaar. Dat is niet hetzelfde als “zittenblijven”. Een leerling met een verlengd jaar gaat verder met de stof en op het niveau waar hij/zij op dat moment werkt. Reden kan bijvoorbeeld op sociaal-emotioneel gebied liggen. Omdat we individueel gericht onderwijs geven is het mogelijk dat een leerling al halverwege het schooljaar doorstroomt naar een volgende bouw of groep. Dit maakt het mogelijk dat deze leerling toch gewoon na 8 jaar ’t Heem verlaat en naar het voortgezet onderwijs gaat, eventueel met een aandachtspunt of zorgpunt op cognitief gebied van een half jaar. In dat geval moet helder zijn dat deze leerling sociaal-emotioneel er aan toe is door te gaan en het cognitief gezien niet zinvol is nog een jaar op ’t Heem te blijven. Het vaststellen van de sociaal-emotionele en de cognitieve ontwikkeling gebeurt via de observatie en toetsgegevens uit het leerlingvolgsysteem en aan de hand van de opvattingen van ouders, leid(st)er en IB-er. Dat betekent dat we ouders nadrukkelijk betrekken in het proces tot besluitvorming. De uiteindelijke beslissing wordt genomen door de directeur. Plaatsing en verwijzing Het kan gebeuren dat na goed overleg met de ouders wordt besloten het kind nog een jaar in dezelfde groep te laten. Dit komt alleen voor als we er van overtuigd zijn dat dit in belang van het kind is. Uitgangspunt is dat kinderen acht jaar doen over hun basisschoolperiode. Vaker komt het voor dat een leerling de leerstof op bepaalde onderdelen een niveau hoger of lager volgt. Dit kan zowel binnen als buiten de eigen groep. Er is voldoende differentiatiemateriaal aanwezig om te voldoen aan de individuele behoefte van elk kind. Incidenteel komt het voor dat we een leerling niet op verantwoorde wijze kunnen opvangen en moeten besluiten het door te verwijzen naar een vorm van speciaal onderwijs. Indien mogelijk zal ’t Heem alle medewerking verlenen aan het terugplaatsen van leerlingen uit het speciaal onderwijs naar het basisonderwijs. Hierbij gaan we er van uit dat bestaande Plein Midden Twente procedures, conform afspraken, doorlopen zullen worden. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 20 van 47

Soms wordt in het Consultatief Overleg (CO) het advies gegeven het kind nader te laten onderzoeken m.b.t. het probleem. Dit onderzoek wordt uitgevoerd door een orthopedagoog van ons samenwerkingsverband of een extern onderwijsdienstverlenend bureau. Om dit onderzoek te kunnen uitvoeren dient er een ander aanmeldingsformulier te worden ingevuld dat de ouder moet ondertekenen. Van dit onderzoek wordt een verslag gemaakt dat met de ouder(s) wordt besproken. De overgang van kinderen naar het voortgezet onderwijs Tijdens de informatieavond in groep 8 wordt door de leerkracht met de ouders afgesproken op welke manier er in de loop van het schooljaar met de kinderen wordt gewerkt aan de overstap. In dit jaar nemen de kinderen deel aan ………. Bezoek aan VO-scholen en individuele schooladviesgesprekken helpen het kind en de ouders een verantwoorde keus te maken. Een schooladvies levert doorgaans geen problemen op. Er is een goed contact tussen de leidsters en de brugklasmentoren. Met elkaar worden de leerlingen goed doorgesproken en er vindt tot het derde jaar voortgezet onderwijs een heen- en terugrapportage plaats.


Pagina 21 van 47

De rol van ouders in de school Bestuur De school wordt bestuurd door het bestuur van de Stichting Neutraal Bijzonder Onderwijs Twente (SNBOT). De stichting is het 'bevoegd gezag' van de school en werkgever van de medewerkers. De taak van het bestuur is te waken over de voortgang en de kwaliteit van de school. Het moet er ook voor zorgen dat deze kwaliteit (uitgaande van de montessoriprincipes) maximaal geboden kan worden. Het ontwikkelt ?? ontwikkelde beleid, samen met de andere geledingen in de school en zorgt ervoor dat dit beleid zo goed mogelijk gerealiseerd wordt. Tevens zijn wij als bijzonder neutrale school aangesloten bij de VBS, dit is de belangenvereniging voor Verenigde Bijzondere Scholen voor onderwijs op algemene grondslag. De bestuursleden van de stichting zijn op dit moment ouders van kinderen die op 't Heem zitten. Zij doen het bestuurswerk als vrijwilliger. Dat wil zeggen dat op 't Heem ouders een grote verantwoordelijkheid willen dragen voor het onderwijs aan hun kinderen. Niet een organisatie in een kantoorgebouw ver weg of een ambtenaar op het gemeentehuis, maar uzelf als ouder kan meepraten en meebeslissen over het schoolbeleid. Het bestuur organiseert elk jaar een bestuursouderavond waarop het stichtingsbeleid wordt toegelicht en waarin verantwoording wordt afgelegd. Intern toezicht Naast het dagelijks bestuur, kent SNBOT tevens twee intern toezichthouders (ook wel algemeen bestuur genoemd). Dit algemeen bestuur geeft gevraagd en ongevraagd haar mening over de besluiten van het dagelijks bestuur en heeft tevens een adviserende rol. Het algemeen bestuur is aanwezig bij de bestuursvergaderingen en heeft op een aantal punten een stem in de besluitvorming. Medezeggenschapsraad In de medezeggenschapsraad (mr) zijn de ouders en teamleden evenredig vertegenwoordigd. Voordat het schoolbestuur definitieve besluiten op bepaalde terreinen kan nemen, vraagt zij aan de mr om advies of instemming. De mr fungeert voor het bestuur ook als klankbord bij het bepalen van het beleid. De mr bestaat uit 3 ouders en 3 teamleden. De mr wordt via een verkiezing benoemd. Vragen of opmerkingen van de kant van ouders zijn altijd welkom. De mr legt middels een jaarverslag verantwoording af. Dit verslag wordt ook gepresenteerd op de jaarlijkse ouderavond van het bestuur. In het informatieboekje vindt u de samenstelling van de mr. Klassenouders en vele andere actieve ouders Iedere groep heeft een eigen groeps- of klassenouder. Deze ouders coördineren de bijzondere activiteiten binnen de groepen. Veel activiteiten worden voorbereid en uitgevoerd door klassenouders, bijvoorbeeld Sint, Kerst, Pasen, een fancy fair etc. Naast ouders in het bestuur en de mr zijn er nog tal van ouders actief op 't Heem. Ze lamineren materiaal, runnen de bibliotheek, helpen bij het overblijven of doen één van die talloze andere karweitjes die in onze school door ouders gedaan worden. Overblijven Op 't Heem hebben we in principe een aaneengesloten schooldag. Alle kinderen blijven tussen de middag op school. De kinderen nemen dus eten en drinken mee van huis. De maaltijd en de middagpauze vinden plaats in de leefomgeving die de school voor onze kinderen is. De verantwoordelijkheid voor die periode blijft bij school liggen. Inspanning van school en ouders zorgt ervoor dat het overblijven goed verloopt. De organisatie van het overblijven berust bij een leidster en de directie. De verantwoordelijkheid van het overblijven ligt bij het bestuur. De organisatie en afspraken zijn vastgelegd in een reglement. Zie hiervoor de bijlage achter in de schoolgids.


Pagina 22 van 47

Het belang van de betrokkenheid van ouders Al eerder gaven we aan dat de ouders binnen onze school een belangrijke rol hebben. Wij doen graag een beroep op uw hulp. Door deze manier van samenwerking wensen we onze kinderen naast de dagelijkse lessen een aantal extra’s te kunnen blijven bieden. We denken dan bijvoorbeeld aan hulp bij verschillende activiteiten op school:       

de zorg voor de schoolbibliotheek, de begeleiding bij sportdagen, schoolreisjes en excursies controle op luizen bij festiviteiten als bijvoorbeeld Sinterklaas, Kerstviering hulp bij klus – en schoonmaakavonden, PR en sponsoractiviteiten, bijhouden van de website

