Schoolplan Leiden. Datum: 9 juni

Schoolplan 2015-2019 Haanstra Basisschool Leiden

Datum: 9 juni 2015 www.mijnschoolplan.nl

Haanstra Basisschool

Inhoudsopgave Inhoudsopgave

2

1 Inleiding

4

1.1 Voorwoord 1.2 Doelen en functie van het schoolplan 1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan 1.4 Bijlagen 1.5 Verbeterpunten

4 5 5 5 5

2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens 2.2 Kenmerken van het personeel 2.3 Kenmerken van de leerlingen 2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving

6 6 6 6 7

2.5 Sterkte-zwakteanalyse

7

2.6 Landelijke ontwikkelingen 2.7 Verbeterpunten

8 8

3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school

9 9

3.2 De visies van de school 3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit

9 10

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling 3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie 3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod

10 10 11

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten 3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs

12 13

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde 3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie

13 14

3.11 ICT 3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming 3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs 3.14 De kernvakken: Engelse taal

14 15 15 15

3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen 3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen

15 16

3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen 3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement 3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding 3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming

17 17 18 18

3.21 Talentontwikkeling 3.22 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs 3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken 3.24 De opbrengsten: Opbrengsten

19 19 20 21

4 Personeelsbeleid

22

4.1 Integraal Personeelsbeleid 4.2 De organisatorische doelen van de school 4.3 De schoolleiding 4.4 Professionele cultuur 4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires

22 22 22 23 23

4.6 Werving en selectie

23

Schoolplan 2015-2019

2


4.7 Introductie en begeleiding 4.8 Collegiale consultatie 4.9 Klassenbezoek

24 24 24

4.10 Persoonlijke ontwikkelplannen 4.11 Het bekwaamheidsdossier 4.12 Intervisie 4.13 Functioneringsgesprekken 4.14 Beoordelingsgesprekken

24 24 25 25 25

4.15 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering 4.16 Teambuilding 4.17 Verzuimbeleid 4.18 Mobiliteitsbeleid

25 26 26 26

5 Organisatie en beleid

27

5.1 Organisatiestructuur 5.2 Interne communicatie 5.3 Contacten met ouders

27 27 27

6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken

28 28

6.2 Interne geldstromen 6.3 Sponsoring

28 28

6.4 Begrotingen

28

7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen

29 29

7.2 Inspectiebezoeken 7.3 Vragenlijst Leraren

29 29

7.4 Vragenlijst Ouders

29

8 Verbeterpunten 2015-2019

30

9 Meerjarenplanning 2015-2016

31


32


33


34

13 Formulier "Instemming met schoolplan"

35

14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

36


3


1 Inleiding 1.1 Voorwoord Beste ouders en verzorgers, Voor u ligt het schoolplan 2015-2019 van de Haanstra basisschool te Leiden. Dit schoolplan is de basis voor de ontwikkeling die wij voorstaan van onze school in de komende jaren. Deze ontwikkeling is een combinatie van twee aspecten: de beleving van typische Haanstra kenmerken én het doorontwikkelen van kwaliteit van onderwijs. Anders gezegd, wij willen het goede behouden en tegelijkertijd verbeteringen doorvoeren. Dit schoolplan is tot stand gekomen door op verschillende manieren en met de inbreng vanuit verschillende geledingen binnen de school een analyse te maken van de huidige situatie. Van belang zijn geweest: - de evaluatie van het vorige schoolplan - de analyse en verbeterpunten uit het inspectierapport 2013 - de uitkomsten van de ouderenquête 2012 - de opbrengsten uit de studietweedaagse in november 2014, waarin wij met elkaar de pijlers voor het nieuwe schoolplan hebben gekozen. De directie heeft het schoolplan opgesteld met een duidelijke ambitie. De doelstellingen die wij hebben geformuleerd willen wij in de komende jaren gaan behalen. Samengevat komt het op het volgende neer. Kwaliteit: Wij creëren de optimale omgeving om het optimale uit elk kind te halen, op het gebied van cognitie, vaardigheden en gevoel. Wij zullen bij alle handelingen en besluiten zoeken naar de juiste balans tussen denken, doen en voelen (hoofd, hart en handen – Haanstra). Kwaliteit staat daarbij steeds voorop. Wij differentiëren waar het kan. Zorg en onderwijs: Verschuiving verantwoordelijkheid zorg richting leerkrachten. Van leerkrachten wordt nog meer verwacht dat zij zorg voor leerlingen binnen de groepsstructuur kunnen organiseren en uitvoeren. Een verdiepingsslag hierop is om het kind steeds meer en beter te betrekken bij eigen leerproces. Rollenverschuiving: interne begeleiding (IB) als faciliterend, ondersteunend en controlerende factor van zorg en onderwijs. Directie als controle. Leerkracht is uitvoerend. Handelingsgericht werken is de wijze waarop onderwijs planmatig wordt uitgevoerd. Handelingsplanning bij zorgleerlingen is een voorwaarde voor het goed uitvoeren van Passend Onderwijs. Team: De teamontwikkeling zal plaatsvinden mede in het kader van het ‘zorgprofiel’ en in de lijn met Passend Onderwijs. Voor de leerkrachten zal een cyclus van functioneringsgesprekken gelden. Bestuur en organisatie: Het bestuur van de VVO Haanstra bestuurt op hoofdpunten en daarmee op afstand. De ALV zal halfjaarlijks een belangrijk podium zijn voor de dialoog met de ouders als het gaat om de ontwikkelingen op onze school. Ook de MR zal een blijvend belangrijke rol hebben in deze dialoog. De directie wordt gevormd door een directeur, die wordt bijgestaan door het MT (management team), bestaande uit twee leerkrachten. Communicatie: Dit is een belangrijk ontwikkelpunt, zowel specifiek (informatie-uitwisseling tussen de leerkracht en de ouders over de ontwikkeling van de leerling) als generiek (tussen de school en alle ouders). Het schoolplan getuigt van ambitie – zoals het hoort bij de Haanstra school. De inzet is om de ambities daadwerkelijk te verwezenlijken. Brian Groot Mei 2015


4


1.2 Doelen en functie van het schoolplan Ons schoolplan beschrijft, binnen de kaders van het Koersplan van de Vereniging voor voorbereidend Onderwijs, in de eerste plaats onze kwaliteit: onze missie, onze visie en de daaraan gekoppelde doelen. Wij spreken in dit geval van ambities (fase ‘to plan). Op basis van de huidige situatie hebben we diverse instrumenten ingezet om grip te krijgen op onze sterke en zwakke punten en daarmee op onze verbeterdoelen (fase ‘to check) voor de komende vier jaar. Het schoolplan functioneert daardoor als een verantwoordingsdocument (wat beloven we?) naar de overheid, het bevoegd gezag en de ouders en als een planningsdocument (wat willen we wanneer verbeteren?) voor de planperiode 20152019. Op basis van ons vierjarige Plan van Aanpak (zie hoofdstuk Jaarplannen 2015-2019) willen we jaarlijks een uitgewerkt jaarplan opstellen. In een jaarverslag zullen we steeds terugblikken of de gestelde verbeterdoelen gerealiseerd zijn. Op deze wijze geven we vorm aan een cyclus van plannen, uitvoeren en evalueren.

1.3 Procedures voor het opstellen en vaststellen van het schoolplan Het schoolplan is opgesteld door het managementteam van de school en ter goedkeuring voorgelegd aan de medezeggenschapsraad. De teamleden hebben meegedacht over de missie en visie(s) van de school en een bijdrage geleverd bij studietweedaagse. De komende vier jaar zullen we planmatig hoofdstukken van ons schoolplan met elkaar bespreken. Daarnaast zullen we aan het einde van ieder schooljaar het jaarplan voor het komend jaar samen vaststellen. Ieder jaar kijken we met het team ook terug: hebben we onze verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd? Tenslotte dragen we zorg voor een cyclische evaluatie van de beleidsterreinen, zoals beschreven in dit schoolplan. Met behulp van de jaarlijkse Quick Scan stellen we per jaar vast wat er (niet) goed gaat en bepalen we onze verbeterdoelen, in relatie met ons schoolplan en de voorgenomen verbeterpunten (zie hoofdstuk Jaarplannen 20152019).

1.4 Bijlagen Ons schoolplan is een rompplan. Daarom verwijzen we naar de volgende beleidsstukken (bijlagen): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.

De schoolgids Het zorgplan Het schoolondersteuningsprofiel Kenmerken leerlingen Het Koersplan van de Vereniging v Voorbereidend Onderwijs Het inspectierapport juni 2013 De uitslagen van de Oudervragenlijst 2013 Het katern Opbrengsten De toetskalender De notitie Personeelsbeleid Regeling Functioneringsgesprekken Regeling Beoordelingsgesprekken Veiligheidsplan diverse protocollen Beleid Burgerschap en Integratie

1.5 Verbeterpunten


5


2 Schoolbeschrijving 2.1 Schoolgegevens De Haanstra is een algemeen bijzondere school. De term “algemeen” duidt op de neutraliteit ten aanzien van geloofsovertuiging en levensbeschouwing. “Bijzonder” houdt in dat de Haanstra in stand wordt gehouden door de Vereniging voor Voorbereidend Onderwijs, waarvan alle ouders lid zijn. De Haanstra is van oudsher een ‘éénpitter’. Dit houdt in dat de school als enige valt onder een bevoegd gezag dat uit ouders van de (school) vereniging bestaat. Haanstra basisschool Rapenburg 129-131 2311 GM Leiden [email protected] http://www.haanstraschool.nl

2.2 Kenmerken van het personeel De directie van de school bestaat uit een directeur. De directeur is geregistreerd schoolleider en beschikt over het diploma Directeur Primair Onderwijs. De directie van de school wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren (OB-BB) en twee IB-ers. Samen vormen de directie, de Boco’s en de IB-er het MaT van de school. Het aantal teamleden (incl. Het MaT) is 2 in voltijd en 18 in deeltijd. De school beschikt daarnaast over twee conciërges. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2014). Ons team kent een aantal specialisten: de IB-er is een gekwalificeerd gedragsdeskundige, twee leraren hebben een universitaire opleiding (gedrag en geschiedenis). Twee leerkrachten waaronder de MT-er OB zijn opgeleid tot coach. De school heeft een vakleerkracht muziek en een vakleerkracht gym. Het ziekteverzuim is laag: het gemiddelde percentage over de jaren 2011-2015 is 1,7% 18 deeltijd groepsleerkrachten 1 voltijd groepsleerkracht 1 vakleerkracht bewegingsonderwijs 2 intern begeleider 1 onderwijsassistent 1 administratief medewerker 2 conciërge Van de 22 medewerkers zijn er 18 vrouw en 4 man. De leeftijdsopbouw wordt gegeven in onderstaand schema (stand van zaken per 1-9-2015). Per 1-9-2015

MT

OP

Ouder dan 60 jaar

OOP 1

Tussen 50 en 60 jaar

1

12


1

2


3


1

1

Jonger dan 20 jaar Totaal

2

18

2

Onze school heeft een grote groep ervaren leraren; we benutten hen voor de begeleiding van de wat jongere leraren.

