PLÁN VÝCHOVY A PÉČE. Dětem je ponechána svoboda ve výběru pomůcek a aktivit, práce však samozřejmě probíhá v rámci předem daných pravidel

PLÁN VÝCHOVY A PÉČE CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU Cílem našeho vzdělávacího plánu je zasadit se o všestranný a harmonický rozvoj osobnosti dítěte, o nastartování pozitivního vztahu k dalšímu vzdělávání, a to vše prostředky, které nabízí koncepce Montessori a pedagogika lesních mateřských škol. Vzdělávání probíhá v připraveném prostředí na adekvátní, jak fyzický, psychický, tak inteligenční a emoční vývoj dítěte, v respektující a přátelské atmosféře, ve třídě, na zahradě i v přírodě. Chceme dětem pomoci, aby byly co nejvíce nezávislé na pomoci/nepomoci dospělých a tím si upevňovaly sebeuvědomění a sebejistotu. Chceme, aby mohly naplnit své dovednostní, objevitelské i jiné potřeby. Jako průvodci pozorujeme, respektujeme a podporujeme individuální potřeby a rozvoj každého jednotlivého dítěte, zprostředkováváme mu svobodné zkoumání světa, směrujeme ho k samostatnosti, radosti z objevování a k tomu, že se přirozeně děti věnují tomu, co je v daném věku zrovna nejvíce zajímá, tedy k naplnění jejich přirozených potřeb a tím pádem i větší vnitřní spokojenosti a dovednostní aktivitě. Chybu chápeme jako dar, možnosti k růstu. Neupozorňujeme na ni, necháme dítě, aby samo pochopilo, proč a jak k ní došlo a poučilo se z ní. Dětem je ponechána svoboda ve výběru pomůcek a aktivit, práce však samozřejmě probíhá v rámci předem daných pravidel.

PEDAGOGIKA MARIE MONTESSORI Montessoriovská výuka je založena mimo jiné na tzv. skutečných aktivitách, kdy dítě např. pere prádlo, vykonává drobné domácí práce a stará se o rostliny a zvířata (praktický život) a z toho všeho má opravdový požitek a pocit užitečnosti a zdatnosti, který děti tak potřebují. Děti během toho zažívají další úžasný pocit “naplnění”, užívání si té aktivity, která je v daném období nejvíce baví a chtějí ji dělat stále dokola, dokud jí nepřijdou plně na kloub a mohou se posunout k další pomůcce či aktivitě. Při tom všem je potřeba respektovat dětskou potřebu jistoty a řádu, která je ukotvena společnými pravidly a uspokojována pravidelnými rituály v denním, týdenním, měsíčním a ročním cyklu - jedná se o pozdravení se při příchodu a odchodu dítěte, ranní kruh - elipsa, sdílení, činnosti a experimenty, které nabízí pedagog v rámci vzdělávacích projektů, oslava svátků, hry a zvyky vycházející z ročního období.

Dítě by mělo být respektováno a považováno za samostatně vyvíjející se bytost. Na učitele nenahlíží jako na autoritu, ale jako na rovnocenného partnera, jehož hlavním úkolem je usilovat o vytvoření vhodného prostředí pro učení; a vývoj dítěte. Mezi cíle Montessori pedagogiky patří také tzv. sociální dovednosti, bez rivality a selekce, připravenost pomoci a převzetí odpovědnosti vůči člověku, stejně jako péče o zachování přírody. Je to správný přístup ke všemu (sobě, zdraví, druhým, přírodě, věcem).

PEDAGOGIKA LESNÍCH ŠKOLEK Lesní mateřská školka umožňuje dětem každodenní pobyt v přírodě nebo ve školní zahradě v přírodním stylu, pečuje o zdravý životní styl dětí, prostřednictvím zdravého stravování, dostatku příležitostí k pohybu v přírodním terénu. Adaptuje děti na pobyt venku za každého počasí, takže zároveň přichází i potřebná odolnost organismu a uvědomění, že “není špatného počasí, pouze špatného oblečení.” Prostor k pohybu v lesní MŠ přispívá nejen k rozvoji motoriky, ale i podpoře zdraví dětí (rozvoj dýchacího a oběhového systému, prevence obezity). Při pohybu jsou zapojeny smysly, zejména zrak a hmat, je rozvíjena prostorová orientace. Děti se také učí rozpoznat a respektovat hranice své fyzické zdatnosti a rozvíjejí znalosti o svém těle, když zapojují různé svalové skupiny. Učí se poznat vlastní hranice, pocity a potřeby. Les a příroda pomáhá rozvíjet sebevědomí tím, že nabízí rozmanité podněty k aktivitám s různým stupněm obtížnosti. Každé dítě si může najít strom, na který dokáže vylézt, větev, kterou přeskočí, rostlinu, kterou umí určit. Zároveň také poznává, že se svými schopnostmi mezi sebou přirozeně lišíme. Pokud není pedagogy vytvářeno soutěživé prostředí, cítí se i fyzicky slabší děti v přírodě dobře. Nabízí podněty přiměřené věku vedoucí k aktivnímu učení dětí – učení vlastní zkušeností, pozorováním, experimentováním, zážitky a hrou v přírodě a tím i rozvíjí elementární základy proenvironmentálního chování dětí. V neposlední řadě se školka zapojuje do komunitních aktivit nebo je sama iniciuje, což vede děti k sounáležitosti a pocitu odpovědnosti.

