PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM KELAS V SD NEGERI 4 PELIATAN

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014)

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM KELAS V SD NEGERI 4 PELIATAN I Gede Eka Pratama1, Ign. Wayan Suwatra2, Wayan Romi Sudhita3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: {[email protected], [email protected], [email protected]}

Abstrak Penelitian ini bertujuan (1) mendeskripsikan rancang bangun multimedia pembelajaran interaktif, (2) mengetahui hasil validitas multimedia pembelajaran interaktif IPA untuk siswa kelas V SD, dan (3) mengetahui efektivitas penggunaan multimedia pembelajaran interaktif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD. Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan, yang menggunakan model ADDIE. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data validasi ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran serta data hasil belajar IPA untuk melihat efektivitas media. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner untuk ahli isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil dan tes untuk hasil belajar IPA. Analisis data menggunakan tiga teknik yaitu teknik analisis deskriptif kualitatif, teknik analisis deskriptif kuantitatif, dan teknik analisis statistik inferensial. Hasil penelitian menunjukkan (1) rancang bangun multimedia yaitu menganalisis kebutuhan dan mengembangkan flowchart. (2) hasil validasi menunjukan bahwa evaluasi dari ahli isi memperoleh hasil sebesar 90% pada kualifikasi sangat baik. Ahli desain memperoleh hasil sebesar 90% pada kualifikasi sangat baik. Ahli media memperoleh hasil sebesar 92,7% pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji perorangan memperoleh hasil sebesar 90% pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji kelompok kecil memperoleh hasil sebesar 91,6% pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji lapangan memperoleh hasil sebesar 90,5% pada kualifikasi sangat baik. (3) penghitungan hasil belajar secara manual diperoleh hasil t hitung sebesar 11,70. Harga t tabel taraf signifikansi 5% adalah 2,00. Jadi harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPA siswa setelah menggunakan media (81,67) lebih tinggi dibandingkan sebelum menggunakan media (63). Dengan demikian multimedia pembelajaran interaktif ini dikatakan efektif ditinjau dari uji efektivitas yang telah dilakukan. Kata kunci: multimedia pembelajaran interaktif, IPA

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) Abstract This study aims to (1) describe the design of multimedia interactive learning, (2) determine the validity of the results of multimedia interactive learning science for fifth grade elementary school students, and (3) determine the effectiveness of the use of multimedia interactive learning on learning outcomes of elementary school fifth grade science students. This research is the development of research, the ADDIE model. The data collected in this study is the validation of the data subject content expert, instructional design experts and media expert learning and science learning outcome data to look at the effectiveness of the media. Data collection instruments used in the form of a questionnaire to expert course content, instructional media expert, instructional design experts, individual testing, and testing of small groups and test for science learning outcomes. Analysis of the data using three techniques qualitative descriptive analysis techniques, quantitative descriptive analysis techniques, and inferential statistical analysis techniques. Results showed (1) multimedia design is to analyze needs and develop a flowchart. (2) validation results showed that the contents of obtaining expert evaluation of the results by 90% on a very good qualification. Expert design to obtain a yield of 90% on a very good qualification. Media experts to obtain the results of 92.7% on the excellent qualifications. Individual test results gained by 90% results in a very good qualification. Small group of test results to obtain a yield of 91.6% on the excellent qualifications. The results of the field test to obtain a yield of 90.5% on the excellent qualifications. (3) learning outcomes manually counting results obtained t count equal to 11.70. Price t table 5% significance level was 2.00. So the price of t is greater than the price of the t table so that H0 is rejected and H1 is accepted. This means, there are significant differences between the results of learning science students after using the media (81.67) is higher than before using the media (63). Thus multimedia interactive learning is said to be effective in terms of effectiveness trials that have been done. Keywords: multimedia interactive learning, science

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu proses komunikasi dan informasi dari pendidik kepada peserta didik yang berisi informasiinformasi pendidikan, yang memiliki unsurunsur pendidik sebagai sumber informasi, media sebagai sarana penyaji, gagasan dan materi pendidikan serta peserta didik itu sendiri. Oleh sebab itu dapat diketahui bahwa pendidikan merupakan proses pembelajaran yang diarahkan ke perkembangan peserta didik untuk menyesuaikan diri terhadap lingkungannya sehingga menghasilkan manusia yang cerdas. Saat ini pendidikan di Indonesia sedang mengalami berbagai persoalan yang cukup serius yang berkaitan erat dengan guru dan siswa. Berbagai hal dijadikan masalah yang menghambat kemajuan pendidikan di Indonesia salah satunya adalah masalah kualitas proses pembelajaran dan hanya mengandalkan tatap muka antara guru dengan siswa,

dosen dengan mahasiswa, pelatih dengan peserta latihan. Berdasarkan hasil observasi di SD Negeri 4 Peliatan ditemukan permasalahan pembelajaran yang memperlihatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA masih rendah. Hasil belajar IPA yang didapatkan masih rendah, hal ini ditunjukkan pada nilai UAS yang sebagian siswanya masih belum mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM). Batas nilai KKM IPA yang telah ditentukan adalah 68. Namun kebanyakan siswa tersebut masih memiliki nilai hasil belajar IPA dibawah 68 yang dibuktikan dari daftar nilai siswa. Berbagai faktor yang memicu adanya permasalahan pada pelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan adalah kurangnya sarana dan prasarana yang memadai, seperti, (1) guru belum memanfaatkan media inovatif dalam pembelajaran, (2) pembelajaran hanya menggunakan sumber belajar berupa LKS dan buku teks, dan (3) antusiasme siswa

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) mengikuti pembelajaran cenderung rendah. Hal ini diduga karena sumber belajar yang terbatas, sehingga hal ini yang menjadi dasar untuk dicarikan jalan keluarnya atau solusi melalui pengembangan suatu media pembelajaran. Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah CD multimedia pembelajaran interaktif. Media ini menggabungkan dan mensinergikan semua media yang terdiri dari teks, grafis, foto, video, animasi, musik dan narasi. Keuntungan dari penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dibandingkan media pembelajaran lain adalah memungkinkan siswa untuk dapat belajar secara mandiri, siswa dapat berkreasi dalam merangkum materi pelajaran untuk mempermudah memahami materi tersebut, meningkatkan ingatan, meningkatkan minat belajar serta lebih efektif dan efisien. Penggunaan multimedia dalam proses belajar mengajar juga dapat meningkatkan efisiensi, meningkatkan motivasi, memfasilitasi belajar aktif, memfasilitasi belajar eksperimental dan konsisten. Sejalan dengan keuntungan penggunaan multimedia tersebut, dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa juga telah dibuktikan dalam hasil penelitian pengembangan multimedia interaktif (Subana, 2013) yang terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Berdasarkan pemaparan di atas, ditawarkan sebuah konsep dalam menciptakan proses pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan kompetensi peserta didik yakni ”Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas V Di SD Negeri 4 Peliatan, Kecamatan Ubud, Kabupaten Gianyar”. Berdasarkan latar belakang tersebut, maka adapun permasalahan yang muncul untuk dijadikan dasar pada penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut. (1) Bagaimanakah proses rancang bangun multimedia pembelajaran Interaktif pada mata pelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan? (2) Bagaimanakah validitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan menurut review para ahli, uji coba

perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan? (3) Bagaimanakah tingkat keefektifan produk multimedia pembelajaran interaktif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di SD Negeri 4 Peliatan? Tujuan yang diharapkan dari penelitian pengembangan ini adalah untuk (1) Mendeskripsikan proses rancang bangun multimedia pembelajaran Interaktif pada mata pelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan. (2) Untuk mengetahui validitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan menurut review para ahli, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. (3) Untuk mengetahui tingkat keefektifan produk multimedia pembelajaran interaktif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di SD Negeri 4 Peliatan. METODE Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan yang digunakan dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPA adalah model ADDIE. Pemilihan model pengembangan ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan media belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Tegeh dan Kirna (2010:80) menyatakan tahap penelitian pengembangan pada model ADDIE yaitu: 1) analisis (Analyzis), 2) Desain (Design), 3) Pengembangan (Development), 4) Implementasi/eksekusi (Implementation), 5) Evaluasi/umpan balik (Evaluation). Penelitian ini menggunakan tiga metode pengumpulan data yaitu (1) metode pencatatan dokumen, (2) metode angket/kuesioner dan (3) metode tes. Pada penelitian ini metode pencatatan dokumen dilakukan untuk mendeskripsikan proses rancang bangun multimedia pembelajaran interaktif.

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) Metode kuesioner digunakan untuk mengukur validitas multimedia pembelajaran. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa kuesioner. Instrumen yang digunakan antara lain instrumen untuk review ahli isi mata pelajaran, review ahli desain pembelajaran, review ahli media pembelajaran, instrumen untuk uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Metode tes digunakan untuk mengukur efektivitas penggunaan multimedia pembelajaran. Metode tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes hasil belajar yaitu tes objektif atau pilihan ganda. Soal-soal tes pilihan ganda digunakan untuk mengumpulkan data nilai hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian pengembangan ini berupa (1) laporan pengembangan produk, (2) lembar kuesioner dan (3) soal tes pilihan ganda. Laporan pencatatan dokumen dalam bentuk atau format perkembangan produk, digunakan untuk mengumpulkan data tentang desain pengembangan produk mulai dari tahap analisis hingga desain. Lembar kuesioner (angket), digunakan untuk mengumpulkan data hasil evaluasi (expert judgement) dari ahli isi bidang studi atau mata pelajaran, ahli desain dan ahli media pembelajaran, siswa saat uji coba perorangan, kelompok, dan lapangan. Soal tes pilihan ganda digunakan untuk mengumpulkan data nilai hasil belajar siswa sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran. Tujuan mengumpulkan data nilai siswa, agar dapat mengetahui tingkat efektivitas penggunaan produk media pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar yang dilakukan dengan cara menggunakan uji t untuk sampel berkorelasi. Dalam penelitian pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data, yaitu (1) teknik analisis deskriptif kualitatif, (2) teknik analisis deskriptif kuantitatif dan (3) teknik analisis statistik inferensial. Analisis deskriptif kualitatif ini digunakan untuk mengolah data hasil

review ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji coba siswa. Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan informasi dari data kualitatif yang berupa masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang terdapat pada kuesioner. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. Analisis Deskriptif Kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui kuesioner dalam bentuk deskriptif persentase. Analisis Statistik Inferensial digunakan untuk mengetahui tingkat efektivitas produk terhadap hasil belajar siswa pada kelas V SD Negeri 4 Peliatan sebelum dan sesudah menggunakan produk pengembangan multimedia pembelajaran interaktif. Data uji coba kelompok sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pre-test dan post-test terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil pre-test dan post-test kemudian dianalisis yang menggunakan uji t berkorelasi dengan penghitungan manual. Sebelum melakukan uji hipotesis (uji t berkorelasi) dilakukan uji prasyarat (normalitas dan homogenitas). HASIL DAN PEMBAHASAN Rancang bangun pengembangan produk multimedia interaktif ini mengacu pada model pengembangan ADDIE yang terdiri dari analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi. Adapun penjelasan tahap desain pengembangan multimedia interaktif dengan model pengembangan ADDIE sebagai berikut. (1) Tahap Analisis, Berdasarkan analisis kebutuhan dalam pembelajaran, guru belum memanfaatkan media inovatif. Selain itu dalam proses pembelajaran khususnya mata pelajaran IPA hanya menggunakan sumber belajar berupa LKS dan buku teks. Hal ini menyebabkan antusiasme siswa mengikuti pembelajaran cenderung rendah. Berdasarkan analisis tersebut maka dipandang perlu untuk mengembangkan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaaran IPA agar pembelajaran lebih menyenangkan bervariatif dan mampu menarik perhatian siswa. (2) Tahap Desain, Pada tahap ini dilakukan pembuatan

