PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN GURU SEBAGAI MODEL DI SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA SKRIPSI Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh : Apolonia Delviyanti Putri Marga NIM : 101424029

HALAMAN JUDUL PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ii


HALAMAN PENGESAHA iii


MOTTO HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO “Tidak ada hal yang terlalu mudah atau terlalu sulit untuk dilakukan.. Terus berusaha.. Lakukan bagianmu dengan baik dan biarkan Tuhan yang melakukan sisanya..”

Skripsi ini kupersembahkan untuk: Orangtua tercinta: Nikodemus Lang Euphrasia Sara

Kakak-kakak dan adik-adik: Gaudensius Putra Marga Gregorius Putra Marga Theresia Maria Y. Putri Marga Maria Hendrika Putri Marga Maria Salvatris Putri Marga

Keluarga besar Semua sahabat

iv


HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

v


LEMBAR PERNYATAAN

vi


ABSTRAK Apolonia Delviyanti Putri Marga. 2015. Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Guru Sebagai Model Di SMA Santa Maria Yogyakarta. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui penerapan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran matapelajaran fisika pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan di kelas X MIA, materi Gerak Parabola di kelas XI MIA dan materi Gelombang Cahaya di kelas XII MIA, dan 2) mengetahui keefektivan penerapan karakter dengan pendekatan guru sebagai model dalam matapelajaran fisika pada materi Pengukuran di kelas X MIA, materi Gerak Parabola di kelas XI MIA dan materi Gelombang Cahaya di kelas XII MIA. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA SMA Santa Maria Yogyakarta pada bulan Agustus - Oktober 2014. Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas X MIA yang berjumlah 24 orang, XI MIA yang berjumlah 27 orang dan XII MIA yang berjumlah 20 orang serta 2 orang guru fisika. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif – kualitatif dengan seting natural. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan angket. Wawancara digunakan untuk mengetahui pendapat guru tentang pendidikan karakter dan kesulitan guru ketika menjadi model dalam menerapkan pendidikan karakter. Observasi digunakan untuk mengetahui penerapan nilai dalam kegiatan belajar mengajar baik oleh guru maupun siswa pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan di kelas X MIA, materi Gerak Parabola di kelas XI MIA dan materi Gelombang Cahaya di kelas XII MIA. Angket digunakan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menerapkan nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa (1) pendidikan karakter juga dapat diterapkan dalam proses pembelajaran matapelajaran fisika pada materi Pengukuran di kelas X MIA, materi Gerak Parabola di kelas XI MIA dan materi Gelombang Cahaya di kelas XII MIA, (2) guru dapat membantu siswa untuk lebih memahami karakter dengan menjadi teladan bagi siswa sehingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Kata kunci: pendidikan karakter, guru sebagai model

vii


ABSTRACT Apolonia Delviyanti Putri Marga. 2015. Character Education on Physics using Teacher as A Model Approach at Senior High School of Santa Maria Yogyakarta. Physics Education Study Program, Department of Mathematics and Natural Science Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta. This research aimed to: 1) understand the application of character education in physics subject on Measurements, Quantities and Units for class X MIA, Parabolic Motion for class XI MIA and Light Waves for class XII MIA, and 2) know effectiveness of the application of character using teacher as a model approach in physics subject on Measurements, Quantities and Units for class X MIA, Parabolic Motion for class XI MIA and Light Waves for class XII MIA. This research was carried out in class X MIA, XI MIA and XII MIA SMA Santa Maria Yogyakarta on August - October 2014. The subject of this research was the students of class X MIA with 24 people, the students of class XI MIA with 27 people, the students of class XII MIA with 20 people and two physics teacher. This research was a quantitative-qualitative research using natural setting. The instrument used in this research was interview, observation and questionnaire. Interview was used to find out teacher‟s opinion about character education dan the obstacle when using this approach to applied character education in class. Observation was used to find out the application of character education in class by both teacher and student on Measurements, Quantities and Units for class X MIA, Parabolic Motion for class XI MIA and Light Waves for class XII MIA. Questionnaire waas used to find out the extend to which students can apply character in their daily lives. The result of this research have showed that (1) character education can be applied in the process of study physics on Measurements, Quantities and Units for class X MIA, Parabolic Motion for class XI MIA and Light Waves for class XII MIA, (2) teacher as a model can help student to know better about character so they can apply it in their daily lives. Keywords: character education, teacher as a model

viii


KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini yang berjudul,” Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan Guru Sebagai Model Di SMA Santa Maria Yogyakarta”. Di era pendidikan yang semakin modern ini, karakter menjadi salah satu bagian yang penting. Bahkan dalam kurikulum hal tersebut semakin diupayakan agar diterapkan dalam pembelajaran di sekolah termasuk fisika. Fisika diharapkan dapat menjadi salah satu wadah untuk menerapkan pendidikan karakter dan guru berperan penting untuk dapat menyampaikan pendidikan karakter tersebut pada siswa sehingga kelak siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Penyusunan skripsi ini diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan. Dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini penulis mendapat banyak masukan dan saran dari beberapa pihak. Semua pihak yang terlibat dalam penelitian ini disamarkan identitasnya. Banyak pihak yang membantu peneliti dalam menyelesaikan penelitian untuk skripsi ini, untuk itu dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan rasa hormat dan terimakasih kepada : 1. Prof. Dr. Paulus Suparno, S.J. MST., selaku dosen pembimbing yang membimbing dan mengarahkan penulis. 2. Dr. Ignatius Edi Santosa, M.S, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dharma.

ix


3. Drs. R. Rohandi, M. Ed. Ph.D., selaku dosen pembimbing akademik, 4. Suster Maria Ancilla OSF, S.Pd., M.M., selaku kepala sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta yang sudah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SMA Santa Maria Yogyakarta. 5. Bapak Andreas Suprono selaku guru mata pelajaran Fisika kelas X MIA di SMA Santa Maria Yogyakarta yang sudah membimbing dan membantu peneliti selama penulisan skripsi. 6. Ibu Maria Fransisca Sutilah selaku guru mata pelajaran Fisika kelas XI MIA dan XII MIA di SMA Santa Maria Yogyakarta yang sudah membimbing dan membantu peneliti selama penulisan skripsi. 7. Bapak, Ibu, Kak Gonsi, Kak Yoris, Adik Yulia, Adik Hesti dan Adik Salvi yang selalu mendoakan, mendukung, dan menyemangati saya. Terima kasih untuk semua kasih sayang dan cinta. 8. Bapak Don dan Mama Meri sekeluarga yang telah memberi motivasi, dukungan dan doa selama menyelesaikan skripsi ini. 9. Nita, Nova, Leny, Endah, Kak Elis, Vano yang sudah banyak membantu selama penelitian. 10. Seluruh keluarga kost Keasa Hesti, Hana, Citra, Kak Elis, Gilang, Nova, Leny, Endah, Reni, Sisil yang selalu membantu peneliti, memberi motivasi dan dukungan selama menyelesaikan skripsi ini.

x


11. Teman-teman

seangkatan

Pendidikan

Fisika

2010

yang

selalu

mendukung dan membantu selama peneliti menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma. 12. Seluruh Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Fisika Universitas Sanata Dhrama yang telah memberikan bimbingan dan dukungan kepada penulis. 13. Semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terimakasih banyak atas segala dukungan dan bantuan yang diberikan kepada penulis.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna sehingga masih perlu untuk dikaji dan diteliti lagi. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun. Akhir kata peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

Penulis

xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii HALAMAN PENGESAHA .................................................................................. iii HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................v LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................... vi ABSTRAK ............................................................................................................ vii ABSTRACT ......................................................................................................... viii KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv DAFTAR GAMBAR .............................................................................................xv DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................1 1.

Latar Belakang ..............................................................................................1

2.

Rumusan Masalah .........................................................................................6

3.

Tujuan Penelitian ..........................................................................................6

4.

Batasan Penelitian .........................................................................................7

5.

Manfaat Penelitian ........................................................................................7

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................................8 A. Pendidikan Karakter......................................................................................8 1.

Pengertian Pendidikan ...............................................................................8

2.

Pengertian Pendidikan Karakter ..............................................................11

B. Pendekatan Guru Sebagai Model ................................................................21 C. Pendidikan Fisika dan Karakter ..................................................................23 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..............................................................26 A. Design Penelitian ........................................................................................26 B. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................................27 C. Tempat dan Waktu Penelitian .....................................................................27

xii

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI xiii

D. Instrumen Penelitian ...................................................................................28 1.

Wawancara ..............................................................................................28

2.

Angket .....................................................................................................29

3.

Observasi .................................................................................................39

E. Validitas ......................................................................................................40 F.

Metode Analisis Data ..................................................................................40 1.

Wawancara ..............................................................................................40

2.

Angket .....................................................................................................41

3.

Observasi .................................................................................................42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................43 A. Deskripsi Penelitian ....................................................................................43 B. Hasil Penelitian dan Pembahasan ...............................................................46 1.

Wawancara Guru .....................................................................................47

2.

Observasi .................................................................................................57

3.

Angket .....................................................................................................73

BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN ......79 A. Kesimpulan .................................................................................................79 B. Keterbatasan Penelitian ...............................................................................80 C. Saran ...........................................................................................................81 DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................82 LAMPIRAN ...........................................................................................................84


DAFTAR TABEL

Tabel 1 Nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa ............................................. 19 Tabel 2 Kisi-kisi Instrumen X MIA ............................................................................ 31 Tabel 3 Kisi-kisi Instrumen XI MIA ......................................................................... 33 Tabel 4 Kisi-kisi Instrumen XII MIA ........................................................................ 36 Tabel 5 Hasil Pengamatan Langsung Terhadap Guru ............................................... 57 Tabel 6 Hasil Pengamatan Langsung Terhadap Siswa ............................................... 57 Tabel 7 Karakter yang Dimunculkan Guru ................................................................ 58 Tabel 8 Karakter yang Dimunculkan Siswa ............................................................... 59 Tabel 9 Kategorisasi Data ........................................................................................... 60 Tabel 10 Contoh Karakter yang Dimunculkan Guru dan Siswa ................................ 62 Tabel 11 Nilai Rata-rata Angket ................................................................................ 72

xiv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Rata-rata Angket Penerapan Karakter........................................................ 74 Gambar 2 Rata-rata Angket Penerapan Karakter Berdasarkan Karakter yang ditemukan dalam proses KBM .................................................................. 75

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan ................................................................................... 85 Lampiran 2. Transkrip Wawancara............................................................................. 86 Lampiran 3. Deskripsi Video ................................................................................... 116 Lampiran 4. Angket dan Rekapitulasi Data Angket ................................................ 145 Lampiran 5. Lembar Observasi Siswa ..................................................................... 163 Lampiran 6. Lembar Observasi Guru ....................................................................... 166 Lampiran 7. Catatan Lapangan ................................................................................ 169

xvi


BAB I PENDAHULUAN PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Pada hakikatnya manusia lahir dalam keadaan tidak berdaya dan tidak langsung dapat berdiri sendiri atau dapat memelihara dirinya sendiri. Manusia perlu proses untuk mencapai suatu keadaan ketika dia dapat memelihara dirinya sendiri; ketika dia dapat menjadi pribadi yang lebih baik. Salah satu proses yang dijalani untuk mencapai keadaan tersebut adalah melalui pendidikan. Pendidikan merupakan proses pematangan kualitas hidup. Manusia harus mendapatkan pendidikan. Pendidikan yang dilaksanakan bertujuan untuk membina watak/karakter, menghasilkan generasi yang lebih baik; manusia-manusia yang berkebudayaan. Pendidikan karakter telah menjadi perhatian sejak lama. Berbagai usaha terus dilakukan untuk membina watak bangsa. Usaha ini dimulai dari gagasan Soekarno untuk mendasari Indonesia yang plural ini dengan Pancasila. Pada masa Orde Lama, untuk membantu pembentukan karakter bangsa Pendidikan Budi Pekerti masuk menjadi salah satu pelajaran dalam Kurikulum SD 1947 lalu digabung menjadi Pendidikan Agama dalam Kurikulum 1964 dengan nama Agama/Budi Pekerti. Ada pula matapelajaran khusus tentang kewarganegaraan yang sering disebut civics. Pada masa Orde Baru, bahkan Pancasila sebagai ideologi bangsa dan dasar Negara dicoba dibudayakan dengan cara mewajibkan mengikuti Penataran Pedoman Penghayatan dan Pengamalan Pancasila (P4) dan diadakannya matapelajaran

1

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 2

khusus yaitu Kewarganegaraan Negara Indonesia, Pendidikan Moral Pancasila (Koesoema, 2007:49). Usaha-usaha tersebut terus dikembangkan hingga ditetapkan bahwa mulai tahun pelajaran 2011, seluruh tingkat pendidikan di Indonesia harus menyisipkan pendidikan karakter. Indonesia, saat ini sedang melakukan pembenahan dalam berbagai bidang termasuk bidang pendidikan. Pembenahan dalam bidang pendidikan terlihat dengan adanya usaha pemerintah mengganti kurikulum dalam pendidikan. Kurikulum terbaru yang sedang diusahakan untuk diberlakukan secara merata di seluruh Indonesia adalah kurikulum 2013. Satu hal yang menarik dari kurikulum ini adalah semakin ditekankannya pendidikan karakter dalam proses pembelajaran pada setiap matapelajaran. Pendidikan karakter ini memang bukan merupakan hal yang baru dalam dunia pendidikan. Hanya saja pendidikan karakter ini menjadi terlupakan ketika pendidikan formal atau sekolah hanya memfokuskan pendidikan pada pencapaian standar nasional pendidikan. Pendidikan karakter harus ada dalam proses pembelajaran pada setiap mata pelajaran termasuk fisika. Belajar fisika berarti belajar tentang alam; belajar tentang lingkungan sekitar. Banyak hal terjadi di sekitar kita yang berkaitan erat dengan fisika. Hal ini menjadi keuntungan tersendiri bagi guru dan siswa karena dapat mempelajari tiga hal sekaligus melalui fisika yaitu belajar teori fisika (pengetahuan), belajar tentang proses dan belajar tentang nilai. Misalnya seorang guru mengajarkan tentang angka penting. Secara teori guru dapat menyampaikan apa itu angka penting dan apa pengaruh pengaturan angka


penting terhadap hasil akhirnya. Guru menyampaikan bahwa siswa perlu memperhatikan aturan angka penting ketika akan menentukan nilai angka tertentu karena perubahan sekecil apapun yang dilakukan dalam penentuan angka penting dapat berakibat besar terhadap hasil akhirnya. Pada tahap ini siswa berproses memahami angka penting dan bagaimana menggunakan aturan angka penting dengan baik. Guru juga dapat menyampaikan pendidikan nilai terkait materi angka penting yaitu tentang menghargai suatu hal yang kecil karena hal yang kecil tersebut dapat menjadi sangat berarti. Pada akhirnya siswa memahami bahwa sikap menghargai bukan saja dapat dilakukan dalam hal-hal yang besar tetapi dapat dimulai dari hal-hal kecil. Pendidikan karakter dapat dan harus diterapkan di sekolah. Ketika melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Kolese de Britto, saya menemukan bahwa siswa-siswa SMA Kolese de Britto termasuk siswa-siswa yang berkarakter. Salah satu sikap yang menggambarkan karakter siswa-siswa

SMA

Kolese

de

Britto

adalah

ketika

siswa

mampu

menyampaikan pendapat mereka secara bebas dan bertanggungjawab. Mereka berani menyampaikan pendapat dan bertanggungjawab atas alasan mereka menyampaikan pendapat tersebut tanpa mengacuhkan sikap menghargai orang yang diajak bicara. Dengan demikian, ketika siswa mengalami situasi tidak menyenangkan baik itu antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru, mereka dapat menemukan jalan keluar yang tentunya dapat membantu kedua belah pihak. Dengan karakter seperti itu, orang lain dapat dengan mudah


mengenali siswa SMA Kolese de Britto ketika mereka berada di luar lingkungan sekolahnya. Menjadi pribadi berkarakter tentu akan sangat membantu siswa dalam kehidupannya sehari-hari baik itu di lingkungan sekolah maupun di lingkungan luar sekolah. Karakter membantu seseorang menjadi dikenal di lingkungan tempat dia berada. Karakter membantu seseorang untuk menemukan jalan keluar ketika berada di situasi sulit. Karakter membantu seseorang untuk meraih prestasi dalam hidupnya. Penerapan pendidikan karakter dapat dilakukan oleh guru baik dalam proses belajar mengajar maupun ketika guru dan siswa berada dalam situasi yang lebih santai. Guru dapat menyelipkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran baik itu melalui kata-kata maupun tindakan. Dalam situasi yang lebih santai, penerapan pendidikan karakter dapat dilakukan ketika guru memberikan motivasi terhadap siswa. Misalnya tentang memberi motivasi pada siswa yang kurang percaya diri akan kemampuannya. Guru dapat memberikan contoh tokoh-tokoh besar yang memiliki masalah yang sama tetapi pada akhirnya justru meraih sukses. Sukses itu tidak hanya datang begitu saja pada tokoh-tokoh besar tersebut tetapi mereka berusaha untuk meraih kesuksesan itu. Orang yang gigih, disiplin, jujur, dan mempunyai semangat belajar yang tinggi seringkali menjadi orang yang lebih cepat sukses daripada orang yang malas, ogah-ogahan dalam berusaha, dan cepat putus asa. Dengan semangat positif dan motivasi yang diberikan oleh guru, pada


akhirnya siswa akan belajar bahwa meraih sukses itu tidak mudah tetapi bukan berarti sukses tidak dapat diraih. Guru juga dapat membantu siswa dengan cara menjadi model; menjadi teladan dalam penghayatan nilai hidup yang ingin disampaikan pada peserta didiknya. Misalnya, guru dapat mengajar tentang menghargai pendapat orang lain dengan cara tidak mengatakan “salah” pada hal yang disampaikan oleh murid tetapi lebih memilih untuk mengatakan “masih sedikit kurang tepat”. Guru juga dapat mengajarkan tentang respek dengan cara memperhatikan pemikiran dan perasaan anak dengan serius. Hal yang perlu diingat guru adalah melalui pendidikan, seseorang diharapkan mampu menjadi dirinya sendiri yang tumbuh sejalan dengan bakat, watak, kemampuan, dan hati nuraninya secara utuh. Ini berarti guru tidak membantu membentuk karakter siswa menjadi sama seperti dirinya. “Mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia”, itulah tujuan pendidikan nasional yang tertera jelas dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945. Untuk mencapai tujuan inilah guru perlu lebih jeli dalam mengajar. Proses pembelajaran tidak boleh hanya menekankan pada hafalan dan latihan penguasaan soal-soal ujian. Bukan hanya teori yang dibutuhkan siswa untuk menjadi cerdas dan ikut melakukan suatu hal yang dapat membawa dunia ke suatu perubahan yang lebih positif melainkan juga karakter yang dapat membantu mereka untuk melakukan hal-hal tersebut.


2. Rumusan Masalah 1) Apakah pendidikan karakter juga diterapkan dalam proses pembelajaran matapelajaran fisika pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan (kelas X MIA), materi Gerak Parabola (kelas XI MIA) dan materi Gelombang Cahaya (kelas XII MIA)? 2) Apakah penerapan pendidikan karakter dengan pendekatan guru sebagai model dalam matapelajaran fisika pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan (kelas X MIA), materi Gerak Parabola (kelas XI MIA) dan materi Gelombang Cahaya (kelas XII MIA) efektif untuk membantu siswa dalam

memahami

dan

menerapkan

pendidikan

karakter

yang

disampaikan guru?

3. Tujuan Penelitian 1) Mengetahui penerapan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran matapelajaran fisika pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan (kelas X MIA), materi Gerak Parabola (kelas XI MIA) dan materi Gelombang Cahaya (kelas XII MIA). 2) Mengetahui keefektivan penerapan karakter dengan pendekatan guru sebagai model dalam matapelajaran fisika pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan (kelas X MIA), materi Gerak Parabola (kelas XI MIA) dan materi Gelombang Cahaya (kelas XII MIA).


4. Batasan Penelitian Pada penelitian ini untuk mengetahui penerapan pendidikan karakter dilihat berdasarkan pengamatan langsung oleh peneliti, hasil wawancara dengan guru, deskripsi video pembelajaran dan angket yang diisi oleh siswa.

5. Manfaat Penelitian 1)

Bagi guru dan calon guru fisika Dengan pendekatan guru sebagai model, guru dapat menemukan dan/ atau mengembangkan cara penyampaian pendidikan karakter yang lebih baik dalam proses pembelajaran.

2)

Bagi siswa Dengan pendekatan guru sebagai model, siswa akan lebih mudah memahami dan menerapkan pendidikan karakter dalam kehidupan seharihari.


BAB II LANDASAN TEORI LANDASAN TEORI

A. Pendidikan Karakter 1. Pengertian Pendidikan Ruang lingkup pendidikan sangat luas. Menurut Henderson, seperti dikutip Mulyasana (2011:2), pendidikan merupakan suatu proses pertumbuhan dan perkembangan sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungan sosial dan lingkungan fisik, berlangsung sepanjang hayat sejak manusia lahir. Hal ini berarti pendidikan merupakan suatu proses yang dapat berlangsung di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Dalam tulisan ini, pengertian pendidikan dibatasi pada pengertian pendidikan yang dihubungkan dengan sekolah. Dalam pengertian dasar, pendidikan adalah proses menjadi, yakni menjadikan seseorang menjadi dirinya sendiri yang tumbuh sejalan dengan bakat, watak, kemampuan dan hati nuraninya secara utuh. Pendidikan tidak dimaksudkan untuk mencetak karakter dan kemampuan peserta didik sama seperti gurunya. Proses pendidikan diarahkan pada proses berfungsinya semua potensi peserta didik secara manusiawi agar mereka menjadi dirinya sendiri yang mempunyai kemampuan dan kepribadian unggul (Mulyasana, 2011:2). Sebagai suatu proses, pendidikan dimaknai sebagai semua tindakan yang mempunyai efek pada perubahan watak, kepribadian, pemikiran dan perilaku. Dengan demikian, pendidikan bukan sekedar pengajaran dalam

8


arti kegiatan mentransfer ilmu, teori dan fakta-fakta akademik semata; atau bukan sekedar urusan ujian, penetapan kriteria kelulusan, serta pencetakan ijazah semata. Pendidikan pada hakikatnya merupakan proses pembebasan peserta didik dari ketidaktahuan, ketidakmampuan, ketidakberdayaan, ketidakbenaran, ketidakjujuran, dan dari buruknya hati, akhlak dan keimanan (Mulyasana, 2011:2). Pendidikan

merupakan

proses

mendidik,

membina,

mengendalikan, mengawasi, mempengaruhi dan mentransmisikan ilmu pengetahuan yang dilaksanakan oleh para pendidik kepada anak didik untuk

membebaskan

kebodohan,

meningkatkan

pengetahuan

dan

membentuk kepribadian yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari. Pendidikan juga merupakan upaya dan usaha para pendidik yang bekerja secara interaktif dengan para peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan serta memajukan kecerdasan dan ketrampilan semua orang yang terlibat dalam pendidikan (Salahudin, 2011:22). Dalam GBHN Tahun 1973 dikemukakan pengertian pendidikan bahwa “Pendidikan pada hakikatnya merupakan suatu usaha yang disadari untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan manusia yang dilaksanakan didalam maupun diluar sekolah dan berlangsung seumur hidup”. Dalam Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dikatakan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran


agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Mulyasana, 2011:5). Dari beberapa pengertian pendidikan yang telah disampaikan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu proses pembelajaran yang dilakukan secara sadar dan terencana dan berlangsung secara terus menerus yang bertujuan untuk menghasilkan pribadi yang cerdas dan mampu mengembangkan potensi dirinya untuk menjadi pribadi yang lebih baik dari sebelumnya. Pendidikan harus mampu menyatukan pemikiran, hati nurani dan perbuatan menjadi satu kesatuan yang utuh. Pendidikan pada hakikatnya mengandung tiga unsur yaitu mendidik, mengajar dan melatih. Mendidik menurut Darji Darmodiharjo, seperti dikutip Mulyasana (2011:7), menunjukkan usaha yang lebih ditujukan kepada pengembangan budi pekerti, hati nurani, semangat, kecintaan, rasa kesusilaan, ketaqwaan, dan lain-lainnya. Mengajar berarti memberi pelajaran tentang berbagai ilmu yang bermanfaat bagi perkembangan kemampuan berpikirnya. Melatih berarti berusaha untuk menghasilkan ketrampilan dengan melakukan sesuatu secara berulangulang sehingga terjadi pembiasaan. Melalui pendidikan, seseorang dapat menjadi pribadi yang berperilaku baik, memiliki kemampuan berpikir


yang lebih baik (logis, obyektif, kritis, sistematis analitis) dan memperoleh ketrampilan tentang sesuatu.

2. Pengertian Pendidikan Karakter a. Pengertian Nilai Dalam sebuah laporan yang ditulis oleh A Club of Rome (UNESCO, 1993), nilai diuraikan dalam dua gagasan yang saling berseberangan. Di satu sisi, nilai dibicarakan sebagai nilai ekonomi yang disandarkan pada nilai produk, kesejahteraan dan harga (dengan penghargaan yang demikian tinggi pada hal yang bersifat material). Sementara di sisi lain, nilai digunakan untuk mewakili gagasan atau makna yang abstrak dan tak terukur dengan jelas. Nilai yang abstrak dan sulit diukur itu antara lain keadilan, kejujuran, kebebasan, kedamaian dan persamaan. Dikemukakan pula,

sistem

nilai

merupakan sekelompok nilai yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya dalam sebuah sistem yang saling menguatkan dan tidak terpisahkan. Nilai-nilai itu bersumber dari agama maupun dari tradisi humanistik (Mulyana, 2011:8). Nilai berasal dari bahasa latin vale’rê yang berarti berguna, mampu akan, berdaya, berlaku, sehingga nilai diartikan sebagai sesuatu yang dipandang baik, bermanfaat, dan paling benar menurut keyakinan seseorang atau sekelompok orang. Nilai adalah kualitas suatu hal yang menjadikan hal itu disukai, diinginkan, dikejar, dihargai, berguna dan dapat membuat orang yang menghayatinya


menjadi bermartabat (Adisusilo, 2012:56). Nilai akan selalu berhubungan dengan kebaikan, kebajikan, dan keluhuran budi serta akan menjadi sesuatu yang dihargai dan dijunjung tinggi serta dikejar oleh seseorang sehingga ia merasakan adanya suatu kepusan dan ia merasa menjadi manusia yang sebenarnya. Sehubungan dengan peranan nilai dalam kehidupan manusia, ahli pendidikan nilai dari Amerika Serikat, Raths, Harmin dan Simon mengatakan bahwa nilai merupakan panduan umum untuk membimbing tingkah laku dalam rangka mencapai tujuan hidup seseorang. Dalam bukunya, “Mengartikulasikan Pendidikan Nilai”, Rohmat Mulyana (2011) menyampaikan bahwa menurut Gordon Allport, nilai adalah keyakinan yang membuat seseorang bertindak atas dasar pilihannya. Bagi Allport, nilai terjadi pada wilayah psikologis yang disebut keyakinan. Seperti ahli psikologi pada umumnya, keyakinan ditempatkan sebagai wilayah lainnya seperti hasrat, motivasi, sikap keinginan dan kebutuhan. Oleh karena itu, keputusan benar-salah, baik-buruk, indah-tidak indah pada wilayah ini merupakan hasil dari serentetan proses psikologis yang kemudian mengarahkan individu pada tindakan dan perbuatan yang sesuai dengan nilai pilihannya. Dari beberapa pengertian nilai yang telah disampaikan sebelumnya maka dapat disimpulkan bahwa nilai merupakan suatu panduan umum atau yang akan kita sebut sebagai suatu keyakinan


dalam menentukan suatu pilihan sehingga pada akhirnya seseorang akan merasakan kepuasan akibat pilihan yang dibuatnya. Nilai ini bersifat abstrak. Nilai sebagai sesuatu yang abstrak menurut Raths, seperti dikutip Sutarjo Adisusilo (2012:58), mempunyai sejumlah indikator yang dapat kita cermati, yaitu: 1) Nilai memberi tujuan atau arah kemana kehidupan harus menuju, harus dikembangkan atau diarahkan. 2) Nilai memberi aspirasi atau inspirasi kepada seseorang untuk hal yang berguna, yang baik, yang positif bagi kehidupan. 3) Nilai mengarahkan seseorang untuk bertingkah laku atau bersikap sesuai dengan moralitas. Nilai memberi acuan atau pedoman bagaimana seharusnya seseorang bertingkah laku. 4) Nilai itu menarik, memikat hati seseorang untuk dipikirkan, untuk direnungkan, untuk dimiliki, untuk diperjuangkan dan untuk dihayati. 5) Nilai mengusik perasaan, hati nurani seseorang ketika sedang mengalami perasaan atau suasana hati. 6) Nilai terkait dengan keyakinan atau kepercayaan seseorang, suatu kepercayaan atau keyakinan terkait dengan nilai-nilai tertentu. 7) Suatu nilai menuntut adanya aktivitas, perbuatan atau tingkah laku tertentu sesuai dengan nilai tersebut. Nilai tidak berhenti


