1
PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL (STUDI MULTI KASUS DI SD MUHAMMADIYAH 1 ALTERNATIF KOTA MAGELANG, SDIT IHSANUL FIKRI KOTA MAGELANG DAN SD TERPADU MA’ARIF GUNUNGPRING MAGELANG)
oleh LILIES WIDYOWATI NIM. M1.11.009
Tesis diajukan sebagai pelengkap persyaratan untuk gelar Magister Pendidikan Islam
PROGRAM PASCASARJANA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2014
2
ii
iii
ABSTRAK
Judul Tesis: Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School Studi Multi Kasus di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.
Tesis ini bertujuan untuk mengetahui bentuk pengembangan kurikulum terpadu di SD Islam di Magelang dengan menggunakan sistem full day school yang diwakili oleh SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan fenomenologis. Sumber data yang diperoleh yaitu sumber data primer dan sekunder. Pengumpulan data melalui teknik observasi, interview, dan dokumentasi. Teknik analisis datanya dengan deskriptif analitis dan deskriptif komparatif. Deskriptif analitis cara mereduksi data, display data dan mengambil kesimpulan. Permasalahan yang dibahas meliputi konsep, model desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school. Hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep pengembangan kurikulum terpadu merupakan pengintegrasian kurikulum Diknas yang diwarnai dengan nilai-nilai islami dengan penambahan bidang studi keislaman, dan untuk pelaksanaanya dengan menerapkan full day school. Desain kurikulum terpadu berorientasi pada kebutuhan peserta didik, lingkungan, kebutuhan masyarakat dan perkembangan IPTEK yang diorganisasikan dalam sebuah kurikulum. Implementasi kurikulum di sekolah dengan melibatkan peran kepala sekolah sebagai pelaksana kurikulum tingkat lembaga sekolah, guru sebagai pelaksana kurikulum di kelas dan waka kurikulum sebagai perencana kurikulum di sekolah. Implementasi kurikulum merupakan integrasi secara fungsional antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Kata kunci: Pengembangan; Kurikulum Terpadu; Full day school.
iv
ABSTRACT
Title: The Development of Integrated Curriculum Through Full Day School System Multi case study on alternative primary school Muhammadiyah 1, integrated Islamic primary school Ihsanul Fikri, and integrated primary school Ma‟arif Gunungpring.
This paper highlights the form of integrated curriculum development in Islamic primary schools in Magelang which employ full day school system, which comprises concept, design model, and implementation, represented by alternative primary school Muhammadiyah 1, integrated Islamic primary school Ihsanul Fikri, and integrated primary school Ma‟arif Gunungpring. This qualitative research applies phenomenological approach and uses primary and secondary data source. Mean while, data is collected through observation, interview, and documentation. Then, descriptive and descriptive comparative analyses are used as technique of data analysis. Descriptive analysis it self is purposed to reduce and display the data, as well as draw the inference.
The result shows that the concept of integrated curriculum development is a combination between national education department and Islamic values by adding such an Islamic composition that applies full day school. Integrated curriculum design orientates to students‟ need, environment, society‟s demand, and technology and science improvement that are organized into a curriculum. Furthermore, curriculum implementation in the school involves the role of headmaster as the organizer in the level of institution, teacher as the arranger in the class, and curriculum vice principal as the designer of school curriculum. In other word, it is integrated functionally, in the cognitive, affective, and psychomotor aspects.
Key words: development; integrated curriculum; full day school
v
PRAKATA
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menuntaskan penulisan tesis yang berjudul: "PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL (STUDI MULTI KASUS DI SD MUHAMMADIYAH 1 ALTERNATIF
KOTA
MAGELANG,
SDIT
IHSANUL
FIKRI
KOTA
MAGELANG DAN SD TERPADU GUNUNGPRING MAGELANG)." Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi persyaratan untuk gelar MagisterPendidikan Islam pada Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga. Terealisasinya penulisan tesis ini tidak terlepas dari bantuan serta dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag, selaku ketua STAIN Salatiga. 2. Bapak Dr. H. Sa‟adi, M.Ag. selaku Direktur Program Pascasarjana STAIN Salatiga. 3. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan motivasinya. 4. Bapak Dr. H. Zakiyuddin Baidhawy, M.Ag. selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan motivasinya.
vi
5. Para Dosen Pascasarjana STAIN Salatiga dan segenap Civitas Akademik Pascasarjana STAIN Salatiga. 6. Bapak Salamun, S.Ag, M.Pd.I, selaku Kepala sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian. 7. Bapak Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I, selaku Kepala sekolah SDIT Ihsanul Fikri kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian. 8. Bapak Agus Santosa, S.Pd, selaku Kepala sekolah SDIT Ihsanul Fikri kota Magelang yang telah memberikan ijin penelitian. 9. Bapak Mudakir dan Ibu Suparti tercinta yang telah memberikan doa dan berjuang mengantarkan penulis sampai ke jenjang Perguruan Tinggi. 10. Rekan-rekan semua yang telah membantu dalam penulisan tesis ini. Penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan tambahan informasi serta masukan yang berharga baik bagi penulis maupun bagi semua pihak yang berkepentingan.
Salatiga, 17 Februari 2014
Penulis
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...........................................................................................
i
HALAMAN PENGESAHAN.............................................................................
ii
PERNYATAAN KEASLIAN..............................................................................
iii
ABSTRAK............................................................................................................
iv
PRAKATA...........................................................................................................
vi
DAFTAR ISI........................................................................................................
viii
DAFTAR TABEL................................................................................................
xi
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................
xiii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah.....................................................................
1
B. Rumusan Masalah...............................................................................
6
C. Signifikansi Penelitian........................................................................
8
D. Kajian Pustaka....................................................................................
9
E. Metode Penelitian...............................................................................
14
F. Sistematika Penulisan.........................................................................
24
BAB II LANDASAN TEORI..............................................................................
26
A. Pengembangan Kurikulum.................................................................
26
1. Pengertian Kurikulum..................................................................
26
2. Konsep Pengembangan Kurikulum..............................................
28
B. Pengembangan Kurikulum Terpadu...................................................
30
1. Pengertian Kurikulum Terpadu....................................................
30
viii
2. Konsep Dasar Kurikulum Terpadu...............................................
34
3. Model dan desain Kurikulum Terpadu.........................................
36
4. Implementasi Model Kurikulum Terpadu....................................
45
C. Full Day School..................................................................................
48
1. Pengertian Full Day School..........................................................
48
2. Tujuan Pembelajaran Full Day School.........................................
49
BAB III KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL........................................................................
51
A. Deskripsi Subyek Penelitian..............................................................
51
1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang.........................
51
2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang..............................................
60
3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang..............................
65
B. Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School................................................................................................
72
1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang........................
72
2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang.............................................
75
3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.............................
76
BAB IV MODEL DESAIN DAN IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL.............
79
A. Model Desain Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School.........................................................................................
79
1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang.........................
79
2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang..............................................
100
ix
3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang..............................
119
B. Implementasi Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School................................................................................................
137
1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang.........................
137
2. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang..............................................
139
3. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang..............................
142
C. Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School...........
144
BAB V PENUTUP..............................................................................................
159
A. Simpulan.........................................................................................
159
B. Saran...............................................................................................
161
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ LAMPIRAN BIOGRAFI PENULIS
x
163
DAFTAR TABEL
TABEL 3.1
Data Kepagawaian SD Muhammadiyah 1 Alternatif
69
TABEL 3.2
Keadaan Siswa SD Muhammadiyah 1 Alternatif
70
TABEL 3.3
Sarana Prasarana SD Muhammadiyah 1 Alternatif
71
TABEL 3.4
Inventaris Buku Perpustakaan SD Muhammadiyah 1 Alternatif
72
TABEL 3.5
Data Kepegawaian SDIT Ihsanul Fikri
76
TABEL 3.6
Keadaan Siswa SDIT Ihsanul Fikri
76
TABEL 3.7
Sarana Prasarana SDIT Ihsanul Fikri
77
TABEL 3.8
Data Kepegawaian SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
83
TABEL 3.9
Keadaan Siswa SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
83
TABEL 3.10
Prasarana SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
84
TABEL 4.1
Pembagian waktu kegiatan Muhammadiyah 1 Alternatif
intrakurikuler
di
SD
104
TABEL 4.2
Pembagian waktu kegiatan Muhammadiyah 1 Alternatif
ekstrakurikuler
di
SD
105
TABEL 4.3
Kegiatan Pengembangan Alternatif
1
110
TABEL 4.4
Pembagian waktu kegiatan pembelajaran SDIT Ihsanul Fikri
xi
Diri
SD
Muhammadiyah
124
TABEL 4.5
Kegiatan Pengembangan Diri SDIT Ihsanul Fikri
127
TABEL 4.6
Kegiatan Life Skill SDIT Ihsanul Fikri
128
TABEL 4.7
Pembagian waktu di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring
142
TABEL 4.8
Kegiatan Ekstrakurikuler SD Terpadu Ma'arif Gunungpring 146 Magelang
TABEL 4.9
Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School
158
TABEL 4.10
Organisasi Isi Kurikulum
163
TABEL 4.11
Pembagian Waktu Belajar
165
xii
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Desain Penelitian
LAMPIRAN 2
Panduan Wawancara
LAMPIRAN 3
Panduan Observasi
LAMPIRAN 4
Panduan Dokumentasi
LAMPIRAN 5
Catatan Wawancara dengan Bapak Salamun, S.Ag, M/Pd.I
LAMPIRAN 6
Catatan Wawancara dengan Bapak Mustaqim, S.Pd.I, M.Pd
LAMPIRAN 7
Catatan Wawancara dengan Ibu Herlian Ardivianti, S.S
LAMPIRAN 8
Catatan Wawancara dengan Bapak Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I
LAMPIRAN 9
Catatan Wawancara dengan Ibu Rida Rahmawati Rahayu, S.Psi
LAMPIRAN 10
Catatan Wawancara dengan Bapak Erwanto, S.T
LAMPIRAN 11
Catatan Wawancara dengan Bapak Agus Santosa, S.Pd
LAMPIRAN 12
Catatan Wawancara dengan Ibu Weni Masithoh, A.Ma.Pd dan Ibu Sri Wahyuningsih, S.Pd
LAMPIRAN 13
Catatan Wawancara dengan Bapak Saeful Bahri
LAMPIRAN 14
Catatan Wawancara dengan Ibu Weni Masithoh, A.Ma.Pd
LAMPIRAN 15
Catatan Observasi di SD Muhammadiyah 1 Alternatif
xiii
LAMPIRAN 16
Catatan Observasi di SDIT Ihsanul Fikri
LAMPIRAN 17
Catatan Observasi di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
LAMPIRAN 18
Sejarah Singkat dan Perkembangan SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 19
Struktur Organisasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 20
Daftar Guru SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 21
Daftar Ujian Akhir SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 22
Prestasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 23
Silabus Bahasa Indonesia SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 24
RPP Bahasa Indonesia SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 25
Nilai Rapot Alfiana Nur Fadhilah SD Muhammadiyah 1 Alternatif
LAMPIRAN 26
Profil Sekolah SDIT Ihsanul Fikri
LAMPIRAN 27
Visi, Misi dan Motto SDIT Ihsanul Fikri
LAMPIRAN 28
Struktur Organisasi SDIT Ihsanul Fikri
LAMPIRAN 29
Daftar Guru SDIT Ihsanul Fikri
LAMPIRAN 30
Daftar Jumlah Siswa SDIT Ihsanul Fikri Tahun Pelajaran 2013/2014
LAMPIRAN 31
Silabus IPA SDIT Ihsanul Fikri
LAMPIRAN 32
RPP IPA SDIT Ihsanul Fikri
xiv
LAMPIRAN 33
Nilai Rapot Kyla Nisa Azzahra SDIT Ihsanul Fikri
LAMPIRAN 34
Daftar Guru SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
LAMPIRAN 35
Keadaan Ruang SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
LAMPIRAN 36
Prestasi SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
LAMPIRAN 37
Silabus Matematika SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
LAMPIRAN 38
RPP Matematika SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
LAMPIRAN 39
Nilai Rapot Diaz Shintawati SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
LAMPIRAN 40
Lembar Persetujuan Pembimbing
LAMPIRAN 41
Lembar Bimbingan Tesis
LAMPIRAN 42
Lembar Persetujuan Proposal
LAMPIRAN 43
Pengantar Bimbingan Tesis
LAMPIRAN 44
Permohonan Izin Penelitian
LAMPIRAN 45
Surat Keterangan Penelitian
LAMPIRAN 46
Dokumentasi Penelitian
LAMPIRAN 47
Biografi Penulis
xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Berbagai perubahan di era global yang ditandai dengan WTO, AFTA, APEC membuat masyarakat (baca; masyarakat keagamaan) di masa depan akan sangat terbuka disertai ketergantungan kultur yang bersifat global. Tenaga kerja dari luar negeri yang akan masuk ke tanah air tidak dapat dibendung. Kecendrungan ini diperkuat oleh laju perkembangan teknologi informasi yang dengan mudah diakses dan dapat mengubah sikap moral, sosial dan intelektual seseorang dalam waktu cepat.1 Tantangan di era globalisasi menuntut respons tepat dan cepat dari sistem pendidikan Islam secara keseluruhan. Jika kaum Muslimin tidak hanya ingin sekedar bertahan di tengah persaingan global yang semakin tajam dan ketat, tetapi juga mampu tampil di depan, maka reorientasi pemikiran mengenai pendidikan Islam dan rekonstruksi sistem dan kelembagaan merupakan keniscayaan. Umat Islam tidak boleh berpangku tangan dan menonton dari luar seluruh perkembangan yang terjadi. Sejalan dengan perkembangan pendidikan Islam, khususnya ketika pendidikan Islam dilaksanakan dalam bentuk formal, kurikulum pada lembagalembaga pendidikan Islam mengalami perkembangan. Puncak perkembangannya terjadi pada masa kemajuan peradaban Islam klasik pertengahan.
1
M. Amin Abdullah, Islamic Studies di Perguruan Tinggi Pendekatan IntegratifInterkonektif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006, 98-99.
1
2
Ketika Islam memasuki zaman kemundurannya, pandangan monisme terhadap ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan mengalami perubahan dan reduksi. Salah satu perubahan yang sangat mendasar adalah lahirnya pandangan dikotomis, yaitu pandangan yang memisahkan ilmu pengetahuan umum dan pengetahuan keagamaan. Menurut Nasution, sejak kurun itu pengetahuan umum (pengetahuan produk nalar) dianggap terpisah dari pengetahuan keagamaan dan dianggap sebagai pengetahuan pelengkap dan bahkan “dimakruhkan”.2 Di Indonesia telah terjadi dikotomi yang cukup mendasar dan meluas. Dikotomi tersebut terjadi dalam bentuk pemisahan kelembagaan pendidikan umum (nasional) dan lembaga keagamaan (Islam). Begitu juga telah terjadi pemisahan antara mata pelajaran umum dan mata pelajaran agama. Upaya untuk menyelsaikan persoalan dikotomi bukannya tidak ada. Menurut Fazlur Rahman terdapat dua pola yang pernah dilakukan di berbagai negara muslim. Pertama, dengan menerima pendidikan sekuler moderen sebagaimana telah berkembang secara umum di Barat dan mencoba untuk “mengislamkannya” dengan cara mengisinya konsep-konsep tertentu dari Islam. Kedua,
dengan
cara
menggabungkan
atau
memadukan
cabang-cabang
pengetahuan moderen dengan cabang-cabang pengetahuan keislaman tradisional yang diberikan secara bersama-sama di suatu lembaga pendidikan Islam.3 Pola pendidikan terpadu sebagaimana digambarkan oleh Fazlur Rahman di atas tampaknya hampir mirip dengan apa yang yang telah dilaksanakan pada pendidikan Islam di Indonesia. 2
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum Terpadu IPTEK dan IMTAQ, Ciputat: Ciputat Press Group, 2006, 3. 3 Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum...,3.
2
3
Persoalan dikotomi dalam pendidikan Islam, hingga kini masih belum terselesaikan dengan baik, khususnya upaya untuk menciptakan pembelajaran yang dapat mengarah pada upaya pemaduan ilmu pengetahuan umum dan pengetahuan agama. Berdasarkan kondisi yang dialami lembaga pendidikan Islam serta gagasan pengembangan lembaga pendidikan Islam, maka salah satu upaya yang sangat perlu dilakukan adalah rekonstruksi ulang konsep kurikulum mata pelajaran umum yang diterapkan di madrasah selama ini. Dalam kaitan itu pengembangan model kurikulum terpadu sangat perlu diwujudkan. Mengutip pendapat Audrey dan Howard Nichools, Oemar Hamalik mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum (curriculum development) adalah the planning of learning opportunities intended to bring about certain desired in pupils, and assessment of the extend to which these changes have taken place.4 Artinya, pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatankesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa peserta didik ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan serta menilai hingga sejauh mana perubahan-perubahan itu terjadi pada diri peserta didik. Kurikulum terpadu pada hakekatnya bukan merupakan istilah tersendiri, tetapi merupakan bagian dari model konsep kurikulum. Mengutip pendapat Fogarty, Syaifuddin Sabda mengemukakan kurikulum terpadu (integrated curriculum) sebagai suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skills,
4
Oemar Hamalik, Rosdaskarya, 2007, 96.
Manajemen
Pengembangan Kurikulum,
3
Bandung: Remaja
4
themes, concepts, and topics secara inter dan antar disiplin atas penggabungan keduanya.5 Sekolah Islam dalam konteks ini adalah sekolah atau lembaga pendidikan umum yang bernapaskan Islam.6 Pada umumnya, model lembaga pendidikan ini diselenggarakan oleh yayasan maupun organisasi Islam, seperti Muhammadiyah, Nahdatul Ulama, Hidayatullah, Al-Irsyad, dan lain-lain. Jika dilihat dari perspektif sejarah, sekolah Islam merupakan perkembangan lebih lanjut dari sistem sekolah Belanda. Sistem tersebut mulai diadopsi pertama kali oleh Muhammadiyah sejak organisasi ini berdiri, dengan mengambil alih sistem sekolah Belanda dan memasukkan agama Islam sebagai mata pelajaran wajib. Kemunculan sekolah Islam yang paling fenomenal pada orde reformasi adalah sekolah Islam terpadu, mulai dari Sekolah Dasar Islam Terpadu, Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu hingga Sekolah Menengah Atas Islam Teroadu. Dengan adanya sekolah-sekolah terpadu tersebut, kemudian muncullah Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT) di seluruh Indonesia.7 Sekolah terpadu dalam praktiknya melakukan pengembangan kurikulum dengan cara memadukan kurikulum Pendidikan Nasional (Kemendiknas), kurikulum pendidikan agama Islam yang ada di Kementrian Agama (Kemenag), dan ditambah dengan kurikulum hasil kajian Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT).
5
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 27-28. Zainal Arifin, Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam, Yogyakarta:Diva Press, 2012, 29. 7 Sutrisno, Pembaharuan dan Pengembangan Pendidikan Islam, Yogyakarta: Fadilatama, 2011, 80. 6
4
5
Bentuk pengembangan waktu belajar di sekolah terpadu menggunakan sistem full day school, di mana sistem ini merupakan ciri khas sekolah terpadu. Pembelajaran dengan sistem full day school mengharuskan sekolah merancang perencanaan pembelajaran dari pagi hingga sore. Full day school adalah sekolah sepanjang hari atau proses belajar mengajar yang dilakukan mulai pukul 06.4515.00 dengan durasi istirahat setiap dua jam sekali.8 Proses pembelajaran full day school sejalan dengan paradigma baru dalam bidang pembelajaran yaitu dari teaching (mengajar) menjadi learning (belajar). Dengan perubahan ini proses pendidikan menjadi “proses bagaimana belajar bersama antara guru dan peserta didik”. Ketertarikan peneliti untuk meneliti pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school yaitu pengaplikasian beberapa kurikulum yang mempunyai ciri khas tersendiri menjadi suatu kurikulum yang terpadu yang dapat dikembangkan di sebuah lembaga pendidikan. Di samping itu perkembangan kurikulum
yayasan
akan
memberikan
performa
yang berbeda.
Sistem
pembelajaran full day school mengaplikasikan antara kurikulum Diknas, Kemenag, dan Yayasan. Ada beberapa hal yang menarik peneliti untuk mengadakan penelitian di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, yaitu (1) adanya perbedaan bentuk pengembangan kurikulum, (2) perbedaan visi dan misi, (3) program pembelajaran full day school. Secara sekilas yang menjadi ukuran 8
Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2009, 227.
5
6
lembaga ini bermutu, dilihat dari out put sekolah tersebut yang banyak diterima di Sekolah Menengah Pertama favorit dan banyaknya prestasi siswa dalam perlombaan akademik maupun non akademik, mulai tingkat lokal, regional, dan nasional serta terakreditasi A.
B. Rumusan Masalah Penelitian yang diberi judul “Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School” didasarkan pada keinginan untuk menyingkap pengembangan kurikulum
terpadu,
khususnya
strategi
yang
dikembangkannya
dengan
menggunakan sistem full day school dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Sehubungan dengan itu, permasalahan yang ada dalam judul tersebut dapat diidentifikasikan sebagai berikut. Berbagai permasalahan dapat diidentifikasikan berkaitan dengan judul di atas, di antaranya (1) corak kurikulum yang dikembangkan, (2) orientasi pendidikan dalam kaitannya pada upaya pencapaian kualitas pendidikan dengan penerapan penambahan jam belajar, (3) konsep pengembangan kurikulum terpadu, (4) model dan desain kurikulum terpadu, (5) implementasi model kurikulum terpadu, (6) orientasi penyelenggara pendidikan, dan (7) konsep manajemen pendidikan. Sebagaimana terlihat dalam identifikasi, ternyata banyak masalah yang diungkap dari judul di atas. Tesis ini hanya membatasi masalah kajiannya pada pengembangan kurikulum terpadu dengan menggunakan sistem full day school yang dikembangkan di Sekolah Islam. Terkait dengan masalah tersebut tesis ini 6
7
juga mengungkapkan konsep pengembanga kurikulum terpadu, desain kurikulum terpadu dan implementasi kurikulum terpadu. Pemilihan masalah ini didasarkan pada pemikiran bahwa kurikulum pada lembaga-lembaga pendidikan Islam mengalami perkembangan ketika pedidikan Islam dilaksanakan dalam bentuk pendidikan formal. Sebagaimana diketahui bahwa pendidikan Islam memiliki corak tersendiri yang berbeda dengan sistem pendidikan lainnya. Salah satu contoh perbedaan yang dapat dilihat adalah muatan muatan pelajaran keagaaman lebih banyak dibandingkan dengan sekolah umum. Sesuai dengan pembatasan masalah yang telah ditentukan, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.
Bagaimana konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2013/2014?
2.
Bagaimanakah model desain pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2013/2014?
3.
Bagaimanakah implementasi pengembangan kurikulum terpadu dalam sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2013/2014?
7
8
C. Signifikansi Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bertujuan untuk menemukan data tentang konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang. 2. Bertujuan untuk menjelaskan desain pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang. 3. Bertujuan untuk menjelaskan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang. Adapun manfaat yang ingin dihasilkan dalam penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi dalam bidang sistem pendidikan Islam, khususnya dalam hal model kurikulum terpadu baik secara teoritis maupun praktis. Pada aspek teoritis,
munculnya teori atau konsep baru dalam bidang pendidikan Islam
khususnya kurikulum terpadu, yang dapat dijadikan salah satu acuan dasar teoritik untuk menjelaskan, mengembangkan dan mengevaluasi kurikulum pendidikan Islam; untuk menambah pengetahuan mengenai pengembangan kurikulum terpadu, dan hasil penelitian ini dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan tentang sistem full day school serta dapat dijadikan acuan bagi peneliti lain untuk 8
9
meneliti lebih lanjut tentang pengembangan kurikulum terpadu pada kasus lainnya untuk memperkaya, memperkuat dan membandingkan temuannya. Manfaat praktis yang akan diperoleh dari hasil penelitian ini adalah untuk dijadikan sebagi salah satu alternatif atau solusi pelaksanaan sistem pendidikan saat ini khususnya penerapan kurikulum terpadu akan sangat bermanfaat bagi masyarakat, khususnya bagi penyelenggara pendidikan Islam. Hasil pelenitian ini juga dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru-guru lembaga pandidikan Islam dalam mengembangkan kurikulum khususnya tentang bagaimana mendesain dan mengimplementasikan kurikulum dan pembelajaran yang dapat memadukan mata pelajaran umum dan agama., dan dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan bagi lembaga sekolah untuk membuat desain kurikulum yang ideal dan berkualitas.
D. Kajian Pustaka Berdasarkan penelusuran yang penulis lakukan, ada beberapa literatur yang akan penulis kemukakan berkaitan dengan pembahasan dalam penelitian. Penelitian yang dilakukan oleh
Namira Umar mengemukakan bahwa secara
operasional, perencanaan kurikulum sistem full day school di MTsN Malang 1 selalu mempedomani kalender pendidikan, penyusunan program tahunan atau program semester disusun oleh para guru bidang studi yang dikoordinasi oleh masing-masing ketuanya, dan perencanaan tingkat kelas, dilakukan oleh masing-
9
10
masing guru bidang studi atau mata pelajaran kurikulum yang digunakan tetap mengacu pada kurikulum nasional (Kurikulum Kemendinas & Kemenag). Pengorganisasian kurikulum sistem full day school di MTsN Malang 1, di bawah koordinasi kepala madrasah dibantu wakil kepala urusan kurikulum MTsN Malang 1, mereka mengatur pembagian tugas mengajar dan menyusun jadwal pelajaran. Dalam bidang implementasi dapat ditunjukan bahwa pembelajaran full day school menggambarkan bahwa guru mengajar dari jam 6.40 sampai 15.30 karena ada penambahan jam pelajaran, dilaksanakan pada jam regular, program yang utuh, dengan harapan lulusannya berkualitas. Dalam bidang evaluasi telah dilakukan secara rutin evaluasi kurikulum sistem full day school, evaluasi dilakukan setiap akhir tahun melalui angket untuk melihat informasi dari guru, siswa, orang tua, dan juga dilihat dari nilai siswa dan hasil supervisi kepala madrasah. Evaluasi mempunyai tiga target, yaitu evaluasi untuk mengetahui; keberhasilan pembelajaran, memperbaiki program belajar, dan tingkat pencapaian tujuan pendidikan selanjutnya.9 Wahidun menemukan bahwa pada tahap perecanaan pengembangan kurikulum terpadu dengan sistem full day school di SDIT Luqman Al Hakim meliputi latar belakang pengembangan kurikulum terpadu yang mengacu pada kurikulum
terakhir
berjalan
kemudian
dari
pihak
sekolah
melakukan
pengembangan–pengembangan. Landasan pengembangan kurikulum terpadu mencakup visi, misi, arah tujuan pengembangan, tujuan institusi, dan tujuan 9
Namira Umar, Manajemen Kurikulum Sistem Full Day School (Studi Kasus di MTsN Malang 1) Tesis, Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang2007.
10
11
operasional. Dalam tahap pengorganisasian pengembangan kurikulum terpadu terdiri dari pengorganisasian tugas mengajar. Implementasi pengembangan kurikulum terpadu meliputi strategi dan media belajar yang diorientasikan dan mendukung kegiatan belajar mengajar termasuk sistem full day school dengan tetap mengunakan misi ke-IT-an. Sedangkan evaluasi pengembangan kurikulum meliputi evaluasi terhadan in put siswa baru dan evaluasi pelaksanaaan hasil belajar.10 Dayun Riadi mengemukakan bahwa dalam peranya sebagai lembaga pendidikan full day school, yaitu dengan memperhatikan, menjaga, dan mengembangkan mutu dari hardware, software, dan
brainware. Hal yang
menarik dari pengelolaan ini adalah pada segi software dan brainware, dimana SDIT Luqman Al-Hakim menggunakan Integrated Curiculum dengan didukung program everyday with Qur’an, program Tahfidzul Qur’an, dialog Comunicativeintenvetativ, program pengajian khusus untuk orang tua wali murid dalam forum POMG dan program Tahfidzul Qiroati khusus untuk orang tua wali murid (pro TAQOM). Upaya peningkatan mutu secara total di SDIT Luqman al-Hakim meliputi: mutu produk, jasa, proses, SDM dan lingkunganya.11 Asfirotul Qoyimah mengungkapkan bahwa sistem pengembangan full day school sudah banyak diharapkan oleh orang tua pada masa sekarang, apalagi bagi orang tua yang sibuk bekerja di luar rumah. Orang tua akan merasa tenang dengan 10
Wahidun, Manajemen Pengembangan Kurikulum Terpadu dengan Sistem Full Day School (Studi Kasus di SDIT Luqman Al-Hakim Yogyakarta), Tesis, Program Pascasarjanan IAIN Sunan Kalijaga, 2000. 11 Dayun Riadi, Pengelolaan Full Day School SDITI Luqman al-Hakim Yogyakarta (prespektif Total Quality Management), Tesis, Program Studi Pendidikan Islam, Konsentrasi Manajemen dan Kebijakan Pendidikan Islam, Program Pascasarjana IAIN Sunan Kalijaga, 2003.
11
12
menyekolahkan anak pada full day school, pendidikan dan pergaulan anak lebih terjamin. Anak akan mendapat lima pendidikan sekaligus yaitu spiritual, kemandirian, sosilisasi, emosional dan intelektual.12 Teguh Pramono menyimpulkan hasil penelitian pengembangan kurikulum yang dilaksanakan SDIT Luqman al-Hakim bermula dari menggabungkan dua buah kurikulum, yaitu kurikulum Sekolah Dasar (SD) dan kurikulum Madrasah Ibtidaiyah (MI) dengan memberikan nuansa Islam dalam setiap mata pelajaran. Inilah yang kemudian disebut pendidikan terpadu. Untuk mengakomodasi kurikulum tersebut SDIT Luqman al-Hakim menggunakan sistem full day school.13 Hasil penelitian yang dilakukan oleh Akhsanul Fuadi menunjukkan bahwa kurikulum Islam terpadu menurut SMPIT Abu Bakar keterpaduan dalam mengimplementasikan ayat-ayat qauliyah dengan ayat-ayat kauniyah dalam pembelajarannya, agar tidak ada dikotomi dalam ilmu, penilaian sebagai bagian dari evaluasi kurikulum belum sepenuhnya mencerminkan konsep kurikulum Islam Terpadu yang diterapkan di SMPIT Abu Bakar, karena ada beberapa hal yang tidak menjadi bagian dari penelitian, di antaranya adalah kompetensi alQur‟an yang dijadikan sebagai program unggulan.14
12
Asfirotul Qoyimah, Konsep Dasar Pemikiran Sistem Pembelajaran Full Day School (Analisis Implementasi terhadap Konsep Dasar Sistem Pembelajaran di TKIT Muadz bin Jabal Kota Gede Yogyakarta), Tesis, Program Pascasarjana IAIN Sunan Kalojaga, 2004. 13 Teguh Pramono, Pengembangan Kurikulum pada Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Luqman al-Hakim Daerah Istimewa Yogyakarta, Tesis, Program Pascasarjana Universitas Islam Malang, 2004. 14 Akhsanul Fuadi, KurikulumTerpadu dalam Sistem Pendidikan Islam (Studi Kasus di SMPIT Abu Bakar Yogyakarta), Tesis, Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2011.
12
13
Zakiyuddin Baidhawy berpendapat perubahan-perubahan dalam lembaga pendidikan Islam pasca reformasi lebih melukiskan pola kultural dalam perubahan sosial. Perubahan ini dimulai dari upaya penyadaran melalui dua tingkatan: pada tingkatan individu penyadaran dilakukan dengan mengubah cara berpikir masyarakat secara individual, dan pada tingkatan kolektif penyadaran dilakukan dengan perubahan perilaku sosial. Dua upaya penyadaran ini menempatkan agama (baca; Islam) sebagai kekuatan moral, intelektual dan inspirasional bagi perilaku individu dan kolektif.15 Nanang Syafi‟udin berpendapat bahwa aktivitas anak yang kurang produktif diarahkan menjadi lebih produktif dengan menambah jam belajarnya lebih lama dari pada sekolah umum. Anak-anak dididik, diatur dan difasilitasi oleh sekolah, sebagai contoh sekolah yang berlabel Islam dengan model full day school menanamkan nilai-nilai ritual keagamaan dengan salat jama‟ah setiap harinya, dengan adanya pembiasaan akan timbul kesadaran untuk salat berjamaah tanpa di perintah, selain itu banyak pula kegiatan prospektif seperti pembelajaran bahasa asing dan aplikasi computer.16 Sistem full day school merupakan lembaga yang terbukti efektif dalam mengaplikasikan kemampuan siswa dalam segala hal, seperti aplikasi PAI yang mencakup semua ranah baik kognitif, afektif maupun psikomotorik dan juga kemampuan bahasa asing.17
15
Zakiyuddin Baidhawy, Transformasi Pendidikan Islam Pascareformasi: Studi tentang Sekolah Dasar Islam dengan Sistem Integrasi, Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan, Inferensi, 2007, 1-17. 16 Nanang Syafi‟udin. Menanamkan Nilai-Nilai spiritual Sejak Dini. (Jawa Pos dalam Prokon Aktivis, Sabtu 17 Maret 2007), 4. 17 Nor Hasan, Full day School (Model Alternatif Pembelajaran bahasa Asing)”. Jurnal Pendidikan. Tadris. Vol 1. No 1 (2006 ), 114-11.
13
14
Dari penelitian terdahulu di atas terdapat penelitian yang membahas mengenai manajemen pengembangan kurikulum terpadu dengan menerapkakn sistem full day school disebuah
lembaga pendidikan. Dapat dilihat bahwa
penelitian tesis ini berbeda dengan penelitian sebelumnya, penelitian ini difokuskan pada pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school meliputi konsep, desain dan implementasi serta penelitian dilakukan di tiga lembaga pendidikan yaitu SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang dengan menggunakan metode kualitatif.
E. Metode Penelitian 1.
Jenis Penelitian Menurut jenisnya penelitian ini adalah penelitian lapangan. Yakni suatu penelitian yang bertujuan melaksanakan studi yang mendalam mengenai sesuatu unit sosial sedemikian rupa sehingga menghasilkan gambaran yang terorganisir dengan baik dan lengkap mengenai unit sosial tersebut.18 Sehingga dapat dikatakan bahwa penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif. Artinya, penulis menganalisis dan menggambarkan penelitian secara objektif dan mendetail untuk mendapatkan hasil yang akurat. Sedangkan penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu
18
Syarifuddin Azwar, Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka, 1999, 8.
14
15
secara jelas dan sistematis.
Dalam penelitian ini mereka melakukan
eksplorasi, menggambarkan dengan tujuan untuk dapat menerangkan dan memprediksi terhadap suatu gejala yang berlaku atas dasar data yang diperoleh di lapangan.19 Penelitian kualitatif sifatnya deskriptif karena data yang dianalisis tidak untuk menerima atau menolak hipotesis (jika ada), melainkan hasil analisis itu berupa deskriptif dari gejala-gejala yang diamati.20 Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif karena melalui pengamatan partisipatif dengan tujuan untuk menggambarkan apa adanya dan mengungkap bagaimana pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, dan SD Terpadu Ma‟arif Gununggpring Magelang. 2.
Subjek Penelitian Dalam penelitian ini diperlukan subjek penelitian yang dijadikan sebagai informan. Subjek dipilih dan difokuskan pada orang-orang yang kompeten dan paham terhadap data-data yang digali dan diperlukan dalam penelitian ini. Informan dalam penelitian di antaranya adalah kepala sekolah, guru dan para praktisi di lapangan masing-masing. Tempat penelitian ini adalah SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif 19
Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009, 14. M. Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia, 2001,
20
15.
15
16
Gunungpring Magelang. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang memiliki berbagai prestasi akademik dan non akademik. Prestasi siswa dalam tiga tahun terakhir nilai Ujian Nasional tertinggi tingkat Kota. Memiliki manajemen yang kokoh dan mampu menggerakan selurh potensi yang mengembangkan kreativitas civitas akademika. Adapun SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang mempunyai tenaga akademik yang handal dalam pemikiran, memiliki kemampuan antisipasi masa depan yang proaktif, dan banyak memperoleh prestasi baik akademik maupun non akademik. Sedangkan
SD
Terpadu
Ma‟arif
Gunungpring
Magelang
menerapkan kurikulum secara terpadu dari Depdiknas pada pagi hari dan sekaligus diniyah yang mengacu kurikulum Kemenag pada sore harinya. Penerapan kedua kurikulum berorientasi pada kualitas proses dan hasil pembelajaran. melalui pendekatan metode modern (Quantum Learning) yang mengoptimalkan potensi diri pendidik dan peserta didik dalam satu semangat pembelajaran dan dipadukan dengan keunggulan khasanah pesantren dalam menanamkan 'Ubudiyah dan Akhlaqul Karimah. Memberikan layanan terpadu dalam menumbuhkan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosi dan kecerdasan spiritual untuk mencetak anak yang berkualitas di masa depan. Prestasi yang pernah dicapai juara I putri lomba pencak silat putri se-Kabupaten Magelang tahun 2011.
16
17
3.
Pendekatan Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang lebih menekankan analisisnya pada proses penyimpulan, induktif serta pada analisis terhadap dinamika hubungan antar fenomena yang dicermati, dengan menggunakan logika ilmiyah.21 Data dikumpulkan dengan latar belakang alami (natural setting) sebagai sumber data langsung. Pemaknaan terhadap data tersebut hanya dapat dilakukan apabila diperoleh kedalaman atas fakta yang diperoleh. Penelitian mendeskripsikan
ini
diharapkan
data
secara
dapat
menyeluruh
menemukan dan
utuh
sekaligus mengenai
pengembangan kurikulum terpadu sisitem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang. Menurut Suharsimi, ada tiga macam pendekatan yang termasuk ke dalam penelitian deskriptif, yaitu penelitian kasus atau studi kasus, penelitian kausal komparatif dan penelitian korelasi.22 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pendekatan multi kasus karena peneliti memusatkan perhatian pada beberapa kasus secara intensif dan mendetail subyek yang diteliti sebagai kasus.
Peneliti
berusaha menggambarkan keadaan sebenarnya SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD 21
Syarifuddin Azwar, Metode ...,75. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta,
22
1998, 247
17
18
Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, letak geografis sekolah, keadaan siswa dan guru, serta mengenai pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school pada sekolah tersebut. 4. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang utama ialah peneliti sendiri. Pada awal penelitian penelitilah alat satu-satunya. Ada kemungkinan hanya dialah merupakan alat sampai akhir penelitian. Adapun instrumen lain yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: tape recorder, kamera, alat perekam video, catatan lapangan dan peneliti adalah instrumen itu sendiri. 5.
Teknik pengumpulan data Dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: a.
Metode observasi Sesuai dengan setting yang dikehendaki. Teknik ini digunakan dengan
tujuan
untuk
mengetahui
bagaimana
implementasi
pengembangan kurikulum terpadu dan sistem full day school dalam pembelajaran baik di SD Muhammdiyah 1 Alternatif,
SDIT
Ihsanul Fikri Kota Magelang maupun di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring. Observasi yang kami lakukan di SD Muhammadiyah 1 Alternatif meliputi: gambaran pembelajaran harian dan observasi kelas 2. Di SDIT Ihsanul Fikri yang kami observasi: kegiatan pembelajaran harian kelas 6 Sedangkan di SD Terpadu 18
19
Gunungpring yang kami obsevasi meliputi: kegiatan pembelajaran harian dan kegiatan kediniyahan kelas 1. b.
Metode wawancara Pertimbangan digunakan teknik ini adalah untuk memperoleh data dari sumbernya secara langsung dengan berbagai pihak yang terlibat langsung dalam pembelajaran di SD Muhammadiyah 1 Alternatif antara lain dengan bapak Salamun, bapak Mustaqim, dan ibu Elin. SDIT Ihsanul Fikri pihak sekolah dengan bapak Abdul Rozak, ibu Rida, dan bapak Erwanto. Sedangkan di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring pihak pihak sekolah dengan bapak Agus Santosa, ibu Wahyu, bapak Saiful dan ibu Weni.
c.
Metode dokumentasi Metode ini dipergunakan untuk memperoleh data yang berkaitan fokus penelitian. Pengumpulan data dilakukan dengan menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku kurikulum, jadwal pelajaran, struktur organisasi, dan dokumen pendukung lainnya. Teknik ini secara khusus digunakan untuk memperoleh dokumen resmi tentang profil sekolah secara umum, visi misi, struktur organisasi, profil guru dan karyawan, keadaan siswa, sarana dan prasarana.
Sedangkan dokumen pribadi guru meliputi: prota,
promes, RPP, dan hasil raport.
19
20
6.
Keabsahan Data Ada tiga kegiatan untuk mengecek keabsahan data dalam penelitian
ini,
(dependability)
yaitu:
kredibilitas
(credibility),
dependabilitas
dan konfirmabilitas (confirmability). Kredibiltas data
adalah upaya peneliti untuk menjamin kesahihan data dengan mengkonfirmasikan antara data yang diperoleh dengan obyek penelitian. Tujuannya adalah untuk membuktikan bahwa apa yang diamati peneliti sesuai dengan apa yang sesungguhnya ada dan sesuai dengan apa yang sebenarnya terjadi pada obyek penelitian.23 Agar data tetap valid dan terhindar dari kesalahan dalam menformulasikan hasil penelitian, maka kumpulan interpretasi data yang ditulis dikonsultasikan dengan berbagai pihak untuk ikut memeriksa proses penelitian yang dilakukan peneliti, agar temuan peneliti dapat dipertahankan dan dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Konfirmabilitas dalam penelitian ini dilakukan bersamaan dengan dependabilitas, perbedanya terletak pada orientasi penelitiannya. Konfirmabilitas digunakan untuk menilai hasil penelitian, terutama berkaitan dengan deskripsi temuan penelitian dan diskusi hasil penelitian. Sedangkan dependabilitas digunakan untuk menilai proses penelitian, mulai pengumpulan data sampai bentuk laporan yang tersetruktur dengan baik.
23
Nasution, S., Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung: Tarsito, 1988, 105-
108.
