Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta Katedra psychologie
Pop-panteon školních dětí 3. a 8. třída základní školy
Milan Jančo, Zdeněk Ryba Psychologie – speciální pedagogika 2. ročník – 2012/2013
Obsah 1
Historie výzkumu ................................................................................................................................................................................................. 3
2
Pasport školy a třídy ............................................................................................................................................................................................. 3
3
Sběr dat ................................................................................................................................................................................................................. 4
4
Třetí třída .............................................................................................................................................................................................................. 6
5
4.1
Profily žáků.................................................................................................................................................................................................... 6
4.2
Tabulky idolů ................................................................................................................................................................................................. 8
4.3
Vstupní komentář voleb idolů ..................................................................................................................................................................... 13
4.4
Představy o budoucím povolání s komentářem ........................................................................................................................................... 14
4.5
Genderové třídění idolů ............................................................................................................................................................................... 17
4.6
Komentář k genderovému třídění ................................................................................................................................................................ 19
4.7
Komentář k jemnější strukturaci dat ............................................................................................................................................................ 20
Osmá třída .......................................................................................................................................................................................................... 23 5.1
Profily žáků.................................................................................................................................................................................................. 23
5.2
Tabulka idolů ............................................................................................................................................................................................... 25
5.3
Vstupní třídění idolů .................................................................................................................................................................................... 28
5.4
Genderové třídění s komentářem ................................................................................................................................................................. 29
1
6
7
5.5
Představy o budoucím povolání s komentářem ........................................................................................................................................... 31
5.6
Porovnání volby idolu s psychologickým profilem žáka ............................................................................................................................ 32
5.7
Hlubší analýza jednotlivých kategorií idolů ................................................................................................................................................ 34
5.8
Komentář k analýze jednotlivých kategoriích ............................................................................................................................................. 36
Souhrnná interpretace získaných dat .................................................................................................................................................................. 39 6.1
Porovnání voleb idolů v jednotlivých kategoriích v obou třídách............................................................................................................... 39
6.2
Závěrem k cenným podnětům ..................................................................................................................................................................... 41
6.3
Závěrečné porovnání ................................................................................................................................................................................... 42
Přílohy ................................................................................................................................................................................................................ 44
2
1 Historie výzkumu Výzkumná otázka navazuje na zkoumání Mikšíčka a Kravcové, které zajímalo vztahování se dětí školního věku k idolům ve smyslu významného druhého – kamarádů, vrstevníků, známých osobností. Kravcová ve své práci vypouští vztahování se k primárním osobám (matka-otec), jakožto k ne-idolům. V tomto draftu jsou nicméně zahrnuti, protože v případě vytvoření vývojové teorie založené na vztahování se k významným rolím (idoly – zpěváci, herci, fotbalisti, ale i kamarádi apod.) může tento vztah hrát důležitou roli, ve smyslu ulpívání či opožďování vývoje z jakéhokoli důvodu. V našem případě se takové volby skutečně vyskytly, dokonce v obou třídách. Kravcová dále rozpracovává různé formy vztahování (attachmentu), kategorizuje důvody volby a třídí idoly dle různých hledisek (osobnostní rysy, zaměstnání, fyzické přitažlivosti, apod.). Také zde se pokoušíme třídit idoly do jednotlivých kategorií a spekulujeme nad jejich zařazením a důvodech volby. Dále práce navazuje na Kučerovu práci „Forma citů – Lacanovská teorie“, kde autor užívá termínu „idol“ jako zastřešujícího pojmu a rozpadá se mu na dvě formy vztahování – idol jako identifikace a idol jako erotická adorace. Zajímají ho především volby, ať už manifestně, ale hlavně latentně erotické. Ke svým závěrům dospívá analýzou jednak výroků (zdůvodnění voleb), jednak obsahu-aktérů samotného, a na jehož přístup navazujeme. Předpokládaná logika je založená na podobném procesu identifikace respondenta se vzorem jako je v případě Szondiho psychopatologického testu. Dále je v práci vysvětlena etymologie a sémantika názvu celého projektu – pop-pantheon – kdy se z antických božstev najednou stávají božstva moderní, tvořené mediálními a jinými bohy. Důležitou vlastnost, kterou vykazují je, že svojí existencí mají tzv. dvojí přítomnost, a sice „tam“ – ve svých skutečných, vzdálených životech, a „tady“ v myslích respondentů, jejich fanklubech, sbírkách, motivacích. Výzkumná otázka byla zadávána, přes ne zcela šťastné znění, ve shodném znění instrukce jako ve výzkumech Mikšíčka a Kravcové s cílem zajistit přinejmenším shodné zkreslení dat. Celý výzkum se snaží zachytit typologie idolů a formy vztahování se k nim, případně abstrahovat jejich stále se opakující invariantu.
2 Pasport školy a třídy Sběr našich dat v rámci výzkum je prováděn v základní škole střední velikosti v Praze. Škola má zastoupeny všechny ročníky povinné školní docházky, téměř ve všech ročnících jsou otevřeny dvě paralelní třídy. Do školy jsme byli s výzkumným záměrem přijati vcelku kladně a bez problémů, vedení bylo vstřícné a ochotné. Musíme ale zároveň dodat, že to byla již třetí škola, kterou jsme s výzkumem oslovily, předchozí neúspěšně. V čele zvolené školy stojí ředitel, jako výzkumníkům nám byla poskytnuta koordinující učitelka, která nám rovněž usnadnila průběh sběru dat, seznámila s příslušnými učiteli a vyhradila potřebný čas z výuky. Plnila roli tzv. dveřníka, tj. někoho kdo nám usnadnil orientaci 3
v dané škole a vybrala i dle svého uvážení konkrétní třídy námi požadovaných ročníků, hodiny a učitele, pro provedení výzkumu. Tímto druhem intervence, byl samotný dílčí výzkum značně ovlivněný. Ke srovnání jsme vybrali třetí a osmou třídu. 3. A Tato třída je tvořena třiadvaceti žáky, přičemž devět z nich jsou žákyně a čtrnáct žáků. Vyjma anglického jazyka, na který se třída půlí, je vyučování zajišťováno třídní učitelkou po celý den. Dosud se ve třídě nevyskytly žádné výrazné výchovné problémy, učitelka popisuje vývoj vztahů ve třídě jako přiměřený a standartní. Vesměs všichni žáci navštěvují zájmové kroužky, velmi oblíbený, především mezi chlapci, je fotbal. 8. A Třídu tvoří dvanáct žáků, z toho devět chlapců a tři dívky. Třída je sportovně směrovaná, několik jejích členů dochází pravidelně na kurzy plavání místo výuky několikrát do týdne. Z rozhovoru s učitelkou se dalo zjistit, že v minulosti byla tato třída problémová. Díky potenciální šikaně došlo k hromadnému odcházení žáků, což nyní vysvětluje jejich nestandartní malý počet. Případ byl vyšetřován sociální péčí a psycholožkou, výskyt šikany se však nepotvrdil. Ze subjektivního hodnocení a pozorování třídy, nebo rozhovoru s učitelkou se dá usuzovat, že toto trauma si třída nese stále, což je patrné i ve volbách idolů. Zároveň jeden chlapec je v kolektivu nový, nicméně prohlašuje, že se s kolektivem znal už dříve, neboť je to syn jiné učitelky ze školy. Formálně ve třídě navíc působí asistentka pedagoga. Dále je nutno říci, že frekventanti jsou právě v pubertálním věku psychosomatických změn, což bylo patrné jak ve výuce, tak o přestávkách z jejich chování, ale i aktuálně řešených otázek, projikovaných do odpovědí na naši výzkumnou otázku.
3 Sběr dat Zadávání formulářů ve 3. A proběhlo během hodiny matematiky. Po počáteční instruktáži a rozdání formulářů se objevovaly četné otázky. Všichni dohromady přečetli zadání a ptali se na to, jestli mohou do formulářů kreslit – mohou-li napsat toho, či onoho oblíbence apod. Po zodpovězení všech otázek začali žáci úkol vypracovávat. Samotné vypracování trvalo okolo třiceti minut. Během práce se dalo vypozorovat, že je úkol velmi baví, a že k němu přistupují velmi svědomitě a snaží se úkol maximálně splnit. Jako interferující skutečnost spatřujeme v celkové uvolněnější atmosféře při vypracování, přičemž se žáci stále snažili zjišťovat, co píše druhý a neustále se otáčeli. Otázka anonymity nikoho netrápila, tato oblast byla ošetřena tím, že napsali pouze křestní jméno a začátek příjmení. Po skončení vyplňování byly se žáky provedeny
4
strukturované rozhovory. Každý z rozhovorů trval cca 5 minut a byl zaměřen na konkrétní charakteristiku preferované osoby či představy o budoucí profesi. Naproti tomu v osmé třídě byla pro vypracování vyhrazena část hodiny přírodovědy, kterou vyučuje jejich třídní učitelka. Žákům byla zadána instrukce na papíře formátu A4, kterou měly vypracovat jako slohové cvičení. Do patnácti minut byli všichni hotovi, s pochopením zadání úkolu neměli větší problém. Spíš se do vypracování promítaly jisté psychické bloky, které respondentům znemožňovaly napsat upřímnou odpověď na otázku. Žáci k zadání přistupovali rutinně, jako jeden z mnoha dalších úkolů, co se po nich chce. S anonymizací si až překvapivě nedělali žádné velké stresy, přestože hlavička formuláře k tomu přímo navádí, přičemž nebylo výjimkou, že daný jedinec jejímu obsahu neporozuměl. Následně byly provedeny semi-strukturované rozhovory nad jejich volbami, kdy žáci chodili za výzkumníkem do sborovny během následujících hodin, kde byli v příjemné a důvěrné atmosféře. Dotazováni byli na svoji volbu budoucího povolání, na volby ostatních spolužáků, v neposlední řadě byli nabádáni, aby rozvedli volbu vlastní, charakterizovali více svoji volenou postavu. U jednoho chlapce a jedné dívky se nepodařilo z výše uvedených důvodů data sebrat hned v písemném zadání, byli tedy znovu vyzváni při ústním rozhovoru, kde se jim již podařilo idoly vyjmenovat.
5
4 Třetí třída 4.1 Profily žáků DÍVKY
PROFIL
Adéla
V kolektivu „umí chodit“, pragmatická, odměřená, podezíravá, chladná, racionální, působí namyšleně.
Anička
Neví, co má dělat. Je empatická a družná – „psycholožka“. Učivo jí však jde.
Bety
Velmi aktivní, stále se hlásí, vše ví, občas nedává pozor.
Lety Martina
Něco se řekne, potom se hlásí a řekne to samé. Submisivní, nevýrazná, jako by parazitující na skupině
Máša
Trochu mimo, podobně jako Matouš.
Natálka
Chce se prosadit, zdá se však, že na to úplně nemá intelektuální/znalostní výbavu – hlásí se, když často neví odpověď. Hledá, jak se prosadit, cítí vedoucí vrstevnici, chce být taky vedoucí, není si však úplně jistá sama sebou. „Bonzla“ kamarádku, že něco provedla – hledá různé způsoby prosazení. „Peče“ se Sofií, neustále spolu konzultují, radí si a podporují se, ovšem do jisté míry na ni žárlí. Je komunikativní, rozhlíží se po okolí, dominantní, „vybojuje si to“. Je vypočítavá, spolupracuje s Natálkou.
Sofie CHLAPCI
PROFIL
Dan
Zapomněl si všechny učební pomůcky, nepracuje a tiše sedí.
David B.
Stále se hlásí, touží po prosazení, působí dominantně, ovšem pokud neví, tak se nezeptá. Roztěkaná pozornost, pokud má práci, tak je v klidu, působí chytře. V hodině se snaží ovládnout atmosféru ve třídě, nicméně se do jisté míry nudí. 6
David M.
Franta
Jakub
Jára Jonáš Marek Matouš Sebastián
Šimon
O přestávce stojí sám u sloupu a jí. Slabý v učivu i socializaci, v kolektivu přehlížený. První jeho aktivita v hodině je po patnácti minutách po začátku, kdy se otáčí dozadu proto, aby se zorientoval v učivu. Ptá se neustále učitelky na postup. Spolupracuje s Frantou a Vildou, šaškuje. Místo zadané práce sděluje své zážitky. Přesně neví, co se má dělat, působí však suverénně. Nedává pozor, občas je myšlenkově mimo. Sociálně vyloučený, outsider třídy. Ohledně učebních pomůcek je až úzkostlivě vzorný, s ostatními dětmi nekomunikuje. Osamocený nejen o přestávkách ale i v hodině, snaží se na sebe upozornit – neúspěšně. Pěkně se omluvil, když přišel pozdě. Byl nemocný – vyplnil nejen zadané úkoly, ale taky něco navíc, teď nemá co dělat. Působí chytře, ctižádostivě, dominantně. Hlásí se, že chce odpovědět, odpověď má napsanou, ale očividně ji chce říct zpaměti. Při hodině jde za učitelkou s omluvenkou, přestože je upomínán, že má přijít až o přestávce. V hodině se orientuje, působí inteligentně, ovšem často vypadá unuděně. Kooperuje s Lety při práci na úkolu. Dezorientovaný, slabý, spíše neaktivní. Velmi aktivní, je stále vyvoláván, snaživec. Mluví potichu, zajímá se o nás (výzkumníky). Touží po pozornosti, irelevantně vzhledem ke kontextu referuje, že u nich už sněžilo. Pomalý, nemá hotový úkol, zatímco ostatní dělají už dávno jiný. Dezorientovaný, všechny úkoly má vypracované špatně. Socializačně vyloučený, pomalý, působí hloupě. Poprvé vyvolán až 15 minut po začátku výuky. 7
Tomáš Vilda
O přestávce sedí sám v lavici a jí. Při angličtině se projevuje dominantně. Obdivuje Dana, že nemá učebnice, že „se má“. Působí submisivně, konvenčně. Často neví, co se dělá, spolu v Aničkou a Danem v „šedé zóně“. Vypracovává sešit z vlastní iniciativy napřed, ovšem špatně. Vysoká rozptýlitelnost, pracuje, až když ho učitelka zkoriguje. Neustále by chtěl něco říct, vykřikuje, upozorňuje na sebe. Když je vyvolán, mluví o svých zážitcích namísto toho, aby odpovídal na zadání otázky týkající se učiva. Chtěl by si hrát s kluky, ti ho odmítají, on je agresivní a kope do hraček. V hodině odchází velmi důležitě na záchod. Učitelka ho přehlíží, je z něho nervózní. Nedává pozor, nesoustředí se, má potřebu dávat najevo své pocity. Pokud dostane šanci, tak se snaží, ikdyž ne vždy úspěšně. V průběhu hodiny se snaží zaujmout, je sprostý.
