KEMAMPUAN GURU MENERAPKAN METODE PEMODELAN DALAM PEMBELAJARAN MENYAMPAIKAN PENGUMUMAN PADA PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 1 TAPA
ARTIKEL
Diajukan Untuk Memenuhi salah Satu Persyaratan Dalam Mengikuti Ujian Sarjana Pendidikan
Oleh :
YUNUS HUSAIN NIM 311 409 049
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO FAKULTAS SASTRA DAN BUDAYA JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
2013
i
ABSTRAK Yunus Husain. 2013. “Kemampuan Guru menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Sastra dan Budaya, Universitas Negeri Gorontalo. Pembimbing I Dr. Hj. Sayama Malabar, M. Pd, dan Pembimbing II Dr. Hj. Asna Ntelu, M. Hum. Penelitian ini mengangkat tiga permasalahan yaitu (1) bagaimanakah kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (2) faktor-faktor apa yang menghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (3) upaya apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi faktor penghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ?. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif.Metode tersebut digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman.Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik observasi dan teknik wawancara. Dari data di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut Kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa Kabupaten Bone Bolango dikategorikan berhasil. Faktor penghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman yaitu faktor guru, faktor motivasi belajar peserta didik, faktor media, faktor waktu dan faktor metode. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi faktor penghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan yaitu guru harus mempersiapkan media, guru lebih memperhatikan waktu dalam pelasanaan pembelajaran, guru harus pintar memilih metode sesuai dengan materi yang diajarkan dan pihak sekolah perlu mengupayakan ketersediaan sumber. Dengan adanya solusi tersebut maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Kata kunci : Kemampuan, Metode Pemodelan, dan Pengumuman
ii
1
“ Kemampuan Guru Menerapkan Merode Pemodelan Dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Tapa “ “ Yunus Husain “
I.
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa Indonesia sangat penting peranannya dalam menumbuh kembangkan kemampuan berbahasa peserta didik. Kemampuan berbahasa merupakan tolok ukur untuk memahami materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Muliyati (2007 : 17) bahwa bahasa bermanfaat untuk melakukan interaksi dalam masyarakat yang keberhasilannya antara lain bergantung pada tingkat keterampilan berbahasa yang dimiliki seseorang. Di samping itu, keterampilan ini harus ditopang oleh kepemilikan kosakata yang memadai dan latihan yang teratur, agar kosakata yang dimiliki itu benar-benar dapat dimanfaatkan dalam komunikasi, baik secara lisan maupun secara tertulis. Dalam proses pembelajaran, guru merupakan komponen yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran sangat bergantung pada guru. Oleh karena itu, upaya peningkatan kualitas pembelajaran seharusnya dimulai dari pembenahan kemampuan guru. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu metode pembelajaran sesuai dengan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai, sehingga dapat mendorong peserta didik untuk mengembangkan seluruh potensi yang mereka miliki. Pembelajaran bahasa Indonesia meliputi 4 keterampilan, maka penulis membatasi permasalahan pada kemampuan guru dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman. Keterampilan berbicara adalah suatu proses berkomunikasi sebab di dalamnya terdapat pemindahan pesan dari suatu sumber ke tempat lain. Menurut Rofiuddin (1998:13) mengatakan bahwa berbicara merupakan keterampilan
2
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan secara lisan. Pembelajaran keterampilan berbicara perlu mendapat perhatian agar peserta didik mampu berkomunikasi dengan baik. Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan bahwa hakikat pembelajaran berbicara pada dasarnya adalah menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, pengalaman, pendapat, dan komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan, diskusi, protokoler, dan pidato, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi, dan drama (Depdiknas, 2006: 1). Dalam Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) SMP Negeri 1 Tapa Kelas VII, bahwa kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik dalam keterampilan berbicara antara lain: (1) menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif, (2) bercerita dengan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gestur, dan mimik yang tepat, (3) bercerita dengan alat peraga, dan (4) menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Dari beberapa kompetensi dasar yang disebutkan, penulis lebih memfokuskan pada salah satu kompetensi dasar yakni: ”Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana” Tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran kompetensi dasar tersebut adalah peserta didik mampu menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Kenyataan di lapangan khususnya peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa, pada umumnya belum mampu menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Belum berhasilnya peserta didik dalam pembelajaran kompetensi dasar (KD) tersebut adalah : (a) kebanyakan peserta didik tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru, akibatnya banyak peserta didik tidak tertarik dengan materi yang diberikan dan makin
3
rendahnya hasil evaluasi belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia, (b) penggunaan intonasi dalam menyampaikan pengumuman masih banyak yang tidak tepat, (c) kurangnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, (d) penggunaan metode pembelajaran yang masih didominasikan dengan metode ceramah, (e) kurangnya pemberdayaan lingkungan sebagai sumber belajar, (f) pembelajaran bersifat konvensional, sehingga terkesan pembelajaran hanya berjalan satu arah, yakni dari guru. Memperhatikan kenyataan yang ada dikemukakan di atas, diperlukan upaya dari faktor guru. Salah satu upaya yang dapat dipertimbangkan oleh guru adalah penggunaan metode pembelajaran. Metode pemodelan adalah salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran kompetensi dasar (KD) menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Penerapan metode pemodelan dalam pembelajaran menuntut guru untuk menguasai keterampilan-keterampilan dasar dalam mengajar. Bertitik tolak dari uraian di atas, maka peneliti merumuskan masalah dengan mengangkat judul ” Kemampuan Guru menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa”. 1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut (1) Kebanyakan peserta didik tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru, akibatnya banyak peserta didik tidak tertarik dengan materi yang diberikan dan makin rendahnya hasil evaluasi belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia, (2) Kurangnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. (3) Kurangnya pengetahuan peserta didik dalam menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. (4) Penggunaan metode pembelajaran yang masih didominasikan dengan metode
4
ceramah. (5) Pembelajaran bersifat konvensional, sehingga terkesan pembelajaran hanya berjalan satu arah, yakni dari guru.(6) Kurangnya pemberdayaan lingkungan sebagai sumber belajar. 1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut : (1) Bagaimanakah kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (2) Faktor-faktor apa yang mempengaruhi kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (3) Upaya apa yang dapat dilakukan untuk mendukung faktor yang mempengaruhi kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ?
