PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PLAGIAT PLAGIATMERUPAKAN MERUPAKANTINDAKAN TINDAKANTIDAK TIDAKTERPUJI TERPUJI

UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA SMA BUDYA WACANA YOGYAKARTA MELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (Penelitian Tindakan)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling

Disusun oleh: ADIRMAN TELAUMBANUA NIM: 111114064

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA 2015

i


ii


iii


MOTTO

Ia membuat segala sesuatu indah pada waktunya, bahkan Ia memberikan kekekalan dalam hati mereka. Pengkhotbah 3: 11

Mintalah, maka akan diberikan kepadamu; carilah, maka kamu akan mendapat; ketuklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Karena setiap orang yang meminta, menerima dan setiap orang yang mencari, mendapat dan setiap orang yang mengetuk, baginya pintu dibukakan.

Lukas: 7:7-8

iv


PERSEMBAHAN

SKRIPSI ini kupersembahkan kepada : Tuhan Yesus Kristus Seluruh Persaudaraan OSF Reute Sibolga Para Dosen Pembimbing Seluruh Keluarga Teman-teman BK angkatan 2011 Almamaterku Universitas Sanata Dharma

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebukan

dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 30 Juli 2015 Peneliti

Adirman Telaumbanua

vi


PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama

: Adirman Telaumbanua

No. Mahasiswa

: 111114064

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul “UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA SMA BUDYA WACANA

YOGYAKARTA

MELALUI

LAYANAN

KONSELING

KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING” beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencatumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta PadaTanggal 30 Juli 2015 Yang menyatakan

Adirman Telaumbanua

vii


ABSTRAK UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PADA SISWA SMA BUDYA WACANA YOGYAKARTA MELALUI LAYANAN KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING (Penelitian Tindakan) Adirman Telaumbanua Universitas Sanata Dharma 2015 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: deskripsi motivasi belajar subjek penelitian, mengetahui apakah motivasi belajar keempat subjek dapat ditingkatkan melalui layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, mengetahui dalam hal apa saja motivasi belajar keempat subjek tampak meningkat. Jenis penelitian ini adalah Action Research dan dilakukan dalam dua siklus. Tindakan yang dilakukan adalah layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta terdiri dari empat orang. Objek yang diteliti adalah peningkatan motivasi belajar pada keempat subjek dengan menggunakan pendekatan Brief Counseling. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi, wawancara dan refleksi dari setiap siklus. Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa layanan konseling dengan pendekatan Brief Counseling dapat meningkatkan motivasi belajar pada keempat subyek penelitian pada setiap siklus yang dilakukan (I dan siklus II). Peningkatan motivasi belajar keempat subjek dilihat dari perubahan perilaku yang ditunjukkan dalam kehidupan sehari-hari. Perubahan perilaku pada subjek meliputi; semangat mengerjakan tugas-tugas, mampu konsentrasi dan mencatat hal-hal penting, mendengarkan guru, bertahan lama saat belajar, dan terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan konseling kelompok dengan pendektan Brief Counseling dapat membantu meningkatkan motivasi belajar pada keempat subjek dalam penelitian ini. Kata kunci: Motivasi belajar, konseling kelompok, Brief Counseling.

viii


ABSTRACT

EFFORTS TO IMPROVE LEARNING MOTIVATION ON STUDENT OF SENIOR HIGH SCHOOL BUDYA WACANA YOGYAKARTA THROUGH GROUP COUNSELING SERVICES WITH BRIEF COUNSELING APPROACHES (Action Research) Adirman Telaumbanua Universitas Sanata Dharma 2015 This study aims to determine: a description of the motivation to learn the subject of research, find out whether the motivation to study four subjects can be enhanced through group counseling services with Brief Counseling approaches, in terms of knowing what the motivation to study four subjects appears to be increasing. This type of research is Action Research and conducted in two cycles. The action taken is the group counseling services with Brief Counseling approaches. The subjects were students of class XI MIA Senior High School Budya Wacana Yogyakarta consists of four people. The object under study is the increased motivation to learn in four subjects using the Brief Counseling approaches. The data in this study were obtained through observation, interviews and reflections of each cycle. The data obtained were analyzed qualitatively. The results showed that counseling services with Brief Counseling approaches can increase the motivation to learn in the fourth study subjects at each cycle is done (the first and the second cycle). Increased motivation to learn four subjects seen from the changes in the behavior shown in daily life. Changes in the behavior of subjects include; spirit of tasks, capable of concentration, noting the important things, listening to the teacher, last longer during learning, and actively involved in the learning process. It can be concluded that the application of group counseling with Brief Counseling approaches can help increase motivation to learn in four subjects in this study. Keywords: Learning motivation, counseling groups, Brief Counseling.

ix


KATA PENGANTAR

Kemuliaan dan syukur kepada Allah Bapa, Putera dan Roh Kudus, atas kelimpahan kasih dan rahmat-Nya yang selalu menyertai sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar pada Siswa SMA Budya Wacana Yogyakarta melalui Layanan Konseling Kelompok dengan Pendekatan Brief Counseling. Terselesaikannya penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak, baik berupa sumbangan

pikiran, waktu, tenaga,

maupun kerelaan, dan kesabaran dalam membimbing peneliti selama proses penyusunan skripsi ini hingga selesai. Oleh karena itu pada kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan terimakasih yang tulus dan penuh kasih kepada: 1. Rohandi, Ph. D selaku Dekan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 2. Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku Ketua Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 3. Drs. R. Budi Sawono. M.A. selaku Pembimbing I, yang dengan sabar dan rela membimbing dan menyediakan waktu, tenaga, pikiran selama proses penyusunan skripsi ini. 4. Panitia penguji Ujian Sarjana Program Studi Bimbingan dan Konseling, yang memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mengikuti ujian sarjana mempertanggungjawabkan skripsi ini. 5. Para Dosen Bimbingan dan Konseling yang telah membimbing dan mendidik peneliti selama menimba ilmu di program studi Bimbingan dan Konseling. x


6. St. Priyatmoko di sekretariat Bimbingan dan Konseling, yang selalu ramah dan siap sedia dalam memberikan informasi dan kemudahan dalam berbagai urusan administrasi sehingga peneliti tidak menghadapi kesulitan. 7. Ismunawan Wibawa, S.P. selaku Kepala Sekolah SMA Budya Wacana Yogyakarta, yang telah memberikan ijin penelitian dalam rangka penyusunan skripsi ini. 8. Sih Hendri Saptati, S.Pd. selaku guru kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta, yang telah membantu peneliti mengumpulkan data yang digunakan untuk menyelesaikan skripsi ini. 9. C. Putut Sihantoro S. Pd, selaku guru BK di SMA Budya Wacana Yogyakarta yang telah membantu peneliti untuk melaksanakan penelitian ini. 10. Keempat subjek penelitian (Siswa kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta tahun ajaran 2015) yang telah mendukung pelaksanaan penelitian. 11. Pemimpin Regio dan seluruh persaudaraan OSF Sibolga, yang telah memberikan kesempatan dan kepercayaan kepada peneliti untuk studi di Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. 12. Para Saudariku di Komunitas Saudara Leo Yogyakarta, yang dengan penuh kasih memberikan dukungan lewat cinta, perhatian, dan doa. 13. Orang tua (Alm) dan saudara-saudariku yang selalu memberikan dukungan, perhatian dan cinta kepada peneliti untuk tetap setia menjalani tugas

xi


perutusan studi di Program Studi

Bimbingan dan Konseling Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. 14. Teman-teman seperjuangan: Sr. Laura Naibaho KSSY, dan Hare Farida Elisabeth Hilapok yang selalu memberikan semangat dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini. 15. Teman-teman BK’11 kelas B dan A yang selalu memberi warna dan tawa selama perkuliahan yang membuat kehidupan kuliah menjadi lebih bermakna. 16. Rm. Tarsis, SSCC, dan Rm. Hermen, Pr yang bersedia membantu saya menerjemahkan beberapa buku dan

memberikan bantuan berupa buku,

semangat, dukungan, doa serta mendengarkan kesulitan saya. 17. Kepada semua pihak yang tidak sempat saya sebutkan satu persatu, yang telah memberikan dukungan kepada peneliti. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh sebab itu masukan berupa saran, dan kritikan terhadap karya ini sangat diperlukan. Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi banyak pihak. Yogyakarta, 30 Juli 2015 Peneliti

(Adirman Telaumbanua)

xii


DAFTAR ISI HALAMAN

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN MOTTO ...................................................................................... iv HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................... vii ABSTRAK ...................................................................................................... viii ABSTRACT ...................................................................................................... ix KATA PENGANTAR ....................................................................................... x DAFTAR ISI.................................................................................................... xii DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvii DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xviii BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1 A. Latar Belakang .............................................................................................. 1 B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 7 C. Pembatasan Masalah ..................................................................................... 8 D. Rumusan Masalah ......................................................................................... 8 E. Tujuan Penelitian .......................................................................................... 8 F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 9 G. Definisi Operasional ................................................................................... 10 BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 11 A. HAKEKAT MOTIVASI BELAJAR .......................................................... 11 1. Definisi Motivasi Belajar ...................................................................... 11 2. Jenis Motivasi dalam Belajar ................................................................ 14 3. Ciri-ciri Motivasi ................................................................................... 15

xiii


4. Fungsi Motivasi ..................................................................................... 16 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi ........................................ 17 6. Karakteristik Siswa yang Mempunyai Motivasi Tinggi ....................... 19 7. Karakteristik Siswa yang Memiliki Motivasi Rendah .......................... 20 B. HAKIKAT KONSELING KELOMPOK ………………………………...20 1. Definisi Konseling Kelompok............................................................... 20 2. Fungsi Layanan Konseling Kelompok .................................................. 22 3. Tujuan Layanan Konseling Kelompok ................................................. 23 4. Tahap-tahap Layanan Konseling Kelompok ......................................... 25 C. HAKEKAT BRIEF COUNSELING ........................................................... 27 1. Sejarah Munculnya Brief Counseling ................................................... 27 2. Definisi Brief Counseling ...................................................................... 28 3. Asumsi dan Pokok-pokok Pikiran Brief Counseling ............................ 29 4. Prinsip-prinsip yang Mendasari Brief Counseling ................................ 30 5. Keutamaan Brief Counseling ................................................................ 30 6. Teknik-teknik Brief Counseling ............................................................ 32 D. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................................. 37 E. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 40 BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 41 A. Jenis Penelitian............................................................................................ 41 B. Tempat Penelitian ....................................................................................... 43 C. Waktu Penelitian ......................................................................................... 44 D. Partisipan dalam Penelitian ......................................................................... 48 E. Peran dan Posisi Peneliti ............................................................................. 48 F. Tahapan Penelitian ...................................................................................... 49 G. Hasil Intervensi yang Diharapkan ............................................................... 53 H. Data dan Sumber Data ................................................................................ 53 I. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 53 J. Instrumen Pengumpulan Data ..................................................................... 58 K. Teknik Analisis Data................................................................................... 59 L. Keabsahan Data........................................................................................... 60

xiv


BAB IV PROSES, HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............. 62 A. Deskripsi Proses Penelitian ......................................................................... 62 1. Pra tindakan penelitian .......................................................................... 62 2. Siklus I .................................................................................................. 67 3. Siklus II ................................................................................................. 74 B. Hasil Penelitian ........................................................................................... 80 1. Pra tindakan .......................................................................................... 80 2. Siklus I ................................................................................................. 80 3. Siklus II ................................................................................................. 80 C. Pembahasan ................................................................................................. 87 BAB V PENUTUP........................................................................................... 99 A. Kesimpulan ................................................................................................. 99 B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 100 C. Saran ......................................................................................................... 101 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 102 LAMPIRAN ................................................................................................... 104

xv


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Hasil Wawancara Guru Pra Tindakan ............................................. 104 Lampiran 2. Hasil Wawancara Siswa Pra Tindakan ............................................ 108 Lampiran 3. Skema Brief Counseling Siklus I..................................................... 112 Lampiran 4. Hasil Wawancara dan observasi Guru Sesudah Siklus I (Siswa) .... 120 Lampiran 5. Skema Brief Counseling Siklus II ................................................... 135 Lampiran 6. Hasil wawancara dan observasi ....................................................... 135 Lampiran 7. Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 152 Lampiran 8. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................... 153 Lampiran 9. Foto Penelitian ................................................................................. 154 Lampiran 10. Biodata Peneliti ............................................................................. 155

xviii


DAFTAR TABEL

Tabel 1. Agenda Penelitian………………... ......................................................... 44 Tabel 2. Rencana Kegiatan Penelitian ................................................................... 51 Tabel 3. Kisi-kisi Motivasi Belajar…………………. .......................................... 54 Tabel 4. Pedoaman Wawancara Guru………………………………. ................... 55 Tabel 5. Pedoman Wawancara untuk Siswa .......................................................... 56 Tabel 6. Pedoman Wawancara Tertutup………………….. ................................. 56 Tabel 7. Pedoman Observasi................................................ ................................. 58 Tabel 8. Matriks Hasil Penelitian…………........................................................... 80

xviii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Bagan Tahapan Teknik Brief Counseling…………. ........................... 32 Gambar 2. Bagan Kerangka Berpikir…………..................................................... 40 Gambar 3. Siklus Model Kemmis………….... ...................................................... 43 Gambar 4. Tahapan Penelitian………………. ...................................................... 50

xviii


BAB I PENDAHULUAN

Pada bab ini dipaparkan latar belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi operasional variabel penelitian. Ketujuh sub-judul tersebut, akan dibahas oleh peneliti secara detail. Setiap pengertian dan penjabaran

didasarkan

pada

pemahaman

logis,

ilmiah,

dan

dapat

dipertanggungjawabkan.

A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada setiap individu atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu menjadi tahu sepanjang hidupnya. Proses belajar mengajar, merupakan kegiatan pokok sekolah yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar. Proses interaktif yang terjadi adalah interaksi edukatif antara guru dan siswa, sehingga terdapat perubahan dalam diri siswa baik perubahan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan keterampilan ataupun sikap. Melalui proses mengajar tersebut akan dicapai tujuan pendidikan, tidak hanya dalam hal membentuk perubahan tingkah laku dalam diri siswa, akan tetapi juga meningkatkan pengetahuan yang ada dalam diri siswa. Salah satu yang mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang diharapkan ada dalam diri siswa adalah motivasi belajar. Tanpa motivasi tidak akan tercapai tujuan belajar. Realita di lapangan, selalu terdapat siswa yang

1


2

memiliki motivasi belajar rendah. Kenyataan ini, tak jarang membuat para guru seringkali mengalami kesulitan. Misalnya: ketika menghadapi siswa-siswi yang memiliki motivasi rendah dalam belajar. Pada dasarnya, para pendidik berjuang untuk mendukung setiap peserta didik agar memiliki motivasi yang tinggi dalam belajar. Namun, tidak bisa dipungkiri bahwa meskipun para pendidik telah berusaha tetapi masih terdapat siswa yang memiliki motivasi rendah dalam belajar. Siswa-siswi yang memiliki motivasi rendah akan menjadi perhatian para pendidik. Mereka akan berusaha bagaimana cara supaya siswa tersebut dapat termotivasi dalam belajar, sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan, mengarahkan dan menjaga tingkah laku seseorang. Motivasi membuat seseorang terdorong untuk bertindak melakukan sesuatu, sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu berdasarkan kemauan sendiri. Bila ia tidak suka, maka ia berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Jadi, motivasi dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu tumbuh di dalam diri seseorang. Motivasi dalam kegiatan belajar, dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar. Motivasi yang kuat menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh


3

subjek dapat tercapai. Siswa yang memiliki motivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar yang dapat mendukung tercapainya suatu hasil belajar secara optimal. Tetapi sebaliknya, siswa yang memiliki motivasi rendah akan mempengaruhi rendahnya hasil belajar sehingga tidak sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar. Motivasi, dapat menggambarkan proses

yang dapat

memunculkan dan mendorong perilaku, memberikan arah dan tujuan perilaku tertentu. Motivasi menjadi dasar yang sangat penting untuk mencapai keberhasilan tujuan pembelajaran dan efektivitas kegiatan pembelajaran. Motivasi siswa untuk belajar membuat siswa memiliki keinginan kuat untuk mengikuti dan menghargai segala kegiatan yang berhubungan dengan proses pembelajaran. Motivasi tidak hanya menjadikan siswa terlibat dalam kegiatan akademik. Motivasi juga penting dalam menentukan seberapa jauh siswa menyerap informasi yang disajikan kepada mereka. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu, akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting guru adalah merencanakan bagaimana guru mendukung motivasi siswa. Seorang guru di samping menguasai materi, juga diharapkan dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan kesiapan siswa, sehingga menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi siswa.


4

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK dan guru wali kelas XI MIA di SMA Budya Wacana Yogyakarta, peneliti memperoleh informasi bahwa, di SMA Budya Wacana terdapat beberapa siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Selain data dari guru, peneliti juga melakukan observasi dan wawancara selama melaksanakan PPL. Berdasarkan data wawancara dan observasi guru, peneliti mendapat rekomendasi melaksanakan penelitian di kelas XI MIA. Peneliti memperoleh informasi bahwa di kelas XI MIA terdapat beberapa siswa yang motivasi belajarnya rendah. Pada umumnya mereka tidak semangat untuk belajar, tidak ada kemauan untuk mengerjakan tugas-tugas dari guru, sering keluar masuk kelas saat proses belajar mengajar berlangsung, tidur di kelas saat pelajaran berlangsung, ribut di kelas, bermain game, dan datang ke sekolah sebagai rutinitas saja. Berhadapan dengan masalah di atas, sering kali guru-guru di SMA Budya Wacana mengalami kesulitan untuk mendampingi siswa-siswi tersebut. Mereka telah mencoba berusaha mendampingi, namun tetap saja terdapat siswa-siswi yang tidak termotivasi dalam belajar. Kenyataan tersebut sering menimbulkan kekhawatiran bagi para guru tentang masa depan siswa-siswi yang bersangkutan. Menurut pihak sekolah masalah ini merupakan masalah yang cukup serius dan membutuhkan penanganan segera. Jika masalah ini dibiarkan akan memberi dampak negatif bagi pribadi siswa yang bersangkutan. Oleh sebab itu, peneliti melihat bahwa hal ini adalah sebuah keprihatinan yang menuntut penangan yang serius pula dan ingin mencari solusi dengan cara


5

melakukan penelitian tindakan dengan menggunakan pendekatan Brief Counseling. Peran guru Bimbingan dan Konseling tentu saja sangat penting dalam memecahkan masalah di atas. Guru Bimbingan dan Konseling memiliki tanggung jawab dalam mendampingi setiap siswa, baik yang bermasalah maupun yang tidak bermasalah. Guru bimbingan dan konseling diharapkan dapat membantu siswa-siswi yang memiliki motivasi belajar rendah. Dari hasil wawancara dengan guru di SMA Budya Wacana, terungkap bahwa terdapat beberapa siswa-siswi yang memiliki motivasi rendah dalam belajar. Oleh sebab itu, peneliti tertarik meneliti hal tersebut dengan mengunakan pendekatan Brief Counseling untuk menguji seberapa baik/efektif brief counseling dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMA Budya Wacana dalam setting konseling kelompok. Konseling kelompok merupakan salah satu strategi layanan konseling. Perbedaan mendasar konsep konseling kelompok dengan konseling individual adalah terletak pada proses kelompok dengan menekankan pada interaksi sosial antar anggota kelompok. Selain itu masalah yang ditangani melalui konseling kelompok merupakan masalah yang sama. Artinya antara konseli yang satu dengan yang lain mengalami permasalahan yang cenderung sama. Brief Counseling dikenal sebagai konseling singkat yang berfokus pada solusi. Terapi singkat berfokus solusi didasarkan pada asumsi optimis bahwa orang yang sehat dan kompeten memiliki kemampuan untuk membangun solusi yang dapat meningkatkan kehidupan mereka. Inti dari terapi yakni


6

membangun harapan dan optimisme konseli dengan menciptakan ekspektasi positif bahwa perubahan itu mungkin. SFBT adalah pendekatan non patologis yang menekankan kompetensi daripada kekurangan dan kekuatan bukan kelemahan (Metcalf, 2001). Merujuk pada hasil penelitian para ahli tentang Brief Counseling, peneliti tertarik dan meyakini bahwa pendekatan ini bisa membantu keempat subjek penelitian dalam upaya meningkatkan motivasi belajar. Penelitian tentang Brief Counseling dilakukan oleh Tina Hayati Dahlan (2009) dengan judul Model Konseling Singkat Berfokus Solusi (Solution-Focused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Daya Psikologis Mahasiswa. Hasil uji empiris terhadap model konseling ini menunjukkan bahwa secara spesifik model konseling ini efektif untuk meningkatkan hampir semua aspek-aspek daya psikologis kecuali aspek asertivitas. Selain itu, hasil penelitian dari Heny Ermawati (2010) dengan judul “Terapi Berfokus Solusi Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas X Sma Negeri 1 Mojolaban Kecamatan Mojolaban Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010”. Berdasarkan hasil penelitian tersebut konseling terapi berfokus solusi dapat digunakan secara cukup efektif meningkatkan motivasi belajar siswa. Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk mengangkat judul skripsi ini : “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Siswa SMA Budya Wancana Yogyakarta Melalui Layanan Konseling Kelompok Dengan Pendekatan Brief Counseling.” Skripsi ini merupakan tugas akhir yang harus dipenuhi oleh peneliti. Peneliti berharap agar penelitian


7

dan skripsi ini bermanfaat bagi SMA Budya Wacana dalam usaha meningkatkan motivasi belajar pada siswa-siswi dan juga bagi peneliti sendiri dalam upaya mendampingi peserta didik. Peneliti juga menyadari bahwa pendekatan Brief Counseling belum familiar di Indonesia dan di sekolahsekolah. Namun peneliti optimis menggunakan pendekatan brief counseling ini, untuk membantu meningkatkan motivasi belajar subjek penelitian yang selama ini teridentifikasi memiliki motivasi belajar rendah. Pemilihan subyek penelitian, yaitu siswa-siswi yang memiliki motivasi belajar rendah, didasarkan atas data-data dari sekolah berupa hasil wawancara dengan guru, dan hasil observasi langsung terhadap peserta didik.