Ouderbijdrage Als school vragen we van alle ouders een jaarlijkse financiële bijdrage. Hoewel de bijdrage vrijwillig is, is uw bijdrage voor de school essentieel om alle extra’s voor uw kind en de gehele school te kunnen bekostigen. De ouderbijdrage bestaat per kind uit een basisbedrag, met vervolgens een variabele bijdrage op basis van bruto inkomen. Basisbedrag Deze ouderbijdrage komt ten goede aan zaken waarvoor geen of heel summier gelden beschikbaar worden gesteld door de rijksoverheid, maar die voor de kinderen belangrijk zijn en sfeer- en kwaliteitsverhogend zijn voor de school. U moet daarbij denken aan de kosten voor het gezamenlijk overblijven, Sinterklaas, kerst- en paasfeest, sportdag en het schoolreisje. Variabel bedrag Deze aanvullende bijdrage van ouders maakt het mogelijk dat we op 't Heem meer formatie (meer leerkrachten, extra groepen) in kunnen zetten. Hiermee houden we het gemiddeld aantal leerlingen per klas relatief laag, ten opzichte van andere basisscholen. Ook kunnen we hiermee interne begeleiding, Remedial Teaching en bijvoorbeeld een extra excursie of een bijzondere activiteit bekostigen. Op het variabele deel, dat wordt bepaald op basis van uw inkomen, ontvangt u voor uw 2e schoolgaande kind 5% korting en voor uw 3e en eventueel volgende kind 10% korting. De ouderbijdrage voor 2014-2015 is vastgesteld op een basisbedrag van € 169,00 per kind. Zie de tabel hieronder voor de ouderbijdrage voor een kind per inkomenscategorie. Inkomenscategorie 1. tot € 17.000 2. € 17.000 - € 29.000 3. € 29.000 - € 42.000 4. € 42.000 - € 56.000 5. meer dan € 56.000

Basisbedrag € 169 € 169 € 169 € 169 € 169

Variabel bedrag € € 90 € 160 € 230 € 300

Totaal bijdrage € 169 € 259 € 329 € 399 € 469

 Bovenstaande basisbijdrage is inclusief de kosten voor het overblijven, indien u hier geen gebruik van maakt, kunt u dit voorafgaand aan het schooljaar kenbaar maken.


Pagina 23 van 47

 Als uw kind na 1 november op school komt betaalt u een deel van het jaarbedrag, naar rato van het schooljaar.  Voor de werkweek voor de bovenbouw vragen we een extra bijdrage van € 100 per leerling.  Voor het betalen van de ouderbijdrage ontvangt u aan het begin van ieder schooljaar een formulier van het bestuurslid financiën, waarop u zelf uw bruto inkomenscategorie kunt aangeven en of u de bijdrage in september ineens middels een factuur, of dat u in termijnen middels automatische incasso wilt betalen. In dat laatste geval brengen we € 1,00 administratiekosten per termijn in rekening. Tijdens de jaarlijkse bestuursouderavond wordt verantwoording afgelegd aan de ouders/verzorgers over de besteding van de ouderbijdrage. Communicatie Mocht u vragen of opmerkingen hebben over de gang van zaken op school dan is het belangrijk dat u dit eerst bespreekt met de persoon die het aangaat. Veelal is de leidster het eerste aanspreekpunt eventueel in combinatie met een IB er. Indien u in dit gesprek onvoldoende gehoor vindt of er bij herhaling ongenoegen is dan kunt u uiteraard ook altijd terecht bij de directie. Als u naar uw mening onvoldoende gehoor blijft krijgen dan kunt u een beroep doen op de MR. Het bestuur is uiteindelijk ook een mogelijkheid als gesprekspartner.


Pagina 24 van 47

Kwaliteit van de school Net zo min als we de prestaties van een kind in een rapportcijfer uitdrukken, drukken we de kwaliteit van 't Heem ook niet in één rapportcijfer uit. Wij vinden dat de kwaliteit van een school uit een heleboel terreinen moet blijken. Uiteraard uit wat de kinderen aan het eind van de basisschool geleerd hebben en uit de vaardigheden die ze opgestoken hebben. Naast resultaten op leergebieden valt er te denken aan zelfstandigheid, creativiteit, doorzettingsvermogen, taakgerichtheid, een goede sociale en tegelijk positief kritische instelling enz. Maar ook de inzet en deskundigheid van het team, de sfeer in de school, de onderwijskundige visie en het beleid t.a.v. schoolontwikkeling bepalen de kwaliteit van een school. Q-team Binnen school is er een kwaliteitszorgteam opgericht. Hierin hebben de directeur, IB-ers en een projectleider zitting. De projectleider is een vrijwilliger. Het kwaliteitszorgteam is op initiatief van het bestuur gevormd om de kwaliteit op school te bewaken en waar nodig te verbeteren. Het kwaliteitszorgteam houdt zich bezig met: • Periodieke input verzamelen met dir/team/projectleider om na te gaan of voor bepaalde onderwerpen kwaliteit verbeterd kan/moet worden, te analyseren en verbetervoorstellen te doen, te bespreken en in te voeren om uiteindelijk het rendement te vergroten van de inzet • Hiervoor is er sprake van een kwaliteitscyclus van Deming, plan-do-check-action • Er wordt gebruik gemaakt van kwaliteitszorginstrumenten Voorwaarden hiervoor zijn: Van inspanningsgericht denken en doen naar resultaatgericht en bovenal een professionele betrokkenheid en commitment van het gehele schoolteam. Hoe kunnen ouders zich laten informeren over kwaliteit. Om een kwaliteitsbeeld te vormen van een school zijn er verschillende mogelijkheden. Een uitgebreid rapport door de inspectie is de meest voor de hand liggende. Zie hiervoor 6.3. Andere indicatoren zijn de doorstroom naar het voortgezet onderwijs, de toetsresultaten en schoolprofielen die ontstaan door meerjaren-onderzoek. Minstens zo belangrijk is de mening van onze kinderen en ouders. Hun tevredenheid is voor het team een motivatie. Daarom adviseren wij ouders die overwegen hun kind bij ons aan te melden ook informatie in te winnen bij bijvoorbeeld een lid van de mr. De namen van deze mensen treft u aan in het informatieboekje. In juni 2013 hebben we wederom een groot tevredenheidonderzoek onder de ouders georganiseerd. Voor de uitslag hiervan kunt u contact opnemen met de directeur of secretaris van bestuur. Aan het eind van elk schooljaar wordt middels een jaarverslag verantwoording afgelegd t.a.v. alle aspecten op school, bijv. de MR, doorstoomgegevens naar het voortgezet onderwijs, de leerlingenzorg, de verschillende bestuursportefeuilles. Alle ouders worden voor deze avond uitgenodigd. Ook wordt een schriftelijk verslag ter beschikking gesteld. Doorstroom naar het vervolgonderwijs In de loop van de schooltijd wordt uw kind regelmatig getoetst (CITO) op belangrijke vaardigheden als spelling, rekenen en lezen. Deze toetsen worden gebruikt om naast de bevindingen van de leidsters op een objectieve manier de schoolvorderingen van de kinderen in kaart te brengen. Op basis van de schoolvorderingen, de observaties, de mening van ouders en school komt de school met een advies voor het voortgezet onderwijs (vo). Op onze website (www.theemhengelo.nl) kunt u zien waar onze leerlingen de laatste jaren hun schoolopleiding hebben voortgezet. Onze ervaring is dat de leerlingen op dat niveau terechtkomen dat van hen verwacht mag worden. Zeker gezien de eisen van het voortgezet onderwijs, bijvoorbeeld taakgerichtheid en zelfstandigheid, doen onze kinderen het goed! Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 25 van 47

Beoordeling door inspectie In 2011 heeft de onderwijsinspectie in het kader van het Onderwijsverslag 2010-2011’t Heem bezocht. Een dergelijk bezoek bestaat uit visitatie van groepen, het bekijken van het leerlingvolgsysteem incl. handelingsplannen en toetsresultaten, en een uitgebreid gesprek met de interne begeleiding, directie en nagesprek met het bestuur. De inspectie heeft geconcludeerd dat ‘t Heem aan alle normindicatoren voldoet en dat zodoende het basisarrangement is verlengd. Alle beoordelingen waren in het rapport voldoende tot goed. Een bevestiging dat de inspectie ’t Heem niet als een risicoschool ziet. Het volledige eindrapport is vanaf september 2011 te bekijken via de website van de onderwijsinspectie (www.onderwijsinspectie.nl) of via een link op onze eigen site: www.theemhengelo.nl . ’t Heem is in mei 2011 ook gevisiteerd door de Nederlandse Montessori Vereniging (NMV). Dat heeft geresulteerd in een verlengde erkenning voor de komende 5 jaren. Aanbevelingen vanuit de NMV en inspectie worden opgenomen in het activiteitenplan. Scholing van leidsters Elke leidster is individueel verantwoordelijk voor vervolgstudie en verdieping, passend binnen de visie van onze school. Daarnaast hebben wij ervoor gekozen als team samen jaarlijks te zorgen voor het bijhouden van ontwikkelingen op ons vakgebied of studie. Hiervoor zijn een aantal studiedagen vrij geroosterd. De data staan in onze jaarkalender en worden ook in de Circulaire nogmaals gemeld. Blijven werken aan kwaliteitsonderwijs De school werkt met een strategisch beleidsplan, waarin staat welke actie de school onderneemt tot het verder verhogen van de kwaliteit. Uit het strategisch beleidsplan is een activiteitenplan en onderwijsmatrix ontstaan. Dit is een cyclus waarin alle oriëntaties, invoeringen en evaluaties beschreven staan voor de komende vier jaar.


