Schoolplan Opmeer. Datum: 28 januari

Schoolplan 2015-2019 Basisschool De Akker Opmeer

Datum: 28 januari 2016 www.mijnschoolplan.nl

Basisschool De Akker

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

4

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Verwijzingen

4 4 4 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving 2.5 Sterkte-zwakteanalyse

6 6 6 7 7 7

2.6 Landelijke ontwikkelingen

8

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

9 9

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

10 11

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

12 13

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

13 15 16

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

17 18

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming

19 21

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Engelse taal 3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen

22 23 23 24

3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen

25 26

3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.22 Talentontwikkeling

26 27 28 28

3.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.25 De opbrengsten: Opbrengsten

28 29 31

4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid

32 32

4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires

32 33 33 33 33

4.7 Taakbeleid

34

Schoolplan 2015-2019

2


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat

35 35 35 35

5.4 Veiligheid (sociaal en fysiek) 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten

35 36 37 38

5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie 5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)

38 39 40 40

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

41 41

6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen 6.4 Begrotingen

41 41 42

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

43 43

7.2 Meervoudige publieke verantwoording 7.3 Wet- en regelgeving

44 44

7.4 Strategisch beleid 7.5 Inspectiebezoeken

44 44

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie 7.7 Vragenlijst Leraren

45 45

7.8 Vragenlijst Leerlingen

46

7.9 Vragenlijst Ouders 7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

47 47

7.11 Planning vragenlijsten 7.12 Bestuur en kwaliteit

49 49

8 Verbeterpunten 2015-2019

50

9 Meerjarenplanning 2015-2016

52


53


54


55

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

56

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

57


3


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voor u ligt het schoolplan van OBS De Akker. Dit schoolplan heeft als doel een leidraad te bieden voor de schoolontwikkeling in de komende vier jaar. Het is in die zin een richtinggevend document. Daarnaast is het bedoeld als verantwoordingsdocument naar het bestuur van de stichting Allure, de MR/OC, ouders en de inspectie van het basisonderwijs. Dit plan is tot stand gekomen in samenwerking met het team, directie en bovenschools management. Het schoolplan is een document, waarin het schoolbeleid met betrekking tot het onderwijs wordt beschreven. Het omvat het onderwijskundig, het personeels- en het kwaliteitsbeleid. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven (to plan: wat beloven we?), periodiek beoordelen (to check: doen we wat we beloven?) en borgen of verbeteren (to act). Bij de totstandkoming van dit plan is steeds de relatie met het strategisch beleidsplan van Stichting Allure leidend geweest. Nine van Kerkvoort, directeur obs De Akker

1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft in de eerste plaats onze kwaliteit, onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Stichting Allure Het Strategisch Beleidsplan is te vinden op de website van Stichting Allure en hier via de link: http://issuu.com/depraktijk/docs/allurestrategischplan Wij spreken in dit geval van ambities (fase: plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase: check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directeur van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad.


4


De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (via Quick Scan en vragenlijsten). De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan en stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).

1.4 Verwijzingen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we in het schoolplan naar de verschillende beleidsstukken en onderzoeksuitslagen in de vorm van ingevoegde fragmenten uit onderzoeken, bijlagen en links naar online documenten.


5


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:

Allure

Algemeen directeur:

Mw. Riekje Meijering

Adres + nr.:

Kerkstraat 79a

Postcode + plaats:

1687 AM Wognum

Telefoonnummer:

0226-357230

E-mail adres:

[email protected]

Website adres:

www.stichtingallure.nl (http://www.stichtingallure.nl)

Gegevens van de school Naam school:

OBS De Akker

Directeur:

Mw. Nine van Kerkvoort

Adres + nr.:

Meibloem 46

Postcode + plaats:

1716 VA

Telefoonnummer:

0226-352410

E-mail adres:

[email protected] (mailto:[email protected])

Website adres:

www.akkeropmeer.nl (http://www.akkeropmeer.nl)

2.2 Kenmerken van het personeel Het team bestaat uit: 1 directeur 1 intern begeleider 7 deeltijd groepsleerkrachten 1 vakleerkracht muziek 1 administratief medewerkster 1 conciërge 1 bewegingsconsulent Van de 12 medewerkers zijn er 11 vrouw en 1 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015).De leeftijdsopbouw is onder de leerkrachten evenwichtig verdeeld. De komende jaren blijft dit zo. Per 1-9-2015

MT

OP

OOP

4

2

Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar Tussen 40 en 50 jaar

1

1

Tussen 30 en 40 jaar

3

Tussen 20 en 30 jaar

2

Jonger dan 20 jaar Totaal


1

10

2

6


2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school word bezocht door gemiddeld 100 leerlingen. Van deze leerlingen had in de schooljaren tot op heden ruim 15% een gewicht: 12 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 4 leerlingen een gewicht van 1,2 . In schooljaar 2015-2016 vallen wij hoogstwaarschijnlijk net binnen de gewichtenregeling van 15 %. Het leerlingenaantal van de school loopt licht terug. Dat wordt veroorzaakt door het geringe aanbod van leerlingen in de gemeente. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten: Extra aandacht besteden aan het vak taal, als vast onderdeel van ons aanbod Extra aandacht besteden aan gedragsregulering (sociaal-emotionele ontwikkeling)

Bijlagen 1. Kenmerken van de leerlingen op 1 oktober 2015

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een licht vergrijzende wijk met sociale woningbouw, maar ook koopwoningen. Het opleidingsniveau van de ouders is ons bekend via het inschrijfformulier dat we hanteren bij de intake van nieuwe leerlingen. De nieuwe instroom van de leerlingen heeft over het algemeen ouders met een hoger opleidingsniveau dan voorheen. Dat is ook te merken aan de de toename van leerlingen zonder gewicht.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.


7


STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Sterk pedagogisch klimaat, een Vreedzame School

* Oud gebouw met fysieke scheiding tussen onderbouw en bovenbouw

* Kwaliteit is in basis goed en wordt goed geborgd. Er is ruimte voor nieuwe ontwikkelingen.

* Ouderverantwoordelijkheid en betrokkenheid binnen school is niet duidelijk afgekaderd en verdient aandacht

* Competent team dat zich optimaal inzet en openstaat voor vernieuwing en ontwikkeling. Sterke professionele cultuur en hoge betrokkenheid.

* Naamsbekendheid vanuit het verleden is niet altijd positief

KANSEN

BEDREIGINGEN

* Nieuwe huisvesting binnen afzienbare tijd

* De krimp van het leerlingaantal in de gemeente

* Allure biedt ruimte en faciliteiten om ons curriculum aan te passen en te vernieuwen naar de eisen van de 21 ste eeuw. De Akker is op dit moment ook klaar voor een breder aanbod en grijpt de kans graag aan!

* Veel ouders hebben moeite met verandering en vernieuwing. Het vraagt extra tijd en energie om ouders stapsgewijs mee te nemen in de processen.

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) De CAO 2014-2015 wordt in 2015 geïnplementeerd


8


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie-kern Op De Akker hebben we oog voor de individuele ontwikkeling en het welbevinden van kinderen en komen we zo goed mogelijk tegemoet aan de onderwijsbehoeften van elk kind. Ons doel is het kind genoeg basisvaardigheden mee te geven om zich later in een snel veranderende wereld te kunnen handhaven. We willen zorg dragen voor kwalitatief goed onderwijs, toegesneden op de mogelijkheden van ieder individu. Slogan en kernwaarden De school die oog heeft voor kinderen

Onze kernwaarden zijn: Op onze school heerst een professionele cultuur Op onze school hebben we oog voor het individuele kind Op onze school hebben we oog voor welbevinden, betrokkenheid, rust en regelmaat en heerst een prettige sfeer Op onze school hebben we oog voor de ouders en betrekken we ouders bij de activiteiten van de school en staan we samen voor de ontwikkeling van het kind. Missiebeleid Beleid om de missie levend te houden: Missie, slogan en kernwaarden komen 1 x per jaar aan bod in een personeelsvergadering Missie en visie zijn opgenomen in de schoolgids, zie bijlage. Streefbeelden Voor de komende vier jaar zijn een aantal richtinggevende uitspraken van belang voor onze activiteiten en prioritering: onze streefbeelden. Streefbeelden 1. Op de Akker hebben wij oog voor de onderwijsbehoeftes van elk kind en passen we ons onderwijs aan, aan deze behoeftes. Dit uit zich in een gevarieerd aanbod van activiteiten en werkvormen. 2. Kinderen zijn eigenaar van hun eigen leerproces. Er wordt gewerkt met persoonlijke leerdoelen en kinderen dragen daar samen met de leerkracht verantwoordelijkheid voor. 3. Ouders voelen zich betrokken bij de school en zijn over het algemeen tevreden over het partnerschap met de school. Bijlagen 1. Schoolgids 2015-2016


9


3.2 De visies van de school De Visie van Allure: Grensverleggend leren, wereldburger in West-Friesland. Er wordt gestreefd naar een goede balans tussen opbrengst gerichtheid en plezier in onderwijs. Allure biedt de school daarvoor kaders, waarbinnen De Akker haar eigen keuzes kan maken. Allure beschouwt het als haar missie Grensverleggend onderwijs aan te bieden. Dit is overal binnen de organisatie zichtbaar. Leerlingen krijgen een basisopleiding die hen optimaal toerust voor een goed vervolg in het voortgezet onderwijs, waarbij hun specifieke onderwijsbehoeften centraal staan. Het openbare karakter zorgt ervoor dat Grensverleggend zich ook vertaalt in gedegen aandacht voor de verschillende wereldgodsdiensten en spiritualiteit binnen het onderwijsleerproces. Een kind heeft meer kenmerken dan intelligentie. Allure heeft niet alleen aandacht voor de cognitieve kant, maar ook voor juiste aandacht voor leerlingen op andere gebieden en in de relatieopbouw tussen leerkracht en leerling. Allure gaat uit van ‘de kracht van het verschil’, wat zich vertaalt in aandacht voor ieders talent en verschil in gezindte. Tevens is dit kenmerkend voor openbaar onderwijs.

Visie op de maatschappelijke opdracht van de school: De balans tussen leren, brede vorming en vorming in de termen van burgerschap. Kinderen moeten voorbereid zijn op de vaardigheden en bekwaamheidseisen die de maatschappij in de 21ste eeuw aan ze stelt. Ze zijn eigenaar van hun eigen leerproces.

Openbaar Onderwijs De Akker is allereerst een openbare school: onderwijs is meer dan het overdragen van kennis en het klaarstomen voor de maatschappij. Een school heeft ook een maatschappelijke opdracht en wordt geacht een bijdrage te leveren aan de samenleving en de directe omgeving waarin ze is gevestigd.

Oog voor het kind : pedagogische visie Op De Akker is veel aandacht voor het individuele kind. Een kind mag zijn wie hij is, binnen de grenzen en


10


mogelijkheden van de school. Het onderwijs sluit aan bij de kwaliteiten van kinderen en er wordt gestreefd naar ‘onderwijs op maat’. Dit betekent dat zowel voor leerlingen die bovengemiddeld presteren als voor leerlingen die onder gemiddeld presteren het leerstofaanbod zo nodig wordt aangepast. Wij vinden het belangrijk dat de kinderen leren zich te bekwamen in vaardigheden die ze kunnen gebruiken in de samenleving. Voor ons onderwijs betekent dit dat we aansluiten bij de belevingswereld van het kind en er voor zorgen dat het met plezier naar school gaat. Dit realiseren wij door een speerpunt te maken van de begeleiding bij de sociaal/ emotionele vaardigheden van de leerlingen met behulp van De Vreedzame School. Deze begeleiding heeft een sterke, positieve invloed op de cognitieve en motorische ontwikkeling en creativiteit.. Een veilige leeromgeving. In een gestructureerde, veilige omgeving streven we op De Akker naar betrokkenheid van leerlingen op de leerstof en op de sociaal emotionele ontwikkeling/ veiligheid in de groep. Kernbegrippen daarbij zijn samenwerkend leren, zelfstandigheid, verantwoordelijkheid en competentie. Binnen de door de school gestelde grenzen krijgen de kinderen de vrijheid om hun eigen keuzes te maken. Reflecteren op eigen handelen is een regelmatig terugkerende activiteit. Ons sociale klimaat straalt duidelijkheid uit. Vanuit De Vreedzame School gaan we consequent om met gemaakte afspraken en geven het goede voorbeeld. Van daaruit ontstaat een open cultuur waar iedereen, met respect voor elkaar en voor de omgeving, samen verantwoordelijk is. Op deze manier creëren wij een veilige speel leeromgeving waarin ieder kind zoveel mogelijk op het eigen niveau kan presteren. Het welbevinden van de kinderen en de leerkrachten en daarnaast dat van de ouders is belangrijk. Een positieve en respectvolle blik op diversiteit en talent.

Didactische visie Op De Akker bieden we een verantwoord leerstofaanbod, gebaseerd op de kerndoelen, de referentieniveaus en de kwaliteitseisen zoals de inspectie van onderwijs die heeft opgesteld. Het onderwijs op de Akker sluit aan bij de individuele kwaliteiten van kinderen en er wordt gestreefd naar ‘onderwijs op maat’. Dit betekent dat zowel voor leerlingen die bovengemiddeld presteren als voor leerlingen die onder gemiddeld presteren de leerdoelen en het leerstofaanbod zo nodig worden aangepast. Een goed werkklimaat willen we bereiken door kinderen positief aan te moedigen en elkaar te laten helpen. Binnen de groepen geven we de zelfstandigheid vorm door te werken met dag- of weektaken.

De laatste jaren is de Akker erin geslaagd de lat hoog te leggen en de leeropbrengsten liggen dan ook boven de norm die de onderwijsinspectie hanteert. Wij streven naar het borgen van deze leeropbrengsten en zijn op zoek naar manieren om ons onderwijs steeds meer aan te laten sluiten bij de eisen die de 21ste eeuw aan kinderen stelt.

Onze didactiek zal zich steeds meer gaan richten op wat kinderen aan variatie in het leerstofaanbod nodig hebben om leerstof zo goed mogelijk tot zich te kunnen nemen. De onderwijsbehoefte van het individuele kind zal daarin de toon aangeven. Er is een gestructureerd systeem van zorg en begeleiding, gecoördineerd door de intern begeleider. Waar mogelijk wordt remediale hulp geboden.

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit De Akker is een openbare school voor basisonderwijs. Openbaar wil zeggen dat ieder kind welkom is, ongeacht zijn levens- of geloofsovertuiging. We vinden het van belang dat kinderen de ruimte krijgen om hun eigen mening te vormen en daarnaast de mening van anderen leren kennen en respecteren. Openbare scholen werken niet vanuit een bepaalde godsdienst of levensovertuiging. Basisschool De Akker staat dan ook open voor alle kinderen en respecteert alle maatschappelijk aanvaarde overtuigingen. Op onze school zitten kinderen met verschillende godsdiensten en levensbeschouwingen. Dit biedt mogelijkheden voor kennis van en begrip voor andersdenkenden. Veel ouders kiezen bewust voor de openbare school, omdat dit de plaats is waar hun kinderen leren omgaan met anderen, ongeacht hun politieke, kerkelijke of sociale achtergrond.


11


We besteden structureel aandacht aan geestelijke stromingen. Dit is verweven in ons onderwijsaanbod. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Wij vinden het op de Akker belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook zorg dragen voor elkaar. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. We volgen schoolbreed de uitgangspunten van de Vreedzame School: een methode voor sociaal-emotionele vorming die voldoet aan de eisen van de onderwijsinspectie.

