ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Č.j.: 177 / 2013

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA LUDGEŘOVICE

„Škola pro všechny“

Platnost od 1. 9. 2013

ŠVP – Základní škola a mateřská škola Ludgeřovice

Předmluva Školská reforma je nevyhnutelnou reakcí na změny ve společnosti a předpokládá změny ve způsobu vzdělávání. Vzdělávání je nutně zapotřebí zaměřit na osobnost dítěte. Naším prvořadým cílem je umožnit žákovi srovnávání integrovaných poznatků z různých úhlů pohledu, posilovat odhalování vztahů, souvislostí, myšlenkových proudů a vývojových trendů. Žáci jsou vedeni k umění UČIT SE. Uvědomují si rovněž význam sociálních dovedností pro vlastní seberealizaci a uplatnění se. Hledání vlastního řešení a stylu učení se je významným základem pro celoživotní vzdělávání.

2


Obsah:

strana Předmluva............................................................................................................... 2 1. Identifikační údaje .............................................................................................................. 4 2. Charakteristika školy .......................................................................................................... 5 3. Charakteristika ŠVP ........................................................................................................... 6 3.1. Zaměření školy ........................................................................................................... 6 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ................................................................................ 7 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................... 10 3.4. Žáci se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením ................................ 12 3.5. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ....................................................... 12 3.6. Začlenění průřezových témat ................................................................................... 13 4. Učební plán ...................................................................................................................... 24 Celková povinná časová dotace ............................................................................... 24 4.1. Učební plán 1. stupně ............................................................................................... 25 Celkem ..................................................................................................................... 25 4.2. Učební plán 2. stupně ............................................................................................... 26 5. Učební osnovy .................................................................................................................. 30 5.1. Jazyk a jazyková komunikace .................................................................................. 30 5.1.1. Český jazyk a literatura .................................................................................... 30 5.1.2. Cizí jazyk.......................................................................................................... 31 5.2. Matematika a její aplikace........................................................................................ 33 5.2.1. Matematika ....................................................................................................... 33 5.3. Informační a komunikační technologie .................................................................... 34 5.3.1. Informatika ....................................................................................................... 34 5.4. Člověk a jeho svět .................................................................................................... 36 5.4.1. Prvouka............................................................................................................. 36 5.4.2. Vlastivěda ......................................................................................................... 37 5.4.3. Přírodověda ...................................................................................................... 39 5.5. Člověk a společnost .................................................................................................. 40 5.5.1. Dějepis .............................................................................................................. 40 5.5.2. Občanská výchova............................................................................................ 41 5.6. Člověk a příroda ....................................................................................................... 42 5.6.1. Fyzika ............................................................................................................... 42 5.6.2. Chemie ............................................................................................................. 44 5.6.3. Přírodopis ......................................................................................................... 45 5.6.4. Zeměpis ............................................................................................................ 47 5.7. Umění a kultura ........................................................................................................ 48 5.7.1. Hudební výchova.............................................................................................. 48 5.7.2. Výtvarná výchova ............................................................................................ 49 5.8. Člověk a zdraví......................................................................................................... 51 5.8.1. Tělesná výchova ............................................................................................... 51 5.9. Člověk a svět práce .................................................................................................. 52 5.9.1. Pracovní činnosti .............................................................................................. 52 5.9.2. Člověk a svět práce .......................................................................................... 54 6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků .............................................................................. 56 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků .................................................................................... 56 Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení ........................................................................... 58 Výstupní hodnocení...................................................................................................... 58 Závěr..................................................................................................................... 59

3


1. Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „ŠKOLA PRO VŠECHNY“ č. j. 168/2013 Název školy: ZŠ a MŠ Ludgeřovice Adresa školy: Markvartovická 966/50, Ludgeřovice, PSČ 747 14 IČO: 70945951 IZO: 102 432 376 RED-IZO: 600 142 787 Ředitel školy: Mgr. Pavel Lokaj Koordinátor ŠVP: Mgr. Alena Rajnochová Kontakty: telefon: 595 020 520, 595 020 521 web: www.zsludgerovice.cz e-mail: [email protected] fax: 595 020 528 Zřizovatel: Obecní úřad Ludgeřovice, Markvartovická 48/52, 747 14 Kontakt: telefon:595 052 578 web: www.ludgerovice.cz e-mail: [email protected] Platnost dokumentu: Od 1. 9. 2013 ŠVP byl projednán s Radou školy dne 20. 6. 2013.

............................................ Mgr. Pavel Lokaj ředitel školy

razítko školy

4


2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Jsme úplnou školou s 1. – 9. ročníkem, máme sídlo ve velké vesnici, která sousedí s krajským městem Ostravou a městem Hlučínem. Do naší školy chodí především žáci obce, ale na druhý stupeň přicházejí i žáci z dalších obcí ( Markvartovic, Šilheřovic… ). Ve většině tříd probíhá výuka ve dvou paralelních ročnících kromě několika ročníků, kde je po jedné třídě.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 23 členů a 3 vychovatelky. Velmi pozitivně působí i to, že se zvýšil počet mužů ve sboru – 5 pedagogů. Je tvořen mladými, ale i zkušenými pracovníky. Ve škole pracuje výchovná poradkyně, která je i poradcem pro volbu povolání, metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor pro tvorbu ŠVP, ICT koordinátor a koordinátor pro EVVO. Všichni učitelé rozvíjejí své schopnosti pomocí DVPP. Kolektiv školy tvoří tým, který je zapálený pro změny, nové moderní metody práce. Zároveň vzhledem k věku tvoří dobrý kolektiv, který má společné zájmy i ve svém volném čase.

Charakteristika žáků Převážná většina žáků je z naší obce, z obce Markvartovic a několik žáků z okolních městských částí Ostravy a Hlučína. Proto také je mnohem méně výchovných problémů, než v městských školách. Integrujeme žáky se SPUCH i žáky se závažnějším postižením. Děti se ve škole cítí velmi dobře a pedagogové se jim snaží vytvářet příjemné tvůrčí prostředí.

Školní parlament Žáci se podílí na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde dávají podněty a připomínky k životu a organizaci školy, navrhují a sami organizují své vlastní projekty.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola je zapojena do projektu EVVO, který se týká ekologie, ochrany přírody a zdravého životního stylu. Dále je to projekt EU Comenius, Sokrates pod názvem: Wir lernen Märchen. Lieder und Sagen europäischen Freunde kennen, ve kterém spolupracujeme s družebními školami z Polska, Maďarska a Německa. Rovněž spolupracujeme s nadací TEREZA,VITA a se sdružením pro zdravý životní styl FAUST. Všichni pedagogové a žáci spolupracují na projektech školy. Třídní kolektivy vyjíždějí na exkurze, pracují na projektu vytváření kolektivů, týmů a respektování druhých. Pro žáky 7. ročníků pořádáme lyžařské kurzy.

5


Spolupráce s zákonnými zástupci žáků Chceme být otevřenou školou, a proto také k tomu směřujeme všechny aktivity. Zákonní zástupci mohou školu a vyučování navštívit kdykoliv, pořádáme konzultace a třídní schůzky, rovněž spoustu akcí: Dny otevřených dveří, besídky, zahradní slavnosti, Den matek, Velikonoce, Vánoce, Den dětí. Ve škole vychází školní časopis a na webových stránkách se mohou rodiče i ostatní lidé dovědět o činnosti a výsledcích práce naší školy. Při škole pracuje SRPDŠ, které má velkou tradici a ve spolupráci se školou jsou pořádány různé akce: podílí se na každé školní akci, většinou finančně, pořádají dětský maškarní ples, Josefovskou zábavu pro dospělé, Den dětí, Mikuláš a další. Při škole vznikla Rada školy, která je nápomocna při rozvoji školy a díky různorodosti členů, kteří chtějí pomáhat i při spolupráci s obcí, se může docílit i většího rozvoje školy. Všichni máme zájem na tvůrčí otevřené škole. Dobrá je také spolupráce s obcí, radou obce, zastupitelstvem obce. Účastníme se řady akcí pořádaných obcí – vytváříme kulturní program, zúčastňujeme se Vítání občánků, jarmarku. Rovněž je dobrá spolupráce s ostatními organizacemi a spolky obce, obecní knihovnou. Jediný problém je získání dětí z části obce Vrablovec, kde má sídlo naše MŠ, ale počet žáků nastupujících do prvních ročníků naší základní školy je stále malý. Škola je živý organismus, který se mění a zasahuje do všech oblastí života nejen školního, ale i obecního.

Spolupráce s církví V náboženské výchově spolupracuje škola s římskokatolickou církví a vychází ze zájmu rodičů. Formou nepovinného předmětu náboženství seznamuje žáky se základy křesťanství v souvislosti se středoevropskou tradicí a kulturou.

Školní družina Činnost družiny je organizována tak, aby vedla děti k všestranné a účinné komunikaci, k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, kulturám a duchovním hodnotám. Učí děti žít společně s ostatními lidmi. Hravou a nenásilnou formou připravuje děti k tomu, aby se projevovaly jako svobodné a zodpovědné osobnosti, učí děti uplatňovat svá práva, ale také plnit své povinnosti. Vede děti k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Náplň jednotlivých aktivit si děti volí samy – dle svých zájmů a po vzájemné domluvě a dohodě. Hry a relaxační aktivity mohou realizovat ve skupinkách, ale také individuálně. Manuální zručnost a dovednost si mohou děti vyzkoušet ve tvořivých dílnách. Všechny aktivity zaměřujeme na vzájemnou spolupráci, respektování práce a úspěchů vlastních i druhých.