2.3 Kenmerken van de leerlingen


6


Onze school (die in schoolgroep 1 valt) wordt bezocht door 249 kinderen (stand van zaken 1-10-2014). Slechts 2 van de 249 van de leerlingen hebben een gewicht (0,3). Ieder jaar komen er tussen de 240 en 250 leerlingen naar onze school. Op dit moment zijn er 165 gezinnen waarvan kinderen de school bezoeken. Op dit moment worden geen belangrijke veranderingen met betrekking tot het leerlingenaantal verwacht. Ieder jaar is er plaats voor ongeveer 32 nieuwe kinderen. De aanmelding voor onze school ligt hoger dan er plaats is. We hanteren een wachtlijst. De leerlingen komen veelal uit wijken aangrenzend aan het Rapenburg waar de school staat. Als gevolg hiervan heeft de school weinig allochtone leerlingen. Waardering en respect voor andere culturen krijgt bij ons aandacht in verschillende vakgebieden en is opgenomen in een cultuureducatiebeleidsplan. Ook in de methode Topondernemers komen verschillende culturen per leerjaar aan bod. Onze school staat van oudsher bekend als een school met veel zorg voor de leerlingen (nauwelijks uitstroom naar speciaal onderwijs). Op dit moment heeft de school 2 leerlingen met een rugzakje. Zie ook hoofdstuk 3.12 Zorg en Begeleiding. Voor de gemiddelde score van onze leerlingen op de Eindtoets Basisonderwijs van het Cito vallen wij onder groep 1, wat inhoudt 100 % 1.00 leerlingen. De score ligt meeste jaren boven het landelijk gemiddelde – zie hoofdstuk 3.13 opbrengsten. Gezien het gemiddelde opleidingsniveau van de ouders van HBO is dat te verwachten. Onze school heeft beleid voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong geformuleerd. Met behulp van trendanalyses en dwarsdoorsneden hebben we geprobeerd meer uitspraken te doen over de behoefte van onze leerlingen.

2.4 Kenmerken van de ouders en de omgeving Ouders van de Haanstra hebben veelal een gemiddeld opleiding op HBO-niveau of universitair niveau. Hun identiteit is divers. De keuze voor onze school is soms bepaald door de neutraliteit van de school t.o.v. geloofsovertuiging en levensbeschouwing. Ouderparticipatie is hoog op school. Ouders gaan mee op kamp, begeleiden vieringen, zijn behulpzaam binnen het onderwijs – o.a. bij het geven van keuzeworkshops, of begeleiden van uitstapjes, doen mee met de sportdag, klussen. Ouders denken mee. Ze nemen zitting in Ouder Commissie, MR en bestuur. Twee keer per jaar is een Algemene Ledenvergadering. De populatie van onze school komt veelal uit het sociaal sterkere milieu. Op school wordt op verschillende manieren aandacht besteed aan culturele en economische verschillen in de wereld.. Musea, bibliotheek en verschillende culturele instellingen zijn op loopafstand van de school. Ouders die bij deze organisaties werkzaam zijn, zetten zich vaak in tijdens projecten. Uit de ouderenquête kunnen we opmaken dat de ouders over het algemeen tevreden zijn met de school.

2.5 Sterkte-zwakteanalyse In het kader van ons nieuwe schoolplan zien we voor de komende vier jaren een aantal kansen (intern en extern) en bedreigingen (intern en extern) voor wat betreft de school, het personeel en de leerlingen. We willen daarmee nadrukkelijk rekening houden in ons beleid en onze beleidskeuzen STERKE KANTEN SCHOOL

ZWAKKE KANTEN SCHOOL

* Grote participatie ouders

* ouder team

* veilig schoolklimaat

* Moeite met differentiëren op drie niveaus

* Weinig verloop docenten

* ruimte in school; werkplekken en opberg

* Aanbod brede ontwikkeling

* klein kader met veel verantwoordelijkheid


7


KANSEN

BEDREIGINGEN

* Betrokkenheid team

* Hoge verwachtingen ouders

* aantrekkelijk schoolgebouw

* WSNS is dominant aanwezig in de regio en bepaalt veel ontwikkeling

* inhoudelijke specialisaties docenten

Wet- en regelgeving omtrent werkgelegenheid en werktijd

* gedragen visie en ideeen over de toekomst * uitwisseling met expertisecentra 'buiten de deur

2.6 Landelijke ontwikkelingen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Veel aandacht voor opbrengstgericht werken Veel aandacht voor handelingsgericht werken (differentiatiemodel) Een sterk toenemende aandacht voor de sociale ontwikkeling van leerlingen Aandacht voor 21st century skills: accent op vaardigheden (brede ontwikkeling) Invoer passend onderwijs De rol van de leraar komt steeds centraler te staan Scholing en benutting van de professionele ruimte door de leraren Ontwikkelingen met betrekking tot excellente scholen Ontwikkelingen ten aanzien van de verantwoording van kengetallen (Venster PO, Scholen op de kaart)

2.7 Verbeterpunten Verbeterpunt

Prioriteit

Aanpassingen gebouw mbt werkplekken en ortotheek

hoog

specialisaties leerkrachten op de gebieden HGW '(handelings gericht werken) en ICT

gemiddeld


8


3 Onderwijskundig beleid 3.1 De missie van de school Hand in hand - op eigen benen Streefbeelden 1. De Haanstra is een school met atelieronderwijs in 2018 2. Op de Haanstraschool wordt vanaf groep 1 t/m 8 planmatig Engelse les aangeboden. 3. Op de Haanstraschool werken we met kindplannen in zorg en ondersteuning. 4. Op de Haanstraschool wordt VTS (Visuel Thinking Strategy) toegepast als onderdeel van het curriculum. 5. Op de Haanstraschool wordt visueel lesmateriaal planmatig gebruikt binnen de klassenorganisatie. 6. Techniek wordt in een doorgaande lijn aangeboden.

3.2 De visies van de school De visie van onze school is een meer concrete beschrijving van onze missie … Hand in hand op eigen benen, In een veilige stimulerende omgeving met een open blik, samen leren, werken, vieren en spelen. Deze missie en onderstaande visie zijn het uitgangspunt van ons handelen naar de kinderen, de ouders en elkaar. De school verwacht van alle ouders, dat zij de missie en de visie van de school ondersteunen en actief helpen vormgeven. Kinderen moeten met plezier naar school kunnen gaan. Centraal in ons handelen en beleven staat een veilig en gestructureerd pedagogisch klimaat, dat de kinderen, het team en de ouders ervaren in onze school. Samenspelen, vieren en leren met en van elkaar levert hier een grote bijdrage aan. De groepen zijn heterogeen samengesteld en de kinderen werken in stamgroepen. Hierdoor leren ze elkaar te helpen, naar elkaar te luisteren, verantwoordelijkheid te nemen en rekening te houden met elkaar. Zo werken de kinderen bij ons op school zelfstandig en samen. In ons onderwijs krijgen kinderen voldoende verantwoordelijkheid voor de organisatie van hun eigen leerproces. We bieden ze instrumenten aan die de zelfstandigheid bevorderen. Wij vinden het belangrijk dat de kinderen gevormd worden in hun creatieve ontwikkeling. We willen dat de kinderen breed geïnteresseerd raken in en betrokkenheid zijn bij de wereld om hen heen. Door middel van activiteiten als vieringen, kamp, muziek, projecten en het binnenhalen van de samenleving in onze school willen we dit bereiken. Uitgangspunt is het programma uit de methodes en onze eigen ontworpen taalleerlijn die de kerndoelen dekken. Deze methodes zorgen voor een duidelijke doorgaande lijn door de leerjaren heen. Kinderen verschillen in aanleg, tempo, interesse en verwerking van de leerstof. Daarom differentiëren we in tijd en leerstof en is de instructie soms individueel. Waar nodig volgen kinderen een eigen programma. We willen kinderen zo steeds de kans geven het beste uit zichzelf te halen. Wij willen dicht bij de kinderen staan en persoonlijke aandacht voor ze hebben. Door zoveel mogelijk instructie op maat te geven, houden we rekening met de verschillen tussen kinderen. We letten op zuinig en efficiënt gebruik van en kiezen voor moderne en doelmatige onderwijsmiddelen en materialen, aangepast aan onze onderwijskundige uitgangspunten. We willen actief werken aan onderwijskundige kwaliteitsverbeteringen, waarbij het goede behouden blijft en gedoseerd wordt gewerkt aan veranderingen. We kenmerken ons als een lerende en zorgzame school.


9


Zorgformatie willen we inzetten voor gespecialiseerde hulp. In de zorggroep krijgen we helderheid over de ontwikkeling van onder andere deze kinderen. We willen uitnodigend zijn voor kinderen, hun ouders en verzorgers. De ouders zijn een klankbord voor de kwaliteit van ons onderwijs. We betrekken hen daar waar mogelijk bij de activiteiten die onze onderwijsdoelen realiseren en houden ze met regelmaat op de hoogte van de vorderingen van hun kind. We gaan met elkaar in gesprek, we organiseren tevredenheidonderzoeken en we wisselen informatie uit over de ontwikkelingen en werkwijzen via nieuwsbrieven en website. Dit is de school die wij willen zijn en waar we voortdurend aan zullen blijven werken