pada pemikiran tetapi mendorong atau menimbulkan niat untuk melakukan sesuatu dengan nilai tersebut. 8) Nilai biasanya muncul dalam kesadaran, hati nurani atau pikiran seseorang

ketika

yang

bersangkutan

dalam

suasana

kebingungan, mengalami dilema atau menghadapi berbagai persoalan hidup. b. Pengertian Karakter Kata karakter (Inggris: character) berasal dari bahasa Yunani, charassein yang berarti mengukir, melukis, memahat. Karakter secara sederhana merupakan gabungan dari pengetahuan dan kebiasan moral seseorang (Ryan dan Bohlin, 1999). Karakter dapat terbentuk dari kebiasaan baik atau kebiasaan buruk. Dalam tulisan ini, akan dibahas tentang karakter yang terbentuk dari kebiasaan baik yang selanjutnya disebut karakter baik. Dalam bukunya, Educating for Character, Thomas Lickona mengatakan bahwa karakter menurut Aristoteles merupakan kehidupan dengan melakukan tindakan-tindakan yang benar sehubungan dengan diri seseorang dan orang lain. Menurut Michael Novak, seorang filsuf kontemporer, karakter merupakan campuran kompatibel dari seluruh kebaikan yang diidentifikasi oleh tradisi religious, cerita sastra, kaum bijaksana, dan kumpulan orang berakal sehat yang ada dalam sejarah. Karakter yang baik memiliki tiga bagian yang saling berhubungan yaitu: pengetahuan moral, perasaan moral dan perilaku


moral. Karakter yang baik terdiri dari mengetahui hal yang baik, menginginkan hal yang baik dan melakukan hal yang baik. Ketiga hal ini diperlukan untuk mengarahkan suatu kehidupan moral; ketiganya ini membentuk kebiasaan moral (Lickona, 2012:82). Dari

pengertian-pengertian

karakter

tersebut,

dapat

disimpulkan bahwa karakter adalah segala aktivitas manusia yang berkaitan dengan Tuhan, lingkungan dan dirinya sendiri yang terwujud dalam pemikiran, hati nurani dan tindakan seseorang berdasarkan norma-norma yang berlaku. Dasar karakter yang baik adalah menghargai martabat orang lain. Karakter yang baik dapat membentuk seseorang sebagai individu dan makhluk sosial yang baik karena seseorang

yang

berkarakter

baik

akan

memikirkan,

mempertimbangkan situasi, kondisi dan akibatnya sebelum bertindak. c. Pendidikan Karakter Nilai dan pendidikan merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Secara umum, hubungan antara nilai dan pendidikan dapat dilihat dari tujuan dan fungsi pendidikan. Menurut pasal 1 UndangUndang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,


berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab (Mulyasana, 2011:5). Dari tujuan ini kita dapat menyimpulkan bahwa menjadi pribadi yang cerdas dan berakhlak mulia tidak dapat diraih hanya dengan pengetahuan atau teori tetapi juga dengan nilai yang akan membentuk kepribadian seseorang. Nilai ini selanjutnya diterapkan melalui pendidikan nilai. Menurut Sastrapratedja seperti dikutip Mulyana dalam bukunya “Mengartikulasikan Pendidikan Nilai”, pendidikan nilai adalah penanaman dan pengembangan nilai-nilai pada diri seseorang. Pengertian yang hampir sama disampaikan oleh Mardiatmadja yang mendefinisikan pendidikan nilai sebagai bantuan terhadap peserta didik agar menyadari dan mengalami nilai-nilai serta menempatkannya secara integral dalam keseluruhan hidupnya (Mulyana, 2011:119). Berkaitan dengan pendidikan karakter, ahli pendidikan nilai Darmiyati Zuchdi, seperti yang dikutip Sutarjo Adisusilo dalam bukunya Pendidikan Karakter, memaknai karakter sebagai seperangkat sifat-sifat yang selalu dikagumi sebagai tanda-tanda kebaikan, kebijakan dan kematangan moral seseorang. Lebih lanjut dikatakan bahwa tujuan pendidikan karakter adalah mengajarkan nilai-nilai tradisional tertentu , nilai-nilai yang diterima secara luas sebagai landasan perilaku yang baik dan bertanggungjawab. Hal tersebut dimaksudkan untuk menumbuhkan rasa hormat, tanggungjawab, rasa


kasihan, disiplin, loyalitas, keberanian, toleransi, keterbukaan, etos kerja dan kecintaan pada Tuhan dalam diri seseorang. Pendapat berikutnya adalah pendapat pencetus pendidikan karakter pertama yaitu pedagogi Jerman yang bernama F.W. Foerster (1869-1996). Karakter menurut Foerster adalah sesuatu yang mengkualifikasi seorang pribadi. Karakter menjadi identitas, menjadi ciri, menjadi sifat yang tetap, yang mengatasi pengalaman kontingen yang selalu berubah. Jadi, karakter adalah seperangkat nilai yang telah menjadi kebiasaan hidup sehingga menjadi sifat tetap dalam diri seseorang, misalnya kerja keras, pantang menyerah, jujur, sederhana dan

lain-lain.

Tujuan

pendidikan,

menurut

Foerster,

adalah

pembentukan karakter yang terwujud dalam kesatuan esensial seseorang dengan perilaku dan sikap/nilai hidup yang dimilikinya. Dengan karakter itulah, kualitas seorang pribadi diukur. Karakter seseorang dapat dibentuk dan dikembangkan dengan pendidikan nilai. Pendidikan nilai akan membawa pada pengetahuan nilai, pengetahuan nilai akan membawa pada internalisasi nilai, dan proses

internalisasi

nilai

akan

mendorong

seseorang

untuk

mewujudkannya dalam tingkah laku sehingga akhirnya pengulangan tingkah laku yang sama akan menghasilkan watak seseorang (Adisusilo, 2012:78). Dilihat dari tujuan pendidikan karakter, yaitu penanaman seperangkat nilai-nilai maka pendidikan karakter dan pendidikan nilai


pada dasarnya sama. Pendidikan karakter pada dasarnya adalah pendidikan nilai, yaitu penanaman nilai-nilai agar menjadi sifat pada seseorang dan karenanya mewarnai kepribadian atau watak seseorang. Selanjutnya dalam tulisan ini, keseluruhan proses penanaman nilai hingga membentuk watak seseorang disebut sebagai pendidikan karakter. Mulai tahun pelajaran 2011, seluruh tingkat pendidikan di Indonesia harus menyisipkan pendidikan karakter dalam setiap matapelajaran.

Kementerian

Pendidikan

dan

Kebudayaan

(Kemdikbud), dalam beberapa workshop kepala sekolah dan beberapa guru di berbagai sekolah, telah merumuskan 18 nilai yang dianggap sebagai karakter yang perlu ditanamkan pada anak didik di sekolah (Suparno, 2013:8). Secara rinci dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini: Tabel 1. Nilai Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa Nilai

Deskripsi Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap

1. Religius

pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun dengan pemeluk agama lain. Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan

2. Jujur

dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan.


Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan 3. Toleransi

agama, suku, etnis, pendapat, sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan

4. Disiplin

patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan. Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh

5. Kerja Keras

dalam mengatasi berbagai hambatan belajar, tugas dan menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Berpikir dan melakukan sesuatu yang menghasilkan

6. Kreatif

cara atau hasil baru berdasarkan sesuatu yang telah dimiliki. Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada

7. Mandiri

orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas Cara berpikir, bersikap dan bertindak yang menilai

8. Demokratis

sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk

9. Rasa Ingin Tahu

mengetahaui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat dan didengar.

10. Semangat Kebangsaan

Cara berpikir, bertindak dan berwawasan yang menempatkan kepentingan bangsa dan Negara diatas


kepentingan diri dan kelompoknya. Cara berpikir, bersikap dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian dan penghargaan 11. Cinta Tanah Air

yang tinggi terhadap bangsa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi dan politik bangsa. Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk

12. Menghargai prestasi

menghasilkan sesuatu yang berguna bagi masyarakat, mengakui dan menghormati keberhasilan orang lain. Tindakan yang memperlihatkan rasa senang

13. Bersahabat/ Komunikasi

berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain. Sikap, perkataan dan tindakan yang menyebabkan

14. Cinta Damai

orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran dirinya Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca

15. Gemar Membaca

berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi

16. Peduli Sosial

bantuan kepada orang lain dan masyarakar yang membutuhkan.


Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah 17. Peduli Lingkungan

kerusakan lingkungan alam disekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi. Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya yang seharusnya dia lakukan

18. Tanggungjawab

terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial, dan budaya), Negara dan Tuhan yang Maha Esa.

Dari 18 nilai yang dirumuskan oleh Kemdikbud pada tabel 1 sangat jelas bahwa karakter yang perlu ditanamkan tersebut merupakan sikap dan tindakan, bukan hanya pengertian. Dengan mewujudkan nilai-nilai dalam tindakannya, sebenarnya seseorang akan sekaligus membangun dan membentuk kepribadiannya. Dengan dibiasakan melakukan hal yang baik, seseorang akan menjadi pribadi yang utuh, mencintai dan menghormati Tuhan, menghargai kehidupan sesama dan dirinya sendiri.

B. Pendekatan Guru Sebagai Model Bagi orang tua, sekolah diharapkan menjadi salah satu tempat atau lingkungan yang dapat membantu anak mengembangkan karakter yang baik dan formasi guru yang andal merupakan hal penting yang harus diperhatikan dalam usaha mencapai keberhasilan pendidikan karakter. Sebelum para guru


memulai melaksanakan tugas profesionalnya, paling tidak secara implisit telah terdapat semacam motivasi dalam dirinya tentang satu tugas guru di masa depan yaitu memberikan penanaman nilai dan mempengaruhi perilaku siswa. Tumpuan pendidikan karakter ada dipundak guru. Guru mempunyai tanggungjawab untuk melihat segala sesuatu yang terjadi di dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa. Guru tidak hanya berperan sebagai pengajar tetapi juga sebagai pendidik. Dalam proses belajar mengajar, guru tidak terbatas sebagai penyampai ilmu pengetahuan tetapi juga bertanggungjawab akan keseluruhan perkembangan kepribadian siswa. Guru harus berusaha mengembangkan sikap, watak, nilai, moral, kata hati/nurani anak didik. Guru harus mampu mengembangkan potensi anak didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia. Guru memiliki kekuatan untuk menanamkan nilai-nilai dan karakter pada anak, setidaknya dengan tiga pendekatan yaitu guru dapat menjadi seorang penyayang yang efektif, guru dapat menjadi seorang model dan guru dapat menjadi mentor yang beretika. Guru sebagai model merupakan suatu pendekatan dimana guru berusaha menampilkan dirinya sebagai model atau contoh yang hidup menurut nilai-nilai tertentu. Guru terlebih dahulu harus berperan sebagai model untuk menyatakan kebenaran, menghormati orang lain, menerima dan bertanggung jawab, jujur, dan menjalani kehidupan yang bermoral. Guru harus berperan sebagai model akan pentingnya keterlibatan dalam sebuah pencarian kebenaran yang akan berlangsung seumur hidup sehingga dapat melakukan


sesuatu yang benar. Dalam setiap pembelajaran atau setiap tatap muka, guru menunjukkan bahwa selalu ada nilai yang perlu untuk diketahui, dipikirkan, direnungkan, dan diyakini sebagai hal yang baik dan benar sehingga mendorong siswa untuk dapat bertindak sesuai nilai tersebut. Nilai-nilai yang disampaikan oleh guru terus menerus diingatkan kepada siswa dan guru mencoba memberikan contoh konkret. Siswa akan lebih banyak belajar dari apa yang mereka lihat. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk tidak sekedar mengajarkan pendidikan karakter melalui apa yang dikatakan melainkan juga menampilkan nilai tersebut dalam diri sang guru dalam kehidupan yang nyata. Guru diharapkan mampu menjadi model yang inspiratif agar peserta didik terkesan karena karakter guru menentukan (meskipun tidak selalu) warna kepribadian anak didik.

C. Pendidikan Fisika dan Karakter Sebagai bagian dari pendidikan sains, pendidikan fisika memiliki tiga unsur: pengetahuan, proses dan sikap. Pertama, pendidikan fisika membantu siswa mengerti gejala alam, hukum-hukum alam dan teorinya. Inilah aspek pengetahuan dari pendidikan fisika. Kedua, pendidikan fisika membantu siswa untuk mengerti proses atau ketrampilan dan cara kerja fisika. Ketiga, pendidikan fisika membantu siswa mengembangkan sikap belajar fisika, seperti sikap jujur, disiplin, teliti, obyektif, setia pada data, daya tahan dengan persoalan yang ada, kerjasama dengan orang lain (Suparno, 2013:10).


Norman Lederman, seperti yang dikutip Paul Suparno dalam bukunya “Sumbangan Pendidikan Fisika Terhadap Karakter Bangsa”, menjelaskan apa hakekat dari sains (termasuk fisika). Bagi dia sains (termasuk fisika, biologi, kimia) adalah (1) body of knowledge; (2) method; dan (3) way of knowing. Ini jelas mengacu pada epistomologi sains, yaitu sains sebagai cara mengerti, sebagai

nilai dan beliefs. Sebagai body of knowledge berarti fisika lebih

dilihat sebagai kumpulan hukum dan teori fisika. Sebagai method berarti fisika dilihat sebagai proses menemukan hukum itu. Sebagai nilai dan beliefs atau cara mengerti, dapat disebut sebagai sikap yang diperlukan dalam belajar fisika (2013:11). Sikap yang diperlukan dalam belajar fisika itu antara lain sikap menghargai orang lain, menghargai ciptaan, menghargai Tuhan yang dapat siswa peroleh lewat pengetahuan yang didapat; sikap berpikir kritis dan rasional, taat pada data, tenang, kerjasama dengan orang lain yang dapat siswa peroleh lewat proses belajar yang dilalui siswa serta sikap jujur, teliti, tekun yang dapat siswa peroleh lewat aspek sikap. Menurut UNESCO, terdapat empat pilar pendidikan yang setidaknya dipakai sebagai dasar dalam mengembangkan pendidikan di negara-negara anggota PBB (termasuk Indonesia) yaitu: learning to know (belajar untuk mengetahui), learning to do (belajar untuk melakukan), learning to be (belajar untuk menjadi) dan learning to live together (belajar untuk hidup bersama orang lain). Kita dapat belajar menjadi orang yang lebih baik, yang dapat memahami dan menghargai orang lain ketika kita telah belajar untuk mengetahui hal-hal yang boleh/ tidak boleh dilakukan dan memilih untuk


melakukan hal-hal yang baik. Empat pilar inilah yang coba diterapkan dalam pembelajaran fisika. Dalam unsur proses dan sikap, siswa dapat menggunakan apa yang diketahui dan dialami dalam proses pembelajaran fisika untuk menjadi orang yang lebih baik, untuk hidup bersama orang lain. Lewat pelajaran fisika, beberapa nilai kemanusiaan seperti kejujuran, kedisiplinan dan tanggungjawab dapat ditanamkan kepada siswa. Kejujuran yang dapat dipelajari siswa melalui praktikum diharapkan dapat membantu siswa menjadi pribadi yang jujur; kedisiplinan yang dipelajari siswa melalui pengerjaan tugas yang diselesaikan tepat waktu diharapkan dapat membantu siswa menjadi orang yang tepat waktu dalam mengerjakan sesuatu dan tanggungjawab yang diajarkan melalui ceramah dengan berbagai contoh diharapkan dapat membantu siswa untuk menjadi pribadi yang juga bertanggungjawab dalam kehidupan sehari-hari. Siswa diharapkan tidak hanya mendengarkan ceramah guru tentang nilai dan tidak hanya melihat contoh yang guru berikan tetapi juga melaksanakan apa yang didengar dan dilihat dalam kehidupan sehari-hari.


BAB III METODOLOGI PENELITIAN METODOLOGI PENELITIAN

A. Design Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dan kuantitatif. Menurut Suparno (2010:7), penelitian kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan data-data yang nantinya akan diskor dalam angka kemudian data-data tersebut dianalisis menggunakan statistik, sedangkan penelitian kualitatif adalah penelitian yang tidak menggunakan skor angka dan analisisnya tidak dengan statistik. Penelitian kualitatif digunakan untuk mengetahui pendapat guru tentang pendidikan karakter itu sendiri dan bagaimana guru menerapkan pendidikan karakter tersebut dalam proses pembelajaran. Penelitian kuantitatif digunakan untuk mengetahui apakah pendekatan yang digunakan efektif dalam menyampaikan pendidikan karakter kepada siswa sehingga siswa dapat sungguh menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Karakter dalam penelitian ini dibatasi oleh 18 nilai menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemdikbud) yang dianggap sebagai nilai yang dianggap penting untuk kemajuan bangsa Indonesia. Dalam penelitian ini, guru yang mengajar dan menerapkan pendekatan yang ingin diteliti oleh peneliti. Peneliti tidak terlibat secara aktif dalam kegiatan yang diteliti. Peneliti sungguh-sungguh hanya menjadi pengamat yang mengumpulkan data.

26


B. Populasi dan Sampel Penelitian Menurut Suparno (2010:43) salah satu unsur yang penting dalam penelitian adalah bagaimana menentukan sampel dari populasi yang ingin kita teliti. Sampling adalah proses memilih dan menentukan sampel penelitian. Sampel adalah suatu kelompok dimana informasi atau data didapatkan. Populasi adalah kelompok yang lebih besar dimana hasil penelitian diharapkan berlaku, semua grup yang akan diteliti. Sampel merupakan himpunan bagian dari populasi. Pada penelitian ini murid SMA Santa Maria Yogyakarta sebagai populasi dan murid kelas X MIA (24 orang), XI MIA (27 orang) dan XII MIA (20 orang) SMA Santa Maria Yogyakarta diambil sebagai sampel. Peneliti juga akan mencari informasi dari guru. Guru SMA Santa Maria Yogyakarta sebagai populasi dan guru fisika (2 orang) sebagai sampel. Guru mengajar dengan menggunakan pendekatan guru sebagai model pada ketiga kelas yang akan diteliti.

C. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian Tempat penelitian yaitu di SMA Santa Maria Yogyakarta, pada siswa kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA. 2. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2014/2015 yakni pada tanggal 25 Agustus 2014 – 18 Oktober 2014.


D. Instrumen Penelitian Instrumentasi adalah seluruh proses untuk mengumpulkan data. Sedangkan, instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian. Bentuknya dapat berupa tes tertulis, angket, wawancara, dokumentasi, dan observasi (Suparno, 2010:55). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara/ interview, angket, dan observasi. 1. Wawancara Wawancara/interview adalah semacam kuesioner lisan, suatu dialog yang dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi yang diperlukan (Suparno, 2010:62). Wawancara yang digunakan kali ini adalah wawancara terpimpin dimana peneliti sudah menyiapkan pertanyaan dengan lengkap. Dalam penelitian ini, peneliti akan mewawancarai guru matapelajaran Fisika. Tujuan dari wawancara ini adalah untuk mengetahui pendapat guru tentang pendidikan karakter dan penerapannya dalam proses belajar mengajar. Secara umum, format wawancara yang digunakan adalah: a. Bagaimana pendapat ibu/ bapak tentang penerapan pendidikan karakter di sekolah? b. Bagaimana pendapat ibu/ bapak tentang 18 karakter menurut Kemendikbud? c. Apakah menurut ibu/ bapak fisika dapat digunakan untuk menanamkan karakter tersebut?


d. Bagaimana cara ibu/ bapak menerapkan pendidikan karakter dalam proses belajar mengajar? e. Dalam penerapannya, apakah bapak/ ibu membuat rencana terlebih dahulu? f. Sejauh ibu/ bapak mengajar, kesulitan apa yang dialami dalam usaha menerapkan karakter dalam diri siswa? Wawancara di atas akan dilakukan sebelum guru mengajar dengan metode yang ingin diteliti oleh peneliti. Setelah guru mengajar dengan metode yang ingin diteliti oleh peneliti, guru akan diwawancarai untuk mengetahui kesesuaian antara wawancara awal dengan penerapannya saat proses pembelajaran. Pertanyaan wawancara meliputi kesesuaian antara perencanaan dan penerapan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran di kelas dan kesulitan yang dialami guru ketika menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran di kelas. Proses wawancara akan direkam. 2. Angket Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis untuk memperoleh informasi dari responden yang ingin diketahui (Suparno, 2010:61). Angket yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup dimana responden tinggal memilih jawaban yang sudah disediakan oleh peneliti. Dilihat dari bentuknya, angket yang digunakan merupakan angket rating scale (skala bertingkat) dimana pernyataan yang ditulis akan diikuti kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan. Angket ini ditujukan bagi


siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa memahami dan dapat menerapkan pendidikan karakter yang disampaikan oleh guru. Pernyataanpernyataan yang diajukan dalam angket berkaitan dengan tingkat kebiasaan siswa dalam menerapkan pendidikan karakter terutama dalam lingkungan sekolah. Jenis skala yang dipakai adalah skala Likert. Dengan menggunakan skala Likert, responden memberi jawaban atas setiap pernyataan dengan jawaban selalu (SL) jika responden melakukan hal yang dimaksud secara rutin, sering (SR) jika responden melakukan hal yang dimaksud berulang kali, kadang-kadang (KD) jika sekali-sekali responden melakukan hal yang dimaksud, pernah (P) jika responden sudah melakukan hal yang dimaksud satu kali dan tidak pernah (TP) jika responden sama sekali tidak melakukan hal yang dimaksud. Peneliti meneliti 3 kelas berbeda tingkatan yaitu kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA. Peneliti menyusun 3 angket untuk 3 kelas tersebut. Angket yang disusun disesuaikan dengan materi dan metode mengajar yang digunakan guru pada kelas yang tersebut. Kisi-kisi instrumen untuk kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA secara berturut-turut dapat dilihat seperti pada tabel 2, tabel 3 dan tabel 4 berikut:


Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Kelas X MIA

Karakter

Contoh Pernyataan

Saya mengucap syukur untuk nilai

No.

Jumlah

Butir

Butir

1,10

2

4,17

2

8,14

2

2,13

2

18,29

2

23,30

2

1. Religius

ulangan yang saya peroleh Saya diam saja ketika guru bertanya apakah saya sudah 2. Jujur

paham atau belum materi yang diajarkan Saya mendengarkan ketika teman 3. Toleransi

sedang mempresentasikan hasil proyeknya Saya mengenakan seragam

4. Disiplin

sekolah dengan rapi Saya berupaya cukup keras untuk dapat menyelesaikan proyek 5. Kerja Keras

(pengukuran) kelompok dengan baik Saya mengukur besaran benda yang lebih kompleks (misalnya 6. Kreatif

luas dan volume) untuk dapat lebih memahami materi


pengukuran dan operasi angka penting Saya menyelesaikan tes fisika 7. Mandiri

5,21

2

11,22

2

24,25

2

34,36

2

19,33

2

7,26

2

yang diberikan untuk mengetahui kemampuan yang saya dapat Saya memberi pendapat pada saat

8. Demokratis

diskusi kelompok maupun diskusi kelas Saya bertanya jika ada bagian

9. Rasa Ingin Tahu

materi yang menarik dari hasil presentasi kelompok Saya mengikuti upacara bendera

10. Semangat

pada hari senin dan hari-hari besar Kebangsaan

nasional Saya mengapresiasi anak bangsa ketika mengetahui prestasi 11. Cinta Tanah Air

fisikanya yang mengharumkan nama Indonesia Saya memberikan ucapan selamat 12. Menghargai prestasi

kepada teman yang sudah menyelesaikan proyeknya dengan baik


Ketika diberikan kesempatan

3,20

2

12,31

2

6,27

2

9,16

2

32,35

2

15,28

2

No.

Jumlah

Butir

Butir

1,10

2

mengerjakan proyek (pengukuran) 13. Bersahabat/

secara berkelompok, saya Komunikasi

memilih teman kelompok secara acak Saya memaksa teman untuk 14. Cinta Damai

menyetujui pendapat saya Saya membaca buku yang

15. Gemar Membaca

berbeda pada waktu membaca Saya membantu teman yang

16. Peduli Sosial

kesulitan dalam belajar fisika Saya membuang sampah pada

17. Peduli Lingkungan

tempat yang telah disediakan Setelah diskusi, saya

18. Tanggungjawab

mengembalikan meja dan kursi pada tempat semula

Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Kelas XI MIA

Karakter

Contoh Pernyataan

Saya berdoa sebelum dan sesudah 1. Religius

pelajaran fisika


Saya bertanya pada teman atau

4,17

2

8,14

2

2,13

2

18,29

2

23,30

2

5,21

2

11,22

2

24,25

2

guru ketika ada bagian yang tidak 2. Jujur

saya mengerti dalam materi gerak parabola Saya mendengarkan penjelasan 3. Toleransi

guru dengan baik Saya mengumpulkan PR fisika 4. Disiplin

tepat waktu Saat mendapatkan kesulitan dalam mengerjakan soal fisika, 5. Kerja Keras

saya berusaha menemukan jawaban yang benar Saya juga mempelajari materi 6. Kreatif

gerak parabola melalui video pembelajaran Saya menyelesaikan tugas fisika

7. Mandiri

yang diberikan untuk mengetahui kemampuan saya Saya memaksa teman menyetujui

8. Demokratis

pendapat saya Ketika proses pembelajaran 9. Rasa Ingin Tahu

berlangsung, saya bertanya jika ada bagian materi yang tidak saya


mengerti Di jalan lurus, saya menambah

34,36

2

19,33

2

7,26

2

3,20

2

12,31

2

6,27

2

10. Semangat

kelajuan motor saya agar terlihat Kebangsaan

keren Saya belajar fisika dengan sebaik11. Cinta Tanah Air

baiknya agar suatu saat dapat membanggakan Indonesia Saya mengucapkan selamat

12. Menghargai

kepada teman yang memperoleh prestasi

nilai ulangan yang bagus Ketika ada teman yang kurang paham tentang materi yang 13. Bersahabat/

diajarkan dan bertanya pada saya, Komunikasi

saya menjelaskan dengan penuh kesabaran pada teman tersebut Saya mencemooh teman agar 14. Cinta Damai

teman tahu saya tidak suka pendapat yang ia sampaikan Saya memperdalam pengetahuan tentang materi gerak parabola ini

15. Gemar

dengan membaca buku pelajaran Membaca

fisika dari sumber yang berbedabeda


Saya membantu teman yang 16. Peduli Sosial

9,16

2

32,35

2

15,28

2

No.

Jumlah

Butir

Butir

1,10

2

4,17

2

8,14

2

kesulitan dalam memahami materi gerak parabola Saya menjaga kebersihan ruangan

17. Peduli Lingkungan

kelas Saya melakukan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik

18. Tanggungjawab

entah itu mencatat atau pun menggambar lintasan gerak parabola

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Kelas XII MIA

Karakter

Contoh Pernyataan

Saya mengucap syukur untuk 1. Religius

nilai ulangan yang saya peroleh Saya mengakui pada guru ketika 2. Jujur

tidak menyelesaikan tugas/ latihan soal yang diberikan oleh guru Saat diskusi kelas, saya

3. Toleransi

mendengarkan setiap pernyataan yang disampaikan oleh siswa lain


Saya menyelesaikan semua tugas 4. Disiplin

2,13

2

18,29

2

23,30

2

5,21

2

11,22

2

24,25

2

34,36

2

fisika yang diberikan oleh guru tepat waktu Saya akan berhenti belajar ketika mendapat kesulitan dalam

5. Kerja Keras

memahami materi gelombang cahaya Saya menghubungkan materi gelombang cahaya dengan 6. Kreatif

kehidupan sehari-hari agar dapat lebih mengerti tentang materi tersebut Pada waktu ulangan saya bertanya

7. Mandiri

kepada teman mengenai jawaban soal yang saya anggap sulit Saya memberi pendapat ketika guru menanyakan jawaban dari

8. Demokratis

soal latihan yang dikerjakan di kelas Saya bertanya jika ada bagian 9. Rasa Ingin Tahu

materi yang tidak saya mengerti 10. Semangat Kebangsaan

Walaupun saya telat, saya tetap mematuhi rambu lalu lintas


Saya mengapresiasi anak bangsa 11. Cinta Tanah Air

19,33

2

7,26

2

3,20

2

12,31

2

6,27

2

9,16

2

32,35

2

15,28

2

ketika mengetahui prestasi fisikanya yang mengharumkan nama Indonesia

Saya mengerjakan soal try out UN 12. Menghargai prestasi

dengan sesuka hati tanpa mempedulikan hasil yang akan saya peroleh

13. Bersahabat/ Komunikasi

Saya memberi salam ketika bertemu dengan teman atau guru Saya menanggapi pendapat teman

14. Cinta Damai

dengan sikap ramah meskipun pendapat yang disampaikan salah Ketika menemukan kesulitan dalam belajar fisika, saya akan

15. Gemar

mencari jalan keluarnya termasuk Membaca

mencari lewat buku-buku pelajaran fisika Saya meminjamkan alat tulis 16. Peduli Sosial

kepada teman ketika ia tidak membawa alat tulis

17. Peduli

Saya membuang sampah pada

Lingkungan

tempat yang telah disediakan

18. Tanggungjawab

Saya mengerjakan tugas yang


diberikan oleh guru dengan baik

3. Observasi Menurut

Suparno

(2010:63),

observasi

meliputi

kegiatan

pemusatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera (penciuman, peraba, pengecap, rekaman gambar, rekaman suara, dll). Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi sistematis dimana peneliti sudah menyediakan daftar kegiatan yang akan diamati. Peneliti akan mengamati: a. Suasana di ruang kelas ketika proses belajar mengajar berlangsung b. Cara guru menyampaikan pendidikan karakter dalam proses belajar mengajar c. Apakah siswa juga menerapkan karakter ketika belajar di kelas, misalnya sikap siswa ketika ada yang bicara, cara siswa menanggapi pendapat orang lain. Obeservasi yang dilakukan peneliti adalah melalui observasi langsung oleh peneliti dan menggunakan rekaman gambar/video pembelajaran. Segala hal yang ditemukan selama pengamatan dicatat dalam lembar observasi dan lembar catatan lapangan (field notes). Catatan lapangan (field notes) menurut Bogdan dan Biklen dalam Gunawan (2013:184), adalah tulisan-tulisan atau catatan-catatan mengenai segala sesuatu yang didengar, dilihat, dialami, dan bahkan dipikirkan oleh


peneliti selama kegiatan pengumpulan data dan merefleksikan data tersebut dalam kajian penelitiannya.

