Pályázat. Egyed Jolán igazgató. Azokért élünk, akiket szeretünk, azokért, akik igaznak tartanak. A jövőnek élünk: a szépért, s jóért, amit tehetünk

Pályázat

Egyed Jolán igazgató „Azokért élünk, akiket szeretünk, azokért, akik igaznak tartanak. A jövőnek élünk: a szépért, s jóért, amit tehetünk.”

(Gróf Széchenyi István) Szigethalom, 2016. március 21.

Egyed Jolán 2 Pályázat

PÁLYÁZAT AZ EMBERI ERŐFORRÁSOK MINISZTERE ÁLTAL KIÍRT, A SZIGETHALMI SZÉCHENYI ISTVÁN ÁLTALÁNOS ISKOLA INTÉZMÉNYVEZETŐI BEOSZTÁS BETÖLTÉSÉRE

Kapja: Emberi Erőforrások Minisztere Klebelsberg Intézményfenntartó Központ KLIK Szigetszentmiklósi Tankerület

Cím: 2310 Szigetszentmiklós, Határ út 15/a Telefon: 06/70-459-1650 E-mail: [email protected]

Szigethalom, 2016. március 21.

Készítette: Egyed Jolán




TARTALOMJEGYZÉK

I.

rész Önéletrajz ... …. .....................................................................6 Szakmai önéletrajz, életút bemutatása ...............................8 Ajánlások …… .................................................................... 18

II. rész Az intézmény vezetésére vonatkozó vezetői program, szakmai helyzetelemzésre épülő fejlesztési elképzelések.... 22

III. rész MELLÉKLETEK……………………………..………………59       

Nyilatkozatok a pályázati anyag kezeléséről………..........60 Munkáltatói igazolások...………………………………….61 Erkölcsi bizonyítvány .........................................................62 Oklevelek, tanúsítványok ...................................................63 Mesterprogram (kivonat)……………………………….....73 Erősségek, fejleszthető területek (SWOT)……………......95 Kitüntetéseink, elismeréseink ..........................................101


I. rész ÖNÉLETRAJZ

1961.

június 19-én születtem Budapesten. Szüleim nyugdíjasok.

1975.

az általános iskolát befejeztem Szigethalmon.

1975-1979. tanulmányaimat a Jedlik Ányos Gimnáziumban folytattam Budapesten. 1983. 1986.

tanítói diplomát szereztem a Zsámbéki Tanítóképző Főiskolán. a szegedi Juhász Gyula Tanárképző Főiskolán tanári diplomát szereztem.

1986-1989. a Szigetszentmiklósi Városi Tanácsnál fenntartói feladatokat végeztem tanulmányi felügyelőként. 1989.

az Eötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Karán pedagógia szakos bölcsész előadó diplomát szereztem.

1998-2000. a Budapesti Műszaki Egyetemen közoktatási vezető szakirányú végzettséget szereztem, szakvizsgát tettem. 2000.

országos közoktatási szakértő lettem az általános iskola kezdő szakasza, pedagógia és tanügyigazgatás területeken.

1979-től

Szigethalmon tanítok.

1987-től

Szigetszentmiklóson lakom.

1989-től

igazgatóhelyettes lettem a szigethalmi 2. sz. Általános Iskolában, ami azóta is az iskolám.

1995-ben lettem a szigethalmi Gróf Széchenyi István Általános Iskola igazgatója, azóta is itt dolgozom.

2015-ben

elvégeztem a tanfelügyelői intézményvezetői képzéseket.

és

minősítési

szakértői,

valamint



SZAKMAI ÖNÉLETRAJZ, ÉLETÚT BEMUTATÁSA

1961. június 19-én születtem Budapesten. Általános iskolai tanulmányaimat Szigethalmon végeztem, majd a Jedlik Ányos Gimnáziumba jártam Csepelen. A gimnázium befejezése után a Zsámbéki Tanítóképző Főiskolára jelentkeztem, ahol tanulmányaimat 1983-ban fejeztem be. Közben a volt általános iskolámban tanítottam Szigethalmon. Alsó tagozatos tanítóként, osztályfőnökként dolgoztam, majd a tanítói orosz szakkollégiumi végzettségem alapján 4. osztályban tanítottam az orosz nyelvet. A gyerekekkel és a szülőkkel mindig nagyon szoros, jó kapcsolatom volt, igyekeztem segíteni a tehetséges és a felzárkóztatásra szoruló tanítványaim munkáját. Úttörővezetőként nagyon sok tanulmányi kirándulást, nyári álló- és vándortábort vezettem, különféle szabadidős tevékenységeket szerveztem belföldön és külföldön egyaránt. 1986-ban befejeztem tanulmányaimat a szegedi Juhász Gyula Tanárképző Főiskolán, ahol orosz nyelv- és irodalom szakos tanárként végeztem. Ezután az általános iskola 5-8. évfolyamán tanítottam az orosz nyelvet. Tanári pályafutásom során tanítványaimat különböző tantárgyakból rendszeresen vittem területi és megyei szintű versenyekre, amelyeken kiváló eredményeket értek el. Mindig is fogékony voltam az új kihívásokra, rendszeresen képeztem magam, sokféle továbbképzésre jártam. Pedagógiai tudásom elmélyítése céljából jelentkeztem az Eötvös Loránd Tudományegyetem Bölcsészettudományi Karára, amelyet kitűnő eredménnyel elvégeztem. Így pedagógia szakos, bölcsész előadó lettem. 1986-1989-ig a Szigetszentmiklósi Városi Tanács Művelődésügyi Osztályán tanulmányi felügyelőként dolgoztam. Ez a három év nagyon sokat jelentett későbbi pedagógiai munkám fejlesztésében, hiszen megismertem a fenntartói oldal elvárásait, és segítettem a vonzáskörzet nevelési-oktatási intézményeinek munkáját. Sok általános iskolában jártam, ahol megismerkedtem a különböző pedagógiai kísérletekkel, módszerekkel. Közben részt vettem az orosztanárok nyelvi átképzésében, ahol fejlesztettem angol nyelvtudásomat is az orosz mellett, nyelvvizsgát tettem. 1989-ben lettem a szigethalmi 2. sz. Általános Iskola igazgatóhelyettese. Pedagógiai, módszertani és tanügy-igazgatási tapasztalataim kipróbálására lehetőségem nyílt a nevelőtestületi munka szervezése, irányítása során. 1995-ben lettem a szigethalmi Gróf Széchenyi István Általános Iskola igazgatója, ahol jelenleg is tanítok. 1998-ban ünnepeltük iskolánk fennállásának 10. évfordulóját. Ebből az alkalomból kiadtuk a 10 év történetét összefoglaló Évkönyvünket, amelynek szerkesztését vezettem. Többször jelent meg iskolánk eredményeit bemutató írásom a Pest megyei Pedagógiai


Szolgáltató Intézet Hírközlő c. lapjában, valamint az OKKER Pest megyei Pedagógiai Híradójában. A pedagóguspályán eltöltött 36 évem során sokat foglalkoztam önképzéssel. 1986 óta szinte minden nyáron részt vettem a Szegedi Pedagógiai Nyári Egyetem rendezvényein. A Pest Megyei Pedagógiai Szolgáltató Intézet által szervezett, akkreditált, 120 órás továbbképzéseknek is több alkalommal résztvevője voltam, amelyeket az iskolavezetés és a minőségfejlesztés témakörében tartottak. Rendszeresen járok a nevelés témakörében meghirdetett országos továbbképzésekre és az országos szakértői konferenciákra. Több alkalommal voltam Erdélyben, Lengyelországban, Németországban, Ausztriában és Franciaországban intézményvezetői továbbképzéseken, ahol más országok iskolarendszerét, tantervét tanulmányoztam. Vezetői munkám sikeresebbé tétele érdekében elvégeztem a Budapesti Műszaki Egyetemen a közoktatási-vezető szakot, ahol 2000 decemberében államvizsgáztam, szakvizsgáztam. Az egyetemen tanultakat napi munkám során hasznosítom a gyakorlatban. Tanulásom mellett szorgalmaztam és támogattam kollégáim szakmai fejlődését, innovatív szándékát és továbbtanulási igényét is. Hiszem, hogy minőségi munkát csak szakmailag jól felkészült pedagógusokkal lehet végezni. 2000-ben országos közoktatási szakértő lettem az általános iskola bevezető, kezdő szakasza, pedagógia és tanügyigazgatás területeken. Közoktatási szakértő pályázatommal is tudásom gyarapítása volt a célom, és ebben a munkában a másokon való segítés szándéka vezérelt. Szakértőként kiváló szakmai kapcsolatokra tettem szert, azóta is sokan számítanak a munkámra. Rendszeresen részt vettem az Oktatási és Kulturális Minisztérium, majd az EMMI (Emberi Erőforrások Minisztériuma) által szervezett konferenciákon előadóként is. Több alkalommal felkértek a határon túli magyar pedagógusok számára továbbképzések tartására, a professzionális intézményvezetés témakörében. 2005-ben nyertem el Szigethalom Város Önkormányzata jóvoltából a "Szigethalom Város Kiváló Pedagógusa" díjat. 2005. augusztus 20. alkalmából a Magyar Köztársaság Elnöke a Magyar Köztársasági Ezüst Érdemkereszttel tüntetett ki, ami az iskolát és a saját szakmai munkámat illetően is dicsőség, ugyanakkor a folyamatos megfelelés miatt nagy a további elvárás is.



Szakmai önéletrajz Személyes adatok Név: Cím: Születési hely, idő: Telefon: E-mail cím: Előző munkahelyek Időtartam (-tól -ig) Munkahely neve és címe: Tevékenység típusa, ágazat: Foglalkozás, beosztás: Főbb tevékenységek és feladatkörök: Időtartam (-tól -ig) Munkahely neve és címe: Tevékenység típusa, ágazat: Foglalkozás, beosztás: Főbb tevékenységek és feladatkörök: Időtartam (-tól -ig) Munkahely neve és címe: Tevékenység típusa, ágazat: Foglalkozás, beosztás: Főbb tevékenységek és feladatkörök:

EGYED JOLÁN 2310 Szigetszentmiklós, Határ út 15/a Budapest, 1961. június 19. 06-70-459-1650 [email protected] 1989Gróf Széchenyi István Általános Iskola, 2315 Szigethalom, Thököly u. 37. oktatás-nevelés igazgatóhelyettes, tanító, tanár vezetés, irányítás, szervezés, ellenőrzés, értékelés stb. 1986-1989 Szigetszentmiklósi Városi Tanács Művelődésügyi Osztálya 2310 Szigetszentmiklós, Kossuth L. u. 2. tanügyigazgatás tanulmányi felügyelő igazgatási tevékenység, oktatási- nevelési intézmények munkájának irányítása, ellenőrzése 1979-1986 Szigethalmi Általános Iskola 2315 Szigethalom, József A. u. 47. oktatás - nevelés tanító, tanár orosz nyelv és irodalom szakos tanár, tanító, osztályfőnök stb.


