SADAR BERPROFESI GURU SAINS, SADAR LITERASI: TANTANGAN GURU DI ABAD 21

PROSIDING SEMINAR NASIONAL III TAHUN 2017 “Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner” Diselenggarakan oleh Prodi Pendidikan Biologi-FKIP bekerjasama dengan Pusat Studi Lingkungan dan Kependudukan (PSLK) Universitas Muhammadiyah Malang, tanggal 29 April 2017

SADAR BERPROFESI GURU SAINS, SADAR LITERASI: TANTANGAN GURU DI ABAD 21 Mohamad Amin Jurusan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Univerisitas Negeri Malang e-mail korespondensi: [email protected]

ABSTRAK Makin modern kebudayaan manusia, makin meningkat kebutuhannya. Demikian juga kebutuhan terhadap pendidikan. Tantangan abad ke-21 ditandai dengan era globalisasi yang telah membuat dunia seakan tanpa batas (a borderless world) memicu perbandingan internasional antar sekolah, kurikulum, metode penilaian, dan prestasi siswa. Pendidikan merupakan merupakan faktor kunci untuk menentukan apakah sebuah negara masuk ke dalam kategori “developed”, “developing”, atau “underdeveloped”. Oleh karena itu, salah satu upaya peningkatan kualitas sumberdaya manusia dilakukan melalui program pendidikan dengan memperbaiki kualitas guru melalui profesionalisme. Guru sains yang profesional adalah guru yang mengembangkan tiga kesadaran yaitu: sadar untuk apa belajar, sadar pentingnya konten keilmuan sains dan sadar untuk memilih strategi yang tepat di dalam pembelajarannya. Kesadaran ini sangat didukung oleh kemampuan berliterasi. Capaian dari produk berliterasi harapannya adalah menjadi manusia yang mampu mengikuti perkembangan jaman. Wawasan luas ditunjang oleh kemampuan unggulan-unggulan baru baik secara comparative maupun competitive dengan tetap rendah hati adalah ciri ilmuwan yang guru dan guru yang ilmuwan di masa kini dan masa depan. Kata kunci: literasi sains, profesi, kesadaran ABSTRACT The more modern the human culture, the more its needs, including the need for education. The challenges of the 21st century are marked by the era of globalization that has made the world as a borderless world triggering international comparisons between schools, curricula, assessment methods, and student achievement. Education is a key factor in determining whether a country falls into the "developed", "developing", or "underdeveloped" category. Therefore, one of the efforts to improve the quality of human resources is done through education programs by improving the quality of teachers through professionalism. A professional science teacher is a teacher who develops three awareness: what the goal learning is, aware of the importance of science content knowledge and choose the right strategy to learn. This awareness is strongly supported by literacy ability. One of the achievements of literacy products is to become a teacher that follows the development of the era. Broad insights and special abilities in both comparative and competitive also humble are the scientist's characters who are teachers and teachers who are scientists in the present and future. Keywords: awareness, professionalism, science literacy

Amin, Sadar Berprofesi Guru available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/

KS-9


sosial,

PENGANTAR

ekonomi,

politik

dan

budaya

(Hargreaves, 1997, 2000) yang dipengaruhi oleh Dalam sejarah perkembangan kehidupan

empat kekuatan besar yang saling terkait yaitu

manusia, makin modern kebudayaan manusia,

kemajuan

makin meningkat kebutuhannya.

demografi,

Galbreath

ilmu

dan

teknologi,

globalisasi

dan

perubahan lingkungan

(1999) memberikan gambaran bahwa pada saat

(Mulford, 2008). Pesatnya kemajuan teknologi

masyarakat kita masih di era agrarian/bertani

komunikasi dan terjangkaunya transportasi telah

tradisional (< 1880), maka sumber daya alam

memicu globalisasi dan menciptakan ekonomi

menjadi tumpuan untuk keperluan hidupnya.

dan komunitas global, bahkan budaya global.

