HUBUNGAN ANTARA KECEMASAN MAHASISWA PSIK UMY SAAT MENGHADAPI UJIAN OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION (OSCE) TERHADAP SKOR OSCE

HUBUNGAN ANTARA KECEMASAN MAHASISWA PSIK UMY SAAT MENGHADAPI UJIAN OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION (OSCE) TERHADAP SKOR OSCE

NASKAH PUBLIKASI Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Derajat Sarjana Ilmu Keperawatan pada Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta

Disusun oleh DWI SASMOKO ADJI 20120320023

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH YOGYAKARTA 2016

1

Relationship Between Anxiety of Students of PSIK UMY When Facing Exam Objective Structured Clinical Examination (OSCE) toward OSCE Score Hubungan Antara Kecemasan Mahasiswa PSIK UMY Saat Menghadapi Ujian Objective Structured Clinical Examination (OSCE) Terhadap Skor OSCE Dwi Sasmoko Adji1, Shanti Wardaningsih 2 1

Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan FKIK UMY, 2Dosen Program Studi Ilmu Keperawatan FKIK UMY ABSTRACT Backgrounds: Students in daily life must have experienced anxiety. Anxiety arises among others when faced the skills examination (OSCE), attitudes of the examiner, inadequate mentoring, test environtment, passing grade and the effectiveness of students' skills. Anxiety may interferes with the process of learning of students with a decreased ability to concentrate, memory loss and reduced ability of students in the exam that affect student achievement. Goals: To determine the relationship between anxiety students PSIK UMY when facing exams OSCE to score OSCE. Research Method: This study was a quantitative non-experimental descriptive correlational cross sectional design approach. Sample of 90 respondents were taken using purposive sampling. The research was conducted in October-March 2016 in PSIK UMY. Test hypothesis analysis using Spearman correlation with p <0.05 means there is a significant correlation between variables. Results: OSCE score was dominated by three skills passed as much as 29 respondents (32,2%). The results of the analysis of hypothetical correlation between uncertainty of the passing standards of the nursing skills test to OSCE score (p=0,01), correlation analysis between insufficient channels for test consultation of the OSCE to OSCE score (p=0,436), analysis of the correlation between the worries of effectiveness of students' skills to OSCE score (p=0,905), correlation analysis between the worries about the attitude of the teachers monitoring the tests to OSCE score (p=0,687), analysis of the correlation between the worries about the atmosphere during the nursing skills test of the OSCE to OSCE score (p=0,293), analysis of the correlation between the anxiety about the nursing skills test (OSCE) to OSCE score (p=0,036). Conclusions: There is a a significant relationship between uncertainty of the passing standards of the nursing skills test to OSCE score and between the anxiety about the nursing skills test (OSCE) to OSCE score. There are no significant relationship between insufficient channels for test consultation of the OSCE, worries of effectiveness of students' skills, worries about the attitude of the teachers monitoring the tests, worries about the atmosphere during the nursing skills test of the OSCE to OSCE score. Keywords: Student Anxiety on Student, Nursing Skills Test Anxiety Scale, OSCE, OSCE score

2

INTISARI Latar Belakang: Mahasiswa dalam kehidupan sehari-hari pasti pernah mengalami kecemasan. Kecemasan muncul antara lain ketika menghadapi tes keterampilan (OSCE), sikap penguji, cara yang tidak memadahi dalam bimbingan, situasi ujian, standar kelulusan ujian dan keefektifan keterampilan mahasiswa. Kecemasan dapat mengganggu proses belajar mahasiswa dengan menurunnya kemampuan memusatkan perhatian, menurunnya daya ingat dan berkurangnya kemampuan mahasiswa dalam menghadapi ujian sehingga mempengaruhi prestasi mahasiswa. Tujuan: Untuk mengetahui hubungan antara kecemasan mahasiswa PSIK UMY saat menghadapi ujian OSCE terhadap skor OSCE. Metode Penelitian: Penelitian ini adalah kuantitatif non-eksperimental yang bersifat deskriptif korelasional dengan rancangan cross sectional. Sampel sebanyak 90 responden menggunakan purposive sampling. Penelitian dilaksanakan bulan Oktober-Maret 2016 di PSIK UMY. Analisis hipotesis korelasi menggunakan Uji Spearman dengan nilai p<0,05 berarti terdapat hubungan yang bermakna antar variabel. Hasil Penelitian: Skor OSCE didominasi oleh 3 skill yang lulus berjumlah 29 responden (32,2%). Hasil analisis hipotesis korelasi antara ketidak yakinan dengan standar kelulusan OSCE terhadap skor OSCE (p=0,01), analisa korelasi antara kekhawatiran tentang cara dalam bimbingan OSCE terhadap skor OSCE (p=0,436), analisa korelasi antara kekhawatiran tentang keefektifan dari keterampilan mahasiswa terhadap skor OSCE (p=0,905), analisa korelasi antara kekhawatiran dengan sikap guru penguji terhadap skor OSCE (p=0,687), analisa korelasi antara kekhawatiran tentang situasi OSCE terhadap skor OSCE (p=0,293, analisa korelasi antara kecemasan terhadap tes keterampilan (OSCE) terhadap skor OSCE (p=0,036). Kesimpulan: Terdapat hubungan antara ketidak yakinan dengan standar kelulusan OSCE dan kecemasan terhadap tes keterampilan (OSCE) terhadap skor OSCE. Tidak terdapat hubungan antara kekhawatiran tentang cara dalam bimbingan OSCE, kekhawatiran tentang keefektifan dari keterampilan mahasiswa, kekhawatiran dengan sikap guru penguji, dan kekhawatiran tentang situasi OSCE terhadap skor OSCE. Kata Kunci: Kecemasan Mahasiswa, Nursing Skills Test Anxiety Scale, OSCE, Skor OSCE. .

3

PENDAHULUAN Setiap orang dalam kehidupan seharihari

pernah

mengalami

kecemasan.

susun di Klender, Jakarta timur, prevalensi kecemasan sebanyak 9,8%

Kecemasan merupakan hal yang alamiah

Kecemasan terjadi sebagai akibat dari

yang pernah dialami oleh setiap manusia

ancaman terhadap harga diri atau identitas

dan sudah dianggap sebagai bagian dari

diri yang sangat mendasar bagi individu

kehidupan

(Suliswati, et al., 2005). Kecemasan dapat

sehari-hari

(Fidianty

&

Noviastuti, 2010).

dipengaruhi

Saat ini diperkirakan 23 juta penduduk,

oleh

beberapa

faktor

diantaranya yaitu maturnitas (Stuart &

Satu dari empat penduduk di Amerika

Laria,

mengalami kecemasan (Stuard, 2007). Di

tingkat perkembangan atau kemampuan

Indonesia sendiri prevalensi kecemasan

adaptasi yang lebih baik terhadap stressor.

sebanyak 2%-5% dari populasi umum atau

Individu yang mempunyai kematangan

7%-16% dari semua penderita gangguan

dalam kepribadian akan lebih tenang saat

jiwa (Pietra, 2001 dalam Ohorella, 2011).

menghadapi

Data

sehingga kecemasan yang dihadapinya

Riset

Kesehatan

Dasar

(RISKESDAS) tahun 2013 menunjukkan bahwa

prevalensi

gangguan

mental

2005).