II. Kajian Teori 2.1 Kajian Teori 2.1.1 Hakikat Pembelajaran Berbicara Berbicara adalah menyampaikan sesuatu kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan yang dimengerti oleh orang yang diajak berbicara (Dedpdikbud, 1986 : 22) hal ini berarti bahwa harus ada kesepahaman terhadap bahasa yang digunakan dalam kegiatan berbicara itu. Melalui berbicara seseorang dapat mengungkapkan perasaannya, keinginannya, mengekspresikan pengetahuan yang dimilikinya dan memanifestasikan kepribadiannya. Kenyataan menunjukkan kurangnya keterampilan dalam berbicara seringkali menimbulkan kesalahpahaman bahkan pertentangan di antara pembicara dan penerima pesan, sebab antara pesan dan bahasa lisan sangat erat kaitannya di mana pesan yang diterima oleh orang lain sebagai pendengar tidaklah dalam bentuk asli tetapi dalam bentuk bunyi bahasa. Menurut Tarigan (1991 : 132) mendefenisikan berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Dari defenesi itu jelas bahwa berbicara
5
memerlukan suatu keterampilan, dan keterampilan hanya dapat diperoleh melalui latihan-latihan yang intensif dan dimulai sedini mungkin. Dijelaskan dalam Depdikbud (1986:2) bahwa “Berbicara adalah kemampuan yang dimiliki manusia dalam mengucapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan, perasaan dengan memanfaatkan nafas, alat-alat ucap, otot-otot dan syaraf-syaraf secara terintegrasi”. Dari beberapa pengertian tersebut, peneliti dapat merumuskan bahwa berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampiakan pikiran, gagasan dan perasaan dengan tujuan untuk dapat berkomunikasi antara pembicara dan pendengar untuk kepentingan kehidupan sehari-hari. Berbicara sering dianggap sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial karena berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia karena memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologist, dan linguistik secara luas. Banyak faktor yang terlihat di dalamnya, menyebabkan orang beranggapan bahwa berbicara merupakan kegiatan yang kompleks. Faktor-faktor tersebut merupakan indikator keberhasilan berbicara sehingga harus memperhatikan pada saat menentukan mampu tidak hanya ditentukan dengan mengukur penguasaan faktor linguistik saja, tetapi juga dengan mengukur penguasaan semua faktor secara menyeluruh. Menurut Pateda (2004:62) bahwa penggunaan bahasa lisan atau berbicara dapat berwujud perintah, pertanyaan, dorongan, harapan, permintaan, pengakuan, penjelasan, pidato, berbicara pada sidang-sidang, misanya konferensi, rapat, diskusi, seminar, lokakarya, simposium, sarasehan, penataran, kursus, pertemuan, panel, berbicara di kampanye, dan memberikan penerangan. Dalam berkomunikasi tentu ada pihak yang berperan sebagai penyampai maksud dan penerima maksud. Agar komunikasi terjalin dengan baik, maka kedua pihak juga harus bekerja sama dengan baik. Kerja sama yang baik itu dapat diciptakan dengan memperhatikan beberapa faktor antara lain: (1) memperhatikan
6
(siapa yang diajak berkomunikasi), (2) situasi, (3) tempat, (4) isi pembicaraan, dan (5) media yang digunakan. Lebih lanjut Tarigan, dkk (1997:13) berpendapat bahwa berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan kepada orang lain. Jadi, pada hakikatnya berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan pikiran seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengar penerima pesan atau informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian. Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka, berbicara itu dapat dibantu dengan mimik dan pantomimik pembicara. Kemampuan berbicara merupakan tuntutan utama yang harus dikuasai oleh seorang guru. Jika seorang guru menuntut peserta didiknya dapat berbicara dengan baik, maka guru harus memberi contoh berbicara yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru di samping menguasai teori berbicara juga terampil berbicara dalam kehidupan nyata. Guru yang baik harus dapat mengekspresikan pengetahuan yang dikuasainya secara lisan.
2.1.2 Tujuan Pembelajaran Berbicara Tujuan pembelajaran berbicara dikelompokkan atas tujuan pembelajaran berbicara di kelas rendah dan tujuan pembelajaran berbicara di kelas tinggi. Pada hakikatnya, kegiatan pembelajaran berbicara di kelas rendah merupakan dasar-dasar pembentukan kemampuan berkomunikasi tahap awal. Pada kelas rendah, peserta didik memerlukan bimbingan dan pengarahan yang cukup dari guru. Dasar-dasar yang dimilki peserta didik dapat lebih berkembang pada kelas tinggi apabila pembelajaran memberikan lebih banyak kepada peserta didik untuk berlatih menggunakan bahasa. Setiap kegiatan berbicara yang dilakukan manusia selalu mempunyai maksud dan tujuan. Menurut Tarigan (1983:15) tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka sebaiknya
7
sang pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin dikombinasikan. Menurut Djago, dkk (1997:37) tujuan pembicaraan biasanya dapat dibedakan atas lima golongan yaitu (1) menghibur, (2) menginformasikan, (3) menstimulasi, (4) meyakinkan, dan 5) menggerakkan. Sementara itu, Menurut Fowler (dalam Ahmadi, 1990:19), tujuan keterampilan berbicara mencakup beberapa hal sebagai berikut ini. 1) Mudah dan lancar atau fasih berbicara 2) Kejelasan berbicara 3) Bertanggung jawab 4) Membentuk pendengar yang kritis. Berdasarkan beberapa uraian di atas, maka peneliti menarik suatu kesimpulan bahwa tujuan utama berbicara adalah berkomunikasi. Untuk dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka seorang pembicara harus memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan.
2.1.3 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran Berbicara Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya. Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian dengan tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
8
a.
Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis
b.
Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara
c.
Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
d.
Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial
e.
Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
f.
Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa standar
kompetensi dan kompetensi dasar adalah suatu arah dan landasan untuk mencapai suatu pembelajaran berjalan dengan baik, mengembangkan materi pokok, dan indikator pencapaian dalam bahan ajar. Kompetensi dasar pada pembelajaran berbicara yakni menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Oleh karena, kompotensi dasar ini adalah acuan untuk tercapainya suatu standar kompetensi dasar dalam pembelajaran berbicara.
2.2 Metode Pemodelan 2.2.1 Hakikat Metode Pemodelan Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti bahwa metode digunakan untuk merealisasikan metode yang telah ditetapkan, sehingga metode dalam rangkaian sistem pembelajaran
9
memegang peran yang sangat penting. Menurut Sanjaya (2007:147) keberhasilan implementasi metode pembelajaran sangat bergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu metode pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Tabrani (1992:10), bahwa metode adalah cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Berdasarkan beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode merupakan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar, metode pembelajaran khususnya metode pemodelan dapat digunakan dan dikembangkan oleh guru di sekolah dalam membimbing proses belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan Depdiknas, (2005:40) bahwa dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu ada model yang dapat ditiru, misalnya keterampilan bercerita. Melalui metode pemodelan, peserta didik dirangsang untuk menjadi kreatif dan mencoba menampilkan segala kemampuannya dalam bercerita. Hal ini didukung oleh Arends Pakpahan (2001:34) bahwa metode pemodelan sangat sesuai untuk materi yang berorientasi pada kinerja seperti menulis, membaca, berbicara, dan terutama pada materi menyampaikan pengumuman. Bertolak pada beberapa pendapat di atas, bahwa metode pemodelan adalah suatu pendekatan mengajar yang membantu peserta didik mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. 2.2.2
Prosedur Metode Pemodelan Menurut Zaini, Munthe, dan Aryani (2005:78) bahwa langkah metode
pemodelan adalah sebagai berikut : a) Setelah pembelajaran satu topik tertentu, carilah topik-topik yang menuntut peserta didik untuk mencoba atau mempratekkan yang baru diterangkan.
10
b) Bagilah peserta didik ke dalam beberapa kelompok kecil sesuai dengan jumlah mereka. Kelompok-kelompok ini akan mendemonstrasikan suatu keterampilan tertentu sesuai dengan skenario yang dibuat. c) Beri waktu 5-7 menit untuk berlatih. d) Secara bergilir tiap kelompok diminta mendemonstrasikan hasil kerja masingmasing. e) Setelah demonstrasi selesai, beri kesempatan kepada kelompok yang lain untuk memberikan masukan pada setiap demonstrasi yang dilakukan. f) Guru memberi penjelasan secukupnya untuk mengklarifikasi. Berdasarkan uraian diatas, peneliti menempuh langkah-langkah metode pemodelan di sekolah yang ditempuh sebagai berikut: a. Guru membagikan kelompok menjadi 6 kelompok b. Guru membagikan teks pengumuman kepada peserta didik c. Peserta didik mencermati teks pengumuman yang dibagikan oleh guru d. Peserta didik mendengarkan contoh penyampaian pengumuman yang dimodelkan oleh guru. e. Peserta didik bertanya jawab tentang gaya penyampaian pengumuman yang disampaikan oleh guru f. Secara
berkelompok,
peserta
didik
mendiskusikan
cara
penyampaian
pengumuman sesuai dengan intonasi yang tepat serta penggunaan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. g. Secara individu, peserta didik berlatih membacakan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana h. Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
III. Metodologi Penelitian 3.1 Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMP Negeri 1 Tapa, Kecamatan Tapa, Kabupaten Bone Bolango.
