Hubungan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika
Skripsi Guna Memenuhi Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh: Jessica Grace Mariata 2011110001
STKIP KEBANGKITAN NASIONAL SAMPOERNA SCHOOL OF EDUCATION JAKARTA JUNI 2015
KATA PENGANTAR
Puji syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan kasih dan karunia-Nya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan sesuai rencana. Skripsi ini dapat terwujud dengan baik berkat uluran tangan dari berbagai pihak, teristimewa dosen pembimbing. Oleh karena itu, pada kesempatan ini disampaikan terima kasih yang sebesarbesarnya dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Pihak sekolah SMP Tarakanita 1 Jakarta, SMP 4 PSKD Jakarta, SMP Yasporbi 1 Jakarta, SMP Yasporbi 2 Jakarta, SMPN 13 Jakarta, dan SMPN 15 Jakarta yang telah mengizinkan penulis untuk mengambil data penelitian di sekolah – sekolah tersebut 2. Ibu Maryam Mursadi, M.Pd., dosen pembimbing skripsi yang telah memberikan segala arahan, nasihat dan bimbingan 3. Bapak dan Ibu dosen di Fakultas Pendidikan Sampoerna University yang telah berbagi ilmu di tempat penulis menimba ilmu pendidikan tinggi sarjana 4. Mama tercinta Rusmayani Sipahutar selaku orang tua penulis yang telah memberikan kasih sayang, doa, dukungan moril maupun material untuk menelesaikan skripsi ini 5. Adik – adik tersayang Anna Lestari Situmorang dan Angelina Claudia Putri Situmorang yang selalu memberikan dukungan dan doa kepada penulis 6. Teman – teman Srikandi Laila Alfisyahrin (Laila), Bernadeta Elmiatra (Elmi), Harini Ambarwati (Rini), Christinelly Marshelene (Pingkan), Anggraini Indah (Indah), Hayatun Nufus (Nufus), Winny Nurbayti (Winny), ditambah dengan Gusmutia Annisa (Muti), Widya Laksmawati (Widya), Putra Ramdhana (Putra), dan Moh. Randy Pratama (Randy) yang selalu memberikan semangat, dukungan, dan doa kepada penulis selama penulisan skripsi ini 7. Kak Dasrizal, Kak Mamed, Rika, Zely, Kang Denis, Ester, dan Lintang selaku teman berdiskusi yang selalu membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini 8. Teman – teman satu bimbingan skripsi Tisa, Doki, Melita, dan Ngafatun yang selalu memberikan dukungan kepada penulis dalam penyelesaian skripsi 9. Keluarga Bapak Sulistoro beserta Ibu dan Mba Dwi yang selalu memberikan dukungan dan doanya kepada penulis selama penyelesaiaan skripsi ini pada kegiatan KKN di Rw 03 Kel. Tanah Baru, Bogor Utara. 10. Bu Hanib yang selalu setia mengantar jemput penulis dan membantu kelancaran penyelesaian skripsi ini 11. Teman – teman Fakultas Pendidikan 2011 khususnya Jurusan Pendidikan Matematika 2011 yang selalu memberikan dukungan dan doanya kepada penulis selama penyelesaian skripsi ini 12. Junior – junior tercinta Muh. Aulia Sakti (Sakti), Hendra Setiawan (Hendra) dan seluruh junior 2012 – 2013 yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu oleh penulis yang selalu memberikan semangat dan doa kepada penulis 13. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu
iv
Penulis menyadari sepenuh hati bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh sebab itu, kritik dan saran yang membangun akan diterima dengan senang hati untuk perbaikan lebih lanjut. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi dunia pendidikan dan semua pihak yang membutuhkan.
Jakarta, Juni 2015
Jessica Grace Mariata
v
ABSTRAK
Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki guru profesional. Hal tersebut ditentukan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat 1 tentang Guru dan Dosen, yaitu “kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan potensi siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan correlational design dengan melibatkan 193 siswa di 5 SMP Negeri dan Swasta di Jakarta Selatan. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang mengukur persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dan kuesioner yang mengukur motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Data dianalisis dengan menggunakan uji korelasi Spearman. Dari hasil penelitian ditemukan r = 0,502. Koefisien ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Hubungan tersebut positif dan signifikan. Kata kunci: Persepsi Siswa, Kompetensi Pedagogik Guru, Motivasi Berprestasi Siswa, Matematika
vi
DAFTAR ISI
Halaman Judul ................................................................................................................................ Surat Pernyataan Keasliaan............................................................................................................. Halaman pengesahan ...................................................................................................................... Kata Pengantar ............................................................................................................................ iv Abstrak ........................................................................................................................................ vi Daftar Isi .................................................................................................................................... vii Daftar Tabel .............................................................................................................................. viii Daftar Gambar ............................................................................................................................ ix BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................................1 A. Latar Belakang ..................................................................................................................1 B. Pertanyaan Penelitian ........................................................................................................5 C. Hipotesis ...........................................................................................................................5 D. Tujuan Penelitian ..............................................................................................................5 E. Manfaat Penelitian ............................................................................................................5 BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................................................6 A. Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru .....................................................6 B. Motivasi Berprestasi Siswa .............................................................................................14 C. Penelitian Serupa ............................................................................................................18 BAB III METODE PENELITIAN ..........................................................................................20 A. Pendekatan Penelitian .....................................................................................................20 B. Definisi Operasional .......................................................................................................21 C. Populasi dan Sampel .......................................................................................................21 D. Teknik Pengambilan Data ...............................................................................................23 E. Metode Analisis Data ......................................................................................................32 F. Prosedur Penelitian .........................................................................................................32 BAB IV HASIL PENELITIAN ...............................................................................................34 A. Gambaran Subjek Penelitian ...........................................................................................34 B. Gambaran Variabel Penelitian ........................................................................................35 C. Hasil Penelitian ...............................................................................................................41 D. Diskusi ............................................................................................................................47 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................................................51 A. Simpulan .........................................................................................................................51 B. Saran ...............................................................................................................................51 Daftar Pustaka .............................................................................................................................53 Lampiran .....................................................................................................................................59
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi – Kisi Kuesioner Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika .........................................................................................24 Tabel 3.2 Kisi – Kisi Kuesioner Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika ........26 Tabel 3.3 Perhitungan Uji Normalitas Kuesioner Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika ..............................................................28 Tabel 3.4 r -Tabel .......................................................................................................................29 Tabel 3.5 Perhitungan Uji Realibilitas Kuesioner Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika ..............................................................30 Tabel 3.6 Perhitungan Uji Normalitas Kuesioner Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika ................................................................................................................30 Tabel 3.7 Perhitungan Uji Realibilitas Kuesioner Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika ................................................................................................................31 Tabel 4.1 Gambaran Partisipan ...................................................................................................34 Tabel 4.2 Tingkatan Kategori Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika .......................................................................................................35 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika ..........................................................................................37 Tabel 4.4 Tingkatan Kategori Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika ............38 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika ................................................................................................................40 Tabel 4.6 Perhitungan Uji Korelasi Spearman ...........................................................................41 Tabel 4.7 Pengertian r .................................................................................................................43 Tabel 4.8 Interpretasi r ...............................................................................................................43 Tabel 4.9 Uji Korelasi Dimensi “Pemahaman Terhadap Siswa” ...............................................44 Tabel 4.10 Uji Korelasi Dimensi “Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran .......................45 Tabel 4.11 Uji Korelasi Dimensi “Evaluasi Hasil Belajar Siswa” .............................................46 Tabel 4.12 Uji Korelasi Dimensi “Pengembangan Potensi Siswa” ............................................46
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Pengambilan Sampel ...............................................................................................23 Gambar 3.2 Skema Prosedur Penelitian......................................................................................33 Gambar 4.1 Jumlah Sampel Penelitian Di Setiap Sekolah .........................................................34 Gambar 4.2 Grafik Korelasi ........................................................................................................42
ix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Matematika merupakan salah satu cabang studi yang mempunyai peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Matematika diberikan sejak dini di sekolah untuk membekali anak dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Kemampuan tersebut merupakan modal penting yang diperlukan anak dalam meniti kehidupan di masa depan yang penuh dengan tantangan dan berubah dengan cepat (Husna, Saragih, & Siman, 2013). Hudojo (dalam Sinaga, 2012) menyatakan bahwa matematika merupakan pengetahuan yang esensial sebagai dasar untuk bekerja seumur hidup dalam abad globalisasi. Hasratuddin (2013) juga menyatakan bahwa matematika merupakan kunci ke arah peluang-peluang keberhasilan. Seorang siswa yang berhasil dalam mempelajari matematika akan membuka pintu karir yang cemerlang. Namun begitu, berbicara mengenai prestasi matematika, posisi Indonesia masih berada di bawah standar Internasional. Hasil studi TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study) tahun 2003 menunjukan bahwa Indonesia berada di peringkat ke-35 dari 46 negara peserta dengan skor rata-rata 411, sedangkan skor rata-rata internasional 467. Hasil studi TIMSS tahun 2007 menunjukan Indonesia berada di peringkat ke-36 dari 49 negara peserta dengan skor rata-rata 397, sedangkan skor rata-rata internasional 500. Data terbaru hasil studi TIMSS 2011 menunjukan Indonesia berada di peringkat ke-38 dari 42 negara peserta dengan skor rata-rata 386, sedangkan skor rata-rata internasional 500 (Ahmad, 2014). TIMSS adalah sebuah penilaian Internasional dalam bidang matematika dan ilmu pengetahuan alam yang dilakukan kepada siswa dari kelas 4 SD hingga 9 SMP. Penilaian Internasional ini diselenggarakan sejak tahun 1995 dan dilakukan 4 tahun sekali dengan diikuti lebih dari 45 negara (IEA - TIMSS & PIRLS, 2012). Hal ini tidak jauh berbeda dengan hasil studi yang diperlihatkan oleh PISA (Programme for International Student Assessment). PISA dalah sebuah penilaian Internasional yang dilakukan kepada anak berusia 15 tahun untuk mengetahui sejauh mana mereka memiliki pengetahuan dan keterampilan yang penting untuk berpartisipasi penuh dalam masyarakat modern. PISA memfokuskan penilaian pada kemampuan membaca, matematika, ilmu pengetahuan alam, dan pemecahan masalah. 1
PISA diikuti lebih dari 60 negara dan dilakukan 3 tahun sekali (OECD, 2014). Hasil studi PISA 2006, Indonesia berada di peringkat ke-50 dari 57 negara peserta dengan skor rata-rata 391, sedangkan skor rata-rata internasional 500. Hasil studi PISA 2009, Indonesia berada di peringkat ke-61 dari 65 negara peserta dengan skor rata-rata 371, sedangkan skor rata-rata internasional 500. Data terbaru hasil studi PISA 2012 menunjukan Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 65 negara peserta dengan skor rata-rata 375, sedangkan skor rata-rata internasional 500 (Ahmad, 2014). Temuan hasil PISA memungkinkan para pembuat kebijakan di seluruh dunia untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa di negara mereka sendiri dengan melihat perbandingan hasil dari negara-negara lain sehingga mereka dapat menetapkan kebijakan bagi sistem pendidikan di negaranya berdasarkan target yang terukur (OECD, 2014). Salah satu upaya pemerintah dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia sebagai sarana pembinaan bagi generasi cerdas dan terampil dilakukan melalui peningkatan kualitas guru (Yulianti, 2012). Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini, pendidikan dasar, maupun pendidikan menengah (Kurniawati, 2013). Upaya pemerintah dalam mewujudkan kualitas dan eksistensi guru sebagai pekerja profesional diatur dalam penetapan ketentuan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10 ayat 1 tentang Guru dan Dosen, yaitu “kompetensi guru sebagaimana dalam pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi” (Yulianti, 2012). Undang – undang tersebut bertujuan untuk meningkatkan kualitas sistem pendidikan Indonesia dengan mengatasi kelemahan pada kompetensi guru (World Bank, 2012). Dengan memiliki 4 kompetensi diatas seseorang guru diharapkan mampu memahami ciri-ciri interaksi belajar mengajar dan mengaplikasikannya ke dalam proses belajar mengajar (Wijayanti, 2012). Sejak tahun 2005, sekitar satu juta guru telah disertifikasi. Sepertiganya disertifikasi
