Jurnal Counseling Care Volume 1, Nomor 1, Bulan April, 2017

Jurnal Counseling Care Volume 1, Nomor 1, Bulan April, 2017

PROFIL KOMPETENSI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PELAYANAN KELOMPOK DI SMA SUMATRA BARAT Penulis : Fitria Kasih Sumber : Jurnal Counseling Care, Volume 1, Nomor 1, April-Oktober 2017 Diterbitkan Oleh : Laboratorium Bimbingan dan Konseling, STKIP PGRI Sumatera Barat

Untuk Mengutip Artikel ini : Fitria Kasih, 2017. Profil Kompetensi Guru Bimbingan Dan Konseling Dalam Pelayanan Kelompok Di Sma Sumatra Barat. Jurnal. Jurnal Counseling Care, Volume 1, Nomor 1, bulan April, 2017: 13-26.

Copyright © 2017, Jurnal Counseling Care ISSN : 2581-0650 (Online)

Laboratorium Bimbingan dan Konseling STKIP PGRI Sumatera Barat

Volume 1, Nomor 1, April (2017)

E-ISSN: 2581-0650

Jurnal Counseling Care

JCC

Volume 1 Nomor 1, Januari-Juni 2017, p. 13-26 ISSN : 2581-0650 (Online)

http://ejournal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/index.php/counseling

PROFIL KOMPETENSI GURU BIMBINGAN DAN KONSELING DALAM PELAYANAN KELOMPOK DI SMA SUMATRA BARAT Oleh Fitria Kasih Naufil Haumi [email protected] Abstract: The purpose of this study was to describe: (1) Teachers of Guidance and Counseling Competence seen from the service formation phase in group (2) Teachers of Guidance and Counseling Competence seen from the service transitional in group, (3) Teachers of Guidance and Counseling Competence seen from the service phase activity in group, (4) Teachers of Guidance and Counseling Competence seen from the service ending phase in group. This study was descriptive qualitative approach. The informants were teachers of Guidance and Counseling as the leader of the group, group members, and coworkers’ group leader. The instruments were interview and documentation study. Technique of data analysis was data reduction, data presentation and conclusion inductively. The results of the study were (1) Phase of formation has not focus on the explanation of the activities purpose towards the growing sense to know each other among the group members, (2) Phase of transition has not been confirmed to move on the next phase, (3) Phase of activity has not been demonstrated as a regulator in this activity, and yet liven in group, (4) Phase of ending did not really understand that the group members can commit to either, yet the conclusion of this activity. The Implication is teachers of Guidance and Counseling obviously need to improve their competence in service groups according to the phases of group services. Keyword: Competence, Teachers of Guidance and Counseling, Service Group. mengemukakan

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu upaya sadar dan

sistemetik

tiga

bidang

kegiatan dalam proses pendidikan di sekolah

membantu,

yang saling mendukung, yaitu: (1) bidang

membimbing pertumuhan dan perkembangan

administrasi dan supervisi, yang di wujudkan

anak untuk mencapai kedewasaan secara

dalam

keseluruhan. Ini bearti bahwa pendidikan

pengelolaan administrasi dan supervisi oleh

tidak hanya mempersoalkan aspek intelektual

kepala sekolah, guru pegawai dan pihak-pihak

belaka, tetapi jauh dari itu, pendidikan

lain yang terkait di sekolah, (2) bidang

mencakup

untuk

kurikuler, yang diwujudkan melalui proses

berhubungan dengan kemanusiaan anak didik

pembelajaran mata-mata pelajaran, dan (3)

dalam totalitasnya. Pada akhirnya peserta

bidang

didik dapat menemukan kesadaran diri secara

diwujudkan dalam bentuk pemberian layanan

adekuat, atau dengan perkataan lain dapat

bimbingan dan upaya lainnya kepada peserta

mencapai

optimal.

didik dengan memperhatikan kemungkinan-

(1996:7)

kemungkinan dan kenyataan adanya masalah,

Mortensen

pula

dalam

bahwa ada

aspek

perkembangan dan


kesadaran

yang

Schmuller

bentuk

pembinaan

STKIP PGRI Sumatera Barat

penyelenggraan

peserta

didik,

dan

yang

13


E-ISSN: 2581-0650

JCC baik yang muncul dalam penyelenggaraan

Bimbingan dan konseling merupakan

dua bidang kegiatan pendidikan di atas

proses pemberian bantuan yang diberikan

maupun masalah lain di luar bidang tersebut.

kepada

individu-individu

dalam

upaya

membantu individu dalam mencapai tugasUraian

di

atas

memperlihatkan

peranan penting layanan bimbingan sebagai upaya yang terpadu dalam keseluruhan pendidikan di sekolah. Sejalan dengan itu Rochman Natawidjaja (1990:60) menyatakan:

tugas

perkembangannya

sehingga

dapat

tercapai perkembangan yang optimal. Dalam pelaksanaannya bimbingan dan konseling merupakan

salah

satu unsur

penunjang

keberhasilan program pendidikan di sekolah.