Maturnitas

situasi

yang

merupakan

mengancam

berkurang (Rasmun, 2004). Kematangan kepribadian individu akan

emosional dengan gejala depresi dan

mempengaruhi

kecemasan

mahasiswa

kecemasan sebanyak 6% untuk usia 15

yang akan menghadapi ujian Objective

tahun keatas atau sekitar 14 juta orang.

Structured Clinical Examination (OSCE).

Penelitian Luana, et al.,(2012) terhadap

Ujian OSCE merupakan salah satu faktor

kelompok perempuan di sebuah rumah

yang dapat mempengaruhi kecemasan mahasiswa (Nevid, et al., 2005). Menurut

4

Fidment (2012) menyatakan bahwa ujian

Selanjutnya, mahasiswa yang mengikuti

OSCE

ujian OSCE memasuki pos/ruangan yang

mempengaruhi

mahasiswa

dan

kecemasan

berpengaruh

dalam

performa pelaksanaan dan kelulusan ujian. OSCE

merupakan

mungkin dengan situasi di rumah sakit.

dengan

Setiap ruangan terdapat penguji yang

penilaian berdasarkan keterampilan yang

akan menilai keterampilan, probandus

diobservasi

sebagai pasiensimulasi yang sudah dilatih

saat

ujian

telah ditentukan, ruangan dibuat semirip

melakukan

berbagai

keterampilan klinis, yang terbukti sudah

dan

valid

Mahasiswa

dan

keefektifan

reliabel

utuk

keterampilan

mengukur mahasiswa

alat-alat

medis mulai

keterampilannya

kasus.

mempraktikkan

sesuai

yang

didapat.

2009). Ujian OSCE di Program Studi Ilmu

diberikan waktu 5-10 menit (McCluskey,

Keperawatan (PSIK) UMY dilaksanakan

2008). Selanjutnya penguji memberikan

setiap akhir blok dan setiap blok terdiri

penilaian dan evaluasi kepada mahasiswa

dari beberapa keterampilan klinis yang

supaya mahasiswa bisa mengetahui letak

telah ditentukan sesuai dengan tujuan

kesalahannya (Payne, et al., 2008).

Sehari

mahasiswa

Mahasiswa dikatakan berhasil/ lulus pelaksanaan ujian

jika nilai yang dicapai sudah melebihi nilai

dimulai, mahasiswa diharuskan mengikuti

standar kelulusan yang sudah ditentukan.

bimbingan

Balajar

Nilai yang dicapai mahasiswa merupakan

mendalami

salah satu tolak ukur penilaian atas

mandiri

sebelum

OSCE

kasus

kesehatsan (McWilliam & Botwinski,

pembelajaran blok.

Selama

sesuai

belajar bertujan

kemampuan

skill

mandiri. untuk

mahasiswa

selama

mengikuti skill lab berlangsung yang dibimbing

oleh

seorang

instruktur.

kemampuan, komunikasi dan keterampilan yang sudah dipelajari (Jusuf, 2009).

5

Peneliti melakukan studi pendahuluhan

dengan rancangan deskriptif korelasional

pada tanggal 3 Desember 2015 kepada

dan pendekatan cross sectional. Sampel

mahasiswa PSIK UMY angkatan 2015,

yang digunakan dalam penlelitian ini

2014, 2013 dan 2012, sebanyak 80

adalah

mahasiswa. Hasil yang didapat sebanyak

angkatan 2015 sebanyak 90 mahasiswa

76%

cemas

dengan menggunakan teknik purposive

sebelum mengahadapi OSCE dan 24%

sampling. Penelitian ini berlangsung dari 1

mahasiswa

Oktober 2015 hingga Juni 2016.

mahasiswa

mengalami

tidak

mengalami

cemas.

Kecemasan paling banyak terjadi pada angkatan

2015

yaitu

sebanyak

22%

mahasiswa

Untuk

baru

PSIK UMY

mengukur

mahasiswa

peneliti

kecemasan menggunakan

mahasiswa, Tanda dan gejala kecemasan

kuesioner Nursing Skills Test Anxiety

yang sering muncul pada mahasiswa

Scale (NSTAS) yang berisi 6 pertanyaan

seperti gugup, jantung berdebar-debar,

dan data nilai skor OSCE diperoleh dari

tegang dan khawatir. Sebagian mahasiswa

bagian pengelola nilai akademik PSIK

juga mengatakan merasa khawatir dengan

UMY. Kuesioner Nursing Skills Test

hasil yang di peroleh kurang maksimal.

Anxiety Scale (NSTAS) dibagikan kepada

Sehingga meneliti

peneliti

hubungan

tertarik

antara

untuk

kecemasan

mahasiswa

30

melaksanakan

ujian.

menit

sebelum

Analisis

data

mahasiswa angkatan 2015 PSIK UMY saat

menggunakan Uji Spearman Rank untuk

menghadapi ujian OSCE terhadap skor

mengetahui

OSCE.

kecemasan dengan varibale skor OSCE.

METODE

HASIL PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif non eksperimen,

hubungan antara

Tabel 4.1

variabel

menunjukkan mayoritas

responden adalah perempuan berjumlah 68

6

orang (76%) dan jenis kelamin laki-laki

sampai 21 tahun, dan sebagian besar

berjumlah 22 orang (24%). Usia pada

responden berusia 19 tahun berjumlah 47

penelitian ini berkisar antara 17 tahun

orang (52%).

Tabel 4.1 Distribusi frekuensi karakteristik responden pada bulan Maret 2016 (n=90) Karakteristik responden Jenis kelamin Laki-laki Perempuan Total Usia 17 tahun 18 tahun 19 tahun 20 tahun 21 tahun Total

Frekuensi

Persentase

22 68 90

24,4% 75,6% 100%

6 34 47 2 1 90

6,7% 37,8% 52,2% 2,2% 1,1% 100%

Sumber: Data primer 2016

Tabel 4.2 yang menunjukkan jawaban

dengan jumlah 30 responden (33,3%).

kecemasan mahasiswa saat menghadapi

Pertanyaan no 4 “Setuju” dengan jumlah

ujian OSCE dari pertanyaan no 1 yang

32 responden (35,6%). Pertanyan no 5

menunjukkan jawaban terbanyak “Netral”

“Setuju” dengan jumlah 42 responden

dengan jumlah 41 responden (45,6%)

(46,7%) dan yang terakhir pertanyan no 6,

disusul dengan jawaban pertanyaan no 2

“Netral” dengan jumlah 34 responden

“Netral” dengan jumlah 35 responden

(37,8%).

