SKRIPSI PENINGKATAN KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF MELALUI METODE INKUIRI

SKRIPSI PENINGKATAN KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF MELALUI METODE INKUIRI PADA SISWA KELAS VII D SMP ALBANNA DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2012/2013

OLEH: DEDY KURNIANTO NPM: 09.8.03.51.31.1.5.2690

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR 2013

PERSETUJUAN PEMBIMBING

SKRIPSI INI DIAJUKAN UNTUK MEMENUHI PERSYARATAN UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

MENYETUJUI

PEMBIMBING I

Dra. A. A. Rai Laksmi, M.Hum NIP.: 19590225 198703 2 001

PEMBIMBING II

Dra. I G. A. Pt. Tuti Indrawati, M.Hum NIP.: 19620219 198803 2 001

TIM PENGUJI UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

PENGUJI UTAMA

Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum NIP.: 19610101 198703 2 002

PEMBANTU PENGUJI I

Dra. A.A. Rai Laksmi, M.Hum NIP.: 19590225 198703 2 001

PEMBANTU PENGUJI II

Dra. I G. A. Pt. Tuti Indrawati, M.Hum NIP.: 19620219 198803 2 001

DITERIMA OLEH PANITIA UJIAN SKRIPSI SARJANA PENDIDIKAN PROGRAM S1PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MAHASARASWATI DENPASAR

HARI

:

TANGGAL

:

MENGESAHKAN

KETUA PANITIA UJIAN

SEKRETARIS UJIAN

Prof. Dr. Wayan Maba NIP. 19581231 198303 1 032

Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum NIP. 19610101 198703 2 002

KATA PERSEMBAHAN ALLAH SWT Atas Segala Rahmat dan Karunia Mu sehingga segalanya terjadi padaku BAPAK DAN IBUKU Terima kasih atas doa, cinta dan kasih sayang yang tiada tara yang selalu menyertai dalam setiap langkah hidupku KELUARGA BESARKU Terima kasih atas motivasi dan dukungannya selama ini. DOSEN - DOSEN PRODI BAHASA DAN SASTRA INDONESIA Terima kasih atas bimbingannya selama ini mulai dari awal perkulihaan hingga saya bisa menyelesaikan pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. SAHABAT Terima kasih atas dukungan, kritik dan saran yang membangun sehingga membantu penyempurnaan skripsi ini.

MOTTO

KESABARAN, KETEKUNAN, DAN SEMANGAT ADALAH KOMBINASI TAK TERKALAHKAN UNTUK SEBUAH KESUKSESAN

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat rahmat-Nyalah serta kerja keras dan kesabaran akhirnya skripsi ini dapat diselesaikan tepat pada waktunya. Skripsi ini penulis ajukan untuk memenuhi persyaratan menempuh ujian skripsi Sarjana

(S1) pada Program Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra

Indonesia. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mahasaraswati Denpasar. Oleh sebab itu, sudah sewajarnya penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada yang terhormat : 1. Ibu

Tjok

Istri

Sri

Ramaswati,

S.H,

MM.,

Rektor

Universitas

Mahasaraswati Denpasar yang telah memberikan kesempatan dan ijin untuk melaksanakan penelitian Tindakan Kelas (PTK) 2. Bapak Prof. Dr. Wayan Maba, Dekan FKIP Unmas Denpasar beserta staf, yang juga telah banyak memberikan dorongan dan pengarahan. 3. Ibu Dra. Ni Luh Sukanadi, M.Hum., Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah banyak memberikan dorongan dan pengarahan. 4. Ibu Dra. A.A. Rai Laksmi, M.Hum., pembimbing I yang dengan sabar dan tulus memberikan bimbingan sampai skripsi ini selesai. 5. Ibu Dra. I.G.A. Tuti Indrawati, M.Hum, selaku pembimbing II yang turut membantu selesainya skripsi ini.

6. Bapak dan Ibu Dosen FKIP Unmas Denpasar yang telah banyak turut serta membantu dan memberikan ilmunya. 7. Kepala Sekolah SMP ALBANNA Denpasar beserta guru-guru yang telah mengijinkan dalam rangka penelitian demi kelancaran menyusun skripsi ini. 8. Teman-teman mahasiswa yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini sehingga ini dapat diselasaikan dengan tepat waktu. Penulis menyadari bahwa hasil penelitian dan skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh sebab itu, kritik dan saran yang sifatnya membangun sangat diharapkan demi kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata, penulis sangat berharap semoga skripsi ini bermanfat dalam meningkatkan mutu pendidikan.

Denpasar, Agustus 2013

Penulis,

DAFTAR ISI

Isi JUDUL

Halaman .......................................................................................................

i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...............................................................

ii

TIM PENGUJI ..............................................................................................

iii

PENGESAHAN PANITIA UJIAN ..............................................................

iv

KATA PERSEMBAHAN .............................................................................

v

MOTTO .......................................................................................................

vi

KATA PENGANTAR ...................................................................................

vii

DAFTAR ISI ..................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL .........................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

xiv

DAFTAR GRAFIK .......................................................................................

xv

ABSTRAK .....................................................................................................

xvi

BAB I

PENDAHULUAN .......................................................................

1

1.1 Latar Belakang ......................................................................

1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................

5

1.3 Ruang Lingkup .....................................................................

5

1.4 Tujuan Penelitian ...................................................................

5

1.5 Manfaat Penelitian .................................................................

6

1.6 Asumsi ...................................................................................

6

Isi BAB II

BAB III

Halaman LANDASAN TEORI ..................................................................

8

2.1 Pengertian Membaca .............................................................

8

2.1.1 Tujuan dan Jenis-jenis Membaca ................................

9

2.1.2 Tujuan Membaca .........................................................

10

2.1.3 Jenis-jenis Membaca ...................................................

11

2.2 Pengertian Paragraf ...............................................................

11

2.2.1 Ciri-ciri Paragraf .........................................................

14

2.2.2 Jenis-jenis Paragraf .....................................................

15

2.2.3 Jenis Paragraf Berdasarkan Sifat dan Tujuan ..............

15

2.2.4 Jenis Paragraf Menurut Letak Kalimat Utamanya ......

15

2.2.5 Pengembangan Paragraf ..............................................

16

2.3 Fungsi Paragraf .....................................................................

18

2.4 Syarat- syarat Sebuah Paragraf ............................................

19

2.5 Kalimat Topik .......................................................................

21

2.6 Pikiran Utama atau Ide Pokok ...............................................

21

2.7 Pengertian Metode Inkuiri .....................................................

24

2.7.1 Jenis-jenis Metode Inkuiri ...........................................

25

2.7.2 Kelebihan dan Kelemahan Metode Inkuiri ................

25

2.7.3 Langkah-langkah Metode Inkuiri ...............................

26

METODE PENELITIAN ..........................................................

29

3.1 Jenis Penelitian ......................................................................

29

3.2 Subjek, Objek, dan Tempat Penelitian ..................................

31

Isi

BAB IV

BAB V

Halaman 3.3 Rancangan Penelitian .............................................................

32

3.4 Prosedur Penelitian ................................................................

33

3.5 Metode pengumpulan Data ..................................................

36

3.5.1 Metode Tes ..................................................................

36

3.5.2 Metode Observasi ........................................................

37

3.5.3 Metode Pencatatan Dokumen .....................................

37

3.6 Analisis Data .........................................................................

37

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................

39

4.1 Hasil Penelitian .....................................................................

39

4.1.1 Tes Awal .....................................................................

39

4.1.2 Sikuls I ........................................................................

42

4.1.3 Siklus II .......................................................................

46

4.1.4 Siklus III ......................................................................

50

4.2 Pembahasan ...........................................................................

54

PENUTUP ...................................................................................

60

5.1 Simpulan ...............................................................................

60

5.2 Saran- saran ..........................................................................

61

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 01.

Halaman Nama Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ..............................................................................

32

02.

Skenario Pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ...................

35

03.

Aspek Penilaian Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ..............................................................................

38

Kriteria Nilai Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ...................................................................

38

Hasil Tes Awal Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ..............................

40

Analisis Data Hasil Tes Awal Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 .....................

41

Skenario Pembelajaran Menemukan Ide Pokok Paragraf dengan Metode Inkuiri .......................................................................................

42

Hasil Siklus I Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ..............................

44

Analisis Data Hasil Siklus I Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 .....................

44

Skenario Pembelajaran menemukan Ide Pokok Paragraf dengan metode Inkuiri ........................................................................................

47

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

Tabel 11.

Halaman Hasil Siklus II Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/ 2013 .............................

48

Analisis Data Hasil Siklus II Peningkatan Kemampuan menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ....................

49

Skenario Pembelajaran menemukan Ide Pokok Paragraf dengan metode Inkuiri .......................................................................................

51

Hasil Siklus III Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ..............................

52

15. Analisis Data Hasil Siklus III Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 .....................

53

12.

13.

14.

16.

Rekapitulasi Hasil Nilai Tes Awal, Siklus I, Siklus II, Sklus III Peningkatan Kemampuan Menemkan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ....................................................................

57

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

01. Gambar Rancangan Penelitian...................................................................

33

DAFTAR GRAFIK

Grafik 01.

Halaman

Grafik Hasil Belajar Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ...............................................................................

58

ABSTRAK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENEMUKAN IDE POKOK PARAGRAF MELALUI METODE INKUIRI PADA SISWA KELAS VII D SMP ALBANNA DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2012/2013. OLEH NPM TEBAL TAHUN

: DEDY KURNIANTO : 09.8.03.51.31.1.5.2690 :: 2013

Penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013” yang dilatarbelakangi dengan pentingnya mengetahui ide pokok dalam pemahaman suatu paragraf karena ide pokok merupakan hal yang dibicarakan dalam paragraf tersebut. Menemukan ide pokok sering digunakan sebagai materi tes dalam ujian nasional. Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti dapat merumuskan permasalahan sebagai berikut : (1) dapatkah metode inkuiri meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ? dan (2) bagaimanakah langkah-langkah metode inkuiri untuk meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar tahun pelajaran 2012/2013. Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai adalah untuk mengetahui dapatkah metode inkuiri ini meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar tahun pelajaran 2012/2013 dan mengetahui langkah-langkah metode inkuiri untuk meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar tahun pelajaran 2012/2013. Adapun teori yang digunakan dalam penelitian adalah (1) pengertian membaca, (2) pengertian paragraf, (3) fungsi paragraf, (4) syarat sebuah paragraf, (5) kalimat topik, (6) pikiran utama atau ide pokok dan (7) pengertian metode inkuiri. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan menigkatkan praktekpraktek pengajaran di kelas secara profesional (Depdikbud, 1999 : 8). Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan subjek yang diteliti adalah siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar tahun pelajaran 2012/2013 yang berjumlah 25 orang. Objek penelitiannya adalah penerapan model pembelajaran inkuiri dalam menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar. Sedangkan prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa siklus yang masing-masing siklus meliputi persiapan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), evaluasi (evaluation), dan refleksi (reflection). Sedangkan metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah

memberikan metode tes yaitu memberikan soal dalam bentuk paragraf yang akan dibaca siswa untuk menemukan ide pokok paragraf tersebut. Bertitik tolak pada penyajian hasil dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar tahun Pelajaran 2012/2013 dalam menemukan ide pokok paragraf. Hal ini dapat dilihat dari ratarata kelas yang mengalami peningkatan sedikit demi sedikit dari tes awal yaitu 46,4 kemudian mengalami peningkatan menjadi 55,4 pada siklus I, selanjutnya meningkat lagi menjadi 65,8 pada siklus II, dan 76,00 pada siklus III. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi semua pihak khususnya bagi guru bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok paragraf melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar tahun pelajaran 2012/2013. Kata Kunci : Menemukan ide pokok paragraf, metode inkuiri

BIODATA PENULIS

Dedy Kurnianto dilahirkan di Denpasar tanggal 27 Pebruari 1991. Pasangan dari Saman dan Ni Luh Made Padma, S.Pd, merupakan anak kedua dari

dua

bersaudara. Menamatkan Tk di Tk Al Hikmah Tahun 1997, kemudian melanjutkan Sekolah Dasar No. 10 Kesiman Tahun 1997, kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Pertama di SMP PGRI 2 Denpasar Tahun 2003, melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas di SMA PGRI 4 Denpasar Tahun 2006. Pada Tahun 2009 saya melanjutkan pendidikan di Universitas Mahasaraswati Denpasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia hingga tamat Tahun 2013. `

1

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Komunikasi sangatlah penting dalam kehidupan manusia. Salah satu alat komunikasi yang sering digunakan oleh manusia adalah bahasa. Bahasa adalah perantara bagi seseorang dalam berinteraksi dengan orang lain. Dengan bahasa, seseorang dapat mengungkapkan perasaan, pikiran dan kemauannya kepada orang lain. Sebagai bangsa Indonesia sudah sepantasnya kita mengetahui kedudukan dan fungsi bahasa dari bangsa kita sendiri yaitu bahasa Indonesia. Secara umum fungsi bahasa Indonesia yaitu : sebagai alat untuk mengungkapkan perasaan atau mengekspresikan diri, sebagai alat komunikasi, sebagai alat berinteraksi dan beradaptasi sosial, sebagai alat kontrol sosial. Sedangkan kedudukan bahasa Indonesia yaitu sebagai (1) bahasa Nasional lambang kebangsaan Nasional, lambang identitas Nasional, alat pemersatu berbagai masyarakat yang berbeda-beda latar belakang sosial budaya dan bahasanya, alat penghubung antar budaya dan antar daerah dan sebagai dan (2) bahasa Negara (bahasa resmi kenegaraan, bahasa pengantar resmi di lembaga-lembaga pendidikan, bahasa resmi di dalam berkomunikasi pada tingkat nasional untuk kepentingan perencanaan dan pelaksanaan pembangunan serta pemerintah, bahasa resmi di dalam pengembangan kebudayaan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan serta teknologi modern). Sebuah semboyan dalam bahasa Indonesia yang mengatakan bahwa “buku adalah jendela dunia“ sudah melekat pada masyarakat umum dan khususnya pada pelajar atau siswa. Semboyan tersebut mempunyai maksud dan tujuan agar masyarakat