Bimbigan dan klien memiiki fungsi dan posisi

Dalam

kunci dalam pendidikan di sekolah yaitu

program pendidikan di sekolah, pelayanan

sebagai pendamping fungsi utama sekolah

bimbingan dan konseling berperan dalam

dalam bidang pegajaran dan perkembangan

aspek pengembangan diri peserta didik. Guna

intelektual peserta didik dalam menangani

mencapai pengembangan diri yang optimal

ihwal sisi sosial pribadi peserta didik.

sejalan dengan tujuan pendidikan, maka hal itu

Pentingnya pelayanan bimbingan dan konseling

dalam

sistem

rangka

dapat

mewujudkan

dilakukan

melalui

suksesnya

pelayanan

bimbingan dan konseling yang bermutu.

pendidikan,

sebelumnya juga telah dikemukakan oleh M.D Dahlan (1988: 26-27) sebagai berikut:

Pelayanan bimbingan dan konseling yang bermutu yaitu pelayanan yang mampu mengarahkan, mengembangkan potensi dan

Bimbingan dan konseling selalu merupakan momen ilmu mendidik , ilmu pendidikan dan bimbingan klien sebagai hal-hal esensial untuk umat masa kini dan masa mendatang. Dalam kerangka pemikiran itulah dapat ditandaskan beberapa disiplin ilmu mendidik dan bimbingan klien mendapat tempat yang bukan saja wajar, akan tetapi bahkan esensial dalam pendidikan.

tugas-tugas perkembangan individu yang menyangkut kawasan kematangan personal dan emosional, sosial, pendidikan, dan karir. Perwujudan

pelayanan

bimbingan

dan

konseling yang bermutu dipengaruhi salah satunya

yaitu

kinerja

konselor/guru

bimbingan dan konseling (BK). Hal ini dikarenakan

seorang

guru

BK

yang

mempunyai kinerja yang berkualitas akan

Oleh karena itu kegiatan intruksional

menampilkan yang

sikap

produktif,

tinggi,

disiplin,

memiliki

perlu ditunjang dengan kegiatan interpersonal

motivasi

kreatif,

yakni melalui pelaksanaan layanan bimbingan

inovatif, dan mandiri dalam melaksanakan

dan konseling.

peran dan tugasnya sehingga pelayanan bimbingan dan konseling yang dilakukan juga



14


E-ISSN: 2581-0650

JCC akan sesuai dengan beban kerja wajib yang

memenuhi standar kualifikasi akademik dan

diterimanya yaitu 150 orang peserta didik.

kompetensi konselor yang berlaku secara nasional. Sedangkan kesejahteraan Guru BK

Dalam

Peraturan

Pemerintah

Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru Pasal 54 butir 6 disebutkan bahwa “Beban kerja guru bimbingan dan konseling atau konselor yang memperoleh tunjangan profesi dan maslahat tambahan

terkait dengan tunjangan yang diberikan kepada konselor yang telah bersertifikasi. Kesejahteraan mendorong,

yang

memadai

akan

memotivasi kepada Guru BK

agar melakukan peran dan tugasnya secara professional dan sungguh-sunguh.

adalah mengampu paling sedikit 150 peserta didik per tahun pada satu atau lebih satuan pendidikan“.

Kemudian dijelaskan lebih

Berdasarkan

Permendiknas

tersebut

sangat jelas bahwa untuk menjadi seorang

lanjut dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah

Guru

Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008

memenuhi standar kualifikasi akademik dan

tentang Guru Pasal 54 angka 6 bahwa:

kompetensi.

Yang dimaksud dengan “Mengampu layanan bimbingan dan konseling” adalah pemberian

perhatian,

pengendalian,

dan

pengarahan,

pengawasan

kepada

sekurang-kurangnya 150 peserta didik, yang dapat dilaksanakan dalam bentuk pelayanan tatap muka terjadwal di kelas dan layanan perseorangan atau kelompok bagi yang dianggap perlu dan yang memerlukan. Pada profesional

dasarnya

kinerja

ditentukan

oleh

BK

profesional,

Adapun

seseorang

standar

wajib

kualifikasi

akademik Guru BK dalam satuan pendidikan pada jalur pendidikan formal dan nonformal adalah Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang

bimbingan

dan

konseling

dan

berpendidikan profesi konselor. Sedangkan kompetensi guru BK mencakup kompetensi akademik

dan

kompetensi

profesional.

Kompetensi akademik merupakan landasan ilmiah (scientific basic) dan kiat (arts) pelaksanaan layanan profesional bimbingan

Guru

BK

Standar

dan

konseling.

profesional

Sedangkan

merupakan

kompetensi

penguasaan

kiat

Kualifikasi Akademik dan Kompetensi, serta

penyelenggaraan bimbingan dan konseling

Kesejahteraan. Penetapan Standar Kualifikasi

yang memandirikan, yang ditumbuhkan serta

Akademik dan Kompetensi terkait dengan

diasah

Peraturan Pemerintah Nomor 27 Tahun 2008

kompetensi akademik yang telah diperoleh

tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

melalui pendidikan akademik yang telah

Kompetensi Konselor (SKAKK) Pasal 1 Ayat

disebutkan, melalui latihan yang relatif lama

1 yang menyebutkan bahwa untuk dapat

serta beragam situasinya dalam konteks

diangkat sebagai konselor, seseorang wajib

otentik di lapangan yang dikemas sebagai


melalui


latihan

menerapkan

15


E-ISSN: 2581-0650

JCC Pendidikan Profesional Konselor, dibawah

konseling, memiliki kesadaran dan komitmen

penyeliaan konselor senior yang bertindak

terhadap etika profesional, menguasai konsep

sebagai

dan praksis penelitian dalam bimbingan dan

pembimbing

atau

mentor.