E. Validitas Validitas mengukur atau menentukan apakah suatu tes sungguh mengukur apa yang mau diukur, yaitu apakah sesuai dengan tujuan. Validitas menunjukkan pada kesesuaian, penuh arti, bergunanya kesimpulan yang dibuat peneliti berdasarkan data yang dikumpulkan (Suparno, 2010:67). Validasi instrumen dalam penelitian ini adalah content validity (validitas isi). Validitas isi artinya isi dari instrumen yang akan digunakan sungguh mengukur isi dari domain yang mau diukur. Apakah item test sungguh mempresentasikan isi yang mau dites (Suparno, 2010:68). Untuk angket, lembar observasi dan format wawancara dalam penelitian ini validasinya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru fisika di sekolah.

F. Metode Analisis Data 1. Wawancara Hasil wawancara untuk mengetahui bagaimana pandangan guru terhadap pendidikan karakter dan pendekatan guru sebagai model dalam penerapan pendidikan karakter dalam proses belajar mengajar akan didapat dengan

membuat transkrip wawancara.

Dalam transkrip

wawancara, pertanyaan-pertanyaan yang tidak termasuk dalam kajian penelitian akan direduksi. Kemudian, transkrip wawancara tersebut


dicoding untuk melihat hal yang sungguh sesuai dengan konteks penelitian. Coding adalah usaha mengklasifikasikan jawaban-jawaban responden dengan jalan menandai masing-masing kode tertentu (Margono, 2009:191).

2. Angket Angket yang dipakai dalam penelitian ini adalah angket skala bertingkat. Jenis skala yang dipakai adalah skala Likert. Responden diberikan pernyataan terkait sikap mereka dalam menerapkan pendidikan karakter. Responden menjawab setiap pernyataan dengan jawaban selalu (SL) jika responden melakukan hal yang dimaksud secara terus menerus, sering (SR) jika responden melakukan hal yang dimaksud berulang kali, kadang-kadang (KD) jika sekali-sekali responden melakukan hal yang dimaksud, pernah (P) jika responden sudah melakukan hal yang dimaksud satu kali atau tidak pernah (TP) jika responden sama sekali tidak melakukan hal yang dimaksud. Masing-masing jawaban akan dikaitkan dengan angka sebagai berikut: a. Pernyataan positif diberi skor: Selalu (SL) = 5, Sering (SR) = 4, Kadang-kadang (KD) = 3, Pernah (P) = 2, dan Tidak Pernah (TP) = 1. b. Pernyataan negatif diberi skor: Selalu (SL) = 1, Sering (SR) = 2, Kadang-kadang (KD) = 3, Pernah (P) = 4, dan Tidak Pernah (TP) = 5. Data yang didapat adalah data kuantitatif. Selanjutnya, dari data tersebut akan dicari nilai rata-rata untuk setiap jawaban siswa dari setiap karakter.


Rata-rata setiap jawaban dapat diperoleh dengan menggunakan persamaan berikut: ̅ Dengan nilai rata-rata untuk setiap jawaban siswa dari setiap karakter maka dapat ditentukan nilai maksimal dan nilai minimal. Data nilai rata-rata yang diperoleh dapat dibuat grafik. Kemudian dapat dilihat karakter apa yang muncul dan yang paling sering muncul dalam proses pembelajaran.

3. Observasi Pengolahan data yang diperoleh melalui pengamatan langsung dan melalui rekaman gambar/ video pembelajaran akan dilakukan dengan cara membuat refleksi catatan lapangan dan lembar observasi, deskripsi video pembelajaran dan memberi kode (coding). Dari refleksi catatan lapangan, lembar observasi, deskripsi video pembelajaran dan memberi kode (coding) dapat dilihat karakter yang paling menonjol. Dari rangkuman tersebut dapat diungkapkan karakter apa saja yang muncul dalam pelajaran fisika, bagaimana usaha guru untuk menerapkan karakter tersebut dan sikap siswa dalam menanggapi penerapan karakter dalam proses pendidikan.


BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Penelitian Penelitian ini diawali dengan wawancara guru pada tanggal 25 Agustus 2014. Guru yang diwawancarai adalah Guru A. Beliau adalah guru fisika kelas XI MIA dan XII MIA. Wawancara berlangsung selama 20 menit di ruang tamu SMA Santa Maria Yogyakarta. Selanjutnya peneliti mulai melakukan pengamatan dan merekam proses pembelajaran di kelas XII MIA pada tanggal 30 Agustus 2014. Proses pembelajaran diawali dengan perkenalan peneliti oleh guru dan kemudian dilanjutkan dengan penyampaian materi. Tanggal 30 Agustus 2014 merupakan pertemuan pertama (2 x 45 menit) untuk materi gelombang cahaya. Pengamatan dan perekaman proses pembelajaran untuk pertemuan kedua (2 x 45 menit) dan ketiga (1 x 45 menit) berturut-turut dilakukan pada tanggal 3 September 2014 dan 6 September 2014. Angket untuk siswa kelas XII MIA dibagikan pada tanggal 10 September 2014. Penelitian dilanjutkan dengan pengamatan dan merekam proses pembelajaran di kelas XI MIA pada tanggal 5 September 2014. Proses pembelajaran diawali dengan perkenalan peneliti oleh guru dan kemudian dilanjutkan dengan penyampaian materi. Tanggal 5 September 2014 merupakan pertemuan pertama (2 x 45 menit) untuk materi gerak parabola. Pengamatan dan perekaman proses pembelajaran untuk pertemuan kedua (2 x 45 menit) dan pertemuan ketiga (2 x 45 menit) berturut-turut dilakukan pada

43


tanggal 8 September 2014 dan 12 September 2014. Angket untuk siswa kelas XI MIA dibagikan pada tanggal 22 September 2014. Dalam proses pengamatan dan perekaman kegiatan pembelajaran di kelas XI MIA dan XII MIA, peneliti meminta bantuan seorang teman untuk merekam kegiatan pembelajaran sedangkan pengamatan dilakukan oleh peneliti. Menurut guru A selaku guru kelas XI MIA dan XII MIA, keberadaan peneliti didalam kelas tidak mengganggu proses pembelajaran dan tidak mempengaruhi keadaan siswa. Siswa bersikap seperti biasa; sikap siswa sama seperti ketika tidak ada peneliti. Pada tanggal 22 September 2014, peneliti melakukan wawancara guru. Wawancara guru dilakukan pada pukul 10.30 WIB dan pukul 12.15 WIB. Pada pukul 10.30 WIB, peneliti mewawancarai guru A, selaku guru kelas XI MIA dan XII MIA. Proses wawancara berlangsung selama 15 menit di ruang tamu SMA Santa Maria Yogyakarta. Pada pukul 12.15 WIB, peneliti melakukan wawancara terhadap guru B. Wawancara yang dilakukan merupakan wawancara pertama yang dilakukan peneliti dengan guru B. Wawancara berlangsung 12 menit di ruang tamu SMA Santa Maria Yogyakarta. Pada tanggal 23 September 2014, peneliti mulai melakukan pengamatan langsung dan merekam video pembelajaran di kelas X MIA. Dalam pertemuan ini, siswa menyampaikan rancangan proyek terkait pengukuran benda. Proses pembelajaran pada pertemuan ini berlangsung


selama 1 x 45 menit. Selanjutnya, selama dua minggu peneliti tidak dapat melanjutkan penelitian karena adanya jadwal ujian tengah semester. Penelitian di kelas X MIA dilanjutkan pada hari Sabtu, 11 Oktober 2014. Peneliti melakukan pengamatan dan merekam proses pembelajaran yang berlangsung selama 2 x 45 menit. Dalam pertemuan kali ini, siswa mempresentasikan hasil proyek terkait pengukuran benda yang telah dilakukan siswa. Ada 2 kelompok yang dapat mempresentasikan hasil proyeknya. Selanjutnya peneliti kembali melakukan pengamatan dan merekam proses pembelajaran yang berlangsung selama 1 x 45 menit pada hari Selasa, 14 Oktober 2014. Dalam pertemuan ini, ada 1 kelompok yang dapat mempresentasikan hasil proyeknya. Pengamatan dan merekam proses pembelajaran berikutnya dilakukan pada hari Sabtu, 18 Oktober 2014. Pada pertemuan kali ini, ada 3 kelompok yang mempresentasikan hasil proyeknya. Angket untuk siswa kelas X MIA dibagikan pada hari yang sama yaitu tanggal 18 Oktober 2014, ketika guru telah selesai menyampaikan rangkuman pembelajaran. Setelah pembagian angket, peneliti mewawancarai guru B, guru fisika kelas X MIA. Dalam proses pengamatan dan perekaman kegiatan pembelajaran di kelas X MIA, peneliti meminta bantuan seorang teman untuk merekam kegiatan pembelajaran sedangkan pengamatan dilakukan oleh peneliti. Menurut guru B selaku guru kelas X MIA, keberadaan peneliti didalam kelas tidak mengganggu proses pembelajaran dan tidak mempengaruhi keadaan


siswa. Siswa bersikap seperti biasa; sikap siswa sama seperti ketika tidak ada peneliti. B. Hasil Penelitian dan Pembahasan Melalui wawancara guru, peneliti menemukan bahwa guru setuju dengan adanya pendidikan karakter. Pendidikan karakter harus ada dalam proses pembelajaran karena menurut guru karakter dapat membentuk siswa menjadi pribadi yang berkepribadian, mandiri dan berprestasi. Guru dapat menerapkan pendidikan karakter dengan menjadi contoh/teladan bagi siswa. menjadi contoh/teladan bagi siswa dapat memudahkan siswa untuk memahami dan menerapkan pendidikan karakter dalam kehidupan sehari-hari. Meskipun demikian, guru mengakui bahwa menjadi contoh/ teladan bagi siswa tidaklah mudah. Guru harus dapat menyesuaikan diri dengan latar belakang siswa dan guru harus pandai menyisipkan karakter yang ingin disampaikan dalam proses pembelajaran serta menjadi contoh yang baik. Guru tidak hanya menyetujui adanya pendidikan karakter dalam proses pembelajaran termasuk dalam fisika. Melalui observasi, peneliti menemukan bahwa guru mewujudkan penerapan pendidikan karakter tersebut dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan guru sebagai model. Guru secara nyata mencontohkan pendidikan karakter yang ingin disampaikan kepada siswa baik itu melalui kata-kata maupun tindakan. Siswa juga menerapkan pendidikan karakter tersebut selama proses pembelajaran berlangsung baik itu melalui kata-kata maupun tindakan. Meskipun tidak 18


karakter dapat diterapkan tetapi secara umum, guru dan siswa sama-sama telah menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran fisika. Bukan hanya dalam pembelajaran fisika. Dengan usaha guru menyampaikan pendidikan karakter menggunakan pendekatan guru sebagai model, siswa kemudian dapat memahami dan menerapkan pendidikan karakter tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini peneliti temukan melalui angket dimana angket yang dibagikan berisi tentang kebiasaan siswa melakukan kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan penerapan pendidikan karakter baik didalam lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat. Secara lebih menyeluruh, hasil penelitian untuk wawancara guru, observasi dan angket disampaikan sebagai berikut:

1. Wawancara Guru Wawancara guru dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Peneliti mewawancarai 2 orang guru yaitu guru A selaku guru fisika kelas XI MIA dan XII MIA dan guru B selaku guru fisika kelas X MIA. Wawancara dilakukan 2 kali untuk setiap guru. Wawancara pertama bertujuan untuk mengetahui pendapat guru tentang pendidikan karakter sedangkan wawancara kedua bertujuan untuk memperjelas beberapa hal yang ditemukan peneliti selama proses pengamatan dan merekam video pembelajaran di kelas. a. Hasil Penelitian Dalam wawancara dengan guru A, peneliti menemukan bahwa beliau setuju dengan semakin ditekankannya pendidikan karakter


dalam pembelajaran. Menurut guru A, karakter diperlukan untuk dapat membentuk seseorang menjadi pribadi yang berkepribadian, mandiri dan berprestasi. Hal ini sesuai dengan kutipan wawancara berikut: Kutipan wawancara 1: Peneliti :

Iya..Oh..terus tentang kurikulum ni bu..kurikulum 2013. Kan di Santa Maria sudah diterapkan nah salah satunya di kurikulum 2013 kan semakin diterapkannya pendidikan karakter. Nah seperti itu, nah kalo menurut ibu penerapan pendidikan karakter di suatu sekolah itu perlu atau tidak bu?

Guru A :

Oh iya perlu

Peneliti :

Itu kira-kira kenapa bu menurut ibu?

Guru A :

Karena kita harus menghasilkan siswa yang berkepribadian,,

Peneliti :

Perlunya..

Guru A :

Khususnya

kalo

Santa

Maria

mempunyai

visi

misi

menjadikan siswa yang berpribadi, prestasi dan mandiri. Tiga karakter yang akan dibentuk itu tidak cukup hanya diberikan lewat pengetahuan saja. Untuk bisa menjadi mandiri, untuk bisa menjadi berprestasi, untuk bisa menjadi berpribadi perlu pendidikan karakter. Perlu dilatih.


Beliau juga menyampaikan bahwa melalui fisika, pendidikan karakter juga dapat diterapkan. Akan tetapi, tidak semua karakter menurut Kemdikbud dapat diterapkan sekali mengajar karena pendidikan karakter tersebut disisipkan ketika proses pembelajaran berlangsung. Kutipan wawancara 2: Peneliti :

Terus untuk pendidikan karakter itu menurut ibu juga dan sejauh pengalaman ibu melalui fisika itu dapat diterapkan atau tidak?

Guru A :

Banyak sebetulnya.

Peneliti :

Bisa berarti ya bu.

Guru A :

Bisa.

Peneliti :

Trus itu sekali mengajar bu 18 itu bisa diterapkan atau?

Guru A :

Tidak semuanya.

Peneliti :

Ohh tidak semuanya..

Guru A :

Tidak semuanya. Tidak langsung 18 karakter itu kita terapkan. Ini kan sifatnya ya menyisipkan dalam kegiatan kita. Kan tidak ada jam khusus untuk pendidikan karakter. Jadi kita menyisipkan.


Dalam proses penerapannya, guru A menggunakan metode guru sebagai model. Jika dapat mencontohkan dengan baik, akan lebih mudah bagi siswa untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Kutipan wawancara 3: Peneliti :

Terus berkaitan dengan penerapan itu bu,,nah apakah ibu ketika mengajar kan ibu menyisipkan pendidikan karakter bu,,misalnya jujur apakah ibu cuma menyampaikan anakanak kita harus bersikap jujur atau kah ibu juga sendiri menerapkan?

Guru A :

Oh

iya kalo

untuk

bagaimana

kita

memasukkan

pendidikan karakter itu khususnya jujur itu kita yang pertama kita jujur dulu. Pertama kita terbuka dengan siswa. Contohnya kalo kita salah ngitung ya kita akui saja klo kita salah ngitung,,,ayo kita koreksi sama-sama mungkin saya salah ngitung. Terbuka enak. Jadi mereka tau oh gurunya terbuka, kami juga harus terbuka. Dalam wawancara dengan guru B, beliau juga menyatakan hal yang sama yakni bahwa beliau setuju dengan semakin ditekankannya pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Kutipan wawancara 4: Peneliti :

Pendidikan karakter ya pak.. menurut bapak pendidikan


karakter di sekolah itu penting gag pak? Kira-kira kenapa? Guru B :

Menurut

saya

penting ya

apalagi

untuk

sekolah

menengah. Di kurikulum 2013 itu kan dicantumkan watak yang sebaiknya dimiliki seseorang..di fisika juga ada..kan di fisika bukan cuma konten tapi juga ada nilai yang diterapkan didalamnya..Kecepatan ya? Gag bisa dicatat ya? Guru B juga menyampaikan bahwa penerapan pendidikan karakter dalam fisika dapat dilakukan dengan menyisipkannya dalam proses pembelajaran. Kutipan wawancara 5: Peneliti :

Hehe,,iya pak. Terus itu dalam fisika pak itu pendidikan karakter itu bisa diterapkan atau tidak pak?

Guru B :

Iya,, Saya kira ada 3 aspek ya. Ada sikap, produk, proses. Kita masukkan karakter dalam fisika,,itu include dalam pembelajaran. Misalnya memecahkan masalah. Jujur dalam memasukkan data. Jadi karakter masuk dalam pembelajaran.

Itu

pintar-pintar

guru

lah

untuk

memasukkannya dalam pelajaran. Peneliti :

Terus sejauh ini, sejauh bapak mengajar,,kan tadi fisika


kan penerapan karakternya itu dengan menyisipkan. Nah itu cara bapak menyisipkan itu seperti apa pak? Guru B :

Kadang-kadang itu gag kepikiran. Ternyata itu ada karakternya. Tapi selalu ada. Entah itu mau seperti apa. Kita mikir saja materinya oh ternyata dalam materi juga ada. Tapi kalau mau di seting juga bisa ya kalau kita mau kerja sama oh misalnya kelompok. Kalo kejujuran tolong datanya ya. Selama ini fisika dan karakter itu campur aduk ya. Tahu materinya tahu karakternya. Dari situ kita ngambil oh kegiatannya bisa yang ini.

Tentang penerapannya dalam pembelajaran, guru B menyampaikan bahwa seorang pribadi yang hendak menyampaikan pendidikan karakter dengan menjadi contoh, hendaknya melakukannya dengan tidak dibuat-buat. Kutipan wawancara 6: Peneliti :

Iya tapi selebihnya itu penerapannya..nah kita kan mau bicara guru sebagai model,,itu bapak juga saat-saat tertentu bapak menyampaikan dengan menjadi contoh. Misalnya jujur ni pak, bapak mengerjakan soal terus ada salah hitung, siswa mengoreksi terus bapak mengakui oh iya lalu diperbaiki,,itu ada gag pak?


Guru B :

Nek sepanjang itu teladan,,,teladan itu kan gag dibuatbuat itu muncul dengan sendirinya. Misalnya datang tepat waktu, menghargai orang yang bicara. Itu muncul dengan sendirinya. Tapi misalnya kayak kerjasama ada itunya. Jadi contoh secara eksplisit itu seperti itu. Kalau ini loh contohnya seperti ini itu malah wagu ya..

Karakter yang akan diterapkan di kelas, dapat dimasukkan dalam RPP. Dengan kata lain, guru memiliki perencanaan dalam menyampaikan pendidikan karakter di kelas. Meskipun karakter tersebut tertulis dalam RPP, penerapannya dalam proses pembelajaran kadang sesuai dan kadang tidak. Ketidaksesuaian yang dimaksud tidak berarti bahwa karakter yang tertulis dalam RPP tidak dapat diterapkan. Ketidaksesuian

yang

dimaksud

adalah

kadang-kadang

guru

menemukan bahwa dalam proses pembelajaran, karakter yang diterapkan ternyata lebih banyak dari yang tertulis di RPP. Menerapkan pendidikan karakter dengan menjadikan diri sebagai contoh atau teladan ternyata bukan hal yang mudah. Guru A maupun guru B menyadari betul akan hal itu. Bagi guru A, kesulitan penerapan pendidikan karakter terletak pada penyesuaian dengan latar belakang anak. Hal ini sesuai dengan kutipan wawancara berikut: Kutipan wawancara 7: Peneliti :

Ini yang terakhir bu..kalo kemarin pas wawancara yang


pertama kan ibu bilang salah satu kesulitan itu tentang ya masalah perkembangan pergaulan, perkembangan IT itu. Nah kalo untuk didalam kelas itu sendiri bu, kesulitan yang ibu temukan pas penerapan pendidikan karakter itu apa saja bu? Guru A :

Dalam kelas?

Peneliti :

Iya bu..

Guru A :

Itu anak-anaknya kan dari berbagai daerah..yang latar belakang budayanya berbeda-beda sehingga untuk penyesuaian itu kan butuh waktu..tidak bisa langsung. Jadi latar belakang anak yang berbeda-beda.

Peneliti :

Jadi menyesuaikan dengan latar belakang itu ya bu..

Guru A :

Iya..itu kan butuh waktu.

Berbeda dengan guru A, menurut guru B letak kesulitan penerapan karakter di dalam kelas adalah menjadi contoh itu sendiri. Kutipan wawancara 8: Peneliti :

Iya pak. Ok pak. Ni 2 lagi ni pak,,tinggal 2. Kan bapak menerapkan pendidikan karakter, kalau yang saya lihat ya

pak,

itu

lebih

banyak

juga

bapak

mencontohkan,,secara tidak langsung mencontohkan.


Nah itu kesulitannya itu apa pak? Guru B :

Ya itu menjadi contoh. Kadang-kadang yo kita berusaha sebagus-bagusnya. Contoh nek dong ya kita contoh. Kadang-kadang gag terasa ya, yang menilai itu orang lain tapi prinsip teladan itu nomor satu. Ya itu kan seribu kata-kata kalah dengan satu teladan dan itu yang diusahakan. Memang belum maksimal ya kita sebagai guru disini. Yang jelas tetap berusaha memberikan yang terbaik. Itu mbak. Prinsipnya begitu tapi ya memang belum sempurna ya,,teladan. Jadi kita perkuat dengan kata-kata. Seperti tadi kesalahan memang saya kuati. Nek memang susah loh ngomong minta maaf gitu tapi itu bagus. Kita kuatkan dengan kata-kata supaya mereka tahu seperti itu ada harganya. Nek orang gag bisa minta maaf itu ngotot loh dengan alasan macam-macam. Saya gag suka nek seperti itu. Tapi kalau bagus dengan rendah hati mengakui kesalahan menurut saya top.

b. Pembahasan Dari kegiatan wawancara yang dilakukan oleh peneliti, baik itu wawancara dengan guru A maupun guru B, peneliti menemukan bahwa pendidikan karakter penting untuk diterapkan dan kedua guru menyetujui hal itu. Sekolah bukan hanya tempat siswa mendapatkan pengetahuan. Lebih dari itu, sekolah kiranya juga dapat menjadi


tempat siswa untuk berlatih, mengasah kepribadiannya agar kelak menjadi pribadi yang sungguh baik. Di SMA Santa Maria Yogyakarta, penerapan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran sudah lama dilakukan termasuk dalam mata pelajaran fisika. Bukan hanya karena tuntutan kurikulum. SMA Santa Maria Yogyakarta mempunyai visi menjadikan siswa yang berpribadi, prestasi dan mandiri. Bertolak pada visi tersebut, guru dan siswa bekerja sama untuk membantu siswa membentuk dirinya menjadi siswa yang berpribadi, prestasi dan mandiri. Oleh karena pendidikan karakter penting untuk diterapkan di sekolah, maka peran guru sebagai pendidik tentu sangat diperlukan. Guru dengan caranya masing-masing diharapkan mampu membantu siswa membentuk watak dan kepribadiannya. Banyak hal yang dapat dilakukan guru untuk menyampaikan hal tersebut. Salah satunya dengan menjadi contoh atau teladan; menjadi model bagi siswa. Jika guru dapat menjadi mencontohkan dengan baik maka akan lebih mudah bagi siswa untuk menerapkan pendidikan karakter dalam kehidupan sehari-hari. Hal inilah yang dilakukan oleh guru fisika di SMA Santa Maria Yogyakarta. Menjadi contoh bagi siswa memang bukan hal yang mudah untuk diterapkan. Kadang guru mengalami kesulitan untuk menjadi contoh bagi siswa. Alasannya beragam, antara lain guru mengalami kesulitan untuk melakukan penyesuaian dengan latar belakang siswa


atau guru tidak mengerti contoh yang sungguh baik untuk menyampaikan suatu nilai karakter.

2. Observasi a. Hasil Penelitian Peneliti melakukan observasi untuk 3 kelas yaitu kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA dengan jumlah pertemuan masing-masing 3 kali pertemuan, 3 kali pertemuan dan 4 kali pertemuan. Observasi ini bertujuan untuk melihat apakah guru dapat menerapkan pendidikan niai-karakter dengan menjadi contoh dan apakah siswa mampu menerapkan karakter di dalam kelas. Observasi ini dilakukan dengan cara pengamatan langsung (dengan panduan lembar observasi), membuat catatan lapangan dan merekam video pembelajaran. Dari pengamatan langsung, peneliti menemukan bahwa baik guru maupun siswa dapat menerapkan pendidikan karakter selama proses pembelajaran berlangsung. Secara umum, data pengamatan langsung dapat dilihat dalam tabel 5 dan tabel 6 berikut: Tabel 5. Hasil Pengamatan Langsung Terhadap Guru X MIA

XI MIA

XII MIA

Aspek Yang Diamati Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

1. Menyampaikan √

√

√

√

√

√

karakter 2. Merespon siswa yang

Tidak


mampu menerapkan nlai karakter 3. Merespon siswa yang tidak mampu √

√

√

menerapkan nlai karakter Tabel 6. Hasil Pengamatan Langsung Terhadap Siswa X MIA

XI MIA

XII MIA

Aspek Yang Diamati Ya

Tidak

Ya

Tidak

Ya

1. Siswa memperhatikan √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

penjelasan guru 2. Siswa mengerjakan tugas dengan baik 3. Siswa mendengarkan ketika siswa/ guru berbicara 4. Siswa menjawab jika diberi pertanyaan 5. Siswa bertanya ketika mengalami kesulitan memahami materi 6. Siswa saling

Tidak


membantu ketika mengalami kesulitan memahami materi Selain pengamatan langsung, peneliti juga mendapatkan data dengan membuat catatan lapangan. Data hasil catatan lapangan disajikan dalam tabel 7 dan tabel 8 berikut: Tabel 7. Karakter yang Dimunculkan Guru No

Karakter yang Muncul

X MIA

XI MIA

XII MIA

1.

Toleransi

√

√

√

2.

Disiplin

√

√

√

3.

Rasa Ingin Tahu

√

√

√

4.

Demokratis

√

√

√

5.

Menghargai Prestasi

√

√

√

6.

Bersahabat/ Komunikatif

√

√

√

7.

Gemar Membaca

√

-

-

8.

Peduli Sosial

√

√

√

9.

Tanggungjawab

√

√

√

10.

Kreatif

√

-

-

Tabel 8. Karakter yang Dimunculkan Siswa No Karakter yang Muncul 1.

Jujur

X MIA

XI MIA

XII MIA

√

√

√


2.

Toleransi

√

√

√

3.

Disiplin

√

√

√

4.

Kerja Keras

√

√

√

5.

Mandiri

-

√

√

6.

Rasa Ingin Tahu

√

√

√

7.

Demokratis

√

√

√

8.

Menghargai Prestasi

√

√

√

9.

Bersahabat/ Komunikatif

√

√

√

10. Peduli Sosial

√

√

√

11. Tanggungjawab

√

-

√

12. Kreatif

√

-

-

Selanjutnya, peneliti juga merekam jalannya proses pembelajaran. Melalui rekaman video pembelajaran, peneliti juga menemukan bahwa ada banyak karakter yang dapat ditemukan. Hasil coding untuk rekaman video pembelajaran dapat dilihat pada tabel 9 berikut: Tabel 9. Kategorisasi Data Frekuensi Kemunculan

Karakter yang No

Pelaku Muncul

1

2

Jujur

X MIA

XI MIA

XII MIA

Siswa

4

3

3

Guru

22

10

8

Siswa

13

31

20

Toleransi


3

4

5

6

7

8

9

Guru

12

6

8

Siswa

10

5

8

Siswa

6

3

4

Guru

4

8

5

Siswa

6

2

3

Siswa

-

2

3

Guru

10

2

3

Siswa

10

2

3

Guru

5

-

-

Siswa

12

6

8

Guru

8

3

4

Siswa

6

2

2

Bersahabat/

Guru

5

14

10

Komunikatif

Siswa

3

10

7

Guru

7

18

16

Siswa

4

3

4

Guru

13

31

20

Siswa

22

8

5

Disiplin

Kerja Keras

Kreatif

Mandiri

Demokratis

Rasa Ingin Tahu

Menghargai Prestasi

10

11

12

Peduli Sosial

Tanggungjawab


Karakter yang ditemukan oleh peneliti, tampak pada tindakantindakan yang dilakukan oleh guru dan siswa. Guru dan siswa secara tidak langsung menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran. Misalnya karakter jujur muncul ketika siswa mengakui bahwa siswa kurang memahami bagian tertentu dalam penjelasan materi atau ketika siswa mengakui belum menyelesaikan soal latihan yang diberikan oleh guru. Toleransi muncul ketika siswa dan guru saling mendengarkan ketika ada yang bicara. Berikut, pada tabel 10, disajikan beberapa contoh tindakan yang menggambarkan karakter yang dimunculkan guru dan siswa:


Tabel 10. Contoh Karakter yang Dimunculkan Guru dan Siswa No.

