MENINGKATKAN GERAK MOTORIK HALUS PADA

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

MENINGKATKAN GERAK MOTORIK HALUS PADA JARI – JARI TANGAN MELALUI KETRAMPILAN KOLASE SISWA TUNA GRAHITA RINGAN KELAS II SLB C SHANTI YOGA KLATEN TAHUN PELAJARAN 2008/2009

JURNAL PENELITIAN Oleh: Yuni Sulistyaningsih NIM. X5107705

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET commit to user SURAKARTA 2010


digilib.uns.ac.id

MENINGKATKAN GERAK MOTORIK HALUS PADA JARI – JARI TANGAN MELALUI KETRAMPILAN KOLASE SISWA TUNA GRAHITA RINGAN KELAS II SLB C SHANTI YOGA KLATEN TAHUN PELAJARAN 2008/2009

Oleh: Yuni Sulistyaningsih NIM. X5107705

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET commit to user SURAKARTA 2010


digilib.uns.ac.id

LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapanTim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Pembimbing II

Drs. Sudakiem, M.Pd

Priyono, S.Pd. MSi

NIP. 19490717 197903 1 001

NIP.19710902 200501 1 001

commit to user


digilib.uns.ac.id

HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Pada hari

:

Tanggal

:

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang

Tanda tangan

Ketua

: Drs. A. Salim Choiri, M.Kes

………………

Sekretaris

:Drs. Maryadi, M.Ag

………………

Anggota

: Drs. Sudakiem, M. Pd

………………

Anggota II

: Priyono, S.Pd. MSi

………………

Disahkan Oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dekan,

Prof.Dr.M Furqon Hidayatullah, M.Pd NIP. 19600727 19721 1 007

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Yuni Sulistyaningsih,NIM. X5107705, MENINGKATKAN GERAK MOTORIK HALUS PADA JARI – JARI TANGAN MELALUI KETRAMPILAN KOLASE SISWA KELAS II TUNA GRAHITA RINGAN SLB - C SHANTI YOGA KLATEN. TAHUN PELAJARAN 2008/2009. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surakarta Sebelas Maret, Surakarta, Oktober 2010. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan gerak motorik halus pada jari – jari melalui ketrampilan kolase pada siswa tunagrahita ringan kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subyek dalam penelitian ini berjumlah 4 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes dan dokumen. Teknik analisis data menggunakan deskriptif komparatif dan deskriptif kuantitatif. Pelaksanaan penelitian dimulai dengan perencanaan,tindakan ,pengamatan dan refleksi yang dilihat dari kondisi awal siswa, tindakan siklus 1 dan siklus 2 , menemukan keuntungan, kelemahan serta peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kolase dapat meningkatkan kemampuan motorik halus terutama pada jari – jari tangan siswa kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten. Tahun pelajaran 2008/2009.

Kata Kunci : Kolase meningkatkan gerak motorik halus

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT

Yuni Sulistyaningsih, NIM. X5107705, IMPROVING THE PSYCOMOTOR COMPETENCY OF HAND FIGERS USING COLLAGE SKILL IN THE II MENTAL RETARDED GRADERS OF SLB – C SHANTI YOGA KLATEN. SKOOL YEARS OF 2008/2009. Thesis, Surakarta : Teacher Trainingand Education Faculty, Surakarta Sebelas Maret University, October 2010. The objectiveof research is to improve the fine psychomotor of hand fingers in the III mild mental retarded graders of SLB – C Shanti Yoga Klaten. This study belong to a classroom action research. The subject of research consisted of 4 student. Tehnique of collecting data used was observation, test and document. Tehnique of analizyng data used was descriptive comparative and descriptive qualitative. The implementation of research started from : Planing, acting, observing, and reflecting viewed from the prior competency, cycles 1 and 2 action as well as findingweaknes, benefid and improvement. Considering the resultit can be concluded the college can improve the psychomotor competency of hand fingers in the mild mental retarded graders of SLB – C Shanti Yoga Klaten Shcool Year of 2008/2009.

Keywords : College improves the psychomotor competency.

commit to user


digilib.uns.ac.id

MOTTO

“ …, hendaklah engkau bersikap tenang, maka sesungguhnya kebaikan itu dengan cara tidak tergesa-gesa” (Terjemahan Hadis Riwayat Bukhari)

commit to user


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan

Kepada : Ibu dan ayah tercinta, Suamiku yang selalu mendorong keberhasilanku, Putra putriku, tersayang dan almamater.

commit to user


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmat dan hidayah – Nya skripsi ini akhirnya dapat diselesaikan, untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian penulisan skripsi ini, namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan – kesulitan yang timbul dapat teratasi. Untuk itu atas segala bentuk bantuannya, disampaikan terima kasih kepada yang terhormat : 1. Bapak Prof.Dr. M.Furqon Hidayatullah, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta 2. Bapak Drs. R.Indianto, M.Pd., Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP UNS Surakarta 3. Bapak Drs. A. Salim Choiri, M.Kes., Ketua Program Studi Pendidikan Luar Biasa Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP UNS Surakarta 4. Bapak Drs. Maryadi, M.Ag.,

selaku Sekretaris Program Studi

Pendidikan Luar Biasa 5. Bapak Drs. Sudakiem, M.Pd, selaku Pembimbing I 6. Bapak Priyono, S.Pd. M.Pd., selaku Pembimbing II 7. Bapak Soeripto B.A., Kepala SLB C Shanti Yoga Klaten 8. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan Yang Maha Esa. Walaupun disadari dalam penulisan skripsi ini masih ada kekurangan, namun diharapkan skripsi ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan juga dunia pragmatika.

Klaten, commit to user

Oktober 2010

Penulis


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................

i

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................

ii

KATA PENGANTAR ....................................................................................

iii

DAFTAR ISI .................................................................................................

iv

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................

1

B. Rumusan Masalah .........................................................................

3

C. Tujuan Penelitian ...........................................................................

3

D. Manfaat Penelitian.........................................................................

4

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................

5

A Kajian Teori...................................................................................

5

1. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita.......................................

5

a. Pengertian Anak Tuna Grahita .............................................

5

b. Klasifikasi Anak Tuna grahita .............................................

6

c. Karakteristik Anak Tuna Grahita .........................................

9

2. Gerak Motorik Halus.................................................................

10

a. Pengertian Gerak Motorik Halus ..........................................

10

b. Faktor yang Mempengaruhi Motorik Halus .........................

11

3. Tinjauan tentang Ketrampilan Kolase .......................................

12

a. Pengertian Ketrampilan Kolase ............................................

12

b. Bahan yang digunakan .........................................................

13

c. Langkah – langkah latihan Kolase .......................................

13

d. Pelatihan Ketrampilan Kolase bagi Siswa Tuna Grahita Ringan .................................................

13

B Kerangka Berpikir .........................................................................

14

C. Perumusan Hipotesis Tindakan .....................................................

17

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. commit to user A. Tempat dan Waktu ........................................................................

18 18


digilib.uns.ac.id

B. Subyek Penelitian ..........................................................................

18

C. Data dan Sumber Data ..................................................................

18

D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................

18

E. Teknik Pemeriksaan Validitas Data ..............................................

24

F. Teknik Analisis Data .....................................................................

25

G. Indikator Kinerja / Keberhasilan ...................................................

25

H. Prosedur Penelitian........................................................................

25

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………….

31

A. Pelaksanaan Penelitian…………………………………………..

31

1.Siklus I…………………………………………………………

35

a. Perencanaan…………………………………………………

35

b. Tindakan…………………………………………………….

35

c. Pengamatan………………………………………………….

37

d. Refleksi………………………………………………...........

42

2. Siklus II……………………………………………………….

43

a. Perencanaan ………………………………………………..

43

b. Tindakan …………………………………………………...

44

c. Pengamatan …………………………………………………

45

d. Refleksi……………………………………………………...

47

B. Hasil Penelitian…………………………………………………...

48

C. Pembahasan Hasil Penelitian……………………………………..

51

BAB V SIMPULAN DAN SARAN…………………………………………

53

A. Simpulan………………………………………………………...

53

B. Saran…………………………………………………………….

54

DAFTAR PUSTAKA ………………………………………………………

55

LAMPIRAN …………………………………………………………………

51

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL halaman Tabel 2.a Kemampuan Awal Siswa…………………………………………… 80 Tabel 2b. Rekapitulasi Latihan Motorik Halus …………………………….

80

Tabel.3.a. Skor Kemampuan Motorik Halus Siklus I ………………………… 81 Tabe 3.b Rekapitulasi Peningkatan Skor Pra Siklus ke Siklus I ……………

82

Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran …………………………….

82

Tabel 6.a Skor Kemampuan Motorik Halus Siklus II ……………………….

83

Tabel 5

Tabel 6.b Rekapitulasi Peningkatan Motorik Halus…………………………….83 Tabel 7

Peningkatan Skor Rata-rata Peningkatan Motorik Halus Siklus I dan Dan Siklus II …………………………………………………………84

Tabel 8

Rekapitulasi Skor Rata-rata Peningkatan Motorik Halus Komulatif Per Siklus …………………………………………………………. . 43

Tabel 9

Rekapitulasi Posentase Peningkatan Kemampuan Motorik Halus … 44

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GRAFIK halaman

Grafik 1. Nilai Rata-rata Peningkatan Motorik Halus Per Siklus ……………… 85 Grafik 2. Prosentase Peningkatan Motorik Halus Secara Klasikal……………... 85

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR

halaman Gambar 1. Foto Kegiatan Pelaksanaan Penelitian pra Siklus ………………..

86

Gambar 2. Foto Kegiatan Pelaksanaan Siklus I ……………………………...

86

Gambar 3. Foto Kegiatan Pelaksanaan Siklu II ………………………………

87

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran I. Jadwal Kegiatan Penelitian…………………………………… … 58 Lampiran 2 Silabus …………………………………………………………..

59

Lampiran 3 Kisi – Kisi Instrumen…………………………………………..

60

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) …………………..

61

Lampiran 5 Instrumen Penilaian Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II ………..

62

Lampiran 6 Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran …………………………..

77

Lampiran 7 Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Pembelajaran ……….

78

Lampiran 8. Permohonan ijin Penelitian dari Kepala Sekolah SLB - C Shanti Yoga Klaten …………………………………………….. 79 Lampiran 9. Surat Pernyataan dari Observer ………………………………… Lampiran 10 Surat Permohonan Ijin Reasearch Kepada Rektor UNS………. 76

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Yuni Sulistyaningsih,NIM. X5107705, MENINGKATKAN GERAK MOTORIK HALUS PADA JARI – JARI TANGAN MELALUI KETRAMPILAN KOLASE SISWA KELAS II TUNA GRAHITA RINGAN SLB - C SHANTI YOGA KLATEN.TAHUN PELAJARA 2008/2009. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Surakarta Sebelas Maret, Surakarta, Oktober 2010. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan gerak motorik halus pada jari – jari melalui ketrampilan kolase pada siswa tunagrahita ringan kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subyek dalam penelitian ini berjumlah 4 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, tes dan dokumen. Teknik analisis data menggunakan deskriptif komparatif dan deskriptif kuantitatif. Pelaksanaan penelitian dimulai dengan perencanaan,tindakan ,pengamatan dan refleksi yang dilihat dari kondisi awal siswa, tindakan siklus 1 dan siklus 2 , menemukan keuntungan, kelemahan serta peningkatan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kolase dapat meningkatkan kemampuan motorik halus terutama pada jari – jari tangan siswa kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten. TahunPelajaran 2008/2009.

