fejlesztés

Óra 1. 2. 3. 4.

Alföldy: Irodalom 5.

Elméleti ismeretek

Kompetencia /fejlesztés

Antalné-Raátz: Beszéd és írás

Elméleti ismeretek


Ismerkedés egymással, tancsomaggal; közösségi, nyelvi, irodalmi játékok; Osztálykabala; napló, blog Szövegértés felmérés számítógépen (Movelex) Szintek szerinti számok és színek kiosztása, csoportok létrehozása Társasjáték: 4-es csoport Beszéd és írás 10.-11.o. A hangos olvasás mérése Szemelvények a kötelező és az ajánlott művekből; könyvajánló. Hatos csoportban kiosztva, megfigyelési szempontokkal a hallás utáni szövegértés fejlesztésére.

A MI VILÁGUNK 5.

Frontális, páros, 6 fős vegyes csoport Kell: A/3-as csoportlap; tulajdonságkártyák.

6.

Egyéni, 6 fős vegyes, Kell: kivetítőn tk.:10.-11. Menet: Mf.:8./3., 9./4.-Ell.; 9./5., 6.

7.

Frontális; 4 fős csoport Hf.: Jelkártya készítése Haladás: Tankönyv feladatai alapján Mf.:12./1. Tollbamondás: Mf.:12./1. V.: Alföldy mf. 33, 35/1, 37/1, 45/1 PÁR:1.: Beszélgetés párban: A héten történt. Hf.: Mesék, történetek gyűjtése FRONTÁLIS:2.Tk.:2.3.4. az állatok kommunikációjáról 3.:Mf.:14./1. 4-ES CSOP.:2., 4. V.: Alföldy mf. 5, 23, 29 old. 1. Hf. előadása, megbeszélése Hf.: A mf.:17./6.feladatában Egyéni és páros feladatmegoldások. megfogalmazott történet leírása Haladás: Tk. feladatai alapján:1.2.3.4. emlékezetből esetleg bővítés 4-es csoport: Mf.:17./6. Vagy: Alföldy mf. 27. old 1. 6-os csoport: Mf.:19./1. Más mondatokkal is! Hf.: Kifejező 2. Frontális és pár: Tk.:1.2.3.4. olvasás gyakorlása: 3.Csoport verseny:3Játék: Cédulán jellemző mesekezdések, választható kifejező hümmögés alapján felismerni meserés let; V.: Apáczai tk. 12-14.old. Alföldy mf. 79. old verselés 1. Játék. köszönés a négy saroknak (Mf..20./1.9 Hf.: Illemtan 2.. Illemtan CD megoldása szavazással készítése egy 3. Tk.:23./1. 2. 3. 5. 6. külföldi gyerek

8.

9.

10.

11.

Hf.: 10 perc hangos olvasás a választott könyvből Szülő Hf.: Saját könyv, blog megkezdése Szorgalmi: demonstrációs

s ámára raj kép

Ismerkedjünk! 8.-9.

tulajdonságok, jellemzés

Együttműködés; Kommunikáció

Mit tudunk? 10.-11.

A nyelvhasználat Együttműködés; módjai; A magyar /Gondolkodás: nyelv felépítése rendszerezés

Jelek világában Jel, természetes és Kommunikáció; élünk 12.-14. mesterséges, nyelvi, Képi információ nem nyelvi jel feldolgozása; együttműködés kommunikáció Kommunikáció A kommunikáció A alapjai 15.-17. tényezői; Együttműködés Empátia; Forráskezelés A kommunikáció Metakommunikációs Kommunikáció; nem nem nyelvi jelei 18.- jelek nyelvi kifejező20. eszközök használata; Képi információ feldolgozása A beszéd zenei Hangsúly, hanglejtés, Kommunikáció; eszközei 21.-22. tempó nonverbális eszközök használata; Nyitottság; Empátia A beszélgetés 26.-27. Köszönés, megszólítás, bemutatkozás,

Kommunikáció; Szociális interakció; Képi információ

Szövegértés: Mf.: 20./3. V.: Alföldy mf. 15/1,2, Édes A: névjegy készítése, köszönés, megszólítás gyűjtemény

bemutatás

feldolgozása; Szövegértés; IKT

MESEVILÁG

12.

13.

14. 15.

16.

17. 18.

Mesegyűjtemények: http://mese.lap.hu/, http://mek.niif.hu/02100/02152/html/05/index.html http://www.olvasnijo.hu/olvasni.php3?lista=mese&tipus=olv&id=400&gb=olv..mese, http://mek.oszk.hu/html/vgi/kereses/keresesuj.phtml?tip=temak&fotema=human 6 fős csoportban: Tk.:28./1.2. A tanulás tanulása A szövegfeldolgozás Szövegértés, Hf.: Hozni és Egyéni:29./3. A,B,C,D 28.-31. menete Írásbeliség, hatékony bemutatni érdekes Csoport: E,F,G munkamódszerek mesekönyveket! Tanuláspróba: Tk. 31..: A szövegfeldolgozás menete alkalmazása Szóbeli feleletek V.: Alföldy mf. 13, 17, 19. old. Szóbeli feleletek MESE PROJEKT INDÍTÁSA: Mesekönyvek – mesegyűjtés Hf.: Gyűjteni Csoportok megalakítása, csoportnormák alkotása, felelősök választása, célkitűzés mesekönyveket!! Kompetencia/ fejlesztés: kreativitás, szerepazonosítás, szabályalkotás, figyelem, véleményalkotás, együttműködés Nemzeti Digitális Adattár: http://www.nda.hu/ Kompetencia Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek /fejlesztés a mese szerkezete szókincsfejlesztés Mf. 4. old. (Apáczai tk. 25/7,8,1) Fehérlófia Apáczai tk. 53/ barna 1,2, mf. 24/3 népművészeti Feldolgozás: 6 fős csoportokban, képesség szerinti párokban a Tündérszép Ilona és Árgyélus meseszámok, mesetípusok előzmények Kézikönyv szerint+ tk.: 27./2.3. Együttműködés V.: Mf. 16. old. (Apáczai tk. 45/ barna 1,2) Apáczai mf. 23/4 Jobb leszek irodalomból 3-6.oldalig csoportmunkához a fabula az erkölcsi tanulság Apáczai tk. 69-71.old. mese 4 feldolgozása, csoportban. La Fontaine:A holló meg a megfogalmazása róka a beugrató a nyelvi humor Tk. 29/1,2 (Gondolkodó) Mf. 20. old lévő táblázat a meséhez. Csalimese Kompetencia/ fejlesztés: mese cigány és magyar interperszonális és Mf. 14. old A feltámadt lány. Cigány elemek interkulturális komp. Kiselőadások további mo.-i népcsoportokról (mesék, dalok) népmese MESE PROJEKT: TERVEZÉS – MESEKÖNYVKÉSZÍTÉS Könyvajánló Hf.: Győzd A csoporttagok tanulmányozzák a behozott mesekönyveket, dobókockás játékkal értékelik, meg fogalmazás kiválasztják a mindenkinek leginkább tetszőt. Kompetencia/ fejlesztés: adatgyűjtés, szómagyarázat, meggyőző szöveg írása

Kompetencia /fejlesztés 4 fős csoport: Tk,: 32.-33. megbeszélés, memorizálás Hf.: Fogalmazás Fogalmazás lépésről A szövegszerkesztés, Gondolkodás: Mf.: 28./2.: Gyors cipő módszer-ellenőrzés; lépésre 32.-33. fogalmazás lépései Analízis, szintézis; (Láncírás befejezése, 4Mf.: 29./4. 5. Szövegértés; 5 d t) Í á b li Írásbeliség:szövegalk otás MESE PROJEKT: TERVEZÉS –A mesekeretek-az írásfolyamat lépései Hf.: További mesei A csoport meséjének tervezése;mesekártyákon szereplő elemek: szerepek, kellékek, nyelvi fordulatok beillesztése. elemek gyűjtése Kompetencia/ fejlesztés: spontán beszéd, analízis, képzelet, asszociáció Lényegkiemelés Írásbeli felelet: A szövegszerkesztés lépései Az anyaggyűjtés A források fajtái Hf.: Fogalmazás Egyéni:34./1. Megbeszélés! Páros: 34./2 Ell.: kivetítőn! forrásai 34.-36. Információkezelés; befejezése Frontális: 36./3.4-es csoport: Mf.: 30./1. Forráskezelés Páros: 37./1. 2. Frontális, egyéni: 38.-39. Az elbeszélés 37.-39. Bekezdés; a Képi információ Hf.: Témakártyák Láncolvasás; Idővonal; Vázlat fogalmazás tagolása; feldolgozása készítése a fogalmazás helyszín; idő; fordulat Tájékozódás: idő té d b b MESE PROJEKT: TERVEZÉS –Ötletelés, anyaggyűjtés, fürtábra Hf.: Készüljenek Témaválasztás, a kommunikációs helyzet meghatározása, vázlatkészítés fel az értékelésre! Kompetencia/ fejlesztés: adatgyűjtés, kreativitás, rendszerezés, spontán szövegmondás, együttműködés 4 fős csoport: 40./1. A legjobbat elmeséli a szóvivő! 40./2.3. Hf.: Fogalmazás Az elbeszélés részei Bevezetés, tárgyalás, Képi információ Páros, önálló: 42./6. 40.-42. befejezés feldolgozása; bef.-Szülő Analízis, szintézis MESE PROJEKT: TERVEZÉS –Jellemzés és történetvázlat; Hf.: A páros Páros munka ; Értékelés I. munka befejezése Kompetencia/ fejlesztés: jellemzés, a szereplők közti viszony meghatározása, vázlatírás, történetillusztrálás MESE PROJEKT: TERVEZÉS – A történet szerkezete; Páros munka: Piszkozat; részekre osztva kidolgozás; helyszínek leírása Kompetencia/ fejlesztés: rendszerezés, döntés, leírás készítése, javaslatok megfogalmazása Pár: 43./1. Egyéni: 2. 3.; Pár:44./4. Mf.: 37./4. A párbeszéd és Anyanyelvi Elbeszélés Hf.: Párbeszéd írása a kommunikáció; párbeszéddel 43.-44. helyesírása saját mesébe Beszéd és írás tk.

19.

20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

MESE PROJEKT: TERVEZÉS –A mese első változata; Szövegmontírozás . Egy-egy pár ugyanazon szerkezeti részhez kapcsolódó két, számukra ismeretlen szövegvariációval dolgozik.

29.

Elméleti ismeretek

Kompetencia/ fejlesztés: olvasás, válogatás, értékelés, szövegkiegészítés MESE PROJEKT: Végleges szövegváltozat; Szövegkorrekció

Hf.: A párok a többi szövegrész ismeretében készítsék el a végleges

Hf.: Vázlat alapján elmondani egymás meséjét Kiemelt készségek, képességek:stilisztikai hibák javítása, helyesírás, szövegkoherencia, vizuális és verbális információk összehangolása. Interjú: egymás meséjének megismerése

30. 31. 32. 33. 34.

35.

Mesehallgatás: 45./1. Párkereső játék 45./2. /KÁRTYÁK!/ Egyéni: Olvasás, Szövegről szövegre Dramatizálás Anyanyelvi vázlat: 45./3.48./ 4. 6-os csoport: 48./ 5. 6. 49./ 7.8.9. 45.-49. kommunikáció; ÁTFOLYIK A KÖVETKEZŐ ÓRÁRA! Együttműködés MESE PROJEKT: SZÍNHÁZASDI Mesélés vázlat alapján Mitől színház a színház? Monológok, dialógusok Kompetencia/ fejlesztés: kreativitás, memória, információgyűjtés, szerepviszonyoknak megfelelő felolvasás MESE PROJEKT: A tervezés: feladatok, szereplők a saját mese színrevitelében Kompetencia/ fejlesztés: tervezés, szervezés, analízis, kooperáció MESE PROJEKT: Meséből színdarab A szövegkönyv elkészítése Kompetencia/ fejlesztés: elbeszélő szöveg párbeszéddé alakítása, utasítások megfogalmazása, válogató olvasás, tervezés, vázlatrajzok készítése MESE PROJEKT: Díszlet és jelmez; dramatizálás Tervezés, megállapodás, színpadterv Kompetencia/ fejlesztés: szempont szerinti és válogatóolvasás, véleményalkotás, javaslatok megfogalmazása, jelenetek elkülönítése, meghívó- és plakátszöveg-alkotás, tervezés MESE PROJEKT: Dramatizálás; ÉRTÉKELÉS II. MESEFILM készítése diavetítéssel

36.

37.

38. 39. 40.

41. 42.