B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, upaya meningkatkan motivasi belajar pada siswa-siswi SMA Budya Wacana melalui layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, dapat diidentifikasi berbagai masalah sebagai berikut: 1. Beberapa siswa teridentifikasi memiliki motivasi belajar rendah. 2. Beberapa siswa menunjukkan sikap tidak semangat dalam kegiatan belajar, tidak konsentrasi, kurang serius, dan cuek pada saat mengikuti proses belajar mengajar di kelas bahkan keluar masuk kelas saat kegitan belajar mengajar berlangsung. 3. Beberapa siswa datang ke sekolah terkesan hanya untuk memenuhi presensi tanpa menyadari tanggung jawabnya sebagai pelajar, misalnya kurang


8

adanya kemauan untuk mengerjakan tugas, tidur di kelas saat pelajaran berlangsung, sibuk dengan HP, main game, tanpa mempedulikan guru yang sedang mengajar di kelas. 4. Guru, khususnya wali kelas mengalami kesulitan menghadapi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dan guru cenderung hanya menasihati.

C. Pembatasan Masalah Dalam penelitian ini, fokus kajian penelitian diarahkan untuk menjawab masalah-masalah yang teridentifikasi khususnya masalah mengenai Apakah pendekatan Brief Counseling yang dilaksanakan dalam setting kelompok efektif untuk membantu subjek penelitian dalam meningkatkan motivasi belajar?.

D. Rumusan Masalah Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini, yaitu: 1.

Apakah motivasi belajar keempat subjek dapat ditingkatkan melalui konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling?

2.

Dalam hal apa saja motivasi belajar keempat subjek tampak meningkat?

E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini, yaitu:


9

1. Untuk mengetahui apakah motivasi belajar keempat subjek dapat ditingkatkan melalui konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. 2. Untuk mengetahui dalam hal apa saja motivasi belajar keempat subjek tampak meningkat.

F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat dari penelitian ini, adalah: 1. Manfaat teoritis Penelitian ini diharapkan dapat ymemberikan sumbangan terhadap pengembangan ilmu pengetahuan khususnya bagi teori konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan untuk meningkatkan motivasi belajar pada subjek penelitian, dan menjadi pembelajaran untuk guru dan pendidik lainnya dalam membuat program pendampingan dalam membantu meningkatkan motivasi belajar pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah

2. Manfaat praktis a. Bagi lembaga pendidikan sekolah SMA Budywa Wacana Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai informasi bagi sekolah dalam usaha membantu meningkatkan motivas belajar pada siswa-


10

siswi yang memiliki motivasi belajara rendah melalui pemberian layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. b. Bagi siswa Membantu subjek penelitian untuk meningkatkan motivasi belajar.

G. Definisi Operasional Variabel Adapun Definisi Operasional Variabel dalam penelitian ini yaitu: 1. Yang dimaksud dengan motivasi belajar dalam penelitian ini adalah daya juang siswa dalam mengikuti kegiatan belajar, seperti mendengarkan dengan penuh perhatian, tertarik pada pelajaran, tekun belajar, antusias mengerjakan tugas, konsentrasi saat belajar, menulis hal-hal yang dianggap penting, dan terlibat dalam seluruh proses belajar mengajar secara aktif. 2. Yang dimaksud dengan konseling kelompok dalam penelitian ini adalah layanan konseling yang diberikan konselor kepada sekelompok siswa yang terdiri dari empat orang yang teridentifikasi selama ini memiliki motivasi belajar rendah berdasarkan pendapat guru melalui hasil wawancara dan observasi. 3. Yang dimaksud dengan Brief Counseling dalam penelitian ini adalah suatu pendekatan konseling yang mengutamakan kekuatan-kekuatan dalam diri konseli, pada umumnya lebih singkat dibanding teknik konseling lain karena brief counseling lebih berfokus pada solusi dan tidak mengorek-ngorek masa lalu konseli.


BAB II LANDASAN TEORI

Pada bab ini dipaparkan kajian teori, kajian penelitian yang relevan, dan kerangka berpikir. Keempat sub-judul tersebut dibahas oleh peneliti melalui studi kepustakaan. Peneliti mengangkat beberapa teori yang bisa menjadi rujukan dan landasan dalam menjelaskan masalah yang diangkat oleh peneliti dalam skripsi ini. Selain itu landasan teoritis ini membantu peneliti dalam penelitian tentang motivasi belajar siswa di SMA Budya Wacana Yogyakarta.

A. Hakekat Motivasi Belajar 1. Definisi Motivasi Belajar Motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan sebagai “daya penggerak yang telah menjadi aktif” (Sardiman, 2001: 71). Kata motif itu sendiri diartikan sebagai daya upaya yang mendoroang seseorang untuk melakukan sesuatu (Sardiman 2008: 73). Menurut Donald dalam Sardiman (2008: 73) yang dimaksud dengan motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai didahului

dengan

tanggapan

dengan munculnya “feeling” dan

terhadap

adanya

tujuan.

Sardiman

menyebutkan bahwa motivasi belajar adalah faktor psikis yang bersifat non-intelektual. Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan orang dalam bertingkah laku dan mendorong orang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya (Uno, 2008: 1). Secara

11


12

etimologis motivasi berasal dari Bahasa Latin “movere” yang berarti menggerakkan. Wlodkowski menjelaskan bahwa motivasi merupakan dorongan yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu dan yang memberi arah serta ketahanan pada perilaku yang bersangkutan (Siregar dan Hartini Nara, 2010: 49). Sedangkan menurut Donald motivasi adalah suatu perubahan energi di dalam pribadi orang yang ditandai dengan timbulnya afeksi (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan (Djamarah, 2011: 148). Motivasi adalah dorongan psikologis yang mengarahkan orang ke arah suatu tujuan. Motivasi juga merupakan keadaan dalam diri individu yang mendorong perilaku ke arah tujuan (Purwanto 2002: 71). Selain pengertian etimologis dan pandangan para ahli di atas, ada beberapa pendapat lain yang memberi definisi tentang motivasi. Soeharto mengatakan bahwa motivasi adalah “keadaan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan” (Soeharto, dkk., 2003:110). Dalyono (2005:55) memaparkan bahwa motivasi adalah daya penggerak/pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri dan juga dari luar (Purwanto 2007 : 61). Senada dengan Daylon, Sartain mengatakan bahwa motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang (incentive). Tujuan adalah sesuatu yang membatasi/menentukan tingkah laku organisme itu. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri (pribadi)


13

seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan (Hamalik, 1992:173). Winkel (2012: 169) secara khusus menjelaskan tentang motivasi belajar. Menurut Winkel motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar. Motivasi menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan itu demi mencapai suatu tujuan. Motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku (Uno, 2008: 23). Dari beberapa defenisi mengenai motivasi yang dikemukakan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa motivasi adalah keadaan dalam diri individu yang mendorong, mengarahkan, dan mempertahankan perilakuperilaku individu yang bersangkutan guna mencapai tujuannya. Motivasi dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan untuk terjadinya percepatan dalam mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran secara khusus. Dengan demikian motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan yang dilandasi tujuan untuk mencapai tujuan tertentu. Siswa yang memiliki motivasi yang cukup baik dalam belajar akan menentukan baik tidaknya hasil belajar siswa yang bersangkutan. Keberhasilan dalam belajar sangat tergantung seberapa tinggi/seberapa baik motivasi seseorang dalam melakukan sesuatu.


14

2. Jenis Motivasi dalam Belajar Menurut Sardiman (2006:89) ada 2 jenis motivasi, yaitu: a. Motivasi Intrinsik. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Seorang siswa melakukan belajar karena didorong oleh tujuan ingin mendapatkan pengetahuan, nilai dan keterampilan. b. Motivasi Ekstrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Oleh karena itu motivasi ekstrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Winkel (2012) menyebutkan beberapa bentuk motivasi belajar yang ekstrinsik yaitu: a. Belajar demi memenuhi kewajiban b. Belajar demi menghindari hukuman c. Belajar demi memperoleh hadiah material yang dijanjikan d. Belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting misalnya guru dan orang tua.


15

3. Ciri-ciri Motivasi Menurut Sardiman (2006 :83) motivasi yang ada dalam diri seseorang memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang lama,tidak pernah berhenti sebelum selesai). b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah (minat untuk sukses). d. Mempunyai orientasi ke masa depan. e. Lebih senang bekerja mandiri. f. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif). g. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu). h. Tidak pernah mudah melepaskan hal yang sudah diyakini. Apabila seseorang telah memiliki ciri-ciri motivasi di atas maka orang tersebut selalu memiliki motivasi yang cukup kuat. Dalam kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik, kalau siswa tekun mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai masalah dan hambatan secara mandiri. Selain itu siswa juga harus peka dan responsif terhadap masalah umum dan bagaimana memikirkan pemecahannya. Siswa yang telah termotivasi memiliki keinginan dan harapan untuk berhasil dan apabila mengalami kegagalan mereka akan berusaha keras untuk mencapai keberhasilan itu yang ditunjukkan dalam prestasi belajarnya. Dengan kata lain dengan


16

adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi maka seseorang yang belajar akan melahirkan prestasi belajar yang baik.

4. Fungsi Motivasi Sardiman

(2006:85)

mengungkapkan

bahwa,

motivasi

belajar

berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi juga berfungsi sebagai: a.

Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi.

b.

Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang telah dicapai.

c.

Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan mana yang akan dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Dalam hubungannya dengan kegiatan belajar, menurut Cecco

seperti yang dikutip oleh Abd. Rachman

(1989: 155), ada 4 fungsi

motivasi, yaitu a. Fungsi memambangkitkan (arousal function) Motivasi dimulai dari adanya perubahan energi dalam pribadi yang membangkitkan keinginan untuk memenuhi tujuan yang diinginkan.


17

b. Fungsi harapan (exepectancy function) Jika seseorang berhasil melakukan tugasnya atau berhasil dalam kegiatan belajarnya, dia dapat memperoleh dan mencapai harapanharapan yang telah diberikan kepadanya sebelumnya. c. Fungsi insentif (insentive function) Individu termotivasi melakukan aktivitas karena mengharapkan insentif atau imbalan yang akan diterimanya. d.

Fungsi disiplin (Disciplin function) Seseorang yang termotivasi dalam mencapai tujuan yang diinginkan, maka dia akan berusaha sekuat tenaga untuk meraih keinginan tersebut dengan disiplin yang tinggi. Sedangkan tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan para siswa agar timbul keinginan atau kemauan untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga tercapai tujuan pendidikan sesuai dengan yang diharapkan dan ditetapkan di dalam kurikulum sekolah.

5. Faktor-taktor yang Mempengaruhi Motivasi Max Darsono, dkk (2000:65) menyatakan bahwa, ada beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu : a. Cita-cita atau aspirasi siswa adalah suatu target yang ingin dicapai. Cita-cita akan memperkuat motivasi belajar. b. Kemampuan belajar. Dalam belajar dibutuhkan berbagai kemampuan. Kemampuan ini meliputi beberapa aspek psikis yang terdapat dalam


18

diri siswa, misalnya penghematan, ingatan, perhatian, daya pikir, dan fantasi. c. Kondisi siswa. Siswa adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi belajar di sini berkaitan dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis. Seorang siswa yang kondisi jasmani dan rohani yang terganggu, akan mengganggu perhatian belajar siswa, begitu juga sebaliknya. d. Kondisi lingkungan. Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datang dari luar diri siswa. Kondisi lingkungan yang sehat, kerukunan hidup, keterlibatan pergaulan perlu dipertinggi mutunya dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib dan indah, maka semanngat dan motivasi belajar mudah diperkuat. e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar. Unsur-unsur dinamis dalam belajar, yaitu unsur-unsur yang keberadaannya dalam proses belajar mengajar tidak stabil, kadang-kadang kuat, kadang-kadang lemah dan bahkan hilang sama sekali. Misalnya keadaan emosi siswa, gairah belajar, situasi dalam keluarga dan lain-lain. f. Upaya guru dalam pembelajaran siswa. Upaya yang dimaksud disini, adalah bagaimana guru mempersiapkan diri dalam pembelajaran, mulai dari penguasaan materi, cara menyampaikan, menarik perhatian siswa, mengevaluasi hasil belajar siswa, dan lain-lain. Bila upayaupaya tersebut dilaksanakan dengan berorientasi pada kepentingan siswa, maka diharapkan dapat menimbulkan motivasi belajar siswa.


19

6. Karakteristik Siswa yang Mempunyai Motivasi Belajar Tinggi Beberapa ciri siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi (Dimyati dan Mujiono, 2009: 30-31 dan Sardiman, 2010; 84) yaitu: a.

Mempunyai

dorongan

untuk

melaksanakan

kegiatan

belajar.

Karakteristik siswa yang mempunyai dorongan untuk melaksanakan kegiatan belajar adalah:

b.

1)

Tertarik pada cara guru mengajar

2)

Tertarik pada semua mata pelajaran yang diajarkan

3)

Mempunyai semangat tinggi dalam belajar

4)

Berusaha menyelesaikan tugas secara benar dan tepat waktu

5)

Ingin diakui sebagai siswa yang pintar

Mempunyai arah dalam melaksanakan kegiatan belajar. Karakteristik siswa yang mempunyai arah dalam melaksanakan kegiatan belajar adalah: 1)

Membina hubungan yang akrab dengan teman satu kelas

2)

Mempunyai tujuan untuk berhasil dalam belajar

3)

Melaksanakan kegiatan belajar tanpa tergantung bimbingan guru

4)

Memanfaatkan fasilitas yang ada di sekolah untuk belajar

c. Mampu bertahan selama melaksanakan kegiatan belajar. Karakateristik siswa yang mampu bertahan selama melaksanakan kegiatan belajar adalah: 1)

Selalu mengingat pelajaran dan mempelajarinya kembali


2)

20

Tekun dalam menghadapi tugas atau dapat bekerja secara terus menerus dalam waktu lama

3)

Tidak cepat puas atas prestasi yang diperoleh

4)

Tidak cepat bosan dengan tugas-tugas rutin

5)

Tidak mudah melepas apa yang diyakini

Ciri-ciri inilah yang dijadikan dasar penyusunan instrumen dalam penelitian ini.

7. Karakteristik Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Rendah Winkel (2012: 196-197) menyebutkan beberapa ciri siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, yaitu: a. Berkurangnya perhatian siswa pada waktu pelajaran b. Kelalaian dalam mengerjakan tugas/pekerjaan rumah c. Penundaan persiapan ulangan/ujian sampai saat terakhir (belajar musiman) d. Pandangan “asal lulus, asal cukup”.

B. Hakikat Konseling Kelompok 1. Definisi Konseling Kelompok. Konseling kelompok, menurut Pauline Harrison (2002) adalah konseling yang terdiri dari empat sampai delapan konseli yang bertemu dengan satu sampai dua konselor. Dalam prosesnya, konseling kelompok dapat membicarakan beberapa masalah, seperti kemampuan dalam


21

membangun hubungan dan komunikasi, pengembangan harga diri, dan keterampilan-keterampilan dalam mengatasi masalah. Pengertian tersebut sejalan dengan pendapat Juntika Nurihsan (2006:24) yang mengatakan bahwa konseling kelompok adalah suatu bantuan kepada individu dalam situasi kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan, serta diarahkan pada kemudahan dalam perkembangan dan pertumbuhannya. Sukardi

(2003)

menyatakan,

bahwa

konseling

kelompok

merupakan konseling yang diselenggarakan dalam kelompok, dengan memanfaatkan dinamika kelompok yang terjadi di dalam kelompok itu. Masalah-masalah yang dibahas merupakan masalah perorangan yang muncul di dalam kelompok itu, yang meliputi berbagai masalah dalam segenap bidang bimbingan (bidang bimbingan pribadi, sosial, belajar dan karier). Sejalan dengan pengertian di atas, Winkel (2007) mendefinikan konseling kelompok adalah suatu proses antarpribadi yang dinamis, yang terpusat pada pemikiran dan perilaku yang disadari. Corey (1990) dalam Group Counseling a Developmental Approach memberi pengertian konseling kelompok adalah sebuah proses interpersonal yang dinamis yang terfokus pada kesadaran, pikiran dan perilaku yang berguna sebagai fungsi terapi, pemahaman yang benar, pelepasan (katarsis), membangun kepercayaan saling peduli, saling memahami, saling menerima, dan saling mendukung.


22

Sementara itu, Warner (1976) mengatakan: Group counseling is an interpersonal process involing a counselor and several members who explore themselves and their situations in an attempt to modify their attitudes and behaviors. Pernyataan ini menjelaskan bahwa konseling kelompok adalah proses interpersonal yang melibatkan konselor dan beberapa anggota yang mengeksplorasi diri dan situasi mereka dalam upaya untuk mengubah sikap dan perilaku mereka. Dari uraian yang disampaikan beberapa ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok merupakan salah satu layanan konseling

yang

diselenggarakan

dalam

suasana

kelompok

yang

memanfaatkan dinamika kelompok, serta terdapat hubungan konseling yang hangat, terbuka, permisif, dan penuh keakraban. Hal ini merupakan upaya individu untuk membantu individu agar dapat menjalani perkembangannya dengan lebih lancar, upaya itu bersifat preventif dan perbaikan. Konseling kelompok juga ada pengungkapan dan pemahaman masalah klien, penelusuran sebab-sebab timbulnya masalah, upaya pemecahan masalah, kegiatan evaluasi dan tindak lanjut.

2. Fungsi Layanan Konseling Kelompok. Berdasakan definisi konseling kelompok sebagaimana telah disebutkan di atas, maka konseling kelompok mempunyai dua fungsi, yaitu:


23

a. Fungsi layanan kuratif. Fungsi layanan kuratif, yaitu layanan yang diarahkan untuk mengatasi persoalan yang dialami individu. b. Funsi layanan preventif. Fungsi layanan preventif, yaitu layanan yang diarahkan untuk mencegah terjadinya persoalan pada diri individu. Konseling kelompok bersifat pencegahan, dalam arti bahwa individu yang dibantu mempunyai kemampuan normal atau berfungsi secara wajar di

masyarakat,

tetapi

memiliki

beberapa

kelemahan dalam

kehidupannya sehingga mengganggu kelancaran berkomunikasi dengan orang lain. Sedangkan konseling kelompok bersifat penyembuhan dalam pengertian membantu individu untuk dapat keluar dari persoalan yang dialaminya dengan cara memberikan kesempatan, dorongan, dan pengarahan kepada individu untuk mengubah sikap dan perilakunya agar selaras dengan lingkungannya.

3. Tujuan Layanan Konseling Kelompok. Tujuan umum dari layanan konseling kelompok dapat ditemukan dalam sejumlah literatur profesional yang mengupas tentang tujuan konseling kelompok, sebagaimana ditulis oleh Ohlsen, Dinkmeyer, Muro, serta Corey (dalam Winkel, 1997) sebagai berikut.


24

a. Masing-masing konseli mampu menemukan dirinya dan memahami dirinya sendiri dengan lebih baik. Berdasarkan pemahaman diri tersebut, konseli rela menerima dirinya sendiri dan lebih terbuka terhadap aspek-aspek positif kepribadiannya. b. Para konseli mengembangkan kemampuan berkomunikasi antara satu individu dengan individu yang lain, sehingga mereka dapat saling memberikan bantuan dalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangan yang khas pada setiap fase-fase perkembangannya. c. Para konseli memperoleh kemampuan mengatur dirinya sendiri dan mengarahkan hidupnya sendiri, dimulai dari hubungan antarpribadi di dalam kelompok, dan dilanjutkan kemudian dalam kehidupan sehari-hari di luar lingkungan kelompoknya. d. Para konseli menjadi lebih peka terhadap kebutuhan orang lain dan lebih mampu menghayati/memahami perasaan orang lain. Kepekaan dan pemahaman ini akan membuat para konseli lebih sensitif terhadap kebutuhan psikologis diri sendiri dan orang lain. e. Masing-masing konseli menetapkan suatu sasaran/target yang ingin dicapai, yang diwujudkan dalam sikap dan perilaku yang lebih konstruktif. f. Konseli lebih menyadari dan menghayati makna dari kehidupan manusia sebagai kehidupan bersama, yang mengandung tuntutan menerima orang lain dan harapan akan diterima oleh orang lain.


25

4. Tahap-tahap Layanan Konseling Kelompok. Adapun tahapan-tahapan konseling kelompok terdiri dari: a. Pembukaan. Diletakkan dasar bagi pengembangan hubungan antarpribadi (working relationship) yang baik, yang memungkinkan pembicaraan terbuka dan terarah pada penyelesaian masalah. Yang paling pokok adalah pembukaan pada awal proses konseling kelompok, bila kelompok saling bertemu untuk pertama kali. Mengingat jumlah pertemuan pertemuan lebih dari satu kali, pertemuan-pertemuan berikutnya juga memakai suatu pembukaan, tetapi caranya akan lain dibanding dengan pembukaan pada waktu saling bertemu untuk pertama kali. Selain itu dalam pembukaan ini terjadi perkenalan konseli satu dengan yang lain serta konselor sendiri. b.

Penjelasan masalah. Masing-masing konseli mengutarakan masalah yang dihadapi berkaitan dengan materi diskusi, sambil mengungkapkan pikiran dan perasaannya secara bebas. Selama seseorang konseli mengungkapkan apa yang dipandangnya perlu dikemukakan, konseli lainnya mendengarkan

dengan

sungguh-sungguh

dan

berusaha

ikut

menghayati ungkapkan pikiran perasaan temanya. Mereka dapat menanggapi ungkapan teman dengan memberikan komentar singkat, yang menunjukan ungkapan itu telah ditangkap dengan konkret. Setelah semua konseli selesai mengungkapkan masalahnya menurut


26

pandagan sendiri-sendiri, konselor meringkas apa yang dikatakan oleh masing-masing konseli dan mengusulkan suatu perumusan masalah yang umum,

yang

mencakup

semua

ungkapan

yang telah

dikemukakan oleh para konseli. c.

Penggalian latar belakang masalah. Karena para konseli pada fase (2) biasanya belum menyajikan gambaran lengkap mengenai kedudukan masalah dalam keseluruhan situasi hidup masing-masing, diperlukan penjelasan lebih mendetail dan mendalam. Pada fase ini konselor membawa kelompok masuk ke fase analisis kasus, dengan tujuan supaya para konseli lebih memahami latarbelakang masalahnya sendiri-sendiri dan masalah teman,

sekaligus

mulai

sedikit

mengerti

tentang

asal-usul

permasalahan yang dibahas bersama. d.

