PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

KEMAMPUAN MENULIS NARASI SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR KANISIUS KADIROJO KALASAN PURWOMARTANI YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2012/2013 DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI

Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Disusun oleh : Roida Nurhayati Rita 071224078

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2013

i




HALAMAN PERSEMBAHAN

Kebahagiaan adalah punya tangan untuk memegang, menemukan hati untuk disembuhkan, dan tergantung hari esok dengan kasih. (Schuller)

Skripsi ini kupersembahkan untuk: Suster-Suster Santo Paulus dari Chartes (SPC) secara khusus Sr. Mary Wilfrid DAYRID, SPC untuk Pesta Emas Hidup Membiara.

iv




ABSTRAK

Roida Nurhayati Rita. 2013. Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 Dengan Menggunakan Media Gambar Seri. Skripsi S1 Yogyakarta : PBSID, FKIP, Universitas Sanata Dharma.

Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan kemampuan menulis narasi siwa kelas V Sekolah Dasar dengan menggunakan media gambar seri. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta yang berjumlah 48 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes tersebut berupa tes menulis narasi sebanyak empat paragraf. Data menggunakan rumus menghitung skor rata-rata. Skor rata-rata ini digunakan rumus menghitung skor untuk mengetahui rata-rata kemampuan menulis narasi siswa Sekolah Dasar kelas V yang berjumlah 48 orang. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius dengan menggunakan media gambar seri adalah berkategori baik. Berdasarkan penelitian hasil tersebut, penulis memberikan saran. Saran itu adalah guru bahasa Indonesia sebaiknya memberikan menulis narasi kepada siswa agar kemampuan menulis narasi siswa Sekolah Dasar Kanisius lebih baik lagi.

vii


Abstract

Roida Nurhayati Rita. 2013. The ability of narrative fifth Grade Elementary School Students Canisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta 2012/2013 School Year, with Using Media Picture Series. Thesis S-1 Yogyakarta: PBSID, FKIP, University of Sanata Dharma.

The study examined, the ability of narrative wrating fifth grade elementary school atudents. The purpose of the study was to deseribe the ability to write narrative fifth grade the study population was a fifth grade elementary school students Canisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta amonting to 48 people. The instrument used in this study is a test. The test form narrative writing as much as for paragraphs. To analyze the data, using the researh results to caculate the average score. The results showed that, the ability to write narrative fifth grade elementary school students Canisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta using media picture series is a good levels. Within this researches suggested that Indonesian teachers give a lot of practice narrative writing to students, so that students writing skills are getting better.

viii


KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, atas berkat dan karuniaNya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Berkat bimbingan, arahan dari berbagai pihak sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini penulis menghaturkan ucapan terima kasih kepada: 1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma. 2. Ibu C. Tutyandari, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni yang memberikan dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini. 3. Ibu Dr. Yuliana Setiyaningsih, selaku Ketua Program Studi Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah yang telah memberikan dukungan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan studinya. 4. Ibu Rishe Purnama Dewi, S.Pd., M.Hum., selaku dosen pembimbing pertama yang selalu dengan teliti mengkoreksi kesalahan yang terdapat dalam skripsi ini dan memberikan motivasi kepada penulis. 5. Bapak Dr. R. Kunjana Rahardi, M.Hum., selaku dosen pembimbing kedua dengan

penuh

kesabaran,

kecermatan

memberikan

bimbingan,

memberikan memotivasi kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

ix

dan


6. Bapak dan Ibu Dosen di Program Studi Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah yang telah membekali penulis dengan berbagai ilmu pengetahuan yang berguna bagi penulis. 7. Bapak Robertus Marsidiq, selaku staf sekretariat PBSID yang telah mendukung, memberikan motivasinya dengan kemurahan hati selalu bersedia memberikan pelayanan kepada penulis. 8. Sr. Yovita Daru, SPC, selaku Pemimpin Suster-suster Santo Paulus Distrik Indonesia, dan para suster yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk studi. Penulis meminta maaf atas keterlambatan menyelesaikan studi ini. 9. Kepada Ibuku tercinta, hanya ucapan terima kasih yang bisa penulis ucapkan untuk semua doa, cinta, perhatian, dukungan serta kemurahan hatinya. Semoga Tuhan melimpahi hidupmu dengan suka cita. 10. Kepada adik-adikku, kemenakanku Louis Arifma Pratama yang selalu memberikan dukungan dan semangat serta pengertiannya. 11. Kepada sahabatku, terima kasih untuk dukungan dan doanya. 12. Kepada suster-susterku komunitas studi Yogyakarta. 13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, terimakasih atas bantuan dan doanya. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi banyak pihak, terutama dunia pendidikan.

x


DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………………. ii HALAMAN PENGESAHAN ………………………………………………. iii HALAMAN PERSEMBAHAN ……………………………………………. iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……………………………………. v LEMBAR

PERNYATAAN

PERSETUJUAN

PUBLIKASI

KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ………………………... vi ABSTRAK …………………………………………………………………. vii ABSTRACT …………………………………………………………………. viii KATA PENGANTAR ……………………………………………………... ix DAFTAR ISI ……………………………………………………………….. xi DAFTAR TABEL ………………………………………………………….. xiv DAFTAR.GRAFIK……………………………………………………….. xv DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….. xvi BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………….. 1 1.1 Latar Belakang ……………………………………………………….

1

1.2 Rumusan Masalah ……………………………………………………

3

1.3 Tujuan Penelitian …………………………………………………….

4

1.4 Manfaat Penelitian …………………………………………………...

4

1.5 Batasan Istilah ………………………………………………………..

5

xi


1.6 Sistematika Penulisan ………………………………………………..

7

BAB II LANDASAN TEORI ………………………………………………. 9 2.1 Tinjauan Terhadap Peneletian yang Relevan ………………………

9

2.2 Kajian Teori ………………………………………………………..

11

2.2.1

Pengertian Media …………………………………………..

11

2.2.2

Media Gambar ……………………………………………..

12

2.2.3

Menulis …………………………………………………….

17

2.2.3.1 Pengertian Menulis ………………………………...

17

2.2.3.2 Manfaat Menulis …………………………………...

21

2.2.3.3 Nilai-nilai yang Diperoleh dari Kegiatan Menulis …

22

2.2.3.4 Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menulis ………

24

Teori untuk Menulis dan Kriteria dalam Menulis ………….

25

2.2.4.1 Teori untuk Menulis ………………………………..

25

2.2.4.2 Kriteria dalam Menulis …………………………….

26

2.2.4.3 Pengertian Narasi …………………………………..

27

2.2.4.4 Ciri-ciri Narasi ……………………………………..

28

2.2.4.5 Macam Narasi ……………………………………...

30

2.2.4.6 Perbedaan Pokok Narasi Ekspositoris dan Sugestif ..

31

2.2.4.7 Bentuk Khusus Narasi ……………………………...

32

2.2.4.8 Struktur Narasi ……………………………………..

34

2.2.4

2.3 Hipotesis …………………………………………………………

35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN.…………………………………… 36 3.1 Jenis Penelitian ……………………………………………………..

xii

36


3.2 Populasi Penelitian …………………………………………………

36

3.3 Sampel Penelitian …………………………………………………..

37

3.4 Teknik Pengumpulan Data …………………………………………

37

3.5 Instrumen Penelitian ……………………………………………….

43

3.6 Teknik Analisis Data ……………………………………………….

44

3.7 Langkah-langkah Teknik Analisis Data ……………………………

44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN …………………… 48 4.1 Deskripsi Data ……………………………………………………...

48

4.2 Analisis Data ………………………………………………………

50

4.2.1 Perhitungan Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V …..

50

4.3 Pengujian Hipotesis ………………………………………………..

52

4.4 Pembahasan ………………………………………………………...

53

BAB V PENUTUP …………………………………………………………. 57 5.1 Kesimpulan ………………………………………………………...

57

5.2 Implikasi …………………………………………………………...

57

5.3 Saran ……………………………………………………………….

58

DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….. 59 LAMPIRAN …………………………………………………………………. 61

xiii


DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Kriteria dalam Menulis Narasi Menurut Nurgiantoro……………

27

Tabel 2.2 Perbedaan Pokok Narasi Ekspositoris dan Sugestif menurut Goris Keraf……………………………………………………………...

31

Tabel 3.1 Aspek Penilaian Menulis Narasi………………………………….

35

Tabel 3.2 Pedoman Konvensi Angka ke dalam Skala Seratus………………

41

Tabel 3.3 Pedoman Perhitungan Persentase Skala Seratus…………………

42

Tabel 4.1 Persiapan Perhitungan Skor Rata-rata dan Simpang Baku Karangan Narasi Siswa Kelas V…………………………………………… Tabel 4.2 Konversi Skor Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas SD……

49 51

Tabel 4.3 Nilai Menulis Siswa Kelas V SD Kanisius Kadirojo Kalasan …… 53 Tabel 4.4 Nilai Kemampuan Menulis Narasi Siswa Sekolah Dasar Kelas V Setiap Aspek……………………………………………….53

xiv


DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Penilaian hasil menulis siswa kelas V Sekolah Dasar berdasarkan Skala Seratus ………………………………... 56

xv


DAFTAR LAMPIRAN (1) Instrumen Penelitian (2) Gambar Seri (3) Contoh Pekerjaan Siswa

xvi


BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak dengan secara tatap muka. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Keterampilan menulis tidak datang secara otomatis, melainkan harus diperoleh melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur (Tarigan, 1984:34). Melihat kenyataan di atas, penulis mencoba menawarkan solusi dengan satu tindakan nyata demi tercapainya hasil yang optimal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, yakni dengan melatih menulis cerita fiksi dengan menggunakan media gambar seri. Penulis mencoba merancang sebuah pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa dapat menuangkan isi pikiran mereka dengan baik melalui tulisan dengan menggunakan media gambar seri. Dengan menggunakan gambar seri, siswa akan terbantu dalam menulis karangannya secara runtut. Pembinaan dan kebiasaan menulis hendaknya ditanamkan kepada para siswa, baik menulis buku harian yang rutin setiap hari, maupun menulis kejadiankejadian atau pengalaman yang sederhana yang dialami siswa setiap hari. Perlu diperhatikan dalam tulisan siswa tersebut tentang pemilihan kata yang tepat, penggunaan huruf kapital, ejaan, dan penggunaan tanda baca. Akhadiah (2002:9) menyatakan pendapatnya bahwa menulis adalah suatu ragam komunikasi yang perlu dilengkapi alat-alat penjelas serta aturan ejaan dan tanda baca.

