Schoolplan 2015-2019 RKPC Samenwerkingsschool Emmaus Leidschendam
Datum: 22 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Inhoudsopgave Inhoudsopgave
2
1 Inleiding 1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen
5 5 5 5 5
2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving
8 8 8 9 9
2.5 Sterkte-zwakteanalyse 2.6 Landelijke ontwikkelingen
10 13
3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school 3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit 3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod 3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs 3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie 3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek 3.15 De kernvakken: Engelse taal
14 14 15 16 17 17 18 19 20 21 21 22 23 23 24 24
3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd 3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen
24 26 27
3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen
27
3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming
28 28 30
3.23 Talentontwikkeling 3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs
31 31
3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.26 De opbrengsten: Opbrengsten
32 33
4 Personeelsbeleid
34
4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school
34 35
4.3 De schoolleiding 4.4 Beroepshouding
36 36
4.5 Professionele cultuur 4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires
36 37
Schoolplan 2015-2019
2
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
4.7 Werving en selectie 4.8 Introductie en begeleiding
38 38
4.9 Taakbeleid 4.10 Collegiale consultatie
38 38
4.11 Klassenbezoek 4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.13 Het bekwaamheidsdossier
38 39 39
4.14 Intervisie 4.15 Functioneringsgesprekken
39 39
4.16 Beoordelingsgesprekken 4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering
39 40
4.18 Teambuilding 4.19 Verzuimbeleid
40 40
4.20 Mobiliteitsbeleid
40
5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur
41 41
5.2 Groeperingsvormen 5.3 Schoolklimaat
41 41
5.4 Sociale en fysieke veiligheid 5.5 ARBO-beleid 5.6 Interne communicatie
42 43 43
5.7 Externe contacten
43
5.8 Contacten met ouders
44
5.9 Overgang PO-VO 5.10 Voor- en vroegschoolse educatie
45 45
5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang)
46
6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken
47 47
6.2 Interne geldstromen
47
6.3 Externe geldstromen 6.4 Sponsoring
48 48
6.5 Begrotingen
48
6.6 Verbeterpunten
48
7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen
50 50
7.2 Meervoudige publieke verantwoording
51
7.3 Wet- en regelgeving 7.4 Strategisch beleid
52 52
7.5 Inspectiebezoeken
52
7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie
53
7.7 Vragenlijst Leraren 7.8 Vragenlijst Leerlingen
53 53
7.9 Vragenlijst Ouders
54
7.10 Het evaluatieplan 2015-2019
54
7.11 Planning vragenlijsten
56
8 Verbeterpunten 2015-2019
57
9 Meerjarenplanning 2015-2016
60
10 Meerjarenplanning 2016-2017
63
Schoolplan 2015-2019
3
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
11 Meerjarenplanning 2017-2018
64
12 Meerjarenplanning 2018-2019
65
13 Formulier "Instemming met schoolplan"
66
14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"
67
Schoolplan 2015-2019
4
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
1 Inleiding 1.1 Voorwoord Het schoolplan 2015-2019 van RK-PC samenwerkingsschool Emmaüs dat nu voorligt, gaat over onze ambities voor de komende vier jaren. Onze school maakt deel uit van Lucas Onderwijs. In dit schoolplan wordt de relatie gelegd met het Strategisch Beleidsplan (SBP) 2014-2018 van Lucas Onderwijs en wat Lucas Onderwijs als collectief waardevol vindt. De beleidsterreinen uit het SBP die wij relevant vinden voor onze schoolontwikkeling en de ontwikkeling van de kinderen zijn: Medewerkers Kwaliteit en innovatie De maatschappelijke opdracht Bedrijfsvoering. Deze beleidsterreinen vormen de focus voor onze kwaliteitszorg. Dit betekent, dat wij de beleidsterreinen beschrijven, uitvoeren, periodiek beoordelen en borgen of verbeteren. De onderscheiden beleidsterreinen in dit schoolplan komen (deels) overeen met de kwaliteitsaspecten die de Inspectie van het Onderwijs onderscheidt in haar toezichtkader. In het hoofdstuk Personeelsbeleid beschrijven we de competenties (in de geest van de wet Beroepen in het onderwijs) die wij hanteren voor de persoonlijke ontwikkeling van onze werknemers. Deze competenties vormen de rode draad in ons personeelsbeleid dat we nastreven. We zien het geheel als een dynamisch groeidocument.
1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Strategisch beleidsplan van Lucas Onderwijs, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities. Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 2015-2019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. We gaan daarbij uit van de PDCA-cyclus van Demming (Plan-Do-Check-Act). Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren, evalueren en bijstellen.
1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door de directie van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij de nulmeting (o.a. de Quick Scan) en prioritering verbeterpunten. Ook ouders en kinderen hebben via enquêtes voor input gezorgd en hebben ouders tijdens een MR -vergadering(medezeggenschapsraad) mee mogen praten en input mogen geven over prioritering. We hebben de stem van ouders, team en directie mee laten wegen voor respectievelijk 1x, 2x en 3x. Waar u een score ziet staan bij resultaat dan is dit gebaseerd op een schaal van 1 tot 4. Boven de 3 is voldoende, daaronder wordt als verbeterpunt meegenomen. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan.
1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken / bijlagen: 1. De schoolgids 2. Het strategisch beleidsplan van Lucas Onderwijs 2014-2018 (www.lucasonderwijs.nl (http://www.lucasonderwijs.nl))
Schoolplan 2015-2019
5
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Notitie "De grondslag verdiept" (www.lucasonderwijs.nl (http://www.lucasonderwijs.nl)) Het inspectierapport d.d. 5-02-2014 Uitslagen van enquêtes (zoals ouder- (2013), leraren- (2014) en leerlingenvragenlijst (2014)) Workshop schoolplan ouders (2014) Schoolplan 2011 - 2015 Schoolanalyse HCO (2014) ( Haags Centrum voor Onderwijs) Huidige methoden (2015) Jaarplan 2014-2015 + evaluatie Werkplan 2013-2014 + evaluatie Protocol verzuim en te laat (2015)
Voor dit schoolplan hebben we verschillende analyse-instrumenten gebruikt om te komen tot een sterkte-zwakte analyse en een lijst van verbeterpunten: SA = schoolanalyse HCO K = kinderen - leerling enquête LK = leerkracht enquête O = Ouder enquête W = workshop ouders over schoolplan Z = zelfevaluatie vanuit gegevens inspectie Deze 206 verbeterpunten zijn vervolgens geprioriteerd tot 38 hoofdverbeterpunten. De nummers voor de verbeterpunten geven een nummering aan maar zeker geen prioritering. Bijv. 2A is het 2de hoofdverbeterpunt. 2D is een sub-verbeterpunt.
1.5 Samenvatting verbeterpunten schoolplan. Voor u ligt een uitgebreid schoolplan die richting geeft aan ons beleid voor de komende vier jaar. Het allerbelangrijkste is dat alles is gericht op de ontwikkeling van de kinderen. Als waarden hebben wij: 1. Geluk en plezier 2. Veiligheid 3. Respect 4. Goed onderwijs 5. Kind centraal met daar omheen Creativiteit, Openheid, Eerlijkheid, Christelijke identiteit, Professionaliteit, Passie, Innovatief en Verantwoordelijkheid. Vanuit onze visie en bovenstaande waarden willen ons de komende vier jaar vooral richten op:
Schoolplan 2015-2019
6
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Schoolplan 2015-2019
7
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens Gegevens van de stichting Naam stichting:
Lucas Onderwijs
Voorzitter College van Bestuur:
Dhr. E.H. van Vliet
Adres + nr.:
Saffierhorst 105
Postcode + plaats:
2592 GK Den Haag
Telefoonnummer:
070-3001100
E-mail adres:
[email protected]
Website adres:
www.lucasonderwijs.nl
Gegevens van de school Naam school:
RK-PC Samenwerkingssschool Emmaüs
Directeur:
Dhr. J.P.J. Heemskerk
Adres + nr.:
Leenkamp 15
Postcode + plaats:
2264 KW
Telefoonnummer:
070-3278018
E-mail adres:
[email protected]
Website adres:
http://www.nldata.nl/emmaus (http://www.nldata.nl/emmaus)
Bijlagen 1. Schoolgids 2014-2015
2.2 Kenmerken van het personeel Het team (n=42) bestaat uit (sommige hebben een dubbele rol): 3 directieleden (1 directeur en 2 adjuncten) 17 voltijd groepsleerkrachten 12 deeltijd groepsleerkrachten 5 vakleerkrachten (gym, muziek, tekenen en handvaardigheid) 4 intern begeleiders 2 remedial teachers 1 administratief medewerker 1 conciërge Van de 42 medewerkers zijn er 35 vrouw en 7 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-4-2015). Per 1-4-2015
Dir
OP
Ouder dan 55 jaar
1
7
Tussen 45 en 55 jaar
1
9
1
Totaal
3
37
2
Schoolplan 2015-2019
OOP
8
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Per 1-4-2015 Tussen 35 en 45 jaar
Dir
OP
OOP
1
10
1
Tussen 25 en 35 jaar
9
Jonger dan 25 jaar
2
Totaal
3
37
2
2.3 Kenmerken van de leerlingen Aantal leerlingen: op de teldatum 1 oktober 2014 is 564. Het leerlingaantal is de afgelopen vijftien jaar stabiel gebleven. Zo tussen 550 en 565. Onze prognose is dat het leerlingaantal voorlopig gelijk zal blijven. De school telt slechts een zeer gering aantal leerlingen met een zogenaamd gewicht. Per jaar hebben wij tussen de 4 á 7 leerlingen met een arrangement. (vergoeding waaruit extra zorg gefinancierd kan worden) Onze leerling-populatie bestaat voor een groot deel uit kinderen van hoger opgeleide ouders. Op grond van de kenmerken van de leerlingen zullen wij extra aandacht besteden aan het uitdagen van kinderen die meer uitdaging nodig hebben.
2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving De school staat in ’t Lien, een wijk met voornamelijk eengezinswoningen met goede speelgelegenheden. De wijk ligt tussen twee drukke doorgaande verkeerswegen. Veel straten in de wijk zijn ‘verkeersluw’. Slechts twee geasfalteerde wegen, met wat meer doorgaand verkeer, doorkruisen de wijk. De gehele wijk is 30 km–gebied. In de wijk is slechts een bloemenkiosk. In de wijk staat een gezinsvervangend tehuis voor doven een slechthorenden met een nevenhandicap: “Lienhorst”. Ook is er een kleine begraafplaats (St.Agatha) aan de rand van de wijk. De Stichting Vlietkinderen beheert in de locatie naast onze school een peuterspeelzaal: De Peuterstap. Daarnaast wordt ook voor- en naschoolse opvang aangeboden: De Kajuit. De tussenschoolse opvang op de Samenwerkingsschool Emmaüs wordt op school georganiseerd door de Stichting ‘Broodje Emmaüs’. Het bestuur van die stichting bestaat uit een aantal ouders en een directielid van de school. De wijk "Rietvink". Een deel van deze wijk bestaat uit vrijstaande huizen. Rijtjeshuizen en gestapelde woningen komen voor in een ander deel. In deze wijk is plaats ingeruimd voor een aantal woonwagens. Tevens is er een gezinsvervangend tehuis. Beide wijken worden voor een groot deel door jonge gezinnen bewoond. Doordat de wijk 't Lien en de Rietvink in 1983 is ontstaan vindt er na ong 30 jaar een doorstroming plaats. Ouderen verhuizen en nieuwe gezinnen komen wonen. De leerlingen van de school komen grotendeels uit de genoemde wijken. Sinds 1998 wordt het voedingsgebied van de school steeds ‘ruimer’.Door de grotere spreiding slagen we er in het leerlingenaantal te stabiliseren. Volgens de gemeentelijke prognoses van 2014 blijft het belangstellingspercentage voor de Samenwerkingsschool Emmaüs voor alle wijken gelijk. In de omgeving van de school bevinden zich drie scholen van de Stichting Panta Rhei. Een openbare: De Tandem, een Rooms Katholieke: De Maria-Bernadetteschool en een Algemeen toegankelijke basisschool: De Springplank. Ook zijn er twee basisscholen van Lucasonderwijs: De Trampoline (Interconfessioneel) en De Zonnewijzer (Protestant
Schoolplan 2015-2019
9
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Christelijk). Tenslotte is er een speciale school voor basisonderwijs: De Vliethorst.
2.5 Sterkte-zwakteanalyse
Schoolplan 2015-2019
10
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Sterke kanten van RK-PC Samenwerkingsschool Emmaüs:
Aandachtspunten voor RK-PC Samenwerkingsschool Emmaüs:
- Organisatie. Ouders, leerlingen en personeelsleden geven regelmatig aan dat op onze school de zaken goed georganiseerd zijn en worden.
- Het vastleggen van signalering en analyse bij zorgleerlingen. De inspectie merkte op dat signalering vaak uiterst summier of geheel niet beschreven was.
- Evaluatie en streven naar verbetering. Er is een continue stroom van verbeteringsonderwerpen, veelal voortkomend uit het team. - Goede werksfeer en collegialiteit. Dit is af te lezen uit alle enquêtes en wordt regelmatig door personeel benoemd. - Pedagogisch klimaat. Met name de leerlingen hebben op dit punt de leerkrachten erg hoog gescoord.
- Communicatie met ouders Uit de ouderenquête komt naar voren dat de communicatie met ouders nog beter kan verlopen. Daarbij is o.a. de rapportage over leerlingen naar hun ouders genoemd. Maar ook onderwerpen als hoogbegaafdheid en gehandicapten vragen aandacht. Uit de schoolverlatersenquête kwam naar voren dat niet alle ouders, als zij opnieuw een keuze voor een school voor hun kind(eren) zouden moeten maken, weer voor de RK-PC Samenwerkingsschool Emmaüs kiezen. De school zal alles in het werk stellen om het voor ons gebruikelijk percentage van 100% weer te halen. We herhalen de algemene informatieavond over ons Plusbeleid jaarlijks. Ook de informatieavond voor ouders met workshops zullen wij wegens groot succes jaarlijks laten terugkeren.
- Leerlingenzorg. De inspectie en de ouders zijn - Open professionele communicatie tussen leerkrachten, hier tevreden over. Wijzelf vinden dat het nog waarbij leren van elkaar centraal staat. Wij zijn in de afgelopen beter kan. jaren bezig geweest met collegiale consultatie en - Leerkrachten hebben hoge positieve klassenbezoeken. Hiermee zullen wij de komende jaren opnieuw verwachtingen over de prestaties van de moeten investeren om het een blijvend geheel van ons leerlingen. professioneel handelen te laten worden. Daarnaast zijn er meer initiatieven om een professionele leergemeenschap te creëren. - Goed geoutilleerd gebouw en voldoende goede materialen en voorzieningen. Wel hebben wij nu nog 5 semi-permanente lokalen die nodig aan vervanging toe zijn. Na de nieuwbouw / verbouwing in 2005 hebben we een gebouw waarin we de komende jaren goed kunnen werken. De gezonde financiële situatie maakt dat we goed in staat zijn de benodigde materialen en voorzieningen op een hoog peil te houden. De nieuwste prognosecijfers van de gemeente ( 2014) geven aan dat wij de komende jaren de 5 semi-permanente lokalen zouden mogen vervangen door permanente nieuwbouw.
- Borgen van afspraken en evalueren van besluiten. Hoewel we hier niet slecht op scoren blijft het onze aandacht vragen, omdat wij denken dat voor een goede ontwikkeling van een school, borging van de gemaakte ontwikkeling essentieel is. Jaarlijks komen afspraken over b.v zelfstandig werken, gedifferentieerde instructie, werkvormen van coöperatief leren en ook afspraken m.b.t. kanjertraining. het werken met de nieuwste versie van Veilig Leren Lezen, de doorgaande lijn groep 2 – groep 3 en het dyslexieprotocol aan de orde tijdens teamvergaderingen.
- Goede leerling-resultaten. (Nb. Maar vanuit verschillende kanten wordt aangegeven dat hierin de ambitie ook hoger mag zijn, iets dat wij onderschrijven.) - Gezonde financiële situatie. Door zuinig te zijn vanaf het begin van de school en door goed financieel management, kunnen we spreken van een gezonde financiële situatie. Door een laag risicoprofiel voor de komende jaren ziet het er naar uit dat we deze gezonde situatie de komende jaren behouden.
Schoolplan 2015-2019
11
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Kansen
Bedreigingen
1. Per 1 augustus 2014 heeft de school een nieuwe directeur. Hij kijkt met een ‘frisse’ blik naar de organisatie van de school en kan zodoende mogelijk nieuwe impulsen geven.
1. De grootte van de organisatie vraagt na het vastleggen op papier, een sterke mate van digitalisering van informatie(verwerking) en communicatie. In digitale interne communicatie schuilt het gevaar van verlies van persoonlijk contact.
2. De invoering van het gebruik van Bekwaamheidsdossier, een digitaal instrument om de wet Beroepen In het Onderwijs (wet BIO) invulling te geven. Mogelijk een positieve impuls voor het beroep van leraar. 3. Verdere invoering van de functiemix kan een positief effect op de personeelsleden hebben. 4. Het verder uitwerken van de notitie “Mij een zorg”, waarbij de in de school aanwezige expertise in de klas bij de leerkrachten wordt gebracht, moet betere resultaten op met name spelling en rekenen bewerkstelligen.
2. Het moeten bezuinigen op personeel en het wijzigen van de uitvoering van de regeling compensatieverlof zou de arbeidsomstandigheden negatief kunnen beïnvloeden. 3. De onzekerheid m.b.t. ‘rugzakleerlingen’ / arrangementen doet een beroep op onze zorgbreedte. 4. Het verwachte leraartekort in het primair onderwijs 5. Aangekondigde algehele bezuinigingen en aanstaande bezuinigen in de gemeente Leidschendam-Voorburg gaan zorgen voor minder inkomsten.
5. De invoering van referentieniveaus zal mogelijk nog meer duidelijkheid verschaffen over de resultaten van ons onderwijs. 6. Het beschikbaar komen van kennis door naen bijscholing. 7. Het beschikbaar komen van kennis op het terrein van meer adaptief onderwijs 8. Samenwerking met andere scholen: binnen Lucas Onderwijs en binnen het Samenwerkingsverband SPPOH. ( Stichting Primair Passend Onderwijs Haaglanden) 9. De mogelijkheid dat kinderen met een handicap worden toegelaten tot onze school. 10. De gemeentelijke prognoses geven aan dat het deelnamepercentage van potentiële leerlingen in de wijken ’t Lien en de Rietvink voor onze school stijgt. Dit geldt ook voor enkele aangrenzende wijken. De prognoses wijzen dan ook in de richting van een lichte toename van het leerlingenaantal. Dit resulteert in een recht op meer permanente lokalen, ter vervanging van de noodlokalen. 11. Het realiseren van een groter permanent gebouw door vervangende nieuwbouw. 12. De gezonde financiële situatie van de school stelt ons in staat bewust te investeren in de toekomst. 13. 21st Century Skills en de mogelijkheden in combinatie met innovatieve devices.
Schoolplan 2015-2019
12
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
De externe analyse heeft bijgedragen aan het maken van strategische keuzes van dit Schoolplan.