berdasarkan penilaian terhadap portofolio pengalaman kerja dan
pelatihan yang mereka peroleh, sedangkan dua pertiganya disertifikasi setelah mengikuti Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) selama 90 jam (World Bank, 2012). Program ini dirancang untuk mensertifikasi guru – guru yang dapat menunjukkan kompetensi mengajar dengan baik serta agar semua guru mendapatkan 2
sertifikat pada tahun 2015 (World Bank, 2012). Naskah Kebijakan (2012) juga mengungkapkan bahwa program sertifikasi guru memiliki potensi untuk secara substansial meningkatkan hasil pembelajaran siswa di seluruh Indonesia. Dalam bidang studi matematika, hal ini didukung oleh penelitian Wijayanti (2010) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru dengan prestasi belajar bidang studi matematika siswa kelas VIII SMP. Anisau (2014) juga mendapati bahwa ada pengaruh yang signifikan antara kompetensi guru matematika terhadap prestasi belajar siswa kelas VII MTs. Salah satu kompetensi yang ada dalam penelitian tersebut adalah kompetensi pedagogik guru. Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman peserta didik, perancangan
dan
pelaksanaan
pembelajaran,
evaluasi
hasil
belajar,
dan
pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Yulianti, 2012). Proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien serta mencapai hasil yang diharapkan apabila guru memiliki kompetensi pedagogik yang mampu membimbing dan mengarahkan pengembangan kurikulum dan pembelajaran. Guru juga sekaligus menjadi penanggung jawab dari perencanaan, pelaksanaan, penilaian, perubahan atau perbaikan program pembelajaran. Kompetensi pedagogik guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar peserta didik karena mempunyai peranan penting dalam interaksi belajar mengajar (Wijayanti, 2012). Selain daripada kompetensi pedagogik guru, faktor lain yang turut mempengaruhi prestasi siswa adalah dorongan untuk berprestasi dari siswa itu sendiri. Dorongan ini sering disebut dengan motivasi berprestasi (Irawan, 2010). Motivasi berprestasi adalah keinginan dan dorongan seorang individu untuk mengerjakan sesuatu dengan hasil yang baik (Maentiningsih, 2008). Akitson (dalam Sujarwo, 2012) mengatakan bahwa motivasi berprestasi adalah kecenderungan seseorang untuk berusaha meraih kesuksesan dan memiliki orientasi tujuan. Dalam meraih kesuksesan dibutuhkan kerja keras dan berusaha semaksimal mungkin untuk menghindari kegagalan. McClelland (dalam Sujarwo, 2012) juga mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi adalah suatu yang mendorong individu untuk mencapai sukses dan bertujuan untuk berhasil dengan beberapa ukuran keunggulan (standard of excelence). Ukuran keunggulan tersebut dapat berupa prestasi sendiri sebelumnya ataupun
3
prestasi orang lain. Motivasi berprestasi sangat diperlukan oleh siswa agar siswa bisa berprestasi sesuai dengan tuntutan yang ada (Irawan, 2010). Banyak penelitian yang menunjukan adanya korelasi antara capaian akademis dan motivasi, dimana motivasi berprestasi siswa juga dianalisa. Hasilnya menunjukan bahwa kebutuhan berprestasi merupakan faktor utama dari komitmen siswa dan berkorelasi dengan performa akademis siswa (Cahyani, 2014). Hurlock (dalam Sepfitri, 2011) menyatakan bahwa motivasi berprestasi dapat meramalkan berhasil atau tidaknya seseorang mencapai suatu prestasi. Masa kritis pertumbuhan motivasi berprestasi adalah pada usia sekolah, dimana siswa membentuk kebiasaan untuk mencapai keberhasilan dalam belajar (Sepfitri, 2011). Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mampu mengembangkan kemampuan dirinya demi mencapai cita-cita, bersikap dan berperilaku yang bertanggung jawab, serta dapat menjalankan tugas sehari-hari sebagai siswa di sekolah dengan baik, harapannya agar siswa dapat mencapai prestasi yang dibanggakan dan mampu bersaing (Santoso, 2013). Mulyani (dalam Nugraha, 2013) menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi berprestasi dengan prestasi belajar matematika, Chaerani (2011) juga mengungkapkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika siswa. Irawan (2010) dalam penelitiannya menemukan bahwa persepsi siswa tentang kompetensi guru juga memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan motivasi berprestasi siswa. Cahyani (2014) dalam penelitiannya juga mengungkapkan bahwa siswa yang merasa memiliki guru yang suportif dan perhatian akan lebih termotivasi untuk belajar dan berprestasi daripada siswa yang merasa memiliki guru yang tidak suportif dan tidak perhatian. Melihat keterkaitan antara kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik guru dengan prestasi siswa dalam bidang matematika serta motivasi berprestasi siswa dengan prestasi siswa itu sendiri dalam bidang matematika, dan melihat hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi guru dengan motivasi berprestasi siswa, maka penulis tertarik untuk melakukan sebuah penelitian yang berjudul “Hubungan Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika dengan Motivasi Berprestasi Siswa pada Pelajaran Matematika”
4
B. Pertanyaan Penelitian Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan yang menjadi perhatian dalam penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika?” C. Hipotesis Hipotesis penelitian diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian karena pertanyaan tersebut dijawab melalui pendekatan kuantitatif. H0 : Tidak ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. H1 : Ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. D. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. E. Manfaat Penelitian 1. Bagi guru Melalui penelitian ini guru dapat memperoleh informasi mengenai persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru dan hubungannya dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika, sehingga guru dapat mengimplementasikan pembelajaran dengan kompetensi pedagogik yang baik untuk memberikan dampak terhadap motivasi berprestasi siswa pada pembelajaran matematika. 2. Bagi peneliti Sebagai calon guru, penelitian ini memberikan refleksi kepada peneliti mengenai isu kompetensi pedagogik guru sebelum terjun ke dunia pendidikan sehingga dapat menyiapkan diri untuk menghadapi beragam motivasi berprestasi siswa.
5
3. Bagi sekolah Sekolah sebagai institusi pendidikan dapat menjadikan penelitian ini sebagai alat observasi mengenai kompetensi pedagogik guru khususnya kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika sehingga sekolah dapat memberikan penilaian tersendiri terhadap kompetensi pedagogik guru dalam melakukan pembelajaran di kelas. 4. Bagi institusi keguruan Penelitian ini dapat dijadikan kajian untuk mempersiapkan calon guru dengan kompetensi pedagogik yang baik sehingga lebih siap menghadapi motivasi berprestasi siswa ketika calon guru tersebut telah terjun ke dunia pendidikan.
6
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika 1. Pengertian Persepsi Siswa Persepsi berasal dari bahasa Latin perception dari percipere yang berarti menerima atau mengambil (Sobur dalam Cahyani, 2014). Ruch (dalam Alfiyati, 2011) mengungkapkan bahwa persepsi adalah suatu proses tentang petunjuk – petunjuk indrawi dan pengalaman masa lampau yang relevan diorganisasikan untuk memberikan kepada seseorang gambaran yang terstruktur dan bermakna pada suatu situasi tertentu. Back (dalam Putra, 2008) mengungkapkan bahwa persepsi adalah konsep yang dimiliki oleh seseorang berkenaan dengan dirinya sendiri maupun orang lain. Stimulus yang diterima oleh individu melalui alat reseptornya merupakan proses terjadinya persepsi dimana individu dapat menyadari apa yang ia lihat dan apa yang ia dengar (Aminah, 2008). Alfiyati (2011) mengungkapkan bahwa persepsi adalah pemaparan atau penggambaran dengan sudut pandang. Proses persepsi dapat terjadi apabila data – data indera yang diperoleh selama proses pengamatan digabungkan. Proses tersebut akan membawa indvidu untuk mengetahui, mengerti, mengenal, memiliki kesadaran dan mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap sesuatu yang menjadi objek pengamatan (Aminah, 2008). Persepsi adalah tanggapan atau pandangan seseorang terhadap petunjuk – petunjuk indrawi sehingga memberikan gambaran terhadap situasi tertentu (Aminah, 2008). Dalam
teorinya,
Gestalt
mengungkapkan
bahwa
bila
seseorang
mempersepsi sesuatu, maka orang tersebut akan mempersepsinya sebagai suatu keseluruhan, seseorang tidak melihat bagian-bagiannya lalu menghimpunnya. Kohler juga menambahkan bahwa jika seseorang ingin memahami suatu peristiwa maka orang tersebut tidak dapat meneliti fakta-fakta yang terpisah, seseorang harus memandangnya dalam hubungan keseluruhan (Putra, 2008). Berdasar pada uraian diatas maka persepsi siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tanggapan atau pandangan siswa terhadap sesuatu berdasarkan proses pengamatan dan pengenalan siswa pada hal tersebut.
7
2. Pengertian Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika Kompetensi adalah seperangkat penguasaan kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif (Wijayanti, 2012). Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta ddik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya (Yulianti, 2012). Menurut Wijayanti (2012), tinjauan kompetensi pedagogik guru adalah: a. Kemampuan mengelola pembelajaran Guru harus memahami bahwa peserta didik bukanlah “celengan” dan guru adalah “penabung” melainkan guru harus dapat menciptakan pembelajaran yang dialogis dan bermakna. b. Pemahaman Terhadap Peserta Didik Ada empat hal yang harus dipahami guru dari peserta didiknya, yaitu tingkat kecerdasan, kreatifitas, cacat fisik, dan perkembangan kognitif. c. Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran Perancangan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh guru yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran. Perancangan pembelajaran mencakup identifikasi kebutuhan, perumusan kompetensi dasar, dan penyusunan program pembelajaran. d. Evaluasi Hasil Belajar Evaluasi hasil belajar dilakukan untuk mengetahui perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi peserta didik, yang dapat dilakukan dengan penilaian kelas, tes kemampuan dasar, penilaian akhir. e. Pengembangan Peserta Didik Pengembangan peserta didik harus dimiliki guru untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Pengembangan peserta didik dapat dilakukan oleh guru melalui kegiatan ekstrakurikuler, pengayaan dan remedial, serta bimbingan dan konseling.
8
Asmani (2009) juga menyatakan bahwa kompetensi pedagogis merupakan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurangkurangnya meliputi: a. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan b. Pemahaman terhadap peserta didik c. Pengembangan kurikulum /silabus d. Perancangan pembelajaran e. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis f. Pemanfaatan dan evaluasi hasil belajar g. Pengembagan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya Menurut Permendiknas nomor 17 tahun 2007, kompetensi pedagogis guru mata pelajaran terdiri atas 37 buah kompetensi yang dirangkum dalam 10 kompetensi inti sebagai berikut (Asmani, 2009): a. Menguasai karakteristik peserta ddik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran
9
Menurut Suyanto dan Djihad (dalam Indriyani, 2013) kompetensi pedagogik guru meliputi: a. Pemahaman terhadap peserta didik 1) Memahami
peserta
didik
dengan
memanfaatkan
prinsip-prinsip
perkembangan kognitif Perkembangan kognitif adalah aspek perkembangan peserta didik yang berkaitan dengan proses psikologis dimana peserta didik mempelajari dan memikirkan bagaimana lingkungannya (Desmita dalam Indriyani, 2013). Hal ini sangat berhubungan dengan kompetensi intelektual guru, yaitu penguasaan teori, pengetahuan tentang cara mengajar dan tingkah laku individu, pengetahuan bimbingan dan penyuluhan serat administrasi kelas, dan mengevaluasi hasil belajar anak. 2) Memahami
peserta
didik
dengan
memanfaatkan
prinsip-prinsip
kepribadian Kepribadian berarti integrasi dari seluruh sifat seseorang baik sifatsifat yang dipelajarinya maupun sifat-sifat yang diwarisinya yang menyebabkan kesan yang khas dari orang tersebut (Buchori dalam Indriyani, 2013). Karakteristik kepribadian sangat berpengaruh dalam pembelajaran karena pelajaran atau materi dapat dipahami oleh peserta didik saat peserta didik dapat fokus terhadap apa yang sedang dibahas (Indryani, 2013). b. Perancangan Pembelajaran Perancangan pembelajaran adalah pemahaman landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran dengan indikator: 1) Memahami landasan kependidikan 2) Menerapkan teori belajar dalam pembelajaran 3) Menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik 4) Menetapkan materi ajar dan kompetensi yang ingin dicapai 5) Menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) (Indryani, 2013). RPP adalah perencanaan jangka pendek untuk memperkirakan/memproyeksikan apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran (Mulyasa dalam Indriyani, 2013). Komponen program pembelajaran/RPP meliputi kompetensi dasar, materi standar, metode dan 10
teknik, media dan sumber belajar, serta waktu belajar dan daya dukung lainnya. c. Pelaksanaan Pembelajaran Pelaksanaan/implementasi adalah proses memberikan kepastian bahwa proses belajar mengajar telah memiliki sumber daya manusia dan sarana prasarana yang diperlukan, sehingga dapat membentuk kompetensi dan mencapai tujuan yang diinginkan. d. Evaluasi Hasil Belajar Evaluasi dalam kegiatan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran yang dirumuskan dan tepat atau tidaknya materi pembelajaran yang diajarkan. e. Pengembangan Peserta Didik Pengembangan peserta didik untuk mengaktulisasikan berbagai potensi yang dimilikinya diantaranya memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan berbagai potensi akademik maupun potensi non akademik. Dalam penelitiannya, Kurniawati (2013) mengemukakan bahwa ada beberapa aspek pedagogik guru matematika SMP yang perlu diperhatikan untuk ditingkatkan, antara lain: a. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran yang dimiliki 1) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu b. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dmiliki 1) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal 2) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik termasuk kreatifitasnya c. Melakukan tindakan refklektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran 1) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan 2) Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu
11
3) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu Menurut Ummah, dkk (2013) indikator kompetensi pedagogik guru matematika adalah sebagai berikut: a. Menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa b. Menciptakan suasana kelas yang kondusif c. Menumbuhkan motivasi belajar siswa d. Menggunakan bahasa yang komunikatif dalam menyampaikan materi e. Membangkitkan diskusi (interaktif) dalam kelas f. Melibatkan siswa dengan menggunakan pertanyaan yang mengarah pada konsep yang diberikan g. Memberikan masukan pada siswa ketika mengalami kesulitan h. Menggunakan buku panduan (literature) dalam menyampaikan materi i. Melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan cara lisan, tertulis, dan sikap j. Membimbing siswa untuk mengembangkan materi yang sudah diperoleh Berdasar pada uraian diatas maka yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dalam penelitian ini adalah kemampuan guru bidang studi matematika dalam mengelola pembelajaran matematika yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran matematika, evaluasi hasil belajar siswa pada pelajaran matematika, dan pengembangan potensi siswa pada pelajaran matematika. 3. Indikator Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tanggapan atau pandangan siswa terhadap guru bidang studi matematika berdasarkan pada pengamatan dan pengenalan siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksaan pembelajaran matematika, evaluasi hasil belajar siswa pada pelajaran matematika, dan pengembangan potensi siswa pada pelajaran matematika.
