LEMBAR PENGESAHAN UJIAN MUNAQASYAH Skripsi berjudul “Minat Siswa Terhadap Kegiatan Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an di MTs Islamiyah Sawangan Depok” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan Telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada tanggal 30 Maret 2011 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd.I) dalam bidang Pendidikan Agama Islam. Jakarta, 5 April 2011 Panitia Ujian Munaqasyah
Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Prodi)
Tanggal
Tanda Tangan
.......................
......................
Sekretaris(Sekretaris Jurusan/Prodi) Drs. Sapiuddin Shiddiq, MA. NIP: 19670328 200003 1 001
.......................
......................
Penguji I Dra. Eri Rosatria, M.Ag NIP:19470717 196608 2 001
.......................
......................
Penguji II Dra. Eni Rosda Syarbaini, M.Psi NIP: 19530813 198003 2 001
.......................
......................
Bahrissalim, M.Ag NIP:19680307 199803 1 002
Mengetahui: Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Prof. Dr. Dede Rosyada, MA. NIP: 19571005 198703 1 003
Abstrak Abdul Kohar (106011000045) Minat Siswa Terhadap Kegiatan Ekstrakurikuler Seni Baca Al-qur’an di MTs Islamiyah Sawangan Depok Skripsi ini mengkaji tentang minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler di MTs Islamiyah Sawangan Depok. Pembahasan skripsi ini dimaksudkan untuk mengetahui berapa besar minat siswa di MTs Islamiyah Sawangan Depok terhadap kegiatan ekstrakurikuler seni baca al-qur’an. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui seberapa besar minat siswa MTs Islamiyah Sawangan terhadap program ekstrakurikuler yang diselenggarakan pada setiap satu minggu sekali. Penelitian pada skripsi ini menggunakan metode deskriptif analisis, yaitu untuk memberikan gambaran tentang minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler di MTs Islamiyah Sawangan Depok. Metode analisis yang digunakan melalui distribusi frekuensi. Adapun teknik yang digunakan adalah penentuan sampel secara terbatas, yaitu pengambilan satu sampel dari anggota populasi. Data yang diperoleh dari penyebaran angket, sedangkan untuk menunjang penelitian ini diperoleh melalui observasi dan wawancara. Subjek dalam penelitian ini yaitu Kepala Madrasah Tsanawiyah, Wakil Kepala Sekolah bidang kesiswaan, Guru SBQ MTs Islamiyah Sawangan Depok. Kemudian data diolah dengan menggunakan deskriptif analisis. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat diambil kesimpulan bahwa minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler di MTs Islamiyah Sawangan Depok adalah sedang. Oleh karena itu program ekstrakurikuler yang diselenggarakan MTs Islamiyah perlu ditingkatkan lagi khususnya ekstrakurikuler seni baca alqur’an.
i
Kata Pengantar Segala puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT, tuhan semesta alam. Alhamdulillah berkat pertolongan-Nya skripsi ini dapat terselesaikan. Sholawat serta salam semoga terlimpah pada Nabi kita Muhammad Saw besarta keluarga, sahabat, dan para pengikutnya hingga akhir zaman. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Kesarjanaan Jurusan Pendidikan Agama Islam dari Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak sedikit hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi, namun berkat bantuan, motivasi dan doa dari berbagai pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, diantaranya: 1. Ayahanda (Masykur alm.) dan Ibunda (Damah) yang telah merawat dan mendidik
penulis
dengan
penuh
kasih
sayang,
memberikan
pengorbanan baik moril maupun materil yang tak ternilai harganya sampai saat ini, serta senantiasa memberikan motivasi dan mendoakan penulis dalam mengarungi kehidupan ini. 2. Bapak dan ibu mertua yang setia mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini 3. Istri tercinta dan tersayang (Dewi Priyandini), setia menemani penulis dalam suka dan duka dalam penulisan skripsi ini. 4. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan segenap jajaran staf. 5. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 6. Bapak.Drs.H.M.Alisuf Sabri selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan arahan, petunjuk dan bimbingan terhadap penyelesaian skripsi ini. 7. Seluruh Dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang telah mencurahkan ilmu pengetahuan dan pelajaran hidup kepada penulis semasa kuliah. ii
8. Guru-guru yang senantiasa mendo’akan penulis, diantaranya K.H. Encep Hidayat,M.A, K.H. Jalaludin, S.Ag, dan H.Badaruddin atas penyelesaian skripsi ini. Serta H.Toni (paman) yang selalu mensuport penulis dalam penyelesaian skripsi ini. 9. Bapak. Sholahudin Al-Ayubi,M.A, sebagai Kepala Sekolah MTs Islamiyah Sawangan Depok yang telah memperkenankan penulis mengadakan penelitian disekolah tersebut dan memberikan bantuan didalam pelaksanaan penelitian. 10. Keluarga Besar MTs Islamiyah Sawangan Depok, kepada segenap guru dan karyawan serta adik-adik MTs Islamiyah Sawangan Depok yang selalu memberikan dan kerjasamanya selama proses penelitian berlangsung. 11. Sahabat-sahabat PAI Kelas B angkatan 2006 yang telah membantu dan memberikan saran dan juga masukan bagi penulis hingga selesainya skripsi ini.
Kepada semua pihak yang membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya, semoga Allah SWT. membalas kebaikan yang mereka berikan. Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Apabila terdapat kesalahan, kekurangan dan kekhilafan pada skripsi kami mohon dima’afkan. Dan akhirnya penulis berharap, semoga hasil penelitian kependidikan ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi yang membaca pada umumnya.
Jakarta, 30 Maret 2011
Penulis
iii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN DOSEN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI LEMBAR PERNYATAAN ABSTRAK ............................................................................................................. i KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv DAFTAR TABEL .................................................................................................. v Bab I Pendahuluan A. B. C. D. E.
Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1 Identifikasi Masalah ................................................................................... 4 Pembatasan Masalah .................................................................................. 5 Perumusan Masalah ................................................................................... 5 Tujuan dan Manfaat ................................................................ 5
Bab II Kajian Teoritis A. Minat Siswa Terhadap Kegiatan Ekstrakurikuler ...................................... 6 1. Pengertian Minat ................................................................................... 8 2. Fungsi Minat ......................................................................................... 8 3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Timbulnya Minat Siswa Terhadap Kegiatan Ekstrakurikuler ...................................................................... 9 B. Indikator Minat Siswa Terhadap kegiatan Ekstrakurikuler ......................... 14 1. Perasaan Senang .................................................................................... 14 2. Memiliki Pengetahuan Tentang Arti kegunaan Ekstrakurikuler ........... 15 3. Kebiasaan .............................................................................................. 16 4. Keyakinan .............................................................................................. 17 5. Motivasi ................................................................................................. 18 C. Kegiatan Ekstrakurikuler ............................................................................. 20 1. Pengertian Ekstrakurikuler ................................................................... 20 2. Tujuan Kegiatan Ekstrakurikuler ......................................................... 22 3. Manfaat Ekstrakurikuler ....................................................................... 24 4. Macam-macam Ekstrakurikuler ........................................................... 26 Bab III Metodologi Penelitian A. B. C. D. E. F.
Variabel Penelitian .................................................................................... 31 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 31 Populasi dan Sampel ................................................................................. 31 Metode Penelitian ...................................................................................... 32 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 32 Uji Validitas .............................................................................................. 33
iv
G. Teknik Pengolahan Data ........................................................................... 34 H. Teknik Analisa dan Interpretasi Data ........................................................ 37 Bab IV Hasil Penelitian A. Gambaran Umum Objek Penelitian .......................................................... 38 B. Deskiripsi Data .......................................................................................... 44 C. Analisa dan Interpretasi Data .................................................................... 54 Bab V Penutup A. Kesimpulan ................................................................................................ 58 B. Saran .......................................................................................................... 59 Daftar Pustaka ....................................................................................................... 60 Lampiran-lampiran
v
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Di sekolah diselenggarakan berbagai kegiatan belajar, ada kegiatan intrakurikuler dan kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan intrakurikuler adalah suatu kegiatan yang sudah dijadwalkan atau kegiatan belajar mengajar di kelas, sedangkan kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan di luar jam mata pelajaran. Tujuan kegiatan ekstrakurikuler adalah untuk menambah wawasan dan mengembangkan bakat para siswa. Selain itu juga dapat menambah nilai bagi siswa di rapot seperti kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan di MTs Islamiyah, maka seluruh siswa wajib mengikuti kegiatan tersebut. Pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler akan berjalan dengan lancar , jika kepala sekolah, guru, dan wali murid dapat kerjasama dengan baik serta ditunjang sarana dan prasarana yang memadai. Namun hal yang paling penting adalah keterlibatan siswa ikut serta aktif dalam pelaksanan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh sekolah. Kegiatan ekstrakurikuler akan terhambat apabila siswanya tidak aktif, hal ini disebabkan beberapa faktor, baik eksternal maupun internal. Pada dasarnya kegiatan atau perbuatan yang dilakukan setiap orang didasari oleh kecenderungan, keinginan atau minat. Minat merupakan landasan
1
2
penting bagi seseorang untuk melakukan kegiatan yang baik sebagai pokok aspek kejiwaan. Minat bukan saja dapat mempengaruhi tingkah laku seseorang, tetapi juga dapat mendorong orang untuk tetap melakukan dan memperoleh sesuatu. Hal itu sejalan dengan yang dikatakan S. Nasution, bahwa pelajaran akan berjalan apabila ada minat. Anak – anak malas belajar dan gagal karena tidak ada minat1. Misalnya seorang siswa akan mendapatkan prestasi yang baik apabila minat belajarnya tinggi. Dengan adanya minat yang besar siswa akan mudah memperoleh ilmu yang diberikan guru, karena dengan minat tersebut ia kan merasa senang dengan apa yang diperintahkan dan latihan – latihan yang diberikan guru. Jika mereka tidak mempunyai minat untuk belajar, maka ia tidak bisa menangkap dan memahami pelajaran tersebut.Begitu juga dengan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler siswa harus memiliki minat yang tinggi agar proses kegiatan tersebut efektif dan menghasilkan hasil yang maksimal. Kegiatan ekstrakurikuler adalah salah satu kegiatan yang sangat sesuai dilakukan menunjang tercapainya tujuan pendidikan Nasional, kegiatan ini dilaksanakan di luar kegiatan belajar mengajar di kelas, tetapi tetap terkait dengan proses belajar mengajar di sekolah. Kegiatan ini pun merupakan pengembangan dari kegiatan intrakurikuler. Dalam kegiatan ini siswa tidak diwajibkan mengikuti tapi peserta didik dapat memilih kegiatan ekstrakurikuler yang sesuai dengan bakat, minat, dan kreatifitasnya. Dengan kata lain, kegiatan ekstrakurikuler dapat dipandang sebagai suatu usaha yang dilakukan oleh sekolah dalam berbagai aktifitas yang berkaitan dengan perkembangan siswa. Upaya yang dilakukan adalah dengan memberikan siswa kegiatan yang kreatif dan terarah. Kegiatan ekstrakurikuler ikut andil untuk membentuk
peserta didik
menjadi manusia yang mempunyai talenta yang tinggi yang bisa mengaplikasikan minat, bakat serta kreatifitasnya, sehingga mereka akan berhasil dalam mencapai
1
S.Nasution, Didaktik Azaz-Azaz Mengajar, (Bandung : Jemmars, 1998), h. 58
3
pendidikannya baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler. Dari contoh itulah, didalam kegiatan ekstrakurikuler pun yang merupakan suatu wadah dalam menyalurkan kebutuhan-kebutuhan bagi siswa yang terdiri dari berbagai macam jenis kegiatan, minat siwa juga ikut berperan aktif. Peranan minat dalam kegiatan ekstrakurikuler atau belajar lebih besar atau kuat, minat sebagai “ Motivating Force “ yaitu sebagai kekuatan yang akan mendorong siswa untuk belajar, dalam hal ini mengikuti kegiatan ekdtrakurikuler. Siswa yang berminat sikapnya senang kepada kegiatan yang bermanfaat bagi dirinya akan terdorong untuk terus aktif, berbeda dengan siswa yang sikapnya kurang minat, mereka akan biasa-biasa saja, dan tidak akan mau mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada dalam kegiatan tersebut, karena tidak ada pendorongnya, bahkan ada yang tidak peduli sama sekali. Minat seorang siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler sangat berpengaruh terhadap kelancaran suatu prosses kegiatan belajar mengajar. Minat meliputi : perasaan senang, perhaatian, memiliki pengetahuan , perasaan tertarik, keinginan dan cita-cita, dan prestise (penghargaan). Dengan adanya minat, siswa akan tertarik terhadap kegiatan-kegiatan yang dapat bermanfaat bagi dirinya, karena dengan minat tersebut ia merasa senang mengerjakan apa yang diperintahkan dan latihan-latihan yang ada dalam kegiatan ekstrakurikuler. Jika mereka tidak mempunyai minat untuk mengikuti kegiatan-kegiatan yang ada dalam kegiatan ekstrkurikuler, maka ia tidak akan bisa mengembangkan bakat dan potensi yang dimilikinya. Dengan demikian, sebagai pihak sekolah, terutama guru sebagai pembina harus memiliki sejumlah strategi dalam melakukan tugasnya. Strategi yang dimiliki bukan saja untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, tetapi lebih jauh dan itu adalah dalam rangka menumbuhkan minat siswa untuk bisa mengikuti kegiatan ekstrakurikuler yang ada di sekolah.