Pagina 26 van 47

Praktische zaken Schoolgrootte, groepssamenstelling ’t Heem telt 9 heterogene groepen en dat zijn aan het begin van het schooljaar 2014-2015 vermoedelijk 210 kinderen. We werken met 2 onderbouw (groep 1 en 2)-, 4 middenbouw (groep 3,4 en 5)- en 3 bovenbouwgroepen(groep 6,7 en 8) binnen ’t Heem De twee kleutergroepen starten met zo’n 14 kinderen. Geleidelijk groeit dat aantal. Schooltijden De school is ’s morgens vanaf 8.00 uur open. De schooltijden zijn voor alle groepen en bouwen gelijk en als volgt vastgesteld:  

Maandag, dinsdag, donderdag en vrijdag: Woensdag:

8.30u – 14.45u 8.30u – 12.15u

In de middagpauze eten de kinderen gezamenlijk hun lunch. Er is dus sprake van een aaneengesloten schooldag voor de kinderen. Studiedagen, vakanties en andere vrije dagen De begin- en eindtijden zijn voor de hele school gelijk. De groepen 1 t/m 4 maken wekelijks beduidend meer uren dan wettelijk voorgeschreven. De extra gemaakte uren worden voor een deel geclusterd op zgn. studiedagen en werkmiddagen. Op deze dagen of middagen zijn alle groepen vrij. Deze vrije uren worden geïnvesteerd in de kwaliteit van de school, het team gebruikt deze dag dus als studiedag of werkmiddag. Per jaar hebben we 7 studiedagen en een aantal werkmiddagen. De exacte data van de studiedagen, werkmiddagen, de vakanties en overige vrije dagen worden vermeld in de jaarkalender en in de laatste Circulaire van het schooljaar. Aanmelding nieuwe leerlingen Wanneer u nader kennis wilt maken met ’t Heem, kunt u een afspraak maken met de directeur, tel. 074-2918504, mail [email protected] . Het gesprek met de directeur is een wederzijdse kennismaking. U krijgt ook informatie over de school en de visie. Een rondleiding hoort er ook bij. Uw kind is hiervoor tevens uitgenodigd. Omdat ons onderwijs uitgaat van een doorlopende ontwikkeling, worden andere kinderen (die van een andere school komen) niet automatisch toegelaten. Ook dan maakt u met de directie een afspraak. Daar wordt naar aanleiding van een wenweek samen met u gekeken welke onderwijsvorm de juiste is voor uw kind. Schoolverzekering Het bestuur heeft voor alle leerlingen een ongevallen risicoverzekering afgesloten. Hier kunnen ouders een beroep op doen in het geval van fysiek letsel, opgelopen tijdens schooltijden. Een kapotte broek valt hier dus niet onder. De premies van de verzekering worden betaald uit de ouderbijdrage. Wat gebeurt er in geval van ziekte? Ziek worden we (bijna) allemaal wel eens. Mocht uw kind dit overkomen dan neemt u ’s morgens voor schooltijd contact op met de school. Vanaf 8.00 uur is er iemand aanwezig. U geeft naam en groep door en wij zorgen ervoor dat de leid(st)er geïnformeerd is. Mocht uw kind langere tijd ziek zijn, dan neemt de leidster contact met u op. Als u kind lange tijd ziek is zal er contact worden opgenomen door school met de instelling voor onderwijs aan langdurig zieke kinderen zodat het onderwijsproces waar mogelijk doorgang blijft vinden.


Pagina 27 van 47

Leid(st)ers kunnen ook ziek worden. Wij trachten in eerste instantie een invaller te vinden, mocht dit niet lukken, dan delen we de groep op. Onderbouwgroepen worden niet opgedeeld. Tot nu toe hebben we nog nooit een groep naar huis gestuurd. Bij grote uitzondering, na ouders hierover geïnformeerd te hebben, zou dit echter kunnen voorkomen. Sponsoring Sponsoring zien wij als middel om gerichte activiteiten te financieren die buiten de gebruikelijke middelen vallen die de overheid ons ter beschikking stelt. Te denken valt aan: een goed doel, een feest, een extra aankleding voor het schoolplein, enz. ’t Heem staat onder bepaalde voorwaarden sponsoring toe:  Sponsoring mag de inhoud van het onderwijs niet beïnvloeden  Sponsoring wordt gezien als extraatje, het onderwijs mag niet afhankelijk zijn van sponsoring  Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstelling van de school  Sponsoring mag de objectiviteit, de geloofwaardigheid en betrouwbaarheid van de school niet schaden Voorbeelden bij deze voorwaarden: geen reclame in lesmateriaal, de sponsor heeft geen bemoeienis met de inhoud, opbouw, inrichting van de school, sponsoring leidt niet tot verplichte afname van diensten / goederen van de sponsor. Het bestuur is eindverantwoordelijk voor sponsoring, zij bepaalt of sponsoractiviteiten worden goed gekeurd. Mocht de school in de toekomst besluiten om gebruik te gaan maken van sponsorgelden dan zullen de regels, zoals gesteld in het convenant van 13-02-1997 (Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring) in acht worden genomen.


Pagina 28 van 47

Regelingen Regeling Ongewenste Intimiteiten Net als op alle scholen, bestaat er op onze school een Regeling Ongewenste Intimiteiten. Daarin staat beschreven hoe de school zal handelen wanneer er sprake is van ongewenste intimiteiten. Het gaat daarbij om gevallen van seksueel misbruik en intimidatie van of door personen (kinderen of volwassenen) die op de een of andere manier bij de school betrokken zijn. Het kan bijvoorbeeld zijn dat een leidster het idee heeft dat er bij een kind problemen spelen op dit gebied. Of een ouder maakt zich zorgen over het gedrag van iemand die bij de school betrokken is. In dat soort gevallen biedt de regeling een leidraad bij het handelen. Een heel belangrijke rol is weggelegd voor de drie vertrouwenspersonen, twee binnen het team voor de ouders en één buiten het team voor de medewerkers. Zij zijn de aangewezen personen om te benaderen. Zij leggen u de procedure uit. Een gesprek met hen is uiteraard altijd vertrouwelijk. Hun namen en telefoonnummers staan in het informatieboekje. Klachtenregeling Waar samengewerkt wordt, kunnen spanningen ontstaan. Spanningen tussen een leerling of een ouder enerzijds en de schoolleiding, en leid(st)er of een ander die bij school is betrokken, anderzijds. Hierover kunt u praten met de interne vertrouwenspersonen van de school Véronique Weeda en/of Wieteke Swarts. De externe vertrouwenspersoon, Siny Oude Nijhuis, van MaetisArdyn is er enkel voor medewerkers van school. Vertrouwenspersoon Véronique Weeda Intern Wieteke Swarts

Intern

e-mail [email protected]

telefoon 074-2918504 06-12922711 [email protected] 074-2439978

De interne vertrouwenspersonen zijn aanspreekpunt voor zowel kinderen, ouders als personeel bij klachten over ongewenst gedrag. De interne vertrouwenspersonen hebben geheimhoudingsplicht en kunnen u begeleiden, dan wel ondersteunen in een te volgen traject, zoals: luisteren naar de klacht en informatie geven over de mogelijke procedures. ondersteunen bij het oplossen van een klacht, waarbij zij contact onderhouden met alle betrokken partijen. verwijzen naar de betrokkene(n) binnen de school (leidster, directie, bestuur) verwijzen naar de klachtencommissie, waarbij zij u kunnen ondersteunen bij een officiële klachtenprocedure. Hebt u met elkaar gesproken maar komt u niet tot een oplossing, dan kunt u als ouder of leerling een klacht indienen over een beslissing of het gedrag van betreffende persoon. Hiervoor is de school aangesloten bij een Landelijke Klachtencommissie van de GCBO (Geschillencommissie Bijzonder Onderwijs). Uw klacht kan leiden tot een advies van de Klachtencommissie aan de school om bepaalde dingen te verbeteren of anders aan te pakken. De school is aangesloten bij de Geschillencommissie Bijzonder Onderwijs. U dient uw klacht in door een ondertekende brief te sturen naar het secretariaat van deze commissie: Postbus 95572, 2509 CN Den Haag, tel 070-3315244, mailadres [email protected] t.a.v. Mr Dorine H.C. Dane-Peeters, ambtelijk secretaris. Informatie over de verdere procedure en eerdere uitspraken van de Klachtencommissie vindt u op www.gcbo.nl onder Klachten. Op de schoolwebsite staan ook gegevens rondom de klachtenprocedure vermeld. U kunt ook mailen naar [email protected].