11
3.2 Metode Penelitian
Metode mendeskripsikan
penelitian
ini
kemampuan
adalah guru
metode
menerapkan
deskriptif metode
kualitatif
yaitu
pemodelan
dalam
pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa, Kecamatan Tapa, Kabupaten Bone Bolango. 3.3 Populasi Arikunto (1998 : 18) mengatakan bahwa populasi adalah keseluruhan objek. Subjek penelitian dapat berupa sejumlah manusia atau aktivitas manusia. Dihubungkan dengan pergertian di atas populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan Guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Tapa Tahun Pelajaran 2013 yang berjumlah 6 orang keseluruhannya terdiri atas perempuan 3.4 Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah teknik pengumpulan data sebagai berikut : (1) Observasi (2) Wawancara 3.5 Teknik Analisis Data Untuk hasil observasi peneliti memberikan 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik. Pada setiap aspek yang dinilai pada lembar pengamatan kemampuan guru menerapkan metode pemodelan. Hal ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
N
Tabel 1 Rubrik Penilaian Pengamatan Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan Aspek Indikator Deskriptor Kriteria
o
Penilaian
1.
Melaksanakan kegiatan awal pembelajaran
SB Faktor penunjang
Mengkondisikan kelas peserta didik mengikuti pembelajaran melalui aktivitas menarik perhatian bagi peserta didik.
B
C KB
12
Apersepsi
2.
Melaksanakan kegiatan inti
Penggunaan metode dan media pembelajaran
Ketepatan konsep materi dan penggunaan media pembelajaran
Penerapan metode
3.
Melaksanakan kegiatan akhir pembelajaran
Refleksi dan penilaian
4.
Faktor penunjang
Penggunaan bahasa,
Melakukan apersepsi yang berhubungan dengan materi menyampaikan pengumuman serta menyampaikan tujuan pembelajaran menyampaikan teks pengumuman. Memotivasi dan memberi pertanyaan secara lisan kepada peserta didik untuk melakukan penjajakan materi atau kompetensi yang akan dicapai. Membagikan kelompok menjadi 6 kelompok pada peserta didik dalam proses pembelajaran. Membagikan teks pengumuman kepada peserta didik dalam kelompok masingmasing. Peserta didik diajak mencermati teks pengumuman yang dibagikan oleh guru dalam masing-masing kelompok. Peserta didik mendengarkan contoh penyampaian pengumuman yang dimodelkan oleh guru. Peserta didik diberikan kesempatan bertanya jawab tentang gaya penyampaian pengumuman yang disampaikan oleh guru. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mendiskusikan cara penyampaian pengumuman sesuai dengan intonasi yang tepat serta penggunaan kalimatkalimat yang lugas dan sederhana. Secara individu, peserta didik berlatih membacakan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran. Mendorong peserta didik mengungkapkan kesulitan yang masih dihadapi. Membantu peserta didik dalam menyipulkan materi yang telah dipelajari. Menggunakan bahasa yang jelas dan mudah dipahami.
13
intonasi, dan pengaturan waktu
Tampil dengan percaya diri mengorganisasikan waktu.
Keterangan : SB : Sangat Baik ( 90 – 100) B : Baik ( 70 – 89) CB : Cukup Baik ( 60 – 69) KB : Kurang Baik ( > 59)
x 100%
Perolehan kriteria untuk setiap aspek tersebut selanjutnya dijumlahkan dan dihitung persentasenya dengan cara, membagi total kriteria yang diperoleh dengan total kriteria maksimum untuk setiap aspek dan mengalikannya dengan 100%.
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian
Penelitian tentang kemampuan guru menerapkan metode pemodelan pada materi pembelajaran menyampaikan pengumuman kelas VII SMP Negeri 1 Tapa, difokuskan pada tiga masalah, penelitian yakni : 4.1.1 Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII 4.1.1.1 Proses Pembelajaran dalam menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik Kelas VII (Observasi I) Deksripsi hasil pengolahan data yang dipaparkan berikut ini, memberikan gambaran secara mendetail mengenai 7 (tujuh) indikator yang menjadi objek dalam memberikan gambaran yang riil tentang kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada observasi I.
14
Tabel : Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada Observasi I
4
Frekuensi (f) 2
3
13
39
2
0
0
1
0
9
Jumlah
13
47
Kategori
Skor 8
Tabel di atas menunjukan bahwa skor yang diperoleh pada indikator yaitu 47. Sedangkan skor tertinggi yang diharapkan pada item ini adalah 60. Dengan demikian kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman yaitu 47 : 60 x 100 = 78,3% dari kriteria yang telah ditetapkan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan metode pemodelandalam pembelajaran menyampaikan pengumuman, termasuk kategori Baik. 4.1.1.2 Proses Pembelajaran dalam menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik Kelas VII (Observasi II) Deksripsi hasil pengolahan data yang telah akan dipaparkan, memberikan gambaran secara mendetail mengenai 7 (tujuh) indikator yang menjadi objek dalam memberikan gambaran yang riil tentang Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada observasi 2.
15
Tabel : Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada observasi II Kategori
Frekuensi (f)
Skor
4
5
20
3
10
30
2
-
1
-
Jumlah
15
50
Tabel di atas menunjukan bahwa skor yang diperoleh pada indikator yaitu 50. Sedangkan skor tertinggi yang diharapkan pada item ini adalah 60. Dengan demikian kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada observasi II yaitu 50 : 60 x 100 = 83,3% dari kriteria yang telah ditetapkan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan metode pemodelandalam pembelajaran menyampaikan pengumuman, termasuk kategori Baik. Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran pada tahap akhir, guru bersama peserta didik mengambil kesimpulan sebagai penguatan materi pembelajaran dengan nilai 0 yang berarti tidak sesuai. Hal ini dikarenakan oleh terbatasnya waktu yang tersedia untuk kegiatan penyimpulan. Waktu lebih banyak digunakan oleh guru untuk menjelaskan materi. Sedangkan melakukan praktek waktunya tidak mencukupi untuk kegiatan praktek terhadap peserta didik. 4.1.2. Faktor - faktor yang mempengaruhi Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII Kemampuan Guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada peserta didik kelas VII di SMP Negeri 1 tapa dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat diuraikan sebagai berikut.
16
a)
Faktor media/sumber belajar Media/sumber belajar merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan media/sumber belajar, diharapkan agar segala sesuatu yang disampaikan oleh guru kepada peserta didik akan semakin jelas. Media pembelajaran pada hakikatnya dapat disiasati atau diatur oleh guru ketika pembelajaran berlangsung.
b) Faktor waktu Faktor waktu menjadi salah satu penghambat kemampuan peserta didik dalam mempraktekkan atau melatih peserta didik di depan kelas karena waktu terasa tidak mencukupi. Artinya, belum sempat peserta didik dalam melatih menyampaikan pengumuman dengan sempurna, waktu telah habis. Akibatnya, tidak semua peserta didik secara maksimal melatih dengan baik. c)
Faktor metode pembelajaran Metode pembelajaran adalah cara-cara yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Metode pembelajaran
dapat
diartikan
sebagai
cara
yang
digunakan
untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari hasil pengamatan peneliti pada saat guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman, guru mengalami kesulitan dalam teknik memodelkan. 4.1.3. Upaya untuk mendukung faktor yang mempengaruhi Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII Upaya untuk mendukung faktor yang mempengaruhi kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman dapat diuraikan sebagai berikut.