20
21
Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan data. Pelaksanaan teknik pemeriksaan data didasarkan pada derajat kepercayaan (kredibilitas). Derajat kepercayaan ini berfungsi untuk: melaksanakan inkuiri sedemikian rupa sehingga tingkat kepercayaan penemuannya dapat dicapai dan untuk mempertunjukkan derajat kepercayaan hasil-hasil penemuan dengan jalan pembuktian oleh peneliti pada kenyataan ganda yang sedang diteliti.24 Berbagai cara dapat dilakukan untuk memenuhi kriteria derajat kepercayaan (kredibilitas) antara lain:25 a. Memperpanjang masa observasi: harus cukup waktu untuk betul-betul mengenal suatu lingkungan, mengadakan hubungan baik dengan orang-orang di sana, mengenal kebudayaan lingkungan dan mengecek kebenaran informasi. b. Pengamatan yang terus-menerus: dengan pengamatan yang terusmenerus dapat memperhatikan sesuatu secara lebih cermat. c. Triangulasi: data atau informasi yang telah dikumpulkan dalam suatu penelitian kualitatif perlu diuji keabsahannya
melalui teknik
triangulasi metode: jika informasi atau data yang berasal dari hasil wawancara misalnya, perlu diuji dengan hasil observasi dan seterusnya. Selain itu juga triangulasi sumber: jika informasi tertentu misalnya ditanyakan kepada responden yang berbeda atau antara
24
Lexy. J. Moleong, Metode Penelitian…, 324. S. Nasution, Metode Penelitian Naturalistik …, 114-117.
25
21
22
responden dan dokumentasi.26 Untuk menguji keakuratan data digunakan trianggulasi metode pengumpulan data yaitu dengan cara menggunakan beberapa cara pengumpulan data seperti observasi, wawancara mendalam dan dokumentasi.27 d. Membicarakan dengan orang lain: diskusi dilakukan dengan orang yang sebaya dengan peneliti, menghindari yang senior agar tidak terpengaruh otoritasnya, dan menghindari yunior karena orang seperti ini enggan memberikan kritik. Orang itu hendaknya tidak terlibat dalam penelitian agar pandangannya lebih netral. e. Menganalisis kasus negatif: kasus negatif adalah kasus yang tidak sesuai dengan hasil penelitian hingga saat tertentu. Selama masih ada kasus-kasus demikian penelitian harus dilanjutkan sampai kasus ini tuntas tercakup dalam kesimpulan yang diambil. f. Menggunakan bahan referensi: sebagai bahan referensi untuk meningkatkan kepercayaan akan kebenaran data, dapat digunakan hasil rekaman atau video atau dokumentasi. g. Mengadakan member check: salah satu cara yang sangat penting
melakukan member check dengan cara pada akhir wawancara kita ulangi dalam garis besarnya, berdasarkan catatan kita dengan maksud memperbaiki kekeliruan atau menambah apa yang masih kurang.
26
Hamidi, Metode Penelitian Kualitatif, Malang: Universitas Muhammadiyah Malang,
2004, 83. 27
Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kualitatif, Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2003,
105.
22
23
7.
Analilsis Data Analisis data penelitian kualitatif dimulai dengan menyusun faktafakta hasil temuan lapangan.
Kemudian peneliti membuat diagram-
diagram, tabel, gambar-gambar, dan bentuk-bentuk pemaduan fakta lainnya. Hasil analisis data, diagram, bagan, tabel, dan gambar-gambar tersebut diinterpretasikan, dikembangkan menjadi proposisi dan prinsipprinsip.28 Untuk menganalisa data penulis menggunakan analisis data deskriptif kualitatif dan analisis komparatif. Analisis data deskriptif kualitatif
dengan langkah: reduksi data, display data, mengambil
kesimpulan. Analisis data deskriptif komparatif dengan membandingkan hasil temuan peneliti. Adapun langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam analisis data antara lain: 29 a. Mengumpulkan dan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber wawancara, observasi, maupun dokumentasi dan juga fotofoto kegiatan. b. Mengadakan reduksi data: data yang diperoleh di lapangan ditulis dalam bentuk karangan atau laporan terinci, disusun lebih sistematis,
28
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008, 115. 29 S. Nasution, Metode Penelitian Naturalistik…, 129.
23
24
ditonjolkan pokok-pokok yang penting dan dibuat susunan yang lebih sistematis. c. Display data: untuk dapat melihat gambaran gambaran keseluruhan atau bagian tertentu dari penelitian diusahakan peneliti membuat tabel atau diagram yang berupa pedoman penelitian baik dokumentasi, wawancara maupun observasi. d. Membuat kesimpulan dengan menggunakan metode induktif yaitu
dengan jalan mengumpulkan fakta-fakta khusus untuk diambil kesimpulan yang bersifat umum.
F. Sistematika Penulisan Bab I pendahuluan yang berisi tentang: latar belakang masalah, rumusan masalah dan batasan masalah, signifikansi penelitian, kajian pustaka, metode penelitian, dan sistematika penulisan. Bab II kajian teori yang terdiri atas: (1) pengembangan kurikulum, yang mencakup tentang pengertian kurikulum dan konsep pengembangan kurikulum; (2) pengembangan kurikulum terpadu, meliputi pengertian kurikulum terpadu, konsep dasar kurikulum terpadu, tujuan kurikulum terpadu, model dan desain kurikulum terpadu, dan implementasi kurikulum terpadu; dan (3) full day school meliputi pengertian full day school dan tujuan pembelajaran full day school. Bab III penyajian data dan temuan hasil penelitian yang mencakup tentang gambaran umum sekolah dan konsep pengembangan kurikulum 24
25
terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang. Bab IV pembahasan dan analisi penelitian yang meliputi model desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang. Bab V penutup yang merupakan akhir pembahasan dari bab-bab sebelumnya yang berupa: simpulan hasil penelitian dan saran.
25
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pengembangan Kurikulum 1. Pengertian Kurikulum Secara etimologi, krikulum berasal dari bahasa Yunani, yaitu curir yang artinya berlari dan curere yang berarti tempat berpacu.30 Dalam bahasa Latin, kurikulum berasal dari kata curriculum yang berarti a running course, or race course, especially a chariot race course. Sedangkan dalam bahasa Perancis, kurikulum dikaitkan dengan kata courier yang artinya to run, berlari. Kemudian istilah itu digunakan untuk sejumlah courses atau mata pelajaran yang harus ditempuh guna mencapai suatu gelar atau ijazah.31 Menurut Dakir, kurikulum adalah suatu program pendidikan yang berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman belajar yang diprogramkan, direncanakan dan dirancangkan secara sistemik atas dasar norma-norma yang berlaku yang dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan.32 Adapun menurut Oemar Hmalik, kurikulum adalah program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah) bagi peserta didik. Berdasarkan program pendidikan tersebut, peserta didik melakukan berbagai kegiatan
belajar
sehingga
mampu
30
mendorong
perkembangan
dan
Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007, 183. 31 S. Nasution, Pengembangan Kurikulum, Bandung: Citra Aditya Bakti, 2003, 9. 32 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, 3.
26
27
pertumbuhan mereka sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Kurikulum tidak terbatas pada sejumlah mata pelajaran, namun meliputi segala sesuatu yang dapat mempengaruhi perkembangan peserta didik, seperti bangunan sekolah, perpustakaan, karyawan tata usaha, halaman sekolah, dan lain-lain. Curriculum is interpreted to mean all of the organized courses activities, and experience which pupils have under the direction of school, whether in the classrom or not.33 Berdasarkan pendapat yang dikemukakan Oemar Hamalik di atas, kegiatan kurikuler tidak terbatas di dalam ruang kelas, tetapi juga mencakup kegiatan di luar kelas. Definisi kurikulum diatas dapat dijadikan pijakan para guru untuk melakukan kegiatan pembelajaran tidak hanya di dalam kelas tetapi di luar kelas. Dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional 2003 pasal 1 ayat 19, yang berbunyi: “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.34 Dengan
demikian
kurikulum
dipandang
sebagai
rencana
dan
pengaturan kegiatan pembelajaran yang berwujud dokumen tertulis sekaligus sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran.
33
Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007, 10. 34 Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama, Undang-undang dan Peraturan Pemerintah RI tentang Pendidikan, Jakarta, 2006,7.
27
28
2. Konsep Pengembangan Kurikulum Mengutip pendapat Audrey dan Howard Nichools, Oemar Hamlik mengemukakan bahwa pengembangan kurikulum (curriculum development) adalah the planning of the learning opportunities intended to bring about certain desired in pupils, and assessment of the extend to which these changes have taken place. Artinya, pengembangan kurikulum adalah perencanaan kesempatan-kesempatan belajar yang dimaksudkan untuk membawa peserta didik ke arah perubahan-perubahan yang diinginkan serta menilai hingga sejauh mana perubahan-perubahan itu terjadi pada diri peserta didik.35 Menurut Zainal Arifin, pengembangan kurikulum adalah sebuah siklus, suatu proses berulang yang tidak pernah berakhir. Proses kurikulum itu sendiri terdiri atas empat unsur, yaitu: tujuan, metode dan material, penilaian (assessment), dan umpan balik (feedback).36 Terdapat lima prinsip umum dalam pengembangan kurikulum. Pertama, prinsip relevansi. Ada dua macam relevansi yang harus dimiliki kurikulum, yaitu relevansi ke luar dan relevansi di dalam kurikulum itu sendiri. Kedua, prinsip fleksibilitas. Kurikulum hendaknya memilih sifat lentur atau fleksibel. Kurikulum mempersiapkan anak untuk kehidupan sekarang dan yang akan datang, di sini dan di tempat lain, bagi anak yang memiliki latar belakang dan kemampuan yang berbeda. Ketiga, prinsip kontinuitas atau kesinambungan. Perkembangan dan proses belajar anak berlangsung secara berkesinambungan, tidak terputus35
Oemar Hamalik, Manajemen Pengembangan..., 96-97. Zainal Arifin, Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam, Yogyakarta: Diva Press, 2012, 42-43. 36
28
29
putus ataupun berhenti-henti.
Keempat, prinsip praktis. Kurikulum
hendaknya mudah dilaksanakan menggunakan alat-alat sederhana dan biayanya murah. Prinsip ini juga disebut prinsip efisiensi. Kelima, prinsip efektivitas. Walaupun kurikulum tersebut harus murah dan sederhana tetapi keberhasilanya tetap harus diperhatikan.37 Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pengembangan kurikulum merupakan suatu proses perencanaan kesempatan-kesempatan belajar untuk peseta didik sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum agar memperoleh perubahan-perubahan yang diinginkan pada peserta didik. Pendidikan Islam mempunyai karakteristik tersendiri, dengan adanya pendidikan Islam diharapkan akan
mampu membentuk generasimyang
memiliki kekuatan iman, ilmu, dan amal yang bisa bersaing di masa mendatang., sebagaimana fungsi penciptaan manusia dalam QS Ad Dzariyat:56, yang berbunyi:
Artinya: Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka mengabdi kepada-Ku.38 Dan berakhlak karimah serta mempersiapkan agar siap menjalankan fungsi kekhalifahannya yang menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan, berketeladanan sehingga mampu memimpin dan memelihara sendi-sendi
37
Nana Syaodih S., Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktek, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005, 150-151. 38 Departemen Agama RI, Al Hikmah; Al Qur’an dan Terjemahnya, Bandung: Diponegoro, 2008, 523.
29
30
kehidupan untuk kemaslahatan kehidupan manusia, sebagaimana misi penciptaan manusia Allah berfirman:
Artinya: Dan Dia mengajarkan kepada Adam Nama-nama (benda-benda) seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada Para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu mamang benar orang-orang yang benar!" (QS Al Baqarah: 31).39 Keberhasilan pelaksanaan kurikulum ini baik secara kuantitas maupun kualitas. Pengembangan suatu kurikulum tidak dapat dilepaskan dan merupakan penjabaran dari perencanaan pendidikan. Perencanaan di bidang pendidikan juga merupakan bagian yang dijabarkan dari kebijakan-kebijakan pemerintah
di
bidang
pendidikan.
Keberhasilan
kurikulum
akan
mempengaruhi keberhasilan pendidikan.
B. Pengembangan Kurikulum Terpadu 1. Pengertian Kurikulum Terpadu Kurikulum terpadu atau integrated curriculum secara istilah mengandung arti perpaduan, koordinasi, harmoni, kebulatan keseluruhan. Integrated curriculum meniadakan batas-batas antara berbagai mata pelajaran dan menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk unik atau keseluruhan. Dengan kebulatan bahan pelajaran diharapkan kita anak-anak mempunyai pribadi
39
Departemen Agama RI, Al Hikmah; Al Qur’an dan Terjemahnya, Bandung: Diponegoro, 2008, 6.
30
31
integrated yakni manusia yang sesuai atau selaras hidupnya dengan sekitarnya.40 Intregated curriculum dilaksanakan melalui pengajaran unit. Menurut pendapat Caswell yang dikutip oleh S. Nasution menjelaskan bahwa suatu unit mempunyai tujuan yang bermakna bagi anak yang biasanya dituangkan dalam bentuk masalah. Untuk mencegahkan masalah tersebut anak-anak melakukan serangkaian kegiatan yang saling berkaitan menghadapkan anak kepada masalah berarti merangsangnya untuk berfikir dan ia merasa tidak puas sebelum memecahkan masalah tersebut.41 Sekolah-sekolah yang progresif cenderung meninggalkan kurikulum yang subject centered, karena dianggap tidak menghasilkan pribadi yang harmonis. Karena itu pelajaran disusun sebagai keseluruhan yang disebut broad unit. Unit ini mengandung suatu soal atau masalah yang dipelajari anak selama beberapa bulan. Adapun beberapa ciri-ciri yang melekat pada unit antara lain: a. Unit merupakan suatu keseluruhan yang bulat Menurut definisinya unit itu merupakan suatu keseluruhan bahan pelajaran faktor yang menyatukan adalah masalah atau problem yang terkandung di dalam pokok yang akan diselidiki oleh para peserta didik.
40
S. Nasution, Azas-azas Kurikulum, Jakarta: Bumi Aksara, 2003, 176. S. Nasution, Azas-azas..., 195.
41
31
32
b. Unit menerobos batas-batas mata pelajaran Unit tidak terbatas pada suatu atau beberapa mata pelajaran, melainkan menggunakan segala macam bahan untuk mencegah soalsoal yang terkandung dalam unit itu, batas-batas antara mata pelajaran sebenarnya diadakan oleh sarjana-sarjana dalam usaha mereka untuk menyusun ilmu pengetahuan.42 c. Unit didasarkan atas kebutuhan anak Kebutuhan itu bersifat pribadi dan sosial ada kebutuhan anak yang timbul berkenaan dengan pertumbuhan jasmaniah dan perkembangan rohaniah di samping itu ada pula kebutuhan yang ditentukan oleh masyarakat dan kebudayaan tempat ia hidup. d. Unit didasarkan pada pendapat-pendapat moderen mengenai cara belajar. Belajar menurut cara unit sesuai dengan teori-teori yang pada saatnya moderen tentang belajar yakni berdasarkan minat dan kebutuhan anak. Unit senangtiasa dihubungkan dengan pengalaman-pengalaman anak.43 e. Unit memerlukan waktu yang panjang Waktu yang cukup banyak diperlukan benar, bila kita ingin memperdalam pengertian dalam suatu hal.
42
S. Nasution, Azas-azas..., 198. S. Nasution, Azas-azas...,199.
43
32
33
f. Unit itu life centered Dalam unit digunakan setiap kesempatan untuk menghubungkan pelajaran
disekolah
dengan
kehidupan
sehari-hari,
dengan
pengalaman-pengalaman anak. Tentu saja masalah-masalah itu disesuaikan dengan kematangan anak dan kesanggupannya untuk memahaminya g. Unit menggunakan dorongan-dorongan yang sewajarnya pada anakanak Dalam unit ini anak diberi kesempatan untuk berbuat, membentuk, bergerak, menyatakan perasaan dan pikirannya dengan bebas menyelidiki hal-hal yang sesuai dengan dorongan yang wajar, sehingga mereka belajar dengan gembira dan penuh minat.44 h. Dalam
unit
anak-anak
dihadapkan
pada
situasi-situasi
yang
mengandung problema. Anak-anak
harus
memecahkan
masalah-masalah
dengan
menggunakan metode ilmiah seperti telah diuraikan di atas, yakni merumuskan masalah, menganalisisnya, mencari hipotesis kemudian mengumpulkan keterangan dan buku-buku, pengamatan sendiri atau percobaan-percobaan, kemudian mengambil kesimpulan. i. Unit dengan sengaja memajukan perkembangan sosial pada anak-anak Siswa mendapat banyak kesempatan untuk bekerja sama dalam kelompok, misalkan dalam diskusi, membuat rencana mengumpulkan
44
S. Nasutio, Azas-azas...,200.
33
34
bahan, dan sebagainya mereka belajar menerima dan memberi kecaman dalam suasana hormat menghormati. j. Unit direncanakan bersama oleh guru dengan murid Dalam pengajaran unit biasanya terdapat kerja sama antara guru dengan murid dalam membantu pokok untuk unit tersebut.45 Dari keterangan yang telah dipaparkan tersebut di atas, maka bisa ditarik kesimpulan bahwa kurikulum terpadu (terintegrasi) adalah kurikulum perpaduan antara beberapa jenis kurikulum yang dilaksanakan dalam satu jenjang jenis pendidikan. Perpaduan beberapa jenis kurikulum tersebut di antaranya kurikulum Kemendikbud, kurikulum Kemenag, kurikulum yayasan dan kurikulum murid. 2. Konsep Dasar Kurikulum Terpadu Kurikulum terpadu pada hakekatnya bukan merupakan istilah tersendiri, tetapi ia juga merupakan bagian dari model konsep kurikulum. Dalam konteks ini para pakar kurikulum memiliki pandangan yang berbeda terhadap kurikulum terpadu, ada yang memandang hanya senbgai satu bentuk organisasi materi (content) kurikulum, sedangkan pakar lain ada pakar lain ada yang melihatnya sebagai suatu konsep kurikulum yang tidak sekedar peraturan isi/materi tersebut tetapi merupakan konsep kurikulum yang utuh. Menurut pendapat Kniep, Feige, dan Soodak yang dikutip oleh Syaifuddin Sabda mengemukakan sebagai berikut:
45
S. Nasutio, Azas-azas..., 201-202.
34
35
During the progressive education era, several educators proposed that curriculum integration was more than a sparated or union of conseptual and and organizational arrangements. Rather they considered it in relation to essential questions of knowledge and meaning that were belived relevant and essential to the learner. Pada perkembangan awal, konsep kurikulum tepadu hanya merupakan bagian dari kurikulum sebagai sebuah rencana, yakni sekedar sebuah bentuk desain content/materi pelajaran, seperti istilah: integration, correlation, interdisciplinary, unit, fusi, broad filed, dan lain-lain. Perkembangan selanjunya konsep kurikulum tepadu telah dipandang bukan hanya sekedar pengaturan materi/content pelajaran dan bagian dari perencanaan, tetapi telah menjadi suatu model konsep kurikulum yang memiliki konsep yang utuh (baik sebagai ide, rencana, proses maupun hasil). Ia juga memiliki desain yang lebih lengkap (mulai dari rumusan tujuan, materi, strategi pembelajaran, dan evaluasi).46 Forgarty dalam Syaifuddin Sabda mendefinisikan kurikulum terpadu (integrated curriculum) sebagai suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skills, themes, concepts, and topics secara inter dan antar disiplin atau penggabungan keduanya. Maurer dalam Syaifuddin Sabda mendefinisikan kurkulum terpadu (interdisciplinary curriculum) “the organization and tarnfer
of knowledge under
sebagai:
a united or
interdisciplinary theme”. Beane dalam Syaifuddin Sabda mendefinisikannya
46
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 27.
35
36
sebagai model kurikulum yang menawarkan sejumlah kemungkinan tentang kesatuan dan keterkaitan antara kegiatan sehari-hari dengan pengalaman di sekolah atau pengalaman pendidikan.47 Konsep kurikulum berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan, juga bervariasi sesuai dengan aliran atau teori yang dianutnya. Menurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan matamata pelajaran yang harus disampaikan guru atau siswa.48 Istilah kurikulum terpadu yang mereka gunakan berbeda, namun umumnya banyak menggunakan istilah integrasi (integrated curriculum) dan kurikulum antar dan interdisiplin (interdisciplinary curriculum). Kurikulum interdisipliner menunjuk pada suatu pola pemanduan anatar dan inter bidang studi, baik dua atau lebih bidang studi. Adapun kurikulum integrasi memiliki pola yang lebih terbuka dan luas. 3. Model dan Desain Kurikulum Terpadu a. Pengembangan Kurikulum Model Maurer Mengutip pendapat Maurer, Syaifuddin Sabda mengemukakaan enam unsur yang harus ada dalam sebuah desain kurikulum terpadu, yaitu: (1) tujuan umum (common objectives), (2) tema umum (common theme), (3) kerangka waktu (common ime frame), (4) pola sequen materi (diverse sequencing pattern), (5) strategi aplikasi pembelajaran (applied learning strategies), dan (6) bentuk pengukuran (varied assessment).49
47
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum...., 29-28. Robert S. Zais, Curriculum Principles and Foundations, New York: Harper and Row Publisher, 1976, 7. 49 Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum...,61-62. 48
36
37
1) Tujuan Umum Dalam konteks teori dan praktik pengembangan kurikulum istilah tujuan sering menggunakan beberapa istilah yang menunjukkan makna dan penggunaaan yang berbeda, yakni “objectives, aims, dan goals”. Mengutip pendapat Zais, istilah “objectives” berarti “as the most immediate specific outcomes of classroom instruction”. Dalam hal ini tujuan memiliki pengertian tujuan atau bentuk keluaran langsung dan bersifat spesifik dari sebuah dari kegiatan dikelas.oleh karena itu menurutnya “in general, they refer to the everyday business of the operative curriculum”, yakni secara umum tujuan dalam trem objective merujuk kepada kegiatan opersional kurikulum sehari-hari. Jika istilah-istilah yang dipakai di atas dikaitkan dengan istilah “aims”, “goals”, dan “objectives”, maka istilah tujuan pendidikan nasional dan tujuan institusional dapat dikategorikan sebagai “aims”. Sedangkan tujuan kurikuler sebagai “goals” dan tujuan instruksional sebagai “objectives”. 2) Tema Umum Tema umum (Common Theme) sering juga disebut sebagai “tema sentral”, yakni sesuatu yang dijadikan sebagai pengikat pembahasan bagi semua bidang yang ingin dipadukan.sebagai tema umum atau sentral, maka ia adalah sesuatu yang selanjutnya dapat dijabarkan oleh semua bidang studi yang ingin dipadukan.50
50
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 69.
37
38
Tema umum dapat juga diambil berdasarkan kesamaan atau keterkaitan ttujuan atau materi bahasan pada beberapa mata pelajaran yang ingin dipadukan. 3) Kerangka Waktu Umum Penentuan kerangka waktu umum sangat penting dalam sebuah kurikulum terpadu. Penetuan kerangka waktu ini berkaitan dengan upaya mengorganisir kegiatan dimana materi-materi pada masingmasing mata pelajaran terkait disajikan dalam waktu yang telah ditentukan.51 4) Ragam Sekuen Materi Sekuen adalah merupakan organisasi materi dalam bentuk pengaturan urutan materi-materi yang terkait dalam sebuah kurikulum terpadu.52 5) Strategi Aplikasi Kurikulum Dalam pendidikan, khususnya dalam aplikasi kurikulum perlu diatur dalam pemilihan strategi. Strategi aplikasi kurikulum meliputi: pengaturan guru, pengaturan siswa, struktur peristiwa belajar mengajar, dan pola pengolahan pesan. b. Pengembangan Kurikulum Model Taba Menurut Ella, modifikasi Taba terhadap model Tyeler terutama pada penekanan yang merumuskan perhatian kepada grur. Teori Taba mempercayau peran guru sebagai pengembang utama kurikulum. Pada 51
Syaifuddin Ssbda, Model Kurikulum..., 74-77. Syaifuddin Sabda, Manajemen Kurikulum..., 77.
52
38
39
model Tyler, guru dapat merupakan objek, penerima dan pelaksana dari kurikulum, sedangkan pada model Taba, guru merupakan subjek aktif yan terlibat penuh dalam pengembangan kurikulum.53 Dalam pengembangan kurikulum model Hilda Taba, ada tujuh langkah yang perlu diperhatikan, sebagaimana diuraikan di bawah ini. 1) Diagnosis of Needs (Diagnosis Kebutuhan Peserta Didik) Taba berpendapat bahwa kurikulum disusun agar peserta didik dapat belajar. Karena latar belakang peserta didik yang beragam, maka perlu dilakukan diagnosis tentang gaps, berbagai kkekurangan (deficiencies) dan latar belakang peserta didik (variations in these background). Langkah pertama dalam diagnosis ini adalah menentukan kurikulum apa yang harus diberikan kepada peserta didik.54 2) Formulation of Objectives (Merumuskan Tujuan Pendidikan) Menurut Taba yang dikutip Syaifuddin Sabda, diagnosis kenutuhan peserta didik dapat menggambarkan dan memberikan petunjuk dalam merumuskan tujuan pendidikan. Dalam merumuskan tujuan pendidikan, ada empat area yang perlu diperhatikan. Pertama, konsep atau ide-ide yang akan dipelajari (concepts or ideas to be learned). Kedua, sikap, sensitivitas,
dan
perasaan
yang
akan
dikembangkan
(attitudes,
sensitivities, and feeling to be developed). Ketiga, pola pikir yang akan ditekankan, dikuatkan, atau dimulai/dirumuskan (wayss of thinking to be
53
Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran, Bandung: Pakar Raya, 2004, 31. Ella Yulaelawati, Kurikulum..., 12.
54
39
40
reinforced, strengthened, or
initated).
Keempat,
kebiasaan dan
kemampuan yang akan dikuasai (habits and skills to be mastered).55 3) Selection of The Content (Seleksi Isi) Menurut Taba dalam Syaifuddin Sabda, isi (materi) yang akan diajarkan kepada peserta didik harus memenuhi kriteria sebagai berikut: a) Isi harus valid dan signifikan (validity and significnce of content). b) Isi harus relevan dengan kenyataan sosial agar peserta didik mampu memahami dunia mereka (consistency with social realities). c) Isi harus mengandung keseimbangan antara keluasan dan kedalaman (balance of breadth and depth). d) Isi harus mencakup berbagai tujuan (provision for wide range of objectives). e) Isii harus dapat disesuaikan dengan kemampuan peserta didik untuk
mempelajarinya
dan
bisa
dihubungkan
dengan
pengalaman mereka (learn ability and adaptability
to
experiences of students). f)
Isi harus sesuai dengan kebutuhan dan minat peserta didik (appropriateness to the needs and interests of the students).56
55
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 65. Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 67.
56
40
41
4) Organization of The Content (Organisasi Isi) Dalam menyusun kurikulum, terutama terkait dengan bentuk penyajian bahan pelajaran (isi) atau organisasi kurikulum (isi),57 ada dua jenis organisasi kurikulum yang bisa menjadi pilihan, yaitu kurikulum berdasarkan mata pelajaran dan kurikulum terpadu. a) Kurikulum berdasarkan mata pelajaran (subject curriculum) Berdasarkan
mata
pelajaran,
organisasi
kurikulum
dibedakan menjadi tiga, yaitu separated subject curriculum, correlated curriculum, dan broad field curriculum. (1) Separated subject curriculum Separated subject curriculum adalah kurikulum dalam bentuk mata pelajaran yang terpisah-pisah, yang kurang mempunyai keterkaitan dengan mata pelajaran lain.58 (2) Correlated curriculum Dalam correlated curriculum, sejumlah mata pelajaran dihubungkan antara satu dengan yang lain, sehingga ruang lingkup bahan yang tercakup semakin luas. Pada saat anak didik mempelajari shalat, dapat dihubungkan dengan pelajaran Al-Qur‟an seperti bacaan surat dan hadis yang dihubungkan dengan shalat dll.59
57
Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum; Teori dan Praktik, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2011, 163. 58 Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 164. 59 Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 165.
41
42
(3) Broad field curriculum Menurut Taba yang dikutip Abdullah Idi, the broad curriculum is essenyilly an effort to automatization of curriculum by combining several specific areas large fields (the broad curriculum adalah usaha meningkatkan kurikulum dengan mengkombinasikan beberapa mata pelajaran). Kurikulum broad field
ini merupakan kebalikan dari separated
curriculum. Sebagai conntohnya, mata pelajaran sejarah, geografi, ilmu ekonomi, dan ilmu politik disatukan menjadi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).60 Mata pelajaran agama di SD juga termasuk contoh broad field, karena merupakan kumpulan dri berbagai mata pelajaran seperti fikih, tauhid, aqidah, akhlak, tarikh, hadits dan mambaca al-Qur‟an. b) Kurikulum terpadu Kurikulum terpadu merupakan suatu produk dari usaha pengintegrasian bahan pelajaran dari berbagai macam pelajaran. Integrasi diciptakan dengan memusatkan palajaran pada masalah tertentu yang memerlukan solusinya dengan materi atau bahan dari berbagai disiplin ilmu.61 Menurut Soetopo dan Soemanto, sebagaimana dikutip oleh Abdullah Idi, kurikulum terpadu dikelompokkan menjadi lima macam, yaitu: 60
Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 166. Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 169.
61
42
43
(1) The child centered curriculum (kurikulum yang bepusat pada anak). Maksudnya, dalam perencanaan kurikulum, faktor anak menjadi perhatian utama. (2) The social function curriculum (kurikulum fungsi sosial). Maksudnya, kurikulum ini mencoba mengeliminasi mata pelajaran sekolah dari keterpisahannya dengan fungsifungsi utama kehidupan sosial yang menjadi dasar pengorganisasian pengalaman belajar anak. (3) The
experience
curriculm
(kurikulum
pengalaman).
Maksudnya, dalam perencanaan kurikulum, kebutuhan anak merupakan perhatian utama. (4) Development
activity
curriculum
(kurikulum
pengembangan kegiatan). Kurikulum ini sangat tergantung pada tingkat perkembangan anak yang harus dilalui. (5) Core
curriculum.
Menurut
Sailor
dan
Alexander,
sebagaimana dikutip oleh Abdullah Idi, core curriculum merujuk pada suatu rencana yang mengorganisasikan dan mengatur (scheduling) bagian terpenting dari program pendidikan umum di sekolah. Pada awalnya, core dimaksudkan sebagai bahan penting yang harus diketahui oleh setiap peserta didik pada semua tingkatan sekolah (core berarti inti).62
62
Abdullah Idi, Penegmbangan Kurikulum..., 170-173.
43
44
5) Selection of Learning Experiences (Seleksi Pengalaman Belajar) Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam seleksi pengalaman belajar peserta didik. Pertama, pengalaman peserta didik harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai, sebab, setiap tujuan akan menentukan pengalaman pembelajaran. Kedua, setiap pengalaman belajar harus memuaskan peserta didik. Ketiga, setiap rancangan pengalaman belajar sebaiknya melibatkan peserta didik. Keempat, dalam satu pengalaman belajar kemungkinan dapat mencapai tujuan yang berbeda.63 6) Organization of Learning Experiences (Organisasi Pengalaman Belajar) Menurut Tyler, sebagaimana dikutip Wina Sanjaya, terdapat tiga prisip dalam mengorganisasi pengalaman belajar, yaitu kontinuitas, urutan isi, dan integrasi. Prinsip kontinuitas ada yang bersifat vertikal dan horizontal. Bersifat vertikal artinya bahwa pengalaman belajar yang diberikan harus memiliki kesinambungan yang diperlukan untuk pengembangan pengalaman belajar selanjutnya. Sedangkan bersifat horizontal artinya bahwa suatu pengalaman yang diberikan kepada peserta didik harus memiliki fungsi dan bermanfaat untuk memperoleh pangalaman belajar dalam bidang lain. Adapun prinsip urutan isi artinya setiap pengalaman belajar yang diberkian kepada peserta didik harus memperhatikan tingkat perkembangan mereka. Misalnya, pengalaman 63
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran; Teoti dan Praktik Pengembangan KTSP, Jakarta: Kencana, 2008, 85.
44
45
belajardi kelas lima harus berbeda dengan pengalaman belajar pada tingkat selanjutnya.64 7) Determination of What to Evaluate and The Ways and Means of Doing it (Evaluasi dan cara melakukan evaluasi) Dalam melakukan evaluasi, Taba sebagaimna dikutip Syaifuddin Sabda menganjurkan beberapa hal berikut: a) Menentukan kriteria penilaian (criteria for a program of evaluation). b) Menyusun
program
evaluasi
yang
komprehensif
(a
comprehensive evaluation program). c) Menerapkan teknik mengumpulkan data
(techniques for
securing evidence). d) Melakukan interpretasi data evaluasi
(interpretation of
evaluation data), dan e) Menerjemahkan evaluasi ke dalam kurikulum (evaluation as a cooperative enterprise).65 4. Implementasi Model Kurikulum Terpadu a. Konsep Implementasi Kurikulum Kurikulum dapat dilihat dari empat bentuk/tingkatan, yakni kurikulum sebagai konsepsi atau ide, sebagai rencana tertulis, sebagai kegiatan (proses), dan sebagai hasil belajar. Mengutip pendapat Hasan, Syaifuddin Sabda mengemukakan pada hakekatnya dilihat dari sudut 64
Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran...,86-87. Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 75.
65
45
46
pengembagan kurikulum, kurikulum sebagai proses sebenarnya adalah implementasi kurikulum sebagai rencana.66 Implementasi di samping dipandang sebagai sebuah proses, implementasi juga dipandang sebagai penerapan sebuah inovasi atau perbaikan, implementasi dapat berlangsung terus menerus sepanjang waktu, implementasi harus dapat menyelsaikan perbedaan antara praktek yang diharapkan dengan kenyataan.67 b. Aspek dan Prosedur Implementasi Kurikulum Terpadu Mengutip pendapat Raka Joni, Syaifuddin Sabda mengemukakan tiga tahapan atau langkah yang harus dilakuukan, yaitu: tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan kulminasi. Berikut ini akan dikemukakan beberapa hal yang terkait dengan ketiga langkah tersebut. 1) Perencanaan Yang dimaksud dengan perencanaan di sini adalah perencanaan dalam konteks implementasi kurikulum. Secara umum aspekaspek yang perlu direncanakan dalam perencanaan implementasi kurikulum terpadu , sebagaimana yang dikemukakan oleh Maurer yang diktip oleh Syifuddin Sabda meliputi:68 (1) rumusan tujuan umum (common objective), (2) penentuan tema umum (common theme), (3) penentuan kerangka waktu (common time frame), (4) bentuk pola sekuen materi (diverse sequening pattern), (5) model strategi aplikasi pembelajaran (applied learning strategies), dan 66
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 99. Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 100. 68 Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 103. 67
46
47
(6) penetapan bentuk pengukuran (viaried assesment). Realisasi aspek-aspek
tersebut
dapat
diwujudkan
dalam
bentuk
perencanaan tertulis dan tidak tertulis. 2) Pelaksanaan Dilihat dari sudut penggolahan materi, C.C. Freeman dan H.J. Sokoloff dalam Syaifuddin Sabda mengemukakan bahwa dalam pelaksanaan
kurikulum
hendaknya
berdasarkan
kepada
pendekatan konstruktif, yakni siklus pertama pembelajaran dimulai dari telah diketahui oleh peserta didik, siklus berikutnya kembali kepada sesuatu permasalahan semula dengan banyak memberikan kesempatan pada peserta didik untuk memperoleh dan mengorganisasikan informasi secara faktual.69 Dilihat dari knerja guru dan siswa Maurer yang dikutip Syifuddin
Sabada
menganjurkan
perlunya
memperhatikan
kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara total siswa. Dalam hal ini ia menganjurkan penerapan model pembelajaran “cooperative learning”.70 3) Kulminasi (evaluasi) Sebagai tahaapan terakhir dari kegiatan implementasi kurikulum dituntut adanya ketuntasan aktivitas dan keterukuran hasil yang dicapai. Oleh karena itu pada tahap ini diperlukan adanya kegiatan evaluasi. Menurut Raka Joni bahwa bentuk 69
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 104. Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 104.
70
47
48
evaluasi dalam kurikulum terpadu pada dasarnya tidak berbeda dengan bentuk evaluasi kurikulum konvensional, hanya saja evaluasi dalam kurikulum tepadu di samping evaluasi terhadap proses dan hasil harus banyak diarahkan pada evaluasi terhadap dampak pengiring (nurturane effects).71
C. Full Day School 1. Pengertian full day school Kata full day school berasal dari bahasa Inggris. Full artinya „penuh‟, day artinya hari, sedangkan school artinya „sekolah‟. Jadi pengertian full day school adalah sekolah sepanjang hari atau proses belajar mengajar yang dilakukan mulai pukul 06.45-15.00 dengan durasi istirahat setiap dua jam sekali. Dengan demikian, sekolah dapat mengatur jadwal pelajaran dengan leluasa, disesuaikan dengan bobot mata pelajaran dan ditambah dengan pendalaman materi. Hal yang diutamakan dalam full day school adalah pengaturan jadwal mata pelajaran dan pendalaman.72 Full day school adalah sekolah yang dirancang sedemikian rupa layaknya sekolah formal, juga didesain mampu memberikan harapan pasti terhadap masyarakat. Misalnya, nilai plus yang belum diberikan saat pelajaran formal berlangsung, antara lain latihan belajar kelompok, latihan berjamah shalat wajib dan sunah dhuha, latihan membaca doa bersama dan lain sebagainya. 71
Syaifuddin Sabda, Model Kurikulum..., 107-108. Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2010, 221. 72
48
49
Hal yang mampu memikat para siswa adalah sekolah full day school ini sarat dengan permainan, yang bertujuan agar proses belajar mengajar penuh dengan kegembiraan, permainan-permainan yang menarik bagi siswa untuk belajar, betah di sekolah, dan mendapatkan nilai plus yang berbasis keislaman. Dengan demikian, sekolah dapat menciptakan keakraban antara guru dengan siswa, juga para orang tua. Situasi dan kondisi yang sangat menyenangkan ini akan melahirkan generasi yang cerdas intelektual, cerdas emosional dan cerdas spiritual. 2. Tujuan pembelajaran full day school Banyak alasan mengapa full day school menjadi pilihan. Pertama, meningkatnya jumlah orang tua tunggal dan banyaknya aktifitas orangua (parent-career) yang kurang memberikan perhatian pada anaknya, terutama yang berhubungan dengan aktifitas anak setelah pulang dari sekolah. Kedua, perubahan sosial budaya yang terjadi di masyarakat dari masyarakat agraris menuju ke masyarakat industri. Perubahan tersebut jelas berpengaruh pada pola pikir dan cara pandang masyarakat. Ketiga, perubahan sosial budaya mempengaruhi pola pikir dan cara pandang masyarakat. Salah satu ciri masyarakat industri adalah mengukur keberhasilan dengan materi. Keempat, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi begitu cepat sehingga jika tidak dicermati, maka kita akan menjadi korban, terutama korban teknologi komunikasi.
49
50
Untuk memaksimalkan waktu luang anak-anak agar lebih berguna, maka diterapkan sistem full day school dengan tujuan: membentuk akhlak dan akidah dalam menanamkan nilai-nilai yang positif; mengembalikan manusia pada fitrahnya sebagai khalifah fil ard dan sebagai hamba Allah; serta memberikan dasar yang kuat dalam belajar di segala aspek. Kurikulum program full day school didesain untuk menjangkau masing-masing bagian dari perkembangan anak. Konsep pembangunan dan inovasi sistem pembelajaran adalah dengan mengembangkan kreatifitas yang mencakup integritas dan kondisi kognitif, afekif, dan psikomotorik. Tujuan utama pendidikan dalam peningkatan mutu adalah melahirkan manusia yang mampu melakukan hal-hal baru, tidak sekedar mengulang apa yang dilakukan generasi sebelumnya sehingga bisa menjadi manusia keatif, penemu, dan penjelajah. Selain untuk membentuk jiwa yang mampu bersikap kritis, juga untuk membuktikan dan tidak menerima begitu saja apa saja yang diajarkan.73 Penerapan sistem full day school mendapat respon yang baik dari masyarakat khususnya orang tua. Sekolah dengan sistem full day school merupakan salah satu alternatif untuk dapat mencegah dan menetralisasi kemungkinan dari kegiatan-kegiatan anak yang menjurus pada kegiatan yang negatif. Salah satu pertimbangan orang tua memilih dan memasukkan anaknya ke sekolah dengan sistem full day school adalah dari segi edukasi siswa.
73
Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan,...,223-225.
50
BAB III KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL
A. Deskripsi Subyek Penelitian 1. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang a. Identitas SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang SD Muhammadiyah 1 Alternatif (SD MUTUAL) beralamat di jalan Tidar No. 21 Kelurahan Magersari Kecamatan Magelang Selatan Kota Magelang Provinsi Jawa Tengah. Sekolah ini mulai beroperasional mulai tanggal 16 Juli 1961, luas tanah ±3.000 m2 dan luas bangunan ± 2.500 m2 dengan status tanah milik sendiri atau wakaf dan status bngunan milik sendiri. SD Mutual terakreditasi A (nilai 96) pada tahun 2009, jumlah siswa pada tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 735 siswa.74 Ditinjau dari letaknya, SD MUTUAL sangat strategis karena terletak di tengah-tengah kota Magelang sehingga mudah untuk dijangkau oleh berbagai pihak yang berkepentingan. SD MUTUAL juga terletak di kompleks yayasan Pimpinan Daerah Muhammadiyah (PDM) kota Magelang yang sangat kondusif untuk pembelajaran karena akses mudah untuk berkoordinasi dengan yayasan secara langsung.
74
Profil Sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang tahun 2013/2014.
52
b. Sejarah Singkat dan Perkembangannya SD Muhammadiyah 1 didirikan oleh Almarhum Bp. Fajar (Ayah Prof. Drs. H. Malik Fajar, MSc) tahun 1961.
Mula-mula sekolah
membuka kelas IV, kemudian berlanjut sampai dengan kelas VI yang masuk sore. Sekolah ini di atas tanah wakaf dari Almarhum dokter kulit di Kota Magelang (dr. Antariksa) yang juga didanai untuk bangunan masjid Jami‟. SD Muhammadiyah 1 oleh tokoh Muhammadiyah Kota Magelang dan tokoh masyarakat setempat antara lain: Bp. Sukro, Bp. Mul Sirod serta tokoh lain yang belum diketahui namanya (semuanya sudah almarhum). SD Muhammadiyah 1 dipimpin oleh Bp. Djafariyanto, BA (Alm) yang dibantu oleh guru-guru yang merangkap di SD Negeri. Dengan perkembangannya juga menerima siswa baru mulai kelas 1 dan masuk pagi, untuk mengantisipasi dari mana murid didapat dan kemana sesudahnya.