Penyelesaian masalah. Berdasarkan apa yang telah digali dalam fase analisis kasus, konselor dan para konseli membahas bagaimana persoalan dapat diatasi. Kelompok konseli selama fase ini harus ikut berpikir, memandang, dan mempertimbangkan, narnun peranan konselor di institusi

pendidikan

dalam

mencari

bersama

penyelesaian

permasalahan pada umumnya lebih besar. e.

Penutup. Bilamana kelompok sudah siap untuk melaksanakan apa yang telah diputuskan bersama, proses konseling dapat diakhiri dan kelompok


27

dibubarkan pada pertemuan terakhir. Bilamana proses konseling belum selesai, pertemuan yang sedang berlangsung ditutup untuk dilanjutkan pada lain hari.

C. Hakekat Brief Counseling Sebelum peneliti menjelaskan hakikat brief counseling, peneliti akan mendeskripsikan secara singkat sejarah munculnya Brief Counseling. 1.

Sejarah Muculnya Brief Counseling Pada akhir tahun 1970an, psikoterapi di Amerika Serikat mengalami masa puncaknya. Bukti dari kejayaan ini adalah pelayan kesehatan mental menjadi yang utama. Selain itu buku-buku tentang self-help banyak ditemukan dan menjadi daftar buku terlaris. Pada awal tahun 1990an, ada perubahan secara dramatis. Walaupun buku-buku tentang self-help, menjadi buku terlaris, dan profesi psikoterapi mendominasi saat itu. Sesuatu yang lain yang terjadi pada masa itu, di Milwaukee, Wisconsin, sebuah tim yang dipimpin oleh Insoo Kim Berg dan Steve de Shazer mulai bekerja dengan klien melalui pendekatan baru yang sangat berbeda. Brief Counseling atau biasa lebih dikenal dengan Konseling Singkat Berfokus Pada Solusi (Kelly. S.M., Kim.S.J., Franklin.C;2008). Melalui pendekatan ini, klien sendiri dipandang sebagai ahli dalam permasalahannya sendiri. Ide-ide utamanya bahwa kekuatan klien sangat berpengaruh, perubahan klien itu terjadi terus menerus, dan klien dapat dipercaya untuk menemukan sendiri solusi bagi persoalannya. Melalui


28

pendekatan Brief Counseling ini, para konselor dapat menggunakan teknik-teknik seperti

miracle question, coping questions, dan scaling

questions untuk mengidentifikasi tujuan dan kekuatan klien untuk membantu mereka membuat perubahan dalam hidupnya.

2.

Definisi Brief Counseling Brief dalam bahasa Indonesia berarti singkat atau ringkas. Brief Counseling berarti konseling singkat atau konseling ringkas yang berpusat pada solusi. Singkat atau ringkas mengindikasikan waktu yang pendek, dan

hasil

efektif.

Brief

Counseling

menemukan

shortcut

yang

menghubungkan antara pikiran, perasaan dengan perilaku. Di antara ketiga hal itu terdapat rangkaian kode-kode perilaku yang kemudian diekstrak dan dijabarkan menjadi teknik-teknik konseling yang dapat diaplikasikan secara mudah. Dalam konseling singkat berfokus pada solusi, konseli mendapatkan makna yang sangat pribadi dari setiap kejadian dalam hidupnya, sebagaimana ia jelaskan dalam narasi yang juga bersifat personal. Dalam pemahaman ini, penting bagi konselor untuk memberikan empati lebih besar lagi, siap sedia bekerjasama, menjaga sikap ingin tahu, tetapi tetap penuh hormat dengan perhatian (Sarwono; 2014).


29

3. Asumsi (pokok-pokok pikiran) Konseling Singkat yang Befokus pada Solusi a. Konseling lebih berfokus pada mencari solusi daripada memecahkan masalah. b. Perhatian diarahkan pada masa depan yang diinginkan konseli dan bukan pada masalah-masalah masa lalu atau konflik-konflik yang dialami saat ini. c. Konseli didorong dan dibantu untuk terus melakukan (menambah frekuensi dari) perilaku-perilaku saat ini yang berguna/positif. d. Tidak setiap saat masalah itu terjadi. Ada kekecualian-kekecualiannya (ada saatnya atau waktu, di mana dapat saja terjadi masalah tetapi ternyata tidak terjadi) yang dapat dimanfaatkan oleh konseli dan konselor untuk menemukan solusi. e. Konselor membantu konseli untuk menemukan alternatif-alternatif dari pola-pola perilaku, cara berpikir dan cara berinteraksi saat ini yang tidak diinginkan yang masih dalam batas kemampuan konseli atau yang dapat ditentukan oleh konselor bersama dengan konseli. f. Pendekatan konseling befokus pada solusi ini beranggapan bahwa perilaku yang positif yang akan membawa kemajuan ada dalam diri konseli. g. Pendekatan konseling berfokus pada solusi menekankan bahwa perubahan yang positif sekecil apapun dapat menghasilkan perubahan positif yang besar.


30

4. Prinsip-prinsip yang Mendasari Konseling yang Befokus pada Solusi (Sharly, J. 2007) a. Berfokus pada perubahan dan kemungkinan-kemungkinan yang terbuka bagi konseli. b. Menentukan tujuan dan masa depan yang diinginkan. c. Melihat atau mencari hal yang baik dan hal yang berlangsung dengan baik sesuai dengan yang diinginkan. d. Dengan penuh hormat memperhatikan dan mengenal konseli. e. Mengusahakan kerja sama dan kolaborasi.

5. Keutamaan Brief Counseling Erford (2010) mengatakan Brief Counseling memiliki lima keutamaan, yaitu: a. Brief Counseling berbasis pada kekuatan konseli. Dalam sesi konseling kelompok, masing-masing konseli memang mengemukakan

masalahnya.

Tetapi

konselor

tidak

terlalu

berkepentingan untuk mendalami setiap masalah konseli. Setiap konseli akan mendengar masalah dari teman-teman kelompoknya, tetapi pada fase yang lebih lanjut, konselor akan lebih fokus pada solusi dan kekuatan masing-masing konseli. Sehingga kemungkinan relasi yang diakibatkan oleh rasa malu, minder, dan tidak enak dengan teman kelompok dapat terhindarkan.


31

b. Brief Counseling berpusat pada klien. Seluruh mekanisme konseling akan berpusat pada klien. Konselor adalah fasilitator yang akan membantu konseli menggali kekuatankekuatan mereka, membantu merumuskan tujuan yang ingin dicapai, dan merumuskan bentuk-bentuk tingkah laku pasca konseling. Peran konselor bukan sebagai “yang maha pintar” tetapi seorang penggali kekuatan yang baik. c. Brief Counseling membangun komitmen perubahan kecil. Seorang

yang

terbiasa

menunda

pekerjaan,

akan

dapat

menyelesaikan seluruh pekerjaan ketika ia berhasil dalam pelajaran menuntaskan sebuah pekerjaan kecil. Spirit brief counseling adalah sebuah perubahan kecil akan diikuti oleh perubahan yang lebih besar. Jadi target konseling dengan teknik ini bukan meyelesaikan seluruh permasalahan dalam satu kali tebas, tetapi membagun komitmen untuk berubah dari sesuatu yang sangat kecil, yakni sebuah perilaku yang diharapkan membuat mereka bahagia. d. Brief Counseling itu bersifat portable Mudah

dibawa

kemana.

Tidak

membutuhkan

equipment

(peralatan) yang rumit. Mudah diaplikasikan dalam berbagai konteks kehidupan, seperti konseling pastoral, konseling individual, konseling keluarga dan yang lainnya.


32

e. Brief Counseling mudah diadaptasi. Teknik Brief Counseling ini berkembang dalam budaya Amerika, tetapi sesungguhnya teknik ini sangat mudah disesuaikan dengan berbagai kultur.

6.

Teknik-teknik Brief Konseling. Brief counseling memiliki lima teknik, yang diawali dengan teknik bercerita bebas, kemudian terapetik, serta penutup (Corey, 2005; Capuzzi dan Gross, 2003). Terapetik merupakan inti dari keseluruhan proses Brief counseling, di mana di dalamnya terdapat empat teknik yang sangat penting,

yaitu:

penskalaan,

pengecualian,

pertanyaan

ajaib,

dan

menjinakkan ranjau. Di bawah ini akan dijelaskan melaui bagan dan keterangannya mengenai teknik konseling singkat berfokus pada solusi. Bercerita bebas Penskalaan

Terapetik

pengecualiaan Pertanyaan ajaib

Penutup

Menjinakkan ranjau

Gambar.1 Bagan Tahapan Teknik Brief Counseling

Keterangan bagan: a. Teknik Bercerita Bebas Teknik bercerita bebas merupakan awal dari kegitan konseling singkat berfokus pada solusi, dalam teknik ini konselor mengajak


33

konseli untuk membagikan pengalaman baik mereka atau pengalaman yang membuat mereka bahagia kepada konseli lainya. George, Iveson dan Ratner (1990) merumuskan teknik ini sebagai solusi penting yang berfokus pada teknik dan sangat bermanfaat untuk tetap menjaga kedekatan dengan klien. Dengan teknik ini konselor mengajak klien mendiskusikan hal-hal positif dalam hidup, hal-hal baik yang terjadi dalam hidup dan apa yang bermanfaat bagi mereka. Sebagai sebuah teknik berfokus pada solusi, teknik berceritera

bebas ini

sangat

bermanfaat untuk menghindari percakapan yang justru memperlemah semangat dan sumber daya konseli. Hal ini membuktikan

bahwa

kemampuan, perhatian, sumber daya dan kekuatan konseli sangatlah penting untuk mengimbangi kondisi tidak stabil, sakit, stress dan gejala-gejala lain.

b. Penskalaan Penskalaan adalah sebuah teknik yang dapat menuntun konselor maupun konseli untuk membuat permasalahan yang pada mulanya terasa kompleks dan abstrak menjadi lebih konkrit dan manajebel (De Jong & Miller, konseli teknik

tidak

1995). Acap kali pikiran, perasaan, dan perilaku

realistik atau mengawang-awang, maka dibutuhkan

konseling untuk mendaratkan pikiran dan perasaannya agar

menjadi lebih konkrit. Ketika pikiran dan perasaan konseli lebih konkrit, maka permasalahannya akan lebih manajebel. Ketika konseli


34

sudah memiliki orientasi yang lebih jelas akan permasalahannya maka ia akan lebih mudah diarahkan untuk. fokus pada solusi. Pertanyaan penskalaan yang diajukan oleh seorang konselor kepada konseli akan menuntun konseli beranjak dari konsep konsep abstrak menuju goal yang realistik. Contohnya, seorang konselor menanyakan kepada konseli "Dalam skala 1 sampai 10, dimana satu merepresentasikan keadaan yang paling buruk, dan angka sepuluh merepresentasikan sesuatu yang paling baik, dimanakah posisi Anda saat ini?”. Disadari atau tidak, pertanyaan itu akan sedikit memaksa konseli untuk menempatkan diri pada posisi tertentu dalam semesta permasalahannya. Langkah ini disebut reorientasi. Seseorang terbelit oleh sebuah

permasalahan sering

kehilangan

yang

orientasi,

mereka membutuhkan bantuan untuk mereorientasi diri supaya lebih fokus

pada

solusi

mengukur progres dari tengah-tengah

proses

atas permasalahannya. Penskalaan juga bisa proses konseling yang konseling,

konselor

tengah terjadi. Di

dimungkinkan

untuk

mengajukan pertanyaan yang bertujuan mengukur sampai di mana progres konseling saat itu. konseli "Saya sebenarnya, dengan yang ini?"

ingin

bisa menanyakan

di mana

bila angka 1 adalah

masalah, telah

tahu

Konselor

posisi kondisi

Anda Anda

dan angka 10 menggambarkan

bebas dari masalah,

dimanakah

kepada saat

ini

yang penuh

kondisi Anda

posisi Anda saat


35

c. Teknik Pengecualiaan Menemukan pengecualian adalah teknik yang sangat penting dalam mencari solusi dalam sebuah proses konseling. Yang dimaksud dengan pengecualian adalah: menujuk pada waktu ketika sebuah problem belum/tidak terjadi. Teknik ini akan menandai

pencapaian

seorang konseli meskipun bersifat sementara. Inti dari teknik pengecualian mendasarkan pada asumsi bahwa semua problem telah teratasi, kondisi itu akan bermanfaat untuk mendapatkan solusi yang sesungguhnya. Kita (dan juga klien), cenderung melihat

sebuah

persoalan seolah-olah konstan, terus menerus terjadi, dan seolah-olah tidak pernah melunak sejenak pun. Jika kita mengenali pengecualian ini, kita cenderung mengelak hal-hal yang signifikan pada masalah itu. Suasana ini akan memberikan angin segar bagi otak untuk memfilter, memproses dan menyimpan informasi yang bermanfaat. Konselor profesional selalu mendengar pengecualian

ini,

mengeluarkan

dari

pikiran

konseli,

dan

memanfaatkannya untuk medapatkan solusi. Dengan teknik ini, konseli mendapatkan pengharapan, dan diteguhkan dengan kemampuan dirinya mendapatkan menafaat dari sebuah keadaaan.

d. Pertanyaan Ajaib. Inti

dari

membayangkan

teknik

ini

adalah

mengajak

konseli

untuk

suatu masa di waktu yang akan datang di mana


ia tidak

mengalami

36

masalah sama sekali. Dalam proses ini

konselor juga mengajak

konseli untuk mengidentifikasi cara-cara

menyelesaikan masalah untuk membangun

masa depannya. Inilah

yang disebut solution focused therapy.

e. Flagging The Minifield (Menjinakkan Ranjau) Flagging ditejemahkan

the teknik

Minefield,

atau

dalam

bahasa

Indonesia

menjinakkan ranjau, menurut Sklare (2005)

adalah sebuah teknik yang dapat membimbing konseli untuk patuh pada apa yang ia dapatkan dalam sessi konseling untuk diterapkan ke dalam situasi nyata yang ia temui. Kadang kala konseli mendapatkan banyak pemahaman dalam sessi konseling, tetapi

bingung

ketika

menghadapi situasi nyata. Dengan menerapkan teknik ini pada saat penutupan sesi, konseli akan sangat terbantu untuk mengidentifikasi situasi sulit yang mungkin akan dijumpainya. Dengan teknik ini konselor membantu konseli untuk mengadaptasi pelajaran dalam sessi konseling ke dalam situasi nyata. Pendeknya, teknik menjinakkan ranjau adalah teknik dalam

penggeneralisasian insight

yang

diperoleh

konseling, niat-niat untuk berperilaku yang telah dirumuskan,

pikiran-pikiran, dan perasaan-perasaan untuk ditransfer dalam seting hidup sehari-hari.


37

f. Penutup. Penutup merupakan teknik terakhir pada setiap pendekatan konseling, baik konseling individual maupun konseling kelompok. Tugas konselor dalam teknik penutup pada pendekatan konseling singkat berfokus pada solusi ini, mengajak konseli untuk saling memberikan

semangat/bombongan

terhadap

niat

yang

sudah

dirumuskan oleh masing-masing konseli.

D. Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian tentang brief counseling pernah dilakukan oleh Tina Hayati Dahlan, S.Psi., M.Pd., Dosen Jurusan Psikologi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia dalam artikel (Penelitian dan Pengembangan pada mahasiswa S1 Universitas Pendidikan Indonesia Angkatan 2009) dengan judul Model Konseling Singkat Berfokus Solusi (Solution-Focuced Brief Counseling) untuk Meningkatkan Daya Psikologis Mahasiswa. Penelitian ini ditujukan untuk menghasilkan model konseling singkat berfokus solusi untuk meningkatkan daya psikologis mahasiswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan yang terdiri atas empat tahapan utama, yaitu studi pendahuluan, pengembangan model, validasi rasional model, dan validasi empiris model. Sampel penelitian adalah mahasiswa S1 UPI angkatan 2009 dengan menggunakan teknik simple random sampling hasil studi pendahuluan tentang permasalahan mahasiswa dalam aspek kebutuhan psikologis menunjukkan bahwa pada umumnya ditingkat universitas


38

dan tingkat fakultas, tidak bebas dalam menentukan pilihan dalam hidup serta tidak memahami tanggung jawab yang melekat pada pilihan menempati persentase tertinggi sebagai permasalahan urutan pertama. Tingkat daya psikologis mahasiswa pada umumnya berada dalam kategori rata-rata (43,76%). Persentase mahasiswa yang memiliki daya psikologis di bawah rata-rata lebih banyak dibandingkan yang di atas rata-rata dengan selisih 0,85%. Untuk persentase mahasiswa yang memiliki tingkat daya psikologis kategori sangat rendah, fakultas pendidikan bahasa dan sastra menempati urutan tertinggi, sehingga dapat diasumsikan bahwa pada umumnya mahasiswa fpbs lebih membutuhkan konseling dibandingkan mahasiswa fakultas lainnya. Hasil validasi rasional pakar bimbingan dan konseling terhadap model hipotetis konseling singkat berfokus solusi untuk meningkatkan daya psikologis menunjukkan bahwa model yang dikembangkan dinilai layak sebagai suatu model intervensi menuju keberfungsian psikologis yang sehat. Hasil uji empiris terhadap model konseling ini untuk meningkatkan daya psikologis mahasiswa menunjukkan bahwa secara spesifik model konseling ini efektif untuk meningkatkan hampir semua aspek-aspek daya psikologis kecuali aspek asertivitas. Rekomendasi penelitian ini ditujukan kepada pusat psikologi terapan (p2t) jurusan psikologi UPI, dosen pembimbing akademik, unit pelayanan teknis layanan BK UPI, konselor dan guru BK, serta program studi BK sps UPI dan peneliti selanjutnya. Selain itu, penelitian mengenai Brief Counseling juga dilakukan oleh Dwi Lestari, dalam jurnal Pendidikan Penabur-No.21/Tahun ke-12/Desember 2013


39

dengan judul Menurunkan Perilaku Bullying Verbal Melalui Pendekatan Konseling Singkat Berfokus Solusi di SDK BPK Penabur Bintaro Jaya Jakarta tahun 2013. Penelitian tersebut bertujuan mengurangi perilaku bullying secara verbal melalui Konseling Singkat Berfokus Solusi. Bullying verbal meliputi: menyebut nama seseorang dengan sembarangan atau membuat lelucon aneh, cara berpakaian, etnis, gender, orientasi seksual, agama atau ketidakmampuan seseorang. Responden penelitian berjumlah enam siswa yang duduk di kelas 6 SD. Analisis hasil penelitian menunjukkan penurunan perilaku bullying secara verbal pada siswa melalui pendekatan konseling singkat berfokus solusi. Selain itu hasil penelitian juga menunjukkan pemahaman siswa tentang bullying verbal dan adanya keinginan siswa untuk menghentikan perilaku bullying verbal.

E. Kerangka Berpikir Pendekatan brief counseling diyakini dapat meningkatkan motivasi belajar pada subjek penelitian yang memiliki motivasi belajar rendah. Subjek (siswa) yang memiliki motivasi belajar rendah perlu mendapatka perhatian dan pendampingan khususnya dalam meningkatkan motivasi belajar mereka. Salah satu cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar pada siswa (subjek penelitian) yang memiliki motivasi belajar rendah, adalah dengan melakukan konseling kelompok dengan menggunakan pendekatan brief counseling. Berikut ini proses pelaksanaan penelitian yang akan dilakukan peneliti dengan konseling kelompok melalui pendekatan Brief Counseling untuk meningkatkan motivasi belajar pada subjek penelitian.


40

Berikut ini bentuk bagan kerangka berpikir yang digunakan oleh peneliti.

Out Come

Siswa

Motivasi Belajar Rendah

Meningkatnya motivasi belajar ditandai dengan semangat belajar, konsentrasi, mencatat hal penting, mengerjakan tugas dengan baik, dan dapat mengatasi gangguan yang muncul saat belajar di kelas.

Layanan Konseling Kelompok dengan pendekatan Brief Counseling

Saat di kelas: tidak semangat belajar, tidak konsentrasi, tidak mencatat ,tidak mengejakan tugastugas, mengantuk sampai tertidur di kelas.

Gambar 2. Kerangka berpikir

Peneliti memilih desain penelitian tindakan dalam melaksanakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling. Penelitian tindakan ini dalam setiap siklusnya memuat adanya perencenaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini membutuhkan kolaborasi dengan pihak lain yaitu guru, dan subjek penelitian.


BAB III METODE PENELITIAN

Pada bab ini dipaparkan metode penelitian (jenis penelitian), tempat penelitian, tujuan penelitian, waktu penelitian, partisipan penelitian, peran dan posisi penelitian, tahapan penelitian, hasil intervensi tindakan yang diharapkan, data dan sumber data, teknik pengumpulan data, instrumen pengumpulan data, dan teknis analisis data, dan keabsahan data. Ketigabelas sub-judul tersebut merupakan bagian-bagian dari metode penelitian yang harus ada dalam sebuah penelitian tindakan. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan.

A. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan peneliti dalam skripsi ini adalah penelitian tindakan. Penelitian tindakan merupakan penelitian reflektif yang dilakukan oleh peserta-pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatakan penalaran dan keadilan praktik pendidikan dan praktik sosial mereka, serta pemahaman mereka terhadap praktik-praktik tersebut dilakukan (Carr dan Kemmis, 1986, juga dikutip oleh Kemmis dan Mc Taggart, 1988:5-6 dan oleh Burns, 1999:30). Penelitian tindakan merupakan penerapan penemuan fakta pada pemecahan masalah dalam situasi sosial dengan pandangan untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan di dalamnya, dan

melibatkan kolaborasi kerja sama para peneliti,

praktisi serta orang awam (Burns, 1999:30).