17
a)
Faktor media/sumber belajar Media pembelajaran dapat bersumber dari segala sesuatu yang berada di dalam kelas, maupun yang berada luar sekolah. Jika media pembelajaran yang berada di dalam kelas atau di luar kelas tetapi masih di dalam sekolah, mungkin guru bisa menyesuaikannya. Akan tetapi, jika media bersumber dari sekolah, maka dibutuhkan kreativitas dan kemampuan guru dalam menyiasati keberadaan media yang jauh dari peserta didik untuk ditampilkan di dalam kelas.
b) Faktor waktu Untuk mengatasi faktor waktu, sebaiknya dikembalikan kepada peran guru. Hal ini dikarenakan guru adalah pengelola pembelajaran. Guru dapat dianalogikan dengan sutradara yang mengatur jalannya cerita film yang digarapnya. Guru menjadi penyusun skenario pembelajaran. Apa yang akan dilakukan, berapa lama waktu yang dibutuhkan, semuanya telah diatur/disetting oleh guru demi optimalisasi hasil pembelajaran. c)
Faktor metode pembelajaran Dalam metode pembelajaran guru harus merencanakan semua kegiatan yang berawal dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Oleh sebab itu, metode yang akan digunakan untuk persiapan belajar bukanlah hanya memberikan materi saja, akan tetapi memberikan praktek kepada peserta didik. Metode yang akan digunakan oleh guru haruslah sesuai dengan materi yang diberikan kepada peserta didik. jika tidak sesuai dengan materi, akan mengalami kendala pada proses pembelajaran yakni tidak berjalan secara efektif, baik, dan benar.
IV.
Pembahasan Pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada tingkat sekolah Menegah
Pertama (SMP) umumnya masih mengalami masalah. Masalah utama yang banyak dihadapi dalam pembelajaran bahasa Indonesia itu adalah kemampuan guru dalam memilih metode yang direncanakan untuk proses kegiatan belajar. Di dalam kegiatan
18
proses belajar guru harus merencanakan semua kegiatan yakni persiapan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), silabus, format kegiatan guru, dan lembar penilaian terhadap peseta didik. Guru tidak akan mengalami kesulitan apabila persiapan sudah matang. Tanpa persiapan guru tidak akan berhasil melaksanakan suatu kegiatan dalam proses pembelajaran. Setelah pembelajaran direncanakan, maka peserta didik juga harus direncanakan bagaimana aktivitas peserta didik dalam kelas. Seorang guru bisa mengkondisikan kelas sebelum proses kegiatan belajar dimulai. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan terhadap kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran tahap 1 hasilnya membuktikan bahwa kategori baik 78.3%. Tahap 2 berada pada kategori kategori baik 83.3%. Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran dan wawancara bersama guru dan kepala sekolah diperoleh data bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi kemampuan guru tersebut. Tiga faktor tersebut adalah media/sumber belajar, faktor waktu, dan faktor metode pembelajaran. Faktor media/sumber belajar banyak disebabkan oleh kurangnya fasilitas belajar yang tersedia. Media atau sumber belajar ini bisa yang berada dalam kelas dan dapat juga yang berada di luar kelas. Keterbasan media ini juga sangat mempengaruhi kemampuan peserta didik karena peserta didik tidak dapat belajar secara kontekstual. Faktor waktu lebih tampak pada keterbatasan waktu belajar. Waktu yang digunakan oleh peserta didik dalam menyelesaikan tugas tidak mencukupi sehingga pekerjaan mereka seperti hanya asal-asalan. Faktor metode pembelajaran itu harus direncanakan oleh guru, oleh karena itu metode yang akan digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan terhadap proses belajar mengajar. Upaya pemecahan masalah mendasar tersebut dapat dilakukan melalui tiga faktor yakni: (a) faktor media/sumber belajar; (b) faktor waktu; dan (c) faktor metode pembelajaran
19
V. PENUTUP 5.1 Simpulan Bertitik tolak dari hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka simpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Kemampuan guru dalam melaksankan pembelajaran menyampaikan pengumuman berdasarkan hasil pengamatan 1, kategori baik 78.3%. Pada pengamatan 2, kategori baik 83.3%. metode
pemodelan
yang
(2) Kemampuan guru dalam menerapkan
dilakukan
dalam
pembelajaran
menyampaikan
pengumuman, sebagian besar peserta didik dapat menyampaikan pengumuman, melatih dan mempraktekkan di depan kelas untuk menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat. 5.2 Saran Berdasarkan hasil simpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan beberapa saran sebagai berikut. (1) Dalam pembelajaran, guru haruslah mempertimbangkan metode dan keefektifan waktu, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal. (2) Penelitian ini baru terbatas pada penerapan metode Pemodelan pada materi menyampaikan pengumuman. Oleh karena itu, sangatlah wajar jika peneliti selanjutnya melakukan penelitian dengan melihat pengaruh metode pemodelan terhadap hasil belajara peserta didik dalam pembelajarran menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. DAFTAR PUSTAKA Agustin, Risa, S.Pd. 2008. Pedoman Umum Ejaan yang Disempurnakan. Surabaya : Serba Jaya. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Arsjad , Maidar.1993. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta : Erlangga.
20
Dardjowidjojo, soenjono. 1998. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta : Pusat Pembinaan dan pengembangan bahasa dan Balai Pustaka. Effendi, S. 1995 . Panduan Berbahasa Indonesia dengan Baik dan Benar. PT Dunia Pustaka Jaya. Kemp . Jerrold. 1994. Proses Perancangan Pembelajaran. Bandung : Penerbit ITB.
Margono. 2005. Metode Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Pateda, Pulubuhu. 2008. Linguistik Umum. Gorontalo : Viladan Pateda, Pulubuhu. 2009. Bahasa Indonesia Di perguruan Tinggi. Gorontalo : Viladan Sagala.Dr. Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : CV Alfabeta. Sanjaya, Dr. Wina. 2006-2009. Metode Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Perpusatakaan Nasional : Katalog dalam Terbitan (KDT). Jakarta : Kencana Sudjana.Dr. Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Suryosubroto.2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : PT Rineka Cipta. Uno. Dr. Hamzah, dkk. 2004. Model Pembelajaran. Gorontalo : BMT Nurul Jannah. Uno. Dr. Hamzah.2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Zain, Aswan. 2010. Metode Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
21
KEMAMPUAN GURU MENERAPKAN METODE PEMODELAN DALAM PEMBELAJARAN MENYAMPAIKAN PENGUMUMAN PADA PESERTA DIDIK KELAS VII SMP NEGERI 1 TAPA
ARTIKEL
Diajukan Untuk Memenuhi salah Satu Persyaratan Dalam Mengikuti Ujian Sarjana Pendidikan
Oleh :
YUNUS HUSAIN NIM 311 409 049
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO FAKULTAS SASTRA DAN BUDAYA JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
2013
i
ABSTRAK Yunus Husain. 2013. “Kemampuan Guru menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Sastra dan Budaya, Universitas Negeri Gorontalo. Pembimbing I Dr. Hj. Sayama Malabar, M. Pd, dan Pembimbing II Dr. Hj. Asna Ntelu, M. Hum. Penelitian ini mengangkat tiga permasalahan yaitu (1) bagaimanakah kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (2) faktor-faktor apa yang menghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (3) upaya apa yang dapat dilakukan untuk mengatasi faktor penghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ?. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif.Metode tersebut digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman.Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik observasi dan teknik wawancara. Dari data di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut Kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa Kabupaten Bone Bolango dikategorikan berhasil. Faktor penghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman yaitu faktor guru, faktor motivasi belajar peserta didik, faktor media, faktor waktu dan faktor metode. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi faktor penghambat kemampuan guru menerapkan metode pemodelan yaitu guru harus mempersiapkan media, guru lebih memperhatikan waktu dalam pelasanaan pembelajaran, guru harus pintar memilih metode sesuai dengan materi yang diajarkan dan pihak sekolah perlu mengupayakan ketersediaan sumber. Dengan adanya solusi tersebut maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Kata kunci : Kemampuan, Metode Pemodelan, dan Pengumuman
ii
1
“ Kemampuan Guru Menerapkan Merode Pemodelan Dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 1 Tapa “ “ Yunus Husain “
I.