Kompetencia/ fejlesztés: összefoglalás, értékelés, véleményalkotás, javaslat megfogalmazása, érvelés; IKT Ismétlés: ábécé; ábécédal ének; barkochba a betűkkel; Az ábécé és a Ábécé, betűrend, Hf.: Saját mesekönyv Egyéni: kis-és nagybetűs teljes ábécé folyóírással; betűrend 50.-51. betűrendbe sorolás tárgymutatója 6-os csoport: 50. o. Tudod-e? Szótárolvasás: 51./3. 4.

Gondolkodás; írás helyesírás; szótárolvasás

MESE PROJEKT: AZ ÉN MESEKÖNYVEM Meseválogatás Csoportonként négy mesét tartalmaz: minden csoport saját meséjét, a mesemondó által elmondott mese lejegyzett változatát, valamint a hazánkban élő kisebbségek és idegen országok népeinek meséiből egyet-egyet Kompetencia/ fejlesztés: értékelés–bírálat, szövegreprodukálás tömörítéssel, választás–döntés MESE PROJEKT: AZ ÉN MESEKÖNYVEM A mesekönyv végső formájának kialakítása Kompetencia/ fejlesztés: hangulatok, érzelmek, élmények megfogalmazása, vizuális és verbális információk megfeleltetése, adatok rögzítése kötött formában, jellemzésírás MESE PROJEKT: Mesemondó verseny Kompetencia/ fejlesztés: szövegreprodukálás, értékelés MESE PROJEKT: REFLEKTÁLÁS Felkészülés a projektzáró előadásra MESE PROJEKT ZÁRÁSA: Dramatizált mesék; mesemondás; diavetítés; mesekönyv bemutatása a szülőknek 1.Fogalmazás felmérés: Elbeszélés párbeszéddel

MAGYAR NÉPDALOK KAPCSOLÓDÁS AZ ÉNEKÓRÁKHOZ

43.

44.

A népdalok sajátosságai; ritmizálás; népi gyermekjátékok 6-os csoport: 52./1 és 53./2. együtt; Az elválasztás Az elválasztás Mf.: 42./1.Szaladgálós tollbamondás (közmondások); 52.-53. szabályai Egyéni: 53./4. kivetítőn ell.! Csoportok közti verseny: Mf.: 42./2., 43./3.4.5. 6-os csoportban feldolgozni a mf.: 44.-45. oldalának feladatait! Mit tanultunk? Az eddigiek Írásbeli felelet, „röpdolgozat”: Ábécé és betűrend, elválasztás mf.: 44.-45. Alföldy: Irodalom 5.

46. 47. 48. 49. 50.

51.

Elméleti ismeretek


Együttműködés; Gondolkodás; írás helyesírás; Együttműködés; Gondolkodás; írás helyesírás

http://www.nepmuveszet.lap.hu http://nepdal.gyujtemeny.com/nepdal-mp3-kotta/be.php

Erdő nincsen zöld ág nélkül

költői párhuzamok a kesergő

képek, anyanyelvi kultúra

Tanult népdalok éneklése; Tréfás dalíró, ritmizáló gyakorlatok;csoport verseny; Frontális:Tk.: 40./12.; Csoport:40./Gondolkodó érzelmek megjelenése Gyűjtés tovább csoportban: nyelvjárási területek, dalcsokor Amerre én járok az irodalmi műben összeállítása; Frontális: Tk.: 42./1.2. Páros: Gondolkodó a mulatós dal anyanyelvi kultúra Népi hangszerek bemutatása; Játék: hangszerek felismerése; Frontális: Aki dudás akar lenni… 43./1.2.; Páros: Gondolkodó meseszámok különféle nyelvi Szerelmes dalok gyűjteménye:a szerelem „fázisai”; Csoport:a népdal Tizenhárom küllő van a stílusok sajátosságai jellegzetességeinek leírása; Az osztály dalcsokrának összeállítása kerékbe… a dal népi irodalmi Csoport: 46./ 1.2. Gondolkodó; Összefoglalás: 1. 2. Hej, halászok, halászok szövegek elemzése Irány a középiskola! feladatai képesség szerint kiosztva Osztálykórus verseny: Népdalcsokor Miénk a színpad! A Herman Ottó Általános Iskola bemutatkozása a Művelődési Központban: Az 5. évfolyam fellépői: a legjobb dramatizált mesék; az osztálykórus verseny győztese; Dzsungel könyve tánc; egyéni mesemondók Témazáró 1. Mese, népdal

Alföldy A-B csoport, fájl: 02Irod_Témazáró : 1. Témakör: Mesevilág, Magyar népdalok

PETŐFI SÁNDOR: JÁNOS VITÉZ http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=2118f53a-37ab-4ac1-b7c0-2507fe767335&cid=be246ce4-54bf-4dd8-b2ff-f3b295c53f86

Óra 52.


Elméleti ismeretek

Páros: 54./ 1.2.3.; 4 fős csoportban: 54./4. Pár: Mf.: 46./1. 47./2.3.4.



Elméleti ismeretek


A tanulás tanulása A szövegfeldolgozás Szövegértés, 54.-55. menete, tanulási Hatékony módok munkamódszerek alkalmazása, memória fejlesztés PETŐFI PROJEKT INDÍTÁSA: Múzeumi foglalkozás a Petőfi Irodalmi Múzeumban Hf.: Mf.: 47./ 5.6. Szülői ellenőrzés!

53.

Petőfi Sándor: János vitéz (a mű keletkezése)

54.

A János vitéz műfaja, nyelvezete

János vitéz projekt 1. bevezető óra

55.

János vitéz: I. fejezet

tájékozódás időben

Térképen ábrázolni a városokat, falvakat, ahol járt. Településeden (Budaörs) hol található Petőfi nevéhez kapcs. utca, épület, szobor stb... Petőfi versekből szavalóverseny hirdetése elbeszélő művészi kifejezésmód Jobb leszek irodalomból 8. oldal csoportban

az költemény A verses mese. Az elbeszélő költemény naiv elbeszélője. Hétköznapi és csodás, valószerűség és fantasztikum keveredése Ritmus, rím, versforma

gyűjtés, bábkészítés, 6-os csoportokban, közös csoportdossziéba; Folyamatosan: báb, rajz, IKT, fantázia, rajzfilmfigura; leporelló időszalag; mérleg rajz: valós és mesei elemek aránya; első négy fejezet: helyszínek, időpontok, szereplők kreativitás

a művészi Alföldy mf. 79. oldal kifejezésmód 36/1,-10. + Címadás, rajz

Memoriter

János vitéz projekt

Nyelvi és fordulatok

történeti információkeresés,

2. óra

56.

II. fejezet

a szereplők jelleme


Magánbeszéd, párbeszéd; metafora

3. óra

57.

III. fejezet

a szólás

rendszerezés, összehasonlítás; Vita

Nyelvi nehézségek a szövegben; az elbeszélő váltásai; szókincsfejlesztés. a paraszti élet;

Hf.:két csoportban: Vita: a) Jancsi bűne?b) Mi okozta a nyáj nagy részének elvesztését? c) Az elvesztés oka a falusiak szemében enyhítő vagy úl bí ó kö ül é ? d)F l é l ül l

Apáczai mf. 38/6, 8 Alföldy mf. 38. oldal Csoportban némajáték versrészlet Jobb leszek irod. 12. old. csoportmunka

válogató olvasás, érvek gyűjtése, meggyőzési technikák megkülönböztetése anyanyelvi tapasztalatok mozgósítása, kreativitás

Cél: a főhős céljainak, cselekedeteinek megértése; A szerelmesek vétke; Magánbeszéd, párbeszéd Írj párbeszédet, melyben a mostoha elmeséli egy szomszédasszonyának, miért nem akarja, hogy Iluska Kukorica Jancsi párja legyen! Hf.:Metaforaként használt kifejezéseket eredeti értelmükre Szólások és közmondások kapcsolása Beszéd és írás tk. 113-116, Mf. 96-97 Alföldy mf. 40. old.

4. óra

METAFORA, HASONLAT, MEGSZEMÉLYES

IV. fejezet

a metafora


58.

nyelvi tudatosság, Szóképek felismerése (4. ének) és létrehozása; A mindennapok szóképei Elnevezések, megszólítások összehasonlítás, általánosítás, Hf.: Gyűjtsetek vagy találjatok ki ti is hasonló absztrahálás, vizuális megszólításokat! és verbális kommunikáció Alföldy mf. 97. old, 42. old. Apáczai 86. oldal 2-es feladat behozható a mgh,msh

Memoriter

59.

60.

Jelzői módosítók; ok- félreproduktív, szituációhoz János vitéz projekt okozat alkalmazkodó, illetve 5. óra kreatív szövegalkotás, nyelvi tudatosság Csend játék: hangok megfigyelése; A legkellemesebb hang; Páros: Tk.: 56./3.; 6os csoport: 57./4. „Hangos film” forgatókönyvének készítése a J. v. 1.-4. fejezetéshez;Hf.:befejezni, ill. gyűjteni hozzá hangokat.


Párhuzam

félreproduktív szövegalkotás, verbális információk vizuális megjelentetése

6. óra

a leírás

V. fejezet 61.


62.

63.

A hangok világa 56.-58.

János 8. óra

a Non verbális kommunikáció; IKT; Auditív megfigyelés emlékezet,

5. fejezet; csoportmunka; párhuzam, ellentét a benti és kinti, világ közt; lélekállapot ábrázolása; Mi a szerepe az ötödik fejezetnek a János vitézben? Átvezetés, lassítás-késleltetés

szövegértelmezés, Játék: Szóképeket keresése az 5. fejezetben; szövegtranszformálás A leírás sajátosságainak megfigyelése, alkalmazása, szövegtípusok, műfajok megkülönböztetése: „Kamerázás”

Játék: Csak magánhangzóval! Részlet felismerése a János vitézből; Páros: 59./6.; A magánhangzók Eszperente:mf.:50./2. 51./3., Együtt: Tk.: 60./3.4.5.; Pár: 61./6. 59.-61. Hf.: Rejtvény készítése magánhangzókkal Feltevés, vitéz projekt igazolás

Beszélőszervek; hangok képzése

Alföldy mf. 44. old (105.old.) Tájleíró Petőfi-versek kutatása

A leírás sajátosságai

7. óra

Szöveg kiegészítés jelzői módosítókkal; Vita csoportokban:a)Gonosz volt-e a mostoha b) Kinek lehetett nehezebb gyerekkora? c) Nem kellett volna Jancsinak inkább a faluban maradnia? Hf.: Ok-okozati kapcsolatok

hipotézis, kifejleti jóslatok alkotása, következtetések megfogalmazása, a feltevések és a

Magánhangzó Magas és magánhangzó

Non verbális mély kommunikáció; Auditív megfigyelés, emlékezet

6. ének szakaszos feldolgozása:

• Minden szakasz előtt fogalmazzák meg előfeltevéseiket, elvárásaikat, és írják le azt is, hogy miből következtetnek erre. • Ezt követően olvassuk fel a részletet. • A gyerekek jegyzeteljenek, hogy mi történt valójában.

VI. fejezet

64.


tényleges tapasztalatok összehasonlítása

• A megfogalmazott feltevéseket, hipotéziseket a szöveg elolvasása után összevetjük a tényleges tapasztalatokkal, és magyarázatot keresünk az eltérésekre, illetve végiggondoljuk, mely előfeltevéseink nyertek igazolást, hogyan és miért.

a kaland

a képzelet fejlesztése

A jellemzés

Alföldy mf. 46. old Apáczai mf. 41/7. Vita: Jancsi tette a zsiványokkal helyes, vagy helytelen? Jobb leszek irodalomból: 11. old . csoportban Irodalom gyakorló: Betyár 9/10 Az elbeszélői nézőpont; Történetpiramis; Vita a zsiványkalandról; Jancsi jellemzése

erkölcsi ítéletalkotás, vita, érvelés, Hf.: A pandúrok hirdetménye meggyőzés válogató olvasás, információkeresés Zsiványok-katonák élete: összehasonlítás; 7.8.9.10. fejezet megfigyelési összehasonlítás, szempontokkal; címadás; jellemzés memória, következtetések Hf.: Ok-okozati kapcsolatok szókincsfejlesztés, azonosítás, jellemzés, válogató olvasás

9. óra 65.


Jellemtérkép; jegyzetelés

10. óra

Tk. 84/2 Gyűjtőmunka: huszár, Interaktív játék + kép Népdalok huszárok életéről! Jobb leszek irodalomból 13. oldal Forrószék: huszárkapitány Ide Petőfi szabadságharcos szerepe ismétlés (márc. 15.)

VII. fejezet

66.

Magas – mély - vegyes. tk.: Csoport: 62/1. 62./2.; Beszélő nevek adása a J.v. A magánhangzók Hangrend; szereplőinek mf..52./3.; Illeszkedés: tk.: 63./3.4. Illeszkedés találkozása 62.-63. Hf.: A János vitéz szereplőinek csoportosítása hangrend szerint

67.