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) flowchart multimedia pembelajaran. (3) Tahap Pengembangan, Pada tahap pengembangan, hal yang dilakukan dalam pengembangan media adalah pegumpulan bahan atau materi pelajaran seperti materi pokok, aspek pendukung (teks, gambar, video, audio dan animasi). Kemudian dilanjutkan pada tahap penyusunan storyboard. Setelah selesai dengan penyusunan storyboard, dilanjutkan dengan tahap produksi pengembangan media. Seluruh materi, aspek pendukung (teks, gambar, video, audio dan animasi) digabungkan dalam satu produk media pembelajaran yang utuh sehingga menjadi media pembelajaran yang sempurna berupa produk multimedia pembelajaran interaktif. (4) Tahap Implementasi, Pada tahap implementasi pengembang menyebarkan media kepada ahli isi mata pelajaran IPA kelas V (Ni Made Rasmin, S.Pd), ahli desain pembelajaran (Drs. I Dewa Kade Tastra, M.Pd.), ahli media pembelajaran (I Kadek Suartama, S.Pd, M.Pd) dan siswa kelas V di SD Negeri 4 Peliatan sebagai subyek uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Validasi ditujukan untuk mengetahui kualitas, dan kelayakan media pembelajaran multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan melalui kuesioner yang dibagikan. (5) Tahap Evaluasi, Pada tahap evaluasi dilakukan evaluasi formatif berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran dan siswa. Evaluasi dilakukan secara bertahap sesuai dengan validasi yang dilakukan. Pelaksanaan evaluasi formatif ditujukan untuk meningkatkan kualitas multimedia pembelajaran multimedia interaktif yang dikembangkan. Produk ini telah melewati tahap uji ahli yaitu (1) uji ahli isi mata pelajaran yang memperoleh skor 90% yang berada pada kualifikasi sangat baik, (2) uji ahli desain pembelajaran yang memperoleh skor 90% yang berada pada kualifikasi sangat baik, dan (3) uji ahli media pembelajaran yang memperoleh skor 92,7% yang berada pada kualifikasi sangat baik. Setelah produk tersebut direvisi sesuai saran dan masukan dari para ahli,

maka produk tersebut dapat diuji cobakan ke siswa. Uji coba yang dilakukan yaitu (1) uji coba perorangan, (2) uji coba kelompok kecil, (3) uji coba lapangan. Uji coba yang dilakukan pertama yaitu uji coba perorangan dengan jumlah responden sebanyak 3 orang dengan 1 siswa berprestasi belajar tinggi, 1 siswa berprestasi belajar sedang, dan 1 siswa berprestasi belajar rendah. Dari analisis data dan analisis komentar yang diberikan responden saat uji coba perorangan, diperoleh persentase jawaban siswa untuk tiap komponen penilaian adalah 90% dan berada pada kualifikasi sangat baik. Pada uji coba kelompok kecil, subjek coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 4 Peliatan sebanyak 12 (dua belas) siswa. Siswa tersebut terdiri dari empat orang siswa dengan prestasi belajar tinggi, empat orang siswa dengan prestasi belajar sedang dan empat orang siswa dengan prestasi belajar rendah. Dari data yang diperoleh, persentase tingkat pencapaian multimedia pembelajaran interaktif pada saat uji coba kelompok kecil memperoleh nilai sebesar 91,7% dan berada pada kualifikasi sangat baik. Uji coba yang terakhir yaitu uji coba lapangan diberikan kepada 30 orang siswa kelas V SD Negeri 4 Peliatan. Dari data yang diperoleh, persentase tingkat pencapaian multimedia pembelajaran interaktif pada saat uji coba lapangan memperoleh nilai sebesar 90,5% dan berada pada kualifikasi sangat baik. Efektivitas pengembangan multimedia pembelajaran interaktif IPA telah dilakukan dengan metode tes. Dalam penelitian ini di ukur dengan memberikan lembar soal pilihan ganda terhadap 30 orang peserta didik kelas V SD Negeri 4 Peliatan melalui pretest dan posttest. Nilai rata-rata pretest sebesar 63,00 dan nilai rata-rata posttest sebesar 81,67. Berdasarkan nilai pretest dan posttest 30 siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk sampel berkolerasi secara manual. Sebelum pengujian hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebaran data dan homogenitas varians. Setelah dilakukan penghitungan secara manual diperoleh hasil t hitung

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) sebesar 11,70. Selanjutnya harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58 . Harga t tabel untuk db 58 dan dengan taraf signifikan 5% (α = 0,05) adalah 2,00. Dengan demikian, harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel segingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar IPA antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif. Pembahasan dalam penelitian pengembangan ini jelas membahas hasilhasil pengembangan untuk menjawab pertanyaan dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran ilmu pengetahuan alam kelas V di SD Negeri 4 Peliatan, Kecamatan Ubud, Kabupaten Gianyar. Secara umum ada 3 pertanyaan ilmiah yang harus dijawab dalam penelitian pengembangan multimedia pembelajaran interaktif IPA, yaitu (1) Bagaimanakah rancangan bangun pengembangan multimedia pembelajaran Interaktif pada mata pelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan?, (2) Bagaimanakah validitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan menurut review para ahli, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan?, (3) Bagaimanakah tingkat keefektifan produk multimedia pembelajaran interaktif terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas V di SD Negeri 4 Peliatan? Pembahasan yang pertama, rancangan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini menghasilkan storyboard. Desain storyboard mencakup tentang penempatan (tata letak), pewarnaan dan ukuran teks. Storyboard juga disusun dengan sederhana dan jelas untuk memudahkan programer dalam menggabungkan unsurunsur multimedia pembelajaran. Navigasi pada storyboard didesain dengan jelas dan konsisten. Pada setiap halaman navigasi tidak berpindah-pindah tempat yang bertujuan agar siswa tidak bingung dalam pengoperasian multimedia pembelajaran. Warna dasar multimedia pembelajaran ini adalah putih. Pemilihan warna ini bertujuan

untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman. Sedangkan pemilihan jenis huruf (font) pada multimedia pembelajaran ini menggunakan Arial. Berdasarkan paparan desain storyboard yang berkaitan dengan penempatan (tata letak), pewarnaan dan ukuran teks sudah didesain sesuai dengan karakteristik multimedia yang baik, maka desain tersebut jelas digunakan untuk mengembangkan sebuah produk multimedia pembelajaran interaktif IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan. Pembahasan kedua, Validitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif IPA telah dilakukan dengan metode kuesioner. Berdasarkan uji validasi yang telah dilakukan, menghasilkan instrumen berupa angket hasil evaluasi ahli isi, hasil evaluasi ahli desain pembelajaran, hasil evaluasi ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Berdasarkan hasil evaluasi (expert judgement) ahli isi maka dapat dilihat dari isi materi dalam multimedia pembelajaran interaktif IPA sudah sesuai dengan konten materi dalam SK/KD pada pembelajaran IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan. Hasil yang diperoleh pada saat uji ahli isi melalui instrumen berupa angket yaitu 90% dan berada pada kualifikasi sangat baik. Dari hasil penilaian tersebut, dapat disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif ini valid menurut ahli isi. Setelah selesai melaksanakan uji ahli isi, evaluasi yang kedua adalah uji coba ahli desain pembelajaran. Persentase tingkat pencapaian dari ahli desain pembelajaran untuk multimedia pembelajaran interaktif memperoleh nilai sebesar dengan kualifikasi sangat baik dan dapat dikatakan bahwa media ini valid menurut ahli desain pembelajaran. Setelah selesai melaksanakan uji ahli desain pembelajaran serta merevisi produk sesuai dengan masukan dari ahli desain, evaluasi yang ketiga adalah uji ahli media pembelajaran. Uji coba produk kepada ahli media pembelajaran ditujukan untuk mengetahui kelayakan produk dilihat dari segi media pembelajaran. Persentase tingkat pencapaian dari ahli media pembelajaran untuk multimedia