Keperluan

makin

Dampak dari perubahan lingkungan berupa

meningkat, maka didirikanlah pabrik untuk

pemanasan global telah memicu pada kebutuhan

skala

kebutuhan

peningkatan kesadaran dan tanggung jawab

hidupnya, dimulai pada abad industri (1880-

masyarakat terhadap lingkungan. Kekuatan-

1955).

kekuatan ini ternyata berdampak pada dunia

dan

industri

kebutuhan

untu

hidup

memenuhi

Era informasi (mulai 1995-2000)

ditandai dengan perkembangan teknologi semua

pendidikan

bidang

dan

teknologi informasi-internet telah meningkatkan

komputer. Dunia seolah makin sempit, karena

fleksibelitas dan ketersediaan informasi global

informasi semakin mengglobal. Informasi di

dalam pemerolehan ilmu pengetahuan bagi

belahan dunia lain dapat diakses dalam waktu

setiap individu di belahan dunia yang juga

yang bersamaan di setiap rumah. Saat ini kita

seiring perubahan demografi, siswa-siswa di

sudah memasuki era “knowledge” dengan

sekolah

seluruh perangkat pendukung kehidupan yang

agama/keyakinan, dan juga bahasanya. Kondisi

sudah

untuk

ini meningkatkan altematif pilihan pendidikan

kebutuhan hidup yang primer, sekunder bahkan

bagi orang tua dan masyarakat dan bersamaan

tertier. Yang diperlukan era ini adalah modal

dengan hal ini adalah peningkatan tuntutan

intelektual

mutu pendidikan oleh masyarakat.

terutama

lengkap,

teknologi

mulai

(capital

informasi

pemenuhan

intelectual).

Modal

(Mulford,

lebih

2008).

beragam

secara

Kemajuan

budaya,

intelektual menjadi hal yang sangat utama dan

Globalisasi yang telah membuat dunia

penting sebab dengan modal yang cukup, kita

seakan tanpa batas (a borderless world) memicu

akan mampu untuk banyak berperan di era ini.

perbandingan

internasional

antar

sekolah,

Di abad 21 sebagai bagian dari era

kurikulum, metode penilaian, dan prestasi

informasi dan era knowledge telah dan sedang

siswa. Contohnya adalah program perbandingan

berlangsung

internasional pada prestasi akademik siswa

transformasi besar pada aspek


KS-10


seperti

TIMMS

(Trends

in

International

guru. Guru adalah tokoh sentral dalam bidang

Mathematic and Science Study) dan juga

pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Guru

Programms for International Student Assesment

adalah fasilitator dan mediator bagi siswa untuk

(PISA).

Hal ini berdampak pada sekolah

dapat belajar secara efektif dan efisien. Karena

didesak untuk unggul dan kompetitif, dan

itu guru harus berperan mendorong siswa untuk

berhadapan dengan isu-isu identitas, perbedaan,

belajar. Untuk dapat melakukan peran tersebut

aturan-aturan/hukum, keadilan, modal sosial,

guru dituntut menjadi tenaga profesional yang

dan kualitas hidup, dan sebagainya. Walau

mempunyai

sekedar contoh, mengacu pada hasil TIMMS

kemampuan pribadi, dan kemampuan sosial

tahun 2007, hanya 5% siswa Indonesia yang

sebagaimana yang dipersyaratkan oleh Undang-

dapat mengerjakan soal-soal dalam katagori

undang.

kemampuan

pedagogis,

tinggi dan advance [memerlukan reasoning]. Dalam perspektif lain, 78% siswa Indonesia

CIRI GURU SAIN PROFESIONAL

hanya dapat mengerjakan soal-soal dalam katagori rendah [hanya memerlukan knowing,

Mata pelajaran IPA menekankan adanya

atau hafalan]. Merujuk pada hasil PISA tahun

kegiatan inkuiri, di mana siswa sebagai subjek

2009, Hampir semua siswa Indonesia hanya

belajar berinteraksi dengan objek atau benda-

menguasai pelajaran sampai level 3 saja,

benda di alam. Siswa melakukan proses ilmiah,

sementara negara lain banyak yang sampai level

seperti

4, 5, bahkan 6. Dengan keyakinan bahwa semua

mengklasifikasikan,

manusia diciptakan sama, interpretasi dari hasil

percobaan,

ini hanya satu, yaitu: yang kita ajarkan berbeda

menyimpulkan. Kegiatan belajar terjadi minimal

dengan tuntutan zaman.

