Schoolplan OBS HOUTRUST: UITDAGEND EN SPORTIEF!

Schoolplan 2015-2019

OBS HOUTRUST: UITDAGEND EN SPORTIEF! 0

INHOUD 1.1 2

3

4

5

Voorwoord............................................................................................................................... 5

INLEIDING ........................................................................................................................................ 6 2.1

Doelen en functies van het schoolplan ................................................................................... 6

2.2

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan ......................................... 6

2.3

Instemming MR ....................................................................................................................... 6

SCHOOLBESCHRIJVING .................................................................................................................... 7 3.1

Schoolgegevens ....................................................................................................................... 7

3.2

Organisatiestructuur ............................................................................................................... 7

3.3

Korte typering van de school................................................................................................... 7

3.4

Kenmerken van de leerlingen.................................................................................................. 7

3.5

Kenmerken van de ouders en omgeving ................................................................................. 8

3.6

Kenmerken van het personeel ................................................................................................ 9

3.7

Bepalen onderwijsbehoeften ................................................................................................ 10

MISSIE EN VISIE.............................................................................................................................. 11 4.1

Ambitiestatement DHS 2015-2020 en de relatie met het schoolplan .................................. 11

4.2

Missie DHS (2015-2020) ........................................................................................................ 11

4.3

Doelen Ambitiestatement (2015-2020) ................................................................................ 11

4.4

Missie van onze school .......................................................................................................... 11

4.4.1

Openbaar ....................................................................................................................... 11

4.4.2

In beweging ................................................................................................................... 12

4.4.3

Optimale leeromgeving ................................................................................................. 12

4.4.4

Maximale ontplooiing.................................................................................................... 12

4.4.5

Ieder kind....................................................................................................................... 12

4.5

Visie van onze school............................................................................................................. 12

4.6

Relatie tussen missie/visie van DHS en onze school ............................................................. 13

4.7

PDCA ...................................................................................................................................... 13

ANALYSE ........................................................................................................................................ 14 5.1

Sterkte-zwakte analyse ......................................................................................................... 14

5.2

Analyse opbrengsten ............................................................................................................. 14

5.3

Quickscan WMK..................................................................................................................... 15

5.4

Analyse inspectie onderzoek ................................................................................................. 15

5.5

Evaluatie schoolplan 2011-2015 ........................................................................................... 15

5.6

Evaluatie jaarplannen 2011-2015.......................................................................................... 16

5.7

Tevredenheidsonderzoeken .................................................................................................. 16

5.8

Landelijke ontwikkelingen ..................................................................................................... 16 1

5.9 6

ONDERWIJSKUNDIG BELEID .......................................................................................................... 18 6.1

Vakken, methodes en toetsinstrumenten..................................................................... 18

6.1.2

Taalleesonderwijs .......................................................................................................... 19

6.1.3

Rekenen en wiskunde.................................................................................................... 19

6.1.4

Wereldoriëntatie ........................................................................................................... 19

6.1.5

ICT .................................................................................................................................. 20

6.1.6

Kunstzinnige vorming .................................................................................................... 20

6.1.7

Bewegingsonderwijs ...................................................................................................... 21

6.1.8

Wetenschap en Techniek .............................................................................................. 21

6.1.9

Engelse taal.................................................................................................................... 21

Het lesgeven: ......................................................................................................................... 21

6.2.1

Gebruik leertijd .............................................................................................................. 22

6.2.2

Pedagogisch handelen ................................................................................................... 22

6.2.3

Didactisch handelen ...................................................................................................... 22

6.2.4

Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen ....................................................... 23

6.2.5

Klassenmanagement ..................................................................................................... 23

6.3

Aspecten van opvoeden: ....................................................................................................... 24

6.3.1

Levensbeschouwelijke identiteit ................................................................................... 24

6.3.2

Sociaal-emotionele ontwikkeling .................................................................................. 24

6.3.3

Actief burgerschap en sociale cohesie .......................................................................... 25

6.4

De zorg voor leerlingen: ........................................................................................................ 25

6.4.1

Passend onderwijs ......................................................................................................... 26

6.4.2

Zorg en begeleiding ....................................................................................................... 26

6.4.3

Afstemming ................................................................................................................... 27

6.4.4

Talentontwikkeling ........................................................................................................ 27

6.5

8

De kernvakken: Leerstofaanbod ........................................................................................... 18

6.1.1

6.2

7

Conclusies .............................................................................................................................. 17

De opbrengsten: .................................................................................................................... 28

6.5.1

Opbrengstgericht werken.............................................................................................. 28

6.5.2

Opbrengsten .................................................................................................................. 28

VEILIGHEID..................................................................................................................................... 30 7.1

Schoolklimaat ........................................................................................................................ 30

7.2

Sociale veiligheid ................................................................................................................... 30

7.3

Fysieke veiligheid................................................................................................................... 31

PERSONEELSBELEID ....................................................................................................................... 32 8.1

Integraal Personeelsbeleid .................................................................................................... 32 2

8.2

De organisatorische doelen van de school............................................................................ 33

8.3

De schoolleiding .................................................................................................................... 33

8.4

Beroepshouding .................................................................................................................... 34

8.5

Professionele cultuur............................................................................................................. 34

8.6

Beleid met betrekking tot stagiaires ..................................................................................... 34

8.7

Werving en selectie ............................................................................................................... 35

8.8

Introductie en begeleiding .................................................................................................... 35

8.9

Taakbeleid ............................................................................................................................. 35

8.10

Collegiale consultatie ............................................................................................................ 35

8.11

Klassenbezoek ....................................................................................................................... 36

8.12

Gesprekkencyclus en bekwaamheidsdossier ........................................................................ 36

8.13

Persoonlijke ontwikkelplannen ............................................................................................. 36

8.14

Deskundigheidsbevordering - Professionalisering ................................................................ 37

8.15

Teambuilding ......................................................................................................................... 37

8.16

Verzuimbeleid........................................................................................................................ 37

8.17

Mobiliteitsbeleid ................................................................................................................... 37

8.18

ARBO-beleid .......................................................................................................................... 37

8.19

Het HRM-beleid van De Haagse Scholen ............................................................................... 38

9

OVERIGE BELEIDSTERREINEN ........................................................................................................ 40 9.1

Huisvesting ............................................................................................................................ 40

9.2

Financiën ............................................................................................................................... 40

9.2.1

Planning- en controlcyclus............................................................................................. 40

9.2.2

Interne geldstromen...................................................................................................... 40

9.2.3

Externe geldstromen ..................................................................................................... 41

9.2.4

Sponsoring ..................................................................................................................... 41

9.2.5

Het financieel perspectief van de school ...................................................................... 41

9.2.6

Relatie tussen de ambities beschreven in dit plan en de toekomstige begrotingen. ... 42

9.3

Communicatie ....................................................................................................................... 42

9.3.1

Interne communicatie ................................................................................................... 42

9.3.2

Externe contacten ......................................................................................................... 43

9.3.3

Contacten met ouders ................................................................................................... 43

9.3.4

Tevredenheidspeilingen ................................................................................................ 44

9.3.5

Overgang PO-VO............................................................................................................ 44

10

KWALITEITSZORG ...................................................................................................................... 45

10.1

Wat verstaan we onder kwaliteit? ........................................................................................ 45

10.2

Waarom kwaliteitszorg? ........................................................................................................ 45 3

10.3

Kwaliteitscultuur.................................................................................................................... 45

10.3.1

Protocol kwaliteitszorg .................................................................................................. 46

10.3.2

Schoolplan ..................................................................................................................... 46

10.3.3

Jaarplan en jaarverslag .................................................................................................. 46

10.4

Planmatig evalueren, verbeteren en borgen ........................................................................ 46

10.4.1

Evalueren van de resultaten van ons onderwijs ........................................................... 46

10.4.2

Evalueren van ons onderwijsproces .............................................................................. 47

10.4.3

Evalueren van de leerstofinhoud .................................................................................. 47

10.4.4

Evalueren schoolklimaat en veiligheid .......................................................................... 47

10.4.5

Instrumenten ................................................................................................................. 47

10.5

Verantwoording en dialoog ................................................................................................... 48

10.6

Evaluatiemomenten .............................................................................................................. 48

11

SAMENVATTING ........................................................................................................................ 49

11.1

Onze focus ............................................................................................................................. 49

11.2

Onze ambities ........................................................................................................................ 49

11.3

Plan van aanpak 2015-2019 .................................................................................................. 51

12

BIJLAGEN/VERWIJZINGEN ......................................................................................................... 53

4

1.1

Voorwoord

Voor u ligt het schoolplan van OBS Houtrust. In dit plan beschrijven wij onze kwaliteit, onze visie, onze werkwijze, maar vooral ook onze plannen voor de komende 4 jaar. De afgelopen planperiode is een goede periode geweest voor onze school waarin we veel zaken hebben kunnen oppakken. Zo zijn vrijwel alle methodes vervangen, is het directe instructiemodel ingevoerd, hebben we veel aandacht besteed aan gedifferentieerd werken en hebben we een flinke slag geslagen op ICT-gebied en op het gebied van de communicatie naar ouders. Natuurlijk is dit slechts een greep uit de vele zaken die we de afgelopen 4 jaar hebben opgepakt. Voor de komende planperiode zullen we uiteraard de ingeslagen weg blijven volgen en zorgen voor periodieke evaluatie en natuurlijk borging. Aan het team en aan de ouders hebben we vervolgens de vraag gesteld waar we de komende 4 jaar aan zouden kunnen/moeten werken. We hebben gekozen om de volgende 5 onderwerpen centraal te stellen: 1. Talentontwikkeling 2. Sociaal emotionele ontwikkeling/veiligheid 3. Professionalisering 4. Kleuteronderwijs 5. Hygiëne binnen de school In de volgende hoofdtukken zullen we dit nader toelichten. Kortom: een boeiend vooruitzicht. Ik wens een ieder veel leesplezier toe, maar nog belangrijker: laat dit schoolplan de handreiking zijn voor de te varen koers de komende jaren. Namens het team van OBS Houtrust, Eelco Brüne

5

2 INLEIDING 2.1

Doelen en functies van het schoolplan

Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Ambitiestatement 2015-2020 van DHS, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

2.2

Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan

Voor het opstellen van dit schoolplan hebben we gebruik gemaakt van zoveel mogelijk informatie van zoveel mogelijk betrokken mensen:     

Evaluatie schoolplan 2011-2015: wat hebben we bereikt in de afgelopen 4 jaar, wat hebben we laten liggen en wat nemen we mee in de nieuwe planperiode. Bepalen ambities: tijdens de studiedag van 20 februari 2015 heeft het team met elkaar gesproken over onze ambities. Tevens hebben we met elkaar bepaald welke 3 hoofdonderwerpen de basis gaan vormen voor de komende 4 jaar. SWOT: met het team hebben we bekeken wat sterke/zwakke punten zijn van onze school en team. Tevens hebben we gekeken naar kansen en bedreigingen waar we mee te maken krijgen. Ook hebben we deze vraag aan ouders gesteld en de resultaten in dit plan verwerkt. Gebruik maken van bestaande gegevens: analyses van de opbrengsten, oudertevredenheidspeiling 2013, medewerkerstevredenheidspeiling 2013, rapportage inspectie 2010, evaluaties jaarplannen, Quickscan WMK 2014. Ambitiestatement DHS: als onderdeel van Stichting De Haagse Scholen hebben we tot slot getracht ons schoolplan aan te laten sluiten bij de kaders van het Ambitie Statement 2015-2020.

De directie heeft uiteindelijk dit schoolplan in samenspraak met de bouwcoördinatoren, de IB-er, de taalcoördinator en MR geschreven en ter goedkeuring voorgelegd aan het team en de MR en het bestuur. Dit schoolplan is de basis voor onze jaarlijkse jaarplannen. In de jaarplannen beschrijven we vervolgens SMART waar de focus voor het komende schooljaar op komt te liggen. Aan het eind van ieder schooljaar evalueren we met het team en de MR het jaarplan en stellen we het schoolplan waar nodig bij. We hanteren daarbij de PDCA-cyclus.

2.3

Instemming MR

Op 23 juni 2015 heeft de MR formeel ingestemd met dit schoolplan.

6

3 SCHOOLBESCHRIJVING 3.1

Schoolgegevens

Gegevens van de stichting Naam stichting: Algemeen directeur: Adres: Postcode + plaats: Telefoonnummer: E-mail adres: Website adres:

Stichting De Haagse Scholen Dhr. W. Hendricks Scheveningseweg 60 2517 KW Den Haag 070-3065200 [email protected] www.dehaagsescholen.nl

Gegevens van de school Naam school: Brinnummer: Directeur: Adres: Postcode + plaats: Telefoonnummer: E-mail adres: Website adres:

OBS Houtrust 19NN Dhr. E. Brüne Nachtegaalplein 19 A 2566 JP Den Haag 070-3647549 [email protected] www.obshoutrust.nl

3.2

Organisatiestructuur

Onze school is een van de 54 scholen van de DHS. De directie (directeur en adjunct-directeur) geven, onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door drie bouwcoördinatoren voor de onder-, midden en de bovenbouw (taken), een IB-er en een taal coördinator. Het MT wordt gevormd door de directie en de IB-er. De school heeft de beschikking over een activiteitencommissie en een MR. Op stichtingsniveau is er een GMR.

3.3

Korte typering van de school

OBS Houtrust is een openbare basisschool, gelegen in de Vogelwijk en verscholen tussen de achtertuinen. Wat direct opvalt is het vele groen in de omgeving en de rust die hier heerst. OBS Houtrust is een kleine school bestaande uit 9 groepen en ongeveer 245 leerlingen. De meeste kinderen op onze school wonen in de Vogelwijk, Bomenbuurt en Bloemenbuurt. De school gaat uit van een leerstofjaarklassensysteem, dat wil zeggen dat we per leerjaar 1 leeftijdsgroep in de klas hebben. Uitzondering hierop zijn de kleutergroepen, deze groepen zijn wel gecombineerd. Onze school heeft bewegingsonderwijs als profilering gekozen. Sinds 2014 beschikt de school dan ook over het certificaat Gezonde school, thema sport en bewegen. Daarnaast hebben we hoog in het vaandel staan: rust en structuur en hoge resultaten. Motto van onze school: Uitdagend en sportief!