41


42

Penelitian tindakan mengenal adanya empat langkah penting yaitu: a. Perencanaan merupakan serangkaian tindakan terencana untuk meningkatkan apa yang terjadi. Perencanaan dalam penelitian tindakan sebaiknya lebih menekankan pada sifat-sifat strategic yang mampu menjawab tantangan yang muncul dalam perubahan social dan mengenal rintangan yang sebenarnya. b. Tindakan merupakan langkah kedua yang perlu diperhatikan adalah langkah tindakan yang terkontrol secara seksama. Tindakan yang baik adalah tindakan yang mengandung tiga unsur penting, yaitu the improvement of practice, the improvement of understanding individually and collaboratively, and improvement of the situation in which the action takes place. c. Observasi dalam penelitian tindakan mempunyai fungsi mendokumentasi implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek. Observasi yang baik adalah observasi yang fleksibel dan terbuka untuk dapat mencatat gejala yang muncul baik yang diharapkan maupun yang tidak diharapkan. d. Reflektif merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Langkah reflektif ini berguna untuk melakukan peninjauan, membuat gambaran kerja yang hidup dalam situasi proses penelitian, hambatan yang muncul dalam tindakan dan kemungkinan lain yang muncul selama proses penelitian. Model penelitian tindakan yang digunakan peneliti adalah model Kemmis. Model ini dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart tahun 1988.

Mereka

menggunakan

empat

komponen

penelitian

tindakan


43

(perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi) dalam suatu system spiral yang saling terkait. Antara langkah satu dengan langkah berikutnya yang secara singkat akan dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3. Siklus Model Kemmis

B. Tempat Penelitaian Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Budya Wacana Yogyakarta, yang beralamat di Jln. Cik Di Tiro, Terban GK V/248.


44

C. Waktu Penelitian Waktu penelitian dimulai pada bulan Januari minggu ke III, dimana peneliti mengumpulkan data awal siswa yang memiliki motivasi belajar rendah melalui wawancara dengan guru BK dan wali kelas. Bulan Januari februari minggu ke II peneliti melaksanakan tindakan, dan dilanjutkan pengambilan data sampai bulan maret minggu pertama setelah pelaksanaan tindakan. Berikut ini akan dijelaskan secara rinci mengenai pelaksanaan penelitian melalui tabel waktu penelitian.

Tabel 1 Agenda Penelitian No Tanggal

Kegitan

Keterangan

1

a. Wawancara guru

Wawancara dilakukan untuk

15 Januari 2015

BK

memperoleh data awal mengenai

b. Wawancara wali

siswa yang memiliki motivasi belajar

kelas X MIA

rendah. Dari hasil wawancara, ada 4 siswa dalam satu kelas yang masalahnya sama memiliki motivasi belajar rendah.

2

18 Januari 2015

Wawancara dengan

Setelah peneliti mendapat informasi

subyk penelitian.

dari guru tentang siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, Peneliti melakukan wawancara dengan siswa sendiri, guna memperoleh data/informasi tentang


45

tingkat motivasi belajar siswa yang direkomendasikan sebagai subjek penelitian. 3

29 Januari 2015

Merancang skema

Sebelum memberikan tindakan,

konseling kelompok

peneliti merancang skema agar

dengan pendekatan

proses konseling kelompok dengan

Brief Counseling dan

pendekatan Brief Counseling dapat

mengkonsultasikannya

berjalan dengan lancar.

dengan dosen pembimbing 4

3 Februari 2015

Simulasi konseling

Peneliti melakukan simulasi/latihan

kelompok

konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Simulasi ini dilaksanankan oleh peneliti di komunitas suster bersama rekan suster di komunitas Demangan. Hal dilakukan agar peneliti benarbenar siap dan mampu memberikan konseling kelompok pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

5

9 Februari 2015

Wawancara dengan

Sebelum peneliti melaksanakan

subjek sebelum

tindakan pada 4 subjek penelitian,

tindakan

peneliti melakukan wawancara pada


46

4 siswa untuk mengetahu tingkat motivasi belajar mereka 6

13 Februari

Memberikan tindakan

2015

konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus I

7

15 Januari

Perbaiakan dan refleksi Perbaikan dan refleksi dilakukan siklus I

untuk melihat hal-hal apa saja yang kurang sesuai selama proses pemberian konseling kelompok di siklus I

8

16-21 februari

Observasi siklus I

2015

Peneliti melakukan observasi, apakah ada perubahan perilaku setelah mengalami tindakan pada ke-empat subjek

9

22 Februari

Memberikan tindakan

Pada akhir siklus II ini peneliti

2015

konseling kelompok

melakukan post tes pada subjek

dengan pendekatan

penelitian untuk mengukur apakah

Brief Counseling siklus ada peningkatan motivasi belajar II

sesudah mengikuti konseling kelompok

10

26 Februari

Perbaiakan dan refleksi


11

2015

siklus II

27 Februari-3

a. Observasi subyek

maret 2105

47

Peneliti kembali melakukan

untuk memperoleh

observasi terhadap subyek.

data akhir setelah

Peneliti juga menjelaskan dan

dilakukannya

menyerahkan lembar obsevasi

tindakan selama II

kepada teman kolaboratif untuk

siklus

ditindak lanjuti, karena masa tugas

b. Menyerahkan lembar observasi

PPL peneliti di SMA Budya Wacana sudah selesai.

kepada teman kolaboratif yaitu wali kelas XI MIA untuk ditindak lanjuti. 12

8 Maret 2015

a. Pengambilan

Peneliti mengambil lembar observasi

lembar observasi

karena waktu yang telah ditentukan

b. Wawancara pada

untuk mengobservasi subyek sudah

wali kelas XI MIA c. Wawancara terhadap subyek

cukup. Selain itu peneliti juga melakukan wawancara kepada wali kelas XI MIA, apakah ada perubahan perilaku pada subyek. Peneliti juga melakukan wawancara terhadap sunyek untuk mengetahui


48

pengalaman mereka setelah menerima konseling kelompok, dan perubahan-perubahan pada diri mereka. 13

9 Maret 2015

Analisis data dan kesimpulan

E. Partisipan dalam Penelitian Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari empat orang siswa SMA Budya Wacana kelas XI MIA (satu orang perempuan dan tiga orang laki-laki). Pemilihan subjek berdasarkan hasil wawancara dengan guru wali kelas XI MIA dan guru BK serta menurut hasil pengamatan peneliti selama melaksanakan Program Pengalaman Lapangan Bimbingan dan Konseling (PPL BK).

F. Peran dan Posisi Peneliti Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pihak luar yang sedang mengadakan penelitian dan ingin memberikan kontribusi dalam konteks layananan konseling kelompok kepada empat siswa yang selama ini teridentifikasi sebagai siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Oleh sebab itu peneliti perlu membicarakan peran dan tugas masing-masing yaitu: 1.

Pelaksana tindakan. Peneliti sendiri menjadi pelaksana tindakan perbaikan yang sudah direncanakan. Peneliti terlibat penuh dalam menerapkan pendekatan Brief


49

Counseling dalam konseling kelompok. Peneliti berperan sekaligus sebagai intrumen penelitian yaitu sebagai alat pengumpulan data dan validasi data yang dikumpulkan. 2.

Kolabolator. Kolabolator berperan sebagai pihak yang membantu peneliti mengumpulkan data penelitian dan merencanakan tindakan perbaikan untuk setiap pertemuan yang akan diadakan. Pekerjaan inti kolabolator ketika pelaksanaan tindakan adalah sebagai observer proses. Kolabolator yang dilibatkan adalah guru BK dan wali kelas.

G. Tahapan Penelitian Tahap pertama dalam penelitian ini adalah peneliti melakukan analisis terhadap situasi yang terjadi pada subjek penelitian. Pada tahap berikutnya peneliti mulai menyusun rencana penelitian dan mendesain intervensi Brief Counseling yang akan diberikan. Tahapan penelitian tindakan dapat dilihat pada bagan berikut:


50

KEGIATAN PENGUMPULAN DATA Analisis situasi (kebutuhan)

Perencanaan Hal-hal yang direncanakan: 1. Penyusunan skema Brief Counseling. 2. Membuat format observasi dan evaluasi 3. Indikator keberhasilan siklus I

Siklus I Tindakan Tahap-tahap tindakan: Pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling

Pengamatan 1. Observasi 2. Wawancara 3. Dokumentasi

Refleksi 1. Evaluasi bersama kolabolator. 2. Perbaikan siklus berikutnya

Interpertasi

Analisis

Siklus II Perencanaa n Interpretasi

Tindakan

Pengamata n

Refleksi

Analisis

Gambar 4. Tahapan penelitian tindakan

Sebelum melakukan tindakan, peneliti menyusun pokok-pokok rencana kegitan yang akan dilakukan, seperti halnya menyusun skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Peneliti menyusun rencana pelaksaan tindakan sebanyak dua siklus. Hal tersebut dikarenakan peneliti


51

mengacu pada pendekatan yang digunakan yaitu Brief Counseling yang relatif singkat dan berfokus pada solusi. Rancangan siklus penelitian dijelaskan dalam tabel berikut ini: Tabel 2 Rencana Kegiatan Penelitian Siklus I

Perencanaan:

a. Merencanakan tindakan

Identifikasi masalah penelitian

konseling kelompok yang akan

penetapan alternatif pemecahan

diterapkan

masalah

b. Membuat skema Brief Counseling c. Menyiapkan instrumen pengumpulan data d. Mengembangkan format evaluasi e. Menetapkan indikator keberhasilan siklus I

Tindakan

Menerapkan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling

Pengamatan

a. Melakukan observasi dengan menggunakan format lembar observasi b. Merekam kegiatan konseling kelompok dengan pendekatan


52

Brief Counseling yang berlangsung melaui foto/video Refleksi

a. Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi proses keterlaksnaan konseling kelompok b. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai dengan hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya

Siklus

Perencanaan

a. Identifikasi masalah dan

II

penetapan alternatif pemecahan masalah b. Perbaikan tindakan konseling kelompok II Tindakan

Menerapkan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling II

Pengamatan

Pengumpulan data tindakan konseling kelompok dengan dengan pendekatan Brief Counseling II

Reflkesi

Evaluasi tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief


53

Counseling II Kesimpulan saran dan rekomendasi

H. Hasil Intervensi yang Diharapkan Penelitian ini merupakan penelitian tindakan yang dilakukan sebagai upaya meningkatkan motivasi belajar subjek penelitian. Hasil intervensi tindakan yang diharapkan dari penelitian ini adalah adanya perubahan tingkat motivasi belajar pada siswa yang selama ini rendah menjadi tinggi. Perubahan tingkat motivasi yang dimaksud adalah perubahan tingkah laku yang dapat diamati sebagai indikator tingginya motivasi belajar.

I. Data dan Sumber Data Data yang dihasilakan dari penelitian ini merupakan data deskripsi dari hasil wawancara dan observasi mengenai motivasi belajar keempat subjek penelitian. Sebagai sumber data adalah guru wali kelas, guru BK dan subjek penelitian.

J. Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang dapat digunakan peneliti untuk mengumpulkan data. Ada beberapa teknik atau metode pengumpulan data yang biasanya dilakukan oleh peneliti. Peneliti dapat menggunakan salah satu atau gabungan dari metode yang ada tergantung masalah


54

yang dihadapi (Kriyantono, 2009: 93). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, antara lain: 1. Wawancara. Wawancara

merupakan

teknik

pengumpulan

data

dengan

cara

berkomunikasi, bertatap muka, terencana, dan sistematis antara pewawancara (interviewer) dengan individu yang diwawancari (interviwee). Dalam penelitian ini, peneliti akan mewawancarai guru kelas, guru BK dan subjek penelian untuk memperoleh data-data yang diperlukan. Wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara terbuka dan wawancara tertutup. Wawancara terhadap guru dilakukan sebagai wawancara terbuka. Sedangkan pada subjek penelitian dilakukan wawancara terbuka dan wawancara tertutup. Tabel 3 Kisi- kisi Motivasi Belajar No 1

Aspek Motivasi Belajar Mempunyai dorongan untuk melaksanakan kegiatan belajar

Indikator  Mendengar

dengan

penuh

perhatian  Tertarik pada pelajaran  Berusaha menyelesaikan tugas  Tertarik membaca buku pelajara

2

Mempunyai arah dalam

 Belajar dengan sungguh-sungguh

melaksanakan kegiatan belajar

 Konsentrasi saat belajar  Mempelajari ulang yang telah


55

diajarkan  Terlibat aktif saat belajar

3

Mampu bertahan selama

 Betah duduk di kelas saat belajar

melaksanakan kegiatan belajar

 Mengatasi gangguan yang ada saat belaar  Memanfaatkan waktu kosong  Tekun dan bertahan lama selama belajar

Tabel 4 Pedoman Wawancara Guru Nama Wawancara keTempat Jam Masalah No

: : : : :

(L/P)

Pokok-pokok pertanyaan 1

Berdasarkan pendapat bapak/ibu guru, bagaimana motivasi belajar keempat subjek penelitian?

2

Sikap apa saja yang ditunjukkan oleh subjek sebagai indikator rendahnnya motivasi belajar?

3

Faktor apa saja yang membuat subjek kurang memiliki motivasi belajar?

Jawaban


4

Apakah subjek terlihat kurang termotivasi dalam pelajaran tertentu atau semua pelajaran?

5

Usaha apa saja yang dilakukan bapak ibu guru untuk meningkatkan motivasi belajar subjek selama ini?

Kesimpulan:

Yogyakarta, ......2015

Tabel 5 Padoman Wawancara untuk Siswa Nama : (L/P) Kelas : Wawancara ke- : Tempat : Jam : Masalah : No Pokok-pokok pertanyaan

Jawaban

Menurut pendapat anda, bagaimana 1 motivasi belajarmu selama ini? Apakah anda puas dengan hasil 2 belajarmu selama ini? Kesulitan/faktor apa yang menghambat 3 kamu dalam belajar selama ini? Kesimpulan:

Yogyakarta, Pewawancara

56


57

Tabel 6 Pedoman Wawancara Tertutup (subjek) Ceklist No

Aspek Motivasi Ya

1

Apakah anda mendengar dengan penuh perhatian saat guru mengajar di kelas?

2

Apakah anda tertarik pada pelajaran yang diajarkan dan mencatat hal-hal yang penting?

3

Apakah anda mengerjakan tugas-tugas dengan baik?

4

Apakah anda tertarik membaca buku-buku pelajaran?

5

Apakah anda belajar dengan sungguh-sungguh supaya cita-cita anda dapat tercapai?

6

Apakah anda konsentrasi saat belajar?

7

Apakah anda terbiasa mengulangi pelajaran?

8

Apakah anda terlibat aktif dalam proses belajar mengajar di kelas?

9

Apakah anda betah duduk di kelas saat belajar?

10

Apakah anda berusaha mengatasi gangguan yang muncul saat anda belajar?

11

Apakah anda menggunakan waktu kosong untuk belajar?

12

Apakah anda tekun dan bertahan saat belajar?

Tdk

2. Observasi Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan secara sistematis dan sengaja, melalui pengamatan dan pencatatan terhadap gejalagejala yang diselidi. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan alat


58

observasi daftar cek. Daftar cek berisi daftar aspek-aspek yang mungking terdapat pada situasi, tingkah laku, maupun kegiatan siswa yang menjadi pusat perhatian. Penyusunan alat ini direncankan dengan sistematis, dan sesuai dengan sasaran yang ingin dicapai. Fokus observasi pada penelitian ini yaitu mengenai kebiasaan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, berdasarkan cirri-ciri siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi menurut (Dimyati dan Mujiono, 2009: 30-31 dan Sardiman, 2010; 84). dan yang menjadi observer dalam penelitian adalah guru wali kelas dan peneliti sendiri.

Tabel 7 Format Observasi Daftar Cek Nama : Kelas : Situasi : Tempat : Tanggal : Aspek Motivasi

(L/P)

Indikator Belajar 

Mendengar dengan penuh perhatian

1. Mempunyai dorongan untuk melakukan kegiatan belajar

 Tertarik pada pelajaran Berusaha menyelesaikan tugas Tertarik membaca buku pelajara Belajar dengan sungguh-sungguh

2. Mempunyai arah Konsentrasi saat belajar dalam Mempelajari ulang yang telah diajarkan melaksanakan Terlibat aktif saat belajar

Ya

Tidak


59

kegiatan belajar Betah duduk di kelas saat belajar 3. Mampu bertahan Mengatasi gangguan yang ada saat selama belaar melaksanakan Memanfaatkan waktu kosong kegiatan belajar Tekun dan bertahan lama selama belajar Catan:

Yogyakarta, .........2015 Observer

K. Instrumen Pengumpulan Data Peneliti mengambil data dalam dua tahap, yaitu data kebiasaan siswa yang menunjukkan rendahnnya motivasi belajar sebelum dilakukannya tindakan, serta data kebiasaan siswa yang menunjukkan perubahan tingkat motivasi belajar setelah dilakukannya tindakan. Peneliti menggunakan instrumen panduan wawancara, dan observasi daftar cek.

L. Teknik Analisis Data Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman (1984:21-23). Analisis interaktif tersebut terdiri dari tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain: reduksi data, paparan data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data merupakan proses menyeleksi menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas, dan


60

mengubah bentuk data mentah yang ada dalam cacatan lapangan. Analisis data adalah proses mengorganisasikan dan mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja yang disarankan oleh data. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap adalah: 1.

Reduksi data, yaitu proses menyederhanakan data dengan melakukan seleksi, pemfokusan, data mentah menjadi informasi yang bermakna.

2.

Paparan data, yaitu menampilkan data secara lebih sederhana dalam bentuk paparan naratif.

3.

Penyimpulan, yaitu mengambil intisari dari sajian data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan kalimat.

M. Keabsahan Data Keabsahan data harus dipastikan benar-benar tepat dalam suatu penelitian kualitatif. Salah satu pemeriksaan keabsahan data adalah dengan cara triangulasi. Tujuan

triangulasi

adalah

mengecek

kebenaran

data

tertentu

dengan

membandingkannya dengan data yang diperoleh dari sumber lain, pada berbagai fase penelitian lapangan, waktu yang berlainan serta dengan menggunakan metode yang berlainan. (Ardianto, 2010:197). Triangulasi adalah suatu cara mendapatkan data yang benar-benar absah dengan menggunakan pendekatan metode ganda. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data dengan cara memanfaatkan suatu yang lain diluar data itu sendiri, untuk keperluan


61

pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Triangulasi menurut Susan Stainback dalam Sugiyono (2007:330) merupakan “the aim is not to determinate the truth about same social phenomenom, rather than the purpose of triangulation is to increase one’s understanding of what ever is being ivestigated”. Dengan demikian trianggulasi bukan bertujuan mecari kebenaran, tetapi meningkatkan pemahaman peneliti terhadap data dan fakta yang dimilikinya. Penelitian ini menggunakan triangulasi sebagai pendekatan untuk menganalisa data-data yang diperoleh. Triangualasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah, triangulasi data. Triangulasi data berarti menggunakan berbagai sumber data yaitu hasil wawancara, hasil observasi atau juga dengan mewawancarai lebih dari satu subjek yang dianggap memiliki sudut pandang yang berbeda. Peneliti mengumpulkan data tentang siswa yang memiliki mitivasi belajar rendah sebelum tindakan dilakukan, melalui wawancara, observasi terhadap subjek penelitian. Berdasarkan data tersebut, peneliti juga secara langsung mewawancarai siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Data yang diperoleh peneliti untuk melihat perubahan perilaku setelah dilakukannya tindakan, peneliti mengumpulkan data melalui observasi,

dan

wawancara. Observasi dilakukan oleh kolaboratif yaitu guru wali kelas XI MIA, yang menjadi indikator observasi adalah perubahan perilaku/kebiasaan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Selain observasi, peneliti juga melakukan wawancara secara langsung kepada siswa yang menjadi subjek penelitian.


BAB IV PROSES PENELITIAN, HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini keseluruhan proses penelitian akan dideskripsikan dengan jelas. Data yang disajikan adalah data hasil observasi dan wawancara yang dilakukan terhadap empat subjek penelitian di SMA Budya Wacana Yogyakarta, dengan

menggunakan

penerapan

pendekatan

Brief

Counseling

untuk

meningkatkan motivasi belajar. Uraian bab ini diawali dengan mendeskripsikan keseluruhan proses penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan. . A. Deskripsi Proses Penelitian 1. Pra tindakan penelitian Sebelum

melakukan

tindakan

konseling

kelompok

dengan

menggunakan pendekatan Brief Counseling, peneliti terlebih dahulu melakukan beberapa persiapan, seperti meminta ijin penelitian kepada pihak sekolah, dan mengumpulkan data awal melalui wawancara dengan guru. Kegiatan wawancara dilakukan pada tanggal 15-16 Januari 2015. Adapun tujuan dari wawancara ini yakni untuk menggali informasi tentang siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK dan guru wali kelas XI MIA ada beberapa siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Dari wawancara tersebut peneliti mendapat rekomendasi untuk melakukan penelitian di kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta.

62


63

Pemilihan subjek penelitian berdasarkan hasil wawancara dan rekomendasi dari guru wali kelas XI MIA, yaitu lima orang siswa yang selama ini teridentifikasi sebagai siswa yang motivasi belajarnya rendah. Hasil wawancara dengan guru wali kelas dan guru BK, memberikan data awal tentang siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Beberapa sumber data antara lain: a. Wawancara Wawancara pertama dilakukan peneliti dengan guru BK dan guru wali kelas XI MIA sebagai data awal. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui informasi mengenai pendapat mereka tentang motivasi belajar subjek penelitian. Rendahnya motivasi belajar dapat terlihat dari perilaku sehari-hari. Maka yang menjadi inti dalam wawancara ini adalah mencari tahu perilaku apa saja yang tampak sebagai indikator rendahnya motivasi belajar pada keempat subjek yang dapat teramati dalam hidup sehari-hari selama ini. Hasil wawancara dapat dilihat pada lampiran 1. b. Observasi Sesudah melakukan wawancara, peneliti melakukan obeservasi di kelas XI MIA. Observasi dilakukan oleh peneliti selama satu minggu. Peneliti melakukan observasi dengan tujuan untuk mengetahui kebiasaan-kebiasaan siswa yang menunjukkan rendahnya motivasi dalam belajar.