1


2

Penulis mengambil judul ini karena bagi para pelajar masih sulit untuk mengungkapkan ide mereka dengan tulisan. Iskandarwasid dan Surendar (2008:291) keterampilan

mengungkapkan

bahwa

yang paling tinggi

keterampilan

tingkat

menulis

kesulitannya

bagi

merupakan pembelajar

dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya. Oleh karena itu, diperlukan media gambar seri untuk membantu para siswa agar mereka dapat dengan mudah menuangkan ide mereka dengan tulisan. Akar masalah ini disebabkan oleh beberapa hal, diantaranya siswa kurang mendapat kesempatan untuk latihan menulis cerita. Juga kurang tersedianya media pembelajaran yang dapat membantu siswa lebih mudah menuliskan ide pikiran mereka dengan baik. Jadi, penulis ingin meneliti sejauh mana kemampuan menulis siswa SD Kelas V Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta dengan menggunakan media gambar seri. Penulis mengadakan penelitian tentang menulis narasi karena siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan masih sulit memaparkan pikirannya dengan menulis secara runtut dan jelas. Dengan bantuan media gambar, diharapkan para siswa akan dipermudah dalam menulis narasi. Menulis narasi merupakan suatu bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu (Keraf, 2007:135136). Pembinaan dan pengembangan menulis ini dimulai dengan cerita yang sederhana. Penulis mengambil penelitian menulis narasi untuk melatih siswa agar terampil


3

menuliskan kisah yang dilihat dalam gambar dengan bahasa yang baik dan benar sehingga pembaca terbawa dalam cerita yang dikisahkan tersebut. Menulis narasi sengaja dipilih dalam penelitian ini karena merupakan bentuk karangan yang bertujuan menggambarkan dengan jelas tentang peristiwa pada suatu waktu kepada pembaca. Hal terpenting dalam karangan narasi adalah unsur tindakan sehingga dengan membaca karangan narasi pembaca seolah-olah ikut mengalami dan melihat peristiwa tersebut. Bagi siswa Sekolah Dasar, media pembelajaran berupa gambar seri sangat diperlukan untuk membantu mempermudah menulis cerita pendek. Penelitian ini, penulis menawarkan penggunaan media gambar seri untuk mengatasi kesulitan dalam menulis narasi. Penggunaan alat bantu media gambar seri dalam menulis narasi ini dimaksudkan untuk mempermudah siswa untuk mengungkapkan ide mereka dengan menulis.

1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini dapat dinyatakan sebagai berikut: Seberapa Tinggi Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 dengan Menggunakan Media Gambar Seri?


4

1.3 Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan masalah sebelumnya, tujuan penelitian ini dapat disampaikan sebagai berikut: Mendeskripsikan kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kalasan Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menggunakan media gambar seri. 1.3.1

Manfaat Penelitian Ada dua manfaat yang dapat diambil dari hasil penelitian ini. Kedua manfaat

tersebut dapat dinyatakan sebagai beriku ini. (1) Bagi Guru Kelas Hasil penelitian ini dapat membantu guru mengetahui kemampuan menulis narasi siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 dan dapat digunakan sebagai acuan bagi guru untuk lebih meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam proses belajar mengajar di kelas. (2) Bagi Sekolah Memberi masukan bagi sekolah bahwa menggunakan media gambar seri dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, sebagai upaya meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar, dan menambah sumber bacaan diperpustakaan. (3) Bagi Peneliti lain Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan kepada penelitian mengenai kemampuan siswa tentang menulis narasi. Hal-hal yang belum


5

terungkap dalam penelitian ini diharapkan dapat diteliti oleh para peneliti tersebut.

1.4 Batasan Istilah Berbagai istilah operasional perlu diberikan batasan dalam penelitian ini. Istilah-istilah tersebut adalah sebagai berikut: (1) Kemampuan Kemampuan adalah sesuatu yang dimiliki seseorang untuk dapat melakukan apa yang diminta/dikerjakan dengan baik. Kemampuan juga, kecakapan seseorang dalam mengelola kelas sebagai guru, juga menempatkan diri sebagai seorang pribadi dalam kehidupan sosial dimasyarakat. (2) Menulis Menulis adalah proses membuat pendapat dalam bentuk tertulis (Suadi, 2007:2). Menulis memiliki dua pengertian yang berbeda. 1) Menulis sebagai mana arti harfiah adalah menulis dilembaran kertas, catatan harian, buku tulis dan lain sebagainya. 2) Menulis adalah untuk orang banyak (publik, masyarakat).

Menururt Daeng, Sumirat dan Darwis (2011:69) menulis

sebagai keterampilan berbahasa adalah kemampuan seseorang dalam mengemukakan gagasan, perasaan, dan pikiran-pemikirannya kepada orang atau pihak lain dengan menggunakan media tulisan. Menulis merupakan proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk tulis untuk tujuan, misalnya, memberitahu, meyakinkan, menghibur. Hasil dari proses menulis


6

ini biasa disebut dengan istilah tulisan atau karangan (Nurjamal, Sumirat dan Darwis, 2011:69). (3) Narasi Narasi adalah suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindaktanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam satu kesatuan waktu. Narasi yaitu suatu perbuatan atau tindakan yang terjadi dalam satu rangkaian waktu (Keraf, 2007:136). Narasi merupakan sebuah tulisan yang sebagian besar berisi cerita. Meskipun di dalamnya terdapat gambaran-gambaran untuk melengkapi cerita tersebut, namun secara utuh tulisan tersebut bersifat cerita (Nurjamal, Sumirat dan Darwis, 2011:70). Narasi adalah teks (penanda gabungan) yang dicirikan dengan beberapa aspek tertentu. Pengisahannya dengan plot, karakter, dan setting (Daneti, 2010:54). (4) Media Media adalah sebuah alat peragaan yang diberikan oleh guru dalam kelas untuk menyampaikan maksud pembelajaran agar mudah dimengerti oleh siswa. Menurut Purwanawati dan Eldarni (2001:4) media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepenerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa sedemikian rupa sehingga terjadi proses belajar. (5) Gambar Seri Gambar seri adalah salah satu media gambar susun. Gambar-gambar tersebut berhubungan satu dengan yang lain sehingga jika dirangkai menjadi sebuah


7

rangkaian cerita yang utuh. Gambar yang merupakan kegiatan atau cerita disajikan secara berurutan. Siswa berlatih untuk mengungkapkan adengan dan kegiatan-kegiatan tersebut yang apabila dirangkaikan akan menjadi suatu cerita (Arsyad, 2010:119).

1.5 Sitematika Penelitian Skripsi ini terdiri dari lima bab dengan sistematika penulisan sebagai berikut. Pada Bab I penulis menguraikan pendahuluan yang memberikan gambaran penulisan yang terdiri dari latar belakang, rumusan permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, batasan istilah, dan sistematika penelitian. Bab II terdiri dari penelitian sejenis, kajian teori. Pada bagian ini penulis menjawab masalah-masalah yang telah dirumuskan dalam rumusan masalah yang kemudian dijawab dengan acuan pustaka atau teori-teori yang akan membantu penulis untuk menjawab permasalahan tersebut. Bab III Metodologi Penelitian. Pada bagian ini penulis mulai masuk metodologi penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya. Bab ini terdiri dari beberapa bagian: jenis penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik analisis data, dan teknik penilaian karangan. Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Penulis akan melaporkan hasil penelitian yang ditemukan dilapangan, dan membahasnya dengan menggunakan teori-teori yang relevan. Bab V Kesimpulan dan Saran. Bagian ini merupakan bagian penutup dari penulisan skripsi ini.


BAB II LANDASAN TEORI

Pada bab II ini akan dibahas tinjauan terhadap penelitian yang relevan, pengertian media, pengertian media gambar seri, pengertian menulis, pengertian narasi, unsur-unsur menulis, dan ciri-ciri narasi. 2.1 Tinjauan Terhadap Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Purwanto, Yohanes (2006) berjudul Perbedaan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Dengan Menggunakan Kerangka Karangan Dengan Menggunakan Media Gambar Pada Siswa Kelas VI SD. Studi Kasus: SD Maria Assumpta Klaten menunjukkan bahwa (1) kemampuan menulis kerangka deskripsi dengan menggunakan kerangka karangan adalah sedang, (2) kemampuan menulis karangan deskripsi dengan menggunakan media gambar adalah cukup, (3) ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis dengan kerangka karangan dan media gambar pada siswa kelas VI SD. Penelitian yang dilakukan oleh Retna Dwi Wahyuni (2003) berjudul Perbedaan Hasil Mengarang Narasi Tanpa Media Gambar Berseri Siswa Kelas III SD Godean Yogyakarta menunjukkan bahwa (1) hasil tes menulis tanpa media gambar sudah baik, (2) hasil tes mengarang narasi menggunakan media gambar ternyata lebih baik dibandingkan dari hasil mengarang tanpa media gambar, dan (3) perbedaan mengarang narasi tanpa media dan dengan menggunakan media gambar adalah bahwa ada peningkatan hasil antara menulis tanpa media dan

7


8

menggunakan media. Menulis menggunakan media gambar hasilnya lebih baik daripada menulis tanpa media gambar. Penelitian yang dilakukan oleh Y. Anita Damarstuti (2005) berjudul Perbedaan

Kemampuan

Menulis

Karangan

Deskripsi

Dengan

Tidak

Menggunakan Media Gambar Studi Kasus Siswa Kelas IV SD Kanisius Pugeran 1 YK dan SD Kanisius Pugeran 2 YK Tahun Ajaran 2003/2004 menunjukkan bahwa (1) kemampuan rata-rata mengarang deskripsi dengan tidak menggunakan media gambar seri kelas IV SD Kanisius Pugeran 1 YK termasuk dalam kategori sedang, (2) kemampuan rata-rata mengarang deskripsi dengan menggunakan media gambar siswa kelas IV SD Pugeran 2 YK termasuk dalam kategori sedang, (3) tidak ada perbedaan signifikan antara menulis karangan deskripsi dengan tidak menggunakan media gambar seri kelas IV SD Kanisius Pugeran 1 YK dengan menggunakan media gambar siswa kelas IV SD Kanisius Pugeran 2. Penelitian-penelitian tersebut memberikan gambaran bahwa penelitian yang dilakukan oleh peneliti saat ini masih relevan dan berguna untuk diteliti lebih lanjut karena penelitian tentang kemampuan menulis narasi siswa Sekolah Dasar dengan menggunakan media gambar seri masih dibutuhkan saat ini dalam rangka menumbuhkan budaya menulis narasi siswa.Penelitian ini berjudul Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan,

Purwomartani, Yogyakarta Tahun Ajaran

Menggunakan Media Gambar Seri.

2012/2013 Dengan


9

2.2 Kajian Teori Pada subbab ini, penulis ingin memberikan gambaran apa pengertian media dalam media pembelajaran yang akan diteliti dalam tulisan ini. Baik pengertian media dalam pembelajaran, maupun pengertian media yang sebenarnya konteks pembelajaran. 2.2.1 Pengertian Media Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.Metode adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Sadiman, dkk, 2009:6). Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang harfiah berati ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’ (Arsyad, 2010:3). Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang pikiran dan perasaan, dan minat siswa sehingga terjadi belajar. Media adalah sarana untuk menyampaikan berita atau informasi kepada masyarakat luas, seperti:koran, majalah, radio, TV (KBBI, 2010:571). Sebagai pembawa pesan, media tidak hanya digunakan oleh guru tetapi yang lebih penting lagi dapat pula digunakan oleh siswa.Oleh karena itu, sebagai penyaji dan penyalur pesan dalam hal-hal tertentu media dapat mewakili guru menyampaikan informasi secara lebih teliti, jelas dan menarik (Sadiman, dkk, 2009:10). Media adalah alat yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas sebagai untuk mempermudah siswa memahami, dan mengerti pembelajaran agar apa yang ingin dicapai dalam pembelajaran tercapai dengan baik.