3.3 Aspecten van opvoeden: Levensbeschouwelijke identiteit In de inleiding is te lezen dat onze school een algemeen bijzondere school is. De term “algemeen” duidt op de neutraliteit ten aanzien van geloofsovertuiging en levensbeschouwing. Omdat we leven in een pluriforme samenleving, is het belangrijk dat kinderen kennismaken met andere culturen en openstaan en respect hebben voor opvattingen en levensovertuigingen van anderen. Kinderen hierin begeleiden, past bij een harmonische ontwikkeling die wij voorstaan. Op de Haanstra staat godsdienstonderwijs niet als apart vak op het rooster. Het leren kennen van geestelijke stromingen hoort ons inziens binnen het vakgebied Wereld Oriëntatie. Onder cultuureducatie valt de aandacht voor de culturele verschillen in de wereld. Een beleid ten aanzien van Burgerschap en Integratie wordt lopende dit schoolplan gemaakt. Burgerschap en Integratie komen op verschillende manieren tijdens verschillende vakken aan bod. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.4 Aspecten van opvoeden: Sociaal-emotionele ontwikkeling Het sociaal-emotionele welbevinden van de leerlingen heeft veel invloed op hun totale functioneren. Onze school besteedt daarom structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. We doen dit omdat we onze kinderen willen opvoeden tot verantwoorde burgers. Ze moeten goed voor zichzelf kunnen zorgen en goed kunnen omgaan met de mensen en de wereld om hen heen (dichtbij en verder weg). De ontwikkeling van de groep en de individuele leerlingen wordt tijdens de groeps(leerling) bespreking besproken (leerkracht en IB’er). In deze gesprekken worden ook mogelijke aanpakken voor een groep of voor een individuele leerling besproken. Onze ambities zijn: 1. Onze school besteedt structureel en systematisch aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling (geintegreerd in het aanbod) 2. Onze school beschikt over een LVS voor sociaal-emotionele ontwikkeling 3. We beschikken over normen: als meer dan 25% van de leerlingen uitvalt op een aspect (D/E), dan volgt er actie (groepsplan) Beoordeling Uit de SKOl lijsten die wij hanteren komt geen uitval op het gebied van sociaal-emotionele vorming. Buiten het meetbare zoekt de school wel naar een betere invulling van het reguleren van (groeps)gedrag. Met name bij de start van een nieuw schooljaar. Verbeterpunt

Prioriteit

Groepsvorming bij de start van het schooljaar implementeren

gemiddeld

3.5 Aspecten van opvoeden: Actief burgerschap en sociale cohesie Ten aanzien van Actief Burgerschap en Sociale cohesie hebben we allereerst de risico’s van de omgeving in kaart gebracht. Op basis van de risico’s hebben we vervolgens onze visie, onze doelen (ambities) en ons aanbod vastgesteld. Zie bijlage: katern Burgerschap. Onze visie luidt: leerlingen groeien op in een steeds complexere, pluriforme maatschappij. Onze school vindt het van belang om haar leerlingen op een goede manier hierop voor te bereiden. Leerlingen maken ook nu al deel uit van de samenleving. Allereerst is kennis van belang, maar daar blijft het wat ons betreft niet bij. Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen op een bewuste manier in het leven staan, waarbij ze niet


10


alleen respect hebben voor anderen, maar ook naar anderen omzien. In de school leren wij leerlingen daarom goed samen te leven en samen te werken met anderen. Wij willen leerlingen brede kennis over, en verantwoordelijkheidsbesef meegeven voor de samenleving. Onze ambities (doelen) zijn: 1. Wij voeden onze leerlingen op tot fatsoenlijke evenwichtige mensen die respectvol (vanuit duidelijke waarden en normen) omgaan met zichzelf, de medemens en de omgeving. 2. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die weten wat democratie inhoudt en die daar ook naar handelen. Ze leren hun mening over maatschappelijke thema’s te verwoorden. 3. Wij voeden onze leerlingen op tot mensen die “meedoen”, die actief betrokken willen zijn op de samenleving en die gericht zijn op samenwerking. 4. Wij voeden onze leerlingen op tot personen die kennis hebben van, en respect voor andere opvattingen en overtuigingen (religies). 5. Wij richten ons op de algemene ontwikkeling en we geven onze leerlingen culturele bagage mee voor het leven. 6. Wij besteden gericht aandacht aan filosofie en “geluk” (lessen filosofie – gelukslessen) Per ambitie (doel) hebben we een aanbod geformuleerd. Onze ambities (doelen) en het daarbij passende aanbod staat vermeld op onze website. We beschikken over een document Actief Burgerschap en Sociale Integratie. Onze pijlers zijn de basiswaarden, te weten: vrijheid van meningsuiting gelijkwaardigheid begrip voor anderen verdraagzaamheid autonomie afwijzen van onverdraagzaamheid afwijzen van discriminatie Beoordeling Actief burgerschap is voldoende geïntegreerd in verschillende gremia op school. Er is een beleidsplan in ontwikkeling, waarbij een checklist is ingevuld. Ook de visie en de werkvormen mbt acteif burgerschap zijn hierin beschreven.

3.6 De kernvakken: Leerstofaanbod Op onze school gebruiken we eigentijdse methodes die voldoen aan de nieuwe kerndoelen. Onze school maakt gebruik van de ruimte die deze kerndoelen bieden om een eigen invulling te kunnen geven aan het onderwijsprogramma. De methodes worden bij de hoofdvakken door de leraren aangepast voor ons onderwijs, waar thema’s en projecten een kernwaarde vormen. Van leerkrachten wordt verwacht dat ze gedegen kennis hebben van de methodes en adequate leerlijnen kunnen uitzetten. Voor de toetsing van de leerstof maken we gebruik van methodeonafhankelijke en methodegebonden toetsen. Ten aanzien van leerstofaanbod hebben we de volgende afspraken.

1. Onze methodes voldoen aan de kerndoelen (zie overzicht) 2. Onze rekenmethode- en taalleerlijn voldoen aan de referentieniveau’s en worden daarop onderzocht. 3. Het leerstofaanbod vertoont een doorgaande lijn. 4. Het leerstofaanbod komt tegemoet aan verschillende manieren waarop kinderen leren, d.w.z. een rijk aanbod. 5. Het leerstofaanbod voorziet in de ondersteuning van de sociaal-emotionele ontwikkeling 6. Het leerstofaanbod voorziet in het gebruik leren maken van ICT, 7. Het leerstofaanbod voorziet in aandacht voor intercultureel onderwijs 8. Het leerstofaanbod bereidt leerlingen voor op het vervolgonderwijs 9. De school besteedt aandacht aan actief (goed) burgerschap 10. We gebruiken voor Taal en Rekenen methodegebonden toetsen en andere toetsen (zie overzicht)


11


De afspraken (doelen) worden 1 x per vier jaar beoordeeld door de directie en het team. Leerstofaanbod is tevens een onderdeel dat wordt beoordeeld door de Inspectie van het Onderwijs. Verbeterpunten zijn:

- Burgerschap en Integratie borgen met behulp van checklist. - Methode Wereldorientatie (Topondernemers) verder uitbreiden met leerlijnen geschiedenis en aardrijkskunde. - Invoeren en implementeren nieuwe rekenmethode. - Leerlijnen uitzetten voor kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong en voor kinderen met een ontwikkelingsachterstand. Hiervoor is er respectievelijk compacten rekenen van het SLO en wordt het gebruik van maatwerk, wisschrift, breinbrekers en de leerlijn Spaans voor KOV kinderen verder uitgebouwd. - Leerstof voorziet in het leren gebruiken van ICT - Doorgaande lijn automatiseren borgen.

Beoordeling Het leerstofaanbod is kerndoelen dekkend. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,56

Verbeterpunt

Prioriteit

De school werkt met VTS (Visuel Thinking Strategy)

hoog

3.7 Vakken, methodes en toetsinstrumenten Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Taal

Kinderklanken

Cito-toetsen Taal voor kleuters (1-2)

Veilig Leren Lezen

Methodegebonden toetsen (groep 3 t/m 8)

eigen samenstelling

Cito-toetsen DMT groep 3/tm 8, methode gebondentoetsen taal journaal

Vervangen

X

Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Technisch lezen

Veilig leren lezen Cito-DMT Protocol Leesproblemen - Dyslexie

Begrijpend lezen

Nieuwsbegrip

Cito-toetsen Begrijpend lezen Cito-entreetoets, Cito-eindtoets

Spelling

Op Maat

Cito-toetsen Spelling Cito-entreetoets, Cito-eindtoets

Schrijven

Pennenstreken

Engels

Take it Easy

Rekenen

WIG


Cito-toetsen Rekenen en Wiskunde

12


Vak

Methodes

Toetsinstrumenten

Vervangen

Cito-toetsen Rekenen voor kleuters (1-2) Cito-entreetoets, Cito-eindtoets Geschiedenis

Topondernemers eigen toetsen

Aardrijkskunde

idem

Natuuronderwijs

idem

Wetenschap & Techniek

idem

Verkeer

geen

Tekenen

geen

Handvaardigheid

geen

Muziek

geen

Drama

geen

Bewegingsonderwijs

geen

Sociaal-emotionele ontwikkeling

geen

Godsdienst

topondernemers

3.8 De kernvakken: Taalleesonderwijs Het vakgebied Nederlandse taal krijgt veel aandacht in ons curriculum. We leren de kinderen taal om goed met anderen om te kunnen gaan en om effectief te kunnen communiceren. Om de wereld om je heen goed te kunnen begrijpen is het nodig om de taal adequaat te leren gebruiken. Ook bij veel andere vakken heb je taal nodig. Het is belangrijk dat kinderen snel goed kunnen lezen omdat ze daardoor de informatie bij de andere vakken sneller kunnen begrijpen en gebruiken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Onze school beschikt over een taalbeleidsplan Onze school beschikt over een gekwalificeerde taalcoördinator Leraren in groep 1/2 werken met Kinderklanken De leraren beschikken over goede (actuele) methodes voor spelling We hebben normen vastgesteld voor de diverse onderdelen van taal De school geeft technisch lezen in alle groepen (t/m groep 8) De school beschikt over een Protocol Dyslexiebeleid We ontwikkelen VTS om het onderdeel 'spreken' te versterken

Beoordeling Sinds 2013 heeft de Haanstra een creatieve taalleerlijn. Een grondige evaluatie daarvan is nog nodig. Opbrengsten bij DMT, spelling en studievaardigheden eindtoets geven positieve signalen af. Verbeterpunt

Prioriteit

We onderzoek de methode 'estafettelezen' en maken een keus dit te gaan gebruiken op school

gemiddeld

3.9 De kernvakken: Rekenen en wiskunde Rekenen en wiskunde vinden we een belangrijk vak. Het rooster borgt dat we expliciet aandacht besteden aan rekenen en wiskunde en aan het automatiseren van het geleerde. We constateren dat rekenen in toenemende mate taliger is geworden en dat dit bij steeds meer leerlingen leidt tot problemen. Daarom richt het automatiseren zich op kale sommen (om de basisvaardigheden goed in te slijpen). We gebruiken moderne methodes en Cito-toetsen om de ontwikkeling van de leerlingen te volgen. We werken bij rekenen met groepsplannen; de leraren hebben zich uitgebreid geprofessionaliseerd in het werken met compacten. Onze ambities zijn:


