MY JSME Z JEDNÉ VESNICE

MATEŘSKÁ ŠKOLA VELKÁ KRAŠ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„MY JSME Z JEDNÉ VESNICE“

razítko

Vydala dne 31. 8. 2009

Čj. 09/107

………………………. Mgr. Zdeňka Rybová ředitelka mateřské školy

Obsah Školního vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (ŠVP)

I.

Identifikační údaje …………………………………………

3

II. Obecná charakteristika školy …………………………….

4

III. Podmínky vzdělávání ……………………………………..

4

1.

Věcné podmínky ………………………………………

4

2.

Životospráva …………………………………………..

4

3.

Psychosociální podmínky …………………………….

5

4.

Organizace ……………………………………………

5

5.

Řízení mateřské školy ………………………………..

6

6.

Personální a pedagogické zajištění ……………………

6

7.

Spoluúčast rodičů ……………………………………..

6

IV. Organizace vzdělávání ……………………………………

7

V. Charakteristika vzdělávacího programu ……………….

8

VI. Vzdělávací obsah …………………………………………

10

VII. Evaluační systém …………………………………………

12

VIII. Ukázka zpracování Třídního vzdělávacího programu

14

2

I.

Identifikační údaje

Název ŠVP:

„My jsme z jedné vesnice“

Název školy: Sídlo školy:

Mateřská škola Velká Kraš, příspěvková organizace Velká Kraš 124 790 58 Velká Kraš

Jméno ředitelky školy:

Mgr. Zdeňka Rybová

Kontakty:

telefon: 584 436 024 e-mail: [email protected]

IČO: IZO:

70985502 107 633 167

Součást školy:

Školní jídelna

Zřizovatel: Sídlo zřizovatele:

Obec Velká Kraš Velká Kraš 144, 790 58

Platnost ŠVP:

od 1. 9. 2009 do 31. 8. 2011

Aktualizace ŠVP projednána pedagogickou radou dne: 31. 8. 2010

3

II.

Obecná charakteristika školy

Mateřská škola (také škola, MŠ) je umístěna ve středu obce Velká Kraš, která je součástí okresu Jeseník a nachází se v blízkosti polských hranic. Ve vesnici se nachází pouze obecní úřad, pošta, prodejny potravin a místní koupaliště. MŠ je umístěna v dvoupodlažní budově. V přízemí je šatna, školní jídelna s výdejnou, sklad úklidových prostředků a šatna pro zaměstnance. V patře se nacházejí dvě prostorné třídy, dvě místnosti určené k odpočinku a místnost pro úschovu prádla či výtvarných potřeb. Budova vyniká svými velkými prostory, což nám umožňuje vytvářet dostatečné množství herních koutů, také integrované dítě má svůj pracovní kout. Přilehlá velká školní zahrada je osázená ovocnými a jehličnatými stromy a je vybavena pro různé herní a pohybové aktivity dětí. Škola má také tělocvičnu, která je využívány k denním pohybovým aktivitách i náhradním činnostem za nepříznivého počasí.

III.