Pagina 29 van 47

Verder is er een Commissie van Beroep, Postbus 31081, 6503 CB Nijmegen, tel 024-3889004, mailadres [email protected], t.a.v. Mr Ciska (SC) Veenhoff, secretaris. Klachtmeldingen over seksuele intimidatie, seksueel misbruik, ernstig psychisch of fysiek geweld kunt u ook kwijt bij de inspectie: daartoe neemt u contact op met: meldpunt vertrouwensinspecteurs (tel. 0900-1113111). Regeling extra verlof Soms vragen ouders of zij hun kinderen buiten de schoolvakanties van school mogen houden voor een weekje extra vakantie of een verblijf bij familie in het buitenland. De wet is heel duidelijk over dat soort verzoeken: het is de school niet toegestaan daarvoor vrij te geven. In de wet is heel precies vastgelegd wanneer kinderen extra verlof kunnen krijgen en hoeveel dagen ze dan mogen verzuimen. Extra verlof wordt alleen gegeven voor ‘gewichtige omstandigheden’, zoals verhuizing, gezinsuitbreiding, een huwelijk van naaste familie, of overlijden van naaste familie. In alle gevallen moet u een formulier invullen om het verlof aan te vragen (kopie van de regeling en het formulier vindt u in het informatieboekje). Overleg altijd van tevoren met de directeur over een verzoek van extra verlof, zodat u hiermee geen probleem voor uzelf of uw kind schept. Anti pesten plaagprotocol Dit is een regeling die we er extra uitlichten. Overal waar kinderen (maar ook volwassenen) samen zijn wordt wel eens geplaagd. Dit mag echter geen gewoonte worden (pesten!). Ouders, leerlingen en team van ’t Heem hebben daarom afspraken gemaakt dit gedrag in de kiem te smoren. Een school moet een veilige plek zijn om te spelen, leren en werken. Deze afspraken staan beschreven in het anti plaag- en pestprotocol. Dit protocol is bijgevoegd in een bijlage.


Pagina 30 van 47

Colofon Stichting Neutraal Bijzonder Onderwijs Twente (SNBOT) Montessori basisschool 't Heem Gerststraat 2 7552 DV Hengelo (ov) Tel.: 074-291 85 04 www.theemhengelo.nl [email protected] BRIN: 05WF KVK: 41027298 Directie basisschool ’t Heem: Bestuur SNBOT:

[email protected] [email protected]

Informatie in deze gids is mede afkomstig van (artikelen van): Montessori onderwijs – Nederlandse Montessori Vereniging, www.montessori.nl


Pagina 31 van 47

Bijlagen I. II. III. IV. V. VI.

Algemene opzet leerlingenzorg Anti-pesten plaagprotocol Reglement overblijven Informatieplicht aan gescheiden ouders Jeugdgezondheidszorg GGD Twente Schorsing en verwijdering


Pagina 32 van 47

Bijlage I)

Algemene opzet leerlingenzorg

Taakomschrijving Interne Begeleiders (IB-ers): 1. Zorg dragen voor juiste uitvoering van de IB-lijn zoals hieronder beschreven 2. Voortgang van de leerlingenzorg bespreken met directeur 3. Adviseren van directeur t.a.v. te ontwikkelen beleid t.a.v. leerlingenzorg, onderwijsaanbod en kwaliteitszorg 4. In overleg met directeur plannen van de inhoud van de leerlingenzorg (toetskalender) op lange termijn (jaar) 5. Beheren van de instrumentafname (toetsen) en instrueren van leid(st)eren t.a.v. deze afname 6. Opstellen van toetsresultaat overzicht op schoolniveau in het kader van kwaliteitszorg 7. Het voeren van leerlingen groepsprofielbespreking met de leid(st)er, op schoolniveau met de directeur 8. In overleg met directeur opstellen van deelschoolplan zorgverbreding 9. Beheer van orthotheek, advisering directie t.a.v. inzet middelen ten behoeve van risicoleerlingen 10. Opstellen van agenda’s en voorbereiden van consultatief overleg met preventief ambulant begeleider / Schoolbegeleidingsdienst 11. Voeren van consultatief overleg 12. Voeren van structureel overleg met verpleegkundige van JGZ IB-lijn 1. Uitgangspunt voor de Interne Begeleiding is de groepslijst die door alle leid(st)eren van hun groep wordt ingevuld. Op deze lijst wordt achter iedere leerlingennaam ingevuld of er al dan niet sprake is van pedagogische en/of didactische zorg met daarachter een eventuele toelichting. Als er sprake is van zorg voor een leerling waarbij de hulp van een IB-er gewenst is, noemen we zo’n leerling een zorgleerling. 2. De groepsleid(st)er meldt de zorgleerlingen aan bij de IB-er met behulp van het "Voorbereidingsformulier voor een consultatiegesprek". Op dit formulier wordt ook aangegeven of er een handelingsplan komt. 3. Na consultatie IB-er vult de leid(st)er het handelingsplan in. Ouders worden door de leid(st)er geïnformeerd over de handelingsplannen. Vanaf dit moment houdt de groepsleid(st)er een chronologisch overzicht bij. De leid(st)er bewaart dit bij de handelingsplannen. Minimaal eens per maand is er een terugkoppeling naar de IB-er. Tijdens dit overleg wordt de voortgang van de zorg t.a.v. de zorgleerling besproken. Indien gewenst worden afspraken gemaakt over klassenconsultatie, in te zetten middelen ter diagnostic(s)ering of bijvoorbeeld in te zetten middelen. De leid(st)er gaat volgens het handelingsplan te werk en administreert de vorderingen. Is het probleem na de afgesproken periode verholpen dan gaat de leerling uit het zorgtraject. Indien het handelingsplan moet worden voortgezet of er nadere hulp gewenst is, bespreekt de leid(st)er dit tijdens het maandelijkse overleg met de IB-er. Te denken valt aan nader onderzoek, remedial teacher, aanmelding Weer samen naar School (WSNS) of andere instanties. De school verwijst in principe niet door naar een zorginstantie buiten het samenwerkingsverband. Wel kan de leid(st)er, na hierover de IB-er te hebben geconsulteerd, de ouders een suggestie aan de hand doen elders hulp te zoeken. Dit in verband met de eventuele kosten die aan deze hulp verbonden zijn. Initiatieven van ouders worden altijd bij de IB-er gemeld en doorgesproken. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 33 van 47

De remedial teaching (RT) wordt vanuit de interne begeleiding aangestuurd. Dit gebeurt op basis van toetsgegevens en observaties op schoolniveau. De (rt-er) werkt net als de leidsters aan de hand van handelingsplannen. Op het moment dat een leerling hulp krijgt van de rt-er informeert de IB-er vooraf de ouders schriftelijk. Het handelingsplan gaat op en neer tussen rt-er en leidster. Beiden noteren de voortgang. De leid(st)er is zelf verantwoordelijk voor het verkrijgen van informatie ten aanzien van werkzaamheden die de rt-er met haar leerling uitvoert (via registratie handelingsplannen of mondeling). Overige afspraken Toetsen worden afgenomen volgens het toetsschema. Vastlegging van de toetsen wordt op de daarvoor bestemde formulieren gedaan. De pravoo observatielijst (= observatielijst ten aanzien van sociaal-emotionele ontwikkeling) wordt jaarlijks afgenomen. Bij kinderen die extra zorg behoeven, wordt dit halfjaarlijks gedaan. Een afschrift van de toetsoverzichten gaat naar de IB-er, dit uiterlijk 3 weken na afname van de toets opdat de IB-er tijdig kan participeren. Minimaal 4 keer per jaar vindt er tijdens het bouwoverleg of een studiedag een leerlingenbespreking plaats. Een leerlingbespreking kan ook gebruikt worden om een hulpplan te evalueren. Leerlingen worden op papier ingebracht en besproken op volgorde van binnenkomst. Bedoeling is om kort collega's te consulteren en zo weer frisse ideeën op te doen t.a.v. een zorgleerling. De leid(st)eren zorgen voor verslagen van de gesprekken met ouders als er gesproken wordt over handelingsplannen, vervolgonderzoeken en eventuele verwijzing. Ook gesprekken over al dan niet een extra jaar, overplaatsing e.d. worden op papier vastgelegd. De ouders hebben recht op een kopie. Besluitvorming t.a.v. onderwijskundig beleid vindt in de teamvergadering plaats.


