PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP N 4 SALATIGA TAHUN 2010 SKRIPSI

PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMP N 4 SALATIGA TAHUN 2010

SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

By:

Oleh :

HASNAH KURNIATI NIM 11105022

JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA

2010

ii

iii

KEMENTRIAN AGAMA SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN) SALATIGA Jl. Stadion 03 Phone. 0298 323706 Salatiga 50721 Website : www.stainsalatiga.ac.id E-mail : [email protected]

DEKLARASI

Bismillahirahmanirahim Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama

: Hasnah Kurniati

NIM

: 11105022

Jurusan

: Tarbiyah

Program Studi : pendidikan Agama Islam Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Salatiga, 21 Juni 2010 Yang Menyatakan

Hasnah Kurniati NIM 11105022

iv

MOTTO

- Manusia Hanya Bisa Berencana Tuhan Yang Menentukan - Orang Terkuat Bukanlah Orang Yang Selalu Menang Dalam Segala Hal, Orang Yang Kuat Adalah Adalah Orang Yang Tetap sTegar Ketika Dia Jatuh.

v

vi

ABSTRAK

Kurniati, Hasnah. 2010. Pengaruh pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMP Negeri 4 Salatiga. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Siti Rukhayati, M. Ag. Kata Kunci : pola asuh orang tua dan kemandirian belajar siswa. Penelitian ini merupakan upaya untuk mengetahui variasi pola asuh orang tua dalam mendidik anaknya untuk mandiri dalam belajar di SMP Negeri 4. Pertanyaan utama yang ingin dijawab melalui penelitian ini adalah (1) bagaimana variasi pola asuh orang tua siswa SMP Negeri 4 Salatiga? (2) bagaimana kemandirian belajar siswa SMP Negeri 4 Salatiga? Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan analisis data. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat pengaruh pola asuh orang tua siswa di SMPN 4 Salatiaga tergolong pola asuh otoriter (45% sebanayak 18 siswa) sedangkan tingkat kemandirian belajar siswa tergolong sedang (50% sebanyak 20 siswa). Dalam pola asuh otoriter, orang tua cenderung lebih memperhatikan masalah pendidikan anaknya, sehingga dalam diri anak akan tumbuh rasa tanggung jawab yang lebih besar terhadap orang tuanya. Jadi sikap mandiri muncur dari paksaan orang tua. Pola asuh otoriter dianggap sebagai pola asuh yang tepat untuk mendidik anak. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan kemandirian belajar siswa. Dengan kata lain Ha diterima.

vii

KATA PENGANTAR


   
 Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Alloh SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya. Sholawat serta salam penulis sanjungkan pada baginda rasulullah Muhammad SAW. Sehingga penyusunan skripsi

yang mengambil

judul “Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMPN 4 Salatiga” dapat diselesaikan. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak bantuan dari berbagi pihak, baik berupa material maupun spiritual. Selanjutnya penulis haturkan ucapan terimakasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada yang terhormat: 1.

Bapak Dr. Imam Sutomo, M.Ag selaku Ketua STAIN Salatiga

2.

Bapak Suwardi, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Tarbiyah STAIN Salatiga.

3.

Ibu Dra. Siti Asdiqoh M.Si., selaku Ketua program studi PAI

4.

Ibu Siti Rukhayati M.Ag., selaku dosen pembimbing yang senantiasa memberikan bimbingan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

5.

Bapak / Ibu dosen beserta karyawan STAIN Salatiga

6.

Kepala sekolah SMPN 4 Salatiga beserta karyawan yang telah membantu memberikan informasi dan data penelitian.

7.

Ayah dan Bunda tercinta

8.

Dan seluruh teman yang membantu dalam penulisan skripsi ini.

viii

Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, dan dibagi para pembaca pada umumnya. Saran dan kritik yang membangun sangat diharapkan untuk perbaikan skripsi ini.

Salatiga, 2 Agustus 2010

Penulis

ix

DAFTAR ISI

JUDUL .........................................................................................................

i

NOTA PEMBIMBING ................................................................................

ii

PENGESAHAN ........................................................................................... iii DEKLARASI ............................................................................................... iv MOTTO .......................................................................................................

v

PERSEMBAHAN ........................................................................................ vi KATA PENGANTAR ................................................................................. vii ABSTRAK ................................................................................................... ix DAFTAR ISI................................................................................................

x

DAFTAR TABEL........................................................................................ xii BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang masalah ..........................................................

1

B.

Rumusan Masalah ...................................................................

4

C.

Tujuan penelitian.....................................................................

4

D.

Hipotesis..................................................................................

5

E.

Kegunaan penelitian................................................................

5

F.

Definisi Operasional................................................................

5

G.

Metode penelitian....................................................................

9

H.

Sistematika penulisan Skripsi……………………… ............. 12

BAB II LANDASAN TEORI A. Pola Asuh Orang Tua ................................................................. 15

x

1. Pengertian Pola Asuh Orang tua .......................................... 15 2. Bentuk-Bentuk pola Asuh Orang tua ................................... 17 a. Pola Asuh Otoriter ......................................................... 17 b. Pola Asuh Demokratis ................................................... 19 c. Pola Asuh permisif......................................................... 21 B. Kemandirian Belajar Siswa........................................................ 23 1. Pengertian Kemandirian Belajar .......................................... 24 2. Ciri-Ciri kemandirian Belajar .............................................. 25 3. Factor-Faktor Yang Mempengaruhi kemandirian Belajar ... 31 C. Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap kemandirian Belajar Siswa.............................................................................. 36 BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi penelitian .......................................... 40 1. Sejarah Singkat Berdirinya Sekolah .................................... 40 2. Letak Geografis.................................................................... 40 3. Struktur Organisasi .............................................................. 41 4. Keadaan Guru dan Siswa ..................................................... 42 5. Sarana Prasarana .................................................................. 42 6. Visi Misi............................................................................... 43 B. Laporan hasil Angket ................................................................. 45 1. Daftar Nama Responden ...................................................... 45 2. Hasil Jawaban Angket.......................................................... 46

xi

BAB IV ANALISIS DATA A. Analisis Pertama......................................................................... 51 B. Analisis Kedua ........................................................................... 59 C. Analisis Ketiga ........................................................................... 66 D. Interpretasi Data ......................................................................... 71 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................ 73 B. Saran........................................................................................... 75 C. Kata penutup .............................................................................. 76 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel I

Keadaan Siswa ........................................................................... 42

Tabel II

Data Ruang................................................................................. 42

Tabel III Daftar Nama Responden ............................................................ 45 Tabel IV Jawaban Angket Pola Asuh Orang Tua ..................................... 47 Tabel V

Jawaban Angket Kemandirian Belajar....................................... 48

Tabel VI Nilai Jawaban Angket Pola Asuh Orang Tua ............................ 52 Tabel VII Tingkat Nilai Prosentase Pola Asuh Orang Tua ........................ 55 Tabel VIII Jawaban Per Item Pertanyaan Pola Asuh Orang Tua................. 56 Tabel IX Nilai Jawaban kemandirian Belajar ........................................... 60 Tabel X

Tingkat Nilai prosentase kemandirian Belajar........................... 63

Tabel XI Jawaban Per Item Pertanyaan Kemandirian Belajar .................. 64 Tabel XII Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Belajar Siswa ........................................................................................ 67 Tabel XIII Tabel Kerja Produk Moment Koefisien Korelasi Pengaruh Pola Asuh orang Tua Terhadap Kemandirian Belajar Siswa .... 69

xiii

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Keluarga merupakan satu kesatuan masyarakat terkecil dan di dalamnya terjalin hubungan antara ayah, ibu dan anak. Fungsi keluarga bukan hanya sebagai penerus keturunan saja, akan tetapi masih banyak fungsi yang lain, diantaranya fungsi ekonomi, sosial, edukatif, religius dan efektif. Peranan keluarga sangat besar untuk menyiapkan anak sehingga mampu berdiri sendiri, bertanggung jawab di tengah-tengah masyarakat kelak. Untuk itu, di dalam membentuk itu diperlukan suatu pola asuh yang baik yang bisa mendorong kemajuan anak di dalam keluarganya. Anak membutuhkan orang lain dalam perkembangannya dan orang lain yang paling utama dan pertama bertanggungjawab adalah orangtua sendiri. Orangtuanyalah

yang

bertanggungjawab

memperkembangkan

keseluruhan

eksistensi si anak. Tanggung jawab orangtua memenuhi kebutuhan-kebutuhan si anak baik dari sudut organis psikologis, kebutuhan intelektual, rasa kasih, dimengerti, rasa aman melalui asuhan perlakuan. Dengan demikian kita harapkan si anak dapat tumbuh dan berkembang ke arah suatu gambaran kepribadian yang harmonis dan matang. Gambaran kepribadian si anak ternyata berlainan dengan keinginan orangtua,

kita

telah berbuat

banyak berusaha sekuat mungkin untuk

memperkembangkan anak sebaik-baiknya, kita merasa telah berbuat seadil-

2

adilnya terhadap semua anak akan tetapi ternyata keadaan dan perbuatanperbuatan anak adalah lain sekali dari apa yang sebenarnya kita kehendaki, demikian seterusnya. Banyak hal sering timbul sebagai masalah bagi orangtua dalam menghadapi anak. Banyak orangtua yang bersikap acuh tak acuh terhadap perkembangan anak. Penanaman aspek-aspek pada diri anak akan membuat mereka menjadi manusia yang mampu mengembangkan potensi dan kreatifitasnya, ketrampilan yang ditopang dengan tata nilai yang baik, sikap yang positif dan pengetahuan yang luas akan mampu mengelola dan memanfaatkan dunia di sekitarnya menjadi lahan garapan yang sangat berharga bagi dirinya. Dalam Al-Qur'an Surat At-Tahrim:6: .... #Y‘$tΡ ö/ä3‹Î=÷δr&uρ ö/ä3|¡àΡr& (#þθè% (#θãΖtΒ#u tÏ%©!$# $pκš‰r'‾≈tƒ Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka ...” (Depag RI, 2005 : 447).

Maksud dari ayat tersebut adalah perintah memelihara keluarga, termasuk anak, bagaimana orang tua bisa mengarahkan, mendidik, dan mengajarkan agar anak terhindar dari siksa api neraka. Hal ini juga memberikan arahan bagaimana orang tua harus mampu menerapkan pendidikan yang bisa membuat anak mempunyai prinsip untuk menjalankan hidup yang positif. Mengarahkan mereka pada hal-hala yang bermanfaat dan menjadikan anak yang berakhlaqul karimah, taat dan taqwa.

3

Keharusan tanggung jawab keluarga untuk menyelamatkan dirinya dan keluarganya melalui pendidikan Islam juga ditegaskan dalam sabda Nabi Muhammad SAW sebagai berikut:

(!"#$ ") .
 
 
          Artinya: “Tiap-tiap anak itu dilahirkan dalam keadaan fitrah, maka kedua orangtuanyalah yang menjadikan mereka Yahudi, Nasrani, dan Majusi” (H.R. Bukhori) (Bukhori dan Muslim, 212).

Hadits Rasulullah di atas menunjukkan bahwa orangtua bertanggungjawab saat kekuatan akal fikiran manusia belum sempurna dalam memiliki tanggung jawab untuk memelihara sampai anak mampu menemukan dirinya sendiri dan bertanggungjawab atas tindakannya sendiri. Tanggung jawab orangtua terhadap pendidikan anak ini berlangsung terus sampai akhir hayat. Peran orangtuanya terhadap pendidikan anak akan berangsurangsur mengecil setelah anak mencapai kematangaan dan kedewasaan, tapi tanggung jawab orangtua tidak lepas sama sekali. Hendaknya orangtua mampu bersikap bijak dalam membina dan mendidik putra-putrinya. Orangtua mampu bersikap bijak dan demokratis dalam memutuskan persoalan serta mampu memilih mana yang terbaik yang seharusnya diberikan kepada anak-anak atau setidaknya orangtua mampu membimbing pada yang diinginkan anak. Lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberi pendidikan pertama sebelum mereka berada di tengah-tengah masyarakat, sehingga keberadaan keluarga sangat penting untuk membentuk kepribadian yang

4

mandiri, percaya diri atau tidak mudah terpengaruh, terombang-ambing dalam berperilaku dan bersikap. Dengan kemandirian yang dimiliki, seseorang mampu mengelola diri untuk memenuhi tuntutan jaman yang semakin maju dan pesat perkembangannya. Selain itu tidak akan mudah terpengaruh serta ketergantungan pada orang lain. Dengan kemandirian

belajar,

seseorang mampu

mengelola

dan

belajar sendiri

menggunakan kreativitasnya, mengekspresikan gagasannya. Dari uraian tersebut, penulis terdorong untuk melakukan penelitian dengan mengambil judul Pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMPN 4 Salatiga.

B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana variasi pola asuh orangtua siswa SMPN 4 Salatiga? 2. Bagaimana kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga? 3. Adakah pengaruh pola asuh orangtua terhadap kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga?

C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui variasi pola asuh orangtua siswa SMPN 4 Salatiga. 2. Untuk mengetahui kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga. 3. Untuk mengetahui adakah pengaruh pola asuh orangtua terhadap kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga.

5

D. Hipotesis Hipotesis adalah jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi, 1989:62). penelitian nanti hipotesisnya adalah ada pengaruh positif pola asuh orangtua terhadap kemandirian belajar siswa.

E. Kegunaan Penelitian 1. Bagi Orangtua Agar lebih memperhatikan aktivitas kegiatan anak-anak serta mampu mendidik anak-anak sesuai dengan perkembangan fisik dan pemikirannya. 2. Bagi Siswa Diharapkan agar anak mampu bersikap mandiri dalam belajar. 3. Bagi Peneliti Sebagai media untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam meneliti sehingga dapat menerapkan ilmu yang diperoleh dalam perkuliahan pada keadaan yang sebenarnya di lapangan.

F. Definisi Operasional Untuk menghindari kemungkinan terjadinya penafsiran yang berbeda, maka penulis menjelaskan istilah dan hal-hal sebagai berikut: 1. Pengaruh Pengaruh adalah daya yang timbul oleh sesuatu bisa berupa orang, benda dan sebagainya yang ikut membentuk watak kepercayaan atau

6

perbuatan seseorang (Poerwadarminto, 1982:59). Yang dimaksud dengan pengaruh di sini adalah kekuatan atau daya akibat dari pola asuh orangtua terhadap siswa.