Podmínky vzdělávání

1. Věcné podmínky Mateřská škola má dostatečně velké prostory, které umožňují takové prostorové uspořádání, jež vyhovuje nejrůznějším potřebám činností frontálních, skupinových a individuálních. Zdravotně hygienické zařízení je přizpůsobeno potřebám a počtu dětí. V mateřské škole je dostatečné množství didaktických pomůcek, vkusných a estetických hraček, stavebnic, pracovních pomůcek a hraček, které jsou umístěny tak, aby na ně děti viděly a mohly si je samy brát. Snažíme se o průběžné doplňování a obměňování hraček a pomůcek. Děti si samy zdobí vlastními výtvory prostředí mateřské školy, jejich práce jsou vyvěšeny v mateřské škole i ve vitríně prodejny Hruška. Na budovu mateřské školy navazuje zahrada, kterou postupně doplňujeme novými průlezkami, z výtěžku plesu jsme již zakoupili dětský kolotoč. Děti mají k dispozici dřevěné průlezky, pružinovou houpačku, kolotoč, trampolínu a v letních měsících nafukovací bazén. Pískoviště (chráněné sítí) slouží k aktivnímu vyžití dětí během dopoledního nebo odpoledního programu. Všechny vnitřní i venkovní prostory MŠ, včetně tělocvičny a jejího vybavení, splňují bezpečnostní a hygienické normy. Záměr: Chtěli bychom za pomoci sponzorů a dalších výdělků školy vybudovat dopravní hřiště. 2. Životospráva Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava. Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Snažíme se o zařazení prvků racionální výživy, např., celozrnný chléb, grahamový rohlík, ovesná kaše. Děti mají ve třídě dostatek tekutin. Děti mohou volit mezi vodou čistou nebo ovocnou, mají k dispozici čaj nebo ředěný džus. Mezi jednotlivými podávanými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly, které nepřesahují 3 hodiny. Děti se v žádném případě nenutí do jídla. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností v průběhu dne přizpůsobovat potřebám dětí a aktuální situaci. Děti jsou dostatečně dlouho venku, kde mají velké množství pohybu. Pohyb mají nejen v exteriéru, ale i v interiéru, pokud je velká zima, nebo sychravé počasí strávíme čas pohybovou aktivitou v naší tělocvičně. V denním programu vždy respektujeme individuální potřebu aktivity, spánku a odpočinku jednotlivých dětí. Dětem, které mají nižší potřebu spánku umožňujeme po 45 minutách odpočinku na lůžku klidný. Probíhají zájmové kroužky - v pondělí a středu – angličtina, v úterý a čtvrtek – hraní na flétnu, v pátek - příprava k zápisu do 1. ročníku ZŠ. Děti, které se nechtějí zúčastnit zájmového kroužku, si rozvíjejí vlastní klidné hry. Personál MŠ se chová podle zásad zdravého životního stylu a poskytuje dětem přirozený vzor.

4

3. Psychosociální podmínky Je zajištěn pravidelný denní řád, který je přizpůsoben potřebám dětí a aktuální situaci. Rodiče přivádí své dítě kdykoli do MŠ dle potřeb dítěte. Nově příchozím dětem je nabídnut adaptační režim, tj. zkrácený pobyt či pobyt s rodičem. Děti i dospělí se cítí v prostředí MŠ dobře, spokojeně a jistě. Pedagogové i provozní zaměstnanci respektují potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojení. V naší škole je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným spolurozhodováním dětí při všech činnostech. Samostatnost je rozvíjena i tím, že se děti obsluhují samy, tzn. přinášejí si hlavní jídlo. Po jídle mají k dispozici papírové ubrousky (vyváření kulturních a hygienických návyků), mohou jídlo odmítnou. Samy se obsluhují v rámci pitného režimu – konvice, voda, džus, vlastní hrnečky, které si po každém pití samy vypláchnou. Ve třídě si společně vytváříme pravidla, která jsou dětmi výtvarně zpracovány. Pravidla jsou vyvěšena tam, kde je třeba je dodržovat. V dětech rozvíjíme zdravé sebevědomí a možnost prosazovat vlastní názor. Rozhodují, jaké divadelní představení chtějí zhlédnout, zda na vycházce půjdeme do lesa, polí či vesnicí, zda se půjde ven či do tělocvičny. Jsou respektovány přání a tužby dětí a je upouštěno od soutěžení, aby se některé dítě necítilo znevýhodněno. Převažuje pozitivní hodnocení, pochvala. Pedagogové se vyhýbají negativním slovním projevům a podporují děti v samostatnosti. Všechny děti mají stejná práva a povinnosti. Snažíme se o prevenci šikany tím, že se průběžně věnujeme vztahům ve třídách. Konflikt vždy řešíme debatou v komunitním kruhu, kde se k danému problému vyjádří postupně všechny děti. Je důležité v dětech rozvíjet vzájemnou toleranci a ohleduplnost, která se vždy zúročí v příštích letech. 4. Organizace Provoz MŠ je stanoven od 6:30 h do 16:00 h. Z bezpečnostních důvodů se budova od 8:30 h do 14,30 h zamyká. Rodič s dítětem, který přijde do MŠ později, zazvoní a bude mu umožněn vstup do MŠ. Ty děti, které chodí po obědě, jsou předány rodiči po zazvonění. Je možno i v průběhu dne zazvonit. Rodiče mohou dítě přivést do MŠ kdykoli v průběhu dopoledne, pokud je řádně přihlášeno na oběd a mohou si dítě kdykoli vyzvednout z mateřské školy, pokud na tuto vzniklou situaci upozorní učitelku v příslušné třídě. Denní řád je dostatečně pružný a flexibilní. Umožňuje reagovat na aktuálně změněné potřeby dětí. Pravidelně zařazujeme ranní řízené zdravotně preventivní pohybové chvilky. Učitelky se plně věnují dětem a jejich vzdělávání. Pro každé dítě při nástupu do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Poměr spontánních a řízených činností je vyvážený. Je nezbytné, aby děti mohly dokončit započatou hru nebo v ní později pokračovat. Uspořádání denních činností 6:30 h