3. Charakteristika ŠVP 3.1. Zaměření školy Motto:

„ Chceme, aby u nás ve škole bylo dobře žákům i učitelům. 6


Chceme být prosperující školou moderního typu.“ -

Stejnou péči chceme věnovat žákům nadaným i těm, kterým to ve škole zrovna moc nejde.

-

Chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině.

-

Chceme vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání.

-

Vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel Školního řádu. Učíme žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala.

-

Pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem na jazyk anglický. Proto od prvního ročníku zavedeme cizí jazyk, od sedmého ročníku pak pro zájemce druhý cizí jazyk. Pro ostatní žáky nabídneme rozšířenou výuku informatiky.

-

Dovednosti žáků budeme rozvíjet především: - v mateřském jazyce - v cizím jazyce - informačních a komunikačních technologiích - v estetické výchově (sborový zpěv, výtvarné umění)

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti žáka jako celku. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence komunikativní: zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a sociálních vztazích podporujeme komunikaci na mezinárodní úrovni v rámci Evropy vedeme žáky k publikaci a prezentaci svých názorů a myšlenek klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a zákulisní jednání Kompetence k řešení problémů: učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“)

7


-

vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problému podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů v rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají

Kompetence k učení: vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení podporujeme samostatnost a tvořivost ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující (doplňující) vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání potřebných informací v literatuře a na internetu ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení přezkoumáváme řešení a postupy a učíme se z chyb povzbuzujeme, pěstujeme trpělivost uplatňujeme individuální přístup k žákovi při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace Kompetence občanské: netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci netolerujeme žádnou (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podobu podpory výše uvedených jevů

8


-

-

-

-

-

důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS v rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP, OPD, policie rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám

Kompetence sociální a personální: zapojujeme žáky do organizace činnosti školy (školní parlament, třídní samosprávy) vedeme žáky k týmové práci spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu vedeme žáky k rozlišování různých životních rolí snažíme se být otevření k žákovu očekávání volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosáhnou osobního maxima každého člena třídního kolektivu Kompetence pracovní: kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví a plnění svých povinností a závazků různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme jejich budoucí profesní orientaci jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních

9


3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Naše škola vytváří prostor pro rozvoj osobnosti každého žáka. Je otevřená žákům se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním, sociálním znevýhodněním i žákům mimořádně nadaným. Nejčastější skupinou žáků se speciálními potřebami jsou na naší škole žáci se specifickými poruchami učení a chování (SPUCH). Tito žáci jsou v evidenci pedagogicko – psychologické poradny (PPP) nebo speciálního pedagogického centra. Žáky se SPUCH posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě vyšetření a doporučení jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče. Máme vyškolené pedagogy, kteří s dětmi pracují. Reedukace specifických poruch probíhá v malých skupinkách, každý týden jednu vyučovací hodinu. Snažíme se tyto hodiny zařazovat před, nebo po vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin. Pro tyto žáky zpracováváme IVP (individuální vzdělávací plány). Tento plán vypracovává třídní učitel, zpravidla před zahájením školního roku a jeho platnost je jeden školní rok. IVP obsahuje závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, jméno odpovědného pedagoga. Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Jak s těmito žáky pracujeme v jednotlivých vyučovacích předmětech Kromě IVP, případně úlev v kvantitě učiva, respektujeme zvláštní a doporučované přístupy:

DYSLEXIE český jazyk -

dle stupně poruch nevyvolávat k hlasitému čtení před třídou volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře omezit požadavek na písemné zpracování přečteného textu

cizí jazyk -

preferovat ústní projev upřednostňovat konverzaci poskytnout prodloužený výklad v případě těžké poruchy je možné dítě z předmětu osvobodit

matematika -

slovní úlohy řešit po společném přečtení, za pomoci učitele omezit řešení geometrických úloh zadaných širšími slovními instrukcemi

v ostatních předmětech – omezit hlasité čtení z učebnic

DYSORTOGRAFIE český jazyk -

používat zjednodušené přehledy gramatických pravidel do osvojování zapojit co nejvíce smyslových analyzátorů

10


-

místo diktátů preferovat doplňovací cvičení, opisy, přepisy diktát psát po předchozí domácí přípravě zkrácená forma diktátu, časový prostor pro opravu neopravovat chyby červenou barvou (doporučená zelená) používat stírací tabulky neklasifikovat nedostatečné práce prodloužený výklad preferovat ústní zkoušení nehodnotit to, co žák nestihl při psaném projevu umožnit používat tabulku tiskacího a psacího písma kontrolní práce předkládat předtištěné slohové práce zadávat v kratším rozsahu, po domácí přípravě

cizí jazyk psát jen části cvičení -

znalost slovíček ověřovat jen slovně při opravách zvolit jinou než červenou barvu

matematika nevypisovat zadání slovních úloh -

kontrolní práce předkládat předtištěné nehodnotit kvantitu respektovat pravidlo, že příklad je lepší vidět, než diktovat pokud je práce časově limitovaná, poskytovat více času v případě potíží využívat práci u tabule pod individuálním dohledem používat stírací tabulky umožnit práci s názorem

ostatní vyučovací předměty písemné poznámky pouze ve zkrácené formě -

preferovat ústní zkoušení, testy v sešitech hodnotit obsahovou stránku, nikoli úpravu a písmo osvojovat učivo s názorem pracovní listy zpracovávat po částech důraz klást na pochopení zadaného úkolu

DYSKALKULIE matematika nutná individuální práce s žákem 

důraz klást na pochopení zadaného úkolu používat názor (pomůcky, přehledy, tabulky) poskytovat dostatek času na početní operace

11


Specifika žáků se sociálním znevýhodněním Pochází-li žák z odlišného jazykového prostředí, umožňujeme mu postupné osvojování českého jazyka, zohledňujeme výukové obtíže vyplývající ze sociálního znevýhodnění, usilujeme o vytváření příznivého a přátelského klimatu v prostředí školy. V případě žáků národnostních menšin a dětí z odlišného kulturně-jazykového prostředí posilujeme vědomí a pocit sounáležitosti k původnímu etniku a jeho kultuře např. doplňováním vzdělávacího obsahu předmětů o materiál týkající se historie, kultury a tradic jeho národa.

3.4. Žáci se zdravotním znevýhodněním a zdravotním postižením Do této skupiny patří především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně (s ohledem na únavu, momentální zdravotní stav). Ve výuce žáků se zdravotním postižením je (na doporučení PPP nebo SPC a dle možností školy) přítomen pedagogický asistent. Při výuce žáci pracují se speciálními pomůckami, speciálními učebnicemi a výukovými programy. V ojedinělých případech lze ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo individuálního vzdělávacího plánu. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů i zájem a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků pedagogicko – psychologické poradny.

3.5. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Zařazení problematiky výchovy a vzdělávání nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hlouby především v těch vyučovacích předmětech, které prezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy). Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probranému učivu, zajímavosti ze světa techniky,…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činnosti v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň apod. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při ZUŠ. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směrováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo školou uměleckou. Při samotné výuce bývají pověřeni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny.

12


Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží ať v rámci školy nebo mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, k ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný.

3.6. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. Na 1. stupni je průřezové téma Osobnostní a sociální výchova běžnou součástí výuky, proto v tabulkách není vyplněno. Charakteristika integrace je specifikována v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. stupně základní školy. Průřezová témata volitelných předmětů rovněž nejsou začleněna do tabulky, jsou součástí charakteristiky jednotlivých předmětů.

Průřezová témata 1. 2. 3. 4. 5. 6.

(zkratky)

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Samostatné projekty 1. stupeň Osobnostní a sociální výchova Projekt FAUST Environmentální výchova Projekty Den Země Projekty VITA Sběr papíru Sběr kaštanů a žaludů 2. stupeň Osobnostní a sociální výchova Renarkon Environmentální výchova Projekty Den Země Sběr papíru Sběr kaštanů a žaludů 13

(OSV) (VDO) (VMEGS) (MKV) (EVV) (MDV)


Přehled průřezových témat ŠVP OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV) Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník

1. stupeň 3. ročník


5. ročník

Čj

I

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

M

M

Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

I

Ov, M, I, Ov, M. I, Ov, M, Hv Vv, Hv, Aj Hv Ov, Vz Čj, Ov Čj, Ov, Př Ov, Pv, Vz, Ov, Tv, F, Ov, Pv, F F, Aj Pv Vz, Aj Ov Ov Vz, D, M, I, Ov, M, Pv, Ov, M, I, Pv Hv, Pv Vv

Ov, M, Hv Ov Ov, F, Pv Ov Ov, M, Pv

Sociální rozvoj Poznávání lidí Mezilidské vztahy

Čj, Vz, Aj Vz, Hv Čj, Vz, F, I, Hv, Aj Vz, Tv, M, Vv, Aj

Čj Hv Čj, Ov, F, Hv, Aj, I

Čj, Ov Ov, F Čj, Ov, Hv, Aj

Čj, F Čj, Ov, Hv, Aj

M, Vv

Ov, M

Ov, M

M

Vz, M

M

M

M, Ov, Tv

Čj

Vz

Ov

Ov

Aj Aj

Aj Čj

Aj

Komunikace

M,Aj

M,Čj,Aj

Aj

Kooperace a kompetice

M,Aj

M

M

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

14


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO) Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník


Občanská společnost a škola

Prv

Prv

M,Prv

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

4. ročník M,Čj,Vl, Prv Vl

2. stupeň 7. 8. ročník ročník

5. ročník

6. ročník

9. ročník

Vl, Prv, Př

Ov, Aj

Ov

Ov

Vl

D

Ov

Z

Vv

Ov, Z, Vv

D

D, Ov, Z

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVOSLOSTECH (VMEGS) Název tematického okruhu Evropa a svět nás zajímá

1. ročník Prv

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

2. ročník


4. ročník

5. ročník

M,Vv, Aj

M,Čj

Prv, Vl

Čj

Vl, Hv, Vv, Vl Vl, Čj

Vv Vv

15

6. ročník Čj, Ov, Z, Vv, Aj

2. stupeň 7. 8. ročník ročník Čj, Ov, Z, Čj, Z, Ch Aj

9. ročník Čj, Z, Př, Ch

I, Hv

I, Z, Hv

Hv, Aj

Ov, Z, Hv, Aj

D

D, Z, Vv

Z

Z


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MKV) Název tematického okruhu Kulturní diference

1. ročník

2. ročník

Prv

Vv, Hv, Prv


Lidské vztahy

Prv

M,Prv

Etnický původ

Vv, Hv

Vv, H v M,Čj, Tv, Aj

Multikulturalita Princip sociálního solidarity

smíru

4. 5. ročník ročník Čj,Vv, Hv, Vv, Hv,Vl, Tv Tv M,Čj,Vl, Vl, Vv, Hv, Vv, Hv, Tv, Tv, Aj, Př Vl, Aj, Pv Čj,Vl, Vv, Vv, Hv, Př, Hv, Vl, Př Vl, Pv Čj, Tv

Čj, Tv

6. ročník Čj, Vz, Vv, Aj Vz, Aj

2. stupeň 7. 8. ročník ročník Aj

Př

Čj

Čj, Vz, Aj

Čj, Př, Hv

Čj, Hv

D D, Vv, Hv

9. ročník

D, Z Vv, Hv

Vv, Hv, Aj

a

Čj, Vv, Hv, Aj Ov

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (EVV) Název tematického okruhu

1. ročník

Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

Prv

2. ročník Prv Prv

Prv

1. stupeň 3. ročník Prv Prv

2. stupeň 4. ročník Př Př

5. ročník Př Př

6. ročník Př Vv, Př

7. ročník Př Vv, Př

8. ročník Př F, Př, Ch

9. ročník Př, Z Př, Z, Ch

M

M,ČJ,Př

Př

D, Př

D, Př

D, Ch, Př

Př, Z, Ch, Vv

Prv, Vv,

ČJ,Př, Vv, Tv, Pv

Vv, Tv, Př, Pv

Ch, Př, Vv, Hv, Pv

Z, Př, Ch, Hv, Aj, Pv

16

Čj, Ov, Hv, Tv, Ov, Hv, Pv, Př Pv, Př


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MDV) Název tematického okruhu

1. ročník

2. ročník


4. ročník

5. ročník

6. ročník

Vv

Čj,Vv, Hv

Vv, Hv

Čj, Vz

2. stupeň 7. 8. ročník ročník

9. ročník

Tematické okruhy receptivních činností: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení interpretace vztahu mediálních sdělení a reality stavba mediálních sdělení vnímání autora mediálních sdělení fungování a vliv médií ve společnosti

Vv

Čj Vv

Čj Čj, Vv, Hv, Tv

Čj, Vv, Hv, Tv

Čj

Čj, Aj

Čj, Aj

Čj

Vv, Aj

Aj

Čj

Vv

Čj, Vv Čj Čj, Ov, Vv, Hv

Čj, Ov, Vv

Čj, Ov, Vv

Čj, Ov, Hv

Čj Čj, Ov

I Čj, D

Čj, D

Tematické okruhy produktivních činností: tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

17

Čj Čj

ŠVP – Základní škola a mateřská škola Ludgeřovice 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA OSV 6.ročník 7. ročník

Dílna čtení

Nácvik recitace

Sloh – komunikační dovednosti Besedy se spisovateli

Dílna čtení Výtah Pověst, historický román

AJ

Výpověď o sobě – Projekt Místo v mém životě – P Lidé – P Komunikace -P

M

Desetinná čísla – P Souměrnosti – P Povrch kvádru a krychle – P Grafy – složení obyvatel Web jako inform.zdroj Pojem KYBERGROOMING Pravidla komunikace

Výpověď o okolí, zájmech Můj život – P Moje zvíře – P Život v minulosti – P Zábava – P Účast v matematických soutěžích Přesné vyjadř., pečlivost Spolupráce, plánování, zpětná vazba

ČJ

I

OV

Komunikace, skupiny, pomoc

HV VV ETaRV TV

Hra na bubeníky

NJ

9.ročník

Vánoce – Bible Válečná literatura Literární a jazyk. Experimenty Film Sofiina volba Téma války – morální rozvoj Návštěva divadla Matematické soutěže Diskuse o různých způsobech ř.

Matematické soutěže Obhajoba řešení Skupinová práce, spolupráce Využití dříve získ.dovedností Web jako inform. Zdroj

Plat, srážky, úroky Grafy, plány, spotřeba

Seberegulace, sebeorganizace Řešení problémů, komunikace

F

ČSP

8. ročník

Sebeovládání, sebepojetí Soutěže, pravidla, fair play Hygiena a bezpečnost Zodpovědnost, předpisy a normy

Bezpečnost na silnicích – rychlost Pomoc při záchraně tonoucího

Ovládání bezpečn.

elektrospotř.,

Street art-graffiti – hranice umění Vztahy, probl. situace, postižení Sebeovládání, sebepojetí

Člověk – portrét, autoportrét

Soutěže, pravidla, fair play Spolupráce Práce s elektronikou v domácn. Spolupráce, komunikace

Soutěže, pravidla, fair play Prevence úrazů a 1. pomoc

18

Sebeovládání, sebepojetí

Komunikace na dané téma Vypracování projektu

Sebeovládání, sebepojetí Soutěže, pravidla, fair play

Pravidla komunikace

ŠVP – Základní škola a mateřská škola Ludgeřovice 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA VDO 6.ročník 7. ročník

8. ročník

9.ročník

ČJ

Beseda se spisovatelem

AJ

Mladí lidé ve VB a ČR Tvorba módního časopisu Povolání v našem městě

M I D

OV Z VV ETaRV

TV ČSP NJ

Soutěže 1. zákoník na světě Neúplná demokracie v Aténách Střet Říma a barbarských přístěh. Otrokářské systémy Boj Řeků a Peršanů Říše římská a náboženství Vznik helénismu Pronásledování židů v římské říši Naše obec, region, vlast Rodokmen – P Domov, stát, světadíl, lidské rasy

Boj reformátorů církve za přeměnu Křesťanství Nekatolická vyznání za Rudolfa II. Vztah Evropy k romům a židům Zámořské objevy Střet reformace a protireformace

Svoboda slova, naklád.s inform. Velká francouzská revoluce Revoluce 1848 Emancipace žen Zrušení náboženské svobody A její povolení Josefem II.l Tolerance židů

Občan a občasnká společnost

Ministerstva – P

Karel IV. Role muže a ženy v rodině Kamarádství, přátelství, známosti Pomoc a soužití se zdr. Postiž.

Kostel v Ludgeřovicích

Slušnost, odpovědnost, tolerance Trh práce Svět práce

19

Komunistický převrat v Rusku Nacismus v Německu Holocaust Komunistická diktatura Charta 77, Sametová revoluce

Morálka, mravnost, svoboda Interwiev – P Světová náboženství

ŠVP – Základní škola a mateřská škola Ludgeřovice 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH VMEGS 6.ročník 7. ročník ČJ

Besedy se cestovatelem Letopisy a kroniky Návštěva knihovny Přívlastek, cestopis Olympiáda (antika x souč.) P Typický rok v Británii, Zvířata, Národní zdravotnický servis Jídlo, Zábava, USA, VB Jídlo v mé zemi – P Moje země – P Nesnášenlivost Evropanů vůči

AJ

D

romům a židům, Křížové výpravy Příchod Slovanů do Čech Jan Hus, J. A. Komenský

Z HV

VV TV NJ

Lidské rasy, Vyspělost států Mezinárodní organizace Evr.hudba v proměnách staletí

Mimozemské civilizace Afrika Evropa a svět nás zajímá

Návštěva knihovny

Zámořské objevy, kolonizace

Vietnamská válka Emancipace černoš.obv. USA Mezinárodní organizace 1. a 2. světová válka Studená válka V. Havel, M. Horáková

Teplo a teplota, tep. Izolace Šetření energií Znečištění ovzduší a vody Globální problémy Evropa – charakter., obyv., kultura EU v kostce Tanec – souhra, spolupráce Evr.hudba v proměnách staletí

CH Světadíly – charakteristika Tanec – souhra, spolupráce Evr.hudba v proměnách staletí Karaoke – zhodnocení výk., post. Amerika

9.ročník

Beseda s cestovatelem Evropská litratura

J. A .Komenský T. G. Masyryk

Objevujeme Evropu a svět Energie u nás a ve světě, Zrcadla

OV F

8. ročník

Mezinárodní organizace Kulturní rozmanitost

Asie

Evropa a svět, Berlín Vánoce v Německu

Evropa a svět

20

Evropa a svět nás zajímá


4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA MKV 6.ročník ČJ

Pohádky různých národností

7. ročník

8. ročník

Svatováclavská tradice

Válečná próza Návštěva Židovského hřbit.

