Masa rykova un iverz it a Pedagog ická faku l ta Studijní obor: Celoživotní vzdělávání, Učitelství pro 1. stupeň základních škol
ONLINE VÝUKA (NEJEN) INDIVIDUÁLNĚ VZDĚLÁVANÝCH ŽÁKŮ ve Škole na konci světa Online education, not only individually educated students in the School at the end of the world Závěrečná práce
Vedoucí bakalářské / diplomové práce:
Autor:
doc. PaedDr. Hana Horká, CSc.
Mgr. Petra Pilková
Brno, 2016
Prohlášení
Prohlašuji, že jsem závěrečnou práci On-line výuka (nejen) individuálně vzdělávaných žáků ve škole na konci světa vypracovala samostatně pod vedením doc. PaedDr. Hana Horká, CSc. a uvedla v ní všechny použité literární a jiné odborné zdroje v souladu s právními předpisy, vnitřními předpisy Masarykovy univerzity a vnitřními akty řízení Masarykovy univerzity a Pedagogické fakulty MU.
V Brně dne 29.4.2016
______________________ vlastnoruční podpis autora
Poděkování
Na tomto místě bych ráda poděkovala vedoucí mé závěrečné práce doc. PaedDr. Haně Horké, CSc. za milou spolupráci a profesionální vedení. Dále děkuji řediteli Školy na konci světa, PaedDr. Ludvíku Zimčíkovi.
ANOTACE Předmětem závěrečné práce je aktuální tématika on- line výuky a technické podpory nejen individuálně vzdělávaných žáků základní školy. Teoretická část zahrnuje historii online výuky, vymezuje definici online výuky či e-learningu a řeší aktuální otázky daného tématu. Obecně popisuje systémy a prostředky využívané k online výuce, vztah mezi e-learningem a individuálním a domácím vzděláváním. Praktická část je zaměřena na případovou studii konkrétní školy, která se zaměřuje na online vzdělávání individuálně vzdělávaných žáků v domácím vzdělávání, ale i na technickou podporu žáků.
ANNOTATION The subject of my thesis is a current topic of online education and technical support for not only individually educated pupils in a primary school. Theoretical part includes the history of online education. It also defines online education or e-learning and deals with actual current issues of the topic. It generally describes systems and resources used in online education and connection among e-learning, individual learning and home schooling. Practical part focuses of the case study of individually educated pupils in home schooling. It is focused mainly on technical support for pupils.
Klíčová slova Individuálně vzdělávaný žák, domácí vzdělávání, online výuka, e-learning, Moodle, elektronická žákovská knížka, sociální sítě
Keywords Individual education student , home education , online learning, e-learning, Moodle, electronic student book, social networks
OBSAH ÚVOD ..................................................................................................................................................................... 6 1
2
ONLINE VÝUKA .......................................................................................................................................... 9 1.1
ONLINE VÝUKA A JEJÍ HISTORIE ................................................................................................................ 9
1.2
DEFINICE ONLINE VÝUKY ....................................................................................................................... 10
1.3
AKTUÁLNÍ OTÁZKY VZDĚLÁVÁNÍ PŘES INTERNET .................................................................................. 12
1.3.1
Online výuka nebo učitel ................................................................................................................ 12
1.3.2
E-learning na základní škole.......................................................................................................... 13
SYSTÉMY A PROSTŘEDKY.................................................................................................................... 15 2.1 2.1.1
Nástroje synchronní komunikace ................................................................................................... 16
2.1.2
Nástroje nesynchronní komunikace ............................................................................................... 17
2.2
3
NÁSTROJE SYNCHRONNÍ A ASYNCHRONNÍ KOMUNIKACE ........................................................................ 15
LEARNING MANAGEMENT SYSTEM ........................................................................................................ 18
2.2.1
Klady a zápory LMS....................................................................................................................... 18
2.2.2
Příklady LMS a LMS Moodle......................................................................................................... 19
E- LEARNING A INDIVIDUÁLNÍ A DOMÁCÍ VZDĚLÁVÁNÍ.......................................................... 20 3.1 3.1.1
INDIVIDUÁLNÍ A DOMÁCÍ VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................................................... 20 Od vymezení k pojetí individuálního a domácího vzdělávání ........................................................ 21
Pojetí domácího vzdělávání ........................................................................................................................... 22 3.2 4
ŠKOLY A DOMÁCÍ VZDĚLÁVÁNÍ .............................................................................................................. 23
PŘÍPADOVÁ STUDIE TECHNICKÉ PODPORY INDIVIDUÁLNĚ VZDĚLÁVANÝCH ŽÁKŮ ... 26 4.1
TECHNICKÁ PODPORA ŽÁKŮ ŠKOLY NA KONCI SVĚTA ............................................................................. 29
4.1.1
Webové stránky Základní a mateřské školy Březová...................................................................... 30
4.1.2
I – Moodle ...................................................................................................................................... 31
4.1.3
Online výuka prostřednictvím Skype a virtuální tabule ................................................................. 37
4.1.4
Další prvky technické podpory ....................................................................................................... 40
ZÁVĚR ................................................................................................................................................................. 44 RESUMÉ .............................................................................................................................................................. 45 SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ .................................................................................................................... 46 SEZNAM OBRÁZKŮ ......................................................................................................................................... 48 SEZNAM PŘÍLOH.............................................................................................................................................. 49
ÚVOD V soudobé společnosti se setkáváme s rychlým rozvojem informačních technologií, které jsou součástí mnoha odvětví a oblastí lidské činnosti. V souvislosti s tímto rozvojem reagují na změny také školy a přizpůsobují se aktuálním potřebám společnosti. Na základních školách se tak již nějakou dobu setkáváme s využíváním informačních technologií v podobě e-learningu. Každá škola však využívá tuto možnost v jiné míře a k rozličným účelům. Možnost vzdělávání přes internet úzce souvisí s trendem domácího vzdělávání. Online výuka nabízí nové možnosti ve vzdělávání individuálně (doma) vzdělávaných žáků. Cílem mé závěrečné práce je popsat online výuku individuálně vzdělávaných žáků ve zvolené škole. Závěrečná práce je rozdělena na čtyři kapitoly, z nichž první tři jsou teoretické, a čtvrtá kapitola je praktická. Úkolem první kapitoly je objasnit pojem online výuka. Poskytuje náhled do historie, definuje pojem online výuka a objasňuje rozdíl mezi termíny online výuka a e-learning, dále zodpovídá aktuální otázky výuky přes internet, mezi které mimo jiné patří zařazování e-learningu na základní školy. Druhá kapitola seznamuje se systémy a prostředky, které online výuka nabízí a se kterými lze pracovat. Dočteme se zde o nástrojích synchronní a asynchronní komunikace, zkráceně řečeno o online výuce s připojením na internet a bez připojení k internetu. Důležitou součástí druhé kapitoly je obecný popis Learning Management Systemu, který je konkrétně uchopen v části praktické. Souvislost mezi e-learningem a individuálním a domácím vzděláváním popisuje kapitola třetí, kde uvádíme rozdíl mezi individuálně vzdělávaným žákem a domácím vzděláváním, podmínky domácího vzdělávání a plynule tak navazujeme na část praktickou. Praktická část je případovou studií Základní a mateřské školy, Březová, okres Uherské Hradiště, na které působím jako učitelka. Cílem praktické části je popsat technickou podporu individuálně vzdělávaných žáků ve zvolené škole se zaměřením na i-školu Moodle a skutečnou online výuku. V první části je uvedena charakteristika školy, která souvisí s výukou individuálně vzdělávaných žáků. Na ni navazuje kapitola věnovaná technické podpoře individuálně vzdělávaných žáků. Jako první uvedeme 6
webové stránky, jež jsou rozcestníkem pro další prvky technické podpory. Následuje popis fungování i-školy Moodle a možnosti jeho využívání žáky školy. Ojedinělým prvkem technické podpory je skutečná online výuka, která probíhá prostřednictvím Skype a virtuální tabule. V poslední části závěrečné práce seznamuji s dalšími prvky technické podpory využívané žáky kmenovými i individuálně vzdělávanými a jejich rodiči.
7
Teoretická část
8
1 ONLINE VÝUKA Moderní technologie nebo informační a komunikační technologie jsou hlavním proudem v dění nynější společnosti. Počítače, internet a jím nabízené služby, nebo třeba telekomunikační technologie jsou zcela běžnými společníky a málokdo si bez nich v dnešní době dokáže představit fungovat. Jelikož jsou informační technologie a mobilní technologie neustále k dispozici, přímo ovlivňují každodenní činnosti lidí. Být online znamená být spojen s okolním světem. Prostřednictvím moderních informačních technologií získáváme informace, dozvídáme se nové informace, zjišťujeme skutečnosti, komunikujeme, trávíme u nich volný čas, bavíme se a v neposlední řadě se učíme. Vzdělávání prostřednictvím informačních technologií je krok dopředu v oblasti tradičního vzdělávání. Online výuka nebo také e-learnig usiluje o propojení tradičního způsobu výuky s moderními informačními technologiemi, což souvisí s potřebami a cíli současného vzdělávání a učení (Zounek, 2009).