pada tiga konteks yaitu IPA dalam konteks

mengamati,

mendeskripsikan,

mengukur,

menganalisis

melakukan data,

dan

Pendidikan merupakan komponen “well-

kehidupan sehari-hari, lingkungan sekitar, dan

being”, dan merupakan faktor kunci untuk

masyarakat, sehingga ada keterkaitan antara

menentukan apakah sebuah negara masuk ke

sains, teknologi, lingkungan dan masyarakat

dalam kategori “developed”, “developing”, atau

(salingtemas). Hasil belajar IPA meliputi tiga

“underdeveloped”. Oleh karena itu, salah satu

domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.

upaya

peningkatan

kualitas

sumberdaya

Sesuai dengan taksonomi belajar dari

manusia dapat dilakukan melalui program

Bloom yang disempurnakan oleh Kratwhole dan

pendidikan. Salah satu cara

Anderson, aspek kognitif meliputi tingkatan

memperbaiki

kondisi pendidikan adalah memperbaiki kualitas

berpikir

(levels


of

thinking)

dan

tipe KS-11


pengetahuan (types of knowledge). Tingkatan

selalu “benar” dengan keseimbangannya. Makin

berpikir

modern

meliputi

mengingat,

memahami,

perkembangan

manusia,

makin

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan

meningkat kebutuhannya. Paradigma menjadi

mencipta. Tipe pengetahuan meliputi faktual,

antroposentrik

konseptual,

semua diukur berdasarkan kebutuhan manusia,

prosedural,

dan

metakognitif.

tidak

bahkan

tanpa

sehingga

Domain afektif meliputi sikap dan etika ilmiah,

yang

karakter dan konatif. Sikap ilmiah antara lain

keseimbangan alam. Kita coba ingat-ingat, pada

jujur, obyektif, skeptis dan ingin tahu. Etika

saat kita di usia sekolah dasar begitu banyak

ilmiah antara lain menghindari plagiarism dan

mainan yang diambil dari alam, belum ada

menghormati karya orang lain. Sikap konatif

plastik dan alat-alat modern sehingga kebutuhan

adalah kemauan untuk melaksanakan atau

hidup

bertindak.

membebani

tidak

jarang

egosentrik

memperhatikan

menghasilkan lingkungan.

dampak

yang

Manusialah

yang

Peran guru di dalam pembelajaran IPA

sejatinya menjadikan ketidakseimbangan alam

adalah sebagai pemandu inkuiri (the leader of

tersebut. Jadi belajar untuk sadar mencintai

inquiry). Guru memiliki peran memfasilitasi,

lingkungan.

memotivasi, mengarahkan, dan membimbing siswa di dalam kegiatan inkuiri. Peran siswa

2.

Sadar akan perlunya konten keilmuan

dalam pembelajaran IPA adalah sebagai pelaku inkuiri (the inquirer). Agar

dapat

Abad ini dikenal sebagai abad globalisasi dan abad teknologi informasi. Pengembangan

mempersiapkan

guru

kemampuan siswa dalam berbagai bidang

profesional yang berhasil membelajarkan secara

merupakan

relevan dengan tuntutan zaman diperlukan

peningkatan kemampuan dalam menyesuaikan

minimal tiga kesadaran yaitu: 1) sadar untuk apa

diri dengan perubahan dan memasuki dunia

belajar,

teknologi, termasuk teknologi informasi. Untuk

2)

sadar

akan

perlunya

konten

salah

satu

kunci

sosial,

keberhasilan

keilmuan, 3) sadar akan bagaimana belajar atau

kepentingan

pribadi,

mengajar dengan cara/teknik yang benar (how

lingkungan,

siswa

teach/learn the true techique) (Amin, 2016).

kompetensi yang memadai agar menjadi peserta

perlu

ekonomi

dibekali

dan

dengan

aktif dalam masyarakat. Di dalam abad 21 peran 1.

Sadar untuk apa belajar

ilmu

pengetahuan

(scientific

knowledge)

Dalam sejarah perkembangan kehidupan

menjadi semakin dominan dalam bermasyarakat

manusia, makin lama menjalani sejarah ternyata

global. Kunci keberhasilan dalam perikehidupan

manusia makin jauh dari alam, padahal alam itu

masyarakat global berbasis pengetahuan yang


KS-12


semakin kompetitif tersebut adalah: kecepatan

mengembangkan

(speed)

dan

bahasa/word smart (pandai mengolah kata-

perubahan keperluan masyarakat yang semakin

kata), ruang/spatial smart (pandai mempersepsi

cepat,

apa yang dilihat),

dalam

menanggapi

fleksibilitas

dinamika

(customization)

dalam

sepuluh

kecerdasan:

musik/music smart (peka

memenuhi selera masyarakat yang semakin

dalam ber-musik), logik-matematik/logic smart

bervariasi, dan kepercayaan (trust) sebagai

(pandai

anggota masyarakat (global) yang berwatak

kinestik/body smart (trampil dalam olah tubuh

unggul. Dengan demikian kesadaran pentingnya

dan gerak), intrapersonal/self smart (peka

konten

dalam

keilmuan

keberhasilan

menjadi

belajar

dan

penopang

sekaligus

dalam

dalam

logika

mengenali

interpersonal

(peka

dan

emosi terhadap

matematika),

diri

sendiri),

pikiran

dan

membelajarkannya, sebab dengan menguasai

perasaan orang lain), nature smart (pandai dan

konten

banyak

peka dalam mengamati alam), existence smart

informasi berdasarkan hasil observasi secara

(pandai dan peka akan makna keberadaan

kontekstual dengan memanfaatkan pengetahuan

manusia dalam hidup ini) dan spiritual smart

yang relevan (Amin, 2010; Amin, 2015).

(Amin, 2015).

keilmuan

akan

diperoleh

Dengan tidak mengikuti perkembangan 3.

Sadar bagaimana belajar/mengajar dengan

ilmu, sudah dipastikan bahwa akan tidak masuk

cara yang tepat

dalam

sistem

dan

pusaran

pertumbuhan

Sudah kita maklumi bersama bahwa

masyarakat ilmu pengetahuan dengan disertai

pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan harus

pengembangan kecerdasannya. Di sinilah letak

disertai dengan perkembangan ilmu mendidik.

pentingnya hasil-hasil penelitian kekinian dalam

Kenyataan

ini

peningkatan

memberikan

kemampuan

penguasaan

pengetahuan

pengembangan

terutama

bagi

menuntut ilmu

pendidik.

dan

pendidikan.

titik Perlu

tumpu ada

bagi

penyadaran bahwa ilmu mendidik itu penting

anak/peserta didik adalah suatu proses tentang

agar penyadaran tentang untuk apa belajar dan

apa yang dilihat, didengar, dirasakan, dialami,

sadar akan pentingnya konten keilmuan secara

detik demi detik, dari hari ke hari sepanjang

simultan dapat dicapai. Penyadaran akan ketiga

tahun. Aspek yang perlu diperhatikan dan

hal tersebut juga merupakan tantangan bagi

ditekankan

pebelajar dan pembelajar.

dalam

Pendidikan

wawasan

pembelajaran

adalah

kecerdasan: logika (olah pikir), kinestika (olah badan), etika (olah rasa estetika

(olah

rasa

(kesantunan)) dan (keindahan))

untuk

Untuk dapat membangun tiga kesadaran sebagaimana dipaparkan di atas, maka dasarnya adalah bangunan kecerdasan spiritual, sebab


KS-13


sesuai dengan dream Indonesia 2025 yaitu

agar memiliki pemahaman yang menyeluruh

“terbentuknya insan Indonesia yang cerdas dan

dan hal ini diperoleh dengan pengembangan

kompetitif”.

literasi.

Kecerdasan

yang

dibangun

meliputi cerdas spiritual (olah hati (qolb)), cerdas emosional dan sosial (olah rasa), cerdas intelektual (olah pikir) dan cerdas kinestetis (olah

raga).