Karakter yang Contoh Tindakan

Contoh Gambar

Muncul 1

Jujur

Siswa mengakui ketika tidak memahami materi yang diajarkan. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.

2

Toleransi

Siswa dan guru saling mendengarkan ketika salah satu dari mereka berbicara. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.

3

Disiplin

Siswa dan guru memulai dan mengakhiri pembelajaran fisika

-

sesuai alokasi waktu. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA

63


dan XII MIA. 4

Kerja Keras

Siswa menyelesaikan tugas mereka (proyek untuk siswa X MIA; menyelesaikan soal latihan untuk siswa XI MIA dan XII MIA) dengan baik.

5

Mandiri

Siswa menyelesaikan soal latihan secara mandiri. Siswa bertanya ketika benar-benar tidak menemukan jawaban dari soal latihan yang dikerjakan (untuk siswa XI MIA dan XII MIA).

64


6

Rasa Ingin Tahu

Siswa bertanya ketika ada bagian materi yang menarik atau bagian materi yang belum mereka mengerti. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.

7

Demokratis

Siswa dan guru saling mendengarkan ketika salah satu dari mereka menyampaikan pendapat. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.

65


8

Menghargai Prestasi

Siswa dan guru memberikan apresiasi terhadap keberhasilan siswa, baik dalam presentasi kelompok maupun penyelesaian soal. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.

9

Bersahabat/

 Guru mendekati siswa ketika akan menjawab pertanyaan

Komunikatif

siswa dan dengan ramah memberikan penjelasan atas pertanyaan siswa. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.  Pada kelas XI MIA dan XII MIA. siswa berdiskusi dengan teman tentang penyelesaian soal (untuk soal yang diselesaikan bersama).  Pada kelas X MIA, siswa bekerja sama dengan baik dalam menyelesaikan tugas proyek.

66


10

Peduli Sosial

 Guru bertanya pada siswa tentang sejauh mana mereka memahami materi yang diajarkan. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.  Siswa membantu siswa lain yang kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.

11

Tanggungjawab

 Guru menjelaskan materi pembelajaran. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.  Siswa mendengarkan penjelasan guru, menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan baik. Hal ini terjadi di kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA.

67


12

Kreatif

 Guru memanfaatkan media dalam proses pembelajaran. Hal ini terjadi di kelas XI MIA dan XII MIA.  Guru menggunakan metode yang dapat meningkatkan keaktifan siswa (model proyek di kelas X MIA)  Pada kelas X MIA, siswa mengukur besaran benda yang lebih kompleks (misalnya mengukur luas dan volume)  Pada kelas XI MIA dan XII MIA, siswa menyelesaikan soal dengan langkah sistematis.

68


b. Pembahasan Berdasarkan data-data yang ditemukan oleh peneliti, penerapan pendidikan karakter sungguh dapat kita temukan melalui proses pembelajaran fisika di kelas. Entah disadari atau tidak, guru yang berperan sebagai pendidik telah dapat menerapkan pendidikan karakter dengan menempatkan dirinya sendiri sebagai model bagi siswa. Siswa menjadi lebih mudah menerima maksud guru karena siswa menemukan contoh nyata yang hidup. Nilai-nilai

karaker seperti

yang telah ditetapkan oleh

Kemdikbud memang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran. Akan tetapi, ke-18 karakter tersebut tidak dapat diterapkan sekaligus dalam 1 bab pembelajaran. Penerapan pendidikan karakter di kelas juga ditentukan oleh metode pembelajaran yang digunakan guru. Karakter

yang

dapat

disampaikan

oleh

guru

dalam

proses

pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah akan berbeda dengan karakter yang dapat disampaikan guru dengan metode proyek. Di kelas X MIA, peneliti melakukan observasi sebanyak 4 kali. Empat kali pertemuan ini digunakan guru untuk menyampaikan materi pengukuran. Guru menggunakan metode proyek dalam pembelajaran ini. Siswa dibebaskan untuk mengukur berbagai besaran benda sesuai dengan kesepakatan kelompok. Dalam proses ini, peneliti menemukan bahwa siswa dapat melakukan tugasnya dengan baik. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok dengan masing-masing kelompok beranggotakan


4 orang. Nama-nama kelompok siswa diambil dari nama tokoh/ ilmuwan fisika. Kelompok-kelompok tersebut adalah kelompok Sir Isaac Newton, kelompok James Watt, kelompok Galileo Galilei, kelompok Albert Einstein, kelompok Nicolaus Copernicus dan kelompok Thomas Alfa Edison. Keenam kelompok ini terbilang kreatif karena masing-masing kelompok mengukur besaran benda yang berbeda satu dengan yang lainnya. Bahkan ada 2 kelompok yang mengukur luas benda. Ketika kelompok presentasi menyampaikan hasil proyeknya, guru dan siswa lain mendengarkan. Setelah itu, siswa lain akan diberikan kesempatan bertanya. Pada tahap akhir dari kegiatan ini, guru akan memberikan komentar dan memberikan penjelasan tambahan terkait kegiatan pengukuran yang dilakukan. Guru bersikap terbuka. Kelompok diberi penghargaan berupa tepukan tangan dan pujian atas usaha kelompok menyelesaikan proyek ini dengan baik. Ketika kelompok melakukan kekeliruan, guru akan mengingatkan. Dalam proses pembelajaran ini, peneliti menemukan banyak karakter yang muncul melalui tindakan siswa dan guru. Guru menyampaikan pendidikan karakter pada siswa melalui ucapan dan tindakan. Salah satu contoh ucapan guru adalah ketika guru memberikan pujian ketika ada kelompok yang berani mengakui kesalahannya dalam pengukuran dan meminta maaf seperti kutipan berikut: “Tadi ketika kelompok menyampaikan angka penting, saya


suka kelompok ini ya mau mengakui kesalahan,,minta maaf. Itu penting. Bagus sekali,,”. Selebihnya, guru menyampaikan karakter melalui tindakan. Begitu pula dengan siswa. Tindakan yang dimaksud oleh peneliti antara lain guru bertanya pada siswa tentang sejauh mana siswa memahami materi (peduli sosial), guru menjawab pertanyaan siswa dengan sikap ramah (bersahabat/ komunikatif), guru dan siswa saling mendengarkan ketika salah satu dari mereka berbicara (toleransi), siswa bertanya ketika menemukan hal yang menarik dalam presentasi atau hal yang kurang siswa pahami (rasa ingin tahu), guru dan siswa bertepuk tangan ketika kelompok presentasi selesai menyampaikan hasil proyeknya (menghargai prestasi). Di kelas XI MIA dan XII MIA, proses pembelajaran berlangsung dengan suasana yang tentu berbeda dari kelas X MIA. Peneliti melakukan observasi sebanyak 3 kali untuk masing-masing kelas. Guru kelas XI MIA dan kelas XII MIA merupakan guru yang sama yaitu Ibu Sutilah sedangkan guru kelas X MIA adalah Bapak Andre. Dalam proses pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah aktif baik itu di kelas XI MIA dan kelas XII MIA. Guru menggunakan papan tulis dan PPT untuk membantu guru dalam penyampaian materi. Dalam proses pembelajaran, guru banyak menerapkan karakter baik itu melalui kata-kata maupun tindakan. Salah satu contoh ucapan guru adalah ketika pernah mengingatkan siswa untuk menjaga kertas


soal latihan sebagai bentuk tanggungjawab siswa, seperti kutipan ucapan guru berikut: “Soal-soal latihanmu jangan sampai hilang. Nanti ulangannya juga saya ambil dari situ. Jadi harus dijaga dan jangan lupa dikerjakan. Itu sebagai bentuk tanggungjawabmu..”. Guru juga banyak menyampaikan tentang karakter melalui sharing pengalaman tentang alumni SMA Santa Maria Yogyakarta. Siswa terlihat tertarik mendengarkan sharing tersebut. Cara lain yang digunakan guru untuk menyampaikan karakter adalah melalui tindakan. Guru bersikap sabar ketika harus menghadapi pertanyaan siswa meskipun pertanyaan tersebut hanya bertujuan untuk membangkitkan suasana kelas. Untuk pertanyaan terkait materi, guru akan mendekati siswa dan memberikan penjelasan pada siswa tersebut (bersahabat/ komunikatif). Guru juga akan memantau sejauh mana perkembangan siswa dalam memahami materi yang disampaikan (peduli sosial). Bukan cuma guru. Siswa pun dalam proses pembelajaran ini mampu menerapkan pendidikan karakter dengan baik. Contoh tindakan siswa antara lain siswa bertanya ketika ada bagian materi yang belum siswa mengerti (rasa ingin tahu), siswa mendengarkan ketika guru atau teman lain bicara (demokratis dan toleransi), walaupun kadang-kadang siswa mengeluh karena diberikan soal latihan tetapi siswa tetap mau menyelesaikan soal tersebut (tanggungjawab).


Guru dan siswa telah mampu menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran, baik itu melalui kata-kata maupun tindakan. Dari ke-18 karakter yang diteliti, siswa mampu menerapkan setidaknya 12 karakter dalam lingkungan kelas dan ke-10 karakter dari 12 karakter tersebut merupakan karakter yang juga ditunjukkan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.

3. Angket a. Hasil Penelitian Tahap akhir dari rangkaian penelitian yang dilakukan peneliti adalah membagikan angket. Angket yang dibagikan berisi pernyataan terkait kebiasaan siswa baik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas maupun dalam kehidupan sehari-hari siswa. Angket dibagikan kepada siswa kelas X MIA, XI MIA dan XII MIA. Angket berisikan 36 pernyataan yang disesuaikan dengan keseharian siswa, materi yang diajarkan dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Ratarata jawaban siswa untuk setiap karakter untuk setiap kelas ditampilkan dalam tabel 11 berikut: Tabel 11. Nilai Rata-rata Angket Rata-rata Jawaban Siswa (%) No

Karakter

X MIA

XI MIA

XII MIA

1

Religius

62.2%

73.3%

98.5%

2

Jujur

67.8%

72.2%

67.5%


3

Toleransi

81.7%

83.8%

86.5%

4

Disiplin

83.5%

85.0%

70.0%

5

Kerja Keras

75.7%

79.2%

65.5%

6

Kreatif

63.5%

58.3%

70.0%

7

Mandiri

83.0%

72.5%

83.0%

8

Demokratis

81.3%

71.7%

73.5%

9

Rasa Ingin Tahu

56.1%

66.3%

65.5%

10

Semangat Kebangsaan

87.3%

85.0%

86.5%

11

Cinta Tanah Air

72.2%

72.9%

56.5%

12

Menghargai Prestasi

76.5%

70.0%

80.5%

68.6%

77.9%

67.0%

Bersahabat/ 13 Komunikatif 14

Cinta Damai

49.6%

88.3%

80.5%

15

Gemar Membaca

65.7%

69.2%

63.0%

16

Peduli Lingkungan

75.7%

89.2%

95.5%

17

Peduli Sosial

73.5%

69.2%

74.5%

18

Tanggungjawab

78.7%

82.9%

74.5%

Jika data pada tabel 11 disajikan dalam bentuk grafik maka akan tampak seperti gambar 1 berikut:


Grafik Nilai-Karakter vs Rata-rata (%) 120.0%

Rata-rata (%)

100.0% X MIA

80.0% 60.0%

XI MIA

40.0% XII MIA

20.0%

0.0%

Nilai-Karakter

Gambar 1. Rata-rata Angket Penerapan Karakter Dari grafik diatas dapat dilihat bahwa karakter yang paling sering muncul pada siswa kelas X MIA adalah semangat kebangsaan. Sedangkan untuk siswa kelas XI MIA adalah peduli lingkungan dan kelas XII MIA adalah religius. Karakter yang paling jarang muncul untuk siswa kelas X MIA adalah cinta damai. Untuk kelas XI MIA, karakter yang paling jarang muncul adalah kreatif sedangkan untuk kelas XII MIA, karakter yang paling jarang muncul adalah cinta tanah air. Untuk karakter yang ditemukan peneliti dalam proses pembelajaran, grafiknya adalah seperti gambar 2 berikut:


Rata-rata (%)

Grafik Nilai-Karakter vs Rata-rata (%) 100.0% 90.0% 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 0.0%

X MIA XI MIA XII MIA

Nilai-Karakter

Gambar 2. Rata-rata Angket Penerapan Karakter Berdasarkan Karakter yang ditemukan dalam proses KBM b. Pembahasan Pembagian angket merupakan tahap terakhir dari rangkaian proses penelitian yang dilakukan peneliti dengan siswa sebagai objek penelitian. Angket untuk kelas X MIA dibagikan pada hari Sabtu, 18 Oktober 2014. Angket untuk kelas XI MIA dibagikan pada hari Senin, 22 September 2014 dan angket untuk kelas XII MIA dibagikan pada hari Rabu, 10 September 2014. Pembagian angket ini dilakukan dengan tujuan ingin melihat sejauh mana siswa menerapkan pendidikan karakter dalam kehidupannya sehari-hari baik di rumah, di sekolah maupun di lingkungan sekitar tempat siswa tinggal.


Dari data, dengan berpedoman pada ke-18 karakter menurut Kemdikbud, ditemukan bahwa karakter yang paling sering muncul pada siswa kelas X MIA adalah semangat kebangsaan. Sedangkan untuk siswa kelas XI MIA adalah peduli lingkungan dan kelas XII MIA adalah religious. Karakter yang paling jarang muncul untuk siswa kelas X MIA adalah cinta damai. Untuk kelas XI MIA, karakter yang paling jarang muncul adalah kreatif sedangkan untuk kelas XII MIA, karakter yang paling jarang muncul adalah cinta tanah air. Jika dilihat berdasarkan karakter yang ditemukan peneliti dalam proses pembelajaran, nilai yang paling sering muncul pada siswa kelas X MIA dan XI MIA adalah disiplin. Sedangkan untuk siswa kelas XII MIA adalah toleransi. Karakter yang paling jarang muncul untuk siswa kelas X MIA adalah rasa ingin tahu. Untuk kelas XI MIA, karakter yang paling jarang muncul adalah kreatif sedangkan untuk kelas XII MIA, karakter yang paling jarang muncul adalah rasa ingin tahu dan kerja keras. Perbedaan yang terjadi antara hasil angket dan apa yang ditemukan oleh peneliti dalam proses pembelajaran bukan suatu masalah. Ada beberapa alasan yang memungkinkan hal ini terjadi. Pertama, materi yang diajarkan bukanlah materi yang pertama kali dipelajari siswa saat siswa duduk di tingkatan kelasnya masingmasing. Misalnya, kelas X MIA dan kelas XI MIA sebelumnya telah mempelajari materi yang diajarkan oleh mahasiswa PPL. Kelas XII


MIA, sebelumnya telah mempelajari materi gelombang bunyi. Ada kemungkinan bahwa karakter yang tidak muncul dalam materi saat penelitian berlangsung sudah muncul dalam proses pembelajaran pada materi sebelumnya. Kedua, karakter yang lain ditemukan siswa melalui kegiatan-kegiatan di luar kelas baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan tempat siswa tinggal. Ketiga, angket yang berisi pernyataan umum (tidak mengacu pada materi dan metode pembelajaran) dapat mewakili tindakan siswa dalam kehidupan siswa. Terlepas dari berbagai alasan yang mungkin dapat menjelaskan perihal siswa dan tindakannya dalam kehidupan sehari-hari, dari ratarata jawaban siswa untuk setiap karakter, terlihat bahwa siswa telah mampu menerapkan nilai-nilai karakter dalam kehidupannya seharihari.

Dari grafik dan dari tabel dapat dilihat bahwa siswa dalam

kehidupannya

sehari-hari

tengah

mengembangkan

penerapan

pendidikan karakter. Siswa juga mampu menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran matapelajaran fisika. Karakter yang diterapkan siswa pun beragam. Dari ke-18 karakter yang diteliti, siswa mampu menerapkan setidaknya 12 karakter dalam lingkungan kelas dan ke-10 karakter dari 12 karakter tersebut merupakan karakter yang juga ditunjukkan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Meskipun dalam proses pembelajaran matapelajaran fisika siswa tidak menerapkan ke-18 karakter tetapi secara umum, siswa mampu menerapkan ke-18 karakter menurut Kemdikbud.


BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisa data pada bab IV dapat disimpulkan bahwa: 1) Pendidikan

karakter

dapat

diterapkan

dalam

proses

pembelajaran matapelajaran fisika pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan (kelas X MIA), materi Gerak Parabola (kelas XI MIA) dan materi Gelombang Cahaya (kelas XII MIA). Hal ini terlihat dari sikap siswa maupun guru selama proses pembelajaran tersebut berlangsung di kelas. Melalui materi-materi ini setidaknya ada 10 karakter yang dapat diterapkan oleh guru dan ada 12 karakter yang dapat diterapkan oleh siswa. 2) Dengan menggunakan pendekatan guru sebagai model, siswa dapat lebih mudah memahami nilai yang diterapkan oleh guru sehingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan seharihari siswa terutama pada materi Pengukuran, Besaran dan Satuan (kelas X MIA), materi Gerak Parabola (kelas XI MIA) dan materi Gelombang Cahaya (kelas XII MIA). Hal ini dapat diketahui dari data angket dimana data tersebut menunjukkan usaha siswa dalam mengembangkan penerapan ke-18 karakter dalam kehidupan siswa. Dari ke-18 karakter yang diteliti, siswa 79


mampu menerapkan setidaknya 12 karakter dalam lingkungan kelas dan ke-10 karakter dari 12 karakter tersebut merupakan karakter yang juga ditunjukkan oleh guru ketika proses pembelajaran berlangsung.

B. Keterbatasan Penelitian 1) Dalam proses perekaman kegiatan pembelajaran, kadang alat perekam yang digunakan bermasalah sehingga untuk kelas tersebut proses pembelajaran tidak terekam secara utuh. 2) Dalam proses perekaman kegiatan pembelajaran, peneliti tidak meminta bantuan orang yang selalu sama. Orang yang dimintai bantuan oleh peneliti berbeda walaupun tidak selalu berbeda setiap kali melakukan penelitian. Untuk orang yang berbeda ini, kadang-kadang peneliti tidak memberitahukan secara spesifik bagian mana yang harus direkam dan mana yang paling banyak direkam sehingga ada hal-hal yang ditemukan oleh peneliti saat pengamatan langsung (yang dibutuhkan peneliti untuk dijadikan gambar) tidak ditemukan peneliti dalam hasil rekaman. 3) Dalam proses pembelajaran, terjadi situasi ketika siswa terlihat jenuh dengan proses pembelajaran sehingga peneliti mengalami kesulitan untuk mengetahui respon siswa yang sesungguhnya terhadap guru.


C. Saran 1) Bagi guru untuk semakin mengembangkan pendekatan guru sebagai model dalam menerapkan pendidikan karakter baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun kegiatan lain yang melibatkan guru. 2) Sebelum menggunakan pendekatan ini, guru sebaiknya membina hubungan yang baik dengan siswa sehingga siswa dapat lebih menyerap pengajaran dan bimbingan moral dari guru.


DAFTAR PUSTAKA Adisusilo, Sutarjo. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter: Konstruktivisme dan VCT Sebagai Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Gunawan, Imam. 2013. Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik. Jakarta: PT Bumi Aksara Koesoema, Doni. 2007. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak Di Zaman Global. Jakarta: Grasindo Lickona, Thomas. 2012. Mendidik Untuk Membentuk Karakter: Bagaimana Sekolah Dapat Memberikan Pendidikan Tentang Sikap Hormat dan Tanggung Jawab (terjemahan Juma Abdu Wamaungo). Jakarta: Bumi Aksara Listyarti, Retno. 2012. Pendidikan Karakter Dalam Metode Aktif, Inovatif Dan Kreatif. Jakarta: Erlangga Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Mulyana, Rohmat. 2011. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta Mulyasana, Dedi. 2011. Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing. Bandung: Remaja Rosdakarya Ryan, Kevin dan Karen E. Bohlin. 1999. Building Character in Schools. San Francisco: Jossey-Bass

82


Sadulloh, Uyoh dkk. 2011. Pedagogik (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta Salahudin, Anas. 2011. Filsafat Pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia Suparno, Paul. 2005. Gagasan, Sikap dan Praktek Guru IPA dan Matematika Yayasan Santa Ursula Terhadap Pendidikan Nilai. Dalam Widya Dharma, Vol. 16, No. 1, Oktober 2005, hal. 1-13. Suparno, Paul. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Suparno, Paul. 2013. Sumbangan Pendidikan Fisika Terhadap Pembangunan Karakter Bangsa. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Turmujianto. 2011. Guru Sebagai Model Dalam Pendidikan Berbasis Karakter, Budaya

Dan

Moral

(online).

Terdapat

di

http://gensha98.blogspot.com/2011/09/guru-sebagai-model-dalampendidikan.html. Diunduh pada 2 Mei 2014. ---. 2011. Pendidikan Karakter Bangsa (online). Terdapat di http://fisika-danpembelajaran.blogspot.com/2011/03/pendidikan-karakter-bangsa.html. Diunduh pada 2 Mei 2014.


LAMPIRAN

84


Lampiran 1. Surat Keterangan

85


Lampiran 2. Transkrip Wawancara

86

Transkrip Wawancara 1

Waktu

: Tanggal 25 Agustus 2014; Jam 12.30 WIB

Tempat

: Ruang tamu SMA Santa Maria Yogyakarta

Terwawancara/ Guru A

: Ibu Maria Fransisca Sutilah

Pewawancara/ Peneliti

: Peneliti

Peneliti :

Ok,,kita mulai ya bu..

Guru A :

Iya..

Peneliti :

Ibu mungkin diawal saya boleh tau nama lengkap ibu begitu?

Guru A :

Nama lengkapnya Maria Fransiska Sutilah,,, Pake C..

Peneliti :

O iya bu,,pakai c..terus ibu mengajar di Santa Maria udah berapa lama bu?

Guru A :

25 tahun..

Peneliti :

Oh 25 tahun..berarti sejak pertama kali penempatan bu?

Guru A :

Saya sebelumnya sudah mengajar di Semarang 2 tahun, SPG 1 tahun, di Santa Maria 25 tahun. Di SPG 1 tahun. SMP 2 tahun

Peneliti :

SMP 2 tahun ,,yang di Semarang itu bu?

Guru A :

He’ee..

Peneliti :

Terus yang ibu mengajar di apa Gajah Mada?


87 Guru A :

Itu mengajar di Gajah Mada itu karena untuk pemenuhan wajib mengajar 24 jam karena di Santa Maria kurang dari 24 jam jadi untuk memenuhi 24 jam saya mengajar di sekolah lain.

Peneliti :

Ohh…jadi sekarang aturannya harus 24 jam mengajar ya bu?

Guru A :

Iya. Itu ganti-ganti. Gag hanya di Gajah Mada. Saya dulu pernah di SMA Bineka eh SMA Widya Wacana terus SMA II.

Peneliti :

SMA II ? Ap itu bu?

Guru A :

Institute Indonesia. Terus pernah juga di SMA Bopkri 3

Peneliti :

Wuishh..Berarti pengalaman mengajar bukan cuma di STAMA ya bu.

Guru A :

Oh iya..banyak..banyak karakater siswa yang beraneka ragam

Peneliti :

Iya..Oh..terus tentang kurikulum ni bu..kurikulum 2013. Kan di Santa Maria sudah diterapkan nah salah satunya di kurikulum 2013 kan semakin diterapkannya pendidikan nilai karakter. Nah seperti itu, nah kalo menurut ibu penerapan pendidikan karakter di suatu sekolah itu perlu atau tidak bu?

Guru A :

Oh iya perlu

Peneliti :

Itu kira-kira kenapa bu menurut ibu?

Guru A :

Karena kita harus menghasilkan siswa yang berkepribadian,,

Peneliti :

Perlunya..

Guru A :

Khususnya kalo Santa Maria mempunyai visi misi menjadikan siswa yang berpribadi, prestasi dan mandiri. Tiga karakter yang akan dibentuk itu tidak cukup hanya diberikan lewat pengetahuan saja. Untuk bisa menjadi mandiri, untuk bisa menjadi berprestasi, untuk bisa menjadi berpribadi perlu pendidikan karakter. Perlu dilatih.


88 Peneliti :

Berarti sejauh ibu mengajar, terutama di Stama bu..menurut ibu penerapan pendidikan karakter nilai di sekolah ini sudah bagus atau belum bu?

Guru A :

Kalo saya mengajar itu sebetulnya sejak saya mengajar itu pendidikan karakter itu sudah saya tanamkan cuma e itu tidak tercover dalam RPP, dalam program-program pengajaran. Tetapi di dalam proses KBMnya itu kami sudah masukkan.

Peneliti :

Jadi kalo pendidikan karakter itu tidak ada dalam RPP tapi ada dalam prosesnya ada itu malah lebih bagus atau harusnya ada dalam RPP?

Guru A :

Di RPP ada kan jauh lebih bagus karena itu kan secara tertulis kan ada rincian yang jelas. Tapi ini sudah lama dilaksanakan sejak awal mengajar.

Peneliti :

Terus berkaitan dengan itu bu pendidikan nilai karakter kan menurut Kemdikbud itu kan ada 18,,18 itu banyak ya bu..

Guru A :

Iya,,gag hafal juga..

Peneliti :

Iya.. Sama bu saya juga gag hafal. Nah menurut ibu ke 18 nilai karakter itu sudah cukup atau ada hal yang perlu ditambahkan atau bagaimana bu?

Guru A :

Sementara ini kami cukup karena ya belum mengembangkan.

Peneliti :

Terus untuk pendidikan nilai karakter itu menurut ibu juga dan sejauh pengalaman ibu melalui fisika itu dapat diterapkan atau tidak?

Guru A :

Banyak sebetulnya.

Peneliti :

Bisa berarti ya bu?


89 Guru A :

Bisa.

Peneliti :

Terus itu sekali mengajar bu 18 itu bisa diterapkan atau?

Guru A :

Tidak semuanya.

Peneliti :

Ohh tidak semuanya..

Guru A :

Tidak semuanya. Tidak langsung 18 karakter itu kita terapkan. Ini kan sifatnya ya menyisipkan dalam kegiatan kita. Kan tidak ada jam khusus untuk pendidikan karakter. Jadi kita menyisipkan.

Peneliti :

Terus kalo untuk cara ibu menerapkan pendidikan karakter itu seperti apa bu?

Guru A :

Kita terapkan didalam kehidupan sehari-hari.

Peneliti :

Yang ibu maksudkan terapkan dalam kehidupan sehari-hari?

Guru A :

Ya penerapan..ya dalam penerapan hidup sehari-hari. Misalnya disitu butuh jujur. Dalam kehidupan sehari-hari kita juga butuh jujur. Kalo gag jujur kan resikonya banyak baik secara pribadi, keluarga maupun untuk kelompok organisasi.

Peneliti :

Terus berkaitan dengan penerapan itu bu,,nah apakah ibu ketika mengajar kan ibu menyisipkan pendidikan nilai karakter bu,,misalnya jujur apakah ibu cuma menyampaikan anak-anak kita harus bersikap jujur atau kah ibu juga sendiri menerapkan?

Guru A :

Oh iya kalo untuk bagaimana kita memasukkan pendidikan karakter itu khususnya jujur itu kita yang pertama kita jujur dulu. Pertama kita terbuka dengan siswa. Contohnya kalo kita salah ngitung ya kita akui saja kalo kita salah ngitung,,,ayo kita koreksi sama-sama mungkin saya salah ngitung. Terbuka enak. Jadi mereka tau oh gurunya terbuka, kami juga harus terbuka.


90 Peneliti :

Berarti mulai penerapan itu dari diri kita sendiri?

Guru A :

Dari diri kita sendiri dan kemudian dalam proses KBM itu contohnya dalam ulangan harus jujur, kamu percaya diri, gag perlu tanya sana sini, gag perlu kamu percaya pada yang tidak bisa dipercaya. Jadi bukan dalam hal pesan atau apa tapi kita laksanakan. Tanggung jawab, kerja sama itu melalui praktikum banyak sekali yang bisa kita terapkan. Habis praktikum tanggung jawab melaporkan data, harus membuat laporan, kerja sama. Dalam satu pekerjaan kamu harus kerja sama bagi tugas tidak mungkin mengerjakan sendiri. Nah itu kan langsung diterapkan tidak hanya dengan mendikte atau dengan kata-kata. Tekun, tekun mencatat, bukan karena jaman IT terus sekarang kamu tidak mencatat. Mencatat tetap wajib dari saya karena suatu saat kamu juga akan nulis dan kamu juga lama belajar menulis. Sayang kalo kamu tidak digunakan. Suatu saat kamu akan nulis walaupun secanggih IT apapun. Tekun menulis, jujur, kerja sama, tanggung jawab, rasa ingin tahu jelas dalam motivasi kita, prasyarat pengetahuan diberikan kesempatan mereka untuk ingin tahu. Tapi ini sudah mulai kita terapkan sejak lama cuma gag tertulis.