4
Keterlibatan siwa secara aktif dalam kegiatan ekstrskurikuler erat hubungannya dengan minat itu sendiri. Siswa akan terlibat dalam proses kegiatan ekstrakurikuler apabila minat siswa kuat untuk mengikuti kegiatan tersebut. Hal ini terjadi karena siswa senang dan tertarik terhadap sesuatu yang melingkupi kegiatan ekstrakurikuler. Seperti halnya di MTs Islamiyah, yang tidak hanya menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar (kegiatan intrakurikuler) saja, Akan tetapi, MTs ini juga menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, dimana didalamnya memiliki berbagai macam kegiatan. Seperti Pramuka, PMR, teater, Seni Baca Qur’an, olah raga dan lain sebagainya. Kegiatan tersebut tergantung pada minat siswanya. Makin besar minat siswanya maka akan baik dan berhasil pula dalam pelaksanaannya. Dari latar belakang masalah itulah, penulis tertarik ingin mengetahui lebih lanjut bagaimana minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler di sekolah tersebut, dalam judul : “MINAT SISWA TERHADAP KEGIATAN EKSTRAKURIKULER (SENI BACA AL-QUR’AN) DI MTs ISLAMIYAH SAWANGAN DEPOK”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis dapat mengidentifikasi masalah,antara lain : 1. Siswa kurang lancar dalam membaca Al-Qur’an. 2. Minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler masih rendah 3. Program ekstrakurikuler belum dilaksanakan secara ideal 4. Fasilitas yang belum memadai untuk mendukung program ekstrakurikuler 5. Metode yang digunakan pada program ekstrakurikuler masih monoton. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah dalam skripsi ini, melihat luasnya ruang lingkup permasalahan yang akan dibahas membutuhkan spesifikasi kajian hal-hal
5
yang dilakukan agar pembahasan masalah yang akan diteliti tidak menjadi bias, maka penulis membatasi permasalahan minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler. 1. Minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler dalam skripsi ini meliputi perasaan senang, kebiasaan, motivasi, keyakinan dan ingin memiliki pengetahuan. 2. Minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler Seni Baca Al-quur’an di MTs Islamiyah Sawangan Depok.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka penulis dapat merumuskan masalah yang akan diteliti yaitu : “Bagaimana minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler (seni baca al-quran) di MTs Islamiyah Sawangan Depok?”. E. Tujuan dan Manfaat Penelitian 1. Tujuan penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran empiris mengenai minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler Seni Baca AlQur’an yang ada di MTs Islamiyah Sawangan Depok. 2. Manfaat penelitian Secara teoritis dan praktis penelitian ini diharapkan dan menjadi masukan dan pengembangan penelitian yang serupa di masa yang akan datang, selain itu sebagai bahan pertimbangan dan menambah wawasan tentang minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler Seni Baca Al-qur’an di Madrasah Tsanawiyah Islamiyah Sawangan Depok. Selain itu, sebagai bahan evaluasi bagi semua pihak sekolah yang ikut terlibat pada program ekstrakurikuler khususnya Seni baca Al-qur’an agar kedepannya lebih baik dalam pelaksanaannya.
BAB II KAJIAN TEORITIS A. Minat Siswa Terhadap Kegiatan Ekstrakurikuler 1. Pengertian Minat Dilihat dari segi bahasa “ minat adalah kecendrungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah dan keinginan1. Sedangkan dalam kamus Bahasa Indonesia kontemporer dinyatakan bahwa minat berarti kemauan yang terdapat dalam hati atas sesuatu: gairah, keinginan2. Menurut Wayan Kencana, “ minat atau interest adalah gejala psikis yang berkaitan dengan objek atau aktifitas yang menstimulir perasaan senang pada individu3. Menurut Hilgard, “ minat adalah “interesting is persisting tendency to pay attention to and enjoy some activity or content”. minat adalah kecendrungan
1
Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, Departemen Pendidikan Nasoinal, (Jakarta: Balai Pustaka, 2002) Cet ke-3. 2 Petter Salim dan Yeni Salim, Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modern English, 1991), h.979 3 Wayan Kencana dan P.N Sumartana, Evaluasi Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, 1986), h. 229
6
7
yang tetap untuk memperhatikan dan mengingat beberapa keinginan4. Kegiatan yang dimiliki seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi, berbeda dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara (tidak dalam waktu lama) dan belum tentu diikuti dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti dengan perasaan senang dan dari situ diperoleh kepuasan. Menurut Muhibbin Syah, minat (interest) berarti kecendrungan dan gairah yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu5. Menurut Ahmad D Marimba, minat adalah kecenderungan jiwa terhadap sesuatu karena kita merasa ada kepentingan dengan seuatu itu, yang umumnya disertai dengan perasaan senang terhadap seuatu6. Menurut Fasli Jalal, minat adalah suatu ketertarikan seseorang terhadap sesuatu
objek,
sehingga
ia
mau
berkorban
untuk
menjalani
atau
melakukannya7. Menurut Abdur Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, minat dapat diartikan sebagai suatu kecendrungan untuk memberikan perhatian dan bertindak terhadap orang, aktivitas atau asumsi yang menjadi objek dari minat tersebut dengan di sertai perasaan senang. Dalam batasan tersebut terkandung suatu pengertian bahwa didalam minat ada suatu pemusatanperhatian subjek, ada
usaha
(untuk
;
mendekati/
mengetahui
/memiliki/
mengauasai/
berhubungan) dari subjek yang dilakukan dengan perasaan individu perasaan senang ada daya tarik dari objek 8. Menurut Alisuf Sabri, “ minat adalah kecendrungan untuk selalu memperhatikan dan mengingat sesuatu secara terus menerus Selain itu minat erat kaitannya dengan perasaan terutama perasaan senang, karena itu akan 4
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi, (Jakarta: Prineka Cita, 2003) Cet ke-4, h. 180 5 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Jakarta: P.T. Remaja Rosdakarya, 2005), Cet ke-19, h. 136 6 Ahmad D Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung : PT. Al-Ma‟arif, 1999), h.79 7
Fasli Jalal, Peta Masa Depan , (Jakarta: Elsas, 2005), Cet, Ke-I, h. 82-83 Abdur Rahman Shaleh dan muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar,(Jakarta :Prenada Media, 2004),Cet-1,h.263 8
8
dikatakan minat itu terjadi karena sikap senang kepada sesuatu. Orang yang berminat kepada sesuatu berarti ia sikapnya senang kepada sesuatu itu9 . Menurut Crow yang dikitip Abdul Rahman Abrar Mengatakan bahwa minat/ interest bisa berupa pengalaman efektif yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Dengan kata lain minat dapat menjadi penyebab munculnya kegiatan dan penyebab partisipasi dalam kegiatan. Minat mengandung unsur kognisi (mengenal), emosi (perasaan), dan monasi (kehendak). Maksud unsur kognisi yaitu minat yang didahului pengetahuan dan informasi mengenai objek yang dituju oleh minat tersebut. Unsur emosi yaitu perasaan tertentu (kebiasaannya perasaan senang). Sedangkan unsur monasi merupakan kelanjutan dari unsur tersebut yang diwujudkan dalam bentuk kemauan dan bentuk nasihat untuk melakukan suatu kegiatan10 Dari beberapa pendapat dapat penulis simpulkan bahwa minat itu adalah suatu kecenderungan kepada sesuatu yang hendak dicapai dan selalu memperhatikan dan melakukannya secara terus menerus. 2. Fungsi Minat Dalam buku Evaluasi Pendidikan yang diungkapkan oleh Wayan Nurkancana dan Siurmatana, minat merupakan faktor pendorong bagi siswa dalam melaksanakan usahanya untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Dengan demikian jelas terlihat bahwa minat sangat penting dalam pendidikan. Menurut Muhibbin Syah dalam buku Psikologi Belajar, mengatakan bahwa minat turut mendorong seseorang untuk melakukan suatu pekerjaan. Minat akan mengarahkan dalam memilih macam pekerjaan yang akan dilakukan. Minat juga akan mengarahkan seseorang terhadap apa yang disenangi dan dikerjakannya11 Menurut Hilgard yang dikutip oleh Alisuf Sabri “ peranan minat dalam belajar lebih besar/ kuat dari sikap yaitu minat akan berperan sebagai “ 9
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : CV. Pedoman Ilmu Jaya, 2007), Cet-3,h.
84 10
Abdul Rahman Abror, Psikologi Pendidikan. ( Jogjakarta : Tirta Wacana Jogja 1993 Cet IV, h.112 11 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : P.T. Logos Wacana Ilmu,1999),Cet III, h.136
9
motivating vorce “ yaitu sebagai kekuatan yamg akan mendorong siswa untuk belajar. Siswa yang berminat (sikapnya senang) kepada pelajaran akan tampak terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda dengan siswa yang sikapnya hanya menerima kepada pelajaran , mereka hanya tergerak untuk belajar tetapi sulit untuk bisa terus tekun karena tidak ada pendorongnya “12. Dari beberapa pendapat di atas dapat penulis simpulkan bahwa fungsi minat adalah sebagai pendorong suatu kegiatan yang akan hendak dicapai. Seseorang yang melakukan sesuatu disertai dengan minat yang tinggi maka hasilnya akan lebih maksimal disbanding dengan seseorang yang tidak disertai dengan minat. Dengan minat siswa akan mampu mengembangkan dan mengarahkan segala daya dan upaya untuk menguasai mata pelajaran tertentu sehingga ia akan mampu memperoleh prestasi yang memuaskan. Peranan minat yang terpenting adalah minat kepada mata pelajaran dan guru yang mengajarnya sehingga siswa mau tekun dan giat terus dalam belajar, karena giat atau tidaknya seseorang dalam belajar sangat tergantung pada minat yang ada pada dirinya. 3. Faktor - Faktor Yang Menimbulkan Minat Minat merupakan sesuatu kecenderungan terhadap sesuatu dapat timbul oleh beberapa faktor, diantaranya : a. Motivasi Motivasi dapat timbul dari kebutuhan fisik seperti kebutuhan akan air atau makanan, tetapi juga dari kebutuhan psikis seperti untuk mencapai pengakuan untuk orang lain. Penyebab timbulnya motivasi ialah faktor luar seperti temperatur lingkungan dan faktor dalam seperti rasa haus dan lapar. Ke dalam kebutuhan fisiologis ini termasuk juga hormon dalam darah yang menjadikan timbulnya motivasi seks. Kalau motivasi itu mencapai apa yang ditujunya, berkuranglah, bahkan mungkin hilanglah dorongan itu. Kalau
12
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan…,h.85
10
seseorang sedang membutuhkan air, ia akan melakukan upaya yang terarah untuk mendapat air dan kalau telah diperolehnya dan diminumnya, hilanglah dorongan itu. Ada beberapa macam motivasi/dorongan diantaranya adalah dorongan primer, umum dan dorongan sekunder. Siswa termasuk kedalam memerlukan dorongan umum yaitu ingin tahu. Dorongan ini jelas sekali kelihatan pada anak-anak kalau diberi mainan baru. Dengan penuh perhatian ia melihat-lihat barang itu dari atas, bawah, sisi, membuka mana yang dapat dibukanya, memukul-mukulnya dan mencoba bermain dengan alat baru itu. Begitu juga dengan siswa mewujudkan dorongan ingin tahu tentang program ekstrakurikuler dengan mengikuti dan memperhatikan isi kegiatan tersebut dan pada akhirnya akan terus-menerus mengikutinya13 Minat seseorang akan semakin tinggi bila disertai motivasi, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Minat merupakan perpaduan antara keinginan dan kemampuan yang dapat berkembang jika ada motivasi. Bila besar motivasinya kepada ekstrakurikuler maka besar pula minatnya. b. Kebutuhan Minat yang timbul dari kebutuhan-kebutuhan siswa merupakan faktor pendorong siswa dalam melakukan suatu perbuatan. Misalnya siswa mau mendapat prestasi maka akan menaruh minatnya untuk belajar dengan tekun. Menurut Maslow, ada lima tingkat kebutuhan manusia : (1) kebutuhan fisik atau jasmaniah, (2) kebutuhan memperoleh keselamatan, (3) kebutuhan sosial atau kebutuhan berhubungan dengan orang lain di lingkungan, (4) kebutuhan kebutuhan memperoleh harga diri, dan (5) kebutuhan mewujudkan diri.