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa Indonesia sangat penting peranannya dalam menumbuh kembangkan kemampuan berbahasa peserta didik. Kemampuan berbahasa merupakan tolok ukur untuk memahami materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Muliyati (2007 : 17) bahwa bahasa bermanfaat untuk melakukan interaksi dalam masyarakat yang keberhasilannya antara lain bergantung pada tingkat keterampilan berbahasa yang dimiliki seseorang. Di samping itu, keterampilan ini harus ditopang oleh kepemilikan kosakata yang memadai dan latihan yang teratur, agar kosakata yang dimiliki itu benar-benar dapat dimanfaatkan dalam komunikasi, baik secara lisan maupun secara tertulis. Dalam proses pembelajaran, guru merupakan komponen yang sangat penting, sebab keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran sangat bergantung pada guru. Oleh karena itu, upaya peningkatan kualitas pembelajaran seharusnya dimulai dari pembenahan kemampuan guru. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah bagaimana merancang suatu metode pembelajaran sesuai dengan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai, sehingga dapat mendorong peserta didik untuk mengembangkan seluruh potensi yang mereka miliki. Pembelajaran bahasa Indonesia meliputi 4 keterampilan, maka penulis membatasi permasalahan pada kemampuan guru dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman. Keterampilan berbicara adalah suatu proses berkomunikasi sebab di dalamnya terdapat pemindahan pesan dari suatu sumber ke tempat lain. Menurut Rofiuddin (1998:13) mengatakan bahwa berbicara merupakan keterampilan
2
mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan secara lisan. Pembelajaran keterampilan berbicara perlu mendapat perhatian agar peserta didik mampu berkomunikasi dengan baik. Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan bahwa hakikat pembelajaran berbicara pada dasarnya adalah menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, pengalaman, pendapat, dan komentar dalam kegiatan wawancara, presentasi laporan, diskusi, protokoler, dan pidato, serta dalam berbagai karya sastra berbentuk cerita pendek, novel remaja, puisi, dan drama (Depdiknas, 2006: 1). Dalam Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) SMP Negeri 1 Tapa Kelas VII, bahwa kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik dalam keterampilan berbicara antara lain: (1) menceritakan pengalaman yang paling mengesankan dengan menggunakan pilihan kata dan kalimat efektif, (2) bercerita dengan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gestur, dan mimik yang tepat, (3) bercerita dengan alat peraga, dan (4) menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Dari beberapa kompetensi dasar yang disebutkan, penulis lebih memfokuskan pada salah satu kompetensi dasar yakni: ”Menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana” Tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran kompetensi dasar tersebut adalah peserta didik mampu menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Kenyataan di lapangan khususnya peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa, pada umumnya belum mampu menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Belum berhasilnya peserta didik dalam pembelajaran kompetensi dasar (KD) tersebut adalah : (a) kebanyakan peserta didik tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru, akibatnya banyak peserta didik tidak tertarik dengan materi yang diberikan dan makin
3
rendahnya hasil evaluasi belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia, (b) penggunaan intonasi dalam menyampaikan pengumuman masih banyak yang tidak tepat, (c) kurangnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, (d) penggunaan metode pembelajaran yang masih didominasikan dengan metode ceramah, (e) kurangnya pemberdayaan lingkungan sebagai sumber belajar, (f) pembelajaran bersifat konvensional, sehingga terkesan pembelajaran hanya berjalan satu arah, yakni dari guru. Memperhatikan kenyataan yang ada dikemukakan di atas, diperlukan upaya dari faktor guru. Salah satu upaya yang dapat dipertimbangkan oleh guru adalah penggunaan metode pembelajaran. Metode pemodelan adalah salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran kompetensi dasar (KD) menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Penerapan metode pemodelan dalam pembelajaran menuntut guru untuk menguasai keterampilan-keterampilan dasar dalam mengajar. Bertitik tolak dari uraian di atas, maka peneliti merumuskan masalah dengan mengangkat judul ” Kemampuan Guru menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa”. 1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti dapat mengidentifikasi masalah sebagai berikut (1) Kebanyakan peserta didik tidak memahami materi yang disampaikan oleh guru, akibatnya banyak peserta didik tidak tertarik dengan materi yang diberikan dan makin rendahnya hasil evaluasi belajar peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia, (2) Kurangnya keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. (3) Kurangnya pengetahuan peserta didik dalam menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. (4) Penggunaan metode pembelajaran yang masih didominasikan dengan metode
4
ceramah. (5) Pembelajaran bersifat konvensional, sehingga terkesan pembelajaran hanya berjalan satu arah, yakni dari guru.(6) Kurangnya pemberdayaan lingkungan sebagai sumber belajar. 1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut : (1) Bagaimanakah kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (2) Faktor-faktor apa yang mempengaruhi kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ? (3) Upaya apa yang dapat dilakukan untuk mendukung faktor yang mempengaruhi kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa ?