Pagina 34 van 47

Bijlage II)

Anti pesten plaagprotocol ’t Heem

Om pestgedrag te voorkomen en/of in de kiem te smoren. Om dit te realiseren gelden op ‘t Heem specifiek de volgende regels: Voor iedereen: Pesten wordt op ’t Heem niet getolereerd, doe er dus niet aan mee! Voor de leerlingen:  Probeer pestgedrag als dat kan zelf met woorden op te lossen. Lukt dit niet, vertel het dan aan je ouders, je leid(st)er of iemand anders die je kunt vertrouwen!  Als je ziet of hoort dat een ander kind gepest wordt, kom dan voor dat kind op of meld het aan de leid(st)er! Hij/zij zal dan de zorg voor het probleem op zich nemen.  Pesten melden is geen “klikken”. Voor de ouders:  Meldt uw kind een “pestvoorval” over zichzelf of een medeleerling of constateert u zelf een pestvoorval, neem zo snel mogelijk contact op met de leid(st)er van uw kind.  Deze geeft het dan door aan één van de coördinatoren, opdat het probleem in de kiem kan worden gesmoord. Onder pesten verstaan we ook het digitaal pesten.  Praat regelmatig met uw kind over dit soort zaken en neem pestproblemen altijd serieus! Voor de leid(st)er:  Iedere leid(st)er neemt elk geconstateerd of gemeld pestgeval serieus!  De leid(st)er zal door tactische individuele-, groeps- en/of klassengesprekken het probleem proberen op te (laten) lossen.  Een melding van pestgedrag wordt nooit als klikken beschouwd. De leidster neemt de melder in bescherming.  Iedere leid(st)er zal pestproblemen melden in de leerlingbespreking van het bouwoverleg.  Iedere leid(st)er zal bij de kinderen een gezonde sociale houding proberen te bewerkstelligen zoals; respect hebben voor een ander, luisteren naar elkaar, wachten op je beurt, pesten is altijd gemeen, problemen los je niet met geweld op, zelf problemen leren oplossen, samenwerken etc.  De IB-ers zijn de contactpersonen binnen het schoolteam van ’t Heem en bewaken de gemaakte afspraken zoals gesteld in dit protocol. Traject pestmelding: A 1. Een pestvoorval wordt bij de leid(st)er gemeld, deze meldt het bij de IB-er. De leid(st)er analyseert het pestvoorval, waarbij aandacht is voor alle betrokkenen. Er wordt gesproken met de gepeste en de pester. 2. De leid(st)er zal door tactische individuele-, groeps- en/of klassengesprekken het probleem proberen op te (laten)lossen. De ouders worden hiervan op de hoogte gesteld. 3. Indien het probleem niet binnen 1 maand is opgelost, wordt het bij de IB-ers gemeld en wordt de directie ingelicht. De ouders worden ook geïnformeerd. 4. Coördinator, leid(st)er en en ouders stellen een plan op, het probleem wordt ook in het bouwoverleg besproken. 5. Mocht een pestvoorval bouwoverstijgend zijn, dan wordt het besproken in de teamvergadering. 6. Elk plan wordt geëvalueerd met de ouders en kind. B. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 35 van 47

Indien er sprake is van pestgedrag door een ander persoon dan een leerling, dan neemt de gepeste persoon of de ouder van deze persoon contact op met de directeur of volgt het traject vertrouwenscommissie. Algemene adviezen aan ouders m.b.t. pesten Ouders van pesters:  Neem het probleem serieus.  Raak niet in paniek; elk kind loopt de kans pester te worden.  Probeer achter de mogelijke oorzaak van het pesten te komen.  Maak uw kind gevoelig voor wat het anderen aandoet.  Besteed aandacht aan uw kind.  Stimuleer uw kind tot het beoefenen van een sport. Ouders van gepeste kinderen:  Als pesten niet op school gebeurt, maar op straat, kunt u de ouders van de pester bellen en voorzichtig vragen er met hun kind over te praten. Gebruik daarbij als argument dat elk kind op straat veilig moet kunnen zijn. Niemand zal dat ontkennen.  Pesten op school kunt u het beste direct met de leid(st)er bespreken evenals digitaal pesten.  Als uw kind al lange tijd wordt gepest, vraagt dat om een uitgebreide aanpak. Neem contact op met de leerkracht of leid(st)er, ga bij de school kijken, lees boeken en bekijk samen met uw kind videos over pesten.  Als uw kind zegt dat u er met niemand over mag praten, steun uw kind dan, geef het achtergrondinformatie en maak duidelijk dat de school het voorzichtig zal aanpakken. Voordat u dit belooft, is het raadzaam de school te vragen of men dit probleem ook daadwerkelijk voorzichtig aanpakt.  Beloon uw kind en help het zijn zelfrespect terug te krijgen.  Stimuleer uw kind tot het beoefenen van een sport, zodat het kan uitblinken in een spel of motorische vaardigheid.  Wordt uw kind op de club gepest, vraag dan aan de leiding om daar aandacht aan te schenken en met de kinderen te bespreken dat ieder kind op de club veilig moet zijn.  Houdt de communicatie open, blijf dus in gesprek met uw kind. Doe dat niet op een negatieve manier, maar geeft adviezen om aan het pesten een eind te maken. Een negatieve manier is vragen; wat is er vandaag weer eens gebeurd?  Steun uw kind in het idee dat er een einde aan komt.  Laat uw kind opschrijven wat het heeft meegemaakt. Dit kan best emotionele reacties bij het kind oproepen. Op zich is dat niet erg, als het maar geholpen wordt de emoties te uiten en te verwerken.  Laat uw kind deelnemen aan een sociale vaardigheidstraining, binnen of buiten school.  Stimuleer de school sociale vaardigheidstrainingen te geven aan alle leerlingen.  Accepteer de situatie niet. Als de school niet wil meewerken, schakel dan de vertrouwenspersoon op school in om aan de ongezonde situatie voor uw kind een einde te maken. Alle andere ouders:  Neem het probleem serieus; het kan ook uw kind overkomen.  Neem de ouders van het gepeste kind serieus.  Maak het tot een gemeenschappelijk probleem.  Vraag om toezicht op het schoolplein.  Praat met uw kind over school, over de relaties in de klas, over wat leid(st)ers doen. Vraag ook af en toe of er in de klas wordt gepest.  Geef af en toe informatie over pesten; wie doet het, wat doen ze en waarom?  Corrigeer uw kind als het voortdurend anderen buitensluit. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 36 van 47

  

Geef zelf het goede voorbeeld. Leer uw kind voor anderen op te komen. Weet wat uw kind op de computer doet en maak hierover afspraken.

Pesten en plagen We maken een duidelijk onderscheid tussen pesten en plagen. Wat is pesten? We spreken van pesten wanneer een leerling bij voortduring wordt uitgescholden, getreiterd, geslagen, geschopt of geïsoleerd en genegeerd wordt. Het uitschelden en treiteren kan ook digitaal gebeuren. Pesten is een ongelijkwaardige strijd tegen een enkeling. De term “ongelijkwaardigheid” geeft het wezenlijke verschil aan tussen “plagen” en “pesten”. Plagen vindt plaats op een gelijkwaardig niveau. Je plaagt een ander en je wordt terug geplaagd. Pesten daarentegen is ongelijkwaardig. Een pestslachtoffer zal de pester(s) niet terug (kunnen) pesten. Bij pesten zijn bepaalde kinderen continu het slachtoffer. Hoe ze zich ook gedragen, wat ze ook doen, de pesters vinden altijd wel weer een aanleiding om zo’n kind te pesten. Pesten manifesteert zich bijvoorbeeld in:  Schelden en scheldnamen geven.  Stukmaken, verstoppen, afpakken van eigendommen.  Naroepen, uitlachen, belachelijk maken, vaak om uiterlijke kenmerken.  Fysiek geweld, slaan, schoppen, opwachten na schooltijd.  Nadoen, imiteren, najouwen.  Uitsluiten, negeren van de gepeste. Een leerling wordt gepest, als hij of zij regelmatig en voor een langere periode is blootgesteld aan negatieve acties van welk soort dan ook door één of meerdere leerlingen. Het pestgedrag heeft de bedoeling fysieke of psychische schade te berokkenen aan anderen via direct of indirect gedrag. Direct kan verbaal of fysiek zijn, indirect gedrag houdt negeren in of iemand buiten sluiten van de groep. Pesten heeft gevolgen voor slachtoffers en daders. Beiden hebben moeilijkheden in het omgaan met andere kinderen. Mogelijke gevolgen voor een kind dat gepest wordt zijn:  Negatief zelfbeeld, lage zelfwaardering. Vaak komt hier faalangst uit voort.  Zich onzeker voelen in sociale relaties, eenzaamheid en isolement.  De kans op het ontwikkelen van een antipathie tegen de school, schoolverzuim en dalende leerprestaties. NB daar waar pesten staat wordt ook digitaal pesten bedoeld


Pagina 37 van 47

Bijlage III)

