POLA PENERAPAN MEMBANGUN KOMUNITAS DALAM PEMBELAJARAN PKN. Farizal Rohman Kurniawan. Jl. Semarang 5 Malang

POLA PENERAPAN MEMBANGUN KOMUNITAS DALAM PEMBELAJARAN PKN

Farizal Rohman Kurniawan Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang Email: [email protected] Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah (1)Pentingnya membangun komunitas, (2) Bentuk membangun komunitas, (3) Pelaksanaan membangun komunitas (4) Hambatan Dalam membangun komunitas. Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif . Penelitian dalam pembelajaran PKn di kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Probolinggo ini menghasilkan (1)Pentingnya membangun komunitas menjadikan pelajaran tidak membosankan, memahami materi lebih mudah, bisa merasakan peka dan peduli terhadap sosial dan lingkungan sekitar,(2) Bentuk membangun komunitas adalah mengkondisikan kelas bersih dan rapi, serta merawat tanaman kelas, menyampul buku catatan dengan sampul coklat, menandai buku paket dan LKS sesuai identitas kelas, penggunaan bahasa campuran dalam pembelajaran, penerapan diskusi, snowball throwing, tanya jawab, inquiri kelompok, membuat kesimpulan bersama, penugasan berkelompok, (3) Pelaksanaan membangun komunitas muncul dalam kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup pembelajaran, (4) Hambatan dalam membangun komunitas adalah kesiapan dan motivasi, kemampuan peserta didik, bahasa pembelajaran, sumber referensi buku pegangan, fasilitas belajar. Kata Kunci: Membangun Komunitas, Pembelajaran, Pendidikan Kewarganegaraan, Penerapan Membangun Komunitas

Proses pelaksanaan pembelajaran di Indonesia kurang memicu terjadinya pengembangan anak yang dinamis dan berfikir kritis. Padahal seharusnya Negara Kesatuan Republik Indonesia harus dapat menjadi pendukung dalam mewujudkan kehidupan yang demokratis, baik didalam kehidupan sehari hari seperti di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, pemerintahan, dan organisasi – organisasi non pemerintahan yang telah ditegaskan oleh Departemen Pendidkan Nasional dan Departemen Agama (sekarang berganti nama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Kementerian Agama). Pendidikan 1

kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang diberikan kepada peserta didik dari tingkat dasar sampai tinggi yang didalamnya memuat banyak nilai demokrasi yang bisa mendorong kemampuan untuk berpikir kritis, dan membuat peserta didik untuk lebih dinamis terhadap lingkungan sekitar. Namun dalam proses pelaksanaannya, ada beberapa hambatan yang ditemui, diantaranya yaitu pembelajaran yang dirasa monoton karena kurang variatifnya model pembelajaran yang diberikan dan kurang tepatnya menerapkan atau menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pendidikan kewarganegaraan, pembelajaran pendidikan kewarganegaraan tidak terintegrasi kedalam kehidupan nyata atau tidak bersifat kontekstual. Sehingga faktor itulah yang menyebabkan peserta didik menjadi kurang tertarik dan bergairah dalam pembelajaran PKn sehingga dianggap perlunya sebuah solusi untuk mengatasi hal tersebut demi tercapainya tujuan Pendidikan Kewarganegaraan dan tujuan pendidikan nasional. Adanya upaya dalam rangka mengatasi hal tersebut adalah dengan menciptakan suasana pembelajaran yang demokratis yaitu menciptakan situasi hidup bersama sebagai masyarakat/komunitas peserta didik yang diterapkan dalam proses pembelajaran sehingga diharapkan mampu menjadi suatu terobosan tersendiri dalam pembelajaran PKn. Komunitas berasal dari bahasa Latin yakni, communitas yang berarti “kesamaan”, kemudian dapat diturunkan dari communis yang berarti “sama, publik, dibagi oleh semua atau banyak. Komunitas menurut Soerjono Soekanto (1990: 95), istilah community dapat di terjemahkan sebagai “masyarakat setempat”, istilah lain menunjukkan pada warga-warga sebuah kota, suku, atau suatu bangsa . Apabila anggota-anggota suatu kelompok baik itu kelompok besar atupun kecil, hidup bersama sedemikian rupa sehingga mereka merasakan bahwa kelompok tersebut dapat memenuhi kepentingan-kepentingan hidup yang utama, maka kelompok tadi dapat disebut masyarakat setempat. Intinya mereka menjalin hubungan sosial ( social relationship ). Dan dapat disimpulkan bahwa masyarakat setempat ( community ) adalah suatu wilayah kehidupan sosial yang ditandai oleh suatu derajat hubungan sosial yang tertentu. Dasardasar dari masyarakat setempat adalah lokalitas dan perasaan semasyarakat setempat. Namun konsep komunitas disini hampir sama dengan apa yang di jelaskan oleh Komalasari ( 2010: 120) bahwa learning community (LC) atau komunitas belajar merupakan suatu konsep terciptanya masyarakat belajar di sekolah, yakni proses belajar membelajarkan antara guru dengan guru, guru dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, dan bahkan antara masyarakat 2

sekolah dengan masyarakat di luar sekolah, agar prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan. LC dimunculkan sebagai jawaban atas berbagai masalah pendidikan di sekolah serta pendobrak pandangan yang selama ini berlangsung yakni bahwa tugas guru adalah mengajar dan tugas peserta didik adalah belajar, yang diganti dengan tugas guru adalah belajar agar dapat mengajar lebih baik. Komunitas dan kelompok hampir memiliki kesamaan arti. sehingga beberapa bentuk/jenis kelompok yang bisa kita temukan terutama dalam literatur sosiologi maupun psikologi sosial. Bentuk komunitas atau kelompok diantaranya adalah kelompok primer dan sekunder, grup formal dan informal dan lain lain. Pembelajaran dalam pola-pola learning community juga dapat membentuk kompetensi peserta didik. Kompetensi yang dibentuk dalam diri peserta didik melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan peserta didik (Komalasari, 2010: 209). Kompetensi yang dapat di bentuk diantaranya, (Komalasari, 2010: 209216): a.

Dapat meningkatkan kemampuan bertanya, mengemukakan gagasan, melakukan

diskusi, dan curah pendapat. b.

Mengembangkan kemampuan sebagai warga Negara yang mampu menghargai

perbedaan, bekerja sama, dan memiliki komitmen untuk mencapai tujuan bersama, c.

Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan sebagai warga Negara yang

mandiri, percaya akan kemampuan diri, dan memiliki kebebasan untuk berkreasi dan berkarya sesuai dengan kemampuan diri. d.

Peserta didik dapat berfikir kritis dan kreatif. Kritis dimaksudkan bahwa peserta

didik diajak untuk berfikir kritis tentang masalah kewarganegaraan yang penting untuk dipecahkan, dan berfikir kreatif untuk mencari alternatif pemecahan masalah, serta mengambil keputusan untuk memilih alternatif pemecahan masalah secara bijak. e.

