Daisy Van Praet
Portfolio
Eindwerk aangeboden tot het behalen van de graad van Bachelor in het onderwijs: Algemene vakken: geschiedenis - bio-esthetiek
Promotor : Yves Van Hoof
Academiejaar 2010 - 2011 ERASMUSHOGESCHOOL BRUSSEL LERARENOPLEIDING ALGEMENE VAKKEN: GESCHIEDENIS – BIO-ESTHETIEK
1
Inhoudstafel 1. Personalia 2. Realisatie 2.1. Lesvoorbereidingen bio-esthetiek 2.1.1. Lesvoorbereiding: aanbrengen van mascara 2.1.2. Reflectie: aanbrengen van mascara 2.1.3. Lesvoorbereiding: ergonomie en siliconen 2.1.4. Reflectie: ergonomie en siliconen 2.1.5. Lesvoorbereiding: emulsies 2.1.6. Reflectie: emulsies 2.2. Lesvoorbereidingen geschiedenis 2.2.1. Lesvoorbereiding: kleding door de eeuwen heen 2.2.2. Reflectie: kleding door de eeuwen heen 2.2.3. Lesvoorbereiding: de Egyptsiche kunst 2.2.4. Reflectie: de Egyptsiche kunst 2.2.5. Lesvoorbereiding: Rome in de problemen 2.2.6. Reflectie: Rome in de problemen 2.3. producten 2.3.1. product: betekisvolle leertaak 2.3.2. reflectie: betekenisvolle leertaak 2.3.3. product: schoolbezoek van het 6de leerjaar 2.3.4. reflectie: schoolbezoek van het 6de leerjaar 2.3.5. product: diversiteit in gezinsvormen 2.3.6. reflectie: diversiteit in gezinsvormen 3. eindwerk 4. visie op het onderwijs 5. eindreflectie 6. portfoliowebsite
2
1. personalia
Daisy Van Praet Beekstraat 22 2235 WESTMEERBEEK 08/04/1988 0497/02.98.61
3
2. realisatie 2.1.
lesvoorbereidingen bio-esthetiek
2.1.1. lesvoorbereiding: aanbrengen van mascara
Lesvoorbereiding BE Student: Daisy Van Praet Jaar Ba.sec.ond. 2 BE-GESCH (+afdeling): Vaklector: Mevr. Frisch Pedagoog: Inge Lambrichts Stageperiode: 09 november 2009 -
20 november 2009 Vak: Make-up Lesonderwerp: Aanbrengen van mascara
Stageschool: Denise Gresiac Berchem Vakmentor: Mevr. Kindt Datum v/d 13 november 2009 les: pv Lesduur: 11.50 tot 12.40 uur Klas: 3b Aantal lln: 8
DL PL ST
Lestype: Praktijk les
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen: 8 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - De lln kunnen hun model zelfstandig installeren voor maquillage - De lln kunnen reeds het aanbrengen van poeder en oog make-up. - Iedere leerling heeft zijn eigen behandelstoel 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: - Basis begrippen hygiëne, esthetiek omvatten - Aangepaste werkposten kunnen inrichten. - Aangepaste uitgangshouding voor de klant en aangepaste werkhouding voor zichzelf en andere creëren. - Noodsituaties herkennen en efficiënt kunnen optreden. - Streven naar degelijke en nauwkeurige werkwijze. - Zelfvertrouwen en zelfstandigheid verwerven. - Veilig omgaan met producten en materialen. - Aandacht creëren voor: hun voorkomen, sorteren en recycleren.
4
Vakoverschrijdende eindtermen: - Gezondheidseducatie: gezonde en actieve leerstijl: 1. Lln verzorgen en gedragen zich hygienisch 2. Lln zien het belang van ergonomie en nemen een gevarieerde houding aan in leef- en leerklimaat. - Sociale vaardigheden: Interactief competenter worden 1. Lln oefenen zich in relatievormen die ze minder beheren zoals dienstvormig opstellen, om hulpvragen en dankbaarheid tonen - Leren leren: Informatieverwerking: 1. Lln kunnen diverse informatiebronnen kritisch bekijken met oog op het te bereiken doel.
3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): Denise Gresciac 2003/5/o/SG/1/II/D/ Leerplanonderdeel: De lln moeten de oogmaquillage kunnen verwezenlijken. En dit met aangepaste hulpmiddelen. Wimpers vergroten met mascara.
Leerplandoelen: - Leerlingen kunnen zelfstandig en op een correcte manier tijdens het uitvoeren van een oogmaquillage de mascara gebruiken.
4. Lesdoelstellingen: 1. De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een maquillage. 2. De lln kunnen vlot alle materialen en producten opsommen die nodig zijn voor het aanbrengen van een mascara. 3. De lln kunnen in hun eigen woorden uitleggen hoe je mascara aanbrengt en wat de kritieke punten zijn. 4. De lln kunnen mascara aanbrengen op hun model met eventuele ondersteuning van de leerkracht. 5. De lln kunnen zelstandig hun werkpost opruimen en zorgen dat alles netjes achtergelaten wordt. 5. Onderwijsleermiddelen: - onderwijsleergesprek - demonstratie 6. Bronnen: - cursus make-up Erasmus hogeschool Handtekening vakmentor
5
(en/of)
Handtekening vaklector
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten I.
Motivatie lesonderwerp
Agenda: aanbrengen van mascara
6
Voorbereidingsfase
-
Lkr groet de lln Lkr laat de lln naamkaartjes maken Lkr maakt afspraken met de lln
-
Lkr hangt didactisch plaat op het bord.
5
-
Media
Evaluatie en feedback
Wat merken jullie op de foto‟s? Wat is het verschil tussen de 2 foto‟s? Hoe verlengen we de wimpers? …
Lkr kondigt het lesonderwerp aan Lln schrijven het lesonderwerp in de agenda Lkr schrijft lesonderwerp in de agenda
Didactische plaat
Lkr zegt: goed zo en motiveert de leerlingen om te antwoorden. Lkr helpt eventueel bij het zoeken naar vragen. Lkr stuurt lln
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
Onderwijs- en leeractiviteiten II.
1. De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een maquillage.
Media
Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Lesfase 1: Inrichten van model en werkpost Analyse: Inrichten van werkpost en model 5
Met oog op orde en hygiëne !
-
Lkr geeft lln de opdracht hun werkpost en model te installeren. Lkr overloopt met lln de kritieke punten en persoonlijke hygiëne: Let erop dat je haren samen zijn en je handen gewassen zijn. Zorg dat je u model haar kleding beschermt …
Synthese: -
7
L E E R O M G E V I N G
Lkr kijkt toe of alles in stilte gebeurt. Lkr voert foutenanalyse uit.
Handdoeken , maquillageborstels, maquillageproducten, mascara,..
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud Aanbrengen van mascara:
2. De lln kunnen in hun eigen woorden uitleggen hoe je mascara aanbrengt en wat de kritieke punten zijn.
-
-
3. De lln kunnen mascara aanbrengen op hun model met eventuele ondersteuning van de leerkracht.
-
Tijd
K R A C H T I G E
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
Evaluatie en feedback
10
We vragen de klant om afhankelijk van de lengte van de wimpers recht voor zich uit of naar beneden te kijken. We brengen de mascara aan zowel bovenaan als onderaan de wimpers. Let er wel op dat 10 je het oog niet raakt. Soms kan het gebeuren dat de wimpers aan elkaar kleven dit kan je verhelpen d.m.v. een wimperpensse eltje.
Lesfase 2: aanbrengen van de mascara
Analyse: Adhv GAS Globaal: Lkr toont de leerlingen een demonstratie van het aanbrengen van een mascara. Analytisch: Lkr voert het opnieuw uit en stelt vragen aan de leerlingen. -
Naar waar moet mijn klant kijken? Moet ik alleen bovenaan mascara aanbrengen? Welke techniek kan in gebruiken als de wimpers aan elkaar kleven? Synthetisch: leerling gaat het aanbrengen van een mascara voordoen terwijl een andere leerling zegt wat er moet gebeuren.
Synthese: -
8
L E E R O M G E V I N G
Lln brengen een mascara aan op hun model.
Lkr zegt: goed zo en motiveert de leerlingen om te observeren en te antwoorden op de vragen.
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
Onderwijs- en leeractiviteiten -
Aanbrengen van mascara uitvoeren door groep 2
L E E R O M G E V I N G Media
Lkr loopt rond en voert foutenanalyse uit. Lkr kijkt eveneens of alles in stilte gebeurt en dat de orde bewaard blijft.
Lesfase 3: aanbrengen van een mascara groep 2 10
Analyse: -
-
Lkr geeft lln de opdracht van model te wisselen en de techniek voor het aanbrengen van een mascara in te oefenen. Lkr vraagt aan lln nog eens de werkwijze voor het aanbrengen een mascara te herhalen.
Synthese: 4. De lln kunnen zelstandig hun werkpost opruimen Opruimen van de werkpost en zorgen dat alles netjes achtergelaten wordt. 9
5
III. -
Lkr helpt bij eventuele problemen. Lkr voert foutenanalyse uit. Evaluatiefase/Slotfase Lkr geeft lln de opdracht om in stilte hun werkpost op te werkblaadje s ruimen. Lkr deelt instructiefiche uit. Lkr overloopt samen met lln de instructie
Evaluatie en feedback
(en/of transparant / presentatie toevoegen) Bordschema Agenda: Aanbrengen van een mascara
10
Didactische platen:
2.1.2. Reflectie: aanbrengen van mascara
Aanbrengen van mascara Ik heb gekozen voor de lesvoorbereiding van make-up omdat het onderwerp mij aanspreekt. Make-up behoort bij één van mijn lievelingsvakken van bio-esthetiek. Ik heb deze les gegeven tijdens de eerste stageperiode in mijn tweede jaar secundair onderwijs bio-esthetiek en geschiedenis. Het lesje sprak mij aan omdat mascara de finishing touch is van oog make-up en niet zo gemakkelijk aan te brengen is bij andere personen. Ik ben de les begonnen met foto‟s om aan te tonen hoe een make-up eruit ziet met en zonder mascara.