Kompetensi akademik dan profesional di atas

konseling.

secara terintegrasi membangun keutuhan kompetensi

pedagogik,

pribadi,

Keutuhan kompetensi Guru BK tidak

sosial,

dapat dipisahkan satu sama lainnya. Guru BK

profesional.

wajib menguasai dan mengimplementasikan Kompetensi pedagogik konselor atau

keempat

kompetensi

tersebut

yaitu

Guru BK mencakup kemampuan dalam

kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial,

menguasai teori dan praksis pendidikan,

dan profesional dalam pelaksanaan pelayanan

mengaplikasikan

fisiologis

bimbingan dan konseling. Penguasaan dan

dan psikologis serta perilaku klien, menguasai

implementasi kompetensi tersebut diharapkan

esensi pelayanan bimbingan dan konseling

mampu

dalam jalur, jenis, dan jenjang satuan

bimbingan dan konseling yang bermutu dan

pendidikan.

bermartabat. Namun demikian berdasarkan

perkembangan

Kompetensi

kepribadian

menyelenggarakan

layanan

mencakup seorang Guru BK yang harus

hasil wawancara dengan

Guru BK terkait

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

dengan pelaksanaan pelayanan kelompok

Maha Esa, menghargai dan menjunjung tinggi

belum terlaksana secara optimal. Idealnya

nilai-nilai kemanusiaan, individualitas dan

pelayanan kelompok belum dilakukan dengan

kebebasan memilih, menampilkan kinerja

menggunakan teknik dan pendekatan klien.

berkualitas. Kompetensi sosial mencakup kemampuan

mengimplementasikan

kolaborasi intern di tempat bekerja, berperan dalam

organisasi

bimbingan

dan

kegiatan

dan

mengimplementasikan

profesi

konseling, kolaborasi

antar

profesi, Sedangkan kompentensi profesional mencakup penguasaan konsep dan praksis asesmen

untuk

memahami

kondisi,

kebutuhan, dan masalah klien, menguasai kerangka teoritik dan praksis konseling, mengimplementasikan program bimbingan dan konseling yang komprehensif, menilai proses dan hasil kegiatan bimbingan dan

Selama

ini

Guru

BK

belum

mengaplikasikan pendekatan klien dalam proses

layanan.

pelayanan sukarela kelompok.

Selain

kelompok dan

itu

seharusnya

terjadi

atas

memanfaatkan

Dengan

kata

dasar

dinamika

lain,

belum

mendapatkan penyelesaian dengan adanya kelompok. Untuk layanan dalam format kelompok

seperti

kelompok

yang

layanan idealnya

bimbingan volume

pelaksanaannya 12%-20% juga belum dapat terlaksana. Selama ini dari Guru BK telah memprogramkan

pelaksanaan

layanan

bimbingan kelompok dilakukan minimal satu Jurnal Counseling Care


16


E-ISSN: 2581-0650

JCC minggu sekali, akan tetapi yang selama ini

hubungan antara Guru BK dan peserta didik

terjadi program tersebut baru sekedar wacana,

kurang, hal ini tercermin dalam bentuk

belum ada realisasinya.

pelaksanaan konseling individual. Untuk menuju proses pelaksanaan layanan konseling

Berdasarkan hasil tersebut adapun yang

disayangkan

adalah

pelayanan

kelompok yang belum berjalan

dengan

semestinya. Layanan pelayanan kelompok dalam pelayanan bimbingan dan konseling merupakan layanan yang dimaksudkan untuk mencegah

berkembangnya

masalah

atau

kesulitan pada diri peserta didik (Juntika Nurihsan

dalam

Supriatna,

2011:

individual peserta didik seharusnya yang datang secara sukarela kepada Guru BK, akan tetapi hal tersebut tidak terjadi. Sebelum pelaksanaan layanan konseling individual Guru BK harus memanggil peserta didik yang sedang bermasalah. Peserta didik cenderung merasa malu dan enggan untuk menceritakan permasalahannya kepada Guru BK.

97).

Kegiatan pelayanan kelompok pada umumnya

Selain itu terkait dengan penyusunan

menggunakan prinsip dan proses dinamika

program bimbingan dan konseling yang ada

kelompok. Penggunaan prinsip dan proses

di sekolah, selama ini program yang dibuat

dinamika kelompok inilah yang menjadi

lebih cenderung didasarkan atas penyesuaian

kunci keberhasilan

dengan

pelayanan kelompok.

visi

dan

misi

sekolah

bahkan

Pelayanan kelompok yang berhasil selain

cenderung disamakan dengan tahun-tahun

dapat mencegah berkembangnya masalah atau

sebelumnya. Dengan kata lain, program yang

kesulitan pada diri peserta didik juga dapat

telah disusun belum sesuai dengan kebutuhan

mengembangkan relasi/ kedekatan hubungan

peserta didik. Sekalipun program yang telah

antara Guru BK dan peserta didik. Dengan

dibuat sesuai dengan kebutuhan peserta didik,

adanya pelayanan kelompok ini juga dapat

ada beberapa layanan atau kegiatan dalam

menjadi batu loncatan atau langkah awal

program tersebut yang tidak dilaksanakan. Di

pelaksanaan

samping itu Guru BK dihadapkan pada

layanan

bimbingan

dan

konseling lainnya seperti layanan konseling

permasalahan

mengenai

keterbatasan

individual.

kemampuan dalam penguasaan teknologi yang dapat membantu proses pelaksanaan

Dengan demikian dapat dikatakan apabila pelayanan kelompok belum dapat terlaksana maka dapat menjadi salah satu penghambat pelaksanaan layanan konseling individual.