4.2 Tabulky idolů
Oblíbenec
Důvod
Adéla
Ivan Váňa
Ivan Váňa mám ho ráda protože jezdí Velkou Pardubickou na koních. Taky bych si přála jezdit na koních. Hodněkrát vyhrál. Minulí rok měl něco z nohou a nemoh jezdit. Letos byl na 3 místě a vyhrál kůň orfedeblán. Ale i třetí místo je dobrý. Mám hodného koně. On okoních hodně ví a já chci o koních tzaky toho hodněvědět vědět jako on i víc. Je to můj životní sen.
Anička B.
diamont cats
Je to skupina holek které spívají na soutěžích a jsou na té soutěži každý rok. Je jich celkem šest a spívají každý rok jiné písničky. Jmenují se diamont cats. Píšou se anglicky, ale spívají české občas i anglické
Respondent Volby dívek
8
písničky. Není to časté. Umí se hezky oblékat a moc hezky zpívají. Spívají dvě nebo tři podle toho kolik mají času. Vždy spívají docela dlouhé písničky. Někdy i tancují. Mislím si že dělají nějaký sport protože jsou hubené. Alžběta
Petty (táborová vedoucí)
Petty je naše vedoucí oddílu, umí krásně malovat a moc hezky se obléká. Je na nás hodně hodná. Je hodně oddílová. Je jí něco okolo 20 let. Má krásné hnědé oči a vlasy. Kreslý i na naše oddílové stránky. Hodně nosí sukně. Je vedoucí. Je vedoucí hlavně těch starších kterým se říká argonauti. Nám menším se říká Apolloni. Jezdí s náma hlavně na Expedice a tábory. Chtěla bych se jí ve všem podobat.
Anna P.
Strýc Jan Polanský
Chci se mu podobat protože je strašně dobrý plavec a nejvíc se mi na něm líbí jak hraje vodní pólo proto chci být plavkyně má i deset zlatých medailí.
Anna P.
Teta Lucka Medáčková
A taky chci být tanečnicí jako moje teta Lucka Medáčková umí vážně dobře tancovat a asi už umí 26 tanců čaču, polku…ale víc chci být tanečnice
Leticie
Nika Lazianská
Je to moje učitelka tance a je skvělá. Tancuje s taneční skupinou. Tancovala v různých pořadech jako třeba STAR DANCE. Taky chci mít taneční skupinu
Leticie
Soňa Bémová
Moje učitelka na klavír. Vystudovala hudební gymnázium v MEXSIKU. Moc krásně hraje. Její dcery taky umí tak krásně hrát.
Leticie
Bruno Mars
Je to dobrý spěvák. Má skvělé písně a hudbu. Má vkus.
Leticie
Adéle
Je to úžasná zpěvačka s vysokým hlasem. Má skvělou hudbu.
Leticie
Madona
Je to spěvačka u které se mi líbí její zpěv hudba a vkus.
Leticie
Lady Gaga
Má skvělou písničku mislím ALEHADRO.
Leticie
Bioncé
Je skvělá zpěvačka z úžasným hlasem.
9
Leticie
Rihana
Zpěvačka která umí krásně zpívat
Martina
Lady Gaga
Lady Gaga, je to zpěvačka která zpívá moje nejoblíbenější písničky chci být jako ona a zpívat jako ona zpívá moje písničky. Paparazzi, Poker, Bad romance, Alejandro. Chci být jako ona protože zpívá moc a moc hezky. I moje kamarádka chce být jako ona. Co si o ni myslím? Že když má krátký vlasy že je ošklivá a když má dlouhé vlasy je krásná. Chci být sní na facebooku.
Máša
J. Nohavica
Hezky skládá písně. Má hodně kazet a CD. Poprvé jsem ho slyšela v babiččiným autě když mě vzali do tater abychom se nejdřív protáhly (chodili po tatrách) a odpoledně mě učili plavat. Pak jsem dostala jeho kazetu (k vánocům a také od babičky) ale teď nemám přehrávač na kazety tak si budu k těmto vánocům přát jeho CD. Teď si pouštím Radůzu a Róza (moje sestra) jí chce také pouštět tak myslím že ho bude mít také ráda.
Natálie
Zpěváci
Líbí se mi zpěváci protože hezky zpívají a mají laděné hudební nástroje. Vým že občas zpívají dvojhlasně a občas ne. Také mají skladby takové které si musí skládat dlouhou dobu samy a trvá jim to třeba 10 dní. Mají hezké účesi a umí se bavyt a občas mají i hezký hlas. Hesčí hlas mají podle mě chlapci, ale dívky mají také pěkný hlas.
Sofie
Zpěvačky
-
Sofie
Malířky
Líbí se mi malířky protože krásně malují a umí nakreslit přesně to samé co mu nebo jí někdo řekne. Umí říct svoje city a umí se bavit. Je slavná a všichni ji znají je krásná. Když chce něco nakreslit nebojí se toho a nakreslí to. Mají hezké barvi ale ten obrázek nikdy udělají tak hezký že by to chtěl každý.
Dan
Brzobohatý (herec)
Brzobohatý (herec) líbí se mi jak hraje ve filmech. Je to i dobrý sportovec. Je oblíbený kuli tomu že hraje ve filmech.
David B.
Karel gott
Karel gott, protože je vtipný zpívá a vytvořil pohádku pro děti a taky mě držel v náruči když mi byl 1
Volby chlapců
10
rok nebo možná i 0 roků a výdám ho v televizi. Chci být jako on protože je moc vtipný. David M.
Lionel Messi
Mám rád fotbalovýho hráče z FCB barcelony Lionela Messiho protože má rád fotbal a ten hráč Lionel Messi je nejlepší s celé planety a na stadyoně převádí krásné věci.
František
Klon (Jakub Rumler)
Bývalí kapitan oddílu obdivuju ho protože když něco vymyslí tak je to většinou vtip. Je škoda že mě vedl v oddíle jenom jeden rok vymíšlšl moc pěkné programy i akce. Nebyl ani moc zlý ale úplně nejhodnější také ne. Byl také pěkně zvědavý.
Jakub
Antonín Panenka
hráč Bohemians 1905. Rozhodl vítězství České Republiky ve finále mistroství evropy ve fotbale. 1. Věk 78 let post záloha víška střední. Vlasi hnědé oči zelené váha střední velikost nohy velká 2. Nejlepší okamžik v lize ČR. Vítězství v lize. Nejlepší přítel, Vladislav Zdeněk Napsa proto že je hodný, dobrý, šikovný. Nemá chybu. Není zlí není drží. Není hloupý. Není simulant a sólista. Je férový a spravedlivý.
Jaroslav
Tomáš Berdych
Vím jak umí hrát Tomáš Berdych, protože umí dobře hrát tenis. Porazil y Argentínu v tenise. Umí dobře y jiný sporty jako třeba: fotbal umí dobře plavat. Ve světovým žebříčku je pátý. Mám od něj podepsanou svoji tenisovou raketu.
Jonáš
Martin Dejdar
Je srandovní. Je dobry protože má smisl pro humor.
Jonáš
Xindl X
Dobře spíva. Ví co se lidem líbí.
Jonáš
Johhny Deep
Ví jak svou roli hrát. A umí si svou roli dobře vibrat když má na víběr.
Jonáš
Nykolas Kejč
Strašně se mi líbil ve filmu Ghoust rajdr. A hral svou roli přesvědčivě.
Jonáš
Lady Gaga
Líbili se mi její písničky. A je dost oblíbená
Marek
Messi
protože je to slavný fotbalista.
11
Marek
Ronaldo
Protože je to slavný fotbalista
Marek
Luongo
Protože semi zdá slavný
Marek
Václav Havel
Protože si neudělal visokou školu a byl prezidentem.
Marek
Jirotka
Protože je v národku v hokejbale.
Marek
Hečko
Protože byl v národáku a, potom přestoupil protože zpívá hezké písničky.
Marek
Gaborik
Protože byl prezidentem Československé republiky.
Marek
Václav Klaus
Protože je český prezident.
Marek
Ján Laco
Protože, je dobrej brankář
Marek
Felbs
Protože umí rychle plavat.
Marek
Bolt
Protože umí rychle běžet.
Matouš
Chemik
Obdivuji toto povolání proto, jak dokáží udělat mnoho léků nebo aspoň přípravek. A taky se mi líbí jak přelévají ty látky. A ta tekutina je pokaždé jiná když ji přelejí je z toho pokaždé něco jiného.
Sebastián
Orange
Jsou v Americe sost slavný. Zpívají seriál generátora rexe. Mají dost dobrý styl a dost zpívají. Taky zpívají dobře. Je to moje nejoblíbenější kapela. Co já znám. Chtěl bych nimy bejt protože mají dobrej styl. A taky dobře zpívají.
Šimon
Eduard Štorch (spisovatel)
Hezky píše knihy simapatické a krásné. Poprvé jsem si četl jeho knihu když jsme dostali povinnou četbu. Například Bronzový poklad a Lovci Mamutů.
Tomáš
Brácha
Hraje si semnou je s ním sranda
12
Vilda
Táta a Máma
Moje nejoblíbenější osoba je táta a máma. táta protože jsem slávistou a mám rád slávii rád mám její čelí vimalovaný pokoj i věci a táta hrál za slávii. Zamozřejmě fotbal miluju jediný co mi na fotbale vadí je sparta.
Vilda
Ronaldo
Protože mám rád sport a nejvíc fotbal mojim vzorem je Ronaldo
Vilda
Latka
Protože jsem slávista tak ho mám ve Slávii rád
Vilda
Kisel
Protože jsem slávista tak ho mám ve Slávii rád
Vilda
Petrák
Protože jsem slávista tak ho mám ve Slávii rád
Vojtěch
sestřenice Alexandra Šimonová
Nejvíc se chci podobat mé sestřenici Alexandře Šimonové protože je dobrá v plavání i v klavíru i když jí je 13 let, tak mě učí plavat a občas mě (teprve) naučí nějakou skladbu na klavír a není lakomá, pyšná ani zlá. Už mě naučila: motýlky, kraula, znak a taky si zaplavu někdy s mím strejdou nejvíc moje sestřenice uplavala 6 velkej bazénů za sebou. Ještě mám další 3 sestřenice. Johanku který je 21 let, Markétu který je 27 let a Kačenku který jsou 3 roky.
4.3 Vstupní komentář voleb idolů Ve třetí třídě pozorujeme vztahování respondentů jak směrem ven, tak směrem dovnitř, což nás vzhledem k jejich věku nepřekvapí. Vedle primárních osob se tak objevují i osoby z širší rodiny a okolí respondenta, jako jsou trenéři tance či lektoři plavání. Tyto volby chápeme natolik blízké, že jejich hodnota je referenční v tom smyslu, že daný jedinec chce a požaduje dosáhnout daných vlastností (případně dovedností), kteréžto nabytí by mohlo být ohroženo, kdyby byl zvolen idol vzdálený. Jako přechodovou kategorii mezi vztahování se dovnitř a vně (blízkým a vzdáleným) považujeme volby týkající se osobnostních charakteristik a humoru, kde se objevují osoby z obou prostředí. Naproti tomu za volby vnějších idolů považujeme sportovce a volby hudebního okruhu (který představuje zpěváky, zpěvačky a skupiny), herecký okruh, který opět vykazuje vnitřní diferenciaci s akcentem na hranou roli a herce samotného – osobnost. Poslední zmíněná subkategorie svým způsobem překrývá kategorii osobnostních charakteristik, nicméně zde je nějakým způsobem zásadní právě forma, kterou se zmíněná lidská kvalita prezentuje – herectvím. Všechny volby vnějšího okruhu lze potom zastřešit pojmy úspěch a sláva, byť k nim ve všech jednotlivých případech přímo nesměřují. Další okruh voleb se nějakým způsobem dotýkají krásy. V této třídě se objevil i neobvyklý okruh voleb, pro tento věk domníváme se 13
atypický, méně zastoupený, a sice spisovatelé, fascinace změnou, prezidenti a Karel Gott. Klíč k prezidentům (jak popisujeme výše) spatřujeme ve společném jmenovateli všech voleb respondenta Marka, a sice úspěch, kariéra, mužská role, symbol úspěšného mužství a vůdcovství. Jeho volba „Gaborik“ je však zvláštní – respondent uvádí, že byl československý prezident. Zřejmě měl na mysli „Masaryka“, přičemž si jméno spletl se slovenským hokejistou hrající NHL. Tato záměna by mohla být vedena vnitřní podobností vlastnostmi hokejisty a charakteristikou prezidentů, jakýmisi „vůdci smečky“. Poslední zmíněný, Karel Gott, se nám ve výpovědi rozkračuje mezi hned několika kategoriemi – zpěvák, humor, úspěch-sláva a herec-osobnost. Skoro by se zdálo, že přesně tato kombinace je ideální z reprodukčního hlediska. Koneckonců respondent David B. na tuto souvislost bezděky naráží, když zmiňuje Gottovu „pohádku pro děti“. Charakterizuje ho jako zábavného – nutný předpoklad pro získání partnerky, úspěšného – v pozici oproti konkurentům a nakonec náklonného k dětem – tedy se zájmem o přežití potomstva. Tento aspekt bychom čekali možná spíše u ženy, nicméně ve světle rčení „matka jistá, otec nejistý“ pochopíme Davidův akcent na tento rodičovský zájem. V závěru nás nepřekvapí, že „chce být jako on“.
