Školní vzdělávací program Mateřské školy Zadní Třebaň

Školní vzdělávací program Mateřské školy Zadní Třebaň

Motto: „HRAJEME SI CELÝ DEN – JSME VŠICHNI NA JEDNÉ LODI“

Obsah 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika mateřské školy 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 4. Podmínky vzdělávání 5. Životospráva 6. Psychosociální podmínky 7. Organizace výchovy a vzdělávání 7.1 Přijímání dětí do mateřské školy 7.2 Personální zabezpečení 7.3 Spolupráce se zákonnými zástupci 8. Analýza současného stavu 9. Formy vzdělávání 10. Požadavky, které respektujeme: 10.1 Rozvoj osobnosti dítěte 10.2 Uplatňování podílu rodičů na vzdělávání v mateřské škole 10.3 Provádění hodnocení a využívání zjištěných informací pro další pedagogickou činnost 11. Projekty v MŠ- Zadní Třebaň 12. Klíčové kompetence podle RVP PV 13. Dílčí vzdělávací cíle 13.1 Oblast: biologická 13.2 Oblast: Psychologická 13.3 Oblast: Interpersonální 13.4 Oblast: sociálně kulturní 13.5 Oblast: Environmentální

14. Charakteristika témat 14.1 Září – Kdo všechno přišel do školy 14.2 Říjen-Sklízíme plody podzimu 14.3 Listopad- Když padá listí 14.4 Prosinec – Těšíme se na Ježíška 14.5 Leden – Paní Zima jede 14.6 Únor – Objevujeme svět kolem nás 14.7 Březen – Jak se rodí jaro 14. 8 Duben - Moje zvířátko 14.9 Květen – Když všechno kvete 14.10 Červen – Co už umím 15. Denní režim v Mateřské škole Zadní Třebaň 16. Pravidla soužití ve třídě 17. Spolupráce se Základní školou v Zadní Třebani 18. Evaluační systém v MŠ Zadní Třebaň

1. Identifikační údaje

Název školního vzdělávacího programu:

Školní vzdělávací program Mateřské školy Zadní Třebaň „Jsme všichni na jedné lodi“ Předkladatel: Základní škola a Mateřská škola Zadní Třebaň, okres Beroun Ředitelka školy Mgr. Pavlína Fialová Vedoucí Mateřské školy Pavlína Neprašová IČO: 70991430 IZO: 600043096 Adresa školy: Školní 219, 267 29 Zadní Třebaň Tel.: 257 721 403-4, e-mail: š[email protected]

Zřizovatel: Obec Zadní Třebaň, Na Návsi 6, 267 29 Zadní Třebaň Tel.: 257 721 399, e-mail: [email protected]

V platnosti od 1. září 2015

2. Charakteristika mateřské školy Mateřská škola Zadní Třebaň je součástí „Základní školy a Mateřské školy Zadní Třebaň, okres Beroun“, zřízené obcí Zadní Třebaň. Součástmi této vzdělávací instituce je kromě ZŠ a MŠ také školní družina a školní jídelna s kuchyní. Mateřská škola je jednotřídní s dětmi ve věku od 3 do 6 až 7 let s kapacitou 28 žáků. Nachází se v malé obci ( pod 1000 obyvatel ) na řece Berounce v blízkosti hradu Karlštejn, 30 km jihozápadně od Prahy – v její rekreační oblasti. Dvoupatrová budova školy byla vystavěna v roce 1976, kdy zde sídlila pouze mateřská škola, která byla dvoutřídní. S úbytkem dětí byla redukována na jednotřídní a posléze fúzovala s nově vzniklou základní školou, která obsadila první patro budovy. K Mateřské škole patří kancelář, sklad lůžkovin, přípravnu potravin a hygienické zázemí v souladu s platnými s normami. K pohybovým aktivitám dětí, využívá školní dvůr, zahradu, terasu a přilehlé obecní hřiště. Správný pitný režim je trvale zajištěn vždy čerstvým nápojem. Každý pedagog má k dispozici počítač, internet a pedagogickou literaturu. Pedagogický sbor má 3 členy na 2,5 úvazku, z čehož 2,0 má požadovanou kvalifikaci. Školu navštěvují především děti ze Zadní Třebaně, výjimečně z jiných okolních obcí, když to kapacita MŠ dovolí. Osvědčila se úzká spolupráce s velice vstřícným zřizovatelem, rodiči, místní knihovnou, místními i řevnickými hasiči, turisty a dalšími subjekty, rozšiřujícími vzdělávací možnosti školy

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Vzdělávací program školy vychází z Rámcově vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, školského zákona a dalších určujících legislativních podkladů. Jeho prioritami jsou cíle změn ve vzdělávání, prosazované v současné společnosti. Chceme s našimi dětmi dosáhnout těchto vzdělávacích cílů: -

Nacvičit dovednosti, které budou mít význam po celý život Rozvinout schopnost navazování přátelských a spolupracujících vztahů Chodit do školky rádi a rádi zde pobývat Využívat pestrých názorných metod k trvalému poznávání Kultivovat řeč, postřeh, paměť a tvořivost Dosáhnout osobního maxima každého jednotlivce Využívat kladného hodnocení (i vlastního) pro další motivaci

-

Pracovat v bezpečném prostředí, kde je nám všem dobře. Poznat základní informace o světě a životě v něm. Projevovat kladné city v chování, role záporných citů a zacházení s nimi

4. Podmínky vzdělávání

Třída mateřské školy má dostatečně velké prostory, vyhovující nejrůznějším individuálním i skupinovým činnostem. Je rozdělena na dvě části. Předěl mezi oběma částmi tvoří zasouvací dveře, které v případě potřeby je možné zatahovat, např. Při dělení dětí při práci ve skupinách, při relaxaci, klidových činnostech, odpoledním odpočinku… V přední vstupní třídě byl zakoupen nový nábytek, který se dle možností stále obnovuje. V celé školce byly pořízeny nové stolky a židličky. Herna, zadní část, je vybavena kobercem po celé ploše, kde se každý den rozkládají molitanová, zdravotně vyhovující lehátka. Škola má nově instalovaná plastová okna a osvětlení, které zajišťuje dostatek světla při všech činnostech.