Kata Kunci : Kolase meningkatkan gerak motorik halus

commit to user


digilib.uns.ac.id

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kemampuan ketrampilan motorik halus (fine motor skills) adalah aktivitas yang memerlukan pemakaian otot–otot tangan. Sedangkan yang termasuk dalam aktivitas ini antara lain memegang benda kecil seperti manik – manik, biji–bijian, memegang pensil dengan benar. Menggunting, menempel, meremas kertas, mengikat tali sepatu, mengkancingkan baju, menarik resliting. Ketrampilan motorik halus sangat diperlukan oleh anak – anak dalam persiapan mengerjakan tugas–tugas di sekolah, hampir sepanjang hari anak – anak di sekolah menggunakan ketrampilan motorik halus untuk kegiatan akademiknya, termasuk persiapan dalam menulis permulaan, mewarnai gambar, menggunting gambar dan menempelkannya di kertas. Dengan pesatnya kemajuan teknologi seperti sekarang ini, dimana komputer dan video games telah menguasai anak–anak, menyebabkan mereka kurang menggunakan waktunya untuk permainan yang memakai motorik halus, terutama bagi anak – anak yang normal. Keadaan semacam ini menyebabkan anak kurang berkembang otot–otot halus pada jari tangannya. Keterlambatan perkembangan otot–otot ini menyebabkan kesulitan

pada anak pada saat

memasuki bangku sekolah, sebab ketrampilan motorik halus sangat diperlukan dalam persiapan menulis permulaan ketika anak memasuki sekolah serta dalam aktivitas sehari–hari. Berdasarkan kenyataan di lapangan terutama di kelas yang penulis asuh yaitu di kelas II CI SLB C Shanti Yoga Klaten anak menunjukkan keterlambatan dalam ketrampilan motorik halusnya, yang ditandai dengan kakunya jari–jarinya, tangannya gemetar ketika menulis dan koordinasi mata dan tangannya tidak optimal. Hal ini dikarenakan

gangguan keterlambatan tumbuh kembang dan

diagnosa medik yang dialami anak tuna grahita. Menurut Sutjihati Sumantri ( 1996 : 83 ), menyebutkan bahwa anak tuna commit to user intelektual dibawah rata–rata. grahita adalah anak yang mempunyai kemampuan 1


digilib.uns.ac.id

Muljono Abdurrahman ( 1994 : 19 ), mendefinisikan anak tuna grahita adalah kata lain dari mental retardation, yang arti harfiahnya dari perkataan tuna adalah merugi sedangkan grahita artinya pikiran. Karakteristik anak tuna grahita ringan diantaranya :Keterbatasan intelegensi, keterbatasan sosial, keterbatasan fungsi – fungsi mental lainnya seperti; memerlukan waktu yang lama untuk melaksanakan reaksi dengan situasi yang baru dikenalnya, keterbatasan dalam penguasaan bahasa, kurang mampu mempertimbangkan sesuatu. Semakin rendah intelektual seseorang maka kemampuan motoriknya akan rendah pula ( Sutjihati Sumantri : 1996 : 88 ). Bukti yang menguatkan dugaan tentang kuatnya hubungan antara ketrampilan motorik dengan tingkat kemampuan mental anak tuna grahita dikemukakan oleh Kral dan Stein dalam ( Sutjihati Sumantri : 1996 : 88 ) yang merangkum penelitian dari Amerika Serikat sejak tahun 1951 – 1963 berkaitan dengan motorik anak tuna grahita, menyimpulkan bahwa “ Secara umum penampilan anak tuna grahita kurang memadai hampir pada semua tes kecakapan motorik jika dibandingkan dengan anak normal yang memiliki CA yang relative sama. Perbedaan yang mencolok pada koordinasi gerak yang kompleks dan yang memerlukan pemahaman”. Untuk memaksimalkan ketrampilan motorik halus pada anak tuna grahita diperlukan latihan–latihan yang tepat seperti, kemampuan melengkungkan telapak tangan membentuk cekungan (palmar arching), menggunakan jari telunjuk dan jempol untuk memegang suatu benda, sembari menggunakan jari tengah dan jari manis untuk kestabilan tangan (hand side separation), membuat bentuk lengkung dengan jempol dan telunjuk (open web space). Aktivitas kegiatan yang dilakukan untuk melatih motorik halusnya diawali dengan latihan yang paling sederhana misalnya dengan meremas kertas, merobek kertas dan membuat bola kertas dari remasan kertas tersebut. Aktivitas lainnya yaitu dengan merobek kertas berwarna, lalu menempelkannya pada kertas yang lain yang menjadi sebuah gambar berbentuk kolase. Kolase merupakan salah satu jenis latihan motorik halus dengan cara to user menyusun bahan–bahan dari kulitcommit telur atau kertas yang diberi warna, kemudian 2


digilib.uns.ac.id

ditempel pada sebuah gambar. Dengan melihat kertas yang ditempelkannya menjadi sebuah gambar yang menarik, sebagai hasil dari latihan motorik halusnya, maka anak tuna grahita akan merasa senang dan bersemangat untuk mengikuti latihan motorik halusnya, tanpa disadari anak telah melakukan latihan motorik halus, seperti ketika menjimpit kertas, mengelem dan menempelkannya di kertas. Metode kolase tepat untuk latihan ketrampilan motorik halus, terutama persiapan menulis permulaan bagi anak tuna grahita. Karena anak tuna grahita memiliki keterbatasan dalam ketrampilan motorik halus, maka diperlukan latihan yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari–hari seperti melipat jari, menggenggam menggariskan pensil di atas kertas agar tidak terputus–putus. Kenyataan dilapangan ketrampilan kolase belum banyak digunakan untuk latihan motorik halus bagi anak tuna grahita, maka penulis berusaha meneliti masalah ketrampilan kolase sebagai latihan motorik yang bisa diaplikasikan dalam kehidupan sehari–hari yang berguna bagi persiapan anak tuna grahita dalam melemaskan jari–jari tangannya sebagai awal dari menulis permulaan anak tuna grahita ketika memasuki bangku sekolah.

B. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat dirumuskan suatu masalah yaitu: Apakah ketrampilan kolase dapat meningkatkan gerak motorik halus pada jari–jari tangan siswa tunagrahita ringan kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten.

C. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: Untuk meningkatkan gerak motorik halus pada jari–jari tangan

melalui

ketrampilan kolase pada siswa tunagrahita ringan kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten. commit to user 3


digilib.uns.ac.id

D. Manfaat Penelitian Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, maka penelitian ini mempunyai manfaat sebagai berikut: 1. Bagi siswa a. Mendapatkan pengetahuan pengetahuan tentang kolase b. Mendapatkan ketrampilan dan pengalaman bermakna dalam membuat kolase

2.Bagi guru a. Meningkatkan pengetahuan atau wawasan baru dalam memperbaiki proses pembelajaran. b. Mendapatkan kepekaan dalam menemukenali permasalahan pembelajaran dan menentukan tindakan serta memecahkan masalah tersebut. c. Meningkatkan profesionalitas sebagai guru.

commit to user 4


digilib.uns.ac.id

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Tinjauan Tentang Anak Tuna Grahita

a. Pengertian Anak Tuna Grahita Tuna grahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang mempunyai kemampuan intelektual di bawah rata–rata. Dalam kepustakaan bahasa asing digunakan istilah–istilah mental retardation, mentally retarded, mental deficiency, mental defective, dan lain lain. (Sutjihati Sumantri, 1996:83). Kondisi kecerdasan anak tuna grahita yang dibawah rata ditandai oleh kecerdasan intelegensi dan ketidakmampuan dalam interaksi sosial, sukar mengikuti program pendidikan di sekolah biasa secara klasikal, oleh karena itu anak tuna grahita membutuhkan layanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak tersebut. Pendidikan khusus untuk anak tuna grahita dikenal dengan Sekolah Luar biasa bagian C atau SLB – C. Perkembangan motorik anak tuna grahita tidak secepat anak normal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kesegaran jasmani anak terbelakang mental atau tuna grahita yang memiliki MA 3 tahun sampai dengan 12 tahun dalam kategori kurang sekali, sedang anak normal pada umur yang sama ada dalam kategori kurang, menurut M. Umardjani dalam ( Sutjihati Sumantri, 1996 : 87 ). Menurut Kauffman dan Hallahan dalam( Sutjihati1996 : 84) menyebutkan, bahwa “ Keterbelakangan mental menunjukkan fungsi intelektual di bawah rata–rata secara jelas dengan disertai ketidakmampuan dalam penyesuaian prilaku dan terjadi pada masa perkembangan”. Keterbelakangan mental yang hanya sedikit saja tidak termasuk tuna grahita, seseorang dikatakan tuna grahita bukanlah dilihat dari IQnya saja tetapi perlu dilihat sampai sejauh mana anak itu dapat menyesuaikan perilaku / penyesuaian diri pada masa perkembangan maksudnya jika ketunagrahitaan ini terjadi setelah usia dewasa maka ia tidak tergolong tuna grahita ( Sutjihati Sumantri : 1996 : 84 ). Sedangkan menurut Muljono Abdurrahman (1994:19), menyebutkan bahwa Tuna grahita adalah kata lain dari retardasi mental (mental retardation), yang arti harfiahnya dari perkataan tuna yang artinya merugi sedangkan grahitacommit artinyato pikiran. Tuna grahita ditandai oleh user 5


digilib.uns.ac.id

kelemahan dalam berpikir dan bernalar, akibatnya anak memiliki kemampuan dan belajar dan adaptasi sosial berada dibawah rata – rata. Seorang anak dikatakan menyandang tuna grahita bila perkembangan dan pertumbuhan mentalnya selalu di bawah normal, kalau dibandingkan dengan anak normal yang sebaya membutuhkan pendidikan khusus, bimbingan khusus, latihan khusus, supaya mentalnya dapat berkembang dan tumbuh sampai optimal, Mumpuniarti ( 2000 : 25 ). Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dalam hal ini yang dimaksud dengan anak tuna grahita adalah anak yang mengalami perkembangan mental dibawah normal, mengalami hambatan dan gangguan dalam segala hal seperti keterbatasan motorik, sosial, intelegensi, penguasaan bahasa dan sebagainya sehingga memerlukan bantuan dan bimbingan dari orang lain.

b. Klasifikasi Anak Tuna Grahita Klasifikasi anak tunagrahita dapat didinjau dari beberapa sudut pandang.berpijak dari konsep tersebut , ada beberapa klasifikasi anak tunagrahita menurut sudut pandang beberapa ahli antara lain menurut : Sutjihati Sumantri ( 1996:65 ), mengklasifikasikan anak tuna grahita sebagai berikut 1). Tuna Grahita Ringan Menurut Binet dalam ( Sutjihati Sumantri 1996 : 86 ) tuna grahita ringan disebut juga moron atau debil, memiliki IQ antara 68–52, sedangkan menurut Skala Wesleschler ( WISC ) IQ antara 69–55. Perkembangan motorik anak tuna grahita mengalami keterlambatan ,berdasarkan penelitian dalam ( Sutjihati Sumantri : 1996 : 88 ) menyatakan bahwa “ Semakin rendah kamampuan intelek seseorang anak maka akan semakin rendah pula kemampuan motoriknya, demikian pula sebaliknya”. 2). Tuna Grahita Sedang Tuna grahita sedang disebut juga imbesil. Memiliki IQ 51 – 36 berdasarkan skala Binet, sedangkan menurut Skala Weischler ( WISCH ) memiliki IQ 54 – 40.Anak ini bisa mencapai perkembangan MA sampai kurang lebih 7 tahun, dapat mengurus dirinya sendiri, melindungi dirinya sendiri dari bahaya seperti kebakaran, berjalan di jalan raya, berlindung dari hujan, dan sebagainya. commit to user 6


digilib.uns.ac.id

3). Tuna Grahita Berat Tuna grahita berat atau disebut idiot, dapat dibedakan lagi menjadi kelompok yang berat dan sangat berat. menurut Binet, tuna grahita berat (severe) memiliki IQ antara 32–20 dan menurut WISC, antara 39 – 25. Tuna grahita sangat berat memiliki IQ di bawah 19 menurut Binet dan IQ di bawah 24 menurut WISC. Kemampuan mental atau MA maksimal yang dapat diukur kurang dari tiga tahun. Memerlukan bantuan perawatan secara total dalam berpakaian, mandi, makan, dll. Bahkan memerlukan perlindungan diri sepanjang hidupnya. Berdasarkan uraian di atas, maka tuna grahita diklasifikasikan menjadi tuna grahita ringan yang disebut moron atau debil dengan IQ 68 – 52 berdasar skala Binet, tuna grahita berat dengan IQ 51 - 36 dan tuna grahita berat dengan IQ 32 – 20 serta tuna grahita sangat berat dengan IQ di bawah 19 menurut skala Binet. Klasifikasi tuna grahita menurut Muljono Abdurrahman (1994 : 19), berdasarkan klasifikasinya : 1).Klasifikasi Medis Biologis Menurut klasifikasi medis, tuna grahita dipandang sebagai akibat dari beberapa penyakit atau kondisi biologis yang tidak sempurna. Faktor penyebabnya menurut Grossman Etel ( 1973 ) dalam bukunya Muljono Abdurrahman sebagai berikut : a) akibat infeksi b) akibat rudapaksa dan atau sebab fisik c) akibat gangguan metabolisme, pertumbuhan gigi ( nutrition ) d) akibat penyakit otak yang nyata ( kondisi post natal ) e) akibat penyakit . pengaruh prenatal yang tidak diketahui, f) akibat kelainan kromosomal, g) gangguan waktu kehamilan, h) pengaruh – pengaruh lingkungan, dan i) akibat kondisi lain yang tak tergolongkan. 2). Klasifikasi sosial Psikologis Klasifikasi sosial psikologis menggunakan dua kriteria yaitu, psikometrik dan perilaku adaptif. Ada empat taraf mental menurut skala intelegensi Weschler, yaitu : a) retardasi mental ringan ( mild mental retardation ), IQ 55 – 69 b) retadasi mental sedang ( moderate mental retardation ), IQ 40 – 54 c) retardasi mental berat ( severe mental retardation ), IQ 25 – 39, dan d) retardasi mental sangat berat ( profoun mental retardation ), IQ 24 – ke bawah. Taraf retardasi berdasarkan perilaku adaptif terdiri dari : (1) ringan (2) sedang (3) berat (4) sangat berat commit to user 7


digilib.uns.ac.id

3). Klasifikasi untuk keperluan pembelajaran Tabel berikut ini menjelaskan perbedaan esensial untuk keperluan pembelajaran dari tiga taraf tuna grahita. Mampu Didik Terutama kombinasi kondisi genetik dan kemiskinan sosial ekonomi

Mampu Latih Mampu Rawat Suatu variasi yang luas dari kekurangan atau gangguan neurologik glandular atau metabolic yang dapat menyebabkan retardasi sedang dan berat

Prevalensi

Sekitar 10 dari 1000 orang

Sekitar 2 – 3 dari 1000 orang

Sekitar 1 dari 1000 orang

Harapan Sekolah

Akan memiliki kesulitan dalam program sekolah biasa, memerlukan adaptasi khusus untuk pendidikan yang sesuai

Memerlukan adaptasi sebagian besar program pendidikan, terfokus pada ketrampilan memelihara diri sendiri dan ketrampilan sosial

Memerlukan latihan dalam ketrampilan memelihara diri sendiri ( makan berpakaian dan toileting )