Peneliti :

Terus untuk siswanya sendiri..misalnya ada siswa yang bisa menerapkan pendidikan nilai karakter itu dengan baik itu tindakan ibu kepada siswa itu apa bu?

Guru A :

Kita kasih anu to yo, kita kasih reward to yo..

Peneliti :

Rewardnya itu berupa apa bu?

Guru A :

Rewardnya ada yang pertama yo bagus, dikasih selamat, pujian.

Peneliti :

Terus pernah..

Guru A :

Reward itu kalo akhir kalo ujian itu nilai EBTA murni dapat sekian


91 itu saya kasih sesuatu. Sesuatu itu berupa buku yang isinya buku tentang motivasi..kecil itu kita tidak anu untuk reward yang kita berikan. Peneliti :

Apakah ibu pernah membandingkan sebagai reward..coba kamu lihat misalnya si A misalnya dia bisa begini begini begini..membandingkan antara satu dengan yang lain?

Guru A :

Bukannya membandingkan ya nek saya..nek saya memberikan kepada anak-anak supaya lebih termotivasi dan pendidikan karakter supaya semakin berhasil itu saya memberikan contoh, jadi pengalamanpengalaman, sharing pengalaman..sharing pengalaman karena sudah 25 tahun mengajar kan kita punya alumni,,dari pengalamanpengalaman mereka itu kami sharingkan dan pernah kami juga hadirkan begitu.

Peneliti :

Terus tentang penerapannya itu bu,,sejauh ini kan ibu sudah menerapkannya setiap kali ibu mengajar,,nah sejauh ini apa ibu menemukan kesulitan dalam menerapkan pendidikan karakter itu bu?

Guru A :

Ya

kesulitan sih ada ya ,,karena kan perkembangan IT,

perkembangan pergaulan khususnya itu jadi kendala untuk kita semua. Contohnya sekarang karena perkembangan IT adanya HP, adanya macam-macam,,orang kan cenderung punya sikap cuek, sikap

kurang perhatian gitu loh. Bahwa IT itu bagus untuk

membantu kita tapi jangan sampai kita terjajah oleh IT. Atau garagara IT itu kita kemudian terlalu lama dengan HP, televisi dan sejenisnya sehingga yang lain menjadi kurang. Peneliti :

Jadi kesulitan paling besar itu di IT bu?

Guru A :

Iya perkembangan IT, perkembangan pergaulan juga. Jaman sekarang beda dengan jaman saya SMA. Jaman saya juga gag ada kalkulator. Jaman saya gag ada kalkulator. Saya kuliah juga belum


92 ada komputer.

Belum ada komputer saya kuliah. Maka saya

sekarang pakai laptop otodidak. Gag ada komputer jaman dulu. Pendidikan komputer juga gag ada. Orang komputernya aja gag ada gimana pendidikannnya. Tetapi kita harus ngikuti kalo itu. Kita harus mau belajar. Kita terbuka kalo memang gag bisa saya juga tanya. Peneliti :

Termasuk tanya ke siswa juga begitu?

Guru A :

Oh gag masalah. Suatu saat komputer saya macet nanya ayo siap ini ahli ITnya. Gag masalah. Mereka juga tau, saya juga cerita. Jaman saya sekolah saya SMA belum ada kalkulator. Jaman saya kuliah belum ada komputer sehingga kamu bisa melihat bagaimana saya membuka diri untuk mau belajar sehingga saya bisa menggunakan komputer.

Mereka

tau

juga

kita

menggunakan

komputer,

menggunakan laptop. Jadi mereka tau bahwa kita mau belajar bahkan di usia yang sudah tua. Peneliti :

Terus berikutnya bu,,ibu kan mengajar kelas XI dan kelas XII. Kirakira perbedaan yang paling mendasar antara kelas XII dan XI itu apa bu? Entah dari siswanya atau dari ibu nanti mau menyampaikan pelajarannya seperti apa.

Guru A :

Yo kalo dari penyampaian pelajaran dari sisi kebutuhan. Kalo kelas XII kan tuntutannya untuk mengahadapi UN kalo kelas XI kan untuk kenaikan kelas. Itu kan menuntut kegiatan yang berbeda. Itu dari sisi kebutuhan. Kalo dari sisi siswa, kalo kelas XII kan sudah mulai mempersiapkan ujian ke perguruan tinggi tapi kalo kelas XI kan banyak-banyak kegiatan dan saya kasih kesempatan, silahkan melakukan kegiatan yang semaksimal mungkin untuk membantu kepribadian tapi yo jangan lupa belajar kenaikan kelasnya tapi nek kelas XII harus ada yang dikurangi dan harus ada prioritas kegiatan yang harus diakukan


93 Peneliti :

Kalo untuk penerapan pendidikan karakternya tetap sama ya bu? Ibu memberikan contoh?

Guru A :

Tetap sama. Tetap dari kami. Kalo sudah dari kita dan kita suruh melakukan anak enak. Sehingga mereka tau. Contohnya salim waktu pulang sekolah.

Peneliti :

Jadi disini seperti itu bu?

Guru A :

Jelas. Bukan cuma saya tapi ketemu suster kepala juga langsung salim. Jadi kami sampaikan bahwa kalian salim dengan saya bukan demi saya, untuk menghormati saya bukan. Tapi ini adalah pembentukan karakter kalian. Suatu saat kalian bisa menghargai orang yang dituakan. Yang dituakan itu bisa siapa saja.

Peneliti :

Terus kalo untuk siswanya sendiri bu, ada suatu kebiasaan gag sih kalo yang kelas X wajib memanggil yang kelas XI dan XII dengan panggilan kakak atau mbak. Itu wajib atau kesadaran sendiri?

Guru A :

Ya kesadaran sendiri. Mereka juga bilang kakak. Sama adek kelas ya dek. Apalagi kalo di asrama. Kakak, adek, saudara, saudari.

Peneliti :

Hmm..Itu saja sih bu yang ingin saya tanyakan.

Guru A :

Nanti kalo kurang tanya lagi.

Peneliti :

Sejauh ini cuma itu bu. Jadi terima kasih banyak bu sudah memberikan saya sedikit,,ehh banyak informasi..terima kasih banyak bu..


94 Transkrip Wawancara 2

Waktu

: Tanggal 22 September 2014; Jam 11.00 WIB

Tempat


Terwawancara/ Guru A

: Ibu Maria Fransisca Sutilah


: Peneliti

Peneliti :

Bisa kita mulai bu?

Guru A :

Oh iya..silahkan..

Peneliti :

Yang pertama tentang yang pendidikan karakter itu. Kalo ibu kan kemarin menceritakan bahwa di RPP itu tidak tertulis ya? Atau seperti apa bu?

Guru A :

Ada yang tertulis, ada yang tidak..tidak semuanya..tapi misalnya di dalam RPP itu ada kegiatan misalnya saya mengukur dengan teliti..ya kayak kata-kata kayak gitu..

Peneliti :

Oh,,berarti tidak langsung..misalnya kan ada yang nilai yang diterapkan..tidak langsung seperti itu biasanya pake kata-kata saya,…

Guru A :

Di kolom terakhir kan ada nilai karakter apa yang ingin diterapkan.

Peneliti :

Berarti ada di RPP?

Guru A :

Iya..ada..

Peneliti :

Oh iya bu... Terus berkaitan dengan pengamatan kemarin ni bu. Nah pas saya masuk pertama kali di kelas XII..nah siswanya duduk seperti katakanlah seperti hari pertama..pas masuk lagi pas pertemuan kedua, siswanya sudah pindah tempat bu..itu memang disengaja


95 atau? Guru A :

Disengaja..tapi kami tidak mengatur setiap hari. Cuma awal karena udah kelas XII..itu awal saya kasih tau..kamu tidak boleh duduk dengan satu teman. Saya minta kamu harus duduk bersama 20 temanmu yang lain..semuanya. Nah itu silahkan diatur sendiri. Entah mau seminggu sekali ganti, entah mau 2 minggu sekali ganti,,terserah karena saya punya tujuan nantinya kamu akan mengenal macammacam karakter sehingga minimal kamu selama ini sudah belajar. Karakter dari teman-temanmu seperti ini seperti itu sehingga suatu saat kamu dalam terjun di pekerjaan atau di masyarakat itu kan banyak karakter sehingga kamu mudah untuk menyesuaikan dan paling gag kalo ada konflik itu manajemen konfliknya kamu akan cepat mengatasi. Jadi kami gag ngatur setiap hari ya..kami karena awal aja waktu pengarahan atau pembinaan wali kelas itu kami sampaikan itu. Kan mereka kelas XII tau maksud saya begitu maka dia ganti tempat duduk ganti teman itu dia tidak menjadi masalah. Beda misalnya kalau saya belum menyampaikan mungkin mereka akan karena senang dengan itu ya maunya dengan itu terus sehingga ada semacam protes atau ketidakmauan. Tapi ini gag masalah menurut saya.

Peneliti :

Kelas XI juga seperti itu bu? Soalnya berpindah juga bu..

Guru A :

Kalo kelas XI iya..itu saya juga hanya mengatakan begitu tapi mereka udah jalan tapi kalo kelas X kami harus atur setiap hari karena penyesuaian.

Peneliti :

Selanjutnya tentang kemarin bu..itu yang paling kelihatan di kelas XI bu. Itu entah karena jam siang atau entah apa..pas ibu mengajukan pertanyaan itu pasti jawabannya sudah tau belum..belum..ingat atau tidak..tidak..kira-kira jawaban mereka itu karena memang mereka


96 merasa jenuh atau karena mereka benar-benar tidak tau bu? Guru A :

Itu ada variasi banyak ya. Ada yang memang gag tahu tapi ada juga karena untuk membuat suasana supaya tidak ngantuk jadi dibuat koor atau apa sehingga saya kan melakukan sesuatu sehingga mereka tidak jadi jenuh atau ngantuk. Jadi memang ada yang memang tidak tau tapi ada juga yang sengaja untuk menghilangkan kejenuhan atau lelah.

Peneliti :

Terus kalo respon ibu? Misalnya ibu menemukan itu tidak tau itu bagaimana. Terus kalau ibu menemukan mereka pura-pura biar bisa istilahnya menyemangati diri sendiri itu tindakan ibu gimana bu? Apa sama untuk keduanya atau gimana bu?

Guru A :

Ya dua-duanya kami tanggapi tapi tanggapan kami berbeda. Kalo saya kan sudah tau karakter anaknya. Kalo anaknya sudah tau,,sudah pinter tapi dia bilang begitu kami tanggapi dia bukan dengan menerangkan..

Peneliti :

Terus selanjutnya ni bu..untuk siswa yang bertanya.itu setiap kali untuk ee..bukan cuma materi yang kemarin bu gelombang cahaya..apakah selalu siswa yang sama atau?

Guru A :

Yang bertanya? Yang tanya ya pada umumnya yang aktif dia selalu aktif tapi kan kami mencoba untuk semuanya aktif. Justru kalo mereka yang jarang bertanya atau jarang bicara itu kami beri pertanyaan biar dia bicara..kalo misalnya masih pelan saya suruh ngulang keras sampai temannya dengar. Itu memang latihan yang kami berikan supaya dia itu belajar untuk bicara.

Peneliti :

Jadi begitu..berarti yang jarang bertanya itu malah diajak bicara dengan ibu memberi pertanyaan?

Guru A :

Iya..yang bertanya tetap dijawab


97 Peneliti :

Terus ada gag sih bu..Kadang ada guru yang seperti ini bu..misalnya siswa yang ini tu sering sekali bertanya. Suatu saat diberi kesempatan untuk bertanya dan masih dia lagi terus sama gurunya jangan kamu terus yang lain aja. Ibu pernah seperti itu atau gimana bu?

Guru A :

Yo gag..kami tetap menanggapi. Tapi menanggapinya kan bagaimana menanggapinya kalo misanya pertanyaannya itu gag perlu ditanyakan ya dikasih tau bahwa itu tidak perlu ditanyakan. Kalo memang sudah jelas dia hanya karena mau bicara saja bertanya ya sesuai dengan konteks yang kita bicarakan.

Peneliti :

Ini di luar fisika ni bu..ibu kan wali kelas XII,,di setiap kelas itu ada ketua kelas kan bu. Nah itu kalo untuk ketua kelasnya sendiri itu ibu yang menunjuk atau siswa yang memilih?

Guru A :

Oh gag..siswa..

Peneliti :

Oh kelas yang memilih berarti ya bu..

Guru A :

Itu aklamasi mereka belajar demokrasi sekali. Gag ada otoritas dari kami wali kelas..gag ada sama sekali.

Peneliti :

Terus kalo untuk kebersihan kelas sendiri. Itu apakah memang ada petugasnya atau siswa?

Guru A :

Ada yang piket kelas. Lalu setiap pulang sekolah kan kursi ditaruh diatas.

Lalu

ada

nanti

karyawan

yang

bersihkan

pulang

sekolah..ngepel.. Jadi anak-anak memang harus nyapu..mereka nyapu bersih terus yang ngepel pak pak.. Peneliti :

Oh jadi siswanya yang nyapu terus..ohh..

Guru A :

Iya,,jadi sudah kesepakatan bersama. Kursi diatas meja sudah membantu karyawan untuk ngepel. Yang membantu bersihkan itu


98 yang piket..Jadi gotong royong. Peneliti :

Ini yang terakhir bu..kalo kemarin pas wawancara yang pertama kan ibu bilang salah satu kesulitan itu tentang ya masalah perkembangan pergaulan, perkembangan IT itu. Nah kalo untuk didalam kelas itu sendiri bu, kesulitan yang ibu temukan pas penerapan pendidikan nilai-karakter itu apa saja bu?

Guru A :

Dalam kelas?

Peneliti :

Iya bu..

Guru A :

Itu anak-anaknya kan dari berbagai daerah..yang latar belakang budayanya berbeda-beda sehingga untuk penyesuaian itu kan butuh waktu..tidak bisa langsung. Jadi latar belakang anak yang berbedabeda.

Peneliti :

Jadi menyesuaikan dengan latar belakang itu ya bu..

Guru A :

Iya..itu kan butuh waktu.

Peneliti :

Yang terakhir ni bu,,harapan ibu dengan adanya penerapan pendidikan nilai-karaker dalam pelajaran khususnya fisika itu apa bu?

Guru A :

Ya kalo saya untuk siswanya itu setelah keluar dari Santa Maria itu mempunyai

karakter wanita yang mandiri, berprestasi

dan

berkepribadian. Itu sesuai dengan visi misi sekolah dan kami itu juga secara pribadi itu juga sangat mengharapkan sekali, sangat setuju sekali kalo nanti itu anak-anak kami itu menjadi wanita yang berpribadi, berprestasi dan mandiri. Mandiri dalam arti mengatasi hidupnya sendiri suatu saat. Kalo suatu saat punya suami, punya keluarga tapi suatu saat lepas dari kita kita gag tau kita minimal bisa mengatasi hidup kita. Kalo berprestasi ya berprestasi dalam kerja, dalam

hidup

dan

lain-lain.

Kalo

berpribadi

ya

sesuai


99 dengan..bagaimana beriman dan sebagainya itu berpribadi.. Peneliti :

Iya bu,,terima kasih bu..



Waktu

: Tanggal 22 September 2014; Jam .00 WIB

Tempat


Terwawancara/ Guru B

: Bapak Andreas Suprono


: Peneliti

Guru B :

Sudah lama nunggu ya?

Peneliti :

Oh belum pak..

Guru B :

Hehe…gimana??

Peneliti :

Terima kasih pak sudah meluangkan waktu pak. Sebelumnya saya boleh tau nama lengkap bapak?

Guru B :

Nama lengkap saya Andreas Suprono.

Peneliti :

Mengenai pengalaman bapak mengajar..sudah berapa lama bapak mengajar?

Guru B :

Itu mengajar di SMP 2 tahun, lalu dari 2001 sampai sekarang mengajar di SMA.

Peneliti :

Berarti di SMA 2001 sampe sekarang terus sebelumnya di SMP 2 tahun

Guru B :

Itu baru. Saya hanya membantu. Tahun 2000.

Peneliti :

Terus sekarang masih mengajar di SMP?

Guru B :

Tidak,,saya hanya membantu.

Peneliti :

Terus ini langsung ya pak..


101 Guru B :

Iya langsung,,hehe

Peneliti :

Pendidikan karakter ya pak.. menurut bapak pendidikan nilaikarakter di sekolah itu penting gag pak? Kira-kira kenapa?

Guru B :

Menurut saya penting ya apalagi untuk sekolah menengah. Di kurikulum 2013 itu kan dicantumkan watak yang sebaiknya dimiliki seseorang..di fisika juga ada..kan di fisika bukan cuma konten tapi juga ada nilai yang diterapkan didalamnya..Kecepatan ya? Gag bisa dicatat ya?

Peneliti :

Ni sambil dicatat pak..direkam juga..

Guru B :

Oh ya..

Peneliti :

Hehe..iya pak.. selanjutnya ni pak untuk penerapan pendidikan karakter di Santa Maria sendiri itu menurut bapak sudah bagus atau belum?

Guru B :

Nek secara khusus di anu ya.. Karakter itu dalam kurikulum 2013 kan jauh lebih kentara. Di dalam pelaksanaan kegiatan bermcaammacam. Di Santa Maria kan banyak kegiatan. Dari kegiatan itu ada nilai karakter yang diterapakan. Udah include itu. Kecuali ada kegiatan-kegiatan

yang

diluar

kayak

pendampingan

anak,

kerohanian tapi kalo yang dimaksud untuk pembelajaran di kelas itu masalahnya di kurikulum. Peneliti :

Terus tentang karakter itu sendiri,,kan menurut Kemdikbud itu ada 18 pak..nah kebetulan saya tidak hafal ni pak.

Guru B :

Saya juga gag hafal..

Peneliti :

Hehe,,nah itu pak menurut bapak ke-18 karakter itu sudah cukup atau masih ada yang harus ditambahkan?


102 Guru B :

Saya kira menilai karakter itu tidak bisa dari jumlahnya tapi dari kualitasnya. Sedikit tapi bagus itu malah baik. Itu seperti jujur, mandiri. Kalau di Santa Maria itu kemandirian. Jadi siswa juga dididik jadi cewek yang mandiri.

Peneliti :

Berarti sejauh ini itu cukup ya pak?

Guru B :

Itu ada Permen. Ada ketentuannya. Ya sejauh ini cukup. Yang bikin kan mesti orang-orang yang pinter-pinter itu, hehe

Peneliti :

Iya pak,,hehe

Guru B :

Itu variablemu karakter itu ya?

Peneliti :

Hehe,,iya pak. Terus itu dalam fisika pak itu pendidikan karakter itu bisa diterapkan atau tidak pak?

Guru B :

Iya,, Saya kira ada 3 aspek ya. Ada sikap, produk, proses. Kita masukkan karakter dalam fisika,,itu include dalam pembelajaran. Misalnya memecahkan masalah. Jujur dalam memasukkan data. Jadi karakter masuk dalam pembelajaran. Itu pintar-pintar guru lah untuk memasukkannya dalam pelajaran.

Peneliti :

Terus sejauh ini, sejauh bapak mengajar,,kan tadi fisika kan penerapan nilai karakternya itu dengan menyisipkan. Nah itu cara bapak menyisipkan itu seperti apa pak?

Guru B :

Kadang-kadang itu gag kepikiran. Ternyata itu ada nilai karakternya. Tapi selalu ada. Entah itu mau seperti apa. Kita mikir saja materinya oh ternyata dalam materi juga ada. Tapi kalau mau di seting juga bisa ya kalau kita mau kerja sama oh misalnya kelompok. Kalo kejujuran tolong datanya ya. Selama ini fisika dan karakter itu campur aduk ya. Tahu materinya tahu karakternya. Dari situ kita ngambil oh kegiatannaya bisa yang ini.


103 Peneliti :

Ini tentang yang kadang tadi,,bapak bilang tidak terpikirkan. Kan sebelum mengajar kan ada RPP. Nah didalam RPP itu ada ya pak?

Guru B :

Ada. Misalnya kita mau menekankan kerja sama, berarti setingan kita oh di buat kelompok agar terlihat kerja samanya. Misalnya tentang kejujuran itu berkaitan dengan pengambilan data. Lewat percobaan itu nampak sekali ya. Dalam RPP kita tuangkan. RPP kan membantu kita untuk tahu arahnya kemana. Hanya kadang-kadang kita menerapkan itu lainnya muncul. Karakter yang lain muncul.

Peneliti :

Padahal tidak direncanakan ya pak..

Guru B :

Gag..tergantung kita mengamati..

Peneliti :

Terus ini pak mengenai cara menerapkannya. Tadi kan sudah disampaikan juga ada di RPP. Nah untuk penerapannya, untuk menjelaskan ke mereka itu apakah bapak lebih suka menggunakan kata-kata saja atau bagaimana pak?

Guru B :

Biasanya kita pakai daftar nilai,,nilai karakter. Oh ini yang mau dinilai itu kerja sama. Siswanya dikasih tahu. Kejujuran, ketelitian. Kalau saya nilai 4 berarti sangat teliti. Kalau saya nilai 3 teliti. Kalau 2 cukup teliti. 1 kurang teliti. Jadi anak tahu oh saya dinilai seperti ini. Kita punya namanya rubrik penilaian,,penilaian karakter. Gag sulit-sulit amat. Cuma nek ngamati itu kita secara general. Kalau satu-satu agak sulit itu.

Peneliti :

Iya tapi selebihnya itu penerapannya..nah kita kan mau bicara guru sebagai

model,,itu

bapak

juga

saat-saat

tertentu

bapak

menyampaikan dengan menjadi contoh. Misalnya jujur ni pak, bapak mengerjakan soal terus ada salah hitung, siswa mengoreksi treus bapak mengakui oh iya lalu diperbaiki,,itu ada gag pak? Guru B :

Nek sepanjang itu teladan,,,teladan itu kan gag dibua-buat itu muncul


104 dengan sendirinya. Misalnya datang tepat waktu, menghargai orang yang bicara. Itu muncul dengan sendirinya. Tapi misalnya kayak kerjasama ada itunya. Jadi contoh secara eksplist itu seperti itu. Kalau ini loh contohnya seperti ini itu malah wagu ya.. Guru B :

Berarti kalo mau memberi teladan itu tidak dibuat-buat ya pak?

Bapak :

Iya nek kalo dibuat-buat kan wagu. Coba nanti kalo kamu observasi di kelas,,,terus saya ini loh jujur tu yang kayak gini itu kan jadi lucu ya, hehe..

Guru B :

Iya pak,,hehe. Selanjutnya pak sikap bapak ketika ada siswa yang mampu menerapkan pendidikan nilai karakter,,sikap bapak terhadap siswa itu bagaimana pak?

Bapak :

Kita biasa ya mengasih pujian. Di tunjukkan ke anak,,oh ini bagus ya. Atau oh ini kelompok ini kerja samanya bagus. Bair anak ngerti oh sebaiknya begitu. Diutarakan yang baik itu seperti apa. Nek ada yang jelek juga kita wah ini ada yg keliru ini.

Peneliti :

Ada kesan bapak membandingkan gag?

Guru B :

Bukan membandingkan tapi menunjukkan..ini tidak teliti,,Anak-anak tidak suka dibandingkan karena mereka memang gag nyaman.

Peneliti :

Lalu yang baik dipuji,,kalo yang menyimpang pak? Apa langsung ditegur atau gimana pak?

Guru B :

Ditegur, oh yang ini kurang teliti, ayo diperbaiki. Diberi kesempatan untuk memperbaiki. Misalnya nilai kerja samanya..ayo yang ini kerjasamanya gimana.. Jadi modelnya tidak bandingkan tapi bagaimana supaya dia baik.

Peneliti :

Ini yang terakhir ni pak, sejauh bapak mengajar kesulitan apa yang bapak alami?


105 Guru B :

Sejauh ini baik-baik ya,,

Peneliti :

Oh berarti bapak belum menemukan kesulitan?

Guru B :

Iya sejauh ini baik-baik ya. Anak-anaknya kan manut ya. Tapi secara eksplisit tidak tahu ya. Fokus kita kan lebih ke materi. Ya pesan kurikulum kan tentang pendidikan karakter juga. Tidak usah ditunjukkan ini loh karakter. Anak-anak mengerti kok.

Peneliti :

Berarti sejauh ini bapak belum mengalami kesulitan?

Guru B :

Tentang karakter itu,,nek anak yang usil ada tapi bukan berarti tidak mendengarkan berarti mereka tidak bisa kerja sama begitu, tidak teliti. Sejauh ini ya,,so far so good.,hehe. Mungkin ini. Sulitnya itu ketika merumuskan dalam RPP. Nah titipan karakter untuk KD ini ya ini. Itu kan harus mikir ya tidak asal merumuskan.

Peneliti :

Berarti menbuat RPP ya pak?

Guru B :

Heem ngepaske kondisi belajar itu yang agak susah. Ni misalnya mau nilaik erja sama ya bikin kelompok. Mandiri, siswa diminta mengerjakan soal latihan secara mandiri. Itu memang butuh skill ya, harus mikir. Jadi gag kosong kesulitanyya ya,,hehe

Peneliti :

Oh iya pak.. hmm itu saja pak. Sekali lagi terima kasih sudah meluangkan waktunya pak.

Guru B :

Oh ya sama-sama..



Waktu

: Tanggal 18 Oktober 2014; Jam 12.15 WIB

Tempat

: Ruang Lab. Komputer SMA Santa Maria YK

Terwawancara/ Guru B

: Bapak Andreas Suprono


: Peneliti

Peneliti :

Oh hari ini bapak tugas piket ya pak?

Guru B :

Iya saya piket.. itu sama pak Ponco. Pak Ponco mau jemput anak. Tapi ya gag apa-apa, santai,,saya sudah calling TU. Gimana?

Peneliti :

Oh ya,,semoga cepat ini ya pak..

Guru B :

Oh gag apa-apa.. Santai aja.. Gag usah tergesa-gesa..

Peneliti :

Langsung aja ya pak..hehehe

Guru B :

Ya langsung lah..hehehe

Peneliti :

Nah ini pak tentang pembelajaran kemarin kan bapak sempat bilang kalo ya pembelajaran itu kan ada RPPnya pak..nah di RPP itu kan atau di silabus itu ada apa apa nilai-nilai yang akan diterapkan. Nah sejauh ini pak terutama dalam materi pengukuran itu nilai-nilai di RPP sama penerapannya di kelas itu sudah sesuai belum menurut bapak?

Guru B :

Global ya ..kalau secara kuantitas tertuang dalam angka saya belum masukkan karena saya baru menilai proses presentasi yang tadi,, itu kerja sama itu terlihat bagaimana mereka saling mendukung pas presentasi terus mereka bisa menghargai orang lain berbicara, mendengarkan, perhatian, mengakui kesalahan,,lihat tadi kan


107 berulang-ulang,,bagus

tapi

jangan

terlalu

banyak

saya

bilang..hehe..semuanya salah nanti. Jadi itu karakter-karakter yang muncul ya. Dalam model presentasi memang kaya tapi dalam kuantitas belum ya tak tuangkan. Ok begitu kira-kira.. Peneliti :

Oh ya yang kedua ni pak untuk pengukuran ini,,bapak kan pakai metode presentasi kelompok,,,kerja kelompok,,

Guru B :

Proyek..ini model proyek..

Peneliti :

Iya model proyek pak. Nah itu selama presentasi selalu ada siswa yang bertanya. Nah apakah bapak pernah menggunakan metode lain dan dengan menggunakan metode lain itu apakah siswa juga bertanya seperti ini atau bagaimana pak?

Guru B :

Model yang lain misalnya ceramah ya dulu pernah pakai ceramah. Karena ceramah ya tentu saja anak bertanyanya kan beda kasus ya jadi tidak semeriah ini karena memang kalau anak sendiri, anak dengan anak

memang dari dulu sampai sekarang kalau diajak

diskusi malah justru menarik karena enggan kalau dengan guru..takut atau apa. Jadi memang kita biarkan anak dengan anak. Setelah itu kan saya baru bicara terakhir kan biar mereka leluasa menyampaikan itu. Juga nek mau dilihat dari karakter bermunculan, menghragai teman ngomong dan seterusnya. Jadi saya pernah tapi tidak semeriah diskusi antar anak dan itu agak boring. Ceramah kan agak boring, males ya..kamu sendiri juga kalau dosen ceramah itu juga paling ngantuk..hehe Peneliti :

Iya pak,,hehehe..soalnya cuma dengerin, itu juga bener-bener dengerin atau gag juga gag tau pak.

Guru B :

Iya kan..seperti itu..

Peneliti :

Ok pak..terus untuk siswa yang jarang bertanya ni pak atau lebih


108 banyak diam di dalam kelas,,itu tindakan bapak ke siswa itu tu seperti apa pak? Guru B :

Sejauh ini kita baru mengamati karena kita kan masuknya juga ini kelas X kan baru. Saya juga baru mengamati juga,,observasi,,oh ternyata anak yang vokal itu ini ini ini. Sejauh ini juga masih kita biarkan, coba dipancing,,ini kan proyek baru pertama bahkan laporannya masih sederhana terus mereka,,ini masih tolerannya tinggi besok baragkali semuanya harus merata. Kita motivasi anakanak ya. Barangkali harus

yang sering bertanya itu off dulu,

misalnya modelnya begitu, yang belum saya punya daftarnya, disebutkan. Itu akan membangkitkan motivasi. Kan dinilai karena mereka juga akan takut juga. Nah takut itu tidak selamanya jelek. Takut oh saya belum..terus dia termotivasi untuk bertanya. Peneliti :

Oh berarti ada poinnya ya?