2. Pola Asuh Orangtua Pola dalam istilah pola berarti desain atau konfigurasi (Hurlock, 1978:237). Sedangkan pola asuh merupakan sikap orangtua dalam berhubungan dengan anaknya, sikap ini dapat dilihat dari beberapa segi, antara lain dari cara orangtua memberikann aturan kepada anak, cara memberi hadiah dan hukuman, cara orangtua menunjukkan otoritas dan cara orangtua memberikan perhatian atau tanggapan terhadap keinginan anak. Dengan demikian yang disebut dengan pola asuh orangtua adalah bagaimana cara orangtua mendidik anak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Pola asuh merupakan pola interaksi antara orang tua dan anak. Lebih jelasnya, bagaimana siakap dan perilakau orang tua saat berinteraksi dengan anak. Termasuk cara menerapkan aturan dan mengajarkan norma-norma membeikan

perhatian dan kasih sayang, serta menunjukkan sikap dan

perilaku yang baik, sehingga menjadi panutak bagi anaknya. Yang dimaksud penulis di sini adalah metode orangtua dalam mendidik anak-anaknya. Menurut Hurlock, ada 3 jenis pola asuh orangtua terhadap anaknya yaitu pola asuh otoriter, pola asuh demokratis, dan pola asuh permissive/acuh tak acuh. a. Pola asuh otoriter

7

Pola asuh otoriter ditandai dengan cara mengasuh anak dengan aturan-aturan yang ketat, seringkali memaksa anak untuk berperilaku seperti dirinya, kebebasan bertindak atas nama diri sendiri dibatasi (Toha, 1996:110-111). Indikator pola asuh otoriter, diantaranya: 1) Memaksakan kehendak 2) Tidak memberikan pilihan-pilihan kepada anak 3) Banyak mengkritik anak. b. Pola asuh demokratis Pola asuh demokratis ditandai dengan adanya pengakuan orangtua terhadap kemampuan anak. Anak diberi kesempatan agar tidak selallu bergantung kepada orangtuanya, orangtua sedikit memberi kebebasan kepada anak untuk memilih apa yang terbaik bagi dirinya, anak didengarkan pendapatnya dilibatkan dalam pembicaraan terutama yang menyangkut dengan kehidupan anak itu sendiri (Toha, 1996:111). Indikator pola asuh demokratis: 1) Memberi kebebasan 2) Menerima saran dan kritik 3) Musyawarah untuk mufakat. c. Pola asuh acuh tak acuh/permissive Pola asuh permissive ditandai dengan adanya orangtua mendidik anak secara bebas, anak dianggap sebagai orang dewasa/muda, ia diberi kelonggaran seluas-luasnya untuk melakukan apa saja yang dikehendaki

8

(Toha, 1996:112). Indikator pola asuh permissive/acuh tak acuh: 1) Orang tua bersikap acuh tak acuh terhadap anak 2) Kurang memberi nasihat pada anak 3) Membiarkan anak berbuat sekehendaknya 4) Orangtua tidak mengarahkan dan membimbing anak. 3. Kemandirian Belajar Kemandirian berasal dari kata mandiri yang artinya berdiri sendiri (Poerwadarminto, 1982:630). Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Belajar adalah berubah, dalam hal ini dimaksudkan bahwa belajar akan membawa suatu perubahan tingkah laku bagi individu yang belajar. Perubahan itu tidak hanya terkait dengan penambahan ilmu pengetahuan, tetapi juga bentuk kecakapan, ketrampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri dan lain-lain (Sardiman, 1994:23). Jadi sikap kemandirian belajar yang penulis maksud adalah sikap yang tampak dari anak dalam keadaan mencerminkan suatu perubahan sikap percaya pada kemampuan dirinya sendiri. Untuk mengukur kemandirian siswa menggunakan indikator dengan ciri-ciri sebagai berikut: a.

Belajar tepat waktu

9

b.

Selalu mengerjakan pekerjaan rumah

c.

Mempunyai catatan lengkap

d.

Siswa mampu mendiskusikan pelajaran dengan teman-teman

e.

Selalu bertanya tentang hal-hal yang belum jelas

f.

Mampu mengerjakan tugas tanpa meminta bantuan teman.

G. Metode Penelitian 1. Populasi dan Sampel a.

Populasi Populasi adalah seluruh subyek yang diteliti dan diselidiki, atau dengan kata lain populasi adalah semua individu untuk siapa kenyataankenyataan yang diperoleh dari sampel yang hendak digeneralisasikan (Hadi, 1981:70). Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas I SMPN 4 Salatiga yang berjumlah 160 siswa dari seluruh siswa kelas I.

b.

Sampel Sampel adalah sebagian individu yang diselidiki (Hadi, 1981:70). Jadi, sampel adalah bagian dari individu yang diselidiki yang akan dijadikan sebagian atau semua pada sampel. Kemudian perlu disampaikan dalam hubungan dengan penarikan sampel di atas didasarkan pendapat Suharsimi (1998:117) yaitu untuk sekedar ancer-ancer apabila subyeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semuanya sedangkan bila subyeknya lebih dari 100 maka diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih.

10

Jumlah sampel yang diteliti adalah 40 siswa yang berasal dari sebagian siswa kelas VII yang berjumlah 160 dari 6 kelas diambil 25%. Uraiannya adalah sebagai berikut : Kelas VII-A

32 x 25 %

= 8 siswa

Kelas VII-B

32 x 25 %

= 8 siswa

Kelas VII-C

28 x 25 %

= 7 siswa

Kelas VII-D

24 x 25 %

= 6 siswa

Kelas VII-E

24 x 25 %

= 6 siswa

Kelas VII-F

20 x 25 %

= 5 siswa +

Jumlah

= 40 siswa

2. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini terdapat dua variabel: a.

Pola asuh orangtua

b.

Kemandirian belajar siswa.

3. Metode Pengumpulan Data a.

Metode angket Metode angket adalah sejumlah daftar pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 1998:229). Adapun bentuk angket yang digunakan adalah langsung dan tertutup, di mana seorang responden tinggal menentukan option mana yang dipilihnya atas pertanyaan dan jawaban yang tersedia.

11

Metode ini digunakan untuk mencari data tentang pola asuh orang tua (yang bersifat demokratis, otoriter, permisif), dan kemandirian belajar. Angket ini ditujukan kepada siswa kelas VII SMP Negeri 4 Salatiga. b.

Metode dokumentasi Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, notulen, ledger, agenda dan sebagainya (Suharsimi, 1989:188). Metode ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang gambaran umum meliputi data demografi sekolah, struktur organisasi sekolah, keadaan guru, siswa dan karyawan, sarana dan fasilitas sekolah.

4. Analisis Data Setelah semua data terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah mengolah atau menganalisis data. Dalam mengolah dan menganalisis data tersebut, penulis menggunakan metode analisis data sebagai berikut: a.

Analisis pertama Pada tahap ini digunakan perhitungan awal dari data yang dipisahkan melalui prosentase dan analisis tiap-tiap item yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut: F x100% N Keterangan: P=

P = prosentase F = frekuensi N = jumlah total sampel.

12

b.

Analisis kedua Dalam penentuan subjek penelitian, peneliti membagi menjadi dua yaitu pola asuh orang tua dan kemandirian belajar. Untuk mengetahui adanya pengaruh pola asuh orangtua terhadap kemandirian belajar anak, maka penulis menggunakan analisis product moment. Rumus: rxy =

NΣxy − (Σx)(Σy )

{NΣx

2

}{

− (Σx) 2 NΣy 2 − (Σy ) 2

}

Keterangan: rxy

= koefisien korelasi antara X dan Y

X

= variabel pengaruh pola asuh

Y

= variabel kemandirian belajar

N

= jumlah responden

X2

= hasil kuadrat variabel Y

Y2

= hasil kuadrat variabel X

XY

= produk X – Y

Σ

= jumlah.

H. Sistematika Penulisan Skripsi Sistematika penulisan skripsi di sini merupakan gambaran secara garis besar tentang isi skripsi yang terdiri dari bab-bab tertentu. BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

13

B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Hipotesis E. Kegunaan Penelitian F. Definisi Operasional G. Metode Penelitian H. Sistematika Penulisan Skripsi BAB II LANDASAN TEORI A. Pola Asuh Orangtua 1.

Pengertian Pola Asuh Orangtua

2.

Bentuk-bentuk Pola Asuh Orangtua a.

Pola Asuh Otoriter

b.

Pola Asuh Demokratis

c.

Pola Asuh Permisif

B. Kemandirian Belajar Siswa 1. Pengertian Kemandirian Belajar 2. Bentuk-bentuk Kemandirian Belajar 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar C. Pengaruh Pola Asuh Orangtua terhadap Kemandirian Belajar Siswa BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian 1. Sejarah Singkat Berdirinya Sekolah 2. Letak Geografis

14

3. Struktur Organisasi 4. Keadaan Guru, Siswa dan Karyawan 5. Sarana Prasarana 6. Visi Misi B. Laporan Hasil Angket 1. Daftar Nama Responden 2. Hasil Jawaban Angket BAB IV ANALISIS DATA A.

Analisis Pertama

B.

Analisis Kedua

C.

Analisis Lanjutan

D.

Interpretasi Data

BAB V PENUTUP A.

Kesimpulan

B.

Saran

C.

Kata Penutup

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pola Asuh Orangtua 1. Pengertian Pola Asuh Pola berarti cara atau model (Poerwadarminta, 1982:763) Sedangkan asuh berarti menjaga, merawat dan mendidik anak kecil untuk dapat berdiri sendiri (Poerwadarminta, 1982:63). Jadi pola asuh berarti model merawat, mendidik, membantu dan melatih anak supaya dapat berdiri sendiri. Pola asuh adalah merupakan suatu cara terbaik yang dapat ditempuh orangtua dalam mendidik anak sebagai perwujudan dari rasa tanggungjawab kepada anak, dimana tanggung jawab untuk mendidik anak ini adalah merupakan tanggung jawab primer, karena anak adalah hasil dari buah kasih sayang yang diikat dalam tali perkawinan antara suami istri dalam suatu keluarga. Keluarga adalah satu elemen terkecil dalam masyarakat yang merupakan institusi sosial terpenting dan merupakan unit sosial yang utama melalui individu-individu disiapkan nilai-nilai hidup dan kebudayaan yang utama. Mengutip pendapat Kohn dalam buku Chabib Toha (1996:110), pola asuh merupakan sikap orangtua dalam berhubungan dengan anaknya. sikap ini dapat dilihat dari berbagai segi, antara lain dari cara orangtua memberikan peraturan kepada anak, cara memberikan hadiah dan hukuman, cara orangtua menunjukkan otoritas dan cara orangtua memberikan pemahaman atau tanggapan terhadap keinginan anak. Dengan demikian, yang disebut dengan

15

16

pola asuh orangtua adalah bagaimana cara orangtua mendidik anak baik secara langsung maupun tidak langsung. Cara mendidik secara langsung artinya bentuk-bentuk asuhan orangtua yang berkaitan dengan pembentukan kepribadian, kecerdasan dan ketrampilan yang dilakukan secara sengaja baik berupa perintah, larangan, hukuman, penciptaan situasi maupun pemberian hadiah sebagai alat pendidikan dalam situasi seperti ini diharapkan muncul dari anak adalah efek instruksional yakni respon-respon anak terhadap aktifitas pendidikan itu. Pendidikan secara tidak langsung adalah berupa contoh kehidupan sehari-hari baik tutur kata sampai alat kebiasaan dan pola hidup. Hubungan orangtua dengan keluarga, masyarakat, hubungan suami istri, semacam secara tidak sengaja telah membentuk situasi dewasa anak selalu bercermin terhadap kehidupan sehari-hari dari orangtuanya. Pola asuh orangtua dalam membantu anak untuk mengembangkan disiplin diri ini adalah upaya orangtua yang diaktualisasikan terhadap penataan: a. Lingkungan fisik b. Lingkungan sosial internal dan eksternal c. Pendidikan internal dan eksternal d. Dialog dengan anak-anaknya e. Suasana psikologis f. Sosiobudaya g. Perilaku yang ditampilkan pada saat terjadinya pertemuan dengan anak-

17

anaknya h. Kontrol terhadap perilaku anak-anak i. Menentukan nilai-nilai moral sebagai dasar berperilaku dan diupayakan kepada anak-anak (Shochib, 1998:15). Hampir tanpa terkecuali, para orangtua dapat digolongkan secara kasar dalam 3 kelompok yaitu: mereka yang menang, yang kalah dan yang menangkalah. Para orangtua yang tergolong dalam kelompok pertama gigih mempertahankan dalam membenarkan hak mereka untuk menggunakan otoritas maupun kekuasaan atas anak. Mereka percaya perlunya mengekang, menentukan batas, menuntut tingkah laku sesuatu, memberi perintah, dan mengharapkan sikap taat. Kelompok orangtua kedua, yang berjumlah lebih sedikit daripada kelompok pertama, hampir selalu memberikan anak-anak mereka kebebasan. Mereka secara sadar menghindari pemberian batas-batas kepada anak mereka dengan bangga mengemukakan bahwa mereka bukan penganut metode otoriter. Kelompok terbesar dari para orangtua terdiri dari mereka yang beranggapan bahwa sulit mengikuti secara konsisten salah satu di antara kedua perdebatan tadi. Akibatnya, untuk mencoba sampai pada “perpaduan yang adil” dari masing-masing cara pendekatan itu, mereka bergerak hilir-mudik antara menjadi orangtua yang keras dan lemah, sulit mudah, membatasi dan membiarkan, menang dan kalah (Gordon, 1984:9-10). 2. Bentuk-bentuk Pola Asuh a. Pola Asuh Otoriter Pola asuh otoriter ditandai dengan cara mengasuh anak dengan

18

aturan-aturan

yang

ketat

namun

dituntut

untuk

mempunyai

tanggungjawab, seringkali memaksa anak untuk berperilaku seperti dirinya (orangtua), kebebasan untuk bertindak atas nama sendiri dibatasi sehingga anak tidak bisa mengembangkan segala potensi yang dimiliki termasuk kreativitasnya . Anak jarang dijajak berkomunikasi dan bertukar pikiran dengan orangtua, orangtua menganggap bahwa semua sikapnya sudah benar sehingga tidak perlu dipertimbangkan dengan anak. Pola asuh yang bersifat otoriter juga ditandai dengan penggunaan hukuman yang keras, lebih banyak menggunakan hukuman badan, anak juga diatur segala keperluan dengan aturan yang ketat dan masih tetap diberlakukan meskipun menginjak usia dewasa (Thoha, 1994:111). Sebagai akibat yang lebih jauh akan berpengaruh kepada sifat-sifat kepribadian anak, sehingga kemungkinan sifat anak dari keluarga otoriter ialah: 1) Kurang inisiatif 2) Gugup 3) Ragu-ragu 4) Suka membangkang 5) Menentang kewibawaan orangtua 6) Penakut 7) Penurut (Barnadib, 1976:126). Menurut Prof. Dr. Abdul Aziz Al Qussy, merupakan kewajiban

19

orangtua untuk menolong anak dalam memenuhi kebutuhan hidup mereka, akan tetapi tidak boleh berlebih-lebihan dalam menolong sehingga anak tidak kehilangan kemampuan untuk berdiri sendiri nanti (Al Qussy, 1974:220). Lebih lanjut dikemukakan bahwa ada orangtua yang suka mencampuri urusan anak sampai masalah yang kecil-kecil, misalnya mengatur jadwal perbuatan anaknya, jam istirahat, cara membelanjakan uang, warna pakaian yang cocok, memilihkan temanteman untuk bermain, macam sekolah yang harus dimiliki. Anak yang dibesarkan dalam suasana semacam ini akan besar dengan sifat yang raguragu, lemah kepribadian dan tidak sanggup mengambil keputusan tentang apa saja (Al Qussy, 1974:225). Anak dari orangtua otoriter menunjukkan ciri-ciri pasivitas (sikap menunggu) dan menyerahkan segala-galanya kepada pemimpin, makin berkurang ketidaktaatan, kurangnya inisiatif, tidak merencanakan sesuatu, daya tahan berkurang dan ciri-ciri takut-takut (Gerungan, 1991:189). Kepribadian anak juga dipengaruhi negatif oleh disiplin yang terlalu keras. Anak yang di luar tampak diam, berperilaku baik dan tidak melawan sering memendam permusuhan mendalam yang membuatnya tidak bahagia dan curiga terhadap siapa saja yang berhubungan dengannya, terutama yang berkuasa. b. Pola Asuh Demokratis Pola asuh demokratis ditandai dengan adanya pengakuan orangtua terhadap kemampuan anak, anak diberi kesempatan untuk tidak selalu

20

tergantung kepada orangtua. Orangtua sedikit memberi kebebasan kepada anak untuk memilih apa yang terbaik bagi dirinya, anak diberi kesempatan untuk mengembangkan kontrol internalnya sehingga sedikit demi sedikit berlatih untuk bertanggungjawab kepada diri sendiri. Anak dilibatkan dan diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam mengatur hidupnya (Thoha, 1996:111). Sebagai akibat yang lebih jauh akan berpengaruh kepada sifat-sifat kepribadian anak dari keluarga yang demokratis antara lain: 1) Anak aktif di dalam hidupnya 2) Penuh inisiatif 3) Percaya kepada diri sendiri 4) Perasaan sosial 5) Penuh tanggung jawab 6) Menerima kritik dengan terbuka 7) Emosi lebih stabil 8) Mudah menyesuaikan diri (Barnadib, 1976:125). Prof.Dr. Abdul Aziz Al Qussy mengatakan bahwa tidak semua orangtua harus mentolerir terhadap anak, dalam hal-hal tertentu orangtua perlu ikut campur tangan, misalnya: 1) Dalam keadaan yang membahayakan hidupnya atau keselamatan anak 2) Hal-hal yang terlarang bagi anak dan tidak tampak alasan-alasan yang lahir 3) Permainan yang menyenangkan bagi anak, tetapi menyebabkan

21

keruhnya suasana yang mengganggu ketenangan umum (Al Qussy, 1974:227).

Demikian pula kepada hal-hal yang sangat prinsip sifatnya mengenai pilihan agama, pilihan nilai hidup yang bersifat universal dan absolut, orangtua dapat memaksakan kehendaknya kepada anak karena anak belum memiliki wawasan yang cukup mengenai hal ini. Kedisiplinan berasal dari kebebasan di rumah tampil dalam kerjasama yang baik, ketekunan yang lebih besar dalam menghadapi hambatan, pengendalian diri yang lebih baik, kreatifitas yang lebih besar dan sikap yang ramah terhadap orang lain. Keluarga demokrasi memandang anak sebagai individu yang berkembang, anak ditempatkan di tempat yang semestinya, yang mempunyai kebebasan untuk berinisiatif dan aktif, anak dapat menghargai orang lain karena anak sudah biasa menghargai hak dan anggota keluarga di rumah. c. Pola Asuh Permisif Pola asuh permisif ditandai dengan cara orangtua mendidik anak secara bebas, anak dianggap sebagai orang dewasa/muda. Ia diberi kelonggaran seluas-luasnya untuk melakukan apa saja yang dikehendaki, kontrol orangtua terhadap anak sangat lemah, juga tidak memberikan bimbingan yang cukup berarti bagi anaknya. Semua apa yang dilakukan oleh anak adalah benar dan tidak perlu mendapatkan teguran, arahan atau bimbingan (Thoha, 1996:112).

22

Orangtua yang memberikan kebebasan kepada anaknya, orangtua yang tidak memegang fungsi sebagai pimpinan yang mempunyai kewibawaan, suasana keluarga bebas bahkan boleh dikatakan agak 'liar' karena tidak adanya norma-norma yang harus dianut. Anak merasa tidak ada pegangan tertentu sehingga mereka bertindak sekehendaknya sendiri. Keadaan yang demikian mempunyai pengaruh yang negatif terhadap perkembangan kepribadian anak. Anak tidak dapat mengenal tata tertib, tidak dapat mematuhi pimpinan, tidak dapat memimpin dan tidak dapat dipimpin. Anak tidak dapat menghargai orang lain sehingga anak selalu mementingkan diri-sendiri. Di dalam keluarga permisif ini maka sifat atau pribadi anak kemungkinan sebagai berikut: 1) Agresif 2) Menentang atau tidak dapat bekerjasama dengan orang lain 3) Emosi kurang stabil 4) Selalu berekspresi bebas 5) Selalu mengalami kegagalan karena tidak ada bimbingan (Barnadib, 1976:124). Dengan sifat permisif ini anak cenderung menjadi bingung dan merasa tidak aman. Secara

umum,

dalam

pola

asuh

otoriter

orangtua

sangat

menanamkan disiplin dan menuntut prestasi tinggi pada anaknya, hanya sayangnya orang tua tidak memberikan kesempatan pada anak untuk

23

mengungkapkan pendapat sekaligus menomorduakan kebutuhan anak. Dalam pola asuh permisif, orangtua bersikap demokratis dan penuh kasih sayang, namun kendali orangtua dan tuntutan prestasi terhadap anak rendah. Anak dibiarkan berbuat sesukanya tanpa beban kewajiban atau target apapun. Sementara itu pola demokratis muncul bila orangtua menerapkan kendali yang tinggi pada anak, orangtua menuntut prestasi yang tinggi tapi disertai sikap demokratis dan kasih sayang pula. Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa orangtua yang berpola asuh otoriter memiliki ciri-ciri cenderung memberikan perintah dan larangan, menerapkan disiplin yang kaku, mengharuskan anak untuk patuh dan tidak boleh membantah orangtua, anak tidak mempunyai hak untuk berpendapat, bila bersalah anak harus dihukum, orangtua merasa paling benar dan anak disalahkan. Orangtua yang berpola asuh permisif memiliki ciri-ciri tidak membimbing dan memonitor anak, tidak ada aturan yang digariskan oleh orangtua, anak bebas melakukan segala sesuatu, bila anak bersalah tidak diberi hukuman, bila anak berbuat baik atau memenuhi harapan orangtua tidak memberi hadiah dan tidak ada kehangatan dalam hubungan keluarga. Sedangkan orangtua yang menerapkan pola asuh demokratis memiliki ciri-ciri keputusan dan aturan di rumah dibuat bersama oleh orangtua dan anak, ada bimbingan dan kontrol dari orangtua kepada anak, bila melakukan kesalahan anak akan mendapat peringatan atau hukuman, dan bila anak berbuat baik akan mendapatkan pujian atau hadiah. Pelaksanaan peraturan dan disiplin

24

mempertimbangkan keadaan atau alasan dari anak yang dapat diterima oleh orangtua, hubungan keluarga sangat komunikatif dan hangat.

B. Kemandirian Belajar Siswa 1. Pengertian Kemandirian Belajar Kemandirian dari kata 'mandiri' yang berarti berdiri sendiri dan tidak bergantung pada orang lain (Poerwadarminta, 1982:630). Orang yang mandiri berarti orang yang dapat menghargai dirinya sendiri dan percaya pada diri sendiri tanpa menggantungkan dirinya dengan orang lain. Bila seseorang telah memiliki sikap tersebut, hal itu merupakan langkah awal dari sikap mandiri. Sedangkan kemandirian menurut pendapat beberapa ahli adalah sebagai berikut: a. Prof. Dr. Azyumardi Azra mengatakan kemandirian adalah hasrat untuk mengerjakan segala sesuatu bagi diri sendiri yang diwujudkan dalam aspek kreativitas dan kemampuan mencipta (Rofiq, 2008:65). b. Zakiyah Darajat menjelaskan kemandirian adalah kecenderungan anak untuk melakukan sesuatu yang diinginkan tanpa minta tolong kepada orang lain, biasanya anak dapat berdiri sendiri, lebih mampu memikul tanggung jawab dan pada umumnya mempunyai emosi yang stabil (Zakiyah Darajat, 1976:130). c. Agung menyatakan bahwa sebuah kemandirian adalah pemahaman kita mengenai hal-hal yang membutuhkan dan hal-hal yang kita inginkan (Agung, 2005:59). d. Chabib Thoha merumuskan bahwa kemandirian adalah perilaku yang

25

aktivitasnya

diarahkan

kepada

diri

sendiri

tanpa

mengharapkan

pengarahan dari orang lain dalam pemecahan masalah yang kita inginkan (Chabib Thoha, 1996:121) . Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat penulis simpulkan bahwa kemandirian adalah perilaku yang aktivitasnya diarahkan kepada diri sendiri tanpa mengharapkan bantuan dari orang lain yang diwujudkan dalam aspekaspek kreativitas dan kemampuan menciptakan sesuatu. Pengertian kemandirian yang penulis maksud di sini adalah suatu sikap yang menunjukkan bahwa seorang siswa tidak lagi bergantung kepada orang lain, ia bersusaha di mana siswa menentukan cara berfikirnya sesuai dengan kemampuannya sendiri, sehingga dapat bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri dengan belajar. 2. Ciri-ciri Kemandirian Belajar Mandiri merupakan proses kepada kemerdekaan dan kesejahteraan yang mana setiap orang ingin memiliki sikap mandiri dalam menjalani hidupnya. Untuk lebih jelasnya, penulis akan menguraikan sifat-sifat yang merupakan ciri-ciri mandiri, yaitu: a. Mampu berfikir aktif Seorang yang mandiri selalu mempunyai keinginan, keberanian untuk menampilkan minat serta kebutuhan dan permasalahannya. b. Mampu berpikir kreatif Kreatif adalah kecenderungan seseorang untuk menciptakan dan merealisasikan sesuatu yang baru.

26

Adapun ciri-ciri orang yang kreatif antara lain: 1) Kemampuan kognitif, yaitu kemampuan melahirkan gagasan-gagasan baru yang berlainan 2) Sikap yang terbuka, yaitu mempersiapkan dirinya untuk menerima stimulus internal dan eksternal dan ia memiliki minat yang beraneka ragam 3) Sikap yang bebas, otonom dan percaya pada dirinya sendiri (Jalaludin Rachmad, 1982:12). c. Bertanggungjawab terhadap kegiatan dan hasil kelompok Seorang yang mandiri tidak akan lari dari tanggungjawab terhadap suatu kegiatan atau suatu hasil kelompok yang telah dilaksanakan. d. Berusaha bekerja dengan penuh keyakinan dan disiplin Ketekunan,

keyakinan

dan

disiplin

merupakan

kunci

dari

kesuksesan. Hal tersebut tidak dapat dipisahkan. Bagi anak (santri) kesuksesan merupakan hal yang sangat penting, karena dengan disiplin akan terbentuk sikap mematuhi segala aturan yang dibentuknya sendiri. Kemudian ciri-ciri kemandirian yang dirumuskan oleh Prof. Dr. H. Hadari Nawawi (1993:341-372), adalah sebagai berikut: a. Mengetahui secara tepat cita-cita yang hendak dicapainya Mengetahui secara tepat keinginan atau yang dikehendaki dalam menjalani dan menjalankan hidup dan kehidupan sebagai khalifah di bumi, akan menuntun pikiran, sikap dan tingkah laku manusia. Pribadi mandiri berdasarkan cita-citanya itu mengetahui secara tepat apa yang

27

diinginkan dan yang harus dikerjakan sehari-hari. Sejak bangun dari tidurnya dimalam hari, pribadi mandiri sudah mengetahui apa yang akan dikerjakannya disiang hari guna menunjang tercapainya cita-cita dalam kehidupan, tahu menyibukkan dirinya dengan melakukan kegiatan yang bermanfaat, untuk kebaikan hidupnya di dunia dan di akhirat kelak. b. Percaya pada nasib dari Allah SWT tetapi memahami bahwa semua manusia diberikan kesempatan yang sama dalam berusaha untuk memperoleh nasib terbaik, sesuai cita-citanya Dalam Al-Qur'an Surat Ar-Raad ayat 11 bahwasanya Allah SWT telah berfirman, yaitu:

3 öΝÍκŦàΡr'Î/ $tΒ (#ρçŽÉitóム4®Lym BΘöθs)Î/ $tΒ çŽÉitóムŸω ©!$# āχÎ) 3 Artinya: Nasib suatu kaum (termasuk individu) tidak akan berubah jika kaum (individu) tersebut tidak berusaha untuk merubah nasibnya (Depag, 2005 : 198) Pada dasarnya tidak seorangpun manusia yang mengetahui nasibnya. besok atau kemudian hari.oleh karena itulah kepada semua manusia sebenarnya telah diberi peluang atau kesempatan yang sama untuk mencapai sukses material maupun spiritual. c. Percaya diri, dapat dipercaya orang lain Orang-orang yang mandiri merupakan orang yang menggunakan pikiran agar bekerja untuk dirinya, bukan sebaliknya melawan dirinya. Pada tahap pertama, pikiran harus digunakan untuk menumbuhkan kepercayaan pada diri sendiri, percaya bahwa diri sendiri sama baiknya dengan orang lain, sehingga yakin bahwa jika orang lain dapat melakukan

28

sesuatu kebaikan, maka diri sendiripun mampu melakukannya, baik untuk kepentingan hidup di dunia maupun di akhirat. Mempunyai percaya diri terdapat keyakinan yang kuat bahwa dirinya bisa mengerjakan sesuatu yang membawa dirinya pada sukses.

Adapun ciri-ciri orang yang percaya diri antara lain sebagai berikut: 1) Selalu bersikap tenang di dalam mengerjakan sesuatu 2) Mampu menyesuaikan diri dan berkomunikasi di berbagai situasi 3) Memiliki kemampuan bersosialisasi 4) Selalu bereaksi positif di dalam menghadapi berbagai masalah, misalnya dengan tetap tegar, sabar dan tabah dalam menghadapi persoalan hidup (Hakim, 2002:5). Orang-orang beriman yang percaya diri sebagai bagian pribadi mandiri selalu mampu bersaing, namun mampu pula bekerjasama dengan orang lain. Percaya pada orang lain merupakan dasar bagi perwujudan kerjasama, karena menyadari bahwa pekerjaan besar selalu memerlukan bantuan orang lain, mengingat kodrat sebagai makhluk sosial. Kerjasama atas dasar percaya pada orang lain, terutama sesama saudara umat Islam diyakininya akan membawa kebaikan. d. Mengetahui bahwa sukses adalah kesempatan bukan hadiah Orang-orang yang berkepribadian mandiri yang kreatif dan penuh inisiatif, mampu menciptakan kerja dan tidak menunggu-nunggu kerja. Orang-orang tersebut pandai menyibukkan diri dengan tidak membuang-

29

buang waktu hanya utnuk tidur atau tidur-tiduran belaka. Disiplin waktu dan disiplin kerjanya sangat tinggi. Orang yang mandiri tahu dengan tepat cara mempergunakan waktu, kapan waktu harus belajar, bekerja dan santai. Penggunaan waktu tidak akan dibaliknya dengan bersantai di waktu harus belajar atau bekerja, sebaliknya juga tidak bekerja pada saat seharusnya santai dan istirahat. Dalam kondisi itu terwujudlah disiplin kerja pada seseorang dan berjalan terus tidak akan dipergunakan untuk merugikan dirinya, justru sebaliknya harus dijadikan kesempatan untuk mengejar sukses. Allah SWT berfirman di dalam Surat Al Ashr ayat 1 sampai 3:

(#θè=Ïϑtãuρ (#θãΖtΒ#u tÏ%©!$# āωÎ) ∩⊄∪ AŽô£äz ’Å∀s9 z≈|¡ΣM}$# ¨βÎ) ∩⊇∪ ΎóÇyèø9$#uρ ∩⊂∪ Ύö9¢Á9$$Î/ (#öθ|¹#uθs?uρ Èd,ysø9$$Î/ (#öθ|¹#uθs?uρ ÏM≈ysÎ=≈¢Á9$# Artinya: Demi masa, sesungguhnya manusia itu berada dalam kerugian. Kecuali orang-orang yang beriman, berbuat baik dan saling menasihati dengan kebenaran dan kesabaran. (Depag, 2005 : 485) Dengan demikian jelas pula bahwa orang-orang mandiri yang beriman mengetahui secara tepat kapan harus beribadah dan berbuat amal kebaikan, karena jika terlambat maka akan menjadi sia-sia. Oleh karena itu berarti orang-orang yang berkepribadian mandiri terdiri dari orangorang yang bersedia dan mampu bekerja keras (termasuk belajar) bagi siswa dan mahasiswa. e. Membekali dengan pengetahuan dan ketrampilan yang berguna untuk mencari nafkah dalam masyarakat modern

30

Seorang yang mandiri sejak dini harus berusaha mengenali bakat, minat dan kemampuannya. Kemudian dengan keberanian menghadapi resikonya, harus mampu menetapkan dalam bidang apa akan membekali diri dengan pengetahuan dan ketrampilan baik melalui lembaga pendidikan formal maupun praktek langsung bersama orang-orang sukses dalam bidang yang sesuai. Pribadi mandiri selalu aktif mempersiapkan diri untuk menguasai pengetahuan dan ketrampilan yang diperlukannya, tidak sebaliknya pasif menunggu dipersiapkan oleh orang lain. Renungkan sebuah ungkapan sederhana yang menyatakan’sukses tidak akan datang seperti turunnya embun diwaktu pagi narisukses ibarat mencari air digurun tandus”.tanpa aktivitas tanpa oerjuangan tanpa memulai pekerjaan maka sekecil apapunhasilnya akan diperoleh. f. Mensyukuri nikmat Allah SWT Firman Allah SWT dalam Surat Ibrahim ayat 7 menyatakan:

’Î1#x‹tã ¨βÎ) ÷ΛänöxŸ2 È⌡s9uρ ( öΝä3‾Ρy‰ƒÎ—V{ óΟè?öx6x© È⌡s9 öΝä3š/u‘ šχ©Œr's? øŒÎ)uρ ∩∠∪ Ó‰ƒÏ‰t±s9 Artinya: Jika kamu bersyukur, pasti Kutambah nikmatKu kepadamu, sebaliknya jika kamu mengingkari nikmat itu, tentu siksaanKu amat pedih. (Depag, 2005 : 203) Manusia yang berpribadi mandiri dan beriman pasti memahami dan menyadari waktu dan firman di atas, yang akan ditampilkan dalam sikap, pikiran, perasaan, perkataan dan tingkah lakunya. Pada tahap pertama sebagai yang terpenting adalah rasa bersyukur terhadap nikmat

31

kehidupannya yang berada dalam kekuasaan dan pemeliharaan Allah SWT. Bersyukur diberi kehidupan karena merupakan kesempatan untuk melakukan segala sesuatu, terutama untuk menyembah Allah SWT dan untuk berbuat amal kebaikan semata-mata karena Allah SWT. Pada tahap berikutnya bersyukur terhadap pemberian wujud diri dengan perpaduan jasmani dan rohani, bagaimanapun kejadian atau keadaannya. Untuk itu seluruh pemberian itu patut digunakan untuk melakukan segala sesuatu yang diridhoi Allah SWT. Dari uraian di atas berarti pribadi mandiri merupakan kemampuan mengendalikan atau memenej diri. Dengan kata lain, sukses tergantung pada bagaimana seseorang mengendalikan atau mengelola dirinya sendiri di tengah-tengah kehidupan masyarakat modern yang kondisinya semakin berat dan penuh tantangan. Setiap hari yang kita lewati diisi dengan sesuatu yang berkarya, sederhana apapun persaingan dalam segala segi kehidupan semakin ketat. Namun itu bukan berarti manusia harus pasrah, tetapi kita harus berusaha sekuat kemampuan yang kita miliki. 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar Suatu kemandirian yang timbul dari pribadi seseorang dapat dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri anak dan faktor dari luar anak, yaitu: a. Faktor dari dalam diri anak yaitu pembawaan (hereditas) yang melekat pada organisme dan citra diri (self concept) (Andi, 1982:67) Pembentukan kemandirian yang berasal dari dalam diri anak

32

dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain: 1) Usia Salah satu faktor yang menentukan sikap kemandirian dan berasal dari dalam diri anak yaitu faktor usia, karena dengan bertambahnya usia anak akan mendorong timbulnya kecenderungan untuk melepaskan diri dari orangtua dengan melihat fakta-fakta yang ada sesuai jenjang umur, seperti dikatakan Zakiyah Daradjat (1993:90): Masa remaja awal adaalah masa perkembangan yang akan mencapai puncaknya pada umur antara 16-18 tahun. Perkembangan kecerdasan dapat dikatakan selesai. Oleh karena itu, mereka telah mampu mengkritik orangtuanya, guru dan para pemimpin yang menurut penilaian objektif kurang baik atau tidak bijaksana. Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa apabila usia semakin bertambah maka bertambah pula kecakapan-kecakapan dan ketrampilan yang dimiliki, sehingga otomatis sikap kemandirian anak dapat bertambah semakin matang. 2) Motivasi Motivasi merupakan tenaga penggerak bagi aktifitas belajar anak. Motivasi diartikan sebagai suatu dorongan yang berasal dari diri seseorang yang menyebabkan seseorang tersebut melakukan suatu perbuatan. Dengan motivasi yang kuat, anak mempunyai banyak tenaga yang mendorong untuk belajar mandiri sehingga kemandirian anak meningkat dan tumbuh secara maksimal. Sedangkan motivasi yang berasal dari orang lain merupakan sebagai pancingan saja.

33

Motivasi yang lemah akan menyebabkan anak sulit menjadi mandiri dan belajar akan mudah luntur. 3) Kepribadian Kepribadian seorang anak seperti ketekunan, kemauan anak untuk bersaing, tidak mudah putus asa dan tidak takut gagal mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan anak untuk mandiri. Pribadi yang tangguh akan membuat anak memiliki semangat tinggi, rasa ingin tahu yang tinggi dan giat demi tercapai cita-citanya. Sebaliknya, pribadi yang lemah seperti kurang percaya diri, pemalu, takut gagal dan mudah putus asa akan menjadi tantangan bagi anak menjadi mandiri. Faktor kematangan usia dan jenis kelamin merupakan faktor yang mempengaruhi kemandirian. Anak semiakin tua usia akan cenderung semakin mandiri. Di samping itu intelegensia anak juga berpengaruh terhadap kemandirian anak. Faktor lain yang menentukan kemandirian anak dari dalam adalah kekuatan anak dan ketakwaan yang kuat akan cenderung memiliki sifat mandiri yang kuat pula. b. Faktor yang berasal dari luar yaitu faktor lingkungan, terutama lingkungan sosial (Andi, 1982:123) Selain berasal dari dalam diri anak, pembentukan kemandirian juga berasal dari faktor luar, antara lain: 1) Faktor keluarga Keluarga adalah unit terkecil dalam kehidupan manusia sebagai

34

makhluk sosial, di mana keluarga sangat berpengaruh besar terhadap anak. Akan tetapi, pengaruh ini tidak terbatas pada waktu ia telah menjadi anak saja, tetapi telah dimulai sejak dari bayi bahkan sejak ia dalam kandungan. Dapat dikatakan bahwa pengaruh yang diterimanya waktu kecil itu jauh lebih menentukan dalam kehidupannya di kemudian hari. Karena pengalamannya waktu kecil itu akan lebih membentuk kepribadian dan kemandirian anak. Apa yang dilihat, didengar dan dirasakannya dalam kehidupan waktu kecil masuk terjalin ke dalam pembinaan kepribadiannya. Dalam menjalankan fungsi edukatif dan religius, maka setiap orangtua di samping sebagai pemimpin keluarga juga berperan sebagai pendidik.

Pendidikan

harus

diarahkan

mencapai

tujuan

mengembangkan anak secara maksimal dalam seluruh aspek perkembangannya, yaitu jasmani, akal dan rohani (Daradjat, 1978:42). Karena itu, keteladanan orangtua menjadi salah satu pendekatan atau teknik dalam mendidik dan membentuk kemandirian anak. Seluruh tingkah laku orangtua baik dalam berbicara, berbuat dan bertingkah laku merupakan contoh bagi anak untuk membentuk kemandirian. Jadi jelaslah bahwa keteladanan orangtua dan kondisi keluarga sangat berpengaruh terhadap perkembangan dan kemandirian anak. 2) Faktor sekolah Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang penting setelah keluarga karena semakin besar kebutuhan anak, maka orangtua atau

35

pengasuh menyerahkan tanggungjawabnya kepada sekolah. Sekolah berfungsi sebagai pembantu keluarga dalam mendidik anak. Sekolah memberikan pendidikan dan pengajaran kepada anak, sehingga mereka tidak hanya pintar secara intelektual, tetapi juga pintar (baik) dalam perilaku hingga menjadi pribadi yang mandiri dan taat berilmu serta taat beramal. Oleh karena itu, tidak baik jika keluarga dan sekolah terdapat kontradiksi. Akan tetapi harus saling melengkapi kelemahankelemahan yang ada di antara keduanya, sehingga menyatu dalam satu tujuan yaitu terbentuknya kemandirian anak seperti yang diharapkan. 3) Faktor masyarakat (lingkungan sosial) Secara umum dapat dikatakan bahwa masyarakat dapat mempengaruhi pembentukan kemandirian anak. Karena setiap anak tidak akan mungkin hidup tanpa adanya bantuan dari masyarakat. Apabila anak hidup dalam lingkungan masyarakat yang terbiasa hidup dengan kemandirian, maka anak itu akan tumbuh dan terlatih untuk hidup mandiri. Sebaliknya jika anak hidup dalam lingkungan masyarakat yang selalu dimanjakan, maka kemandirian anak tidak akan tumbuh dan dalam melakukan segala sesuatu bergantung dengan orang lain. Adapun faktor dari luar yang mempengaruhi kemandirian anak adalah faktor kebudayaan dan pengaruh keluarga terhadap anak. Faktor budaya juga dapat mempengaruhi kemandirian karena

36

masyarakat yang maju dan kompleks tuntutan hidupnya cenderung mendorong tumbuhnya kemandirian dibanding dengan masyarakat yang masih sederhana. Pengaruh keluarga terhadap kemandirian anak adalah meliputi aktivitas pendidikan dalam keluarga, kecenderungan cara mendidik, cara memberikan penilaian kepada anak, sehingga apabila latihan mandiri itu dikembangkan orangtua sejak awal maka sifat mandiri berkembang lebih awal (Thoha, 1996:124).

C. Pengaruh Pola Asuh terhadap Kemandirian Belajar Keterkaitan pola asuh orangtua dengan anak berdisiplin diri dimaksudkan sebagai upaya orangtua dalam meletakkan dasar-dasar disiplin diri kepada anak dan membantu mengembangkannya sehingga anak memiliki disiplin diri. Intensitas kebutuhan anak untuk mendapatkan bantuan dari orangtua bagi kepemilikan dan pengembangan dasar-dasar disiplin diri, menunjukkan adanya kebutuhan internal yaitu: 1. Tingkat rendah, manakala anak masih membutuhkan banyak bantuan dari orangtua untuk memiliki dan mengembangkan dasar-dasar disiplin diri (berdasarkan naluri) 2. Tingkat menengah, manakala anak kadang-kadang masih membutuhkan bantuan dari orangtua untuk memiliki dan mengembangkan dasar-dasar disiplin diri (berdasarkan nalar) 3. Tingkat tinggi, manakala anak sedikit sekali atau tidak lagi memerlukan serta

37

kontrol orangtua untuk memiliki dan pengembangan dasar-dasar disiplin diri (berdasarkan kata hati) (Shochib, 1998:16). Keluarga

memiliki

peranan

yang

sangat

penting

dalam

upaya

mengembangkan pribadi anak. Perawatan orangtua yang penuh kasih sayang dan pendidikan tentang nilai-nilai kehidupan baik agama maupun sosial budaya yang diberikannya merupakan faktor yang kondusif untuk mempersiapkan anak menjadi pribadi dan anggota masyarakat yang sehat. Keluarga juga dipandang sebagai institusi (lembaga) yang dapat memenuhi kebutuhan insani (manusiawi), terutama kebutuhan bagi pengembangan kepribadiannya dan pengembangan ras manusia. Apabila mengaitkan peranan keluarga dengan upaya memenuhi individu dari Maslow, maka keluarga merupakan lembaga pertama yang dapat memenuhi kebutuhan tersebut. Melalui perawatan dan perlakuan yang baik dari orangtua, anak dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan dasarnya baik fisik-biologis maupun psikologisnya. Apabila anak dapat memenuhi kebutuhan tertingginya, yaitu perwujudan diri (selfactualization). Menjadi orangtua efektif memberi pandangan baru mengenai hukuman dalam mendidik anak, bahwa pemberian hukuman dapat ditiadakan untuk seterusnya dalam menanamkan disiplin anak, semua jenis hukuman bukan hanya yang bersifat fisik saja. Orangtua dapat membesarkan anak-anak yang bertanggungjawab, memiliki disiplin diri dan kooperatif tanpa menakut-nakuti, mereka dapat belajar bagaimana mempengaruhi anak untuk bertindak atas dasar pertimbangan tulus dari kebutuhan-kebutuhan orangtua dan bukan atas dasar

38

takut dihukum atau dikurangi hak-hak mereka. Sepasang orangtua yang efektif akan tetap membiarkan dirinya sendiri sebagai pribadi sejati. Anak-anak sungguh akan menghargai sifat manusiawi dan sifat tidak berpura-pura dari orangtua mereka. Mereka ingin agar orangtua mereka menjadi manusia bukan malaikat. Mereka menunjukkan reaksi yang baik terhadap orangtua sebagai manusia pribadi, tidak sebagai pemain sandiwara, berpura-pura menjadi tokoh yang bukan dirinya yang sejati. Kemandirian belajar itu merupakan keharusan dalam pelajaran dewasa ini, sejauh pelajaran itu diarahkan keadaan di hari depan pelajar, yang dengan nyata dapat dilihat dalam keluarga dan masyarakat, sudah sejak pergerakan perubahan pedagogis pada permulaan abad ke-20 datangnya persyaratan tersebut. Sejak itu diusahakan agar belajar di sekolah direncanakan dan diatur atas dasar kemandirian para murid (Holstein, 1986:7).

Dengan pola asuh otoriter mengakibatkan anak menjadi individu pasif, acuh tak acuh, agresif, mudah putus asa, takut dalam merencanakan sesuatu, tergantung pada orang lain dan daya kreatifnya tidak berkembang, yang membuat anak sulit untuk mandiri. Pola asuh permisif mengakibatkan anak tidak mempunyai pegangan melakukan sesuatu sehingga anak menjadi individu yang agresif, menentang atau tidak dapat bekerjasama dengan oranglain,berekspresi sebebas dan seluas-luasnya tanpa ada control.mengalami kegagalan karena tidak mendapat bimbingan. Hal tersebut dikuatkan oleh Coopersmith (1981:27), yang menyatakan

39

bahwa: Children have highself reliance are those who came from families where parents received positively by children and this can only be found ways to teach democracy, (Anak mempunyai kemandirian tinggi adalah mereka yang berasal dari keluarga dimana orangtua diterima secara positif oleh anak dan hal tersebut hanya dapat ditemui pada pola asuh demokratis). Dapat disimpulkan bahwa pola asuh terbaik yang diterapkan oleh orangtua terhadap anaknya adalah pola asuh demokratis karena pola asuh ini dapat menumbuhkan dan mengembangkan rasa percaya diri, tanggung jawab dan kemandirian anak. Pola asuh otoriter dapat mengakibatkan anak menjadi individu yang tidak percaya diri, tidak kreatif, penakut dan tidak mandiri. Sedangkan pola asuh permisif akan mengakibatkan anak menjadi tidak dapat mengontrol perilakunya, tidak bertanggungjawab, bingung dan merasa tidak aman. Dengan demikian kemandirian anak dipengaruhi oleh pola asuh orangtua, sedangkan pola asuh yang mendukung kemandirian anak adalah pola asuh demokratis

BAB III LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMPN 4 Salatiga 1. Sejarah berdiri SMPN 4 Salatiga Dari hasil penelitian lapangan yang dilakukan diperoleh data serta dokumen-dokumen dari Tata Usaha SMPN 4 Salatiga tahun 2009/2010 disebutkan bahwa SMPN 4 SALATIGA adalah lembaga pendidikan yang didirikan di kota Salatiga pada tahun 1979. Berdirinya SMPN 4 Salatiga, awal didirikan memiliki 2 lokal gedung terpisah. 1 gedung berada di Jl. Veteran, sedang satu gedung lagi berada di Jl. Suwardi. Adanya gedung yang terpisah membuat kegiatan belajar mengajar tidak efektif, kemudian pada bulan November 2007 SMPN 4 mulai di univikasi di Jl. Patimura 47 Salatiga. 2. Letak Geografis a. Alamat Sekolah SMP Negeri 4 Salatiga beralamat di Jl. Patimura 47 Salatiga, telepon/Fax (0298) 326785. b. Luas Tanah Jumlah tanah yang dimiliki SMP N 4 Salatiga adalah sebesar 3883 M2 dan telah bersetifikat.

40

41

3. Struktur Organisasi SMPN 4 Salatiga Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 4 Salatiga sebuah lembaga pendidikan, juga memiliki struktur organisasi sebagai sistem penggerak dalam rangka mewujudkan visi dan misi SMPN 4 salatiga. STRUKTUR ORGANISASI SMP NEGERI 4 SALATIGA KEPALA SEKOLAH Drs. H. M. Munadzir, M.SI NIP. 19611022.198903.1.005

KOMITE SEKOLAH Mayor Purn. Ashuri

KA. TATA USAHA SUMIYATI

WAKIL KEPALA SEKOLAH 1. Abdul Rahman Yusuf 2. SR. Sapto Riani

1. 2. 3. 4. 5. 6.

KURIKULUM Dwi Hartati, M.Pd. Wiwik Ambar, S.Pd Dwi Setyowati, S.Pd. Eny Sudaryanti, S.Pd. Ira Kusuma, S.Pd. Rosmawati Y.A. S.Pd.

1. 2. 3. 4.

KESISWAAN Isty Roostikawati, A.Md.Pd. Didik Widiatmoko, S.Pd. Dwi Partatmoko Agus Prihananto, S.Pd.

1. 2. 3. 4.

BP/BK

LABORAN 1. Rini Kusuma W, S.Pd. 2. Anisa Fathonah

WALI KELAS

KELAS 7 1. Rini Kusuma D, S.Pd. 2. Tony Adriyanto, S.Pd. 3. Markuwati, S.Pd. 4. Yenny Deswita, S.Pd. 5. Nurochani, S.Pd. 6. Agus Prihananto, S.Pd. KELAS 8 7. Dwi Haratati, S.Si, M.Pd. 8. Sri Mardyastuti, S.Pd. 9. Nur Rozi, S.Pd. 10. Anisa Fathonah, S.Pd. 11. Muji Lestari, S.Pd. 12. Sutinah, S.Pd. 13. Didik Widiyatmoko, S.Pd. KELAS 9 14. Isty Roostikawati, S.Md. S.Pd. 15. Wiwik Ambar W, S.Pd. 16. Drs. SB. Hariyanto 17. Ira Kusumawardani, S.Si 18. Dewi Indah, S.Pd. 19. Satiman, S.Pd.

1. 2. 3. 4.

SAPRAS M. Budi Wibowo, S.Pd. Nur Rozi, S.Pd. Satiman, S.Pd. Drs. Agus Triyanta

MY. Wardhani, BA. M. Budi Wibowo, S.Pd. Saliyo, BA. Dra. Endang Susanti

GURU

1.Drs. H.M. Munadzir, M.Si. 2.Drs. SB. Hariyanto 3.Yasinta DH. S.Pd. 4.Istrini, S.Pd. 5.Nurchani, S.Pd. 6.Muslimah, S.Pd. 7.A. Rahman Yusuf 8.Sri Mardyastuti, S.Pd. 9.Dewi Indah, S.Pd. 10.Wiwik Ambar W. S.Pd. 11.Subiyati 12.Nur Rozi, S.Pd. 13.Yeny Deswita, S.Pd. 14.Indah Wahyuningsih, 15.Dwi Hartati, Ss.Si. M.Pd. 16.Isty Roostikawati, S.Md. S.Pd. 17.Ira Kusumawardhani, S.Si 18.Anisa Fatonah, S.Pd. 19.Agus Prihananto, S.Pd. 20.Rini Kusuma D, S.Pd. 21.SR. Sapto Riani, S.Pd. 22.Dyah Respati TAP, S.Pd. 23.Endang Wahyuningsih, S.Pd.

24.Dwi Setyawati, SH. 25.Muslimin, S.Pd. 26.Drs. Agus Triyanta 27.Tony Adriyanto 28.Didik Widyatmoko, S.Pd. 29.Sutinah, S.Pd. 30.Eny Sudaryanti, S.Pd. 31.Muji Lestari, S.Pd. 32.Supeni Sri L, S.Pd. 33.Rosmawati Y.A.S.Pd. 34.Markuwati, S.Pd. 35.Pamuji Wiyana, S.S 36.Wiji Peni 37.Satiman, S.Pd. 38.Krisminiatun 39.Bawonowati 40.Dwi Partatmoko 41.Endang Retno H 42.Ika Nurratri, S.Pd. 43.Yusuf Haryadi, S.Pd. 44.Siswanta, S.Ag. 45.Debora Mahjuni, S.Th. 46.Imam Muthohar 47.Imam Sujarwo

1. 2. 3. 4.

HUMAS Drs. SD. Hariyanto Dyah Respati, TAP. S.Pd. Istrini, S.Pd. Sutinah, S.Pd.

PERPUSTAKAAN 1. Wiji Peni Tri Hastuti, S.Pd. 2. Sri Iriyanti

42

4. Keadaan Guru dan siswa Data pendidik dan kependidikan PNS = 48 orang GTT = 4 orang PTT = 12 orang Tabel I Keadaan siswa SMPN 4 Salatiga No

Kelas

Jumlah Kelas

Jumlah Siswa

1

VII

6

160

2

VIII

7

251

3

IX

6

188

Jumlah

670

5. Sarana Prasarana Tabel II Data Ruang No

Sarana Prasarana

Jumlah

1

Luas Tanah

3883 m²

2

Luas bangunan

3233 m²

3

Ruang RKB

4

Ruang Kantor

5

Ruang Guru

1

6

Ruang Perpustakaan

1

7

Ruang Lab IPA

1

8

Multimedia

2

9

Ruang BP

1

10

Ruang Elektro

1

11

Gudang

1

19 1 lokal

43

No

Sarana Prasarana

Jumlah

12

Ruang Kelas

19

13

Kurikulum

1

14

Koperasi

1

15

KM / WC

2

6. Adapun Visi dan Misi SMPN 4 Salatiga adalah a. Visi 1) Terlaksananya proses pembelajaran yang berkualitas (efektif, efisien dan inovatif sesuai kurikulum mutakhir) 2) Terwujudnya keseimbangan prestasi akademik non akademik 3) Terwujudnya harmonisasi inter-antar warga sekolah dan stake holder pendidikan 4) Terwujudnya penataan sarana prasarana sekolah yang kondusif, sesuai standar pelayanan minimum 5) Terlaksananya program ekstra kurikuler excelen program secara kontinyu dan berkelanjutan 6) Terlaksananya program life skill lewat berbagai kegiatan wira usaha 7) Terbentuknya pribadi siswa yang santun, etis dan berbudi luhur 8) Terlaksananya program apresiasi bakat dan potensi siswa 9) Terlaksananya

program

keorganisasian,

kepemimpinan

dan

program

keorganisasian,

kepemimpinan

dan

perkaderan siswa 10) Terlaksananya perkaderan siswa

44

11) Terlaksananya program dialog, diskusi, seminar ilmiah secara periodik b. Misi 1) Meningkatkan disiplin belajar mengajat dan etos kerja 2) Menerapkan model pembelajaran intensif meliputi pembelajaran interaktif, aplikasi dan akselerasi 3) Melaksanakan program simpati, pedulid an pengembangan diri 4) Mengaktualisasikan semangat belajar mengajar dengan pendapatan iman dan taqwa. 5) Membudayakan sikap sportivitas dalam berkompetisi meraih prestasi 6) Melaksanakan program penataan sarana prasarana sesuai dengan site plan jagka pendek, menengah dan jangka panjang 7) Membiasakan percakapan Bahasa Inggris bagi seuruh warga sekoah lewat kegiatan ekstra kurikuler. 8) Mempraktikkan berbagai kegaitan dan peuang wira usaha bagi siswa 9) Membudayakan santun dalam bicara, cipta, rasa dan karsa. 10) Melaksanakan program latihan keorganisasian dan kepemimpinan 11) Mempraktikkan iman dan taqwa dalam kehidupan sehari-hari 12) Menyediakan dan memberdayakan peranan high tech mutimedia dan internet bagi siswa dan guru. 13) Mengintensifkan kegiatan organisasi, kepemimpinan adn akder siswa 14) Slogan : HEBAT (Harmoni – Etika – Bestari – Aktif – Taqwa)

45

B. Laporan hasil Angket 1. Daftar nama Responden Data nama responden yang penulis teliti pada penelitian di SMPN 4 Salatiga Tabel III Data Nama Responden No

Nama

Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan √

Kelas

1

Laely O

2

Fitri S

3

Adimas B

√

VII

4

Michael B

√

VII

5

Abdul A

√

VII

6

Santi R

√

VII

7

Della B

√

VII

8

Risma A

√

VII

9

Rias F

√

VII

10

Bayu T

11

Yunita D

12

Muh. Wira

√

VII

13

Agiel J

√

VII

14

Revi M

√

VII

15

M. Bagus

√

VII

16

Anas R

√

VII

17

Nurma R

18

Dimas A

√

VII

19

Arif L

√

VII

20

Dwi M

√

VII

21

Auliani A

√

VII

22

Via A

√

VII

√

√

VII VII

VII √

√

VII

VII

46

No

Nama

Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan √

Kelas

23

Zanu K

24

Wahyu J

25

Oktaviani F

26

Khoerul B

√

VII

27

Yuniar E

√

VII

28

Diah A

√

VII

29

Sunanti

√

VII

30

Ulfa N

√

VII

31

Sambodo

32

Muzdalifah

VII

33

Shintya Y

VII

34

Mifta

35

Dana R

√

VII

36

Suhanadi

√

VII

37

M Yailu

√

VII

38

Laelatul Z

√

VII

39

Misna F

√

VII

40

Novinia E

√

VII

√

VII VII

√

√

VII

VII

√

VII

2. Hasil Jawaban Angket Dalam penelitian ini penulis mengambil dua variabel, adapun variabel tersebut adalah sebagai berikut : a. Pola Asuh Orang tua Adapun data tentang angket pola asuh orang tua dapat dilihat pada tabel berikut :

47

Tabel IV Jawaban Angket Tentang Pola Asuh Orang Tua SMPN 4 Salatiga

1

Nama Jawaban Soal Jumlah Siswa A(Demokratis) B(Otoriter) C(Permisif) LO 7 3 10

2

FS

8

1

3

AB

5

5

10

4

MB

7

3

10

5

AA

7

2

6

SR

8

2

10

7

DB

3

7

10

8

RA

3

7

10

9

RF

5

4

10

BT

6

4

11

YD

6

2

12

MW

7

3

13

AJ

6

3

14

RM

6

4

10

15

MB

5

5

10

16

AR

7

3

10

17

NR

5

4

1

10

18

DA

6

3

1

10

19

AL

5

5

20

DM

5

4

21

AA

2

8

10

22

VA

7

3

10

23

ZK

6

3

24

WJ

8

2

10

25

OF

8

2

10

No

1

1

1

10

10

10 10

2

10 10

1

10

10 1

1

10

10

48

26

Nama Jawaban Soal Jumlah Siswa A(Demokratis) B(Otoriter) C(Permisif) KB 4 4 2 10

27

YE

3

4

3

10

28

DA

7

2

1

10

29

S

4

6

10

30

UN

4

6

10

31

S

4

3

3

10

32

M

4

5

1

10

33

SY

5

4

1

10

34

M

6

3

1

10

35

DR

5

3

2

10

36

S

4

4

2

10

37

MY

2

8

10

38

LZ

6

4

10

39

MF

8

2

10

40

NE

4

3

No

3

10

b. Kemandirian belajar Adapun data tentang angket kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini : Tabel V Jawaban Angket Kemandirian Belajar Siswa

1

LO

Jawaban Soal A B C 7 3

2

FS

8

2

10

3

AB

5

5

10

4

MB

4

6

10

5

AA

7

2

6

SR

8

2

No

Nama Siswa

1

Jumlah 10

10 10

49

7

DB

Jawaban Soal A B C 3 7

8

RA

3

7

10

9

RF

4

6

10

10

BT

4

6

10

11

YD

4

6

10

12

M. W

7

3

10

13

AJ

9

1

10

14

RM

4

6

10

15

M. B

4

3

16

AR

5

5

10

17

NR

6

4

10

18

DA

3

7

10

19

AL

2

4

4

10

20

DM

3

4

3

10

21

AA

3

5

2

10

22

VA

3

7

10

23

ZK

6

4

10

24

WJ

8

1

25

OF

3

7

10

26

KB

4

6

10

27

YE

3

7

10

28

DA

2

8

10

29

S

3

7

10

30

UN

3

7

10

31

S

3

4

3

10

32

M

3

6

1

10

33

SY

4

6

10

34

M

2

8

10

No

Nama Siswa

3

1

Jumlah 10

10

10

50

35

DR

Jawaban Soal A B C 4 1 5

36

S

4

5

37

MY

1

9

10

38

LZ

6

4

10

39

MF

7

3

10

40

NE

6

4

10

No

Nama Siswa

1

Jumlah 10 10

51

BAB IV ANALISA DATA

Setelah data terkumpul, maka langkah selanjutnya penulis menganalisis data. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh jawaban dari pokok permasalahan, sebagaimana yang telah termuat di BAB I, untuk memudahkan dalam menganalisis, maka ada tahap-tahap dalam menganalisis data ini agar berjalan dengan benar sesuai dengan jenis data yang akan diteliti, yaitu sebagai berikut : A. Analisis Pertama Dalam analisi pertama yaitu tentang pola asuh orang tua, penulis membagi menjadi tiga bagian. Adapun bagian-bagian tersebut adalah sebagai berikut : 1. Analisis Penilaian Data Untuk mencari nilai jawaban-jawaban pertanyaan angket yang terdiri dari 10 item pertanyan yang masing-masing jawaban dibedakan alternatif jawaban dengan bobot sebagai berikut : a) Alternatif jawaban A, memiliki bobot nilai 3 b) Alternatif jawaban B, memiliki bobot nilai 2 c) Alternatif jawaban C, memiliki bobot nilai 1 Dalam mencari nominasi yang didasarkan pada jumlah nilai yang diperoleh dari hasil angket untuk para siswa, nilai yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk mengkriteriakan variasi pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga.

51

52

Tabel VI Pola Asuh Orang Tua SMPN 4 Salatiga No 1

Alternatif Jawaban Item A B C 7 3

2

8

1

3

5

4

1

Bobot Nilai Jawaban Tiap Item A B C 21 6 0

Total Nilai Kategori Jawaban 27 D

24

2

1

27

D

5

15

10

0

25

O

7

3

21

6

0

27

D

5

7

2

21

4

1

26

O

6

8

2

24

4

0

28

D

7

3

7

9

14

0

23

O

8

3

7

9

14

0

23

D

9

5

4

15

8

1

24

O

10

6

4

18

8

0

26

D

11

6

2

18

4

2

24

O

12

7

3

21

6

0

27

D

13

6

3

18

6

1

25

O

14

6

4

18

8

0

26

D

15

5

5

15

10

0

25

O

16

7

3

21

6

0

27

D

17

5

4

1

15

8

1

24

D

18

6

3

1

18

6

1

25

O

19

5

5

15

10

0

25

O

20

5

4

15

8

1

24

O

21

2

8

6

16

0

22

P

22

7

3

21

6

0

27

D

23

6

3

18

6

1

25

O

24

8

2

24

4

0

28

D

25

8

2

24

4

0

28

D

26

4

4

12

8

2

22

P

1

1 2 1

1

1

2

53

No 27

Alternatif Jawaban Item A B C 3 4 3

28

7

2

29

4

30

1

Bobot Nilai Jawaban Tiap Item A B C 9 8 3

Total Nilai Kategori Jawaban 20 P

21

4

1

26

D

6

12

12

0

24

O

4

6

12

12

0

24

O

31

4

3

3

12

6

3

21

P

32

4

5

1

12

10

1

23

O

33

5

4

1

15

8

1

24

O

34

6

3

1

18

6

1

25

O

35

5

3

2

15

6

2

23

O

36

4

4

2

12

8

2

22

P

37

2

8

6

16

0

22

P

38

6

4

18

8

0

26

D

39

8

2

24

4

0

28

D

40

4

3

12

6

3

21

P

3

Keterangan : a. Kategori Pola Asuh (D) Demokratis

: 26-28

b. Kategori Pola Asuh (O) Otoriter

: 23-25

c. Kategori Pola Asuh (P) Permisif

: 20-22

Kemudian untuk mengetahui tingkat pengaruh pola asuh orang tua pada kategori (A) tinggi, (B) sedang, (C) rendah, ditempuh dengan mencari interval nilai dengan rumus sebagai berikut : I=

( Xt − Xr ) + 1 Ki

54

Keterangan : I : interval ideal Xt : nilai tertinggi ideal Xr : niai terendah ideal Ki : kelas interval Berdasar nilai hasil angket pola asuh orang tua, diperoleh nilai tertinggi 28 dan nilai terendah 20, kemudian ditetapkan menjadi interval dengan rumus diatas. I=

(28 − 20) + 1 3

I=

8 +1 8

=

9 3

=3

2. Analisis berdasarkan skor Dalam analisis ini penulis menggunakan teknik prosentase dengan rumus sebagai berikut : P=

F x100% N

Keterangan : P : Prosentase F : Frekuensi N : Jumlah total sampel Adapun langkah-langkah yang penulis gunakan dalam teknik prosentase adalah sebagai berikut :

55

a. Mencari tingkat pengaruh pola asuh orang tua ke dalam kategori baik (A), cukup (B), kurang (C). Tabel VII Prosentase Variasi Pola Asuh Orang Tua

1

Variasi Pola Asuh Orang Tua Demokratis

2

Otoriter

23-25

18

45%

3

Permisif

20-22

7

17,5%

40

100%

No

Interval

Frekuensi

Prosentase

26-28

15

37,5%

Jumlah

Dari tabel VII diatas tentang kemandirian belajar siswa adalah sebagai berikut : 1) Kategori Pola Asuh Demokrasi ada 15 2) Kategori Pola Asuh Otoriter ada 18 3) Kategori Pola Asuh Permisif ada 7 b. Mencari presentase masing-masing kategori 1) Kategori A (Demokratis)

=

15 X 100% = 37,5% 40

2) Kategori B (Otoriter)

=

18 X 100% = 45% 40

3) Kategori C (Permisif)

=

7 X 100% = 17,5% 40

3. Analisis mengenai item-item angket Dengan analisis ini penulis maksudkan adalah untuk melihat lebih jauh jawaban-jawaban siswa mengenai kemandirian belajar siswa, untuk lebih jelasnya maka dapat dilihat pada tabel berikut :

56

Tabel VIII Jawaban Pola Asuh Orang Tua No

Item Pertanyaan

1

Apakah orang tua anda selalu

A 35

Jawaban B C 5 -

Prosentase 87,5% 12,5%

meminta anda untuk melakukan apa yang beliau perintahkan? a. Mengarahkan

tetapi

keputusan

ada

ditangannya. b. Selalu untuk

memaksa

saya

melakukan

apa

yang beliau perintahkan. c. Tidak

pernah

memerintah sama sekali. 2

Bagaimana sikap orang tua anda jika

anda

34

5

1

33

6

1

85% 12,5% 2,5%

melanggar

larangannya? a. Memberi tahu kalau saya melanggar larangannya. b. Marah,

karena

saya

melanggar larangannya. c. Diam

saja

tanpa

komentar apapun. 3

Bagaimana cara orang tua anda memberikan ansihat ketika anda melakukan kesalahan? a. Menegur lalu memberi nasehat. b. Menegur dengan marahmarah.

85,2% 15%

2,5%

57

No

Item Pertanyaan

A

Jawaban B C

Prosentase

c. Diam tanpa komentar. 4

Bagaimana anda,

sikap

ketika

orang tua

anda

38

2

-

45%

5%

-

21

7

12 52,5% 17,5% 30%

28

10

2

memiliki

pendapat yang berbeda? a. Mau

mendengarkan

pendapat saya dan saling tukar-menukar pendapat. b. Tidak mau mendengar pendapat saya. c. Diserahkan semua pada saya. 5

Bagaimana sikap orang tua anda dalam

menerapkan

disiplin

belajar? a. Bermusyawarah dengan saya dalam msnerapkan disiplin. b. Memaksa

saya

untuk

selalu belajar. c. Memberi

kebebasan

pada saya. 6

Apakah

orang

tua

anda

memberikan kepercayaan anda dalam memilih teman bergaul? a. Orangtua

memberi

kepercayaan

untuk

memilih teman. b. Orangtua

memilihkan

teman bergaul.

70%

25%

5%

58

No

Item Pertanyaan c. Memberi

A

Jawaban B C

Prosentase

kebebasan

berteman dengan siapa saja. 7

Bagaimana

orang

tua

anda

28

1

11

70%

2,5% 27,5%

25

15

-

62,5% 37,5%

35

4

1

87,5% 10%

dalam membagi tugas pekerjaan dirumah? a. Membicarakan

kepada

saya sebelum membagi tugas pekerjaan rumah. b. Memaksa

saya

melakukan

untuk

pekerjaan

rumah. c. Memberi pada

kebebasan saya

dalam

melaksanakan tugas. 8

Bagaimana sikap orang tua anda melihat

keberhasilan prestasi

anda? a. Memuji

saya

dengan

memberikan dorongan. b. Hanya memuji saya. c. Membiarkan saya seperti tidak ada apa-apa. 9

Jika anda mengikuti kegiatan diluar rumah, bagaimana sikap orang tua anda? a. Memberi ijin saya untuk ikut

dengan

nasehat.

memberi

2,5%

59

No

Item Pertanyaan

A

b. Melarang

saya

mengikuti

kegiatan

Jawaban B C

Prosentase

apapun. c. Membiarkan saya ikut tanpa komentar apapun. 10

Bagaimana sikap orang tua anda 34

61

-

85%

15%

jika anda hanya bermain saja tanpa menyisihkan waktu untuk belajar? a. Menasehati

dan

memberikan pengarahanagar

saya

mengurangi bermain. b. Marah-marah

karena

tidak pernah belajar. c. Membiarkan

saya

bermain sesuka hati.

B. Analisis Kedua Dalam analisis kedua yaitu tentang kemandirian belajar siswa, penulis membagi menjadi tiga bagian. Adapun bagian-bagian tersebut adalah sebagai berikut : 1. Analisis Penilaian Data Untuk mencari nilai jawaban-jawaban pertanyaan angket yang terdiri dari 10 item pertanyaan yang masing-masing jawaban disediakan alternatif jawaban dengan bobot sebagai berikut :

60

a) Alternatif jawaban A, memiliki bobot nilai 3 b) Alternatif jawaban B, memiliki bobot nilai 2 c) Alternatif jawaban C, memiliki bobot nilai 1 Dalam mencari nominasi yang didasarkan pada jumlah nilai yang diperoleh dari hasil angket untuk para siswa, nilai yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk mengkriteriakan tingkat pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga. Tabel IX Kemandirian Belajar Siswa SMPN 4 Salatiga No 1

Alternatif Jawaban Item A B C 7 3

Bobot Nilai Jawaban Tiap Item A B C 21 6

Total Nilai Kategori Jawaban 27 A

2

8

2

24

4

28

A

3

5

5

15

10

25

B

4

4

6

12

12

24

B

5

7

2

21

4

26

A

6

8

2

24

4

28

A

7

3

7

9

14

23

B

8

3

7

9

14

23

B

9

4

6

12

12

24

B

10

4

6

12

12

24

B

11

4

6

12

12

24

B

12

7

3

21

6

27

A

13

9

1

27

2

29

A

14

4

6

12

12

24

B

15

4

3

12

6

21

C

16

5

5

15

10

25

B

1

3

1

3

61

No 17

Alternatif Jawaban Item A B C 6 4

18

3

7

19

2

4

20

3

21

Bobot Nilai Jawaban Tiap Item A B C 18 8 9

14

4

6

8

4

3

9

3

5

2

22

3

23

Total Nilai Kategori Jawaban 26 A 23

B

4

18

C

8

3

20

C

9

10

2

21

C

7

9

14

23

B

6

4

18

8

26

A

24

8

1

24

2

27

A

25

3

7

9

14

23

B

26

4

6

12

12

24

B

27

3

7

9

14

23

B

28

2

8

6

16

22

B

29

3

7

9

14

23

B

30

3

7

9

14

23

B

31

3

4

3

9

8

3

20

C

32

3

6

1

9

12

1

22

B

33

4

6

12

12

24

B

34

2

8

6

16

22

B

35

4

1

5

12

2

5

19

C

36

3

5

1

9

10

1

20

C

37

1

9

3

18

21

A

38

6

4

18

8

26

A

39

7

3

21

6

27

A

40

6

4

18

8

26

A

1

Keterangan : a. Tingkat kategori Tinggi (A) : 26-29 b. Tingkat kategori Sedang (B) : 22-25

1

62

c. Tingkat kategori Rendah (C) ; 18-21 Kemudian untuk mengetahui tingkat kemandirian belajar siswa pada kategori (A) tinggi, (B) sedang, (C) rendah ditempuh dengan mencari interval nilai dengan rumus sebagai berikut : I=

( Xt − Xr ) + 1 Ki

Keterangan : I : interval ideal Xt : nilai tertinggi ideal Xr : niai terendah ideal Ki : kelas interval Berdasar nilai hasil angket kemandirian belajar siswa, diperoleh nilai tertinggi 29 dan nilai terendah 19, kemudian ditetapkan menjadi interval dengan rumus diatas. I=

(29 − 18) + 1 3

I=

11 + 1 3

=

12 3

=3

2. Analisis Berdasarkan Skor Dalam analisis ini penulis menggunakan teknik prosentase dengan rumus sebagai berikut : P=

F x100% N

Keterangan : P : Prosentase

63

F : Frekuensi N : Jumlah total sampel Adapun langkah-langkah yang penulis gunakan dalam teknik prosentase adalah sebagai berikut : a. Mencari tingkat kemandirian belajar siswa ke dalam kategori tinggi (A) sedang (B) dan rendah (C) Tabel X Prosentase Tingkat Kemandirian Belajar Siswa Tingkat No Kemandirian Belajar 1 Baik

Interval

Frekuensi

Prosentase

26-29

13

32,5%

2

Sedang

22-25

20

50%

3

Kurang

18-21

7

17,5%

40

100%

Jumlah

Dari tabel X diatas tentang kemandirian belajar siswa adalah sebagai berikut : 1) Kategori tinggi (kategori A) ada 13 2) Kategori sedang (kategori B) ada 20 3) Kategori rendah (kategori C) ada 7 b. Mencari prosentase masing-masing kategori 1) Kategori A =

13 X 100% = 32,5% 40

2) Kategori B =

20 X 100% = 50% 40

64

3) Kategori C =

7 X 100% = 17,5% 40

3. Analisis mengenai item-item angket Dengan analisis ini penulis maksudkan adalah untuk melihat lebih jauh jawaban siswa mengenai kemandirian belajar siswa. Untuk lebih jelasnya maka dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel XI Jawaban Angket Kemandirian Siswa No 1

Prosentase

Jawaban

Item Pertanyaan Apakah Anda selalu membuat

A

B

C

16

23

1

15

22

3

24

13

3

40% 57,5% 2,5%

catatan pelajaran? a. Ya, selalu membuat. b. Kadang – kadang. c. Tidak pernah. 2

Apabila Anda kurang paham

37.5% 55%

7,5%

tentang mata pelajaran, apa yang saudara lakukan? a. Menanyakan pada guru. b. Menanyakan

pada

teman. c. Diam saja. 3

Apa

yang

Anda

lakukan

dirumah selain membantu orang tua? a. Mengulangi

pelajaran

yang lalu. b. Bermain-main. c. Bermalas-malasan.

60% 32,5% 7,5%

65

4

Apabila

saudara

mendapat

17

23

42,5% 57,5%

-

16

23

1

40% 57,5% 2,5%

10

27

3

25% 67,5% 7,5%

34

5

1

85% 12,5% 2,5%

pekerjaan rumah (PR) dari guru, apa yang Anda lakukan? a. Selalu mengerjakan. b. Kadang-kadang. c. Bermalas-malasan. 5

Apabila

bapak

/

ibu

guru

memberikan tugas, apakah Anda selalu mengerjakannya? a. Selalu mengerjakan. b. Kadang-kadang mengerjakan. c. Tidak

pernah

mengerjakan. 6

Apabila ada soal yang sulit diselesaikan apa yang Anda lakukan? a. Ya,

berusaha

menyelesaikan sendiri. b. Meminta bantuan teman. c. Tidak mengerjakan. 7

Apabila saudara tidak berangkat sekolah,

apakah

saudara

meminjam catatan teman untuk disalin? a. Ya,

selalu

meminjam

catatan teman. b. Kadang-kadang meminjam.

66

c. Tidak pernah meminjam. 8

Apabila bapak/ibu guru tidak

20

19

1

50% 47,5% 2,5%

20

16

4

50%

Jika guru memberi kesempatan 10

25

hadir karena suatu hal, apa yang Anda lakukan? a. Menggunakan

waktu

sebaik mungkin untuk belajar. b. Belajar bila mau. c. Tidak belajar. 9

Apabila

di

kelas

diadakan

40%

10%

diskusi, bagaimana sikap Anda? a. Mengikuti

diskusi

dengan baik. b. Bermain sendiri. c. Diam saja. 10

5

25% 62,5% 12,5%

untuk bertanya kepada Anda, apa yang saudara lakukan? a. Menggunakan kesempatan

untuk

bertanya. b. Diam,

tidak

mengingatkan. c. Ngobrol dengan teman.

C. Analisis Ketiga Dalam analisis ini, yaitu tentang pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa akan dikorelasikan dalam bentuk tabel koefisien korelasi, dimana pengaruh pola asuh sebagai variabel x dan kemandirian belajar sebagai variabel y.

67

Tabel XII Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMPN 4 Salatiga No

Variabel X

Variabel Y

1

27

27

2

27

28

3

25

25

4

27

24

5

26

26

6

28

28

7

23

23

8

23

23

9

24

24

10

26

24

11

24

24

12

27

27

13

25

29

14

26

24

15

25

21

16

27

25

17

24

26

18

25

26

19

25

28

20

24

20

21

22

21

22

27

23

23

25

26

24

28

27

25

28

23

26

22

24

68

No

Variabel X

Variabel Y

27

20

23

28

26

24

29

24

23

30

24

23

31

21

20

32

23

22

33

24

24

34

25

22

35

23

19

36

22

20

37

22

29

38

26

26

39

28

27

40

21

26

Dalam melakukan anlisis tentang pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga, penulis menggunakan rumus product moment. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut : rxy =

N .Σxy − (Σx )(Σy )

{(N .Σx − (Σx )(N .Σy − (N .Σy )} 2

2

2

Keterangan : rxy = Koefisien korasi antara x dan y x

= variabel pola asuh orang tua

y

= variabel kemadirian belajar

N = jumlah responden x2 = hasil kuadrat variabel x

2

69

y2 = hasil kuadrat variabel y xy = produk x.y Σ = jumlah Untuk mengerjakan rumus diatas, terlebih dahulu penulis mencari unsurunsur yang mewakili rumus tersebut melalui tabel berikut : Tabel XIII Tabel Product Moment Koefisien Korelasi Pengaruh Pola Asuh Orang Tua terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMPN 4 Salatiga No

X

Y

x.y

x2

y2

1

27

27

729

729

729

2

27

28

756

729

784

3

25

25

625

625

625

4

27

24

648

729

576

5

26

26

675

676

676

6

28

28

784

784

784

7

23

23

529

529

529

8

23

23

529

529

529

9

24

24

576

576

576

10

26

24

624

676

576

11

24

24

576

576

576

12

27

27

729

729

729

13

25

29

725

625

841

14

26

24

624

676

576

15

25

21

525

625

441

16

27

25

675

729

625

17

24

26

624

576

676

18

25

26

575

625

529

70

No

X

Y

x.y

x2

y2

19

25

28

450

625

324

20

24

20

480

576

400

21

22

21

462

484

441

22

27

23

621

729

529

23

25

26

650

625

676

24

28

27

756

784

729

25

28

23

644

784

529

26

22

24

528

484

576

27

20

23

460

400

529

28

26

24

624

676

576

29

24

23

552

576

529

30

24

23

552

576

529

31

21

20

420

441

400

32

23

22

506

529

484

33

24

24

576

576

576

34

25

22

550

625

484

35

23

19

437

529

361

36

22

20

460

484

400

37

22

29

638

484

841

38

26

26

676

676

676

39

28

27

756

784

729

40

21

26

546

441

676

Σ

989

961

23.873

24.631

23.371

Jadi dari tabel diatas dapat diketahui bahwa : N = 40

ΣX2

= 24.631

Σ(X)2 = 978121

ΣX = 989

ΣY2

= 23.371

Σ(Y)2 = 923521

ΣY = 961

ΣX.Y = 23.873

71

Maka hasil hitung dari data tersebut adalah sebagai berikut : rxy =

=

=

=

=

=

N .Σxy − (Σx )(Σy )

{(N .Σx − (Σx )(N .Σy − (N .Σy )} 2

2

2

2

(40.23.876) − (989961) {40.24.631 − 978121}{40.23371 − 923521} 955040 − 450429

{985240 − 978121}{934840 − 923521} 4611 7119.11319 4611 80579961 4611 877663

= 0,513

D. Interpretasi Data Setelah data di analisis menggunakan teknik korelasi Product Moment diperoleh rxy sebesar 0.513 kemudian dikonsultasikan dengan tabel untuk tabel product moment dengan n = 40. Pada taraf signifikasi 5% diperoleh nilai Product Moment batas penolakan 0,312 dan taraf signifikansi 1% diperoleh nilai Product Moment batas penolakan 0,403 menurut kaidah uji adalah sebagai berikut : a. Pada taraf signifikansi 1% hasil uji dinyatakan signifikan b. Pada taraf signifikansi 5% hasil uji dinyatakan sangat signifikan c. Bila rxy < r tabel, maka hasil uji dinyatakan tidak signifikan

72

Hasil perhitungan rxy adalah 0,513, rxy > tabel pada taraf signifikansi 1% dan 5% maka hasil uji diterima. Dengan demikian, hopotesis kerja dalam penelitian yang berbunyi ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa diterima. Artinya ada pengaruh yang signifikansi antara pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar. Kesimpulan akhir dari hasil penelitian ini adalah ada pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga tahun 2010.

73

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan Setelah penulis menguraikan tentang masalah pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar siswa SMPN 4 Salatiga maka penulis dapat mengambil kesimpulan dari uraian yang telah disusun mulai dari BAB I sampai dengan BAB IV, hasilnya adalah : 1. Bahwa tingkat pengaruh pola asuh orang tua dalam katego ri pola asuh otoriter (B) terbukti : bahwa dari 40 siswa yang menjawab (B) sebanyak 45%. Adapun kategori tersebut dapat dikelompokkan sebagai berikut : a. Tergolong pada kategori tingkat variasi pola asuh demokrasi sebanyak 15 siswa atau dalam prosentase 37,5%. b. Tergolong pada kategori tingkat variasi pola asuh otoriter sebanyak 18 siswa atau dalam prosentase 45%. c. Tergolong pada kategori tingkat variasi pola asuh permisif sebanyak 7 siswa atau dalam prosentase 17,5%. 2. Bahwa kemandirian belajar siswa tergolong dalam kategori tingkat sedang (B) terbukti bahwa dari 40 siswa yang menjadi responden menjawab (B) sebanyak 50%. Adapun kategori tersebut dapat dikelompokkan sebagai berikut : a. Tergolong pada kategori tingkat tinggi sebanyak 13 siswa atau dalam prosentase 32,5%.

73

74

b. Tergolong pada kategori tingkat sedang sebanyak 20 siswa atau dalam prosentase 50%. c. Tergolong pada kategori tingkat rendah sebanyak 7 siswa atau dalam prosentase 17,5%. 3. Setelah data dianalisis menggunakan teknik korelasi Product Moment diperoleh nilai rxy = 0,513 kemudian dibandingkan dengan r tabel dengan jumlah N : 40. Berdasarkan perhitungan yang diperoleh, rxy (0,513) > dari r tabel 1% oleh karena itu hasil dinyatakan signifikan. Pada taraf signifikansi 5% r tabel menunjukkan angka sebesar 0,312 dan pada taraf signifikansi 1% r tabel menunjukkan sebesar 0,403. Maka dapat diambil kesimpulan bahwa rxy lebih besar dari r tabel pada signifikansi 1% sehingga hipotesis nihil (Ho) ditolak, dengan kata lain dapat disebutkan bahwa hasil penelitian menunjukkan : Ada hubungan yang sangat signifikan antara pengaruh pola asuh orang tua dengan kemandirian belajar siswa. Dengan kata lain maka hipotesis diterima. Dengan demikian dari ketiga pola asuh orangtua tersebut bahwa pola asuh otoriter dirasakan lebih memiliki kecenderungan kearah siswa yang mandiri,pada penelitian yang peneliti lakukan pada siswa kelas VII di SMP N 4 Salatiga.Dari pernyataan tersebut disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor lingkungan keluarga dan faktor kebudayaan.Dalam pola asuh otoriter orangtua

cenderung

lebih

memperhatikan

masalah

pendidikan

anaknya.sehingga dalam diri anak akan tumbuh rasa tanggungjawab yang

75

lebih besar terhadap orangtuanya.Jadi sikap mandiri muncul dari paksaan orangtua.Pola asuh otoriter dianggap sebagai pola asuh yang tepat untuk mendidik anaknya,karena menjadikan anak penurut.

B. Saran Dengan kerendahan dan keikhlasan hati, penulis mengajukan saran yang mudah-mudahan menjadi perhatian bagi pihak-pihak terkait. Adapun saran yang penulis ajukan adalah sebagai berikut : 1. Bagi orang tua: a.

Hendaknya menanamkan sikap dan pola asuh yang bersifat mendidik, mandiri dan kreatif berdasarkan bimbingan sesuai dengan kemampuan anak.

b. Menanamkan kedisiplinan terhadap anak sejak dini, sehingga anak dapat melakukan sesuatu tepat waktu dan tepat guna. Dalam hal ini khususnya disiplin dalam berbuat atau berperilaku sesuai ajaran agama Islam dengan cara membiasakan untuk selalu berakhlak baik kepada sesama. c. Hendaknya orang tua membekali diri dengan ilmu pengetahuan tentang pola asuh terhadap anak 2. Bagi Siswa: a.

Dapat menumbuhkan sikap optimis dalam diri masing-masing sehingga sikap optimis itu timbul dalam berbagai hal.

b.

Siswa mampu bersikap mandiri dalam belajar

76

c.

Lebih giat belajar baik dalam lingkungan sekolah atau luar sekolah hormatilah guru sebagaimana beliau sebagai seorang guru dan sebagai orang yang lebih tua.

3. Bagi para pendidik a.

Hendaknya menerapkan pendidikan secara umum untuk memotivasi anak untuk berperilaku baik dan mandiri.

b.

Membimbing, mengelola, mengembangkan kreativitas dalam belajar

c.

Hendaknya guru harus memiliki komitmen dalam pendidikan bahwa materi pelajaran bukan sekedar teori, namun lebih dari itu harus dapat dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari dan guru adalah teladan bagi siswanya

C. Kata Penutup Dengan mengucapkan rasa syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat serta pertolongan-Nya dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Skripsi ini dapat terwujud juga karena adanya bantuan dari berbagai pihak terkait. Untuk itu penulis mengucapkan banyak terima kasih dengan harapan semoga amal kebaikannya diterima dan dibalas di sisi Alah SWT dengan balasan yang lebih baik, amin. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan masih banyak kesalahan. Oleh karena itu, penulis

77

sangat mengharapkan saran dan kritik dari para pembaca yang bersifat membangun demi kebaikan penulis. Penulis juga berharap agar skripsi ini emberi manfaat bagi penulis dan para pembaca khususnya pecinta ilmu pengetahuan. Akhir kata penulis berharap semoga Allah SWT senantiasa selalu bersama dan meridhoi setiap amal dan niat baik kita, serta senantiasa melindungi dan memberi petunjuk setiap langkah-langkah kita.

78

DAFTAR PUSTAKA

A. Rofiq. 2005. Pemberdayaan Pesantren Menuju Kemandirian dan Profesionalisme Santri dengan Metode Dauroh Kebudayaan. Yogyakarta, Pustaka Pesantren. Arikunto Suharsimi, 1989. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta. Rineka Cipta. Aziz, Elqussy, Abdul. 1974.Alih bahasa prof.Dr.Zakiyah Darajat.Pokok-pokok kesehatan jiwa/mental.Jakarta:Bulan Bintang Bukhori muslim. .Al lu’lu’ wal Marjan Shahih Bukhori Jilid 3. Bierut Coopersmith, s. 1981. The Antecedent of self Esteem. San Francisco: W.H. Freeman and Compani ______________ 1993. Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah. Jakarta : CV Ruhana Darajat, Zakiyah, 1976. Perawatan Jiwa untuk Anak-anak. Jakarta : Bulan Bintang Departemen Agama. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung:Dipenegoro Gerungan, WA. 1996. Psikologi Sosial. Bandung: Eresco Gordon, Thomas. 1984. Menjadi Orang Tua Efektif. Jakarta : Gramedia _____________ 1981. Metodologi Research II. Yogyakarta Hadi, Sutrisno. 1981. Metodologi Research I. Yogyakarta : Yayasan Penerbitan Fak. Psikologi UGM. Hakim, Thurson. 2002. Mengatasi Rasa tidak Percaya Diri. Jakarta : Puspaswara Holstelin, Herman. 1986. Murid Belajar Mandiri, Situasi Belajar Mandiri dalam Pelajaran Sekolah. Bandung : Remaja Karya Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak Jilid II. Erlangga, Jakarta. Imam Barnadib, Sutari. 1987. Pengantar Ilmu Pendidikan Sistematis. Yogyakarta : Fakultas Ilmu Pendidikan. Mappiere, Andi. 1988. Psikologi Remaja, Surabaya : Usaha Nasional. Nawawi, Hadari. 1993. Pendidikan Dalam Islam. Surabaya : Al Ikhlas.

79

Poerwadarminta, 1982. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Rahmad, Jalaludin. 1982. Psikologi Komunikasi. Bandung : Remaja Karya. Sardiman. AM. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Shochib. 1998. Pola Asuh Orang Tua untuk Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri. Jakarta : Rineka Cipta Toha, Chabib. 1996. Kapita Selekta Pendidikan Islam, Yogyakarta : Pustaka Pelajar Webe, Agung. 2005. Belajar Mandiri, Rahasia Mencapai Kemandirian dan Kesejahteraan Hidup. Yogyakarta : Saujana. Yusuf, Syamsu. 2006. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

DAFTAR PUSTAKA

A. Rofiq. 2005. Pemberdayaan Pesantren Menuju Kemandirian dan Profesionalisme Santri dengan Metode Dauroh Kebudayaan. Yogyakarta, Pustaka Pesantren. Arikunto Suharsimi, 1989. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta. Rineka Cipta. Aziz, Elqussy, Abdul. 1974.Alih bahasa prof.Dr.Zakiyah Darajat.Pokok-pokok kesehatan jiwa/mental.Jakarta:Bulan Bintang Bukhori muslim. .Al lu’lu’ wal Marjan Shahih Bukhori Jilid 3. Bierut Coopersmith, s. 1981. The Antecedent of self Esteem. San Francisco: W.H. Freeman and Compani ______________ 1993. Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah. Jakarta : CV Ruhana Darajat, Zakiyah, 1976. Perawatan Jiwa untuk Anak-anak. Jakarta : Bulan Bintang Departemen Agama. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung:Dipenegoro Gerungan, WA. 1996. Psikologi Sosial. Bandung: Eresco Gordon, Thomas. 1984. Menjadi Orang Tua Efektif. Jakarta : Gramedia _____________ 1981. Metodologi Research II. Yogyakarta Hadi, Sutrisno. 1981. Metodologi Research I. Yogyakarta : Yayasan Penerbitan Fak. Psikologi UGM. Hakim, Thurson. 2002. Mengatasi Rasa tidak Percaya Diri. Jakarta : Puspaswara Holstelin, Herman. 1986. Murid Belajar Mandiri, Situasi Belajar Mandiri dalam Pelajaran Sekolah. Bandung : Remaja Karya Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak Jilid II. Erlangga, Jakarta. Imam Barnadib, Sutari. 1987. Pengantar Ilmu Pendidikan Sistematis. Yogyakarta : Fakultas Ilmu Pendidikan. Mappiere, Andi. 1988. Psikologi Remaja, Surabaya : Usaha Nasional. Nawawi, Hadari. 1993. Pendidikan Dalam Islam. Surabaya : Al Ikhlas.

41

Poerwadarminta, 1982. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka. Rahmad, Jalaludin. 1982. Psikologi Komunikasi. Bandung : Remaja Karya. Sardiman. AM. 1994. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Shochib. 1998. Pola Asuh Orang Tua untuk Membantu Anak Mengembangkan Disiplin Diri. Jakarta : Rineka Cipta Toha, Chabib. 1996. Kapita Selekta Pendidikan Islam, Yogyakarta : Pustaka Pelajar Webe, Agung. 2005. Belajar Mandiri, Rahasia Mencapai Kemandirian dan Kesejahteraan Hidup. Yogyakarta : Saujana. Yusuf, Syamsu. 2006. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

ANGKET I. Identitas Responden Nama

:

Jenis Kelamin

:

Kelas

:

II. Petunjuk Pengisian 1. Tulislah nama,jenis kelamin,dan kelas! 2. Silanglah huruf A,B,atau C yang kalian anggap benar! 3. Atas bantuan kalian,saya ucapkan terimakasih!

III. Item Pertanyaan tentang pola asuh orangtua A. Pertanyaan pola asuh Demokratis 1. Kalau selama ini anda berbeda pendapat dengan orangtua,maka orangtua anda cenderung mempertimbangkan dan mendiskusikan pendapat anda,serta memberikan bimbingan.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 2. Jika anda memiliki suatu pilihan,maka orangtua akan memberikan kebebasan kepada anda untuk memilih apa yang anda kehendaki dan orangtua memberikan pengarahan.Apakah hal itu pernah dirasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 3. Kalau anda melakukan kesalahan maka orangtua akan memberikan nasehat dan bimbingan kepada anda.Apakah pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 4. Orangtua memberi kesempatan kepada anda untuk mengatur kehidupan anda sendiri,tetapi orangtua tetap memberikan bimbingan.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali.

5. Apakah selama ini anda merasakan orangtua anda menghargai memuji serta memberikan dorongan jika anda memiliki suatu kemampuan yang menonjol.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 6. Jika anda sedang menghadapi suatu masalah maka orangtua cenderung tidak? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 7. Pernahkah anda merasakan orangtua anda memberikan kebebasan kepada anda,orangtua tetap mengawasi anda? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 8. Apakah orangtua anda memberikan nasihat dan pengarahan kepada anda agar mengurangi waktu bermain untuk belajar.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang c. Jarang sekali. 9. Orang tua anda memberikan ijan untuk mengikuti kegiatan diluar rumah dengan memberi nasihat.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 10. Apakah orang tua anda bermusyawarahdalam menerapkan disiplin belajar?Apakah anda pernah merasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali.

B. Pertanyaan pola asuh Otoriter 1. Orang tua cenderung menyalahkan apabila terjadi perbedaan pendapat dengan anaknya.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali.

2. Apabila anda memiliki suatu pilihan maka orang tua cenderung tidak pernah memberikan kebebasan kepada anda dan cenderung memaksakan kehendaknya.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 3. Orang tua akan menmarahi dan menyalahkan anda serta cenderung tidak memaafkan apabila anda melakukan kesalahan.Apakah anda pernah merasakan hal tersebut? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 4. Orang tua mengatur kehidupan anda tanpa memberikan kesempatan serta orang tua juga memaksakan aturan kepada anda.Apakah anda pernah merasakan hal tersebut? a. Sering’ b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 5. Orang tua kurang mengakui kemampuan yang anda miliki dan hanya mengakui bahwa kemampuan itu berasal dari orang tua anda.Apakah anda pernah merasakan hal tersebut? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 6. Orang tua cenderung marah-marah atas problem yang anda hadapi.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 7. Dalam hal bergaul dengan teman orang tua cenderung mengekang anda.Apakah ahal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 8. Orang tua marah-marah apabila anda tidak pernah menyisihkan waktu bermain untuk belajar.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali.

9. Orang tua melarang anda untuk tidak mengikuti kegiatan diluar sekolah.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 10. Dalam hal disiplin belajar orang tua cenderungmemaksa anda.Apakah hal tersebut pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali.

C. Pertanyaan pola asuh permisif. 1. Apakah anda pernah merasakan jika terjadi perbedaan pendapat dengan orang tua dengan anda , maka orang tua cenderung membiarkan anda.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 2. Apakah anda pernah merasakan jika anda memiliki suatu pilihan dan orang tua anda tidak peduli.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 3. Apakah anda merasakan jika orangtua kurang begitu menghiraukan apabila anda melakukan kesalahan.Apakah anda pernah merasakan hal itu? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 4. Apakah selama ini anda merasakan jika orang tua anda kurang peduli dengan persoalan hidup anda.Apakah hal itu pernah anada rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 5. Jika anda memiliki kemampuan yang menonjol maka orang tua anda tidak mempunyai respon khusus terhadap anda.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang.

c. Jarang sekali. 6. Apakah selama ini and pernah merasakan jika orang tua anda cenderung idak mau tahu dengan masalah yang sedang anda hadapi.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Serang. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 7. Orang tua tidak pernah mrnghiraukan pergaulan anda.Apakah anda pernah merasakan hal tersebut? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 8. Apakah orang tua tidak pernah memberi nasihat dan pengarahan agar anda mengurangi waktu bermain untuk belajar.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 9. Orang tua tidak pernah komentar apapun dengan anda mengikuti kegiatan diluar rumah.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. 10. Orang tua tidak pernah menghiraukan disiplin belajar.Apakah hal itu pernah anda rasakan? a. Sering. b. Kadang-kadang. c. Jarang sekali. IV. Item pertanyaan tentang Kemandirian belajar 1. Apakah anda selalu membuat catatan pelajaran? a. Ya selalu membuat catatan b. Kadang-kadang membuat catatan c. Tidak pernah membuat catatan 2. Apabila anda kurang faham tentang mata pelajaran,apa yang saudara lakukan? a. Menanyakan kepada guru b. Menanyakan kepada teman c. Diam saja 3. Apa yang anda lakukan dirumah selain membantu orangtua? a. Merngulangi pelajaran yang lalu

b. Bermain-main c. Bermalas-malasan 4. Apabila saudara mendapat pekerjaan rumah(PR) dari guru ,apa yang anda lakukan? a. Selalu mengerjakan PR b. Kadang-kadang mengerjakan PR c. Bermalas-malasan 5. Apabila Bapak/Ibu Guru memberikan tugas apakah anda selalu mengerjakannya? a. Selalu mengerjakan b. Kadang-kadang mengerjakan c. Tidak pernah mengerjakaan 6. Apabila ada soal yang sulit diselesaikan,apa yang anda lakukan? a. Berusaha menyelesaikan sendiri b. Meminta bantuan teman c. Tidak mengerjakan 7. Apabila anda tidak berangkat sekolah apakah saudara meminjam catatan teman untuk disalin? a. Ya selalu meminjam catatan teman b. Kadang-kadang meminjam catatan teman c. Tidak pernah meminjam catatan teman 8. Apabila Bapak/Ibu tidak hadir karena suatu hal,apa yang anda lakukan? a. Saya gunakan untuk belajar sendiri dengan baik b. Belajar bila mau c. Tidak belajar 9. Apabila dikelas diadakan diskusi bagaimana sikap anda? a. Mengikuti diskusi dengan baik b. Bermain sendiri c. Diam saja 10. Jika guru memberi kesempatan bertanya kepada anda,apa yang anda lakukan? a. Menggunakan kesmpatan untuk bertanya b. Diam,tidak bertanya c. Ngobrol dengan teman

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama

: Hasnah Kurniati

Tempat, Tanggal Lahir : Banjarnegara, 21 April 1987 Alamat

: Kandangwangi RT 4 RW I Wanadadi Banjarnegara 53461

Riwayat Pendidikan

: 1. SDN Kandangwangi 3

lulus tahun 1999

2. SMP Takhassus Alquran

lulus tahun 2002

3. SMA Takhassus Alquran

lulus tahun 2005

i