2

menjadi gemar membaca, karena dengan membaca wawasan dan pengetahuan kita menjadi luas. Semakin banyak membaca maka semakin banyak pula informasi dan pengetahuan diperoleh. Untuk para siswa atau

pelajar yang ditekankan melalui

semboyan tersebut adalah membaca buku-buku yang berkaitan dengan pelajaranpelajaran yang ada di sekolah masing-masing. Begitu banyak manfaat yang diperoleh dalam kegiatan membaca, karena dalam membaca kita mendapatkan pengetahuan atau informasi yang sebelumnya tidak pernah kita dapatkan. Membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa menduduki posisi dan peran yang sangat penting dalam konteks manusia. Masyarakat yang gemar membaca memperoleh pengetahuan dan wawasan baru yang semakin meningkat kecerdasannya sehingga mereka lebih mampu menjawab tantangan hidup pada masa-masa mendatang (Rahim,2008 : 1). Kegiatan membaca haruslah dengan penuh kesadaran diri sendiri dan kebutuhan akan membaca untuk mendapatkan informasi, bukanlah dengan paksaan. Jika kegiatan membaca dilaksanakan dengan penuh kesadaran diri, maka siswa akan mendapatkan segala pengetahuan yang ia inginkan. Tapi jika kegiatan membaca dilaksanakan dengan suatu paksaan oleh siswa tersebut, maka pengetahuan yang didapat tidak akan maksimal. Berbagai kemampuan dikerahkan oleh seorang pembaca agar dapat memahami materi atau informasi yang disampaikan oleh penulis. Kegiatan membaca juga merupakan aktivitas berbahasa yang bersifat aktif reseptif. Dikatakan

aktif, karena dalam kegiatan membaca, sesungguhnya terjadi

interaksi antar pembaca dan penulis. Dikatakan bersifat reseptif, karena si pembaca bertindak selaku penerima pesan dalam suatu komunikasi antar penulis dan pembaca yang bersifat langsung. Burns, dkk (dalam Farida Rahim, 2008 : 2) menemukan bahwa

3

kemampuan membaca merupakan suatu yang fital dalam suatu masyarakat terpelajar. Namun anak-anak yang tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi untuk belajar membaca. Pada jenjang pendidikan, kemampuan membaca menjadi skala prioritas yang harus dikuasai oleh siswa. Hal ini menunjukan bahwa siswa yang ingin mendapatkan informasi atau pengetahuan baru, haruslah melakukan kegiatan membaca. Tapi kegiatan membaca buku untuk mendapatkan pengetahuan baru, bukanlah kegiatan yang tidak menunjukan arah dan tujuan, melainkan mereka harus membaca dengan serius dan penuh pemahaman, atau dengan kata lain mereka harus benar-benar memahami sebuah bacaan yang terdapat dalam buku. Pengajaran mereka telah tercantum dalam kurikulum pendidikan yang menekankan pada kecakapan-kecakapan dalam berbahasa. Sebuah bacaan pastilah memuat sebuah paragraf yang menyimpan informasi atau pengetahuan yang kita inginkan. Untuk dapat menemukan informasi tersebut pembaca haruslah memahami isi dari setiap paragraf dalam sebuah wacana yang dibacanya. Dan untuk memahami keseluruhan isi dari paragraf-paragraf tersebut pembaca haruslah menemukan ide pokok dari setiap paragraf yang ada, sehingga informasi yang didapat dari membaca menjadi maksimal dan jelas. Pelajaran keterampilan membaca pada tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) khususnya pada materi pelajaran tentang “ menemukan ide pokok paragraf “ masih menjadi hal yang masih diperhatikan oleh guru bahasa Indonesia. Kurang pahamnya siswa dalam mencari suatu ide pokok paragraf menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menghadapi soal-soal ujian. Dalam kenyataannya, soal-soal Ujian Akhir Sekolah (UAS) sebagian besar menuntut siswa untuk menemukan ide

4

pokok paragraf. Dalam hal ini bertujuan agar siswa lebih mudah memahami isi paragraf dengan menemukan ide pokok tersebut. Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka penulis berkeinginan melakukan penelitian di SMP ALBANNA Denpasar khususnya kelas VII D tentang menemukan ide pokok paragraf dengan menggunakan metode inkuiri. Metode inkuiri merupakan salah satu cara pengajaran siswa yang diperkenalkan oleh Hamalik. Metode ini bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar siswa sebagai proses mencari jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di dalam prosedur dan suatu kelompok yang digariskan secara jelas. Pelajaran inkuiri melibatkan fartisipasi aktif

para siswa dan

meminimalisasi perbedaan-perbedaan antar individu. Pembelajaran inkuiri dapat menyediakan peluang untuk menuju pada kesuksesan praktek-praktek pembelajaran. Kegiatan pembelajaran menghadapkan siswa pada tugas yang terkait dengan konteks yang sudah dikenali siswa, yakni siswa terlibat langsung dalam penyelesaian tugas. Setiap siswa mempunyai perbedaan berbagai hal. Perbedaan itu diakui dan diterima dalam kegiatan kerja sama penyelesaian tugas adalah proses belajar. Karena proses belajar juga merupakan proses interaksi sosial yang di dalamnya siswa harus bisa membangun makna yang diterima bersama. Proses interaksi ini siswa memerlukan dukungan guru yang berupa topangan. Topangan adalah bantuan yang diberi oleh guru kepada siswa dalam situasi yang interaktif. Sehingga wawasan dan pengetahuan siswa menjadi bertambah, dari yang belum paham menjadi paham. Dengan menerapkan metode inkuiri, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk menemukan ide pokok paragraf. Karena dalam metode inkuiri, siswa dituntut untuk aktif dalam memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.

5

Sehubungan dengan hal tersebut, penulis mengadakan penelitian yang berjudul “ Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013”. 1.2 Rumusan Masalah Berpijak pada latar belakang yang telah penulis uraikan, maka masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah : 1. Apakah metode inkuiri dapat meningkatkan kemampuan menemukan ide

pokok

paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ? 2. Bagaimanakah langkah-langkah metode inkuiri untuk meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 ? 1.3 Ruang Lingkup Penelitian 1. Peningkatan kemampuan menemukan ide pokok paragraf melalui metode inkuiri pada Siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013. 2. Langkah-langkah yang tepat dalam penerapan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013. 1.4 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah : 1. Tujuan Umum Untuk dapat ikut serta dalam menumbuhkan keterampilan membaca melalui proses

belajar mengajar di sekolah. Selain itu untuk meningkatkan

6

mutu pelajaran Bahasa dan Sastra Indonsesia terutama pada Sekolah Menengah Pertama (SMP). 2. Tujuan Khusus Untuk mengetahui dapatkah metode inkuiri ini meningkatkan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar tahun pelajaran 2012/2013. 1.5 Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut : a. Secara praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa untuk lebih mudah memahami ide pokok dalam paragraf secara baik dan tepat. b. Dapat meningkatkan kemampuan guru sekaligus sebagai bahan dalam proses belajar mengajar. c. Secara teoritis hasil penelitian ini bermanfaat mengembangkan teori tentang pengajaran membaca, khususnya menentukan ide pokok dalam paragraf. 1.6 Asumsi Asumsi adalah suatu hal yang diyakini kebenarannya. Oleh penulis yang harus dirumuskan secara jelas dan akan berfungsi sebagai landasan berpijak bagi penulis dalam melaksanakan penelitiannya serta dipakai untuk memperkuat permasalahannya (Arikunto,2006 : 59). Penulis berasumsi bahwa : a. Materi menemukan ide pokok paragraf sudah diajarkan di kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar b. Semua siswa di kelas mendapakan pelajaran yang sama. c. Kemampuan siswa berpengaruh positif terhadap hasil belajar.

7

d. Semua siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar mampu menemukan ide pokok paragraf melalui inkuiri. e. Guru yang mengajar siswa di kelas sudah mempunyai wewenang untuk mengajar karena telah memenuhi persyaratan formal. f. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pengajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar para siswa terampil berbahasa yaitu terampil menyimak, terampil berbicara, terampil membaca dan terampil menulis.

8

BAB II LANDASAN TEORI

Teori merupakan landasan berpijak dalam melaksanakan kegiatan. Bertolak dari kenyataan ini, maka di bawah ini akan dikemukakan landasan teori yang dijadikan acuan pelaksanaan peneliian antara lain : (1) pengertian membaca, (2) pengertian paragraf, (3) fungsi paragraf, (4) syarat sebuah paragraf, (5) kalimat topik, (6) pikiran utama atau ide pokok, (7) pengertian metode inkuiri, dan (8) kelebihan dan kelemahan metode inkuiri. Untuk lebih jelasnya, ke delapan hal di atas akan diuraikan satu persatu di bawah ini. 2.1 Pengertian Membaca Salah satu dari keterampilan berbahasa adalah keterampilan membaca. Membaca adalah menggali informasi dari tes, baik yang berupa tulisan maupun dari gambar atau diagram maupun dari kombinasi itu semua (Harimurti Kridalaksana 1984:122). Membaca merupakan suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau media tulis (Tarigan, 1979 : 1). Membaca dapat pula dianggap sebagai suatu proses untuk dapat memahami hal tersirat dan hal tersurat, yakni memahami makna yang terkandung di dalam kata-kata yang tertulis. Membaca adalah melihat serta memahami isi tentang apa yang tertulis (Poerwadarminta, 1986 : 62). Membaca merupakan suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar kelompok kata merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam suatu pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individu dapat diketahui. Kalau hal

9

ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami dan proses membaca ini tidak terlaksana dengan baik (Hudgson, 1960 : 43-44, dalam Tarigan, 1979 : 7). Tingkatan hubungan antara makna yang hendak dikemukakan oleh penulis dan penafsiran atau interfretasi pembaca turut menemukan ketepatan membaca. Makna bacaan tidak terletak pada halaman tertulis tetapi ada pada pikiran pembaca. Demikianlah makna itu akan berubah, karena setiap pembaca memiliki pengalaman yang berbeda-beda yang dia pergunakan sebagai alat untuk menginterprestasi kata-kata tersebut (Anderson, 1972:211 dalam Tarigan, 1979 :8). Reading adalah ringing meaning to and geeting meaning from printel or written material, memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahasa tertulis (Finochiaro and Bonomo, 1973:199, dalam Tarigan,1979:8). Jadi berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah suatu proses yang bersangkutpaut dengan bahasa. Oleh karena itu maka sangat penting sekali diingat agar setiap kesulitan yang berkenan dengan bunyi, urutan bunyi, intonasi atau jeda harus dijelaskan sebelum para pelajar disuruh membaca dalam hati atau lisan (Finichiaro and Bonomo, 1973:120, dalam Tarigan, 1979 : 9). 2.1.1 Tujuan dan Jenis-jenis Membaca Membaca dibedakan berdasarkan (1) tujuannya dan (2) jenis-jenisnya. Agar lebih jelas, maka pada uraian selanjutnya akan diuraikan satu persatu (Tarigan, 1979 : 9). 2.1.2 Tujuan Membaca Tujuan membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, memahami isi bacaan. Berikut ini tujuan membaca adalah sebagai beriku (Tarigan, 1979 : 9).

10

a. Membaca untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai bacaan. Ini disebut membaca untuk memperbandingkan atau untuk mempertentangkan (reading to compare or contrast). b. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula dan seterusnya. Setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah. Ini disebut membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading for sequenceor organization). c. Membaca untuk menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran tertentu apakah kita ingin berbuat seperti yang diperbuat oleh sang tokoh bekerja dalam cerita. Ini disebut membaca nilai, membaca mengevaluasi (reading to evaluate). d. Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau apa yang dialami sang tokoh, dan hal-hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk mencapai tujuannya. Membaca seperi ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main ideas). e. Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak bisa apakah cerita itu benar atau tidak benar. Ini disebut membaca untuk mengelompokan atau membaca mengklasifikasikan ( reading to classify). f. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh sang tokoh, apa yang terjadi pada tokoh khusus, atau memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh sang tokoh. Membaca seperti ini disebut

11

membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for details or facts). 2.1.3 Jenis – jenis Membaca a. Membaca Nyaring Suatu kegiatan membaca yang ditandai dengan keluarnya bunyi bacaan secara lengkap, dengan menggunakan intonasi bacaan yang baik, agar isi bacaan tersebut bisa didengar, dimengerti, dan dipahami, baik si pendengar maupun si pembaca (penyimak). b. Membaca Dalam Hati Membaca tanpa suara yang dilakukan dengan vokalis minimal pada umumnya tidak terdengar oleh orang lain. Kita hanya menggunakan ingatan visual yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan. c. Membaca Telaah Isi Suatu kegiatan membaca yang dalam menelaah isi menuntut ketelitian, pemahaman, kekeritisan berfikir serta keterampilan menangkap ide-ide yang tersirat dalam bahasa bacaan (Tarigan, 1994 : 39). 2.2 Pengertian Paragraf Istilah paragraf ataupun alenia sudah sering didengar dikalangan

pelajar,

mahasiswa, maupun masyarakat umum. Paragraf adalah bagian dari bab dan buku atau pasal (Poerwadarminta, 1979 : 711). Pendapat yang lain menyebutkan paragraf sebagai sesuatu yang lebih kecil dari wacana (Suedjito, 1986 : 1). Sebutan lain untuk paragraf adalah alenia. Seorang ahli berpendapat bahwa alenia adalah suatu pembagian secara konvensional dari suatu bab yang terdiri dari kalimat-kalimat, tetapi lebih dalam

12

maknanya dari kesatuan pikiran, suatu kesatuan yang lebih tinggi atau yang lebih luas dari kalmat (Keraf, 1984 : 62). Paragraf adalah seperangkat kalimat tersusun logis, sistematis yang relevan dan merupakan suatu kesatuan eksposisi pikiran pokok yang tersirat dalam keseluruhan karangan (Tarigan, 1986 :11). Paragraf adalah seperangkat kalimat yang berkaitan erat antara satu dengan yang lain. Kalimat-kalimat tersebut disusun menurut aturan tertentu sehingga makna yang dikandungnya dapat dibatasi, dikembangkan, dan diperjelas (Barnett, 1974 dalam Nursisto, 1999 : 15). Ada juga yang berpendapat bahwa paragraf adalah sebuah wacana yang jangkauan idenya bisa diungkapkan lebih dari sebuah kalimat (Herusantosa, 1984 : 6). Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, dapat dikatakan bahwa pada prinsipnya bahwa paragraf adalah suatu karangan singkat yang terdiri dari beberapa kalimat, diantara kalimat satu dengan kalimat lainnya berhubungan dan tersusun sistematis serta mempunyai sebuah ide pokok atau sebuah kalimat topik yang menjiwai seluruh karangan. Pada umumnya sebuah paragraf yang baik terdiri atas sejumlah kalimat yang paling berhubungan dan mencangkup kalimat topik serta kalimat penjelas. Paragraf dibuat dengan membuat kata pertama pada baris pertama masuk ke dalam beberapa ketentuan atau sepasi. Demikian pula dengan paragraf berikutnya mengikuti penyajian seperti paragraf pertama. Sebuah paragraf sudah pasti memiliki karakteristik yang jelas, sehingga kita dapat membedakan paragraf yang baik dan yang tidak. Adapun ciri-ciri dan karakteristik dari sebuah paragraf yaitu : a. Setiap paragraf mengandung makna, pesan, pikiran, atau ide pokok yang relevan dengan ide pokok keseluruhan karangan. Dalam satu paragraf hanya terdapat satu pokok pikiran.