Peserta didik dilatih untuk membuat laporan hasil penelitian yang dilakukan

secara langsung maupun laporan hasil analisis dari artikel, gambar, audio, dll, yang menghadapkan peserta didik kepada suatu masalah yang perlu dipecahkan. f.

Dapat meningkatkan kesadaran untuk menerima kritik yang konstruktif, dan

keberanian untuk memberikan krtitik yang sopan 3

Dalam rangka menciptakan komunitas belajar, pendekatan kooperatif diganti dengan pendekatan kolaboratif. Pada pendekatan kolaboratif, pencapaian belajar oleh setiap peserta didik menjadi perhatian utama. Jadi guru harus menjamin hak setiap peserta didik untuk belajar dan mencapai hasil belajar dalam taraf yang hampir sama. Penulis mengambil beberapa masalah terkait dengan membangun komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo diantaranya; 1)Apa pentingnya membangun komunitas dalam pembelajaran PKn Kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo?, 2)Bagaimana bentuk membangun komunitas dalam pembelajaran PKn Kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo? 3)Bagaimana pelaksanaan membangun komunitas dalam pembelajaran PKn Kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo? 4)Bagaimana hambatan dalam membangun komunitas dalam pembelajaran PKn Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Probolinggo? Penelitian ini mengambil beberapa harapan penelitian dari beberapa permasalahan yang akan dibahas diantaranya, 1.

Bagi peneliti : sebagai sarana belajar untuk mengintegrasikan keterampilan dan

pengetahuan dengan melakukan penelitian secara langsung di lapangan untuk mengaplikasikan teori dan konsep ilmiah yang diperoleh semasa di bangku perkuliahan dan sebagai momen dan kesempatan untuk menambah wawasan tentang pola-pola penerapan membangun komunitas dalam pembelajaran PKn 2.

Bagi Pendidik atau guru PKn: dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun

dan mengembangkan program pembelajaran serta melaksanakan strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan dapat meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas untuk perbaikan atau peningkatan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diasuhnya 3. Bagi Jurusan Hukum dan Kewarganegaraan Program Studi PPKn: Sebagai bahan referensi untuk menambah perbendaharaan kajian karya ilmiah di perpustakaan jurusan dan diharapkan dapat menunjang pemahaman dan penguasaan praktis dari mahapeserta didik HKn prodi PPKn tentang pentingnya membangun komunitas dalam proses belajar mengajar nanti ketika sudah menjadi pendidik, dan sebagai bahan dokumentasi untuk menambah gambaran pembelajaran yang menarik, inovatif, variatif, dan kreatif dengan memberikan sentuhan awal 4

yang dapat menunjang dan membantu pengembangan strategi belajar mengajar perkuliahan di jurusan Hukum dan Kewarganegaraan prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 4. SMP Negeri 6 Kota Probolinggo: sebagai tambahan bahan acuan dan referensi dalam menerapkan kebijakan pembelajaran dan proses pengembangannya terutama dalam mata pelajaran PKn disekolah sehingga lebih menarik, inovatif, dan variatif dan Sebagai bahan dokumentasi yang dapat menambah kemajuan pembelajaran bagi sekolah.

METODE Penelitian ini membahas tentang pola penerapan membangun komunitas dalam pembelajaran PKn dengan menggunakan pendekatan kualitatif sebab penelitian ini berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan arti data-data yang terkumpul dengan memberikan perhatian dan merekam sebanyak mungkin aspek yang diteliti dengan menggunakan metode observasi(pengamatan), wawancara, dan studi dokumentasi. Data-data yang dimaksud adalah penerapan membangun komunitas dari arti penting dari komunitas, bentuk komunitas, pelaksanaan membangun komunitas, serta hambatan yang dihadapi. Moleong (2010:9-10) berpendapat bahwa penelitian kualitatif 1) Menyesuaikan metode kualitatif lebih mudah apabila berhadapan dengan kenyataan jamak; 2) Metode ini secara menyajikan secara tidak langsung hakikat hubungan antara peneliti dan responden; 3) Metode ini lebih peka dan lebih dapat menyesuaikan diri dengan banyak penajaman pengaruh bersama terhadap pola-pola nilai yang dihadapi. Lokasi penelitian adalah SMP Negeri 6 Kota Probolinggo. Respondennya adalah guru mata pelajaran PKn kelas VIII serta peserta didik kelas VIII yang dapat memberikan informasi tentang permasalahan yang diteliti. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi (pengamatan), wawancara, dan studi dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan cara mereduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Metode deskriptif adalah suatu bentuk laporan penelitian yang datanya berasal dari kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka seperti yang dikemukakan oleh Moleong (2010:11). Semua yang data yang dikumpulkan tadi berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti. Peneliti menganalisis data tersebut dan sejauh mungkin dalam bentuk aslinya. 5

HASIL 1. Pentingnya Membangun Komunitas dalam Pembelajaran PKn Kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo. Temuan pertama, menurut Guru PKn ketika membangun komunitas akan dapat diketahui kesiapan dan modal peserta didik dalam menerima dan mengikuti pembelajaran PKn, bisa mengurangi sifat egois peserta didik, menerapkan kehidupan bersosial dengan sesama atau mengajarkan bagaimana kehidupan berkelompok yang berinteraksi satu sama lain, menambah wawasan dari teman sebaya dengan mendengarkan pendapat atau informasi dari temannya, menjadikan suasana pembelajaran PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif dan Menyenangkan) serta bisa mempermudah pemahaman peserta didik terkait materi yang sulit dengan penjelasan yang dilakukan oleh temannya (bahasa teman lebih mudah dipahami). Temuan kedua dari penjelasan paserta didik kelas VIII tentang pentingya membangun komunitas adalah membuat pelajaran tidak membosankan karena harus berinteraksi dan berbagi informasi dengan teman, menghindari mengantuk di kelas, memahami materi lebih mudah karena teman membantu dalam komunitas, bisa merasakan perasaan peka dan peduli terhadap sosial dan lingkungan sekitar, membuat semangat tersendiri bila membangun komunitas, dan mengkondisikan kelas sesuai keinginan kelas. Temuan ketiga adalah pengamatan dari peneliti ketika harusnya guru sudah berusaha membangun komunitas di kelas VIII tetapi tidak diikuti oleh kompetensi yang harusnya peserta didik dapatkan dalam membangun komunitas.Penugasan secara berkelompok tidak berjalan dengan lancar karena dari pengamatan peneliti dari 5 kelompok yang ditugaskan hanya 3 kelompok yang mengumpulkan. Ketika peneliti mencoba mencari tahu penyebabnya yang tidak lain tidak bukan adalah peserta didik kebanyakan malas mengerjaka dan ada yang kurang paham terhadap tugas yang diberikan. Seharusnya disinilah letak pentingnya membangun komunitas yang didalamnya harus saling membantu dan berkomunitas itu sebenarnya juga meringankan beban yang berat menjadi ringan.