2.6 Landelijke ontwikkelingen De hieronder genoemde thema's staan niet alleen bij Lucas Onderwijs, maar ook landelijk in de schijnwerper. Lucas Onderwijs gaat voor hoge kwaliteit, wil innovatief zijn, stimuleert de scholen steeds kansen te zoeken voor onderwijsverbetering. Lucas Onderwijs gaat voor de brede vorming: niet alleen de cognitieve ontwikkeling van kinderen doet er toe, maar ook de creatieve-, muzische-, motorische en sociaal-emotionele ontwikkeling verdienen volledig de aandacht. Tevens wil Lucas Onderwijs dat de scholen betekenisvol zijn in en voor de samenleving. We noemen een aantal thema's die landelijk én bij Lucas Onderwijs én onze school de volle aandacht verdienen: Veel aandacht voor opbrengstgericht en handelingsgericht werken (differentiatiemodel, gepersonaliseerd leren) Aandacht voor het gehele kind: dus voor maximale talentontwikkeling, de sociale en emotionele ontwikkeling, en de muzische-, creatieve en motorische ontwikkeling Het aangaan van verbindingen met organisaties uit het maatschappelijke veld Aandacht voor 21st century skills (zie hier onder) Invoering passend onderwijs en het verlenen van minstens de basisondersteuning Ontwikkelen van de Brede School en het Integraal Kindcentrum De centrale en cruciale rol van de leraar; scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart) Inspectietoezicht en Bestuursakkoord. Voorheen keek de Inspectie vooral naar de resultaten. Echter, in het Waarderingskader PO (Inspectie, december 2014) lezen we: een school is "goed" als de resultaten op orde zijn, de leerlingen zich veilig voelen, de leraren goed lesgeven en er een goede verbetercultuur op de school is. In het Voorlopig Ontwerp Toezicht 2016 (Inspectie van het Onderwijs, november 2014) staat onder het kopje "Wat is nieuw": Cruciaal is de aandacht voor de centrale positie van de leraar en de professionalisering bij alle standaarden. Leraren moeten zich optimaal kunnen ontwikkelen en met het toezicht willen we schoolleiders en besturen stimuleren om de leraar daartoe optimaal in staat te stellen. De achtergrond is dat de leraren met elkaar doorslaggevend zijn voor de kwaliteit van het onderwijs en voor de verdere verbetering daarvan. In het Bestuursakkoord (zomer 2014) staat dat de school van 2020 zorgt voor kwalitatief hoog, uitdagend en toekomstgericht onderwijs dat wordt verzorgd door een team van leraren dat zich individueel en collectief ontwikkelt in de professionaliteit, de leerling centraal stelt en bijdraagt aan doorgaande ontwikkelingslijnen. Het Bestuursakkoord vertoont veel raakvlakken met het SBP 2014-2018 van Lucas Onderwijs. Onze school gaat graag aan de slag met genoemde thema's. We zijn maatschappelijk betrokken: de Brede School. Lucas Onderwijs wil de driehoek ouders-school-omgeving rond het kind versterken opdat de opvoeding en het onderwijs van het kind nog kansrijker verlopen. Het is een taak van onze school om de ouders tot partner te maken in opvoeding en onderwijs. Maar ook instellingen zoals dagopvang 0-4 jaar, het CJG, de NSO, de bibliotheek, sportverenigingen, etc. zijn wezenlijk als het gaat om het versterken van die driehoek. Onze school wil graag middelpunt in deze driehoek zijn en partners daarbij betrekken. We zoeken naar mogelijkheden om onderwijs in samenhang te brengen met voorzieningen als naschoolse opvang, sport, zorg, welzijn en cultuur. We zijn daarmee niet alleen betekenisvol voor onze leerlingen en ouders, maar ook voor de buurtbewoners. Het sleutelwoord is samenwerken. Op dit vlak ontmoeten we naast ons bestuur tevens de Gemeente LeidschendamVoorburg als partner.
Schoolplan 2015-2019
13
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Missie Lucas Onderwijs Over de missie van Lucas Onderwijs lezen we in het SBP het volgende. Lucas Onderwijs en iedereen die aan Lucas Onderwijs is verbonden, werkt vanuit de missie, visie en de waarden zoals die zijn verwoord in De Grondslag verdiept. Deze beginselverklaring omvat vijf kernwaarden: respect, naastenliefde, genade, ontwikkeling en bezieling. Lucas Onderwijs stelt zijn scholen in staat en stimuleert hen het best denkbare onderwijs te bieden, opdat iedere leerling zich kan ontwikkelen tot een zelfbewuste, verantwoordelijke en kansrijke burger. Lucas Onderwijs geeft dat vorm door samen te werken: Vanuit waarden, in oorsprong ontleend aan de traditie van de christelijke geloofsgemeenschap met universele geldigheid voor een humane samenleving Aan aantrekkelijk onderwijs, dat zich onderscheidt door ontwikkeling, aandacht voor kwaliteit, goede zorg voor de medewerkers en solidariteit met kansarmen In actief partnerschap met de maatschappelijke omgeving Met ruimte voor diversiteit van de scholen Lucas Onderwijs heeft ambities: Lucas Onderwijs wil dat de scholen behoren tot de beste in de regio De kwaliteit van het onderwijs toont zich in de interactie tussen leraren en leerlingen De steunpilaren onder deze ambitie zijn goede medewerkers en een goede bedrijfsvoering. In het Strategisch BeleidsPlan (SBP) worden de volgende ambities geformuleerd: Medewerkers: kwaliteit van de medewerkers staat voorop, planmatig werken aan een sterke professionele leergemeenschap Kwaliteit en innovatie: we willen geen zwakke scholen, we streven naar scholen van “pluskwaliteit”, we zijn sterk in onderwijs en opvoeden, we gaan voor de brede ontwikkeling (dus aan dacht voor de cognitieve ontwikkeling, de sociaal-culturele vorming en burgerschap); we willen maatwerk voor de leerling (goed Passend Onderwijs); we werken aan de ontwikkeling van 21ste – eeuwse vaardigheden Maatschappelijke opdracht: op zoek naar partners in onderwijs en opvoeding; de scholen formuleren hun beleid en ambities in dezen, brede scholen en integrale kindcentra komen verder in ontwikkeling (speerpunt), we zoeken verbinding in de onderwijsketen/verbinding PO-VO Bedrijfsvoering: gezonde bedrijfsvoering, terugdringen kosten overhead, informatiebeleid In het schoolplan van onze school sluiten we nauw aan bij de ambities van Lucas Onderwijs. Missie van onze school. De missie van Samenwerkingsschool Emmaüs Eerst kort samengevat: ‘Samen leren is leuk’ 1. -We zijn kinderen behulpzaam bij het zoeken naar de diepere waarden in het leven. -We besteden aandacht aan de grote wereldgodsdiensten. 2. -We willen bereiken dat de kinderen actief, met interesse en met plezier betrokken zijn bij het onderwijs. 3. -We streven naar een situatie waarbij ieder kind zich ‘thuis voelt’ op school. 4. -We richten ons, binnen ons leerstofjaarklassensysteem, zo veel mogelijk op de ontwikkeling van het individuele kind. (Onderwijs op maat / adaptief onderwijs /passend onderwijs) 5. -We begeleiden kinderen naar (een steeds grotere) zelfstandigheid en eigen verantwoordelijkheid. 6. -Naast de noodzakelijke basiskennis richt ons onderwijs zich op de ontwikkeling van cognitieve, sociale, culturele, creatieve en lichamelijk-motorische vaardigheden.
Schoolplan 2015-2019
14
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
7. -We willen een lerende organisatie zijn, waarbinnen kwaliteit geen toeval is. 8. -Kwaliteitszorg is een continue proces waaraan we met het hele team werken.
3.2 De visies van de school Onze visie Doelstelling Ons onderwijs richt zich naast het aanbrengen van de noodzakelijke basiskennis op de ontwikkeling van creativiteit, van cognitieve, sociale, culturele en lichamelijke vaardigheden.Het gaat er niet om louter kennis aan te reiken en vaardigheden bij te brengen, maar zeker ook om de kinderen behulpzaam te zijn bij het zoeken naar en het ontdekken van de diepere waarden in het leven. De school zal in dynamisch evenwicht met een veranderende wereld, het kind helpen met het verwerven van kennis, inzicht, vaardigheden, met het zich eigen maken van gedragspatronen, houdingen en waarden, welke voor het kind als mens nu en later zinvol zijn. Identiteit • Onze identiteit vindt zijn wortels in de Christelijke traditie en laat zich inspireren door een visie op mens en wereld, zoals deze in de Bijbel wordt aangetroffen. •
Wij willen de kinderen leren leven vanuit de waarden en normen van de christelijke levensvisie
• Wij verwachten van team, ouders en kinderen dat zij zich, binnen de schooltijd, aanpassen aan onze manier van werken en leven en de vieringen mee willen beleven. • Vanuit deze levenshouding respecteren wij ook de tradities van andere religies en de verschillen tussen de religies.
Pedagogische uitgangspunten • In de omgang met elkaar (kinderen, ouders en leerkrachten) is er sprake van: - Respect voor de gevoelens, meningen, het privéleven en de persoonlijkheid van anderen. - betrouwbaarheid; het vertrouwen van anderen waard zijn en afspraken nakomen. - solidariteit; zorg voor anderen. - eerlijkheid; open en duidelijk communiceren, wij zijn eerlijk tegenover onszelf en de anderen • Het team draagt de gedeelde verantwoordelijkheid in de zorg voor een positief pedagogisch klimaat. Dit is zowel voor de individuele leerling als voor de gehele school van belang. • Een positief pedagogisch klimaat betekent voor ons: een omgeving, waarin kinderen vaardigheden kunnen ontwikkelen die zorgen voor een gezond en redzaam gedragspatroon dat past bij henzelf en de omgeving waarin ze opgroeien. • Heel bewust leren wij onze kinderen hun sociaal-emotionele vaardigheden verder te ontwikkelen, zodat: - de kinderen hun eigen mogelijkheden kunnen ontdekken, vertrouwen in zichzelf krijgen en een positief zelfbeeld ontwikkelen. - de kinderen zich verantwoordelijk voelen voor zichzelf, hun omgeving en de ander, dat ze afspraken en voornemens kunnen nakomen en de moed hebben integer te zijn. - de kinderen een eigen mening ontwikkelen, openstaan voor de ideeën van anderen en dat zij in staat zijn om juiste keuzes te kunnen maken. - de kinderen zelfdiscipline, zelfrespect, doorzettingsvermogen en waardering voor de eigen talenten en die van anderen krijgen. • Om zich volledig te kunnen ontwikkelen hebben kinderen een veilige, gestructureerde en uitdagende leeromgeving
Schoolplan 2015-2019
15
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
nodig, waarin zij met respect worden behandeld.
Onderwijskundige uitgangspunten • Doel van het onderwijs is dat elk kind zich cognitief, creatief en motorisch optimaal kan ontwikkelen door het aanbieden van leerstof die het beste bij de ontwikkeling het kind past. • Het onderwijs van onze school is zodanig dat het eigen leerproces, werk en gedrag van leerlingen een gezamenlijke verantwoordelijkheid is van de leerlingen, de leerkrachten en de ouders. • We willen de leerlingen een gestructureerde omgeving bieden, waarin ze zich veilig voelen en waar respectvol wordt omgegaan met elkaar. •
Wij willen bereiken dat kinderen met motivatie, actief betrokken zijn bij het onderwijs.
• We willen de kinderen positief benaderen, stimuleren, motiveren en uitdagen, om zodoende hun capaciteiten en mogelijkheden optimaal te benutten. • Wij willen de kinderen, binnen bepaalde kaders en met diverse materialen en leermiddelen, de ruimte geven om zelf te onderzoeken en te ontdekken. • De leerkrachten accepteren verschillen tussen kinderen en stemmen hun onderwijs af op waar kinderen behoefte aan hebben. • We houden rekening met de competenties van kinderen. • De afwisseling van leer en doe taken is van groot belang.
3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit De identiteit is onze basis. Wij zijn een RK-PC Samenwerkingsschool die werkt vanuit de christelijke traditie. Daaraan ontlenen wij de normen en waarden, die wij willen doorgeven. Wij doen en beleven dit onder andere in vieringen, in kringgesprekken en catecheselessen, maar zeker ook in het leven van alledag. Op onze school zijn wij verdraagzaam naar elkaar, respecteren wij elkaar en onze verschillen en houden wij rekening met elkaar. Wij verwachten dit van allen die bij onze school betrokken zijn. (teamleden, kinderen, ouders, verzorgers en vrijwilligers), Dit wordt zichtbaar in onze omgangsvormen en onze afspraken. Vanuit eenzelfde inspiratiebron en een brede visie wordt een klimaat gecreëerd, waarbinnen solidariteit en verantwoordelijkheid voor elkaar voorop staat. Een klimaat waarin iedereen uitgenodigd wordt mee te denken over en een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van onze schoolgemeenschap. Iedereen die onze uitgangspunten respecteert, is welkom op de RK-PC Samenwerkingsschool Emmaüs. Heel concreet betekent het bijvoorbeeld ook dat we in de hogere groepen aandacht besteden aan de wereldgodsdiensten. Catechese: Gekozen is voor de naam 'catechese' (opnieuw laten klinken), omdat hiermee beter tot uitdrukking wordt gebracht wat we voor ogen hebben dan de termen 'Godsdienst' of 'Bijbelse geschiedenis', die meer een streven naar kennis aanduiden. In ons catecheseonderwijs willen we de verhalen van de Bijbel opnieuw laten klinken. Niet alleen omdat het mooie verhalen zijn, maar vooral om de kinderen te helpen op een bepaalde manier naar zichzelf, naar anderen, naar de wereld en naar God te leren kijken. Wij gaan, op onze Samenwerkingsschool, uit van al datgene, dat de R.K.- en P.C.-tradities gemeenschappelijk hebben, zoals Jezus van Nazareth en de Bijbel. Maar we besteden ook aandacht aan zaken waarin ze juist verschillen. Bijvoorbeeld bij het maken van een kruisteken en het voorbereiden op de Communieviering. Andere wereldgodsdiensten komen o.a. aan de orde in de lessen wereldoriëntatie. We werken met 'projecten', waarin ook zogenaamde 'spiegelverhalen' voorkomen. Dit zijn verhalen die passen in de sfeer van Bijbelverhalen. Alle verhalen worden verbonden met de eigen ervaringen van de kinderen en met hun eigen leefwereld. Bij elk thema(project) worden liederen gezocht en aangeleerd. We gebruiken materiaal van methode Trefwoord. Per week staan er twee catecheselessen op het rooster. Drie maal per jaar staat „catechese‟ op de agenda van de teamvergadering. In elk schooljaar staat een bezoek gepland: Groepen 3: Pkn kerk. ( Protestantse Kerk Nederland)
Schoolplan 2015-2019
16
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Groepen 4: Rk kerk. (Rooms Katholieke) Groepen 5: synagoge. Groepen 6: moskee. Groepen 7: Prinsenhof. Groepen 8: Leger des Heils. Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Identiteit
3,24
3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde en kansrijke burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken. In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.
Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling Onze school beschikt over een methode voor sociaal-emotionele ontwikkeling, namelijk Kanjertraining Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling, namelijk SCOL We hanteren op onze school gedragsregels die meehelpen de sociale veiligheid te waarborgen We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) 6. Onze school hanteert actief een pestprotocol waar ouders, kinderen en medewerkers zich aan houden 7. Bij ouders, kinderen en teamleden zijn de vertrouwenspersonen bekend en men is op de hoogte van de werkzaamheden van deze personen. Beoordeling Wij hebben de verbeterpunten meegenomen in de andere hoofdstukken, o.a. pedagogisch handelen en klimaat.
3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Onze leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het belangrijk om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheid voor de samenleving meegeven. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Artikel 1 van de Grondwet nemen we zeer serieus 2. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, tot kansrijke burgers, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 5. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 6. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven.
Schoolplan 2015-2019
17
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Onze kernwoorden van actief burgerschap zijn: vrijheid van meningsuiting, gelijkwaardigheid, begrip voor anderen, verdraagzaamheid, autonomie,afwijzen van onverdraagzaamheid, afwijzen van discriminatie. De basiswaarden houden we op de volgende wijze levend: ze staan in de schoolgids; de medewerkers hebben een vertaling gemaakt van waarden naar waarneembaar gedrag naar de kinderen, de ouders en elkaar; de kinderen zijn van de waarden op de hoogte en nemen de waarden als basis voor regels in de klas (worden aan het begin van het jaar steeds opgesteld); de waarden worden minstens één keer per jaar met medewerkers en ouders tegen het licht gehouden. Inbedding 21st Century Skills (samenwerking, communicatie, ICT geletterdheid, sociale en culturele vaardigheden, waaronder Burgerschap, creativiteit,kritisch denken, probleemoplossende vaardigheden).Zie verbeterpunt 32 Beoordeling We hebben de verbeterpunten opgenomen in de andere hoofdstukken, o.a. bij actieve en zelfstandige houding.
3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methoden die voldoen aan de kerndoelen. De methoden worden bij de hoofdvakken integraal gebruikt door de leraren en daar waar nodig aangevuld met extra stof. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methode-onafhankelijke (Cito) en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende ambities vastgesteld: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8. 9. 10. 11. 12.
Onze methoden voldoen aan de kerndoelen (zie vakken, methodes en toetsinstrumenten) Wij gebruiken voor taal en rekenen methodegebonden toetsen Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn Het leerstofaanbod komt tegemoet aan relevante verschillen tussen leerlingen De methoden die we gebruiken sluiten aan bij de behoeften van het kind Bij het leerstofaanbod gaan we uit van de referentieniveaus (die beschrijven welke basiskennis en -vaardigheden leerlingen moeten beheersen voor taal en rekenen, zichtbaar te maken in vier fundamentele niveaus en vier streefniveaus (1F t/m 4F en 1S t/m 4S). De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT De 21st century skills bieden we kernvak-overstijgend aan, hetgeen betekent dat de skills zichtbaar zijn in alle lesactiviteiten die we ontplooien. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs Naast het gebruik van methoden is er voldoende tijd en ruimte voor initiatieven van de medewerkers die de actualiteit van alledag een accent geven
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,07
2014 mei leerlingenenquete - Aanbod
3,04
2014 Quickscan leraren - Aanbod
3,03
Emmaus 2013 ouders - Aanbod
3,17
Verbeterpunt
Prioriteit
14A De lessen over mensen uit andere culturen bieden wij voldoende aan en zijn inspirerend voor de kinderen. (LK / K)
gemiddeld
14B Ik besteed voldoende aandacht aan andere culturen. (LK)
gemiddeld
Schoolplan 2015-2019
18
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Verbeterpunt
Prioriteit
14C Ik vind de lessen over mensen uit andere culturen interessant. (K)
gemiddeld
15A Wij willen d.m.v. coöperatief leren de kinderen goed onderwijs bieden, waarbij de variatie van werkvormen zorgt voor motivatie, groei in vaardigheden en beter beklijven van de leerstof. (Z / SA)
hoog
16A Wij willen kijken naar curriculum en leerlijnen. Daarbij kijken wij hoe wij planmatig de doelen kunnen aanbieden aan de kinderen, gebruik makend van methoden, ICT en andere mogelijkheden van leren/ontwikkelen.
hoog
16B Stel een werkgroep samen die na gaat of de doelen en tussendoelen vanuit de leerlijnen aan bod komen in de diverse methoden. De doelen en tussendoelen dienen afgestemd te worden op het niveau van de leerlingen. (SA)
hoog
16C Leerlingen moeten richtinggevend zijn i.p.v. de methode. (SA)
hoog
16D Leerkrachten dienen de concrete doelen te vertalen naar de groepsplannen, groepsoverzichten dagplanning en handelen in de groep. De evaluatie van de groepsplannen dient SMART te gebeuren. (SA)
hoog
17A We willen de nieuwe methoden integreren in een meerjarig plan van aanpak. (SA/LK/K)
laag
17B Integreer de nieuwe methoden in het meerjarig plan van aanpak. (SA)
laag
17C Onze school beschikt over een goede methode voor taal. (LK en SA)
laag
18A We willen de kwaliteit van alle vakuren verhogen.
hoog
18B Meer bewegen en meer creativiteit'. (W)
hoog
18C We besteden voldoende tijd aan tekenen. (K)
hoog
3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vervangen in
Vak
Methodes
Toetsinstrumenten
Taal
Kleuterplein
Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)
2018
Veilig Leren Lezen (3e maan versie)
Methodegebonden toetsen (groep 3)
2015
Taal Actief 3
Cito-toetsen DMT( 3 minuten test) groep 3 t/m 8
of 2016 2015
Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Technisch lezen
Begrijpend lezen
Veilig leren lezen (3e maan versie)
Cito-DMT en Methodegebonden toetsen
Estafette
Cito-DMT en Methodegebonden toetsen
Nieuwsbegrip XL
Cito-toetsen Begrijpend lezen
2015 of 2016 2017
Methodegebonden toetsen Studerend lezen
Blits
Methodegebonden toetsen
Spelling
TaalActief 3
Cito-toetsen en Methodegebonden toetsen spelling
2015
Schrijven
Zwart op Wit (groep 3 t/m 7)
Eigen beoordeling
2016
Schoolplan 2015-2019
19
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Vak
Methodes
Toetsinstrumenten
Schrijfdans (groep 1/2/3)
Eigen beoordeling
Engels
Hello World 7 en 8
Methodegebonden toetsen
Rekenen
Wereld in getallen 4
Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2)
Vervangen in
2019
Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde Geschiedenis
Zee van tijd
Methodegebonden toetsen
2018
Aardrijkskunde
Land in zicht
Methodegebonden toetsen
2018
Natuuronderwijs
Vogelvlucht
Methodegebonden toetsen
2018
Wetenschap & Techniek
Techniektorens
Eigen beoordeling
Verkeer
Let's go
Methodegebonden toetsen
Tekenen
Tekenvaardig
Eigen beoordeling
Handvaardigheid
Handvaardig / Beeldvaardig
Eigen beoordeling
Muziek
Muziek in de basisschool
Eigen beoordeling
Drama
Moet je doen, drama!