(38,9%). Pertanyaan no 3 “Tidak Setuju” Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Jawaban Kecemasan Mahasiswa saat Menghadapi Ujian OSCE pada bulan maret 2016 (N=90) Pertanyaan

Pertanyaan 1 Pertanyaan 2 Pertanyaan 3 Pertanyaan 4 Pertanyaan 5 Pertanyaan 6

Sangat tidak setuju 12 (13.3%) 4 (4,4%) 6 (6,7%) 5 (5,6%) 4 (4,4%) 1 (1,1%)

Tidak setuju 30 (33,3%) 28 (31,1%) 30 (33,3%) 20 (22,2%) 13 (14,4%) 8 (8,9%)

Jawaban Netral 41 (45,6%) 35 (38,9%) 25 (27,8%) 20 (22,2%) 19 (21,1%) 34 (37,8%)

Setuju

Sangat setuju

5 (5,6%) 19 (21,1%) 26 (28,9%) 32 (35,6%) 42 (46,7%) 32 (35,6%)

2 (2,2%) 4 (4,4%) 3 (3,3%) 13 (14,4%) 12 (13,3%) 15 (16,7%)


Tabel 4.3, responden didominasi

oleh 3 skill yang lulus berjumlah 29

7

responden (32,2%). Tabel 4.3 Distribusi frekuensi skor OSCE mahasiswa setelah melaksanakan ujian OSCE pada bulan maret 2016 (N=90) Skor kecemasan Tidak ada skill yang lulus Hanya 1 skill yang lulus Hanya 2 skill yang lulus Hanya 3 skill yang lulus Hanya 4 skill yang lulus Semua skill lulus

Frekuensi 1 9 14 29 20 17

Persentase 1,1% 10% 15,6% 32,2% 22,2% 18,9%


Tabel 4.4 menenunjukkan hasil uji

korelasi

negatif.

Tabel

diatas

juga

korelasi antara kecemasan mahasiswa

menunjukan bahwa reponden didominasi

tentang

oleh jawaban “Netral” pada pertanyaan 1

standar

kelulusan dalam

tes

keterampilan keperawatan (OSCE) dengan

mengenai

“saya

skor OSCE didapatkan nilai p= 0,011 dan

standar kelulusan dalam tes keterampilan

nilai r= -0,266 berarti terdapat hubungan

keperawatan (OSCE)”, dan didominasi 3

yang signifikan antara kedua variabel

skill yang lulus berjumlah 14 responden

dengan kekuatan korelasi lemah dan arah

(15,6%).

tidak

yakin

dengan

Tabel 4.4 Hasil Uji Korelasi Antara Kecemasan Mahasiswa tentang Standar Kelulusan Dalam Tes Keterampilan Keperawatan (OSCE) Terhadap Skor OSCE Pertanyaan Cemas 1

Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Netral Setuju Sangat Setuju

Tidak ada skill yang lulus 0 (0%) 0 (0%) 1 (1.1%) 0 (0%) 0 (0%)

Hanya 1 skill yang lulus 0 (0%) 0 (0%) 5 (5.6%) 2 (2.2%) 2 (2.2%)

Skor OSCE Hanya 2 Hanya 3 skill yang skill yang lulus lulus 3 (3.3%) 3 (3.3%) 8 (8.9%) 0 (0%) 0 (0%)

4 (4.4%) 10 (11.1%) 14 (15.6%) 1 (1.1%) 0 (0%)

Hanya 4 skill yang lulus 3 (3.3%) 9 (10%) 7 (7.8%) 1 (1.1%) 0 (0%)

Semua skill lulus

r

p

2 (2.2%) 8 (8.9%) 6 (6.7%) 1 (1.1%) 0 (0%)

-266

0.011


Tabel 4.5 menunjukkan hasil uji

bimbingan

tes

keterampilan

(OSCE)


terhadap skor OSCE didapatkan nilai p=

tentang cara yang tidak memadahi dalam

0,436 dan nilai r= -0,083 berarti tidak

8

terdapat hubungan yang signifikan antara

“saya khawatir tentang cara yang tidak

kedua variabel dengan kekuatan korelasi

memadahi

sangat lemah dan arah korelasi negatif.

keterampilan (OSCE)”, dan didominasi 3

Tabel diatas juga menunjukan bahwa

skill yang lulus berjumlah 11 responden

reponden

(12,2%).

didominasi

oleh

jawaban

dalam

bimbingan

tes

“Netral” pada pertanyaan 2 mengenai Tabel 4.5 Hasil Uji Korelasi Antara Kecemasan Mahasiswa Tentang Cara Yang Tidak Memadahi Dalam Bimbingan Tes Keterampilan (OSCE) terhadap Skor OSCE Pertanyaan Cemas 2


Tidak ada skill yang lulus 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (1.1%) 0 (0%)

Hanya 1 skill yang lulus 0 (0%) 2 (2.2%) 3 (3.3%) 3 (3.3%) 1 (1.1%)

Skor OSCE Hanya 2 Hanya 3 skill yang skill yang lulus lulus 1 (1.1%) 4 (4.4%) 6 (6.7%) 2 (2.2%) 1 (1.1%)

1 (1.1%) 10 (11.1%) 11 (12.2%) 6 (6.7%) 1 (1.1%)

Hanya 4 skill yang lulus 1 (1.1%) 9 (10%) 7 (7.8%) 2 (2.2%) 1 (1.1%)

Semua skill lulus

r

1 (1.1%) 3 (3.3%) 8 (8.9%) 5 (5.6%) 0 (0%)

-083

p

0.436


Tabel 4.6

menunjukkan hasil uji

korelasi

negatif.

Tabel

diatas

juga



tentang

oleh

keefektifan

mahasiswa

dari

terhadap

keterampilan skor

jawaban

“Tidak

Setuju”

pada

pertanyaan 3 mengenai “saya khawatir

OSCE

didapatkan nilai p= 0,905 dan nilai r= -

tentang

keefektifan

dari

keterampilan

0,013 berarti tidak terdapat hubungan yang

saya”, dan didominasi 3 skill yang lulus

signifikan antara kedua variabel dengan

dan 4 skill yang lulus berjumlah 9

kekuatan korelasi sangat lemah dan arah

responden (10%).

Tabel 4.6 Hasil Uji Korelasi Antara Kecemasan Mahasiswa Tentang Keefektifan Dari Keterampilan Mahasiswa Terhadap Skor OSCE Skor OSCE Pertanyaan Cemas 3

Tidak ada skill yang lulus

Hanya 1 skill yang lulus




Semua skill lulus

R

p

9


0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (1.1%) 0 (0%)

0 (0%) 3 (3.3%) 2 (2.2%) 4 (4.4%) 2 (2.2%)

1 (1.1%) 4 (4.4%) 4 (4.4%) 4 (4.4%) 1 (1.1%)

5 (5.6%) 9 (10%) 7 (7.8%) 7 (7.8%) 1 (1.1%)

0 (0%) 9 (10%) 7 (7.8%) 3 (3.3%) 1 (1.1%)

0 (0%) 5 (5.6%) 5 (5.6%) 7 (7.8%) 0 (0%)

-013

0.905


Tabel 4.7


korelasi

negatif.