Renesanční drama Vypravování Návštěva místní knihovny AJ

OV Z ETaRV TV NJ

9.ročník

Pozdravy Angličtina ve světě Lidé celého světa Můj svět – P Volný čas – P Lidské rasy

Práce v realizačním týmu Světadíly – obyvatelstvo Projevy a chování dospívajících

ČR – obyvatelstvo

Kulturní rozmanitost

Kulturní diference Lidské vztahy

21


5. ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA EVV 7. ročník

6.ročník ČJ M

I OV F

8. ročník

9.ročník

Próza s přírodní tématikou Zeměpisné hádanky, tajenky

Voda, vzduch, životní prostředí Zlomky, procenta Zpracování údajů z tisku, netu Poměr, procenta, trojčlenka Suroviny, energetické zdroje

Ekologie – statistika

Likvidace starých počítačů Vztah člověka a prostředí Doprava na silnicích, Lodní dopr. Předpověď počasí, Znečišt. Ovzd.

Stavby látek – člověk

Změny skupenství Glob. otepl., ekol.zdroje energie

Vliv teploty na přírodu,Glob. otep. Podmínky života, atmosf., hydros. Globální problémy, kyselé deště Recyklace, Vodík – palivo bud. Ekol.problém - motorismus Počátky planety Země Chování živočichů a člověka Vznik a vývoj života, Biosféry Lidská plemena Zdraví, Duš.hygiena, Přír.zdroje, Glob. oteplování Preven. Ochr. ohr.druhů, Přír. katastrofy Zdr. živ.styl, Ekologie

CH

PŘ

Planeta Země, vznik života Základní podmínky života

Ekosystémy, význam Význam rostlin pro člověka

Potrav.řetězec, Chráněné druhy

Z VV ETaRV ČSP

Biosféry,Lidské ohrož.

rasy,Lidé

v

Pravěk, Jednoduché organismy Obloha, Živočichové, Smysly

Evropa – reiony a státy ČR – průmysl, kraje Etapy lidského života

Strom – symbol života, Les Ptáci, hadi Životní prostředí Suroviny, odpady, recyklace Sběrná místa Ochrana prostředí

22

Globalizace Změny klimatu, přírodní kat.


6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA MV 7. ročník

6.ročník ČJ

Sloh – útvary

8. ročník

9.ročník

publicistické Pozvánka

Sloh – publicistické útvary

Sloh – publicistické útvary Válečná próza

Epigram

Návštěva knihovny Britská a česká rodina, rozdíly

AJ

Moje rodina, Rodina v ČR – P Kanada – P New York -P Hlavní město I OV HV TV ČSP NJ

Významné osobnosti historie Slavní lidé mé země – P

Videa a prezentace Kulturní rozdíly Oblíbení zpěváci, skupiny -P Hudební kořeny Oblíbení zpěváci, skupiny - P Mediální sdělení a realita

Hudební kořeny Oblíbení zpěváci, skupiny - P Výživa člověka – hygiena Tvorba mediálního sdělení

23

Tvorba mediálního sdělení


4. Učební plán Tabulace učebního plánu: Celkové počty hodin za 1. a 2. stupeň: Vzdělávací oblasti: Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Vzdělávací obory:

I. stupeň

II. stupeň

( 1.-5.ročník)

(6.-9.ročník)

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk

43 11 -

19 12 6

Matematika

24

20

Informatika

1

3

Prvouka Vlastivěda Člověk a jeho svět Přírodověda Dějepis Člověk a společnost Občanská výchova Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Tělesná výchova Člověk a svět práce Člověk a svět práce Volitelný předmět Celková povinná časová dotace

5 3 4 5 7 10 5 118

8 4 7 4 7 6 4 6 8 4 4 122

Přehled volitelných předmětů: Seminář z českého jazyka ( 9.roč.) Seminář z matematiky ( 9. roč.) Zdravotnická příprava ( 9. roč.) Konverzace v anglickém jazyce ( 8. roč. ) Technicko-fyzikální praktika ( 7. roč.) Informatika (8., 9. roč.) Domácnost ( 7., 8., 9. roč.) Základy administrativy ( 7., 8., 9. roč.) Zeměpisné praktikum ( 7., 8. roč.) Přírodopisné praktikum ( 7., 8., 9. roč.) Náboženství (1. –9. roč.)

24


Volitelné předměty navazují svým obsahem na vzdělávací obsah příslušného vzdělávacího oboru, nabídka se řídí aktuálním zastoupením daných aprobací v pedagogickém sboru.

4.1. Učební plán 1. stupně Vzdělávací oblasti:

Vzdělávací obory:

Zkra z toho 1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 5.r. Celkem tka disponabilní

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura ČJa 7+2 7+2 7+3 6+2 6+1 L Anglický jazyk AJ 0+1 0+1 3 3 3

10

43

0

9

2

24

Matematika a její aplikace

Matematika

M

4

5

5

Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Informatika

I

0

0

0

0

1

0

1

PRV

1

2

2

0

0

0

5

Vlastivěda

VL

0

0

0

1

2

0

3

Přírodověda

PŘ

0

0

0

2

2

0

4

Umění a kultura

Hudební výchova

HV

1

1

1

1

1

0

5

Člověk a zdraví

Výtvarná výchova Tělesná výchova

VV TV

1 2

1 2

1 2

2 2

2 2

0 0

7 10

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

PČ

1

1

1

1

1

0

5

20

22

25

25

26

14

118

Prvouka

Celkem

4+1 4+1

Poznámky: 1) V učebním plánu 1. stupně se nově zařazuje předmět anglický jazyk v 1. a ve 2. ročníku v hodinové dotaci 1hodina. 2) V učebním plánu 1. stupně se ruší doplňkový předmět dramatická výchova v 1. a ve 2. ročníku v hodinové dotaci 1 hodina.

25


4.2. Učební plán 2. stupně Zkrat Vzdělávací obory: ka Vzdělávací oblasti: Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura ČJaL Anglický jazyk AJ Španělský/Německý ŠJ/NJ jazky M Matematika a její aplikace Matematika I Informační a komunikační Informatika technologie Dějepis D Člověk a společnost Občanská výchova OV Fyzika F Člověk a příroda Chemie CH Přírodopis PŘ Zeměpis Z Hudební výchova HV Umění a kultura Výtvarná výchova VV Tělesná výchova TV Člověk a svět práce ČaSP Člověk a svět práce Volitelný předmět VP Celkem

6.r.

7.r.

8.r.

9.r.

4+1 3

4+1 3

4+1 3

4 3

z toho disponabilní 3 0

0

0+2

0+2

0+2

6

6

4+1 1+1

4+1 0+1

4+1 0

4+1 0

4 2

20 3

2 1 1+1 0 1+1 2 1 2 2 1 0

2 1 2 0 1+1 1 1 1 2 1 1

2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1

2 1 1 2 1+1 1 1 1+1 2 1 2

0 0 1 0 3 0 0 1 0 0 4

8 4 7 4 7 6 4 6 8 4 4

30

30

31

31

24

122

Poznámky: 1) V učebním plánu 2. stupně se zvyšuje počet hodin českého jazyka a literatury v 8.ročníku v hodinové dotaci 5 hodin. 2) V učebním plánu 2. stupně se zvyšuje počet hodin matematiky v 8. a v 9.ročníku v hodinové dotaci 5 hodin. 3) V učebním plánu 2. stupně se zvyšuje počet hodin fyziky v 6.ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny. 4) V učebním plánu 2. stupně se ruší předmět etická a rodinná výchova. Obsah doplňujícího vzdělávacího oboru etická výchova je zařazen do obsahu předmětu občanská výchova. Rodinná výchova je opět součástí občanské výchovy. Obsah vzdělávacího oboru výchova ke zdraví je rovněž zařazen do předmětu občanská výchova. 5) V učebním plánu 2. stupně se nově zařazují další cizí jazyk realizovaný ve vyučovacích předmětech španělský a německý jazyk v 7., 8. a 9. ročníku v hodinové dotaci 2 hodiny. 6) Žáci v 7. ročnících si povinně vyberou jeden z těchto vyučovacích předmětů: španělský jazyk, německý jazyk, tak aby byl odlišný od cizího jazyka, kterému se již učí. 7) Povinnost vybrat si jeden z nabízených dalších cizích jazyků se ve školním roce 2013/14 netýká žáků 9. ročníků.

Poznámky k učebnímu plánu: 26

Celkem 19 12


Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžení postavení ve výchovně vzdělávacím procesu, protože dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejíž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat v nejběžnějších situacích každodenního života a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazky a Další cizí jazyk.Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Při výuce klademe důraz předně na rozvoj komunikačních schopností, tvůrčí činnost, spolupráci a umění učit se. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni číst s porozuměním, dále porozumět informacím a pracovat s nimi, vnímat umělecká díla a získávat vztah k umění, používat jazyk v podobě mluvené i psané. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v předmětech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk a Dramatická výchova. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání a má komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Psaní je součástí Komunikační a slohové výchovy, realizuje se zpravidla v menších časových celcích. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk – Anglický jazyk je zařazen povinně od 3.-9. ročníku. Od školního roku 2013/2014 je zařazen Anglický jazyk také v 1.a ve 2. ročníku. Vzdělávací obsah předmětu Další cizí jazyk – Německý jazyk, Španělský jazyk je nově zařazen ve školním roce 2013/2014 od 7. do 9. ročníku jako povinný předmět. Povinnost vybrat si jeden z nabízených dalších cizích jazyků se ve školním roce 2013/14 netýká žáků 9. ročníků. Vzdělávání v cizím jazyce předpokládá pro cizí jazyk dosažení úrovně A1 a pro další cizí jazyk dosažení úrovně A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.