Overblijfopzet ’t Heem 2014

Deze opzet bestaat uit drie onderdelen: 1. Beschrijving van taken van de vaste overblijfkrachten en overblijfcoördinator. 2. Afspraken voor overblijven in de onderbouw. 3. Afspraken voor overblijven in de midden- en bovenbouw. 1. Beschrijving van taken van de vaste overblijfkrachten en overblijfcoördinator. Taken vaste overblijfouders De school streeft er naar twee vaste overblijfkrachten aan te stellen voor de onderbouw. Deze personen hebben een paar extra taken die als doel hebben de kwaliteit van de het overblijven te verhogen:  Zij hebben dagelijks overzicht over gebeurtenissen met leerlingen, waardoor er sneller kan worden gereageerd naar het team, dit verbetert de continuïteit.  Zij zijn aanspreekpunt voor nieuwe overblijfouders, hierdoor is er ook sprake van verhoogde continuïteit t.a.v. afspraken.  De vaste overblijfkrachten controleren na het overblijven het plein en de buitenspeelgoedberging. Het toezicht op het opruimen blijft een taak van alle overblijfouders.  De vaste overblijfkrachten vervangen niet de taken t.a.v. toezicht van de overige ouders, samen zijn zij verantwoordelijk voor het overblijven.  Een vaste overblijfkracht maakt om 13.00 uur de onderbouwtoiletten schoon. Taken overblijfcoördinator De overblijfcoördinator draagt zorg voor het vinden van voldoende overblijfouders, tevens zorgt zij voor de schema’s waar overblijfouders zich op kunnen inschrijven. Een keer per schooljaar organiseert de overblijfcoördinator een informatieavond. Verder evalueert de overblijfcoördinator jaarlijks met de vaste overblijfkrachten het overblijven. Overblijfouders schakelen bij incidentele verhindering pas de coördinator in als de overblijfouder zelf geen vervanging heeft kunnen regelen. 2. Afspraken voor overblijven in de onderbouw. Werkwijze onderbouw 1. Er worden twee vaste overblijfouders per groep aangesteld als eerste aanspreekpunt ouders/team en voor eventuele extra klussen (zie 1). Ouders zijn aanwezig van 12.00 uur tot 13.00 uur. 2. Om goed toezicht te kunnen houden, stellen ouders zich aan beide zijden van het plein op. 3. Afspreken wie er naar buiten gaan. De leerlingen doen hun jas in de gang aan. Eén ouder is in de gang om toezicht te houden. Deze ouder zorgt er voor dat er niet wordt geschreeuwd of gerend in de school. Zie ook toe dat ook alle kinderen bij koud weer hun jassen aan hebben. 4. De langzame eters proberen ook om 12.30 uur naar buiten te kunnen sturen. 5. Tanden poetsen: Zelf de tandpasta op de tandenborstels doen. Nieuwe tubes liggen in het keukenkastje. De kinderen aanmoedigen hun tanden te poetsen, dwingen kun je ze niet. Tandenborstels goed uit laten spoelen. 6. In de klas: Afwassen. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 38 van 47

Tafels schoon maken. Vegen. Aanrecht schoonmaken. Hand-, thee- en vaatdoek vervangen 7. Buiten: De kinderen moeten in het zicht blijven, niet achter het hek! De kinderen lopen niet aan de zijkant bij lokaal 4 en de parkeerplaats. Scheppen, emmers e.d. moeten in de zandbak blijven! Karren moeten als kar gebruikt worden (trekkar trekken en niet duwen), kinderen komen niet met het rijdend speelgoed op het valdempend materiaal. Als kinderen zich niet of onbehoorlijk gedragen, moet je er iets aan doen, eventueel even in de klas op een stoeltje zetten! Na het overblijven de groepsleidster informeren. 8. Als het slecht weer is, blijven we binnen (in overleg met de leidsters). Voor elke groep is er een krat met speelgoed, in de bouwen/of poppenhoek mag ook gespeeld worden (max. 2 kinderen per hoek). Kleuren en tekenen mogen ook. Spelen met lesmateriaal mag niet. Zorg ervoor dat om 13.00 uur alles opgeruimd is. 9. Met de leidsters overleggen of het buitenmateriaal om 13.00 uur opgeruimd moet zijn of niet. 10. In de kastjes in de hal liggen schone broeken en truien. 11. Als je water pakt in het schoonmaakhok, graag deze meteen weer op slot doen i.v.m. gevaarlijke stoffen. 12. Nieuwe overblijfouders worden ingewerkt en bijgepraat over de gang van zaken door de vaste overblijfkrachten. Zij krijgen ook de afsprakenlijst. De overblijfcoördinator Overige afspraken: 1. Als je een keer niet kunt overblijven zorg dan zelf voor vervanging. Hiervoor is een vervangingslijst beschikbaar. Als dit niet lukt, laat dan even weten dat je niet komt. Mocht er iemand zonder afmelding niet komen, willen de andere overblijfouders dit dan melden aan de coördinator. 2. De vergoeding voor het overblijven aan de vaste overblijfkrachten is gemaximaliseerd op de wettelijke vrijgestelde vrijwilligersvergoeding. 3. De overblijfouders worden vriendelijk verzocht niet te roken tijdens het overblijven en hun mobiele telefoon dit uur niet te gebruiken m.u.v. noodzakelijke bereikbaarheid. 4. Eens per jaar worden alle overblijfouders bijgepraat over de afspraken en wordt de voortgang geëvalueerd. Deze bijeenkomst vindt plaats aan het begin van het schooljaar en wordt georganiseerd door school. Protocol t.a.v. ongelukken 1. In de grote hal ligt de verbandtrommel. 2. Bij iets ernstige ongelukjes contact opnemen met Marjon Dijkstra?, Jolijn Hofstede of Janneke Winkelman. Volgens mij Myriam Magdelijns en Grieta Schoonenberg ook. Marjon gestopt? De school organiseert het eventuele vervoer naar huisarts of ziekenhuis. Het vervoer en de begeleiding laten de school zoveel mogelijk over aan de ouders. 3. Er hangt een EHBO lijst in de kamer bij de administratie en in de grote hal voor kinderen met bijzonderheden.

3. Afspraken voor overblijven in de midden- en bovenbouw ’t Heem Montessori en combigroepen ’t Heem Regulier. Werkwijze midden- bovenbouw 1.

Buiten:


Pagina 39 van 47

Om goed toezicht te kunnen houden, stellen de 5 overblijfkrachten (2 onderbouwleidsters, een ouder en 2 aangestelde overblijfkrachten.) zich aan beide zijden van het plein op. De kinderen mogen op het grasveld spelen en voetballen volgens schema indien overblijfkracht begeleidt. Er mag niet met stenen, zand, ijsklonten e.d. naar elkaar gegooid worden. Zijn de kinderen eenmaal buiten, dan mogen ze niet meer ongevraagd naar binnen. (voor het naar buiten gaan even naar het toilet!) In de zomer mogen de kinderen niet met blote voeten op het zand spelen, dit i.v.m. glas, houtsplinters enz. De kinderen mogen niet op het dak, ook niet als er een bal op komt. Bal op ’t dak: overleggen met de aangestelde overblijfhulp. Ouders van de middenbouw moeten zorgen dat al het speelgoed weer in het speelgoedhok komt in samenwerking met de kinderen. Kinderen mogen niet in de speelgoedberging komen. Na het verdelen van speelgoed: hok op slot! Kinderen mogen in de bosjes spelen, mits ze niet bewust planten vernielen. Ze mogen niet door de haag lopen, alleen op plaatsen waar de haag voor dit doel is open gehouden. Speelgoed wordt gebruikt voor het doel waar het voor gemaakt is, bijv. springtouw niet gebruiken om mee te slaan of elkaar vast te binden, niet gooien met schep, emmertjes e.d. 2.

Binnen: Bij nat weer wordt er binnen overgebleven volgens een indeling die de vaste overblijfkracht maakt. Iedere klas heeft zijn eigen overblijfspeelgoed. Er mag niet met het montessorimateriaal of lesmateriaal worden gespeeld en de computers blijven uit, tekenen mag wel. Uniforme regels zijn hiervoor opgesteld. Iedere groep heeft dan een overblijfkracht ter begeleiding in de klas. Kinderen, die van de leid(st)er of van de overblijfkracht (na overleg met leid(st)er!) binnen mogen blijven, moeten in hun lokaal blijven en dus niet in de gangen of in de gemeenschapsruimte vertoeven. De verantwoordelijkheid voor kinderen die van de leid(st)er binnen moeten blijven, ligt bij de leid(st)er. Leerlingen die door een overblijfkracht naar binnen worden gestuurd, worden overgedragen aan het team. Bij slecht weer worden de laarzen in de hal uitgedaan en in de hand meegenomen naar de kapstok.

3

Algemeen: De tijden waarop de overblijfkrachten aanwezig moeten zijn, zijn: bovenbouw 12.00-12.30 uur middenbouw 12.30-13.00 uur Voor de continuïteit zijn er twee vaste overblijfkrachten aangesteld die aanspreekpunt zijn richting team en de coördinator. De vaste overblijfkracht zorgt dat er gebeld wordt. Leidsters houden een oogje in het zeil bij de kapstokken. Voor het overblijven ontvangen de vaste overblijfkrachten een vrijwilligersvergoeding.

 

De kinderen eten onder begeleiding van de eigen leid(st)er in de klas. Tijdens de buitenspeelpauze houden twee vaste overblijfkrachten aangevuld door ouders/verzorgers en leidsters toezicht.


