MODUL 2 HRDINOVÉ HRDINOVÉ. Společenské vědy, anglický jazyk. Literatura, anglický jazyk, společenské vědy Dějepis, jazyk

MODUL 2 HRDINOVÉ HRDINOVÉ

1.

Hodina

Cíl

Doporučené předměty

Moji hrdinové

Žáci diskutují o tom, co pro ně znamená “hrdina” a definují své současné a minulé hrdiny.

Společenské vědy, anglický jazyk

Literatura, anglický jazyk, společenské vědy Dějepis, společenské vědy, anglický jazyk

2.

Hrdinský příběh

Žáci analyzují hrdinský příběh a zabývají se tématem subjektivity hrdinství.

3.

Dobrý nebo špatný?

Žáci definují, co pro ně znamená být dobrý a špatný. Kriticky přemýšlí o místních a světových hrdinech.

4.

Já, hrdina

Žáci zvažují, čím se různí lidé řídí ve svých životech a činech. Definují své “zásady”. Přemýšlejí nad tím, co mohou oni sami změnit ve svém okolí.

Anglický jazyk, společenské vědy, výtvarná výchova

Výstupy na webu La Ngonpo 1/ pětilístek (Hrdina) Volitelné: 2/ seznam hrdinů třídy + informace Volitelné: 1/ otázky k příběhu 2/ fotky

Volitelné: zásady

Poznámky Zadání domácí úlohy: Sociologický výzkum (také na webové stránce La Ngonpo) Doporučujeme 90 minut! Poslední termín pro vložení soc. výzkumu na webovou stránku La Ngonpo Práce s výzkumem (vlastním i partnerů)

Poznámka: Doporučujeme věnovat hodinu navíc evaluaci sociologického výzkumu. Plán hodiny viz níže. Nejlépe mezi hodinou 2 a 3.

1

HODINA 1 MOJI HRDINOVÉ Doporučené předměty: • Společenské vědy. • Anglický jazyk. Cíle: • •

Žáci analyzují vlastní vnímání “hrdiny” a jeho vývoj během života. Žáci srovnávají různá vnímání hrdinů ve třídě a uvažují nad rozmanitostí perspektiv.

Pomůcky: • Před hodinou nachystejte A4 papíry s písmeny abecedy (viz Úvodní aktivita). Webová stránka La Ngonpo: • Volitelné: seznam současných hrdinů třídy. • Povinné: žáci vloží na web své “pětilístky”. Poznámky: • Zadání domácího úkolu pro žáky: sociologický výzkum.

POSTUP Úvodní aktivita (10 minut) 1/ Před hodinou napište všechna písmena abecedy na A4 papíry. S ohledem na životní prostředí napište na každý papír tři nebo čtyři po sobě jdoucí písmena (např. ABC, DEF). Písmena by měla být co největší. 2/ Abeceda. Rozložte listy papíru na podlahu po celé třídě tak, aby byla všechna písmena dobře vidět. Požádejte studenty, aby se postavili a řekněte jim, že dnešní téma bude Hrdinové a jejich úkolem v první aktivitě bude odpovědět na jednotlivé otázky tak, že se postaví na písmeno, které odpovídá prvnímu písmenu v jejich odpovědi. Jako příklad řekněte otázku “Jaká je vaše oblíbená barva?” a postavte se např. na písmeno M jako “modrá”. Poté studentům položte následující otázky: (10 minut) •

• •

Když řeknu slovo “hrdina”, jaký film nebo postava se vám nejdříve vybaví? (Když se všichni žáci rozestaví na písmena, řeknou jeden po druhém svou odpověď. Odpovědi si sdělte co nejrychleji.) Hrdinové, které jste zrovna zmínili, jsou hrdiny, protože....(Žáci doplní konec věty.) V jakém zaměstnání můžeme často najít hrdiny a hrdinky?

Hlavní aktivita 1/ Každý žák si nyní vezme papír a nakreslí linku, která bude reprezentovat jeho či její život. Na levý konec napíše datum svého narození a na pravý konec svůj věk. Čáru poté rozdělí na jednotlivé roky. Úkolem žáků je zamyslet se nad lidmi, které považovali během svého života za hrdiny a zapsat či zakreslit do své linky. Během této aktivity by žáci neměli mluvit – informace jsou tajné! Hrdina může a nemusí být člověk, může to být žijící osoba nebo někdo, kdo už nežije, někdo žákům blízký či někdo, koho ani osobně neznají, apod. Nechejte na tento úkol čas pět minut. Ujistěte se, že žáci vědí, že výsledek bude pouze pro ně a nemusejí jej sdílet se třídou. (10 minut)

2

2/ Otázky. Každý žák poté napíše odpovědi na následující čtyři otázky. Odpovědi by měli žáci psát na nepopsaný menší papír. (5 minut) • • • •

Koho považujete za hrdiny? Skutečné lidi, zvířata, postavy, herce, zpěváky? Změnili se během vašeho života vaši hrdinové? Pokud ano, proč? Co se změnilo? Mají vaši hrdinové něco společného? Pokud ano, co to je? Co obdivujete na svém současném hrdinovi?

3/ Všichni žáci se postaví a se svými čtyřmi zapsanými odpověďmi (nikoliv se svými životními linkami) obcházejí třídu a tvoří postupně dvojice, ve kterých sdílejí své odpovědi. Upozorněte je, aby nemluvili o svých hrdinech! To by mělo zůstat tajné! Jakmile si řeknou své odpovědi, najdou nového partnera a vše se opakuje. Aktivita by měla být rychlá a dynamická. (5 minut) 4/ Třídní reflexe. Přečtěte nahlas postupně všechny otázky z aktivity č. 2. Chce-li některý z žáků sdílet své odpovědi s celou třídou, má nyní možnost. Žáci by však zatím neměli odhalovat jména svých hrdinů. Poté zdůrazněte, že pojem „hrdina“ je velmi relativní a subjektivní – nejen že se mění během našeho života, ale i spolužáci ho mohou vnímat odlišně. (5 minut)

Závěrečná aktivita I (5 minut) 1/ Pětilístek. Tuto hodinu zakončí každý žák samostatně metodou zvanou „pětilístek“. Každý si nakreslí následující schéma. Každá linka naznačuje jedno samostatné slovo _

- téma. Zde si všichni doplní slovo: „Hrdina“

__

- 2 přídavná jména, která pro ně charakterizují hrdinu (např. „silný“)

___

- 3 slovesa, která představují to, co hrdina dělá (např. „zachraňuje“)

____

- věta se 4 slovy o hrdinovi

_

- 1 poslední, shrnující slovo

Dejte žákům čas popřemýšlet nad svým pětilístkem, neměli by psát první věc, která je napadne. Poté se s nimi domluvte, aby své „pětilístky“ vložili na webovou stránku La Ngonpo. (5 minut)

Volitelná závěrečná aktivita (5 minut) 1/ Současní hrdinové. Přijde-li vám to vhodné a žáci mají zájem, můžete dát každému papírek, na který anonymně zapíše jméno svého současného hrdiny a vhodí ho do připravené krabice. Poté vytáhněte všechny papírky a nahlas je přečtěte. Žáci potom vytvoří seznam hrdinů třídy a vloží jej na webovou stránku La Ngonpo. (5 minut)

Domácí úkol nebo doplňující aktivita A. Projekt – sociologický výzkum – povinné (bude používán v následujících hodinách + jako výstup na webové stránce La Ngonpo) Žáci ve skupinkách připraví dotazníky pro sociologický výzkum o hrdinech. Dotazníky by měly obsahovat osobní údaje o respondentech (věk, pohlaví, atd.) a minimální a maximální počet sesbíraných zodpovězených dotazníků. Můžete jim objasnit, jak udělat reprezentativní výzkum (výběr různého věku, pohlaví, atd.)

3

Dotazník by měl obsahovat následující otázky: 1/ Koho považujete za svého hrdinu? Proč? 2/ Existuje někdo, koho považujete za místního/regionálního/národního hrdinu? Pokud ano, kdo je to? 3/ Jaké je vaše životní motto? (nějaké přísloví/rčení/oblíbená věta, krédo..?) jakými zásadami se v životě řídíte? Aby byla aktivita pro žáky více zajímavá, povzbuďte je, aby vytvořili i své vlastní otázky, pokud chtějí. Jako třída se pak na nich shodněte. Některé závěry tohoto výzkumu budou zveřejněny na webové stránce La Ngonpo a při závěrečné výstavě či jiné akci. Stanovte termín odevzdání (nejpozději třetí hodina tohoto modulu). B. Volitelný – Slohová práce na téma: − Cítili jste se někdy jako hrdinové? Kdy? − Řekl vám kdy někdo: „Ty jsi můj hrdina“? C. Povinný – vložte svůj pětilístek na webovou stránku La Ngonpo D. 10 největších hrdinů mého dětství Každý žák napíše anonymně na kousek papíru hrdinu svého dětství. Posbírejte papírky do krabice. Spočítejte hlasy a sestavte žebříček. Žáci připraví na web prezentace (kresby apod.) prvních pěti až deseti hrdinů.