Oktatás és képzés 1998-2000 időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet Budapesti Műszaki Egyetem neve és típusa: Társadalomtudományi Kar érintett főbb tantárgyak,

Természet- és

készségek: vezetési, ellenőrzési, jogi, gazdálkodási stb. elnyert képesítés megnevezése: közoktatási vezető, szakvizsga országos besorolás szerinti szint: egyetem időtartam (tól- -ig) 1991-1993 oktatást/képzést nyújtó szervezet TIT, Budapest neve és típusa: érintett főbb tantárgyak, készségek:

angol középfokú nyelvvizsga elnyert képesítés megnevezése: orosztanárok nyelvi országos besorolás szerinti szint: átképzése időtartam (tól- -ig) 1987-1990 oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa: ELTE Bölcsészettudományi Kar, Budapest érintett főbb tantárgyak, pedagógia szak készségek: elnyert képesítés megnevezése: pedagógia szakos előadó országos besorolás szerinti szint: egyetem 1984-1986 időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet Juhász Gyula Tanárképző Főiskola, Szeged neve és típusa: érintett főbb tantárgyak, készségek:

orosz nyelv és irodalom szak elnyert képesítés megnevezése: orosz nyelv és irodalom szakos általános iskolai tanár országos besorolás szerinti szint: főiskola 1980-1983 időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa: Tanítóképző Főiskola, Zsámbék érintett főbb tantárgyak, tanító készségek: elnyert képesítés megnevezése: tanító, orosz szakkollégiumi képzéssel országos besorolás szerinti szint: főiskola


Egyéb képzések: 2006 Gyermekek Háza, Budapest 30 órás, akkreditált, kihelyezett tanfolyam a "Hatékony iskola - integrált oktatás" címmel 2003-2004 Fővárosi Pedagógiai Intézet, Budapest 30 órás, akkreditált, kihelyezett tanfolyam "Mérjünk értékeljünk szakszerűen" címmel 2004 Alap- és középfokú számítógépkezelői tanfolyam Windows, Word és Excel program

időtartam (tól- ig) 1987-2005 oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa: TIT Szegedi Pedagógiai Nyári Egyetem pedagógia, tudomány, érintett főbb tantárgyak, közoktatás-vezetési ismeretek elnyert képesítés megnevezése: alkalmazása országos besorolás szerinti szint: akkreditált továbbképzés, évenkénti tanfolyam időtartam (tól- -ig) 1999 oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa: Pest megyei Pedagógiai Szolgáltató Intézet, Budapest érintett főbb tantárgyak, vezetői fórum, pedagógia, menedzselési ismeretek készségek: elnyert képesítés megnevezése: az iskola pedagógiai munkájának menedzselése 60 országos besorolás szerinti szint: órás, akkreditált továbbképzés, tanfolyam készségek:


időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervet neve és típusa: érintett főbb tantárgyak, készségek:

2009 Oktatási Hivatal Oktatási szakértők felkészítése a kerettantervek és oktatási programok (programcsomagok, pedagógiai rendszerek), valamint pedagógus-továbbképzési akkreditációs eljáráshoz kapcsolódó szakértői feladatok ellátására

elnyert képesítés megnevezése: országos besorolás szerinti szint: időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa: érintett főbb tantárgyak, készségek:

Közoktatási szakértői továbbképzés 40 órás, akkreditált tanfolyam 2011 Fogyatékos Személyekért Közalapítvány Kommunikációs hídépítés ép és sérült emberek között és

A munka világa c. Európai Uniós továbbképzések elnyert képesítés megnevezése: Kommunikációs szakértő 120 országos besorolás szerinti szint: órás, akkreditált tanfolyam

2015 időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet Oktatási Hivatal Intézményvezetők felkészítése az intézményi neve és típusa: önértékeléshez, tanfelügyeleti ellenőrzéshez és a pedagógusminősítéshez 2015 időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet Oktatási Hivatal Tanfelügyeleti szakértők felkészítése pedagógiai-szakmai neve és típusa: ellenőrzésre elnyert képesítés megnevezése: tanfelügyelő


időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa: elnyert képesítés megnevezése:

2015 Oktatási Hivatal Szakértők felkészítése a pedagógusminősítésre minősítési szakértő

időtartam (tól- -ig) oktatást/képzést nyújtó szervezet neve és típusa: elnyert képesítés megnevezése:

2016 Oktatási Hivatal Szakértői felkészítés Mesterpedagógus

Egyéni készségek és képességek országos közoktatási szakértő legalább 30 órás, akkreditált felnőttképzésben tréneri, képzői feladatok ellátása (pedagógiai asszisztensek és határon túli magyar pedagógusok képzése) cikkek írása pedagógiai, szakmai folyóiratokban hazai pályázatok írása, elnyerése konzorciumban, egy Európai Uniós pályázat írása szakmai értekezleteken, igazgatói munkaközösségi fórumokon előadások tartása országos hírű kistérségi, körzeti pedagógiai napok szervezése 12 alkalommal kihelyezett továbbképzések szervezése a kistérségben, körzetben, előadók meghívása különböző oktatási intézmények szakértése, szakmai segítség adása az ország több területén


Szociális készségek és képességek új mérési módszerek és kísérletek kipróbálása Szegedi diagnosztikus mérések SuliNova, FPI, OKÉV, MIOK mérések integrált oktatással kapcsolatos kooperatív tanulási módszerek alkalmazása a környezetismeret tantárgy keretében mérés-értékelés eredményeinek feldolgozása számítógépen hírek a média részére, televíziós interjú adása az ország különböző régióiban szakmai tapasztalatcserével egybekötött látogatások szervezése Szervezési készségek és képességek pályakezdéskor osztályfőnöki munka sok éven keresztül, a civil szervezeti, társadalmi munka szervezése során vezetői feladatok ellátása, igazgatóhelyettesi munka, pályakezdő nevelők patronálása intézményvezetői munka 21 éven keresztül kistérségi igazgatói munkaközösségben vezető-helyettesi teendők ellátása pályázatok írása a kistérségi igazgatói munkaközösség részére. szaktanácsadói rendszer működtetéséhez pályázat a kistérségben, a körzetben bázisiskolai cím elérése, Apáczai Kiadó



AJÁNLÁSOK

1. Csőszné Pozsgai Andrea, az Iskolaszék elnöke - 2016. március 16.

2. Görög Ibolya címzetes főiskolai docens, protokoll szakértő - 2015. május 23.


Iskolaszék elnökétől méltatás Engedjék meg, hogy nosztalgiázzam egy kicsit, hiszen gyerekkorom óta ismerem Egyed Jolánt, tanárom volt az 1980-as években. Gyerekként tartottam tőle és ugyanakkor felnéztem rá. Hogy miért? Mert már akkor kitűnt a fiatal tanárok közül a határozottságával, a tekintélyt parancsoló hangjával, célratörő egyenes beszédével, lelkesedésével, feladatvállalásával. Az akkor még működő úttörőcsapatban én, mint rajvezető, ő pedig csapatvezetőként jeleskedett. Szememben ő volt a Vezető, aki kiosztotta a feladatokat, úgy hogy tudtuk a miérteket és a hogyanokat, a végrehajtás után pedig kaptuk a dicsérő szavakat. Számtalan iskolai rendezvényt, akadályversenyt és tábort bonyolítottunk le zökkenőmentesen. Irányított, szervezett és újra tervezett. Csak remélni tudtam, hogy majd egyszer én is ilyen céltudatos felnőtt leszek. Az évek múlásával elballagtam iskolámból, ahova gyakran vissza-visszatértem, hogy elmondjam tanáraimnak és akkor már igazgatói tisztséget betöltő Egyed Jolánnak, hogy amit útravalóul kaptam iskolámtól – és itt nem csak a száraz tananyagra gondolok, hanem emberi, lelki támaszokra is – milyen sokat jelentettek a közép- és főiskolai éveimben is. Mikor ikerfiaim betöltötték a 7. életévüket, nem volt kérdés, hogy a Széchenyi Iskolába fognak járni, hiszen szigethalmi lakosként a hírekből nyomon követtem az én iskolám „életét”. Az OKAIM Védjegy, az Örökös Ökoiskola, az Akadálymentesített Iskola - csak néhány cím, amelynek megszerzése mögött kemény, elszánt csapatmunka állhat és ami nem működhet jó vezető nélkül. A kiváló pedagógusok mellé illetve élére olyan vezető kell, aki a pályázatokat bújva, a lehetőségeket keresve a gyerekek és az oktató-nevelő intézmény érdekeit szem előtt tartva végzi munkáját, képzi magát, ösztönzi kollégáit. Bár a tanári kar fele már lecserélődött, az iskola épületén pedig nyomott hagyott az idő vasfoga, mégis úgy éreztem, hogy gyermekeimet hazavittem. Hiszen az értékrend, a hagyományok tisztelete és a nyüzsgő iskolaélet mit sem változott. Örültem, hogy újra részese lehettem-lehetek annak a csodának, amit diákéveknek hívunk és igazán csak felnőtt korban értékelünk. Segítő szülőként tagja lettem az iskola szülői munkaközösségének és elvállaltam az Iskolaszék elnökséget. (Az Iskolaszék egy érdekegyeztető szerv, ahol a szülők, a nevelőtestület és a diákönkormányzat tagjai képviseltetik magukat és ahol a tagok az intézmény működésében ill. az oktató-nevelő munka során felmerülő és egyeztetést igénylő kérdésekben közösen döntenek.) Így kerültem újra kapcsolatba Egyed Jolánnal, akinek lelkesedése, gyermekszeretete, céltudatossága, határozottsága, elszántsága a hosszú évek múlásával is töretlen tudott maradni. Az ő és a Széchenyi Iskola neve a köztudatban szinte összeforrt. Munkabírásával, önképzésével, szervezőképességével és előre látásával példát mutat nem csak a diákságnak, hanem munkatársainak is. Ha röviden kellene jellemeznem őt és munkásságát, akkor egy Nagy László idézet a


legalkalmasabb erre, amit most zárógondolatként szeretettel és tisztelettel jegyzem régi tanítóm és gyermekeim tanára számára: „Vezesd őket és utat ne tévessz, S magadhoz mindig hű maradj, Mert élen állsz, és messze látszol, Sose feledd: példa vagy!” Csőszné Pozsgai Andrea Iskolaszék elnöke SZMK tag, volt diák Szigethalom, 2016. március 16.


DICSÉRŐ SOROK Az én „szakmám” elég egyedi, arról próbálom meggyőzi a hallgatóságot, hogy miért és mennyire fontos, hogy betartsuk a társadalmi érintkezés szabályait, tudjunk viselkedni. Különösen egyedi a probléma, ha pedagógusokkal kell beszélnem. Ugyanis az ő segítségük nélkül nem tudnám elérni, hogy a felnövekvő nemzedéknek legyen fogalma arról, milyen elengedhetetlen a konvenciók ismerete. Ebben a munkámban óriási segítséget nyújtott A Szigethalmi Széchenyi István Általános Iskolában Egyed Jolán. Az ő szervezésében többször sikerült beszélgetnem szigethalmi, szigetszentmiklósi, szigetujfalusi tanárokkal, könyvtárosokkal, sőt még önkormányzati dolgozókkal is. Ha ő intézte a rendezvényt, teljes nyugalommal mentem, tudtam, hogy sokan leszünk, mindenki tudja, miért jön, a logisztikával is rendben lesz minden. Lelkesedése, hozzáértése és segíteni akarása elismerésre méltó. Az iskolája mindig nagyszerű helyszín volt, minden gördülékenyen ment, a segítő szervezők ott voltak, ahol kell. Munkájáról csak szuperlatívuszokban tudok beszélni és szeretném, ha sok Egyed Jolán töltené be országunkat. Budapest, 2015. május 23.