13


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Wij beschikken over een moderne, eigentijdse methode (groep 1 t/m 8) De methode wordt in 2016 of 2017 vervangen. Tablets worden gebruikt bij een stukje verwerking van het rekenonderwijs in 2017 of 2018 In groep 1 en 2 wordt er geïntegreerd les gegeven en gevolgd a.d.h.v. het leerlingvolgmodel. Het rooster vermeldt de aandacht die besteed wordt aan automatiseren Wij volgen de ontwikkeling van de leerlingen m.b.v. het Cito-LVS Per groep hebben we voor de Cito-toetsen normen vastgesteld Wij gebruiken de methodegebonden toetsen systematisch De leraren beschikken over voldoende kennis en vaardigheden t.a.v. de moderne rekendidactiek (ze zijn op de hoogte van de nieuwste inzichten) 10. De leraren werken bij rekenen en wiskunde met groepsplannen (HGW) Beoordeling De organisatie van het rekenonderwijs is vanaf 2012 anders. Sinds die tijd wordt er instructie gegeven in leerjaren. De resultaten en opbrengsten in de jaren erna zijn omhoog gegaan op de Cito LVS. De oude WIG bevalt goed en sluit aan bij het schoolniveau. De reden om te wachten met het vervangen van de rekenmethode is dat de nieuwe WIG pas uitkomt in 2016/2017. De rekencoördinator op school begeleidt werkvormen die bijdragen aan goede automatisering.De ambities moeten nog beoordeeld worden. Verbeterpunt

Prioriteit

aanschaf rekenonderwijs

hoog

3.10 De kernvakken: Wereldoriëntatie Wereldoriëntatie vinden wij van belang, omdat onderwijs meer is dan taal en rekenen. Wij willen onze leerlingen breed ontwikkelen. Wereldoriëntatie komt bij ons op school aan de orde bij de vakken aardrijkskunde, geschiedenis, natuurkunde, biologie, gezond gedrag en verkeer. In dit leergebied oriënteren leerlingen zich op zichzelf, op hoe mensen met elkaar omgaan, hoe ze problemen oplossen en hoe ze zin en betekenis geven aan hun bestaan. Leerlingen oriënteren zich op de natuurlijke (leef)omgeving en op verschijnselen die zich daarin voordoen. Leerlingen oriënteren zich ook op de wereld, dichtbij en veraf, toen en nu en maken daarbij gebruik van cultureel erfgoed. Onze ambities zijn: 1. Wij werken met de methode Topondernemers. 2. De lessentabel verheldert hoeveel tijd er per groep besteed wordt aan de verschillende onderdelen van wereldoriëntatie 3. Wij werken 1 keer per jaar projectmatig een hele week over wereldoriëntatie. 4. Wereldoriëntatie wordt vormgegeven door het werken in ateliers. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.11 ICT ICT neemt in ons onderwijs een steeds belangrijkere plaats in. De maatschappij van nu vraagt van onze leerlingen ICTkennis en -vaardigheden, daarom leren we onze leerlingen planmatig om te gaan met ICT-middelen. De leraren gebruiken ICT in hun lessen en borgen, dat de leerlingen aan de slag (kunnen) gaan met de computer(s), de ICTprogramma’s en de bijbehorende software. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De leraren maken optimaal gebruik van het digitale bord De leerlingen leren programmeren en algoritmes icm tabletgebruik De leerlingen werken met software bij taal, rekenen, lezen en wereldoriëntatie We beschikken over een ICT beleidsplan De leraren beschikken over voldoende ICT-kennis en -vaardigheden De school beschikt over technisch en inhoudelijk goede (werkende) hard- en software De kleuterbouw maakt gebruik van Touchscreen borden. De huidige digiborden worden deels vervangen door touchscreen borden

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team a.d.h.v. een vragenlijst


14


Verbeterpunt

Prioriteit

Voor ICT ontwikkelen we een beleidsplan waarin competenties worden beschreven

laag

Voor ICT ontwikkelen we een handleiding om om te gaan met het gebruik van digitale programma's zoals VLL , Dr Digi. enz.

gemiddeld

3.12 De kernvakken: Kunstzinnige vorming Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich breed ontwikkelen, in lijn met het rapport van de Onderwijsraad: Een smalle kijk op onderwijskwaliteit (2013). Wij vinden het belangrijk dat onze leerlingen zich oriënteren op kunstzinnige en culturele aspecten die een rol spelen in hun leefwereld. Dat zij kennis verwerven van de actuele kunstzinnige en culturele diversiteit en dat ze die leren begrijpen en waarderen. Daarnaast: wij vinden het van belang dat onze leerlingen zich leren openstellen voor kunstzinnige aspecten, dat zij kunnen genieten van schilderijen en beelden, van muziek, van taal en beweging en daarop kunnen reflecteren. Tenslotte bieden we kunstzinnige vorming aan omdat onze leerlingen zich op die manier kunnen uiten (gevoelens en ervaringen). Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Wij geven tekenen handvaardigheidslessen (kleur, vorm, ruimte, textuur, compositie) Wij geven muzieklessen (inclusief het leren gebruiken van instrumenten) door een professionele vakleerkracht. Wij beschikken over een vakdocent muziek Wij besteden aandacht aan dramatische expressie, toneel en dans Wij ontwikkelen het werken met VTS geintegreerd door de hele school.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.13 De kernvakken: Bewegingsonderwijs Op onze school hechten we veel belang aan lichamelijke opvoeding, opvoeding is wat ons betreft een zaak van hoofd, hart en handen. Daarnaast vinden we het vak belangrijk vanuit het sociale aspect: leren bewegen doe je altijd samen. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Wij beschikken over een goed gefaciliteerd speelleerlokaal voor de jongste leerlingen Wij besteden voldoende tijd aan lichamelijke opvoeding (zie rooster) Alle leraren zijn bevoegd om bewegingsonderwijs te verzorgen Wij beschikken over een vakdocent Lichamelijke opvoeding Wij beschikken over een uitgewerkt curriculum Lichamelijke opvoeding Wij gebruiken de basislessen Bewegingsonderwijs


3.14 De kernvakken: Engelse taal Beheersing van de Engelse taal vinden we van belang omdat kennis van deze taal steeds belangrijker wordt door de toenemende internationalisering, de groeiende mobiliteit en het veelvuldige gebruik van nieuwe media. De aandacht die we besteden aan de Engelse taal zorgt ervoor dat onze school zich onderscheidt van andere scholen. Onze ambities zijn: 1. We gebruiken een doorgaande methode voor Engels voor groep 1 t/m 8 2. In groep 7 en 8 besteden we structureel aandacht aan de Engelse taal (take it easy) Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.15 Het lesgeven: Pedagogisch handelen Het lesgeven is de kern van ons werk. We onderscheiden pedagogisch en didactisch handelen, hoewel beide facetten van ons werk feitelijk onscheidbaar zijn. Van belang daarbij is: oog hebben voor het individu, een open houding, wederzijds respect en een goede relatie waarin het kind zich gekend weet. Belangrijke pedagogische noties zijn:


15


zelfstandigheid, eigen verantwoordelijkheid, kritische zin, reflecterend vermogen en samenwerking. Gelet op de didactiek vinden we de volgende zaken van groot belang: • Interactief lesgeven; de leerlingen betrekken bij het onderwijs • Doelgericht lesgeven en het geven van een goede procesbegeleiding • Onderwijs op maat geven: differentiëren • Gevarieerde werkvormen hanteren (variatie = motiverend) • Een kwaliteitsvolle instructie verzorgen • Kinderen zelfstandig (samen) laten werken • Een pedagogisch klimaat van vertrouwen en duidelijke regels Het werken in de groepen is zo georganiseerd dat van een kind wordt verlangd dat het in staat is zelfstandig te kunnen werken. Wanneer een leerkracht instructie geeft aan een kleine groep zal het overige deel van de groep zelf aan het werk moeten zijn. Daarom wordt er veel aandacht besteed aan het ontwikkelen van zelfstandigheid. Dit doen wij volgens het GIPmodel. Kinderen hebben een verschillende mate van zelfstandigheid. De een heeft meer begeleiding nodig dan een ander. In iedere bouw wordt er steeds meer zelfstandigheid van een kind gevraagd. Vanuit de kleuterbouw wordt in fases toegewerkt naar het werken met en het plannen van een dagen een weektaak. Aanvankelijk maakt de leerkracht de taken in de – onderbouw. Uiteindelijk plant een kind zijn eigen weektaak in de bovenbouw.

Beoordeling Kijkwijzers en groepsbezoeken worden jaarlijks ingezet door de directie. Verbeterpunt

Prioriteit

inplementeren van anti-pest methode 'taakspel'

gemiddeld

3.16 Het lesgeven: Didactisch handelen Op onze school geven de leraren op een effectieve wijze gestalte aan gedifferentieerd onderwijs (werken met groepsplannen). We differentiëren bij de instructie (directe instructie) en de verwerking (zowel naar inhoud als naar tempo). Omdat we veel waarde hechten aan de zelfstandigheid van de leerlingen laten we leerlingen waar mogelijk samenwerken. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Lessen zijn goed opgebouwd De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leraren zorgen dat er meerdere oplossingsstrategieën aan bod komen De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling Wij willen een ononderbroken ontwikkelingsgang voor kinderen. Iedere bouw is voorwaardenscheppend voor de volgende. De methodes waarmee wij werken, zijn opgebouwd volgens een leerlijn. Omdat we kinderen waar mogelijk individueel benaderen, kunnen leerlijnen verschillend zijn. Wel clusteren we kinderen op hun ontwikkelingsniveau om ze een groepsgerichte instructie te geven. Het is belangrijk dat kinderen inzicht hebben in eigen kunnen, weten wat ze al wel en wat ze nog niet beheersen. Leren is een individueel proces, maar vooral een sociaal proces. Leren leren is een belangrijk onderdeel van GIP en van onze WO methode. Dit vraagt het volgende van de leerkracht : • De leerkracht houdt rekening met de persoonlijkheid van elk kind.


16


• De leerkracht stemt de activiteiten af op de ontwikkeling van het kind. • Het kind wordt uit gedaagd tot leren en om zelf verantwoordelijkheid te nemen. • De leerkracht geeft de kinderen gerichte feedback en leert ze reflecteren. • De leerkracht biedt het kind, binnen de mogelijkheden van de school, de gelegenheid om in eigen tempo en begaafdheid minimaal het basispakket binnen de verschillende leer- en vormingsgebieden te doorlopen. • Daarnaast biedt de leerkracht, indien wenselijk, de kinderen een aanvullend programma aan. • In het contact met het kind, door observaties en toetsingen, stelt de leerkracht vast hoe de ontwikkeling van het kind verloopt en welke problemen kinderen eventueel ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces. • De overdracht naar de volgende groep verloopt zorgvuldig en eenduidig.

Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,00

Verbeterpunt

Prioriteit

De leraren hanteren het model Directe Instructie.

hoog

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

gemiddeld

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

laag

De leraren bieden tijdens de instructie visueel ondersteunend materiaal aan

hoog

3.17 Het lesgeven: Actieve en zelfstandige houding van de leerlingen Op onze school hechten we veel waarde aan de zelfstandigheid van de leerlingen. Kernwoorden daarbij zijn: zelf (samen) ontdekken, zelf (samen) kiezen, zelf (samen) doen. Naast zelfstandigheid vinden we het belangrijk om de eigen verantwoordelijkheid van onze leerlingen te ontwikkelen. Het is vanzelfsprekend, dat autonomie en eigen verantwoordelijkheid niet betekent, dat de leraren de leerlingen te snel en te gemakkelijk loslaten. Leraren begeleiden de leerprocessen en doen dat “op maat”: leerlingen die (wat) meer sturing nodig hebben, krijgen die ook. In de komende schoolplanperiode willen we de focus bij (zorg) leerlingen langzaam maar zeker gaan richten op eigenaarschap van hun leerproces. Onze ambities zijn: 1. De leraren betrekken de leerlingen actief bij de lessen 2. De leerlingen werken met weektaken 3. De leerlingen bepalen gedeeltelijk wat zij wanneer doen (en hoe, en met wie) 4. Het ontwikkelen van kindplannen, in eerste instantie bij zorgleerlingen 5. De leraren laten de leerlingen –waar mogelijk- samenwerken en elkaar ondersteunen 6. Coöperatief leren maakt vast deel uit van het aangeboden curriculum op school.

Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.) Verbeterpunt

Prioriteit

Leerlingen tonen zich intrinsiek gemotiveerd

hoog

Coöperatieve werkvormen vormen een vast onderdeel van de lessen

gemiddeld

3.18 Het lesgeven: Klassenmanagement


17


Met klassenmanagement bedoelen we: sturen, plannen, regelen en organiseren. Wij vinden dat onze leraren pas succesvol kunnen zijn als ze hun instructie en de leeractiviteiten van de leerlingen goed kunnen organiseren. Onze ambities zijn: 1. De leraren zorgen voor een effectieve inrichting van hun lokaal 2. De leraren hanteren de principes van GIP om hun onderwijs te organiseren. Beoordeling Een kijkwijzer en een jaarlijks groepsbezoek wordt ingezet door de directie.

3.19 De zorg voor leerlingen: Zorg en begeleiding Onze school besteedt veel aandacht aan de zorg en begeleiding van de leerlingen. De ontwikkeling van de leerlingen wordt gevolgd met behulp van Cito-toetsen (cognitief) en SCOL (sociaal-emotioneel). In de kleutergroepen wordt ook gewerkt met het Ontwikkelingsvolgmodel van Memelinck. De zorg richt zich op het wegwerken of verkleinen van onderwijs-achterstanden (leerprestaties) en het verbeteren van de sociaal-emotionele ontwikkeling. De toetsresultaten beschouwen we als indicatief. Het totaalbeeld van de leerling –zoals dat in het gesprek tussen de zorggroep en leraar aan de orde komt- bepaalt de onderwijsbehoefte van de leerling. De laatste jaren zijn we overgegaan op handelingsgericht werken. Daar waar mogelijk proberen we leerlingen te clusteren, en wordt er gewerkt met groepsplannen. De zorg en begeleiding buiten de groep richt zich meer en meer op preventieve hulp, waar vroeger meer curatief werd gewerkt. Er is sinds vier jaar een cyclus van zorg en begeleiding actief die de komende jaren verder wordt verfijnd. Daarin zit ook de ontwikkeling van zorg binnen de groep door middel van handelingsplanning en groepsgerichte instructie. Bij de handelingsplanning onderscheiden we het groepsplan en het individuele plan (voor de kleuterbouw en de zware zorgkinderen) Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,47

Verbeterpunt

Prioriteit

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld

Op basis van een analyse van de verzamelde gegevens bepaalt de school de aard van de zorg voor de zorgleerlingen.

hoog

3.20 De zorg voor leerlingen: Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken handelingsgericht (HGW), met groepsplannen. Alle leraren beschikken over een groepsoverzicht met daarop de kenmerken van hun leerlingen. Op basis daarvan stellen de leraren twee keer per jaar een groepsplan op. In het groepsplan onderscheiden we de basisgroep, de meergroep (verdiept arrangement) en de weergroep (intensief arrangement). De leraren stemmen hun instructie, het aanbod en de tijd af op de kenmerken van de leerlingen in een groep. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

De instructie wordt gedifferentieerd aangeboden op drie niveaus De leraren geven directe instructie De leerlingen werken zelfstandig samen De leraren geven ondersteuning en hulp (vaste ronde) De leraren laten leerlingen hun werk zo veel mogelijk zelf corrigeren De leraren zorgen voor stofdifferentiatie De leraren zorgen voor tempodifferentiatie

Beoordeling Kijkwijzers en groepsbezoeken worden jaarlijks ingezet door de directie.


18


Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,20

Verbeterpunt

Prioriteit

De principes van HGW worden gecheckt

laag

Aterlieronderwijs wordt ontwikkeld op de Haanstra

hoog

3.21 Talentontwikkeling Onze school heeft een beleid voor KOV (kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong). De doelstelling van dit beleid is om meerbegaafde leerlingen meer uitdagingen te bieden, en ze te motiveren door een aanbod van andersoortige lessen (Spaans van groep 5 t/m 8) en verdieping / verbreding bij de hoofdvakken. Het beleid is afgestemd op leerlingen vanaf groep 5. Ons beleid richt zich met name op leerlingen die bij de vaardigheidsscores anderhalf jaar en meer leervoorsprong hebben extra uitdagingen aan te bieden. Bovendien hebben zij op deze manier de mogelijkheid om met elkaar samen te werken. Zie verder het zorgplan ‘beleid KOV kinderen. Ook in de groepen houden de leraren rekening met meerbegaafde leerlingen. Op het groepsplan staat vermeld wat deze kinderen aan extra stof aangeboden krijgen. Daarbij gaat het niet zozeer om ’meer van hetzelfde’, als wel om stof met een (uitdagende) meerwaarde voor deze kinderen. We gebruiken het digitale handelingsprotocol Hoogbegaafdheid: het Digitaal handelingsprotocol hoogbegaafdheid (DHH) is een compleet systeem voor de identificatie en het begeleiden van hoogbegaafde leerlingen uit groep 1 tot en met 8 van het basisonderwijs. Om onze leerlingen optimaal toe te rusten op de 21ste eeuw is het noodzakelijk dat we oog hebben voor de individuele talenten van de leerlingen. Daarbij gaat het ons om talenten in de meest brede zin van het woord. Dus niet alleen om taal- en rekentalent, maar ook om creatieve, culturele, motorische, sociale en onderzoekende talenten en bepaalde praktische vaardigheden. Als we bij de leerlingen specifieke talenten ontdekken, dan zal dat consequenties hebben voor de organisatie in de klas en voor het ICT-gebruik. Onze ambities zijn: De leraren signaleren en registreren talenten bij hun leerlingen De leraren stemmen hun aanbod en organisatie af op specifieke talenten van kinderen De leraren zetten ICT in relatie met het ontwikkelen van talenten Op onze school besteden we gericht aandacht aan Techniekonderwijs, Cultuureducatie en Sport en Bewegen Onze school beschikt over beleid met betrekking tot de ontwikkeling van de 21st century skills Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.22 De zorg voor leerlingen: Passend onderwijs Op onze school geven we passend onderwijs: onderwijs dat is afgestemd op de mogelijkheden en talenten (de onderwijsbehoeften) van de leerlingen. In beginsel laten we ieder kind toe, maar soms is het beter als een kind elders geplaatst wordt. Om een dergelijke beslissing te nemen, hebben we een zorgprofiel opgesteld. Dit profiel verheldert welke zorg we wel en welke zorg we niet kunnen bieden, en welke leerlingen met een bepaalde handicap door ons opgevangen kunnen worden. Passend onderwijs krijgt (ook) gestalte in de klas. Onze leraren stemmen hun handelen af op de onderwijsbehoeften van hun leerlingen. Ze werken handelingsgericht. Onze ambities zijn: 1. De leraren volgen de ontwikkeling van de leerlingen systematisch. 2. De leraren signaleren specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 3. De leraren benoemen de specifieke onderwijsbehoeften van hun leerlingen 4. De leraren clusteren leerlingen met een vergelijkbare onderwijsbehoeften 5. De leraren stellen o.b.v. de gegevens een groepsplan op 6. De leraren voeren het groepsplan adequaat uit


19


7. De leraren stemmen instructie en verwerking af op de clusters (leerlingen) 8. De school maakt gebruik van de kennis van de expertisekring van het SWV. Handelingsgericht werken (HGW) Zoals al beschreven bij ‘zorg en begeleiding’ is het planmatig werken met (groeps)handelingsplanning een ontwikkelpunt van de school. Het opstellen, geven en evalueren van handelingsplanning ingekaderd in de cyclische organisatie van zorg is een hoofdthema van de Haanstra voor de komende jaren. Afhankelijk van het te ontwikkelen zorgprofiel welke accenten er verder gelegd moeten worden bij het HGW. Onderwijsbehoeften van de leerlingen Naar aanleiding van de quick scan, opbrengstenanalyse en evaluaties van schoolplannen kunnen we het volgende stellen over de onderwijsbehoeftes van de kinderen op school: De kinderen op de Haanstra komen veelal uit een goed opgeleid milieu met een grote eigen vaardigheid op mondeling taalgebruik, zelfstandigheid en sociale omgang. De behoeftes liggen in het onderwijs op de gebieden: - Automatiseren en herhaling (met name op spelling en rekenen/hoofdbewerkingen) - visuele ondersteuning van verbale / abstracte instructies - interactieve en coöperatieve werkvormen - veel aanbod ontwikkelingsvoorsprong In het aanbod van de schoolorganisatie en de aanpak van de leerkrachten zullen leerlijnen en protocollen hierover verder worden vastgesteld. Bij het uitzoeken en implementeren van een nieuwe taal- en rekenmethode zullen automatiseren, herhaald oefenen en differentiatiemogelijkheden voor met name voorlopers belangrijke targets zijn.


3.23 De opbrengsten: Opbrengstgericht werken Op onze school werken we opbrengstgericht (doelgericht). Daarbij richten we ons op de gemiddelde vaardigheidsscore van de Cito-toetsen. Per Cito-toets is een doel (een norm) vastgesteld (zie Bijlage Toetsen en Normen). In bepaalde gevallen is deze afgeleid van de inspectienormen (zie Analyse en waardering van opbrengsten primair onderwijs) en waar dat niet het geval is, hebben we zelf doelen (normen) vastgesteld. Het opbrengstgericht werken wordt ondersteund door ons leerlingvolgsysteem Esis. Bij de bespreking van de groep (leerlingen) wordt de uitslag van de toets (de gehaalde gemiddelde vaardigheidsscore) vergeleken met de norm (de gewenste gemiddelde vaardigheidsscore). Als de gewenste score structureel onder de gewenste score is, worden er door de IB'er en de leraar interventies afgesproken. Deze interventies kunnen zijn: 1. 2. 3. 4. 5.