Eigen beoordeling
Bewegingsonderwijs
Basislessen + eigen jaarplan
Eigen beoordeling
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Kanjertraining
SCOL of Kanjer LVS
Godsdienst
Trefwoord
Bijlagen 1. Gebruikte methoden
3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Modern taalonderwijs richt zich niet alleen op spellingsoefeningen, dictees en invullesjes. Het taalonderwijs was vroeger vooral gericht op foutloos leren schrijven. Tegenwoordig werken we daar nog steeds aan, maar we besteden veel meer aandacht dan vroeger aan informatieverwerking, spreken, luisteren, vlot en duidelijk (creatief) schrijven; kortom aan communicatieve aspecten. We leren kinderen ook hun eigen mening onder woorden te brengen. We gebruiken de methode „Taal Actief (3)”. Deze methode bestaat uit de onderdelen Taalspel, Woordspel en Spelen met zinnen. Daarnaast heeft de methode verrijkings- en verdiepingsstof in de vorm van pluskaarten en oefenkaarten. We gebruiken ook het computerprogramma. Daarnaast werken we in de groepen 5 t/m 8 met Snappets. (zie verdere uitleg bij rekenen en wiskunde) Per 1 augustus 2015 zullen wij een nieuwe taalmethode gaan gebruiken, dit wordt Taal Actief 4. De leerkrachten in de kleutergroepen werken met de methode Kleuterplein. Lezen De meeste kinderen leren lezen in groep 3, maar kinderen die al eerder toe zijn aan het leren lezen worden hierin door ons begeleid. Voor het aanvankelijk leesproces gebruiken we de methode „Veilig Leren Lezen‟. Deze methode biedt mogelijkheden om snelle lezers vlot verder te helpen en de langzamere lezers extra hulp te bieden. Hierbij worden vele materialen gebruikt, waaronder een speciaal bij de methode ontwikkeld computerprogramma. Ook het smartboard wordt hierbij intensief gebruikt. Door deze methode wordt de zelfstandigheid van het kind sterk bevorderd. Aansluitend op 'Veilig Leren lezen' wordt gewerkt aan:
Schoolplan 2015-2019
20
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
-technisch lezen; we doen dat in heel kleine niveaugroepjes (duo-lezen); Bij technisch lezen maken we ook regelmatig gebruik van tutor-lezen. Oudere leerlingen helpen dan jonge lezers. „Estafette‟ is de naam van de methode die we gebruiken voor het technisch lezen in de groepen 4 en 5. -begrijpend lezen; met de methode „ Nieuwsbegrip XL‟ hebben kinderen plezier in begrijpend lezen. Software met oefenprogramma‟s en digitale toetsen horen daarbij. -studerend lezen: Voor de 2 hoogste groepen van onze school hebben wij de methode "Blits". -leesbevordering en vrij lezen: de uitgebreide bibliotheek: Deze staat in elke groep in een aparte boekenkast. Er worden ook veel boeken uit de bibliotheek gehaald. De leesvorderingen van de kinderen worden regelmatig bijgehouden door het afnemen van de AVI-toetsen, de Drie Minuten Toets en de Cito toets begrijpend lezen. Onze school beschikt over een Protocol Dyslexie. Barend Schuurman, onze IB-er is tevens dyslexie-coach en begeleidt kinderen met dyslexie. Hij leert kinderen zo goed mogelijk om te gaan met hun 'handicap'. Daarnaast is er een werkgroep taal die middels PDCA met de schoollijn taal bezig is.
3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen We werken met versie 4 van de methode “Wereld in getallen‟ (W.I.G.). De rekenmethode die uitgaat van de realistische rekendidactiek. Veel meer dan vroeger ligt de nadruk op het verkrijgen van inzicht in de rekenkundige bewerkingen en niet zozeer op „maniertjes om iets uit te rekenen‟. Er wordt veel met materialen gewerkt. Leerstof als grafieken, tabellen, roosters, diagrammen en kansberekening komt structureel aan bod. Zo ook het bedenken van verschillende oplossingsstrategieën voor een rekenvraagstuk. Bij deze versie horen veel digitale toepassingen. Natuurlijk gebruiken we de bijbehorende software voor het smartboard en ondersteunende leerlingensoftware. In de groepen 5 t/m 8 worden Snappets gebruikt. Dit zijn tablets waar de rekenmethode in 'zit'. Het werken met deze tablets maakt dat leerlingen zeer enthousiast zijn over hun rekenen. Verder krijgen de leerlingen door het werken meer inzicht in hun prestaties en voelen zijn zich ook meer eigenaar van hun eigen ontwikkeling. De leerkracht heeft door het softwareprogramma zeer goed zicht op de ontwikkeling van elk kind afzonderlijk. Analyseren en adaptief verder helpen gaan hierdoor een grotere plaats innemen. Onze ambitie is om in leerjaar 2015 - 2016 deze Snappets voor de groepen 5 t/m 8 zo goed mogelijk geïmplementeerd te hebben. In dit schooljaar zal ook gekeken worden of en zo ja wanneer de Snappets ook ingevoerd kunnen worden in de groepen 4. De leerkrachten in de kleutergroepen werken met de methode Kleuterplein. We hebben een rekenwerkgroep. Ambities van de rekenwerkgroep zijn: Invoering en implementeren van "Met sprongen vooruit" (rekenspelletjes). d.m.v. o.a. co-teaching de deskundigheid van de leerkrachten bevorderen Het curriculum bekijken en daar waar mogelijk leerstof skippen of gerichter lesgeven op de tussendoelen De methodische lijnen worden nader bekeken en daar waar noodzakelijk wordt de methodische lijn verbeterd.
3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Onder Wereldoriëntatie vallen de volgende kennisgebieden: aardrijkskunde, geschiedenis, natuur en techniek en verkeer. In groep 3 wordt o.a. gewerkt met „Veilig de wereld in‟. Deze methode loopt parallel met „Veilig Leren Lezen‟. In de groepen 4 t/m 8 gebruiken we „Land in zicht‟, „Een zee van tijd‟ en „In vogelvlucht‟ voor de drie kennisgebieden. Deze methodes zijn op elkaar afgestemd. Bij deze nieuwste methodes horen verschillende digitale toepassingen voor de leerkracht en leerling.
Schoolplan 2015-2019
21
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Er wordt met behulp van het digitale schoolbord steeds vaker gebruik gemaakt van „beeldbanken‟ via internet. We nemen deel aan excursies georganiseerd door de Leidschendamse N.M.E. (Dienst Natuur- en milieueducatie) in samenwerking met de stichting De Groene Basis. Ook worden bezoekjes gebracht aan de dierenweide. We leren kinderen hoe ze een werkstuk kunnen maken over een zelfgekozen onderwerp. Voor spreekbeurten kan ook gebruik gemaakt worden van ons documentatiecentrum. Steeds vaker wordt op internet informatie gezocht. Voor ons verkeersonderwijs in de groepen 3-8 hebben wij in 2014 de methode "Let's Go" aangeschaft. Deze methode maakt erg veel gebruik van digitale toepassingen. Hierdoor wordt het voor leerlingen zeer aantrekkelijk en leerzaam. Onze ambitie is om binnen wereldoriëntatie de 21st CS goed te implementeren.
3.11 ICT Informatie- en communicatietechnologie (ICT) neemt een steeds belangrijker plaats in binnen ons onderwijs. In vrijwel alle sectoren van de maatschappij spelen computers, tablets en andere devices een rol van betekenis. Wij zien het als onze taak om kinderen voor te bereiden op het gebruik van al deze mogelijkheden. Bovendien zijn deze devicese en uitstekend hulpmiddel bij adaptief onderwijs. De school beschikt over een netwerk waarop de meer dan 100 nieuwe computers, 21 Smartboards, 280 Snappets en 2 touchscreens zijn aangesloten. Alle programma's staan op het netwerk. Het netwerk is op ons eigen Lucas-glasvezelnet, aangesloten op internet met daarbij Wifi voor de groepen 4 t/m 8. Wij hebben een ICT-ambassadeur. Zij stuurt een ICT-werkgroep aan. Ambities van deze werkgroep: Het onderwijs versterken d.m.v. ICT-toepassingen. Het invoeren en implementeren van Snappets. Het optimaliseren van de ICT-kennis van de leerkrachten: Wat kun je met de computer en andere devices? Invulling geven aan het beleid t.a.v. 21st century skills wat betreft de ICT-toepassingen. Digitale telefonie d.m.v. invoering Lync. Optimaliseren van interne en externe communicatie Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - ICT
2,76
Verbeterpunt
Prioriteit
23A Er komt een integraal ICT-beleidsplan met heldere visie en OHGW op: 21ST CS, inzet ICT op leren/verantw. knd/ zorg en programmeren met vold. adequate apparatuur in inspirerende en veilige omgeving voor knd en team. (LK / Z / K)
hoog
23B De ICT-doelen maken deel uit van een samenhangende visie op leren en onderwijzen. (LK)
hoog
23C De school werkt planmatig aan de realisering van de ICT-doelen. (LK)
hoog
23D De school evalueert systematisch de effecten van de inzet van ICT. (LK)
hoog
23E De inzet van ICT bevordert een efficiënt gebruik van de onderwijstijd. (LK)
hoog
23F De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoende en adequate apparatuur en voorzieningen voor eerlingen en personeel. (LK)
hoog
23G De school zorgt ervoor, dat de ICT door leerlingen en personeel gebruikt kan worden in een aangename, motiverende en veilige omgeving. (LK)
hoog
Schoolplan 2015-2019
22
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Verbeterpunt
Prioriteit
23H Het ICT-aanbod is gedifferentieerd en afgestemd op de onderwijsbehoeften van de individuele leerlingen. (LK)
hoog
23I Het feitelijke ICT-aanbod is dekkend voor de kerndoelen en algemene informatievaardigheden. (LK)
hoog
23J De leerlingen gebruiken ICT in voorkomende gevallen om in een betekenisvolle context te werken. (LK)
hoog
23K De leerlingen gebruiken ICT om in toenemende mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen. (LK)
hoog
23L De school gebruikt ICT voor het signaleren en analyseren van hulpvragen. (LK)
hoog
23M De school gebruikt ICT bij de begeleiding van de keuzemomenten tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen. (LK)
hoog
23N Ik ben actief bezig in leer- en lessituaties waarbij ICT wordt gebruikt. (LK)
hoog
23O We besteden voldoende tijd aan het leren werken met de computer. (LK / K)
hoog
23P Ik Ben tevreden met de ICT-voorzieningen voor het personeel. (LK)
hoog
3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming We nemen deel aan het gemeentelijke “Cultuurmenu”. Het aanbod sluit aan bij de kerndoelen voor kunstzinnige oriëntatie. Het doel is kinderen bekend te maken met allerlei vormen van podiumkunsten en de twee belangrijkste theaters in onze gemeente. Ook gaan er vele groepen naar musea. Meer informatie vindt u op www.cultuurmenu-lv.nl Dramatische vorming Methode : Moet je doen, drama. Een leerlijn voor de groepen 1 t/m 8. Handvaardigheid Methode: Handvaardig en Beeldvaardig. Drie vakleerkrachten, Margot Hoogeweij, Irene van der Born en Marja Buis, verzorgen de lessen handvaardigheid voor de groepen 3 t/m 8. Zowel handenarbeid en textiele werkvormen als ook beeld- en kunstbeschouwing komen aan bod. Muzikale vorming Methode: Muziek voor de basisschool. Onze vakleerkracht, Marjolein Gijzel, gebruikt deze methode bij haar lessen aan groep 3 t/m 8. Baukje Wester verzorgt wekelijks muzieklessen in de groepen 1-2. Met speciale gelegenheden (Kerst, Pasen en Sint) vormt Marjolein Gijzel met kinderen een gelegenheidsorkest. Vijf keer per jaar worden er in de gymzaal 'presentaties' gehouden waar groepen hun kunsten vertonen aan alle andere kinderen van de school.
3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs We zien bewegen als een natuurlijk gegeven. Er is bij een kind een wil tot bewegen en daarbij willen we het begeleiden. Bewegingsonderwijs is van groot belang voor kinderen. Jonge kinderen in de groepen 1/ 2 „bewegen‟ elke dag tweemaal. Hetzij in het speellokaal hetzij buiten op de kleuterspeelplaats. In de groepen 1 t/m 8 worden per week twee lessen bewegingsonderwijs gegeven. Eén les wordt door de groepsleerkracht verzorgd, de andere les door de vakleerkracht, Maarten Boersma. Er is een jaarprogramma bewegingsonderwijs voor groep 1 t/m 8. Ook de groepsleerkrachten maken daarvan gebruik. Dit jaarprogramma wordt jaarlijks bewerkt door Maarten Boersma. De groepen 1/2 gymmen in het speellokaal.
Schoolplan 2015-2019
23
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
De bewegingslessen aan de groepen 3 t/m 8 worden gegeven in de gymzaal bij de school. Negen groepen krijgen één les in de gymzaal aan de Carolinalaan naast „De Vliethorst‟. Bij goed weer kunnen de lessen buiten plaatsvinden. In verband met de hygiëne is douchen na de gymlessen verplicht voor de groepen 3 t/m 8. Onze ambitie is om in de toekomst methodieken ook in de vorm van filmpjes aan de kinderen te presenteren. Deze filmpjes worden indien mogelijk gekocht en als dit niet voorhanden is door Maarten Boersma zelf gemaakt. Kinderen kunnen dan in de gymzaal op een laptop of ander device de verschillende methodische stappen van een leerlijn bekijken of terugkijken en hierdoor op het juiste niveau oefenen.
3.14 De kernvakken: Wetenschap en Techniek Onze maatschappij heeft een sterke behoefte aan geschoolde mensen op het terrein van wetenschap en techniek. Wij willen daaraan een bijdrage leveren door gericht aandacht te besteden aan dit vakgebied. Bij de activiteiten wetenschap en techniek leren onze leerlingen al samenwerkend aspecten die samenhangen met wetenschap en techniek te onderzoeken, te ontdekken en te ontwerpen. Over het vak wetenschap en techniek op onze school merken we verder op: 1. Dat de techniektorens worden ingezet op school. 2. Dat wij een techniek dag met de hele school hebben. 3. Dat er een samenwerking is met een middelbare school, van waaruit technieklessen worden gegeven en wij de school bezoeken. 4. Dat er vanuit het techniekmenu in elke klas techniek gegeven wordt. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.
Wij beschikken over een doorgaande lijn voor wetenschap en techniek Wij hanteren een methode voor wetenschap en techniek Wij beschikken over een techniekcoördinator Wij koppelen wetenschap en techniek aan 21st century skills Wij aandacht besteden aan programmeren en coderen
3.15 De kernvakken: Engelse taal Engelse taal We werken met de methode 'Hello World'. Deze methode besteedt veel aandacht aan de mondelinge maar ook aan de schriftelijke beheersing van de Engelse taal. Het zijn twee verhaallijnen, Twin‟s Talk (gr.7) en Film friends (gr.8). Hello World is een leuke methode met veel variatie en differentiatie. Naast het tekstboek en het werkboek zijn er cd's met dialogen, liedjes en een DVD met animatiefilmpjes. Per unit zijn er twee filmpjes die we op het digitale schoolbord kunnen laten zien. Eén keer per jaar organiseren wij voor de groepen 7 en 8 een Engels Taaldorp. In het dorp 'wonen' native speakers. Leerlingen gaan met hun paspoort met diverse opdrachten het taaldorp binnen en bezoeken o.a. een restaurant, de tourist information, een hotel en kopen een kaartje voor de trein en een nieuwe telefoon. Onze ambitie t.a.v. Engels bij ons op school: Engels vervroegen naar eerdere leerjaren. Verbeterpunt
Prioriteit
25A Het maken van een analyse naar de mogelijkheden om Engels ook in lagere groepen aan te bieden. Bij een positieve analyse zorg dragen voor een effectieve implementatie van Engels. (W / Z)
gemiddeld
3.16 Het lesgeven: Gebruik leertijd
Schoolplan 2015-2019
24
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Op onze school willen we de leertijd effectief besteden omdat we beseffen dat leertijd een belangrijke factor is voor het leren en ontwikkelen van onze leerlingen. We proberen daarom verlies van leertijd te voorkomen. Ook willen we de kinderen voldoende leertijd geven om zich de leerstof eigen te maken. We werken vanuit een lessentabel, een weekoverzicht en een dag voorbereiding. In principe trachten we alle leerlingen in acht jaar de einddoelen basisonderwijs te laten halen. We doen op onze school het nodige om tijdverlies te beperken: 1. 2. 3. 4.
Kinderen dienen op tijd te komen, tussen 8.35 en 8.44 uur. Leerkrachten starten daadwerkelijk om 8.45 uur Activiteiten anders dan het programma worden serieus afgewogen door alle geledingen. Als kinderen teveel leertijd missen wordt het protocol te laat en verzuim doorlopen.