spontánní hry, individuální práce s dětmi, rozcvička

8:30 h

hygiena, svačina, spontánní a řízené činnosti, pobyt venku

11:45 h

oběd, odpolední odpočinek,

13:00 – 14:00 h do 16:00 h

zájmové kroužky, hry a zájmové činnosti

5

5. Řízení mateřské školy Povinnosti, pravomoci a úkoly všech zaměstnanců jsou ředitelkou školy jasně vymezeny, zaměstnanci jsou s nimi prokazatelně seznámeni. Ředitelka školy (dále také ŘŠ, ředitelka) vytváří kladné mezilidské vztahy a ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, pravidelně kontroluje a vyhodnocuje práci všech zaměstnanců a pozitivně je motivuje. Škola má vytvořen funkční informační systém, a to jak uvnitř školy, tak navenek - aktuální informace pro rodiče u vchodu, ostatní na nástěnce v šatně, potřebné informace zasílány zřizovateli. ŘŠ spolupracuje při plánování činnosti školy se zaměstnanci školy, vychází z výsledků analýzy SWOT. Škola spolupracuje se zřizovatelem (výstavka prací ve vitríně prodejny, vystoupení před Vánocemi při účasti zastupitelů Obce, vytváření dárečků pro důchodce, rozloučení s předškoláky, kulturní vystoupení při vítání občánků, Mikulášské besídce, Dne dětí, Drakiády, Maškarního bálu. MŠ spolupracuje se sdružením Ester při předškolním vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP)

6. Personální a pedagogické zajištění Zaměstnanci školy jsou: Pedagogické pracovnice: 3 (všechny s pracovním úvazkem 1,00) Asistent pedagoga: 1 (úvazek 0,57) 1 (úvazek 0,45) Provozář: Kuchařka: 1 (úvazek 1,00) Domovnice: 1 (úvazek 1,00) 1 (úvazek 0,29) Topič: Všechny pedagogické pracovnice mají požadovanou kvalifikaci. Pedagogický sbor je stabilizován a funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Ve škole pracuje také asistent pedagoga. Ředitelka podporuje profesionální růst všech pedagogických pracovníků. Vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. Usiluje, aby se všechny sebevzdělávaly, k čemuž jsou školou vytvořeny příznivé podmínky, školní knihovna obsahuje velké množství aktuálních odborných publikací. Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. Učitelky jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem. Jsou kompetentní pro předškolní vzdělávání. Pro zabezpečení speciální péče spolupracuje škola s příslušnými odborníky - logopedem, pracovníky Pedagogicko psychologická poradna v Jeseníku (PPP), pediatrem Mudr. Smrčkovou aj. 7. Spoluúčast rodičů Ve vztazích mezi pedagogy a rodiči panuje oboustranná důvěra, otevřenost, vstřícnost a porozumění. Naše škola chápe rodinu jako její součást. Jsou však rodiny, s nimiž se nedaří navazovat spolupráci, nebo jen s obtížemi. V těchto případech je velmi důležitá osobnost učitelky a její profesionalita. MŠ kompenzuje chybějící a nevhodné vlivy rodinného prostředí, které dítě obklopují. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se programů, které škola organizuje. Několikrát do roka prožíváme společně chvíle při příležitosti např. vánoční besídky, přehlídky kroužků, dětského dne, drakiády. Minimálně 1x týdně děti plní domácí úkol, kdy jsou zapojeni i rodiče, např. děti mají přinést do MŠ nějaké zvířátko, knihu, hračku, kaštany, které společně sbírají. 2x ročně se scházíme na schůzkách s rodiči, kde projednáváme organizační záležitosti, které se týkají školního roku. 6

Pedagogové pravidelně informují rodiče o prospívání jejich dítěte i o jeho individuálních pokrocích. Domlouvají se s rodiči o společném postupu při vzdělávání. Snažíme se o to, aby i rodiče byli důslední a práce s dítětem byla jednotná ze strany rodiny i MŠ. Pedagogové chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejích svěřených vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči taktně a ohleduplně. Nezasahují do života a soukromí rodiny.