DŮSLEDKY PRO PRÁCI PEDAGOGA (3-6)    

dává dítěti svobodu ve spontánní činnosti a pohybu, umožňuje individuální práce připravuje prostředí pro osvojení dovedností, které vedou k samostatnosti dítěte (péči o sebe a o své prostředí), připravuje aktivity k rozvoji smyslového vnímání ukazuje dětem, jak se co dělá; ukazuje pořádek – kam co patří činnost dne organizuje v jasném řádu – rituály v každodenním životě

    

zařídí prostředí vhodnou velikostí nábytku a věcí; materiálem v logickém sledu obtížností; „nic není navíc - nic nechybí“; pracuje s reálným prostředím, které dítě obklopuje, které může opravdu vidět a poznat, čte knihy s reálnými příběhy (příroda, život dětí, profese dospělých) učí děti dokončovat a kontrolovat si svou práci připravuje zdvořilostní lekce, cvičení ticha, cvičení koordinace a rovnováhy pohybu, matematické, jazykové, smyslové, rytmické a hudební aktivity podporuje u dítěte používat svou vůli, myslet a pamatovat si

JEDINEČNOST, KTEROU NABÍZÍ DĚTSKÁ SKUPINA HOPSAHEJSKA DĚTEM: Podpora aktivity, činnosti a svévolného zájmu dítěte. Dítě tak aktivně přispívá ke konstrukci svého vzdělání a tuto dovednost si nese i do dospělosti. Možnost samostatného rozhodování, volby vlastního postupu, nebo vlastní cesty. Ruka je nástrojem ducha. Práce rukou je základem pro pochopení věcí, jevů, rozvoj myšlení a řeči. Důraz je kladen na spojování tělesné a duševní aktivity, tzn. konkrétní poznání a manipulace s věcmi. Skrze smyslovou výchovu a praktický život se rozvíjí inteligence. Respektování senzitivních (citlivých) období. Doba, v níž je dítě obzvláště citlivé a jakoby připravené pro získávání určitých dovedností. Není-li takové období využito, senzitivita zaniká. Užití materiálů a pomůcek s ohledem na věk a psychický vývoj dítěte. Svobodná volba práce Dítě samo rozhoduje, co bude dělat, s kým bude pracovat a jak dlouho bude pracovat. Dítě se nejlépe učí, soustředí, když se cítí dobře. Zabývá se tím, co se právě nyní učit chce a děti se chtějí učit a poznávat především. Polarizace pozornosti Dítě je schopno soustředit se intenzivně a dlouhodobě na práci, která ho zaujme a tak v ní zažívat neuvěřitelné pokroky, poznatky a zkušenosti, navíc vše, co se dítě naučí, skrze zkušenost prožívá, tedy si efektivněji zapisuje do paměti - vyšší efektivita učení, než klasickým memorovacím způsobem. V žádném případě není dítě do ničeho tlačeno, nuceno - “zaseklo by se” - souvisí s vývojem mozku. Elipsa Aktivita ke zklidnění, navozující stav “já, tady a teď.” Harmonizace a navozování vnějšího i vnitřního klidu, který poskytuje jak prostředí přírody, tak cvičení ticha v rámci výchovy.

Pozorování a porozumění vzájemným vztahům v přírodě, tak i k sobě a druhým. Neustálé změny prostředí a dostatek nových podnětů v měnící se přírodě, děti mají možnost pozorovat změny kontinuálně (např. růst listů, vývojová stádia,…). Navozování vlastního dobrého pocitu ze sebe sama a své práce. Podpora dětí v sociální oblasti (menší počet dětí ve skupině).

Rámcovým plánem výchovy a péče dělíme rozvoj dítěte na jednotlivé oblasti:     

Biologická oblast (dítě a jeho tělo) Psychologická oblast (dítě a jeho psychika) Interpersonální oblast (dítě a ten druhý) Sociálně kulturní oblast (dítě a společnost) Environmentální oblast (dítě a svět)

Plán výchovy a péče je tematicky rozdělen podle měsíců v roce a dále rozveden na podtémata v daném měsíci. Témata jsou pracovníkem dětské skupiny rozpracována podle podmínek a věku dětí na hry a zábavné činnosti s ohledem na prolínání a propojení všech oblastí výchovy a péče. Září - KDO VŠECHNO PŘIŠEL DO NAŠÍ DĚTSKÉ SKUPINY   

Pipi Dlouhá punčocha nás vítá na Hopsahejsce Mám kamarády? Náš domov

Říjen - SKLÍZÍME PLODY PODZIMU   

Na poli Na zahradě V lese

Listopad - KDYŽ PADÁ LISTÍ  

Co umí vítr a déšť Moje tělo a zdraví

Prosinec - TĚŠÍME SE NA VÁNOCE  

U nás doma s Mikulášem Jdeme z pohádky do pohádky

Leden - PANÍ ZIMA JEDE  

Zimní hry a sporty Zima na poli a v lese

Únor - OBJEVUJEME SVĚT KOLEM NÁS   

Hádej, čím jsem Co děláme celý týden Čím cestujeme

Březen - JAK SE RODÍ JARO    

Když jaro ťuká Jaro v trávě Jaro na zahradě Svátky jara

Duben - MOJE ZVÍŘÁTKO – KDE MÁ DOMOV?   

Poznáváme domácí zvířátka a jejich mláďata Kdo žije u potoků, řek a rybníků Která zvířátka žijí ve volné přírodě

Květen - KDYŽ VŠECHNO KVETE   

Máme se rádi s mámou a tátou Naše maminka má svátek Jak je barevná kvetoucí příroda

Červen - CO UŽ UMÍM    

Jak oslavujeme svátek dětí Kniha je studnice moudrosti Planeta Země Hurá na prázdniny

Červenec, Srpen  

Příroda, letní radovánky, výlety Užíváme si prázdnin