Onze ambities zijn: 1. De leraren bereiden zich schriftelijk voor: programma en tijd(en) 2. De leraren zorgen voor een effectief klassenmanagement (voorkomen verlies leertijd) 3. Op schoolniveau wordt er voldoende onderwijstijd gepland en activiteiten anders dan het programma worden serieus afgewogen 4. De leraren beschikken over een expliciet week- en dagrooster 5. De leraren variëren de hoeveelheid leertijd afhankelijk van de onderwijsbehoeften Zie verder "protocol te laat en verzuim". (bijlage) Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,20
2014 mei leerlingenenquete - Tijd
2,99
2014 Quickscan leraren - Tijd
3,41
Emmaus 2013 ouders - Tijd
3,18
Verbeterpunt
Prioriteit
26A De school draagt zorg voor effectief gebruik van de leertijd door gezamenlijke verantwoordelijkheid van op tijd zijn en op tijd starten en bewaken van de leertijd. (K / SA)
gemiddeld
26B Zorg ervoor dat de effectieve lestijd zo optimaal mogelijk wordt ingezet (SA)
gemiddeld
26C De lessen stoppen op tijd. (K)
gemiddeld
26D De juf of meester houdt zich aan de dagplanning. (K)
gemiddeld
27A Heldere uiteenzetting over ‘hoe/waarom huiswerk’ en leren leren en communicatie naar ouders/kinderen. (O/K)
gemiddeld
27B De leraren geven ( te) veel huiswerk. (O)
gemiddeld
27C We krijgen vaak huiswerk. (K)
gemiddeld
27D Ik vind het goed dat we huiswerk krijgen. (K)
gemiddeld
27E We besteden voldoende tijd aan het leren plannen. (K)
gemiddeld
28A Zorg voor borging van het DIM (Directe Instructie Model). Zorg voor een effectieve instructie, zodat de leerlingen na de instructie zelfstandig aan het werk kunnen. Zorg ervoor dat de effectieve lestijd zo optimaal mogelijk wordt ingezet. (SA)
gemiddeld
26E De juf of meester zegt er iets van als je te laat komt. (K)
gemiddeld
Schoolplan 2015-2019
25
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Bijlagen 1. Protocol te laat en verzuim
3.17 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Vanuit ons respect voor het leven in het algemeen én voor elkaar dragen wij zorg voor een veilig, vertrouwenwekkend, open en plezierig leefklimaat in de school. Daardoor kan een ieder zich optimaal ontplooien op elk gebied. Leerkrachten en kinderen gaan graag met elkaar in gesprek. Leerkrachten tonen interesse in de kinderen en hebben een open oog en oor voor datgene dat bij hen en hun ouders leeft. We betrekken kinderen actief bij de opvoeding. We dagen kinderen uit om actief deel te nemen aan hun leerproces. Zij moeten de kans krijgen zelf het initiatief te nemen, zelf te bewegen, zelf op onderzoek uit te gaan of zelf te experimenteren. Bewust doorbreken we af en toe de groepsstructuur, b.v. bij een crea/KV-dag, presentaties, wereldoriëntatie en de sportdag. Kinderen leren veel van en aan elkaar. Zo is de school niet alleen een werkplek. Het is een leefgemeenschap. We willen geen lijst met algemene gedragsregels opstellen, maar hanteren de Kanjerregels. Als we kinderen de vrijheid geven het eigen gedrag te toetsen aan de grenzen van de groep, de school en andere personen en hen daarbij helpen, leren ze respectvol om te gaan met medemensen en materiaal. Daarbij hanteren we duidelijke regels en ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
De leraren zorgen ervoor, dat de leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan De leraren geven de leerlingen positieve persoonlijke aandacht De leraren tonen in gedrag en taalgebruik voor alle leerlingen respect De leraren bevorderen het zelfvertrouwen van de leerlingen De leraren maken weloverwogen gebruik van complimenten en correcties Wij volgen het programma van de Kanjertraining
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 mei leerlingenenquete - Pedagogisch Handelen
3,19
2014 Quickscan leraren - Pedagogisch Handelen
3,41
Emmaus 2013 ouders - Pedagogisch Handelen
3,28
Verbeterpunt
Prioriteit
29A De juf of meester zorgt voor een positief pedagogisch klimaat, o.a. door het geven van complimenten, het bespreken van de sfeer in de groep en het ingrijpen en in bescherming nemen als dat nodig is. (K)
gemiddeld
29B De juf of meester neemt je in bescherming als dat nodig is. (K)
gemiddeld
29C De juf of meester geeft veel complimentjes. (K)
gemiddeld
29D De leraren grijpen altijd snel in als er iets niet goed gaat. (K)
gemiddeld
29E De sfeer op school en in de groep wordt regelmatig besproken (K)
gemiddeld
29F Op school wordt rekening gehouden met wat ik denk of wil. (K)
gemiddeld
29G Ik durf het te zeggen als me iets niet bevalt. (K)
gemiddeld
29H De juffen en meesters grijpen snel in als er ruzie is. (K)
gemiddeld
29H De juffen en meesters grijpen snel in als er ruzie is. (K)
gemiddeld
Schoolplan 2015-2019
26
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
3.18 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs. We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
De De De De De De De De De
leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren leraren
realiseren een taakgerichte werksfeer leggen duidelijk uit geven expliciet les in strategieën voor leren en denken zorgen voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten gaan na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen geven de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces betrekken alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten passen verschillende werkvormen toe dragen met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,20
2014 Quickscan leraren - Didactisch Handelen
3,40
2014 mei leerlingenenquete - Didactisch Handelen
3,08
Emmaus 2013 ouders - Didactisch Handelen
3,37
3.19 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Vanuit zelfvertrouwen naar zelfstandigheid en samenwerking! Op onze school hechten wij aan verantwoordelijkheid voor het eigen handelen. Respectvol omgaan met elkaar is de basis van ons handelen. Daarbij hoort dat we hulp zoeken en geven, daar waar het nodig is. Zelfstandig (laten) werken stimuleert het zelfvertrouwen, bevordert het leren samenwerken en het kunnen oplossen van problemen. Bovendien stimuleert dit het dragen van verantwoordelijkheid voor jezelf, je werk en je medeleerling. Dit bevordert actief leergedrag van de leerling, waaronder het leren plannen. We richten ons in ons onderwijs op ontwikkeling van het kind in zijn totaliteit. We willen kinderen wijzen op, interesseren voor en kritisch betrekken bij hetgeen in de maatschappij gebeurt. Onze ambities zijn: 1. Een kinderraad op te richten die mee gaat praten over (het beleid op) school. 2. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. De taken bevatten keuze-opdrachten met daarbinnen kritisch denken en probleemoplossend vermogen 5. De leraren laten de leerlingen, waar mogelijk, samenwerken en elkaar ondersteunen 6. De leraren leren de leerlingen doelmatig te plannen 7. Positieve uitwerking van het protocol zelfstandigheid leerlingen Beoordeling
Schoolplan 2015-2019
27
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Omschrijving
Resultaat
2014 mei leerlingenenquete - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
2,86
2014 Quickscan leraren - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
3,07
Emmaus 2013 ouders - Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
3,31
Verbeterpunt
Prioriteit
30A Maak een plan voor zelfstandig werken en zelfstandig verwerken. (Z)
gemiddeld
30B Op onze school wordt aan leerlingen voldoende eigen verantwoordelijkheid gegeven. (LK)
gemiddeld
31A Een kinderraad die meedenkt, meepraat en meebeslist over onze school. (Z)
gemiddeld
31B Leerlingen mogen meedenken en meepraten over allerlei schoolzaken (K)
gemiddeld
31C Kinderen van de school geven een goede (digitale) schoolkrant (of digitale vervanger) uit. (K)
hoog
32A We willen kinderen op de toekomst voorbereiden door ze 21st Century skills aan te leren,
hoog
32B Op onze school hebben de leerlingen voldoende keuzemogelijkheden. (LK)
hoog
32C De juf of meester zorgt ervoor dat ik het interessant vind. (K)
hoog
32D Wij doen regelmatig groepswerk (K)
hoog
32E Op onze school werken wij voldoende planmatig. (LK)
hoog
32F Op onze school werken we in voldoende mate thematisch (LK)
hoog
32G De juf of meester laat ons veel zelf uitzoeken. (K)
hoog
32H De juf of meester laat ons vaak samenwerken (K)
hoog
32I De juf of meester bespreekt na afloop de lessen met ons. (K)
hoog
32J De juf of meester geeft ons veel verantwoordelijkheid. (K)
hoog
32K De juf of meester laat ons elkaar helpen. (K)
hoog
32L Je mag van de juf of meester vaak samenwerken met een ander (K)
hoog
3.20 Het lesgeven: Klassenmanagement Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4.
De De De De
leraren leraren leraren leraren
zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal hanteren heldere regels en routines die duidelijk zichtbaar terug te vinden zijn voorkomen probleemgedrag zorgen ervoor dat de les activiteiten goed georganiseerd zijn
Voor de diverse aspecten van het klassenmanagement verwijzen we naar de bijlage.
3.21 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding RK-PC Samenwerkingsschool Emmaüs maakt onderdeel uit van het samenwerkingsverband van de SPPOH (Stichting Primair Passend Onderwijs Haaglanden). Uiteraard zijn er veel raakvlakken tussen Passend Onderwijs en de zorg en begeleiding op onze school. Daar over meer verderop in dit schoolplan.
Schoolplan 2015-2019
28
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
We streven ernaar dat iedere leerling zich ononderbroken kan ontwikkelen en ontplooien. Omdat we te maken hebben met verschillen, moet het onderwijsleerproces zo ingericht worden, dat dit ook mogelijk is. In de eerste plaats moeten de leraren daarom de leerlingen goed kennen (niveau, kenmerken van de leerlingenpopulatie). Daarna moeten de leerlingen goed gevolgd worden. Daar waar nodig volgt zorg en begeleiding. Deze zorg kan gericht zijn op leerlingen die wat minder kunnen, maar ook op leerlingen die wat meer uitdaging nodig hebben, zowel cognitief als op sociaalemotioneel gebied. Om het cognitieve ontwikkelproces te volgen, hanteren we het CITO-LVS, voor sociaal-emotionele vaardigheden CanVas. Leerlingen met een opvallend hoge of lage score komen in aanmerking voor extra zorg. De centrale figuur bij zorg en begeleiding is de leraar. De intern begeleider heeft een coördinerende taak. De aspecten rond de zorg op onze school hebben we beschreven in ons Intern Zorgplan en in het schoolondersteuningsprofiel (SOP) zie bijlagen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
De leraren kennen de leerlingen De leraren signaleren vroegtijdig welke leerlingen zorg nodig hebben Ouders worden betrokken bij de (extra) zorg voor hun kind Externe partners worden, indien noodzakelijk, betrokken bij de zorg voor leerlingen De school gebruikt een samenhangend systeem van instrumenten en procedures voor het volgen van de prestaties en de ontwikkeling van de leerlingen Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard en de zorg voor zorgleerlingen De school voert de zorg planmatig uit De school gaat zorgvuldig de effecten van de zorg na De intern begeleider coördineert de zorg en begeleiding
Onderwijs op maat betekent voor ons allereerst het leveren van zorg op maat. Daarvoor is in de afgelopen jaren een solide basis gelegd in de vorm van een samenhangend systeem van leerlingenzorg. De verantwoordelijkheid voor een goed lopende leerlingenzorg ligt formeel bij de interne zorgcommissie / "Ons Een Zorg" (OEZ), bestaande uit de intern begeleiders en twee directieleden. Maar: a. Op de Emmaüs volgen de leerkrachten de ontwikkeling (met name van de basisvaardigheden ) systematisch en signaleren problemen hierin tijdig. b. De gegevens van leerlingen worden volgens een vaste procedure besproken en nader geanalyseerd. c. De leerkracht stelt samen met de interne begeleider aan de hand van de verzamelde gegevens een plan op om het onderwijs aan de behoeften van leerlingen aan te passen, met het oog op het realiseren van minimum en aanvullende doelen. d. Bij zowel analyse als planning maken leerkrachten c.q. de school gebruik van de deskundigheid en de ervaring van collega's binnen de school, binnen het samenwerkingsverband SPPOH en stadsdeel Leidschendam-Voorburg en/of van externe deskundigen. Bijvoorbeeld de onderwijsbegeleider van Onderwijs Advies (onderwijs begeleidingsdienst.), maar ook andere externe deskundigen. e. De leerkracht voert de opgestelde plannen uit. Indien nodig wordt de hulp buiten de klas verzorgd. De voorkeur van ons gaat uit naar uitvoering van het plan binnen de klas. f. De leerkracht evalueert samen met de intern begeleider de uitvoering van de plannen en zorgt ervoor dat de voortgangsbeslissingen worden genomen. g. De intern begeleider draagt zorg voor de coördinatie van de activiteiten in het kader van de leerlingenzorg. h. De concrete afspraken, procedures en formulieren zijn beschreven in de map "Zorg - leerlingen". Voor leerkrachten staat een overzicht van de afspraken, procedures en formulieren die voor iedereen gelden, op ons Intranet. i. Er wordt in toenemende mate gewerkt met “groepsplannen”, die betrekking hebben op een aantal leerlingen of zelfs de gehele groep. j. Er is beleid ontwikkeld m.b.t. de aanname van leerlingen met een arrangement. Nadat onze aandacht vooral gericht was op de zwakke leerlingen, zijn we sinds 1995 ons zorgsysteem ook gaan toepassen op hoog-intelligente kinderen. We hebben een ‘Plusbeleid’ ontwikkeld en vastgelegd. Ook op specifieke terreinen als dyslexie, NT2 en motorische remedial teaching is beleid ontwikkeld en vastgelegd. Alle beleidsstukken staan op ons Intranet. Jaarlijks wordt alle beleid geëvalueerd en zo nodig bijgesteld.
Beoordeling
Schoolplan 2015-2019
29
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
2,90
2014 mei leerlingenenquete - Zorg en begeleiding
3,11
2014 Quickscan leraren - Zorg en begeleiding
3,27
Emmaus 2013 ouders - Zorg en begeleiding
2,89
Verbeterpunt
Prioriteit
33A Het maken van een procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering)
laag
34A De school beschikt over heldere procedures voor doublure en versnellen. (LK/O)
gemiddeld
34B Het is mij duidelijk in welke gevallen een leerling blijft zitten. (O)
gemiddeld
34C Het is mij duidelijk in welke gevallen een leerling een groep kan overslaan. (O)
gemiddeld
34D Onze school beschikt over heldere procedures voor verkorten of (een groep) overslaan. gemiddeld (L) 34E Onze school beschikt over heldere procedures voor verlengen of zittenblijven. (L)
gemiddeld
35A De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.
laag
36A De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (Z)
gemiddeld
37A. De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd. (zorgplan) (Z)
gemiddeld
3.22 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken opbrengst- en handelingsgericht (OHGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we drie groepen waar de leerkracht de instructie en verwerking van de leerstof op afstemt. De Snappets (tablet), die ingevoerd zijn per 1 januari 2015, geven de leerkrachten nog beter de mogelijkheid om zelfs per les / lesonderdeel de klas in 3 instructiegroepen te verdelen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De De De De De De De
instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus leraren geven directe instructie leerlingen werken zelfstandig samen leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren leraren zorgen voor stofdifferentiatie leraren zorgen voor tempodifferentiatie
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,00
2014 mei leerlingenenquete - Afstemming
2,79
Schoolplan 2015-2019
30
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Afstemming
3,31
Emmaus 2013 ouders - Afstemming
3,40
Verbeterpunt
Prioriteit
38A. De leraren besteden expliciet en planmatig aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep en stemmen de instructie, doelen en klaarwerk af op verschillen in ontwikkeling van het kind. (Z / K / SA)
hoog
38B De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of hoog weergroep.(Z) 38C Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt. (Z)
hoog
38D De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. (Z)
hoog
38E De juf of meester laat mij vaak kiezen wat ik wil doen. (K)
hoog
38F Het extra werk vind ik meestal leuk.(K)
hoog
38G De juf of meester geeft mij extra werk als ik klaar ben. (K)
hoog
38H Planmatig werken aan DIM t.o.v. lesvoorbereiding en doelen per kind in de les. (SA)
hoog
38I Maak een verdieping in 1- zorgroute en zorg dat leerkrachten de resultaten van hun eigen leerlingen weten te analyseren en te gebruiken voor wat betreft het specifieke onderwijs behoefte van de leerling. (SA)
hoog
38J Ik word vaak extra geholpen door de juf of meester. (K)
hoog
38K Als ik klaar ben met de les hoef ik mij niet te vervelen. (K)
hoog
3.23 Talentontwikkeling Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Ook bij ons op school zijn er leerlingen die excellent presteren. Zij krijgen van ons bijzondere aandacht in onze plusklassen / Sofie-groepen. Momenteel hebben wij 7 groepen (1/2,3,4,5,6,7,8) Deze groepen krijgen om de week les.
Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.
De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills
3.24 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Ons schoolbestuur werkt met andere schoolbesturen in de regio samen in het samenwerkingsverband SPPOH. SPPOH adviseert en ondersteunt ook onze school bij het vormgeven van passend onderwijs. Wat is passend onderwijs?
Schoolplan 2015-2019
31
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Passend onderwijs is niets anders dan goed onderwijs. Ook als er ‘zorg’ is om een kind. Bijvoorbeeld omdat het leren moeilijker gaat, omdat een kind uitdaging mist, of omdat extra begeleiding nodig is vanwege een beperking of gedragsproblemen. Met (zo) wenselijk extra begeleiding kan onze school vaak prima passend onderwijs bieden. Is een kind hier – of eventueel op een andere ‘gewone’ basisschool - echt niet op zijn of haar plek, dan is er speciaal onderwijs dat passend onderwijs kan bieden. Om ervoor te zorgen dat ieder kind inderdaad dat passende ‘onderwijsarrangement’ krijgt, wordt passend onderwijs landelijk ook wettelijk geregeld. Dat moet zorgen voor minder ‘van het kastje naar de muur’ en snellere hulp als extra onderwijszorg nodig is. Op www.passendonderwijs.nl en http://www.sppoh.nl/ staat steeds de actuele stand van zaken. Op onze school zijn in principe alle leerlingen welkom. Omdat scholen deel uitmaken van een schoolbestuur, dat in een samenwerkingsverband voor ieder kind in Nederland (dat onderwijs kan volgen) een aanbod moet hebben, hebben scholen een zogenaamd ondersteuningsprofiel gedefinieerd. Al deze profielen samen moeten binnen het samenwerkingsverband een dekkend aanbod vormen. Op dit moment zijn veel scholen druk met het inventariseren van de gewenste onderwijszorg-profielen van hun scholen en onderlinge afstemming. Op de website van onze school kunt u ons volledige schoolondersteuningsprofiel (SOP ) vinden.
3.25 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Wij werken op de s.w.s. Emmaüs opbrengstgericht. D.w.z. we werken planmatig aan het verbeteren van de vorderingen van de leerlingen. Dit gebeurt door hoge doelen te stellen, gericht hieraan te werken en leerlingen systematisch te volgen in hun vorderingen. En het werkt! Door systematisch toetsgegevens te analyseren en te gebruiken verbeteren de resultaten. Het is niet eenvoudig om duurzame verbeteringen tot stand te brengen. Door het geven van goed onderwijs, d.w.z. effectieve instructie, de onderwijsdoelen, inhouden en didactiek af te stemmen op verschillen tussen leerlingen en door te reflecteren op het effect van de lessen, proberen de leerkrachten de opbrengsten te verbeteren. Ambities: 1. We willen hoge verwachtingen stellen op tussendoelen en einddoelen passend bij onze leerling populatie. 2. We willen handelingsgericht met opbrengstgericht werken aan de slag, zodat het cyclisch terug komt. 3. We willen een mooie balans tussen hoge opbrengsten op meetbare doelen vs aandacht voor het kind, pedagogisch klimaat en niet meetbare vaardigheden De praktijk: In de praktijk zal de leerkracht, i.s.m. zijn I.B.-er en zijn parallelleerkracht, de trendanalyses van de vormingsgebieden van zijn groep analyseren en naar aanleiding daarvan actiepunten formuleren voor de komende periode. Dit gebeurt minimaal 2x per jaar. Naast de trendanalyses voor de groep zijn er ook trendanalyses per kind. Ook deze analyses worden beoordeeld en zullen indien nodig leiden tot actiepunten. De actiepunten zullen gericht zijn op de planning van de leerstof voor een komende periode. "Wat ga ik wanneer doen en wat zijn daarbij de doelen voor mijn groep en indien een kind afwijkt van de groep ook voor een individueel kind." Hulpvragen daarbij zijn: Wat wil ik het kind leren? Hoe weet ik dat ze het leren Wat als ze niet leren?
Schoolplan 2015-2019
32
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Wat leer ik daar als onderwijsgevende van?
3.26 De opbrengsten: Opbrengsten Zie opbrengstgericht werken. Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,00
2014 Quickscan leraren - Opbrengsten
3,29
Emmaus 2013 ouders - Opbrengsten
2,96
Schoolplan 2015-2019
33
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van Lucas Onderwijs en onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers met als focus duurzame inzetbaarheid. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De kwaliteit van de medewerkers is de sleutel tot het resultaat van onze school en onze leerlingen. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Interpersoonlijk Pedagogisch handelen Vakinhoudelijk en didactisch handelen Organisatorisch Samenwerken met collega's Samenwerken met de omgeving Reflectie en ontwikkeling Planmatig verbeteren en vernieuwen (LB)
De competenties en de criteria staan centraal bij de functionerings- en beoordelingsgesprekken en zijn verwerkt in de beoordelingsformulieren (zie bijlage). Hiermee borgen wij dat de professionele ontwikkeling van de medewerkers een standaard onderdeel vormt van de gesprekkencyclus. Zodra de CAO helderheid verschaft over de competenties en criteria die het onderscheid verhelderen tussen de bekwaamheid van de startbekwame, de basisbekwame en de vakbekwame leraar zullen wij de competenties hierop aanpassen. Binnen Lucas onderwijs en op de Emmaüs bevorderen wij het delen van kennis en ervaring tussen scholen en medewerkers. De Lucas Academie ondersteunt kennisdeling door een uitdagend en innovatief programma. Door middel van een programmaplan HRM Lucas Onderwijs wordt onze school ondersteund in een op ontwikkeling gericht HRM-beleid. Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Integraal Personeelsbeleid
3,15
Emmaus 2013 ouders - Integraal Personeelsbeleid
2,65
Verbeterpunt
Prioriteit
5A Wij willen een professionele leergemeenschap, waarbij open communicatie, feedback geven, collegiale consultatie, vergaderstructuur en een professionele cultuur op een motiverende en planmatige manier cyclisch verbeterd worden. (LK / SA / Z)
hoog
5B De vergaderingen die we houden zijn effectief. (LK)
hoog
5C Afspraken en besluiten worden goed vastgelegd. (LK)
hoog
5D Afspraken en besluiten worden goed nagekomen cq uitgevoerd. (LK)
hoog
5E Stel een plan op voor collegiale ondersteuning met cycli van 10 weken, waarin collegiale consultatie, kijkwijzers, feedback en hulpvragen een rol krijgen. (SA)
hoog
5F Ga werken aan open communicatie, feedback geven en professionele cultuur. (SA)
hoog
5G Werk aan een goede vergaderstructuur in bouwen, leerjaren, team voor de school. (WP)
hoog
5H We geven elkaar voldoende feedback. (LK)
hoog
Schoolplan 2015-2019
34
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Verbeterpunt
Prioriteit
6A Wij streven naar een optimale gesprekkencylcus (gesprekken en instrumenten), waarbij het onderwijsleerproces het hart vormt en planmatige ontwikkeling en beoordeling gewaarborgd zijn. (SA / LK)
gemiddeld
6B Voer POP, Functioneringsgesprekken, beoordelingsgesprekken uit volgens het bestaande protocol. Laat leerkrachten eigen doelen per periode vaststellen. (SA)
gemiddeld
6C Ik ben tevreden over de vorm en inhoud van de functioneringsgesprekken. (LK)
gemiddeld
6D De kwaliteit van het onderwijsleerproces vormt het hart van de gehanteerde gesprekencylcus. (Z)
gemiddeld
6E Er wordt voldoende aandacht besteed aan mijn persoonlijke ontwikkeling. (LK)
gemiddeld
6F Maak schoolafspraken over leerkrachtvaardigheden, competentieinstrument, bekwaamheidsdossier, taakbeleid en leidraad. (SA)
gemiddeld
6G De school beschikt over beloningsbeleid. (LK)
gemiddeld
7A We willen op een goede manier invulling geven aan de nieuwe cao-PO met een eerlijke verdeling van taken, waarbij de werkdruk eerlijk is verdeeld op basis van competenties, draagkracht en affiniteit. (Z)
gemiddeld
7B Ik vind dat de taken bij ons op school eerlijk verdeeld zijn. (LK)
gemiddeld
7C De werkdruk is in het algemeen acceptabel. (LK)
gemiddeld
8A Er is aandacht voor loopbaanontwikkeling, waarbij de mogelijkheden van interne en externe mobiliteit bekend zijn. (Z)
laag
8B Ik ken de mogelijkheden voor (interne of externe) mobiliteit. (LK)
laag
4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1
Specifieke taken en functies
Huidige situatie 2014-2015
Gewenste situatie 2015-2019
1
Aantal personeelsleden
42
42
2
Verhouding man/vrouw
7-35
9-33
3
LA-leraren
18
20
4
LB-leraren
4
6
5
Aantal IB'ers
4
3
6
Opleiding schoolleider
0
2
7
ICT-specialisten
1
1
8
Taalspecialisten
1
2
9
Gedragsspecialist
1
1
0
1
10 Specialist Wereldoriëntatie
De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een gedragsspecialist (Master Special Educational Needs) en een specialist innovatie. Momenteel (2015) beschikken we over verschillende LB-functies met
Schoolplan 2015-2019
35
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
uiteenlopende taken.
4.3 De schoolleiding De schoolleiding wordt gevormd door een directeur en twee adjuncten. Lucas Onderwijs hecht aan integraal schoolleiderschap, hetgeen betekent dat de schoolleiding verantwoordelijk is voor de inhoud en organisatie van het onderwijs, personeelsbeleid, financiën en facilitaire aangelegenheden. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
De De De De De De De De De De De
schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding schoolleiding
ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes communiceert adequaat met het team en ouders over de koers van de school operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze ondersteunt de teamleden in voldoende mate stimuleert initiatieven van de teamleden heeft voldoende delegerend vermogen organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze zorgt voor een plezierig werk- en leerklimaat heeft gevoel voor humor en kan uitstekend relativeren professionaliseert zich voortdurend. geeft uitvoering aan onderwijskundig leiderschap.
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Schoolleiding
3,48
Verbeterpunt
Prioriteit
11A De directie (en IB) geeft (geven) uitvoering aan onderwijskundig leiderschap. (SA)
gemiddeld
4.4 Beroepshouding De kwaliteit van de mensen die bij Lucas Onderwijs en op onze school werken is de sleutel tot succes. Naast de lesgevende capaciteiten zijn bevlogenheid, passie en inspiratie van onze medewerkers de basis voor hun dagelijkse inzet. Op onze school wordt veel waarde gehecht aan de professionele instelling van de werknemers, aan een juiste beroepshouding. Daarbij gaat het om de volgende ambities: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
De De De De De De
leraren leraren leraren leraren leraren leraren
handelen overeenkomstig de missie en de visie van de school voelen zich medeverantwoordelijk voor de school, de leerlingen en elkaar kunnen en willen met anderen samenwerken voeren genomen besluiten loyaal uit zijn aanspreekbaar op resultaten en op het nakomen van afspraken zijn gemotiveerd om zichzelf te ontwikkelen
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Beroepshouding
3,46
4.5 Professionele cultuur In onze school komen leerkrachten en leerlingen samen om van en met elkaar te leren. Wij werken aan een cultuur die gericht is op verbetering en ontwikkeling, waar sprake is van een continue leersituatie voor leerlingen en professionals. Wij doen dat langs de volgende wegen:
Schoolplan 2015-2019
36
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
1. Onze school streeft er naar zich te ontwikkelen tot een professionele leergemeenschap door met elkaar onderwijs te ontwerpen en onderzoek te doen. Dit kan gebeuren in een collegiale, gelijkwaardige situatie, maar ook in een opleidingssituatie. De stappen die wij hierin zetten zijn gericht op het samen plannen en van en met elkaar leren. Wij laten ons hierin begeleiden door OnderwijsAdvies. 2. We stimuleren de persoonlijke professionaliteit van onze teamleden door te vertrekken vanuit de eigen passies en talenten. Scholing, onderling lesbezoek, visitaties en collegiale consultatie dragen bij aan de ontwikkeling van onze professionaliteit. We verkennen vragen rondom het kind en zijn ontwikkeling en rondom de effectiviteit van onderwijsstrategieën die daarop kunnen aansluiten. Leraren houden hun eigen ontwikkeling bij in een digitaal bekwaamheidsdossier. De schoolleider is geregistreerd als schoolleider (RDO) in het Schoolleidersregister PO, de adjunct-directeur geregistreeerd als RADO en de leraren staan ingeschreven in het Lerarenregister. 3. Van individueel leren naar teamleren. Wij stimuleren collega’s om zich steeds verder te bekwamen door cursussen te volgen en opleidingen te doen. Toch willen wij naar een structuur waarbij (opgedane) kennis meer gedeeld kan worden. Hiervoor proberen wij leercirkels te creëren die met alle bijbehorende bevoegdheden en middelen verantwoordelijk zijn voor (een deel van) het beleid. Inclusief de beslissingsbevoegdheid om nieuwe plannen in de praktijk te brengen. Zo kennen wij nu de leercirkel Rekenen; Taal; Communicatie; Gedrag; Innovatie; Leerjaar. Al deze leerkringen worden geleid door coördinatoren.
4.6 Beleid met betrekking tot stagiaires Wij willen ons steentje bijdragen aan de toekomst. "Voor elk kind een goede leerkracht!" Met dit motto willen wij stagiaires mede-opleiden tot goede leerkrachten van de toekomst. We bieden studenten van de PABO's uit de regio de mogelijkheid om in de praktijk het vak van leerkracht basisonderwijs te leren. De nadruk van onze begeleiding ligt enerzijds op het geven van een goed voorbeeld door de mentor en anderzijds op het planmatig werken aan de beroepsvaardigheden door veel te dóen. Het goed voorbespreken van lessituaties, opbouwende feedback en samenwerking met de begeleider van de PABO zijn belangrijke onderdelen van het begeleiden van de stagiaires. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of Leraar in Opleiding in de klas wil begeleiden. Alle studenten observeren hun mentor en worden geobserveerd tijdens hun lessen. Derde - en vierde jaars studenten begeleiden daarnaast, indien ze daartoe voldoende in staat zijn, dagdelen zelfstandig de groep. De leerkrachten zijn daardoor in de gelegenheid in en om de klas andere taken te verrichten. Te denken valt aan het extra werken met kleine groepjes kinderen, remedial teaching en het ontwikkelen van lesmateriaal. Voordat deze stagiaires bij ons op school beginnen, worden ze uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Alle mentoren worden in hun taak ondersteund door een stagecoördinator vanuit de school. Met de Hogeschool Leiden is een actieve samenwerking en uitwisseling van docenten via de Lucas Academie. Binnen Lucas Onderwijs zijn er speciale trajecten Opleiden in de school. Daar doen wij aan mee. Ook stagiaires van de Academie voor Lichamelijke Opvoeding, het conservatorium en de ROC-opleiding onderwijsassistent, kunnen bij ons terecht. Alle activiteiten van stagiaires gebeuren onder verantwoordelijkheid van de leerkracht. Tijdspad beleid stagiaires 2014 - 2015 : beleid schrijven "begeleiding van stagiaires" en goedkeuren door het team en de MR aandachtspunten in het beleid: - Begeleiding van de mentoren, - aansluiten bij het curriculum vanuit de Pabo, - verwachtingen van de mentoren, - coördinatie taken leerkrachten die derde en vierdejaars studenten begeleiden - Feedback leerlingen? 2015 - 2016: beleid uitvoeren en bijstellen vanuit de praktijk
Schoolplan 2015-2019
37
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
2016 - 2017: implementatie
4.7 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie van personeel uit van de regeling werving en selectie van Lucas Onderwijs. Bij het werven van leraren en onderwijsondersteunend personeel wordt gebruik gemaakt van een benoemingsadviescommissie (BAC). De BAC voor werving en selectie van personeel op de school wordt samengesteld door de directeur . Omdat op de benoeming van overig personeel geen van de advies- en of instemmingsartikelen uit het MR-reglement van toepassing is, hoeft de MR niet vertegenwoordigd te zijn in de BAC. Er wordt een profielschets opgesteld met de gevraagde competenties en een beschrijving van de te volgen procedure. De BAC draagt één geschikte kandidaat voor, voor benoeming. De BAC wordt samengesteld door de directeur van de basisschool en kan bestaan uit een vertegenwoordiging van: De directeur, tevens voorzitter van de BAC teamleden ouders (bij voorkeur MR) Het maximum aantal leden bedraagt 5. Alle leden hebben stemrecht. De directeur heeft veto-recht. In de procedure is meegenomen dat een kandidaat altijd moet kunnen beschikken over een VOG (Verklaring Omtrent Gedrag).
4.8 Introductie en begeleiding Begeleiding van leerkrachten met een tijdelijke aanstelling en leerkrachten die korter dan een jaar werkzaam zijn op de Samenwerkingsschool Emmaüs en leerkrachten met een nieuwe en/of andere taak binnen de school worden begeleid. De nieuwe leerkrachten worden meestal begeleid door een parallel-collega. In overleg met de schoolleiding wordt per leerkracht afgesproken op welke punten de begeleiding zich richt. Bij de begeleiding wordt gebruik gemaakt van het beleidsstuk 'begeleiding van nieuwe leerkrachten'. Startbekwame leraren krijgen vanuit de nieuwe cao een bijzonder budget van 40 uren per jaar. Dit kan worden aangewend voor lesgeven, voor- en nawerk en professionalisering. Startbekwame leraren krijgen een coach (niet de direct leidinggevende).
4.9 Taakbeleid Met betrekking tot het taakbeleid heeft onze school gekozen voor het overlegmodel. De concrete uitwerking is vastgelegd in een jaartaak en werktijdenregeling. Jaarlijks wordt er door de directie een evenwichtige taakverdeling opgesteld met betrekking tot andere dan lesgevende taken. Uitgangspunt hierbij is niet dat iedereen een extra taak krijgt, maar dat taken worden gewogen en verdeeld op een zodanige wijze, dat ze goed en naast de onderwijskundige taak uitgevoerd kunnen worden. Alle taken worden, met de bijbehorende uren opgenomen in Taakbeleid.nl, zodat bezien kan worden welke teamleden wel of niet het bij hun normjaartaak behorend aantal niet-lesgebonden uren werken. Vanuit de nieuwe CAO-PO zal vanuit het overlegmodel worden gewerkt, wat betekent dat directielid en werknemer in overleg gaan over de manier van invulling geven aan de 1659 uur (voor een fulltimer) op jaarbasis.
4.10 Collegiale consultatie Wij hebben de mogelijkheid voor collegiale consultatie. Wij geven dit vorm op de volgende wijze: Collega’s komen (binnen de bouw) bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. In (bouw)vergaderingen wordt besproken welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen van) een kijkwijzer. Daarnaast zijn wij de mogelijkheden van co-teaching aan het onderzoeken.
4.11 Klassenbezoek
Schoolplan 2015-2019
38
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
De directie en/of de Intern Begeleider leggen jaarlijks bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek kan een (eigen) kijkwijzer worden gebruikt. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier. Voor elk functioneringsgesprek en / of beoordelingsgesprek dient een klassenbezoek afgelegd te worden.
4.12 Persoonlijke ontwikkelplannen Onze ambitie op het gebied van persoonlijke ontwikkelplannen: Minimaal 1 x per vier jaar vindt er een POP-gesprek (POP = Persoonlijk Ontwikkelings Plan) plaats tussen personeel en directie. Iedere werknemer stelt jaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid) en de doelstellingen van de school. Bij de uitvoer van het POP maken we gebruik van het aanbod van de Lucas Academie De voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s. Activiteiten vanuit het POP worden gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier en kunnen aan de orde komen bij de klassenbezoeken en de flitsbezoeken.Voor startbekwame leraren worden de afspraken over de ontwikkeling van startnaar basisbekwaam vastgelegd in het POP. Dit geldt ook voor de ontwikkeling van basisbekwaam naar vakbekwaam.
4.13 Het bekwaamheidsdossier In het bekwaamheidsdossier laat elke leraar op individueel niveau zien op welke wijze hij gewerkt heeft aan het op actueel peil houden van zijn beroepskwaliteit in relatie tot de schoolontwikkeling. Daarom staan zowel de gemaakte afspraken als de bewijsstukken geregistreerd in het bekwaamheidsdossier van het personeelslid. Wij houden dit dossier in digitale vorm bij in "Bekwaamheidsdossier ( tabblad bij "Taakbeleid") In schooljaar 2014-2015 hebben wij de overstap gemaakt van "Bardo" naar "Bekwaamheidsdossier". Dit vraagt extra inspanning voor invoering en invulling van het "Bekwaamheidsdossier".
4.14 Intervisie Wij hebben twee keer per jaar een vergadering met daarin een casus en intervisie in kleinere subgroepen. We gebruiken hiervoor de incidentmethode of Balintmethode.
4.15 Functioneringsgesprekken Wij houden gesprekken volgens een gesprekscyclus. De school kan op verschillende manieren de functioneringsgesprekken invullen. Voorbeelden hiervan zijn het doelstellingen gesprek (met beginnende collega's), het welbevindengesprek, scangesprek uit de wet BIO, voortgangsgesprek, ijsberggesprek of het 360graden feedbackgesprek. In de gesprekscyclus van de school is vastgelegd welk gesprek het betreft. Tijdens het functioneringsgesprek staat het professioneel welbevinden van de medewerker centraal. Aan de orde komen: werkdruk, loopbaanwensen, leidraad met schoolontwikkelingen scholing, taakbeleid en mobiliteit. Tijdens functioneringsgesprekken wordt de inzet van de uren duurzame inzetbaarheid besproken en/of geëvalueerd. Het verslag wordt opgenomen in het personeels- en bekwaamheidsdossier. In het functioneringsgesprek wordt door de medewerker verantwoording afgelegd over zijn ontwikkeling van startbekwaam naar basisbekwaam resp. van basisbekwaam naar vakbekwaam.
4.16 Beoordelingsgesprekken In het kader van de gesprekkencyclus voeren wij op onze school ook beoordelingsgesprekken. De directie voert een beoordelingsgesprek met medewerkers met een tijdelijk dienstverband (na 3 en 9 maanden). Daarnaast wordt er minimaal 1 x per 3 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Het doel van dit beoordelingsgesprek is het geven van inzicht in de functievervulling van de medewerker gedurende het beoordelingstijdvak. Hiervoor wordt het competentieprofiel gebruikt. Vanuit die beoordeling wordt er gekeken naar de ontwikkeling van de leerkracht. In het kader van de nieuwe CAO zullen we leraren beoordelen als ze van LA3 naar LA4 gaan(van startbekwaam naar basisbekwaam) en wanneer ze van LA7 naar LA8 gaan (van basisbekwaam naar
Schoolplan 2015-2019
39
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
vakbekwaam). Daarbij zullen we gebruik maken van een beproefd instrument. (Soms wijken wij af van het aantal jaren dat een collega erover doet om van startbekwaam naar basisbekwaam of van basisbekwaam naar vakbekwaam te komen)
4.17 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering In de nieuwe cao is vastgelegd dat medewerkers op jaarbasis 80 uur tot hun beschikking hebben voor professionalisering (deeltijders naar rato van de werktijdfactor). Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Het jaarlijkse aanbod van Lucas Academie wordt actief onder de aandacht gebracht bij alle medewerkers.
4.18 Teambuilding Jaarlijks hebben wij een teamdag. Daarnaast zijn er vele en diverse activiteiten die bijdragen aan de teambuilding, zoals bijvoorbeeld studiedagen, gezamenlijke nascholing, borrel en bijeenkomsten.
4.19 Verzuimbeleid Een zieke werknemer vraagt ziekteverlof aan bij de directie. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directie. Bij dreigend langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij arbeidsdeskundige. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Dit gebeurt na de 3de ziekmelding in een schooljaar. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur.
4.20 Mobiliteitsbeleid Er kan sprake zijn van verplichte en vrijwillige mobiliteit. Bij krimp van formatie kan het gebeuren dat tot verplichte mobiliteit van personeel moet worden overgegaan. Jaarlijks wordt door Lucasonderwijs een mobiliteitsnotitie opgesteld. Naast verplichte mobiliteit bestaat er de mogelijkheid om aan te geven vrijwillig van werkplek te willen veranderen, de zgn. vrijwillige mobiliteit. Deze notitie behandelt beide soorten mobiliteit door elkaar heen, omdat Lucasonderwijs tracht beide soorten met elkaar te combineren. Omdat vrijwillige mobiliteit ook een bijdrage kan leveren aan kennisdeling tussen scholen en collega’s en aan de duurzame inzetbaarheid van medewerkers, geven we bijzondere aandacht aan die mogelijkheid. Verplichte mobiliteit is voor onze school in de afgelopen jaren nog niet aan de orde geweest. Wel hebben wij via de verplichte mobiliteit collega's van andere scholen aan ons weten te binden.
Schoolplan 2015-2019
40
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is een van de 56 scholen van Lucas Onderwijs. De directie (directeur en adjunct-directeuren) geeft, onder eindverantwoordelijkheid van de clusterdirecteuren Primair Onderwijs van de Stichting, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR. (Medezeggenschapsraad) Op stichtingsniveau is er een GMR. (Gemeenschappelijke medezeggenschapsraad) Op RK-PC Samenwerkingsschool Emmaüs wordt gewerkt met een directie, een zorgteam, onderwijzend personeel en onderwijsondersteunend personeel. Verbeterpunt
Prioriteit
9A Wij willen kijken naar het organogram van de Emmaüs en de wijze waarop de klassen zijn georganiseerd. Leerstofjaarklassensysteem, groepsgrootte, vakuren en ambulante tijd behoren tot deze analyse. (Z / W)
hoog
9B Groepsgrootte. (W)
hoog
10A Voor goed onderwijs is een goed geoutilleerd gebouw nodig. Hiervoor is vervangende nieuwbouw van de semi-permanente lokalen nodig. Hierbij willen we kijken naar samenwerking met partners. (Z)
hoog
5.2 Groeperingsvormen Onze school werkt met een „leerstofjaarklassensysteem‟. Er zijn zes groepen 1/2 (kleuters), drie groepen 3, drie groepen 4 en vervolgens telkens twee groepen 5, 6, 7 en 8. Groepsgrootte Er worden per leerjaar maximaal 70 kinderen toegelaten. De groepen 1 t/m 4 zijn relatief klein. Dat betekent dat de kleutergroepen in het begin van het jaar ± 22 leerlingen tellen en door de instroom van nieuwe kinderen aan het eind van het jaar maximaal 33 leerlingen. In de groepen 3 en 4 zitten gemiddeld ± 24 leerlingen. Daardoor kunnen we in de klas meer individuele aandacht aan elk kind geven. Er is bewust gekozen voor kleinere klassen in de eerste leerjaren, omdat daar het fundament van het onderwijs wordt gelegd. Vanaf groep 5 telt een groep maximaal 35 leerlingen.
5.3 Schoolklimaat Wij vinden het belangrijk dat de school een veilige en verzorgde omgeving is voor de leerlingen en de medewerkers (zie ook paragraaf 5.4). Een omgeving waarin iedereen zich geaccepteerd voelt en waar het plezierig samenwerken is. Onze school is een school die open staat voor ouders. We proberen ouders optimaal te informeren en te betrekken bij de dagelijkse gang van zaken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De school ziet er verzorgd uit De school is een veilige school Leraren (onderling) en leerlingen (onderling) gaan respectvol met elkaar om Ouders ontvangen regelmatig een nieuwsbrief De school organiseert jaarlijks ouderavonden (thema-avonden) Ouders participeren bij diverse activiteiten De school staat altijd open - de leraren zijn bereikbaar
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,20
Schoolplan 2015-2019
41
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Omschrijving
Resultaat
2014 mei leerlingenenquete - Schoolklimaat
2,86
2014 Quickscan leraren - Schoolklimaat
3,38
Verbeterpunt
Prioriteit
12A We willen zorgen voor een goed binnenklimaat. Daarbij denken wij aan schoon, netjes en gezond. (K)
gemiddeld
12B Alles is schoon ( toilleten, douches). (K)
gemiddeld
12C Ons lokaal ziet er netjes uit. (K)
gemiddeld
5.4 Sociale en fysieke veiligheid De school waarborgt de sociale veiligheid van leerlingen en medewerkers. Daartoe is allereerst vastgesteld welke (ernstige) incidenten de school onderscheidt. Dit zijn: fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging met fysiek geweld intimidatie en/of bedreiging via social media en/of internet pesten, treiteren en/of chantage seksueel misbruik seksuele intimidatie discriminatie of racisme vernieling diefstal (religieus) extremisme Onze school hanteert een actief beleid om incidenten te voorkomen. Er zijn school- en klassenregels. Deze regels worden ook daadwerkelijk gehanteerd en er wordt opgetreden tegen grensoverschrijdend gedrag. De school beschikt daarnaast over een methode voor de sociaal-emotionele ontwikkeling: Kanjertraining. De lessen sociaal-emotionele ontwikkeling staan in het teken van de ontwikkeling van goed (passend) gedrag. Pestgedrag wordt gesignaleerd en behandeld m.b.v. onze methode Kanjertraining. Daarnaast hebben wij een pestprotocol. De school beschikt over een veiligheidsplan waarin onder andere zijn opgenomen: een klachtenregeling (zie schoolgids), een klachtencommissie en (interne en externe) vertrouwenspersonen een pestprotocol (zie bijlage) een veiligheidsplan een BHV-plan een ontruimingsplan In de schoolgids worden ouders uitgebreid geïnformeerd over aspecten van sociale veiligheid. Verbeterpunt
Prioriteit
13A We dragen zorg voor sociale en fysieke veiligheid in school, met extra aandacht voor preventief en curatief pestbeleid en fysiek veiligheid in en om de school. (W)
hoog
13B De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen afgehandeld worden. (Z)
hoog
13C Pestbeleid functioneert voldoende (W)
hoog
13D Veiligheid buiten school. Aanleg van Kiss & ride. (W)
hoog
Schoolplan 2015-2019
42
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Bijlagen 1. pestprotocol
5.5 ARBO-beleid Onze school heeft met Tredin een Arbo-contract afgesloten. Het beleid is erop gericht om uitval van leerkrachten te voorkomen. Bij langdurige uitval stelt de arbeidsdeskundige, eventueel in overleg met de bedrijfsarts, een probleemanalyse op. De directeur en de zieke leerkracht stellen vervolgens een plan van aanpak op. Op verzoek is er de mogelijkheid van een Sociaal Medisch Overleg met de ARBO-deskundige en een medewerker van P&O. (Personeel & Onderwijs van Lucas) We beschikken over een registratieformulier voor het melden van een ongeval en de oorzaak daarvan. Op die manier kunnen we tekortkomingen aan het gebouw en/of materialen in kaart brengen en acties plannen. Voor de speeltoestellen is een logboek aanwezig voor het bijhouden van onderhoud en het melden van eventuele ongevallen. De brandweer heeft een gebruiksvergunning afgegeven en (daarmee) via de vergunning de school brandveilig verklaard. Op de school is een ontruimingsplan aanwezig.
5.6 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van drie keer per maand. Daarbij begint elke vergadering plenair om daarna in bouwen uiteen te gaan. soms wordt er een vergadering uitgeschreven op belangstelling en is een ieder vrij om hieraan deel te nemen. 2. De directie vergadert wekelijks op maandag. 3. De oudervereniging vergadert 1 x per zes weken 4. De MR vergadert 1 x per maand 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken en via e-mail. Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.
Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen
Om de communicatie te bevorderen binnen het team worden in elke vergadering een techniek aangekaart. Deze 'techniek van de maand' wordt aangeleerd en geoefend in oa de vergaderingen. Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Interne communicatie
3,36
5.7 Externe contacten Onze school staat midden in de gemeenschap. Wij streven naar samenwerking met instanties in de wijk. Onze school onderhoudt daarom structurele contacten met externe instanties. Hierdoor halen we expertise binnen waardoor we adequaat samen kunnen werken aan de opvoeding en de ontwikkeling van de kinderen. We dragen daarvoor, als school, ouders en omgeving, een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Wij zien het als onze maatschappelijke opdracht om diverse partijen samen te laten komen met de ontwikkeling van het kind centraal. Als landelijke ontwikkeling zit de wet op de primaire ontwikkeling eraan te komen. Wij willen de komende 4 jaar gaan bekijken hoe wij daar zo goed mogelijk invulling aan kunnen geven.
Schoolplan 2015-2019
43
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
De externe instanties waarmee we een relatie onderhouden zorgen voor advies, hulp en ondersteuning en dit komt de kwaliteit van het onderwijs en de school als organisatie ten goede. Daarom onderhoudt onze school systematische en gereguleerde contacten met: 1. Voorschoolse voorzieningen: Vlietkinderen. Er is een warme overdracht voor kleuters die bij ons binnenstromen. 2. Pabo: Wij onderhouden goede contacten met de Pabo Leiden en InHolland in Den Haag. Af en toe komen er studenten van de Haagse Hoge School. Wij hebben ook studenten vanuit het Lucas-Pabo-Leiden traject. 3. Buitenschoolse opvang 4. Externe partijen die een bijdrage leveren binnen ons onderwijs. In het kader van de zorg onderhouden wij contacten met: SPPOH - adviseur Angela Apon (Stichting Primair Passend Onderwijs Haaglanden) De leerplichtambtenaar: Wim List De wijkagente Tamara Hoeve Centrum voor jeugd en gezin Schoolmaatschappelijk werk: Margo de Bruin Schoolarts: Frank Nijkamp Andere scholen Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Externe contacten
2,13
Verbeterpunt
Prioriteit
20A We verbeteren de externe contacten (o.a. PSZ / KDV en SPPOH) door planmatig te werken aan het inzicht wie onze externe partners zijn, wat de relatie en onderlinge meerwaarde is en hoe wij dit kunnen verbeteren. (LK)
gemiddeld
20B We particitperen actief binnen het samenwerkingsverband. (LK)
gemiddeld
20C We hebben goed contact met PSZ / KDV. (LK)
gemiddeld
5.8 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie
Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
2014 Quickscan leraren - Contacten met ouders
3,14
Schoolplan 2015-2019
44
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Omschrijving
Resultaat
Emmaus 2013 ouders - Informatieverstrekking
3,05
Verbeterpunt
Prioriteit
21A Er komt een communicatieplan ouders, waarbij wij streven naar optimale communicatie op alle vlakken tussen school en ouders. (SA / Z /W / LK)
hoog
21B Maak een communicatieplan ouders. (SA)
hoog
21C Ik informeer ouders regelmatig over de actuele gang van zaken op school. (LK)
hoog
21D Ik informeer ouders op een functionele wijze over de kenmerken van de school. (LK & W)
hoog
21E Ik stel mij op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van ouders over het onderwijs en houdt daar rekening mee. (LK)
hoog
22A Er komt een beleidsplan ouderbetrokkenheid, waarbij wij maximale betrokkenheid willen hoog creëren t.a.v. leerproces van het kind, versterken school-thuis, activiteiten en verschillende gremia waarin ouders participeren. (SA / W) 22B Gestructureerde ouderbetrokkenheid" (W)
hoog
Bijlagen 1. 141120 Workshop schoolplan ouders (W)
5.9 Overgang PO-VO We doen er alles aan om de overgang van groep 8 naar het voortgezet onderwijs zo soepel mogelijk te laten verlopen. Voor de ouders van de leerlingen uit groep 8 wordt een informatieavond gehouden met als thema „de overstap‟ naar het voortgezet onderwijs. U krijgt als ouder(s) of verzorger(s) van een leerling in groep 8, bij het rapport in november, eerst een voorlopig advies. Met dit advies kunt u zich oriënteren op scholen voor voortgezet onderwijs in de regio. In januari ontvangen de ouders het definitieve advies. Veel communicatie verloopt via BOVO, een digitale omgeving voor de overgang Basisonderwijs naar Voortgezet onderwijs. Onze school onderhoudt goede contacten met de scholen voor voortgezet onderwijs. De leerkrachten van de groepen 8 onderhouden de contacten met de brugklascoördinatoren. We besteden ook tijd aan nazorg. Ongeacht of er problemen zijn of niet: de deuren van onze school blijven ook voor oud-leerlingen en hun ouders altijd openstaan! Het schooladvies komt tot stand op grond van: Algemene indruk groep 7 Eerste indruk groep 8 Leerlingvolgsysteem van de 8 schooljaren Cito entreetoets groep 7 (Verwachte score cito eindtoets groep 8) (huis)werkhouding en zelfstandigheid Inzet, motivatie, doorzettingsvermogen Indruk ouders/kind Wij zullen in 2015 - 2016 deze totstandkoming evalueren. Daarnaast hebben we als ambitie om meer te gaan doen aan leren-leren en leerstrategieën.
Leren leren
5.10 Voor- en vroegschoolse educatie
Schoolplan 2015-2019
45
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Onze school werkt samen met de peuterspeelza(a)l(en) in de buurt van onze school. We onderhouden een goede relatie met de peuterspeelzalen en er is in alle gevallen van plaatsing op de basisschool sprake van een warme overdracht.
5.11 Voor-, tussen- en naschoolse opvang (buitenschoolse opvang) Voor de voor- en naschoolse opvang hebben we een overeenkomst gesloten met de stichting Vlietkinderen. Zij organiseert de opvang en tracht in samenwerking met de scholen, zoveel mogelijk aan de vraag naar opvang te voldoen. Informatie op www.vlietkinderen.nl . Inschrijfformulieren zijn ook op school te verkrijgen. Het is ons streven om intensief samen te werken met instanties en verenigingen in de wijk in relatie tot de naschoolse opvang. Het overblijven wordt georganiseerd door de overblijfstichting “Broodje Emmaüs”. Het bestuur en de coördinatoren zorgen voor de organisatie tezamen met ± 100 overblijfouders. Zie voor meer informatie : www.broodjeemmaus.nl Verbeterpunt
Prioriteit
24A Rondom buitenschoolse opvang (VSO, TSO, NSO) is er een continu proces, waarbij gekeken wordt naar kwaliteit, veiligheid en professionalisering. Daarbij ook kijkend naar invulling van onderwijstijd en opvang t.o.v. elkaar. (W)
laag
24B Er wordt continu gewerkt aan professionalisering overblijf. (W)
laag
24C Er wordt continu gewerkt aan veiligheid overblijf. (W)
laag
24D Er wordt gekeken naar mogelijkheden van een continurooster. (W)
laag
Schoolplan 2015-2019
46
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De afspraken met betrekking tot de financiën van onze school zijn vastgesteld in het Financieel Beleidskader PO van Lucas Onderwijs. De begroting wordt vastgesteld door het CvB en deze vaststelling heeft betrekking op het daarop volgende kalenderjaar. Het financiële beleid van Lucas Onderwijs ten aanzien van de scholen in het primair onderwijs is er op gericht om de navolgende doelen te bereiken: het waarborgen van het primaire proces op de scholen op kwalitatief voldoende niveau; het efficiënt en effectief inzetten van de beschikbare middelen, gerelateerd aan het strategische beleid van de stichting en de scholen; waarborgen van de continuïteit van de organisatie, door het houden van voldoende reserves en liquiditeiten op stichtingsniveau. Budgetverdeling Lucas Onderwijs Middels een beschikking verstrekt het Ministerie van OC&W een lumpsumvergoeding op stichtingsniveau, de bestuurslumpsum. Deze is overigens gebaseerd op individuele berekeningen per school. De bestuurslumpsum, wordt verdeeld over de individuele scholen naar rato van het eigen aandeel in de totale bestuurslumpsum, waarbij gemeentelijke- en/of doelsubsidies buiten beschouwing blijven. Deze gemeentelijke- en/of doelsubsidies worden aan de betreffende scholen toegerekend. Periodieke rapportage en verantwoording De scholen kunnen online exploitatie-, balansoverzichten en de individuele mutaties en gescande facturen inzien. Het bureau verzorgt tussentijdse rapportages voor de directies van de scholen. Verrijkt met de input van de directeuren wordt een definitieve forecast opgesteld. Indien uit de periodieke rapportage blijkt dat de begrotingsdoelstelling niet gehaald zal worden, dient de schooldirecteur met de clusterdirecteur te overleggen over de te nemen maatregelen om die doelstelling alsnog te bereiken. In februari/maart wordt de jaarrekening per school door de administratie opgesteld en wordt hierover gecommuniceerd met de schooldirecteur. De schooldirecteur maakt een toelichting als verantwoording bij de jaarrekening. Bij het gehele proces van zowel begroting als forecast als jaarrekening wordt de MR betrokken
6.2 Interne geldstromen Voor de scholen van Lucas Onderwijs is er een procedure afgesproken met betrekking tot de inning en verantwoording van ouderbijdragen. Er dient een deugdelijke boekhouding te worden gevoerd over de inkomsten en uitgaven. De informatie van de ouderbijdragen is opgenomen in de schoolgids. Toelating van leerlingen (inschrijven op een school) mag niet afhankelijk gesteld worden van een geldelijke ouderbijdrage van ouders. Overeenkomsten waarbij ouders worden verplicht tot een geldelijke bijdrage zijn nietig. Wanneer een overeenkomst is getekend, geldt wel een verplichting tot betaling van de overeengekomen bijdrage. Het ouderbijdragenbeleid, zowel ten aanzien van de hoogte van het bedrag als de bestemming van de bijdrage, behoeft instemming van de Medezeggenschapsraad. Lucas Onderwijs is gebonden aan het convenant ter beperking van de schoolkosten. Alle scholen verplichten zich in hun beleid daar rekening mee te houden. Onze school kent een vrijwillige bijdrage: voor een kind is dit € 50 per jaar. Bij meerdere kinderen volgt een korting die beschreven staat in de schoolgids. Van de inkomsten worden diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (op de algemene ouderavond) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting. Ook wordt dan de vrijwillige extra bijdrage aan het schoolfonds verantwoord. Onze school kent ook een overblijfregeling. Leerlingen die willen overblijven tussen de middag moeten hiervoor een vastgesteld bedrag betalen (zie bijlage). Jaarlijks wordt de besteding van de gelden gecontroleerd door een kascontrolecommissie en hiervan verslag gedaan aan MR en directie. Van het geld krijgen de overblijfouders een kleine vergoeding, daarnaast wordt er speelmateriaal van aangeschaft. Er is een kascontrolecommissie voor: Financiën van de oudervereniging + financiën schoolfonds (Naar ouders)
Schoolplan 2015-2019
47
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Financiën Broodje Emmaüs (Naar ouders) Financiën teamrekening (Naar Lucas Onderwijs)
6.3 Externe geldstromen Van het rijk ontvangt de school: lumpsumgelden, geoormerkte gelden via de bestemmingsbox, impulsgelden en SPPOH-gelden. De budgetten komen op bovenschools niveau binnen en worden daar beheerd. Naast de lumpsum vergoeding ontvangen de scholen ook andere gelden. Indien gelden worden ontvangen voor specifieke doelen, dienen deze gelden hieraan besteed te worden. Voor deze geoormerkte subsidies moet per project een administratie worden bijgehouden in het projectadministratiesysteem, waarmee de besteding voldoende wordt verantwoord. Per 1 augustus 2014 is Lucas EigenRisicoDrager geworden van het Vervangingsfonds. Hiervoor is een bestemmingsreserve ingericht. Deze wordt gevoed door de scholen (gelijk aan het % dat moest worden afgedragen aan het Vervangingsfonds) en van daaruit worden de kosten van vervangingen betaald. Hierbij wordt rekening gehouden met de premie die, onder meer vanwege solidariteit, nog aan het Vervangingsfonds moet worden afgedragen.
6.4 Sponsoring We kunnen altijd sponsorgelden gebruiken voor extra faciliteiten. Lucas Onderwijs is een ANBI (Algemeen Nut Beogende Instelling). Dat betekent dat het fiscaal aantrekkelijk kan zijn de school te sponsoren. De gift is aftrekbaar. In geval van sponsoring, na toestemming van de MR, wordt er nadrukkelijk voor gewaakt dat de school niet afhankelijk wordt van een sponsor. Ook zullen de leerlingen noch de ouders worden 'belast' met de sponsor.
6.5 Begrotingen De taken en verantwoordelijkheden tussen de directies van de basisscholen, de clusterdirecteuren en het College van Bestuur zijn geregeld in statuten en reglementen. De directie van de school is verantwoordelijk voor de financiële huishouding van de school, zodanig dat er kwalitatief goed onderwijs kan worden aangeboden. Daarbij wordt gebruik gemaakt van bestaande geldstromen maar worden ook nieuwe subsidiemogelijkheden geïnventariseerd en aangeboord. De school draagt zorg voor het budgetteren, bewaken, beheren en het bijsturen van de schoolgebonden geldstromen. De directeur is verantwoordelijk voor het werken met de lasten die zijn opgenomen binnen zijn begroting. Begrotingscyclus. In het voorjaar stelt het bestuur een kaderbrief op met daarin belangrijke aanwijzingen voor de begroting van het komende jaar. In maart wordt het meerjaren bestuursformatieplan opgesteld of geactualiseerd. Na de zomervakantie wordt het financieel beleidskader vastgesteld door het bestuur. In oktober vinden op basis van de kaderbrief, het financieel beleidskader en het formatieplan de begrotingsgesprekken met de schooldirecties plaats. In november worden de concept schoolbegrotingen door de clusterdirecteuren voorgelegd aan het CvB. De uiteindelijke begroting wordt in november voor advies voorgelegd aan de GMR. Na vaststelling door het CvB wordt in december de begroting ter goedkeuring en vaststelling aan de Raad van Toezicht voorgelegd. De directeur zorgt voor de communicatie met de MR van de school. Over de begroting, de bijzonderheden, inhoudelijk en financieel, heeft de directeur overleg met de MR. Bij de opstelling van de begroting wordt voor wat betreft het onderdeel onderhoud, uitgegaan van het Meerjaren Onderhouds Plan (MOP) van de afdeling Facilitaire Zaken (FZ) van het stichtingsbureau. Deze onderhoudsrapportage geeft een beeld van het te plegen preventief, technisch en ingrijpend onderhoud over een periode van 40 jaren. Afschrijvingen vinden plaats wanneer er investeringen uit eigen middelen worden gepleegd op het gebied van gebouwen, inventaris, ICT en lesmethoden.
6.6 Verbeterpunten
Schoolplan 2015-2019
48
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Verbeterpunt
Prioriteit
19A De financiën worden ingericht en goedgekeurd door de MR, waarbij wij streven naar zo goed mogelijk onderwijs door een koppeling tussen schoolplan/jaarplan en begroting/forecast/jaarrekening. (Z)
laag
19B Vroegtijdig betrokken MR bij begrotingscyclus (begroting / forecast / jaarrekening) in relatie tot schoolplan/jaarplan. (Z)
laag
19C Koppeling schoolplan / jaarplan aan begroting
laag
Schoolplan 2015-2019
49
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Zoals gemeld in het hoofdstuk Onderwijskundig beleid: Lucas Onderwijs stelt zijn scholen in staat en stimuleert hen het best denkbare onderwijs te bieden, opdat iedere leerling zich kan ontwikkelen tot een zelfbewuste, verantwoordelijke en kansrijke burger. Het bestuur neemt graag een rol bij het bewaken van de kwaliteit door met regelmaat met de schoolleiding hier over in gesprek te gaan (onderdeel gesprekscyclus) en daar waar nodig ondersteuning aan te (laten) bieden. Voorts heeft het bestuur gesprekken met de Inspecteurs om de voortgang van de scholen op dit terrein te monitoren. Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 2. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat twee keer per jaar de ambities uit het jaarplan aan bod komen, zodat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 3. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 4. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 5. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 6. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, MR en ouders) 7. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
2,81
2014 mei leerlingenenquete - Kwaliteitszorg
3,09
2014 Quickscan leraren - Kwaliteitszorg
3,31
Emmaus 2013 ouders - Kwaliteitszorg
2,75
Verbeterpunt
Prioriteit
1A Het maken van een procedure voor het bespreken van alle resultaten vd leerlingen. Daarin heeft school vastgelegd wat de streefdoelen zijn, wat bij de analyse aan bod komt en hoe hier planmatig verbetering in aangebracht kan worden.(SA / Z / W)
hoog
1B De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol (workflow). (Z)
hoog
1C De school stelt een trendanalyse op. Stel een toets protocol vast waarin het maken en analyseren van de trendanalyses in wordt opgenomen. Trek naast schoolbrede conclusies ook conclusies op groepsniveau. SA
hoog
1D De onderwijsbehoeften zijn door de directie geformuleerd op groeps- en schoolniveau en hoog voorzien van een analyse, conclusies en interventies. (Z) 1E De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow). (Z)
Schoolplan 2015-2019
hoog
50
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Verbeterpunt
Prioriteit
1F De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow). (z)
hoog
1G De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijsten m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow). (Z)
hoog
1H Na de trendanalyse concrete doelen stellen en stel streefdoelen voor de school op. De streefdoelen voor de school dienen uitdagend te zijn bv. 80% scoort op cito niveau 1, 2 en 3 en maximaal 20% scoort op niveau 4 en 5. (SA)
hoog
1I Analyseer twee keer per jaar schoolbreed de trendanalyses en werk hierbij OHGW. (SA)
hoog
1J De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt (eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties).
hoog
1K De school beschikt over een meerjarenoverzicht van eindtoetsen en tussentoetsen, gekoppeld aan een analsye, conclusie en (uitgevoerde) interventies. (Z)
hoog
1L De school beschikt over meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, hoog gerelateerd aan de norm van de inspectie. (Z) 2A Wij willen de missie en visie concreet en zichtbaar vertalen naar de school. (Z)
gemiddeld
3A De kwaliteitszorg wordt cyclisch volgens PDCA aangepakt. (WP/ LK /SA/ Z)
gemiddeld
3B Tijdspad WMKPO enquêtes. (WP)
gemiddeld
3C Tijdspad WMKPO kwaliteitskaarten. (WP)
gemiddeld
3D De school beschikt over een planning die verheldert welk aspect wanneer geëvalueerd wordt. (Z)
gemiddeld
3E De schoolleiding controleert in voldoende mate of voorgenomen verbeteractiviteiten effectief wordn uitgevoerd. (LK)
gemiddeld
3F Stel een kwaliteitshandboek samen en zorg voor een PDCA cyclus d.m.v. OHGW schoollijnen op alle geledingen. (SA en WP)
gemiddeld
4A Expertgroepen en werkgroepen worden verantwoordelijk voor onderwijskundige schoollijnen. (Z)
gemiddeld
4B Stel een stuurteam samen die mede verantwoordelijk is voor de onderwijskundige interventies in de school. (SA)
gemiddeld
4C Stel expertgroepen samen die mede verantwoordelijk zijn voor onderdelen van de onderwijskundige interventies. (SA)
gemiddeld
Bijlagen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
2014 Vragenlijst leerkrachten (LK) 2014 Mei Leerling enquete (K) 2013 Ouder enquete (O) 2014 Inspectierapport 2014 Schoolanalyse HCO (SA) 2011 Schoolplan 2011 - 2015 2014 Jaarplan 2014 - 2015 + evaluatie 1/12/14 2014 Werkplan 2013-2014 + evaluatie
7.2 Meervoudige publieke verantwoording
Schoolplan 2015-2019
51
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Onze school legt systematisch verantwoording af aan de verschillende stakeholders. De ouders ontvangen regelmatig een nieuwsbrief en tevens geven we relevante informatie via de website van de school. Ook de schoolgids is een belangrijk medium om ouders op de hoogte stellen van zaken die van belang zijn. Vanzelfsprekend informeren we de MR. Daarnaast voert de directie één keer per jaar een managementgesprek met onze clusterdirecteur K. van Putten (managementrapportage). Centraal in onze rapportages staan de opbrengsten van de school (in de meest brede zin): Eindopbrengsten Tussenopbrengsten Sociale opbrengsten Realisatie verbeterdoelen In het kader van “verantwoording afleggen” maken we sinds 2013 gebruik van het Schoolvenster Vensters PO.
7.3 Wet- en regelgeving Onze school heeft kennis genomen van de eisen van de Inspectie van het Onderwijs voor wat betreft wet- en regelgeving. Wij houden ons aan de volgende eisen: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
De schoolgids leveren wij tijdig aan bij de inspectie De schoolgids voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het schoolplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie Het schoolplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Het zorgplan leveren wij tijdig aan bij de inspectie (via het samenwerkingsverband) Het zorgplan voldoet aan de eisen die de inspectie stelt Wij programmeren voldoende onderwijstijd Wij programmeren niet meer dan (maximaal) 7 x een onvolledige schoolweek voor de leerlingen van groep 3 t/m 8
Veel van deze zaken passeren eerst de MR. Beoordeling
Omschrijving
Resultaat
Zelfevaluatie
3,67
7.4 Strategisch beleid Lucas Onderwijs beschikt over een strategisch beleidsplan (zie bijlage). Voor onze school zijn per resultaatgebied de volgende aandachtspunten (verbeterpunten) van belang: Gebieden
Verbeterpunten
Medewerkers
* Opstellen van een plan m.b.t. de aandacht voor 21st century skills * Professionele cultuur * (zie verder hoofdstuk 4 - personeelsbeleid)
Kwaliteit en innovatie
* Invoer van passend onderwijs * Kwaliteitszorg en opbrengsten
Maatschappelijke opdracht
* Nieuwbouw met partners * Versterken ketenaanpak
7.5 Inspectiebezoeken Onze school heeft op 9 december 2013 een schoolbezoek gehad. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze
Schoolplan 2015-2019
52
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Wij hebben het oordeel bekeken en actiepunten geformuleerd. Het inspectierapport is tevens input voor dit schoolplan 2015-2019. Bijlagen 1. Inspectierapport 2014
7.6 Quick Scan - Zelfevaluatie De Quick Scan (WMK-PO) is conform onze meerjarenplanning (zie schoolplan 2011-2015) afgenomen in september 2014. Het aantal deelnemers bedroeg 38. De gemiddelde score was: 3,20. Quick Scan uitslagen 2014 Beleidsterrein
Score Team
Kwaliteitszorg
3,31
Aanbod
3,03
Tijd
3,41
Pedagogisch handelen
3,41
Didactisch handelen
3,41
Zorg en begeleiding
3,27
Afstemming
3,31
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
3,07
Schoolklimaat
3,38
Zorg en begeleiding
3,27
Opbrengsten
3,29
Integraal personeelsbeleid
3,15
Contacten met ouders
3,14
Interne communicatie
3,36
Externe communicatie
2,13
Schoolleiding
3,48
Beroepshouding
3,46
Identiteit
3,24
ICT
2,76
De uitslagen zijn meegenomen als input in dit schoolplan.
7.7 Vragenlijst Leraren Zie quick-scan.
7.8 Vragenlijst Leerlingen De vragenlijst voor Leerlingen (WMK) is afgenomen in mei 2014. De vragenlijst is gescoord door de leerlingen van de groepen 5 t/m 8. Het responspercentage was 100%. Gemiddelde score: 3,01. De volgende aspecten zijn beoordeeld:
Schoolplan 2015-2019
53
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Beleidsterrein
Score leerlingen
Kwaliteitszorg
3,09
Aanbod
3,04
Tijd
2,99
Pedagogisch handelen
3,19
Didactisch handelen
3,08
Zorg en begeleiding
3,11
Afstemming
2,79
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen 2,86 Schoolklimaat
2,86
Zorg en begeleiding
3,11
De uitslagen zijn meegenomen als input in dit schoolplan.
7.9 Vragenlijst Ouders De vragenlijst voor Ouders (WMK) is afgenomen in april 2014. De vragenlijst is gescoord door ouders van schoolverlaters van de school (n=70). Het responspercentage was 25%. Dit is een erg lage respons. De ouders zijn gemiddeld genomen voldoende tevreden over de school: score 3,14. De volgende aspecten zijn beoordeeld: Beleidsterrein
Score ouders schoolverlaters Score alg enquete
Kwaliteitszorg
2,96
2,75
Aanbod
2,96
3,17
Tijd
2,97
3,18
Pedagogisch handelen
3,16
3,28
Didactisch handelen
2,98
3,37
Zorg en begeleiding
2,89
2,89
Afstemming
2,91
3,40
Actieve en zelfstandige rol van de leerlingen
3,06
3,31
Schoolklimaat
3,15
Sociale veiligheid
3,10
Informatieverstrekking
3,05
Opbrengsten
2,96
Integraal personeelsbeleid
2,65
De uitslagen zijn meegenomen als input in dit schoolplan.
7.10 Het evaluatieplan 2015-2019
Schoolplan 2015-2019
54
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Hoofdstuk
Beleidsterreinen
Onderwijskundig beleid
Levensbeschouwelijke identiteit
Onderwijskundig beleid
Sociaal-emotionele ontwikkeling
Onderwijskundig beleid
Actief Burgerschap en Sociale Cohesie
Onderwijskundig beleid
Leerstofaanbod
Onderwijskundig beleid
Taalleesonderwijs
Onderwijskundig beleid
Rekenen en wiskunde
Onderwijskundig beleid
Wereldoriëntatie
Onderwijskundig beleid
Kunstzinnige vorming
Onderwijskundig beleid
Bewegingsonderwijs
Onderwijskundig beleid
Wetenschap en Techniek
Onderwijskundig beleid
Engelse taal
Onderwijskundig beleid
Gebruik leertijd
Onderwijskundig beleid
Pedagogisch handelen
Onderwijskundig beleid
Didactisch handelen
Onderwijskundig beleid
Actieve en zelfstandige leerhouding van de leerlingen
Onderwijskundig beleid
Klassenmanagement
Onderwijskundig beleid
Zorg en begeleiding
Onderwijskundig beleid
Afstemming - HGW
Onderwijskundig beleid
Passend onderwijs
Onderwijskundig beleid
Levensbeschouwelijke identiteit
Onderwijskundig beleid
Opbrengstgericht werken
Schoolplan 2015-2019
April 2016
April 2017
April 2018
April 2019
X
X
X
X
X
X
X
55
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Hoofdstuk
Beleidsterreinen
April 2016
April 2017
April 2018
April 2019
Onderwijskundig beleid
Opbrengsten
X
X
X
X
Personeelbeleid
Integraal personeelsbeleid
Personeelbeleid
Schoolleiding
Personeelbeleid
Beroepshouding
X
Organisatie en beleid Schoolklimaat
X
Organisatie en beleid Sociale en fysieke veiligheid Organisatie en beleid Interne communicatie
X
Organisatie en beleid Externe contacten Organisatie en beleid Contacten met ouders Zorg voor kwaliteit
Kwaliteitszorg
Zorg voor kwaliteit
Wet- en regelgeving
X
X 4
4
4
4
7.11 Planning vragenlijsten 2015-2016: Algemene ouderenquête 2016-2017: Leerlingenenquête 2017-2018: Schoolverlatersenquête 2018-2019: Algemene ouderenquête en leerkrachtenenquête 2019-2020: Leerlingenenquête 2020-2021: Schoolverlatersenquête 2021-2022: Algemene ouderenquête en leerkrachtenenquête
Schoolplan 2015-2019
56
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema
Mogelijk verbeterpunt
Prioriteit
Leerstofaanbod
14A De lessen over mensen uit andere culturen bieden wij voldoende aan en zijn inspirerend voor de kinderen. (LK / K)
gemiddeld
15A Wij willen d.m.v. coöperatief leren de kinderen goed onderwijs bieden, waarbij de variatie van werkvormen zorgt voor motivatie, groei in vaardigheden en beter beklijven van de leerstof. (Z / SA)
hoog
16A Wij willen kijken naar curriculum en leerlijnen. Daarbij kijken wij hoe wij planmatig de doelen kunnen aanbieden aan de kinderen, gebruik makend van methoden, ICT en andere mogelijkheden van leren/ontwikkelen.
hoog
17A We willen de nieuwe methoden integreren in een meerjarig plan van aanpak. (SA/LK/K)
laag
18A We willen de kwaliteit van alle vakuren verhogen.
hoog
ICT
23A Er komt een integraal ICT-beleidsplan met heldere visie en OHGW op: 21ST CS, inzet ICT op leren/verantw. knd/ zorg en programmeren met vold. adequate apparatuur in inspirerende en veilige omgeving voor knd en team. (LK / Z / K)
hoog
Engelse taal
25A Het maken van een analyse naar de mogelijkheden om Engels ook in lagere groepen aan te bieden. Bij een positieve analyse zorg dragen voor een effectieve implementatie van Engels. (W / Z)
gemiddeld
Gebruik leertijd
26A De school draagt zorg voor effectief gebruik van de leertijd door gezamenlijke verantwoordelijkheid van op tijd zijn en op tijd starten en bewaken van de leertijd. (K / SA)
gemiddeld
27A Heldere uiteenzetting over ‘hoe/waarom huiswerk’ en leren leren en communicatie naar ouders/kinderen. (O/K)
gemiddeld
28A Zorg voor borging van het DIM (Directe Instructie Model). Zorg voor een effectieve instructie, zodat de leerlingen na de instructie zelfstandig aan het werk kunnen. Zorg ervoor dat de effectieve lestijd zo optimaal mogelijk wordt ingezet. (SA)
gemiddeld
Pedagogisch handelen
29A De juf of meester zorgt voor een positief pedagogisch klimaat, o.a. door het geven van complimenten, het bespreken van de sfeer in de groep en het ingrijpen en in bescherming nemen als dat nodig is. (K)
gemiddeld
Actieve en zelfstandige houding
30A Maak een plan voor zelfstandig werken en zelfstandig verwerken. (Z)
gemiddeld
31A Een kinderraad die meedenkt, meepraat en meebeslist over onze school. (Z)
gemiddeld
32A We willen kinderen op de toekomst voorbereiden door ze 21st Century skills aan te leren,
hoog
Zorg en begeleiding 33A Het maken van een procedure voor de overgang PO-VO (incl. advisering) 34A De school beschikt over heldere procedures voor doublure en versnellen. (LK/O)
Schoolplan 2015-2019
laag
gemiddeld
57
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Thema
Mogelijk verbeterpunt
Prioriteit
35A De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden.