Setelah

peneliti

melakukan

observasi,

peneliti

64

melakukan

wawancara langsung kepada kelima siswa pada tanggal 26 Januari 2015 untuk memperoleh data yang akurat tentang bagaimana pendapat subjek sendiri tentang

motivasi belajar mereka selama ini. Pada

wawancara tersebut, subjek yang hadir hanya empat orang, dengan demikian peneliti menetapkan jumlah subjek penelitian empat orang saja. Peneliti memilih penelitian ini sebagai penelitian tertutup. Artinya, subjek yang tidak mengikuti proses kegiatan dari awal dinyatakan gugur dan tidak diikutsertakan dalam proses penelitian selanjutnya. Hasil wawancara dapat dilihat pada lampiran 2. Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat subjek penelitian, peneliti memperoleh data awal bahwa keempat subjek memiliki motivasi belajar rendah. Dari wawancara tersebut, keempat subjek mengakui dan menyadari bahwa mereka belum memiliki motivasi belajar yang tinggi. Sebagai bukti dari rendahnya motivasi belajar dapat dilihat dari perilaku yang ditunjukkan subjek setiap hari, seperti halnya tidak mengerjakan tugas-tugas dari guru, kurang ada usaha mendapat nilai yang bagus, suka ramai di kelas, tidak konsentrasi saat belajar, lebih memilih untuk bermain dari pada belajar disaat jam pelajaran kosong, cepat bosan membaca buku pelajaran, tidak tekun mengulang pelajaran, suka keluar masuk kelas dan berlama-lama di luar kelas saat pelajaran berlangsung, main game, dan tidur di kelas.


65

Selain kegiatan di atas, peneliti melakukan beberapa persiapan seperti menentukan hari dan tanggal pelaksanaan penelitian, membuat skema konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Kemudian mengkosultasikannya dengan dosen pembimbing dan teman satu penelitan payung. Tujuan dari persiapan di atas, adalah agar dalam proses memberikan tindakan pada setiap siklus, peneliti dapat melakukannya sesuai dengan prosedur yang ada. Deskripsi data awal motivasi belajar keempat subjek penelitan yang selama ini teridentifikasi memiliki motivasi belajar rendah berdasarkan hasil wawancara dan obsevasi guru dapat dideskripsikan sebagai berikut. a.

Subjek AR AR adalah siswa kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta. Menurut pendapat bapak/ibu guru, AR termasuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Rendahnya motivasi belajar AR dapat dilihat dari hidup kesehariannya, terutama lewat perilaku yang tampak. Misalnya; AR lebih banyak bermain dari pada belajar, ramai di kelas, suka usil dengan teman saat pelajaran berlangsung, tidak mengerjakan tugas-tugas dari guru, kurang konsentrasi saat belajar di kelas, keluar masuk kelas saat proses belajar berlangsung, tidak mencatat, setiap ada jam kosong tidak pernah digunakan untuk belajar, dan kurang terlibat aktif dalam proses belajar mengajar di kelas.


b.

66

Subjek BS BS adalah siswa kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta. Menurut pendapat bapak/ibu guru, BS termasuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Rendahnya motivasi belajar BS dapat dilihat dari hidup kesehariannya, terutama lewat perilaku yang tampak. Misalnya; BS sering tiduran di kelas, tidak mengerjakan tugas-tugas dari guru, kurang konsentrasi saat belajar di kelas, keluar masuk kelas saat proses belajar berlangsung, malas mencatat, setiap ada jam kosong tidak pernah digunakan untuk belajar, tidak membaca buku yang berkaitan dengan

pelajaran, tidak aktif bertanya di kelas,

terkesan datang ke sekolah hanya untuk memenuh presensi, tidak berusha untuk bertanya pada teman atau kepada guru jika ada pelajaran yang membingungkan atau kurang dipahami, dan tidak ada semangat dalam belajar. c.

Subjek CI CI adalah siswa kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta. Menurut pendapat bapak ibu guru, CI adalah termasuk salah satu siswa yang terlihat memiliki motivasi belajar rendah. Adapun sikap yang ditunjukkan oleh CI sebagai ciri rendahnya motivasi bealajar adalah ketika guru sedang menjelaskan di kelas, CI asik sendiri untuk beramain game dilaptop atau di Hpnya. Kurang konsentrasi saat guru menjelaskan pelajaran di kelas, mengerjakan tugas dengan asal-asalan, dan kurang ada semangat untuk mengejar nilai yang baik.


d.

67

Subjek DL DL adalah siswa kelas XI MIA SMA Budya Wacana Yogyakarta. Menurut pendapat bapak ibu guru, DL termasuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Rendahnya motivasi belajar dapat dilihat dari perilaku tampak pada DL. Adapun perilaku sehari-hari DL ialah

tampak dalam hidup

kurangnya konsentrasi saat belajar di kelas,

hampir tiap hari mengantuk dan tidur sampai pules di kelas, kurang ada kemauan untuk mengerjakan tugas-tugas dengan baik, dan tidak aktif bertanya jika ada pelajaran yang kurang dipahami. Kemudian untuk menguatkan hasil wawancara yang didapat dari guru, peneliti langsung melakukan wawancara dengan subjek. Sebagai data hasil wawancara yang di peroleh peneliti dari pembicaraan dengan DL, DL mengungkapkan bahwa dia kurang memiliki motivasi belajar. DL bercerita dia kurang konsentrasi, mengantuk, bahkan sampai tidur di kelas ketika pelajaran sedang berlangsung. Selain data hasil wawancara, dan observasi, peneliti juga membuat sejumlah pertanyaan wawancara tertutup yang mengungkap motivasi belajar keempat subjek. Kegunaan dari wawancara tertutup

ini

sebagai pendukung hasil wawancara terbuka dan observasi.

2. Siklus I Penelitian tindakan siklus I dilaksanakan pada hari jumat tanggal 13 Februari 2015 pukul 13.45-15.00 WIB. Siklus I terdiri dari empat kegiatan utama, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.


68

Berikut dijelaskan pelaksanaan tindakan siklus I yang telah dilakukan oleh peneliti. Skema pelaksanaan layanan konseling dengan pendekatan Brief Counseling dapat dilihat pada lampiran 3.

a.

Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan siklus I, peneliti terlebih dahulu membuat perencanaan. Perencanaan tersebut meliputi penentuan hari dan tanggal pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, membuat skema, membuat absensi, serta simulasi konseling kelompok dengan kelompok lain, yaitu dengan para suster OSF di komunitas-Demangan. Selain itu peneliti menentukan teman kolaboratif yang akan mengobsevasi proses pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Seluruh tindakan siklus I maupun II, akan diobservasi oleh teman kolaboratif peneliti. Hal tersebut dilakukan agar peneliti dapat mengevaluasi proses tindakan yang diberikan, melalui hasil observasi yang dilakukan oleh teman kolaboratif. Dengan demikian peneliti dapat melaksanakan tindakan sesuai dengan prosedur yang ada. Sebelum melakukan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan

Brief

Counseling,

peneliti

juga

melakukan

pengumpulan data awal melalui wawancara yaitu wawancara terbuka dan wawancara tertutup terhadap keempat subjek.


69

Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pendapat subjek sendiri tentang motivasi belajarnya selama ini. Hasil wawancara dengan keempat subjek dapat dilihat pada lampiran 4.

b. Pelaksanaan tindakan Peneliti melakukan tindakan yaitu konseling kelompok dengan menggunakan pendekatan Brief Counseling, pada hari Jumat tanggal 13 Februari 2015 pukul 13.45-15.00 WIB. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling tersebut dilaksanakan di ruang kelas XII MIA. Berikut penjelasan pelaksanaan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling.

1)

Fase Pembukaan (Goal Setting) Pada pembukaan ini peneliti mengawali kegiatan dengan mengajak

siswa

berbasa-basi

sejenak

untuk

sekedar

mencairkan suasana. Kemudian peneliti mengajak siswa mengawali sesi konseling dengan berdoa. Setelah berdoa, peneliti meminta siswa untuk menempelkan kertas yang telah tertulis identitas dirinya yang sudah disediakan oleh peneliti di kantong baju mereka, dengan tujuan memudahkan peneliti untuk mengingat nama mereka. Setelah itu peneliti membuat kesepakatan/ peraturan bersama siswa. Peraturan dibuat agar


70

proses konseling kelompok dapat berjalan dengan baik. Peneliti mengawali kegiatan dengan ice breaking, yaitu tepuk sayang dengan tujuan untuk membuat situasi semakin rileks dan

menyenangkan.

Selanjutnya

peneliti

membagikan

bungkusan wafer warna warni kepada masing-masing siswa dan berdasarkan warna itu siswa diminta menceritakan pengalaman bahagia/hal yang positif yang sudah dialami. Kegiatan ini dilakukan agar siswa merasa rileks, dan nyaman karena sudah mengawali pertemuan dengan cerita dan pengalaman yang positif.

2) Fase teraupetik (kegiatan inti) Dalam kegiatan inti ini peneliti menjelaskan maksud dan tujuan diadakanya konseling kelompok, setelah itu peneliti mempersilahkan

siswa

menceritakan

masalah

mereka,

sedangkan peneliti dan siswa lainya menjadi pendengar yang aktif. Pendengar aktif yang dimaksud adalah mendengarkan teman saat bercerita dan bisa memberikan tanggapan atau respon dari apa yang disampaikan oleh siswa yang sedang mensheringkan

apa

yang

menjadi

masalahnya.

Saat

siswa/konseli menceritakan masalah mereka, konselor maupun konseli

lainya

bisa

memberikan

tanggapan,

maupun

pertanyaan. Lalu peneliti menanyakan harapan/motivasi


71

mereka mengikuti kegiatan konseling kelompok, niat/gool yang akan dicapai setelah mengikuti kegitan konseling kelompok. Setelah itu peneliti mulai mengajukan beberapa pertanyaan dengan mengunakan teknik dalam pendekatan Brief Counseling. Teknik yang digunakan peneliti ialah: bercerita

bebas,

pen-skalaan,

pertanyaan

ajaib,

dan

pengecualian, dan menyapu ranjau.

3) Fase Penutup Sebelum peneliti menutup kegiatan konseling kelompok, peneliti mengajak keempat subjek penelitian untuk mengetahui hambatan apa yang sekiranya menjadi penghambat mereka dalam melaksanakan niat yang sudah mereka rumuskan. Teknik ini merupakan teknik “menjinakkan ranjau” dalam pendekatan Brief Counseling, teknik tersebut digunakan disesi terakhir konseling kelompok. Selain itu peneliti mengajak siswa untuk memberikan semangat/bombongan satu sama lain. Kemudian peneliti meringkas seluruh proses konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, serta memberikan peneguhan kepada

masing-masing

siswa

agar

mereka

mampu

melaksanakan niat mereka dalam kehidupan sehari-hari. Peneliti dan siswa mengakhiri kegiatan konseling dengan doa penutup.


72

c. Hasil observasi Selama proses konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling berlangsung, peneliti melihat bahwa keempat subjek sungguh menyadari dan mengakui bahwa mereka kurang termotivasi dalam belajar. Hal ini terungkap dari sharing mereka dan juga harapa-harapan yang telah mereka rumuskan. Selama melaksanakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling pengamatan dilakukan oleh mitra kolaboratif yaitu guru BK dan teman mahasiswa PPL. Hasil pengamatan kegiatan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling pada siklus I pada umumnya sudah berjalan dengan baik dan lancar. Subjek mengikuti proses kegiatan konseling dengan antusias dari awal hingga akhir.

d. Hasil refleksi Setelah melaksanakan tindakan pada siklus I, peneliti menyadari bahwa masih terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki agar pelaksanaan kegiatan siklus II berjalan lebih baik. Beberapa hal yang perlu diperbaiki antara lain:

a)

Kesiapan peneliti Untuk mendukung kesiapan peneliti dalam melaksanakan tindakan ini, peneliti menggunakan pokok-pokok pertanyaan


73

yang disusun oleh peneliti sendiri dengan bahasa yang mudah dimengerti sehingga subjek dapat memahami isi pembicaraan dan tidak membingungkan.

b) Penguasaan teknik Peneliti menyadari bahwa dalam menerapkan brief counseling pada siklus I, masih ada teknik yang kurang begitu dipahami oleh peneliti. Teknik tesebut ialah pertanyaan ajaib, dan menjinakkan ranjau. Peneliti kurang mampu merumuskan pertanyaan ajaib dan pertanyaan menjinakkan ranjau dengan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami oleh siswa. Hal tersebut membuat subjek merasa agak bingung dalam menjawab pertanyaan peneliti. Kekurangan peneliti dalam melaksanakan tindakan siklus I ini, tidak menyurutkan semangat peneliti dalam melaksanakan tindakan disiklus II. Kekurangan di atas akan menjadi tolak ukur bagi peneliti untuk bisa menyiapkan segala sesuatu yang diperlukan dalam pelaksanaan tindakan siklus II, agar dapat berjalan lebih baik.

c)

Keaktifan subjek Pada proses pelaksanaan siklus I, keatifan keempat subjek sudah cukup baik. Mereka terlihat senang dan antusias mengikuti kegiatan ini. Meskipun pada awalnya mereka agak


74

malu-malu dan lebih banyak bergurau dengan temannya. Namun sesudah proses konseling berlangsung mereka bisa serius dan mengikuti dari awal hingga akhir dengan baik.

3. Siklus II Penelitian tindakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus II dilaksanakan pada hari rabu tanggal 25 Februari 2015, pukul 14.30 – 15.15. pelaksanaan tindakan siklus ke II menggunakan pendekatan yang sama seperti siklus I yakni layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Skema pelaksanaan siklus II dapat dilihat pada lampiran 5. Sesudah siklus I peneliti melakukan observasi kepada keempat siswa yang menjadi subjek/partisipan dalam penelitian. Tujuan dilakukanya observasi ini adalah untuk melihat apakah ada perubahan perilaku pada keempat siswa yang menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar setelah memperoleh tindakan konseling kelompok siklus I. Kegiatan observasi dilakukan selama satu minggu setelah dilaksanakan kegitan konseling kelompok. Hasil observasi menunjukan bahwa keempat subjek mulai ada perubahan perilaku. Artinya satu minggu setelah diberikan tindakan dengan menggunakan Brief Counseling subjek berhasil dalam melaksanakan niat-niat mereka. Mereka mulai mengerjakan tugas-tugas dengan baik, mulai ada semangat mengikuti proses belajar mengajar di


75

kelas dan tidak malas-malasan. Hasil observasi dapat dilihat pada lampiran 6.

1) Perencanaan Sebelum melaksanakan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus II, peneliti melakukan beberapa perencanaan, diantaranya adalah: membuat skema, serta menentukan jadwal pelaksanaan. Peneliti melakukan beberapa perbaikan pada skema konseling kelompok pendekatan Brief Counseling siklus II, terutama penggunaan bahasa dalam merumuskan pertanyaan disetiap teknik Brief Counseling yang digunakan. Hal ini dilakukan berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I, dimana beberapa siswa kurang memahami teknik yang digunakan oleh peneliti. Skema brief conseling siklus II dapat dilihat pada lampiran 7.

2)

Pelaksanaan tindakan a) Fase Pembukaan Pelaksanaan

tindakan

konseling

kelompok

dengan

pendekatan Brief Counseling dilaksanakan pada pada hari kamis tanggal 25 Februari 2015, mulai pukul 13.45-14.45. Peneliti mengawali pertemuan konseling kelompok dengan mengajak siswa berdoa terlebih dahulu untuk mengucap syukur


76

kepada Tuhan Yang Maha Esa karena peneliti dan siswa dapat bertemu kembali dalam keadaan baik. Setelah doa pembukaan, peneliti menanyakan kabar dan menjelaskan tujuan konseling kelompok pada siklus II. Kemudian peneliti mengingatkan kembali kesepakatan-kesepakatan yang sudah dibuat pada pertemuan konseling kelompok siklus I. Maksud peneliti mengingatkan kembali mengenai kesepakatan-kesepakatan yang telah dibuat sebelumnya adalah, agar siswa dapat mengikuti konseling kelompok dengan baik.

b) Kegiatan inti Pada kegiatan inti, peneliti menanyakan pengalaman siswa dalam menjalankan usaha dan niat yang sudah mereka rumuskan pada konseling kelompok siklus I. Peneliti mendengarkan dengan penuh perhatian apa yang diungkapkan oleh siswa. Berdasarkan pengalaman yang mereka sheringkan, keempat subjek merasa sedikit berhasil dalam melaksanakan apa yang menjadi niat mereka. Artinya mereka mampu melihat keberhasilan dalam melaksanakan niat mereka tetapi ada juga kesulitan. Kemudian peneliti menanyakan kepada siswa masalah apa saja yang membuat mereka belum berhasil sepenuhnya dalam melaksanakan niat mereka. Setelah itu peneliti membagikan selembar kertas kepada masing-masing


siswa,

kemudian

peneliti

meminta

siswa

77

untuk

membuat/merumuskan harapan dan niat mereka setelah megikuti konseling kelompok siklus II pada kertas tersebut. Setelah semua siswa menuliskan apa yang menjadi harapan dan niat mereka, peneliti meminta mereka untuk mebacakannya. Hal itu dilakukan agar siswa lainya dapat mengetahui apa yang menjadi harapan dan niat teman mereka. Kemudian setelah itu peneliti kembali menanyakan beberapa pertanyaan sesuai dengan teknik dalam pendekatan Brief Counseling, seperti

halnya:

pen-skalaan,

pertanyaan

ajaib,

dan

pengecualian. Pada pertemuan konseling kelompok siklus II ini, hampir seluruh siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh peneliti dengan baik, artinya bahwa peneliti mampu menyampaikan pertanyaan dengan bahasa yang mudah dimengerti oleh siswa.

c) Fase Penutup Pada sesi penutup ini peneliti mengajukan pertanyaan yang bertujuan

mengajak siswa untuk mengetahui dan menyadari

hambatan-hambatan yang sekiranya dapat menghambat mereka dalam melaksanakan niat mereka dalam kehidupan sehari-hari. Setelah itu peneliti meringkas seluruh proses konseling kelompok dan memberikan peneguhan kepada siswa agar


78

mereka sungguh mampu melaksanakan apa yang menjadi niat dan harapan mereka untuk bisa menjadi lebih baik. Setelah

itu

peneliti

meminta

siswa

untuk

saling

memberikan semangat/peneguhan kepada teman mereka, peneliti mengucapkan terimaksih karena proses konseling kelompok dapat berjalan dengan baik dan semua itu karena dukungan dan partisipasi dari subjek. Kemudian peneliti mengakhiri pertemuan dengan doa penutup.

3)

Hasil pengamatan Selama

melaksanakan

konseling

kelompok

dengan

menggunakan pendekatan brief counseling, peneliti melihat bahwa keempat subjek antusias mengikuti kegiatan konseling mulai dari awal hingga akhir. Menurut hasil pengamatan dari teman kolaboratif peneliti, proses konseling kelompok siklus II berjalan dengan baik. Komunikasi antara peneliti dan subjek lebih komunikatif. Hampir seluruh siswa mampu memahami pertanyaan yang diajukan oleh peneliti, sehingga mereka dapat menjawab dengan mudah. Suasana konseling kelompok siklus II lebih terlihat santai dan mengalir dibanding dengan siklus I.


4)

79

Hasil refleksi Peneliti bersyukur karena seluruh kegiatan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dapat berjalan dengan baik mulai dari siklus I hingga siklus II. Pengalaman ini sungguh

berharga

karena

peneliti

dapat

secara

langsung

memberikan layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling kepada siswa, setelah sebelumnya belajar selama satu semester bersama teman-teman. Dalam proses pelaksanaan tindakan pada siklus II ini, peneliti merasa lebih baik disbanding siklus I. Meskipun demikian peneliti menyadari bahwa masih ada beberapa hal yang kurang dalam penelitian ini. Pada pelaksanaan tindakan siklus II ini, peneliti meilihat bahwa ada hal yang berbeda pada diri subjek, dimana mereka lebih antusias dan serius dalam mengikuti proses konseling kelompok. Selain itu peneliti merasa lebih nyaman dan santai, artinya perasaan nervous dan kurang percaya diri tidak begitu terasa. Pada siklus II ini, peneliti lebih merasa percaya diri dan bersemangat dalam memberikan konseling kelompok. Peneliti berharap konseling kelompok yang sudah terlaksana dengan baik, mulai dari siklus I dan II memberikan manfaat serta menjadi solusi dalam membantu siswa mengatasi kesulitan dalam belajar supaya mereka memiliki motivasi belajar yang tinggi. Selain itu peneliti juga berharap dengan pengalaman memberikan layanan konseling


80

kelompok dengan pendekatan brief counseling ini, pihak sekolah khususnya guru BK dapat mempelajari bahkan menerapkannya dalam membantu siswa mengatasi masalah mereka.

B. Hasil Penelitian Berbagai proses telah dilewati dan dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian dalam upaya meningkatkan motivasi belajar keempat subjek penelitian di SMA Budya Wacana. Peneliti melaksanakan penelitian melalui layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 13 Februari 2015. Sedangkan siklus kedua dilaksanakan seminggu sesudah siklus pertama yaitu 23 Februari 2015, namun karena ketepatan pada tanggal itu ada kegiatan sekolah, maka pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan pada tanggal 25 Februari 2015. Hasil penelitian peningkatan motivasi belajar keempat subjek dapat dilihat pada matriks di bawah ini.

Matriks hasil penelitian peningkatan motivasi belajar subjek AR Subjek

Motivasi Belajar

Pra tindakan Ya Tdk

AR

1

Mendengarkan

dengan

penuh

perhatian saat guru mengajar di kelas

√

Siklus I

Siklus II

Ya

Ya

√

Tdk

√

Tdk


2

Tertarik

pada

pelajaran

yang

81

√

√

√

√

√

diajarkan dan menulis hal-hal yang penting 3

Mengerjakan tugas-tugas dengan baik

√

4

Tertarik membaca buku-buku

√

√

√

pelajaran 5

Belajar dengan sungguh-sungguh

√

√

√

√

√

supaya cita-cita dapat tercapai 6

Konsentrasi saat belajar

√

7

Mempelajari ulang pelajaran yang

√

√

√

sudah diterima 8

Terlibat aktif dalam proses belajar

√

√

√

mengajar di kelas 9

Betah duduk di kelas saat belajar

√

√

√

10

Berusaha mengatasi gangguan saat

√

√

√

√

√

√

belajar di kelas, misalnya menolak ajakan teman untuk bermain 11

Menggunakan waktu kosong untuk belajar

12

Tekun saat belajar

√

√

√


82

Dari hasil matriks di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi subjek AR meningkat setelah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. Pada pra tindakan subjek terlihat tidak termotivasi dengan tidak melakukan kegiatan belajar yang semestinya. Namun sesudah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief cousnseling selama dua siklus, subjek tampak adanya peningkatan motivasi. Adanya peningkatan motivasi dapat dilihat bahwa subjek sudah mulai mampu mendengarkan dengan penuh perhatian saat guru mengajar di kelas, menulis hal-hal yang penting dan bisa konsentrasi, betah di kelas, mau belajar dengan sunguh-sungguh, dan mampu mengatasi ganguan saat belajar seperti menolak ajakan teman untuk bermain sehingga bisa fokus saat belajar.

