Schoolplan 2015-2019 Basisschool 't Ruimteschip Opmeer
Datum: 15 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl
Basisschool 't Ruimteschip
Inhoudsopgave Inhoudsopgave
2
1 Inleiding
5
1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten 1.6 Klik hier om de titel te wijzigen...
5 5 5 5 6 6
2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen
7 7 7 7
2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving
8
2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten
8 8 8
3 Onderwijskundig beleid
10
3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school
10 11
3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie
14 14 15
3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten
16 17
3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde
17 19
3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs
20 20 21 21
3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal
21 21
3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen 3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen
22 22 22 23
3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming 3.23 Talentontwikkeling
23 23 24 24
3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten
25 25 25
4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school
27 27 27
4.3 De schoolleiding
28
Schoolplan 2015-2019
2
Basisschool 't Ruimteschip
4.4 Beroepshouding 4.5 Professionele cultuur
28 28
4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires 4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding 4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie
29 29 29 29 30
4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier 4.14 Intervisie
30 30 30 30
4.15 Functioneringsgesprekken 4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid
31 31 31 32 32
4.20 Mobiliteitsbeleid
32
5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur 5.2 Groeperingsvormen
33 33 33
5.3 Schoolklimaat 5.4 Sociale en fysieke veiligheid
33 34
5.5 ARBO-beleid
35
5.6 Interne communicatie 5.7 Externe contacten
35 36
5.8 Contacten met ouders 5.9 Overgang PO-VO
36 37
5.10 Voor- en vroegschoolse educatie
37
5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)
37
6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken
38 38
6.2 Interne geldstromen 6.3 Externe geldstromen
38 38
6.4 Sponsoring
38
6.5 Begrotingen
39
7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen
40 40
7.2 Meervoudige publieke verantwoording
40
7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid
40 41
7.5 Inspectiebezoeken 7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie
41 41
7.7 Vragenlijst Leraren
41
7.8 Vragenlijst Leerlingen 7.9 Vragenlijst Ouders
42 43
7.10 Het evaluatieplan 2015-2019 7.11 Planning vragenlijsten
43 45
8 Verbeterpunten 2015-2019
46
9 Meerjarenplanning 2015-2016
47
Schoolplan 2015-2019
3
Basisschool 't Ruimteschip
10 Meerjarenplanning 2016-2017
48
11 Meerjarenplanning 2017-2018
49
12 Meerjarenplanning 2018-2019
50
13 Formulier "Instemming met schoolplan"
51
14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"
52
Schoolplan 2015-2019
4
Basisschool 't Ruimteschip
1 Inleiding 1.1 Voorwoord Voorwoord
Voor u ligt het schoolplan 2015-2019 van RK basisschool ’t Ruimteschip. In het schoolplan willen wij zicht geven op de manier waarop wij nu werken, wat ons beleid is en wat onze beleidsplannen voor de komende 4 jaar zijn. Door vast te leggen wat wij beloven, doen wat we beloven en borgen of verbeteren leggen wij met dit schoolplan verantwoording af aan de inspectie, het bestuur en de ouders. De indeling van het schoolplan is opgesteld binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SKO West-Friesland. Bijlagen 1. Schooljaar
1.2 Doelen en functie van het schoolplan Doelen en functie
Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van SKO West-Friesland in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten, en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als verantwoordingsdocument: (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders, en als planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) stellen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan op. In het jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.
1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019).
1.4 Bijlagen Regelmatig wordt in het plan verwezen naar Beleidsdocumenten op schoolniveau zoals o.a. de schoolgids, zorgplan, enz. Ook wordt er verwezen naar bovenschoolse stukken zoals het Strategisch Beleidsplan, het Integraal Personeelsbeleid en het bestuursformatieplan. Als bijlage bij dit plan vindt u een samenvatting van het Strategisch Beleidsplan van SKO WestFriesland. Op ’t Ruimteschip beschikken we momenteel over de volgende beleidsdocumenten: • Beleidsplan Hoogbegaafdheid • Beleidsplan ICT • Beleidsplan veiligheid en preventie • Beleid informatieverstrekking gescheiden ouders • Beleid medicijn verstrekking • Beleid wat te doen als de sirene gaat
Schoolplan 2015-2019
5
Basisschool 't Ruimteschip
• Beleid wat te doen bij een weeralarm • Communicatieplan • Document Actief Burgerschap en Sociale Integratie • Gedrags- en anti pestprotocol • Groeidocument coöperatief leren • Groeidocument Meervoudige Intelligentie • Huiswerk • Internet protocol • Luizenprotocol • Meerjarenplanning Leermiddelen • Ontruimingsplan • Overblijfreglement • Privacyreglement • Procedure bij ongevallen • Protocol groepsindeling • Protocol schoolzwemmen • Rouwverwerking • Schoolgids • Schoolontwikkelplan • Schoolreisjes / excursies • Strategisch beleid Stichting “SKO West-Friesland” • Taakbeleid • Uitgangspunten schoolorganisatie • Verlofaanvragen onder schooltijd • Zorgplan
Bijlagen 1. Strategisch beleidsplan
1.5 Verbeterpunten 1.6 Klik hier om de titel te wijzigen...
Schoolplan 2015-2019
6
Basisschool 't Ruimteschip
2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens
Naam school:
Basisschool 't Ruimteschip
Adres:
Marsstraat 2, 1716 WH Opmeer Postbus 53, 1715 ZH Spanbroek
Telefoonnummer:
0226 252552
Mobiel:
06 31267844
E-mail adres:
[email protected] (mailto:
[email protected])
Website adres:
www.bsruimteschip.nl (http://www.bsruimteschip.nl)
Onze school ligt in een wijk waar de straatnamen voortkomen uit namen van sterren en planeten in ons zonnestelsel. Een ruimteschip verkent de wereld om ons heen, onderzoekt, doet ontdekkingen en probeert grenzen te verleggen. Dat willen we ook met en voor de kinderen: onderzoeken, ontdekkingen doen en de grenzen van hun mogelijkheden verleggen.
2.2 Kenmerken van het personeel Op school werken 9 ervaren groepsleerkrachten, een vakleerkracht voor gym, IB’er en een ICT-coördinator; I-coach (computercoach). De directie bestaat uit een directeur. Iedere groep heeft zijn eigen groepsleerkracht of groepsleerkrachten waarbij we er naar streven dat niet meer dan 2 leerkrachten aan een bepaalde groep lesgeven. Verder zijn er aan school 2 interieurverzorgsters verbonden en een conciërge/ administratieve kracht Van de 13 medewerkers zijn er 11 vrouw en 2 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015
MT
Ouder dan 60 jaar Tussen 50 en 60 jaar
OP
OOP
2 1
Tussen 40 en 50 jaar
4
2
3
1
9
3
Tussen 30 en 40 jaar Tussen 20 en 30 jaar Jonger dan 20 jaar Totaal
1
Onze school heeft een grote groep ervaren leraren.
2.3 Kenmerken van de leerlingen Onze school wordt bezocht door 129 leerlingen. Van deze leerlingen heeft 9% een gewicht: 11 leerlingen hebben een gewicht van 0,3 en 2 leerlingen een gewicht van 1,2. De kenmerken van de leerlingen en de consequenties daarvan voor onze organisatie en ons onderwijs hebben we beschreven in het document Kenmerken Leerlingen (zie bijlage). In dit document staan de kenmerken per groep beschreven en de consequenties voor de groep(en) en de school. Onze school staat in een licht vergrijzende wijk, wat consequenties heeft voor de instroom Het leerlingenaantal van de school loopt terug.
Schoolplan 2015-2019
7
Basisschool 't Ruimteschip
2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Onze school staat in een licht vergrijzende wijk, wat consequenties heeft voor de instroom. De kengetallen laten zien, dat onze school te maken heeft met een MBO-populatie, ongeveer 50%. Dit is de helft van alle ouders. De andere getallen liggen op gelijk niveau, ongeveer 25%. De school kent weinig allochtone leerlingen. We zien wel een toename van het aantal Poolse leerlingen. Ongeveer 38% van onze ouders is katholiek en 3% is lid van een andere kerk. We zien het aantal katholieke gezinnen in de onderbouw afnemen.
2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen.
STERKE KANTEN SCHOOL
ZWAKKE KANTEN SCHOOL
* Resultaatgerichte school: DGO / Groepsplan / Opbrengstgericht werken.
* Heel enthousiast team, daardoor te veel willen aanpakken. Werkdruk ;leerkrachten: kleiner team met gelijk blijven van taken.
* Sterke zorgstructuur
*
* Team dat zich optimaal inzet
*
* Gezamenlijke visie op onderwijs
*
KANSEN
BEDREIGINGEN
* Passend onderwijs
* Terugloop aantal leerlingen
* Toenemende aandacht voor sociale ontwikkeling
* 70% personeel is tussen 40 en 50 jaar
* Meer behoefte aan brede schoolactiviteiten (ouders
* Bezuinigingen
* Professionalisering / functiemix
* Passend onderwijs (niet kunnen overzien van consequenties).
2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)
2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt
Prioriteit
Doorontwikkelen Meervoudige Intelligentie
hoog
Doorontwilkkelen Onderzoekend leren
hoog
Schoolplan 2015-2019
8
Basisschool 't Ruimteschip
Verbeterpunt
Prioriteit
Doorontwikkelen beleid en aanbod meerkunners
hoog
Doorontwikkelen Vreedzame School
hoog
Woordenschat
hoog
Nieuwe opzet rapporten: portefoliogesprekken; kind/ouder gesprekken
hoog
Oriëntatie ouderparticipatie - ouderbetrokkenheid
hoog
Scherper aanbod van niet-Nederlandssprekende kinderen
gemiddeld
Meer halen uit verlengde instructie voor leerlingen die deze volgens het groepsplan krijgen
gemiddeld
Onderhouden van coöperatieve werkvormen in de klas
hoog
Beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills
hoog
Schoolplan 2015-2019
9
Basisschool 't Ruimteschip
3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school
Wij geloven in kinderen en hun verschillende talenten. En in elkaar. Wij geloven dat dit optimaal geborgd is in een katholieke school met een open karakter waar iedereen welkom is. Wij zijn de basis voor de persoonlijke ontwikkeling van een kind. Wij geven daarom elk kind de ruimte waar het zich vanuit zijn kracht kan ontwikkelen. Dit doen we door Meervoudige Intelligentie, waarmee wij el-kaars sterke punten verder kunnen ontwikkelen en over kunnen brengen aan anderen. Door het bieden van passende zorg, ondersteuning, structuur en veiligheid. Door samenwerkend en onderzoekend leren, door samen te werken. We leren kinderen met zorg om te gaan met energie, materia-len en de natuur en respectvol omgaan met elkaar en met vol-wassenen. In een zelfstandig ’t Ruimteschip, in een eigen gebouw waar iedereen elkaar kent. Zodat wij blij en met plezier naar school gaan en er met genoegen op terugkijken. Dat is waar we in geloven, dat is waar we voor staan, dat is wat we actief uitdragen. ’t Ruimteschip. Waar ’t kind de ruimte krijgt.