4

HODINA 2 HRDINSKÝ PŘÍBĚH Doporučené předměty: • Anglický jazyk. • Literatura. • Společenské vědy. Cíle: • •

Žáci diskutují o konceptu hrdiny a jeho subjektivitě. Žáci analyzují příběh, identifikují klíčové momenty, hledají argumenty pro svá tvrzení.

Pomůcky: • Příběh (audio nahrávka nebo učitel přečte text nahlas nebo žáci si přečtou kratší verzi – v tom případě dostane každý jednu kopii textu). • CD přehrávač – používá-li se audio nahrávka příběhu. • Malé papíry (A5) – 8 kusů pro každou dvojici. Webová stránka La Ngonpo: • Volitelné: fotky „živých obrazů“ z příběhu (dlouhá verze). • Volitelné: seznam doplňujících otázek o hrdinovi, které si žáci sami kladou. Rizika: Žáci nejsou zvyklí na dlouhý poslech (6 minut). Pro jejich lepší soustředění může pomoci, když zavřou oči. (Posléze můžete sepsat jména postav na tabuli a společně si je projít.) Poznámka: Doporučujeme věnovat této hodině 90 minut, aby žáci mohli naplno pracovat s příběhem a diskutovat o tématu hrdinství a rozdělení moci. Zvolili jsme příběh, ve kterém je těžké jednoznačně říci, kdo je hrdinou, a proto může do třídy vnést mnoho otázek a zvědavosti. Doufáme, že plán hodiny a námi navrhované otázky pomohou žákům se hlouběji ponořit do příběhu. Jak je zmíněno níže, čtení a porozumění příběhu vždy záleží na čtenáři. Možná tedy budete překvapeni, s jakými nápady Vaši žáci přijdou. Nezapomeňte je všechny ocenit. V této hodině jsme se rozhodli zvolit práci s příběhem, tj. uměleckým dílem. Věříme, že práce s příběhem může žákům pomoci prozkoumat své vlastní hodnoty a perspektivy velmi efektivně. Způsob, jakým žáci čtou a interpretují příběh, odráží vše, co znají a co zažili ve svém dosavadním životě. Skrze příběh tak mohou zkoumat sami sebe. Toto zkoumání je navíc usnadněno a učiněno atraktivním díky poskytnutému bezpečnému prostoru. Žáci nemluví o sobě, ale o postavách a situacích z příběhu. Diskuze o příběhu pak může žáky snadno motivovat k tomu, aby sdíleli své názory s ostatními. Každé umělecké dílo může být čteno a interpretováno tisíci různými způsoby. Vždy záleží na tom, kdo jej čte. Žáci by měli být schopni najít argumenty pro svá tvrzení, která mohou být v rámci jedné třídy velmi různorodá. Poslouchat různé perspektivy pak může přispět k diskuzi, protože neexistuje jen jeden správný názor. Ujistěte se, že Vaši žáci chápou, že neexistují „správné“ odpovědi. Vědí-li to, mohou se uvolnit a užít si společné probádávání příběhu a naslouchání ostatním.

5

POSTUP Úvodní aktivita (7 minut) 1/ V úvodu hodiny řekněte žákům, že dnes budete pracovat s příběhem. Můžete začít otázkou: (2 minuty) − Čtete nebo posloucháte příběhy rádi? Proč ano/ne? 2/ Nejprve je nechejte hádat, o čem příběh bude. Nadiktujte následujících šest klíčových slov nebo je napište na tabuli a dejte žákům dvě minuty na přemýšlení, o čem příběh může být. Neměli by psát celý příběh, ani celé věty; jejich úkolem je pouze zamyslet se nad tím, co může být obsahem hlavního děje. Mohou si dělat poznámky. Klíčová slova jsou: sekera – tři bratři – dub – slavnost – Rada starších Až uplyne čas na přemýšlení, mohou se o své nápady podělit ve dvojici nebo ve skupinkách. Máte-li pouze 45minutovou hodinu, zeptejte se ihned, jestli má někdo ve třídě zájem „zveřejnit“ svůj příběh. Pokud ne, nenuťte je. (6 minut) Delší verze (90 minut) – žáci mohou strávit nejprve více času ve dvojicích sdílením svých nápadů na příběhy. Také mohou mít delší dobu na přemýšlení.

Hlavní aktivita (28 minut) 1/ Poslech příběhu. Žáci mohou zavřít oči, aby si lépe užili a představili příběh. Pokud není možné použít audio nahrávku, učitel přečte příběh nahlas (dodržujte pravidla vyprávění příběhů: udržování očního kontaktu, dramatický tón hlasu, prožívání příběhu společně se třídou) nebo si žáci přečtou příběh sami. V případě, že ho čtou sami, podtrhnou nejdůležitější části příběhu (každý má svou vlastní kopii textu.) (8 minut) 2/ Důležité momenty, tzv. kosti příběhu. Žáci pracují ve dvojicích. Rozdejte každé dvojici osm listů papíru (A5). Jejich úkolem bude vytvořit seznam důležitých momentů v příběhu. Důležité jsou ty chvíle, ve kterých se příběh pohne kupředu nebo nabere nový směr apod. Seřaďte důležité události podle toho, kdy se v příběhu vyskytly. Tato metoda jim pomůže utřídit si veškeré významné situace v příběhu. Žáci píší celé věty, ne jen slova, přičemž stačí jedna věta (situace) na jeden kousek papíru. Mohou použít tolik papírů (tolik „kostí“), kolik chtějí – maximálně však osm! Stanovte jim časový limit. (10 minut) 3/ Aby si žáci lépe představili příběh do všech detailů – scénu, vzhled hrdinů, krajinu, atmosféru, vůně atd., požádejte je, aby znovu zavřeli oči a přečtěte nahlas následující otázky. Čtěte je pomalu, aby měli dostatek času si na otázky v mysli odpovědět: − − − − − − −

Jste na začátku svého příběhu. Jak to tam vypadá? V jaké části světa se toto místo nachází? Jsou tam kopce, hory, skály, jezera, lesy, potoky? Jakou krajinu vám to připomíná? Je tam zima nebo teplo? Svítí slunce nebo snad sněží? Jaké je roční období? Je tam vesnice. Jak je velká? Jak vypadají domy v té vesnici? Jak vypadají lidé, co v ní žijí? Je na té vesnici něco zvláštního? Dostáváme se dále do příběhu. Kdo je první postava (osoba), kterou v příběhu potkáváte? A kdo je další? Líbí se vám? Jak vypadají? Ve vesnici je oslava. Slyšíte něco? Cítíte něco? Jaká je tam atmosféra? Co se tam děje? Nyní jsme téměř na konci příběhu. Opouštíte toto místo, podívejte se zpět – co vidíte? Jaký je nejdůležitější obraz z celého příběhu? Snažte se zapamatovat si tento obraz. Vracíte se zpět do své třídy, otevřete pomalu oči a najděte spolužáka, se kterým budete pracovat ve dvojici. (5 minut)

6

4/ Klíčové momenty. Žáci pracují ve dvojicích nebo trojicích: − Diskutujte o klíčových momentech příběhu. Může se jednat o větu, kterou řekla některá z postav nebo o obraz, který zachycuje podstatu celého příběhu. Je to důležitý bod, který tvoří příběh tím, čím je. − Můžete diskuzi začít nejdůležitějším obrazem, který jste viděli na konci své představy. Můžete také nakreslit jednoduchý obrázek, pokud chcete. Vyzvěte pár žáků, aby se podělili o své nápady s celou třídou. (5 minut) Delší verze (90 minut) – Žáci se postaví a promíchají se. Najdou si partnera a řeknou mu, jaké jsou podle nich klíčové momenty příběhu. Poté najdou nového partnera a udělají totéž. Měli by mluvit nejméně se třemi lidmi a vyslechnout od nich tři klíčové momenty. Poznámka: Žáci ve skupinkách mohou vytvořit krátkou skeč (živý obraz) znázorňující klíčový moment. Všichni členové skupiny se musí na skeči podílet. Ostatní žáci budou hádat, čeho se skeč týká. Tato aktivita vyžaduje více času.

Závěrečná aktivita I (10 minut) 1/ Napište na tabuli následující otázky. Žáci se o nich mohou bavit nejprve ve dvojici a poté společně v celé třídě. Pokud máte málo času, vyzvěte studenty ihned, aby otázky zodpověděli ve společné diskuzi. (10 minut): − − − − − − − −

Kdo byl podle vás hrdinou příběhu? Proč? Proč jsme si každý zvolili jiného hrdinu? Co nás vede k naší volbě? Co způsobuje to, jak volíme? Proč nechtěla Rada starších přijmout Kima jako nového hrdinu? Proč se báli oslavovat Kima jako hrdinu? Jaký je rozdíl mezi dubovým a živým hrdinou? Pokud byste si mohli vybrat, jakou postavou z příběhu byste chtěli být? Připomíná vám tento příběh něco? (např. něco z reálného života)? Pokud ano, co?