IV.

Organizace vzdělávání

Ve třídách je již několik let heterogenní složení dětí ve věku 2 – 7 let. Částečně „zastáváme funkci“ jesliček, protože do MŠ dochází děti dvouleté. Jsou to děti rodičů se zkrácenou rodičovskou dovolenou nebo děti rodičů s mladšími sourozenci. Program je přizpůsoben věku dětí. S rodiči se individuálně domlouváme dle jejich potřeb, kdy dítě do MŠ přijde, a to z důvodu, aby se v jeden den nesešlo mnoho dětí tohoto věku a mohla jim být poskytnuta péče, která jim přísluší. Dále je integrováno dítě s autismem. Toto dítě má své pracovní místo a s péčí pomáhá asistent pedagoga. Vzdělávání dětí je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se během dne vyskytnou, a to ve vyváženém poměru spontánních a řízených aktivit. V mateřské škole jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinovou i frontální činnost. Pokračuje poskytovaná péče dětem v rámci inkluzivního vzdělávání započatá již v předešlém roce, viz Podpůrná opatření v kap. V. Charakteristika vzdělávacího programu. Soužití kolektivu dětí se řídí pravidly - modelem Integrované tématické výuky, tj. metoda řešení problému v pěti krocích: 1. Aktivní naslouchání – v MŠ se naslouchání děje v komunitním kruhu, kde každé dítě má své místo, děti to vědí, naslouchají ušima, očima, srdcem. 2. Vzájemný respekt, úcta – nevysmívat se, neshazovat, neponižovat. Je nezbytné respektovat odlišnost a odlišný názor. Problémy řešíme ihned, kdy si řekneme, co se nám líbilo či nikoliv. Celkový dojem z prožitého dne popisujeme a nasloucháme druhým v době před obědem. 3. Důvěra – jednat tak, aby to člověka činilo hodným důvěry, dodržování pravidel a dohod, respektování soukromí. Pro tyto účely máme vybudovány kouty určené k různým aktivitám. 4. Pravdivost – mluvit pravdu, chovat se pravdivě, autenticky, ale tak, abychom nezraňovali. Je důležité, aby děti věděly, že lhát se nemá. 5. Osobní optimum – snažit se ze všech sil podat co nejlepší osobní výkon. Osobní optimum každého dítěte je jiné. Proto je důležité respektovat dítě a nešetřit pochvalou, odměnou, ale pokud je to nezbytné i pokáráním. Dítě si musí uvědomit své chování. Jsou to děti samy, kdo posuzují, zda vynaložily své osobní optimum. K tomu nás přímo vybízí sezení na konci každého dopoledne, kde samy děti hodnotí svůj den. Zda byl pro něho úspěšný nebo co se mu nelíbilo. Tím se rozvíjí souvislé vyjadřování dětí a slovní zásoba, podporuje čestnost, iniciativa, pružnost, vytrvalost, organizování, smysl pro humor, zodpovědnost, trpělivost, přátelství, zvídavost, spolupráce, starostlivost, zdravý rozum. Vyvozování pravidel ve škole se děje pomocí metod: - zážitek - vyvozování - upevňování Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se během dne vyskytnou a to ve vyváženém poměru spontánních a řízených aktivit. Všechny konkrétní vzdělávací cíle jsou zaměřeny na aktivní účast dítěte. Chceme, aby dítě získávalo poznatky prostřednictvím prožitkového učení a to zpravidla ve skupinách nebo individuálně. Všechny činnosti obsahují

7

prvky hry a tvořivosti. Snažíme se o zařazování experimentů, aby děti samy zjistily změny, jaké se kolem nich dějí. Děti mají dostatek času i prostoru pro spontánní hru. Jsou vytvářeny podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti v různě velkých skupinkách. Frontální činnosti se dějí pomocí rozpravy ve třídě. Její základní charakteristikou je obousměrná komunikace probíhající mezi pedagogem a dítětem. Současně přistupuje další prvek, což je komunikace mezi dětmi. V této rozpravě je poskytována zpětná vazba pedagogovi i dítěti. Dítě má možnost ujmout se slova, vyjádřit vlastní názor a také hodnotit výsledky své práce. Cílů vzdělávání nelze dosahovat prostřednictvím pouze jednoho, ale i dvěma typy komunikačních situací. Vzhledem k měnícím se podmínkám musí pedagog volit vhodné varianty a jejich kombinace, a to s cílem posilovat účinnost vzdělávacího procesu. Ve třídách je hodně koutků, kam se mohou děti uchýlit, a tím je pro ně zajištěna intimita prostředí. Všechny činnosti obsahují prvky tvořivosti. Snažíme se o to, aby dítě získávalo poznatky prostřednictvím prožitkového učení, a to zpravidla individuálně a ve skupinkách.

Formy předškolního vzdělávání Základními využívanými formami jsou: - spontánní aktivity - řízená činnost Program je specificky zaměřen : - prožitkové učení a učení prostřednictvím vlastního poznání - preventivní a jazykový projev dětí (prevence výslovnosti)

V.

Charakteristika vzdělávacího programu

Hlavní myšlenkou našeho vzdělávacího programu je nadále se snažit nevidět jen třídu svěřených dětí, ale každé dítě zvlášť. Sourozenci, kteří jsou odlišného věku mají možnost pobývat v jedné třídě a až časem se zařazují do třídy dle věku – prevence stresu. Škola je „otevřena“ novým dětem i maminkám, které si chodí i dva měsíce volně pohrát mezi nás, aby se dítě lépe adaptovalo. Základem je partnerský vztah k dětem. Odezvou nám je kladný ohlas a kladné ohodnocení MŠ rodiči docházejících dětí. Naším dlouhodobým cílem je dovést dítě na konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů a možností získalo přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost a základy kompetencí důležitých pro jeho další rozvoj a učení. Náš ŠVP máme zpracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP). Filozofií naší školy je rozvíjet u dětí samostatnost a zdravé sebevědomí a vychovávat z dětí jedinečné bytosti, které budou schopny se prosadit v dalších letech svého vzdělávání. Naším maskotem je duha. Máme ji namalovanou na stěně chodby i pomocí PET vršků vyobrazenou na zahradním domečku. Její jednotlivé barvy znázorňují oblasti vzdělávání. Jsou neoddělitelné, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společný celek, tak jako duha v přírodě. Čím úplnější a dokonalejší je propojení všech oblastí vzdělávání a zároveň i podmínek, za kterých probíhá, tím je vzdělávání účinnější a hodnotnější. V našem programu jednotlivé barvy duhy představují jednotlivé oblasti vzdělávání: - Dítě a jeho tělo – modrá barva - Dítě a jeho psychika – žlutá barva - Dítě a ten druhý – červená barva - Dítě a společnost – fialová barva - Dítě a svět – zelená barva Podpůrná opatření Materiální

8

Základní pravidla hygieny byla doplněna pomocí ze strany učitelek tím, že donesly do MŠ šatstvo a obuv po svých dětech. V případech, kdy děti např. vykonaly potřebu v koutě místnosti či v libovolné části zahrady, jim oblékaly oděv z domova. V mnoha případech tento oděv zůstával již dětem. Ne jinak to bylo i s obuví a se zimními věcmi. Ve velkých mrazech chodily děti v roztrhaných botaskách atd. Bylo nutné zabezpečit jejich zdraví, takže jsme půjčovaly boty, šály, rukavice a čepice, teplé svetříky. Vše na vlastní náklady. Používání hygienických pomůcek, kartáček a zubní pasta, kapesníky jim bylo poskytováno opět bezúplatně. Děti se naučily čistit si zuby. Často bylo z hygienických důvodů potřeba, aby si děti vyčistily zuby, umyly se, učesaly hned ráno po příchodu do MŠ. Při pořádaných společenských mimoškolních akcích jezdily pedagogické pracovnice pro děti do jejich domovů, a to opět na vlastní náklady, a to proto, že by rodiče ani pracovnice sdružení Ester děti nepřivedli. Akce se pořádají v sobotu nebo v odpoledních hodinách, když už má pracovnice po pracovní době. Učitelka MŠ, která má děti ve věku romských dětí (znají se z MŠ), zve romské děti do své rodiny, aby se seznamovaly s prostředím jiného domova, pohoštěním, povinnostmi a prací dětí i rodičů v jiné rodině, hračkami, principem internetového vyhledávání, poslechem se seznamují s romskou kulturou, např. hudební skupinou Gulo čar (Gipsy cz). Společně navštíví veřejné dětské hřiště se zapůjčením kol, kolečkových bruslí, skateboardu. Pedagogická a pedagogickopsychologická - Účast učitelek na akcích pořádaných křesťanskou společností a rodiči dětí za účelem upevňování vztahů s romskou komunitou. Rodiče nadšeně vítali zájem učitelek o jejich prostředí, jejich kulturní a náboženské vyžití. - Konzultace s pracovnicí občanského sdružení Ester, poskytování pedagogických rad, pomůcek, omalovánek, grafomotorických listů. - Individuální práce s dětmi mimo volnou i řízenou činnost, v době odpočinku, protože děti nebyly zvyklé na pravidelný režim a běžný odpočinek po obědě odmítaly. - Práce na počítači (PC) – základní používání myši včetně pohybu kurzoru na monitoru. Možnost hrát dětské PC hry a možnost si je zahrát v rámci volného času či během odpočinkového času za dozoru a pomoci učitelky (v osobním volnu učitelky). - Nadstandardní aktivity školy - kultura v MŠ (maňáskové pohádky), návštěva divadla v nejbližším městě (jízda autobusem či vlakem) velmi často na náklady učitelek. - Výlety, plavecké kurzy (půjčování ručníků a plavek) a jiné sportovní a společenské akce, kterých se děti účastnily za pomocí učitelek (viz materiální podpůrná opatření). - Učitelky prostudovaly materiály a knihy týkající se romské problematiky za účelem porozumění dětem. Pedagogické cíle naší školy - Seznámit děti s novým prostředím a tím jim usnadnit vstup mezi nové kamarády a pobyt v MŠ. - Provádět gymnnastiku mluvidel nejen s dětmi s vadou řeči. - Vést děti k tomu, aby si vzájemně neubližovaly.Vést děti k udržování pořádku v osobních věcech a vážit si společných hraček v MŠ. - Podporovat morální chování - pozdravit, poděkovat. O vše si požádat. - Vést děti k samostatnosti, samostatně se najíst, obléci a provést osobní hygienu. - Rozvíjet estetické vnímání, reprodukční dovednosti dětí. - Rozvíjet a prohlubovat logické myšlení, rozvíjet vyjadřovací schopnosti, matematické schopnosti a rozvíjet kladný vztah k přírodě. - Vést děti k pozitivním vztahům mezi lidmi, přijmout mezi sebe děti z romské komunity.

9

-

Připravit děti tělesně zdatné a pohybově schopné tak, aby byly připraveny pro úspěšný vstup do života. Respektovat vzájemnou otevřenost, spoluúčast, toleranci a partnerství ve vztahu škola a rodina.

Hlavní cíle předškolního vzdělávání - Rozvíjení dítěte a jeho schopnosti učení. - Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost. - Získání osobní samostatnosti schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí.

VI.

Vzdělávací obsah

Základní obsah předškolního vzdělávání je stanoven tak, aby v návaznosti na současné trendy ve vzdělávání odpovídal cílům a záměrům předškolního vzdělávání a aby respektoval věk, předpoklady a zkušenosti dětí, jejich současné i budoucí potřeby a stejně tak i prostředí a možnosti školy. Obsah jednotlivých oblastí předškolního vzdělávání se v třídním vzdělávacím programu (TVP), stejně jako v životě, prolíná, prostupuje, vzájemně se podmiňuje. Dílčí cíle na sebe navazují a vzájemně se doplňují, často se také výstupy směřující ke klíčovým kompetencím dítěte překrývají. 1) Dítě a jeho tělo (biologická oblast) Záměrem vzdělávacího úsilí v oblasti biologické je stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových a manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním návykům a postojům. 2) Dítě a jeho psychika (psychologická oblast) Tato oblast zahrnuje tři podoblasti: - Jazyk a řeč - Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie - Sebepojetí, city a vůle Záměrem vzdělávání v oblasti psychologické je podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů funkcí, jeho citů i vůle, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativity a sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je v dalším rozvoji, poznávání a učení. 3) Dítě a ten druhý (interpersonální oblast) Záměrem vzdělávání v interpersonální oblasti je podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. 4) Dítě a společnost (sociálně-kulturní oblast) Záměrem vzdělávání v oblasti sociálně-kulturní je uvést dítě do společenství lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje, přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody.