VIII. fejezet

János vitéz projekt 11. óra

68.

IX. fejezet

mesei elemek mese és valóság;

félreproduktív szövegalkotás; olvasás, gyűjtés, magyarázat vizuális és verbális komm., tájékozódás

Gondolkodás: Analízis, szintézis; Szövegértés; Írásbeliség:kreatív szövegalkotás

Feladat: Gyűjtsétek össze, mérlegeljétek, hogy mesei vagy valóságos elemből van-e több, de mielőtt elkezditek a feladatot, jósoljátok meg, neveteket tegyétek egy-egy borítékba! (Mese nyer, Valóság nyer) A huszárok; huszárélet jellemzői Képtelenségek tapasztalati alapja; a négy fejezet alapján

Hf.: Vaktérkép: országok, vándorlás


szerepviszonyok

12. óra 69.

X. fejezet


zenei feldolgozás Verstani ismeretek

13. óra

70.

XI. fejezet


„meseföldrajz” Szerepviszonyok felcserélése

14. óra

fantázia, kreativitás, asszociáció; vizuálisinformációteremtés, kiegészítés a mű megjelenése különböző művészetekben párosítás, kreatív írás, szabályalkotás; ritmusérzék, ritmusjelölés, analógia, információkeresés

Mf. 52/1-10. Játék a rímekkel; Verselés felismerése rávezetéssel, szempontok alapján,

Hf.: Kreatív fogalmazások képesség szerinti csoportokban Címek a kézikönyvben

Jobb leszek Irod. 14. oldal csoportmunka Mf. 54/1-10 hallás utáni szövegértés, beszédkészség, kreativitás, vizuális fantázia, együttműködés, véleményalkotás

71.

Felelet: A hangok világa; a magánhangzók Msh-k képzése: tk.:1.2.3.f.; Zöngésségpróba:mf.:55./5.; tk.:4.,5.f.;Ütemhangsúlyos, 8 szótagos vers írása zöngés szavakkal; (Kézikönyv);a msh-k hosszúsága: tk.:6.; mf.:55./6. Hf.: Új vers írása

72.

XII. fejezet

csatajelenet


Az irodalmi jellemzői

15. óra

Kreatív szövegek alkotása: öt szót tovább ad - új fogalmazást ír; János vitéz történetének kiegészítése; Az olvasottak képi világának kreatív megjelenítése;

a képzelet fejlesztése nyelv szerep szerinti olvasás, véleményalkotás, empátia, vizuális és verbális szövegértés; adatkeresés, reproduktív és félreproduktív szövegalkotás

Csoportmunka: Népdalcsokor a huszárokról; Jóslás a folytatásra; A cselekmény történéseinek felcserélése; Közös kép a búslakodó francia királyról Vita: a régi és a mai házasodási szokások

Hf : A vita összegzése

A mássalhangzók 64.-66.

mássalhangzó; zöngés Auditív fejlesztés; és zöngétlen kreatív szövegalkotás; mássalhangzó olvasási készség

Mf. 56/1-8. Hangok, hangszerek keresése, amellyel a csatajelenet érzékeltethető Némajáték, lassítva: csata Szerep szerinti olvasás; Mondókák, gyerekdalok, amelyek a törökökkel kapcsolatosak; Három feladat egyénileg, illetve heterogén párokban:Vers és próza szövegének azonosítása; Szövegelemzés szempontok alapján (Kézikönyv)

jellemváltozás

ítélőképesség fejl.

73.

XIII. fejezet

74.

fantázia, kreativitás, tolerancia, egymásra János vitéz projekt figyelés, 16. óra együttműködés, alkalmazkodás, tervezés, szervezés, kiegészítés, kreatív vizuális és verbális szövegalkotás Msh-k találkozása szólásokban: 67./1.; Megfigyelés:2.;Pár: 68./3.; Csoport: 68./4. Hf.: Miről fog mesélni János vitéz?+keresni -val, -vel, -vá, -vé

75.

76.


XIV. fejezet 77.


Mini projekt: Birodalomalapítás, - építés egy szigeten min.7 fős csoportokban – Alapadatok; - Tisztségek; - Alkotmány; jogok, kötelességek; - Ünnepek; - Hagyományok; stb. Részletesen: a Kézikönyvben Bemutató: délután

A mássalhangzók hasonulás; rövidülés; Analízis, szintézis összeolvadás Csoportosítás, találkozása 67.-68. osztályozás, rendszerezés

szerepviszonyoknak szerepészlelés, megfelelő nyelvi szerepnek megfelelő eszközök beszédmód, viselkedés, a történet reprodukálása nézőpontváltással, a szöveg időrendjének azonosítása humor a műben nyelvi stílusok

A főszereplők élettörténetének időrendbe állítása, illetve annak megvizsgálása, hogyan hat az olvasóra az időrend felbomlása. Az igék mondatban betöltött szerepe; A hallgató, olvasó kíváncsiságának felkeltése

Jellem, tulajdonság

A jellemtérkép folytatása; Búcsú (negyedik énekben) 14. fejezet 21–22. versszak összehasonlítása; tulajdonságok alakulása Mi történhetett Iluskával Jancsitól való elbúcsúzása óta? – csoportfogalmazás

18. óra

válogató olvasás, információkeresés; vélemény, érv megfogalmazása szövegalkotás

Mf. 60/1-9 E-mail írása: Címzett: Iluska, Tárgy: Mi történt eddig, Feladó: Jancsi

Mf. 60/1-9 E-mail írása: Címzett: Iluska, Tárgy: Mi történt eddig, Feladó: Jancsi kreatív szövegalkotás; Csoport: A hosszúság hangoztatása, írása tk.:69./1.; Pár: 70./2.; Csoport: 70./3.; A magánhangzók alakőrző és analízis-szintézis; alakváltoztató szavak Pár: 70./4.; 71./5. Csoport: 72./6. helyesírása 69.-72. Hf.: tk.: 72./7.; kép készítése a memorizálási technikák; Felelet: A hangok világa; a mássalhangzók XV. fejezet

78.

Mf. 58/1-8 (Apáczai mf. 43/1,2,4.) Írj népmesei befejezést a történetnek! (Felekirályság, boldogan éltek…) Hf.: Tervezz János vitéznek címert és

visszanyúló szerkezet

helyes ejtés és írás

79.

80.

A hosszúság ejtése, írása: Csoport: tk.: 73./1.2. Pár: 74./3.4. Egyéni: A mássalhangzók ingadozó 74./5.6.Munkafüzet: 61./5. szavak helyesírása Hf.: Hosszú msh-s szavak gyűjtése a János 73.-74. i é ből


népmesei elemek

19. óra Röpdolgozat: A magánhangzók és mássalhangzók helyesírása

81.

XVI. fejezet

honvágy- haza


motívum; valóság

20. óra XVII. fejezet 82.


XVIII. fejezet 83.

János vitéz projekt 22. óra XIX,. fejezet

84. 85.

XX. fejezet


szövegalkotás, összehasonlítás; hallás utáni szövegértés, vizualizálás, döntés, vita anyanyelvi kultúra

és motívumkeresés; rajzkészség, lényegkiemelés, logikai képesség, kreativitás, fantázia mese és valóság az irodalmi művek értelmezése idői viszonyok; idői viszonyok szólások; rekonstruálása, analízis-szintézis, transzformáció, vizuális információból verbális információ költői eszközök tára a szókincs párhuzamok

mese

jóslatok és összehasonlítás, következtetések megfogalmazása a hős új eszköze: a a kifejezésmód fejl. ravaszság óriások földje::mesei a képzelet fejl. elemek vita véleményalkotás, csoportosítás, párhuzamok felfedezése,

ejtésű kreatív szövegalkotás; analízis-szintézis; memorizálási technikák helyes ejtés és írás

A János vitéz és a népmesék közötti párhuzam; A 16. fejezet felolvasása után a tanulók személyes élményeikre, tapasztalataikra és képzelőerejükre támaszkodva képeket alkotnak Hf.: A menyecske szavai előtt mi minden kelt Jancsiban Alföldy Mf. 79/1-4 Híres színészek versadaptációnak hallgatása Mf. 64/1-8 Sms: Iluskának Jancsitól max. 150 karakter Mi a rózsa funkciója, illetve milyen történés, érzelem kapcsolódik hozzá? A valóságos és a meseszerű elemek összevetése (mérleg) Alternatív befejezések; Célirányos kérdezést gyakorolása

Mf. 66/1-7. 103/1-2 Griffmadár (Fehérlófia, Harry Potter Beszéd és írás Mf. 56/1) Az idő múlásának érzékeltetése; Az időjáráshoz hagyományosan kapcsolódó népi megfigyelések, szólások; Rész és egész értelmezése, a gondolati kapcsolatok, összefüggések megtalálása;

Mf. 68/1-8. Ismétlés szerepe: Miért ismétel a tanár?-korongos játék Mf. 67/2 Mf. 97.old. Apáczai mf. 45/1 A második vándorút; Az új szereplők-báb, rajzfilm figura; Párosító játék: szómagyarázat, körülírás, párosítás Összehasonlítás:19. fejezet elejét az 5. fejezettel;

Mf. 70/1-8 Mf. 72/1-8 Rajz, illusztráció, Óriások utánzása némajáték (Apáczai Tk. 109. Kék 3.) Apáczai mf. 47/4 IRODALMI KÖR • a kooperatív tanulás egyik technikája; olyan vita, beszélgetés, amelyben irányító szerepet játszik a tanulóknak a szövegre irányuló kíváncsisága.

86.

szómagyarázat a szövegkörnyezet figyelembevételével, meglévő ismeret új ismerettel való összekapcsolása Különbség: j-ly a szavakban: tk.:3,; Pár: humoros mondatok, szókapcsolatok, János vitéz képregély ly-os szavakkal: tk.:4.,5.6.7.

•A

struktúrát azok az előre meghatározott szerepek teremtik meg, amelyeket a csoport tagjai a vita, megbeszélés során felvesznek. KÉZIKÖNYV Diafilm a 19., 20. ének alapján Az ly-os írásmód 75-77.

ly-os írás

Memória technikák; kreatív szövegalkotás; helyesírás

87.

88. 89. 90. 91.

92. 93. 94.

Hf.: Elolvasni diff. szempontokkal a 21.-22. költői eszközök, nyelvi memória, kérdezés, Differenciált szövegfeldolgozás: költői eszközök, nyelvi fordulatok ok-okozati viszonyok differenciálás A) a tanultak alkalmazásában kevésbé jártas gyerekek János vitéz projekt fordulatok megfogalmazása B) kérdések megfogalmazásában kevésbé jártas gyerekek C) ok24. óra okozati viszonyok megfogalmazásában gyengébb képességű gyerekek KÉZIKÖNYV a tündérmesék elemei esztétikai érzék fejl. Mf. 74/1-8 Kivel találkozott János vitéz a boszik között? XXI. fejezet Indokold meg, miért alakul tündérmesévé a történet kísértetkaland nyelvi stílusok Alföldy Mf. 85/1-5 Mf. 76/1-8 XXII. fejezet Írj varázsigét, verset, amelyet a boszorkányok mondhattak az üst mellett. (Apáczai mf: 49/5.) A magánhangzók és a mássalhangzók, valamint helyesírásuk Mit tanultunk? mf.: Az eddigi nyelvtani Szövegelemzés; Csoport: Mf.: 64./1. Pár: 65./2. anyag analízis-szintézis; 64.-65. emlékezet A magánhangzók és a mássalhangzók, valamint helyesírásuk Felmérés jellegzetes mesei információkeresés, A János vitéz mesei vonásai; fordulatok; jellemzés; Melyik a 23. fejezet legfontosabb versszaka,- indoklás; következtetések János vitéz projekt leírás Az öreg halász jellemzése; levonása; jellemzés, 25. óra érvek megfogalmazása; jelölése , költői képek művészi kifejezésmód Mf. 78/1-9, Mf. 97. old Apáczaiból a táblázat tk 119. old XXIII. fejezet próbák a hős előtt erkölcsi érzék fejl. Mf. 80/1-10 Milyen lehet Tündérország? –korongos játék. Milyennek XXIV. fejezet képzelitek (megadható szókártyán szavak, hangulatok) a furfang és az erő Mf. 82/1-9 Jellegzetes mesei elemek összegyűjtése csoportban XXV. fejezet (verseny) János vitéz jellemképe-kapu őrzőinek legyőzése leírás Milyen a ti „Tündérországotok”?- a leírás tanítása szókincsfejlesztés, (Kézikönyv!) leírás, vizuális és János vitéz projekt

verbális információk azonosítása, a művészi kifejezésmód Mf. 84/1-10 Milyen Tündérország? Csukott szemmel! felolvasás.