Harapan kedewasaan

Melalui latihan dapat melakukan penyesuaian produktif pada pekerjaan yang tidak memerlukan ketrampilan taraf tinggi ( un – Skilled or semisklilled level )

Dapat melakukan adaptasi social dan ekonomi di tempat kerja terlindung ( sheltered work shop ) untuk mengerjakan pekerjaan rutin di bawah pengawasan

Akan selalu memerlukan perawatan (custodial care )

Etiologi

Berdasarkan uraian di atas tuna grahita dapat diklasifikasikan karena medis psikologis yang disebabkan oleh penyakit atau kondisi psikologis yang tidak sempurna, klasifikasi sosial psikologis yang menngunakan kriteria psikometrik dan perilaku adaptif dan klasifikasi untuk keperluan pembelajaran commit to user yaitu mampu didik, mampu latih dan mampu rawat. 8


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan sudut pandang pendidikan yang dihubungkan dengan subyek penelitian yang dimaksud dengan tuna grahita ringan adalah suatu kondisi seseorang yang mempunyai IQ antara 50 – 70 mengalami lambat perkembangan akademis dan motorik tetapi masih dapat mempelajari kemampuan dasar berupa membaca, berhitung dan menulis sederhana serta membutuhkan penanganan khusus yang sesuai dengan kondisi kebutuhannya. Mereka dapat dilatih dengan tugas – tugas dalam kehidupan sehari – hari dan dapat didriil dalam bidang sosial dan intelektual dalam batas – batas tertentu.

c. Karakteristik Anak Tuna grahita Jika dibandingkan anak normal pada umumnya penyandang tunagrahita mempunyai ciri yang berbeda –beda,perbedaan yang paling prinsip pada anak tunagrahita dengan anak normal dapat dilihat dari segi intelektual dan sosialnya. Beberapa ahli member batasan karakteristik anak tunagrahita sebagai berikut: Menurut Sutjihati Sumantri (1996:85), ada beberapa karakteristik anak tuna grahita sebagai berikut : 1). Keterbatasan intelegensi Kapasitas anak tuna grahita terutama yang bersifat abstrak seperti berhitung, menulis dan membaca juga terbatas, kemampuan belajarnya cenderung tanpa pengertian atau cenderung belajar dengan membeo. 2). Keterbatasan sosial Anak tuna grahita cenderung bergaul dengan anak yang lebih muda usianya, ketergantungan terhadap orang tua sangat besar, tidak mampu memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana, sehingga mereka harus selalu dibimbing dan diawasi. Mereka mudah terpengaruh, cenderung melakukan sesuatu tanpa memikirkan akibatnya. 3). Keterbatasan fungsi – fungsi mental lainnya Memerlukan waktu lebih lama untuk melaksanakan reaksi pada situasi yang belum dikenalnya, keterbatasan pnguasaan bahasa, kurang mampu untuk mempertimbangkan sesuatu, membedakan antara baik dan buruk, membedakan yang benar dan salah. Berdasarkan uraian di atas karakteristik anak tuna grahita adalah adanya keterbatasan intelegensi yang cenderung terbatas, sosialnya harus selalu dibimbing

dan diawasi serta fungsi – fungsi mental lainnya seperti commit to user 9


digilib.uns.ac.id

memerlukan waktu untuk mengenal lingkungannya, keterbatasan bahasa dan sulit membedakan antara yang baik dan buruk atau yang benar dan salah.

2. Tinjauan Tentang Motorik Halus a. Pengertian gerak Motorik halus Motorik halus merupakan bagian dari sensomotorik yaitu golongan dari rangsang sensoris (indra) dengan reaksi yang berupa gerakan–gerakan otot (motorik) kemampuan sensomotorik terjadi adanya pengendalian kegiatan jasmani melalui syaraf pusat, urat syaraf dan otot–otot yang terkoordinasi, sedangkan motorik halus terfokus pada pengendalian gerakan halus jari–jari tangan dan pergelangan tangan. Berpijak dari konsep tersebut Hurlock Elisabet B(1990:150) menyatakan bahwa motorik halus sebagai pengendalian koordinasi yang lebih baik melibatkan kelompok otot yang lebih untuk menggenggam, melempar dan menangkap bola. Astati (1995:21), yang dimaksud dengan kemampuan motorik halus adalah gerakan yang hanya menggunakan otot–otot tertentu saja dan dilakukan oleh otot–otot kecil, membutuhkan koordinasi gerak dan daya konsentrasi yang baik. Dini P. Daeng Sari (1996:121) menyebutkan bahwa yang disebut motorik halus adalah aktivitas motorik yang melibatkan aktivitas otot–otot kecil atau halus, gerakan ini menuntut koordinasi mata dan tangan dan kemampuan pengendalian gerak yang baik yang memungkinkannya untuk melakukan ketepatan dan kecermatan dalam gerakannya. Kartini Kartono (1988:97) memberikan pengertian motorik halus adalah ketangkasan atau ketrampilan tangan, jari–jari serta pergelangan tangan serta penguasaan terhadap otot–otot dan urat wajah. Menurut Rusli Lutan (1988:997) kemampuan motorik halus adalah kemampuan untuk menggunakan otot kecil seperti jari tangan, lengan , yang sering membutuhkan kecermatan dan koordinasi mata dan tangan, contohnya seperti menulis dengan tangan. Menurut Sri Rumini (1987:45), Kemampuan motorik halus adalah commit user dengan baik terutama jari–jari kesanggupan untuk menggunakan otottotangan 10


digilib.uns.ac.id

tangan antara lain dengan menggerakkan pergelangan tangan, menggerakkan jari kaki, menggenggam, menjepit dengan ibu jari dan telunjuk. Berdasarkan pendapat-pendapat diatas maka dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kemampuan motorik halus adalah ketangkasan atau penguasaan ketrampilan tangan anak tuna grahita ringan yang dinyatakan dalam

bentuk

skor

tes

kemampuan

motorik

seperti

melipat

jari.

Menggenggam, memegang, menjepit dan menempel pecahan kulit telur pada sebuah gambar melalui ketrampilan kolase.

b. Faktor yang mempengaruhi motorik halus Perkembangan motorik halus dipengaruhi oleh beberapa faktor yang berbeda. Perbedaan – perbedaan itu dilihat dari sudut pandang yang berbeda pula. Ada beberapa pendapat dari para ahli mengenai perkembangan motorik halus diantaranya adalah Menurut Harlock Elisabet B ( 1990 : 154 ) faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik adalah sifat dasar genetik termasuk bentuk tubuh dan kecerdasan sehingga anak yang IQ nya tinggi menunjukkan perkembangan motoriknya lebih cepat dibandingkan dengan anak normal atau di bawah normal. Adanya dorongan atau rangsangan untuk menggerakkan semua kegiatan tubuhnya akan mempercepat perkembangan motorik anak. Menurut Rusli Lutan ( 1988 : 322 ) faktor yang mempengaruhi motorik halus adalah : 1. Faktor internal adalah karakteristik yang melekat pada individu seperti tipe tubuh, motivasi atau atribut yang membedakan seseorang dengan orang lain. 2. Faktor eksternal adalah tempat diluar individu yang langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi penampilan seseorang, misalnya lingkungan pengajaran dan lingkungan sosial budaya. Berdasarkan pendapat di atas maka dalam penelitian ini faktor yang mempengaruhi kemampuan motorik halus adalah (1) Faktor internal yaitu kondisi mental lemah dapat menjadi hambatan belajar perkembangan motorik halus, (2) Faktor eksternal yaitu kondisi lingkungan sosial negatif yang dapat merugikan anak, sehingga kurang dorongan, rangsangan, kesempatan belajar commit to user 11


digilib.uns.ac.id

dan pengajaran yang tidak sesuai dengan kondisi siswa yang terhambat perkembangannya.

3. Tinjauan Tentang Ketrampilan Kolase a. Pengertian Ketrampilan Kolase Ketrampilan

kolase

merupakan

kemampuan

seseorang

dalam

menempelkan benda yang berupa pecahan kulit telur atau potongan kertas pada bidang gambar yang menghasilkan sebuah karya seni yang menarik, membuat kolase dibutuhkan koordinasi mata dan tangan serta konsentrasi sehingga kolase cocok untuk melatih siswa dalam meningkatkan kemampuan motorik halus. Menurut M Saleh Kasim ( 1981 : 9 ) kolase adalah menggambar dengan teknik tempelan. Gambar yang berbentuk bukanlah gambar jadi yang ditempelkan akan tetapi kulit telur atau bahan lain yang ditempelkan. Muharam E ( 1993 : 84 ) menyatakan bahwa kolase adalah tehnik melukis dan mempergunakan warna – warna kepingan batu, kaca, marmer, keramik, kayu, yang ditempelkan. Kolase merupakan bentuk gambar yang diwujudkan dengan menyusun kepingan warna yang diolesi lem kemudian ditempelkan pada bidang gambar. Budiono, MA ( 2005 : 15 ) mengartikan kolase sebagai artistit yang dibuat dari bahan yang ditempelkan pada permukaan gambar. Sunaryo A ( 2002 : 8–9 ) menyatakan ketrampilan kolase merupakan aktivitas yang penting dan kompleks. Berbagai unsure rupa yang berbeda karakternya dipadukan dalam suatu komposisi untuk mengekspresikan gagasan artistic atau makna tertentu. Susanto M. (2002 : 63), bahwa kata kolase dalam bahasa ingris disebut “collage“ dalam bahasa Perancis yang berarti merekat. Selanjutnya kolase dipahami sebagai suatu tehnik seni menempel berbagai macam materi selain cat, seperti kertas, kain, kaca, logam, kulit telur dan lain sebagainya kemudian dikombinasi dengan penggunaan cat ( minyak ) atau teknik lainnya. Berdasarkan pengertian di atas jika dihubungkan dengan penelitian ini commit tokulit user telur yang sudah diwarnai dan maka kolase adalah tehnik menempel 12


digilib.uns.ac.id

ditempelkan di atas kertas karton yang sudah diberi gambar, tujuan dari teknik ini adalah untuk melatih ketrampilan motorik halus anak tina grahita supaya bisa menggerakkan jari – jari tangannya dengan benar.

b. Bahan yang digunakan dalam Latihan Ketrampilan Kolase Bahan yang akan digunakan dalam latihan ketrampilan kolase adalah : 1. Kertas kaku ( manila atau karton ) 2. Perekat ( lem ) 3. Kulit telur yang akan ditempelkan ( kulit telur ini sebelumnya sudah diberi pewarna dan dijemur agar menjadi keras dan tidak lekas pecah ).

c. Langkah– langkah Latihan Ketrampilan Kolase Membuat ketrampilan kolase

membutuhkan langkah yang terencana

sehingga menghasilkan suatu karya dan peningkatan dari latihan tersebut. Langkah – langkah latihan ketrampilan kolase menurut Budiono MA ( 2005 : 16 ) antara lain : 1). Merencanakan gambar yang akan dibuat 2). Menyediakan alat – alat / bahan 3). Menjelaskan dan mengenalkan nama alat – alat yang digunakan untuk ketrampilan kolase dan bagaimana cara penggunaannya. 4). Membimbing anak untuk menempelkan pecahan kulit telur pada gambar dengan cara menjimpit kulit telur, memberi perekat dengan lem lalu menempelkannya dengan lem. 5). Menjelaskan posisi untuk menempelkan kulit telur yang benar sesuai dengan bentuk gambar dan mendemonstrasikannya, sehingga hasil tempelannya tidak keluar garis. 6). Latihan hendaknya diulang – ulang agar motorik halus anak terlatih karena ketrampilan kolase mencakup gerakan–gerakan kecil seperti menjepit mengelem dan menempel benda yang kecil sehingga koordinasi jari – jari tangan terlatih. d. Pelatihan Ketrampilan Kolase Bagi Tuna Grahita Ringan Pelaksanaan ketrampilan kolase bagi tunagrahita memerlukan perencanaan yang matang, karena tunagrahita mempunyai permasalahan dalam motorik halus. Pelatihan ketrampilan kolase bagi tuna grahita ringan menurut Muharam E ( 1992 : 101–102 ) antara lain : commit to user 13


digilib.uns.ac.id

1). Merencanakan gambar Mengingat kemampuan motorik halus anak tuna grahita sangat lemah maka kegiatan menggambar dilakukan oleh guru / peneliti. Gambar yang dibentuk dapat berupa gambar bangun datar, binatang atau benda lain yang sederhana. Gambar ini dilukis di atas kertas karton ( kertas tebal ). 2). Menyiapkan alat latihan ketrampilan kolase. Beberapa alat yang harus disiapkan antara lain : a) Kertas karton yang sudah digambar b) Perekat ( lem ) c) Pecahan kulit telur yang sudah diberi pewarna 3). Menjelaskan urutan latihan Urutan dalam latihan ketrampilan kolase tersebut antara lain : a) Menjimpiot pecahan kulit telur yang telah diberi warna b) Memberi perekat pada pecahan kulit telur yang telah diberi pewarna c) Menempelkan pecahan kulit telur yang telah diberi pewarna pada gambar yang sudah disiapkan oleh peneliti. 4). Melatih ketrampilan kolase Ketrampilan kolase dengan urutan kerja diatas dilakukan dengan bimbingan peneliti pada saat pelajaran ketrampilan. Kulit telur yang dib\gunakan adalah kulit telur ayam petelur. Kulit telur ini sudah merupakan pecahan atau kepingan yang sudah diberi bermacam – macam warna yang menarik. Dengan demikian diswa akan tertarik melakukan tugasnya, yang sekaligus akan melakukan latihan ketrampilan motorik halus pada jari–jari tangannya dan menghasilkan suatu karya yang menarik bagi anak. Latihan ini dilakukan secara berulang sehingga motorik halus anak akan terlatih dengan baik. Persyaratan ketrampilan kolase menurut Susanto M. ( 2002 : 65 ), bahwa ketrampilan kolase harus mencakup 3 perlakuan yaitu menjepit, mengelem dan menempel. Dalam 3 perlakuan ini akan melatih koordinasi otot–otot jari tangan secara perlahan–lahan motorik halus anak akan terlatih dengan sendirinya. Dengan demikian anak bisa belajar untuk melemaskan jari–jari tangan karena proses menempel benda–benda dalam ukuran kecil. B. Kerangka Berpikir Tuna grahita ringan, atau yang sering disebut dengan the educable mentally retarded child, debil, atau moron dengan IQ sekitar 50 / 55 – 70 / 75 , merupakan salah satu jenis anak tuna grahita , Kemampuan motorik halus anak tersebut mengalami gangguan yang memerlukan bimbingan dan latihan khusus. commit to user 14