3.4

Kenmerken van de leerlingen

Al jaren is het leerlingaantal van OBS Houtrust stabiel. Op de 1 oktobertelling heeft de school altijd tussen de 245 en 255 leerlingen. Momenteel voeren we het beleid dat we maximaal 30 kinderen per jaar aannemen. Slechts 1% van de kinderen heeft een weging. DHS heeft als ambitie uitgesproken: Het marktaandeel van DHS basisscholen stijgt en heeft op 1 oktober 2019 een stijging van 1% bereikt ten opzichte van het marktaandeel op 1 oktober 2014. Groei zou dus ook op onze school gewenst 7

zijn. Onze ouders en leerkrachten geven aan dat één van de sterke punten van onze school de kleinschaligheid is. Eventuele groei mag dus niet ten koste van de kleinschaligheid gaan. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de leerlingen, de volgende aandachtspunten vastgesteld voor de komende planperiode:  Extra aandacht voor kinderen die meer begaafd zijn.  Extra aandacht besteden aan sociaal-emotionele ontwikkeling.  Extra aandacht aan een actieve en zelfstandige rol van de leerlingen.  Extra aandacht besteden aan creativiteit, kunst en cultuur.  Extra aandacht voor ICT en de 21e eeuwse vaardigheden.

3.5

Kenmerken van de ouders en omgeving

Al jaren is het duidelijk dat onze school een aantrekkingskracht heeft vanuit vele wijken. De basis ligt echter toch duidelijk in de Vogelwijk, Bomenbuurt en Bloemenbuurt. Hieronder treft u de verdeling per wijk aan (stand 1-3-2015): Wijk 5180546 5180702 5180703 5180772 5180800 5180907 5180908 5181143 5181250 5181251 5181252 5181309 5181591 5181492 5181882 5181953 5181983 5182054 5182055 5182144 5182245 5183130 5183284 5183823 Totaal

Omschrijving Archipelbuurt Vissershaven Scheveningen Badplaats Rijslag Duindorp Statenkwartier Geuzenkwartier Sweelinckplein en omgeving Bloemenbuurt-West Bloemenbuurt-Oost Bomenbuurt Vogelwijk Kijkduin Bohemen Meer en Bos Rosenburg Vruchtenbuurt Eyk en Duynen Heesterbuurt Valkenboskwartier Koningsplein en omgeving Zeeheldenkwartier Rustenburg Leyenburg Spoorwijk

3

4

5

6

7 1

8 blauw geel rood

1

1

1

3 1 2

1

2

3

3

2

1

4 5 6 1

1 2 1 2 3 3 7 2 5 7 13 8 2

1 3 3 2

1 1

2

1 1 1 1

2

1 1

1

1 3 3 3

1 1 6 5

2 2 4

3 5 5 1

2 1

1 2 2 3 2

2

2 1 1 2

1 4 1

2 1 2

1 31

3 1 1

2

1

4 6 5

5 5 8

1 1

5 1

1 1

2 1

2 1 1

1 1

1 27 32 31 30 29

1

1 25

25

27

Totaal 1 4 1 1 23 8 14

% 0,4% 1,6% 0,4% 0,4% 8,9% 3,1% 5,4%

5 4 28 44 59 4 1 2 12 5 6 19 8 2 2 3 1 257

1,9% 1,6% 10,9% 17,1% 23,0% 1,6% 0,4% 0,8% 4,7% 1,9% 2,3% 7,4% 3,1% 0,8% 0,8% 1,2% 0,4% 100,0%

Ten opzicht van 4 jaar geleden zien we een afname van het aantal leerlingen uit de wijk Duindorp en een toename van het aantal leerlingen uit de Bomenbuurt/Bloemenbuurt. We verwachten dat deze trend zich door zal zetten i.v.m. de regeling Eén-aanmeldleeftijd, waarbij we voorrang verlenen aan de postcodes 2566 en 2565 (Vogelwijk, Bomenbuurt en Bloemenbuurt).

8

Het opleidingsniveau van de ouders: HBO/WO 60% MBO 16% HAVO/VWO 7% MAVO 5% LBO 2% Onbekend* 10% * Bij deze ouders staat in ESIS niet expliciet benoemd wat de hoogst genoten opleiding is.

We zien tevens dat ouders vaak allebei werken en er dus veel gebruik wordt gemaakt van opvang na schooltijd. Een ander belangrijk kenmerk van de ouders is ook het relatief hoge percentage leerlingen met gescheiden ouders. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van de ouders, de volgende aandachtspunten vastgesteld voor de komende planperiode:  Extra aandacht aan de communicatie m.b.t. inhoud van ons onderwijs (hoge verwachtingen ouders).  Extra aandacht aan de normen en waarden op onze school (populatie uit verschillende wijken).  Extra aandacht aan naschoolse activiteiten.

3.6

Kenmerken van het personeel

Op onze school zorgt een betrokken team leerkrachten en onderwijsondersteuners ervoor dat alle kinderen goed onderwijs krijgen. De directie van de school bestaat uit de directeur en de adjunctdirecteur. De directie vormt samen met de IB-er het managementteam (MT) van de school. Regelmatig worden we ondersteund door de drie bouwcoördinatoren (onderbouw-middenbouwbovenbouw) en de taal coördinator. Hieronder treft u een overzicht van de verschillende bestaande functies/taken: Directeur Adjunct directeur Intern begeleider Bouwcoördinatoren Taalcoördinator Groepsleerkrachten Plusklasleerkracht Coach Gewenste functies/taken: Rekencoördinator Specialist gedrag

Remedial Teacher Vakleerkracht bewegingsonderwijs Onderwijsassistent Vakleerkracht muziek Schoolmaatschappelijk werker Administratief medewerker Conciërge

Specialist het jonge kind Specialist hoogbegaafdheid (bijna gereed)

Van de 20 medewerkers zijn er 15 vrouw en 5 man. Van de 20 medewerkers werken 7 mensen fulltime. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-3-2015).

9

Werktijdfactor (WTF) 6 5 4 3 2 1 0 20-24

25-34

35-44

45-54

55-59

60+

WTF

Onze school heeft enkele ervaren leraren; we benutten hen voor de begeleiding van de wat jongere leraren. Tevens beschikken we over een interne coach. In algemene zin hebben wij, op grond van de kenmerken van onze leerkrachten, de volgende aandachtspunten vastgesteld voor de komende planperiode:  Extra aandacht aan verdere professionalisering.  Extra aandacht aan nieuwe specialisaties.

3.7

Bepalen onderwijsbehoeften

Op onze school heeft slechts 1% van de leerlingen een weging. Toch zegt ons dit nog te weinig om eventuele conclusies te kunnen trekken voor de onderwijsbehoeften van onze kinderen. Daarom maken we 1x per 4 jaar ook een analyse van onze schoolbevolking op de volgende gebieden:  Opleidingsniveau van de ouders  Verdeling over de wijken  Percentage gescheiden ouders Bovenstaande gegevens geven ons een goed beeld over het soort gezinnen op onze school. Waarbij we uiteraard kijken of er veranderingen zijn waar te nemen. Om de onderwijsbehoeften van ieder kind afzonderlijk te bepalen, maken we naast bovenstaande gegevens ook gebruik van:  Toetsgegevens (methode en niet-methode) en vooral het analyseren hiervan.  Observaties van de leerkrachten.  Informatie van kind en ouders zelf.  Overige onderzoeksgegevens. Bij het bepalen van de onderwijsbehoeften wordt er zowel gekeken naar belemmerende als naar bevorderende factoren. Tijdens de groepsoverdracht worden de behoeften per kind kort in kaart gebracht. Doordat bij deze gesprekken zowel de IB-er als de oude en nieuwe leerkracht aanwezig is, hebben we altijd alle informatie bij elkaar. Verbeterpunt Benoemen van onderwijsbehoeften in ESIS. Opleidingsniveau ouders completeren.

Prioriteit gemiddeld laag

10

4 MISSIE EN VISIE 4.1

Ambitiestatement DHS 2015-2020 en de relatie met het schoolplan

In de periode van de vervaardiging van dit schoolplan heeft er binnen het schoolbestuur van DHS, en samen met de schooldirecties en andere betrokkenen als GMR en de Raad van Toezicht, een proces plaatsgevonden met het oog op de vervaardiging van het Ambitiestatement 2015-2020, het strategisch plan van de hele organisatie voor de komende jaren. Er is een verband tussen de twee. De doelen in het schoolplan hebben een relatie met de doelen zoals die in het Ambitiestatement zijn verwoord. Hieronder geven we daarom inzicht in de Missie en de Doelen zoals die op concernniveau zijn verwoord voor de aankomende meerjarige periode.

4.2

Missie DHS (2015-2020)

Wij bereiden onze leerlingen voor op de wereld van morgen. Onze beloften:  Wij kennen ieder kind.  Wij stimuleren verwondering en nieuwsgierigheid.  Wij leren onze leerlingen om samen te werken en samen te leven.  Wij geven onze leerlingen verantwoordelijkheid voor het eigen leren.  Onze medewerkers onderzoeken en ontwikkelen hun kennis, houding en vaardigheden.

4.3

Doelen Ambitiestatement (2015-2020)

1. Pedagogisch-didactische vernieuwing 2. Professionalisering 3. Externe profilering Bij iedere doelstelling zijn vervolgens mogelijke subdoelen geformuleerd. Voor de complete tekst verwijzen we naar het volgende document: Ambitiestatement DHS 2015-2020.

4.4

Missie van onze school

Missie en visie zijn het hart van iedere organisatie. Intern zorgt een missie en visie voor motivatie, inspiratie en richting. Extern moet dit voor een duidelijk beeld van de organisatie zorgen. “OBS Houtrust is een openbare school in beweging, die een optimale leeromgeving biedt, waarin de maximale ontplooiing van ieder kind centraal staat.” 4.4.1 Openbaar  Ieder kind is welkom Op de openbare school spelen levensovertuiging, etniciteit of seksuele geaardheid geen rol bij toelating.  Wederzijds respect Op de openbare school is er respect voor ieders mening en wordt de diversiteit aan opvattingen aangegrepen om van elkaar te leren.  Normen en waarden Op de openbare school worden de normen en waarden van onze samenleving gerespecteerd. Deze verworvenheden geven ruimte aan opvattingen van minderheden.  Open karakter De openbare school heeft een open karakter. Een goede communicatie en open houding vinden wij belangrijk.

11



Levensbeschouwing en godsdienst De openbare school biedt ruimte voor levensbeschouwing en godsdienst, omdat deze onlosmakelijk verbonden zijn met de samenleving.

4.4.2 In beweging Onze school onderscheidt zich door het bewegingsonderwijs. Vier keer per week krijgen de kinderen vanaf groep 3 gymles van een vakleerkracht (de kleuters 2 keer per week). Daarnaast doet onze school vaak mee met sporttoernooien buiten schooltijd. ‘In beweging’ staat ook voor het ‘in beweging zijn’ als organisatie. We zijn constant bezig ons onderwijs verder te ontwikkelen en te vernieuwen. 4.4.3 Optimale leeromgeving OBS Houtrust streeft naar het creëren van een leeromgeving waarin de volgende kernwaarden centraal staan:  Warm en veilig  Structuur en rust  Uitdagend en stimulerend 4.4.4 Maximale ontplooiing OBS Houtrust streeft naar het geven van gedegen onderwijs waarbij we het maximale uit ieder kind proberen te halen. Hoe we dit doen, leest u in hoofdstuk 4 en 5 van onze schoolgids. 4.4.5 Ieder kind Om uw kind de kans te geven zich maximaal te ontwikkelen moet uw kind met plezier naar school gaan. We besteden daarom extra aandacht aan het welbevinden en de betrokkenheid van ieder kind.

4.5

Visie van onze school

Waar we als school voor gaan: 1. Op OBS Houtrust gaat ieder kind met plezier naar school. 2. Op OBS Houtrust bieden we een warm en veilig pedagogisch klimaat met een duidelijke structuur. 3. Op OBS Houtrust zijn we resultaatgericht; we leggen de lat hoog. 4. Op OBS Houtrust streven we naar maximale ontplooiing van ieder kind op sociaal, emotioneel, communicatief, cognitief, motorisch, creatief en cultureel gebied door middel van een gevarieerd lesaanbod. 5. Op OBS Houtrust bieden we een uitdagende en stimulerende leeromgeving. 6. OBS Houtrust is een ‘Gezonde School’. 7. Op OBS Houtrust communiceren we met een open houding en werken we op een respectvolle wijze met elkaar. 8. Op OBS Houtrust leren de kinderen van elkaar en met elkaar. 9. Op OBS Houtrust leren we de kinderen verantwoordelijkheid te nemen en zelfstandigheid te ontplooien. 10. Op OBS Houtrust streven we naar een zo groot mogelijke betrokkenheid van de ouders. 11. Op OBS Houtrust krijgen de kinderen de kans om kennis te maken met een gevarieerd naschools aanbod. 12. Op OBS Houtrust zijn de leraren professionals.

12

4.6

Relatie tussen missie/visie van DHS en onze school

Het mag duidelijk zijn dat er grote overeenkomsten zijn tussen de missie visie van DHS, hun beloften en de 12 punten waar wij als school voor gaan.

4.7

PDCA

De missie en visie van de school worden één keer per jaar geëvalueerd met het team tijdens een teamvergadering/studiedag. Verder houden we onze missie/visie levend door steeds doelen en activiteiten te koppelen aan onze missie/visie en de daaruit volgende ambities. Verbeterpunt Missie en visie per streefpunt zichtbaar maken in concreet gedrag.