Beliau-beliau mendirikan TK ABA 2 dan SMP
Muhammadiyah. SD Muhammadiyah 1 mengalami pergantian pimpinan mulai dari Bp. Djafariyanto, BA, Bp. Darminto, Bp. Munadir, Ibu Djarwanti, Bp. Sukotjo, Bp. Suharto, Bp. Haryono, Ibu Semi dan Bp. Drs. Muchrodji, Ymt. Bp. Nur Khamid, S.Ag dan terakhir Bp. Salamun, S.Ag, M.Pd.I sampai sekarang. Tahun 1998 SD Muhammadiyah 1 adalah kondisi terlemah (hampir kolep), ialah siswa kelas 1 s/d 6 terdiri dari 50 siswa dan perolehan NEM
53
(kelas 6) menduduki peringkat 42 se Kecamatan Magelang selatan dari 45 sekolah. Mulai Juli 1998 PDM Majelis Dikdasmen mengangkat Bp. Drs. Muchrodji seorang guru PAI dari Sekolah Negeri Kecamatan Magelang Utara (SD Negeri Gelangan 3), untuk memimpinnya, dan memperbaiki kondisinya. Perolehan NEM mulai merangkak dari 42 menjadi peringkat 36, 34, 30, 24 dan terakhir peringkat 12, siswa juga berkembang sangat baik. Untuk mencapai kondisi sekarang, tidak lepas dari belajar di beberapa sekolah yang sudah maju misalnya SD Muhammadiyah Gunung Pring, SD Pasuruhan 2, SD Banjar Sari 1-6 dan SDIT Salman Farizi (keduanya di Bandung), SD Muhammadiyah Sapen (Yogya), SD Muhammadiyah Denpasar 1 (Bali), MIN Malang, SD Muhammadiyah Condong Catur Yogyakarta. Tahun 2001, Drs. Muchrodji didampingi seorang Guru Agama (Muslih, A.Ma) dan sekretaris Komite Sekolah yang juga anggota Majelis Dikdasmen (Hadi Prayitno) melamar SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta untuk menjadi pembinanya. Mulai tahun pelajaran 2001/2002 SD Muhammadiyah 1 Kota Magelang dibina langsung dari SD Muhammadiyah Sapen (Yogya) dan dinyatakan Cabang Sapen oleh Bp. H. Sutrisno lewat TVRI. Mulai tahun tersebut sampai sekarang berkembang lebih cepat dengan program alternative. Alternative ini dimaksudkan karena masih
54
memberi kesempatan siswa untuk bersosialisasi dengan lingkungannya. Tetapi siswa terbimbing ketaqwaannya lewat bimbingan guru di Sekolah. Sehingga siswa sampai di rumah sudah sholat Dhuha, Dhuhur, baca Al Qur‟an dan sebagainya. Guru-guru dahulu bantuan dari Pemerintah 100%, sekarang 2%, kelebihannya merekrut dari para Sarjana alumni berbagai Universitas antara lain: UNS, UNES, IAIN Suka, IAIN Wali Songo, UNIBRAW, UNSOED, UMM Magelang, UNY, UNTID, STAIN dan UNSURI. Siswa-siswa yang dahulu hanya limpahan sekolah negeri, sekarang telah menjadi idola. Dahulu belum ada sarana transportasi, sekarang sudah ada 8 armada.
Siswa dari jarak 0 Km s/d 15 Km di daerah Kabupaten
Magelang. Dan tahun 2004/2005 mempersiapkan pembangunan gedung dengan biaya 2,2 milyar. Tepatnya di Jl. Tidar No. 21 Komplek PTM Kota Magelang. Dan di bawah kepemimpinan Bp. Salamun, S.Ag.M.Pd.I seorang aktivis Pemuda Muhammadiyah Kota Magelang dan Dosen di FAI UMM, sekolah mengalami kemajuan yang luar biasa sehingga bisa bertengger diperingat 1 SD/MI se-Kota Magelang. c. Visi, Misi. Tujuan dan Motto SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang 1) Visi Menjadi sekolah yang unggul dan model bagi SD Islam pada umumnya dan SD di lingkungan muhammadiyah pada khususnya.
55
2) Misi a) Mewujudkan sekolah Islam yang melaksanakan proses belajar mengajar dengan mengaitkan secara mendalam ketiga aspek perkembangan yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik. b) Menyiapkan siswa sebagai aset sumber daya insani yang muttaqin dan berkualitas unggul dalam berbagai aspek. c) Mewujudkan 5 kualitas output secara maksimal: keislaman, keilmuan,
keindonesiaan,
kebahasaan,
dan
ketrampilan
(khususnya komputer) 3) Tujuan a) Menghasilkan lulusan yang unggul dan berkualitas, mampu mewarnai sekolah di jenjang yang lebih atas dan lebih berperan dalam lingkungan masyarakat. b) Membentuk
pribadi
muslim
yang
berakhlaq
mulia,
berwawasan luas, mandiri, sehat jasmani dan rohani, sehingga bermanfaat bagi dirinya, agama, keluarga, bangsa dan negaranya di masa sekarang dan yang akan datang. 4) Motto ”Islamic, Creative, Innovative, and Competitive School” Dilihat dari visinya SD MUTUAL bercita-cita menjadi sekolah yang unggul baik dari segi ilmu pengetahuan maupun ilmu Agama dan menjadi sekolah model bagi sekolah Islam. Dari misinya SD MUTUAL ingin menciptakan kondisi pembelajaran yang mengaitkan
56
secara mendalam pengetahuan, keterampilan dan akhlakul karimah. Takwa dan unggul dalam berbagai aspek. Dari misi ini terlihat keseimbangan antara ilmu agama dan juga ilmu pengetahuan umum sehingga menghasilkan manusia yang berkualitas baik agamanya, ilmu
pengetahuan
ataupun keterampilan sesuai dengan
misi
pendidikan Islam yaitu perpaduan antara dzikir dan pikir yang menjadikan sebagai ilmu yang terpadu dan utuh. Tujuan pendidikan SD MUTUAL adalah ingin menghasilkan lulusan yang unggul dan berkualitas, serta dapat mengaktualisasikan potensi-potensi yang diiliki manusia yang meliputi spiritual, intelektual, rasional, perasaan maupun panca indera. Sedangkan dari mottonya terlihat bahwa SD MUTUAL berusaha mengkondisikan dalam keseharian semua warga sekolah dan lingkungannya
yang takwa, berkepribadian muslim, kreatif baik
dalam berfikir maupun bertindak dalam kehidupan sehari-hari, menghasilkan sesuatu yang baru sebagai hasil dari kreativitas dan mampu bersaing baik dari segi ilmu ataupun keterampilan dalam menghadapi perkembangan zaman. d. Struktur Organisasi Kepala Sekolah
:Salamun, S.Ag, M.Pd.I
Waka Urusan Kurikulum
: Mustaqim, S.Pd.I
Waka UrusanAIM
: S. Endro Susilo, S.Ag
Waka Urusan Kesiswaan
: Wati Prihayanti, S.Ag
57
Keuangan
: Lis Apriyanti DA,Ani Lestari, SE
Administrasi
: Miftakhul Azis, SE
Kebersihan
: Lilik Sumedi, Kusnadi, Rochmad H.
Koordinator BP
: S. Endro Susilo, S.Ag
Koor. Perpustakaan
: Dwi Susilowati, S.Pd.I, Joko Adi Y.
Koor. Lab. IPA Koor. Lab. Komputer
: Ambarsari Puspita R, SP : Singgih Hardjanto
Koor. Lab. Matematika
: Yudha Hardiyanto, SE
Koor. Lab. UKS
: Ari Nur Cahyani, S.Pd.Si
Koor. Lab. UKS
: Ari Nur Cahyani, S.Pd.Si75
e. Profil Guru dan Karyawan SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Data Kepegawaian SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014: Tabel 3.1 Data Kepegawaian SD Muhammadiyah 1 Alternatif NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
75
STATUS KEPEGAWAIAN Guru Tetap Diknas Guru Tetap Depag Guru Bantu Guru Tetap Yayasan Guru Kontrak & Tidak Tetap Yayasan Karyawan tetap Yayasan Karyawan Tidak Tetap Yayasan JUMLAH
L 1 5 12
P 4 19
JUMLAH 1 9 31
6 24
2 1 26
2 7 50
Dokumentasi Struktur Organisasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang tahun pelajaran 2013/2014.
58
f. Keadaan Siswa 1) Jumlah Kelas 1 – 6 = 14 Kelas &Jumlah Siswa: Tabel 3.2 Keadaan Siswa SD Muhammadiyah 1 Alternatif Tahun
I
II
III
IV
V
VI Jumlah Jumlah kelas
2005/2006 83
94
85
70
50
7
389
10
2006/2007 105 77
78
78
67
47
452
14
2007/2008 81
106 79
70
80
62
478
14
2008/2009 87
81
103 69
73
73
486
14
100 66
68
525
16
84
91
63
568
18
2011/2012 141 116 116 90
77
84
624
19
2012/2013 144 140 114 115 93
73
679
20
2013/2014 145 136 144 110 110 90
735
21
2009/2010 120 87
85
2010/2011 119 120 91
2) Nilai Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional / Ujian Nasional Sejak adanya Ujian Akhir Sekolah berstandar nasional (UASBN) atau Ujian Nasional (UN), tahun 2007/2008 sampai dengan tahun 2012/2013 selalu menempati peringkat satu tingkat SD/MI sekota Magelang. g. Keadaan Sarana Prasarana SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang memiliki sarana dan prasarana sebagai berikut: 1) SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Jl. Tidar No. 21 Magelang merupakan pengembangan dari SD Muhammadiyah 1
59
di Jl. Singosari No. 30 Magelang. Berdiri di atas tanah seluas + 3.080 m2 memiliki 2 unit gedung yang berlantai dua
dan
digunakan untuk: Tabel 3.3 Sarana Prasarana SD Muhammadiyah 1 Alternatif No
Nama Ruang
Jumlah
1
R. KBM
21
2
R. Laboratorium Bahasa
1
3
R. Laboratorium Komputer
1
4
R. Dapur
1
5
R. Pusat Perpustakaan berbasis IT
1
6
R. UKS dan BP
1
7
R. Guru
1
8
R. Kepala Sekolah
1
9
R. Tata Usaha & Bendahara
1
10 Kamar mandi dan WC
12
11 Ruang Alat Peraga
1
12 Ruang Gudang
1
13 Masjid
1
2) Memiliki Masjid sebagai tempat kegiatan keagamaan: Sholat Dhuha, Sholat Dzuhur, dan lain-lain. 3) SD Muhammadiyah 1 Kota Magelang memiliki perpustakaan dengan dilengkapi dengan 10 rak buku, almari katalog, meja dan kursi untuk membaca dan ruangan AC.
Buku perpustakaan
memiliki koleksi sejumlah 11.275 exp. Terdiri dari Non fiksi dan fiksi sebagai berikut:
60
Tabel 3.4 Inventaris Buku Perpustakaan SD Muhammadiyah 1 Alternatif No
2.
Jenis Buku
Jumlah
1
Karya Umum
225
exp
2
Agama
424
exp
3
Ilmu-ilmu Sosial
502
exp
4
Bahasa
151
exp
5
Ilmu Alam & Matematika
1197 exp
6
Tehnologi &Terapan
2638 exp
7
Kesenian, Hiburan, dan Olahraga
470
8
Kasusastran (Fiksi)
3398 exp
9
Geografi dan sejarah
293
exp
10
Referensi
800
exp
11
Pegangan Guru
1177 exp
Jumlah
11275 exp
exp
SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang a. Identitas SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Kota Kota Magelang SDIT Ihsanul Fikri beralamat di Jl. Jeruk Timur V Sanden Kelurahan Kramat Selatan Kecamatan Magelang Utara Kota Magelang Provinsi Jawa Tengah Kode pos 56115. Status tanah milik sendiri dan status bangunan milik sendiri. SDIT Ihsanul Fikri terakreditasi A, dengan jumlah siswa saat ini sejumlah 757 siswa.76
76
Dokumentasi Profil Sekolah SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Tahun 2013/2014.
61
Ditinjau dari letaknya, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang sangat strategis karena terletak di tengah-tengah kota Magelang sehingga mudah untuk dijangkau oleh berbagai pihak yang berkepentingan. Ditinjau dari sudut pendidikan SDIT Ihsanul Fikri terletak di dalam kota namun jauh dari keramaian sehingga sangat kondusif untuk proses pembelajaran juga terletak dekat daerah persawahan memungkinkan proses pembelajaran dIPAdukan dengan alam sekitar. b. Visi, Misi dan Motto SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang kota Magelang 1) Visi Menjadi
sekolah
Islam
unggulan
yang
mampu
menumbuhkan jiwa pemimpin berkepribadian islami, terampil, mandiri, menguasai IPTEK dan berpengetahuan luas serta sehat dan kuat jasmaninya. 2) Misi a) Menyelenggarakan pendidikan Islam unggulan yang mampu mengintegrasikan nilai – nilai Islam sebagai pondasi dasar bagi pengembangan dan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. b) Menyelenggarakan pendidikan untuk melahirkan generasi yang beraqidah lurus, beribadah secara benar, berakhlak mulia, berfikir ilmiah, mandiri, kreatif, disiplin serta berbadan sehat dan bermanfaat bagi umat.
62
c) Sebagai pioneer dan pusat pengembangan pendidikan Islam unggulan yang berbasis pada sumber Islam dengan metode pembelajaran efektif, kreatif, menyenangkan dan bermanfaat bagi diri sendiri dengan kemaslahatan umat sesuai apa yang telah ditentukan dalam Al Qur‟an dan hadist. d) Menciptakan suasana kerjasama yang baik antara sekolah, wali murid, masyarakat dan pemerintah. 3) Motto Gali Potensi Raih Prestasi Menuju Ridho Ilahi Dari visi dan misi tersebut menunjukkan bahwa SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang berusaha menjadi sekolah Islam unggulan, mengintegrasikan nilai-nilai Islam sebagai pondasi dasar bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga menghasilkan generasi yang beraqidah lurus, beribadah secara benar, berakhlak mulia, berfikir ilmiah, mandiri, kreatif, disiplin serta berbadan sehat dan bermanfaat bagi umat. c. Struktur Organisasi Kepala Sekolah
: Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I
Waka Bidang Kurikulum
: Siwi Widiyastuti, S.Pd. SI
Litbang Kurikulum
: Rida Rahmawati Rahayu, S.Psi
Admin. Kurikulum
: Ari Sulistyana, S.Pd.
Perpustakaan
: Idah Rohyati, Budhi Listyawati W.S.Pd
63
Ke-IT-an
: Imam Sadzali Cahyo Ari Wibowo, S.Pd.I, Faisal Trie Atmadja, A.Md
Ko. Wali kelas pararel 1 : Maliehah, S.H.I. Ko. Wali kelas pararel 2 : Nurfiyati Ko. Wali kelas pararel 3 : Sri Rahayu, S.Ag Ko. Wali kelas pararel 4 : Sriningdayanti, S.Pd Ko. Wali kelas pararel 5 : Ariana Puspasari, SP Ko. Wali kelas pararel 6 : Rosyidah Rizki Yanendri, SH Waka Bidang Tata Usaha Keuangan
: Erry Endah Rahardiyanti, SE, Evik P.
Adm. Kepegawaian
: Bintari Suharyati, SE
Logistik
: Slamet Zaenab
Waka Bidang Kesiswaan
: Rosiyanti Diah Winarni, SP.
Adm. Kesiswaan
: Alfia Rahyuni
Ko. Konseling
: Maulina Indrasari, S.Pd
Ko. UKS
: Sekar Indraswari, S.Si
Ko. Ekstra kurikuler
: Achmad Widodo
Ko. Intra Kurikuler
: Abdur Rochim Siddiq, S.Ag.
Waka Bidang Sarpras Staf Sarana Prasarana
77
: Eny Musana, A.Md
: Jusixca Tri Marlino, SE : Abdur Rochim Siddiq, S.Ag77
Dokumentasi Struktur Organisasi SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Tahun 2013/2014.
64
d. Profil Guru dan Karyawan SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Data Kepegawaian SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Kota Magelang: Tabel 3.5 Data Kepegawaian SDIT Ihsanul Fikri NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
STATUS KEPEGAWAIAN Guru Tetap Diknas Guru Tetap Depag Guru Bantu Guru Tetap Yayasan Guru Kontrak & Tidak Tetap Yayasan Karyawan tetap Yayasan Karyawan Tidak Tetap Yayasan JUMLAH
L 12 3
P 1 33 12
JUMLAH 1 45 15
-
-
-
15
46
61
e. KeadaanSiswa Jumlah Kelas 1 – 6 danJumlah Siswa: Tabel 3.6 Keadaan Siswa SDIT Ihsanul Fikri Tahun
I
II
III
2008/2009 2009/2010 2010/2011 2012/2013
111 112 116 158
102 106 110 125
113 100 104 119
IV
V
VI Jumlah Jumlah kelas 99 66 51 542 21 112 100 66 596 23 99 111 99 639 24 109 99 96 706 25
65
f. Keadaan Sarana dan Prasarana SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang kota Magelang Jl. Jeruk Timur V Sanden Kramat Selatan, Magelang Utara, Kota Magelang memiliki gedung yang berlantai dua dan digunakan untuk:
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Tabel 3.7 Sarana Prasarana SDIT Ihsanul Fikri Nama Ruang R. KBM R. Kepala Sekolah R. Guru R. Laboratorium Komputer R. Perpustakaan R. UKS R. Tata Usaha Ruang Sirkulasi / Selasar Tempat Bermain / Tempat Olahraga Kamar mandi dan WC Guru Kamar mandi dan WC Siswa Ruang Gudang Tempat ibadah
Jumlah 24 1 1 1 1 2 1 4 2 4 10 5 1
SD Terpadu Ma’arif Gunungpring Magelang
3.
a.
Identitas SD Terpadu Ma’arif Gunungpring Magelang SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring (SD TEMA) beralamat di
Dusun Santren Kelurahan Gunungpring Kecamatan Muntilan Kabupaten Magelang Provinsi Jawa Tengah. Status sekolah swasta, mulai beroprasi tahun 2000. Bentuk sekolah terpadu, nilai akreditasi A (nilai 95) dengan jumlah siswa saat ini sebanyak 618.78
78
Profil Sekolah SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
66
b. Sejarah Singkat dan Perkembangannya SD Terpadu Maarif Gunungpring, berdiri dan beroperasi pada tanggal 17 Juli 2000 dari sebuah keprihatinan akan nasib kualitas Sumber Daya Manusia di masa depan. Melalui proses diskusi
selama lebih
kurang 3 tahun oleh sekelompok kaum muda yang menghimpun diri dalam forum “ Forum Melingkar Duduk Bersila “ maka tercetus gagasan akan pentingnya pembenahan pendidikan dasar di lingkungan Nahdlatul Ulama (Maarif). Prosess tersebut diawali dengan pembenahan Madrasah Ibtidaiyyah . Melalui kajian kurikulum, sarana dan prasarana dan SDM, maka peluang untuk mencapai target peningkatan mutu amat berliku. Akhirnya
diputuskan
dengan
mendirikan
SD
Terpadu
Maarif
Gunungpring yang berkedudukan di Santren Gunungpring. Rintisan SD ini dikuatkan oleh inspirasi mengkombinasikan SD yang berkurikulum Diknas dengan Dinniyah yang telah lebih dulu ada. Kombinasi ini kemudian diberi title “Terpadu” sebagai inisial perpaduan antara aspek umum dan aspek Dinniyah. Konsekuensi dari dua alur ilmu tersebut dilakukan dengan memilah waktu belajar secara khusus, yaitu kurikulum Diknas dilaksanakan pada pagi hari dan Dinniyah pada sore hari, dengan memberikan pembiasaan sholat dhuhur dan ashar secara berjamaah. Pendiri SD ini adalah para sesepuh dan kaum muda yang tergabung dalam yayasan Lembaga Pendidikan maarif Gunungpring , dengan susunan perintis sbb :
67
Penasehat/Pembina
: Ky. Muhammad Anwar ( Kasepuhan ) Ust. Muhammad Syaafawi ( Rois Madin ) H. Nasrudin ( Tokoh Pendidikan SD ) Untung Iskandar ( Kades Gunungping ) Susilo Dimyati (Tokoh Swadaya Masayarakat) Efendi Yazid ( Tokoh masyarakat )
Panitia Pendiri
:
Ketua
: Drs. Amron Awaludin
Sekretaris
: Ust. Muhammad Cholilurrohman
Bendahara
:
Sie Pembangunan
: Ust. Zaenal Mustofa
Sie Usaha Dana
: Drs. Susilo Dimyati Ust. Muhaimin
Sie Mujadahan
: Ust. Nasuha Arif Rahman
Sekolah beroperasi pada taanggal 17 Juli 2000 (Tema Millenium ) dengan menggunakan gedung bersama dengan Madrasah Dinniyah Awwaliyah dan Wustho, Ijin operasional baru diperoleh pada bulan Januari 2001 dengan surat Keputusan Dinas Pendidikan Kabupaten Nomor : 245/I03.28.06/LK/2001 tgl 23 Januari 2001. Pada tahun awal tercatat 54 siswa sebagai angkatan pertama. Kemudian pada tahun berikutnya semakin meningkat jumlah siswanya selama 7 angkatan, tahun 2011/2012 tercatat siswa sebanyak 544 anak (penambahan rata-rata 50 anak pertahun). Persebaran siswa mencapai 12 kecamatan bahkan sampai Kulonprogo dan Tempel Sleman. Persebaran ini didukung dengan fasilitas antar jemput . Kepemipinan sekolah sejak berdiri hingga saat ini adalah : H. Nasrudin (2000-
68
2003), Drs. Amron Awaludin (2003-2010), dan Agus Santosa, S.Pd (2010 – sampai sekarang). c. Visi,
Misi dan Motto SD Terpadu Ma’arif Gunungpring
Magelang 1) Visi “ CERDAS BERKARAKTER SHOLEH “ Terwujudnya peserta didik yang cerdas, berkarakter dan Sholeh baik secara individual maupun sosial. 2) Misi Belajar Enjoy Sepanjang Hayat” 3) Tujuan a) Meningkatkan target /daya serap kurikulum dari 100/67 % menjadi 100/70%. b) Meningkatkan potensi lomba akademik dari 65% menjadi 70% per tahun. c) Meningkatkan kedisiplinan guru/siswa dari 70% menjadi 80%. d) Meningkatkan kualitas/kuantitas agamis dari 60% menjadi 75 %. e) Meningkatkan minat baca guru/siswa dari 50% menjadi 75%.
69
f)
Meningkatkan kualitas/kuantitas ekstrakurikuler dari 40% menjadi 60%.
g) Meningkatkan kemampuan profesional guru dari 60% menjadi 75%. h) Meningkatkan pemeliharaan/pembangunan ruang kelas dari 70% menjadi 80%. i)
Menyediakan sarana ibadah dari 75% menjadi 80% representatif/fungsional.
j)
Pembelajaran Bahasa Inggris, Bahasa Jawa, Bahasa Arab mulai kelas III dari 50% menjadi 60%.
k) Meningkatkan sarana dan kegiatan kesenian grup hadrah, musik, drumband 50 % menjadi 70%. l)
Memberikan pendidikan kepramukaan dari 75% menjadi 90%. m) Memberikan pendidikan ketrampilan hidup (English for Kids) dari 40% ke 50%. n) Menciptakan lingkungan 7 K dari 50% menjadi 75%. o) Melaksanakan hari idola siswa Sabtu Dongeng. p) Meningkatkan jaringan komunikasi melalui internet dari 10% menjadi 15%.
70
d. Struktur Organisasi Kepala Sekolah
: Agus Santosa, S.Pd
Wakastra
: Muhyidin
Waka Dinniyah
: Saeful Bahri
Koordinator Kegiatan Kurikulum
:
Weni Masitoh, A.Ma Fitri Haryani, A.Ma Sri Wahyuningsih, S.Pd
Ka Gudep Koordinator Kegiatan Ekstrakurikuler
: Sri Wahyuningsih : Hamdani, A.Ma
Ka TU
: Siti Malikah
Ka UKS
: Haryaningsih, S.Pd
Ka Perpustakaan
: Siti Mudrikah
Bendahara BOS
: Weni Masithoh, A.Ma
Bendahara Sarpras
: Fitri Haryanti
Bendahara Transportasi
: Rahmawati Listiyaningsih
bendahara Ekstrakurikuler
: Istiqomatul Fitria, S.Pd.I
Bendahara SPP
: Nurkhotimah
Kepala Urusan Transportasi : Widodo Santoso, BA Kepala Laboratorium
79
: Subarjo, S.Pd.SD79
Dokumentasi Struktur Organisasi SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Tahun Pelajaran 2013/2014.
71
e. Profil Guru dan Karyawan SD Terpadu Ma’arif Gunungpring Magelang Data
Kepegawaian
SD
Terpadu
Ma‟arif
Gunungpring
Magelang Tahun Ajaran 2013/2014: Tabel 3.8 Data Kepegawaian SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
STATUS KEPEGAWAIAN Guru Tetap Diknas Guru Tetap Depag Guru Bantu Guru Tetap Yayasan Guru Kontrak & Tidak Tetap Yayasan Karyawan tetap Yayasan Karyawan Tidak Tetap Yayasan JUMLAH
JUMLAH 2 51 12 65
f. Keadaan Siswa Jumlah Kelas 1 – 6 = 14 Kelas &Jumlah Siswa: Tabel 3.9 Keadaan Siswa SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring BANYAK SISWA N O 1 2 3 4 5 6
KELA S I II III IV V VI Jumlah
LAKI LAKI 75 59 54 50 52 48
PEREMPUA N
JUMLA H
46 66 45 46 37 40
121 125 99 96 89 88 618
KETERANGA N 4 Rombel 4 Rombel 3 Rombel 3 Rombel 3 Rombel 3 Rombel 20 Rombel
72
g. Keadaan Sarana Prasarana SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang memiliki sarana dan prasarana beberapa ruang dan fasilitas prasarana Tabel 3.10 Prasarana SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nama barang Komputer Printer LCD Projektor TV
Jumlah Keadaan Keterangan 16 baik 4 TU 11 Lab 3 R Guru 7 baik 3 TU 3 R Guru 1 Lab 1 Baik Hitachi 4 baik Akari,Sharp, Samsung, Sony Sounsistem 4 set baik Kamera 1 baik Sony Handycam 1 baik Sony Laptop 2 baik Dell, acer Tenda 6 baik Tilpun 2 line (0293)587602 dan 585666 Internet 1 Baik Speedy Mobil antar 5 baik 2 Hak milik, 3 sewa jemput Handy talky 2 baik Sepeda motor 1 baik Honda
B. Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School 1.
SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Kurikulum terpadu pada hakekatnya bukan merupakan istilah
tersendiri, tetapi ia juga merupakan bagian dari model konsep kurikulum. Kurikulum terpadu merupakan konsep kurikulum yang tidak hanya merupakan sebagai sebuah rencana, yakni sekedar sebuah pengaturan materi/content pelajaran dan bagian dari perencanaan, tetapi telah menjadi satu model konsep kurikulum yang utuh dan memiliki desain yang lengkap.
73
Pengembangan kurikulum terpadu merupakan suatu upaya rekonstruksi ulang kurikulum yang ada. Sejalan dengan perkembangan konsep kurikulum terpadu tersebut Bapak Salamun selaku kepala sekolah menjelaskan sebagaii berikut: ”Kurikulum yang dilaksanakan di sekolah ini merupakan perpaduan antara kurikulum Diknas, Kemenag dan dari yayasan Muhammadiyah ketiga-tignya kita gabung. Kalau di SD Negeri hanya digabung, kalau disini kita rinci ada Aqidah Akhlak, Qur‟an Hadits, Fiqih, dan SKI yang ditambahi jamnya. Untuk mata pelajaran bahasa Arab yang berdiri sendiri sejak kelas I. sebetulnya itu termasuk kurikulum Madrasah Ibtidaiyah, disini kita coba mengabungkannya”.80
Disamping itu pemahaman konsep pengembangan kurikulum terpadu menurut Bapak Mustaqim (waka kurikulum) sebagai berikut: “Suatu konsep kurikulum lama hanya saja munkin ada penyegaran dan perencanaan manajemen kembali, dimana kurikulum terpadu disini adalah semua mapel itu tidak lepas dari pendidikan keislaman dan juga terpadu dengan ilmu-ilmu yang lain, artinya dalam rangka menggali potensi anak yang ada kita berusaha untuk memfasilitasi bakat anak-anak agar terpantau disitu. Sehingga terpadu dengan baik akademis dengan olagraga, musik dll. Pendidikan agama tetap kita laksanakan masuk dengan akademis yang lain. Sebagai contoh guru mata pelajaran matematika harus mengetahui matematika Al Qur‟an, sehingga tidak ada istilahnya dikotomi pendidikan yaitu memisahkan ilmu umum dengan ilmu agama”.81
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah dan waka kurikulum di SD
Muhammadiyah
1
Alternatif
Kota
Magelang
tentang
konsep
pengembangan kurikulum terpadu, pengertian yang disampikan oleh bapak Salamun bahwa konsep kurikulum terpadu merupakan pengabungan antara 80
Salamun, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 08-10-2013. Mustaqim, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang,, 03-10-2013.
81
74
beberapa kurikulum dengan penambahan bidang studi keislaman secara terpisah. Senada
dengan
bapak
Mustaqim
yang
mekmaknai
konsep
pengembangan kurikulum terpadu merupakan pengintegrasian antara ilmu pengetahuan umum dan keagamaan, membangun integritasi pengetahuan (umum dan agama) dengan melandasi pelajaran umum diberi materi landasan agama sehingga tidak ada pendekotomian ilmu umum dan ilmu agama. Di SD ini siswa belajar tidak hanya segi akademis saja, namun juga memfasilitasi dan menyeimbangkan berbagai macam bakat yang dimiliki oleh anak. Dari hasil wawancara dengan bapak Salamun dan bapak Mustaqim yang memaknai konsep kurikulum terpadu merupakan upaya peintegrasian beberapa kurikulum, hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Forgarty bahwa kurikulum terpadu (integrated curriculum) sebagai suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skills, themes, concepts, and topics secara inter dan antar disiplin atau penggabungan keduanya. Dengan adanya pemahaman mereka mengenai konsep pengembangan kurikulum terpadu, sebagai lembaga pendidikan Islam maka SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang memberikan alternatif yang khas dalam pengembangan kurikulum dan pembelajaran di Lembaga pendidikan Islam lainnya sesuai dengan visi sekolah. 2.
SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Sekolah Islam Terpadu menawarkan satu model sekolah alternatif.
SIT adalah sekolah yang mencoba mnerapkan pendekatan penyelenggaraan
75
yang memadukan pendidikan umum dan pendidikan agama menjadi satu jalinan kurikulum. Dengan pendekatan ini, semua mata pelajaran dan semua kegiatan sekolah tidak lepas dari bingkai ajaran dan pesan nilai islam.82 Sejalan dengan perkembangan konsep kurikulum terpadu tersebut Ibu Rida Rahmawati Rahayu (waka kurikulum) sebagai berikut: “Untuk konsep pengembangan kurikulum terpadu, menurut kami memadukan antara konsep dari Diknas dengan dibawah JSIT. Jadi JSIT memiliki kurikulum sendiri, Diknas juga sendiri kemudian kami memadukannya kita bentuk dalam full day school”.83
Dari hasil wawancara dengan waka kurikulum di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang tentang konsep pengembangan kurikulum terpadu, pengertian yang disampikan oleh Ibu Rida bahwa konsep kurikulum terpadu merupakan pengabungan antara beberapa kurikulum, yaitu kurikulum Diknas dan kurikulum JSIT. Konsep pengembangan kurikulum terpadu SDIT Ihsanul Fikri, dapat dikategorikan sebagai kurikulum integrasi (integrated curriculum) dan kurikulum antar dan interdisiplin (interdisciplinary curriculum). Ditinjau dari penggabungan antara kurikulum Diknas dengan kurikulum JSIT dapat diktegorikan sebagai integrated curriculum, hal ini seperti pendapat Forgarty mendefinisikan kurikulum terpadu (integrated curriculum) sebagai suatu model kurikulum yang dapat mengintegrasikan skills, themes, concepts, and topics secara inter dan antar disiplin atau penggabungan keduanya.
82
Dokumentasi tentang Standar Mutu Sekolah Islam Terpadu Tahun 2010. Rida Rahmawati Rahayu, Wawancara, SD SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-
83
2013.
76
Sedangkan dilihat dari pola pemaduan inter bidang studi dengan memasukkan materi keislman pada tiap KD maka dapat dikatakan sebagai interdisciplinary curriculum,
menurut
Maurer
(interdisciplinary curriculum)
mendefinisikan
kurkulum
terpadu
sebagai: “the organization and tarnfer of
knowledge under a united or interdisciplinary theme”. Dalam aplikasinya SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang menerapkan pendekatan penyelengaraan dengan memadukan pendidikan umum dan pendidikan agama menjadi satu jalinan kurikulum. Dengan pendekatan ini, semua mata pelajaran dan semua keiatan sekolah tidak lepas dari bingkai ajaran dan pesan nilai Islam. Tidak da dikotomi antara pelajaran umum dengan pelajaran agama.
3.
SD Terpadu Ma’arif Gunungpring Magelang Kurikulum terpadu merupakan konsep kurikulum yang tidak hanya
merupakan sebagai sebuah rencana, yakni sekedar sebuah pengaturan materi/content pelajaran dan bagian dari perencanaan, tetapi telah menjadi satu model konsep kurikulum yang utuh dan memiliki desain yang lengkap. Sejalan dengan perkembangan konsep kurikulum terpadu Bapak Agus Santosa selaku kepala sekolah menjelaskan sebagai berikut: ”Gambaran umum dari keprihatinan sesepuh NU bahwa sekolah bermutu di lingkungan atau komunitas kami masih minim, kemudian dari keprihatinan sesepuh kita mengadakan musyawarah, diprakarsai oleh pak H. Nasrudin beliau mengumpulkan para sesepuh dilingkup Gunungpring yang peduli dengan pendidikan NU. Kemudian ditemukan konsep pendidikan dimana isinya adalah mengabungkan
77
sistem pendidikan dimana isinya adalah menggabungkan sistem pendidikan dari Diknas dan KeDinniyahan .”84
Disamping itu pemahaman konsep pengembangan Kurikulum Terpadu menurut Bapak Saeful Bahri (waka Dinniyah) sebagai berikut: “Mengabungkan antara dua kurikulum, yang kita fokuskan kepada pelajaran bersifat umum dan itu diambil dari kurikulum Diknas, sedangkan kurikulum Dininyah kita ambilkan semua materi dari Kemenag dan gabungan materi dari pondok pesantren yang sekiranya anak mampu mempelajari dan mempraktekan disini. Sehingga harapan nanti ketika mereka lulus dari sekolah ii mempunyai bekal, baik mau masuk kesekolah negeri atau umum ada bekalnya begitupun mereka masuk ke pesantren atau sekolah berbasis pondok pesantren itu mereka mempunya bekal yang cukup. ”85 Hal senada disampaikan oleh Ibu Wahyu selaku Koordinator kegiatan kurikulum sebagai berikut: “Pengembangan kurikulum terpadu merupakan campuran dari umum dan Dinniyah. Seperti di SD Negeri Dinniyahnya hanya PAI saja sedangkan dikami PAInya ditambahi dengan Dinniyah yang lain, dan ada beberapa perbedaan-perbedaan sesuai dengan semacam kondisi umum. Kurikulum Dinniyah biasanya menyesuaikan di pondok dan Ma‟arif. Dari tahun-tahun ada perubahan menyesuaikan dari Diknas, untuk yayasan Ma‟arif Ke-NU-an.”86
Dari hasil wawancara dengan kepala sekolah, waka Dinniyah dan waka kurikulum di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tentang konsep pengembangan kurikulum terpadu, pengertian yang disampikan oleh bapak Agus Santosa bahwa konsep kurikulum terpadu merupakan pengabungan antara beberapa kurikulum yaitu kurikulum dari Diknas dan kurikulum Dinniyah. 84
Agus Santosa, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 09-10-2013. Saeful Bahri, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 29-10-2013. 86 Sri Wahyuningsih, Wawancara,SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 03-1085
2013.
78
Senada dengan bapak Saeful Bahri yang mekmaknai konsep pengembangan
kurikulum
terpadu
yaitu
mengabungkan
antara
dua
kurikulum, yang kita fokuskan kepada pelajaran bersifat umum dan itu diambil dari kurikulum Diknas, sedangkan kurikulum Dinniyah kita ambilkan semua materi dari Kemenag dan gabungan materi dari pondok pesantren. Ibu Wahyu mengartikan konsep pengembangan kurikulum merupakan campuran dari umum dan Dinniyah. Dengan adanya pemahaman mereka mengenai konsep pengembangan kurikulum
terpadu,
SD
Terpadu
Ma‟arif
Gunungpring
Magelang
mengembangkan kurikulum terpadu yang meliputi kurikulum Diknas, kurikulum Dinniyah yang merujuk kurikulum Kemenag dan pondok pessantren, serta kurikulum yayasan. Pemanduan kurikulum di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring termasuk integrated curriculum hal ini dapat dilihat dari pola penggabungannya lebih terbuka dan luas, penggabungan tidak hanya pada bidang studi. Seperti pendapat Beane mendefinisikan kurikulum terpadu sebagai model kurikulum yang menawarkan sejumlah kemungkinan tentang kesatuan dan keterkaitan antara kegiatan sehari-hari dengan pengalaman
di
sekolah
atau
pengalaman
pendidikan.
BAB IV MODEL DESAIN DAN IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN KURIKULUM TERPADU SISTEM FULL DAY SCHOOL
A.
Model Desain Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School 1.
SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Terdapat bebrapa desain model pengembangan kurikulum yang dapat
kita jadikan acuan untuk
mengembangkan desain
model
pengembangan kurikulum terpadu. berikut beberapa langkah yang harus diperhatikan dalam pengembangan kurikulum, yaitu: diagnosis kebutuhan, merumuskan tujuan pendidikan, seleksi dan organisasi isi, seleksi dan organisasi pengalaman belajar, serta evaluasi dan cara untuk melakukanya. a.
Diagnosis Kebutuhan Kurikulum disusun agar peserta didik dapat belajar. Karena latar
belakang peserta didik beragam, maka perlu dilakukan diagnosis tentang perbedaan, berbagai kekurangan dan perbedaan latar belakang peserta didik. Langkah pertama dalam diagnosis ini adalah menentukan kurikulum yang harus diberikan kepada peserta didik. Diagnosis dilakukan dengan menyusun kurikulum yang dapat mencakup pelbagai perbedaan latar belakang potensi dan kompetensi peserta didik.
80
Hal ini sesuai dengan pernyataan bapak Salamun (kepala sekolah) sebagai berikut: “Dalam perencanaan kurikulum biasanya kita gabung dari komite sekolah, wali murid, dosen. Kita mengundang dewan pendidikan, karena kita satu garia dengan Unversitas Muhammadiyah Magelang (UMM) dosen-dosen FKIP dan dosen-dosen PAI kita undang agar memberikan sumbang saran untuk pegembangan kurikulum”.87 Hal ini dipertegas oleh bapak MustakimWakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum sebagai berikut: “Di tempat kami, semua stakeholder kita libatkan dalam hal ini ada komite sekolah, perwakilan guru, kepala sekolah, kita juga undang dari yayasan majelis pendidikan, dari UPT Dinas Pendidikan Magelang Selatan ditambah wali murid yang berkompeten dalam perencanaan kurikulum”.88 Dalam melakukan diagnosis kebutuhan SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, di samping memperhatikan kebutuhan peserta didik, diagnosis juga tidak boleh keluar dari visi serta misi sebagai model lembaga Pendidikan Islam dan
relevansinya
dengan
kebutuhan
masyarakat
serta
kebijakan
pemerintah tentang KTSP. b. Merumuskan Tujuan Pendidikan Diagnosis kebutuhan peserta didik dapat mengambarkan dan memberikan petunjuk untuk merumuskan tujuan pendidikan. Adapun tujuan pendidikan yang dirumuskan meliputi tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan instruksional. 87 88
Salamun, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 08-10-2013. Mustaqim, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 03-10-2013.
81
1) Tujuan Nasional Tujuan nasional dapat dilihat dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 dalam bab II pasal 3 tentang fungsi dan tujuan pendidikan, yang berbunyi: “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan dikembang kannya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yangdemokratis serta bertanggung jawab”. Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini, maka disusunlah tujuan institusional dan tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Tujuan ini kemudian menjadi kriteria untuk memilih isi, bahan pembelajaran, metode, dan penilaian. 2) Tujuan Institusional Tujuan institusional adalah tujuan yang diharapkan dicapai oleh lembaga
pendidikan.
Dalam
menyusun
tujuan
institusional,
SD
Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang telah merumuskanya sebagai berikut: a) Menghasilkan lulusan yang unggul dan berkualitas, mampu mewarnai sekolah di jenjang yang lebih atas dan lebih berperan dalam lingkungan masyarakat.
82
b) Membentuk
pribadi
muslim
yang
berakhlaq
mulia,
berwawasan luas, mandiri, sehat jasmani dan rohani, sehingga bermanfaat bagi dirinya, agama, keluarga, bangsa dan negaranya di masa sekarang dan yang akan datang.89 Tujuan isntitusional yang telah dirumuskan SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang tersebut telah mencakup tujuan pendidikan nasional, yaitu membentuk pribadi muslim yang berakhlaq mulia, berwawasan luas, mandiri, sehat jasmani dan rohani, sehingga bermanfaat bagi dirinya, agama, keluarga, bangsa dan negaranya di masa sekarang dan yang akan datang. 3) Tujuan Kurikuler Tujuan kurikuler umumnya dirumuskan dalam bentuk tujuantujuan
kompetensi.