10

2.2.2 Media Gambar Berikut ini akan dijelaskan pengertian media gambar, manfaat gambar, prinsip-prinsip gambar, pemilihan gambar, dan penggunaan gambar dalam kelas. (1) Pengertian gambar a. Kustandi dan Sutjipto (2011:23) menerangkan bahwa gambar atau foto adalah media pembelajaran yang sering digunakan. Media ini merupakan bahasa yang umum, dapat dimengerti, dan dinikmati oleh semua orang dimana-mana. Gambar atau foto berfungsi untuk menyampaikan pesan melalui gambar yang menyangkut indera penglihatan. b. Menurut Munadi (2008:89) gambar adalah media visual yang penting dan mudah didapat. Dikatakan penting sebab ia dapat menggantikan kata verbal, mengkonkretkan yang abstrak, dan mengatasi pengamatan manusia. Gambar membuat orang menangkap ide atau informasi yang terkandung di dalamnya jelas, lebih jelas daripada yang diungkapkan dengan kata-kata. (2) Manfaat gambar sebagai media visual Anitah dalam bukunya (2009:9) memberikan pendapatnya tentang manfaat gambar dalam media pembelajaran, antara lain sebagai berikut ini. a. Menimbulkan daya tarik bagi pelajar. Gambar dengan berbagai warna akan lebih menarik dan membangkitkan minat perhatian pembelajar. b. Mempermudah pengertian pembelajar. Suatu penjelasan yang astrak dapat dibantu dengan gambar sehingga pembelajar lebih mudah memahami apa yang dimaksud.


11

c. Memperjelas bagian-bagian penting. d. Menyingkat suatu uraian panjang. Uraian tersebut mungkin dapat ditunjukkan dengan sebuah gambar saja. Menurut penulis menggunakan media gambar seri sangat besar manfatnya karena mempermudah siswa untuk memahami apa yang dimaksud oleh guru. Dengan demikian, siswa dengan mudah mengerjakan penugasan yang diberikan oleh guru. (3) Kelebihan gambar Gambar sebagai media pembelajaran mempunyai kelebihan dan kekurangan seperti yang diungkapkan Anita dalam bukunya (2009:8−9), kelebihan gambar sebagai media pembelajaran sebagai berikut ini. a. dapat menterjemahkan ide-ide abstrak ke dalam bentuk yang lebih nyata, b. banyak tersedia dalam buku-buku, c. sangat mudah dipakai karena tidak membutuhkan peralatan, d. relatif tidak mahal, e. dapat dipakai berbagai tingkat pelajaran dan bidang studi. Menggunakan

media

gambar

mempunyai

kelebihan

karena

mudah

mendapatkan, tidak mahal, dan bisa dipergunakan dalam bidang studi lain. Selain kelebihan, kelemahan gambar adalah sebagai berikut ini. a. Kadang-kadang terlalu kecil ditunjukkan dalam kelas yang besar gambar mati adalah gambar dua dimensi, untuk menunjukkan dimensi yang ketiga (ke dalaman benda), harus digunakan satu seri gambar dari objek yang sama tetapi dari sisi yang berbeda.


12

b. Tidak dapat menunjukkan gerak. c. Pembelajar

tidak

selalu

mengetahui

bagaimana

membaca

(menginterpretasi) gambar. Media gambar mempunyai kelebihan, tetapi juga mempunyai kelemahan, jika gambar terlalu kecil dan sulit dijangkau pandangan pembelajar akan mempersulit pembelajar untuk mengerjakan penugasan, disamping itu gambar juga tidak bisa digerakkan. (4) Memilih Gambar yang Baik dalam Pengajaran Memilih gambar yang baik dalam pembelajaran sangat dianjurkan.Hal ini dilakukan untuk menghindari kebingungan pembelajar dan mempermudah siswa untuk memahami.Maka oleh karena itu, guru diharapkan memilih gambar dengan baik.Gambar/foto yang cocok dengan tujuan pembelajaran menurut Sadiman dkk (2009:31−33) adalah sebagai berikut ini. a. Autentik Gambar tersebut harus secara jujur melukiskan situasi seperti orang bisa melihat benda sebenarnya. b. Kesederhanaan gambar Komposisi

gambar

harus

jelas

menunjukkan

poin-poin

pokok

gambar.Gambar itu sederhana dalam warna, menimbulkan kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni dan mengandung nilai praktis.


13

c. Ukuran relatif Gambar/foto

dapat

membesar

atau

memperkecil

objek/bendanya.

Gambar/foto hendaknya yang sudah dikenalkan pada anak-anak sehingga mudah membantunya untuk membayangkan gambar. d. Perbuatan. Gambar hendaknya hal sedang melakukan perbuatan.Gambar yang baik tidak menunjukkan objek yang diam tetapi memperlihatkan aktivitas tertentu.Gambar yang bagus belum tentu baik untuk mencapai tujuan pembelajaran.Walaupun dari segi mutu kurang, gambar/foto karya siswa sendiri seringkali lebih baik.Tidak setiap gambar bagus merupakan media bagus.Sebagai media gambar yang baik, harus sesuai dengan tujuan pembelajaran.Gambar yang dipergunakan dalam pembelajaran harus diperhatikan baik-baik. Gambar yang akan dipergunakan akan lebih baik jika sudah diperkenalkan dengan pembelajar sehingga mempermudah mereka untuk mengungkap pesan gambar. (5) Cara menunjukkan gambar di kelas Anitah dalam bukunya (2009:10−11) menganjurkan hal-hal yang perlu diperhatikan pada waktu mempelajari gambar.Hal-hal yang dimaksud adalah sebagai beikut ini. a. Apa yang harus dipelajari dalam gambar itu. b. Pembelajar haru mengerti bagaimana mempelajari gambar. c. Bagaimana pembelajar memberikan kritik pada gambar itu. d. Bagaimana hubungan gambar tersebut dengan materi pelajaran.


14

e. Bila gambar terlalu luas, berikan dalam seri-seri gambar yang mempunyai ukuran logis. f. Hendaknya gambar dapat dilihat dengan jelas, dan dapat dijangkau pembelajar. Memilih gambar yang digunakan dalam media pembelajaran menentukan hasil yang diharapkan. Jika memilih gambar yang sesuai, serta menjelaskan bagaimana menggunakan media gambar seri itu dalam pembelajaran, hasil yang akan dicapai akan lebih baik. Gambar yang disediakan hendaknya terjangkau dan dilihat dengan jelas oleh pembelajar.

2.2.3 Menulis Di bawah ini, penulis akan menjelaskan tentang pengertian menulis, manfaat menulis, hal-hal yang diperoleh dari kegiatan menulis, dan tujuan pembelajaran menulis dari beberapa ahli, sebagai berikut ini. 2.2.3.1 Pengertian Menulis Dari kepustakaan yang dapat penulis temukan ternyata terdapat banyak defenisi, pengertian menulis, beberapa dapat disebutkan sebagai berikut.Pertama, menulis sebagai suatu kesatuan kegiatan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung.Kedua, menulis adalah suatu kegiatan aktif dan produktif serta memerlukan cara berpikir yang teratur yang diungkapkan dalam bahasa tulis. Ketiga, menulis dipengaruhi aspek lainnya seperti, berbicara,


15

menyimak dan membaca.Kemampuan tersebut mempengaruhi seseorang dalam menuangkan buah pikirannya dalam menulis. Dalam menulis seseorang memerlukan ketelitian, keteraturan dalam penulisan sehingga dapat menyajikan hasil tulisan yang baik yang bisa dinikmati oleh pembaca dengan baik.Kata menulis mempunyai dua arti.Pertama, menulis berarti mengubah bunyi yang dapat didengar menjadi tanda-tanda yang dapat dilihat.Bunyi-bunyi yang dapat diubah itu bunyi bahasa, yaitu yang dihasilkan oleh alat ucap manusia. Bunyi bahasa itu sebenarnya menjadi lambang atau wakil sesuatu yang lain. Yang diwakili dapat berupa benda, perbuatan, sifat, dan lain-lain.Kedua,kata menulis mempunyai arti kegiatan mengungkapkan gagasan secara tertulis (Wiyanto, 2004:1−2). Menulis tidak hanya mengungkapkan yang dapat didengar menjadi dapat dilihat, dan mengungkapkan gagasan tetapi juga kemampuan seseorang berkomunikasi dengan menulis dengan melibatkan kompetensi gramatikal.Menulis ialah membuat huruf, angka, nama, dan sesuatu tanda kebahasaan apapundengan suatu alat tulis. Kegiatan menulis paling tidak melibatkan aspek penggunaan bahasa dan pengolahan, bahkan jika menulis dipandang sebagai bagian kemampuan komunikatif, kegiatan menulis melibatkan kompetensi gramatikal, kompetensi sosiolinguistik, dan kompetensi strategik. Pada hal tertentu, dalam pengertian yang luas, menulis mempunyai arti yang sama seperti mengarang (Rofiuddin, 2001:193).Dengan menguasai kompetensi di atas, menulis menjadi suatu


16

yang menyenangkan, menjadi kreatif dengan ide-ide yang dituangkan dalam tulisan, teratur dan sistematis, mudah dipahami pembaca, sehingga menjadi gambaran diri penulis. Menulis adalah suatu cara memahami dan menemukan arti hidup.“Kata-katamu dapat menjadi cermin ajaibmu, mencerminkan siapa dirimu, kamu ingin menjadi apa, dan dapat menjadi apa”. Dengan menulis, kamu dapat mengenal bagian dirimu yang sunyi, terluka, dan sepi, juga bagian-bagian yang kreatif, gembira, dan tangguh.Dalam beberapa hal, tulisanmu ibarat sidik jarimu, lingkaran, kerutan, dan citra yang mengindentifikasi dirimu sebagai kamu (Mirriam, 2005:24). Menulis adalah kegiatan yang muncul dari dalam pikiran kita yang dalam, sehingga ketika kita menulis akan total dalam mengungkapkan apa yang ada dalam pikiran kita. Apabila seseorang kurang melatih menulis, kemampuan menulisnya juga mundur.Menguraikan kata dalam suatu kalimat membutuhkan kebiasaan dan keterampilan yang nyata (Royan, 2009:219−220). Menulis dipersamakan

merupakan dengan

keterampilan, keterampilan

meskipun berenang

tidak dan

dapat tukang

kayu.Keterampilan menulis menyangkut dua aspek yaitu keterampilan ragawi dan keterampilan pemahaman atau keterampilan kognitif. Selain alasan-alasan tersebut di atas, ada dugaan lain akan ketidakmampuan menulis pada diri seseorang, yaitu:


17

(1) belum dikuasainya kemampuan memilih masalah yang layak untuk ditulis, (2) belum dikuasainya kemampuan membatasi masalah, (3) belum dikuasainya kemampuan mengembangkan masalah secara terurai, (4) kesulitan menemukan bacaan atau referensi yang relevan dengan masalah yang akan ditulis, (5) belum

dimilikinya

kebiasaan

mengungkapkan

gagasan

secara

sistematis mempergunakan bahasa tulis kerena yang dipelajari bukan kemahiran menulis melainkan teori menulis. Menulis itu gampang, jika tahu trik-triknya.Menulis itu bisa cepat, jika otak sudah terlatih untuk berpikir cepat.Menulis juga berlatih berpikir logis (masuk akal), sistematis (berurutan). Selain defenisi di atas, ada tiga defenisi lain dari tiga ahli. Pertama, menurut Tarigan (1984:3−4) menulis adalah keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.Kedua,Booth dkk, dalam buku Santana (2010:68) menulis bukanlah pekerjaan membuat laporan dari gundukan

catatan-catatan

yang

dikumpulkan,

melainkan

untuk

mengembangkan apa yang hendak dibahas dari berbagai catatan itu.Ketiga,Nasir mengatakan (2010:24) pada dasarnya menulis adalah bertutur. Dalam bercerita terdapat tiga komponen dasar, yaitu: pembuka,


18

isi, dan penutup (lead, body, dan ending). Akhaidah, dkk (1988:2) menulis itu ialah suatu proses, yaitu proses penulisan. Berdasarkan beberapa defenisi menulis di atas, dapat ditarik kesimpulan tentang makna menulis adalah keterampilan yang harus diasah terus-menerus, membuat keterampilan menulis menjadi suatu kebiasaan dalam hidup, karena menulis tidak dapat diperoleh dengan mudah tetapi dengan usaha mencoba terus-menerus, sehingga menulis menjadi kegiatan yang menyenangkan. 2.2.3.2 Manfaat Menulis Menulis membawa manfaat banyak dalam kehidupan manusia, baik pelajar maupun pengajar dan bahkan ada yang membuat menulis sebagai mengisi waktu luang, hobby, dan bahkan menghilangkan stress. Di

bawah

ini

ada

beberapa

manfaat

menulis

menurut

Sareb

(2005:37−46).Manfaat itu adalah sebagai berikut ini. (1) Pelepasan emosional Dengan

menulis,

emosi

dan

perasaan-perasaan

mendapatkan

penyalurannya.Mengungkapkan perasaan dan pikiran secara tertulis, dapat membentuk perubahan-perubahan kimiawi dalam tubuh Anda. (2) Belajar dua kali dan menemukan ide Rasa ingin tahu yang kuat dan keinginan yang untuk dapat menguasai/terampil dibidang tertentu, untuk cepat berhasil.

akan mendorong seseorang


19

(3) Memperkaya diri dengan berbagai hal/ilmu Belajar yang muncul dari dalam diri hasilnya akan luar biasa. Setiap penulis akan kaya secara simbolis, kaya pengalaman, kaya emosi, jadi kaya dalam pengertian yang luas. (4) Melatih berpikir cepat, logis, dan sistematis Menulis juga melatih untuk berpikir logis (masuk akal), sistimatis (berurutan), karenaapa yang kita tulis dapat dipertanggungjawabkan kata demi kata. (5) Mendapat imbalan Dari

hasil

menulis,

seseorang

dapat

mendapat

memperoleh

honor/royalti. 2.2.3.3 Nilai-nilai yang Diperoleh dari Kegiatan Menulis Nilai-nilai yang diperoleh dalam kegiatan menulis adalah sebagai berikut ini. (1) Nilai Kecerdasan Dengan

sering

mengarang

atau

menulis

yang

antara

lain

menghubung-hubungkan buah pikiran yang satu dengan yang lain, merencanakan rangka uraian yang sistematis dan logis, serta menimbang-nimbang sesuatu kata yang tepat, seorang akan bertambah daya pikirnya, kemampuan khayal sampai tingkat kecerdasannya.


20

(2) Nilai Kependidikan Seorang pemula yang terus-menerus walaupun hasil karyanya belum berhasil diterbitkan atau tulisannya ditolak sesungguhnya melatih diri untuk tabah, ulet dan tekun. Semua itu merupakan nilai pendidikan yang sukar diperoleh dari bangku sekolah manapun. (3) Nilai Kejiwaan Keuletan yang terus-menerus sehingga hasil tulisan dapat diterbitkan, bagi penulis itu merupakan kebanggaan, kepuasan batin. Semua itu menjadi pendorong untuk lebih gairah berkarya dan mencapai kemajuan. (4) Nilai Kemasyarakatan Seorang pengarang yang telah berhasil dengan karya tulisannya biasanya memperoleh penghargaan dari masyarakat. Kadang juga memperoleh surat penghargaan dari orang yang merasa memperoleh manfaat dari tulisannya. (5) Nilai keuangan Jerih payah seorang penulis yang berhasil akan memperoleh imbalan dari pihak yang menerbitkan karyanya. Makin maju sesuatu bangsa, makin cerah masa depan para penulisnya, karena lebih banyak orang mampu membaca dan membeli buku. (6) Nilai kefilsafatan Salah satu gagasan besar yang digumuli para ahli pikir sejak dahulu ialah keabadian. Jasad orang arif tidak pernah abadi, tetapi buah-buah


21

pikiran mereka kekal karena diabadikan melalui karangan yang ditulis (Gie, 2002:19−20). Menulis memerlukan ketekunan sehingga pembaca memperoleh nilai-nilai yang bermanfaat bagi pembaca yang memotivasi untuk menulis, sehingga bukan sekadar menulis, tetapi memberi sumbangan yang bermanfaat baik bagi penulis maupun bagi pembaca. 2.2.3.4 Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menulis Pembelajaran keterampilan menulis mempunyai tujuan, di bawah ini akan di jelaskan beberapa tujuan pembelaran keterampilan menulis, sebagai berikut ini.Iskandarmassid dan Surendar dalam buku (2008:292) menuliskan beberapa tujuan pembelajaran keterampilan menulis bagi pemula sebagai berikut. (1) Menyalin satuan-satuan bahasa yang sederhana Menulis adalah menyalin satuan-satuan bahasa yang dirangkai menjadi sebuah tulisan yang dapat dengan mudah dipahami oleh pembaca. (2) Menulis pernyataan dan pertanyaan yang sederhana Membuat pertanyaan dan pernyataan sederhana yang dapat di pahami oleh penulis untuk mengasah ketajaman dalam menulis (3) Menulis paragraf pendek Buatlah paragraf pendek sebagai latihan untuk menulis yang dapat di ulang terus-menerus sampai terampil menulis.


22

2.2.4 Teori untuk Menulis dan Kriteria dalam Menulis Menulis memerlukan teori dan praktik yang harus dilakukan terusmenerus sehingga tercapai tulisan yang diinginkan.Di bawah ini ada beberapa penjelasan dari beberapa ahli tentang teori menulis dan kriteria menulis sebagai berikut ini. 2.2.4.1 Teori untuk Menulis Wiyanto (2004:8−9) menuliskan beberapa teori yang harus dilakukan dalam menulis.Teori menulis tersebut adalah sebagai berikut ini. (1) Untuk menguasai keterampilan menulis, pertama-tama harus ada niat. Dengan niat yang kuat, seorang tidak mudah “patah arang” kalau menjumpai berbagai kesulitan. Sebaliknya dengan niat yang kuat akan terus berusaha “melindas” berbagai kesulitan dan rintangan yang menghadang. (2) Untuk menguasai keterampilan menulis harus banyak belajar dan berlatih. Karena itu, latihan-latihan yang mengiringi penjelasan dan contoh dalam buku ini perlu dipraktikkan. (3) Jangan malu dan jangan ragu untuk banyak membaca tulisan yang sudah ada. (4) Membaca

buku-buku yang berkaitan dengan

menulis sangat

diperlukan sehingga penulis dapat membuat sebagai bahan referensi dan belajar dari buku yang telah dibaca. Banyak membaca mempermudah dalam menulis.


23

2.2.4.2 Kriteria dalam Menulis Dalam menulis cerita terdapat beberapa kriteria yang

perlu

diperhatikan, kosa kata, gramatikal, ejaan diksi dan lain-lain. Adapun kriteria itu diadaptasi dari Nurgiyantoro (2012:340) seperti berikut ini. Tabel1 Kriteria dalam Menulis Menurut Nurgiantoro Unsur karangan Judul Cerita

Isi/gagasan Pengembangan paragraf Kesesuaian judul Deskripsi gambar

Kriteria Relevan dengan gambar yang sudah disediakan, padat, singkat, dan jelas. Tidak keluar dari topik yang terdapat pada gambar. Isi harus sesuai dengan kegiatan yang terdapatpada gambar seri yang dibagikan/ditampilkan.

Organisasi isi Hubungan antar kata, kalimat, paragraf Setiap kata, kalimat, paragraf harus saling berhubungan. Penulisan paragraf yang benar Penulisan paragraf sesuai dengan aturan. Kalimat pertama harus menjorok ke dalam, dan satu paragraf harus lebih dari satu kalimat. Pengorganisasian isi Isi harus diorganisasikan secara runtut sesuai dengan kejadian. Diksi/pilihan kata Menggunakan pengulangan kata (afiksasi) yang tepat. Menggunakan kata penghubung yang tepat. Ejaan Pemakaian huruf yang tepat. Penulisan huruf kapital yang benar. Penggunaan tanda-tanda baca yang tepat, dan penulisan kata yang benar. Kebersihan dan Kerapian Karangan harus bersih, rapi, tidak ada coret-coretan, dan memperhatikan batas kanan dan kiri, serta jarak tulisan yang sama.


24

2.2.4.3 Pengertian Narasi Narasi fiksi adalah sebuah karangan yang menceritakan kejadian secara runtut sehingga pembaca mudah memahami isinya. Narasi merupakan suatu bentuk wacana yang berusaha mengisahkan suatu kejadian atau peristiwa sehingga tampak seolah-olah pembaca melihat atau mengalami sendiri peristiwa itu.Sebab itu, unsur yang paling penting pada sebuah narasi adalah unsur perbuatan atau tindakan.Narasi dapat dibatasi sebagai suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindak tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam satu kesatuan waktu (Keraf, 2007:135−136). Naratif adalah tulisan yang menceritakan sebuah kejadian.Naratif kebanyakan dalam bentuk fiksi seperti novel, cerpen, dan dongeng. Intinya, naratif itu berasal dari kata “to narrate“ atau “to tell story “ yang artinya “menyampaikan cerita” (Zainurrahman, 2011:37). Narasi (naratio) secara harfiah bermakna kisah atau cerita.Narasi bertujuan untuk mengisahkan atau menceritakan (Wiyanto, 2004:65). Jadi, menulis narasi adalah menceritakan kembali sebuah kejadian menjadi cerita yang menarik sehingga pembaca seolah-olah ikut mengalami peristiwa tersebut. 2.2.4.4 Ciri-Ciri Narasi Aksi dan tindak-tanduk adalah ciri utama yang membedakan narasi dengan deskripsi. Maka, di bawah ini ada enam ciri-ciri narasi, sebagai berikut ini.