5) Dítě a svět (environmentální oblast)

10

Záměrem vzdělávání v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí, počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu a vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. TVP v tématech: - Naše mateřská škola - Sklízíme plody podzimu - Připravme si deštníky - Těšíme se na Ježíška - Máme rádi sníh - Objevujeme svět - S knihou poznám vše - Zvířátka jsou kamarádi - Když všechno kvete - Čas dětských radostí Nadstandardní aktivity : - Plavecký výcvik (krytý bazén v České Vsi) - Návštěvy divadelních představení Zájmové kroužky: - Angličtina - Příprava do školy (pod vedením učitelek MŠ v době odpoledního odpočinku dětí). Mimoškolní aktivity: - Vítání nových občánků obce - Setkání s důchodci obce - Setkávání s MŠ Kobylá - Drakiáda - Hallowenský rej - Mikuláš pro děti z obce - Maškarní bál pro děti z obce - Den dětí pro děti z obce - Práce s PC - Hrátky s anglickými slovíčky - Dětská diskotéka - Noc s Andersenem Vnitřní struktura TVP - Měsíc (školního roku) daného - Téma integrovaného bloku (IB) a podtémata - Charakteristika IB (cíle, záměr) - Dílčí cíle ve vzdělávacích oblastech (dílčí cíle) a příklady nabídky intelektových a praktických činností (příklady nabídky) a výstupů směrem ke klíčovým kompetencím (příklady výstupů), viz kap.VIII. Ukázka zpracování TVP, str. 14 – tabulka. Úpravy a doplnění obsahu IB jsou prováděny dle konkrétních potřeb dětí ve třídě.

VII. Evaluační systém 11

Smyslem a cílem evaluace je průběžně vyhodnocovat proces vzdělávání a jeho výsledky, hledat silné a slabé stránky, do další práce zařazovat nové metody, způsoby, prostředky, které povedou ke zkvalitňování další práce školy. 1. Evaluace vnější: - šetření kontrolních orgánů a ČŠI - kontroly zřizovatele - vyhodnocování spolupráce s rodiči - hodnocení práce školy rodiči 2. Evaluace vnitřní je prováděna: - vyhodnocováním podmínek vzdělávacího procesu - vyhodnocováním každodenních činností – rozhovor s dětmi - vyhodnocováním dětmi – po ukončení činnosti - shromažďováním výsledků práce dítěte - portfolio dítěte - kontrolní činností ředitelky - vyhodnocování ŠVP a souladu s RVP - vyhodnocováním práce zaměstnanců školy - klima školy a jeho vyhodnocování (SWOT analýza, dotazníky) 3. Vlastní hodnocení školy V souladu s vyhláškou č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, mateřská škola zpracuje Vlastní hodnocení školy. Zhodnotíme, co se nám v období platnosti povedlo, kam se nám podařilo dospět, kde ještě problémy zůstávají, jaké máme rezervy. Škola uvede, na co se zaměří v následujícím období, jaká přijme opatření, kde jsou příčiny či důsledky zjištěného stavu a jak je potřeba je řešit. Obsahová osnova vlastního hodnocení školy: 1. CÍLE: -

v jaké míře byly či nebyly naplňovány stanovené cíle v RVP a ŠVP zda byly reálné (skutečné, konkrétní) a důležité

-

2. VÝSLEDKY: -

v jakých oblastech škola dosáhla dobrých výsledků v jakých je třeba úroveň zlepšit za jakých podmínek bylo výsledků dosaženo

3. OPATŘENÍ: -

jak byla účinná předchozí opatření zda navrhovaná řešení přinesla očekávaná zlepšení či nikoli vize a návrhy dalším forem, postupů a metod práce

12

Plán evaluace Předmět evaluace Věcné podmínky Životospráva Prosociální podmínky Organizace Řízení MŠ Personální podmínky Spoluúčast rodičů Akce s rodiči Aktivita rodičů Informovanost rodičů Práce a klima školy Spoluúčast občanského sdružení Ester Pohovor s rodiči Činnosti s dětmi Evaluace IB Individualizace Záznam o dětech Vzdělávací výsledky dětí s OŠD, dětí se SPV Kvalita práce pedagoga Kvalita práce správních zaměstnanců Ekonomické podmínky Rizika v prostorách MŠ BOZP Evaluace TVP

Techniky evaluace Dotazník pro zaměstnance školy

Časový plán 1x ročně

Zodpovídá ŘŠ.