Matriks hasil penelitian peningkatan motivasi belajar subjek BS Subjek

Motivasi Belajar

Pra

Siklus I

Siklus

tindakan Ya BS

1

Mendengarkan

dengan

penuh

II

Tdk

Ya

Tdk

Ya

√

√

√

√

√

√

√

√

Tdk

perhatian saat guru mengajar di kelas 2

Tertarik

pada

pelajaran

yang



√

4


√

√

√


83

pelajaran 5


√

√

√



√

√

√

7


√

√

√

√

√

sudah diterima 8


√

mengajar di kelas 9


√

√

√

10


√

√

√

√

√

√

√

√

√

belajar di kelas, misalnya menolak ajakan teman untuk bermain 11


12

Tekun saat belajar

Dari hasil penelitian yang tertera pada matriks di atas tampak bahwa subjek BS mengalami peningkatan motivasi dalam belajar. Hal ini bisa dilihat bagaimana awal sebelum subjek mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling dimana motivasi belajar subjek sangat rendah. Namun setelah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling subjek BS mulai mampu mendengarkan dengan penuh perhatian saat guru mengajar, tertarik pada pelajarn, mau mengulang kembali pelajaran,


84

mengerkan tugas-tugas dengan baik, bahkan hasil wawancara dengan subjek mengatakan bahwa ia berusaha ikut les di luar jam sekolah untuk memperdalam pelajaran yang diterimanya.

Matriks hasil penelitian peningkatan motivasi belajar subjek Subjek CI Subjek

Motivasi Belajar

Pra

Siklus I

Siklus II

Tdk

Ya

Ya

√

√

√

√

√

√

√

√

√

tindakan Ya CI

1

Mendengarkan

dengan

penuh

Tdk


Tertarik

pada

pelajaran

yang



4

Tertarik membaca buku-buku√

√

√

pelajaran 5


√

√

√



√

√

√

7


√

√

√

√

√

√

sudah diterima 8


Tdk


85

mengajar di kelas 9


√

√

√

10


√

√

√

belajar di kelas, misalnya menolak ajakan teman untuk bermaik 11

Menggunakan waktu kosong untuk

√

√

√

√

√

√

belajar 12

Tekun saat belajar

Dari hasil penelitian yang tertera pada matriks di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar subjek CI meningkat. Hal tersebut dapat dilihat bahwa sebelum mengikuti konseling subjek tidak termotivasi untuk belajar. Namun sesudah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling selama dua siklus subjek mulai termotivasi untuk belajar dengan baik. Subjek mampu mendengarkan dengan baik saat guru mengajar, mengerjakan tugas-tugas dengan baik, konsentrasi, dan mampu menggunakan waktu kosong untuk belajar madiri. Matriks hasil penelitian peningkatan motivasi belajar Subjej DL Subjek

Motivasi Belajar

Pra

Siklus I

Siklus II

Tdk

Ya

Ya

√

√

tindakan Ya DL

1

Mendengarkan

dengan

penuh

Tdk

√

Tdk


86


Tertarik

pada

pelajaran

yang

√

√

√

√

√



√

4


√

√

√

pelajaran 5


√

√

√



√

√

√

7


√

√

√

√

√

√

sudah diterima 8

Terlibat aktif dalam proses belajar mengajar di kelas

9


√

√

√

10


√

√

√

√

√

√

√

√

√

belajar di kelas, misalnya menolak ajakan teman untuk bermaik 11


12

Tekun saat belajar


87

Dari hasil penelitian yang tertera pada matriks di atas dapat disimpulkan bahwa subjek DL mengalami peningkatan motivasi dalam belajar. Hal tersebut dapat dilihat bahwa pada pra tindakan subjek memiliki motivasi yang sangat rendah dalam belajar. Namun sesudah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling subjek mulai terlihat memiliki motivasi dalam belajar. Subjek mampu mengerjakan tugas-tugas dengan baik, tekun dalam belajar, mampu mengatasi gangguan seperti mengantuk, menolak ajakan teman bermain saat belajar, dan terlibat aktif dalam seluruh proses belajar mengajar.

C. Pembahasan Dalam penelitian ini, peneliti melaksanakan konseling kelompok dengan menggunakan pendekatan brief counseling untuk meningkatkan motivasi belajar pada siswa SMA Budya Wacana Yogyakarta. Pendekatan Brief Counseling berasumsi bahwa klien adalah pihak

yang ahli dalam

permasalahannya sendiri. Teknik yang digunakan dalam pendekatan Brief Counseling ini adalah miracle question, coping question, dan scaling question. Teknik ini bertujuan untuk mengidentifikasi goal dalam pikiran konseli agar konselor dapat membantunya membuat perubahan dalam hidupnya. Secara keseluruhan dalam proses pemberian layanan konseling dengan pendekatan Brief Counseling peneliti juga menggunakan teknik-teknik konseling dalam buku Winkel & Hastuti namun sangat minim. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh gambaran perubahan perilaku pada keempat subyek yaitu, perilaku yang menunjukkan


88

adanya motivasi dalam belajar setelah mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling sebanyak dua siklus. Berikut ini akan dijabarkan perubahan perilaku pada masing-masing subyek, berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti sebelum dan sesudah memberikan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling. 1. Subyek AR Berdasarkan data wawancara dan observasi guru wali kelas, subyek AR adalah termasuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah di kelas. Berdasarkan wawancara dengan wali kelas XI MIA, subyek AR memiliki kebiasaan malas mengerjakan tugas-tugas dari guru, keluar masuk kelas saat pelajaran sedang berlangsung, sibuk dengan HP, ramai di kelas, suka mengganggu teman, tidak memperhatikan guru, dan lebih banyak bermain dari pada belajar. Peneliti juga melakukan wawancara langsung dengan subyek RC, ia menyadari bahwa motivasi belajarnya rendah. Peneliti : Bagaimana menurut anda, apakah anda sudah memiliki motivasi belajar yang baik selama ini? Coba ceritakan! Subyek :Belum suster. Saya menyadari kalau selama ini dan sampai sekarang juga, saya belum memiliki motivasi belajar yang baik. Saya kurang semangat mengikuti pelajaran dan malas mengerjakan tugas-tugas. (Pt.04,sl)

Setelah mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling siklus I maupun siklus II, AR menunjukkan adanya perubahan perilaku dalam dirinya yaitu mulai mau mengerjakan tugas-tugas


89

dengan serius, tidak keluar masuk kelas saat proses belajar mengajar berlangsung, dan berusaha sebisa mungkin bertahan berada dalam kelas tanpa mengganggu teman. Berdasarkan hasil observasi selama proses penelitian serta wawancara dengan guru dan subjek, AR terlihat adanya perubahan dalam dirinya. AR mulai semangat mengerjakan tugas-tugas, terlihat lebih tenang di kelas, mau memperhatikan guru yang sedang menjelaskan pelajaran dan tidak tidur di kelas. Hal ini merupakan perubahan yang cukup besar dalam diri subyek AR, karena ia mampu melakukan perubahan yang lebih dalam dirinya, yaitu mencoba menumbuhkan motivasi belajar yang baik dalam dirinya. Saat peneliti memberikan tindakan konseling kelompok, subyek AR membuat/merumuskan tujuan/gool setting yaitu ingin mengurangi waktu bermain dan lebih fokus dalam belajar. Peneliti Subyek

:Apa yang menjadi harapan kalian dengan mengikuti konseling kelompok ini? :Bisa mengurangi waktu bermain dan lebih fokus dalam belajar. (S.A,05ki)

Hal tersebut menggambarkan bahwa subyek AR memiliki kemauan untuk berubah menjadi lebih baik. Tujuan/gool setting tersebut menjadi kekuatan bagi diri subyek. Menurut (Michael S. Kelly: 2008) salah satu kelebihan Brief Counselig ialah bahwa Brief Counseling merupakan pendekatan yang mengusulkan sebagai fakta bahwa orang mempunyai kekuatan-kekuatan. Klien bukan tidak bisa mengatasi persoalannya tetapi kekuatan yang melekat dalam diri mereka sendirilah yang akan secara mutlak digunakan untuk mengatasi persoalannya sendiri. Selain itu subyek AR


90

konsisten dalam menjalankan usahanya untuk mengurangi waktu bermain dan fokus dalam belajar. Tentu saja hal ini menjadi faktor pendukung dalam dirinya sehingga AR mampu menunjukkan perubahan, yaitu meningkatnya motivasi dalam belajar. Peneliti

Subyek

Peneliti

Subjek

2.

:Adakah yang berbeda darimu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok? Artinya bahwa kamu lebih termotivasi untuk belajar dengan baik? :Awalnya saya mengalami kesulitan terutama mengurangi waktu bermain. Namun, setelah menjalani proses konseling ini saya menjadi ingat akan niat saya bahwa saya mau lebih fokus untuk belajar. Akhirnya saya berusaha mengatur waktu bermain dan mencoba untuk fokus terutama saat belajar. Saya merasakan saat ini lebih konsentrasi saat belajar, ketika guru menjelaskan saya bisa konsentrasi dan mencatat apa yang penting (inti dari penjelasan guru). :Sekarang suster mau bertanya akan keoptimisan kalian dalam menjalankan niat dan tujuan kalian, jika disediakan sebuah skala, angka satu menunjukkan sangat pesimis dalam menjalankan niat dan angka sepuluh kalian optimis dapat menjalankan niat serta mampu meningkatkan motivasi belajarmu, kalian berada di level berapa? :Saya berada di level 9 suster. (Ks.l,kons)

Subyek BS Data awal tentang subyek BS berdasarkan wawancara dengan wali kelas, subjek termasuk siswa yang memiliki motivasi belalajar rendah dalam kelas XI MIA. Subjek BS sering kelihatan melamun di kelas, tidak bersemangat, dan tidak konsentrasi saat belajar. Sesudah mendapatkan tindakan brief counseling siklus I dan II, subjek BS menunjukkan adanya perubahan

perilaku

serta

tingkat

motivasi

belajarnya

meningkat.

Berdasarkan hasil observasi dan wawacara yang dilakukan oleh teman kolaboratif, BS menunjukkan suatu perubahan positif, yaitu mulai ada


91

semangat untuk belajar, konsentrasi saat guru menjelaskan di kelas dan sudah mau bertanya pada guru. Keberhasilan yang diraih oleh subjek tentu didukung oleh berbagai faktor, seperti kemampuan subyek dalam melakukan tujuan/gool setingg yang dirumuskannya. Faktor lain yang mendukung misalnya, penggunaan teknik yang dilakukan oleh peneliti dalam proses konseling, yaitu teknik pertanyaan ajaib. Inti dari teknik ini adalah mengajak s u b j e k untuk membayangkan suatu masa di waktu yang akan datang dimana ia tidak mengalami masalah sama sekali. Peneliti :Seandainya ada bidadari mendatangi kamu dan memberikanmu ramuan ajaib. Bidadari itu mengatakan kepadamu “BS” ini adalah ramuan yang bisa kamu minum untuk menghilangkan segala masalahmu. Setelah kamu minum ramuan itu, kira-kira hal apa yang berbeda yang kamu alami pada keesokan harinya? Lalu hal berbeda apa yang kamu alami keesokan harinya? Subyek :Ya, saya merasa senang dan tentunya lebih bersemangat dalam belajar. (Jb.pt,05)

Berdasarkan jawaban subyek diatas, subyek membayangkan seolaholah ia terbebas dari suatu permasalahan yang sedang dihadapinya. Dalam imajinasinya subyek menghadirkan keadaan-keadaan baik yang akan ia alami, seperti halnya yang diungkapkan oleh BS bahwa ia akan merasa senang dan lebih bersemangat untuk belajar. Teknik pertanyaan ajaib ini mengajak subyek untuk melihat hal yang berbeda dari dirinya. Selain itu teknik ini juga memberi motivasi dan penyadaran kepada subyek untuk mewujudkan imajinasinya dalam kehiduapan nyata.


92

3. Subyek CI Data awal yang diperoleh peneliti tentang subjek CI adalah CI termasuk siswa yang memiliki motivasi rendah dalam belajar. Data tersebut diperoleh melalui wawancara dengan guru wali kelas XI MIA. Subjek CI memiliki

kebiasaan,

yaitu

sibuk

dengan

game

di

laptop,

tidak

memperhatikan guru yang sedang mengajar di kelas, dan kadang mengerjakan tugas hanya asal-asalan. Namun, berdasarkan data akhir yang diperoleh, CI menunjukan adanya perubahan perilaku. Perubahan perilaku tersebut bahwa setelah mendapatkan tindakan konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling, CI berhasil mengurangi kebiasan main game di kelas, mulai memperhatikan guru saat pelajaran berlangsung, dan mulai mau mengerjakan tugas-tugas dengan baik dan benar. Pada subyek CI dalam proses konseling, peneliti menggunakan teknik pen-sklaan. Penskalaan adalah sebuah teknik yang dapat rnenuntun konselor maupun konseli untuk membuat permasalahan yang pada mulanya terasa kompleks dan abstrak menjadi lebih konkrit dan manajebel (De Jong & Miller, 1995). Peneliti

Subyek Peneliti Subyek

: jika saya skalakan, dalam skala 1 sampai 10, dimana skala 1 mempresentasikan keadaanmu yang sama sekali tidak termotivasi untuk belajar, dan angka 10 mempresentasikan keadaanmu yang membuat kamu mampu termotivasi untuk belajar, dimanakah posisimu? :Saya berada diposisi 9 suster :baiklah, lalu langkah kecil apa akan kamu lakukan agar kamu bisa bergerak ke level berikutnya? :Saya akan mulai mengurangi kebiasaan ngegame di kelas dan memperhatikan guru saat belajar. (Jw.ki, p07)


93

Jawaban subyek diatas menunjukan bahwa melalui teknik pen-skalaan subjek mampu menyadari keadaan masalahnya lebih kongkrit. Oleh sebab itu subjek dapat dengan mudah menentukan solusi yang dapat mengatasi masalahnya, seperti halnya mengurangi kebiasaan ngegame di kelas dan berusaha untuk memperhatikan guru saat proses belajar mengajar berlangsung. Solusi yang ditemukan subjek tentu saja membantu dia untuk lebih termotivasi dalam belajar. Sebab solusi yang dipilihnya merupan solusi yang cukup sederhana dan mudah untuk dilakukan. Brief Counseling membangun komitmen perubahan kecil, artinya bahwa, spirit brief counseling adalah sebuah perubahan kecil akan diikuti oleh perubahan yang lebih besar. Solusi yang ditemukan CI cukup sederhana. Namun dengan didukung oleh sikap konsisten dari subjek, telah membuktikan bahwa perubahan kecil/sederhana dapat membawa perubahan yang lebih besar. Perubahan pada diri CI ialah bahwa ia berhasil mengurangi perilaku kebiasaan ngegame di kelas dan lebih memperhatikan guru saat proses belajar mengajar. Hal ini didukung oleh hasil wawancara, observasi dan data kuesioner yang diisi oleh subjek. Pada pra tindakan subjek mengakui bahwa dia kurang memperhatikan guru saat menjelaskan dan sibuk dengan bermain, namun sesudah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling subjek merasa sering memperhatikan guru di kelas dan membatasi diri untuk bermain saat belajar.


94

4. Subyek DL Data awal yang diperoleh peneliti tentang motivasi belajar DL, DL adalah termasuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dalam kelasnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan wali kelas XI MIA terungkap bahwa, subjek DL memiliki kebiasaan melamun, ngantuk, dan tidur di kelas. Selain itu, subjek DL merasa tidak mampu di kelas IPA dan banyak masalah keluarga namun subjek tidak pernah mau cerita. Kemudian peneliti melakukan wawancara dengan subjek. Sebagai hasil wawancara dengan subjek terungkap bahwa subjek benar dan menyadari dirinya memiliki motivasi rendah dalam belajar. DL mengakui bahwa dia sering ngantuk di kelas dan bahkan bablas sampai tertidur. Hal ini disebabkan karena pada malam hari subjek tidak bisa tidur nyenyak. Sesudah diberikan tindakan brief counseling subjek menunjukkan perubahan perilaku. Perubahan perilaku pada diri DL antara lain sudah mulai semangat untuk belajar, mengerjakan tugas dengan baik dan di rumah sudah bisa tidur lelap 2-3 jam pada malam hari sehingga membantu subjek untuk mengurangi rasa ngantuk di kelas. Perubahan perilaku yang ditunjukkan oleh subjek DL tentunya didukung karena keseriusan DL dalam melaksanakan tujuan/gool setting yang dia rumuskan selama konseling berlangsung. Peneliti Subyek Peneliti Subyek

:Apa yang menjadi harapanmu setelah mengikuti kegiatan konseling kelompok ini? :Saya ingin terjadi mujizat dalam diriku suster. :Mujizat seperti apa? :Ya saya ingin membiasakan diri tidur lelap pada malam hari sehingga di kelas, saya tidak ngantuk


95

dan tertidur. Sehingga saya dapat mengikuti pelajaran dengan baik dan konsentrasi. (Gl.08,kis)

Pernyataan diatas menunjukan bahwa subjek DL memiliki motivasi dan kesungguhan untuk mengubah kebiasaan ngantuk dan tertidur di kelas yang mempengaruhi rendahnya tingkat konsentrasi dan motivasinya dalam belajar. DL mengawali proses konseling ini dengan hal yang positif, yaitu dengan gool setting yang ia rumuskan. DL menaruh harapan besar bahwa dengan mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling ini dapat membawanya pada perubahan yang lebih baik bahkan mengharapkan mujizat terjadi dalam dirinya, yaitu bisa tidur pada malam hari. Keoptimisan subjek dalam melaksanakan niatnya tampak pada hasil wawancara dan observasi, dimana pada pra tindakan subjek mengakui bahwa dia hanya kadang-kadang bisa konsentrasi tetapi sesudah mengikuti konseling kelompok dengan pendekatan brief counseling subjek mengatakan bahwa dia sering merasa bisa konsentrasi saat belajar. Gool setting termasuk dalam bagian yang terpenting, dalam proses konseling khususnya pendekatan brief counseling. Perumusan gool setting dilakukan sebelum konselor memberikan terapetik. Tujuan dari gool setting adalah mengajak konseli untuk menyadari bahwa motivasi/harapan dari dalam diri menjadi sumber kekuatan dalam usaha menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh konseli. Hal ini salah satu kelebihan pendekatan Brief Counseling, yaitu Brief Counseling berpusat pada Klien. Brief Counseling dimulai dari klien yang berada dalam posisi yang kuat,


96

dengan menciptakan konteks di mana klien dapat menentukan tujuannya sendiri dan dapat membuat keputusan tentang bagaimana dan dimana mereka berharap untuk membuat perubahan dalam hidupnya sendiri. Layanan konseling kelompok pada setiap siklus membantu keempat subyek untuk saling terbuka dan berusaha untuk menghasilkan perubahan dalam diri. Mereka saling mendukung dan saling percaya satu sama lain. Sebagaimana dikatakan dalam buku Winkel & Hastuti (hal; 590), konseling kelompok adalah suatu proses antar pribadi yang dinamis, yang berpusat pada pemikiran dan perilaku yang disadari. Proses itu mengandung ciri-ciri teraupetik seperti pengungkapan pikiran dan perasaan yang leluasa, saling percaya, saling perhatian, saling pengertian dan saling mendukung. Pengalaman saling percaya dan mendukung inilah juga yang dirasakan oleh keempat subyek. Pada setiap siklus, peneliti menjelaskan alasan diadakannya pertemuan secara bersama sehingga pada awal pertemuan ada kepercayaan dan kenyamanan selama terlaksananya tindakan Brief Counseling. Selama konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling berlangsung, peneliti mengamati bahwa pada siklus I subjek agak enggan untuk berbicara. Hal ini terbukti dari hasil observasi peneliti lewat ekspresi wajah mereka yang hanya tersenyum dan saling melihat satu sama lain bahkan bergurau dengan temannya. Meskipun demikian, pada akhirnya mereka mulai terbuka bercerita bebas dan dengan leluasa. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, diperoleh gambaran bahwa keempat


97

subyek menunjukkan adanya perubahan motivasi belajar yang tampak dalam sikap yaitu, mulai ada keseriusan mengikuti proses belajar mengajar, mau memperhatikan guru, bisa konsentrasi, dsb, setelah mereka mendapatkan layanan konseling dengan pendekatan Brief Counseling. Mereka mampu menemukan tujuan mereka mengikuti konseling kelompok denga pendekatan brief counseling dan mengatakan niat-niat mereka untuk mengatasi masalah yang sedang dialami. Setelah mendapakan layanan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling keempat subjek penelitian menyadari bahwa pengalaman dan kebiasaan selama ini yang menunjukkan rendahnya motivasi yang mereka alami akan bisa diatasi karena mereka yakin memiliki kekuatan yang positif dan talenta yang dianugerahkan Tuhan dalam diri mereka. Keempat subyek merasa yakin bahwa pasti bisa memiliki motivasi yang lebih baik dan berhasil dalam belajarnya. Walter and Peller (1992) menjelaskan bahwa semua klien dapat memecahkan masalah mereka sendiri dengan mengekspos, merinci, dan mereplikasi keberhasilan selama pengecualian. Mereka menyadari bahwa kekuatan dan potensi yang mereka miliki sangat membantu mereka untuk bisa menggapai kesuksesan dalam belajarnya. Erford (2010) mengatakan bahwa Brief Counseling memiliki keutamaan yang mengakui bahwa klien memiliki kekuatan-kekuatan dan memberdayakan kekuatan yang melekat dalam diri mereka untuk mengatasi masalahnya. Memberdayakan kekuatannya untuk menetukan


98

tujuannya sendiri sampai konseli dapat membuat keputusan akan perubahan dalam dirinya.


BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

Pada bab ini dipaparkan kesimpulan, implikasi penelitian serta saran. Ketiga sub-judul tersebut merupakan bagian-bagian dari metode penelitian yang harus ada dalam sebuah penelitian tindakan. Setiap pengertian dan penjabaran didasarkan pada pemahaman logis, ilmiah, dan dapat dipertanggungjawabkan.