13

b. Pada umumnya, paragraf digabung oleh sejumlah kalimat. c. Paragraf adalah satu kesatuan ekspresi pikiran. d. Kalimat-kalimat dalam paragraf tersusun secara logis dan sistematis. Jika sudah mengetahui karakteristik sebuah paragraf, maka kita akan mengetahui hal-hal apa saja yang menjadi pokok atau hal yang penting dalam sebuah paragraf. Adapun hal yang penting dari sebuah paragraf adalah. 1. Kalimat Topik (kalimat pokok) Biasanya diletakkan pada awal paragraf, tetapi bisa juga diletakkan pada bagian tengah maupun akhir paragraf. Kalimat pokok adalah kalimat yang inti dari ide atau gagasan dari sebuah paragraf. Biasanya berisi pernyataan yang nantinya akan dijelaskan lebih lanjut oleh kalimat lainnya dalam bentuk kalimat penjelas. 2. Kalimat Penjelas (kalimat pengembang) Kalimat penjelas adalah kalimat yang memberikan penjelasan tambahan atau detail dari rincian kalimat pokok suatu paragraf. Jumlah kalimat penjelas dalam sebuah paragraf biasanya lebih banyak dibandingkan dengan jumlah kalimat topik. Pada umumnya paragraf terdiri dari sejumlah kalimat, khususnya untuk karangan yang dapat digolongkan dengan prosa (baik karangan jenis kesusastraan maupun karya ilmiah). Cara menghubungkan kalimat yang satu dengan kalimat yang lain itulah disebut struktur paragraf (Herusantosa, 1984 : 8). Paragraf dikatakan lengkap apabila memiliki unsur-unsur sebagai berikut: (1) kemungkinan pertama, semua unsur seperti: transisi, kalimat topik, kalimat pengembang, kalimat penegas dan (2) kemungkinan kedua, hanya tiga unsur yang ada yaitu : transisi, kalimat topik, kalimat penegas (Tarigan, 1986 : 21). 2.2.1 Ciri-ciri Paragraf

14

Menurut Tarigan (1981 : 11) paragraf mempunyai ciri-ciri atau karakteristik sebagai berikut : 1. Setiap paragraf mempunyai makna, pesan, pikiran atau ide pokok yang relevan dengan ide keseluruhan karangan. 2. Umumnya paragraf dibangun oleh sejumlah kalimat. 3. Paragraf adalah kesatuan ekspresi pikiran. 4. Paragraf adalah kesatuan yang koherensi dan padat. 5. Kalimat-kalimat paragraf tersusun secara logis sistematis. Sedangkan menurut Ambary (1979: 179) paragraf mempunyai ciri-ciri sebagai berikut : 1. Paragraf merupakan kesatuan yang bulat. 2. Tiap kalimat dalam paragraf harus kompak, yaitu harus ada kesinambungan, baik menggunakan kata-kata sambung, petunjuk atau tidak. 3. Bahasa paragraf arus menggunakan kalimat efektif, yaitu kalimat yang sanggup menyampaikan pesan penulis kepada pembacanya, persis seperti yang dimaksudnya. Berdasarkan pendapat beberapa para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa ciriciri paragraf adalah setiap paragraf harus memiliki satu ide pokok atau gagasan pokok yang diterangkan dengan kalimat yang efektif dan berkesinambungan. Sehingga pembaca bisa mengangkat pesan yang ingin disampaikan oleh penulis sesuai dengan apa yang ingin dimaksudkan dalam paragraf tersebut. 2.2.2 Jenis-jenis Paragraf

15

Alenia atau paragraf dibedakan berdasarkan (1) sifat dan tujuannya, (2) tempat kalimat utamanya, dan (3) berdasarkan pengembangan paragraf. Agar lebih jelas, maka pada uraian selanjutnya akan diuraikan satu persatu (Keraf, 1980:64). 2.2.3 Jenis Paragraf Berdasarkan Sifat dan Tujuan Berdasarkan sifat dan tujuannya paragraf dibedakan menjadi tiga yaitu : a. Alenia pembuka, yaitu alenia yang berkedudukan pada awal tulisan sebuah karangan. Alenia ini bertujuan untuk mengantarkan pokok pikiran dalam karangan. Alenia pembuka harus memiliki sifat menarik perhatian dan minat pembaca, serta harus sanggup menyiapkan pembaca agar jalan pikirannya tertuju ke arah apa yang segera akan diuraikan. b. Alenia penghubung, yakni semua alenia yang terdapat diantara alenia pembuka dan alenia penutup. Sifat dan tujuan yang harus dimiliki alenia penghubung adalah menguraikan isi persoalan yang menjadi topik dari karangan itu. Oleh karena alenia penghubung harus disusun secara logis dan hubungan antara satu alenia ke alenia selanjutnya disusun secara teratur. c. Alenia penutup, yakni alenia yang disusun oleh pengarang dengan tujuan untuk mengakhiri sebuah karangan atau bagian karangan. Alenia penutup bertujuan untuk memberikan gambaran kepada pembaca bahwa pengungkapan gagasan dari karangan (Keraf, 1980:65). 2.2.4 Jenis Paragraf Menurut Letak Kalimat Utamanya Kalimat utama atau ide pokok adalah saran dari gagasan yang dikembangkan dalam alenia itu (Keraf, 1980:70). Jadi kalimat utama merupakan sumber dari kalimatkalimat lain yang dikembangakan pada paragraf yang bersangkutan. Sedangkan kalimat penjelas merupakan kalimat-kalimat yang dipergunakan untuk memperjelas mengenai

16

topik yang menjadi tumpuan pada alenia tersebut. Dengan demikian sebuah paragraf merupakan sebuah kalimat atau beberapa kalimat yang saling berkaitan yang hanya mengandung satu gagasan atau satu ide atau satu pokok pikiran. 2.2.5 Jenis Paragraf Menurut Pengembangan Paragraf Ada beberapa pola pengembangan paragraf antara lain dengan cara : a. Paragraf Deduktif (Umum – Khusus) Paragraf deduktif adalah paragraf yang gagasan utamanya berada di awal. Paragraf ini mula-mula disusun dengan menggunakan pokok persoalan (gagasan utama),

kemudian disusul uraian-uraian yang terperinci (pikiran penjelas).

Kalimat-kalimat lain dalam paragraf harus dipusatkan untuk memperjelas gagasan utama (Depdiknas, 2007 : 57). Contoh 1 : Pohon pisang sangat bermanfaat. Pohon pisang bukan hanya buahnya yang bermanfaat, sebagai makanan. Daunnya pun dapat kita manfaatkan sebagai pembungkus makanan. Makanan tradisional khas Bali kebanyakan dibungkus dengan menggunakan daun pisang (Depdiknas, 2007:58). Contoh 2 : Kami anak Panti Asuhan Damai Lestari. Di sini berkumpul anak-anak dari berbagai daerah, ada yang dari Papua, Manado, Jakarta sampai Aceh. Kami berjumlah 80 orang. Ada yang nakal, ada yang jahil, dan ada pula yang baik hati (Depdiknas, 2007 : 59). b. Paragraf Induktif ( Khusus – Umum) Paragraf induktif adalah paragraf yang gagasan utamanya berada di akhir paragraf, paragraf jenis ini dimulai dengan menguraikan secara rinci hal-hal yang

17

khusus (pikiran penjelas), kemudian uraian tersebut disimpulkan pada akhir paragraf berupa ide pokok. Contoh 1 : Jalan raya tanpak lenggang. Tidak ada satupun kendaraan yang lewat. Pintu penduduk telah terkunci rapat. Rupanya hari telah larut malam. Contoh 2 : Kelas itu berukuran 10 x 8 meter. Meja dan kursi ditata dengan rapi. Sementara meja guru dilengkapi pas bunga. Kebersihan kelas terjamin. Para siwa pun merasa nyaman mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. Ruang kelas VII luas dan menyenangkan (Depdiknas, 2007 : 60). c. Paragraf Deduktif – Induktif (Campuran) Paragraf campuran adalah paragraf yang gagasan utamanya berada pada awal dan akhir paragraf. Pada jenis ini biasanya kalimat terakhir mengulang gagasan utama dalam

kalimat pertama dengan sedikit tekanan atau variasi

(umum-khusus – umum). Contoh : Kemarin kakakku menangis karena buku catatan matematikanya dicoratcoret adikku. Tadi pagi aku marah berat karena buku PR bahasa Indonesiaku dirobeknya. Dan siang ini ibu kesal dibuatnya. Adikku memang nakal sekali (Depdiknas, 2007 : 39 ). 2.3 Fungsi Paragraf Paragraf mempunyai fungsi sebagai berikut : (1) sebagai penampung fragmen pikiran atau ide pokok, (2) alat untuk memudahkan pembaca memahami jalan pikiran pengarang, (3) alat bagi pengarang untuk mengembangkan jalan pikiran secara

18

sistematis, (4) pedoman bagi pembaca mengikuti dan memahami alur pikiran pengarang, (5) alat untuk penyampai fragmen pikiran atau ide pokok pengarang kepada para pembaca, (6) sebagai penanda bahwa pikiran baru dimulai, dan (7) dalam rangka keseluruhan karangan fragmen dapat berfungsi sebagai pengantar, transisi dan penutup (Djago Tarigan, 1987 : 12). Sedangkan Widjono berpendapat, bahwa fungsi paragraf adalah untuk : 1) Mengekspresikan gagasan tertulis dengan memberi bentuk suatu pikiran dan penegasan ke dalam serangkaian kalimat yang tersusun secara logis dalam suatu kesatuan. 2)

Menandai peralihan (pergantian) gagasan baru dari karangan yang terdiri dari beberapa paragraf, ganti paragraf berarti ganti pikiran.

3) Memudahkan pengembangan topik karangan ke dalam satuan-satuan unit pikiran yang lebih jelas. 4) Memudahkan pengendalian variabel terutama karangan yang terdiri atas beberapa variabel (2007 : 175). Sedangkan Jago Tarigan berpendapat bahwa fungsi paragraf ialah : 1)

Sebagai penampung dari sebagian jalan pikiran atau ide pokok keseluruhan karangan.

2) Memudahkan jalan pikiran atau ide pokok bagi pengarang. 3) Memungkinkan pengarang melahirkan jalan pikirannya secara sistematis. Bagi para pembaca kalimat-kalimat yang tersusun secara sistematis itu sangat memudahkan menelusuri serta memahami jalan pikiran. Sedangkan Sudjito dan Mansur Hasan (1991 : 3) berpendapat bahwa paragraf itu berguna untuk memudahkan pembaca memahami pokok-pokok pikiran yang terkandung dalam suatu karangan.

19

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi paragraf adalah untuk memudahkan jalan pikiran bagi penulis, memudahkan pemahaman bagi para pembaca, peralihan dari suatu ide ke ide yang lain, dan untuk meletakkan ide penulis, secara sistematis dan logis. 2.4 Syarat-syarat Sebuah Paragraf Dalam pengembangan paragraf, kita menyajikan dan mengorganisasikan gagasan menjadi suatu paragraf yang memenuhi persyaratan itu ialah kesatuan, kepaduan, dan kelengkapan (Sueni, 1990 : 26). a. Kesatuan Tiap paragraf hanya mengandung satu gagasan pokok atau satu topik. Fungsi paragraf

adalah

mengembangkan

topik

tersebut.

Oleh

sebab

itu

dalam

pengembangannya tidak boleh terdapat unsur-unsur yang sama sekali tidak berhubungan dengan topik atau gagasan pokok tersebut. Penyimpangan akan menyulitkan pembaca. Jadi suatu paragraf hanya boleh mengandung satu gagasan atau satu topik. Semua kalimat dalam paragraf harus membicarakan gagasan pokok tersebut. Paragraf dianggap memiliki kesatuan jika kalimat-kalimat dalam paragraf itu terlepas dari topiknya atau dengan kata lain selalu relevan dengan topik. Semua kalimat berfokus pada topik dan mencegah masuknya hal-hal yang tidak relevan. b. Kepaduan atau Koherensi Syarat kedua yang harus dipenuhi oleh sebuah paragraf ialah kepaduan atau koherensi. Satu paragraf bukanlah merupakan kumpulan kalimat yang masingmasing berdiri sendiri. Tetapi dibangun oleh kalimat-kalimat yang mempunyai timbal balik. Pembaca dapat dengan mudah memahami dan mengikuti jalan pikiran penulis tanpa hambatan karena adanya loncatan pikiran membingungkan. Urutan pikiran

20

yang teratur, akan memperlihatkan kepaduan. Jadi kepaduan atau koherensi dititikberatkan pada hubungan antar kalimat dengan kalimat. Kepaduan dalam sebuah paragraf dibangun dengan memperhatikan hal berikut : a. Unsur kebahasaan Digambarkan dengan repetinsi atau pengulangan kata kunci, kata ganti, kata transisi atau ungkapan hubungan. b. Perincian dan urutan isi paragraf Bagaimana cara mengembangkan pikiran utama menjadi sebuah paragraf dan bagaimana hubungan antar pikiran utama dengan pikiran-pikiran penjelas dapat dilihat dari urutan perinciannya. Perincian ini dapat diurutkan secara kronologi (menurut urutan waktu), secara logis (sebab akibat, akibat sebab, khusus umum, umum khusus), menurut urutan ruang (spesial, menurut proses, dan dapat juga dari sudut pandang satu ke sudut pandang yang lainnya). c. Kelengkapan Suatu paragraf dikatakan lengkap jika berisi kalimat-kalimat penjelas yang cukup untuk menunjang kejelasan kalimat topik. Sebaliknya suatu paragraf dikatakan tidak lengkap jika tidak dikembangkan atau hanya diperluas dengan pengulangan-pengulangan. 2.5 Kalimat Topik Kalimat topik adalah masalah gagasan pokok yang diuraikan oleh penulisnya yang telah ditentukan dan dibatasi tempat (pokok pikiran) yang bersangkutan dengan karangan yang ditulis oleh penulisnya (Keraf, 1984 : 107). Pendapat lain menyatakan kalimat topik adalah kalimat yang paling menentukan atau paling penting dalam sebuah paragraf (Herusantosa, 1984 : 12). Berdasarkan pendapat beberapa para ahli di atas,

21

dapat disimpulkan bahwa kalimat topik adalah kalimat yang paling penting atau paling menentukan yang menjelaskan pikiran utama atau ide pokok yang tertuang dalam paragraf. 2.6 Pikiran Utama atau Ide Pokok Dalam bahasa Indonesia, ada istilah pikiran utama, pokok pikiran, ide pokok, kalimat topik, yang semuanya mempunyai arti yang sama serta mengacu pada pengertian kalimat topik. Gagasan pokok yang menjadi bahasan dalam sebuah paragraf disebut bahasan atau topik (Sakri 1992:3). Dalam sebuah paragraf pastilah terdapat kalimat pokok atau kalimat utama, kalimat tersebut merupakan kunci dari pokok bahasan. Inti atau ide pokok paragraf adalah gagasan utama yang menjadi landasan dalam pengembangan karangan. Oleh sebab itu, inti atau ide pokok merupakan suatu konsep yang secara ordinatif mencakup konsep gagasan lain (menyubordinasi gagasan lain). Gagasan-gagasan lain yang terwujud dalam kalimat penjelas atau pendukung gagasan pokok itu berantai berkesinambungan guna membentuk kesatuan paragraf (Haryanta, 2000 : 1). Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa ide pokok paragraf adalah gagasan utama atau pokok pikiran yang diungkapkan dalam satu atau beberapa kalimat. Ide pokok dapat ditemukan pada awal, akhir paragraf, awal dan akhir paragraf, dan di tengah paragraf. Menemukan ide pokok merupakan suatu kewajiban pembaca ketika mencoba menambah wawasan pengetahuan melalui bacaan. Keterampilan menemukan ide pokok bisa dilatih dan dikembangkan secara teratur dan berkesinambungan sehingga menangkap inti bacaan informasi yang diterima menjadi tepat, akurat, dan cermat.