Slogan en kernwaarden Onze slogan is: ’t Ruimteschip “Waar het kind de ruimte krijgt “ Binnen ons onderwijs werken we vanuit een aantal kernbegrippen. Talenten • Ieder kind heeft zijn eigen talenten. Voor ons is het de uitdaging om kinderen die talenten te laten ontdekken en verder te ontwikkelen. • Er is niet alleen aandacht voor talenten bij rekenen, taal en wereldoriëntatie, maar ook bij de creatieve vakken en gym • We gaan uit van verschillen in talenten en richten ons onderwijs daar op in. Openheid • Wij willen met ons onderwijs open staan voor ieder kind, nieuwe ontwikkelingen op onderwijsgebied en de ouders die hun kind aan ons onderwijs toevertrouwen. Wederzijds respect en vertrouwen spelen hierbij een belangrijke rol. • We staan open voor onze omgeving. De actualiteit speelt een belangrijke rol in ons onderwijs. Ook de gemeenschap krijgt waar mogelijk een plaats in ons programma. Samen • Leren doe je met en van elkaar, door middel van samenwerkend leren. • Door een prikkelende leeromgeving te creëren, willen we de kinderen uitdagen. • Daarnaast willen we door schoolprojecten en klassenoverstijgende activiteiten het samen leren en het ‘wij-gevoel’ nog verder versterken. • We willen kinderen leren verantwoordelijkheid te dragen voor hun eigen keuzes en voor het gedrag naar elkaar. Kwaliteit • Vernieuwingen pakken we met beide handen aan, mits dat verbeteringen en uitdagingen zijn. • Als team werken we samen aan verbetering, uitgaande van gelijkwaardigheid en gebruik van elkaars kwaliteiten. • ICT speelt een steeds grotere rol binnen ons onderwijs.
Schoolplan 2015-2019
10
Basisschool 't Ruimteschip
• Binnen ons onderwijs speelt het aanleren van basisvaardigheden en strategieën een grote rol. Streefbeelden Zoals bij de missie beschreven willen wij de kinderen de ruimte geven door ze kansen en uitdagingen te bieden. Deze kansen en uitdagingen zijn ook de verbeterthema’s voor de komende vier jaar. Dit willen wij bereiken door: • leerlingen coöperatief te laten werken en rekening te houden met Meervoudige Intelligentie • te werken met groepsplannen • gebruik te maken van digitale middelen • opbrengstgericht te werken • het bieden van passend onderwijs voor alle leerlingen • alle medewerkers te latenwerken (samen) aan hun persoonlijke ontwikkeling gerelateerd aan de schoolontwikkeling. Missiebeleid De komende vier jaar zullen we één keer per jaar onze missie en visie met elkaar bespreken. Missie en visie zijn opgenomen in de flyer en de schoolgids.
3.2 De visies van de school Algemeen Door de veranderende maatschappij, door nieuwe inzichten in het onderwijs, door bijscholing van leerkrachten is het onderwijs voortdurend in beweging. Ook op ’t Ruimteschip. Onderstaand een overzicht van de nieuwe ontwikkelingen op ’t Ruimteschip. Dat is ook waar wij voor gaan. Onze visie December 2015, donderdagmiddag 13.30 uur. Dione uit groep 6 loopt door de hal met Mischa uit groep 5. In haar hand heeft ze een kaart met daarboven een kader “Doe-knap. Kerstmis.” Ze lopen naar de grote kast bij het kopieerapparaat en zoeken naar groen papier. Op de kaart staat de onderzoeksopdracht over kerstbomen en samen hebben ze besloten de resultaten van hun onderzoek op een uitgeknipte kerstboom te presenteren. Als ze het papier hebben gevonden, lopen ze naar een lege tafel in de hal. Bij het Breinkabinet zien we Lena uit groep 8 en Dina van groep 7 staan te overleggen welke opdracht ze gaan doen. Lena heeft de vorige keer een natuurknappe opdracht gedaan samen met Dina. Juf vond dat ze goed hadden samengewerkt. Lena vond Dina ook best aardig om mee samen te werken, op het plein buiten leek het eerst helemaal niet zo’n leuk meisje. Februari 2016, in groep 1 komt Rachel de klas in en ziet in de wisselhoek Gerard, de klassenbeer, met een feestmuts op en een slinger om zijn buik. Ze weet dat dat betekent, dat juf straks een spannend verhaal gaat vertellen over de avonturen van Gerard. Ze had al gezien dat in de techniekhoek van groep 3 plankjes en spijkers lagen. Wat zou haar grote zus Sanne gaan doen vandaag? Juni 2016, dinsdagmorgen in groep 5. Als juf op het digibord de spelling heeft uitgelegd, lopen de kinderen naar het Breinkabinet achter in de klas. Thijs heeft zin om een rekenknappe opdracht te maken. Hij wil de woordjes uit het woordpakket een keer op een rijtje zetten op volgorde van het aantal letters. Hij wil dan in grote versierde cijfers de woordjes schrijven. Van zijn broer Gijs heeft hij gehoord dat die in groep 6 met het Breinkabinet werkt aan opdrachten over kastelen. Lijkt hem ook een leuk om te doen, geschiedenis vindt hij leuk. Wij vinden op ’t Ruimteschip het werken op basis van Meervoudige Intelligenties en onderzoekend leren heel belangrijk. We willen tegemoet komen aan de verschillende manieren waarop kinderen tot leren komen. Om Meervoudige Intelligenties een plaats te geven in ons onderwijs, hebben we een aantal werkvormen uitgedacht: het MIK-uur, werken in wisselhoeken en het Breinkabinet.
Schoolplan 2015-2019
11
Basisschool 't Ruimteschip
Het MIK-uur, het Meervoudige Intelligentie Keuze-uur, wordt gebruikt als 2 groepen samen aan een onderwerp willen werken. Dat kan een onderwerp zijn uit een zaakvak, dat kan ook een actueel thema zijn. Daarnaast wordt in de onderbouw de MI-activiteiten in de groepen 1 en 2 in (wissel-) hoeken ingezet. Rondom het thema wat aan de orde is, wordt een hoek ingericht. Vooraf worden de doelen gesteld en welke intelligenties uitgewerkt worden. Daarna worden de materialen in de hoek gezet. Om kinderen uit te dagen en intelligenties aan te spreken worden materialen in de hoek gezet die de kinderen prikkelen en uitdagen tot spel. Zien we dat er geen uitdaging meer is wordt er een nieuw voorwerp in de hoek gezet, zodat kinderen opnieuw geprikkeld worden. De leerkracht heeft daarbij een observerende taak en waar nodig een begeleidende of sturende rol. Vanaf groep 3 geven we naast het MIK-uur vorm aan MI met behulp van het Breinkabinet. Een Breinkabinet bestaat uit 8 (gekleurde) kisten, ieder symbool voor één van de intelligenties, waarin leerkrachten opdrachten en materialen stoppen. In ons onderwijs zetten we het Breinkabinet op 2 manieren in: 1. het grote Breinkabinet krijgt een centrale plek in de leshal van de bovenbouw en wordt ingezet voor klassenoverstijgende thema’s. Naast het schoolproject denken we dan bijvoorbeeld aan feesten als Sint-Maarten, Sinterklaas, Kerstmis, Pasen. Maar ook andere thema’s waaraan in de klassen aandacht wordt besteed naast de methodes komen in aanmerking. 2. een klein Breinkabinet krijgt een plek in de klas. Leerkrachten vullen dat breinkabinet regelmatig met opdrachten ter verwerking van taal, rekenen of zaakvakken. Maar ook uitloopopdrachten kunnen hier een plekje krijgen. Er is hard gewerkt aan een aantal randvoorwaarden en de afspraken rond het werken met MI zijn vastgelegd in een groeidocument. De werkgroep MI bewaakt de voortgang van het werken met Meervoudige Intelligenties, de afspraken en planning van invoering van nieuwe activiteiten. Zo zijn inmiddels o.a. de randvoorwaarden voor de werkvormen vastgelegd, zijn er schoolafspraken over het werken met MI gemaakt. Alle afspraken over het werken met MI zijn terug te vinden in een groeidocument. Het grote Breinkabinet wordt in ieder geval ingezet tijdens de Kinderboekenweek, het grote schoolproject en SintMaarten. De groepen 5 en 6 werken met het grote Breinkabinet op de dag van het Hazen- en Pietenpad. In de klassen wordt het kleine Breinkabinet in iedere groep minimaal 3x ingezet ter ondersteuning van het werk in de klas. Ieder jaar worden er werkvergaderingen gehouden waarin we kaarten maken / vernieuwen voor het kleine of grote Breinkabinet. Daarnaast blijven we Meervoudige Intelligenties, naast Coöperatief Leren, in onze lessen toepassen. Vraagstelling bij instructies wordt aangepast en verwerkingen worden op verschillende manieren aangeboden. Opdrachten worden aangeboden, waarbij rekening wordt gehouden met de verschillende intelligenties. Wat is Meervoudige Intelligentie? Een stukje onderwijstheorie. Kinderen willen graag leren, ze zijn leergierig en gemotiveerd om de wereld om hen heen te ontdekken. Echter: op hun eigen manier! De één wil voelen en bewegen, uitproberen. Een ander moet het voor zich zien, moet het voor zichzelf kunnen verbeelden. Weer een ander zit direct op het puntje van zijn stoel als de muziek start of als er een ritme te ontdekken is. Het ene kind wil samen en het andere juist alleen leren. De Amerikaanse psycholoog Howard Gardner onderscheidt zo acht manieren van leren, hij noemde dat acht intelligenties. Ieder mens heeft acht intelligenties, sommige sterker of minder sterk ontwikkeld. In het onderwijs worden veel activiteiten “talig” aangeboden. Een mondelinge instructie, een tekst met vragen, een rekensom verstopt in een verhaaltje, wereldoriëntatie uit het boek en werkboekjes die uitsluitend schriftelijke reacties vragen. Door deze aanpak wordt veel over de hoofden van kinderen heen gepraat en (te) weinig aangesloten bij hun manier van leren. Met o.a. bovenstaande informatie zijn we aan de slag gegaan om Meervoudige Intelligentie een plaats te geven in ons onderwijs. Vraagstelling bij instructies wordt aangepast en verwerkingen worden op verschillende manieren aangeboden. Opdrachten worden aangeboden, waarbij rekening wordt gehouden met de verschillende intelligenties (op school noemen we die Ik-knap, Wij-knap, Reken-knap, Taal-knap, Kijk-knap, Beweeg-knap, Muziek-knap, Natuur-knap). Coöperatief Leren De gebruikelijke rolverdeling in een onderwijs-leersituatie is dat de leerkracht onderwijst en de leerlingen leren. Het is echter een gegeven dat leerlingen ook van elkaar kunnen leren en dat kinderen vaak op een heel heldere manier iets aan elkaar kunnen uitleggen. Coöperatief Leren maakt daar gebruik van en kan worden ingezet in alle groepen en in verschillende situaties; bijvoorbeeld als de leerkracht oude kennis wil ophalen, als de leerkracht een nieuw probleem wil laten oplossen, als de leerkracht de opgedane kennis wil toetsen, enz. Bij Coöperatief Leren werken de kinderen in groepjes volgens 5 basisprincipes: 1. Gelijke deelname (ieder lid van het groepje doet mee);
Schoolplan 2015-2019
12
Basisschool 't Ruimteschip