Görög Ibolya c. főiskolai docens protokoll szakértő


„A kiválóság nem tehetség, hanem egy készség, ami gyakorlást igényel” (Platon)

II. rész

PÁLYÁZAT

VEZETŐI PROGRAM

AZ INTÉZMÉNY VEZETÉSÉRE VONATKOZÓ VEZETŐI PROGRAM, SZAKMAI HELYZETELEMZÉSRE ÉPÜLŐ FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK


TARTALOMJEGYZÉK

VEZETŐI PROGRAM

BEVEZETÉS .............................................................................................25

SZAKMAI PEDAGÓGIAI PROGRAM VEZETŐI ELKÉPZELÉSEIM, CÉLMEGHATÁROZÁS…………...27

1. SZAKMAI HELYZETELEMZÉS .....................................................28 1.1 Lakókörnyezetünk ....................................................................28 1.2 A feltételrendszerünk (személyi, tárgyi, dologi) ......................29

PEDAGÓGIAI KÉRDÉSEK

1.3 Az intézmény irányítása és gazdálkodása .................................33 1.4 Nevelő – oktató munkánk eddig eredményei ............................35 1.4.1 Magatartás, szorgalom eredmények …………………...35 1.4.2 Tanulmányi eredmények, versenyek ............................. 35 1.4.3 Pályaválasztás, továbbtanulás ........................................36 1.5 Egyéb külső nevelési tényezők szerepe, partnerkapcsolatok ....38

INTÉZMÉNYI SZINT 1.6 Iskolánk önálló arculata .............................................................42 1.7 Ellenőrzés, értékelés ..................................................................44 1.7.1 Intézményi önértékelés ....................................................44 1.7.2 Dolgozói ellenőrzés, értékelés ........................................ 45 1.7.3 Tanulói ellenőrzés, értékelés ...........................................45


VEZETŐI PROGRAM A CÉLMEGHATÁROZÁSBÓL EREDŐ FELADATOK VEZETŐI KONCEPCIÓM, FEJLESZTÉSI ELKÉPZELÉSEK………..46

Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.8 A vezetés területe emberi erőforrások ....................................46 1.8.1. Vezetésfilozófia ...........................................................46 Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.8.2. Alkalmazotti közösség .................................................47 A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.8.3. Tervezés, szervezés, irányítás ......................................47 Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.8.4. A pedagógusok munkájának értékelése, elismerése, minősítése, életpálya-modell ........................................50 1.8.5. Továbbképzések , mérések ...........................................50 1.8.6. Minőségirányítás, OKAIM Védjegy ........................... 53 1.9 A tanulók személyiség- és közösségfejlesztése ......................54 1.9.1. Kulcskompetenciák ......................................................54 1.9.2. Nevelési célkitűzések ...................................................54 A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.9.3. A tanítás – tanulás folyamata, tanulásmódszertan ........56 1.9.4. Szülői szervezetek ........................................................57 1.10. A gazdálkodás területe .........................................................57

ZÁRSZÓ ..................................................................................... 58


VEZETŐI PROGRAM

„Gondolj a múltra, ha számadást végzel, a jelenre, ha örömöd van, a jövőre mindenben, amit cselekszel” (Joubert) BEVEZETÉS Iskolánk, a Szigethalmi Széchenyi István Általános Iskola 28 éves múltra tekint vissza. Az elmúlt években végzett szakmai munkánkat, eredményeinket sorra elismerték, és ez arra kötelez, hogy jó hírnevünket megőrizzük. Fontos, hogy olyan szellemiségű tanulók hagyják el iskolánkat, akik helytállnak bármelyik középiskolában, és stabil alapokat adjunk azon alapkészségeknek, amelyek segítségével boldog, kiegyensúlyozott felnőtté válhatnak, és az élet bármely területén megállják helyüket. Az előző ciklus óta eltelt időszakban a nevelőtestülettel és az alkalmazotti közösséggel olyan együttműködést sikerült kialakítanom, amely lehetővé tette, hogy megvalósulhasson a partnerközpontú iskola, megteremtettük a kompetencia alapú oktatás feltételeit, mentoráló intézménnyé váltunk. Közösen átírtuk az iskola teljes dokumentációját az új törvényi előírások szerint, valamint új iskolai programokat és módszereket honosítottunk meg. Büszke vagyok arra, hogy sikerült kollégáimat a kornak megfelelő újításokba bevonni, az innovatív törekvéseimhez megfelelő partnereket találni. Elegendő erőt érzek magamban ahhoz, hogy a dokumentumokban leírt elképzelések megvalósításában kollégáimmal együtt részt vegyek, és a belső pedagógiai munka fejlesztését menedzseljem. Ezért készítettem el a pályázatomat. 21. éve vezetem az intézményt a szakmai és civil partnereink megelégedésére. Az elmúlt 5 év célkitűzéseit sikerült teljesíteni. Ezen felül sok új kihívással is megküzdöttünk. Az előző 5 éves ciklust, évente részletes szakmai beszámoló formájában is értékeltük. Az akadálymentesítési szervezési feladatok nagy kihívást jelentettek, ennek sikeres megvalósításában örömmel vettem részt. Ezzel hozzájárultunk az esélyegyenlőség megteremtéséhez a sérült, fogyatékos személyek részére.


Eddigi pedagógiai, szakmai, emberi, menedzselési munkám úgy érzem alapot biztosít arra, hogy mindezek megvalósításához, a pedagógusok, az alkalmazottak, a szülők és a tanulók bizalmát élvezzem. 2013. január 1-től a KLIK Szigetszentmiklósi Tankerülete lett a fenntartónk. A neveléssel – oktatással kapcsolatos munkák töltik ki elkötelezetten szinte az egész életemet, így a családomat, a továbbképzéseimet is ezeknek rendeltem alá. Katalizátorként működve, részt veszek a folyamatokban, közvetítve a tudást és a sikert. Mindezeket az országos szakértői, szakmai tevékenységem mellett, évtizedek óta Szigethalom város oktatási színvonalának javításáért, szűkebb pátriámért, a 28 éve sikeresen működő Szigethalmi Széchenyi István Általános Iskoláért és a magam örömére elkötelezetten, nagy hivatástudattal, lojálisan végzem. A tankerület igazgatójával és a munkatársaival szakmailag igényes, együttműködő kapcsolatot alakítottam ki, rengeteg pályázatban vettünk részt, amelyet a tankerület támogatott. (Útravaló Macika, IPR, Határtalanul: Észak- Erdély, Mentoráló intézmény, Közösségi terek kialakítása stb.)

A működtető önkormányzattal és annak polgármesterével az elmúlt 5 éves ciklusban is jó szakmai kapcsolatot ápoltam, támogatták az iskolánk hatékony működését.

Forrás: a 2011-ben megírt igazgatói pályázatom


VEZETŐI ELKÉPZELÉSEIM, CÉLMEGHATÁROZÁS Ebben az állandóan változó világban arra kell törekednünk, hogy az iskolában a tudás és az erkölcsi alapértékek közvetítése és gyakoroltatása megmaradjon. Szem előtt kell tartani, hogy a pedagógusok és a tanulók jó érzéssel, kellemes közérzettel, harmonikusan, a nehéz, de eredményes munka megelégedettségével dolgozzanak iskolánkban. A pénzügyi, technikai, szellemi erőforrás megteremtése, racionalizálása és ésszerű felhasználása is elvárás. Napjainkban egyre erőteljesebben érzékelhető, hogy az intézményvezetői szerep és feladatkör jelentősen átalakult. Az intézménymenedzselési, kezdeményező és forrásbővítő szerep jelentősége megnőtt. Szeretném minél hatékonyabban elősegíteni a mai kor követelményének megfelelően a pedagógusképzést, az önképzést és belső innovációt. A pedagógusokban szeretném kialakítani azt a belső igényt, amely a pedagógusi munka és szemlélet teljes attitűdváltását eredményezi. Az iskolát az eredményesen dolgozók sorából a még hatékonyabb iskolák közé akarom emelni, vagyis szeretném a megélt közös élménnyel, a belső klíma javításával, a csoportmunkában való aktívabb részvétellel, a dolgozóknak a döntésekbe való egyre növekvő bevonásával a szervezeti kultúrát fejleszteni. Legfontosabbnak tartom, hogy a tanulók biztonságos, nyílt, őszinte légkörben nevelődjenek, olyan erkölcsi normák között, amelyet megtapasztalva, a szülőkkel közösen kialakítva, maguk is akarnak. Célom, hogy a tanulók érezzék, hogy minden tevékenység, intézkedés értük van, de nekik is keményen, becsületesen meg kell dolgozniuk a sikerért. Érezniük kell, hogy a szigorú, következetes követelés mögött tisztelet, szeretet és elfogadás áll. Lehetőséget kell adni a tanulóinknak a bennük rejlő képességek, tehetség kibontakoztatására, hogy kísérletezhessenek, kreativitásukat fejleszthessék, még akkor is, ha ez sok akadállyal jár. Az iskolánk a szigethalmi gyermekekért van. A jövőben is igyekszem munkámmal, tetteimmel, tudásommal ennek megfelelni, részt venni a hagyományaiban, kultúrájában, a nagy múltú település gazdagításában, fejlesztésében, újabb hagyományok megteremtésével. Törekszem arra, hogy az iskolánkról eddig kialakított képet még jobban emeljem, képviseljem.


1. SZAKMAI HELYZETELEMZÉS 1.1.

Lakókörnyezetünk

Az itt élő családok gyermekei teszik ki iskolánk tanulóinak 94%-át. A többi tanuló a környező településekről jár iskolánkba.

Tanulói létszám 540 535

536

534

533

530

531

525 520 515

517

510 505 2011. okt. 1.

2012. okt. 1.

2013. okt. 1.

2014. okt. 1.

2015. okt. 1.

Más településről bejáró tanuló 60 50 48 40

43 37

30

34

31

20 10 0 2011. okt. 1.

2012. okt. 1.

2013. okt. 1.

2014. okt. 1.

2015. okt. 1.


Szigethalom családi házas terület, ami némi magyarázatot ad arra, hogy tanulóink nyugodtabbak, kiegyensúlyozottabbak, mintha lakótelepi zárt térben élnének. Érvényesül a multikulturális jelleg, mivel tanul nálunk kínai, pakisztáni, equadori és török származású tanuló is. Az iskolába járó tanulók szüleinek nagy többsége támogatja iskolánkat. Segítségükre gyakran számíthatunk. Igényesek az iskolával szemben, elvárják, hogy az jól működjön. Folyamatosan azon dolgozunk, hogy javítsunk az adottságainkon. 1.2.

A feltételrendszerünk (személyi, tárgyi, dologi)

Szigethalom városban a tankötelezettek magas létszáma tette szükségessé iskolánk megépítését. Az intézményt 1988-ban adták át. Akkoriban jóval kevesebb és kisebb létszámú osztályt kellett elhelyezni a kis méretűre épített tantermekben. Ez ma gondot jelent, hiszen a tanulólétszám rohamos növekedése miatt minden szertárhelyiséget, könyvtárt, tanári szobát, volt gazdasági irodát tanteremmé kellett átalakítanunk. Ez nehezen elviselhető zsúfoltságot okoz. Így iskolánkban hiányoznak a kiscsoportos nyelvoktatásra, a számítástechnikai ismeretek kulturált oktatására alkalmas termek, a könyvtári olvasóterem, az idegen nyelvi, művészeti és természettudományos szaktantermek, számos szertár, raktár- és szociális helyiségek.

8 évfolyamos általános iskolánkban jelenleg 13 alsó tagozatos és 12 felső tagozatos osztály, valamint 4 napközis csoport, 2 egész napos és 1 tanulószobai csoport működik úgy, hogy nem épült hozzá egy tanterem sem. A tanulók száma 534 fő, míg 1988-ban még csak 465 fő volt. Az iskolában 41 aktív pedagógus dolgozik, a tartósan távol levők száma 4 fő. A nevelőoktató munkát 2 iskolatitkár, 2 pedagógiai asszisztens, 1 laboráns, 1 könyvtáros, 1 rendszergazda, valamint városi fenntartásban 10 konyhai dolgozó, 6 takarító és 1 karbantartó segíti. Iskolánkban hagyománnyá tettük, hogy a nem aktív dolgozókat (nyugdíjasok, GYES-en lévők) rendszeresen meghívjuk rendezvényeinkre, amelyeken szívesen és örömmel vesznek részt. A tanulócsoportok számának növekedése miatt feltétlenül szükséges az iskola új tantermekkel való bővítése, amint ezt már a 15 évvel ezelőtti pályázatomban is jeleztem, de sajnos forráshiány miatt nem valósult meg. A demográfiai hullám Szigethalmon emelkedő tendenciát mutat, (tekintve az óvodai létszámadatokat) ezért az elkövetkező években is nagy kihasználtsággal működnének a megépülő új tantermek, illetve a folyosóból leválasztott tantermek kiváltásával megoldódna az egyéb helyiségek hiányának pótlása.