De Vreedzame School streeft er naar om kinderen te leren: • op een positieve en zorgzame manier met elkaar om te gaan • op een democratische manier met elkaar beslissingen te nemen • constructief conflicten op te lossen • verantwoordelijkheid te nemen voor elkaar en voor de gemeenschap • open te staan voor verschillen tussen mensen.

Het programma wil niet alleen kinderen bovenstaande sociale competenties leren, maar vooral ook een positief sociaal en moreel klimaat in de school creëren, waar een opvoedende en gedragsregulerende werking van uitgaat.


12


De sociaal-emotionele ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps (leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.

Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling: De Vreedzame School Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling: Zien! We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect, dan volgt er actie (groepsplan)

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leerlingen 2015 - Sociale veiligheid

3,23

Vragenlijst leraren 2015 - Sociale veiligheid

3,82

Vragenlijst ouders 2015 - Sociale veiligheid

3,30

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie

De Akker als Vreedzame School wil de leerlingen opvoeden in hun rol als persoonlijk verantwoordelijk lid van de gemeenschap: burgerschap. Dit houdt in dat men zich bewust is van alle zaken die zich in de wereld om ons heen afspelen, dat men daarvan op de hoogte is en dat men zich daarbij betrokken voelt. Op de Akker is een leerlingenraad actief, met daarin kinderen uit de groepen 5 t/m 8.

Het onderwerp burgerschap komt tevens terug in de lessen ‘Nieuwsbegrip’. Door deel te nemen aan activiteiten met een maatschappelijke betrokkenheid, zoals de 4 mei herdenking, Prinsjesdag, het jeugdburgermeesterschap in de Gemeente Opmeer, acties voor goede doelen en door het stimuleren van een respectvolle omgang met elkaar, heeft sociale competentie en actief burgerschap onze voortdurende aandacht.

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof.


13


Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. De aangeboden leerinhouden voor Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde zijn dekkend voor de kerndoelen 2. De leerinhouden voor Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde worden aan voldoende leerlingen aangeboden tot en met het niveau van leerjaar 8 3. De leerinhouden in de verschillende leerjaren sluiten op elkaar aan 4. De leerinhouden voor Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde zijn afgestemd op de onderwijsbehoeften van individuele leerlingen 5. De school heeft een aanbod gericht op bevordering van sociale integratie en burgerschap, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit in de samenleving 6. De aangeboden leerinhouden omvatten alle wettelijk voorgeschreven leer- en vormingsgebieden 7. In het aanbod wordt een relatie gelegd met belangrijke maatschappelijke en actuele thema's 8. De school biedt leerlingen kennis aan over de verschillende culturen die in Nederland aanwezig zijn, met de daarbij behorende waarden en normen


Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Vragenlijst leerlingen (compact 2013) - Aanbod

3,06

Vragenlijst leerlingen 2015 - Aanbod

3,04

Vragenlijst leraren 2015 - Leerstofaanbod

3,37

Vragenlijst ouders 2015 - Aanbod

3,17


14


Verbeterpunt

Prioriteit

De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (leerlingen met een specifieke behoefte).

hoog

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Schatkist

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Veilig Leren Lezen, de kimversie

Methodegebonden toetsen (groep 3)

Taal in Beeld

Methodegebonden toetsen (groep 4 t/m 8)

Vervangen

Cito-Entreetoets groep 7 IEP Eindtoets groep 8 Technisch lezen

Veilig leren lezen

Methodegebonden toetsen

Estafette

Cito-DMT (groep 3 t/m 8) Protocol Leesproblemen - Dyslexie

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip XL

Cito-toetsen Begrijpend lezen Cito-entreetoets 7, IEP eindtoets 8

Spelling

Spelling in beeld

Methodetoetsen Cito-toetsen Spelling Cito-entreetoets 7, IEP eindtoets 8

Schrijven

Schrijven in de basisschool

Zelfevaluatie en leerkracht beoordeelt

Engels

Groove.me

Methodegebonden toetsen

Rekenen

Pluspunt Hoofdwerk

Methodegebonden toetsen Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-entreetoets 7, IEP eindtoets 8

Geschiedenis

vier keer wijzer

leerdoelentoets

Aardrijkskunde

vier keer wijzer

leerdoelentoets

Natuuronderwijs

vier keer wijzer

leerdoelentoets

Wetenschap & Techniek

vier keer wijzer

leerdoelentoets

Verkeer

3VO materiaal

verkeersexamen groep 7/8

Tekenen

geïntegreerd in 4 x wijzer

beoordeling leerkracht

Handvaardigheid


beoordeling leerkracht

Muziek

vakleerkracht

beoordeling leekracht

Drama


beoordeling lerkracht

Bewegingsonderwijs

Gympedia

Gympedia volgsysteem beoordeling leerkracht

Sociaal-emotionele ontwikkeling

De Vreedzame School

Zien! Volgsysteem aangevuld met sociogrammen


15


3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Ons taalleesonderwijs neemt op de Akker de meeste ruimte in ons onderwijsaanbod. Al in de kleutergroepen wordt speels gewerkt met woordenschat, luisteren spreekvaardigheid en leren de kinderen letters en klanken herkennen. In groep 3 wordt gewerkt met de geheel vernieuwde methode “Veilig leren lezen - de kimversie”. Veilig leren lezen is een methode voor aanvankelijk lees- én taalonderwijs. Met deze methode verkennen leerlingen de letters vanuit verschillende invalshoeken: luisteren, kijken, schrijven, voelen en ordenen. De nieuwe letters oefenen ze systematisch bij het lezen en spellen in een context van al bekende letters. De materialen zijn aantrekkelijk en er is veel variatie in het aanbod, waardoor de betrokkenheid tijdens de lessen hoog is. Dit garandeert een goede aansluiting op het onderwijs in groep 4. Met het computerprogramma Veilig leren lezen oefenen de leerlingen technisch lezen, spellen en begrijpend lezen.

Er wordt gebruik gemaakt van de signalering als afgesproken in het protocol ‘leesproblemen en dyslexie’. Op deze manier kunnen we vroeg signaleren en kinderen die mogelijk problemen gaan ondervinden bij het leesonderwijs extra begeleiden. We gebruiken de methode: "Estafette" voor het oefenen van het technisch en vlot lezen. Vanaf groep 5 wordt, naast het technisch lezen, ook aandacht besteed aan begrijpend lezen. De gebruikte methode heet ‘Nieuwsbegrip’. Hierin worden teksten over actuele onderwerpen aangeboden aan de leerlingen. Lezen, luisteren, spreken, schrijven en taalbeschouwing maken deel uit van het dagelijkse taalaanbod uit de methode: "Taal in Beeld". De leerlingen leren met de methode: Spelling in beeld" de schrijfwijze van veel voorkomende Nederlandse woorden. We maken gebruik van de methode ‘Schrijven doe je zo’. We streven naar een vlot en duidelijk leesbaar handschrift. Het vakgebied Nederlandse taal krijgt, op basis van de leerlingenpopulatie, veel aandacht binnen onze onderwijstijd. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere


16


vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Schatkist De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen De leraren besteden meer tijd aan taal- en woordenschatonderwijs dan de gemiddelde school We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid


Resultaat

Quickscan 2013-2014 - Taalleesonderwijs (Themaonderzoek)

3,54

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. We maken gebruik van de leerlijnen uit de methodes Schatlist (groep 1-2) en Pluspunt (groep 3-8). Door het rekenaanbod te clusteren en te werken met leerdoelenboekjes hebben wij en de kinderen zelf, goed zicht op de onderdelen die kinderen al beheersen en waar nog extra oefening nodig is. Voor het automatiseren gebruiken we aanvullend de methode hoofdwerk en verschillende activerende werkvormen om de betrokkenheid te verhogen. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren met hoofdwerk zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen (en Schatkist) Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 8. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) 9. Leerlingen worden steeds meer eigenaar van hun eigen leerproces, uiteraard houdt de leerkracht de regie.


17


Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

QS 2014-2015 - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,32

Verbeterpunt

Prioriteit

Het niveau van ons rekenonderwijs moet omhoog i.v.m. de normering die wijzigt i.v.m. de gewichtenregeling

hoog

Met rekenen werken we vanuit leerlijnen en leerdoelen

gemiddeld

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakgebieden aardrijkskunde, geschiedenis, natuuronderwijs, wetenschap en techniek, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde, geschiedenis, wetenschap en techniek en natuuronderwijs (aanschaf 4 x wijzer in schooljaar 2015-2016) 2. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten en de thema's van 4 x wijzer) 3. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 4. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan wereldoriëntatie 5. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Beoordeling


18


De ambities worden een keer per vier jaar geëvalueerd door directie en team. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

(ruim) voldoende

Verbeterpunt

Prioriteit

De wereldoriënterende vakken krijgen een vaste plek in het aanbod door invoeren van het model van vier keer wijzer

hoog

3.11 ICT De computer wordt gebruikt voor ondersteuning en oefening van andere vakken zoals taal, rekenen en wereldoriëntatie. Ook wordt gewerkt met programma’s die kinderen hulp bieden bij leermoeilijkheden. Leerlingen in groep 6 krijgen lessen ‘Veilig Internet’, beloond met een diploma. We volgen hier het protocol 'Veilig Internet', zoals ook beschreven in het veiligheidsplan van de school. In alle groepen staan computers. Op dit moment hebben we 3 digitale schoolborden en een verrijdbaar touch-screen om ons onderwijs te ondersteunen. Ook in de middenruimte is een computereiland ingericht waar kinderen op computers kunnen werken. Bij het gebruik van internet zijn met de leerlingen duidelijke afspraken gemaakt, ongewenste sites worden afgeschermd en er wordt adequaat toezicht gehouden op het omgaan met de computer door de leerkrachten.


19


ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet en Word De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

Leerkrachten werken op Sharepoint samen in netwerkgroepen (1-2, 3, 8, hoogbegaafdheid).

laag

Verwerking van de visie op onderwijs in het ICT plan 2015-2019 van de school.

gemiddeld

Bijlagen


20


1. ICT Beleidsplan

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Kinderen bouwen, maken constructies, knippen en plakken, boetseren, tekenen en schilderen, maken muziek en zingen, dansen en kunnen hun gevoelens uiten. Binnen het aanbod van het model: 4 x wijzer werken we aan alle kunstzinnige vaardigheden en technieken.

De creatieve ontwikkeling vinden we van groot belang voor de ontwikkeling van kinderen. Er wordt op verschillende manieren aan de muzikale ontwikkeling gewerkt, zowel in de groep als tijdens de muzieklessen van de vakleerkracht muziek Doel van de lessen is het verder ontwikkelen van de in elk kind aanwezige muzikaliteit.

Elk jaar nemen kinderen van onze school deel aan een culturele activiteiten. Deze activiteiten zijn jaarlijks verschillend: theater, dans, literatuur, film of beeldende kunst. Onze school werkt met een cultuurcoördinator en een cultuurbeleidsplan.

1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) 2. Wij geven muzieklessen 3. Wij beschikken over een vakleerkracht voor het vak Muziek


21


4. Wij besteden aandacht aan dramatische expressie Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt

Prioriteit

D.m.v. het model 4 x wijzer de kunstzinnige vakken weer meer ruimte geven binnen ons onderwijsaanbod.

gemiddeld

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Het bewegingsonderwijs is erop gericht dat kinderen kennis, inzicht en vaardigheden verwerven om hun bewegingsmogelijkheden te vergroten en dat ze een positieve houding ontwikkelen, dan wel behouden, met betrekking tot sport en bewegen.

Ze leren tijdens de gymlessen ook omgaan met elementen als spanning, verlies en winst. De gym- en spellessen voor de kleuters worden gegeven in de speelzaal. De gymlessen voor de groepen 3 t/m 8 worden gegeven in de nabijgelegen gymzaal met de methode "Gympedia". Met behulp van de i-pad in de gymzaal kunnen we kinderen op hun niveau van bewegen het juiste aanbod bieden, filmpjes


22


laten zien van technieken en de leerlijnen van de kinderen in kaart brengen. Deze groepen krijgen 1x per week (op dinsdag) les van een vakleerkracht en 1x per week (op vrijdag) van de groepsleerkracht met gymbevoegdheid. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speellokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Leerkrachten zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgenen te werken met Gympedia Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de methode Gympedia

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Visie op bewegingsonderwijs

3.14 De kernvakken: Engelse taal Het onderwijs in de Engelse taal is erop gericht de leerlingen vaardigheden te laten ontwikkelen waarmee ze deze taal op een zeer eenvoudig niveau gebruiken als communicatiemiddel en dat ze zicht hebben op de rol die de Engelse taal speelt in de Nederlandse en internationale samenleving. We maken in de bovenbouwgroepen gebruik van de digitale methode Groove.me. Deze methode werkt met het aanbieden van actuele Engelstalige popliedjes , waardoor de lessen aantrekkelijk en gevarieerd zijn. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.15 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven (te plannen) om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit "Klasseplan", met een weekoverzicht en een dagplanning. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften


23



Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Mening inspectie

3,00

Quickscan 2013-2014 - Tijd

3,40

Vragenlijst leerlingen 2015 - Tijd

3,03

Vragenlijst leraren 2015 - Leertijd

3,55

Vragenlijst ouders 2015 - Tijd

3,18

Bijlagen 1. Basisrooster onderwijstijd 2. Onderwijstijd in leerjaren vanaf 2006

3.16 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. We streven ook hier de doelen na die "De Vreedzame School" hanteert en handelen uit wederzijds respect. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities:

1. De leerkracht is op inhoudelijk niveau op de hoogte van de pedagogische basisprincipes, zoals ze op school gehanteerd worden.


24


2. De leerkracht heeft een goed beeld van het sociale klimaat in de groep en van het individuele welbevinden van de leerlingen. 3. De leerkracht heeft een benadering om de leerlingen te begeleiden naar een veilig en harmonisch leef- en werkklimaat en om hun sociaal-emotionele en morele ontwikkeling te bevorderen en stelt zonodig bij. 4. De leerkracht stimuleert het onderlinge samenwerken van de leerlingen. 5. De leerkracht waardeert de inbreng van leerlingen. Is nieuwsgierig naar hun ideeën en complimenteert hen regelmatig. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) De leerkrachtcompetenties worden jaarlijks langs de professionele meetlat gelegd, waar ook dezelfde pedagogische competenties worden gescoord en vastgelegd tijdens de functionerings - en beoordelingsgesprekken van de Alluregesprekkencyclus. Omschrijving

Resultaat

QS 2014-2015 - Pedagogisch handelen

3,67

Vragenlijst leerlingen 2015 - Pedagogisch Handelen

3,03

Vragenlijst leraren 2015 - Pedagogisch Handelen

3,59

Vragenlijst ouders 2015 - Pedagogisch Handelen

3,23

3.17 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt minimaal gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie De leerlingen zijn actief betrokken bij de lessen De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.


Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Vragenlijst leerlingen 2015 - Didactisch Handelen

3,10

Vragenlijst leraren 2015 - Didactisch Handelen

3,37

Vragenlijst ouders 2015 - Didactisch Handelen

3,06

Verbeterpunt

Prioriteit

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

gemiddeld

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

gemiddeld


25


3.18 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. Onze belangrijkste ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen De leerlingen hebben verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces die past bij hun ontwikkelingsniveau


Resultaat

Vragenlijst ouders 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,18

Verbeterpunt

Prioriteit

Kinderen zijn eigenaar van hun eigen leerproces. Er wordt gewerkt met persoonlijke leerdoelen en kinderen dragen daar samen met de leerkracht verantwoordelijkheid voor.

hoog

3.19 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn:


26


1. 2. 3. 4.

De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal De leraren hanteren heldere regels en routines De leraren voorkomen probleemgedrag De leraren zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn De tussendoortjes- en lunchtijd op de Akker is ook onderwijstijd, zie bijlage. De planning van ons continurooster is in dezelfde bijlage bijgesloten en geldt voor alle groepen.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. Lunchtijd is onderwijstijd / dagplanning

3.20 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Tijdens het schooljaar worden regelmatig toetsen afgenomen, zoals die staan aangegeven in de methoden. Ook observeren we de voortgang van de sociaal-emotionele ontwikkeling van alle kinderen met het observatieinstrument: Zien! In de kleutergroep wordt de ontwikkeling van de kinderen nauwlettend gevolgd met een kleutervolgsysteem en vanaf groep 2 nemen we in januari en mei/juni ook de CITO-toetsen af. De halfjaarlijkse en tussentijdse toetsen staan vermeld op de toetskalender in de bijlage: Toetskalender. Leerlingen met een IV of V score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding


Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Quickscan 2013-2014 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,51

Vragenlijst leerlingen 2015 - Zorg en begeleiding

3,05

Vragenlijst leraren 2015 - Zorg en begeleiding

3,41

Vragenlijst ouders 2015 - Zorg en begeleiding

2,98


27


Verbeterpunt

Prioriteit

Ouders meer betrekken bij de wijze waarop wij onze zorg en begeleiding organiseren.

gemiddeld

Bijlagen 1. Toetskalender 2015-2016

3.21 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie


Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Quickscan 2013-2014 - Afstemming

3,44

Verbeterpunt

Prioriteit

In de grote middengroep (niveau III) valt nog meer groei te behalen. Daar zetten we extra op in in de komende jaren.

gemiddeld

De norm van gewichtleerlingen zal in schooljaar 15-16 vervallen. daardoor gaat de normering van CITO voor de Akker op gebied van begrijpend lezen, rekenen en spelling omhoog.

gemiddeld

Werken vanuit leerdoelen

hoog

3.22 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.23 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op 1 augustus 2014 is de wet Passend Onderwijs ingegaan.


28


Het doel van de wetswijziging is om ieder kind onderwijs te bieden dat hem of haar zo goed mogelijk helpt ontwikkelen, zo dicht mogelijk bij huis. Dit noemen we thuisnabij onderwijs. Zorgplicht Vanaf de wetswijziging in augustus 2014 hebben alle scholen zorgplicht: een school moet al haar leerlingen een passend onderwijsaanbod bieden. Zorgplicht betekent ook dat de school waar een kind wordt aangemeld de best passende onderwijsplek voor dit kind moet vinden als zij die zelf niet kan bieden. Dit gaat altijd in overleg met de ouders. De school bekijkt de onderwijsbehoeftes en mogelijkheden van het kind, maar ook de bredere situatie rondom het kind en het gezin. Meer samenwerking Om passend en thuisnabij onderwijs mogelijk te maken gaan scholen intensiever samenwerken. Alle scholen voor primair onderwijs in de regio West Friesland, inclusief het speciaal (basis)onderwijs, zijn verenigd in samenwerkingsverband De Westfriese Knoop. Dit samenwerkingsverband ondersteunt de scholen bij het aanbieden van passend en thuisnabij onderwijs. Knooppunten De scholen die bij elkaar in de omgeving staan bundelen hun krachten in een knooppunt. Binnen het knooppunt ontwikkelen scholen samen arrangementen voor ondersteuning en delen expertise. Ondersteuning De scholen in het samenwerkingsverband hebben afgesproken hoe zij ondersteuning aanbieden. Ouders spelen hierin een belangrijke rol. Het afgesproken stappenplan staat in het ondersteuningsplan op de website van De Westfriese Knoop. Ondersteuningsteam In deze commissie wordt de hulpvraag van het kind met een extra ondersteuningsbehoefte besproken indien de leerkracht en de intern begeleider advies wensen over de begeleiding en ontwikkeling van het kind. Hierin zit een aantal deskundigen: de expert uit de Westfriese Knoop, de directeur, de intern begeleider, schoolmaatschappelijk werk, de leerkracht en de ouder(s) van het kind. Naast deze mensen kan, afhankelijk van het probleem, nog een aantal deskundigen worden ingeschakeld. Er kan iemand bij zijn van de jeugdgezondheidszorg, kinderpsychiatrie, jeugdhulpverlening of van een logopedisch instituut. Deze commissie kan verder onderzoek doen. Na het onderzoek wordt een bespreking gehouden samen met de intern begeleider en de leerkracht van het kind. Hieruit komt een advies naar voren dat met de ouders wordt besproken. De trajectbegeleider Soms heeft een leerling meer of andere ondersteuning nodig dan de eigen school kan bieden. Dan schakelt de school een trajectbegeleider in om het best passende aanbod te vinden op een andere school binnen het knooppunt. De best passende plek kan ook binnen het speciaal (basis)onderwijs zijn. De trajectbegeleider coördineert een eventuele plaatsing. De ouders als partner De ouders van een leerling worden bij elke stap in de keuzes voor het passend onderwijs van hun kind betrokken. Zo ontstaat een compleet beeld van de mogelijkheden en behoeftes van de leerling. In het belang van hun kind zijn ouders verplicht om alle relevante informatie te delen. Ambities: 1. Onze school beschikt over een actueel zorgplan 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)

3.24 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken


29


Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld. In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. De resultaten van de leerlingen op de Cito-toetsen worden opgenomen in het leerlingvolgsysteem Parnassys. Met het team worden deze resultaten besproken. Van iedere groep worden de resultaten in een didactisch groepsoverzicht en een groepsplan vastgelegd. Dit is een overzicht per vak van de resultaten van kinderen en de daaraan gekoppelde instructie- en onderwijsbehoeften. De leerkracht weet zo op ieder moment welke leerlingen extra uitleg nodig hebben en welke er sneller zelfstandig aan het werk kunnen.

Alle toetsresultaten worden ingevoerd in het leerlingvolgsysteem, zodat een duidelijk beeld van ieder kind ontstaat en er adequaat kan worden gereageerd op onder- of overpresteren. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


30


Omschrijving

Resultaat

Quickscan 2013-2014 - Zorg en begeleiding (en toetsinstrumenten)

3,51

3.25 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,07

Diagnose opbrengsten 2013-2014 - Opbrengsten

3,29

Vragenlijst ouders 2015 - Opbrengsten

3,19


31


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het personeelsbeleidsplan zoals dat geldt op De Akker is afgeleid van het integraal personeelsbeleid zoals dat door Stichting Allure is opgesteld en is terug te vinden in de bijlagen bij dit schoolplan. (http://issuu.com/depraktijk/docs/allurestrategischplan)Het personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten komen overeen met de wet BIO en zijn vastgelegd in de digitale gesprekkencyclus. We gaan uit van de volgende competenties: Competentie 1 De interpersoonlijke competentie Competentie 2 De pedagogische competentie Competentie 3 Vakinhoudelijke en didactische competentie Competentie 4 De organisatorische competentie Competentie 5 Samenwerken in een team Competentie 6 Competent in samenwerken met de omgeving Competentie 7 Competent in reflectie en ontwikkeling Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leraren (compact 2013) - Integraal Personeelsbeleid

3,03

Vragenlijst leraren 2015 - Integraal Personeelsbeleid

3,58

Bijlagen 1. 2. 3. 4.

Integraal personeels beleidsplan Professionaliseringsagenda Verzuimbeleid Mobiliteitsplan

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

11

10

2

Verhouding man/vrouw

1-10

1-8

3

LA-leraren

8

6

4

LB-leraren

2

3

5

IB'er

1

1

6

Vakleerkracht muziek

1

1

7

OOP

2

1

8

ICT-specialist

1

1

10

Taalspecialist

1

1

11

Rekenspecialist


0

1

32


De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in onze meerjarenplannen (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een rekenspecialist en een schoolbreed specialisme Wereldoriëntatie door het volgen van drie jaar teamscholing in "Vier keer wijzer". Momenteel (2015) beschikken we over de twee volgende LB-functies: Intern begeleider en taalcoördinator.

4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat


4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'er en de taalcoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we met elkaar de volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een portfolio. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister. Verbeterpunt

Prioriteit

Het team kan binnen de professionele cultuur adequaat omgaan met het geven en ontvangen van feedback

laag

4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires


33


Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s en mbo zorg en welzijn de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden en in welke groepen het klimaat daarvoor geschikt is in het betreffende schooljaar. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s / mbo-school. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de betreffende leerkracht en/of de directeur. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool.

4.7 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het overlegmodel. In de loop van schooljaar 2015-2016 zullen we onze ervaringen met het model evalueren. Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. De schooltaken, die het personeel naast de lesgebonden taak uitvoert, worden evenwichtig over het team verdeeld en vastgesteld tijdens de eerste teamvergadering van het nieuwe schooljaar.


34


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de vijftien scholen van stichting Allure. De directeur geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De school heeft de beschikking over een oudercommissie en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

5.2 Groeperingsvormen De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem in combinatiegroepen. De combinaties zijn: groep 1 en 2 groep 3 en 4 groep 5 en 6 groep 7 en 8 Waar mogelijk en noodzakelijk, vanwege groepsgerelateerde redenen, zullen we de groepen 7 en 8 splitsen gedurende 5 dagdelen. Ook werken we in het middaggedeelte soms groepsdoorbroken, waardoor kinderen de gelegenheid krijgen met kinderen uit andere combinatiegroepen samen te werken en/of te spelen.

5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks twee ouderavonden Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar


Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

QS 2014-2015 - Schoolklimaat

3,39

Vragenlijst leerlingen 2015 - Schoolklimaat

3,04

Vragenlijst leraren 2015 - Schoolklimaat

3,57

Vragenlijst ouders 2015 - Schoolklimaat

3,04

5.4 Veiligheid (sociaal en fysiek) De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en leraren (werknemers). De sociale en fysieke veiligheid van leerlingen, leerkrachten en ouders is vastgelegd in een veiligheidsprotocol. Dit


35


protocol is opgesteld voor alle Allure scholen en op specifieke punten aangepast voor De Akker. Het veiligheidsprotocol is als bijlage toegevoegd bij dit schoolplan. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar registreert incidenten (met behulp van een format). Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële klacht. De school probeert incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenafspraken. De school maakt voor de sociaalemotionele ontwikkeling gebruik van "De Vreedzame School". Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de directeur betrokken bij de afhandeling. Ouders worden, waar gewenst en mogelijk, betrokken bij de aanpak van incidenten De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en een (interne en externe) vertrouwenspersoon. De school beschikt over voldoende BHV-ers.

Beoordeling De sociale en fysieke veiligheid wordt een keer per twee jaar gemeten bij ouders, leerlingen en leraren met behulp van de vragenlijsten uit WMK-PO. Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst sociale veiligheid leraren 2013-2014 - Incidenten

3,61

Vragenlijst sociale veiligheid ouders 2013-2014 - Incidenten

3,14


3,23


3,82

Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Veiligheidsplan Akker Klachtenregeling Regeling toelating Aanmelding Westfriese Knoop Protocol discriminatie Protocol seksuele intimidatie Protocol informatieverstrekking Protocol leerlingenvervoer en veiligheid Protocol verdriet en rouw Protocol medicijnverstrekking Pestprotocol Formulier incidentenregistratie Kindermishandeling

5.5 ARBO-beleid Onze school heeft een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een calamiteitenplan aanwezig. D.m.v. een quickscan die tweejaarlijks wordt afgenomen analyseren we op school het welzijn van het personeel in onze school.


36


Verbeterpunt

Prioriteit

Het schoolgebouw is oud en ziet er niet aantrekkelijk uit. De komende jaren mogen we aandacht besteden aan het opfrissen van het gebouw.

gemiddeld

Bijlagen 1. ARBO-beleidsplan 2. Quickscan welzijn personeel 2015

5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Met betrekking tot de interne communicatie vinden we als team de onderstaande punten erg belangrijk en zullen we de volgende ambities nastreven en uitdragen: Naar de ander luisteren Complimenten of waardering geven Open zijn Inleven in de gesprekspartner en rekening houden met diens gevoelens Op een correcte wijze omgaan met feedback Een boodschap duidelijk overbrengen Overige afspraken en ambities: 1. We hebben twee keer per maand teamoverleg met het, op die dag, aanwezige team. De vergaderdagen zijn afwisselend op dinsdag en donderdag 2. Het overleg tussen IB en directie vindt wekelijks plaats op dinsdag. 3. Teamleden hebben minimaal 2 keer per jaar een persoonlijk gesprek met de directeur 4. Groepsleerkracht en IB overleggen minimaal 3x per jaar over de betreffende zorgleerlingen 5. De OC vergadert 5 x per jaar 6. De MR vergadert 5 x per jaar 7. Het ondersteuningsteam komt 4x per jaar bij elkaar 8. Wij gebruiken effectieve middelen voor de interne communicatie: jaarplanning, postvakken, memo, e-mail en whatsapp. Tevens drinken we twee maal per dag gezamenlijk koffie/thee en is er ook dan ruimte voor overleg. 9. De vergaderagenda van het team bevat onderwerp, doel, acties, tijdsplanning en is één week van tevoren beschikbaar 10. Er is ruimte voor inbreng van eigen punten op de vergaderagenda. 11. De afspraken- en actielijst n.a.v. van de vergadering worden kort na de vergadering verspreid onder de betrokkenen.

Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname en betrokkenheid In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen



37


Omschrijving

Resultaat

QS 2014-2015 - Interne communicatie obs De Akker

3,56

Verbeterpunt

Prioriteit

Verbeteren van de wijze waarop we elkaar feedback geven en ontvangen

laag

5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

BSO Smallsteps en BSO berend Botje Peuterspeelzaal de Boevenhoeve Pabo's en MBO's waar de stagiaires vandaan komen Gemeente Opmeer Sportservice Westfriesland Ander basisscholen in de regio Sportverenigingen Knutselclub 't trefpunt Muziek en dansschool Opmeer

In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar Het wijkteam Schoolarts/ GGD verpleegkundige fysiotherapeut ergotherapeut logopediste Ambulant begeleiders

5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind.


38


Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie


5.9 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld:


39


Groep 7 mei / juni Gesprek leerkrachten groep 7 en 8, IB en eventueel directeur. Doel : een V.O.- adviesprognose voor elke leerling. Tevens selecteren van die kinderen waarvan de school het van belang vindt een NIO af te nemen. Indien een kind geselecteerd is voor het maken van een NIO worden ouders hiervan op de hoogte gebracht. Alle geselecteerde leerlingen maken dan de NIO op één van de Allurescholen. De leerkracht / school bepaalt welke kinderen de NIO gaan doen. Groep 8 Begin jaar Ouders vullen een vragenlijst in waarin zij hun visie geven op een V.O. advies van hun kind. Dit wordt besproken in het eerste gesprek. Tijdens dit gesprek buigen ouders en leerkracht zich over de vragenlijst. De prognose van de school wordt gedeeld en vergeleken met de visie van de ouders. Groep 8 November Gesprek leerkracht groep 8, IB en eventueel directeur. Doel: een voorlopig advies voor iedere leerling. Indien de NIO is gedaan wordt deze besproken met de OBD. Groep 8 November Voorlopig adviesgesprek met leerkracht en ouders. Groep 8 Januari Definitief adviesgesprek. April groep 8 Eindtoets

1. 2. 3. 4.

Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden Wij controleren of onze adviezen effectief zijn We hebben contact met de mentoren van onze oud-leerlingen over de voortgang van de leerlingen op het VO

5.10 Voor- en vroegschoolse educatie Onze school is zich aan het ontwikkelen tot een VVE-school (vroeg- en voorschoolse educatie). Dit betekent dat we samenwerken met de peuterspeelzaal in ons schoolgebouw. De samenwerking bestaat uit overleg over het gebruik van het gebouw en de materialen, het onderwijsaanbod (i.v.m. doorgaande lijnen) en de zorg en begeleiding. Bij de overdracht van kinderen vindt een gesprek plaats over de peuter en de ontwikkelingen die voor het PO van belang zijn. Ouders moeten daar nu nog wel toestemming voor geven. Onze school ( groep 1 en 2) maakt gebruik van de methode Schatkist die redelijk aansluit op de methode die op de peuterspeelzalen gebruikt wordt. 1. De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd 2. Er is in alle gevallen sprake van een warme overdracht

5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Onze school beschikt niet over voorzieningen met betrekking tot de voorschoolse opvang. Omdat we werken met een continurooster is de tussenschoolse opvang niet van toepassing. Het is ons streven om intensief samen te werken met instanties en verenigingen in de wijk in relatie tot de naschoolse opvang. Momenteel hebben we te maken met een aantal aanbieders van naschoolse opvang, te weten Small steps en Berend Botje.


40


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidsplan van Stichting Allure. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De algemeen directeur (c.q. het bestuur) is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van Allure en dit schoolplan van de school te realiseren.

6.2 Interne geldstromen De oudercommissie vraagt van de ouders van de school een vrijwillige ouderbijdrage. Het bedrag wordt per jaar vastgesteld tijdens de algemene ouderavond en was in 2014 €15,00. Het rekeningnummer van de oudercommissie is: IBAN NL52Rabo 01576.20.433 Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de oudercommissie financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Voor het schoolreisje en schoolkamp wordt een bijdrage gevraagd door de school aan de ouders. Deze bijdrage is niet vrijwillig. Het kind kan alleen mee als de reis of het kamp vooraf betaald is.

6.3 Externe geldstromen


41


Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNSgelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap) Bij het vervangingsfonds worden de kosten door ziekte of rechtspositioneel verlof gedeclareerd. Bijlagen 1. Externe geldstromen

6.4 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de algemeen directeur vastgesteld. De vastgestelde begroting is taakstellend voor de algemeen directeur en de directeuren van de scholen. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks in overleg met de algemeen directeur een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, rugzakjesinkomsten en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in samenspraak met de afdeling P&O). Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Bijlagen 1. Begrotingen


42


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt.

Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kenmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,05

QS 2014-2015 - Kwaliteitszorg

3,64

Vragenlijst leerlingen 2015 - Kwaliteitszorg

2,80

Vragenlijst leraren 2015 - Kwaliteitszorg

3,66

Vragenlijst ouders 2015 - Kwaliteitszorg

2,67


43


Verbeterpunt

Prioriteit

Ouders worden meer betrokken bij de aspecten van kwaliteitszorg op de Akker. We moeten zichtbaar maken dat de kwaliteit wordt bewaakt en dat er cyclisch wordt gewerkt

gemiddeld

Bijlagen 1. Format Kwaliteitshandboek

7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. Onze leerlingen informeren we via de leerlingenraad. De ouders ontvangen tweewekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Scholen op de kaart (een product van Vensters voor Verantwoording). De directeur heeft de taak om de informatie daar waar noodzakelijk of gewenst te voorzien van schoolspecifiek commentaar.

7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft weten regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Bijlagen 1. Leerplicht 2. Inspectiekader 3. Klachtenregeling

7.4 Strategisch beleid Stichting Allure beschikt over een strategisch beleidsplan. Dit is in samenwerking met alle directeuren opgesteld. Een link naar het beleidsplan is te vinden in het hoofdstuk Onderwijskundig beleid.

7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 11 maart 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte


44


onderdelen op orde is. Bijlagen 1. Inspectierapport 2014 2. Inspectiekader en bezoeken 3. Aanvulling inspectiekader

7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning afgenomen in juni 2015. Quick Scan uitslagen 2015 Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

QS 2014-2015 - Kwaliteitszorg

3,64

QS 2014-2015 - Interne communicatie obs De Akker

3,56

QS 2014-2015 - Rekenen en Wiskunde (Themaonderzoek)

3,32

QS 2014-2015 - Schoolklimaat

3,39

QS 2014-2015 - Pedagogisch handelen

3,67

Verbeterpunt

Prioriteit

Afname Quick Scan 2015-2016

laag


laag


laag


laag

7.7 Vragenlijst Leraren De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door 92% van de leraren. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leraren 2015 - Kwaliteitszorg

3,66

Vragenlijst leraren 2015 - Leerstofaanbod

3,37

Vragenlijst leraren 2015 - Leertijd

3,55

Vragenlijst leraren 2015 - Pedagogisch Handelen

3,59

Vragenlijst leraren 2015 - Didactisch Handelen

3,37

Vragenlijst leraren 2015 - Schoolklimaat

3,57

Vragenlijst leraren 2015 - Zorg en begeleiding

3,41

Vragenlijst leraren 2015 - Integraal Personeelsbeleid

3,58


3,82

Vragenlijst leraren 2015 - Incidenten

3,85


45


Verbeterpunt

Prioriteit

Vragenlijst leraren afnemen

gemiddeld

7.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 6, 7 en 8. Met de leerlingen heeft inmiddels al een evaluatie plaatsgevonden. De leerlingenraad heeft tips en aanbevelingen gegeven om een aantal punten onder het kopje kwaliteitszorg te verbeteren. De vraagstelling in dat kopje bleek wat suggestief. Dit is wel een aandachtspunt voor de komende jaren.

Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst leerlingen 2015 - Kwaliteitszorg

2,80

Vragenlijst leerlingen 2015 - Aanbod

3,04

Vragenlijst leerlingen 2015 - Tijd

3,03

Vragenlijst leerlingen 2015 - Pedagogisch Handelen

3,03

Vragenlijst leerlingen 2015 - Didactisch Handelen

3,10

Vragenlijst leerlingen 2015 - Schoolklimaat

3,04

Vragenlijst leerlingen 2015 - Zorg en begeleiding

3,05


3,23

Vragenlijst leerlingen 2015 - Incidenten

3,30


46


Verbeterpunt

Prioriteit

Vraagstelling in leerlingenlijst vooraf verhelderen indien deze niet wordt bijgesteld in de volgende versie

gemiddeld

Vragenlijst leerlingen afnemen

gemiddeld

7.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in april 2015. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school. De evaluatie en terugkoppeling is momenteel nog gaande, maar het verdient aandacht om ouders meer te betrekken bij de school en meer te weten over de inzichten en verwachtingen die zij hebben over de kwaliteitszorg. Beoordeling

Omschrijving

Resultaat

Vragenlijst ouders 2015 - Kwaliteitszorg

2,67

Vragenlijst ouders 2015 - Aanbod

3,17

Vragenlijst ouders 2015 - Tijd

3,18

Vragenlijst ouders 2015 - Pedagogisch Handelen

3,23

Vragenlijst ouders 2015 - Didactisch Handelen

3,06

Vragenlijst ouders 2015 - Afstemming

3,23

Vragenlijst ouders 2015 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen

3,18

Vragenlijst ouders 2015 - Schoolklimaat

3,04

Vragenlijst ouders 2015 - Zorg en begeleiding

2,98

Vragenlijst ouders 2015 - Opbrengsten

3,19

Vragenlijst ouders 2015 - Sociale veiligheid

3,30

Vragenlijst ouders 2015 - Incidenten

3,15

Verbeterpunt

Prioriteit

Ouders voelen zich betrokken bij de school en zijn over het algemeen tevreden over het partnerschap met de school.

hoog

Vragenlijst ouders afnemen

gemiddeld

7.10 Het evaluatieplan 2015-2019

Hoofdstuk

Beleidsterreinen

Onderwijskundig beleid

Levensbeschouwelijke identiteit


Sociaal-emotionele ontwikkeling


Actief Burgerschap en Sociale Cohesie


Leerstofaanbod


April 2016

April 2017

April 2018

April 2019

X

X

X

X

47


Hoofdstuk

Beleidsterreinen

April 2016


Taalleesonderwijs

X


Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


Kunstzinnige vorming


Bewegingsonderwijs


Wetenschap en Techniek


Engelse taal

X


Gebruik leertijd

X


Pedagogisch handelen


Didactisch handelen


Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen


Klassenmanagement


Zorg en begeleiding


Afstemming - HGW


Passend onderwijs


Levensbeschouwelijke identiteit


Opbrengstgericht werken

X


Opbrengsten

X

Personeelbeleid

Integraal personeelsbeleid

Personeelbeleid

Schoolleiding

Personeelbeleid

Beroepshouding

Organisatie en beleid

Schoolklimaat


April 2017

April 2018

April 2019

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X X X

48


Hoofdstuk

Beleidsterreinen


Sociale en fysieke veiligheid


Interne communicatie


Externe contacten


Contacten met ouders

Zorg voor kwaliteit

Kwaliteitszorg

Zorg voor kwaliteit

Wet- en regelgeving

April 2016

April 2017

April 2018

X

April 2019 X

X

X

X

X X 9

9

8

9

7.11 Planning vragenlijsten Jaar

Maand

1

Vragenlijst Ouders (compact)

2016

April

2

Vragenlijst Leraren (compact)

2017

April

3

Vragenlijst Leerlingen (compact)

2017

April

4

Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders

2017

Februari

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

2017

Februari

2019

Februari

5

6

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren

Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen

7

Kindervragenlijst Inspectie

2016

April

8

Leerlingen Burgerschap

2015

November

7.12 Bestuur en kwaliteit Het bestuur houdt controle op de onderwijskwaliteit door twee keer per jaar de opbrengsten van alle groepen bovenschools te inventariseren en te laten analyseren. In de gesprekscyclus van directeuren werkt de bestuurder met resultaatdoelen gericht op de onderwijskwaliteit en opbrengsten. Via Werken Met Kwaliteit (WMK) vinden onderzoeken plaats onder ouders, medewerkers en leerlingen over o.a. tevredenheid en sociale veiligheid. De uitslag is bovenschools zichtbaar en wordt gecommuniceerd naar de drie doelgroepen. De directeuren maken op basis van de uitslag een analyse en een plan van aanpak. De criteria van het inspectiekader zijn vertaald in een kwaliteitsdossier dat geïmplementeerd is op schoolniveau. De bovenschoolse kwaliteitsmedewerker controleert de toepassing daarvan. Directeuren houden regelmatig klassenbezoeken en maken hierover afspraken met de bestuurder. Bij onvoldoende opbrengsten vindt standaard een klassenbezoek plaats door de bovenschoolse kwaliteitsmedewerker. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)


49


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Rekenen en wiskunde

Het niveau van ons rekenonderwijs moet omhoog i.v.m. de normering die wijzigt i.v.m. de gewichtenregeling

hoog

Met rekenen werken we vanuit leerlijnen en leerdoelen

gemiddeld

Wereldoriëntatie De wereldoriënterende vakken krijgen een vaste plek in het aanbod door invoeren van het model van vier keer wijzer

hoog

ICT

Leerkrachten werken op Sharepoint samen in netwerkgroepen (1-2, 3, 8, hoogbegaafdheid).

laag

Verwerking van de visie op onderwijs in het ICT plan 2015-2019 van de school.

gemiddeld


D.m.v. het model 4 x wijzer de kunstzinnige vakken weer meer ruimte geven binnen ons onderwijsaanbod.

gemiddeld

Didactisch handelen

De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn in de inhoud van de lessen.

gemiddeld

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

gemiddeld

Actieve en zelfstandige houding


hoog

Zorg en begeleiding

Ouders meer betrekken bij de wijze waarop wij onze zorg en begeleiding organiseren.

gemiddeld

Afstemming


gemiddeld

De norm van gewichtleerlingen zal in schooljaar 15-16 vervallen. daardoor gaat de normering van CITO voor de Akker op gebied van begrijpend lezen, rekenen en spelling omhoog.

gemiddeld

Professionele cultuur


laag

ARBO-beleid


gemiddeld

Interne communicatie

Verbeteren van de wijze waarop we elkaar feedback geven en ontvangen

laag

Kwaliteitszorg

Ouders worden meer betrokken bij de aspecten van kwaliteitszorg op de Akker. We moeten zichtbaar maken dat de kwaliteit wordt bewaakt en dat er cyclisch wordt gewerkt

gemiddeld

Quick Scan Zelfevaluatie


laag


laag


laag


laag

Vragenlijst Leraren


gemiddeld

Vragenlijst Leerlingen

Vraagstelling in leerlingenlijst vooraf verhelderen indien deze niet wordt bijgesteld in de volgende versie

gemiddeld


50


Thema

Vragenlijst Ouders

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Vragenlijst leerlingen afnemen

gemiddeld

Ouders voelen zich betrokken bij de school en zijn over het algemeen tevreden over het partnerschap met de school.

hoog

Vragenlijst ouders afnemen

gemiddeld


51


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel

Rekenen en wiskunde

Opbrengsten verbeteren door doelgericht aanbod

Wereldoriëntatie

Integreren van wereldoriëntatie binnen thema's

ICT

Leerkrachten werken op Sharepoint samen in netwerkgroepen (1-2, 3, 8, hoogbegaafdheid). Verwerking van de visie op onderwijs in het ICT plan 2015-2019 van de school.


Integreren kunstzinnige vorming binnen het thematisch werken met 4 x wijzer.

Didactisch handelen

Meer betrokkenheid, eigenaarschap van leren



Zorg en begeleiding

Ouders zijn goed geïnformeerd over de zorg en begeleiding die we het kind bieden en kunnen bieden. De wederzijdse verwachting zijn op elkaar afgestemd.

Afstemming

In de grote middengroep (niveau III) valt nog meer groei te behalen. Daar zetten we extra op in in de komende jaren. De norm van gewichtleerlingen zal in schooljaar 15-16 vervallen. daardoor gaat de normering van CITO voor de Akker op gebied van begrijpend lezen, rekenen en spelling omhoog.



ARBO-beleid


Kwaliteitszorg

Ouders hebben meer inzicht in de verbeterplannen en jaarplannen van de school. Ouders weten aan welke speerpunten de school extra aandacht besteedt.



Vragenlijst Ouders

Hogere ouderbetrokkenheid en tevredenheid

Vragenlijst ouders afnemen Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


52



Verbeterdoel

Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


ICT




Didactisch handelen




Zorg en begeleiding


Afstemming

In de grote middengroep (niveau III) valt nog meer groei te behalen. Daar zetten we extra op in in de komende jaren. De norm van gewichtleerlingen zal in schooljaar 15-16 vervallen. daardoor gaat de normering van CITO voor de Akker op gebied van begrijpend lezen, rekenen en spelling omhoog.



ARBO-beleid


Kwaliteitszorg

Ouders hebben meer inzicht in de verbeterplannen en jaarplannen van de school. Ouders weten aan welke speerpunten de school extra aandacht besteedt.



Vragenlijst Leraren



Vraagstelling in leerlingenlijst vooraf verhelderen indien deze niet wordt bijgesteld in de volgende versie Vragenlijst leerlingen afnemen

Vragenlijst Ouders




53



Verbeterdoel

Rekenen en wiskunde


Wereldoriëntatie


ICT




Didactisch handelen




Zorg en begeleiding


Afstemming




Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


54



Verbeterdoel

Wereldoriëntatie


ICT




Didactisch handelen




Zorg en begeleiding


Afstemming




Vragenlijst Leraren



Vraagstelling in leerlingenlijst vooraf verhelderen indien deze niet wordt bijgesteld in de volgende versie Vragenlijst leerlingen afnemen

Vragenlijst Ouders




55


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

11TI

School:


Adres:

Meibloem 46 -48

Postcode:

1716 VA

Plaats:

Opmeer

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


56


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

11TI

School:


Adres:

Meibloem 46 -48

Postcode:

1716 VA

Plaats:

Opmeer

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


57

Schoolplan Opmeer. Datum: 28 januari

Recommend Documents