26. óra XXVI. fejezet 95.

menekülés boldogság birodalmába igék, vázlat

kreatív szövegalkotás, A csoportok minden tagja az igék összegyűjtését követően húz egy vázlatírás, kártyát, alkotnak történetet szóban, amely tartalmazza az igéket és szövegmondás a kártyán lévő szavakat is; a vázlat alapján elmondják; a többi csoport pedig találja ki, mit csempésztek bele a János vitézből.

XXVII. fejezet

az átváltozás

a képzelőerő fejlesztése


tér-idő; szerkezet; jellemzés

önálló gondolatok megfogalmazása, döntésképesség fejlesztése memória, rendszerezés, összefoglalás


96.

28. óra Összefoglalás I.

Mf. 86/1-10 Esküvői meghívó: (Jancsi és Iluska) - készítése Előzetes feladat: találjanak ki a gyerekek egy mesét, amely a János vitézből véletlenszerűen kihúzott szereplőkről szól - rajzfilm, bábelőadás A mű tér- és időszerkezetének végiggondolása; A szereplők összegző jellemzése; A mű szerkezetének tudatosítása.

Mf. 88/1-4 csoportban Játékok: szereplőkkel Ki vagyok én? Békítő tárgyalás szereplők között: kik között, érvek. Apróhirdetés szerkesztése. Csoportosítások: szereplők-mesei, valós, helyszínek: mesei, valós. Fordított óra: Gyerekek hozzanak feladatokat és egymásnak adják körbe! Cél: megvizsgálni az egész történet során a valóság és mese arányát, megjelenési formáját, jellegzetességeit; Activity: a mű cselekményének összefoglalása, felidézése

Összefoglalás: az elbeszélő költemény

97.

Tanári


29. óra Összefoglalás II: Projektzárás: Az elkészült bábelőadások, filmek bemutatásának gyakorlása 98. 30. óra Projektzárás: Az elkészült bábelőadások, filmek bemutatása alsóbb osztályosoknak és/vagy a szülőknek. 99. Felmérés Irodalmi dolgozat 100. Szövegértés mérés

„Nem mese az gyermek” Óra


101. Arany János: Családi kör Memoriter

Elméleti ismeretek idill A mű szerkezete

Kompetencia /fejlesztés etikai értékek


Elméleti ismeretek


Feldolgozás szövegértő képesség szerinti páros, csoport, mozaik módszerrel a kézikönyvben V.:Alföldy Mf. 90/1-5 Jobb leszek irod. 22-24. old

102. A Családi kör tárgyai, élőlényei 81./1.2.; tabu szó:82./3.; Csoport: Az A leírás 81.-83. anyaggyűjtés forrásai 82./4. Pár: 83./5. Hf.: Anyaggyűjtés leíráshoz az 103. Petőfi Sándor: Egy estém otthon 104. Milyen a jó kérdés? Milyen a jó kérés? 105. Petőfi Sándor: Az alföld

az verselés

időmértékes esztétikai értékek felismerése nyelvi stílusok

Tájleíró líra

irodalmi szövegelemzés

tájleírás leírás

szókincsfejlesztés, leírás, vizuális és verbális információk azonosítása

V.:Alföldy Mf. 92/1-3 Hf.:Írj Petőfi nevében tízsoros levelet egy színészbarátodnak arról, hogy miért nehéz szót értened apáddal, miért volt köztetek több éles szóváltás otthon tett látogatásod idején! Alföldy Mf 93/1-3 A Magyar_5 CD-ről az Alföld élőlényeinek, tárgyainak-képei - felismerés, Csoport: Tk.: 12 feladata páros munkával; Alföldy Mf. 94/1-4 Jobb leszek Irod. 19-21. old csoportban

Memoriter 106. 4-es csoport: Körleírás:84./1.2.; Kooperatív (vendégség):85./3.4.; Egyéni: A leírás formája Verselés 86./5.; 84.-86. Hf.: Elkészíteni a leíró fogalmazást a korábban gyűjtött anyagból

107. Petőfi Sándor: A négyökrös szekér 108. Zavarok a kommunikációban

érzelmek eszközök

109.

Lírai jellemkép humor a versben

Petőfi Sándor: A tintásüveg

és

a haladás iránya a Szövegelemzés; leírásban analízis-szintézis szókincsfejl., leírás, vizuális és verbális információk azonosítása költői érzelmek kifejezése - A házi fogalmazásokból/hoz költői eszközök gyűjtése erkölcsi érzék fejl. Alföldy Mf. 95/1-3, 31/1 a szóbeli kapcsolattartás Alföldy Mf. 96/1-3 zavarai

nyelvi stílusok

Csoport: tk.:171. oldal kérdései; kell: internet, értelmező szótár; Petőfi kötetek; Hf.: Jellemző történetet írni az osztály

Műnemek, műfajok elméleti alapozás Kooperatív, mozaik módszer: tk.: 172. oldal kérdései 110. Összefoglalás: idill, életkép, tájleíró költemény Vizuális és verbális 111. Képregény 4-es csoportban:87./1.; Elbeszélés leírással páros munkában:2. 3. 4. Elbeszélés leírással Elbeszélés leírással feladat információk 87.-88. Hf.: A fogalmazás azonosítása Fogalmazás felépítése a tanult fogalmazási anyanyelvi A fogalmazások értékelése 112. A jellemzés, leírás, ismeretek kommunikáció történetmondás a tanult fogalmazási 113. Elbeszélés leírással, Fogalmazás felmérés Hf.: Hozni: hun - magyar mondákat ismeretek jellemzéssel

Eredetről, teremtésről, mítoszokról

Óra


Elméleti ismeretek


114. Elbeszélés leírással, jellemzéssel a tanult fogalmazási ismeretek a hun-magyar monda történelmi 115. Arany János: Rege a verselés:„felező gyökereinkcsodaszarvasról nyolcas” mondakörünk 116. Rejtvény: hang-szó mondat:89./1.2.3.; Toldalékolás: párban: 90./4.5. Összetett szavak: 91.6 6.7. Keresd a párod! Hf.: Kutatni: Trója, Odüsszeuszjáték az összetett szavakkal 117.

Odüsszeusz harca az egyszemű óriással

Homérosz eposzai

más népek kultúrájának ismerete


Elméleti ismeretek


A fogalmazás Hf.: Hozni: hun - magyar mondákat felmérés javítása Csoport: a hozott / kapott könyvek ismertetése szempontok alapján; Tk.: 17. oldal kérdései; Családfa készítése Memoriter szótő, Analízis, szintézis; A szavak felépítése szóelem, toldalék, egyszerű és kreatív nyelvhasználat; 89.-91. összetett szó; Csoport munka:Fordított nézőpont: a küklopsz szemszögéből Odüsszeusz jellemzése tettei alapján Szövegértés: Vázlat; A küklopsz-kaland előzményei;

118. Csoport: Többet ésszel, mint erővel-történetek; Képes szólások, közmondások A szólások 113./2., 115./7. Játék: Párkereső 114./3.4.5. alapján; Csoport: 115./ 6.8. közmondások 113.-115. Hf.: Diáknyelvi szólások gyűjtése 119. Tk.:92./1. Húsvét-tojás szimbólum; Hangoztatás: 2.; 4-es csoport: 92./3. 4. 5. hasonulás felismerése; összeolvadás, rövidülés Közös: 94./6. teljes hasonulás írásban; más népek 120. A Kalevala teremtésmondája Az eposz kultúrájának ismerete

121.

Az Újszövetség

sokistenhit vallás és tudomány evangélium

József Attila: Isten

Hf.: Mini interjú: Miben hisznek az emberek? vallás a költészetben tolerancia

Teremtéstörténet a Bibliában

erkölcsi és történeti érzék fejl. irodalmi kultúra

és szólás, szóláshasonlat, Szókincsfejl.., közmondás vizuális és verbális információk azonosítása; kreatív szöveg alkotás Analízis, szintézis; Másképpen ejtjük, hasonulás, kreatív nyelvhasználat; másképpen írjuk összeolvadás, helyes ejtés rövidülés 92.-94. Csoport: Teremtéstörténetek:-egy internetes cikk feldolgozása a szövegértés segítő kérdésekkel; Tk.: 184.-185.-beosztva képesség szerint. Másképpen ejtjük, másképpen írjuk - Mf.:76 Csoport: Teremtéstörténetek ismertetése, összehasonlítása, illusztrálása szövegértő kérdések segítségével tk.:195. o. kérdései

Csoport: A Biblia történetei, felépítése tk.: 196.o. kérdései; Közös vázlatírás Egy történet választása csoportonként előadásra 123. Írásbeli felelet: Másképpen ejtjük, másképpen írjuk Az egyszerűsítő egyszerűsítő írásmód Analízis, szintézis; kreatív nyelvhasználat; A kétlegyű mássalhangzók hosszúságának jelölése: 95./1. 2. 3. Egyszerűsítés: írásmód 95.-96. helyes ejtés, helyesírás 96./4.5. Tollbamondás: Szaladgáló szókereső Kommunikáció vélemény, vita 124. 6 fős csoport: Beszélgetés 97./2. Metakommunikációs jelek: 98./3. A vélemény 97.-99. Együttműködés A vita szabályai: 4.; A véleményalkotás felépítése, érvelés:99./5.6. Empátia; Vitakultúra 122.

125.

Csoport: Vallások és istenek, hit - a csoport közös tudása rendszerező kérdések segítségével; Vita: hit és tudomány

metafora, hasonlat

az egyes nyelvi funkciók ismerete

Közös verselemző beszélgetés Csoport: Alföldy munkafüzet + képesség szerinti ellenőrző, ismétlő feladatok

126.

A képszerűség nyelvi elemei

127. 128.

Irány a középiskola! 3. összefoglalás Tk.: 200.-201.+ képesség szerinti ismétlő feladatok Irodalmi-nyelvi tudáspróba: A képszerűség nyelvi elemei; Szólások és közmondások; A szavak felépítése; Másképpen ejtjük, másképpen írjuk

Olvasni jó! 129.

130.

A választott regény feldolgozása csoportmunkában A választott regény feldolgozása csoportmunkában

131.

A regény, az ifjúsági regény. Cselekmény és szerkezet, szereplők. A korosztály életproblémáihoz és érdeklődéséhez kapcsolódó regény olvasása, feldolgozása.

A választott regény feldolgozása csoportmunkában - Bemutatás

132.

Jókai Mór: Melyiket a kilenc közül?

A szövegértés és a szövegalkotási készség fejlesztése. A tér- és időészlelés képessége. Az önálló munka és a csoportos kooperáció alapvető műveleteinek megtapasztalása. Az összehasonlító képesség fejlesztése egy regény és annak különféle feldolgozásainak összevetése során.

a novella

érzelmek megjelenése az irodalmi szövegben

A választott regény határozza meg a csoportbeosztást. feldolgozás irányító feladatlappal, önálló csoportmunkában. produktum: A regény bemutatása változatos eszközökkel A feladat: Az epikus művek felépítésének gyakorlása. A művek közös és önálló olvasása, értelmezése, közös megbeszélése. Gyakorlatok az olvasmányélmények rövid megfogalmazására különféle, szóbeli és írásos műfajokban. A szövegekhez kapcsolódó illusztrációk megfigyelése, illusztráló rajzok, diafilm készítése. A regényből készült film, vagy abból részletek megtekintése. A regény és a film összehasonlítása a kifejezőeszközök, a befogadói élmény és a jelentés szempontjából. 6-os csoportban közösen: Tk.:208. feladatai; Párban: 209. oldalról választva; Vita: csizmadia és gazdag úr a pénzről.

jelentés; Szókincsfejl., vizuális 133. CD melléklet; Jelentésmező: tk.:104./1.2.; Mf.: 89./4.5.; 6-os Csoport játék: A szavak jelentése hangalak; tk.:105./3.;(Előadni!); 5. (füzet) Hf.: Szótárból gyűjteni 3 többjelentésű jelentésmező és verbális 104.-105. információk szót, mondatot írni a jelentésekkel azonosítása; kreatív szöveg alkotás 134.

Fekete István: A tölgyfa

135.

Lázár Ervin: Szamárfül

a természetleírás a novellában a valóságmese

ember és természet egysége írott szöveg megértése

Internetes keresés: Szövegértés, ismeretbővítés: 211.o.; Csoport: 6 feladat szétosztva: 212. o.; Közös: Gondolkodó Közös csoportmegbeszélés: 215. feladatai

Hf.: Novella, valóságmese írása az osztály és Szókincsfejl., vizuális 136. CD melléklet; A humor forrása 106./1.; Mf.: 91./5.; Jelentéskereső: 106./2, Mf.: A többjelentésű és az többjelentésű 91./4.; Csoport: 107./4.; Képlet, szabály: 106. 107.; Csoport: reklámok azonos alakú szavak azonos alakú szavak és verbális jelentése: 107./5. Mf.: 90./1. információk 106.-107. Hf.: Gyűjtés: regénycímek, viccek azonosítása; kreatív többjelentésű, azonos alakú szavakkal. szöveg alkotás

137.