Az épület állagát illetően továbbra is szükséges az életveszélyessé, balesetveszélyessé vált kopolitüvegek cseréje, biztonságossá tétele, az egyre több helyen jelentkező beázások megszüntetése, a nyílászárók cseréje, a külső festés és szigetelés. Megtörtént a tanulói vizesblokkok felújítása. Szükséges a tantermekben lévő radiátorszelepek cseréje. A korszerű, műanyag nyílászáró nemcsak esztétikai igény, hanem a szigetelés megoldását, a takarékos gazdálkodást is szolgálja. A szülők segítségével megvalósult a kerítés festése, a tantermek meszelése, a függönyök cseréje. Kürti Zoltán festőművész segítségével megvalósul az iskolánk homlokzatára az intézményünk nevének kiírása. Bakos Gézáné önzetlen felajánlásaival támogatja alapítványunkat, köszönet érte. Regényi Tiborné (Zöld Háló Egyesület) hosszú évek óta szponzorunk, hálásak vagyunk érte. Az egészséges életmód projektünket a Gere Pékség is támogatta. Szülői felajánlásokból a könyvtári állományt bővítettük. Térfigyelő kamerákat helyezett ki az önkormányzat a rongálások megakadályozása érdekében. Saját erőből megoldottuk a folyosóból egy tanterem kialakítását, a napközis játszóudvar felújítását. Játékok, hinták, padok, asztalok elhelyezésével tettük kulturáltabbá napközis tanulóink szabadidős tevékenységét. Sajnos a külső rongálások miatt több megsemmisült közülük. A konyhai dolgozók felkészültségének köszönhetően változatos, ízletes, korszerű és bőséges ételeket fogyaszthatunk. A konyhán 800 főre főznek, a tervek szerint ez a létszám megnövekszik, mivel iskolánkban lesz a városi főzőkonyha (Nebuló Közétkeztetési Intézmény). A konyha dolgozói is segítenek az iskolatej és az iskolagyümölcs programokban. Saját főzőkonyhával, ebédlővel, nagy, térelválasztós tornateremmel, tornaszobával, sportpályával és 25 tanteremmel rendelkezünk, amiből 22 tanterem a mérete miatt szükségtanteremnek minősül, mivel nem jut 2 m2 egy tanulóra. Nagyméretű aulánk kiállítások rendezésére is alkalmas. A Szemünk fénye program keretében a világítást felújították. A TÁMOP pályázat keretében, Európai Uniós szabvány szerinti szabadtéri játékokat szereltek fel az udvarra. Folyamatosan végezzük az udvar parkosítását, virágosítását, az udvarra padokat helyeztünk. Fákat ültettünk az iskolát övező utcákban. Munkánk jutalmául, iskolánk megkapta a "Virágos Magyarországért" díjat. Az ebédlőben és a vizesblokkokban a higiénés viszonyok javítása érdekében folyékony szappan-tárolókat és papírkéztörlő tartókat szereltettünk fel. A mosdókban füstjelzőket szereltünk fel. Iskolánkban megvalósult az akadálymentesítés, így sérült tanulókat is tudunk fogadni, gondoskodva integrált nevelésükről.


A tornaterembe fél millió Ft-ért új térelválasztó függönyt vásároltunk. Új hangosító berendezést szükséges vásárolnunk, valamint számítástechnika teremben korszerűbbre cserélni a számítógépeket.

szeretnénk

a

Szükséges lenne a szellőztetés, légkondicionálás megoldása a tornateremben. A tornatermi elválasztó-rács felszerelésével jobban tudjuk védeni az idegenektől értékeinket. Takarítógép beszerzésével könnyítettünk a takarítónők munkáján. Megoldottuk a sportpálya felújítását, a salak cseréjét, ami idén újra aktuális lesz. Strandröplabda pályát létesítettünk a szülők segítségével. Akváriumot telepítettünk, szemléltető eszközöket és régebben, hordozható nyelvi labort vásároltunk. Korszerűsítettük és takarékosabbá tettük az iskola telefonrendszerét. Megoldottuk a tanáriban a fénymásolási és nyomtatási lehetőséget, a számítógépeken való munkát, újabb laptopokat vásároltunk a munkaközösségeknek és a rendszergazdának. A megyei tankerülettől is kaptunk egy laptopot. Örömünkre szolgál, hogy a SULINET elnevezésű számítógépes pályázat kapcsán elértük, hogy iskolánkban az internet már több mint 10 éve működik. Törekszünk arra, hogy wifi kapcsolattal minden teremben használható legyen az internet. Pályázati pénzből ökotavat létesítettünk, amelyet át kellett alakítani. "Örökös Ökoiskola" címet nyertünk, ennek állítottuk szolgálatába a szelektív hulladékgyűjtést az Öko Pannon program keretében, valamint a környezettudatos életmódra való nevelést a tanítási órákon és a szabadidős tevékenységek során. Működtettük a Zöld Sziget Programot a városban. Szelektív üveggyűjtőt és élelmiszergyűjtőt helyeztek el az iskolánál. Helyhiány miatt a könyvtár jobb elhelyezését nem tudtuk megoldani, de fejlesztését folyamatosan biztosítjuk. A könyvtárból kikölcsönözhetők a tartós tankönyvek. Korszerű taneszközöket használunk az évek alatt kialakult szakmai gyakorlatunk alapján. Büszkék vagyunk arra, hogy a „Szigethalmi Gyermekek Mosolyáért” nevű alapítványunk támogatásával új típusú számítógépeket, projektort, laptopokat, interaktív táblát tudtunk vásárolni. Szeretnék az alapítványunk támogatásával újabb interaktív táblát, laptopokat, projektorokat és tableteket vásárolni. Pályáztunk laptopokra és tabletekre, amelyek nagyban segítenék a bevezetendő e-naplók működtetését. Vagyonunkat fenntartói és működtető önkormányzati, pályázati és alapítványi forrásokból tudjuk gyarapítani. Az önkormányzat bérbe adja az intézményt, bevételt teremtve a városnak. Az SZMK báli bevételeket tanulóinkra fordítottuk, támogatva a tanulmányi kirándulásokat, erdei iskolákat és táborozásokat. Az iskola szemléltetőeszköz-ellátottsága közepes, fejlesztésre szorul. A tanításhoz szükséges eszközök egy része már elavult, cseréjükről, új eszközök beszerzéséről folyamatosan gondoskodnunk kell.


Alapítványunk nagymértékben hozzájárul a rászoruló tanulók nyári táboroztatásához, az oktató-nevelő munka feltételeinek javításához. Szintén az alapítvány nevéhez kötődik az „Év sportolója”, „Év tanulója”, az „Év közösségi tanulója” és az „Év tanára” díjak hagyományos átadása a tanévzáró ünnepélyen. A Széchenyi névadó héten átadjuk az „Akire névadónk is büszke lenne” díjakat az alsó és felső tagozatos tanulóink részére. Iskolánk nevelő-ellátottsága és a tanulói létszám alakulása Mint már utaltam rá, a tanulók száma 465-ről 534-re nőtt. A tanulócsoportok száma 21-ről 25-re változott. A tantermek hiánya miatt nagy kihívást jelent, hogy az 1. évfolyamon többször is 4 osztály indult be. Az elmúlt időszakban az felkészültségének színvonala jó.

iskola

nevelőtestülete

stabilizálódott.

Szakmai

38 fő főiskolát, 7 fő egyetemet végzett, 2016-ban újabb 1 fő közoktatási vezető szakvizsgát szerzett, 1 fő szaktanácsadó, 2 fő mesterpedagógus lett. Ideiglenes Pedagógus II. besorolásban 2 fő van. 2016-ban 1 főnél lesz tanfelügyeleti és 3 főnél minősítési szakértői látogatás. 2 év óta rendszeresen látogatnak nálunk szaktanácsadók, együttműködünk a POK-kal (Pedagógiai Oktatási Központ). Tanítóknál, matematika, angol és magyar szakos kollégáinknál is jártak már, jók a tapasztalataink. Munkánkat az új iránti fogékonyság, igényesség, a jó eredményre törekvés és a tanulókért érzett felelősség jellemzi. Ennek megfelelően eredményesen végezzük tehetséggondozó munkánkat. 1 fő gyógypedagógust, 1 fő logopédust és 1 fő iskolapszichológust alkalmazunk, akik segítik a pedagógusok munkáját. Utazó gyógypedagógus és gyógytestnevelő is dolgozik iskolánkban. A két igazgatóhelyettes magas szintű szakmai felkészültsége, kiváló szervezőkészsége, példaértékű emberi magatartása garanciát jelent az igényes vezetői feladatok ellátásához. Minden tantestület hangulatának, munkabírásának, meghatározó eleme az életkor. Iskolánkban nagyon harmonikus a kor szerinti megoszlás. Jelen vannak a több tapasztalattal rendelkező és a fiatalabb pedagógusok is. Megállapítható, hogy sok ismerettel rendelkező, egymást támogató, jól együttműködő, szakmailag igényes, összetartó közösség vagyunk.


PEDAGÓGIAI KÉRDÉSEK

Az intézmény irányítása és gazdálkodása

1.3.

A vezetési struktúra lineáris felépítésű. Vezetője az igazgató. Szervezeti felépítés Igazgató

alsó tagozatos igh. ↓ mk. - vezetők ↓

felső tagozatos igh. NOKS (nevelő-oktató munkát közvetlenül segítő dolgozók) ↓ ↓ mk. - vezetők, DÖK ↓

tanítók

szaktanárok

Szervezeti kapcsolat igazgató

Közalkalmazotti ↔ Tanács

Intézményi Tanács

↔ Iskolaszék

↔

SZMK

↔

Diákönkormányzat


Az iskola vezetőségének tagjai: az igazgató és a két igazgatóhelyettes. (alsó és felső tagozatos) A kibővített vezetőség tagjai: az iskola vezetősége, a munkaközösség-vezetők, a Közalkalmazotti Tanács elnöke és a Diákönkormányzatot segítő tanár. Az iskola vezetősége (3 fő) minden héten tart ülést, amelyen szükség szerint részt vesznek a témában érintett NOKS dolgozók. A kibővített vezetőség szükség szerint ülésezik. Ezek a munkaértekezletek hozzájárulnak az információáramláshoz, illetve a döntés előkészítés fontos színterei. A BECS vezető által irányított programokon a különböző minőségi körök beszámolnak a munkájuk aktuális állásáról, az önértékelésről, a tanfelügyeleti és a minősítési eljárásokról. A pedagógiai nevelő oktató munka jelentős területének irányítása a munkaközösségek feladat - és hatáskörébe tartozik. A munkaközösség - vezetők szerepe egyre elismertebb, szakmai és vezetői tulajdonságaik elismerése és tisztelete az elmúlt időszakban javult, ezen az úton érdemes tovább haladni. Célunk, hogy minden tag aktívan vegyen részt a munkaközösségi munkában, arányos terheket vállalva, megérezve az összetartozás, a közösség pozitív erejét. A programunkban tervezett tartalmi feladatok megvalósításához a személyi feltételek adottak. A tárgyi, dologi feltételek fejlesztése szükséges. A dologi költségvetésben az épület állagának szinten tartása, javítása komoly erőfeszítést jelent. A nevelés - oktatás hatékonysága érdekében szükség van új eszközök beszerzésére. Folytatnunk kell az igazi értelemben vett gazdálkodást, pl. meglévő eszközök hatékonyabb kihasználása, pályázatok írása, szponzorok felkutatása. Ezekben nagy gyakorlatot szereztem az utóbbi időkben. A fenntartó és a működtető önkormányzat közösen biztosítja a szükséges ellátást az iskola részére. Az elmúlt időszakban számos pályázatot írtunk, amelyekből sok eredményes volt, így több millió Ft-ot tudtunk a megpályázott célokra fordítani. A Szigethalmi Gyermekek Mosolyáért Alapítvány évente komoly összegekkel támogatja az iskolai nevelést- oktatást. Az előző években 280 ezer Ft-tól 470 ezer Ft-ig terjedő összeget kaptunk évente támogatásként az adó 1%-ából. 2015-ben az adó 1%-ából 388.352 Ft folyt be. Köszönet a támogatóinknak. Igazgatóként én is igyekeztem támogatni az alapítványt, a saját forrásaimat is mobilizáltam.