22

Mencari pikiran utama atau ide pokok dalam paragraf sangat berpatokan pada kalimat topik yang ada pada paragraf tersebut. Untuk mempermudah pencarian ide pokok, haruslah mengetahui posisi atau letak dari suatu ide pokok dalam paragraf itu. 2.6.1 Letak Pikiran Utama atau Ide Pokok Awal Paragraf Dapat dijumpai pada paragraf deduktif, yang diawali dengan kalimat topik (kalimat utama) berisi ide pokok. Kalimat berikutnya merupakan kalimat penjelas yang berisi pikiran-pikiran penjelas. Contoh : Ruang kelas kami luas dan menyenangkan. Ukurannya 8 x 10 m. Jendelanya besar dan menghadap ke taman. Penerangan listrik cukup sehingga kelas dapat digunakan pada saat langit mendung. Lantainya ubin berwarna abu-abu. Dinding kelas berwarna putih bersih, meja, kursi, dan papan tulisnya masih baru (Tarigan, 1955 : 104). 2.6.2 Letak Pikiran Utama atau Ide Pokok Akhir Paragraf Dapat dijumpai pada paragraf induktif, yang diawali dengan penjelas dan diakhiri kalimat utama atau paragraf yang simpulannya berada diakhir paragraf. Contoh : Semua orang menyadari bahwa bahasa merupakan sarana pengembangan budaya. Tanpa bahasa , sandi-sandi kehidupan akan lemah. Komunikasi tidak lancar. Informasi tersendat-sendat. Memang bahasa alat komunikasi yang penting, efektif dan efesien. 2.6.3 Letak Pikiran Utama atau Ide Pokok di Awal dan di Akhir Paragraf Dapat dijumpai pada paragraf campur atau deduktif-induktif , yang diawali dengan kalimat yang berisi ide pokok atau kalimat topik dan diakhiri dengan ide pokok atau kalimat topik pula. Kedua kalimat tersebut berisi pikiran yang sama, hanya saja ide pokok yang terakhir lebih bersifat menegaskan kembali ide pokok pada awal paragraf.

23

Contoh : Bagi manusia bahasa merupakan alat komunikasi yang sungguh penting Dengan bahasa manusia dapat menyampaikan isi hatinya kepada sesamanya. Dengan bahasa itu pula manusia dapat mewarisi dan mewariskan, menerima dan memberikan segala pengalamannya kepada sesama. Jelas bahwa bahasa merupakan sarana yang paling penting dalam kehidupan manusia (Sudjito dan Mansur Hasan, 1991 : 14). 2.6.4 Letak Pikiran Utama atau Ide Pokok di Tengah Paragraf Dapat dijumpai pada paragraf interaktif, yang diawali dengan penjelasanpenjelasan, rincian, kemudian penerapan ide pokok di tengah paragraf. Contoh : Tingkah lakunya menawan. Tutur katanya sopan, murah senyum, jarang marah. Tidak pernah bohong, tidak suka mempercakapkan orang lain. Suka menolong sesama teman. Pantas Epik menjadi gadis pujaan. Tidak sombong dan angkuh. Otaknya cukup encer, mudah diajak bicara, cepat menyesuaikan diri, pandai membawa diri, dan ramah terhadap siapapun (Tarigan, 1955 : 105). 2.7 Pengertian Metode Inkuiri Inkuiri berasal dari bahasa inggris yaitu inquiry yang berarti pertanyaan atau pemeriksaan, penyelidikan. Inkuiri merupakan proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi. Pengajaran berdasarkan inkuiri (inquiry based teaching) adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa (Student –centered strategy) dimana kelompok-kelompok siswa ke dalam suatu persoalan atau mencari jawaban terhadap pertanyaan –pertanyaan di dalam suatu prosedur dan struktur kelompok yang digariskan secara jelas (Oemar Hamalik dalam Kasau, 2009 : 10).

24

Dalam pembelajaran melalui metode inkuiri siswa diarahkan pada suatu proses dalam rangka mengkaji dan menjelaskan suatu fenomena khusus (Http // Aadesanjaya. Blogspot). Tujuannya adalah mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya berdasarkan rasa ingin tahunya. Melalui kegiatan ini diharapkan siswa aktif mengajukan pertanyaan “ mengapa sesuatu terjadi ? “ kemudian mencari dan mengumpulkan serta memproses data secara logis untuk selanjutnya mengembangkan strategi intelektual yang dapat digunakan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan mengapa sesuatu terjadi. Berdasarkan pendapat dari beberapa para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa metode inkuiri adalah salah satu metode pembelajaran yang dapat dijadikan metode dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Metode Inkuiri dapat dilakukan secara individu, kelompok atau klasikal, serta dengan cara tanya jawab, diskusi atau kegiatan yang dilakukan di dalam maupun di luar kelas. 2.7.1 Jenis – jenis Metode inkuiri Dalam penerapannya di bidang pendidikan, ada beberapa jenis metode Inkuiri. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sund and Trowbridge (Mulyasa, 2006 : 109) bahwa jenis-jenis metode inkuiri adalah sebagai berikut : a. Inkuiri terpimpin (Guide inquiry) Inkuiri terpimpin digunakan terutama bagi siswa yang belum mempunyai pengalaman belajar dengan metode inkuiri. Dalam hal ini guru memberikan bimbimngan dan pengarahan yang cukup luas. Dalam pelaksanaannya, sebagian besar perencanaan dibuat oleh guru dan para siswa tidak merumuskan permasalahan.

25

b. Inkuiri bebas (Free inkuiry) Pada inkuiri bebas siswa melakukan penelitian sendiri bagaikan seorang Ilmuwan. Pada pengajaran ini, siswa harus dapat mengidentifikasikan dan merumuskan berbagai topik permasalahan yang hendak diselidiki. Metodenya adalah inquiry role approach

yang melibatkan siswa dalam kelompok tertentu, setiap

anggota kelompok memiliki tugas sebagai, misalnya koordinator kelompok, pembimbing teknis, pencatatan data, dan pengevaluasi proses. c. Inkuiri bebas yang dimodifikasi (Modified free inquiry) Pada inkuiri ini guru memberikan permasalahan atau problem dan kemudian siswa diminta untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui pengamatan, esplorasi, dan prosedur penelitian. 2.7.2 Kelebihan dan Kelemahan Metode Inkuiri a. Kelebihan Metode Inkuiri Siswa aktif dalam kegiatan belajar, sebab ia berpikir dan menggunakan kemampuan untuk hasil akhir perkembangan cara berpikir ilmiah, seperti menggali pertanyaan, mencari jawaban, dan menyimpulkan atau memproses keterangan dengan metode inkuiri dapat dikembangkan seluas-luasnya. Dapat melatih anak untuk belajar sendiri dengan positif sehingga dapat mengembangkan pendidikan demokrasi. b. Kelemahan Metode Inkuiri Belajar mengajar dengan metode inkuiri memerlukan kecerdasan anak yang tinggi. Bila anak kurang cerdas, hasilnya kurang efektif. Metode inkuiri kurang cocok pada anak yang usianya terlalu muda, misalnya anak SD.

26

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa setiap metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan. Tetapi berhasil atau tidaknya sebuah metode pembelajaran tergantung dari kreaktifitas seorang guru dalam menggunakannya, sehingga siswa akan lebih aktif dalam proses belajar mengajar. 2.7.3 Langkah – langkah Pembelajaran Inkuiri Berikut ini langkah-langkah pembelajaran inkuiri yaitu : a. Orientasi Langkah orientasi adalah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran, guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi merupakan langkah yang penting, keberhasilan model ini sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah. b. Merumuskan masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka-teki itu. Teka teki yang menjadi masalah dalam berinkuiri adalah teka-teki yang mengandung konsep yang jelas yang harus dicari dan ditemukan. c. Merumuskan hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara guru untuk mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat

27

merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu permasalahan yang dikaji. d. Mengumpulkan data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam model pembelajaran ini mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan – pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. e. Menguji hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Menguji hipotesis berarti mengembangkan kemampuan berfikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. f. Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan akhir dalam proses pembelajaran. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru

mampu

menunjukkan

(Http://id.Shvoong.com).

pada

siswa

data

mana

yang

relevan

28

BAB III METODE PENELITIAN

Metode atau metodelogi penelitian berasal dari kata “metode” yang artinya cara yang tepat untuk melakukan sesuatu dan “logos” yang artinya ilmu atau pengetahuan. Jadi Metodelogi merupakan suatu cara yang tepat untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan pikiran yang cermat untuk mencapai suatu tujuan. Sedangkan penelitian suatu kegiatan untuk mencari, mencatat, merumuskan, menganalisis sampai menyusun laporan (Margono, 2000 : 1). Adapun metode yang tepat sesuai dengan penelitian ini yaitu : (1) jenis penelitian, (2) subjek, objek, dan tempat penelitian, (3) rancangan penelitian, (4) prosedur penelitian, (5) metode pengumpulan data, dan (6) analisis data. 3.1 Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Istilah dalam bahasa Inggris adalah Classrom Action Rasearch (CAR), yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Di dalam penelitian tindakan kelas memiliki tiga pengertian yaitu : 1. Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodelogi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. 2. Tindakan menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan siswa. 3. Kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalampengertian yang lebih spesifik. Sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran,

29

yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula (Arikunto, 2006 : 2-3). Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat empat tahap yang lazim dilalui, yaitu : (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Ciri utama dari penelitian tindakan adalah untuk memperoleh penemuan yang signifikan secara operasional, sehingga dapat digunakan ketika kebijakan dilaksanakan. Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat refleksi yang dilakukan oleh pelaku dalam masyarakat sosial dan bertujuan untuk memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan ini serta situasi di mana pekerjaan ini dilakukan”. (Kemmis dan Taggart dalam Kasbolah, 1999 : 13). Tim pelatih proyek PGSM memberikan pengertian penelitian tindakan sebagai berikut : Penelitian tindakan adalah suatu bentuk kajian yang bersifat refleksi oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan yang dilakukannya serta memperbaiki kondisi di mana praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Menurut Nazir dalam Danin (1997:204), metode penelitian tindakan adalah suatu penelitian yang dikembangkan bersama-sama antara penelitian dengan decision maker tentang variabel yang dapat dimanipulasikan dan dapat segera digunakan untuk menentukan kebijakan dan pembangunan. Tujuan penelitian tindakan menurut Danin (1997:206) adalah untuk mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru dan untuk memecahkan masalah-masalah sosial dengan aplikasi langsung di ruangan atau pada situasi dunia kerja. Secara umum

30

manfaat PTK dapat dilihat dari dua segi akademik dan dari segi praktis. Ditinjau dari segi akademik, penelitian tindakan kelas bermanfaat untuk membantu guru menghasilkan pengetahuan yang benar dan relevan bagi kelas mereka untuk memperbaiki pembelajaran dalam jangka pendek. Suyanto (1997 : 9-11), menyebutkan bahwa manfaat praktis dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah : 1. Pelaksanaan inovasi pembelajaran. 2. Pengembangan kurikulum di tingkat sekolah dan di tingkat kelas. 3. Peningkatan profesionalisme guru melalui proses latihan sistematis secara berkelanjutan. Penelitian yang menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut : 1. Memperhatikan dan meningkatkan kualitas isi, masukan proses, dan hasil pembelajaran. 2. Menumbuhkembangkan budaya meneliti bagi tenaga kependidikan agar lebih proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran. 3. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas peneliti para tenaga pendidik dan kependidikan, khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran, dan 4. Meningkatkan kolaborasi antar tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam memecahkan masalah pembelajaran (Suhardjono, 2006:107). 3.2 Subjek, Objek, dan Tempat Penelitian Subjek penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar berjumlah 25 orang. Objek penelitiannya adalah penerapan model pembelajaran inkuiri dalam menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013. Tempat penelitiannya

31

dilaksanakan di SMP ALBANNA Denpasar, Jalan Tukad Yeh Ho III No. 16 Denpasar – Bali, telepon (0361)236444 ex. 14. Tabel 01. Nama siswa Kelas VIID SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 NO. NAMA SISWA (1) (2) 01. Adda Meladina Gushari 02. Adella Arum Ningtyas 03. Adnida Geraldine Berliana 04. Anggia Maharani Putri 05. Atthiya Putri Gunawan 06. Dewi puspita Sari 07. Gadis Arimbi 08. Ilma Aliya Sahal 09. Meuthia Narisa Azzahra 10. Nabila Amir 11. Nabila Ardyaswari Kirana 12. Nikita Andina Amarida 13. Nurul Aulia Putri 14. Putri Bella Resi Widodo 15. Qatharin Nadax 16. Rania Abdul Aziz Baraba 17. Rizky Tri H Nugraheni 18. Rizkyka Vihan Nandita 19. Risqiana Kautsarrang 20. Shamia 21. Sri Eka Khoironnisa 22. Ummu Muslihah 23. Ummul Banin 24. Vannya Ayu 25. Wisna Raihana Jumlah Seluruh Siswa

JENIS KELAMIN (3) P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P 25 Orang