Pagina 40 van 47

Bijlage IV)

Informatieplicht aan gescheiden ouders

Een toenemend aantal leerlingen heeft gescheiden ouders. Dit heeft gevolgen voor de informatiestroom. De school heeft een zelfstandige informatieplicht tegenover de ouder die het kind niet verzorgt, het ouderlijk gezag niet heeft of zelfs geen omgangsregeling heeft. Aanvoeren dat gescheiden ouders elkaar maar moeten informeren is niet legitiem. Alleen als de rechter dat in een specifiek geval bepaalt, mag de school afwijken van de informatieplicht. Uitgangspunt bij de informatieplicht is de wettelijke verplichting zoals die in het Burgerlijk Wetboek is vastgelegd: ‘onverminderd het bepaalde in artikel 377b van dit boek wordt de niet met gezag belaste ouder desgevraagd door derden die beroepshalve beschikken over informatie inzake belangrijke feiten en omstandigheden die de persoon van het kind of diens verzorging en opvoeding betreffen, daarvan op de hoogte gesteld, tenzij die derde de informatie niet op gelijke wijze zou verschaffen aan degene die met het gezag over het kind is belast dan wel bij wie het kind zijn gewone verblijfplaats heeft, of het belang van het kind zich tegen het verschaffen van informatie verzet’. In Nederland staan alle minderjarigen (kinderen onder de 18 jaar) onder gezag. Meestal hebben de ouders samen het gezag (het ‘ouderlijk gezag’). Het gezag kan ook worden uitgeoefend door een ouder en een niet-ouder samen (bijvoorbeeld de partner van een vader of moeder). Dit wordt ‘gezamenlijk gezag’ genoemd. Als ouders scheiden behouden zij in principe beiden het gezag over het kind. Als een ander dan de ouder(s) het gezag uitoefent, wordt dit ‘voogdij’ genoemd. Informatievoorziening Er worden twee situaties onderscheiden bij de informatievoorziening aan gescheiden ouders. Ouders die beiden met het ouderlijk gezag zijn belast met 1 verzorgende ouder. De school heeft in dat geval de wettelijke plicht beide ouders gelijk te behandelen. Zij moet dus in principe beide ouders uitnodigen voor ouderavonden en correspondentie moet gericht zijn aan beide met gezag belaste ouders. Het volstaat dus niet slechts informatie te verstrekken aan de ouder bij wie het kind volgens de Gemeentelijke Basisadministratie of vervolgens de door de ouder verstrekte gegevens staat ingeschreven. Dit kan wel indien daarmee naar de mening van de school zwaarwegende belangen van het kind geschaad zouden kunnen worden. De nietverzorgende ouder hoeft niet om informatie te vragen. Dit geldt voor alle gevallen waarin de school het noodzakelijk vindt de verzorgende ouder op de hoogte te brengen over voorvallen op school het kind betreffende. Een van de ouders heeft na de scheiding het ouderlijk gezag. Op grond van artikel 1:377b van het Burgerlijk Wetboek is de gezaghebbende ouder verplicht de niet-gezaghebbende ouder te informeren over het kind. De school heeft een informatieplicht aan de niet-gezaghebbende ouder voor zover deze hierom verzoekt. Hierop zijn 2 uitzonderingen mogelijk: Geen plicht om informatie te verschaffen voor de school wanneer de school de informatie niet op gelijke wijze zou verschaffen aan de ouder die met het ouderlijk gezag is belast. Het belang van het kind verzet zich tegen het verschaffen van de informatie. Het is de school die moet onderzoeken of het belang van het kind zich verzet tegen het verstrekken van informatie. Deze situatie zou zich kunnen voordoen wanneer de andere ouder een contactverbod is opgelegd en de orde en de rust op de school verstoord. Uit de rechtspraak blijkt wel dat de school goede argumenten moet hebben om de niet met gezag belaste ouder de algemene informatie over het kind te onthouden. Niet van belang bij het verschaffen van informatie is overigens of de andere ouder of het kind het eens is met het geven van informatie aan de andere ouder. Schoolgids ‘t Heem 2014-2015

Pagina 41 van 47

Welke informatie? De informatie die een school doorgeeft aan ouders kent wel grenzen. De gedachte achter de informatieplicht is dat de niet-verzorgende ouder en het kind, als die later het contact weer wil herstellen, geen complete vreemden voor elkaar zijn. Maar in algemene zin gaat het erom ‘een beeld te geven van hoe het kind op school functioneert’. Doet het kind zijn best? Voelt hij zich prettig in de klas? Kan hij meekomen? De niet-verzorgende ouder mag, zodra die zelf om informatie heeft gevraagd, verwachten dat de school de rapporten opstuurt en de schoolgids. In principe nodigt de school beide ouders uit voor ouderavonden of voor gesprekken over het kind (bijvoorbeeld rapportbesprekingen). Indien een van de ouders geen gezamenlijk gesprek wil, kan hij of zij om een individueel gesprek vragen. Maar bij de dagelijkse zorg is het in principe voldoende om de verzorger in te lichten, dat kan ook een oma of oppas zijn. Bijvoorbeeld dat het kind ziek is geworden op school, dat er hoofdluis heerst of waar de groep heengaat met schoolreisje. Belang kind De school is primair gericht op onderwijs, waarbij onder andere veiligheid en rust van het kind gewaarborgd dienen te worden. Om die reden is het niet toegestaan dat ouders hun onderlinge relationele problemen of conflicten op school of via school beslechten. Een verzoek om informatie kan de school tussen twee vuren plaatsen. Mogelijk jaag je de verzorgende ouder tegen je in het harnas en wordt het kind van school gehaald. Of de andere ouder weet door de verstoorde relatie vrijwel niets meer van zijn kind. Om van dat soort pijnlijke situaties bespaard te blijven, kan de directie het beste een regeling treffen en de afspraken op papier zetten. Het belang van het kind is ermee gediend als de school zich buiten de strijd van de ouders houdt. Daarbij is het verstandig om bewust met de informatieplicht om te gaan met name door de leerkrachten goed te informeren en het informatiebeleid in de schoolgids te vermelden. Verder vereist een dergelijke neutrale houding vooral behendig manoeuvreren. De school heeft primair het belang van het kind voor ogen en is onpartijdig ten aanzien van de problematiek die met de scheiding van de ouders te maken heeft. Informatie over het kind zal niet aan anderen dan aan ouders (volgens artikel 1:377c van het Burgerlijk Wetboek) worden verstrekt. Uitzonderingen op die regel gelden onder andere voor instanties als het Advies- en Meldpunt kindermishandeling en de schoolarts. De school kan dus weigeren om informatie te geven als dat ingaat tegen het belang van het kind. Weigeren kan alleen als de situatie is onderzocht en de weigering schriftelijk is gemotiveerd. Dat het kind niet wil, is niet per definitie een doorslaggevend argument. Het kind kan immers onder invloed staan van de andere ouder. Verzet van 1 ouder mag nooit een reden zijn om geen informatie meer te geven aan de andere ouder. Soms verklaren advocaten of therapeuten dat het geven van informatie strijdig is met het belang van het kind. Dat mag de school niet simpelweg voor waar aannemen. Eerst is onderzoek geboden. Wat zegt de deskundige? Waarom? Blijkt uit contra-expertise van bijvoorbeeld een schoolarts dat het inderdaad schadelijk is voor het kind? Enkele vuistregels De ouder die verzoekt om informatie moet een kopie van zijn legitimatiebewijs overleggen. De andere ouder wordt van het gedane verzoek in kennis gesteld. Daarbij moet aangegeven worden dat alleen redenen die het belang van het kind aangaan tegen het verzoek kunnen worden ingebracht.


Pagina 42 van 47

Als een ouder de school heeft verzocht om informatie en daarentegen bestaat geen bezwaar, worden nadien in ieder geval bepaalde bescheiden zonder meer gegeven, bijvoorbeeld de rapporten en een schriftelijke toelichting daarop. Er hoeft dan niet steeds opnieuw te worden verzocht om die informatie. Informatie wordt niet verstrekt, wanneer de school gegronde reden heeft om aan te nemen dat dit in strijd is met het belang van het kind, bijvoorbeeld als de veiligheid in het geding is. Er wordt een termijn, van een maand, gehanteerd voor het behandelen van een verzoek om informatie. Voor scholen biedt het wettelijk verplichte ouderschapsplan (ingegaan in maart 2009) een aanknopingspunt om met gescheiden ouders afspraken te maken over de informatievoorziening, bijvoorbeeld over ouderavonden en deelname aan de schoolactiviteiten.