Poznámka: Pokud máte pět minut navíc, nechejte studenty před přečtením těchto otázek vytvořit skupiny po čtyřech nebo pěti a vyzvěte je, aby vymysleli tři vlastní otázky k příběhu, na které by chtěli dostat odpověď. Poté, co je zapíší, bude jejich úkolem je zodpovědět. Až potom jim přečtěte Vaše otázky – pokud sami nenapsali stejné. Tyto otázky pak můžete vložit na webovou stránku La Ngonpo.

Dlouhý příběh (90 minut) Postup: Postupujte podle kroků zmíněných výše a zdržte se déle u každého z nich. Navíc můžete přidat: Hlavní aktivita – ad 2/ Fotky/živé obrazy. Až žáci napíší důležité momenty („kosti“) příběhu (maximálně osm), vytvoří „fotku“ (živý obraz) pro každý moment a ukážou ji ostatním. Pro tuto aktivitu bude lepší, když budou žáci již od začátku pracovat ve skupinách po čtyřech nebo pěti (ne ve dvojicích). Také je důležité, aby se v každém obrazu zapojili úplně všichni členové skupiny (mohou například hrát neživé předměty – nábytek, oheň, apod.). Můžete je při aktivitě vyfotit a fotografie nahrát na webovou stránku La Ngonpo. (15 minut)

7

Reflexe II (10 minut) Malování pocitů. Na konci hodina žáci namalují, jaký pocit měli z příběhu a ze všech vznesených otázek. Toto jim poskytne prostor pro individuální reflexi. Rozdejte každému list papíru a pastelky, křídy nebo vodové barvy: −

Přemýšlejte o příběhu a o emocích a pocitech, které vyvolává. Použijte barvy k vytvoření abstraktní malby. Nemalujte nic konkrétního.

Když žáci skončí, vytvoří dvojice a navzájem si vysvětlí, co jejich malby znamenají. (10 minut)

8

Krátká verze pro studenty

Dubový hrdina V dalekém kraji mezi kopci byla vesnice. Kolem voněly louky, údolím se klikatila říčka a v hustých lesích čekala na setmění divoká zvěř. Lidé se tu měli dobře, jen jediné jim nedalo klidně spát. Vesnici terorizoval drak. Kde přebýval, kde měl své doupě, nikdo nevěděl. Možná někde blízko, možná daleko, možná vůbec ne na zemi. Každý rok se právě jemu přičítala kdejaká pohroma podupaná pole, zničené chalupy, ztracené děti... Na kraji vesnice byl domek, ve kterém žil tesař se svou ženou. Měli tři syny: Lima, Pima a nejmladšího Kima. Chlapci byli šikovní, do práce se měli stejně jako k jídlu. Nejstarší Lim měl dokonce i vyhlédnuté děvče a doufal, že na jaře bude veselka, na kterou pozve celou vesnici. Pim se těšil, že za chvíli bude otci v dílně pomáhat stejně jako Lim a nejmladší Kim zatím stíhal pomáhat doma i toulat se v okolí. Lesy kolem vesnice znal moc dobře, neztratil by se v nich ani potmě. Jen do jednoho mu zakazovali chodit. Do temného lesa u skal. Říkalo se, že právě tady ve skalách možná sídlí obrovský drak, který si bere vše, co není jeho, pokud si jej vesnice neudobří. V posledních letech jej však Kim ani nikdo jiný neviděl. To jaro, při velké slavnosti, si Pim přál, aby Rada starších vybrala právě jeho na počest celé vesnice k udobření zlého draka. Stal by se hrdinou, jehož tvář by navždy byla vyrytá v dubové kůře a všichni by ji přicházeli uctívat. To by bylo krásné! Celá vesnice by velebila jeho podobiznu v dubové aleji za vesnicí. Na to, že by nežil, už nemyslel. Když slavnost vrcholila a nadešel rozhodující okamžik, rozhodla Rada starších jinak. Draka měl udobřit mladík jménem Hul. Pim byl zklamaný. Rok utekl jako voda, drak se opět neobjevil a vesnice byla ušetřena od všech pohrom. Zima byla toho roku dlouhá a břízy nabraly sílu později než obvykle. Nejstarší Lim měl v zimě veselku, prostřední Pim s nejmladším Kimem přebrali po otci tesařskou dílnu a Hulovo jméno se vzpomínalo každý den s láskou a oddaností. Když nastal večer březové oslavy, připravoval se i Kim s Pimem. Matka je oba vypravila, políbila a popřála jim štěstí. Když zapadlo slunko za obzor, muzika začala hrát. Mladíci sepnutí v pevný kruh tančili divoce okolo ohně. Kolem půlnoci vystoupil stařešina, plameny mu osvětlovaly tvář, když prohlásil, že vesnici toto jaro zachrání Kim. V Kimovi to škublo. Nic takového nečekal. Dostal na hlavu věnec z březových větviček a celá vesnice ho se zpěvem doprovodila ke skalám. Myslel na to, jak má rád svoji rodinu, lesy, louky, slunko. Nebude mu to všechno chybět? Chtěl se stát mlčenlivým hrdinou v dubové aleji? Když osaměl u skal, chvíli čekal a pak se tajně vrátil nazpět do vesnice. Vkradl se do své dílny, vzal obrovskou sekeru a zmizel zase v lese. Do rána se na dalším dubu objevila Kimova tvář. Byl překrásný. Vypadal odvážně a odhodlaně, jako opravdový hrdina. Jeho rodiče a bratři jako první přinesli dary a květiny. Byli na Kima pyšní. Ostatní jim blahopřáli k velkému štěstí, že právě jejich syn se stal hrdinou, který svou obětí zachránil celou vesnici. Za několik dní se v noci na náměstí objevila postava mladíka. Byl vyhublý a zbědovaný. Měl v ruce sekeru a šel přímo k Radě starších. Lidi na něj zírali a byli zmatení. Stáli jako opaření. Když ho uviděli stařešinové, kteří právě položili květiny k dubovému idolu, zkoprněli. Nemohli uvěřit svým očím. „To je …?? To nemůže být Kim! Co s námi bude? Drak se jistě pomstí a potkají nás mnohem horší pohromy!“ Ale Kim se usmíval: „Drak se nepomstí! Zabil jsem ho.“ „Zabil? Ty jsi zabil draka? To není možné“ Stařešinové se překřikovali jeden přes druhého a doráželi na Kima. „To není možné! Co bude s našimi dubovými hrdiny?“ Stařešinové se sešli u třech kamenů na obětišti a radili se, co bude dál. Věc byla vážná, museli rozhodnout, “Když přijmeme Kima za hrdinu, co bude s našimi dubovými hrdiny?” Hlavní stařešina po několika hodinách debatu ukončil: “Přijmout Kima za hrdinu je nebezpečné. Nabouralo by to naše postavení a tradici celé vesnice. Hrdinové, jako je Kim, jsou nevyzpytatelní. Teď jej nepotřebujeme.”

9

Kim zmizel. Říkalo se, že odešel do lesa a už se nevrátil. Možná se utopil v bažinách, možná jej roztrhala divoká zvěř. Drak už se nikdy neobjevil a postupem času se na něj zapomnělo stejně jako na Kima. Dubové idoly však zůstaly v aleji stát ještě dlouhá léta, třebaže je lidé uctívali méně. Časem k nim přestali chodit úplně. Alej zarostla, dubové kmeny rozpraskaly a zčernaly tak, že nebylo již možné rozeznat tvář jediného z mladíků.