Kompetitif

ditandai

dengan

memiliki kepribadian unggul dan gandrung akan keunggulan, bersemangat juang tinggi, mandiri, pantang menyerah, pembangun dan pembina jejaring, bersahabat dengan perubahan, inovatif dan menjadi agen perubahan, produktif, sadar mutu,

berorientasi

global

dan

pembelajar

sepanjang hayat (Amin, 2016).

hati menjadi penting sebab seluruh gerak aktivitas manusia dikoordinasi oleh hati. Bila hatinya baik, maka tiga kecerdasan yang lain akan mengiringinya. Dengan landasan ini, kita seyogyanya segera mengubah sistem pendidikan kita yang masih berorientasi pada ta’lim menjadi

ta’dib

(penanaman

adab) yang mengandung konsep keteladanan. Konsep penerapan ta’dib harus dilakukan menyeluruh yaitu melalui sumberdaya manusia (terutaman guru) disertai karyawan, orang tua dan

seluruh

komponen

sekolah)

dan

pembenahan kurikulum yang mengedepanan karakter dan budi pekerti. Kecerdasan spiritual adalah

kecerdasan

pengembangan

yang

dibangun

intelektual.

1.

Pengertian Pertumbuhan masyarakat modern dengan

komunikasi digital dan menglobal memerlukan keterampilan literasi karena dalam masyarakat global seperti ini dunia dipenuhi oleh produkproduk kerja ilmiah (scientific inquiry). Dengan demikian, literasi saintifik (scientific literacy) menjadi suatu keharusan bagi setiap generasi karena menjadi alat untuk berinovasi dalam

Kecerdasan spiritual mengedepankan olah

(mengajarkan)

SCIENTIFIC LITERACY

untuk

Pengembangan

intelektual disertai dengan wawasan yang luas

pengembangan

capital

intelectual-nya

(Galbreath, 1999). Scientific literacy ibarat pedang prajurit di medan perang. Tanpa alat ini prajurit akan tidak bisa mengikuti perang. Holbrook & Rannikmae (2009) memberikan penjelasan tentang dua pandangan terhadap dua hal yang terkait literacy yaitu adalah kelompok science

literacy

dan

literacy.

Kelompok

kelompok

pertama

scientific

berpandangan

bahwa komponen utama literasi sains adalah pemahaman konten/materi sains yaitu segala hal yang terkait dengan konsep-konsep dasar sains. Pemahaman kelompok pertama inilah yang banyak dipahami oleh guru-guru sains saat ini baik di Indonesia maupun di luar negeri bahwa sains adalah sain. Sangat sedikit yang mencoba menghubungkan fenomena alam yang secara konsep dipelajari dalam sains dengan kebutuhan


KS-14


hidup secara umum, sehingga yang tahu sains

to draw evidence-based conclusions in order to

adalah

fokus

understand and help make decisions about the

hanya

orang-orang

yang

mempelajari

secara

khusus

dengan

natural world and the changes made to it

konten/materi

sains.

Pandangan

kedua

through human activity. Dengan uraian ini,

berpendapat bahwa literasi sains diperuntukan

PISA (1998 dalam PISA, 2013) mendefinisikan

bagi semua orang, bukan hanya kepada orang

literasi sains sebagai kemampuan menggunakan

yang memilih karir dalam bidang sains atau

pengetahuan sains mengidentifikasi pertanyaan,

spesialis dalam bidang sains. Dengan demikian

dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-

untuk

bukti, dalam rangka memahami serta membuat

berliterasi

sains

mutlak

diperlukan

keterampilan bernalar dalam konteks sosial

keputusan

berkenaan

untuk menjalani kehidupan sehari-hari.

perubahan

yang dilakukan

Ahli yang tergabung dalam PISA (1988) memandang kelompok

literasi kedua

sains

menurut

sebagaimana Holbrook

&

dengan

alam

dan

terhadap alam

melalui aktivitas manusia. Definisi literasi sains dan kemanfaatanya dipaparkan PISA (2013)

bahwa

scientific

Rannikmae (2009) bahwa literasi sains bersifat

literacy is the ability to engage with science-

multidimensional,

semua

related issues, and with the ideas of science, as

bidang kehidupan, bukan hanya pemahaman

a reflective citizen. Pernyataan ini relevan

terhadap pengetahuan sains, melainkan lebih

dengan ide Wendt (2013) yang menyatakan

pada semua dimensi yang menyertai kehidupan

bahwa literasi sains merupakan kemampuan

manusia. PISA (1998 dalam PISA, 2013)