Třída je vybavena dostatečným množstvím hraček a didaktických pomůcek, rozvíjejících tvořivost. Hračky jsou průběžně obměňovány a doplňovány, zpravidla na Vánoce. Snažíme se prostory třídy rozčlenit do herních koutů – center aktivit – hudební koutek, knihovna, domácnost, dílna-práce, pokusy-objevy. Podstatná část hraček je dětem volně dostupná, mají je v očním rozsahu a mohou si je samy brát i uklízet. Stolní hry, korálky, mozaiky atd. jsou určené ke hře u stolečků. Dále je škola vybavena didaktickými pomůckami a obrazovým materiálem, potřebným k výuce v oblasti rozvoje řeči, v hudební oblasti, literární, rozumové i tělesné oblasti. Třída je doplněna tělocvičným náčiním, a pomůckami (ribstol, švédské lavičky, trampolína, molitanová sestava, padáky a drobné pomůcky, jako např. míčky, kuželky, kruhy, tyče, švihadla, overbaly aj.) pro rozvoj tělesných aktivit, k rozvoji hrubé motoriky dětí, další pomůcky se snažíme stále doplňovat. K hudebním činnostem slouží ve třídě piano, kytara, rytmické a Orffovy nástroje. Jsme vybaveni CD přehrávačem a také televizním přijímačem. Děti mohou využívat počítačovou učebnu, kde máme programy pro předškolní děti, nebo mohou sledovat promítání projektorem. Pro rozvoj výtvarných, pracovních dovedností a grafomotoriky, slouží dětem v herně nainstalovaná tabule a dostatek výtvarného materiálu, který se průběžně doplňuje. Všechny pomůcky (barvy, pastelky, papíry, modelína…)jsou dětem stále dostupné a mohou si je brát dle zájmu. Děti se samy podílejí na výzdobě prostor mateřské školy a rodiče mají možnost spatřit práce svých dětí. Škola úzce spolupracuje se základní školou. Vzájemně jsou děti zvány na pořádané akce. Uskutečňují se drobná vystoupení dětí z MŠ v ZŠ a obráceně. Děti navštěvují své kamarády ve škole častěji než jen jednou, před zápisem do školy. A tím je pro předškoláky přechod do základní školy přirozený. Pedagogové úzce spolupracují při seznamování dětí s anglickým jazykem, při zahradních slavnostech, projektových dnech a pracovních a výtvarných činnostech.

Hygienické zařízení je v roce 2014 nově zrekonstruováno, dle platných hygienických požadavků, přidána jedna toaleta a jedno umyvadlo se sprchovou baterií. Jednotlivé toalety jsou doplněny zástěnami, pro větší soukromí dětí. Učitelka dohlíží na dítě dle potřeby oknem mezi umývárnou a třídou, nebo dítě doprovodí pí. Školnice. Děti jsou vedeny, dle zájmu rodičů, k zubní hygieně. Školní zahrada je vybavena herními prvky, průlezkami, které se průběžně kontrolují, a pískoviště, které se proti znečištění zvířaty zakrývá sítí. Jako dopravní hřiště využíváme plochu před budovou školy. Hračky určené ke hře venku se ukládají do prostoru školy, který je přístupný ze zahrady a tamtéž je také pro děti toaleta. S dětmi také rádi a často využíváme k pobytu venku terasu, na kterou je přístup rovnou z herny, hodí se pro ranní cvičení nebo jako „letní třída“.

5. Životospráva -

-

-

-

Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle příslušných předpisů. Pitný režim je zajištěn během celého dne. Děti mají ve třídě možnost samy si natočit tekutiny a použitý hrneček odloží. Hrnky jsou dle potřeby průběžně myty v myčce nádobí. Mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány vhodné intervaly. Děti do jídla nikdy nenutíme, ale snažíme se, aby si postupně zvykaly na pestrost stravy. Rodiče mají jídelní lístek vždy k dispozici na nástěnce. Děti svačí i obědvají ve své třídě u rozličně vysokých stolečků, které odpovídají jejich antropometrickým požadavkům. Je zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který se současně dá přizpůsobit aktuální situaci a potřebám. Je brán ohled na neplánované situace. Rodičům je umožněno přivádět dítě v průběhu celého dne. Po předchozí domluvě s ohledem na řád školy. Děti jsou denně alespoň dvě hodiny venku. Tato doba se může měnit podle aktuálních teplotních a povětrnostních podmínek. V teplých měsících se řízené činnosti, dle možností, přesouvají ven. Děti mají dostatek volného pohybu, jak ve třídě tak venku. V denním programu je plně respektován biorytmus dětí, je brán ohled na individuální potřeby jednotlivých dětí. Dětem s nižší potřebou spánku je nabídnuta klidná náhradní činnost, naopak děti, které mají vyšší potřebu spánku nejsou násilně probouzeny. Pedagogové se chovají tak, aby byli pro děti vzorem.

6. Psychosociální podmínky -

Všichni zaměstnanci vytváří příjemné prostředí, aby se děti cítily spokojené a bezpečné.

-

-

Všechny děti mají stejná práva, stejné možnosti a stejné povinnosti, nikdo není zvýhodňován. Osobní volnost a svoboda je respektována do určitých mezí, vyplívajících z dodržování potřebného řádu chování a norem, které máme v mateřské škole stanoveny. Učitelky se snaží o nenásilnou, dítěti příjemnou komunikaci, která navozuje vzájemnou důvěru a spolupráci. Snaží se postupně vyzařovat nezdravé soutěžení dětí, navozuje pozitivní hodnocení, pochvala. Podporuje pracovní samostatnost, nebojácnost a zdravé sebevědomí dětí. Děti jsou seznámeny s jasnými pravidly chování ve skupině, tak, aby vznikal kolektiv dobrých kamarádů. Učitelka věnuje pozornost vztahům dětí ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňuje prosociálním směrem.(prevence šikany)

7. Organizace výchovy a vzdělávání -

-

-

Třída mateřské školy má naplněnou kapacitu v počtu 28 dětí, ve věku od 3 do sedmi let. Děti se dělí do tří skupin. První skupina od tří do čtyř let, druhá skupina od čtyř do pěti let a třetí skupina od pěti do šesti let plus děti s odkladem školní docházky. Denní řád je dostatečně pružný, reaguje na individuální potřeby dětí a na jejich aktuální potřeby. Děti v mateřské škole nacházejí potřebné zázemí, klid, bezpečí i soukromí. Řídíme se zásadou dostatečného respektování tempa dítěte, jeho zájem a pozornost. Délku činností ovlivňuje jejich charakter a obsah Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu celého dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. V didakticky řízené činnosti je plněn konkrétní vzdělávací cíl formou záměrného a spontánního učení. Učení je založeno na aktivní účasti dítěte, smyslovém vnímání, prožitkovém i interaktivním učení. Preferovány jsou hravé a tvořivé činnosti. Denně zařazujeme řízené zdravotně preventivní pohybové aktivity.(ranní cvičení, relaxace, dechová cvičení, jóga, správné držení těla…) Denně zařazujeme jazykové chvilky. Děti s vadou řeči doporučujeme na logopedickou péči.