1.1 Online výuka a její historie Rozvoj online výuky je úzce spojen s rozvojem informačních a komunikačních technologií. O online výuce můžeme hovořit od chvíle, kdy se objevil internet. Proto předtím mluvíme o e-learningu, což je vzdělávání v podobě elektronického učení. Vývoj e-learningu se datuje do druhé poloviny šedesátých let. Podle J. Princlíka (2013) nešlo tak úplně o počítače, ale spíše o stroje pro výuku. Stroje fungovaly na principu jednoduchých testových otázek v učivu rozděleném po stránkách, jež se dále větvily podle zvolených odpovědí. Zajímavý přístup využití počítače se nazýval „počítačem podporovaná výuka“ a umožňoval tak učiteli věnovat se při výuce jiným činnostem, jak uvádí Zounek (2009). V roce 1971 se na trhu objevil první výkonný mikroprocesor od firmy Intel. Na základě toho došlo ke zmenšení počítačů a ke zvýšení jejich využitelnosti pro širokou veřejnost a tudíž i k jejich využití v oblasti vzdělávání. V této době nešlo 9
o vzdělávání online, celosvětové síťové připojení přišlo o něco později, ale můžeme ho nazvat offline, protože všechny programy byly na nosičích, například CD-ROM. V České republice docházelo taktéž k elektronizaci školství, a to v 80. letech. První počítače k tomuto účelu měly příznačný název IQ 151. V roce 1991 se objevil Word Wilde Web, jehož zakladatelem byl Tim Berners-Lee. Rozvoj internetu umožnil položit základ moderní formě vzdělávání online. V USA v roce 1989 se na Universitě v Phoenixu poprvé představuje kompletní online studijní program (Závodný, 2008). Na počátku 90. let s rozvojem internetu dostály počítačové programy a online výuka velkého rozmachu a jejich vývoj neustále pokračuje. Vědecké týmy z celého světa začínají vytvářet nové inteligentní výukové systémy tzv. Intelligent Tutoring Systems, jež jsou předchůdci soudobých systémů pro řízení výuky tzv. LMS (Learning Management System) s jejich zástupcem, který se nazývá Moodle (Princlík, 2013). O LMS Moodle se budeme zmiňovat v dalších kapitolách. LMS můžeme v současné době považovat za nejdokonalejší úroveň online vzdělávání. Ve spolupráci s jinými možnostmi internetu a se stále se vyvíjejícími informačními a komunikačními technologiemi můžeme usuzovat, že rozvoj e-learningu a online výuky bude procházet neustálou progresí a zdokonalováním.
1.2 Definice online výuky
„Účelem vzdělání není zaplnit mysl, ale otevřít ji. Čím více poznatků si osvojíme, tím víc si uvědomíme, co ještě neznáme.“
Neznámý autor
Výše uvedený citát vystihuje vše, co online výuka přináší, nové možnosti, nový rozhled, nové poznatky, nové zkušenosti. Prostřednictvím internetu nám nabízí množství informací, kterými nás nehodlá zahltit, ale kterými chce rozšířit náš rozhled, otevřít naši mysl a pomoci nám pochopit nejrůznější oblasti vědění. A co je to vlastně online výuka? Je jisté, že se jedná o zprostředkování a předávání informací pomocí moderních informačních technologií. 10
Neexistuje však žádná definice, která by jednoznačně definovala pojem online výuka. Můžeme se tak pohybovat na širokém poli definic, které nám tento termín vysvětlí. Nejblíže se tomuto názvu blíží e-learning. Mezi e-learningem a online výukou je velmi tenká hranice. V širším slova smyslu můžeme tyto dva koncepty považovat za synonyma. U obou případů se totiž jedná, zjednodušeně řečeno, o vzdělávání přes internet. Zajímavý je však americký pohled na rozdíl mezi online vzděláváním a elearningem, který uvádí Barešová (2003). Pojem e-learning pojímá široký soubor aplikací a procesů, a to například vzdělávání podporované počítači, vzdělávání podporované webovými technologiemi, virtuální třídy a podobně. Oproti tomu online vzdělávání tvoří jen jednu část, vzdělávání podporované technologiemi, tedy vzdělávání prostřednictvím internetu. V tomto srovnání Barešová mluví o online vzdělávání. Online výuka má z mnoha důvodů blíže k e-learningu, proto se v následujících řádcích pokusíme tento pojem objasnit několika známými definicemi. Průcha v Pedagogickém slovníku uvádí e-learning jako termín, který se u nás užívá v tomto znění, nebo v překladu jako elektronické učení nebo vzdělávání. Označuje různé druhy učení podporované počítačem, a to s využitím moderních technologických prostředků. (Průcha, 2008, s. 57) Dále v definici poukazuje na CD-ROM, z čehož vyplývá, že tato definice již není zcela aktuální. Podle Zounka (2009) je definice e-learningu poněkud širší. Ve své publikaci definuje e-learning takto: „E-learning zahrnuje jak teorii a výzkum, tak i jakýkoliv reálný vzdělávací proces (s různým stupněm intencionality), v němž jsou v souladu s etickými principy používány informační a komunikační zdroje pracující s daty v elektronické podobě. Způsob využívání prostředků ICT a dostupnost učebních materiálů jsou závislé především na vzdělávacích cílech a obsahu, charakteru vzdělávacího prostředí, potřebách a možnostech všech aktérů vzdělávacího procesu.“ (Zounek, 2009, s. 37-38) E-learning se ukazuje jako stále aktuální téma, které je opředeno teoriemi a stále probíhajícím výzkumem. Je to nezastavující se proces, který se vyvíjí v souladu s potřebami vyučujících, žáků i veřejné společnosti. Další z definic poukazuje také na LMS, což je Learning management system (dále jen LMS), což v překladu znamená systém pro řízení výuky. Je to aplikace pro administraci a uspořádání výuky. E-learning je popisován jako: „…jakékoli 11
využívání elektronických, materiálních a didaktických prostředků k efektivnímu dosažení vzdělávacího cíle s tím, že je realizován zejména/nejenom prostřednictvím počítačových sítí. V českém prostředí spojován zejména s řízeným studiem v rámci LMS.“ (Wikipedia, 2016) Jako přímé a výstižné považuji vymezení e-learningu M. Kavanové, kterou cituje A. Barešová (2003), podle níž je to „jedna z cest, jak dostat vzdělání tam, kam potřebujeme.“ Na základě uvedených definic se pokusíme o vlastní vymezení. Online výuku chápu jako
vzdělávací
proces,
při
kterém
využíváme
moderních
informačních
a komunikačních technologií, které nám pomáhají dosáhnout stanoveného cíle.
1.3 Aktuální otázky vzdělávání přes internet Světem e-learningu nebo online výuky se šíří informace o tom, že výuka přes internet bude čím dál kvalitnější. V současné době se nejčastěji objevují dvě otázky týkající se vzdělávání přes internet. Prvním z nich je existence možnosti náhrady běžné výuky online výukou. Druhá se týká zařazováním online výuky na základních školách, a to jak na prvním, tak na druhém stupni.
1.3.1
Online výuka nebo učitel
Budeme-li uvažovat o první z uvedených aktuálních otázek v oblasti online výuky, je jasné, že se bude týkat především vyšších stupňů vzdělávání. Na vysokých školách a mnoha středních školách je online výuka již standardem a bez ní by si málokterý student dokázal představit své studium. Doba papírových indexů již skončila. Informační systémy nabízí studentům nejen elektronický zápis známek, přihlašování na zkoušky, informace o studentech a vyučujících, ale i nespočet učebních materiálů, jejich sdílení a možnost stahování. Vyjmenovala jsem jen zlomek toho, co informační systémy typu moodle umí a dokáží. 12
Nabízí se otázka, zda při takovém zásobení informacemi potřebují studenti chodit do školy? Nestačí, když vyučující sedne za počítač, či tablet, nebo dokonce telefon a poskytne informace, ať už v přímém kontaktu prostřednictvím sociálních sítí, médií, nebo nepřímo prostřednictvím psaného materiálu? „Pokud my, vysokoškolští učitelé, nereformujeme vyšší vzdělávání, budeme sami re-formováni. A nebude se nám to líbit,“ říká Cathy Davidson, profesorka mezioborových studií na John Hope Franklin Humanities Institute. Ve svém projevu vyjadřuje, že vlivem rozvíjejících se technologií mohou být právě vysokoškolští učitelé nahrazeni obrazovkami počítačů, a to v případě, že se nezmění jejich přístup ke vzdělávání jako takovému (Hendé Djakoualno, 2015). Tento pohled není však pro mou práci relevantní, neboť se zde budu zabývat online výukou na základní škole, a to především na jejím prvním stupni. Na základních školách je role učitele nezastupitelná a online výuka je jen prostředkem či metodou, prostřednictvím níž učitel vzdělává své žáky. Zounek (2009, s. 58) uvádí, že podle několika empirických studií, které se zabývaly postoji, chováním a využíváním ICT žáků, kteří se narodili v době, kdy informační technologie byly součástí běžného života, se může tato generace, zvaná „net generation“, učit odlišným způsobem, než předchozí generace. I když z výzkumů vyplývá, že tito studenti využívají moderní technologie velmi často, nejsou počítače klíčovými aktéry při jejich učení. Klíčovými aktéry jsou právě učitelé, a to jak v oblasti motivace k učení, tak v řízení samotného procesu výuky.