Dotazník pro rodiče

1x ročně

ŘŠ

Dotazník pro pracovnici obč.sdružení Ester Pohovor s rodiči Rozhovor Písemní hodnocení Portfolio dítěte Průběžné záznamy Diagnostické záznamy

2x ročně

ŘŠ

2x ročně Po ukončení Po ukončení Průběžně Průběžně 3x ročně

Uč. Uč. Uč., ŘŠ Uč., ŘŠ Uč., ŘŠ Uč., ŘŠ

Kontrolní a hospitační činnost (záznam) Kontrolní činnost (záznam) Rozbory hospodaření Vizuální kontrola, zápis

Viz Plán kontrolní činnost Viz Plán kontrolní činnost 2x ročně 1x ročně

ŘŠ

Záznamy v TVP, TK

2x ročně

Uč., ŘŠ

13

ŘŠ ŘŠ Komise BOZP

VIII. Ukázka zpracování TVP Září: Podzim na strakaté kobyle jede Téma IB: NAŠE MATEŘSKÁ ŠKOLA Podtémata: SRDÍČKO MÁM PRO SEBE I PRO DRUHÉ TAK TO JSEM JÁ TVOŘÍME SI PRAVIDLA K NAŠÍ BEZPEČNOSTI – NEJEN PŘI DOPRAVĚ Charakteristika IB: - Vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy. - Přivítat všechny děti a připravit jim radostný vstup do mateřské školy. - Pomoc dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí. - Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem. - Rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev. - Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině, v rodině, ve škole. - Rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se, spolupracovat, přináležet ke společenství ve třídě, škole. - Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije. - Osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody, pohody prostředí. Tabulka: Dílčí cíle

Dítě a jeho tělo Podporovat radost z pohybu

Vytváření návyků sebeobsluhy Rozvoj smyslového poznání

Příklady nabídky

Příklady výstupů *

Poh: hry Na jména; Škatule, hejbejte se; Na kočku a myš taneček Pásla ovečky Poznej svou značku

Zvládnout běžné způsoby pohybu, rozumí významu, spolupracuje Ku, Kk, Ksp Zvládnout sebeobsluhu Kčo Vnímat a rozlišovat sluchem

Kukačko, zakukej; Poznej kamaráda, Kuba řekl

Ku, Křp, Ksp, Kčo

Dítě a jeho psychika Rozvoj řečových schopností

Rozvoj smyslového vnímání Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem Rozvoj tvořivosti Získání relativní cit. samostat. Dítě a ten druhý Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému Dítě a společnost Vést děti k utváření vztahů mezi sebou Dítě a svět Seznamování s místem, kde dítě žije

Říkanky Po prázdninách, Co potřebuješ do MŠ (výslovnost), DH Znáš jméno a bydliště? Sluchové hry na rozlišení hlásky DH Více - méně

Kreslení Zážitek z prázdnin nácvik písní, poslech pohádky Spontánní hra

Správně vyslovovat, ovládat dech, rytmus. Ku, Znát své jméno a obec Křp, Ksp Osvojení některých činností předcházejících čt. a ps. Ku, Křp Záměrně se soustředit a udržet pozornost Ku, Křp, Vyjadřovat své pocity, postoje Ku, Kk

Odloučit se od blízkých

Ksp, Kčo

Výroba srdce „Co cítíš, když máš rád?“ Kreslení na jeden papír

Hledat dohodu s kamarádem

Pozitivní vzory chování Tvoření pravidel

Uplatňovat základní návyky, př. pozdravit, poděkovat Kk, Ksp, Kčo

Pozorování blízkého prostředí a života v něm

Orientovat se ve známém prostředí

14

Ku, Ksp, Kčo

Ku, Kčo

Vysvětlivky: Příklady výstupů* – Komunikace k učení (Ku), Komunikace k řešení problémů (Křp), Komunikace komunikativní (Kk), Komunikace sociální a personální Ksp), Komunikace činnostní a občanské (Kčo)

15