Tabel

diatas

juga



tentang sikap guru yang menguji tes

oleh

keterampilan (OSCE) terhadap skor OSCE

pertanyaan 4 mengenai “saya khawatir

didapatkan nilai p= 0,687 dan nilai r= -

dengan sikap guru yang menguji tes

0,043 berarti tidak terdapat hubungan yang

keterampilan (OSCE)”, dan didominasi 3

signifikan antara kedua variabel dengan

skill yang lulus yang berjumlah 11

kekuatan korelasi sangat lemah dan arah

responden (12,2%).

jawaban

“Tidak

Setuju”

pada

Tabel 4.7 Hasil Uji Korelasi Antara Kecemasan Mahasiswa Tentang Sikap Guru Yang Menguji Tes Keterampilan (OSCE) Terhadap Skor OSCE Skor OSCE Pertanyaan Cemas 4






1 (1.1%) 2 (2.2%) 6 (6.7%) 4 (4.4%) 1 (1.1%)

1 (1.1%) 11 (12.2%) 3 (3.3%) 9 (10%) 5 (5.6%)

Hanya 4 skill yang lulus 2 (2.2%) 3 (3.3%) 4 (4.4%) 7 (7.8%) 4 (4.4%)

Semua skill lulus

r

p

1 (1.1%) 3 (3.3%) 5 (5.6%) 7 (7.8%) 1 (1.1%)

-043

0.687


Tabel 4.8


antara kedua variabel dengan kekuatan


korelasi sangat lemah dan arah korelasi

tentang situasi selama tes keterampilan

negatif. Tabel diatas juga menunjukan

(OSCE) terhadap skor OSCE didapatkan

bahwa reponden didominasi oleh jawaban

nilai p= 0,293 dan nilai r= -0,112 berarti

“Setuju” pada pertanyaan 5 mengenai

tidak terdapat hubungan yang signifikan

“saya khawatir tentang situasi selama tes

10

keterampilan keperawatan (OSCE)”, dan didominasi 3 skill

berjumlah 12 responden (13,3%).

yang lulus yang

Tabel 4.8 Hasil Uji Korelasi Antara Kecemasan Mahasiswa Tentang Situasi Selama Tes Keterampilan Keperawatan (OSCE) Terhadap Skor OSCE Skor OSCE Pertanyaan Cemas 5



Hanya 1 skill yang lulus 0 (0%) 0 (0%) 2 (2.2%) 5 (5.6%) 2 (2.2%)




Semua skill lulus

r

p

1 (1.1%) 2 (2.2%) 4 (4.4%) 5 (5.6%) 2 (2.2%)

1 (1.1%) 4 (4.4%) 7 (7.8%) 12 (13.3%) 5 (5.6%)

0 (0%) 5 (5.6%) 3 (3.3%) 10 (11.1%) 2 (2.2%)

2 (2.2%) 2 (2.2%) 3 (3.3%) 9 (10%) 1 (1.1%)

-112

0.293


Tabel 4.9


korelasi

negatif.

Tabel

diatas

juga



tentang tes keterampilan (OSCE) terhadap

oleh jawaban “Setuju” pada pertanyaan 6

skor OSCE didapatkan nilai p= 0,036 dan

mengenai “saya sangat cemas terhadap tes

nilai r= -0,222 berarti terdapat hubungan

keterampilan keperawatan (OSCE)”, dan

yang signifikan antara kedua variabel

didominasi 3 skill


berjumlah 15 responden (16,7%).

yang lulus yang

Tabel 4.9 Hasil Uji Korelasi Antara Kecemasan Mahasiswa Tentang Tes Keterampilan Keperawatan (OSCE) Terhadap Skor OSCE Skor OSCE Pertanyaan Cemas 6


Tidak ada skill yang lulus 0 (0%) 0 (0%) 1 (1.1%) 0 (0%) 0 (0%)


PEMBAHASAN





Semua skill lulus

r

0 (0%) 2 (2.2%) 4 (4.4%) 5 (5.6%) 3 (3.3%)

0 (0%) 0 (0%) 9 (10%) 15 (16.7%) 5 (5.6%)

0 (0%) 3 (3.3%) 10 (11.1%) 4 (4.4%) 3 (3.3%)

1 (1.1%) 2 (2.2%) 7 (7.8%) 1 (1.1%) 7 (7.8%)

-222

P

0.036

11

Berdasarkan

tabel

mengenai

Kurangnya persiapan mahasiswa dalam

gambaran skor OSCE menunjukan bahwa

menghadapi tes keterampilan (OSCE)

dari 5 skill yang di ujikan, hasil yang

seperti

didapat mahasiswa didominasi oleh 3 skill

praktikum dan tidak menguasai prosedur

yang

yang diujikan sesuai dengan chek list akan

lulus.

Hasil

menunjukkan

bahwa

4.3

penelitian ketidak

ini

lulusan

mahasiswa karena adanya faktor yang dapat

mempengaruhi

nilai

kurang

mempengaruhi

mempelajari

performa

panduan

dan

prestasi

mahasiswa.

OSCE,

Menurut penelitian Dhani (2013) juga

misalnya kecemasan. Kecemasan yang

menjelaskan bahwa salah satu penyebab

dialami mahasiswa selama ujian OSCE

mahasiswa tidak lulus adalah mahasiswa

dapat

kemampuan

tidak melakukan critical action pada saat

memusatkan perhatian, menurunkan daya

tes keterampilan (OSCE). Critical action

ingat,

merupakan kemampuan mahasiswa untuk

mengganggu

serta

mempengaruhi

performa

mahasiswa ketika melaksanakan ujian,

melakukan

sehingga skor OSCE yang diperoleh tidak

terdapat dalam check list. Oleh karena itu,

maksimal (Utari, 2014). Diperkuat dengan

persipan yang kurang matang, mahasiswa

penelitian

pleh

tidak melakukan critical action pada saat

Sistyaningtyas (2013) yang menjelasakan

tes keterampilan (OSCE) yang tampak

bahwa

mempunyai

melatarbelakangi hasil yang didapat yaitu

kecemasan tinggi akan memiliki prestasi

mahasiswa didominasi oleh 3 skill yang

jelek dibanding dengan dengan individu

lulus berjumlah 29 responden (32,2%).

yang

dilakukan

individu

yang

yang memiliki kecemasan ringan. Selain mahasiswa

itu,

kurangnya

dalam

keterampilan

klinis

yang

Berdasarkan tabel 4.4 mengenai hasil persiapan

menghadapi

ujian.

uji korelasi antara kecemasan mahasiswa tentang

standar

kelulusan dalam

tes

12

keterampilan keperawatan (OSCE) dengan

dan ujian keterampilan dapat memicu stres

skor OSCE yang menunjukkan terdapat

selama masa pendidikan.

hubungan

yang

antara

Standar kelulusan keterampilan OSCE

kecemasan mahasiswa tentang standar

di Prodi PSIK UMY menggunakan standar

kelulusan

keterampilan

yang begitu tinggi yaitu nilai 75. Hal ini

keperawatan (OSCE) terhadap skor OSCE

sebagai cara prodi untuk memotivasi


mahasiswa agar memiliki kemampuan skill

korelasi negatif. Hasil penelitian juga

sesuai target kelulusan dengan nilai yang

menunjukkan reponden didominasi oleh

sudah

jawaban “Netral” dan didominasi hanya 3

membuat mahasiswa harus belajar dengan

skill yang lulus.

keras untuk mencapai standar penilaian.

dalam

Hasil

yang

signifikan

tes

Namun,

cara

itu

didalam

Menurut Cazzell & Rodriguez (2011)

penelitian ini sejalan dengan penelitian

dalam Cato (2013) mengatakan bahwa,

yang dilakukan oleh Cazzell & Rodriguez

dengan usaha tinggi mahasiswa dapat

(2011)

mencapai skill yang sudah ditentukan

dalam

didapatkan

ditetapkan.