Fenomena

bahwa

pelayanan

kelompok yang belum terlaksana ini tidak mengherankan

apabila


pelayanan

bimbingan

sekolah.

Akibat

dan

konseling

keterbatasan

penguasaan

teknologi

juga

pelaksanaan

kegiatan

pendukung

di

dalam

menghambat seperti

dalam penyusunan instrumen, penggunaan instrumen yang masih terbatas pada beberapa

relasi/kedekatan STKIP PGRI Sumatera Barat

17


E-ISSN: 2581-0650

JCC instrumen

saja

observasi

dan

variabel kompetensi profesional. Hal ini

data

hasil

seharusnya tidak terjadi karena kegiatan

instrumentasi yang masih manual, dan,

asesmen kebutuhan, pelaksanaan layanan, dan

menghimpun data hasil pelayanan yang tidak

program bimbingan dan konseling merupakan

rutin dilakukan.

kegiatan utama atau produk dalam rangka

wawancara,

seperti

pengolahan

mencapai tujuan bimbingan dan konseling. Fenomena penguasaan

mengenai

soft

keterbatasan

skill, masih

minimnya

pengaplikasian aplikasi instrumentasi, dan penghimpunan data bisa dikatakan ironis mengingat

aplikasi

instrumentasi

dan

himpunan data adalah salah satu bentuk kegiatan

analisis

kebutuhan

yang

akan

menjadi salah satu dasar disusunnya program pelayanan bimbingan dan konseling untuk peserta didik. masih

Dalam

Peraturan

Menteri

Pendidikan

Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar

Kualifikasi

Akademik

Kompetensi Konselor

dan

menyatakan bahwa

Guru BK harus menguasai empat kompetensi tanpa

terkecuali

termasuk

kompetensi

profesional, namun hal ini bertolak belakang dengan fenomena yang terjadi di SMA Sumatra Barat.

Hal ini diperburuk dengan

adanya

sekolah

yang

program

Berdasarkan fenomena tersebut peneliti

bimbingan dan konselingnya belum sesuai

tertarik

untuk

meneliti

permasalahan

dengan kebutuhan peserta didik mengingat

“Kompetensi Profesional Guru Bimbingan

program bimbingan dan konseling merupakan

dan Konseling dalam Pelayanan Kelompok di

acuan dasar dalam pelaksanaan pelayanan

SMA Sumatra Barat.

bimbingan dan konseling. Program tersebut agaknya kurang sesuai untuk dijadikan acuan

METODOLOGI

dalam pelaksanaan pelayanan bimbingan dan

Penelitian ini termasuk penelitian

konseling di sekolah karena pada dasarnya

deskriptif

kebutuhan peserta didik dari waktu ke waktu

(2005:83)

mengalami

“Penelitian yang bertujuan mendeskripsikan

perubahan

seiring

dengan

kemajuan teknologi.

secara

Fenomena kinerja Guru BK di SMA Sumatra Barat dalam mengimplementasikan dan

mengaplikasikan

pengetahuan

dan

ketrampilannya dalam layanan BK terkait dalam assesmen kebutuhan, layanan-layanan dan program bimbingan dan konseling, pendekatan klien merupakan bagian dari sub Jurnal Counseling Care

kualitatif.

Menurut

penelitian

sistematis,

deskriptif

faktual

Yusuf adalah

dan

akurat

mengetahui fakta-fakta dan sifat populasi tertentu atau mencoba menggambarkan secara detail”. Dari disimpulkan

pendapat bahwa

bukan hanya terbatas namun

dapat

menggambarkan


di

atas

penelitian

dapat

deskriptif

menyimpulkan saja,

melihat, objek

meninjau yang

dan diteliti 18


E-ISSN: 2581-0650

JCC sebagaimana adanya dan menarik kesimpulan

yang peneliti lakukan, adanya pelayanan

setelah menemukan analisis terhadap data

kelompok yang belum terlaksana secara

yang diperoleh.

optimal.Peneliti mengambil sasaran yang

Menurut Saebani,

Poerwandari

2012:130)

(Afifuddin

penelitian

&

kualitatif

akan diteliti yaitu Guru BK di kota Padang. Informan

kunci

terdiri

dari

Guru

BK

adalah “Penelitian yang menghasilkan dan

sebanyak 2 orang dan 2 orang lagi dari klien

mengolah data yang sifatnya deskriptif seperti

Guru

transkripsi wawancara, catatan lapangan,

tambahannya rekan kerja dari guru bimbingan

gambar, foto, rekaman, video dan lain-lain”.

dan konseling itu sendiri. Penelitian ini

Arikunto (2010:185)

menggunakan teknik wawancara dan studi

berpendapat

bahwa

penelitian kualitatif adalah “Suatu penelitian

BK

itu

sendiri

serta

informan

dokumentasi.

yang dilakukan secara intensif terinci dan Teknik pengumpulan data adalah cara-

mendalam terhadap suatu organisasi dan lembaga atau gejala tertentu. Ditinjau dari wilayahnya maka penelitian kasus hanya meliputi daerah atau subjek yang sempit, tetapi ditinjau dari sifat penelitian kasus lebih

cara

yang

ditempuh

memperoleh data, peneliti

langsung

peneliti

untuk

dalam penelitian ini melakukannya

dengan

melihat ke lapangan untuk mendapatkan sejumlah data yang dibutuhkan.

mendalam”.