-

-

Dětem se specifickými potřebami je věnována zvláštní péče na základě závěrů PPP.(odklady školní docházky- řešení labyrintů, pracovní listy…) Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuálně přizpůsobený adaptační režim. Využíváme nabídek divadelních představení přímo v mateřské škole. Organizujeme výlety ve spolupráci s okolními mateřskými školami. Úzce spolupracujeme se základní školou. V rámci výuky navštěvujeme obecní knihovnu, poštu, profesionální hasiče v Řevnicích. Děti již tradičně vystupují na Staročeských májích a na Vánoční besídce pořádané Obcí Zadní Třebaň. Připravujeme akce pro děti jako např. Pouštění draků, Mikulášská nadílka – Čertovský, Andělský den, Vánoční besídka pro rodiče, Výlet na Karlštejn do Muzea Betlémů, Zimní olympiádu, polární den, Karneval, Vítání jara – vynášení Mořeny,Otvírání studánek, Velikonoce, Svátek matek, Sluníčkový den, Indiánský týden, Bojová hra – hledání pokladu, Rozloučení s předškoláky atd. Slavíme s dětmi narozeniny.

7.1 Přijímání dětí do mateřské školy Postup při přijímání dětí do mateřské školy se řídí především zákonem č. 561/2004Sb o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), vyhláškou MŠMT ČR č.14/2005Sb o předškolním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů a jinými souvisejícími normami, např. zákonem č.258/2000Sb o mateřských školách a dalšími platnými předpisy a ustanoveními. (Viz-Školní řád, přijímání dětí)

7.2 Personální zabezpečení -

V mateřské škole pracují dvě pedagogické pracovnice, které mají plně kvalifikované pro práci s předškolními dětmi. Pedagogický sbor pracuje jako tým. Učitelky se průběžně sebevzdělávají.

-

-

Pracovní doba učitelek je organizována tak, aby při všech činnostech, byla vždy zajištěna optimální pedagogická péče. Při pobytu venku se učitelky překrývají, nebo je k dispozici pí. Školnice. Školnice, která je zároveň zaměstnána jako asistentka pedagoga, zajišťuje i ostatní provoz v mateřské škole, kdy je potřebná pomoc s dětmi nebo při zvláštních případech. (ranní příchody, oblékání, strava atd.) Dále se o děti starají pí. Hospodářka a pí. Kuchařka. Základní a Mateřskou školu řídí pí. ředitelka Mgr. et Bc. Jana Nešťáková

7.3 Spolupráce se zákonnými zástupci -

-

Zákonní zástupci mají možnost vstupu do třídy i konzultací s učitelkou, vždy po domluvě v době, kdy to nenarušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Jsou průběžně informováni sděleními na nástěnkách umístěných na chodbě a v šatně a webových stránkách. Užší kontakt a ucelený přehled o dítěti, výměnu informací s učitelkami mají rodiče při individuálních pohovorech. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole.(Byli informováni na třídní schůzce). Učitelky chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejich svěřených vnitřních záležitostech. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě.

8. Analýza současného stavu Mateřská škola pracuje podle Školního vzdělávacího programu -“Jsme všichni na jedné lodi“, který je orientován na osobnostní rozvoj dítěte. Samostatná práce s dětmi vychází z týdenních plánů, které vytváří učitelka vzhledem na věkové složení dětí ve třídě a jejich individuálních zvláštnostech. Při tvorbě plánů využíváme vlastních zkušeností, poznatků ze vzdělávacích akcí a také vycházíme z tradic školy a obce. Škola je zaměřena na výtvarnou a pracovní výchovu, grafomotoriku, seznamování s anglickým jazykem a intenzivní přípravu předškoláků na školu. Pozornost je věnována rozvoji tělesné zdatnosti dětí, hudbě, zpěvu a dramatické výchově. Mateřská škola je jednotřídní, s kapacitou dvacet osm dětí. Ve škole pracují dvě pedagogické pracovnice s odborným vzděláním, které se střídají na ranních a odpoledních směnách. Děti se scházejí od 6.30h do 8.30 hodin, nebo podle předchozí domluvy s rodiči individuálně i později. Z důvodu bezpečnosti se učitelky při pobytu venku překrývají nebo doprovází asistentka pedagoga.

9. FORMY VZDĚLÁVÁNÍ

Uskutečňují se během celého dne ve všech činnostech a situacích, které se v mateřské škole naskytnou. Jsou založeny na přímých zážitcích dítěte, na vyváženosti spontánních aktivit, řízených činností v menších, či větších skupinách nebo individuálně, vycházejí z dětské volby, z dětské zvídavosti a potřeby objevovat. Mají charakter hry, zábavy a zajímavých činností pro děti. Probouzejí aktivní zájem v dítěti a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat a objevovat.

10. Požadavky, které respektujeme:

10.1 Rozvoj osobnosti dítěte -

Rozvíjí dítě v souladu s jeho schopnostmi a možnostmi Vytváří dostatek podnětů k učení a radosti z něho Posiluje sebevědomí dítěte a jeho důvěru ve vlastní schopnosti Vytváří prostředí pro vzájemné vztahy mezi dětmi Stimuluje rozvoj řeči Seznamuje děti se vším, co je důležité pro život Zdůrazňuje význam vlastních aktivit Je připraven pomoci dětem, pokud to potřebují Vytváří prostředí pohody a radosti z prožitého dne

10.3 Uplatňování podílu rodičů na vzdělávání v mateřské škole -

Usiluje o partnerské vztahy s rodiči. Odpovídá za umožnění přístupu rodičů ke svým dětem ve třídě a za možnost podílet se na činnosti s dětmi. Umožňuje rodičům účastnit se na tvorbě programu školy a jeho hodnocení. Vede s rodiči průběžný dialog o jejich dětech. Pořádá akce společně s rodiči. Škola vítá nové návrhy, nápady

10.4 Provádění hodnocení a využívání zjištěných informací pro další pedagogickou činnost -

Jak se děti cítily. Co se naučily. Co se povedlo, co ne a proč. Vede individuální záznamy o dítěti.