Guru B :

Ada poinnya. Iya lah saya hargai.

Peneliti :

Oh terus,,ini berkaitan dengan siswa pak,,kmarin kan bapak sempat bilang ada siswa yang bermasalah dengan pendengaran,,

Guru B :

Oh iya,,itu susah itu,,

Peneliti :

Oh itu berarti guru sama siswa kadang-kadang harus mengulang pernyataannya ya?

Guru B :

Iya teman-teman kalau ngomong harus berulang-ulang,,susah ya itu ya

Peneliti :

Oh begitu ya pak..

Guru B :

Mungkin bantuan pendengaran yang kecil itu saya rasa bagus.

Peneliti :

Dia belum pakai itu pak?


109 Guru B :

Oh belum,,jelas belum itu. Harus melihat gerak bibir juga ya nek sudah keterlaluan.

Peneliti :

Oh,,jadi siswa sama guru selalu mengulang ya pak untuk membantu dia,,lebih ke mengulang pernyataaan begitu.

Guru B :

Iya,,interaksi dengan dia juga. Saya kasihannya gini loh, misalnya memang anaknya kan kurang tapi ketika pembelajaran berlangsung guru kan gag bisa terus memperhatikan anak itu terus menerus ya,,dia kurang,,saya menjelaskan verbal dengan bicara itu kan barangkali dia tidak dapat menyerap seluruhnya. Itu memang unik. Ini baru saya temukan ada kurang pendengaran.

Peneliti :

Dan sejauh ini dia,,maksudnya untuk ya sejauh dari,,sejak awal masuk sampai saat ini ni pak..untuk prestasi belajarnya di fisika?

Guru B :

Saya belum punya nilai ya,,ini baru bab 1 karena kemarin kan PPL yang mengajar tapi kelihatannya ya, nek saya raba-raba anak ini tu pintar. Pertanyaannya itu kritis, berbobot ya..ya memang kurang mendengar. Lihat saja pertanyaannya,,saya catat disana. Sherly namanya. Ini berbobot,,dimensi itu untuk apa pertanyaannya dulu..itu kan sesuatu yang memang dari dalam dia sendiri. Dia pengen ngerti itu untuk apa tapi itu kan justru berbobot. Kelihatannya pintar,,besok kita lihat saja ulangannya.

Peneliti :

Terus ini pak,,kemarin kan saya sempat tanya ni pak kesulitan bapak untuk menerapkan pendidikan karakter di kelas. Nah bapak sempat bilang sejauh ini saya belum mengalami kesulitan, paling mungkin kesulitannya itu di harus pintar-pintar membuat RPP. Nah sekarang kan bapak sudah ya untuk,,teristimewa untuk pengukuran ini sudah beberapa kali pertemuan,,itu apakah bapak menemukan kesulitan?

Guru B :

Untuk mengukur itu biasanya tidak bisa sespesifik anaknya,,per anak. Ya kita kelompok..nek kerja sama itu njelimet nek satu-satu. Nah itu


110 loh keadilan menilai karakter itu yang susah. Biasanya kita general. Kelompok ini kerja sama bagus,,semua 90 ya 90 semua..nek 91 yg ini 92,5 yang itu,,susah. Kita rubriknya biasanya rubrik penilaiannya itu misalnya ini kerja samanya baik, cukup, amat baik. Begitu saja. Karakter itu susah,,susahnya itu menentukan.. Jadi rubriknya itu tidak bisa sedetail sampai tingkat satuan, puluhan biasanya karena modelnya kayak angket ya. Seperti itulah karakter. Jadi kita menilai bagus, kurang bagus atau lemah sekali, sangat bagus, kurang bagus. Kamu memilih ini ya temanya? Tertarik begitu? Peneliti :

Iya pak..soalnya pengalaman PPL.

Guru B :

PPL dimana?

Peneliti :

Di De Britto pak.

Guru B :

Oh cowok semua.

Peneliti :

Iya pak,,nah kalau kami melihat anak-anak disana itu karakternya bagus-bagus.

Berani

mengungkapkan

pernyataan

dan

bertanggungjawab pada pernyataannya begtu..sementara dalam fisika itu ada yang kurang,,nah itu bagaimana? apa yg salah bgtu..hehe Guru B :

Terus pilih ini..

Peneliti :

Iya pak..

Guru B :

Hehe,,terus apa lagi?

Peneliti :

Ini,,nah ini pak tentang apa yang saya temukan di kelas ya pak..sejak pertama kali saya kesini pak,,saya hitung 4 kali saya kesini..

Guru B :

Ya,,termasuk yang kecelik itu ya..yang ndak jadi itu ya hehe…

Peneliti :

Hehe,,iya pak,,itu tempat duduk siswa itu selalu berubah-ubah pak,,


111 Guru B :

Oh selalu berubah?

Peneliti :

Iya pak..itu sepenglihatan saya pak. Nah itu memang bapak yang meminta seperti itu atau memang mereka mau duduknya itu berubahubah biar sama temennya bisa kenal?

Guru B :

Kelihatannya nek disini itu tempat duduknya bebas, biasanya,,ya bebasnya itu macem-macem. Ada yang seminggu sekali, tiap hari, ada yang terus terusan. Itu disepakati bersama terus lapor wali kelas. Dari kelas 1 dengan yang lain tidak terjadi perbedaan,,kesepakatan. Nek kuliah bebas to?

Peneliti :

Oh iya pak kalau kuliah bebas,,berarti seperti kuliah ya pak?

Guru B :

Ya itu tapi kesepakatan,misalnya seminggu sekali. Ada yg betul-betul punya denah itu,,denah tempat duduk,,ndak boleh satu semester. Itu kesepakatan dengan wali kelas. Tapi wali kelas berhak menentukan. Kan itu ada yang kelas misalnya klik-klikan,,geng-gengan maka wali kelas menentukan ini duduknya harus menurut saya. Seng musuhan jadi siji. Tapi kelas ini berubah-ubah ya. Saya gag mengecek karena saya bukan wali kelas. Bagi saya no problem.

Peneliti :

Tapi kelihatannya malah mereka antar satu dengan yang lain jadi semakin dekat pak.

Guru B :

Iya.

Peneliti :

Nah ini tentang bapak ni pak..

Guru B :

Oh gimana? Hehe..

Peneliti :

Ada satu hal yang memang saya perhatikan sejak awal ni pak. Terus kebetulan juga kemarin sebelum kesini sempat tanya-tanya juga sama teman-teman PPL,.


112 Guru B :

Oh..Maria? sama siapa? Kartika ya?

Peneliti :

Hehe,,iya pak. Ini setiap kali pas bapak masuk tu pasti senyum, terus pembelajarannya tu,,ya istilahnya tu ramah begitu pak. Nah itu bapak tu pernah marah gag sih pak?

Guru B :

Oh pernah,,namanya manusia to tapi marahnya tu lihat-lihat. Anakanak kan kadang,,kita kan ngemomg to. Mengasuh anak ya kayak anak saya sendiri. Kalau gag benar ya saya marah tapi kalau gag ya ngapain marah-marah? Lebih baik anak itu enjoy menurut saya. Kamu sendiri lah kalau kuliah, kalau gag enjoy mana bisa masuk? Sedapat mungkin, sebisa mungkin menyamankan anak. Paling mudah dengan sapaan, dengan keramahan. Tapi nek waktunya mereka diluruskan kita harus tegas. Tapi saya memang jarang marah. Setelah marah itu gag nyaman kan,,gelo gitu. Mau mengembalikan juga anak jadi takut. Kenyataannya ngapain marah kalau dengan diomongin anak paham,, Oh bilang begitu Maria?

Peneliti :

Iya pak,, Maria tu bilang mbak tapi bapaknya itu sabar banget mbak.

Guru B :

Sempat salah juga to. Coba sharing kesalahan,, Oh cerita gitu maria? Cerita yang bagus-bagus ya Maria? Hehehe,,Terus gimana lanjut,,lanjut..

Peneliti :

Hehehe.. Terus pak ini tentang kehadiran kami pak,,apakah kehadiran kami menggangu pembelajaran,,misalnya anak-anak menjadi canggung begitu atau tetap seperti biasa pak?

Guru B :

Nek menurut mbak Anita pie?

Peneliti :

Menurut

saya

biasa

aja

pak.

Jadi

mereka

malah

menganggap..kadang ya pak kalau misalnya tidak disapa, kan mereka biasanya selamat pagi pak, selamat pagi mbak-mbak, kalau tidak disapa ya istilahnya kami sebenarnya tidak ada disitu..hehe


113 Guru B :

Disini beberapa kali ya mbak, langganan kita kan Sanata Dharma. PPL banyak. Kemudian mahasiswa,,biasanya ya mahasiswa yang PPL disini terus penelitiannya juga disini. Jadi anak-anak juga mulai terbiasa. Kita welcome ya. Kita tidak nganggap itu orang asing tapi tadi salah ya mbak PPL. Ngertine PPL,,hehe. Seperti itu. Jadi no problem.Anak-anak welcome. Kita cewek-cewek ramah ya. Menurut saya tidak banyak masalah. Cowok kan karakternya beda kan, mungkin ngerjain..

Peneliti :

Iya pak..kalau cowok tu ada ngerjainnya..hehe

Guru B :

Saya kira itu mbak. Tidak masalah. Jadi adik kelas mau pelitian disini sepanjang mau ya saya welcome. Tapi harus ke suster kepala dulu.

Peneliti :

Iya pak. Ok pak. Ni 2 lagi ni pak,,tinggal 2. Kan bapak menerapkan pendidikan karakter, kalau yang saya lihat ya pak, itu lebih banyak juga bapak mencontohkan,,secara tidak langsung mencontohkan. Nah itu kesulitannya itu apa pak?

Guru B :

Ya itu menjadi contoh. Kadang-kadang yo kita berusaha sebagusbagusnya. Contoh nek dong ya kita contoh. Kadang-kadang gag terasa ya, yang menilai itu orang lain tapi prinsip teladan itu nomor satu. Ya itu kan seribu kata-kata kalah dengan satu teladan dan itu yang diusahakan. Memang belum maksimal ya kita sebagai guru disini. Yang jelas tetap berusaha memberikan yang terbaik. Itu mbak. Prinsipnya begitu tapi ya memang belum sempurna ya,,teladan. Jadi kita perkuat dengan kata-kata. Seperti tadi kesalahan memang saya kuati. Nek memang susah loh ngomong minta maaf gitu tapi itu bagus. Kita kuatkan dengan kata-kata supaya mereka tahu seperti itu ada harganya. Nek orang gag bisa minta maaf itu ngotot loh dengan alasan macam-macam. Saya gag suka nek seperti itu. Tapi kalau


114 bagus dengan rendah hati mengakui kesalahan menurut saya top. Peneliti :

Terus terakhir ni pak,,kurikulum 2013 semakin diterapkannya pendidikan karakter. Harapan bapak dengan semakin diterapkannya pendidikan karakter apa terutama untuk anak-anak STAMA?

Guru B :

Yang jelas saya setuju karakter itu dimasukin. Cuma barangkali yang perlu direvisi itu tetek bengeknya, kayak administrasi kemudian caranya karena tidak bisa ya kita serta merta,,karakter itu tidak seperti mata pelajaran. Ya bagaimana lah kita mengemas, anu tugas orang-orang perumus kurikulum dimana mengemas,,kita bisa masukkan itu dalam tanda

petik misalnya kita tidak terasa

memasukkan, memang dalam RPP iya. Mungkin barangkali. Saya kurang tahu. Itu orang ahli kurikulum yang harus,,kita yang dilapangan soalnya yang betul-betul anu taat kebijakan itu. Cuma katakanlah begini yang kasus misalnya menilai satu-satu sementara kita ngajarnya misalnya disini ada tiga ratusan anak,,nek itu pie kurikulum menyiasati? Apakah nek kita diberi beban untuk menghafal anak satu-satu itu agak sulit untuk mengamati karakter. Seperti misalnya di karakter itu kan ada rajin beribadah,,lah kepie kita menilai fisika. Coba bayangkan saat presentasi itu saya tanya kamu rajin beribadah? Hehe.. Lah kepie seperti ini kendala akhirnya saat kita

menyerahkan

tagihan

nilainya

kita

agak

sedikit

ya

sepengetahuan kita. Oh ini kalau ikut berdoa ya rajin nek ora berdoa ya lain dengan teman-temannya ya malu. Ya sampaikan aja lah ke pembuat kebijakan. Peneliti :

Iya nanti coba disampaikan ke Romo Paul dulu pak. Nanti baru Romo Paul sampaikan ke atas..hehe

Guru B :

Ya itu modelnya..

Peneliti :

Saya kira itu saja pak,,nanti kalau ada saya akan tanyakan lagi..


115 Guru B :

Oh iya..kesini saja..

Peneliti :

Terima kasih banyak pak..

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 3 : Deskripsi Video

116 Deskripsi Video

A. Kelas XII MIA 1. Pertemuan Pertama : 09.00 – 10.30 WIB; Sabtu, 30 Agustus 2014

Waktu

Kegiatan pembelajaran diawali dengan pemberitahuan oleh guru kepada siswa tentang keadaan salah satu siswa yang sakit. Dalam proses ini, siswa dan guru berbicara tentang kondisi siswa sebelum siswa sakit. Setelah itu guru mengatur duduk salah satu siswa agar proses pembelajaran berjalan dengan nyaman dan lebih fokus. Setelah itu, guru kembali mengingatkan siswa tentang materi yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya dan juga tentang ulangan yang akan dlaksanakan minggu depan. Sebelum mulai menjelaskan tentang materi gelombang cahaya, guru memperkenalkan pada siswa tentang peneliti; nama dan tujuan peneliti melakukan penelitian di kelas XII MIA. Guru juga menjelaskan tentang proses yang harus dilalui oleh seseorang untuk meraih gelar sarjana dan tentang kerja sama yang terbina antar instansi. Setelah membahas beberapa hal terkait peneliti, guru melanjutkan dengan pembahasan materi gelombang cahaya. Siswa diingatkan tentang beberapa hal terkait materi gelombang cahaya. Penjelasan materi dimulai dengan interferensi cahaya. Guru menggunakan contoh yang sungguh ada di sekitar siswa, misalnya lampu pada mobil. Guru juga mengajukan pertanyaan pada siswa terkait contoh tersebut dan siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

Penjelasan

tentang

interferensi pada celah ganda.

interferensi

cahaya

dilanjutkan

dengan


117

Guru menggunakan media PPT untuk menjelaskan tentang interferensi pada celah ganda. Ketika ada hal yang harus dicatat dan digambar, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mencatat dan menggambar. Saat siswa mencatat dan menggambar, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait kegunaan menggambar. Setelah itu, siswa melanjutkan kegiatan mencatat. Dalam proses mencatat ini, beberapa siswa mengajukan pertanyaan tentang gambar dan beberapa hal yang mereka temukan dalam buku pelajaran tetapi masih belum dapat dimengerti. Setiap kali ada siswa yang bertanya, guru akan mendatangi siswa dan menjawab pertanyaan siswa. Setelah siswa selesai menggambar, guru menuliskan di papan tulis rumus yang tidak tercantum dalam PPT. Lalu guru menjelaskan tentang gambar yang ada di PPT. Guru masih menjaga interaksi dengan siswa dengan cara mengajukan pertanyaan pada siswa. Sesaat pembelajaran terhenti karena adanya pengumuman yang disampaikan melalui pengeras suara yang ada di kelas. Pembelajaran kemudian dilanjutkan hingga bel istirahat berbunyi. Setelah istirahat, guru kembali melanjutkan penjelasan materi dengan menggunakan contoh yang dapat dengan mudah ditemukan oleh siswa disekitar mereka. Guru juga tetap menjaga interaksi dengan siswa. Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik dan mulai mencatat ketika diberikan kesempatan untuk mencatat. Guru mengingatkan siswa untuk mencatat dengan baik dan rapi termasuk memberikan keterangan untuk setiap simbol. Guru menuliskan di papan tulis arti dari simbol-simbol yang akan digunakan dalam materi ini. Ketika siswa mencatat, guru menyampaikan pada siswa agar tidak hanya mencatat tetapi juga memahami. Gaya penyampaian


118

yang digunakan oleh guru adalah dengan menyelipkan sedikit humor. Setelah itu, guru kembali ke mejanya. Setelah siswa selesai mencatat, guru kembali menjelaskan materi. Pembelajaran dilanjutkan dengan membahas soal latihan. Guru menuliskan di papan data-data yang diketahui dari soal tersebut. Guru tetap menjaga interaksi dengan siswa dengan cara bertanya pada siswa. Siswa pun menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Penyelesaian soal dilakukan bersama-sama. Guru membiasakan siswa untuk menyelesaikan soal dengan mencatat hal-hal yang diketahui, apa yang menjadi pertanyaan, memilih rumus yang tepat (disesuaikan dengan pertanyaan) dan menggunakan rumus tersebut untuk menjawab pertanyaan. Setelah pembahasan soal, siswa diberikan kesempatan untuk mencatat. Untuk soal selanjutnya, guru meminta siswa untuk mengerjakannya. Soal tersebut boleh diselesaikan bersama teman. Dalam proses pengerjaan soal, ada beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan terkait penyelesaian soal yang sebelumnya dikerjakan bersama-sama. Setelah siswa selesai mengerjakan soal, guru mengkonfirmasi jawaban yang ditemukan siswa. Untuk menyelesaiakan soal lainnya, guru memberikan petunjuk pada siswa tentang apa yang harus ditemukan dahulu sebelum mencari hasil akhir. Ketika ada siswa yang bertanya, guru menjawab pertanyaan tersebut. Sebelum mengakhiri proses pembelajaran, guru memberikan softcopy materi yang telah dipelajari dan latihan soal untuk PR siswa. Guru mengakhiri proses pembelajaran dengan mengingatkan siswa untuk mengerjakan latihan soal yang telah diberikan.


119

2. Pertemuan Kedua Waktu

: 10.30 – 12.00 WIB; Rabu, 3 September 2014 Diawal pembelajaran, guru mengingatkan siswa tentang ulangan yang

akan dilaksanakan minggu depan. Guru memberikan kebebasan siswa untuk memilih hari sehingga suasana kelas menjadi agak ribut. Setelah itu guru kembali melanjutkan penjelasan materi gelombang cahaya. Guru bertanya tentang apakah siswa sudah mengerjakan latihan soal yang sudah diberikan pada pertemuan sebelumnya atau belum. Guru juga mengingatkan siswa tentang waktu efektif belajar bagi kelas XII yang akan dilaksanakan pada semester ini. Semester selanjutnya akan digunakan untuk latihan soal dalam rangka mempersiapkan menghadapi UN. Guru meminta siswa untuk terus menjaga semangat mereka untuk belajar. Siswa di perbolehkan untuk mengikuti kegiatan yang mereka inginkan tetapi siswa harus mengurangi jumlah kegiatan yang diikuti. Setelah menyampaikan hal tersebut, guru mulai melanjutkan penjelasan materi interferensi pada lapisan tipis. Guru masih menggunakan contoh yang dapat ditemukan siswa dalam kehidupan sehari-hari siswa. Guru menjelaskan materi ini dengan memanfaatkan media papan tulis dan LKS fisika. Guru menjelaskan tentang bagaimana cahaya masuk dan diteruskan melalui lapisan tipis. Ketika guru menjelaskan, siswa memperhatikan. Diselasela penjelasan, guru mengajukan pertanyaan pada siswa dan siswa menjawab pertanyaan tersebut. Guru mengapresiasi jawaban siswa. Begitu juga dengan siswa yang dengan sendirinya memberikan tepuk tangan untuk diri mereka sendiri. Setelah menjelaskan, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencatat. Ada beberapa siswa yang tidak hanya mencatat. Kesempatan


120

ini juga mereka gunakan untuk bicara dengan teman sehingga suasana kelas menjadi sedikit heboh. Ketika siswa mencatat, guru kembali ke tempat duduk guru. Tidak lama setelah itu, guru berjalan mendekati siswa untuk melihat kemajuan catatan siswa. Beberapa siswa menggunakan kesempatan ini untuk bertanya pada guru. Penjelasan guru dilanjutkan dengan materi interferensi pada cincin Newton. Guru meminta siswa juga untuk memperhatikan LKS agar tahu mana yang harus dicatat dan mana yang cukup dibaca. Setelah menjelaskan, guru bertanya apakah siswa sudah mengerti atau belum. Kemudian ada salah satu siswa yang bertanya. Guru mendekati siswa dan kemudian menjawab pertanyaan siswa. Guru meminta salah satu siswa untuk membacakan rumus yang ada di buku sambil guru menuliskan di papan tulis. Lalu, guru meminta siswa mencatat. Ketika siswa mencatat, guru mengingatkan tentang bagian materi yang mungkin keluar saat UN nanti. Lalu ada siswa yang bertanya tentang SKL. Guru menanggapi pertanyaan tersebut dengan menyampaikan bahwa sampai saat ini sekolah belum mendapatkan juknis mengenai UN. Pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan penjelasan materi difraksi cahaya. Guru menggambarkan proses difraksi tersebut lalu menjelaskan pada siswa. Disela-sela penjelasan guru, ada siswa yang bertanya. Guru menjawab pertanyaan siswa sambil memperagakan maksud jawaban guru. Siswa yang bertanya masih belum mengerti maksud dari penjelasan guru. Melihat hal tersebut, salah seorang siswa mencoba membantu menjelaskan pada siswa yang bertanya itu. Akan tetapi, siswa yang bertanya masih mengalami kesulitan dalam memahami maksud guru sehingga guru kembali menjelaskan menggunakan gambar. Guru meminta siswa untuk membaca di LKS.


121

Menyadari bahwa siswa tersebut masih mengalami kesulitan, guru mendekati siswa dan menjelaskan pada siswa tersebut. Selanjutnya, guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk mencatat . Setelah siswa selesai mencatat, guru kembali melanjutkan penjelasan materi. Guru menjelaskan tentang hubungan materi yang dijelaskan dengan kehidupan

sehari-hari.

Untuk

menjelaskan

materi

ini,

guru

masih

menggunakan media papan tulis. Disela-sela penjelasan guru, ada seorang siswa yang bertanya dan guru menjawab pertanyaan tersebut. Kemudian ada siswa yang kebingungan dengan penjelasan guru karena siswa tersebut melihat ada perbedaan. Guru menjawab pertanyaan siswa tersebut; menjelaskan maksud dari hal yang ditanyakan. Siswa yang lain juga ikut menjelaskan pada siswa tersebut; mengatakan pada siswa bahwa siswa tersebut keliru. Pada akhirnya siswa tersebut paham dan menyadari kekeliruannya. Selanjutnya, siswa diberi kesempatan untuk mencatat. Selesai siswa mencatat, guru melanjutkan penjelasan materi pengaruh resolusi terhadap celah difraksi. Guru masih menggunakan media papan tulis saat menjelaskan. Selesai menjelaskan, siswa kembali diberikan kesempatan untuk mencatat. Guru mengingatkan siswa agar siswa juga membaca buku untuk memperdalam pengetahuan siswa tentang materi yang diajarkan. Setelah mencatat, siswa diminta mengerjakan latihan soal. Ada beberapa siswa yang mengeluh tetapi tetap mengerjakan latihan soal tersebut. Ada siswa yang mengerjakan latihan soal tersebut secara mandiri dan ada juga yang mengerjakan bersama teman. Kemudian soal tersebut dibahas bersama. Kemudian soal tersebut dibahas bersama. Pada akhhir pembelajaran, guru


122

memberikan PR untuk siswa. Proses pembelajaran diakhiri dengan doa Malaikat Allah.

3. Pertemuan Ketiga : 09.00 – 09.45 WIB; Sabtu, 6 September 2014

Waktu

Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru menyampaikan tentang soal latihan yang diberikan guru (soal yang difotocopy). Kemudian dilanjutkan dengan

guru

menyampaikan

tentang

materi

selanjutnya.

Kegiatan

pembelajaran dilanjutkan dengan penjelasan materi polarisasi. Sebelumnya, guru mereview materi yang telah disampaikan guru pada pertemuan sebelumnya. Guru mereview tentang interferensi pada celah ganda, interferensi pada lapisan tipis, sudut resolusi, kisi difraksi dan daya urai. Guru menggunakan contoh yang dapat ditemukan siswa dalam kehidupan seharihari misalnya hasil cetakan foto. Guru mengingatkan siswa untuk mencari informasi terlebih dahulu sebelum membeli suatu barang. Setelah review materi, guru mulai menjelaskan tentang polarisasi. Macam-macam yang polarisasi yang dijelaskan guru adalah polarisasi karena pemantulan dan pembiasan, polarisasi dengan penyerapan selektif, dan polarisasi karena pemantulan saja. Penjelasan diawali dengan polarisasi karena pemantulan dan pembiasan. Guru menggunakan PPT dan papan tulis untuk membantu siswa

memahami

menggambarkan peristiwa

materi

yang disampaikan guru.

pemantulan di

papan tulis. Ketika

Guru guru

menjelaskan, siswa mendengarkan. Setelah menjelaskan, guru bertanya pada siswa apakah siswa sudah mengerti atau belum sejauh penjelasan guru dan


123

siswa menjawab belum. Dengan sabar, guru kembali menjelaskan. Kali ini, penjelasan guru lebih terperinci. Setelah penjelasan, guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mencatat. Ketika siswa mencatat, guru menggunakan kesempatan tersebut untuk pergi ke tempat duduk siswa dan mengecek kemajuan siswa. Beberapa siswa memanfaatkan kesempatan itu untuk bertanya pada guru. Selanjutnya, guru menjelaskan tentang polarisasi dengan penyerapan selektif dan dilanjutkan dengan polarisasi pada pemantulan saja. Ada siswa yang bertanya dan guru menjawab pertanyaan siswa tersebut. Setelah memastikan siswa mengerti, kegiatan pembeljaran dilanjutkan dengan mengerjakan soal latihan. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk memilih ingin mengerjakan soal latihan yang ada pada PPT atau mengerjakan soal yang difotocopy siswa. Siswa memilih mengerjakan soal yang difotocopy. Guru menjelaskan bahwa soal yang difotocopy siswa merupakan soal konsep yang harus sungguh dipahami siswa sedangkan soal yang ditampilkan guru di PPT merupakan soal tes. Siswa pun mulai mengerjakan soal tersebut secara mandiri.

B. Kelas XI MIA 1. Pertemuan Pertama Waktu

: 11.15 – 13.00 WIB; Jumat, 5 September 2014 Pertemuan pertama untuk materi ini diawali dengan perkenalan peneliti

oleh guru. Setelah itu guru menjelaskan tentang beberapa hal yang harus diperhatikan siswa ketika akan masuk ke laboratorium fisika. Guru juga menyampaikan silabus pembelajaran untuk semester ini. Hal ini baru


124

dilakukan guru karena pertemuan-pertemuan sebelumnya digunakan oleh mahasiswa PPL untuk praktik mengajar. Setelah menyampaikan hal tersebut, guru mulai menjelaskan materi gerak parabola. Penjelasan guru diawali dengan demonstrasi guru mengenai lintasan gerak parabola menggunakan penghapus yang disentil dari ujung meja guru. Siswa diminta untuk menggambarkan lintasan yang dilalui penghapus tersebut

hingga

jatuh

ke

lantai. Guru

mengingatkan

siswa

untuk

menggambarkan lintasan tersebut dengan baik. Kemudian guru menampilkan lintasan gerak parabola dengan menggunakan PPT. Guru bertanya pada siswa tentang pentingnya mempelajari gerak parabola. Guru mengatakan bahwa salah satunya adalah untuk digunakan dalam permainan basket. Guru bertanya apakah ada yang pandai bermain basket. Lalu siswa menunjuk seorang siswa yang mereka katakan hebat dalam bermain basket. Sesaat suasana kelas menjadi heboh. Suasana kelas menjadi semakin heboh ketika guru mulai menggunakan contoh lain dalam kehidupan sehari-hari dan salah satunya adalah jika suatu saat siswa menjadi pilot. Suasana kelas menjadi heboh ketika siswa sangat antusias membicarakan tentang istri pilot. Guru pada akhirnya sharing pengalaman tentang salah satu alumni STAMA yang menjadi istri pilot; tentang syarat menjadi istri pilot. Suasana kelas yang tadinya hening karena siswa mulai malas (jam pelajaran siang) menjadi heboh karena sharing pengalaman mengenai syarat menjadi istri pilot dan istri pejabat. Guru menyampaikan bahwa karakter siswa memang harus dibentuk agar nanti siap menghadapi situasi tertentu, misalnya menjadi istri pilot. Pembelajaran menjadi terhenti karena adanya pengumuman yang disampaikan melalui pengeras suara dan


125

kemudian dilanjutkan dengan doa Malaikat Allah yang dibawakan dengan menggunakan bahasa inggris. Pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan penjelasan lintasan gerak parabola. Guru bertanya tentang lintasan yang digambarkan oleh siswa; disesuaikan

dengan

gambar

lintasan

yang

sesungguhnya.