1.3.2
E-learning na základní škole
Na základních školách se e-learning nedá považovat za jakýsi standard, i když mnoho škol s tímto typem vzdělávání pracuje již několik let. Na tomto stupni vzdělávání pořád můžeme hovořit o novém trendu ve vzdělávání. Základní školy nabízejí žákům e-learning v podobě takzvaných kurzů. To znamená, že existují kurzy podle vyučovacích předmětů, do kterých má žák přístup a jsou mu zde k dispozici různé výukové materiály jak ke stažení, tak k výuce online, nejrůznější odkazy, testy a návrhy úkolů. Tyto kurzy jsou zprostředkovávány pomocí LMS, o které pojednává kapitola 2.2. Learning Management System. Základní školy využívají těchto systémů 13
k zprostředkování učiva jako jednu z možností výuky. E-learning má několik podob, otázkou je, v jaké formě a v jakém rozsahu je využíván. Nejčastěji se setkáme s tzv. Blended learningem, který v překladu znamená kombinaci klasické výukové metody a výuky elektronické. To znamená, že učitel využívá LMS systému, výukových materiálů, testů a jiných podkladů v elektronické podobě při tradiční výuce ve třídě. Bleanded learning je velmi kvalitní a využívanou metodou právě na základních školách, ale k tomu, aby mohl být efektivně využíván, je zapotřebí dobrá technická vybavenost školy a proškolení pedagogičtí pracovníci, kteří si z metody vytáhnou to nejlepší a dokáží ji využívat. Další formou e-learningu je tradiční forma, při které nedochází k přímému kontaktu mezi učitelem a žákem. Tato forma je dobře využitelná právě u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, s poruchami učení nebo chování, pro tělesně postižené žáky nebo pro žáky, kteří z jiného důvodu nemohou navštěvovat běžnou výuku. (Khas, 2014) Online výuka na základní škole zažívá největšího rozkvětu a rozvoje a záleží na učitelích, jak se k ní postaví, jak ji pojmou, jak ji využijí, tak aby byla efektivním obohacením tradiční výuky. Podle R. Úlovce (2009) musí e-learning „přijít ve správný čas na správné místo. Pokud by jedna z těchto položek chyběla, mohly by být prostředky spolu úsilím investovaným do jeho nasazení zbytečně promarněné. Dnes si již neklademe otázku, zda e-learning ano či ne, ale zásadní je jak využít všechny jeho nabízené možnosti.“
14
2 SYSTÉMY A PROSTŘEDKY Přihlásím se na internet, otevřu si program, udělám si test, podívám se na známky, přečtu si, co máme za domácí úkol apod. Tato slovní spojení používají běžně žáci a jejich rodiče, kteří jsou zvyklí na e-learning. Uvedené činnosti se však neobjevily jen tak zčistajasna, ale jsou to prvky systémů moderních informačních technologií, které online výuku umožňují. Chceme-li tedy hovořit o online výuce na základní škole, musíme se seznámit se systémy, prostředky a metodami, které online výuka nabízí a se kterými pracuje.
2.1 Nástroje synchronní a asynchronní komunikace Online výuka je závislá na počítačové síti. Tedy na připojení k internetu nebo intranetu. Pomocí připojení k síti má žák možnost přístupu k vzdělávacím obsahům, materiálům, fotografiím a podobně. Kopecký (2009, str. 126) rozlišuje dvě podoby elearning a to synchronní a asynchronní. Jejich charakteristiky uvedeme v následujícím textu. Synchronní podoba se vyznačuje nutným připojením k internetu. Žák a vyučující se setkávají v reálném čase. U podoby asynchronní není toto připojení v reálném čase nutné. Žák a vyučující komunikují v jiném než reálném čase, a to například prostřednictvím emailu.
Obrázek 1 Schéma elektronického vzdělávání (Kopecký, K. 2009, s. 126)
15
U každé podoby elektronického vzdělávání jsou používány jiné nástroje pro výuku. Nástroji se rozumí programy, které komunikaci a tak i výuku umožňují.
2.1.1
Nástroje synchronní komunikace S připojením k síti probíhá výuka velmi blízká běžné komunikaci nebo
telefonování, neboť dochází k výměně krátkých zpráv (instant messaging). Zaměříme-li se na komunikaci pomocí krátkých zpráv, patří sem mnoho programů umožňujících interakci. Mezi nejrozšířenější u nás patří ICQ, dále pak například Windows Live Messenger, Yahoo! Messenger, Jabber a další. Tyto programy neslouží jen k zasílání krátkých zpráv, ale mají i spoustu dalších funkcí, k nimž patří zasílání souborů, odkazů na webové stránky, seznamy připojených a nepřítomných uživatelů, záznamníky, seznamy přátel, tvorba vlastního profilu. To vše je pro online výuku více než využitelné a v určitých mezích to přesahuje možnosti tradiční komunikace. V oblasti telefonování je nejrozšířenější program Skype. Skype umožňuje vedle telefonování po internetu, video hovorů a konferenčních hovorů i zasílání textových zpráv. Tak jako výše zmíněné programy i Skype umožňuje sdílení souborů, webových odkazů atd. Umožňuje také nahrávání hovoru či sdílení pracovní plochy. Velkou výhodou pro online výuku má Skype v možnosti konferenčních hovorů, při kterých spolu mohou komunikovat až desítky uživatelů a zdarma. Podle Zounka (2009) jsou z pedagogického hlediska další výhody těchto programů následující: 1) usnadňují komunikaci mezi učitelem a žákem, ale také mezi učiteli navzájem; 2) vyučování a učení, které je skrze tyto programy snadné a přístupné; 3) komunikace může probíhat se studenty a žáky po celém světě a není omezeno vzdáleností. K nevýhodám náleží především bezpečnost, existující riziko napadení viry, nelegální šíření materiálů, hudby nebo filmů. Slabinou je také samotná technologie, která závisí na kvalitě připojení k internetu (Zounek, 2009, 117-118). 16
2.1.2
Nástroje nesynchronní komunikace
Mezi nástroje nesynchronní komunikace zařazujeme ty, při nichž uživatel nemusí být v reálném čase připojen k síti. Mezi ně se řadí email, diskuzní fóra, mikroblogy, a virtuální výuková prostředí. Výhodou je, že nevyžadují zapojení účastníků ve stejném čase, účastníci nemusí okamžité reagovat. Obsah příspěvků bývá promyšlenější, obsáhlejší a komplexnější, protože účastníci mají více času na rozmyšlenou, je zaznamenána historie, což umožňuje jednodušší organizaci příspěvků, bývají stanoveny „časové mantinely“ ohledně doby vložení příspěvku (Komunikace.bloger.cz, 2016). Co se týká emailu, diskuzních fór a mikroblogů, jsou využívány především na vysokých a středních školách. Pro komunikaci pro online výuku na základní škole jsou nevhodné, ale ne zanedbatelné. Používají se především pro komunikaci mezi rodiči žáků a vyučujícími nebo pro komunikaci mezi učiteli navzájem. Revolučním prostředkem online výuky na základní škole je virtuální výukové prostředí, tzv. Learning Management System, a to například Moodle. O kterém budeme pojednávat v následující kapitole. Na rozhraní mezi prostředky synchronními a asynchronními se pohybují sociální sítě. Na sociálních sítích se uplatňuje synchronní komunikace v podobě tzv. chatování, kdy jsou obě strany v reálném čase u přístroje, ale také asynchronní v podobě zasílání zpráv, vkládání fotografií a různých jiných příspěvků. V dnešní době umožňují sociální sítě také vkládat a sdílet soubory. Sociální sítě jsou uplatnitelné především pro komunikaci, prezentaci a propagaci školy. Uvedeme ty nejznámější jako Facebook, Twitter nebo Google+, které mají nemalý podíl na komplexnosti poskytování informací, a to především individuálně vzdělávaným žákům.
17
2.2 Learning Management System
V předchozích kapitolách se několikrát zmiňujeme o Learning Management System (dále jen LMS), který je nepostradatelnou součástí online výuky. Jedná se o didaktický prostředek, díky kterému dokážeme také administrovat a řídit komplexní proces. LMS je ve skutečnosti řídicím systémem, strategickým místem pro řešení, plánování, dodávání a řízení všech vzdělávacích aktivit probíhajících v organizaci. Zahrnuje on-line vzdělávání, virtuální třídy, školení atd. Jeho úkolem je obsáhnout všechny vzdělávací programy, které probíhají, uspořádat je a řídit. Spravuje všechny kurzy, uživatele a jejich práva, sleduje a zaznamenává a aktualizuje studijní výsledky (Barešová, 2003). LMS tedy představuje speciální software instalovaný na serveru poskytující mnohostrannou podporu výuky. Prostředí LMS využívají především vysoké a střední školy. Na základní školy začaly pronikat asi před 10 lety. Za deset let se již se systémem LMS na základních školách setkáváme v hojnější míře. 2.2.1
Klady a zápory LMS Základním předpokladem pro zavedení LMS do výuky na základní škole je
technická vybavenost školy, a to nejen moderní technikou, rychlými a výkonnými počítači, dataprojektory, nutné je především připojení k internetu. Pokud se budeme bavit o kladech a záporech využívání LMS, mezi nevýhody bych zařadila nutnost technického vybavení školy, proškolenost a kvalifikaci učitelů. Neustálý rozvoj moderních technologií a jejich zapojení ve výuce klade důraz na změny v profesním zaměření učitele. Je nezbytné, aby učitel působící ve škole, kde je LMS využíván, disponoval odbornými, pedagogickými, didaktickými a psychologickými znalostmi, dovednostmi i schopnostmi, ale také byl schopen používat a využívat ICT ve výchovně vzdělávacím procesu. Využívání LMS učitelem ve výuce musí být předem promyšlené a schopné realizace. Učitel musí umět vytvořit studijní materiál, který bude v souladu se školním vzdělávacím programem, který bude vyhovovat možnostem žáka, a jemuž bude žák sám rozumět a umět ho používat. 18
Majerová (2012) uvádí, že ke kladným stránkám LMS patří bezpochyby: 1) nezávislost na místě provozování; 2) s připojením na internet je to neomezenost přístupu; 3) nenáročnost hardwaru, neboť je ve formě webových stránek; 4) poskytování a rozšiřování informačních zdrojů; 5) komunikace s rodiči a žáky; 6) archiv výukových materiálů, testů, zvukových záznamů, vypracovaných úkolů žáků, vyhodnocení testů a klasifikace; 7) ekonomická úspora; 8) prezentace školy. 2.2.2
Příklady LMS a LMS Moodle Existuje řada LMS systémů, které mohou školy využívat. Tyto systémy fungují
v různé míře kvality. Vyjmenujeme ty, které byly pro tuto práci stěžejní. Mezi ně patří: LMS Eden, LMS Barborka, LMS eDoceo, LMS iTutor, LMS Uniform a LMS Moodle. V následujících řádcích uvádíme jen stručnou charakteristiku daných systémů, neboť podrobněji bude popsán v praktické části práce. Moodle je softwarový balíček pro tvorbu výukových systémů a elektronických kurzů na internetu. Slovo Moodle je zkratkou Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, což můžeme přeložit jako modulární objektově orientované prostředí pro výuku. Podle Moodle (2016) jej můžeme také chápat jako sloveso, které „…popisuje proces líného bloumání od jednoho k druhému, dělání věcí podle svého, hravost, která často vede k pochopení problému a podporuje tvořivost. V tomto smyslu se vztahuje jak k samotnému zrodu Moodlu, tak k přístupu studenta či učitele k výuce v on-line kurzech.“ Moodle je poskytován zdarma jako Open Source software spadající pod obecnou veřejnou licenci GNU, anglicky také pakůň, je to však rekurzivní zkratka pro anglické „GNU's Not Unix!“ (GNU Není Unix!). To v zásadě znamená, že je chráněn autorskými 19
právy, ale poskytuje přitom uživatelům značnou svobodu. Moodle se neustále vyvíjí a zdokonalují se jeho funkce a využití. Umožňuje snadnou publikaci studijních materiálů, zakládání diskuzních fór, tvorbu online testů, sběr elektronických úkolů a řadu jiných funkcí podporující výuku. Je vhodný svou jednoduchostí v oblasti přihlašování, autorizace a ovládání, a to jak ze strany učitele, tak ze strany žáka (Moodle, 2016).