Hierbij hebben we een klein klasgesprek gehouden en daarna zijn we over gegaan naar de praktijk. Positieve punten bij deze les waren dat de leerlingen zeer enthousiast en gemotiveerd waren. Ze werkten goed mee tijdens de demonstratie en het zelfstandig werken waardoor ze een mooi eindresultaat verkregen. Negatief punt was dat ik soms niet streng genoeg was en dat ze daardoor gemakkelijk rumoerig werden tijdens de praktijk.
11
2.1.3. Lesvoorbereiding: ergonomie en siliconen
Lesvoorbereiding BE Student: Daisy Van Praet Jaar (+afdeling): 3 LSO Vaklector: Mevrouw Frisch Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Stageperiode: 14-25 maart
Stageschool: De Oranjerie Vakmentor: Mevrouw De Wit Datum v/d les: 25/03/2011 Lesduur: 4 x 50 min Klas: 1ste jaar Aantal lln: 6
Vak: Voetverzorging Lesonderwerp: Ergonomie en vervolg van siliconen
DL PL ST
Lestype: PV + TV
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen: 6 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - Ergonomie: nieuwe leerstof; linken aan eigen ervaringen - Siliconen: inoefenles 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: - naast het verwerven van kennis en vaardigheden, probleemoplossend leren denken en inzicht hebben in het handelen; - het belang van een werkmethode inzien en de aangeleerde werkvolgorde toelichten. Vakoverschrijdende eindtermen: - Initiatief 10 engageren zich spontaan. - Doorzettingsvermogen 4 blijven, ondanks moeilijkheden, een doel nastreven. 3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): OVSG volwassenonderwijs 0/3/2002/71 Leerplanonderdeel: Het begrip “ergonomie” kunnen omschrijven. Blijvend aandacht kunnen besteden aan een goede werkhouding. Inzicht verwerven in de gevolgen van slechte beroepshouding. Leerplandoelen: De invloeden van een slechte houding: _ Bij de beroepsuitoefening _ Voor de gezondheid in het algemeen - Ergonomisch hanteren van apparaten 4. Lesdoelstellingen: 1. De studenten kunnen het begrip ergonomie uitleggen. 2. De studenten kunnen een goede zithouding uitvoeren. 3. De studenten leggen het belang van een goede lichaamshouding uit. 4. De studenten passen een goede lichaamshouding toe in de praktijk. 5. De studenten kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging. 6. De studenten kunnen met een vaste siliconen een orthese maken.
12
5. Onderwijsleermiddelen: - ondewijsleergesprek - verwerkingsopdracht - inoefening 6. Bronnen: - Code van de voetverzorging - Leerboek voor de kosmetiek - Orthoplastie: Erasmus hogeschool Handtekening vakmentor
13
(en/of)
Handtekening vaklector
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
Onderwijs- en leeractiviteiten
-
10
Agenda: Ergonomie siliconen
L E E R O M G E V I N G Media
I. Voorbereidingsfase Lkr groet de studenten.
Instap: De lkr kondigt lesonderwerp aan: - Ergonomie (wordt niet direct meegedeeld, eerst komt er een opdracht) - In de praktijk: siliconen - Overlopen van de verwerkingsopdracht
Bord
-
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
De studenten kunnen het begrip ergonomie uitleggen.
Ergonomie: De studenten kunnen een goede -opdracht -begrip zithouding uitvoeren. -de juiste De studenten leggen het belang lichaamshouding van een goede lichaamshouding -de zithouding van de voetverzorger uit. -houdingen en bewegingen De studenten passen een goede 14
studenten schrijven lesonderwerp in hun agenda Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
50
Lesfase 1: ergonomie De lkr begint met een klein opdracht (rollenspel). De lkr heeft een situatie geschetst, dat een student een klant moet ontvangen, installeren en twee nagels moet vijlen. (de student weet niet dat de rest van de groep op haar lichaamshouding let). Na het rollenspel bespreken we in groep, wat er opviel en wat we zouden verbeteren.
Bord Cursus Didactisch materiaal opdracht
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
lichaamshouding toe in de praktijk.
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
De lkr legt het begrip ergonomie uit. De lkr noteert dit op het bord Daarna bespreken de juiste lichaamshouding: - Waarom is een goede lichaamshouding belangrijk? - Heeft het alleen fysiologische belangen of ook psychologische belangen? - Wat zou de neveneffecten zijn van een slechte houding? De lkr legt de grondprincipes uit van een goede houding aan de hand van een onderwijsleergeprek. De zithouding van de voetverzorger legt de lkr uit en toont het ook aan op een stoel. En geeft hierbij nog extra uitleg over. Verwerkingsopdracht: Na de bepreking, gaan we over naar de praktijk, waar de lkr en de studenten extra aandacht gaat geven aan hun lichaamshouding en elkaar op wijzen, vb. hoe ze beter een gevallen watje kunnen oprapen.
De studenten kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging.
15
Lesfase 2: inrichten van werkpost en model
Inrichten van werkpost en model
-
Lkr geeft de studenten de opdracht hun werkpost en model te installeren.
-
Lkr overloopt met de studenten de kritieke punten en persoonlijke hygiëne: Let erop dat je haren samen zijn en je handen
5
Siliconen Katalysator Hechtpleister Handdoek Spatel Potje Schort …
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
Onderwijs- en leeractiviteiten
Met oog op orde en hygiëne!
-
De studenten kunnen met een vaste siliconen een orthese maken.
Siliconen: Inoefenen
3 X 50
-teenwiggen -het plantair kussen -teenspreider -teenkussen
L E E R O M G E V I N G
gewassen zijn. Zorg dat je u model haar kleding beschermt … Lkr kijkt toe of alles in stilte gebeurt. Lkr voert foutenanalyse uit
Lesfase 3: siliconen De lkr overloopt met de studenten de leerstof over de siliconen van de vorige les. De studenten oefenen nu zelfstandig de technieken in “het maken van een orthese met silicone”.
III. Evaluatiefase/Slotfase Werkpost
16
5
Media
Opruimen van de werkpost.
Silicone Katalysator …
Evaluatie en feedback
Bordschema Agenda: - Ergonomie - siliconen
(en/of transparant / presentatie toevoegen) Ergonomie Ergonomie is de wetenschappelijke studie van de mens in realtie tot zijn omgeving. Dit kan een product, ruimte of werkplek zijn. Ergonomie zit vervat in ons dagelijk leven, maar is vooral gekend in arbeidssituaties.
Rollenspel: - rechte rug - verkeerd zithouding - …
17
2.1.4. Reflectie: ergonomie en siliconen
Ergonomie en siliconen Ergonomie is een belangrijk deel van de leerstof die wij moeten geven omdat een schoonheidsspecialist vaak last heeft van rugproblemen. Dit kan veroorzaakt worden door een slechte zithouding, tijdens het masseren, … Daarom heb ik bij deze les mijn tijd genomen om de verschillende lichamelijk problemen en grondprincipes bij een goede lichaamshouding te bepreken. Op het einde van de les hebben we samen met de studenten opdrachten gedaan over de goede sta- en zithouding. Deze les ging door tijdens mijn keuzestage in het CVO. Ik had een diverse groep met volwassen mensen die allemaal een beroep uitoefenden. Dus heb ik ook hen laten vertellen over welke belastingen zij ervaren bij het beroep dat ze uitoefenen. Dit vond ik het beste onderdeel van mijn les omdat ik al direct merkte dat de studenten veel bezig waren met ergonomie en dat ze er ook al veel over wisten. Om de motivatie bij de studenten te creeëren ben ik begonnen met een rollenspel. De studenten die het rollenspel moesten spelen kenden het onderwerp van de les niet, zij dachten dat ze een rollenspel moesten spelen in verband met het ontvangen van klanten. De andere studenten moesten observeren en wisten het onderwerp wel. Ze letten nauw op de lichaamshouding van de studenten. De studenten waren zeer enthousiast bij de opdracht en beseften toen wel hoeveel ergonomische fouten ze maakten zonder het te beseffen. Ik vond het een heel leuke les om te geven. Het doel van de les was om de studenten aan te sporen extra op hun lichaamshouding te letten. Ik denk wel dat mijn opzet geslaagd is.
18
2.1.5. Lesvoorbereiding: emulsies
Lesvoorbereiding BE Student: Daisy Van Praet Jaar (+afdeling): 3 LSO Vaklector: Mevrouw Frisch Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Stageperiode: 14/02 tot 18/02 Vak: cosmetologie Lesonderwerp: Emulsies
Stageschool: Sima Vakmentor: Mevrouw Sterckx Datum v/d 14/02/2011 les: Lesduur: 1 x 50 min Klas: 3 Bio A Aantal lln: 22
DL PL ST
Lestype: TV
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen: 22 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - Geen voorkennis - Inspelen op de praktijk 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: - doordrongen zijn van de deontologie van de schoonheidsspecialist, de grenzen van de esthetische verzorging kennen en verantwoord doorverwijzen - kritisch staan tegenover het marktaanbod i.v.m. producten - de opdrachten efficiënt en correct kunnen uitvoeren Vakoverschrijdende eindtermen: - Creativiteit: 2. Kunnen orginele ideeën en oplossingen ontwikkelen en uitvoeren - Initiatief: 10. engageren zich spontaan - Respect: 18. Gedragen zich respectvol 3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): OVSG 0/2/2010/107 Leerplanonderdeel: 7. De algemene samenstelling van cosmetische producten en de vormen waaronder ze voorkomen kunnen verwoorden. Leerplandoelen: - Emulsies (crèmes, melken) + onderscheid OiW en WiO. 4. Lesdoelstellingen: 5. De lln kunnen aan de hand van een proef duidelijk maken dat olie en water niet mengbaar is. 6. De lln kunnen uileggen waarom olie en water niet mengbaar is. 7. De lln kunnen aan de hand van een proef uitleggen hoe ze water en olie kunnen mengen. 8. De lln berijpen wat hydrofiel en hydrofoob is. 9. De lln weten wat een emulgator is. 10. De lln begrijpen de voorstelling van een emulsie aan de hand van een tekening. 11. De lln kunnen aan de hand van een proef de definitie van een emulsie geven. 5. Onderwijsleermiddelen: - Proeven - Onderwijsleergeprek 19
-
Doceren
6. Bronnen: - Cursus: cosmetologie - Cosmetica: een wetenschap op zich Handtekening vakmentor
20
(en/of)
Handtekening vaklector
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
I. Voorbereidingsfase -
Lkr groet de lln Lkr laat de lln naamkaartjes maken Lkr maakt afspraken met de lln
Motivatie 5
Instap: De lkr laat de leerlingen op één hand een handcreme aanbrengen en op het andere hand een massagecreme. De lkr stelt vragen: - Voelen jullie een verschil? - Voelt één van de cremes vettiger aan dan de andere? - Zo ja welke? - Welke droogt het snelste op?