Dalam

penjelasannya, guru mengajukan pertanyaan pada siswa tentang jarak yang ditempuh sebuah benda saat mengalami gerak parabola. Siswa menjawab pertanyaan guru tersebut. Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik. Guru menjelaskan tentang arah yang mungkin ditempuh benda yang melakukan gerak parabola (terkait vektor) dengan menggunakan PPT. Siswa diingatkan kembali tentang materi vektor yang telah dipelajari di kelas X karena siswa mengaku mereka lupa. Guru kembali menggunakan contoh dari demonstrasi yang dilakukan guru. Guru menggambarkan lintasan yang dilalui penghapus tersebut. Guru masih berusaha melibatkan siswa dalam proses pembelajaran ini dengan cara bertanya pada siswa. Setelah menjelaskan, siswa diberikan kesempatan untuk mencatat. Dengan gambar yang telah ada, guru melanjutkan penjelasan tentang tinggi dan jarak yang ditempuh oleh benda selama melakukan gerak parabola. Ketika guru kembali menerapkan kebiasaan bertanya pada siswa, siswa menjawab dengan sedikit malas. Siswa mengeluhkan tentang jam pelajaran siswa pada siang hari. Siswa terlihat jenuh dan malas. Ketika ada siswa yang meminta ijin dari guru untuk ke kamar mandi, guru mengingatkan siswa tentang 5 waktu pipis; 3 waktu makan; 1x BAB; makan tidak asal kenyang, tidak asal enak, tidak asal senang. Siswa mengeluhkan tentang susahnya menjalani hal tersebut dan guru mengingatkan siswa untuk berlatih. Mulai dari


126

hal kecil agar siswa dapat menjadi siswa berprestasi, berkepribadian. Kemudian guru melanjutkan penjelasan materi. Ada siswa yang bertanya dan guru memberikan jawaban atas pertanyaan siswa. Setelah selesai menjelaskan dan tidak ada lagi siswa yang bertanya, guru memberikan latihan soal untuk dikerjakan siswa (4 nomor untuk dikerjakan di kelas dan 20 nomor untuk latihan di rumah). Guru bertanya tentang suasana kelas yang terlihat kurang nyaman bagi siswa. Mereka mengusulkan agar jam pelajaran fisika diganti; jangan siang. Guru mendengarkan dan memberikan jalan keluar bagi siswa. Ketika pembicaraan tentang jam pelajaran usai, guru dan siswa sama-sama membahas latihan soal; menuliskan apa yang diketahui, ditanya dan kemudian menjawab bersama persoalan tersebut.


: 12.30 – 13.50 WIB; Senin, 8 September 2014 Pertemuan kedua ini diawali dengan guru mengingatkan siswa tentang

baju praktikum. Siswa juga diingatkan tentang ulangan; guru akan mengambil soal ulangan juga dari soal latihan yang selama ini diberikan guru. Soal tidak boleh hilang sebagai bentuk tanggungjawab siswa. Lalu guru sharing pengalaman alumni yang kuliah di luar negeri. Guru menyampaikan tentang apa yang harus disiapkan siswa untuk dapat sekolah diluar negeri, misalnya disiplin dan tanggung jawab. Sekolah di luar negeri dengan beasiswa akan meringankan beban orang tua berkaitan dengan biaya kuliah karena hanya perlu membiayai keperluan sehari hari tetapi jika dapat bekerja part time maka keperluan sehari-hari dapat dipenuhi sendiri. Setiap karakter yang diterapkan di Santa Maria Yogyakarta merupakan bentuk latihan. Siswa diharapkan tidak


127

terbebani. Guru mengambil contoh negara lain (Jepang) untuk memotivasi siswa memanfaatkan dengan baik setiap waktu yang dimiliki siswa termasuk waktu belajar. Guru juga menjelaskan tentang berbagai bentuk belajar agar siswa tidak merasa menjadi siswa di sekolah-sekolah di Indonesia terutama di Santa Maria Yogyakarta merupakan hal yang sulit. Proses pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan penjelasan tentang vektor. Guru menjelaskan tentang vektor satuan. Guru bertanya pada siswa tentang beberapa hal terkait vektor disela-sela penjelasannya dan siswa menganggapi dengan baik pertanyaan dari guru. Ketika menanggapi pertanyaan dari guru, siswa memberikan jawaban yang keliru. Guru tidak langsung mengatakan bahwa jawaban siswa tersebut salah melainkan mengulang kembali pertanyaan agar siswa berpikir lagi tentang jawaban yang mereka berikan dan berhenti bertanya ketika jawaban siswa sudah sesuai. Setelah siswa mengerti, guru melanjutkan penjelasan. Ketika guru menjelaskan, siswa mendengarkan penjelasan guru. Guru menggunakan media papan tulis untuk membantu siswa memahami materi yang dijelaskan. Ketika menjelaskan tentang percepatan pada gerak parabola dan menuliskan simbol a, guru bertanya pada siswa tentang asal dari simbol tersebut. Siswa menanggapi pertanyaan tersebut dengan kurang serius. Guru mengulang kembali pertanyaan mengenai asal simbol a. Oleh karena siswa tidak menjawab dengan serius maka guru menjelaskan pada siswa asal simbol a. Jawaban guru ditanggapi dengan candaan siswa. Guru menanggapi candaan siswa dengan candaan pula. Setelah itu, guru kembali melanjutkan penjelasan materi. Siswa bertanya ketika ada bagian materi yang tidak mereka mengerti.


128

Disela-sela pelajaran, ada siswa yang meminta ijin guru untuk ke kamar mandi dan guru memberi ijin. Kemudian, guru mengingatkan siswa tentang „5 waktu pipis‟ yang selalu disampaikan guru. Pada pertemuan sebelumnya, ada juga siswa yang meminta ijin guru untuk ke kamar mandi tetapi tidak diijinkan oleh guru. Pada saat itu guru juga mengingatkan tentang „5 waktu pipis‟. Guru tidak mengijinkan siswa itu ke kamar mandi dan hingga akhir pelajaran siswa tersebut ternyata masih bisa bertahan (tidak ngompol). Guru menjelaskan pada siswa bahwa „5 waktu pipis‟ yang selama ini mereka terapkan dapat siswa jalani dengan baik asalkan mereka mau berlatih. Guru dan siswa sama-sama tahu bahwa hal tersebut sedikit sulit untuk dijalani tetapi guru meyakini bahwa siswa bisa asalkan mau berlatih. Selanjutnya, guru membiarkan siswa mencatat. Ketika siswa yang sebelumnya ke kamar mandi kembali ke kelas, guru menanyakan pada siswa tentang „5 waktu pipis‟ yang selama ini disampaikan. Siswa menyampaikan bahwa sulit untuk menjalani kebiasaan tersebut apalagi siswa mengakui bahwa sebelumnya siswa memang terlalu banyak minum. Guru memahami alasan siswa tersebut dan mengingatkan siswa untuk tidak mengulang kembali. Melihat pakaian siswa tersebut yang

kurang rapi, guru mengingatkan siswa untuk merapikan

pakaiannya. Kemudian guru melanjutkan penjelasan materi. Setelah itu memberikan kesempatan pada siswa untuk mencatat. Setelah siswa selesai mencatat, guru melanjutkan penjelasan tentang gerak parabola. Guru menyampaikan pada siswa tentang kolaborasi antara GLB dan GLBB pada gerak parabola. Guru bertanya pada siswa beberapa hal tentang GLB dan GLBB yang telah dipelajari di kelas X. Ketika guru bertanya, siswa mengatakan bahwa mereka lupa. Guru kembali mengingatkan


129

tentang materi tersebut dan meminta siswa untuk kembali membaca bagian yang dimaksud guru. Guru kemudian melanjutkan penjelasan. Guru menggunakan PPT untuk menunjukkan gambar-gambar lintasan gerak parabola. Guru juga menunjukkan gambar lintasan yang dilalui oleh penghapus (penghapus yang disentil pada pertemuan sebelumnya). Berkaitan dengan ada siswa yang menggambar dengan baik dan ada siswa yang menggambar asal-asalan, guru mengingatkan bahwa itu bentuk ekspresi siswa ketika diberi tanggungjawab. Siswa diingatkan bahwa seharusnya mereka melakukan yang terbaik ketika diberi tanggungjawab. Berlatih tanggungjawab dapat dimulai dari hal yang kecil-kecil. Ketika diberi tugas harus disiplin juga. Kemudian guru melanjutkan penjelasan. Guru bertanya pada siswa tentang kecepatan benda pada sumbu X dan sumbu Y. Siswa menjawab pertanyaan guru. Dalam penjelasannya, guru juga menggunakan papan tulis. Guru juga melibatkan siswa dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada siswa. Ketika menjelaskan tentang titik tertinggi, guru mengaitkannya dengan hal-hal yang dapat ditemui siswa dalam kehidupannya. Siswa menanggapi hal tersebut. Kemudian ada siswa yang bertanya tentang kecepatan pada sumbu X. Guru menanggapi pertanyaan siswa tersebut. Guru melanjutkan penjelasannya tentang mencari jejak; bahwa siswa saat TK menghubungkan titik-titik untuk menghasilkan sebuah gambar. Dengan keadaan siswa sekarang, siswa tidak lagi menghubungkan titik-titik untuk membentuk sebuah gambar melainkan untuk membentuk suatu kehidupan yang jelas. Caranya adalah dengan menghubungkan setiap bagianbagian kehidupan yang dijalani siswa sejak awal hingga saat ini (dari TK hingga saat siswa duduk di kelas XI MIA).


130

Pembelajaran kali ini juga berlangsung pada jam siang. Guru bertanya pada siswa apakah ada yang ngantuk atau tidak. Keadaan kelas setelah guru menanyakan hal tersebut menjadi sedikit ramai karena siswa menggunakan kesempatan itu untuk meminta guru menceritakan lagi tentang menjadi istri pilot seperti pada pertemuan sebelumnya. Guru menanggapi sikap siswa tersebut dengan hanya tersenyum dan meminta siswa untuk melanjutkan mencatat. Guru mengingatkan siswa untuk mencatat dengan baik dan ketika guru mengatakan siap, guru menyampaikan bahwa siswa tidak boleh hanya berkata siap tetapi juga membuktikannya dalam tindakan. Setelah itu, guru kembali melanjutkan penjelasan materi. Suasana kelas menjadi ramai ketika guru mengatakan bahwa suatu saat ketika siswa sudah menjadi orang yang berhasil, datanglah ke Santa Maria untuk bertemu dengan guru. Siswa menanggapi pernyataan ibu tersebut dengan mengatakan akan membawa suami; akan datang sebagai istri pilot. Setelah suasana tenang, guru kembali melanjutkan penjelasan materi. Ketika ada siswa yang mulai ngantuk, guru memberikan saran bagi siswa untuk berlatih konsentrasi dengan menggunakan jari. Suasana kelas menjadi sedikit ramai karena ada siswa yang memahami cara tersebut dan guru saat itu melakukan kekeliruan. Kemudian guru kembali melanjutkan penjelasan materi. Diakhir pembelajaran, guru memberikan soal latihan untuk siswa.

3. Pertemuan Ketiga Waktu

: 12.15 – 13.45 WIB; Jumat, 12 September 2014 Kegiatan pembelajaran diawali dengan pemberitahuan tentang pakaian

praktikum dan matrikulasi. Kemudian guru mulai mengingatkan siswa tentang latihan soal yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Guru lalu


131

menyiapkan materi (membuka PPT). Keadaaan kelas menjadi sedikit ramai ketika siswa memeriksa jawaban dari soal latihan yang mereka kerjakan. Ada beberapa siswa yang memanfaatkan kesempatan itu untuk ngobrol dengan temannya (bukan tentang latihan soal). Guru mulai membahas latihan soal per nomor. Guru membahas latihan soal tersebut dengan langkah yang sistematis. Guru mulai menjelaskan dari yang diketahui. Saat membahas tentang yang diketahui, guru mengulas kembali hal-hal penting yang perlu diperhatikan siswa. Kemudian menuliskan bagian yang ditanyakan dan dilanjutkan dengan pengerjaan soal. Soal dikerjakan bersama oleh guru dan siswa. Guru mengerjakan soal dengan terperinci sambil sesekali bertanya pada siswa dan siswa menjawab pertanyaan dari guru. Guru juga bertanya jika ada bagian pengerjaan yang tidak dimengerti oleh siswa. Setelah itu guru mengecek jawaban siswa dan memberikan kesempatan pada siswa untuk mencatat. Ketika siswa mencatat, guru mendekati seorang siswa untuk menanyakan kabar siswa tersebut karena siswa tersebut tidak dapat mengikuti pembelajaran pada pertemuan sebelumnya (sakit). Siswa tersebut juga belum mengerjakan sama sekali soal latihan yang diberikan oleh guru. Guru meminta siswa yang bertanggungjawab membagikan soal dari guru untuk membagikan juga pada siswa tersebut setelah pembelajaran. Setelah itu guru dan siswa mengerjakan soal selanjutnya. Proses pengerjaan sama dengan soal sebelumnya; mencatat yang diketahui, yang ditanya kemudian mengerjakan penyelesaiannya. Guru bertanya pada siswa saat mengerjakan soal latihan tersebut. Saat pengerjaan soal, guru dan siswa sampai pada penyelesaian akar. Guru mengingatkan siswa tentang cara yang pernah mereka gunakan untuk penyelesaian akar (dengan menggunakan logika) tetapi ada siswa yang


132

langsung menggunakan kalkulator untuk penyelesaian akar tersebut. Siswa tersebut

langsung

menyampaikan

hasil

yang

diperolehnya

dengan

menggunakan kalkulator. Guru menanggapi pernyataan siswa tersebut dan kembali melanjutkan penyelesaian akar tersebut dengan logika. Keadaan kelas sempat menjadi ramai ketika guru menceritakan kembali keadaan saat guru SMP dulu dimana saat itu belum ada kalkulator sehingga guru harus menggunakan logika untuk penyelesaian akar. Setelah itu guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mengecek jawaban mereka dan mencatat. Setelah siswa mencatat, guru dan siswa kembali melanjutkan pengerjaan soal selanjutnya. Proses pengerjaan masih sama; menuliskan yang diketahui, yang ditanya lalu menyelesaikan soal. Guru mengingatkan siswa tentang persamaan yang dapat digunakan siswa untuk menyelesaikan soal tersebut. Guru meminta salah satu siswa untuk menyampaikan persamaan yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Kemudian guru melanjutkan penyelesaian soal. Setelah penyelesaian soal, ada siswa yang bertanya dan guru menanggapi pertanyaan tersebut. Guru dan siswa kemudian meneliti kembali soal yang telah mereka kerjakan. Siswa kemudian menemukan adanya kesalahan dalam penghitungan dan menyampaikan pada guru. Guru setuju dengan pernyataan siswa tersebut dan memperbaiki hasil dari penyelesaian soal tersebut. Keadaan kelas menjadi ramai lagi ketika guru menyampaikan bahwa minggu depan siswa ulangan. Setelah itu guru memberikan kesempatan pada siswa untuk mencatat. Guru mengingatkan siswa yang mencatat sambil berbicara agar fokus mencatat dulu. Setelah itu, siswa dan guru melanjutkan pengerjaan soal berikut. Proses pengerjaan masih sama; menuliskan yang


133

diketahui, yang ditanya lalu menyelesaikan soal. Setelah selesai mengerjakan soal, siswa diberikan kesempatan mencatat. Guru mengunjungi tempat duduk siswa untuk mengecek kemajuan siswa dalam memahami latihan soal yang telah dikerjakan. Ada siswa yang bertanya dan guru menanggapi pertanyaan tersebut. Keadaan kelas mulai menjadi ramai ketika ada siswa yang meminta pada guru agar waktu untuk cek baju dilakukan sekarang tetapi guru tidak setuju. Guru menyampaikan agar cek baju dilakukan setelah pelajaran. Keadaan kelas menjadi semakin ramai ketika salah satu siswa mulai bernyanyi dan diikuti oleh siswa yang lain. Nyanyian siswa dengan sendirinya terhenti dan digantikan dengan penyampaian pendapat siswa terkait dengan cek baju dan latihan padus yang akan dilakukan pada saat yang bersamaan yaitu sepulang sekolah. Guru akhirnya berbicara, menanggapi situasi tersebut. Guru memberikan kesempatan bagi siswa yang ingin cek baju dan latihan padus sekarang, boleh keluar dan mengikuti kegiatan tersebut. Siswa mengalami kebingungan dengan maksud guru menyampaikan hal tersebut lalu guru menjelaskan maksud guru. Guru menyampaikan bahwa siswa harus bertanggungjawab atas apa yang disampaikan; tidak boleh asal bicara. Guru meminta siswa untuk tidak terbebani. Kalau hal tersebut telah disepakati, silahkan dilakukan tetapi harus penuh tanggungjawab. Ketika siswa sedang belajar fisika tetapi pikirannya di cek baju, padus. Itu berarti tidak bertanggungjawab. Siswa perlu belajar untuk fokus agar apa yang dilakukan benar-benar bermanfaat; tidak terbuang sia-sia. Kesempatan berada di sekolah adalah waktu bagi siswa untuk latihan. Bukan hanya melatih ketrampilan tetapi juga kepribadian. Siswa mendengarkan guru.


134

Setelah menyampaikan hal tersebut, guru dan siswa melanjutkan kembali mengerjakan latihan soal. Guru bertanya pada siswa tentang data yang diketahui, yang ditanya lalu tentang jawaban soal latihan yang ditemukan oleh siswa. Guru dan siswa lalu bersama-sama mengecek jawaban siswa dengan cara mengerjakan latihan soal tersebut bersama-sama. Guru mengingatkan siswa untuk membaca soal dengan cermat agar dapat memastikan dengan baik data apa yang sungguh ditanyakan; data apa yang sungguh harus dicari. Siswa diminta untuk cermat membaca, konsisten. Kemudian guru mengerjakan soal latihan tersebut bersama siswa dengan menerapkan hal-hal yang sebelumnya disampaikan oleh guru. Menuliskan data yang diketahui, data yang ditanya dan mengerjakan soal tersebut secara terperinci; mana yang harus dikerjakan terlebih dahulu sebelum mengerjakan apa yang diminta. Guru bertanya pada siswa. Siswa diberikan waktu untuk berpikir, siswa diminta fokus. Guru juga menggunakan gambar untuk membantu siswa dalam memahami soal tersebut. Setelah menyelesaikan soal tersebut dan memastikan siswa mengerti, guru memberi kesempatan pada siswa untuk mencatat dan melanjutkan mengerjakan soal latihan yang lain. Sementara siswa mencatat, guru mengunjungi siswa untuk mengecek kemajuan siswa. Ada siswa yang bertanya saat guru mendatangi tempat duduk siswa dan guru menanggapi pertanyaan siswa tersebut. Guru mengingatkan siswa agar mencatat apa yang memang sungguh dipahami; jangan seperti mesin fotocopy. Jika ada yang ingin ditanyakan, silahkan ditanyakan. Setelah itu, siswa kembali dibiarkan mencatat dan mengerjakan soal selanjutnya. Guru juga mengingatkan siswa untuk mengerjakan soal tersebut dengan menerapkan langkah-langkah yang telah


135

diterapkan saat mengerjakan soal-soal sebelumnya. Saat mengerjakan, ada siswa yang bertanya dan guru menanggapi pertanyaan tersebut. Guru mendatangi tempat duduk siswa agar lebih mudah menjelaskan pada siswa. Setelah itu, guru menjelaskan untuk seluruh kelas. Lalu siswa kembali melanjutkan mengerjakan soal latihan. Keadaan kelas menjadi ramai karena siswa juga mendiskusikan soal latihan tersebut dengan teman-teman di dekatnya. Mendekati

akhir

pembelajaran,

guru

memberikan

rangkuman

persamaan yang telah dipelajari siswa dalam materi gerak parabola. Guru mengingatkan siswa yang banyak bicara agar berhenti bicara dulu agar guru dapat melanjutkan penjelasan. Guru juga menantang siswa, boleh bebas bicara asalkan bertanggungjawab. Tidak boleh protes kalau ulangan dan nilai ulangan tuntas. Boleh bicara, tidak memperhatikan asalkan bertanggungjawab. Pada saat yang sama, ada siswa yang bertanya pada peneliti tentang bagian yang tidak mereka pahami. Pada akhir pembelajaran, guru kembali menegaskan tentang beberapa persamaan yang telah dipelajari. Ada siswa yang bertanya dan guru menanggapi pertanyaan tersebut. Guru juga kembali mengingatkan siswa tentang ulangan yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya.

C. Kelas X MIA 1. Pertemuan Pertama Waktu

: 07.20 – 08.00 WIB; Selasa, 23 September 2014 Pertemuan diawali dengan doa pagi lalu dilanjutkan dengan

menyanyikan lagu Indonesia Raya bersama-sama. Setelah itu, siswa diberikan kesempatan 10 menit untuk membaca buku. Ada kebiasaan di SMA Santa


136

Maria Yogyakarta dimana pada hari tertentu siswa diberikan kesempatan untuk membaca buku sebelum pelajaran dimulai. Proses pembelajaran diawali dengan review kegiatan pembelajaran pada pertemuan sebelumnya. Dalam proses pembelajaran hari ini, siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan rancangan proyek (presentasi) berkaitan dengan kegiatan siswa mengukur besaran suatu benda. Besaran benda yang diukur merupakan besaran dari benda yang dapat ditemukan oleh siswa di lingkungan sekitar siswa. Para siswa memberi nama untuk kelompok mereka masing-masing. Nama kelompok berasal dari nama-nama tokoh/ ilmuwan fisika. Kelompok pertama yang menyampaikan rancangan proyeknya adalah kelompok

Sir

Issac

Newton.

Kelompok

diberi

kesempatan

untuk

menyampaikan gagasannya. Ketika kelompok Newton menyampaikan gagasannya, siswa lain dan guru mendengarkan dengan baik. Setelah itu, siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk bertanya. Siswa yang bertanya diberikan tambahan poin. Ada sebanyak 3 siswa yang bertanya. Masing-masing siswa mengajukan 1 pertanyaan. Kelompok presentasi berusaha menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Setelah kelompok presentasi menjawab pertanyaan dari siswa lain dan tidak ada lagi siswa yang mengajukan pertanyaan, guru memberikan tambahan. Guru memperjelas jawaban yang disampaikan oleh kelompok. Setelah presentasi, kelompok presentasi kembali ke tempat duduknya. Guru dan siswa lain memberikan tepuk tangan untuk kelompok presentasi. Kelompok berikutnya yang menyampaikan rancangan proyeknya adalah kelompok Galileo. Kemudian kelompok Galileo menyampaikan


137

gagasannya dan siswa lain serta guru mendengarkan dengan baik. Setelah itu, siswa lain diberikan kesempatan untuk bertanya dan pertanyaan-pertanyaan tersebut dijawab oleh kelompok presentasi. Setelah kelompok presentasi menjawab pertanyaan dari siswa lain dan tidak ada lagi siswa yang mengajukan pertanyaan, guru memberikan tambahan. Guru memperjelas jawaban yang disampaikan oleh kelompok. Setelah presentasi, kelompok presentasi kembali ke tempat duduknya. Guru dan siswa lain memberikan tepuk tangan untuk kelompok presentasi. Masih ada 4 kelompok yang tidak sempat menyampaikan gagasannya karena keterbatasan waktu. Guru mendatangi kelompok-kelompok tersebut dan bertanya tentang kemajuan hasil kerja kelompok; memastikan agar pada pertemuan berikutnya para siswa siap untuk menyampaikan hasil kerja kelompok. Pertemuan diakhiri dengan pemberian motivasi yang disampaikan oleh guru terkait dengan presentasi hasil kerja kelompok yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.


: 10.30 – 11.45 WIB; Sabtu, 11 Oktober 2014 Pembelajaran diawali dengan pemberitahuan dari guru seputar UTS.

Guru menyampaikan tentang pencapaian siswa dalam UTS. Siswa diberi pujian karena mayoritas siswa tuntas (melebihi SKM). Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan presentasi kelompok mengenai proyek pengukuran yang telah dilakukan. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan laporan proyek siswa. Keadaan kelas menjadi ramai ketika siswa menyadari bahwa laporan yang mereka buat belum sepenuhnya lengkap. Mengatasi situasi tersebut, guru


138

menyempaikan bahwa siswa dapat mengumpulkan laporannya sekarang; apa adanya dan laporan tersebut dapat diperbaiki siswa pada pertemuan selanjutnya. Sebelum presentasi dimulai, guru menjelaskan beberapa aturan mengenai presentasi, antara lain yaitu siswa dan guru akan mendengarkan ketika kelompok presentasi menyampaikan hasil presentasinya, siswa dapat bertanya ketika diberikan kesempatan bertanya, setelah presentasi guru akan memberikan komentar dan penjelasan tambahan. Kelompok pertama yang menyampaikan hasil proyeknya adalah kelompok Sir Isaacc Newton. Kelompok presentasi mengawali presentasinya dengan memperkenalkan diri. Setelah itu kelompok menyampaikan judul presentasi, alat dan bahan, cara pengukuran, hasil pengukuran, dasar teori dan saran ketika melakukan pengukuran. Judul proyek kelompok ini adalah mengukur

panjang

buku

paket

fisika.

Saat

kelompok

presentasi

menyampaikan hasil proyeknya, siswa yang lain dan guru mendengarkan. Setelah menyampaikan materi, siswa bukan kelompok presentasi diberikan kesempatan untuk bertanya. Siswa yang bertanya ada 2 orang. Penanya pertama bertanya berkaitan dengan posisi mata saat melakukan pengukuran sedangkan penanya kedua bertanya tentang dimensi pengukuran. Di kelas X MIA, ada seorang siswa yang sedikit mengalami masalah pendengaran sehingga siswa lain maupun guru harus berbicara dengan suara yang lebih jelas dan kadang harus mengulang pernyataan yang harus disampaikan. Kelompok presentasi menjawab dua pertanyaan tersebut. Ketika ada yang bertanya, guru dan siswa yang lain mendengarkan. Ketika kelompok presentasi

menyampaikan

jawabannya,

guru

dan

siswa

yang

lain

mendengarkan. Setelah tidak ada lagi yang bertanya, guru memberikan


139

komentarnya dan memberikan penjelasan tambahan berkaitan dengan presentasi kelompok. Kelompok berikutnya yang mempresentasikan hasil proyeknya adalah kelompok James Watt. Kelompok presentasi mengawali presentasinya dengan memperkenalkan diri. Setelah itu kelompok menyampaikan judul presentasi, alat dan bahan, cara pengukuran, hasil pengukuran, dasar teori dan saran ketika melakukan pengukuran. Judul proyek kelompok ini adalah mengukur lebar kamus Oxford. Saat kelompok presentasi menyampaikan hasil proyeknya, siswa yang lain dan guru mendengarkan. Setelah menyampaikan materi, siswa bukan kelompok presentasi diberikan kesempatan untuk bertanya. Ada 4 orang yang bertanya. Penanya pertama bertanya tentang data yang digunakan oleh kelompok (kelompok menggunakan percobaan pendahuluan, percobaan pembanding, percobaan penentu ), siswa kedua bertanya tentang dimensi, siswa ketiga bertanya tentang angka penting dan siswa keempat bertanya tentang maksud dari menjaga benda yang akan diukur besarannya. Kelompok presentasi menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Setelah tidak ada lagi yang bertanya, guru memberikan komentarnya dan memberikan penjelasan tambahan berkaitan dengan presentasi kelompok.

3. Pertemuan Ketiga Waktu

: 07.00 – 08.00 WIB; Selasa, 14 Oktober 2014 Kegiatan pembelajaran diawali dengan doa pagi, lalu dilanjutkan

dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya bersama-sama. Setelah itu, siswa diberikan kesempatan 10 menit untuk membaca buku. Setelah selesai membaca buku, guru menyapa siswa. Pada saat itu, guru memberikan saran pada siswa agar menggunakan waktu membaca dengan membaca buku lain


140

selain buku pelajaran, misalnya membaca novel. Menurut guru, ada baiknya siswa membaca buku lain selain buku pelajaran untuk menghindari rasa jenuh dalam

belajar.

Disela-sela

guru

berbicara,

ada

pemberitahuan.

Isi

pemberitahuan adalah ucapan terima kasih dari salah satu siswa atas ucapan belasungkawa dan dukungan dari segenap warga SMA Santa Maria Yogyakarta ketika orangtua siswa meninggal dunia. Setelah pemberitahuan, guru melanjutkan menceritakan kebiasaan guru dalam membaca. Guru memiliki buku bacaan yang berbeda di tempat yang berbeda (di ruang laboratorium komputer 1 buku, di kendaraan 1 buku, di dapur 1 buku). Pembelajaran dilanjutkan dengan persiapan presentasi kelompok. Guru meminta siswa mengumpulkan laporan. Seperti pada pertemuan sebelumnya, siswa diberikan kesempatan untuk memperbaiki laporan setelah presentasi. Ketika persiapan presntasi kelompok dilakukan, keadaan kelas menjadi ramai. Ada beberapa siswa yang bertanya pada guru mengenai laporan kelompok dan guru menanggapi pertanyaan tersebut. Kelompok pertama yang presentasi adalah kelompok Nicolaus Copernicus.