11. Projekty v MŠ- Zadní Třebaň

Září – Kdo všechno přišel do školy 1.) Škola nás volá 2.) Moji noví kamarádi 3.) Ve škole a doma Říjen-Sklízíme plody podzimu 4.)Na poli 5.)Na zahradě 6.) V lese Listopad- Když padá listí 7.) Co umí vítr a déšť 8.) Moje tělo a zdraví 9.) Když kamarád stůně Prosinec – Těšíme se na Ježíška 10.) U nás doma s Mikulášem 11.) Čas vánoční – z pohádky do pohádky Leden – Paní Zima jede 12.)Zimní hry a sporty 13.)Půjdu k zápisu 14.) Masopust Únor –Objevujeme svět kolem nás 15.)Hádej, čím jsem 16.)Co děláme celý den a celý rok 17.)Čím cestujeme

18.)Řeky a moře Březen – Jak se rodí jaro 19.)Toulky předjařím 20.)Jaro v trávě 22.)Svátky jara Duben - Moje zvířátko 23.)Poznáváme domácí zvířátka jejich mláďata 24.)Kdo žije u potoků, řek a rybníků 25.)Zvířata ve volné přírodě Květen – Když všechno kvete 26.)Máme se rádi s mámou a tátou 27.)Maminka má svátek 28.)Jak je barevná kvetoucí příroda 29.)Májové slavnosti Červen – Co už umím 30.)Svátek dětí 31.)Kniha je studnice modrosti 32.)Planeta Země 33.)Rozloučení s předškoláky – hurá na prázdniny

12. Klíčové kompetence podle RVPpPV

Září – Kdo všechno přišel do školy 1. kompetence k učení - soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků a symbolů 2. kompetence k řešení problémů - všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem 3.

kompetence komunikativní formulovaných větách

-

ovládá

řeč,

hovoří

ve

vhodně

4. kompetence sociální a personální - samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej 5. kompetence činnostní a občanské - svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat; dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky Říjen – Sklízíme plody podzimu 1. kompetence k učení - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení 2. kompetence k řešení problémů - řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého 3. kompetence komunikativní - samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog 4. kompetence sociální a personální - uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky 5. kompetence činnostní a občanské - odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se daným okolnostem Listopad – Když padá listí 1. kompetence k učení - má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, o jeho rozmanitostech a proměnách; 2. kompetence k řešení problémů - problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší, experimentuje; 3. kompetence komunikativní - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, hudebními, dramatickými apod.) 4. kompetence sociální a personální - dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost

5. kompetence činnostní a občanské - chápe, že se může o tom, co udělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá Prosinec – Těšíme se na Ježíška - Adventní čas 1. kompetence k učení - orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije 2. kompetence k řešení problémů - spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost 3. kompetence komunikativní - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci 4. kompetence sociální a personální - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; 5. kompetence činnostní a občanské - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení; k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně; váží si práce i úsilí druhých; zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je otevřené aktuálnímu dění Leden – Paní Zima jede 1. kompetence k učení - klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí; 2. kompetence k řešení problémů - při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů; pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích 3. kompetence komunikativní - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; 4. kompetence sociální a personální - v běžných situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy 5. kompetence činnostní a občanské - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky Únor – Objevujeme svět kolem nás 1. kompetence k učení - poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo dokázalo a zvládlo 2. kompetence k řešení problémů - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické souvislosti 3. kompetence komunikativní - chápe, že být komunikativní, vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou

4. kompetence sociální a personální - napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí 5. kompetence činnostní a občanské - má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat Březen – Jak se rodí jaro 1. kompetence k učení - učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při zadané práci dokončí, co započalo; 2. kompetence k řešení problémů - rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit 3. kompetence komunikativní - ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní 4. kompetence sociální a personální - spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim 5. kompetence činnostní a občanské - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat Duben - Moje zvířátko kde má domov 1. kompetence k učení - dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se k výsledkům 2. kompetence k řešení problémů - chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak výhodou; 3. kompetence komunikativní - průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím 4. kompetence sociální a personální - při setkání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout 5. kompetence činnostní a občanské - uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat; chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu Květen – Když všechno kvete 1. kompetence k učení - odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých 2. kompetence k řešení problémů - uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit 3. kompetence komunikativní - dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie, počítač, audiovizuální technika, telefon atp.) 4. kompetence sociální a personální - je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem

5. kompetence činnostní a občanské - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může ovlivnit Červen – Co už umím 1. kompetence k učení - pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí 2. kompetence k řešení problémů - nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu 3. kompetence komunikativní - ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární předpoklady k učení se cizímu jazyku 4. kompetence sociální a personální - chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování 5. kompetence činnostní a občanské - dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní i společenské)

13. Dílčí vzdělávací cíle 13.1 Oblast: biologická Záměr vzdělávání: Stimulovat a podporovat růst a neurosvalový vývoj dítěte. Podporovat fyzickou pohodu, zlepšovat tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, rozvíjet pohybové i manipulační dovednosti dětí, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je ke zdravým životním postojům. 13.2

Uvědomění si vlastního těla. Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky, ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí. Rozvoj užívání všech smyslů. Rozvoj fyzické a psychické zdatnosti. Osvojení si věku přiměřených praktických dovedností. Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu. Oblast: Psychologická

Záměr vzdělávání: Rozvíjet duševní pohodu dítěte, psychickou zdatnost, jeho intelekt, řeč a jazyk, poznávací procesy a funkce, jeho city i vůli, stejně tak i jeho sebepojetí a sebenahlížení, jeho kreativitu a sebevyjádření.