Pagina 43 van 47

Bijlage V)

Jeugdgezondheidszorg GGD Twente

Gezond opgroeien en een goede ontwikkeling zijn belangrijk voor kinderen. De Jeugdgezondheidszorg (JGZ) van GGD Twente helpen u hierbij desgewenst. In de basisschoolperiode worden de kinderen in groep 2 en 7 onderzocht, het zogenaamde preventieve gezondheidsonderzoek. Er wordt dan gekeken naar de lichamelijke, geestelijke, cognitieve en psychosociale ontwikkeling van kinderen. De laatste jaren blijkt dat steeds meer kinderen extra aandacht nodig hebben. Daarom is de JGZ gestart met de Triage-methodiek, een vernieuwde onderzoeksmethode. Elk kind wordt nog steeds gezien en daarnaast is er meer ruimte voor zorg op maat. Hoe gaat het preventief gezondheidsonderzoek? De ouders of verzorgers wordt gevraagd twee vragenlijsten in te vullen. Deze ontvangt u via school. Ook wordt de leid(st)er gevraagd om mogelijke aandachtspunten op een lijst aan te geven. Samen met het JGZ-dossier geeft dit een beeld van uw kind. Op school krijgt uw kind een korte algemene controle. Het gezichtsvermogen, het gehoor, de lengte en het gewicht van uw kind wordt gecontroleerd. Hiervoor hoeft uw kind zich niet uit te kleden. Om u te informeren over de bevindingen krijgt uw kind hierover een formulier mee naar huis. De controle vindt plaats in de vertrouwde omgeving van uw kind, op school. Het is van belang dat uw kind de doktersassistente al kennen voor de controle. Daarom stelt zij zich vooraf voor in de groep. Eventueel vervolg Mogelijk heeft uw kind extra aandacht nodig. Dan wordt u samen met uw kind uitgenodigd voor een aanvullend onderzoek op het spreekuur van de arts of verpleegkundige van de JGZ. De uitnodiging voor dit vervolgonderzoek wordt dan naar uw huisadres gestuurd. Voordelen van de Triage-methodiek 1. Alle kinderen zijn en blijven goed in beeld. 2. Het bereik van kinderen is groter. 3. Er zijn minder verstoringen in de klas. 4. Ouders of verzorgers hoeven geen vrij te nemen voor de eerste algemene controle op school. 5. Artsen en verpleegkundigen hebben meer ruimte om snel in te spelen op (zorg)vragen. Samenwerking met school De JGZ heeft regelmatig contact met school naar aanleiding van de preventieve onderzoeken en de spreekuren op school. Daarnaast neemt de JGZ ook deel aan zorgoverleggen of zorgadviesteams (ZAT). In deze overleggen worden, in goed overleg met ouders of verzorgers, kinderen besproken die extra zorg nodig hebben. Aan deze overleggen nemen, naast de IB-ers van school, het maatschappelijk werk en bijvoord de schoolbegeleidingsdienst deel. Hierdoor kan bij (zorg)vragen, in een vroegtijdig stadium, een duidelijk advies gegeven worden. Wilt u meer informatie? Op de website www.ggdtwente.nl vindt u de meest actuele informatie van de JGZ. Uiteraard kunt u ook telefonisch contact opnemen met de JGZ door te bellen met 0900-3338889.


Pagina 44 van 47

Bijlage VI)

Schorsing en verwijdering

Een schorsing kan opgelegd worden als corrigerende strafmaatregel, die toegepast wordt nadat is gebleken dat andere maatregelen niet het beoogde effect sorteren, of als een onmiddellijke maatregel die wordt toegepast naar aanleiding van een ernstige aangelegenheid. Aanleidingen voor een schorsingsbesluit kunnen zijn: bedreiging door ouder(s)/verzorger(s); herhaalde les-/ordeverstoring; wangedrag tegenover leidsters en/of medeleerlingen; diefstal, beroving, afpersing; bedreiging; geweldpleging; gebruik van alcohol of drugs tijdens schooltijden; handel in drugs of in gestolen goederen; bezit van wapens of vuurwerk. De volgende regels moeten hierbij in acht worden genomen. Het bestuur van een school kan een leerling voor een periode van ten hoogste één week (= vijf schooldagen) schorsen. De schorsing wordt schriftelijk gemeld aan de ouder(s)/verzorger(s), de inspectie en de leerplichtambtenaar. De ouder(s)/verzorger(s) worden opgeroepen voor een gesprek op school. De leerling wordt tijdens de schorsingsperiode binnen of buiten de school aan het werk gezet. Na de schorsingsperiode en het gesprek met de ouder(s)/verzorger(s) wordt de leerling weer tot de lessen toegelaten. Een schorsing kan meerdere malen voor dezelfde leerling worden toegepast indien er sprake is van een nieuw incident. Procedure schorsing in stappen 1

De beslissing tot schorsing moet schriftelijk en met opgave van redenen aan de ouder(s)/verzorger(s) en indien van toepassing tevens aan de gezinsvoogd worden meegedeeld.

2

Bij schorsing voor langer dan een dag moet de directeur van de school de leerplichtambtenaar en de inspectie schriftelijk en met opgave van redenen van dit feit in kennis stellen.


Pagina 45 van 47

3

De ouder(s)/verzorger(s) hebben de mogelijkheid tegen een schorsing schriftelijk bezwaar te maken bij de directie van de school. De directeur beslist zo snel mogelijk, maar uiterlijk binnen vijf dagen na ontvangst van het bezwaarschrift. Gedurende de behandeling van het bezwaar kan de leerling de toegang tot de lessen worden ontzegd voor de maximale tijd van de schorsingsduur.

4

De leerling en zijn/haar ouder(s)/verzorger(s) worden in de gelegenheid gesteld te worden gehoord.

Verwijdering

Nadat is gebleken dat meerdere schorsingsmaatregelen niet het beoogde effect sorteren, kan verwijdering als corrigerende strafmaatregel worden toegepast. Verwijdering kan ook worden toegepast als onmiddellijke maatregel naar aanleiding van een ernstige aangelegenheid. Voor verwijdering van een leerling moet een procedure worden gevolgd waarbij de leerling, de ouder(s)/verzorger(s), indien van toepassing de gezinsvoogd, de leerplichtambtenaar, de directie, het bestuur van de school en de inspectie betrokken zijn.

Procedure verwijdering in stappen 1

Het bestuur van de school is als enige bevoegd te besluiten tot definitieve verwijdering van een leerling. Voordat de beslissing daarover genomen wordt, moet het bestuur van de school de groepsleerkracht horen (WPO, art. 40 lid 5 en art. 63 lid 2) en de ouder(s)/verzorger(s) in de gelegenheid stellen om gehoord te worden.

2

Een voorgenomen besluit tot verwijdering van een leerling moet schriftelijk en met opgave van redenen aan de ouder(s)/verzorger(s) worden meegedeeld. De dagtekening van dit besluit markeert tevens bet begin van de periode van acht weken, niet inhoudende de zomervakantie, waarin het bestuur van de school (aantoonbaar) een andere school/instelling voor de leerling zoekt (WPO, art. 40 lid 5). Een kopie van dit besluit moet direct aan de leerplichtambtenaar van het schoolstadsdeel of de woongemeente van de leerling worden gezonden (LPW, art. 18 lid 3).

3

De definitieve verwijdering van een leerplichtige leerling kan pas plaatsvinden wanneer een andere school bereid is gebleken de leerling in te schrijven en na de periode van acht weken – of korter indien de ouder(s)/verzorger(s) inschrijving weigeren bij de school die bereid gevonden is de leerling te plaatsen. Hangende de procedure tot verwijdering kan de leerling uit de klas worden geplaatst. De leerling mag in beginsel niet naar huis worden gestuurd. De school meldt de procedure tot verwijdering direct bij de leerplichtambtenaar.

4

Het bestuur van de school deelt de inspectie het definitieve besluit tot verwijdering schriftelijk en met opgave van redenen mee. In die brief geeft het bestuur van de school ook aan naar welke school de leerling kan worden overgeplaatst. In de brief aan de ouder(s)/verzorger(s) over het definitieve besluit tot verwijdering van hun kind moet gewezen worden op de mogelijkheid om binnen zes weken na dagtekening een bezwaarschrift bij het bestuur van de school in te dienen (AWB, art. 6:7; WPO, art. 63 lid 3).


Pagina 46 van 47

7

5

Het bestuur van de school neemt zo spoedig mogelijk, maar in elk geval binnen vier weken na ontvangst van een ingediend bezwaarschrift (WPO, art. 40 lid 5 en art. 63 lid 3), desgewenst na overleg met de inspectie en deskundigen, een besluit. Voordat een dergelijk besluit genomen wordt, moeten de ouder(s)/verzorger(s) in de gelegenheid worden gesteld te worden gehoord en moeten zij kennis hebben kunnen nemen van de op het besluit betrekking hebbende adviezen of rapporten.

6

Tot het moment van definitieve verwijdering volgt de leerling een onderwijsprogramma op school. In extreme gevallen kan een leerling, in overleg met de ouder(s)/verzorger(s) en indien van toepassing met de gezinsvoogd, enkele dagen buiten de school geplaatst worden. Indien een leerling na de verwijderingsprocedure thuis komt te zitten, omdat; a. de ouders en de school geen andere school bereid hebben gevonden de leerling te plaatsen, of omdat b. de leerling op een wachtlijst staat, wordt de leerling via de leerplichtambtenaar bij het verantwoordelijke hoofd van de leerplichtambtenaar van het stadsdeel waar de leerling schoolgaand is gemeld en meldt de school dit bij het schoolbestuur.


Pagina 47 van 47

Schoolgids t Heem. Schooljaar Montessori basisschool t Heem Gerststraat DV Hengelo tel

Recommend Documents