3 E- LEARNING A INDIVIDUÁLNÍ A DOMÁCÍ VZDĚLÁVÁNÍ Domácí vzdělávání je v současnosti u nás povoleno jako jedna z forem plnění povinné školní docházky, a to od 1. září 1998. Domácí vzdělávání je umožněno žákům prvního stupně základní školy a současně probíhá pokusné ověřování tohoto vzdělávání i na stupni druhém. Ovšem domácí vzdělávání není výdobytkem moderní doby. Již za Marie Terezie bylo umožněno žákům vzdělávat se v domácím prostředí a do školy přijít jen na zkoušení. V současnosti je, na rozdíl od dob minulých, domácí vzdělávání usnadněno, a to právě rozvojem technologií a možností učit se online. Elearning a domácí či individuální vzdělávání jsou úzce spjaty, neboť nabízí žákům kvalitní vzdělání mimo školní lavice.
3.1 Individuální a domácí vzdělávání Individuální vzdělávání a domácí vzdělávání jsou dva rozlišné pojmy. Je pravdou, že v určitých ohledech se rozdílnost stírá, ale v jiných je zcela zřejmá. Proto je nezbytné tyto dva termíny definovat.
20
3.1.1
Od vymezení k pojetí individuálního a domácího vzdělávání
Charakteristiky domácího a individuálního vzdělávání Domácí vzdělávání v širším smyslu můžeme chápat jako učení se tomu, co jedinec potřebuje k přežití v dané společnosti, k plnohodnotnému začlenění se do ní. Dnes se pojem domácí vzdělávání používá v užším slova smyslu. To znamená, že se jím označuje skutečnost, že sám rodič učí své dítě vědomostem, které jsou pro život v naší kultuře potřebné. Učí dítě číst, psát, počítat a jiné vědomosti a dovednosti z dalších vědních oblastí (Bačovská, 2011). Pedagogický slovník definuje pojem domácí vzdělávání takto: „Domácí vzdělávání, anglicky home schooling, home education. Vzdělávání probíhající doma, v rodině, kdy děti nedocházejí do školy a vyučují je jejich rodiče. Tato forma alternativního vzdělávání vznikla v USA a vyskytuje se i v jiných zemích, včetně ČR. Žák je v tomto případě na základě rozhodnutí rodičů vzděláván doma nebo několika rodiči spolupracujícími v rámci svépomocné skupiny. Dochází do školy pouze skládat státem předepsané zkoušky. Impulzem pro rozvoj této formy vzdělávání je nedůvěra vůči veřejnému školství. Tato forma vzdělávání vyvolává různé názory, odpůrci argumentují tím, že škola plní kromě vzdělávání žáka další důležité socializační funkce, které nejsou při domácí výuce naplňovány.“ (Průcha, 2008, s. 48) Z definice vyplývá, že žák je vzděláván doma svými rodiči. Mnohdy však dítě nevzdělává pouze rodič, ale podílí se na něm i jiní rodinní příslušníci, a to prarodiče, sourozenci, tety apod., nebo externí pracovníci, kteří přichází za dítětem do domácího prostředí a vyučují jej. Tak je tomu zpravidla u odborných předmětů, se kterými si rodič nebo rodinný příslušník nedokáže poradit, anglický jazyk, hudební výchova atd. Není však pravidlem, že žák dochází do školy pouze plnit předepsanou povinnost zkoušky. Některé školy nabízí studentům online výuku, při které se žáci aktivně zapojují do výuky celé pololetí. K domácímu vzdělávání se rozhodují rodiče žáků, kteří mají specifický životní styl, žáků se specifickými poruchami učení a chování, ale i žáků obzvláště nadaných v různých směrech, z toho vyplývá, že nedůvěra k veřejnému školství sice hraje svou roli, ale není podstatnou částí k rozhodnutí pro domácí vzdělávání. 21
Pojetí domácího vzdělávání M. Bačovské vychází z prací Donna Reada (2011, s. 2-3), který uvádí, že „…rodiče přijímají osobní odpovědnost za vývoj a vzdělání dítěte, které probíhá mimo prostředí tradiční školy.“ Domácí vzdělávání může být podle Bačovské (2011, str. 3) chápáno také v širších souvislostech jako „…životní styl, který zahrnuje a dotýká se celé rodiny,“ a který pramení z poznání, že „…učení probíhá kdykoli a na jakémkoli místě; že život sám je neustále pokračující vzdělávání, které není omezeno na určitý čas, místo či věk.“ Domácí vzdělávání je možné chápat také jako vzdělávání individuální, a to z toho důvodu, že rodič nebo jiný vzdělavatel, se komplexně věnuje právě jednomu dítěti a zaměřuje se na jeho individuální vývoj, zvláštnosti, tempo a potřeby. Nelze však tyto pojmy zcela propojovat, neboť individuálně vzdělávaný žák, může být i žák vzdělávaný v běžné škole a v běžné třídě na základě individuálního vzdělávacího plánu. Jsou to žáci se specifickými poruchami učení, pro které je vytvořen individuálně vzdělávací plán, dále jsou to jednotlivci, kteří jsou takto vzděláváni v domácím, ale i školním prostředí. Tak je to stanoveno ve znění zákona 561/2004 Sb. § 41, který je prosazený Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy České republiky. Individuální vzdělávání tedy označuje žáky jak vzdělávané doma v tzv. domácím vzdělávání, tak žáky vzdělávané ve škole. Nemůžeme však popřít fakt, že domácí vzdělávání je často v závorce označeno jako individuální, nebo naopak individuální vzdělávání je označováno za domácí. Pojetí domácího vzdělávání V dnešní době se může každý rodič rozhodnout, zda bude své dítě vzdělávat doma nebo jej pošle s ostatními dětmi do školy. K tomu, aby taková domácí výuka mohla probíhat, musí splnit následující kritéria. Každý žák musí být vzděláván v souladu s platným standardem základního vzdělávání tedy s Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, a také se Školním vzdělávacím programem školy, na které je dítě zapsáno. Nejméně dvakrát za školní rok jsou výsledky vzdělávání hodnoceny. Žáci jsou ve škole „přezkoušeni“ různými formami. Výsledek hodnocení bývá žákům sdělován v podobě známek na vysvědčení nebo slovního hodnocení. Podmínkou je minimálně středoškolské vzdělání s maturitou u doma vzdělávajícího 22
rodiče, pokud není udělena výjimka. V případě domácího vzdělávání žáka 2. stupně ZŠ musí mít rodič vzdělání vysokoškolské. Navíc dokládá „specifické vzdělávací potřeby“ dítěte zprávou z poradenského zařízení. Může se jednat o dítě nadané, se specifickými poruchami učení nebo jiným „problémem“. Každý rodič by si měl být vědom, že musí plnit podmínky školy, na kterou dítě přihlásil, neboť, škola může vypovědět dohodu o zařazení dítěte do domácího vzdělávání, neplní-li rodiče podmínky dohody. Úroveň domácího vzdělávání významně ovlivňuje způsob motivace dítěte. Předpokládá se, že rodič ví, jak má působit na své dítě, nemusí ho známkovat, ani testovat, ví, co dítě již zvládlo a může tak navazovat na učivo další. V různých rodinách se liší míra formálnosti vzdělávání Spekulovaným aspektem je míra socializace. Rodič by se měl postarat, aby dítě, které nenavštěvuje školu, mělo dostatek jiných sociálních kontaktů. Taktéž vzdělavatelů občas chybí srovnání znalostí dítěte s jeho vrstevníky, nebo zpětná vazba, zda učí dobře. Až v průběhu domácího vzdělávání zjišťují, jak je práce náročná a zda ji zvládnou. Proto vznikají různé kluby doma vzdělávajících rodičů a internetová fóra pro výměnu zkušeností. (Alternativní školy, 2016)
3.2 Školy a domácí vzdělávání Podmínkou domácího vzdělávání je zapsat dítě do školy, která bude supervizorem samotného domácího vzdělávání. Je jednoznačné, že rodič je pak povinen řídit se Školním vzdělávacím programem a podmínkami zvolené školy a povinností školy je respektovat individuální zvláštnosti dítěte. Od roku 2005 je pod novým názvem individuální vzdělávání rovnocennou formou plnění povinné školní docházky na 1. stupni ZŠ a mělo by být umožněno na všech školách. Neměla by existovat škola, která toto vzdělávání neumožní. Úroveň spolupráce s rodiči je však na různých školách velmi rozdílná, a proto se vyplatí si vybírat. Existuje škola, která rodičům žáků nabízí více než pololetní přezkoušení a pár rad ohledně učebnic a výuky. Tato škola umožňuje individuální vzdělávání žáků jak na 1. stupni ZŠ, tak na 2. stupni ZŠ a individuálně (doma) vzdělávaným žákům 23
poskytuje široké spektrum technické podpory, tzn. kvalitní a propracovaný systém online výuky a vstřícné a ochotné jednání. Je to Škola na konci světa, tedy Základní a mateřská škola Březová. V následující praktické části mé práce budeme popisovat online výuku individuálně vzdělávaných žáků právě na této škole.