-

-

-

13.3

Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) Rozvoj komunikativních dovedností ( verbálních i neverbálních)a kultivovaného projevu Osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně- logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie. Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření). Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení. Osvojení si elementárních poznatků o základech psaní a její funkci (abeceda, číslice) Vytváření základů o práci s informacemi Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) Získání relativní citové samostatnosti Rozvoj schopnosti sebeovládání. Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city vlně používat Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit. Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání. Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci. Oblast: Interpersonální

Záměr vzdělávání: Utvářet vztahy dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. -

Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému. Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Posilování prosociálního chování k druhým lidem (v rodině, v mš, v dětské herní skupině apod.) Vytváření prosociálních postojů. (rozvoj sociální citlivosti, tolerance respektu, přizpůsobivosti apod.) Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Rozvoj kooperativních dovedností Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi a dospělými.

13.4 Oblast: sociálně kulturní Záměr vzdělávání: Uvést dítě do společenství ostatních lidí, do života v lidské společnosti i do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje, přijmout základní všeobecné, uznávané společenské morální a estetické hodnoty a podílet se na utváření společenské pohody. -

-

-

-

13.5

Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociálně-kulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí. Rozvoj schopností žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, podílet se), přináležet k tomuto společenství a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. Rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny. Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije. Vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností Vytvoření základů aktivních postojů ke světu k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat. Rozvoj společenského i estetického vkusu. Oblast: Enviromentální

Záměr vzdělávání: Založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu, vytvořit základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte(člověka) k životnímu prostředí. -

-

Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu. Vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách. Poznávání jiných kultur Pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit Rozvoj úcty k životu ve všech formách Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám. Vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemí

14. Charakteristiky jednotlivých témat

14.1 Září Charakteristika tématu: „Kdo všechno přišel do školy“ -Vzpomínáme na prázdniny, rozhovory o prázdninách, přivítání dětí, znovu utváření pravidel jako základu společného soužití. -Seznamujeme se jmény, značkami dětí, posilování vzájemných vztahů mezi dětmi, volná adaptace na prostředí školy. -Zdůraznění významu utváření přátelských vztahů pro život jedince v kolektivu. Utváření povědomí o důležitosti sounáležitosti se sociální skupinou, jaká je role jednotlivce v tomto společenství. -Uvědomění si kam patřím, kdo patří ke mně, jak si pomáháme. Význam rodiny pro psychickou pohodu každého jedince. Charakteristika jednotlivých členů rodiny. -Seznamujeme se s prostředím třídy, vybavením třídy, možnostmi tvoření ve třídě, vybavením koutků ke hře i

k činnostem, s místem k hygieně a k odpočinku. -Povídáme si o tom, co budeme dělat celý rok, které činnosti máme rádi a co se nám líbí, co bychom si přáli. Všeobecné utváření povědomí o tom co znamená pojem „mateřská škola“. -Vyhledáváme rozdíly mezi MŠ a rodinou, upevňování smluvených pravidel pro společný pobyt ve třídě. -Získáváme povědomí o časových pojmech v rámci pobytu v MŠ i všeobecně (ráno, poledne…) ve spojení s činnostmi, které v této době děláme a co společně v mateřské škole prožíváme. -Naše obec, domov, vlast.

1. Kdo všechno přišel do školy a) b) c) Dítě a

Škola nás volá Moji noví kamarádi Ve škole a doma jeho tělo

- Přivítat všechny děti do mateřské školy – připravit jim radostný vstup do mateřské školy. - Pomoct dětem i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí. - Osvojovat si dovednosti k podpoře osobní pohody, pohody prostředí.

Dítě a jeho psychika - Vhodnou organizací a laskavým přijetím usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy. - Rozvíjet komunikativní dovednosti a kultivovaný projev.

Dítě a ten druhý - Vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem. - Posilovat prosociálním chování ve vztahu k druhému v dětském kolektivu, v rodině, ve škole.

Dítě a společnost - Rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se spolupracovat, přináležet ke společenství ve třídě, ve škole.

Dítě a svět - Vytvářet vztah k místu a prostředí, ve kterém dítě žije.

14.2 Říjen Charakteristika tématu: „Sklízíme plody podzimu“ - Seznamujeme se s časovými pojmy: ráno, poledne, večer……ve spojení s činnostmi, které v tuto dobu provádíme. Význam režimových činností pro naše zdraví. - Rozvíjení fantazie, posilování výtvarných a pracovních dovedností. Upevňování správných návyků souvisejících s užíváním výtvarného a pracovního materiálu. Rozvoj odpovídajících motorických dovedností. Posilování radosti z vytváření a z rozvoje fantazie. Využívání přírodnin jako výtvarného materiálu. - Poznáváme a učíme se pojmenovat některé druhy ovoce a zeleniny. Zapojujeme smysly při rozlišování vnímaných jevů – chuť, čich, hmat…

Úloha vitamínu pro naše zdraví, rozhovory o tom kde je najdeme. - Prožíváme pozitivní pocity z dramatických činností, rozvíjíme schopnost improvizovat s loutkami, maňásky… Zdokonalujeme komunikační dovednosti, využíváme a rozvíjíme fantazii a představivost. 2. Sklízíme plody podzimu a) b) c) Dítě a

Na poli Na zahradě V lese jeho tělo

- Osvojovat si návyky k podpoře osobní pohody.

Dítě a jeho psychika - Rozvíjet řečové schopnosti a jazykové dovednosti receptivní a produktivní. Využívat k tomu vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu. - Zpřesňovat a kultivovat smyslové vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně logickému(pojmovému). - Rozvíjet paměť, pozornost, představivost a fantazii.

Dítě ten druhý - Podporovat dětská přátelství.

Dítě a společnost

- Kultivovat mravní a estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou a jejími plody.

Dítě a svět - Osvojovat si jednoduché poznatky o světě a životě, o přírodě a jejich proměnách.

14.3 Listopad Charakteristika k tématu: „Když padá listí“ - Charakterizování změn v přírodě souvisejících se změnou ročních dob. Rozhovory, přímé činnosti ke zpříjemnění sychravých podzimních dnů. - Vnímání změn počasí v souvislosti se střídáním ročních období. Jak vzniká vítr a déšť, co je mlha. - Výroba papírových větrníků a draků, rozhovory o počasí v souvislosti s podzimem, pozorování směru větru. - Dechová cvičení s pozorováním účinku dechu. - Využití větrné energie, vytváření základů ekologického smýšlení. - Sběr přírodnin a tvoření z nich.