25

(1) Struktur Perbuatan Rangkaian perbuatan menjadi atau tindakan menjadi landasan utama untuk menciptakan sifat dinamis sebuah narasi.Tindak-tanduk atau perbuatan sebagai suatu unsur dalam alur. Struktur perbuatan dapat ditinjau dari komponen-komponen perbuatan itu sendiri, antara lain: (1) struktur perbuatan dapat dianalisa atas komponen kecil yang bersama menciptakan perbuatan itu, (2) perbuatan itu atau rangkaian tindakan itu harus dijalin satu sama lain dalam suatu hubungan yang logis, suatu hubungan yang masuk akal. (2) Perbuatan dan Motivasi Narasi sugestif dimaksud pertama-tama untuk menciptakan daya khayal, untuk memperkaya imajinasi pembaca. Narasi selalu mengandung sebuah motivasi. Suatu motivasi tertentu dalam sebuah narasi merupakan suatu keharusan, karena motivasi inilah yang dianggap sebuah sendi persambungan dari seluruh narasi. (3) Perbuatan dan Kausalitas Kalau berbicara tentang narasi, kita sebenarannya berbicara mengenai kausalitas, berbicara mengenai sebab-akibat. (4) Karakter dan Karakterisasi Karakter adalah tokoh-tokoh dalam sebuah narasi dan karakterisasi adalah cara seorang penulis kisah menggambarkan tokoh-tokohnya. Sebuah karakter dapat diungkapkan dengan baik, kalau penulis mengetahui segala sesuatu tentang karakter itu.


26

(5) Konflik Maka ini hampir selalu muncul dari suatu pertikaian atau konflik kekuatan-kekuatan yang merangsang perhatian kita untuk melihat bagaimana situasi itu akan diselesaikan. Motivasi kemanusiaan kita dalam semua tipe pertikaian atau konflik merupakan dasar narasi yang sangat kuat, dengan demikian juga mengandung tenaga yang kuat untuk menarik perhatian pembaca. (6) Waktu Gerak laju suatu peristiwa selalu dihitung dari suatu titik waktu tertentu menuju suatu titik yang lain. Suatu unit waktu adalahsuatu kesatuan yang lengkap dalam dirinya. Gerakan waktu harus diartikan sebagai suatu laju dari awal kejadian sampai suatu peristiwa berakhir (Keraf, 2007:156−169). 2.2.4.5 Macam Narasi Di bawah ini ada dua jenis narasi berikut penjelasannya. Keraf (2007:37−38) menyebutkan dua macam narasi, sebagai berikut ini. (1) Narasi Ekspositoris Narasi ekspositoris adalah narasi yang menyampaikan suatu proses yang umum, yang dapat dilakukan siapa saja, dapat pula dilakukan berulang-ulang. Narasi ekspositoris ini juga disebut narasi yang memberikan informasi pengetahuan kepada para pembaca agar pengetahuannya bertambah.


27

(2) Narasi Sugestif. Narasi sugestif juga bertalian dengan tindakan atau perbuatan yang dirangkaikan dalam suatu kejadian atau peristiwa. Karena sasarannya adalah makna peristiwa atau kejadian itu, narasi sugestif selalu melibatkan daya khayal (imajinasi). 2.2.4.6 Perbedaan Pokok NarasiEkspositoris dan Sugestif Perbedaan pokok antara narasi ekspositoris dan narasi sugestif adalah sebagai berikut ini. Tabel 2 Perbedaan Narasi Ekspositoris dan Sugestif Menurut Goris Keraf Narasi Ekspositoris Memperluas pengetahuan.

Narasi Sugestif Menyampaikan suatu makna atau suatu amanat yang tersirat. Menyampaikan informasi mengenai Menimbulkan daya khayal. suatu kejadian. Didasarkan pada penalaran untuk Penalaran hanya berfungsi sebagai mencapai kesepakatan rasional. alat untuk menyampaikan makna, sehingga kalau perlu penalaran dapat dilanggar. Bahasanya lebih condong kebahasa Bahasanya lebih condong kebahasa informatif dengan titik berat pada figuratif dengan menitikberatkan penggunaan kata-kata denotatif. pengunaan kata-kata konotatif (Keraf, 2007:138-139).

Pokok-pokok perbedaan di atas merupakan garis yang ekstrem antara narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Antara kedua ekstrem itu masih terdapat percampuran-percampuran dari narasi ekspositoris yang murni berangsur-angsur mengandung ciri-ciri narasi sugestif yang semakin hingga ke narasi sugestif yang murni (Keraf, 2007:139).


28

2.2.4.7 Bentuk Khusus Narasi Menurut Keraf dalam bukunya (2007:141−144), ada beberapa bentuk khusus narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Narasi dapat dibedakan atas bentuk narasi yang fiktif dan nonfiktif. Bentuk-bentuk narasi yang terkenal yang biasa dibicarakan dalam hubungannya dengan kesusastraan adalah roman, novel, cerpen, dongeng (semua termasuk dengan narasi yang fiktif), dan sejarah biografi, dan autobiografi (semua narasi yang termasuk non fiktif) disamping itu, dalam bagian ini akan dikemukakan sedikit ciri dari dua bentuk yang disebut, yaitu biografi dan autobiografi. (1) Autobiografi dan Biografi Pengertian

autobiografi

diungkapkan.Perbedaannya

dan terletak

biografi dalam

sudah masalah

sering naratornya

(pengisahannya), yaitu siapa yang berkisah dalam bentuk wacana ini. Pengisah dalam autobiografi adalah tokohnya sendiri, sedangkan pengisah dalam biografi adalah orang lain. (2) Anekdot dan Insiden Anekdot adalah semacam cerita pendek yang bertujuan menyampaikan karakteristik yang menarik atau aneh mengenai seseorang atau suatu hal lain. Daya tariknya terletak pada karakter-karakter yang khas dan hidup-hidup, yang menjelaskan perbuatan atau kejadian itu sendiri.


29

(3) Sketsa Sketsa adalah suatu bentuk wacana singkat, yang selalu dikategorikan dalam tulisan naratif, walaupun kenyataannya unsur perbuatan atau tindakan yang berlangsung dalam suatu unit waktu itu tidak menonjol atau kurang sekali diungkapkan.Sketsa dikembangkan dengan mempergunakan

detail-detail

yang

terpilih

berdasarkan

suatu

perbuatan yang naratif. (4) Profil Profil pertama-tama bukan suatu bentuk narasi murni.Bentuk wacana ini adalah suatu wacana moderen yang berusaha menggabungkan narasi, deskripsi, dan eksposisi yang dijalin dalam bermacam-macam proporsi.Profil selalu bersifat realistis, tetapi nilainya tergantung juga dari kemampuan pengarang untuk memainkan fakta-fakta yang penting dan menarik, serta tidak bersifat konvensional dalam kehidupan tokohnya. 2.2.4.8 Struktur Narasi Keraf dalam bukunya (2007:145−154) menjelaskan menulis narasi mempunyai

struktur,

alur

(plot),

bagian

pendahuluan,

bagian

perkembangan, dan bagian penutup. Berikut ini pengertian struktur yang dimaksud. (1) Struktur Narasi Sesuatu dikatakan mempunyai struktur, bila ia terdiri dari bagianbagian yang secara fungsional berhubungan satu dengan yang lain.


30

Struktur narasi dapat dilihat dari komponen-komponen yang membentuknya: perbuatan, penokohan, latar, dan sudut pandangan. (2) Alur (plot) Alur atau plot lebih baik bila dibatasi sebagai sebuah interrelasi fungsional atau unsur-unsur narasi yang timbul dari tindak-tanduk, karakter, suasana hati (pikiran) dan sudut pandangan, serta ditandai oleh klimaks-klimaks dalam rangkaian tindak tanduk itu, yang sekaligus menandai urutan bagian-bagian dalam keseluruhan narasi. (3) Bagian pendahuluan Bagian pendahuluan yang menyajikan situasi dasar, memungkinkan pembaca memahami adengan-adengan selanjutnya. Bagian ini sering juga disebut dengan istilah eksposisi. (4) Bagian perkembangan Bagian tengah adalah batang tubuh utama dari seluruh tindak-tanduk para tokoh. Bagian ini merupakan rangkaian dari tahap-tahap yang membentuk seluruh proses narasi. (5) Bagian penutup Nama teknis bagian terakhir dari suatu narasi disebut juga pelarian atau denouement. Dalam bagian ini komplikasi akhirnya dapat diatasi dan diselesaikan.Namun demikian, tidak selalu terjadi bahwa bagian pelerian betul-betul memecahkan masalah yang dihadapi.


31

2.3 Narasi Sugestif Penelitian

ini

menggunakan

narasi

sugestif.

Mengapa

peneliti

menggunakan narasi sugestif karena bertalian dengan tindakan atau perbuatan yang dirangkaikan dalam suatu kejadian atau peristiwa.Tujuan utamanya memperluas pengetahuan seseorang dan berusaha memberi makna atas peristiwa atau kejadian itu sebagai pengalaman (Keraf, 2010:137−138).

2.4 Hipotesis Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian, yang sebenarnya masih harus diuji secara empiris (Suryabrata, 2003:21).Hipotesis Ho, Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta, Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menggunakan media gambar seri adalah tidak lebih baik dari hipostesis H1.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini berisi tentang pemaparan metodologi penelitian, 1) jenis penelitian, 2) populasi penelitian, 3) sampel penelitian, 4) teknik pengumpulan data, 5) instrumen penelitian, 6) teknik analisis data, 7) langkah-langkah teknik analisis data. 3.1 Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif karena penelitian ini berusaha mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan (Arikunto, 1990:309).Penelitian ini berisi tentang kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menggunakan media gambar seri.Penelitian ini adalah penelitian deskriptif karena penelitian ini dimaksud untuk mengumpulkan informasi kemampuan menulis narasi dengan menggunakan media gambar seri. 3.2 Populasi Penelitian Populasi penelitian adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani,Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013. Jumlah populasi dari sekolah ini adalah 48 siswa, yang terdiri dari 22 laki-laki dan 26 perempuan.

31


32

3.3 Sampel Penelitian Menurut

Suginono

(1999:57)

dalam

buku

Hikmat

(2011:61),

mengatakan, sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Tidak ada sampel penelitian, karena jumlah Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta, hanya 48 orang, semua siswa masuk dalam objek penelitian.

3.4 Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan langkah yang sangat penting dalam melakukan penelitian.Tanpa upaya pengumpulan data berarti pengumpulan data tidak dapat dilakukan. Namun, bukan berarti setelah dilakukan pengumpulan data penelitian dijamin akan menghasilkan kesimpulan yang memuaskan karena kualitas penelitian tidak ditentukan hanya oleh karena keberadaan data, tetapi juga cara pengambilan data (Hikmat, 2011:71). Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah teknik tes. Tes adalah suatu cara untuk melakukan penilaian yang berbentuk tugas yang harus dikerjakan oleh siswa untuk mendapatkan data berupa nilai. Tes ini berupa tes menulis narasi, dengan pilihan topik yang sudah ditentukankan. Hikmat dalam bukunya (2011:7283) menyebutkan ada empat alat untuk mengumpulkan data. Berikut ini empat alat mengumpulkan data, adalah sebagai berikut.


33

(1) Observasi Teknik observasi ilmiah adalah kegiatan mengamati dan mencermati serta melakukan pencatatan data atau informasi yang sesuai dengan konteks penelitian.Teknik

observasi

diharapkan

dapat

menjelaskan

atau

menggambarkan secara rinci tentang masalah yang dihadapi. Observasi sangat penting sebagai salah satu cara untuk mengumpulkan data karena memiliki fungsi-fungsi sebagi berikut: (1) berguna untuk menjelaskan, memeriksa, dan merinci segala yang terjadi, (2) dilakukan untuk memperoleh data dengan teknik-teknik penelitian, (3) memberikan data yang lebih dapat digeneralisasikan. (2) Angket Teknik angket adalah memberikan pertanyaan-pertayaan terstruktur dan terinci terhadap informan yang terlibat langsung dalam peristiwa/keadaan yang

diteliti.

Menggunakan

angket

ada

keuntungan

dan

ada

kerugian.Keuntungan menggunakan angket 1) angket dapat menjangkau sampel dalam jumlah besar, dan bisa dikirim melalui pos 2) biaya yang dibutuhkan membuat angket relatif murah 3) angket tidak terlalu menganggu

responden

karena

pengisiannya

ditentukan

responden.Kerugian menggunakan angket 1) jika angket dikirim melalui pos, persentase pengembalian angket relatif rendah 2) angket tidak bisa digunakan dengan orang yang kurang tahu membaca dan menulis 3) pertanyaan-pertayaan dalam angket dapat ditafsirkan salah.


34

(3) Wawancara Teknik wawancara (interview) adalah teknik pencarian data/informasi yang mendalam yang diajukan kepada responden/informan dalam bentuk pertanyaan susulan setelah angket dalam bentuk pertanyaan lisan. (4) Studi dokumentasi Teknik dokumentasi, yakni penelusuran dan perolehan data yang diperlukan melalui data yang tersedia.Biasanya berupa data statistik, agenda kegiatan, produk keputusan atau kebijakan dan sejarah. Penulis dalam penelitian ini menggunakan teknik bentuk tes.Karena peneliti membutuhkan data kemampuan menulis narasi. Subjek penelitian diberikan penugasan menulis narasi dengan menggunakan media gambar seri. Peneliti menggunakan tes dalam pengumpulan data, dengan

memberikan

penugasan menulis narasi, penulis dapat mengukur kemampuan siswa dalam menulis narasi dengan menggunakan media gambar seri. Hasil tes menulis narasi siswa diberi skor berdasarkan kriteria tertentu. Penilaian ini berdasarkan ketujuh aspek penilaian karangan deskripsi dengan skala penilaian 1100. Tabel 3 di bawah ini berisi ketujuh aspek penilaian dengan bobot skornya.


35

Tabel 3 Aspek Penilaian Menulis Narasi Aspek yang Dinilai Judul Gagasan Organisasi Tata Bahasa Diksi Ejaan Kebersihan dan Kerapian Jumlah Total Aspek yang dinilai dalam menulis narasi

Skor 1-5 1-20 1-20 1-20 1-15 1-15 1-5 100 ada tujuh yaitu judul, isi,

organisasi gagasan, tata bahasa, diksi, ejaan, kebersihan dan kerapian. Skor maksimal dalam menilai tulisan ini adalah sebagai berikut. (1) Judul Karangan akan diminati jika judulnya singkat dan mencerminkan tema yang akan dibahas. Penentuan judul karangan mempunyai skor tertinggi 5 dan skor terendah 1. Skor 5 diperoleh dari judul yang sesuai dengan tema dan merupakan judul untuk tulisan narasi, sedangkan skor 1 jika judul tulisan tidak sesuai dengan tema.Skor 3 diperoleh jika judulnya merupakan judul narasi namun tulisan tidak sesuai dengan isi. (2) Isi atau Gagasan Tulisan menarik jika disertai gagasan yang dapat dibaca dan dimengerti oleh pembaca. Gagasan dimaksud dalam penelitian ini adalah gagasan dari pengetahuan siswa yang dituangkan dengan tulisan narasi. Penilaian bentuk gagasan memiliki skor tertinggi 20 dan skor terendah 1. Skor 20 diperoleh jika pengetahuan siswa yang tuliskannya mencerminkan hasil pikirannya. Skor 15 diperoleh jika gagasan yang dituangkan secara runtut


36

dan mencerminkan yang diterangkannya namun sedikit bentuk karangan lain. Skor 10 diperolah jika gagasan yang dilukiskan kurang sesuai dengan isi. Skor 5 jika gagasan yang dilukiskannya lebih banyak didominasi bentuk karangan lain.

(3) Organisasi Karangan Organisasi karangan bertujuan agar gagasan yang disampaikan dapat diterima secara komunikatif. Skor tertinggi 20 dan skor terendah 1. Skor 20 diperoleh jika dalam mengorganisasi karangan runtut, dan deskripsi yang mengenai apa yang disampaikannya dapat diketahui dan dipahami oleh pembaca. Skor 15 diperoleh jika karangan itu sudah mencerminkan apa yang dideskripsikan namun kurang runtut. Skor 10 diperoleh jika deskripsinya kurang mencerminkan apa yang dideskripsikan, dan skor 5 jika organisasi karangan tidak runtut dan kurang mencerminkan apa yang dideskripsikan. (4) Tata Bahasa Gagasan dapat dimengerti jika penggunaan kata dan susunan kalimatnya mudah dipahami oleh pembaca.Kalimat yang digunakan harus efektif dan efisien, serta struktur yang benar yang mencerminkan isi gagasan yang disampaikan.Skor tertinggi penilaian dalam penggunaan tata bahasa adalah 20 sedangkan terendah 1.Skor 20 diperoleh jika kalimat yang disusun memiliki kesatuan bentuk, isi, dan menggunakan kalimat yang


37

lengkap, jelas dan mudah dipahami.Skor 15 diperoleh jika kalimatnya tepat, lengkap dan jelas, dan skor 10 jika kalimatnya kurang tepat, jelas, dan kurang lengkap.Skor 5 diperoleh jika kalimatnya tidak lengkap dan sulit dipahami.

(5) Diksi Pemilihan kata yang tepat dalam menyusun tulisan adalah pemilihan kata yang memperhatikan situasi pembacanya dan sasaran yang hendak dituju.Skor tertinggi 15 dan skor terendah 1. Skor 15 diperoleh jika kata yang dipilih sesuai dengan unsur ketepatan, lazim dan seksama. Skor 10 diperoleh jika hanya memenuhi dua unsur yaitu ketetapan dan lazim. Skor 5 diperoleh jika hanya memenuhi satu unsur atau tidak sama sekali. (6) Ejaan Penggunaan ejaan yang tepat merupakan syarat yang penting karena bukan hanya menuliskan huruf tetapi cara menuliskan kata. Skor tertinggi 15 dan skor terendah adalah 1.Skor 15 diperoleh jika kalimatnya mudah dipahami dan penggunaan ejaan dan penulisan yang tepat.Skor 10 diperoleh jika ejaan yang kurang tepat, dan skor 5 diperoleh jika ejaan yang digunakan tidak tepat dan tidak mudah dipahami. (7) Kebersihan dan Kerapian Tulisan yang bersih dan rapi akan menarik minat pembaca untuk mengetahui ide yang ditulisnya. Rapi dalam penulisan dan pemilihan


38

katanya.Tulisan bersih maksudnya tidak kotor dan tidak penuh dengan coretan.Skor tertinggi 5 dan skor terendah 1. Skor 5 diperoleh jika penulisan rapi dan bersih. Skor 2 diperoleh jika karangan kurang rapi dan bersih dan skor 1 diperoleh jika karangan tidak rapi dan penuh dengan coretan.

3.5 Instrumen Penelitian Keberhasilan penelitian banyak ditentukan oleh instrumen yang digunakan, sebab data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian (masalah) dan menguji hipotesis diperoleh melalui instrumen (Sudjana, 2004:9798). Di bawah ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun instrumen penelitian, yaitu sebagai berikut. (1) Masalah dan variabel yang diteliti termasuk indikator variabel, harus jelas dan spesifik sehingga dengan mudah menetapkan instrumen yang akan digunakan. (2) Sumber data/informasi baik jumlah maupun keragamannya harus diketahui lebih dahulu, sebagai bahan atau dasar dalam menentukan isi, bahasa, sistematika item dan instrumen penelitian. (3) Keterandalan dalam instrumen itu sendiri sebagai alat pengumpulan data baik dari keajekan, kesahihan maupun objektivitasnya. (4) Jenis data yang diharapkan dari penggunaan instrumen harus jelas, sehingga memperkirakan cara analisis data guna pemecahan masalah penelitian.


39

(5) Mudah dan praktis digunakan akan tetapi dapat menghasilkan data yang diperlukan. Instrumen penelitian merupakan alat untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian. Alat yang digunakan untuk memperoleh data penelitian ini adalah bentuk tes dengan menulis narasi sebanyak empat paragraf. Tes menulis narasi digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa kelas V SD Kanisius Kadirojo Kalasan, Yogyakarta.Tes ini berupa tugas menulis narasi dengan menggunakan media gambar seri. Adapun topik yang sudah disediakan adalah banjir. Penulis memberikan topik ini, dengan maksud agar siswa mempunyai kepedulian terhadap bahaya akibat banjir. Dengan demikian, siswa memperhatikan lingkungan sekitarnya.

Instrumen Penelitian Petunjuk mengerjakan soal : (1) Tulislah nama, kelas, dan nomor absen Anda di sudut kiri atas lembar jawaban yang disediakan! (2) Tulislah karangan naratif dengan judul Banjir. (3) Tulislah 14 paragraf setelah menyusun dan mengamati gambar seri, tulisan maksimal satu halaman! (4) Tulisan harus bersih dan rapi!


40

3.6 Teknik Analisis Data Menganalisis data merupakan suatu langkah yang sangat kritis dalam penelitian. Peneliti harus menentukan pola mana yang harus digunakannya, apa analisis statistik atau analisis nonstatistik. Pemilihan ini tergantung pada jenis data yang dikumpulkan (Suryabrata, 2003:40). 3.7 Langkah-langkah Teknik Analisis Data Langkah-langkah dalam menganalisis data, sebagai berikut ini. (1) Data yang berupa hasil menulis siswa dikumpulkan untuk dinilai. (2) Mengelompokkan data sesuai dengan waktu pengumpulan data. (3) Melakukan penilaian hasil menulis sesuai dengan kriteria yang telah disebutkan pada tabel 3. (4) Mengolah data yaitu mengubah skor mentah hasil karangan menjadi nilai jadi. Langkah-langkah untuk mengubah skor mentah skor jadi untuk menentukan kemampuan menulis narasi siswa kelas V adalah sebagai berikut ini. a) Membuat tabulasi persiapan perhitungan nilai rata-rata (Mean). b) Menghitung nilai rata-rata dengan rumus: =

∑

Keterangan : X

: Skor rata-rata

∑fx

: Jumlah skor

n

: Jumlah sampel


41

c) Menentukan simpangan baku untuk mencari konversi nilai. Simpangan baku dapat dicari dengan rumus: ∑

∑

S=√

( )

Keterangan: S

= Simpangan baku

∑x

= Jumlah skor

N

= Jumlah sampel

d) Menghitung konversi nilai yang diubah ke dalam skala sepuluh (Nurgiyantoro, 1998:396). Konversi nilai tersebut merupakan kemampuan rata-rata siswa dalam menulis narasi. Tabel 4 Pedoman Konversi Angka ke dalam Skala Seratus Skala Sigma + 2.25 + 1,75 + 1,25 + 0,75 + 0,25 - 0,25 - 0,75 - 1,25 - 1,75 - 2,25

Skala Angka Skala Seratus 100 + 2.25 (S) 90 + 1,75 (S) 80 + 1,25 (S) 70 + 0,75 (S) 60 + 0,25 (S) 50 - 0,25 (S) 40 - 0,75 (S) 30 - 1,25 (S) 20 - 1,75 (S) 10 - 2,25(S) (Nurgiantoro, 2001:399)

e) Mengonversikan nilai ke dalam pedoman penghitungan persentase skala seratus untuk menentukan taraf kemampuan menulis karangan narasi kelas V. Untuk menafsirkan kemampuan menulis narasi siswa apakah baik,


42

cukup, sedang atau kurang, hasil dari hitungan dikonversikan ke dalam penghitungan persentase dengan skala seratus (Nurgiyantoro, 1998:394).