Dalam
pengembangan
tujuan
kurikuler,
SD
Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang telah merumuskan beberapa standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki setiap peserta didik, yaitu: a) Anak mampu membaca al qur‟an dengan baik dan benar pada semester awal tahun pelajaran. Anak mampu manghafal juz amma dan hadits ringan serta do‟a yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
8989
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SD Muhammadiyah Alternatif 1 Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
83
b) Menguasai
dasar-dasar
matematika,
IPA,
IPS,
bahasa
indonesia, bahasa arab, bahasa inggris. Untuk kepentingan kebaikan makhluk allah swt. c) Mengerti dan memahami ajaran islam serta melaksanakannya secara istiqomah. d) Menguasai dasar life skill (kecakapan hidup) yang dilatihnya dan dikembangkan di sekolah untuk bekal hidupnya.90 4)
Tujuan Instruksional Pemerintah telah merumuskan isi kurikulum pada jenjang
pendidikan dasar dalam UU Sisdiknas N0. 20 Tahun 2003 pasal 37, yang menyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga, keterampilan/kejuruan; serta muatan lokal. Di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang guru diberi kebebasan dalam pengembangan tujuan instruksional, pemilihan metode pembelajaran, maupaun bentuk evaluasi pembelajaran. Sebagaimana pernyataan Bu Herlian Ardivianti pengampu mata pelajaran Bahasa Indonesia, sebagai berikut:
90
Dokumentasi tentang profil Sekolah SD Muhammadiyah Alternatif 1 Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
84
“Penentuan kebijakan sekolah salah ssatunya dapat dilakukan oleh pemimpin pendidikan dalam sekolah yaitu kepala sekolah. Kepala sekolah yang mengedepnkan akhlaq mulia dan keteladanan perilaku akan menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan nyaman yang nantinya menunjang terciptanya kondisi pembelajaran yang efektif dan efesien. Kebijakan kepala sekolah yang inovatif dan visioner akan sangat berperan dalam aktivitas pembelajaran. Kurikulum memiliki peran yang strategis dalam pencapaian tujuan pendidikan. Oleh karena itu, agar pembelajarandi sekolah dapat efektif dan efeien diperlukan pelaksanaan dan pengembangan kurikulu yang produktif, demokratis, kooperatif, inovatif, dan efektif. Profesionalitas tenaga pendidik yang akan menerapkan model dan metode pembelajaran kreatif dan inovatif diperlukan untuk melayni peserta didik saat proses pembelajaran, sehingga kegiatan belajar mengajar yang dilakukan benar-benar bejalan efektif dan efisien”.91 Tujuan instruksional pada setiap mata pelajarandiserahkan kepada guru masing-masing bidang studi, guru diberi keleluasaan untuk mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar setiap mata pelajaran ke dalam indikator-indikator maupun tujuan pembelajaran. c.
Seleksi dan Organisasi Isi Struktur KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah,
menurut Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat 1, meliputi lima kelompok mata pelajaran, yaitu kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewargnegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, kelompok mata pelajaran estetika, serta kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. 91
Herlian Ardivianti, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 03-
10-2013.
85
Dalam melakukan seleksi isi, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang mengembangkan beberapa isi/kurikulum. Seperti pernyataan bapak Salamun, sebagai berikut: “Kurikulum yang dilaksanakan di sekolah ini merupakan perpaduan antara kurikulum Dinas, Kemenag dan dari Yayasan Muhammadiyah ketiga-tignya kita gabung. Kalau di SD Negeri hanya digabung, kalau disini kita rinci ada Aqidah Akhlak, Qur‟an Hadits, Fiqih, dan SKI yang ditambahi jamnya. Untuk mata pelajaran bahasa Arab yang berdiri sendiri sejak kelas I. sebetulnya itu termasuk kurikulum Madrash Ibtidaiyah, disini kita coba mengabungkannya”.92 Senada dengan Pernyataan bapak Mustaqim selaku Waka Kurikulum: “Berlandaskan peraturan pemerintah yang ada, dalam hal ini Peratura Pemerintah kita jadikan pedoman, kemudian kita padukan dari Kemenag dan Yayasan Muhammadiyah untuk dijadikan satu konsep kurikulum”.93 Dari hasil wawancara bapak Salamun dan Bapak Mustaqim dapat disimpulkan bahwa kurikulum terpadu merupakan kurikulum yang mengadopsi berbagai kurikulum yang telah ada. Seperti kurikulum SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang memadukan kurikulum nasional
(KTSP),
kurikulum
Kemenag,
dan
kurikulum
Yayasan
(Muhammadiyah). Adapun organisasi kurikulum di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang adalah sebagai berikut: 92
Salamun, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 08-10-2013. Mustaqim, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 03-10-2013.
93
86
1) Muatan nasional Mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP, matan nasional terdiri atas mata pelajaran pendidikan kewarganegaraa (PKn), bahasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, seni budaya dan ketrampilan, serta pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. 2) Muatan nasional dengan modifkasi sebagai ciri khusus Mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP dengan pengembangan indikator dan pelaksanaan di lapangan sesuai visi dan misi SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang , muatan nasional ini terdiri atas mata pelajarn pendidikan agama Islam (PAI). 3) Muatan lokal Mengacu pada kurikulum yang disusun secara lokal sesuai visi dan misi SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, muatan lokal yang diterapkan adalah sebagai berikut: a) Bahasa Jawa Bahasa jawa merupakan muatan lokal wajib Provinsi Jawa Tengah. Muatan lokal bahasa Jawa wajib bagi semua siswa kelas I hingga kelas VI. Alokasi waktu adalah 2 jam pelajaran.
87
b) Bahasa Inggris Bahasa Inggris merupakan muatan lokal Kota Magelang. Muatan lokal bahasa Inggris wajib bagi semua siswa kelas I hingga kelas VI. Alokasi waktu yang diperlukan adalah 2 jam pelajaran. c) Bahasa Arab Bahasa Arab merupakan muatan lokal sekolah. Muatan lokal bahasa Arab wajib bagi semua siswa kelas I hingga kelas VI. Alokasi waktu yang diperlukan adalah 1 jam pelajaran untuk kelas I dan II, serta 2 jam peljaran untuk kelas III-VI. d) Pendidikan Kemuhammadiyahan Pendidikan Kemuhammadiyahan merupakan muatan lkal sekolah dan persyarikatan. Muatan lokal pendidikan Kemuhammadiyahan wajib bagi semua siswa kelas I hingga kelas VI. Alokasi waktu yang diperlukan adalah 1 jam pelajaran. e) Pendidikan Karakter Pendidikan karakter berisi tentang pembiasan yang bersifat pembentukan karakter anak yang Islami dengan
88
tidak meninggalkan sifat nasionalisme dan kebangsaan (jiwa patriotisme).94 4) Program pengembangan diri Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegitan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karier peserta didik. Pengembangan diri di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang berupa kegiatan konseling dan ekstrkurikuler yang terinci sebagai berikut: a) Ekstrakurikuler wajib Merupakan ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh setiap siswa.
94
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SD Muhammadyah 1 Alternatif Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
89
b) Ekstrakurikuler seleksi Merupakan ekstrakurikuler yang diikuti leh beberapa siswa
dari
hasil
seleksi
maupun
non
seleksi
(penunjukkan guru). c) Ekstrakurikuler pilihan Merupakan ekstrakurikuler yang bebas diikuti oleh setiap siswa berdasarkan minat dan bakat, dengan ketentuan setiap siswa hanya diperbolehkan memilih satu jenis ekstrakurikuler pilihan.95 Dalam muatan nasioanal, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang mengambil isi dari KTSP yang terdiri atas 8 mata pelajaran. Semua muatan ini mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP. Muatan nasional tersebut merupakan kurikulum inti (core curiculum) yang harus dipelajari oleh setiap peserta didik di semua satuan pendidikan pada level pendidikan dasar. Organisasi ini merupakan organisasi broad fields curriculum. Muatan nasional yang telah dimodifikasi serta disesuaikan dengan visi dan misi SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, sehingga menjadi ciri khas pengembangan kurikulum di SD MUTUAL adalah dikembangkannya mata pelajaran PAI menjadi akidah akhlak, tarikh, fikh, life skill dan Qur‟a hadits. Pengembangan menekankan pada aplikasi mata
95
Dokumentasi Kurikulum KTSP SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
90
pelajaran PAI dengan mengaitkan
aspek life skill pada muatan fikih,
Qur‟an Hadits sehingga PAI menjadi pelajaran yang aplikatif dalam kehidupan peserta didik tanpa meninggalkan pemahaman. Aspek
esensial
pengembangan
kurikulum
PAI
di
SD
Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang adalah pengembangn standar isi dan standar lulusan dalam perilaku keagamaan dan life skill, seperti praktik ibadah, baca tulis al-Qur‟an, hafalan surat-surat pendek maupun hadits, dll. Pengembangan mutan lokal bahasa asing dan bahasa Jawa merupakan ciri khas yng dirumuskan SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang untuk mepresentasikan diri sebagai sekolah yang unggul dan model bagi Sekolah Dasar Islam. Bahasa Arab digunakan sebagai sarana untuk mendalami Islam, bahasa Inggris digunakan sebagai sarana untuk berkomunikasi pada era globalisasi, sedangkan bahasa Jawa digunakan sebagai sarana mempelajari budaya Jawa. Aspek esensial dalam pengembangan
bahasa
mendengarkan,
berbicara,
Kemuhammadiyahan
lebih
menekankan
membaca,
menekankan
dan
pada
kemampuan
menulis.
Pendidikan
tentang
pengetahuan
kemuhammadiyahan dan aspek esensial pendidikan karakter untuk membentuk karakter anak yang Islami dengan tidak meninggalkan sifat nasionalisme dan kebangsaan.
91
Muatan isi dalam program pengembangan diri (life skill) merupakan organisasi terpadu (integrated curriculum) yang menekankan pada kebutuhan/penglaman peserta didik. Misalnya, kegiatan yang disesuaikan dengan minat dan bakat, pelayanan konseling, Hizbul wathon, TIK, Kelompok pencinta ilmu (matematika dan IPA), beladiri, renang, seni tari, vokal grup, rebana, marching band, sepak bola dan bulu tangkis. Sebagaimana diungkapkan oleh Bapak Mustaqim, sebagai berikut: “Pengembangannya diawali dengan kegiatan mangaji pagi dilanjutkan tugas pagi ditambah pelajaran akademik diselingi shalat Duhaa, setelah shalat Duhur nanti ada makan siang dilanjutkan pelajaran sampai pukul 14.00, diteruskan dengan kegiatan ekstrakurikuler untuk menggali bakat anak-anak ada yang ikut pencita ilmu pengetahuan alam, kelompok pencinta ilmu matematika, renang dll. Sesuai dengan jadwal anak sudah terbiasa”.96 d. Seleksi dan Organisasi Pengelaman Belajar Pengorganisasian pengalaman belajar bisa dalam bentuk unit mata pelajaran maupun program. Langkah pengorganisasian ini sangatlah penting, sebab dengan pengorganisasian yang jelas akan memberikan arah bagi palaksanaan proses pembelajaran, sehingga menjadi pengalaman belajar yang nyata bagi peserta didik. Dalam pengorganisasian pengalaman belajar peserta didik, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang telah mengembangkan pelbagai bentuk pengelolaan belajar dan ruang pembelajaran, beberapa
96
Mustaqim, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 03-10-2013.
92
program kegiatan, metode pembelajaran, serta program pengembangan diri (life skill). 1) Pengembangan bentuk pengelolaan belajar dan kelas a) Waktu belajar SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang menggunakan sistem full day school dengan waktu belajar terlihat dalam tabel berikut. Tabel 4.1 Pembagian waktu kegiatan intrakurikuler di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Hari Senin-Sabtu Senin-Sabtu
Kelas I dan II III s/d VI
Waktu 06.30-12.00 06.30-14.00
Pukul 06-30 – 07.15 Pelajaran Al Qur‟an secara intensif dari kelas I s/d VI, kelas I semester I menggunakan Buku dan metode Iqra‟ semester 2 mulai tadarus Al Qur‟an s/d kelas VI sehingga khatam Al Qur‟an. Pukul 07.1512.00 KBM untuk kelas I dan II, diselingi Shalat dhuha dan hafalan surahsurah pendek Juz „Amma, do‟a kehidupan sehari-hari. Pukul 07.15 – 14.00 KBM untuk kelas III s/d VI diseling Shalat dhuha dan hafalan surah-surah pendek Juz „Amma, do‟a kehidupan sehari-hari. Bahasa Inggris dan bahasa Arab dimulai kelas I, komputer dimulai Kelas II:
93
Tabel 4.2 Pembagian waktu kegiatan ekstrakurikuler di SD Muhammadiyah 1 Alternatif97 Ekstrakurikuler Kegiatan pelayanan konseling Hizbul Wathon Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelompok pencinta ilmu (matematika dan IPA) Beladiri “Tapak Suci” Renang Seni Tari Vokal Group Rebana Marching Band Sepak Bola dan Badminton
Hari Senin-Sabtu Jum‟at
Kelas I-VI III-V
Waktu All time 10.30-11.45
Senin-Sabtu
III-V
14.15-16.00
Senin-Jum‟at
III-V
14.15-15.15
Senin Selasa Sabtu Kamis Sabtu Sabtu Rabu & Jum‟at
III-V III-V I-V III-V III-V I-V
14.15-15.30 14.30-16.00 11.30-12.30 14.30-15.30 11.00-13.00 11.30-12.30
I-V
14.15-15.30
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa muatan kurikulum di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang sangat padat dan syarat dengan berbagai kegiatan pengembanagan diri. Dengan muatan kurikulum yang padat maka dibutuhkan waktu pembelajaran yang cukup banyak, sehingga menggunakan sistem full day school. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Ibu Herlian Ardivianti, sebagai berikut: “SD Mutual menerapkan pola pembelajaran (baik akademik maupun non akademik) selama sehari penuh. Proses pembelajaran akademis dimulai sejak pukul 06.30-14.00 WIB. Pukul 06.30-07.30 untuk kegiatan tadarus al Qur‟an dan hafalan surat pendek dan hadits, pukul 07.30-14.00 untuk kegiatan belajar mengajar, pukul 97
Dokumentasi Kurikulum KTSP SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Tahn Pelajaran 2013/2014.
94
14.15-15.45 untuk kegatan les mata pelajaran dan setelah pukul 13.00-selesai digunakan untuk kegiatn ekstrakurikuler yang memiliki durasi waktu pelaksanaan yang berbeda-beda. Sistem full day school di SD Mutual tidak hanya menitik beratkan pada potensi akademis semata, tetapi juga sisi religiusitas dan ketrampilan/bakat anak yang lain. Peserta ddik tidak hanya diberi bekal ilmu pengetahuan dan penguasaan IT saja, tetapi juga dari sisi keagamaan, misalnya pemantauan pelaksanaan salat duha dan duhur setiap hari, tadarus al Qur‟an, hafalan surat pendek dan hadits, pelaksanaan wudhu, infaq dll. Selain itu potensi anaknon akademikpun diberi ruang longgar untuk bisa disalurkan lewat ekstrakurikuler yang beragam setelah proses KBM berakhir.98
Pembelajaran dengan sistem full day school mengharuskan sekolah merancang perencanaan pembelajaran dari pagi hingga sore. Dalam menerapkan sistem full day school, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang membagi waktu belajar, yaitu untuk kegiatan intrakurikuler kelas I dan II dari pukul 06.30 s/d 12.00 ditambah dengan pendidikan karakter dan amaliyah islamiyah, sedangkan untuk kelas III s/d VI dari pukul 06.30 s/d 14.00 untuk kegiatan KBM ditambah pendidikan karakter dan amaliyah islamiyah. Untuk pembelajaran
full
day
school
digunakan
untuk
kegiatan
pengembangan diri dari kelas I s/d VI. b) Penamaan kelas Penamaan kelas menggunakan nama-nama sahabat Rasulullsh saw, tabi’in-tabi’in,nama surah dalam al Qur‟an dan ilmuan muslim. Penamaan kelas model ini, menurut Bapak Salamun sebgai berikut:
98
Herlian Ardivianti, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 03-
10-2013.
95
“Untuk penamaan kelas dulu pernah menggunakan nama-nama tokoh ilmuan. Pada awal masuk guru punya rasa ingin tahu dari tokoh tersebut sehingga guru mengeahui tentang tokoh tersebut. Pernah juga menggunakan namatokoh-tokoh mmuhammadiyah, kemudian diawal disampaikan kepad siswa di depan kelas. Untuk yang sekarang menggunakan nama surah al Qur‟an, guru mau tidak mau mempelajari sirohnya dan asbabul nuzul hal ini sebagai acuan untuk guru dan murid agar mau mempelajarinya”.99 2) Pengembangan metode pembelajaran Berikut adalah metode pembelajaran yang dikembangkan oleh SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang dalam mengemas setiap pembelajaran dengan model pembelajaran PAIKEM. Selain model pembelajaran PAIKEM, guru bisa merancang penggunaan metode pembelajaran sesuai dengan kajian materi dan karakteristik peserta didik. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ibu Herlian Ardivianti, sebagai berikut: “Metode pembelajaran yang akan dipilih dan diterapkan disesuaikann dengan karakteristik peserta didik. Hal ini diperlukan agar selama proses belajar mengajar dapat berjalan menyenangkan dan tidak membosankan. Beberapa metode yang sering digunakan guru disini agar pembelajaran lebih efektif dan efisien diantaranya metode ceramah plus, metode diskusi, metode demonstrasi, metode eksperimental, metode karya wisata (studu tour), dan metode pemecahan masalah (problem solving)”.100
Penggunaan metode pembelajaran harus memperhatikan kekhassan masing-masing mata pelajaran, kondisi siswa serta persediaan srana prasarana. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang tidak 99
Salamun, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 08-10-2013. Herlian Ardivianti, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 03-
100
10-2013.
96
menggunakan metode tematik untuk kelas I-III tetapi menggunakan siistem guru mapel, hal ini bertujuan agar dalam penyampaian pelajaran guru benar-benar kompeten sesuai dengan bidangnya. Sesuai dengan hasil wawancara dengan bu Herlian Ardivianti adapun metode yang sering digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang adlah sebagai berikut: a) Metode ceramah plus Metode ini selain ceramah juga menggabungkan komponen lain yaitu tanya jawab, tugas, diskusi, demonstrasi dll. b) Metode diskusi Metode dsikusi dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami konsep dan ketrampilan memecahkan masalah. c) Metode demonstrasi Merupakan metode pembelajaran yang sangat efektif untuk membantu siswa mencari jawaban atas segala pertanyaan yang mungkin muncul terhadap suatu permesalahan. d) Metode ekperimental Peserta dididk melakukan aktivitas percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajarinya. Peserta didik melakukan sendiri dengan mengikuti proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan, dan menarik kesimpulan tentang obyek yang dipelajarinya.
97
e) Metode karya wisata (study tour) Persrta didik mengunjungi suatu objek guna memperluas pengetahuan. Selanjutnya peserta didik ditugaskan membuat laporan
atau
mendiskusikan
serta
menulis/mencatat
hasil
kunjungan tersebut, misalnya kunjungan ke museum, pameran kesejarahan, pameran arsip dll. f) Metode pemecahan masalah (problem solving) Metode
ini
digunakan
untuk
merangsang
berfikir
dan
mengembangkan wawasan peserta didik. Guru akan memotivasi siswa untuk berani berpendapat atau berargumen sampai pada penyampaian solusi terhadp suatu permasalahan. 3) Pengembangan program life skill (pengembangan diri) Program pengembangan diri merupakan kegiatan terstruktur di luar jam pelajaran intrakurikuler yang bertujuan mengembngkan potensi diri anak yang belum terakomodasi dalam pembelajaran di kelas. Program pengembangan diri ini meliputi kegiatan wajib, seleksi, dan pilihan. Program pengembangan diri SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang diatur sebagai berikut:
98
Tabel 4.3 Kegiatan Pengembangan Diri SD Muhammadiyah 1 Alternatif No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Jenis Kegiatan Kegiatan pelayanan konseling Hizbul Wathon Teknologi Informasi dan Komunikasi Kelompok pencinta ilmu (matematika dan IPA) Beladiri “Tapak Suci” Renang Seni Tari Vokal Group Rebana Marching Band Sepak Bola dan Badminton
Sifat Wajib Wajib Wajib Seleksi Pilihan Pilihan Pilihan Pilihan Pilihan Pilihan Pilihan
Peserta I-VI III-V III-V III-V III-V III-V I-V III-V III-V I-V I-V
4) Pengembangan program kegiatan luar (out door learning) Di samping program kegiatan yang dilakukan di dalam kelas, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang juga mengembangkan program pembelajaran di luar kelas untuk memberikan pengalaman belajar. Seperti yang disampaikan oleh Bapak Mustaqim sebagai berikut: “Untuk kegiatan out door learning memang banyak kita manfaatkan pada even-even tertentu. Misalnya yang berkaitan dengan peringatan hari-hari nasional contohnya tentang pahlawan anak-anak kita ajak ke museum, peringatan hari Kartini dll. Kalaupun ada kegiatan out door learning yang lain kita kembalikan pada gur masing-masing. Misalnya untuk pelajaran IPS dan PKn materi tentang KPU dan DPRD, maka kita ajak langsung kesana jadi mereka tahu secara langsung. Tentang ekonomi masyarakat kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan mengunjungi pasar dan bank. Sekarang kegitan out door penting untuk kita galakkan sudah berjalan pada even-even tertentu”.101 Program-program kegitan tersebut untuk memberikan pengalaman belajar yang berbeda-beda bagi peserta didik. Banyaknya kegiatan out
101
Mustaqim, Wawancara, SD Muhammadiyah 1Alternatif Kota Magelang, 03-10-2013.
99
door learning memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada peserta didik. e.
Evaluasi dan Cara untuk Melakukannya Sebagaimana kita ketahui, hasil belajar meliputi tiga aspek, yakni
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Karena itu, evaluasi yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang tidak hanya menekankan pada salah satu aspek hasil belajar saja, melainkan seluruh aspek dievaluasi dengan bobot yang berimbang. Evaluasi juga ditekankan pada proses perubahan yang dilakukan oleh peserta didik dalam uasahanya mencapai kondisi yang lebih baik dan peserta didk mengalami perubanhan dibandingkan dengan keadaan mereka semula. Evaluasi dilaksanakan oleh pendidik di kelas yang bersangkutan. Di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang pengukuran dilaksanakan oleh guru kelas, guru bidang studi, atau konselor di kelas yang bersangkutan. Penilaian dilakukan oleh guru yang melakukan pengukuran dan kegiatan penilaian meliputi pengisian dokumentasi penilaian, pembuatan legger nilai, penulisan rapor Diknas, dan rapor lokal serta pengarsipan. Kegiatan penilaian tersebut merupakan bentuk implementasi evaluasi, sebagai bentuk laporan perkembangan pesrta didik baik secara kuatitaif maupun kualitatif.
100
2.
SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang a.
Diagnosis Kebutuhan Diagnosis dilakukan dengan menyusun kurikulum yang dapat
mencakup pelbagai perbadaan latar belakang potensi dan kompetensi peserta didik. Diagnosis ini dilukukan untuk mengetahui berbagai kekurangan dan latar belakang peserta didik yang nantinya dipergunakan sebagai pertimbangan dalam penyusunan perencanaan kurikulum. Hal ini sesuai dengan pernyataan Bapak Abdul Rozak selaku kepala sekolah sebagai berikut: “Dalam perencanaan kurikulum kita menghadirkan dari UPT, Yayasan, tokoh masyarakat, komite sekolah, kepala sekolah dan guru kita libatkan untuk perumusan. Workshop dilaksanakan sebelum Juli, APBS bulan April sudah jadi untuk pembuatannya dibuat detail dari tiap-tiap bidang mulai bulan Januari”.102 Hal yang sama diungkapkan oleh Ibu Rida (Waka Kurikulum) sebagai berikut: “Tentu karena kita dibawah JSIT, dari ktia mendatangkan dari pihak JSIT. Seperti kemaren sosialisasi kurikulum 2013 kita mengundang dari pihak JSIT, guru, komite, yayasan, dan masyarakat diawal tahun”.103
Dalam merencanakan penyusunan kurikulum, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang melibatkan berbagai pihak diantaranya UPT, kepala sekolah, guru, yayasan, komite, dan masyarakat. Dengan adanya peran
102
Abdul Rozak Sidik, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Kota Magelang, 01-10-2013. 103 Rida Rahmawati Rahayu, Wawancara, SD SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Kota Magelang, 09-10-2013.
101
serta
masyrakat
mendiagnosis
dan
pihak-pihak
kebutuhan untuk
terkait
menyusun
lainnya
sekolah
kurikulum
dapat
yang akan
dismpaikan kepada peserta didik dengan mempertimbangkan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dikembangkan sebagai perwujudan dari kurikulum pendidikan dasar dan menegah. Kurikulum ini disusun oleh satu tim penyusun yang terdiri atas unsur sekolah daan komite sekolah dibawah koordinasi dan supervisi UPT Dinas Pendidikan Magelang Utara serta dengan bimbingan nara sumber ahli pendidikan pengawas UPT Dinas Pendidikan Magelang Utara.104 b. Merumuskan Tujuan Pendidikan Adapun tujuan pendidikan yang dirumuskan meliputi tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan instruksional. 1) Tujuan Nasional Tujuan nasional dapat dilihat dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 ayat 2 ditegaskan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prisip diverivikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik. Pengembangan kurikulum SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang bertujuan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk 104
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kota
102
mencapai tujuan pendidikan SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang yang terdiri dari tujuan jangka pendek, jangka menegah dan jangka panjang. Tujuan ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta disesuaikan dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini, maka disusunlah tujuan institusional dan tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Tujuan ini kemudian menjadi kriteria untuk memilih isi, bahan pembelajaran, metode, dan penilaian. 2) Tujuan Institusional Tujuan institusional adalah tujuan yang diharpkan dicapai oleh lembaga pendidikan. Dalam menyusun tujuan institusional, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang telah merumuskanya sebagai berikut: a) Murid
paham
Islam
secara
syumul
sebagai
pondasi
pengembangan dan penguasaan ilmu pengetahuan, bersikap dan berketrampilan dasar cukup untuk melanjutkan jenjang yang lebih tinggi. b) Murid mengetahui cara belajar sesuai dengan potensi yang dimilikinya dn terbiasa melakukan problem solving. c) Mampu membaca Al-Qur‟an dengan baik dan benar pada 2 tahun pertama. d) Mampu menghafal Al-Qur‟an kurang lebih 2 juz. e) Mampu menghafal dan mengamalkan 20-30 hadits.
103
f) Menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan alam, sosial, dan bahasa (Inggris, Arab, Indonesia).105 Tujuan sekolah dapat juga disesuaikan dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 pasal 3 tentang fungsi dan tujuan pendidikan, yang berbunyi pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan dikembang kannya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yangdemokratis serta bertanggung jawab”.106 Tujuan intitusional yang telah dirumuskan SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang
sesuai penjabaran dari visi sekolah berkepribadian islami,
terampil, madiri, menguasai IPTEK dan pengetahuan luas. 3) Tujuan Kurikuler Tujuan kurikuler umumnya dirumuskan dalam bentuk tujuantujuan kompetensi. Dalam pengembangan tujuan kurikuler, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang telah merumuskan beberapa standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki setiap peserta didik, dengan ketentuan kriteria kelulusan siswa kelas VI, sebagai berikut: 105
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. 106 Dokumentasi Standar Mutu Sekolah Islam Terpadu tahun 2010.
104
a) (1) Menyelsaikan seluruh program pembelajaran (2) Memperoleh nilai prestasi (NP) semester II minimal sesuai dengan KKM dan nilai afektif minimal B pada pelajaran PAI, PKn, Penjaskes dan SBK. (3) Nilai pembiasaan dan pengembangan diri di semester II kelas VI minimal C dan tidak lebih dari 7 aspek. b) Telah mengikuti Ujian Akhir Sekolah Berstandar Nasional (UASBN) dengan ketentuan sebagai berikut: a.
Nilai minimal untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia 4,50, matematika 3,50, dan Ilmu Pengetahuan Alam 4,25.
b.
Nilai rata-rata miimal 5,00.
c) Telah mengikuti Ujian Akhir Sekolah (UAS) dengan ketentuan sebagai berikut: (1) Nilai minimal untuk setiap mata pelajaran 5,00. (2) Nilai rata-rata minimal 6,00. d) Nilai ujian akhir Tahfidz dan Qiroatul Qur‟an minimal 6,00.107 Tujuan kurikuler sebenarnya adalah untuk merefleksikan standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki oleh peserta didik pada setip jenjang pendidikan dalam satuan pendidikan tertentu. Setiap satuan pendidikan memiliki standar kompetensi lulusan yang berbeda-beda, tergantung visi, misi, dan tujuan pendidikan yang telah dirumuskan.
107
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SD IT Ihsanul Fikri Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
105
Hal ini seperti pernyataan Bapak Abdul Rozak (kepala sekolah) sebagai berikut: “Visi misi kita menekankan pondasinya visi pada akademik dan keagamaan dua sisi yang memang kita gabungkan , harapan kedepannya selain menguasai teknologi tetap juga menguasai pengetahuan agama”.108
Hal senada disampaikan oleh Bapak Erwanto sebagai berikut: “Menggabungkan ilmu pendidikan dengan keislaman, jangan sampai mereka berilmu tetapi tidak beriman. Disini diterapkan lulus dari sini hafal juz 30.109 Dari hasil wawancara denan bapak Abdul Rozak dan bapak Erwanto, dapat kita simpulkan bahwa kompetensi lulusan yang diharapkan dari sekolah SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang peserta didik yang lulus menguasai ilmu pengetahuan umum dengan dilandasi ilmu agama. 4)
Tujuan Instruksional Tujuan instruksional adalah tujuan yang harus dicapai setelah
pembelajaran. Pengembanagan tujuan instruksional pada setiap mata pelajaran diserahkan pada guru masing-masing bidang studi. Guru diberi keleluasaan untuk mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi dasar setiap mata pelajaran ke dalam indikator-indikator maupun tujuan pembelajaran. Seperti yang disampaikan oleh Ibu Rida (waka kurikulum) sebagai berikut:
108
Abdul Rozak Sidik, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 01-10-2013. Erwanto, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-2013.
109
106
“Karena kita ikut Diknas maka kita ikut kurikulum Diknas, karena kita di bawah JSIT kita juga menerapkan kurikulum JSIT. Untuk gambaran kurikulum JSIT, dari pusat JSIT sudah memiliki konsep gambaran-gambaran yang itu tertuang lengkap tidak hanya tujuan yang sudah ada ”.110 Adapun pernyataan dari Bapak Abdul Rozak sebagai berikut: “Dua model pengembangan yang pertama adalah model pengembangan muatan yayasan, kalau di SD hanya ada muatanmuatan dari pusat tetapi kita ada mutatan-muatan agama seperti mata pelajaran siroh, fiqih, aqidah dan akhlak. Yang kedua Kompetensi Dasar dari pusat hanya SPM minimal, kemudian kita pengembangannya menambahi Kompetensi Dasar dari sisi keislaman untuk menentukan Kompetensi Dasar yang akan disampaikan kepada siswa. Sebagai contoh untuk mata pelajaran IPA menerangkan proses penciptaan manusia kita ambil rujukan alQur‟an, perumusannya itu antara guru dan waka kurikulum jadi tidak semua guru tidak mengetahui. Jadi kita malaksanakan workshop secara umum untuk Kompetensi Dasar ini kita ambil referensi dari al-Qur‟an dan Hadits yang sesuai”.111 Beliau menambahakan: “Sebenarnya kurikulum kita pada RPP ada rujukan al-Qur‟an misalnya tentang gotong royong kita menjelaskan bahwa di alQur‟an ada selain itu kita juga mengenalkan tokoh-tokoh Islam contoh Ibnu Sina dll, sehingga ada muatan-muatan khusus dari yayasan juga ada muatan agama dan umum”.112 Dari hasil wawancara dengan ibu Rida bahwa dalam melaksanakan kurikulum di kelas, guru melaksanakan garisapkan oleh garis -garis besar yang sudah ditentukan oleh Diknas dan JSIT, melakukan pengembangan untuk kegiatan pembelajaran.
110
Rida Rahmawatu Rahayu, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-
2013. 111
Abdul Rozak Sidik, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 01-10-2013. Abdul Rozak Sidik, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 01-10-2013.
112
107
Senada yang disampaikan bapak Abdul Rozak bahwa dalam meaksanakan kurikulum ada dua model pengembangan, yang pertama dengan mengembangkan muatan yayasan (JSIT). Kedua pengembangan Kompetensi Dasar dari kurikulum Diknas menjadi indikator pembelajaran dengan penambahan referensi dari al-Qur‟an dan hadits yang relevan dengan materi. Untuk RPP didalamnya dimasukkan ayat-ayat al-Qur‟an atau hadits yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan. Kegiatan administrasi yang harus dilakukan oleh guru dalam melaksanakan kurikulum dikelas, misalnya menyusun silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan evaluasi. c.
Seleksi dan Organisasi Isi Struktur kurikulum SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang memuat
kelompok mata pelajaran, yaitu kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewargnegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan, kelompok mata pelajaran bahasa, kelompok mata pelajaran estetika, kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan serta kelompok mata pelajaran pengembangan diri. Dalam melakukan seleksi isi, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang mengembangkan beberapa isi/kurikulum. Adapun organisasi kurikulum di SD SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang adalah sebagai berikut:
108
1) Muatan nasional Mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP, muatan nasional terdiri atas mata pelajarn pendidikan agama Islam, mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, bahasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, seni budaya dan ketrampilan, serta pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. 2) Muatan lokal Mengacu pada kurikulum yang disusun secara lokal sesuai visi dan misi SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, muatan lokal yang diterapkan, yaitu: bahasa Arab, bahasa Inggris, bahasa Jawa, seni suara daerah, tahfidz dan iroatul Qu r‟an, tarjim, mentoring, dan komputer. 3) Program pengembangan diri Pengembangan diri bertujuan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri dapat dilakukan oleh guru atau tenaga pendidik yang dapat dilkukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler, kegiatan pembiasaan, kegiatan ketedanan,kegiatan nasionalisme dan patriotisme, serta pekan kretivitas siswa. Adapun kegiatan
109
ekstrakurikuler di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang antara lain: a) Kewiraan, terdiri dari kegiatan outbond, pramuka, upacara bendera, beladiri, muhadasah, conversation, dan story telling. b) Olahraga, yang berupa kegiatan senam, bulu tangkis, tenis meja, renang, dan sepak bola. c) Life skill, kegiatan ini terdiri dari jurnalistik, study club, kelompok ilmiah anak, dan kelompok bahasa. d) Seni, meliputi kegiatan kaligrafi, tilawah, tartil, menggambar, rebana, arsitek kecil, ansambel musik, dan robbotik.113 Dalam muatan nasional, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang mengambil isi dari KTSP yang terdiri atas 8 mata pelajaran.semua muatan ini mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP. Pada standar kurikulum ini, disampaikan penambahan yang menjadi kekhasan SIT pada beberapa mata pelajarn. Mata pelajaran yang tidak tercantum memberikan makna sesuai dengan ketentuan standar isi dari pemerintah. Adapun mata pelajaran yang menjadi kekhasan SIT antara lain PKn, Ilmu Pengetahuan Alam, matematika, Ilmu Pengetahuan Sosial, dan pendidikan jasmani dan kesehatan.
113
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SDIT Ihsanul Fikrif Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014.
110
Pengembangan mutan lokal bahasa asing dan bahasa Jawa merupakan ciri khas yng dirumuskan SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang untuk mepresentasikan diri sebagai sekolah Islam unggulan yang mampu menumbuhkan jiwa pemimpin berkepribadian islami, terampil, mandiri, menguasai IPTEK dan berpengetahuan luas serta sehat dan kuat jasmaninya.. Bahasa Arab digunakan sebagai sarana untuk mendalami Islam, bahasa Inggris digunakan sebagai sarana untuk berkomunikasi pada era globalisasi, sedangkan bahasa Jawa digunakan sebagai sarana mempelajari budaya Jawa. Aspek esensial dalam pengembangan bahasa lebih menekankan pada kemampuan mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Tahfidzul Qur‟an bertujuan agar anak memiliki kemampuan menghafal ayat-ayat alQur‟an dan menghidupakan suasana Qur‟ani dalam kehidupan. Qiroatul Qur‟an bertujuan agar siswa memiliki kemampuan menekankan perilaku terpuji dari hasil mempelajari al-Qur‟an. Komputer merupakan muatan lokal yang bertujuan agar peserta didik menguasai teknologi moderen yang bermanfaat bagi kejidupannya dimasa depan sesuai dengan visi SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang. Seni suara daerah dismapaikan kepada peserta didi agar peserta didik dapat melestarikan budaya local. Mentoring seabagai sarana control dan evaluasi peserta didik. Terjemah al Qur‟an membantu peserta didik memahami al Qur‟an termasuk kandungan yang dimiliki al Qur‟an.
111
Muatan isi dalam program pengembangan diri (life skill) yang sesuai dengan minat dan bakat peserta didik. Dalam hal ini, selain kegiatan ekstrakurikuler terdapat kegiatan pembiasaan. Kegiatan pembiasaan rutin merupakan proses pembentukan akhlak dan penanaman/pengamalan ajaran Islam. Sedangkan pembiasaan terprogram merupakan pembentukan akhlak dan penanaman/pengamalan ajaran Islam. Dengan memberikan kegiatan pembiasaan yang bernuansa keagamaan untuk membentuk karakter, siswa juga diberikan kegiatan-kegiatan yang bersifat nasionalisme seperti keteladanaan, peringatan hari kemerdekaan, peringatan hari pahlawan dan pekan kreativitas siswa sebagai wadah menumbuhkan kemampuan siswa diluar bidang akademik. d. Seleksi dan Organisasi Pengelaman Belajar Dalam pengorganisasian pengalaman belajar peserta didik, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang telah mengembangkan pelbagai bentuk pengelolaan belajar dan ruangpembelajaran, beberapa program kegiatan, metode pembelajaran, serta program pengembangan diri (life skill). 1) Pengembangan bentuk pengelolaan belajar dan kelas a) Waktu belajar SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang menggunakan sistem full day school. Hal ini dirancang dengan mempertimbangkan muatan kurikulum yang digunakan. Kurikulum yang diterapkan SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang menggunakan dua muatan kurikulum yang
112
berbeda, yaitu kurikulum Diknas dan kurikulum JSIT. dengan waktu belajar terlihat dalam tabel berikut. Tabel 4.4 Pembagian waktu kegiatan pembelajaran SDIT Ihsanul Fikri114 Hari Kelas Senin Selasa Rabu Kamis Jum.at Sabtu I –II 07.0007.0007.0007.0007.0007.0014.05 14.05 14.05 14.05 13.00 10.30 III-IV 07.0007.0007.0007.0007.0007.0014.05 14.40 14.40 14.40 15.30 11.00 VI 07.0006.4506.4506.4506.4507.0014.05 14.40 14.40 14.40 14.40 11.00 Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa muatan kurikulum di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang sangat padat dan syarat dengan berbagai kegiatan kegamaan. Dengan muatan dibutuhkan waktu pembelajaran yang
kurikulum seperti itu maka cukup banyak, sehingga
menggunakan sistem full day school. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Bapak Erwanto, sebagai berikut: “Pengabungan antara keilmuan dengan agama disisa pembelajaran atau saat pembelajaran ada pelajaran ummi, tarjim dan pada setiap mata pelajaran seperti matematika itu mengambil ayat-ayat tertentu, guru menyampaikan bahwa selain dalam ilmu itu ada penjajakan di al Qur‟an misalnya ada hewan berkaki empat, penyampaiannya bisa diawal atau diakhir pelajaran.”115
Hal yang sama disapmpaikan oleh Bapak Abdul Rozak: “Kurikulum Diknas murni kita ambil dan muatan-muatan agama murni dari yayasan, karena penambahan jamnya kita menjadi full
114
Dokumentasi tentang Jadwal Pelajaran SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. 115 Erwanto, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-2013.
113
day school. Kita membutuhkan waktu lebih untuk memberikan matapelajaran atau muatan-muatan dari yayasan itu.”116 Hal ini dipertegas oleh Ibu Rida sebagai berikut: “Kita menggunakan kurikulum Diknas dan juga kurikulum JSIT kita memerlukan alokasi waktu yang cukup banyak, jadi kita tidak mungkin hanya masuk jam 07.00 pulang jam 13.30 tetapi kita sampai pukul 14.40 karena memang alokasi waktunya seperti kelas VI sampai 54 jam pelajaran per pekan.”117
Sebelum dilakukan pembelajaran di SDIT ini dilakukan bina suasana yang diisi oleh wali kelas.
Kegiatannya berupa hafalan-
hafalan ayat, pembacaan Ma‟tsurat, mengaji bersama, tausiah-tausiah dari wali kelas. Setelah dilakukan bina suasana masuk jam pelajaran sesuai dengan jadwal masing-masing kelas.
Pada pukul 09:00
istirahat dan kegiatan siswa adalah sholat dhuha, setelah itu baru makan snack. Setelah itu dilanjutkan proses pembelajaran kembali. Pukul 12:00 sholat dhuhur dan makan siang. Pukul 12:55 masuk kembali ke kelas dan pada pukul 14:40 ada tausiah sore dilakukan oleh wali kelas masing-masing untuk mengevaluasi kegiatan siswa selama satu hari penuh dan kegiatan diakhiri dengan berdoa dan pulang. Pembelajaran dengan sistem full day school mengharuskan sekolah merancang perencanaan pembelajaran dari pagi hingga sore. Dalam menerapkan sistem full day school, SDIT Ihsanul Fikri Kota 116
Adul Rozak Sidik, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 01-10-2013. Rida Rahmawati Rahayu, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-
117
2013.
114
Magelang dengan mengintegrasikan pendidikan agama pada setiap mata pelajaran dan kegiatan pengembangan diri serta menciptakan lingkungan yang Islami dengan kegiatan keagamaan. b) Penamaan kelas Penamaan kelas menggunakan nama-nama sahabat Rasulullsh saw, tabi’in-tabi’in,nama surah dalam al Qur‟an dan ilmuan muslim. 2) Pengembangan metode pembelajaran Berikut adalah metode pembelajaran yang dikembangkan oleh SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, guru bisa merancang penggunaan metode pembelajaran sesuai dengan kajian materi dan karakteristik peserta didik. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Bapak Erwanto, sebagai berikut: “Metode pembelajaran yang digunakan disini beragam yang pertama metode ceramah, metode tanya jawab, metode bermain, video pembelajaran, dan sistem lagu”.118
Penggunaan metode pembelajaran harus memperhatikan kekhassan masing-masing mata pelajaran, kondisi siswa serta persediaan srana prasarana. Sesuai dengan hasil wawancara dengan bu Herlian Ardivianti adapun metode yang sering digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang adalah metode ceramah, metode tanya jawab, metode bermain, video pembelajaran, dan sistem lagu.
118
Erwanto, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-2013.