138.

Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk 1. óra


jelöletlen ok-okozati kapcsolatok

a szókincs változásai: elavulás, szóteremtés

jelöletlen ok-okozati kapcsolatok feltárása, a szereplők informáltsága közötti különbség érzékelése; kimondatlan következtetések állításhoz alátámasztó érvek, tények keresése, jellemzések kiemelése; összehasonlítás, szembeállítás

Bevezető: CD melléklet;+

http://www.sulinet.hu/tart/ncikk/k/0/12134/molnar.html RÁHANGOLÓDÁS: KARINTHY FRIGYES: RÖHÖG AZ EGÉSZ OSZTÁLY (részlet) Első bekezdés: szövegértés

A Pál utcai fiúk kezdőfejezetéhez hasonlatos iskolai szituációk felidézése; A diákszereplők cselekvései, az őket jellemzőszavak, kifejezések, Elavult szavak magyarázata; rokon értelmű szavak

139. Felelet: A szavak jelentése; többjelentésű és azonos alakú szavak A rokon értelmű rokon értelmű szavak „Megy” rokon értelműinek használata 108./1.; Válogató olvasás 109./2. Rokon szavak 108.-110. szólások 109./3.; Csoport: Beszámoló különböző emberek eltérő szókincsével 110./4. Filmjelenet – rokon értelmű szavak gyűjtése 110./ 5. lényegkiemelő olvasás, lényegkiemelés címadással, kooperációs készség 141. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk ok – okozat; verstani ok-okozati alapismeretek 4. óra kapcsolatok megállapítása, összehasonlítás és szembeállítás; kooperáció 142. Ellentétes jelentésű szópárok 111./ 1.2.; Ellentétes toldalékok 111./3.; Szólásmagyarázat párbeszéd, szituáció alkotásával: 112./4.; helyesírási és szójátékok: Mf.: 94./2., 95./5. 140.


a szókincs változásai: elavulás, szóteremtés

Szókincsfejl., vizuális és verbális információk azonosítása; szituációs játék

A regény cselekményének rekonstruálása a fejezeteknek adott címekből, alcímekből; Szövegértés: Az osztály egyik fele a verkliről, a másik fele a lóvasútról szóló szövegrésszel dolgozik

Kérdések segítségével a háború eseményeinek összefoglalása; A haditerv módosulásai; Délután a grundon kreatív, játékos szövegalkotás,

versírás

Az jelentésű 111.-112.

Hf.: Választható érvelő fogalmazás

ellentétes ellentétes szavak szó

jelentésű Szókincsfejl., vizuális és verbális információk azonosítása; szituációs játék, nyelvi kreativitás

143.


regénydefiníció, konkrét helyszínek és elvont fogalmak összekapcsolása

144.


elbeszélő hangneme; beszédmód

a cselekmény helyszíneinek, terének azonosítása;hasonlós ágok és különbségek megfogalmazása nyelvi jegyek azonosítása;kooperá ció, kommunikációs helyzethez való alkalmazkodás;

145.

149.

Az elbeszélő hangnemének jellemzése, beszédhelyzetének azonosítása, az azonosításban segítséget nyújtó nyelvi elemek megtalálása és megjelölése Megfigyeltetése: mennyiben más a gyerekek és a felnőttek beszédmódja; párbeszédek alkotása szituációkban

Felmérés: A szavak jelentése

hasonlóságok és különbségek megkeresése; verbális és nonverbális kommunikáció 147. Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk jellemzés ; érvelő jellemzés; érvek, 8. óra beszéd, vázlat szövegrészek keresése, vázlatkészítés, érvelő rövid beszéd készítése; kooperációs képesség, munkamegosztás 148. Non verbális kommunikáció: 100./1. A kérés és tudakozódás szituációi: 100./2.3., 101./4. 5. Hf.: Kérések gyűjtése A Pál utcaiból; Tájékozódás a korabeli 146.

A regény műfajáról szerzett tapasztalatok felidézése, egy tág és rugalmas regénydefiníció bevezetése, A regény térbeli szembeállításainak megfeleltetése a felnőttvilággyermekvilág ellentéttel és a munka-játék, képzelet-valóság ellentéttel



rendezés, dramatikus játék

jellemzés ; érvelő beszéd

érvelő rövid beszéd; kooperációs képesség, a vita normáinak betartása

A regény különböző gyerekcsoportjai milyen szervezeti és nyelvi formákban, milyen tárgyakkal, gesztusokkal, milyen hierarchikus viszonyokban, milyen személyközi kapcsolatokban utánozzák a felnőtteket;

A regény negyedik fejezete egy-egy jelenetének előadása

A regény főszereplőjének azonosítása, elbeszélő és szereplő közötti különbség érzékelése, valamint a regényekről szerzett olvasói tapasztalatok felidézése; Bizonyítékok keresése, gyűjtése, majd meggyőző-érvelő állásfoglalás létrehozása annak érdekében, hogy kiderítsék, ki (mi) a főszereplőnek érzett szereplő (személy, csoport, helyszín)

verbális és nonverbális kommunikáció; tájékozódás A négy csoport szóvivői itt adják elő ötperces beszédüket, melyeket az előző óra 35 percében az A), B), C) és D) csoportokban végzett munka során összeállítottak és megformáltak; érvek és ellenérvek ütköztetése, A kérés és tudakozódás 100.-101.

a kérés, tudakozódás

150.


összehasonlító jellemzés; vita, tárgyalás

jellemzés, összehasonlítás, párhuzamok keresése; kérdésalkotás, szerepbe helyezkedés

A regény főszereplőinek összehasonlító jellemzése: A)Egy barátság története - Jellemezzétek Boka és Nemecsek kapcsolatát B) Bibliai párhuzamok a regényben; Vita: a) Boka tárgyalása a tanári vizsgálóbizottság előtt, b) A Pál utcaiak a győzelem után bírósági tárgyalást tartanak Geréb Ernő felett

151.


naplóírás, blog, képregény

Az előző órai munkát követi a két tárgyalás megtartása; Napló, blog, képregény Geréb és Boka nevében

152.


elbeszélőt, a narrátor „eleje-főcím” képi-mozgásos jellemzés

153.


sűrítés; a mű jelentése, hangsúlyai; cselekménymozzanatok a képi megjelenítés hitelesítése szempontjából

154.


regényértelmezés

szerepbe helyezkedés, szereptartó magatartás; ismeretalkalmazás, spontán szövegalkotás, érvelés kétféle médium kifejezőeszközei közötti különbség érzékelése, médiumváltás; megfigyelőképesség, összehasonlítás; rövid távú memória összehasonlítás, kritikai gondolkodás; képi megfigyelőképesség, vizuális részletekre s azok formai funkciójára összpontosító figyelem megfigyelés, összehasonlítás; kritikai gondolkodás

155.


A Pál utcai fiúk filmen: Mondatokból mozgóképek; A regény egy részletének mozgóképi megvalósulása, megfilmesítésének módja; Az „eleje-főcím” megfigyelése során a fekete-fehér és a színes, az álló és a mozgóképek, illetve a kép és a zene viszonyának megfigyelése, a modern mozgóképi kommunikáció eszközgazdagságának, sokcsatornásságának tudatosítása.

Kihagyott és betoldott cselekménymozzanatok; Egy betoldott mozzanat – a grundháború nézőközönsége; A grund jelentése a könyvben és a filmen; A zongoraverkli a könyvben és a filmben

A befejezés eltérései; Fábri Zoltán filmje mint regényértelmezés; A filmfeldolgozás személyes értékelése Összefoglalás, vetélkedő: Alföldy: Irodalom 224.-225. Kvíz: http://www.kvizpart.hu/kviz/K%F6telez%F5+olvasm%E1nyok/A+P %E1l+utcai+fi%FAk

156.

Témazáró fogalmazás

157. Szótárak, lexikonok a könyvtárban és az interneten: csoportmunkában A szótárak feldolgozva tankönyv feladatai; Jegyzet készítése Molnár Ferencről: mf.:87./3. kézikönyvek 102.-103. Hf.: Kérések gyűjtése Szócikk készítése: mf.: 87./2. 158.

161. 162. 163.

Antoine de Saint-Exupéry:A kis herceg Összefoglalás: novella, regény Közösségi kapcsolatok Irány a középiskola! 4.

jelképes figurák

más népek kulturális értékeinek ismerete személyes felelősség

164.

Mit tanultunk? 119.-121.

165.

Mit tanultunk? mf.: 102.-105.

166. 167.

Év végi ismétlés. Hogyan tanulok?

168. 169. 170.

Év végi ismétlés Év végi ismétlés Egy kis figyelemkoncentráció

érdeklődés, motivációk felkeltése, tanulásmódszertan

önállóság, az emlékezet erősítése

171. Év végi felmérés 172. Szövegértés mérés 173. A hangos olvasás mérése: szemelvények a kötelező és az ajánlott művekből; könyvajánló 174. 175.

lexikon, Szókincsfeljesztés, a szótár, rendszerezés, enciklopédia

A szólások és a közmondások 113.-115. Szövegről szövegre 116.-118.

159. 160.

és

Év végi ismétlés Könyvtári böngésző Tartalék időkeret+dolgozatok, felmérők, javítások

könyvtári és más információforrások

szómagyarázat

Tananyag beosztási terv 5.osztály magyar (NTK: Alföldy: Irodalom; Antalné-Raátz: Beszéd és írás) Ismerekedés, mérések, csoportbeosztások: szeptember 4 óra A mi világunk Jelek, kommunikáció (Beszéd és írás 27. oldalig) 7 óra Mese (Irodalom 36. oldalig, Beszéd és írás 28-tól 51. oldalig); Mese projekt: november 6-ig 33 óra Közben: énekórán népdalok. A mese projekt zárása egy héttel korábban lenne, mint a Miénk a színpad rendezvényünk, s csak a legjobb produkció lépne fel a nagyszínpadon! (November 6-ig:44 óra lehet) Magyar népdalok (Irodalom) Az elválasztás (Beszéd és…) november 2. hete: 5 óra Népdaléneklési verseny: osztálykórusok, + egyéni. A legjobbak felléphetnek a Miénk a színpadon. Tehát: Az 5. évfolyam 3 tömeges produkcióval szerepelne. (dramatizált mese, népdal, Dzsungelkönyve tánc.)+ Esetleg egyéni mesemondás. János vitéz: Irodalom 56-145., 40 óra Beszéd és írás: 54- 77. 20 óra november 3. és 4. hete, december, január, február : kb. 60 óra Nem mese… Irodalom 150-172; Beszéd és írás: 81-99. március: 20 óra Olvasni jó, A Pál utcai..: Irodalom 204-243., Beszéd és írás:100-118. április, május 25 óra Eredet, teremtés, mítosz: május 10 óra. Összegzés, ismétlés: június MAGYAR ÉRTÉKELÉS 5. osztály A továbbhaladás feltételei: A kapcsolatfelvétel, megszólítás, köszönés, kérés, kérdés illemszabályainak ismerete és helyes alkalmazása. A hangsúly, dallam, tempó, szünet és a nem nyelvi kifejezőeszközök használata a kommunikációs helyzetnek megfelelően. Az élőbeszéd tempójával egyező folyamatos hangos és néma olvasás. Képesség a másolásra, tollbamondásra, az emlékezet utáni írásra, önálló írásbeli feladatok megoldására. A tanult irodalmi és egyéb szövegek szerkezetének, tartalmának bemutatása. Az olvasott művekben néhány alapvető irodalmi téma felismerése. Az epikai és lírai művek, a nép- és a műköltészet jellemző vonásainak ismerete: a cselekmény részei, a szereplők, a szerkezet, a képiség, a zeneiség eszközei, az ütemhangsúlyos verselés.

Személyes- és olvasmányélmény egyszerű megfogalmazása szóban. Történetmondás mindennapi személyes élményről, olvasmányról szóban és rövid fogalmazásban. Leírás készítése tárgyról, személyről, tájról. A hang, a szó és a szóelem megkülönböztetése. Az igealak szóelemeinek fölismerése. Alapismeretek a hangok képzéséről, tulajdonságairól. Rokon és ellentétes jelentésű szavak, hangutánzó szavak, valamint szólások, közmondások jelentésének értelmezése a közösen feldolgozott ismeretterjesztő, tantárgyi-szakmai és szépirodalmi szövegekben. A gyakran használt és az olvasott művekben előforduló szavak jelentésének értelmezése. Gyakorlat a korosztály számára készült szótárak használatában. Tájékozódás a könyvtárban. Nem osztályozzuk: Módszer, eszköz, forma Szintfelmérők, az előzetes tudás feltérképezése szóban és írásban.