10

Dlouhá verze pro učitele

Dubový hrdina Dlouhá verze V dalekém kraji mezi kopci byla vesnice. Kolem voněly louky, údolím se klikatila říčka a v hustých lesích čekala na setmění divoká zvěř. Lidé se tu měli dobře, jen jediné jim nedalo klidně spát. Vesnici terorizoval drak. Kde přebýval, kde měl své doupě, nikdo nevěděl. Možná někde blízko, možná daleko, možná vůbec ne na zemi. Každý rok se právě jemu přičítala kdejaká pohroma podupaná pole, zničené chalupy, ztracené děti... Na kraji vesnice byl domek, ve kterém žil tesař se svou ženou. Měli tři syny: Lima, Pima a nejmladšího Kima. Chlapci byli šikovní, do práce se měli stejně jako k jídlu. Nejstarší Lim měl dokonce i vyhlédnuté děvče a doufal, že na jaře bude veselka, na kterou pozve celou vesnici. Pim se těšil, že za chvíli bude otci v dílně pomáhat stejně jako Lim a nejmladší Kim zatím stíhal pomáhat doma i toulat se v okolí. Lesy kolem vesnice znal moc dobře, neztratil by se v nich ani potmě. Jen do jednoho mu zakazovali chodit. Do temného lesa u skal. Říkalo se, že právě tady ve skalách možná sídlí obrovský drak, který si bere vše, co není jeho, pokud si jej vesnice neudobří. V posledních letech jej však Kim ani nikdo jiný neviděl. To jaro, když už byly břízy plné síly, se ve vesnici pořádala velká slavnost. Všichni mladí, nezadaní muži se vymydlili, ustrojili do nejlepšího oblečení a doufali, že Rada starších vybere právě je, aby uchránili vesnici od neštěstí, které přináší drak. Každý z nich se chtěl stát hrdinou, na kterého se bude léta vzpomínat. Kim věděl, že je zatím příliš mladý na to, aby se oslav účastnil, ale jeho bratři se s ostatními mladíky pilně chystali. Nejstarší Lim nevěděl, jestli se chce víc stát hrdinou, nebo manželem mladé Anke, se kterou chodíval na procházky a k tancovačce. Pim to chtěl moc a doufal, že letos to bude právě on! Večer před spaním si představoval, jak se jeho tvář bude skvěle vyjímat na statném dubu, až tam na jeho počest nechají vytesat jeho podobiznu. Takových dubů už byla za vesnicí celá alej. Alej hrdinů, kteří uchránili vesničany před zlobou draka. Na to, že by byl předhozen drakovi beze zbraně – jako obětní dar, nemyslel. Večer už se blížil, slunko zapadlo za kopec a muzikanti začali hrát. Tancovalo se divoce, rožnila se selata a rozlévalo se pivo. Mladíci tančili kolem hlavního ohně v kruhu, vykopávali nohy vysoko před sebe, škubali rameny a přitom se drželi v pase. Přišel slavnostní okamžik. Bubny se rozezněly. Mladíci stáli pevně sevření v kruhu a čekali na každou hlásku z úst hlavního stařešiny. Rodiny stály semknuty kolem a čekaly stejně netrpělivě. Pim si zuřivě kousal do rtů a opakoval v duchu své jméno, které chtěl slyšet. Stařešina počkal na úplné ticho a pomalu řekl: „Tento rok se hrdinou vesnice stane Hul“. Hul se radostí vymrštil a předstoupil před Radu. Stařešina mu dal na hlavu věneček z březových větviček. Pim byl smutný, ale nedal na sobě nic vědět. Pogratuloval s ostatními Hulovi a jeho rodině a jako každý rok se s bratry a rodiči vypravili s ostatními ke skalám, aby doprovodili vyvoleného mladíka. Tam jej viděli živého naposledy. Do rána se ale jeho krásný obličej objevil vytesaný ve kmenu v dubové aleji a lidé k němu přicházeli s dárky. Hulova podobizna byla překrásná, stejně jako ostatní tváře hrdinů z minulých let. Kdyby zpoza Hulova obličeje nezářilo obnažené dřevo, nebylo by ani možné jej od ostatních rozeznat. Rok utekl jako voda, drak se opět neobjevil a vesnice byla ušetřena od všech pohrom. Zima byla toho roku dlouhá a břízy nabraly sílu později něž obvykle. Nejstarší Lim měl v zimě veselku s Anke, prostřední Pim s nejmladším Kimem přebrali po otci tesařskou dílnu a Hulovo jméno se vzpomínalo každý den s láskou a oddaností. Když nastal večer březové oslavy, připravoval se i Kim s Pimem. Matka je oba vypravila, políbila a popřála jim štěstí. Když zapadlo slunko za obzor, muzika začala hrát. Mladíci sepnutí v pevný kruh tančili divoce okolo ohně. Kolem půlnoci vystoupil stařešina, plameny mu osvětlovaly tvář, když prohlásil, že vesnici toto jaro zachrání Kim. V Kimovi to škublo. Nic takového nečekal. Dostal na hlavu věnec z březových větviček a celá vesnice ho se zpěvem doprovodila ke skalám. Myslel na to, jak má

11

rád svoji rodinu, lesy, louky, slunko. Nebude mu to všechno chybět? Chtěl se stát mlčenlivým hrdinou dubové aleji? Když osaměl u skal, chvíli čekal a pak se tajně vrátil nazpět do vesnice. Vkradl se do své dílny, vzal obrovskou sekeru a zase zmizel v lese. Do rána se na dalším dubu objevila Kimova tvář. Byl překrásný. Vypadal odvážně a odhodlaně, jako opravdový hrdina. Jeho rodiče a bratři jako první přinesli dary a květiny. Byli na Kima pyšní. Ostatní jim blahopřáli k velkému štěstí, že právě jejich syn se stal hrdinou, který svou obětí zachránil celou vesnici. Za několik dní se v noci na náměstí objevila postava mladíka. Byl vyhublý a zbědovaný. Měl v ruce sekeru a šel přímo k Radě starších. Lidi na něj zírali a byli zmatení. Stáli jako opaření. Když ho uviděli stařešinové, kteří právě položili květiny k dubovému idolu, zkoprněli. Nemohli uvěřit svým očím. „To je …?? To nemůže být Kim! Co s námi bude? Drak se jistě pomstí a potkají nás mnohem horší pohromy!“ Ale Kim se usmíval: „Drak se nepomstí! Zabil jsem ho.“ „Zabil? Ty jsi zabil draka? To není možné“ Stařešinové se překřikovali jeden přes druhého a doráželi na Kima. „To není možné! Co bude s našimi dubovými hrdiny?“ Stařešinové se sešli u třech kamenů na obětišti a radili se, co bude dál. Věc byla vážná, museli rozhodnout, “Když přijmeme Kima za hrdinu, co bude s našimi dubovými hrdiny?” Hlavní stařešina po několika hodinách debatu ukončil: “Přijmout Kima za hrdinu je nebezpečné. Nabouralo by to naše postavení a tradici celé vesnice. Hrdinové, jako je Kim, jsou nevyzpytatelní. Teď jej nepotřebujeme.” Kim zmizel. Říkalo se, že odešel do lesa a už se nevrátil. Možná se utopil v bažinách, možná jej roztrhala divoká zvěř. Drak už se nikdy neobjevil a postupem času se na něj zapomnělo stejně jako na Kima. Dubové idoly však zůstaly v aleji stát ještě dlouhá léta, třebaže je lidé uctívali méně. Časem k nim přestali chodit úplně. Alej zarostla, dubové kmeny rozpraskaly a zčernaly tak, že nebylo již možné rozeznat tvář jediného z mladíků.

12

HODINA 3 DOBRÝ NEBO ŠPATNÝ? Doporučené předměty: • Dějepis. • Společenské vědy. • Anglický jazyk. Cíle: • •

Žáci identifikují, co pro ně znamená být dobrý nebo špatný. Žáci kriticky přemýšlejí o místních a světových „hrdinech“.

Pomůcky: • Seznam hrdinů (připravte před hodinou). • Text s informacemi o různých „hrdinech“. • Volitelné: výsledky sociologických výzkumů žáků. Webová stránka La Ngonpo: • Připomeňte žákům, aby vložili na web výsledky svého sociologického výzkumu (povinně) do příští hodiny – aby motta mohla být použita v partnerské škole.

POSTUP Úvodní aktivita (25 minut) 1/ Vytvořte čtyři nebo šest skupin. Zeptejte se: − Když se díváte na filmy, jak poznáte, kdo je dobrý a kdo špatný? − Jaké jsou charakteristiky těch lidí? Jak vypadají? Jací jsou? 2/ Dvě až tři skupiny se budou zamýšlet nad charakteristikami kladných postav a ostatní skupiny nad charakteristikami záporných postav. Nechejte jim čas dvě minuty. (4 minut) 3/ Žáci si nyní vyberou tři charakteristiky ze svého seznamu a ve skupině se dohodnou, jak je ztvární pomocí pantomimy. Každý člen skupiny se musí do pantomimy zapojit. Nechejte jim pouze dvě minuty na přípravu. Aktivita by měla být dynamická a spíše improvizovaná než připravená. (5 minut) 4/ Žáci předvedou pantomimu před celou třídou a zbytek třídy hádá. Napište všechny charakteristiky na tabuli, abyste se k nim mohli později vrátit. (6 minut) Poznámka: Pokud nechcete použít pantomimu, vyzvěte každého, aby napsal svůj T-graf (grafické schéma ve tvaru písmene T – vpravo a vlevo tak vzniknou dva sloupečky) s nejméně třemi charakteristikami kladné postavy na levé a třemi charakteristikami záporné postavy na pravé straně. Žáci by měli psát celé věty, aby si zlepšili schopnost vyjádřit své názory. Po dokončení je požádejte, aby se postavili a promíchali. Budou postupně vytvářet dvojice a sdělovat si své poznámky. Při sdílení se spolužáky si zároveň do svých T-grafů vpisují nové informace. Poznámka: vynechejte aktivity 2/ a 3/, pokud nemáte dostatek času. 5/ Diskutujte společně (10 minut): − − −

Jak jednoduché nebo obtížné pro vás bylo najít charakteristiky? Myslíte si, že v běžném životě je to stejné? Jak rozpoznáte dobré lidi od špatných?

13

−

Pokud daná osoba již nežije (tím pádem se jí již nemůžete na nic zeptat), jak můžete určit, jestli byla dobrá nebo špatná?

Poznámka: Můžete se k těmto otázkám vrátit později a nechat žáky zabývat se odpověďmi dále – např. jako psaná domácí úloha.