Kelompok

presentasi

mengawali

presentasinya

dengan

memperkenalkan diri. Setelah itu kelompok menyampaikan judul presentasi, alat dan bahan, cara pengukuran, hasil pengukuran, dasar teori dan saran ketika melakukan pengukuran. Judul proyek kelompok ini adalah mengukur luas buku paket fisika. Saat kelompok presentasi menyampaikan hasil proyeknya, siswa yang lain dan guru mendengarkan. Setelah menyampaikan materi, siswa bukan kelompok presentasi diberikan kesempatan untuk bertanya. Siswa yang bertanya ada 2 orang. Penanya pertama bertanya berkaitan dengan dasar teori sedangkan penanya kedua bertanya tentang


141

satuan yang digunakan oleh kelompok dalam menyajikan hasil pengukuran. Kelompok presentasi menjawab dua pertanyaan tersebut. Ketika ada yang bertanya, guru dan siswa yang lain mendengarkan. Ketika kelompok presentasi

menyampaikan

jawabannya,

guru

dan

siswa

yang

lain

mendengarkan. Setelah tidak ada lagi yang bertanya, guru memberikan komentarnya dan memberikan penjelasan tambahan berkaitan dengan presentasi kelompok. Komentar yang diberikan guru meliputi kelebihan dan kekurangan kelompok baik itu dalam mengukur, menyajikan hasil pengukuran maupun mempresentasikan hasilnya. Penjelasan guru berkaitan dengan pertanyaan dan jawaban yang disampaikan oleh siswa. Guru menjelaskan secara terperinci. Guru menjelaskan tentang angka penting. Guru juga menjelaskan tentang perbedaan penulisan saat menyajikan data hasil pengukuran dan data hasil penghitungan. Guru melibatkan siswa ketika menjelaskan. Ada saat ketika guru bertanya pada siswa dan siswa menjawab pertanyaan guru tersebut. Setelah menjelaskan satu bagian, guru melakukan konfrmasi sejauh mana pemahaman siswa. Selanjutnya guru menjelaskan pertanyaan terkait satuan yang digunakan kelompok. Guru juga memberikan apresiasi berupa pujian kepada yang bertanya. Setelah selesai menjelaskan, kegiatan pembelajaran tidak dilanjutkan dengan presentasi oleh kelompok selanjutnya karena waktu pembelajaran kali ini hanya 1 x 45 menit. Memanfaatkan sisa waktu, guru dan siswa membahas soal-soal latihan yang ada di buku. Siswa antusias menjawab soal latihan tersebut. Ada perbedaan jawaban antara siswa dan siswa maupun siswa dan guru. Ketika jawaban siswa salah, guru tidak langsung mengatakan


142

bahwa jawaban siswa salah tetapi guru mengulangi pertanyaan agar siswa berpikir lagi. Di akhir pembelajaran, guru mengingatkan bahwa minggu depan akan diadakan ulangan.

4. Pertemuan Keempat : 10.30 – 11.45 WIB; Sabtu, 18 Oktober 2014

Waktu

Pembelajaran diawali dengan sapaan guru (guru menanyakan kabar siswa). Setelah itu guru mengingatkan pada siswa bahwa hari ini kegiatan pembelajaran dilanjutkan lagi dengan presentasi 3 kelompok yang tersisa. Guru memberi kesempatan pada siswa untuk mempersiapkan diri dan mempersiapkan tempat duduk untuk presentasi. Keadaan kelas menjadi ramai. Menanggapi situasi ini, guru mengingatkan siswa untuk memulai presentasi setelah sebelumnya guru menunjuk pada salah satu kelompok sebagai kelompok pertama yang mempresentasikan hasil proyeknya. Kelompok pertama yang mempresentasikan hasil proyeknya adalah kelompok

Thomas

presentasinya

dengan

Alfa

Edison.

Kelompok

memperkenalkan

diri.

presentasi Setelah

itu

mengawali kelompok

menyampaikan judul presentasi, alat dan bahan, cara pengukuran, hasil pengukuran, dasar teori dan saran ketika melakukan pengukuran. Judul proyek kelompok ini adalah mengukur luas buku paket fisika. Ketika kelompok mempresentasikan hasil proyeknya, guru dan siswa yang lain mendengarkan. Setelah kelompok meyampaikan hasil proyeknya, siswa yang lain diberikan kesempatan untuk bertanya. Ada 2 orang siswa yang bertanya. Siswa pertama bertanya tentang maksud dari alat ukur yang baik dan siswa kedua bertanya tentang satuan akhir yang digunakan kelompok dalam menyampaikan hasil


143

pengukuran. Setelah tidak ada lagi siswa yang bertanya, guru menyampaikan komentarnya dan penjelasan tambahan mengenai proyek kelompok presentasi. Guru memberikan pujian ketika siswa dapat menyelesaikan laporan proyeknya dengan baik. Kelompok berikut yang mempresentasikan hasil proyeknya adalah kelompok Galileo. Kelompok presentasi mengawali presentasinya dengan memperkenalkan diri. Setelah itu kelompok menyampaikan judul presentasi, alat dan bahan, cara pengukuran, hasil pengukuran, dasar teori dan saran ketika melakukan pengukuran. Judul proyek kelompok ini adalah mengukur panjang buku paket fisika. Setelah kelompok meyampaikan hasil proyeknya, siswa yang lain diberikan kesempatan untuk bertanya. Ada 1 orang yang bertanya.

Siswa

tersebut

bertanya

tentang

angka

penting.

Dalam

penyampaiannya ternyata siswa (yang mempresentasikan proyek) melakukan kesalahan dan siswa mengakui kesalahannya. Guru mengapresiasi tindakan siswa dengan memuji keberanian siswa mengakui kesalahan. Kelompok terakhir yang mempresentasikan hasil proyeknya adalah kelompok Albert Einstein. Kelompok presentasi mengawali presentasinya dengan memperkenalkan diri. Setelah itu kelompok menyampaikan judul presentasi, alat dan bahan, cara pengukuran, hasil pengukuran, dasar teori dan saran ketika melakukan pengukuran. Judul proyek kelompok ini adalah mengukur diameter cermin. Dalam presentasinya, kelompok melakukan kesalahan pengetikan (kelompok menggunakan PPT) dan kelompok mengakui kesalahannya. Ada 2 orang siswa yang bertanya. Siswa yang pertama bertanya tentang aturan penulisan angka dan satuannya jika disajikan dalam tabel. Siswa yang kedua bertanya tentang cara mengatasi kesalahan yang dapat


144

dihindari. Setelah tidak ada lagi siswa yang bertanya, guru menyampaikan komentarnya dan penjelasan tambahan mengenai proyek kelompok presentasi. Setelah

semua

kelompok

menyampaikan

hasil

proyeknya,

pembelajaran dengan membuat rangkuman pembelajaran.

kegiatan

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 4 : Angket dan Rekapitulasi Data Angket

145


146


147


148


149

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 150 REKAPITULASI DATA ANGKET X MIA Kode Siswa

Pernyataan 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

A1

3

4

3

4

3

4

2

4

3

1

4

2

5

5

5

5

3

4

3

4

5

5

3

4

3

4

2

4

5

1

3

3

5

5

4

5

A2

5

4

3

4

3

4

1

3

3

1

3

1

4

5

3

5

4

3

5

3

5

3

3

4

1

4

3

3

5

3

1

5

5

1

3

5

A3

4

4

2

2

2

2

2

2

4

2

2

1

4

5

4

3

4

4

3

3

5

4

4

2

3

5

4

4

3

4

4

4

2

5

4

5

A4

5

4

4

5

4

5

5

3

3

2

3

1

5

5

4

3

4

4

2

3

4

4

3

3

2

5

4

5

4

4

3

5

5

5

4

5

A5

5

4

4

5

5

5

5

3

4

1

3

1

5

5

4

5

2

4

5

4

5

5

4

4

5

5

4

4

3

3

5

5

4

5

5

5

A6

4

3

4

4

4

5

4

3

2

3

5

1

5

5

4

5

3

3

3

4

5

5

1

2

2

4

1

4

4

1

3

4

1

5

4

5

A7

5

4

3

4

4

2

3

3

3

3

4

3

4

5

4

5

2

4

4

3

4

4

3

2

2

4

2

4

4

3

4

4

4

4

3

5

A8

3

5

3

4

5

3

1

5

3

3

3

1

5

5

3

5

3

4

3

3

5

5

3

1

3

5

3

5

1

5

3

3

1

5

5

5

A9

5

4

4

5

5

3

4

4

4

3

4

3

5

3

4

3

3

5

5

4

4

5

4

4

3

5

3

5

4

3

4

4

4

4

3

4

A10

3

3

4

2

3

2

3

3

3

2

2

1

4

4

5

4

1

1

5

1

4

5

3

1

3

4

1

3

3

1

2

3

3

1

2

5

A11

3

3

3

2

5

4

2

4

3

3

3

1

4

5

4

5

3

4

4

3

4

4

3

3

2

4

2

3

3

4

4

3

4

4

3

5

A12

4

4

3

5

3

5

3

4

4

1

4

1

4

5

5

5

3

5

5

5

5

5

3

2

2

5

4

5

4

3

4

5

5

5

3

5

A13

4

3

3

4

5

5

5

3

3

3

3

1

4

4

5

5

2

3

4

3

4

5

3

3

2

4

3

4

4

2

4

4

3

4

4

5

A14

4

4

5

5

4

4

2

4

5

5

5

1

5

5

2

2

5

5

1

5

2

5

5

5

4

5

4

4

5

4

5

5

4

1

5

5

A15

3

5

3

5

4

5

5

5

3

3

4

1

5

5

5

3

3

5

5

3

5

2

4

1

3

5

2

5

3

5

5

5

5

5

3

5

A16

4

5

3

2

5

5

4

5

4

3

5

1

4

5

5

5

4

4

4

4

5

5

4

2

3

5

3

4

4

5

4

5

4

2

2

5

A17

3

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

2

5

4

4

3

2

3

3

3

3

4

4

3

3

4

2

4

3

3

4

3

4

4

3

5

A18

3

3

4

5

4

3

3

3

2

3

3

1

3

5

5

4

3

4

1

3

4

5

1

1

1

5

1

3

3

1

2

3

1

3

3

5

A19

3

4

3

3

5

5

3

3

3

1

4

1

5

2

3

1

3

3

2

3

5

5

5

5

1

3

3

3

5

4

5

5

3

5

3

5

A20

3

4

3

3

4

3

3

4

3

2

5

3

3

5

3

3

4

5

5

4

4

5

5

5

5

5

3

4

4

3

5

5

5

3

2

4

A21

4

4

3

2

4

3

5

3

4

3

3

2

5

5

3

3

3

3

5

3

4

5

3

3

2

2

3

4

3

2

2

4

5

5

3

5

A22

4

4

3

4

2

5

4

5

4

3

5

1

5

5

2

4

4

3

2

4

4

5

3

5

4

5

2

4

5

3

4

5

5

5

3

5

A23

2

4

5

2

5

3

2

2

5

3

3

1

5

5

2

5

4

5

3

3

5

4

3

3

2

5

3

5

4

2

2

4

2

3

4

5

Total

86

89

79

84

91

89

74

81

78

57

83

32

103

107

88

91

72

88

82

78

100

104

77

68

61

102

62

93

86

69

82

96

84

89

78

113


151


152


153


154


155

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 156 REKAPITULASI DATA ANGKET XI MIA Pernyataan

Kode Siswa

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

B1

4

5

3

5

4

4

5

5

4

5

4

5

5

5

5

5

3

5

5

5

4

3

4

4

3

4

3

5

3

3

4

5

5

5

4

5

B2

3

3

4

4

3

1

3

3

2

5

5

5

5

5

3

3

2

4

3

5

5

2

1

1

2

3

3

5

3

4

4

4

5

4

4

4

B3

2

3

3

3

3

3

1

3

3

5

3

5

5

5

3

5

3

5

3

5

5

1

1

4

5

3

3

5

5

5

5

5

3

5

5

5

B4

2

5

3

5

3

4

4

5

3

5

4

5

5

5

3

4

1

4

5

4

4

3

3

5

3

5

4

5

4

3

5

4

4

5

4

5

B5

3

4

5

3

3

1

1

3

4

3

5

5

5

5

5

1

5

5

4

5

1

3

1

3

4

3

2

5

4

5

5

5

1

5

5

5

B6

3

4

4

5

3

3

3

4

3

4

4

4

5

5

5

5

3

4

4

4

4

3

2

4

3

4

4

3

4

3

4

4

4

4

5

5

B7

3

5

4

3

5

4

3

4

4

5

3

4

5

4

5

4

3

4

4

4

5

3

1

3

3

5

3

5

4

3

3

5

5

5

5

4

B8

2

4

5

3

2

2

4

3

4

5

5

5

5

3

2

3

3

3

3

5

4

3

2

3

3

3

3

5

4

3

4

4

4

4

4

5

B9

5

3

3

4

4

5

4

3

3

5

4

5

3

5

5

4

3

5

4

5

3

2

3

4

2

4

5

4

4

5

5

5

5

5

5

5

B10

1

5

4

3

5

4

2

4

3

5

5

5

5

5

5

4

3

5

4

4

4

3

1

3

3

4

5

5

4

4

5

4

3

4

5

5

B11

3

4

4

5

4

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

4

5

4

5

3

2

4

5

3

5

5

2

3

4

5

5

5

5

5

5

B12

1

4

3

4

3

3

3

3

3

5

5

5

5

5

4

3

3

3

2

3

3

3

2

4

4

3

3

5

1

3

5

4

4

5

5

4

B13

3

4

2

3

3

5

5

3

4

5

5

5

1

5

3

5

4

5

5

5

3

4

5

5

5

4

5

5

3

5

1

5

5

5

5

5

B14

3

2

2

4

2

2

3

3

3

5

3

3

3

5

3

2

5

5

2

2

3

2

3

2

3

5

3

5

3

2

3

3

3

3

2

3

B15

2

4

4

5

5

4

2

4

4

5

4

5

5

5

3

5

4

5

3

4

5

4

1

5

5

5

5

5

4

5

1

4

5

5

5

4

B16

5

5

4

4

5

4

2

3

3

5

4

5

5

5

5

3

3

3

3

5

4

2

1

3

1

4

4

1

4

4

4

3

1

4

5

5

B17

4

5

3

5

4

3

3

4

3

4

4

5

4

5

3

4

3

3

3

4

3

3

2

2

2

3

3

1

4

3

4

4

4

4

4

3

B18

1

3

3

4

4

3

4

3

3

4

5

5

5

5

5

3

5

4

3

4

4

3

1

3

2

4

4

5

4

4

4

5

4

3

5

4

B19

2

3

3

3

3

4

3

3

3

5

5

5

5

5

3

5

1

5

3

4

5

3

1

3

3

3

3

5

5

3

5

4

4

1

5

3

B20

3

4

4

4

3

3

1

5

5

5

5

5

5

5

5

4

3

5

5

5

3

2

1

5

5

5

5

5

3

4

5

5

5

3

5

5

B21

3

4

4

3

4

3

4

3

3

4

5

5

5

5

5

3

4

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

4

3

3

5

4

3

5

5

4

B22

2

4

2

3

3

3

5

4

3

3

3

4

2

5

3

2

3

4

3

4

4

4

3

3

4

3

4

5

3

3

2

4

4

3

4

3

B23

5

4

5

5

3

3

4

4

5

5

5

5

5

4

3

2

5

4

4

4

3

4

4

5

3

4

4

4

4

4

5

4

4

4

5

4

B24

2

5

3

3

3

3

2

3

2

2

4

5

5

4

4

1

2

4

1

4

5

3

1

2

1

4

2

5

5

4

4

4

2

4

5

4

Total

67

96

84

93

84

78

75

86

81

109

104

115

108

115

95

85

78

102

83

103

90

68

51

84

75

93

88

104

88

89

97

103

92

100

111

104


157


158


159


160


161

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI 162 REKAPITULASI DATA ANGKET XII MIA Kode Siswa

Pernyataan 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

C1

3

4

4

2

5

5

4

3

4

3

3

3

4

5

3

4

3

5

1

3

5

4

2

3

2

4

3

5

3

3

5

5

5

3

5

5

C2

5

4

3

4

4

3

4

4

5

2

1

3

3

5

4

4

4

3

1

2

4

3

3

4

1

5

2

3

3

4

4

5

4

5

5

5

C3

5

3

4

3

5

5

3

4

2

3

3

4

3

5

4

5

4

5

1

4

5

5

5

5

5

5

3

3

3

5

5

5

5

4

5

5

C4

4

4

5

3

5

4

5

4

5

4

3

4

3

5

4

4

4

3

2

2

3

3

3

3

3

4

3

5

4

5

4

5

5

5

5

5

C5

3

5

3

2

5

4

4

4

4

4

3

4

4

2

3

2

3

4

2

3

3

4

2

3

2

3

2

5

4

4

5

5

3

5

5

5

C6

5

4

5

3

4

5

5

5

5

3

4

4

4

5

5

5

5

4

1

4

5

5

5

5

4

4

2

5

3

4

5

5

5

5

5

5

C7

5

3

5

4

3

3

2

5

4

1

3

5

2

3

3

3

4

2

1

3

5

2

5

3

4

5

2

5

2

4

5

5

5

5

5

5

C8

3

4

4

4

4

5

4

4

5

4

3

4

4

4

3

2

3

4

1

2

3

5

4

4

3

5

2

3

3

3

4

4

5

4

5

5

C9

4

4

4

2

5

5

4

5

5

4

2

5

2

4

4

3

3

4

1

2

3

5

2

3

2

4

2

4

3

4

5

5

5

4

5

5

C10

3

3

4

2

3

4

4

4

4

2

3

3

3

4

3

2

3

3

1

4

3

5

2

3

2

3

1

4

2

4

5

4

1

1

5

5

C11

4

4

5

4

5

5

5

5

5

4

4

3

2

5

4

3

5

4

1

2

5

5

5

5

5

5

3

3

3

5

5

5

5

3

5

5

C12

4

4

4

3

4

3

3

3

4

4

3

4

3

5

3

3

3

4

5

3

3

3

4

4

4

4

3

3

3

3

4

4

4

3

3

4

C13

3

4

4

3

4

3

4

4

3

2

3

3

3

3

3

3

4

3

1

2

3

4

3

3

2

4

1

2

2

3

4

4

3

2

5

5

C14

4

5

3

3

5

3

2

5

3

3

4

3

4

4

4

4

3

4

1

2

5

4

4

3

2

5

3

4

3

1

3

4

4

3

5

5

C15

5

4

4

1

5

3

3

4

4

3

3

3

3

5

4

1

3

2

1

2

4

5

2

3

1

5

3

5

3

4

4

5

5

4

5

5

C16

5

5

5

3

4

3

5

5

5

3

3

4

1

5

5

3

5

5

1

3

5

5

1

5

2

5

2

4

3

5

5

5

5

5

5

5

C17

4

3

5

3

3

5

5

5

5

3

4

3

4

5

4

3

4

4

1

2

5

5

2

4

1

2

2

2

3

5

5

5

5

5

5

5

C18

3

3

5

4

5

4

3

3

5

1

2

2

3

5

3

3

5

3

1

1

2

5

5

5

5

3

3

2

3

3

5

5

5

2

5

5

C19

4

5

4

4

5

5

5

5

5

3

4

4

4

5

5

3

5

3

1

3

5

4

3

5

3

5

2

4

3

4

4

3

4

3

5

5

C20

3

3

4

1

4

3

4

4

4

3

3

3

3

4

4

3

4

3

1

1

3

5

1

4

1

3

2

3

3

4

4

5

4

3

5

5

Total

79

78

84

58

87

80

78

85

86

59

61

71

62

88

75

63

77

72

26

50

79

86

63

77

54

83

46

74

59

77

90

93

87

74

98

99

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 5 : Lembar Observasi Siswa

163


164


165

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 6 : Lembar Observasi Guru

166


167


168

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI Lampiran 7 : Catatan Lapangan

169

CATATAN LAPANGAN

Pengamatan/ Wawancara

: P/ W

Waktu

: 07.20 – 08.00 WIB; Selasa, 23 September 2014

Disusun jam

: 20.00 WIB

Tempat

: Ruang Kelas X MIA SMA STAMA YK

Subjek Penelitian

: Guru dan siswa kelas X MIA

(Bagian Deskriptif) Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru menyapa siswa. Lalu guru menyampaikan materi untuk UTS. Setelah itu siswa diberikan kesempatan untuk menyampaikan rencana proyek siswa; menyampaikan kematangan proyek, kritik dan saran. Siswa bertanya setelah kelompok presentasi menyampaikan rencana proyeknya. Guru juga bertanya dan menambahkan setelah kelompok presentasi menyampaikan rencana proyek dan siswa lain selesai bertanya. Ada 2 kelompok yang dapat mempresentasikan rencana proyeknya. Kelompok lain yang tidak dapat mempresentasikan proyeknya diberikan penguatan. Jumlah siswa kelas X MIA adalah 24 orang dan hari ini semuanya hadir. Suasana kelas cukup kondusif saat pembelajaran berlangsung. (Bagian Reflektif) Tanggapan Pengamat Kegiatan pembelajaran hari ini dapat berjalan dengan baik. Guru dan siswa berusaha menggunakan alokasi waktu 1 x 45 menit ini dengan baik. Ketika guru menyampaikan tentang materi UTS, ada beberapa siswa yang terlihat belum siap


170

tetapi guru meyakinkan siswa bahwa mereka dapat mengerjakan soal UTS nantinya karena bahan UTS adalah materi-materi yang sungguh telah diajarkan. kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan penyampaian rencana proyek oleh setiap kelompok. Hanya ada 2 kelompok yang dapat menyampaikan rencana proyeknya karena keterbatasan waktu. Ketika kelompok menyampaikan rencana proyeknya, siswa yang lain mendengarkan dan kemudian bertanya ketika diberikan kesempatan bertanya. Pada saat yang sama guru juga mendengarkan. Guru berbicara setelah kelompok presentasi selesai presentasi dan tidak ada lagi siswa yang bertanya. Guru menyampaikan komentarnya. Guru juga memberikan saran agar proyek siswa dapat berjalan dengan baik. Untuk kelompok yang telah menyampaikan rencana proyeknya diberikan tepuk tangan. Untuk kelompok yang tidak dapat menyampaikan rencana proyeknya diberikan pengarahan secara personal oleh guru (guru mendekati kelompok tersebut dan bertanya tentang kemajuan rancangan proyek siswa). Siswa kelas X MIA tergolong kreatif. Mereka tidak hanya mengukur panjang suatu benda. Ada beberapa kelompok yang mengukur luas dan volume suatu benda. Karakter yang dimunculkan guru : toleransi, demokratis, rasa ingin tahu, menghargai prestasi, peduli sosial, tanggungjawab, disiplin. Karakter yang dimunculkan siswa : toleransi, jujur, rasa ingin tahu, peduli sosial, tanggungjawab, disiplin, kreatif.


171

CATATAN LAPANGAN


: P/ W

Waktu

: 11.15 – 13.00 WIB; Jumat, 5 September 2014

Disusun jam

: 19.00 WIB

Tempat

: Ruang Kelas XI MIA SMA STAMA YK

Subjek Penelitian

: Guru dan siswa kelas XI MIA

(Bagian Deskriptif) Kegiatan pembelajaran diawali dengan perkenalan peneliti oleh guru. Kemudian guru mengingatkan tentang aturan berpakaian saat menggunakan laboratorium. Guru mengingatkan kembali isi silabus untuk semester ganjil. Guru melanjutkan penjelasan materi. Suasana kelas menjadi kurang kondusif. Guru membagi pengalaman pada siswa tentang alumni yang sekarang telah menjadi istri pilot. Ada siswa yang bertanya tentang syarat-syarat menjadi istri pilot. Ada juga yang bertanya tentang syarat-syarat menjadi pilot. Pembelajaran sempat terpotong karena jadwal istirahat. Ketika memulai kembali pembelajaran, guru menampilkan lintasan gerak parabola. Guru bertanya pada siswa. Siswa menjawab. Guru mengingatkan pada siswa tentang waktu-waktu yang perlu dimanfaatkan siswa dengan baik. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan mengerjakan latihan soal. Jumlah siswa yang hadir : 27 orang.

(Bagian Reflektif)


172

Tanggapan Pengamat Kegiatan pembelajaran di kelas XI MIA sedikit kurang kondusif. Hal ini mungkin disebabkan oleh beberapa alasan, misalnya jam pelajaran fisika yang dijadwalkan siang hari yang menyebabkan semangat siswa berkurang. Hal ini memang dikeluhkan siswa. Keadaan ini juga menjadi alasan mengapa guru banyak menceritakan tentang pengalaman alumni STAMA dan mengingatkan siswa tentang waktu-waktu penting yang perlu diingat siswa misalnya; 5 waktu pipis, 3 x waktu makan, 1 x BAB, makan tidak asal kenyang, tidak asal enak, tidak asal senang. Siswa mengakui bahwa hal itu memang bagus tetapi sulit untuk dijalani. Ketika guru menjelaskan materi, beberapa siswa mendengarkan dan beberapa siswa lain tidak mendengarkan. Mungkin karena siswa merasa jenuh atau bahkan ngantuk. Ketika guru bertanya apakh siswa ngantuk atau tidak, beberapa siswa mengakui dan meminta guru untuk menceritakan lagi tentang istri pilot. Guru hanya tersenyum. Dengan sedikit bercanda, guru menanggapi siswa. Ketika suasana kembali tenang, guru kembali melanjutkam penjelasan. Karakter yang dimunculkan guru : toleransi, tanggungjawab, kreatif, bersahabat/ komunikatif, peduli sosial. Karakter yang dimunculkan siswa : jujur, toleransi, bersahabat/ komunikatif, peduli sosial, tanggungjawab.


173

CATATAN LAPANGAN


: P/ W

Waktu

: 09.00 – 10.30 WIB; Sabtu, 30 Agustus 2014

Disusun jam

: 20.00 WIB

Tempat

: Ruang Kelas XII MIA SMA STAMA YK

Subjek Penelitian

: Guru dan siswa kelas XII MIA

(Bagian Deskriptif) Sebelum pembelajaran dimulai, guru menyampaikan tentang keadaan salah satu siswa kelas XII MIA yang harus diantar ke RS karena asma. Kemudian kegiatan pembelajaran

dilanjutkan

dengan

review

pembelajaran

pada

pertemuan

sebelumnya. Guru juga memperkenalkan peneliti pada para siswa. Saat pembelajaran berlangsung, ada saat ketika guru bertanya pada siswa dan ada saat ketika siswa bertanya pada guru. Saat guru menjelaskan, suasana kelas cukup tenang. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. Guru menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah papan tulis dan PPT (power point presentation). Setelah penjelasan, guru memberi siswa latihan soal. Ketika mengerjakan soal latihan, suasana kelas menjadi sedikit ramai. (Bagian Reflektif) Tanggapan Pengamat Salah seorang siswa dari kelas XII MIA harus diantarkan ke RS karena asma. Siswa-siswa lain dari kelas tersebut langsung menanyakan kabar siswa tersebut beberapa saat setelah guru masuk ke kelas. Guru menanggapi pertanyaan siswa


174

dengan sabar; menyampaikan bahwa teman mereka sedang dalam perjalanan ke RS bersama seorang guru dan suster kepala. Guru juga menanyakan beberapa hal terkait siswa tersebut. Siswa yang ada saat itu menyampaikan segala hal yang memang perlu diketahui oleh guru. Guru berpesan agar siswa menjaga kesehatan mereka. Dalam penjelasan materi, guru juga memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya. Guru menanggapi setiap pertanyaan dengan baik. Guru mendekati siswa yang mengajukan pertanyaan, menjelaskan pada siswa tersebut lalu menyampaikan pada semua siswa. Guru juga mengajukan pertanyaan untuk memastikan sejauh mana siswa memahami materi yang diajarkan. Guru tidak banyak mencatat di papan tulis. Jika harus mencatat, guru mencatat. Selesai mencatat, guru menjelaskan. Setelah itu, siswa diberikan kesempatan untuk mencatat. Guru berusaha agar perhatian pada siswa tetap bisa diberikan. Siswa memanfaatkan setiap kesempatan yang ada untuk bertanya. Ketika guru menjelaskan, siswa mengacungkan tangan. Ketika diberi kesempatan untuk bertanya, siswa bertanya. Saat siswa diberikan kesempatan untuk mencatat, guru memanfaatkan kesempatan itu untuk mendekati siswa; melihat kemajuan siswa. Kesempatan jalan-jalan di kelas dimanfaatkan guru untuk memantau kemajuan siswa. Kesempatan itu juga dimanfaatkan siswa untuk bertanya pada guru. Ada siswa yang agak kesulitan memahami penjelasan guru tapi guru dengan sabar memberikan penjelasan. Menjelang akhir pembelajaran, guru memberikan soal latihan untuk di kerjakan siswa. Suasana kelas menjadi sedikit ramai karena saat mengerjakan soal siswa juga bertanya antar siswa. Siswa yang lebih memahami materi membantu siswa yang kurang paham atau ada juga siswa yang bersamasama belajar memahami materi. Karakter yang dimunculkan guru : toleransi, disiplin, rasa ingin tahu, bersahabat/ komunikatif, peduli sosial, tanggungjawab. Karakter yang dimunculkan siswa : toleransi, rasa ingin tahu, bersahabat/ komunikatif, peduli sosial, tanggungjawab.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents