Schoolplan Uithuizen. Datum: 25 juni

Schoolplan 2015-2019 CBS Koning Willem-Alexander Uithuizen

Datum: 25 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl

CBS Koning Willem-Alexander

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

4 4 4 4

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

5 5 5 6 6 6

2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

7 7

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.4 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.5 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.6 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.7 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.9 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.10 ICT 3.11 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.12 De kernvakken: Engelse taal 3.13 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.14 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.15 Het lesgeven: Didactisch handelen

8 8 9 10 11 12 13 14 14 15 15 15 15 16 16 16

3.16 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.17 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.18 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken

17 17 18

3.19 De opbrengsten: Opbrengsten

19

4 Personeelsbeleid

20

4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school

20 20

4.3 De schoolleiding 4.4 Professionele cultuur

20 20

4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.6 Taakbeleid 4.7 Collegiale consultatie

21 21 21

4.8 Klassenbezoek 4.9 Persoonlijke ontwikkelplannen

21 21

4.10 Het bekwaamheidsdossier 4.11 Functioneringsgesprekken

22 22

4.12 Beoordelingsgesprekken 4.13 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering

22 22

Schoolplan 2015-2019

2


4.14 Verzuimbeleid

23

5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur

24 24

5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat

24 24

5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid

24 25

5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten

25 25

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

26 26 26

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

27 27

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Begrotingen

27 27 27

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen 7.2 Meervoudige publieke verantwoording

29 29 29

7.3 Wet- en regelgeving

29

7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken

30 30

7.6 Vragenlijst Leraren

30

7.7 Vragenlijst Leerlingen

30

7.8 Vragenlijst Ouders 7.9 Het evaluatieplan 2015-2019

30 31

7.10 Planning vragenlijsten

32

8 Verbeterpunten 2015-2019

33

9 Meerjarenplanning 2015-2016

35


37


39


40

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

41

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

42


3


1 Inleiding 1.1 Voorwoord De indeling van het schoolplan 2015-2019 is afgestemd op het Strategisch beleidsplan van de Vereniging Christelijk Primair Onderwijs Noord-Groningen en de beleidsterreinen die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van VCPO N-G, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school in samenwerking met het team en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).


4


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Naam stichting:

VCPO N-G

Algemeen directeur:

Dhr. S. van der Wal

Adres + nr.:

Borgweg 46a

Postcode + plaats:

9950 AB Winsum

Telefoonnummer:

0595-441733

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.vcpong.nl (http://www.vcpong.nl)

Gegevens van de school Naam school:


Directeur:

Mathilde Lievers-Wolfard

Adres + nr.:

Wilgenhof 36

Postcode + plaats:

9981 KJ Uithuizen

Telefoonnummer:

0595-432136

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.koningwa.vcpong.nl (http://www.koningwa.vcpong.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat 1 directeur. Het team (n=11) bestaat uit: 8 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 1 intern begeleider 1 onderwijsassistent

Van de 11 medewerkers zijn er 10 vrouw en 1 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

Ouder dan 60 jaar

1

Tussen 50 en 60 jaar

2


1

3


2


1

OOP

1

Jonger dan 20 jaar Totaal


1

9

1

5


2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordbezocht door 254 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 17% een gewicht: 31 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 12 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Kenmerken Leerlingen populatie (zie bijlage). In dit document staat de Leerlingen populatie van de school beschreven. Het leerlingenaantal van de school loopt terug. Dat wordt veroorzaakt door dat de school zich in een Krimpregio bevindt. De school is een Christelijke basisschool met een open karakter. Veel ouders in Uithuizen kiezen voor openbaar onderwijs. In Uithuizen bevindt zich een even grote RK basisschool. Op de RK basisschool wordt digitaal lesgegeven. Op onze school zitten leerlingen die bovengemiddeld presteren. de school werkt met levelkisten en sommige leerlingen gaan een dag per week naar de plus klas in Uithuizermeeden. Op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak taal Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling) Extra aandacht voor leerlingen die boven gemiddeld presteren

Bijlagen 1. Leerlingpopulatie oktober 2014

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze is de enige Christelijke basisschool in Uithuizen. De leerlingen komen uit de hele plaats. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend (via intakegesprekken). De kengetallen laten zien dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie of lager (80%). Ongeveer 5% van onze ouders is lid van een kerk. De “nieuwe” ouders hebben een hoger opleidingsniveau (MBO niveau 2 of HBO). Een belangrijk kenmerk van de ouders is ook het bijzonder hoge percentage leerlingen met gescheiden ouders. Zie document Leerlingen populatie

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen. STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Omgaan met gedragsproblemen

* Resultaatgerichte school

*Veel aandacht voor muziek, sport, cultuur

* Zorgstructuur (doorgaande lijn

* Onze school start met innovatie ICT werken met tablets * Professionele leergemeenschap in het onderwijs * Christelijke grondslag van de school en de benadering van leerlingen op basis van dit fundament

* Doorgaande lijn voor vakgebieden worden gemist

* Team dat zich wil inzetten voor de school

* School heeft 1 leerkracht in LB functieschaal.

* PBS

*Kennis van ontwikkelingen in het hedendaagse onderwijs kan worden versterkt.

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Engels vanaf groep 1

* Financiële positie van VCPO N-G vanwege krimp


6


KANSEN

BEDREIGINGEN

* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling PBS

* 50% personeel is tussen 40 en 50 jaar

* Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten (ouders)

* Negatieve trend leerlingen aantal door krimp

* Nieuwe Brede School

* Concurrerende RK school met goede resultaten

*PR

*Overblijf

*Taakbetrokkenheid vergroten van leerlingen

*Combinatieklassen

Bijlagen 1. SWOT analyse

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Ontwikkelen van expertise rond Taalstimulering en verbeteiring taalresultaten

hoog

Doorontwikkeling van OGW

hoog

Doorontwikkeling van HGW

hoog

Ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen

gemiddeld

Formuleer jaarlijks (per periode) concrete streefdoelen op schoolniveau, groepsniveau,

gemiddeld

Stimuleer eigenaarschap bij leerkrachten t.a.v. het onderwijs in de eigen groep.

hoog


7


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern We zijn een Christelijke school met een open karakter. Dit betekent dat elk kind welkom is op onze school. We geloven dat elk kind een kostbaar geschenk is van God. God de Schepper van het leven en Zijn zoon Jezus die ons grote voorbeeld is. We vertellen kinderen verhalen uit de Bijbel en spiegelverhalen. Wat betekenen de verhalen vanuit de Bijbel voor ons nu? We zingen en bidden met elkaar en we delen elkaars leven. We vieren met elkaar de christelijke feestdagen en in onze manier van leven willen we kinderen een op het Evangelie gebaseerde levenshouding laten zien. We geven dit vorm in ons omgaan met elkaar, maar ook, als een situatie daartoe aanleiding geeft, zullen we allerlei zaken die in het onderwijs voorkomen, in het licht van onze geloofsovertuiging plaatsen. Kinderen nemen alles wat ze zien en leren mee in hun leven en kunnen later zelf een keuze maken. We zullen als team niet zeggen “Zo is het!, maar “Zo zien wij het”. Onze school is een stukje van de wereld in het klein en wij willen de kinderen voorbereiden op de toekomst. We vinden dat de kinderen zich sociaal-emotioneel en verstandelijk goed moeten kunnen ontwikkelen; met belangstelling voor de wereld waarin zij leven. Wij willen tevens een school zijn, waar kinderen op een plezierige manier veel dingen leren. Onderwijs is een zaak van: • hoofd (verstandelijke ontwikkeling) • hart (gevoelens, beleving, vorming van het geweten, normen enzovoort) • hand (lichamelijke en creatieve ontwikkeling) Vanuit onze christelijke identiteit en de daarmee samenhangende visie op het kind, proberen wij ons onderwijs zo gestalte te geven, dat elk kind de mogelijkheid wordt geboden zich te ontplooien tot een volwaardig persoon. Onze school staat open voor alle leerlingen die aangemeld worden door hun ouders/verzorgers die geen bezwaren hebben tegen de uitgangspunten van de school. Alle leerlingen zijn welkom (tenzij het schoolondersteuningsprofiel verheldert dat wij een kind de juiste ondersteuning c.q. het juiste onderwijs niet kunnen bieden). We willen kinderen waarderen om wie ze zijn en we willen daarmee het zelfvertrouwen van de kinderen vergroten. De Bijbel is voor ons de bron en het richtsnoer van waaruit we werken. Op deze school vertellen we Bijbelverhalen en zingen we er over. We beginnen en sluiten de dag met gebed. Ook besteden we veel aandacht aan de Christelijke feestdagen. In onze omgang met kinderen, ouders en collega’s, hebben we respect voor elkaar. Daarmee bedoelen we dat iedereen er mag zijn, iedereen telt mee, er is ruimte om anders te zijn dan de groep. Ons beleid is er op gericht om onze identiteit vast te houden. Het is voor ons een belangrijk uitgangspunt. We verwachten van ouders dat ze onze identiteit respecteren. In onze onderwijskundige benadering richting de kinderen gaan we uit van het unieke van het kind met zijn eigen mogelijkheden. We willen bereiken dat ze op de maatschappij zijn voorbereid, die voortdurend verandert. We gebruiken daarvoor de modernste methodes en middelen. Ook de digitale leeromgeving en internet spelen daarbij een steeds grotere rol. Om de kinderen maximaal te laten ontplooien zijn voor ons de begrippen veiligheid, vertrouwen en verantwoordelijkheid belangrijk. Veiligheid bieden we de kinderen door duidelijke regels en afspraken, waar iedereen op kan worden aangesproken. Vertrouwen is de basis van het met elkaar op school optrekken. Dat geldt voor de leerkrachten, de kinderen en de ouders onderling. De kinderen krijgen van ons verantwoordelijkheid in hun ontwikkeling. Ze mogen autonoom zijn en mogen bepaalde keuzes maken wat betreft hun ontwikkeling van hun zelfstandigheid. Dit alles natuurlijk binnen de grenzen, die zo ook weer voor veiligheid zorgen. De school wordt bezocht door kinderen van 4 t/m ongeveer 12 jaar . Wij hanteren het leerstofjaarklassensysteem met aandacht voor het individuele kind. Het is ons doel om leerlingen cognitief en sociaal te ontwikkelen, zodat ze kunnen doorstromen naar een passende vorm van vervolgonderwijs. Gelet op het eerste vinden we met name de vakken Taal en Rekenen van belang en gezien het tweede besteden we veel aandacht aan het (mede) opvoeden van de leerlingen tot volwaardige en respectvolle burgers. Naast kennisoverdracht besteden we veel aandacht aan de culturele, creatieve en lichamelijke ontwikkeling van de leerlingen. Slogan en kernwaarden


8


Onze slogan is: "We kunnen niet van elk kind een ster maken, we kunnen wel elk kind laten stralen." Onze kernwaarden zijn: •Op onze school heerst een professionele cultuur •Op onze school hebben we oog voor het individuele kind •Op onze school hebben we oog voor de ouders/verzorgers (klantgericht – ouders als partners) •Op onze school hebben we oog voor rust, reinheid, regelmaat en relatie De slogan en de kernwaarden worden nader toegelicht in de schoolgids. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: •Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering •Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids Voor de komende vier jaar is een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden.

Bijlagen 1. Document richting geven aan Missie en Visie

3.2 De visies van de school Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: •interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs •onderwijs op maat geven: differentiëren •gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) •een kwaliteitsvolle (directe) instructie verzorgen •kinderen zelfstandig (samen) laten werken Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. z Visie op identiteit Onze school heeft een christelijke identiteit: geïnspireerd op het leven van Jezus en zij die in zijn voetsporen zijn getreden, geeft de school eigentijds vorm aan de overdracht van die waarden en normen, die in de christelijke traditie al eeuwenlang richtinggevend zijn. Onze school heeft een open karakter. Wij zullen niet zeggen "Zo is het!". We zullen zeggen "Zo zien wij het." Het is aan het kind om in zijn of haar latere leven een eigen keuze te maken.

Visie op goed onderwijs Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode 2015-2019 te ontwikkelen als een goede school waar de leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen, zodat zij uitstromen naar een vorm van voortgezet onderwijs dat past specifiek bij de individuele leerling. Visie op 21st century skills


9


Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: •Samenwerking en communicatie •Kennisconstructie •ICT gebruik •Probleemoplossend denken en creativiteit •Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.

3.3 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1.Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie lessentabel) en PBS 2.Onze school wil in 2018 een gecertificeerde PBS school zijn 3.Onze school beschikt over een LVS Zien voor sociaal-emotionele ontwikkeling 4.We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 5.We houden bij hoeveel individuele handelingsplannen er per jaar in een groep uitgevoerd worden 6.We houden bij hoeveel groepsplannen voor de sociaal-emotionele ontwikkeling er per jaar in een groep uitgevoerd worden. Wat is Schoolwide Positive Behavior Support (SWPBS)? Schoolwide PBS is een geïntegreerde, schoolbrede en preventieve aanpak, gericht op alle leerlingen. Doel van de methodiek is om een veilig en positief schoolklimaat te creëren dat alle leerlingen in staat stelt om optimaal te profiteren van het geboden onderwijs. Om dit te bereiken maakt PBS gebruik van een combinatie van ‘research based’ interventies en strategieën, gericht op het versterken van gewenst gedrag en op het voorkomen van probleemgedrag. De methodiek is in de Verenigde Staten en in Noorwegen wetenschappelijk onderzocht en heeft daar haar waarde in de praktijk ruimschoots bewezen. Wanneer PBS op een school is geïmplementeerd, dan hebben de volwassen in en om de school op basis van gemeenschappelijk gedragen waarden hun gedragsverwachtingen geëxpliciteerd en op elkaar afgestemd. Deze gezamenlijke verwachtingen leren zij de leerlingen systematisch aan waardoor de leerlingen beter weten wat er in en om school van hen wordt verwacht en de kans dat zij zich hiernaar gedragen toeneemt. Er ontstaat een veilig, voorspelbaar klimaat waarin prosociaal en lerenbevorderend gedrag systematisch positief wordt bekrachtigd en ongewenst gedrag eenduidig wordt omgebogen. Voor verreweg de meeste leerlingen biedt deze sociale omgeving voldoende basis om zich goed te kunnen richten op de lesstof en goede vorderingen te maken. Voor de 20% leerlingen die meer nodig heeft om ditzelfde doel te bereiken, zijn er aanvullende interventies beschikbaar, op school en bij de ketenpartners in zorg. Hierbij zijn de lijnen kort en de interventies complementair aan de wijze waarop in en om school met de leerlingen wordt gewerkt. De ouders zijn partner in het expliciteren, aanleren en bekrachtigen van het gewenste gedrag. Bij de leerlingen die meer intensieve begeleiding nodig hebben, spelen ouders een centrale rol in deze begeleiding. Deze aanpak, zo blijkt in de VS en in Noorwegen, leidt voor alle leerlingen tot meer effectieve leertijd, een grotere taakgerichtheid van de leerlingen en minder verstoringen in de klas, wat weer leidt tot betere leerprestaties. De kern van de PBS aanpak


10


De volgende zes elementen vormen samen het hart van de PBS aanpak in Nederland. 1. PBS staat voor een schoolbrede aanpak PBS-scholen werken met een geïntegreerde methodiek voor het stimuleren van gewenst gedrag op school en het creëren van een positief schoolklimaat. De vaste onderdelen van het programma richten zich steeds op drie niveaus: de hele school, de afzonderlijke groepen en de individuele leerlingen. PBS is een methodiek met een overkoepelende functie. Algemeen bekende preventieprogramma’s en methoden met vergelijkbare uitgangspunten (zoals bijvoorbeeld Taakspel, Kanjertraining, de Vreedzame school en diverse Pestprogramma’s) passen naadloos in de aanpak. 2. Preventie staat centraal Scholen die aan de slag gaan met PBS voeren een preventief beleid binnen de school, gericht op het bevorderen van gewenst gedrag bij alle leerlingen. Daarnaast richt de methodiek zich op de behoeften van individuele leerlingen, met als doel alle leerlingen optimaal te laten profiteren van het geboden onderwijs. 3. PBS-scholen maken gedragsverwachtingen concreet, leren gewenst gedrag aan en bekrachtigen dit gedrag systematisch - De school stelt haar basiswaarden vast en vertaalt deze naar concreet gedrag. - Gewenst gedrag wordt structureel aangeleerd, geoefend en herhaald. - Gewenst gedrag wordt systematisch bekrachtigd. - Er zijn duidelijk omschreven consequenties die volgen op het overtreden van gedragsregels. 4. De PBS-school stuurt op data over het gedrag van de leerlingen De school maakt actief gebruik van systematische gegevensverzameling. Om systematisch zicht en toezicht te houden op de ontwikkeling van leerlingen en vroegtijdig te kunnen ingrijpen bij problemen, hanteert de school o.a. incidentenregistratie. Ook gebruikt de school de gegevensverzameling om zicht te krijgen op het PBS-implementatieproces. 5. Er is sprake van partnerschap met ouders en samenwerking met de keten Het samenwerken met de ouders is een belangrijk onderdeel van de methodiek. De school ontwikkelt manieren om een positieve band met de ouders op te bouwen en met hen samen te werken vanuit gezamenlijke waarden en verwachtingen. Daarnaast richten PBS-scholen zich op korte lijnen met de zorg op het moment dat specifieke hulp nodig is voor leerlingen. 6. PBS wordt geborgd met een kwaliteitssysteem Wanneer scholen werken met PBS, is er expliciete aandacht voor het borgen van de kwaliteit van de methodiek na implementatie. Hiertoe wordt een systeem voor certificering van scholen ontworpen.

3.4 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1.Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2.Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3.Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking.


11


4.Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5.Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: •vrijheid van meningsuiting •gelijkwaardigheid •begrip voor anderen •verdraagzaamheid •autonomie •afwijzen van onverdraagzaamheid •afwijzen van discriminatie Bijlagen 1. Protocol actief burgerschap

3.5 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld om de referentieniveaus te behalen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze methodes voldoen aan de kerndoelen/referentiekader Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,82

Verbeterpunt

Prioriteit

Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen

hoog

De leerkrachtvaardigheden als het gaat om effectief en efficiënt handelen en werken met de methoden.

hoog

te weinig toepassingen van de schoolvisie en uitgangspunten in de onderwijssituatie in de (meeste) groepen. De leerlingen vertonen te leerkrachtafhankelijk gedrag.

hoog

Eigenaarschap bij zowel leerkrachten als leerlingen. Bij leerkrachten als het gaat om het omgaan met methoden en klassenmanagement en leerlingen als het gaat om eigenaarschap van hun leren.

hoog

De actieve en betrokken rol van leerlingen in de lessen kan veel sterker worden gestimuleerd.

hoog

De stappen van het ADIM (instructiemodel) moeten compacter en effectiever worden ingezet.

hoog


12


Verbeterpunt

Prioriteit

De differentiatiemogelijkheden voor de lln. in de instructie, begeleide inoefenfase en verwerkingsfase verdienen nadere aandacht (teambreed).

hoog

Investeer teambreed in het cyclisch (handelingsgericht) werken met duidelijke plannen op leerlingen

hoog

De inrichting van de meeste lokalen kan uitdagender, in relatie tot de schoolvisie t.a.v. ontwikkelen van zelfstandigheid, samenwerken, nemen eigen verantwoordelijkheid en toepassen van de principes meervoudige intelligentie

gemiddeld

De leerlingen tonen zich in de meeste groepen niet herkenbaar eigenaar van hun eigen werk/leerproces.

gemiddeld

3.6 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Schatkist

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen (groep 3))

Taal in Beeld

Cito-toetsen DMT groep 3/tm 8

Vervangen x

Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Technisch lezen

Veilig leren lezen

Cito-DMT Protocol Leesproblemen - Dyslexie

Begrijpend lezen

Lezen in Beeld

Cito-toetsen Begrijpend lezen

x

Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Spelling

Spelling in beeld

Cito-toetsen Spelling

x

Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Schrijven

Schrijven in de basisschool

Engels

Groove me

Methodegebonden toetsen

X

5 t/m 8 Rekenen

Alles Telt

Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (12) Cito-entreetoets, Cito-eindtoets

Geschiedenis

Eigentijds


x


X

Blink uitgevers Aardrijkskunde

Grenzeloos Blink uitgevers

Natuuronderwijs


Wetenschap & Techniek


Verkeer

Veilig Verkeer Nederland

Bewegingsonderwijs

Basislessen



13


Vak

Methodes

Sociaal-emotionele ontwikkeling

PBS

Godsdienst

Kind op Maandag

Toetsinstrumenten

Vervangen

3.7 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school (zie lessentabel) We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid

Verbeterpunt

Prioriteit

Taalbeleidsplan in schooljaar 2015-2016

gemiddeld

Taalspecialist leerkracht vragen/stimuleren voor opleiding

laag

Formuleren normen voor de school om doelgericht te werken

gemiddeld

Smarter formuleren van doelen op schoolniveau

hoog

Werken met een vastgestelde schoolnorm voor resultaten

hoog

Doelgericht beredeneerd aanbod voor kleuters versterken

hoog

Bijlagen 1. Lessentabel

3.8 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we willen expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsindeling en hebben de belemmerende en stimulerende factoren in beeld; Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW)


14


Verbeterpunt

Prioriteit

Doorgande lijn automatiseren rekenlessen binnen de school

hoog

3.9 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde

3.10 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

3.11 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen 2. Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) 3. Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding

3.12 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn:

1. In groep 5 t/m en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (Groove me)


15


2. Voor de lessen Engelse taal zetten we een native speaker in. Zie methode Groove me 3. Engels in groep 1 t/m 8. Groep 1 t/m 4 toevoegen voor de doorgaande lijn.

3.13 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel (zie bijlage), een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,80

3.14 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De De De De De De De De

leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren

zorgen voor een ordelijke klas zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen bieden de leerlingen structuur zorgen voor veiligheid hanteren de afgesproken regels en afspraken laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken

3.15 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren


16


8. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 9. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,80

Verbeterpunt

Prioriteit

Hanteer in de resultatenoverzichten vaardigheidsscores en functioneringsniveaus.

gemiddeld

Invensteer teambreed in het cyclisch en handelingsgericht werken met duidelijke plannen op hoog schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerlingniveau Toepassen van coöperatieve en activerende werkvormen voor de lln. In de nascholingen/of

hoog

Maak gebruik van middelen als visitatie en collegiale consultatie om van elkaar te leren.

hoog

Besteed schoolbreed aandacht aan analyseren. De analyses van toetsen, leerling werk, als

hoog

Investeer in het klassenmanagement van de leerkrachten. Maak hierbij gebruik hoog groepsplannen waarin de instructie- en begeleidingsbehoeften van 3 subgroepen individuele leerlingen concreet zijn beschreven De analyses van de resultaten (school-, groeps-, subgroep, leerlingniveau) zijn niet concreet hoog genoeg geformuleerd en geven zo onvoldoende richting aan de handelingsgerichte acties.

3.16 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,95

3.17 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs


17


De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de Wet Passend Onderwijs in werking getreden. De visie van Passend Onderwijs sluit naadloos aan bij de basisvisie van VCPO Noord-Groningen: iedereen hoort erbij en doet er toe, iedereen maakt deel uit van de leefgemeenschap van de school, dus ook leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben. Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs, zo veel mogelijk binnen het regulier primair onderwijs. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Onze school richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. Stichting “Gewoon Bijzonder” Onze school is op dit moment actief betrokken bij Stichting “Gewoon Bijzonder”. Dit is een stichting die ruimtes in onze school wil huren. Zij verzorgen de begeleiding van kinderen met een meervoudige handicap. Onze school en de stichting willen de verbinding met elkaar zoeken. Zodat de kinderen elkaar ontmoeten, leren kennen en van elkaar mogen leren. Geven en ontvangen zullen hand in hand samen gaan. In het najaar van 2015 verwachten we dat de Stichting gehuisvest binnen onze school. NT2 leerlingen op onze school Op onze school bieden we tijdelijke opvang of permanente opvang aan leerlingen die nog niet voldoende Nederlands spreken om deel te kunnen nemen aan het onderwijs in een reguliere klas. Het gaat om leerlingen van de groepen 3 t/m 8. De leerlingen leren in gemiddeld een jaartijd de Nederlands taal. Wij bieden leerlingen een programma op maat van ongeveer een 40 tot 60 weken. Het programma dat de leerlingen krijgen aangeboden bestaat uit woordenschat, technisch lezen en spelling. Rekenen en Wiskunde wordt eveneens aangeboden. Begrijpend lezen wordt meegenomen vanuit de methode Veilig Leren Lezen.

In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen bieden. Onze ambities zijn: 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school biedt extra ondersteuning voor leerlingen met gehoorstoornissen 4. Onze school beschikt over een strategisch beleid om de extra ondersteuning uit te breiden 5. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 6. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen 7. De school biedt extra ondersteuning aan NT2 leerlingen

3.18 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en Waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem ParnasSys. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken.

Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB'er voeren klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren treffen elkaar bij de Kwaliteitskringen om kennis en ervaring op te doen en kunnen mogelijk ook gekoppeld worden (collegiale consultatie) om good practice op te doen.


18


Verbeterpunt

Prioriteit

Formuleer als school de streefdoelen en ambities zo concreet mogelijk op alle niveaus(school, groep, subgroep, schoolteam, imago en profilering).

hoog

Formuleer jaarplijks of per periode concrete streefdoelen op schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerling-niveau.

hoog

Formuleer in de individuele leerplannen (handelingsplannen, eigen leerlijnen) concrete streefdoelen, gekoppeld aan tijdsperiode en acties.

hoog

3.19 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,79


19


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Personeelsontwikkeling We maken gebruik van de digitale tool C007 om de professionele ontwikkeling van leerkrachten een nieuwe impuls te geven. Elke leerkracht brengt met behulp van C007 zijn competenties in beeld en werkt aan een actueel Persoonlijk Ontwikkelplan (POP). Dit past goed bij de principes van de ‘professionele leergemeenschap’: met C007 wordt de leerkracht eigenaar van zijn eigen professionele ontwikkeling. We verwachten dat 100% van de medewerkers een actuele POP heeft in 2015. In 2014 is één van onze scholen gestart met een pilot van Stichting LeerKRACHT, bedoeld om het onderwijs verder te professionaliseren. In 2015 starten mogelijk ook andere scholen met het leerKRACHTtraject Talentmanagement VCPO NG gaat talentontwikkeling faciliteren door het formuleren van nieuw LB-beleid. Zo zullen er LB-functies komen op het terrein van hoogbegaafdheid en taal en rekenen. Ook het begeleiden van startende (inval)leerkrachten en de werving van academische pabo-studenten zal aandacht krijgen. Scholingsbeleid en VCPO Academie Omdat we een lerende organisatie willen zijn, zijn we in 2015 gestart met de VCPO Academie. De Academie organiseert workshops en thema-avonden voor alle medewerkers en biedt de mogelijkheid voor kennis delen en informeel leren. Naast de Academie starten er ook per bouw kwaliteitskringen. Deze bieden een vorm van horizontaal leren waarbij leerkrachten over en weer van elkaar kunnen leren. We stimuleren leerkrachten om een masteropleiding te volgen en om zich bij te scholen via e-learning. Binnen VCPO is afgesproken dat iedere school een eigen scholingsplan opstelt en dat binnen het scholingsplan ook een verbinding wordt gemaakt met de persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP's) van de medewerkers.

4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De De De De De De De De

schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding

ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes communiceert adequaat met het team over de koers van de school operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze ondersteunt de teamleden in voldoende mate stimuleert initiatieven van de teamleden heeft voldoende delegerend vermogen organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

Leiderschapsontwikkeling Leiderschapsontwikkeling is een belangrijke hefboom bij de verdere professionalisering van onze organisatie. Door middel van studiedagen (IPB-dagen) scholen directeuren zich bij over diverse thema’s uit hun beroepspraktijk. Een belangrijk onderwerp voor de toekomst is leidinggeven aan de school als professionele leergemeenschap. Sinds enige tijd bestaat het schoolleidersregister. Doel is dat alle schooldirecteuren bij VCPO zich in 2017 ingeschreven hebben bij dit register.

4.4 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie en ook de IB-er klassenbezoeken/flitsbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een


20


professionele cultuur hebben we met elkaar de volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een portfolio. De schoolleider is geregistreerd schoolleider, MEL. Verbeterpunt

Prioriteit

Versterken van professionele leergemeenschap

hoog

Versterken van teamleren en gezamenlijke verantwoordelijkheid

hoog

4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s Stenden Groningen en Hanzehogeschool Groningen de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt.

4.6 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het basismodel. Begin 2016 zullen we een keuze maken (basismodel of overlegmodel) voor de daaropvolgende jaren. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling zie bijlage) en een werktijdenregeling vastgesteld (8 uren per dag). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd.

4.7 Collegiale consultatie Collega’s komen af en toe bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer haar groep gym heeft. In vergaderingen wordt dan een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de grote kijkwijzer.

4.8 Klassenbezoek De directie en (soms de IB'er) leggen jaarlijks bij ieder teamlid één of meerdere klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt Coo7 of een deelgebied. Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier Coo7.

4.9 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie Coo7). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het funcitonerings/beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze


21


worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.10 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier in Coo7. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd digitaal aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)

4.11 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie Coo7). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk van basisbekwaam naar vakbekwaam.

4.12 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam).

4.13 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering.


22


4.14 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Regelmatig (eens per 6 weken) wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team. VCPO NG heeft een hoog langdurig verzuim. In de toekomst zullen de kosten van verzuim steeds meer bij het bestuur in plaats van het Vervangingsfonds gaan berusten. Preventief verzuimbeleid wordt daarom nog belangrijker. Daarmee willen we het verzuimpercentage terugbrengen tot minimaal het landelijk gemiddelde in het primair onderwijs. Werkdruk en vitaliteit Langer doorwerken wordt de norm. Medewerkers zullen daarom fit en vitaal moeten zijn, ook wanneer er werkdruk is. Er moet daarom aandacht zijn voor zowel de duurzame inzetbaarheid van personeel als voor werkdruk. Bij VCPO zullen we in het kader van de nieuwe CAO aandacht besteden aan taakbeleid en zal worden bezien of op scholen het 'overlegmodel' in plaats van het 'basismodel' wordt ingevoerd.