kompleks seseorang sehingga seseorang mampu

menilai bahwa literasi sains tidak hanya

menyelesaikan

meliputi pemahaman peserta didik terhadap

terutama dalam menghadapi persaingan global

karakteristik sains sebagai penyelidikan ilmiah,

saat ini. Cara meningkatkan literasi sains

namun juga melibatkan kesadaran tentang

seseorang menurut Bybee (2009; Wendt, 2013;

betapa

membentuk

Westby & Torres, 2000) adalah diperoleh

lingkungan material, intelektual dan budaya,

melalui proses pembelajaran yang dapat melatih

serta keinginan untuk terlibat dalam isu-isu

skillnya

terkait sains, sebagai manusia yang reflektif.

kognitifnya. Salah satu cara meningkatkan

Secara

membuat

kemampuan literasi sains seseorang banyak

pernyataan tentang literasi sains adalah seperti

dilakukan melalui proses praktik/percobaan

berikut ini, scientific literacy is the capacity to

seperti dalam kajian Biologi dan bidang ilmu

sains

diterapkan

dan

gamblang

pada

teknologi

PISA

(1998)

masalah

tidak

yang

terkecuali

dihadapinya

kemampuan

use science knowledge to identify questions and Amin, Sadar Berprofesi Guru available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/

KS-15


pengetahuan lainnya yang bersifat aplikatif

dimensi

(Bauer, 1996; Bisanz et al. 1998; Jagger, 2012).

kemampuan dan merupakan hasil interaksi

2.

antara

Karakteristik Scientific Literacy National Teacher Association (1971)

menjelaskan bahwa ciri-ciri atau karakteristik seorang yang berliterasi sains (menggunakan kemampuan berliterasi sains) adalah orang yang menggunakan

konsep

sains,

keterampilan

proses, dan nilai dalam membuat keputusan sehari-hari kalau ia berhubungan dengan orang lain atau dengan lingkungannya, dan memahami interelasi

antara

sains,

teknologi

dan

masyarakat, termasuk perkembangan sosial dan ekonomi. Sejumlah kemampuan yang terkait dengan

literasi sains adalah: a) kemampuan

memahami ilmu pengetahuan alam, norma dan metode sains dan pengetahuan ilmiah; b) kemampuan memahami kunci konsep ilmiah; c) kemampuan memahami bagaimana sains dan teknologi bekerja bersama-sama; d) kemampuan menghargai dan memahami pengaruh sains dan teknologi dalam masyarakat; e) kemampuan membuat

hubungan

yaitu

what

kemampuan

menunjukkan

do

people

memahami

suatu

know?

materi

dasar

berupa

sains

dan

kemampuan epistemologis sains, what do people value?, berupa kemampuan beretika dan what can people do? (berupa kemampuan belajar,

kemampuan

melakukan

prosedur

sosial,

kemampuan

dan

kemampuan

berkomunikasi. Seperti tergambarkan di bawah ini (Gambar 2.1). Sementara PISA 2015 yang dicanangkan oleh OECD terdiri dari kemampuan dalam menjelaskan fenomena ilmiah, kemampuan mengevaluasi

dan merancang penyelidikan

ilmiah dan kemampuan menafsirkan bukti dan data ilmiah. Hal ini seperti ditunjukkan pada Tabel 2.1.

GURU SADAR LITERASI, GURU MASA KINI DAN MENDATANG Dari uraian tentang literasi di atas

kompetensi-kompetensi

menjelaskan bahwa membaca dalam pengertian

dalam konteks sains, kemampuan membaca,

ini adalah membaca yang berasal dari dua

menulis dan memahami sistem pengetahuan

macam sumber ilmu yaitu ayat-ayat Kauliyah

manusia; dan f) mengaplikasikan beberapa

dan ayat-ayat Kauniyah. Mengapa itu menjadi

pengetahuan

kemampuan

penting? Sebab interaksi dalam masyarakat

mempertimbangkan dalam kehidupan sehari-

global memerlukan keterampilan literasi dalam

hari (Thomas and Durant dalam Shwartz, 2005).

dunia yang dipenuhi dengan produk-produk

3.