digilib.uns.ac.id

Ketrampilan motorik halus perlu diberikan pada anak tuna grahita, salah satu latihan ketrampilan motorik halus bagi anak tuna grahita adalah dengan ketrampilan kolase. Kolase merupakan salah satu latihan motorik halus dengan menempel sesuatu benda pada sebuah gambar ( dalam hal ini yang dipakai dalam penelitian ini adalah dengan kepingan atau pecahan kulit telur yang sudah diberi warna). Warna – warni dari pecahan kulit telur akan menarik perhatian anak sehingga anak akan senang melakukannya, dengan demikian tanpa disadari anak telah sekaligus melatih ketrampilan motorik halusnya. Latihan ketrampilan kolase memiliki kelebihan diantaranya : a) ketrampilan kolase mudah dan menarik sehingga anak tidak bosan melakukannya b) mengajarkan pada anak untuk dapat memanfaatkan barang – barang bekas disekitarnya menjadi sesuatu barang / karya atau kerajinan yang indah c) bahan dasar yang digunakan mudah didapat d) terjangkau oleh semua lapisan masyarakat karena biaya yang murah e) latihan ketrampilan kolase bisa sekaligus melatih ketrampilan motorik halusnya f) pemberian warna pada kulit telur menjadikan anak berkreasi dan tidak mudah bosan g) dengan menempel anak sekaligus latihan konsentrasinya. Pengamatan di lapangan menunjukkan anak tuna grahita mengalami kesulitan dalam koordinasi motorik halusnya, sehingga hal ini akan mengganggu atau menghambat perkembangannya terutama pada saat anak belajar menulis. Diperlukan benda nyata untuk membantu melatih motorik halus anak tunagrahita,maka yang dilakukan peneliti dalam hal ini adalah memilih ketrampilan kolase yang menggunakan media gambar yang ditempeli dengan pecahan – pecahan kulit telur yang diberi warna. Ketrampilan semacam ini biasa disebut dengan kolase. Latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase merupakan salah satu jenis latihan motorik halus dengan cara menyusun bahan – bahan kulit telur yang ditempelkan pada bidang gambar menjadi sebuah kerajinan yang menarik. Adanya gambar dalam latihan menjadikan anak tertarik untuk melakukan latihan motorik halus, anak tidak mudah bosan, asyik dengan kegiatan menempel, dengan demikian otomatis terlatihlah motorik halusnya. Latihan ketrampilan kolase ini commit user mampunyai kelebihan diantaranya : a).toketrampilan model kolase mudah dan 15


digilib.uns.ac.id

menarik perhatian anak dan tidak membosankan b) mengajarkan anak untuk dapat memanfaatkan barang – barang bekas menjadi sebuah karya kerajinan yang menarik c). bahan dasar yang digunakan merupakan bahan bekas atau sisa yang mudah didapat d). terjangkau semua oleh lapisan masyarakat karena biaya yang murah e). latihan kolase memerlukan gerakan tangan maka anak akan terlatih gerakan motorik halusnya f). pemberian warna pada bahan yang digunakan akan menarik perhatian anak untuk berkreasi dan tidak lekas bosan g). dengan menempel dapat meningkatkan konsentrasinya. Strategi pembelajaran bagi anak tuna grahita memerlukan suatu metode khusus yang menarik, konkrit, mudah dan sederhana.Hal ini bisa dilakukan guru dengan menciptakan suatu situasi yang tidak membosankan anak dengan kondisi belajar sambil bermain yang menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi anak tuna grahita, salah satu srategi yang digunakan untuk melatih ketrampilan motorik halus anak tuna grahita agar mampu menggerakkan jari – jari tangannya adalah dengan memberikan latihan ketrampilan kolase. Tindakan yang dilakukan dalam meningkatkan kemampuan motorik halus pada siswa dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan tes yang diukur dengan instrument tes yang sudah ditentukan. Siswa melakukan kegiatan – kegiatan berdasarkan instrument dan peneliti mengamati sambil mencatat hasil yang diperoleh siswa. Kegiatan yang dilakukan siswa dalam latihan ini dimulai dengan kegiatan pelemasan jari – jari tangannya seperti; memegang, menggenggam, menjimpit, mewarnai, mengelem dan menempel pecahah kulit telur pada bidang gambar yang sudah disediakan sehingga menjadi sebuah gambar yang menarik. Peneliti mencatat, mengambil tindakan dan merefleksi hasil kegiatan yang dilakukan siswa yaitu mengerjakan ketrampilan kolase, dan pada akhirnya mengambil kesimpulan atas apa yang telah dicapai siswa. Berdasarkan perencanaan, pengamatan, pencatatan, tindakan, refleksi dan kesimpulan yang diambil peneliti, diperoleh hasil bahwa kolase terbukti bisa meningkatkan kemampuan motorik halus siswa kelas II SLB C Shanti Yoga commit to user Klaten. 16


digilib.uns.ac.id

Pembelajaran untuk latihan ketrampilan motorik halus pada siswa tuna grahita ringan kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten dapat digambarkan sebagai berikut:

Kondisi Awal Gerak motorik halus pada jari – jari tangan siswa tunagrahita ringan kelas II SLB – C rendah Tindakan

Guru memberikan ketrampilan kolase

Gerak motorik halus pada jari – jari tangan siswa tunagrahita kelas II SLB-C Shanti Yoga Meningkat

Kondisi Akhir

Berdasarkan skema yang digambarkan dia atas dapat disimpulkan bahwa anak tunagrahita ringan yang mengalami hambatan motorik halus terutama pada jari – jari tangannya, jika dilatih dengan ketrampilan kolase menggunakan media gambar yang ditempeli pecahan – pecahan kulit telur yang diberi warna akan mengalami peningkatan.

commit to user 17


digilib.uns.ac.id

C. Perumusan Hipotesis Tindakan Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini sebagai berikut : Ketrampilan kolase dapat meningkatkan gerak motorik halus pada jari – jari tangan anak tuna grahita ringan kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten.

commit to user 18


digilib.uns.ac.id

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan di Sekolah Luar Biasa Tuna grahita/ SLB–C Shanti Yoga Klaten, khususnya di kelas II C tuna grahita ringan yang merupakan tempat dimana subyek penelitian mengikuti proses belajar mengajar, terletak di jalan Merapi IA Klaten dengan pertimbangan (1) penelitian bisa dilakukan setiap saat atau setiap hari pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar, (2) Karena dilakukan pada saat proses belajar mengajar, maka tidak memerlukan waktu khusus sehingga bisa menghemat biaya dan waktu.

2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan selama 5 bulan yaitu bulan Maret sampai dengan bulan Juli tahun 2009. Jadwal kegiatan penelitian terlampir. B. Subyek Penelitian Pengertian subyek penelitan adalah orang, benda atau hal yang melekat pada variable penelitian dan yang ingin dikaji untuk diteliti oleh peneliti (Suharsimi Arikunto 2006:130), dalam subyek penelitian ini adalah siswa tuna grahita ringan yang mengalami gangguan motorik halus di kelas II SLB C Shanti Yoga yang berjumlah 4 siswa, 2 laki – laki dan 2 perempuan. Berdasarkan pengertian subyek di atas maka dalam penelitian ini yang menjadi subyek adalah anak tuna grahita ringan kelas II SDLB yang mengalami gangguan motorik, tidak mengalami ketunaan ganda dan aktif berangkat sekolah.

C. Data Dan Sumber Data Sumber data adalah benda, hal atau tempat peneliti dapat mengamati, membaca, atau bertanya tentang data ( Suharsimi Arikunto, 1989 : 109 ). Yang menjadi sumber data pada penelitian ini adalah orang – orang yang ada hubungannya dengan subyek penelitian commit tosecara user langsung, sehingga diharapkan 19


digilib.uns.ac.id

dapat memberikan informasi tentang situasi dan kondisi subyek penelitian Orang –orang ini disebut informan, adapun arti dari informan menurut ( Lexy Moleong, 1989 : 90 ) adalah orang – orang yang dimanfaatkan untuk memberikan informasi tentang situasi dan kondisi latar penelitian. Adapun yang menjadi sumber data pada penelitian ini adalah : 1. Informan sebagai sumber data utama diantaranya : a. Guru kelas yang sekaligus bertindak sebagai peneliti b. Siswa tuna grahita ringan kelas II SLB C Shanti Yoga Klaten c. Orang tua 2. Informan sebagai data pendukung a. Kepala sekolah b. Teman – teman subyek penelitian di sekolah c. Teman sejawat yang bertindak sebagai observer.

D. Teknik Pengumpulan Data Tehnik yang digunakan untuk mengumpulkan data di atas dengan pengamatan atau observasi, tes , dokumen dan materi check list yang secara singkat sebagai berikut : 1.Observasi atau Pengamatan a. Pengertian Observasi merupakan kegiatan pemusatan perhatian terhadap sesuatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indera ( Suharsimi Arikunto,1993:12 Menurut Mastur A.W.(1989:35) observasi adalah” Aktivitas yang dilakukan secara sistematis, dan dengan disengaja, dengan menggunakan alat indera (terutama mata)terhadap kejadian-kejadianyang langsung ditangkap pada waktu kejadian itu terjadi”. Menurut Sutrisno Hadi (2000:136) “ Observasi dapat diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan dengan sistematik fenomena – fenomena yang diselidiki”. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa observasi adalah suatu user teknik yang dilakukan dengancommit cara tomengadakan evaluasi dengan jalan 20


digilib.uns.ac.id

pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis, logis dan rasional mengenai fenomena – fenomena yang teliti. b. Macam – macam observasi Observasi dapat diklasifikasikan berdasarkan jenisnya. Menurut Winarno Surakhmad (1989:63) macam – macam observasi dibedakan menjadi dua yaitu “Teknik observasi langsung adalah teknik pengumpulan data dimana penyelidik mengadakan pengamatan secara langsung terhadap gejala – gejala subyek yang diselidiki, sedangkan teknik pengumpulan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap gejala – gejala subyek yang diselidiki dengan penggunaan sebuah alat”. Menurut Sutrisno Hadi (2000:138) macam – macam observasi antara lain : (1) Observasi partisipan, yaitu observasi yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi obyek yang diteliti. (2) Observasi non partisipan, yaitu observasi yang dilakukan baik secara langsung maupun tidak langsung terhadap obyek yang diteliti. Menurut pendapat di atas dapat disimpukan bahwa jmacam – macam observasi adalah sebagai berikut: (1) Observasi partisipan (2) Observasi non partisipan Dalam penelitian ini teknik yang digunakan adalah dengan menggunakan teknik observasi partisipan, dimana peneliti terlibat langsung dan ikut serta dalam kegiatan yang dilaksanakan oleh subyek penelitian. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data atau informasi yang lengkap, mendalam dan terinci. Untuk itu agar penelitian sesuai dengan tujuan penelitian, maka peneliti lebih dulu menentukan dan mengetahui dan menentukan apa – apa yang harus diobservasi dan jenis fenomena apa yang perlu dicatat, sehingga apa yang diamati oleh peneliti hanya terfokus pada tujuan penelitian dan tidak meluas. Adapun data yang ingin diperoleh dari observasi ini adalah Pelaksanaan / pembelajaran guru dalam melatih ketrampilan motorik halus Pelaksanaan penilaian pengamatan menggunakan skor sebagai berikut: Skor 1: belum dapat, walaupun telah dibantu dan hasilnya tidak sesuai kriteria Skor 2: dapat, dengan bantuan tetapi hasilnya tidak sesuai kriteria Skor 3: dapat tanpa bantuan, hasilnya tidak commit tosesuai user kriteria 21


digilib.uns.ac.id

Skor 4: dapat, dengan bantuan hasilnya sesuai kriteria Skor 5: dapat, tanpa batuan hasinya sesuai criteria

Keterangan Kriteria Skor Penilaian : Skor 41 – 50 ( Baik Sekali / BS ) Skor 31 – 40 ( Baik / B ) Skor 21 – 30 ( Cukup / C ) Skor 11 – 20 ( Kurang ) Skor 1 – 10 ( Kurang Sekali / KS ) 2. Tes