Szempont

Óra végén vagy kisebb anyagrész befejezésekor, annak elsajátításáról 4-5 kérdésből álló kérdéssor írásban.

Az elsajátítás mértékének megállapítása.

Formatív Kisebb értékelés a egységenként, folyamat közben 5-6 alkalommal félévente

Szóban

Házi fogalmazás

Műfaji és szövegalkotási jellemzők.

Diagnosztikus,

Évente 3 db.

Minimum felmérők, minden tanuló számára kötelezően elsajátítandó tudásból. Tartalma a témazárókba beépítendő, a tudás elsajátítása után. Szövegértés, szintfelmérés.

A kitűzött kritériumszinteknek megfeleljen 90%-ban!

Diagnosztikus,

Félévente 2 db.

Írásban, a fogalmazáson és szóban. Írásban, a dolgozaton és szóban.

Az életkori kritériumszint optimuma.

Diagnosztikus!

Félévente.

Olvasás, írás, szövegértés, tantárgyi ismeretek, az egyéni és a csoportjellemzők összegyűjtése.

Az értékelés típusa Diagnosztikus,

Idő

Az értékelés formája

Megjegyzés

Év elején, első két hét.

Szóban és írásban. A szintfelmérőkön szöveggel

Az iskolai munkaközösség által kidolgozott kritériumrendszer. Cél a tájékoztatás, és a pedagógus tervező munkájának segítése. Következő órára kijavítani, kielemezni, megtervezni a hiánypótlást, a téma más módon való megközelítését Előkészületet jelent a fogalmazás dolgozatra Az eredmények után olyan fejlesztési stratégiát kidolgozni, hogy a lemaradók is elérjék a kritériumot.

Szóban és írásban, a szintfelmérőkön szöveggel.

Kidolgozott kritériumrendszer Cél a tájékoztatás, és a pedagógus tervező munkájának segítése.

Szövegalkotás, szintfelmérés.

Az életkori kritériumszint optimuma.

Diagnosztikus,

Félévente.

Szóban és írásban, a szintfelmérőkön szöveggel.

Beszéd, szóbeli kommunikáció

Folyamatos, érthető, a kommunikációs helyzetnek megfelelő legyen.

Diagnosztikus,

Félévente

Szóban és írásban

Füzetvezetés, egyéb írásbeli munkák. Házi feladat

Rendezettség, áttekinthetőség, hiánytalan órai munkák! Készen legyen!

Mérések – országos, városi, intézményi

Leggyengébb, legjobb feladatok.

Félévente 1 Szóban és írásban. alkalommal Alkalomszerűen Szóban és írásban.

Formatív értékelés a folyamat közben Diagnosztikus, Évente

Szóban, a típushibák kiemelése.

Kidolgozott kritériumrendszer Cél a tájékoztatás, és a pedagógus tervező munkájának segítése. Kidolgozott kritériumrendszer Cél a tájékoztatás, és a pedagógus tervező munkájának segítése. Szoros kapcsolat az előző és a következő órai anyaggal. Szakmai elemzés

Osztályozzuk: Szóbeli feleletek 1. A szövegfeldolgozás menete: Beszéd és írás tankönyv 31. oldalról az elmélet ismertetése után a gyakorlat bemutatása választhatóan A jelek: 13. oldal vagy A kommunikáció a 16.- 17. oldal vagy A kommunikáció nem nyelvi jelei a 18. – 20. oldal. 2. A hangok világa; a magánhangzók 3 A hangok világa; a mássalhangzók 4. A szavak jelentése; többjelentésű és azonos alakú szavak Írásbeli felelet, „röpdolgozat” 1. A szövegszerkesztés lépései Beszéd és írás tankönyv 32.-33. 2. Ábécé és betűrend, elválasztás 3. A magánhangzók és mássalhangzók helyesírása 4. Másképpen ejtjük, másképpen írjuk: hasonulás, összeolvadás, rövidülés Témazáró 1. Mese, népdal Alföldy A-B csoport, fájl: 02Irod_Témazáró : 1. Témakör: Mesevilág, Magyar népdalok 2. A magánhangzók és a mássalhangzók, valamint helyesírásuk 3. Petőfi Sándor: János vitéz Alföldy A-B csoport, fájl: 02Irod_Témazáró : 2. Témakör: Petőfi: János vitéz 4. Irodalmi-nyelvi tudáspróba: A képszerűség nyelvi elemei; Szólások és közmondások; A szavak felépítése; Másképpen ejtjük, másképpen írjuk 5. Felmérés: A szavak jelentése

6. Év végi felmérés Fogalmazás, dolgozat 1. Mese írása - Elbeszélés párbeszéddel – a Mese téma után. 2. Elbeszélés leírással, jellemzéssel – a „Nem mese…” téma után. 3. Szabadon választott műfajban Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk után. Projekt 1. Mese 2. Petőfi Sándor: János vitéz Memoriterek Petőfi Sándor: János vitéz – részletek Petőfi Sándor: Az alföld Arany János: Családi kör Egyénileg vállalt feladatok, kiselőadások, feleletek Hogy lehet könnyen, gyorsan csoportokban dolgozni az órákon? A csoportok beosztása 1. Szintfelmérő alapján 1-től 6-ig számokat kapnak a gyerekek 2. Kialakítjuk a vegyes tudásszintű 6 fős csoportokat, amelyeken belül meghatározzuk a párokat: 1-4

2-5

3-6

Csoportlétszámon felül maradó gyerekek kisebb csapatot is alkothatnak, de azok a jobb képességűek legyenek, mert több feladatot kell majd meg oldaniuk! 3. Lesznek órák, ahol 4 fős csoportban célszerű dolgozni, ezt így alakítjuk ki: 1-4, 3-6

2-5, 2-5

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

(Ebből a színes táblázatból kettőt készítünk, ráírva a megfelelő helyre a gyerekek nevét, lefóliázzuk. Az egyiket feldaraboljuk, ezeket megőrzik a gyerekek, ezzel szavazhatnak majd, illetve a társasoknál ezzel léphetnek. A másikat megtartjuk saját használatra.) A hatos csapatok:

A négyes csapatok:

A

1

4

2

5

3

6

B

1

4

2

5

3

6

C

1

4

2

5

3

6

D

1

4

2

5

3

6

A

B

C

1

4

3

6

1

4

3

6

1

4

3

6

D

E

F

1

4

3

6

2

5

2

5

2

5

2

5

Kétfajta csoportdossziéban gyűjtik egész évben a munkáikat: 6-os és 4-es, szükség esetén (projekt) a csoportvezetőknél van a dosszié, egyébként a tanárnál, aki tehet bele borítékban feladatokat.

4.

Színeket is kapnak a gyerekek, ezekkel 4, nagyjából homogén csoportban dolgozhatnak, illetve eszerint kaphatnak a szintjüknek megfelelő feladatokat.

1. tudásszint1 Tartalom Írásműved az adott témáról szól, a téma megközelítése világos, átgondolt. Az értelmezés, a kifejtés tájékozottságra, meglévő tudásodnak meggyőző alkalmazására utal (pl. a tárgyi elemek,a fogalmak, az utalások helytállóak,meggyőzőek). A lényegi állítások kifejtettek, a példák, hivatkozások relevánsak, a gondolatok hihetőek, meggyőzőek (pl. az állításokat támogató érvek közül egy sem alapul fogalmi, logikai tévedésen). Írásművedben tanújelét adod ítélőképességednek, kritikai gondolkodásodnak. Írásműved tartalmaz személyes reflexiókat, kifejtett véleményt, álláspontot. 2. tudásszint Írásműved lényegében tartja magát a feladatban megjelölt kérdéskörhöz. Dolgozatodban váltakoznak a témához tartozó gondolatok és a témától eltérítő kijelentések. A kifejtés tárgyi elemei (pl. fogalmak, utalások, példák) zömükben helytállóak. Írásműved mégsem tükrözi kellő mélységű és részletességű tudásodat az adott témáról, ezért nem elég meggyőző. Előfordulhat egy-két fogalmi, tárgyi félreértés. Érveid nem mindig támasztják alá kellő mértékben az állításokat, azok nem elég világosak és/vagy értelmesek. A személyes reflexió, az álláspont kifejtése keveredik az általános megfogalmazásokkal. 3. tudásszint A témával kapcsolatos értelmes kifejtés helyét gyakran az általánosságok, esetenként fogalmi, tárgyi tévedések foglalják el. Állításaidnak magyarázata és kifejtése helyett ismétlésekbe bonyolódsz. Logikai érvelésed gyenge vagy hibás; kevés a releváns példa, utalás. Elfogadható önálló véleményt az írásmű nem tartalmaz, így nem képes meggyőző lenni

1

Szerkezet Írásműved egészének felépítése megfelel a feladatban megjelölt műfajnak, a témának és a témáról közölt gondolatoknak. Írásművednek – a tartalmi kifejtés logikájával összhangban – van eleje, közepe és vége: a téma felvezetése, kifejtése és lezárása elkülöníthető egymástól. A nagy szerkezeti részek arányosak. A felépítés egésze meggyőző, világos, logikusan előrehaladó, az állítások és gondolategységek világosan kapcsolódnak egymáshoz. A kifejtés, ha a gondolatmenet indokolja, további egységekre is tagolódik. A globális és lineáris kohézió egyaránt megvalósul a szövegben.

Nyelvi minőség Írásműved nyelvi, stiláris regisztere, hangvétele egészében megfelel a témának, az aktuális (vagy fiktív) szituációnak, a személyes véleménynyilvánításnak. Egyértelműen, folyékonyan, gördülékenyen fogalmazol. Írásod külön értéke az egyéni hangvétel, élvezetes, leleményes stílus. A mondatfajták (tartalmi és szerkezet szempontból is) kellő változatossággal szerepelnek. Szókincsed szabatos, pontos, a stílus kifejező. Szóhasználatod választékossága lehetővé teszi az értelmes gondolatközlést.

Írásműved minden fontos részt (felvezetés, kifejtés, lezárás) tartalmaz, de azok aránya, egyensúlya helyenként megbillen (pl. túl hosszú bevezetés, túl rövid, jelentéktelen befejezés). A felépítés olykor következetlen, a gondolatmenetet helyenként indokolatlan váltások, kitérők jellemzik, nem mindig elég világos a részek közötti összefüggés (pl. előfordul a nyelvi kapcsolóelemek kisebb bizonytalansága). Nem fektettél elég hangsúlyt arra, hogy a fontos dolgokat kiemeld, elválaszd a kevésbé lényegesektől (pl. az olvasó szerkezeti hiányt érzékel vagy a szöveg néhány bekezdése akár elhagyható).

Írásműved nyelvi, stiláris regisztere lényegében megfelel a téma és a vizsgahelyzet követelményeinek. Szóhasználatod általában pontos, szabatos, de olykor a köznyelvi normától eltérő szóhasználat (pl. szleng, vulgáris köznyelv, anakronizmus, nyelvi-gondolkodási panel, homályosság) nehezíti a megértést. A mondatszerkesztés helyenként nem eléggé változatos. Nyelvi-nyelvtani hibák is előfordulnak az írásműben (pl. egyeztetésben, vonzathasználatban).

Írásművednek nincs igazán eleje, közepe és vége – nem halad egy meghatározható irányba. A gondolatmenet lényegében zavaros (pl. csapongás, ismétlődések). A szerkezet alapvető hiányossága, hogy a főbb gondolatok nem különülnek el világosan egymástól. „Elveszel” írásművedben, mert állandóan váltogatod annak irányát: alapvető szövegösszefüggésbeli hiányosságok mutatkoznak (pl. logikai hézag, felesleges ismétlés, alanyváltás, túlbonyolított mondatok). A globális és lineáris kohéziót megteremtő eszközöket (pl. kötőszavak, névmások, névelők, utalószavak) nem vagy rosszul használod – írásod szétesik. A terjedelem kirívóan rövid.

Írásműved nyelvi regisztere csak részben felel meg a téma és az adott helyzet stiláris követelményének (pl. a hangvétel élőbeszéd jellegű, nem felel meg az írott művel szemben támasztott igényeknek, követelményeknek). A szegényes szókincs, esetenként a tartalmi jellegű szótévesztés, a színtelen stílus (vagy a dagályosság) akadálya az árnyalt kifejezésnek. A mondatszerkesztés nem igényes (pl. az egyszerű mondatok túlsúlya, hosszadalmas összetett mondatok). Gyakran fordul elő nyelvi-nyelvtani hiba az írásműben (pl. az egyeztetésben, a vonzathasználatban, az igeragozásban).