24
Praktická část
25
4 PŘÍPADOVÁ STUDIE TECHNICKÉ PODPORY INDIVIDUÁLNĚ VZDĚLÁVANÝCH ŽÁKŮ Pro praktickou část své závěrečné práce jsem zvolila případovou studii vybrané školy, a to hned z několika důvodů. Jedním z nich je fakt, že Základní a mateřská škola, Březová, okres Uherské Hradiště je školou, která je svým způsobem výjimečná a unikátní v celé České republice. Dále na uvedené škole působím jako učitelka, a tak jsem součástí způsobu práce, který je na této škole zavedený a je zcela odlišný od škol jiných, a to především v přístupu ke vzdělávání nejen individuálně vzdělávaných žáků. Veškeré informace a obrázky, které budu uvádět v praktické části, jsem čerpala ze zdrojů školy, které vznikaly pod vedením ředitele PaedDr. Ludvíka Zimčíka. V případové studii neboli v komplexním příkladu, který uvádí jevy daného problému do praktických souvislostí a také ilustruje jeho podstatu, budu popisovat prvky technické podpory individuálně vzdělávaných žáků, a to se zaměřením na asynchronní e-learning v podobě LMS Moodle a synchronní výuku v podobě vyučovacích hodin přes Skype za podpory virtuálních tabulí. Důležitou součástí online výuky je bezesporu komunikace a sdílení informací o chodu školy, proto budu v krátkých kapitolách uvádět také prvky, které jsou opodstatněně neopomenutelné. Dříve než začneme popisovat jednotlivé prvky technické podpory, je nezbytné, abychom uvedli charakteristiku dané školy. Základní a mateřská škola, Březová, okres Uherské Hradiště se právem nechává nazývat „Školou na konci světa“, neboť je umístěna v údolí Bílých Karpat v obci Březová na hranicích se Slovenskou republikou. Obec Březová čítá 1030 obyvatel. Z tohoto počtu by se mohlo usuzovat, že v takové obci bude stát malá škola pro několik žáků. Není tomu tak. Škola na konci světa je úplná škola s devíti postupnými ročníky a má propracovaný model individuálního školního vzdělávání dětí. Adresa:
Základní škola a mateřská škola, Březová, okres Uherské Hradiště Březová 102 687 67 Březová IČO: 70937303 26
Email:
[email protected] [email protected]
Skype:
zsbrezova
Škola se může pyšnit počtem žáků, který aktuálně čítá přes 500 žáků základní školy a 42 žáků školy mateřské, a vzhledem k tomu, že aktuálně byl škole povolen počet žáků na 1000, je dost pravděpodobné, že se bude počet žáků zvyšovat. Vysvětlení je jednoduché. ZŠ a MŠ Březová v čele s ředitelem PaedDr. Ludvíkem Zimčíkem úspěšně usiluje o vybudování takové školy, která bude profesionální a na úrovni, ale zároveň vstřícná, ohleduplná a bude umožněna všem žákům, kteří z nějakých důvodů nemohou navštěvovat školu běžnou. Ucelenou představu o škole a jejím způsobu práce si uděláte po zhlédnutí či poslechu četných pořadů o naší škole. Kromě webových stránek, Facebooku školy a i-školy Moodlu jsou to pořady „Škola na konci světa“ - pořad na ČT 21, dále „Škola na dálku“ - reportáž pořadu "Týden v regionech (Brno)" na ČT 12. Ředitel školy hovoří v pořadu ČT 24 "Před půlnocí"3, a taktéž v Českém rozhlase v pořadu Apetýt4. (Příručka, 2016) Škola se mimo vzdělávání březovských dětí zaměřuje na vzdělávání individuálně vzdělávaných žáků v tzv. domácím vzdělávání. Dovolím si citovat slova o nás z webových stránek školy. „Změny ve vzdělávání pro XXI. století úzce souvisejí se změnami ve společnosti. Vzdělávání je nutné přizpůsobit a zaměřit na osobnost dítěte. Změnit tradiční přístup, v němž se žáci vždy nacházejí ve škole, na takový, v němž se škola vždy nachází v prostředí žáků. V našem pojetí je škola místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Chceme proměnit školu v prostředí, kde se dětem s různorodými vzdělávacími 1
Naleznete na: http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/1097944695-nas-venkov/213562243400016-skolana-konci-sveta/, 2 http://www.ceskatelevize.cz/porady/1181680258-tyden-v-regionech-brno/313281381891130-tydenvregionech/ 3 http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/10095690193-predpulnoci/313281381940074/ 4 http://www.youtube.com/watch?v=mC_MCplfBOs 27
potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně.“ (zsbrezova, 2016) Projekt jiného způsobu plnění povinné školní docházky neboli systém individuálního školního vzdělávání, je nabízen žákům zdravotně znevýhodněným, žákům nacházejících se s rodiči dlouhodobě v zahraničí, žákům věnujících se vrcholovému sportu, dětem v kočujících společenstvech, např. dětem zaměstnanců cirkusů, provozovatelů atrakcí apod., dalším žákům, kterým z různých důvodů vyhovuje individuální (domácí) vzdělávání. Aktuálně je na škole přihlášeno přes 400 žáků vzdělávajících se v domácím prostředí. Naši žáci se vzdělávají doma z různých koutů České republiky, ale i z různých zemí celého světa. Mezi ně patří sousední Slovensko, vzdálenější Itálie, Nový Zéland a mnohé další.
Obrázek 2 Mapa IV žáků
Individuálně vzdělávání žáci se mimo jiné vzdělávají on-line. To znamená prostřednictvím informačních technologii, internetu, e-learningu, které nám umožňuje dnešní svět. Individuální vzdělávání na 1. stupni ŽŠ není zase taková novinka, zabývá se jím několik škol v ČR. Škola na konci světa má však oproti nim několik výhod. Jednou z nich je možnost pokračování v individuálním domácím vzdělávání na 2. stupni 28
ZŠ. Dalšími výhodami jsou služby tzv. on-line výuky. Nabídka spočívá v tom, že nabízíme rodičům nadstandard, podporu výuky, metodické vedení během školního roku, spoustu výukových materiálů v nejrůznějších formátech.
Pro tyto služby
využíváme online vzdělávací prostředí Moodle, dále nabízíme online výuku přes Skype, komunikaci prostřednictvím sociální sítě, elektronickou třídní knihu, elektronickou žákovskou knížku a webové stránky, které umožňují přístup k výše zmíněnému. Tzn., že prvky technické podpory jsou v souvislosti s profesionalitou a přístupem učitelů prostředkem k uskutečnění kvalitní online výuky nejen individuálně vzdělávaných žáků (dále jen IV žáci) na popisované škole.
4.1 Technická podpora žáků školy na konci světa Technickou podporou žáků se rozumí všechny prostředky, které napomáhají ke vzdělávání, informovanosti a komunikaci s IV žáky. Odrazovým můstkem jsou dozajista webová stránka školy5, z jejíž adresy se lze dostat jak přímo na web školy, tak do internetové školy Moodle a na E-ŽK6, do rezervačního systému, kde se žáci přihlašují k přezkoušení, na projekt EXTRA TŘÍDA, ale i do elektronické verze školního časopisu Papjérky.
Obrázek 3 Úvodní strana webových stránek školy 5 6
http://zsbrezova.eu/ E-ŽK - elektronická žákovská knížka 29
Individuálně vzdělávaným žákům, ale i žákům kmenovým, nabízíme internetovou školu MOODLE. Na i-Moodlu naleznou žáci 1. - 9. ročníku výukové materiály, testy, pracovní listy, výuková „videjka“, a to ve všech vyučovacích předmětech. Také zde mají žáci prostor pro vkládání svých materiálů, záznamů a fotografií výrobků, které vytvořili při výuce v domácím prostředí, tzv. portfolio. Dále mají žáci 4. – 9. ročníku možnost on-line výuky přes Skype, při kterém komunikují a učí se přímo s vyučujícím a spolužáky prostřednictvím skupinového hovoru za podpory volně přístupných virtuálních tabulí IDroo nebo Conceptboard. Výuka probíhá každý týden dle rozvrhu, který mají žáci k dispozici. Samozřejmostí jsou konzultace a komunikace rodičů i žáků s vyučujícím prostřednictvím e-mailu či telefonicky. Dalším prvkem, který slouží jak k propagaci
školy,
tak
k informovanosti
a
komunikaci,
jsou
sociální
sítě.