II. Kajian Teori 2.1 Kajian Teori 2.1.1 Hakikat Pembelajaran Berbicara Berbicara adalah menyampaikan sesuatu kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan yang dimengerti oleh orang yang diajak berbicara (Dedpdikbud, 1986 : 22) hal ini berarti bahwa harus ada kesepahaman terhadap bahasa yang digunakan dalam kegiatan berbicara itu. Melalui berbicara seseorang dapat mengungkapkan perasaannya, keinginannya, mengekspresikan pengetahuan yang dimilikinya dan memanifestasikan kepribadiannya. Kenyataan menunjukkan kurangnya keterampilan dalam berbicara seringkali menimbulkan kesalahpahaman bahkan pertentangan di antara pembicara dan penerima pesan, sebab antara pesan dan bahasa lisan sangat erat kaitannya di mana pesan yang diterima oleh orang lain sebagai pendengar tidaklah dalam bentuk asli tetapi dalam bentuk bunyi bahasa. Menurut Tarigan (1991 : 132) mendefenisikan berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan. Dari defenesi itu jelas bahwa berbicara
5
memerlukan suatu keterampilan, dan keterampilan hanya dapat diperoleh melalui latihan-latihan yang intensif dan dimulai sedini mungkin. Dijelaskan dalam Depdikbud (1986:2) bahwa “Berbicara adalah kemampuan yang dimiliki manusia dalam mengucapkan bunyi-bunyi bahasa untuk mengekspresikan atau menyampaikan pikiran, gagasan, perasaan dengan memanfaatkan nafas, alat-alat ucap, otot-otot dan syaraf-syaraf secara terintegrasi”. Dari beberapa pengertian tersebut, peneliti dapat merumuskan bahwa berbicara merupakan kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, menyampiakan pikiran, gagasan dan perasaan dengan tujuan untuk dapat berkomunikasi antara pembicara dan pendengar untuk kepentingan kehidupan sehari-hari. Berbicara sering dianggap sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial karena berbicara merupakan suatu bentuk perilaku manusia karena memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologist, dan linguistik secara luas. Banyak faktor yang terlihat di dalamnya, menyebabkan orang beranggapan bahwa berbicara merupakan kegiatan yang kompleks. Faktor-faktor tersebut merupakan indikator keberhasilan berbicara sehingga harus memperhatikan pada saat menentukan mampu tidak hanya ditentukan dengan mengukur penguasaan faktor linguistik saja, tetapi juga dengan mengukur penguasaan semua faktor secara menyeluruh. Menurut Pateda (2004:62) bahwa penggunaan bahasa lisan atau berbicara dapat berwujud perintah, pertanyaan, dorongan, harapan, permintaan, pengakuan, penjelasan, pidato, berbicara pada sidang-sidang, misanya konferensi, rapat, diskusi, seminar, lokakarya, simposium, sarasehan, penataran, kursus, pertemuan, panel, berbicara di kampanye, dan memberikan penerangan. Dalam berkomunikasi tentu ada pihak yang berperan sebagai penyampai maksud dan penerima maksud. Agar komunikasi terjalin dengan baik, maka kedua pihak juga harus bekerja sama dengan baik. Kerja sama yang baik itu dapat diciptakan dengan memperhatikan beberapa faktor antara lain: (1) memperhatikan
6
(siapa yang diajak berkomunikasi), (2) situasi, (3) tempat, (4) isi pembicaraan, dan (5) media yang digunakan. Lebih lanjut Tarigan, dkk (1997:13) berpendapat bahwa berbicara adalah keterampilan menyampaikan pesan melalui bahasa lisan kepada orang lain. Jadi, pada hakikatnya berbicara merupakan ungkapan pikiran dan perasaan pikiran seseorang dalam bentuk bunyi-bunyi bahasa. Kemampuan berbicara adalah kemampuan mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Pendengar penerima pesan atau informasi melalui rangkaian nada, tekanan, dan penempatan persendian. Jika komunikasi berlangsung secara tatap muka, berbicara itu dapat dibantu dengan mimik dan pantomimik pembicara. Kemampuan berbicara merupakan tuntutan utama yang harus dikuasai oleh seorang guru. Jika seorang guru menuntut peserta didiknya dapat berbicara dengan baik, maka guru harus memberi contoh berbicara yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa guru di samping menguasai teori berbicara juga terampil berbicara dalam kehidupan nyata. Guru yang baik harus dapat mengekspresikan pengetahuan yang dikuasainya secara lisan.
2.1.2 Tujuan Pembelajaran Berbicara Tujuan pembelajaran berbicara dikelompokkan atas tujuan pembelajaran berbicara di kelas rendah dan tujuan pembelajaran berbicara di kelas tinggi. Pada hakikatnya, kegiatan pembelajaran berbicara di kelas rendah merupakan dasar-dasar pembentukan kemampuan berkomunikasi tahap awal. Pada kelas rendah, peserta didik memerlukan bimbingan dan pengarahan yang cukup dari guru. Dasar-dasar yang dimilki peserta didik dapat lebih berkembang pada kelas tinggi apabila pembelajaran memberikan lebih banyak kepada peserta didik untuk berlatih menggunakan bahasa. Setiap kegiatan berbicara yang dilakukan manusia selalu mempunyai maksud dan tujuan. Menurut Tarigan (1983:15) tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka sebaiknya
7
sang pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin dikombinasikan. Menurut Djago, dkk (1997:37) tujuan pembicaraan biasanya dapat dibedakan atas lima golongan yaitu (1) menghibur, (2) menginformasikan, (3) menstimulasi, (4) meyakinkan, dan 5) menggerakkan. Sementara itu, Menurut Fowler (dalam Ahmadi, 1990:19), tujuan keterampilan berbicara mencakup beberapa hal sebagai berikut ini. 1) Mudah dan lancar atau fasih berbicara 2) Kejelasan berbicara 3) Bertanggung jawab 4) Membentuk pendengar yang kritis. Berdasarkan beberapa uraian di atas, maka peneliti menarik suatu kesimpulan bahwa tujuan utama berbicara adalah berkomunikasi. Untuk dapat menyampaikan pikiran secara efektif, maka seorang pembicara harus memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan.
2.1.3 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran Berbicara Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta menggunakan kemampuan analitis dan imajinatif yang ada dalam dirinya. Standar kompetensi dan kompetensi dasar menjadi arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan Standar Proses dan Standar Penilaian dengan tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
8
a.
Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis
b.
Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara
c.
Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan
d.
Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial
e.
Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa
f.
Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa standar
kompetensi dan kompetensi dasar adalah suatu arah dan landasan untuk mencapai suatu pembelajaran berjalan dengan baik, mengembangkan materi pokok, dan indikator pencapaian dalam bahan ajar. Kompetensi dasar pada pembelajaran berbicara yakni menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Oleh karena, kompotensi dasar ini adalah acuan untuk tercapainya suatu standar kompetensi dasar dalam pembelajaran berbicara.
2.2 Metode Pemodelan 2.2.1 Hakikat Metode Pemodelan Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal. Ini berarti bahwa metode digunakan untuk merealisasikan metode yang telah ditetapkan, sehingga metode dalam rangkaian sistem pembelajaran
9
memegang peran yang sangat penting. Menurut Sanjaya (2007:147) keberhasilan implementasi metode pembelajaran sangat bergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena suatu metode pembelajaran hanya mungkin dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran. Hal ini sesuai dengan Tabrani (1992:10), bahwa metode adalah cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud, cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan. Berdasarkan beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode merupakan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar, metode pembelajaran khususnya metode pemodelan dapat digunakan dan dikembangkan oleh guru di sekolah dalam membimbing proses belajar peserta didik. Hal ini sesuai dengan Depdiknas, (2005:40) bahwa dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu ada model yang dapat ditiru, misalnya keterampilan bercerita. Melalui metode pemodelan, peserta didik dirangsang untuk menjadi kreatif dan mencoba menampilkan segala kemampuannya dalam bercerita. Hal ini didukung oleh Arends Pakpahan (2001:34) bahwa metode pemodelan sangat sesuai untuk materi yang berorientasi pada kinerja seperti menulis, membaca, berbicara, dan terutama pada materi menyampaikan pengumuman. Bertolak pada beberapa pendapat di atas, bahwa metode pemodelan adalah suatu pendekatan mengajar yang membantu peserta didik mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. 2.2.2
Prosedur Metode Pemodelan Menurut Zaini, Munthe, dan Aryani (2005:78) bahwa langkah metode
pemodelan adalah sebagai berikut : a) Setelah pembelajaran satu topik tertentu, carilah topik-topik yang menuntut peserta didik untuk mencoba atau mempratekkan yang baru diterangkan.
10
b) Bagilah peserta didik ke dalam beberapa kelompok kecil sesuai dengan jumlah mereka. Kelompok-kelompok ini akan mendemonstrasikan suatu keterampilan tertentu sesuai dengan skenario yang dibuat. c) Beri waktu 5-7 menit untuk berlatih. d) Secara bergilir tiap kelompok diminta mendemonstrasikan hasil kerja masingmasing. e) Setelah demonstrasi selesai, beri kesempatan kepada kelompok yang lain untuk memberikan masukan pada setiap demonstrasi yang dilakukan. f) Guru memberi penjelasan secukupnya untuk mengklarifikasi. Berdasarkan uraian diatas, peneliti menempuh langkah-langkah metode pemodelan di sekolah yang ditempuh sebagai berikut: a. Guru membagikan kelompok menjadi 6 kelompok b. Guru membagikan teks pengumuman kepada peserta didik c. Peserta didik mencermati teks pengumuman yang dibagikan oleh guru d. Peserta didik mendengarkan contoh penyampaian pengumuman yang dimodelkan oleh guru. e. Peserta didik bertanya jawab tentang gaya penyampaian pengumuman yang disampaikan oleh guru f. Secara
berkelompok,
peserta
didik
mendiskusikan
cara
penyampaian
pengumuman sesuai dengan intonasi yang tepat serta penggunaan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. g. Secara individu, peserta didik berlatih membacakan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana h. Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.
III. Metodologi Penelitian 3.1 Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMP Negeri 1 Tapa, Kecamatan Tapa, Kabupaten Bone Bolango.
11
3.2 Metode Penelitian
Metode mendeskripsikan
penelitian
ini
kemampuan
adalah guru
metode
menerapkan
deskriptif metode
kualitatif
yaitu
pemodelan
dalam
pembelajaran menyampaikan pengumuman pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 1 Tapa, Kecamatan Tapa, Kabupaten Bone Bolango. 3.3 Populasi Arikunto (1998 : 18) mengatakan bahwa populasi adalah keseluruhan objek. Subjek penelitian dapat berupa sejumlah manusia atau aktivitas manusia. Dihubungkan dengan pergertian di atas populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan Guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Tapa Tahun Pelajaran 2013 yang berjumlah 6 orang keseluruhannya terdiri atas perempuan 3.4 Teknik Pengumpulan Data Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah teknik pengumpulan data sebagai berikut : (1) Observasi (2) Wawancara 3.5 Teknik Analisis Data Untuk hasil observasi peneliti memberikan 4 kategori yaitu sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik. Pada setiap aspek yang dinilai pada lembar pengamatan kemampuan guru menerapkan metode pemodelan. Hal ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
N
Tabel 1 Rubrik Penilaian Pengamatan Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan Aspek Indikator Deskriptor Kriteria
o
Penilaian
1.
Melaksanakan kegiatan awal pembelajaran
SB Faktor penunjang
Mengkondisikan kelas peserta didik mengikuti pembelajaran melalui aktivitas menarik perhatian bagi peserta didik.
B
C KB
12
Apersepsi
2.
Melaksanakan kegiatan inti
Penggunaan metode dan media pembelajaran
Ketepatan konsep materi dan penggunaan media pembelajaran
Penerapan metode
3.
Melaksanakan kegiatan akhir pembelajaran
Refleksi dan penilaian
4.
Faktor penunjang
Penggunaan bahasa,
Melakukan apersepsi yang berhubungan dengan materi menyampaikan pengumuman serta menyampaikan tujuan pembelajaran menyampaikan teks pengumuman. Memotivasi dan memberi pertanyaan secara lisan kepada peserta didik untuk melakukan penjajakan materi atau kompetensi yang akan dicapai. Membagikan kelompok menjadi 6 kelompok pada peserta didik dalam proses pembelajaran. Membagikan teks pengumuman kepada peserta didik dalam kelompok masingmasing. Peserta didik diajak mencermati teks pengumuman yang dibagikan oleh guru dalam masing-masing kelompok. Peserta didik mendengarkan contoh penyampaian pengumuman yang dimodelkan oleh guru. Peserta didik diberikan kesempatan bertanya jawab tentang gaya penyampaian pengumuman yang disampaikan oleh guru. Peserta didik diberikan kesempatan untuk mendiskusikan cara penyampaian pengumuman sesuai dengan intonasi yang tepat serta penggunaan kalimatkalimat yang lugas dan sederhana. Secara individu, peserta didik berlatih membacakan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran. Mendorong peserta didik mengungkapkan kesulitan yang masih dihadapi. Membantu peserta didik dalam menyipulkan materi yang telah dipelajari. Menggunakan bahasa yang jelas dan mudah dipahami.
13
intonasi, dan pengaturan waktu
Tampil dengan percaya diri mengorganisasikan waktu.
Keterangan : SB : Sangat Baik ( 90 – 100) B : Baik ( 70 – 89) CB : Cukup Baik ( 60 – 69) KB : Kurang Baik ( > 59)
x 100%
Perolehan kriteria untuk setiap aspek tersebut selanjutnya dijumlahkan dan dihitung persentasenya dengan cara, membagi total kriteria yang diperoleh dengan total kriteria maksimum untuk setiap aspek dan mengalikannya dengan 100%.
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian
Penelitian tentang kemampuan guru menerapkan metode pemodelan pada materi pembelajaran menyampaikan pengumuman kelas VII SMP Negeri 1 Tapa, difokuskan pada tiga masalah, penelitian yakni : 4.1.1 Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII 4.1.1.1 Proses Pembelajaran dalam menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik Kelas VII (Observasi I) Deksripsi hasil pengolahan data yang dipaparkan berikut ini, memberikan gambaran secara mendetail mengenai 7 (tujuh) indikator yang menjadi objek dalam memberikan gambaran yang riil tentang kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada observasi I.
14
Tabel : Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada Observasi I
4
Frekuensi (f) 2
3
13
39
2
0
0
1
0
9
Jumlah
13
47
Kategori
Skor 8
Tabel di atas menunjukan bahwa skor yang diperoleh pada indikator yaitu 47. Sedangkan skor tertinggi yang diharapkan pada item ini adalah 60. Dengan demikian kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman yaitu 47 : 60 x 100 = 78,3% dari kriteria yang telah ditetapkan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan metode pemodelandalam pembelajaran menyampaikan pengumuman, termasuk kategori Baik. 4.1.1.2 Proses Pembelajaran dalam menyampaikan Pengumuman pada Peserta Didik Kelas VII (Observasi II) Deksripsi hasil pengolahan data yang telah akan dipaparkan, memberikan gambaran secara mendetail mengenai 7 (tujuh) indikator yang menjadi objek dalam memberikan gambaran yang riil tentang Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada observasi 2.
15
Tabel : Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada observasi II Kategori
Frekuensi (f)
Skor
4
5
20
3
10
30
2
-
1
-
Jumlah
15
50
Tabel di atas menunjukan bahwa skor yang diperoleh pada indikator yaitu 50. Sedangkan skor tertinggi yang diharapkan pada item ini adalah 60. Dengan demikian kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman pada observasi II yaitu 50 : 60 x 100 = 83,3% dari kriteria yang telah ditetapkan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan guru menerapkan metode pemodelandalam pembelajaran menyampaikan pengumuman, termasuk kategori Baik. Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran pada tahap akhir, guru bersama peserta didik mengambil kesimpulan sebagai penguatan materi pembelajaran dengan nilai 0 yang berarti tidak sesuai. Hal ini dikarenakan oleh terbatasnya waktu yang tersedia untuk kegiatan penyimpulan. Waktu lebih banyak digunakan oleh guru untuk menjelaskan materi. Sedangkan melakukan praktek waktunya tidak mencukupi untuk kegiatan praktek terhadap peserta didik. 4.1.2. Faktor - faktor yang mempengaruhi Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII Kemampuan Guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran Menyampaikan Pengumuman pada peserta didik kelas VII di SMP Negeri 1 tapa dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dapat diuraikan sebagai berikut.
16
a)
Faktor media/sumber belajar Media/sumber belajar merupakan salah satu faktor penunjang keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan media/sumber belajar, diharapkan agar segala sesuatu yang disampaikan oleh guru kepada peserta didik akan semakin jelas. Media pembelajaran pada hakikatnya dapat disiasati atau diatur oleh guru ketika pembelajaran berlangsung.
b) Faktor waktu Faktor waktu menjadi salah satu penghambat kemampuan peserta didik dalam mempraktekkan atau melatih peserta didik di depan kelas karena waktu terasa tidak mencukupi. Artinya, belum sempat peserta didik dalam melatih menyampaikan pengumuman dengan sempurna, waktu telah habis. Akibatnya, tidak semua peserta didik secara maksimal melatih dengan baik. c)
Faktor metode pembelajaran Metode pembelajaran adalah cara-cara yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Metode pembelajaran
dapat
diartikan
sebagai
cara
yang
digunakan
untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari hasil pengamatan peneliti pada saat guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman, guru mengalami kesulitan dalam teknik memodelkan. 4.1.3. Upaya untuk mendukung faktor yang mempengaruhi Kemampuan Guru Menerapkan Metode Pemodelan dalam Pembelajaran Menyampaikan Pengumuman Pada Peserta Didik Kelas VII Upaya untuk mendukung faktor yang mempengaruhi kemampuan guru menerapkan metode pemodelan dalam pembelajaran menyampaikan pengumuman dapat diuraikan sebagai berikut.
17
a)
Faktor media/sumber belajar Media pembelajaran dapat bersumber dari segala sesuatu yang berada di dalam kelas, maupun yang berada luar sekolah. Jika media pembelajaran yang berada di dalam kelas atau di luar kelas tetapi masih di dalam sekolah, mungkin guru bisa menyesuaikannya. Akan tetapi, jika media bersumber dari sekolah, maka dibutuhkan kreativitas dan kemampuan guru dalam menyiasati keberadaan media yang jauh dari peserta didik untuk ditampilkan di dalam kelas.
b) Faktor waktu Untuk mengatasi faktor waktu, sebaiknya dikembalikan kepada peran guru. Hal ini dikarenakan guru adalah pengelola pembelajaran. Guru dapat dianalogikan dengan sutradara yang mengatur jalannya cerita film yang digarapnya. Guru menjadi penyusun skenario pembelajaran. Apa yang akan dilakukan, berapa lama waktu yang dibutuhkan, semuanya telah diatur/disetting oleh guru demi optimalisasi hasil pembelajaran. c)
Faktor metode pembelajaran Dalam metode pembelajaran guru harus merencanakan semua kegiatan yang berawal dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Oleh sebab itu, metode yang akan digunakan untuk persiapan belajar bukanlah hanya memberikan materi saja, akan tetapi memberikan praktek kepada peserta didik. Metode yang akan digunakan oleh guru haruslah sesuai dengan materi yang diberikan kepada peserta didik. jika tidak sesuai dengan materi, akan mengalami kendala pada proses pembelajaran yakni tidak berjalan secara efektif, baik, dan benar.
IV.
Pembahasan Pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada tingkat sekolah Menegah
Pertama (SMP) umumnya masih mengalami masalah. Masalah utama yang banyak dihadapi dalam pembelajaran bahasa Indonesia itu adalah kemampuan guru dalam memilih metode yang direncanakan untuk proses kegiatan belajar. Di dalam kegiatan
18
proses belajar guru harus merencanakan semua kegiatan yakni persiapan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), silabus, format kegiatan guru, dan lembar penilaian terhadap peseta didik. Guru tidak akan mengalami kesulitan apabila persiapan sudah matang. Tanpa persiapan guru tidak akan berhasil melaksanakan suatu kegiatan dalam proses pembelajaran. Setelah pembelajaran direncanakan, maka peserta didik juga harus direncanakan bagaimana aktivitas peserta didik dalam kelas. Seorang guru bisa mengkondisikan kelas sebelum proses kegiatan belajar dimulai. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan terhadap kegiatan guru dalam melaksanakan pembelajaran tahap 1 hasilnya membuktikan bahwa kategori baik 78.3%. Tahap 2 berada pada kategori kategori baik 83.3%. Berdasarkan hasil observasi dalam pembelajaran dan wawancara bersama guru dan kepala sekolah diperoleh data bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi kemampuan guru tersebut. Tiga faktor tersebut adalah media/sumber belajar, faktor waktu, dan faktor metode pembelajaran. Faktor media/sumber belajar banyak disebabkan oleh kurangnya fasilitas belajar yang tersedia. Media atau sumber belajar ini bisa yang berada dalam kelas dan dapat juga yang berada di luar kelas. Keterbasan media ini juga sangat mempengaruhi kemampuan peserta didik karena peserta didik tidak dapat belajar secara kontekstual. Faktor waktu lebih tampak pada keterbatasan waktu belajar. Waktu yang digunakan oleh peserta didik dalam menyelesaikan tugas tidak mencukupi sehingga pekerjaan mereka seperti hanya asal-asalan. Faktor metode pembelajaran itu harus direncanakan oleh guru, oleh karena itu metode yang akan digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan terhadap proses belajar mengajar. Upaya pemecahan masalah mendasar tersebut dapat dilakukan melalui tiga faktor yakni: (a) faktor media/sumber belajar; (b) faktor waktu; dan (c) faktor metode pembelajaran
19
V. PENUTUP 5.1 Simpulan Bertitik tolak dari hasil penelitian dan pembahasan sebagaimana telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka simpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Kemampuan guru dalam melaksankan pembelajaran menyampaikan pengumuman berdasarkan hasil pengamatan 1, kategori baik 78.3%. Pada pengamatan 2, kategori baik 83.3%. metode
pemodelan
yang
(2) Kemampuan guru dalam menerapkan
dilakukan
dalam
pembelajaran
menyampaikan
pengumuman, sebagian besar peserta didik dapat menyampaikan pengumuman, melatih dan mempraktekkan di depan kelas untuk menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat. 5.2 Saran Berdasarkan hasil simpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan beberapa saran sebagai berikut. (1) Dalam pembelajaran, guru haruslah mempertimbangkan metode dan keefektifan waktu, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal. (2) Penelitian ini baru terbatas pada penerapan metode Pemodelan pada materi menyampaikan pengumuman. Oleh karena itu, sangatlah wajar jika peneliti selanjutnya melakukan penelitian dengan melihat pengaruh metode pemodelan terhadap hasil belajara peserta didik dalam pembelajarran menyampaikan pengumuman dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat-kalimat yang lugas dan sederhana. DAFTAR PUSTAKA Agustin, Risa, S.Pd. 2008. Pedoman Umum Ejaan yang Disempurnakan. Surabaya : Serba Jaya. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta. Arsjad , Maidar.1993. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta : Erlangga.
20
Dardjowidjojo, soenjono. 1998. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta : Pusat Pembinaan dan pengembangan bahasa dan Balai Pustaka. Effendi, S. 1995 . Panduan Berbahasa Indonesia dengan Baik dan Benar. PT Dunia Pustaka Jaya. Kemp . Jerrold. 1994. Proses Perancangan Pembelajaran. Bandung : Penerbit ITB.
Margono. 2005. Metode Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Pateda, Pulubuhu. 2008. Linguistik Umum. Gorontalo : Viladan Pateda, Pulubuhu. 2009. Bahasa Indonesia Di perguruan Tinggi. Gorontalo : Viladan Sagala.Dr. Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : CV Alfabeta. Sanjaya, Dr. Wina. 2006-2009. Metode Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Perpusatakaan Nasional : Katalog dalam Terbitan (KDT). Jakarta : Kencana Sudjana.Dr. Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Suryosubroto.2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : PT Rineka Cipta. Uno. Dr. Hamzah, dkk. 2004. Model Pembelajaran. Gorontalo : BMT Nurul Jannah. Uno. Dr. Hamzah.2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Zain, Aswan. 2010. Metode Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
21