Adapun teknik pengumpulan data yang Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif

digunakan dalam penelitian ini adalah: (a) Wawancara

adalah penelitian yang dilakukan terhadap

Menurut Afifuddin & Saebani (2012:

fenomena yang dialami oleh seseorang, satu

131) bahwa “Wawancara adalah metode

peristiwa, atau kelompok yang terbatas untuk

pengambilan data dengan cara menanyakan

mengungkap secara mendalam suatu situasi

sesuatu kepada seseorang yang menjadi

atau objek dalam bentuk kata-kata atau

informan

bahasa. Dalam penelitian ini peneliti akan

menurut Kartono (Gunawan , 2013: 160)

mengungkap bagaimana kompetensi Guru BK

“Wawancara

dalam pelayanan kelompok. Penelitian ini

diarahkan pada suatu masalah tertentu, ini

telah dilaksanakan pada tanggal 15 Januari

merupakan proses tanya jawab lisan, dimana

sampai 30 Februari 2013. Adapun tempat atau

dua orang atau lebih berhadap-hadapan secara

lokasi untuk melaksanakan penelitian adalah

fisik.

atau

responden”.

adalah

Sedangkan

percakapan

yang

di SMA Sumatra Barat. Adapun alasan

Menurut Gorden (Herdiansyah, 2013:29)

peneliti melakukan penelitian di kota ini

“Wawancara merupakan percakapan antara

karena berdasarkan observasi dan wawancara

dua orang dimana salah satunya bertujuan



19


E-ISSN: 2581-0650

JCC untuk menggali dan mendapatkan informasi

satu

untuk suatu tujuan tertentu”. Menurut Stewart

digunakan

& Cash (Herdiansyah, 2013:30) “Wawancara

sosial”. Pada intinya dokumenter adalah

adalah suatu interaksi yang di dalamnya

metode yang digunakan untuk menelusuri

terdapat pertukaran/sharing, aturan, tanggung

data dan historis. Dengan demikian, pada

jawab, perasaan, kepercayaan, motif dan

peneliti s,

informasi”.

maka bahan dokumenter memegang peran

Dari penjelasan tersebut dapat dijelaskan

metode

pengumpulan

dalam

data

metodologi

yang

penelitian

ilmu sosial, khususnya sejarah

yang amat penting.

bahwa wawancara dilakukan agar dapat

Sebagian besar data yang tersedia adalah

mengetahui bagaimana kompetensi Guru BK

berbentuk surat-surat, catatan harian, laporan,

dan bagaimana cara meningkatkannya bagi

dan sebagainya. Sifat utama dari data ini tidak

Guru BK tersebut. Supaya pengumpulan data

terbatas pada ruang dan waktu sehingga

ini dapat berjalan dengan baik, maka hal yang

memberi peluang kepada peneliti untuk

perlu diperhatikan dalam wawancara yaitu:

mengetetahui hal-hal yang pernah terjadi di

a. Peneliti harus

mengetahui apa-apa saja

objek yang akan diukur. b. Membuat

ini

dokumen

dalam

arti

luas

termasuk, momen, foto, harddisk, flashdisk

ditanyakan pada peserta didik dan guru

dan sebagainya. Dalam penelitian ini studi

kelas.

dokumentasi yang digunakan adalah laporan pertanyaan

menggambarkan

yang

disebut

akan

c. Menyusun

pertanyaan

waktu silam. Kumpulan data bentuk tulisan

yang

keseluruhan

akan perilaku

agresi peserta didik dan penanganannya oleh guru kelas.

buku kasus dan catatan nilai peserta didik serta RPL Guru BK. Adapun teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik

d. Pedoman wawancara instrumen di jugde oleh ahli

Triangulasi. Sebagaimana yang dikemukakan Moleong

(2008:327)

yaitu

“Triangulasi

e. Setelah pedoman wawancara di judge

adalah teknik pemeriksaan keabsahan data

maka pertanyaan wawancara diberikan

yang memanfaatkan sesuatu yang lain”, yang

kepada informan penelitian.

mana

(b) Studi Dokumentasi Menurut

Yusuf

cara

mentriangulasinya

dalam

penelitian adalah dengan: (2005:

252)

studi

(1)Membandingkan

dokumentasi adalah sumber informasi yang

pengamatan

ditemukan dalam bentuk foto, dalam bahan

wawancara.

dengan

data data

hasil hasil

statsistik, dalam dokumentasi atau berbagai

(2)Membandingkan apa yang dikatakan

bacaan lainnya. Selanjutnya menurut Bungin

orang-orang tentang situasi penelitian

(2007:124) “Metode dokumenter adalah salah Jurnal Counseling Care


20


E-ISSN: 2581-0650

JCC dengan

apa

yang

dikatakannya

dengan

sepanjang waktu.