12
Berikut adalah indikator persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika yang dikembangkan dalam penelitian ini: 1. Pemahaman Terhadap Siswa a. Guru memahami tingkat kecerdasan, kreatifitas, dan perkembangan kognitif siswa dalam pembelajaran matematika b. Guru mengetahui tingkah laku siswa dan mampu menumbuhkan motivasi belajar matematika pada siswa 2. Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa b. Guru menggunakan buku panduan (literature) dan media pembelajaran yang sesuai dalam menyampaikan materi pelajaran c. Guru melakukan diskusi atau interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif d. Guru berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan siswa e. Guru memberikan pertanyaan dan umpan balik untuk mengetahui dan memperkuat penerimaan siswa dalam proses pembelajaran f. Guru menyimpulkan pembelajaran g. Guru menggunakan waktu secara efisien 3. Evaluasi Hasil Belajar Siswa a. Guru mampu melaksanakan Ulangan Harian, UTS, dan UAS b. Guru mampu menilai siswa sesuai dengan standar/ketentuan yang telah dibuat c. Guru memberitahukan hasil penilaian Ulangan Harian, UTS, dan UAS kepada siswa 4. Pengembangan Potensi Siswa a. Guru memberikan kebebasan kepada siswa untuk menggunakan caranya sendiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan yang masih sesuai dengan aturan yang ada b. Guru memberikan masukan kepada siswa yang mengalami kesulitan c. Guru memberitahukan progres siswa dalam pembelajaran matematika d. Guru memberikan remedial pada siswa untuk memperbaiki nilai sebelumnya dan memperkuat pemahaman siswa pada materi yang diremedial
13
B. Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika 1. Pengertian Motivasi Berprestasi Motif (motive) merupakan istilah yang berasal dari bahasa latin “movere” yang kemudian menjadi “motion”, yang berarti gerak atau dorongan untuk bergerak, sedangkan motivasi (motivation) berarti pemberian atau penimbulan motif atau sesuatu yang sudah menjadi aktif pada saat tertentu untuk mencapai suatu tujuan (Sepfitri, 2011). Sejalan dengan pendapat tersebut Suryabrata (dalam Harahap 2010) juga menyatakan bahwa motivasi merupakan suatu keadaan dalam diri individu yang mendorong individu untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu guna mencapai suatu tujuan. Sujarwo (2012) menyatakan bahwa motivasi merupakan daya penggerak seseorang melakukan suatu aktivitas untuk memenuhi kebutuhannya. McClelland (dalam Harahap, 2010) mendefinisikan motivasi sebagai suatu kebutuhan yang bersifat sosial, kebutuhan yang muncul akibat pengaruh eksternal. Dia kemudian membagi kebutuhan tersebut menjadi tiga, yaitu: kebutuhan berkuasa (need for power), kebutuhan berprestasi (need for achievement), kebutuhan berteman (need for affiliation). Motivasi berprestasi diperkenalkan pertama kali oleh Henry Alexander Murray dengan istilah kebutuhan berprestasi (need for achievement) (Sugiyanto, 2014) dan dipopulerkan oleh Mc Clelland dengan sebutan “n-ach” (Harahap, 2010). Motivasi berprestasi adalah kebutuhan untuk meraih hasil atau prestasi (Nugraha, 2011). Gage dan Berliner (dalam Nugraha, 2011) mengemukakan bahwa motivasi berprestasi adalah motivasi untuk sukses, yaitu untuk menjadi yang terbaik dalam suatu hal. Hal ini sejalan dengan pendapat Leavit dan Haditono (dalam Sepfitri, 2011) yang mengemukakan bahwa motivasi berprestasi adalah dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan atau mengerjakan suatu tugas atau kegiatan dengan sebaik-baiknya demi mencapai prestasi predikat terpuji. Santrock (dalam Sepfitri, 2011) mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi adalah dorongan atau keinginan untuk melakukan suatu usaha demi mencapai kesuksesan. Atkinson (dalam Sujarwo, 2012) juga mengungkapkan bahwa motivasi berprestasi adalah kecenderungan seseorang untuk berusaha meraih kesuksesan dan menghindari kegagalan. 14
Menurut Mc Clelland (dalam Sirait, 2011) motivasi berprestasi adalah daya penggerak yang memotivasi dan mendorong seseorang untuk menggerakkan semua kemampuan yang dimilikinya demi mencapai prestasi yang maksimal. Motivasi berprestasi mendorong seseorang untuk mencapai keberhasilan dengan suatu ukuran keunggulan. Ukuran keunggulan yang dimaksud berupa prestasi sendiri yang pernah diraih sebelumnya ataupun prestasi orang lain (Daud, 2011). Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi berprestasi adalah suatu dorongan atau daya penggerak yang menggerakan individu untuk melakukan suatu usaha untuk menjadi yang terbaik pada suatu pencapaian keberhasilan atau kesuksesan atau prestasi secara maksimal dengan ukuran keunggulan tertentu berupa prestasi sebelumnya yang pernah diraih ataupun prestasi orang lain. 2. Ciri – Ciri Motivasi Berprestasi Akitson (dalam Sujarwo, 2012) mengemukakan bahwa motivasi berprestasi dapat dikategorikan tinggi apabila keinginan untuk sukses lebih besar daripada ketakutan pada kegagalan. Dalam meraih kesuksesan dibutuhkan kerja keras dan berusaha semaksimal mungkin menghindari kegagalan. Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi menurut Akitson adalah: a. Memiliki tanggung jawab yang tinggi pada tugasnya b. Memiliki harapan sukses c. Melakukan usaha yang keras untuk mencapai kesuksesan d. Berusaha memperoleh hasil yang terbaik McClelland mengungkapkan bahwa ciri-ciri individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi adalah: a. Tanggung Jawab Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan merasa dirinya bertanggung jawab terhadap tugas yang dikerjakannya dan akan berusaha sampai berhasil menyelesaikannya (Maentiningsih, 2008). b. Mempertimbangkan resiko pemilihan tugas (Menyukai tugas yang memiliki taraf kesulitan sedang/menengah) Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih menyukai tugas yang memiliki tarf kesukaran sedang/menengah namun menjanjikan kesuksesan, akan berusaha mencoba setiap tugas yang menantang tetapi 15
mampu untuk diselesaikan (Harahap, 2010). Mereka berani mengambil resiko yang diperhitungkan untuk mencapai suatu sasaran yang telah ditentukan (Sirait, 2011). Individu dengan motivasi berprestasi tinggi akan menetapkan tujuan prestasi yang realistis yaitu yang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya (Nugraha, 2011). c. Selalu berusaha Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi tidak mudah menyerah dalam mencapai suatu kesuksesan maupun dalam berkompetisi, dengan menentukan sendiri standard bagi prestasinya (Daud, 2011). Individu dengan motivasi berprestasi tinggi akan lebih bertahan atau tekun dalam mengerjakan berbagai tugas, tidak mudah menyerah ketika mengalami kegagalan dan cenderung untuk terus mencoba menyelesaikan tugas (Andriani, 2011). d. Suka menerima umpan balik atas perbuatan atau tugas yang dilakukannya Umpan balik merupakan sesuatu yang bersifat konkret atau nyata sebagai feedback mengenai seberapa baik hasil kerja yang telah dilakukan oleh individu (Andriani, 2011). Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi menyukai adanya umpan balik karena mereka menganggap bahwa umpan balik sangat berguna sebagai perbaikan bagi hasil kerjanya di masa yang akan datang (Maentiningsih, 2008). Umpan balik dapat berupa pengakuan dari seorang yang ahli seperti guru atau orang tua (Maentiningsih, 2008) atau hasil yang telah dicapai oleh individu sekarang ataupun standar tertentu (Harahap, 2010). Umpan balik bagi seseorang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi digunakan sebagai pengukuran keberhasilan atau kesuksesan (Andriani, 2011). e. Memiliki keinginan untuk menjadi yang terbaik dan terlihat unggul Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi senantiasa menunjukkan hasil kerja yang sebaik baiknya dengan tujuan agar meraih predikat terbaik serta tingkah laku mereka lebih berorientasi kedepan (Maentiningsih, 2008). Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi juga mempunyai keinginan untuk bersaing secara sehat dengan dirinya sendiri maupun dengan orang lain untuk meraih predikat terbaik (Wahidin dalam Sugiyanto, 2014). Individu yang memiliki motivasi berprestasi akan berusaha menyelesaikan setiap tugas dalam waktu yang cepat serta tidak suka membuang waktu (Maentiningsih, 2008). 16
f. Inovatif Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi mampu untuk mencari cara baru secara kreatif dan inovatif untuk menyelesaikan tugas seefektif dan seefesien mungkin (Maentiningsih, 2008). g. Suka Bersaing Individu yang memiliki motivasi berprestasi memiliki keinginan untuk bersaing dengan orang lain baik dalam prestasi di sekolah maupun dalam pertandingan olahraga (Maentiningsih, 2008). Berdasarkan uraian di atas yang dimaksud dengan siswa yang memiliki motivasi berprestasi dalam penelitian ini adalah siswa yang selalu berusaha, bertanggung jawab, memiliki keinginan untuk menjadi yang terbaik, suka menerima umpan balik, suka berkompetisi, berorientasi untuk sukses, dan inovatif. 3. Indikator Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika Siswa yang memiliki motivasi berpretasi pada pelajaran matematika dalam penelitian ini adalah siswa yang selalu berusaha, bertanggung jawab, memiliki keinginan untuk menjadi yang terbaik, suka menerima umpan balik, suka berkompetisi, berorientasi untuk sukses, dan inovatif dalam pelajaran matematika. Berikut adalah indikator motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika yang dikembangkan dalam penelitian ini: 1. Selalu Berusaha a. Tekun dalam mengerjakan berbagai tugas b. Terus mencoba menyelesaikan tugas yang dimilikinya sampai tuntas c. Tidak mudah menyerah ketika menghadapi hal yang sulit 2. Bertanggung Jawab a. Mengerjakan dan menyelesaikan sesuatu yang menjadi tugasnya b. Mengumpulkan tugas tepat pada waktunya 3. Memiliki Keinginan Untuk Menjadi Yang Terbaik a. Senantiasa menunjukan hasil kerja yang sebaik-baiknya b. Berusaha untuk terlihat unggul di setiap kesempatan c. Berusaha untuk memiliki pengetahuan lebih dari orang lain
17
4. Suka Menerima Umpan Balik a. Senang menunggu feedback dari hasil pekerjaannya. Feedback biasanya berupa hasil penilaian dari tugas yang dikerjakan atau pengakuan dari guru 5. Suka Berkompetisi a. Suka bersaing untuk memperebutkan sesuatu dengan orang lain 6. Berorientasi Untuk Sukses a. Mengerjakan segala hal yang dirasa perlu untuk mencapai dan meningkatkan suatu prestasi b. Mengerjakan segala hal yang dirasa perlu untuk memiliki pemahaman yang lebih terhadap suatu tugas/materi c. Mempersiapkan diri lebih matang untuk menghadapi ujian 7. Inovatif a. Mampu
menemukan
caranya
sendiri
untuk
memahami
dan
menyelesaikan suatu tugas b. Mampu mengkaitkan materi yang telah dipelajari untuk menemukan cara dalam menyelesaikan suatu soal C. Penelitian Serupa Penelitian yang dilakukan oleh Irawan (2010) dengan judul “Hubungan Persepsi Terhadap Kompetensi Guru Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Tirto” mengungkapkan bahwa berdasarkan uji korelasi terdapat hubungan positif yang signifikan antara persepsi siswa terhadap kompetensi guru dengan motivasi berprestasi siswa. Aspek persepsi terhadap kompetensi guru yang dipakai dalam penelitian tersebut adalah penggabungan dari aspek persepsi dan bentuk kompetensi guru yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional guru. Dari hasil penelitian tersebut didapatkan bahwa ada hubungan positif antara persepsi siswa terhadap kompetensi guru dengan motivasi berprestasi siswa pada siswa kelas VII. Berdasarkan perhitungan hasil penelitian didapat bahwa motivasi berprestasi siswa terletak pada kategori tinggi, hasil perhitungan juga menunjukkan bahwa persepsi siswa terhadap kompetensi guru berada pada kategori sangat tinggi. Dalam penelitian tersebut dijelaskan bahwa di SMP Negeri 2 Tirto, guru selalu ingat tentang pentingnya memberikan alasan-alasan kepada siswa mengapa siswa-siswa itu harus belajar dengan sungguh-sungguh dan berusaha untuk berprestai sebaik-baiknya. 18
Guru di SMP Negeri 2 Tirto juga sering menjelaskan kepada siswa mengenai apa yang diharapkan dari mereka selama dan sesudah proses belajar berlangsung. Guru juga mengusahakan agar siswa-siswanya mengetahui tujuan jangka pendek dan jangka panjang dari pelajaran yang sedang diikutinya dengan memberikan pengetahuan secara umum dari penerapan pelajaran tersebut. Hasil yang sama juga diperoleh oleh Cahyani (2014) dalam penelitiaanya yang berjudul “Hubungan antara Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, dan Kompetensi Sosial Guru dengan Motivasi Berprestasi Siswa Akselerasi di SMA Negeri I Gresik”. Penelitian tersebut dilakukan kepada 17 siswa akselerasi di SMA Negeri I Gresik dan memperoleh hasil bahwa keempat kompetensi guru dimana salah satunya adalah kompetensi pedagogik guru memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan motivasi berprestasi siswa. Arah positif dalam signifikansi tersebut menunjukkan apabila persepsi siswa terhadap kompetensi gurunya tinggi maka akan membuat motivasi berprestasi siswa juga tinggi. Hasil penelitian tersebut dijelaskan dengan perspektif kognitif yang menganggap pemikiran siswa akan memandu motivasi mereka. Siswa yang merasa memiliki guru yang suportif dan perhatian akan lebih termotivasi untuk belajar dan berprestasi daripada siswa yang merasa memiliki guru yang tidak suportif dan tidak perhatian.
19
BAB III METODE PENELITIAN Dalam bab ini akan dijelaskan mengenai metode penelitian yang mencakup desain penelitian, definisi operasional, teknik pengambilan sampel, teknik pengambilan data, dan prosedur penelitian. A. Pendekatan Penelitian Penelitian berjudul “Hubungan Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika dengan Motivasi Berprestasi Siswa pada Pelajaran Matematika” ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Alasan mengapa pendekatan kuantitatif digunakan karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Creswell (2008) menjelaskan bahwa penelitian dengan pendekatan kuantitatif memiliki beberapa kriteria, diantaranya adalah penelitian tersebut memiliki pertanyaan yang spesifik dan dapat diukur secara kuantitatif. Selain itu data diperoleh dari sejumlah besar partisipan dengan menggunakan instrumen berbentuk kuesioner yang nantinya dapat diubah menjadi data numerik, diolah menggunakan uji statistik dan dijawab dengan hipotesis yang telah dibuat sebelumnya. Berdasarkan kriteria yang dikemukakan Creswell (2008), penelitian ini jelas menggunakan pendekatan kuantitatif karena memiliki pertanyaan yang spesifik, terukur, dan dapat dijawab menggunakan hipotesis, serta data yang diperoleh adalah data numerik dari sejumlah besar partisipan yang diolah mengunakan uji statistik. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain korelasi (Correlational Design) yang merupakan salah satu desain pada penelitian kuantitatif. Desain ini digunakan karena tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat hubungan (korelasi) antara variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Penelitian ini menggunakan desain korelasi dengan pendekatan explanatory design. Pada pendekatan explanatory design peneliti hanya mengambil data pada suatu waktu dan
menjelaskan
hubungan
antara
variabel-variabel
yang
diteliti
tanpa
memprediksikan kemungkinan hubungan yang terjadi di masa yang akan datang (prediction design) (Creswell, 2008). 20
B. Definisi Operasional Dalam penelitian ini terdapat dua variabel penelitian yang diukur, yaitu persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Untuk itu, diperlukan definisi operasional untuk membatasi pembahasan pada kedua variabel. 1. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tanggapan atau pandangan siswa terhadap guru bidang studi matematika berdasarkan pada pengamatan dan pengenalan siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksaan pembelajaran matematika, evaluasi hasil belajar siswa pada pelajaran matematika, dan pengembangan potensi siswa pada pelajaran matematika. 2. Motivasi Berprestasi Siswa pada Pelajaran Matematika Siswa yang memiliki motivasi berpretasi pada pelajaran matematika dalam penelitian ini adalah siswa yang selalu berusaha, bertanggung jawab, memiliki keinginan untuk menjadi yang terbaik, suka menerima umpan balik, suka berkompetisi, berorientasi untuk sukses, dan inovatif dalam pelajaran matematika. C. Populasi dan Sampel 1. Populasi a. Populasi target Populasi target dari penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri dan Swasta di Jakarta Selatan dengan pertimbangan siswa merupakan siswa kelas VII atau kelas VIII yang telah mengalami proses belajar Matematika dari tingkat SD hingga SMP. b. Populasi akses Dikarenakan keterbatasan akses, maka ditentukan populasi akses yang tetap memenuhi pertimbangan pada populasi target. Populasi akses dalam penelitan ini merupakan siswa SMP Negeri dan Swasta yang menjadi sekolah mitra Sampoerna University di Jakarta Selatan. 21
Sekolah – sekolah tersebut diantaranya adalah SMP 4 PSKD, SMP Yasporbi 1, SMP Yasporbi II, SMP Negeri 13 Jakarta, dan SMP Negeri 15 Jakarta. Pemilihan populasi ini didasarkan pada pertimbangan bahwa sekolahsekolah tersebut telah menjalin kerjasama dengan Sampoerna University sehingga memudahkan proses birokrasi, sekolah - sekolah tersebut juga memiliki kesamaan karakteristik dalam nilai rata- rata UN pada mata pelajaran matematika yaitu sama – sama memiliki nilai rata-rata 7 (tujuh) (Academia.edu, 2014). 2. Sampel Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling. Sekolah-sekolah pada populasi akses dibagi menjadi beberapa klaster. Kemudian, kelas dipilih secara acak (random) untuk dijadikan sampel dalam penelitian. Kriteria siswa yang bisa menjadi sampel dalam penelitian ini adalah: a. Siswa tersebut merupakan siswa di sekolah yang menjadi populasi penelitian b. Siswa telah mengalami proses belajar matematika dari tingkat Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Pertama Dari 40 kelas yang menjadi populasi, terpilih 8 kelas secara acak untuk dijadikan sampel dalam penelitian ini. Berikut adalah gambaran pengambilan sampel dengan teknik cluster random sampling dalam penelitian ini:
22
Kelas VII
Kelas VII-1
SMP 4 PSKD Kelas VIII Kelas VII
Kelas VII-B
Kelas VIII
Kelas VIII-A
Kelas VII
Kelas VII-A
SMP Yasporbi I
Populasi akses
SMP Yasporbi II Kelas VIII Kelas VII SMPN 13 Jakarta
Kelas VIII-4 Kelas VIII Kelas VIII-5
Keterangan Gambar: : Sampel dalam penelitian
Kelas VII
Kelas VII-A
Kelas VIII
Kelas VIII-D
SMPN 15 Jakarta
Gambar 3.1 Pengambilan sampel
D. Teknik Pengambilan Data Pengumpulan data dilakukan dengan metode survei dengan menggunakan kuesioner. Survei mengumpulkan data pada satu titik waktu tertentu dengan maksud menggambarkan kondisi yang ada pada waktu tersebut atau menentukan hubungan yang ada antara peristiwa tertentu (Cohen, Manion, & Morrison, 2011). Sedangkan, kuesioner adalah instrumen yang
digunakan secara luas dan berguna untuk
mengumpulkan data survei. Kuesioner menyediakan data yang terstruktur, numerik, dan relatif mudah untuk dianalisis (Cohen, Manion, & Morrison, 2011). Pada penelitian ini, kuesioner berisi pernyataan-pernyataan mengenai persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika untuk mengukur persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini 23
dikembangkan dari berbagai sumber baik buku, jurnal, maupun penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya. Data yang terkumpul dari kuesioner akan dianalisis menggunakan uji korelasi untuk mendapatkan koefisien korelasi. Koefisien korelasi ini digunakan untuk melihat ada atau tidak adanya hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Tabel berikut menunjukkan kisi-kisi pada masing-masing kuesioner. Tabel 3.1 Kisi – Kisi Kuesioner Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika No.
1.
Dimensi
Pemahaman Terhadap Siswa
Indikator
a. Guru memahami tingkat
Pernyataan
Pernyataan
Positif
Negatif
1, 2, 12
8, 16
19, 24, 28,
37
kecerdasan, kreatifitas, dan perkembangan kognitif siswa dalam pembelajaran matematika b. Guru mengetahui tingkah laku siswa dan mampu menumbuhkan
33
motivasi belajar matematika pada siswa 2.
Perancangan
c. Guru menyampaikan tujuan
dan
pembelajaran pada siswa
Pelaksanaan Pembelajaran
d. Guru menggunakan buku panduan
3
4, 5
(literature) dan media pembelajaran yang sesuai dalam menyampaikan materi pelajaran e. Guru melakukan diskusi atau
9, 10
interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif f. Guru berkomunikasi secara efektif,
13, 14, 17
empatik, dan santun dengan siswa 24
g. Guru memberikan pertanyaan dan umpan balik untuk mengetahui dan
20, 21, 25
memperkuat penerimaan siswa dalam proses pembelajaran h. Guru menyimpulkan pembelajaran
29
i. Guru menggunakan waktu secara
30, 35
34, 38
efisien 3.
Evaluasi Hasil Belajar
j. Guru mampu melaksanakan
6, 11, 15
Ulangan Harian, UTS, dan UAS k. Guru mampu menilai siswa sesuai
18, 22
26
31, 36
39
dengan standar/ketentuan yang telah dibuat l. Guru memberitahukan hasil penilaian Ulangan Harian, UTS, dan UAS kepada siswa 4.
Pengembangan Potensi Siswa
m. Guru memberikan kebebasan
7
kepada siswa untuk menggunakan caranya sendiri dalam menyelesaikan tugas yang diberikan yang masih sesuai dengan aturan yang ada n. Guru memberikan masukan kepada
23, 27
siswa yang mengalami kesulitan o. Guru memberitahukan progres
32
siswa dalam pembelajaran matematika p. Guru memberikan remedial pada
40
siswa untuk memperbaiki nilai sebelumnya dan memperkuat pemahaman siswa pada materi yang diremedial
25
Tabel 3.2 Kisi – Kisi Kuesioner Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika No.
1.
Dimensi
Selalu Berusaha
Indikator
a. Tekun dalam mengerjakan
Pernyataan
Pernyataan
Positif
Negatif
1
berbagai tugas b. Terus mencoba menyelesaikan
8
tugas yang dimilikinya sampai tuntas c. Tidak mudah menyerah ketika
19
14
2
9, 23
27
30
menghadapi hal yang sulit 2.
Bertanggung Jawab
d. Mengerjakan dan menyelesaikan sesuatu yang menjadi tugasnya e. Mengumpulkan tugas tepat pada waktunya
3.
Memiliki
f. Senantiasa menunjukan hasil
Keinginan
kerja yang sebaik-baiknya
Untuk Menjadi Yang Terbaik
g. Berusaha untuk terlihat unggul di
3
4, 5, 10
setiap kesempatan h. Berusaha untuk memiliki
11, 20, 24
15
pengetahuan lebih dari orang lain 4.
Suka
i. Senang menunggu feedback dari
Menerima
hasil pekerjaannya. Feedback
Umpan Balik
16, 28, 31
biasanya berupa hasil penilaian dari tugas yang dikerjakan atau pengakuan dari guru
5.
Suka Berkompetisi
j. Suka bersaing untuk
12
memperebutkan sesuatu dengan orang lain
6.
Berorientasi Untuk Sukses
k. Mengerjakan segala hal yang
6
13
dirasa perlu untuk mencapai dan meningkatkan suatu prestasi 26
l. Mengerjakan segala hal yang
7, 17, 21
dirasa perlu untuk memiliki pemahaman yang lebih terhadap suatu tugas/materi m. Mempersiapkan diri lebih
25
29
18
22
matang untuk menghadapi ujian 7.
Inovatif
n. Mampu menemukan caranya sendiri untuk memahami dan menyelesaikan suatu tugas o. Mampu mengkaitkan materi
26
yang telah dipelajari untuk menemukan cara dalam menyelesaikan suatu soal Pada masing – masing pernyataan dalam kuesioner disediakan 4(empat) kriteria jawaban dengan kategori sebagai beikut: a.
Kriteria jawaban “Selalu” memiliki nilai 4 dengan kategori sangat tinggi
b.
Kriteria jawaban “Sering” memiliki nilai 3 dengan kategori tinggi
c.
Kriteria jawaban “Kadang-Kadang” memiliki nilai 2 dengan kategori sedang
d.
Kriteria jawaban “Tidak Pernah” memiliki nilai 1 dengan kategori rendah Sebelum kuesioner digunakan untuk mengambil data di 5 sekolah yang telah
menjadi populasi akses dalam penelitian ini, pada kuesioner dilakukan uji validitas dan realibilitas terlebih dahulu. Uji validitas dan realibilitas kuesioner dilakukan di SMP Tarakanita I Jakarta dengan pertimbangan bahwa pada saat penelitian berlangsung, peneliti sedang melakukan PKL di SMP tersebut sehingga memudahkan proses birokrasi. SMP Tarakanita I juga memiliki kesamaan karakteristik dengan sekolah – sekolah yang dijadikan sebagai populasi target, yaitu sama-sama memiliki nilai rata-rata 7 dalam Ujian Nasional (UN) pada mata pelajaran matematika (Academia.edu, 2014). Berikut adalah hasil uji validitas dan realibilitas kuesioner persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dan kuesioner motivasi berprestasi siswa pada mata pelajaran matematika.
27
1. Kuesioner Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika a. Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran data berasal dari populasi yang normal atau tidak. Karena penelitian ini melibatkan 55 siswa dalam pengambilan data validasi maka uji normalitas yang digunakan adalah Kolmogorov-Smirnov yaitu uji normalitas untuk jumlah data lebih dari 50 (jumlah data > 50). Tabel 3.3 Perhitungan Uji Normalitas Kuesioner Kompetensi Pedagogik Guru Matematika
Dari tabel di atas didapatkan nilai signifikansi sebesar 0.200. Nilai ini lebih besar dari α (alpha) 0.050. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data berasal dari distribusi yang normal.
b. Uji Validitas Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir-butir pernyataan dalam kuesioner mampu mengukur variabel yang ingin diukur dalam penelitian (Sumintono & Widhiarso, 2014). Metode yang digunakan dalam uji validitas menggunakan uji parametrik dengan analisis korelasi pearson melalui bantuan SPSS.
28
Tabel 3.4 (Sugiyono, 2013)
Pada tabel diatas taraf signifikansi r-tabel sebesar 5% untuk N=55 adalah 0.266. Dalam uji validitas terdapat 40 pernyataan mengenai persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika, dan 7 pernyataan diantaranya dinyatakan tidak valid karena memiliki nilai korelasi Pearson yang lebih kecil dari nilai signifikansi rtabel 0.266. Berdasarkan hal tersebut, maka 7 pernyataan yang tidak valid tidak akan digunakan dalam kuesioner.
29
c. Uji Realibilitas Uji realibilitas dilakukan untuk menjelaskan seberapa jauh pengukuran yang dilakukan berkali-kali akan menghasilkan informasi yang sama (Sumintono & Widhiarso, 2014). Metode yang digunakan adalah dengan menghitung koefisien Cronbach Alpha. Tabel 3.5 Perhitungan Uji Realibilitas Kuesioner Kompetensi Pedagogik Guru Matematika
Dari tabel didapatkan nilai Cronbach Alpha sebesar 0.896 yang menunjukkan bahwa 33 pernyataan yang dinyatakan valid dalam kuesioner kompetensi pedagogik guru matematika memiliki tingkat realibilitas yang tinggi.
2. Kuesioner Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika a. Uji Normalitas Kuesioner motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika disebar pada sampel yang mengisi kuesioner kompetensi pedagogik guru matematika. Uji normalitas dilakukan dengan bantuan SPSS dan ditunjukkan pada tabel berikut. Tabel 3.6 Perhitungan Uji Normalitas Kuesioner Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika
Dari tabel di atas didapatkan nilai signifikansi sebesar 0.200. Nilai ini lebih besar dari α (alpha) 0.050. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data berasal dari distribusi yang normal.
30
b. Uji Validitas Metode yang digunakan dalam uji validitas kuesioner motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika juga menggunakan uji parametrik dengan analisis korelasi pearson dengan bantuan SPSS. Hasil uji validitas menunjukkan bahwa 5 dari 31 butir pernyataan dalam kuesioner dinyatakan tidak valid karena memiliki nilai korelasi pearson lebih kecil dari nilai signifikansi r-tabel 0.266. Dengan demikian, 5 pernyataan yang dinyatakan tidak valid tidak akan digunakan dalam kuesioner. c. Uji Realibilitas Uji realibilitas dilakukan untuk melihat besar interaksi antara butirbutir kuesioner dengan responden. Metode yang digunakan adalah dengan menghitung koefisien Cronbach Alpha. Tabel 3.7 Perhitungan Uji Normalitas Kuesioner Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika Reliability Statistics Cronbach's
N of Items
Alpha .868
26
Dari tabel didapatkan nilai Cronbach Alpha sebesar 0.868 yang menunjukkan bahwa 26 pernyataan yang dinyatakan valid dalam kuesioner motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki tingkat realibilitas yang tinggi. Meskipun terdapat beberapa butir pernyataan yang tidak dapat dipakai dalam proses pengambilan data pada kedua kuesioner ini, butir pernyataan yang tersisa dan terdapat dalam kuesioner tetap mampu mengukur variabel yang ingin diukur karena pernyataan - pernyataan tersebut masih mewakili indikator-indikator yang ada.
31
E. Metode Analisis Data Dalam pendekatan kuantitatif ini, peneliti menganalisis data yang terkumpul dari kuesioner menggunakan analisis korelasi di mana peneliti mencari koefisien korelasi (r) yang mampu menggambarkan hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika.Uji korelasi yang sering digunakan adalah uji korelasi Spearman untuk data ordinal dan uji korelasi Pearson untuk data interval atau rasio (Cohen, Manion, & Morrison, 2011). Dalam penelitian ini, kuesioner dibuat dengan menggunakan skala likert (skala ordinal) (Cohen, Manion, & Morrison, 2011), dengan demikian uji korelasi yang akan digunakan dalam penelitian ini setelah data terkumpul adalah uji korelasi Spearman dengan bantuan SPSS. Muijz (2004) mengungkapkan bahwa untuk mengukur korelasi antara dua data ordinal, uji yang paling tepat digunakan adalah uji korelasi Spearman. Hal tersebut karena data ordinal berbeda dengan data interval, jarak setiap angka pada data ordinal tidak dapat dipastikan sama satu dengan yang lainnya. Uji korelasi Spearman sendiri adalah uji yang dilakukan pada data yang tidak berditribusi normal (non parametrik), berbeda dengan uji korelasi Pearson yang mengharuskan data untuk berditribusi normal (parametrik) (Sugiyono, 2013). F. Prosedur Penelitian Terdapat dua tahap dalam penelitian ini, yaitu tahap persiapan dan tahap pelaksanaan penelitian. Pada tahap persiapan, penulis mengajukan proposal penelitian yang mencakup latar belakang, tujuan penelitian, desain penelitian, dan permohonan izin di lokasi pengambilan data penelitian. Setelah tahap ini selesai dan memperoleh persetujuan, tahap selanjutnya yang dilakukan adalah pelaksanaan penelitian. Penelitian dilaksanakan di 5 sekolah yang menjadi populasi dalam penelitian ini, yaitu SMP 4 PSKD, SMP Yasporbi I, SMP Yasporbi II, SMP Negeri 13 Jakarta, dan SMP Negeri 15 Jakarta. Sebelum melaksanakan penelitian dilakukan uji validitas dan realibilitas terhadap kuesioner penelitian untuk memastikan bahwa kuesioner yang dipakai mampu mengukur variabel pada penelitian ini. Setelah kuesioner memiliki tingkat validitas dan reliabilitas yang tinggi dilakukan tahap pengambilan data. Pada tahap ini, data dari sampel diambil melalui kuesioner yang mengukur persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dan kuesioner yang mengukur 32
motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Setelah data terkumpul, peneliti melakukan analisis data menggunakan uji korelasi Spearman dengan bantuan SPSS untuk memperoleh nilai r yang nantinya akan diinterprestasikan pada hasil penelitian. Terakhir, temuan penelitian diinterpretasikan dan ditarik kesimpulannya untuk ditulis di laporan penelitian. Berikut gambar yang menunjukkan prosedur dalam penelitian ini. Skema prosedur penelitian
Pembuatan proposal penelitian
Permohonan izin penelitian
Uji validitas dan reliabilitas
Pengambilan data penelitian
Analisis data penelitian
Laporan hasil penelitian
33
BAB IV HASIL PENELITIAN Pada bab ini akan dijelaskan hasil penelitian yang meliputi gambaran subjek penelitian, gambaran variabel penelitian, dan
analisis data penelitian. Semua informasi
tersebut dihubungkan dengan kajian pustaka serta didiskusikan sehingga menjawab pertanyaan pada penelitian ini. A. Gambaran Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan di 5 sekolah yang telah dijadikan sebagai populasi akses, yaitu SMP 4 PSKD, SMP Yasporbi I, SMP Yasporbi II, SMP Negeri 13 Jakarta, dan SMP Negeri 15 Jakarta. Dari 5 sekolah tersebut tepilih 8 kelas secara acak untuk dijadikan sebagai partisipan dalam penelitian ini. Partisipan terdiri dari 88 siswa kelas VII dan 105 siswa kelas VIII yang berjumlah 193 siswa. Partisipan terdiri dari 101 siswa perempuan dan 92 siswa laki-laki. Berikut adalah gambaran partisipan pada penelitian ini. Tabel 4.1 Gambaran Partisipan Jenis Kelamin
Laki - Laki
Perempuan
Jumlah
VII
47 Siswa
41 Siswa
88 Siswa
VIII
45 Siswa
60 Siswa
105 Siswa
Jumlah
92 Siswa
101 Siswa
193 Siswa
Kelas
: Total jumlah partisipan Gambar 4.1 Jumlah Sampel Penelitian Di Setiap Sekolah
17 Siswa 60 Siswa
61 Siswa
35 Siswa 20 Siswa
SMP 4 PSKD SMP Yasporbi I SMP Yasporbi II SMP N 13 Jakarta SMP N 15 Jakarta
34
B. Gambaran Variabel Penelitian Pada bagian ini akan dipaparkan tingkatan setiap variabel dalam penelitian, baik variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika maupun variabel motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. 2. Tingkat Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika Berdasarkan kategori-kateori yang sudah dijelaskan sebelumnya dapat diketahui bobot nilai tertinggi adalah 4 dan bobot nilai terendah adalah 1. Kemudian untuk mengetahui range dicari selisih antara bobot nilai tertinggi dan terendah , yaitu 4 – 1 = 3, sedangkan untuk mengetahui besar interval digunakan rumus:
Keterangan: Range Jumlah interval kelas Besar Interval kelas Diketahui :
Setelah besar interval ditemukan, dibuat tabel untuk mengetahui tigkatan kategori persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika, yaitu kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah. Tabel 4.2 Tingkatan Kategori Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika Interval
Jumlah Siswa
Kriteria Jawaban
Tingkatan Kategori
3,26 – 4
55
Selalu
Sangat Tinggi
2,51 – 3,25
105
Sering
Tinggi
1,76 – 2,5
32
Kadang-Kadang
Sedang
1 – 1,75
1
Tidak Pernah
Rendah
35
Dengan demikian dapat diketahui: a. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori sangat tinggi pada interval 3,26 – 4 adalah sebanyak 55 siswa. b. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori tinggi pada interval 2,51 – 3,25 adalah sebanyak 105 siswa. c. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori sedang pada interval 1,76 – 2,5 adalah sebanyak 32 siswa. d. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori rendah pada interval 1 – 1,75 adalah sebanyak 1 siswa. Setelah tingkatan kategori persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika diketahui, dicari nilai persentase dari setiap tingkatan dengan rumus:
Keterangan: P: Proporsi individu dalam golongan F: Frekuensi N: Jumlah subyek keseluruhan a. Kategori sangat tinggi
b. Kategori tinggi
c. Kategori sedang
36
d. Kategori rendah
Keterangan: a. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori sangat tinggi pada kriteria jawaban “selalu” adalah sebesar 28,5% b. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori tinggi pada kriteria jawaban “sering” adalah sebesar 54,4% c. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori sedang pada kriteria jawaban “kadang-kadang” adalah sebesar 16,58% d. Untuk persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan kategori rendah pada kriteria jawaban “tidak pernah” adalah sebesar 0,52% Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika No.
Tingkatan Kategori Persepsi Siswa tentang Kompetensi
Interval
Frekuensi
Persentase
Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika 1.
Sangat Tinggi
3,26 - 4
55
28,5 %
2.
Tinggi
2,51 – 3, 25
105
54,4 %
3.
Sedang
1,76 – 2,5
32
16,58 %
4.
Rendah
1 – 1,75
1
0,52 %
193
100 %
Jumlah
37
3. Tingkat Motivasi Berprestasi Siswa pada Pelajaran Matematika Berdasarkan kategori-kateori yang sudah dijelaskan sebelumnya dapat diketahui bobot nilai tertinggi adalah 4 dan bobot nilai terendah adalah 1. Kemudian untuk mengetahui range dicari selisih antara bobot nilai tertinggi dan terendah , yaitu 4 – 1 = 3, sedangkan untuk mengetahui besar interval digunakan rumus:
Keterangan: Range Jumlah interval kelas Besar Interval kelas Diketahui :
Setelah besar interval ditemukan, dibuat tabel untuk mengetahui tigkatan kategori motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika, yaitu kategori sangat tinggi, tinggi, sedang, dan rendah. Tabel 4.4 Tingkatan Kategori Motivasi Berprestasi Siswa pada Pelajaran Matematika Interval
Jumlah Siswa
Kriteria Jawaban
Tingkatan Kategori
3,26 – 4
7
Selalu
Sangat Tinggi
2,51 – 3,25
90
Sering
Tinggi
1,76 – 2,5
89
Kadang-Kadang
Sedang
1 – 1,75
7
Tidak Pernah
Rendah
Dengan demikian dapat diketahui: a. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika dengan kategori sangat tinggi pada interval 3,26 – 4 adalah sebanyak 7 siswa. b. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika dengan kategori tinggi pada interval 2,51 – 3,25 adalah sebanyak 90 siswa.
38
c. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika dengan kategori sedang pada interval 1,76 – 2,5 adalah sebanyak 89 siswa. d. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika dengan kategori rendah pada interval 1 – 1,75 adalah sebanyak 7 siswa. Setelah tingkatan kategori motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika diketahui, dicari nilai persentase dari setiap tingkatan dengan rumus:
Keterangan: P: Proporsi individu dalam golongan F: Frekuensi N: Jumlah subyek keseluruhan a. Kategori sangat tinggi
b. Kategori tinggi
c. Kategori sedang
d. Kategori rendah
39
Keterangan: a. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika dengan kategori sangat tinggi pada kriteria jawaban “selalu” adalah sebesar 3,63% b. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika matematika dengan kategori tinggi pada kriteria jawaban “sering” adalah sebesar 46,63% c. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika matematika dengan kategori sedang pada kriteria jawaban “kadang-kadang” adalah sebesar 46,11% d. Untuk motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika matematika dengan kategori rendah pada kriteria jawaban “tidak pernah” adalah sebesar 3,63% Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Berprestasi Siswa pada Pelajaran Matematika No.
Tingkatan Kategori Motivasi Berprestasi Siswa pada
Interval
Frekuensi
Persentase
Pelajaran Matematika 1.
Sangat Tinggi
3,26 - 4
7
3,63 %
2.
Tinggi
2,51 – 3, 25
90
46,63 %
3.
Sedang
1,76 – 2,5
89
46,11 %
4.
Rendah
1 – 1,75
7
3,63 %
193
100 %
Jumlah
40
C. Hasil Penelitian Pertanyaan penelitian ini adalah “Apakah ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi
matematika dengan motivasi
berprestasi siswa pada pelajaran matematika?”. Melalui pertanyaan tersebut, penelitian ini ingin melihat ada atau tidak adanya hubungan antara dua variabel yaitu variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan variabel motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Uji analisa yang dilakukan adalah uji korelasi Spearman (data ordinal) untuk mengetahui koefisien korelasi (r) yang mampu menggambarkan hubungan diantara dua variabel tersebut. Berikut adalah hasil analisis korelasi Spearman menggunakan SPSS. Tabel 4.6 Perhitungan Uji Korelasi Spearman Correlations Kompetensi Correlation Coefficient
Motivasi
1.000
.502
**
Kompetensi Pedagogik
Sig. (2-tailed)
.
.000
193
193
**
1.000
Sig. (2-tailed)
.000
.
N
193
193
Guru N Spearman's rho Correlation Coefficient
.502
Motivasi Berprestasi Siswa
Dari Tabel didapatkan koefisien korelasi Spearman r = 0.502. Angka ini menunjukkan adanya korelasi positif antara variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan variabel motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Korelasi tersebut dapat dikatakan positif karena nilai koefisien korelasi r tidak bernilai negatif dan lebih besar dari 0 (nol). Cohen (2011) menjelaskan bahwa nilai r positif yang lebih besar dari 0 (nol) menggambarkan sifat positif dari suatu hubungan.
41
Selain tabel, berikut gambar yang menunjukkan grafik hubungan antara kedua variabel. Gambar 4.2 Grafik Korelasi
Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika
Grafik Korelasi 120 100 80 60 40 20 0 0
20
40
60
80
100
120
140
Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika
Dari Gambar 4.2 dapat dilihat bahwa jawaban-jawaban partisipan berkumpul pada suatu garis lurus. Kumpulan titik tersebut menunjukkan adanya korelasi yang positif antara kedua variabel, dimana kedua variabel tersebut berfluktuasi dalam arah yang sama. Ketika satu variabel meningkat maka variabel yang lain juga ikut meningkat, sedangkan ketika satu variabel menurun maka variabel yang lain juga ikut menurun. Hubungan ini menggambarkan hubungan korelasi yang positif (Cohen, Manion, & Morrison, 2011). Namun begitu ada beberapa titik yang berada jauh dari garis lurus tempat berkumpulnya kebanyakan titik. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat sifat tidak sempurna dari korelasi ini karena tidak semua titik berada pada satu garis lurus.
42
Secara umum, pengertian dan interpretasi koefisien korelasi r dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4.7 Pengertian r (Cohen, Manion, & Morrison, 2011) Koefisien 0
Pengertian Terjadi hubungan yang positif. Peningkatan suatu variabel diikuti dengan peningkatan variabel lainnya. Penurunan suatu variabel diikuti dengan penurunan variabel lainnya.
-1 < r < 0
Terjadi hubungan yang negatif. Peningkatan suatu variabel diikuti dengan penurunan variabel lainnya. Penurunan suatu variabel diikuti dengan peningkatan variabel lainnya
r=0
Tidak ada hubungan di antara kedua variabel
Tabel 4.8 Interpretasi r (Sugiyono, 2013) Koefisien korelasi
Interpretasi
(positif atau negatif)
Korelasi
0,20 - 0,399
Memiliki korelasi yang lemah
0,40 – 0,599
Memiliki korelasi yang cukup/sedang
0,60 - 0,799
Memiliki korelasi yang kuat
0,80 - 1,000
Memiliki korelasi yang sangat kuat
43
Pada tabel 4.6 hasil analisis Spearman menunjukkan koefisien korelasi r sebesar 0.502. Nilai r tersebut menunjukkan nilai yang positif. Pada tabel 4.7 dijelaskan bahwa bila r bernilai positif maka r tersebut menggambarkan terjadinya suatu hubungan positif dimana peningkatan suatu variabel akan diikuti dengan peningkatan variabel lainnya. Pada penelitian ini, hal tersebut dapat diartikan dengan semakin terpenuhinya indikator persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika maka hal tersebut akan diiringi dengan semakin tepenuhi pula indikator motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Begitu pula dengan semakin terpenuhinya indikator motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika maka hal tersebut akan diiringi dengan semakin terpenuhi juga indikator persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika. Nilai r 0.502 juga dapat diinterpretasikan berdasarkan penjelasan pada tabel 4.8. Pada tabel 4.8 dikatakan bahwa koefisien r positif pada interval 0.40 – 0.599 menjelaskan bahwa terjadi korelasi yang cukup diantara variabel. Hal tersebut dapat diartikan bahwa antara variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dan variabel motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika terdapat hubungan atau tingkat korelasi yang cukup. Secara lebih rinci, hubungan setiap dimensi dalam penelitian ini djelaskan pada tabel dibawah ini: Tabel 4.9 Uji Korelasi Dimensi “Pemahaman Terhadap Siswa” Correlations Persepsi Persepsi
Correlation Coefficient
Pemahaman
Sig. (2-tailed)
Motivasi
1.000
.408
**
.
.000
193
193
**
1.000
Sig. (2-tailed)
.000
.
N
193
193
Terhadap Siswa
N
Spearman's rho Correlation Coefficient
.408
Motivasi Berprestasi Siswa
44
Dari tabel di atas, diketahui bahwa hubungan dimensi “pemahaman terhadap siswa” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0,408. Angka ini menunjukkan bahwa dimensi “pemahaman terhadap siswa” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki korelasi yang positif dan cukup. Tabel 4.10 Uji Korelasi Dimensi “Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran” Correlations Persepsi Persepsi
Correlation Coefficient
Perancangan
Sig. (2-tailed)
Motivasi
1.000
.414
**
.
.000
193
193
**
1.000
Sig. (2-tailed)
.000
.
N
193
193
dan Pelaksanaan Spearman's rho
N
Pembelajaran Correlation Coefficient
.414
Motivasi Berprestasi Siswa
Dari tabel di atas, diketahui bahwa hubungan dimensi “perancangan dan pelaksanaan pembelajaran” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0,414. Angka ini menunjukkan bahwa dimensi “perancangan dan pelaksanaan pembelajaran” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki korelasi yang positif dan cukup.
45
Tabel 4.11 Uji Korelasi Dimensi “Evaluasi Hasil Belajar Siswa” Correlations Persepsi
Correlation Coefficient
Motivasi
1.000
.291
**
Persepsi Evaluasi Hasil Sig. (2-tailed)
.
.000
193
193
**
1.000
Sig. (2-tailed)
.000
.
N
193
193
Belajar Siswa N Spearman's rho Correlation Coefficient
.291
Motivasi Berprestasi Siswa
Dari tabel di atas, diketahui bahwa hubungan dimensi “evaluasi hasil belajar siswa” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0,291. Angka ini menunjukkan bahwa dimensi “evaluasi hasil belajar siswa” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki korelasi yang positif namun lemah. Tabel 4.12 Uji Korelasi Dimensi “Pengembangan Potensi Siswa” Correlations Persepsi Correlation Coefficient
Motivasi
1.000
.301
**
Persepsi Pengembangan Sig. (2-tailed)
.
.000
193
193
**
1.000
Sig. (2-tailed)
.000
.
N
193
193
Potensi Siswa N Spearman's rho Correlation Coefficient
.301
Motivasi Berprestasi Siswa
46
Dari tabel di atas, diketahui bahwa hubungan dimensi “pengembangan potensi siswa” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0,301. Angka ini menunjukkan bahwa dimensi “pengembangan potensi siswa” dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika memiliki korelasi yang positif namun lemah. Selain menentukan r, penelitian ini juga melihat signifikansi dari korelasi antara variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan variabel motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Pada penelitian ini terdapat hipotesis, yaitu: H0 : Tidak ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. H1: Ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Setelah mengetahui nilai koefisien korelasi, dilakukan pengujian hipotesis dan signifikansi. Bila pada tingkat kepercayaan 95% nilai signifikansi kurang dari α (alpha) sebesar 0.05, maka H0 ditolak (Creswell, 2008). Pada tabel 4.3 didapatkan angka signifikansi sebesar 0.000. Angka signifikansi ini bernilai kurang dari α, dan ini menunjukkan bahwa dalam taraf kesalahan 5% memang terdapat hubungan yang signifikan antara variabel persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan variabel motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. D. Diskusi Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Berdasar pada hasil analisis statistik didapatkan bahwa memang ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Hubungan tersebut positif dan signifikan dengan nilai korelasi Spearman = 0,502. Back (dalam Putra, 2008) mengungkapkan bahwa persepsi adalah konsep yang dimiliki oleh seseorang berkenan dengan dirinya sendiri maupun orang lain. 47
Stimulus yang diterima oleh indvidu melalui alat reseptornya merupakan proses terjadinya persepsi dimana individu dapat menyadari apa yang ia lihat dan apa yang ia dengar (Aminah, 2008). Proses persepsi terjadi apabila data – data indera yang diperoleh selama proses pengamatan digabungkan. Proses tersebut akan membawa indvidu untuk mengetahui, mengerti, mengenal, memiliki kesadaran dan mampu melakukan penarikan kesimpulan terhadap sesuatu yang menjadi objek pengamatan (Aminah, 2008). Dalam penelitian ini, persepsi ditekankan pada tanggapan atau pandangan siswa terhadap sesuatu berdasarkan proses pengamatan dan pengenalan siswa pada hal tersebut. Persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dalam penelitian ini adalah tanggapan atau pandangan siswa terhadap guru bidang studi matematika berdasarkan pada pengamatan dan pengenalan siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika yang meliputi pemahaman terhadap siswa, perancangan dan pelaksaan pembelajaran matematika, evaluasi hasil belajar siswa pada pelajaran matematika, dan pengembangan potensi siswa pada pelajaran matematika. Irawan (2010 dalam penelitiannya mendapati bahwa ada hubungan antara kompetensi guru dengan motivasi berprestasi siswa. Hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien koreasi sebesar 0,336. Dalam penelitiannya didapati hasil bahwa kompetensi guru memberian kontribusi sebesar 11,3% terhadap motivasi berprestasi siswa, sedangkan 88,7% dipengaruhi oleh faktor lain. Irawan (2010) mengungkapkan bahwa ketika siswa memiliki persepsi yang tinggi tentang kompetensi gurunya maka motivasi berprestasi siswa juga berada pada kategori yang tinggi. Proses interaksi antara siswa dengan gurunya akan menghasilkan persepsi siswa mengenai sosok guru yang dikenalnya. Siswa menganggap guru sebagai figur yang menarik dan menyenangkan, sehingga hal tersebut meningkatkan motivasi siswa untuk mengikuti mata pelajaran yang diampunya (Irawan, 2010). Dalam penelitiannya, Irawan (2010) menjelaskan bahwa salah satu faktor yang paling mempengaruhi motivasi berprestasi siswa di kelas adalah guru sering menjelaskan kepada siswa tentang apa yang diharapkan dari siswa selama dan sesudah proses belajar berlangsung. Guru mengusahakan agar siswanya mengetahui tujuan jangka pendek dan jangka panjang dari pelajaran yang sedang diikutinya dengan memberikan pengetahuan secara umum dari penerapan pelajaran tersebut.
48
Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian ini dimana dimensi “perancangan dan pelaksanaan pembelajaran” memiliki korelasi yang positif dan cukup dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Nilai koefisien korelasi tersebut sebesar 0,414. Indikator – indikator yang ada pada dimensi ini antara lain adalah guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa, guru menggunakan buku panduan (literature) dan media pembelajaran yang sesuai dalam menyampaikan materi pelajaran matematika, guru melakukan diskusi atau interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif, guru berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan siswa, guru mampu memberikan pertanyaan dan umpan balik untuk mengetahui dan memperkuat penerimaan siswa dalam proses pembelajaran, guru menyimpulkan pembelajaran, dan guru menggunakan waktu secara efisien. Cahyani (2014) dalam penelitiannya juga mendapati bahwa ada hubungan antara kompetensi guru dengan motivasi berprestasi siswa. Dalam penelitian tersebut didapatkan nilai koefisien korelasi sebesar 0,579. Cahyani (2014) mengungkapkan bahwa siswa yang merasa memiliki guru yang suportif dan perhatian akan lebih termotivasi untuk belajar dan berprestasi daripada siswa yang merasa memiliki guru yang tidak suportif dan tidak perhatian. Irawan (2010) menambahkan bahwa tingginya motivasi berprestasi siswa pada suatu pelajaran dipengaruhi oleh guru yang selalu ingat betapa pentingnya memberikan alasan – alasan kepada siswa untuk harus selalu belajar dengan sungguh - sungguh dan berusaha untuk berprestasi sebaik baiknya. Hal tersebut juga sejalan dengan hasil penelitian ini dimana dimensi “pemahaman terhadap siswa” memiliki korelasi yang positif dan cukup dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Nilai koefisien korelasi tersebut sebesar 0,408. Indikator – indikator yang ada pada dimensi ini antara lain adalah guru memahami tingkat kecerdasan, kreatifitas, dan perkembangan kognitif siswa dalam pembelajaran matematika. Guru juga mengetahui tingkah laku siswa dan mampu menumbuhkan motivasi belajar matematika pada siswa. Sekalipun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara persepsi siswa tentag kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika, namun nilai koefisien korelasi Spearman yang didapatkan dalam penelitian ini hanya sebesar 0,502 dan dikategorikan sebagai korelasi yang cukup/sedang (tidak kuat). Dengan demikian ada 49
faktor lain yang juga turut berhubugan dengan motivasi berprestasi siswa. Faktorfaktor tersebut diantaranya adalah pola asuh orang tua, gaya belajar siswa itu sendiri dan tingkat kepercayaan diri siswa. Maka dari itu, diperlukan penelitian selanjutnya untuk melihat seberapa besar faktor-faktor lain tersebut berkontribusi terhadap motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika.
50
BAB V SIMPULAN DAN SARAN Pada Bab V dituliskan kesimpulan dari hasil analisis yang telah dilakukan serta saran yang dapat dilakukan untuk mengembangkan penelitian selanjutnya. A. Simpulan Kesimpulan yang didapat dari hasil penelitian ini adalah ada hubungan antara persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Hubungan antara kedua variabel tersebut positif dan signifikan. B. Saran Terdapat beberapa saran yang dapat diaplikasikan berdasarkan penelitian ini baik saran metodologis maupun saran praktis. 1. Saran metodologis a. Pengambilan sampel melibatkan jumlah siswa yang seimbang dari kelas VII maupun kelas VIII serta melibatkan kelas IX sehingga semua tingkat terwakilkan b. Pada kuesioner diperbanyak pernyataan negatif untuk melihat konsistensi sampel dalam mengisi kuesioner c. Pengambilan data dengan cara observasi untuk melihat secara objektif apa yang terjadi di ruang kelas selama pembelajaran matematika berlangsung serta dengan cara wawancara untuk memperdalam informasi yang didapat dari kuesioner 2. Saran praktis a. Guru Guru bidang sudi matematika menyadari pentingnya persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran matematika, sehingga guru mampu mengevaluasi diri untuk memiliki kompetensi pedagogik yang lebih baik untuk menciptakan motivasi berprestasi yang tinggi pada siswa dalam pelajaran matematika.
51
b. Sekolah Manajemen sekolah menyadari bahwa persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru bidang studi matematika memiliki hubungan dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika, sehingga manajemen sekolah bersama – sama dengan guru bidang studi matematika saling mengevaluasi kompetensi pedagogik masing-masing untuk menciptakan motivasi berprestasi yang tinggi pada siswa dalam pelajaran matematika. c. Institusi keguruan Hasil penelitian ini dapat dijadikan kajian untuk mempersiapkan calon guru khususnya guru bidang studi matematika dengan kompetensi pedagogik yang baik sehingga lebih siap dalam menghadapi motivasi berprestasi siswa yang beragam pada pelajaran matematika ketika terjun langsung dalam dunia pendidikan
52
DAFTAR PUSTAKA
Academia.edu. (2014). Peringkat Ujian Nasional tingkat SMP/MTs Negeri di DKI Jakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Diambil dari http://www.academia.edu/10856698/Peringkat_Ujian_Nasional_tingkat_SMP_MTS_ Negeri_di_DKI_Jakarta_Tahun_Ajaran_2013_2014.
Academia.edu. (2014). Peringkat Ujian Nasional tingkat SMP/MTs Swasta di DKI Jakarta Tahun Ajaran 2013/2014. Diambil dari http://www.academia.edu/10856738/Peringkat_UN_SMP_MTS_Swasta_di_DKI_Jak arta_Tahun_Ajaran_2013_2014.
Ahmad, Z. (2014). Perbandingan Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMP Antara Yang Mendapatkan Pembelajaran Dengan Menggunakan Strategi Konflik Kognitif Piaget Dan Hasweh. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Diambil dari repository.upi.edu/6615/2/S_MTK_0905569_Abstract.pdf.
Alfiyati, T. (2011). Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Motivasi Belajar Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri Cepogo Tahun 2011. Salatiga: Institut Agama Islam Negeri. Diambil dari http://eprints.perpus.iainsalatiga.ac.id/693/.
Aminah, S. (2008). Hubungan Persepsi Siswa Tentang Kompetensi Pedagogik Guru Kimia Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Kimia Siswa Kelas X Semester II MA Kartayuda Wado Kabupaten Blora Tahun Pelajaran 2007/2008. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Diambil dari digilib.uin-suka.ac.id/2838/.
Andriani, F. (2011). Hubungan Persepsi Terhadap Peran Ayah Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Mas Islamiah Sunggal. Medan: Universitas Sumatera Utara. Diambil dari http://repository.usu.ac.id/bitstream/.
53
Ardhini, D. (2012). Hubungan Motivasi Berprestasi Dan Kepercayaan Diri Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas Olahraga SMP Negeri 4 Purbalingga. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Diambil dari eprints.uny.ac.id/9175/.
Asmani, J. M. (2009). 7 Kompetensi Guru Menyenangkan Dan Profesional. Yogyakarta: Power Books (Ihdina).
Cahyani, F. D. (2014). Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Kepribadian, dan Kompetensi Sosial Guru dengan Motivasi Berprestasi Siswa Akselerasi di SMA Negeri I Gresik. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan.Diambil dari journal.unair.ac.id/filerPDF/jppp85eb445cb3full.pdf.
Chaerani, N. (2011). Hubungan Motivasi Berprestasi Dengan Hasil belajar Matematika Siswa SMP Global Islamic School Jakarta. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Diambil dari http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/5215/1/Novita%20Chaerani -Fitk.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2011). Research Methods in Education. New York: Routledge.
Creswell, J. W. (2008). Educational Research - Planning, Conducting and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Boston: Pearson.
Dasrizal. (2014). Hubungan Kemampuan Komunikasi Guru Matematika Dengan Motivasi Belajar Matematika Siswa. Jakarta: Sampoerna School of Education. Diambil dari http://library.usbi.ac.id/lontar/opac/themes/usbi/templateDetail.jsp?id=20058&lokasi= lokal.
54
Daud, S. (2011). Hubungan Sikap Siswa Terhadap Program Pengembangan Diri Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMP Dengan Motivasi Berprestasi. Medan: Universitas Sumatera Utara. Diambil dari repository.usu.ac.id/bitstream/.
Devi, K. Z. (2013). Pengaruh Persepsi Siswa Tentang Metode Mengajar Guru, Disiplin Belajar Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII Semester Ganjil SMP Islam Purbolinggo Lampung Timur Tahun Pelajaran 2013/2014. Lampung: Universitas Lampung.Diambil dari jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JEE/article/viewFile/4189/2687.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2009). How to Design and Evaluate Research in Education. San Francisco: Connect Learn Succeed.
Garliah, L., & Nasution, F. K. (2005). Peran Pola Asuh Orang Tua Dalam Motivasi Berprestasi. Jurnal Psikologia. Diambil dari repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/.../1/psi-jun2005-%20(5).pdf.
Harahap, D. M. (2010). Perbedaan Motivasi Berprestasi Pada Karyawan Etnis Batak Dan Etnis Tionghoa Di Citi Financial Medan. Medan: Universitas Sumatera Utara. Diambil dari repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/26085/7/.
Hasratuddin. (2013, Desember). Membangun Karakter Melalui Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA Universitas Negeri Medan, 6, 130-141. Diambil dari www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/download/2075/2029.
Husna, R., Saragih, S., & Siman. (2013, Desember). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Komunikasi Matematik Melalui Pendekatan Matematika Realistik Pada Siswa SMP Kelas VII Langsa. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA Universitas Negeri Medan, VI, 175-186. jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/paradikma/article/view/1080.
55
IEA - TIMSS & PIRLS. (2012). TIMSS 2011 International Result in Mathematics. In I. V. Mullis, M. O. Martin, P. Foy, & A. Arora, Trends In International Mathematics and Science Study (TIMSS) (pp. 1-491). Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center & IEA. Diambil dari http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/downloads/T11_IR_Mathematics_FullBook.pdf
Indryani, F. (2013). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Proses Pembelajaran Di Sekolah Menenhag Pertama Negeri 1 Senakin. Pontianak: Universitas Tanjungpura. Diambil dari jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/2969.
Irawan, P. (2010). Hubungan Persepsi Terhadap Kompetensi Guru Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 TIRTO. Semarang: Universitas Diponegoro. Diambil dari eprints.undip.ac.id/24804/.
Kaprawi, H. (2012). Hubungan Profesionalisme Guru Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Bidang Studi Pendidikan Agama Islam. Surakarta: Universitas Muhammadiyah. Diambil dari eprints.ums.ac.id/20349/22/Naskah_Publikasi_Ilmiah.pdf.
Kurniawati, A. (2013). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Matematika SMP Negeri di Malang. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 1-8. Diambil dari www.e-jurnal.com/2013/10/analisis-kompetensi-pedagogik-guru.html.
Maentiningsih, D. (2008). Hubungan antara secure attachment dengan motivasi berprestasi pada remaja. Jakarta: Universitas Gunadarma. Diambil dari http://www.gunadarma.ac.id/library/abstract/gunadarma_10599046-skripsi_fpsi.pdf.
Mahpudin, A. (2003). Hubungan Kompetensi Guru Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Di Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah. Diambil dari http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/698/1/AHMAD%20Mahpu din-Fitk.pdf.
56
Muijs, D. (2004). Doing Quantitative Research in Education with SPSS. London: Sage Publications Ltd.
Nugraha, R. A. (2011). Pengaruh Pelatihan Kecerdasan Adversitas Terhadap Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas X Di SMA Negeri 8 Surakarta. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Diambil dari repository.upi.edu/2379/9/S_PPB_0901159_bibliography.pdf.
OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and 2 what they can do with what they know. OECD 2014. Diambil dari http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf.
Putra, Z. D. (2008). Gambaran Persepsi Pekerja Terhadap Gejala - Gejala Stres Berkaitan Dengan Kondisi Pekerjaan Pada Pekerja Pertambangan Batu Bara Di PT. "X" Jobsite "Y" Kalimantan Timur Tahun 2008. Depok: Universitas Indonesia. Diambil dari lib.ui.ac.id/file?file=pdf/abstrak-122610.pdf.
Raharyanti, A. (2014). Penerapan Konseling Kelompok Realita Untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi Pada Pelajaran Matematika Siswa Kelas X-9 Di SMA Kemala Bhayangkari 1 Surabaya. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Diambil dari ejournal.unesa.ac.id/article/11438/13/article.pdf.
Santoso, F. G. (2013). Pengaruh Pembelajaran Berdasarkan Masalah Terhadap Motivasi Berprestasi Belajar Matematika Pada Siswa SMP. Jurnal FPMIPA Universitas Katolik Widya Mandala Madiun. Diambil dari http://ejournal.ikippgrimadiun.ac.id/id/ejournal/term/53/_/taxonomy%3Aterm%3A45 7, I.
Satmoko, A. A. (2013). Pengaruh Persepsi SiswaMengenai Keterampilan mengajar Guru Dan Motivasi Berprestasi Terhadap Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas IX IPS SMA Negeri 3 Purworejo. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Diambil dari lib.unnes.ac.id/19110/1/7101408137.pdf.
57
Sepfitri, N. (2011). Pengaruh Dukungan Sosial Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa MAN 6 Jakarta. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Diambil dari http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/4212/1/Neta%20Sepfitrifps.pdf.
Sinaga, T. M. (2012). Perbedaan Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah dengan Menerapkan Kooperatif Tipe Jigsaw dan Pembelajaran Berbasis Masalah di Kelas VII SMP N I Bandar. Medan: Universitas Negeri Medan. Diambil dari http://digilib.unimed.ac.id/public/UNIMED-Undergraduate-21916.
Sirait, Y. H. (2011). Hubungan Kualitas Kehidupan Bekerja dengan Motivasi Berprestasi pada Karyawan PT Citra Tubindo Batam. Medan: Universitas Sumatera Utara.Diambil dari repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/22117/7/.
Sugiyanto. (2014). Pentingnya Motivasi Berprestasi Dalam Mencapai Keberhasilan Akademik Siswa. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Diambil dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/sugiyanto-mpd/pentingnya-motivasiberprestasi-dalam-mencapai-keberhasilan-akademik-siswa.pdf.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sujarwo. (2012). Motivasi Berprestasi Sebagai Dasar Dalam Pemilihan Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Fip UNY. Diambi dari http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/Dr.%20Sujarwo,%20M.Pd./.pdf.
Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2014). Aplikasi Model Rasch Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial. Trim Komunikata.
Susanto, A. H., & Nurhayati, F. (2013). Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi Berprestasi Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 1 Sangkapura Gresik. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Diambi dari ejournal.unesa.ac.id/article/4988/68/article.pdf.
58
Suswanto, Y. (2013). Pengaruh Pemberian Reinforcement Positip dan Gaya Belajar Terhadap Motivasi Berprestasi Ssiwa di SMP Negeri 2 Candipuro Lumajang. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Diambil dari ejournal.unesa.ac.id/article/7926/75/article.pdf.
Ummah, K., Aunillah, & Kurniawan, L. (2013). Analisis Kompetensi Guru Matematika Berdasarkan Persepsi Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, 1-10. Diambil dari http://lppm.stkippgri-sidoarjo.ac.id/files/Analisis-Kompetensi-Guru-MatematikaBerdasarkan-Persepsi-Siswa.pdf.
Wijayanti, R. (2012). Korelasi Antara Kompetensi Pedagogik Guru Dengan Prestasi Belajar Bahasa Arab Kelas VII Di MTs N Gubukrubuh Gunungkidul Tahun Pelajaran 2011/2012. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga. Diambil dari digilib.uin-suka.ac.id/10222/.
World Bank. (2012, Oktober). Sertifikasi Guru di Indonesia: Peningkatan Pendapatan atau Cara untuk Meningkatkan Pembelajaran? Naskah Kebijakan, pp. 1-6. Diambil dari http://wwwwds.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/.pdf.
Yulianti, F. (2012). Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru PAI Dengan Prestasi Belajar Pada Mata Pelajaran PAI. Jurnal Tabawi, 109-124. Diambil dari ejournal.unesa.ac.id/article/9081/16/article.pdf.
59
LAMPIRAN Kuesioner Penelitian Responden, Nama saya Jessica Grace Mariata dan saya adalah seorang mahasiswa tingkat akhir jurusan Pendidikan Matematika di Sampoerna School of Education (Sampoerna University). Saat ini saya sedang melaksanakan penyusunan skripsi sebagai salah satu syarat untuk menempuh ujian Sarjana Strata-1 (Sarjana S1). Untuk keperluan tersebut, saya melakukan penelitian mengenai “Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru Matematika dengan Motivasi Berprestasi Siswa Pada Pelajaran Matematika”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kompetensi pedagogik guru matematika dengan motivasi berprestasi siswa pada pelajaran matematika. Melalui anda, saya berharap mendapatkan informasi yang sesuai dengan tujuan penelitian ini. Terlampir dengan surat ini adalah kuesioner yang berisi pernyataan-pernyataan yang bertujuan sebagai alat pengumpulan data. Kuesioner ini tidak ditujukan untuk menilai Anda. Tidak ada jawaban/pilihan yang bernilai benar atau salah dalam kuesioner ini. Kuesioner ini tidak berpengaruh terhadap nilai raport Anda tetapi hanya merupakan pendapat tentang kondisi yang Anda rasakan. Saya sangat menghargai partisipasi Anda, data yang Anda berikan hanya digunakan untuk kepentingan penelitian ini saja, dan data pribadi Anda akan dirahasiakan. Atas partisipasi Anda saya ucapkan terima kasih. Hormat saya, Jessica Grace Mariata Pernyataan Ketersediaan Sebagai Responden Nama Lengkap
:
Sekolah
:
Kelas
:
Dengan pernyataan ini, saya bersedia menjadi responden dalam penelitian ini. Jakarta,
(
2015
)
60
Petunjuk Pengisian 1. Bacalah dengan seksama setiap pernyataan sebelum kamu menentukan jawaban 2. Berilah tanda check list (√) pada salah satu jawaban yang kamu anggap paling mendekati atau sesuai dengan pendapat kamu. Arti dari setiap alternatif jawaban adalah: SL
: Selalu
SR
: Sering
KD
: Kadang-kadang
TP
: Tidak Pernah
3. Periksa kembali jawaban sebelum diserahkan 4. Atas kesediannya dalam mengisi kuesioner saya ucapkan terima kasih yang sedalamdalamnya
Data Responden Kelas
:
Jenis Kelamin : I.
Kompetensi Pedagogik Guru Matematika Kriteria Jawaban
No.
Pernyataan
1
Guru matematika membebaskan saya untuk mengerjakan
SL
SR
KD
soal matematika dengan cara yang saya pahami selama itu jelas dan tidak asal 2
Guru matematika menyampaikan tujuan pembelajaran sebelum memulai pelajaran matematika
3
Guru matematika menggunakan buku panduan (sumber materi) dalam mengajar matematika di kelas
4
Guru matematika saya menggunakan video dan alat peraga dalam menjelaskan materi pelajaran matematika
5
Guru matematika memberikan saya kebebasan untuk mengerjakan tugas dengan cara yang saya pahami dan ketahui
61
TP
No
Pernyataan
6
Guru matematika mengharuskan saya mengerjakan soal
SL
SR
KD
matematika dengan cara yang dia ajarkan, tidak boleh memakai cara yang lain 7
Guru matematika saya memulai kelas dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa
8
Guru matematika saya suka berdiskusi dengan siswa tentang pelajaran matematika di kelas
9
Guru matematika saya mau menjelaskan kembali materi yang belum saya pahami
10
Guru matematika menjelaskan
materi pelajaran dengan
bahasa yang mudah saya mengerti 11
Guru matematika saya menjelaskan materi pelajaran secara runut dan bertahap
12
Guru matematika saya membuat soal sesuai dengan yang telah dipelajari di dalam kelas
13
Guru matematika saya menggunakan bahasa yang santun ketika mengajar di dalam kelas
14
Guru matematika memberikan penilaian yang sesuai dengan hasil pekerjaan saya
15
Guru matematika menegur saya jika tidak memperhatikan pelajaran di kelas
16
Guru matematika memancing saya untuk berpikir kritis
17
Guru matematika memberikan pertanyaan kepada saya untuk menguji pemahaman saya
18
Guru matematika menilai PR atau tugas yang dikerjakan oleh saya
19
Guru matematika membantu saya untuk memahami materi yang sulit saya pahami
20
Guru matematika memberikan pujian/hadiah jika saya mengikuti pelajaran matematika dengan baik di kelas
62
TP
No
Pernyataan
21
Guru matematika menanggapi dan menjawab pertanyaan
SL
SR
KD
yang diberikan oleh saya 22
Guru matematika tidak menilai PR atau tugas yang dikerjakan oleh saya
23
Guru matematika suka memberikan masukan tentang cara menyelesaikan tugas yang sulit saya kerjakan
24
Guru matematika mempercayai kemampuan saya dalam memahami dan mengerjakan tugas matematika
25
Guru matematika mengajak siswa untuk menyimpulkan kembali pelajaran yang telah dipelajari di akhir waktu pelajaran
26
Guru matematika saya menyelesaikan pelajaran dengan tepat waktu
27
Guru matematika memberitahukan hasil ulangan harian, UTS, dan UAS saya kepada saya
28
Guru matematika memberitahukan tingkat perkembangan saya dalam mengikuti pelajaran matematika
29
Guru matematika membuat saya senang belajar matematika
30
Guru matematika menyelesaikan pelajaran lebih lama dari waktu yang disediakan
31
Guru matematika mengembalikan hasil pekerjaan saya untuk disimpan dan dipelajari kembali oleh saya
32
Guru matematika merendahkan kemampuan saya dalam memahami dan mengerjakan tugas matematika
33
Guru matematika memberikan remedial kepada saya untuk memperbaiki nilai saya
63
TP
II.
Motivasi Berpresasi Siswa Dalam Pelajaran Matematika Kriteria Jawaban
No.
Pernyataan
1
Saya mencoba mengerjakan semua tugas matematika
SL
SR
KD
TP
yang diberikan oleh guru dengan kemampuan saya sendiri 2
Saya
mengerjakan
dan
menyelesaikan
tugas/PR
matematika yang diberikan oleh guru tanpa menyontek teman 3
Saya mengerjakan tugas/PR matematika dengan maksimal
4
Saya suka menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru matematika di kelas
5
Saya suka maju untuk mengerjakan soal matematika di papan tulis
6
Saya suka mengerjakan latihan soal matematika di sekolah ataupun di rumah sekalipun itu tidak dijadikan tugas oleh guru
7
Saya mengulang atau mempelajari kembali materi pelajaran matematika yang diberikan oleh guru di rumah
8
Saya tidak akan berhenti
mengerjakan satu
soal
matematika sampai saya menemukan jawabannya 9
Saya mengerjakan PR matematika di sekolah
10
Saya mengumpulkan tugas matematika lebih cepat dari teman-teman yang lain
11
Saya memperhatikan penjelasan yang diberikan oleh guru dalam pelajaran matematika
12
Saya senang jika ada turnamen matematika antar siswa atau antar kelompok di dalam kelas
13
Jika saya tidak menemukan jawaban dari suatu soal matematika, saya tidak akan mengerjakannya lagi
14
Saya mengobrol dengan teman saat guru sedang menjelaskan materi pelajaran matematika
64
No
Pernyataan
SL
15
Saya menemukan cara saya sendiri dalam menyelesaikan
SR
KD
TP
soal matematika 16
Saya akan bertanya pada guru, orang tua, teman, atau orang terdekat saya jika ada tugas, pr, atau soal matematika yang tidak saya pahami agar bisa saya kerjakan
17
Saya membaca buku matematika terlebih dahulu di rumah sebelum mengikuti pelajaran matematika di sekolah
18
Saya berdiskusi dengan teman mengenai tugas/materi matematika yang diberikan oleh guru
19
Saya
mengerjakan
tugas/PR
matematika
dengan
menyontek teman 20
Saya mencari tahu tentang materi pelajaran matematika tidak hanya dari buku tetapi juga dari internet
21
Saya suka menemukan kaitan antara materi yang telah lalu
dengan
materi
yang
baru
dipelajari
untuk
menyelesaikan soal matematika 22
Saya mengumpulkan tugas/PR matematika dengan tepat waktu
23
Saya penasaran dengan nilai tugas, PR atau ujian yang diberikan guru kepada saya
24
Saya menyontek teman saat mengikuti ujian matematika
25
Saya suka terlambat mengumpulkan tugas/PR matematika yang diberikan oleh guru
26
Saya menginginkan pujian/hadiah dari guru atas prestasi saya dalam pelajaran matematika
65
Data Penelitian 1. Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Bidang Studi Matematika
66
67
68
69
2. Motivasi Berprestasi Siswa pada Pelajaran Matematika
70
71
72
73