2. Bentuk Membangun Komunitas dalam Pembelajaran Pkn Kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo

6

Temuan yang peneliti temui didalam RPP dan proses pembelajaran yang berhubungan dengan bentuk membangun komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII itu beragam macamnya, 1. Diskusi, bila diklasifikasi lagi sebenarnya temuan bentuk diskusi yang ada didalam kelas VIII yaitu diskusi teman sebangku, diskusi kelompok, maupun diskusi kelas. 2. snowball throwing, 3. tanya jawab, metode tanya jawab misalnya tidak hanya tanya jawab antara guru dengan peserta didik saja tetapi antara guru dengan kelompok, antara kelompok satu dengan keompok yang lain maupun antar anggota di dalam kelompok itu sendiri peneliti temukan. 4. inquiri kelompok atau penugasan secara kelompok, peneliti juga menemukan perlunya penerapan prinsip manajemen didalam melakukan penugasan inquiri kelompok misalnya saja ketika kelompok mendapatkan 5 soal untuk diselesaikan dan ketika jumlah anggota kelompok juga 5 orang maka perlu diterapkan pembagian tugas yang merata sehingga tiap peserta didik bertanggung jawab dan ikut ambil bagian perannya didalam kelompok itu.Penerapan prinsip manajemen dalam inquiri itu sendiri tentu saja harus masuk dalam petunjuk teknis kerja teamwork yang diberikan oleh guru. 5. menyanyikan lagu nasional serempak oleh satu kelas 6. Pembiasaan piket kelas dan kerapian kelas, peran guru hanya mengontrol dan menjadi pengawas saja Jadi, bentuk membangun komunitas yang teridentifikasi oleh peneliti dalam pembelajaran PKn kelas VIII tidak terbatas hanya pada kegiatan inti yang bermetode pembelajaran, tetapi bentuk komunitas yang diterapkan oleh Guru PKn adalah bisa berkaitan dan dilaksanakan melalui pembiasaan kepada peserta didik akan pentingnya menjaga kebersihan dan kerapian kelas, menyampul buku catatan dan tugas dengan sampul coklat, menandai buku paket peserta didik dengan tanda tertentu sesuai identitas dan kesepakatan kelas, menanam tanaman dalam pot didalam kelas, menggunakan istilah gaul atau menggunakan bahasa tertentu (Madura, Jawa, Gaul) dalam pembelajaran, menggunakan julukan kelas atau pujian terhadap sesuatu yang layak dipuji.

7

3. Pelaksanaan Membangun Komunitas dalam Pembelajaran PKn Kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo Temuan pertama, ketika awal pembelajaran, peneliti temui bagaimana peserta didik kelas VIII membersihkan kelasnya dan mengecek kerapian bangku kelas ketika diingatkan oleh guru PKn dan merawat tanaman hijau pada kelas didalam pot. Nampak disana bagaimana guru membangun komunitas seperti komunitas pecinta kebersihan kelas dan pecinta go green. Guru PKn menceramahi peserta didik untuk selalu menjaga kebersihan kelas dan menjaga kebersihan kelas dan merawat tanaman hijau tersebut dalam rangka membuat kenyamanan ataupun suasana pembelajaran yang menyenangkan. Bila kelas bersih dan rapi dan terlihat rindang, maka tentu saja akan menunjang terhadap proses pembelajaran PKn. Para peserta didik malah tidak sengaja terbagi dalam grup bekerja sama membersihkan kela, merapikan bangku kelas, dan menyiram tanaman pot yang ada di dalam kelas. Semua peserta didik setelahnya menanti pelajaran PKn dengan rasa nyaman diwajah mereka. Setelahnya guru menanyakan kesiapan peserta didik dalam mempelajari PKn, dan dengan antusias peserta didik bersemangat memulai pembelajaran. Tidak lupa guru mengintruksikan untuk mengeluarkan buku yang mereka bawa dari rumah. Guru mengecek semua buku peserta didik dengan berkeliling. Peserta didik yang tidak menyampul bukunya dengan sampul coklat akan disita. Ketika setelah pembelajaran peneliti menanyakan kenapa dengan sampul coklat kepada guru, guru menjawab bahwa dengan sampul coklat akan membuat peserta bisa fokus dengan pelajaran. Buku yang bergambar akan menarik perhatian peserta didik daripada melihat gurunya. Sampul coklat juga membuat buku peserta didik nampak kompak dan rapi seragam karena dengan keseragaman maka tidak akan menimbulkan kecemburuan pada peserta didik. Buku bersampul coklat juga menjadi indikasi bahwa itu adalah buku PKn, karena disamping mata pelajaran PKn, mata pelajaran Bahasa Indonesia juga disampul dengan kertas koran sehingga disini sampul coklat juga sebagai pembeda dengan warna buku mata pelajaran lain. Setelah para peserta mengeluarkan buku paket dan LKSnya, peneliti menemukan suatu hal yang menarik bahwa ada tanda tersendiri baik itu berbentuk segitiga berwarna ataupun tanda kotak berwarna dengan tujuan pngelompokan kelas. Jadi ditemukan segitiga kuning untuk kelas VIII C, segitiga hijau untuk kelas VIII D, kotak hitam untuk kelas VIII B, dan segitiga biru untuk kelas VIII F. Ini dimaksudkan menghindari praktek pinjam meminjam antara peserta didik 8