Handcreme massagecreme
Agenda: Emulsies
-
21
Lkr kondigt lesonderwerp aan Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Agenda Bord
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
Evaluatie en feedback
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase) -
-
De lln kunnen aan de hand van een proef duidelijk maken dat olie en water niet mengbaar is. De lln kunnen uileggen waarom olie en water niet mengbaar is
Proefje: wat gebeurt er als je water en olie bij elkaar doet? 20 Het water gaat door de olie heen . Er ontstaan 2 lagen . De onderste laag is water, de bovenste laag is olie.
Lesfase 1: proefje Proef 1: De lkr schenk een laag olie in een glas. - Wat denk je dat er gebeurt als je er water bij toevoegt?
Hoog drinkglas Zonnebloemoli e Water
De lkr schenkt een even dikke laag water er bij toe. - Wat is er gebeurd? Olie en water mengen niet, dat komt omdat de deeltje van olie de deeltjes van water afstoten. Olie noemen we daarom een hydrofobe stof, wat letterlijk betekent dat hij 'bang voor water' is. De lkr roert door het mengsel en zegt zo nu is het goed gemengd. Klopt dit? Als je olie en water heel hard zou roeren of schudden, dan zullen er na een tijdje weer twee gescheiden lagen zijn.
-
22
De lln kunnen aan de hand van een proef uitleggen hoe ze water en olie kunnen mengen
Besluit: Olie en water zijn 2 niet mengbare vloeistoffen
Wat is het besluit?
Proef 2: Een lln doet een theelepeltje olie op het water. Ga hiermee door totdat de olievlek bijna net zo breed als het glas is. De lln roer
Lkr zegt: goed zo en motiveert de leerlingen om te antwoorden. Lkr helpt eventueel bij het zoeken naar vragen. Lkr stuurt lln
Leerdoelstellingen
-
-
De lln berijpen wat hydrofiel en hydrofoob is. De lln weten wat een emulgator is.
Leerinhoud
Lost de olie op in water? Nee, olie en water kunnen niet mengen.
Hydrofiel: wateraantrekbaar Hydrofoob: water afstotend
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten goed met het lepeltje en wacht even. De lkr stelt een vraag: - Lost de olie op in het water? Een andere lln doet nu een lepeltje afwasmiddel in het water. - Wat gebeurt en nu ? - Hoe denk je dat dit komt? Afwasmiddel bestaat uit zeepmoleculen, die ervoor kunnen zorgen dat de olie toch met het water mengt. Zeepmoleculen houden aan de ene kant van water (hydrofiel) en aan de andere kant niet van water (hydrofoob). Afwasmiddel is de emulgator die de olie en water kunnen mengen.
Media
Glas water Afwasmiddel Olie Lepeltje
Bord
De lkr maakt duidelijk wat een emulgator is aan de hand van een schema op het bord.
Emulgator
-
23
De lln begrijpen de voorstelling van een emulsie aan de hand van een tekening.
Voorstelling van een emulsie: w/o = massage crème o/w = hand crème
Lesfase 2: voorstelling van een emulsie De lkr tekent een voorstelling van een emulsie. En legt uit het verschil tussen w/o en o/w aan de hand van deze tekening. De lkr stelt vragen: - Wat is de uitwendige fase?
Bord Cursus
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
5
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten -
Media
Wat is de inwendige fase?
-
Bij de instap hebben jullie twee crémes uitgerpobeerd op jullie handen. Welke creme past bij welke voorstelling? De lln tekenen zelfstandig in hun cursus een voorstelling van een emulsie. De lkr gaat rond in de klas en geeft hulp wanneer nodig.
-
De lln kunnen aan de hand van een proef de definitie van een emulsie geven.
Bepaling van een emulsie: Definitie 10
Lesfase 3: bepaling van een emulsie Een emulsie is een dispersie van twee onderlinge niet – mengbare vloeistoffen waarvan de ene het dispersiemiddel is en de andere de dispersiefase, die hierin als kleine druppeltjes verdeeld zit. Voor het verkrijgen van een emulsie is dan ook een emulgator nodig die het mogelijk maakt om toch een stabiel mengsel te krijgen. Het dispersiemiddel noemt men ook de uitwendige fase en de dispersiefase inwendige fase.
-
24
Twee Niet mengbaar Emulgator
De lkr bespreek eerst mondeling met de lln de definitie van een gel, aan de hand van vragen. -
Uit hoeveel vloeistoffen bestaat een emulsie?
-
Waren ze mengbaar ja of nee?
Bord Cursus
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten -
Media
Evaluatie en feedback
Wat hebben we nodig om deze te mengen?
De lkr noteert deze woorden op het bord De lkr duid een lln aan, deze lln geeft de definitie. De lkr duidt nog een lln aan, deze lln schrijft de difinitie op het bord. Met behulp van de leerkracht.
-
-
De lln kunnen de verschillende hoofdbestanddelen van een cosmetische emulsie opsommen.
Lesfase 4: hoofdbestanddelen van een cosmetische emulsie
Hoofdbestanddelen: Oliefase Waterfase Emulgator
De leerlingen kunnen in eigen woorden vertellen Emulgator: wat een emugator is. Hydrofiel -
Lypofiel Zorgt ervoor dat de olie en water mengbaar is
5
De lkr stelt vragen: - Welke 3 hoofdbestanddelen hebben we tijdens de proefjes van een emulsie gezien? Bij ons proefje hebben we gezien dat het afwasmiddel een emulgator is. - Vertel in je eigen woorden wat een emulgator is?
cursus
De lln tekenen een voorstelling van een emulgator in hun cursus dit zowel voor een w/o en o/w emulsie.
III. Evaluatiefase/Slotfase -
25
De lln sommen verschillende producten op vanuit de praktijk en dit voor een w/o emulsie en een o/w emulsie. En vullen de cursus verder aan.
Bord Cursus
Lkr zegt: goed zo en motiveert de leerlingen om te antwoorden. Lkr helpt eventueel bij het zoeken naar vragen. Lkr stuurt lln
Bordschema
(en/of transparant / presentatie toevoegen) Emulsies
Agenda:
Definitie
Emulsies
- Twee Een emulsie is een dispersie van - Niet mengbaar twee onderlinge niet – - Emulgator mengbare vloeistoffen waarvan de ene het dispersiemiddel is en de andere de dispersiefase, die O/W reinigingsmelk: lait framboise hierin als kleine druppeltjes - handcrèmes: verdeeld zit. Voor het glyceroderm verkrijgen van een emulsie is ine dan ook een emulgator nodig - voetcrèmes die het mogelijk maakt om toch - dagcrèmes: crème een stabiel mengsel te krijgen. P4 hydratante
Hydrofiel hydrofiel lypofoob hypofoob
- dieptereiniger: tendre gommage
Het dispersiemiddel noemt men ook de uitwendige fase en de dispersiefase inwendige fase. W/O
26
- nachtcrème: crème dermazulène - reinigingsolie - massagecrème
2.1.6. reflectie: emulsies
Emulsies Ik heb deze les moeten geven in een theorielokaal, dus had ik ervoor gezorgd dat ik didactisch materiaal bij had zoals reinigingsproducten, crémes, olie, water, …. Ik vind persoonlijk dat je deze les beter kunt geven in een praktijklokaal, tijdens de praktijk van gelaatsverzorging. Dan spreken we over emulsies aangezien gelaatsproducten o/w emulsies of w/o emulsies zijn. Ik vind dat de leerlingen meer gemotiveerd zijn en het sneller gaan begrijpen als je de theorie en praktijk combineert . “Emulsies” is geen gemakkelijke theorie les, dus heb ik mijn leerstof uitgelegt aan de hand van proefjes en een onderwijsleergeprek. De leerlingen konden dan visueel de theorie verwerken. Door de proefjes en de instap met cosmetische producten, waren de leerlingen geboeid en deden ze enthousiast mee. Sommigen kende snel het verschil tussen een w/o emulsie en een o/w emulsies, anderen heb ik individueel nog wat extra uitleg moeten geven. Ik denk het positieve aan de les was als ik een vraag stelde aan de leerlingen, konden ze het antwoord altijd linken aan de proefjes die ik samen met hun heb gedaan.
27
2.2.
lesvoorbereidingen geschiedenis 2.2.1. lesvoorbereiding: kleding door de eeuwen heen
Lesvoorbereiding Geschiedenis Student: Daisy Van Praet Jaar (+afdeling): 3 LSO Vaklector: Mr. Vielfont Pedagoog: Mevr. Lambrichts Stageperiode: 16-20 mei 2011
Stageschool: Sint-Anna school Vakmentor: Mevrouw Mergaerts en Mevrouw Verheyen Datum v/d les: 17/05/2011 Lesduur: 2 x 50 min Klas: 6 A Aantal lln: 24
Vak: Lager onderwijs (geschiedenis) Lesonderwerp: Kleding door de eeuwen heen
DL PL ST
Lestype: TV
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen:24 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - Werken goed mee - Enthousiaste klas - Nieuwe leerstof: kleding door de eeuwen heen - Herhaling: tijdsband 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: - /
Vakoverschrijdende eindtermen: communicatief vermogen in de zin van verbale en non-verbale taal en contactvaardigheid, zich moeiteloos onder andere mensen begeven, naar anderen toestappen en zich in gezelschap mengen. - initiatief in de zin van anticiperen, proactief handelen, wensen nastreven en taken aanpakken zonder dat het gevraagd wordt of zonder dat omstandigheden ertoe dwingen. samenwerken in de zin van solidariteit en daadwerkelijke inzet voor een publieke zaak, constructieve deelname aan initiatieven die een plaatselijke of grotere gemeenschap rake. 3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): vvvkbao Leerplanonderdeel: 5 wereldoriëntatie, tijd Leerplandoelen: - De leerlingen kunnen belangrijke gebeurtenissen of ervaringen uit eigen leven chronologisch ordenen en indelen in periodes. Ze kunnen daarvoor eigen indelingscriteria vinden.