Hlavní aktivita (12 minut) 1/ Žáci dostanou seznam lidí – „hrdinů“ z minulosti a ze současnosti a ve dvojicích zjišťují, co o těchto lidech vědí (pro tuto první aktivitu můžete vybrat pouze místní hrdiny) a pro co jsou obdivováni nebo kritizováni. Nejprve si žáci odpovědí sami, poté si sdělí nápady ve dvojici nebo ve skupinkách. Uzavřete otázkou pro celou třídu: (5 minut) − −

Měli jste nějaké pochybnosti o některém z těchto lidí? Pokud ano, čeho se týkaly? Měli jste nějaké otázky? Jaké?

Poznámka: Jejich otázky můžete zaznamenat na zvláštní papír a požádat žáky, aby na otázky později odpověděli sami (např. jako domácí úkol) 2/ Dvojice nebo skupinky studentů dostanou informace o dvou „hrdinech“ (viz pracovní list). U každého hrdiny najdou čtyři různé názory, čtyři různé perspektivy. Pro každou skupinu vyberte alespoň jednoho hrdinu, o kterém si myslíte, že jej budou znát a mohou se o něm pobavit. Žáci si nejprve sami vše přečtou a a poté dokončí tyto věty: (5 minut) − Věděl/a jsem, že… − Nevěděl/a jsem, že… − Překvapuje mě, že… 3/ Promíchejte studenty tak, aby se vytvořily nové skupiny s lidmi, kteří četli rozdílné informace. V nových skupinách se navzájem podělí o své dokončené věty. Takto získají žáci informace o více hrdinech. (7 minut)

Závěrečná aktivita (8 minut) Diskutujte společně : − − − −

Co pro vás bylo nové? Co vás nejvíce překvapilo? Proč? Jak jednoduché nebo složité je poznat, jestli je někdo dobrý nebo špatný? Lze takto lidi rozdělovat? Proč ano/ne?

14

Pracovní list pro studenty (rozstříhat)

Helena Houdová Helena Houdová vystudovala sociální a kulturní antropologii na Západočeské univerzitě v Plzni v České republice. V roce 1999 vyhrála soutěž krásy a stala se tak nejkrásnější ženou České republiky. Od té doby pracuje jako modelka, převážně v New Yorku. Už jako teenager vystupovala jako aktivistka za práva zvířat a otázky životního prostředí (například protestovala proti jaderné elektrárně či nošení kožichů). V roce 2000 založila Nadační fond Slunečnice na pomoc znevýhodněným lidem po celém světě. V České republice její nadace podporovala například letní tábory pro děti bez rodičů, postižené děti nebo děti-uprchlíky. V současnosti má přibližně deset projektů v dalších zemích, například projekt „Future Hope School“ – umožňující 60 dětem v Nepálu školní docházku.

Helena Nechápu, jak mohla jít do soutěže krásy! Takové soutěže propagují pouze krásu a vzhled, aniž by uznávaly, jaký je člověk uvnitř. A navíc ovlivňují mladé dívky, které si pak nepřipadají krásné jen proto, že vypadají jinak!

Helena Proč nežije a nepomáhá dětem v České republice? Tady máme taky spoustu problémů – děti bez rodičů, romské děti, postižené! Je Miss České republiky, takže by měla pracovat tady!

Helena Je skvělé, že ji soutěž krásy nijak nezměnila! Již dříve organizovala tábory pro děti a chránila přírodu. Naopak, ta soutěž jí pomohla stát se top modelkou a získat tak více peněz na podporu projektů po celém světě!

Helena Já ji skutečně obdivuji! Je krásná, top modelka, a všechny peníze, které vydělá, věnuje na projekty na pomoc dětem, které to potřebují. Udělali byste vy to samé?

15

Milada Horáková Narodila se v Praze roku 1901 a vystudovala právo na Karlově Univerzitě v Praze. Po okupaci Československa nacisty v roce 1939 se připojila k odbojovému hnutí, ale roku 1940 byla zatčena gestapem. Nejprve byla odsouzena k trestu smrti, později byl její trest zmírněn na doživotní vězení a Horáková byla poslána do koncentračního tábora v Terezíně. Po květnu 1945 (konci druhé světové války) se vrátila spolu s dcerou zpět do Prahy. Stala se členkou parlamentu, kde setrvala až do komunistického převratu v únoru 1948. Její přátelé jí radili, aby opustila Československo, ale ona zůstala v zemi a byla nadále aktivní v politice. V září 1949 byla zatčena a obviněna ze spiknutí proti komunistickému režimu. Nebyla to pravda, ale státní bezpečnost, použila brutální metody výslechu, aby ji donutila se přiznat. V roce 1950 byla Horáková komunisty odsouzena k smrti a oběšena.

Milada Byla to velmi statečná žena, která si udržela své ideály i přesto, že to pro ni bylo velmi nebezpečné.

Milada Obdivuji ji, protože ukázala mnoha lidem odvahu říci pravdu a nebát se smrti! Mnoho lidí se od ní hodně naučilo!

Milada Proč riskovala svůj život, když měla dceru? To mi připadá velmi nezodpovědné. Rodina je přece více než stát a nějaké velké ideály!

Milada Nepochopila, že komunisté ve skutečnosti chtěli jen to nejlepší pro všechny Čechy. Neviděla to! Bojovala proti komunismu, a proto skončila ve vězení.

16

Jaromír Jágr Jaromír Jágr je slavný český hokejista. Nyní (v roce 2010) hraje za ruský tým v Omsku v Kontinentální hokejové lize. Předtím hrál v Národní hokejové lize s týmem Pittsburgh Penguins, Washington Capitals a New York Rangers. Jágr je momentálně mezi 15 nejlepšími hráči NHL. V roce 2010 byl zvolen vlajkonošem české reprezentace na zimních Olympijských hrách ve Vancouveru.

Jaromír Je to skvělý hráč, narozený v České republice, ale hraje také za jiné země a týmy! Jsem tak hrdý na to, že jsem Čech! Má také dobré srdce, dělá věci pro ostatní. Například podporuje charitativní organizaci Dobrý skutek.

Jaromír Od svého dětství pracoval tvrdě na tom, aby byl dobrý hokejista. Má talent, silné nohy a velmi dobře umí sledovat hokejový puk. Mohl by být idolem pro mnoho mladých lidí, kteří dnes jen sledují televizi a hrají počítačové hry.

Jaromír Nevidím žádný smysl v tom honit tu černou věc po ledě a ještě v tom soutěžit! Kdo by chtěl strávit svůj život takhle? Je to jen ztráta času!

Jaromír Proč odjel do zahraničí? Kdyby zůstal v České republice, národní hokejová liga by byla mnohem zajímavější a více lidí by chodilo na zápasy. Myslím si, že pro něj byly důležitější peníze než to, že je Čech.

17

Jiří Rybník Jiří Rybník se narodil v roce 1973 v malém českém městě. Studoval Zemědělskou univerzitu v Brně, školu ale nedokončil. Poté pracoval v Norsku v lese, sekal stromy a dělal další lesnické práce. Ve věku 26 let založil hudební skupinu – hrál na basovou kytaru spolu s pěti dalšími lidmi. Pak našel práci v české reklamní agentuře. Když mu bylo 29, oženil se a spolu se svou ženou se rozhodli půjčit si peníze od banky a koupit byt pro sebe a dítě, které se jim mělo narodit. Když se miminko narodilo, Jiří přišel o práci. Snažil se najít novou, ale bylo to velmi těžké a navíc museli splácet peníze bance. Naštěstí měli nějaké peníze uspořené a také jejich rodiny je podpořily. Jiří dostal nabídku na práci v Norsku, ale nechtěl opustit svého syna a manželku. Nakonec se rozhodl založit svou vlastní reklamní společnost. První rok byl velmi těžký, ale nyní se zdá, že jeho malý podnik bude úspěšný. Pracuje sám, ale v budoucnu by rád pracoval s týmem. Minulý měsíc se mu narodilo druhé dítě – dcera.

Jiří Myslím si, že je velmi statečné založit svou vlastní firmu, když je člověk zodpovědný nejen za sebe, ale také za svou ženu a dítě.

Jiří Je skvělé, že je někdo schopný pracovat v lese, svýma vlastníma rukama. Myslím, že to musí být velmi těžká práce. A navíc – Jiří se nebál jet do zahraničí a pracovat tam s cizími lidmi.

Jiří Připadá mi velmi smutné, že někdo začne studovat na univerzitě a potom toho nechá jen proto, že už ho to nezajímá. Když už se jednou rozhodneme, měli bychom to dotáhnout do konce!

Jiří Proč žádal o peníze svou rodinu? Není dobrý nápad žádat je o peníze, když je člověk dospělý a má finanční potíže. Jakmile je dost starý a nezávislý, neměli by to dělat!

18

Václav Havel Václav Havel se narodil v Československu v roce 1936. Je to český scénárista, esejista, disident a politik. Byl desátým a zároveň posledním prezidentem Československa (1989-92) a prvním prezidentem České republiky (1993-2003). Napsal přes dvacet her a děl literatury faktu. Na počátku 60. let se jeho práce začaly zaměřovat na kritiku politiky v Československu. V roce 1977 se stal spoluautorem manifestu lidských práv „Charty 77“. Stal se známým jako vůdce opozice v Československu, byl také uvězněn komunisty za své buřičské aktivity. Během „sametové revoluce“ v roce 1989 (konec komunistické éry v Československu) se Havel stal prezidentem, což jej proslavilo po celém světě.