Tabel 5 Pedoman Perhitungan Persentase Skala Seratus Interval Persentase Tingkat Penguasaan 96%100% 86%95% 76%85% 66%75% 56%65% 46%55% 36%45% 25%35% 16%24% 0%15%

Nilai Ubahan Skala Seratus 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

Keterangan Sempurna Baik Sekali Baik Cukup Sedang Hampir Sedang Kurang Kurang Sekali Buruk Buruk Sekali

Berdasarkan persentase di atas dapat diketahui kategori kemampuan menulis narasi siswa Sekolah DasarKanisius Kadirojo, Kalasan Purwomartani, Yogyakarta ada dalam kategori baik.


43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini, menguraikan tentang: deskripsi data, analisis data, pengujian hipotesis, dan pembahasan. Berikut ini uraian mengenai hal tersebut sebagai berikut ini.

4.1 Deskripsi Data Data dalam penelitian ini berupa hasil Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 dengan Menggunakan Media Gambar Seri.Untuk memperoleh data tersebut, dilakukan dengan cara melaksanakan tes. Tes tersebut berupates menulis yang dilakukan tanggal 28 Mei 2013. Berdasarkan hasil tes menulis narasi, data padaTabel 5 ditabulasikan digunakan sebagai persiapan untuk menghitung kemampuan menulis narasi siswa kelas V. Tabel tersebut dapat dilihat di bawah ini.

43


Tabel 6 Persiapan Perhitungan Skor Rata-Rata dan Simpangan Baku Karangan Narasi Siswa Kelas V No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Skor (x) 50 53 59 64 65 69 70 74 75 79 80 84 85 86 89 90 95 Jumlah

Frekuensi (f) 1 1 2 2 2 6 2 3 2 2 2 2 12 1 1 4 1 n = 46

fx 50 53 118 128 130 414 140 222 150 158 160 168 1020 86 89 360 95 ∑ = 3541

Keterangan : X

: Skor Siswa

F

: Frekuensi

fx

: Skor yang dikalikan frekuensi

f

: Skor yang dikuadratkan dikalikan dengan frekuensi

∑fx

: Jumlah skor siswa

∑f

: Jumlah skor yang dikuadratkan

2500 2809 6962 8192 8450 28566 9800 16428 11250 12482 12800 14112 86700 7396 7921 32400 9025 ∑ =277793

44


45

4.2 Analisis Data Berdasarkan penelitian terhadap 46 karangan siswa yang dijadikan sebagai sampel penelitian, dapat dideskripsikan kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta.

Data

penelitian

yang

diperoleh

selanjutnya

dianalisis.

Karenahasil penelitian itu masih berupa skor mentah, skor tersebut diubah menjadi nilai jadi dengan menghitung rata-rata (Mean)dan simpangan bakunya. Mean

yang digunakan untuk menghitung rata-rata kemampuan

menulis narasi sedangkan simpangan baku digunakan untuk mengetahui besarnya penyimpangan skor dari standar normal. Nilai tersebut kemudian dikonversikan ke dalam pedoman perhitungan persentase skala 0100. Berikut ini diuraikan hasil penelitian kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta.

4.2.1

Perhitungan Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V BerdasarkanTabel 5 dapat diketahui ∑fx = 3541 dan n = 46. Rata-rata

(Mean) kemampuan menulis narasi kelas V dapat diketahui dengan menghitung:

= = 76,9 Jadi, skor rata-rata kemampuan menulis narasi adalah 76,9.


46

Keterangan : Skor rata-rata ∑fx : Jumlah skor N

: Jumlah sampel

Untuk mengetahui konversi skor siswa, perlu diketahui simpangan bakunya dengan menghitung : S=√

(

=√

) (

)

=√ =√ = 10.64 Jadi, simpangan bakunya sebesar 10,64. Keterangan : S

= Simpanganbaku

∑

= Jumlah skor

N

= Jumlahsampel Setelah mengetahui skor rata-rata dan simpangan bakunya, dapat

diketahui konversi skor kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta sebagai berikut ini.


47

Tabel 7 Konvensi Skor Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Skala Angka + 2,25(S) = 76,9 + 2,25 (10,64) = 76,9+23,94= 100,80 + 1,75(S) = 76,9 +1,75 (10,64) = 76,9 + 18,62 = 95,52 + 1,25(S) = 76,9 +1,25 (10,64) = 76,9 + 13,30 =90,20 +0,75(S) = 76,9 + 0,75 (10,64) = 76,9 + 7,98 =84,80 + 0,25(S) = 76,9 +0,25 (10,64) = 76,9 + 2,66 = 79,56 - 0,25(S) = 76,9 – 0,25 (10,64) = 76,9 – 2,66= 76,65 - 0,75(S) = 76,9 – 0,72 (10,64) = 76,9 -7,98= 68,92 - 1,25(S) = 76,9 – 1,25 (10,64) = 76,9 – 13,3 = 63,6 - ,75(S) = 76,9 – 1,75 (10,64) = 76,9 –18,62 = 56,28 - 2,25 (S) = 76,9 – 2,25 (10,64) = 76,9 – 23,95 = 52,95

Skala Seratus 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, dapat diketahui skor rata-rata kemampuan menulis narasi siswa kelas V sebesar 76,9 dan simpangan bakunya sebesar 10,64. BerdasarkanTabel 5 pedoman penghitungan persentasi skala seratus (Nurgiantoro, 1998:364), maka kemampuan menulis narasi siswa kelas V berada pada tingkat 76%85%. Dengan demikian, kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta adalah kategori baik.

4.3 PengujianHipotesis Hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan rata-rata dalam menulis narasi adalah 76,9. Nilai tersebut jika ditransformasikan kedalam persentase kemampuan menulis dengan skala seratus terletak pada interval 76%85% (lihat Tabel 5). Hal ini menunjukkan bahwa taraf kemampuan menulis narasi siswa kelas V adalah baik, mak hipotesis ditolak.


48

4.4 Pembahasan Penelitian yang berjudul Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta, Tahun Ajaran 2012/2013 dengan Menggunakan Media Gambar Seri Bertujuan untuk mendeskripsikan seberapa tinggi kemampuan menulis narasi

siswa

kelas

V

Sekolah

Dasar

Kanisius

Kadirojo

Kalasan,

Purwomartani, Yogyakarta. Dari hasil analisis data yang sudah diperoleh, maka dapat diketahui kemampuan menulis narasi siswa kelas V adalah sebagai berikut ini. (1) Nilai yang paling tinggi diperoleh siswa dalam menulis narasi yaitu diksi, dilihat dari hasil menulis narasi siswa sudah dapat memilih kata yang baik dan tepat. (2) Nilai sedang diperoleh siswa dalam menulis narasi yaitu gagasan, siswa sudah mampu memberikan gagasan dalam tulisannya sehingga tulisannya dengan mudah dimengerti dan dipahami pembaca. (3) Nilai paling rendah diperoleh siswa dalam menulis narasi yaitu tatabahasa dan ejaan. Siswa banyak yang belum tahu dimana member imbuhan dan awalan. Pemakaian huruf capital belum sepenuhya di mengerti oleh siswa sehingga banyak awal kalimat yang tidak menggunan huruf capital dan sebaliknya ada di tengah kalimat yang menggunakan huruf kapital.


Tabel 8 Nilai Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan Purwomartani NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

Nama Yohanes P.W Antonius Wahyu P.K

A 5 5

B 20 10

C 20 10

D 15 15

E 10 10

F 10 10

G 5 5

Jumlah 85 65

Carolus Rico Aldeantoro Daniel EkaLaik Krisna Pratama Cansta Cincia Dominicus Adi Kurniawan Agustinus Dias Yehezkiel Anugrah K Anastasia Ira Puji Theresia DetaTesha K AlvonsusTita Bima H Delvira sari Delvitasanti Angelica Natalia Agustina Gabriellratna P M Felix YosaArdiawan LucciaArin W R. Dewa K Briggitta Kartika Kusuma Bernadeta Fbyana Susanti Kharis K Aldo K MontanusBagas Anthonia Ratri C.N Mikha Cloudyo H Albertus Martin Surya A V.A. Kuncoro Jati Michael Juan Reynana Putra Aryo Adji Nugroho

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

10 15 20 15 15 20 20 20 20 15 20 20 15 20 20 20 10 20 20 20 20 20 15 15 15 15 20

10 10 20 15 20 15 15 20 20 20 15 20 15 20 15 20 10 20 20 15 15 20 15 10 15 15 15

5 10 15 10 15 10 10 15 15 10 20 15 10 15 20 15 10 15 12 15 15 15 10 10 15 10 15

5 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 15 10 10 15 15 15 10 10 10 10 10 10 15

10 15 10 10 10 10 10 10 10 10 15 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5

50 69 85 69 79 75 75 85 85 74 90 85 69 85 90 84 59 89 86 84 79 85 69 64 74 69 85

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 228

15 15 20 10 15 20 20 20 20 15 20 20 15 20 10 10 10 785

15 20 15 10 15 15 20 20 20 15 20 15 20 20 15 15 10 755

10 15 20 10 10 10 15 15 15 10 15 20 15 15 10 10 10 607

10 10 15 10 10 10 10 10 15 10 10 15 10 10 10 10 5 485

10 15 15 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 5 475

5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 209

70 85 95 59 69 74 85 85 90 70 85 90 80 85 65 64 53 3541

Bernadus Fajar Maria IntanPrameswari Leoni Cahya Erlinolla Jason Benjamin P.M Johanes Bergas Giusa P Angelica Diva Danita M Dea Ananda C Stefania Sepasthika W Oktavianus Debritta Ignasius Khrisna Bayu K Christina Vieny YosphinLitani Cindy Marcela Rumere Priska Imanuella Yovita Asninanus Alfonsius J Aristo Jebaru Jumlah

49


50

Keterangan : a. Judul b. Gagasan c. Organisasi d.Tata Bahasa e. Diksi f. Ejaan g. Kebersihan dan Kerapian

Berikut disajikan grafik agar memperoleh gambaran lebih lengkap tentang kemampuan menulis siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan dengan criteria yang dinilai yakni: judul, gagasan, organisasi, tatabahasa, diksi, ejaan, kebersihan dan kerapian. Tabel 9.Nilai Kemampuan Menulis Narasi Siswa Sekolah Dasar Kelas V Setiap Aspek Aspek Penilaian 1. Judul 2. Gagasan 3.Organisasi 4. Tata Bahasa 5. Diksi 6. Ejaan 7.Kebersihan dan Kerapian

B

Keterangan (1) (2) (3) (4)

B CB S K

: Baik : Cukup Baik : Sedang : Kurang

CB

S

K

      


51

Grafik 1.Penilaian hasil menulis siswa kelas V Sekolah Dasar berdasarkan Skala Seratus.