28
4. Lesdoelstellingen: 12. De leerlingen kunnen de periodes juist plaatsen op de tijdsband. 13. De leerlingen kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun cursus. 14. De leerlingen kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen. 15. De leerlingen herkennen de verschillende kledingstijlen per periode. 5. Onderwijsleermiddelen: - onderwijsleergeprek - groepswerk 6. Bronnen: - Power point van Mr. Van Hoof - Oog getuigen, kostuums - http://www.iselinge.nl/Scholenplein/pabolessen/04052dkleding/index.htm Handtekening vakmentor (en/of) Handtekening vaklector
29
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
Evaluatie en feedback
I. Voorbereidingsfase
10
Motivatie
-
Lkr groet de lln Lkr laat de lln naamkaartjes maken Lkr maakt afspraken met de lln
Instap: - Is kleding belangrijk voor jouw? - Waarom is dit zo belangrijk? - Heb jij dezelfde kleren aan op school als thuis? - Was kledij altijd belangrijk voor de mode of had het ook een andere nut?
-
Zo komen we op het onderwerp, kleding door de eeuwen heen.
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase) Lesfase 1 tijdsband: De leerlingen kunnen de periodes juist plaatsen op de tijdsband.
30
Herhaling tijdsband: - Prehistorie - Oudheid - Middeleeuwe n - Nieuwe Tijden - Onze Tijden
De lkr hangt een tijdsband op het bord. De tijdsband is opgemaakt in verschillende kleuren per periode (structuur). 10
De lkr vertelt aan de leerlingen dat de herhaling van de tijdsband belangrijk is voor de opdrachten die ze gaan maken in verband met de kleding.
Bord Tijdsband Cursus
Lkr zegt: goed zo en motiveert de leerlingen om te antwoorden. Lkr helpt eventueel bij het zoeken naar vragen. Lkr stuurt lln
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
De lkr herhaalt samen met de leerlingen de periodes. En hangt de kaartjes met de periodes boven de tijdsband op het bord. De lkr legt de opdracht uit. De lkr laat de leerlingen hun banken in groepjes zetten. De lkr deelt daarna de cursus + kaartjes uit. De leerlingen kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun cursus.
Lesfase 2: groepswerk De klas wordt in groepjes van 4 personen verdeeld (6 groepen). Elk groepje gaat op onderzoek naar verschillende kledingstijlen over de eeuwen heen.
Groepswerk: Kleding over de eeuwen heen. De leerlingen kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.
In de cursus vinden de leerlingen opdrachten over de kledingstijlen door de tijd heen. De opdrachten moeten ze in groep maken met behulp van kaartjes die ze van de lkr krijgen. 50
De kaartjes hebben aan de ene kant een foto van een kledingstijl en aan de andere kant informatie die ze dan nodig hebben om de opdrachten te kunnen maken. Elke groep begint aan een verschillende opdracht, groepen die rapper klaar zijn kunnen dan aan een volgende opdracht beginnen. De leerlingen proberen zoveel mogelijk opdrachten te maken in de 50 voorziene minuten.
31
Cursus Kaartjes
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
Evaluatie en feedback
De lkr begleidt de leerlingen. III. Evaluatiefase/Slotfase De leerlingen herkennen de verschillende kledingstijlen per periode.
De lkr verbeterdt de opdrachten samen met de leerlingen. Verbetering+ evaluatie
25
Wanneer we een kledingstijl bespreken over een bepaalde periode, hangt de lkr die foto dat ze ook vinden op hun kaartje op de tijdsband. De leerlingen vullen de opdrachten aan in hun cursus. De lkr toont de antwoorden op een power point. Op het einde van de les hebben ze dan een overzicht van alle kledingstijlen.
32
Bord Tijdsband Cursus
Lkr zegt: goed zo en motiveert de leerlingen om te antwoorden. Lkr helpt eventueel bij het zoeken naar vragen. Lkr stuurt lln
Bordschema
(en/of transparant / presentatie toevoegen) Kleding door de eeuwen heen
Alle opdrachten worden getoond aan de hand van een power point.
P
O
M
NT
+ de prenten van de kledingstijlen
33
OT
2.2.2. Reflectie: kleding door de eeuwen heen
Kleding door de eeuwen heen Deze les heb ik gegeven in het 6de leerjaar. Voor mijn keuzestage van geschiedenis had ik gekozen voor het lager onderwijs omdat ik wou ervaren of er veel verschil is, tussen de didactische vormen van lesgeven in het lager- en het secundair onderwijs. Tijdens mijn les over “kleding door de eeuwen heen” heb ik de leerlingen laten proeven van de didactische aanpak in het secundair onderwijs. In plaats van zelf alle informatie te geven heb ik de leerlingen in groep de evolutie van kleding zelf laten onderzoeken. De leerlingen vonden het een leuke opdracht, omdat ze in groep moesten werken, ze hadden kaartjes met een prent over de kledingstijl en op de achterkant informatie. Aan de hand van deze informatie konden ze de opdrachten in hun cursus oplossen. Bij de verbetering heb ik gekozen voor een power point, omdat alles op het bord schrijven teveel tijd in beslag zou nemen. Daarnaast heb ik ook tijdens de verbetering een tijdsband aangevuld met prenten van de kledingstijlen zodat ze op het einde van de les een overzicht hadden. Wat ik iets minder vond aan mijn les was mijn instap. Ik heb vragen gesteld over hun leefwereld. Maar ik denk dat ik de volgende keer iets creatiever moet zijn zoals misschien een rollenspel of stellingenspel.
34
2.2.3. Lesvoorbereiding: De Egyptsiche kunst
Lesvoorbereiding geschiedenis Student: Daisy Van Praet Jaar (+afdeling): 2 LSO Vaklector: Mr. De Saveur Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Vak: Geschiedenis Lesonderwerp: De Egyptsiche kunst
Stageschool: SIMA Vakmentor: Mr. De Keyser
DL PL
Datum v/d les: 03/03/2011 Lesduur: 1x50 min Klas: 1 A1 en 1A2 Aantal lln: 13 en 16
ST
Lestype: TV
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen: 13 en 16 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - Nieuwe leerstof - Eigen kennis - Gebruik maken van een werkboek 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: - weten dat uitspraken over het verleden gebaseerd zijn op bronnen. Kunnen bronnen kritisch analyseren - hebben inzicht in de verschillende categorieën van de historische dimensies tijd, ruimte en socialiteit. Kunnen er nieuwe informatie in verwerken - hebben een open geesteshouding, nodig om zichzelf, de eigen tijd, de eigen mentaliteit en kennis van het verleden te relativeren. Ontwikkelen zin voor proporties en voor het toevallige en het gewilde in de geschiedenis Vakoverschrijdende eindtermen: - 1 communicatief vermogen, 1 brengen belangrijke elementen van communitatief handelen in praktijk 3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): OVSG 0/2/2010/066 Leerplanonderdeel: 6.6 De Egyptische beschaving Leerplandoelen: - 70 godsdienst kunnen omschrijven als een verklaring en beschrijving t.o.v onverklaarbare natuurverschijnselen. - Kunst in functie van de godsdienst en het hiernamaals. 4. Lesdoelstellingen: 16. De lln kunnen de situering van tijd, ruimte en domein geven van de Egyptische kunst. 17. De lln kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun werkboek. 18. De lln kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.
35
5. Onderwijsleermiddelen: - Opdrachten - onderwijsleergeprek 6. Bronnen: - werkboek - Egypte mensen- goden-farao‟s Handtekening vakmentor
36
(en/of)
Handtekening vaklector
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
I. Voorbereidingsfase -
Lkr groet de lln Lkr laat de lln naamkaartjes maken Lkr maakt afspraken met de lln
5
Instap: De lkr toont aan de hand van een boek over Egypte, prenten over de Egyptische kunst.
Agenda: De Egyptische kunst
-
De lln kunnen de situering van tijd, ruimte en domein geven van de Egyptische kunst.
37
-tijd -ruimte -domein
5
Lkr kondigt lesonderwerp aan Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Lesfase 1: de Egyptische kunst De lkr geeft de situering in tijd, ruimte en domein mee. Tijd = stroomculturen Ruimte = Egypte Domein= cultureel De lln vullen aan in hun werkboek
Boek
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
De lln kunnen aan de hand van verschillende bronnen de opdrachten oplossen in hun werkboek.
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Lesfase 2: groepswerk De Egyptsiche kunst
30
De klas wordt in drie groepjes verdeeld. Elk groepje gaat op archeologische onderzoek in de Egyptische woestijn.
Een groep start met lesonderdeel 1 op de bladzijde op pg 124 en 125, tweede groep met onderdeel 2 op pg 1251 126 en 127 en de derde groep met onderdeel 3 op pg 128.
De lln kunnen samenwerken in groep en tonen respect voor elkaars meningen.
De lln lossen eerst de rebus op, bij een juiste oplossing krijgen de lln van de lkr kaartjes met informatie op zodat ze de volgende vragen kunnen oplossen Nadat ze de opdracht hebben gemaakt, veranderen ze van opdracht zodat elke groep de die opdrachten zelfstandig hebben gezocht en ingevuld. De lkr begeleidt de lln. 10
Opdrachten
38
Media
III. Evaluatiefase/Slotfase De lkr verbeterd de opdrachten samen met de lln.
Werkboek
Werkboek Bronnen Kaartjes
Evaluatie en feedback
Bordschema Agenda: De Egptische kunst Tijd: stroomculturen Ruimte: Egypte Domein: cultureel
39
(en/of transparant / presentatie toevoegen) De lkr noteert elke opdracht op het bord !