Matematika a její aplikace Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro použití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1.- 9. ročníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace se realizuje v předmětu Matematika. Od školního roku 2010/2011 je do předmětu Matematika zařazeno i budování finanční gramotnosti, která je zaměřena na peněžní, cenovou a rozpočtovou gramotnost. Žáci by se 27


měli orientovat v problematice peněz a cen, ve správě finančních aktiv a finančních závazků s ohledem na měnící se životní situace, odpovědně spravovat osobní/rodinný rozpočet.

Informační a komunikační technologie Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie se realizuje na 1. stupni v 5. ročníku a na 2. stupni v 6. a 7. ročníku v předmětu Informatika a dále ve volitelném předmětu Informatika. I v běžných vyučovacích hodinách jiných předmětů si žáci mohou procvičovat a získávat informace pomocí počítačů.

Člověk a jeho svět Tato komplexní vzdělávací oblast zahrnuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je realizován pouze na 1. stupni, a to v 1. až 3. ročníku v předmětech Prvouka, od 4. ročníku pak v předmětech Vlastivěda a Přírodověda. Potřebné vědomou dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je zařazena na 2. stupni ZŠ. Žáci získávají znalosti a dovednosti, které jsou potřebné pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické pojetí života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a důležitými společenskými jevy, které se promítají do každodenního života. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí příslušnosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná Evropa budována. Důležitou součástí vzdělání v této oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí. Tato vzdělávací oblast přispívá k rozvoji finanční gramotnosti a osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i za mimořádných událostech. Rozvíjí také orientaci žáků ve světě financí a přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost je realizován pouze na 2. stupni v předmětech Dějepis a Občanská výchova. Do občanské výchovy je zařazen také obsah předmětu Výchova ke zdraví, který je zaměřen především na péči o zdraví a zdravý životní styl, osobnostní a sociální výchovu a obsah doplňujícího vzdělávacího oboru Etická výchova, který je založen na systematickém osvojování sociálních dovedností u žáků především na základě zážitkové metody. Obsah tohoto oboru tvoří témata: mezilidské vztahy a komunikace, důstojnost lidské osoby, pozitivní hodnocení sebe i druhých, kreativita a iniciativa, řešení problémů a úkolů, přijetí vlastního a společného rozhodnutí, komunikace citů, interpersonální a sociální empatie, asertivita, zvládnutí agresivity a soutěživost, sebeovládání, řešení konfliktů, reálné a zobrazené vzory, prosociální chování v osobních vztazích, pomoc, darování, dělení se, spolupráce, přátelství, prosociální chování ve veřejném životě, solidarita a sociální problémy. Do oboru patří i aplikační témata – etické hodnoty, sexuální zdraví, rodinný život, duchovní rozměr člověka, ekonomické hodnoty, ochrana životního prostředí a přírody.

28


Člověk a příroda Tato vzdělávací oblast navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět a umožňuje žákům poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci postupně poznávají podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, závislostí člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních a globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostřední a principů udržitelného rozvoje. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda je realizován pouze na 2. stupni v předmětech Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis.

Umění a kultura Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu, jako proces specifického poznávání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání v předmětech Hudební výchova a Výtvarná výchova a v 1. a 2. ročníku v předmětu Dramatická výchova.

Člověk a zdraví Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Žáci se učí chápat hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Seznamují se s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví. Jsou vedeni k tomu, aby získali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví je realizován v předmětu Tělesná výchova ve všech ročních základního vzdělávání. Do předmětu Tělesná výchova je pouze na 2. stupni zařazen.

Člověk a svět práce Vzdělávací oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti, přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace za sféry výkonu práce a pomáhá jim při rozhodování o dalším profesním zaměření. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a svět práce je realizován na I. stupni v předmětu Pracovní činnosti a na 2. stupni v předmětu Člověk a svět práce.

29


5. Učební osnovy 5.1. Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1. Český jazyk a literatura Cílem je čtení s porozuměním, dorozumívat se a seznamovat žáky s literaturou, některé texty dramatizujeme. Rozvoj čtenářské gramotnosti je důležité pro získávání a předávání informací a k vyjádření pocitů, prožitků a ke sdělování názorů. Rozvíjíme emocionální a estetické vnímání. Učíme se vlastní tvorbě a prezentaci. Některá témata mohou být realizovaná v knihovně, divadle, na koncertě. Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení, proto je na 1. stupni od 2. ročníku posílena týdenní časová dotace hodin a na 2. stupni je posílena časová dotace v 6.,7., a 8. ročníku. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, jsou realizována formou krátkodobých projektů, při nichž dochází k propojování žáků různých ročníků. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. V celkovém pojetí vzdělávání na naší škole jsou převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby docházelo k rozvoji osobnosti žáka jako celku. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - vedeme žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - podporujeme samostatnost a tvořivost - vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání potřebných informací v literatuře a na internetu - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení - motivujeme k učení - povzbuzujeme, pěstujeme trpělivost,uplatňujeme individuální přístup k žákovi Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se komunikačních problémů - učíme žáky prakticky řešit problémy vhodnou jazykovou komunikací - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce - vedeme žáky k publikaci a prezentaci svých názorů a myšlenek - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení - netolerujeme nezdvořilost Kompetence sociální a personální: 30


-

zapojujeme žáky do organizace činnosti školy spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu vedeme žáky k rozlišování různých životních rolí

Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků - využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a plnění svých povinností a závazků - respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních Kompentence k učení - ochota se věnovat dalšímu poznávání - srozumitelně se vyjadřovat - tvořit nová díla 5.1.2. Cizí jazyk Cílem výuky je osvojení jazykových znalostí a dovedností a aktivní využívání komunikace v anglickém jazyce. Nácvik poslechu s porozuměním v přirozených řečových situacích, je zajišťován pomocí zvukových nahrávek namluvených rodilými mluvčími. Žáci jsou vedeni k odhalování významu slov z kontextu, porovnávání jazykových jevů, odvozování pouček a pravidel a vedeni k práci se slovníky a jazykovými příručkami. Časová dotace pro anglický jazyk je 3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku. Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - rozvíjíme pozitivní vztah k mnohajazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti

31


-

podporujeme samostatnost a tvořivost vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání potřebných informací v literatuře a na internetu na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení motivujeme k učení povzbuzujeme, pěstujeme trpělivost uplatňujeme individuální přístup k žákovi

Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se komunikačních problémů - učíme žáky prakticky řešit problémy vhodnou jazykovou komunikací - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v cizím jazyce - podporujeme komunikaci na mezinárodní úrovni v rámci Evropy - vedeme žáky k publikaci a prezentaci svých názorů a myšlenek - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení - netolerujeme nezdvořilost Kompetence sociální a personální: - zapojujeme žáky do organizace činnosti školy - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu - vedeme žáky k rozlišování různých životních rolí Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků - využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a plnění svých povinností a závazků - respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních

32


5.2. Matematika a její aplikace 5.2.1. Matematika V matematice poskytujeme žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě. Rozvíjíme jejich intelektuální schopnosti, paměť, tvořivost, představivost, schopnost logického úsudku a abstraktní myšlení. Žáci se učí získávat údaje odhadováním, měřením a výpočtem. Významnou oblastí matematiky je geometrie, a to jak v rovině tak i v prostoru. Žáci se učí znázorňovat a určovat geometrické útvary, hledat jejich podobnosti a odlišnosti. Součástí matematického vzdělání jsou rovněž nestandardní aplikační úlohy a řešení problémových úloh, při nichž je nutné využívat logického myšlení. Při vyučování se zaměřujeme na využití výpočetní techniky, a to především na kalkulátory, počítačový software a výukové programy. Učivo matematiky je realizováno 5 hodin týdně, mimo 1. a 7. ročník – 4 hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tématické okruhy: - čísla a početní operace: osvojení aritmetických operací ve složkách: dovednost provádět operaci algoritmické porozumění významové porozumění získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty: rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů - geometrie v rovině a prostoru: určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy: uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Na 2. stupni je předmět matematika úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice; zeměpis – měřítko, výpočty; chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..). Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - podporujeme samostatnost a tvořivost - ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující (doplňující) - ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání výpočetní techniky - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení

33


-

umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry motivujeme k učení přezkoumáváme řešení a postupy a učíme se z chyb povzbuzujeme, pěstujeme trpělivost

Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se logických problémů - vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problému - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v informačních a komunikačních technologiích - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k týmové práci - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví a plnění svých povinností a závazků

5.3. Informační a komunikační technologie 5.3.1. Informatika Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, ve vyšších ročnících s tabulkami a k tvorbě prezentací. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování

34


informací, které se učí vyhledávat na internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu. Předmět je realizován v 5., a 8. ročníku hodinu týdně, v 6. ročníku 2 hodiny týdně. V ostatních ročnících mají žáci možnost si tento předmět vybrat jako volitelný. Už na 1. stupni se žáci seznamují se základy práce na počítači, a to v různých předmětech při používání výukových programů nebo testů. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: všichni žáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - podporujeme samostatnost a tvořivost - vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání potřebných informací na internetu - podporujeme používání výpočetní techniky - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení - přezkoumáváme řešení a postupy a učíme se z chyb - povzbuzujeme, pěstujeme trpělivost - uplatňujeme individuální přístup k žákovi Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se problémů - vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problému - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v informačních a komunikačních technologiích - vedeme žáky k publikaci a prezentaci svých názorů a myšlenek Kompetence sociální a personální: - snažíme se být otevření k žákovu očekávání Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem 35