1.Tes a. Pengertian Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data yang berbentuk tes. Pemberian tes dimaksudkan untuk mengukur seberapa jauh hasil peningkatan yang diperoleh dalam pemberian tindakan. Menurut Suharsimi Arikunto (2002:129) “tes adalah suatu cara yang digunakan untuk mengukurkemampuan siswa, salah satunya adalah tes tertulis, dalam hal ini tes yang digunakan adalah untuk mengetahui kemampuan awal motorik halus anak. Sedangkan menurut Anas Sudijono (2005:66) “ Tes adalah Alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran dan penilaian”. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan tes adalah suatu teknik atau cara dalam rangka pengukuran atau penilaian yang didalamnya terdapat sejumlah pertanyaan / latihan diberikan kepada testee untuk mengetahui atau mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok dengan cara yang sudah ditentukan. Tes dapat digolongkan berdasarkan sudut pandang tertentu. Menurut Anas Sudijono (2005:73-74), bahwa penggolongan tes berdasarkan aspek psikis yang ingin diungkap adalah sebagai berikut: 1) Tes intelegensi yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk commit to user mengungkap atau mengetahui tingkat kecerdasan seseorang. 22


digilib.uns.ac.id

2) Tes kemampuan yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap kemampuan dasar atau bakat khusus yang dimiliki oleh testee. 3) Tes sikap yaitu salah satu jenis tes yang dipergunakan untuk mengungkap predisposisi atau kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu respon tertentu terhadap dunia sekitarnya baik berupa individu maupun obyek – obyek tertentu. 4) Tes kepribadian yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan mengungkap cirri – cirri khas dari seseorang yang banyak sedikitnya bersifat lahiriah, seperti gaya bicara, cara berpakaian, nada suara,hobi atau kesenangan dan lain – lain. 5) Tes hasil belajar yaitu tes yang biasa digunakan untuk mengungkap tingkat pencapaian atau prestasi belajar. Menurut Anas Sudijono (2005:74),Bahwa penggolongan tes dilihat dari segi banyaknya orang yang mengikuti tes adalah sebagai berikut : 1).Tes individual yaitu tes dimana tester berhadapan dengan satu orang teste saja. 2) Tes kelompok yaitu tes dimana tester berhadapan dengan lebih dari satu orang teste. Menurut Anas Sudijono (2005:75), bahwa penggolongan tes dilihat dari segi cara mengajukan pertanyaan dan cara member jawaban adalah sebagai berikut: 1) Tes tertulis yaitu tes dimana tester dalam mengajukan butir – butir pertanyaan atau soalnya dilakukan secara tertulis dan teste memberikan jawabannya juga secara tertulis. 2) Tes lisan yaitu tes yang dipergunakan untuk mengukur taraf kompetensi yang bersifat ketrampilan (psikomotorik), dimana penilaiannya dilakukan terhadap proses penyelesaian tugas dan hasil akhir yang dicapai teste setelah melaksanakan tugas tersebut. Berdasarkan pendapat diatas makadapat disimpulkan bahwa tes untuk mengukur kemampuan teste ada tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan. Peneliti menggunakan tes performance atau tes perbuatan tujuannya untuk mengetahui kemampuan motorik halus subyek dengan kegiatan ketrampilan kolase.Tes perbuatan dimaksudkan untuk mengetahui seberapa besar tingkat kemampuan siswa dalam menggunakan jari – jari tangannya dalam melakukan latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase. Tes dilaksanakan sebelum dan commit to user sesudah tindakan . Pelaksanaan tes dilakukan pada saat penelitian dilaksanakan 23


digilib.uns.ac.id

dalam pembelajaran yang dibantu oleh teman sejawat yang bertindak sebagai observer. Adapun cara mengetesnya adalah anak disuruh melakukan kegiatan latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase sedangkan langkahnya sesuai dengan indikator yang telah ditentukan dalam instrumen tes. Instrumen tes yang digunakan peneliti adalah instrumen yang berbentuk lembar tes untuk mengungkap kemampuan motorik halus dengan menggunakan jari – jari tangan siswa pada saat pembelajaran

Instrumen Penilaian No

Variabel

Aspek

Indikator

Skor 1

1

Motorik halus

Melipat jari

Menggenggam

Memegang dan menempel

1.

Siswa dapat melipat jari tangan satu persatu 2. Siswa dapat menyentuh ujung ibujari ke ujung telunjuk 3. Siswa dapat menyentah ujung ibujari ke ujung jari tengah 4. Siswa dapat menyentuh ujung ibujari ke ujung jari manis 5. Siswa dapat menyentuh ujung ibujari ke ujung kelingking 6. Siswa dapat menekuk 3 ruas jari tangan hingga ujungnya menyentuh pangkal jari 7. Siswa dapat menggenggam jari – jari tangan 8. Siswa dapat membuka satu persatu jari tangan yang sedang menggenggam 9. Siswa dapat memegang pecahan kulit telur yang kecil dengan ibujari 10. Siswa dapat memegang pecahan kulit telur yang kecil dengan ibujari dan jari tengah lalu menempelkannya.

commit to user 24

2

3

4

5


digilib.uns.ac.id

3. Dokumen Dokumen diperlukan untuk mendukung dan melengkapi data dalam mengadakan suatu penelitian supaya informasi yang diperlukan lebih mendekati kebenaran. Pegertian dokumenter menurut Hadari Nawawi (1985:52) adalah “ Cara mengumpulkan data melalui peninggalan tertulis. Terutama berupa arsip – arsip dan termasuk juga buku – buku tentang pendapat, teori, dalil / hukum – hukum dan lain – lain yang berhubungan dengan masalah penyelidikan”. Menurut Guba dan Lincoln ( Lexy Moleong, 1998 : 161 – 163 ), dokumen adalah setiap bahan tertulis maupun film yang dapat berupa dokumen pribadi maupun dokumen resmi. Dokumen pribadi yaitu karangan atau catatan seorang secara tertulis tentang tindakan, pengalaman, dan kepercayaannya. Sedangkan dokumen resmi yaitu dokumen yang beri bahan – bahan informasi yang dihasilkan oleh suatu lembaga. Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa dokumen adalah cara pengumpulan data peninggalan pribadi maupun resmi secara tertulis melalui arsip – arsip , dalil, hokum dan lain – lain yang berhubungan dengan penelitian. Dalam penelitian ini data dokumentasi digunakan untuk memperoleh data subyek yang telah tercatat sebelumnya. Adapun data atau dokumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi: identitas anak , kurikulum, rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat guru, dan instrument tes. Hasil dari karya siswa dalam latihan / tes, dalam hal ini diukur dengan tes ketrampilan kolase, catatan tentang kemampuan awal yang diambil dari hasil observasi tentang motorik halus dengan menggunakan instrument pengamatan.

E. Validitas Data Keberhasilan suatu pengukuran ditunjang dengan adanya alat ukur yang sesuai. Kevalidan dapat diperoleh dari alat ukur jika alat ukur tersebut mengukur commit to user apa yang hendak diukur. Suharsimi Arikunto ( 2006 : 168 ) menyebutkan bahwa 25


digilib.uns.ac.id

“ sebuah instrument dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang ingin diukur “. Uji validitas instrumen dalam penelitian ini adalah dengan validitas isi yang sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan di sekolah yaitu KTSP yang sesuai dengan karakteristik anak.

F. Teknik Analisis Data Teknik analisis data merupakan cara yang digunakan dalam mengolah data serta menganalisa data yang telah terkumpul untuk membuktikan hipotesa yang diajukan. Menurut Patton ( 1980 ) yang dikutip oleh Moleong ( 1998 : 103 ) , teknik analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori adalah mengatur urutan data, mengorganisasikan ke dalam suatu pola, kategori dan satuan data. Teknis analisis data merupakan cara yang digunakan dalam mengolah data yang telah terkumpul untuk membuktikan hipotesa yang diajukan. Teknik analisa data yang penulis gunakan adalah analisis diskriptif komparatif yaitu membandingkan perolehan hasil peningkatan sebelum dan sesudah tindakan,

G. Indikator Kinerja Indikator yang dijadikan tolok ukur dalam penelitian ini antara lain adalah: Apabila siswa mempunyai kemampuan motorik halus dengan kategori cukup, dengan cara melakukan kegiatan ketrampilan kolase.

H. Prosedur Penelitian / Rencana Tindakan Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sesuai dengan rencana yang dibuat dan disusun dalam beberapa siklus yaitu :

Siklus I

Perencanaan

1. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas seperti berbagai jenis media pembelajaran dan commit to user berbagai peralatan yang diperlukan. 26


digilib.uns.ac.id

2. Menyiapkan contoh atau suruhan melakukan tindakan secara jelas 3. Mempersiapkan cara – cara melakukan observasi terhadap hasil yang dicapai dan mempersiapkan segala alat yang diperlukan 4. Menyusun scenario mengenai segala hal yang yang akan dilakukan oleh guru. Tindakan

1. Kegiatan Awal a. Berdoa b. Absebsi c. Apersepsi tentang latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase 2. Kegiatan Inti a. Guru melatih siswa untuk melipat jari dengan tangan satu dimulai dengan ibujari ke ujung telunjuk b. Siswa menyentuh ujung ibujari ke ujung jari tengah c. Siswa menyentuh ujung ibujari ke ujung jari manis d. Siswa menyentuh ujung ibujari ke ujung kelingking e. Siswa menekuk 3 ruas jari tangan hingga ujungnya menyentuh pangkal jari f. Siswa menggenggam jari – jari tangan g. Siswa membuka satu persatu jari tangan yang sedang menggenggam h. Siswa menggenggampecahan kulit telur yang kecil dengan ibujari dan telunjuk lalu menempelkannya i. Siswa dapat memegang pecahan kulit telur yang kecil dengan ibujari dan jari tengah lalu menempelkannya. 3. Kegiatan Akhir a. Guru mencatat hasil pengamatan kegiatan latihan motorik halus yang dilakukan siswa b. Guru menilai hasil latihan siswa c. Siswa merapikan alat dan bahan d. Guru dan siswa mengakhiri kegiatan dengan berdoa.

commit to user 27


Siklus II

digilib.uns.ac.id

Pengamatan

1. Guru mengamati pelaksanaan tindakan dalam malakukan latihan motorik halus sesuai dengan indikator kinerja dan penilaian atau skor yang telah ditentukan dalam pedoman penilaian 2. Mengambil langkah dan menentukan keberhasilan dan penentuan pencapaian tujuan tindakan 3. Mengevaluasi bukti – bukti dari peningkatan kemampuan motorik halus yang dilakukan siswa 4. Menilai hasil dari latihan motorik halus yang berupa karya kerajinan kolase.

Refleksi

1. Menganalisis data yang sudah diperoleh dari 2. kegiatan siswa 3. mengkaji, melihat dan mempertimbangkan dampak dari tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. 4. Tindakan dikatan berhasil apabila materi yang diberikan berhasil memperoleh skor atau nilai sebanyak 60% 5. Jika belum berhasil tindakan diulang dengansiklus II dan seterusnya

Perencanaan

1. Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan di kelas seperti berbagai jenis media pembelajaran dan berbagai peralatan yang diperlukan 2. Menyiapkan contoh atau suruhan melakukan tindakan secara jelas 3. Mempersiapkan cara – cara melakukan observasi terhadap hasil yang dicapai dan mempersiapkan segala alat yang diperlukan 4. Menyusun scenario mengenai segala hal yang yang akan dilakukan oleh

Tindakan

1. Kegiatan Awal a. Berdoa b. Absebsi c. Apersepsi tentang latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase commit to user 28


digilib.uns.ac.id

2. Kegiatan Inti a. Guru melatih siswa untuk melipat jari dengan tangan satu dimulai dengan ibujari ke ujung telunjuk b. Siswa menyentuh ujung ibujari ke ujung jari tengah c. Siswa menyentuh ujung ibujari ke ujung jari manis d. Siswa menyentuh ujung ibujari ke ujung kelingking e. Siswa menekuk 3 ruas jari tangan hingga ujungnya menyentuh pangkal jari f. Siswa menggenggam jari – jari tangan g. Siswa membuka satu persatu jari tangan yang sedang menggenggam h. Siswa menggenggampecahan kulit telur yang kecil dengan ibujari dan telunjuk lalu menempelkannya i. Siswa dapat memegang pecahan kulit telur yang kecil dengan ibujari dan jari tengah lalu menempelkannya. 3. Kegiatan Akhir a. Guru mencatat hasil pengamatan kegiatan latihan motorik halus yang dilakukan siswa pada siklus I b. Guru menilai hasil latihan siswa c. Siswa merapikan alat dan bahan d. Guru dan siswa berdoa. Pengamatan

1. Guru mengamati pelaksanaan tindakan dalam malakukan latihan motorik halus sesuai dengan indikator kinerja dan penilaian atau skor yang telah ditentukan dalam pedoman penilaian 2. Mengambil langkah dan menentukan keberhasilan dan penentuan pencapaian tujuan tindakan 3. Mengevaluasi bukti – bukti dari peningkatan kemampuan motorik halus yang dilakukan siswa 4. Menilai hasil dari latihan motorik halus yang berupa karya kerajinan kolase.

commit to user 29


digilib.uns.ac.id

Refleksi

1. Menganalisis data yang sudah diperoleh dari kegiatan siswa pada siklus II 2. Mengkaji, melihat dan mempertimbangkan dampak dari tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya. 3. Tindakan dikatan berhasil apabila materi yang diberikan berhasil memperoleh skor atau nilai sebanyak 60% 4. Jika belum berhasil tindakan diulang dengan siklus II dan seterusnya

Pembuatan Laporan tindakan

Laporan dibuat setelah penelitian dianggap berhasil sesuai dengan rencana dan indikator penelitian serta kriteria keberhasilan