23


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de veertien scholen van de VCPO Noord-Groningen. De directie geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de directeur bestuurder van de Vereniging, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door , een IB'er en een ICT-coördinator. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een medezeggenschapsraad. Op verenigingsniveau is er een gemeenschappelijke medezeggenschapsraad.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem. In sommige gevallen worden er combinatieklassen gevormd. De lessen worden in het algemeen in de groep aangeboden aan de leerlingen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

2,88

5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: •fysiek geweld •intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld •intimidatie en/of bedreiging via msn, sms, e-mail of internet •pesten, treiteren en/of chantage •seksueel misbruik •seksuele intimidatie •discriminatie of racisme •vernieling •diefstal •heling De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school heeft een incidentenregistratiesysteem PBS en de school heeft een registratie (stappenplan) in het afhandelen van incidenten. Zie hiervoor het Veiligheidsbeleidsplan. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en


24


klassenregels (w.o. pleinregels; de regels zijn m.n. gedragsregels: hoe ga je met elkaar om?). Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd. Incidenteel wordt er aan een groep een kanjertraining (of een andere sociale training) gegeven. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling. De lessen sociaalemotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden of belangrijk zijn wordt de directie ingeschakeld. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een vertrouwenspersoon.

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met de Arbounie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig.

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus: teamvergadering (Onderwijskundige bespreking) 2x per maand werkgroepen 2. Het MT vergadert 1x per maand in het directieplatform 3. De OR vergadert 1 x per 6 tot 8 weken 4. De MR vergadert 1 x per 6 tot 8 weken 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, handouts en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen Peuterspeelzaal, kinderdagverblijven Jodocus, Kids2b. 2. Pabo Stenden en Hanzehogeschool 3. MBO afdelingen In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met:


25


De leerplichtambtenaar De wijkagent Centrum voor jeugd en gezin GGD

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: een goede en optimale ontwikkeling van kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Zij kennen hun kind het beste. Aan het begin van elk schooljaar worden er omgekeerde oudergesprekken gehouden. Ouders vertellen aan de nieuwe leerkracht over hun kind. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1.Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2.Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders 3.Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken 4.Ouders worden betrokken bij (extra) zorg 5.Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs 6.Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind 7.Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld 2. Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren 3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt 4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden 5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn

5.10 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt niet over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang. De tussenschoolse opvang is uitbesteed aan vaste overblijfkrachten. De overblijfkrachten ontvangen een vrijwilligersvergoeding. Het is ons streven om intensief samen te werken met instanties en verenigingen in de wijk in relatie tot de naschoolse opvang. Momenteel hebben we te maken met een aantal aanbieders van naschoolse opvang, te weten Jodocus en Kids2b.


26


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De doelen met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Strategisch Beleidsplan van VCPO Noord-Groningen. Het uitgangspunt is om te werken aan een duurzaam gezonde bedrijfsvoering. Binnen de vereniging wordt er gewerkt met één taakstellende bovenschoolse begroting. De directeurbestuurder is verantwoordelijk voor deze taakstelling. De totale begroting van de vereniging wordt gevormd door de afzonderlijke schoolbegrotingen en de bovenschoolse begroting. De schooldirecteur is verantwoordelijk voor zijn/haar schoolbegroting. De directeurbestuurder legt periodiek verantwoording af aan de Raad van Toezicht over de financiële stand van zaken. Deze verantwoording bestaat uit een “verkorte” exploitatierekening en een schriftelijke toelichting. De schooldirecteuren voeren periodiek overleg met de directeur-bestuurder over hun budgetverantwoordelijkheid en leggen op die manier verantwoording af. De begrotingsmaatregelen sluiten aan bij de notitie ‘De opmaat voor een sluitende begroting in 2018’. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De directeur bestuurder zorgt, in samenspraak met de directeuren, voor een deugdelijke verdeling van de gelden over de scholen. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door het stafbureau en de financiële dienstverlener OBM.

6.2 Interne geldstromen De school vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 26,00 per jaar. Van de inkomsten worden diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids).Het is de slagroom op de taart. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen (zie bijlage). Dit geld (via de bank gestort door ouders) wordt beheerd door een vrijwilliger onder supervisie van de directeur. . Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft.

6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en Passend Onderwijs gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap) Van de lokale overheid ontvangt de school projectsubsidies voor schoolmaatschappelijk werk, NT2 onderwijs, stimuleren van de ouderbetrokkenheid, cultuureducatie en het opleiden van overblijfouders. De school verantwoordt zich over de deugdelijke besteding van de gelden via de managementrapportage(s). Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd.

6.4 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op met de algemeen directeur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de algemeen directeur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de algemeen directeur een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in samenspraak met de afdeling P&O). Maandelijks wordt het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden direct besproken met de afdeling P&O en Financiën.


27


Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen.


28


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

Formuleer als school de streefdoelen en ambities zo concreet mogelijk op alle niveaus

hoog

De vertaalslag van de uitkomsten van de kwaliteitszorg naar verbeterplannen en acties met scholing en begeleiding verdient de nodige aandacht.

hoog

De school heeft de leerling populatie in beeld, doch de specifieke onderwijs(zorg) behoeften van de lln. zijn niet voldoende beschreven.

hoog

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school of groepsmail. Ook de schoolgids en informatieklapper is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast wordt één keer per drie maanden een financieel managementrapportage verwacht. In februari en juni staan de opbrengsten centraal in onze rapportages. (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2015 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording).

7.3 Wet- en regelgeving


29


Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

7.4 Strategisch beleid De VCPO Noord-Groningen beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage). Daarin worden onderscheiden de resultaatgebieden: onderwijs en kwaliteit, personeel en organisatie, ICT, identiteit en PR, financiën en huisvesting. Bijlagen 1. Strategisch beleidsplan 2015-2019

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft in juni 2013 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen. Bijlagen 1. Inspectieverslag juni 2013

7.6 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren is afgenomen in mei 2013. Er moet nog een vragenlijst worden afgenomen.

7.7 Vragenlijst Leerlingen De leerlingen hebben in schooljaar 2014-2015 de leerlingvragenlijst van ZIEN! ingevuld. Groep 5 t/m 8. De conclusie die getrokken kan worden is dat onze leerlingen zich veilig voelen op school. Er is op school geen vragenlijst in groep 7/8 afgenomen van Open Vensters.