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) pembelajaran interaktif memperoleh nilai sebesar dengan kualifikasi sangat baik. Secara keseluruhan multimedia pembelajaran interaktif ini valid menurut ahli media pembelajaran. Uji coba yang dilakukan pertama yaitu uji coba perorangan dengan jumlah responden sebanyak 3 orang dengan 1 orang siswa berprestasi belajar tinggi, 1 orang siswa berprestasi belajar sedang, dan 1 orang siswa berprestasi belajar rendah. Dari analisis data yang diberikan responden saat uji coba perorangan, diperoleh persentase jawaban siswa untuk tiap komponen penilaian adalah 90% dan berada pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif ini valid menurut uji coba perorangan. Uji coba yang kedua adalah uji coba kelompok kecil. Uji coba kelompok kecil dilakukan kepada 12 orang siswa kelas V SD Negeri 4 Peliatan dengan 4 orang siswa berprestasi belajar tinggi, 4 orang siswa berprestasi belajar sedang, dan 4 orang siswa berprestasi belajar rendah. Dari data yang diperoleh, persentase tingkat pencapaian multimedia pembelajaran mandiri pada saat uji coba kelompok kecil memperoleh nilai sebesar 91,6 berada pada kualifikasi sangat baik sehingga multimedia pembelajaran interaktif ini valid menurut uji coba kelompok kecil. Uji coba yang terakhir yaitu uji coba lapangan diberikan kepada 30 orang siswa kelas V di SD Negeri 4 Peliatan. Multimedia pembelajaran interaktif IPA ini ditayangkan secara langsung dan bersamaan dihadapan 30 orang siswa dan masing-masing siswa langsung mecermati dan memberikan penilaian melalui angket yang sudah disediakan. Dari data yang diperoleh, persentase tingkat pencapaian multimedia pembelajaran mandiri pada saat uji coba lapangan memperoleh nilai sebesar 90,5% dan berada pada kualifikasi sangat baik. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa multimedia pembelajaran interaktif ini valid menurut uji coba lapangan. Jadi, berdasarkan penilaian yang telah dilakukan maka jelas dihasilkan sebuah multimedia pembelajaran interaktif yang telah teruji validitasnya berdasarkan ahli isi, ahli desain pembelajaran, ahli

media pembelajaran, uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Secara umum, multimedia pembelajaran interaktif ini tidak perlu direvisi sehingga dilanjutkan untuk mengetahui efektivitas produk terhadap hasil belajar siswa. Pembahasan ketiga, Efektivitas pengembangan multimedia pembelajaran interaktif IPA telah dilakukan dengan metode tes. Dalam penelitian ini di ukur dengan memberikan lembar soal pilihan ganda terhadap 30 orang siswa kelas V SD Negeri 4 Peliatan melalui pretest dan posttest. Berdasarkan nilai pretest dan posttest 30 orang siswa tersebut, maka dilakukan uji-t untuk sampel berkorelasi. Rata-rata nilai pretest adalah 63 dan rata-rata nilai posttest adalah 81,67. Peningkatan rata-rata nilai siswa ini juga dapat dilihat berdasarkan jawaban-jawaban siswa saat pemberian tes. Sebagian besar jawaban siswa yang salah saat pretest, benar saat posttest. Hal ini disebabkan karena, multimedia pembelajaran interaktif ini digunakan saat proses pembelajaran, sehingga siswa lebih antusias untuk belajar. Selain di sekolah, siswa juga dapat menggunakan dan mempelajari media ini di rumah. Siswa pun dapat lebih memahami materi yang diajarkan, sehingga akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajarnya. Setelah dilakukan penghitungan secara manual diperoleh hasil t hitung sebesar 11,70. Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58. Harga t tabel untuk db 58 dan dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah 2,000. Dengan demikian, harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif. Dilihat dari konversi hasil belajar IPA di kelas V SD Negeri 4 Peliatan, nilai ratarata posttest peserta didik 81,67 berada pada kualifikasi baik, dan berada di atas nilai KKM mata pelajaran IPA sebesar 68. Melihat nilai rerata sesudah menggunakan multimedia yang lebih besar dari nilai rerata