115
3) Pengembangan program life skill (pengembangan diri) Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatankepada mengekspresikan
peserta diri
sesuai
didik
untuk
dengan
mengembangkan
kondisi
sekolah.
dan
Kegiatan
pengembangan diri dapat dilakukan oleh guru atau tenaga pendidik yang dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Adapun kegiatan pengembangan diri di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang antara lain: Tabel 4.5 Kegiatan Pengembangan Diri SDIT Ihsanul Fikri119 No Bentuk Kegiatan 1 Ekstrakurikuler a. Kewiraan Outbond, Pramuka, Upacara Bendera. Beladiri, Muhadasah, Conversation, dan Story telling. b. Olahraga Senam, Bulu Tangkis, Tenis Meja, Renang, dan Sepak Bola. c. Life Skill Jurnalistik, Study Club, Kelompok Ilmiah Anak, dan Kelompok Bahasa. d. Seni Kaligrafi, Tilawah, Tartil, Menggambar, Rebana , Arsitek kecil, Ansambel musik, dan Robbotik. 2 Kegiatan Pembiasaan a. Pembiasaan rutin b. Pembiasaan terprogram 3 Kegiatan Keteladanan 4 Kegitan Nasionalisme dan Patriotisme 5 Pekan Kreativitas Siswa Kegiatan ekstrakurikuler terdiri dari ekstrakurikuler wajib dan ekstrakurikuler pilihan yang dilaksanakan setiap hari sabtu dengan ketentuan pelaksanaan sesuai jadwal. Tujuan umm pendidikan life skill
119
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang tahun Pelajaran 2013/2014.
116
adalah memfungsikan pendidikan sesuai dengan fitrahnya, yaitu mengembangkan potensi peserta didik dalam menghadapi perannya di masa mendatang secara menyeluruh. Di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang pendidikan life skill terintegrasi dalam mata pelajaran sebagai berikut:
No 1 2 3 4
Tabel 4.6 Kegiatan Life Skill SDIT Ihsanul Fikri120 Pendidikan Kecakapan Hidup Mata pelajaran kecakapan personal Terintegrasi pada semua mata Kecakapan sosial pelajaran Kecakapan akademik Jurnalistik, study club, kelompok Kecakapan vokasional bahasa, komputer.
Pada kurikulum SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, substansi dari Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal diterapkan dalam mata pelajaran jurnalistik, study club, dan kelompok bahasa. Substansi dari Pendidikan Berbasis Keunggulan Global diterapkan dalam mata pelajaran komputer. 4) Pengembangan program kegiatan luar (out door learning) Di samping program kegiatan yang dilakukan di dalam kelas, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang juga mengembangkan program pembelajaran di luar kelas sebagai bentuk penerapan sisitem full day school. Seperti yang disampaikan oleh Ibu Rida sebagai berikut: “Kegiatan out door di luar ekstrakurikuler tentu sebagaian besar ada diluar, untuk pelajaran-pelajaran umum banyak sekali. Seperti untuk kegiatan kemaren untuk life skill tertuang dalam kurikulum yang terpadu. Keudian kalau saya lihat di mata pelajaran IPA kelas VI 120
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang tahun Pelajaran 2013/2014.
117
mengamati berbagai bentuk hewan dan tumbuhan tidak hanya di dalam kelas menggunakan media gamabar tetapi memberayakan lingkungan skitar. Kemudian melakukan kunjungan-kunjungan seperti mata pelajaran IPS di kelas III, kita mengunjungi gerabah di candi Borobudur, pemerahan susu di Tegalrejo. Anak-anak secara langsung melaksanakan proses pembelajaran secara langsung”.121
Program-program kegiatan out door disusun sesuai dengan materi pembelajaran
yang
akan
disampaikan.
Kegiatan
tersebut
untuk
memberikan pengalaman belajar yang berbeda-beda bagi peserta didik. Banyaknya kegiatan out door learning memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada peserta didik. e.
Evaluasi dan Cara untuk Melakukannya Penilaian pembelajaran dilakukan dalam tiga ranah, yaitu: (1) domain
kognitif, yangberkaitan dengan pengetahuan mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika-matematika, (2) domain afektif, yang berkatan dengan sikap dan nilai mencakup kecerdasan anatarpribadi dan kecerdasan intrapribadi, serta kecerdasan emosional, dan (3) domain psikomotor, yang berkaitan dengan ketrampilan kinestetik mencakup kecerdasan visualspasial, dan kecerdasan musikal. Dengan mengacu tiga ranah tersebut penilaian hasil belajar dilakukan secara brkesinambungan. Dalam melakukan penilaian hasil belajar SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang meliputi penilaian oleh pendidik, satuan pendididkan, dan yayasan. Penilaian oleh pendidik bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta efektifitas kegiatan pembelajaran. 121
Rida Rahmawati Rahayu, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-
2013.
118
Penilaian tersebut melipuyi kegiatan antara lain: menginformasikan silabus mata
pelajaran
pada
awal
semester,
mengembangkan
indikator
pencappaian KD dan memilih teknik penilaian, mengembangkan instrumen dan teknik penilaian, mengolah hasil penilaian, mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik, dan melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada kepala sekolah. Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran, peilaian oleh yayasan bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan lulusan sekolah Islam terpadu secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi. Sebagaimana yang disampaikan oleh Bapak Abdul Rozak sebagai berikut: “Pertanggungjawaban ke Dinas, yayasan dan orang tua, untuk laporan ke Dinas dan yayasan satu bulan sekali. Untuk orang tua dari tes mid semester dan akhir semester berupa buku rapot. Hal itu sebagai bentuk bahwa kita sudah melaksanakan kurikulum Diknas dan kurikulum yayasan.”122 Dari hasil wawancara dengan bapak Abdul Rozak, kita ketahui sebagai bentuk pengembangan kurikulum evaluasi atau penilaian disampaikan dengan pihak-pihak yang berkaitan. Di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang pengukuran dilaksanakan oleh pendidik, saat penilaian dilakukan oleh guru yang melakukan pengukuran pendidikan dan yayasan. Penilaian oleh yayasan JSIT dilakukan dalam bentuk Ujian Sekolah Islam Terpadu (UnSIT).
122
Abdul Rozak Sidik, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 01-10-2013.
119
3.
SD Terpadu Ma’arif Gunungpring Magelang Terdapat beberapa langkah yang harus diperhatikan dalam pengembangan kurikulum, yaitu: diagnosis kebutuhan, merumuskan tujuan pendidikan, seleksi dan organisasi isi, seleksi dan organisasi pengalaman belajar, serta evaluasi dan cara untuk melakukanya. a.
Diagnosis Kebutuhan Karena latar belakang peserta didik beragam, maka perlu dilakukan
diagnosis tentang perbedaan, berbagai kekurangan dan perbedaan latar belakang peserta didik. Langkah pertama dalam diagnosis ini adalah menetukan kurikulum yang harus diberikan kepada peserta didik. Dalam menentukan kurikulum yang akan diberikan. Dalam melakukan diagnosis kebutuhan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, di samping memperhatikan kebutuhan peserta didik, diagnosis juga sesuai visi serta misi terwujudnya hasil didik yang cerdas secara intelektual, Berkarakter dalam watak dan Sholeh dalam ruhani , yang teraktualisasi sebagai pribadi yang cerdas dan berkarakter soleh, sebagai model lembaga Pendidikan Islam dan relevansinya dengan kebutuhan masyarakat serta kebijakan pemerintah tentang KTSP. b. Merumuskan Tujuan Pendidikan Diagnosis kebutuhan peserta didik dapat mengambarkan dan memberikan petunjuk untuk merumuskan tujuan pendidikan. Adapun
120
tujuan pendidikan yang dirumuskan meliputi tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan instruksional. 1) Tujuan Nasional Tujuan nasional dapat dilihat dalam Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 dalam bab II pasal 3 tentang fungsi dan tujuan pendidikan. Berdasarkan tujuan pendidikan nasional ini, maka disusunlah tujuan institusional dan tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional. Tujuan ini kemudian menjadi kriteria untuk memilih isi, bahan pembelajaran, metode, dan penilaian. 2) Tujuan Institusional Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan dasar sesuai rumusan Badan Nasional Standar Pendidikan (BSNP) dirumuskan mengacu kepada tujuan umum pendidikan berikut. ”Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.” Mengacu kepada tujuan tersebut
tujuan pendidikan yang
dikembangkan oleh SD Terpadu Maarif Gunungpring adalah sebagai berikut : “Menanamkan kesadaran hidup untuk belajar sepanjang hayat, dengan mengembangkan
potensi
dasar
kecerdasan,
karakter
kesalehan
,
berwawasan Nasionalisme Religius dan berjiwa Patriotisme dan kemandirian serta beraqidah Islam ala Ahlussunah waljamaah.”
121
Tujuan institusional adalah tujuan yang diharpkan dicapai oleh lembaga pendidikan. Dalam menyusun tujuan institusional, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelangtelah merumuskanya sebagai berikut: a.
Menanamkan kesadarn prinsip hidup belajar sepanjang hayat.
b.
Mengembangkan pembelajaran
yang ENJOY (Efektif,
Nyaman, Jelas, Obyektif, dan Islamy) c.
Mengembangkan potensi peserta didik secara terpadu baik kecerdasanya, karakternya dan kesalehannya.
d.
Menanamkan wawasan Nasionalisme religius patriotisme kebangsaan
e.
Mengembangkan pola kehidupan yang menjunjung tinggi nilai Islamiyah, Budaya lokal yang baik serta nasionalisme.
f.
Mengembangkan potesi masyaraakat peduli pendidikan.
g.
Mengembagkan tata lingkungan yang menunjang proses pendidikan.123
3) Tujuan Kurikuler Tujuan kurikuler umumnya dirumuskan dalam bentuk tujuantujuan kompetensi. Dalam pengembangan tujuan kurikuler, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelangtelah merumuskan beberapa standar
123
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2012/2013.
122
kompetensi lulusan yang harus dimiliki setiap peserta didik. Siswa dinyatakan lulus apabila telah memenuhi ketentuan kelulusan yang telah ditentukan oleh sekolah, baik yang mengacu pada kurikulum Diknas dan kurikulum Dinniyah. 4) Tujuan Instruksional Pemerintah telah merumuskan isi kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dalam UU Sisdiknas N0. 20 Tahun 2003 pasal 37, yang menyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga, keterampilan/kejuruan; serta muatan lokal. Di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang guru diberi kebebasan dalam pengembangan tujuan instruksional, pemilihan metode pembelajaran, maupaun bentuk evaluasi pembelajaran. Sebagaimana pernyataan Ibu Weni selaku guru kelas I, sebagai berikut: “Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan, punya motivasi kerja yang tinggi dan gaya kepemimpinan yang baik Karena tiap kelas ada beberapa rombel maka tiap guru kelas selalu berkoordinasi dalam penyampaian materi dan dalam pemberian PR harus berkoordinasi dengan guru mapel. Pada awal masuk kelas atau tahun pelajararan siswa diajak untuk membuat kesepakatan bersama mengenai peraturan di kelas baik berupa hadiah atau sanksi, seperti : Siswa yang sholat lima waktu dibuktikan dengan isian ceklist dan paraf orangtua maka siswa akan mendapat bintang, dalam pembelajaran agar berjalan lancar jika siswa dalam mengerjakan tugas tepat waktu juga mendapat point. Sebaliknya
123
jika ada siswa yang kurang tertib (tidak selesai menulis/mengerjakan tugas, belum tuntas pada KD tertentu, buku campu-campur, sering salah jadwal, tidak mengerjakan PR, membuat gaduh di kelas/nakali teman, mencuri, mengompas atau hal-hal yang bisa mengganggu pembelajaran, dll) maka pointnya akan berkurang dan dicatat dalam buku kejadian kelas yang nantinya untuk laporan kepada orangtua sebagai peringatan dan bentuk komunikasi wali kelas dengan orangtua. Hal ini bisa mengurangi pelanggaran-pelanggaran oleh siswa di dalam kelas atau di sekolah Pemberitahuan tentang peraturan sekolah (secara umum) yang sudah berlaku, seperti : banyaknya uang saku siswa (kelas rendah) tidak melebihi Rp 3.000 dan diharap membawa bekal makan siang dari rumah, boleh minum ketika pembelajaran (tetapi tidak boleh makan), ketentuan seragam, sholat jama‟ah, kegiatan lain yang harus diikuti, dll sehingga siswa siap dengan kondisi di SD Terpadu Ma‟arif”.124
Dari hasil wawancara dengan bu Weni Masitoh kita dapat menegtahui bahwa
guru diberi
wewenang untuk
melakasanakan
pembelajaran sesuai dengan perencanaaan dan selalu mengadakan koordinasi dengan guru-guru lain berkaitan dengan proses pembelajaran. c.
Seleksi dan Organisasi Isi Struktur KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah,
menurut Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat 1, menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri dari kelompok mata pelajaran. Kelompok mata pelajaran tersebut meliputi kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewargnegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan, kelompok 124
Weni Masitoh, Wawancara, SD Ma‟arif Terpadu Gunungpring, 03-10-2013.
124
mata pelajaran bahasa, kelompok mata pelajaran estetika, kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan serta kelompok mata pelajaran pengembangan diri. Adapun organisasi kurikulum di SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring MagelangSD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelangadalah sebagai berikut: 1) Kurikulum Pendidikan Nasional ; kurikulum ini mengacu kepada kebijakan Departemen Pendidikan Nasional , yang terdiri dari kurikulum nasional dan kurikulum Muatan Lokal. a)
Muatan nasional mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP, matan nasional terdiri atasmata pelajaran pendidikan agama, mata pelajaran pendidikan kewarganegaraa (PKn), bahasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, seni budaya dan ketrampilan, serta pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
b)
Muatan lokal, mengacu pada kurikulum yang disusun secara lokal sesuai visi dan misi SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, muatan lokal yang diterapkan adalah sebagai berikut: (1) Bahasa Jawa, merupakan muatan lokal wajib Provinsi Jawa Tengah. Muatan lokal ini bertujuan menunjukkan perilaku dan berbahasa jawa sebagai salah satu bentuk kebanggaan terhadap budaya lokal.
125
(2) Baca Tulis Al Qur‟an, merupakan muatan lokal kabupaten. Muatan lokal Baca Tulis Al Qur‟an mempunyai tujuan untuk menunjukkan kemampuan dalam membaca dan menulis Al Qur‟an sebagai awal kecintaan dan kesadaran bahwa Al Qur‟an merupakan pegangan hidup. (3) Bahasa Inggris, bertujuan menunjukkan kemampuan dasar dalam mengenal bahasa komunikasi internasional Bahasa Inggris. 125 c)
Program pengembangan diri Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajarn yang harus diasu oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Pengembangan diri di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang meliputi pengembangan kurikulum minat dan bakat, kurikulum ini menitik beratkan kepada penelusuran minat bakat dan pendampingan menuju prestasi siswa melalui pendampingan lomba-lomba
baik
akaademik
maupun
non
akademik.,
pengembangan kurikulum life skill melalui pengembangan kemampuan seni, ketrampilan, dan engembangan Kurikulum mental kepribadian melalui pelatihan kepramukaan, pembiasaan 125
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2012/2013.
126
ibadah, dan budaya hidup yang bersih lahir ( kesehatan ) dan batin (komitmen
dan
kejujuran
dan
kemandirian).
Kegiatan
pengembangan diri ini berupa kegiatan rutin dan terprogram yang terinci sebagai berikut: (1) Rutin, terdiri dari kegiatan upacara, dongeng pagi, senam pagi, makan siang bersama, apel pagi dengan membaca Asmaul Husna, dan sholat dhuha bersama. (2) Terprogram, melipoti kegiatan pramuka, seni mussik, BTQ, Teknologi Informasi Komunikasi, bahasa/kajian pustaka, seni lukis, english for tourism, olahraga, dokter kecil, dan pengayaan/remedial. 126 2) Kurikulum Pendidikan Dinniyah; kurikulum ini mengacu kepada kebijakan Departemen Agama yang disusuaikan dengan keterpaduan SD Tema. Adapun mata pelajaran yang termasuk kurikulum Dinniyah antara lain Qiroati/Juz Amma, Tahaji/Khot, Hafalan/Mahfudlot, Bahasa Arab/ Nahwu/Shorof, Fiqih, Aqidah Akhlaq, Alqur'an Hadits, Tajwid, Tarikh, dan Ke-NU-an/ Aswaja. Dalam muatan nasioanal, SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang mengambil isi dari KTSP yang terdiri atas 8 mata pelajaran.semua muatan ini mengacu pada standar kompetensi baku dari BSNP.
126
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2012/2013.
127
Muatan nasional yang telah dimodifikasi serta disesuaikan dengan dengan keterpaduan SD Tema. Pengembangan menekankan pada aplikasi mata pelajaran PAI dengan mengaitkan aspek life skill pada muatan fikih, Qur‟an Hadits sehingga PAI menjadi pelajaran yang aplikatif dalam kehidupan peserta didik tanpa meninggalkan pemahaman. Hal ini sesuai dengan pernyataan Bapak Saeful Bahri (waka Dinniyah) sebagai berikut: “Kita mengembangkan yang pertama itu anak langsung mempraktekkan apa yang dia dapat, mulai dari shalat bejamaah jadi anak mempelajari kaidah shalat itu tidak hanya bentuk teori tapi kita kembangkan masuk kedalam praktik sehari-hari. Kemudian mereka memahami kebesaraan Allah tidak hanya mengenal namanamanya saja, kita pengembangannya anak dipraktekkan melantunkan Asmaul Husna setiap hari setiap pagi seperti itu baik dalam perilaku sehari-hari maupun dalam praktik yang sifatnya wajib ataupun sunah.”127 Aspek esensial pengembangan kurikulum PAI di SD Ma'arif Terpadu Gunungpring Magelang adalah pengembangn standar isi dan standar lulusan dalam perilaku keagamaan dan life skill, seperti praktik ibadah, baca tulis al-Qur‟an, hafalan surat-surat pendek maupun hadits, dll. Pengembangan muatan lokal bahasa asing dan bahasa Jawa merupakan ciri khas yng dirumuskan SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang . Bahasa Jawa digunakan sebagai sarana mempelajari budaya Jawa. Bahasa Inggris bertujuan menunjukkan kemampuan dasar dalam mengenal bahasa komunikasi internasional Bahasa Inggris. Baca Tulis Al
127
Saeful Bahri, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 29-10-2013.
128
Qur‟an, merupakan muatan lokal kabupaten. Muatan lokal Baca Tulis Al Qur‟an mempunyai tujuan untuk menunjukkan kemampuan dalam membaca dan menulis Al Qur‟an sebagai awal kecintaan dan kesadaran bahwa Al Qur‟an merupakan pegangan hidup. Muatan isi dalam program pengembangan diri (life skill) merupakan organisasi terpadu (integrated curriculum) yang menekankan pada kebutuhan/penglaman peserta didik. d. Seleksi dan Organisasi Pengelaman Belajar Pengorganisasian pengalaman belajar bisa dalam bentuk unit mata pelajaran maupun program. Langkah pengorganisasian ini sangatlah penting, sebab dengan pengorganisasian yang jelas akan memberikan arah bagi palaksanaan proses pembelajaran, sehingga menjadi pengalaman belajar yang nyata bagi peserta didik. Dalam pengorganisasian pengalaman belajar peserta didik, SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang telah mengembangkan pelbagai bentuk pengelolaan belajar dan ruang pembelajaran, beberapa program kegiatan, metode pembelajaran, serta program pengembangan diri (life skill). 1) Pengembangan bentuk pengelolaan belajar dan kelas a)
Waktu belajar SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang menggunakan sistem
full day school dengan waktu belajar terlihat dalam tabel berikut.
129
Tabel 4.7 Pembagian waktu di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring128 Kegiatan Kelas
JAM
JAM
Kegiatan Kelas
I 07.00-07.30 07.30-08.00 08.00-08.30 08.30-08.45 08.45-09.15 09.15-09.45 09.45-10.15 10.15-10.30 10.30-11.00 11.00-11.30 11.30-12.00
12.00-12.30
II Kegiatan KBM Umum
NO.
Istirahat Kegiatan KBM Umum Istirahat Kegiatan KBM Dinniyah Sholat Dhuhur Jamaah
III 1 2 3 4 5 6 7 8
07.00-07.35 07.35-08.10 08.10-08.45 08.45-09.20 09.20-09.35 09.35-10.10 10.10-10.45 10.45-11.20 11.20-11.55
IV
V
VI
Kegiatan KBM Umum Istirahat Kegiatan KBM Umum
11.55-12.40 9 12.40-13.10
Istirahat/ Sholat Dhuhur Jamaah Kegiatan
10 13.10-13.40
KBM Dinniyah
11 13.40-14.10 14.10-14.25 12 14.25-14.55 13 14.55-15.25
Istirahat Kegiatan KBM Dinniyah
15.25-15.55
Sholat Dhuhur Jamaah
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa muatan kurikulum di SD Ma'arif Terpadu Gunungpring Magelang sangat padat dan syarat dengan berbagai kegiatan. Dengan muatan dibutuhkan waktu pembelajaran yang
128
kurikulum seperti itu maka cukup banyak, sehingga
Dokumentasi tentang Kurikulum KTSP SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang tahun pelajaran 2012/2013.
130
menggunakan sistem full day school. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Ibu Weni, sebagai berikut: “Kelas I - II pembelajaran Senin - Kamis : pembelajaran materi umum pukul 07.00 - 10.10 dan dinniyah (setingkat TPA) pukul 10.30 – 12.00 dilanjutkan sholat jama‟ah dhuhur, pulang pukul 12.30. Pembelajaran materi umum Jumat pukul 07.00 – 10.10 dan materi umum ditambah ekstra wajib seni lukis Sabtu 07.00 – 11.30. Kelas III – VI pembelajaran Senin - Kamis : pembelajaran materi umum pukul 07.00 - 11.55 dilanjutkan makan siang (bisa catering atau bawa bekal dari rumah) dan sholat jama‟ah dhuhurdan dinniyah (setingkat madrasah dinniyah awaliyah) pukul 12.40 – 15.25 dilanjutkan sholat jama‟ah asar, pulang pukul 15.40.Pembelajaran materi umum Jumat pukul 07.00 – 11.20,dilanjutkan makan siang (bisa catering atau bawa bekal dari rumah) dan sholat jum‟at bagi yang putra di masjid dan sholat jama‟ah dhuhur bagi yang putri di musholla sekolah atau di kelas masing-masing dan Kegiatan pramuka dari pukul 13.00 – 15.00 (sholat asar di rumah). Materi umum Sabtu 07.00 – 11.55 di dalamnya termasuk ekstra wajib Seni Baca Al Qur‟an, ekstra pilihan yang wajib diikuti siswa adalah seni lukis dan seni musik. Dilanjutkan sholat jama‟ah dhuhur di sekolah bagi siswa yang mengikuti ekstra pilihan di luar jam pelajaran (bisa memilih teater, drumband, hadroh, atau seni tari) dari pukul 12.30 – 14.00.”129
Hal senada disampaikan oleh Bapak Saeful Bahri sebagai berikut: “Jam 07.00 anak-anak apel pagi di lapangan dilanjutkan melantunkan Asmaul Husna, kemudian membaca do‟a sebelum belajar bersama-sama, kemudian ada tambahan konfirmasi positif dari guru yang piket seperti motivasi cerita, yel-yel kemudian mereka masuk pelajaran umum pagi sampai jam 11.50 kemudian wudhu dilanjutkan shalat duhur jamaah dan dzkir bersama. Ilanjutkan dengan makan siang kemudian istirahat jam 12.30, masuk pelajaran sore sampai pukul 14.15 kemudian istirahat masuk lagi pukul 15.30 shalat ashar.”130
Kegiatan
pembelajaran
siswa
dilaksanakan
secara
terpilah
waktunya yaitu untuk pagi pembelajaran umum / Diknas dan sore hari 129
Weni Masitoh, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 03-10-2013. Saeful Bahri, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 29-10-2013.
130
131
pelajaran Dinniyah. Khusus untuk kelas rendah ( Kelas I dan II ) pembelajaran mulai jam 07.00 – 12. 30 , dengan ditutup sholat Dhuhur secara berjamaah, sedang untuk kelas tinggi ( Kelas III, IV , V dan VI) pembelajaran dimulai jam 07.00 - 15.30 ditutup sholat Ashar secara berjamaah. b) Pola pembagian kelas Pembagian kelas dapat ditentukan melalui program prestasi akademik. Program prestasi akademik adalah serangkaian kegiatan yang dilaksanakan dalam rangka mengeksplorasi potensi siswa dalam menunjukkan kemampuaannnya. Program ini ada dua jalur yaitu: Jalur prestasi akademik secara keseluruhan, yaitu hasil akhir prestasi yang diukur setiap semester. Pada proses akhir pendidikan di kelas VI lebih difokuskan kepada hasil perolehan Nilai Murni Ujian. Strategi yang digunakan adalah kelas dibagi dalam tiga kategori yaitu: elas dengan kemampuan di atas rata-rata, kelas biasa dengan kemampuan rata-rata, dan kelas dengan kemampuan di bawah rata-rata. Jalur Prestasi lomba secara khusus yang diadakan oleh Dinas Pendidikan atau pihak swasta/ Lembaga Masyarakat. 2) Pengembangan metode pembelajaran Berikut adalah metode pembelajaran yang dikembangkan oleh SD Ma'arif Terpadu Gunungpring Magelang dalam mengemas setiap pembelajaran dengan beberapa model pembelajaran. Selain model
132
pembelajaran PAIKEM, guru bisa merancang penggunaan metode pembelajaran sesuai dengan kajian materi dan karakteristik peserta didik. Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ibu Weni, sebagai berikut: “Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran antara lain Cooperatif Learning (kerjasama antar siswa dalam kelompok) bisa tipe NHT, STAD, jigsaw, dll. Demonstrasi, model pembelajaran kontekstual (CTL), Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) , observasi, ceramah, tanya jawab, penugasan, pendekatan belajar ENJOY (Efektif, Nyaman, Jelas, Obyektif dan islamy), dan outdoor learning (outbond, kunjungan industri, wisata edukatif)”.131 Penggunaan metode pembelajaran harus memperhatikan kekhassan masing-masing mata pelajaran, kondisi siswa serta persediaan srana prasarana. Sesuai dengan hasil wawancara dengan bu Weni selain memperhatikan
hal-hal
tersebut
guru
mengembangkan
model
pembelajaran sesuai dengan misi SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang yaitu mengembangkan model pembelajaran yang
ENJOY
(Efektif, Nyaman, Jelas, Obyektif dan Islamy). 3) Pengembangan program life skill (pengembangan diri) Program pengembangan diri merupakan kegiatan terstruktur di luar jam pelajaran intrakurikuler yang bertujuan mengembngkan potensi diri anak yang belum terakomodasi dalam pembelajaran di kelas. Program pengembangan diri ini meliputi kegiatan rutin dan kegitan terprogram yang terangkum pada kegiatan ekstrakurikuler. Program pengembangan diri SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang diatur sebagai berikut:
131
Weni Masitoh, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 03-10-2013.
133
Tabel 4.8 Kegiatan Ekstrakurikuler SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang No 1
2
3
Jenis Kegiatan Ekstra Terprogram Untuk kelas III – V setiap hari Jumat
a.
Pramuka
b.
Pencak Silat Untuk kelas III – VI .
c.
Seni Baca Al-qur‟an, III- VI
d.
Seni Lukis
e.
English For Kids Untuk kelas I dan II
Untuk kelas I dan II
Ekstra Pilihan a.
Seni Musik
untuk kelas III – V
b.
Seni Lukis
untuk kelas III – V
c.
Seni Tari untuk kelas III – V
Ekstra Pengembangan Hobby/prestasi a.
Olah Raga
b.
Seni Musik
c.
Seni Hadrah
d.
Drum Band.
e.
Seni Teater.
Selain kegiatan ekstrakurikuler diberikan kepada mereka bekal kerajinan tangan yang merupakan kekayaan Kabupaten Magelang, diantaranya ketrampilan menganyam, ketrampilan gerabah dll. SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang juga membekali peserta didiknya dengan
pengetahuan
komputer.
Ketrampilan-ketrampilan
di
atas
diintegrasikan pada mata pelajaran yang ada, misalnya SBK, TIK, dan mata pelajaran lain.
134
SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang berada dilingkungan pondok-pondok pesantren, dengan latar ekonomi yang baik, berasal dari keluarga-keluarga yang baik pula. Hal ii merupakan modal besar bagi SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang untuk menyelenggarakan sebuah pendidikan yang memadukan antara kurikulum Diknas dengan pendidikan Agama Islam. Dengan adanya daya dukung baik dari tenaga pengajar yang berkompeten, sarana dan prasarana yang memadai menjadikan sekolah yang berbasis keunggulan lokal dan global dengan mata pelajaran yang menjadi unggulan baik mata pelajaran yang sesuai dalam standar isi maupun mutan lokal. 4) Pengembangan program kegiatan luar (out door learning) Sistem full day school memungkinkan pihak sekolah ataupun guru merancang rencana kegiatan pembelajaran tidak hanya di dalam kelas. Untuk mengantisipasi kejenuhan siswa kegiatan bisa dilakukan di luar kelas, selain itu kegiatan out door
dapat dilaksanakan sesuai dengan
materi yang akan disampaikan dengan mengunjungi-mengunjungi tempattempat yang relevan sesuai dengan materi yang diajarkan. Seperti yang disampaikan oleh Ibu Wahyu sebagai berikut: “kegiatan di luar kelas biasanya dilaksanakan pada mata pelajaran PJOK, SBK, kunjungan industri. Seperti kegiatan kemaren anak-anak diajak mengujungi sebuah home industri”.132
132
Sri Wahyuningsih, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelng, 03-10-
2013.
135
Hal ini juga disampaikan oleh Bapak Saeful Bahri selaku waka Dinniyah sebagai berikut: “Kegiatan yang menyeluruh mempunyai program untuk peningkatan kedinniyahan yang pertama kita memiliki kerjasama dengan tim Spiritual Building Training seperti ESQ, setiap tahun dari situ anak memperoleh penegtahuan dan memperbaiki karakter, yang kedua pentasarofan zakat fitrah ketika bulan ramadha kita melibatkan anak, kita memperoleh dari orang tua wali kemudian anak yang langsung membagikan. Kemudian yang terbaru yang kakan dilaksanakan minggu depan belajar manasik haji. Itu dalah bentuk praktik yang sifatnya lapangan plus tambah wawsan untuk yang kelas V ada kegiatan khusus menjelang Ebta Dinniyah dengan asrama dinniyah. Kegiatan ini untuk mensukseskan Ebta jadi anak-anak menginap dua malam dua hari seperti di pondok. Disini kita megajak anak-anak mendalami materi sepeeri jamaah malamnya muhasabah, tadarus bersama. Sifatnya pembentukan karakter dengan cara kerja bakti, menyalurkan sumbangan kemudian pada hari besar kita mengalakan dana untuk disalurkan ke yayasan yatim piatu dan SLB. Inilah nilainlai dinniyah dalam bentuk pengembangan.”133
Program-program kegitan tersebut untuk memberikan pengalaman belajar yang berbeda-beda bagi peserta didik. Banyaknya kegiatan out door learning memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada peserta didik. f. Evaluasi dan Cara untuk Melakukannya Evaluasi juga ditekankan pada proses perubahan yang dilakukan oleh peserta didik dalam uasahanya mencapai kondisi yang lebih baik dan peserta didk mengalami perubanhan dibandingkan dengan keadaan mereka semula. Penilaian dari hasil evaluasi juga digunakan sebagai bentuk laporan pertanggungjawaban sekolah kepada orangtua, yayasan dan
133
Saeful Bahri, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 29-10-2013.
136
pemerintah. Teknik penilaian ditentukan oleh penilai sesuai dengan indikator yang akan dicapai. Ibu Weni menjelaskan: “Pelaksanaan Penilaian bisa dilakukan di awal, dalam proses atau pada akhir pembelajaran, teknik penilaian bisa melalui perbuatan, lisan, atau tertulis. Bentuk instumen penilaian bisa berupa tes tertulis yang meliputi pilihan ganda, isian singkat, dan uraian/essay. Tes lisan, tes praktik, dan nilai non tes meliputi pengamatan, unjuk kerja, proyek, skala sikap/penilaian diri, PR.”134 Bapak Agus Santosa, mengemukakan: “Kita memadukan keduanya tapi kita dalam pengadministrasiannya kita pilah-pilah. Karena kita menginduk ke SD untuk pertanggungjawaban ke Dinas kita ada rapot sendiridan unntuk pertanggungjawaban ke yayasan dengan masyarakt ada rapot agama jadi ada dua rapot.”135 Evaluasi dilaksanakan oleh pendidik di kelas yang bersangkutan. Di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang pengukuran dilaksanakan oleh guru kelas, guru bidang studi, guru dinniyah atau konselor di kelas yang bersangkutan. Penilaian dilakukan oleh guru yang melakukan pengukuran dan kegiatan penilaian meliputi pengisian dokumentasi penilaian, pembuatan legger nilai, penulisan rapor Diknas, dan rapor lokal. Kegiatan penilaian tersebut merupakan bentuk implementasi evaluasi, sebagai bentuk laporan perkembangan pesrta didik baik secara kuatitaif maupun kualitatif.
134
Weni Masitoh, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 03-10-
2013. 135
Agus Santosa, Wawancara, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 01-10-
2013.
137
B.
Implementasi Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School 1.
SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Dalam pelaksanaan kurikulum, seorang kepala sekolah bertanggung
jawab atas pelaksanaan kurikulum ditingkat sekolah, sedangkan
guru
bertanggung jawab atas pelaksanaan kurikulum tingkat kelas. Berkaitan dengan implementasi kurikulum terpadu tugas kepala sekolah yaitu melaksanakan fungsi koordinasi, pengawasan, dan evaluasi implementasi kurikulum. Guru memiliki peranan penting dalam
pengembangan dan
pelaksanaan kurikulum, terutama kurikulum tingkat kelas. Dalam proses implementasi
setidaknya
terdapat
beberapa
tahapan
yang
harus
dilaksanakan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan dapat diwujudkan dalam bentuk perencanaan tertulis dan tidak tertulis. Perencanaan tidak tertulis adalah perencanaan dalam bentuk kesiapan mental dan ilmu pengetahuan. Sedangkan persiapan tertulis adalah persiapan yang berbentuk dokumen tertulis yang dipersiapkan untuk penerapan kurikulum terpadu meliputi: penentuan tema sentral, pembuatan Analisis Materi Pembelajaran (AMP), Rencana Pembelajaran, berbagai perangkat pembelajaran seperti silabus, lembar kerja siswa dan evaluasi. Hal ini seperti yang disampaikan oleh Bapak Mustaqim, sebagai berikut:
138
“Dalam merancang sebuah silabus kita juga awali dari workshop. Tadi kita singung tentang silabus dan RPP meskipun banyak perkembangan perubahan seperti sekarang ini tapi untuk masalah ini kita kaji bersama apalagi kita guru mapel harus bemusyawarah terkait dengan Kdnya di dalam kelas/luar kelas dibahas dalam suatu forum. Untuk KKG per mapel setiap hari sabtu dipimpin langsung oleh bapak kepala sekolah diawali dengan pembinaan-pembinaan dilanjutkan apabila waktunya cukup membentuk kelompok masingmasing guru matapeljaran, apabila tidak cukup dilanjutkan di kantor”.136 Pelaksanaan melakasnakan tugas mengajar dikelas dengan berbagai perangkat pembelajaran seperti prota, promes, silabus, RPP, dan menetkan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi, karakteristik siswa, dan tingkat perkembangan anak. Sebagai tahapan terakhir dari kegiatan implementasi
kurikulum
dituntut
adanya
ketuntasan
aktivitas
danketerukuran hasil yang dicapai. Pembelajaran di kelas II Nabi Luth.137 Guru membuka dengan salam, siswa diajak tepuk satu, tepuk beri semangat,
tepuk
jempol,
tepuk
mobil,
dan
tepuk
badut.
Guru
mengkondisikan kelas karena masih ada anak yang ada di luar dan menyuruh anak-anak merapikan baju. Bu Elin menanyakan kepada anak bahwa kemaren ada PR dan yang menugaskan anak untuk mengumpulkan di depan kelas. Kemudian Bu Elin menayakan materi yang kemaren dan beliau mengecek satu-satu tugas dari siswa. Pelajaran dilanjutkan dengan materi tentang taman Bunga, karena kondisi kelas nmbernyanyi: “Kalau kau anak solih panggil Faza?” anak-anak menjawab “Faza”, Bu Elin juga memanggil 136
Mustaqim, Wawancara, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 03-10-2013. Observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas II Nabi Luth, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, 29-11-2013. 137
139
beberapa anak yang belum siap mengikuti pelajaran. Anak-anak membaca setiap anak satu kalimat. Kemudian Bu Elin memanggil Faza untuk tepuk beri semangat jarena melamu, dan memanggil Royan untuk merapikan baju. Bu Elin menanyakan “Siapa yang ngantuk?” anak-anak menjawab “Saya Bu” dengan serentak.akhirnya anak-anak disuruh berdiri dan menyayikan lagu “Marina menari” . Setelah anak-anak sudah tenang mater dilanjutkan. Setelah itu evaluasi terakhir adalah guru menuliskan di papan tulis 5 soal tentang taman Bunga. Siswa mengerjakan dan Buku dikumpulkan kemudian guru menutup pelajaran dengan salam. Dari kegiatan pembelajaran di atas guru tampak sekali bersemangat dalam menyampaikan pembelajaran sehingga kelas anak-anak juga terlihat semangat dan antusias. Guru dalam kegiatan pembelajaran ini dengan menggunakan berbagai pendekatan metode pembelajaran yang bervariasi. Di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang evaluasi dilakuan dengan terhadap proses dan dampak pengiring.
2.
SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Berkaitan dengan implementasi kurikulum terpadu tugas kepala
sekolah yaitu melaksanakan fungsi koordinasi, pengawasan, dan evaluasi implementasi kurikulum. Guru memiliki peranan penting dalam pengembangan
dan
pelaksanaan kurikulum, terutama kurikulum tingkat kelas. Dalam proses
140
implementasi
setidaknya
terdapat
beberapa
tahapan
yang
harus
dilaksanakan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan dapat diwujudkan dalam bentuk perencanaan tertulis dan tidak tertulis. Perencanaan tidak tertulis adalah perencanaan dalam bentuk kesiapan mental dan ilmu pengetahuan. Sedangkan persiapan tertulis adalah persiapan yang berbentuk dokumen tertulis yang dipersiapkan untuk penerapan kurikulum terpadu meliputi: penentuan tema sentral, pemBuatan Analisis Materi Pembelajaran (AMP), Rencana Pembelajaran, berbagai perangkat pembelajaran seperti silabus, lembar kerja siswa dan evaluasi. Hal ini seperti yang disampaikan oleh IBu Rida, sebagai berikut: “Dalam mengembangkan silaBus, silaBus sudah disediakan oleh teman-teman dari JSIT, termasuk juga pelajaran umum misal IPA apalagi untuk pelajaran-pelajaran yang bermuatan keislaman seperti tarjamah al Qur‟an silaBusnya sudah ada. Untuk komponenkomponen yang lain memButuhkan kreatifitas guru nasing-masing, jadi kta mengadakan workshop yang berkaitan dengan pembelajaran. Contoh setahun yang lalu memBuat kisi-kisi soal dll, jadi sesuai keButuhan. Kemudian untuk bahan ajar tentu kita memfasilitasi seperti LCD, memBuat peraga sendiri sehingga sudah termotifasi untuk bisa menyampaikan materi sehingga anak-anak tidak hanya sekedar menerima saja tetapi lebih mudah menyerap ”.138 Pelaksanaan melakasnakan tugas mengajar dikelas dengan berbagai perangkat pembelajaran seperti prota, promes, silabus, RPP, dan menetapkan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi, karakteristik
138
Rida Rahmawati Rahayu, Wawancara, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 09-10-
2013.
141
siswa, dan tingkat perkembangan anak. Pembelajaran di kelas VI B ( al Farabi)139 Peneliti masuk ke kelas pukul 13.04, pelajaran sudah dimulai puku 12.55. di dalam kelas anak-anak hafalan surat dipandu oleh guru dengan bacaan murottal. Suasana terlihat tenang dan damai dengan alunan hafalan surat dari anak-anak dengan fasih dan murotal yang bagus sekitar 10 menit hafalan itu selesai. Setelah itu dilanjutkan dengan review materi mengenai gaya, sumber-sumber listrik dengan menunjukkan seBuah batu batrai, gambar dinamo, gambar generator. Tanya jawab interaktif oleh guru dan siswa menjawab dengan aktif. Review dilanjutkan dengan materi konduktor dan isolator, anak-anak antusias menjawab pertanyaan-pertanyaan. Setelah review dan mengingat kembali materi yang sudah dipelajari. Pembahasan dilanjutkan dengan materi-materi tentang perubahan energi. Pak Erwanto menyampaikan tentang hukum kekelan yang kemudian disisipi dengan materi keislaman. Penyampaian materi diselingi dengan tanya jawab, anak-anak sangat antusias untuk bisa menjawab pertanyaanpertanyaan. Selanjutnya sebagai bentuk evaluasi siswa mengerjakan soal yang diberikan. Guru dan siswa yang lain menyimak jawaban siswa yang ditunjuk untuk menjawab pertanyaan. Guru memberikan penilaian terhadap siswa dan setelah itu menutup dengan salam
139
Observasi kegiatan pembelajaran di kelas VI B (al Farabi), SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, 29-11-2013.
142
Sebagai tahapan terakhir dari kegiatan implementasi kurikulum dituntut adanya ketuntasan aktivitas dan keterukuran hasil yang dicapai dengan adanya penilaian proses dan pencapaian akhir tiap pebelajaran.
3.
SD Terpadu Ma’arif Gunungpring Magelang Berkaitan dengan implementasi kurikulum terpadu, tugas kepala
sekolah yaitu melaksanakan fungsi koordinasi, pengawasan, dan evaluasi implementasi
kurikulum.
Guru
memiliki
peranan
penting
dalam
pengembangan dan pelaksanaan kurikulum, terutama kurikulum tingkat kelas. Dalam proses implementasi setidaknya terdapat beberapa tahapan yang harus dilaksanakan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Perencanaan dapat diwujudkan dalam bentuk perencanaan tertulis dan tidak tertulis. Perencanaan tidak tertulis adalah perencanaan dalam bentuk kesiapan mental dan ilmu pengetahuan. Sedangkan persiapan tertulis adalah persiapan yang berbentuk dokumen tertulis yang dipersiapkan untuk penerapan kurikulum terpadu meliputi: penentuan tema sentral, pemBuatan Analisis
Materi
Pembelajaran
(AMP),
RPP,
berbagai
perangkat
pembelajaran seperti silabus, lembar kerja siswa dan evaluasi. Pembelajaran kelas I B140 Bu Weni mengucapkan salam kepada anak-anak, setelah anak-anak menjawab salam Bu Weni menyuruh anak-anak melakukan tepuk semangat.
140
Onservasi kegiatan pembelajaran di kelas I B, SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang, 26-11-2013.
143
Setelah itu dilakukan apersepsi, guru menanyakan materi kemarin tentang penjumlahan. Guru membagi beberapa kelompok, dan melanjutkan materi. Kemudian anak-anak diberi manik-manik, tiap kelompok merangkai dengan jumlah yang ditentukan. Anak-anak sangat senagn dalam mengikuti pelajaran hari itu. Setelah selesai merangkai manik-manik kemudian diberi tulisan angka. Setelah selesai anak-anak disuruh maju untuk mengerjakan soal dipapan tulis dengan menggunakan manik-manik yang sudah diBuat. Disela-sela pembelajaran, guru menyelipkan pembimbingan karakter dengan seBuah cerita. Setelah semua soal diselesaikan anak-anak berbaris di depan kelas. Ucapan bersyukur dengan Hamdalah bersama-sama dan menutupnya dengan salam. Pelaksanaan melakasnakan tugas mengajar dikelas dengan berbagai perangkat pembelajaran seperti prota, promes, silabus, RPP, dan menetkan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi, karakteristik siswa, dan tingkat perkembangan anak. Sebagai tahapan terakhir dari kegiatan implementasi
kurikulum
dituntut
adanya
ketuntasan
aktivitas
dan
keterukuran hasil yang dicapai. Di SD Terpadu Ma'arif Gunungpring Magelang.
144
C.
Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School 1. Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat kompleka dan berjangka panjang, dimana berbagai aspek yang tercakup dalam proses saling erat berkaitan satu sama lain dan bermuara pada terwujudnya manusia yang memiliki nilai hidup, pengetahuan hidup dan ketrampilan hidup. Dalam proses
pendidikan
kurikulum
menempati
posisi
yang
menentukan
keberhasilan sistem pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik. Kurikulum terpadu (terintegrasi) yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kurikulum perpaduan antara beberapa jenis kurikulum yang dilaksanakan dalam satu jenjang jenis pendidikan. Perpaduan beberapa jenis kurikulum terseBut diantaranya kurikulum Departemen Pendidikan Nasional (Diknas), kurikulum Kementrian Agama (Kemenag), kurikulum yayasan dan kurikulum murid. Kurikulum meliputi rancangan seluruh mata pelajaran yangakan diberikan, lengkap dengan isi, dan implemenyasinya. Dari hasil penelitian di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang
(SD
Mutual),
dapat
diketahui
bahwa
sekolah
terseBut
mengembangkan beberapa jenis kurikulum, yaitu: kurikulum Diknas, kurikulum Kemenag dan kurikulum yayasan (Muhammadiyah). Dengan adanya keterpaduan beberapa kurikulum sehingga mempengaruhi prosses pelaksanaanya sehingga memButuhkan tambahan jam pelajaran sehingga menggunakan sistem full day school.
145
Pengembangan kurikulum di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang (SDIT), merupakan bentuk pengintegrasian anatara beberapa jenis kurikulum. Adapun kurikulum yang dikembangkan, yaitu kurikulum Diknas dan kurikulum yayasan. Kurikulum yayasan yang dimaksud adalah kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT). Untuk pelaksanaan kurikulum sekolah ini menggunakan sistem full day school. SD
Terpadu
Ma‟arif
Gunungpring
Magelang
(SD
Tema),
merekonstruksi beberpa kurikulum menjadi kurikulum terpadu. Kurikulum yang diintegrasikan terdiri dari kurikulum Diknas, kurikulum Kemenag, kurikulum yayasan (Nahdatul Ulama) dan kurikulum pondok pesantren. Dengan mempertimbangkan banyaknya mater yang akan diberikan kepada pesrta didik maka membutuhkan jam yang cukup banyak sehingga menerapkan sistem full day school Dari hasil penelitian tentang pengembangan kurikulum full day school pada SD Islam, dalam langkah-langkah pengembangan kurikulum terpadu dengan memadukan beberapa kurikulum yang berbeda, yaitu kurikulum nasional yang diwarnai dengan nilai-nilai Islam melalui penambahan Islam melalui penambahan bidang studi keislaman baik secara terpisah maupun terintegrasi. Konsep pengembangan kurikulum dari masing-masing sekolah dapat kita dalam tabel beriku:
146
Tabel 4.9 Konsep Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School Aspek SD MUTUAL SDIT SD TEMA Konsep Integrated Integrated Integrated kurikulum Curriculum Curriculum, Curriculum Interdisciplinary Curriculum. Jenis Kurikulum Kurikulum Diknas Kurikulum kurikulum Diknas, kurikulum dan kurikulum Diknas, kurikulum kemenag, dan yayasan (JSIT) Kemenag, kurikum yayasn urikulum Pondok (Muhammadiyah) pesantren dan kurikulum yayasan (Nahdatul Ulama). Waktu Full day school Full day school Full day school belajar Kekhasan Mata pelajaran Mata pelajaran Mata pelajaran Keagama terintegrasi Ke-NU-an dan Muhammadiyahan dengan mata Mata pelajaran dan Hisbul pelajaran umum. dinniyah. Wathon
2. Model Desain Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School Penegembangan kurikulum penting untuk meningkatkan keberhasilan sistem pendidikan secara menyeluruh. Untuk menganalisis pelaksanaan pengembangan kurikulum di SD Mutual, SDIT, dan SD Tema, penulis menggunakan analisis teori pengembangan kurikulum Taba. Teori Taba merupakan penyempurnaan dari teori pengembanan kurikulum Tyler yang terdiri dari empat langkah, yaitu merumuskan tujuan pendidikan, menyususn
147
pengalaman
belajar,
mengelola
pengalaman
belajar,
dan
menilai
(mengevaluasi) pembelajaran. Menurut Ella, modifikasi Taba terhadap model Tyler terutama pada penekanan
yang
memusatkan
perhatian
kepada
guru.
Teori
Taba
mempercayai peran guru sebagai pengembang utama kurikulum. Pada model Tyler, guru dapat merupakan objek penerima dan pelaksana dari kurikulum, sedangkan pada model Taba, guru merupakan subjek aktif yang terlibaat penuh dalam pengembangan kurikulum.141 Teori Taba sangat sesuai dengan sistem KTSP yang lebih memberikan ruang bagi sekolah atau guru untuk mengembangkan kurikulum sesuai dengan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan masing-masing. a. Diagnosis Kebutuhan Ada tiga pokok landasan dalam melaksanakan, membina dan mengembangkan kurikulum. Ketiga landasan tersebut adalah landasan filosofi, sosial Budaya dan psikologis. Dalam landasan filosofi pendidikan mempunyai nilai-nilai yng terkandung dalam pancasila dalam kaitannya dengan pandangn hidup manusia, ada tiga hal yang mendasarinya yaitu: iman, Budi pekerti dan ilmu. Landasan sosial Budaya mempunyai maksud bahwa, pendidikan dikembangkan harus sesuai dengan nilai budaya, serta dipupuk kemampuan dirinya menjadi manusia yang berbudaya. Landasan psikologis, pendidikan berkenaan dengan dengan perilaku manusia sebab 141
Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran, Bandung: Pakar Raya, 2004, 31.
148
melalui pendidikan diharapkan adanya perubahan pribadi menuju kedewasaa, baik fisik, mental atau intelektualmoral maupun sosial. Pentingnya lanadasan psikologis dalam kurikulum terutama dalam bagaimana kurikulum harus disusun, bagaimana kurikulum diberikan dalam bentuk pengajaran dan bagaimana proses belajar siswa dalam mempelajari. Dalam melakukan diagnosis kebutuhan SD Mutual, SDIT dan SD Tema mempertimbangakan kekurangan dan lata belakang siswa yang
beragam
dengan
menggunakan
beberapa
landasan
dalam
mengembangkan kurikulum. Diagnosis ini dilakukan agar sekolah dapat menyususn kurikulum sesuai dengan kondisi sekolah dan peserta didik b. Merumuskan Tujuan Pendidikan Tujuan kurikulum hakekatnya adalah tujuan dari setiap program pendidikanyang akan diberikan kepada peserta didik. Mengingat kurikulum adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan, maka tujuan kurikulum harus dijabarkan dari tujuan umum pendidikan. Tujuan kurikulum djabarkan menjadi tujuan kelembaga pendidikan, tujuan setiap mata pelajaran atau bidang studi sampai kepada tujuan-tujuan pengajaran. Perumusan tujuan nasional di SD Mutual, SDIT dan SD Tema, mengacu pada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional tahun 2003tentang fungsi dan tujuan pendidikan. Perumusan tujuan Institusional sesuai dengan tujuan yang diharapkan oleh lembaga pendidikan masinggmasing. Perumusan tujuan intrakurikuler dirumuskan pada standar
149
kompetensi lulusan, dalam hal ini tujuan kurikululer dirumuskan dalambentuk tujuan-tujuan kompetensi. Tujuan Instruksional di SD Mutual disusun bersama oleh guru bidang studi masing-masing dengan dipandu oleh kepala sekolah. SDIT dalam merumuskan tujuan kurikuler dengan mengembangkan Kompetensi Dasar dengan mengintegrasikan dengan nilai agama yang sudah tercantum pada Buku panduan JSIT, tetapi tidak menutup kemungkinan guru dapat menambah ayat-ayat al Qur‟an atau hadits disetiap penjabaran KD. Di SD Tema guru diberi wewenang untuk bisa menjabarkan setiap KD, dan menentukan metode dan evaluasi serta menyusun RPP. Kurikulum terpadu merupakan suatu bentuk bahan pelajaaran yang disusun dan disampaikan dalam pembinaan kurikuum dan bertalian erat dengan tujuan program pendidikan yang akan dicapai, karena bentuk kurikulum tersebut turut menetukan bahan pelajaran, urutannyadan cara menyajikannya kepada peserta didik c. Seleksi dan Organisasi Isi Dalam menentukan isi/kurikulum SD Mutual memadukan kurikulum Diknas, kurikulum kemenag dan kurikulum yayasan. Adapun oraganisasi kurikulum di SD Mutual yang pertama muatan nasional, matan nasional terdiri atas mata pelajaran pendidikan kewarganegaraa (PKn), bahasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, seni Budaya dan ketrampilan, serta pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Yang kedua muatan nasional dengan modifkasi sebagai ciri
150
khusus adalah mata pelajaran PAI yang merujuk pada kurikulum Kemenag, Muatan lokal terdiri dari bahasa Jawa, bahasa Inggris, bahasa Arab, pendidikan Kemuhammadiyahan, pendidikan karakter dan yang terakhir program pengembangan diri teri dari ekstrakurikuler wajib, ektrakurikuler seleksi dan ekstrakurikuler pilihan. SDIT menetukan organisasi isi//kurikulum dengan memadukan kurikulum Diknas dan kurikulum JSIT. Adapun oraganisasi kurikulum di SDIT adalah sebagai berikut: muatan nasional terdiri dari mata pelajarn pendidikan agama Islam, mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, bahasa Indonesia, matematika, ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, seni Budaya dan ketrampilan, serta pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Muatan lokal terdiri atas bahasa Arab, bahasa Inggris, bahasa Jawa, seni suara daerah, tahfidz dan Qiroatul Qur‟an, tarjim, mentoring, dan komputer. Program pengembangan diri meliputi kegiatan ekstrakurikuler,
kegiatan
pembiasaan,
kegiatan
ketedanan,kegiatan
nasionalisme dan patriotisme, serta pekan kretivitas siswa Di SD Tema organisasi isi//kurikulum dengan memadukan kurikulum Diknas, kurikulum Kemenag, kurikulum yayasan dan kurikulum Dinniyah. Adapun oraganisasi kurikulum di SD Tema anatara lain sebagai berikut: muatan nasional terdiri atasmata pelajaran pendidikan agama, mata pelajaran
pendidikan
kewarganegaraa
(PKn),
bahasa
Indonesia,
matematika, ilmu pengetahuan sosial, ilmu pengetahuan alam, seni Budaya dan ketrampilan, serta pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan.
151
Muatan lokal terdiri dari bahasa Jawa, BTQ dan bahasa Inggris. Untuk program pengembangan diri berupa kegiatan rutin dan terprogram. Adapun mata pelajaran yang termasuk kurikulum Dinniyah antara lain Qiroati/ Juz Amma, Tahaji/ Khot, Hafalan/Mahfudlot, Bahasa Arab/ Nahwu/Shorof, Fiqih, Aqidah Akhlaq, Alqur'an Hadits, Tajwid, Tarikh, dan Ke-NU-an/ Aswaja. Tabel 4.10 Organisasi Isi Kurikulum Organisasi Kurikulum Muatan Nasional Muatan Nasional yang dimodifikasi
SD MUTUAL
SDIT
broad fields. broad field separated curriculum. pengembangan bahasa dan bahasa kesenian menggunakan menggunakan broad fields broad fields curriculum, untuk curriculum, pendidikan tahfidz, qiroatul Muatan Lokal kemuhammadiya Qur‟an dan han dan mentoring pendidikan menggunakan karakter integrated menggunakan curriculum, integrated curriculum integrated integrated Pengembangan Diri curriculum curriculum Pada organisasi muatan lokal SD Mutual melakukan
SD TEMA broad field integrated curriculum pengembangan bahasa menggunakan broad fields curriculum, untuk BTG menggunakan broad field curriculum
integrated curriculum invosa dengan
mengembangkan mata pelajaran PAI menjadi mata pelajran al Qur‟an Hadits, fiqih, tarikh, dan aqidah akhlak. Mata pelajaran terseBut dintegrasikan pada kegiatan life skill dan pembiasaan seperti sarapan ayat, shalat Duhaa, shalat Duhur dan hafalan ayat serta hadits pilihan.
152
Di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang pendidikan life skill terintegrasi dengan semua mata pelajaran. Pada kurikulum SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, substansi dari Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal diterapkan dalam mata pelajaran jurnalistik, study club, dan kelompok bahasa. Substansi dari Pendidikan Berbasis Keunggulan Global diterapkan dalam mata pelajaran komputer. SD Tema mengintegrasikan pendidikan mata pelajaran SBK pada ketrampilan berupa kerajinan tangan. Untuk mata pelajaran kediniyhan terintegrasi dengan life skill dan kegiatan pembiasaan seperti shalat duhaa, shalat duhur dll. Untuk kegiatan out door yang berkaitan dengan penintegrasian mata pelajaran kedinniyahan yaitu kegiiatan pembagian zakat fitrah secara langsung oleh anak di Bulan Ramadhan, dan penggalanagn dana untuk yayasan yatim piat dan diberkan ke sekolah SLB. d. Seleksi dan Pengalaman Belajar Adanya perpaduan beberapa kurikulum, tentunya bertambah juga muatan-muatan kurikulum didalamnya. Dengan melihat jumlah jam pelajaran yang harus dialokasikan untuk proses pembelajaran maka SD Mutual, SDIT, dan SD Tema menerapkan sistem full day school. Untuk pembagian waktu belajar dapat kita lihat pada tabel berikut:
153
Tabel 4.11 Pembagian Waktu Belajar Nama Sekolah SD Mutual
Kelas I-II III-VI I-II
SDIT
III-IV
VI I-II SD Tema
III-VI
Waktu Belajar Hari Waktu Senin-Sabtu 06.30-12.00 Senin-Sabtu 06.30-14.00 Senin-Kamis 07.00-14.05 Jum‟at 07.00-13.00 Sabtu 07.00-10.30 Senin 07.00-14.05 Selasa-Kamis 07.00-14.40 Jum‟at 07.00-15.30 Sabtu 07.00-11.00 Senin 07.00-14.05 Selasa-Kamis 06.45-14.40 Jum‟at 06.45-14.40 Sabtu 07.00-11.00 Senin-Kamis 07.00-12.000 Jum‟at 07.00-10.10 Sabtu 07.00-11.30 Senin-Kamis 07.00-15.25 Jum‟at 07.00-15.00 Sabtu 07.00-14.00
Pembelajaran dengan sistem full day school mengharuskan sekolah merancang perencanaan pembelajaran dari pagi hingga sore. Dalam menerapkan sistem full day school, SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang membagi waktu belajar, yaitu untuk kegiatan intrakurikuler kelas I dan II dari pukul 06.30 s/d 12.00 ditambah dengan pendidikan karakter dan amaliyah islamiyah, sedangkan untuk kelas III s/d VI dari pukul 06.30 s/d 14.00 untuk kegiatan KBM ditambah pendidikan karakter dan amaliyah islamiyah. Untuk pembelajaran full day school digunakan untuk kegiatan pengembangan diri dari kelas I s/d VI.
154
Sebelum dilakukan pembelajaran di SDIT ini dilakukan bina suasana yang diisi oleh wali kelas.
Kegiatannya berupa hafalan-hafalan ayat,
pembacaan Ma‟tsurat, mengaji bersama, tausiah-tausiah dari wali kelas. Setelah dilakukan bina suasana masuk jam pelajaran sesuai dengan jadwal masing-masing kelas. Pada pukul 09:00 istirahat dan kegiatan siswa adalah sholat dhuha, setelah itu baru makan snack. Setelah itu dilanjutkan proses pembelajaran kembali. Pukul 12:00 sholat dhuhur dan makan siang. Pukul 12:55 masuk kembali ke kelas dan pada pukul 14:40 ada tausiah sore dilakukan oleh wali kelas masing-masing untuk mengevaluasi kegiatan siswa selama satu hari penuh dan kegiatan diakhiri dengan berdoa dan pulang. Untuk kelas VI ditambah jam kosong untuk kegiatan les. Kegiatan pembelajaran siswa dilaksanakan secara terpilah waktunya yaitu untuk pagi pembelajaran umum / Diknas dan sore hari pelajaran Dinniyah. Khusus untuk kelas rendah ( Kelas I dan II ) pembelajaran mulai jam 07.00 – 12. 30 , dengan ditutup sholat Dhuhur secara berjamaah, sedang untuk kelas tinggi ( Kelas III, IV , V dan VI) pembelajaran dimulai jam 07.00 - 15.30 ditutup sholat Ashar secara berjamaah. Penggunaan metode pembelajaran harus memperhatikan kekhassan masing-masing mata pelajaran, kondisi siswa serta persediaan srana prasarana. SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang tidak menggunakan metode tematik untuk kelas I-III tetapi menggunakan siistem guru mapel, hal ini bertujuan agar dalam penyampaian pelajaran guru benarbenar kompeten sesuai dengan bidangnya. Metode pembelajaran yang akan
155
dipilih dan diterapkan disesuaikann dengan karakteristik peserta didik. Hal ini diperlukan agar selama proses belajar mengajar dapat berjalan menyenangkan dan tidak membosankan. Beberapa metode yang sering digunakan guru disini agar pembelajaran lebih efektif dan efisien diantaranya metode ceramah plus, metode diskusi, metode demonstrasi, metode eksperimental, metode karya wisata (studu tour), dan metode pemecahan masalah (problem solving). Penggunaan metode pembelajaran harus memperhatikan kekhassan masing-masing mata pelajaran, kondisi siswa serta persediaan srana prasarana. Sesuai dengan hasil wawancara dengan Bu Herlian Ardivianti adapun metode yang sering digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang adalah metode ceramah, metode tanya jawab, metode bermain, video pembelajaran, dan sistem lagu. Metode pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran antara lain Cooperatif Learning (kerjasama antar siswa dalam kelompok) bisa tipe NHT, STAD, jigsaw, dll. Demonstrasi, model pembelajaran kontekstual (CTL), Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) , observasi, ceramah, tanya jawab, penugasan, pendekatan belajar ENJOY (Efektif, Nyaman, Jelas, Obyektif dan islamy), dan outdoor learning (outbond, kunjungan industri, wisata edukatif). Penggunaan metode pembelajaran sangat bervariatif sesuai dengan kebijaksanan guru yang telah dirancang sebelumnya, metode yang digunakan dari masing sekolah dapat dilihat pada tabel berikut:
156
e. Evaluasi dan Cara Melaksanakan Suatu kurikulum harus mempunyai kesesuain atau relevansi. Kesesuaiaan ini meliputi dua hal, yaitu: kesesuaian antara kurikulum dengan tuntutan, keButuhan, kondisi, dan perkembangan masyarakat, kesesuaian antar komponen-kompenen kurikulum, yaitu isi sesuai dengan tujuan, proses sesuai dengan isi dan tujuan, demikian juga evaluasi sesuai dengan proses, isi dan tujuan kurikulum. Evaluasi ditujukan untuk menilai pelaksanaan mengajar digunakan untuk menilai keberhasilan hasil belajar mengajar secara keseluruhan, yang meliputi evaluasi komponen tujuanmengajar, bahan pengajaran, strategi dan media pengajaran, serta komponen evaluasi mengajar sendiri. Kompenenyang akan dievaluasi, yaitu: tingkah laku siswa meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Komponen mengajar meliputi isi, metode, organisasi, fasilitas, dan biaya. Komponen populasi terdiri dari siswa, guru, administator, dinas terkait, keluarga dan masyarakat. 3. Implementasi Pengembangan Kurikulum Terpadu Sistem Full Day School Kurikulum adalah sesuatu yang diinginkan atau dicita-citakan untuk anak didik. Semua keinginan atau hasil-hasil belajar disusun dan ditulis dalam bentuk program pendidikan yang wujudnya adalah Buku kurikulum beserta petunjuk-petunjuk. Sungguhpun demikian apa yang telah dipilih dan disusun ini, bagaimanapun baiknya belum dapat menjamin lulusan yang terbaik. Hal ini proses sampainya kepada siswa bergantung kepada pelaksana kurikulum,
157
yakni guru. Gurulah yang menetukan sampai atau tidaknya kurikulum terseBut. Selain itu pelaksana kurikulum juga dilaksanakan oleh kepala sekolah dan wakurikulum. Implementasi kurikulum di SD Mutual, SDIT, dan SD Tema, yang dilaksanakan oleh kepala sekolah waka kurikulum dan guru dilaksanakan secara komprehensif melalui beberapa tahap pelaksanaan kurikulum di tingkat sekolah dan kelas. Adapun implementasi kurikulum di sekolah memerlukan beberapa tahapan, yaitu: a. Tahapan perencanaan Pada tahapan ini kurikulum perlu dijabarkan sampai rencan pengajaran. Untuk itu perlu dilakukan tahapan sebagai beriukut: 1) Menjabarkan GBPP menjadi Analisi Mata Pelajaran (AMP) GBPP adalah ikhtisar keseluruhan program yang terdiri atas tujuan kurikuler, instruksionalumum dan ruang lingkup dalam pengajaran yang diatur secara berurutan menurut semester dan kelas. 2) Menyusun program semester (promes) 3) Menyusun program tahunan Dalam mengisi program tahunan perlu membandingkan jumlah jam efekif dan alokasi waktu tatap muka dalam format analisis mata pelajaran. 4) MemBuat Rencana Persiapan Pembelajaran
158
b. Tahap pelaksanaan Proses memindahkan nilai-nilai oleh guru kepada siswa, ditempuh melalui pengajaran atau proses belajar mengajar. Oleh karena itu dapat dikatakan pengajaran dalah aktualisasi dari kurikulum. c. Tahap evaluasi Hasil evaluasi, baik evaluasi hasil belajar maupun evaluasi pelaksanaan mengajar
secara
keseluruhan,
penyempurnaan lebih lanjut.
merupakan
umpan
balik
bagi
BAB V PENUTUP
A. Simpulan Dari hasil penelitian tentang pengembangan kurikulum full day school pada SD berbasis Islam dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang menggunakan integrated curriculum
yaitu
mengintegrasikan
kurikulum
Diknas,
kurikulum
Kemenag dan kurikulum Yayasan Muhammadiyah. SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang menggunakan konsep kurikulum integrated curriculum dan interdiciplinary curriculum dengan mengitegrasikan Diknas,
dan
kurikulum
JSIT.
Sedangkan
Gunungpring Magelang mempunyai
SD
kurikulum
Terpadu
Ma‟arif
konsep integrated curriculum,
dengan memadukan kuriklum Diknas, kurikulum Kemenag (kurikulum pondok pesantren), an kurikulum yayasan Nahdatul Ulama. Langkahlangkah pengembangan kurikulum terpadu dari ketiga sekolah tersebut memiliki kesamaan yaitu memadukan beberapa kurikulum yang berbeda, yaitu kurikulum nasional yang diwarnai dengan nilai-nilai Islam melalui penambahan bidang studi keislaman baik secara terpisah maupun terintegrasi.
160
2. Desain pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang meliputi 5 tahap yaitu: tahap pertama diagnosis kebutuhan yang merupakan identifikasi mengenai latar belakang peserta didik yang beragam, sehingga perlu adanya diagnosis tentang perbedaan, berbagai kekurangan, dan perbadaan latar belakang peserta didik. Tahap kedua yaitu tahap merumuskan tujuan pendidikan yang meliputi tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan instruksional. Tahap ketiga adalah seleksi dan organisasi isi, untuk mengembangkan isi atau kurikulum memadukan anatar kurikulum Diknas (KTSP), kurikulum Kemenag, dan kurikulum yayasan. Tahap keempat adalah pengorganisasian pengalaman belajar, meliputi pengembangan bentuk pengelolaan belajar dan kelas, pengembangan
metode
pembelajaran,
pengembangan
program
pengembangan diri, dan pengembangan kegiatan out door learning. Tahap kelima adalah cara melakkan dan evaluasi, pengukuran ini dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan dan yayasan. 3. Implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang dilakukan oleh kepala sekolah sebagai pelaksanan kurikulum ditingkat satuan pendidikan yang dibantu oleh waka kurrikulum atau koordinator kegiatan kurikulum, dan guru sebagai pelaksana kurikulum ditingkat kelas. Implementasi
161
kurikulum lebih mengedepankan integrasi secar fungsional antara aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
B. Saran Setelah melaksanakan penelitian dalam kurun waktu yang cukup lama, peneliti menyarankan: 1. Bagi Dinas Pendidikan perlu memberikan pembinaan kepada sekolahsekolah agar meningkatkan kualitas pembelajaran dengan mengadakan montoring terhadap pelaksanaan kurikulum di sekolah. 2. Bagi yayasan perlu meningkatkan koordinasi dalam merencanakan kurikulum dan melaksanakan monitoring dengan pihak sekolah untuk meningkatkan mutu sekolah. 3. Bagi kepala sekolah perlu menjalankan peran sebagai manajer dalam mengelolan dan merencanakan kurikulum agar proses pembelajaran secara optimal guna mencapai tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan visi dan misi sekolah. 4. Bagi
guru
dapat
mengoptimalkan
kemampuan
dalam
mengimplementasikan kurikulum terpadu dan menciptakan metode yang lebih bervariatif lagi sesuai dengan gaya belajar siswa dan menambah wawasan baru tentang pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, efektif dan menyenangkan bagi siswa. 5. Bagi siswa dapat mengikuti kegiatan-kegitan di sekolah dengan maksimal dan menggunakan sarana prasarana pembelajaran secara optimal.
162
6. Penelitian ini baru merupakan awal untuk mengkaji pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school. Penelitian ini masih ada kekurangan, maka perlu penelitian berikutnya yang lebih mendalam.
DAFTAR PUSTAKA
Abbdullah, M. Amin. Islamic Studies di Perguruan Tinggi Pendekatan IntegratifInterkonektif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006. Arifin, Zainal. Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam. Yogyakarta: Diva Press, 2012. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta, 1998. Azwar, Syaifuddin. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka, 1999. Baharuddin. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2009. Baharuddin. Pengembangan Lembaga Pendidikan Islam Menuju Pengelolaan Profesional dan Kompetitif. Malang: Maliki Press, 2011. Bugin, Burhan. Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grfindo Persada, 2003. Dakir. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum. Jakarata: Rineka Cipta, 2010. Departemen Agama RI. Al Hikmah: Al-Qur’an dan Tafsirnya. Bandung: Diponegoro, 2008. Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum. Rosdaskarya, 2007.
Bandung: Remaja
Hamidi. Metode Penelitian Kualitatif. Malang: Universitas Muhammadiyah Malang, 2004. Hisyam, Djihad & Suyanto. Pendidikan di Indonesia Memasuki Melinium III. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2000. Idi, Abdullah. Pengembangan Kurikulum; Teori dan Praktik. Yogyakarta: ArRuzz Media, 2011. Khairuddin, dkk. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP); Konsep dan implementasinya di Madrasah. Jogjakarta: Nuansa Aksara, 2007.
164
Kurikulum KTSP SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Kurikulum KTSP SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Kurikulum KTSP SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang TahunPelajaran 2013/2014. Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 1997. Moleong,Lexy J. Metodologi Penelitian kualitatif. Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2009. Muhab, Sukro. dkk. Standar Mutu Sekolah Islam Terppadu. Jakarta: JSIT Indonesia, 2010. Mulkhan, Abdul Munir dkk. Rekonstruksi Pendidikan dan Tradisi Pesantren: Religius Iptek. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 1998. Mulyana,
Deddy. Metodologi Rosdakarya, 2004.
Penelitian
Kualitatif.
Bandung:
Remaja
Nasution, S. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito, 1988. Nasution, S. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Transito, 2003. Nasution, S. Azas-azas Kuriklum. Jakarta: Bumi Aksara, 2003. Nasution, S. Pengembangan Kurikukulum. Bandung: Citra Aditya Bakti, 1993. Profil Sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif Kota Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Profil Sekolah SD Terpadu Ma‟arif Gaunungpring Magelang Tahun Pelajaran 2013/2014. Sabda, Syaifuddin. Model Kurikulum Terpadu IPTEK dan IMTAQ (Desain Pengembangan dan Implementasi).Jakartat: Ciputat Press Group, 2006. Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran; Teori dan Praktik Pengembangan KTSP. Jakarta: Kencana, 2008.
165
Subana, M. & Sudrajat. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia, 2001. Sukardi. Metododlogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Sukmadinata, Nana Syaodih. Pengembangan Kurikulum ; Teori dan Prakek. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005. Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2008. Sutrisno. Pembaharuan dan Pengembangan Pendidikan Islam. Yogyakarta: Fadilatama, 2011. Yulaelawati, Ella. Kurikulum dan Pembelajaran: Filosofi, Teori, dan Aplikasi. Bandung: Pakar Raya, 2004. Zais, Robert S. Curriculum Principles and Foundations. New York: Harper and Row Publisher, 1976.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
DESAIN PENELITIAN Data yang dikumpulkan
Profil sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang, dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring Magelang.
Kerangka konseptual pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school di sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri, dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring.
Sumber data
Teknik pengumpulan data
- Dokumen- Wawancara mendalam dedokumen profil ngan Kepala sekolah (letak dan sekolah keadaan - Dokumentasi geografis, seja-rah berdirinya, visi misi, tujuan sekolah, struktur organisasi, keadaan tenaga kependidikan, keadaan peserta didik, sarana dan prasarana. - Foto sekolah - Kata-kata atau - Wawancara tindakan mendalam kepada Kepala Seko- Dokumenlah dan waka dokumen sekolah kurikulum - Dokumen pri-badi guru (silabus, RPP)
- DokumenModel desain dokumen sekolah pengembangan kurikulum terpadu sistem full day
- Dokumentasi - Wawancara dengan Waka Kurikulum dan Waka
Instrumen pengumpulan data - Peneliti sendiri - Pedoman wawancara tentang profil sekolah - Alat perekam - Kamera
- Peneliti sendiri - Pedoman wawancara - Alat perekam - Kamera
-
Peneliti sendiri Alat perekam Kamera Pedoman wawancara tentang
school di sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri, dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring.
Kediniyahan
- DokumenImplementasi dokumen kegiatan kurikulum terpadu pembelajaran kurikulum terpadu - Dokumen pri-badi sistem full day guru (silabus, RPP school dalam Foto / video pembelajaran
Observasi, Wawancara dengan waka krikulum dan guru, dokumentasi
rekaman
- Peneliti sendiri - Pedoman observasi kegiatan pembelajaran - Peneliti sendiri - Alat perekam suara dan video - Kamera - Catatan lapangan
LAMPIRAN 2
PANDUAN WAWANCARA No
SUBYEK
TOPIK
PANDUAN WAWANCARA
1
Kepala sekolah SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsa-nul Fikri dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring.
Gambaran Umum dan konsep pengembangan kurikulum sistem full day school SD Muhammadiyah 1 Alternatif, SDIT Ihsanul Fikri, dan SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
Gambaran umum sekolah, ciri khas sekolah, pemahaman tentang konsep pengembengan kurikulum sisitem full day school.
2
Waka kurikulum
Pengelolaan Sekolah
3
Guru
Pengelolaan pembelajaran
- Pemahaman guru tentang konsep pengembengan kurikulum terpadu sisitem full day school. - Model desain pengembengan kurikulum terpadu sisitem full day school - Implementasi pengembengan kurikulum terpadu sisitem full day school - Bentuk evaluasi - Pemahaman guru tentang full day school - Implementasi full day school - Metode pembelajaran - Bentuk evaluasi
LAMPIRAN 3
PANDUAN OBSERVASI No
FOKUS
EVENT/MOMENT
PANDUAN OBSERVASI
1
Gambaran Umum
Situasi sekolah
Aktivitas Harian
2
Situasi Pembelajaran di Sekolah
Pembelajaran
KBM didalam Jam pelajaran
3
Aktivitas Pembelajaran full day school
Pembelajaran
Pelaksanaan kegiatan pelajaran dan kediniyahan
LAMPIRAN 4
PANDUAN DOKUMENTASI No
1
FOKUS
Gambaran Umum
DOKUMEN YG DIKUMPULKAN Sekolah
Profil sekolah Data dan struktur
2
Pembelajaran
Proses
Jadwal Kegiatan Harian, prota, promes, silabus, dan RPP. Hasil raport siswa
Hasil 3
Situasi Pembelajaran di Sekolah
Jadwal dan bentuk Kegiatan
LAMPIRAN 5
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Selasa, 08 Oktober 2013 Ruang tamu 07.20 WIB Bapak Salamun, S.Ag, M.Pd.I Konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimana gambaran umum sekolah tentang letak, sejarah berdiri, pendiri yayasan, visi, misi, tujuan, struktur organisasi, pembagian guru, keadaan jumlah guru, karyawan, dan siswa, serta sarana prasarana dalam menunjang pembelajaran?
Narasumber
:
“Kalau ditinjau dari sekolah ini berdiri, sekolah berdiri sudah lama. Didirikan tahun 1966 jadi yang mendirikan adalah ayahnya pak Malik Fajar pada akhir tahun 2000an. Karena mengalami pada titik nadhir, muridnya sedikit tinggal 60 an, dari perhatian pengurus pimpinan daerah Muhammadiyah, komite dll membuat trobosan baru yaitu merevilitasi sekolah ini untuk menjadi sekolah pilihan bukan ekolah pinggiran. Kita mencoba manajemen baru dl dtempatnyaa di Karang kidul kemudian ditarik kesini di coba dengan pengelolaan baru kemudian direvitalisasi sehingga kalau dulu pendaftaran hanya 10-11 siswa langsung sekitar 40an siswa, kemudian kita coba dengan trobosan-trobosan yang lain sehingga tiap tahun mengalami peningkatan. Kalau kita kembali ke visi memang tentunya disini disebutkan paling tidak menjadi sekolah yang unggul khususnya sekolah unggul, sekolah model bagi SD Islam pada umumnya. Struktur organisasi kita dibawah binaan Majelis pendidikan
LAMPIRAN 5 dasar dan menengah yang mengurus pendidika, selain itu ada komite sekolah. Dari Dinas sifatnya koordinasi untuk komando dari majelis. Disekolah kami mempunyai struktur terdiri empat wakil, yaitu: waka kurikulum, waka kesiswaan, waka sarana prasarana dan waka al Islam Kemuhammadiyahan. KTU, bendahara
pemasukan
dan
pengeluaran,
koordinator
perpustakaan, koordinator lab komputer dan bahasa”. Peneliti
: Langkah-langkah apakah yang diambil kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah sebagai full day school agar dapat berjalan dengan baik dan lancar? : “Kita secara prinsip dari awalkita membangun komunikasi
Narasumber
dengan orang tua berkitan dengan kegiatan pembelajaran sehingga paling tidak pulangya sampai sore. Sehingga ada kewajiban membayar lebih untuk makan dan snack karena meamng anak tidak boleh jajan dilar untuk meminimalisr artinya dari sisi kandungan gizi. Peneliti
: Bagaimana bentuk pengembangan kurikulum?
Narasumber
: ”Kurikulum yang dilaksanakan di sekolah ini merupakan perpaduan antara kurikulum Dinas, Kemenag dan dari Yayasan Muhammadiyah ketiga-tignya kita gabung. Kalau di SD Negeri hanya digabung, kalau disini kita rinci ada Aqidah Akhlak, Qur‟an Hadits, Fiqih, dan SKI yang ditambahi jamnya. Untuk mata pelajaran Bahasa Arab yang berdiri sendiri sejak kelas I. sebetulnya itu termasuk kurikulum Madash Ibtidaiyah, disini kita coba mengabungkannya”
Peneliti
: Siapa saja yang terkait dalam perumuskan dan perencanaan kurikulum di sekolah?
Narasumber
:
“Dalam perencanaan kurikulum biasanya kita gabung dari komite sekolah, wali murid, dosen. Kita mengundang dewan pendidikan, karena kita satu garia dengan Unversitas
LAMPIRAN 5 Muhammadiyah Magelang (UMM) dosen-dosen FKIP dan dosen-dosen PAI kita undang agar memberikan sumbang saran untuk pegembangan kurikulum”. Peneliti
: Apa makna penamaan kelas dengan nama-nama surat dalam al Qur‟an?
Narasumber
: “Untuk penamaan kelas dulu pernah menggunakan nama-nama tokoh ilmuan. Pada awal masuk guru punya rasa ingin tahu dari tokoh tersebut sehingga guru mengeahui tentang tokoh tersebut.
Pernah
juga
menggunakan
namatokoh-tokoh
mmuhammadiyah, kemudian diawal disampaikan kepad siswa di depan kelas. Untuk yang sekarang menggunakan nama surah al Qur‟an, guru mau tidak mau mempelajari sirohnya dan asbabul nuzul hal ini sebagai acuan untuk guru dan murid agar mau mempelajarinya”.
LAMPIRAN 6
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Kamis, 03 Oktober 2013 Ruang tamu 09.55 WIB Bapak Mustaqim, S.Pd.I, M.Pd Konsep, model desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimana konsep pengembangan kurikulum terpadu?
Narasumber
: “Suatu konsep kurikulum lama hanya saja mungkin ada penyegaran dan perencanaan manajemen kembali, dimana kurikulum terpadu disini adalah semua mapel itu tidak lepas dari pendidikan keislaman dan juga terpadu dengan ilmu-ilmu yang lain, artinya dalam rangka menggali potensi anak yang ada kita berusaha untuk memfasilitasi bakat anak-anak agar terpantau disitu. Sehingga terpadu dengan baik akademis dengan olagraga, musik dll. Pendidikan agama tetap kita laksanakan masuk dengan akademis yang lain. Sebagai contoh guru mata pelajaran Matematika harus mengetahui Matematika Al Qur‟an, sehingga tidak ada istilahnya dikotomi pendidikan yaitu memisahkan ilmu umum dengan ilmu agama.”
Peneliti
: Apa landasan dalam pengembangan kurikulum?
Narasumber
: “Berlandaskan peraturan pemerintah yang ada, dalam hal ini Peratura Pemerintah kita jadikan pedoman, kemudian kita padukan dari Kemenag dan Yayasan Muhammadiyah untuk dijadikan satu konsep kurikulum.”
Peneliti
: Bagaimana konsep pengembangan kurikulum dalam sistem full day school?
LAMPIRAN 6 Narasumber
: “Untuk konsep ppengembangan kurikulum terpadu dengan mengguakan sistem full day school kita gunakan untuk memfasilitasi anak-anak mengembangkan potensi anak yang ada
ini
semua
membutuhkan
waktu
dan
disinilah
pengembangan kurikulum di SD Mutual menggunakan full day, kita hanya memanajemen waktu saja dengan sebaikbaiknya dari pagi sampai sore. Ini dapat untuk menapung potensi-potensi atau kemampuan anak.” Peneliti
: Bagaimana bentuk kurikulum awal yang dikembangkan sebelum dikembangkan seperti saat ini?
Narasumber
: “Sebelumnya memang bisa dikatakan konvensional biasa-biasa saja manut aturan yang ada, tapi tidak ada inovasi dan tidak ada penataan kembali sehingga tidak seperti sekarang. Ikut kurikulum dari Diknas daan Kemenag hanya sja dulu kurang pemanduanya saja kemudian kita olah menjadi full day. Dulu pulang jam 12.00 kemudian ada manajemen baru sampe sore. Alhamdulillah, sampai sekarang tidak ada masalah dan masyarakat menyambut baik.”
Peneliti
: Siapa saja pihak yang terkait dalam perencanaan kurikulum?
Narasumber
: “Di tempat kami, semua stakeholder kita libatkan dalam hal ini ada komite sekolah, perwakilan guru, kepala sekolah, kita juga undang dari yayasan majelis pendidikan, dari UPT Dinas Pendidikan Magelang Selatan ditambah wali murid yang berkompeten dalam perencanaan kurikulum.”
Peneliti
: Adakah isu-isu strategis dalam mengembangkan kurikulum?
Narasumber
: “Sebetulnya memang disini kita dipacu dan dimotivasi untuk selalu berinovasi agar tidak monoton saja dan juga isu-isu strategis yang bikin kita selalu memutar otak untuk berfikir adalah perubahan kurikulum yang ada dan selalu mengupdate manajemen kurikulum yang ada.”
LAMPIRAN 6 Peneliti
: Bagaimana desain pengembangan kurikulum terpadu dengan menggunakan sistem full day school?