1.4. Nevelő-oktató munkánk eddigi eredményei 1.4.1.

Magatartás - szorgalom eredmények

A magatartás és szorgalom jegyek stabilak. Tanulóink neveltségi szintje közepesnek mondható. A szorgalom területén is fejlődniük kell még. Bátran és büszkén mehetünk tanulmányi kirándulásra, erdei iskolába, múzeumba, színházba vagy moziba, megdicsérik tanulóink érdeklődését, viselkedését. A programokat szponzoraink támogatják sok esetben. Természetesen van pótolni valónk még a fegyelem terén is. Tanulóink is többször megfogalmazták, önkritikusan, hogy a durvaság visszaszorításáért, az udvariasság, tiszteletadás általánossá válásáért még tenniük kell. 1.4.2

Tanulmányi eredmények, versenyek

Évek óta egyre sikeresebben szerepelnek tanulóink a körzeti, megyei, országos és nemzetközi versenyeken. A legkiválóbb tanulók eredményét, fotóját és felkészítő tanáraik nevét az Oktatási, kulturális és sportbizottság által alapított városi "Sikerkönyvben" rögzítik, CD-n átadják ajándékba egy emléklappal. A részletes felsorolás, fotókkal a szakmai beszámolónkban és a honlapunkon olvasható. A fotók közlésébe a szülők írásban beleegyeztek. A rengeteg eredményt itt nem célunk felsorolni, de vegyünk néhány példát: matematika, fizika, anyanyelv, angol nyelv, helyesírás, vers- és prózamondás, komplex, koktél, rajz, ének, kézműves és sportversenyek minden évfolyamon, angol Pitman nyelvvizsgák. Sikeresek a teljesítménytúrák és a kerékpáros táborok. Országos 1. helyezés rajzversenyen, a Pest megyei Diákolimpián 1. és 2. helyezés labdarúgás, röplabda és atlétika sportágakban. Országos karate és aerobik verseny 1-3. helyezései, nemzetközi kempó 1. helyezés, nemzetközi tánc és ének eredmények, valamint kiválóak az iskolai sportköri eredményeink is.

Parlagfű elleni védekezéssel és általános egészségvédelemmel kapcsolatban körzeti vetélkedőt rendezünk minden évben. Régebben a Pest megyei Megyeházán rendeztünk versenyt ebben a témában. A Közösségi terek – hálózatosodás címmel, TÁMOP pályázatban is részt vettünk a KLIK szervezésében. A tanulmányi és sporteredményeket minden hónapban a suligyűlésen és a hangosrádióban ismertetjük, büszkén kiállhatnak társaik elé a legkiválóbbak.


A sikerek iskolánk faliújságán, valamint a honlapunkon és a különböző újsághírekben és országos hetilapokban olvashatók. (Szigethalmi Híradó, Köznevelés, Új katedra stb.) Ezekre nagyon büszkék vagyunk. Iskolánk sportteljesítménye hosszú évek óta kimagasló, a mindennapos testedzés megvalósítására is nagy figyelmet fordítunk. Az úszásoktatás és a néptánc foglalkozás is sikeres. Az egész napos nevelés kapcsán rengeteg választási lehetőséget kínálunk a tanítványainknak. Legkiválóbbak az atlétika versenyzőink, focistáink, röplabdásaink és aerobikosaink. Matematikából kiemelkedő a tehetséggondozásunk, ennek elismeréseként lettünk Mentoráló intézmény.

1.4.3.

Pályaválasztás, továbbtanulás

A magas szintű nevelő- oktató munka sokatmondó bizonyítéka, hogy 8. osztályos tanulóink beiskolázása 100%-os. Minden tanulónkat felveszik különböző típusú középiskolákba, legtöbbjüket az 1. helyen megjelölt intézménybe. Volt diákjainkról rendszeresen kérünk visszajelzést, örömmel tapasztaljuk, hogy tartják tanulmányi átlagukat a középfokú intézményekben is. Szükség esetén részt veszünk a Híd programban is. Sok volt diákunk tanul tovább felsőfokú intézményben, többen a pedagóguspályát választják, kollégaként térnek hozzánk vissza. Így lesz volt diákból kolléga, a nevelőtestületünk tagja. Sok diák választ értelmiségi pályát, még akkor is, ha így nehezebb lesz az anyagi megélhetésük. Több volt diákunk dolgozik külföldön, EU-s ösztöndíjak kapcsán. Ez jó hír számunkra, hiszen értéknek tekintik a tudást. Gondot jelen a 4. és 6. évfolyamokon - a sok középfokú intézmény közelsége miatt és presztízs okokból - a legtehetségesebb tanulók gimnáziumokba való átjelentkezése. Ez megnehezíti az országos kompetenciaméréseken a jó eredmények elérését is. Fontos, hogy a szülők támogassák iskolánkat a mérések során szükséges kérdőívek kitöltésével és visszaküldésével, mivel a CSHI (Családi Háttér Index) csak így számolható ki az Oktatási Hivatal által.


A 8. évfolyamos tanulók továbbtanulása (Forrás: Szakmai beszámoló 2015)

8. évfolyam tanulói létszám 54

Gimnázium 5

Szakközépiskola Szakiskola 33

16

Egyéb 0


1.5

Egyéb külső nevelési tényezők szerepe, partnerkapcsolatok

Iskolánk a Comenius I. minőségfejlesztési intézményi modell követését preferálta évekkel ezelőtt. Ennek egyik legfőbb célja a partnerközpontúság kiépítése volt. Feltártuk közvetlen és közvetett partnereinket. Az OKKER által kidolgozott OKAIM minőségfejlesztési eljárást országos közoktatási szakértő irányításával megvalósította iskolánk. Működtettük az ÖMIP-re építve az IMIP-et. Ennek folytatása lett az önértékelés és a BECS működtetése, majd erre épülve a portfólió készítése, a tanfelügyelet és a minősítés. A tanfelügyelettel és a minősítéssel összefüggő óralátogatásokat a 8 kompetencia alapján végezzük Ennek megfelelően az értékelés a pedagógiai munka alábbi területeire terjed ki: 1. Pedagógiai módszerek, felkészültség 2. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesülése, a hátrányos helyzetű, sajátos nevelési igényű vagy beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermek, tanuló többi gyermekkel, tanulóval együtt történő sikeres neveléséhez, oktatásához szükséges megfelelő módszertani felkészültség 3. A tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése, esélyteremtés, nyitottság a különböző társadalmi-kulturális sokféleségre, integrációs tevékenység, osztályfőnöki tevékenység 4. Pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése és a megvalósításukhoz kapcsolódó önreflexiók 5. A tanulás támogatása 6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése 7. Kommunikáció és szakmai együttműködés, problémamegoldás 8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért.

Forrás: Útmutató, Tanfelügyeleti és önértékelési kézikönyv, OH 2016


Nem szabad elfeledkeznünk arról, hogy a pedagógusokon kívül az iskola más dolgozói is hozzájárulnak az intézmény zavartalan működéséhez. Velük is harmonikus együttműködésre törekszem. Munkájukat a pedagógusokéhoz hasonlóan többféleképpen próbálom elismerni. A pedagógusokon kívül különösen nélkülözhetetlen a NOKS dolgozók (nevelőoktató munkát közvetlenül segítő) lelkiismeretes munkája. Az iskola kapcsolatát a fenntartóval, a tankerülettel kiegyensúlyozottnak, hatékonynak tartom. Az Iskolaszékkel, a szülőkkel a kapcsolatom rendszeres, nyílt és őszinte. A társintézményekkel a kapcsolatot tovább szeretném erősíteni. A nevelőtestület, a szülők, a tanulók, a NOKS dolgozók, intézmények, képviselők, civilek körében egy kérdőíves vizsgálatot, SWOT analízist végeztem. Célom az volt, hogy megtudjam, mi az, ami az iskola tevékenységében tetszik, mi az, amivel nem elégedettek, ami fejlesztésre szorul, és végül mit változtatnának meg az iskolában. Közel 100 partnerünk és munkatársunk küldte vissza a véleményét, amit ezúton is megköszönök. (A mellékletben található.)

Az eredményeket kollégáimmal megvitattuk és a későbbiekben beépítjük nevelőoktató munkánkba. E vélemények az iskolának nagyon hasznosak. A szülőkkel, a gyerekekkel évente rendszeresen ismétlődik a véleménycsere. Támogatom az 1. évfolyamon az egész napos munkaszervezést, délelőtt 1 és délután 1 tanítóval. Több diákunk tagja az Iskolaszéknek. A diákönkormányzatunk rendkívül jól működik, időnként szerkesztik honlapunkat, használják iskolánkban és otthon az internetet. Évente diákközgyűléseket szervezünk, „kívánságládát” alkalmazunk. Az iskolaújságot szeretnénk 3 havonta megjelentetni bővebb tartalommal, valamint a diákok kérésére hetente működhetne az iskolarádió a régi hagyományok felújításával. A DÖK tagok kérésére, a tanulók egy pályázat során új iskolai logót is fognak készíteni. Ünnepélyeinken, rendezvényeinken rendszeresen megjelennek a képviselők, zsűrizést vállalnak, felajánlásokkal támogatják rendezvényeinket, és elismerően nyilatkoznak a kollégák munkájáról. Az önkormányzat tisztségviselői mindig szívesen dolgoznak velünk, és lelkiismeretesen segítjük egymás munkáját.


A Négyszínvirág Óvodával nagyon jó szakmai és emberi kapcsolatokat ápolunk. Hasznosnak tartom, hogy oda-vissza jelzést tudunk adni egymásnak a gyermekek érdekében. Rendszeresek a kölcsönös látogatásaink a nagycsoportokban és az 1. osztályokban. Részt veszünk óvodai szülői értekezleteken, a sajátos nevelési igényű és halmozottan hátrányos helyzetű tanulók fejlesztésével kapcsolatos szülői fórumokon. Iskolába hívogató programjaink, az Elsős fórum és a Gólyanap nagyon sikeres rendezvényeink. Rendszeresen részt vesznek a szülők a névadó héten, a nyílt órákon és a délutáni foglalkozásokon. A település másik általános iskolájával is kapcsolatban vagyunk, rendszeresen részt veszünk a Szigethalmi Szent István Általános Iskola versenyein, meghívjuk a Pedagógiai Szakmai Konferenciánkra és egyéb rendezvényeinkre, ingyenes továbbképzéseinkre az ott dolgozó pedagógusokat. A középiskolákkal való kapcsolatunk felszínes, aminek az oka az, hogy a tanulóink sokféle továbbtanulási választása miatt a rengeteg középiskolával nem lehetséges a rendszeres kapcsolattartás. A TÁMOP pályázat keretében a korábbi években igyekeztünk a kapcsolat szorosabbra fűzését megvalósítani a középiskolákkal. A jogszabályok által előírt információkat közzétesszük a középiskolákkal a kapcsolatban is a honlapunkon. Nyomon követjük volt diákjaink tanulmányi eredményeit. Működtetjük az Útravaló-Macika ösztöndíjprogramot a rászorulók megsegítésére. Iskolánk tanulói részt vesznek a római katolikus, görög katolikus, református, baptista és a Hit gyülekezete hittanoktatásokon is. A hitoktatókkal jó a kapcsolatunk. Fontos ez számunkra, mert olyan kultúrkört oktatnak, amely a tantervünkben nem szerepel, viszont az emberi műveltségnek lényeges eleme. A hitoktatás mellett erkölcstant választhatnak a tanulóink, ezt saját kollégáink tanítják. Pedagógiai asszisztenseket képeztünk OKJ-s képzés keretében, szakmai gyakorlatukat is nálunk töltötték. Rendszeresen fogadunk főiskolai hallgatókat szakmai gyakorlatra. A mindennapos testnevelés keretében megvalósul az úszás oktatása. Utazó gyógypedagógust is tudunk foglalkoztatni, valamint nagy segítség a megbízási szerződés keretében történő, nyugdíjas pedagógusok foglalkoztatása.