Tabel tersebut diatas bila digambarkan dengan visualisasi bagan penelitian yang disusun oleh Suharsimi Arikunto ( 2007:16) adalah sebagai berikut :

Perencanaan ni Refleksi SIKLUS I

Pelaksanaan

Pengamatan perencanaan

Refleksi

SIKLUS II

Pengamatan

? commit to user 30

Pelaksanaan


digilib.uns.ac.id

Keterangan gambar : 1. Menyusun rancangan tindakan ( planning ) 2. Pelaksanaan tindakan ( acting ) 3. Pengamatan ( observing ) 4. Refleksi ( reflecting )

Setiap siklus terdiri dari penyusunan rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, yang diiringi observasi, refleksi . Berdasarkan reflesi siklus I maka diidentifikasi kembali kemudian rencana tindakan dilakukan pada siklus II. Setelah tersusun dilaksanakan siklus II disertai observasi dan refleksi yang kemudian diperoleh hasil peningkatan dari latihan motorik halus siswa tuna grahita dalam menggunakan jari – jari tangannya melalui ketrampilan kolase.

commit to user 31


digilib.uns.ac.id

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas II SLB C Shanti Yoga yang beralamat di Jalan Merapi I A Klaten. Di kelas ini siswanya berjumlah 4 orang anak yang terdiri dari dua orang laki – laki dan dua orang perempuan. SLB C Shanti Yoga berada di bawah naungan yayasan Shanti Yoga yang mendidik anak – anak dengan

keterbelakangan

mental

atau

tunagrahita,

jenjang

pendidikan

dikelompokkan menjadi dua yaitu tuna grahita sedang dan tuna grahita ringan yang dibagi dalam jenjang pendidikan dimulai dari kelas persiapan ( TKLB ), kelas tingkat dasar ( SDLB ), kelas tingkat lanjutan ( SMPLB ) , kelas SMALB dan kelas Latihan Bina Ketrampilan ( LBK ). Diasuh oleh 25 orang guru PNS dan 2 orang guru tenaga honorer serta 2 0rang tenaga terapi dan 1 orang penjaga sekolah. Kelas II sebagai tempat subyek penelitian terdapat 4 orang siswa yang mengalami keterbelakangan mental, dalam kesehariannya memerlukan bimbingan dalam aktivitasnya terutama pemanfaatan jari – jari tangannya, peneliti memberikan latihan motorik halus dengan cara kegiatan melipat jari, menggenggam, memegang dan menempel yang dilakukan dengan ketrampilan kolase. Latihan tersebut dilakukan dengan maksud meningkatkan gerak motorik halus subyek yang akan bermanfaat untuk kegiatan

atau aktivitas sehari –

harinya. Ketrampilan kolase mempunyai keuntungan – keuntungan antara lain, meningkatkan kemampuan motorik halus, melatih koordinasi antara mata dan tangan, melatih konsentrasi dan kesabaran siswa, disamping itu ketrampilan kolase adalah kegiatan yang menyenangkan bagi siswa selain bisa meningkatkan kemampuan motorik halus siswa juga memperoleh hasil karya yang menarik. Kolase juga bisa memanfaatkan barang yang tidak terpakai ( kulit telur) menjadi commit to user suatu karya kerajinan yang menarik 32


digilib.uns.ac.id

Kelemahan dalam latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase bersifat teknis antara lain siswa tidak bisa memotong – motong pecahan kulit telur sama besar, dalam member warna terkadang siswa melakukan semaunya sehingga hasilnya kurang memuaskan, siswa tidak konsentrasi sehingga bosan mengerjakan tugas ketrampilan kolase. Untuk mengatasi permasalahan tersebut,

diatasi dengan menerapkan

strategi pembelajaran yang menarik bagi siswa, memberikan hadiah bila siswa menyelesaikan kegiatannya dan memajang hasil karya kolase di kelasnya sehingga siswa termotivasi untuk melakukan latihan motorik halus dengan kolase. Latihan motorik halus yang dimulai dengan latihan menggenggam, memegang, menjimpit, mengelem dan menempel benda ( kulit telur) pada bidang gambar menjadi sebuah karya kerajinan kolase yang menarik terbukti meningkatkan kemampuan motorik halus pada jari – jari tangan siswa kelas III SLB – C Shanti Yoga Klaten. Untuk mengetahui seberapa besar kemampuan motorik halus subyek dilakukan pre tes, yang akan diketahui kondisi awal kemampuan motorik halus subyek. Tes kemampuan awal motorik halus anak diambil berdasarkan instrument tes yang disediakan. Instrumen tes disusun berdasarkan tingkat kemampuan anak dalam melakukan kegiatan yang telah ditentuka

commit to user 33


digilib.uns.ac.id

Berikut ditampilkan tabel kemampuan awal subyek yang didapat dari hasil kondisi awal. Tabel 2.a. Skor Kondisi Awal Kemampuan Motorik Halus Indikator

No Nama

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Jml

Klasifi

skor

kasi pening

Siswa

katan

1

ENW

5

4

3

4

4

3

4

3

3

2

35

BS

2

DIY

5

4

3

3

3

2

3

3

2

2

30

C

3

DP

3

2

3

2

2

1

3

2

1

1

20

K

4

SY

4

3

3

3

2

2

3

2

2

1

25

KS

Jumlah

17

13

12 12 11

8

13

10 8

6

110

Rata-rata

4,25

3,25

3,0

2,0

3,25

2,5

1,5

27,5

3,0

2,75

2,0

Keterangan : Tabel di atas adalah perolehan nilai yang dilakukan sebelum dilaksanakan tindakan, instrumen pengukuran penilaiannya diambil dari indikator kinerja / indikator keberhasilan yang telah ditentukan. Dari hasil kondisi awal ada satu siswa yang nilainya termasuk dalam klasifikasi motorik halusnya kurang sekali dengan skor 25 SY , satu siswa yang masuk dalam klasifikasi motorik halus cukup dengan nilai 6 yaitu DIY dan nilai satu siswa dengan klasifikasi motorik halus baik dengan nilai 7 yaitu ENW untuk itu peneliti mengambil langkah untuk memberikan tindakan supaya siswa yang kurang dalam latihan motorik halus bisa meningkatkan motorik halusnya dengan memberikan kegiatan latihan menempel, menggenggam dan mengelem yang berupa latihan ketrampilan kolase. Pelaksanaan penelitian dilakukan melalui kegiatan dalam tindakan siklus I dengan maksud untuk mengetahui peningkatan motorik halus siswa dengan pemanfaatan jari – jari tangannya. commit to user 34


digilib.uns.ac.id

Tabel 2.b Rekapitulasi Kemampuan Motorik Halus Siswa pada Kondisi Awal atau Sebelum Tindakan

Klasifikasi

Interval Skor

Banyaknya

Peningkatan

Prosentase

Siswa

Baik Sekali (BS)

41 -50

-

-

Baik (B)

31 – 40

1

25%

Cukup (C)

21 – 30

1

25%

Kurang (K)

11 – 20

1

25%

1 - 10

1

25%

4

100%

Kurang Sekali (KS) Jumlah

Tabel di atas menggambarkan perolehan nilai berdasarkan klasifikasisi dan prosentase dari perolehan nilai secara klasikal dengan interval nilai yang telah ditentukan. Terdapat 25% dari jumlah siswa yang termasuk dalam klasifikasi motorik halus baik, 25% siswa yang masuk dalam klasifikasi cukup dan 25% siswa dengan klasifikasi motorik halus yang kurang. Serta 25% siswa dengan klasifikasi kurang sekali dalam latihan motorik halus.

1. Pelaksanaan Penelitian Siklus I Untuk meningkatkan gerak motorik halus siswa kelas II yang digunakan oleh peneliti pada siklus I ini dilaksanakan dengan menggunakan materi pelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan ( SBK ), media yang digunakan adalah kertas, lem , pewarna dan kulit telor, menggunakan metode demonstrasi serta bentuk tagihan atau tesnya adalah tes perbuatan ( performance ) dengan cara pengamatan kegiatan siswa menggunakan instrument tes dengan skor nilai, prosentase perolehan dan klasifikasi peningkatan gerak motorik halus yang diukur berdasarkan perolehan skor dari instrument tersebut. Tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 14 dan 15 Juli 2009, walaupun masih dalam suasana tahun pelajaran baru pada prinsipnya penelitian commit mengajar to user atau proses penelitian, karena ini tidak mengganggu kegiatan belajar 35


digilib.uns.ac.id

penelitian ini bersifat meneruskan penelitian yang telah dilakukan pada tahun pelajaran yang lalu sehingga penelitian langsung dilaksanakan karena subyek dan masalah penelitian tidak berubah. Strategi pembelajaran yang dilakukan dalam siklus I dengan strategi terkendali, dalam arti pada kegiatan pembelajaran atau latihan gerak motorik halus yang

dilakukan

peneliti

mendominasi

kegiatan

dari

mulai

merancang

pembelajaran, metode sampai dengan kegiatan yang harus dilaksanakan siswa, peneliti masih sering mengarahkan dan membantu siswa dalam kegiatan menggenggam, mengelem dan menempel dalam bentuk ketrampilan kolase dengan maksud siswa tertarik melakukannya dan tidak keluar masuk kelas semaunya. Kegiatan yang dilaksanakan pada Siklus I meliputi perencanaan , pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Berikut ini masing – masing kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I : a). Perencanaan Persiapan yang dilakukan peneliti pada perencanaan tindakan ini adalah : 1). Memilih dan menentukan materi pelajaran , dalam hal ini latihan motorik halus dikaitkan dengan pelajaran Seni budaya dan ketrampilan 2). Menentukan Standar Kompetensi ( SK ) dan Kompetensi Dasar ( KD ). 3). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), yang disusun dengan waktu 2 X 30 menit dan dilaksanakan dalam 1 X tatap muka. 4). Menyiapkan media pembelajaran berupa manik – manik dan benang. 5). Menyiapkan contoh karya kerajinan kolase. 6). Menyusun evaluasi yang berupa : a). Lembar kegiatan pengamatan kegiatan menempel dalam bentuk ketrampilan kolase. b). Lembar perolehan nilai dan prosentase gerak motorik halus siswa berdasarkan skor yang telah ditentukan

commit to user 36


digilib.uns.ac.id

b). Tindakan Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada tanggal 15 Juli sesuai dengan rencana yang telah dibuat dengan mengacu pada skenario pembelajaran dengan melaksanakan RPP yang telah dibuat. Langkah – langkah yang ditempuh dalam melaksanakan latihan gerak motorik halus dilakukan dengan materi pelajaran Seni Budaya dan Ketrampilan ( SBK) a). Pelaksanaan Tatap Muka Kegiatan tatap muka dilaksanakan di kelas menggunakan pedoman Rencana Pelaksanaan pembelajaran ( RPP ) yang sudah disusun, menggunakan metode demonstrasi dan penugasan serta tes unjuk kerja dengan menampilkan hasil karya ketrampilan kolase. Secara rinci dapat dijabarkan sebagai berikut. (1). Kegiatan awal (a). Berdoa (b). Absensi (c). Apersepsi tentang latihan gerak motorik halus melalui ketrampilan kolase. (d). Menyepakati penentuan pengukuran dan penilaian (2). Kegiatan Inti (a). Guru menunjukkan karya kerajinan dari bahan kulit telur. lem dan kertas yang ditempel berupa karya kerajinan kolase (b). Guru mendemonstrasikan cara membuat kolase dengan menempel dan mengelem (c). Siswa melakukan kegiatan megelem dan menempel dengan petunjuk guru (d). Siswa menyelesaikan kegiatan (e). Guru merapikan alat dan bahan yang digunakan setelah selesai kegiatan 3). Kegiatan Akhir (a). Guru mencatat dan merekap hasil pengamatan (b). Guru menilai dan hasil tempelan siswa yang berupa kolase (c). Siswa merapikan alat dan bahan commit to user (d). Guru dan siswa mengakhiri kegiatan dengan berdoa. 37


digilib.uns.ac.id

c). Pengamatan (Observasi) Pengamatan / observasi dilakukan guru pada saat berlangsungnya penelitian bersamaan dengan kegiatan proses belajar mengajar, dilakukan oleh guru dan teman sejawat yang bertindak sebagai observer . Observasi dimaksudkan untuk mengetahui permasalahan – permasalahan yang timbul dalam pembelajaran baik masalah yang berasal dari siswa, guru, media ataupun pendukung pembelajaran yang lainnya. Disamping untuk mengetahui permasalahan – permasalahan tersebut, observasi juga digunakan untuk mencari solusi terhadap masalah yang timbul sehingga masalah tersebut dapat diatasi atau diselesaikan. Adapun observasi yang digunakan oleh peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran disini adalah : 1). Pengamatan tentang kegiatan ketrampilan motorik halus pada saat pelaksanaan penelitian dengan menggunakan instrument penilaian 2). Pengamatan perilaku dan aktivitas siswa dalam pembelajaran 3). Media yang digunakan dalam pembelajaran 4). Kegiatan guru dalam pembelajaran 5). Kajian dokumen yang meliputi data pribadi siswa, kurikulum ( Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ) serta foto – foto pelaksanaan kegiatan. Tabel 2.b .Skor Kemampuan Motorik Halus Siklus I No