Narasumber
: “Pengembangannya diawali dengan kegiatan mangaji pagi dilanjutkan tugas pagi ditambah pelajaran akademik diselingi shalat Duhaa, setelah shalat Duhur nanti ada makan siang dilanjutkan pelajaran sampai pukul 14.00, diteruskan dengan kegiatan ekstrakurikuler untuk menggali bakat anak-anak ada yang ikut pencita ilmu pengetahuan alam, kelompok pencinta ilmu matematika, renang dll. Sesuai dengan jadwal anak sudah terbiasa.”
Peneliti
: Bagaimana implementasi kurikulum di lapangan?
Narasumber
: “Implementasi sampai sakarang berjalan dengan baik, hanya saja hampir setiap saat kita perlu berubah. Di SD Mutual tiap tahun kita adakan workshop untuk feedback atau refresh berkaitan kurikulum tahun ini, apakah penerapanya sudah bagus di lapangan, ada atau tidak kendala. Semua pihak terlibat.”
Peneliti
: Apa saja kegiatan out door learning?
Narasumber
: “Untuk kegiatan out door learning memang banyak kita manfaatkan pada even-even tertentu. Misalnya yang berkaitan dengan peringatan hari-hari nasional contohnya tentang pahlawan anak-anak kita ajak ke museum, peringatan hari Kartini dll. Kalaupun ada kegiatan out door learning yang lain kita kembalikan pada gur masing-masing. Misalnya untuk pelajaran IPS dan PKn materi tentang KPU dan DPRD, maka kita ajak langsung kesana jadi mereka tahu secara langsung. Tentang
ekonomi
masyarakat
kegiatan
pembelajaran
dilaksanakan dengan mengunjungi pasar dan bank. Sekarang kegitan out door penting untuk kita galakkan sudah berjalan pada even-even tertentu.”
LAMPIRAN 6 Peneliti
: Bagaimana bentuk evaluasi kurikulum?
Narasumber
: “Untuk evaluasi kurikulum kita masih minim, bisa dikatakan i tahun sekali. Setiap Desember kita mengadakan workshop keluarga besar, yayasn dan Dinas terkait kita undang. Bentuknya masih workshop untuk mengetahui apakah sudah layak, kekurangannya diman untuk bisa kita tindak lanjuti.”
Peneliti
: Kebutuhan apa saja sebagai dasar pertimbangan dalam pengembangan kurikulum di SD Mutual?
Narasumber
: “Kebutuhan dasar tentunya untuk guru kita betul-betul perketat, kita adakan tes wawancara keagamaan, membaca al Qur‟an. Untuk murid diadakan tes tiap tahunya. Setiap perkembangan dites masuk, tiap tahun dites berkala untuk mengetahui terjadi kenaikan atau tidak, signifikan atau tidak. Ini menjadi pertimbangan dalam mengembangkan kurikulum sedangkan untuk pengembangan sekolah harus selalu kreasi, kreatif, inovatif dan mengupdate informasi-informasi yang ada.”
Peneliti
: Bagaimana SD Mutual dalam merumuskan tujuan, isi dan strategi pembelajaran?
Narasumber
: “Untuk merumuskan tujuan dan silabus kita bentuk tim pengkaji perangkat pembelajaran dan administrasi. Dari kurikulum sudah membentuk juknisnya secara umum tapi pada prakteknya nanti kita adakan seperti KKG guru mapel dri kelas I-VI dijadikan satu, semuanya membahas dari silabus, SK, KD diurut dari kelas I-VI jadi betul-betul urut, bekala, berjenjang dan anak-anak tahapannya sangat teraturuntuk mapel juga sama.”
Peneliti
: Bagaimana SD Mutual dalam merancang sebuah silabus, pengembangan bahan ajar dan sumber-sumber material lainnya?
LAMPIRAN 6 Narasumber
: “Dalam merancang sebuah silabus kita juga awali dari workshop. Tadi kita singung tentang silabus
dan RPP
meskipun banyak perkembangan perubahan seperti sekarang ini tapi untuk masalah ini kita kaji bersama apalagi kita guru mapel harus bemusyawarah terkait dengan Kdnya di dalam kelas/luar kelas dibahas dalam suatu forum. Untuk KKG per mapel setiap hari sabtu dipimpin langsung oleh bapak kepala sekolah diawali dengan pembinaan-pembinaan dilanjutkan apabila waktunya cukup membentuk kelompok masing-masing guru matapeljaran, apabila tidak cukup dilanjutkan di kantor.” Peneliti
: Bagaimana pelaksanaan full day school di S SD Mutual?
Narasumber
: “Di SD Mutual ini sampai sekarang menurut kami bisa dikatakn cocok dilihat dari masukan-masukan dari orang tua, masyarakat, yayasan bersifat membangun untuk yang negatif belum ada. Ini merupakan indikator dari masyarakat bahwa full day SD Mutual sesuai dengan keinginan masyarakat atau kebutuhan pasar.”
LAMPIRAN 7
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Kamis, 03 Oktober 2013 Ruang tamu 10.58 WIB Ibu Herlian Ardivianti, S.S Implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimankah kebijakan agar pembelajaran efektif &efisien?
Narasumber
: “Penentuan kebijakan sekolah salah ssatunya dapat dilakukan oleh pemimpin pendidikan dalam sekolah yaitu kepala sekolah. Kepala sekolah yang mengedepnkan akhlaq mulia dan keteladanan perilaku akan menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan nyaman yang nantinya menunjang terciptanya kondisi pembelajaran yang efektif dan efesien. Kebijakan kepala sekolah yang inovatif dan visioner akan sangat berperan dalam aktivitas pembelajaran. Kurikulum memiliki peran yang strategis dalam pencapaian tujuan pendidikan. Oleh karena itu, agar pembelajarandi sekolah dapat efektif dan efeien diperlukan pelaksanaan dan pengembangan kurikulu yang produktif, demokratis, kooperatif, inovatif, dan efektif. Profesionalitas tenaga pendidik yang akan menerapkan model dan metode pembelajaran kreatif dan inovatif diperlukan untuk melayni peserta didik saat proses pembelajaran, sehingga kegiatan belajar mengajar yang dilakukan benar-benar bejalan efektif dan efisien.”
Peneliti
: Metode pembelajaran apa saja yang digunakan dalam proses pembelajaran?
LAMPIRAN 7 Narasumber
: “Metode pembelajaran yang akan dipilih dan diterapkan disesuaikann dengan karakteristik peserta didik. Hal ini diperlukan agar selama proses belajar mengajar dapat berjalan menyenangkan dan tidak membosankan. Beberapa metode yang sering digunakan guru disini agar pembelajaran lebih efektif dan efisien diantaranya metode ceramah plus, metode diskusi, metode demonstrasi, metode eksperimental, metode karya wisata (studu tour), dan metode pemecahan masalah (problem solving).”
Peneliti
: Bagaimana bentuk pelaksanaan full day school di sekolah ini?
Narasumber
: “SD Mutual menerapkan pola pembelajaran (baik akademik maupun
non
akademik)
selama
sehari
penuh.
Proses
pembelajaran akademis dimulai sejak pukul 06.30-14.00 WIB. Pukul 06.30-07.30 untuk kegiatan tadarus al Qur‟an dan hafalan surat pendek dan hadits, pukul 07.30-14.00 untuk kegiatan belajar mengajar, pukul 14.15-15.45 untuk kegatan les mata pelajaran dan setelah pukul 13.00-selesai digunakan untuk kegiatn ekstrakurikuler yang memiliki durasi waktu pelaksanaan yang berbeda-beda. Sistem full day school di SD Mutual tidak hanya menitik beratkan pada potensi akademis semata, tetapi juga sisi religiusitas dan ketrampilan/bakat anak yang lain. Peserta ddik tidak hanya diberi bekal ilmu pengetahuan dan penguasaan IT saja, tetapi juga dari sisi keagamaan, misalnya pemantauan pelaksanaan salat duha dan duhur setiap hari, tadarus al Qur‟an, hafalan surat pendek dan hadits, pelaksanaan wudhu, infaq dll. Selain itu potensi anaknon akademikpun diberi ruang longgar untuk bisa disalurkan lewat ekstrakurikuler yang beragam setelah proses KBM berakhir.”
LAMPIRAN 7 Peneliti
: Bagaimana tanggapan anda tentang penerapan full day school?
Narasumber
: “Menurut saya, full day school memiliki banyak manfaat bagi anak sejak usia dini. Proses pembelajaran yang diterima anak berlangsung secara aktif, kreatif, transformatif, sekaligus intensif.
Peserta
didik
kemampuannya baik
dapat
mengaplikasikan
seluruh
akademik maupun non akademik
tersalurkan melalui kegiatan ekstrakurikuler baik ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. peserta didik memperoleh pendidikan umum yang antisipatif terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan ke-Islamansecara layak dan proposional, dan pendidikan
kepribadian
yang
antisipatif
terhadap
perkembangan sosial budaya. Perkembangan bakat, minat dan kecerdasan anak terantisipasi sejak didni melalui pemantauan psikologis. Pengaruh negatif kegiatan anak di luar sekolah dapat dikurangi seminimal mungkin, karena waktu pendidikan anak di sekolah lebih lama, terencana, dan terarah.” Peneliti
: Bagaimana bentuk penilaian yang anda rancang untuk menilai hasil belajar siswa?
Narasumber
: “penilaian yang saya lakukan meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomootor. Dengan mengunakan instrumen penilaia yang disesuaikan sesuai dengan aspek yang akan dinilai.”
LAMPIRAN 8
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Selasa, 01 Oktober 2013 Ruang kepala sekolah 09.52 WIB Bapak Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I Konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimana gambaran umum sekolah tentang letak, sejarah berdiri, pendiri yayasan, visi, misi, tujuan, struktur organisasi, pembagian guru, keadaan jumlah guru, karyawan, dan siswa, serta sarana prasarana dalam menunjang pembelajaran?
Narasumber
:
“Sekolah ini berdiri tahun 2000, pada saat itu sekolah-sekolah Islam kurang diminati kemudian dari pengurus yayasan memiliki insisiatif untuk mendirikan sekolah . pertama kali di Gelangan menyewa gedung TPA Jami‟atul Quro dari tahun 2001-2004, baru tahun 2004 bisa membebaskan tanah dan sedikit demi sedikit membangun sambil ditempati. Visi misi kita menekankan pondasinya pada akademik dan keagamaan dua sisi yang memang kita mengabungkannya, harapan
kedepanya
selain
menguasia
teknologi
tetap
menguasai pengetahuan”. Peneliti
: Langkah-langkah apakah yang diambil kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah sebagai full day school agar dapat berjalan dengan baik dan lancar?
Narasumber
:
“bermula dari evaluasi dari tahun ke tahun, kita mengelola dari kepulanganya tidak terlalu malam sekali. Selain anak menjadi bermasyrakat di sekolah tetpi anak perlu ditumbuhkan jiwa sosial dilingkungannya masing-masing. Intinya kita membuat
LAMPIRAN 8 program harian atau tahunan kita mengontrol dari programprogram yang ada kemudian dievaluasi, dari hasil evaluasi kita tindak lanjuti, perbaikan-perbaikan harus terus kita lakukan”. Peneliti
: Bagaimana bentuk pengembangan kurikulum?
Narasumber
: "“Dua model pengembangan yang pertama adalah model pengembangan muatan yayasan, kalau di SD hanya ada muatan-muatan dari pusat tetapi kita ada mutatan-muatan agama seperti mata pelajaran siroh, fiqih, aqidah dan akhlak. Yang kedua Kompetensi Dasar dari pusat hanya SPM minimal, kemudian kita pengembangannya menambahi Kompetensi Dasar dari sisi keislaman untuk menentukan Kompetensi Dasar yang akan disampaikan kepada siswa. Sebagai contoh untuk mata pelajaran IPA menerangkan proses penciptaan manusia kita ambil rujukan al-Qur‟an, perumusannya itu antara guru dan wakaur kurikulum jadi tidak semua
guru tidak
mengetahui. Jadi kita malaksanakan workshop secara umum untuk Kompetensi Dasar ini kita ambil referensi dari al-Qur‟an dan Hadits yang sesua. “Kurikulum Diknas murni kita ambil dan muatan-muatan agama murni dari yayasan, karena penambahan jamnya kita menjadi full day school. Kita membutuhkan waktu lebih untuk memberikan matapelajaran atau muatan-muatan dari yayasan itu. Sebenarnya kurikulum kita pada RPP ada rujukan al-Qur‟an misalnya tentang gotong royong kita menjelaskan bahwa di alQur‟an ada selain itu kita juga mengenalkan tokoh-tokoh Islam contoh Ibnu Sina dll, sehingga ada muatan-muatan khusus dari yayasan juga ada muatan agama dan umum” Peneliti
: Siapa saja yang terkait dalam perumuskan dan perencanaan kurikulum di sekolah?
LAMPRAN 8 Narasumber
:
“Dalam perencanaan kurikulum kita menghadirkan dari UPT, Yayasan, tokoh masyarakat, komite sekolah, kepala sekolah dan
guru
kita
libatkan
untuk
perumusan.
Workshop
dilaksanakan sebelum Juli, APBS bulan April sudah jadi untuk pembuatannya dibuat detail dari tiap-tiap bidang mulai bulan Januari”. Peneliti
: Bagaiman bentuk pertanggungjawaban?
Narasumber
: “Pertanggungjawaban ke Dinas, yayasan dan orang tua, untuk laporan ke Dinas dan yayasan satu bulan sekali. Untuk orang tua dari tes mid semester dan akhir semester berupa buku rapot. Hal itu sebagai bentuk bahwa kita sudah melaksanakan kurikulum Diknas dan kurikulum yayasan
LAMPIRAN 9
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Rabu, 09 Oktober 2013 Ruang perpustakaan 07.52 WIB Ibu Rida Rahmawati Rahayu, S.Psi Konsep, model desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimana konsep pengembangan kurikulum terpadu?
Narasumber
: “Untuk konsep pengembangan kurikulum terpadu, menurut kami memadukan antara konsep dari Diknas dengan dibawah JSIT. Jadi JSIT memiliki kurikulum sendiri, Diknas juga sendiri kemudian kami memadukannya kita bentuk dalam full day school”.
Peneliti
: Apa landasan dalam pengembangan kurikulum?
Narasumber
: “Karena kita ikut Diknas maka kita ikut kurikulum Diknas, karena kita di bawah JSIT kita juga menerapkan kurikulum JSIT. Untuk gambaran kurikulum JSIT, dari pusat JSIT sudah memiliki konsep gambaran-gambaran yang itu tertuang lengkap tidak hanya tujuan yang sudah ada.”
Peneliti
: Bagaimana konsep pengembangan kurikulum dalam sistem full day school? : “Seperti sudah saya singgung diawal, bahwa kita menggunakan
Narasumber
kurikulumDiknasdan JSIT kita memerlukan alokasi waktu yang cukup banyak, jadi kita tidak mungkinhanya masuk jam 07.00 pulangnya jam 13.30 tetapi kita samppai 14.40, karena memang alokasi waktunya seperti kelas VI sampai 54 jam pelajaran dalam sat pekan”. Peneliti
:
Bagaimana bentuk kurikulum awal yang dikembangkan
LAMPIRAN 9 sebelum dikembangkan seperti saat ini? : “Kita awal menggunakan kurikulum Diknas tetapi ada integrasi
Narasumber
keIslaman, ada karakter-karakter Islami yang tertuang dalam Quran Hadits yang itu memeng dimasukkan dalam muatanmuatan kita sehari-hari. Tidak hanya dalam pelajaran tetapi diterapkan pada kegiatan pembiasaan.” Peneliti
: Siapa saja pihak yang terkait dalam perencanaan kurikulum?
Narasumber
: “Tentu karena kita dibawah JSIT, dari ktia mendatangkan dari pihak JSIT. Seperti kemaren sosialisasi kurikulum 2013 kita mengundang dari pihak JSIT, guru, komite, yayasan, dan masyarakat diawal tahun”.
Peneliti
: Adakah isu-isu strategis dalam mengembangkan kurikulum?
Narasumber
: “Sebenarnya kurikulum 2013 secara langsung itu sudah terintegrasi
dalam
pembelajaran,
lebih
mengedepankan
karakter”. Peneliti
: Apa saja kegiatan out door learning?
Narasumber
: “Kegiatan out door di luar ekstrakurikuler tentu sebagaian besar ada diluar, untuk pelajaran-pelajaran umum banyak sekali. Seperti untuk kegiatan kemaren untuk life skill tertuang dalam kurikulum yang terpadu. Keudian kalau saya lihat di mata pelajaran IPA kelas VI mengamati berbagai bentuk hewan dan tumbuhan tidak hanya di dalam kelas menggunakan media gamabar tetapi memberayakan lingkungan skitar. Kemudian melakukan kunjungan-kunjungan seperti mata pelajaran IPS di kelas III, kita mengunjungi gerabah di candi Borobudur, pemerahan susu di Tegalrejo. Anak-anak secara langsung melaksanakan proses pembelajaran secara langsung”
Peneliti Narasumber
: Bagaimana bentuk evaluasi kurikulum? :
“Untuk evaluasi kurikulum kita masih minim, bisa dikatakan i tahun sekali. Setiap Desember kita mengadakan workshop
LAMPIRAN 9 keluarga besar, yayasn dan Dinas terkait kita undang. Bentuknya masih workshop untuk mengetahui apakah sudah layak, kekurangannya diman untuk bisa kita tindak lanjuti.” Peneliti
: Kebutuhan apa saja sebagai dasar pertimbangan dalam pengembangan kurikulum di SDIT?
Narasumber
: “Karena kita mengusung karakter Islami tentunya tidak hanya memfasillitasi fisik saja tetapi tetap ada kebutuhan-kebutuhan dari staf mengajar, makanya setelah ada evaluasi dari kepala sekolah kemudian ada follow upnya”.
LAMPIRAN 10
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Rabu, 09 Oktober 2013 Ruang perpustakaan 08.22 WIB Bapak Erwanto, S.T Implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimankah kebijakan agar pembelajaran efektif &efisien?
Narasumber
: “Dari guru-guru membuat jadwal dari seluruhan kemudian ada ydisosialisasikan ada yang tabrakan aatau tidak. Setelah semuanya fix baru disosilisasikan kepada murid-murid..”
Peneliti
: Metode pembelajaran apa saja yang digunakan dalam proses pembelajaran?
Narasumber
: “Metode pembelajaran yang digunakan disini beragam yang pertama metode ceramah,
metode tanya jawab, metode
bermain, video pembelajaran, dan sistem lagu”. Peneliti
: Bagaimana bentuk pelaksanaan full day school di sekolah ini?
Narasumber
: “Pengabungan
antara
keilmuan
dengan
agama
disisa
pembelajaran atau saat pembelajaran ada pelajaran ummi, tarjim dan pada setiap mata pelajaran seperti matematika itu mengambil ayat-ayat tertentu, guru menyampaikan bahwa selain dalam ilmu itu ada penjajakan di al Qur‟an misalnya ada hewan berkaki empat, penyampaiannya bisa diawal atau diakhir pelajaran.” Peneliti
: Bagaimana tanggapan anda tentang penerapan full day school?
Narasumber
: “Menggabungkan ilmu pendidikan dengan keislaman, jangan sampai mereka berilmu tetapi tidak beriman. Disini diterapkan lulus dari sini hafal juz 30”.
LAMPIRAN 10 Peneliti
: Bagaimana bentuk penilaian yang anda rancang untuk menilai hasil belajar siswa?
Narasumber
: “Penilaian yang dilaksanakan paling banyak secara tertulis, kalau IPA ada yang praktekpembuatan alat dan penelitian”.
LAMPIRAN 11
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Selasa, 01 Oktober 2013 Ruang tamu 12.29 WIB Bapak Agus Santosa, S.Pd Konsep pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimana gambaran umum sekolah tentang letak, sejarah berdiri, pendiri yayasan, visi, misi, tujuan, struktur organisasi, pembagian guru, keadaan jumlah guru, karyawan, dan siswa, serta sarana prasarana dalam menunjang pembelajaran?
Narasumber
”Gambaran umum dari keprihatinan sesepuh NU bahwa
:
sekolah bermutu di lingkungan atau komunitas kami masih minim, kemudian dari keprihatinan sesepuh kita mengadakan musyawarah, diprakarsai oleh pak H. Nasrudin beliau mengumpulkan para sesepuh dilingkup Gunungpring yang peduli dengan pendidikan NU. Kemudian ditemukan konsep pendidikan dimana isinya adalah mengabungkan sistem pendidikan dimana isinya adalah menggabungkan sistem pendidikan dari Diknas dan KeDiniyahan .” Peneliti
: Langkah-langkah apakah yang diambil kepala sekolah dalam pengelolaan sekolah sebagai full day school agar dapat berjalan dengan baik dan lancar?
Narasumber
:
“Kita secara prinsip dari awalkita membangun komunikasi dengan orang tua berkitan dengan kegiatan pembelajaran sehingga paling tidak pulangya sampai sore. Sehingga ada kewajiban membayar lebih untuk makan dan snack karena meamng anak tidak boleh jajan dilar untuk meminimalisr
LAMPIRAN 11 artinya dari sisi kandungan gizi. Peneliti
: Bagaimana bentuk pengembangan kurikulum?
Narasumber
: ”Kita
memadukan
keduanya
tapi
kita
dalam
pengadministrasiannya kita pilah-pilah. Karena kita menginduk ke SD untuk pertanggungjawaban ke Dinas kita ada rapot sendiridan unntuk pertanggungjawaban ke yayasan dengan masyarakt ada rapot agama jadi ada dua rapot.” Peneliti
: Siapa saja yang terkait dalam perumuskan dan perencanaan kurikulum di sekolah?
Narasumber
:
“Unuk perencanaan kurikulumselain kepala sekolah,
kita
mengundag guru, komite, pengurus yayasan dan dinas terkait serta orang tua yang berkompeten”.
LAMPIRAN 12
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Kamis, 03 Oktober 2013 Ruang kelas 12.56 WIB Ibu Weni Masithoh,A.Ma.Pd dan Ibu Sri Wahyuningsih, S.Pd Konsep, model desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimana konsep pengembangan kurikulum terpadu?
Narasumber
: “Pengembangan kurikulum terpadu merupakan campuran dari umum dan Diniyah. Seperti di SD Negeri Diniyahnya hanya PAI saja sedangkan dikami PAInya ditambahi dengan Diniyah yang lain, dan ada beberapa perbedaan-perbedaan sesuai dengan semacam kondisi umum. Kurikulum Diniyah biasanya menyesuaikan di pondok dan Ma‟arif. Dari tahun-tahun ada perubahan menyesuaikan dari Diknas, untuk yayasan Ma‟arif Ke-NU-an.”
Peneliti
: Apa landasan dalam pengembangan kurikulum?
Narasumber
: “Berlandaskan peraturan pemerintah yang ada, dalam hal ini Peratura Pemerintah kita jadikan pedoman, kemudian kita padukan dari Kemenag dan yayasan NU untuk dijadikan satu konsep kurikulum.”
Peneliti
: Siapa saja pihak yang terkait dalam perencanaan kurikulum?
Narasumber
: “Di tempat kami, semua stakeholder kita libatkan dalam hal ini ada komite sekolah, perwakilan guru, kepala sekolah, kita juga undang dari yayasan majelis pendidikan, dari UPT Dinas Pendidikan Magelang Selatan ditambah wali murid yang berkompeten dalam perencanaan kurikulum.”
Peneliti
: Adakah isu-isu strategis dalam mengembangkan kurikulum?
LAMPIRAN 12 Narasumber
: “Sesuai dengan kebutuhan masyarakat, pembaharuan bisa kita masukkan dengan melihat permaslahan‟.
Peneliti
: Apa saja kegiatan out door learning?
Narasumber
: ““kegiatan di luar kelas biasanya dilaksanakan pada mata pelajaran PJOK, SBK, kunjungan industri. Seperti kegiatan kemaren anak-anak diajak mengujungi sebuah home industri”
LAMPIRAN 13
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Senin, 29 Oktober 2013 Ruang guru 08.54 WIB Bapak Saeful Bahri Konsep, model desain dan implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimana konsep pengembangan kurikulum terpadu?
Narasumber
: “Mengabungkan antara dua kurikulum, yang kita fokuskan kepada pelajaran bersifat umum dan itu diambil dari kurikulum Diknas, sedangkan kurikulum Dininyah kita ambilkan semua materi dari Kemenag dan gabungan materi dari pondok pesantren yang sekiranya anak mampu mempelajari dan mempraktekan disini. Sehingga harapan nanti ketika mereka lulus dari sekolah ii mempunyai bekal, baik mau masuk kesekolah negeri atau umum ada bekalnya begitupun mereka masuk ke pesantren atau sekolah berbasis pondok pesantren itu mereka mempunya bekal yang cukup”.
Peneliti
: Apa landasan dalam pengembangan kurikulum?
Narasumber
: “Berlandaskan peraturan pemerintah yang ada, dalam hal ini Peratura Pemerintah kita jadikan pedoman, kemudian kita padukan dari Kemenag dan pondok pesantren untuk dijadikan satu konsep kurikulum.”
Peneliti
: Bagaimana konsep pengembangan kurikulum dalam sistem full day school?
Narasumber
:
“Kita mengembangkan yang pertama itu anak langsung mempraktekkan apa yang dia dapat, mulai dari shalat bejamaah jadi anak mempelajari kaidah shalat itu tidak hanya bentuk
LAMPIRAN 13 teori tapi kita kembangkan masuk kedalam praktik sehari-hari. Kemudian mereka memahami kebesaraan Allah tidak hanya mengenal nama-namanya saja, kita pengembangannya anak dipraktekkan melantunkan Asmaul Husna setiap hari setiap pagi seperti itu baik dalam perilaku sehari-hari maupun dalam praktik yang sifatnya wajib ataupun sunah”. Peneliti
: Siapa saja pihak yang terkait dalam perencanaan kurikulum?
Narasumber
: “Di tempat kami, libatkan dalam hal ini ada komite sekolah, perwakilan guru, kepala sekolah, kita juga undang dari yayasan majelis
pendidikan,
dari
ditambah
wali
murid
yang
berkompeten dalam perencanaan kurikulum.” Peneliti
: Bagaimana desain pengembangan kurikulum terpadu dengan menggunakan sistem full day school?
Narasumber
: “Jam 07.00 anak-anak apel pagi di lapangan dilanjutkan melantunkan Asmaul Husna, kemudian membaca do‟a sebelum belajar bersama-sama, kemudian ada tambahan konfirmasi positif dari guru yang piket seperti motivasi cerita, yel-yel kemudian mereka masuk pelajaran umum pagi sampai jam 11.50 kemudian wudhu dilanjutkan shalat duhur jamaah
dan
dzkir bersama. Ilanjutkan dengan makan siang kemudian istirahat jam 12.30, masuk pelajaran sore sampai pukul 14.15 kemudian istirahat masuk lagi pukul 15.30 shalat ashar”. Peneliti
: Apa saja kegiatan out door learning?
Narasumber
:
“Kegiatan yang menyeluruh mempunyai program untuk peningkatan
kediniyahan
yang
pertama
kita
memiliki
kerjasama dengan tim Spiritual Building Training seperti ESQ, setiap tahun dari situ anak memperoleh penegtahuan dan memperbaiki karakter . yang kedua pentasarofan zakat fitrah ketika bulan ramadha kita melibatkan anak, kita memperoleh dari orang tua wali kemudian anak yang langsung
LAMPIRAN 13 membagikan. Kemudian yang terbaru yang kakan dilaksanakan minggu depan belajar manasik haji. Itu dalah bentuk praktik yang sifatnya lapangan plus tambah wawsan untuk yang kelas V ada kegiatan khusus menjelang Ebta Diniyah dengan asrama diniyah. Kegiatan ini untuk mensukseskan Ebta jadi anak-anak menginap dua malam dua hari seperti di pondok. Disini kita megajak
anak-anak
mendalami
materi
sepeeri
jamaah
malamnya muhasabah, tadarus bersama. Sifatnya pembentukan karakter dengan cara kerja bakti, menyalurkan sumbangan kemudian pada hari besar kita mengalakan dana untuk disalurkan ke yayasan yatim piatu dan SLB. Inilah nilai-nlai diniyah dalam bentuk pengembangan”.
LAMPIRAN 14
CATATAN WAWANCARA Hari, tanggal Tempat Pukul Narasumber Jenis Data
: : : : :
Kamis, 03 Oktober 2013 Ruang ruang tamu 13.15 WIB Ibu Weni Masitoh, A.Md Implementasi pengembangan kurikulum terpadu sistem full day school
Peneliti
: Bagaimankah kebijakan agar pembelajaran efektif &efisien?
Narasumber
:
“Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan perencanaan, punya motivasi kerja yang tinggi dan gaya kepemimpinan yang baik Karena tiap kelas ada beberapa rombel maka tiap guru kelas selalu berkoordinasi dalam penyampaian materi dan dalam pemberian PR harus berkoordinasi dengan guru mapel. Pada awal masuk kelas atau tahun pelajararan siswa diajak untuk membuat kesepakatan bersama mengenai peraturan di kelas baik berupa hadiah atau sanksi, seperti : Siswa yang sholat lima waktu dibuktikan dengan isian ceklist dan paraf orangtua maka siswa akan mendapat bintang, dalam pembelajaran agar berjalan lancar jika siswa dalam mengerjakan tugas tepat waktu juga mendapat point. Sebaliknya jika ada siswa yang kurang tertib (tidak selesai menulis/mengerjakan tugas, belum tuntas pada KD tertentu, buku campu-campur, sering salah jadwal, tidak mengerjakan PR, membuat gaduh di kelas/nakali teman, mencuri, mengompas atau hal-hal yang bisa mengganggu pembelajaran, dll) maka pointnya akan berkurang dan dicatat dalam buku kejadian kelas yang nantinya untuk laporan kepada orangtua sebagai peringatan dan bentuk komunikasi wali kelas dengan orangtua. Hal ini bisa mengurangi pelanggaran-pelanggaran oleh siswa di dalam kelas atau di sekolah Pemberitahuan tentang peraturan sekolah (secara umum) yang sudah berlaku, seperti : banyaknya uang saku siswa (kelas rendah) tidak melebihi Rp 3.000 dan diharap membawa bekal makan siang dari rumah, boleh minum ketika pembelajaran
LAMPIRAN 14
Peneliti
(tetapi tidak boleh makan), ketentuan seragam, sholat jama‟ah, kegiatan lain yang harus diikuti, dll sehingga siswa siap dengan kondisi di SD Terpadu Ma‟arif” : Metode pembelajaran apa saja yang digunakan dalam proses pembelajaran?
Narasumber
: “Metode
pembelajaran
yang
digunakan
dalam
proses
pembelajaran antara lain Cooperatif Learning (kerjasama antar siswa dalam kelompok) bisa tipe NHT, STAD, jigsaw, dll. Demonstrasi, Pendekatan
model
pembelajaran
Pendidikan
Matematika
kontekstual Realistik
(CTL), Indonesia
(PMRI) , observasi, ceramah, tanya jawab, penugasan, pendekatan belajar ENJOY (Efektif, Nyaman, Jelas, Obyektif dan islamy), dan outdoor learning (outbond, kunjungan industri, wisata edukatif)”. Peneliti
: Bagaimana bentuk pelaksanaan full day school di sekolah ini?
Narasumber
:
“Kelas I - II pembelajaran Senin - Kamis : pembelajaran materi umum pukul 07.00 - 10.10 dan diniyah (setingkat TPA) pukul 10.30 – 12.00 dilanjutkan sholat jama‟ah dhuhur, pulang pukul 12.30. Pembelajaran materi umum Jumat pukul 07.00 – 10.10 dan materi umum ditambah ekstra wajib seni lukis Sabtu 07.00 – 11.30. Kelas III – VI pembelajaran Senin - Kamis : pembelajaran materi umum pukul 07.00 - 11.55 dilanjutkan makan siang (bisa catering atau bawa bekal dari rumah) dan sholat jama‟ah dhuhurdan diniyah (setingkat madrasah diniyah awaliyah) pukul 12.40 – 15.25 dilanjutkan sholat jama‟ah asar, pulang pukul 15.40.Pembelajaran materi umum Jumat pukul 07.00 – 11.20,dilanjutkan makan siang (bisa catering atau bawa bekal dari rumah) dan sholat jum‟at bagi yang putra di masjid dan sholat jama‟ah dhuhur bagi yang putri di musholla sekolah atau di kelas masing-masing dan Kegiatan pramuka dari pukul
LAMPIRAN 14 13.00 – 15.00 (sholat asar di rumah). Materi umum Sabtu 07.00 – 11.55 di dalamnya termasuk ekstra wajib Seni Baca Al Qur‟an, ekstra pilihan yang wajib diikuti siswa adalah seni lukis dan seni musik. Dilanjutkan sholat jama‟ah dhuhur di sekolah bagi siswa yang mengikuti ekstra pilihan di luar jam pelajaran (bisa memilih teater, drumband, hadroh, atau seni tari) dari pukul 12.30 – 14.00.” Peneliti
: Bagaimana tanggapan anda tentang penerapan full day school?
Narasumber
:
“Penerapan full day school di sekolah bisa berdampak positif dan negatif jika melihat latar belakang siswa atau orang tua yang memasukkan anaknya di sekolah yang menerapkanfull day school. Bagi siswa yang memang mempunyai minat atau berkeinginan sendiri dan orangtua mendukung masuk di SD TEMA maka siswa akan mudah beradaptasi dan tidak merasa terbebani ketika menghadapi kenyataan bahwa banyak waktu mereka yang dihabiskan di sekolah (terutama kelas tinggi), merasa enjoy di sekolah. Kadang mereka akan kecewa jika suatu hari sekolah memulangkan lebih awal, kebanyakan orang tua siswa yang bekerja sampai sore belum bisa menjemput atau bagi yang ikut transportasi sekolah sesampainya di rumah belum tentu bisa berkumpul dengan anggota keluarga yang lain karena belum pulang dari kegiatan mereka. Beda halnya dengan siswa yang masuk di SD TEMA karena yang menginginkan orang tua, sedangkan anak merasa terpaksa menuruti keinginan orang tua. Orang tua menyekolahkan di SD TEMA merasa diuntungkan karena anak bisa belajar sekaligus mengaji/ mendapat ilmu agama lebih di sekolah.Kebanyakan orang tua siswa di SD TEMA adalah masyarakat pinggiran perkotaan yangkualitas amaliyah islamiyahnya masih tipis dan ingin meningkatkan amaliyah mereka, bahkan ada orang tua
LAMPIRAN 14 yang mengatakan agar anaknya tidak terlalu banyak bermain di luar rumah. Terkadang mereka memaksa anaknya sekolah di SD TEMA, sehingga ada beberapa anak yang tidak nyaman di sekolah, rewel, bahkan mogok sekolah. Padahal apabila sebelum memasukkan anaknya ke SD TEMA, orang tua bisa berkomunikasi dulu dengan anaknya dan selalu memberi motivasi dan dorongan agar mereka merasa nyaman mengikuti full
day
school
didukung
guru
yang
melaksanakan
pembelajaran yang tidak monoton. Siswa yang mudah terpengaruh oleh lingkungan bermainnya di rumah (teman-teman atau saudaranya sekolah di sekolah umum) dan orang tua tidak menyadari hal tersebut kadang bisa memicu keinginan siswa untuk sama dengan teman di lingkungannya. Hal ini sering terjadi pada siswa kelas 1 dan kelas 3 pada awal tahun masuk pembelajaran. Siswa kelas 1 harus menyesuaikan dari waktu belajar di TK yang umumnya hanya sampai pukul 10.00 sekarang harus pulang pukul 12.30, siswa kelas 3 yang tadinya di kelas 1-2 pulang pukul 12.30 sekarang setelah asar baru pulang. Apalagi jika jarak rumah mereka yang jauh dari sekolah dan ikut transportasi sekolah kadang sampai di rumah mereka hampir pukul 17.00 Namun banyak sisi positif dengan keadaan siswa yang terbiasa dengan sistem full day di sekolah, ketika mereka melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi baik di sekolah umum, fullday atau pondok pesantren mereka akan mudah beradaptasi karena sudah terbiasa dengan pola hidup serta situasi yang dialami. Banyak juga orang berkomentar merasa kasihan jika anaknya mengikuti full day school dengan berbagai alasan salah satunya merampas masa bermain anak. Padahal tidak sepenunhnya
LAMPIRAN 14 demikian, di sekolah ini anak tetap bisa bermain. Untuk menyikapa hal tersebut, sekolah menyediakan sarana prasarana yang bisa digunakan anak untuk bermain ketika istirahat misalnya sepak bola di lapangan dekat sekolah, bulu tangkis di halaman sekolah, egrang, holahop, congklak, dll. Bagi siswa yang hobby membaca bisa datang ke perpustakaan sekolah untuk membaca dan meminjam buku. Untuk mendukung lancarnya penerapan fullday school perlu kerjasama dan komunikas yang baik antara orangtua dan guru. Orang tua tidak bisa kalau hanya memasrahkan secara total akan
pendidikan
bagaimanapun
anaknya
waktu
anak
kepada lebih
para banyak
guru,
karena
di
rumah.
Pendampingan dan pendidikan di keluarga sangat penting diterapkan oleh para orang tua yang anaknya mengikuti fullday school dibarengi dengan penerapan pendidikan di sekolah yang memadai dan menyenangkan bagi siswa oleh guru, sehingga tujuan pendidikan bagi siswa SD ini akan tercapai tanpa mengabaikan hak-hak anak Peneliti
: Bagaimana bentuk penilaian yang anda rancang untuk menilai hasil belajar siswa?
Narasumber
: “penilaian yang saya lakukan meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomootor. Dengan mengunakan instrumen penilaia yang disesuaikan sesuai dengan aspek yang akan dinilai.”
LAMPIRAN 15
CATATAN OBSERVASI Hari, tanggal Tempat Pukul Jenis Data Acara
: : : : :
Senin, 29 Oktober 2013 SD Muhammadiyah I Alternatif Kota Magelang 11.10 WIB Implementasi kurikulum di kelas KBM di kelas
Guru membuka dengan salam, siswa diajak tepuk satu, tepuk beri semangat, tepuk jempol, tepuk mobil, dan tepuk badut. Guru mengkondisikan kelas karena masih ada anak yang ada di luar dan menyuruh anak-anak merapikan baju. Bu Elin menanyakan kepada anak bahwa kemaren ada PR dan yang menugaskan anak untuk mengumpulkan di depan kelas. Kemudian Bu Elin menayakan materi yang kemaren dan beliau mengecek satu-satu tugas dari siswa. Pelajaran dilanjutkan dengan materi tentang taman Bunga, karena kondisi kelas nmbernyanyi: “Kalau kau anak solih panggil Faza?” anak-anak menjawab “Faza”, Bu Elin juga memanggil beberapa anak yang belum siap mengikuti pelajaran. Anak-anak membaca setiap anak satu kalimat. Kemudian Bu Elin memanggil Faza untuk tepuk beri semangat jarena melamu, dan memanggil Royan untuk merapikan baju. Bu Elin menanyakan “Siapa yang ngantuk?” anak-anak menjawab “Saya Bu” dengan serentak.akhirnya anak-anak disuruh berdiri dan menyayikan lagu “Marina menari” . Setelah anak-anak sudah tenang mater dilanjutkan. Setelah itu evaluasi terakhir adalah guru menuliskan di papan tulis 5 soal tentang taman Bunga. Siswa mengerjakan dan Buku dikumpulkan kemudian guru menutup pelajaran dengan salam.
LAMPIRAN 16
CATATAN OBSERVASI Hari, tanggal Tempat Pukul Jenis Data Acara
: : : : :
Senin, 29 Oktoberr 2013 SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang 13.04 WIB Implementasi kurikulum di kelas KBM di kelas
Peneliti masuk ke kelas pukul 13.04, pelajaran sudah dimulai puku 12.55. di dalam kelas anak-anak hafalan surat dipandu oleh guru dengan bacaan murottal. Suasana terlihat tenang dan damai dengan alunan hafalan surat dari anak-anak dengan fasih dan murottal yang bagus sekitar 10 menit hafalan itu selesai. Setelah itu dilanjutkan dengan review materi mengenai gaya, sumber-sumber listrik dengan menunjukkan seBuah batu batrai, gambar dinamo, gambar generator. Tanya jawab interaktif oleh guru dan siswa menjawab dengan aktif. Reviu dilanjutkan dengn materi konduktor dan isolator, anakanak antusias menjawab pertanyaan-pertanyaan. Setelah review dan mengingat kembali materi yang sudah dipelajari. Pembahasan dilanjutkan dengan materi-materi tentang perubahan energi. Pak Erwanto menyampaikan tentang hukum kekelan yang kemudian disisipi dengan materi keislaman. Penyampaian materi diselingi dengan tanya jawab, anak-anak sangat antusias untuk bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan. Selanjutnya sebagai bentuk evaluasi siswa mengerjakan soal yang diberikan. Guru dan siswa yang lain menyimak jawaban siswa yang ditunjuk untuk menjawab pertanyaan. Guru memberikan penilaian terhadap siswa dan setelah itu menutup dengan salam,
LAMPIRAN 17
CATATAN OBSERVASI Hari, tanggal Tempat Pukul Jenis Data Acara
: : : : :
Senin, 26 November 2013 SD Terpadu Ma‟arif GunungpringMagelang 11.10 WIB Implementasi kurikulum di kelas KBM di kelas
Bu Weni mengucapkan salam kepada anak-anak, setelah anak-anak menjawab salam Bu Weni menyuruh anak-anak melakukan tepuk semangat. Setelah itu dilakukan apersepsi, guru menanyakan materi kemarin tentang penjumlahan. Guru membagi beberapa kelompok, dan melanjutkan materi. Kemudian anak-anak diberi manik-manik, tiap kelompok merangkai dengan jumlah yang ditentukan. Anak-anak sangat senagn dalam mengikuti pelajaran hari itu. Setelah selesai merangkai manik-manik kemudian diberi tulisan angka. Setelah selesai anak-anak disuruh maju untuk mengerjakan soal dipapan tulis dengan menggunakan manik-manik yang sudah diBuat. Disela-sela pembelajaran, guru menyelipkan pembimbingan karakter dengan seBuah cerita. Setelah semua soal diselesaikan anak-anak berbaris di depan kelas. Ucapan bersyukur dengan Hamdalah bersama-sama dan menutupnya dengan salam..
LAMPIRAN 18 DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Kamis, 03 Oktobet 2013
Jenis Data
: Sejarah Singkat dan perkembangan SD Muhammadiyah 1 Alternatif
SD Muhammadiyah 1 didirikan oleh Almarhum Bp. Fajar (Ayah Prof. Drs. H. Malik Fajar, MSc) tahun 1961.
Mula-mula sekolah
membuka kelas IV, kemudian berlanjut sampai dengan kelas VI yang masuk sore. Sekolah ini di atas tanah wakaf dari Almarhum dokter kulit di Kota Magelang (dr. Antariksa) yang juga didanai untuk bangunan masjid Jami‟. SD Muhammadiyah 1 oleh tokoh Muhammadiyah Kota Magelang dan tokoh masyarakat setempat antara lain: Bp. Sukro, Bp. Mul Sirod serta tokoh lain yang belum diketahui namanya (semuanya sudah almarhum). SD Muhammadiyah 1 dipimpin oleh Bp. Djafariyanto, BA (Alm) yang dibantu oleh guru-guru yang merangkap di SD Negeri. Dengan perkembangannya juga menerima siswa baru mulai kelas 1 dan masuk pagi, untuk mengantisipasi dari mana murid didapat dan kemana sesudahnya. Muhammadiyah.
Beliau-beliau mendirikan TK ABA 2 dan SMP
LAMPIRAN 18 SD Muhammadiyah 1 mengalami pergantian pimpinan mulai dari Bp. Djafariyanto, BA, Bp. Darminto, Bp. Munadir, Ibu Djarwanti, Bp. Sukotjo, Bp. Suharto, Bp. Haryono, Ibu Semi dan Bp. Drs. Muchrodji, Ymt. Bp. Nur Khamid, S.Ag dan terakhir Bp. Salamun, S.Ag, M.Pd.I sampai sekarang. Tahun 1998 SD Muhammadiyah 1 adalah kondisi terlemah (hampir kolep), ialah siswa kelas 1 s/d 6 terdiri dari 50 siswa dan perolehan NEM (kelas 6) menduduki peringkat 42 se Kecamatan Magelang selatan dari 45 sekolah. Mulai Juli 1998 PDM Majelis Dikdasmen mengangkat Bp. Drs. Muchrodji seorang guru PAI dari Sekolah Negeri Kecamatan Magelang Utara (SD Negeri Gelangan 3), untuk memimpinnya, dan memperbaiki kondisinya. Perolehan NEM mulai merangkak dari 42 menjadi peringkat 36, 34, 30, 24 dan terakhir peringkat 12, siswa juga berkembang sangat baik. Untuk mencapai kondisi sekarang, tidak lepas dari belajar di beberapa sekolah yang sudah maju misalnya SD Muhammadiyah Gunung Pring, SD Pasuruhan 2, SD Banjar Sari 1-6 dan SDIT Salman Farizi (keduanya di Bandung), SD Muhammadiyah Sapen (Yogya), SD Muhammadiyah Denpasar 1 (Bali), MIN Malang, SD Muhammadiyah Condong Catur Yogyakarta.
LAMPIRAN 18 Tahun 2001, Drs. Muchrodji didampingi seorang Guru Agama (Muslih, A.Ma) dan sekretaris Komite Sekolah yang juga anggota Majelis Dikdasmen (Hadi Prayitno) melamar SD Muhammadiyah Sapen Yogyakarta untuk menjadi pembinanya. Mulai tahun pelajaran 2001/2002 SD Muhammadiyah 1 Kota Magelang dibina langsung dari SD Muhammadiyah Sapen (Yogya) dan dinyatakan Cabang Sapen oleh Bp. H. Sutrisno lewat TVRI. Mulai tahun tersebut sampai sekarang berkembang lebih cepat dengan program alternative. Alternative ini dimaksudkan karena masih memberi kesempatan siswa untuk bersosialisasi dengan lingkungannya. Tetapi siswa terbimbing ketaqwaannya lewat bimbingan guru di Sekolah. Sehingga siswa sampai di rumah sudah sholat Dhuha, Dhuhur, baca Al Qur‟an dan sebagainya. Guru-guru dahulu bantuan dari Pemerintah 100%, sekarang 2%, kelebihannya merekrut dari para Sarjana alumni berbagai Universitas antara lain: UNS, UNES, IAIN Suka, IAIN Wali Songo, UNIBRAW, UNSOED, UMM Magelang, UNY, UNTID, STAIN dan UNSURI. Siswa-siswa yang dahulu hanya limpahan sekolah negeri, sekarang telah menjadi idola. Dahulu belum ada sarana transportasi, sekarang sudah ada 8 armada.
Siswa dari jarak 0 Km s/d 15 Km di daerah Kabupaten
Magelang. Dan tahun 2004/2005 mempersiapkan pembangunan gedung dengan biaya 2,2 milyar.
LAMPIRAN 18 Tepatnya di Jl. Tidar No. 21 Komplek PTM Kota Magelang. Dan di bawah kepemimpinan Bp. Salamun, S.Ag.M.Pd.I seorang aktivis Pemuda Muhammadiyah Kota Magelang dan Dosen di FAI UMM, sekolah mengalami kemajuan yang luar biasa sehingga bisa bertengger diperingat 1 SD/MI se-Kota Magelang.
LAMPIRAN 19 DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Kamis, 03 Oktobet 2013
Jenis Data
: Struktur Organisasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif
Kepala Sekolah
: Salamun, S.Ag, M.Pd.I
Waka Urusan Kurikulum
: Mustaqim, S.Pd.I
Waka UrusanAIM
: S. Endro Susilo, S.Ag
Waka Urusan Kesiswaan
: Wati Prihayanti, S.Ag
Keuangan
: Lis Apriyanti DA,Ani Lestari, SE
Administrasi
: Miftakhul Azis, SE
Kebersihan
: Lilik Sumedi, Kusnadi, Rochmad H.
Koordinator BP
: S. Endro Susilo, S.Ag
Koor. Perpustakaan
: Dwi Susilowati, S.Pd.I, Joko Adi Y.
Koor. Lab. IPA
: Ambarsari Puspita R, SP
Koor. Lab. Komputer
: Singgih Hardjanto
Koor. Lab. Matematika
: Yudha Hardiyanto, SE
Koor. Lab. UKS
: Ari Nur Cahyani, S.Pd.Si
LAMPIRAN 20 DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Kamis, 03 Oktobet 2013
Jenis Data
: Daftar Guru SD Muhammadiyah 1 Alternatif
No
Nama
Jabatan
1.
Salamun, S.Ag, M.Pd.I
Kepala Sekolah
2.
Mustaqim, S.Pd.I
Guru
3.
Luqman Novianto, S.Pd.I
Guru
4.
Jody Nur Ismawan, S.Pd.
Guru
5.
Wati Prihayanti, S.Ag
Guru
6.
Yudha Hardiyanto, SE
Guru
7.
Kussariyani, SP
Guru
8.
S. Endro Susilo, S.Ag
Guru
9.
Dika Prima PN, S.Pd.
Guru
10.
Anwar Rosyid, S.Sos
Guru
11.
Sulaiman, S.Sos
Guru
12.
Ida Mubasyiroh, S.Ag
Guru
13.
Sri Undaryani, S.Pd
Guru
14.
Hani Hendraswati, S.Si
Guru
15.
Yeti Indarsih, S.Pd
Guru
16.
Eka Sulistyaningsih, S.Pd
Guru
17.
Maziah Husnawati, S.Pd
Guru
18.
Erni Setyowati, SS
Guru
LAMPIRAN 20 19.
Arini Tilawatil M, S.TP
Guru
20.
Siti Badilah
Guru
21.
Singgih Hardjanto
Guru
22.
Nur Salim, S.Ag
Guru
23.
Ambarsari Puspita R, SP
Guru
24.
Anam Muawan S, S.Pd.I
Guru
25.
Dwi Susilowati, S.Pd.I
Guru
26.
Wildan Ari Furqon, SS
Guru
27.
Danu Rohmah Indriningtyas, S.Pd.Si
Guru
28.
Ari Nur Cahyani, S.Pd.Si
Guru
29.
Rury Hendrayani, SE
Ka. Tata Usaha
30.
Lilik Sumedi
Penjaga
31.
Lis Apriyanti DA
Bendahara
32.
Joko Adi Yunarto
Perpustakaan
33.
Miftakhul Azis, SE
Karyawan
34.
Ani Lestari, SE
Karyawan
35.
Kusnadi
Penjaga/
36.
Rochmad Hidayat
Cleaning servis
LAMPIRAN 21
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Kamis, 03 Oktobet 2013
Jenis Data
: Daftar Ujian Akhir SD Muhammadiyah 1 Alternatif
Tahun
2007/2008
2008/2009
2009/2010
2010/2011
2011/2012
Mata Pelajaran Untuk UASBN Nilai B.IND MAT. IPA Klasifikasi A A A Rata-rata 9,06 8,67 8,32 Terendah 8,00 6,00 7,25 Tertinggi 9,80 10.00 9,25 Std.Deviasi 0,48 1,05 0,59 Klasifikasi A A A Rata-rata 8.73 8.75 8.77 Terendah 6.60 5.75 7.25 Tertinggi 9.60 10.00 9.50 Std.Deviasi 0.50 1.14 0.54 Klasifikasi A A A Rata-rata 8.60 9.80 8.90 Terendah 7.40 8.25 7.75 Tertinggi 9.80 10.00 9.75 Std.Deviasi 0.53 0.32 0.43 Klasifikasi A A A Rata-rata 8.72 8.83 8.77 Terendah 7.60 5.75 6.00 Tertinggi 9.60 9.75 9.75 Std.Deviasi 0.40 0.69 0.69 Klasifikasi A A A Rata-rata 8.53 9.35 8.70 Terendah 7.40 7.90 6.90 Tertinggi 9.40 10.00 9.60 Std.Deviasi 0.42 0.45 0.48
Keterangan JMLH A 26,05 21,50 28,60 1,8 A 26.25 21.35 28.85 1.79 A 27.30 24.90 28.90 0.82 A 26.32 21.85 28.50 1.29 A 26.58 23.40 28.90 1.13
Nilai rata-rata tertinggi SeKota Magelang Nilai rata-rata tertinggi SeKota Magelang Nilai rata-rata tertinggi SeKota Magelang Nilai rata-rata tertinggi SeKota Magelang Nilai rata-rata tertinggi SeKota Magelang
LAMPIRAN 21 Klasifikasi
A
A
A
A
Nilai rata-rata
Rata-rata
9.22
9.62
8.19
27.03
tertinggi Se-
2012/2013 Terendah
8.40
7.50
6.75
23.85
Kota
Tertinggi
10.00
10.00
9.25
28.60
Magelang
Std Deviasi
0.37
0.47
0.56
0.98
LAMPIRAN 22
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Kamis, 03 Oktobet 2013
Jenis Data
: Prestasi SD Muhammadiyah 1 Alternatif
NO JENIS LOMBA 1 Global Art Internasional Drawing & Coloring Competition 2009
TINGKAT Internasional
2
Olimpiade JSM ONO Jowo 2010
Nasional
3
OSN 2011
Propinsi
4 5
Lomba Cipta Puisi 2011 Latih tanding Bulu Tangkis Antar Club Se-Jateng (2010) Olimpiade MIPA SD
Propinsi Propinsi
Kompetisi Matematika Terbuka ke-6 Tingkat SD/MI Se-Jawa Tengah 2009 OSN 2008
Propinsi
Kejuaraan Propinsi Wushu Taolu Junior JATENG Th. 2008 Rantja Competition V (MIPA) Tingkat SD Th. 2011
Propinsi
6
7
8 9
10
Propinsi
Propinsi
Karesidenan Kedu
KETERANGAN Harapan 1
Emas Sains & The Bestr Theory Emas Sains Juara 1 Komputer & The Best Of Skill Juara Harapan 1 Komputer Juara Harapan 2 Cabang ISMUBA Juara Harapan 3 (seleksi tahap 3) Finalis 10 besar Juara 1 anak-anak putra Seleksi Tahap II Olimpiade MIPA cabang IPA Peringkat 9
Peringkat 4 seleksi Tahap 1 IPA Juara 2 (Juan Shu Putri Pemula B) Juara 2
LAMPIRAN 22 11
Lomba MEwarnai Gambar
12
Lomba MEwarnai Gambar
13
Lomba Mewarnai Gambar
14
17
Lomba MIPA Smart PRestasi Primagama 2011 Lomba MIPA Smart Prestasi PRimagama 2011 Kontes Robot Pejuang 2011 Kategori SD Lomba MTQ (Tilawah Putri)
18
Lomba MTQ (Tartil Putri)
19
Siswa Berprestasi 2011
20
Siswa Berprestasi 2011
21
Lomba Cipta Puisi 2011
22
OSN IPA 2011
23 24
Lomba MIPA Jalur B SD Tahun 2010 Lomba Pidato 2011
25
Lomba Lukis 2011
26
LCC Dokter Kecil Siswa SD Tahun 2010 Lomba MAPSI SD Tahun 2011 Kejuaraan Taekwondo Pra Junior-Junior 2011 Lomba Mapel IPA Try Out SD/MI Kota Magelang 2012 Lomba Mapel Matematika Tryout SD/MI Kota Magelang 2012
15 16
27 28 29 30
Karesidenan Kedu Karesidenan Kedu Karersidenan Kedu Karesidenan Kedu Karesidenan Kedu Kota/Kab. Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang
Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang Kota Magelang
Juara 1 Juara 1 Juara 2 Juara 1 (Kelas 3 SD) Juara 2 (Kelas 5 SD) Juara 3 Juara 1 Juara 1 Juara 1 (PI) Juara 1 (PA) Juara 1 Juara 1, 2 dan 3 (Mewakili Kota Magelang Maju di Tk. Propinsi) Juara 1 Juara 3 Juara 3 Juara 3 Juara 1 Juara 1 Juara 1 Juara 1
LAMPIRAN 22 31 32 33
34
Lomba Robotik Sekolah Muhammadiyah 2012 International Matematik Sains Olimpade 2012 Olimpiade Primagama Smart 2012
35
Lomba Robotik Hari Jadi kota Magelang Lomba Litle Reporter SPEC
36
Lomba Written Test SPEC
37
Lomba Written Test SPEC
38
Lomba Spelling SPEC
39
Olimpiade Primagama Smart 2012
40
Olimpiade Primagama Smart 2012
41
International Mathematics and Science Olympiad Olimpiade Robot Olimpiade Robot Esmic Olimpiad Esmic Olimpiad Lomba Cerdas Cermat
42 43 44 45 46
Nasional
Juara 1
Nasional Kota / Kabupaten Magelang Karesidenan Kedu Kota / Kabupaten Magelang Kota / Kabupaten Magelang Kota / Kabupaten Magelang Kota / Kabupaten Magelang Kota / Kabupaten Magelang Kota / Kabupaten Magelang Internasional
Juara 1Kelas 4
Internasional Internasional Nasional Nasional Kota / Kabupaten Magelang
Juara 2 Robot Sumo Best Design Indoor Juara 2 Komputer Juara 3 Bahasa Inggris Juara 2
Juara 3 Juara 1
Juara 2
Juara 3
Juara 3
Juara 2
Juara 2 Kelas 5
Juara 2 Science
LAMPIRAN 23
LAMPIRAN 24
LAMPIRAN 25
LAMPIRAN 26
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Selasa, 01 Oktobet 2013
Jenis Data
: Profil Sekolah SDIT Ihsanul Fikri
Nama Sekolah
:
Alamat
:
SDIT Ihsanul Fikri Kota Magelang
Jalan
:
Jl. Jeruk Timur V Sanden
Kelurahan
:
Kramat Selatan
Kecamatan
:
Magelang Utara
Kota
:
Magelang
Provinsi
:
Jawa Tengah
Kode Pos
:
56115
Telp./HP.
:
(0293) 314537
Websaite
:
www.sditihsanulfikri.sekolahjuara.com
E-mail
:
[email protected]
Status Tanah
:
Milik Sendiri
Status Bangunan
:
Milik Sendiri
Terakreditasi
:
A
Jumlah Siswa
:
757
LAMPIRAN 27
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Selasa, 01 Oktobet 2013
Jenis Data
: Visi, Misi dan Motto SDIT Ihsanul Fikri
Visi: Menjadi sekolah Islam unggulan yang mampu menumbuhkan jiwa pemimpin berkepribadian islami, terampil, mandiri, menguasai IPTEK dan berpengetahuan luas serta sehat dan kuat jasmaninya. Misi: e) Menyelenggarakan
pendidikan
mengintegrasikan nilai
–
nilai
Islam Islam
unggulan sebagai
yang
pondasi
mampu
dasar
bagi
pengembangan dan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. f) Menyelenggarakan pendidikan untuk melahirkan generasi yang beraqidah lurus, beribadah secara benar, berakhlak mulia, berfikir ilmiah, mandiri, kreatif, disiplin serta berbadan sehat dan bermanfaat bagi umat. g) Sebagai pioneer dan pusat pengembangan pendidikan Islam unggulan yang berbasis pada sumber Islam dengan metode pembelajaran efektif, kreatif, menyenangkan dan bermanfaat bagi diri sendiri dengan kemaslahatan umat sesuai apa yang telah ditentukan dalam Al Qur‟an dan hadist. h) Menciptakan suasana kerjasama yang baik antara sekolah, wali murid, masyarakat dan pemerintah. Motto: Gali Potensi Raih Prestasi Menuju Ridho Ilahi
LAMPIRAN 28
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Selasa, 01 Oktobet 2013
Jenis Data
: Sruktur Organisasi SDIT Ihsanul Fikri
Kepala Sekolah
: Abdul Rozak Sidik, S.Pd.I
Waka Bidang Kurikulum
: Siwi Widiyastuti, S.Pd. SI
Litbang Kurikulum
: Rida Rahmawati Rahayu, S.Psi
Admin. Kurikulum
: Ari Sulistyana, S.Pd.
Perpustakaan
: Idah
Rohyati,
Budhi Listyawati
Wardhani, S.Pd Ke-IT-an
: Imam Sadzali Cahyo Ari Wibowo, S.Pd.I, Faisal Trie Atmadja, A.Md
Ko. Wali kelas pararel 1
: Maliehah, S.H.I.
Ko. Wali kelas pararel 2
: Nurfiyati
Ko. Wali kelas pararel 3
: Sri Rahayu, S.Ag
Ko. Wali kelas pararel 4
: Sriningdayanti, S.Pd
Ko. Wali kelas pararel 5
: Ariana Puspasari, SP
Ko. Wali kelas pararel 6
: Rosyidah Rizki Yanendri, SH
Waka Bidang Tata Usaha
: Eny Musana, A.Md
LAMPIRAN 28 Keuangan
: Erry Endah Rahardiyanti, SE, Evik Priharlina
Adm. Kepegawaian
: Bintari Suharyati, SE
Logistik
: Slamet Zaenab
Waka Bidang Kesiswaan
: Rosiyanti Diah Winarni, SP.
Adm. Kesiswaan
: Alfia Rahyuni
Ko. Konseling
: Maulina Indrasari, S.Pd
Ko. UKS
: Sekar Indraswari, S.Si
Ko. Ekstra kurikuler
: Achmad Widodo
Ko. Intra Kurikuler
: Abdur Rochim Siddiq, S.Ag.
Waka Bidang Sarpras
: Jusixca Tri Marlino, SE
Staf Sarana Prasarana
: Abdur Rochim Siddiq, S.Ag
LAMPIRAN 29
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Selasa, 01 Oktobet 2013
Jenis Data
: Daftar Guru SDIT Ihsanul Fikri
No
Nama
Jabatan
1.
Abdul Rozak Sidik, S. Pd.I
Kepala Sekolah
2.
Retno Murdjajanti, S.Pd
Guru
3.
Budi Listyawati W, S.Pd
Guru
4.
Achmad Widodo
Guru
5.
Eny Musana, A.Md
Guru
6.
Sumiyati, SE. Akt
Guru
7.
Siti Nurharyati, S.Ag
Guru
8.
Nur Solikhah, S.Pd.I
Guru
9.
Rumi Kardiyani
Guru
10.
Nur Fiati
Guru
11.
Nurani Setyaningsih, A.Md
Guru
12.
Bangun Wasito Aji, S.H.I
Guru
13.
Hening Prasetyaningtyas,S.Pd.I
Guru
14.
Maulina Indrasari, S.Pd
Guru
15.
Rosyidah Rizki Yanendri, SH
Guru
16.
Titi Wahyu Nugraheni, SH.
Guru
LAMPIRAN 29 17.
Heriawan Prasetyo, S.T
Guru
18.
Akhmad Faozi, S.S
Guru
19.
Imam Sadzali Cahyo Ariwibowo, S.Pd.I
Guru
20.
Siwi Widyastuti, S.Pd.Si
Guru
21.
Budi Utami, S.TP
Guru
22.
Abdur Rochim Siddiq, S.Ag
Guru
23.
Sriningdayanti, S.Pd
Guru
24
Rosiyanti Diah Winarni, SP
Guru
25
Faisal Trie Atmadja, A.Md
Guru
26
M. Tahzinus Showwam, S.Sos.I
Guru
27
Ari Sulistyana, S.Pd
Guru
28
Dessy Nurmalasari, S.Sos
Guru
29
Sekar Indraswari, S.Si
Guru
30
Ariana Pusposari, SP
Guru
31
Cicik Kusdayanti, S.Ag
Guru
32
Sri Rahayu, S.Ag
Guru
33
Maliehah, S.H.I
Guru
34
Ina Rofi'ah
Guru
35
Erry Endah Rahardiyanti
Guru
36
Dwi Haryati, S.Pd.Si
Guru
37
Muhammad Andy Kurniawan, SE
Guru
38
Jusixca Trimarlino, SE
Guru
39
Kriswati, S.Pd
Guru
LAMPIRAN 29 40
Feri Trihadi Prasetyaningsih, S.IP
Guru
41
Fitri Linawati, S.Fil.I
Guru
42
Erwanto, ST
Guru
43
Afni Aishah, SE
Guru
44
Puji Ismantari, A.Md
Guru
45
Rida Rahmawati Rahayu, S.Psi
Guru
46
Eny Sustiyati
Guru
47
Irawati, S.Pd
Guru
48
Yakup
Guru
49
Mohamad Taufik, S.TH.I
Guru
50
Anita Sri kurniawati, S.Pd
Guru
51
Annisa Uswatun Khasanah
Guru
52
Ari Mudrikah, S.Pd
Guru
53
Fatimah, S.Pd.I
Guru
54
Resti Budi Hestiningdyah, S.Pd.I
Guru
55
Anne Zuria El Hanifatullah, S.Pd
Guru
56
Nur Ani Susanti, S.Pd
Guru
57
Retno Budiarti, S.Pd
Guru
58
Titi Kurniasri, S.Pd
Guru
59
Sedah Sekar Lati, S.Psi
Guru
60
Emma Rifa Rahayu, SE
Guru
61
Rudy Haryanto
Guru
LAMPIRAN 30
LAMPIRAN 31
LAMPIRAN 32
LAMPIRAN 33
LAMPIRAN 34
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Selasa, 01 Oktobet 2013
Jenis Data
: Daftar Guru SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
N O
NAMA
1 Agus Santosa,S.Pd 2 Ida Fatkhatul Farichah,S.Pd I 3 Hamdani,A.Ma
NIP/NI RG/NI GB 196508 17 198806 1004 198110 18 200501 2002 992007 001
4
7 8
JJ M
TUGAS TAMBAHAN
8 JP
Pengatur Tk.I II d
Guru PAI
24 JP
Mengajar Bhs Jawa Kelas III c, PKn Kelas IVa,IVb,IVc Waka Sekolah Bidang Kurikulum
-
Gr Mata Pelajaran SBK Guru Diniyah V B, PAI IV
32 JP
Gr TIK dan Bhs Arab Guru Kelas I B Guru Kelas IV b Guru Kelas III C Guru Kelas V A
30 JP
Muhyidin Hamam
992043 001
Saeful Bakhri
992059 001
Weni Masithoh,A.Ma.Pd Fitri Haryanti,A.Ma.Pd
992014 001 992006 001
Siti Latifah Muhaiminah
992031 001
5
6
PANGK TUGAS AT/GOL POKOK ,RUANG Penata Kepala Tk I/III d Sekolah
9 Subarjo,S.Pd SD
196305 16 198609 1001
-
-
Pembina IVA
18 JP
27 JP 30 JP 26 JP 35 JP
Waka bidang kesiswaan, Pemb Pramuka Waka Sek. Bidang Diniyah,Pem.Pra m Waka bid.urusan Strategis, Ka Gudep Bendahara BOS Bendahara Sarpras Bendahara SPP
Guru Pengampu Matematika SD
LAMPIRAN 34 10
Badriyah Munawiroh,S.Pd SD
992025 001
11
14 15 16 17 18
Istiqomatul Fitria,S.Pd.I
992013 001
Ana Lissa'adah,S.Ag
992002 001
Siti Rohmah,S.Ag Lestari Ningsih,A.Ma.Pd Oom Romlah,S.Ag Muthoifah,S.Pd.I Binti Aliyah Alfaidah,S.Pd SD Sayekti Rahmad, S.Ag,S.Pd.I
19 Haryani,S.Pd 20 22
Siti Latifah,S.Pd Haryaningsih,S.Pd
992090 01 992046 001 992045 001 992061 001 992029 001 992053 001 992037 001 992066 001 992044 001
23
24
Guru Kelas I C, SBA V Guru Kelas VI SD Ma'arif Terpadu Gunungprin g Magelang Guru Kelas II B
32 JP 30 JP
Pengelola Perpustakaan Bendahara Extrakurikuler
27 JP
-
Guru PAI
-
Guru Kelas II A Guru Kelas III B Guru Kelas IA Guru Kelas II C Guru Kelas VB Guru Kelas VI C
29 JP 27 JP 28 JP 27 JP 27 JP 30 JP 30 JP
Pemb Pramuka, Bend Kerumah Tanggaan PAI Kl.III,BTQ IIIB,IIIA -
-
12
13
-
-
-
-
Joko Isti Pramono,S.Pd
992040 001
Sri Wahyuningsih,S.Pd
992039 001
Sri Muryati,S.Pd
992051 001
Samroni,S.Pd.I
992028 001
25
26
-
-
-
Guru Kelas Vc Guru Kelas IV A Guru Penjasorkes Kl.IVC, V,VI Guru Kelas VI B
28 JP 25 JP 24 JP
Guru Mata Pelajaran IPS Guru Bahasa Ingg.Kl.I, II
16 JP
24 JP
14 JP
Guru B.Ingg. Kl.III Guru UKS, Bendahara Perjalanan Dinas IPS IV A, Pembina Pramuka Pembina UKS Guru Pencak Silat
Pembina Pramuka, Bendahara Taktis Pembina Pramuka
-
LAMPIRAN 34 27
28
Siti Kabsoh,S.Pd.I
992054 001
Siti Muyasaroh
992041 001
29
30
M Saefulloh
992016 001
Siti Mutmainah
992019 001
Zunaiba Ahmadah
992017 001
Anisah Umi Laela
992021 001
33
-
Rofiatul Khakimah,S.Pd.I
992065 001
Anita Shufriyah
992067 001
36
38
-
992015 001
34
37
-
Umi Hanik Syafangatun
35
-
31
32
-
-
Sri Yuliani
-
Deviana Nur Wulandari
-
Anis Atikah
992062 001
Gilang Nuswantoro
-
39
-
40
M Fahmi
-
Suparno,S.Pd
-
41
-
Guru Diniyah VI B Guru Diniyah V a Guru Diniyah Kl.IV a
30 JP
-
18 JP 26 JP
-
Guru Diniyah V b Guru Diniyah VI a Guru Diniyah Guru Diniyah I SD Ma'arif Terpadu Gunungprin g Magelang Guru Diniyah IIIB
20 JP 18 JP
Guru Diniyah I d Guru Diniyah III C Guru Diniyah I C Guru Diniyah IIC Gr Penjas IIIA,B, IVA,B Guru Diniyah Kelas IV A Guru Penjas Kelas I,II,III C
24 JP 20 JP
Guru SBA , Petugas Perawatan Prasarana -
32 JP 24 JP
-
26 JP
B.Arab III A, IIIB,Pembina Pramuka,Guru UKS,PAI KL II Bendahara Sosial
-
-
24 JP 12 JP 10 JP 18 JP 22 JP
Perlengkp, kebersihan, Pemb.Pramuka Pembina Pramuka
LAMPIRAN 34 42 43 44 45
Wiwid Eka Indah Lestari,S.Pd
-
Nuning Umaya
-
Siti Malikhah
992052 001
Nur Khotimah
46
-
-
Guru Kelas III a Guru Diniyah II b TUS
-
TUS
-
Pegawai Bag.Perpust akaan TUS
-
Siti Mudrikah 47
-
27 JP 24 JP Ka TU Bendahara BOS SD, SPP Inventaris Barang
Petugas UKS, Bend. Transportasi, Pemb. Pramuka
Rahmawati Lestyaningsih 48
49 50 51 52 53 54
Darmawati,Ama.Pd
-
-
Siti Musyarofah Lalailatul Qodariyah,S.Pd Surahmiyati Agung Sukoyo Muqoronatul Islam Muh Munir
-
992027 001 992023 001
-
Widodo Santoso,BSc
57
Drs.Ahmad Zaenudin
58
Purwanto
27 JP 24 JP 30 JP
Pembina Pramuka Guru Mapel TIK, SBK
-
Muhammad Fahrisani 55 56
Guru Kelas Id Guru Diniyah I b Guru Kelas IV c Guru Musik Guru Ekstra Pencak Silat Guru SBA Guru Ektra Teater Guru Diniyah VI c Pegawai Bagian Angkutan SD Pegawai Bagian Angkutan SD Pegawai Bagian Angkutan SD
Team Reklame SD Team Reklame SD
Koordinator Angkutan SD
LAMPIRAN 34 59
Kim
60
Jahri
-
Asnawi 61 Anang Mustofa 62 63 64
Muh Roni Abdul Aziz Fahruddin
-
Pegawai Bagian Angkutan SD Tukang Kebun Pegawai Bagian Angkutan SD Pegawai Bagian Perlengkapa n Penjaga SD Guru Diniyah
Petugas Kebersihan
Team Reklame SD
LAMPIRAN 35
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
: Selasa, 01 Oktobet 2013
Jenis Data
: Keadaan Ruang SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
No 1 2
Ruang Ruang kelas Ruang Guru I
Jumlah 17 1
Ukuran 7x8m 8x8m
Keterangan Baik Baik
3
Ruang Guru II
2
8 x 10
Baik
4
Ruang TU
2
3x3m
Sekat
5
Ruang Pelayanan Publik
1
3,5 x 4 m
Sekat
6
Ruang Kasek
1
3x3m
Sekat
7
Ruang Tamu Kasek
1
3,5 x 4 m
Sekat
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Ruang Wakasek Ruang UKS Ruang Perpustakaan Mushola Ruang Bimbingan Konseling Ruang Lab Komputer Ruang Kantin WC / Kamar mandi Tempat wudlu Lapangan lompat jauh Lapangan bola voly Lapangan tennis meja
1 2 1 1 1 1 1 16 30 titk 1 1 1
4x3m 2,5 x 6 m 8x8m 8 x 10 m 2x4m 2,5 x 8 m 3x7m buah 5 lokasi 3x6m 6 x 15 m 2 x4m
Sekat Sekat Baik Baik Sekat Baik Baik 4 lokasi Tanah numpang Halaman baik
LAMPIRAN 36
DOKUMENTASI Hari, Tanggal
:
Selasa, 01 Oktobet 2013
Jenis Data
:
Prestasi SD Terpadu Ma‟arif Gunungpring
No 1 2 3 4 5 6 7
Nama Pramuka Hilda Burhanudin Fatmareza YasminSidqi yah Kelompok
M.Zaki Mubarok M.Zaki 9 Mubarok 10 Kelompok 8
11
DrumBand
Robiatul A. 12
8 siswa
13 14 15
Kelompok Kelompok Sabrina.U
16
6 siswa
17
SD Tema
18
Nadira
19
Iqbal
Jenis Lomba Loomba Siaga Juara MTQ Juara Murotal Pencak Silat Pencak Silat Pildacil Teater
Jua ra 1 1 1 1 1
Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten Kabupaten
2006 2005 2006 2007 2008
1
Kabupaten
2008
NU
Faforit Kabupaten II
2008
NU
Tingkat
Tahun
Penyelenggara Kwarcab Depag Depag Dinas pendidikan Dinas pendidikan
TO UASBN
IV
Kabupaten
2009
SMPN 1 Muntilan
TO UASBN
II
Kota MGL
2009
SMPN 1Magelang
LCC
IV
Kabupaten
2009
CDRM Mgl
Keseluruhan
III
Kabupaten
2009
CDRM Mgl
Colour Guard
III
Kabupaten
2009
CDRM Mgl
Display
III
Kabupaten
2009
CDRM Mgl
An.Musik
III
Kabupaten
2009
CDRM Mgl
Mayoret II PASIADMA TEMATIKA SE-INDONESIA Pesta Siaga III Drum Band V Tartil (pi) III
Kabupaten
2009
CDRM Mgl
2009
SEMESTA
2009 2009 2010
Kwarcab Pem.Kab.Mgl Pem.Kab.Mgl
2010
SEMESTA
Kabupaten Kabupaten Kabupaten
PASIAD MATEMATIKA SE-INDONESIA Ujian Madin
III
Kabupaten
2010
Pencak Silat
I
Kedu
2011
POPDA
Pencak Silat
II
Kabupaten
2011
POPDA
LAMPIRAN 37
LAMPIRAN 38 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Tema :Keluarga Mata Pelajaran : Matematika Kelas/Semester :I/1 Waktu : 2 x 35 menit Hari/Tanggal : Senin, 29 Oktober 2013 A. Standar Kompetensi : Melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan sampai 20. B. Kompetensi Dasar :Mengurutkan banyak benda C. Indikator : 1. Mengurutkan sekelompok bilangan yang berpola teratur dari yang terkecil. 2. Mengurutkan sekelompok bilangan yang berpola teratur mulai dari yang terbesar. D. Tujuan Pembelajaran: 1. Siswa dapat mengurutkan sekelompok bilangan yang berpola teratur dari yang terkecil. 2. Siswa dapat mengurutkan sekelompok bilangan yang berpola teratur dari yang terbesar. E. Materi Pokok : Operasi hitung bilangan 1-20 (Selengkapnya terlampir) F. Model Pembelajaran : Cooperatif learning tipe NHT G. Pendekatan : Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) H. Media Pembelajaran : 1. Sumber Bahan : - Paket Matematika Erlangga - Buku Guru Matematika untuk SD/MIN (IP-PMRI) 2. Alat Pelajaran : - Kartu bilangan - Potongan sedotan - Benda di kelas dan sekitarnya I.
Langkah – langkah Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (10 menit) a. Apersepsi : Guru memberi salam dan menanyakan keadaan siswa
Guru mengkondisikan kelas Guru mengajak siswa menyanyikan lagu “Berhitung” (1,2,3,4,5,6,7,8 siapa rajin ke sekolah cari ilmu sampai dapat Sungguh senang, amat senang, bangun pagi-pagi sungguh senang) Menyanyikan lagu “berhitung” dengan angka dibalik dari yang terbesar (8,7,6,5,4,3,2,1 siapa rajin ke sekolah cari ilmu sampai dapat Sungguh senang, amat senang, bangun pagi-pagi sungguh senang) b. Guru mengajukan pertanyaan untuk siswa : Siapa yang bisa menyebutkan bilangan 1-20? Berapa jumlah jendela di kelas kita yang sebelah kanan? Berapa jumlah jendela di kelas kita yang sebelah kiri? Jumlah jendela sebelah mana yang lebih banyak? c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, manfaat pelajaran, dan kegiatan, yaitu membuat rangkaian dari potongan sedotan sesuai pembagian kelompok agar mudah dalam mengurutkan bilangan 2. Kegiatan Inti (50 menit) a. Eksplorasi Guru menjelaskan cara pengelompokan siswa untuk pembelajaran hari ini Guru menjelaskan tugas siswa dalam kelompok untuk membuat rangkaian dari potongan sedotan Siswa diminta untuk menyebutkan bilangan 1-8 secara berurutan, jika sampai bilangan 8, siswa berikutnya mengulang dari 1 Siswa berkelompok sesuai bilangan yang sama ketika tadi menyebutkan sesuai dengan urutan tempat duduk tiap kelompok Siswa dalam kelompok menghitung potongan sedotan yang disediakan b. Elaborasi Siswa membuat rangkaian dari potongan sedotan sesuai jumlah yang disediakan Guru membimbing siswa dalam merangkai potongan sedotan Perwakilan kelompok menempelkan rangkaiannya di tempat yang disediakan Guru melakukan penilaian proses pembelajaran pada masing-masing kelompok Siswa diminta membandingkan panjang rangkaian yang dibuat kelompok mereka dan kelompok yang lain Tiap kelompok menghitung jumlah potongan sedotan pada tiap rangkaian yang telah ditempel Perwakilan kelompok menulis jumlah potongan sedotannya di bawah rangkaian yang ditempel di papan tulis
Guru menanyakan rangkaian kelompok siapa yang jumlah potongan sedotannya yang paling banyak atau paling sedikit Siswa menulis urutan rangkaian potongan sedotan dari yang paling sedikit di papan tulis Siswa menulis urutan rangkaian potongan sedotan dari yang paling banyak di papan tulis Siswa diminta menyebutkan dua bilangan setelah 11 Siswa diminta menyebutkan dua bilangan sebelum 13 Tiap kelompok diminta menyebutkan bilangan urut dimulai dari 9 Guru memberi kesempatan pada siswa atau perwakilan kelompok untuk bertanya jika ada materi yang belum jelas c. Konfirmasi Guru menjelaskan kembali cara mengurutkan kumpulan bilangan dari yang terkecil atau dari yang terbesar Guru membantu siswa untuk menyimpulkan cara mengurutkan kumpulan bilangan dari yang terkecil atau dari yang terbesar Guru memberi penghargaan bagi kelompok yang mengerjakan tepat waktu dan benar Guru memberi motivasi untuk kelompok yang belum tepat waktu dan belum benar 3. Kegiatan Akhir( 10 menit) Guru menyimpulkan bahwa siswa dapat mengurutkan kumpulan bilangan dari yang terkecil dan dari yang terbesar Guru memberi tugas tertulis untuk siswa secara individu Guru memberi tindak lanjutdenganmemberi tugas PR individu Guru memberi penguatan bahwa dengan siswa mengetahui cara mengurutkan bilangan yang benar, siswa dapat membiasakan budaya antri dalam berbagai kesempatan
J.
Penilaian/ Evaluasi : 1. Prosedur : Evaluasi dilakukan selama proses pembelajaran melalui pengamatan, tanya jawab lisan, dan pada akhir pembelajaran dengan tes tertulis 2. Alat evaluasi : Pertanyaan sebagai berikut. a. Lisan ketika proses pembelajaran : 1) Bagaimana urutan potongan sedotan dari yang paling banyak? 2) Bagaimana urutan potongan sedotan dari yang paling sedikit? 3) Sebutkan dua bilangan setelah 11! 4) Sebutkan dua bilangan sebelum 13! 5) Sebutkan bilangan urut dimulai dari 9!
b. Tertulis di akhir pembelajaran
15
:
17 19 20 16 12 11 13 14 18
1) Urutkan bilangan di atas dari yang terbesar! 2) Urutkan bilangan di atas dari yang terkecil! 3) Dua bilangan setelah 16 adalah bilangan ….. dan …… 4) Dua bilangan sebelum 15 adalah bilangan ….. dan ….. 5) Tulislah 5 bilangan yang berurutan dimulai dari 12! 3. Kunci jawaban a. Lisan ketika proses pembelajaran : 1) 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11 2) 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 3) 12 dan 13 4) 11 dan 12 5) 9, 10, 11, 12, 13 b. Tertulis di akhir pembelajaran : 1) 20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11 2) 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 3) 17 dan 18 4) 13 dan 14 5) 12, 13, 14, 15, 16 4. Pedoman penilaian : a. Tiap jawaban benar skor nilainya 2 (5 soal) b. Jumlah nilai : Jawaban benar x 10 = 100
Mengetahui,
Gunungpring, 31Agustus 2013
Kepala Sekolah
Guru Kelas I
Agus Santosa, S.Pd
Weni Masitoh, A.Ma
19650817 198806 1 004
LEMBAR EVALUASI Nama siswa
:
Kelas
:IB
Hari/tanggal
: Senin, 29 Oktober 2013
Amati bilangan-bilangan yang berada dalam kotak di bawah ini!
15
17 19 20 16 12 11 13 14 18
Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan jawaban yang benar! 1) Urutkan bilangan di atas dari yang terbesar! 2) Urutkan bilangan di atas dari yang terkecil! 3) Dua bilangan setelah 16 adalah bilangan ….. dan …… 4) Dua bilangan sebelum 15 adalah bilangan ….. dan ….. 5) Tulislah 5 bilangan yang berurutan dimulai dari 12!
KUNCI JAWABAN : 1) 2) 3) 4) 5)
20, 19, 18, 17, 16, 15, 14, 13, 12, 11 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 17 dan 18 13 dan 14 12, 13, 14, 15, 16
LAMPIRAN 39
FOTO KEGIATAN SD MUHAMMADIYAH 1 ALTERNATIF KOTA MAGELANG
Wawancara Bp Salamun
Observasi Bu Elin
Ekstrakurikuler Hibul Wathon
Ekstrakurikuler Hisbul Wathon
FOTO KEGIATAN SDIT IHSANUL FIKRI KOTA MAGELANG
Wawancara Bu Rida
Wawancara Bp Erwanto
Observasi Bp Erwanto
Proses Belajar Mengajar di Kelas
Kegiatan Tartil
Kegiatan Apel Pagi
Out door learning
Kegiatan Tartil
FOTO KEGIATAN SD TERPADU MA‟ARIF GUNUNGPRING
Wawancara Bp Saeful Bahri
Observasi Bu Weni
Kegiatan Belajar Mengajar
Ekstrakurikuler Olahraga
Shalat Jamaah Duhur
Ekstrakurikuler Silat
BIOGRAFI PENULIS
Nama Lengkap
: Lilies Widyowati
Tanggal lahir
: 23 Juni 1986
Tempat Lahir
: Magelang
Jenis Kelamin
: Perempuan
Agama
: Islam
Alamat
: Kragon Rt. 04 Rw. 03 Madyogondo Ngablak Magelang
RIWAYAT PENDDIKAN 1.
SD
: SDN Madyogondo 2
Tahun 1998
2.
SLTP
: SMP N Ngablak 1
Tahun 2001
3.
SLTA
: SMU Takhassus Al Qur‟an Wonosobo
Tahun 2004
4.
D II
: UMM Magelang
Tahun 2007
5.
SI
: STAIN Salatiga
Tahun 2011