Václav Je jako hrdina z pohádky! Byl slavný spisovatel, kritizoval český komunistický režim, ale nikdy neopustil zemi. Pomohl svrhnout režim a stal se prezidentem!

Václav Cítím k němu velkou úctu. Přesto, že jej komunisté uvěznili, vždy věřil, že pravda zvítězí! A když byl prezidentem, nezajímalo ho, že jej lidé kritizují za to, jaký je idealista.

Václav Je to filosof a intelektuál. Nebyl osobou, která by měla vést zemi. Napáchal více škody než dobra! Prezident by měl rozumět skutečnému světu a ekonomice!

Václav Nechápu, jak si mohl vzít svou druhou ženu tak brzy po smrti své první manželky Olgy! Myslím, že by člověk měl počkat alespoň jeden rok, aby prokázal úctu!

19

Wangari Maathai Wangari se narodila v Keni v roce 1940. Je vůdkyní a zakladatelkou mezinárodní organizace „Green Belt“. Od roku 1977 tato organizace vysadila 30 milionů stromů. Pomáhá lidem pochopit spojení mezi problémy životního prostředí a chudobou a hladem. Program „Green Belt“ je řízen převážně ženami, které jsou placeny za vysazování stromů a tím se pak mohou lépe postarat o své děti. Wangari Maathai byla první ženou-studentkou, která získala doktorský titul PhD. ve východní a střední Africe. V roce 2001 získala Wangari místo v parlamentu. V roce 2004 jí byla udělena Nobelova cena míru.

Wangari Je skvělá! Byla první africkou ženou, která získala Nobelovu cenu za mír. Udělala toho tolik pro Afriku.

Wangari Její organizace dala práci mnoha ženám. Vysazovaly stromy a to jim poté pomohlo získat více jídla. Wangari je geniální!

Wangari Nevím, jestli je dobré dávat práci ženám v tomto regionu. Měly by být doma a starat se o děti. Neměly by je opouštět.

Wangari Trávila tolik času starostí o ostatní lidi a přírodu, až zapomněla na svého manžela. Nevěnovala mu dostatek péče, proto se rozvedli.

20

Ishmael Beah Ishmael se narodil v roce 1980 v Sierra Leone, je to bývalý dětský voják. Když v roce 1991 začala v jeho zemi válka, stal se tehdy 13letý Ishmael dětským vojákem. Využívání dětí jako vojáků je sice nezákonné, přesto velmi oblíbené v konfliktech v mnoha chudých zemích. S pomocí drog tak zůstal v armádě a zabíjel. V roce 1996 jej zachránila mezinárodní organizace UNICEF. V roce 1998 opustil Sierru Leone a přestěhoval se do New Yorku. Tato cesta pro něj byla velmi složitá. V New Yorku vystudoval univerzitu a v roce 2007 napsal o svém životě knihu, aby se lidé dozvěděli o problému dětských vojáků, o kterém mluvil také na CNN a BBC.

Ishmael Obdivuji jeho odvahu mluvit o své zkušenosti v televizi a napsat o tom knihu! To pro něj muselo být moc těžké! Myslím si, že díky němu se více lidí dozví o problému dětských vojáků.

Ishmael Prošel si obdobím plným drog a krve. Donutili ho zabíjet lidi, neměl na výběr. Je neuvěřitelné, že přežil a vystudoval univerzitu.

Ishmael Zabíjel lidi. Vím, že to bylo ve válečném konfliktu, ale stejně…Nechtěl bych se s ním kamarádit.

Ishmael Psaní knih a vystupování v televizi je jen způsob, jak získat peníze. Na světě jsou tisíce dětských vojáků, proč bychom měli poslouchat právě Ishmaela?

21

Lakshmi Niwas Mittal Lakshmi Niwas Mittal (narozen v roce 1950) je indický ocelářský magnát, filantrop a předseda společnosti ArcelorMittal. Narodil se ve vesnici v oblasti Churu v indickém státě Rajasthan, pochází ze zámožné indické ocelářské rodiny – jeho otec, Mohan Lal Mittal vedl ocelářskou společnost. Mittal začal svou kariéru v rodinném podniku a v roce 1976 založil jeho mezinárodní oddělení. Společnost v současnosti operuje ve 14 zemích světa. Mittal Steel je největší výrobce oceli na světě, příjmy společnosti přesahovaly v roce 2004 22 miliard amerických dolarů. V roce 2010 se Mittal stal nejbohatším člověkem v Evropě a pátým nejbohatším na světě, jeho osobní majetek činí $28,7 mld. nebo také £19,3 mld. ArcelorMittal plánuje financovat sochařský projekt vyhlídkové věže pro letní olympijské hry v Londýně v roce 2012 v ceně 16 milionů liber. Společnost také zřídila Nadaci ArcelorMittal, která podporuje mnoho různých komunitních projektů v zemích, kde se ArcelorMittal nachází. Lakshmi Niwas Mittal v současné době žije v Londýně a jeho dům je nejdražším na světě. Dům je zdoben mramorem, který pochází ze stejného lomu jako mramor v paláci Taj Mahal, proto se mu občas přezdívá „Taj Mittal“.

Lakshmi Je to velmi mocný a chytrý obchodník. Mám rád lidi, kteří se dovedou sami stát bohatými a mocnými. Ty peníze a ty domy, které má, to je úžasné! Také oceňuji, že se dovedl se svými nápady postavit proti své rodině. Hrdina? Ne klasický, ale rozhodně moderní hrdina globalizovaného světa.

Lakshmi Líbí se mi. Rozjel svůj vlastní podnik a inovoval výrobu oceli tím, že použil redukované železo, což je skvělé a velmi významné. Dává práci tisícům lidí po celém světě a podporuje sportovce, zajímavé architektonické projekty a další komunitní projekty. Musí být velmi chytrý!

Lakshmi Nemám rád lidi, kteří nedokáží vyřešit problémy ve své vlastní rodině. Tento bohatý obchodník nemluví se svým bratrem Pramodem. Myslím si, že mít spoustu peněz není hrdinství. Možná dává práci mnoha lidem, ale na druhou stranu jsou tu lidé, kteří kvůli jeho společnosti práci ztrácejí. Několik lidí dokonce zemřelo kvůli výbuchu v jeho dolech v Kazachstánu zapříčiněném nefunkčními detektory plynu.

Lakshmi Proč nepodporuje svou zemi moudře? Pokud chce, aby jej lidi nazývali hrdinou, měl by se více soustředit na podporování projektů, které pomáhají, než utrácet peníze za luxusní domy! Způsobil ve světě mnoho environmentálních problémů; například v Irsku, kde zrušil ocelářský průmysl, ale vůbec se nepostaral o škody na životním prostředí.

22

Srinivasa Ramanujan Srīnivāsa Aiyangār Rāmānujan, známější jako Srinivasa Iyengar Ramanujan (1887 –1920) byl indický matematik, který, s téměř žádným formálním vzděláním v matematice, významně přispěl k matematické analýze a teorii čísel. Narodil se a vyrůstal v Erode, Tamil Nadu, v Indii. Jeho otec, K. Srinivasa Iyengar pracoval jako úředník v obchodě se sárí a jeho matka, Komal Ammal, byla v domácnosti. Ve věku deseti let prokazoval ve škole neobvyklé znalosti v matematice. Když mu bylo 11, jeho matematické znalosti byly lepší než znalosti jeho dvou spolubydlících, kteří studovali na vysoké škole. Získal stipendium na vládní vysoké škole v Kumbakonamu, ale přišel o něj, když nezvládl úkoly v nematematických předmětech. Později získal stipendium na univerzitě v Madrasu a věnoval se výzkumu, který byl uveřejněn v časopise Londýnské matematické společnosti. Tentýž rok se stal prvním Indem, který byl přijat na Trinity College v Cambridge.

Srinivasa Nerozumím sice ničemu z jeho matematických prací, ale myslím si, že byl skutečný génius a je to Ind proslavený po celém světě. Myslím, že bylo velmi hezké, když se nepřestěhoval se do Anglie bez svolení svých rodičů. Očividně je respektoval.

Srinivasa Je úžasné, že dokázal vymyslet a vypočítat tolik vzorců bez formálního vzdělání. A byl tak mladý, když se mu to podařilo! Většina vědců jej respektuje. Jeho práce byla užitečná pro mnoho výzkumníků!

Srinivasa No tak rozuměl matice, a co? Nemyslím si, že by byl jakkoliv důležitý pro lidi v 21. století. Jen velmi málo lidí rozumí jeho práci, připadá mi to zbytečné.

Srinivasa Vím, že se stal členem mnoha vědeckých společností v Británii, ale proč nezůstal v Indii místo cestování za oceán jen kvůli vědě? Jeho život tam nebyl snadný, protože byl jiný a nemohl se věnovat hinduistickým tradicím. Měl se více starat o svou rodinu v Indii, svou víru a vlastní zdraví.