Manusia
akan
merasakan
kepuasan
dan
kebahagiaan
apabila
kebutuhannya terpenuhi, namun akan kecewa apabila mengalami kegagalan14.
13
H.Muh. Said dan Junimar Affan, Psikologi dari Zaman ke Zaman, (Bandung : Jemmars, 1990), Cet II, h.82-86 14 Tohirin, Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Jakarta : P.T. Raja Grafindo Persada,2008),cet III,h.168
11
c. Lingkungan Lingkungan sangat mempengaruhi minat seseorang terhadap sesuatu, bila seseorang tinggal di lingkungan yang baik dimana lingkungannya mendukung ia dalam melaksanakan kegiatan yang ia inginkan. Seperti siswa yang berminat mengembangkan potensi dalam hal seni baca al-qur‟an bila lingkungannya mendukung maka siswa akan lebih semangat untuk mencapainya. d. Fasilitas Fasilitas yang tersedia sangat mempengaruhi adanya minat. Berbagai sarana dan prasarana yang ada di sekolah memberikan pengaruh positif dan negative. Karena dengan fasilitas yang kurang memadai suatu program kaegiatan akan terhambat sehingga siswa merasa bosan atau jenuh. Seperti kegiatan ekstrakurikuler, jika fasilitasnya kurang mendukung lama-kelamaan siswa akan jenuh sehingga mempengaruhi minatnya dalam mengikuti ekstrakurikuler. e. Keluarga Keluarga adalah lingkungan pertama yang memberikan dukungan atas segala keinginan yang hendak dicapai. Misalnya siswa ingin mengikuti ekstrakurikuler seni baca al-qur‟an, orang tualah yang pertama kali memberikan dukungan. Oleh karena itu peran keluarga dalam hal ini orang tua sangat berpengaruh dalam menetukan minat siswa terhadap sesuatu yang ingin dicapai. f. Teman pergaulan Teman pergaulan mempunyai pengaruh terhadap minat seseorang. Bila teman-temannya aktif mengikuti kegiatan ekstrakurikuler, maka ia akan ikut tertarik terhadap kegiatan tersebut, begitu pula sebaliknya15. Menurut Ngalim Purwanto yang di kutip dalam buku Psikologi Pendidikan, ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi minat antara lain :
15
Abdul Rahman Shaleh dan Muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar Dalam Persepejtif Islam
12
1. Faktor Internal a. Bakat dan Bawaan Bakat merupakan kemampuan yang dibawa sejak lahir, bakat yang berpengaruh terhadap terhadap perkembangan minat adalah kecerdasan. Seseorang yang dikaruniai kecerdasan yang lemah, relatif akan mengalami kesulitan dalam perkembangan minatnya. Namun lal ini dapat diatasi dengan memperbanyak latihan. b. Perhatian Seseorang yang tidak mempunyai perhatian kepada sesuatu ia akan sangat sukar dibina minatnya. Perlu dibujuk atau dirayu supaya tertarik. c. Tingkat Perkembangan Tingkat perkembangan manusia yang paling menguntungkan dalam perkembangan minat adalah pada minat kanak-kanak yaitu sekitar 5 sampai 6 tahun, yang kemudian berkembang pada masa puber, oleh karena itu pembinaan yang baik harus diawali dari masa dini. d. Kondisi Fisik dan Psikis Kedua kondisi ini jelas berpengaruh sebab seseorang yang memiliki kelemahan fisik dan psikisnya, maka kemampuannya akan mengalami hambatan. Faktor intern siswa selain itu, meliputi gangguan atau kurang kemampuan psiko-fisik siswa, yakni : 1) Yang bersifat kognitif, (ranah cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/ intelegensi siswa. 2) Yang bersifat afektif, (ranah rasa), antara lain, seperti labilnya emosi dan sikap. 3) Yang bersifat psikomotorik (ranah karsa), antara lain seperti terganggunya alat indera penglihat dan pendengar (mata dan telinga)16 2. Faktor Eksternal
16
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta : P.T. Logos Wacana Ilmu, 1999), Cet
I,h.166
13
Faktor dari luar yaitu karena adanya rangsangan-rangsangan tersebut akan berpengaruh dalam memberikan sentuhan-sentuhan kejiwaan secara langsung yang dibuat atau disengaja agar tumbuh kesadaran, yang nantinya akan membangkitkan perhatian dan minat seseorang17. Selain
itu
juga
adanya
pengalaman,
sebagaimana
yang
diungkapkan Singgih D. Gunarsa dalam kutipannya, mengatakan bahwa keberhasilan dalam suatu aktivitas atau kegiatan yang menimbulkan perasaan yang menyenangkan atau menambah aktivitas. Sedangkan kegagalan justru menyebabkan kehilangan minat dan pengurangan aktivitas18. Selain faktor-faktor yang bersifat umum di atas, ada pula faktorfaktor lain yang juga menimbulkan kesulitan belajar siswa. Diantara faktor-faktor yang dipandang sebagai faktor khusus ini ialah sindrom psikologis berupa learning disability (ketidak mampuan belajar). Sindrom (syndrome) yang berarti satuan gejala yang muncul sebagai indikator adanya ke abnormalan psikis (Reber, 1998) yang menimbulkan kesulitan belajar itu sendiri atas :
a) Disleksia (dyslexia), yakni ketidak mampuan belajar membaca b) Disgrafia (dysgrafhia), yakni ketidak mampuan belajar menulis c) Diskalkulia (dyscalculia), yakni ketidakmampuan belajar matematika.
Namun demikian, siswa yang mengalami sindrom-sindrom di atas secara umum sebenarnya memiliki IQ normal bahkan diantaranya ada yang memiliki kecerdasan di atas rata-rata. Oleh karenanya, kesulitan belajar siswa yang menderita sindrom-sindrom tadi mungkin hanya
17
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, ( Bandung : Remaja Rosda Karya, 1984)
h.35 18
Singgih D. Gunarsa, Psikologi Perawatan, (Jakarta, Gunung Mulia 1989), h.68
14
disebabkan oleh adanya minimal brain dysfunction, yaitu gangguan ringan pada otak (lask,1985; Reber,1998)19. Setelah diungkapkan dari beberapa pendapat ahli pendidikan di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa faktor – fakor tersebut sangat mempengaruhi minat
siswa,
apabila faktor-faktor tersebut
dapat
mendukung keinginan siswa maka proses belajar mengajar berjalan lancar dan tujuan pendidikan akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Karena minat sangat penting peranannya dalam proses belajar mengajar yang harus mempunyai minat tidak hanya siswa saja, melainkan guru harus mempunyai minat mengajar.
B. Indikator Minat Siswa Terhadap Kegiatan Ekstrakurikuler Ada
beberapa
indikator
untuk
mengetahui
minat
seeorang,
Sebagaimana yang sudah diuraikan pada teori sebelumnya bahwa minat seseorang dapat diketahui dengan beberapa indikator yang dikutip Alisuf Sabri dalam „psikologi pendidikan‟ dari teori Ernest Hilgard, diantaranya 20. 1. Perasaan senang Perasaan senang terdiri dari dua kata, yaitu “perasaan” dan “senang”. Perasaan adalah bagian dari penghidupan yang penting. Kalau manusia tidak memiliki rasa gembira, rasa duka cita, rasa cinta, rasa takut, harapan, rasa terkejut dan lain-lain perasaan, maka penghidupan akan terasa kering, biarpun kita mempunyai akal yang bekerja dengan baik. Perasaan memberi warna pada penghidupan. Contoh-contoh berbagai jenis perasaan di atas meliputi pengalaman kepancainderaan, seperti peradaban, tetapi dalam pengertian sempit meliputi semua pengalaman senang dan tidak senang.
19
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar…,h.167 Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan…,h.82
20
15
Inipun dapat pula mengenai afek (letupan perasaan) atau keresahan semuanya didefinisikan oleh Arnold sebagai “cara penghayatan khusus sebagai jawaban atas pertemuan dengan dunia luar”.)21 Oleh sebab itu perasaan tidaklah pasif, atau sikap aktif yang memungkinkan timbulnya peralihan kepada satu tindakan. Yang kedua adalah kata senang, jenis perasaan yang ditinjau oleh Clifford T. Morgan dari perkembangannya semenjak kecil dijadikannya suatu kelompok diantaranya adalah rasa senang, rasa takut, dan rasa marah. Perasaan senang ditimbulkan karena kenikmatan-kenikmatan
yang
diperoleh anak waktu kecil. Seperti makan kenyang, tidak basah, tidak ada yang mengganggunya dan bebas dari semua gangguan dan hambatan dari rasa takut dan marah22. Begitu juga dengan minat timbul karena sikap senang terhadap sesuatu. Jadi orang yang sikapnya positif atau suka kepada sesuatu maka akan dapat timbul minatnya kepada sesuatu itu. Jadi ciri orang berminat dapat dilihat dalam sikap/perasaannya kepada sesuatu itu. Misalnya siswa berminat mengikuti eskskul sbq maka sikapnya akan senang terhadap apa yang diperintahkan dan latihan-latihan yang diberikan guru tidak ada paksaan atau terpaksa untuk melakukannya. 2. Memiliki pengetahuan arti kegunaan ekstrakurikuler Kebutuhan manusia akan kasih sayang atau penghormatan sama “sucinya” dengan kebutuhan akan kebenaran. Ilmu pengetahuan yang “murni” tidak mempunyai kebaikan interinsik lebih banyak daripada ilmu pengetahuan “manusiawi”, tetapi juga tidak kurang. Sifat manusiawi mensyaratkan kedua-duanya dan bahkan kedua-duanya itu tidak perlu dibeda-bedakan.