studi

kualitatif

mahasiswa

keperawatan

melaksanakan

OSCE

mahasiswa

setelah

dengan

mengalami

pada

hasil

kecemasan

supaya

dapat

melanjutkan

tahap

selanjutnya. Efek

kecemasan

yang

mengenai standar kelulusan, kehilangan

mahasiswa

kendali dan bahkan merasa dibawah

mengganggu

tekanan. Hal tersebut diperkuat oleh

sehingga skor dan hasil yang dicapai tidak

Delaney, et al., (2015). yang menyatakan

maksimal (Hutchinson & Goodin, 2012).

kecemasan

mahasiswa

Nyer, et al., (2015), menyatakan bahwa

keperawatan mengenai performa akademik

terdapat hubungan yang signifikan antara

yang

dialami

keperawatan

dialami

performa

selama

dapat ujian

13

kecemasan mahasiswa dengan kelelahan.

oleh jawaban “Netral” dan didominasi skill

Mahasiswa yang mengalami kelelahan

mahasiswa dengan hasil hanya 3 skill yang

tingkat tinggi terbukti memiliki kecemasan

lulus.

yang lebih besar dibandingkan dengan

Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil

mahasiswa yang berada pada tingkat

penelitian yang dilakukan oleh Sofiani, et

kelelahan

al., (2014) yang menunjukkan bahwa tidak

sedang.

memperkuat

Hal

penjelasan

ini

semakin hasil

terdapat hubungan antara bimbingan orang

penelitian ini mengenai adanya hubungan

tua dengan hasil belajar. Tarwiah (2012)

antara

standar

yang menyatakan bahwa konsultasi belajar

kelulusan dengan hanya 3 skill dari 5 skill

(Bimbingan) tidak berpengaruh secara

yang lulus pada tes keterampilan atau

signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

kecemasan

dibalik

tentang

OSCE.

Bimbingan merupakan bagian dari

Berdasarkan tabel 4.5 mengenai hasil

proses pendidikan yang dilakukan secara

uji korelasi antara kecemasan mahasiswa

teratur dan sistematik yang diberikan

tentang cara yang tidak memadahi dalam

kepada anak didik dengan tujuan untuk

bimbingan

memperoleh pengalaman yang berguna

tes

keterampilan

(OSCE)

terhadap skor OSCE yang menunjukkan

dan


kemampuan yang dimiliki masing- masing

antara kecemasan mahasiswa tentang cara

individu (Marsudi, 2010).

yang tidak memadahi dalam bimbingan tes

berkembang

sesuai

dengan

Peran pembimbing sangat besar dalam


proses

bimbingan

dengan kekuatan korelasi sangat lemah

mahasiswa. Di PSIK UMY sendiri salah

dan arah korelasi negatif. Hasil penelitian

satu peran dosen pembimbing adalah

juga menunjukkan reponden didominasi

sebagai

penguji,

tes

penguji

keterampilan

memberikan

14

penilaian

pada

melaksanakan

saat

tes

mahasiswa

keterampilan

dan

penguji sudah tau kemampuan setiap

dikarenakan kurangnya komunikasi antara mahasiswa dengan dosen. Ketiga,

dosen pembimbing kurang

mahasiswa bimbingannya. Meninjau peran

memotivasi anak bimbingannya. Menurut

tersebut

diharapkan

Setiawati & Dermawan (2008) motivasi

mampu menjalin hubungan yang harmonis

sangat penting bagi mahasiswa karena

dengan dosen pembimbing terkait masalah

motivasi bermakna sebagai keseluruhan

dalam

daya penggerak didalam diri seseorang

maka

mahasiswa

bimbingan

supaya

proses

bimbingan dapat berjalan dengan lancar. Permasalahan yang biasanya dihadapi mahasiswa dalam proses bimbingan yang

yang dapat menghasilkan tindakan belajar pada orang tersebut. Menurut Beauty, S, & Widodo, A. (

pertama mahasiswa sulit berkonsultasi

2011)

dengan

pembimbing

dosen

pembimbing.

Menurut

semakin

aktif

dalam

peran proses

dosen belajar

Susilowati (2008) dengan adanya dosen

mengajar seperti memberi pengarahan,

pembimbing mahasiswa bisa pertukaran

memotivasi mahasiswa agar lebih giat

pikiran

belajar, maka semakin rendah tingkat

untuk

mendapatkan

nasehat,

informasi dan saran yang sebaik-baiknya. Kedua, kurangnya kominikasi antara mahaiswa dengan dosen terkait chek list materi

yang

Widyandana

di

ujiakan.

(2008)

chek

Menurut list

yang

kecemasan mahasiswa dalam menghadapi ujian tes keterampilan (OSCE) Oleh diberikan

karena

itu

motivasi

dosen

sangat

baik

yang untuk

mengatasi kecemasan mahasiswa sehingga

digunakan untuk ujian tes terkadang tidak

melatarbelakangi

hasil

yang

didapat

sesuai dengan yang di ujikan. Hal ini

sejalan dengan penelitian ini mengenai tidak adanya hubungan antara kecemasan

15

tentang cara yang tidak memadai dalam

mahasiswa

bimbingan dengan skor OSCE di ikuti

terhadap keefektifan keterampilan yang

dengan hasil hanya 3 skill yang lulus pada

mereka miliki.

OSCE yang telah dilalui.

cenderung

tidak

cemas

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)


menjelaskan arti „Keefektifan sebagai

uji korelasi antara kecemasan tentang

keberhasilan (tentang usaha, tindakan).

keefektifan dari keterampilan mahasiswa

Kemudian,


menjelaskan arti kata „keefektifan‟sebagai


derajat objektif yang telah dicapai yang

antara kecemasan tentang keefektifan dari

ditujukan dalam pemecahan masalah dan

keterampilan mahasiswa terhadap skor

juga berarti melakukan hal yang benar.

OSCE dengan kekuatan korelasi sangat

Dapat

lemah dan arah korelasi negatif. Hasil

keefektifan

penelitian juga menunjukkan reponden

keberhasilan yang dicapai oleh seseorang

didominasi oleh jawaban “Tidak Setuju”

dalam menggunakan keterampilan yang

dan didominasi skill mahasiswa dengan

dimiliki dengan benar.

hasil hanya 3 skill yang lulus dan 4 skill yang lulus. Hasil

Bussiness

ditarik

kesimpulan keterampilan

Terdapat

beberapa

melatarbelakangi menunjukkan

bahwa adalah

hal

yang

mahasiswa

tidak

bahwa

mengalami kecemasan tentang keefektifan

dari

keterampilan yang mereka miliki yang

keterampilan mahasiswa tersebut tidak

salah satunya adalah metode belajar

mempengaruhi

berbasis

kecemasan

diatas

Dictionary

tentang

skor

keefektifan

OSCE.