- Vycházky do podzimního lesa, vytváření obrazců a staveb přímo v přírodě. Význam společenství lesa na naší planetě. Základy ekologického chování. - Listnaté a jehličnaté stromy. Ptáci a zvířata. - Zdůrazňování významu cvičení pro naše zdraví jako základ zdravého životního stylu, kvalita prováděných cviků, dýchání, držení těla, relaxační a uvolňovací cviky. - Uvědomění si rozdílu mezi zdravím a nemocí, vitamín a bacil. - Jak chráníme své zdraví, i ostatních. - Vážíme si zdraví.

3. Když padá listí a) b) c) Dítě a

Co umí vítr a déšť Moje tělo a zdraví Když kamarád stůně jeho tělo

- Osvojovat si poznatky o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě. - Vytvářet zdravé životní návyky a postoje.

Dítě a jeho psychika - Rozvíjet komunikativní schopnosti verbální i neverbální a kultivovaný projev. - Posilovat přirozené poznávací city(zvídavost, radost, zájem..) - Rozvíjet schopnosti a dovednosti vyjádřit pocity, dojmy, prožitky.

Dítě a ten druhý - Posilovat prosociální chování ve vztahu k druhému – v dětské herní skupině.

Dítě a společnost - Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.

Dítě a svět - Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností o péči o okolí.

14.4 Prosinec Charakteristika tématu: „Těšíme se na Ježíška“ - Radostně prožíváme předvánoční období v činnostech výtvarných, pracovních, hudebních i pohybových, vyhledávání a předčítání literárních textů. - Mikulášská nadílka v mateřské škole. - Činnosti na rozvoj komunikativních a řečových dovedností, rozeznávání hlásky na začátku i na konci slova, rytmické rozdělování slov na slabiky- rytmizace slov, za pomoci hry na tělo i her s rytmickými nástroji. - Seznamujeme děti vánočními zvyky a tradicemi, připravujeme dárečky pro své nejbližší a kamarády. - Koledy a vánoční písně, poslech a zpěv. - Příprava nadílky v MŠ, společná výzdoba třídy, zdobení vánočního stromku. - Vánoční besídka pro rodiče. - Zdobíme vánoční stromek v lese pro zvířátka

4. Těšíme se na Ježíška a) U nás doma s Mikulášem b) Jdeme z pohádky do pohádky Dítě a jeho tělo - Rozvíjet užívání všech smyslů

Dítě a jeho psychika - Rozvíjet schopnost vytvářet a upevňovat citové vztahy k rodině i ke svému okolí.

Dítě a ten druhý - Podporovat schopnosti a dovednosti pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem - Vytvářet prosociálním postoje k druhému (v rodině, v mš, ve třídě)

Dítě a společnost - Rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a dramatické, produktivní i receptivní (např. vánoční tradice a slavnosti u vánočního stromku pro rodiče i děti). - Rozvíjet estetické a tvůrčí činnosti slovesné a literární (např. poslech pohádek, příběhů a veršů, dramatizace).

Dítě a svět - Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností, k spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí.

14.5 Leden Charakteristika tématu: „Paní Zima jede“ - Charakteristika zimního období ve spojení s činnostmi, které v tomto období provádíme. Bobování, hry na sněhu a se sněhem, klouzání. - Zimní sporty kolem nás. - Vlastnosti sněhu a ledu, pokusy se sněhem a ledem. - Upevňování správné výslovnosti a výraznosti řeči. Vědět, že slovo lze písemně zaznamenat. Ukázka napsaného vlastního jména. - Chystáme se k zápisu, návštěva v prvních třídách. - Výtvarné činnosti s rozličným materiálem na různých formátech, rozvoj fantazie, hry s barvami. - Připomenutí tradic souvisejících s Masopustem, tradice a zvyky v období masopustu. - Příprava na školní karneval – masky, výzdoba prostor školy.

- Karnevalová veselice, zapojení rodičů do příprav masek a pohoštění pro děti.

5. Paní Zima jede a) Zimní hry a sporty b) Půjdu k zápisu c) Masopust Dítě a jeho tělo - Rozvíjet pohybové dovednosti v oblasti hrubé i jemné motoriky, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu. - Přispívat k vytváření návyků zdravého životního stylu.

Dítě a jeho psychika - Osvojovat si některé dovednosti, které předcházejí čtení a psaní, rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka. - Vytvářet pozitivní vztah k intelektuálním činnostem a k učení. - Rozvíjet pozitivní city dítěte ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry např. zápis do zš)

Dítě a ten druhý - Chránit osobní soukromí a bezpečí ve vztazích s dospělými.

Dítě a společnost -

Rozvíjet základní kulturně společenské postoje.

Dítě a svět - Vytvářet schopnosti přizpůsobovat se přirozenému vývoji a běžným změnám.

14.6 Únor Charakteristika tématu: „Objevujeme svět kolem nás“ - Seznamujeme se s různými druhy zaměstnání, co dělají rodiče, čím budu, až vyrostu, písničky, hry. - Přibližování časových pojmů: ráno, poledne, odpoledne, večer ve spojení s činnostmi, které v tuto dobu provádíme. - Den a noc, slunce a měsíc, v souvislosti s naší planetou Zemí. - Význam režimových činností pro naše zdraví. - Získávání povědomí o koloběhu vody a různých podobách vody v přírodě – potok, řeka, rybník, jezero. - Znát některé dopravní prostředky, jejich význam pro člověka, účel a místo pohybu. - Vědět o existenci dopravních značek, o úloze semaforu. - Uvědomovat si základní pravidla bezpečnosti účastníka silničního provozu.

Helma na kolo jako nutná výbava pro naši bezpečnost. Sedačka a bezpečnostní pásy při cestě v autě. - Kolečka a motory kolem nás. 6. Objevujeme svět kolem nás a) Hádej, čím jsem b) Co děláme celý den a celý rok c) Čím cestujeme d) Řeky a moře Dítě a jeho tělo - Rozvíjet fyzickou a psychickou zdatnost.

Dítě a jeho psychika -

Upevňovat výslovnost a vyjadřovací schopnosti.