menyajikan

dapat

mempermudah dalam memahami apa

(3)Membandingkan

keadaan

yang terjadi, merencanakan apa yang

dan

perspektif seseorang dengan berbagai

dilakukan

pendapat dan pandangan orang seperti

apa yang telah dipahami.

rakyat

data

biasa,

orang

yang

3.

selanjutnya

berdasarkan

Penarikan Kesimpulan (verifikasi)

berpendidikan menengah atau tinggi,

Penarikan

kesimpulan

merupakan

orang berada, orang pemerintahan.

analisis lanjutan dari reduksi data dan

wawancara

penyajian data sehingga data dapat

dengan isi suatu dokumen yang

disimpulkan dalam bentuk deskriptif

berkaitan.

sebagai laporan penelitian dan tahap

(4)Membandingkan

Miles

&

hasil

Huberman

2009:247-253)

terakhir dari data sudah disimpulkan.

(Sugiyono,

mengemukakan

bahwa

PEMBAHASAN

aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan

secara

interaktif

diungkapkan bahwa kompetensi Guru BK

berlangsung secara terus menerus. Adapun pengolahan data dilakukan

1. Reduksi Data (data reduction) data

merupakan

proses

merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu. Dengan demikian data reduksi akan memberikan gambaran yang jelas dan mempermudah

peneliti

untuk

melakukan

pengumpulan

data

selanjutnya

dan

jika

mencari

diperlukan. 2.

Penyajian data dapat dilakukan dalam uraian

singkat,

bagan

hubungan antar kategori atau dalam bentuk teks yang bersifat naratif Jurnal Counseling Care

pelayanan

kelompok

dapat

1. Kompetensi Guru BK Dilihat dari Tahap

Pembentukan

Pelayanan

Kelompok Dari

hasil

wawancara

dapat

disimpukan bahwa kompetensi Guru BK dilihat

pada tahap pemebentukan belum

memusatkan

perhatian

pada

penjelasan

tentang tujuan kegiatan penumbuhan rasa saling mengenal antar anggota kelompok penumbuhan sikap saling mempercayai dan saling menerima , penggerak pembahasan tentang tingkah laku dan suasana perasaan

Penyajian Data (display data)

bentuk

dalam

diungkapkan sebagai berikut:

dengan cara sebagai berikut:

Reduksi

Berdasarkan hasil penelitian dapat

dan

dalam kelompok, belum begitu hangat dan dekat dalam kegiatan layanan kelompok tersebut, belum begitu meamahami maksud dan tujuan layanan tersebut.


21


E-ISSN: 2581-0650

JCC Belum menguasai tahap pembentukan terlihat

dari

kelompok

teknik

masih

dalam

pelayanan

terbata-bata

dalam tahap peralihan. belum percaya diri untuk menyampaikan masalahnya, belum

dalam

menguasai

pelayanan

kelompok

menjelaskan pada tahap pembentukan dan

pemimpin

kelompok,

belum

belum begitu menggunakan bahasa yang

teknik pada tahap peralihan.

bervariasi dalam pengenalan. Kemudian juga berbelit-belit dalam menyampaikan. Pada tahap pembentukan rasa kehangatan dalam pelayanan kelompok belum begitu dirasakan, belum

menguasai

sebagai

pelayanan

pemimpin

kelompok

kelompok,

masih

meninggalkan beberapa hal penting dalam pelayanan kelompok seperti cara pelaksanaan pelayanan kelopok dan penegasan azas yang

Menurut Prayitno (1995:73) “ Tahap peralihan

pada

merupakan

tahap selanjutnya, yaitu tahap kegiatan. Dengan

kata

lain,

tahap

peralihan

ini

merupakan tahap penegasan bahwa seluruh anggota telah memahami maksud, tujuan, dan prosedur penyelenggaraan bimbingan atau

berikutnya.

Pada

tahap

ini,

93),

pimpinan kelompok menjelaskan apa yang

“Fungsi konselor atau Guru BK salah satunya

akan dilakukan oleh masing-masing anggota

sebagai agen prevensi primer, yaitu dapat

kelompok pada tahap selanjutnya.

menjadi

pemimpin

(2005:

hakekatnya

jembatan antara tahap pembentukan dengan

kelompok Lesmana

menguasai

klien kelompok, dan siap untuk aktifitas

digunakan dalam pelayanan kelompok. Menurut

sebagai

kelompok

dalam

pengajaran kepada orang tua peserta didik, menjadi pemimpin dalam berbagai pelatihan

3. Kompetensi Guru BK Dilihat dari Tahap Kegiatan Pelayanan Kelompok Dari

misalnya keterampilan interpersonal, dapat merencanakan panduan untuk pembuatan keputusan

pribadi

dan

keterampilan

disimpukan

bahwa

wawancara kompetensi

dapat guru

bimbingan dan konseling dilihat dari tahap kegiatan

pemecahan masalah.

hasil

belum

memperlihatkan

bahwa

pemimpin kelompok sebagai pengatur dalam 2. Kompetensi

Guru BK Dilihat dari

jalannya

kegiatan

ini,

belum

begitu

menghidupkan suasana kelompok. Anggota

Tahap Peralihan Pelayanan Pada tahap peralihan belum begitu

kelompok belum begitu aktif dalam kegiatan

menegaskan untuk melangkah pada tahap

ini dalam arti kata dinamika kelompok belum

berikutnya, belum mengerti kegiatan yang

terlihat,

akan dilakukan setelah ini, belum bertanya

kelompok masih banyak terdiam dan tidak

kesiapan pada anggota kelompok untuk

menjadi

melangkah

belum

kegiatan, belum cukup profesional dalam

memahami apa yang harus disampaikan

memberikan layanan ini, berbelit-belit dalam

ke

tahap berikutnya.


Guru

BK

fasilisator


sebagai

terhadap

pemimpin

jalannya

22


E-ISSN: 2581-0650

JCC menyampaikan pada tahap kegiatan semangat

kelompok, masih meninggalkan beberapa hal

dalam pelayanan kelompok belum begitu

penting dalam pelayanan kelompok seperti

dirasakan,

kesan anggota kelompok.

belum

menguasai

pelayanan

kelompok sebagai pemimpin kelompok, serta masih

banyak

berbicara

dibandingkan

Menurut Prayitno (1995:73) “Tahap ini merupakan tahap akhir dari suatu sesi

anggota kelompok.

kegiatan bimbingan dan konseling kelompok. Menurut Prayitno (1995:73) “Tahap

Pada tahap ini perlu disajikan kembali

kegiatan merupakan tahap inti dari kegiatan

kesimpulan

bimbingan dan konseling kelompok. Pada

sekaligus

tahap ini peran pimpinan kelompok lebih

agenda

kepada

prosesnya,

mendorong,

menghidupkan,

dan

dari

hasil-hasil

mengingatkan pertemuan upaya

pertemuan

anggota

tentang

selanjutnya.

Dalam

menarik

kesimpulan

mengarahkan dinamika kelompok. Pimpinan

sebaiknya dilakukan oleh anggota kelompok,

kelompok menjadi reflektor dan sirkulator

peran guru pembimbing lebih diarahkan pada

dari

pemberian penekanan kepada anggota untuk

proses

diskusi

kelompok.

Untuk

“kelompok bebas,” proses kegiatan dimulai dengan

memberikan

masing-masing

kesempatan

anggota

kepada

kelompok

mengemukakan permasalahan atau topik yang akan dibahas.

Pengakhiran

Pelayanan

Kelompok Dari hasil wawancara dapat disimpukan bahwa kompetensi Guru BK dilihat dari tahap

SIMPULAN Berdasarkan pembahasan

4. Kompetensi Guru BK Dilihat dari Tahap

memelihara komitmen anggota.

pengakhiran

pemimpin

kelompok

mengenai

analisis

dapat

diambil

kompetensi

Guru

data

dan

kesimpulan BK

dalam

pelayanan kelompok di SMA Sumatra Barat. Temuan

peneliti

ini

dapat

disimpulkan

sebagai berikut: 1. Kompetensi Guru BK Dilihat dari Tahap Pembentukan Pelayanan Kelompok

belum begitu mengetahui bahwa anggota

Berdasarkan hasil penelitian bahwa Guru

kelompok dapat berkomitmen dengan baik,

BK sebagai pemipin kelompok pada tahap

dapat memberi kesimpulan dari kegiatan ini.

pemebentukan

Kemudian Guru BK masih belum berurutan

perhatian pada penjelasan tentang tujuan

dalam memberikan tahap pengahiran, belum

kegiatan,

penumbuhan

dapat menyampaikan penarikaan kesimpulan

mengenal

antar

dengan bahasa yang tepat, masih terbata-bata

penumbuhan sikap saling mempercayai

menyampaikannya,

menguasai

dan

pemimpin

pembahasan tentang tingkah laku dan

pelayanan

kelompok


belum sebagai

saling


belum

anggota

menerima,

memusatkan

rasa

saling

kelompok,

penggerak

23


E-ISSN: 2581-0650

JCC suasana perasaan dalam kelompok, belum

yang akan dilakukan setelah ini, belum

begitu hangat dan dekat dalam kegiatan

bertanya kesiapan pada anggota kelompok

layanan kelompok tersebut, belum begitu

untuk melangkah ke tahap berikutnya.

memahami maksud dan tujuan layanan

belum

tersebut. Guru BK belum profesional,

disampaikan dalam tahap peraliha, belum

dalam memberikan pelayan belum begitu

percaya

menguasai

teknik

memahami

diri

apa

yang

untuk

harus

menyampaikan

dalam

memberikan

masalahnya, belum menguasai pelayanan

kelompok.

Dalam

kelompok sebagai pemimpin kelompok,

melaksanakan pelayanan kelompok pada

belum menguasai teknik pada tahap

tahap pembentukan masih kaku dan hanya

peralihan.

pelayanan

menggunakan

sedikit

waktu

untuk

menjelsakan berbagai hal dalam pelayanan kelompok, belum menguasai teknik dalam pelayanan kelompok dan masih terbatabata

dalam

menjelaskan

pembentukan

dan

menggunakan

bahasa

pada

belum yang

tahap begitu

bervariasi

dalam pengenalan. berbelit-belit dalam menyampaikan pada tahap pembentukan rasa

kehangatan

dalam

pelayanan

kelompok belum begitu dirasakan, belum menguasai pelayanan kelompok sebagai pemimpin kelompok, masih meninggalkan beberapa hal penting dalam pelayanan kelompok

seperti

cara

pelaksanaan

pelayanan kelompok dan penegasan azas yang

digunakan

dalam

pelayanan

3. Kompetensi Guru BK Dilihat dari Tahap Kegiatan Pelayanan Kelompok Berdasarkan hasil penelitian pada tahap kegiatan pemimpin kelompok belum memperlihatkan

keterampilan

sebagai

pengatur dalam jalannya kegiatan ini, belum

begitu

kelompok.