Jawaban

masalah

(Problem

Based

„Tidak Setuju‟ yang mendominasi jawaban

Learning),

mahasiswa juga menggambarkan bahwa

Based Nursing (EBN) dan Evidence Based

yang

melibatkan Evidence

16

Practice (EBP), yang digunakan dalam

responden menyatakan tidak mengalami

memecahkan masalah baik dalam bentuk

kecemasan

skenario dan simulasi, yang diaplikasikan

keterampilan mereka diikuti dengan hasil 4

oleh PSIK FKIK UMY di tahap akademik

dari 5 skill yang lulus pada OSCE yang

dan profesi.

telah dilalui.

tentang

keefektifan

Kong, et al., (2014) menyatakan dalam


studi yang telah dilakukan menunjukkan

uji korelasi antara kecemasan mahasiswa

bahwa, problem-based learning dapat


membantu


mahasiswa

keperawatan

meningkatkan proses berpikir kritis. Selain

yang

itu, penggunaan EBP yang menyediakan

hubungan

fondasi pengetahuan dan fasilitas dapat

kecemasan mahasiswa tentang sikap guru

meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa

yang menguji tes keterampilan (OSCE)

keperawatan serta perawat baru. Adanya

terhadap skor OSCE dengan kekuatan

hubungan antara kepercayaan diri dan

korelasi sangat lemah dan arah korelasi

pencapaian

negatif. Hasil penelitian juga menunjukkan

dalam

ujian

mahasiswa

menunjukkan yang

tidak signifikan

terdapat antara

yang

reponden didominasi oleh jawaban “Tidak

dilakukan oleh Liaw, et al., (2012) yang

Setuju” dan didominasi skill mahasiswa

menunjukkan hasil bahwa, mahasiswa

dengan hasil hanya 3 skill yang lulus.

diperkuat

oleh hasil penelitian

yang memiliki skor kepercayaan diri tinggi

Hasill penelitian ini sesuai dengan

juga menunjukkan skor yang tinggi pada

penelitian yang dilakukan oleh Ulfah

ujian simulasi praktik klinis. Hal ini sesuai

(2011)

dengan

pada

Persepsi Mahasiswa Terhadap Dosen yang

penelitian ini yang menunjukkan bahwa,

menunjukkan bahwa tidak ada hubungan

hasil

yang

didapatkan

mengenai

Hubungan

Antara

17

yang signifikan antara persepsi mahasiswa

keterampilan, tetapi jika mahasiswa sudah

terhadap dosen dengan motivasi belajar

mengenal salah seorang penguji dan

mahasiswa.

mempunyai motivasi belajar yang tinggi

Menurut

Bahasa

sebelum ujian, mahasiswa akan merasa

Indonesia (KBBI) sikap adalah perbuatan

lebih tenang, kemampuan mahasiswa tetap

berdasarkan pada pendirian dan keyakinan.

terjaga serta membuat mahasiswa lebih

Menurut Hidayatullah (2009) sikap dosen

percaya diri (Pratiwi, C. S, & Mufdlillah

(penguji) yang baik adalah yang ramah,

2009).

murah

Kamus

senyum,

Besar

dapat

Menurut Suardana (2013) mahasiswa

mengendalikan emosi, datang tepat waktu,

yang mempunyai motivasi belajar yang

adil dalam memberi penilaian, serta dapat

tinggi memiliki banyak energi untuk

memicu

mahasiswa.

melakukan persiapan dalam hal belajar dan

Selain itu, mampu memberikan feedback

berusaha membuat perubahan tingkah laku

kepada

yang

motivasi

mahasiswa

melakukan mengetahui

ujian,

menarik,

belajar

setelah supaya

kekurangannya

selesai

lebih

baik

untuk

memenuhi

mahasiswa

keberhasilan. Hal ini sesuai dengan hasil

sehingga

yang didapatkan pada penelitian ini yang

untuk penampilan berikutnya akan lebih

menunjukkan

bahwa,

responden

baik lagi (Wahyuni, 2012).

menyatakan tidak mengalami kecemasan

Menurut Widyandana (2008) penguji

mengenai sikap guru yang menguji tes

meberikan penilaian berdasarkan chek list

keterampilan (OSCE) diikuti dengan hasil

untuk mengetahui kemampuan mahasiswa.

3 skill yang lulus pada OSCE yang telah

Mahasiswa

dilalui.

mengalami

kecemasan

terhadap penguji akan mempengaruhi


kemampuan mahasiswa pada saat tes

uji korelasi antara kecemasan tentang

18

situasi selama tes keterampilan (OSCE)

tugas


kecemasan mahasiswa keperawatan.

tidak terdapat hubungan yang signifikan antara

kecemasan

situasi

selama

mahasiswa tes

tentang

merupakan

sumber

stres

dan

Meski responden setuju bahwa situasi atau

lingkungan

OSCE

membuat

keterampilan

mahasiswa merasa cemas, nilai uji korelasi

keperawatan (OSCE) terhadap skor OSCE

tidak menunjukkan adanya hubungan yang

dengan kekuatan korelasi sangat lemah

signifikan antara kecemasan mengenai

dan arah korelasi negatif. Hasil penelitian

situasi ujian dengan skor OSCE. Hal ini

juga menunjukkan reponden didominasi

dilatarbelakangi bahwa kecemasan tentang

oleh jawaban “Setuju” dan didominasi skill

situasi ujian dapat teratasi dengan adanya

mahasiswa dengan hasil hanya 3 skill yang

sistem belajar mandiri sebelum OSCE dan

lulus.

adanya sumber koping menuju koping

Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil

adaptif.

penelitian yang dilakukan oleh Cato (2013)

yang

menyatakan

Penelitian yang dilakukan oleh Shaban,

bahwa,

et al., (2013) mengungkapkan bahwa,

lingkungan ujian, teknologi dan metode

koping strategi yang paling umum yang

dalam ujian keperawatan yang diadakan

digunakan

oleh setiap institusi keperawatan bisa

problem-solving behaviour diikuti oleh

menyebabkan kecemasan pada mahasiswa

sikap

yang terbukti dapat mengganggu proses

mahasiswa melakukan perubahan dalam

pembelajaran. Sejalan dengan penelitian

proses belajar yang awalnya malas belajar

yang dilakukan oleh Shaban, et al., (2013),

menjadi lebih rajin belajar, dan percaya

menyatakan bahwa lingkungan ujian dan

diri

oleh

optimis.

terhadap

dimilikinya.

mahasiswa

Dalam

adalah

strategi

kemampuan

ini

yang

19

Sikap optimis sering dihubungkan


dengan adanya hasil positif termasuk

uji korelasi antara kecemasan tentang tes

harapan mengenai masa depan, kesehatan


secara umum, kesehatan mental yang lebih

yang menunjukkan terdapat hubungan

baik,

yang signifikan antara tes keterampilan

peningkatan keberhasilan dalam

kerja

dan

strategi

ketika

(OSCE) terhadap skor OSCE dengan

menghadapi situasi yang mengarah pada

kekuatan korelasi lemah dan arah korelasi

stres (Parashar, 2012). Jan & Popescu

negatif. Hasil penelitian juga menunjukan

(2014)

reponden

menambahkan,

koping

sikap

dan

didominasi

oleh

jawaban

pemikiran optimis merupakan koping yang

“Setuju” dan didominasi skill mahasiswa

baik dan terbukti membawa pemikiran

dengan hasil hanya 3 skill yang lulus.

mahasiswa ke arah pemikiran dan perasaan

Hasil penelitian ini sejalan dengan

positif dalam menghadapi lingkungan

penelitian yang dilakukan oleh Untari

yang dapat memicu kecemasan.