Dítě a ten druhý - Rozvíjet interaktivní a komunikativní dovednosti. - Vytvářet základy pro práci s informacemi.

Dítě a společnost - Vytvářet povědomí o mezilidských a morálních hodnotách.

Dítě a svět - Osvojit si povědomí o sounáležitosti s ostatním světem. - Pochopit, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat je, ale i naopak poškozovat a ničit.

13.7 Březen Charakteristika tématu: „Jak se rodí jaro“ - Všímáme si změn počasí v přímé souvislosti s roční dobou. - Některé tradice související s příchodem jara a vyhánění zimy. - Proč vítáme jaro a na co se těšíme. Přípravy oslav jara, samostatné činnosti související s přicházejícím jarem a jarními svátky. - Pojmenování prvních jarních květin. Přímé pozorování při pobytech venku. Využití této tématiky při společných hrách. - Přímé činnosti s obrazovým materiálem květin – hry se slovy, vnímat psanou podobu slova- názvy květin, obkreslování obrázků, samostatná kresba i kolektivní práce. - Výtvarné, pracovní, hudební a pohybové činnosti tématicky zaměřeny na jarní období se sluncem a jarními rostlinami.

7. Jak se rodí jaro a) Jaro v trávě b) Když jaro zaťuká c) Jaro na zahradě d) Svátky jara Dítě a jeho tělo - Rozvíjet ovládání pohybového aparátu a tělesné funkce. - Rozvíjet hudební a hudebně pohybové činnosti.

Dítě a jeho psychika - Rozvíjet kultivovaný projev. - Posilovat radost z objevovaného, probouzet zájem a zvídavost dítěte. - Získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situaci.

Dítě a ten druhý - Rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu k druhému.

Dítě a společnost - Rozvíjet schopnost žít ve společenství ostatních lidí, přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.

Dítě a svět - Upevňovat pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou.

14.8 Duben Charakteristika tématu: „Moje zvířátko“ - Pojmenování domácích zvířat. Znát jejich užitek. - Vědět jak se jmenují jejich mláďata, jaké jsou jejich charakteristické zvuky, jak se dorozumívají. - Popis obrázků, výběr ze širšího spektra. - Které zvíře kam patří? - znát některé druhy exotických zvířat, porovnávat rozdíly mezi domácími, volně žijícími zvířaty a zvířaty žijícími v ZOO. - Vědět, že o zvířátka pečujeme. - Rozdíl mezi životem zvířat v ZOO a volně žijícími v přírodě. - Společné sledování vhodného dokumentárního pořadu k této tématice, následné rozhovory.

8. Moje zvířátko – kde má domov a) Poznáváme domácí zvířata a jejich mláďata b) Kdo žije u potoků, řek a rybníků c) Která zvířata žijí ve volné přírodě Dítě a jeho tělo - Rozvíjet pohybové a manipulační schopnosti. - Osvojovat si věku přiměřené praktické dovednosti.

Dítě a jeho psychika - Rozvíjet mluvený projev dítěte. - Cvičit paměť, pozornost, představivost, fantazii.

Dítě a ten druhý - Upevňovat citové vztahy ke svému okolí, k živým bytostem. - Učit se chránit bezpečí své i druhých.

Dítě a společnost - Pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky i postoje a přijmout základní všeobecně uznávané společenské, morální a estetické hodnoty.

Dítě a svět - Rozvíjet schopnost vážit si života ve všech jeho formách. - Kladení otázek a hledání odpovědí na problémy.

14.9 Květen Charakteristika tématu: „Když všechno kvete“ - Radostné prožívání oslavy svátku Dne matek. Vyjadřování představ a poznatků, co pro náš život maminka znamená. Vědět, že babička je maminka naší maminka nebo tatínka. Chápat jednoduché rodinné vztahy a úlohu jednotlivých členů. - Vnímat důležitost, sounáležitosti a pospolitosti tohoto společenství a jeho nezastupitelnost v životě jednotlivce. - Poznávání a pojmenování některých lučních, zahradních a volně rostoucích květin. - Mít povědomí co potřebují rostliny k životu. - Přímé pozorování v přírodě, výtvarné činnosti přímo v přírodě – nakresli, co kolem vidíš. - Pečování o květiny ve třídě nebo na záhonku na školní zahradě. - Provádění pokusů s klíčením rostlin.

- Využití relaxační hudby se zvuky z přírody k rozvoji představivosti a k nácviku uvolnění celého těla. - Rozvoj všech dovedností souvisejících s hudební výchovou. Hudební, pohybové a taneční činnosti. - Májové slavnosti. 9. Když všechno kvete a) Máme se rádi s mámou a tátou b) Maminka má svátek c) Barevná kvetoucí příroda d) Staročeské máje Dítě a jeho tělo - Osvojovat si poznatky o pohybových činnostech.

Dítě a jeho psychika - Rozvíjet jazykové dovednosti – výslovnost, přednes, recitace. - Rozvíjet a kultivovat paměť, hudební a taneční aktivity.

Dítě a ten druhý - Vytvářet citové vztahy k rodině.

Dítě a společnost - Budovat estetický vztah k životu, připravit společné slavnosti pro maminky, babičky.

Dítě a svět - Rozvíjet pocit sounáležitosti s rodinou, s lidmi, se společností.

14.10 Červen Charakteristika tématu: „Co už umím“ - Utváření povědomí o existenci jiných ras a kultur. Vědět že nezáleží na barvě pleti, ale na postojích a vlastnostech každého jedince. - Umožnit dětem, aby mohly připravovat oslavy dle svých nápadů a svého přání a radostně prožít tento den. - Vedení k dovednosti soustředěně naslouchat předčítanému textu, prohlížení ilustrací, - Šetrné zacházení s knihou, významní a oblíbení ilustrátoři. - Den a noc, slunce a měsíc, v souvislosti s naší planetou Zemí. - Získat povědomí o vesmírných tělesech. - Přípravy slavností k zakončení školního roku, vzpomínání na uplynulé měsíce, výběr oblíbených činností, které jsme dělali v průběhu roku.

- Volné tvoření dle zájmu dětí a volba zajímavých činností. - Rozloučení s dětmi odcházejícími do základní školy.

10. Co už umím a) Svátek dětí b) Kniha je studnice moudrosti c) Planeta země d) Hurá na prázdniny – rozloučení se školáky Dítě a jeho tělo - Osvojit si dovednosti k podpoře zdraví a bezpečnosti.