-

upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP

Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel

5.4. Člověk a jeho svět 5.4.1. Prvouka V prvouce se zaměřujeme na orientaci žáků ve světě informací a vedeme je k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací. Žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností. Žáci si upevňují a osvojují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi. Uči se orientovat v dějích a v čase. Obsah předmětu je vyučován na 1. stupni v předmětu Prvouka v 1. ročníku 1 hodinu týdně, ve 2. a 3. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: - Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. - Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi. - Lidé a čas – orientace v dějích a čase. - Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody. - Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - posilujeme pozitivní vztah k učení - podporujeme samostatnost a tvořivost - vedeme žáky k vyhledávání potřebných informací v literatuře - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení - umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost - podporujeme týmovou spolupráci 36


Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v sociálních vztazích - vedeme žáky k prezentaci svých názorů a myšlenek - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení - netolerujeme pomluvy, nezdvořilost Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k týmové práci - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu - vedeme žáky k rozlišování různých životních rolí - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosáhnou osobního maxima každého člena třídního kolektivu Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - měníme pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi - ochraňujeme životní prostředí 5.4.2. Vlastivěda V předmětu vlastivěda se žáci učí poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Podstatou je u žáků vyvolat zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. Vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět: ve 4. ročníku 1 hodinu týdně a v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy. Místo, kde žijeme -chápání organizace života v obci, ve společnosti, -praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu, -postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění. Lidé kolem nás

37


-

upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen, seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě, směřování k výchově budoucího občana demokratického státu.

Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů, - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti. Žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - posilujeme pozitivní vztah k učení - vedeme žáky k vyhledávání potřebných informací v literatuře a na internetu - podporujeme používání výpočetní techniky - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení Kompetence k řešení problémů: - vytvářením praktických úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů - průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků ve vlastivědě - vedeme žáky k prezentaci svých názorů a myšlenek - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k týmové práci - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP

38


Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi 5.4.3. Přírodověda V předmětu přírodověda žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají celou rozmanitost a proměnlivost živé a neživé přírody naší vlasti. Vyučuje se ve 4. a v 5. ročníku po dvou hodinách týdně, přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme -okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás - základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie, - základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas - orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne, - současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody – Země jako planeta sluneční soustavy, – rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, – rovnováha v přírodě, – vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce, - partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, - péče o zdraví, první pomoc, - odpovědnost člověka za své zdraví, - situace hromadného ohrožení K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - podporujeme samostatnost a tvořivost - vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání potřebných informací v literatuře a na internetu - podporujeme používání výpočetní techniky - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení 39


-

umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry

Kompetence k řešení problémů: - podporujeme samostatnost, tvořivost - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů a literatury Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v přírodovědě - vedeme žáky k prezentaci svých názorů a myšlenek - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení - netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a zákulisní jednání Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k týmové práci - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu - vedeme žáky k rozlišování různých životních rolí - volíme různé formy práce Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví

5.5. Člověk a společnost 5.5.1. Dějepis Cílem předmětu dějepis je formovat u žáků dovednosti a postoje důležité pro využívání poznatků o společnosti, o mezilidských vztazích a občanském životě. Žáci se učí poznávat a formulovat společenské problémy v minulosti a v současnosti, nacházet řešení a vyvozovat závěry. Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9.ročníku 2 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí, - vnímání obrazu hlavních vývojových linií, - získávání orientace v historickém čase,

40


-

pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů, chápání kulturní rozmanitosti světa, utváření pozitivního hodnotového systému.

Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky,… výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci,… hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé,… jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba,… občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém,… 5.5.2. Občanská výchova Předmět občanská výchova se zaměřuje na realistické sebepoznání a poznání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v různých životních situacích. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a se způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití, rozvíjí občanské a právní vědomí žáků. Předmět občanská výchova je vyučován v 6. – 9. ročníku 1 vyučovací hodinu týdně. Místo realizace: třídy, komunitní učebna, knihovna, učebna PC, veřejná prostranství mimo školu. Formy a metody realizace: vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video beseda dotazníky - interwiev K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků v předmětech dějepis a výchova k občanství, které spolu úzce souvisejí, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - seznamujeme žáky s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, dějepis informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dáváme je do vzájemných souvislostí - vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací o probíraných oblastech podle zadaných kriterií - učíme chápat probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu

41


Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky ke vnímání nejrůznějších společenských problémů v jejich vývoji - při řešení problémů vedeme k objevování paralely s historií - učíme žáka posuzovat svá řešení z nejrůznějších společenských aspektů Kompetence komunikativní: - vedeme k souvislému a výstižnému formulování svých názorů na společenské dění - k osvojování si postupů při užívání informačních a komunikačních prostředků a k jejich tvořivému využívání jako nástroje poznání - k využívání získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů Kompetence sociální a personální: - k chápání významu týmové práce a postavení samostatné práce - k uvědomělému přijímání a získávání role v různých skupinách - k seznámení se s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu - vedeme k diskusi Kompetence občanské: - k přijímání základních principů, na kterých spočívají zákony a společenské normy - k poznávání našich kulturních tradic a historického dědictví a k potřebě je chránit - k respektování přesvědčení druhých lidí a ke schopnosti si vážit jejich vnitřních hodnot Kompetence pracovní: - vedeme žáky ke způsobům, jak využít znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj - učíme žáky orientovat se v základních aktivitách, které jsou potřebné pro uskutečnění podnikatelského záměru a jeho realizaci - učíme chápat cíl a riziko podnikání - vedeme k rozvíjení myšlení žáka a k nacházení nových řešení

5.6. Člověk a příroda 5.6.1. Fyzika Předmět fyzika umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů, uvědomovat si užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě. Při studiu přírodních zákonů rozvíjejí žáci i důležité dovednosti – objektivně pozorovat, experimentovat a měřit, tvořit a ověřovat hypotézy a vyvozovat z nich závěry. Poznávají závislosti a změny v jevech reálného světa, sestrojují tabulky a grafy a vyjadřují je obecným matematickým předpisem. Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 9. ročníku hodinu týdně, v 7. a v 8. ročníku 2 hodiny týdně. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury), samostatné pozorování, krátkodobé projekty. 42


Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny chemie, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty a jejich vlastnosti, měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení - samostatně či ve spolupráci s ostatními žáky provádět pokusy, které ověřují nebo potvrzují vyslovené hypotézy, nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž žáci vycházejí v dalších poznávacích aktivitách - v diskusi vyslovovat hypotézy o fyzikální podstatě daných jevů, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování vlastního poznávacího potenciálu - vyhledávat v různých pramenech potřebné informace (internet, odborné publikace, MFCh tabulky) - poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními přírodovědně zaměřenými předměty (chemie, přírodopis, zeměpis)

Kompetence k řešení problémů: -

rozpoznávat problémy v průběhu fyz. vzdělávání při využití všech metod a prostředků, jež mají žáci k dispozici (pozorování, měření, grafy, tabulky) vyjádřit jednoznačně problém, na který žák narazí při fyz. vzdělávání hledat a používat další metody a informace, které by mohly přispět k řešení problému, jestliže dosavadní metody nevedly k cíli (poučit se z chyb) posuzovat řešení problému z hlediska správnosti, efektivnosti a porovnávat i případná jiná řešení daného problému používat osvojené metody řešení fyz. problému i v jiných oblastech (aplikace)

Kompetence komunikativní: - formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a souvisle v písemném i ústním projevu - naslouchat názorům druhých, vhodně na ně reagovat, v diskusi obhajovat svůj názor a argumentovat (laboratorní práce, frontální pokusy)

43


-

k ověření informací používat internet, pracovat s MFCh tabulkami, encyklopediemi a odbornými časopisy použít získané komunikativní dovednosti k vytváření dobrých vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s ostatními žáky ovládat dovednost dialogu, klást otázky, při práci udržet pozornost

Kompetence sociální a personální: - spolupracovat ve skupině, společně s učitelem se podílet na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňovat kvalitu práce - při společné práci (laboratorní práce) ohleduplně jednat s druhými, vytvářet příjemnou atmosféru - chápat potřebu efektivně spolupracovat s druhými, oceňovat jejich zkušenosti a čerpat poučení z toho, co druzí říkají a dělají - vytvářet si pozitivní představu o sobě samém, pěstovat zdravou sebedůvěru vedoucí k pocitu sebeuspokojení - chápat, že veškeré lidské poznání v oblasti přírodních věd vychází z názorů a praxí ověřených zkušeností mnoha generací fyziků všech států, chápat význam mezinárodní spolupráce Kompetence občanské: při práci ve skupině respektovat přesvědčení druhých žáků, vcítit se do situací ostatních, uvědomit si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí (viz příklady ze života významných fyziků, kteří byli nuceni opustit svou vlast v důsledku různých forem nátlaku na ně vyvíjených) uvědomit si, že s rostoucím poznáním roste i odpovědnost každého člověka správně se rozhodnout v krizové situaci zodpovědně poskytnout účinnou pomoc podle svých možností respektovat a chránit naše tradice – předkládat příklady ze života českých přírodovědců chápat ekologické souvislosti, usilovat o kvalitní životní prostředí v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: snažit se o kvalitně odvedenou práci, a tu vždy pochválit v hodinách fyziky propojit problematiku člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví při práci (laboratorní práce, pokusy) dbát na používání bezpečných materiálů, nástrojů a vybavení, vést žáky k tomu, aby uvědoměle dodržovali vymezená pravidla při pokusech přistupovat k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality a hospodárnosti, ale i ochrany životního prostředí v hodinách fyziky využívat znalosti získané v oblasti přírodních věd (zeměpis, chemie) a hlavně matematiky – grafy, tabulky, statistika využívat fyzikálních znalostí a praktických dovedností k budoucí profesní orientaci 5.6.2. Chemie Cílem předmětu je poznávání přírody jako systému, uvědomování si užitečnosti chemie v praktickém životě. Poznávat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry. Učit se rozlišovat příčiny chemických jevů, dějů a využívat poznatků při řešení praktických problémů. 44


Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny chemie, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: nabádáme a vedeme žáky k pozorování, třídění, zpracovávání informací a využití v dalším životě vedeme k poznávání přírodních a chemických jevů Kompetence k řešení problémů: učíme základům logického myšlení, vyvozování a předvídání rozvíjíme u žáků schopnosti, dovednosti, formulovat problémy na základě pokusů, experimentů a hledáním odpovědí na otázky PROČ, CO, JAK Kompetence komunikativní: vedeme žáky k tomu, aby se dokázali vyjadřovat, argumentovat a vysvětlovat výsledky k přesnému logicky uspořádanému záznamu a k prezentaci výsledků pokusů a experimentů Kompetence sociální a personální: poskytujeme žákům prostor pro práci v týmu k osvojení si dovednosti kooperace a společného hledání řešení problémů Kompetence občanské: učíme k zodpovědnosti, orientaci v přírodě a zachování harmonického životního prostředí poukazujeme na možnosti rozvoje i zneužití chemie a vedeme žáky k zamyšlení nad problémy Kompetence pracovní: učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování, experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat dohlížíme na dodržování BOZP, pozorování a experimentování vedeme k osvojování pracovních návyků a postupů při řešení problémů 5.6.3. Přírodopis Cílem předmětu přírodopis je zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých ekosystémů. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a

45


přírodou, uvědomování si pozitivního vlivu přírody na život člověka, porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Cílem je i zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí. Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 9.ročníku po dvou hodinách týdně, v 7. a 8. ročníiku po jedné hodině týdně. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury), - přírodovědné vycházky s pozorováním, - krátkodobé projekty. Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: o chemie ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, o fyzika fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak, o zeměpis rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - samostatně nebo ve skupině systematicky připravovat jednoduché přírod.preparáty, pracovat s lupou nebo mikroskopem, popisovat a zakreslovat pozorovaný objekt, zpracovávat výsledky pozorování, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení - samostatně nebo ve spolupráci s ostatními žáky provádět pokusy, které potvrzují nebo ověřují vyslovené hypotézy - podporovat samostatnost a tvořivost při laboratorních pracích, experimentovat a porovnávat výsledky, na základě toho rozšiřovat vlastní poznávací potencionál - ověřovat různými prostředky výpočty, měřeními pravdivost přírod. zákonitostí (např. fotosyntéza) - vyhledávat v odborných publikacích a atlasech potřebné informace - podporovat používání výpočetní techniky, pracovat s internetem - poznávat souvislosti s ostatními přírodovědně zaměřenými předměty (fyzika, chemie, zeměpis) Kompetence k řešení problému: - rozpoznávat problémy v průběhu přírodopisného vzdělávání při využití všech metod a prostředků - podporovat samostatnost, tvořivost a logické myšlení, např. při laboratorní práci - hledat a používat další informace, které by mohly být nápomocné při řešení problémů - vytvářet praktické problémové úlohy a situace ( např. při osvojování základů první pomoci), aplikovat získané dovednosti a vědomosti při řešení problémů - používat osvojené metody i v jiných oblastech

46


Kompetence komunikativní: - nabízet žákům dostatek možností k porozumění textů a obrazových materiálů souvisejících se stavbou rostlinného a živočišného, včetně lidského těla, funkcemi jednotlivých orgánů - umožňovat žákům poznávat základní symboly a značky související s danou problematikou - v písemném i ústním projevu formulovat své názory a myšlenky - naslouchat názorům druhých, diskutovat, obhajovat svůj názor, klást otázky - k ověření informací pracovat s internetem, s atlasy, s encyklopediemi, případně s odbornými časopisy Kompetence sociální a personální: - vést žáky k týmové práci, spolupracovat ve skupině (laboratorní práce) - společně s žáky určovat pravidla spolupráce v týmu - pomáhat druhým, upevňovat mezilidské vztahy a podílet se na příjemné atmosféře při práci v týmech - přijímat a respektovat názory druhých - respektovat jedinečnost a odlišnost každého člověka, rozvíjet pozitivní sebedůvěru Kompetence občanské: - dbát na dodržování pravidel chování v hodinách přírodopisu - netolerovat sociálně patologické jevy - schopnost vcítit se do situace ostatních lidí - uvědomit si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí (např. život významných přírodovědců) - poskytovat účinnou pomoc dle svých možností, schopnost reagovat v krizových situacích - chápat základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí v zájmu podpory a ochrany zdraví

Kompetence pracovní: - v hodinách a při laboratorní práci používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti - vytvořit podnětné a tvořivé pracovní prostředí , vést žáky k adaptaci na nové pracovní podmínky - respektovat práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních - pochválit kvalitně odvedenou práci - v hodinách využívat znalosti získané v jiných přírod. oblastech (zeměpis, chemie) 5.6.4. Zeměpis Cílem předmětu zeměpis je orientovat se v současném světě - v geografickém rozdělení světa, v kulturně-politické a ekonomické situaci světa. Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 7. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem,

47


-

skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu), zeměpisné vycházky s pozorováním.

K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k vyhledávání, systematickému třídění a hodnocení získané informace - žáky učíme operovat se znaky a symboly na mapách Kompetence k řešení problémů: - učíme o příčinách politické a ekonomické situace kontinentů - vysvětlujeme dopad negativních vlivů na společnost a životní úroveň obyvatel - vedeme k chápání problémů globalizace Kompetence komunikativní: - k práci s odbornou literaturou a audiovizuální technikou - k zpracování prezentace, referátu Kompetence sociální a personální: - vedeme ke spolupráci ve skupině a k tomu, aby se žáci drželi tématu - být tolerantní k názoru druhých Kompetence občanská: - k pochopení dopadu činnosti lidské společnosti na životní prostředí - k respektování jiné kultury a jejich tradice Kompetence pracovní: - k využívání znalostí a zkušeností získaných v jiných vzdělávacích oblastech

5.7. Umění a kultura 5.7.1. Hudební výchova Cílem předmětu hudební výchova je vést k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. Předmět je realizován v 1. až 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu, instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci, hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty, poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob. Organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Vyučovací předmět hudební výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí..

48


K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - posilujeme pozitivní vztah k hudbě - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se problémů - podporujeme týmovou spolupráci Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení Kompetence sociální a personální: - zapojujeme žáky do akcí reprezentujících školu - vedeme žáky k týmové práci - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu - volíme různé formy práce Kompetence občanské: - netolerujeme projevy rasismu a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví 5.7.2. Výtvarná výchova Cílem předmětu výtvarná výchova je naučit žáky všímat si krás kolem sebe, žák by měl projevovat úctu k památkám a uměleckým dílům, snažit se pochopit odlišné kultury. Upřednostňován je tvořivý přístup a praktické zkušenosti. Důležitý je též pocit uspokojení ze své práce. Žák se učí chápat umění jako druh komunikace – co chtěl autor svým dílem sdělit? Žáci se učí vzájemně si pomáhat při realizaci složitějších úkolů. Rozvíjíme u žáků fantazii a estetické cítění. Učíme žáky hodnotit vlastní díla i díla ostatních. Výtvarná výchova má komplexní charakter, ale pro věkové skupiny 6. a 7. tříd je zaměřen více na rozvoj fantazie a kreativity , v 8. a 9. ročníu se práce zaměřují na preciznost, přesnost a technickou stránku výtvarného díla.