4.4 Představy o budoucím povolání s komentářem Dolpňující tabulka 1
VĚK
PŘEDSTAVY O BUDOUCÍM POVOLÁNÍ
Adéla
9
Žokejka
Anička B.
8
Zpěvačka
Alžběta
8
Vedoucí oddílu
Anna P.
8
Plavkyně, tanečnice
Leticie
8
Chtěla bych být jako oni
Martina
9
Zpěvačka
RESPONDENT Volby dívek
14
Máša
8
-
Natálie
8
Zpěvačka
Sofie
8
Malířka
Dan
8
-
David B.
8
Bavič
David M.
8
Fotbalista
František
8
Nevím, asi jako Klon
Jakub
8
Fotbalista
Jaroslav
8
Tenista
Jonáš
8
Herec
Marek
8
Fotbalista
Matouš
8
Chemik
Tomáš
9
-
Sebastián
9
Hudebník
Šimon
8
-
Vojtěch
8
Plavec
Volby chlapců
15
Vilda
8
Fotbalista
V doplňující tabulce ke třetí třídě uvádíme věk respondentů a jejich představy o budoucím životě. Domníváme se, že je však nelze v tomto věku brát příliš vážně, nicméně nám můžou být v některých případech dobrou nápomocí. Děti nemají ještě reálnou představu o náplni povolání a jeho funkci vzhledem k životním okolnostem (např. ve smyslu obživy) a sociálnímu zařazení (mj. prosazení se apod.). U většiny dětí se nám shoduje „volba povolání“ s uváděným idolem, považujeme ji proto za irelevantní, jelikož nám označuje jiný význam, než na první pohled má (viz dále). Jako podporu našeho tvrzení můžeme použít výrok Leticie, která explicitně přiznává „chtěla bych být jako oni“, že se o povolání ve smyslu profese vůbec nejedná. Spíše se jedná touhu po dosažení určitých vlastností, schopností a dovedností, které zabezpečí spokojený a šťastný život. Stejný případ potom pozorujeme u Franty. Dále sledujeme trojici chlapců v čele s dívkou, kteří uvedli, že nemají žádnou představu o své budoucnosti. Paradoxně je vnímáme jako uvědomělejší, totiž, že implicitně chápou vzdálenost mezi sebou a volenými identifikacemi a jejich symboliku, u Tomáše potom jasně vidíme, že nelze být (ve smyslu profese) voleným, tedy bráchou. Zároveň jsou respondenti natolik mladí a tím pádem natolik vzdálení od „skutečného života“, že nejsou schopni na místo profesní identifikace s idolem dosadit realistické povolání. Pozastavme se ještě u několika zajímavých jedinců: Sofie ve volbě idolu uvádí malířku a zpěvačku, nicméně jako „profesi“ si vybírá pouze malířku. Ve skutečnosti tento výběr souvisí hlouběji s jejím komentářem (viz dále). David B. se zvláštním způsobem pasuje do role baviče, skrz Karla Gotta, který je pro většinu lidí především zpěvák. David B. ho však charakterizuje právě pomocí humoru, jedná se tedy o stejnou identifikační linii volby povolání jako u většiny respondentů. Zajímavá je také volba Marka, který se vidí jako fotbalista, přestože uvádí velmi heterogenní populaci idolů. Fotbalisté zřejmě nejlépe vystihují kritérium úspěchu, které je společné pro všechny jeho volby, právě zde zaznívá nejsilněji. Zřejmě lze být úspěšným prezidentem a stejně dobře i neúspěšným, nicméně stále „slavným“. U sportovců se již obě kritéria (sláva či známost a úspěch pojí těsněji), nicméně zdá se, že být neúspěšným a přesto známým atletem je poněkud snadnější, než být slavným neúspěšným fotbalistou. Kariéra fotbalisty se tedy pojí s úspěchem a slávou nejtěsněji. Naproti tomu klíčem k Vildově slávistické posedlosti a k tomu logicky jeho volbu dráhy fotbalisty spatřujeme ve snaze identifikovat se s otcem, jenž byl profesionálním fotbalistou a nadále udržuje k tomuto sportu vřelý vztah. Vilda svoji vášní k fotbalu pravděpodobně vyjadřuje nevědomou obavu z otce a fotbal bere jako prostředek k získání podílu na otcově autoritě. Vysvětlujeme tím i Vildovo chování při hodinách, kdy na sebe přespříliš upozorňuje, a kvůli získání pozornosti je schopen udělat téměř cokoli – od kopání do hraček, přes vyplňování cvičení napřed po nápadné odchody na záchod při hodině. Zároveň připouštíme, že výše zmíněné jsou pouze domněnky opírající se o naše pozorování, výpovědi respondenta a naši psychologickou intuici.
16
4.5 Genderové třídění idolů VOLBY DÍVEK
VOLBY CHLAPCU
SPORT A VÝKON • Ivan Váňa • Strýc Jan Polanský • teta Lucka Medáčková • Soňa Bémová • Nika Lazianská
SPORT A VÝKON • Tomáš Berdych • Lionell Messi • Messi • Antonín Panenka • Ronaldo • Luongo • Petrák • Ján Laco • Latka • Lionell Messi • Felbs • Kysel • Bolt • Ronaldo • Brzobohatý (herec) • Jirotka • Gaborik • Václav Klaus
ŽIVOTNÍ SITUACE • J. Nohavica CHARAKTEROVÉ RYSY • Petty (táborová vedoucí) KOMPENZACE • Diamont cats • Malířky ZPĚVÁCI/ZPĚVAČKY • Zpěvačky • Adéle • Lady Gaga • Rihana • Bioncé • Lady Gaga • Bruno Mars • Madona • Zpěváci
ŽIVOTNÍ SITUACE • Klon (Jakub Rumler) • Hečko
17
CHARAKTEROVÉ RYSY
HERCI/HEREČKY -
• • • • • •
HUMOR -
Antonín Panenka Xindl X chemik Orange Eduard Štorch (spisovatel) sestřenice Alexandra Šimonová
KOMPENZACE • táta • Václav Havel ZPĚVÁCI/ZPĚVAČKY • Lady Gaga • Karel Gott HERCI/HEREČKY • Johhny Deep • Nykolas Kejč HUMOR • Brácha • Martin Dejdar
18
4.6 Komentář k genderovému třídění Předložená tabulka rozděluje mužské a ženské volby idolů ve třetí třídě, přičemž navíc červeně označuje oblíbence ženského pohlaví a modře preferované osoby mužské. K rozdělení bylo použito - stejně jako u 8. třídy několika obecných kategorií. Jedná se o položku „sport a výkon“ která akcentuje především výkonovou složku, jež ale nemusí být přítomná pouze u voleb sportovců. Další je „životní situace“ v této kategorii jsou zahrnuty volby, jež nebyly dostatečně vysvětleny nebo mají atypický charakter např. někdo, kdo mi není nijak zvlášť sympatický, ale nebyl na mě zlý, případně někdo, kdo má na mě z osob blízkého okolí aktuálně velký vliv. Vycházíme z toho, že tyto volby vyjadřují především blíže nespecifikovanou potřebu pro danou životní etapu, jež nemusí být ani možná vždy vědomě vyjádřitelná. Spadají sem i psychické změny a vyrovnávání se životem. Následují „charakterové rysy“ kde jde o ocenění vlastností konkrétního idolu. Poslední je „kompenzace“ do které spadá snaha kompenzovat vlastní nedostačivost a být přijímán. Z genderové tabulky lze vyčíst, že v této třídě byli jak chlapci, tak dívky schopní pohlavně opačné volby (identifikace v širším slova smyslu), nicméně jednoznačně převládají volby izosexuální. Kromě Jarka Nohavici a Ivana Váni můžeme o mužích zvolených děvčaty říci, že do určité míry zastupují obdiv k maskulinitě jako takové, neřkuli erotickou přitažlivost. Za typický příklad latentní sexuality považujeme jednak volbu Natálie, a sice „zpěváci“, ve skutečnosti nic neříkající pojem, představující spíše atraktivitu jednotlivých aktérů, než hudební umění samotné. Natálie uvádí, že „hezky zpívají a mají laděné hudební nástroje“, ve skutečnosti myslela, že „jsou hezcí“, poznámkou o ladění naráží na jakousi harmoničnost, nefalešnost, tedy na upřímnou radost z jejich opravdové krásy. Dále uvádí, že zpívají „občas v páru a občas ne“, v čemž můžeme spatřovat touhu po partnerství, být v páru, nicméně připouští v následující větě, že vše stojí nemalé úsilí. Dále naráží na komunikační dovednosti a outfit, ve skutečnosti to, co na nich obdivuje. Koneckonců sama výrokem „a občas mají i hezký hlas“ připouští, že o ten zpěv „tady vlastně ani moc nejde“. Pokud by tento výklad připadal někomu snad příliš vykonstruovaný, můžeme s klidným svědomím říci, že Natáliina volba mohla stejně dobře být ženského rodu (tedy zpěvačky), nicméně upozorňujeme na fakt, že sama zdůrazňuje, že „chlapecký hlas“ je jednoznačně lepší. V biologickém respektive etologickém diskursu však je prokazatelné, že právě vokální projevy jsou jedním ze zásadních instrumentů pro navázání kontaktu s opačným pohlavím. Idoly mladých zpěváků (atraktivně vyhlížejících) jako např. dnes populární Justin Bieber jsou v tomto rámci pochopitelné. Tón, výška a barva hlasu, poukazuje na fitness mladého muže. Podobně je tomu u zvířat, kde samec s nejatraktivnějším hlasem dokáže přilákat a oplodnit samici snáze, než ten který něčím takovým nedisponuje. Jestliže se zamyslíme nad vokálními projevy samic, svědčí zejména o míře podřízenosti samci dle jeho dominance například při pohlavním aktu. Hysterie mladých fanynek na koncertech nebo autogramiádách by mohla odpovídat stejnému principu, tj. čím více křičí, tím více dává najevo svou submisivitu a oceňuje kvality dotyčného. Podobný případ se nám stane u volby Sofie, nicméně z bezpečnějšího zázemí stejnopohlavní volby – zpěvaček a malířek. Zastavme se u druhé kategorie: opět velmi vágní a natolik nicneříkající, než aby nás nechala chladnými, co se interpretací týče. Především její výpověď oplývá 19
„krásou“, dokonce by se tato krása měla týkat citů. Malířka dovede mistrně vyjádřit to, co chce nebo jí někdo řekne (a týká se citů) a zároveň se toho nebojí a každý by to chtěl. Silně cítíme, že o čem je řeč, ať je to tedy láska nebo sexualita, tak je malířkou zvládnutá a dovede s ní nakládat – je komunikativní, a zároveň je slavná – dokáže svoji schopnost (dovednost) zhodnotit ve svůj prospěch. Z tabulky z voleb povolání potom doplníme, že přesně to by chtěla umět i Sofie. Anna si zvolila svého strýce Jana Polanského a kromě výkonu v plavání odkazuje také na dovednost hry vodního póla což lze do jisté míry za volbu sexuální považovat. Nejen protože plavci vystavují své tělo více než jiní ale i pro vztah mezi tělem, výkonem a šikovností při vodním pólu, kdy respondetka uvádí, že se i „na něm nejvíce líbí“ role v disciplíně, k níž žádný další vztah nemá. Zpěvák Bruno Mars je Leticií charakterizován jako dobrý zpěvák ale i někdo kdo má vkus, takže je naznačena i stránka estetická. Z toho důvodu a i z výše uvedeného o zpěvácích se o volbu erotickou jedná. U dalších dívčích voleb mužských idolů lze odvozovat už menší sexuální podtext. Například J. Nohavica může být spíše volbou kontextovou, tj. souvisí se vzpomínkou výletu do Tater, vánocemi a dárky z toho důvodu nemusí být tzv. volbou silnou a spíše poukazovat na domácí prostředí a osoby v něm (babička). V případě chlapců se vyskytla latentně sexuální volba pouze jedna a u druhé ženské volby je to sporné. Vojtěchova volba sestřenice Alexandry Šimonové obdivuje výkonnost, dovednosti i vlastnosti, jež nesouvisí přímo s činnostmi, které provádí. Jmenuje i další osoby blízké osoby z rodinného prostředí ale žádná z nich Vojtěcha takto komplexně nezajímá. U Jonášovy volby jde spíše v případě Lady Gagy o konformitu, protože předpokládal, že ji napíšou i jeho spolužáci a písemně uvedené důvody volby tomu napovídají. („Líbili se mi její písničky. A je dost oblíbená.“).
4.7 Komentář k jemnější strukturaci dat V tomto bodě se zaměříme na především latentní obsahy voleb a výroků o nich. Zmíníme ovšem i souvislosti, které referují již samotní respondenti. Začneme u vztahování se směrem dovnitř. V případě volby bráchy je zdůrazňován humor a společná aktivita. Zdůvodnění lze chápat jako potvrzení své vlastní existence, být přijat, ale stejně dobře chápeme volbu jako identifikaci se starším vzorem, kterým by mohl respondent (a možná by si i přál) v budoucnu být. Všímáme si zvláštního důrazu na humor, zároveň ale nevíme, zda je bratr vtipný (zejména) v přítomnosti žen, proti této interpretaci však stojí první část tvrzení, a sice „hraje si semnou“, což cítíme jako silně infantilní. Kategorii sekundárních osob spatřujeme o poznání zajímavější: Předchozí skepsi značně zmírníme v případě Klona, u něhož se taktéž zdůrazňuje vtipnost, nicméně je přiznaná i jistá dávka agresivity, což nás navádí k tomu, že humor není pěstěn jen tak nadarmo. Zároveň se opět objevují vůdčí atributy, tedy atributy silného muže. V případě tety a strýce se s přihlédnutím ke kontextu u druhé volby jedná o erotickou adoraci mužnosti. Není překvapující, že Anna P. chce být „spíše tanečnicí“ jako její teta, která má za manžela tak dobrého plavce-muže. Tanec se zde objevuje ještě jednou, ten ale vidíme spíše jako identifikaci ovlivněnou zájmovou činností. V případě Vojtěcha P., který volí svoji sestřenici, se domníváme, že je volba opět cílená blízko zvláště kvůli její uskutečnitelnosti. Volba je popsána silně výkonově, nemůžeme se však ubránit pocitu, že ve skutečnosti je to jen prostředek, jak dosáhnout své mužnosti. Proto jsou tak neobvykle vyjmenované negace neřestí, protože je pro respondenta důležité, aby se 20
sestřenice podělila o svoji dovednost a umožnila tak kýženou mužnost získat. Konečně, ve volbě Petty velmi silně zaznívají nápadnosti s archetypem ženy, navíc společensky úspěšné. Naopak v případě Soni Bémové vystupuje na povrch pasování se respondentky do role jejích dcer. V kategorii sportovců nás zaujme nápadná volba Ivana Váni, kdy ve skutečnosti je volen kůň, jako je to běžné v nižších ročnících, symbol něhy, ušlechtilé mužné síly otcovského charakteru. Klíčem je důraz na „hodného koně“ a shodnou linii Váni a respondentky ohledně informací („On okoních hodně ví a já chci o koních tzaky toho hodněvědět vědět jako on i víc“). Jak již jsme naznačovali, Antonín Panenka tvoří přechodovou osobnost mezi vztahováním se dovnitř (skrz vyjmenované osobnostní charakteristiky) a vně (skrz výkon a zásluhy). Společným jmenovatelem Messiho, Ronalda, méně jistě u Luonga a latentně u Jirotky je úspěch-sláva. Tuto kategorii lze opět chápat jako úspěch jedince v rámci konkurence v mužském rodě. V kategorii hudba se nám nápadně shodují výpovědi u Lady Gaga (volba Martiny) a Madonny a ostatních zpěvaček u Leticie (sice méně) s výpovědí u Petty – zdůrazňovány jsou ženské vlastnosti, Leticie tím dává najevo, že se identifikuje jako žena a v případě Martiny chce být v této roli navíc utvrzena („chci být sní na facebooku“). Bez povšimnutí nenecháme fakt, že Lady Gaga je jediná volba, která má společnou genderovou základnu – v obojím případě, domníváme se, právě pro svoji ženskost – u dívek výše zmíněný archetyp (případně typická atraktivní blondýnka), v případě chlapců erotická přitažlivost té samé blondýnky. Volbu dívčí skupiny Diamont Cats můžeme taktéž chápat jako identifikace s ženskými vlastnostmi (především těmi vizuálními „umí se hezky oblékat; hezky tancují a zpívají; jsou hubené”), spíše však spatřujeme paralelu mezi skupinkováním holek ve třídě a společným zpěvem zpěvaček. V případě kapely Orange, hudebně doprovázející kreslený americký seriál Generátor Rex, jde zřejmě o sublimovanou identifikaci s oním seriálem, ve kterém se odehrávají různé „dospělé“ příhody podané stravitelnou dětskou formou. Zaznamenáváme polibky hlavních hrdinů apod. Roli kapely lze chápat jako ty, „co jsou při tom“ a zároveň mají dostatečný odstup. Se seriálem se pojí i dětské hračky, což převádí celou sublimaci do infantilní roviny. U idolu Jarka Nohavici cítíme zvláštní disproporci: jeho stáří by mohlo věkově odpovídat stáří respondentčiných prarodičů (babičky). Co toto znamená, můžeme pouze spekulovat, v případě, že by neměla dědečka tak by se mohlo jednat o kompenzační mechanismus touhy po mužském elementu. Nebo se jedná o nepřímou identifikaci s babičkou, která má Nohavicu zřejmě ráda, a se kterou se respondentka ztotožňuje z hlediska ženskosti. Opačný případ je volba Bruno Marse, jediného muže vystupujícího v Leticiině plejádě zpěvaček. Ve skutečnosti naprosto zapadá do předkládané logiky: Leticie se identifikuje se zpěvačkami, které jsou typologicky podobné a které mají kolem sebe spoustu atraktivních mladíků, zrovna jako je třeba Bruno Mars. U Xindla X si všímáme neobvyklého přístupu, a sice jeho charakteristice skrz výrok „ví, co se lidem líbí“, místo očekávaného „mě se (jeho hudba) líbí“. Zřejmě naráží na dovednost být přístupný, umět to s lidmi, získat si jejich sympatie, kterou by chtěl respondent ovládat. V případě Hečka je otázka jak tuto volbu chápat – pokud se jedná o Petera Hečka, slovenského zpěváka, návodem pro pochopení „hezkých písniček“ může být fakt, že zpívá v duetu se svoji sestrou. Je to volba Marka, a v kontextu jeho výkonově zaměřených voleb, chápeme zpívání duet se sestrou jako hrdinství, v případě, že volbu nechceme interpretovat jako incestní vztah. Konečně, kategorie hudba je zastoupena zvláště u dívek. Naproti tomu stojí kategorie sportovců, zastoupená takřka bez výjimky volbami chlapců. Onu výjimku tvoří Váňa, 21
který ve skutečnosti nereprezentuje sportovce jako takového (viz výše). V kategorii herců máme na jedné straně Brzobohatého, s kterým odhadujeme, že to nebude tak jednoduché: ve skutečnosti jsou na něm obdivovány podobné vlastnosti (mužná postava, fyzická zdatnost) jako u sportovců, a kterými by mohl případně člověk být přitažlivý. Navíc je tato přitažlivost povznesena na vyšší úroveň, jelikož tento -muž- je schopen svůj naturel umělecky ztvárnit, jaksi společensky zhodnotit, což přidává na potenciálu. Za druhé zde vystupují identifikace s rolemi, obojí jako volby Jonáše, kterými prostupuje humor a, zdá se že, v tomto případě zejména, jistá dávka suverénnosti, „být v pozici“, sebejistý. Zároveň nevtíravým a sympatickým způsobem skrz hereckou roli. Vskutku vybočujícími volbami jsou Eduard Štorch a chemik. Zdá se, že respondenti jsou intelektuálně, a možná i sociálně, vývojově trochu napřed před ostatními spolužáky. Ohledně prezidentů a Karla Gotta je pojednáno výše.
22
5 Osmá třída 5.1 Profily žáků DÍVKY Lucka
Sára Saša
PROFIL Při Výchově k občanství pracuje a nehraje hry, má práci jako první hotovou, nechce, aby se však četla nahlas. Dále sama pracuje a vyhledává si informace k tématu. Působí introvertovaně a snaživě, při vypracování úkolu pomáhá Saše. Při problému zašla důvěrně za vyučujícím. Působí dominantně, nad věcí, zároveň introvertovaně a vnitřně zmateně. Navenek působí klidně. Na zadaných úkolech pracuje a nehraje hry. Působí nejistě, sociálně nezajímavě. Na rozdíl od ostatních má modré oblečení. Hraje hry, ale po chvíli je vypíná a dává pozor a spolupracuje s učitelkou – chce být přijata do kolektivu, zapadnout, ovšem nedaří se jí to. Svůj výtvor nechce prezentovat.
CHLAPCI
PROFIL
Adam
Bystrý, s nadhledem, vypadá, jako by si od ostatního dění držel určitý distanc.
Darek
Šedá myš, nevýrazný.
David
Nevýrazný, s ostatními komunikuje. Celou hodinu pižlá gumu pravítkem a hází si s kuličkou. Působí jako frajer. Při Výchově k občanství vůbec nespolupracuje, pouze hraje hry s velkým zaujetím. Vyrušuje, neustále něco povídá, nic neudělá, působí vypočítavě. Sebeprosazení a pozornost – mluví, když je vyvolán někdo jiný. S dospělými jedná na úrovni (dospěleji).
Dominik
23
Kryštof
Martin
Ondra Pepa Vojta L.
Má narážky na emo. Dívá se na Hercula na Prima-cool. Na sobě má barevnou kostkovanou košili na rozdíl od ostatních – implicitně na sebe upozorňuje, nebojí se prosadit. Žertuje s učitelem, přičemž na to reagují a přidávají se Pepa a Vojta. Je drzý, úkol má rychle hotový. Při Výchově k občanství dává pozor, nedovolil si hrát PC hru. K prezentaci své práce dává souhlas jako jeden z mála Při čj se otáčí za Sárou – dovolí ji, aby si dala nohy na jeho židli Rozpor mezi kognitivní (bystrý a inteligentní) a sociální rovinou – v zajetí hormonů – je „vedle“ ze Sáry, mluví sprostě, pokouší se o tělesný kontakt se Sárou. Při Výchově k občanství se baví s Dominikem, hodinu suverénně bojkotovali hraním her, vůbec neplní zadané úkoly. Působí, jako by měl nad ostatními nadhled, dominantně. Ve skutečnosti je pilný, dlouhodobou práci na doma odevzdává jako první, poté však hraje PC hry –nehodí se mu být „hodný“ – frajer před holkou. Úkoly při hodině – pochopil, že je žádoucí úkol splnit, obrací se tedy na Sáru, která mu ho ochotně vypracovává. Hlídá si své hranice a to jak směrem k Sáře, tak směrem k učitelce. Na záchodě při hodině byl neobvykle dlouho, zřejmě ho nebaví výuka, což potvrzuje i jeho požadavek na výzkumníka při ústním pohovoru, aby ho ještě zdržel. Při čj se otáčí neustále na Lucku, při hodině frajeří - v jednom uchu má sluchátko, interaguje s Darkem „mlátí se“ Otáčí se za Sárou a za námi (výzkumníky). Suverénně hraje hry. Celkově nevýrazný, působí s nezájmem, při čj si kreslí, ovšem udržuje si orientaci ve skupinovém dění. Submisivní, neaktivní, působí jako slabý článek skupiny. Při Výchově k občanství nepracuje – spíše snaha nevyčlenit se. Má penál s krtečkem Působí inteligentně a introvertovaně 24
Socializačně na nižší úrovni, kouká, kde co lítá, ale do žádné interakce se nezapojuje. Hodně se otáčí, pozoruje dění kolem, působí však vyčleněně. Úkol, který odevzdává, nechce číst.
Vojta M.
5.2 Tabulka idolů Oblíbenec
Důvod
Alexandra
Kateřina Emmons
Alexandra
Michael Phelps
Lucie Lucie
Lucie Bílá Petra Kvitová
Ráda sportuju a právě (…) sportovní střelba mě baví nejvíc. Oblíbená je podle mě v tom, že je ve svém určitém sportu velmi dobrá. Ráda sportuju a právě plavání (…) mě baví nejvíc. Oblíbený je podle mě v tom, že je ve svém určitém sportu velmi dobrý. Protože je citlivá a dokáže se vcítit do druhých. Je upřímná. Její písničky moc nemusím. Je vytrvalá a cílevědomá.
Sára Sára
Michael Phelps Nemám svoji nejoblíbenější známou osobnost.
Respondent
Volby dívek
Volby chlapců Adam
Milan Frydrich
Je to dobrý hráč Tatramu Střešovice ikdyž s hokejkou (florbalovou) to moc neumí.
Adam
Tom Hanks
Darek
Lionel Messi
Darek
Sergio Busgest
Je to dobrý herec. Je vtipný a dobře zahrál Foresta Gumpa a také další jiné filmy. Je oblíbený díky svému umění v herectví a asi i z pohledu osobního života. Je suverénní, není namyšlený, při předávání cen se chová umírněně. Protože se mi líbí jako osobnost a i jako hráč. Ale skoro se mu rovná Xavi. (…) hraje za můj nejoblíbenější klub FC Barcelona. -
25
Darek
Xavi
Dominik
Ice Dobu
To je můj druhý nejoblíbenější protože hraje stejný post jako já. (…) hraje za můj nejoblíbenější klub FC Barcelona. Líbí se mi, že natáčí filmy podle mého gusta.
Dominik
Majk Spirit
Je to zpěvák. Líbí se mi jeho hudba, protože mám rád slovenský rap.
Dominik
Vill Smiss
Líbí se mi, že natáčí filmy podle mého gusta.
Dominik
Vin Diesel
Líbí se mi, že natáčí filmy podle mého gusta.
Josef
Adam
Je s ním sranda a protože je to takový šílenec. Ale v dobrým. Dělá srandičky s ostatníma klukama.
Josef
Otec
-
Kryštof
Jaromír Jágr
Kryštof
Michael Phelps
Něco dokázal. Hraje dobře hokej. Dělá dobré reklamy (jsou srandovní). Oblíbený určitě je hodně. Je známý na celém světě. Několikrát se již postaral o výhru týmu. Hokejisti tolik nesimulují jako fotbalisti. -
Martin
Ektor
Martin
Eminem
Martin
Hampe West
Martin
Jay-z
Martin
Lionel Messi
Martin
Rest
Ondra
K. P. Boateng
Poslouchám hip-hop (…) rapery, které mám rád (…) hlavně o čem zpívají – o svých pocitech, vyzpívají se z toho. Poslouchám hip-hop (…) rapery, které mám rád (…) hlavně o čem zpívají – o svých pocitech, vyzpívají se z toho. Poslouchám hip-hop (…) rapery, které mám rád (…) hlavně o čem zpívají – o svých pocitech, vyzpívají se z toho. Poslouchám hip-hop (…) rapery, které mám rád (…) hlavně o čem zpívají – o svých pocitech, vyzpívají se z toho. Je to moje nejoblíbenější osobnost. Je to argentínský fotbalista a zároveň je i nejlepší fotbalista na světě a dává za sezónu i 50 gólů což je hodně a který hraje za nejlepší tým na světě za FC Barcelonu, neboli za španělský tým. Něco dokázal, vypracoval se. Poslouchám hip-hop (…) rapery, které mám rád (…) hlavně o čem zpívají – o svých pocitech, vyzpívají se z toho. Mám ho rád, protože fotbal začal hrát na ulici a dostal se až do A-Týmy AC Milán. Také, protože se nevzdává a i přes to že prakticky nikdy nežil v Africe rozhodl se reprezentovat svou vlast (Ghanu). 26
Vojta L.
Corey Bohan
Vojtěch M. Vojtěch M. Vojtěch M.
Adam Ondra Vojta L.
Je to skvělý sportovec, líbí se mi, jak jezdí jeho styl. Je mi sympatický. Je z nich nejnormálnější, není „vyfoťte si mě“. -
27
5.3 Vstupní třídění idolů
První hrubé třídění
PRIMÁRNÍ OSOBY
SEKUNDÁRNÍ OSOBY
Otec
Adam Adam Ondra Vojta L.
Volby holek Volby kluků
Vztahování se směrem dovnitř Vztahování se směrem ven HEREC Ice Dob Tom Hanks Vill Smiss Vin Diesel
SPORTOVEC SKVĚLÝ VÝKON
OSOBNOSTNÍ CHARAKTERISTIKY
MOJE HOBBY
Corey Bohan Jaromír Jágr K. P. Boateng Lionel Messi Lionel Messi Xavi Sergio Busgest Michael Phelps Michael Phelps Michael Phelps Kateřina Emmons
Petra Kvitová
Milan Frydrich ZPĚVÁK
28
POCITY
DOBRÁ HUDBA
Ektor Eminem Kanye West Jay-z Rest Lucie Bílá
Majk Spirit
5.4 Genderové třídění s komentářem VOLBY DÍVEK
VOLBY CHLAPCU
SPORT A VÝKON • Michael Phelps • Michael Phelps • Kateřina Emmons
SPORT A VÝKON • Lionel Messi – na pomezí s kategorií „charakterové rysy“ • Xavi • Jaromír Jágr • Lionel Messi • K. P. Boateng • Corey Bohan – na pomezí s kategorií „charakterové rysy“
ŽIVOTNÍ SITUACE CHARAKTEROVÉ RYSY • Lucie Bílá • Petra Kvitová KOMPENZACE ZPĚVÁCI/ZPĚVAČKY HERCI/HEREČKY HUMOR
ŽIVOTNÍ SITUACE • Sergio Busgest • Otec • Michael Phelps CHARAKTEROVÉ RYSY • Tom Hanks – na pomezí s kategorií „humor“ • Adam – na pomezí s kategorií „humor“ KOMPENZACE • Milan Frydrich • Ektor • Eminem • Hampe West • Jay-z • Rest
29
ZPĚVÁCI/ZPĚVAČKY • Majk Spirit HERCI/HEREČKY • Ice Dobu • Vin Diesel • Vill Smiss HUMOR Z genderové tabulky je patrné, že na erotické volby v této třídě nemůžeme pomýšlet, vyjma Michaela Phelpse voleného děvčaty. Zvláště ne u chlapců, kteří se do jednoho identifikovali s mužským vzorem. Lze to chápat jako utvrzování se ve své mužské roli, a to dvojím způsobem – u dominantnějších a psychicky stabilnějších směrem ven, k vzdáleným, nedosažitelným idolům, kteří zároveň světu manifestují svoji pozici, ať už v podobě společenského úspěchu, kariéry, bohatstvím, počtem shlédnutých videí na Youtube. Naproti tomu ti méně jistí si sami sebou a svoji pozicí ve třídě, svým způsobem traumatizovaní, se vztahují k osobám ve svém okolí, tedy směrem dovnitř, k osobám blízkým, reálným ve smyslu prostoru a času, ale zároveň méně zjevným ve svých pozicích. Lze to chápat jako touhu po rovnocenném začlenění, uznání vlastní pozice skrz autority, jejichž názor a jednání jsou závazné. Nicméně chlapci si do svých preferencí nenechali vniknout žádnou ženu, v ostrém kontrastu s pozorováním, kde je zjevné, že o to tady právě jde. Zdá se, jako by navenek nechtěli a nemohli dát najevo své touhy, jelikož to není v současnosti možné, což by nám potvrzovalo například příznačně ambivalentní chování Martina, kdy na jedné straně snaží dívky zaujmout heroickými gesty (bojkot výuky, soupeření se spolužákem), na straně druhé se snaží být v očích učitelů vzorný žák. Naopak volby děvčat se značně rozcházejí, ať již co do pohlaví aktérů nebo důvodů. Na jedné straně jsou oceňovány osobnostní charakteristiky typu „je citlivá, empatická“ apod., na druhé straně je obdivován výborný sportovní výkon a konečně v případě Sáry, kdy byla volba konkretizována až v poněkud rozpačitém ústním rozhovoru, je patrný vliv erotické přitažlivosti. Jako potvrzení této skutečnosti argumentujeme faktem, že přestože by se dala chápat volba jako touha po začlenění, respektive nevyčlenění se ze sportovního kolektivu třídy, mohla pro to učinit volbu ženskou, jako v případě Petry Kvitové.
30
Důvody volby můžeme rozdělit vesměs takto: 1. Sportovní orientace žáků, zaměření na výkon, 2. Pubertální problémy, psychické změny, vyrovnávání se se životem, 3. Ocenění osobnostních vlastností člověka jako takového, 4. Kompenzování vlastní nedostačivosti, potvrzení svojí hodnoty a touha být přijat do kolektivu.
5.5 Představy o budoucím povolání s komentářem Dolpňující tabulka 2
RESPONDENT
VĚK (roky)
Volby dívek Alexandra Lucie Sára
Volby chlapců Adam Darek Dominik Josef Kryštof Martin Ondra Vojta L. Vojtěch M.
PROFESNÍ SMĚŘOVÁNÍ
13 13 Nejprve 16, poté 13
Sportovkyně Zdravotní sestra, fyzioterapeutička Sportovní gympl
14 13 13 14 14 13 14 14
Profesionální florbalista Profesionální fotbalista Neví, ale taková jistota je kuchař. Malíř Něco kolem sportu Profesionální fotbalista neví Nevím, co bych chtěl dělat
Z tabulky sledujeme, že věkový průměr žáků je 13 a půl let. Jestliže jsme v případě třetí třídy uvedli, že volbu povolání považujeme za nerealistickou, musíme konstatovat, že se fantaskní volby zde objevují také, nicméně připouštíme, že vzhledem k sportovní profilaci třídy nemusí být výpovědi tak daleko od reality. U čtyř jedinců pak sledujeme vskutku uvědomělé volby – zdravotní sestra/fyzioterapeutička, „jistota kuchař“, sportovní gymnázium, sportovkyně. Naopak u respondentů, kteří neuvádějí nic nebo neví, můžeme tento jejich postoj chápat jako neschopnost 31
nebo nejistotu v odpoutávání se z dětské role, neschopnost představit si sebe v reálné pracovní situaci a bez zaopatřovací podpory rodičů. V případě profesionálních fotbalistů a florbalisty se volba povolání opět shoduje s volbou idolu, což může znamenat touhu po dosažení určitých atributů osobnosti, než reálný rutinní výkon profese. V případě Josefovy volby cítíme ovlivnění volby vlivem otce, který je akademický sochař a který zřejmě požívá velkou otcovskou autoritu, nejen vzhledem k jeho mediální angažovanosti při ochraně svého díla.
5.6 Porovnání volby idolu s psychologickým profilem žáka Dolpňující tabulka 3
Oblíbenec
Pořadí volby
Hodnocení volby
Alexandra
Kateřina Emmons
-
Adekvátní identifikace
Alexandra
Michael Phelps
-
Adekvátní identifikace
Lucie
Lucie Bílá
-
Adekvátní identifikace
Lucie
Petra Kvitová
2.
Kontrární kompenzace
Sára
Michael Phelps
-
Erotická identifikace
Adam
Milan Frydrich
-
Adekvátní identifikace
Adam
Tom Hanks
-
Adekvátní identifikace
Darek
Lionel Messi
1.
Adekvátní identifikace
Dominik
Majk Spirit
1.
Adekvátní identifikace
Respondent
Volby dívek
Volby chlapců
32
Dominik
Vill Smiss
2.
Adekvátní identifikace
Josef
Adam
1.
Kontrární kompenzace
Kryštof
Jaromír Jágr
1.
Kryštof
Michael Phelps
-
Adekvátní identifikace
Martin
Ektor
2.
Kontrární kompenzace
Martin
Jay-z
2.
Kontrární kompenzace
Martin
Lionel Messi
1.
Adekvátní identifikace
Ondra
K. P. Boateng
-
Adekvátní identifikace
Vojta L.
Corey Bohan
-
Adekvátní identifikace
Vojtěch M.
Adam
Kontrární kompenzace
Předložená tabulka vznikla z psychologické intuice výzkumníka, při posouzení respondenta z psychologického hlediska a typu jeho volby a uvedených důvodů pro ni. Pozorujeme čtyři kompenzační volby, které jsou v kontrastu s psychologickým typem respondenta. V případě Adama sledujeme vyčleněného plachého jedince ze skupiny, vzhlížejícího ke svému průbojnému, mediálně angažovanému otci, v případě Vojtěcha M. takové informace nemáme, nicméně ho hodnotíme jako sociálně slabšího, toužící po zapadnutí do třídní skupiny. Naproti tomu Martinovu druhou volbu vnímáme jako kompenzační jelikož mladík není v žádném případě radikální buřič, jako je tomu v případě voleb, které uvádí. Chápeme to jako odraz pubertálních psychosociálních změn a snahu se s nimi vypořádat. U Lucie, citlivé a sociálně vnímavé dívky, hodnotíme volbu Lucie Bílé jako adekvátní, druhou volbu však již jako kompenzaci průbojných a silných vlastností méně feminní Petry Kvitové. Dále se nám zde objevuje přinejmenším jedna erotická volba, a sice Michaela Phelpse v případě velmi rozpačité a nerozhodné Sáry. Hodnotit Phelpsovu volbu v případě Alexandry je sporné, nebráníme se však taktéž erotické interpretaci ve spojení s volbou Kateřiny Emmons. Jako adekvátní identifikace jsou hodnoceny ty volby, kde nám připadá, že respondent svým zařazením v kolektivu, volbou povolání či svým hobby odpovídá z psychologického hlediska volenému. 33
5.7 Hlubší analýza jednotlivých kategorií idolů Volby holek Volby kluků (důvod/analytický klíč)
Jemnější třídění kategorie SPORTOVEC
OSOBNOSTÍ CHARAKTERISTIKY
VÝBORNÝ VÝKON C. Bohan (skvělý sportovec) J. Jágr (postaral se o výhru týmu, dobře hraje) K. Emmons (je velmi dobrá) L. Messi (dobrý hráč) L. Messi (nejlepší na světě) M. Frydrich (dobrý hráč) M. Phelps (je v tom dobrý)
MOJE HOBBY K. P. Boateng (chci být fotbalista) L. Messi (chci být fotbalista) L. Messi (chci být sportovec) M. Frydrich (chci být florbalista) S. Busgest (chci být fotbalista) Xavi (hraje stejný post jako já) K. Emmons (střelba mě nejvíc baví) M. Phelps (plavání mě nejvíc baví)
CHARAKTEROVÉ A MOTIVAČNÍ VLASTNOSTI
HUMOR
C. Bohan (je nejnormálnější) J. Jágr (dělá srandovní reklamy) K. P. Boateng (nevzdává se) L. Messi (je to osobnost) L. Messi (vypracoval se, něco dokázal) K. P. Boateng (začal hrát na ulici a dostal se až do A-týmu) J. Jágr (nesimuluje) P. Kvitová (vytrvalá, cílevědomá) UNIKÁTNOST/ZVLÁŠTNOST C. Bohan (má svůj styl) K. P. Boateng (nežil v Africe, ale hraje za ní) M. Frydrich (s hokejkou to moc neumí) JE ZNÁMÝ A KOMERČNĚ ÚSPĚŠNÝ J. Jágr (známý po celém světě, dělá dobré reklamy)
34
JINÉ Michael Phelps – bez důvodu, lze chápat jako erotickou volbu Michael Phelps – bez důvodu, lze chápat jako skupinový fenomén či potvrzení mužnosti
Volby kluků Volby holek (důvod/analytický klíč)
Jemnější třídění kategorie HEREC HUMOR DOBRÁ ROLE
Tom Hanks (je vtipný)
Z HLEDISKA POSTAVY
Z HLEDISKA HERCE
Vin Diesel (filmy podle mého gusta) Vill Smiss (filmy podle mého gusta)
Tom Hanks (dobře to zahrál)
OSOBNÍ CHARAKTERISTIKY Tom Hanks (je suverénní, není namyšlený)
Jemnější třídění kategorie ZPĚVÁK
OSOBNOSTNÍ CHARAKTERISTIKY OBSAH PÍSNIČEK
Lucie Bílá (je citlivá, upřímná, dokáže se vcítit)
TVORBA/ESTETIKA Majk Spirit (líbí se mi jeho hudba)
Ektor (vyzpívá se ze všech pocitů) Eminem (vyzpívá se ze všech pocitů) Kayne West (vyzpívá se ze všech pocitů) Jay-z (vyzpívá se ze všech pocitů) Rest (vyzpívá se ze všech pocitů)
35
5.8 Komentář k analýze jednotlivých kategoriích SPORTOVEC - Tato kategorie se nám rozpadla do pěti zdůvodněných kategorií a jedné bezdůvodné. Zároveň tvoří nejvíce zastoupenou, což není překvapující vzhledem k sportovní profilaci třídy. Je zde patrná orientace na výkon, která představuje profesní i lidskou prestiž. Lidská stránka v podobě motivačních a charakterových vlastností je zastoupena také, nicméně i sem prostupuje výkonové zaměření („nevzdává se“, „vypracoval se“). Dvojice Emmonsová-Phelps tvoří typickou komplementaritu, neboť jsou oba shodně hodnoceni z hlediska zájmů (hobby) respondentky a výkonového zaměření. Nicméně volba Michaela Phelpse v rámci třídy je zajímavá sama o sobě, protože je volen představiteli obou pohlaví a představuje více rovin. První je již zmíněný výkon. Další by pak představovala identifikace z hlediska archetypu muže, u chlapců pro svoji mužnou postavu a mužské atributy západní společnosti /viz kat. Jiné/ (svalnatý, úspěšný), pro dívky pak jako potenciálním erotickým objektem, jak z hlediska zplození potomstva (mužnost), tak z hlediska jeho ochrany (svaly) a zdrojů (sláva, peníze). Další zajímavou volbou je Milan Frydrich. Sice je to vrcholový hráč florbalové ligy, nicméně tušíme, že to nebude to samé, jako například volba vrcholového hráče fotbalové ligy (například Messiho). Svým způsobem je to vztahování se dovnitř, k domácím hráčům, k někomu blízkému, s kým mám vcelku reálnou šanci se setkat. Na zajímavosti přidává respondentova argumentace, a sice že „je to dobrý hráč, ale s hokejkou to moc neumí“. Paradox bychom mohli vysvětlit tím, že přičítání nedokonalosti hráči je obranná projekce vlastní technické nedostatečnosti s florbalovou hokejkou. Zároveň si respondent nemůže zvolit lepší, světovější volbu, protože osoba by byla příliš daleko a rozpor mezi její excelentností a respondentovou rezervou by byl příliš zjevný. Další, kdo nám vystupuje z kategorie sportovec v úzkém slova smyslu, je Jaromír Jágr. Zajímavé je, že je na něm oceňována zdánlivě nesouvisející věc, humor. Zde je navíc spojen s úspěšností, penězi, skrz reklamní průmysl. HEREC – V případě pánů Diesela a Smisse je argumentováno pro jejich zvolení poněkud vágně „filmy dle mého gusta“. Výrok lze chápat jako ocenění dobrých hereckých výkonů, respektive rolí, které herci hrají, nicméně při analýze typologie jejich filmů nám abstrahuje několik invariant jejich tvorby, a sice napětí, akce, mimořádnost, vyvolenost a spása světa, překročení rámce běžných konvencí. To vše v humorné rovině, což ostře kontrastuje se všemi předchozími vyjmenovanými charakteristikami. Proto nám tyto volby tendují právě do kategorie „humor“. Naproti tomu Tom Hanks je také obdivován pro svůj humor, ale je to spíš jakýsi šarm, než postavení se nebezpečí s úsměvem na rtech, jako tomu je v předchozím případě. Proto je u něho možné také jmenovat jeho ctnosti a oceňovat jeho herecký výkon. Konečně, všichni tři pánové mají společný úspěch, peníze a vliv (alespoň ve svém oboru), což je jejich pojítkem v kategorii „herec“. ZPĚVÁK – Tato kategorie se nám rozdělila de facto na dvě větve: První, v případě Lucie Bílé, „zpěvák jako osobnost“, kdy není oceňovaná jeho tvorba, vlastně to, čemu vděčí za své proslavení, úspěch, nýbrž jeho osobnostní vlastnosti. Zdá se, že je to jistá projekce vlastních charakteristik 36
respondentky do společensky významné a uznávané persony. Ve skutečnosti známe citlivost zpěvačky právě zejména z jejích písniček. Na kolik jsou upřímné, už respondentka neřeší. Paradoxem je, že zpěvaččinou tvorbou je, výrokem „její písničky moc nemusím“, pohrdáno, ne-li ji přímo zapírá. Můžeme spekulovat proč tomu tak je, zřejmě by přílišná identifikace s idolem (Bílou) měla nějaký společensko-destruktivní vliv na pozici respondentky u vrstevníků, nebo nemůže být přijat jednoduše z vnitřních kontrárních konstrukcí (pohnutek). Druhou skupinu by potom tvořili rappeři, u nichž je situace trochu odlišná. Jsou obdivováni nejen pro svoji tvorbu, nýbrž pro svůj životní styl, hodnoty a světonázor, prostupující celou jejich osobností. Jedná se o muže, vždy podobně traumatizované (rozvod rodičů, drogy, nešťastné dětství, rozpad jejich rodin apod.), a zároveň společensky úspěšné, kteří dokázali překonat své trauma a navíc se na tom obohatit a získat vliv a uznání. Jejich písničky pojednávají o tak závažných tématech, jako uchopení a pochopení světa, vymezení životní filosofie, vyrovnání se s neštěstím, zlem a příkořím, poukázání na stinnou stránku světa a vyrovnávání se se společenskými tlaky, vše v ostrém kontrastu k primitivnímu provedení, ať již po stránce lexikálně-obsahové nebo hudebně-formální. Právě naši respondenti se nacházejí ve věku, kdy obdobné problémy řeší, jsou traumatizováni podobnými událostmi, zejména hledáním své identity, místa na světě, a dalšími. Zde shledáváme klíčový bod pro pochopení rezonance, kterou idoly vyvolávají. Zároveň jsou atraktivní tím, že dokáží tato traumata, pro ně společná, v jistém slova smyslu umělecky uchopit, netradičním způsobem vyjádřit („vyzpívají se z toho“), ale zároveň dostatečně primitivně-pochopitelně pro naše respondenty. V závěru vyplývá, že je vcelku jedno, zda jsou respondenty uvedeny psychologické důvody („vyzpívá se z toho“) nebo estetické („líbí se mi jeho hudba“). SHRNUTÍ – Mezi herci Diesel a Smissem a výše zmíněnými rappery spatřujeme zajímavou paralelu, a sice, že tvorba všech zmíněných se týká nějakým způsobem jistého neštěstí, průšvihu apod., přičemž všichni vzchopí své síly a jdou za tím, jdou to vyřešit, ikdyž to bude třeba bolet. My jsme ti silní, my to zvládneme, a to s úsměvem nebo explicitními, sprostými písničkami. Rozdíl shledáváme v tom, že v případě herců je to „jenom jako“, tedy ve filmu, v případě rapperů je to krutě na holou kůži. V obou případech to však dopadá vždycky dobře – Země a hrdinové filmu jsou zachráněni, rappeři mají úspěch, peníze a uznání. Na první pohled je zde patrné, že rappeři se proti společnosti vymezují tj. proti společenským konvencím, pokrytectví, společenským systémům, represivním složkám a dokonce i proti celé mainstreamové kultuře mladých nebo bulvárním celebritám obecně. Na druhé straně stojí za povšimnutí, jak jsou jejich klipy (dokonce někdy i texty) naplněny touhou po luxusním zboží jako drahá auta, šperky, značkové oblečení, anebo reprezentantech povrchní kultury, kterými jsou komerční modelky či pornoherečky, prezentující pouhou fyzickou krásu a navíc často podmíněnou dobovým konsensem. Lze to tedy interpretovat tak, že kromě touhy vymezit se proti společnosti, je zde i silná snaha o začlenění do sociální reality s cílem co nejvíce v ní uspět. Rapper chce mít hezký dům s bazénem a drahými auty (své teritorium) chce být oblíbený, bohatý, respektovaný a vlivný umělec (postavením v sociální hierarchii), jako partnerku popř. partnerky si přeje sexuální symboly (mít atraktivního partnera k reprodukci). Výše uvedené vypovídá, že vysoká oblíbenost 37
těchto lidí do značné míry zrcadlí vývojovou pubertální fázi chlapců. V pubertálním věku touží nalézt a vybudovat si svoji identitu (vymezit se vůči druhým) ale přesto touží ve společnosti uspět a mít od ní uznání. Tento konflikt je navíc pojat výrazovými prostředky (formou), jež jsou mladému člověku blízké. Jedná se o jednoduchost, vulgárnost, důraz na emoce a vizuální stránku. Z těchto důvodů pravděpodobně plyne inklinace k subkultuře rapperů.
38
6 Souhrnná interpretace získaných dat 6.1 Porovnání voleb idolů v jednotlivých kategoriích v obou třídách V této závěrečné části předložené práce dojde k pokusu o výslednou analýzu obdrženého materiálu, přičemž budou srovnány všechny posuzované kategorie mezi třídami navzájem (tj. 3. a 8. třída základní školy). Nálezy by měly poskytnout komplexnější obraz o vývoji dětských preferencí ve věkovém období 8-9 a 13-14 let. SPORT A VÝKON Ve 3. třídě je patrné, že zatímco chlapci se vztahují k profesionálním sportovcům a přidávají charakteristiky související s adorací výkonu, ze kterého plyne sláva a úspěch, u dívek není výkon nepodstatný, ale má podobu závisející na věcech jako konkrétní druh činnosti, erotická přitažlivost, schopnost o sebe pečovat a vystupovat v mezilidských vztazích. Podobně v 8. třídě je i u chlapců dobře hodnocen výkon, ovšem s dimenzí, jež obsahuje i obtíže, které se vyskytují při jeho dosažení. Od povrchnější předešlé roviny přecházíme do etapy, kdy kluci oceňují i způsoby dosažení úspěchu a vytrácí se dřívější „pevná kategorie úspěchu“, typická argumentace „je slavný, nejlepší“ je nahrazena slovy „vypracoval se, nevzdává se“. Je přihlédnuto také k charakterovým vlastnostem, které k úspěchu vedou. Respondentky z 8. třídy poukazují na úspěšnost, ale zároveň uvádějí podobně jako dívka ve 3. třídě plavce. Plavci jsou sportovci, kteří nejvíce odhalují tělo a staví tak na odiv svoji atraktivitu, lze předpokládat, že tento podtext hraje u dívek v obou ročnících svoji roli tzv. latentně erotickou. ŽIVOTNÍ SITUACE V obtížně uchopitelné kategorii jsou volby, jež nezapadají do kontextu žádné z dalších analyzovaných oblastí. Tato položka není však o nic méně důležitá. Respondenti výzkumu měli potřebu uvést atypická data, ale pravděpodobně mají pro jejich život nějaký význam. Ve 3. třídě uvádí dívka volbu, jež je ovlivněna kontextem společných zážitků, zatímco ženská část 8. třídy nemá uvedeny žádné podobné volby. Zajímavější jsou proto data chlapců, jak ve 3. třídě, kde se jedná o problematiku interpersonálních vztahů, tak v 8. třídě, u nichž není uvedena žádná další charakteristika, ovšem směry jsou různorodé od primárních osob až ke sportovcům. CHARAKTEROVÉ RYSY U 3. třídy dívka hodnotí zejména schopnost pečovat o vzhled a společensky participovat, ovšem dívky v 8. třídě již používají charakteristiky jako cílevědomost a vytrvalost na straně jedné, pak také i empatii, citlivost s upřímností. Je možné dovozovat, že u mladších respondentek hraje primárně roli vzhled, a definice společenské participace je méně jasná. Naopak u starších dívek jsou podstatné charakterové vlastnosti a vzhled není explicitně uváděn – i když jistě svoji významnou roli hraje. Vyjádřené první vlastnosti jsou nutné pro společenský úspěch, ovšem ty druhé bychom mohly považovat za více ženské. Z toho důvodu lze říci, že si starší respondentky uvědomují, že tzv. společenský úspěch je vázán na vlastnosti první (spíše mužské) zatímco atraktivita pro opačné pohlaví a ženská identita na charakteristiky uvedené jako druhé. Třetí třída je u 39
chlapců v uváděných vlastnostech dosti různorodá – obecně se dají shrnout následovně tj. dobrý, šikovný, vyniká v něčem. Lze pozorovat paralelu s Eriksonovou teorií vývoje, pro toto období typická dichotomie iniciativa- vina. Právě zmíněné adjektiva nám ilustrují iniciativní snažení respondentů. Nejedná se ovšem jen o sportovce ale i spisovatele, hudebníky, blízké osoby nebo dokonce v jednom případě profesi. Osmá třída v zastoupení chlapců zdůrazňuje především osobnostní charakteristiky, jež jednak jsou dobré pro profesní život a akcentují zejména takové vlastnosti, jež umožní spokojený osobní život a interpersonální kontakt. Mezi ně patří smysl pro humor a nebýt namyšlený. Je zde patrný významný posun od svrchních konvenčních vrstev psychiky k větší psychologické hloubce osobnosti, což souvisí s osobnostním zráním. KOMPENZACE Dívky ve třetí třídě uvádí idoly, kde výrazně vystupuje vzhled a poté vyjádření emocí. Pravděpodobně jsou to oblasti, jež nejvíce nutí volit osobnosti, které mají tuto oblast zvládnutou a mohou tak posloužit jako pozitivní vzor. Vzhled opět můžeme považovat za vyjádření jakési konvence – dívka má hezky vypadat. Emoce pak zdůvodňujeme společenským tlakem na celkově větší psychologizaci ženského pohlaví, což se projevuje již v brzkém věku. U osmé třídy je dívčí kategorie nezastoupena. Chlapci ve třetí třídě mají potřebu kompenzace nedostatečného výkonu, přičemž opět uvádí osoby, jež mohou být inspirativním vzorem. „Nedostatečný výkon“ chápeme jako „nedostatečnou iniciaci“. Osmá třída pak prostřednictvím respondentů nabízí orientaci ke sportovnímu a hudebním idolům, jež buď přes jisté nedokonalosti mohou být úspěšní, nebo na ty, kteří umí vyjádřit přijatelným způsobem své pocity. Zde dochází mezi hochy obou tříd ke shodě, že úspěšný mohu být i přestože si uvědomuji svoje limity. ZPĚVÁCI/ZPĚVAČKY Tato oblast je u dívek z 3. třídy zastoupena výrazně a kromě kvalitní interpretace je zohledňován zejména vzhled a vkus idolů. Dominují zde zahraniční zpěvačky populární hudby a i jeden zpěvák s obdobnými důvody volby. Tato oblast chybí u respondentek 8. třídy. Jiná situace je u hochů, protože ti volí ve třetí 3. tuto kategorii výjimečně, a domníváme se, že představuje primárně konformitu a touhu být přijat kolektivem. U 8. třídy jsou chlapci ještě méně ochotni volit idoly z oblasti hudební scény. V jednom případě takové preference je patrná obliba spíše hudebního žánru. Lze tedy říci, že se zpěváci a zpěvačky až na 3. třetí třídu u děvčat nesetkali s výrazným obdivem. HERCI/HEREČKY Jestliže předešlá skupina byla zastoupena málo, tak následující kategorie ještě méně. Všechny zástupkyně ženského pohlaví v obou třídách neuvedli ani jedno jméno, jež by mohlo být zde zařazeno. Ve 3. třídě chlapci zvolili herce a oceňovali schopnost zahrát roli, zatímco ve třídě 8. jde spíše o oblibu filmového žánru, než primární ocenění herce. Jako by uvědomělejší adolescenti mimoděk říkali, že jsou si vědomi nahraditelnosti aktérů, což nám může dokládat i jejich téměř sériové vyjmenování v dané oblasti. Tato záměnnost a de-individualismus se nám jeví nápadné.
40
HUMOR V dívčích volbách u obou tříd opět chybí. Třetí třída zastoupená chlapci výrazně blíže důvody nespecifikuje, je patrná pozitivní funkce humoru spojená s něčím příjemným. Explicitně kluci v 8. třídě neuvádějí humor jako hlavní charakteristiku pro idol, ale plní spíše úlohu něčeho doplňujícího, co je dobré mít u kategorie charakterových rysů. Takže pokud vystupuje ve 3. třídě humor samostatně, tak v 8. je sice pozitivně hodnocen, ale nahlížen jako doplňující prvek.
6.2 Závěrem k cenným podnětům Je jistě hodnotným poznatkem, že napříč všemi ročníky se vyskytuje zejména důraz na výkon v nejrůznějších souvislostech. Člověk se musí stát z „homini socii" - "homo individualis“. V jednotlivých ročnících se však liší jeho ztvárněním: výkon jako absolutní kategorie s jednoznačným úspěchem a slávou pozorujeme v 3. třídě, zatímco v dimenzi relativní vystupuje spíše jako charakterová vybavenost k podání dobrého výkonu a tím pádem možnosti dosáhnout úspěchu v třídě 8. U obou pohlaví pak hraje významnou úlohu pro dosažení cíle individuace. Chlapci se přesouvají z absolutních do relativních kategorií z výroků „je slavný, dobrý“ do takových poloh jako „nevzdává se“ a „vypracoval se“. Mladý člověk si postupně v svém životě uvědomuje, co lze považovat za skutečný úspěch a hledá způsoby jak ho dosáhnout. Logicky musí přicházet i důraz na charakterové vlastnosti, jež můžeme nazvat „instrumenty dobrého výkonu“. U mladších dívek je to především schopnost pečovat o svůj vzhled, ovšem u starších je dán důraz, jak na cílevědomost a vytrvalost tak i na empatii a citlivost. Není překvapením, že v profesní sféře zajišťují úspěch především vlastnosti prvně uvedené, zatímco v partnerských a vztazích či ve vztahu k identitě ženy jsou právě důležité charakterové rysy zmíněné v druhém pořadí. Dochází, jak již bylo naznačeno, i k uvědomování si vlastní nedostačivosti při dosahování úspěchů a proto nastupuje kompenzace, jež by se dala rozdělit do dvou linií: 1. uvádění kompetentního vzoru – dobrý výkon, svoji roli zvládá bez problémů, 2. uvádění relativně kompetentního vzoru – dobrý výkon, svoji roli zvládá relativně bez problémů. U obou pohlaví tedy může mít preferenci zástupce výše uvedených rozdělení a orientovat tak svého volitele k žádoucí cestě dobrého výkonu. Je nutné ale zmínit i oscilaci mezi sociálním a individuální, popř. konformním a nonkonformním. Oblasti typu zpěváci, herci nebo humor nám k tomu mohou, poskytnou důležitá vodítka. U uváděných zpěváků šlo často o snahu „zařadit se do davu - zůstat v pomyslném společném světě“, zatímco herci představovali vzor pro obdiv nad schopností zvládnout svoji roli. Velmi zajímavou kategorií je humor (u dívek byla tato oblast nepřítomna), který přesně vystihuje onu zmíněnou oscilaci. V dimenzi nonkonformní je hoch schopen okouzlit svojí osobností více, než jiní – nelze nepostřehnout erotické ladění. Zatímco u konformní se jedná o opět takzvané vytváření a udržování společného světa. Lze proto úplným závěrem konstatovat, že právě v dětství dochází k první konfrontaci a uvědomění si světa společného i toho osobního. Dynamika, která z této skutečnosti plyne, poté již provází člověka celý zbytek jeho života.
41
Komentář – dívky Komentář - chlapci
6.3 Závěrečné porovnání 3. TŘÍDA
8. TŘÍDA
SPORT A VÝKON Dívky téměř neuvádí žádné profesionální sportovce, ale zaměřují se na osoby ze svého blízkého prostředí. Objevuje se jeden plavec, jeho uvedení značí pravděpodobně kromě výkonu i volbu latentně erotickou. U chlapců jednoznačně převažují profesionální sportovci v hojném zastoupení. Jedná se zejména o fotbalisty.
SPORT A VÝKON Dochází k akcentu na úspěšnost v určitém odvětví sportovní disciplíny a opět se v preferenci vyskytuje plavec a to dokonce vícekrát. Projevuje se zde uznání nad dobrými výsledky, které sportovec dosáhl, navíc je i několikrát zdůrazněn nelehká cesta k nim. Chlapci si uvědomují, že dosáhnout úspěchu znamená také překonávat překážky.
ŽIVOTNÍ SITUACE U dívek pouze jedna volba, zaměřená na blízké osoby v kontextu společných zážitků. U chlapců jeden respondent uvedl preferenci související s jeho obtížemi v interpersonálních vztazích a druhý uvádí těžce analyzovatelnou preferenci na pomezí sportu a zábavy.
ŽIVOTNÍ SITUACE Není přítomna – Byli uvedeni dva sportovci a jedna primární osoba, ovšem u každé z nich chybí důvod této volby. V důsledku uvedeného není možné poskytnout hlubší interpretaci získaných dat.
CHARAKTEROVÉ RYSY Vyskytuje se jednou a to s důrazem na schopnost pečovat o vzhled a společensky participovat. Jde zejména o výkon nebo vlastnosti zaručující úspěch ale roli hrají i pozitivní osobností rysy tj. není zlý, pyšný atd.
CHARAKTEROVÉ RYSY Na tomto místě dochází k spojení vlastností, jako je vytrvalost a cílevědomost, jež logicky souvisí s úspěchem, doplněné o empatii, citlivost a upřímnost. Vystupuje zde obdiv k zvládnutí profese s pozitivním přihlédnutím k vlastnostem typu suverénnost či umírněnost. Oceněno je především zvládnutí souladu mezi pracovním a osobním životem. Dále se objevuje silný akcent na dovednost druhu být vtipný, respektive umět si dělat srandu.
KOMPENZACE Vystupují zde motivy vzhledu a vyjádření emocí na příkladu těch, jenž tyto oblasti zvládají. Jde zejména o kompenzaci nedostatečného výkonu a to jednou ve
KOMPENZACE Není přítomna – V uvedených volbách je zmíněno jednak pozitivně oceňované podávání výkonu, ale jsou uvedeny i nedokonalosti, které se mohou při tomto
42
vztahu k primární osobě a podruhé k slavné osobnosti.
procesu vyskytnout. V datech lze dále nalézt popis důležitosti práce s emocemi, tj. přijatelnou formou je ze sebe ventilovat.
ZPĚVÁCI/ZPĚVAČKY ZPĚVÁCI/ZPĚVAČKY Skupina je u děvčat zastoupena hojně s výraznou převahou zpěvaček. Není přítomna – Není zde důležitá jen interpretace ale zejména vzhled a vkus dotyčných. Pouze jedna volba odkazující k zálibě v oblíbeném stylu hudby. Výrazně méně zastoupená kategorie, v níž je patrná orientace na konformitu a částečně i kompenzaci s touhou být přijat. HERCI/HEREČKY Není přítomna Souvisí s oceněním dovedností jak roli zahrát.
HERCI/HEREČKY Není přítomna – U volitele jsou preference opřeny o žánr akčních filmů, jež má v oblibě.
HUMOR HUMOR Není přítomna – Není přítomna – Chlapci implicitně dávali do souvislosti humor jako něco jednoznačně Není přítomna – pozitivního, co souvisí s pohodou.
43
7 Přílohy Příloha č. 1, Sběrný formulář pro 3. třídu
Jméno: První písmeno příjmení: Věk:
Zkus prosím písemně odpovědět na následující otázku: „Které máš nejoblíbenější známé osobnosti (herci, zpěváci, sportovci…)? Zkus napsat, co se Ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou oblíbení?“
44
Příloha č. 2, Sběrný formulář pro 8. třídu
Jméno:
Zkratka příjmení:
Věk:
Vadilo by Ti, kdyby byly zaznamenané odpovědi posléze předloženy k debatě? ANO – NE
Zkus prosím odpovědět v rozsahu minimálně tří vět na následující instrukci: „Které máš nejoblíbenější známé osobnosti (herci, zpěváci, sportovci…)? Zkus napsat, co se Ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou oblíbení?“
45
Příloha č. 3, Pozorování 3. A – před začátkem výuky Před začátkem výuky děti odevzdávají úkoly učitelce na stůl, která je přítomna. Hoši si pinkají pomocí plastových destiček po podlaze, Vilda si chce s nimi hrát, oni ho ignorují. 5 holek u nás si v rohu společně povídají, prohlížejí si nás a stále se chichotají. Chlapci nám nevěnují mnoho pozornosti. Téměř každý ve třídě je v nějaké interakci, pouze Franta si vzadu osamocen kreslí, má na rozdíl od ostatních už připraveno na lavici věci na vyučování. Vpředu si spolu povídají Vojta a Marek. Sofie s Natálií před námi si vzájemně kontrolují úkol. Příloha č. 4, Pozorování 3. A – Český jazyk Na začátku hodiny se děti postaví a společně přivítají učitelku a nový den. Učitelka začíná velmi vlídně, děti se posazují. Hodina začíná kontrolou domácího úkolu. Bety je velmi aktivní, stále se hlásí, vše ví. Děti celkově spolupracují. David a Matouš se stále hlásí a touží po prosazení. Matouš se hlásí a irelevantně referuje, že u nich už nasněžilo. Z kluků se jeví jako nejaktivnější Marek, je jako ryba ve vodě. Učitelka ho verbálně oceňuje, za znalosti, přičemž ho oslovuje zdrobněle, stejně jako ostatní děti. Do třídy přichází Jakub, omlouvá se za pozdní příchod a usedá do lavice. Děvčata před námi jsou také aktivní, Natálie je stydlivější, než její sousedka Sofie, nicméně jejich odpovědi nejsou vždy přesné. Natálie nechává často Sofii opisovat a radí ji, její odpovědi jsou většinou špatně. Poprvé se přihlásil František – kluk, který byl o přestávce zcela osamělí, odpovídá správně. Učitelka zadává úkol, mluvnické cvičení, přičemž vypracovat je má každý sám. Sofie se často natáčí k Natálii a opisuje. Učitelka zjišťuje, že Kuba, který byl nemocný už zadané cvičení má hotové, ona se diví a říká, že měl dělat jen zadanou domácí práci. David je hodně dezorientovaný a po patnácti minutách shání informace v lavici před ním i v lavici za ním, jaké je zadané cvičení. Je vyvolán Marek, mluví potichu. Kuba chce něco říct, má to napsané, ale chce to říct zpaměti. Martina když se něco řekne, tak se potom hlásí a řekne to samé. Dan nic nevyplňuje, při vyvolání neodpovídá, zdá se, jakoby byl duchem nepřítomen. Máša stává z lavice a jde něco říct učitelce. Vilda vypracovává sešit napřed z vlastní iniciativy i přes to, že byl upozorněn, aby to nedělal. Při odpovědích na učitelčiny otázky, se snaží být vtipný. Dan vůbec nespolupracuje, asi nemá pracovní sešit, tiše sedí, potom, co byl vyvolán Tomáš tak se na něho otáčí, asi po 25 minutách mu učitelka cosi špitá do ucha, on souhlasí a dál sedí tiše. David vedle Martiny odpovídá vyloženě špatně, otáčí se dozadu, učitelka konstatuje „nepochopil“. Natálie se chce na něco zeptat, ale napřed si dodává v komunikaci se sousedkou odvahy a pak se zeptá. Bety je trochu dezorientovaná má nepřítomný pohled a cucá propisku. Jonáš s Lety si pomáhají při vypracování zadaného úkolu. Učitelka napomíná Vildu, ten 46
je občas duchem mimo, teď zase pracuje. Po chvíli dostává vynadáno, že cvičení špatně vyplnil, ale zdá se, že si z toho nic nedělá. David je po 25 minutách vyvolán a ptá se učitelky na postup. Sam je pomalý, nemá první úkol, zatímco ostatní už dávno dělají další dva úkoly. František se procházející učitelky individuálně ptá – nejistě a smutně. Tomáš se otáčí na Dana, jestli nemá učebnici, odpovídá, že ne, Tomáš závistivě a v úžasu odvětí, že se má, a smějí se. Poté se na něj několikrát otáčí. Franta už podruhé sděluje své zážitky „byli jsme v lese“, namísto aby odpověděl na učitelčin dotaz. Vilda by chtěl taky něco říct, vykřikuje, poté referuje o svých zážitcích místo správně vytvořené věty dle zadání. Sam má všechny úkoly blbě. Jára odchází 10 minut před koncem na záchod, je vidět, že ho výuka nebaví. Anička neví, co má dělat. Kuba jde za učitelkou v hodině s omluvenkou, ta ho posílá sednout s tím, že jí to má ukázat až o přestávce. Vilda chce také na záchod, učitelka to podmiňuje vypracováním úkolu. On neví jak dál, tak se na postup ptá. Na záchod může poté, co vytvořil jednu větu. Sofie a Natálka si povídají a radí si při vypracování úkolů. Franta přesně neví, co má dělat, hodně gumuje a vypadá bezradně, David taky neví, ale nezeptá se. Franta pak učitelce sděluje, že nemá psací potřeby. David se otáčí na Frantu a Vildu a ti si radí přes celou třídu. Sofie a Natálka spolu pečou, spolupracují na každém zadaném úkolu. Dan a Tomáš jsou kluci, kteří se během první hodiny pozorování ze všech nejvíce ztráceli, byli v tzv. šedé zóně. Mezi holkami to pak byla Anička, která jim přišla po skončení hodiny nabídnout popcorn. Příloha č. 5, Pozorování 3. A – přestávka Kluci se začínají shromažďovat v zadní části třídy a hrají různé hry – založené na principu házení si s věcmi. Franta se snaží o komunikaci s dalšími, ale oni jej ignorují, nikdo k němu nejde. Šimon sedí v lavici sám a jí. Vilda kope do hraček. Nakonec si začne hrát s Markem – od ostatních jsou separovaní. Holky chodí po třídě a navzájem si povídají. Příloha č. 6, Pozorování 3. A – Anglický jazyk První skupina: Klasická frontální výuka. Vilda je na začátku hodiny aktivní - má dotazy, je však učitelkou odmítán, nedává pozor, nesoustředí se, je mimo. Katka se taky intenzivně zapojuje a mluví o Helloweenu. David dělá kraviny, chodí po třídě. Bety nedává pozor. Tomáš je napomenut, aby byl pozornější. Žáci sedí jednotlivě v lavicích. Vilda, pokud dostane šanci, ví, snaží se, a má potřebu dávat najevo své pocity. Adéla se chová klidně a trochu nejistě, zdá být dost ztracená. Betty je zaražená, schoulená na lavici a nedává pozor. Vilda se začíná projevovat sprostými narážkami. Franta nedává pozor, splete se při odpovědi a všichni se smějí (nepřiměřeně k situaci) – Vilda se mu posmívá a je na něj verbálně agresivní. David často zmatkuje. Vilda reaguje na učitelčiny otázky se značným zpožděním, přičemž Franta se tím velmi baví. Učitelka rozdává papírové telefony, každý má své číslo. Tématem hodiny je telefonování a procvičování čísel. Vyvolává postupně žáky, kteří vyjmenují číslo a čí číslo to je, ten musí telefon „zvednout“ a hovořit anglicky – přestavit se a odpovědět na otázku, jak se má. Učitelka vnáší určitou nejistu tím, že sama má tři mobily v ruce, kdyby jejich číslo někdo zavolal. Zdá se však, že situaci má do jisté míry pod kontrolou. 47
Druhá skupina: 12 dětí, sedí společně u jednoho velkého stolu naproti a vedle sebe, všichni jsou velmi aktivní, mladý učitel. Výuka probíhá mimo jejich domovskou třídu. David – velmi roztěkaný, pokud má práci, tak je v klidu, chytrý, teď se houpe na židli a tváří se velmi uvolněně. Natálka je komunikativní a rozhlíží se všude okolo. Mates se chce prosadit. Jonáš a Martina jsou podřízení, tišší. Sofie se prohlíží a upravuje – je vidět, že je zaujata svým vzhledem. Anička ovládá anglická slovíčka, učitel ji velmi chválí. Ze všech je cítit velké nadšení. Anička se baví s Markem – smějí se. David velmi dobře ovládá látku, je uvolněný protože má větší znalosti, než ostatní, stále ale nedává pozor. Sofie s Natálií opět spolupracují při řešení úkolů. Jakub je klidný učivo zná, o látku má zájem, ale zároveň umí dobře komunikovat se spolužáky. Učitel reaguje na Davida – „jó ty jsi náš chytrolín“. Ten se usmívá, je vidět, že se nudí. Martina s Jonášem se projevují nejméně. Natálie zničehonic vykřikne, že Sofie neví. Ta se to snaží zahrát do outu. Učitel se na ni obrací a říká ji „Sofinko“. Natálie opakuje oslovení Sofinko a je pobavená. Sofie se uculuje.
48
Příloha č. 7, Pozorování 8. A – Výchova k občanství Ve třídě je přítomno 12 žáků a jedna asistentka. Jsme účastni výuky Výchovy k občanství v počítačové třídě, téma sexualita a HIV. Žáci o výklad nejeví velký zájem – většina hraje hry na počítači. Výrazně se začíná projevovat Dominik – stále hraje hry a komentuje „vtipně“ dění v hodině. Postrkuje svého souseda a otáčí se dopředu nebo dozadu na své spolužáky. Mezi menšinou, která hry nehraje je Kryštof, Lucka a Sára. Kryštof má zadané úkoly rychle hotové. Martin dostává pochvalu za vypracování dlouhodobého úkolu. Pochvalu bez většího zájmu přijímá. Je pilný, dnes však hraje PC hry po celou hodinu. Hry hraje skoro celá třída: Vojta (špinavé vlasy), David (delší vlasy, hnědé, vlnité), kluk malého vzrůstu, hnědých vlasů, Ondra (krátké nagelované vlasy), blonďáček s brýlemi a penálem s krtečkem, rezoun, Dominik (malý frajer), holka s delšími vlasy za ušima, Martin (akademik), kluk s krátkými vlasy a brýlemi. Vojta L. (penál s krtečkem) se ale paradoxně jeví jako vyspělý, odpovídá inteligentně. Jeho interakce s ostatními je však špatná (nezapojuje se a ani není zapojen). Učitelka neustále všechny vybízí, aby s ní komunikovali na zadané téma. Dostává se jí jen občasných odpovědí a občas se někteří, (především Dominik) snaží vše zlehčovat. Hry si naopak nedovolí hrát a dávají pozor: kluk s delšími nagelovanými vlasy, Kryštof (proužkovaná mikina, krátké hnědé vlasy), Lucka (s delšími vlasy a kytkou ve vlasech, pracuje nejvíce), Sára (brýle, dlouhé vlasy, miluje Martina). Třída nyní dostává zadání písemného úkolu, učitelka rozdává materiály na samostatnou práci. Po chvíli Martin vstane a jde si pro ně znova s tím, že je nedostal, ale ve skutečnosti mu leží na lavici. Učitelka mu je ochotně dává. Při návratu do lavice osahává Martinu. Ta se příliš nebrání a usmívá se. Kryštof se dovoluje učitelky a odchází na záchod. Holky Lucka a Sára začínají psát, zatímco jiní hrají hry. Dominik lže učitelce, že pracuje na úkolu, i když hraje hry. Martina při Dominikově lhaní jen kroutí hlavou. Učitelka zadává úkol, nikdo ji nebere vážně, všichni hrají hry, jediný, kdo samostatný úkol vypracovává, jsou holky (Lucka a holka s vlasy za ušima), přičemž živě kooperují. Martin a malý frajer (Dominik) suverénně bojkotují výuku, hrají střílečku (QUAQUE) a přitom si spolu povídají. Ostatní sice také hrají, nicméně alespoň dělají, na rozdíl od těchhle dvou, že tomu tak není. Chvíli po zadání úkolu všichni začínají pracovat kromě Martina, Dominika a rezouna (Josef). Dominik celou dobu nespolupracuje, učitelka se ho ptá, kde má věci na výuku odpovídá „tady mám papíry“ a „sešit s poznámkami mám v tašce“, kde ve skutečnosti nic nemá. Jako první odevzdává vypracovaný úkol Lucka (kytka ve vlasech), přičemž nechce, aby se to četlo nahlas. Poté, co se vrátí na své místo dále sama pracuje a vyhledává si různé informace k tématu z výukového programu nebo z internetu. Martin se stále vine k Sáře. Je evidentní rozdíl, 49
jak se Martin chová k učitelce – slušně a vyspěle, zatímco vzadu hraje hry, mluví sprostě a ještě osahává Sáru. Martin je v situaci dobře zorientovaný a vypadá to, že si takový průběh hodiny plánoval, proto si sedl za Sárou dozadu. Jako druhý odevzdává vypracovaný úkol Kryštof (v proužkované mikině), třetí Ondra (krátké nagelované vlasy), přičemž jejich výsledek se může číst nahlas před třídou. Martin zhodnotí, že by přece jen měl úkol vypracovat a tak se, za jejího zjevného nadšení, obrací k Sáře (brýle), přičemž nejprve spolu slovně laškují a vyměňují si pohledy a nakonec Martin dále hraje hru a Sára mu celý úkol vypracovává do přijatelné podoby. Pak se se Sárou objímá. Další odevzdává úkol Vojta M. (kšandy, špinavý blonďák) a holka s vlasy za ušima. Vojta M. vepředu se stále předvádí, už od začátku hodiny. Odevzdává úkol, ale nechce, aby byl předveden celé třídě. Vypadá to, že jej ostatní respektují. Vypracovávaný úkol může být podle pokynů učitelky přečten nahlas, záleží na osobním přání. Lucka s tím nesouhlasila. Lucka již při výuce hledala – dle doporučení učitelky informace k zadanému tématu na internetu. Po odevzdání úkolu si stále čte o probírané látce. Saša také odevzdává, ale nechce, aby se její dílo četlo. Vypadá to, že v kolektivu i ve výuce je v tzv. šedé zóně. Dominik hraje střílečku velmi vášnivě. Martin a Sára jsou vášniví sami pro sebe. Celou dobu se učitelka snažila v hodině vzbudit u žáků zájem ale její pokusy (vcelku příhodné) byli blokovány většinovým nezájmem. Jediný, kdo při hodině aktivně spolupracoval, byla Lucka (kytka ve vlasech) a kluk s delšími nagelovanými vlasy. Holky působí, že mají nadhled nad celou situací. Za celou dobu nehrály ani jednou hru Sára a Lucka (kytka).
50
Příloha č. 8, Pozorování 8. A – Český jazyk Při hodině sedí všichni sami. Pokud něco chtějí říct, nehlásí se a rovnou to řeknou. Všichni jsou klidní. Po začátku hodiny kluk s delšími hnědými kudrnatými vlasy pižlá gumu pravítkem s velkým zaujetím. Ondra bojkotuje začátek hodiny a dál si kreslí. Dominik má narážky na emo. Martin správně odpovídá na učitelův dotaz a je agresivní na spolužáka v první lavici Darka. Zanedlouho se oba smějí a podávají si ruce. Martin má však v této interakci jasnou převahu. Darek je také menší a neduživější. Adam v zadní lavici se jeví jako naprosto klidný a vyrovnaný. Velká část žáků má batohy nebo oblečení značky DC nebo Converse. Sára se jeví jako nad věcí, v klidu ve svém světě. Učitel se často ptá, má výrazný projev a třída ho poslouchá, nicméně pracuje hlavně se žáky do první poloviny třídy (Dominik, Pepa, Darek, Martin, Saša, Vojta M., Vojta, David). Dominik prohlašuje, že „na Prima-cool dávají Hercula“, i když učitel vyvolal někoho jiného. Celkově jsou všichni oblečeni v tzv. temných barvách jako černé, bílé, hnědé. Saša je jediná v modrém a Dominik v barevné kostkované košili. Lucie si není jistá určitou částí látky, tak se na problém dotazuje učitele. David odpovídá správně a po odpovědi, nás chvíli pozoruje. Martin se vzorně hlásí, protože chce jít na záchod. David si hraje celou hodinu s kuličkou. Martin odchází pomalu na záchod a dívá se po celé třídě - nám věnuje také část pozornosti. Dominik diskutuje s učitelem. Ne vždy úplně k tématu, ale má zájem. Přidává se i Vojta M. a Pepa. Všichni tři se často smějí. Saša je hodně v defenzivě, odpovídá často špatně – jeví se jako outsider. Učitel zadává úkol, tentokrát na vypracování dělají všichni. Po nezvykle dlouhé době se Martin vrátil ze záchoda, chytl se Sářiny židle a opět obešel pomalu celou třídu, než přišel ke svému místu. Poté se otáčí na Lucku (kytka). Kryštof se otáčí na Sáru, ta dává nohy na jeho židli a jemu to nevadí. Ke konverzaci se přidává Dominik. Martin rozhovor sleduje, poté se baví také se spolužákem, pak sleduje Sáru a něco jí potichu říká. Ona se směje. Učitel zadává téma slohu, který budou psát příští hodinu a který si mohou připravit doma. Má to být charakteristika, přičemž si pro ztvárnění zvolí jednu z 10ti nabízených literárních postav. Kluk s delšími nagelovanými vlasy se otáčí na Adama. Učitel žertuje s žáky – Dominikem, Pepou, Vojtou M. Martin si dává do jednoho ucha sluchátko a mlátí Darka. Učitel tomu nevěnuje pozornost.
51
Lucka (kytka) jde za učitelem s jistým problémem, něco potřebuje vysvětlit, on jí ochotně přijímá a ta se poté, co jí byl problém objasněn, se vrací s neutrálním výrazem zpět na místo. Martin se otáčí za Sárou a také nás pozoruje. Blonďáček (Vojta L.) kouká, kde co lítá, ale do žádné interakce se nezapojuje. Naproti tomu Vojta M. (kšandy) se otáčí a hojně se baví všude okolo. Zadanou práci dělá sama Saša, Ondra, Adam, Lucka.
52