terhadap buku BSE. Bu Endang Wahyuni Hidayati, S. Pd mengaku bekerja sama dengan pihak perpustakaan sekolah untuk menghindari peminjaman yang tidak bertanggung jawab yang berakhir pada kerusakan atau kehilangan buku. Pembuatan tanda pada buku ini juga dipilh sendiri oleh peserta didik dalam rangka identitas kelas. Tidak lupa guru memberikan pengantar menuju kegiatan inti dimana kadang peneliti temui guru menyanyikan sebuah lagu yang terkait materi atau sekedar menanyakan seputar berita yang terjadi di masyarakat yang terkait dengan materi hari itu. Temuan kedua, pada saat kegiatan inti berlangsung adalah bagaimana guru mampu memberikan materi dengan cara atau metode yang berbeda pada setiap kelas. Kadang ada beberapa metode yang peneliti anggap kurang tepat diterapkan pada kelas tertentu. Penggunaan metode yang kurang tepat akan berakibat kepada pemahaman dan persepsi peserta didik terhadap materi, sedangkan penggunaan metode yang tepat akan membuat hasil yang tertentu yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Penilaian peneliti terhadap pendidik atau guru PKn dalam memilih metode yang tepat guna mencapai semua tujuan pembelajaran adalah kemampuan yang belum tentu guru mata pelajaran lain punyai. Ketika beranjak kepada kegiatan inti, guru menggunakan metode yang telah dipersiapkan dalam rangka membangun komunitas seperti snowball throwing, diskusi kelas, diskusi kelompok serta tanya jawab. Ketika peserta didik sudah berusaha semaksimal mungkin untuk peduli dan aktif terhadap metode pembelajaran, guru selalu memuji kelas atau personal yang berusaha aktif tersebut sehingga menimbulkan pemikiran positif dengan adanya pujian tesebut. Berbagai ekspresi muncul ketika peserta didik sedang dipuji atau ketika melihat temannya mendapat pujian yang bisa peneliti identifikasi itu sebagia reward. Guru tidak hanya memuji tetapi mencari peserta didik yang penakut dan yang kira kira nilainya kurang memenuhi standart didalam daftar penilaian guru. Nampak sekali bagaimana guru berusaha memotivasi semua peserta didik secara menyeluruh. Tidak hanya disuruh untuk menjawab pertanyaan, bahkan peserta didik disuruh maju kedepan kelas dalam rangka menyiapakan mental berani berbicara didepan publik. Hal ini membuat peneliti yakin bahwa target yang sebenarnya dari pembelajaran PKn ini selain materi juga pengembangan diri melalui sikap serta pengembangan diri di dalam kelompok.

9

Temuan ketiga dari kegiatan penutup dalam pembelajaran adalah bagaimana seorang guru harus memberikan penguatan bahkan kesimpulan yang diambil dari kegiatan inti pembelajaran untuk mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman peserta didik ketika menerima dan menjalani semua materi yang dibahas. Pada kegiatan penutup pembelajaran, guru selalu menyimpulkan secara bersama- sama apa yang didapat hari ini melalui metode yang diberikan dengan pengauatan penguatan berupa anjuran mencatatnya dibuku catatan serta memberikan tugas sebagai evaluasi pencapaian materi hari itu. Kegiatan penutup ini juga bisa berisi tentang kesinambungan materi yang akan dibahas pada pertemuan yang berikutnya ataupun berisi kegiatan penugasan yang diberikan oleh guru baik itu secara berkelompok maupun secara individu. Tugas yang diberikan pun hampir sama yaitu tugas inquiri secara berkelompok. 4. Hambatan Dalam Membangun Komunitas Dalam Pembelajaran Pkn Kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Probolinggo Hambatan dalam membangun komunitas dalam pembelajran PKn merupakan segala hal yang menjadi hambatan dalam membangun komunitas dalam pembelajaran PKn. Hambatan ini bisa muncul darimana saja baik dari dalam dan luar, yang menjadi batasan bagian luar dan dalam adalah kelas. Namun yang peneliti temui disini adalah hambatan yang berasal dari dalam kelas dalam membangun komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII di SMP Negeri 6 adalah sebgaai berikut 1. Kesiapan dan motivasi peserta didik, kesiapan dan motivasi peserta didik dari keempat kelas tersebut sangat beragam. Kelas VIII B yang notabene adalah kelas unggulan dimana peserta didik didalamnya memiliki kualitas yang lebih daripada kelas lainnya. Hambatan yang ditemukan disana adalah adanya sikap individualistic yang dimiliki tiap anak dalam membangun komunitas. Tentunya hal ini sangat bertentangan dengan prinsip membangun komunitas sendiri karena dengan adanya membangun komunitas sebenarnya tugas atau beban materi yang diberikan kepada kelompok akan ditanggung secara bersama dan demi tujuan terntentu. Didalam kelas VIII B benar tempat duduk itu sudah menggerombol menjadi satu tetapi secara kinerja mereka malah mengerjakan secara sendiri sendiri. Ketika beberapa peserta didik ditanyai, maka jawaban peserta didik adalah demi keefisienan waktu dan lebih suka dan puas mengerjakan segala 10

sesuatu itu sendiri. Tujuan dari mereka adalah bagaimana bisa mencapai juara paralel seangkatan di tiap semester sehingga terkesan nampak persaingan antara satu sama lain. Berbeda cerita ketika memasuki kelas VIII F. Kelas ini adalah kelas yang kurang begitu reaktif ketika ada instruksi yang diberikan oleh guru. Kesiapan dan motivasi justru mulai terbentuk ketika guru didepan kelas mengintruksikan beberapa kali untuk membuka buku ataupun membaca buku, kemudian barulah mereka melaksanakan apa yang diperintahkan guru. 2. Kemampuan peserta didik, kemampuan peserta didik baik dalam memahami instruksi dan materi. Kemampuan ini akan berpengaruh terhadap efisiensi alokasi waktu pembelajaran 2x40 menit tiap satu kali pertemuan yang disisi lain setiap pertemuan sudah ada taget minimal yang harus dicapai atau dikuasai oleh pesrta didik. Hal ini justru merubah metode guru setiap kali akan memasuki kelas yang berbeda demi memperoleh pemahaman peserta didik berupa persepsinya terhadap materi yang diberikan. Pada kenyataannya ditemukan perbedaan hasil yang diperoleh baik berupa data temuan baru dan kebenaran teori membangun komunitas ketika membangun komunitas di VIII B, VIII C, VIII D, VIII F. 3. Bahasa yang digunakan dalam interaksi dan berkomunikasi antara guru dengan peserta didik, Peneliti menemukan hampir sebagian besar dari pserta didik kelas VIII mengalami kesulitan dalam memahami konten atau subtansi yang diperintahkan guru maupun isi materi pada buku. Peserta didik kesulitan mengambil intisari dari apa yang dia dengarkan ataupun Mungkin ini sebabnya pada silabus kelas VIII yang peneliti baca kebanyakan kata kerja operasional yang digunakan dalam pembelajaran adalah C2. Dimana C2 digunakan untuk kognitif tingkat bawah. Hanya dengan bahwa menggunakan bahasa campuran sesekali (Jawa, Madura, Gaul) dalam menerangkan istilah atau pembelajaran maka akan sangat membantu pemahaman peserta didik dalam mencerna apa yang didengarkan dan dibaca. 4. Sumber referensi buku pegangan atau penunjang peserta didik, buku referensi yang menjadi sumber belajar mereka. Dari keempat kelas terjadi kesamaan yaitu buku yang menjadi pegangan peserta didik kelas VIII adalah Buku Paket BSE, LKS PKn, UUD 1945 dan tidak semua anak membawa buku- buku tersebut. Alhasil ketika muncul 11

pertanyaan atau istilah dalam penyampaian materi, rata rata mereka hanya bisa menjawab seadanya. Hanya kelas VIII B yang mungkin bisa menjawab apa yang ditanyakan oleh guru. Peneliti sempat memberi saran dengan pengaplikasian internet didalam hape masing masing untuk mencari hal yang menunjang dengan materi. Untuk itu butuh sebuah pembiasaan dan mengubah pola pikir peserta didik bahwa minimnya referensi akan membuat minimnya wawasan terhadap materi yang diberikan guru. 5. Fasilitas belajar, perbedaan yang mencolok antara fasilitas belajar yang peneliti temui dari keempat kelas VIII. Fasilitas ini berkaitan dengan media penyampaian guru terhadap materi yang diberikan. Kelas VIII B hanya memiliki papan putih didepan kelas. Kelas VIII C dan VIII D memiliki papan putih dan papan hitam. Kelas VIII F memiliki papan putih, papan hitam, dan LCD Proyektor didalam kelas. Guru juga seringkali menggunakan peralatan atau fasilitas belajar peserta didik didalam kelas dalam menyerderhanakan contoh atau menganalogikan materi yang dirasa sulit dicerna peserta didik. PEMBAHASAN 1.

Pentingnya Membangun Komunitas dalam Pembelajaran PKn Kelas VIII Di SMP

Negeri 6 Kota Probolinggo Pembelajaran dengan menggunakan pola penerapan learning community atau membangun komunitas memiliki keunggulan dan efek pembelajaran dari pada peserta didik harus belajar secara individu, diantaranya (Komalasari, 2010 : 125, 218): a.

Memperkaya pengetahuan dan informasi.

b.

Dapat meninggkatkan hubungan sosial.

c.

Dapat menumbuhkan sikap dan apresiasi terhadap lingkungan sekitarnya.

d.

Kegiatan belajar lebih manarik, tidak membosankan dan menumbuhkan

antusianisme peserta didik untuk lebih giat belajar. e.

Peserta didik memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang

bersama.”

12

f.

Peserta didik memiliki tanggung jawab terhadap tiap peserta didik lain dalam

komunitasnya, di samping tanggung jawab terhadap diri sendiri dalam mempelajari materi yang dihadapi. g.

Peserta didik berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama.

Teori yang dikemukakan oleh Komalasari tersebut sangat singkron dengan temuan penelitian di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo. Menurut Guru PKn di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo ketika membangun komunitas akan dapat diketahui kesiapan dan modal peserta didik dalam menerima dan mengikuti pembelajaran PKn, bisa mengurangi sifat egois peserta didik, menerapkan kehidupan bersosial dengan sesama atau mengajarkan bagaimana kehidupan berkelompok yang berinteraksi satu sama lain, menambah wawasan dari teman sebaya dengan mendengarkan pendapat atau informasi dari temannya, menjadikan suasana pembelajaran PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif dan Menyenangkan) serta bisa mempermudah pemahaman peserta didik terkait materi yang sulit dengan penjelasan yang dilakukan oleh temannya (bahasa teman lebih mudah dipahami). Dengan membangun komunitas sebenarnya Guru PKn juga telah mewujudakan bebrapa poin visi dan misi dari SMP Negeri 6 Kota Probolinggo yang telah melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan PAIKEM/CTL, sopan santun dan berperilaku mulia dalam berkomunikasi, memiliki kultur sekolah yang disiplin, peduli, dan komunikatif, Hal serupa juga dijelaskan oleh kebanyakan peserta didik kelas VIII tentang pentingya membangun komunitas dalam pembelajaran PKn adalah membuat pelajaran tidak membosankan karena harus berinteraksi dan berbagi informasi dengan teman, menghindari mengantuk di kelas, memahami materi lebih mudah karena teman membantu dalam komunitas, bisa merasakan perasaan peka dan peduli terhadap sosial dan lingkungan sekitar, membuat semangat tersendiri bila membangun komunitas, dan mengkondisikan kelas sesuai keinginan kelas. Pembelajaran dalam pola membangun komunitas juga dapat membentuk kompetensi peserta didik. Kompetensi yang dibentuk dalam diri peserta didik melalui proses interaksi yang berkesinambungan dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungan peserta didik (Komalasari, 2010: 209). Kompetensi yang dapat di bentuk diantaranya, (Komalasari, 2010: 209216):

13

g.

Dapat meningkatkan kemampuan bertanya, mengemukakan gagasan, melakukan

diskusi, dan curah pendapat. h.

Mengembangkan kemampuan sebagai warga Negara yang mampu menghargai

perbedaan, bekerja sama, dan memiliki komitmen untuk mencapai tujuan bersama, i.

Peserta didik dapat mengembangkan kemampuan sebagai warga Negara yang

mandiri, percaya akan kemampuan diri, dan memiliki kebebasan untuk berkreasi dan berkarya sesuai dengan kemampuan diri. j.

Peserta didik dapat berfikir kritis dan kreatif. Kritis dimaksudkan bahwa peserta

didik diajak untuk berfikir kritis tentang masalah kewarganegaraan yang penting untuk dipecahkan, dan berfikir kreatif untuk mencari alternative pemecahan masalah, serta mengambil keputusan untuk memilih alternative pemecahan masalah secara bijak. k.

Peserta didik dilatih untuk membuat laporan hasil penelitian yang dilakukan

secara langsung maupun laporan hasil analisis dari artikel, gambar, audio, dll, yang menghadapkan peserta didik kepada suatu masalah yang perlu dipecahkan. l.

Dapat meningkatkan kesadaran untuk menerima kritik yang konstruktif, dan

keberanian untuk memberikan krtitik yang sopan Namun ketika menyangkut dalam kompetensi yang harusnya muncul ketika menerapkan membangun komunitas belajar yang sesuai dengan pendapat Komalasari, kompetensi yang diharapkan itu tidak semuanya muncul pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Malang. Kompetensi pada point (e) tidak berjalan sebagaimana mestinya dikarenakan anggota dari komunitas yang malas dan kurang paham terhadap materi PKn. Dari 5 kelompok yang kadang dibentuk dalam kegiatan inti dengan menggunakan metode diskusi kelompok, yang mengumpulkan tugas hanya 3 kelompok yang berhasil secara tidak langsung menerapkan membangun komunitas. Peneliti menyadari ada satu rantai yang hilang ketika tugas akhir dari kelompok tersebut tidak terkumpul semua. Seharusnya dengan membentuk sebuah komunitas atau kelompok itu tidak serta merta harus bertukar pikiran saja tetapi juga semangat untuk mencapai tujuan yang sama didalam kelompok juga harus dibagi rata pada anggota komunitas. Disinilah sebenarnya fungsi kelompok atau komunitas itu dipertanyakan. Secara fisik memang membangun komunitas tetapi secara batin mereka masih belum membangun komunitas 14

sehingga peneliti mengambil kesimpulan membangun komunitas dalam pembelajaran bisa dikatakan susah setengah sulit. Jadi, peneliti mengambil kesimpulan bahwa membangun komunitas itu tidaklah mudah seperti teori yang ada ataupun tidaklah sulit seperti apa yang dipikirkan. Membangun komunitas dalam pembelajaran PKn dikelas VIII SMP Negeri 6 Kota Probolinggo harus terus menerus berkesinambungan untuk menjadikan pelajaran PKn tidak membosankan karena harus berinteraksi dan berbagi informasi baik dengan teman maupun guru, menghindari suasana mengantuk di kelas karena pada prinsipnya membangun komunitas menuntut peserta didik aktif, memahami materi lebih mudah karena teman sebaya membantu kesulitan teman lain dalam komunitas, bisa merasakan perasaan peka dan peduli terhadap sosial dan lingkungan sekitar karena dalam membangun komunitas peserta didik dituntut untuk bertanggungjawab, berani mengemukakan pendapat, berlaku jujur, berperilaku sopan, bekerja sama, dan lain lain, menjadikan semangat tersendiri dibandingkan dengan belajar sendiri, serta membuat kondisi kelas sesuai dengan keinginan kelas. Dengan membangun komunitas sebenarnya juga bisa mengurangi sifat egois peserta didik karena yang lebih ditonjolkan dari membangun komunitas adalah bagaimana bersosial dengan orang lain. 2.

Bentuk Membangun Komunitas dalam Pembelajaran PKn Kelas VIII di SMP

Negeri 6 Kota Probolinggo Bentuk membangun komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo itu beragam macamnya, dari bentuk diskusi, snowball throwing, tanya jawab, inquiri kelompok, menyanyikan lagu nasional, piket kelas, dan lain lain. Bila diklasifikasi lagi sebenarnya bentuk diskusi yang ada didalam kelas VIII yaitu diskusi teman sebangku, diskusi kelompok, maupun diskusi kelas. Metode tanya jawab misalnya tidak hanya tanya jawab antara guru dengan peserta didik saja tetapi antara guru dengan kelompok, antara kelompok satu dengan keompok yang lain maupun antar anggota di dalam kelompok itu sendiri. Peneliti berpendapat bahwa bentuk komunitas yang terjadi di dalam kelas VIII adalah kelompok primer. Menurut Cooley dalam (Soekanto, 1990:112-113)., primary group adalah kelompok yang ditandai ciri-ciri kenal-mengenal antara anggota-anggotanya serta kerjasama erat yang bersifat pribadi. Contohnya: keluarga, kelompok sepermainan, rukun tetangga, dan lain15

lain. Atau dapat dikatakan bahwa primary group adalah kelompok-kelompok kecil yang agak langgeng (permanen) dan yang berdasarkan kenal-mengenal secara pribadi antara sesama anggotanya. Agar dapat memperoleh kejelasan mengenai teori Cooley tersebut, maka akan dibicarakan hal-hal sebagai berikut: a.

Kondisi-kondisi fisik dari primary group

Konsep Cooley mengenai hubungan saling kenal-mengenal, belum cukup untuk menerangkan persyaratan yang penting bagi adanya suatu primary group. Syarat-syarat yang sangat penting adalah: (a) anggota-anggota kelompok tersebut secara fisik berdekatan satu dengan lainnya, (b) kelompok tersebut adalah kecil dan (c) adanya suatu kelanggengan hubungan antara anggota-anggota kelompok yang bersangkutan. b.

Sifat hubungan-hubungan primer

Salah satu sifat utama dari hubungan primer adalah kesamaan tujuan dari individuindividu tergantung di dalam kelompok. Satu dari di antara tujuan bersama tadi adalah hubungan antara individu-individu tersebut. Jadi hubungan itu bukan merupakan salah satu tujuan utama. Hal ini berarti bahwa hubungan tersebut terlepas dari unsure-unsur kontrak, ekonomi, politik maupun hubungan kerja. Hubungan tersebut bersifat pribadi, spontan, sentimental dan inklusif. c.

Kelompok-kelompok yang konkrit dan hubungan-hubungan primer

Di dalam kenyataan, tak ada primary group yang secara sempurna memenuhi syaratsyarat bagaimana yang telah dijelaskan di atas. Persyaratan-persyaratan tersebut merupakan ukuran-ukuran ekstrim yang dijadikan pegangan, tetapi yang di dalam kenyataan belum tentu tercapai. Suatu hal yang nampak adalah bahwa selalu kelompok-kelompok kecil-kecil hidup secara harmonis, bahkan ada yang ditandai oleh rasa benci-membenci dan konflik (Soekanto, 1990:116) Jadi, peneliti menyimpulkan bahwa segala bentuk komunitas yang terjadi didalam pembelajaran PKn kelas VIII SMP Negeri 6 Kota Probolinggo adalah bentuk umum dari kelompok primer. Hal ini dikarenakan konsep yang ada dalam kelompok primer hampir menyamai dengan segala komunitas yang ada, namun tidak terhenti disitu saja kelompok primer primer ini tidak mutlak seperti apa yang dikatakan Cooley melainkan mengalami deviasi atau

16

penambahan bentuk lain yang variatif sehingga bila dikaji secara pokok maka akan nampak keprimeran kelompok tersebut. 3.

Pelaksanaan Membangun Komunitas dalam Pembelajaran PKn Kelas VIII di SMP

Negeri 6 Kota Probolinggo Pelaksanaan membangun komunitas dalam pembelajaran PKn sebenarnya bisa dilihat dalam langkah-langkah pembelajaran didalam Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran atau yang biasa disebut RPP yang sudah dibuat sebelumnya. RPP merupakan representasi kegiatan guru yang akan dilakukan didalam kelas. RPP juga menjadi pedoman dan gambaran bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang diinginkan oleh guru yang disesuaikan dengan kondisi kelas dan karakter kelas. Dalam langkah langkah pembelajaran yang tertulis didalam RPP ada tahapan tahapan yang harus dilakukan oleh guru runtut dari awal pembelajaran hingga akhir. Pada saat kegiatan awal guru dalam kelas, guru dituntut harus bisa memulai sebuah pengantar dari kondisi awal peserta didik yang diantarkan hingga kondisi peserta didik siap untuk menerima pembelajaran. Kemahiran guru dalam mengolah kelas pada awal kegiatan menjadi titik acu bagaimana kondisi kelas. Tentu saja menjadikan peserta didik siap menerima materi yang akan dibahas menjadi pemicu motivasi belajar peserta didik. Guru betul- betul paham bagaimana suasana awal yang terjadi di dalam kelas saat itu. Upaya guru untuk membangun komunitas pada awal pelajaran yaitu mengkoordinir peserta didik agar melakukan kebiasaan yang telah diperjanjikan sebelumnya bahwa untuk memulai pelajaran PKn kelas harus dalam kondisi yang bersih dan rapi serta tidak lupa pula guru mengigatkan peserta didik untuk menyiram tanaman dalam pot kelas. Disini berhasil peneliti identifikasi bagaimana upaya guru PKn membangun komunitas seperti komunitas pecinta kebersihan kelas dan pecinta go green. Para peserta didik malah tidak sengaja terbagi dalam grup bekerja sama membersihkan kela, merapikan bangku kelas, dan menyiram tanaman pot yang ada di dalam kelas. Semua peserta didik setelahnya menanti pelajaran PKn dengan rasa nyaman diwajah mereka. Tidak lupa guru juga menyampaikan apa saja yang akan dipelajari saat itu. Setelahnya guru menanyakan kesiapan peserta didik dalam mempelajari PKn, dan dengan antusias peserta didik bersemangat memulai pembelajaran. Tidak lupa guru mengintruksikan untuk mengeluarkan buku yang mereka bawa dari rumah berupa buku tugas bersampul coklat, buku catatan bersampul coklat, UUD 1945, Buku BSE dengan identitas kelas, dan LKS. 17