kerja ilmiah (scientific inquiry), literasi saintifik

ilmiah

dan

Dimensi Scientific Literacy Rannikmae,

(scientific literacy) menjadi suatu keharusan

2009) memandang literasi sains menjadi tiga

bagi setiap generasi. Hal ini menjadi jelas

Graber

(Holbrook

dan


KS-16


karena literasi sains tersusun menjadi tiga

belajar,

dimensi

melakukan

yaitu

menunjukkan

suatu

dasar

kemampuan prosedur

sosial,

kemampuan

dan

kemampuan

kemampuan dan merupakan hasil interaksi

berkomunikasi. Guru (juga ilmuwan) yang

antara

mendasarkan pengembangan keilmuan dari dua

what

kemampuan

do

people

memahami

know?

materi

berupa

sains

dan

sumber ilmu sebagaimana disebutkan di atas

kemampuan epistemologis sains, what do

akan

lebih

terarah

dalam

pengembangan

people value?, berupa kemampuan beretika dan

keilmuannya. Ini adalah ciri guru yang sadar

what can people do? (berupa kemampuan

berliterasi.

Gambar 2.1. Literasi saintifik model Gräber (Sumber: Holbrook dan Rannikmae, 2009:278) Tabel 2.1. Kompetensi Literasi Sains Menurut OECD No 1

2

3

Kompetensi Menjelaskan fenomena ilmiah

Deskriptor Mengakui, menawarkan dan mengevaluasi penjelasan dengan berjarak dari fenomena alam dan teknologi

Mengevalua-si dan merancang penyelidikan ilmiah Menafsirkan bukti dan data ilmiah

Menjelaskan dan menilai pertanyaan ilmiah dan mengusulkan cara-cara menangani pertanyaan ilmiah Menganalisa dan mengevaluasi informasi ilmiah, klaim dan argumen dalam berbagai representasi dan menarik kesimpulan yang tepat.

Sumber: PISA, (2015)


KS-17


Capaian

dari

produk

berliterasi

berasaskan

ilmu

informasi

mampu mengikuti perkembangan jaman namun

pengalaman kebenaran lain yang didapatnya.

tetap memiliki kemampuan untuk rendah hati

Daya penalaran untuk menghasilkan ide-ide

dengan mendekatkan diri kepada Allah swt. Ini

baru, inovasi – baik untuk jasa maupun produk

relevan dengan pesan Al ‘Alaq ayat 19 yaitu

dan kemapuan merealisasikannya, akan menjadi

manusia yang sudah mampu beriqra melalui

basis

literasi, akan mendapatkan wawasan luas namun

kemakmuran

kehidupan

makin rendah hati dan dekat dengan Allah swt.

Kemampuan

menghasilkan,

Sebab,

wawasan

mendesiminasikan, dan memanfaatkan ilmu

menjadikan diri untuk haus akan wawasan

pengetahuan untuk melakukan inovasi berdasar

keilmuan. Dengan demikian, mereka akan terus

ide-ide baru merupakan basis dari terciptanya

meningkatkan kemampuan dan kapasitas diri.

unggulan-unggulan

Hal inilah yang menjadi cikal bakal untuk tetap

comparative maupun competitive (Amin, 2015).

rendah hati karena merasa ilmunya hanya

Kunci

sedikit.

masyarakat global berbasis pengetahuan yang

makin

luasnya

Di dalam abad 21 peran ilmu pengetahuan (scientific

knowledge)

dominan

dalam

menjadi

bermasyarakat

semakin global.

dari

relevan

dan

informasi-

harapannya adalah menjadi manusia yang

dengan

yang

pengetahuan,

pertumbuhan

keberhasilan

baru

dalam

pengalaman-

ekonomi

dan

masyarakatnya. menghimpun,

baik

secara

perikehidupan

semakin kompetitif tersebut adalah: kecepatan (speed)

dalam

menanggapi

dinamika

dan

perubahan keperluan masyarakat yang semakin

Masyarakat yang perikehidupannya bertumpu

cepat,

pada

sebagai

memenuhi selera masyarakat yang semakin

“masyarakat berbasis pengetahuan” (knowledge

bervariasi, dan kepercayaan (trust) sebagai

based society) yang perekonomiannya semakin

anggota masyarakat (global) yang berwatak

menuju ke ekonomi berbasis pengetahuan

unggul (Amin, 2016).

ilmu

pengetahuan

dikenal

(knowledge based economy), yaitu melalui

fleksibilitas

(customization)

dalam

Wawasan luas ditunjang oleh kemampuan

kegiatan industri jasa maupun produksi yang

unggulan-unggulan

berbasis

pengetahuan

based

comparative maupun competitive dengan tetap

industry).