21
M.B. Arnold, Gefuhl, dalam Lexion der padagogik II, hal. 76-79 H.Muh. Said dan Junimar Affan, Psikologi dari Zaman ke Zaman, (Bandung : Jemmars, 1990), Cet II, h.88-91 22
16
Contohnya sekali-kali muncul ketika konflik sementara antara pemuasan kebutuhan kognitif dan kebutuhan emosional menimbulkan persoalan pemaduan, koordinasi, dan jarak, dan bukan konflik dan oposisi. Bisa saja terjadi rasa ingin tahu manusiawi yang murni, objektif, tanpa pamrih dari ilmuwan yang murni membahayakan pemuasan dari kebutuhan-kebutuhan manusiawi lainnya yang sama pentingnya, misalnya keselamatan. Disini saya bukan hanya mengacu pada contoh nyata dari bom atom, tetapi juga pada kenyataan yang lebih umum bahwa ilmu pengetahuan itu sendiri menyiratkan suatu sistem nilai. Betapapun, garis batas yang dipakai sebagai pendekatan oleh ilmuwan yang “murni” bukan garis batas Einstein atau Newton, tetapi lebih merupakan garis batas ilmuwan “sinting” dari Hollywood. Suatu batasan bagi kebenaran dan ilmu pengetahuan yang lebih lengkap, lebih manusiawi, dan sukar dimengerti, dapat ditemukan dalam (66,292, 376). Ilmu pengetahuan demi ilmu pengetahuan akan sama buruknya dengan kesenian demi kesenian23. Begitu juga dengan siswa yang memiliki pengetahuan atau mengetahui faedah-faedah/kegunaan, manfaat atau arti daripada kegiatan atau sesuatu yang ingin
dilakukan agar dapat memiliki nilai yang
maksimal. Siswa yang memiliki minat yang tinggi terhadap sesuatu akan memperoleh pengetahuan, wawasan, dan pengalaman serta berbuat lebih tekun. Demikian pula siswa yang mengetahui arti kegunaan atau manfaat pelajaran ekstrakurikuler maka siswa akan berminat dan tekun mempelajarinya. Dengan begitu, besar kecilnya minat seseorang dapat diketahui melalui pengetahuan dan wawasan yang dimilikinya. 3. Kebiasaan Setiap individu (siswa) yang telah mengalami proses belajar, kebiasaan-kebiasaannya akan tampak berubah. Burghardt dalam Syah (1996) menyatakan bahwa kebiasaan itu timbul karena proses penyusunan 23
Abraham H. Maslow, Motivasi dan Kepribadian,( Jakarta : P.T. Pustaka Pressindo,1993), Cet IV.h.3-4
17
kecenderungan repons dengan menggunakan stimulasi yang berulangulang. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi pengurangan prilaku yang tidak diperlikan. Karena proses pengurangan inilah, muncul suatu pola bertingkah laku baru yang relative menetap dan otomatis. Kebiasaannya ini terjadi karena prosedur pembiasaan seperti dalam classical dan operant conditioning. (Lihat kembali makna dan teori belajar). Contoh : siswa yang belajar bahasa secara berkali-kali menghinadari kecenderungan penggunaan kata atau struktur yang keliru, akhirnya akan terbiasa dengan penggunaan bahasa secara baik dan benar. Adanya sikap yang positif atau negatif disebabkan adanya kebiasaan dalam berprilaku. Untuk membentuk sikap yang positif diperlukaan kebiasaan yang positif begitu pula sebaliknya. Begitu juga siswa, apabila memiliki minat yang kuat, ia akan selalu terbiasa atau membiasakan mengikuti program ekstrakurikuler yang diselenggarakan di sekolah setiap satu minggu sekali. Semakin sering membiasakan sesuatu yang diminatinya, maka akan terlihat besarnya minat seseorang. Demikian pula siswa yang terbiasa mempelajari/melakukannya hal yang berkaitan dengan pelajaran ekstrakurikuler maka ia akan tertarik/ berminat untuk mempelajari/melakukannya dengan tekun. 4. Keyakinan Setelah memiliki perasaan senang lalu memiliki pengetahuan kemudian diterapkan dan dibiasakan dalam berprilaku sehari-hari maka akan terasa yakin terhadap sesuatu yang dilkukannya. Sikap yakin merupakan ranah dari afektif, bidang afektif berkenaan dengan sikap dan nilai. Sikap seseorang bisa diramalkan perubahanperubahannya, apabila seseorang telah menguasai bidang kognitif tingkat tinggi. Ada kecenderungan bahwa prestasi belajar bidang afektif kurang mendapat perhatian dari guru. Para guru cenderung lebih memerhatikan atau tekanan pada bidang kognitif semata. Tipe prestasi belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku, seperti atensi atau perhatian terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru
18
dan teman, kebiasaan belajar dan lain-lain. Meskipun bahan pelajaran berisikan bidang kognitif tetapi bidang afektif harus menjadi bagian integral dari bahan tersebut, dan harus tampak dalam proses belajar dan prestasi belajar yang dicapai. Seseorang yang berminat terhadap sesuatu ia akan yakin terhadap apa yang ia lakukan tanpa ada perasaan ragu-ragu. Orang yang tidak memiliki minat maka akan merasa khawatir atau cemas terhadap sesuatu yang akan dilakukannya. Begitu juga dengan siswa yang memiliki minat yang kuat terhadap ekskul sbq, maka akan ia akan tertarik/ berminat untuk melakukan atau mempelajarinya. 5. Motivasi Kebutuhan-kebutuhan yang biasanya dijadikan titik-tolak teori motivasi adalah apa yang disebut dengan dorongan fisiologis. Dua macam penelitian terakhir memungkinkan kami mengubah pendapat kami yang lazim mengenal kebutuhan-kebutuhan ini ; pertama-tama, perkembangan konsep homeostasis, dan kedua, pendapat bahwa selera (pilihan akan makanan yang lebih digemari) merupakan petunjuk yang cukup efesien bagi kebutuhan-kebutuhan atau kekurangan-kekurangan dalam tubuh. Homeostatis menunjukkan usaha otomatis dalam tubuh untuk mempertahankan aliran darah yang konstan dan normal. Cannon (78) telah menguraikan proses ini bagi (1) kandungan air dalam darah, (2) kandungan garam, (3) kandungan gula, (4) kandungan protein, (5) kandungan lemak, (6) kandungan kalsium, (7) kandungan zat asam, (8) tingkat ion hydrogen yang konstan (keseimbangan asam basa), dan (9) suhu darah yang konstan. Jelaslah bahwa daftar ini dapat diperpanjang dengan memasukkan mineral, hormone, vitamin, dan sebagainya. Jadi kelihatannya tidak mungkin atau tidak ada gunanya untuk membuat daftar kebutuhan pokok fisiologis, karena ini akan mencapai jumlah beberapa saja yang dikehendaki seseorang, tergantung pada tingkat kekhususan penguraiannya. Kita tidak dapat menganggap semua
19
kebutuhan fisiologis homeostatis. Bahwa hasrat seksual, kantuk, kegiatan dan pelaksanaan, serta perilaku keibuan dalam hewan bersifat homeostatis, itu belum ditunjukkan. Selanjutnya daftar ini belum mencakup berbagai kesenangan pancaindera ( rasa, bau, gelitik,belaian), yang mungkin bersifat fisiologis dan yang mungkin menjadi tujuan perilaku bermotivasi. Juga tidak kita ketahui apa yang harus disimpulkan dari kenyataan bahwa organisme mempunyai kecenderungan yang serentak akan kelembanan, kemalasan, dan upaya kecil-kecilnya, dan juga suatu kebutuhan akan kegiatan, rangsangan, dan kegairahan. Dalam bab sebelumnya telah ditunjukkan bahwa dorongan atau kebutuhan fisiologis ini sebaiknya dianggap tidak lazim, karena hal-hal ini dapat dipisah-pisahkan dan dapat dilokalisir pada bagian-bagian tubuh tertentu (somatik). Harus dijelaskan lagi bahwa kebutuhan fisiologis manapun dan kebutuhan konsumtif yang sejalan dengan itu berfungsi sebagai penyalur segala macam kebutuhannya lainnya. Artinya, seseorang yang mengira bahwa ia lapar boleh jadi lebih mencari kesenangan hidup, atau ketergantungan daripada vitamin atau protein. Sebaliknya, adalah mungkin sekali untuk sedikit memuaskan rasa lapar dengan kegiatan lain seperti minum air atau merokok. Dengan kata lain, meskipun kebutuhan fisiologis ini relative dapat dipisah-pisahkan, tidaklah mungkin untuk melakukannya secara tegas24. Selain itu, berkenaan dengan jabatan guru, peringkat kebutuhan itu akan mendorong guru untuk melakukan perilaku keguruannya. Perilaku guru pada dasarnya merupakan upaya dalam memenuhi peringkatperingkat kebutuhan tersebut. Besar atau tidaknya minat seseorang terhadap sesuatu, dapat diketahui dari motivasinya. Jika motivasinya tinggi maka semakin kuat minat seseorang terhadap sesuatu yang ia inginkan. Seperti motivasi siswa 24
Abraham H. Maslow, Motivasi dan Kepribadian,( Jakarta : P.T. Pustaka Pressindo,1993), Cet IV.h.43-45
20
dalam belajar adalah ingin mendapat nilai yang baik maka ia akan belajar dengan sungguh-sungguh. Begitu juga siswa yang memiliki minat yang tinggi dapat mendorong untuk tetap melakukan dan memperoleh sesuatu.
C. Kegiatan Ekstrakurikuler 1. Pengertian Ekstrakurikuler Ekstrakurikuler berasal dari kata “kurikuler” , yang artinya adalah kegiatan belajar yang dilakukan melalui tatap muka yang alokasi waktunya sudah ditentukan dalam susunan program dan diperdalam melalui tugas – tugas. Sedangkan “kurikuler” berasal dari kata “kurikulum” , yaitu sejumlah mata pelajaran atau kuliah di sekolah atau perguruan tinggi, yang harus ditempuh untuk mencapai tujuan pendidikan, juga keseluruhan pelajaran yang disajikan oleh suatu lembaga pendidikan, singkatnya sesuatu yang direncanakan. Menurut UU RI No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai pendidikan tertentu25. Adapun komponen-komponen kurikulum adalah tujuan, isi, organisasi, dan strategi. Kurikulum adalah suatu program untuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan. Ada dua tujuan yang terdapat dalam sebuah kurikulum sekolah ; tujuan secara keseluruhan dan tujuan oleh setiap bidang studi26. Singkatnya kurikulum itu meliputi isi, tujuan, bahan pelajaran, strategi atau metode, media atau alat dan evaluasi. Di setiap sekolah biasanya selain terdapat program intrakurikuler juga terdapat beberapa beberapa daftar kegiatan tambahan yang biasa disebut dengan kegiatan ekstrakurikuler atau disingkat dengan ekskul. Pengertian ekstra secara umum mengandung pengertian segala sesuatu yang mempunyai 25
Sisdiknas No.20 tahun 2003,(Bandung : Gemilang,1993),hal.5 H.M. Ahmad,Dkk, Pengembangan Kurikulum, ( Bandung : CV PUSTAKA,1998),
26
hal.103
21
nilai lebih dari yang biasa. Searah dengan pengertian tersebut, eksrtakurikuler di sekolah merupakan kegiatan yang bernilai tambahan diberikan sebagai pendamping pelajaran yang diberikan secara intrakurikuler. Kegiatan ekstrakurikuler ini bertujuan memberi nilai plus bagi siswa, selain materi pelajaran seperti yang dimuat di kurikulum yang didapatkan pada proses kegiatan belajar mengajar intrakurikuler. Menurut M. Uzer Usman dan Lilis, kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang dilakukan di luar jam pelajaran (tatap muka) baik dilaksanakan di sekolah maupun di luar sekolah (hari libur) dengan maksud untuk memperkaya dan memperluas wawasan pengetahuan dan kemampuan yang dimikinya dari berbagai bidang studi27. Menurut Sahertian, Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan di luar jam pelajaran biasa (termasuk pada waktu libur) yang dilakukan di dalam sekolah ataupun di luar sekolah dengan tujuan untuk memperluas pengetahuan mengenai pengetahuan siswa antara berbagai mata pelajaran, menyalurkan bakat dan minat serta melengkapi upaya pembinaan manusia seutuhnya28. Menurut Suharismi AK yang dikutip oleh Suryosubroto, kegiatan ekstrakurikiler adalah kegiatan tambahan di luar jam struktur program yang pada umumnya merupakan kegiatan pilihan29. Menurut Suryosubroto yang mengutip dari Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan, kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan di luar jam pelajan tatap muka, dilaksanakan di sekolah atau di luar sekolah agar lebih memperkaya dam memperluas wawasan pengetahuan dan
27
Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar
Mengajar, (Bandung : Remaja Rosda Karya, 1993), Cet I, h.132 28
Piet Sahertian, Dimensi Administrasi Pendidikan, (Surabaya : Usaha Nasional,
1994), Cet ke-1,h. 132 29
B. Suryosubroto, Proses belajar Mengajar Di Sekolah, (Jakarta : PT. Rineka Cipta,
1997), h.271
22
kemampuan yang telah dipelajari dari berbagai mata pelajaran dalam kurikulum (Kurikulum SMK Depdikbud : 6)30. Berdasarkan definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud ekstrakurikuler adalah kegiatan tambahan di luar struktur program sekolah yang dilaksanakan di luar jam pelajaran agar dapat memperkaya dan memperluas wawasan pengetahuan dan kemampuan siswa. Kegiatan ekstrakurikuler ini dimaksudkan untuk mengembangkan salah satu bidang pelajaran yang diminati oleh sekelompok siswa sesuai dengan minat, bakat serta kreativitasnya masing-masing. Misalnya olah raga, kesenian, berbagai macam keterampilan, karena kebutuhan peserta didik bukan hanya pada kegiatan belajar saja, melainkan kegiatan-kegiatan yang ada di luar jam pelajaran seperti kegiatan ekstrakurikuler, agar minat, bakat serta kreativitasnya dapat berkembang dan tersalurkan dengan baik sesuai dengan potensinya masing-masing. Karena sekolah tidak hanya sebagai pelengkap suatu proses kegiatan belajar mengajar saja, melainkan sebagai sarana agar siswa memiliki nilai plus selain dari pelajaran akademis maupun non akademis yang bermanfaat bagi kehidupannya di masyarakat. 2. Tujuan kegiatan ekstrakurikuler Di dalam melaksanakn suatu kegiatan atau program, sebaiknya kegiatan tersebut harus memiliki tujuan. Tujuan adalah cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa ada tujuan, karena hai itu adalah suatu hal yang tidak memilki kepastian dalam menentukan ke arah mana kegiatan ini akan dibawa, sebagai hal penting untuk suatu kegiatan, maka dalam kegiatan apa pun tujuan tidak bisa diabaikan. Demikian pula dengan kegiatan ekstrakurikuler, sebagai bagian dari pendidikan, kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan seperangkat pengalaman belajar memiiliki niali-nilai manfaat bagi pembentukan kepribadian siswa, tujuan kegiatan ekstrakurikuler harus meningkatkan kemampuan siswa yang
30
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di Sekolah,…h.271
23
beraspek kognitif, afektif, dan psikomotorik, juga dapat mengembangkan bakat dan minat siswa, agar menjadi manusia seutuhnya yang positif. Menurut TIM Dosen Jurusan Administrasi pendidikan FIP IKIP Malang, tujuan kegiatan ekstrakurikuler adalah untuk mengembangkan salah satu bidang pelajaran yang diminati oleh sekelompok siswa, misalnya olah raga, kesenian, berbagai macam keterampilan dan keperamukaan31 Pendapat Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati, bahwa kegiatan ekstrakurikuler bertujuan untuk : a.
Meningkatkan pengetahuan siswa dalam aspek kognitif maupun afektif.
b. Mengembangkan bakat serta minat siswa dalam upaya pembinaan pribadi menuju manusia seutuhnya. c. Mengetahui, mengenal, serta membedakan hubungan antara satu mata pelajaran dengan yang lainnya32. Dalam menerapkan pembinaan kesiswaan melalui jalur ekstrakurikuler bertujuan untuk : a.
Memperluas wawasan siswa tentang keilmuan dan kemampuan berbahasa.
b.
Membentuk pribadi yang beriman dan bertaqwa dengan memiliki cirri-ciri kepribadian muslim yang berwawasan keislaman dan keterampilan berdakwah.
c.
Menyalurkan minat dan bakat siswa, meningkatkan daya tahan tubuh dan prestasi, serta daya kreasi dan menumbuhkan suasana refresing melalui kegiatan seni dan olah raga agar dapat mendukung keberhasilan belajarnya33 . Hal ini sesuai dengan pendapat Direktorat Pendidikan menengah Kejuruan yang dikutip oleh Suryosubroto, bahwa tujuan kegiatan ekstrakurikuler adalah :
31
TIM Dosen Jurusan Administrasi FIP IKIP Malang, Administrasi Pendidikan,…h. 122
32
Moh. Uzer Usman dan Lilis Setiawati, Upaya Optimalisasi kegiatan belajar
Mengajar,…h. 22 33
http:// ma-wali9.blogspot.com/2008/05/ekstra-kurikuler.html jam 1 ;11 24-juni 2008
24
a.
Kegiatan ektrakurikuler harus dapat meningkatkan kemampuan siswa beraspek kognitif,
b.
afektif, dan psikomotorik.
Mngembangkan bakat dan minat siswa dalam upaya pembianaan pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya yang positif.
c.
Dapat mengetahui, mengenal serta membedakan antara hubungan suatu pelajaran dengan mata pelajaran lainnya34. Kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan pada salah satu kegiatan yang ada melalui pendekatan persuasif antara siswa dengan masyarakat sangatlah penting. Karena dapat melatih komunikasi dan mental siswa dalam
melakukan
kegiatan
tersebut.
Pada
dasarnya
kekegiatan
ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang mengimplementasikan pelajaran yang diterima siswa dikelas. “Banyak kegiatan klub dan organisasi bersifat ekstrakurikuler35 tapi langsung berhubungan dengan pelajaran di kelas”. Dari penjelasan-penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan kegiatan ekstrakuler adalah sebagai wadah penyaluran hobi, pengembangan minat dan bakat para siswa secara positif yang beraspek kognitif, afektif dan psikomotorik yang dapat mengasah kemampuan, daya kreativitas, jiwa sportivitas, meningkatkan rasa percaya diri, dan lain sebagainya. 3.
Manfaat Ekstrakurikuler Manfaat yang terdapat dalam kegiatan ekstrakurikuker adalah mencapai sebuah nilai sosial, nilai moral, maupun nilai-nilai lainnya. Secara garis besar manfaat dari kegiatan ekstrakurikuler, antara lain: a. Memenuhi kebutuhan kelompok b. Menyalurkan minat dan bakat c. Memberikan pengalaman eksplotorik d. Mengembangkan dan mendorong motivasi terhadap mata pelajaran
34
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di sekolah,…h. 272
35
Oteng Sutisna, Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis untuk Praktek Professional, (Bandung: Angkasa, 1989), Cet.1, h. 68
25
e. Mengikat para siswa di sekolah f. Mengembangkan loyalitas terhadap sekolah g. Mengintegrasikan kelompok-kelompok sosial h. Mengembangkan sifat-sifat tertentu i. Menyediakan kesempatan pemberian bimbingan dan layanan secara informal j. Mengembangkan citra masyarakat terhadap sekolah.36
Membangun citra terhadap sekolah tergantung dari warga sekolah. Salah satunya adalah siswa dalam menjaga dan menciptakan citra yang baik. Sikap, perilaku dan prestasi yang diraih merupakan ukuran dalam menciptakan citra yang baik. Setiap sekolah mengirim siswanya dalam mengikuti perlombaan yang berhubungan dengan kegiatan ekstrakurikuler seperti olahraga, pramuka, seni baca al-qur‟an maupun kegiatan lainnya. Keberadaan ekstrakurikuler dalam kegiatan sekolah sangat diperlukan guna merealisasikan salah satu fungsi pendidikan, menurut Hasan Langgulung yaitu ”untuk mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri individu-individu supaya dapat dipergunakan oleh dirinya dan seterusnya oleh masyarakatnya untuk menghadapi tantangan-tantangan milieu yang selalu berubah.37 Siswa berusaha dapat meraih juara agar dapat mengharumkan nama sekolahnya dan membangun citra yang baik. Hal ini merupakan salah satu manfaat kegiatan ekstrakurikulker. Dengan demikian secara umum dapat disimpulkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler mempunyai manfaat sebagai berikut: a. Meningkatkan disiplin siswa b.Meningkatkan kreasi siswa dalam bidang tertentu c. Mengisi waktu kosong siswa 36
Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, (Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2006), Cet.1, h.182 37 Hasan Langgulung, Asas pendidikan Islam, (Jakarta: Pustaka Al-Husna, 1992), Cet. Ke2, h.305
26
d. Mengembangkan potensi siswa e. Mengembangkan bakat siswa 4.
Macam – macam ekstrakurikuler Setiap program ekstrakurikuler pasti mempunyai bermacam- macam jenis kegiatan yang dapat mengembangkan bakat, minat serta kreativitas siswa. Adapun jenis kegiatan ini ada yang bersifat rutin dan ada yang bersifat priodik. Hal ini sesuai dengan pendapat Amir Daien yang dikutip oleh Suryosubroto, jenis-jenis kegiatan ekstrakurikuler dibagi menjadi dua jenis, yaitu :
1. Bersifat rutin : bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan secara terus-menerus, seperti : latihan bola voly, sepak bola dan sebagainya. 2. Bersifat priodik : bentuk kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan pada waktu-waktu tertentu saja, seperti lintas alam, kemping, pertandingan olah raga dan sebagainya38. Berbeda dengan pendapat Sri Mursiti, menurutnya jenis atau bentuk kegiatan ekstrakurikuler adalah mengunjungi obyek-obyek tertentu ( gunung, industri, dan sebagainya), Kelompok Karya Ilmiah berbagai bidang ilmu, Palang merah Remaja, Pramuka, dan kegiatan lain sejenis yang relevan yang dapat digolongkan ke dalam kegiatan ekstrakurikuler39. Menurut pendapat Hadari Nawawi yang dikutip Suryosubroto, jenisjenis kegiatan ekstrakrukuler adalah : a) Pramuka sekolah. b) Olahraga dan kesenian. c) Kebersihan dan keamanan sekolah. d) Tabungan pelajar dan pramuka (tapelpram)
38
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di sekolah,…h.272
39
Sri Mursiti, Jurnal, “ Peranan Kegiatan Ekstrakurikuler Kelompok Ilmiah Remaja (KII)
Kimia Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Kimia Pada Siswa SMA Kelas,”…., h. 71
27
e) Majalah sekolah. f) Warung atau kantin sekolah. g) Usaha kesehatan sekolah.40 Namun secara umum, jenis kegiatan ekstrakurikuler yang dapat disebutkan di bawah ini :
1)
Lomba karya ilmu pengetahuan remaja (LKIPR)
2)
Pramuka
3)
PMR/ UKS
4)
Koperasi sekolah
5)
Olahraga prestasi
6)
Kesenian tradisi/ modern
7)
Cinta alam dan lingkungan hidup
8)
Peringatan hari-hari besar
9)
Jurnalistik
10) PKS41. `Itulah jenis-jenis kegiatan ekstrakurikuler yang dilaksanakan di sekolah, disamping itu masih banyak kegiatan-kegiatan lainnya yang juga banyak digemari oleh para siswa. Seperti kegiatan ekstrakurikuler Seni Baca Qur‟an yang ada di MTs Islamiyah Sawangan. Seni Baca Qur‟an atau yang dikenal dengan istilah “An- Naghom fil Qur’an”, maksudnya adalah melakukan Al-Qur‟an. Seni
adalah
sebagian
dari
rasa
yang
lahir
dalam
rohani
manusia.Manusia menciptakan sesuatu karena kemauan, dan kemauan itu timbul karena
daya paduan antara rohaniah manusia dan fikirannya
sebagaimana disebutkan dalam ilmu jiwa. Golongan filsafat meninjau bahwa diri manusia itu terdiri dari kepribadian. Kepribadian adalah kualitas secara keseluruhan dari diri seseorang, baik rasa, maupun cipta yang mencakup segala hak yang menjadi tenaga pendorong sepertti hasrat, kemauan, rasa dan 40
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di sekolah,…h. 274 B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar Di sekolah,…h. 274-275
41
28
segala hal yang ada hubungannya dengan persoalan yang bersifat keharuan baik senang maupun susah. Selanjutnya cipta merupakan hak kegiatan yang timbul oleh kekuatan akal fikiran dalam mengadakan sesuatu. Kalau kita perhatikan, pada hakikatnya bahwa diri manusia dihiasi sifat-sifat seni, karena karena pada diri manusia ada menyenangi dan haru terhadap sesuatu yang indah. Hal ini sudah menjadi insting yang diberikan Allah kepada manusia, sesuai dengan firman-Nya ;
Artinya: Dijadikan indah pada (pandangan) manusia kecintaan kepada apa-apa yang diingini, yaitu: wanita-wanita, anak-anak, harta yang banyak dari jenis emas, perak, kuda pilihan, binatang-binatang ternak[186] dan sawah ladang. Itulah kesenangan hidup di dunia, dan di sisi Allah-lah tempat kembali yang baik (surga). (ali imron: 14). Rasa senang datang dari sesuatu yang indah sebagai hasil dari daya tangkap panca indera kita terhadap apa-apa yang ditangkapnya. Hal ini dapat pula menghasilkan sesuatu yang baik dalam segala tingkah laku dan perbuatan dalam usaha mengadakan sesuatu yang baik, sesuai dengan anjuran agama, Allah SWT berfirman :
Artinya: Dan Sesungguhnya kami Telah menciptakan gugusan bintang-bintang (di langit) dan kami Telah menghiasi langit itu bagi orangorang yang memandang (nya). (al-hajr :16.)42. Demikianlah sepintas kilas tentang pengertian seni baca Al-Qur‟an. Adapun melagukan Al-Qur‟an para ulama mempunyai beberapa pandangan. 42
Chatibul Umam,dkk, Belajar Membaca Al-Qur’an Dengan lagu,( Jakarta : Lembaga Bahasa dan Ilmu Al-Qur‟an,1991),hal.6-7,Cet II
29