3.3 Rancangan Penelitian Rancangan penelitian kelas ini direncanakan sampai siklus ke-N. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai. Observasi awal atau refleksi awal dilakukan untuk mengetahui tindakan yang tepat dalam rangka meningkatkan minat dan rasa ingin tahu siswa dalam mempelajari, menemukan ide pokok paragraf dengan menggunakan metode inkuiri. Tiap siklus dilaksanakan dalam 4 tahap. Tahap-

32

tahap tindakan kelas selaras (oction), observasi kegiatan pembelajaran (observation), evaluasi proses dan hasil pembelajaran (evaluation), dan refleksi proses dan hasil pembelajaran (reflection) (Wahyuni, 2011:31). PTK merupakan proses pengkajian suatu masalah pada suatu kelas melalui sistem daur ulang dari berbagai kegiatan, seperti yang ditunjukkan pada gambar di bawah ini. Gambar 01. Gambaran Rancangan Penelitian Refleksi Awal

Rencana Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan I

Pelaksanaan Tindakan II

Rencana Tindakan II

Observasi dan Evaluasi I

Observasi dan Evaluasi II

Refleksi Tindakan II

Rencana Tindakan III

Penentuan Tindakan Terbaik

Observasi dan Evaluasi III

Pelaksanaan Tindakan III

Siklus Penelitian Tindakan Kelas menurut Kurt Lewwin 3.4 Prosedur Penelitian Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa siklus yang masing-masing siklus meliputi persiapan tindakan (planning), pelaksanaan tindakan (action), observasi (observation), evaluasi (evaluation), refleksi (reflektion). Adapun penjelasan dari siklus tersebut adalah sebagai berikut :

33

3.4.1 Persiapan Tindakan (planning) Sebelum pelaksanaan tindakan, maka diperlukan perencanaan tindakan persiapan. Hal-hal yang perlu direncanakan secara baik, antara lain : 1. Membuat langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan bentuk-bentuk kegiatan yang akan dilaksanakan. 2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). 3. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang mendukung terlaksananya tindakan. 3.4.2 Pelaksanaan Tindakan (Action) Jika semua tindakan telah dipersiapkan, langkah-langkah dapat dilaksanakan dalam situasi yang senyatanya. Kegiatan pelaksanaan tindakan merupakan tindakan pokok dalam siklus penelitian tindakan (Sukarno, 2009 : 40). Hal yang perlu dilakukan dalam pelaksanaan tindakan antara lain : 1. Melaksanakan

proses

mengajar

sesuai

dengan

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). 2. Membangkitkan daya ingat siswa dengan memberikan pertanyaan yang mengacu dengan materi pembelajaran. 3. Membimbing siswa dalam proses pembelajaran, terutama dalam memahami ide pokok paragraf. 3.4.3 Observasi (Observation) Secara umum observasi merupakan upaya untuk merekam proses yang terjadi selama pelajaran berlangsung. Mengingat kegiatan observasi menyatu dalam pelaksanaan tindakan, maka perlu dikembangkan sistem dan prosedur observasi yang mudah dan cepat dilakukan. Observasi akan mudah dilakukan dengan berdiskusi

34

(Sukarno, 2009 : 41). Observasi dilakukan untuk mengetahui prilaku siswa yaitu dengan mengamati aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung. 3.4.4 Refleksi (Reflection) Informasi yang terkumpul perlu diuraikan, dicari dan dibandingkan dengan pengalaman sebelumnya yang ada kaitannya antara yang satu dengan yang lain, kemudian dikaitkan dengan hasil penelitian yang relevan, melalui proses refleksi yang mendalam sehingga dapat menarik kesimpulan yang sempurna. Refleksi merupakan bagian yang amat penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang menjadi akibat adanya tindakan yang dilakukan. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menghasilkan perbaikan (Wahyuni, 2011:34). Refleksi awal merupakan kegiatan pembelajaran yang dimanfaatkan untuk mengumpulkan situasi-situasi yang relevan dengan tema penelitian. Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka dapat ditetapkan dengan tujuan penelitian. Untuk mencapai tujuan penelitian itu, maka digunakan siklus penelitian. Tabel 02. Skenario pembelajaran yang digunakan dalam penelitian NO. GURU (1) (2) 01. Membuka pelajaran, mengabsen siswa, mengisi jurnal kelas. 02. Memberikan apersepsi dengan pertanyaan. 03. Menyampaikan indikator. 04. Menjelaskan materi pelajaran dengan menggunakan metode Tanya jawab. 05. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 06. Memberikan teks bacaan untuk dibaca oleh siswa. 07. Memberikan soal / tes yang berkaitan dengan isi bacaan.

SISWA (3) Memberitahukan siswa yang hadir. Menyimak dan memberikan jawaban atas pertanyaan guru. Menyimak pertanyaan guru. Menyimak dan mencatat pertanyaan guru. Memanfaatkan waktu untuk bertanya. Siswa membaca teks bacaan yang diberikan oleh guru. Menjawab soal yang telah diberikan.

35

(1) 08. 09.

10.

(2) Memberikan sekilas jawaban siswa dan memberikan penilaian. Menyampaikan simpulan dengan menyampaikan secara umum tentang menemukan ide pokok paragraf dengan menggunakan metode inkuiri untuk memahami isi wacana. Menutup pelajaran dan menyampaikan salam.

(3) Menyimak komentar guru tentang hasil belajar siswa. Mendengarkan secara seksama.

Membalas salam guru.

Dengan menerapkan langkah-langkah pembelajaran seperti dalam skenario di atas, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami isi wacana. 3.5 Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Adapun metode yang digunakan dalam pengambilan data adalah metode tes, observasi dan metode pencatatan dokumen. Metode ini digunakan untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. 3.5.1 Metode Tes Metode tes adalah suatu cara untuk melakukan penelitian yang berbentuk tugas yang harus dikerjakan oleh siswa sehingga menghasilkan nilai tentang tingkah laku atau potensi siswa tersebut yang dapat dibandingkan dengan nilai yang diperoleh siswa lain dengan suatu standar yang diterapkan (Nurkancana dan Sanartana, 1986 : 25). Penerapan metode tes ini dalam pembelajaran menemukan ide pokok paragraf melalui metode inkuiri dengan memberikan tugas kepada siswa untuk membaca paragraf yang telah diberikan kemudian memberikan tes. Bentuk tes yang diberikan adalah tertulis yang sesuai dengan indikator yang ditentukan. Siswa diberikan tes berupa paragraf dan menemukan ide pokoknya.

36

3.5.2 Metode Observasi (pengamatan) Observasi dilakukan untuk merekam proses yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Mengingat kegiatan observasi menyatu dalam pelaksanaan tindakan, maka perlu dikembangkan sistem dan prosedur observasi yang mudah dan cepat dilakukan. Observasi bermanfaat apabila dilanjutkan dengan diskusi (Wahyuni, 2011:40). Observasi dilakukan untuk mengetahui prilaku siswa yaitu dengan mengamati aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung. 3.5.3 Metode Pencatatan Dokumen Pencatatan dokumen ini digunakan untuk mencatat hal-hal yang berkaitan dengan kehadiran siswa, seperti absen. Dalam pembelajaran, absen siswa sangat diperlukan untuk mengetahui tingkat kerajinan dan kemalasan siswa di dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. 3.6 Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan untuk mengetahui secara terinci cara memperoleh data dan mengembangkannya dari hasil penelitian. Teknik analisis data yang dilakukan secara kuantitatif diperoleh dari tes menjawab tentang menemukan ide pokok paragraf melalui metode inkuiri pada siklus I sampai ke-N. Untuk memperoleh atau mencari nilai rata-rata digunakan rumus : R=

∑

Keterangan: R = rata-rata kelas ∑

= jumlah skor seluruh siswa

N = banyak siswa

(Nurkancana, 1986 : 152).

37

Ketentuan belajar secara klasikal Ketuntasan belajar =

× 100%

Tabel 03. Aspek penilaian menemukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Tahun Pelajaran 2012/2013 NO. (1) 01. 02. 03. 04. 05.

ASPEK (2) Menemukan ide pokok tiap paragraf Ide pokok paragraf 1 Ide pokok paragraf 2 Ide pokok paragraf 3 Ide pokok paragraf 4 Ide pokok paragraf 5 Jumlah

SKOR MINIMAL (3) 20 20 20 20 20 100

Tabel 04. Kriteria Nilai Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Tahun Pelajaran 2012/2013. NO. (1) 01. 02. 03. 04. 05.

Kategori (2) Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Sangat kurang

Skor (3) 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini telah dilaksanakan sesuai dengan tahaptahap dan prosedur yang ditentukan dalam metode penelitian.Penelitian ini meliputi tes awal yang dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 23 April 2013, siklus I yang dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 25 April 2013, siklus II yang di laksanakan pada hari Selasa, tanggal 30 April 2013, dan siklus III yang dilaksanakan dapa hari Kamis, tanggal 02 Mei 2013. Pada bagian ini, disajikan hasil penugasan menemukan ide pokok paragraf yang diperoleh selama penelitian berlangsung. Hasil tes berupa penugasan menemukan ide pokok paragraf, terbagi atas tiga bagian, yaitu siklus I, siklus II, siklus III. Penelitian menggunakan nilai rata-rata hasil tes menemukan ide pokok paragraf yang diperoleh dari pertes sebagai nilai awal untuk membandingkan nilai pada siklus I, II, dan siklus III sehingga dapat ditentukan kriteria standar ketuntasan menemukan ide pokok paragraf. Hasil tes siklus I, II, dan siklus III berupa kemampuan menemukan ide pokok paragraf siswa dengan menggunakan metode inkuiri disajikan dalam bentuk kuantitatif. Hasil penelitian kemampuan menemukan ide pokok paragraf menggunakan metode inkuiri dapat dipaparkan sebagai berikut : 4.1.1 Tes Awal Tes awal dilakukan penelitian untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Pada tes awal ini berjalan cukup tertib, tapi cara siswa dalam memahaminya masih kurang. Hal ini terlihat dari nilai yang diperoleh siswa pada 38

39

tes awal menemukan ide pokok paragraf. Hasil tes awal ini sebagai titik tolak untuk melakukan penelitian dan sebagai dasar untuk melakukan siklus I, siklus II, dan siklus III. Adapun hasil tes awal yang dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel 05. Hasil Tes Awal Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 No. (1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Nama Siswa (2) Adda Meladina Gushari Adella Arum Ningtyas Adnida Geraldine Berliana Anggia Maharani Putri Atthiya Putri Gunawan Dewi Puspita Sari Gadis Arimbi Ilma Aliya Sahal Meuthia Narisa Azzahra Nabila Amir Nabila Ardyaswari Kirana Nikita Andina Amarida Nurul Aulia Putri Putri Bella Resi Widodo Qatharin Nadax Rania Abdul Aziz Baraba Rizky Tri H Nugraheni Rizkyka Vihan Nandita Risqiana Kautsarrang Shamia Sri Eka Khoironnisa Ummu Muslihah Ummul Banin Vannya Ayu Wisna Raihana JUMLAH RATA-RATA KELAS

Skor Mentah (3) 30 55 45 50 60 30 45 30 40 30 40 55 30 60 55 60 45 60 40 45 55 40 60 55 45 1160 46,4

Keterangan Aspek Penilaian : - Mampu menentukan ide pokok paragraf

Skor Standar (4) 3 6 5 5 6 3 5 3 4 3 4 6 3 6 6 6 5 6 4 5 6 4 6 6 5 117 4,68

Kriteria (5) Sangat kurang Kurang baik Sangat kurang Sangat kurang Kurang baik Sangat kurang Sangat kurang Sangat kurang Sangat kurang Sangat kurang Sangat kurang Kurang baik Sangat kurang Kurang baik Kurang baik Kurang baik Sangat kurang Kurang baik Sangat kurang Sangat kurang Kurang baik Sangat kurang Kurang baik Kurang baik Sangat kurang Sangat kurang

Tabel 06. Analisis Data Hasil Tes Awal Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013

(1) 01. 02. 03.

(2) Sangat Baik Baik Cukup Baik

Rentangan Skor (3) 90-100 80-89 65-79

04.

Kurang Baik

55-64

05.

Sangat Kurang

0-54

No.

Katagori

Rata-rata kelas =

=

Nilai

Frekuensi

(4) 0 0 0 60 55 50 45 40 30

(5) 0 0 0 5 5 1 5 4 5 25

Jumlah Nilai (6) 0 0 0 300 275 50 225 160 150 1160

Persen (7) 0% 0% 0% 20% 20% 4% 20% 16% 20% 100%

∑ = 46,4

Keterangan : ∑

N

= Jumlah nilai seluruh siswa = Banyak siswa

Dari hasil test awal di atas, dapat diketahui jumlah 1160 dengan rata-rata 46,4 dengan kategori sangat kurang. Oleh karena itu kemampuan siswa kelas VII D SMP Albanna Denpasar tahun pelajaran 2012/2013 dalam menemukan ide pokok paragraf dikatakan belum mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan. Rincian data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 5 orang (20%.), siswa yang mendapat nilai 55 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 1 orang (4%.), siswa yang mendapat nilai 45 sebanyak 5 orang (20%),

40

41

siswa yang mendapat nilai 40 sebanyak 4 orang (16%), siswa yang mendapat nilai 30 sebanyak 5 orang (20%). Dari rincian tersebut dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf pada refleksi awal dikatagorikan “ sangat kurang “ oleh karena itu perlu ditindak lanjuti dengan melakukan peningkatan hasil belajar melalui siklus I dan selanjutnya. 4.1.2 Siklus I 4.1.2.1 Rencana penelitian Siklus I dalam penelitian ini direncanakan dalam 1 kali pertemuan yaitu pertemuan dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 25 April 2013 untuk memberikan penjelasan mengenai materi menemukan ide pokok paragraf. Ada pun hal-hal yang perlu disiapkan yaitu : -

Menyusun RPP dan tujuan pembelajaran.

-

Menyiapkan paragraf dan menyusun lembar kerja siswa.