Pada saat kegiatan inti berlangsung, seorang guru harus mampu memberikan materi dengan cara atau metode yang berbeda pada setiap kelas. Penggunaan metode yang kurang tepat akan berakibat kepada pemahaman dan persepsi peserta didik terhadap materi, sedangkan penggunaan metode yang tepat akan membuat hasil yang tertentu yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Penilaian peneliti terhadap pendidik atau guru PKn dalam memilih metode yang tepat guna mencapai semua tujuan pembelajaran adalah kemampuan yang belum tentu guru mata pelajaran lain punyai. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Djamarah (2010: 1) yaitu “seorang guru dituntut untuk setiap bahan pelajarannya bisa dikuasai anak didiknya dengan berbagai macam keberagaman anak didiknya, hal ini dirasa sulit oleh guru. kesulitan itu dikarenakan anak didik bukan hanya sebagai individu dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai mahluk sosial dengan latar belakang yang berlainan. Guru menggunakan metode yang telah dipersiapkan dalam rangka membangun komunitas seperti snowball throwing, diskusi kelas, diskusi kelompok serta tanya jawab. Peserta didik sudah berusaha semaksimal mungkin untuk peduli dan aktif terhadap metode pembelajaran, guru akan selalu memuji kelas atau personal yang berusaha aktif tersebut sehingga menimbulkan pemikiran positif dengan adanya pujian tesebut. Berbagai ekspresi muncul ketika peserta didik sedang dipuji atau ketika melihat temannya mendapat pujian yang bisa peneliti identifikasi itu sebagia reward. Guru tidak hanya memuji tetapi mencari peserta didik yang penakut dan yang kira kira nilainya kurang memenuhi standart didalam daftar penilaian guru. Kegiatan penutup pembelajaran, seorang guru harus memberikan penguatan bahkan kesimpulan yang diambil dari kegiatan inti pembelajaran untuk mengetahui seberapa besar tingkat pemahaman peserta didik ketika menerima dan menjalani semua materi yang dibahas. Guru selalu menyimpulkan secara bersama- sama apa yang didapatnya melalui metode yang diberikan dengan pengauatan penguatan berupa anjuran mencatatnya dibuku catatan serta memberikan tugas sebagai evaluasi pencapaian materi hari itu. Setelahnya guru mengaitkan materi yang ada dengan materi yang akan dibahas pada pertemuan yang berikutnya ataupun berisi kegiatan penugasan yang diberikan oleh guru secara berkelompok. Jadi, dapat disimpulkan bahwa sebenarnya membangun komunitas tidak hanya ada pada kegiatan inti saja dalam pembelajaran, melainkan membangun komunitas juga bisa diterapkan

18

pada saat kegiatan awal dan kegiatan penutup pembelajaran sehingga membangun komunitas itu akan berefek bila dilakukan secara kontinyuitas. 4.

Hambatan dalam Membangun Komunitas dalam Pembelajaran PKn Kelas VIII

SMP Negeri 6 Kota Probolinggo Kelas VIII B yang notabene adalah kelas unggulan dimana peserta didik didalamnya memiliki kualitas yang lebih daripada kelas lainnya. Hambatan yang ditemukan disana adalah adanya sikap individualistik yang dimiliki tiap anak dalam membangun komunitas. Tentunya hal ini sangat bertentangan dengan prinsip membangun komunitas sendiri karena dengan adanya membangun komunitas sebenarnya tugas atau beban materi yang diberikan kepada kelompok akan ditanggung secara bersama dan demi tujuan tertentu. Seharusnya dengan membangun komunitas sikap individualistis itu akan hilang sendirinya bila guru selalu menerapkan membangun komunitas dalam pembelajaran. Hambatan yang kedua adalah minimnya buku referensi yang menjadi sumber belajar mereka. Dari keempat kelas terjadi kesamaan yaitu buku yang menjadi pegangan peserta didik kelas VIII adalah Buku Paket BSE, LKS PKn, UUD 1945 dan tidak semua anak membawa buku- buku tersebut. Alhasil ketika muncul pertanyaan atau istilah dalam penyampaian materi, rata rata mereka hanya bisa menjawab seadanya. Hanya kelas VIII B yang mungkin bisa menjawab apa yang ditanyakan oleh guru. Peneliti sempat memberi saran dengan pengaplikasian internet didalam hape masing masing untuk mencari hal yang menunjang dengan materi. Untuk itu butuh sebuah pembiasaan dan mengubah pola pikir peserta didik bahwa minimnya referensi akan membuat minimnya wawasan terhadap materi yang diberikan guru. Hambatan yang berikutnya kemampuan peserta didik baik dalam memahami instruksi dan materi. Kemampuan ini akan berpengaruh terhadap efisiensi alokasi waktu pembelajaran 2x40 menit tiap satu kali pertemuan yang disisi lain setiap pertemuan sudah ada target minimal yang harus dicapai atau dikuasai oleh pesrta didik. Hal ini justru merubah metode guru setiap kali akan memasuki kelas yang berbeda demi memperoleh pemahaman peserta didik berupa persepsinya terhadap materi yang diberikan. Pada kenyataannya ditemukan perbedaan hasil yang diperoleh baik berupa data temuan baru dan kebenaran teori membangun komunitas ketika membangun komunitas di VIII B, VIII C, VIII D, VIII F. Setiap kelas memiliki karakter yang berbeda-beda. Peserta didik memiliki cara belajar sendiri dan setiap orang cara belajarnya 19