Secara umum, lagu Al-Qur‟an adalah setiap lagu apa saja yang dapat diterapkan dalam ayat-ayat Al-Qur‟an, dengan berbagai variasi dan nada suara yang teratur dan harmonis, tanpa menyalahi hukum-hukum bacaan yang digariskan dalam ilmu tajwid. Prof. K.H. Mukti Ali pada suatu pertemuan ta‟aruf pernah mengatakan dan menganjurkan kiranya lagu-lagu Qur‟an dapat dipribumikan, misalnya dengan dendang gula, es lilin, tetapi sejarah telah menentukan lain. Kelahiran lagu-lagu Al-Qur‟an yang hingga saat ini berkembang pesat di Indonesia adalah di Tanah Arab atau Negara Timur Tengah, sehingga lagu-lagu Al-Qur‟an yang berkembang diseluruh pelosok dunia termasuk Indonesia merupakan produk dari sana. Lagu menurut masyarakat Arab, diartikan sebagai suatu yang menarik hati, nyanyian dengan syair dan kata-kata puitis yang berirama dan bermesraan dengan wanita, mengenang kekasih dan merpati yang bertekur. Menurut Ibnu Abbas, lagu adalah ( الغنىal-ghina) karena pelakunya kaya dan tidak bertujuan mencapai popularitas. Menurut pendapat ulama الحن (al-lahnu) yang berarti membaca dengan nada suara indah atau suara yang dibawakan dalam bentuk seni. Tetapi menurut Ibnu Zadah, kalimat ( الحنallahnu) mempunyai dua arti. Pertama kesalahan membaca. Istilah ini banyak digunakan dalam MTQ di Indonesia pada kalimat
( لحن الجلىlahnul jali)
artinya salah besar maksudnya adalah kesalahan yang sampai mengubah makna, dan ( لحن الكهفlahnul kahfi) kesalahan yang ringan artinya kesalahan yang terdapat pada hukum-hukum huruf. Dan yang kedua, artinya suara yang menggetarkan hati43. Pendapat para ulama tentang seni baca Al-Qur‟an bahwa setiap mukmin membaca Al-Qur‟an saja, sudah termasuk amal yang sangat mulia dan akan mendapat pahala yang berlipat ganda, sebab yang dibacanya adalah kitab suci Allah. Al-Qur‟an adalah sebagai bacaan bagi orang mukmin, baik dikala lapang maupun dikala sempit, dikala senang maupun sedih. Membaca
43
Chatibul Umam,dkk, Belajar Membaca Al-Qur’an Dengan lagu,( Jakarta : Lembaga Bahasa dan Ilmu Al-Qur‟an,1991),hal.8,Cet II
30
Al-Qur‟an tidak hanya menjadi amal ibadah saja, tetapi juga menjadi obor dan penawar bagi orang yang gelisah jiwanya, sebagaimana firman Allah SWT :
Artinya: Dan kami turunkan dari Al Quran suatu yang menjadi penawar dan rahmat bagi orang-orang yang beriman dan Al Quran itu tidaklah menambah kepada orang-orang yang zalim selain kerugian. (alisra;82)44.
44
Chatibul Umam,dkk, Belajar Membaca Al-Qur’an Dengan lagu,( Jakarta : Lembaga Bahasa dan Ilmu Al-Qur‟an,1991),hal.20,Cet II
Bab III METODOLOGI PENELITIAN A. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini, hanya terdapat satu variabel saja yaitu variabel konstruktif, variabel ini diambil berdasarkan konsep. B. Tempat dan Waktu Penelitian Adapun tempat yang dijadikan objek penelitian adalah MTs Islamiyah Sawangan Depok. Penelitian ini dilaksanakan selama empat bulan hingga 13 Januari tahun 2011. C. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian1. Sampel adalah suatu proses pemilihan dan penentuan jenis sampel serta perhitungan besarnya sampel yang akan menjadi subjek atau objek penelitian2. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah sampel terbatas atau terjangkau.
1
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi,…h.
131 2
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: P.T Remaja Rosdakarya,2006), Cet ke-2, h.252
31
32
Sampel dalam target ini adalah kelas VIII siswa MTs. Islamiyah Sawangan Depok yang berjumlah 35 siswa. D. Metode Penelitian Untuk memperoleh data, fakta dan informasi yang akan menggambarkan dan menjelaskan permasalahan dalam penelitian ini, maka penulis manggunakan metode penelitian deskriptif analisis melalui jenis penelitian lapangan (field research) dan ditunjang dengan kajian pustaka (library research). E. Teknik Pengumpulan Data Untuk mendapatkan data dalam penelitian ini diperlukan beberapa teknik, adapun teknik pengumpulan data yang saya gunakan adalah: 1.
Observasi Secara umum, pengertian observasi adalah cara menghimpun
bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap penomenapenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.3 Observasi langsung ke lapangan dengan melakukan pengamatan dan pencatatan, adapun objek observasi adalah: keadaan lingkungan sekolah, fasilitas belajar siswa, struktur organisasi, keadaan guru dan karyawan, keadaan siswa-siswi sendiri tentunya dan lainnnya yang berkaitan dengan sekolah. 2.
Interview/Wawancara Teknik ini digunakan untuk mendapatkan informasi dengan cara
mengajukan sejumlah pertanyaan yang diajukan secara lisan. Ciri utama pada interview ini adalah bertatap muka langsung antara peneliti dengan yang diteliti. Dalam hal ini penulis akan mengadakan wawancara langsung dengan kepala sekolah MTs. Islamiyah Sawangan Depok. Dokumentasi
3
hal. 76
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Grafindo Persada, 1996),
33
yaitu cara pengumpulan data yang sudah direkomendasikan oleh kepala MTs. Islamiyah Sawangan Depok. 3. Angket/Kuisioner Kuisioner adalah “sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden, dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya”. Kuisioner juga dapat diartikan “suatu daftar yang berisikan rangkaian pertanyaan mengenai sesuatu masalah atau bidang yang akan diteliti”.4 Dengan teknik ini pula akan memudahkan didalam mengambil kesimpulan mengenai minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an di MTs. Islamiyah Sawangan Depok. Adapun angket yang digunakan adalah tipe pilihan (tertutup). Adapun kisi-kisi instrument angket adalah sebagai berikut: Tabel 1 Kisi-kisi instrument minat Siswa Terhadap Kegiatan Ekstrakurikuler Variabel
Indikator Perasaan senang
Minat siswa terhadap kegiata ekstrakurikuler
No. soal 1, 7, 10, 6,11,
Jumlah 6
21, Memilki pengetahuan
2, 8, 30, 26, 13
6
5,
arti/manfaat ekskul Kebiasaan
3, 15, 18, 19, 23,
6
27 Keyakinan
4, 9, 12, 14, 20,
34 6
22 Motivasi
24, 28, 17, 25,
6
29, 16 30 Jumlah
4
Cholid Narbuko dan Ahmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), Cet. Ke-6, hal. 76
34 34
`
Untuk mengukur variabel minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an digunakan skala sikap, dengan menyediakan alternatif
jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S),
Sangat, kurang setuju (KR), ( Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS). F. Uji Validitas Angket Dalam penelitian ini, untuk menguji validitas tiap butir – butir pada soal dengan diperolehnya indeks validitas, tiap butir soal dapat diketahui dengan pasti butir-butir manakah yang tidak memenuhi syarat ditinjau dari validitasnya. Pada uji validitasi angket ini, penulis menggunakan rumus PEARSON, yaitu rit=
xixt xt 2 xt 2 Keterangan :
rit = Angka Indeks korelasi antara skor butir soal dengan skor total xi = Jumlah kuadrat deviasi skor dari xi xt = Jumlah kuadrat deviasi skor dari xt5.
5
Heny Narendrani Hidayati, Pengukuran Akhlaku Karimah Mahasiswa, (Jakarta : UIN Jakarta Press, 2009), h. 32
35
G. Teknik Pengolahan Data Setelah semua angket dikumpulkan dengan lengkap, maka penulis mengolah data dengan teknik : a. Editing (pemeriksaan data). Penulis melakukan proses pemeriksaan kelengkapan data dan kejelasan angket yang berhasil dikumpulkan. b. Skoring, yaitu tahap untuk menentukan skor dalam hasil penelitian, tetapkan bahwa untuk responden yang menjawab diberi bobot nilai sebagai berikut: Tabel 2 Skor Dan Alternatif Jawaban Alternatif
Positif
Negatif
Sangat setuju
5
1
Setuju
4
2
Kurang setuju
3
3
Tidak setuju
2
4
Sangat tidak setuju
1
5
Jawaban
c. Tabulating, berdasarkan data-data yang telah terkumpul setelah pemberian skor, lalu data tersebut dimasukkan ke dalam tabel. Kemudian setelah data diolah sehingga hasil angket dinyatakan sah, maka selanjutnya melakukan analisa data dengan teknik deskriptif kualitatif dengan prosentase, maka rumus yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :
36
P = F/N x 100 % Keterangan : P = Angket persentase F = Frekuensi jawaban N = Jumlah of class H. Teknik analisa dan Interpretasi Langkah ini adalah menganalisa data yang telah diolah secara verbal sehingga hasil penelitian mudah dipahami dalam bentuk tabel prosentase. Selesai dianalisa, kemudian dilakukan interpretasi berpedoman pada penyajian sebagai berikut: Tabel 2 Katagori penilaian / Interpretasi No Prosentase Penafsiran 100%
Seluruhnya
1
90%
Hamper seluruhnya
2
60%
Sebagian besar
3
51%
Lebih dari setengah
4
50%
Setengahnya
5
40%
Hamper setengahnya
6
20%
Sebagian kecil
7
10%
Sedikit
8
37
9
0,1%
10
0%
Selanjutnya
untuk
Sedikit sekali Tidak ada sama sekali
mengetahui
minat
siswa
terhadap
kegiatan
ekstrakurikuler, maka penulis menghitung rata-rata minat siswa tersebut dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Mx = ∑x N
Keterangan : Mx = Mean (rata-rata) yang dicari ∑x = Jumlah dari skor-skor (nilai-nilai) yang ada N = Number Of Cases ( banyaknya skor-skor itu sendiri) Kemudian penulis menentukan kategori rangking minat siswa tersebut, diantaranya :
20 - 40
: Minat rendah
41 – 60
: Minat sedang
61 – 80
: Minat tinggi6.
6
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: P.T Remaja Rosdakarya,2006), Cet ke-2, h.12
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Objek Penelitian 1. Profil MTs Islamiyah Madrasah Tsanawiyah Islamiyah merupakan lembaga pendidikan yang berada dalam naungan Yayasan Darul Irfan, berdiri pada tahun 1992 di atas lahan seluas 1.300 M2 dengan Terakreditas B. Berangkat dari keinginan memajukan daerah sawangan dan sekitarnya dengan ilmu pengetahuan Islam dan umumnya, maka didirikanlah PGA (Pendidikan Guru Agama) dan pondok pesantren salafi. Seiring berjalannya waktu PGA yang sudah menghasilkan banyak lulusan guru-guru agama yang berguna bagi agama, masyarakat, bangsa dan Negara. PGA harus diganti nama dengan nama Sekolah Menengah Pertama atau setingkat dengan Madrasah Tsanawiyah. Keberadaan Indonesia dalam konstelasi dunia saat ini tidak lagi dibatasi oleh dimensi geografis semata. Arus informasi yang melintas tanpa batas mengakibatkan Indonesia menyatu dalam dunia global yang 38
39
kian deras. Jumlah penduduk yang besar sampai saat ini hanyalah baru merupakan keunggulan potensi belaka. Dengan demikian pendidikan dan pemberdayaan SDM dan mampu bersaing dalam dunia global. Itulah yang melatarbelakangi berdirinya MTs Islamiyah.