Základní a mateřskou školu Březová naleznete na Facebooku, Twitteru, Google+ a četná videa na YouTube. Poté nesmím opomenout elektronickou žákovskou knížku7. Jak jsem již zmiňovala, rozcestníkem pro výše jmenované jsou webové stránky školy.
4.1.1
Webové stránky Základní a mateřské školy Březová Pokud se chceme dozvědět více informací o Základní a mateřské škole Březová,
nejjednodušším způsobem, jak to učinit, je zapnout počítač s připojením na internet a vyhledat webové stránky školy. V rozcestníku stačí jen kliknout na žlutou kolonku webové stránky a ocitneme se v prostředí, které nás uvítá aktuální fotografií žáků školy. Pod fotografií nalevo nalezneme články jednotlivých tříd či kroužků, které zobrazují aktuální činnosti a dění ve škole. Na pravé straně jsou pak důležité informace, zajímavé odkazy na články, ředitelův blog a projekty. Kontakty na školu nalezneme ve spodní části úvodní strany. Nad fotografií se nachází modrá lišta, která nás směřuje k jednotlivým sekcím zájmu. Tato lišta nemizí ani při rolování nebo při kliknutí na jednu z oblastí. Lišta obsahuje odkazy na informace o škole, a to pod názvem O nás, dále pak škola, školní akce, žáci, projekty, individuální vzdělávání a i-Moodle.
7
http://zsb.ezakovka.cz/ 30
Obrázek 4 lišta odkazů na webových stránkách školy
Jelikož se má práce zaměřuje především na on-line výuku individuálně vzdělávaných žáků, chtěla bych upozornit právě na dvě sekce přístupné z webových stránek. Tou první je individuální vzdělávání. Po rozkliknutí kolonky individuální vzdělávání se můžete dočíst co to je individuální vzdělávání na ZŠ Březová, pro koho je určeno, podrobné informace k postupu k přihlášení individuálního vzdělávání a také odkaz a informace o i-škole Moodle. Na i-Moodle, se dostanete z mnoha míst na našich webových stránkách, jednak z rozcestníku, pak z modré lišty a nakonec z jednotlivých odkazů, a to např. právě z individuálního vzděláváni. Je to proto, že i-Moodle je základním kamenem podpory vzdělávání a on-line výuky IV žáků.
4.1.2
I – Moodle Co je to LMS Moodle jsem již popsala v předcházejících kapitolách.
Jen na okraj zmíním výhody, které tento systém přináší při výuce a komunikaci. Přístup k informacím je neomezený, to znamená, že se dá studovat kdykoliv a kdekoliv, pokud je k dispozici připojení k síti. Výuka je efektivnější, neboť je pro žáky atraktivní a lze se k materiálům a informacím kdykoliv vrátit a zopakovat je. Studijní materiály jsou neustále aktualizovány. LMS Moodle poskytuje okamžitou zpětnou vazbu jak učitelům, tak žákům, prohlubuje znalosti z oblasti ICT, umožňuje kvalitní, rychlou a bezplatnou komunikaci. Velkou výhodou je, že respektuje individuální tempo žáka, a tak je jako stvořený pro individuální vzdělávání (Majerová, 2012).
31
Individuální vzdělávání je plnění povinné školní docházky na 1 a 2. stupni základní školy bez pravidelného denního docházení žáka do základní školy. Březovská základní škola je navíc zařazena Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy do pokusného ověřování individuálního vzdělávání na druhém stupni základní školy. Je třeba zdůraznit, že podle školského zákona individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí pouze zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole. Ale naše škola nabízí podstatně více – my námi individuálně vzdělávané žáky a jejich rodiče školním rokem vedeme, řídíme jejich přípravu. Záleží tedy na nich, jak tuto naši pomoc využívají. Hodnocené přezkoušení se uskutečňuje u nás ve škole, neboť to tak ukládá školský zákon a vyhláška o základním vzdělávání. Ke komunikaci s individuálně vzdělávanými žáky využíváme "i-školu MOODLE". V i-škole Moodle najdete vše pohromadě. Je to virtuální škola, rozdělená na virtuální ročníky, 1. až 9. ročník, jednotlivé ročníky jsou naplněny vyučovacími předměty, které mají stejnou strukturu – jsou rozděleny na deset měsíců školního roku. Na ikonografice je zobrazen Moodle v číslech. I-Moodle, tedy internetová škola Moodle, je systém, který má pomoci rodičům vzdělavatelům při jejich práci, a také je ku pomoci našim březovským žákům. Na i-Moodlu jsou vloženy nejrůznější výukové materiály, online testy, testy Hot Potatoes,
úkoly,
a dokumenty,
zvukové
které
jsou
nahrávky,
prezentace,
rozděleny
podle
videa ročníků
do jednotlivých předmětů, přičemž žák, rodič, vzdělavatel nebo učitel má k dispozici nástroje pro efektivní vyhledávání. S materiály na i-moodle lze pracovat on-line nebo si je žák může stáhnout a pracovat samostatně na svém počítači. Jde tedy o ucelený systém využitelný v mnoha ohledech. Obrázek 5 Moodle infografika
Do i-Moodlu lze vstoupit i jako nepřihlášený uživatel a čerpat volně přístupné informace. Pro ucelenou představu však ukážu i-Moodlu tak, jak funguje, pokud máte k dispozici přihlašovací údaje a jste na i-Moodlu vůbec poprvé.
32
Na rozcestníku webových stránek klikneme na červenou položku s nápisem i-Moodle, tím se ocitneme v našem i-Moodlu, e-learningu, internetové škole, která je vytvořena jak pro individuálně vzdělávané žáky, tak pro žáky březovské. Na úvodní stránce uprostřed uvidíme hlavní nabídku kurzů. Nabídka je v následujícím pořadí: Informace o škole, Informace o "internetové škole MOODLE" (i-škola MOODLE), Informace rodičům (i hostům); zájemcům o individuální vzdělávání, Přihlášení (přestup) k individuálnímu vzdělávání, Video Hospitace (vstup povolen i hostům), 1. ročník, 2. ročník, 3. ročník, 4. ročník, 5. ročník, 6. ročník, 7. ročník, 8. ročník, 9. ročník, Ostatní, Z-portfolio, IV-portfolio, Zajímavé odkazy, prohlížeče, jiné, CLIL, DUM, Testy online, Úkoly online, Slovníky, Tvorba našich žáků, Obor vzdělávání: základní škola speciální, Kurz pro získání základního vzdělání, Německý jazyk – kurz. Po pravé a levé straně úvodní stránky jsou umístěny další informace o škole a odkazy.
Obrázek 5 úvodní strana i-Moodle
První čtyři položky jsou věnovány informacím o škole jako takové, o internetové škole Moodle, jsou zde umístěny také informace pro rodiče žáků, kteří mají zájem o individuální vzdělávání nebo pro začínající individuálně vzdělávané žáky (dále jen IV žáci). Dozví se zde, jak s i-školou pracovat, co znamenají jednotlivá hesla, jaké dokumenty musí prostudovat a mohou zde zhlédnout edukační videa, která práci s i-Moodlem usnadní.
33
Pokud budeme hovořit o online výuce jako takové, zaměříme se na následující odkazy, z nichž si žák vybere jím navštěvovaný ročník. Jelikož momentálně vyučuji v pátém ročníku, demonstruji funkce i-školy právě na kurzu věnovanému tomuto ročníku. Žák pátého ročníku klikne na položku 5. ročník a dostane se tak do prostředí, ve kterém se mu objeví seznam vyučovacích předmětů a odkazy na učební a tematické plány a domácí přípravu. Do domácí přípravy vkládá vyučující domácí úkoly pro žáky kmenové, které mohou plnit také IV žáci. Dále si může vybrat předmět, kterému se chce aktuálně věnovat. Na obrázku č. 7 si můžeme prohlédnout podobu i-Moodlu po zvolení českého jazyka.
Obrázek 6 Moodle-český jazyk 5. ročník
Po rozkliknutí se dostane do kurzu českého jazyka, ve kterém se velmi snadno zorientuje. Předmět je označen jako osnova témat. V záhlaví je umístěna třídní kniha s týdenním zápisem, v níž žák zjistí, který tematický celek a které učivo se momentálně v daném ročníku v daném předmětu probírá. Řada rodičů chce mít přehled, co právě dělají březovští žáci, proto jsme do i-školy Moodle zavedli třídní knihu s týdenním zápisem, do kterého březovští učitelé zapisují, co právě dělají březovští žáci. Týdenní zápis do třídní knihy má ještě více pomoci rodičům, vzdělavatelům, IV žáků při rozvržení učiva.
V záhlaví jsou také umístěna výuková ozvučená „videjka“
s výkladem učitele a jiné všeobecné materiály k danému předmětu. V českém jazyce 34
pro pátý ročník jsou to například veršovaná pravidla jazyka českého v PDF formátu. Dále je předmět rozdělen do jednotlivých měsíců ve školním roce, tzn. od září do června. V každém měsíci žák nalezne nejrůznější druhy učebních a podpůrných materiálů, od učebních textů a prezentací, přes pracovní listy, cvičení, úkoly, až po testy a písemky v různých formátech. Nyní uvedu ikony výukových materiálů, se kterými žák může pracovat.
1) Rozbalovací soubor, který obsahuje komplexní materiály k danému tématu.
2) Klasický PDF formát, v němž žák nalezne studijní text nebo pracovní listy.
3) Pracovní listy a textové dokumenty v MS Word.
4)
Dále je to formát MS Power point, který zobrazuje spodní ikona. Pro žáka je však výhodnější soubor vložený s koncovkou SWF, jelikož jej nemusí opět stahovat do počítače, ale výukový materiál se mu zobrazí v online verzi.