Iskolánkban több tanszakon sikeresen működik a Fantázia Alapfokú Művészeti Iskola (furulya, szolfézs, zongora). A Szigetszentmiklósi Pedagógiai Szakszolgálattal és az EGYMI-vel, valamint Pest megyei Szakértői Bizottsággal nagyon jó szakmai kapcsolatot ápolunk. A Szigethalom és Környéke Családsegítő és Gyermekjóléti Szolgálattal napi együttműködésben vagyunk, kölcsönösen segítve ezzel egymás munkáját. Működik az iskolaorvosi ellátás és rendkívül hatékony az iskolai védőnői tevékenység. A Hegedüs Géza Városi Könyvtárba rendszeresen járnak tanulóink, pedagógusaink. Örömmel fogadjuk az író- olvasó találkozókra való meghívásukat. A könyvtár bővítésével még jobb körülmények teremtődnek, így megvalósulhatnak a könyvtári foglalkozások az osztályaink számára. Rendszeresen tart a könyvtárban sikeres előadásokat a hadszíntérkutatással is foglalkozó kollégánk. Több pedagógusunknak jelentek meg könyvei, amire büszkék vagyunk. A városi könyvtár dolgozói már most is tartanak foglalkozásokat az osztályok számára, amiért hálásak vagyunk. Rendszeresen megtekintjük a könyvtár kiállításait és együttműködünk az AMME-val. A Városi Szabadidőközponttal és a Helytörténeti Gyűjteménnyel is tartjuk a kapcsolatot. Rendszeresek a kiállítások és a nyári táborozások a szervezésükben. Az Emese Park, Középkori Skanzen rendezvényein rendszeresen részt veszünk. A városi Polgárőrség, az „iskola rendőre” és a Szigetszentmiklósi Rendőrkapitányság segíti munkánkat. Mindkét szervezet részt vesz a tanulók felkészítésében, előadásokat tartva, valamint meglepetéssel fogadva a tanévnyitó ünnepélyen a bejövő elsős tanulóinkat. Lengyel testvérvárosunkba, Jaworznoba is rendszeresen is ellátogatnak tanulóink és pedagógusaink. Városi jótékonysági bálokat, városi futóversenyt, körzeti versenyeket és több más rendezvényt szervezünk közösen, partnereinkkel. Az

Országos

Fogyasztóvédelmi

Egyesület

pályázatain

rendszeresen

nyernek

tanulóink (Parlament, Fővárosi Állatkert, Emese Park látogatása is megvalósult ennek kapcsán jutalomból). Terápiás kutyákat gondozó szakemberekkel közös programunk volt az iskolában. Kutyamenhely segítését is végezzük. Rendszeresen látogatják a Tündüs manó bábműsort is az alsó tagozatos tanulók, valamint színházba, moziba és múzeumba is járnak a tanítványaink.


Kapcsolatban vagyunk a Molnár Gábor Társasággal, hiszen több szállal kötődnek Szigethalomhoz. Pest megye és Budapest intézményei részére 12. éve Pedagógiai Szakmai Konferenciát rendezünk. Részt veszünk a Parlament, oktatással foglalkozó ülésén. Iskolánk sokszínű, innovatív tevékenységéről a helyi, az országos sajtó (Köznevelés, Új Katedra) és a helyi TV rendszeresen tudósít. Az OH és a KLIK felkérésére előadásokat tartottunk az alsó tagozatos kollégáimmal az iskolában, valamint Budapesten. Mentoráló intézményként matematika tehetséggondozást végzünk, a TÁMOP EU-s projektet záró országos program keretében tanítványunk TV felvételét és videós interjúját tették közzé örömünkre. Büszkék vagyunk arra, hogy Balog Zoltán miniszter úr elismerő oklevelét vehettük át 2014-ben. INTÉZMÉNYI SZINT

1.6. Iskolánk önálló arculata Fontosnak tartom a differenciálást, a kooperatív technikák alkalmazását és a különböző témájú projektnapok szervezését, amelyek a tanulók tevékenykedtetésére épülnek. A projekteket erkölcsileg és anyagilag sok szponzor támogatja, amiért hálásak vagyunk. A testnevelés sajátos feladatot lát el a gyermekek személyiségének harmonikus fejlesztésében. Az 1. évfolyamtól lehetőséget adunk a sportolás kiemelt megvalósítására. Ezt a tevékenységet a szaktanárok iskolai sportköri munkája is erősítette az utóbbi években. Az integrált nevelést az alapító okiratunk szerint 2004-ben kezdtük el. A "Hatékony iskola- integrált oktatás" elnevezésű 30 órás, akkreditált, kihelyezett továbbképzésünk megszervezése is ezt a célt szolgálta. Pedagógusainkat dicséri, hogy hétvégéjüket is feláldozzák, ha igényes szakmai programon képezhetik tovább magukat. A TÁMOP 3.3.2. pályázat keretében 30 órás akkreditált továbbképzésen vett részt nevelőtestületünk a differenciálás témakörében. 2015-ben a hétvégéket is érintette a Stressz megelőzésével és a Digitális technikák, IKT alkalmazásával kapcsolatos továbbképzések teljesítése.


A TÁMOP 3.3.2 Európai Uniós pályázat 2 éves projektje keretében igényes szakmai munkát végeztünk. Sajátos nevelési igényű tanulók visszahelyezését mentoráljuk, felvételi felkészítést tartunk a halmozottan hátrányos helyzetű 7-8. osztályos tanulók részére. A halmozottan hátrányos helyzetű, leendő középiskolás tanulók lemorzsolódásának megelőzésére törekszünk. Együttműködünk a Négyszínvirág óvodával az óvoda - iskola átmenet gördülékeny megvalósításában. Felajánljuk a jövőben az alsó tagozaton, profilunk bővítésére a matematika, művészeti nevelés, (rajz, kézműves, ének), illetve angol nyelv, informatika tárgyak választását, igény szerint már az 1. osztálytól. Lehetőség lesz angol nyelvű napközi kipróbálására is. Példaértékű hagyományrendszerrel rendelkezünk, célunk a közösséghez való tartozás tudatának erősítése. Ennek egyik jó példája a csillagászati előadás, a Nap vizsgálatának megszervezése az iskolánkban, az MCSE (Magyar Csillagászok Egyesülete) segítségével az országban egyedülállóként, elsőként. 2016. márciusában 2 napon át lehetőségünk volt a mozgó Planetárium programján részt venni iskolánk tornatermében. Az alsó tagozaton folytatjuk a PIP-csomag (Partner Iskola Program), Tudorka, Tappancs újság használatát, amennyiben lesz rá igény. Használjuk a különböző honlapokon, portálokon, linkeken elérhető szakmai tartalmakat a tankönyvekhez kapcsolódva. Digitális tudásbázisra is pályáztunk, valamint megcéloztuk a „Boldogságórák, boldogiskola” projektet. Iskolánk Regisztrált Tehetségpont lett, amely során a tehetséges tanulóinkat sikerélményhez tudjuk juttatni.


1.7. Ellenőrzés, értékelés 1.7.1. Intézményi önértékelés Ezzel a feladattal a partnerközpontú működés kapcsán kerültünk intenzívebb kapcsolatba.

   

A tulajdonságok közül a legfontosabbak: a vezetés szerepe a szervezeti kultúra fejlesztésében az intézmény stratégiájának meghatározása és megvalósítása az erőforrások figyelembevételének módja a partneri igények figyelembevételének módja Az eredmények:



a partnerek elégedettsége



a munkatársak bevonásának mértéke



a kitűzött célok elérése



az erőforrások felhasználásának hatékonysága A pedagógusokkal beszélgetést folytattam, amely során rákérdeztem az erősségeikre, a szakmai kéréseikre és arra, hogy miben tudnák még jobban segíteni az iskolánk kiemelkedő szakmai munkáját. Ezeket a válaszokat beépítettem a pályázatomba. A nevelők nagy része elkezdett iskolai szinten gondolkodni, nem csak a saját szakját látja az iskolán belül. Megtanultunk különböző információgyűjtő technikákat, azok feldolgozását, majd az eredmények alapján kidolgoztuk a helyes célokat.


1.7.2.

Dolgozói ellenőrzés, értékelés

Az eddigi belső ellenőrzési és értékelési rendszerünk nagy része jó volt. A gyakorlatban azonban még sok a teendőnk, mivel a hatáskör és felelősség még nem mindenkiben tudatosult kellő mértékben. Az egységes szemléletformálás fejlesztése továbbra is fontos feladatunk. Törekszünk a nevelőtestületen belül a csapatépítésre, a jó hangulat, az összetartozás erősítésére. Fontos ez, hiszen az utóbbi években több új kolléga is érkezett iskolánkba. Igyekszünk a későbbiekben is eljutni közös nevelőtestületi, több napos kirándulásokra, amelyeket szakmai programokkal kötünk össze, illetve kihelyezett nevelési értekezleteket tartunk.

1.7.3.

Tanulói ellenőrzés, értékelés

A tanulói ellenőrzés és értékelés elmélete és gyakorlata az eddigi dokumentumainkban helyesen és alaposan kidolgozott.

Forrás: A nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. törvény


„Csak akkor születtek nagy dolgok, Ha bátrak voltak, akik mertek.” (Ady Endre)

Vezetői program, a célmeghatározásból eredő feladatok, vezetői koncepcióm, fejlesztési elképzelések Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.8.

A vezetés területe, emberi erőforrások

1.8.1.

Vezetésfilozófia

A vezetési filozófiám fő vezérfonala a Teljes körű Minőségirányítás (TQM) alapkoncepcióját követi. Ez egy gyűjtőfogalom, amely leegyszerűsítve a cselekvésről szól. Három vezérfonala: 1. a partnerközpontúság, 2. a folyamatok folyamatos fejlesztése, 3. a dolgozók teljes körű részvétele az intézmény életében. Arra törekszem, hogy a döntés-előkészítésben minél szélesebb körben gyűjtsek információt, és kérjem ki a dolgozók, a szülők és a tanulók véleményét. Így elérem, hogy a megfelelő információáramlással mindenkit korrekt döntéshelyzetbe hozzak, és az adott szinten a legmagasabb szintű munkát tudják elvégezni. Az is fontos, hogy a megfelelő PR munkával olyan környezetet és ismertséget szerezzek az iskolának, amely méltón tükrözi és széles körben teszi ismertté az intézményben folyó magas szintű nevelő- oktató munkát.

Forrás: Önértékelési kézikönyv, OH 2015


Mások stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.8.2.