23

Generál Zorawar Singh Zorawar Singh Kahluria (1786-1841) se narodil ve vesnici ve státě Kahlur (Himachal Pradesh) v Indii. Jeho rodina patřila ke Kahlurijskému klanu Rajputů — přestěhovali se do regionu Džammú, kde Zorawar sloužil pod rádžou Jaswant Singh z Marmathi. Stát Kašmír se stal součástí Sikhského království po bojích proti jeho afghánským vládcům. Zorawar Singh byl zaměstnán ambiciózním mahárádžou Gulab Singh z Džammú a později byl jmenován guvernérem Kishtwaru a byl mu udělen titul vezír (ministerský předseda). Vyhrál mnoho bitev, ale nejdůležitější součástí jeho vládnutí bylo, co udělal pro vzestup současného státu Džammú a Kašmír mezi lety 1935 a 1941. Rajputové z Džammú a Himachalu byli tradičně vynikajícími horskými bojovníky; Zorawar proto neměl žádné problémy překonat horské oblasti a vstoupit do Ladaku přes pramen řeky Suru, kde jeho vojsko o 5 000 mužích porazilo vojsko místních Botiů. Na jaře 1835 porazil velkou ladackou armádu a vítězně táhl se svými oddíly na Leh. V roce 1836 nechal postavit kolem Lehu pevnost se 300 muži. Na rozdíl od mnoha jiných dobyvatel nebyl generál Zorawar Singh Kahluria nenáviděn lidmi, jejichž zemi dobyl. Tito hinduističtí nájezdníci zkřížili své cesty s lidmi buddhistické, muslimské či animistické víry a přitom se nikdy ani nepokusili zasahovat de jejich náboženských praktik. V klášterech po celém Ladaku a Tibetu se nacházelo mnoho vzácných předmětů, přesto se neobjevil jediný případ loupeže či plenění.

Zorawar To je hrdina. Generál, který vyhrál mnoho bitev, vedl tisíce vojáků a stále se staral o potřeby svých lidí a náboženské praktiky. Jeho vojáci nikdy neloupili a neplenili. Jeho úspěchy jsou zřejmé. Myslím si, že hlavně silní lidé, vojáci, kteří bojují za svůj národ, stát či víru, jsou skuteční hrdinové.

Zorawar Udělal hodně pro lidi z Ladaku. Díky němu se Ladak konečně stal součástí Džammú a Kašmír a je pořád částí Indie a ne Číny. Tento generál si vedl dobře v bitvách, které vyhrál. Také jeho smrt byla hrdinská; zemřel jako pravý voják, v bitvě.

Zorawar Proč si lidé vždycky myslí, že by měli obdivovat vojáky, velitele a generály? Ti všichni prostě jen zabíjejí lidi, je to jejich práce zabíjet. Proto bychom je měli velebit? Ne, to si nemyslím.

Zorawar Vojáci a generálové jsou vrazi s oficiálním povolením od státu. Musí dělat vše, co je jim poručeno. Je to hloupé. Nemůžeš dělat, co chceš, a musíš dělat, co ti ostatní řeknou. Dobře, poslouchám své rodiče a učitele, ale to je proto, že respektuji je a jejich pravidla. Válka nemá žádná pravidla, která by se měla respektovat.

24

Rahul Dravid Rahul Sharad Dravid (narozený roku 1973) je jeden z nejzkušenějších hráčů kriketu v indickém národním týmu. Dravid je držitelem několika rekordů v kriketu. Je pátým mezinárodním hráčem, který skóroval přes 11 000 přeběhů v Test kriketu. S více než 185 body je Dravid v současnosti držitelem světového rekordu Test kriketu. Rahul začal hrát kriket ve 12 letech a reprezentoval svou zemi v lize do 15, 17 a 19 let. Dravid byl nejlepším hráčem, který bodoval na 7. mistrovství světa (1999). Byl druhým kapitánem na mistrovství světa v roce 2003, kde se Indie probojovala až do finále.

Rahul Mám rád sporty, především kriket. Rahul Dravid je opravdovým mistrem této hry. Jeho osobní úspěchy a rekordy jsou neuvěřitelné. Bojoval za Indii skoro jako voják a pomohl svému týmu vyhrát mnoho bitev. Běhá tak rychle, chytá nejvíce míčků a má mnoho dalších zajímavých výsledků.

Rahul Rahul Dravid proslavil náš národ po celém světě. Je to jeden z nejznámějších hráčů kriketu a může tak inspirovat mladé lidi k tomu, aby se zabývali sportem a nebrali třeba drogy. Myslím si, že lidé jako Dravid mohou pomoci mladým lidem rozvíjet se.

Rahul Nesouhlasím s tím, že sportovci jsou důležití a že mohou pomoci něco vylepšit. Jenom běhají po hřišti, házejí, odpalují a chytají míč. Jsou jenom různé velikosti a tvary míčků, různé způsoby jak, kam a proč bychom měli míč dostat. Tito lidé jdou většinou do důchodu, když je jim třicet, třicet pět let. Co budou dělat potom? Jak mohou pomoci společnosti, když skončí jejich kariéra?

Rahul Sportovci si kazí zdraví; ničí přirozené schopnosti svého těla. A proč? Jen pro to, aby se pár tisíc lidí bavilo? Jen srovnejte Rahulovu práci s prací jeho otce, matky a manželky. Jeho otec pracoval v kuchyni, to je užitečné, jeho matka je učitelkou architektury, také pochopitelné, jeho žena je chirurg, zachraňuje životy. A on hraje kriket. Vidíte to? Kdo je hrdina?

25

Matka Tereza Matka Tereza (1910 – 1997), narozená jako Agnes Gonxha Bojaxhiu byla katolickou jeptiškou albánského původu, která byla občankou Indie. V roce 1950 založila v Kalkatě řád Misionářky milosrdenství. Po více než 45 let pomáhala chudým, nemocným, sirotkům a umírajícím; nejdříve v Indii a poté i v jiných zemích. Po její smrti jí byl papežem Janem Pavlem II. udělen titul blahoslavená Tereza z Kalkaty. V roce 1979 získala Nobelovu cenu za mír. Když jí bylo 18 let, přidala se jako misionářka k řádu loretánských sester. Od té doby již nikdy neviděla svou matku ani sestru. V roce 1929 přijela jako novicka do Indie, kde začala učit ve škole. V roce 1946 zažila to, co později nazývala speciálním voláním, když cestovala z Kalkaty do loretánského kláštera v Darjeelingu do svého každoročního útočiště. „Musela jsem opustit klášter a pomáhat chudým a žít mezi nimi. Byl to příkaz…“ V roce 1952 otevřela Matka Tereza první Domov pro umírající, pro který město Kalkata poskytlo prostory. Brzy začali přicházet jak nováčci, tak i charitativní příspěvky a během 60. let otevřela další hospice, sirotčince a leprosária po celé Indii. Matka Tereza poté rozšiřovala řád po celém světě – v mnoha zemích Asie, Afriky a ve Spojených státech amerických. První domov Misionářek milosrdenství v USA byl otevřen v Jižním Bronxu v New Yorku.

Matka Tereza Naprosto rozumím tomu, proč jí byla udělena Nobelova cena míru. Pomohla tolika lidem a vždy měla úsměv pro každého, nikdy se nevzdala. Myslím si, že patří mezi nejvýznamnější osobnosti 20. století.

Matka Tereza Jak by o ní mohl někdo říct něco špatného? Co by to mohlo být? Zasvětila svůj život službě Bohu. Žila mezi nemocnými, pomáhala nemocným, hladovým a opuštěným lidem. Byla to velmi statečná a silná žena. Přesto že měla určité pochyby o existenci Boha, její víra byla natolik silná, že zůstala v misii.

Matka Tereza Proč riskovala své zdraví a svůj život? Nemohla pomoci většině z těch nemocných a starých lidí. Utratila mnoho peněz za stavění nových misionářských nemocnicí a sirotčinců místo toho, aby se snažila zvýšit zdravotnický standard v těch již existujících. Slyšel/a jsem, že přijímala příspěvky také od autokratů, jako byli Duvalierovi z Haiti.

Matka Tereza Matka Tereza zasvětila svůj život katolické církvi a myslím si, že dělala vše hlavně pro to, aby se navýšily počty katolíků. Chtěla přivést více oveček do Božího stáda, nebyla to pečovatelka. Měla pochyby o své víře, nerozumím tedy, proč byla Janem Pavlem II. prohlášena za blahoslavenou a proč bychom ji měli nazývat svatou.

26

HODINA 4 JÁ, HRDINA Doporučené předměty: − Výtvarná výchova. − Společenské vědy. − Anglický jazyk. Cíle: − − −

Žáci definují různé „orientační systémy“ (např. zásady/filosofie/rámce), jimiž se lidé řídí ve svých životech. Žáci vytvoří svůj vlastní seznam zásad. Žáci sepíší seznam některých místních či globálních problémů a zváží, jak sami mohou přispět k jejich řešení.