2. Letak Geografis MTs Islamiyah Letak MTs Islamiyah sangat strategis, letaknya dipertigaan yang menuju Depok, Parung Cinangka sehingga mudah dijangkau oleh kendaraan angkutan umum terutama dari arah Depok, Parung, Cinangka dan Sawangan yang secara kebetulan mobil trayek Parung, Depok dan Cinangka melintasi depan MTs Islamiyah. Gedung MTs Islamiyah terdiri dari satu lantai dan memiliki 4 ruang belajar, karena siswa/I tidak begitu banyak MTs Islamiyah masing-masing hanya satu kelas kecuali kelas 3 ada dua kelas waktu pembelajaran yang disediakan hanya pagi saja, siangnya dilanjutkan dengan program ekstrakurikuler. Disamping 4 ruang belajar, MTs Islamiyah memiliki 1 ruang perpustakaan, 2 ruang kantor guru (kantor kepala sekolah dan kantor guru MTs Islamiyah), 1 ruang laboraturium bahasa, 1 ruang laboraturium IPA dan 1 ruang komputer. Kondisi sosial masyarakat sekitar sekolah pada umumnya terdiri atas pedagang, buruh, wiraswasta, PNS dan ada pula yang tidak memiliki pekerjaan. Dilihat dari jenjang perekonomian masyarakatnya terdiri dari 2 golongan, yakni golongan bawah dan menengah. Meskipun masyarakat yang berada disekitar sekolah sebagian besar adalah golongan menengah ke bawah tetapi dengan sikap yang antusias, masyarakat wilayah sekitar sekolah (Jl.
Raya
Mukhtar No. 136 Sawangan
Depok)
dapat
menyekolahkan putera-puterinya. Walaupun dana yang digunakan hanya mengandalkan Sumbangan Penyelenggaraan Pendidikan (SPP) tapi sekolah masih bisa berjalan sampai sekarang dari tahun 1993.
40
3.Visi, Misi dan Tujuan Sekolah a. Visi Sekolah : 1) Mempersiapkan insane berilmu dan berakhlak mulia 2) Membentuk manusia yang beriman, berilmu dan berakhlak mulia yang mampu menghadapi tantangan global b.Misi Sekolah : 1) Disiplin dalam kegiatan pembelajaran 2) Menanamkan dan melaksanakan nilai-nilai Agama didalam dan diluar sekolah 3) Menyediakan sarana dan prasarana penunjang pembelajaran c. Tujuan Sekolah 1) Peningkatan guru melalui kegiatan pelatihan atau yang sejenisnya. 2) Pencapaian nilai selisih ujian akhir sekolah minimal 1,0 3) Mengembangkan kemampuan dalam Bahasa Inggris dan Bahasa Arab 4) Memiliki keterampilan dalam bidang computer 5) Meningkatkan keimanan dan ketakwaan siswa 6) Memiliki kemampuan dalam bidang olah raga
41
4.
Kondisi Sekolah Tabel 4
Tahun Pelajaran 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
Jumlah Jumlah Jumlah Jumlah Jumlah Jumlah Siswa Rombel Siswa Rombel Siswa Rombel 99 2 101 3 88 2 88 2 96 2 97 3 52 1 87 2 94 2 62 2 56 1 86 2 64 2 58 2 54 2 64 2 58 2 54 2 45 1 56 2 67 2 35 1 47 1 58 2 23 1 39 1 47 2
Jumlah Total
5. Angka Mengulang Siswa Tabel 5 Tahun
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
2001/2002
-
-
-
2002/2003
-
-
-
2003/2004
-
-
-
2004/2005
-
-
-
2005/2006
-
-
-
2006/2007
-
-
-
2007/2008
-
-
-
2008/2009
-
-
-
2009/2010
-
-
-
2010/2011
-
-
-
Pelajaran
288 281 233 201 176 176 168 140 109
42
6. Indikator Keberhasilan Tabel 6 Tahun Pelajaran 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010
Peserta 88 97 94 86 54 54 67 58
Ujian Nasional Lulus Prosentase Kelulusan 88 100% 97 100% 94 100% 86 100% 54 100% 54 100% 67 100% 58 100%
7. Data Sarana dan Prasarana Tabel 7 No.
Jenis Ruang
Jumlah
Keterangan
1
Kelas
5
Sedang
2
Kepala Sekolah
1
Sedang
3
Guru
1
Sedang
4
Ruang Perpustakaan
1
Sedang
5
Ruang Laboraturium
-
Sedang
6
Ruang BP
1
Sedang
7
Ruang Tata Usaha
1
Sedang
8
Ruang Praktek Komputer
1
Sedang
9
Masjid / Musolla
-
Sedang
10
WC Guru
1
Sedang
11
WC Siswa
1
Sedang
43
8. Kondisi Guru Jumlah Guru Keseluruhan
: 29 Orang
Guru Tetap Yayasan
:-
Guru Tidak Tetap Yayasan
: 27 Orang
Guru PNS DPK/Depag
: 2 Orang
Staf Tata Usaha
: 3 Orang
9. Jumlah Ruang Penunjang a. Laboratorium IPA
:-
b. Ruang Perpustakaan : 1 ruang c. Ruang Keterampilan : 10. Anggaran Sekolah (RAPBS) Tabel 8
Tahun
Sumber Dana
Anggaran
Pemerintah
Orangtua/Masyarakat
Jumlah
2010/2011
135.712.500,-
89.856.000,-
225.568.500,-
44
Untuk mengetahui minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an yang dilaksanakan oleh MTs Islamiyah Sawangan Depok, penulis telah melakukan penyebaran angket kepada siswa-siswi sebanyak 35 responden. Dalam persoalan data, penulis mengambil pola perhitungan statistik dalam bentuk prosentase, artinya setiap data dipersentasikan dalam bentuk frekuensi jawaban untuk setiap jawaban. Langkah pertama yang dilakukan adalah menyeleksi data. Langkah selanjutnya adalah mengolah data dengan menggunakan tabulasi sehingga frekuensi setiap kemungkinan jawaban dapat diketahui. Frekuensi tersebut dituangkan dalam bentuk frekuensi persentase. Dengan begitu berarti setiap item pertanyaan menggunakan satu tabel yang langsung dibuat frekuensi dan persentasenya. Setelah itu, jawaban hasil angket yang telah disebarkan dianalisa dan diinterpretasikan dalam bentuk per item.
B. Deskripsi Data Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan di MTs Islamiyah Sawangan Depok, diperoleh data tentang minat siswa terhadap pelajaran ekstrakurikuler seni baca al-qur’an yang akan diuraikan dalam bentuk tabel sebagai berikut : 1. Perasaan senang Tabel 9 Siswa berminat mengikuti ekstrakurikuler seni baca al-qur’an No.
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
4
11,4%
2
Setuju
4
11,4%
3
Kurang Setuju
8
22,8%
4
Tidak Setuju
4
11,4%
5
Sangat Tidak Setuju
15
43%
Jumlah
35
100%
45
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa sebagian besar siswa (77,2%) tidak beminat kepada program ekskul, yang berminat prosentasenya sedikit (22,8%) Tabel 10 Cuek dalam mengikuti ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
13
37,1%
2
Setuju
10
28,6%
3
Kurang Setuju
5
14,3%
4
Tidak Setuju
3
8,6%
5
Sangat Tidak Setuju
4
11,4%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (65,7%) cuek mengikuti ekskul SBQ ,yang menyatakan tidak cuek kepada program ini prosentasenya sedikit (34,3%)
Tabel 11 Senang mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
1
3%
2
Setuju
16
45,7%
3
Kurang Setuju
4
11,4%
4
Tidak Setuju
4
11,4%
5
Sangat Tidak Setuju
10
28,5%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (60,1%) tidak senang mengikuti ekskul SBQ ,yang menyatakan senang kepada program ini prosentasenya sedikit (39,9%).
46
2. Memiliki Pengetahuan Arti/Manfaat Kegunaan Ekstrakurikuler Tabel 12 Materi Seni Baca Al-Qur’an mudah dihafal No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
-
0%
2
Setuju
9
25,7%
3
Kurang Setuju
9
25,7%
4
Tidak Setuju
8
22,9%
5
Sangat Tidak Setuju
9
25,7%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (74,3%) materi SBQ sulit dihafal, yang menyatakan materi SBQ mudah dihafal prosentasenya sedikit (25,7%)
Tabel 13 Materi Seni Baca Al-Qur’an sulit dipahami No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
4
11,4%
2
Setuju
17
48,7%
3
Kurang Setuju
5
14,3%
4
Tidak Setuju
5
14,3%
5
Sangat Tidak Setuju
4
11,3%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (60,1%) materi SBQ sulit dipahami, yang menyatakan materi SBQ mudah difahami prosentasenya sedikit (39,9%). Nanang Irwannur (Guru SBQ MTs Islamiyah Sawangan) mengatakan bahwa memang pada materi ini siswa dituntut untuk
47
memperhatikan atau perhatian yang serius kecuali bagi siswa yang memang mempunyai bakat khusus siswa akan mudah mencernah materi ini.
Tabel 14 Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an tidak menambah pengalaman No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
-
0%
1
Sangat Setuju
2
Setuju
18
51,4%
3
Kurang Setuju
8
22,9%
4
Tidak Setuju
6
17,1%
5
Sangat Tidak Setuju
3
8,6%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (51,4%) menambah pengalaman mengikuti ekskul SBQ ,yang menyatakan dapat tidak menambah wawasan setelah mengikuti program ini prosentasenya sedikit (48,6%).
Tabel 15 Terganggu mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
11
31,4%
2
Setuju
13
37,1%
3
Kurang Setuju
10
28,5%
4
Tidak Setuju
1
3%
5
Sangat Tidak Setuju
-
0%
Jumlah
35
100%
48
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (68,5%) merasa terganggu mengikuti ekskul SBQ ,yang menyatakan tidak terganggu kepada program ini prosentasenya sedikit (31,5%).
3. Kebiasaan Tabel 16 Selalu memperhatikan materi Seni Baca Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
4
11,4%
2
Setuju
3
8,6%
3
Kurang Setuju
5
14,3%
4
Tidak Setuju
10
28,6%
5
Sangat Tidak Setuju
13
37,1%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (80%) tidak memperhatikan materi SBQ dalam mengikuti ekskul ini, yang selalu memperhatikan materi SBQ prosentasenya sedikit (20%).
Tabel 17 Sering terlambat mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
18
51,4%
2
Setuju
3
8,6%
3
Kurang Setuju
-
0%
4
Tidak Setuju
14
40%
5
Sangat Tidak Setuju
-
%
Jumlah
35
100%
49
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (6o%) sering terlambat pada ekskul SBQ, yang tepat waktu pada program ini prosentasenya sedikit (40%). Tabel 18 Memotivasi dalam mempelajari Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
9
25,8%
2
Setuju
12
34,3%
3
Kurang Setuju
6
17,1%
4
Tidak Setuju
4
11,4%
5
Sangat Tidak Setuju
4
11,4%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (60,1%) memotivasi pada program ekskul SBQ, yang tidak memotivasi pada program SBQ prosentasenya sedikit (39,9%).
Tabel 19 Antusias mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
2
5,7%
2
Setuju
15
42,9%
3
Kurang Setuju
-
0%
4
Tidak Setuju
9
25,7%
5
Sangat Tidak Setuju
9
25,7%
Jumlah
35
100%
Dari beberapa item pertanyaan yang diajukan, dapat diketahui sebagian besar siswa (51,4%) tidak antusias mengikuti program ekskul
50
ini, yang antusias kepada program ekskul ini prosentasenya sedikit (48,6%). Acep Supriyanto (wakil kesiswaan MTs Islamiyah), bahwa dulu para siswa sangat antusias dengan ekskul ini hingga pernah mendapat juara MTQ tingkat sekolah Se- kota Depok tahun 2001. Harapan saya mudah-mudahan hal itu dapat terwujud kembali saat ini1.
4. Keyakinan Tabel 20 Percaya diri membaca Al-Qur’an dengan seni/lagu di depan teman No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
1
3%
2
Setuju
16
45,7%
3
Kurang Setuju
7
20%
4
Tidak Setuju
7
20%
5
Sangat Tidak Setuju
4
11,4%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (48,7%) percaya diri membaca al-qur’an dengan SBQ di depan teman, yang tidak percaya diri membaca al-qur’an dengan SBQ prosentasenya sedikit (51,3%).
Tabel 21 Tidak perlu mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an No
1
12-10
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
6
17,1%
2
Setuju
18
51,4%
Hasil Wawancara oleh Acep Supriyanto ( Wakil Kepala Kesiswaan MTs Islamiyah), 23-
51
3
Kurang Setuju
7
20%
4
Tidak Setuju
3
8,5%
5
Sangat Tidak Setuju
1
3%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (68,5%) menyatakan tidak perlu mengikuti program ekstrakurikuler SBQ, yang perlu mengikuti program ekstrakurikuler SBQ prosentasenya sedikit (31,5%).
Tabel 22 Dapat memeperbaiki bacaan Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
5
14,3%
2
Setuju
13
37,1%
3
Kurang Setuju
5
14,3%
4
Tidak Setuju
5
14,3%
5
Sangat Tidak Setuju
7
20%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan beberapa item pertanyaan di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (51,4%) menyatakan dapat memperbaiki bacaan al-qur’an, yang menyatakan tidak dapat memperbaiki bacaan alqur’an dalam mengikuti program ekstrakurikuler ini prosentasenya sedikit (48.6%)
Tabel 23 Tidak sungguh-sungguh mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca AlQur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
52
1
Sangat Setuju
2
5,7%
2
Setuju
15
42,8%
3
Kurang Setuju
6
17,1%
4
Tidak Setuju
11
31,4%
5
Sangat Tidak Setuju
1
3%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (49,5%) tidak sungguh-sungguh mengikuti ekskul SBQ, yang sungguh-sungguh mengikuti ekskul SBQ prosentasenya sedikit (48,5%). 5. Motivasi Tabel 24 Dapat membantu bakat/potensi siswa No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
4
11,4%
2
Setuju
13
40%
3
Kurang Setuju
9
25,7%
4
Tidak Setuju
4
11,4%
5
Sangat Tidak Setuju
5
14,3%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (49,5%) tidak dapat membantu bakat /potensi pada program ekskul SBQ, yang dapat membantu bakat/potensi pada program ekstrakurikuler SBQ prosentasenya sedikit (48,5%).
Tabel 25 Mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an karena gurunya baik No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
53
1
Sangat Setuju
2
5,7%
2
Setuju
13
37.1%
3
Kurang Setuju
4
11,4%
4
Tidak Setuju
6
17.1%
5
Sangat Tidak Setuju
10
28,7%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (57,2%) mengikuti ekskul SBQ bukan karena faktor guru, yang mengikuti ekskul SBQ faktor guru prosentasenya sedikit (42,8%) Tabel 26 Menambah semangat dalam membaca Al-Qur’an No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
1
3%
2
Setuju
3
8,5%
3
Kurang Setuju
8
22,9%
4
Tidak Setuju
12
34,2%
5
Sangat Tidak Setuju
11
31,4%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (88,5%) tidak menambah semangat baca al-qur’an pada program ekskul SBQ, yang dapat menambah semangat dalam baca al-qur’an pada program SBQ prosentasenya sedikit (11,5%).
54
Tabel 27 Ingin mendapat hadiah No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
1
Sangat Setuju
3
8,6%
2
Setuju
15
42,8%
3
Kurang Setuju
12
34,2%
4
Tidak Setuju
3
8,6%
5
Sangat Tidak Setuju
2
5,8%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (51,4%) karena ingin mendapat hadiah pada program ekskul SBQ, yang bukan
karena
hadiah
pada
program
ekstrakurikuler
SBQ
prosentasenya sedikit (48,6%).
Tabel 28 Mengikuti Ekstrakurikuler Seni Baca Al-Qur’an karena teman No
Jawaban
Frekuensi
Prosentase
18
51,4%
1
Sangat Setuju
2
Setuju
-
0%
3
Kurang Setuju
9
25,7%
4
Tidak Setuju
8
22,9%
5
Sangat Tidak Setuju
-
0%
Jumlah
35
100%
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa (51,4%) mengikuti ekskul SBQ karena teman, yang mengikuti ekskul SBQ bukan karena teman prosentasenya sedikit (48,6%).
C. Analisa dan Interpretasi Data
55
1. Analisa Data Dari deskripsi hasil angket tersebut dapat dianalisis dan di interpretasikan frekuensi nilai rata-rata tentang minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler seni baca al-quran di MTS Islamiyah Sawangan Depok sebagai berikut:
Distribusi
frekuensi
data
minat
siswa
terhadap
ekstrakurikuler seni baca al-qur’an. Tabel 30 No Responden
Nilai X (Hasil Skoring)
A1
57
A2
44
A3
59
A4
41
A5
53
A6
55
A7
59
A8
50
A9
56
A10
56
A11
56
A12
54
A13
55
A14
53
A15
58
A16
54
A17
48
A18
55
A19
52
A20
63
A21
52
A22
49
kegiatan
56
A23
57
A24
61
A25
42
A26
44
A27
54
A28
45
A29
50
A30
50
A31
55
A32
50
A33
50
A34
45
A35
53
Data minat siswa terhadap kegiatan ekstra kurikuler yang dilaksanakan oleh MTS Islamiyah
Sawangan Depok dapat diperoleh
melalui pengisian angket dengan skala sikap oleh 30 sampel dan diperoleh skor terendah 41 dan tertinggi 63, nilai rata-rata 52,4 perolehan data lebih lengkap dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 31 Distribusi frekuensi minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler senii baca alquran di MTS Islamiyah Sawangan Depok kelas No
Frekuensi
Interval Frekuensi
X
Fka
Fkb
F.X
Relatif
1
60-64
2
62
2
35
124
6%
2
55-59
12
57
14
33
684
34.20%
3
50-54
13
52
27
21
676
37%
4
45-49
4
47
31
8
188
11.40%
5
40-44
4
42
35
4
168
11.40%
Total
35
1840
100%
57
Diket: Fa
:2
Fb
: 13
U
: 54,5
L
: 40.5
i
:5
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡
𝑋 = 𝑁
1. Mean =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
1 −𝑓𝑘𝑏 2𝑛
2. Median = L +
= 49,5 + = 49,5 +
17,5−8 13 9,5 13
= 49,5+0,73x5 = 53,15
3. Modus Mo = U + = 54,5 + = 54,5 + = 58,8
xi
𝑓
𝐹𝑏 𝑓𝑎+𝑓𝑏 13 2+13 13 15
xi x5
x5
x5
x5
=
1835 35
= 52,4
58
Berdasarkan penyajian data pada tabel distribusi diatas dapat diketahui dari 30 responden, mendapat skor banyaknya kelas (K) 5, panjang kelas (i) 5, mean 52,4, median 44,15 dan modus 58,8 Berdasarkan data diatas dapat dilihat kemunculan nilai tertinggi dalam batas kelas 40-44 dengan titik tengahnya (X) 42 dan frekuensinya 4, sedangkan nilai terendah pada 60-64 dan frekuensinya 2. Berdasarkan perhitungan dari data-data diatas dapat disimpulkan bahwa minat siswa terhadap kegiatan ekstra kurikuler di MTS Islamiyah Sawangan Depok berada pada kategori sedang. Hal ini terbukti dari data hasil pengolahan angket tentang minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler seni baca al-quran di MTS Islamiyah Sawangan Depok yang memperoleh nilai skor rata-rata 52,4. Artinya bahwa siswa kelas VIII di MTS Islamiyah Sawangan Depok tahun ajaran 2009-2010 memiliki minat yang sedang terhadap kegiatan ekstrakurikuler seni baca al-quran.
2.Interpretasi Data Berdasarkan analisa penulis maka dapat diperoleh interpretasi data yang akan diuraikan sebagai berikut :
𝑋 = 𝑁
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑘𝑜𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛
=
1835 35
= 52,4
Bahwa minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler SBQ termasuk kategori cukup atau sedang.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, penulis dapat mengemukakan beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Program ekstrakurikuler seni baca al-qur’an yang diselenggarakan di MTs Islamiyah Sawangan Depok jarang diminati siswa terbukti dari perolehan data-data yang sudah diolah. 2. Minat siswa terhadap kegiatan ekstrakurikuler termasuk kategori sedang/cukup terbukti dari beberapa data yang sudah diolah. Seperti perasaan senang, pengetahuan tentang ekskul, kebiasaan, keyakinan dan motivasi siswa yang rendah dalam mengikuti ekstrakurikuler.
58
59
B. Saran Ada beberapa saran yang ingin penulis kemukakan dari hasil wawancaara dengan kepala MTs, Wakil kepala MTs bidang kesiswaan dan guru SBQ MTs Islamiyah Sawangan Depok, sebagai berikut : 1. Guru hendaknya menerapkan metode yang variatif, serta menciptakan proses pembelajaran efektif dan efesien dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler. Sehingga penyampaian materi SBQ tidak terkesan monoton yang menyebabkan siswa malas dan jenuh mengikuti ekskul SBQ. 2. Guru memberikan pengarahan kepada siswa/I mengenai teknik dan cara mengolah pernafasan yang baik, sehingga siswa termotivasi dalam mengikutin ekskul SBQ. 3. Kepala sekolah hendaknya melakukan terobosan-terobosan terbaru pada semua program ekstrakurikuler di sekolah khususnya seni baca alqur’an, sehingga peserta didik dapat tertarik dengan program-program yang disediakan oleh sekolah. 4. Kepala sekolah diharapkan menyediakan sarana dan prasarana yang memadai untuk mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan efesien. 5. Para siswa diharapkan lebih giat lagi dalam mengikuti semua program ekstrakurikuler yang sudah disediakan oleh sekolah 6. Hendaknya wali murid/orang tua menjalin kerjasama yang baik dengan pihak sekolah terutama guru dan kepala sekolah untuk mendukung terus program ekstrakurikuler SBQ yang ada di MTs Islamiyah Sawangan Depok.
60
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,H.M.Dkk.Pengembangan Kurikulum, Bandung : CV PUSTAKA. 1998 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis.2007 http://ma-wali9.blogspot.com/2008/05/ekstra-kurikuler.html jam 1;11 24-juni 2008 Jalal, Fasli. Peta Masa Depan. Jakarta: Elsas, 2005 Kencana, Wayan dan P.N Sumartana. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. 1986 Marimba, Ahmad D. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam.Bandung : PT. AlMa’arif. 1999 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Jakarta: P.T. Remaja Rosdakarya. 2005 Mursiti, Sri. Jurnal.“ Peranan Kegiatan Ekstrakurikuler Kelompok Ilmiah Remaja (KII) Kimia Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Kimia Pada Siswa SMA Kelas Narbuko, Cholid dan Ahmadi. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara, 2004 Nasution,S. Didaktik Azaz-Azaz Mengajar. Bandung : Jemmars. 1998 Sabri, Alisuf. Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Pedoman Ilmu Jaya. 2007 Sahertian, Piet. Dimensi Administrasi Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional. 1994. Salim, Petter dan Yeni Salim. Kamus Besar Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English, 1991 Shaleh, Abdur Rahman dan muhbib Abdul Wahab, Psikologi Suatu Pengantar. Jakarta :Prenada Media. 2004 Sisdiknas No.20 tahun 2003.Bandung : Gemilang.1993 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi.Jakarta: Prineka Cita. 2003. Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: PT Grafindo Persada. 1996 Sukmadinata, Nana Syaodih Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: P.T Remaja Rosdakarya. 2006
61
Suryosubroto, B. Proses belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta : PT. Rineka Cipta.1997 TIM Dosen Jurusan Administrasi FIP IKIP Malang, Administrasi Pendidikan Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, Departemen Pendidikan Nasoinal. Jakarta: Balai Pustaka. 2002 Umam, H.Chatibul dkk. Belajar MembQuaca Al-Qur’an Dengan lagu. Jakarta : Lembaga Bahasa dan Ilmu Al-Qur’an. 1991 Usman, Moh Uzer dan Lilis Setiawati. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya. 1993