(2014) yang menyatakan bahwa terdapat

Oleh karena itu, sikap optimis, koping

hubungan

antara

kecemasan

dengan

yang baik dan adanya belajar mandiri

prestasi ujian. Penelitian Fidment (2012)

sebelum

tampak

menjelaskan bahwa mahasiswa merasakan

melatarbelakangi hasil yang didapat oleh

cemas saat melaksanakan tes keterampilan

penelitian ini mengenai tidak adanya

(OSCE).

hubungan antara kecemasan tentang situasi

penelitian yang dilakukan oleh Rushfort

ujian dan skor OSCE serta didominasi

(2007) bahwa kecemasan pada saat tes

jawaban „setuju‟ mengenai situasi OSCE

keterampilan adalah peristiwa yang penuh

membuat mahasiswa khawatir.

tekanan

ujian

inilah

yang

Hal

ini

meskipun

mempersiapkan

diperkuat

mahasiswa

dengan

baik,

dengan

sudah dan

20

berdampak buruk terhadap pada performa

Agustiar

(2010)

mengatakan

bahwa

mahasiswa.

timbulnya kecemasan menghadapi ujian

Tes keterampilan (OSCE) telah valid

karena ujian dipersepsikan sebagai suatu

dan reliabel dan dapat digunakan untuk

yang sulit, menentang dan mengancam,

menilai keterampilan klinis sebagai bagian

individu

dari pendidikan profesi kesehatan seperti

sebagai seorang yang tidak sanggup atau

dokter, farmasi, perawat

tidak mampu mengerjakan ujian.

kesehatan

lainnya.

dan intitusi

Mahasiswa

yang

memandang

dirinya

sendiri

Menurut Colbert-Getz JM, et al.,

mengikuti ujian OSCE diwajibkan bisa

(2013)

mahasiswa

mendemonstrasikan kemampuan skill yang

kecemasan dengan tingkat kecemasan

dimiliki dengan pos/ ruangan yang dibuat

ringan mempunyai performa dan prestasi

berbeda-beda .Mahasiswa akan melewati

yang

beberapa stasiun yang setiap stasiun

mahasiswa

menguji skill yang berbeda dengan penguji

kecemasan sedang dan tinggi. Akbar

yang berbeda beda, pada setiap stasiun

(2015) yang menjelaskan bahwa prestasi

mahasiswa akan diuji dalam waktu 5–10

mahasiswa yang dipengaruhi oleh rasa

menit di bawah pengamatan penguji,

cemas

setelah itu akan terdengar tanda dan

berprestasi

mahasiswa harus berpindah ke pos/ruang

memiliki kecemasan yang rendah. Hal ini

berikutnya (Widyandana, 2008).

semakin memperkuat penjelasan dibalik

lebih

yang

yang

mengalami

baik

dibanding

dengan

yang

memiliki

tingkat

tinggi tidak sebaik

akan

mahasiswa

bisa yang

Menurut penelitian yang dilakukan

hasil penelitian ini mengenai adanya

oleh Mary (2014) yang menjelaskan

hubungan antara kecemasan tentang tes

bahwa kecemasan mahasiswa tibul ketika

keterampilan

menghadapi tes keterampilan (OSCE).

terhadap skor OSCE dengan hanya 3 skill

keperawatan

(OSCE)

21

dari

5

skill

yang

lulus

pada

tes

keterampilan (OSCE).

mahasiswa terhadap skor OSCE dengan nilai (p= 0,905). 5. Tidak

SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian ini terdapat

terdapat

hubungan

yang

signifikan antara kecemasan mahasiswa

7 kesimpulan yaitu:


1. Skor OSCE mahasiswa PSIK UMY

keterampilan (OSCE) terhadap skor

setelah

melaksanakan

ujian

OSCE

didominasi oleh 3 skill yang lulus berjumlah 29 responden (32,2%).

OSCE dengan nilai (p= 0,687). 6. Tidak

terdapat

hubungan

yang


2. Terdapat hubungan yang signifikan

tentang situasi selama tes keterampilan

antara kecemasan mahasiswa tentang

keperawatan (OSCE) terhadap skor

standar

OSCE dengan nilai (p=0,293).

kelulusan

keterampilan

dalam

(OSCE)

7. Terdapat hubungan yang signifikan

terhadap skor OSCE dengan nilai

antara kecemasan mahasiswa tentang

(p=0,01).

tes keterampilan (OSCE) terhadap skor

3. Tidak

keperawatan

tes

terdapat

hubungan

yang

OSCE dengan nilai (p= 0,036).


Peneliti berharap dan menghimbau

tentang cara yang tidak memadahi

kepada mahasiswa sebelum menghadpi

dalam

keterampilan

ujian, sebaiknya lebih mempersiapkan diri

(OSCE) terhadap skor OSCE dengan

sebaik mungkin dengan cara menguasai

nilai (p= 0,436).

materi dan skill yang akan di ujikan.

4. Tidak

bimbingan

terdapat

tes

hubungan

yang

Peneliti juga berharap agar penelitian ini


dapat dikembangkan dengan menggunakan

tentang keefektifan dari keterampilan

metodelogi yang lebih baik lagi.

22

DAFTAR RUJUKAN Fidianty., & Noviastuti. (2010). Kecemasan pada wanita hamil pasca abortus. Media MedikaMuda. Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro. Nomor (4). 51-54. Stuart, G. W., & Laraia. (2005). Principles and Practice of Psychiatric Nursing .Elsevier Mosby, Alih Bahasa Budi Santosa: Philadelphia. Ohorella, N. (2011). Pengaruh kajian islam terhadap tingkat kecemasan mahasiswa keperawatan di stikes surya global. Karya Tulis Ilmiah Stata Satu, Universitas Muhamadiyah Yogjakarta, Yogyakarta. Rasmun. (2004). Stress, Koping dan Adaptasi Teori dan Pohon Masalah Keperawatan. Jakarta: CV Sagung Seto. Suliswati., Payopo, P., Maruhana, J., Sianturi, Y., & Sumijatun. (2005). Konsep Dasar Keperawatan Kesehatan Jiwa. Jakarta : EGC. Yang, R., Lu, Y., Chung, M., & Chang, S. (2014). Developing a short version of the test anxiety scale for baccalaureate nursing skills test- a preliminary study. Nurse education in practice, Vol. 14, no. 6, pp. 586-590 Nevid, J.S., Rathus, S.A., & Greene, B. (2005). Psikologi Abnormal. Edisi 5. Jilid 1. Alih Bahasa: Jaenette Murad. Jakarta: Erlangga. Fidment, S. (2012). The Objective Structured Clinical Exam(OSCE): A Qualitive Study Exploring the Healthcare Student‟s Experience. Student engagement and experience journal, 1(1).