13

Prioriteit gemiddeld

5 ANALYSE 5.1

Sterkte-zwakte analyse

Met het team hebben we een SWOT gemaakt in februari 2015. Hieronder de belangrijkste punten: Sterke punten • Kleinschaligheid • Rust en structuur • Hoge verwachtingen/ uitstroom • Bewegingsonderwijs • Naschoolse activiteiten • Imago • Teamwork • DIM • Duidelijke doorgaande lijn vanaf groep 3 • Laag ziekteverzuim leerkrachten Kansen • Differentiatie • ICT • Zelfstandigheid leerlingen • Professionalisering • Reken- en taalmethode • Inzet ouders

Zwakke punten • Zelfstandig werken (organisatie) • Rekenmethode • ICT inzet • Ruimte • Groepsgrootte • Informatievoorziening naar ouders (onderwijsinhoud) • Gebruik digitaal dossier • SEO methode Bedreigingen • Tijd, roosterdruk. • Administratieve last • Terugloop leerlingen Openbaar Onderwijs • Grote klassen • Social Media • Externe omgeving te prestatiegericht

Ook ouders hebben we gevraagd wat de sterke en zwakke punten van onze school zijn. Ondanks dat er slechts een kleine groep ouders input heeft geleverd (35 ouders) nemen we de signalen serieus. Naast sterke en zwakke punten zijn er ook veel bruikbare tips gegeven door ouders. Uiteraard zullen we deze tips bekijken op praktische haalbaarheid. Hieronder de meest genoemde sterke en zwakke punten: Sterke punten • Kleinschaligheid/sfeer • Sport en gezondheid • Muzieklessen • Communicatie leerkrachten/laagdrempelig • Naschoolse activiteiten/educatieve uitstapjes • Nieuwsbrieven/Mijnschoolinfo

5.2

Zwakke punten • Hygiëne school • Omgangsvormen kinderen/pestbeleid niet zichtbaar genoeg • Plein • Communicatie bij zorg (lesinhoud) • Groepsgrootte

Analyse opbrengsten

Twee keer per jaar maken we een analyse van de opbrengsten. Dit doen we zowel op schoolniveau (MT) als op groepsniveau (leerkracht). Na het maken van een groepsanalyse worden er gesprekken ingepland tussen de leerkracht en de IB-er of adjunct directeur. Tijdens deze gesprekken wordt besproken wat de zorgsignalen zijn binnen een groep en wat een leerkracht voornemens is te gaan doen. Uit de laatste analyse M2015 kwamen de volgende twee belangrijkste conclusies naar voren: 1. Vernieuwing rekenmethode op korte termijn gewenst. Actie: vanaf schooljaar 2015-2016 werken we met een nieuwe rekenmethode (ook kleuters).

14

2. Er is een discrepantie te zien in de resultaten Woordenschat tussen de methodegegevens van Taal Actief 4 en Cito. Actie: alle groepen gaan de software Woordenschat van Taal Actief 4 inzetten.

5.3

Quickscan WMK

Sinds januari 2014 zit de directeur namens onze school in de kwaliteitskring (Q-kring). De Q-kring is een professionele leergemeenschap waar een groep directeuren met elkaar werken aan kwaliteit. In maart 2014 heeft de directie, IB-er en de taalcoördinator een Quickscan ingevuld van het WMK. We hebben echter geconstateerd dat er grote verschillen bestonden in de opvatting wat een vraag nu precies suggereert. We zijn erg kritisch geweest in het onszelf beoordelen. Voor de nieuwe planperiode is het van belang om een werkbaar zelfevaluatie instrument te kiezen. Dat zou op zich WMK kunnen zijn, maar dan zullen we meer met elkaar in gesprek gaan over de vraagstelling. Voor nu besluiten we om geen (extra) conclusies te trekken uit de scan. Verbeterpunt Keuze geschikte ZE (zelfevaluatie)

5.4


Analyse inspectie onderzoek

Het laatste inspectierapport dateert van 2010. Op het moment van schrijven is bekend geworden dat we op 20 april 2015 wederom bezoek zullen krijgen van de onderwijsinspectie. Dit bezoek zal volgens de nieuwe richtlijnen gaan plaatsvinden.

5.5

Evaluatie schoolplan 2011-2015

Tijdens de studiedag in februari 2015 hebben we met het team teruggekeken naar het schoolplan 2011-2015. We hebben met elkaar kunnen constateren dat we veel zaken hebben opgepakt, er is veel werk verzet. Hieronder een greep van activiteiten die we met elkaar hebben gerealiseerd:              

Missie en visie is vastgesteld met team. DIM is algemeen geaccepteerd, team is geschoold. Differentiatie (convergent) is de basis. We werken structureel met een jaarplan en jaarverslag. We analyseren structureel toetsgegevens. We hebben jaarlijks minimaal 4 onderwijs inhoudelijke studiedagen voor het gehele team. Jaarlijks volgen er minimaal 2 leerkrachten een studie. We hebben een taalcoördinator. We hebben vrijwel alle methodes vernieuwd. We hebben een digitaal rapport. We hebben structureel aanbod naschoolse activiteiten. We hebben een start gemaakt met inzet ICT. Groepsgrootte is bijgesteld naar 30. We hebben een nieuwe site, werken met nieuwsbrieven en hebben Mijnschoolinfo geïntroduceerd.

Toch zijn er ook zaken blijven liggen. Hieronder een kort overzicht: o o o o o o

Doorgaande lijn groep 2-3 is nog niet duidelijk genoeg. Afspraken differentiatie kunnen concreter. Vervanging methode SEO nog niet gerealiseerd. Dossiervorming is nog niet digitaal. Evaluatie en borging gebeurt niet structureel genoeg volgens vaste procedure. Leerkrachten zijn nog niet voldoende geschoold in gebruik digitale software. 15

o

5.6

Nog niet alle protocollen zijn herzien.

Evaluatie jaarplannen 2011-2015

Jaarlijks werken we met een jaarplan, waarin we concreet aangeven aan welke onderwerpen we gaan werken. Welke doelen we stellen en welke activiteiten we inzetten. Aan het eind van ieder jaar evalueren we het jaarplan met team en MR (jaarverslag). Vervolgens wordt er een nieuw jaarplan gemaakt. De PDCA-cyclus is hierbij de basis.

5.7

Tevredenheidsonderzoeken

Eens in de 2 jaar nemen wij bij ouders en medewerkers een tevredenheidsonderzoek af. Uit de laatste onderzoeken kwamen globaal de volgende sterke en zwakke punten naar voren: Oudertevredenheidsonderzoek: score 7.82 10 sterkste punten • Inzet en motivatie leerkracht • Uiterlijk van het gebouw • Huidige schooltijden • Aandacht voor uitstapjes en excursies • Overblijven tussen de middag • Aandacht voor gymnastiek • Rust en orde op school • Omgang leerkracht met de leerling • Sfeer in de klas • Vakbekwaamheid leerkracht

10 zwakste punten • Speelmogelijkheden op het plein • Veiligheid op weg naar school • Hygiëne en netheid binnen de school • Aandacht voor werken met de computer • Aandacht voor creatieve vakken • Aandacht voor pestgedrag • Veiligheid op het plein • Aandacht voor godsdienst • Begeleiding leerlingen met problemen • Informatievoorziening over het kind

Medewerkertevredenheidsonderzoek: score 7.29 Sterke punten • Beleid. • De school en haar omgeving. • Welbevinden en loopbaan.

5.8         

Zwakke punten • Gebouw schoon, netjes, hygiënisch. • Kwaliteit eigen werkplek. • ICT (pc’s, netwerk, printers e.d.) • Beschikbare tijd voor administratie. • Voorzieningen specifieke leerbehoeften. • Tijd voor lln met specifieke leerbehoeften. • Arbeidsvoorwaarden.

Landelijke ontwikkelingen Veel aandacht voor opbrengstgericht werken en aandacht voor handelingsgericht werken. Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen. Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling). Informatietechnologie (digitalisering) krijgt steeds meer invloed op het onderwijsproces. Invoer passend onderwijs. De rol van de leerkracht verandert; van instructeur naar begeleider. Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren. Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart). Er zal sprake zijn van verminderde financiële ruimte in het onderwijs. Dit heeft impact op het zorgvuldige beheer van de formatie.

16

5.9

Conclusies

Naast het verzamelen van alle gegevens hebben we als team ook gesproken over de toekomst. Waar willen we de focus leggen? We hebben gekozen om de volgende 3 onderwerpen centraal te stellen: a. Talentontwikkeling en differentiatie b. Veiligheid en sociaal emotionele ontwikkeling c. Kleuteronderwijs Vanuit de gegevens die ouders hebben aangeleverd vullen we dit aan met de volgende onderwerpen: a. b. c. d.

Aandacht aan pestbeleid Hygiëne en netheid in en om de school Schoolplein Communicatie m.b.t. zorg en begeleiding

Vanuit het Ambitiestatement van ons bestuur nemen we onderstaande thema over om een prominente rol te geven in ons schoolplan: a. Professionalisering Tot slot kiezen we ervoor om centraal te zetten: a. Actieve rol van de leerling. Bovenstaande verbeteronderwerpen vatten we samen in de volgende 5 onderwerpen: 1. 2. 3. 4. 5.

Talentontwikkeling en differentiatie Veiligheid en sociaal emotionele ontwikkeling Kleuteronderwijs Hygiëne en netheid in en om de school Professionalisering

In de samenvatting in hoofdstuk 11 ziet u deze 5 onderwerpen dan ook weer terug. Per onderwerp zullen we onze ambities uitspreken. We geven dat aan met kleurtjes. Vervolgens zullen we deze onderwerpen en ambities vertalen naar concrete acties in onze jaarplannen voor de komende 4 jaar.

17

6 ONDERWIJSKUNDIG BELEID 6.1

De kernvakken: Leerstofaanbod

Onze ambities zijn: 1. Wij werken met moderne, eigentijdse methodes die zijn afgestemd op onze missie en visie en voldoen aan de kerndoelen. 2. We werken gedifferentieerd en sluiten aan bij de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. 3. We gebruiken methodegebonden en niet-methodegebonden toetsen om een duidelijk inzicht te krijgen op de voorderingen van de leerlingen. 4. Leerkrachten zijn vaardig in het gebruik van de methodes en hulpmiddelen. 5. Wij stimuleren de ontwikkeling van talenten. 6.1.1 Vakken, methodes en toetsinstrumenten De afgelopen planperiode hebben we vrijwel alle methodes vernieuwd. Op onze school gebruiken we nu dus eigentijdse methodes die voldoen aan de kerndoelen. De methodes worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. 1. Wij gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen 2. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn 3. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen 4. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 5. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 6. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT 7. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 8. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Vak Rekenen Taal en spelling Aanvankelijk lezen Begrijpend lezen Technisch lezen Schrijven Kleutermethode Engels Aardrijkskunde Geschiedenis Biologie/natuur/techniek SEO Tekenen Muziek Handvaardigheid Verkeer Godsdienst Bewegingsonderwijs

Methode Wereld in getallen Taal Actief 4 Veilig leren lezen KIM Nieuwsbegrip Estafette Pennenstreken Kleuterplein Take it easy Grenzeloos Eigentijds Binnenstebuiten Leefstijl Moet je doen Vakleerkracht Moet je doen Wegwijs School op safe Vakleerkracht Vakleerkracht

Groepen 3-8 4-8 3 4-8 4-8 1-8 1-2 5-8 3-8 3-8 3-8 1-8 1-8 1-8 1-8 5 1-4 5-6 1-8

18

Vervangen 2015 2022 2022 2022 2019 2016 2019 2024 2023 2023 2023 2015 x x x 2022

Methodetoets Ja Ja Ja Ja Nee Ja Nee Ja Ja Ja Ja Nee, Pravoo Nee Nee Nee Ja

Cito* RW SP, SPW, WS SP BL DMT, AVI Nee RvPK, TvPK Nee Eindtoets Eindtoets Eindtoets Nee Nee Nee Nee Nee

x x

Nee Nee

Nee Nee

Verbeterpunt Vervangen rekenmethode in 2015. Vervangen methode SEO in 2015. Vervangen schrijfmethode gefaseerd vanaf 2015. Leerkrachten hebben beter zicht op de Kerndoelen, tussendoelen (m.n. taal, rekenen, seo) en referentieniveaus.

Prioriteit hoog hoog laag gemiddeld

6.1.2 Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen, omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. 1. Onze school beschikt over een taalbeleidsplan 2. Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator 3. De leraren werken in de groepen 1 en 2 structureel met de methode Kleuterplein 4. De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor taal, begrijpend lezen en technisch lezen 5. We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal 6. De school geeft technisch- en begrijpend lezen in alle groepen 7. De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid Verbeterpunt Evalueren gebruik Nieuwsbegrip start schooljaar 2015-2016. Invoeren portfolio voor lezen en schrijven.

Prioriteit hoog laag

6.1.3 Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen (met name in de groepen 3 en 4). Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen om de basisvaardigheden goed in te slijpen. We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. 1. Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) 2. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren 3. Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS 4. Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld 5. Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch 6. De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 7. We werken bij rekenen met groepsplannen 8. De leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten Verbeterpunt Invoeren nieuwe rekenmethode schooljaar 2015-2016 (groep 1-8)

Prioriteit hoog

6.1.4 Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Onder wereldoriëntatie verstaan we: aardrijkskunde, geschiedenis, natuur/techniek, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich

19

op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. 1. Wij beschikken over een moderne methode voor aardrijkskunde 2. Wij beschikken over een moderne methode voor geschiedenis 3. Wij beschikken over een moderne methode voor natuur/techniek 4. Wij besteden gericht aandacht aan gezond gedrag (via projecten) 5. Wij besteden gericht aandacht aan verkeersonderwijs 6. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 7. Bij wereldoriëntatie zorgen we voor transfer naar de onderdelen van taalleesonderwijs en rekenen en wiskunde Verbeterpunt Invoeren nieuwe methodes groepen 3-4 schooljaar 2015-2016.

Prioriteit hoog

6.1.5 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICT-kennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag gaan met de computers en de bijbehorende software. Momenteel gebruiken we het digibord voor de instructie (DIM) en gebruiken we tablets met name voor het oefenen van taal en rekenen en bij de zaakvakken. 1. De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord 2. De leerlingen kunnen werken met Internet, Word, Excel en PowerPoint 3. De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie 4. We beschikken over een Internetprotocol 5. De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden 6. De school beschikt over digiborden, tablets en voldoende onderwijsinhoudelijke software Verbeterpunt Scholing team in gebruik software (Taal Actief, Ambrasoft enz.) Uitbreiden gebruik tablets.

Prioriteit gemiddeld gemiddeld

6.1.6 Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven en zich leren openstellen voor kunstzinnige en culturele aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). 1. Wij geven tekenen handvaardigheidslessen 2. Wij geven muzieklessen aan alle groepen 3. Wij beschikken over vakleerkrachten voor het vak muziek 4. Wij laten kinderen kennis maken met kunst en cultuur (ook) buiten de school 5. Wij bieden een uitgebreid naschools aanbod aan Verbeterpunt Opstellen van cultuurbeleidsplan.