Meer tijd besteden aan dat vak-/vormingsgebied (roosteren) Instructie wijzigen en verbeteren: consequent directe instructie toepassen Meer automatiseren Methode-aanbod uitbreiden Differentiatie aanpassen

Als de gewenste score structureel boven de norm is, wordt conform het schoolplan het DHH ingevuld om te kijken of het kind een andere onderwijsbehoefte heeft, interventies kunnen zijn: 1. compacten en verrijken 2. compacten en verdiepen (waaronder het aanbod 'Spaans') De schoolleiding en de IB'er voeren vervolgens klassenconsultaties uit om te observeren of het de leraar lukt om de interventies toe te passen en te bepalen of de interventies effect hebben. Leraren worden ook gekoppeld (collegiale


20


consultatie) om good practice op te doen. Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team.

3.24 De opbrengsten: Opbrengsten Ons onderwijs is er op gericht kinderen uit te dagen zodat ze op zowel op cognitief, creatief, sociaal emotioneel en motorisch het beste uit zichzelf halen. We streven (zo hoog mogelijke) opbrengsten na m.b.t. met name Taal, Rekenen en de sociaal-emotionele ontwikkeling. We achten het van belang, dat de leerlingen presteren naar hun mogelijkheden, en dat ze opbrengsten realiseren die leiden tot passend (en succesvol) vervolgonderwijs. Onze afspraken zijn: 1. De leerlingen realiseren aan het eind van de basisschool de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) en tevens voldoend aan de referentieniveaus rekenen en taal 2. De leerlingen realiseren tussentijds de verwachte opbrengsten (op grond van hun kenmerken) en tevens voldoend aan de referentieniveaus rekenen en taal 3. De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat verwacht mag worden (op grond van hun ontwikkeling in SCOL) 4. Leerlingen ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden 5. De meeste leerlingen doorlopen de school in 8 jaar. (zie ook hoofdstuk 3.10) 6. De leerlingen krijgen de juiste adviezen voor vervolgonderwijs (zie ook hoofdstuk 3.10) 7. De leerlingen presteren naar verwachting in het vervolgonderwijs Onze kengetallen geven we jaarlijks weer in een apart katern (c.q. het jaarverslag). Dit katern is een bijlage bij ons jaarverslag. Het katern bevat ons beleid m.b.t. de bovenstaande thema’s, de kengetallen over de laatste drie of vijf jaar, een diagnose en een analyse van de uitslagen en de voorgenomen verbeterpunten. Voor WSNS Leiden verantwoorden we onze opbrengsten in het invullen van de minimum standaard. In de jaarlijkse vragenlijst van de Inspectie geven we onze kengetallen weer met betrekking tot doublures, schoolverlaters, uitstroom en verwijzingen.

Beoordeling Een brede opbrengstenanalyse wordt jaarlijks gemaakt a.d.h.v. de midden-citotoetsen. In de analyse ook aanbevelingen en conclusies. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,85

Verbeterpunt

Prioriteit

Leerlingen met een specifieke behoefte ontwikkelen zich naar hun mogelijkheden.

gemiddeld


21


4 Personeelsbeleid 4.1 Integraal Personeelsbeleid Het integraal personeelsbeleid van onze school richt zich op de ontwikkeling van de medewerkers. De bedoelde ontwikkeling is gekoppeld aan de missie en de visie(s) van de school en aan de vastgestelde competenties. De competenties en criteria waarop we ons richten hebben we vormgegeven in een competentieboekje (zie bijlagen). Dit boekje vormt het hart van ons personeelsbeleid. We gaan uit van de volgende competenties: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Gebruik Leertijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming (HGW) Klassenmanagement Opbrengstgericht werken Beroepshouding Communicatie

De competenties en de criteria zijn verwerkt in een zogenaamde “grote kijkwijzer” (zie bijlagen). Daardoor borgen we dat onze doelen aan bod komen bij de groepsbezoeken. De inhoud van de grote kijkwijzer staat centraal bij vrijwel alle instrumenten voor personeelsbeleid en met name bij de werk-, functionerings- en beoordelingsgesprekken.

4.2 De organisatorische doelen van de school We hebben inzichtelijk hoe het personeelsbestand er (kwantitatief en kwalitatief) uit ziet en wat wenselijk is op een termijn van vier jaar en welke acties er ondernomen worden om het gewenste personeelsbestand dichterbij te brengen. De gewenste situatie is afgeleid van onze missie, visie(s) en afspraken. 1

Specifieke taken en functies

Huidige situatie 2014-2015

Gewenste situatie 2015-2019

1

Aantal personeelsleden

22

22

2

Verhouding man/vrouw

3-19

5-21

3

LA-leraren

18

18

4

LB-leraren

4

4

5

Aantal IB'ers

2

2

6

Gediplomeerde bouwcoördinatoren

2

2

7

Opleiding schoolleider

1

1

8

ICT-specialisten

1

2

9

Onderwijsassistenten

0

0

10 Taalspecialisten

1

2

11 Gedragsspecialist

0

1

12 Specialist Wereldoriëntatie

0

1

De consequenties van onze organisatorische doelen zijn opgenomen in ons Plan van Aanpak (2015-2019) en komen standaard aan de orde bij de POP-ontwikkeling en in de functioneringsgesprekken. Voor wat betreft de LB-leraren hebben we de wens om de volgende specialisaties te creëren: een gedragsspecialist (Master SEN) en een specialist Wereldoriëntatie. Momenteel (2015) beschikken we over de vier volgende LB-functies: bouwcoördinatoren (3x) en adjunct-directeur (1x)

4.3 De schoolleiding


22


De schoolleiding wordt gevormd door de directeur van de school. Kenmerkend voor de schoolleiding is dat ze zich richt op het zorgen voor goede communicatie en op het adequaat organiseren van de gang van zaken op school. In de derde plaats vindt de schoolleiding met name het onderwijskundig leiderschap van belang. De directie wil adaptief leiding geven, dat betekent dat ze, daar waar nodig en noodzakelijk, rekening houdt met verschillen tussen leraren. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

De schoolleiding ontwikkelt innovatief beleid op grond van strategische keuzes De schoolleiding communiceert adequaat met het team over de koers van de school De schoolleiding operationaliseert en implementeert beleid op een zorgvuldige wijze De schoolleiding ondersteunt de teamleden in voldoende mate De schoolleiding stimuleert initiatieven van de teamleden De schoolleiding heeft voldoende delegerend vermogen De schoolleiding organiseert de dagelijkse gang van zaken op een effectieve wijze De schoolleiding zorgt voor een plezierig werken leerklimaat

Beoordeling Het bestuur heeft jaarlijks een functioneringsgesprek met de directeur met betrekking tot zijn functioneren.

4.4 Professionele cultuur De schoolleiding streeft ernaar de school te ontwikkelen tot een lerende organisatie, tot een school die gekenmerkt wordt door een professionele schoolcultuur. Daarom worden er jaarlijks studiedagen voor het gehele team ingeroosterd. Speerpunt is de ontwikkeling van de leraren tot nog betere leraren. Daartoe legt de directie klassenbezoeken af en worden er nagesprekken gevoerd. De directie heeft de intentie om beleid te formuleren met betrekking tot collegiale consultatie. Dit om leraren van elkaar te laten leren. Als kernwoorden van een professionele cultuur hebben we met elkaar de volgende kernwoorden tijdens een studiedag geformuleerd: verantwoordelijkheid nemen, vertrouwen geven, aanspreekbaarheid en respect. Deze kernwoorden hebben we verder uitgewerkt en vormen het fundament onder ons functioneren. Typerend voor onze school is tevens dat we leren met en van elkaar in professionele leergemeenschappen. De schoolleider is geregistreerd schoolleider.

4.5 Beleid met betrekking tot stagiaires Voor de aanwas van nieuwe leerkrachten vinden wij het belangrijk een bijdrage te leveren aan de ontwikkeling van aankomende leerkrachten, daarom bieden wij stagiaires van de pabo Hogeschool Leiden de gelegenheid om ervaring op te doen. Jaarlijks wordt binnen het team geïnventariseerd welke leerkracht een stagiaire of LIO'er in de klas wil begeleiden. Het aantal plaatsingsmogelijkheden wordt doorgegeven aan de pabo’s. Mogelijke stagiaires worden uitgenodigd voor een gesprek met een lid van de directie en de betreffende leerkracht. Als na het gesprek alle partijen positief zijn, worden nadere afspraken gemaakt. Voor de beoordeling van stagiaires maken wij gebruik van de beoordelingsinstrumenten van de opleidingsschool, met inachtneming van ons eigen competentieprofiel (zie ons competentieboekje en de grote kijkwijzer).

4.6 Werving en selectie We gaan bij werving en selectie uit van de kaders in het IPB-plan. Daarnaast is de competentie set die wij hanteren van belang voor de werving en selectie. Sollicitanten ontvangen ons competentieboekje en geven een proefles waaruit blijkt wat er wel en/of niet beheerst wordt. Bij het sollicitatiegesprek houden we een criterium gericht interview dat gebaseerd is op onze competenties en criteria. De sollicitanten moeten de mate van beheersing kunnen aantonen (via bekwaamheidsdossier en portfolio). De kandidaten die in aanmerking komen voor toekomstige leraren functies voldoen minimaal aan de volgende functieeisen: - Hebben een afgeronde PABO opleiding, of tenminste een relevante afgeronde HBO opleiding; - Een bevoegdheid om bewegingsonderwijs te geven is een pre; - Visie op, vaardigheden en competenties in moderne media - Kiezen bewust voor een dienstverband op de Haanstraschool met de bijbehorende school specifieke kenmerken zoals: werken met stamgroepen, schoolkamp, vieringen en projecten;


23


- Flexibel in dagen mbt formatie; - Communicatief vaardig, empatisch vermogen, creatief, reflectief op eigen handelen

4.7 Introductie en begeleiding Nieuwe leraren krijgen een mentor (een meer ervaren collega met daarvoor 5 taakuren per maand). Deze mentor voert het introductiebeleid (begeleidingsplan) uit, waarbij het speerpunt ligt op de bespreking van de competentie set in ons competentieboekje. Daarmee wordt de nieuwe collega op de hoogte gesteld van de missie, de visies en de ambities van de school. Nieuwe leraren ontwikkelen een POP dat zich richt op het leren beheersen van de criteria (competentieset). De plaatsing in een groep is afhankelijk van de kwaliteit(en) van de nieuwe collega. De les observaties (zie begeleidingsplan) worden uitgevoerd door de mentor en de directeur.