2.2.4. Reflectie: De Egyptische kunst
De Egyptische kunst Als instap heb ik prenten uit een boek over de Egyptische kunst getoond. Deze prenten hebben we dan kort besproken. Mijn instap was bedoeld om de leerling een korte inleiding te geven over de kunsten voordat ze begonnen aan hun groepsopdracht. De leerlingen waren zeer rumoerig en letten niet goed op. Dus ik vond dat mijn doel van de instap wat verloren ging. Eens ik verteld had dat ze zelf in groep op onderzoek moesten gaan in naar de Egyptische kunst waren ze ineens stil en luisterden ze goed naar de opdracht. De leerlingen kregen verschillende bronnen, waar ze de informatie voor hun opdrachten konden in terugvinden. De leerlingen begonnen eerst met een rebus die de titel gaf over hun deel. Zo konden ze dan de juiste bronnen zoeken. De leerlingen deden goed mee, maar ze waren heel rumoerig. Als ik een opmerking gaf dan waren ze wel even stil maar na een tijdje werd het weer rumoerig. Dit is natuurlijk normaal bij een groepsopdracht. Toch vond ik zelf dat ik nog strenger mocht zijn. Ik vind met verschillende bronnen werken een goede manier. Omdat de leerlingen dan leren vergelijken en kritisch leren nadenken over de informatie die ze krijgen.
40
2.2.5. Lesvoorbereiding: Rome in de problemen
Lesvoorbereiding geschiedenis Student: Daisy Van Praet Jaar (+afdeling): 3 LSO Vaklector: Mr. De Saveur Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Vak: Geschiedenis Lesonderwerp: Rome in de problemen
Stageschool: SIMA Vakmentor: Mr. De Rabau
DL PL
Datum v/d les: 21/02/2011 Lesduur: 1 x 50 min Klas: 2 STVB Aantal lln: 18
ST
Lestype: TV
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen: 18 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - Nieuwe leerstof 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: - staan open voor de geaardheden en ideeën van de „andere‟. Kunnen het eigen standpunt verdedigen met argumenten. Zijn breeddenkend en verdraagzaam. - zien in dat maatschappelijke problemen structureel onderbouwd zijn. Zien in dat een historisch probleem pluridimensioneel is. Vakoverschrijdende eindtermen: - Iniatief 10 engageren zich spontaan - Kritisch denken 11 kunnen gegevens, handelwijzen en redeneringen ter discussie stellen aan de hand van relevante criteria. 3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): OVSG 0/2/2004/066 Leerplanonderdeel:90 het invoeren van een republiek als gevolg van het verzet tegen het dictatoriale koninkrijk kunnen verklaren. Leerplandoelen: - Opkomst van de republiek 4. Lesdoelstellingen: 19. De lln kunnen aan de hand van een verhaal de vragen over Gracchus beantwoorden. 20. De lln kunnen het begrip proletariërs uitleggen. 21. De lln kunnen aan de hand van een tekst de vragen oplossen in hun cursus. 22. De lln kunnen uitleggen wie Tiberius Gracchus is en voor wie hij opkwam 23. De lln kunnen het doel geven van de politiek van Tiberius Gracchus. 24. De lln kunnen uitleggen wie Gaius Gracchus is en voor wie hij opkwam. 5. Onderwijsleermiddelen: - Onderwijsleergeprek - Doceren 6. Bronnen: - Rome en zijn imperium, macht zonder grenzen - Cursus geschiedenis: SIMA 41
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
I. Voorbereidingsfase
De lln kunnen aan de hand van een verhaal de vragen over Gracchus beantwoorden.
-
Motivatie Aan de hand van een verhaal.
20
Agenda: Rome in de problemen
Instap: Een gouden hoofd! De lln krijgen van de lkr een verhaal over Graccchus. De lln lezen zelfstandig het verhaal. De lln lossen daarna per twee vragen op over het verhaal van Gracchus. De lln vertellen beknopt over wat de tekst gaat.
-
42
Lkr groet de lln Lkr laat de lln naamkaartjes maken Lkr maakt afspraken met de lln
Lkr kondigt lesonderwerp aan Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Verhaal Vraagjes
Bord Agenda
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
Evaluatie en feedback
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
De lln kunnen het begrip proletariërs uitleggen.
Sociale spanningen: -Voordelen en nadelen van talloze oorlogen. -proletariërs -gebroeders Gracchus
De lln kunnen aan de hand van een tekst de vragen oplossen in hun cursus.
De Gracchen: - Tiberius - Gaius
Lesfase 1: Sociale spanningen 8
15
De lln kunnen uitleggen wie Tiberius Gracchus is en voor wie hij opkwam. De lln kunnen het doel geven van de politiek van Tiberius Gracchus.
De lkr geeft meer uitleg over de sociale spanningen in Rome, zodat de lln inzien dat de oorlogen die het Romeinse rijk voerde niet enkel rijkdom en macht met zich meebrachten maar ook heel wat problemen. Lesfase 2: De gebroeders Grachus
Didactische prent
De klas wordt opgedeeld in 2 groepen. 1 groep leest de tekst over Tiberius Gracchus en lost de bijzijnde vragen op in hun cursus. 2de groep leest de tekst over Gaius Gracchus en lost de bijzijnde vragen op in hun cursus.
Cursus handboek
De lkr begeleid de lln. De lkr overloopt de vragen in de cursus samen met de lln.
De lln kunnen uitleggen wie Gaius Gracchus is en voor wie hij opkwam.
De leerlingen lezen het stripverhaal op pg 79. De leerkracht bespreekt samen met de lln het stripverhaal.
III. Evaluatiefase/Slotfase Filmfragment 43
5
Filmfragment over Tiberius Gracchus. De lkr bespreekt kort het filmfragment met de lln.
Laptop Filmpje
Lkr zegt: goed zo en motiveert de leerlingen om te antwoorden. Lkr helpt eventueel bij het zoeken naar vragen. Lkr stuurt lln
Bordschema
(en/of transparant / presentatie toevoegen) De Cracchen
Agenda: Rome in de problemen
44
-
Tiberius Gracchus Gaius Gracchus
Proletariërs: mensen met geen enkel bezit.
2.2.6. Reflectie: Rome in de problemen
Rome in de problemen Bij deze les had mijn mentor als opmerking geschreven dat het tempo te laag lat omdat ik niet ver ben gegraakt in de cursus. Hier was ik niet helemaal akkoord mee. Ik was niet ver gegraakt in de cursus omdat ik een lange instap had voorzien. De leerlingen kregen een verhaal en hierbij had ik vragen opgesteld. Het verhaal vertelde de leerstof die de leerlingen moesten kennen tijdens de les. Ze hadden de opdracht om het verhaal te lezen en per twee de vragen op te lossen. Daarna hebben we deze klassikaal verbeterd. Daarna moesten ze hun handboek erbij nemen en de vragen oplossen in hun cursus. Dit ging vlot omdat het een herhaling was van het verhaal. Uiteindelijk had ik maar 3 vragen in de cursus kunnen oplossen doordat het instapverhaal veel tijd in beslag nam en ik ook nog een filmpje had voorzien over de afloop van het verhaal. Ik vond dat door het verhaal de leerstof creatief werd verwerkt en dat het filmpje de afloop en het gevolg van het verhaal verklaarde. Dus hebben de leerlingen dit visueel kunnen ervaren en zelfstandig het verhaal van de Cracchen onderzocht.
45
2.3.
Producten 2.3.1. product: Betekenisvolle leertaak
Betekenisvolle leertaak: inleiding jaarproject De centrale leertaak bestaat uit een jaarproject (minionderneming), de leerlingen gaan hun eigen schoonheids- en kapperszaak starten op school. Soorten betekenisvolle leertaken: Compleet betekenisvolle leertaken: dit betreft complete opdrachten, die de werkelijkheid representeren (minionderneming, oefening naar het latere beroepsleven). Dat betekent dat de aan te leren kennis en vaardigheden een sterke samenhang zullen vertonen. Drie bekwaamheden volgens Sternberg: 1. Analyse: beoordelen, evalueren De leerlingen moeten hun eindproduct (onderneming) zelf beoordelen. Tijdens het jaar kunnen ze hun onderneming evalueren en bijsturen waar het nodig is. 2. Creativiteit: ontwerpen, uitvinden, voorbeelden, creëren De leerlingen werken in klasverband en zullen samen hun creatie uitwerken. Vb: Naam van de zaak, welke producten, welk logo dat ze gaan gebruiken, hoe gaan ze de reclame overbrengen naar de klanten toe,... 3. Gebruik: in praktijk zetten De onderneming vindt plaats in de school, waar ze de praktijk zullen uitvoeren tijdens de voorziende uren van de klantendienst Betekenisverlening in een constructivistische benadering: Het leren wordt volledig geïnitieerd door de leerling ( met begeleiding van de leerkracht), los van grenzen. De leerling bepaalt mee de inhoud en de vormgeving van de betekenisvolle leertaak. Ontwikkelen van de nodige kennis, vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten (competenties): Kennis: De leerlingen beheersen hun vakinhoudelijke kennis en dit niet alleen gericht op de praktijk, maar ook op de algemene vakken (economie, cosmetologie, anatomie,…),
46
-
Ontvangen van de klanten Persoonlijke hygiëne Praktijk: vb. gelaatsverzorging, pedicure,… Economie: boekhouding Anatomie: ligging van de spieren en beenderen
Vaardigheden: - Cognitieve vaardigheden: De leerlingen kunnen hun aanpak analyseren en hier conclusies uit trekken in functie van hun onderneming. - Sociale vaardigheden: De leerlingen zijn klantvriendelijk, ook naar elkaar toe ( want de taak gebeurt in klasverband). De leerlingen tonen respect voor elkaar en luisteren naar elkaars mening. De leerlingen brengen hun eigen inbreng. - Affectieve vaardigheden: De leerlingen leren probleemoplossend te werken. - ICT- vaardigheden. Attitudes: - Samenwerking: de leerlingen werken in teamverband en spelen in op elkaar, ondersteunen elkaar, luisteren naar elkaar, … - Vriendelijkheid ten opzichte van externe hulplijnen, leerkrachten, klanten, … Persoonlijke kwaliteiten: Er wordt van de leerling gevraagd eigenschappen als durf, doorzetten bij tegenslag, weten wat je aan het doen bent en vragen durven stellen te tonen.