96-100 86-95 76-85 66-75 56-65 46-55 36-45

Media gambar seri dapat digunakan untuk menulis narasi oleh siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta. Dari jumlah sampel penelitian yang berjumlah 46 orang siswakelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo, Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta diambil tiga hasil yang mewakili nilai tertinggi, sedang, rendah. Berikut ini pembahasan dari ketiga hasil menulis narasi yakni, tinggi, sedang, dan rendah sebagai berikut ini. a. Kategori Nilai Tinggi Nilai tinggi 95 yang diperoleh Leoni Cahya Elrinolla dengan pembahasan sebagai berikut, judul memperoleh nilai 5 karena sesuai dengan judul yang diminta, gagasan skor 20 karena ide yang dituangkan dalam penulisan baik, organisasi memperoleh skor 15 karena kata dalam tulisan terorganisasi dengan baik, tatabahasa memperoleh skor 20 penyusunan


52

dalam penulisan karangan sudah baik, pengunaan kata yang tepat. Diksi skor 15 pemilihan kata yang tepat dan sesuai. Ejaan memperoleh skor 15 setiap awal kalimat di awali dengan huruf kapital dan tanda baca yang tepat, kebersihan dan kerapian mendapat skor 5 karena tulisan bersih dan tidak terdapat coretan. b. Kategori Nilai Sedang Anthonia Ratri C.N memperoleh nilai sedang. Jika dilihat dari keseluruhan tulisan memang sudah bagus, tetapi masih banyak yang harus di perhatikan. Judul sudah sesuai dengan gambar dan yang diminta penulis, gagasan sudah baik, organisasi penyusunan cerita perlu diperhatikan lagi agar tulisan menjadi satu kesatuan, diksi sudah baik tetapi perlu di perhatikan lagi terutama dalam pemilihan kata, penulisan huruf kapital di awal kalimat sudah tepat dan penggunaan tanda baca. c. Kategori Nilai Rendah Jason masuk dalam kategori ulisan yang rendah dilihat dari berbagai faktor.

Judul

sudah

sesuai

dengan

gambar

dan

yang

diminta

penulis.Tulisan diminta empat paragraf dengan ketentuan satu paragraph harus lebih dari 2 kalimat.Gagasan dan organisasi kalimat tidak tersusun dengan baik, pengunaan huruf kapital yang kurang tepat, dan pemilihan kata yang kurang tepat.Tulisan kurang rapi dan bersih dan terdapat coretan. Kemampuan rata-rata menulis narasi siswa kelas V adalah 76,9 dengan simpangan baku sebesar 10,64. Setelah ditransformasikan ke dalam skala


53

seratus, diperoleh skor 76%85%. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menulis narasi siswa kelas V adalah baik. Setelah melihat semua hasil karangan siswa dari data penelitian tentang aspek-aspek dalam sebuah karangan yaitu judul, gagasan, organisasi karangan, tatabahasa, diksi, ejaan, serta kebersihan dan kerapian siswa dapat mengerjakan dengan baik.Tetapi dalam hal tatabahasa, ejaan, siswa kurang menguasai, adanya penulisan kalimat yang tidak lengkap, misalnya kalimat yang tidak ada subjeknya. Penulisan ejaan masih banyak ditemukan kesalahan, misalnya penulisan huruf kapital di awal kalimat, dan penulisan tanda baca yang kurang tepat.


54

BAB V PENUTUP

Uraian mengenai penutup ini meliputi: kesimpulan, implikasi, dan saran. Berikut uraian mengenai ketiga hal tersebut.

5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian terhadap 46 karangan siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta, diketahui bahwa kemampuan menulis narasi mereka sebagai berikut. Kemampuan rata-rata menulis narasi dengan menggunakan media gambar seri kelas V adalah 76,9 dan simpangan baku 10,64. Setelah ditransformasikan skor tersebut berada pada interval 76%−85%. Untukitu, dapat diketahui kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani termasuk dalam kategori baik.

5.2 Implikasi Kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakata Tahun Ajaran 2012/2013 berada dalam taraf baik. Jika dilihat dari hasil menulis narasi, motivasi dan minat siswa dalam menulis cukup baik, namun mereka harus terus diperhatikan dan member instruksi yang baik saat mulai menulis. Untuk itu, guru diharapkan dapat menguasai materi yang lebih baik, metode, dan strategi mengajar yang

54


55

lebih tepat, serta mengefektifkan jam pelajaran di kelas dengan member banyak latihan menulis narasi.Tugas menulis ini juga dapat dikerjakan dirumah dengan member gambar serta petunjuk cara mengerjakannya. Dengan banyak latihan menulis, siswa akan terbantu dan mudah memahami hal-hal yang berkaitan dengan menulis, seperti penulisan ejaan yang benar, tata bahasa, dan diksi yang tepat. Dengan demikian hasil tulisan siswa tentang menulis akan jauh lebih baik lagi.

5.3 Saran Penelitian kemampuan menulis narasi siswa kelas V Sekolah Dasar Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta, Tahun Ajaran 2012/2013 dengan menggunakan media gambar seri ini dapat menjadi sumbangan dalam bidang pengajaran bahasa Indonesia khususnya pada pokok bahasan menulis atau mengarang. Untuk itu peneliti ingin memberi saran sebagai berikut ini. (1) Bagi guru bahasa Indonesia Menggunakan media yang dapat membantu siswa lebih mudah menulis dan menuangkan apa yang ada dipikirannya dengan menggunakan media dalam pembelajaran mengarang atau menulis. Selain diberilatihan menulis, hendaknya siswa lebih diperhatian cara penulisan ejaan yang tepat, seperti penulisan kata depan dan penulisan awalan.


56

(2) Bagi peneliti lain Diharapkan ada peneliti lain yang membuat penelitian yang sama untuk menambah hal-hal yang belum sempat diteliti, misalnya tentang kemampuan menulis karangan deskripsi, kemampuan menulis karangan argumentasi, kesalahan kesalahan berbahasa siswa Sekolah Dasar yang terdapat pada karangan narasi, deskripsi siswa Sekolah Dasar kelas V.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI DAFTAR PUSTAKA

Akhadiah, Sabari Dkk.1988.Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Anitah Sri. 2010. Media Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Anita, Y Damarstuti (2005) Perbedaan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Dengan Tidak Menggunakan Media Gambar Studi Kasus Siswa Kelas IV SD Kanisius Pugeran 1 YK dan SD Kanisius Pugeran 2 YK Tahun Ajaran 2003/2004. Skripsi PBSID, IKIP. Yogykarta: Universitas Sanata Dharma. Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja GrafindoPersada. Dadang, Surendar, Iskandarmassid. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Daeng, Nurjamal, Warta Sumirat, RoadiDarwis. 2011. Terampil Berbahasa. Bandung : Penerbit Alfabeta. Daneti, Marcel. 2010. Pengantar Memahami Semiotika Media. Yogyakarta: Jalasutra-Anggota IKAPI. Gie, The Liang. 2002. TerampilMengarang.Yogyakarta: ANDI. Himat, M Mahi. 2011. Metode Penelitian Dalam Perspektif Ilmu Komunikasi dan Sastra. Yogyakarta: GRAHA ILMU. Keraf, Gorys. 2007. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pustaka Umum Kustandi, Cecep, SutjiptoBambang. 2011. Media Pembelajaran-Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia. Munadi,

Yudhi. 2008. Media Pembelajaran-Sebuah GunungPersada.(GP) Press.

Pendekatan

Baru.

Jakarta:

Nasir, Zulhasril. 2010. Menulis untuk Dibaca: Feature &Kolom. Jakarta: YayasanPustakaObor Indonesia. Nurgiyantoro, Burhan. 1998. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE Tarigan, Henry Guntur. 1984. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Purwanto, Yohanes (2006) Perbedaan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Dengan Menggunakan Kerangka Karangan Dengan Menggunakan Media Gambar Pada 57


58

Siswa Kelas VI SD. Studi Kasus: SD Maria Assumpta Klaten. Skripsi PBSID, IKIP. Yogykarta: Universitas Sanata Dharma. Rahardjito. 2009. Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers. Retna, Dwi Wahyuni (2003) Perbedaan Hasil Mengarang Narasi Tanpa Media Gambar Berseri Siswa Kelas III SD Godean Yogyakarta. Skripsi PBSID, IKIP. Yogykarta: Universitas Sanata Dharma. SadimanArif, Rahardja R, Haryono Anung, Santana, K Septiawan. 2010. Menulis Ilmiah, Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: YayasanPustakaObor Indonesia. Sareb, Masri R. 2005. Menulis Meningkatkan dan Menjual Kecerdasan Verbal-Linguistik Anda. Malang: Dioma Suadi, Arief. 2007. Mengarang dan Menulis. Yogyakarta: BPFE. Sudjana, Nana, Ibrahim. Penelitiandan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Suryabrata, Sumadi. 2003. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Wiyanto, Usul. 2003. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta. Grasindo. http://aurumaabdillah.blogspot.com/2011/02/media‐pembelajaran‐gambar‐seri.html


Petunjuk Penulisan Karangan (1) Tulislah nama, kelas, dan nomor urut disudut kiri atas pada lembar kerja Anda! (2) Buatlah sebuah karangan narasi dengan topik Banjir berdasarkan gambar berseri di bawah ini! (3) Panjang karangan minimal empat paragraf. (4) Gunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar! (5) Waktu mengarang 40 menit. (6) Jagalah kerapian dan kebersihan tulisan Anda! (7) Tulisan harus jelas.

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI LembarKerjaSiswa

Nama

:

Kelas

:

No. Absen

:

Tanggal

:

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Gambar Seri 1. Banjir

http://aurumabdillah.blogspot.com/2011/02/media-pembelajaran-gambar-seri.html

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI BIODATA PENULIS

Roida Nurhayati Rita, dilahirkan di provinsi Sumatera Utara pada tanggal 12 Agustus 1972. Anak pertama dari lima bersaudara ini memulai pendidikan formalnya di SD Inpres Pollung pada tahun 1977. Setelah lulus SD pada tahun 1983 kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 1 Pollung dan lulus tahun 1989. Kemudian

ia

melanjutkan

pendidikan

di

SMA

HKBP

Lintongnihuta dan lulus tahun 1992. Pada tahun 2007 ia tercatat sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Mengakhiri masa studinya dengan menulis skripsi berjudul “Kemampuan Menulis Narasi Siswa Kelas V SD Kanisius Kadirojo Kalasan, Purwomartani, Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013 dengan Menggunakan Media Gambar Seri”.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents