PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TEAM QUIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII MTsN KAYU KALEK PESISIR SELATAN ARTIKEL

1

PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TEAM QUI S DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII MTsN KAYU KALEK PESISIR SELATAN

ARTIKEL

Oleh : DESRIO NALDO NPM. 0810013211113

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS BUNG HATTA 2014

PENERAPAN PEMBELAJARAN AKTIF TIPE TEAM QUIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SISWA KELAS VIII MTsN KAYU KALEK PESISIR 1

Desrio Naldo1 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Bung Hatta E-mail :[email protected]

Abstract this research of background by study process which is teacher centre on. to overcome this problem of effort able to be done by applying active study type of team quis. target of research is to know student aktifitas and to know do result learn student mathematics applying active study of type of team better quis of result learn student mathematics using conventional study. question in this research is how activity learn result and student learn student mathematics applying active study of type of team quis at class of VIII MTSN Kayu Kalek Pesisir Selatan. this research type is eksperiment,population in this research is entire all class student of VIII MTSN Kayu Kalek Pesisir Selatan. Learning activity data obtained from observation sheet consisting of 7 indicators. pursuant to result of experiment class student activity obsevasi tend to increase toward better. the results data obtained have more steps t'=3,5594 and t tabel = 1,6969 at trust storey;level 95%, so that t’ > t tabel . Thereby, raised to be hypothesis to be accepted by that is result learn taught student mathematics with active study of type of team better quis of result learn student mathematics applying conventional study at class student of VIII MTSN Kayu Kalek Pesisir Selatan. Key words :Activities, the result of learning. usaha

Pendahuluan Matematika

merupakan

salah

satu ilmu pengetahuan yang penting untuk

pengembangan

teknologi

yang

pembangunan.

dibutuhkan Oleh

diperlukan

usaha

peningkatan

mutu

matematika

sains

oleh

karena

itu,

penunjang pembelajaran semua

pihak,

diantaranya pemerintah. Salah satu

dilakukan

pemerintah

adalah penyempurnaan kurikulum mata pelajaran matematika.

dan dalam

yang

Menyadari pentingnya peranan matematika maka peningkatan hasil belajar

matematika

pendidikan perhatian

perlu yang

pada

jenjang

mendapatkan sungguh-sungguh.

Proses pembelajaran merupakan salah satu

penunjang

tercapainya

hasil

2

belajar siswa yang baik. Pembelajaran

lainnya

dalam

menyelesaikan

yang dikehendaki adalah pembelajaran

tersebut, dan pada saat guru meminta

yang diarahkan pada kegiatan-kegiatan

beberapa

yang mendorong siswa belajar dan

mengerjakan latihan kedepan kelas

dapat mengatasi kesulitan belajar siswa

siswa tidak mau mengerjakan latihan

secara individu.

tersebut didepan kelas.

orang

siswa

soal

untuk

observasi

Berdasarkan wawancara yang

yang penulis lakukan di kelas VII

penulis lakukan dengan guru bidang

MTsN Kayu Kalek Pesisir Selatan pada

studi setelah proses pembelajaran, guru

tanggal 10 Desember 2012, diketahui

tersebut

bahwa

keadaan

Berdasarkan

hasil

aktivitas

pembelajaran

mengemukakan pembelajaran

bahwa

matematika

berlangsung

masih cenderung pasif, siswa kurang

satu arah yaitu dari guru kesiswa

terlibat aktif dan kurang berpartisispasi

sehingga siswa hanya menerima apa

dalam proses pembelajaran. Selain itu

yang

guru

matematika

cenderung

dijelaskan

guru,

kemudian

bidang

studi

tersebut

juga

menyalin catatan yang diberikan guru.

mengemukakan bahwa dalam proses

Ketika guru meminta siswa untuk

pembelajaran

bertanya tentang materi yang belum

mengungkapkan

dipahaminya, hanya beberapa siswa

memberi tanggapan terhadap materi

saja yang bertanya dan sebagian besar

yang sedang dipelajari. Ketika guru

dari siswa lebih banyak diam. Selain

menanyakan

itu pada saat guru memberikan soal

pembelajaran pada saat itu sudah

latihan sebagian dari siswa banyak

dimengerti siswa, dengan serentak

yang menyontek

siswa menjawab mengerti, akan tetapi

kepada siswa yang

siswa

sangat

jarang

pertanyaan

atau

apakah

materi

3

ketika guru memberikan soal latihan

materi atau konsep jika mereka terlibat

pada umumnya siswa tidak dapat

langsung

menyelesaikannya dengan tepat.

konsep tersebut. Oleh karena itu dalam

Pada saat proses pembelajaran berlangsung

interaksi

antara

guru

dalam

proses

penemuan

pemilihan metode belajar yang baik guru tidak hanya menggunakan metode

dengan siswa atau siswa dengan siswa lainnya sangat diperlukan. Apabila interaksi tersebut berlangsung kurang baik, maka siswa tidak akan memahami

yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa saja, namun hendaknya guru juga mempertimbangkan

suatu

metode

materi pelajaran dengan baik. Ketidak pahaman materi

siswa

dalam

pelajaran

memahami

dengan

baik,

mengakibatkan rendahnya hasil belajar

pembelajaran yang dapat membuat siswa bekerja sama dalam kelompok. Berdasarkan

permasalahan

yang

matematika yang diperoleh siswa. Menyikapi masalah di atas, guru sebagai komponen utama yang terlibat

langsung

dalam

proses

pembelajaran hendaknya menggunakan strategi atau metode pembelajaran yang meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Salah satu caranya adalah menggunakan

dapat dilakukan agar memperoleh hasil yang lebih baik dalam pembelajaran matematika adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Team Quis. Strategi pembelajaran aktif tipe

pembelajaran

Team Quis ini menuntut siswa untuk

menyenangkan,

memahami materi yang dipelajarinya,

membangkitkan semangat siswa dan

siswa berkesempatan untuk berdiskusi

mendorong

dengan teman, mencari jawaban dari

yang

strategi

diungkapkan, salah satu cara yang

tepat,

siswa

untuk

saling

membantu dalam proses pembelajaran.

pertanyaan

Siswa akan lebih paham dengan suatu

mengulang kembali materi yang telah

kuis,

memahami

dan

4

dipelajari yang telah disiapkan guru sehingga siswa mengerti dengan materi

Sesuai dengan permasalahan yang akan

diteliti

maka

penelitian

ini

dikategorikan pada jenis penelitian yang dipelajarinya. Pembelajaran aktif tipe Team Quis

juga melatih siswa

untuk aktif, kreatif dan kritis dalam

eksperimen. (2006:

Menurut

3)

bahwa

Arikunto

”

penelitian

eksperimen adalah penelitian yang dimaksud untuk melihat akibat dari

menyelesaikan serta

siswa

suatu bisa

permasalahan,

saling

bertukar

pendapat dalam kerja sama antar

suatu

tindakan

Penelitian ini bertujuan untuk Mengetahui

aktivitas

belajar

perlakuan.

Penelitian ini dilakukan terhadap dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

kelompok.

atau

Pada

kelas

eksperimen

diterapkan

pembelajaran

menggunakanstrategi

Pembelajaran

Aktif Tipe Team Quis sedangkan pada kelas kontrol diterapkan pembelajaran

matematika siswa kelas VIII MTsN

Konvensional. Populasi

Kayu Kalek Pesisir Selatan dengan

adalah

menerapkan pembelajaran aktif tipe

keseluruhan

team quis dan mengetahui apakah hasil

(Arikunto, 2006), sedangkan Sampel

belajar

adalah bagian dari populasi, Sampel

matematika

pembelajarannya

siswa

yang

menerapkan

penelitian

subjek

adalah

penelitian

sebagian

dari

pembelajaran aktif tipe team quis lebih

pupulasi yang memiliki sifat dan

baik dari hasil belajar matematika

karakter yang sama sehingga betul-

siswa

pembelajarannya

betul mewakili populasinya. Sampel

menggunakan

pembelajaran

dipilih dari populasi setelah diketahui

konvensional

pada siswa kelas VIII

bahwa populasi mempunyai variansi

yang

MTsN Kayu Kalek Pesisir Selatan. Metodologi

yang

homogen

kesamaan

dan

rata-rata.