Dalam

berbasis

rendah hati adalah ciri ilmuwan yang guru dan

pengetahuan ini, unggulan yang diandalkan

guru yang ilmuwan di masa kini dan masa

anggotanya adalah kemampuan akal, yaitu daya

depan.

(knowledge masyarakat

baru

baik

secara

penalaran yang merupakan perpaduan antara apa yang diketahui tentang kebenaran yang Amin, Sadar Berprofesi Guru available at http://research-report.umm.ac.id/index.php/

KS-18


DAFTAR RUJUKAN Amin, M. (2010). Implementasi hasil-hasil penelitian bidang biologi dalam pemebelajaran. Proseding Seminar Biologi, 1(7). Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pr osbio/article/view/1202 Amin, M. (2015). Biologi sebagai sumber belajar untuk generasi masa kini dan mendatang yang berintegritas dan berperadapan tinggi. Pidato Pengukuhan Guru Besar. Kemristekdikti. Universitas Negeri Malang. Amin, M. 2016. Pesatnya perkembangan biologi dan tantangan pembelajarannya pada abad 21. Makalah Utama Seminar Nasional Saintek dan Pembelajarannya di Universitas Muhammadiyah Surakarta. Bauer, K. L. (1996). An analysis of attitudes regarding scientific literacy among students and faculty in the Department of Biological Sciences, Idaho State University (Order No. 9701769). Available from Proquest Dissertations & Theses Full Text: The Humanities and Social Sciences Collection. (304331451). Bisanz, J., Zimmerman, C., & Bisanz, G. L. (1998). Everyday scientific literacy: do students use information about the social context and methods of research to evaluate news briefs about science, Alberta Journal of Educational Research, 44 (2): 188. Bybee, R. W. (2009). Program for International Student Assessment (PISA) 2006 and Scientific Literacy: A Perspective for Science Education Leaders. Science Educator, 18(2), 1-13.

Galbreath, J. (1999). Preparing the 21st century workers: the link between computerbased technology and future skills sets. Educational Technology NovemberDecember 1999, p. 14-22. Jagger, S. L., & Yore, L. D. (2012). Mind the gap: looking for evidence-based practice of science literacy for all in science teaching journals. Journal of Science Teacher Education, 23(6), 559-577. Retrieved from https://link.springer. com/article/10.1007/s10972-012-9271-6. Hargreaves, A. & Fullan, M. (2000). Mentoring in the new millennium. ProQuest Education Journals, 39(1), 50-56. Hargreaves, A. (1997). The four ages of professionalism and professional learning. UNICORN, 23(2), 86-114. Holbrook, J. & Raanikmae, M. (2009). The meaning of scientific literacy. International Journal of Enviromental of Science Education, 29(11), 1347-1362. Mulford, B. (2008). The leadership challenge: improving learning in schools. Australian Education Review. Victoria: ACER Press. Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). (2015). OECD Database. OECD online: Http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/. PISA 2015 (2013). Draft Science Framework. OECD. Schwartz, G. (2005). 1. Overview: What Is Media Literacy, Who Cares, and Why?. Yearbook of the National Society for the Study of Education, 104(1), 5-17. Retrieved from https://eric. ed.gov/?id =EJ885514. Wendt, J. L. (2013). The Effect of Online Collaborative Learning on Middle School Student Science Literacy and Sense of Community (Order No. 3559209), Available from Proquest Dissertations & Theses Full Text: The


KS-19


Humanities and Social Sciences Collection. (1353391474). Westby, C. & Torres-Velaquez, D. 2000. Developing Scientific Literacy, Remedial

and Special Education. 21 (2): 101. Retrieved from: http://journals.sagepub. com/doi/10.1177/074193250002100205


KS-20

SADAR BERPROFESI GURU SAINS, SADAR LITERASI: TANTANGAN GURU DI ABAD 21

Recommend Documents