Alkalmazotti közösség feladataim: Arra törekszem, hogy a kollégák szakszerű helyettesítése ne okozzon törést sem a nevelőtestületben, sem a tanulóknál. Idegen nyelv (angol) oktatását hatékonyabbá tettük differenciált fejlesztéssel, kisebb, bontott csoportokban, néhány évfolyamon. Egységes tanári és tanulói közösség kialakítása. A NOKS dolgozók munkájának hatékonyabbá tétele. A pedagógusokkal együtt, egymás munkáját kiegészítve végezzék jól munkájukat a gyermekek érdekében. Munkatársaink szakmai fejlődésének biztosítása. Harmonikus csapatmunka kialakítása, egyenletes munkamegosztással. Olyan munkakörülmények megteremtése, amelyben minden kollégám érzi, hogy támogatást kap vezetőitől. Motivációs rendszer kiépítése Egységes szemlélettel sajátítsuk el a ránk vonatkozó szabályokat. Szeretném elérni, hogy a teljes alkalmazotti kör egy még igazibb közösséggé váljon, és büszke legyen arra, hogy a Szigethalmi Széchenyi István Általános Iskola dolgozója.

A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.8.3.

Tervezés, szervezés, irányítás

A Pedagógiai Programunkban szereplő hosszú távú céljainkat bontjuk le rövid távú célokká, és jelenítjük meg az éves munkatervünkben. A munkaközösségektől indul a tervező munka, majd ebből alakul ki az iskolai munkaterv. Így minden dolgozó részt vesz a döntés - előkészítő munkában. Konkrét feladatok: A következő években fontos a pedagógiai munka színvonalának megőrzése, illetve emelése. Segítjük a pályakezdő közalkalmazottakat, patronáló nevelők kijelölésével. Törekszünk a nevelőmunkánk eredményesebbé tételére, így még szorosabb lesz az iskolához való kötődés. Elkerülhető lehetne így, hogy a 4. és 6. évfolyamokból a tanulók a 6 és 8 osztályos gimnáziumokba elmenjenek.


A tanulók megtartása érdekében ki kell alakítanunk a személyre szóló, a tanulást segítő módszereinket. A 2. Évkönyvünkhöz megírtuk iskolánk történetét, amely életutunk méltó megörökítése az utókor számára. A 3. Évkönyvünket majd digitalizált formában is szeretnénk megjelentetni 2018-ban, iskolánk fennállásának 30. évfordulójára. Mindenki számára fontos legyen az iskolánk arculata. Arra törekszem, hogy követelményrendszerünket személyes példaadással következetesen és egységesen betartassam, mivel ez közös munkánk eredményeként született. A Nemzeti Pedagógus Kar tagjaként mindenkire vonatkozik az Etikai kódex előírásainak betartása. Kiemelten fontos feladatomként kezelem a vezetői ellenőrzéseket az iskolai munka minden területén. (Pl. óralátogatások, tanügyi, munkaügyi, munkavédelmi, pénzügyi ellenőrzések stb.)

A következő ciklusra szóló terveim között szerepel a TÁMOP 3.3.2. Európai Uniós pályázat alapján az SNI (Sajátos Nevelési Igényű) mentor és IPR (Intergált Pedagógiai Rendszer) mentor szakértő kollégák segítségnyújtása alapján a mentori rendszer kiépítése iskolánkban. Szükséges annak megteremtése, hogy a támogatásra szoruló tanulók bizalommal fordulhassanak egy-egy, őket különös figyelemmel kísérő pedagógushoz. A kétéves projekt során módszertani továbbképzéseken vett részt a nevelőtestület. Az ott tanult, differenciálással kapcsolatos módszereket szükséges alkalmazni a tanítási órákon. A jelenkor tanulóit a régi frontális módszerek mellett, kooperatív technikákkal is fontos tanítani, fenntartva az érdeklődésüket, érdekesebb órákat szervezve, jobban motiválva őket, egyéni képességeiket és aktuális tudásszintjüket elsődlegesen figyelembe véve. Ez a szülőktől beérkezett javaslatokban is megjelent. Törekszem az IKT eszközök használatának széleskörű elterjesztésére, ennek érdekében iskolán belül ingyenes képzést szervezünk. Igyekszem a pedagógusoknak a sok helyettesítés miatti terhein enyhíteni arányos beosztással, munkaszervezéssel. Sajnos a jelenlegi tanévben sok volt a hosszú távú betegség miatti helyettesítés, ami nagy terhet rótt a kollégáimra. A következő 5 év során még több figyelmet szeretnék fordítani a szülők támogatásának megnyerésére, érezzék, hogy gyermekükért közösen kell együttműködnünk.


A későbbiekben szeretnék nagy hangsúlyt fektetni a pedagógusok közötti, még szorosabb, szakmai igényességet kívánó, belső kapcsolatrendszer fejlesztésére. A NOKS dolgozókkal folytatom a továbbiakban is a harmonikus együttműködést. Az eddigi belső ellenőrzési és értékelési rendszerünk jelentős része jó volt. Az igazi előrelépést az önértékelési szisztéma kidolgozása jelentette. A gyakorlat azonban még nem mutat ilyen szép eredményt. Sokat javult a középszintű vezetők ellenőrzése, de még mindig nem történt meg az igazi áttörés iskolai szinten. Az értékelésnél még nagyobb az a távolság, amit kitűztünk magunk elé, és amit jelenleg meg tudunk valósítani. A hatáskör, a felelősség és a személyes példaadás még nem mindenkiben tudatosult kellő mértékben. Az egészséges szemléletformálás, a szervezeti kultúra fejlesztése továbbra is kiemelt feladatunk.

A mai kor követelményei szerint egy megváltozott szerepet kell betölteni a pedagógusnak. Legfőképpen gondolkodni kell megtanítani a gyerekeket. Olyan ismeretanyagot kell elsajátíttatni, amely egyrészt szilárd alapokat biztosít az alapkészségek elsajátításához, másrészt olyan tudás birtokába juttatja a gyermeket, amelynek segítségével önállóan tud tanulni, képessé válik arra, hogy a sok-sok információból a számára hasznosat kiszűrje, ezért a hangsúlyt az egyéni tanulási módszerek elsajátíttatására kell fektetni. Célom, hogy a nevelőtestülettel megismertessem azokat a programokat, amelyek ezeket a törekvéseimet elősegíthetik. (Pl.: jó gyakorlatok tárháza: Gyermekek háza, Kinek fészek, kinek kaloda, tudásmegosztás stb.) A pedagógus teljesítményértékelés (és ma már alkalmazotti) kidolgozása nagy feladat volt a nevelőtestület számára, hiszen egy teljesen új szemléletet is el kellett sajátítani és fogadni. Ez a folyamat napjainkban is tart, de a nevelőtestület jelentős része már érti és érzi ennek az értékeit. Különösen hasznosnak ítélem az értékelés kapcsán folytatott egyéni beszélgetéseket. Ezeken részt vesznek majd az igazgatóság tagjai, az érintett munkaközösség-vezető és a kolléga, akit értékelünk. A tanfelügyeleti látogatás része a kérdőívek és az interjúk készítése, ebbe felelősen sok kollégát szeretnék bevonni a munkaközösség-vezetőkön kívül.


Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása A pedagógusok munkájának értékelése, elismerése, minősítése,

1.8.4.

életpálya-modell Az Iskolai Minőségirányítási Programban (IMIP) régebben részletesen leírtuk az értékeléssel összefüggő feladatainkat. Fontos a munkák egyenletes megosztása, az arányos teherviselés. Az IMIP előzőleg az Önkormányzati Minőségirányítási Programra (ÖMIP) épült. Jelenleg ezt a BECS / belső ellenőrzési csoport / végzi. Minden iskolai dolgozónál az 5 év alatt elvégezzük az értékelést, amelyet a kollégák önértékelésére építünk. Így mindenki látja, hogy milyen területeken kell még fejlődnie, valamint azt, hogy melyek az erősségei. A törvényi előírások, az etikai kódex adaptálása és a munkaköri leírások betartása alapján is értékelni kell a dolgozókat. Fontos, hogy segítsem a kollégáimat a portfólió elkészítésében és a tanfelügyeleti, minősítési eljárással összefüggő látogatásokra való felkészítésben. Inspirálok mindenkit arra, hogy a Pedagógus II. besorolásba lépéshez, illetve a mesterpedagógussá váláshoz tegyen meg minden tőle telhetőt, hiszen ez az erkölcsin túl, komoly anyagi elismeréssel is jár. Hazai körkép A pedagógus életpálya-modell célja, hogy a közoktatásban dolgozók számára vonzó és előre tervezhető szakmai karrierképet nyújtson. Az előrehaladás és az illetmény a szakmai teljesítményhez igazodik, ugyanakkor elismert a pályán eltöltött idő, valamint a megszerzett szakmai tudás és tapasztalat. Olyan karrierképet kell közvetítenie, hogy az a minőségi oktatást szolgálja, és ösztönözzön a folyamatos szakmai megújulásra. A pedagógus életpálya modell megvalósítása nagyon ösztönző. 1.8.5. Továbbképzések, mérések /szakmailag folyamatos fejlődés/ Pályázati források felhasználásával megvalósítottuk azokat a kihelyezett, akkreditált továbbképzési formákat, amelyeken helyben a nevelőtestület többsége részt vehet. (Pl. Mérés-értékelés, Hatékony iskola - integrált nevelés, Hatékony tanulásszervezési technikák, Integrált Pedagógiai Rendszer működését segítő nevelőtestületi tréning, Nem szakrendszerű oktatás témakörében továbbképzéseken vett részt a nevelőtestület.) Hasonló képzéseket a jövőben is tervezünk. Az utóbbi években sok ingyenes továbbképzést hoztunk el az iskolába is, amelyek a nevelőtestület majdnem teljes körét érintették. A 120 óra elvégzésénél figyelemmel voltunk a 7 évenkénti ciklus beosztására is. Forrás: 20/2012 (VIII. 31.) EMMI rend. mód. 22/2015 (IV. 21.) EMMI rend. és 326/2013 (VIII. 30.) Korm. rend. mód. 2015. IV. 17. hatályba lépés.


Rendszeresen végzünk tantárgyi, belső és külső méréseket is. (Országos kompetenciamérések elemzése, angol nyelvi mérések, / 6. és 8. évfolyam/ felső tagozatos próbamérések, MIOK mérések szövegértésből és matematikából alsó és felső tagozaton egyaránt, Szegedi Tudományegyetem próbamérései matematikából, szövegértésből, természettudományos ismeretekből. Hungarofit mérések testnevelés órákon ősszel és tavasszal.) DIFER mérés az 1. évfolyamon (2015)

Az összteljesítmény alakulása osztályonként 70%

73%

68%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

1.a

1.b

1.c

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

75% 73% 74%

60% 62% 57%

76% 77% 78%

92% 94% 90% 61% 63% 65%

53% 66% 43%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

72% 75% 72%


1.a

1.b 1.c

Bejövő 1. évfolyamok eredményei 2014/2015. területenként 92%

74% 73%

77%

71% 63%

56% 54%

2015/2016.

83%

81% 64%

75% 74%

72%70%

60%

Kiemeltnek tekintem a bejövő 1. évfolyamos tanulók mérését, mivel erre építhetünk. Ezt az óvónőkkel is szoktuk ismertetni. Az óvónők alapozó munkája is hozzájárult a fenti mérési eredményekhez. Természetesen minden tanév végén, minden tantárgyból végzünk méréseket, elemzéseket. Majd az évek elteltével mérünk a 6. és a 8. évfolyamon is, az országos kompetenciamérések során.