A. Wat moet ik doen om het project (en de leerlingen) voor te bereiden? -Leerkracht: *doelen/competenties omschrijven. *opdracht koppelen aan de voorkennis van de leerlingen (klanten ontvangen, kassa beheren, …). * de opdracht in het begin van het schooljaar duidelijk omschrijven. * de leerlingen gedurende het gehele jaar begeleiden en helpen waar nodig. Bijvoorbeeld: tips geven omtrent connecties, belangrijke personen, … . * zowel het proces als het product evalueren. *de leerlingen stimuleren en hen gedurende de gehele taak motiveren. *zorgen voor de beschikbaarheid van het lokaal op de voorziene dagen.
47
-Leerlingen: Opdracht: de leerlingen starten met de volledige klas een zaak op. Ze krijgen van de school een startkapitaal. Het is de bedoeling om op de esthetica beurs enerzijds reclame te maken en anderzijds de gewenste te producten te selecteren. De leerlingen krijgen hiervoor maximum 2 weken de tijd (producten bestellen, reclame maken, connecties leggen,..). De leerlingen krijgen de kans om klanten te winnen en winst te maken gedurende het gehele schooljaar. Elke woensdagen vrijdagnamiddag hebben ze de mogelijkheid tot klantendienst. Tijdens de klantendiensten houden ze een eigen agenda bij van alle afspraken. De boekhouding wordt wekelijks bijgehouden en nagekeken. Het is de bedoeling dat de leerlingen met de hele klas gestructureerd samenwerken op het gebied van taakverdelingen, afspraken, organistatie,… De taakverdeling voor het hele jaar dient bij het begin van het schooljaar te worden opgesteld. Het is de bedoeling dat iedereen gedurende het jaar elke taak kan uitvoeren. Hieronder volgen alle taken die uitgevoerd moeten worden. B. Waaruit bestaat het project? Wat is de centrale leertaak? Welke stappen, projectfasen? Hoe gaan de leerlingen werken? Centrale leertaak: Opstarten van een mini-onderneming (schoonheidssalon en kapsalon) Taken: -Start een zaak op: schoonheidssalon én kapsalon -Zoek een naam voor je zaak -Stel een taakverdeling op waarbij iedere klasgenoot elke taak uitvoert gedurende het gehele jaar -Zoek naar mensen die je verder kunnen helpen voor tips, weetjes,… (leg connecties met mensen met een eigen salon, leerkrachten, mensen met een eigen bedrijf (daarom geen kapsalon of schoonheidssalon), … ) -Regel een kleine staanplaats op de esthetica beurs om reclame te maken -Zoek degelijke producten om mee te werken (eens deze gevonden zijn kunnen ze ook op de reclamefolders gezet worden) -Maak reclame: folders, doek met informatie omtrent de toekomstige zaak, … -Stel een prijslijst op -Stel de openingsuren van jullie salon op -Hou een boekhouding bij: inkomsten, uitgaven, winst, verlies, … per week -Materiaal dat niet beschikbaar is in het lokaal (Schoonheidslokaal en kapsalon op school) dient op de dagen van opening te worden voorzien vb: producten, make-up borstels, scharen, borstels, kammen, … -Kassa bijhouden per klantendienst (zorg voor voldoende wisselgeld!) -Agenda met afspraken bijhouden 48
-Telefonisch afspraken maken met klanten. Zorg voor 1 telefoonnummer waarnaar iedereen kan bellen. Let op: de taken worden verdeeld dus zorg voor een centrale telefoon op voorziene tijdstippen. Bijvoorbeeld tijdens de les in het salon, tijdens de klantendiensten, … -startkapitaal: 500EURO van de school voor de gehele klas om het project op te starten. Het is de bedoeling dat jullie winst maken en dat de school dit terugbetaald krijgt. - De klantendienst is elke woensdag- en vrijdagnamiddag van 12u30 tot 17u.
C. Hoe ga je het projectresultaat beoordelen? Hoe ga je de individuele bijdrage van iedereen beoordelen? Hoe beoordeel je evenuele socialevaardigheden? Beoordeling van ‘hier en nu’ prestaties: De leerlingen worden geobserveerd door de leerkracht, bij deze observatie gaat de leerkracht op bepaalde punten letten. Bij de beginsituatie krijgen de leerlingen de tijd om de nodige voorbereidingen te treffen voor hun minionderneming. Ze worden hier dan beoordeeld op teamwork (sociale en persoonlijke competensies). Na de voorbereiding kunnen ze dan starten aan hun project (minionderneming). Hierbij moeten de leerlingen zelf een taakverdeling maken (boekhouden, productencontrole, klantenontvangst, agenda, behandelingen,…) en de nodige doelen opstellen, om dit dan tot een goed einde te brengen. De leerkracht beoordeelt de leerlingen aan de hand van hun zelfopgestelde taakverdeling en doelstellingen (individuele beoordeling).
Beoordelen van mondelinge presentaties: Bij het beoordelen van de mondelinge presentaties gaat het vooral over het beoordelen van het spreken en/of het presenteren. Dit is als middel voor het beoordelen van de verwerking van informatie, van denken en redeneren en van communicatieve vaardigheden. Bij hun projectpresentatie presenteren ze de uitkomst van hun project aan medeleerlingen (de leerlingen van het 5de jaar in het secundair onderwijs). De leerlingen maken samen (de hele klas) een presentatie over de aanpak, het verloop en het resultaat van hun minionderneming. Daarnaast moet ieder in deze presentatie zijn eigen kritische reflectie bespreken. Wat vonden ze er persoonlijk van en wat hebben ze eruit geleerd? Het doel van deze beoordeling is dat de leerlingen zelf kritisch leren nadenken over hun handelen en dat ze op een creatieve manier de anderen kunnen aanmoedingen en helpen bij bepaalde 49
problemen die ze tegenkomen. Het voordeel van deze presentatie is dat de leerlingen van het 5de jaar de uitleg krijgen van leeftijdsgenoten en al bepaalde vragen kunnen stellen. Hierdoor kunnen ze volgend jaar zelfzekerder aan hun eigen project beginnen. Bij de presentatie beoordeel je het projectresultaat. De leerlingen heb je gedurende het jaar reeds individueel kunnen beoordelen op hun zelfstandigheid, hun prestaties, teamwork en handelingen. Deze beoordeling gebeurde aan de hand van de takenverdeling en de bijzijnde doelen die de leerlingen voor elkaar opstelden. Bij de presentatie kan je dan het ware eindreslutaat beoordelen. De medeleerlingen konden ook elkaar beoordelen aan de hand van tips. Omdat de taak een klasverband is was er daarnaast ook de mogelijkheid om elkaar te helpen.
50
2.3.2. Reflectie: betekisvolle leertaak
Inleiding: Betekenisvolle leertaken zijn belangrijk bij de vormgeving van onderwijs. Eén van de redenen daarvoor is dat betekenisvolle taken het echte leven weerspiegelen. Bij betekenisvolle leertaken komen lerenden zichzelf tegen. Ze vragen meer dan het plichtmatig afhandelen van een taak omdat zich onverwachte gebeurtenissen voordoen zoals het niet van te voren weten hoe het verder moet, samenwerking met anderen, en andere onverwachte wendingen. Bij betekenisvolle leertaken weten lerenden waarom ze iets doen, het is duidelijk waar het leren om gaat. Betekenisvolle leertaak, minionderneming: De centrale leertaak bestaat uit een jaarproject. De leerlingen gaan hun eigen schoonheidszaak starten binnen de school. Deze leertaak betreft opdrachten die de leerlingen ook in hun beroepsleven zullen tegen komen. Zoals de zaak een naam geven, producten aankopen, inventaris bijhouden, reclame maken, boekhouding bijhouden,… De leerlingen krijgen een startkapitaal van de school. Dat ze moeten terugbetalen met de winst die ze maken. Dit kunnen ze dan gebruiken om producten te kopen en reclame te maken voor de zaak. De materialen mogen ze gebruiken van de school. De leerkracht maakt duidelijk wat er van de leerlingen wordt verwacht. Één van de belangrijkste vereisten is dat ze zelfstandig in groep kunnen samenwerken. De leerlingen worden geëvalueerd door de leerkracht aan de hand van criteria die de leerlingen zelf hebben voorgesteld, (wat ze verwachten van zichzelf,hun medestudenten,…)
51
2.3.3.
Product: schoolbezoek van het 6de leerjaar.
Lesvoorbereiding BE Student: Daisy Van Praet Jaar 3 LSO (+afdeling): Vaklector: Mevrouw Frisch Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Stageperiode: 21/02 tot 04/03 Vak: Make-up Lesonderwerp: Bezoek van het 6de leerjaar
Stageschool: Koninklijk Atheneum Vakmentor: Mevrouw De Geeter Datum v/d les: 25/02/2011 Lesduur: 2 x 50 min Klas: 3 BIO Aantal lln: 7
DL PL ST
Lestype: PV
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen: 7 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - Kennis meedelen aan de studenten van het 6de leerjaar 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: - Inzicht verwerven in de verschillende aspecten van het beroep - Inzien dat schoonheidsverzorging een intense praktijkopleiding is met een praktijkgerichte sociale en maatschappelijke verantwoordelijkheid - De basistechnieken aan de hand van een goede werkmethode in functie van de opdrachten uitvoeren Vakoverschrijdende eindtermen: - Empathie 5 houden rekening met de situatie, opvattingen en emoties van anderen 3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): GO 2004/031 Leerplanonderdeel: 15 realiseren de nageltechnieken volgens de regels van de kunst 14 verklaren, kiezen en voeren correcte werkmethodes uit 8 kunnen aan de hand van de huiddiagnose basishandelingen zelfstandig en in de juiste volgorde uitvoeren 4 kiezen, verantwoorden en passen de producten voor een eenvoudige en jeugdige make-up toe Leerplandoelen: - 15 lakken van de nagels (techniek, toepassing) - 14 de nagelverzorging - 8 massagetechnieken - 4 basisopmaak, oogopmaak, mondopmaak 4. Lesdoelstellingen: 25. De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging. 26. De lln kunnen de verzorgingen zelfstandig uitvoeren. 27. De leerlingen kunnen de verzorgingen aanpassen aan hun doelgroep. 28. De lln kunnen gestructureerd werken. 29. De lln ruimen zelfstandig hun werkpost op met oog op hygiëne. 52
5. Onderwijsleermiddelen: - Praktijk - Zelfstandig werken met begeleiding 6. Bronnen: - Cosmetische hand- nagel en voetverzorging - Cursus make-up: Erasmus hogeschool - Cursus gelaat: Erasmus hogeschool Handtekening vakmentor (en/of)
53
Handtekening vaklector
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten I. -
Opdracht: 10
Agenda: Leerlingen van het 6de leerjaar op bezoek
54
Voorbereidingsfase
Lkr groet de lln Lkr maakt afspraken met de lln
De lkr deelt mee dat leerlingen van het 6de leerjaar op bezoek komen om kennis te maken met de richting bio-esthetiek. De lkr legt de opdracht uit aan de leerlingen. Ieder van jullie krijgt een verzorging dat je gaat uitvoeren op de leerlingen. - Lakken van de nagels - Grimmen - Arm massage - Make-up De lkr schrijft de stappen op het bord. Bij het 2de lesuur wisselen jullie om en voeren jullie een andere verzorging uit. De lkr duid aan wie, welke verzorging gaat uitvoeren. Dit gebeurt ook bij de wisseling van de verzorgingen.
-
Media
Lkr kondigt lesonderwerp aan Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Bord
agenda
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
De lln kunnen op een zelfstandige manier en met oog op hygiëne en orde hun werkpost installeren voor een voetverzorging.
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
Inrichten van werkpost en model
5
-
-
-
De leerlingen kunnen de verzorgingen aanpassen aan hun doelgroep.
55
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase)
Nagellak Vijl Nagelbad Bokkepootje Citroenstokje Penselen Spatel Handdoek Schort …
Lesfase 1: inrichten van werkpost en model
Met oog op orde en hygiëne!
De lln kunnen de verzorgingen zelfstandig uitvoeren.
L E E R O M G E V I N G
-
Lakken van de nagels Korte manicure Gelaatsmassa ge Make-up
Lkr geeft lln de opdracht hun werkpost en model te installeren. Lkr overloopt met lln de kritieke punten en persoonlijke hygiëne: Let erop dat je haren samen zijn en je handen gewassen zijn. Zorg dat je u model haar kleding beschermt … Lkr kijkt toe of alles in stilte gebeurt. Lkr voert foutenanalyse uit
Lesfase 2: het uitvoeren van de verzorgingen De lln voeren de verzorgingen uit die ze hebben toegekregen van de leerkracht. De lkr begeleid de lln en begeleid het klasgebeuren met het bezoek van het 6de leerjaar.
Nagellak Vijl Nagelbad Bokkepootje Citroenstokje Penselen Spatel Handdoek Schort …
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten Verzorgingen:
De lln kunnen gestructureerd werken.
60
56
1. Lakken van de nagels: De lln laken de nagels met behulp van de didactische platen die op het bord hangen. Het lakken van de nagels gebeurd met een verschillende kleuren. De lkr begeleid de lln. 2. Armmassage : De lln voeren een armmassage uit. De lkr begeleid de lln. 3. Make-up: - Oogschaduw - Bluch - Lippenstift De lln voeren een make-up uit en maak gebruik van neutrale kleuren. De lkr begeleid de lln. 4. Grimmen: De lln grimmen op de kinderen hun gezicht of hand en arm een bloem, ster, bliksem, hartje,… Bij het 2de lesuur wisselen de lln om en voeren ze een andere verzorging uit op de leerlingen.
Media
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
De lln ruimen zelfstandig hun werkpost op met oog op hygiëne.
57
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten III. Evaluatiefase/Slotfase
Opruimen werkpost Klasgesprek
10
-
De lln ruimen hun werkpost op De lkr houd een klein klasgesprek over de les van vandaag.
Media
Evaluatie en feedback
Bordschema Agenda: Leerlingen op bezoek van het 6de leerjaar.
(en/of transparant / presentatie toevoegen) Verzorgingen 1. Lakken van de nagels Didactische platen van het lakken van de nagels 2. Grimmen Vb. 3. Massage - Van de arm en de hand 4. Make-up (maak gebruik van neutrale kleuren)
-
58
Oogschaduw Bluch lippenstift
2.3.4.
reflectie: schoolbezoek van het 6de leerjaar
Tijdens mijn stageperiode in Geel heb ik het project een “schoolbezoek” mee begeleid. Tijdens dit project kwamen er leerlingen van het 6 de jaar het Koninklijk Atheneum te Geel bezoeken om kennis te maken met de verschillende studierichtingen. De klas van 3 bio-esthetiek voerde verschillende behandelingen uit bij de studenten van het 6de jaar. Bij deze behandelingen gaven ze dan wat extra uitleg of beantwoorden ze de vragen van de leerlingen. Ik heb bij dit project de klas in 4 groepen verdeeld. Dus er kwamen 4 soorten behandelingen aan bod. De klas kreeg niet alleen de taak om deze behandelingen uit te voeren maar ook om de klas net en hygienisch te houden. Daarnaast dienden ze stap voor stap uit te leggen wat ze aan het doen waren bij de behandeling. De leerlingen hebben hierover bij het begin van de les een briefing gekregen zodat ze wisten wat hun taak was. Mijn taak was de klas goed te begeleiden. De studenten van het 6de jaar gaf ik voor ze de klas binnen kwamen nog een korte uitleg over de richting bio-esthetiek. Dit project is zeer goed verlopen, de studenten kwamen zeer enthousiast en gemotiveerd over. De planning verliep zoals gepland. Het is voor de leerlingen van het 6de leerjaar een leuke en leerrijke ervaring geweest.
59
2.3.5. product: diversiteit in gezinsvormen
Lesvoorbereiding BE/LO Student: Daisy en Martin Jaar (+afdeling): 3 LSO/AV Vaklector: Mevrouw Lambrichts Pedagoog: Mevrouw Lambrichts Stageperiode: Week 11-12 Vak: Leraar worden Lesonderwerp: Diversiteit in gezinsvormen
Stageschool: Vakmentor: Conny beeckmans Datum v/d 9 december les: Lesduur: 1 x 50 min Klas: 6 verzorging Aantal lln: 18
DL PL ST
Lestype: TV
1. Beginsituatie: Aantal leerlingen: 18 Leerlingenkenmerken (voorkennis, motivatie en belangstelling, leerstijl, vaardigheden, …): - Bepaalde voorkennis tijdens de stage 2. Algemene doelstellingen / Eindtermen: Vakspecifieke eindtermen: Vakoverschrijdende eindtermen: 3. Leerplandoelstellingen en/of eindcompetenties: Leerplan (naam + nummer): Leerplanonderdeel: Leerplandoelen: 4. Lesdoelstellingen: 30. De lln kunnen het woord gezin bespreken in eigen woorden. 31. De lln kunnen hun mening uitdrukken 32. De lln tonen respect voor elkaars mening 33. De lln kunnen zich inleven in een bepaalde situatie 34. De lln kunnen een situatie overbrengen naar de andere leerlingen 35. De lln kunnen aan de hand van bronnen een presentatie voorbereiden. 5. Onderwijsleermiddelen: - groepswerk - doceren - onderwijsleergesprek 6. Bronnen: - http://project.arteveldehs.be/ngv/main/doel.html 60
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
I. Voorbereidingsfase Motivatie lesonderwerp
Lkr groet de lln Lkr laat de lln naamkaartjes maken Lkr maakt afspraken met de lln
Prentenanalyse: 3
Prenten
Lkr laat verschillende prenten zien in verband met het thema diversiteit in gezinsvormen. Lkt stelt vragen: - Wat zien jullie? - Zijn er opvallende verschillen in de prenten?
Agenda: diverstiteit in gezinsvormen
-
Lkr kondigt lesonderwerp aan Lln schrijven lesonderwerp in hun agenda Lkr schrijft lesonderwerp op bord.
Moeilijke woorden: diversiteit ?
61
Bord Agenda
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
II. Uitvoeringsfase & (differentiatiefase) 1. De lln kunnen het woord gezin bespreken in eigen woorden.
Lesfase 1: Wat is een gezin? Wat is de functie? Waarden?
Lesfase 1:
5
-
De lkr deelt de klas in subgroepjes van 2 leerlingen. Opdracht: de leerlingen denken samen na over de volgende vragen:
Papier Balpen
Wat is een gezin? Wat is de functie van het gezin? Welke waarden zijn belangrijk? 2. De lln kunnen hun 3.
mening uitdrukken De lln tonen respect voor elkaars mening
Lesfase 2:
Lesfase 2:
Woordweb over het gezin (situatie)
-
15
De lkr laat de lln nu individueel werken, de lln moeten nu wat ze al besproken hadden met hun partner verder uitdiepen maar dan over hun persoonlijke gezinssituatie.
Wat betekent je gezin voor jezelf? Welke waarden vind jij belangrijk in je gezin? De leerlingen nemen een kladblad en maken een woordweb over het gezin. De lkr overloopt met de lln lesfase 1, 62
Bord Krijt Papier Balpen
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
De lkr maakt een woordweb en noteert samen met de lln de woorden die bij hun opkomt over het thema diversiteit in gezinsvormen
4. De lln kunnen zich 5.
inleven in een bepaalde Uitbeelden van situatie situaties en emotie’s De lln kunnen een . situatie overbrengen naar de andere leerlingen
6. De lln kunnen aan de
hand van bronnen een presentatie voorbereiden.
Lesfase 3: emotie
Lesfase 3:
Verschillende gezinsvormen
De lkr legt de opdracht uit aan de lln.
10
20
De leerlingen staan in een kring. De leerlingen krijgen van de leerkracht strookjes waar verschillende emoties/ situaties op staan. De leerlingen beelden dit in het midden van de kring uit en de andere leerlingen raden welke emotie of situatie dat er wordt uitgebeeld.
Lesfase 4: verschillende gezinsvormen -
63
Opdrachten
De lkr geeft aan de lln verschillende bronnen over gezinssituaties. De lln worden in subgroepen verdeeld van 3 personen. Aan de hand van de bronnen maken ze per groep een korte presentatie van de verschillende gezinssituatie Deze presentatie stellen ze dan voor in de klas voor hun
Ppt Cursus voor de lln
Evaluatie en feedback
Leerdoelstellingen
Leerinhoud
Tijd
K R A C H T I G E
L E E R O M G E V I N G
Onderwijs- en leeractiviteiten
Media
medeleerlingen.
Quiz
III. Evaluatiefase/Slotfase 8
Geziene leerstof herhalen aan de hand van een quiz.
64
Ppt
Evaluatie en feedback
Bordschema
(en/of transparant / presentatie toevoegen)
Agenda : diversiteit in gezinsvormen Liefde broer/zus
Samen eten
65
steun
emotie !
2.3.6. Reflectie: diversiteit in gezinsvormen In ons derde jaar hebben we een BZW voor het vak leraar worden gekregen over diversiteit in gezinsvormen. Bij dit BZW was het de bedoeling dat we eerst informatie opzochtten en aan de hand daarvan een lesvoorbereiding maakten. Deze lesvoorbereiding kwam van pas bij onze les aan 5 verzorging. Voordat we op stage gingen, moesten we aan onze medestudenten een voorstelling geven over hoe onze les ging verlopen. Bij deze voorstelling hebben we nog extra tips gekregen en deze dan verwerkt in onze lesvoorbereiding. We hebben verschillende werkvormen gebruikt. Één van de werkvormen was een klasgesprek aan de hand van een stelling om zo na te gaan of ze dit ooit zelf ervaarden of tijdens een stage ervaren hebben. De studenten waren zeer enthousiast en werkten goed mee. Alleen op het einde van de les moesten ze de leerlingen zelf een voorstelling houden. Hiervoor waren sommige leerlingen te koppig. Ik vond dit een zeer leuke les omdat het niet aansluit bij mijn vakken. Het was een nieuwe en leerrijke ervaring.
66
3. Eindwerk De Renaissance Het eindwerk bestaat uit twee delen, een theoretisch- en pratisch gedeelte. Ik heb gekozen voor dit onderwerp omdat deze periode mij aanspreekt. En omdat er verschillende dingen aan bod komen zoals kunst, de levenswijze van de mensen,… Ik ga mij vooral focussen op de Renaissancekunstenaars. Het theoretisch gedeelte bestaat uit informatie dat ik heb opgezocht via verschillende bronnen. Deze bronnen heb ik dan bewerkt aan de hand van een vooropgestelde fiche. Ik heb ook gezocht naar verschillende bronnen over Italie. Omdat daar de wedergeboorte van de Oudheid, de Renaissance, plaatsvindt. Deze opdracht vond ik niet altijd even gemakkelijk omdat je toch moet kunnen nagaan of de bronnen wel betrouwbaar zijn. Ik vond het wel zeer nuttig, omdat je deze informatie nodig hebt om het praktische gedeelte te kunnen uitvoeren. Het praktische gedeelte bestaat uit een reis naar Italie (Firenze). Deze reis werd uitgewerkt met de leerlingen van het vierde jaar toerisme in het achterhoofd. De leerlingen vliegen naar Italië waar ze vier dagen en drie nachten zullen verblijven in een hotel. Ik heb gekozen voor een hotel dat op wandelafstand is van de musea en gebouwen die we gaan bezoeken. Het doel van deze reis is de leerlingen op een interessante manier de geschiedenis van de Renaissance laten beleven. Ze gaan verschillende musea en gebouwen bezoeken waarbij ze dan opdrachten moeten uitvoeren. De leerlingen krijgen één namiddag vrij waarin ze bv. kunnen gaan winkelen in de grote winkelstraat vlakbij het hotel. „s Avonds worden er spelen georganiseerd zoals een quiz waar dan de verworven kennis zal getest worden op een leuke manier. Het praktische gedeelte vond ik zeer tof om te doen.Om alles nog beter te kunnen voorbereiden en uitschrijven, ben ik ook zelf naar Firence geweest. Door deze reis heb ik mijn eigen kennis kunnen vergroten maar ook cursussen kon opstellen die aansluiten bij de bezoeken die we zouden uitvoeren. Ik heb nu alle nuttige informatie verzameld zodat ik de reis later met een echte klas zou kunnen uitvoeren.
67
68
4. Visie op het onderwijs Al sinds het middelbaar heb ik interesse om in het onderwijs te gaan. Mijn lievelingsvakken waren toen bio-estehtiek en geschiedenis. Daarom dat ik dan ook voor deze twee vakken heb gekozen. Bio-esthetiek is een vak dat ik met liefde geef. Ik heb altijd in een schoonheidszaak gewerkt om zoveel mogelijk ervaring op te doen die ik met veel plezier wil delen met mijn leerlingen. Geschiedenis is een vak dat veel leerlingen niet graag volgen, daarom probeer ik, om de interesse van de leerlingen op te wekken, zoveel mogelijk verschillende werkvormen te gebruiken. De leerlingen; De leerlingen hebben allemaal een verschillend karakter. Sommige werken goed mee ,andere zijn dan weer wat brutaler en koppiger. Deze individuele verschillen tussen leerlingen zijn de belangrijkste reden waarom ik voor verschillende werkvormen en veel variatie binnen de lessen opteer. Op deze manier denk ik meer kans te hebben om de leerlingen te motiveren en te fascineren tijdens de lessen bio-estehtiek en geschiedenis. Daarnaast vind ik het belangrijk dat ik mijn leerlingen ken en dat ik respect toon naar hen toe. Op deze manier hoop ik om wederzijds recpect te verkrijgen. De leerstof; Als leerkracht is het belangrijk de leerstof duidelijk en gestructureerd uit te leggen aan de leerlingen. Ik probeer duidelijk te maken waarom het belangrijk is om een bepaalde lesonderwerp te bespreken. De meeste leerlingen willen graag bijleren als ze het nut er van zien. Ik maak de leerstof zo interessant mogelijk, door gebruik te maken van verschillende werkvormen. Ook voor mezelf is het een veel leukere manier van lesgeven, wat ik belangrijk vind aangezien ik ervan overtuigd ben dat je als leerkracht je eigen motivatie en enthousiasme kan doorgeven aan leerlingen.
69
5. Eindreflectie
De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen: Voordat je de leerlingen kunt begeleiden met hun leer- en ontwikkelingsproces moet je hun achtergrond weten. Tijdens de stage‟s kan je deze informatie krijgen van je mentor. Maar toch ga je dit anders ervaren. Als je voor je eigen klas staat ga je meer rekening kunnen houden met de individuele behoeften van de leerlingen, wanneer je ze kent en al een tijdje opvolgt. Wat ik nog altijd moeilijk vind is of ik alle doelstellingen bereikt die ik wou bereiken met mijn studenten. Meestal lukt dit wel, maar soms kom je tijd te kort en dan haal je niet al je doelstellingen. Ik ben voorstaander van leerlingen te begeleiden bij groeps- of zelfstandigwerk. Ik hou niet van te veel doceren, want sommige leerlingen verliezen snel hun concentratie en hebben dan de helft van de les niet opgelet. Als je de leerlingen de mogelijkheid geeft om zelf bronnen te onderzoeken, om kritisch na te denken, … dan ga je er meer reslutaat mee boeken. En deze werkvorm lukt alleen als je de leerlingen goed opvolgt en begeleidt. Dit wil ik als één van mijn sterkste punten als leerkracht maken.
De leraar als opvoeder: De basiscompetentie “leerkracht als opvoeder” vind ik een compententie dat je meer gaat gebruiken als je het beroep gaat uitoefenen. Als je de leerlingen een heel jaar begeleidt, dan zal je zeker hun karakter kennen. Ik verbeterde de leerlingen tijdens mijn stage als ze ongepast taalgebruik of geen algemeen Nederlands spraken. Je begeleidt niet alleen je leerlingen in het leerproces, maar ook in de opvoeding. Ik zal moeten opletten dat ik de persoonlijke problemen van mijn leerlingen niet mee naar huis neem.
70
De leraar als inhoudelijk expert: Bij bio-estehiek heb ik geen moeilijkheden bij deze basiscompentie. Ik heb vooropleiding in het vak en buiten de uren van het school werk ik ook in een schoonheidssalon om nog meer ervaring te creeëren. Bij geschiedenis is dit mijn grootste werkpunt. Ik merk tijdens mijn stage‟s dat mijn inhoudelijk kennis te beknopt is. Elke grote vakantie lees ik boeken over de geschiedenis en ik zoek regelmatig informatieve documentaires op het internet. De leraar als organisator: Ik ben een persoon dat zeer gestructureerd moet werken. Ik doe dit in mijn dagelijks leven en ik zie dat ik dit ook doe in mijn lessen. Over het algemeen is dit positief, want leerlingen hebben structuur nodig. Mijn tweede grootte werkpunt is dat ik moet werken aan de stress die ik ervaar tijdens het les geven. Prioriteitenlijst: 1. Inhoudelijke kennis: Dit zet ik op de eerste plaats, omdat ik dit het belangrijkste vind. Als leerkracht moet je genoeg kennis bevatten om dat extra‟tje beter les te kunnen geven. 2. Opletten dat ik niet te gestructureerd werken, want er kan altijd verandering komen in mijn lessen. 3. Betere timing
71
6. Portfoliowebsite
72