menghidupkan

Anggota

kelompok

suasana belum

begitu aktif dalam kegiatan ini dalam arti kata dinamika kelompok belum terlihat, Guru BK sebagai pemimpin kelompok masih banyak terdiam dan tidak menjadi fasilisator terhadap jalannya kegiatan, belum

cukup

profesional

dalam

memberikan layanan ini, berbelit-belit dalam menyampaikan pada tahap kegiatan dan semangat dalam pelayanan kelompok

kelompok.

belum begitu 2. Kompetensi Guru BK Dilihat dari Tahap Peralihan Pelayanan Kelompok

guru BK pada tahap peralihan belum

serta

belum

menguasai pelayanan kelompok. Sebagai pemimpin

Berdasarkan hasil penelitian kompetensi

dirasakan

berbicara

kelompok,

masih

dibandingkan

banyak anggota

kelompok.

begitu menegaskan untuk melangkah pada tahap berikutnya, belum mengerti kegiatan

4. Kompetensi Guru BK Dilihat dari Tahap Pengakhiran Pelayanan Kelompok



24


E-ISSN: 2581-0650

JCC Berdasarkan hasil penelitian pada tahap pengakhiran

pemimpin

kelompok

belum

UCAPAN TERIMA KASIH

begitu mengetahui bahwa anggota kelompok Terima

dapat berkomitmen dengan baik, belum

kasih

kepada

Guru BK masih belum berurutan dalam

memberikan data terkait dengan permasalah

memberikan tahap pengakhiran, belum dapat

yang diangkat dalam tulisan ini. Kemudian

menyampaikan penarikan kesimpulan dengan

juga

bahasa

terpublikasikannya karya ilmiah ini. Semoga

tepat,

menyampaikannya, pelayanan

masih

terbata-bata

belum

kelompok

menguasai

sebagai

pada

yang

diucapkan

mendapatkan kesimpulan dari kegiatan ini,

yang

informan

terutama

pihak-pihak

telah

yang

banyak

membantu

Allah membalas semua kebaikannya. Amin.

pemimpin

kelompok, dan masih meninggalkan beberapa

DAFTAR RUJUKAN

hal penting dalam pelayanan kelompok seperti memberikan kesan anggota kelompok.

Afifudin & Beni Ahmad Saebani. 2012. Metode

Penelitian

Kualitatif.

Bandung: Pustaka Setia. IMPLIKASI Arikunto, a) Guru BK, harus memperluas wawasan dalam

pelayanan

meningkatkan

kelompok

dengan

kompetensi

dan

memperbanyak

melatih

diri

melaksanakan

pelayanana

untuk kelompo

dengan mengikuti elatihan, seminar dan workshop.

Suahrsimi.

2010.

Prosedur

Penelitian (Suatu Pendekatan Praktis edisi revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Bungin, Burhan. 2007. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Putra Grafika. Gunawan, Iman. 2013. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara.

b) Kepala Sekolah, memfasilitasi Guru BK untuk

meningkatkan

profesionalnya

kompetensi

dalam

pelayanan

kelompok melalui pembinaan maupun pelatihan, peningkatan

seminar,

workshop

kualitas

demi

pelayanan

bimbingan dan konseling. c) Organisasi mewadahi

profesi,

lebih

kegiatan-kegiatan

banyak untuk

Herdiansyah, Haris. 2013. Metode Penelitian Kualitatif.

Jakarta:

Humanika. Lesmana, Jeanette Murad. 2007. Dasar-dasar Klien. Jakarta: UPI Press. Mohammad Djawad Dahlan. 1986. Layanan Bimbingan

dalam

menambah wawasan dan keterampilan

Persekolahan.

Guru BK dalam pelayanan kelompok.

Pascasarjana IKIP Bandung.


Salemba


Bandung:

Sistem Program

25


E-ISSN: 2581-0650

JCC Moleong,

Lexy

Penelitian

J.

2008.

Kualitatif.

Metodologi Bandung:

Remaja Rosda Karya. Mortensen, D.G dan Schmuller, A.M. 1964. Guidence in Today’s Schools. New York: Jhon Wilwy dan Sons.Inc. Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru. Jakarta: Depdiknas Prayitno dan Erman Amti. 1995. Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP). Jakarta: Rineka Cipta. Rochman Natawidjaja. 1987. PendekatanPendekatan

dalam

Konseling

Kelompok. Jakarta: P2LPTK Dikti Depdikbud. Sugiyono.

2009.

Metode

Penelitian

Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Supriatna, Mamat. 2011. Bimbingan dan Konseling

Berbasis

Kompetensi

(Orientasi

Dasar

Profesi

Konselor).

Pengembangan Jakarta:

RajaGrafindo Persada. Yusuf. A. Muri. 2005. Metodologi Penelitian (Dasar-dasar Penyelidikan Ilmiah). Padang: UNP PresUndang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional.



26

Jurnal Counseling Care Volume 1, Nomor 1, Bulan April, 2017

Recommend Documents