49


Výuka neprobíhá jen v učebnách, ale i v plenéru, na besedách a v galeriích. Je zaměřena nejen na praktickou část, ale i na teoretickou, arterfiletickou a prožitkovou. Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 9. ročníku následovně: v 1., 2., 3., 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně ve 4., 5., 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - podporujeme samostatnost a tvořivost - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení - umožňujeme žákovi experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry - snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - přezkoumáváme řešení a postupy a učíme se z chyb - povzbuzujeme, pěstujeme trpělivost - uplatňujeme individuální přístup k žákovi Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se problémů - učíme žáky prakticky problémy řešit - podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní: - zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v VV - vedeme žáky k prezentaci svých názorů a myšlenek - klademe důraz na to, aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení - netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a zákulisní jednání Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k týmové práci - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu - volíme různé formy práce Kompetence občanské: - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy

50


-

vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP

Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, k ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi

5.8. Člověk a zdraví 5.8.1. Tělesná výchova Předmět tělesná výchova je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole, na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu a poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Předmět je realizován v 1. až 9. ročníku dvě hodiny týdně. Na 2. stupni je výuka dělená – chlapci, dívky. Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: - činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech, - činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, další pohybové činnosti, - činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech. Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodáváme žákům sebedůvěru - sledujeme pokrok všech žáků - vedeme ke zpracovávání informací o pohybových aktivitách ve škole 51


Kompetence k řešení problémů: - vedeme k zodpovědnosti za svá rozhodnutí - s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní: - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování a kultivovaný ústní projev - podle potřeby žákům v činnostech pomáháme - zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální: - umožňujeme každému žákovi zažít úspěch - vedeme žáky k poskytnutí pomoci ostatním - podporujeme spolupráci ve skupině - zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podle potřeby žákům v činnostech pomáháme - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské: - vedeme k rozlišování a uplatňování práv a povinností vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní: - vedeme k efektivitě při organizování vlastní práce - vedeme žáky k využití znalostí a dovedností v běžné praxi - vedeme k ovládání základních postupů první pomoci - vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

5.9. Člověk a svět práce 5.9.1. Pracovní činnosti Na 1. stupni v předmětu pracovní činnosti se žáci učí pracovat s různým materiálem a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: 52


Práce s drobným materiálem:  vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů  funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů  jednoduché pracovní postupy a organizace práce  lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti:  práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)  sestavování modelů,  práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce:  základní podmínky pro pěstování rostlin  péče o nenáročné rostliny  pěstování rostlin ze semen  pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů:  pravidla správného stolování,  příprava tabule pro jednoduché stolování. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k plánování, organizování a vyhodnocování jejich činností - podporujeme samostatnost a tvořivost - na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem VH, na konci VH vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení - přezkoumáváme řešení a postupy a učíme se z chyb - motivujeme k učení - povzbuzujeme, pěstujeme trpělivost - uplatňujeme individuální přístup k žákovi - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky nebát se problémů - vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit - na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problému - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní:

53


- zaměřujeme se na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v pracovních činnostech - vedeme žáky k publikaci a prezentaci svých názorů a myšlenek - klademe důraz na to,aby byli žáci vedeni ke vzájemnému hodnocení a sebehodnocení Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k týmové práci - spolu s žáky si určíme pravidla práce v týmu - vedeme žáky k rozlišování různých životních rolí Kompetence občanské: - netolerujeme agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování žáků - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem - upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků využíváme pomoci a zkušenosti odborníků – výchovných poradců, PPP Kompetence pracovní: - kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi - jdeme příkladem - respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních 5.9.2. Člověk a svět práce Předmět člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou a zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Na 2. stupni se vyučuje jako samostatný předmět Člověk a svět práce v 6. až 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně. Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k:  získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu  osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni  osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně  získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě,získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

54


 seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k:  získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod.  poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život  osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně  získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě  získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci K tomu, aby škola zajistila rozvoj klíčových kompetencí žáků, uplatňujeme tyto společné postupy: Kompetence k učení: - vedeme žáky k tomu, aby hodnotili výsledky své práce a diskutovali o nich - zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů - vedeme žáky k práci s odbornou literaturou - posuzujeme pokrok u žáků Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k tomu, že promýšlí pracovní postupy praktických cvičení - vedeme žáky k tomu, že lze najít různá řešení - vedeme žáky k aplikaci poznatků do praxe - klademe otevřené otázky Kompetence komunikativní: - učíme správnému technologickému postupu při práci - používáme správné technické názvosloví - využíváme informační zdroje k získání nových poznatků  zadáváme úkoly při kterých žáci spolupracují - vedeme žáky k tomu, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální: - vedeme ke spolupráci při řešení problémů - učíme věcně argumentovat  podle potřeby pomáháme žákům - každému žákovi umožňujeme zažít úspěch - dodáváme žáků sebedůvěru Kompetence občanské: - vedeme k respektování pravidel při práci - učíme přivolat pomoc při zranění

55


učíme žáky chápat základní ekologické souvislosti, chránit a oceňovat naše kulturní tradice a historické dědictví  vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování - dodáváme žákům sebedůvěru -

Kompetence pracovní: - dodržujeme bezpečnostní a hygienická pravidla při práci - používáme bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály - dodržujeme technologický postup a pravidla - dbáme na ochranu zdraví a životního prostředí - vedeme žáky k využití svých znalostí v běžné praxi - vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů - jasnými pokyny směřujeme činnosti ke stanovenému cíli - hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok UČEBNÍ OSNOVY jednotlivých předmětů v ročních jsou uvedeny v přílohách.

6. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Hodnocení žáků je běžnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována a základě Vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání žáka s jeho spolužáky, mělo by se soustředit na individuální pokrok každého žáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených požadavků. Součástí hodnocení žáka ve škole je též hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka. Pro celkové hodnocení používáme klasifikaci, pouze na žádost rodičů a doporučení PPP se u žáků se SPU používá hodnocení slovní. U průběžného hodnocení používáme různé formy, od klasifikace, přes bodové hodnocení, slovní hodnocení, až po sebehodnocení žáků. Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole, s chybou či nedostatkem se dále pracuje. Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován stupni: 1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný. Známka z hodnocení vědomostí a dovedností nezahrnuje hodnocení chování žáka. Do klasifikace se promítá hodnocení úrovně dosažených vědomostí, dovedností, postup a práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost žáka. Hodnocení musí probíhat průběžně v celém časovém období a výsledná známka je stanovena na základě dostatečného množství různých podkladů.

56


V případě zhoršení prospěchu je nutno ihned písemně informovat rodiče a konzultovat s nimi daný problém. Jedním z hlavních cílů pedagogické práce obecně by se mělo stát oslabování vnější motivace žáků – motivace prostřednictvím známek, která je užívána na většině základních škol. Naopak by mělo docházet k posilování motivace vnitřní, která je podporována žákovým vlastním (sebe)hodnocením. Žáci jsou k sebehodnocení vedeni již od 1. ročníku, nejčastěji ústně při komunikativních kruzích. Už v 1. ročníku se žáci sebehodnotí formou značek v rámci jednotlivých předmětů v žákovské knížce nebo na evaluačních listech, kde třídní učitel poskytne i zpětnou vazbu. Na 2. stupni ve všech ročnících probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů, vždy po ukončení tematického celku, v žákovských knížkách. Rovina sebehodnocení a hodnocení v žákovských knížkách je obvykle prováděna na úrovních žák, učitel, rodič. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce žáků je žákovské „portfolio“. Jedná se o shromažďování materiálů různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností žáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a obsahují doklady o tom, jak se žák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Žáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník - specifikovanými pro hodnocené období. Hodnocení chování žáka se odvíjí od dodržování Školního řádu. Hodnotí se chování ve škole, při školních akcích, reprezentaci školy a provádí je třídní učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří stupňů hodnocení: 1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé. Kritéria hodnocení Základním kritériem pro hodnocení je míra naplnění očekávaných výstupů a dosažená úroveň klíčových kompetencí. Podrobná kritéria hodnocení: 1. dosažená úroveň získání vědomostí a dovedností stanovených očekávanými výstupy jednotlivých předmětů s přihlédnutím k individuálním možnostem žáka 2. schopnost vyhledat a zpracovat informace 3. schopnost řešit problémové situace a úkoly 4. úroveň komunikačních dovedností 5. schopnost spolupráce ve skupině 6. míra využití sebereflexe pro další práci 7. míra zodpovědnosti, cílevědomosti, samostatnosti v přístupu k práci v předmětu Uvedená kritéria by se měla v hodnocení promítat vyvážené. Učitelé postupně získávají

57


zkušenosti s novými metodami a formami práce, které vedou k naplňování klíčových kompetencí. Vědomostní a znalostní výstupy jsou prověřováný písemnou nebo ústní zkouškou a hodnoceny číselně, k hodnocení dosažené úrovně klíčových kompetencí je vhodnější slovní hodnocení, které pedagog formuluje na základě pozorování žáka v průběhu kooperativních forem práce. Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení se řídí Vyhláškou č.73/2005 Sb. Ve škole mohou být integrováni žáci s postižením smyslovým, tělesným, mentálním nebo s vývojovými poruchami učení a chování. Při hodnocení a klasifikaci vychází učitel z doporučení a závěrů PPP a hodnocení je vždy zcela individuální. Žák je hodnocen s ohledem na své možnosti a schopnosti, je posuzován jeho individuální pokrok. Žáci integrovaní na základě doporučení PPP nebo jiného SPC jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění individuálního vzdělávacího plánu. Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni slovně. Závazné formy hodnocení Vysvědčení resp. výpis z vysvědčení Hodnocení žáka na vysvědčení musí vystihnout úroveň rozvoje, kterého žák dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oblastí v daném pololetí školního roku. Výstupní hodnocení Výstupní hodnocení žáků 9. ročníků obsahuje vyjádření o možnostech a nadání, o předpokladech pro další vzdělávací dráhu, o chování v průběhu povinné školní docházky, o osvojování klíčových kompetencí, případně o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání.

58

ŠVP - Základní škola a mateřská škola Ludgeřovice

Závěr Školní vzdělávací program prochází neustálými změnami a vývojem. Práce na tvorbě ŠVP a nových učebních osnov a tematických plánů byla časově velmi náročná a zapojili se do ní všichni učitelé na naší škole. Nyní je náš nový Školní vzdělávací program uváděn v život.

59

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

Recommend Documents