mempunyai Teknik

5

pengambilan sampel dalam penelitian

uji kesamaan rata-rata masing-masing

ini adalah adalah Simple Random

kelas.

sampling. Simple Random sampling

Intrumen yang digunakan dalam

adalah pengambilan anggota sampel

penelitian ini adalah lembar observasi

dari populasi dilakukan secara acak

aktivitas siswa dan tes hasil belajar.

tanpa memperhatikan strata yang ada dalam

populasi

itu.

Pengambilan

sampel akan dilakukan dengan cara pencabutan lot secara acak, akan

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses

pembelajaran

Aktivitas

yang

berlangsung.

diamati

dalam

penelitian ini adalah Visual Activities seperti

1) Siswa

memperhatikan

diambil sebanyak dua kelas yaitu satu

penjelasan guru,oral Aktivities seperti

untuk kelas eksperimen dan satu kelas

2) Siswa mengajukan pertanyaan. 3)

untuk kelas kontrol. langkah-langkah pengambilan Mengumpulkan

sampel nilai

yaitu: ujian

Siswa

berdiskusi

dengan

anggota

kelompoknya, Writing activities seperti

1)

4) Siswa mencatat materi pelajaran

akhir

yang telah dipelajari, Mental activities

semester genap matematika siswa kelas

seperti 5) Siswa mempresentasikan hasil diskusi. 6) Siswa menanggapi

VIII MTsN Kayu Kalek Pesisir Selatan

hasil diskusi kelompok lain, Emotional

tahun pelajaran 2012/2013, kemudian

activities seperti 7) Siswa yang tidak

dihitung

rata-rata

dan

simpangan

aktif dalam diskusi. Data aktivitas siswa dianalisis

bakunya. 2) melakukan uji normalitas

dengan

terhadap

P = 𝑁𝑁 × 100%

masing-masing

kelompok

data dengan menggunakan uji Liliefors.

𝐹𝐹

menggunakan dengan

rumus P adalah

persentase aktivitas, F adalah jumlah siswa yang melakukan aktivitas dan N

3) melakukan uji homogenitas dengan menggunakan uji Barlet. 4) melakukan

adalah jumlah siswa (Nana Sudjana, 2009).

6

Analisis

data

hasil

belajar

yang

Apabila data berdistribusi normal tetapi

digunakan adalah perbedaan rata-rata

mempunyai

variansi

dengan menggunakan t-tes. Langkah-

homogen, maka uji statistik yang

langkah t-tes yaitu: 1) menentukan

digunakan

:𝑡𝑡 ′ =

adalah

rata-rata hasil belajar masing-masing kelompok, simpangan baku (S) dan variansi

(S2).

normalitas

2)

yang

melakukan bertujuan

uji

untuk

melihat hasil belajar kedua kelas berdistribusi normal atau tidak, dengan menggunakan

uji

Liliefors.

3)

melakukan uji homogenitas variansi dengan menggunakan uji F dengan

yang

tidak

���� ���� 𝑋𝑋1 −𝑋𝑋 2

,

𝑆𝑆 2 𝑆𝑆 2 �� 1 �+� 2 � 𝑛𝑛 1 𝑛𝑛 2

Kriteria pengujian menurut Sudjana (2005:243) 𝑡𝑡 ′ ≥ 𝑡𝑡 ′ <

adalah:Tolak

𝑊𝑊1 𝑡𝑡 1 +𝑊𝑊2 𝑡𝑡 2 𝑊𝑊1 +𝑊𝑊2

𝑊𝑊1 𝑡𝑡 1 +𝑊𝑊2 𝑡𝑡 2 𝑊𝑊1 +𝑊𝑊2

𝑆𝑆 2

.

jika

dan terima 𝐻𝐻𝑂𝑂 jika Dengan

𝑆𝑆 2

𝑊𝑊1 = 𝑛𝑛1 , 𝑊𝑊2 = 𝑛𝑛2 1

𝐻𝐻𝑂𝑂

𝑡𝑡2 = 𝑡𝑡(1−𝛼𝛼)(𝑛𝑛 2 −1)

2

, 𝑡𝑡1 = 𝑡𝑡(1−𝛼𝛼)(𝑛𝑛 1 −1)

Jenis data dalam penelitian ini variansi terbesar

rumus 𝐹𝐹 =

terima

variansi terkecil

hipotesis H 0 jika 𝐹𝐹 < 𝐹𝐹1𝛼𝛼(𝑣𝑣 tolak

H0

Jika

melakukan dengan

𝑆𝑆 = �

uji

2

1 ,𝑣𝑣2 )

𝐹𝐹 ≥ 𝐹𝐹1𝛼𝛼(𝑣𝑣

perbedaan

rumus 𝑡𝑡 =

(𝑛𝑛 1 −1)𝑆𝑆12 +(𝑛𝑛 2 −1)𝑆𝑆22 𝑛𝑛 1 +𝑛𝑛 2 −2

hipotesis H 0

2

1 ,𝑣𝑣2 )

jika

𝑋𝑋�1 −𝑋𝑋�2

1 1 𝑆𝑆� + 𝑛𝑛 1 𝑛𝑛 2

,

;

dan

yaitu Data kualitatif, Data kualitatif adalah data yang berkenaan dengan nilai kualitas.Data kualitatif diambil

4)

rata-rata dengan

dari

data

aktivitas

siswa.

Data

kuantitatif , Data kuantitatif adalah data yang berkenaan dengan jumlah kuantitas, bisa dihitung nilainya dan ditentukan hasilnya dan disimbolkan dengan

terima t hitung < t tabel

simbol

kuantitas.

Data

kuantitatif pada penelitian ini diambil dari data nilai hasil belajar siswa. Hasil dan Pembahasan

atau

𝑡𝑡ℎ𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖𝑖

< 𝑡𝑡(1−𝛼𝛼)

dengan

𝑑𝑑𝑑𝑑 = 𝑛𝑛1 + 𝑛𝑛2 − 2 selain itu H 0 ditolak.

Data aktivitas siswa diperoleh melalui lembar observasi. Observasi

7

bertujuan untuk mengamati aktivitas belajar

siswa

selama

proses

pembelajaran berlangsung. Pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran berdasarkan pada 7 indikator yang tersedia dalam lembar observasi. Untuk

menghitung

jumlah

siswa yang melakukan aktivitas pada setiap indikator, dilihat pada lembar

2. Siswa mengajukan pertanyaan. 3. Siswa berdiskusi dengan anggota kelompok 4. Siswa mencatat materi pelajaran yang telah dipelajari. 5. Siswa mempresentasikan soal yang diberikan anggota kelompok lain 6. Siswa menanggapi/menjawab pertanyaan dari kelompok lain 7. Siswa yang tidak aktif dalam diskusi Berdasarkan

tabel

diatas

dapat

dilihat bahwa aktivitas belajar siswa pada

umumnya

mengalami

observasi yang telah disediakan. Pada

peningkatan ke arah yang lebih baik,

setiap pertemuan aktivitas siswa dinilai

kecuali pada indikator kelima karena

oleh observer berdasarkan indikator

setiap kelompok diwakili oleh satu orang dari perwakilan kelompoknya

yang ada pada lembar observasi. Data

masing-masing

hasil observasi kegiatan siswa dalam

mempresentasikan hasil diskusinya.