7.8 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor ouders is in maart 2014 (Open Vensters) afgenomen. De ouders geven de school gemiddeld een 7,7. (Zie hiervoor de bijlage) In april 2015 is de vragenlijst mondeling nabesproken met ouders tijdens "kovvie mit kouk" moment. Ouders en directie gaan open in gesprek met elkaar. Conclusie: Ouders zijn tevreden over de school en verwachten dat de school door gaat met de ontwikkelingen die zijn ingezet op het domein Taal, Engels en Gedrag. Bijlagen


30


1. Tevredenheidspeiling maart 2015

7.9 Het evaluatieplan 2015-2019 April 2016

April 2017

April 2018

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


Taalleesonderwijs


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X


Pedagogisch handelen


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen

X

X


Klassenmanagement

X

X


Zorg en begeleiding

X

X


Afstemming - HGW

X


Passend onderwijs

X


Opbrengstgericht werken


April 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

31


Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016

April 2017

April 2018

April 2019


Opbrengsten

X

X

X

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

X

Personeelbeleid

Beroepshouding

X

Organisatie en beleid Schoolklimaat

X

X

Organisatie en beleid Sociale en fysieke veiligheid

X X X

X

Organisatie en beleid Interne communicatie

X

Organisatie en beleid Externe contacten

X

Organisatie en beleid Contacten met ouders

X

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

X

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

X

X

X

X 9

9

8

9

7.10 Planning vragenlijsten Jaar maand april Vragenlijst Ouders (Schoolvensters) 2016 2017 2018 2019 Vragenlijst Leraren (Schoolvensters) 2016 2017 2018 2019 Vragenlijst Leerlingen (Schoolvensters) 2016 2017 2018 2019


32


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Inleiding

Cyclisch bespreken van hoofdstukken uit het schoolplan en dit opnemen in vergaderrooster

gemiddeld

Verbeterpunten Formuleer jaarlijks (per periode) concrete streefdoelen op schoolniveau, gemiddeld Schoolbeschrijving groepsniveau, Stimuleer eigenaarschap bij leerkrachten t.a.v. het onderwijs in de eigen hoog groep.

Leerstofaanbod

Ontwikkelen van expertise rond Taalstimulering en verbeteiring taalresultaten

hoog

Doorontwikkeling van OGW

hoog

Doorontwikkeling van HGW

hoog

Ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen

gemiddeld

Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen

hoog

De leerkrachtvaardigheden als het gaat om effectief en efficiënt handelen en werken met de methoden.

hoog

te weinig toepassingen van de schoolvisie en uitgangspunten in de onderwijssituatie in de (meeste) groepen. De leerlingen vertonen te leerkrachtafhankelijk gedrag.

hoog

Eigenaarschap bij zowel leerkrachten als leerlingen. Bij leerkrachten als hoog het gaat om het omgaan met methoden en klassenmanagement en leerlingen als het gaat om eigenaarschap van hun leren.

Taalleesonderwijs


De actieve en betrokken rol van leerlingen in de lessen kan veel sterker worden gestimuleerd.

hoog

De stappen van het ADIM (instructiemodel) moeten compacter en effectiever worden ingezet.

hoog

De differentiatiemogelijkheden voor de lln. in de instructie, begeleide inoefenfase en verwerkingsfase verdienen nadere aandacht (teambreed).

hoog

Investeer teambreed in het cyclisch (handelingsgericht) werken met duidelijke plannen op leerlingen

hoog

De inrichting van de meeste lokalen kan uitdagender, in relatie tot de schoolvisie t.a.v. ontwikkelen van zelfstandigheid, samenwerken, nemen eigen verantwoordelijkheid en toepassen van de principes meervoudige intelligentie

gemiddeld

De leerlingen tonen zich in de meeste groepen niet herkenbaar eigenaar van hun eigen werk/leerproces.

gemiddeld

Taalbeleidsplan in schooljaar 2015-2016

gemiddeld

Taalspecialist leerkracht vragen/stimuleren voor opleiding

laag

Formuleren normen voor de school om doelgericht te werken

gemiddeld

Smarter formuleren van doelen op schoolniveau

hoog

Werken met een vastgestelde schoolnorm voor resultaten

hoog

33


Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Doelgericht beredeneerd aanbod voor kleuters versterken

hoog

Rekenen en wiskunde


hoog

Didactisch handelen


gemiddeld

Invensteer teambreed in het cyclisch en handelingsgericht werken met duidelijke plannen op schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerlingniveau

hoog

Toepassen van coöperatieve en activerende werkvormen voor de lln. In de nascholingen/of

hoog

Maak gebruik van middelen als visitatie en collegiale consultatie om van hoog elkaar te leren.


Professionele cultuur

Kwaliteitszorg


Besteed schoolbreed aandacht aan analyseren. De analyses van toetsen, leerling werk, als

hoog

Investeer in het klassenmanagement van de leerkrachten. Maak hierbij gebruik groepsplannen waarin de instructie- en begeleidingsbehoeften van 3 subgroepen individuele leerlingen concreet zijn beschreven

hoog

De analyses van de resultaten (school-, groeps-, subgroep, leerlingniveau) zijn niet concreet genoeg geformuleerd en geven zo onvoldoende richting aan de handelingsgerichte acties.

hoog

Formuleer als school de streefdoelen en ambities zo concreet mogelijk op alle niveaus(school, groep, subgroep, schoolteam, imago en profilering).

hoog

Formuleer jaarplijks of per periode concrete streefdoelen op schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerling-niveau.

hoog

Formuleer in de individuele leerplannen (handelingsplannen, eigen leerlijnen) concrete streefdoelen, gekoppeld aan tijdsperiode en acties.

hoog

Versterken van professionele leergemeenschap

hoog

Versterken van teamleren en gezamenlijke verantwoordelijkheid

hoog

Formuleer als school de streefdoelen en ambities zo concreet mogelijk op alle niveaus

hoog

De vertaalslag van de uitkomsten van de kwaliteitszorg naar verbeterplannen en acties met scholing en begeleiding verdient de nodige aandacht.

hoog

De school heeft de leerling populatie in beeld, doch de specifieke onderwijs(zorg) behoeften van de lln. zijn niet voldoende beschreven.

hoog

34


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel



Verbeterpunten Formuleer jaarlijks (per periode) concrete streefdoelen op schoolniveau, groepsniveau, Schoolbeschrijving Stimuleer eigenaarschap bij leerkrachten t.a.v. het onderwijs in de eigen groep. Ontwikkelen van expertise rond Taalstimulering en verbeteiring taalresultaten Doorontwikkeling van OGW Doorontwikkeling van HGW Leerstofaanbod

Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen De leerkrachtvaardigheden als het gaat om effectief en efficiënt handelen en werken met de methoden. te weinig toepassingen van de schoolvisie en uitgangspunten in de onderwijssituatie in de (meeste) groepen. De leerlingen vertonen te leerkrachtafhankelijk gedrag. Eigenaarschap bij zowel leerkrachten als leerlingen. Bij leerkrachten als het gaat om het omgaan met methoden en klassenmanagement en leerlingen als het gaat om eigenaarschap van hun leren. De actieve en betrokken rol van leerlingen in de lessen kan veel sterker worden gestimuleerd. De stappen van het ADIM (instructiemodel) moeten compacter en effectiever worden ingezet. De differentiatiemogelijkheden voor de lln. in de instructie, begeleide inoefenfase en verwerkingsfase verdienen nadere aandacht (teambreed). Investeer teambreed in het cyclisch (handelingsgericht) werken met duidelijke plannen op leerlingen

Taalleesonderwijs

Taalbeleidsplan in schooljaar 2015-2016 Taalspecialist leerkracht vragen/stimuleren voor opleiding Formuleren normen voor de school om doelgericht te werken

Rekenen en wiskunde


Didactisch handelen


Invensteer teambreed in het cyclisch en handelingsgericht werken met duidelijke plannen op schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerlingniveau Toepassen van coöperatieve en activerende werkvormen voor de lln. In de nascholingen/of Maak gebruik van middelen als visitatie en collegiale consultatie om van elkaar te leren. Besteed schoolbreed aandacht aan analyseren. De analyses van toetsen, leerling werk, als Investeer in het klassenmanagement van de leerkrachten. Maak hierbij gebruik groepsplannen waarin de instructie- en begeleidingsbehoeften van 3 subgroepen individuele leerlingen concreet zijn beschreven De analyses van de resultaten (school-, groeps-, subgroep, leerlingniveau) zijn niet concreet genoeg geformuleerd en geven zo onvoldoende richting aan de handelingsgerichte acties.


35


Thema

Verbeterdoel


Formuleer als school de streefdoelen en ambities zo concreet mogelijk op alle niveaus(school, groep, subgroep, schoolteam, imago en profilering). Formuleer jaarplijks of per periode concrete streefdoelen op schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerling-niveau.

Kwaliteitszorg

Formuleer als school de streefdoelen en ambities zo concreet mogelijk op alle niveaus De vertaalslag van de uitkomsten van de kwaliteitszorg naar verbeterplannen en acties met scholing en begeleiding verdient de nodige aandacht. De school heeft de leerling populatie in beeld, doch de specifieke onderwijs(zorg) behoeften van de lln. zijn niet voldoende beschreven.

Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


36



Verbeterdoel



Verbeterpunten Stimuleer eigenaarschap bij leerkrachten t.a.v. het onderwijs in de eigen groep. Schoolbeschrijving Ontwikkelen van expertise rond Taalstimulering en verbeteiring taalresultaten Doorontwikkeling van HGW Ouders betrekken bij onderwijs aan hun kinderen Leerstofaanbod

Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen De leerkrachtvaardigheden als het gaat om effectief en efficiënt handelen en werken met de methoden. te weinig toepassingen van de schoolvisie en uitgangspunten in de onderwijssituatie in de (meeste) groepen. De leerlingen vertonen te leerkrachtafhankelijk gedrag. Eigenaarschap bij zowel leerkrachten als leerlingen. Bij leerkrachten als het gaat om het omgaan met methoden en klassenmanagement en leerlingen als het gaat om eigenaarschap van hun leren. De actieve en betrokken rol van leerlingen in de lessen kan veel sterker worden gestimuleerd. De stappen van het ADIM (instructiemodel) moeten compacter en effectiever worden ingezet. De differentiatiemogelijkheden voor de lln. in de instructie, begeleide inoefenfase en verwerkingsfase verdienen nadere aandacht (teambreed). Investeer teambreed in het cyclisch (handelingsgericht) werken met duidelijke plannen op leerlingen De inrichting van de meeste lokalen kan uitdagender, in relatie tot de schoolvisie t.a.v. ontwikkelen van zelfstandigheid, samenwerken, nemen eigen verantwoordelijkheid en toepassen van de principes meervoudige intelligentie

Rekenen en wiskunde


Didactisch handelen

Invensteer teambreed in het cyclisch en handelingsgericht werken met duidelijke plannen op schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerlingniveau Toepassen van coöperatieve en activerende werkvormen voor de lln. In de nascholingen/of Maak gebruik van middelen als visitatie en collegiale consultatie om van elkaar te leren. Besteed schoolbreed aandacht aan analyseren. De analyses van toetsen, leerling werk, als Investeer in het klassenmanagement van de leerkrachten. Maak hierbij gebruik groepsplannen waarin de instructie- en begeleidingsbehoeften van 3 subgroepen individuele leerlingen concreet zijn beschreven De analyses van de resultaten (school-, groeps-, subgroep, leerlingniveau) zijn niet concreet genoeg geformuleerd en geven zo onvoldoende richting aan de handelingsgerichte acties.


Formuleer als school de streefdoelen en ambities zo concreet mogelijk op alle niveaus(school, groep, subgroep, schoolteam, imago en profilering). Formuleer jaarplijks of per periode concrete streefdoelen op schoolniveau, groepsniveau, subgroepniveau en leerling-niveau.


37


Thema

Verbeterdoel Formuleer in de individuele leerplannen (handelingsplannen, eigen leerlijnen) concrete streefdoelen, gekoppeld aan tijdsperiode en acties.



38



Verbeterdoel



Verbeterpunten Stimuleer eigenaarschap bij leerkrachten t.a.v. het onderwijs in de eigen groep. Schoolbeschrijving Leerstofaanbod

Eigenaarschap bij zowel leerkrachten als leerlingen. Bij leerkrachten als het gaat om het omgaan met methoden en klassenmanagement en leerlingen als het gaat om eigenaarschap van hun leren.

Didactisch handelen

Toepassen van coöperatieve en activerende werkvormen voor de lln. In de nascholingen/of

Maak gebruik van middelen als visitatie en collegiale consultatie om van elkaar te leren.



39



Verbeterdoel





40


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

03KP

School:


Adres:

Wilgenhof 36

Postcode:

9981 KJ

Plaats:

Uithuizen

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot

2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


41


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

03KP

School:


Adres:

Wilgenhof 36

Postcode:

9981 KJ

Plaats:

Uithuizen

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


42

Schoolplan Uithuizen. Datum: 25 juni

Recommend Documents