Indikator Nama

Jml

Klasi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 Skor fikasi

Siswa 1

ENW

5

5

5

4

5

4

4

3

3

2

40

BS

2

DIY

5

5

4

4

3

3

4

3

2

2

35

B

3

DP

4

4

3

3

2

2

3

2

1

1

25

C

4

SY

5

5

4

3

3

2

3

2

2

1

30

C

Jumlah

19

19

16 14 13

11

14 10 8

6

130

Rata-rata

4,75

4,75

4,0

1,5

32,5

3,5commit 3,25 to 2,75 user3,5

38

2,5

2,0


digilib.uns.ac.id

Tabel di atas menunjukkan perolehan skor yang di capai siswa secara individu maupun rata – rata kelas pada siklus I, dari tabel tersebut diperoleh gambaran bahwa terjadi peningkatan skor pada masing – masing siswa jika dibandingkan dengan kondisi awal sehingga prosentase perolehan nilainyapun meningkat. Secara lengkap dapat digambarkan peningkatannya adalah, dari empat orang siswa secara individu menunjukkan peningkatan yaitu ENW dari perbandingan skor pada pra siklus atau sebelum tindakan 35, pada siklus I memperoleh skor 40 ini berarti ada peningkatan nilai sebanyak 5 skor, DIY dari perbandingan nilai pra siklus 30 dan siklus I skor 35 yang berarti ada peningkatan skor sebanyak 5 , DP pra siklus dengan 20 dan siklus I dengan skor 25 yang berarti ada peningkatan skor 5, sedangkan SY peningkatan skor 30 pra siklus menjadi 30 pada siklus I ini berarti ada peningkatan skor sebanyak 5. Deskripsi peningkatan tersebut jika digambarkan dalam tabel perolehan nilai secara klasikal dan klasifikasinya adalah sebagai berikut : Tabel 3.b. Rekapitulasi Perolehan Skor Siklus I berdasarkan Klasifikasi Peningkatan Motorik Halus Siswa Klasifkasi

Interval Skor

Banyaknya

Peningkatan

Prosentase

Siswa

Baik Sekali (BS)

41 – 50

1

25%

Baik ( B )

31 – 40

1

25%

Cukup ( C )

21 – 30

1

25%

Kurang ( K )

11 – 20

1

25%

Kurang Sekali ( KS )

1 – 10

-

-

4

100%

Jumlah

Tabel 3.b menggambarkan perolehan skor berdasarkan klasifikasi kemampuan motorik halus siswa dan prosentase peningkatan yang terjadi pada siklus I jika dibandingkan dengan sebelum tindakan atau pra siklus. Secara commit to user klasikal terdapat 25% siswa atau 1 orang siswa dengan klasifikasi gerak motorik 39


digilib.uns.ac.id

yang baik sekali,25% siswa atau 1 orang siswa dengan klasifikasi gerak motorik halus yang baik, 1 siswa atau 25% siswa dengan klasifikasi motorik halus yang cukup dan 1 orang siswa dengan kemampuan motorik halus kurang.

Tabel 4. Rekapitulasi Peningkatan Skor Pra Siklus ke Siklus I pada Kegiatan Latihan Motorik Halus No

Nama Siswa

Pra Siklus

Siklus I

Prosentase

Skor

Skor

Peningkatan

1

ENW

35

40

14.3%

2

DIY

30

35

14.3%

3

DP

20

25

14.3%

4

SY

25

30

14.3%

Jumlah

110

130

57.2%

Rata-rata

27.5

32.5

14.3%

Tabel 4 menggambarkan perbandingan perolehan nilai yang dilakukan sebelum tindakan dengan perolehan nilai yang dilakukan pada saat siklus I. Tabel tersebut menunjukkan adanya peningkatan perolehan nilai dan prosentase baik secara individu maupun secara klasikal. Secara individu dapat dipaparkan peningkatan sebelum tindakan atau pra siklus ke siklus I yang diperoleh ENW adalah dari skor 35 menjadi 40 yang berarti ada peningkatan 5, DIY peningkatannya dari sebelum tindakan dengan skor 30 menjadi 35 yang berarti ada peningkatan skor 5, DP sebelum tindakan memperoleh skor 20 di siklus I menjadi skor 25 yang berarti ada peningkatan sebesar skor 5, dan SY sebelum tindakan mendapat skor 25 pada siklus I memperoleh skor 30 yang berarti ada peningkatan sebesar skor 5. Karena masih ada siswa yang nilainya masih kecil walaupun ada peningkatan nilai, peneliti berusaha memperbaikai pembelajaran dan meningkatkan gerak motorik halus yang ditunjukkan dengan prestasi atau nilai yang meningkat, maka peneliti mengulang kegiatan latihan commit to user 40


digilib.uns.ac.id

gerak motorik halus pada siklus dua dengan tujuan bisa meningkatkan gerak motorik halus siswa melalui jari – jari tangannya.

Tabel 5. Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran

No

Nama Siswa

Konsentrasi T

1.

ENW

2.

DIY

v

3.

DP

v

4

SY

S

R

Keaktifan T

S

v

R

Prestasi T

v v

S

R

v v

v v

v v

v

Keterangan: T : Tinggi

(Dapat melakukan tanpa bantuan sesuai dengan indikator)

S : Sedang

(Dapat melakukan dengan bantuan sesuai dengan indikator)

R : Rendah

(Dapat melakukan dengan bantuan, tetapi sesuai dengan indikator

Dari tabel aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas dapat dilihat bahwa siswa yang konsentrasi tinggi ada 2 orang siswa atau 50%, 1 orang siswa atau 25% siswa konsentrasinya sedang, dan I orang siswa atau 25% siswa yang ada dalam konsentrasi rendah. Keaktivan siswa dapat dilihat bahwa 1 orang siswa yang termasuk tinggi keaktivannya, 1 orang siswa termasuk sedang keaktivannya, 2 orang siswa termasuk rendah keaktivannya. Bila diprosentasekan menjadi 25% keaktivannya tinggi, 25% keaktivannya sedang dan 50% keaktivannya rendah. Hal ini dikarenakan siswa atau subyek berperilaku hiperaktif. Jika dilihat dari prestasi yang dihasilkan dari ketrampilan kolase dapat diperoleh hasil 2 orang siswa atau 50% dari jumlah siswa yang prestasinya bagus atau jika diinterpretasikan dengan klasifikasinya maka 2 orang siswa tersebut commit to user 41


digilib.uns.ac.id

mempunyai gerak motorik yang bagus, 1 orang siswa atau 25% siswa prestasinkurang dengan gerak motorik cukup dan 1 orang siswa atau 25% dari jumlah siswa dengan kurang atau rendah prestasinya. 4). Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan siklus I pada kegiatan latihan gerak motorik halus melalui jari – jari tangan melalui ketrampilan kolase dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut : a). Berdasarkan klasifikasi perolehan nilai dan prosentasenya secara klasikal, diperoleh hasil 25% atau 1 siswa yang berada pada klasifikasi motorik halus yang baik sekali, 25% atau 1 siswa dengan motorik halus yang baik, 50% atau 2 orang siswa dengan motorik halus yang cukup. b). Jika dibandingkan dengan perolehan nilai , prosentase maupun klasifikasi perolehan yang dilakukan pada pre tes maka hasil tes yang dilakukan pada siklus I ( pos tes ) telah mengalami peningkatan skor secara klasikal sebanyak 5 skor dan rata – rata skor 5 . c). Berdasarkan perolehan tingkat klasifikasi dan hasil peningkatan skor peningkatan motorik halus yang belum optimal sesuai yang diharapkan maka peneliti mengambil langkah dengan mengadakan latihan motorik halus pada siklus II. d). Pengamatan tentang keaktivan siswa dalam kelas menunjukkan bahwa sebagian siswa ada yang tinggi , sedang bahkan ada yang rendah keaktivannya dalam pembalajaran atau penelitian.Karena keaktivan siswa dalam pembelajaran kurang, maka konsentrasi dan prestasinya menjadi kurang sehingga peneliti dituntut untuk memotivasi atau membangkitkan semangat siswa dan membuat suasana belajar menjadi menarik. e). Tindakan pada siklus I dirasa kurang memuaskan, walaupun secara individu maupun klasikal ada peningkatan, tetapi peneliti merasa perlu mengulangi tindakan pada siklus II untuk mengetahui keajegan atau peningkatan latihan motorikcommit halus. to user 42


digilib.uns.ac.id

1.Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Sesuai dengan analisa dan refleksi dalam pembelajaran siklus satu yang menerapkan strategi pembelajaran terkendali yang masih banyak campur tangan guru atau peneliti dalam melakukan kegiatan latihan motorik halus, maka siswa merasa kurang termotivasi karena jika dia tidak menyelesaikan kegiatannya guru atau peneliti akan membantu menyelesaikannya. Untuk itu peneliti merubah strategi pembelajaran yang demokratis melibatkan keaktivan siswa dan suasana belajar yang lebih santai tetapi terarah, memotivasi siswa untuk mau melakukan kegiatan latihan motorik halus. Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada tanggal 21 juli 2009. Berikut ini masing – masing kegiatan yang dilaksanakan per siklus : a). Perencanaan Perencanaan yang dilakukan untuk melakukan tindakan siklus II ini dengan cara : a). Memilih dan menentukan materi pelajaran , dalam hal ini latihan konsentrasi dikaitkan dengan pelajaran Seni budaya dan ketrampilan b). Menentukan Standar Kompetensi ( SK ) dan Kompetensi Dasar ( KD ). c). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), yang disusun dengan waktu 2X 30 menit dan dilaksanakan dalam 1X tatap muka. d). Menyiapkan media pembelajaran berupa kulit telur, kertas bergambar dan lem . e). Menyiapkan contoh karya kerajinan tangan dengan teknik menempel sebagai contoh dan untuk memotivasi siswa supaya senagn mengikuti kegiatan motorik halus dengan kolase. f). Menyusun evaluasi yang berupa : (1). Lembar kegiatan pengamatan kegiatan latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase. (2). Lembar perolehan skor dan prosentase peningkatan latihan motorik halus dengan kolase. commit to user 43


digilib.uns.ac.id

b). Tindakan Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini juga merupakan perbaikan dari siklus I, dilaksanakan secara santai sehingga siswa tidak merasa diamati dan dinilai kegiatannya. Adapun pelaksanaannya adalah sebagai berikut : a). Pelaksanaan Tatap Muka Kegiatan

tatap

muka

dilaksanakan

agak

santai

dengan

membebaskan siswa untuk duduk ditempat yang disukainya, sehingga siswa tidak merasa tertekan dan diamati. (1). Kegiatan awal (a). Berdoa (b). Absensi (c). Apersepsi tentang cara membuat ketrampilan kolase menempel dan mengelem (2). Kegiatan Inti (a). Guru menunjukkan karya kerajinan dengan cara mengelem dan menempel (b). Guru mendemonstrasikan tentang cara membuat kerajinan kolase dengan mengelem dan menempel (c). Siswa melakukan kegiatan mengelem dan menempel dengan petunjuk guru (d). Siswa menyelesaikan kegiatan menempel dan mengelem untuk membuat ketrampilan kolase (e). Guru dan siswa merapikan alat dan bahan yang digunakan untuk latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase 3). Kegiatan Akhir (a). Guru mencatat hasil pengamatan (b). Guru menilai dan hasil ketrampilan siswa (c). Siswa merapikan alat dan bahan (d). Berdoa commit to user 44


digilib.uns.ac.id

c). Pengamatan (Observasi) Pengamatan dilakukan untuk memperbaiki cara atau metode pembelajaran yang dilakukan dengan suasana yang santai dan menyenangkan. Adapun observasi yang digunakan oleh peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran disini adalah : (a). Pengamatan tentang kegiatan latihan ketrampilan motorik halus dengan ketrampilan kolase menggunakan instrument yang ditentukan (b). Pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam kegiatan latihan motorik halus (c). Media dan metode yang digunakan dalam pembelajaran (d). Pengamatan aktivitas guru pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar.

Tabel 6a. Skor Kemampuan Motorik Halus Siklus II No

Indikator Nama

Jml

Klasi

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 Skor fikasi

Siswa 1

ENW

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

49

BS

2

DIY

5

5

5

5

5

4

5

4

4

4

46

B

3

DP

5

5

5

5

5

4

4

4

4

4

45

BS

4

SY

5

5

4

4

4

4

4

3

3

4

40

B

Jumlah

19

19

16 14 13

11

14 10 8

6

180

Rata-rata

4,75

4,75

4,0

2,75

3,5

1,5

45

3,5

3,25

2,5

2,0

Tabel 6.a adalah gambaran dari hasil perolehan nilai dan prosentasenya berdasarkan indikator yang telah ditentukan secara individu maupun secara klasikal. Pada tabel tersebut menunjukkan peningkatan secara individu maupun secara klasikal. Secara individu dapat dilihat adanya peningkatan masing – masing siswa atau subyek yaitu ENW dari siklus I memperoleh skor 40 meningkat di siklus II dengan skor menjadi 49commit yang berarti to userada peningkatan skor sebanyak 9 45


digilib.uns.ac.id

dan dengan klasifikasi motorik halus yang baik sekali, DIY mengalami peningkatan dari skor di siklus I 35 menjadi skor 46 pada siklus II yang berarti ada peningkatan skor sebanyak 4 dengan klasifikasi motorik halus baik sekali, DP dari siklus I memperoleh skor 25 meningkat di siklus II menjadi skor 45 yang berarti ada peningkatan skor sebanyak 20 dengan dengan peningkatan motorik halus yang baik sekali, dan SY pada siklus I memperoleh skor30 dan pada siklus II meningkat menjadi skor 40 peningkatan motorik halus dengan klasifikasi baik. Perolehan nilai pada siklus II bila dilihat secara klasikal berdasarkan jumlah siswa, klasifikasi dan prosentasenya dapat dilihat dengan tabel 5 sebagai berikut : Tabel 6b. Rekapitulasi Peningkatan Motorik Halus Klasifikasi Peningkatan

Banyaknya Siswa

Prosentase

Baik Sekali ( BS )

3

75%

Baik ( B )

1

25%

Cukup ( C )

-

-

Kurang ( K )

-

-

Kurang Sekali ( KS )

-

-

Jumlah

4

100%

Tabel 6.b merupakan gambaran

perolehan nilai siswa sesuai

klasifikasinya dan menunjukkan prosentase perolehan nilai serta klasifikasinya. Ada 3 orang siswa atau 75% dari jumlah siswa yang memperoleh skor 49,46 dan 45 masuk dalam klasifikasi peningkatan motorik halus yang baik sekali ,1 orang siswa atau 25% dari jumlah siswa memperoleh skor 40 masuk dalam klasifikasi peningkatan motorik halus yang baik , dengan demikian jika dilihat dari peningkatan tersebut dapat dikatakan latihan motorik halus untuk siswa kelas II C cukup baik.

commit to user 46


digilib.uns.ac.id

Tabel 7. Peningkatan Skor Rata-rata Kemampuan Motorik Halus Siklus I - Siklus II

No Nama Siswa

Siklus I

Siklus II

Prosentase Peningkatan

1

AY

40

49

22.5%

2

RH

35

46

31.5%

3

LP

25

45

80%

4

IP

30

40

33.3%

Jumlah

130

180

167.3%

Rata-rata

32.5

45

42%

d). Refleksi Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada siklus II dapat diambil kesimpulan sementara dalam penelitian ini, bahwa secara keseluruhan penelitian pada siklus II sudah berhasil ini dibuktikan adanya peningkatan skor dan klasifikasi peningkatan motorik halus yang baik sehingga penelitian dianggap selesai dan tidak dilakukan tindakan pada siklus berikutnya. Berdasarkan pengamatan dan tindakan yang dilakukan

pada siklus II

dapat diperoleh kesimpulan sementara bahwa pembelajaran yang dilakukan secara demokratis yang dilakukan oleh guru atau peneliti dapat membuat siswa termotivasi untuk melakukan latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase, ini dibuktikan adanya partisipasi aktif siswa dalam kegiatan latihan motorik halus, siswa atau subyek melakukan dengan senang karena peneliti tidak terlalu campur tangan dan membebaskan siswa atau subyek untuk melakukan sendiri kegiatan latihannya dengan mengambil tempat duduk yang disenangi. Pada siklus II ini terjadi peningkatan skor dan prosentase peningkatan baik secara individu maupun secara klasikal. Dari hasil latihan motorik halus dengan ketrampilan kolase yang dilakukan dalam tahapan pra siklus, siklus I commit to user 47


digilib.uns.ac.id

dan siklus II diperoleh hasil peningkatan yang nyata, sehingga peneliti tidak lagi meneruskan tindakan dan menganggap penelitian ini sudah bisa dikatakan berhasil.

B. Hasil Penelitian Setelah mengadakan pengamatan dan penilaian hasil kegiatan siswa dalam latihan gerak motorik halus melalui jari – jari tangannya dan menganalisa hasil kegiatan serta merefleksikannya maka diperoleh hasil perbandingan perolehan skor dalam kegiatan tersebut yang dilakukan secara bertahap yaitu pra siklus, dan saat dilaksanakan tindakan dilakukan dalam dua siklus yaitu siklus I dan siklus II maka diperoleh hasil pengamatan dan penilaian yang hasilnya meningkat. Dibawah ini disajikan data hasil peningkatan skor pada latihan gerak motorik halus siklus I dan siklus II secara klasikal maupun secara individual dengan tabel 7 yaitu tabel prosentase peningkatan skor gerak motorik halus siklus I dan siklus II dan tabel 7 rata - rata peningkatan skor gerak motorik halus pra siklus, siklus I dan siklus II (rekapitulasi perolehan peningkatan skor secara komulatif )

Tabel 8. Rekapitulasi Skor Rata-rata Peningkatan Motorik Halus dengan Ketrampilan Kolase No Nama Siswa

Kondisi Awal Siklus I Sebelum Tindakan

Siklus II

1

ENW

35

40

49

2

DIY

30

35

46

3

DP

20

25

45

4

SY

25

30

40

110

130

180

32.5%

45%

Jumlah Rata-rata

27.5% commit to user 48


digilib.uns.ac.id

Berdasarkan peningkatan nilai rata - rata secara komulatif pada penelitian ini yang digambarkan pada tabel di atas, maka dapat digambarkan dengan grafik sebagai berikut:

50 40 Pra Siklus

30

Siklus I 20

Siklus II

10 0 Skor Rata-rata Per Siklus

Grafik 1. Skor Rata-rata Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Per Siklus

Secara keseluruhan atau komulatif peningkatan konsentrasi berdasarkan skor nilainya dapat digambarkan dengan tabel rekapitulasi sebagai berikut.

Tabel 9. Rekapitulasi Prosentase Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Rata-rata Kelas

Pra Siklus/

Siklus I

Siklus II

130

180

Kondisi Awal Sebelum Tindakan Skor Rata rata Skor Peningkatan Klasikal

110 27.5 %

32.5 % 18.1%

38.5 %

per Siklus Peningkatan Klasikal

63.6 %

Komulatif

commit to user 49

45 %


digilib.uns.ac.id

Tabel rekapitulasi tersebut jika digambarkan dengan grafik maka akan terlihat sebagai berikut:

70.00% 60.00% 50.00%

Pra SiklusSiklus I

40.00%

Siklus I-Siklus II

30.00% Komulatif

20.00% 10.00% 0.00% Prosentase Klasikal

Grafik 2. Prosentase Peningkatan Motorik Halus Secara Klasikal

Berdasarkan pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II, peneliti merefleksi tindakan dengan mengambil kesimpulan sementara sebelum penelitian berakhir sebagai berikut : Perolehan pra siklus atau kondisi awal sebelum tindakan skor 110 dengan rata – rata skor

adalah 27.5% meningkat di siklus I sebesar skor rata – rata

32.5% yang berarti ada peningkatan skor rata – rata sebesar 5% , dari siklus I perolehan skor 130 dengan rata – rata skor 32.5% pada siklus II yang berarti ada peningkatan rata – rata skor sebesar 2.5% , dan peningkatan secara komulatif dari pra siklus ke siklus II menjadi skor 180 dengan rata – rata skor 45% dengan peningkatan sebesar 12.5%. Dengan demikian ada peningkatan klasikal per siklus dari pra siklus ke siklus I sebesar 18.1% dan siklus I ke siklus II sebesar 38.5%. Sedangkan peningkatan secara komulatif dari pra siklus ke siklus II meningkat sebesar 63.6%. Berdasarkan deskripsi perolehan hasil nilai secara komulatif, maka peneliti merasa bahwa penelitian ini telah dinyatakan berhasil pada siklus II karena telah terjadi peningkatan skor

secara individu maupun secara komulatif. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa latihan motorik halus dengan ketrampilankolase terbukti dapat meningkatkan motorik halus commit tosiswa user melalui ketrampilan kolase. 50


digilib.uns.ac.id

C. Pembahasan Hasil Penelitian Setelah tindakan yang dilaksanakan pada siklus I dan siklus II maka diperoleh jawaban dari apa yang menjadi masalah dalam penelitaian ini. Sebagaimana diketahui masalah anak tuna grahita salah satunya adalah motorik halusnya yang kurang optimal. Untuk membantu meningkatkan gerak motorik halus pada jari – jari tangan siswa dilakukan dengan ketrampilan kolase yang menekankan pada kegiatan menggenggam tangan, menjimpit, mewarnai, memotong – motong kulit telur mengelem dan menempel. Kebaikan atau manfaat yang bisa diambil setelah melakukan tindakan penelitian melatih anak untuk meningkatkan motorik gerak motorik halus pada jari – jari anak tunagrahita kelas II SLB –C Shanti Yoga ini antara lain;kolase mudah dilaksanakan dan tidak membosankan, mengajarkan siswa untuk memanfaatkan barang bekas yang ada disekitarnya menjadi karya kerajinan yang menarik, bahan yang diperlukan mudah didapat, pemberian warna pada kolase menarik perhatian siswa, dengan menempel siswa akan meningkatkan konsentrasinya. Kesulitan yang dialami peneliti dalam melaksanakan tindakan ini antara lain; tidak semua siswa bisa melaksanakan kegiatan latihannya, tidak semua siswa bisa memotong kulit telur dengan sama besar, tidak semua siswa bisa mengelem dengan benar dan terkadang siswa kurang konsentrasi dalam mengerjakan tugasnya sehingga hasil pekerjaannya diselesaikan dalam waktu yang relatif lama. Untuk mengatasi masalah atau kesulitan dalam penelitian ini, diambil tindakan atau cara yang lebih menarik salah satu caranya adalah dengan memberikan gambar yang menarik, warna yang disukai siswa,memberikan hadiah kecil pada saat siswa berhasil melakukan pekerjaannya atau menyelesaikan karyanya dan membuat anak bisa berkonsentrasi dengan memberikan tempat duduk masing – masing satu siswa satu bangku dan satu meja terpisah dengan temannya sehingga tidak siswa tidak terus mengawasi pekerjaan kawannya serta memajang hasil karya kerajinan kolase siswa di dinding kelas. commit to user 51


digilib.uns.ac.id

Secara teknis, penelitian diadakan dengan tahapan – tahapan per siklus. Pada siklus satu peneliti menerapkan pembelajaran dengan strategi terkendali dimana guru masih mendominasi kegiatan latihan dan campur tangan dalam kegiatan serta menyelesaikan kegiatan siswa jika siswa tidak menyelesaikannya. Strategi tersebut tidak

sepenuhnya berhasil memotivasi siswa dalam latihan

kolae, masih ada siswa yang tidak menyelesaikan tugasnya sendiri dan masih keluar masuk kelas semaunya karena menganggap pekerjaannya ada yang membantu. Peneliti menganggap strategi ini tidak efektif walaupun ada peningkatan dalam perolehan nilai maupun skornya. Untuk itu peneliti merasa perlu melakukan tindakan dengan mengadakan latihan kolase dengan membuat gambar yang menarik, warna yang menarik dan memberikan hadiah jika siswa berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik pada siklus II. Setelah menganalisa data yang diperoleh dalam kegiatan latihan dan merefleksikannya maka peneliti melakukan tindakan lagi pada siklus II dengan mencari sumber masalah dan mencari pemecahan serta solusi untuk menangani masalah tersebut. Pada siklus II ini peneliti menggunakan strategi pembelajaran secara demokratis yang membebaskan siswa untuk melakukan kegiatannya dengan memilih tempat duduk yang disenangi dalam kelas tersebut dan memotivasi, membuat gambar yang menarik, memilih warna yang menarik dan member hadiah agar siswa mau melakukan kegiatan latihan motorik halus dan menyelesaikan tugasnya sendiri tanpa bantuan guru atau peneliti. Kegiatan pada siklus II ternyata membawa hasil, siswa telah melaksanakan kegiatan latihannya sendiri tanpa bantuan guru dan latihannya berhasil diselesaikan dengan baik. Ini berarti ada motivasi siswa dalam pembelajaran yang menjadikan siswa bisa melakukan latihannya dan memperoleh skor yang meningkat dibanding kegiatan sebelumnya. Secara keseluruhan

hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa

penelitian yang dilaksanakan sebelum tindakan, siklus 1 dan siklus 2 berdasarkan perbandingan perolehannya maka penelitian telah berhasil meningkatkan gerak motorik halus melalui jari – jari tangan yang dilakukan dengan ketrampilan kolase to user pada siswa kelas II SLB C Shanti commit Yoga Klaten. 52


digilib.uns.ac.id

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas II SLB – C Shanti yoga yang mengalami kesulitan dalam gerak motorik halus , terutama pada jari – jari tangannya, dapat diambil kesimpulan bahwa kolase dapat meningkatkan gerak motorik halus pada jari – jari tangan siswa tunagrahita ringan kelas II SLB – C Shanti Yoga Klaten tahun Pelajaran 2008 / 2009. Dengan demikian hipotesis yang diajukan yaitu “Ketrampilan kolase dapat meningkatkan gerak motorik halus pada jari – jari tangan anak tunagrahita ringan kelas II SLB –C Shanti Yoga Klaten” terbukti kebenarannya.

B. Saran Bagi guru yang mengajar siswa tunagrahita ringan tingkat dasar, ketrampilan kolase dapat digunakan sebagai salah satu media

pembelajaran

untuk melatih dan meningkatkan gerak motorik halus pada jari- jari tangan anak tunagrahita ringan. Agar siswa memiliki minat yang tinggi terhadap kegiatan kolase, guru dapat memotivasi, memberi penguatan dan apresiasi terhadap keberhasilan siswa. Siswa kelas II SLB - C yang telah melakukan latihan gerak motorik halus pada jari – jari tangannya supaya lebih mengoptimalkan latihannya dengan cara lebih memperbanyak latihan secara rutin dan siswa tunagrahita ringan yang belum melakukan latihan kolase sebagai cara untuk meningkatkan ketrampilan motorik halus bisa melakukan latihan kolase. Bagi kepala sekolah mendukung kegiatan peningkatan motorik halus siswa tunagrahita dengan memberikan fasilitas penunjang berupa sarana dan prasarana yang diperlukan.

commit to user 53

MENINGKATKAN GERAK MOTORIK HALUS PADA

Recommend Documents