Dítě a jeho psychika - Rozvíjet zájem o psanou podobu jazyka. - Vytvářet základy pro práci s informacemi – knihy a obrazový materiál. - Osvojit si relativní citovou samostatnost.

Dítě a ten druhý - Ochraňovat osobní soukromí a své bezpečí.

Dítě a společnost - Vytvářet základní kulturní a společenské postoje.

Dítě a svět - Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou zemí.

15. Denní režim v Mateřské škole Zadní Třebaň Je stanovený přibližně. V případě potřeby je možné ho pozměnit. (Výlety, divadelní představení a podobné akce.)

6.3O – 10.00 Spontánní nebo řízené, individuální, skupinové či společné, hravé, tvořivé, estetické činnosti dětí, tělovýchovná chvilka, ranní svačina, individuální práce s předškolními dětmi. Komunitní kruh – přivítání dne, diskuze, realizace plánovaných činností řízených pedagogem, individuální plánované činnosti.

10.00 – 11.45 Příprava a pobyt venku – hry, sportovní aktivity, vycházky, v případě nepříznivého počasí spontánní i řízené činnosti zaměřené na vzdělávání dětí. Příprava na oběd. Oběd.

11.45 – 12.45 Podávání oběda. Hygiena. Některé děti odchod domů, ostatní příprava na odpočinek.

12.45 – 14.30 Literární nebo hudební, relaxační chvilka.(Je upřednostňována živá četba, čtení na pokračování, vyprávění.) Spánek a odpočinek dětí. (Pro děti s nižší potřebou spánku jsou připraveny klidové činnosti – prohlížení, puzzle atd.)

14.30 – 16.30 Postupné vstávání. Hygiena. Tělovýchovná chvilka. Odpolední svačina. Hravé, tvořivé činnosti dětí, individuální plánované činnosti. Pobyt venku na školní zahradě. Odchody dětí.

16. Pravidla soužití ve třídě: 1. Při příchodu do třídy se přivítáme s paní učitelkou a dětmi. Zamáváme si s rodičem přes okénko. 2. Ve třídě, v šatně, na chodbách neběháme, abychom neublížili sobě a ostatním dětem. 3. Ve třídě, v šatně, na chodbách nekřičíme, abychom šetřili zdraví svoje i ostatních dětí a nerušili se navzájem při hře. 4. Spory mezi sebou neřešíme rukama, ale slovem a přátelskou dohodou, abychom si neubližovali. 5. Pokud sami na něco nestačíme, požádáme o pomoc nejprve kamaráda a teprve potom dospělou osobu. Učíme se samostatnosti a pomáhat si navzájem. 6. Neničíme úmyslně kamarádům hru ani práci, vážíme si všeho, co druhý vytvoří. 7. Umíme vyhrávat, ale i prohrávat - nepovyšujeme se ani se neponižujeme. 8. Nemluvíme hrubě a nechováme se hrubě. 9. Nebereme si nic, co nám nepatří, ale půjčujeme si věci a hračky navzájem.

17. Spolupráce se Základní školou v Zadní Třebani -

Návštěvy dětí ze Základní školy v MŠ na akce pořádané školou např. divadelní a hudební představení, maškarní, mikulášská nadílka, den dětí apod. termín: průběžně během celého roku

-

Návštěvy dětí z MŠ v 1.třídě ZŠ : seznámení s prostředím předání dárečků krátký kulturní program termín: leden, květen

-

Možnost využití počítačové učebny v ZŠ termín: upřesní pí. ředitelka- dle možnosti školy ………………………

-

Možnost spolupráce při sportovních i výtvarných akcích (akademiích) termín: v průběhu celého školního roku

Podpis ředitelky ZŠ

podpis vedoucí učitelky MŠ

18. EVAULAČNÍ SYSTÉM MŠ ZADNÍ TŘEBAŇ 1) Vlastní průběžná autoevaulace učitelek: provádí každá učitelka samostatně denně, zachycuje poznatky pomocí poznámek u TVP (časově omezeného tématu), popřípadě v individuálních plánech dětí a) zdařil se mi záměr b) byly správně stanoveny úkoly (specifické cíle) c) použila jsem správné metody tak, aby podněcovaly k aktivní činnosti d) získaly děti to, co jsem zamýšlela e) co prožily f) jaké poznatky si osvojily, zopakovaly, upřesnily g) skutečně byl dnešek přínosem, potěšením, prožitkem h) co se zcela nezdařilo podle záměru a proč 2) Evaluace po skončení tematického celku: vypracovávají učitelky písemně a přiloží ji k plánu a)zhodnotí průběh b) splnění či nesplnění záměru či očekávání c) kompetence, které děti získaly d) v čem byl přínosem e) co je třeba upravit, změnit, probrat s dětmi v jiných souvislostech f) pokrok jednotlivých dětí, jaké se objevily rezervy g) zhodnotí použité metody a vymění si zkušenosti 3) Pololetní evaluace: vypracují společně písemně obě učitelky a zhodnotí v ní průběh pololetí z pohledu třídního plánu. a) byly správně zvoleny jednotlivé části, témata pro naplnění třídního plánu, jsou dostatečně pružné, děti dosahují předpokládané úrovně, vyhovuje způsob plánování, co se opravdu povedlo, jaký nápad se osvědčil, které z témat děti nejvíce zaujalo a aktivovalo a proč, co je třeba změnit, zařadit znovu, doplnit, zlepšit apod. 4) Závěrečná evaluace:(Výroční zpráva) zpracují učitelky písemně, probírá se na závěrečné pedagogické radě a je součástí povinné dokumentace školy a slouží jako podklad pro hodnocení školy a analýzu výchozího stavu pro další rok. - hlavička (šk. rok, třída) - charakteristika třídy -co se nám podařilo - co zlepšit -evaluace jednotlivých oblastí předškolního vzdělávání -vzdělávací nabídka (pomůcky, prostor, čas, změny) - závěr (co máme v plánu, na co se určitě zaměříme) - zpracovala:

Aktualizace RVPpPV 1.ledna 2015 Na zpracování se podílely: vedoucí učitelka Pavlína Neprašová Učitelka Bc. Lenka Mihalíková