2. Individuele Aanspreekbaarheid (ieder lid van het groepje kan het antwoord persoonlijk toelichten); 3. Positieve Wederzijdse Afhankelijkheid (als één lid van het groepje niet meewerkt, kan de rest ook niet verder); 4. Simultane Actie (in de klas zijn meerdere leerlingen tegelijkertijd actief); 5. Evaluatie van het groepsproces (wat ging er goed, wat ging er minder goed). Onderzoekend leren In 2013 hebben we meegedaan aan een pilot onderzoekend leren. We waren hierover entousiast en hebben besloten het onderzoekend leren een plek in de school te geven. We zijn gestart rondom schoolprojecten en hebben een opzet gemaakt voor de werkstukken. Op dit moment maken de leerlingen van groep 6, 7 en 8 een werkstuk rondom een onderzoeks vraag. Zij doen dit aan de hand van een stappenplan. De komende 4 jaar gebruiken om het werken met onderzoeksvragen verder te ontwikkelen. Visie op lesgeven Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn: zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: • interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs • onderwijs op maat geven: differentiëren • gevarieerde coöperatieve werkvormen hanteren (variatie = motiverend) • een kwaliteitsvolle instructie verzorgen • kinderen zelfstandig laten werken • leren door Meervoudige intelligentie en te onderzoeken • momenten van ontspanning door een tussendoortje. Visie op leren Kinderen leren doordat ze nieuwsgierig zijn. De school biedt kinderen de mogelijkheid om kennis op diverse manieren te verwerven. De leraren geven instructie en kinderen mogen zich dat op verschillende manieren eigen maken. Dat kan zijn door lessen alleen te maken of met anderen samen. Kinderen die korte instructie nodig hebben, kunnen zelfstandig aan het werk. Voor de kinderen die meer instructie nodig hebben, wordt gebruik gemaakt van de verlengde instructie aan de instructietafel. Het leren kan bemoeilijkt worden door extra ondersteuningsbehoeften. Voor deze kinderen is een zorgstructuur opgezet. Visie op identiteit We zijn een katholieke school en deze katholieke grondslag is tevens het uitgangspunt voor de scholing van de kinderen. Tijdens de catecheselessen proberen we vanuit de ervaringen van kinderen een verband te leggen met Bijbelverhalen en het leven van Jezus. Ook besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen catechese, sociaal- emotionele ontwikkeling, ontwikkeling van sociale vaardigheden en omgaan met de ander en de omgeving en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. Visie op excellentie Onze school streeft ernaar zich binnen de schoolplanperiode 2015-2019 te ontwikkelen als een excellente school. Wij willen uitblinken omdat excellent onderwijs goed is voor onze leerlingen en onszelf (nieuw elan brengt), maar ook voor onze marktpositie. We zullen ons bij onze strategie richten op brede resultaten en een excellentie profiel (waarin blinken we uit? Wat is er uniek aan ons schoolconcept?) Visie op 21st century skills
Schoolplan 2015-2019
13
Basisschool 't Ruimteschip
Wij willen leerlingen een samenhangend geheel van vaardigheden meegeven waardoor ze optimaal kunnen functioneren in de 21st eeuw. We onderschrijven in de eerste plaats het belang van een kennissamenleving en gaan ervan uit, dat kennis altijd en overal voorhanden is. Daarnaast beseffen we dat het in de kennissamenleving ook gaat om kenniscreatie en -constructie, om innovatie. In de derde plaats is het een feit dat de ontwikkeling van digitale middelen en media globale grenzen vervagen en het delen van kennis en het met elkaar (daarover) communiceren een steeds centralere speelt in onze (toekomstige) samenleving. Op onze school willen we daarom gericht aandacht besteden aan de 21st century skills: •Samenwerking en communicatie •Kennisconstructie •ICT gebruik •Probleemoplossend denken en creativiteit •Planmatig werken De gerichtheid van onze school op de 21st century skills heeft grote gevolgen voor de deskundigheid van de leraren, voor ons aanbod, voor onze middelen (digitale leermiddelen) en onze organisatie (inclusief didactiek en klassenmanagement). Het laatste aspect vraagt ook om een doordenking van de rol van de leraar, de rol van de leerling en de rol van de ouders/verzorgers.
3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit We zijn een katholieke school en deze katholieke grondslag is tevens het uitgangspunt voor de scholing van de kinderen. Tijdens de catecheselessen proberen we vanuit de ervaringen van kinderen een verband te leggen met Bijbelverhalen en het leven van Jezus. Ook besteden we structureel en expliciet aandacht aan geestelijke stromingen. We zien een sterke relatie tussen catechese, sociaal- emotionele ontwikkeling, ontwikkeling van sociale vaardigheden en omgaan met de ander en de omgeving en actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk, dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In de praktijk geven we hier vorm aan door de manier waarop we met elkaar omgaan, de catecheseprojecten van de methode Hemel en Aarde en de gezamenlijke vieringen met Kerstmis en Pasen. Verder hebben we voor alle groepen een leesrooster gemaakt van Bijbelverhalen. De parochie Sint Jansgeboorte uit Hoogwoud heeft de taak op zich genomen bij de voorbereiding op de Eerste Communie en het Vormsel. Deelname gebeurt op basis van een persoonlijke keuze van ouders en kind. Het werken aan de levensbeschouwelijke identiteit wordt 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team m.b.v. een quickscan. Aan het einde van ieder jaar vindt een evaluatie plaats tussen de directie en identiteitsbegeleider m.b.t. de ondernomen acties van het afgelopen jaar Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hun heen, dichtbij en verder weg. De ontwikkeling van de groep de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps- (leerling) bespreking besproken, leerkracht en IB’er. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Wij werken met de Vreedzame School. De Vreedzame School is een compleet programma voor basisscholen voor sociale competentie en democratisch burgerschap. Het beschouwt de klas en de school als een leefgemeenschap, waarin kinderen zich gehoord en gezien voelen, een stem krijgen, waarin kinderen leren om samen beslissingen te nemen en conflicten op te lossen. Kinderen voelen zich verantwoordelijk voor elkaar en voor de gemeenschap en staan open voor verschillen tussen mensen. Deze uitgangspunten horen helemaal bij 't Ruimteschip als schoolgemeenschap. Onze ambities bij sociaal- emotionele 0ntwikkeling zijn:
Schoolplan 2015-2019
14
Basisschool 't Ruimteschip
1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (zie rooster). 2. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 3. Met de leerlingen worden er aan het begin van ieder schooljaar afspraken en regels in de klas besproken en vastgesteld. 4. De sociaal emotionele ontwikkeling komt aan bod tijdens de leerlingenbespreking. 5. Leerkrachten vullen twee keer per jaar het sociogram in. 6. De leerlingen vullen vanaf groep 6 twee maal per jaar een vragenlijst in m.b.t. het sociogram. 7. We koppelen de sociaal-emotionele ontwikkeling aan godsdienstonderwijs en actief burgerschap.
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt
Prioriteit
Gedrag- en anti pestprotocol implementeren in de Vreedzame school
hoog
3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Actief burgerschap verwijst naar de bereidheid en het vermogen deel uit te maken van een gemeenschap en daar een actieve bijdrage aan te leveren. Met sociale cohesie wordt de deelname van burgers (ongeacht hun etnische of culturele achtergrond) aan de samenleving bedoeld. Vanuit onze christelijke identiteit vinden wij het belangrijk dat leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving Bij actief burgerschap en sociale integratie houden we naast de kerndoelen van ons onderwijs ook rekening met de lokale omgeving, de samenstelling van de leerlingenpopulatie, de wensen van ouders/verzorgers en de levensbeschouwelijke uitgangspunten van de school. Burgerschapsvorming wordt verdeeld in de onderdelen: • Democratie • Participatie • Identiteit Sommige items van de onderstaande lijst kunnen bij meerdere onderdelen ondergebracht worden. Zaken betreffende welbevingen (pestprotocol, afnemen van sociogrammen, sociale vaardigheidstrainingen, Rots en Water, gezamenlijk opstellen van klassenregels en –afspraken) kunnen eveneens bij meerdere onderdelen ondergebracht worden. Ook een deel van de jaarlijkse projecten en excursies van de Webbliotheek en de NME projecten van het IVN, Mak Blokweer en de Witte Schuur kunnen een plaats hebben bij Burgerschap. Bij democratie hebben we in ons leerstof aanbod onder anderen • het reguliere aanbod uit de methode Tijdstip (geschiedenis) en Grenzeloos (aardrijkskunde), • de begrijpend leesmethode Nieuwsbegrip XL en de daarbij behorende digibordlessen, • het werken met de kindernieuwskranten Kidsweek en 7-days, • Het bekijken van het Schooltv weekjournaal, • projecten en Nieuwsquiz Krant in de klas en de krantenles van het Noord-Hollands Dagblad, • projecten rond Prinsjesdag (o.a. Derde Kamer), het belang van de Derde Dinsdag in September • projecten rondom de voorkomende verkiezingen (lokale, provinciale, landelijke, Europese verkiezingen) • thema’s rondom de Tweede Wereldoorlog: Anne Frankkrant, herdenkingsboek, aandacht voor de herdenkingsmonumenten in de gemeente Opmeer. Bij participatie komen aan bod:
Schoolplan 2015-2019
15
Basisschool 't Ruimteschip
• vertegenwoordiging van de school bij de 4 Mei-herdenking, • deelname aan duurzaamheidsprojecten als Earthkeepers, Sarahs wereld en Kids moving the World, • de organisatie van de jaarlijkse Oegandamars, waarmee geld wordt opgehaald voor de ondersteuning van de school van pastoor Kees Groenewoud in Oeganda, • deelname aan acties als de Kinderpostzegelactie en de Unicef Sint Maartenactie • actieve deelname en facilitering van de Uitdaging • uitwisselingsprojecten met De Klink (orthopedisch dagcentrum voor kinderen met een handicap. • deelname van leerlingen met een handicap aan ons onderwijs, zodat deze kinderen deel kunnen blijven uitmaken van de eigen directe leefomgeving Bij identiteit is het belangrijkste onderdeel het gebruik van de catechesemethode Hemel en Aarde. Maar ook denken we aan: • de dagopening in de groep, het gebruik van gebed, spreuken en Eigenwijsjes maken een essieel onderdeel uit van het onderwijs. • betrokkenheid bij vieringen: Eerste Heilige Communie, Heilig Vormsel • sociaal-emotionele projecten als de schoolafsluiting en Schatkistjes Onze ambities (doelen) bij Burgerschap en sociale cohesie zijn: 1. We voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. We voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. We voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. We richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team met behulp van quickscan WMK-PO. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Bijlagen 1. 2. 3. 4.