-

Menyusun pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran

4.1.2.2 Pelaksanaan tindakan Pelaksanaan tindakan disesuaikan RPP yang disusun pada perencanaan sehingga tahap tindakan menjadi jelas dan terarah dengan materi. Pada siklus I ini, langkahlangkah pelaksanaan tindakan pembelajaran menemukan ide pokok paragraf dengan metode inkuiri sebagai berikut : Tabel 07. Skenario Pembelajaran menemukan Ide Pokok Paragraf dengan metode Inkuiri NO GURU (1) (2) 1 Memberi salam dan mengabsen siswa 2

Menyampaikan tujuan pembelajaran

SISWA (3) Membahas salam guru dan memberitahukan siswa yang hadir Mendengarkan dan memberi jawaban

(1) 3 4 5

6 7

8 9

10

(2) dan memberikan apersepsi Menyampaikan indikator dan model pembelajaran yang digunakan Menjelaskan materi pelajaran tentang menemukan ide pokok paragraf Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami Membagikan teks kepada siswa untuk dibaca Menugaskan setiap siswa untuk menemukan ide pokok paragraf yang dibacanya Menugaskan beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya Menyimpulkan hasil pembelajaran tentang menemukan ide pokok paragraf yang menggunakan metode inkuiri di dalam memahami isi wacana Menutup pelajaran dan memberi salam

(3) atas pertanyaan guru Mendengarkan penjelasan guru Mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru Memanfaatkan waktu untuk bertanya

Siswa membaca teks bacaan yang diberikan oleh guru Mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru Siswa ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya Siswa mendengarkan secara seksama

Membalas salam guru

4.1.2.3 Observasi dan Evaluasi Tahap observasi pada siklus I dilaksanakan untuk mengetahui prilaku siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung dikelas. Hal-hal yang diamati antara lain : -

Perhatian siswa dalam mendengarkan penjelasan mengenai ide pokok paragraf.

-

Keantusiasan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan.

-

Keberanian siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami.

Setelah mengamati prilaku siswa, maka diadakan evaluasi berupa tes Pertanyaan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Hasil tes siswa pada siklus I adalah sebagai berikut.

42

43

Tabel 08. Hasil Siklus I Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013

No. (1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Nama Siswa

Skor Mentah

Skor Standar

(3) 45 65 50 55 60 50 55 45 50 45 55 60 45 65 60 65 55 65 45 55 65 50 65 60 55 1385 55,4

(4) 5 7 5 6 6 5 6 5 5 5 6 6 5 7 6 7 6 7 5 6 7 5 7 6 6 147 5,88

(2) Adda Meladina Gushari Adella Arum Ningtyas Adnida Geraldine Berliana Anggia Maharani Putri Atthiya Putri Gunawan Dewi Puspita Sari Gadis Arimbi Ilma Aliya Sahal Meuthia Narisa Azzahra Nabila Amir Nabila Ardyaswari Kirana Nikita Andina Amarida Nurul Aulia Putri Putri Bella Resi Widodo Qatharin Nadax Rania Abdul Aziz Baraba Rizky Tri H Nugraheni Rizkyka Vihan Nandita Risqiana Kautsarrang Shamia Sri Eka Khoironnisa Ummu Muslihah Ummul Banin Vannya Ayu Wisna Raihana JUMLAH RATA-RATA KELAS

Kriteria (5) Sangat Kurang Cukup Baik Sangat Kurang Kurang Baik Kurang Baik Sangat Kurang Kurang Baik Sangat Kurang Sangat Kurang Sangat Kurang Kurang Baik Kurang Baik Sangat Kurang Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Sangat Kurang Kurang Baik Cukup Baik Sangat Kurang Cukup Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik

Tabel 09. Analisis Data Hasil Siklus I Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun 2012/2013 No.

Kategori

(1) 01. 02. 03.

(2) Sangat Baik Baik Cukup Baik

Rentangan Skor (3) 90-100 80-89 65-79

Nilai

Frekuensi

(4) 0 0 0

(5) 0 0 0

Jumlah Nilai (6) 0 0 0

Persen (7) 0% 0% 0%

(1) 04.

(2) Kurang Baik

(3) 55-64

05.

Sangat Kurang

0-54

Rata-rata kelas =

Keterangan ∑

N

=

(4) 65 60 55 50 45

(5) 5 6 5 4 5 25

(6) 325 360 275 200 225 1385

(7) 20% 24% 20% 16% 20% 100%

∑

= 55,4

= Jumlah nilai seluruh siswa = Banyak siswa

Dari hasil siklus I di atas, dapat diketahui jumlah 1385 dengan rata-rata 55,4 dengan kategori kurang baik. Oleh karena itu kemampuan siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam kemampuan menemukan ide pokok paragraf dikatakan belum mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan. Rincian data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 6 orang (24%), siswa yang mendapat nilai 55 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 50 orang sebanyak 4 orang (16%), dan siswa yang mendapat nilai 45 sebanyak 5 orang (20%). Dari rincian dan rata-rata kelas tersebut, pemahaman siswa dalam menemukan ide pokok paragraf termasuk kriteria kurang bak. Oleh karena itu kemampuan menemukan ide pokok paragraf masih perlu ditingkatkan dengan perbaikan pada siklus II.

44

45

4 1.2.4 Refleksi Siklus I Hasil rata-rata kelas saat tes pada siklus I dibandingkan dengan hasil tes sebelumnya yaitu hasil tes pada refleksi awal, dan terlihat ada peningkatan dari nilai 46,4 pada tes awal menjadi 55,4 pada siklus I. Secara umum, hasil tes pada siklus I belum sesuai dengan harapan. Selain itu interaksi antara guru dan siswa kurang maksimal dalam proses pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dalam RPP belum mencapai hasil yang baik. Di samping itu, sebagian besar siswa belum dapat membedakan kalimat utama dan ide pokok paragraf. Hasil peningkatan ini dirasakan belum memuaskan, sehingga perlu dilakukan siklus II. 4.1.3 Siklus II 4.1.3.1 Rencana Penelitian Siklus II penelitian ini direncanakan sama seperti siklus I, yang dilaksanakan 1 kali pertemuan yaitu dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 30 April 2013. Tetapi ada sedikit rencana yang direvisi pada siklus II, untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Adapun beberapa hal yang perlu disiapkan adalah : -

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

-

Menyiapkan contoh paragraf untuk membedakan kalimat utama dan kalimat penjelas serta menekankan cara mencari ide pokok pada kalimat utama saat menjelaskan materi pelajaran.

-

Menyiapkan jenis paragraf yang berbeda untuk dibaca oleh siswa dan menyusun lembar kerja siswa.

-

Menyusun pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran.

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan Tindakan penelitian disesuaikan dengan RPP. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan pembelajaran menemukan ide pokok paragraf adalah sebagai berikut : Tabel 10. Skenario Pembelajaran menemukan Ide Pokok Paragraf dengan metode Inkuiri NO GURU (1) (2) 1 Memberi salam dan mengabsen siswa 2

Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan apersepsi Menyampaikan indikator dan model pembelajaran yang digunakan Menjelaskan materi pelajaran tentang menemukan ide pokok paragraf Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami Membagikan teks kepada siswa untuk dibaca Menugaskan setiap siswa untuk menemukan ide pokok paragraf yang dibacanya Menugaskan beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya Menyimpulkan hasil pembelajaran tentang menemukan ide pokok paragraf yang menggunakan metode inkuiri di dalam memahami isi wacana Menutup pelajaran dan memberi salam

3 4 5

6 7

8 9

10

SISWA (3) Membahas salam guru dan memberitahukan siswa yang hadir Mendengarkan dan memberi jawaban atas pertanyaan guru Mendengarkan penjelasan guru Mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru Memanfaatkan waktu untuk bertanya

Siswa membaca teks bacaan yang diberikan oleh guru Mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru Siswa ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya Siswa mendengarkan secara seksama

Membalas salam guru

4.1.3.3 Observasi dan Evaluasi Tahap observasi pada siklus II dilaksanakan untuk mengetahui prilaku siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Hal-hal yang diamati antara lain : -

Perhatian siswa dalam mendengarkan penjelasan mengenai ide pokok paragraf.

-

Keantusiasan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan. 46

47

-

Keberanian siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami. Setelah mengamati prilaku siswa, maka diadakan evaluasi berupa tes pertanyaan

untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Hasi tes siswa pada siklus II adalah sebagai berikut. Tabel 11. Hasil Siklus II Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 No. (1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14 15 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Nama Siswa (2) Adda Meladina Gushari Adella Arum Ningtyas Adnida Geraldine Berliana Anggia Maharani Putri Atthiya Putri Gunawan Dewi Puspita Sari Gadis Arimbi Ilma Aliya Sahal Meuthia Narisa Azzahra Nabila Amir Nabila Ardyaswari Kirana Nikita Andina Amarida Nurul Aulia Putri Putri Bella Resi Widodo Qatharin Nadax Rania Abdul Aziz Baraba Rizky Tri H Nugraheni Rizkyka Vihan Nandita Risqiana Kautsarrang Shamia Sri Eka Khoironnisa Ummu Muslihah Ummul Banin Vannya Ayu Wisna Raihana JUMLAH RATA-RATA KELAS

Skor Mentah (3) 60 70 60 60 70 65 60 60 65 65 70 70 60 70 65 70 70 70 60 70 75 60 75 65 60 1645 65,8

Skor Standar (4) 6 7 6 6 7 7 6 6 7 7 7 7 6 7 7 7 7 7 6 7 8 6 8 7 6 168 6,72

Kriteria (5) Kurang Baik Cukup Baik Kurang Baik Kurang Baik Cukup Baik Cukup Baik Kurang Baik Kurang Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik Cukup Baik Kurang Baik Cukup Baik

Tabel 12. Analisi Data Hasil Siklus II Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 No.

Rentangan Skor (3) 90-100 80-89 65-79

Kategori

(1) 01. 02. 03.

(2) Sangat Baik Baik Cukup Baik

04. 05.

Kurang Baik Sangat Kurang

Rata-rata kelas =

=

Nilai

Frekuensi

(4) 0 0 75 70 65 60 0

(5) 0 0 2 9 5 9 0 25

55-64 0-54

Jumlah Nilai (6) 0 0 150 630 325 540 0 1645

Persen (7) 0% 0% 8% 36% 20% 36% 0% 100%

∑

= 65,8

Keterangan ∑

N

= Jumlah nilai seluruh siswa = Banyak siswa

Dari siklus II di atas, dapat diketahui jumlah 1645 dengan rata-rata 65,8 dengan kategori kurang baik. Oleh karena itu kemampuan siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam menemukan ide pokok paragraf dikatakan belum mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan. Rincian data tersebut dijelaskan sebagai berikut. Siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 2 orang (8%), Siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 9 orang (36%),siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 9 orang (36%). Dari rincian dan rata-rata kelas tersebut, pemahaman siswa dalam menemukan ide pokok paragraf termasuk kriteria cukup baik.

48

49

4.1.3.4 Refleksi Siklus II Hasil rata-rata kelas saat tes pada siklus II dibandingkan dengan hasil tes sebelumnya yaitu hasil tes pada siklus I, dan refleksi awal, dan terlihat ada peningkatan dari nilai 46,4 pada tes awal menjadi 55,4 pada siklus I kemudian 65,8 pada siklus II, dan siswa mulai mengerti letak ide pokok, apakah di awal, di akhir, di tengah, dan di awal dan akhir paragraf. Sedikit demi sedikit, siswa sudah dapat membedakan kalimat utama dan kalimat penjelas dalam paragraf, tetapi ada beberapa siswa yang enggan bertanya dengan hal yang belum dipahaminya. Selain itu siswa juga sudah mulai bisa mencari ide pokok pada kalimat utama. Hasil peningkatan ini dirasakan belum sesuai harapan, sehingga perlu dilakukan siklus III. 4.1.4 Siklus III 4.1.4.1 Rencana Penelitian Siklus III penelitian ini direncanakan sama seperti siklus I dan II, tetapi siklus III dilaksanakan 1 kali pertemuan yaitu dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 02 Mei 2013. Tetapi ada sedikit rencana yang direvisi pada siklus III, untuk meningkatkan kemampuan pada siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Adapun beberapa hal yang perlu disiapkan adalah : -

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

-

Menyiapkan jenis paragraf yang berbeda untuk dibaca oleh siswa dan menyusun lembar kerja siswa.

-

Menyusun pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran.

-

Mengadakan pendekatan kepada siswa dalam memahami materi menemukan ide pokok paragraf.

4.1.4.2 Pelaksanaan Tindakan Tindakan penelitian disesuaikan dengan RPP. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan pembelajaran menemukan ide pokok paragraf adalah sebagai berikut: Tabel 13. Skenario Pembelajaran menemukan Ide Pokok Paragraf dengan metode Inkuiri NO GURU (1) (2) 1 Memberi salam dan mengabsen siswa 2

Menyampaikan tujuan pembelajaran dan memberikan apersepsi Menyampaikan indikator dan model pembelajaran yang digunakan Menjelaskan materi pelajaran tentang menemukan ide pokok paragraf Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami Membagikan teks kepada siswa untuk dibaca Menugaskan setiap siswa untuk menemukan ide pokok paragraf yang dibacanya Menugaskan beberapa siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya Menyimpulkan hasil pembelajaran tentang menemukan ide pokok paragraf yang menggunakan metode inkuiri di dalam memahami isi wacana Menutup pelajaran dan memberi salam

3 4 5

6 7

8 9

10

SISWA (3) Membahas salam guru dan memberitahukan siswa yang hadir Mendengarkan dan memberi jawaban atas pertanyaan guru Mendengarkan penjelasan guru Mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru Memanfaatkan waktu untuk bertanya

Siswa membaca teks bacaan yang diberikan oleh guru Mengerjakan tugas yang telah diberikan oleh guru Siswa ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya Siswa mendengarkan secara seksama

Membalas salam guru

4.1.4.3 Observasi dan Evaluasi Tahap observasi pada siklus II dilaksanakan untuk mengetahui prilaku siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Hal-hal yang diamati antara lain: -

Perhatian siswa dalam mendengarkan penjelasan mengenai ide pokok paragraf.

-

Keantusiasan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan. 50

51

-

Keberanian siswa untuk bertanya apa yang belum dipahami.

Setelah mengamati prilaku siswa, maka diadakan evaluasi berupa tes pertanyaan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. Hasil tes siswa pada siklus III adalah sebagai berikut: Tabel 14. Hasil Siklus III Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 No. (1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Nama Siswa (2) Adda Meladina Gushari Adella Arum Ningtyas Adnida Geraldine Berliana Anggia Maharani Putri Atthiya Putri Gunawan Dewi Puspita Sari Gadis Arimbi Ilma Aliya Sahal Meuthia Narisa Azzahra Nabila Amir Nabila Ardyaswari Kirana Nikita Andina Amarida Nurul Aulia Putri Putri Bella Resi Widodo Qatharin Nadax Rania Abdul Aziz Baraba Rizky Tri H Nugraheni Rizkyka Vihan Nandita Risqiana Kautsarrang Shamia Sri Eka Khoironnisa Ummu Muslihah Ummul Banin Vannya Ayu Wisna Raihana JUMLAH RATA-RATA KELAS

Skor Mentah (3) 70 80 75 70 80 70 80 75 80 70 80 80 70 80 70 80 75 80 75 80 80 75 80 70 75 1900 76,00

Skor Standar (4) 7 8 8 7 8 7 8 8 8 7 8 8 7 8 7 8 8 8 8 8 8 8 8 7 8 193 7,72

Kriteria (5) Cukup Baik Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Baik Baik Cukup Baik Baik Cukup Baik Cukup Baik Baik

Tabel 15. Analisis Data Hasil Siklus III Peningkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 No.