4.8 Collegiale consultatie Collega’s komen binnen de bouw bij elkaar in de klas om van elkaar te leren. Ook wordt op deze manier gekeken of de opgestelde ambities (c.q. de competenties en criteria) worden waargemaakt. Degene die een collegiale consultatie uitvoert, doet dit de ene keer gefaciliteerd door een ambulante collega (IB / directie) en de andere keer onder muziek- of gymuren. In bouwvergaderingen wordt een rooster opgesteld voor deze consultaties. Per jaar wordt beslist welk vakgebied in ieder geval prioriteit krijgt en hoe vaak collegiale consultaties plaatsvinden. De consultaties worden gevoerd aan de hand van (onderdelen) van een te maken kijkwijzer.

4.9 Klassenbezoek De directie legt jaarlijks, conform een opgesteld rooster (zie bijlage), bij ieder teamlid klassenbezoeken af. Bij het klassenbezoek wordt een kijkwijzer gebruikt.Daarnaast wordt bekeken of de leraar op een correcte wijze uitvoering geeft aan de gemaakte prestatie-afspraken en/of persoonlijke ontwikkelplannen. Na afloop van het klassenbezoek volgt (standaard) een reflectief gesprek waarin nieuwe prestatie-afspraken worden gemaakt en waarin de follow-up wordt vastgelegd. Naast klassenbezoeken onderscheiden we flitsbezoeken. Deze consultaties zijn kort en gekoppeld aan een observatiepunt. Na afloop krijgt de leraar een reflectieve vraag. De reflectieve vraag en het antwoord worden door de leraar gearchiveerd in het bekwaamheidsdossier.

4.10 Persoonlijke ontwikkelplannen Iedere werknemer stelt vierjaarlijks een POP op. De inhoud van het POP is gebaseerd op onze competentie set (zie hoofdstuk Personeelsbeleid). Een werknemer scoort zichzelf op de vastgestelde competenties, voert een doelstellingengesprek met collega’s en vult daarna het POP (volgens format) in. De uitvoer van het POP wordt geobserveerd tijdens de klassenbezoeken en de voortgang komt aan de orde bij het functioneringsgesprek. In het beoordelingsgesprek wordt door de directie een oordeel gegeven over de realisatie van de opgestelde POP’s.

4.11 Het bekwaamheidsdossier Alle werknemers beschikken over een zogenaamd bekwaamheidsdossier. Deze dossiers worden beheerd door de leraren zelf; het dossier is altijd op school aanwezig. De directie zorgt ervoor dat het bekwaamheidsdossier een levend document is door er veelvuldig mee te laten werken, door het te gebruiken bij het personeelsbeleid. In dit dossier bevinden zich: Afschriften van diploma’s en certificaten De missie en visie(s) van de school De competentie set De gescoorde competentielijstjes De persoonlijke ontwikkelplannen De persoonlijke actieplannen De gespreksverslagen (FG) De gespreksverslagen (BG) Verslagen van feedbackgesprekken n.a.v. het klassenbezoek


24


Overzicht van de gemaakte prestatie-afspraken Overzicht van reflectieve vragen en antwoorden (flitsbezoeken) Momenteel experimenteren we met een portfolio, als bijlage bij het bekwaamheidsdossier. In het portfolio verzamelt de werknemer ‘bewijzen’ voor zijn persoonlijke ontwikkeling.

4.12 Intervisie De leraren participeren bij ons op school in een intervisiegroep. Deze (intervisie)groepen worden samengesteld door de directie. Iedere groep kent een voorzitter. Aan de orde komen: kindgerelateerde casussen die leerkracht om tourbeurt inbrengen.

4.13 Functioneringsgesprekken De directie voert jaarlijks een functioneringsgesprek met alle medewerkers. We beschikken over een regeling Functioneringsgesprekken (zie bijlage). Tijdens het functioneringsgesprek staat het POP van de medewerker (met daarin de competentie set) centraal. Op basis van het ontwikkelde POP wordt omgezien naar verbeterdoelen in relatie tot de schoolverbeterdoelen. Aan de orde komen verder: werkdruk, loopbaanwensen, scholing, taakbeleid, en mobiliteit.

4.14 Beoordelingsgesprekken Onze school beschikt over een regeling Beoordelingsgesprekken (zie bijlage). De directie voert een beoordelingsgesprek bij de overgang van een T- naar een V-benoeming. Ook wordt er 1 x per 4 jaar een beoordelingsgesprek gevoerd met iedere werknemer. Bij dit beoordelingsgesprek wordt ons competentieprofiel gebruikt. Daarnaast worden houding en gedrag ten opzichte van collegae en ouders en de doorgemaakte ontwikkeling in kennis en vaardigheden beoordeeld. Op basis van alle beoordelingen stelt de directie een teamfoto op. Na bespreking en analyse daarvan worden er schoolverbeterpunten vastgesteld.

4.15 Deskundigheidsbevordering - Professionalisering Scholing komt aan de orde bij de functioneringsgesprekken. Medewerkers kunnen voor (persoonlijke) scholing opteren (bij voorkeur in relatie tot de organisatorische doelen van de school, de schoolverbeterdoelen, de competentie set en/of het opgestelde persoonlijk ontwikkelplan) en daarnaast organiseert en faciliteert de directie teamgerichte scholing. Ook deze scholing richt zich op het versterken van de missie, de visie en de ambities (doelen) van de school. In de regel volgt het team 2 x per jaar teamgerichte scholing. Iedereen is daarbij aanwezig. De scholing wordt verwerkt in de normjaartaak onder het kopje deskundigheidsbevordering. Gevolgde teamscholing 2011-2015 Jaar

Thema

2011-2012

Directe Instructie geven

2012-2013

Cooperatieve werkvormen Introductie SKOL

2013-2014

cooperatieve werkvormen Feedback geven

2014-2015

Opbrengstgericht werken

Organisatie

Gevolgde persoonlijke scholing 2011-2015 Thema

Organisatie

Aantal medewerkers

Dyslexie en Dyscalculie

2

Omgaan met kinderen met ADHD

0

Omgaan met spellingproblemen

1

Kwaliteitszorg

2


25


Thema

Organisatie

Omgaan met rekenproblemen

Aantal medewerkers 2

4.16 Teambuilding Op onze school organiseren we diverse typen vergaderingen (zie hoofdstuk Organisatie en beleid) waarin we met elkaar overleggen over thema’s die inhoudelijk en/of organisatorisch van belang zijn voor de school en de leerkrachten. De eenheid in het team wordt ook versterkt door de gezamenlijke momenten van nascholing. Ieder jaar volgt het team, naast de individuele scholing, samen een aantal cursussen. We onderscheiden in het kader van teambuilding ook de meer informele communicatiemomenten. . De school organiseert een gezellig samenzijn met de kerst en een afsluiting aan het eind van het schooljaar. Daarnaast is er jaarlijks een personeelsuitje aan het einde van het jaar.

4.17 Verzuimbeleid Een zieke werknemer meldt zich ziek bij de directeur. Deze regelt de vervanging. De werknemer meldt zich ook beter bij de directeur. Bij langduriger verzuim wordt de werknemer opgeroepen bij de Arbo-arts. Bij kort veelvuldig verzuim wordt een verzuimgesprek gehouden door de directeur. Bij vermoeden van oneigenlijk verzuim wordt de Arbo-arts ingeschakeld, in overleg met de personeelsconsulent. Langdurig verzuim wordt afgehandeld conform de Wet Poortwachter. De re-integratie voor wat betreft het functioneren op school valt onder de verantwoordelijkheid van de directeur. Bij ziekte wordt, naast de informele contacten door de collegae, formeel door de directeur contact onderhouden met de betrokkene. Indien de zieke werknemer daar prijs op stelt worden er huisbezoeken afgelegd.

4.18 Mobiliteitsbeleid De Haanstraschool heeft als eenpitter geen mobiliteitsbeleid.


26


5 Organisatie en beleid 5.1 Organisatiestructuur Onze school is de enige school van de VVO. De directie geeft onder eindverantwoordelijkheid van de algemeen directeur van de Vereniging, leiding aan de school. De directie is integraal verantwoordelijk voor de dagelijkse gang van zaken en het (uitvoeren van het) beleid. De directie wordt bijgestaan door twee bouwcoördinatoren voor de onder- en de bovenbouw (taken), twee IB'ers. Het MaT wordt gevormd door de directie en de twee bouwcoördinatoren. De school heeft de beschikking over een ouderraad en een MR.

5.2 Interne communicatie Op onze school vinden we de interne communicatie van groot belang. Het gaat erom betrokkenheid te creëren van de medewerkers op het werk en op het schoolgebeuren om op die manier de kwaliteit van de school te optimaliseren. Daarom zorgt de schoolleiding voor een heldere vergaderstructuur en worden er effectieve hulpmiddelen gebruikt. Onze ambities zijn: 1. We werken met een vergadercyclus van 1 maand: teamvergadering bouwvergadering zorgvergadering werkgroepen 2. Het MaT vergadert om de week. 3. De OR vergadert 2x per jaar 4. De MR vergadert 1 x per maand 5. Wij gebruiken effectieve middelen voor de communicatie: postvakken, memobord en via e-mail Qua communicatiegedrag vinden we het volgende belangrijk: 1. 2. 3. 4. 5.

Zaken worden op de juiste plaats besproken Vergaderingen worden goed voorbereid Op vergaderingen is sprake van actieve deelname In beginsel spreekt iedereen namens zichzelf Wij geven elkaar respectvolle feedback en accepteren ook feedback van anderen


5.3 Contacten met ouders Goede contacten met ouders vinden wij van groot belang omdat school en ouders dezelfde doelen nastreven: de algemeen menselijke en de cognitieve ontwikkeling van (hun) kinderen. Ouders zien we daarom als gelijkwaardige gesprekspartners. Voor de leraren zijn de bevindingen van de ouders essentieel om het kind goed te kunnen begeleiden. En voor de ouders is het van belang dat zij goed geïnformeerd worden over de ontwikkeling van hun kind. Onze ambities zijn: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Ouders worden betrokken bij schoolactiviteiten Leraren stellen zich op de hoogte van de opvattingen en verwachtingen van de ouders Ouders ontvangen informatie over de actuele gang van zaken Ouders worden betrokken bij (extra) zorg Ouders (en hun kinderen) worden adequaat voorbereid op het vervolgonderwijs Ouders worden adequaat op de hoogte gesteld van de ontwikkeling van hun kind Leraren stimuleren ouders tot onderwijsondersteunend gedrag in de thuissituatie Op de Ledenvergadering worden ouders geïnformeerd over de voortgang op de school



27


6 Financieel beleid 6.1 Lumpsum financiering, ondersteuning en gesprekken De algemeen directeur (c.q. het bestuur) is eindverantwoordelijk voor de effectieve besteding van de middelen. Het financieel beleid is erop gericht om de continuïteit van de totale organisatie te waarborgen en de optimale randvoorwaarden te creëren om de gestelde doelen uit hetKoersplan van de VVO en het schoolplan van de school te realiseren. Alle lumpsumgelden worden bovenschools beheerd, evenals de gelden die voortkomen uit de bestemmingsboxen. De financiële ondersteuning wordt verzorgd door de financiële dienstverlener OHM. Maandelijks maakt de directeur van de school de financiële positie van de school bekend via een financiële analyse. Verschillen worden besproken met de afdeling P&O en Financiën, alsmede tijdens de managementrapportage.

6.2 Interne geldstromen Het bestuur vraagt van de ouders van de school een vrijwillige bijdrage. De regeling staat in de schoolgids beschreven. Van de inkomsten worden door de ouderraad diverse activiteiten georganiseerd (zie de schoolgids). Jaarlijks (op de algemene ouderavond) legt de ouderraad financiële verantwoording af via de jaarrekening en een begroting.

6.3 Sponsoring De Haanstraschool heeft geen beleid met betrekking tot sponsoring. Wel zijn er plannen om een werkgroep te formeren die zich doorlopend bezig houdt met fundraising.

6.4 Begrotingen De begroting wordt jaarlijks voorafgaande aan het kalenderjaar op voorstel van de directeur vastgesteld. Dat betekent dat in principe geen uitgaven kunnen worden gedaan zonder dat deze zijn begroot. Schuiven binnen de begroting is toegestaan, mits geen geweld wordt gedaan aan de vooraf geformuleerde beleidsdoelen. De begroting is hiermee een belangrijk sturingselement geworden. De directeur stelt jaarlijks een voorstel op voor een begroting voor het komende kalenderjaar met een toelichting (exploitatiebegroting). Daarin zijn alle inkomsten en uitgaven van de school opgenomen waarvoor de directeur verantwoordelijk is. De exploitatiebegroting is gebaseerd op het beleidsplan van de school. Daarnaast stelt de directeur jaarlijks in het voorjaar in overleg met de beleidsmedewerker P&O een personeelsformatieplan op. Hierin worden de inzet van middelen met betrekking tot basisformatie, wegingsgelden, rugzakjesinkomsten en impulsgelden verantwoord. Het personeelsformatieplan wordt besproken met de MR (in samenspraak met de afdeling P&O). Maandelijks wordt het formatieoverzicht ter controle aan de schooldirectie toegestuurd. Deze controleert dit overzicht met zijn eigen ‘uitputtingsoverzicht’. Verschillen worden direct besproken met de afdeling P&O en Financiën. Onze school beschikt vervolgens over een meerjarenexploitatiebegroting met een geldigheid van vier jaar (personeel en materieel). Deze begroting wordt opgesteld op hoofdlijnen en getoetst aan het meerjarenbeleidsplan. De ontwikkeling van het aantal leerlingen en de gewogen gemiddelde leeftijd van het onderwijspersoneel zijn bepalende indicatoren voor de meerjarenbegroting. De meerjareninvesteringsbegrotingen (OLP, ICT, meubilair, apparatuur) worden afgeleid van de gegevens die zijn verkregen uit de zogenaamde nulmetingen. Vanaf het jaar 2005 zijn de investeringen geactiveerd en op basis van de gekozen afschrijvingstermijnen wordt bepaald wanneer de investering is afgeschreven.


28


7 Zorg voor kwaliteit 7.1 Kwaliteitszorg algemeen Onze school onderscheidt kwaliteit en kwaliteitszorg. We streven kwaliteit na (zie de ambities bij de verschillende beleidsterreinen) en we zorgen ervoor dat de kwaliteit op peil blijft: we beoordelen de ambities systematisch en cyclisch (zie evaluatieplan, hoofdstuk 7.10) en op basis van de bevindingen verbeteren of borgen we onze kwaliteit. Van belang is ook dat onze kwaliteitszorg gekoppeld is aan het integraal personeelsbeleid. We streven ernaar dat onze medewerkers competenties ontwikkelen die gerelateerd zijn aan de beleidsterreinen die we belangrijk vinden. Daardoor borgen we dat de schoolontwikkeling en de ontwikkeling van onze medewerkers parallel verloopt. Onze ambities zijn: 1. Wij hebben inzicht in de kernmerken van onze leerlingenpopulatie 2. Wij beschikken over ambities bij diverse beleidsterreinen (zie dit schoolplan) 3. Wij beschikken over een evaluatieplan waardoor geborgd is dat de verschillende ambities (zie dit schoolplan) minstens 1 x per vier jaar beoordeeld worden 4. Wij laten de kwaliteit van onze school cyclisch beoordelen door ouders, leerlingen en leraren 5. Wij werken planmatig aan verbeteringen (vanuit de documenten: schoolplan, jaarplan en jaarverslag) 6. Wij evalueren stelselmatig of onze verbeterplannen gerealiseerd zijn 7. Wij borgen onze kwaliteit (o.a. door zaken op schrift vast te leggen) 8. Wij rapporteren aan belanghebbenden (inspectie, bevoegd gezag, GMR en ouders) 9. Wij waarborgen de sociale veiligheid van medewerkers en leerlingen Beoordeling De ambities worden een keer per vier jaar beoordeeld door directie en team. Omschrijving

Resultaat

Zelfevaluatie

3,50

7.2 Inspectiebezoeken Onze school heeft in juni 2013 een schoolbezoek gehad, in het kader van het vierjaarlijkse onderzoek, van de Inspectie van het Onderwijs. We beschikken over een rapport met de bevindingen (zie bijlage). De inspectie heeft de volgende onderdelen beoordeeld: Kwaliteitszorg, Zorg en begeleiding, Opbrengsten en Wet- en regelgeving. De inspectie heeft geconcludeerd dat de kwaliteit van het onderwijs op onze school op het merendeel van de onderzochte onderdelen op orde is. Er zijn nauwelijks tekortkomingen.

7.3 Vragenlijst Leraren De vragenlijst leerkrachten is niet afgenomen Beoordeling nvt

7.4 Vragenlijst Ouders Er is een enquete van DUO ingevuld door ouders. Beoordeling De enquete is op te vragen bij de directie.


29


8 Verbeterpunten 2015-2019 Thema

Mogelijk verbeterpunt

Prioriteit

Verbeterpunten Schoolbeschrijving

Aanpassingen gebouw mbt werkplekken en ortotheek

hoog


gemiddeld



gemiddeld

Leerstofaanbod

De school werkt met VTS (Visuel Thinking Strategy)

hoog

Taalleesonderwijs

We onderzoek de methode 'estafettelezen' en maken een keus dit te gaan gebruiken op school

gemiddeld

Rekenen en wiskunde


hoog

ICT


laag


gemiddeld

Pedagogisch handelen

inplementeren van anti-pest methode 'taakspel'

gemiddeld

Didactisch handelen

De leraren hanteren het model Directe Instructie.

hoog

De leraren bieden tijdens de instructie visueel ondersteunend materiaal aan

hoog

De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.

gemiddeld

De leraren realiseren een taakgerichte werksfeer.

laag


hoog

Coöperatieve werkvormen vormen een vast onderdeel van de lessen

gemiddeld

Actieve en zelfstandige houding

Zorg en begeleiding De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

gemiddeld


hoog

De principes van HGW worden gecheckt

laag

Aterlieronderwijs wordt ontwikkeld op de Haanstra

hoog

Opbrengsten


gemiddeld

Schoolklimaat

Het personeel voelt zich aantoonbaar veilig op school.

laag

De school hanteert een pestprotocol.

laag

Afstemming


30


9 Meerjarenplanning 2015-2016 Thema

Verbeterdoel


De RT zolder herbergt een 8 tal werplekken voor kinderen met extra zorg (RT en KOV)



Leerstofaanbod

In groep 1-8 wordt gewerkt met VTS.

Taalleesonderwijs

De resultaten op het gebied technisch lezen zijn op ambitieniveau (zie de opbrengstenanalyse)

ICT


Pedagogisch handelen

De kinderen leren taakbewust gedrag aan dmv het gebruik van de methode taakspel

Didactisch handelen

Leerkrachten geven een gedifferentieerde instructie inclusief verlengde of verdiepende instructie tijdens de gedifferentieerde instructie gebruikt de leerkracht visueel materiaal


Coöperatieve werkvormen maakt vast deel uit van het aanbod in de groep.

Zorg en begeleiding

De school heeft de procedure voor de bespreking van de resultaten op de eindtoets vastgelegd in een procedure (workflow).

Afstemming

De principes van HGW worden gecheckt Op de Haanstraschool wordt gewerkt met atelieronderwijs

Opbrengsten


Het schoolplan geeft globaal de verbeterdoelen aan. Per jaar zullen we de verbeterdoelen uitgebreider beschrijven (SMART) in het jaarplan. Aan het eind van ieder kalenderjaar zullen we terugblikken, of we de verbeterdoelen in voldoende mate gerealiseerd hebben. We plannen daartoe jaarlijks een evaluatiemoment. Tevens bespreken we tijdens de evaluatie de opbrengsten van de school. De bevindingen worden opgenomen in het jaarverslag.


31



Verbeterdoel



Leerstofaanbod

In groep 1-8 wordt gewerkt met VTS.

Taalleesonderwijs

De resultaten op het gebied technisch lezen zijn op ambitieniveau (zie de opbrengstenanalyse)

Didactisch handelen

Leerkrachten geven een gedifferentieerde instructie inclusief verlengde of verdiepende instructie tijdens de gedifferentieerde instructie gebruikt de leerkracht visueel materiaal De leerlingen zijn actief betrokken bij de onderwijsactiviteiten.



Zorg en begeleiding


Afstemming


Opbrengsten




32



Verbeterdoel



Rekenen en wiskunde


ICT


Didactisch handelen




Coöperatieve werkvormen maakt vast deel uit van het aanbod in de groep. Afstemming


Opbrengsten


Schoolklimaat

De school hanteert een pestprotocol.



33



Verbeterdoel

ICT


Didactisch handelen




Zorg en begeleiding


Afstemming

Op de Haanstraschool wordt gewerkt met atelieronderwijs

Opbrengsten




34


13 Formulier "Instemming met schoolplan"

Brin:

04PN

School:


Adres:

Rapenburg 129

Postcode:

2311 GM

Plaats:

Leiden

VERKLARING

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van bovengenoemde school in te stemmen met het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school.

Namens de MR, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


35


14 Formulier "Vaststelling van schoolplan"

Brin:

04PN

School:


Adres:

Rapenburg 129

Postcode:

2311 GM

Plaats:

Leiden

VERKLARING

Het bevoegd gezag van bovengenoemde school heeft het van 2015 tot 2019 geldende schoolplan van deze school vastgesteld.

Namens het bevoegd gezag, naam

naam

functie

functie

plaats

plaats

datum

datum

handtekening

handtekening


36

Schoolplan Leiden. Datum: 9 juni

Recommend Documents