A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian serta data yang diperoleh peneliti, keempat subjek menunjukkan adanya perubahan perilaku, yang menjunjukkan meningkatnya motivasi belajar, seperti semangat belajar, mengurangi bermain di kelas, tidak tidur di kelas, mulai semangat untuk mengerjakan tugas-tugas dari guru, dan munculnya suatu kesadaran dalam diri siswa untuk belajar lebih giat sesudah mendapat tindakan konseling kelompok dengan pendektan Brief Counseling. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, efektif dalam upaya meningkatkan motivasi belajar pada keempat subjek (AR, BS, CI, dan DL). Hal tersebut karena beberapa faktor yang mempengaruhi, yaitu: 1. Konseling kelompok dengan pendekatan Brief Counseling, cocok untuk upaya meningkatkan motivasi belajar bagi keempat subjek. 2. Keempat subyek mengikuti proses konseling kelompok mulai dari siklus I hingga siklus II dengan antusias. 99


100

3. Keempat subyek mampu membuat niat/gool setting secara spesifik dalam usaha meningkatkan motivasi belajar. 4. Keempat subyek dapat melaksanakan niat/gool setting dalam kehidupan sehari-hari. 5. Keempat subyek mampu menyadari bahwa dirinya memiliki kekuatan dalam mengatasi masalah yang dialaminya.

B. Keterbatasan Penelitian Peneliti menyadari bahwa dalam proses penelitian ini, peneliti memiliki banyak keterbatasan terutama dalam penguasaan bahasa inggris sehingga buku referensi yang dipakai peneliti sebagai landasan teori khususnya tentang Brief Counseling masih sangat perlu didalami dan dipelajari lebih dalam lagi. Dalam penelitian ini, peneliti juga menyadari perlunya supervisi dari orang yang sudah mendalami Brief Counseling ini saat peneliti melakukan layanan konseling dengan pendekatan Brief Counseling agar bisa memberikan masukan apa yang sudah baik dan apa yang perlu diperbaiki pada saat proses pelaksanaan tindakan selanjutnya. Selaini itu, Ketiadaan literatur brief counseling yang berbahasa Indonesia menjadi kendala utama peneliti, sehingga eksplorasi literasi tidak bisa dilakukan secara lebih mendalam, kecuali sekedar mengikuti alur pemikiran modul kuliah yang disediakan oleh dosen.


101

C. Saran Berdasarkan kesimpulan dan keterbatasan penelitan di atas, peneliti memberikan saran yang kiranya bermanfaat bagi pihak sekolah dan peneliti selanjutnya. 1.

Bagi guru Bimbingan dan Konseling Guru Bimbingan dan Konseling dapat mengaplikasikan konseling kelompok

dengan

pendekatan

Brief

Counseling

dalam

upaya

meningkatkan motivasi belajar pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. 2.

Bagi peneliti lain Penelitian tentang upaya peningkatan motivasi belajar dalam setting konseling kelompok dengan menggunakan teknik brief counseling dapat digunakan sebagai acuan penelitian selanjutnya.

3.

Dibutuhkan pemahaman yang jelas bagi seorang peneliti/konselor agar terampil dalam mengaplikasikan pendekatan brief counseling dalam berbagai setting layanan konseling. Hal tersebut sangat penting agar klien dapat mengikuti proses konseling dengan baik dan mampu memberi manfaat bagi konseli.


102

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan. Aditya Media. Yogyakarta. Astuti Budi. Modul Konseling Individual. Program Stdudi Bimbingan dan Konseling. Universitas Negeri Yogyakarta. Bachtiar S. Bachri. Meyakinkan Validitas Data Melalui Triangualasi Pada Penelitian Kuantitatif. Jurnal Teknologi Pendidikan, FIP Universitas Negeri Surabaya, Vol.10. No. 1, April 2010 (46-62). Dwi Lestari. Menurunkan Perilaku Bullying VerbalMelalui Pendekatan Konseling Singkat Berfokus Solusi. Jurnal Pendidikan Penabur No.21/Tahun ke12/Desember 2013. Darsono, Max. dkk. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang Press. Dahlan, Tina Hayati. Model Konseling Singkat Berfokus Solusi (SolutionFocused Brief Counseling) Untuk Meningkatkan Daya Psikologis Mahasiswa. Jurnal. 2010. Bandung: UPI. Erford, T. Bradley. 2010. 35 Techniques Person Education Inc. New jersey.

every counselor should know.

Hansen C. James, Warner W Richard, Smith J Elsi. 1980. Group Counseling. U.S.A. Houghton Miffilin Company. Hidayat Rahmat & Badrumaman Aip. 2012. Penelitian Tindakan dalam Bimbing Konseling. Jakarta: PT Indeks. Kuntoro Edi. 2013. Konseling Kelompok. Bandung. Alfabeta.cv. Lines, Dennis. 2002. Brief Counseling In School Working With Young People From 11-18, Sage Publication Ltd, London. Madya Suwarsih. 2009. Penelitian Tindakan. Bandung. Alfabeta cv. Michael S. Kelly, Johnny S. Kim & Cyntiha Franklin. 2008. SolutionFocused Brief Therapy In Chools. Oxford. University Press. Oemar Hamalik. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Oemar Hamalik. 2003. Proses Belajar Mengajar.Bandung: Bumi Aksara. Oemar Hamalik. 1992. Psikologi Belajar dan Mengajar.Bandung: Sinar baru.


103

Purwanto Ngalim, 2002. Administrasi Dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Prayitno, H dan Amti E. 2004. Dasar-Dasar Bimbinga dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta. Rachman, Abd. 1989. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sardiman, A. M., 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.Raja Grafika Persada. _______ 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : C.V. Rajawali. _______2008. Interaksi dan mitivasi belajar mengajar. Raja Grafindo Persada. _______2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. _______2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sarwono Budi. 2014. Konseling Kelompok Dengan Teknik Brief Counseling. Modul mata kuliah praktikum konseling kelompok Universitas Sanata Dharma, tidak diterbitkan. Sharry, J. 2007. Solution-Focused Froupwork. Los Angeles: Sage Publications Sukmadinata, Syaodih. 2003. Landasan psikologi proses pendidikan. Bandung Alfabeta. W.S. Winkel dan M.M Sri Hasruti. 1997. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta. Media abadi.


104

HASIL WAWANCARA GURU SEBELUM PELAKSANAAN TINDAKAN

Nama

: Wali kelas dan Guru BK

Wawancara ke- : I Tempat

: Ruan guru

Masalah

: Motivasi Belajar Siswa

No Pokok-pokok pertanyaan

Jawaban a. Guru Wali Kelas:

1

Berdasarkan pendapat bapak/ibu guru, bagaimana motivasi belajar ke-empat subjek penelitian?

Menurut saya, motivasi belajar ke empat subjek termasuk rendah. Mereka kurang ada semangat/greget untuk mengerjakan tugas, kurang

konsentrasi

dan

malas-

malasan.Misalnya  Subjek AR, AR itu lebih banyak bermain daripada belajar, ramai di kelas, tidak mengerjakan tugas, usil (mengganggu teman) saat pelajaran berlangsung dan keluar masuk kelas.  Subjek BS, BS dalam hampir semua pelajaran tidak punya greget. Sering ngantuk,

tidur

di

kelas,

tidak

mau

mencatat, tidak konsentrasi saat belajar, dan tidak aktif di kelas, misalnya bertanya baik pada guru maupun teman.  CI.

Termasuk

siswa

yang

motivasi

belajarnya rendah. Di kelas dia sering sibuk sendiri main game, main HP tanpa mempedulikan

guru

yang

sedang

menjelaskan pelajaran. CI juga kurang


105

konsentrasi dan tidak aktif di kelas.  DL, subjek DL termasuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Sering ngantuk di kelas dan bahkan sampai tidur pules. Tidak punya daya juang dan selalu merasa tidak bisa. b. b. Guru BK: Menurut saya, ke-empat subjek termasuk siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Tidak punya semangat dan usaha untuk belajar dengan baik. Misalnya kurang ada kemauan mengerjakan tugas, tidak mau bertanya, ribut di kelas, kurang konsentrasi, dan sebagainya. a. Wali kelas 2

Sikap apa saja yang ditunjukkan oleh subjek sebagai indikator rendahnnya motivasi belajar?

Sikap yang ditunjukkan oleh siswa selama ini sebagai indikator rendahnya motivasi belajar antara lain; tidak memiliki semangat untuk memperoleh nilai yang baik. mereka sering malas-malasan, mengerjakan tugas seadanya bahkan

ada

juga

yang

tidak

mau

mengerjakan tugas, ada yang ngantuk terus di kelas bahkan sampai tidur, main game/HP saat

pelajaran

berlangsung,

kurang

konsentrasi, keluar masuk kelas dan ribut di kelas. b. Guru BK: Menurut saya, sebagai indikator rendahnya motivasi dalam belajar dapat dilihat dari sikap yang tampak dalam hidup setiap hari.


106

Misalya di kelas XI MIA itu ada beberapa siswa yang malas bangat untuk mengerjakan tugas,

kurang

konsentrasi

saat

guru

menjelaskan di kelas, mudah bosan dalam belajar, keluar masuk kelas, ngantuk bahkan ada yang sampai tertidur pules di kelas, main game/HP saat pelajaran berlangsung dan kurang ada daya juang untuk memperbaiki cara belajarnya.

a. Wali kelas 3

Faktor apa saja yang membuat subjek kurang memiliki motivasi belajar?

Sejauh saya tahu pada umumnya faktor utama itu adalah diri sendiri yang tidak mau berusaha. Dan mungkin juga ada dari keluarga. Selebihnya saya kurang tahu suster. b. Guru BK: Yah, setahu saya yang menjadi faktor utama rendahnya motivasi belajar pada ke empat subjek, yaitu faktor diri sendiri yang kurang mampu untuk melihat prioritas. Sehingga mereka banyak bermain, tidak konsentrasi saat belajar. Dan mungkin juga ada dari keluarga hanya hal itu belum tergali.


107

a. Wali kelas 4

Apakah subjek terlihat kurang termotivasi dalam pelajaran tertentu atau semua pelajaran?

Pada umumnya iya suster mereka kurang termotivasi belajar untuk semua pelajaran. b. Guru BK: Ya, hampir semua mata pelajaran suster. Kecuali olahraga karena itu lebih banyak bermai.

a. Wali kelas 5

Usaha apa saja yang dilakukan bapak ibu guru

Biasanya sebagai wali kelas saya memanggil dan menasehati mereka.

untuk meningkatkan motivasi belajar subjek selama ini? Kesimpulan: Dari hasil wawancara diatas dapat di simpulkan bahwa keempat subjek penelitian mengalami masalah motivasi belajar. Dimana keempat subjek dalam hampir semua mata pelajaran teridentifikasi sebagai siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. Yogyakarta, 15-16 Januari 2015 Pewawancara ( Sr. Veronika Telaumbanua)


108

HASIL WAWANCARA TERHADAP SUBJEK SEBELUM TINDAKAN

Nama

: AR, BS, CI, DL

Kelas

: XI MIA


: Gang kelas

Masalah

: Motivasi Belajar


Jawaban

Menurut anda, bagaimana motivasi 1

belajarmu selama ini?

a. AR.

Menurut

termasuk belajar

saya,

saya

memiliki motivasi rendah

suster.

Saya

merasa bahwa selama ini saya itu kurang ada kemauan untuk belajar. Saya mudah bosan. b. BS. Menurut saya, motivasi belajar saya selama ini sangat kurang

suster.

Ku

sering

ngantuk di kelas. c. CI. Menurut saya, motivasi belajar saya selama ini sangat kurang

suster.

saya

malas

mengulangi pelajaran dan lebih banyak waktu saya habiskan untuk main game. d. DL.

Motivasi

belajar

saya

kurang sama sekali suster. ku sering ngantuk dan tidur di


109

kelas.

Apakah anda puas dengan hasil 2

belajarmu selama ini?

Tidak suster. (semua subjek)

Kesulitan/faktor apa yang 3

membuat anda kurang termotivasi dalam belajar selama ini?

a. AR. Saya tidak bisa membagi waktu suster, ku sering lebih banyak bermain dan sedikit sekali

waktu

saya

untuk

belajar. Dan kalau saya sudah bosan mendengar guru saya cari alasan untuk keluar dari kelas. b. BS. Saya malas mengulangi pelajaran

suster.

Saya

kesulitan membagi waktu dan sibuk

mengurus

pekerjaan

rumah karena saya jauh dari orang

tua.

adikku

Saya

tinggal

bersama

di

rumah

kontrakan. c. CI. Kesulitan yang saya alam selama membagi

ini,

kurang

waktu.

bisa

Sehingga

saya banyak terlena untuk main game online dan tidak fokus untu belajar.


d. DL.

Kesulitan

110

yang

saya

alami selama ini saya sering ngantuk di kelas. Asal sudah duduk saya pasti ngantuk dan bahkan sampai tidur. Hal ini terjadi karena pada malam hari saya tidak bisa tidur. Kesimpulan: Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat subjek, keempat subjek menyadari dan mengakui bahwa motivasi belajar mereka masih sangat rendah. Mereka tidak puas dengan nilai-nilai mereka dan juga mereka mampu mengungkapakan kesulitan yang mereka alami dalam belajar, yaitu sulit membagi waktu, mengantuk di kelas, malas mengerjakan tugas, dsb. Dari cerita mereka dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi rendahnya motivasi belajar mereka antara lain fakto internal dan juga faktor eksternal. Pewawancara (Sr. Veronika Telaumbanua)


111

HASIL WAWANCARA TERTUTUP TERHADAP KEEMPAT SUBJEK (sebelum tindakan) Nama: AR, BS, CI, DL No Aspek Motivasi 1

Apakah anda mendengar dengan penuh perhatian saat guru mengajar

Ceklist Ya Tdk √

di kelas? 2

Apakah anda tertarik pada pelajaran yang diajarkan dan mencatat hal-

√

hal yang penting? 3


√

4


√

5

Apakah anda belajar dengan sungguh-sungguh supaya cita-cita anda

√

dapat tercapai? 6 7

Apakah anda konsentrasi saat belajar? Apakah anda terbiasa mengulangi pelajaran?

√ √

8


√

9


√

10

Apakah anda berusaha mengatasi gangguan yang muncul saat anda

√

belajar? 11


√

12


√


112

Skema Siklus I SKEMA KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING Masalah

: Motivasi Belajar

Jumlah konseli

: 4 siswa (1 putri, dan 3 putra)

Siklus ke

: I (13 Februari 2015)

Kelas

: XI MIA

No

Fase

Tindakan

Teknik

Tujuan

konseling 1

Fase 1 Pra konseling

1. Konselor mengucapkan salam.

Pada fase I

2. Konselor memperkenalkan diri.

khususnya

3. Konselor menanyakan kabar

dalam

konseli. 4. Konselor bersama konseli

Pembukaan

pembukaan ini, konselor

membuat kesepakatan peraturan

mengawali

yang akan berlaku selama proses

pertemuan

konseling. Hal tersebut dilakukan

dengan

agar proses konseling kelompok

menghadirkan

dapat berjalanan dengan baik.

hal-hal yang

Kesepakatan peraturan:

bersifat positif

a. Selama proses konseling

seperti:

berlangsung, tidak

perasaan

diperkenankan meninggalkan

nyaman, santai,

kelompok.

akrab, terbuka

b. Pembicaraan dalam kelompok

dan lain

bersifat rahasia, hanya boleh

sebagainya. Hal

diketahui oleh anggota

tersebut agar


kelompok. c. Selama proses konseling, diharapkan konseli mensilen

113

konseli merasa nyaman dalam kelompok.

handphone. d. Dalam proses konseling, diharapkan konseli saling menghargai dan menghormati satu sama lain, khususnya saat teman yang lain berbica yang lain mendengarkan secara aktif dan memberikan tanggapan dengan penuh perhatian.

1. Konselor mengajak konseli memainkan permainan sederhana yaitu “oper bungkusan wafer warna-warni”. Tujuan permainan ini adalah membuat suasana awal konseling menjadi lebih santai dan tidak membuat konseli merasa tegang. Selain itu dalam

Tujuan

permainan ini juga bertujuan

dilakukanya

mengetahui hal positif/pengalaman

permainan ini

bahagia yang baru saja dialami

ialah mengajak

konseli.

konseli untuk

Cara bermain:

dengan gembira

2. Konselor mempersilahkan konseli

membagikan

bercerita sesuai dengan warna

pengalaman

bungkusan yang didapatnya. Inti

bahagia/positif

dari cerita konseli yaitu, konseli

yang pernah

diminta menceritakan hal


positif/pengalaman bahagia yang

dialaminya

baru saja alami. Hal positif/pengalaman bahagia apa yang pernah kamu alami? Bisa kemarin, dua hari yang lalu, bahkan hari ini. Setelah konseli menceritakan pengalaman baiknya, konselor memilih peserta lainnya untuk bercerita sesuai warna bungkusan yang didapatnya, begitu seterusnya hingga semua mendapat giliran. 3. Setelah selesai permainan, konselor menjelaskan maksud dari kegiatan konseling kelompok. 4. Konselor menanyakan: “ baiklah, apakah kalian ada yang tahu mengapa saya mengumpulkan kalian di ruangan ini?” satu persatu konseli menjawab atau menceritakan alasan apa sehingga mereka diminta mengikuti kegiatan konseling kelompok. Selain itu konselor juga menjelaskan alasan mengapa mereka dikumpulkan dalam

Bercerita

kelompok dan mengikuti suatu

bebas

kegiatan.

114


115

Hal ini dilakukan dengan tujuan konselor mengajak konseli untuk menyadari apa yang menjadi masalah mereka saat ini, dengan demikian konseli menyadari bahwa dengan adaya pertemuan konseling kelompok, ada sebuah harapan bahwa mereka akan saling membantu dalam menacari solusi. 1. Konselor menanyakan harapan konseli. Baiklah terimakasih,

Goal

Tujuan dari

setting

goal setting ini

karena kalian semua sudah mau

ialah untuk

berbagi cerita, lalu apa yang

mengetahui apa

menjadi harapan kalian dengan

yang menjadi


116

mengikuti konseling kelompok

niat dan

ini?

motivasi konseli dalam usaha mengatasi masalahnya. Kekuatan dalam Brief Counseling adalah memandang konseli memiliki kekuatan dalam menyelesaikan masalahnya, keuatan tersebut bersumber dari niat atau goal setting yang dirumuskan.

Fase II Terapetik

1. Konselor memparafrasekan hal yang sudah diceritakan konseli

Pen-

Pen-skalaan

skalaan

mengajak

dengan mengajukan beberapa

konseli untuk

pertanyaan-pertanyaan.

menyadari

a. Baik, jika saya skalakan, dalam

secara kongkrit

skala 1 sampai 10, dimana

keberadaan

angka 1 mempresentasikan

masalahnya

rendahnya motivasi belajarmu,

serta mengajak

dan angka 10

konseli untuk

mempresentasikan motivasi

lebih


117

belajarmu sangat tinggi,

memperhatikan

dimana kamu merasa smangat

apa yang akan

belajar, mengerjakan tugas

dilakukan dapat

dengan baik, konsentrasi saat

mendukung apa

belajar, tidak mengantuk di

yang mereka

kelas, dan bertahan duduk di

inginkan

kelas selama pelajaran berlangsung. Dimanakah posisimu? Langkah kecil apa yang akan kamu lakukan untuk meningkatkan levelmu ke angka yang lebih tinggi...?

a. Sekarang pejamkalah matamu, tarik nafas dalam-dalam.

Pertanyaa

Bayangkan bahwa saat ini

n ajaib

kamu berada di taman yang begitu indah. Nikmatilah suasana di taman itu. Suasana yang begitu indah itu membuat kamu merasa sangat bahagia, tenang dan damai. Seketika itu juga kamu merasa bahwa semua masalah kamu sudah selesai termasuk kesulitan yang kamu alami dalam belajar. Hal apa yang berbeda tampak dalam dirimu yang menandakan bahwa masalahmu sudah selesai?

Dalam teknik ini konselor mengajak konseli untuk membayangkan bahwa masalahnya telah teratasi dan hal apa saja yang akan konseli rasakan dan lakukan


118

setelah semua teratasi, dengan harapan konseli mejadi lebih percaya diri pada Pengecual kekuatanya iaan

untuk mewujudkan apa yang terbayang dalam

b. Saya punya dua film menarik

imajinasinya.

untuk ditonton, film ini menceritakan tentang dirimu. Film yang pertama menceritakan keadaanmu yang sering malas, ngantuk, tidak konsentrasi, dll. Dan saya

Dalam teknik

sudah betul-betul tahu film ini.

pengecualian,

Sedangkang film yang kedua

konselor

menceritakan keadaanmu yang

mengajak

baik, dimana kamu selalu

konseli untuk

semangat dalam belajar, rajin

menyadari

mengerjalan tugas, konsentrasi

bahwa masalah

saat guru menjelaskan di kelas,

yang sedang

namun saya belum tahu cerita

konseli hadapi

film keduamu ini, coba

tidak selamanya

ceritakan film kedua mu ini,

terjadi secara

saya sangat ingin mengetahui

terus menerus

ceritanya.

dalam


119

hidupnya. Konselor mengajak konseli untuk melihat dimana konseli terbebas dari permasalahanny a, dan untuk menyadari apa yang ia rasakan dan lakukan ketika itu, dengan demikian konseli dapat mengulanginya dalam usaha mengatasi masalahnya saat ini Fase III Penutup

1. Baiklah diawal tadi kalian sudah merumuskan niat/tujuan kalian

Menyapu

Tujuan

Ranjau

Menyapu

agar bisa menjadi lebih baik.

Ranjau adalah

Disini saya sudah mencatat apa

mengajak

yang menjadi niat/langkah-

konseli untuk

langkah kecil yang akan kalian

menyadari hal-

lakukan. Kira-kira hambatan apa

hal apa saja

yang bisa kalian temui dalam

yang akan

melaksanakan langkah-langkah

menghambat


kecil atau niat-niat kalian?

120

niat yang ia

2. Pada fase penutup ini, konselor

rumuskan

merangkum secara singkat apa

selama sesi

yang dibicarakan selama proses

konseling

konseling berlangsung.

berlangsung.