pembelajaran matematika pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 1

untuk

Hasil belajar matematika siswa pada kedua sampel diperoleh setelah diberikan tes akhir. Tes akhir pada

berikut:

kelas eksperimen diikuti 33 orang

Tabel 1. Persentase Siswa yang Melakukan Aktivitas dalam Proses Pembelajaran Matematika. Tabel 11: Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen perte indi I II III 1 57,1% 60,6% 58,8% 2 14,3% 15,1% 11,7% 3 80% 87,8% 88,2% 4 71,4% 78,7% 76,4% 5 17,1% 18,1% 17,6% 6 5,71% 15,1% 14,7% 7 20% 12,1% 11,8%

IV 57,6% 17,6% 88,2% 79,4% 17,6% 14,7% 11,8%

V 83,3% 16,6% 91,6% 97,2% 16,7% 16,7% 8,6%

VI 91,6% 16,6% 91,6% 97,2% 16,7% 16,7% 8,6%

Keterangan : 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru.

siswa dan 30 orang siswa untuk kelas kontrol, Hasil tes akhir dapat dilihat pada Tabel 2. VI1 91,6% 13: Jumlah Siswa yang Mencapai Ketuntasan Tabel 19,4% Belajar 97,2% 100% 16,7% 16,7% 2,8%

Kelas

Eksperimen Kontrol

Tidak Mencapai Ketuntasan Nilai < 70

Mencapai Ketuntasan Nilai ≥ 70

11 orang (33,3 %)

22 orang (66,7 %)

3 orang (10 %)

27 orang (90 %)

8

. Data hasil tes akhir siswa didapat kedua

kelas

sampel

berdistribusi

normal tetapi tidak homogen. Maka untuk menguji hipotesis digunakan

. . 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Depdiknas. 2001. Penyusunan Butir Soal dan Instrumen Penilaian. Jakarta: Depdiknas.

rumus tˈ. Setelah dilakukan pengolahan data diperoleh t’ = 3,5594 dan t tabel =

. Panduan Analisis Butir. Jakarta: Depdiknas

1,6969 pada tingkat kepercayaan 95%, sehingga t > t tabel. Dengan demikian, hipotesis

yang

diajukan

diterima

Kesimpulan Aktivitas siswa kelas VIII MTsN Kayu Kalek

yang

pembelajarannya

menerapkan pembelajaran aktif tipe team quis cenderung meningkat kearah yang lebih baik. dan Hasil belajar matematika

siswa

pembelajarannya

yang

menggunakan

Hadi, Sutrisno. 1997. Cara Menghitung Validitas, Reliabilitas dan Analisa Item dan Teknik-teknik Korelasi. Jakarta: Psikologi UGM. Hamalik, Qemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Junaidi, Wawan. 2012. Pembelajaran Matematika. Http://pembelajaran matematika.html. Diunggah pada tanggal 30 Desember 2012 pukul 14.15 WIB.

penerapan pembelajaran aktif tipe team quis lebih baik dari pada hasil belajar matematika

yang

menggunakan

pembelajarannya pembelajaran

konvensional pada kelas VIII MTsN

Lie, Anita. 2010. Cooperatif Learning. Jakarta: Grasindo. Nasution, S. 2000. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Daftar Pustaka

Sardiman,2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Procedure penelitian. Jakarta: Bumi Aksara

Silberman, M, 2006. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Nusamedia.

Kayu Kalek.

9

Sudjana. 2005. Metoda Bandung: Tarsito.

Statistika.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suprijono, Agus. 2009. Cooeperatif Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yokyakarta: Pustaka pelajar. Susanti, Deka. 2012. Pengaruh Pembelajaran Aktiv Tipe Kuis Tim disertai Pemberian Lembaran Pembahasan Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa kelas VIII SMPN 31 Padang. Universitas Bung hatta. Zaini, Hisyam, dkk. 2005. Strategi Pembelajran Aktif. Yogyakarta: CTSD.

10