laag
36A De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn (Z)
gemiddeld
37A. De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd. (zorgplan) (Z)
gemiddeld
Afstemming
38A. De leraren besteden expliciet en planmatig aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep en stemmen de instructie, doelen en klaarwerk af op verschillen in ontwikkeling van het kind. (Z / K / SA)
hoog
Integraal Personeelsbeleid
5A Wij willen een professionele leergemeenschap, waarbij open hoog communicatie, feedback geven, collegiale consultatie, vergaderstructuur en een professionele cultuur op een motiverende en planmatige manier cyclisch verbeterd worden. (LK / SA / Z) 6A Wij streven naar een optimale gesprekkencylcus (gesprekken en instrumenten), waarbij het onderwijsleerproces het hart vormt en planmatige ontwikkeling en beoordeling gewaarborgd zijn. (SA / LK)
gemiddeld
7A We willen op een goede manier invulling geven aan de nieuwe gemiddeld cao-PO met een eerlijke verdeling van taken, waarbij de werkdruk eerlijk is verdeeld op basis van competenties, draagkracht en affiniteit. (Z)
Schoolleiding
8A Er is aandacht voor loopbaanontwikkeling, waarbij de mogelijkheden van interne en externe mobiliteit bekend zijn. (Z)
laag
11A De directie (en IB) geeft (geven) uitvoering aan onderwijskundig leiderschap. (SA)
gemiddeld
Organisatiestructuur 9A Wij willen kijken naar het organogram van de Emmaüs en de wijze hoog waarop de klassen zijn georganiseerd. Leerstofjaarklassensysteem, groepsgrootte, vakuren en ambulante tijd behoren tot deze analyse. (Z / W) 10A Voor goed onderwijs is een goed geoutilleerd gebouw nodig. Hiervoor is vervangende nieuwbouw van de semi-permanente lokalen nodig. Hierbij willen we kijken naar samenwerking met partners. (Z)
hoog
Schoolklimaat
12A We willen zorgen voor een goed binnenklimaat. Daarbij denken wij aan schoon, netjes en gezond. (K)
gemiddeld
Sociale en fysieke veiligheid
13A We dragen zorg voor sociale en fysieke veiligheid in school, met extra aandacht voor preventief en curatief pestbeleid en fysiek veiligheid in en om de school. (W)
hoog
Externe contacten
20A We verbeteren de externe contacten (o.a. PSZ / KDV en SPPOH) gemiddeld door planmatig te werken aan het inzicht wie onze externe partners zijn, wat de relatie en onderlinge meerwaarde is en hoe wij dit kunnen verbeteren. (LK)
Contacten met ouders
21A Er komt een communicatieplan ouders, waarbij wij streven naar optimale communicatie op alle vlakken tussen school en ouders. (SA / Z /W / LK)
Schoolplan 2015-2019
hoog
58
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Thema
Mogelijk verbeterpunt
Prioriteit
22A Er komt een beleidsplan ouderbetrokkenheid, waarbij wij maximale betrokkenheid willen creëren t.a.v. leerproces van het kind, versterken school-thuis, activiteiten en verschillende gremia waarin ouders participeren. (SA / W)
hoog
Buitenschoolse opvang
24A Rondom buitenschoolse opvang (VSO, TSO, NSO) is er een laag continu proces, waarbij gekeken wordt naar kwaliteit, veiligheid en professionalisering. Daarbij ook kijkend naar invulling van onderwijstijd en opvang t.o.v. elkaar. (W)
Verbeterpunten Financieel beleid
19A De financiën worden ingericht en goedgekeurd door de MR, waarbij wij streven naar zo goed mogelijk onderwijs door een koppeling tussen schoolplan/jaarplan en begroting/forecast/jaarrekening. (Z)
laag
Kwaliteitszorg
1A Het maken van een procedure voor het bespreken van alle resultaten vd leerlingen. Daarin heeft school vastgelegd wat de streefdoelen zijn, wat bij de analyse aan bod komt en hoe hier planmatig verbetering in aangebracht kan worden.(SA / Z / W)
hoog
2A Wij willen de missie en visie concreet en zichtbaar vertalen naar de gemiddeld school. (Z)
Schoolplan 2015-2019
3A De kwaliteitszorg wordt cyclisch volgens PDCA aangepakt. (WP/ LK /SA/ Z)
gemiddeld
4A Expertgroepen en werkgroepen worden verantwoordelijk voor onderwijskundige schoollijnen. (Z)
gemiddeld
59
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema
Verbeterdoel
Leerstofaanbod
15A Wij willen d.m.v. coöperatief leren de kinderen goed onderwijs bieden, waarbij de variatie van werkvormen zorgt voor motivatie, groei in vaardigheden en beter beklijven van de leerstof. (Z / SA) 16A Wij willen kijken naar curriculum en leerlijnen. Daarbij kijken wij hoe wij planmatig de doelen kunnen aanbieden aan de kinderen, gebruik makend van methoden, ICT en andere mogelijkheden van leren/ontwikkelen. 16B Stel een werkgroep samen die na gaat of de doelen en tussendoelen vanuit de leerlijnen aan bod komen in de diverse methoden. De doelen en tussendoelen dienen afgestemd te worden op het niveau van de leerlingen. (SA) 16C Leerlingen moeten richtinggevend zijn i.p.v. de methode. (SA) 16D Leerkrachten dienen de concrete doelen te vertalen naar de groepsplannen, groepsoverzichten, dagplanning en handelen in de groep. De evaluatie van de groepsplannen dient SMART te gebeuren. (SA) Verbeterpunten 16, 38, 5 en 1 zullen integraal worden aangepakt d.m.v. actieplan blok- en weekplanning i.s.m. OnderwijsAdvies (OA). 18A We willen de kwaliteit van alle vakuren verhogen.
ICT
23A Vanuit de werkgroep ICT komt er een integraal ICT-beleidsplan met daarin een heldere visie en planmatige verbetering op het gebied van 21ST CS, inzet ICT-middelen op het gebied van leren / verantwoordelijkheid kinderen / zorg / geven van lessen en programmeren met voldoende adequate apparatuur en voorzieningen in een aangename, inspirerende en veilige omgeving voor kinderen en teamleden. (LK / Z / K) 23B De ICT-doelen maken deel uit van een samenhangende visie op leren en onderwijzen. (LK) 23C De school werkt planmatig aan de realisering van de ICT-doelen. (LK) 23D De school evalueert systematisch de effecten van de inzet van ICT. (LK) 23E De inzet van ICT bevordert een efficiënt gebruik van de onderwijstijd. (LK) 23F De school zorgt ervoor, dat ICT-gebruik plaatsvindt met voldoende en adequate apparatuur en voorzieningen voor leerlingen en personeel. (LK) 23G De school zorgt ervoor, dat de ICT door leerlingen en personeel gebruikt kan worden in een aangename, motiverende en veilige omgeving. 23H Het ICT-aanbod is gedifferentieerd en afgestemd op de onderwijsbehoeften van de individuele leerlingen. (LK) 23I Het feitelijke ICTaanbod is dekkend voor de kerndoelen en algemene informatievaardigheden. (LK) 23J De leerlingen gebruiken ICT in voorkomende gevallen om in een betekenisvolle context te werken. (LK) 23K De leerlingen gebruiken ICT om in toenemende mate de verantwoordelijkheid voor hun eigen leerproces te krijgen. (LK) 23L De school gebruikt ICT voor het signaleren en analyseren van hulpvragen. (LK) 23M De school gebruikt ICT bij de begeleiding van de keuzemomenten tijdens de schoolloopbaan van de leerlingen. (LK) 23N Ik ben actief in leer- en lessituaties waarbij ICT wordt gebruikt. (LK) 23O We besteden voldoende tijd aan het leren werken met de computer. (LK / K) 23P Ik ben tevreden met de ICT-voorzieningen voor het personeel. (LK)
Actieve en zelfstandige houding
32A. We willen kinderen op de toekomst voorbereiden door ze 21st Century Skills aan te leren. 32B Op school hebben onze leerlingen voldoende keuzemogelijkheden. (LK) 32C De juf of meester zorgt ervoor dat ik het interessant vind. (K) 32D Wij doen regelmatig groepswerk. (K) 32E Op onze school werken wij voldoende projectmatig. (LK) 32F Op onze school werken we in voldoende mate thematisch. (LK) 32G De juf of meester laat ons veel zelf uitzoeken. (K) 32H De juf of meester laat ons vaak samenwerken. 32I De juf of meester bespreekt na afloop lessen met ons. (K) 32J De juf of meester geeft ons veel verantwoordelijkheid (K) 32K De juf of meester laat ons elkaar helpen. (K) 32L Je mag van de juf of meester vaak samenwerken met een ander (K)
Schoolplan 2015-2019
60
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Thema
Verbeterdoel
Afstemming
38A De leraren besteden expliciet en planmatig aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep en stemmen de instructie, doelen en klaarwerk af op verschillen in ontwikkeling van het kind. (Z / K / SA) 38B De leraren besteden expliciet aandacht aan de leerlingen die opvallen in de meer- en/of weergroep. (Z) 38C Het groepsplan en de dag- en/of weekplanning verheldert wanneer wie (welke groepje) (extra) instructie krijgt. (Z) 38D De leraren stemmen de instructie af op verschillen in ontwikkeling tussen de leerlingen. (Z) 38E De juf of meester laat mij vaak kiezen wat ik wil doen. (K) 38F Het extra werk vind ik meestal leuk. (K) 38G De juf of meester geeft mij extra werk als ik klaar ben. (K) 38H Planmatig werken aan DIM t.o.v. lesvoorbereiding en doelen per kind in de les. (SA) 38I Maak een verdieping in 1-zorgroute en zorg dat leerkrachten de resultaten van hun eigen leerlingen weten te analyseren en te gebruiken voor wat betreft de specifieke onderwijsbehoefte van de leerling. (SA) 38J Ik word vaak extra geholpen door de juf of meester. (K) 38K Als ik klaar ben met de les hoef ik mij niet te vervelen. (K)
Integraal Personeelsbeleid
5A Wij willen een professionele leergemeenschap, waarbij open communicatie, feedback geven, collegiale consultatie, vergaderstructuur en een professionele cultuur op een motiverende en planmatige manier cyclisch verbeterd worden. (LK / SA / Z) 5B De vergaderingen die wij houden zijn effectief (LK) 5C Afspraken en besluiten worden goed vastgelegd (LK) 5D Afspraken en besluiten worden goed nagekomen cq uitgevoerd. (LK) 5E Stel een plan op voor collegiale ondersteuning met cycli van 10 weken, waarin collegiale consultatie, kijkwijzers, feedback en hulpvragen een rol krijgen. (SA) 5F Ga werken aan open communicatie, feedback geven en een professionele cultuur. (SA) 5G Werk aan een goede vergaderstructuur in bouwen, leerjaren , team voor de school (WP) 5H We geven elkaar voldoende feedback (LK)
Organisatiestructuur 9A Wij willen kijken naar het organogram van de Emmaüs en de wijze waarop de klassen zijn georganiseerd. Leerstofjaarklassensysteem, groepsgrootte, vakuren en ambulante tijd behoren tot deze analyse. (Z / W) 9B Groepsgrootte 10A Voor goed onderwijs is een goed geoutilleerd gebouw nodig. Hiervoor is vervangende nieuwbouw van de semi-permanente lokalen nodig. Hierbij willen we kijken naar samenwerking met partners. (Z) Sociale en fysieke veiligheid
13A We dragen zorg voor sociale en fysieke veiligheid in school, met extra aandacht voor preventief en curatief pestbeleid en fysiek veiligheid in en om de school. (W) 13B De school heeft in de schoolgids opgenomen hoe incidenten en ongevallen afgehandeld worden. (Z) 13C Pestbeleid functioneert voldoende. 13D Veiligheid buiten school. Aanleg van Kiss & ride. (W)
Contacten met ouders
21A Er komt een communicatieplan ouders, waarbij wij streven naar optimale communicatie op alle vlakken tussen school en ouders. (SA / Z /W / LK) 22A Er komt een beleidsplan ouderbetrokkenheid, waarbij wij maximale betrokkenheid willen creëren t.a.v. leerproces van het kind, versterken school-thuis, activiteiten en verschillende gremia waarin ouders participeren. (SA / W) 22B Gestructureerde ouderbetrokkenheid (W)
Schoolplan 2015-2019
61
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Thema
Verbeterdoel
Kwaliteitszorg
1A Het maken van een procedure voor het bespreken van alle resultaten vd leerlingen. Daarin heeft school vastgelegd wat de streefdoelen zijn, wat bij de analyse aan bod komt en hoe hier planmatig verbetering in aangebracht kan worden.(SA / Z / W) 1b. De school evalueert de eindresultaten volgens een protocol ( workflow) (Z) 1c. De school stelt een trendanalyse op. Stelt een toets protocol vast waarin het maken en analyseren van de trendanalyses in wordt opgenomen. Trekt naast schoolbrede conclusies ook conclusies op groepsniveau. 1d. De onderwijsbehoeften zijn door de directie geformuleerd op groeps- en schoolniveau en voorzien van een analyse, conclusies en interventies. ( Z) 1E De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow) (Z) 1F De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de tussentoetsen vastgelegd in een procedure (workflow) (Z) 1G De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de vragenlijst m.b.t. de sociale competenties vastgelegd in een procedure (workflow) (Z) 1H Na de trendanalyse concrete doelen stellen en stel streefdoelen voor de school op. De streefdoelen voor de school dienen uitdagend te zijn bv 80% scoort op cito niveau 1,2 en 3 en maximaal 20% scoort op niveau 4 en 5 (SA) 1I analyseer twee keer per jaar schoolbreed de trendanalyses en werk hierbij OHGW. (SA) 1J De school heeft vastgelegd wat er bij de analyse aan bod komt ( eindtoets, tussentoetsen en sociale competenties). 1K De school beschikt over een meerjarenoverzicht van eindtoetsen en tussentoetsen, gekoppeld aan een analyse, conclusie en ( uitgevoerde) interventies. (Z) 1L De school beschikt over een meerjarenoverzicht van de aantallen verlengers en zittenblijvers, gerelateerd aan de norm van de inspectie (Z)
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
62
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
10 Meerjarenplanning 2016-2017 Thema
Verbeterdoel
Engelse taal
Het maken van een analyse naar de mogelijkheden om Engels ook in lagere groepen aan te bieden. Bij een positieve analyse zorg dragen voor een effectieve implementatie van Engels. (W / Z)
Gebruik leertijd
Zorg voor borging van het DIM (Directe Instructie Model). Zorg voor een effectieve instructie, zodat de leerlingen na de instructie zelfstandig aan het werk kunnen. Zorg ervoor dat de effectieve lestijd zo optimaal mogelijk wordt ingezet. (SA)
Pedagogisch handelen
De juf of meester zorgt voor een positief pedagogisch klimaat, o.a. door het geven van complimenten, het bespreken van de sfeer in de groep en het ingrijpen en in bescherming nemen als dat nodig is. (K)
Actieve en zelfstandige houding
31A Een kinderraad die meedenkt, meepraat en meebeslist over onze school. (Z)
Zorg en begeleiding
Een heldere procedure voor doublure en versnellen. Deze wordt ook gehanteerd door team en ouders. ( 2015-2016) De school beschikt over een meerjarenoverzicht m.b.t. de leerlingen met een eigen leerlijn. (Z) De school heeft de procedures voor het geven van (extra) zorg adequaat vastgelegd. (zorgplan) (Z)
Integraal Wij streven naar een optimale gesprekkencylcus (gesprekken en instrumenten), waarbij het Personeelsbeleid onderwijsleerproces het hart vormt en planmatige ontwikkeling en beoordeling gewaarborgd zijn. (SA / LK) Schoolleiding
11A De directie (en IB) geeft (geven) uitvoering aan onderwijskundig leiderschap. (SA)
Schoolklimaat
12A We willen zorgen voor een goed binnenklimaat. Daarbij denken wij aan schoon, netjes en gezond. (K)
Kwaliteitszorg
Wij willen de missie en visie concreet en zichtbaar vertalen naar de school. (Z) De kwaliteitszorg wordt cyclisch volgens PDCA aangepakt. (WP/ LK /SA/ Z) Expertgroepen en werkgroepen worden verantwoordelijk voor onderwijskundige schoollijnen. (Z)
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
63
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
11 Meerjarenplanning 2017-2018 Thema
Verbeterdoel
Leerstofaanbod
14A De lessen over mensen uit andere culturen bieden wij voldoende aan en zijn inspirerend voor de kinderen. (LK / K)
Gebruik leertijd
De school draagt zorg voor effectief gebruik van de leertijd door gezamenlijke verantwoordelijkheid van op tijd zijn en op tijd starten en bewaken van de leertijd. (K / SA) Heldere uiteenzetting over "hoe/waarom huiswerk" en leren leren en communicatie naar ouders/kinderen. (O / K)
Actieve en zelfstandige houding
Maak een plan voor zelfstandig werken en zelfstandig verwerken. (Z)
Integraal We willen op een goede manier invulling geven aan de nieuwe cao-PO met een eerlijke verdeling Personeelsbeleid van taken, waarbij de werkdruk eerlijk is verdeeld op basis van competenties, draagkracht en affiniteit. (Z) Externe contacten
We verbeteren de externe contacten (o.a. PSZ / KDV en SPPOH) door planmatig te werken aan het inzicht wie onze externe partners zijn, want de relatie en onderlingen meerwaarde is en hoe wij dit kunnen verbeteren. (LK)
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
64
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
12 Meerjarenplanning 2018-2019 Thema
Verbeterdoel
Leerstofaanbod
17A We willen de nieuwe methoden integreren in een meerjarig plan van aanpak. (SA/LK/K)
Zorg en begeleiding
33A. Een heldere procedure voor de overgang PO-VO ( incl.advisering)
De school zoekt de structurele samenwerking met ketenpartners waar noodzakelijke interventies op leerlingniveau haar eigen kerntaak overschrijden. Integraal 8A Er is aandacht voor loopbaanontwikkeling, waarbij de mogelijkheden van interne en externe Personeelsbeleid mobiliteit bekend zijn. (Z) Buitenschoolse opvang
Rondom buitenschoolse opvang (VSO, TSO, NSO) is er een continu proces, waarbij gekeken wordt naar kwaliteit, veiligheid en professionalisering. Daarbij ook kijken naar invulling van onderwijstijd en opvang t.o.v. elkaar. (W)
Verbeterpunten De financiën worden ingericht en goedgekeurd door de MR, waarbij wij streven naar zo goed Financieel beleid mogelijk onderwijs door een koppeling tussen schoolplan/jaarplan en begroting / forecast/ jaarrekening. (Z)
Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.
Schoolplan 2015-2019
65
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
13 Formulier "Instemming met schoolplan"
Brin:
07DP
School:
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Adres:
Leenkamp 15
Postcode:
2264 KW
Plaats:
Leidschendam
VERKLARING
Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot
2019 geldende schoolplan van deze school.
Namens de MR, naam
naam
functie
functie
plaats
plaats
datum
datum
handtekening
handtekening
Schoolplan 2015-2019
66
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"
Brin:
07DP
School:
RKPC Samenwerkingsschool Emmaus
Adres:
Leenkamp 15
Postcode:
2264 KW
Plaats:
Leidschendam
VERKLARING
Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.
Namens het bevoegd gezag, naam
naam
functie
functie
plaats
plaats
datum
datum
handtekening
handtekening
Schoolplan 2015-2019
67