Kategori

(1) 01. 02. 03.

(2) Sangat Baik Baik Cukup Baik

Rentangan Skor (3) 90-100 80-89 65-79

04. 05.

Kurang Baik Sangat Kurang

55-64 0-54

Rata-rata kelas =

=

Nilai

Frekuensi

(4) 0 80 75 70 0 0

(5) 0 12 6 7 0 0 25

Jumlah Nilai (6) 0 960 450 490 0 0 1900

Persen (7) 0% 48% 24% 28% 0% 0% 100%

∑

= 76,00

Keterangan: ∑

N

= Jumlah seluruh siswa = Banyak siswa

Dari hasil tes awal di atas, dapat diketahui jumlah 1900 dengan rata-rata 76,00 dengan kategori kurang baik. Oleh karena itu kemampuan siswa kelas VII D SMP ALBANNA

Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 dalam menemukan ide pokok

paragraf dikatakan belum mengalami peningkatan sesuai dengan yang diharapkan. Rincian data tersebtu dijelaskan sebagai berikut. Siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 12 orang (48%), Siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 6 orang (24%),siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 7 orang (28%). Dari rincian dan rata-rata kelas tersebut, pemahaman siswa dalam menemukan ide pokok paragraf termasuk kriteria baik.

52

53

4.1.3.4 Refleksi Siklus III Hasil rata-rata kelas saat tes pada siklus III dibandingkan dengan hasil sebelumnya yaitu hasil tes pada siklus I, siklus II serta refleksi awal, dan terlihat ada peningkatan dari nilai 46,4 pada tes awal menjadi 55,4 pada siklus I kemudian 65,8 pada siklus II, 76,00 pada siklus III. Secara umum, tujuan pembelajaran pada RPP sudah tercapai. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pada siklus III yang sudah sesuai harapan. Dimana dari siklus-siklus sebelumnya telah mengalami peningkatan. Disamping itu, setelah diadakannya pendekatan, siswa yang enggan bertanya sudah mulai

menanyakan

hal

yang

kurang

dipahaminya,

sehingga

mempermudah

pembelajaran dalam menemukan ide pokok paragraf. Hasil peningkatan ini sudah memenuhi standar ketuntasan yang ditetapkan dalam menemukan ide pokok paragraf. 4.2 Pembahasan Pemahaman hasil penelitian tentang peningkatan kemampuan menemukan ide pokok paragraf pada siswa kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 menunjukkan masalah yang harus dipecahkan. Masalah tersebut disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: pemahaman siswa yang kurang mendalam mengenai ide pokok, kemudian konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran belum maksimal, serta metode pembelajaran yang kurang tepat karena siswa menganggap materi pembelajaran membosankan dan tidak menyenangkan, karena dalam pembelajaran sebelumnya guru hanya memberikan penekanan pada kegiatan awal saja, lalu membiarkan siswa tanpa memberikan strategi yang tepat dalam menemukan ide pokok paragraf. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa pada tes awal atau refleksi awal yaitu 46,4 yang belum memenuhi standar ketuntasan dan belum sesuai dengan harapan karena

tujuan pembelajaran yang tercantum pada RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) belum dapat tercapai. Selain itu, ketika guru memberikan pertanyaan awal mengenai ide pokok paragraf, hanya sedikit siswa yang menjawab, dan jawaban mereka pun belum tepat. Ketika tes awal dilaksanakan, terlihat sikap siswa yang tidak bersemangat dalam menemukan ide pokok paragraf. Pada tes awal, dapat dilihat bahwa pemahaman siswa dalam menemukan ide pokok paragraf sangatlah kurang. Melihat rata-rata pada tes awal yaitu 46,4 maka perlu dilakukan peningkatan dengan melakukan siklus I, siklus II, silkus III, sampai siklus ke-N atau sampai memenuhi standar ketuntasan yang telah diterapkan serta menggunakan model pembelajaran yang dirasakan sesuai yaitu menggunakan metode inkuiri sehingga dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf siklus I dilaksanakan 1 kali pertemuan, yaitu memberikan penjelasan mengenai materi menemukan ide pokok paragraf serta memperkenalkan metode inkuiri kepada siswa kemudian memberikan paragraf kepada siswa sebagai latihan untuk menerapkan metode inkuiri agar mempermudah siswa dalam memahami dan menemukan ide pokok paragraf. Kemudian memberikan tes kepada siswa sebagai tes akhir siklus I, dan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf menggunakan metode inkuiri. Dari jumlah siswa 25 orang, nilai rata-rata siswa pada siklus I ini adalah 55,4 yang menunjukkan telah terjadi peningkatan nilai, dari 46,4 pada tes awal menjadi 55,4 pada siklus I, peningkatan ini berarti pula bahwa pemahaman siswa tentang menemukan ide pokok paragraf masih tergolong sangat kurang pada tes awal menjadi lebih dipahami oleh siswa pada pada siklus I. Walaupun terjadi peningkatan pada siklus I, namun

54

55

peningkatan ini belum dirasakan maksimal, karena masih banyak nilai siswa yang belum memenuhi standar ketuntasan. Nilai pada siklus I dikatagorikan “ Kurang baik” sehingga perlu ditingkatkan hasil siklus berikutnya menjadi lebih baik dari yang sebelumnya. Selain itu, siswa masih banyak yang belum bisa membedakan antara ide pokok paragraf dan kalimat utama paragraf, serta interaksi antar guru dan siswa kurang maksimal sehingga perlu dilanjutkan melakukan siklus II. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan siklus I yaitu 1 kali pertemuan. Pertemuan ini untuk membangkitkan ingatan siswa tentang materi menemukan ide pokok paragraf serta memberikan paragraf pada siswa untuk menerapkan model pembelajaran inkuiri. Di samping itu untuk menekankan perbedaan antara kalimat utama dengan kalimat penjelas serta ide poko paragraf. Kemudian memberikan tes akhir siklus II untuk mengukur kemampuan siswa menemukan ide pokok paragraf. Nilai pada siklus II dikategorikan “Cukup baik” dan terakhir nilai pada siklus III yaitu 76,00 yaitu dikategorikan “Baik”. Penelitian ini dihentikan pada siklus III karena pada siklus III nilai yang dicapai oleh siswa sudah sesuai dengan standar ketuntasan nilai yang diharapkan. Selain itu tujuan pembelajaran dalam RPP sudah dirasakan tercapai. Hal ini karena pemahaman siswa dalam menemukan ide pokok paragraf sudah mengalami peningkatan sedikit demi sedikit dari siklus I sampai siklus III. Siswa sudah bisa menemukan letak kalimat utama dalam paragraf sehingga mempermudah siswa menemukan ide pokok paragraf. Selain itu penerapan model pembelajaran inkuiri dalam menemukan ide pokok paragarf terbukti efektif untuk membantu dan mempermudah siswa memahami dan menemukan ide pokok paragraf karena selama penerapan model pembelajaran inkuiri telah terjadi peningkatan nilai siswa dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Dalam

pembelajaran inkuiri terjadi kolaborasi antar siswa dengan guru. Dapat dilihat dalam pembelajaran inkuiri siswa dapat aktif dalam menemukan permasalahan yang belum dipahami saat presentasi berlangsung serta dapat diperjelas dengan penjejelasan guru tentang ide pokok paragraf saat penerapan model pembeljaran inkuiri. Sehingga masalah yang terjadi selama ini dalam menemukan ide pokok paragraf dapat diatasi dengan melihat peningkatan nilai siswa yang semakin baik dari siklussiklus sebelumnya. Hasil peningkatan yang dicapai oleh siswa pada tes awal, kemudian siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini. Tabel 15. Rekapitulasi Hasil Nilai Tes Awal, Siklus I, Siklus II, Siklus III Penigkatan Kemampuan Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 No. (1) 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Nama Siswa (2) Adda Meladina Gushari Adella Arum Ningtyas Adnida Geraldine Berliana Anggia Maharani Putri Atthiya Putri Gunawan Dewi Puspita Sari Gadis Arimbi Ilma Aliya Sahal Meuthia Narisa Azzahra Nabila Amir Nabila Ardyaswari Kirana Nikita Andina Amarida Nurul Aulia Putri Putri Bella Resi Widodo Qatharin Nadax Rania Abdul Aziz Baraba Rizky Tri H Nugraheni Rizkyka Vihan Nandita Risqiana Kautsarrang Shamia Sri Eka Khoironnisa Ummu Muslihah Ummul Banin Vannya Ayu

Tes Awal (3) 30 55 45 50 60 30 45 30 40 30 40 55 30 60 55 60 45 60 40 45 55 40 60 55 56

Siklus I (4) 45 65 50 55 60 50 55 45 50 45 55 60 45 65 60 65 55 65 45 55 65 50 65 60

Siklus II (5) 60 70 60 60 70 65 60 60 65 65 70 70 60 70 65 70 70 70 60 70 75 60 75 65

Siklus III (6) 70 80 75 70 80 70 80 75 80 70 80 80 70 80 70 80 75 80 75 80 80 75 80 70

57

(1) 25.

(2) Wisna Raihana JUMLAH RATA-RATA KELAS

(3) 45 1160 46,40

(4) 55 1385 55,40

(5) 60 1645 65,80

(6) 75 1900 76,00

Keterangan : N

: Nilai

TA

: Tes Awal

SI

: Siklus I

SII

: Siklus II

SIII

: Siklus III

Grafik 01. Grafik Hasil Belajar Menemukan Ide Pokok Paragraf Melalui Metode Inkuiri Pada Siswa Kelas VII D SMP ALBANNA Denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013 80 70 60 50 40

Rata-rata Kelas

30 20 10 0 Tes awal

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar menemukan ide pokok paragraf dengan menerapkan metode inkuiri mengalami peningkatan secara bertahap. Pada tes awal nilai rata-rata yang diperoleh adalah 46,4 kemudian mengalami peningkatan menjadi 55,4 pada siklus I, selanjutnya meningkat lagi menjadi 65,8 pada siklus II, dan 76,00 pada siklus III. Sedangkan peningkatan nilai dari tes awal ke siklus I sebanyak 8,79%, kemudian peningkatan nilai dari siklus I ke siklus II yaitu 10%, selanjutnya peningkatan dari siklus II ke siklus III adalah 10,35%, serta peningkatan nilai dari tes awal ke siklus III adalah 32,13%.

Langkah-langkah metode Inkuiri: 1. Sebelum guru mengemukakan masalah yang akan dikerjakan siswa, terlebih dahulu guru menentukan tingkah laku atau tujuan yang ingin dicapai dengan model Inkuiri. Tanpa memberikan informasi tentang teori wacana selanjutnya, guru memberikan wacana kepada siswa dan siswa diberikan waktu beberapa menit untuk memahami wacana tersebut. 2. Guru mengajukan pertanyaan / permasalahan yang dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk menemukan pendapatnya / permasalahan tersebut berupa tugas untuk mengidentifikasikan dan menemukan ide pokok paragraf dari wacana tersebut. 3. Guru membantu siswa mendorong melakukan kegiatan belajar untuk mencari informasi berkaitan dengan permasalahan yang diajukan guru. Jawaban guru atas pertanyaan siswa dalam metode Inkuiri ini siswa sendiri yang menemukan jawaban pertanyaan permasalahan yang diberikan oleh guru. 4. Guru mengumpulkan hasil penyelidikan untuk menjawab permasalahan yang diajukan oleh guru. Caranya dengan menyuruh siswa untuk menunjukkan hasil pekerjaan mereka. 5. Guru mengajak dan membimbing siswa untuk merumuskan dan menemukan sendiri tentang ide pokok paragraf dalam sebuah wacana berdasarkan fakta-fakta yang mereka temukan dari hasil tanya jawab di dalam kelas. Dari fakta dan jawaban

tersebut

mereka

dapat

merumuskan

menemukan ide pokok paragraf dalam sebuah wacana.

58

langkah-langkah

dalam

59

BAB V PENUTUP

Dalam bab terakhir ini, penulis kemukakan tentang simpulan serta saran-saran yang kiranya berguna untuk menyempurnakan dalam kegiatan belajar mengajar selanjutnya. Berkaitan dengan hal tersebut, maka dapat diuraikan sebagai berikut. 5.1 Simpulan Berdasarkan analisis data yang telah diuraikan pada bab IV, dapat ditarik simpulan hasil analisis dari masing-masing siklus . a. Pada hasil tes awal siswa memperoleh nilai rata-rata 46,4 dengan rincian siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 55 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 1 orang (4%), siswa yang mendapat nilai 45 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 40 sebanyak 4 oramg (16%), siswa yang mendapat nilai 30 sebanyak 5 orang (20%). b. Pada siklus I siswa memperoleh nilai rata-rata 55,4 dengan rincian siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 6 orang (24%), siswa yang mendapat nilai 55 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 4 orang (16%), siswa yang mendapat nilai 45 sebanyak 5 orang (20%). c. Pada siklus II siswa memperoleh nilai rata-rata 65,8 dengan rincian siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 2 orang (8%), siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 9 orang (36%), siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak 5 orang (20%), siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 9 orang (36%).

d. Pada siklus III siswa memperoleh nilai rata-rata 76,00 dengan rincian siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 12 orang (48%), siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 6 orang (24%), siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 7 orang (28%). e. Peningkatan nilai siswa dalam menemukan ide pokok paragraf dari tes awal, siklus I, siklus II, dan siklus III menunjukkan bahwa metode inkuiri dapat diterapkan dalam proses pembelajaran terbukti efektif

meningkatkan

kemampuan siswa dalam menemukan ide pokok paragraf. 5.2 Saran-saran Sesuai dengan kesimpulan di atas, maka saran penulis kemukakan adalah sebagai berikut: 1. Dalam setiap proses pembelajaran, guru perlu mempergunakan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan karateristik materi dan mata pelajaran. Dengan demikian diharapkan tidak menimbulkan kebosanan siswa dalam belajar serta tujuan pembelajaran dapat tercapai secara lebih maksimal. 2. Kemampuan menemukan ide pokok paragraf dapat terus ditingkatkan lagi dengan memberikan latihan-latihan dengan paragraf yang bervariasi dan beragam, sehingga siswa tidak merasa bosan. 3. Siswa hendaknya membiasakan diri untuk memudahkan ide pokok paragraf, sehingga siswa dapat dengan mudah memahami paragraf tersebut. 4. Kepada calon guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu pilihan dalam melakukan praktek mengajar terutama keterampilan membaca. 5. Siswa hendaknya membiasakan diri untuk menerapkan hobi membaca, sehingga dapat memudahkan dalam menemukan ide pokok paragaf.