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) sebelum menggunakan multimedia, jelas dikatakan bahwa multimedia pembelajaran interaktif pada mata pelajaran IPA meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 4 Peliatan. SIMPULAN DAN SARAN Rancang bangun multimedia pembelajaran interaktif ini menghasilkan storyboard. Desain storyboard mencakup tentang layout/ tata letak, pewarnaan dan ukuran teks yang sudah sesuai dengan teori desain yang mendukung. Sehingga desain ini jelas digunakan untuk mengembangkan sebuah produk multimedia pembelajaran interaktif IPA kelas V di SD Negeri 4 Peliatan. Validitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif IPA adalah 1) menurut ahli isi berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90%, 2) menurut ahli desain pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90%, 3) menurut ahli media pembelajaran berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 4) berdasarkan uji coba perorangan berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90%, 5) berdasarkan uji coba kelompok kecil berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 91,6% dan 6) berdasarkan uji coba lapangan berada pada kualifikasi sangat baik yaitu 90,5%. Dengan demikian multimedia pembelajaran interaktif ini valid. Multimedia pembelajaran interaktif IPA telah diuji keefektivannya. Rata-rata nilai pretest adalah 63 dan rata-rata nilai posttest adalah 81,67. Setelah dilakukan penghitungan secara manual diperoleh hasil t hitung sebesar 11,70. Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 – 2 = 30 + 30 – 2 = 58. Harga t tabel untuk db 58 dan dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah 2,000. Dengan demikian, harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia pembelajaran interaktif. Dengan demikian multimedia pembelajaran interaktif ini dikatakan efektif ditinjau dari uji efektivitas yang telah dilakukan.

Berdasarkan simpulan, adapun saran yang disampaikan berkaitan dengan pengembangan multimedia pembelajaran interktif ini adalah sebagai berikut. Bagi Siswa, multimedia pembelajaran interaktif ini dapat mengoptimalkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang disajikan dengan multimedia pembelajaran, oleh arena itu disarankan bahwa media ini juga digunakan sebagai sumber belajar mandiri di rumah. Bagi Guru, media ini supaya dijadikan sebagai salah satu alternatif media dalam proses pembelajaran, sehingga memudahkan siswa dalam belajar. Namun perlu diingat bahwa media ini bukan satu-satunya media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Media ini hanya sebagai perantara antara guru dan siswa sehingga dapat memudahkan dalam penyampaian materi. Bagi Kepala Sekolah, sekolah dapat menjadikan media ini sebagai tambahan koleksi media pembelajaran di sekolah. Selain itu sekolah juga perlu melakukan pengadaan media pembelajaran lain yang diperlukan dalam proses pembelajaran siswa. Bagi Peneliti Lain, hasil produk pengembangan media ini agar dijadikan motivasi untuk mengadakan atau melakukan penelitian-penelitian lain yang lebih inovatif lagi, sehingga menghasilkan media yang memang berguna bagi siswa, guru, dan sekolah. UCAPAN TERIMA KASIH Dalam proses pembuatan skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini diucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya dan setulus-tulusnya kepada yang terhormat: 1) Drs. Ketut Pudjawan, M. Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan. 2) Drs. I Dewa Kade Tastra, M.Pd., Ketua Jurusan Teknologi Pendidikan yang telah banyak memberikan arahan, petunjuk, dan saran dalam pelaksanaan penelitian. 3) Drs. Ign. Wayan Suwatra, M.Pd., pembimbing I yang telah banyak