Pomůcky: − Sociologický výzkum žáků. − Volitelné: motta z partnerské školy (z výzkumu). − Velké listy papíru (úvodní aktivita). Webová stránka La Ngonpo: − Využití výsledků sociologického výzkumu. − Nahrání výstupů zásad (fotografie). Rizika: žáci nezvládnou nahrát výsledky výzkumu.

POSTUP Úvodní aktivita (10 minut) 1/ Žáci vytvoří skupinky. Každá dostane velký papír a nakreslí na něj obrys člověka (pokud jsou papíry dostatečně velké, mohou obkreslit své tělo). Požádejte je, aby doprostřed postavy vpisovali slova (ne věty) podle následujících instrukcí (viz aktivita 2). Po každé instrukci jim nechejte 30 vteřin na to, aby o ní přemýšleli, diskutovali a zaznamenali. 2/ Nezdá-li se Vám slovo „problém” vhodné, doporučujeme použít místo něj „napište jednu věc, kterou byste rádi změnili na…“. Ujistěte se, že žáci vědí, že se nejedná o test, mají použít selský rozum. (5 minut) − − − − −

Do pravé paže obrysu člověka napište jeden problém, který máte vy osobně. Do levé paže napište jeden problém, který má vaše škola. Do pravé nohy napište jeden problém, který má vaše město/vesnice. Do levé nohy napište jeden problém, který mají lidé ve vašem regionu/zemi. Do břicha napište jeden globální problém (problém, který zasahuje celou planetu nebo většinu lidí).

3/ Potom se žáků zeptejte: (5 minut) − Bylo snadné nebo složité pojmenovat tyto problémy? Proč? − Která část těla (jaký druh problému) byla nejtěžší vymyslet? Poté řekněte žákům, že se k tělům vrátíte na konci hodiny, a že se nyní podíváte na jejich sociologické výzkumy.

27

Hlavní aktivita (25 minut) 1/ Vraťte se k výsledkům sociologického výzkumu žáků. Zeptejte se jich: (8 minut) − Získali jste ve svém sociologickém výzkumu nějaká „motta“? (nějaké rčení, přísloví, oblíbené věty?) − Chtěli byste se o některé z nich s námi podělit? − K čemu si myslíte, že jsou „motta“ dobrá? − Proč si myslíte, že lidé mají svá oblíbená „motta“? (S čím jim to může pomoci?) Zde můžete pracovat také s motty z partnerské školy (na webové stránce La Ngonpo). 2/ Žáci vytvoří skupiny po třech a udělají brainstorming na následující otázky: − − − − −

Co lidé v životě využívají k tomu, aby zjistili, co je dobré a co špatné? Jak vědí, jak se mají chovat? Čím se mohou řídit, co používat? Jaké „recepty“? Jaké „manuály“? Přemýšlejte také o lidech žijících mimo váš region – všude na světě. Můžete přemýšlet také o lidech v minulosti. Napište co nejvíce odpovědí ve třech minutách.

Možné odpovědi: Bible, Korán, rady rodičů, motta, kmenové zásady, respektování základních lidských práv ostatních, různé filosofické názory, ústavy, zvláštní smlouvy, kultura… 3/ Spojte několik skupin dohromady a dejte žákům možnost si porovnat své seznamy či zapište jejich odpovědi na tabuli. Je-li to možné, přidejte také nějaké své názory. Cílem je ukázat, že existuje velké množství „zdrojů“, kterých lidé využívají, a že neexistuje jeden všeobecný. Je to relativní a subjektivní. (7 minut) 4/ Volitelné: každý žák definuje tři motta/zásady, kterými by se chtěl řídit ve svém životě. Nechejte je napsat tři věty. Informace je jen pro ně, ne pro ostatní. (5 minut) 5/ Ukončete diskuzí: (5 minut) − K čemu si myslíte, že jsou motta dobrá? − Proč si myslíte, že lidé mají svá oblíbená „motta“? (S čím jim to může pomoci?) − Jak na ně přišli?

Závěrečná aktivita (10 minut) 1/ Vraťte se ke školním/místním/regionálním problémům, které žáci zmínili v kresbě těla v Úvodní aktivitě: −

Když se teď vrátíme k problémům, které jste nakreslili do postavy na začátku této hodiny. Je něco, co byste vy osobně mohli ohledně těchto školních/místních/regionálních problémů udělat?

Žáci by se měli zamyslet nad řešeními některých místních nebo globálních problémů buďto ve skupinkách, v jejich osobních zápisnících nebo v domácím úkolu. Ujistěte se, že budou sami sebe považovat za aktivní v řešení problému. Cílem je si uvědomit, že každý může udělat něco pro zmenšení alespoň jednoho z problémů (i drobnosti se počítají!) a že i oni sami jsou součástí daných problémů. (10 minut)

Doplňující aktivity 1/ Práce se zapsanými „zásadami“, motty: Žáci mohou připravit nějaký materiál pro závěrečnou výstavu. Přemýšlejte o místě/věci/tvaru, kam by každý mohl vložit jednu ze svých nově definovaných zásad. (10 minut). Například:

28

• • • • •

Připevníte na zeď velký plakát, na který žáci napíší své zásady jako graffiti. Žáci vytvoří na zeď velkou koláž s obrázky, fotkami z časopisů, apod. Každý student připraví zvláštní výrobek, na kterém bude daná „zásada“ (např. bude mít zvláštní tvar či barvu), a který se později zavěsí do prostoru třídy či školy. Na zeď nakreslete velkou spirálu a žáci ji po směru hodinových ručiček vyplní. Žáci vytvoří velký výrobek/symbol – např. velkou pyramidu skládající se z mnoha malých (se „zásadami“ vepsanými uvnitř).

Doplňující hodina Zhodnocení sociologického výzkumu: Doporučené předměty: − Matematika. − Výpočetní technika. − Společenské vědy. Cíle: − −

Žáci se naučí, jak vyhodnotit vyplněné dotazníky z výzkumu. Žáci se naučí číst výsledky evaluační ankety.

Pomůcky: − Žáci si na hodinu donesou všechny vyplněné dotazníky. − Velké listy papíru a fix nebo počítač. Webová stránka La Ngonpo: − Okomentované výsledky výzkumu.

POSTUP 1/ Žáci přinesou na hodinu všechny vyplněné dotazníky. Brainstormujte se všemi žáky: − −

Co si myslíte, že z dotazníků zjistíme? Co se dozvíme? Jaké informace o vaší rodině/vesnici/regionu nám může výzkum poskytnout?

Všechny nápady zapište na tabuli. Pokračuje, dokud žáci nevyčerpají veškeré své nápady. Poté se jich zeptejte, jestli je potřeba něco vysvětlit. (10 minut) 2/ Společně se žáky navrhněte formát shrnutí vyhodnocení. Konečnou podobu shrnutí nakreslete na tabuli (např. ukázku tabulky 1 viz níže). Dotazníky rozdělte podle věku respondentů (např. věkové kategorie: předškolní věk; 7-12 let; 12-20; 20-30; 30-50; nad 50 let). (5 minut) 3/ Žáci si překreslí shrnutí z tabule na papír. Poté pracují ve skupinách a vyplní jej odpověďmi z vlastních dotazníků. Poté převedou data na procenta. Zeptejte se jich: − Zjistili jste, co jste očekávali? (podívejte se na nápady na tabuli z první aktivity)? − Co ještě můžeme z vyhodnocení vyčíst? − Jsou odpovědi respondentů takové, jaké jste je očekávali? Proč? Každá skupina si připraví krátkou prezentaci vyhodnocení. − Jaké byly nejzajímavější body vyhodnocení? Poté zástupce každé skupiny představí výsledky vyhodnocení zbytku třídy. (20 minut) 4/ Po prezentacích pokračujte v diskuzi:

29

− Při shrnutí všech věkových kategorií: mění se vaši hrdinové s věkem? − Když si vybíráme naše hrdiny, má to nějaké kulturní, sociologické nebo genderové hledisko? Proč jsme dělali tento sociologický výzkum? − Jak těžké bylo dostat se k vašim odpovědím? − Jaká byla vaše nejzajímavější zkušenost při sbírání dat? − Jaké byly nejzajímavější body z vyhodnocení? Webová stránka La Ngonpo – Každá skupina vloží na webovou stránku okomentované shrnutí podle věkových kategorií. Doplňující aktivita – Pokud máte čas navíc, můžete výsledky zpracovat do grafu. Např. vzájemná závislost věku a typu hrdiny – sloupcový graf (pro skutečné osoby známé, skutečné osoby neznámé, neexitující osoby, atd.); křivka X: věk, křivka Y: počet respondentů Ukázka tabulky 1: Věková kategorie

Počet žen

Počet mužů

Poznámky: procenta, zajímavé body

Hrdina: skutečná osoba – respondent zná osobně Hrdina: skutečná osoba – respondent nezná osobně Hrdina: neexistující osoba, tvor, zvíře Obdivované vlastnosti hrdiny Obdivované činy hrdiny Vztah mezi obdivovanými činy a profesí Seznam národních hrdinů + důvod k úctě k nim

30