5)
Těmito ikonami jsou označeny nejvíce zastoupené testy Hot Potatoes, které slouží k procvičování učiva v různých provedeních. Jejich výhodou je, že se zobrazují jako HTML soubor a nestahují se do počítače žáka a navíc dávají okamžitou zpětnou vazbu. 35
6) Stejnou ikonu jako PDF formát mají také Quiz Maker testy, které pracují podobně jako testy Hot Potatoes.
7) Výše uvedenou ikonu má online test, který se otevře přímo v i-škole Moodle. Podobné testy slouží i k pololetnímu testování (přezkoušení žáků).
8) Tato ikona symbolizuje test, který je vytvořen v programu ALF. Pro jeho spuštění je potřeba mít v počítači nainstalován tento program.
9) Stejnou ikonou je také označen odkaz na jinou webovou stránku, kde si může žák dané učivo procvičit.
10) Poslední ikona znázorňuje obrázek, fotografie. Pro otevření materiálů, které mají různé koncovky a jsou vytvořeny v rozmanitých programech, nalezne žák či rodič návody na hlavní stránce školního Moodlu, kde je nabídka "Zajímavé odkazy, prohlížeče, jiné". Tam nalezneme několik prohlížečů pro jednotlivé koncovky. Ukázky online testů, Hot Potatoes testů a QM testů jsou přiloženy v příloze závěrečné práce.
36
Orientace v i-škole Moodle je tedy snadná. Ve všech ostatních předmětech se žák orientuje podobně. Všechny výukové materiály a testy si žák může procvičovat podle toho, na jaké úrovni se právě nachází. Navíc se k nim může kdykoliv vracet. Výjimkou jsou pouze pololetní online testy, které žák smí vyplnit pouze jednou a slouží tak vyučujícímu jako podklad k pololetnímu přezkoušení. Ani tyto testy však nejsou povinné. IV žáci jsou povinni se dostavit pouze na pololetní přezkoušení, ostatní plnění testů a práce s výukovými materiály, které i-škola Moodle nabízí, jsou jen možností a podporou k výuce. Každý IV žák má na i-škole Moodle možnost vkládání materiálů do tzv. portfolia. IVportfolio, další položka i-školy Moodle, je prostor, do kterého vkládají individuálně vzdělávaní žáci informace o své domácí přípravě, tzn. nejrůznější výukové materiály, ukázky ze své domácí přípravy, vypracované úkoly a jiné. Novinkou je audiodatabáze, která nabízí možnost vkládání zvukových záznamů přímo na Moodlu. IV žák se tak může s učiteli podělit o svou práci mluvenou formou. Tyto prostory jsou určeny pro dlouhodobé shromažďování informací o výsledcích, postupu učení a dalších charakteristikách souvisejících se vzděláváním žáků naší školy, kteří jsou individuálně vzděláváni v domácím prostředí žáků a žijí na různých místech naší republiky. Je to soukromý prostor každého žáka, ke kterému má přístup jen vyučující a konkrétní žák.
4.1.3
Online výuka prostřednictvím Skype a virtuální tabule Mimo internetovou školu Moodle nabízí škola svým IV žákům také hodiny
skutečné online výuky. On-line výuka probíhá ve virtuální třídě na virtuální tabuli. To znamená, že žák, který se nachází na jakémkoliv místě na světě, se v předem stanovenou dobu připojí k internetu a zapne aplikaci Skype. Učitel si přes Skype připojí všechny IV žáky, kteří v danou dobu mají čas a zájem zúčastnit se hodiny. Zpravidla se v jedné hodině jedná o žáky stejného ročníku, není však vyloučeno, že se po předchozí dohodě může k hodině připojit žák mladší, kterého učivo zajímá, nebo žák starší, který si chce látku zopakovat. Učitel poté prezentuje, vysvětluje, procvičuje 37
a konzultuje danou látku. Žáky může vyvolávat, hovořit s nimi, posílat textové zprávy nebo sdílet soubory, a to v reálném čase. Důležitou součástí skutečné online výuky je virtuální tabule. Březovská škola využívá virtuální tabule IDroo a Conceptboard. Před zapojením do přímé online výuky musí být každý žák k této tabuli přihlášen, a to proto, aby při výuce nedocházelo ke komplikacím. Návody na přihlašování a obsluhu tabulí obdrží každý přijatý IV žák v emailové poště nebo je může najít na internetové škole Moodle v sekci informace rodičům (i hostům), zájemcům o individuální vzdělávání. Pokud se IV žák rozhodne, že bude chtít navštěvovat online výuku, musí si nejprve zjistit rozvrh pro tento typ výuky. Na webových stránkách školy, hned na úvodní stránce, stačí kliknout na žluté pole rozvrhy hodin pro školní rok 2015/16 (včetně online výuky). Zobrazí se stránka, na které už jen stačí zvolit ročník a rozvrh je známý. Je nutné podotknout, že IV žáci musí zvolit ročník s předznamenáním IV, pokud by tak neučinili, zobrazil by se jim rozvrh březovských žáků. Rozvrh je rozčleněn na kolonky jako obyčejný žákovský rozvrh. Rozdíl je pouze v tom, zda výuka probíhá každý týden nebo jen jeden týden v měsíci. Pokud probíhá výuka každý týden, je pole označeno celé. Jedná-li se o tzv. čtyřtýdenní rozvrh, střídá se 1. - 4. týden nezávisle na délce měsíce. Označení v první čtvrtině znamená výuku v prvním týdnu, ve druhé v druhém týdnu a tak dále. Viz obrázek č. 8, podle něhož mají žáci pátého ročníku angličtinu pouze první týden ve čtyřtýdenním rozvrhu. V rozvrhu můžete také vidět označení KIV, což je značka pro čas učitele vyhrazený na konzultaci s IV žáky. Tento čas je pouze pevně stanovený rozvrhem, ale učitelé jsou zpravidla ochotni komunikovat a konzultovat s IV žáky kdykoliv po předchozí domluvě.
Obrázek 8 Rozvrh on-line výuky IV žáků 5. ročníku 38
Před samotnou online výukou v reálném čase musí žák nejdříve navštívit web virtuálních tabulí8 a zaregistrovat se. Pro registraci je možné vybrat si mezi dvěma způsoby, a to buď klasickou registraci, nebo registraci přes některou z nabízených sociálních sítí. Po registraci je žák připraven se kdykoliv bezproblémově přihlašovat do on-line virtuální tabule. Dalším krokem je spuštění Skype školy. Skype školy má uživatelské jméno zsbrezova. Důležité je, aby byla nainstalována poslední aktualizovaná verze Skypu, která umožňuje skupinové hovory. Bez ní by se žák nemohl výuky účastnit.
Obrázek 7 Skype před zahájením on-line výuky
Pokud tak žák učinil, je přítomen na Skypu a přihlášen na virtuální tabuli, vyčkává, až si jej vyučující přidá do virtuální třídy. Podmínkou zároveň je, aby byl žák přítomen před začátkem online hodiny, později už by si jej vyučující nemusel přidat a narušoval by tak průběh výuky. Po vytvoření virtuální třídy, tedy přidání do skupiny všech žáků, kteří mají o výuku zájem, zahájí vyučující video hovor. Do chatovacího okénka vloží žákům odkaz pro připojení k virtuální tabuli. Kliknutím na odkaz se žák dostane na tabuli. Správné provedení tohoto pokynu žák pozná tak, že se mu otevře virtuální tabule a uvidí se v ní. Vyučující nastaví virtuální tabuli tak, aby žáci mohli psát, kreslit, vkládat obrazce z lišty nahoře. Každý žák má pak svou tužku označenou jménem a rozlišenou barvou. Výuka může začít.
8
http://idroo.com/ , popřípadě www.conceptboard.com 39
Obrázek 8 Virtuální tabule IDroo před zahájením výuky
Součástí mé závěrečné práce je také video zrealizované online výuky, na nějž se můžete podívat zde: https://youtu.be/AN5X3zJFCqA
4.1.4
Další prvky technické podpory
Kromě webových stránek, internetové školy Moodle a online výuky přes skype využívá ZŠ a MŠ Březová další prvky technické podpory žáků, mezi něž patří eŽákovka, sociální sítě, školní časopis Papjérky a také Extra třída. Všechny jmenované prvky jsou nezbytnou součástí komunikace mezi školou, IV žáky a jejich rodiči.
eŽákovka pro IV žáky a jejich rodiče Elektronická žákovská knížka neboli eŽákovka se nachází na adrese zsb.ezakovka.cz. Pro mnohé kmenové žáky školy a jejich rodiče je eŽákovka již běžnou součástí komunikace se školou. Jejím prostřednictvím mohou žáci i rodiče sledovat aktuální prospěch. Ke komunikaci s učiteli či ředitelem školy slouží zprávy a nyní také chat. Omlouvání žáků, rychlá oznámení a důležité informace jsou snadné
40
a po přihlášení nepřehlédnutelné. Aplikace eŽákovka je nově zpřístupněna i IV žákům a jejich rodičům. Přihlásit se do eŽákovky může každý rodič nebo žák prostřednictvím předem přiděleného hesla, facebooku nebo google účtu. Po přihlášení se dostane na nástěnku, na které si mohou přečíst aktuální informace. Na první pohled však zaujmou tzv. notifikace, které upozorňují na nové příspěvky a zprávy, které byly přidány, zatímco nebyli žáci, rodiče přihlášeni.