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) memberikan bimbingan, petunjuk, dan saran dalam menyelesaikan skripsi ini. 4) Drs. Wayan Romi Sudhita, M.Pd., pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. 5) Drs. I Dewa Kade Tastra, M.Pd., ahli desain pembelajaran yang telah membantu dalam validasi produk pengembangan. 6) I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd., ahli media pembelajaran yang telah membantu dalam validasi produk pengembangan. 7) I Ketut Sudiarsana, S.Pd., kepala SD Negeri 4 Peliatan, yang telah memberikan izin penelitian dan membantu dalam pelaksanaan uji coba produk pengembangan. 8) Ni Made Rasmin, S.Pd., ahli isi mata pelajaran yang telah membantu dalam validasi produk pengembangan. 9) Teman-teman mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha. 10) Semua pihak yang telah banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian dan penyelesaian skripsi ini. DAFTAR PUSTAKA Agung, A. A. Gede. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha. Andiani dkk. 2013. Rental Film Berbasis Multimedia. Tersedia pada http://dosen.univpancasila.ac.id//450 2211002138388236108November20 13 (diakses pada tanggal 2 Oktober 2014). Bambang dkk. 2008. Pengembangan pembelajaran dengan Menggunakan Multimedia Interaktif untuk Pembelajaran yang Berkualitas. Tersedia pada http:// luarsekolah.blogspot.com (diakses pada tanggal 8 April 2014). Depdiknas. 2006. KTSP: Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Pusat Kurikulum. Hamid, Huzaifah. 2010. Pengertian Pendidikan IPA dan

Perkembangannya. Tersedia pada http://zaifbio.wordpress.com/2010/04/ 29/pengertian-pendidikan-ipa-danperkembangannya/ (diakses tanggal 3 Oktober 2014). Hardhiyasa, Gusti Nyoman. 2013. “Pengembangan Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA Terpadu Kelas VII Semester I Tahun Pelajaran 2012/2013 Di SMP Negeri 2 Seririt”. Skripsi (tidak diterbitkan) Fakultas Ilmu Pendidikan. Iskandar, Srini M. (1997). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdikbud. Karso, dkk. 1993. Materi Pokok Dasardasar MIPA. Jakarta: Universitas Terbuka, Depdikbud. Koyan, I W. 2011. Statistik Asesmen Dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. _______, 2012. Statistik Pendidikan: Teknik Analisis Data Kuantitatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Mardika, I N. 2008. Pengembangan Multimedia dalam Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris di SD. Tersedia pada http://mardikanyom. tripod.com /Multimedia.pdf. (diakses pada tanggal 5 April 2014). Munir. 2010. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: CV. Alfabeta. Pribadi, B. A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran (cetakan 1). Jakarta: Dian Rakyat. Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Santyasa, I W. 2009. Metode Penelitian Pengembangan dan Teori91 Pengembangan Modul. Tersedia padahttp://www.freewebs.com/santya sa/pdf2/METODE_ PENELITIAN.pdf. (diakses tanggal 14 Desember 2013). Suastra, I W. 2009. Pembelajaran Sains Terkini: Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya. Singaraja: Penerbit Universitas Pendidikan Ganesha. Sudarma, I K. & I M. Tegeh. 2007. Penelitian Pengembangan

e-Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan (Vol: 2 No: 1 Tahun: 2014) (Pengembangan Produk-produk di Bidang Teknologi Pendidikan). Makalah Disajikan dalam Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Pengembangan di Jurusan Teknologi Pendidikan Undiksha. Singaraja: 15 Januari. Sudarma, I K. dan Gde Putu Arya Oka. 2008. Multimedia Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sudatha, Wawan dan Tegeh. 2009. Desain Multimedia Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitas dan R&D). Bandung: CV. Alfabeta. Sutopo, Ariesto Hadi. 2003. Multimedia Interaktif dengan Flash. Yogyakarta: Graha Ilmu. Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suyanto, M. 2003. Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing. Yogyakarta: Penerbit Andi. Subana, Nyoman. 2013. “Pengembangan Multimedia Interaktif Dengan Model ADDIE Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VII Semester I Di SMP TP 45 Sukasada Tahun Pelajaran 2012/2013”. Skripsi (tidak diterbitkan) Fakultas Ilmu Pendidikan. Tegeh, I M. & I Made Kirna. 2010. Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Udang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia pada http://www.inherentdikti.net/files/sisdiknas.pdf (diakses pada tanggal 5 April 2014).