berbeda-beda. Hal ini seperti yang dijelaskan Djamarah (2010: 1) yaitu “seorang guru dituntut untuk setiap bahan pelajarannya bisa dikuasai anak didiknya dengan berbagai macam keberagaman anak didiknya, hal ini dirasa sulit oleh guru. kesulitan itu dikarenakan anak didik bukan hanya sebagai individu dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai mahluk sosial dengan latar belakang yang berlainan”. Sebagai guru harus bisa menimbulkan suasana yang menyenangkan dengan berbagai macam karakter peserta didik dikelas, untuk itu penggunaan membangun komunitas menjadi solusi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penggunaan bahasa dalam pembelajaran juga kadang menjadi penghambat peserta didik. Peneliti menemukan hampir sebagian besar dari pserta didik kelas VIII mengalami kesulitan dalam memahami konten atau subtansi yang diperintahkan guru maupun isi materi pada buku. Peserta didik kesulitan mengambil intisari dari apa yang dia dengarkan ataupun Mungkin ini sebabnya pada silabus kelas VIII yang peneliti baca kebanyakan kata kerja operasional yang digunakan dalam pembelajaran adalah C2. Dimana C2 digunakan untuk kognitif tingkat bawah. Hanya dengan bahwa menggunakan bahasa campuran sesekali (Jawa, Madura, Gaul) dalam menerangkan istilah atau pembelajaran maka akan sangat membantu pemahaman peserta didik dalam mencerna apa yang didengarkan dan dibaca. Fasilitas yang tidak memadai juga menghambat membangun komunitas contoh luas papan. Papan tulis yang luas akan menjadi media yang banyak memberikan informasi dalam komunitas. Fasilitas belajar didalam kelas yang memadai dan lengkap akan membantu proses pembelajaran. Guru PKn juga terkadang harus seringkali menggunakan peralatan atau fasilitas belajar peserta didik didalam kelas dalam menyerderhanakan contoh atau menganalogikan materi yang dirasa sulit dicerna peserta didik. Jadi, peneliti menyimpulkan bahwa hambatan dalam membangun komunitas dalam pembelajran PKn merupakan segala hal yang menjadi hambatan dalam membangun komunitas dalam pembelajaran PKn. Hambatan ini bisa muncul darimana saja baik dari dalam dan luar, yang menjadi batasan bagian luar dan dalam adalah kelas. Namun yang peneliti temui disini adalah hambatan yang berasal dari dalam kelas dalam membangun komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII di SMP Negeri 6 adalah kesiapan dan motivasi peserta didik, kemampuan peserta didik, bahasa yang digunakan dalam interaksi dan berkomunikasi antara

20

guru dengan peserta didik, sumber referensi buku pegangan atau penunjang peserta didik, fasilitas belajar. Kesimpulan dan Saran Membangun komunitas dalam pembelajaran PKn dikelas VIII SMP Negeri 6 Kota Probolinggo harus terus menerus berkesinambungan untuk menjadikan pelajaran PKn tidak membosankan karena harus berinteraksi dan berbagi informasi baik dengan teman maupun guru, menghindari suasana mengantuk di kelas karena pada prinsipnya membangun komunitas menuntut peserta didik aktif, memahami materi lebih mudah karena teman sebaya membantu kesulitan teman lain dalam komunitas, bisa merasakan perasaan peka dan peduli terhadap sosial dan lingkungan sekitar karena dalam membangun komunitas peserta didik dituntut untuk bertanggungjawab, berani mengemukakan pendapat, berlaku jujur, berperilaku sopan, bekerja sama, dan lain lain, menjadikan semangat tersendiri dibandingkan dengan belajar sendiri, serta membuat kondisi kelas sesuai dengan keinginan kelas. Dengan membangun komunitas sebenarnya juga bisa mengurangi sifat egois peserta didik karena yang lebih ditonjolkan dari membangun komunitas adalah bagaimana bersosial dengan orang lain. Bentuk membangun komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII tidak terbatas hanya pada kegiatan inti yang bermetode pembelajaran, tetapi bentuk komunitas yang diterapkan oleh Guru PKn adalah bisa berkaitan dan dilaksanakan melalui pembiasaan kepada peserta didik akan pentingnya menjaga kebersihan dan kerapian kelas, menyampul buku catatan dan tugas dengan sampul coklat, menandai buku paket peserta didik dengan tanda tertentu sesuai identitas dan kesepakatan kelas, menanam tanaman dalam pot didalam kelas, menggunakan istilah gaul atau menggunakan bahasa tertentu (Madura, Jawa, Gaul) dalam pembelajaran, menggunakan julukan kelas atau pujian terhadap sesuatu yang layak dipuji. Bentuk komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII itu beragam macamnya dikegiatan inti , dari bentuk diskusi, snowball throwing, tanya jawab, inquiri kelompok,. Bila diklasifikasi lagi sebenarnya temuan bentuk diskusi yang ada didalam kelas VIII yaitu diskusi teman sebangku, diskusi kelompok, maupun 97 diskusi kelas. Metode tanya jawab misalnya tidak hanya tanya jawab antara guru dengan peserta didik saja tetapi antara guru dengan kelompok, antara kelompok satu dengan keompok yang lain maupun antar anggota di dalam kelompok itu. 21

Pelaksanaan membangun komunitas pembelajaran PKn kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo meliputi kegiatan awal, kegaiatan inti, dan kegiatan penutup. Hambatan dalam membangun komunitas dalam pembelajaran PKn kelas VIII di SMP Negeri 6 Kota Probolinggo adalah kesiapan dan motivasi peserta didik, kemampuan peserta didik, bahasa yang digunakan dalam interaksi dan berkomunikasi antara guru dengan peserta didik, sumber referensi buku pegangan atau penunjang peserta didik, fasilitas belajar. Berdasarkan penelitian ini, maka ada beberapa saran yaitu: (1) Perlunya membuat inovasi dan kreatifitas dalam mengembangkan basis membangun komunitas yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didik, (2) Menambah perbendaharaan referensi buku penunjang PKn selain buku paket BSE dan UUD 1945 yang dimiliki peserta didik (3) Guru PKn harus senantiasa memiliki daya inovatif dan kreatif dalam mengembangkan pembelajarannya karena menurut peneliti target tujuan PKn tidak hanya berkutat pada aspek kognitif saja namun perlu diperhatikan kesinambungannya dengn aspek afektif, psikomotor, dan pengembangan karakter dalam kepribadian.(4) Perlunya merubah paradigma guru yang konvensional dan ketinggalan jaman akan metode pembelajaran yang hanya bersumber pada buku dan guru tetapi juga perlunya upaya guru PKn untuk memulai pembelajaran dengan berbasis internet dan teknologi (5) Perlunya juga pembelajaran PKn berkoordinasi dan bekerjasama dengan (pendidikan agama, pendidikan lingkungan hidup/mulok dan mata pelajaran lain), (6 ) Perlunya tambahan waktu yang dialokasikan untuk PKn dalam pembelajaran tiap minggu.

Daftar Rujukan Djamarah, SB. & zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Mahasatya. Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual :Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama. Moleong ,Lexy J. 2010. Metode Penelitian Kualitatif edisi revisi.Bandung: Remaja Rosda Karya. Soekanto, Soerjono. 1990. Sosiologi Suatu Pengantar. Jakarta: PT Radja Grafindo.

22