McWiliam, p., & Botwinski, C. A. (2009). Developing a successful nursing objective structured clinical examination. Journal of Nursing Education. vol.49,no.1 36-41. McCluskey, D. (2008). Kemampuan Praktis Esensial Dalam OSCE di bidang Kedokteran. Alih bahasa, Riswanto:editor edisi bahasa Indonesia, Jakarta: EGC. Payne, N. J. (2008). Sharpening the eye of the OSCE with critical Action Analysis. Academic Medicine, 83 (10):900-905. Yusuf, S. (2012). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sistyaningtyas, F. (2013). Hubungan Antara Tingkat Kecemasan Dengan Prestasi Belajar Matematika Siswi Kelas XI Ipa di Sma Negeri 1 Kayen Pati. Karya Tulis Ilmiah Strata Satu. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Dhani, M. M. (2013). Hubungan Nilai Pretest Skill Lab terhadap Nilai OSCEMahasiswa Program Studi Pendidikan Dokter UMY. Karya Tulis Ilmiah Stata Satu, Universitas Muhamadiyah Yogjakarta. Delaney, C., Barrere, C., Robertson, S., Zuhourek, R., Diaz, D., & Lachapelle, L. (2015). Pilot Testing Of The NURSE Stres Management Intervention. Jurnal Of Holistic Nursing. Cazzell, M., & Rodriguez, A. (2011). Qualitative Analysis of Student Beliefs and Attitudes After an Objective Structured Clinical Evaluation: Implications forAffective Domain Learning in Undergraduate Nursing

23

Education(Abtract). Nursing Education. Vol. 12, 711-715. Cato, M. L.(2013). Nursing Student Anxiety in Simulation Setting: A Mixed Methods Study. A Dissertation Submitted in Partial Fullfillment if the Requirement for the Degre of Doctor of Education in Educational Ledership: Post Secondary Education, Portland University. Hutchinson, T. L., & Goodin, H. J. (2012) Nursing Student Anxiety As A Context For Teaching/ Learning. Jurnal Of Holistic Nursing. Nyer, M., Farabaugh, A., & Mischoulon, D. (2013). Relationship Between Sleep Disturbace And Depression, Anxiety, And Functioning In College Student. Depres And Anxiety. Vol. 30 (9). Sofiani, A. (2014). Hubungan Bimbingan Orang Tua dan Tanggung Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negri 02 Pabelan. Karya Tulis Ilmiah Stata Satu. Tarwiah, V. J. (2012). Pengaruh Bimbingan Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII MTS Negeri Godean, Sleman, Yogyakarta. Karya Tulis Ilmiah Stata Satu. Yogjakarta. Susilowati, T. (2008) Peran Dosen Pembimbing Akademik (PA) Terhadap Prestasi Mahasiswa. Jurnal FKIP UNS. Vol. 57-65. Marsudi, S. (2010). Layanan Bimbingan Konseling Di Sekolah. Surakarta: Muhammadiyah University Press.

Widyandana, & Mufida, D. N. (2008). Persepsi Mahasiswa terhadap Ujian Ketrampilan Medis di Skills Lab Fakultas Kedokteran Universitas Gajah Mada. Journal Pendidikan Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia, Vol. 7 no.3: 93-103. Setiawati, S., & Dermawan, A. C. (2008). Proses Pembelajaran dalam Pendidikan Kesehatan. Jakarta: Trans Info Media. Beauty, S., & Widodo, A. (2015). Hubungan Antara Peran Dosen Pembimbing dengan Kecemasan Mahasiswa keperawatan dalam menghadapi tugas Akhir Skripsi di Universitas Muhamadiyah Surakarta. Karya Tulis Ilmiah Strata Satu. Universitas Muhamadiyah Surakarta. Kong, L. N., Qin, B., Zhou, Y. Q., Mou, S. Y., & Gao, H. M. (2014). The Effectiveness Of Problem- Based Learning On Development Of Nursing Students Critical Thinking: A Systematic Review And Meta-Analisis. Journal Of Nursing Studies. Vol. 51. Issue 3, 458-469. Liaw, S. Y., Scherpbier, A., Rethans, J. J., & Klainin- Yobas, P. (2012). Assessment For Simulation Learning Outcomes: A Comparison Of Knowledge And Self- Reported Confidence With Observed Clinical Performance. Journal Of Nurse Education Today. Vol. 32. Issue 6, E35E39. Hidayatullah, F. (2009). Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas. Hlm. 155-157. Yuma Pustaka: Surakarta.

24

Ulfah, H. R., & Supratman. (2011). Hubungan Persepsi Mahasiswa terhadap Dosen Dengan Motivasi Belajar di Program Studi Keperawatan. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Karya Tulis Ilmiah Stata Satu. Surakarta. Wahyuni, S. (2012) Analisa Kepuasan Mahasiswa Tentang Ujian Metode OSCA pada Ujian Akhir Semester di Prodi D III Kebidanan Poltekkes Surakarta. Jurnal terpadu Ilmu Kesehatan. Jilid 2. Hlm. 1-94. Widyandana, & Mufida, D. N. (2008). Persepsi Mahasiswa terhadap Ujian Ketrampilan Medis di Skills Lab Fakultas Kedokteran Universitas Gajah Mada. Journal Pendidikan Kedokteran dan Profesi Kesehatan Indonesia, Vol. 7 no.3: 93-103. Pratiwi, C. S., & Mufdlillah. (2009). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Uji Kompetensi Dengan Metode OSCA Lulusan DIII Kebidanan di Propinsi DIY tahun 2009. Karya Tulis Ilmiah Stata Satu. STIKES Aisyiyah Yogyakarta. Yogjakarta. Suardana, A. A. P.C. P., & Simarmata, N. (2013). Hubungan Antara Motivasi Belajar dan Kecemasan pada Siswa Kelas VI Sekolah Dasar di Denpasar Menjelang Ujian Nasional. Jurnal Psikologi Udayana. Vol. 1, No. 1, 203212. Shaban, I. A., Khater, W. A., & AkhuZaheya, L. M. (2013). Undergranduate Nursing Student Stress Sources And Coping Behaviours During Their Initial Period Of Clinical Training: A Jordanian Perspective. Nurse Education Today. Vol. 12. Issue 4, 2014-209.

Cato, M. L.(2013). Nursing Student Anxiety in Simulation Setting: A Mixed Methods Study. A Dissertation Submitted in Partial Fullfillment if the Requirement for the Degre of Doctor of Education in Educational Ledership: Post Secondary Education, Portland University Jan, L. K., & Popescu, L. (2014). Israel Nursing Students Stress Sources And Coping Strategies During Their First Clinical Experience In Hospital WardsA Qualitative Research. Revista De Asistenta Sociala, Anul XIII. Vol. 4, 163-188. Parashar, F. (2012). 0ptimism And Pessimism. Dipetik Juni 12, 2016, Dari Positive Psychology UK: Http://Positivepsychology.Org.Ik/PpTheory/Optimism/98-Optimism-AndPessimism.Html. Rushfort, H.E. (2007). Objective Structured Clinical Examination (OSCE): Review of Literature and Implications for Nursing Education. Nurse Education Today, 27: 481-490. Mary R. A., Marslin, G., Franklin G., & Sheeeba, C. J. (2014). Test Anxiety Level of Board Exam Going Student in Tamil Nadu, India. Hindawi Publishing Corporation. No: 1-9. Colbert-Getz JM. (2013). How do gender and anxiety affect students‟selfassasment and actual performance on a high-stakes clinical skills examination?. Academic medicine; 88(1): 44-8. Agustiar, W., & Asmi, Y. (2010). Kecemasan Menghadapi Ujian Nasional dan Motivasi belajar pada Siswa Kelas XII SMA Negeri “X” Jakarta Selatan. Jurnal Psikologi. Vol 8. No1, 9-15.

HUBUNGAN ANTARA KECEMASAN MAHASISWA PSIK UMY SAAT MENGHADAPI UJIAN OBJECTIVE STRUCTURED CLINICAL EXAMINATION (OSCE) TERHADAP SKOR OSCE

Recommend Documents