Sajnos a legjobban teljesítő tanulókat, mint már írtam, elviszik a 6 és 8 osztályos gimnáziumokba, így nagyon nehéz jó eredményt elérni a méréseken, versenyeken. Ennek ellenére az évek során általában elértük az országos átlagot, rendszeresen meghaladtuk a községi és városi iskolák átlagát, komoly fejlesztő munkával. Előfordult természetesen, hogy gyengébb eredményt értünk el valamely évfolyamon vagy tantárgyból. Fejlesztési terv készült erre az esetre. Sok tehetséges tanulónk is van, a kitűnő tanulók száma a jelenlegi tanév 1. félévekor 41 fő volt. A kitűnőknek idén is ajándékot küldött a polgármester. A jeles tanulók száma 100 volt. Az SNI tanulók száma 12, a BTM-es tanulók száma 72.

1.8.6. Minőségirányítás, OKAIM Védjegy /innováció, fejlesztés/

A minőségfejlesztési védjegy eljárás során elsajátítottuk a teamekben történő munkálkodás módját. A csoportmunkát gyakorlottan végezzük, amelyben alkalmazzuk a P-D-C-A logikát. (tervezés, cselekvés, ellenőrzés, visszacsatolás) Iskolánk 2005-ben, majd 2008-ban is megkapta az OKAIM Minőségfejlesztési védjegyet. Ennek a megújítására 2011 májusában került sor. A teljes körű intézményi önértékelés során feldolgoztuk az alkalmazotti közösség, a szülők és a tanulók által név nélkül kitöltött kérdőíveket. Intézkedési terveket készítettünk azokon a területeken, amelyeken gyengébb teljesítmény mutatkozott. Pl.: Javítani kell a tanulóink kommunikációs kultúráján, a tanulók motiváltságán és a tanulmányi eredményeken, valamint az országos kompetencia mérések mutatóin. Nagyon kiváló eredményt értünk el a következő területeken: Kiemelkedőnek ítélték a kérdőívet kitöltők az iskolavezetés munkatervben megfogalmazott stratégiáját, az iskolavezetés struktúráját, az iskola munkatervében leírtak megvalósulását. Eredményesek a kérdőív szerint az iskolában szervezett továbbképzések és nagyon dinamikus az iskolavezetés szakmai fejlődése. A választott módszereink, eszközeink alkalmasak a legszükségesebb információk átadására. A pedagógiai elvárások megvalósulása során biztosított a visszacsatolás beépítése a programfejlesztésbe. Szervezett módon működik a hátrányos helyzetű tanulók segítése, megfelelő a pedagógusok szakmai igényessége. Az alapítvány működése az iskolában példaértékű. Büszkeségünk, hogy iskolánk tanulói már az első osztálytól tudják az ünnepélyeken énekelni a Himnuszt az énekkarral együtt.


Összehasonlítva az előző évek kérdőíves méréseinek eredményeit a következő értékelések születtek: A két évet összevetve azonos szinten állunk (70%) a feladatok arányos elosztásában, valamint a középiskolára való felkészítésben, (73%) tehát ezeken a területeken javítanunk kell. Visszaesés tapasztalható a tiszta, gondos környezet (61%) és a rendre, fegyelemre nevelés (67%) megteremtésében. Fejlődés tapasztalható a szakmai munkaközösségek működésében (82%).

1.9.

A tanulók személyiség- és közösségfejlesztése

„Aki tud, az még nem tud mindent, de aki gondolkodik, az mindenre rájöhet, ha ehhez eleget tud.” Ezzel a gondolattal utalok a gondolkodás fontosságára.

1.9.1.

Kulcskompetenciák

Az Európai Unió ajánlásának és a NAT-nak, valamint a törvényi előírásoknak megfelelően a hangsúlyt a 9 kompetencia területre helyeztük.

Kiemelt feladatomnak tartom a kompetencia alapú oktatás kultúrájának megtartását is.

1.9.2.

Nevelési célkitűzések

Fontos az önállóan gondolkodó, alkotó, problémaérzékeny, problémamegoldó, együttműködő, önálló véleményalkotással, kulturált vita – és kommunikációs készséggel rendelkező személyiség kialakítása. Olyan környezeti hatások – iskolai, családi, települési – megteremtését tartom fontosnak, amelyek pozitívan hatnak a tanulók személyiségfejlődésére. Lehetőséget biztosítok arra, hogy a tanulóink alkotó módon vegyenek részt az őket érintő iskolai környezet alakításában (pl.: házirend kialakítása, a szabadidő eltöltése, díszítés, diákönkormányzat, diákközgyűlés stb.).


Alapelvem a pozitív megerősítésen alapuló nevelő-oktató iskola kialakítása, az életkori sajátosságokkal és az egyéni képességekkel való összhangja. Feladatom: az esélyegyenlőség megteremtése, a hátrányos megkülönböztetés minden formájának kizárása. iskolánk hagyományainak ápolása, névadónk munkásságának tanulmányozása. (Széchenyi jelvény, toll, plakett, oklevél, falinaptár, kártyanaptár, tanulmányi kirándulások Nagycenkre, Budapestre és a Nemzeti Múzeumba). Célunk a humánus szellemű nevelés és a munkával kapcsolatos helyes szemlélet kialakítása. Rohanó világunkban, a széthulló családokban egyre nehezebb megnyernünk a család, a szülők támogatását. Sok esetben hiányzik a szeretet, a megértés, az empátia, az alapvető tisztelet a szülők és a nevelők iránt. A családok széthullása felvet egy másik problémát is, ez a szocializációs zavar, amely egyre gyakoribb a gyermekeknél. Így nehéz a beilleszkedés a társadalomba, a közösséghez való tartozás. Pedig a kis közösséghez, az osztályközösséghez való kötődéstől vezet el az út a hazaszeretethez. Ezért is nő meg az egész napos nevelés, a tanulószoba szerepe, hiszen nagyon sok gyermek egész nap az iskolában van, sok esetben csak itt kap napi egyszeri meleg ebédet, törődést, segítséget a tanuláshoz. Ezért további fő feladatom ezen értékek megőrzése, további fejlesztése. Kiemelt jelentőséget tulajdonítok az osztályfőnöki munkának. Hiszek a jól szervezett osztályélet és az egyéni bánásmód sikerében. El kell jutnunk a cselekedtetésen át a konfliktusok sikeres megoldásáig. Támogatom az "Útravaló Program" mintájára történő mentor választás lehetőségét. Ezáltal a tanulási, magatartási, beilleszkedési zavarral küzdő tanuló az osztályfőnökén kívül egy más mentort választhat a nevelőtestület tagjaiból, aki segít a gondok leküzdésében, az önbizalom erősítésében. A gyermekvédelmi munka nagyon jól és részletesen kidolgozott az iskolai dokumentumainkban és jól működik a gyakorlatban is. A gyermekvédelmi feladatokat az előírt kötelező óraszámokon felül, teljes óraszámban tanító pedagógusok, a nevelőtestület minden tagja végzi. Egy kollégánk éves beszámolót készít a Gyermekjóléti Szolgálat részére. Fontos, hogy a társintézmények közreműködjenek az esetmegbeszélések során. A tanulók személyiségfejlesztésében nagy szerepük tevékenységeknek, amelyek nagyon sokszínűek iskolánkban.

van

a

szabadidős

Ezen programok, szakkörök ingyenességét szeretnénk megőrizni a jövőben is.


A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása 1.9.3. A tanítás - tanulás folyamata, tanulásmódszertan /innováció, fejlesztés, tudásmegosztás/ A tanítás, tanulás az Európai Uniós és a törvényi előírások szerint 3 fő területet emel ki. Idegen nyelv tudása, élethosszig tartó tanulás és az elektronikus tanulás. Rousseau szavait idézve: "A tanítás tehetsége abban áll, hogy kellemessé teszi a tanulást." Tudomásul kell vennünk, hogy ma már nem egyedül a pedagógus a tudás forrása, gondoljunk csak a médiára és az internetre. Nem taníthat úgy a tanár, mint néhány évvel ezelőtt. A pedagógus fő szerepe abban áll, hogy segít eligazodni, irányt mutatni, logikai kapcsolatokat fedeztet fel. Főleg gondolkodni tanítja a gyerekeket. Ezért a hangsúlyt az egyéni tanulási módszerek elsajátíttatására kell fektetni. Ezt a célt szolgálja az a tevékenységünk, amit a szülők, tanulók nagy megelégedésére végzünk az osztályfőnöki órákon is a tanulásmódszertan keretében. Ez pedig a tanulásmódszertan elsajátítása. Hatása az egyéb órákon érződik, mivel a tanulók magabiztos fellépést tanulnak pl. feleleteknél, valamint megtanulják hogyan kell tanulni az egyes tantárgyakat. Előadó meghívásával, a fenti témában, "Szülők Akadémiája" keretében a szülőknek is szerveztünk képzést. Ezt szeretnénk folytatni a szülők kérésére. Előzőleg az 5-8. évfolyamon tanárként végeztem ezt a tevékenységet. Az angol nyelv heti 3 órában történő oktatása kevés a nyelvvizsga eléréséhez, így tehát otthoni intenzív tanulásra, iskolai tehetségfejlesztő szakkörre is szükség van. Már az 1. évfolyamon - szülői kérésre - szakkör formájában, játékos módszerekkel vezettük be az idegen nyelvvel való ismerkedést. Külföldi tanulmányutak során diákjaink fejlesztik angol nyelvtudásukat. Pedagógusaink vezetésével Angliában és Skóciában is jártak tanítványaink és külföldi diákokkal is leveleznek. Mivel évről évre növekszik a különleges gondozást igénylő (sajátos nevelési igényű, beilleszkedési, tanulási és magatartási zavarokkal küzdő) tanulók száma, ezért egyre nagyobb jelentősége van a tanító- tanár-fejlesztő- gyógypedagógus szakszerű, segítő együttműködésének. Célom, hogy - belső továbbképzéseken szerzett tudással, tapasztalattal - egyre több nevelő legyen képes fejleszteni a rászoruló tanulókat.


1.9.4.

Szülői szervezetek

A partnerközpontúság kiépítésével a szülői szervezetek sokkal jelentősebb szerepet kaptak iskolánk életében. Aktív Szülők Egyesülete és Iskolaszék működik iskolánkban. (SZMK bálokat rendeztek, részt vettek a gálaműsorokon, karácsonyi árusítást szerveztek, a belső udvarainkat virágosították stb.) A jogszabályi változások során megnőttek a jogosítványaik is. Fontos, hogy a pedagógushoz forduló szülő, pedagógiai kérdésekben kapjon korrekt és személyre szóló segítséget gyermeke problémájának megoldásához. Továbbá lényeges, hogy együtt tudjunk dolgozni a gyermekek nevelésében. Elvárásunk, hogy a szülői ház támogassa az iskola törekvéseit, és tegyen meg mindent annak érdekében, hogy a gyermek felkészülten jöjjön az iskolába. Támogassa őt céljai elérésében és megvalósításában. Valamint elvárjuk a tanulóktól is, hogy tiszteljék, becsüljék meg a tanáraikat, szüleiket és társaikat is.

Feladatom: a hazafiságra nevelés jegyében iskolai hagyományaink további megőrzése, érjük el, hogy minél több család vegyen részt rendezvényeinken, programjainkon. Pl. névadó hét, Ki mit tud?, gálaműsor, nemzeti ünnepeink, tanévnyitó, tanévzáró ünnepély, szülői értekezletek, fogadóórák, nyílt órák. 1.10.

A gazdálkodás területe

Kiemelt feladatom: Pályázatírásra serkentő motivációs rendszer kidolgozása, amelynek segítségével még hatékonyabbá válik gazdálkodási tevékenységünk.


Pályázat. Egyed Jolán igazgató. Azokért élünk, akiket szeretünk, azokért, akik igaznak tartanak. A jövőnek élünk: a szépért, s jóért, amit tehetünk

Recommend Documents