PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA FILM ANIMASI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA ANAK KELOMPOK B TK ISLAM TUNAS MELATI YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Ika Wahyu Wiranti NIM 11111241032
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI JURUSAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA AGUSTUS 2015
i
ii
iii
iv
MOTTO
Belajar adalah sikap berani menantang segala ketidakmungkinan bahwa ilmu yang tak dikuasai akan menjelma di dalam diri manusia menjadi sebuah ketakutan, belajar dengan keras hanya bisa dilakukan oleh seseorang yang bukan penakut — Anwar Fuadi
It always seems impossible until its done — Nelson Mandela
v
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada : 1. Bapak ibuku yang telah memberikan banyak hal. 2. Program Studi PG PAUD FIP UNY yang kubanggakan. 3. Agama, nusa dan bangsa.
vi
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA FILM ANIMASI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PADA ANAK KELOMPOK B TK ISLAM TUNAS MELATI YOGYAKARTA
Oleh: Ika Wahyu Wiranti NIM. 11111241032 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan desain Nonequivalent Control Group Design. Subjek penelitian adalah anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta dengan jumlah anak kelas eksperimen dan kelas kontrol sebanyak 28 anak. Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan statistik parametris, yaitu uji-t dengan teknik independent sampel t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta, ditunjukkan dengan tingkat motivasi belajar kelas eksperimen dengan media film animasi lebih tinggi dari kelas kontrol dengan media gambar. Hasil penghitungan uji-t menunjukkan nilai p 0,00 pada taraf signifikansi 0,05. Oleh karena nilai p < 0,05, yang artinya menerima hipotesis yang berbunyi terdapat pengaruh antara penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta.
Kata kunci: media film animasi, motivasi belajar, TK.
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur dipanjatkan hanya pada Allah, Tuhan semesta alam. Semoga keselamatan senantiasa Dia berikan pada Nabi Muhammad SAW dan orang yang senantiasa mengikuti ajaran yang dibawanya. Atas segala yang Allah berikan akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi Terhadap Motivasi Belajar Pada Anak Kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta” dengan baik. Tanpa bantuan dari berbagai pihak maka skripsi ini tidak akan dapat terselesaikan dengan baik, oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terimakasih yang tak terhingga pada: 1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. 3. Wakil Dekan I Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kemudahan dalam proses penyusunan skripsi ini. 4. Ketua program studi PG PAUD yang telah memberikan saran, motivasi dan nasehat pada penulis untuk menyelesaikan studi tepat waktu. 5. Bapak Sungkono, M. Pd dan Ibu Nelva Rolina, M. Si, dosen pembimbing skripsi yang telah berkenan meluangkan waktu, selalu memberikan saran, arahan, dan motivasi pada penulis untuk tetap semangat menyelesaikan skripsi. 6. Kepala sekolah TK Islam Tunas Melati Yogyakarta, guru, karyawan, dan siswa kelompok B yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan dalam kegiatan penelitian. 7. Rifana Jita dan Septi Nugraheni sebagai teman seperjuangan bimbingan. 8. Yosimi Ratna yang selalu memberikan masukkan-masukkan berharga. 9. Marlina, Mutia, Febri, Rifi dan Novia atas semua doa dan dukungannya. 10. Teman-teman PG-PAUD angkatan 2011 yang telah memberikan banyak kenangan.
viii
11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Yogyakarta, 22 Juni 2015 Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... MOTTO ....................................................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... ABSTRAK ................................................................................................... KATA PENGANTAR .................................................................................. DAFTAR ISI ................................................................................................ DAFTAR TABEL ........................................................................................ DAFTAR GAMBAR .................................................................................... DAFTAR LAMPIRAN................................................................................. BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ........................................................................................ B. Identifikasi Masalah ................................................................................. C. Batasan Masalah ...................................................................................... D. Rumusan Masalah .................................................................................... E. Tujuan Penelitian ..................................................................................... F. Manfaat Penelitian ................................................................................... G. Definisi Operasional................................................................................. BAB II KAJIAN TEORI A. Media Pembelajaran................................................................................. 1. Pengertian Media Pembelajaran......................................................... 2. Manfaat Media Pembelajaran ............................................................ 3. Kriteria Media Pembelajaran ............................................................. 4. Jenis-Jenis Media Pembelajaran ........................................................ B. Hakikat Film Animasi .............................................................................. 1. Pengertian Film Animasi ................................................................... 2. Teknik Film Animasi......................................................................... 3. Kriteria Film yang Baik untuk Anak .................................................. 4. Kelebihan dan Kekurangan Media Film Animasi............................... C. Motivasi Belajar....................................................................................... 1. Pengertian Motivasi Belajar............................................................... 2. Fungsi Motivasi Belajar..................................................................... 3. Faktor yang Memengaruhi Motivasi Belajar ...................................... 4. Ciri-ciri Motivasi............................................................................... 5. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah ................................................... 6. Strategi Motivasi Belajar ................................................................... D. Belajar Anak Usia Dini ............................................................................ 1. Karakteristik Anak Usia Dini............................................................. 2. Pengertian Belajar Anak Usia Dini .................................................... 3. Prinsip Belajar Anak Usia Dini.......................................................... x
Hal i ii iii iv v vi vii viii x xii xiii xiv
1 6 7 7 7 7 8 10 10 11 12 15 16 16 16 19 20 21 21 22 23 26 27 31 32 32 33 35
4. Faktor yang Mempengaruhi Belajar Anak Usia Dini.......................... E. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak....................................................... 1. Pembelajaran Tematik ....................................................................... 2. Prinsip Pembelajaran Tematik ........................................................... 3. Tema Pembelajaran di Taman Kanak-kanak ...................................... F. Kerangka Pikir ......................................................................................... G. Hipotesis .................................................................................................. BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Desain Penelitian ................................................................................... B. Variabel Penelitian................................................................................. C. Lokasi dan Waktu Penelitian.................................................................. 1. Lokasi Penelitian ............................................................................... 2. Waktu Penelitian ............................................................................... D. Populasi dan Sampel Penelitian.............................................................. 1. Populasi Penelitian ............................................................................ 2. Sampel Penelitian .............................................................................. E. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................ G. Uji Validitas........................................................................................... H. Uji Reliabilitas ....................................................................................... I. Teknik Analisis Data.............................................................................. 1. Uji Prasyarat...................................................................................... 2. Uji Hipotesis ..................................................................................... BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian.................................................. 1. Deskripsi Lokasi................................................................................ 2. Subjek Penelitian............................................................................... B. Deskripsi Hasil Penelitian ...................................................................... 1. Data Hasil Pretes ............................................................................... 2. Pelaksanaan Treatment dan Data Postes............................................. C. Analisis Data ......................................................................................... 1. Uji Homogenitas ............................................................................... 2. Uji Normalitas................................................................................... 3. Uji Hipotesis ..................................................................................... D. Pembahasan ........................................................................................... E. Keterbatasan Penelitian.......................................................................... BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan............................................................................................ B. Saran......................................................................................................
37 40 40 41 42 43 45
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN............................................................................
77 80
xi
46 49 49 49 50 50 50 50 51 52 54 55 56 56 57 59 59 59 60 60 64 69 69 69 70 71 74 75 76
DAFTAR TABEL Hal Tabel 1. Tema Semester I.............................................................................. 42 Tabel 2. Tema Semester II ............................................................................ 42 Tabel 3. Bentuk Desain Penelitian................................................................. 46 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Motivasi Belajar Anak Kelompok B TK Islam Tunas Melati.................................................................... 53 Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas dengan SPSS 20 for Windows ........................ 55 Tabel 6. Kategori Motivasi Belajar Anak ...................................................... 57 Tabel 7. Data Nama Anak Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen.... 60 Tabel 8. Data Pretes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol ............................. 61 Tabel 9. Distribusi Nilai Pretes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol............. 61 Tabel 10. Data Pretes Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen..................... 62 Tabel 11. Distribusi Nilai Pretes Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen .... 63 Tabel 12. Perbandingan Nilai Pretes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ........................................................... 63 Tabel 13. Data Perolehan Nilai Postes Kelompok Kontrol............................. 66 Tabel 14. Distribusi Nilai Postes Motivasi Belajar Postes Kelompok Kontrol 66 Tabel 15. Data Perolehan Nilai Postes Kelompok Eksperimen ...................... 67 Tabel 16. Distribusi Nilai Postes Motivasi Belajar Postes Kelompok Eksperimen................................................................................... 67 Tabel 17. Perbandingan Nilai Postes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ........................................................... 68 Tabel 18. Hasil Pengujian Homogenitas dengan Uji Levene.......................... 69 Tabel 18. Hasil Pengujian Normalitas dengan Uji Shapiro-Wilk ................... 70 Tabel 20. Hasil Pengujian Uji T dengan SPSS 20 for Windows ..................... 71
xii
DAFTAR GAMBAR Hal Gambar 1. Kerangka Pikir............................................................................ 44 Gambar 2. Histogram Nilai Pretes dan Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen ......................................................... 73
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Hal Lampiran 1. Surat Keterangan Validasi........................................................... 81 Lampiran 2. Lembar Observasi ....................................................................... 83 Lampiran 3. Rencana Kegiatan Harian ............................................................ 85 Lampiran 4. Rekapitulasi Nilai Pretes dan Postes............................................ 98 Lampiran 5. Hasil Pengujian dengan SPSS 20 for Windows ............................ 104 Lampiran 6. Foto Penelitian ............................................................................ 106 Lampiran 7. Surat Ijin Penelitian..................................................................... 112
xiv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Pada masa globalisasi ini, manusia dihadapkan dengan fenomena perkembangan teknologi yang tumbuh dengan cepat. Seperti pendapat yang dikemukakan oleh Nana Syaodih S. (1997: 67), bahwa sebenarnya sejak dahulu teknologi sudah ada atau manusia sudah menggunakan teknologi. Namun teknologi yang digunakan waktu itu masih sederhana, sedangkan kini teknologi yang berkembang sudah kompleks dan beragam. Fenomena perkembangan teknologi ini dipengaruhi oleh semakin meningkatnya kualitas sumber daya manusia. Seiring dengan upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia, kini pendidikan sudah tidak lagi dianggap sepele oleh kebanyakan orang. Adanya keyakinan bahwa pendidikan merupakan sarana utama yang dapat menghantarkan seseorang menuju ke arah kesuksesan dalam berbagai bidang membuat tingginya fenomena kesadaran akan pentingnya pendidikan di masyarakat luas. Oleh karena itu, munculnya fenomena mengenai banyaknya orang tua yang menyekolahkan buah hatinya hingga ke perguruan tinggi bukanlah menjadi hal yang tabu lagi. Bahkan, banyak diantara para orang tua itu yang sudah jauh-jauh hari mengupayakan agar anaknya memperoleh pendidikan yang berkualitas yang diharapkan akan semakin memperlancar langkah anak pada jenjang selanjutnya melalui pembelajaran sedini mungkin. Pada Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada BAB I Pasal 1 Ayat (14) disebutkan bahwa:
1
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada usia sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun, yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani, agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang nantinya akan diselenggarakan pada jalur formal, non formal dan informal. Taman Kanak-kanak (TK) merupakan pendidikan formal untuk anak usia dini. Pendidikan ini berkonsentrasi pada anak usia 4-6 tahun, terbagi lagi menjadi dua kelompok, kelompok A untuk anak usia 4-5 tahun dan kelompok B untuk anak usia 5-6 tahun. Pada dasarnya, anak pada usia TK merupakan individu yang unik, ia mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi terhadap lingkungan sekitar, akan tetapi anak juga memiliki rentan konsentrasi yang relatif pendek. Untuk itu diperlukan motivasi agar anak dapat bertahan pada kegiatannya sehingga tujuan yang ingin dicapai dari kegiatan tersebut dapat tercapai dengan optimal. Standar kompetensi TK yang tercantum dalam tujuan pendidikan di Taman Kanak-kanak adalah membantu mengembangkan berbagai potensi anak, baik psikis dan fisik yang meliputi moral dan nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, seni dan fisik motorik. Berbagai potensi itu dikembangkan melalui kegiatan yang beraneka ragam dan dijadikan sebagai bahan pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Kegiatan pembelajaran di TK pada umumnya dikemas agar anak tertarik, sehingga tanpa adanya kekangan anak dapat mengembangkan potensi yang dimiliki. Salah satu upaya yang dilakukan guru untuk membuat anak tertarik adalah dengan menggunakan media pembelajaran. Hamalik (1986) dalam Azhar Arsyad (2011: 15), pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan 2
bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap anak. Media yang mengandung dan membawa informasi ini mempunyai tujuan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan kemampuan anak. Salah satu media pembelajaran yang cukup relevan dengan kemajuan teknologi dan disukai anak-anak saat ini adalah film animasi. Film animasi atau sering dikenal dengan animasi termasuk jenis media visual audio, karena terdapat gerakan gambar dan suara. Marsh (1987) dalam Muhammad Rahmatullah (2011: 5) menjelaskan tentang kelebihan dari film animasi yang dapat memberikan anak pengalaman belajar yang lebih bermakna dan memberikan stimulus yang lebih besar dibandingkan sekadar membaca buku teks, terutama dalam membahas topik-topik tertentu. Media animasi yang merupakan penggabungan unsur media lain seperti audio, teks, video, gambar, grafik, dan suara menjadi satu kesatuan penyajian memiliki kelebihan karena selain menarik perhatian anak juga dapat dinikmati oleh anak dengan tipe belajar berbeda. Film animasi merupakan media yang menyajikan pesan audiovisual dan gerak karena film ini mamberikan kesan yang impresif bagi penontonnya. Media film animasi ini pada umumnya disenangi oleh anak-anak karena karakter gambar animasi yang menarik. Hal ini didukung dengan sebuah penelitian yang dilakukan oleh Zamris, dkk. (2001: 105),data dalam penelitian tersebut memberikan kesimpulan bahwa tayangan televisi yang paling disukai oleh masyarakat sebagian besar adalah jenis film animasi kartun. Tayangan film animasi mampu mengalahkan film-film biasa atau bukan film animasi kartun.
3
Salah satu film animasi yang dapat diterapkan di TK sebagai media pembelajaran adalah film produksi dari Kastari Animation. Kastari Animation telah banyak membuat film kartun dengan berbagai seri, salah satunya adalah seri Kutahu Nama Kendaraan. Pada seri ini, terdapat dua tokoh kakak beradik bernama Ela dan Elo berusia sekitar 5-7 tahun, serta tokoh burung yang serba tahu bernama Kiko. Meskipun tokoh dalam film ini tidak mengenakan pakaian muslim, akan tetapi nilai-nilai agama islam cukup kental dalam dialog tokoh. Bahasa yang digunakan dalam film ini menggunakan bahasa anak sehari-hari, sehingga dapat dengan mudah dipahami. Media pembelajaran sebenarnya sudah banyak terdapat di TK, akan tetapi kebanyakan diantara media tersebut masih sederhana dan apa adanya. Kondisi ini memunculkan sikap anak yang terlihat bosan sehingga anak mencari objek lain yang lebih mengasyikkan seperti mengobrol dengan teman, bermain dengan media di sekitarnya serta berjalan-jalan keluar kelas. Hal ini mengindikasikan rendahnya motivasi anak dalam kegiatan pembelajaran. Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan suatu pembelajaran. Semakin besar motivasi seorang anak, maka tujuan pembelajaran akan semakin mudah dicapai.Prestasi yang baik dapat dicapai dengan melakukan usaha tekun, sikap tekun ini muncul karena adanya motivasi.Motivasi dalam belajar dapat dikenali melalui beberapa perilaku yang tampak seperti: melakukan sesuatu hingga tuntas, mempunyai keinginan untuk mengulang kegiatan, mengerjakan dengan tepat, tekun dan ulet menghadapi kesulitan, melakukan pengorbanan untuk menyelesaikan kegiatan, mencapai
4
target yang ingin dicapai dan memiliki sikap senang atau antusias terhadap kegiatan. A. M. Sardiman (2007:74) berpendapat bahwa dalam kegiatan belajar mengajar apabila anak tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka perlu diselidiki penyebabnya. Kemudian setelah penyebab itu ditemukan, sebisa mungkin guru harus menumbuhkan motivasi dengan memberikan ragsanganrangsangan tertentu.Misalnya dengan membujuk anak secara verbal hingga mengubah penggunaan media yang lebih menarik untuk anak. Jika terdapat anak yang tidak tertarik mendengarkan penjelasan guru, guru juga dapat memanfaatkan media agar muncul motivasi anak untuk mendengarkan penjelasan. Media dapat menggunakan gambar, suara maupun penggabungan antara keduanya. Penggunaan media pembelajaran yang sederhana di TK juga ditemui saat peneliti melakukan observasi di TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Guru menggunakan media gambar yang saat proses pembelajaran yang berlangsung. Media ini hanya berukuran satu lembar kertas folio, sehingga membuat anak yang duduk jauh dari guru kurang dapat melihat gambar. Penggunaan media yang apa adanya ini sangat disayangkan, mengingat di sekolah inikeberadaan prasarana berupa pendukung media pembelajaran berbasis teknologi sebenarnya sudah tersedia. Prasarana ini meliputi tiga buah komputer yang berada di lantai atas dan satu buah LCD serta layar yang disimpan di ruang kepala sekolah. Akan tetapi, fasilitas ini belum digunakan secara optimal. LCD serta layar hanya digunakan pada saat-saat tertentu, seperti saat pertemuan. Sedangkan komputer sudah satu tahun tidak digunakan sebagai media pembelajaran.
5
Berkenaan dengan permasalahan guru dalam upaya memotivasi anak, penggunaan media yang belum optimal serta adanya indikasi potensi film animasi dalam meningkatkan motivasi belajar anak, peneliti tertarik untuk melakukan kajian lebih lanjut dengan melakukan sebuah penelitian yang dituangkan pada sebuah skripsi yang berjudul, “Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi Terhadap Motivasi Belajar Pada Anak Kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang diatas, maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Media pembelajaran masih sederhana dan apa adanya. 2. Media gambar yang digunakan guru berukuran kecil, sehingga tidak dapat dijangkau oleh pandangan seluruh anak. 3. Motivasi anak dalam mengikuti pembelajaran masih rendah. 4. Fasilitas berupa LCD, layar dan komputer yang sudah tersedia namun belum digunakan sebagai media pembelajaran anak di kelas. 5. Media film animasi pada umumnya disenangi anak, namun di sekolah belum terdapat meda film animasi sebagai media pembelajaran di kelas. 6. Film animasi produksi dari Kastari Animation banyak beredar di masyarakat, akan tetapi belum diteliti apakah film ini dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar anak.
6
C. Batasan Masalah Mengingat akan luasnya masalah, maka masalah dibatasi padamedia film animasi pada umumnya disenangi anak, namun belum terdapat penelitian mengenai pengaruh media ini terhadap motivasi anak TKdan motivasi anak dalam mengikuti pembelajaran masih rendah.
D. Rumusan Masalah Masalah dalam penelitian ini adalah adakahpengaruh penggunaan film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan di atas, dapat dirumuskan bahwa tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta.
F. Manfaat Penelitian Manfaat penelitian ini, peneliti uraikan dalam beberapa bagian yaitu: 1. Manfaat Teoritis Memberikan sumbangan pemikiran dan informasi bagi perkembangan ilmu pengetahuan tentang pengaruh penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar.
7
2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru Sebagai masukkan untuk meningkatkan motivasi belajar melalui penggunaan media film animasi. b. Bagi Anak 1) Mempermudah anak dalam memahami materi yang diajarkan guru dalam pembelajaran. 2) Memfasilitasi anak dengan gaya belajar auditif maupun visual. c. Bagi Sekolah Bahan pertimbangan bagi sekolah dalam pengambilan kebijakan yang terkait dengan media pembelajaran yang akan digunakan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar anak menggunakan film animasi. d. Bagi Peneliti Selanjutnya Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai pengaruh penggunaan film animasi terhadap motivasi belajar anak usia dini.
G. Definisi Operasional 1. Film Animasi Film animasi dalam penelitian ini menggunakan teknik film animasi dwimarta dari jenis Animasi Sel (Cel Technique). Film animasi yang digunakan dalam penelitian ini ditujukan untuk anak usia TK dengan mengambil tema tentang pengenalan alat-alat transportasi. Film animasi ini menceritakan tentang kisah petualangan Ela dan Elo serta tokoh burung bernama Kiko. Tayangan film
8
animasi ini terbagi menjadi tiga seri, yaitu pengenalan alat transportasi darat yang meliputi kereta api, sepeda motor serta becak, alat transportasi air yang meliputi kapal laut, kapal layar serta rakit dan alat transportasi udara yang meliputi helikopter, balon udara serta pesawat terbang. Film animasiini diciptakan oleh Kastari Animation yang diunduh dari youtube. 2. Motivasi Belajar Motivasi belajar dalam penelitian ini didefinisikan sebagai dorongan yang berasal dari dalam maupun dari luar diri seseorang untuk melakukan suatu kegiatan belajar yang diarahkan untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Motivasi belajar ini ditunjukan dari durasi anak ketika mengerjakan kegiatan, frekuesi saat mengerjakan kegiatan, presistensinya, ketabahan, keuletan dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesulitan untuk mencapai tujuan, devosi, tingkatan aspirasinya, tingkatan kualifikasi prestasi atau produk serta arah sikapnya terhadap kegiatan.
9
BAB II KAJIAN TEORI
A. Media Pembelajaran 1. Pengertian Media Pembelajaran Media pembelajaran memiliki peranan yang penting dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah. Kehadiran media dalam pembelajaran dimaksudkan untuk menghadirkan efektifitas dan efisiensi pengajaran. Berbagai penelitian yang dilakukan terhadap penggunaan media dalam pembelajaran sampai pada kesimpulan, bahwa proses dan hasil belajar pada anak menunjukkan perbedaan yang signifikan antara pembelajaran tanpa media dengan pembelajaran menggunakan media. Soeparno (1998: 1) mengatakan bahwa, media adalah suatu alat yang dipakai sebagai suatu saluran (channel) untuk menyampaikan suatu pesan (massage) dari sumber (resource) kepada penerima (receiver). Sementara itu, Oemar Hamalik (1980: 23) berpendapat bahwa media pendidikan adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan anak dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Sedangkan menurut Arief S. Sadiman (2003: 6) media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian anak sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Pendapat-pendapat di atas kemudian menghasilkan kesimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat, metode maupun teknik yang digunakan untuk 10
menyampaikan materi pelajaran kepada anak dalam rangka mengefektifkan komunikasi dan interaksi guru dan anak dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. 2. Manfaat Media Pembelajaran Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad (2011: 24) mengemukakan terdapat beberapa manfaat media pembelajaran. Uraian mengenai fungsi dan manfaat media dijelaskan di bawah ini: a. Pembelajaran akan lebih menarik anak sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. b. Bahan pembelajaran akan menjadi lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami anak dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran. c. Metode belajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga anak tidak bosan. Selain itu, guru tidak kehabisan tenaga, apalagi apabila guru mengajar pada setiap jam pelajaran. d. Anak dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. Kesimpulan yang didapat dari penjabaran manfaat media pembelajaran tersebutadalah sebagai alat untuk membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran agar anak lebih tertarik dan lebih dapat memahami materi karena metode yang bervariasi sehingga anak tidak hanya mendengarkan uraian guru
11
saja. Media pembelajaran dapat membuat anak tertarik dan termotivasi mengikuti pembelajaran karena metode belajar menjadi lebih bervariasi sehingga anak merasa tidak bosan. 3. Kriteria Pemilihan Media Pendidikan E. Mulyasa (2009: 81) berpendapat bahwa, media pembelajaran yang baik harus memenuhi kriteria sebagai berikut: a. Tujuan Media pembelajaran hendaknya sesuai dan menunjang pencapaian tujuan pembelajaran. Karena pada dasarnya, media pembelajaran digunakan untuk membantu guru dalam menyampaikan informasi kepada anak agar tujuan pembelajaran dicapai dengan benar. b. Materi Pembelajaran Materi yang dipilih hendaknya relevan dan tidak out of date. Materi yang lebih dekat dengan anak lebih mudah untuk diterima, seperti jumlah kaki kucing, bentuk pohon dan manusia. Selain itu, materi yang sudah pernah disampaikan jika kembali disajikan akan membuat anak kurang semangat mengerjakan. c. Metode atau Pendekatan Penggunaan media harus disesuaikan dengan metode atau pendekatan yang digunaka. Salah satu contohnya adalah penggunaan metode demonstrasi akan lebih banyak memerlukan media daripada metode ceramah. Beberapa pendekatan juga harus mempertimbangkan karakteristik anak agar tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dapat tercapai dengan efektif dan efisien.
12
d. Evaluasi Tujuan evaluasi adalah untuk mengukur keberhasilan tujuan. Hal ini dilakukan untuk dijadikan sebagai refleksi pemilihan media diwaktu yang akan datang. Oleh karena itu, hendaknya media yang dipilih selain mengacu pada tujuan juga mempertimbangkan evaluasi yang nantinya akan digunakan. e. Anak Pemilihan media pembelajaran perlu disesuaikan dengan perkembangan intelektual anak, yaitu disesuaikan dengan kemampuan anak dalam hal membaca, mendengar dan melihat. Hasil belajar akan tidak maksimal ketika media yang digunakan guru tidak dapat dimengerti oleh anak. Selanjutnya, Yudhi Munadi (2008: 187) juga menjelaskan mengenai faktor apa saja yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media dalam proses pembelajaran, diantaranya: a. Karekteristik Anak Pemilihan media harus mempertimbangkan karakteristik anak, yaitu menyangkut keseluruhan pola kelakuan dan kemampuan yang ada pada anak sebagai hasil dari pembawaan dan pengalamannya sehingga menentukan pola aktivitas dalam meraih cita-cita. Media yang dapat digunakan untuk anak-anak yang tergolong pasif kurang dapat maksimal jika diterapkan pada anak yang tergolong aktif, begitupun sebaliknya. b. Tujuan Belajar Pemilihan media harus disesuaikan dengan tujuan belajar dan kompetensi yang akan dicapai. Tujuan belajar merupakan suatu target yang harus dicapai
13
dalam proses belajar, oleh karena itu media harus dirancang sesuai dengan tujuan belajar agar potensi anak dapat berkembang dengan optimal. c. Sifat Bahan Ajar Isi bahan ajar memiliki keragaman dari sisi tugas yang ingin dilakukan anak. Setiap kategori pembelajaran menuntut aktivitas dan perilaku yang berbedabeda, dan dengan demikian akan mempengaruhi media beserta teknik dan pemanfaatannya. d. Pengadaan Media Media dapat dibagi menjadi dua macam, yaitu media jadi dan media rancangan. Aspek teknis lain yang butuh perhatian dan menjadi pertimbangan adalah waktu, tenaga, fasilitas dan peralatan pendukung, karena aspek-aspek tersebut seringkali menjadi penghambat dalam pengembangan dan pemanfaatan media pembelajaran secara maksimal. e. Sifat Pemanfaatan Media Pemilihan media harus sesuai dengan sifat pemanfaatannya, yaitu media primer (media yang diperlukan guru untuk proses pembelajaran) dan sekunder (media yang mempunyai tujuan memberikan pengayaan materi). Pemanfaatan media tidak hanya disesuaikan dengan tuntutan, materi, dan karakteristik anak, tetapi juga pengalaman dan profesionalisme guru. Kesimpulan dari dua pendapat tersebut adalah kriteria dalam memilih media pembelajaran harus memertimbangkan beberapa aspek, diantaranya tujuan yang hendak dicapai, karakteristik anak, kesesuaian dengan materi, metode atau
14
pendekatan yang digunakan, kemampuan guru dalam menggunakan media, pengadaan media serta evaluasi pembelajaran. 4. Jenis-jenis Media Pembelajaran Para ahli mengemukakan bahwa terdapat banyak jenis-jenis media pembelajaran. Yudhi Munadi (2008: 55) membagi jenis-jenis media menjadi empat kelompok, yaitu: a. Media audio, yaitu media yang melibatkan indera pendengaran yang hanya mampu memanipulasi kemampuan suara saja, b. Media visual, yaitu media yang hanya melibatkan indera penglihatan, c. Media audio-visual, yaitu media yang melibatkan indera penglihatan dan pendengaran sekaligus dalam satu proses, dan d. Media multimedia, adalah media yang melibatkan berbagai indera dalam satu kali proses pembelajaran. Karakteristik suatu media berbeda menurut tujuan dan maksud pengelompokkannya. Karakteristik media selain dibagi menurut kesesuaian dangan tingkatan hierarki belajar, juga dapat dilihat menurut kemampuan membangkitkan
rangsangan
indera
penglihatan,
pendengaran,
perabaan,
pengecapan, maupun penciumannya. Jadi, klasifikasi media, karakteristik media dan pemilihan media merupakan kesatuan yang tidak dapat terpisahkan dalam penentuan strategi belajar. Dalam penelitian ini yang digunakan adalah media film animasi, di mana media ini merupakan salah satu media audio visual.
15
B. Hakikat Film Animasi 1. Pengertian Film Animasi Dina Indriana (2011: 91) berpendapat bahwa film merupakan media yang menyajikan pesan audio-visual dan gerak, sehingga memberikan kesan impresif dan atraktif bagi penikmatnya. Sementara itu, seperti dikutip dari Cinemags (2004: 6), kata animasi diambil dari bahasa latin “anima” yang berarti jiwa, hidup, nyawa semangat. Animasi adalah gambar dua dimensi yang seolah-olah bergerak karena kemampuan otak untuk selalu menyimpan atau mengingat gambar yang terlihat sebelumnya. Sedangkan, M. Tholib (2007: 1) menyatakan bahwa film animasi tidak hanya sekadar film kartun saja, tetapi dapat juga digunakan untuk media-media pendidikan, informasi, dan media pengetahuan lainnya yang tidak dapat dijangkau melalui kamera foto atau video. Lebih jauh M. Tholib (2007: 3) menyatakan bahwa film animasi mengandung pengertian sebagai gambar hidup atau rangkaian gambar-gambar yang bergerak menjadi suatu alur cerita yang ditonton orang, bentuk film yang mengandung unsur dasar cahaya, suara, dan waktu. Dari penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa film animasi adalah media audio-visual berupa serangkaian gambar diam yang diproyeksikan sehingga terlihat hidup (bergerak) dan mengandung pesan yang efektif karena memiliki gambar menarik dan interaktif. 2. Teknik Film Animasi Berdasarkan materi atau bahan dasar objek animasi yang dipakai Hallas (1976: 15) secara umum membagi jenis teknik film animasi menjadi dua bagian
16
besar, film animasi dwi-matra (flat animation) dan film animasi tri-matra (object/plastic animation). a. Film Animasi Dwimatra (Flat Animation) Film animasi dwimatra seluruhnya menggunakan bahan papar yang dapat digambar di atas permukaannya. Disebut juga jenis film animasi gambar karena hampir semua objek animasinya melalui runtun kerja gambar. Semua runtun kerja jenis film animasi ini dikerjakan di atas bidang datar atau papar. Hallas (1976: 15) kemudian membagi jenis ini menjadi dua macam, yaitu: 1) Film Animasi Sel (Cel Technique), merupakan teknik dasar dari film animasi kartun (cartoon animation). Teknik animasi ini memanfaatkan serangkaian gambar yang dibuat diatas lembaran plastik tembus pandang, disebut sel. Figur animasi digambar sendiri-sendiri diatas sel untuk tiap perubahan gambar yang bergerak selain itu ada bagian yang diam yaitu latar belakang (background) dibuat untuk tiap adegan digambar memanjang lebih besar daripada lembaran sel. 2) Penggambaran Langsung Pada Film, merupakan jenis film animasi yang teknik penggambaran menggunakan objek animasi yang dibuat langsung pada pita seluloid baik positif atau negatif, tanpa melalui runtun pemotretan kamera. b. Film Animasi Trimatra (Object Animation) Film animasi trimatra (object animation) merupakan jenis film animasi yang menggunakan teknik runtun kerja yang sama dengan jenis film animasi dwimatra. Bedanya, objek animasi yang dipakai dalam wujud trimatra
17
memperhitungkan karakter objek animasi, sifat bahan yang dipakai, waktu, cahaya, dan ruang. Contoh film animasi trimarta adalah sebagai berikut: 1) Film Animasi Boneka (Puppet Animation), merupakan penyederhanaan dari bentuk alam benda yang ada. Film animasi boneka terbuat dari bahanbahan yang mempunyai sifat lentur (plastik). 2) Film Animasi Model, merupakan jenis film animasi yang objek animasinya berupa macam-macam bentuk animasi yang bukan boneka dan sejenisnya, seperti bentuk-bentuk abstrak, misalnya balok, bola, prisma, piramida, silinder, kerucut, dan lain-lain. 3) Film Animasi Potongan (Cut Out Animation), merupakan jenis film animasi yang pembuatannya menggunakan teknik yang sederhana dan mudah. Figur atau objek animasi dirancang, digambar pada lembaran kertas lalu dipotong sesuai dengan bentuk yang telah dibuat, dan diletakkan pada sebuah bidang datar sebagai latar belakangnya. Karakter figur dibuat terpisah, biasanya, terdiri dari tujuh bagian yang berbeda, yaitu: kepala, leher, badan, dua tangan, dan dua kaki. Untuk menggerakan dan menghidupkan karakter, pemisahan itu dapat disesuaikan dengan tuntutan cerita, dapat dibuat kurang dari tujuh bagian tersebut atau lebih. 4) Film Animasi Bayangan (Silhoutte Animation),merupakan jenis film animasi yang menggunakan cara yang hampir sama dengan film animasi potongan, namun karena pencahayaan berada di belakang layar, figur atau objek animasi berupa bayangan dengan latar belakang yang terang. Selain itu, jika pada film animasi potongan diberi warna sesuai dengan
18
kebutuhan, film animasi bayangan seluruhnya menggunakan bahan kertas berwarna gelap atau warna hitam, baik itu figur maupun objek animasi lainnya. 5) Film Animasi Kolase (Collage Animation), merupakan jenis film animasi yang menggunakan sebuah teknik yang bebas mengembangkan keinginan untuk menggerakan objek animasi semaunya di meja dudukan kamera. Teknik yang digunakan cukup sederhana dan mudah. Selanjutnya, dalam penelitian ini peneliti memilih film animasi dengan teknik Dwimarta (Flat Animation) dari jenis Animasi Sel (Cel Technique) karena lebih mudah dijumpai oleh anak dan banyak ditayangkan di televisi. 3. Kriteria Film yang Baik untuk Anak YKAI atau Yayasan Kesejahteraan Anak Indonesia dalam Sunarto (2009: 106) mempunyai kategori aman untuk ditonton oleh anak, kategori itu kemudian dijabarkan sebagai berikut: a. Program anak tidak menempatkan tema anti sosial, tema seksualitas, tema supra natural dan tema-tema yang bertentangan dengan pendidikan sebagai daya tarik acara tersebut. b. Program tersebut memiliki alur cerita yang simpel, memperlihatkan batas yang jelas antara baik dan buruk, boleh dan tidak boleh, dan tidak mendua. c. Tidak menggunakan kata-kata yang tidak pantas diucapkan dan didengar oleh anak. d. Program itu dapat menumbuhkan satu nilai positif pada anak. e. Tontonan tersebut disukai anak-anak.
19
4. Kelebihan dan Kekurangan Media Film Animasi Film animasi sebagai media audio-visual yang tersusun dari gambar tidak hidup untuk selanjutnya dirangkai dan diproyeksikan agar nampak hidup mempunyai beberapa kelebihan, diantaranya: a. Mengembangkan imajinasi. b. Membuat objek diam menjadi menarik dan bergerak. c. Rata-rata banyak disukai oleh anak-anak. d. Menjadi media hiburan dan informasi. e. Menjelaskan sesuatu yang terlihat abstrak. f. Penayangannya dapat diulang, dihentikan maupun dipercepat sesuai kebutuhan. g. Dapat memfasilitasi anak dengan kebutuhan belajar auditif, visual maupun kinestetik. h. Bagus untuk menjelaskan suatu proses melalui gambar-gambar tidak hidup. Selain memiliki kelebihan, film animasi juga memiliki kekurangan. Kekurangan-kekurangan tersebut diantaranya adalah: a. Memerlukan kemampuan khusus untuk membuat gambar atau membuat efek gambar agar nampak hidup. b. Tidak semua film animasi dapat dijadikan media pembelajaran, kecuali jika film tersebut sengaja dirancang dan dipoduksi dengan tujuan khusus. c. Membutuhkan alat pendukung yang komplek, seperti televisi atau laptop dan LCD.
20
Dengan adanya kelebihan dan kelemahan tersebut, media film animasi tetap dianggap efektif untuk digunakan dalam pembelajaran di Taman Kanakkanak. Selain rata-rata anak menyukai tayangan film animasi karena tampilannya yang menarik juga dikarenakan informasi yang mudah diterima anak.
C. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Belajar A. M. Sardiman (2007: 75) mengatakan bahwa motivasi belajar merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri anak yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai. Frederick J. Mc Donald dalam Oemar Hamalik (2007: 106) berpendapat bahwa motivasi belajar adalah suatu perubahan energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Tujuan di sini merujuk pada tujuan suatu pembelajaran. Clayton Alderfer dalam H. Nashar (2004: 42) berpendapat, motivasi belajar adalah kecenderungan anak dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. Dari pendapat beberapa tokoh di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong anak untuk mengikuti kegiatan belajar dengan senang dan belajar secara sungguh-sungguh, yang selanjutnya akan
21
membuat cara belajar anak yang sistematis, penuh konsentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan-kegiatannya. 2. Fungsi Motivasi Belajar Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi mendorong anak untuk melakukan kegiatan belajar. Sementara itu, hasil belajar akan menjadi optimal apabila seorang anak memiliki motivasi yang tinggi. Hamzah B. Uno (2010: 27) berpendapat bahwa, ada beberapa peranan motivasi dalam belajar, diantaranya adalah: a. Menjadi penguat belajar Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar apabila seorang anak dihadapkan pada suatu masalah yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat hal-hal yang pernah dilaluinya. Karena suatu peristiwa dapat menjadi penguat belajar untuk seseorang jika orang tersebut benar-benar mempunyai motivasi untuk belajar sesuatu. b. Memperjelas tujuan belajar Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu jika materi yang dipelajari dapat diketahui dan dinikmati manfaatnya bagi anak. c. Menentukan ketekunan belajar Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan berusaha memelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan bahwa ia akan memeroleh hasil yang baik. Sementara itu, A.M. Sardiman (2007: 85) menjabarkan fungsi motivasi belajar dalam tiga poin, yaitu:
22
a. Mendorong manusia untuk berbuat. Motivasi berfungsi sebagai penggerak atau motor anak untuk melakukan kegiatan yang akan dikerjakan. b. Menentukan arah perbuatan, yaitu menuju arah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. c. Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat dari tujuan tersebut. Dari penjabaran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi berfungsi sebagai daya penggerak dan penguat anak untuk melakukan perbuatan yang ditujukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Dengan adanya motivasi pada diri anak akan menimbulkan kesiapan untuk memulai atau melanjutkan suatu tindakan dalam belajar. Selanjutnya akan membuat anak menjadi tekun dan senang dalam belajar. Sebaliknya, apabila anak kurang atau tidak memiliki motivasi untuk belajar, maka dia tidak akan tahan lama belajar. Oleh karena itu, keberadaan motivasi adalah syarat mutlak untuk belajar. 3. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Hamzah B. Uno (2010: 23) mengatakan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik merupakan faktor yang berasal dari dalam diri anak, biasanya berupa hasrat dan keinginan untuk berhasil dan dorongan kebutuhan belajar serta harapan akan cita-cita. Sementara itu, yang termasuk dalam faktor ekstrinsik adalah faktor
23
yang berasal dari luar diri anak. Faktor ekstrinsik ini meliputi adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif dan kegiatan yang menarik. Selanjutnya, Dimyati dan Mudjiono (1994: 89) berpendapat bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu: a. Cita-cita atau Aspirasi Anak Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu sangat lama, bahkan sepanjang hayat. Cita-cita anak untuk ”menjadi seseorang” akan memperkuat semangat belajar dan mengarahkan pelaku belajar. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun ektrinsik sebab tercapainya suatu cita-cita akan mewujudkan aktualisasi diri. b. Kemampuan Belajar Dalam belajar dibutuhkan berbagai kemampuan. Kemampuan ini meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri anak. Misalnya pengamatan, perhatian, ingatan, daya pikir dan fantasi. Di dalam kemampuan belajar ini, sehingga perkembangan berfikir anak menjadi ukuran. Anak yang taraf perkembangan berfikirnya konkrit (nyata) tidak sama dengan anak yang berfikir secara operasional (berdasarkan pengamatan yang dikaitkan dengan kemampuan daya nalarnya). Jadi anak yang mempunyai kemampuan belajar tinggi, biasanya lebih termotivasi dalam belajar, karena anak seperti itu lebih sering memperoleh sukses oleh karena kesuksesan memperkuat motivasinya. c. Kondisi Jasmani dan Rohani Anak Anak adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi kondisi anak yang mempengaruhi motivasi belajar disini berkaitan dengan kondisi fisik
24
dan kondisi psikologis, tetapi biasanya guru lebih cepat melihat kondisi fisik, karena lebih jelas menunjukkan gejalanya dari pada kondisi psikologis. Misalnya anak yang kelihatan lesu, mengantuk mungkin juga karena malam harinya bergadang atau juga sakit. d. Kondisi Lingkungan Kelas Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari luar diri anak. Lingkungan anak sebagaimana juga lingkungan individu pada umumnya ada tiga yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Jadi unsur-unsur yang mendukung atau menghambat kondisi lingkungan berasal dari ketiga lingkungan tersebut. Hal ini dapat dilakukan misalnya dengan cara guru harus berusaha mengelola kelas, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, menampilkan diri secara menarik dalam rangka membantu anak termotivasi dalam belajar. e. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar Unsur-unsur
dinamis
dalam
belajar
adalah
unsur-unsur
yang
keberadaannya dalam proses belajar yang tidak stabil, kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali. Unsur-unsur ini meliputi lingkungan sekitar. f. Upaya Guru Membelajarkan Anak Upaya yang dimaksud di sini adalah bagaimana guru mempersiapkan diri dalam
membelajarkan
anak
mulai
dari
penguasaan
materi,
cara
menyampaikannya, menarik perhatian anak. Dari deskripsi mengenai faktor yang mempengaruhi motivasi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa faktor yang dapat mempengaruhi motivasi ada dua hal,
25
yaitu yang berasal dari dalam dan luar diri anak. Faktor yang berasal dari dalam diri anak berupa keinginan dan dorongan belajar, harapan akan cita-cita atau aspirasi anak dan kemampuan belajar. Sedangkan faktor dari luar diri anak dapat berupa kondisi jasmani, kondisi lingkungan kelas, unsur-unsur dinamis dalam belajar serta upaya guru saat membelajarkan anak. Faktor-faktor ini perlu dimengerti guru agar dalam pembelajaran guru lebih bijak untuk memberikan respon saat menghadapi anak yang kurang termotivasi belajar. 4. Ciri-ciri Motivasi Ada beberapa indikator motivasi belajar menurut Abin Syamsudin Makmun (2007: 40), yaitu: a. Durasinya kegiatan (berapa lama kemampuan penggunaan waktu untuk melakukan kegiatan) b. Frekuesi kegiatan (berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode waktu tertentu) c. Presistensinya (ketepatan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan. d. Ketabahan, keuletan dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesulitan untuk mencapai tujuan. e. Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwanya atau nyawanya) untuk mencapai tujuan. f. Tingkatan aspirasinya (maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target dan idolanya) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan. g. Tingkatan kualifikasi prestasi atau produk atau output yang dicapai dari kegiatan (berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau tidak)
26
h. Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan (like or dislike, positif atau negatif) Penting bagi guru untuk mengetahui ciri-ciri anak yang termotivasi, karena motivasi ikut mengambil peran penting dalam menentukan proses dan hasil belajar. Ketika seorang anak nampak tidak termotivasi untuk mengikuti pembelajaran, guru harus cepat dalam mengambil sikap agar anak tersebut tidak mempengaruhi anak lainnya. 5. Bentuk-bentuk Motivasi di Sekolah A.M. Sardiman (2007: 92) ada 11 cara yang dapat digunakan untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah, diantaranya: memberi angka, hadiah, saingan/kompetisi, ego-incolvment, memberi ulangan, mengetahui hasil, pujian, hukuman, hasrat untuk belajar, minat dan tujuan yang diakui. a. Memberi angka Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajar. Angkaangka yang baik yang diberikan bagi anak merupakan motivasi yang sangat kuat. Namun kemudian banyak anak yang belajar hanya ingin mengejar nilai saja, sehingga dimungkinkan pembelajaran yang dilakukan kurang meninggalkan makna.Olehkarena itu, guru perlu mengupayakan agar selain anak mencapai angka yang baik juga hasil belajar lebih bermakna. b. Hadiah. Hadiah dapat dikatakan sebagai motivasi, tetapi tidaklah selalu demikian. Hal ini dikarenakan hadiah untuk suatu pekerjaan mungkin tidak selalu menarik
27
bagi seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk sesuatu pekerjaan tersebut. c. Saingan/kompetisi. Saingan atau kompetisi dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk mendorong belajar anak. Suatu persaingan, baik persaingan individual maupun persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar anak. Anak akan lebih termotivasi jika anak mengerjakan kegiatan bersama dengan teman daripada mengerjakan tanpa partner. d. Ego-involvement. Menumbuhkan kesadaran kepada anak agar merasakan pentingnya tugas dan
menerimanya
sebagai
tantangan
sehingga
bekerja
keras
dalam
mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting. Kesadaran ini dapat berasal dari dalam diri anak maupun pengaruh lingkungan sekitar anak. e. Memberi ulangan. Anak akan menjadi giat belajar apabila mengetahui akan ada ulangan. Oleh karena itu, memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi. Akan tetapi, hal ini kurang relevan jika dilakukan pada pembelajaran di TK. f. Mengetahui hasil. Dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi jika terjadi kemajuan, akan mendorong anak untuk lebih giat belajar. Semakin mengetahui bahwa grafik hasil belajar meningkat, maka ada motivasi pada diri anak untuk terus belajar, dengan harapan hasilnya terus meningkat.
28
g. Pujian. Apabila ada anak yang sukses yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian ini adalah bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. Oleh karena itu, supaya pujian ini merupakan motivasi, pemberiannya harus tepat. Dengan pujian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar sekaligus akan membangkitkan harga diri, namun terlalu banyak memuji anak tidaklah bagus. Jadi pujian harus diberikan sesuai dengan kadarnya. h. Hukuman. Hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi jika diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman. i. Hasrat untuk belajar. Artinya, ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar. Hal ini akan lebih baik, bila dibandingkan segala sesuatu kegiatan yang tanpa maksud. Hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memang ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik. j. Minat. Motivasi memiliki kaitan yang erat dengan unsur minat. Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat sehingga tepatlah apabila minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar itu akan berjalan lancar jika disertai dengan minat.
29
k. Tujuan yang diakui. Rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh anak, akan merupakan alat motivasi yang sangat penting. Sebab dengan memahami tujuan yang harus dicapai, karena dirasa sangat berguna dan menguntungkan, maka akan timbul gairah untuk terus belajar. Peran motivasi sangat penting dalam kegiatan berajar mengajar, sebab adanya motivasi mendorong semangat belajar dan sebaliknya kurang adanya motivasi akan melemahkan semangat belajar. Seorang anak yang belajar tanpa motivasi atau kurang motivasi, tidak akan berhasil dengan maksimal, oleh karena itu diperlukan tindakan dari guru untuk menumbuhkan motivasi belajar anak dapat dilakukan melalui beberapa poin yang telah disebutkan di atas. De Decce dan Grawford dalam Syaiful Bahri Djamarah (1994: 168) menjelaskan lebih jauh mengenai peranan guru dalam meningkatkan motivasi belajar anak, diantaranya: a. Menggairahkan anak dengan cara memelihara minat anak pada pembelajaran dengan menggunakan metode belajar yang bisa memotivasi anak. b. Memberikan harapan yang realistis. c. Memberikan
intensif
atau
penghargaan.
Jika
anak
mendapatkan
keberhasilan, guru diharapkan mampu memberikan penghargaan bagi anak. Penghargaan di sini dapat berupa pujian, angka atau ucapan penyemangat. Umumnya anak akan lebih senang apabila perkataan guru kepada anak berupa ucapan yang memberanikan diri, mendorong
30
semangat dalam hal kegiatan di sekolah, dan memberikan penghargaan pujian yang wajar. d. Mengarahkan perilaku anak dengan memberikan penugasan, membimbing anak, memberikan hukuman yang mendidik, menegur dengan lemah lembut dan memberikan nasehat yang baik. 6. Strategi Motivasi Belajar Dorongan dari dalam dan luar individu anak menentukan keberhasilan belajar. Oleh karena itu peranan motivasi dalam kegiatan pembelajaran sangat diperlukan. Dalam upaya menumbuhkan motivasi anak, yang terpenting adalah memelajari kebutuhan anak secara individu sedalam dan seluas mungkin, sehingga guru dapat menyusun strategi mengajar yang sesuai dengan kebutuhan anak usia dini. Selanjutnya, Catharina Tri Anni (2006: 186) mengungkapkan jika ada beberapa strategi motivasi belajar yang dapat diterapkan untuk menumbuhkan motivasi anak, antara lain: a. Membangkitkan Minat Belajar Pengaitan pembelajaran dengan minat anak adalah sangat penting, oleh karenanya guru dapat menunjukkan bahwa pengetahuan yang dipelajari sangat bermanfaat bagi mereka. Misalnya, guru dapat menanyakan apa cita-cita anak serta memberikan saran yang sebaiknya dilakukan anak agar anak dapat mencapainya. Cara lain yang dapat dilakukan adalah memberikan pilihan kepada anak tentang materi pembelajaran yang akan dipelajari dan cara-cara mempelajarinya.
31
b. Mendorong Rasa Ingin Tahu Guru
yang
terampil
akan
mampu
menggunakan
cara
untuk
membangkitkan dan memelihara rasa ingin tahu anak selama kegiatan pemmbelajaran. Metode pembelajaran studi kasus, diskoveri, inkuiri, diskusi, curah pendapat, dan sejenisnya merupakan beberapa metode yang dapat digunakan untuk membangkitkan hasrat ingin tahu anak. c. Menggunakan Variasi Metode Penyajian yang Menarik Motivasi untuk belajar sesuatu dapat ditingkatkan melalui penggunaan materi pembelajaran yang menarik dan juga penggunaan variasi metode penyajian. d. Membantu Anak dalam Merumuskan Tujuan Belajar Prinsip yang mendasar dari motivasi adalah anak akan belajar keras untuk mencapai tujuan apabila tujuan itu dirumuskan atau ditetapkan oleh dirinya sendiri dan bukan dirumuskan atau ditetapkan oleh orang lain. Dari keempat poin di atas menunjukkan bahwa peran guru dalam menumbuhkan motivasi anak sangatlah besar, terutama bagi guru TK yang anak didiknya belum memiliki kematangan berpikir.
D. Belajar Anak Usia Dini 1. Karakteristik Anak Usia Dini Sofia Hartati (2005: 8) berpendapat bahwa anak usia dini memiliki karakteristik sebagai berikut: a) memiliki rasa ingin tahu yang besar, b) merupakan pribadi yang unik, c) suka berfantasi dan berimajinasi, d) masa
32
potensial untuk belajar, e) memiliki sikap egosentris, f) memiliki rentan daya konsentrasi yang pendek, dan g) merupakan bagian dari mahluk sosial. Sementara itu, M. Solehuddin dan Ihat Hatimah dalam Mohammad Ali (2007: 1097), berpendapat bahwa anak usia dini memiliki karakteristik yang berbeda dengan orang dewasa, yaitu unik, egosentris, aktif dan energik, memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal, eksploratif dan berjiwa petualang, spontan senang dan kaya dengan fantasi, masih mudah frustasi, masih kurang pertimbangan dalam melakukan sesuatu, memiliki daya perhatian yang pendek, bergairah untuk belajar dan banyak belajar dari pengalaman, serta semakin menunjukkan minat terhadap teman. Berdasarkan
karakteristik-karakteristik
tersebut
hendaknya
guru
menjadikan pertimbangan sebelum memilih media ataupun metode yang akan diterapkan dalam pembelajaran. Sebagai contoh, anak yang tinggal di daerah pelosok desa tidak mungkin memahami jika diminta bercerita mengenai bagaimana sebaiknya saat naik pesawat, karena selain topik itu jauh dari lingkungan sehari-hari anak, bisa jadi anak juga belum memiliki pengalaman pernah pergi ke bandara. Maka guru handaknya berusaha untuk mengkongkritkan pemikiran anak tentang begaimana langkah tersebut dengan menggunakan media berupa gambar atau video. 2. Pengertian Belajar Anak Usia Dini Stephen A. Romine dalam Oemar Hamalik (1983: 58) berpendapat “learning is defined as the modification or strengthening of behaviour through experience” yang artinya adalah bahwa belajar merupakan modifikasi atau
33
memperteguh kelakuan melalui pengalaman.Azhar Arsyad (2006: 1) memberikan definisi mengenai belajar sebagai sesuatu yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Dalyono (1997: 49) memberkan definisi lebih jauh mengenai belajar yang merupakan suatu usaha atau kegiatan, yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, perubahan ini dapat mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan serta keterampilan dan sebagainya. Kesimpulan yang dapat ditarik dari beberapa pendapat di atas adalah belajar merupakan suatu proses pada diri seseorang yang membawa pada perubahan, perubahan-perubahan ini berasal dari pengalaman seseorang untuk membangun pengetahuannya. Belajar juga kegiatan manusia yang sangat penting dan harus dilakukan selama hidup, karena melalui belajar manusia dapat melakukan perbaikan dalam berbagai hal yang menyangkut kepentingan hidup, dengan kata lain melalui belajar dapat memperbaiki nasib, menggapai cita-cita yang didambakan. Belajar bagi anak usia dini dapat dilakukan dengan berbagai cara dan di mana saja. Anak usia dini dapat belajar melalui lingkungan sekitar dengan melihat kemudaian meniru (imitation). Selain itu anak usia dini juga memerlukan latihan dan pegalaman guna mematangkan pemikirannya. Karena belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang dapat mengarah ke tingkah laku yang lebih baik atau lebih buruk, dalam proses belajar anak memerlukan peran orang dewasa agar aspek yang diserap tidak menyalahi nilai dan norma yang berkembang di masyarakat.
34
3. Prinsip Belajar Anak Usia Dini Forum
PAUD
(2007)
dalam
modul
online
Mujahidah
Rapi
(sulsel.kemenag.go.id) mengatakan bahwa pendidikan anak usia dini pada pelaksanaannya menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut: a. Berorientasi pada Kebutuhan Anak Seyogyanya suatu kegiatan pembelajaran berorientasi pada anak, terlebih pada pendidikan untuk usia dini. Karena anak usia dini adalah anak yang sedang membutuhkan upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi semua aspek perkembangan baik perkembangan fisik maupun psikis. Proses pembelajaran yang dilakukan harus berangkat dari yang dimiliki anak. Setiap anak membawa seluruh pengetahuan yang dimilikinya terhadap pengalaman-pengalaman baru. b. Belajar melalui Bermain Bermain merupakan saran belajar anak usia dini. Melalui bermain anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan, memanfaatkan, dan mengambil kesimpulan mengenai benda di sekitarnya. Melalui kegiatan bermain yang beraneka ragam, anak dapat belajar mengenal lingkungan dan bersosialisasi dengan orang lain sehingga menambah pengalaman baru bagi anak. c. Menggunakan Lingkungan yang Kondusif Lingkungan memiliki peran penting dalam kegiatan belajar, oleh karena itu lingkungan harus diciptakan sedemikian rupa sehingga menarik dan menyenangkan dengan memperhatikan keamanan serta kenyamanan yang dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain. Dengan mempertimbangkan
35
berbagai aspek tersebut, kegiatan belajar akan semakin bermakna sehingga informasi yang ingin guru sampaikan dapat diterima anak dengan baik. d. Menggunakan Pembelajaran Terpadu Pembelajaran
pada
anak
usia
dini
harus
menggunakan
konsep
pembelajaran terpadu yang dilakukan melalui tema. Tema yang dibangun harus menarik dan dapat membangkitkan minat anak dan bersifat kontekstual. Pemilihan tema harus mempertimbangkan kedekatannya dengan anak. Hal ini dimaksudkan agar anak mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas sehingga pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak. e. Mengembangkan Berbagai Kecakapan Hidup Mengembangkan keterampilan hidup dapat dilakukan melalui berbagai proses pembiasaan. Hal ini dimaksudkan agar anak belajar untuk menolong diri sendiri, mandiri dan bertanggungjawab serta memiliki disiplin diri. Kecakapan tersebut akan menjadi bekal anak untuk memasuki jenjang yang lebih tinggi atau saat anak terjun ke masyarakat. f. Menggunakan berbagai Media Edukatif dan Sumber Belajar Peran media pembelajaran sangat penting dalam suatu proses belajar. Media ini dapat menjembatani informasi yang ingin guru sampaikan pada anak. Dengan adanya media pembelajaran, perhatian anak akan lebih terfokus. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk menggunakan media saat proses pembelajaran berlangsung. Media dan sumber pembelajaran dapat berasal dari lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh pendidik/guru.
36
g. Pembelajaran secara Bertahap Pembelajaran bagi anak usia dini hendaknya dilakukan secara bertahap, dimulai dari konsep yang sederhana dan dekat dengan anak. Agar konsep dapat dikuasai dengan baik hendaknya guru menyajikan kegiatan–kegiatan yang berluang. Anak usia dini belajar melalui interaksinya dengan lingkungan, seperti saat berinteraksi dengan anak lain, orang tua, atau orang dewasa lainnya dalam suatu lingkungan untuk mencapai tugas perkembangan. Interaksi yang dibangun tersebut merupakan faktor yang akan mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Pada dasarnya, pembelajaran anak usia dini adalah melalui bermain. Sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang bersifat aktif dalam melakukan berbagai ekplorasi terhadap lingkungannya, maka aktivitas bermain merupakan bagian dari proses pembelajaran. Oleh karena itu, dengan menekankan prinsip pembelajaran yang sesuai untuk anak usia dini dan karakteristik anak, pembelajaran pada usia dini harus dirancang agar anak merasa tidak terbebani dalam mencapai tugas perkembangnya. 4. Faktor yang Mempengaruhi Belajar Anak Usia Dini Wasty Sumanto (1983: 107) berpendapat ada bermacam-macam faktor yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu digolongkan tiga macam yaitu: a. Faktor-faktor stimuli belajar, yaitu segala hal di luar individu yang merangsang individu untuk mengadakan reaksi atau perbuatan belajar. Stimuli dalam hal ini mencakup kesulitan materi pelajaran, panjangnya
37
bahan pelajaran, berartinya suatu bahan pelajaran, berat dan ringannya materi pelajaran serta sarana lingkungan eksteral. b. Faktor-faktor metode belajar. Faktor-faktor metode belajar menyangkut hal-hal sebagai berikut: 1) kegiatan berlatih atau praktek, 2) overlearning dan drill, 3) resitasi selama belajar, 4) pengenalan tentang hasil-hasil belajar, 5) belajar dengan keseluruhan dan dengan bagian-bagian, 6) penggunaan set dalam belajar, 7) bimbingan dalam belajar, dan 8) kondisikondisi insentif. c. Faktor-faktor individual. Faktor individual sangat besar pengaruhnya terhadap belajar seseorang yaitu: kematangan individu, usia kronologis, perbedaan jenis kelamin, pengalaman sebelumnya, kapasits mental, kondisi kesehatan jasmani, kondisi kesehatan rohani dan motivasi. Sementara itu, menurut Sumadi Suryabrata (1983: 107), ada dua faktor yang mempengaruhi seseorang dalam belajar, yaitu: faktor yang berasal dari luar diri anak dan faktor yang berasal dari dalam diri anak. a. Faktor yang berasal dari luar diri anak digolongkan menjadi 2 golongan yaitu: 1) Faktor-faktor non sosial, seperti keadaan udara, suhu, udara, cuaca, waktu, tempat, serta alat-alat yang dipakai untuk belajar. 2) Faktor-faktor sosial dalam belajar, misalnya kehadiran langsung maupun tidak langsung. Kehadiran langsung dapat berupa seseorang yang datang pada waktu proses belajar sedang berlangsung. Sementara kehadiran tidak langsung berupa gambar, suara dari radio, ponsel, sirine, dll.
38
b. Faktor yang berasal dari dalam diri anak digolongkan menjadi 2 golongan yaitu: 1) Faktor-faktor fisiologis atau jasmaniah. Faktor ini dapat bersifat bawaan maupun yang diperoleh anak. Seperti penyakit kronis sepert pilek, influensa, sakit gigi, batuk, dan hal lain yang tidak kalah pentingnya adalah kondisi panca indera terutama penglihatan dan pendengaran 2) Faktor-faktor psikologis dalam belajar, seperti kebiasaan-kebiasaan buruk yang mengganggu, seperti frustrasi, konflik psikis dan motivasi yang lemah. Dari penjabaran di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ada berbagai faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar anak usia dini, faktor itu berasal baik dari luar maupun dari dalam diri anak. Faktor dari luar dapat berupa sarana dan prasarana, lingkungan, masyarakat, guru, metode pembelajaran, kondisi sosial,
dan lain sebagaianya.Selanjutnya faktor dari dalam diri anak adalah
kondisi jasmaniah serta psikologis yang meliputi motivasi, minat, bakat, kepandaian, kesehatan, sikap, perasaan dan faktor pribadi lainnya. Guru yang memiliki kewenangan penuh dalam mengatur kelas dan anak didiknya hendaknya mampu membuat berbagai faktor itu agar tidak menjadi penghambat selama proses belajar.
Sebagai upaya untuk mencegah faktor
psikologis anak agar tidak mengganggu proses belajar, guru dapat menerapkan berbagai strategi baru yang disesuaikan untuk kebutuhan dan karakteristik anak. Strategi baru ini dapat berupa modifikasi model pembelajaran atau penggunaan
39
media yang lebih beragam dan menarik guna meningkatkan motivasi minat serta menemukan bakat yang ada dalam diri anak.
E. Pembelajaran di Taman Kanak-kanak 1. Pembelajaran Tematik Anak usia TK termasuk dalam kategori anak usia dini, oleh karena itu pembelajaran pada pada anak usia TK harus didasarkan pada karakteristik anak usia dini. Sesuai dengan karakteristik anak usia dini yang bersifat aktif dan masih dalam tahap praopersional, pembelajaran dilakukan melalui bermain dan materi pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu di TK disusun berdasarkan tema, oleh karena itu dinamakan sebagai pembelajaran tematik. Connen dan Manion (1992) berpendapat bahwa, pembelajaran terpadu (tematik) menunjuk pada kegiatan belajar yang terorganisasikan secara lebih terstruktur yang bertolak pada tematema tertentu sebagai titik pusatnya. Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan. Pemilihan tema ditentukan oleh kedekatannya dengan kehidupan anak sehari-hari. Pembelajaran ini diawali dari suatu pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok–pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam dua bidang studi atau lebih, dan dengan beragam pengalaman belajar anak sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna.
40
Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing), sehingga guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar anak. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga anak akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. 2. Prinsip Pembelajaran Tematik Waluyo Adi dalam modul online yang berjudul Konsekuensi Pembelajaran Tematik di TK dan SD menyebutkan bahwa ada tiga prinsip dasar pembelajaran tematik, diantaranya: a. Bersifat kontekstual/integrasi dengan lingkungan. Maksudnya adalah pembelajaran tematik disampaikan dalam format yang keterikatan, artinya dalam pembahasan suatu tema harus dikaitkan sesuai yang dihadapi anak. Misalnya ada permasalahan anak maka perlu dipecahkan dengan tema tersebut. b. Pembelajaran harus dirancang supaya anak bekerja secara serius untuk menemukan
tema
dalam
pembelajaran
yang
nyata
dan
dapat
menerapkannya. Di sini anak harus mampu menemukan tema-tema yang sesuai kondisi anak.
41
c. Prinsip efisien. Maksud efisien dalam pembelajaran dalam hal waktu, metode, materi, sumber belajar, dan lainnya sehingga dapat mencapai ketuntasan kompetensi. Dari tiga prinsip di atas maka diperlukan kesiapan baik dari sekolah, guru maupun anak agar pembelajaran tematik yang sedianya disusun dapat diterima dengan baik oleh anak. Tentu saja perancangan pembelajaran tematik haruslah memertimbangkan karekteristik anak usia dini dan juga kebutuhan belajarnya sehingga hasil yang diharapkan dapat tercapai secara efektif dan efisien. 3. Tema-Tema Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Ada beberapa tema pembelajaran di TK seperti yang sudah diatur dalam Pengembangan Silabus Depdiknas pada tahun 2005, tema-tema tersebut dijabarkan dalam perencanaan semester adalah sebagai berikut:
No 1 2 3 4 5
Tabel 1. Tema Semester I Tema Alokasi Waktu Diri Sendiri 3 minggu Lingkunganku 4 minggu Kebutuhanku 4 minggu Binatang 3 minggu Tanaman 3 minggu JUMLAH 17 minggu
Tabel 2. Tema Semester II No. Tema Alokasi Waktu 1 Rekreasi 4 minggu 2 Pekerjaan 3 minggu 3 Air, udara, dan api 2 minggu 4 Alat komunikasi 2 minggu 5 Tanah airku 3 minggu 6 Alam semesta 3 minggu JUMLAH 17 minggu (Diadaptasi dari Pengembangan Silabus Depdiknas (Depdiknas, 2005))
42
F. Kerangka Pikir Media film animasi merupakan salah satu contoh variasi media pembelajaran. Pada penelitian yang dilakukan oleh Yanti Eka Sugiyanti pada tahun 2013 mengenai pengaruh penggunaan media film animasi terhadap kemampuan memahami cerita pada anak tunagrahita ringan kelas VIIdi SLB-C Setya Darma menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan media film animasi terhadap kemampuan memahami cerita pada anak tunagrahita ringan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Muhammad Rahmatullah pada tahun 2011 mengenai pengaruh pemanfaatan media pembelajaran film animasi terhadap hasil belajar IPS juga menunjukkan perbedaan signifikan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan dan tidak menggunakan media pembelajaran film animasi setelah perlakuan. Berdasarkan dua penelitian tersebut, diketahui bahwa pemanfaatan media film animasi memberikan pengaruh dalam kegiatan pembelajaran di kelas jika dibandingkan dengan kelas yang tanpa menggunakan media film animasi. Hegarty (2004) dalam Muhammad Rahmatullah (2011: 179), menjelaskan bahwa dengan perkembangan teknologi dewasa ini, film animasi mampu menyediakan tampilan-tampilan visual yang lebih kuat dari berbagai fenomena dan informasi-informasi abstrak yang sangat berperan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Hal ini dianggap sesuai jika media film animasi diterapkan pada anak TK, mengingat karakteristik anak yang belum mampu berpikir abstrak. Selain memiliki kelebihan itu, media film animasi banyak
43
disukai oleh anak karena tampilannya yang menarik, namun belum terdapat penelitian mengenai pengaruh media ini terhadap motivasi anak TK. Media yang saat ini ada di TK rata-rata masih sederhana dan apa adanya, sehingga motivasi anak dalam mengikuti pembelajaran menjadi kurang optimal. Hal ini ditunjukkan dengan sikap anak yang mencari objek lain yang lebih menarik, seperti mengobrol dengan teman, bermain dengan media di sekitarnya serta berjalan-jalan keluar kelas. Padahal sebenarnya guru dapat melakukan inovasi dalam menggunakan media pembelajaran, salah satunya adalah dengan menggunakan media film animasi. Oleh karena itu, keberadaan media film animasi dianggap sebagai salah satu media alternatif yang memberikan peluang untuk mengatasi rendahnya motivasi belajar anak. Terkait dengan hal tersebut, maka peneliti ingin mengetahui berapa besar pengaruh penerapan media film animasi terhadap motivasi belajar anak dengan cara melakukan penelitian eksperimen (Experiment Research). Penelitian ini menggunakan media film animasi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran di Taman Kanak-kanak. Dari asumsi tersebut, maka peneliti membuat kerangka pikir seperti pada bagan berikut:
Media pembelajaran \ yang sederhana.
Motivasi anak untuk mengikuti pembelajaran kurang optimal. Gambar 1. Kerangka Pikir
44
Menggunakan media film animasi.
G. Hipotesis S. Margono (2009: 67) mengatakan bahwa, hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang secara teoritis dianggap paling mungkin atau paling tinggi tingkat kebenarannya.Berdasarkan kajian teori dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah adanya pengaruh yang signifikan penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak Kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta.
45
BAB III METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian Pada penelitian ini yang digunakan adalah penelitian kuasi eksperimen dengan desain Nonequivalen Control Group Design. Sugiyono (2011: 118) menjelaskan Nonequivalen Control Group Design adalah desain penelitian yang hampir sama dengan Pretest-Posttest Control Group Design di mana dua kelompok diberi pretes dan postes untuk mengetahui perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, namun pada desain Nonequivalen Control Group Design ini penentuan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak dipilih secara acak. Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelompok, kelompok pertama diberi perlakuan sedangkan kelompok kedua tanpa perlakuan. Kelompok yang diberi perlakuan dengan pembelajaran menggunakan media film animasi disebut kelompok eksperimen dan kelompok tanpa perlakuan disebut kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama dinilai motivasinya dalam mengikuti pembelajaran hingga akhir. Berikut adalah desain pola eksperimen Nonequivalen Pretest-Postest Control Group Design pada penelitian ini: Tabel 3. Bentuk Desain Penelitian Kelompok
Pre-test Perlakuan Post-test
O1 X O2 Eksperimen O3 O4 Kontrol (Sumber: Sugiyono, 2010: 116)
46
Keterangan: O1 & O3 = Kedua kelompok diberi pre-test O2 = Post-test pada kelompok eksperimen O4 = Post-test pada kelompok kontrol X = Perlakuan pada kelompok eksperimen = Kelompok kelompok kontrol diberikan pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru yaitu menggunakan media gambar sederhana. Dalam penelitian ini langkah-langkah penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah: 1. Tahap Persiapan a. Memilih tema yang akan digunakan dalam penelitian. Peneliti memilih tema alat transportasi dengan sub tema nama-nama alat transportasi darat, udara dan air. b. Meminta izin kepada kepala sekolah yang bersangkutan untuk melaksanakan penelitian. c. Berkonsultasi dengan guru kelas mengenai: 1) Waktu yang digunakan dalam penelitian. 2) Teknik pelaksanaan penelitian dengan guru kelas yang bertindak sebagai guru dalam pembelajaran menggunakan film animasi dan media sehari-hari (gambar), sedangkan peneliti hanya bertindak sebagai observer. 3) Menentukan kelompok yang akan dijadikan sampel. 4) Perangkat pembelajaran berupa LCD. d. Mempersiapkan perangkat pembelajaran berupa Rencana Kegiatan Harian (RKH).
47
e. Mempersiapkan instrumen penelitian yang berupa lembar pengamatan motivasi anak. 2. Tahap Pelaksanaan a. Pretes Pada tahap ini, peneliti mengamati motivasi anak selama kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru sebelum dilakukan treatment. Pengamatan ini berpedoman pada lembar observasi yang sudah disusun. Pelaksanaan pretes dilakukan satu kali untuk kelompok eksperimen dan satu kali untuk kelompok kontrol. b. Treatment/Perlakuan Proses
treatment
pada
kelompok
eksperimen
dilakukan
dengan
memberikan media film animasi, sedangkan pada kelompok kontrol dengan tanpa perlakuan/pembelajaran dilakukan dengan menggunakan media sehari-hari berupa gambar. Pemberian perlakuan ini dilakukan sebanyak tiga kali pada masing-masing kelompok kontrol dan eksperimen. c. Postes Postes dilakukan pada hari yang sama ketikatreatment dilakukan.Pada proses ini, peneliti kembali mengamati motivasi anak selama kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan postes dilakukan sebanyak tiga kali mengikuti jumlah treatment yang dilakukan. 3. Pengamatan hasil, yaitu menganalisis data yang masuk dan akhirnya ditarik suatu kesimpulan.
48
B. Variabel Penelitian Sugiyono (2011: 38) mengatakan bahwa variabel penelitian adalah suatu aribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. M. Nasir (2003: 123) juga mengemukakan bahwa variabel merupakan konsep yang mempunyai bermacam-macam nilai.Berdasarkan definisi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa variabel merupakan suatu hal, ciri khusus dan bermacam-macam yang menjadi objek penelitian dan dapat diukur. Penelitian ini menggunakan dua jenis variabel, yaitu variabel bebas (independent) dan variabel terikat (dependent). Sugiyono (2011: 39) menyatakahn bahwa, variabel independent (variabel bebas) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependent (terikat), sedangkan variabel dependent (variabel terikat) merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel bebas (X) dalam penelitian ini adalah media film animasi, sedangkan variabel terikat (Y) adalah motivasi belajar.
C. Lokasi dan Waktu Penelitian 1. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di TK Islam Tunas Melati, yang beralamat di jalan Timoho, Tegal Melati UH II/338 Yogyakarta 55163. Sekolah ini dipilih sebagai objek penelitian karena merupakan salah satu sekolah yang memiliki fasilitas pendukung dalam penerapan media film animasi dalam proses pembelajaran.
49
Selain itu, penelitian mengenai film animasi belum pernah di lakukan di sekolah tersebut. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Mei semester II tahun ajaran 2014/2015.
D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Sugiyono (2011: 61) berpendapat bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan Saifudin Azwar (2010: 77) mengatakan populasi adalah sebagai kelompok subjek yang hendak dikenai generalisasi hasil penelitian. Jadi, dapat disimpulkan bahwa populasi merupakan sekelompok subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu untuk dikenai generalisasi hasil penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelompok B TK Islam Tunas Melati yang terdiri tujuh kelompok (B1, B2, B3, B4, B5, B6, dan B7) dengan jumlah 105 anak. 2. Sampel Penelitian Sukardi (2008: 54) mengatakan bahwa sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data. Senada dengan pendapat tersebut, Saifudin Azwar (2010: 79) menyatakan bahwa sampel adalah sebagian dari
50
populasi, sedangkan Sugiyono (2011: 62) berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Berdasarkan ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pengertian sampel adalah sebagian anggota populasi yang akan diteliti dalam penelitian. Pengambilan sampel untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan dengan teknik sampel bertujuan (sampling purposive).Sugiyono (2011: 126) mengatakan bahwa, teknikbertujuan adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu. Pada penentuan sampel ini yang menjadi pertimbangan adalah usia dan kematangan perkembangan. Selanjutnya, kelompok yang memenuhi adalah kelompok B6 dan B7.
E. Teknik Pengumpulan Data M Nazir (2005: 172) mengatakan bahwa teknik pengumpulan data adalah prosedur yang sistematis dan standar untuk memperoleh data yang diperlukan. Sementara itu, Sugiyono (2011: 308) menyatakan bahwa teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Merujuk pada kedua pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa teknik pengumpulan data adalah langkah sistematis yang dirancang guna memperoleh data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Suharsimi Arikunto (1998: 146) berpendapat bahwa, observasi atau yang disebut juga dengan pengamatan, meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera. Jadi pengobservasian
51
dapat dilakukan melalui pengamatan, pendengaran, pencium, peraba, dan pengecap. Penggunaan metode observasi dimaksudkan untuk mengetahui motivasi belajar anakdalam mengikuti pembelajaran. Peneliti menggunakan pedoman pengamatan untuk mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung dan aktivitas anak. Pengamatan yang digunakan berupa lembar observasi yang sudah dirinci,sehingga menampilkan aspek-aspek dari proses yang harus diamati. Peneliti menggunakan bentuk skala yaitu skala Likert dengan empat kemungkinan jawaban yaitu a) sangat sesuai, b) sesuai, c) tidak sesuai dan d) sangat tidak sesuai. Skala ukur yang digunakan untuk penskoran menggunakan skala Likert, sehingga skor jawaban adalah a=4, b=3, c=2, dan d=1, jika itemnya positif/favorable. Sedangkan untuk item negatif/unfavorable diberikan skor a=1, b=2, c=3, dan d=4.
F. Instrumen Pengumpulan Data Suharsimi
Arikunto
(2006:
101)
mengatakan
bahwa
instrumen
pengumpulan data adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatan mengumpulkan data di lapangan. Kegiatan tersebut menjadi sistematis dan dipemudah olehnya. Sementara itu, Sukardi (2003: 75) mengemukakan bahwa instrumen penelitian mempunyai kegunaan untuk memperoleh data yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada langkah pengumpulan informasi di lapangan. Berdasarkan dua pendapat tersebut, makadapat disimpulkan bahwa instrumen pengumpulan data adalah alat/fasilitas
52
yang membantu peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik sehingga lebih mudah diolah. Penelitian ini menggunakan instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi. Berdasarkan teori yang telah disajikan dalam bab sebelumnya maka dapat dikemukakan indikator-indikator dari variabel. Adapun kisi-kisi yang digunakan dalam pedoman pengamatan terhadap motivasi belajar anak adalah sebagai berikut: Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Penelitian Motivasi Belajar Anak Kelompok B TK Islam Tunas Melati Sub No Deskripsi Kisi-kisi Variabel 1. Durasi Waktu untuk Anak menyelesaikan melakukan semua kegiatan tepat kegiatan waktu. 2. Frekuesi Kegiatan sering Anak mengulang dan atau dilakukan dalam meminta mengulang periode waktu kegiatan. Tertentu 3. Presistensi Ketepatan dan Anak mengerjakan kelekatannya kegiatan dengan tepat yang pada kegiatan diperintahkan guru. 4.
Ketabahan, keuletan dan kemampuann ya menghadapi kesulitan
Cara yang dilakukan untuk menghadapi kesulitan.
5.
Devosi
Pengorbanan untuk menyelesaikan kegiatan
6.
Tingkatan aspirasi
F (+) √
√
√
Anak mampu menyelesaikan masalah dan tidak putus asa saat menemukan kesulitan.
√
Anak tidak terburu-buru atau merasa terganggu saat ada teman yang lebih dahulu menyelesaikan kegiatan. Target yang Anak berinisiatif bertanya ingin dicapai dan menjawab ucapan dalam kegiatan. guru.
√
53
√
U (-)
7.
Tingkatan kualifikasi prestasi
Kesesuaian Anak mengerjakan rencana dengan kegiatan dengan hasil. memberikan kreasi baru pada hasil pekerjaannya.
√
8.
Arah Sikap positif Anak antusias mengikuti √ sikapnya atau negatif dari semua kegiatan. terhadap keseluruhan sasaran kegiatan kegiatan Dari penjabaran di atas, maka dapat dilihat bahwa terdapat delapan
pernyataan positif/favorable dan tidak ada pernyataan negatif/unfavorable.
G. Uji Validitas Suharsimi Arikunto (1998: 160) berpendapat bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dengan kata lain dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi. Sukardi (2003: 123), berpendapat bahwa validitas isi merupakan derajat di mana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin diukur. Untuk menguji validitas isi dapat digunakan pendapat dari ahli (expertjudgment). Penelitian ini dilakukan dengan mengkonsultasikan dan meminta pertimbangan kepada dosen ahli mengenai instrument yang telah disusun. Ahli expertjudgment instrumen dalam penelitian ini adalah ibu Nelva Rolina, M. Si yang juga bertindak sebagai dosen pembimbing skripsi. Validator memberikan masukkan untuk mengubah lembar observasi yang awalnya berupa rubrik menjadi skala likert, karena jika dibandingkan dengan rubrik, penilaian menggunakan
54
skala likert lebih tepat untuk menilai perilaku atau sikap. Setelah melakukan evaluasi tersebut instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dinyatakan valid.
H. Uji Reliabilitas Suharsimi
Arikunto
(1998:
170)
mengatakan
bahwa,
reliabilitas
menunjukkan pada satu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik Uji reabilitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan koefisien reliabilitasAlhpha Croncbach dengan bantuan software SPSS 20 for Windows.Data yang digunakan adalah data hasil pretes kedua kelas. Berikut ini merupakan hasil dari pengujiankoefisien reliabilitas Alhpha Croncbach dengan software SPSS 20 for Windows. Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas dengan SPSS 20 for Windows Nilai Alhpha
Croncbach
0,872
Jumlah Item
8
Reliabilitas ditunjukkan oleh konsistensi skor yang diperoleh subyek dengan memakai alat yang sama. Semakin tinggi koefisien dengan mendekati angka 1,0 berarti reliabilitas alat ukur semakin tinggi. Sebaliknya reliabilitas rendah ditunjukkan dengan koefisien reliabilitas yang mendekati angka 0. Ketentuan dari hasil yang diperoleh nilai alpha adalah 0,872. Ini artinya, instrumen tersebut reliabel.
55
I. Teknik Analisis Data Bogdan dalam Sugiyono (2005: 88) mengatakan bahwa, analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan
lain, sehingga dapat mudah
dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Pendapat itu kemudian dilengkapi oleh Spradley dalam Sugiyono (2005: 89) bahwa analisis dalam penelitian jenis apapun, adalah merupakan cara berpikir. Hal ini berkaitan dengan pengujian hipotesis secara sistematis, terhadap sesuatu untuk menentukan bagian, hubungan antar bagian, dan hubungannya dengan keseluruhan. Donald Ary, dkk. (2007: 513), di zaman sekarang, penelitian di bidang pendidikan dan ilmu perilaku lainnya sering bersifat kompleks dan memperlukan pekerjaan menghitung. Untuk mencapai ketepatan dan untuk menghemat waktu dan tenaga, sebagian besar peneliti memilih untuk memanfaatkan fasilitas alat hitung elektronik bagi analisis data mereka. Oleh karena itu, peneliti menggunakan software SPSS 20 for windows untuk menganalisis data penelitian.Data kuantitatif dari penelitian yang didapat dari pretesdan postespada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dikumpulkan, kemudian disusun dan dianalisis dengan dua tahap, yaitu tahap uji prasyarat dan uji hipotesis. 1. Tahap Uji Prasyarat Penguji prasyarat dalam penelitian ini menggunakan dua macam uji, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data.
56
a. Uji Normalitas Uji Normalitas merupakan salah satu uji mendasar yang dilakukan sebelum melakukan analisis data lebih lanjut atau lebih dalam, data yang normal sering dijadikan landasan dalam beberapa uji statistik meskipun semua data tidak dituntut untuk harus normal. Perhitungan uji normalitas dimaksudkan untuk menguji normal tidaknya sampel. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang digunakan adalah uji Shapiro Wilk. Uji Shapiro Wilk adalah uji normalitas yang digunakan apabila jumlah sampel kecil, yaitu kurang dari atau sama dengan 50 sampel.Data dikatakan normal jika nilai signifikansi pada uji Shapiro Wilk > taraf signifikansi yang telah ditentukan, yaitu 0,05. b. Uji Homogenitas Data Uji homogenitas data dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil dari populasi memiliki varian yang sama dan tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan satu sama lain. Dalam penelitian ini digunakan uji Leveneuntuk mengetahui homogenitas data. Data dikatakan homogen jika nilai signifikansi pada uji Levene> taraf signifikansi yang telah ditentukan, yaitu 0,05. 2. Uji Hipotesis Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh penggunaan media film animasi terhadap motivasi pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta serta besarnya pengaruh penggunaan media film animasi terhadap motivasi pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati
57
Yogyakarta. Uji hipotesis yang digunakan ditentukan oleh hasil uji normalitas. Ketika data yang diperoleh terbukti normal, maka data akan diproses dengan uji-t atau T-Test, akan tetapi jika data yang diperoleh tidak normal, maka yang digunakan adalah uji U Mann-Whitney. Selanjutnya penyajian dalam penelitian ini dengan menggunakan tabel, histogram, dan perhitungan presentase. Adapun acuan rumus yang dipakai yaitu menurut Ngalim Purwanto (2008: 102).
Keterangan: NP = Nilai persen yang dicari/diharapkan R = Jumlah mentah yang diperoleh anak SM = Nilai maksimum 100% = Bilangan tetap Setelah dilakukan persentase pencapaian anak, maka selanjutnya mengelompokkan anak ke dalam kategori. Suharsimi Arikunto (2010: 269) mengelompokkannya dalam lima kategori, yaitu kategori sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik dan tidak baik Tabel 6. Kategori Motivasi Belajar Anak No.
Rentan Persentase (%)
Interpretasi Kualitas
1. 2. 3. 4. 5.
81-100 % 61-80 % 41-60 % 21-40 % 0-20 %
Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik
58
BAB IV PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Deskripsi Lokasi TK Islam Tunas Melati beralamat di jalan Timoho, Tegal Melati UH II/338 Yogyakarta 55163. Saat penelitian berlangsung, TK yang berada satu kompleks dengan Masjid Tunas Melati ini sedang direnovasi guna membangun lantai dua di gedung sebelah timur. TK Islam Tunas Melati ini menawarkan sarana berupa gedung berlantai dua yang terdiri dari 11 kelas dengan rincian satu kelas untuk Kelompok Bermain, tiga kelas untuk Kelompok A dan tujuh kelas Kelompok B. Selain itu, TK Islam Tunas Melati juga dilengkapi dengan ruang kepala sekolah, ruang guru, empat kamar kecil, dapur, UKS, ruang komputer, perpustakaan dan halaman yang cukup luas. Sementara, sebagai penunjang proses pembelajaran, TK Islam Tunas Melati dilengkapi dengan prasarana berupa APE outdoor dan indoor, komputer, wireless, speaker dan lain-lain. 2. Subjek Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti mengambil subjek anak kelompok B6 dengan jumlah 16 anak sebagai kelompok eksperimen, terdiri dari delapan anak laki-laki dan delapan anak perempuan. Sementara, untuk kelompok kontrol, kelompok B7 dipilih karena memiliki karakteristik yang hampir sama dengan kelompok eksperimen dengan jumlah 15 anak, yang terdiri dari tujuh anak lakilaki dan delapan anak perempuan. Akan tetapi, dalam pelaksanaannya terdapat 59
dua anak dari B6 dan satu anak dari B7 yang tidak hadir untuk mengikuti beberapa pertemuan, oleh karena itu peneliti tidak mengikutsertakan ketiganya dalam penghitungan data sehingga jumlah akhir anak yang akan dihitung adalah 14 anak dari kelompok B6 dan 14 anak dari B7. Berikut adalah data anak dari kedua kelompok: Tabel 7. Data Nama Anak Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen No.
Kelompok Kontrol
Kelompok Ekperimen
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
ALI AQI AWA BIL DEL DEW IY IZ KEY MAI NAR PUT BIM ZAK
AA ALL BIL CA DIE KES NAI RAF SAD SEK SYA DZAK DAF IND
B. Deskripsi Hasil Penelitian 1. Data Hasil Pretes Data hasil observaasi motivasi anak dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen pretes dilakukan pada hari Kamis, 23 April 2015. Sedangkan pada kelompok kontrol dilakukan pada hari Jumat, 24 April 2015. Peneliti mengamati sikap anak sesuai lembar observasi yang telah disediakan tanpa mengganggu kegiatan pembelajaran. Observasi terdiri dari delapan item yang berhubungan dengan motivasi anak. 60
Dalam teknik observasi ini, peneliti menggunakan bentuk skala yaitu skala Likert dengan empat kemungkinan jawaban yaitu sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan sangat tidak sesuai. a. Deskripsi Data Pretes Kelompok kontrol Hasil pretes motivasi belajar anak kelompok kontrol disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini: Tabel 8. Data Pretes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol Statistik Nilai Rata-rata 19,71 Median 20,00 Standar Deviasi 3,41 Maximum 25 Minimum 13 Range 12 Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai pretes pada kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata 19,71. Pada nilai rata-rata tersebut, tingkat motivasi belajar kelompok kontrol berada pada rentang persentase 61% yang artinya motivasi belajar kelompok kontrol berada pada kategori baik. Nilai median pretes kelompok kontrol adalah 20,00, standar deviasi 3,41, nilai maksimum 25, nilai minimum 13 dan mempunyai range 12. Selanjutnya, guna memperjelas persebaran nilai peneliti menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi seperti pada tabel di bawah ini: Tabel 9. Distribusi Nilai Pretes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol Kelas Interval 25-27 22-24 19-21 16-18 13-15 Jumlah
Frekuensi 1 5 2 5 1 14 61
Persentase 7,14 % 35,71 % 14,29 % 35,71 % 7,14 % 100 %
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dijelaskan bahwa terdapat satu anak yang memperoleh nilai antara 25 sampai 27 dengan persentase 7,14 %, lima anak yang memperoleh nilai antara 22 sampai 24 dengan persentase 42,86 %, dua anak yang memperoleh nilai antara 19 sampai 21 dengan persentase 14,29 %, lima anak yang memperoleh nilai antara 16 sampai 18 dengan persentase 21,43 %, dan satu anak yang memperoleh nilai antara 13 sampai 15 dengan persentase 14,29 %. b. Deskripsi Data Pretes Kelompok eksperimen Hasil pretes motivasi belajar anak kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk tabel berikut ini: Tabel 10. Data Pretes Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen Statistik Rata-rata Median Standar Deviasi Maximum Minimum Range
Nilai 19,21 19,50 2,35 26 14 12
Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa nilai pretes pada kelompok eksperimen memiliki nilai rata-rata 19,21. Pada nilai rata-rata tersebut, tingkat motivasi belajar kelompok eksperimen berada pada rentang persentase 60% yang arttinya motivasi belajar kelompok eksperimen berada pada kategori cukup. Nilai median pretes kelompok eksperimen adalah 19,50, standar deviasi 2,35, nilai maksimum 26, nilai minimum 14 dan mempunyai range 12. Selanjutnya, guna memperjelas persebaran nilai peneliti menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi seperti pada tabel berikut ini:
62
Tabel 11. Distribusi Nilai Pretes Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen Kelas Interval 25-28 23-25 20-22 17-19 14-16 Jumlah
Frekuensi 1 1 5 3 4 14
Persentase 7,14 % 7,14 % 35,71 % 21,43 % 28,57 % 100 %
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dijelaskan bahwa terdapat satu anak yang memperoleh nilai antara 25 sampai 28 dengan persentase 7,14 %, satu anak yang memperoleh nilai antara 23 sampai 25 dengan persentase 7,14 %, lima anak yang memperoleh nilai antara 20 sampai 22 dengan persentase 35,71 %, tiga anak yang memperoleh nilai antara 17 sampai 19 dengan persentase 21,43 %, dan empat anak yang memperoleh nilai antara 14 sampai 16 dengan persentase 28,57 %. c. Deskripsi Data Perbandingan Nilai Pretes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Perbandingan data pretes antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini: Tabel 12. Perbandingan Nilai Pretes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Kelompok Kelompok Statistik Kontrol Eksperimen Rata-rata 19,71 19,21 Median 20,00 19,50 Standar Deviasi 3,41 2,35 Maximum 25 26 Minimum 13 14 Range 12 12 Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai kelompok kontrol lebih besar dari pada nilai kelompok eksperimen, dengan perolehan rata-rata nilai kelompok kontrol adalah 19,71 sementara rata-rata nilai kelompok eksperimen adalah 19,21. 63
Dari data pretes tersebut, menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar kedua kelompok tidak jauh berbeda karena selisih kedua kelompok adalah 0,5. 2. PelaksanaanTreatment dan Data Postes a. Pelaksanaan Treatment Pelaksanaan
treatment
dilakukan
pada
hari
yang
sama
dengan
dilakukannya postes. Pada kelompok eksperimen, peneliti menggunakan media film animasi sebagai media pembelajaran yang ditayangkan pada saat apersepsi. Sementara, pada kelompok kontrol peneliti menggunakan media sehari-hari yang guru gunakan, yaitu berupa gambar. Pelaksanaan treatment ini tidak hanya dilakukan satu kali, akan tetapi dilakukan sebanyak tiga kali pada masing-masing kelompok untuk mengetahui secara mendalam apakah media film animasi berpengaruh terhadap motivasi belajar anak. Pada kelompok eksperimen, setelah menonton film animasi tingkat motivasi belajar anak dinilai saat anak mengerjakan kegiatan, begitupun dengan kelompok kontrol yang menggunakan media sehari-hari berupa media gambar. Sebelum bel berbunyi peneliti dan guru menata kelas untuk pembelajaran hari tersebut. Beberapa peralatan sebagai penujang pembelajaran juga disiapkan, sebagai contoh pada kelompok eksperimen disediakan LCD dan laptop, sementara pada kelompok kontrol disiapkan beberapa gambar sesuai dengan tema. Selain peralatan-peralatan tersebut, peneliti dan guru juga menyiapkan peralatan yang nantinya akan digunakan anak untuk mengerjakan kegiatan, seperti lem, gunting, crayon, spidol, kertas, dll.
64
Saat bel berbunyi anak-anak melakukan kegiatan di halaman sekolah selama 30 menit. Selanjutnya anak-anak dipersilakan masuk kelas. Kegiatan biasanya dimulai dengan pembiasaan islami sesuai jadwal yang sudah ditetapkan. Lalu guru melakukan apersepsi dengan media yang sudah disediakan, pada kelompok eksperimen dengan menggunakan media film animasi, sedangkan kelompok kontrol dengan media gambar. Selanjutnya, guru menjelaskan kegiatan apa saja yang sudah disiapkan pada hari itu. Ketika anak-anak mengerjakan, peneliti melakukan penilaian dengan menggunakan lembar observasi. b. Data Postes Postes dilakukan untuk mengetahui motivasi belajar anak pada kelompok kontrol dan eksperimen setelah pembelajaran dilaksanakan. Pembelajaran kelompok kontrol dengan menggunakan media gambar, sedangkan pembelajaran pada kelompok eksperimen menggunakan media film animasi. Pengambilan nilai postes ini juga dilakukan sebanyak tiga kali untuk masing-masing kelompok dan nilai rata-rata diambil sebagai nilai postes. Selanjutnya, berikut ini akan dijabarkan perolehan data postes dari setiap pertemuan. 1) Kelompok Kontrol Pelaksanaan postes I di kelompok kontrol ini dilakukan pada hari Selasa, 28 April 2015, postes II pada hari Selasa, 5 Mei 2015, dan postes III dilakukan pada hari Selasa, 12 Mei 2015. Selanjutnya, nilai ketiga postes ini disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini:
65
Tabel 13. Data Perolehan Nilai Postes Kelompok Kontrol Sebaran Postes I Postes II Postes III Rata-rata Nilai Postes 20,29 18,86 18,43 19,21 Persentase 63 % 58 % 57 % 60 % Kategori Baik cukup cukup cukup Dari data tersebut, diketahui bahwa perolehan nilai rata-rata postes I di kelompok kontrol sebanyak 20,29, postes II sebanyak 18,86 dan postes III 18,43. Sehingga diperoleh nilai rata-rata akhir postes adalah 19,21. Pada nilai rata-rata tersebut, tingkat motivasi belajar kelompok kontrol berada pada rentang persentase 60% yang artinya motivasi belajar kelompok kontrol berada pada kategori cukup. Selanjutnya, guna memperjelas persebaran nilai rata-rata seluruh postes, peneliti menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi seperti pada tabel berikut ini: Tabel 14. Distribusi Nilai Postes Motivasi Belajar Postes Kelompok Kontrol Kelas Interval 23-24 21-22 19-20 17-18 15-16 Jumlah
Frekuensi 2 2 5 2 3 14
Persentase 14,29 % 14,29 % 35,71 % 14,29 % 21,43 % 100 %
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dijelaskan bahwa terdapat dua anak yang memperoleh nilai antara 23 sampai 24 dengan persentase 14,29 %, dua anak yang memperoleh nilai antara 21 sampai 22 dengan persentase 14,29 %, lima anak yang memperoleh nilai antara 19 sampai 20 dengan persentase 35,71 %, dua anak yang memperoleh nilai antara 17 sampai 18 dengan persentase 14,29 %, dan tiga anak yang memperoleh nilai antara 15 sampai 16 dengan persentase 21,43 %.
66
2) Kelompok Eksperimen Pelaksanaan postes I di kelompok eksperimen ini dilakukan pada hari Jumat, 8 Mei 2015, postes II pada hari Rabu, 20 Mei 2015, dan postes III dilakukan pada hari Kamis, 21 Mei 2015. Selanjutnya, nilai ketiga postes ini disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini: Tabel 15. Data Perolehan Nilai Postes Kelompok Eksperimen Sebaran Postes I Postes II Postes III Rata-rata Nilai Postes 23,71 23,00 23,14 23,36 Persentase 74 % 71 % 72 % 72 % Kategori Baik baik baik baik Dari data tersebut, diketahui bahwa perolehan nilai rata-rata postes I di kelompok eksperimen sebanyak 23,71, postes II sebanyak 23,00 dan postes III 23,14. Sehingga diperoleh nilai rata-rata akhir postes adalah 23,36. Pada nilai ratarata tersebut, tingkat motivasi belajar kelompok eksperimen berada pada rentang persentase 72% yang artinya motivasi belajar kelompok eksperimen berada pada kategori baik. Selanjutnya, guna memperjelas persebaran nilai rata-rata seluruh postes, peneliti menyajikan data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi seperti pada tabel berikut ini: Tabel 16. Distribusi Nilai Postes Motivasi Belajar Postes Kelompok Eksperimen Kelas Interval 28-29 26-27 24-25 22-23 20-21 Jumlah
Frekuensi 1 1 6 3 3 14
67
Persentase 7,14 % 7,14 % 42,86 % 21,43 % 21,43 % 100 %
Berdasarkan tabel tersebut, dapat dijelaskan bahwa terdapat satu anak yang memperoleh nilai antara 28 sampai 29 dengan persentase 7,14 %, satu anak yang memperoleh nilai antara 26 sampai 27 dengan persentase 7,14 %, enam anak yang memperoleh nilai antara 24 sampai 25 dengan persentase 42,86 %, tiga anak yang memperoleh nilai antara 22 sampai 23 dengan persentase 21,43 %, dan tiga anak yang memperoleh nilai antara 20 sampai 21 dengan persentase 21,43 %. 3) Deskripsi Data Perbandingan Nilai Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Perbandingan data pretes antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini: Tabel 17. Perbandingan Nilai Postes Motivasi Belajar Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Kelompok Kelompok Statistik Kontrol Eksperimen Rata-rata 19,21 23,36 Median 19,00 24,00 Standar Deviasi 2,75 2,09 Maximum 24 28 Minimum 15 20 Range 9 8 Berdasarkan tabel di atas, rata-rata nilai kelompok eksperimen lebih besar dari pada nilai kelompok kontrol, dengan perolehan rata-rata nilai kelompok eksperimen adalah 23,36 sementara rata-rata nilai kelompok kontrol adalah 19,21. Selisih rata-rata antara kedua kelompok tersebut adalah 4,15. Untuk lebih memperkuat data perbandingan nilai postes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen maka dilakukan uji hipotesis.
68
C. Analisis Data 1. Uji Homogenitas Untuk mengetahui bahwa anak dalam kedua kelompok berada pada kondisi atau kemampuan yang sama, maka perlu dilakukan uji homogenitas. Dalam hal ini, peneliti menggunakan bantuan SPSS 20 for windows untuk menguji atau mengetahui apakah sampel dalam penelitian berasal dari populasi yang sama (homogen). Uji yang digunakan adalah uji Levene. Cara menafsirkan uji levene ini adalah, jika nilai signifikansi > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa variasi data adalah homogen. Berikut ini adalah hasil dari penghitungan uji Levene dari kedua kelompok: Tabel 18. Hasil Pengujian Homogenitas dengan Uji Levene Levene Statistic
Sig.
Kesimpulan
2,073
0,162
Homogen
Dari tabel di atas, diketahui nilai Sig. data motivasi belajar adalah 0,162. Maka, dapat disimpulkan bahwa variansi dalam penelitian ini mempunyai varian yang sama atau bersifat homogen. 2. Uji Normalitas Untuk mengetahui apakah data yag telah diperoleh berdistribusi normal atau tidak, maka diperlukan adanya uji normalitas data. Data yang akan diujikan merupakan jumlah hasil dari nilai pretes. Karena penelitian ini sampel yang digunakan sangat kecil, maka pengujian menggunakan uji Shapiro-Wilk. Uji ini akan menguji hipotesis sampel berasal dari populasi berdistribusi normal, untuk menerima atau menolak hipotesis dengan membandingkan nilai pada kolom Sig. 69
dengan 0,05. Kriterianya adalah menerima hipotesis bahwa data berdistribusi normal ketika nilai Sig. lebih besar dari 0,05, apabila tidak maka hipotesis ditolak. Berdasarkan hasil penghitungan uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk, dengan taraf signifikasi 5% maka diperoleh hasil berikut: Tabel 19. Hasil Pengujian Normalitas dengan Uji Shapiro-Wilk Kelompok Motivasi Belajar Kelompok Kontrol Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen
Sig.
Kesimpulan
0,722
Normal
0,268
Normal
Nilai Sig. uji Shapiro-Wilk pada kedua kelompok adalah 0,722 dan 0,268, di mana keduanya lebih besar dari 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai motivasi belajar dari kedua kelompok tersebut berdistribusi normal. 3. Uji Hipotesis Setelah mengetahui bahwa data berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah melakukan analisis dengan melakukan uji T. Uji T digunakan untuk menguji hipotesis yang berbunyi: Ada pengaruh penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Untuk menerima atau menolak hipotesis tersebut adalah dengan membandingkan nilai p dengan taraf signifikansi yang sudah ditentukan, yaitu 0,05. Apabila nilai p <0,05, maka hipotesis diterima, akan tetapi apabila nilai p > 0,05 maka hipotesis ditolak. Selanjutnya untuk mengetahui pengaruh penggunaan film animasi terhadap motivasi belajar anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta
70
digunakan uji uji-T 2 sampel independen adalah metode yang digunakan untuk menguji kesamaan rata-rata dari dua populasi yang bersifat independen. Berikut ini merupakan hasil pengolahan data kedua kelompok dengan menggunakan SPSS 20 for Windows. Tabel 20. Hasil Pengujian Uji T dengan SPSS 20 for Windows Kelompok
Rata-rata
Motivasi Belajar Kelompok Kontrol
19,21
Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen
23,36
Nilai t
Nilai p
4,48
0,00
Berdasarkan uji-t pada tabel ini, menunjukkan nilai p 0,00 dengan nilai t sebesar 4,48. Karenanilai p0,00 < 0,05,sehingga diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh antara penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta.
D. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Penelitian ini dilakukan di kelompok B6 dan B7. Kelompok B6 digunakan sebagai kelompok eksperimen sementara kelompok B7 digunakan sebagai kelompok kontrol. Setelah pretes dilakukan, peneliti memberikan treatment dengan menggunakan media film animasi pada kelompok eksperimen dan media seharihari yang digunakan guru, yaitu media gambar pada kelompok kontrol. Setelah treatment dilakukan, peneliti melakukan postes untuk mengetahui hasil dari masing-masing kelompok.Oleh karena proses pemberian treatment dilakukan 71
sebanyak tiga kali, maka pengambilan nilai postes juga dilakukan sebanyak tiga kali. Dari ketiga data postes masing-masing kelompok, peneliti mengambil nilai rata-rata dari kedua kelompok tersebut untuk selanjutnya digunakan dalam analisis data. Uji hipotesisi dalam penelitian ini menggunakan uji-t dengan model independent-samples. Hasil pengujian ini menunjukkan pada df 26 diperoleh tingkat signifikansi 0,00 dengan nilai t sebesar 4,48. Karena nilai p 0,00 < 0,05, sehingga diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh antara penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta.Pemberian treatment berupa media film animasi memberikan pengaruh yang cukup signifikan terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Temuan lain yang diperoleh dalam penelitian ini adalah selisih nilai pretes dan postes kedua kelompok, berikut merupakan gambar histogram perbedaan nilai pretes dan postes kedua kelompok:
72
Gambar 2. Histogram Nilai Pretes dan Postes Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen Gambar tersebut menunjukkan bahwa datapreteskelompokkontroladalah 19,71, sedangkan data pretes kelompok eksperimen menunjukkan angka 19,21. Kedua data ini dianggap tidak berbeda jauh karena hanya berselisih 0,50, sehingga motivasi belajar kedua kelompok dianggap sama. Data postes diambil dari rata-rata treatment yang dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan, sehingga didapatkan hasil 19,21 pada kelompok kontrol dan 23,36 pada kelompok eksperimen. Nilai rendah yang didapatkan dari kelompok kontrol selain dikarenakan oleh kondisi anak yang sudah kelelahan setelah berlatih drumb band, juga dipengaruhi olehkondisi psikologis gurukarena sedang menyiapkan penilaian dari pengawas sehingga kegiatan belajar mengajar menjadi kurang maksimal. Selisih nilai pretes dan postes kelompok kontrol adalah minus 0,50, sedangkan selisih nilai pretes dan postes kelompok eksperimen sebesar 4,15. Data
73
ini menunjukkan bahwa penggunaan media film animasi jika dibandingkan dengan media sehari-hari yang digunakan oleh guru terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar anak dalam mengikuti pembelajaran. Hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad (2011: 24) mengenai salah satu manfaat media adalah membuat pembelajaran akan lebih menarik anak sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Pendapat tersebut juga didukung oleh Agina (2003) dalam Muhammad Rahmatullah (2011: 180) yang menjelaskan pemanfaatan film animasi dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.
E. Keterbatasan Penelitian Penelitian ini memiliki keterbatasan penelitian, yaitu saat berlangsungnya penelitian, peneliti hanya melakukan pengamatan seorangdiri terhadap 14 anak tanpa
menggunakan
alat
bantu
berupa
alat
perekam,
sehingga
terdapatkemungkinan pengamatan yang dilakukan menjadi kurang cermat.
74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Hal tersebut ditunjukkan dari penghitungan uji-t dengan nilai signifikansi 0,00 dengan nilai t sebesar 4,48,. Oleh karena nilai p 0,00 < 0,05, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh antara penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Pemberian treatment berupa media film animasi memberikan pengaruh positif yang cukup signifikan terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. Temuan lainyang diperoleh dari penelitian ini adalah skor postes kedua kelompok menunjukkan selisih 4,15. Skor postes kelompok kontrol sebesar 19,21, sedangkan skor postes kelompok eksperimen sebesar 23,36. Data ini menunjukkan bahwa penggunaan media film animasi jika dibandingkan dengan media sehari-hari yang digunakan oleh guru terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar anak dalam mengikuti pembelajaran.
75
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian pengaruh penggunaan media film animasi terhadap motivasi belajar pada anak kelompok B TK Islam Tunas Melati Yogyakarta dapat diberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi Guru Guru dapat menggunakan film animasi untuk memaksimalkan motivasi belajar anak kelompok B di sekolah, khususnya di TK Islam Tunas Melati Yogyakarta. 2. Bagi Sekolah a. Sekolah dapat lebih mengoptimalkan fasilitas yang ada guna meningkatkan motivasi belajar anak. b. Sekolah dapat memberikan informasi pada sekolah lain bahwa penggunaan media film animasi dapat memberikan pengaruh yag signifikan terhadap motivasi belajar anak. 3. Bagi Peneliti Selanjutnya Disarankan
untuk
mengadakan
penelitian
lebih
lanjut
mengenai
penggunaan media film animasi untuk meningkatkan motivasi belajar anak di sekolah-sekolah yang berada di daerah pedesaan atau di sekolah yang belum memiliki fasilitas LCD atau komputer.
76
DAFTAR PUSTAKA
A.M. Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Abin Syamsudin Makmum. (2007). Psikologi Kependidikan. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Arif S. Sadiman. (2003). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan. Pemanfaatanya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Ary, Donald. dkk. (2007). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan. Diterjemahkan oleh Arief Furchan. Yogyakarta: Pusat Pelajar Offset. Azhar Arsyad. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Catharina Tri Anni. (2004). Psikologi Belajar. Semarang: Unnes Press. Cinemags. (2004). The Making Of Animation: Homeland. Bandung: Megindo Tunggal Sejahtera. Daryanto. (2010). Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam Mencapai Tujaun Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Dimyati dan Mudjiono. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: P2LPTK. Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. DIVA Press: Yogyakarta. E. Mulyasa. (2009). Rosdakarya.
Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja
Hafied Cangara. (2008). Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT Raja Grafindo. Persada. Hallas, John. (1976). Film Animation: a Simplified Approach. Paris: UNESCO. Hamzah B. Uno. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. M. Dalyono. (1997). Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta. M. Nasir. (2003). Metode Penelitian. Jakarta: Galia Indonesia.
77
M. Ngalim Purwanto. (2002). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. M. Tholib. (2007). 7 Jam Belajar Animasi Dengan Macromedia Flash 8, Andy, Jakarta. Mohamad Ali. (1985). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung. Angkasa. Muhammad Rahmatullah. (2011). Pengaruh pemanfaatan media pembelajaran film animasi terhadap hasil belajar IPS. Disertasi, tidak dipublikasikan. Universitas Pendidikan Indonesia. Mujahidah Rapi. ____. Konsep Pendidikan Anak Usia Dini. Diakses tanggal 20 Januari 2015 dari http://sulsel.kemenag.go.id/file/file/ArtikelTulisan/oklv1383112871.PDF. Nana Syaodih S. (1997). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nashar. (2004). Peranan Motivasi & Kemampuan Awal. Jakarta: Delia Press. Nasution. (1994). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Oemar Hamalik. (1983). Azas-metode-teknik Mengajar. Bandung: Martiana. _____(1989). Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti. _____(2007). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. S. Margono. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Asdi Mahasatya. Saifuddin Azwar. (2010). Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Saiful Bahri Djamarah. (1994). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional. Sofia Hartati. (2005). Perkembangan Belajar pada Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. Bandung: Alfabeta.
78
Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Sumadi Suryabrata. (1990). Psikologi Pendidikan. Jakarta: CV. Rajawali. Sunarto. (2009). Televisi, Kekerasan, dan Perempuan. Jakarta: Penerbit Buku Kompas. Syaiful Bahri Djamarah. (1994). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Undang-Undang. (2003). Undang-Undang, Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Wasty Soemanto. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara. Yanti Eka Sugiyanti. (2013). Pengaruh Penggunaan Media Film Animasi Terhadap Kemampuan Memahami Cerita Pada Anak Tunagrahita Ringan Kelas VII di SLB-C Setya Darma Tahun Ajaran 2012/ 2013. Skipsi, tidak dipublikasikan Universitas Sebelas Maret. Yudhi Munadi. (2008). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada Press. Zamris Habib, dkk. (2001). Penelitian Film Anak-anak di TV dalam rangka Pengembangan Program Pendidikan Budi Pekerti. Jurnal Teknodik No.9 Vol 5: Pustekkomdan Informasi Pendidikan Depdiknas. Tersesedia di www.perpustakaan.kemdikbud.go.id
79
LAMPIRANLAMPIRAN
80
LAMPIRAN 1. Surat Keterangan Validasi
81
82
LAMPIRAN 2. Lembar Observasi
83
Lembar Pengamatan Motivasi Belajar Anak Kelompok B TK Islam Tunas Melati
Nama : Kelas : No.
Indikator
1.
Anak mampu menyelesaikan semua kegiatan tepat waktu. Anak mengulang dan atau meminta mengulang kegiatan. Anak mampu mengerjakan kegiatan dengan tepat sesuai dengan yang diperintahkan guru. Anak mampu menyelesaikan masalah dan tidak putus asa saat menemukan kesulitan. Anak tidak terburu-buru atau merasa terganggu saat ada teman yang lebih dahulu menyelesaikan kegiatan. Anak berinisiatif bertanya dan menjawab ucapan guru. Anak mampu mengerjakan kegiatan dengan memberikan kreasi baru pada hasil pekerjaannya. Anak aktif dan antusias mengikuti semua kegiatan.
2. 3.
4.
5.
6. 7.
8.
SS
Keterangan : SS = Sangat Sesuai S = Sesuai TS = Tidak Sesuai STS = Sangat Tidak Sesuai
84
S
TS
STS
Catatan
LAMPIRAN 3. Rencana Kegiatan Harian
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
LAMPIRAN 4. Rekapitulasi Nilai Pretes dan Postes
98
Tabel 19. Rekapitulasi Nilai Pretes Kelas Eksperimen Nama
1
2
3
AA ALL BIL CA DIE KES NAI RAF SAD SEK SYA DZAK DAF IND
2 3 2 3 3 1 2 3 2 2 2 3 2 1
2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2
2 3 3 2 2 2 3 2 2 1 3 3 2 2
4 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 TOTAL
5
6
7
8
TOTAL
2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2
2 3 2 2 2 1 2 2 2 2 2 4 2 2
2 3 3 4 2 2 3 4 3 2 4 3 3 3
2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 2
16 23 18 22 20 14 18 20 20 15 22 26 19 16 269
Tabel 20. Rekapitulasi Nilai Postes I Kelas Eksperimen Nama
1
2
3
AA ALL BIL CA DIE KES NAI RAF SAD SEK SYA DZAK DAF IND
2 3 2 4 4 4 4 3 2 2 4 2 4 2
2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 3
4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3
4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 TOTAL
99
5
6
7
8
TOTAL
2 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3
2 2 3 3 4 4 4 2 2 3 4 4 4 2
2 2 1 4 4 4 4 2 2 2 4 3 4 3
20 20 18 26 27 29 28 19 20 21 29 25 28 22 332
Tabel 21. Rekapitulasi Nilai Postes II Kelas Eksperimen Nama
1
2
3
AA ALL BIL CA DIE KES NAI RAF SAD SEK SYA DZAK DAF IND
4 4 3 3 3 4 3 2 1 3 2 3 4 1
3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 3 2
4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3
4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 TOTAL
5
6
7
8
TOTAL
3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3
3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 3
3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2
4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 1
27 24 24 20 24 25 23 22 18 24 23 22 28 18 322
Tabel 22. Rekapitulasi Nilai Postes III Kelas Eksperimen nama
1
2
3
AA ALL BIL CA DIE KES NAI RAF SAD SEK SYA DZAK DAF IND
3 4 3 3 1 3 3 1 2 3 1 3 4 2
3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2
4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3
4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 TOTAL
100
5
6
7
8
TOTAL
3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 4
3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3
3 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3
3 4 4 4 1 2 2 3 2 2 2 3 4 2
25 28 27 27 14 23 22 21 22 22 19 24 28 22 324
Tabel 23. Rekapitulasi Nilai Pretes Kelas Kontrol Nama ALI AQI AWA BIL DEL DEW IY IZ KEY MAI NAR PUT BIM ZAK
1
2
3
2 2 1 1 3 3 2 3 2 1 3 3 3 3
2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3
2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3
4 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 TOTAL
5
6
7
8
TOTAL
2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 3
2 3 2 2 3 3 3 2 3 1 2 3 2 2
2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2
2 3 2 2 3 3 3 3 2 1 3 4 2 3
16 23 16 18 22 24 19 22 18 13 22 25 17 21 276
Tabel 24. Rekapitulasi Nilai Postes I Kelas Kontrol Nama ALI AQI AWA BIL DEL DEW IY IZ KEY MAI NAR PUT BIM ZAK
1
2
3
1 1 2 1 4 3 2 3 2 2 3 3 1 3
2 2 2 4 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3
3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3
4 3 3 1 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 TOTAL
101
5
6
7
8
TOTAL
3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3
2 2 3 3 2 3 3 3 2 1 2 3 2 3
2 3 2 2 3 2 2 4 2 2 2 3 2 4
2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 4 2 4
18 18 17 19 22 21 21 25 17 16 21 25 18 26 284
Tabel 25. Rekapitulasi Nilai Postes II Kelas Kontrol Nama ALI AQI AWA BIL DEL DEW IY IZ KEY MAI NAR PUT BIM ZAK
1
2
3
1 1 1 1 3 3 1 3 4 1 4 4 3 2
3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3
4 1 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 3 3 2 TOTAL
5
6
7
8
TOTAL
2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2
2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3
2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3
2 2 1 2 2 2 2 3 3 1 3 3 4 3
15 17 14 17 20 18 18 20 22 14 22 24 23 20 264
Tabel 26. Rekapitulasi Nilai Postes III Kelas Kontrol Nama ALI AQI AWA BIL DEL DEW IY IZ KEY MAI NAR PUT BIM ZAK
1
2
3
3 1 1 1 1 2 2 3 1 1 1 3 2 1
1 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3
4 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2
4 3 1 1 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 TOTAL
102
5
6
7
8
TOTAL
2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3
3 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4
2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3
3 1 2 2 2 3 3 4 2 2 2 3 3 2
21 13 15 17 16 20 18 24 17 15 18 22 21 21 258
Tabel 27. Rekapitulasi Akhir Nilai Postes Kelas Eksperimen Nama
Treatment 1
Treatment 2
Treatment 3
Rata-rata
AA ALL BIL CA DIE KES NAI RAF SAD SEK SYA DZAK DAF IND TOTAL
20 20 18 26 27 29 28 19 20 21 29 25 28 22 332
27 24 24 20 24 25 23 22 18 24 23 22 28 18 322
25 28 27 27 14 23 22 21 22 22 19 24 28 22 324
24 24 23 24 22 26 24 21 20 22 24 24 28 21 327
Tabel 28. Rekapitulasi Akhir Nilai Postes Kelas Kontrol Nama
Treatment 1
Treatment 2
Treatment 3
Rata-rata
ALI AQI AWA BIL DEL DEW IY IZ KEY MAI NAR PUT BIM ZAK TOTAL
18 18 17 19 22 21 21 25 17 16 21 25 18 26 284
15 17 14 17 20 18 18 20 22 14 22 24 23 20 264
21 13 15 17 16 20 18 24 17 15 18 22 21 21 258
18 16 15 18 19 20 19 23 19 15 20 24 21 22 269
103
LAMPIRAN 5. Hasil Pengujian dengan SPSS for Windows
104
Tabel 29. Hasil Pengujian Reliabilitas dengan SPSS 20 for Windows
Tabel 30. Hasil Pengujian Homogenitas dengan SPSS 20 for Windows
Tabel 31. Hasil Pengujian Normalitas dengan SPSS 20 For Windows
Tabel 32. Hasil Pengujian T-Test dengan SPSS 20 For Windows
105
LAMPIRAN 6. Foto Penelitian
106
Gambar 3. Anak memperhatikan penjelasan guru
Gambar 4. Seorang anak tidak bersemangat mengerjakan kegiatan
Gambar 5. Seorang anak duduk di atas meja sedangkan anak lain duduk di karpet 107
Gambar 6. Anak menjawab pertanyaan guru
Gambar 7. Seorang anak memerlihatkan pekerjaannya padan anak lain
Gambar 8. Anak mengerjakan kegiatan
108
Gambar 9. Setting kelas eksperimen
Gambar 10. Anak menyaksikan tayangan film animasi
Gambar 11. Anak menyaksikan tayangan film animasi 109
Gambar 12. Anak melihat tayangan film animasi
Gambar 13. Anak mengerjakan kegiatan
Gambar 14. Anak mengerjakan kegiatan 110
Gambar 15. Screen capture tayangan film animasi treatment I
Gambar 16. Screen capture tayangan film animasi treatment II
Gambar 17. Screen capture tayangan film animasi treatment III 111
LAMPIRAN 7. Surat Ijin Penelitian
112
113
114
115