Prioriteit laag

20

6.1.7 Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding. Lichamelijke opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Al jaren profileert onze school zich op dit vlak; kinderen krijgen 4x per week gymles van een vakleerkracht. Daarnaast doet onze school mee met alle sporttoernooien. Verder werken we met een schoolsportcoördinator waarmee we aandacht proberen te besteden aan verschillende nieuwe sporten (buiten schooltijd). 1. Wij beschikken over een eigen gymzaal en speellokaal 2. Wij besteden extra tijd aan lichamelijke opvoeding (4 lesuren per week) 3. Wij beschikken over een vakdocent lichamelijke opvoeding 4. Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum lichamelijke opvoeding 5. Leerlingen bewegen op hun eigen bewegingsniveau 6. Leerlingen maken kennis met een breed sportaanbod 7. Leerlingen worden bewust van het feit dat beweging naast plezier ook goed is voor de gezondheid 8. Wij zijn een “Gezonde school” 6.1.8 Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Aangezien we op onze school kiezen voor 4x bewegingsonderwijs per week, is er besloten om wetenschap en techniek beperkt aan te bieden tijdens ons reguliere programma. In ons naschools activiteiten aanbod plannen we hier ook tijd voor in. Verbeterpunt Aanbod techniek uitbreiden in plusklas. Bepalen ambities met het team.

Prioriteit laag laag

6.1.9 Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. Wij bewerkstelligen een goede aansluiting met het VO. 1. Vanaf groep 5 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal 2. Voor de lessen Engelse taal zetten we een native speaker in (digibord methode) Verbeterpunt Invoeren toetsen voor de groepen 7 en 8.

6.2

Prioriteit laag

Het lesgeven:

Onze ambities zijn: 1. Leraren creëren een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. 2. De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig en interactief. 3. Op onze school gebruiken we de leertijd zo effectief mogelijk. 4. Onze leerlingen hebben een actieve en zelfstandige houding en nemen eigen verantwoordelijkheden.

21

6.2.1 Gebruik leertijd Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we ze voldoende leertijd geven om zich het leerstofaanbod eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dagvoorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. Om de leertijd zo effectief mogelijk te benutten, hebben we de volgende afspraken gemaakt en maatregelen genomen:  De leerkracht begint op tijd met de les (de schoolbel gaat twee keer: vijf minuten voor aanvang en op de aanvangstijd)  De leerkracht besteedt de geplande tijd daadwerkelijk aan het lesdoel  De leerkracht hanteert het model directe instructie bij de hoofdvakken  Om de aanwezigheid van leerlingen tijdens de lessen te bewaken, hebben we een verzuimprotocol opgesteld 1. 2. 3. 4. 5.

De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland (lessentabel) De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften

Verbeterpunt Ouders structureel aanspreken op ongeoorloofd verzuim. Aanpassen lesurentabel.

Prioriteit gemiddeld hoog

6.2.2 Pedagogisch handelen Onze leraren zijn van cruciaal belang. Zij hebben onder andere een (mede) opvoedende taak: hun leerlingen op te voeden tot goede burgers. Daarom vinden we het belangrijk dat leerlingen goed met zichzelf en met anderen kunnen omgaan. Leraren creëren daartoe een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. Kernwoorden zijn: relatie, competentie en autonomie. Wij hechten veel waarde aan een positieve en motiverende leraar, een begeleider die ervoor zorgt dat de leerlingen het werk zelfstandig (samen met anderen) kunnen doen. Daarbij hanteren we duidelijke regels. 1. De leraren zorgen voor een ordelijke klas 2. De leraren zorgen voor een functionele en uitdagende leeromgeving 3. De leraren gaan positief en belangstellend met de leerlingen om 4. De leraren zorgen voor interactie met en tussen de leerlingen 5. De leraren bieden de leerlingen structuur 6. De leraren zorgen voor veiligheid 7. De leraren hanteren de afgesproken regels en afspraken 8. De leraren laten de leerlingen zelfstandig (samen) werken Verbeterpunt Regels duidelijker zichtbaar maken binnen de groep/school.

Prioriteit hoog

6.2.3 Didactisch handelen Op onze school geven de leraren gedifferentieerd onderwijs. We differentiëren bij de instructie (DIM) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie 3. De leraren gaan regelmatig na of de uitleg begrepen is. 22

4. 5. 6. 7.

De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leraren geven feedback op hun inbreng. De leraren motiveren de leerlingen voor hun werk. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie en tempodifferentiatie.

Verbeterpunt Zelfstandige- en actieve houding van de leerlingen vergroten. Onderwijsbehoeften beter in kaart brengen. Organisatorisch de differentiatie beter zichtbaar maken (lesvoorbereiding/groepsplan)

Prioriteit hoog hoog hoog

6.2.4 Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf en samen ontdekken/kiezen/doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. De kinderen op onze school zijn prima in staat om deze houding aan te nemen. Leerkrachten moeten de leerlingen soms meer verantwoordelijkheid en vertrouwen geven om daadwerkelijk zelfstandig en actief aan de slag te gaan. Het is vanzelfsprekend dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. 1. De leraren geven de leerlingen eigen verantwoordelijkheid voor hun werk. 2. De leraren laten de leerlingen zelfstandig werken. 3. De leraren zorgen voor een leeromgeving die uitnodigt tot actief leren. 4. De leraren zorgen ervoor dat de leerlingen geïnteresseerd zijn. 5. De leraren laten de leerlingen met elkaar samenwerken. Onderstaande onderwerpen worden nog besproken met het team in het kader van differentiatie en talentontwikkeling:  De leerlingen werken met dagtaken en/of weektaken  De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie)  De taken bevatten keuze-opdrachten  De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen  De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen Verbeterpunt Scholing leraren over actieve en zelfstandige houding. Maken van afspraken over werkvormen en dag/week taken.

Prioriteit hoog hoog

6.2.5 Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren heldere regels en routines 3. De leraren voorkomen probleemgedrag 4. De leraren zorgen ervoor dat de lesactiviteiten goed georganiseerd zijn Verbeterpunt Doorgaande lijn regels en routines afstemmen binnen de school. Inhoud klassenmappen.

23

Prioriteit hoog laag

6.3

Aspecten van opvoeden:

Onze ambities zijn: 1. We werken met duidelijke en zichtbare normen en waarden welke voortkomen uit onze missie en visie. 2. Op onze school gaan alle betrokkenen op een respectvolle wijze met elkaar om (respect voor jezelf, de ander en de omgeving). 3. Leerlingen bereiden we voor op een actieve rol in de pluriforme maatschappij. 4. Ons onderwijs speelt in op actuele thema’s. 6.3.1 Levensbeschouwelijke identiteit Onze school is een openbare basisschool. De aandacht voor levensbeschouwelijke vorming is verweven in het onderwijs. We zien een sterke relatie tussen levensbeschouwelijke vorming, sociaalemotionele ontwikkeling (o.a. omgaan met de ander en de omgeving), ontwikkeling van sociale vaardigheden, actief burgerschap en sociale cohesie. We vinden het belangrijk dat leerlingen op een goede wijze met elkaar omgaan en dat ze respect hebben voor de mening en visie van anderen. In relatie met de leerlingenpopulatie besteedt de school beperkt aandacht aan specifieke feesten die gerelateerd kunnen worden aan een bepaalde levensbeschouwing. Voor de kinderen van groep 5 en 6 bieden we op vrijwillige basis godsdienstlessen aan. 1. Wij besteden aandacht aan levensbeschouwing en geestelijke stroming. 2. Wij laten leerlingen bewust kennismaken met de verschillen in de samenleving. 3. In groep 5 en 6 bieden wij godsdienstles aan. Verbeterpunt Kerndoel 38 (aanbod geestelijke stroming) opnemen in aanbod.

Prioriteit hoog

6.3.2 Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). Momenteel gebruiken wij op onze school de methode Leefstijl, deze methode zal echter vervangen worden per schooljaar 2015-2016. De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt gemeten bij de groepen 1 en 2 met het Pravoo observatiesysteem. Voor de groepen 3 tot en met 8 moet er nog een keuze gemaakt worden voor een geschikt volgsysteem. 1. Wij besteden gericht aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (waarbij het accent ligt op omgaan met jezelf, de ander en de omgeving). 2. We beschikken over voldoende expertise m.b.t. sociaal-emotionele ontwikkeling. 3. Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 4. Sociaal-emotionele ontwikkeling staat op ons lesrooster. 5. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling. 6. We betrekken de ouders bij de sociaal-emotionele-ontwikkeling van hun kind. 7. De sociaal-emotionele ontwikkeling komt aan bod bij de leerlingbesprekingen. Verbeterpunt Methode SEO vervangen in schooljaar 2015-2016. Invoeren LVS SEO in schooljaar 2015-2016.

24

Prioriteit hoog hoog

6.3.3 Actief burgerschap en sociale cohesie Onze leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. We vinden het van belang om onze leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. We vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Het stimuleren van zelfstandigheid, aandacht voor sociale vaardigheden en bijbrengen van waarden en normen, aandacht voor sport en spel, aandacht voor cultuur en voor creativiteit zijn punten die wij belangrijk vinden binnen ons onderwijs. Burgerschapsvorming is geen vak, maar een algemene taak voor de school. Bij burgerschapsvorming zijn behalve kennis óók houdingen en vaardigheden van belang. Dit is terug te vinden in de kerndoelen van “Mens en samenleving”. 1. Wij besteden gericht aandacht aan actief burgerschap en sociale cohesie. 2. Wij ondersteunen bij de opvoeding van onze leerlingen tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 3. Wij ondersteunen bij de opvoeding van onze leerlingen tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 4. Wij ondersteunen bij de opvoeding van onze leerlingen tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 5. Wij ondersteunen bij de opvoeding van onze leerlingen tot personen die kennis hebben van en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 6. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. Per kerndoel hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities en het daarbij passende aanbod. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten:  vrijheid van meningsuiting  gelijkwaardigheid  begrip voor anderen  verdraagzaamheid  autonomie  afwijzen van onverdraagzaamheid  afwijzen van discriminatie Verbeterpunt Uitvoeren checklist actief Burgerschap. Uitvoeren cultuurscan.

6.4


De zorg voor leerlingen:

Onze ambities zijn: 1. Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 2. Onze school communiceert open en transparant met ouders over de extra zorg voor onze leerlingen. 3. Onze school zet talentontwikkeling van onze kinderen centraal. 25

4. Onze school heeft een uitdagend aanbod voor alle kinderen, wij bieden extra ondersteuning voor meer begaafde leerlingen 6.4.1 Passend onderwijs Wij vinden dat elk kind recht heeft op goed en passend onderwijs. Het doel van passend onderwijs is dan ook om er samen voor te zorgen dat alle kinderen een passende onderwijsplek krijgen, het liefst in het regulier primair onderwijs. Onze school is aangesloten bij het samenwerkingsverband SPPOH. Wij realiseren ons dat we een zorgplicht hebben. Indien onze school handelingsverlegen is bij een bepaalde onderwijsbehoefte van een leerling, proberen we met behulp van het samenwerkingsverband een passende andere school te vinden. Onze school heeft uitgesproken niet alle onderwijsbehoeften te kunnen bedienen en richt zich op het geven van basisondersteuning en in enkele gevallen op het geven van extra ondersteuning. In ons schoolondersteuningsprofiel (zie bijlage) hebben we beschreven welke ondersteuning we wel en niet kunnen geven. 1. Onze school beschikt over een ondersteuningsprofiel 2. Onze school biedt basisondersteuning 3. Onze school biedt extra ondersteuning voor meer begaafde leerlingen 4. De ouders hebben inzicht in de essenties van ons ondersteuningsprofiel 5. De school participeert in netwerken om extra ondersteuning te kunnen garanderen Verbeterpunt Evalueren school ondersteuningsprofiel. Herzien protocol Zorg en begeleiding.

Prioriteit gemiddeld hoog

6.4.2 Zorg en begeleiding We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Hiervoor is het van belang om de kenmerken en de onderwijsbehoeftes van de leerlingen vast te stellen, zodat de juiste zorg en begeleiding geboden kan worden. Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden: hoe verloopt het ontwikkelproces? De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. Daar waar nodig volgt extra zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar vooral ook op leerlingen die wat meer kunnen. Om het ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS. Leerlingen met een V- of IV-score, leerlingen die sterk terugvallen en leerlingen met een I+ score komen in aanmerking voor extra zorg. Extra zorg kan zorg betekenen in de klas of extra zorg buiten de klas door de RT-er of plusklasleerkracht. De werkwijze is kort beschreven in het protocol zorg en begeleiding. 1. De leraren kennen de leerlingen 2. De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben 3. Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind 4. Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen 5. De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen 6. Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen 7. De school voert de zorg planmatig uit 8. De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na 9. De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding Verbeterpunt Heldere communicatie naar ouders. Herzien protocol Zorg en begeleiding.

Prioriteit hoog hoog 26

Digitaliseren dossiervorming via ESIS.

gemiddeld

6.4.3 Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), indien gewenst met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan delen de leraren minimaal twee keer per jaar instructiegroepen in. We onderscheiden de instructie gevoelige groep, de instructie onafhankelijke groep (verdiept arrangement) en de instructie afhankelijke groep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. 1. De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus 2. De leraren geven directe instructie 3. De leerlingen werken zelfstandig samen 4. De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) 5. De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren 6. De leraren zorgen voor stofdifferentiatie 7. De leraren zorgen voor tempodifferentiatie Verbeterpunt Onderwijsbehoeften beter in beeld brengen en vastleggen. Differentiatie beter inzichtelijk maken (lesrooster en/of groepsplan). Schoolbrede afspraken over inzet middelen bij differentiatie.

Prioriteit hoog hoog hoog

6.4.4 Talentontwikkeling We zien vaak dat de aandacht gaat naar juist die aspecten van leerlingen die minder goed gaan. Het besef is gegroeid dat we veel meer uit zouden moeten gaan van juist datgene wat al wel goed gaat of moeten zoeken waar een kind goed in kan worden. Het team heeft dan ook uitgesproken om de komende planperiode talentontwikkeling centraal te willen zetten. Dat is echter niet een ontwikkeling die we van de een op andere dag kunnen veranderen. We zullen daarom starten met het ontwikkelen van onze eigen visie om vervolgens een passend beleid op te kunnen stellen. Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: 1. De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen 2. De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen 3. De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten in 4. Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen 5. Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills Verbeterpunt Ontwikkelen visie talentontwikkeling en opstellen beleid. 21th Century skills onderzoeken en plek geven in ons programma.

27


6.5

De opbrengsten:

Onze ambities zijn: 1. Onze school is resultaatgericht; we leggen de lat hoog. 2. Onze school analyseert toetsgegevens en past het onderwijs aan op de uitkomsten hiervan. 6.5.1 Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Cito LOVS. We hebben voor alle vakken normen geformuleerd per Cito toets waar een groep aan moet voldoen. Twee keer per jaar analyseren we de toetsgegevens op school en groepsniveau. We werken met een vast format. Indien we onze eigen norm niet halen, dan bespreken we met het team en de betreffende leerkracht welke interventies we zullen inzetten. Deze interventies kunnen zijn: 1. Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) 2. Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen 3. Meer automatiseren 4. Methode-aanbod uitbreiden 5. Differentiatie aanpassen De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale consultatie) om good practice op te doen. Onze doelstellingen zijn: 1. Groepsgemiddelde is minimaal I. 2. Percentage IV en V samen maximaal 25%. 3. Dwarsdoorsnede komt niet onder de -40%. 4. Verbeterpunt Interventies concreter benoemen. Hoge verwachtingen uitspreken naar kinderen.


6.5.2 Opbrengsten Ons onderwijs is geen vrijblijvende aangelegenheid. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name taal, rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De leerlingen doorlopen de basisschool in acht jaar 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Voor een overzicht van de kengetallen (en de analyse daarvan) verwijzen we naar:  Overzicht tussentoetsen  Overzicht scores eindtoetsen  Overzicht kengetallen doorstroming/doublures/verwijzingen  Overzicht kengetallen adviezen VO  Overzicht kengetallen functioneren VO

28

Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in het jaarverslag. Verbeterpunt Kengetallen functioneren VO structureel bijhouden. Overzicht kengetallen sociaal-emotionele ontwikkeling. Jaarverslag verder uitwerken (toevoegen kengetallen).

29

Prioriteit laag hoog Laag

7 VEILIGHEID Wij zijn van mening dat kinderen zich alleen optimaal kunnen ontwikkelen als de school een veilige plek is. Als kinderen goed in hun vel zitten. Om die reden kiezen we er dan ook voor om binnen ons schoolplan hier een apart hoofdstuk van te maken, het geeft aan welk belang wij hieraan hechten. Onze ambities zijn: 1. Onze school heeft een prettig en positief schoolklimaat. 2. Op onze school voelen kinderen, leerkrachten en ouders zich sociaal veilig. 3. Onze school is een fysiek veilige plek.

7.1

Schoolklimaat

Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers. Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. Sterker nog: we proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. 1. De school is een veilige school 2. Leraren, leerlingen en ouders gaan respectvol met elkaar om 3. De school ziet er verzorgd uit 4. Ouders ontvangen wekelijks een nieuwsbrief 5. De school organiseert jaarlijks twee ouderavonden 6. Ouders participeren bij diverse activiteiten 7. De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar

7.2

Sociale veiligheid

Leerlingen doen op school niet alleen vakkennis en –vaardigheden op, het is ook de plek waar zij leeftijdsgenoten ontmoeten, kennis maken met de samenleving, met normen, waarden en omgangsvormen. Daar hoort bij dat zij leren, oefenen en soms ook grenzen overschrijden. Didactiek en pedagogiek begeleiden dit leer- en ontwikkelingsproces. In een veilig schoolklimaat zijn er grenzen en regels, wordt adequaat opgetreden tegen grensoverschrijdend gedrag en worden leerlingen aangemoedigd om positief gedrag te laten zien. Centraal in het bereiken van een veilige school staat:  Een schoolbrede aanpak. Wij vinden het van belang dat we op onze school op verschillende niveaus aandacht besteden aan het onderwerp sociale veiligheid. Zowel op individueel, klassenniveau als op schoolniveau. Binnen de klassen wordt er over gesproken. Ook beschikt onze school over een vertrouwenspersoon en kunnen we eventueel een schoolmaatschappelijk werker inschakelen. Daarnaast vinden wij het van belang dat ook ouders en de omgeving betrokken worden bij dit onderwerp.  Inzet van een methode. We werken met de methode Leefstijl waarbij we structureel aandacht geven aan sociaalemotionele ontwikkeling en normen en waarden. Waarbij we het onderwerp structureel bespreekbaar maken. Daarnaast maken we gebruik van de lessen van bureau Halt over Social Media en Normen en Waarden.  Duidelijke normen en waarden. We streven naar een goede sfeer op onze school waarbij respect voor elkaar centraal staat. Wij proberen positief gedrag te belonen en tolereren ongewenst gedrag niet. De school beschikt over een registratiesysteem: de leraar geeft incidenten door aan de directie. Een incident wordt geregistreerd als de leraar inschat dat het werkelijk een incident is, of na een officiële

30

klacht. De directie analyseert jaarlijks de gegevens die aangeleverd worden door de leraren en stellen op basis daarvan verbeterpunten vast. Incidenten worden in eerste instantie afgehandeld door de leraar. Als zaken niet opgelost kunnen worden, wordt de IB-er of directie betrokken bij de afhandeling. Ook ouders worden betrokken bij de aanpak van incidenten. Tevens kan de wijkagent betrokken worden bij de afhandeling van klachten. De school beschikt over een klachtenregeling (zie schoolgids) en heeft een (interne en externe) vertrouwenspersoon. Daarnaast heeft de school een pestprotocol en een protocol schorsing en verwijdering. In de schoolgids en het informatieboekje worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van veiligheid (zie H.9). Op school zijn de volgende protocollen aanwezig:  Protocol schorsing en verwijdering  Klachtenregeling en vertrouwenspersoon  Pestprotocol en schoolregels  Registratie incidenten gedrag  Meldcode kindermishandeling Gezien het belang van dit onderwerp zal onze school het onderwerp ‘veiligheid’ hoog op ons prioriteitenlijstje zetten. Verbeterpunt Pestbeleid herzien en duidelijk zichtbaar maken. Invoeren nieuwe methode SEO. Invoeren leerling volgsysteem SEO. Invoeren meetinstrument sociale veiligheid. Schoolregels “versimpelen”. Registratiesysteem incidenten gedrag digitaliseren

7.3

Prioriteit hoog hoog hoog hoog hoog gemiddeld

Fysieke veiligheid

Naast sociale veiligheid moet de school ook fysiek veilig zijn. We doelen dan op een veilig schoolgebouw, een veilige route naar school en natuurlijk een veilig schoolplein. De school beschikt over 5 BHV-ers en 1 EHBO-er. De school beschikt over een veiligheidscoördinator. Op school zijn de volgende protocollen aanwezig:  Ontruimingsplan  Registratiesysteem ongelukken  Controlelijst speeltoestellen  Controles brandvoorzieningen en noodverlichting  Controles gymmaterialen  Risico inventarisatie  Protocol medische handelingen Verbeterpunt Veiligheidsplan herzien. Registratiesysteem ongelukken digitaliseren Afnemen RIE na verbouwing zomer 2015.

Prioriteit hoog gemiddeld hoog

31

8 PERSONEELSBELEID Wij vinden de kwaliteit van de medewerkers in het onderwijs erg belangrijk. Goed onderwijs resulteert in goede onderwijsopbrengsten en is dus een vanzelfsprekende ambitie voor onze school. In het onderwijs is het personeel het beste ‘middel’ om de ambities te realiseren. In de school zijn alle medewerkers zich ervan bewust dat hun inspanningen bepalend zijn voor de ontwikkeling en de toekomst van de leerlingen. Op de medewerkers rust dus een zware verantwoordelijkheid, niet alleen door ervoor te zorgen dat de leerlingen zich welkom en veilig voelen, maar vooral ook door ervoor te zorgen dat de leerlingen het best mogelijke onderwijs krijgen, toegesneden op hun mogelijkheden en de ontwikkelingen in kennis en samenleving. Maar niet alleen leerlingen ook medewerkers vragen steeds meer om een inspirerende leer- en werkomgeving. DHS heeft de wens te komen tot een cultuur waarin ruimte is voor professionele ontwikkeling en waarin kennisdeling vanzelfsprekend is in een inspirerende leer en werkomgeving voor alle medewerkers. Daarbij vragen we ook een basishouding van iedere medewerker; te kunnen reflecteren op eigen handelen, verantwoordelijkheid nemen, bewust zijn van de eigen toegevoegde waarde en in staat en bereid zijn om te leren en te ontwikkelen, individueel en met elkaar. Een ontwikkeling gericht dus op professioneel handelen. Om kwalitatief goed onderwijs te verzorgen, zullen ook onze leraren voortdurend moeten leren hoe het beter kan, hoe het anders kan en hoe het samen kan met de collega’s. Binnen DHS willen we de motivatie van leerlingen om te leren en hun talenten te ontwikkelen aanspreken. Dat gaat niet zonder het aanspreken van de motivatie van leraren en schoolleiders om te leren hoe dat het beste kan. De leraar is cruciaal in het leerproces van leerlingen, de schoolleider is cruciaal in de kwaliteit van de school en het daar werkende team. Schoolleiders en leraren hebben, om hun werk goed te kunnen doen, de opdracht om hun professionaliteit te onderhouden en te versterken. Scholing en ontwikkeling, in gezamenlijkheid binnen de school, tussen scholen en op concernniveau, is het centrale aandachtspunt voor de komende beleidsperiode. Wil DHS zijn ambities op het gebied van de kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten en sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen realiseren zijn er goed toegeruste mensen nodig met actuele kennis, adequate vaardigheden en met nieuwsgierigheid naar het onderwijs van de toekomst. Dit vraagt om een HRM-beleid gericht op duurzame inzetbaarheid van alle medewerkers. Onze ambities zijn: 1. Onze leerkrachten zijn professionals. 2. Op onze school doet de leerkracht er toe.

8.1

Integraal Personeelsbeleid

Het integraal personeelsbeleid van onze school is afgeleid van het IPB-beleid op bovenschools niveau (IPB plan van De Haagse Scholen). We voeren op onze school een integraal personeelsbeleid. Dat houdt in dat we ernaar streven de ontwikkeling van onze werknemers af te stemmen met de doelen die de school zichzelf stelt. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie van de school en aan vastgestelde competenties. We gaan uit van de 7 competenties beschreven in de wet BIO: 1. Interpersoonlijk 2. Pedagogisch handelen 3. Vakinhoudelijk en didactisch handelen 4. Organisatorisch 5. Samenwerking met collega’s 6. Samenwerking met de werkomgeving 7. Reflectie en professionele ontwikkeling 32

Bij de LB-leerkracht komen de volgende rollen er nog bij: 1. Rol van coach en begeleider 2. Rol van onderwijsontwikkelaar 3. Rol van coördinator De competenties en de criteria zijn verwerkt in het digitaal bekwaamheidsdossier BARDO. Dit staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de start-, voortgangs- en beoordelingsgesprekken.

8.2

De organisatorische doelen van de school

We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. Specifieke taken en functies 2015 2019 1 Aantal personeelsleden 20 20 2 Verhouding man/vrouw 5-15 5-15 3 LA-leraren 18 14 4 LB-leraren 2 6 5 Aantal IB'ers 1 1 6 Gediplomeerde bouwcoördinatoren 0 2 7 Opleiding schoolleider 2 3 8 ICT-specialisten 1 1 9 Onderwijsassistenten 1 1 10 Taalspecialisten 1 1 11 Gedragsspecialist (Master Sen gedrag) 0 1 12 Rekenspecialist 0 1 13 Specialist hoog begaafdheid 0 1 14 Specialist leren (Master SEN leren) 0 1

LB

LB

LB LB LB LB LB

De consequenties van onze organisatorische doelen worden financieel meegenomen in de meerjarenbegroting. Daarnaast worden de nieuwe taken/functies meegenomen in ons scholingsplan en bespreken we dit bij de POP- en functioneringsgesprekken.

8.3

De schoolleiding

De schoolleiding wordt gevormd door de directeur en de adjunct-directeur van de school. De schoolleiding richt zich op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. Met name vindt de schoolleiding het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. 1. De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat 2. De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate 3. De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes 4. De schoolleiding communiceert adequaat met het team en ouders over de koers van de school 5. De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze 6. De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden 7. De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen 33

8. De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze

8.4

Beroepshouding

Het is voor de kwaliteit van de school van belang dat de werknemers niet alleen beschikken over lesgevende capaciteiten. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. 1. De leraren handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school 2. De leraren voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar 3. De leraren kunnen en willen met anderen samenwerken 4. De leraren bereiden zich adequaat voor op vergaderingen en bijeenkomsten 5. De leraren voeren genomen besluiten loyaal uit 6. De leraren zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken 7. De leraren zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen

8.5

Professionele cultuur

De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Leggen de directie, de IB-er en de taalcoördinator klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. En worden de leraren de mogelijkheid geboden om collegiale consultaties af te leggen. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren waarbij we ons realiseren: 1+1=3! Als kernwoorden van een professionele cultuur vinden wij belangrijk:  verantwoordelijkheid nemen  vertrouwen geven en elkaar respecteren  kunnen reflecteren op eigen handelen  bereid zijn te leren en te ontwikkelen  elkaar aan kunnen spreken  schoolbelang boven eigen belang kunnen stellen  bewust zijn van eigen toegevoegde waarde Deze kernwoorden zullen we verder uitwerken en vormen het fundament onder ons functioneren. In de komende planperiode zullen wij als school hier extra aandacht aan besteden. 1. De schoolleider is geregistreerd schoolleider en de leraren staan ingeschreven in het lerarenregister. 2. Feedback geven en ontvangen doen we professioneel. 3. Wij zijn een professioneel team. Verbeterpunt Professioneel handelen als team.

8.6


Beleid met betrekking tot stagiaires

Wij vinden het van groot belang stageplaatsen te verzorgen voor stagiaires en leerkrachten in opleiding. Zij worden tenslotte onze toekomstige collegae. Aan het eind van ieder schooljaar wordt bepaald hoeveel studenten er het komend schooljaar in ons team als stagiaire worden opgenomen. OBS Houtrust ontvangt studenten van:  Haagse Hoge School: Pabo/Halo studenten  Mondriaan college: SPW  VMBO-snuffelstages: uitsluitend toegankelijk voor oud-leerlingen

34

In het document “Afspraken stagiaires” staat beschreven wat de verschillende rollen en verwachtingen zijn.

8.7

Werving en selectie

We gaan bij werving en selectie uit van de kaders door DHS geformuleerd in het IPB-plan. Er is een duidelijke procedure voor het aanmelden van de vacature zowel intern als extern. De samenstelling van de sollicitatiecommissie wordt mede bepaald door de functie en taak. Bij het sollicitatiegesprek voeren we een criterium gericht gesprek dat gebaseerd is op onze competenties en criteria (document: bekwaamheidseisen OBS Houtrust). Sollicitanten laten we altijd een proefles geven waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Leerbaarheid en motivatie ervaren wij van groot belang.

8.8

Introductie en begeleiding

Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor 20 taakuren per jaar). Deze mentor begeleidt de nieuwe collega, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de dagelijkse gang van zaken in de school en uiteraard het lesaanbod. Tevens wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Daarnaast zetten we een (bovenschoolse) coach in om de leerkracht te begeleiden. Deze coach zal zich meer richten op de 7 competenties. Na 3 maanden volgt er een startgesprek met de directie. Zie gesprekkencyclus DHS. Verbeterpunt Protocol begeleiding nieuwe leerkracht vaststellen.

8.9

Prioriteit laag

Taakbeleid

Op onze school krijgen alle leraren elk schooljaar taken toebedeeld. De taken zijn onderverdeeld in lesgevende taken, algemene taken en deskundigheidsbevordering (zie voor de uitwerking de normjaartaak). Elk jaar wordt er bekeken of de taken goed verdeeld zijn over de verschillende leerkrachten. Daarbij wordt uitgegaan van wensen en sterke kanten van de personeelsleden. Tenslotte worden er jaarlijks afspraken gemaakt over deskundigheidsbevordering. We gebruiken hiervoor het programma Cupella. Verbeterpunt Wijzigingen CAO doorvoeren.

Prioriteit hoog

8.10 Collegiale consultatie Collega’s kijken bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit wanneer zijn/haar groep gym heeft. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk onderwerp in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van een vooraf vastgestelde kijkwijzer. Daarnaast bezoeken we collega scholen die met vergelijkbare onderwijsverbeteringen aan de slag zijn. We geven zelf ook gelegenheid om van ons te leren en in gesprek te gaan. Verbeterpunt Initiatief bij bouwcoördinator leggen. Collegiale consultatie bij andere school met andere populatie.

35

Prioriteit laag laag

8.11 Klassenbezoek De directie, de IB-er en taal coördinator leggen jaarlijks bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Vooraf bepalen we op schoolniveau waar naar gekeken zal worden en wordt er een kijkwijzer vastgesteld. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een nagesprek waarin feedback gegeven wordt. Naast klassenbezoeken onderscheiden we ook flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Verbeterpunt Kijkwijzer/verslag toevoegen aan bekwaamheidsdossier van de leraar. Afleggen flitsbezoeken.

Prioriteit laag gemiddeld

8.12 Gesprekkencyclus en bekwaamheidsdossier Wij volgen op OBS Houtrust de 'Regeling gesprekkencyclus voor medewerkers van DHS' uit 2014. Dit houdt in, dat wij samen met de medewerkers cyclisch evalueren door middel van een gesprek met de directie. Wij hanteren een startgesprek, voortgangsgesprek en beoordelingsgesprek. De schriftelijke uitwerking van het startgesprek en het voortgangsgesprek vindt door de medewerker zelf plaats. De schriftelijke uitwerking van het beoordelingsgesprek gebeurt door de directie. Altijd worden deze stukken door beide partijen geaccordeerd. Ieder jaar vindt er een gesprek plaats, de hele gesprekkencyclus duurt dus drie jaar. Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. We gebruiken hiervoor het digitale dossier van BARDO. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich:  CV  Afschriften van diploma’s en certificaten  De gespreksverslagen (met acties en afspraken)  Evaluaties van gevolgde scholing  Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek  De persoonlijke ontwikkelplannen  De competentie set  De gescoorde competentielijstjes Daarnaast kan een leraar een portfolio bijhouden. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling. Verbeterpunt BARDO structureel inzetten.


8.13 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt na het startgesprek een POP op. Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op de 7 competenties. Een werknemer scoort zichzelf via een nulmeting of scan op de vastgestelde competenties, voert eventueel een gesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format BARDO) in. De uitvoer van het POP wordt besproken in de diverse gesprekken (start-, voortgangs- en beoordelingsgesprek). In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van het opgestelde POP. Alle afspraken worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Op dit moment heeft nog niet iedere leraar een POP gemaakt, hier ligt dus een duidelijk actiepunt. Met de komst van de nieuwe cao is het logisch dat plannen m.b.t. de 40 uur duurzame inzetbaarheid en de 80 uur professionalisering hier in meegenomen gaan worden.

36

Verbeterpunt POP koppelen aan de nieuwe CAO.


8.14 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Scholing komt aan de orde in de gesprekkencyclus en tijdens de normjaartaak gesprekken. We maken een onderscheidt tussen:  Teamscholing: minimaal 4x per jaar geïnitieerd door directie. Hiervoor zetten we een studiedag in. Voor deze dagen kiezen we onderwerpen uit ons jaarplan. Iedereen is hierbij aanwezig.  Individuele scholing: iedere leerkracht kan gebruik maken van het nascholingsbudget. De leraar vraagt de scholing zelf aan bij directie. Indien de scholing bijdraagt aan de schoolontwikkeling, zal de scholing altijd goedgekeurd worden. Het kan voorkomen dat directie zelf een voorzet geeft voor individuele scholing tijdens de formele gesprekken. Vanaf het schooljaar 2015-2016 vragen we aan leraren om in het POP ook de plannen voor scholing te verwerken. Geplande teamscholing 2015-2019: Jaar Thema 2015-2016 Implementeren nieuwe rekenmethode. Actieve en zelfstandige rol leerlingen. Leefstijl. 2016-2017 nog nader te bepalen en uit te werken in scholingsplan 2017-2018 nog nader te bepalen en uit te werken in scholingsplan 2018-2019 nog nader te bepalen en uit te werken in scholingsplan Verbeterpunt Werken met een meerjaren scholingsplan. Verwerken individueel scholingsplan in de POP.


8.15 Teambuilding Naast onderwijsinhoudelijke bijeenkomsten (vergaderingen, studiedagen e.d.) hechten wij veel waarde aan een goede sfeer tussen de leraren. Om dit te realiseren organiseren we ook informele bijeenkomsten, zoals: vrijdagmiddag borrel, maandelijkse gezamenlijke lunch, teametentjes, sinterklaaslunch, kerstborrel enz. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje.

8.16 Verzuimbeleid DHS heeft haar verzuimbeleid vastgelegd in het document “Voorschriften bij ziekte”. Gelukkig is het ziekteverzuim van OBS Houtrust laag. Over het algemeen komt dit niet boven de 1% uit. Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur.

8.17 Mobiliteitsbeleid Het mobiliteitsbeleid is opgesteld door DHS. Rond februari-maart wordt geïnventariseerd of er belangstelling is voor vrijwillige mobiliteit.

8.18 ARBO-beleid Onze school heeft met Arbo-unie een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens

37

een plan van aanpak op. Tevens bestaat de mogelijkheid voor overleg met de bedrijfsarts en de personeelsconsulent in het Sociaal Medisch Overleg (groot en/of klein). Wij hechten veel belang aan een gezond leef- en werkklimaat in en rondom de school. Onze school werkt met Arbomeester2. We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een ontruimingsplan aanwezig. Verbeterpunt Arbomeester 2 opnemen in 4 jaarlijkse planning. Kindmodule en QuickScan welzijn personeel toevoegen aan Arbo procedure.


8.19 Het HRM-beleid van De Haagse Scholen Binnen het HRM-beleid van De Haagse Scholen en dus ook het HRM-beleid binnen elke school onderkennen we het meer beheersmatige domein van de personeels- en formatieplanning, de zorg voor medewerkers bij ziekte en ander verzuim, de zorg voor de juiste toepassing van weten regelgeving, taakbeleid alsmede een adequate vastlegging van afspraken rondom functioneren, disfunctioneren, (dossiervorming) en werving en selectie. Binnen DHS zijn hier afspraken over gemaakt en alle scholen werken binnen de afgesproken kaders. Zij worden daartoe ondersteund door de HRM-adviseurs en het Administratiekantoor. Het meer beleidsmatige domein omvat onder meer aspecten van organisatieontwikkeling, teamontwikkeling, scholing en professionalisering, gezondheidsbeleid, mobiliteit, alsmede leeftijdsfasebewust beleid. In dit domein werken scholen binnen de door de organisatie gevormde kaders van het Integraal HRM beleid en met ondersteuning vanuit de afdelingen HRM en Beleid. Hier ligt een grote mate van eigen inbreng. De grote thema’s voor de komende planperiode op het gebied van personeelsbeleid zijn de volgende:  

   

HRM-beleid: elke school beschikt over een beschrijving van de hoofdlijnen van haar HRM-beleid, in richting, prioriteiten, aandachtspunten. Dit beleid heeft de instemming van personeel en MR. Scholing en professionalisering: elke school maakt een op het beleid van de school toegesneden opleidings- en begeleidingsplan voor alle medewerkers en definieert de thema’s waarop zij samen met andere scholen aan zou willen werken. Hier komen ook de taken op het gebied van opleiden in de school en overig stagebeleid aan de orde. Registratie van leraren en schoolleiders: elke school maakt afspraken met haar medewerkers (en voor de schoolleiders doen de bovenschools directeuren dat) over registratie in het Leraren-, resp. Schoolleidersregister. Functiemix: het doel is dat alle scholen aan het einde van de planperiode voldoen aan de concernafspraken met betrekking tot de functiemix en zij plannen hun inspanningen daartoe in de tijd. Verzuim: scholen en bestuurskantoor spannen zich ervoor in het ziekteverzuim terug te dringen en gebruiken de beschikbare instrumenten voor zorg en ondersteuning van medewerkers die dat nodig hebben. Zorg voor de kwaliteit en ontwikkeling: scholen en bestuurskantoor beschikken over een goed functionerende gesprekkencyclus om inzicht te krijgen in de kwaliteit, kennis en kunde van medewerkers en daar actief op te kunnen sturen. Een gerichte aanpak voor leren en ontwikkelen is hierop gebaseerd. Maar ook soms een gerichte aanpak om van medewerkers afscheid te

38

 

nemen, wanneer medewerker en organisatie niet bij elkaar passen of de voor de werkzaamheden juiste kennis en vaardigheden onvoldoende beschikbaar zijn. Planning en control: scholen en bestuur beschikken over een meerjaren formatieplanning passend binnen de financiële mogelijkheden van de school, resp. de organisatie als geheel. Leeftijdsfasebewust personeelsbeleid: de ontwikkeling van de personeelsformatie met onder meer de toename van het aandeel ouder personeel, de verlenging van de werkperiode door latere pensionering, gecombineerd met de ontwikkelingen in de nieuwe CAO met een geleidelijke afschaffing van de huidige Bapo-regeling en de inrichting van nieuwe instrumenten voor vermindering van de werkdruk en de bevordering van scholing maakt dat een op leeftijdsfases gericht personeelsbeleid aan de orde is. Vraagstukken van taakverdeling, van mobiliteit en het gezond, fit en fris houden van medewerkers zijn hier aan de orde.

39

9 OVERIGE BELEIDSTERREINEN 9.1

Huisvesting

Op het gebied van huisvesting zijn er momenteel geen grote plannen. In de zomer van 2015 zal er een kleine verbouwing plaatsvinden. Verder is er op bestuursniveau een MOP aanwezig. Onze ambities zijn: 1. Ons schoolgebouw is netjes onderhouden. 2. Ons schoolgebouw ziet er netjes en hygiënisch uit.

9.2

Financiën

Onze ambities zijn: 1. Onze school werkt met een sluitende begroting. 2. Onze school creëert extra financiële middelen, middels een sponsorcommissie. 9.2.1 Planning- en controlcyclus De planning- en controlcyclus binnen DHS voorziet ieder jaar in de opstelling van een integrale meerjarenbegroting per school, een begroting voor het bestuurskantoor en een totaal begroting DHS. Dit gebeurt op basis van een daaraan voorafgaande Uitgangspuntennota waarin de kaders voor de begroting worden vastgelegd. De actuele meerjarenbegroting beslaat de periode 2015-2019 en is vervaardigd in de maanden september 2014 tot en met januari 2015. Ook wordt elk jaar een bestuursformatieplan per schooljaar opgemaakt, waarin de verwachte inkomsten en verwachte verplichtingen naast elkaar worden gezet om te kijken of deze met elkaar in balans zijn. In de cyclus is het zo dat de kaders uit het bestuursformatieplan worden opgenomen in de Uitgangspuntennota. Een deel van de middelen die de school vanuit de rijksinkomsten verwerft worden op basis van de goedgekeurde herverdeelsystematiek lumpsum apart gehouden en centraal beheerd. Deze middelen worden aangewend voor de kosten van:  de exploitatie van de gebouwen  de gemeenschappelijke personele (risico)budgetten (Bapo, ouderschapsverlof, langdurig ziek e.d.)  een deel van de kosten van het bestuurskantoor  het knelpuntenbudget en het innovatiebudget (budgetten waaruit elke school, indien er aanleiding toe is, een aanvraag kan doen) Als gevolg van de voorschriften van de rijksoverheid op het financieel beleid in scholen en de aanpassing van het financiële risicoprofiel van De Haagse Scholen zijn er binnen de organisatie tevens afspraken gemaakt over:  onder- en bovengrenzen voor de hoogte van de algemene reserve  een afschrijvingssystematiek  inkoopprocedures cf. weten regelgeving alsmede een werkkostenregeling (met ingang van januari 2015) 9.2.2 Interne geldstromen De ouderraad vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. Het bedrag voor een kind is € 40,00 per jaar. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting.

40

Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen (zie schoolgids). Dit geld wordt beheerd door de overblijf coördinator, in overleg met de directeur. Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door DHS middels opgave derde geldstroom. Van het geld krijgen de overblijfkrachten een vergoeding. Daarnaast wordt er speelmateriaal aangeschaft en zullen er ook extra schoonmaakkosten betaald gaan worden. 9.2.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en WSNS-gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Op het bestuurskantoor wordt bijgehouden hoeveel middelen uit de bestemmingsbox besteed zijn aan welke thema’s (opbrengstgericht werken, cultuur en leiderschap). Van de lokale overheid ontvangt de school Gemeentelijke subsidies:  Schoolmaatschappelijk werk  Ooievaarspas  Naschoolse activiteiten: cultuur en sport  Gewichtige vakleerkracht  Sport coördinator  Subsidie hoogbegaafdheid 9.2.4 Sponsoring Vanuit het ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen is samen met relevante onderwijsorganisaties in 1997 een convenant opgesteld met uitgangspunten over de manier waarop (basis)scholen op verantwoorde en zorgvuldige wijze sponsoring kunnen inzetten. Bij sponsoring gaat het om geld, goederen of diensten die worden verstrekt, waardoor de verstrekkende partij een tegenprestatie verlangt. De medezeggenschapsraad moet instemmen met beslissingen over sponsoring. De voornaamste uitgangspunten, onderschreven door de schooldirectie, MR en stichtingsbestuur in het convenant zijn:  sponsoring mag niet de inhoud en/of continuïteit van het onderwijs beïnvloeden of strijdig zijn met taken van en eisen aan de school  in leermaterialen mag geen reclame voor de sponsor worden gemaakt  de school en het onderwijs mogen niet afhankelijk worden van de sponsor  sponsoring is bedoeld als aanvulling op de kernactiviteiten van de school, de overheid is en blijft verantwoordelijk voor de financiering van hoogwaardig en toegankelijk onderwijs  er mag bij afname van computers geen sprake zijn van verplichte afname van software  bij sponsoring van bouw, inrichting of exploitatie van de school mag de sponsor zich niet bemoeien met de uitvoering ervan De medezeggenschapsraad heeft instemmingsrecht op beslissingen van het bevoegd gezag over sponsoring. Wij houden ons aan het opgestelde convenant. Sinds 2014 is er formeel een sponsorcommissie opgericht; Vrienden van OBS Houtrust (zie statuten). Het doel van de Stichting is: ”Het ter beschikking stellen van (leer)middelen aan OBS Houtrust.” Dit doel wil zij realiseren door het verkrijgen van gelden van bedrijven en particulieren, waarmee de school extra (leer)middelen kan aanschaffen die het leerproces van de school bevorderen en ondersteunen. Hierbij gaan wij uit van het convenant voor sponsoring dat door de overheid en relevante onderwijsorganisaties is gesloten. 9.2.5 Het financieel perspectief van de school De feitelijke inkomsten van de school zijn direct afhankelijk van het aantal leerlingen en van het gewicht van de leerlingen. Andere inkomsten genereert de school vanuit subsidies, toekenningen uit budgetten op bestuursniveau en eventuele zorgbudgetten vanuit het Samenwerkingsverband.

41

Ouderbijdragen en eventuele inkomsten uit sponsoring zijn inkomsten die variabel in hoogte zijn, specifiek bestemd voor activiteiten van de school en die niet aangewend mogen worden voor de kernopdracht van de school. Het inkomstenperspectief van de school voor de komende jaren lijkt dalend. Toch blijkt uit de realisatie dat de school over het algemeen rondkomt binnen de begroting. Voor alsnog zullen we dus in de meerjarenbegroting grof gezien geen grote veranderingen doorvoeren. Veel hangt overigens wel af van de nieuwe richtlijnen die gaan komen m.b.t. de aanvraag knelpuntenbudget. Onze school is met de huidige organisatie hier structureel van afhankelijk. 9.2.6

Relatie tussen de ambities beschreven in dit plan en de toekomstige begrotingen.

Onderwijs  Vervangen methode Rekenen in 2015  Vervangen methode SEO in 2015  Aanschaf LVS SEO in 2015  Vervangen Pennenstreken gefaseerd vanaf 2015 Personeel  Uitbreiding taken OA met administratieve taken bij pensioen administratieve kracht (bezuiniging w.b. formatie)  Toekomst: WTF directeur verlagen naar 0.8  Toekomst: WTF adjunct directeur verlagen naar 0.6  Professionalisering: geld reserveren voor extra scholing (zie nascholingsplan) ICT  Extra investeren in ICT gebruik (aanschaf 2e tabletkar)  Vervangen van de digiborden Huisvesting  Verbouwing zomer 2015  Aanpassen plein oktober 2015  Investeren in toiletten

9.3

Communicatie

Onze ambities zijn: 1. Onze school gebruikt effectieve middelen voor de communicatie. 2. Onze school stimuleert de ouderbetrokkenheid. 3. Onze school meet de tevredenheid van leerlingen, ouders en leerkrachten. 4. Onze school volgt onze leerlingen ook na de basisschoolperiode. 9.3.1 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. 1. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie 2. Zaken worden op de juiste plaats besproken 3. Vergaderingen worden goed voorbereid 4. Op vergaderingen is sprake van actieve deelname

42

5. In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf 6. Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen 7. Wij stellen het schoolbelang boven ons eigen belang Vergaderingen/gesprekken: Studiedagen Inhoudelijke vergadering Teamvergadering Bouwvergadering Werkgroepvergadering MT-overleg BC-overleg Functioneringsgesprekken (start, vervolg, beoordeling) Leerlingbesprekingen Analyse gesprekken Klassenbezoeken Collegiale consultatie

Wie? Hele team Hele team Hele team Bouw Werkgroep Directie, IB Bouwcoördinatoren, directeur Directeur met leerkracht

Frequentie: 5x per jaar 5x per jaar 20x per jaar 7x per jaar Op afspraak 1x per maand 7x per jaar 1x per jaar

IB-er met leerkracht Adjunct of IB-er met leerkracht Directie, Ib-er, taal coördinator Leerkrachten onderling

3x per jaar 2x per jaar 2x, 1x, 2x per jaar 2x per jaar

9.3.2 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met:  Voor- en naschoolse voorzieningen DAK  PABO  V- scholen  Overleg directeuren  SPPOH  HCO In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met:  De leerplichtambtenaar  De wijkagent  Centrum voor jeugd en gezin  Schoolmaatschappelijk werk (Xtra)  Schoolarts 9.3.3 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. 1. Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten 2. Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders

43

3. 4. 5. 6. 7.

Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie

Instrument: MR vergadering AC vergadering Informatieavond Rapportgesprekken Nieuwsbrief Mijnschoolinfo Website Enquêtes Schoolgids Gesprekken Koffieochtenden

Wie? MR (ouders/personeel), directeur AC (ouders), directeur Voor alle ouders Voor alle ouders Voor alle ouders Voor alle ouders Voor alle ouders Voor alle ouders Voor alle ouders Ouder-leerkracht/IB/directie Voor alle ouders

Frequentie: 6x per jaar 6x per jaar 1x per jaar 2x per jaar (3 rapporten) Wekelijks Indien nodig Indien nodig 1x per 2 jaar 1x per jaar Indien nodig 3x per jaar

9.3.4 Tevredenheidspeilingen We vinden de mening van leerlingen, ouders en medewerkers erg belangrijk. Om die reden houden wij een keer in de twee jaar tevredenheidspeilingen. De resultaten worden zowel intern als met de medezeggenschapsraad besproken. Eventuele ontwikkelpunten nemen we mee bij het opstellen van het jaarplan welke we vervolgens weer communiceren met alle ouders. Verbeterpunt Invoeren leerling tevredenheidspeiling.


9.3.5 Overgang PO-VO We willen ervoor zorgen dat onze leerlingen soepel instromen in het voortgezet onderwijs dat bij ze past. Voor ons betekent dit dat wij meer inzicht willen krijgen in waar onze leerlingen na groep 8 terechtkomen en wat zij (extra) nodig hebben om in het voortgezet onderwijs te slagen. Wij hechten daarom veel waarde aan een geregeld contact met de scholen waaraan we leerlingen leveren. 1. Wij hebben een procedure voor de advisering vastgesteld (zie bijlage) 2. Wij overleggen systematisch met de mentoren van de VO-scholen waaraan we leerlingen leveren 3. Wij hebben zicht op wat het voortgezet onderwijs van onze leerlingen vraagt 4. Wij beschikken over een aanbod om de leerlingen optimaal op het VO voor te bereiden 5. Wij controleren of onze adviezen effectief zijn Verwijzing: Protocol advisering groep 8. Verbeterpunt Beter in kaart brengen resultaten kinderen VO.


44

10 KWALITEITSZORG OBS Houtrust is een goede school en dat willen we graag blijven! Daarom hebben wij vastgelegd wat wij verstaan onder kwaliteit, hoe we de kwaliteit meten, wat we willen meten en indien nodig verbeteren. Onze ambities zijn: 1. Onze kwaliteitszorg richt zich op: resultaten, onderwijsproces, lesaanbod, schoolklimaat en veiligheid. 2. Onze school evalueert, verbetert en borgt planmatig.

10.1 Wat verstaan we onder kwaliteit? Onder kwaliteit verstaan wij: de mate waarin OBS Houtrust erin slaagt haar doelen te bereiken naar tevredenheid van zichzelf, de overheid, het bestuur, het team, de ouders en de leerlingen. Om te bepalen of doelen behaald worden, moeten de doelen helder en haalbaar zijn en gedragen worden door het team. Daarnaast zijn normerende uitspraken nodig om vast te stellen in welke mate de doelen worden behaald. Deze doelen en normen worden deels bepaald door de overheid en bestuur en deels door onze school, in dialoog met relevante groepen. Op basis van die dialoog bepaalt onze school haar koers. Kwaliteitszorg zien wij dan ook als het geheel van activiteiten dat ondernomen wordt om de kwaliteit van het onderwijs te onderzoeken, te borgen of te verbeteren en openbaar te maken. Kwaliteitszorg heeft dus meerdere functies:  Verantwoording afleggen  Communicatie over de kwaliteit met alle bij de school betrokken personen en groepen  Schoolverbetering  Tijdig kunnen signaleren van zwakke plekken

10.2 Waarom kwaliteitszorg? Onze belangrijkste motivatie voor het vormgeven van onze kwaliteitszorg is de wil om het werk goed én samen te doen. Het is motiverend en plezierig om op een 'goede' school te werken, d.w.z. een school waar leerlingen graag naar toe gaan, waar effectief en kindgericht onderwijs wordt gegeven, waar ze leren (kennis, houding en vaardigheden) en waar 'klanten' (ouders) tevreden zijn. De kern van kwaliteitszorg is dan ook te vangen in 5 vragen:  Doet de school de goede dingen?  Doet de school de dingen goed?  Hoe weet de school dat?  Vinden anderen dat ook?  Wat doet de school met die wetenschap? Door de bovenstaande vragen middels een planmatige en methodische aanpak te stellen, zet je als school een eerste stap in het creëren én behouden van kwaliteit.

10.3 Kwaliteitscultuur Met het team is in 2012-2013 een begin gemaakt om kritisch te kijken naar onze eigen kwaliteit. Ondanks dat de opbrengsten van onze school goed waren, konden we niet aantonen dat wij als school daar extra aan hadden bijgedragen. We zijn daarom begonnen om helemaal terug te gaan naar de basis: het bepalen van onze missie en visie. Een jaar later hebben we een begin gemaakt met structureel onze resultaten te analyseren. Al snel kwamen we tot de conclusie dat een analyse alleen zin heeft als je als school ook je eigen norm stelt. Het is voor onze school tenslotte niet realistisch om de resultaten te vergelijken met een landelijke gemiddelde. Daar waren en zijn de resultaten te goed 45

voor. Tevens realiseren we ons dat alleen kijken naar resultaten niet voldoende informatie geeft over de kwaliteit op onze school. Daarom hebben we afgesproken om naar meerdere onderwerpen te kijken: 1. Resultaten 2. Onderwijsproces 3. Lesaanbod 4. Schoolklimaat en veiligheid Naast het feit dat wij als school zelf ideeën hebben over de kwaliteit, zijn er ook nog andere betrokkenen: 1. Bestuur: met het bestuur zitten we jaarlijks om de tafel en bespreken we 5 resultaatgebieden:  Leerlingaantallen  Financieel beheer  Onderwijsopbrengsten  Tevredenheid ouders  Tevredenheid personeel 2. Ouders: met de ouders bespreken we 2x per jaar de rapporten, tevens bespreken we 1x per jaar het jaarplan en jaarverslag. 1x in de 2 jaar nemen we een oudertevredenheidspeiling af en op willekeurige momenten vragen we ouders om feedback via Mijnschoolinfo. 3. Onderwijsinspectie 10.3.1 Protocol kwaliteitszorg In dit protocol hebben we beschreven hoe wij als school omgaan met kwaliteitszorg. Dit protocol wordt jaarlijks geëvalueerd en indien noodzakelijk bijgesteld. 10.3.2 Schoolplan Een keer in de vier jaar maakt onze school een schoolplan. In het schoolplan beschrijven we uitgebreid hoe de school werkt en leggen we verantwoording af over het schoolbeleid. Tevens beschrijven we in dit plan waar de school de komende jaren aan gaat werken, wat onze ambities zijn. Uiteraard gebruiken we zoveel mogelijk informatie bij het opstellen van dit plan. Ook de MR heeft een belangrijke rol bij het opstellen van het schoolplan, zij heeft uiteindelijk instemmingsrecht. 10.3.3 Jaarplan en jaarverslag Op basis van het schoolplan stellen we jaarlijks een jaarplan op. In het jaarplan werken we ontwikkelpunten en ambities uit tot een concreet plan. Dit jaarplan wordt gemaakt door de directie, met inbreng van het team. Vervolgens wordt het jaarplan besproken met de MR. Tijdens de jaarvergadering stellen we ouders op de hoogte wat we wel/niet hebben gerealiseerd het afgelopen jaar en waar we aan gaan werken voor het komende jaar, het jaarverslag.

10.4 Planmatig evalueren, verbeteren en borgen 10.4.1 Evalueren van de resultaten van ons onderwijs Onze school houdt de ontwikkeling van ieder kind scherp in de gaten. Wij doen dit onder andere met behulp van het Cito-leerlingvolgsysteem. Naast de informatie die dit volgsysteem geeft over de ontwikkeling van ieder kind als individu, gebruiken we de resultaten ook om ons onderwijs schoolbreed, per groep en/of per vakgebied te analyseren. De analyses worden 2x per jaar volgens een vast format op vaste momenten gemaakt door directie en de intern-begeleider. Vervolgens worden de resultaten besproken met het team. Leerkrachten maken een analyse voor hun eigen groep. Deze analyse wordt vervolgens besproken met de Ib-er of de adjunct-directeur. Naast de gegevens van het Cito- leerlingvolgsysteem, maken we ook gebruik van methodegebonden toetsen en observaties.

46

10.4.2 Evalueren van ons onderwijsproces De uiteindelijke kwaliteit van ons onderwijs wordt voornamelijk bepaald door de leerkracht. Het is daarom van belang om vooral in zijn/haar functioneren te investeren. Dit doen we onder ander door een duidelijk scholingsbeleid te voeren. Naast scholing vinden wij het van belang dat leerkrachten kritisch naar hun eigen handelen kunnen kijken. Zelfreflectie is voorwaarde om te kunnen leren. Tot slot vinden we het van belang om regelmatig klassenbezoeken in te plannen. Hierdoor houdt de school overzicht hoe het er aan toe gaat in de klassen en kan de directie samen met de leerkrachten in gesprek over onderwijsinhoudelijke zaken. Klassenbezoeken zijn een goed middel om te zien of het gekozen beleid ook daadwerkelijk terug te zien is in de klassen. 10.4.3 Evalueren van de leerstofinhoud Ten aanzien van de leerstofinhouden maakt de school alleen gebruik van methodes die voldoen aan de kerndoelen. In het incidentele geval dat dit niet zo is, wordt gemotiveerd aangegeven waarom we afwijken en welke maatregelen we nemen om alsnog aan de kerndoelen te voldoen. Per schoolplanperiode wordt minimaal 1x nagegaan of de gebruikte methodes nog passen bij onze doelstellingen, de gewenste opbrengsten en de leerling populatie. 10.4.4 Evalueren schoolklimaat en veiligheid Als we over kwaliteit praten, hebben we het niet alleen over de resultaten. We streven naar een veilig schoolklimaat. Daarom nemen we in ons kwaliteitsbeleid ook dit onderwerp mee. Momenteel zijn we druk bezig om dit onderwerp (beter) meetbaar te maken op onze school. Meer informatie zie hoofdstuk 7. 10.4.5 Instrumenten Onderwerpen: Instrumenten: Resultaten Analyse M/E toetsen Cito Groepsbespreking Terugkoppeling team resultaten in vergaderingen Scholing (zoals analyseren gegevens) Onderwijsproces Klassenbezoeken directie Klassenbezoeken taal coördinator Klassenbezoeken IB-er Kijkwijzers Inhoudelijke vergaderingen Studiedagen Scholing Kwaliteitskaarten WMK Leerstofinhoud Check aanbod t.o.v. kerndoelen Inhoudelijke (bouw) vergaderingen Kwaliteitskaarten WMK Schoolklimaat Tevredenheidspeilingen leerkrachten Tevredenheidspeilingen ouders Tevredenheidspeilingen leerlingen (nog in te voeren) Gesprekken met leerlingen (invoeren leerlingenraad) Veiligheid Arbomeester2 WMK sociale veiligheid (leerkracht en leerling) LVS SEO Veiligheidsplan Arbo beleidsplan

47

Frequentie: 2x per jaar 3x per jaar 2x per jaar wisselend 2x per jaar 2x per jaar 1x per jaar -5x per jaar 4x per jaar -Zie planning 1x per 4 jaar 5x per jaar Zie planning 1x per 2 jaar 1x per 2 jaar --1x per 4 jaar 1x per jaar Jaarlijks Jaarlijks plan van aanpak Jaarlijks plan van aanpak

Controles (brand/speeltoestellen)

Jaarlijks/maandelijks

10.5 Verantwoording en dialoog Zoals we hierboven al beschreven werken we volgens de systematiek: Schoolplan >>> Jaarplan >>> Jaarverslag. Ambities >>> Doelen/activiteiten >>> Resultaten De dialoog voeren we met: Bestuur 1x per jaar bespreken we de 5 resultaatgebieden Team 5x per jaar plannen we inhoudelijke vergaderingen in, 4x per jaar plannen we gezamenlijke studiedagen MR 6x per jaar vergaderen we samen. We bespreken daar onder andere het schoolplan, jaarplan en jaarverslag. Ouders 1x per jaar organiseren we een jaarvergadering waarin we terugblikken op het vorige jaar en vooruitblikken op het nieuwe jaar (jaarverslag en jaarplan). Daarnaast houden we 1x in de 2 jaar een oudertevredenheidspeiling. Ook hebben we ouders gevraagd om input voor het schoolplan.

Verbeterpunt Invoeren tevredenheidspeilingen leerlingen. Invoeren leerlingenraad


10.6 Evaluatiemomenten Onze school werkt middels de PDCA methodiek. Om die reden hebben we een planning gemaakt om onderwerpen op een vooraf afgesproken moment te evalueren. Hieronder onze planning: Hoofdstuk Schoolbeschrijving Missie en visie Analyse

Onderwijskundig beleid

Veiligheid

Personeelsbeleid Financieel beleid Communicatie Kwaliteitszorg

Beleidsterrein Kenmerken van de leerlingen en ouders. Bepalen onderwijsbehoeften. Missie en visie van onze school. SWOT Ouder tevredenheidspeiling. Medewerker tevredenheidspeiling. Evaluatie jaarplan. Aanbod Lesgeven Opvoeden Zorg Opbrengsten Schoolklimaat Sociale veiligheid Fysieke veiligheid Integraal personeelsbeleid Meerjarenbegroting Intern en extern Kwaliteitszorg

48

2016

2017

2018

x

x

x

x x

x x x x x

x x

2019 x x x x x x x x

x x x

x

x

x

x x

x x x

x x x x x x

x x x x x x

11 SAMENVATTING 11.1 Onze focus 1. Talentontwikkeling en differentiatie 2. Veiligheid en sociaal emotionele ontwikkeling 3. Kleuteronderwijs 4. Hygiëne en netheid in en om de school 5. Professionalisering

11.2 Onze ambities Onderwijskundig beleid Ambitie met betrekking tot leerstofaanbod 1. Wij werken met moderne, eigentijdse methodes die zijn afgestemd op onze missie en visie en voldoen aan de kerndoelen. 2. We werken gedifferentieerd en sluiten aan bij de onderwijsbehoeften van onze leerlingen. 3. We gebruiken methodegebonden en niet-methodegebonden toetsen om een duidelijk inzicht te krijgen op de vorderingen van de leerlingen. 4. Leerkrachten zijn vaardig in het gebruik van de methodes en hulpmiddelen. 5. Wij stimuleren de ontwikkeling van talenten. 6. Wij bieden goed en gedegen kleuteronderwijs. 7. Wij stimuleren de ontwikkeling van kinderen met uitdagend materiaal. Ambitie met betrekking tot het lesgeven 1. Leraren creëren een veilig en gestructureerd klimaat waarin kinderen zich gewaardeerd en gerespecteerd voelen. 2. De leraren zorgen voor effectieve instructies: aansprekend, doelmatig en interactief. 3. Op onze school gebruiken we de leertijd zo effectief mogelijk. 4. Onze leerlingen hebben een actieve en zelfstandige houding en nemen eigen verantwoordelijkheden. Ambitie met betrekking tot de aspecten van opvoeden 1. We werken met duidelijke en zichtbare normen en waarden welke voortkomen uit onze missie en visie. 2. Op onze school gaan alle betrokkenen op een respectvolle wijze met elkaar om (respect voor jezelf, de ander en de omgeving). 3. Leerlingen bereiden we voor op een actieve rol in de pluriforme maatschappij. 4. Ons onderwijs speelt in op actuele thema’s. Ambitie met betrekking tot de zorg van leerlingen 1. Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. 2. Onze school communiceert open en transparant met ouders over de extra zorg voor onze leerlingen. 3. Onze school zet talentontwikkeling van onze kinderen centraal. Ambitie met betrekking tot de opbrengsten 1. Onze school is resultaatgericht; we leggen de lat hoog. 2. Onze school analyseert toetsgegevens en past het onderwijs aan op de uitkomsten hiervan.

49

Veiligheid Ambitie met betrekking tot schoolklimaat en veiligheid 1. Onze school heeft een prettig en positief schoolklimaat. 2. Op onze school voelen kinderen, leerkrachten en ouders zich sociaal veilig. 3. Onze school is een fysiek veilige plek.

Personeelsbeleid Ambitie met betrekking tot het personeelsbeleid 1. Onze leerkrachten zijn professionals. 2. Op onze school doet de leerkracht er toe.

Huisvesting Ambitie met betrekking tot huisvesting 1. Ons schoolgebouw is netjes onderhouden. 2. Ons schoolgebouw ziet er netjes en hygiënisch uit.

Financiën Ambitie met betrekking tot de financiën 1. Onze school werkt met een sluitende begroting. 2. Onze school creëert extra financiële middelen middels een sponsorcommissie.

Communicatie Ambitie met betrekking tot de communicatie 1. Onze school gebruikt effectieve middelen voor de communicatie. 2. Onze school stimuleert de ouderbetrokkenheid. 3. Onze school meet de tevredenheid van leerlingen, ouders en leerkrachten. 4. Onze school volgt onze leerlingen ook na de basisschoolperiode.

Kwaliteitszorg Ambitie met betrekking tot kwaliteitszorg 1. Onze kwaliteitszorg richt zich op: resultaten, onderwijsproces, lesaanbod, schoolklimaat en veiligheid 2. Onze school evalueert, verbetert en borgt planmatig.

50

11.3 Plan van aanpak 2015-2019 Hieronder geven we beknopt weer welke onderwerpen we wanneer zullen oppakken. Vervolgens zullen we jaarlijks de gegevens SMART uitwerken in ons jaarplan. We laten bewust de hoeveelheid verbeterdoelen afnemen in de tijd. We gaan er namelijk vanuit dat bepaalde verbeterdoelen weer nieuwe doelen opleveren. Onderwerp Missie en visie

Onderwijsinhoud

Zorg en begeleiding

Veiligheid

Verbeterdoel Missie en visie per streefpunt zichtbaar maken in concreet gedrag. Visie bepalen m.b.t. talentontwikkeling. Visie bepalen m.b.t. 21th century skills

15-16

17-18

18-19

x

X

x x x

x

x

x

x x x

Vervangen rekenmethode. Vervangen methodes zaakvakken 3-4. Vervangen schrijfmethode (gefaseerd). Uitbreiden gebruik Nieuwsbegrip Aanbod techniek bespreken. Invoeren portfolio lezen en schrijven. Kerndoel 38 opnemen in aanbod. Uitbreiden gebruik tablets. Differentiatie beter inzichtelijk maken. Vergroten actieve- en zelfstandige rol van leerlingen. Aanpassen lesurentabel. Maken beleidsplan Talentontwikkeling Uitvoeren beleidsplan talentontwikkeling Invoeren checklist actief burgerschap Maken cultuurbeleidsplan. Optimaliseren aanbod en planning aanbod kleuters Optimaliseren doorgaande lijn groep 2-3

X X x X

Herzien protocol zorg en begeleiding. Onderwijsbehoeften beter in kaart brengen Benoemen onderwijsbehoeften in ESIS. Digitaliseren dossiervorming ESIS. Evalueren schoolondersteuningsprofiel. Verbeteren communicatie zorg richting ouders. Verder uitwerken differentiatie, schoolbrede afspraken maken. Differentiatie beter zichtbaar maken (lesvoorbereiding/groepsplan/weektaak)

X x X

Implementeren nieuwe SEO methode. Implementeren leerlingvolgsysteem SEO. Implementeren nieuw pestbeleid en schoolregels. Invoeren meetinstrument sociale veiligheid. Herzien veiligheidsplan. Inplannen RI&E Registratiesysteem ongevallen en gedrag digitaliseren

X X X x

51

16-17

x x

x X X X X X x

x x

x

x x x x

x

x X x

Professionalisering

HGW Professioneel handelen als team. Leerkrachten hebben beter zicht op de Kerndoelen, tussendoelen en referentieniveaus. Scholing leraren gebruik software (Taal Actief, VLL, Ambrasoft e.d.) Scholing leraren over actieve en zelfstandige rol leerlingen. Ruimte maken voor collegiale intervisie (intern en extern). Maken meerjaren scholingsplan.

x x x

x

x

x

Uitbreiden LB functies. Protocol begeleiding nieuwe leerkracht. Wijzigingen cao doorvoeren. Rol bouwcoördinator vergroten. Gebruik BARDO uitbreiden. Invoeren flitsbezoeken. Invoeren POP Registratie van leraren in lerarenregister.

x

Vullen kwaliteitshandboek Keuze geschikt zelfevaluatie instrument. Jaarverslag verder uitwerken (toevoegen kengetallen) Kengetallen functioneren VO structureel bijhouden. Kengetallen SEO structureel bijhouden. Borging verbeteren (afspraken vastleggen)

x x x

Huisvesting

Vervangen vloeren wc’s Herinrichten schoolplein Uitbreiden gespreksruimtes binnen de school.

x x

Communicatie

Invoeren leerlingenraad Invoeren leerling tevredenheidspeiling

x x

Personeelsbeleid

Kwaliteitszorg

52

x

x

x

x

x

x

x

x x

x x

x

x

x

x

x x x

x x x x

x x

x x

x

12 BIJLAGEN/VERWIJZINGEN In ons schoolplan verwijzen we vaak naar achterliggende documenten en hebben we gebruik gemaakt van verschillende documenten. De volgende documenten zijn aanwezig op school: 1. Protocol kwaliteitszorg 2. Analyse opbrengsten 3. Ouder tevredenheidspeiling 4. Medewerker tevredenheidspeiling 5. Jaarplannen 6. Jaarverslagen 7. Schoolondersteuningsprofiel 8. Protocol zorg en begeleiding 9. Scholingsplan 10. Afspraken stagiaires 11. Bekwaamheidseisen OBS Houtrust 12. Protocol begeleiding nieuwe leerkracht 13. Protocol advisering groep 8 14. Pestprotocol 15. Verzuimprotocol 16. Actief burgerschap en sociale cohesie 17. Schoolplan 2011-2015 en de evaluatie daarvan 18. (Meerjaren)begroting 19. Rapportages inspectiebezoeken 2010 (2015 volgt) 20. Schoolveiligheidsplan en andere ARBO-documenten als RI&E, ontruimingsplan, etc. 21. Rapportages controle Leerplicht De volgende protocollen zijn vastgesteld op bestuursniveau: 1. Ambitiestatement DHS 2011-2015 2. Ambitiestatement DHS 2015-2020 3. Uitgangspuntennota Planning & Control 4. Regeling gesprekkencyclus DHS 2014 5. Meerjarenplan HRM 2013-2017 6. Ziekmeldings- en reïntegratieprotocol DHS 2009 7. De Haagse Educatieve Agenda 2014-2018 “Kwaliteit als kompas” 8. Ondersteuningsplan SPPOH 2014-2016 en schoolondersteuningsprofiel 9. Medezeggenschapsstatuut c.q. -reglement (nieuwe 2014 versie komt eraan) 10. Marktprofiel / schoolprofileringsplan

53

Schoolplan OBS HOUTRUST: UITDAGEND EN SPORTIEF!

Recommend Documents