60

61

6. Diharapkan kepada siswa agar bisa lebih aktif dan kreaktif dalam menerima pelajaran, serta bisa belajar dengan mandiri karena waktu belajar di sekolah sangatlah terbatas.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS II Satuan Pendidikan

: SMP ALBANNA Denpasar

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas/Semester

: VII/2

Standar Kompetensi : Memahami paragraf melalui kegiatan membaca intensif dan membaca memindai Kompetensi Dasar

: Menemukan gagasan utama dalam paragraf yang dibaca. 1. Membedakan kalimat utama dengan kalimat penjelas. 2. Menemukan gagasan utama / ide pokok dalam paragraf yang dibaca. 3. Menunjukkan letak kalimat utama dalam paragraf yang dibaca.

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1 kali pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu membedakan kalimat utama dengan kalimat penjelas. 2. Siswa mampu menemukan gagasan utama / ide pokok dalam paragraf yang dibaca. 3. Siswa mampu menunjukkan letak kalimat utama dalam paragraf yang dibaca. B. Materi Pembelajaran - Berbagai jenis paragraf C. Metode Pembelajaran - Ceramah - Diskusi - Penugasan - Tanya jawab D. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Awal a) Guru mengucapkan salam pembuka. b) Guru melakukan absensi dan apersepsi.

c) Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan bahasa yang lugas dan mudah dimengerti. Kegiatan Inti a.

Guru memberikan penjelasan mengenai ide pokok paragraf dan cara menemukan ide pokok dalam paragraf.

b. Guru membagikan paragraf kepada setiap siswa kemudian menugaskan setiap siswa untuk menemukan ide pokok paragraf. c. Guru mengawasi setiap siswa serta memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas. d. Guru dan siswa, siswa dan siswa, saling berkolaborasi dan bekerjasama memecahkan masalah pembelajaran. e. Secara bergilir, beberapa siswa mempresentasikan pekerjaan mereka. f.

Guru melakukan umpan balik berupa pembahasan hasil jawaban dari siswa serta memberikan penguatan terhadap materi pembelajaran yang telah disampaikan.

Kegiatan Akhir a. Guru menyampaikan hasil pengamatan selama pembelajaran berlangsung di depan siswa. b. Motivasi siswa untuk tetap semangat belajar. c. Guru memberikan inforrmasi tentang pembelajaran selanjutnya. E. Sumber Pembelajaran - Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII. - Lembar Kerja Siswa. - Contoh Paragraf. F. Penilaian G. Bentuk Tes

: Tes tulis, Uraian

Guru Bahasa Indonesia Kelas VII D,

Yuan Setiareni, SS

Denpasar, 30 April 2013 Mahasiswa,

Dedy Kurnianto

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS III Satuan Pendidikan Mata pelajaran Kelas/Semester

: SMP ALBANNA Denpasar : Bahasa Indonesia : VII/2

Standar Kompetensi

: Memahami paragraf melalui kegiatan membaca intensif dan membaca memindai.

Kompetensi Dasar

: Menemukan gagasan utama dalam paragraf yang dibaca. 1. Membedakan kalimat utama dengan kalimat penjelas. 2. Siswa mampu menemukan gagasan utama / ide pokok dalam paragraf yang dibaca. 3. Siswa mampu menunjukkkan letak kalimat utama dalam paragraf yang dibaca.

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1kali pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu membedakan kalimat utama dengan kalimat penjelas. 2. Siswa mampu menemukan gagasan utama/ ide pokok dalam paragraf yang dibaca. 3. Siswa mampu menunjukkan letak kalimat utama dalam paragraf yang dibaca. B. Materi Pembelajaran - Berbagai jenis paragraf C. Metode Pembelajaran - Ceramah - Diskusi - Penugasan - Tanya jawab D. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Awal a). Guru mengucapkan salam pembuka. b). Guru melakukan absensi dan apersepsi.

c). Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan bahasa yang lugas dan mudah dimengerti. Kegiatan Inti a. Guru memberikan penjelasan mengenai ide pokok paragraf dan cara menemukan ide pokok dalam paragraf. b. Guru membagikan paragraf kepada setiap siswa kemudian menugaskan setiap siswa untuk menemukan ide pokok paragraf. c. Guru mengawasi setiap siswa serta memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas. d. Guru dan siswa, siswa dan siswa, saling berkolaborasi dan bekerjasama memecahkan masalah pembelajaran e. Secara bergilir, beberapa siswa mempresentasikan pekerjaan mereka. f. Guru melakukan umpan balik berupa pembahasan hasil jawaban dari siswa serta memberikan penguatan terhadap materi pembelajaran yang telah disampaikan. Kegiatan Akhir a. Guru menyampaikan hasil pengamatan selama pembelajaran berlangsung di depan siswa. b. Motivasi siswa untuk tetap semangat belajar. c. Guru memberikan informasi tentang pembelajaran selanjutnya. E. Sumber pembelajaran - Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII - Lembar Kerja Siswa - Contoh Paragraf. F. Penilaian G. Bentuk Tes

: Tes tulis, Uraian

Guru Bahasa Indonesia Kelas VII D,

Yuan Setiareni, SS

Denpasar, 2 Mei 2013 Mahasiswa,

Dedy Kurnianto

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) SIKLUS I Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas / Semester

: SMP ALBANNA Denpasar : Bahasa Indonesia : VII/2

Standar Kompetensi

: Memahami paragraf melalui kegiatan membaca intensif dan membaca memindai.

Kompetensi Dasar

: Menemukan gagasan utama dalam paragraf yang dibaca. 1. Membedakan kalimat utama dengan kalimat penjelas. 2. Menemukan gagasan utama/ ide pokok dalam paragraf yang dibaca. 3. Menunjukkan letak kalimat utama dalam paragraf pada teks yang dibaca.

Alokasi Waktu

: 2 x 40 menit (1kali pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa mampu membedakan kalimat utama dengan kalimat penjelas. 2. Siswa mampu menemukan gagasan utama / ide pokok dalam paragraf yang dibaca. 3. Siswa mampu menunjukkan letak kalimat utama dalam paragraf yang dibaca. B. Materi Pembelajaran - Berbagai jenis paragraf C. Metode Pembelajaran - Ceramah - Diskusi - Penugasan - Tanya jawab D. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan Awal a). Guru mengucapkan salam pembuka. b). Guru melakukan absensi dan apersepsi. c). Guru menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan bahasa yang lugas dan mudah dimengerti.

Kegiatan Inti a. Guru memberikan penjelasan mengenai ide pokok paragraf dan cara menemukan ide pokok dalam paragraf. b. Guru membagikan paragraf kepada setiap siswa kemudian menugaskan setiap siswa untuk menemukan ide pokok paragraf. c. Guru mengawasi setiap siswa serta memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan saat mengerjakan tugas. d. Guru dan siswa, siswa dan siswa, saling berkolaborasi dan bekerjasama memecahkan masalah pembelajaran e. Secara bergilir, beberapa siswa mempresentasikan pekerjaan mereka. f. Guru melakukan umpan balik berupa pembahasan hasil jawaban dari siswa serta memberikan penguatan terhadap materi pembelajaran yang telah disampaikan. Kegiatan Akhir a. Guru menyampaikan hasil pengamatan selama pembelajaran berlangsung di depan siswa. b. Motivasi siswa untuk tetap semangat belajar. c. Guru memberikan informasi tentang pembelajaran selanjutnya. E. Sumber Pembelajaran - Buku Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII - Lembar Kerja Siswa - Contoh Paragraf F. Penilaian G. Bentuk Tes

: Tes tulis, Uraian

Guru Bahasa Indonesia Kelas VII D,

Yuan Setiareni, SS

Denpasar, 25 April 2013 Mahasiswa,

Dedy Kurnianto

Paragraf Siklus I 1.

Beberapa tips belajar menjelang Ujian Akhir Sekolah (UAN). Jangan pernah belajar “dadakan”. Artinya belajar sehari sebelum ujian. Belajar mulai sekarang. Belajar akan efektif kalau belajar kumpulan soal. Hal ini dapat dilakukan dengan cara menjawab soal-soal di buku kumpulan soal. Mencocokkannya, lalu menilainya. Barulah materi yang tidak dikuasai dicari di buku. Oleh karena itu, maka sebaiknya para guru memberitahukan tips belajar menjelang UAN.

2.

Jam meja yang biasanya berdering jam 07.00 untuk membangunkan saya sekali ini membisu karena lupa diputar. Akhirnya saya terlambat bangun. Cepat-cepat saya kekamar mandi ternyata sabun pun sudah habis lupa membeli kemarin. Mau sarapan nasi hangus, mau berpakaian sama baju kotor sehingga terpaksa memakai bekas kemarin. Mau berangkat ke sekolah kendaraan penuh dan terlambat ke sekolah. Tiba di sekolah dapat hukuman dari kepala sekolah. Sungguh sial nasibku hari ini.

3.

Rasa kasih sayang tersebut ialah adanya ketentraman di muka bumi ini. Tidak ada banjir yang melanda alam ini, tidak ada longsor yang menelan banyak korban, tidak ada luapan dari perut bumi yang menyengsarakan manusia.

4.

Bagi manusia bahasa merupakan alat komunikasi yang sangat penting. Dengan bahasa manusia dapat menyampaikan isi hatinya kepada sesamanya. Dengan bahasa itu pula manusia dapat mewarisi dan mewariskan, menerima dan memberikan segala pengalamannya kepada sesamanya. Jelas bahwa bahasa merupakan sarana yang paling penting dalam kehidupan manusia.

5.

Pasar tanah abang mulai dibanjiri dengan pedagang

yang hendak

mempersiapkan dagangannya sejak pukul 05.00. Aktifitas jual beli ini dimulai pukul

08.00. Barang dagangan sebagian besar berupa produk tekstil, dari yang paling murah dari satuan harga berdasarkan timbangan sampai tekstil berkualitas impor. Pertanyaan ! 1. Tentukanlah letak ide pokok paragraf pertama ? 2. Tentukanlah letak ide pokok paragraf kedua ? 3. Tentukanlah letak ide pokok paragraf ketiga ? 4. Tentukanlah letak ide pokok paragraf keempat ? 5. Tentukanlah letak ide pokok paragraf kelima ?

Paragraf Siklus II 1.

Dalam majalah sering kita baca tentang pentingnya pendidikan. Para guru ketika mengajar anak didiknya sering berbicara masalah pentingnya pendidikan. Dalam seminar, rapat dan sebagainya para pembicara sering memberikan ceramah tentang pentingnya pendidikan. Hal ini dikarenakan pendidikan sangat penting bagi kita dalam kehidupan.

2.

Dengan pendidikan seseorang bisa menjadi orang besar. Dengan pendidikan seseorang bisa menjadi terkenal. Karena pendidikan merupakan tolak ukur keberhasilan seseorang. Apapun yang kita inginkan pasti akan mudah tercapai. Apabila terjadi banyak kesulitan pada kita, maka akan mudah untuk memecahkan.

3.

Pendidikan harus kita miliki agar hidup kita lebih baik. Karena peranan pendidikan hidup kita akan semakin terarah baik dalam tingkah laku maupun berpikir. Apapun yang kita lakukan akan ditinjau dari segi baik dan buruknya terlebih dahulu. Oleh karena itu hendakya kita meningkatkan pendidikan kita agar hidup kita lebih baik.

4.

Untuk mencapai pendidikan yang baik, kita harus giat dan disiplin belajar. Kita harus belajar tanpa mengenal lelah. Kita harus pergunakan banyak waktu untuk belajar. Kita harus fokus dan disiplin yang baik untuk memperoleh pendidikan yang kita inginkan.

5.

Kita tidak bisa mencapai pendidikan hanya dengan bermalas-malasan. Apabila pekerjaan kita hanyalah tidur dan bermain, tidak mungkin kita akan meraih apa yang kita inginkan. Atau kita hanya memiliki uang saku dari orang tua kita saja. Pendidikan hanya akan kita peroleh jika kita rajin belajar, disiplin dan pantang putus asa.

Pertanyaan ! 1. Tentukanlah letak ide pokok paragraf pertama ? 2. Tentukanlah letak ide pokok paragraf kedua ? 3. Tentukanlah letak ide pokok paragraf ketiga ? 4. Tentukanlah letak ide pokok paragraf keempat ? 5. Tentukanlah letak ide pokok paragraf kelima ?

Paragraf Siklus III 1.

Manusia adalah mahluk yang berakal budi. Dengan akal yang diberikan oleh Tuhan, seharusnya setiap tindak – tanduknya berada di jalur yang baik. Manusia harus mampu menciptakan hal disekelilingnya menjadi aman dan nyaman. Dengan akal budi pula manusia harus mampu merawat dan mengembangkan lingkungan sekitar.

2.

Diantara lingkungan sekitar yang harus dilindungi oleh manusia yang berakal budi adalah alam. Jika alam dirawat dengan baik oleh manusia maka dampaknya pun akan diperoleh manusia. Namun jika alam dirusak oleh manusia, maka alampun akan merusak isinya. Maka sudah menjadi kewajiban manusia untuk merawat dan melindungi alam semesta.

3.

Banjir sudah terjadi dimana-mana. Longsor tanah sudah banyak terjadi, bumi sudah banyak mengalami kerusakan. Bukan hanya banjir dan longsor, gempa bumi sudah sering kita dengar. Banjir banda sudah terjadi diberbagai daerah.

4.

Alam adalah mahluk Tuhan yang pasif. Alam adalah mahluk tuhan yang tidak bisa melindungi diri dari jarahan mahluk lain. Alam selalu menjadi objek sasaran mahluk lain. Maka seharusnyalah manusia yang diberikan akal oleh tuhan untuk melindungi alam tersebut.

5.

Kenyamanan akan membuat kita bahagia. Ketika melihat alam yang sangat hijau pemandangan kita akan merasa senang. Kita melihat alam yang sangat bersih, maka kita akan sangat terpesona. Kita melihat lautan yang tidak tercemar, maka kita akan hanyut dalam kindahan alam ini. Begitu pula ketika kita melihat perkotaan yang bersih dan aman dari banjir dan tidak menimbulkan bau sampah, kita akan merasa nyaman ketika kita menghirup udara perkotaan.

Pertanyaan ! 1. Tentukanlah letak ide pokok paragraf pertama ? 2. Tentukanlah letak ide pokok paragraf kedua ? 3. Tentukanlah letak ide pokok paragraf ketiga ? 4. Tentukanlah letak ide pokok paragraf keempat ? 5. Tentukanlah letak ide pokok paragraf kelima ?