Forrás: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet – Fejlesztési és Innovációs Központ – (Szövegalkotás) Fejlesztő feladatok 8. évfolyam

Pontozás egyszerűsített szempontsor alapján: 1. tudásszint Tartalom a) Tartalom 5 pont, ha a szöveg eredeti, ötletes, gondolatgazdag, a megadott szempont szervesen épül bele a szövegbe.

Szerkezet

Nyelvi minőség

b) A szöveg szerkezete 5 pont, ha a szöveg kerek, egész, lezárt, formailag is tagolt, logikusan szerkesztett (összefüggő mondatok, a gondolat egy meghatározott irányba tart). A szöveg eléri a megadott terjedelmet.

c) Stílusa, szóhasználata megfelel a témának, a köznyelvi normának. 2 pont d) Helyesírás: hibátlan, legfeljebb két központozási hiba: 2 pont e) Nyelvhelyességi szempontból kifogástalan. 1 pont

4 pont, ha a fenti szempontok közül valamelyik szempont nem érvényesül, pl. hiányzik a befejezés, vagy nem az adott gondolatsort összegzi, de a terjedelmi előírásnak megfelel.

c) Stílusa, szóhasználata 1-2 helyen nem felel meg a témának, a köznyelvi normának. 1 pont d) Helyesírás: Egy-két ékezet hiba és legfeljebb 3–5 központozási hiba: 1 pont e) Nyelvhelyességi hiba: 0 pont

2. tudásszint 4 pont, ha a szöveg ötletes, de közhelyes, semmitmondó megállapításai is vannak, de az adott szempont szervesen illeszkedik a gondolatsorhoz.

3. tudásszint 3 pont, ha szegényes, szokványos, közhelyes a gondolatsor, vagy az adott szempont alig illeszkedik hozzá, de tartalma a témáról szól. 0 pont, ha a tartalom nem a témáról szól.

2 pont, ha a b) pontban meghatározott szempontok közül kettő nem teljesül. 0 pont, ha a fogalmazás szövegnek nem minősíthető, összefüggéstelen mondathalmaz.

MAGYARTANÁR ÉRTÉKELŐ

c) Stílusa, szóhasználata nem felel meg a témának, a köznyelvi normának. 0 pont d) Helyesírás: A felsoroltaknál több és súlyosabb hiba esetén: 0pont c)-e) Ha a terjedelem rövidsége miatt egyes szempontok nem ítélhetők meg, akkor azokra nem jár pont. TANULÓ neve: osztálya: Félév:

1. Tanulási tevékenység, a tantárgyhoz való hozzáállás: Egyéni munkája során: önálló/ kevés segítséggel jól dolgozik / indokolatlanul is segítséget kér / probléma esetén sem kér segítséget / gyakran igényel segítséget; kitartó / általában kitartó / elkalandozik / könnyen kilép a feladathelyzetből fegyelmezett / környezetét időnként zavarja / fegyelmezetlen. Kooperatív munka során (páros, csoportmunka): együttműködő / segítő / irányító / elfogadó / passzív / ö ntörvényű / hátráltat Házi feladatait: Elkészíti / hiányosan készíti el / gyakran nem készíti el / magas színvonalon oldja meg 2.Szóbeli kifejezőkészség: választékos, kifinomult, színes / sokszínű /fordulatos érthető / értelmes / világos / szabatos logikus / okos közlékeny / beszédes / fecsegő /nem érthető nehézkes / körülményes / nehezen szólal meg / ritkán szólal meg Szókincs: gazdag / bőséges; életkorának megfelelő; hiányos / kevés / elégtelen; szegényes / egyszerű / szerény 3. Olvasás: pontos / figyelmes / szöveghű / folyamatos; kifejező /szemléletes /érzékletes / megfelelő / túlzó / monoton;pontatlan / helytelen / téves / hibás; minimális hibával/ változó hibaszámmal / hibáit javítva/ sok hibával olvas; lassú / vontatott / akadozó / egyenetlen/ döcögő /hadaró /kapkodó Hibatípusok: betűt téveszt, kihagy, felcserél, mást olvas, hozzátesz, lehagy, összeolvasása bizonytalan, szótagol / betűz 4. Szövegértés: kiemelkedő; pontos; jó / megfelelő / helyes; felületes / felszínes / gondatlan; pontatlan / hibás / téves / bizonytalan 5 Írás: lendületes / erőteljes / dinamikus; tetszetős / mutatós /rendezett; esztétikus/ szép; egyéni / sajátos / jellegzetes; rendezetlen / rendetlen /hanyag; széteső / szétfolyó Írástempó: megfelelő / jó; gyors; lendületes / dinamikus / erőteljes; lassú / kényelmes 6. Memoriter / versmondás: átéléssel/ átélés nélkül;pontosan / hiba nélkül; hangulatosan;elsietve / gyorsan; pontatlanul /sok hibával; akadozva / segítséggel

7. Fogalmazás, szövegalkotás: színes / változatos / választékos; világos / tagolt / egyértelmű; tömör / magvas / tartalmas; rövid / szűkszavú /; igényes / értékes / színvonalas; érdekes / izgalmas / érdekfeszítő; nehézkes / körülményes; nyakatekert / bonyolult; terjengős / széteső / bőbeszédű; értelmetlen / zavaros / összefüggéstelen 1. tudásszint Tartalom a) Tartalom:a szöveg eredeti, ötletes, gondolatgazdag, a megadott szempont szervesen épül bele a szövegbe.

2. tudásszint a szöveg ötletes, de közhelyes, semmitmondó megállapításai is vannak, de az adott szempont szervesen illeszkedik a gondolatsorhoz. 3. tudásszint szegényes, szokványos, közhelyes a gondolatsor, vagy az adott szempont alig illeszkedik hozzá, de tartalma a témáról szól. ha a tartalom nem a témáról szól.

MESEVILÁG PROJEKT

Szerkezet b) A szöveg szerkezete:a szöveg kerek, egész, lezárt, formailag is tagolt, logikusan szerkesztett (összefüggő mondatok, a gondolat egy meghatározott irányba tart). A szöveg eléri a megadott terjedelmet.

Nyelvi minőség c) Stílusa, szóhasználata megfelel a témának, a köznyelvi normának d) Helyesírás: hibátlan, legfeljebb két központozási hiba e) Nyelvhelyességi szempontból kifogástalan.

a fenti szempontok közül valamelyik szempont nem érvényesül, pl. hiányzik a befejezés, vagy nem az adott gondolatsort összegzi, de a terjedelmi előírásnak megfelel.

c) Stílusa, szóhasználata 1-2 helyen nem felel meg a témának, a köznyelvi normának. d) Helyesírás: Egy-két ékezet hiba és legfeljebb 3–5 központozási hiba: e) Nyelvhelyességi hiba

a b) pontban meghatározott szempontok közül kettő nem teljesül. a fogalmazás szövegnek nem minősíthető, összefüggéstelen mondathalmaz.

c) Stílusa, szóhasználata nem felel meg a témának, a köznyelvi normának d) Helyesírás: A felsoroltaknál több és súlyosabb hiba ;a terjedelem rövidsége miatt egyes szempontok nem ítélhetők meg

Cél: Tanulói: Miénk a színpad! A Herman Ottó Általános Iskola bemutatkozása a Jókai Mór Művelődési Központban: Színpad: Az 1. - 5. évfolyam fellépői: -a dramatizált mesék; -az osztálykórusok; -néptánc csoportok produkciója, -egyéni mesemondók - hangszeres produkciók Képzőművészeti kiállítás: (a kiállítóteremben) szabadon választott technikával készített műalkotások, népi használati- és dísztárgyak, mesekönyvek, rajzfilmek. Tanári cél: Kompetenciák Szociális kompetencia: tervező, szervező, problémamegoldó és döntési képesség, önértékelés, önállóság és felelősségérzet Készségek és képességek fejlesztésére: előadásmód, önálló alkotás létrehozása, kreatív írás, információkeresés és -kezelés, számítógépes szövegszerkesztő, és rajzprogramok használata, képzelőerő, dramatikus tevékenységek, zenei aláfestés, mozgáskoordináció, mozgáskultúra, kézügyesség, esztétikai érzék, térérzékelés. Tanulói tevékenység Felelős (tanár) Felelős (tanuló) Ráhangolódás: Projektvezető Mesejáték megtekintése színházban Helytörténeti múzeum, Hagyományok háza meglátogatása Szeptember utolsó hete Projektindítás: Osztályfőnökök, magyartanárok Csoportvezetők Csoportok alakítása (az osztály szerkezetének, évfolyamának megfelelő szempont szerint) 1 nap Mesék, mesekönyvek, népdalok Osztályfőnökök, magyartanárok Egyénileg népi eszközök (esetleg képen) gyűjtése, mesemondók, népzenészek, népművészek felkutatása, meghívása 1 hét A gyűjtött dolgok ismertetése, Minden tanár (betanítók, Minden gyerek bemutatása szaktanárok is) 1 hét Tevékenység, cél, produktum Osztályfőnökök, magyartanárok Csoportvezető kiválasztása csoportonként 1 nap A választott célnak megfelelő tanórai Minden tanár, a tanári konferencián Csoportfelelősök, csoportvezetők

tevékenységek

meghatározott feladatok szerint 4 hét

Projektzárás a Jókai Mór

Művelődési Központban

Projektvezető Részfeladatok felelősei

Értékelés Tantestület Osztály DÖK

Értékelés: Folyamat: Ráhangolódás: • Biztosították-e a körülmények, feltételek, hogy a tanulók ráhangolódjanak az adott tanulási egységre, az adott projekttémára? Témaválasztás: • A projekttéma, s az ebből kibontható altémák alkalmasak voltak-e a feldolgozásra, a kapcsolódó problémák sokoldalú megközelítésére, a tanulói tevékenységek és megoldásmódok sokszínűségének mozgósítására, sokféle forrás felhasználására? Miként illeszkedett mindez a tantervi tartalmakhoz, tanulási célokhoz (követelményekhez)? Készségek, képességek, tudás: • Sor került-e a szükséges ismeretek feltárására, a szükséges készségek és képességek kifejlesztésére? Értékelés • Miként történt a projektzáró produktumok értékelése, miként történt a teljes tanulási folyamat nyomon követése és értékelése tanárok és diákok számára egyaránt? A tanulási folyamat egyes szakaszainak eredményeit miként dokumentálták? Produktum: Illeszkedik-e a témához? Fel tudták-e kelteni az érdeklődést, hogy minél többen megtekintsék? Milyen volt az esztétikai színvonal, mennyire voltak igényesek? Lehetett-e tanulni belőle a többi csoportnak is? Tetszett-e a produktum a szülőknek, meghívott vendégeknek?

A DOLGOZATOT KÉSZÍTETTÉK: Benkő Emese, Demeter Éva, Halassy Beatrix, Laczkóné Rabóczi Ildikó, Ocskai Éva, Sinkó Márta, Skultéty Andrea, Szántó Judit

TANMENET MINTA A PROJEKT BEÉPÍTÉSÉRE A magyarórákba beépített projekt 5. évfolyamon

MESEVILÁG

12.

13.

14. 15.

16.

17. 18.

19.

Mesegyűjtemények: http://mese.lap.hu/, http://mek.niif.hu/02100/02152/html/05/index.html http://www.olvasnijo.hu/olvasni.php3?lista=mese&tipus=olv&id=400&gb=olv..mese, http://mek.oszk.hu/html/vgi/kereses/keresesuj.phtml?tip=temak&fotema=human 6 fős csoportban: Tk.:28./1.2. A tanulás tanulása A szövegfeldolgozás Szövegértés, Hf.: Hozni és Egyéni:29./3. A,B,C,D 28.-31. menete Írásbeliség, hatékony bemutatni érdekes Csoport: E,F,G munkamódszerek mesekönyveket! Tanuláspróba: Tk. 31..: A szövegfeldolgozás menete alkalmazása Szóbeli feleletek V.: Alföldy mf. 13, 17, 19. old. Szóbeli feleletek MESE PROJEKT INDÍTÁSA: Mesekönyvek – mesegyűjtés Hf.: Gyűjteni Csoportok megalakítása, csoportnormák alkotása, felelősök választása, célkitűzés mesekönyveket!! Kompetencia/ fejlesztés: kreativitás, szerepazonosítás, szabályalkotás,figyelem, véleményalkotás, együttműködés Nemzeti Digitális Adattár: http://www.nda.hu/ Kompetencia Alföldy: Irodalom 5. Elméleti ismeretek /fejlesztés a mese szerkezete szókincsfejlesztés Mf. 4. old. (Apáczai tk. 25/7,8,1) Fehérlófia Apáczai tk. 53/ barna 1,2, mf. 24/3 népművészeti Feldolgozás: 6 fős csoportokban, képesség szerinti párokban a Tündérszép Ilona és Árgyélus meseszámok, mesetípusok előzmények Kézikönyv szerint+ tk.: 27./2.3. Együttműködés V.: Mf. 16. old. (Apáczai tk. 45/ barna 1,2) Apáczai mf. 23/4 Jobb leszek irodalomból 3-6.oldalig csoportmunkához a fabula az erkölcsi tanulság Apáczai tk. 69-71.old. mese 4 feldolgozása, csoportban. La Fontaine:A holló meg a megfogalmazása róka a beugrató a nyelvi humor Tk. 29/1,2 (Gondolkodó) Mf. 20. old lévő táblázat a meséhez. Csalimese Kompetencia/ fejlesztés: mese cigány és magyar interperszonális és Mf. 14. old A feltámadt lány. Cigány elemek interkulturális komp. Kiselőadások további mo.-i népcsoportokról (mesék, dalok) népmese MESE PROJEKT: TERVEZÉS – MESEKÖNYVKÉSZÍTÉS Könyvajánló Hf.: Győzd A csoporttagok tanulmányozzák a behozott mesekönyveket, dobókockás játékkal értékelik, meg…fogalmaz kiválasztják a mindenkinek leginkább tetszőt. ás befejezése Kiemelt készségek, képességek: adatgyűjtés, szómagyarázat, meggyőző szöveg írása Kompetencia Beszéd és írás tk. Elméleti ismeretek /fejlesztés 4 fős csoport: Tk,: 32.-33. megbeszélés, memorizálás Hf.: Fogalmazás Fogalmazás lépésről A szövegszerkesztés, Gondolkodás: Mf.: 28./2.: Gyors cipő módszer-ellenőrzés; lépésre 32.-33. fogalmazás lépései Analízis, szintézis; (Láncírás befejezése, 4Mf.: 29./4. 5. Szövegértés; 5 d t) Í á b li Írásbeliség:szövegalk

otás 20. 21. 22. 23. 24.

MESE PROJEKT: TERVEZÉS –A mesekeretek-az írásfolyamat lépései A csoport meséjének tervezése;:mesekártyákon szereplő elemeket: szerepek, kellékek, nyelvi fordulatok beillesztése. Kompetencia/ fejlesztés: spontán beszéd, analízis, képzelet, asszociáció Írásbeli felelet: A szövegszerkesztés lépései Az anyaggyűjtés A források fajtái Hf.: Fogalmazás Egyéni:34./1. Megbeszélés! Páros: 34./2 Ell.: kivetítőn! forrásai 34.-36. befejezése Frontális: 36./3.4-es csoport: Mf.: 30./1. Páros: 37./1. 2. Frontális, egyéni: 38.-39. Az elbeszélés 37.-39. Bekezdés; a Hf.: Témakártyák Láncolvasás; Idővonal; Vázlat fogalmazás tagolása; készítése a fogalmazás helyszín; idő; fordulat té d b b MESE PROJEKT: TERVEZÉS –Ötletelés, anyaggyűjtés, fürtábra Témaválasztás, a kommunikációs helyzet meghatározása, a vázlatkészítés Kiemelt készségek, képességek: adatgyűjtés, kreativitás, rendszerezés, spontán szövegmondás, együttműködés 4 fős csoport: 40./1. A legjobbat elmeséli a szóvivő! 40./2.3. Hf.: Fogalmazás Az elbeszélés részei Bevezetés, tárgyalás, Páros, önálló: 42./6. 40.-42. befejezés bef.-Szülő

25.

MESE PROJEKT: TERVEZÉS –Jellemzés és történetvázlat; Páros munka ; Értékelés I. Kiemelt készségek, képességek: jellemzés, a szereplők közti viszony meghatározása, vázlatírás, történetillusztrálás

26.

MESE PROJEKT: TERVEZÉS –A történet szerkezete; Páros munka: Piszkozat; részekre osztva kidolgozás; helyszínek leírása Kiemelt készségek, képességek: rendszerezés, döntés, leírás készítése, javaslatok megfogalmazása Pár: 43./1. Egyéni: 2. 3.; Pár:44./4. Mf.: 37./4. A párbeszéd Elbeszélés Hf.: Párbeszéd írása a párbeszéddel 43.-44. helyesírása saját mesébe

27. 28.

MESE PROJEKT: TERVEZÉS –A mese első változata; Szövegmontírozás . Egy-egy pár ugyanazon szerkezeti részhez kapcsolódó két, számukra ismeretlen szövegvariációval dolgozik.

29.

Kiemelt készségek, képességek: olvasás, válogatás, értékelés, szövegkiegészítés MESE PROJEKT: Végleges szövegváltozat; Szövegkorrekció

31.

Lényegkiemelés Információkezelés; Forráskezelés Képi információ feldolgozása Tájékozódás: idő Hf.: készüljenek fel az értékelésre. Képi információ feldolgozása; Analízis, szintézis

Hf.: a páros munka befejezése

és Anyanyelvi

kommunikáció;

Hf.: A párok a többi szövegrész ismeretében készítsék el a végleges

Hf.: Vázlat alapján elmondani egymás meséjét Kiemelt készségek, képességek:stilisztikai hibák javítása, helyesírás, szövegkoherencia, vizuális és verbális információk összehangolása. Mesehallgatás: 45./1. Párkereső játék 45./2. /KÁRTYÁK!/ Egyéni: Olvasás, Szövegről szövegre Dramatizálás Anyanyelvi vázlat: 45./3.48./ 4. 6-os csoport: 48./ 5. 6. 49./ 7.8.9. 45.-49. kommunikáció; ÁTFOLYIK A KÖVETKEZŐ ÓRÁRA! Együttműködés MESE PROJEKT: SZÍNHÁZASDI Mesélés vázlat alapján Interjú: egymás meséjének megismerése

30.

Hf.: További mesei elemek gyűjtése

32. 33. 34.

35.

Mitől színház a színház? Monológok, dialógusok Kiemelt készségek, képességek: kreativitás, memória, információgyűjtés, szerepviszonyoknak megfelelő felolvasás MESE PROJEKT: A tervezés: feladatok, szereplők a saját mese színrevitelében Kiemelt készségek, képességek: tervezés, szervezés, analízis, kooperáció MESE PROJEKT: Meséből színdarab A szövegkönyv elkészítése Kiemelt készségek, képességek: elbeszélő szöveg párbeszéddé alakítása, utasítások megfogalmazása, válogató olvasás, tervezés, vázlatrajzok készítése MESE PROJEKT: Díszlet és jelmez; dramatizálás Tervezés, megállapodás, színpadterv Kiemelt készségek, képességek: szempont szerinti és válogatóolvasás, véleményalkotás, javaslatok megfogalmazása, jelenetek elkülönítése, meghívó- és plakátszöveg-alkotás, tervezés MESE PROJEKT: Dramatizálás; ÉRTÉKELÉS II. MESEFILM készítése diavetítéssel

36.

37.

38. 39. 40.

41. 42.

Kiemelt készségek, képességek:összefoglalás, értékelés, véleményalkotás, javaslat megfogalmazása, érvelés; IKT Ismétlés: ábécé; ábécédal ének; barkochba a betűkkel; Az ábécé és a Ábécé, betűrend, Hf.: Saját mesekönyv Egyéni: kis-és nagybetűs teljes ábécé folyóírással; betűrend 50.-51. betűrendbe sorolás tárgymutatója 6-os csoport: 50. o. Tudod-e? Szótárolvasás: 51./3. 4.

Gondolkodás; írás helyesírás; szótárolvasás

MESE PROJEKT: AZ ÉN MESEKÖNYVEM Meseválogatás Csoportonként négy mesét tartalmaz: minden csoport saját meséjét, a mesemondó által elmondott mese lejegyzett változatát, valamint a hazánkban élő kisebbségek és idegen országok népeinek meséiből egyet-egyet Kiemelt készségek, képességek: eredetiség, értékelés–bírálat, szövegreprodukálás tömörítéssel, választás–döntés MESE PROJEKT: AZ ÉN MESEKÖNYVEM A mesekönyv végső formájának kialakítása Kiemelt készségek, képességek: hangulatok, érzelmek, élmények megfogalmazása, vizuális és verbális információk megfeleltetése, adatok rögzítése kötött formában, jellemzésírás MESE PROJEKT: Mesemondó verseny Kiemelt készségek, képességek: szövegreprodukálás, értékelés MESE PROJEKT: REFLEKTÁLÁS Felkészülés a projektzáró előadásra MESE PROJEKT ZÁRÁSA: Dramatizált mesék; mesemondás; diavetítés; mesekönyv bemutatása a szülőknek 1.Fogalmazás felmérés: Elbeszélés párbeszéddel

MAGYAR NÉPDALOK KAPCSOLÓDÁS AZ ÉNEKÓRÁKHOZ

43.

A népdalok sajátosságai; ritmizálás; népi gyermekjátékok 6-os csoport: 52./1 és 53./2. együtt; Az elválasztás Az elválasztás Mf.: 42./1.Szaladgálós tollbamondás (közmondások); 52.-53. szabályai Egyéni: 53./4. kivetítőn ell.!

Együttműködés; Gondolkodás; írás helyesírás;

Csoportok közti verseny: Mf.: 42./2., 43./3.4.5. 44.

6-os csoportban feldolgozni a mf.: 44.-45. oldalának feladatait! Írásbeli felelet, „röpdolgozat”: Ábécé és betűrend, elválasztás Alföldy: Irodalom 5.

46. 47. 48. 49. 50.

51.

Elméleti ismeretek

Mit tanultunk? Az eddigiek mf.: 44.-45. Kompetencia /fejlesztés

Együttműködés; Gondolkodás; írás helyesírás

http://www.nepmuveszet.lap.hu http://nepdal.gyujtemeny.com/nepdal-mp3-kotta/be.php

Erdő nincsen zöld ág nélkül

költői párhuzamok a kesergő

képek, anyanyelvi kultúra

Tanult népdalok éneklése; Tréfás dalíró, ritmizáló gyakorlatok;csoport verseny; Frontális:Tk.: 40./12.; Csoport:40./Gondolkodó érzelmek megjelenése Gyűjtés tovább csoportban: nyelvjárási területek, dalcsokor Amerre én járok az irodalmi műben összeállítása; Frontális: Tk.: 42./1.2. Páros: Gondolkodó a mulatós dal anyanyelvi kultúra Népi hangszerek bemutatása; Játék: hangszerek felismerése; Frontális: Aki dudás akar lenni… 43./1.2.; Páros: Gondolkodó meseszámok különféle nyelvi Szerelmes dalok gyűjteménye:a szerelem „fázisai”; Csoport:a népdal Tizenhárom küllő van a stílusok sajátosságai jellegzetességeinek leírása; Az osztály dalcsokrának összeállítása kerékbe… a dal népi irodalmi Csoport: 46./ 1.2. Gondolkodó; Összefoglalás: 1. 2. Hej, halászok, halászok szövegek elemzése Irány a középiskola! feladatai képesség szerint kiosztva Osztálykórus verseny: Népdalcsokor Miénk a színpad! A Herman Ottó Általános Iskola bemutatkozása a Művelődési Központban: Az 5. évfolyam fellépői: a legjobb dramatizált mesék; az osztálykórus verseny győztese; Dzsungel könyve tánc; egyéni mesemondók Témazáró 1. Mese, népdal

Alföldy A-B csoport, fájl: 02Irod_Témazáró : 1. Témakör: Mesevilág, Magyar népdalok

A FOLYAMAT KÖZBENI ÉRTÉKELÉS: DICSÉRŐ NAPLÓ MÓDSZERTANI

DICSÉRŐ NAPLÓ

név, osztály:

Csoport vélemény Önértékelés • A feladat elkészítésében sok hasznos • A feladat elkészítésében sok hasznos • Együttműködő ötlettel vett részt. ötlettel vettem részt.

• Fegyelmezett.

• Figyelmesen elolvastam, feldolgoztam a rám eső szövegrészt.

• Igényes rajzot készített.

• Igényes rajzot készítettem.

• Figyelmesen meghallgatta a többieket.

• Figyelmesen meghallgattam a többieket.

• Jól elmagyarázta a feladatát.

• Átgondolt információt adtam a többieknek a feladatomról.

• Jó jegyzeteket készített.

• Az új készítettem.

• A számítógépes munkája segített.

• Számítógépes munkával segítettem.

• Megtanulta, anyagrészt. • Egyéb:

megtanította

a

jegyzeteket

kapott • Megtanultam, megtanítottam a kapott anyagrészt.

• Egyéb:

Szülő • A házi feladatát ügyesen megoldotta.

• Irányító

• Rákérdeztem arra, amit nem értettem.

információkról

Tanár

• Szépen olvasott. • Feladatát magas színvonalon oldotta meg

• Fegyelmezett

• A memoritert felmondta

• Egyéb:

• Egyéb:

fejlesztés

Recommend Documents