Burgerschap leerinhouden groep 1-2 Burgerschap leerinhouden groep 3-4 Burgerschap leerinhouden groep 5-6 Burgerschap leerinhouden groep 7-8
3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra / uitdagende stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen (zie overzicht) Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs
Schoolplan 2015-2019
16
Basisschool 't Ruimteschip
9. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor techniek 10. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak
Methodes
Toetsinstrumenten
Taal
Geen
Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)
Taal Journaal
Methodegebonden toetsen (groep 4/tm 8)
Veilig leren lezen
Methode gebonden toetsen
Technisch lezen
Vervangen
Protocol Leesproblemen - Dyslexie
Cito-DMT groep 3/tm 8 Avi toets groep 3/tm 8 Begrijpend lezen
Nieuwsbegrip
Cito-toetsen Begrijpend lezen Cito eindtoets
Spelling
Taaljournaal
Cito-toetsen Spelling Cito eindtoets
Schrijven
Handschrift
Engels
Groove me
Methodegebonden toetsen
Rekenen
Wereld in getallen
Methode gebonden toetsen groep 3/tm 8 Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-eindtoets
Geschiedenis
Tijdstip
Methodegebonden toetsen
Aardrijkskunde
Grenzeloos
Methodegebonden toetsen
Natuuronderwijs
Binnenste Buiten
Methodegebonden toetsen
Wetenschap & Techniek
Techniek torens
Methodegebonden toetsen
Verkeer
Wijzer op weg
Methodegebonden toetsen
Tekenen
geen
Handvaardigheid
geen
Muziek
Moet je doen
Drama
geen
Bewegingsonderwijs
Basislessen
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Vreedzame School
Godsdienst
Hemel en Aarde
2016
3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs
Schoolplan 2015-2019
17
Basisschool 't Ruimteschip
Het taalonderwijs is gericht op spreken en luisterent. Zo leren kinderen overleggen, een presentatie geven en hun eigen mening geven. Kinderen leren zo de taal adequaat te gebruiken. In de methode Taaljournaal worden er elke week vijf taalactiviteiten gegeven. Er zijn twee instructielessen per week. In deze instructielessen leren de kinderen over werkwoorden, zinsbouw, verkleinwoordjes, grammatica en dergelijke. Daarnaast mogen de kinderen een keer per week zelf kiezen uit een aantal taallessen. Deze lessen zijn heel verschillend, zodat kinderen een taak kunnen kiezen die aansluit bij hun eigen manier van leren en bij hun eigen niveau. De onderwerpen van de keuzeactiviteiten zijn gebaseerd op het thema dat steeds twee weken centraal staat. De kinderen moeten bijvoorbeeld een windmeter maken, een interview houden, een toneelstuk schrijven voor de kleuters en het toneelstuk dan ook echt uitvoeren in een kleutergroep. De laatste les van de week is voor taalspel, presentaties van werk dat eerder die week is gemaakt of voor de toets. De kinderen van groep 1 en 2 werken rondom thema’s. Daarin zijn veel taalactiviteiten verweven: o.a. ontwikkelen van de woordenschat; werken met de map fonemisch bewustzijn, Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Vanaf groep 1 (feitelijk vanaf de peuterspeelzaal) werken we met goede methodes (zie Leerstofaanbod). Het leesplezier van de leerlingen wordt bevorderd door de klassenbibliotheek en het voorlezen. Vanaf groep 5 worden de mondelinge en schriftelijke taalvaardigheid verder ontwikkeld door het houden van spreekbeurten en het maken van werkstukken. Onze ambities bij taal- leesonderwijs zijn : 1. De school beschikt over gekwalificeerde taal- leescoördinator. 2. De school werkt in de groepen 1 en 2 met de map fonemisch bewustzijn. 3. De school beschikt over een goede methode voor aanvankelijk leesonderwijs met veel differentiatiemogelijkheden. 4. De school beschikt over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen. 5. Het rooster verheldert voldoende welke taalonderdelen wanneer aan bod komen. 6. De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8). 7. De school heeft normen vastgesteld voor het leesonderwijs. 8. Kinderen die uitvallen op technisch lezen krijgen extra leertijd d.m.v. ello lezen en connect lezen o.l.v. de RTer en huiswerk. 9. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid. 10. We laten de kinderen taal beleven door extra activiteiten, zoals de kinderboekenweek en kinderjury. 11. We bezoeken met de kinderen de bibliotheek van het dorp. 12. We gebruiken CITO-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. 13. Voor kinderen die meer aan kunnen compacten we het leerprogramma om ruimte te maken voor verdiepings- en verbredingsstof. Beoordeling (zie hoofdstuk 7.9) De ambities worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Verbeterpunten (zie hoofdstuk 7.10) • Oriëntatie op de referentieniveaus Taal • Schrijven taal beleidsplan
Spelling Voor spelling gebruiken we de methode van Taaljournaal. Aanvankelijk lezen in groep 3 Voor aanvankelijk lezen werken we met de methode Veilig Leren Lezen, de 2de Maanversie. Het idee achter de huidige versie van Veilig Leren Lezen is dat alle kinderen optimale kansen moeten krijgen om te leren lezen. De methode combineert het plezier van het samen leren lezen en bezig zijn met taal in de praktische uitvoerbaarheid van onderwijs op maat. De kinderen leren lezen volgens de structuurmethode. Dat wil zeggen door zorgvuldig gekozen woorden veelvuldig
Schoolplan 2015-2019
18
Basisschool 't Ruimteschip
te structureren (ontsleutelen en samenvoegen) leren kinderen: - dat een woord uit klanken (fonemen) bestaat; - dat die klanken door grafische tekens (grafemen/letters) worden weergegeven; - dat je nieuwe woorden kunt lezen door grafemen van een woord te verklanken en die klanken te verbinden tot een woord. Na het woord Ik, zijn Maan, Roos, Vis de eerste woorden die geleerd worden. De methode maakt het mogelijk om het leesonderwijs te differentiëren. Zo kunnen we goed omgaan met de verschillen tussen de kinderen. Sommige kinderen moeten bij de aanvang van groep drie nog echt beginnen met leren lezen, anderen lezen kunnen al aardig lezen maar beide groepen kunnen aan de slag met uitdagend leesmateriaal. Naast schriftelijk materiaal wordt er gebruik gemaakt van de bij de methode horende software. Kinderen doen hun oefeningen veel op de computer. In het leerkrachtgedeelte van de software worden de vorderingen bijgehouden en wordt het verdere programma samengesteld. Daarnaast worden kinderen getoetst om het technisch leesniveau vast te stellen. In groep 3 nemen we hiervoor de zg. herfst-, winter- en lentesignalering af. Dit is een toets vanuit de leesmethode. Verder nemen we in alle groepen (in groep 3 na de kernen 8, 10 en 12, in alle verdere groepen 2x per jaar) de Drie Minuten Toets (DMT) af van CITO. Zo houden we de leesontwikkeling van de kinderen nauwlettend in de gaten. Kinderen worden op leesniveau ingedeeld volgens de indeling van het VNL: Veel lezen, Niveau omhoog en Leesplezier. Lezen Alle kinderen starten de dag met een tijdje lekker lezen. De kleuters lezen in een prentenboek, de kinderen van de groepen 3 t/m 8 lezen in vrij-leesboek. Aansluitend is er tijd voor boekpromotie. We doen dit volgens de principes van VNL: Veel lezen, Niveau omhoog en Leesplezier. Een unieke vorm van voortgezet technisch lezen waarbij leerlingen vanaf groep 3 de beste, meest uitdagende kinderboeken lezen uit een rijke schoolbibliotheek. Deze boeken zijn geordend in niveaus waarbij rekening is gehouden met het leesniveau van de kinderen, maar ook met de leeftijd van de kinderen. Boeken over bijv. Tweede Wereldoorlog staan in de kast van groep 8, ook als ze het leesniveau van groep 5 hebben. Door veel te lezen wordt de leesvaardigheid van de leerlingen optimaal bevorderd. Daarbij is de leerkracht actief in de rol van leescoach. Het vraagt ook om een actueel leesboekenbestand. Regelmatig investeren we dan ook in nieuwe boeken. De leerlingen worden hierbij betrokken. Als zij een boek missen en we vinden dit een goed boek, dan wordt het boek aangeschaft. Als kinderen aangeven een boek niet leuk of boeiend te vinden en dit wordt door meerdere kinderen bevestigd, dan wordt het boek uit de collectie gehaald. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt
Prioriteit
Woordenschat
gemiddeld
3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde In het schooljaar 2011 / 2012 zijn we gaan werken met de nieuwe, vierde versie van Wereld in Getallen. De methode is opgebouwd volgens een zg. dakpanconstructie. Nieuwe rekenstof wordt aangeboden in 4 fases: oriëntatie, begripsvorming, oefenen en automatiseren. Voor ons heel belangrijk is het uitgangspunt dat we uitgaan van verschillen tussen kinderen. Dat is in deze methode ook terug te vinden. Er wordt gerekend in de klas op 3 niveaus, waarbij er aandacht en tijd is voor differentiatie in instructie (wie meer uitleg nodig heeft, krijgt dat; wie minder uitleg nodig heeft, kan eerder zelfstandig aan het werk). Maar ook de verwerking van de rekenstof gebeurt in 3 niveaus, zodat snellere en betere leerlingen extra uitdagend rekenwerk aangeboden krijgen. Voor zelfstandig werken is een weektaak. De kinderen van groep 1 en 2 werken rondom thema’s waarin veel rekenactiviteiten zijn verweven. En er wordt gewerkt uit de map “Met Sprongen Vooruit” en we volgen de leerlijnen rekenen groep 1 en 2. We gebruiken de Cito toetsen orden en rekenen 2012 om de kinderen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen om passend onderwijs te realiseren. Onze ambities bij rekenen zijn: 1. De school beschikt over een gekwalificeerde rekencoördinator. 2. We beschikken over een moderne, eigentijdse methode groep 3 t/m 8. 3. In groep 1 en 2 wordt er les gegeven aan de hand van leerlijnen. 4. De leraren besteden structureel aandacht aan rekenen en wiskunde (rooster). 5. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren. 6. We volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS.
Schoolplan 2015-2019
19
Basisschool 't Ruimteschip
7. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen schooldoelen (normen) vastgesteld. 8. We gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch. 9. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten). 10. De leraren stemmen –indien noodzakelijk- de didactiek af op de groep. 11. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met didactische groepsoverzichten (DGO) en groepsplannen. 12. Voor kinderen die meer aan kunnen compacten we het lesprogramma om ruimte te maken voor verdiepings- en verbredingsstof.
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis Wij beschikken over een moderne methode voor natuurkunde en biologie Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde
3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een Internetprotocol De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software Onze school beschikt over een ICT coördinator, I-coach De leerlingen kunnen een werkstuk maken met een verzorgede lay-out De leerlingen zijn vertrouwd met Internet De leraren geven opdrachten die het gebruik van het internet stimuleren
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
Schoolplan 2015-2019
20
Basisschool 't Ruimteschip
Verbeterpunt
Prioriteit
Beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills
hoog
3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.
Wij geven teken- en handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) Wij beschikken over een methode voor het vak Muziek Wij besteden aandacht aan dramatische expressie
3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs
Bijlagen 1. Gym- en zwemrooster
3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek (Leefwereld) Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij toetsen de kennis en vaardigheden m.b.t. wetenschap en techniek Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij beschikken over een beleidsplan Wetenschap en techniek Participeren in de projectgroep Wetenschap en techniek van SKO Wets-Friesland
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.15 De kernvakken: Engelse taal Voor Engels werken we in de groepen 7 en 8 met de methode Groove me. Groove me is een digibord lesmethode Engels voor het basisonderwijs waarbij muziek de basis is van alle lessen. De muziek die gebruikt wordt is 'echte' muziek:
Schoolplan 2015-2019
21
Basisschool 't Ruimteschip
bekende popsongs en eigentijdse hits in hun oorspronkelijke uitvoering. In de lessen wordt het thema van het liedje gebruikt om leerlingen Engels te leren, daarbij komen alle vaardigheden aan bod. De lessen beperken zich niet tot alleen de woorden uit het liedje, maar worden uitgebreid met woorden passend bij het thema.
3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken met dag- en weektaken. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. De school werkt voor de groepen 2 t/m 8 met dezelfde schooltijden. Het schooljaar 2015 - 2016 gaan de kinderen 961 uur naar school, ruim boven de minimumnorm van het ministerie. Omdat de kinderen van groep 1 vrijdag middag vrij zijn, gaan zij 897 uur naar school. Met deze verdeling halen de kinderen over 8 schooljaren de norm van 7520 uren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren plannen extra tijd voor taal (gelet op de behoeften van onze populatie) De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben (onder meer) een vormende (opvoedende) taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen (dichtbij en ver weg) kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
De De De De De De De De
leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren
zorgen voor een ordelijke klas zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving gaan positief en belangstellend met de leerlingen om [kennen de leerlingen] zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen bieden de leerlingen structuur zorgen voor veiligheid hanteren de afgesproken regels en afspraken laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: De leerkrachten: • passen coöperatieve werkvormen toe • hebben veel aandacht voor (leer)strategieën • is begeleider van leerprocessen • zorgen voor een effectieve besteding van de lestijd • motiveren de leerlingen goed voor hun werk
Schoolplan 2015-2019
22
Basisschool 't Ruimteschip
• laten leerlingen actief leren (zelf ontdekken) • hebben veel aandacht voor evaluatie en reflectie • hebben hoge verwachtingen van de leerlingen • werken met het BHV –model • hebben veel aandacht voor de basisvaardigheden • geven een directe instructie • zorgen voor een goede schriftelijke voorbereiding
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. We hebben met elkaar afgesproken welke doelen we willen bereiken voor de verschillende groepen. In de groepen 5 t/m 8 worden opdrachten opgenomen in zgn. dag- en weektaken. Het aanleren van zelfstandig kunnen werken is nodig om de organisatie in de combinatieklassen goed te laten verlopen. Het biedt de leerkrachten mogelijkheden om beide groepen en daarbij dus alle kinderen de aandacht te geven die ze nodig hebben. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen De leerlingen werken met dag- en weektaken De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) De taken bevatten keuze-opdrachten De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen De leraren geven de doelen duidelijk aan De leraren hanteren coöperatieve werkvormen De leraren kijken naar mogelijkheden om leerlingen voor een deel verantwoordelijk te laten zijn voor hun eigen leerproces: wat wil ik leren / welk doel wil behalen
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.
De De De De
leraren leraren leraren leraren
zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal hanteren heldere regels en routines voorkomen probleemgedrag zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding
Schoolplan 2015-2019
23
Basisschool 't Ruimteschip
We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (wat is hun niveau?, wat zijn de kenmerken van de leerlingenpopulatie?). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een E- of D-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een A-plus-score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De De De De De De De
instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus leraren geven directe instructie leerlingen werken zelfstandig samen leraren geven ondersteuning en hulp leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren leraren zorgen voor stofdifferentiatie leraren zorgen voor tempodifferentiatie
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taalen rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen 2. In groep 1 (na 6 weken bij aanvang), groep 3 en groep 5 vullen de leerkrachten het Digitaal Handelingsprotocol Hoogbegaafdheid (DHH) in. 3. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 4. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten 5. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Onderzoekend leren, Cultuureducatie en Sport en Bewegen
Schoolplan 2015-2019
24
Basisschool 't Ruimteschip
Bijlagen 1. Beleid meerkunners
3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht.Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel Onze school biedt basisondersteuning De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod af op de clusters (leerlingen) De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen
3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Cito LVS. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.
Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen
De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen.
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze ambities zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) [m.n. Rekenen en Taal] 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun kenmerken) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden
Schoolplan 2015-2019
25
Basisschool 't Ruimteschip
5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar: Overzicht scores eindtoetsen Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling Overzicht tussentoetsen (kerntoetsen) Overzicht kengetallen m.b.t. leerlingen met een specifieke behoefte Overzicht kengetallen doorstroming Overzicht kengetallen adviezen VO Overzicht kengetallen functioneren VO Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag.
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
Schoolplan 2015-2019
26
Basisschool 't Ruimteschip
4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten willen we vormgegeven in een competentieboekje dat nog in ontwikkeling is(zie bijlagen). De criteria worden voor een deel bepaald op het niveau van SKO West-Friesland en deels op schoolniveau. Dit boekje vormt de kern van ons personeelsbeleid. We gaan uit van de volgende competenties 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Gebruik Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming (HGW) Klassenmanagement Actieve en zelfstandige rol van leerlingen Opbrengstgericht werken Beroepshouding Communicatie Vormgeven aan identiteit
Gereed op SKO WF- en schoolniveau Gereed op SKO WF- en schoolniveau Gereed op SKO WF en schoolniveau In ontwikkeling In ontwikkeling In ontwikkeling In ontwikkeling In ontwikkeling In ontwikkeling
De competenties en de criteria worden verwerkt in een zogenaamde “grote kijkwijzer” (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de klassenbezoeken. De inhoud van de grote kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de doelstellings-, functionerings- en beoordelingsgesprekken.
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO) Verbeterpunt
Prioriteit
Ontwikkelen van een competentieboekje
hoog
4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1
Specifieke taken en functies
Huidige situatie 2014-2015
Gewenste situatie 2015-2019
1
Aantal personeelsleden
10
10
2
Verhouding man/vrouw
3-7
3-7
3
LA-leraren
5
4
4
LB-leraren
4
5
5
Aantal IB'ers
1
1
6
Opleiding schoolleider
1
1
7
Opleider in school
1
1
8
ICT-specialisten
1
1
9
Rekenspecialist
1
1
Schoolplan 2015-2019
27
Basisschool 't Ruimteschip
1
Specifieke taken en functies
Huidige situatie 2014-2015
Gewenste situatie 2015-2019
10 Taalspecialist
0
1
11 Cultuurspecialist
1
1
12 Talent coördinator
1
1
De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een taal specialist. Momenteel (2015) beschikken we over de vier volgende LB-functies: IBer, Talent coördinator, Opleider in school en rekenspecialist.
4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
De De De De De De De De
schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding
ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes communiceert adequaat met het team over de koers van de school operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze ondersteunt de teamleden in voldoende mate stimuleert initiatieven van de teamleden heeft voldoende delegerend vermogen organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze zorgt voor een plezierig werk- en leerklimaat
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
4.4 Beroepshouding Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op 't Ruimteschip wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
De De De De De De De De De
leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren
handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar kunnen en willen met anderen samenwerken bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten voeren genomen besluiten loyaal uit zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen kunnen planmatig werken zijn bereid om een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van de school
Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team m.b.v. de Quick Scan (WMK-PO)
4.5 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe leggen de directie, de IB'ers en de taal/rekencoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te
Schoolplan 2015-2019
28
Basisschool 't Ruimteschip
formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we vanuit het Strategisch beleidsplan van de SKOWF en onze visie op onderwijs samen geformuleerd: kwaliteit: werken op basis van meervoudige intelligenties die tegemoet komen aan de verschillende manieren waarop kinderen tot leren komen; Ontwikkeling: kinderen ontwikkelen hun eigen talenten verder op alle gebieden; Samenwerking: Kinderen leren van en met elkaar en dragen verantwoording voor hun eigen keuzes; Respect: voor het unieke in ieder mens en de natuur. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. En dat de leraren hun eigen ontwikkeling bijhouden in een portfolio. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister.
4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo’s Inholland en Ipabo de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de functionarissen 'Opleiders in de school' van SKO West Friesland. LIO stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel (zie ons competentieboekje en de grote kijkwijzer).
4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentie set die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen ons competentieboekje waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criterium gericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio).
4.8 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentie set in ons competentieboekje. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). Startbekwame leraren krijgen een bijzonder budget van 40 uren per jaar (nieuwe CAO). Conform het advies van de CAOpartners zullen we dit laten aanwenden voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende) en de afspraken over de ontwikkeling van start- naar basisbekwaam worden vastgelegd in het POP.
4.9 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school vooralsnog gekozen voor het overlegmodel. In het kader van de nieuwe CAO is de voormalige jaartaak omgezet naar een 40-urige werkweek en wij hebben op basis daarvan een beschikbaarheidsregeling zie bijlage) en een werktijdenregeling vastgesteld (Vier dagen van 8,5 uur per dag en de woensdag 6 uur). Voorafgaand aan het schooljaar, voor de zomervakantie, wordt de weektaak per werknemer zo concreet mogelijk vastgelegd. Indien er sprake is van extra gewerkte uren (overwerk), worden deze in principe voor de volgende vakantie gecompenseerd.
Schoolplan 2015-2019
29
Basisschool 't Ruimteschip
4.10 Collegiale consultatie Collegiale consultatie wordt uitgevoerd als een leerkracht hier om vraagt, of als de IBer of directie het aangeeft. Als bv de rekencoördinator een collegiale consultatie uitvoert, wordt haar groep overgenomen door de IBer. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van de grote kijkwijzer, die afgeleid is van ons competentieboekje.
4.11 Klassenbezoek De directie en de IB'er leggen jaarlijks, conform een opgesteld rooster (zie bijlage), bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt de grote kijkwijzer gebruikt (die afgeleid is van ons competentieboekje). Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatieafspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier.
4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Naast het POP werken we met persoonlijke actieplannen (kort lopende plannen) en prestatie-afspraken: “smart” geformuleerde doelstellingen voor de korte termijn. POP’s, PAP’s en prestatie-afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en komen aan de orde bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken. Het uitgangspunt is, dat alle medewerkers zelf verantwoordelijk zijn voor de eigen professionalisering. Jaarlijks worden er afspraken gemaakt met de directie over de professionalisering en deze worden vastgelegd in het POP. Bij de bedoelde afspraken wordt in ieder geval vastgelegd wat de leraar gaat doen om zich te ontwikkelen van startbekwaam naar basisbekwaam c.q. van basisbekwaam naar vakbekwaam.
4.13 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken)
4.14 Intervisie
Schoolplan 2015-2019
30
Basisschool 't Ruimteschip
4.15 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit. Tijdens de functioneringsgesprekken wordt tevens de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag van het functioneringsgesprek wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam respectievelijk van basisbekwaam naar vakbekwaam.
4.16 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 2 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan (van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument (WMK-PO).
4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In het kader van de professionalisering beschikt iedere medewerker over 2 klokuren per week (naar rato van de werktijdfactor). Daarnaast is er voor iedere medewerker een budget beschikbaar in het kader van de duurzame inzetbaarheid (van 40 uren, naar rato). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar
Thema
Organisatie
2011-2012
Meervoudige Intelligentie en werken met DHH
OBD Noordwest
2012-2013
Handelingsgericht werken - Groepsplan rekenen
OBD Noordwest
2013-2014
Opzetten verbeterplan opbrengsten begrijpend lezen
CED groep
2014-2015
Invoeringstraject De Vreedzame School
OBD Noordwest
Aan de slag met onderzoeksvragen
OBD Noordwest
Specifieke expertise van het team: 1. 2. 3. 4.
Specialist Specialist Specialist Specialist
Dyslexie Rekenen Hoogbegaafdheid I-coach
Team: Meervoudige Intelligentie en coöperatief leren allen IB certificering 1 Speciaal onderwijs 1
Schoolplan 2015-2019
31
Basisschool 't Ruimteschip
NLP 5 Autisme in de klas 4 Vroegtijdige herkenning dyslexie 3 Beginnende geletterdheid 3 Hoogbegaafden onderken(d) talent 1 Rekencoördinator 1 I-coach 1 ICC 1 SVIB 1
4.18 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leraren. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team –naast de individuele scholing- samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. We drinken ’s morgens gezamenlijk koffie en thee. We gebruiken door de weeks de lunch gezamenlijk. Op vrijdag sluiten de week af met een gezamenlijk kopje koffie. Ook dan is er tijd voor meer informeel overleg. De school organiseert een gezellig samenzijn met de Kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsdag halverwege het schooljaar of een jubilea feest,
4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd. Er wordt een kaart of bloemetje gestuurd namens het team.
4.20 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door het bovenschools management (zie bijlage). Aan het eind van ieder schooljaar (april) wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit. Daarnaast wordt in het directieberaad omgezien naar verplichte mobiliteit.
Schoolplan 2015-2019
32
Basisschool 't Ruimteschip
5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school maakt deel uit van de Stichting Katholiek Onderwijs West-Friesland waaronder in totaal 23 scholen ressorteren. Het onderwijs wordt gegeven onder de eindverantwoordelijkheid van het college van bestuur en de directeuren leggen aan hen verantwoording af. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het uitvoeren van het beleid. De directie wordt bijgestaan door locatiemanager, een IBer en een ICT-coördinator. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. Op stichtingsniveau is onze school momenteel vertegenwoordigd in de GMR door de afvaardiging van een ouder.
5.2 Groeperingsvormen In de kleutergroepen zitten kleuters van verschillende leeftijden bij elkaar. Dit is een bewuste keuze van het team: we vinden dat de oudste kleuters de jongste vaak stimuleren en ook kunnen helpen. De oudste kleuters voelen zich dan ook heel verantwoordelijk en groot. De groepen 3 t/m 8 zijn samengesteld volgens het jaarklassensysteem, dit betekent dat kinderen van ongeveer gelijke leeftijd bij elkaar in dezelfde klas zitten. Sinds het schooljaar 2011 / 2012 werken we met combinatiegroepen. Door het teruglopende aantal leerlingen is de formatie (het aantal leerkrachten) niet groot genoeg om met 8 groepen te kunnen werken. We hebben een groep 3 /4 5 / 6, 6 / 7 en 7/ 8. Bij het maken van combinatiegroepen gaan we uit van onze uitgangspunten. De Uitgangspunten staan op de website (rubriek Schoolgids). Het team heeft in het Protocol groepsindeling het beleid geformuleerd voor het verdelen van kinderen over combinatiegroepen. Dit Protocol staat ook op de website (rubriek Schoolgids).
5.3 Schoolklimaat We streven naar een sfeer die veiligheid en openheid biedt. We vinden het belangrijk elkaar te accepteren, waarderen en vertrouwen en we willen actief luisteren naar elkaar.We streven naar een sfeer waar het plezierig samen werken is. Onze school staat open voor ouders. We proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.
De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks een of twee informatieavonden, twee gespreksavonden, een (thema-avonden) georganiseerd door de Ouderraad en een ouderavond voortgezet onderwijs. 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,00
Verbeterpunt
Prioriteit
De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld.
gemiddeld
Schoolplan 2015-2019
33
Basisschool 't Ruimteschip
Verbeterpunt
Prioriteit
De school beschikt over een overzicht van activiteiten waarbij zij de ouders betrekt.
hoog
5.4 Sociale en fysieke veiligheid Sociale veiligheid vinden wij belangrijk voor leerlingen en werknemers. Daarom streven we naar een sfeer in de groep waar rustig en ordelijk kan worden gewerkt, een gezellige sfeer waarbij een ‘wij-gevoel’ ontstaat, waar kinderen kunnen samenwerken en mogen presteren, ieder op eigen niveau. Waar ruzies zijn, worden deze uitgepraat. Een goede band bouw je met elkaar op door naar elkaar te luisteren en met elkaar te praten. Dit gebeurt o.a. tijdens de kringgesprekken, tussendoortjes en coöperatief leren. Regels, afspraken en omgangsvormen moeten duidelijk zijn voor de kinderen. Kinderen kunnen hierover meedenken en het moet begrijpelijk zijn waarom een bepaalde regel er is We vinden het belangrijk dat leerlingen elkaar accepteren op basis van gelijkwaardigheid, dat ze met elkaar op een goede manier kunnen samenwerken en dat ze respect hebben voor elkaar. We leren ze hoe ze moeten omgaan met conflicten. De school geeft specifieke aandacht aan ‘pesten’, door o.a. 2 keer per jaar de onderlinge relaties en pestgedrag in alle groepen in kaart te brengen door specifieke vragen en het maken van een sociogram. De resultaten worden met het team besproken en kunnen aanleiding geven tot specifieke begeleiding en/of sturing. We willen dat leerlingen en leerkrachten respectvol met elkaar omgaan. We hebben daarover afspraken met elkaar gemaakt: • Er zijn afspraken op schoolniveau over werken in de hal en over gedrag in en buiten de school. • In de groepen 1 t/m 3 worden mondeling afspraken gemaakt met de kinderen. De groepen 4 t/m 8 maken hun eigen gedragsprotocol; deze hangt zichtbaar in de klas. • In ieder schooljaar wordt 2 keer een sociogram afgenomen met daarin specifieke aandacht voor pestgedrag. De resultaten van deze sociogrammen worden genoteerd en met het team doorgesproken. Bij duidelijk pestgedrag worden de ouders hiervan direct door de groepsleerkracht in kennis gesteld. • In het schooljaar 2014 - 2015 zijn we gestart met De Vreedzame Scool. Schooljaar 2015 - 2016 is het tweede invoerings jaar. • Bij voorkomende ruzie onder schooltijd wordt dit met de betreffende kinderen besproken. De groepsleerkracht kan besluiten om beide kinderen een zgn. Oepsblad te laten invullen. Hier wordt later samen over gepraat. • Situaties kunnen aanleiding geven tot het bespreken van (pest)gedrag met de gehele groep. • Situaties kunnen aanleiding geven tot het bespreken van pestgedrag tijdens de teamvergadering en kunnen leiden tot gerichte observaties. • Ouders, die klachten hebben over het gedrag van kinderen, bespreken dit eerst met de leerkracht. • Leerkrachten schenken aandacht aan meldingen van ouders over het gedrag van kinderen. Alle afspraken die wij op school maken over het omgaan met elkaar, passen binnen de kaders die SKO West-Friesland heeft vastgelegd in haar Gedragscode. De Gedragscode is teruglezen op de website. Overal waar mensen samenwerken, kan iets fout lopen. Klachten kunnen in de meeste gevallen opgelost worden door ze op school te bespreken met de leerkracht of directie of de speciaal daarvoor aangewezen contactpersoon. Indien het interne traject geen oplossing biedt, dan kan de klacht worden besproken met de externe vertrouwenspersoon of uiteindelijk worden behandeld door de Regionale Klachtencommissie Onderwijs West-Friesland. Scholen dienen namelijk te beschikken over een klachtenregeling. Onze school is aangesloten bij de “Klachtenregeling onderwijs West-Friesland”. Zowel de functie van externe vertrouwenspersoon als die van de secretaris van de Regionale Klachtencommissie Onderwijs West-Friesland is ondergebracht bij de GGD Hollands Noorden, locatie West-Friesland te Hoorn. De (interne) contactpersoon is binnen de school de aangewezen functionaris voor de eerste opvang van leerlingen en/of ouders die een klacht hebben. Bij klachten op het gebied van machtsmisbruik verwijst de contactpersoon naar de externe vertrouwenspersoon en helpt ouders/leerlingen eventueel het eerste contact te leggen.
Schoolplan 2015-2019
34
Basisschool 't Ruimteschip
Daarnaast heeft de interne contactpersoon een taak op het gebied van het verbeteren van het schoolklimaat en de veiligheid op scholen. Een externe vertrouwenspersoon heeft vooral een taak in de opvang en hulpverlening. De externe vertrouwenspersoon begeleidt en ondersteunt ouders en leerlingen van school bij de behandeling van klachten waarbij er sprake is van machtsmisbruik en heeft tevens een informatieve functie voor medewerkers van de school. Van machtsmisbruik is onder andere spraken in geval van seksuele intimidatie, pesten, discriminatie, agressie en geweld. De externe vertrouwenspersoon is er alleen voor klachten van ouders/leerlingen tegen medewerkers van een school en bij klachten die ontstaan tussen leerlingen onderling. De externe vertrouwenspersoon (en ook de klachtencommissie) is er niet voor klachten die in de thuissituatie spelen. Indien een medewerker van school advies en begeleiding nodig heeft, dan wordt verwezen naar de arbodienst van de school. Tevens levert de externe vertrouwenspersoon een bijdrage aan activiteiten gericht op het voorkomen van machtsmisbruik door bijvoorbeeld het geven van voorlichting en door presentaties voor bijvoorbeeld ouders en leerkrachten. Indien een ouder, leerling of medewerker van een school te maken heeft met een klacht aangaande machtsmisbruik kan er contact worden opnemen met de externe vertrouwenspersoon. Deze kijkt hoe de klacht het beste aangepakt kan worden. In eerste instantie zal er altijd geprobeerd worden een oplossing te zoeken tussen ouders/leerlingen en school. Indien dit niet lukt, kan overwogen worden een klacht in te dienen bij de klachtencommissie. De externe vertrouwenspersoon kan de ouder/leerling eventueel begeleiden bij alle stappen. Als externe vertrouwenspersoon voor onze school is aangewezen mevrouw T. Geerdes-Maas, werkzaam bij de GGD Hollands Noorden, locatie Hoorn. De school beschikt over 4 BHV-ers. Om te controleren of leerlingen en leraren zich echt sociaal veilig voelen, bevraagt de school leerlingen, ouders en leraren 1 x per twee jaar m.b.t. het aspect Sociale Veiligheid. Daarvoor worden de vragenlijsten Sociale veiligheid 2009 (WMKPO) gebruikt.
5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met de Arbo-unie een arbocontract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de stafmedewerker Personeel en Organisatie. Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een ontruimingsplan aanwezig. We maken gebruik van het programma Arbomeester om één keer in de vier jaar in kaart te brengen welke risico’s er zijn op het gebied van veiligheid en gezondheid van kinderen en personeelsleden. Het bespreken met de medezeggenschapsraad van een opgesteld Plan van aanpak naar aanleiding van deze scan vindt jaarlijks plaats.
5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. Aan het begin van het schooljaar worden alle vergadering voor het lopende schooljaar gepland: teamvergadering: worden wekelijksgewisseld van vergaderdag (dinsdag of donderdag) i.v.m. de part-time medewerkers.
Schoolplan 2015-2019
35
Basisschool 't Ruimteschip
2. 3. 4. 5. 6.
4 keer per jaar is het hele team aanwezig studiedagen zijn afgestemd op de schoolontwikkeling werkgroepen leggen hun bijeenkomsten begin van het schooljaar vast De directeur overlegt maandelijks met de intern begeleider Het ondersteuningsteam komt 5 keer per jaar bij elkaar De OR vergadert 5 x per maand De MR vergadert81 x per maand Alle uitnodigingen, verslagen, enz worden per mail verzonden
Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.
Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen
5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Voorschoolse voorzieningen: De Boevenhoeve Buitenschoolse voorzieningen: Berend Botje; Kiddy World en Jimpy Play OBD Noordwest De Westfriese Knoop Scholen van SKO West-Friesland Scholen voor Voortgezet Onderwijs i Hoorn, Heerhugowaard en Alkmaar Bibliotheek (jaarplanactiviteiten en mediawijsheid) Pabo Inholland en Ipabo Instanties i.v.m. preventieprojecten (alcohol, roken, drugs, vuurwerk, enz) Paramedische instanties: logopedie, ergotherapie, fysiotherapie, enz De klink en Leekerweide
In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: De leerplichtambtenaar Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk Schoolarts
5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2. Ouders worden geïnformeerd over het onderwijs d.m.v. de jaarlijkse informatie-avonden per groep, de schoolgids en de website
Schoolplan 2015-2019
36
Basisschool 't Ruimteschip
3. 4. 5. 6. 7. 8.
Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken door de wekelijkse nieuwsbrief Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie
5.9 Overgang PO-VO Aan het begin van het schooljaar maken de leerlingen van groep 8 maken de NIO-test (Nederlandse Intelligentietest voor Onderwijsniveau). Op dezelfde dag wordt een persoonlijkheidsonderzoek afgenomen (NPV-J) en maken ze een Zinnenaanvul-test (ZAT). Deze drie onderzoeken worden, samen met de Cito resultaten Eind groep 7 besproken in een gesprek met een psycholoog van de Onderwijs Begeleidings Dienst, de leerkracht van groep 7, de leerkracht van groep 8 en de Intern Begeleider. In dit gesprek komen niet alleen intelligentie, maar ook de persoonlijkheid van het kind, werkhouding, inzet, schoolprestaties enz. aan bod. Dit gesprek resulteert in een schooladvies. In oktober / november bespreekt de leerkracht van groep 8 dit schooladvies met de ouders van de kinderen. In sommige gevallen blijft er twijfel over het juiste advies. Voor die kinderen wordt een voorlopig advies gegeven en wordt eind februari nogmaals een schooladvies gegeven. Het traject rond de schoolkeuze wordt ondersteund door bezoeken aan scholen voor Voortgezet Onderwijs, een informatieavond voor de ouders, projecten in de klas en heel veel gesprekken met de groep of individueel. Na het definitieve advies in maart vinden de inschrijvingen op het voortgezet onderwijs plaats. Vanuit onze basisschool vindt zoveel mogelijk een ‘warme overdracht’ plaats. De uitstroom van de leerlingen uit groep 8 is vastgelegd in het ‘Katern Opbrengsten’.
5.10 Voor- en vroegschoolse educatie De meeste kinderen die instromen in de kleutergroep van ’t Ruimteschip komen van peuterspeelzaal ‘De Boevenhoeve’ of van Buitenschoolse opvang ‘Berend Botje’, Kiddy World of Jimpy Play. De peuterspeelzaalbegeleidsters vullen een overdrachtsformulier in die de ouders aan de leerkracht overhandigen. In een enkel geval gaat de intern begeleider op de peuterspeelzaal observeren, voordat het kind bij ons op school komt. Onze ambities voor wat betreft de relatie voorschool/vroegschool zijn: 1. Er is in alle gevallen sprake van overdracht 2. De zorg en begeleiding is op elkaar afgestemd 3. De ouders vullen het ‘entreeformulier’ in wanneer hun kleuter bij ons op school komt, waarbij de belemmerende en bevorderende factoren voor school in kaart worden gebracht.
5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Veel gezinnen maken gebruik van de naschoolse opvang. De naschoolse opvang is door SKO West-Friesland overgedragen aan Berend Botje. Momenteel gaat het in de meeste gevallen om opvang na schooltijd, de opvang in vakanties en opvang op vrije schooldagen. Een paar gezinnen maken gebruik van de Voorschoolse opvang. De kinderen gaan naar een andere locatie. De tussenschoolse opvang wordt op school georganiseerd door opgeleide ouders en daar wordt veel gebruik van gemaakt. Dinsdag en donderdag zijn de drukste dagen. Ongeveer 30 kinderen maken dan gebruik van de opvang.
Schoolplan 2015-2019
37
Basisschool 't Ruimteschip
6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidskader van SKO West-Friesland (zie bijlage). Het College van Bestuur is eindverantwoor-delijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit het strategisch beleidsplan van de SKO West-Friesland en het schoolplan van de school te realiseren. In het Financieel Beleidskader staat beschreven hoe de geldstromen toebedeeld worden aan de scholen. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door de beleids- en stafmedewerker Financiën en de externe financiële dienstverlener Dyade.
6.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 31,50 per jaar. Van de inkomsten worden diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (tijdens de jaarvergadering van de OR) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen (zie bijlage). Dit geld wordt beheerd door de overblijfcoördinator, in overleg met de directeur. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door een MR-lid uit de oudergeleding en de directeur. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft.
6.3 Externe geldstromen Externe geldstromen (nieuw!) Vanuit het rijk ontvangt de school drie geldstromen waaronder inkomsten lumpsum, inkomsten materiële instandhouding en gelden voor het personeels- en arbeidsbeleid. In het financieel beleidskader is aangegeven welke percentages worden afgedragen naar bovenschools niveau. Daarnaast ontvangt de school geld voor Passend Onderwijs en facilitering van interne begeleiding vanuit het SWV De Westfriese Knoop. Vanuit de gemeente ontvangt de school een subsidie voor onderwijsbegeleiding, de vroegere OBD-gelden, dit wordt door iedere school verantwoord naar de gemeente. Bij het vervangingsfonds worden de kosten ontstaan door ziekte gedeclareerd.
6.4 Sponsoring Elf organisaties, waarin de besturenorganisaties en VNG zijn vertegenwoordigd, hebben in 2015 een convenant ondertekend dat handelt over sponsoring in het primair en voortgezet onderwijs. Onze school onderschrijft dit convenant dat een geldigheidsduur heeft tot en met 2018. Dit ligt ter inzage op school. De drie belangrijkste uitgangspunten van het convenant zijn: • Sponsoring moet verenigbaar zijn met de pedagogische en onderwijskundige doelstellingen van de school. Er mag geen schade worden berokkend aan de geestelijke en/of lichamelijke gesteldheid van leerlingen. Sponsoring moet in overeenstemming zijn met de goede smaak en fatsoen. • Sponsoring mag niet de objectiviteit, de geloofwaardigheid, de betrouwbaarheid en de onafhankelijkheid van het onderwijs en de daarbij betrokkenen in gevaar brengen.
Schoolplan 2015-2019
38
Basisschool 't Ruimteschip
• Sponsoring mag niet de onderwijsinhoud en/of de continuïteit van het onderwijs beïnvloeden, dan wel in strijd zijn met het onderwijsaanbod en de kwaliteitseisen die de school aan het onderwijs stelt. Het primair onderwijsproces mag niet afhankelijk zijn van sponsormiddelen. De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Op onze school is geen sprake van sponsoring in wat voor vorm dan ook.
6.5 Begrotingen Jaarlijks wordt in november de conceptbegroting opgesteld waarin het investeringsplan en de meerjarenformatie is verwerkt. Dit wordt besproken met de (beleids)medewerkers en directeur waarna de begroting door het College van Bestuur wordt vastgesteld. In februari wordt de formatiebegroting voor het komende schooljaar opgesteld en besproken met de (beleids)medewerkers en directeur, waarna deze wordt vastgesteld door het College van Bestuur. Ieder kwartaal bespreken de (beleids)medewerkers Financiën en de directeur van de school de financiële positie van de school aan de hand van de aangeleverde softclosegegevens. Op dat moment wordt ook verslag gedaan aan de directeur met betrekking tot de uitgaven voor personeel. Per kwartaal wordt tevens het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen gegevens. Verschillen worden besproken met de afdeling Personeel en Organisatie en Financiën. De school beschikt tevens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.
Schoolplan 2015-2019
39
Basisschool 't Ruimteschip
7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen De SKO West-Friesland wil de kwaliteit van het onderwijs op de scholen bevorderen en daar verantwoordelijkheid voor nemen door een zgn. kwaliteitsbeleidsplan (zie bijlage)waarin de doelstellingen van het kwaliteitsbeleid en de daaruit voortvloeiende activiteiten zijn vastgelegd. Het kwaliteitsbeleidsplan heeft tot doel de beleidscyclus met betrekking tot kwaliteitszorg te ondersteunen. De volgende activiteiten maken daar deel van uit: regelmatig nagaan waarin de kwaliteit van de school gelegen is doen we de goede dingen? systematisch nagaan of de nagestreefde kwaliteit gerealiseerd wordt doen we de dingen goed? bepalen hoe de kwaliteit zichtbaar wordt gemaakt hoe meten we wat we willen weten? het beeld door anderen laten toetsen vinden anderen dat ook? bepalen wat de consequenties zijn van de uitkomsten van onderzoeken wat doen we met de verkregen informatie? Activiteiten die daarbij helpen zijn: het in beleidsdocumenten vastleggen van zaken het gebruik van instrumenten om zowel organisatie als resultaten te meten en de kwaliteit van het onderwijs te verhogen en te borgen. Een belangrijk instrument voor onze school is het programma WMK waarbij planmatig via een 4-jarige evaluatiecyclus verschillende beleidsterreinen middels een quickscan gescoord worden; van een viertal beleidsterreinen vindt per jaar één diagnose plaats. Het schema gedurende de looptijd van dit schoolplan ziet er als volgt uit:
7.2 Meervoudige publieke verantwoording Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. De directeur heeft diverse gesprekken met het College van Bestuur. Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen
7.3 Wet- en regelgeving Onze school isheeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft wet- en regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie 2. De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 3. Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie 4. Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 5. Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) 6. Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt 7. Wij programmeren voldoende onderwijstijd 8. Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8
Schoolplan 2015-2019
40
Basisschool 't Ruimteschip
7.4 Strategisch beleid De missie van het strategisch beleid is “Inspirerend lerend samen de toekomst in”, de visie die wij daarbij hebben geformuleerd, luidt “SKO West-Friesland is een dynamische organisatie die met competente inspirerende leerkrachten uit ieder kind het beste haalt”. De daarbij passende vastgestelde kernwaarden zijn: Kwaliteit, Ontwikkeling, Respect, Passie en Samenwerking. Het strategisch beleid is vertaald in een vijftal doelstellingen: In 2018 worden onze missie, visie en kernwaarden beleefd en actief uitgedragen in onze eigen organisatie en ervaren door onze leerlingen en ouders en al onze samenwerkingspartners In 2018 staat de brede ontwikkeling van het kind centraal. Wij behalen resultaten die passen bij de kenmerken van onze leerlingpopulatie door ambitieuze doelen te stellen In 2018 werken leerkrachten die op professionele wijze het maximale uit kinderen en zichzelf halen In 2018 worden alle teams optimaal ondersteund en gestimuleerd door inspirerende leiders in hun ontwikkeling tot professionele leergemeenschap In 2018 hebben wij scholen die optimaal zijn ingericht: uitdagend, veilig en modern. De beleidskeuzes van de SKO West-Friesland die voor het realiseren van de genoemde doelstellingen relevant zijn, staan in dit schoolplan opgenomen.
7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 10 november 2014 een schoolbezoek gehad, in het kader van het stelsel onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen. Bijlagen 1. Rapport stelselonderzoek
7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgenomen in april 2014. Het aantal deelnemers bedroeg 10 (responspercentage: 90%). De gemiddelde score was: 3,31. Beoordeeld zijn: Quick Scan uitslagen 2011 Beleidsterrein
Score Team
Contacten met ouders
3,76
De schoolleiding
3,92
HGW in de groep
3,60
HGW op schoolniveau
3,79
7.7 Vragenlijst Leraren
Schoolplan 2015-2019
41
Basisschool 't Ruimteschip
De vragenlijst voor Leraren (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door alle leraren. Het responspercentage was 100%. De leraren zijn gemiddeld genomen tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,68. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein
Score
Kwaliteitszorg
3,70
Leerstofaanbod
3,56
Leertijd
3,71
Pedagogisch handelen
3,81
Didactisch handelen
3,79
Afstemming
3,44
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
3,75
Schoolklimaat
3,79
Zorg en begeleiding
3,64
Opbrengsten
3,58
Integraal personeelsbeleid
3,67
Eindcijfer
3,68
De kaart sociale veiligheid is in april 2015 afgenomen. Het responspercentage was 100%. De leraren voelen gemiddeld genomen zich veilig in de school. Gemiddelde score: 3,89 Sociale veiligheid:algemeen
3,96
Incidenten
3,76
Eindcijfer
3,89
Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO) Omschrijving
Resultaat
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Kwaliteitszorg
3,70
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Aanbod
3,56
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Tijd
3,71
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Pedagogisch Handelen
3,81
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Didactisch Handelen
3,79
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Afstemming
3,44
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
3,75
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Schoolklimaat
3,79
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Zorg en begeleiding
3,64
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Opbrengsten
3,58
Vragenlijst leerkrachten 2014 - Integraal Personeelsbeleid
3,67
7.8 Vragenlijst Leerlingen
Schoolplan 2015-2019
42
Basisschool 't Ruimteschip
De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van groep 7 en 8 (n=38). Het responspercentage was 98%. De leerlingen zijn gemiddeld genomen (erg) tevreden over de school. Gemiddelde score: 3,35. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein
Score
Kwaliteitszorg
2,78
Aanbod
3,34
Tijd
3,45
Pedagogisch handelen
3,67
Didactisch handelen
3,62
Schoolklimaat
3,52
Zorg en begeleiding
3,24
Sociale veiligheid
3,23
Incidenten
3,12
Eindcijfer
3,35
7.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door ouders van de school (n=96). Het responspercentage was 40%. De ouders zijn gemiddeld genomen tevreden over de school: score 3,19. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein
Score
Kwaliteitszorg
3,15
Aanbod
3,12
Tijd
3,28
Pedagogisch handelen
3,18
Didactisch handelen
3,18
Afstemming
3,17
Actieve en zelfstandige rol leerlingen
3,19
Schoolklimaat
3,28
Zorg en begeleiding
3,06
Opbrengsten
3,29
Algemeen
3,30
In april 2015 is de kaart sociale veiligheid afgenomen. Het responspercentage was 33%. Score: 3,19 Sociale veiligheid: algemeen
3,25
Incidenten
3,11
Acties
3,21
Beoordeling De ambities van de school worden een keer per vier jaar gemeten met behulp van een vragenlijst (WMK-PO)
7.10 Het evaluatieplan 2015-2019
Schoolplan 2015-2019
43
Basisschool 't Ruimteschip
April 2016
April 2017
April 2018
April 2019
Hoofdstuk
Beleidsterreinen
Onderwijskundig beleid
Levensbeschouwelijke identiteit
Onderwijskundig beleid
Actief Burgerschap en Sociale Cohesie
Onderwijskundig beleid
Leerstofaanbod
Onderwijskundig beleid
Taalleesonderwijs
Onderwijskundig beleid
Rekenen en wiskunde
Onderwijskundig beleid
Wetenschap en Techniek
X
Onderwijskundig beleid
Leertijd
X
Onderwijskundig beleid
Pedagogisch handelen
X
Onderwijskundig beleid
Didactisch handelen
X
Onderwijskundig beleid
Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen
Onderwijskundig beleid
Zorg en begeleiding
Onderwijskundig beleid
Afstemming - HGW
Onderwijskundig beleid
HGW op groeps- en schoolniveau
X
Organisatie en beleid
ICT
X
Onderwijskundig beleid
Opbrengsten
Personeelbeleid
Integraal personeelsbeleid
X
Personeelbeleid
Schoolleiding
X
Personeelbeleid
Beroepshouding
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Organisatie en beleid Schoolklimaat
X
Organisatie en beleid Interne communicatie
X
Organisatie en beleid Externe contacten
X
Organisatie en beleid Contacten met ouders
X
Organisatie en beleid
Klassenmanagement
X
Zorg voor kwaliteit
Kwaliteitszorg
Schoolplan 2015-2019
X
44
Basisschool 't Ruimteschip
Hoofdstuk
Beleidsterreinen
April 2016
April 2017
April 2018
April 2019
6
7
7
7
7.11 Planning vragenlijsten Jaar
Maand
1
Vragenlijst Ouders
2016
April
2
Vragenlijst Leraren
2016
April
3
Vragenlijst Leerlingen
2016
April
4
Vragenlijst Ouders
2018
April
5
Vragenlijst Leraren
2018
April
6
Vragenlijsten Leerlingen
2018
April
7
Vragenlijst Sociale Veiligheid Ouders
2017
April
2019
April
2017
April
2019
April
2017
April
2019
April
8
9
Vragenlijst Sociale Veiligheid Leraren
Vragenlijst Sociale Veiligheid Leerlingen
Schoolplan 2015-2019
45
Basisschool 't Ruimteschip
8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema
Mogelijk verbeterpunt
Prioriteit
Verbeterpunten Schoolbeschrijving
Doorontwikkelen Meervoudige Intelligentie
hoog
Doorontwilkkelen Onderzoekend leren
hoog
Doorontwikkelen beleid en aanbod meerkunners
hoog
Doorontwikkelen Vreedzame School
hoog
Woordenschat
hoog
Nieuwe opzet rapporten: portefoliogesprekken; kind/ouder gesprekken
hoog
Oriëntatie ouderparticipatie - ouderbetrokkenheid
hoog
Scherper aanbod van niet-Nederlandssprekende kinderen
gemiddeld
Meer halen uit verlengde instructie voor leerlingen die deze volgens het groepsplan krijgen
gemiddeld
Onderhouden van coöperatieve werkvormen in de klas
hoog
Beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills
hoog
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Gedrag- en anti pestprotocol implementeren in de Vreedzame school
hoog
Taalleesonderwijs
Woordenschat
gemiddeld
ICT
Beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills
hoog
Integraal Personeelsbeleid
Ontwikkelen van een competentieboekje
hoog
Schoolklimaat
De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld.
gemiddeld
De school beschikt over een overzicht van activiteiten waarbij zij de ouders betrekt.
hoog
Schoolplan 2015-2019
46
Basisschool 't Ruimteschip
9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema
Verbeterdoel
Verbeterpunten Schoolbeschrijving
Doorontwikkelen Meervoudige Intelligentie
Doorontwilkkelen Onderzoekend leren Doorontwikkelen beleid en aanbod meerkunners Doorontwikkelen Vreedzame School Scherper aanbod van niet-Nederlandssprekende kinderen Meer halen uit verlengde instructie voor leerlingen die deze volgens het groepsplan krijgen Onderhouden van coöperatieve werkvormen in de klas Sociaal-emotionele ontwikkeling
Gedrag- en anti pestprotocol implementeren in de Vreedzame school
Integraal Personeelsbeleid
Ontwikkelen van een competentieboekje
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
47
Basisschool 't Ruimteschip
10 Meerjarenplanning 2016-2017 Thema
Verbeterdoel
Verbeterpunten Schoolbeschrijving
Doorontwikkelen Meervoudige Intelligentie Doorontwilkkelen Onderzoekend leren Doorontwikkelen beleid en aanbod meerkunners Woordenschat Nieuwe opzet rapporten: portefoliogesprekken; kind/ouder gesprekken Onderhouden van coöperatieve werkvormen in de klas
Taalleesonderwijs
Woordenschat
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
48
Basisschool 't Ruimteschip
11 Meerjarenplanning 2017-2018 Thema
Verbeterdoel
Verbeterpunten Schoolbeschrijving
Doorontwikkelen Meervoudige Intelligentie Doorontwilkkelen Onderzoekend leren Doorontwikkelen beleid en aanbod meerkunners Oriëntatie ouderparticipatie - ouderbetrokkenheid Onderhouden van coöperatieve werkvormen in de klas
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
49
Basisschool 't Ruimteschip
12 Meerjarenplanning 2018-2019 Thema
Verbeterdoel
Verbeterpunten Schoolbeschrijving
Doorontwikkelen Meervoudige Intelligentie
Doorontwilkkelen Onderzoekend leren Doorontwikkelen beleid en aanbod meerkunners Onderhouden van coöperatieve werkvormen in de klas Schoolklimaat
De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen worden afgehandeld.
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
50
Basisschool 't Ruimteschip
13 Formulier "Instemming met schoolplan"
Brin:
09XJ
School:
Basisschool 't Ruimteschip
Adres:
Marsstraat 2
Postcode:
1716 WH
Plaats:
Opmeer
VERKLARING
Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.
Namens de MR, naam
naam
functie
functie
plaats
plaats
datum
datum
handtekening
handtekening
Schoolplan 2015-2019
51
Basisschool 't Ruimteschip
14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"
Brin:
09XJ
School:
Basisschool 't Ruimteschip
Adres:
Marsstraat 2
Postcode:
1716 WH
Plaats:
Opmeer
VERKLARING
Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens het bevoegd gezag, naam
naam
functie
functie
plaats
plaats
datum
datum
handtekening
handtekening
Schoolplan 2015-2019
52