Obrázek 9 eŽákovka-prostředí po přihlášení, notifikace
V horní liště na pravé straně se nachází tlačítko „Komunikace“, odkazující na prostor určený ke komunikaci, sdílení informací apod. Jako první jsou vidět zprávy, které mohou posílat učitelé nebo ředitel školy, na něž lze reagovat nebo psát zprávy nové. Na levé straně je umístěn chat, což je rychlejší způsob komunikace. Funguje stejně jako například chat na Facebooku, kliknutím na požadované jméno se otevře se okno, do kterého již můžeme psát.
41
Obrázek 10 eŽákovka-komunikace
Mezi jmenovanými tlačítky je umístěna ikona „Známky“. Jelikož IV žáci známky od vyučujících zpravidla nedostávají, slouží toto prostředí především žákům, kteří školu každodenně fyzicky navštěvují. Do tohoto prostoru vkládá třídní učitel hodnocení v podobě známek, a to ze všech vyučovacích předmětů. Třídní učitel i ostatní zaměstnanci školy po přihlášení na eŽákovku vidí ještě jednu kolonku, která je velmi důležitá pro komunikaci. Je to eŠkola, do které vkládají nejrůznější úkoly a oznámení, které lze seřadit podle priority, data vložení či data konání akce. Pod každou novou zprávu má každý zaměstnanec možnost vpisovat komentáře. Lze zde vkládat a sdílet důležité soubory, každý zaměstnanec ví o chodu a aktivitách školy a může se k nim vyjádřit. Tím je usnadněna komunikace mezi ředitelem, učiteli i správními zaměstnanci školy.
Sociální sítě Výše zmiňovaná eŽákovka slouží ke komunikaci všem, kteří jsou zainteresovaní do chodu školy, buď jako zaměstnanci, žáci nebo rodiče. Ke komunikaci a propagaci školy pro širokou veřejnost slouží sociální sítě, které jsou v moderní společnosti neopominutelné. Jak IV žáci, tak široká veřejnost se skrze sociální sítě informují, komunikují, komentují příspěvky a jsou více zapojeni do dění Školy na konci světa. 42
Na všech níže zmíněných sítích jsou ukládány aktuální informace, fotografie a komentáře z dění školy. ZŠ a MŠ Březová je na Facebooku, Twitteru i Google+. Mezi sociální sítě zařadím i kanál YouTube, kde nalezneme přímo kanál školy, z nějž lze odebírat příspěvky, ale také jsou na něm umístěna výuková videa, která mohou využívat nejen žáci naší školy, ale kterékoliv dítě, žák. Dalším zdrojem informací a inspirace nejen pro IV žáky je bezpochyby projekt Extratřída, na kterém pracují žáci 2. stupně popisované základní školy, a školní časopis Papjérky, který vychází jak v elektronické, tak v tištěné podobě.
43
ZÁVĚR Stanoveným cílem mé závěrečné práce bylo popsat online výuku individuálně vzdělávaných žáků ve zvolené škole. V teoretické části jsme se seznámili s pojmy online výuka, e-learning, LMS Moodle, individuální vzdělávání a domácí vzdělávání, a to v obecné rovině. V první řadě jsme popsali online výuku neboli e-learning, a to od její historie až po aktuální otázky. Dále jsme definovali individuální vzdělávání a domácí vzdělávání, jež bylo uvedeno do souvislosti s online výukou. Těžiště teoretické části práce leží jak v obeznámení s pojmy, se kterými je disponováno v části praktické, tak v přiblížení možnosti využití online výuky ve vzdělávání žáků v domácím vzdělávání. Zvolenou školou pro závěrečnou práci byla Základní a mateřská škola Březová, okres Uherské Hradiště. Praktická část byla uchopena jako případová studie této školy. Pro pochopení souvislosti mezi online výukou, individuálním vzděláváním a zvolenou školou bylo nutné uvést charakteristiku školy, ve které je uvedeno, na jakém principu škola pracuje. Technické prvky podpory individuálně vzdělávaných žáků byly popsány v logickém sledu, který byl určen webovými stránkami školy, a to v podobě rozcestníku. Zaměřili jsme se především na popis i-školy Moodle a online výuky v podobě hodiny přes Skype za přispění virtuální tabule. Veškeré prvky byly popsány tak, aby je pochopil i uživatel, který s nimi přichází do kontaktu zcela poprvé. Ve výčtu prvků technické podpory nebyly opomenuty ani sociální sítě a ostatní druhy komunikace, které s online výukou souvisí. Za hlavní přínos mé závěrečné práce považuji její využitelnost ve své praxi, její možné využití v praxi mých kolegů učitelů, rodičů a širší veřejnosti. Pedagogové zde mohou najít inspiraci, jak lze efektivně provádět bezkontaktní výuku. Rodiče a žáci v domácím vzdělávání mohou v práci najít souhrn informací o online výuce a o tom, že s pomocí informačních technologií a správného systému může docházet ke kvalitnímu vzdělávání v domácím prostředí. Práce ukazuje, že není potřeba se obávat nových forem práce.
44
RESUMÉ Závěrečná práce je zaměřena na online výuku nejen individuálně vzdělávaných žáků ve škole na konci světa. Teoretická část popisuje a vysvětluje pojmy online výuka, e-learning, synchronní a nesynchronní forma komunikace, Learning Management Systém, individuální a domácí vzdělávání. Praktická část je pojata jako případová studie zvolené základní školy a popisuje konkrétní prvky technické podpory individuálně vzdělávaných žáků se zaměřením na i-školu Moodle a skutečnou online výuku.
SUMMARY Thesis is focused on online education for not only individually educated pupils in the School at the End of the World. Theoretical part describes and explains concepts: online
education,
e-learning,
synchronous
and
non-synchronous
form
of
communication, Learning, Management System, individual education and home schooling. Practical part of my thesis is conceived as a case study of a chosen primary school. It describes concrete elements of technical support for individually educated pupils, focusing on e-school Moodle and actual online education.
45
SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ Tištěné zdroje Barešová, A. (2003). E-Learning ve vzdělávání dospělých. Praha: VOX
Kopecký, K. (2006 ) E-learning (nejen) pro pedagogy. Olomouc: Hanex
Majerová, P. (2012). Využití Learning Management Systémů v základní škole. (Diplomová práce) Olomouc: Pdf UP
Průcha, J., Walterová, E., & Mareš, J.. (2008) Pedagogický slovník. Praha: Portál
Závodný, V. (2008) Využití e‐learningových systémů pro řízení výuky (LMS) na střední škole se zaměřením na aplikační prostředí Moodle. (Závěrečná práce) Břeclav: Ldf MENDELU Zlámalová, H. (2008) Distanční vzdělávání a e-learning. Praha: UJAK
Zounek, J. (2009) E-learning – jedna z podob učení v moderní společnosti. Brno: MU
Elektronické zdroje: Alternativní školy. Domácí vzdělávání. Alternativní školy [online]. Dostupné z: http://www.alternativniskoly.cz/category/domacivzdelavani/
Hendé Djakoualno, L. (2015). Nahradí počítače vysokoškolské učitele? Scio [online]. Dostupné z: https://scio.cz/o-vzdelavani/nove-trendy-a-zajimavosti-ze-svetavzdelavani/pocitace-vs-profesori.asp
Khas, M. (2014). Aplikace e-learningu na základní škole. Česká škola [online]. Dostupné z: http://www.ceskaskola.cz/2014/02/miloslav-khas-aplikace-e-learninguna.html 46
Komunikace.bloger.cz. Synchornní a asynchronní komunikace [online]. Dostupné z: http://komunikace.bloger.cz/Clanky-odborne/Synchornni-a-asynchronni-komunikace
MoodleDocs. Co je to Moodle [online]. Dostupné z: https://docs.moodle.org/archive/cs/Co_je_Moodle
Míček, M.. Využití ICT při zavádění inkluzivních podmínek ve vzdělávání. Časopis CPIV [online]. Dostupné z: http://www.cpiv.cz/attachments/133_Casopis_CPIV1.pdf
Princlík, J. (2013). Stručná historie e-learningu. Pro experty [online]. Dostupné z: http://www.proexperty.cz/40-web-2-0/81-1-5-strucna-historie-e-learningu
Wikipedie. E-learning [online]. Dostupné z: https://cs.wikipedia.org/wiki/E-learning
Základní a mateřská škola Březová. Internetový server [online]. Dostupné z http://zsbrezova.eu
Zimčík, L. Příručka, INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ NA 1. a 2. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY V ZÁKLADNÍ ŠKOLE V BŘEZOVÉ [online]. Dostupné z: http://moodle.zsbrezova.eu/file.php/441/PDF/prirucka_IV_ZSB.pdf
47
SEZNAM OBRÁZKŮ Obrázek 1:
Schéma elektronického vzdělávání
Obrázek 2:
Mapa IV žáků
Obrázek 3:
Úvodní strana webových stránek školy
Obrázek 4:
Lišta odkazů na webových stránkách školy
Obrázek 5:
Moodle infografika
Obrázek 6:
Úvodní strana i-Moodle
Obrázek 7:
Moodle-český jazyk 5. ročník
Obrázek 8:
Rozvrh on-line výuky IV žáků 5. ročníku
Obrázek 9:
Skype před zahájením on-line výuky
Obrázek 10: Virtuální tabule IDroo před zahájením výuky Obrázek 11: eŽákovka - prostředí po přihlášení, notifikace Obrázek 12: eŽákovka - komunikace
48
SEZNAM PŘÍLOH Příloha č. 1:
Ukázka testů Hot Potatoes
Příloha č. 2:
Ukázka test Quiz Maker
Příloha č. 3:
Video ukázka online výuky (DVD)
49
Příloha č. 1 Hot Potatoes testy
50
Příloha č. 2 Quiz Maker test
51
Příloha č. 3 Video ukázka online výuky IV žáků (DVD) Dostupné z:
https://youtu.be/AN5X3zJFCqA
52