3. Konselor memberikan semangat dan arahan agar apa yang konseli sepakati atau apa yang menjadi niat dan harapan konseli tidak hanya sebatas niat saja, melainkan sungguh dapat mereka terapkan dalam kehidupan nyata. 4. Selain itu konselor meminta konseli untuk saling memberikan semangat satu sama lain. 5. Konselor mengakhiri pertemuan.

HASIL WAWANCARA GURU SESUDAH SIKLUS I Nama

: Wali Kelas


: Ruan Perpustakaan

Masalah



Jawaban Guru Wali Kelas:

1

Bagaimana pendapat ibu mengenai motivasi belajar ke-empat subjek penelitian sesudah mengikuti tindakan brief counseling siklus I?

Menurut saya, motivasi belajar ke empat subjek sesudah mengikuti konseling dengan suster nampaknya mereka mulai termotivasi dalam belajar.


121

Sikap yang ditunjukkan oleh keempat 2

Sikap/perubahan apa saja yang ditunjukkan oleh keempat subjek sebagai indikator meningkatnya motivasi belajar?

subjek antara lain:  Subjek

AR

semangat,

mulai

kelihatan

mengerjakan

tugas-

tugas, mencatat di kelas saat pelajaran berlangsung dan AR bisa tenang dalam kelas.  Subjek BS, BS terlihat semangat di

kelas

mengikuti

kegiatan

belajar mengajar, jarang ngantuk dan tenang di kelas.  Subjek CI, CI saat belajar di kelas bisa fokus mengikuti pelajaran dan sekarang sudah jarang sekali buka HP/Laptop untuk main game saat

proses

belajar

mengajar

DL

semangat

mengikuti

proses

belajar

mengajar,

mencatat,

jarang

berlangsung.  Subjek

DL,

ngantuk di kelas dan konsentrasi saat belajar. Kesimpulan: Dari hasil wawancara diatas dapat di simpulkan bahwa ke-empat subjek penelitian mengalami perubhahan perilaku. Perubahan tersebut dapat dilihat dari kehidupan subjek sehari-hari.

Yogyakarta, 15-16 Januari 2015 Pewawancara ( Sr. Veronika Telaumbanua)


122

HASIL WAWANCARA SESUDAH SIKLUS I (SUBJEK) Nama

: AR, BS, CI, DL

Kelas

: XI MIA


: Gang kelas

Masalah

: Motivasi Belajar

No

Pokok-pokok pertanyaan

Jawaban

Bagaimana perasaanmu sesudah 1

mengikuti kegiatan konseling siklus I?

a. AR. Saya merasa senang suster, karena bisa mengikuti kegiatan ini. b. BS. Saya senang suster. c. CI. Saya merasa senang dan berharap dengan mengikuti kegiatan ini saya semakin termotivasi. d. DL. Saya senang bisa mengikuti kegiatan ini.

Apakah kamu merasa berhasil 2

menjalankan niatmu?

a. AR. Saya merasa berhasil suster. Dimana saya sudah bisa sedikit demi sedikit mengurangi waktu bermain dan ada keinginan saya untuk mengerjakan tugas-tugas saya. b. BS. Saya sedikit bisa suster. Tapi belum sepenuhnya.


123

c. CI. Saya sedikit berhasil suster. d. DL. Saya sedikit berhasil suster. Perubahan apa yang terjadi 3

dalam dirimu sesudah mengikuti konseling I, coba ceritakan?

a. AR. Perubahan yang saya rasakan dalam diri saya, saya bisa mengurangi waktu bermain. Juga mulai ada semangatku untuk belajar, misalnya mau bertanya di kelas, mencatat, menyelesaikan tugas dengan baik, dan berusaha mengulang kembali pelajaran. b. BS. Perubahan yang saya rasakan terjdadi dalam diriku, saya mulai bersemangat untuk mengerjakan tugas dengan baik, mengatur waktu belajar, dan bisa mengatasi rasa ngantuk di kelas. c. CI. Perubahan yang saya rasakan sesudah ikut konseling saya berusaha untuk menjalankan niat saya yaitu mau mengulangi pelajaran di rumah. Di kelas saya berusaha juga untuk fokus mendengarkan guru dan menahan diri untuk tidak main game saat belajar.


124

d. DL. Perubahan yang saya alami yaitu bisa tidur pada malam hari 1-2 jam sehingga membantu saya untuk tidak terlalu mengantuk besoknya di kelas dan bisa konsentrasi saat belajar. Kesimpulan: Dari hasil wawancara dengan ke empat subjek sesudah siklus I, dapat disimpukan bahwa ke-empat subjek merasa berhasil dalam melaksanakan niat-niatnya. Oleh karena keberhasilan mereka dalam menjalankan niat-niatnya

mereka bisa

menemukan dan merumuskan perubahan apa saja yang terjadi dalam diri mereka masing-masing. Yogyakarta, 19 Februari 2015Pewawancara (Sr.Veronika Telaumbanua)

HASIL WAWANCARA TERTUTUP TERHADAP KEEMPAT SUBJEK (sesudah siklus I) Nama: AR No Aspek Motivasi 1

Apakah anda mendengar dengan penuh perhatian saat guru

Ceklist Ya Tdk √

mengajar di kelas? 2

Apakah anda tertarik pada pelajaran yang diajarkan dan mencatat

√

hal-hal yang penting? 3


4


√ √


5

125

√

Apakah anda belajar dengan sungguh-sungguh supaya cita-cita anda dapat tercapai? √ √

6 7


8


9


√

10


√

√

belajar? 11


12


√ √

Nama: BS No Aspek Motivasi 1


Ceklist Ya Tdk √



√

hal-hal yang penting? √

3


4


5

Apakah anda belajar dengan sungguh-sungguh supaya cita-cita anda √

√

dapat tercapai? √

6 7


8


9


√

10


√

√ √

belajar? 11


12


√ √


126

Nama: CI No Aspek Motivasi 1


Ceklist Ya Tdk √



√


3


4


√

5


√

dapat tercapai? 6 7


√

8


√

9


√

10


√

√

belajar? 11


12


√ √

Nama: DL No Aspek Motivasi 1


Ceklist Ya Tdk √



√



4


√ √


127


5

dapat tercapai? 6 7


√ √

8


√

9


√

10


√

belajar? 11


12


√ √

HASIL OBSERVASI GURU TERHADAP KEEMPAT SUBJEK SESUDAH SIKLUS I Nama

: AR

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana

Motivasi belajar

1

Subjek

16/02/15

17/02/15

Ya/ Tidak 18/02/15 19/02/15

Ya

Ya

Ya

Tdk

mendengar √

Tdk

√

Tdk

Ya

Tdk

20/02/15

21/02/15

Ya

Ya

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

dgn penuh perhatian saat guru mengajar 2

Subjek tertarik pada pelajaran dan mencatat hal yg penting

√

√

Tdk


3

Subjek mengerjakan

√

√

√

√

√

128

√

tugas dgn baik 4

√

Subjek tertarik

√

√

√

√

√

√

√

√

membaca buku2 5

pelajaran Subjek belajar dengan √

√

√

6

sungguh2 Subjek konsentrasi

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8

diajarkan Subjek terlibat aktif

√

√

√

√

√

√

9

saat belajar Subjek betah duduk

√

√

√

√

√

√

saat belajar 7

Subjek mempelajari ulang apa yang telah

di kelas saat belajar 10

√

Subjek mampu

√

√

√

√

√

mengatasi gangguan yang muncul saat belajar 11

Subjek memanfaatkan √

√

√

√

√

√

√

√

waktu kosong untuk belajar 12

Subjek tekun dan

√

√

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan: dari hasil observasi di atas dapat disimpulkan bahwa subjek AR tampak memiliki motivasi belajar lebih baik dari sebelumnya.

√


Nama

: BS

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana

Motivasi belajar 16/02/15

17/02/15

Ya/ Tidak 18/02/15 19/02/15

Ya

Ya

Ya

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

20/02/15

21/02/15

Ya

Ya

Tdk

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

5


√

√

√

√

√

6


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

1

Subjek

mendengar √

Tdk

129


Subjek tertarik pada pelajaran dan mencatat hal yg

3

penting Subjek mengerjakan tugas dgn baik

4

Subjek tertarik membaca buku2

saat belajar 7


di kelas saat belajar


10

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

Subjek mampu

√

130

√

√

mengatasi gangguan yang muncul saat belajar 11


Subjek tekun dan

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan: dari hasil observasi di atas dapat disimpulkan bahwa subjek mengalami adanya perubahan perilaku yang menunjukkan meningkatnya motivasi belajar dengan baik.

Nama

: CI

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana

Motivasi belajar

1

Subjek

16/02/15

17/02/15

Ya/ Tidak 18/02/15 19/02/15

Ya

Ya

Ya

mendengar √

Tdk

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

20/02/15

21/02/15

Ya

Ya

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√



√

Tdk


√

√

√

√

√

√

5


√

√

√

6


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

3

Subjek mengerjakan

√

√

131

√

tugas dgn baik 4

Subjek tertarik

√

√

√

√

√

membaca buku2

saat belajar 7


8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√


Subjek mampu mengatasi gangguan yang muncul saat belajar

11


Subjek tekun dan

√

√

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan: Dari hasil pengamatan terhadap subjek dapat disimpulakan bahwa subjek mengalami peningkatan motivasi belajar yang baik.


Nama

: DL

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana


17/02/15

Ya/ Tidak 18/02/15 19/02/15

Ya

Ya

Ya

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

20/02/15

21/02/15

Ya

Ya

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

1

Subjek

mendengar √

Tdk

132

Tdk



3


4

Subjek tertarik

√

√

√

√

membaca buku2 5

sungguh2 6

Subjek konsentrasi saat belajar

7




10

133

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


11


Subjek tekun dan

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan:dari hasil observasi di atas dapat disimpulkan bahwa subjek terlihat termotivasi belajar dengan baik.

Nama

: DL

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana

Motivasi belajar

1

Subjek

16/02/15

17/02/15

Ya/ Tidak 18/02/15 19/02/15

Ya

Ya

Ya

mendengar √

Tdk

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

20/02/15

21/02/15

Ya

Ya

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√



√

Tdk


√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

3

Subjek mengerjakan

√

√

√

134

√

tugas dgn baik 4

Subjek tertarik

√

√

√

√

membaca buku2 5

sungguh2 6


7




11


Subjek tekun dan

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan:dari hasil observasi di atas dapat disimpulkan bahwa subjek terlihat termotivasi belajar dengan baik.


135

Skema Siklus II SKEMA KONSELING KELOMPOK DENGAN PENDEKATAN BRIEF COUNSELING Masalah

: Motivasi Belajar

Siklus ke

: II

Jumlah konseli

: 4 siswa (1 putri, dan 3 putra)

Kelas

: XI MIA

No

Fase konseling

1

Fase 1 Pra konseling

Pembukaan

Tindakan

1. Konselor mengucapkan salam. 2. Konselor menanyakan kabar konseli. 3. Konselor bersama konseli membuat kesepakatan peraturan yang akan berlaku selama proses konseling. Hal tersebut dilakukan agar proses konseling kelompok dapat berjalanan dengan baik. Kesepakatan peraturan: a. Selama proses konseling berlangsung, tidak diperkenankan meninggalkan kelompok dengan alasan apapun. b. Selama proses konseling, diharapkan konseli mensilen handphone. c. Dalam proses konseling, diharapkan konseli

Teknik

Tujuan Pada fase I ini, melalui sapaan konselor berusaha memberikan/menghadirk an suasana yang nyaman walaupun konseling kelompok ini bukan yang pertama.

Tujuan permainan ini adalah membuat suasa awal konseling menjadi


Ice breaking

Fase II Terapetik

saling menghargai dan menghormati satu sama lain, dan mendengarkan dengan penuh perhatian. 4. Konselor mengajak konseli melakukan “tepuk sayang” kemudian dilanjukan dengan membagikan bungkusan berisi alat tulis dengan bungkusan warna-warni. Kemudian konselor meminta konseli untuk berbagi pengalaman yang berkesan/positif. Setelah selesai permainan, konselor menjelaskan maksud dari kegiatan konseling kelompok siklus II.

136

lebih santai dan tidak membuat konseli merasa tegang. Selain itu dalam permainan ini juga bertujuan mengetahui hal positif/pengalaman bahagia yang baru saja konseli alami.

Bercerita bebas

5. Konselor menanyakan: “ baiklah, adakah hal yang ingin kalian ceritakan ceritakan?” 6. Konselor menanyakan Goal harapan konseli. Baiklah setting terimakasih, karena kalian semua sudah mau berbagi cerita, lalu apa yang menjadi harapan kalian dengan mengikuti konseling kelompok yang ke-2 ini? 1. Konselor memparafrasekan hal yang sudah diceritakan konseli dengan mengajukan beberapa pertanyaan-pertanyaan. a. Baikal ...., jika Pensaya skalakan niat mu dalam skala

Dalam pertemuan siklus II ini, konselor kembali mengajak konseli untuk melihat apa yang menjadi masalah mereka, kesulitan-kesulitan mereka dalam menjalankan niat yang mereka rumuskan dalam siklus I. Dengan Goal setting pada fase II ini, konselor kembali mengajak konseli untuk menyadari apa yang menjadi motivasi mereka dalam mengikuti pertemuan yang ke II ini.

Pen-skalaan mengajak konseli untuk menyadari


1-10. Dimana angka skalaan 10 kamu merasa......, dan angka 1 kamu merasa.., kamu berada di angka berapa? Langkah kecil apa yang akan kamu lakukan untuk meningkatkan levelmu ke angka yang lebih tinggi...? b. Suatu saat dimalam hari,ketika kamu tidur terlelap, terjadi keajaiban pada dirimu, yakni masalahmu telah Pertanya selesai. Bagaimana an ajaib kamu bisa tahu kalau masalahmu sudah selesai? Apa yang berbeda?

c. Adakah saat dimana kamu merasa sangat semangat dalam belajar?

Pengecu

137

secara kongkrit keberadaan masalahnya serta mengajak konseli untuk lebih memperhatikan apa yang akan dilakukan dapat mendukung apa yang mereka inginkan

Dalam teknik ini konselor mengajak konseli untuk membayangkan bahwa masalahnya telah teratasi dan hal apa saja yang akan konseli rasakan dan lakukan setelah semua teratasi, dengan harapan konseli mejadi lebih percaya diri pada kekuatanya untuk mewujudkan apa yang terbayang dalam imajinasinya

Dalam teknik pengecualian, konselor mengajak konseli untuk menyadari bahwa masalah yang sedang konseli hadapi tidak selamanya terjadi secara terus menerus dalam hidupnya. Konselor mengajak konseli untuk melihat dimana konseli terbebas dari permasalahannya, dan untuk menyadari apa yang ia rasakan dan lakukan ketika itu, dengan demikian konseli dapat mengulanginya


aliaan

Fase III Penutup

138

dalam usaha mengatasi masalahnya saat ini

1. Baiklah diawal tadi kalian Menyapu Tujuan Menyapu Ranjau sudah merumuskan adalah mengajak konseli Ranjau niat/tujuan kalian agar untuk menyadari hal-hal bisa menjadi lebih baik apa saja yang akan lagi. Disni saya sudah menghambat niat yang ia mencatat apa yang rumuskan selama sesi menjadi niat/lankahkonseling berlangsung. langkah kecil yang akan kalian lakukan. Kira-kira hambatan apa yang bisa kalian temui dalam melaksanakan langkahlangkah kecil atau niatniat kalian? 2. Pada fase penutup ini, konselor merangkum atau mengulas secara singkat proses konseling yang sudah berlangsung. 3. Konselor memberikan semangat/bombongan kepada konseli. 4. Selain itu konselor meminta konseli untuk salaing memberikan semangat satu sama lain. 5. Konselor mengakhiri pertemuan.


139

HASIL WAWANCARA GURU SESUDAH SIKLUS II Nama

: Wali Kelas


: Ruan Perpustakaan

Masalah



Jawaban Guru Wali Kelas:

1

Bagaimana pendapat ibu mengenai motivasi belajar ke-empat subjek penelitian sesudah mengikuti tindakan brief counseling siklus II?

Menurut saya, motivasi belajar ke

empat

subjek

sesudah

mengikuti konseling konseling siklus

II,

keinginan

semakin dan

ada

usaha

dari

masing-masing subjek untuk lebih giat belajar.

Sikap yang ditunjukkan oleh 2

Sikap/perubahan apa saja yang ditunjukkan oleh keempat subjek sebagai indikator meningkatnya motivasi belajar?

keempat subjek antara lain:  Subjek AR sangat rajin mencatat semangat

di

kelas,

mengerjakan

tugas-tugas, mendengarkan guru saat menjelaskan dan tidak mengganggu teman.  Subjek BS, BS terlihat semangat mengikuti belajar mencatat,

di

kelas kegiatan

mengajar, mengerjakan


140

tugas dengan baik, dan jarang ngantuk di kelas.  Subjek

CI,

CI

saat

belajar di kelas bisa fokus

mengikuti

pelajaran dan sekarang sudah jarang sekali buka HP/Laptop untuk main game saat proses belajar mengajar berlangsung.  Subjek

DL,

semangat

DL

mengikuti

proses belajar mengajar, mencatat,

jarang

ngantuk di kelas, aktif dan

konsentrasi

saat

belajar. Kesimpulan: Dari hasil wawancara dengan guru, dapat disimpulkan bahwa sesudah mengikuti konseling siklus kedua keempat subjek menunjukkan adanya perubahan perilaku mereka yang menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar. Yogyakarta, 15-16 Januari 2015 Pewawancara Sr. Veronika Telaumbanua)


141

WAWANCARA SESUDAH SIKLUS II (Subjek) Nama : AR, BS, CI, DL Kelas : XI MIA Wawancara ke- : Tempat : Ruang tunggu Masalah : Motivasi Belajar No Pokok-pokok pertanyaan Bagaimana perasaanmu sesudah 1 mengikuti kegiatan konseling kelompok yang ke II ini?

Jawaban a. AR. Saya senang sekali suster, saat ini saya hanya berharap semoga saya bisa melaksanakan apa yang sudah saya niatkan. b. BS. Saya senang suster karena kegiatan ini sangat berarti bagi saya. c. CI. Menurut saya menarik dan saya senang. d. DL. Menurut saya kegiantan ini menarik karena dengan mengikuti kegiatan ini saya dapat mengenal diriku.

2

Adakah hal yang berbeda kamu rasakan dalam dirimu sesudah mengikuti kegiatan konseling kelompok?

a. AR. Ya, selama ini saya kurang memperhatikan kegiatan belajar saya. namun sesudah mengikuti kegiatan ini saya menyadari dan menjadi termotivasi untuk belajar. b. BS. Ya, ada suster. Yang jelas selama ini saya itu merasa tidak bersemangat, sering ngantuk di kelas, tidak mengulangi pelajaran. Tetapi sekarang saya sudah mulai ada semangat dalam belajar. Bahkan saat ini saya mengikuti les tambahan di luar. c. CI. Ya, saya juga belakangan ini mulai muncul keinginan untuk belajar dengan baik. d. DL. Kalau saya sich, sedikit merasa termotivasi. Saya sekarang dah sedikit kurang rasa ngantuk di kelas.


3

4

Apakah anda merasa termotivasi untuk belajar lebih giat (mengerjakan tugas, membagi waktu, mengurangi kegiatan yang tidak mendukung kegiatan belajarmu, konsentrasi saat guru menjelaskan, tidak keluar masuk kelas, dsb)? Usaha apa saja yang kamu lakukan untuk meningkatkan motivasi belajarmu?

142

(semua subjek) Ya suster.

Semua subjek: melaksanakan apa yang sudah kami niatkan.

Kesimpulan: Dari hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa keempat subjek mengalami peningkatan motivasi yang baik. Yogyakarta, 28 Februari 2015 Pewawancara Sr. Veronika

HASIL WAWANCARA TERTUTUP TERHADAP KEEMPAT SUBJEK (Sesudah tindakan II) Nama: AR No Aspek Motivasi 1


Ceklist Ya Tdk √ a



√


3


4


5


√

dapat tercapai? 6

Apakah anda konsentrasi saat belajar?

√


143

√

7

Apakah anda terbiasa mengulangi pelajaran?

8


√

9


√

10


√

belajar? 11


√

12


√

Nama: BS No Aspek Motivasi 1





√



√

4


√

5


√

dapat tercapai? 6 7


√ √

8


√

9


√

10


√

belajar? 11


√

12


√

Nama: CI


No Aspek Motivasi 1


144




√


3


4


5


√

dapat tercapai? 6 7


√ √

8


√

9


√

10


√

belajar? 11


√

12


√

Nama: DL No Aspek Motivasi 1





√



√

4


√

5

Apakah anda belajar dengan sungguh-sungguh supaya cita-cita anda √ dapat tercapai?


6 7


√

8


√

9


√

10


√

145

√

belajar? 11


√

12


√

HASIL OBSERVASI GURU TERHADAP KEEMPAT SUBJEK SESUDAH SIKLUS II Nama

: AR

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana

Motivasi belajar

1

Subjek

26/02/15

27/02/15

Ya/ Tidak 28/02/15 03/03/15

Ya

Ya

Ya

mendengar √

Tdk

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

04/03/15

05/03/15

Ya

Ya

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√



3


Tdk


4

Subjek tertarik

√

√

√

√

√

146

√

membaca buku2 pelajaran Subjek belajar dengan √

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

5

√

√

√

sungguh2 6


7




11


Subjek tekun dan

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan: dari hasil observasi di atasa dapat disimpulkan bahwa subjek semakin termotivasi dalam belajarnya.


Nama

: BS

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana


27/02/15

Ya/ Tidak 28/02/15 03/03/15

Ya

Ya

Ya

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

04/03/15

05/03/15

Ya

Ya

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

5


√

√

√

√

√

6


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

1

Subjek

mendengar √

Tdk

147

Tdk



3


4

Subjek tertarik

√

√

√

√

membaca buku2

saat belajar 7




10

148

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


11


Subjek tekun dan

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan: dari hasil observasi di atas disimpulkan bahwa subjek menunjukkan peningkatan motivasi belajar yang baik.

Nama

: CI

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana

Motivasi belajar

1

Subjek

26/02/15

27/02/15

Ya/ Tidak 28/02/15 03/03/15

Ya

Ya

Ya

mendengar √

Tdk

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

04/03/15

05/03/15

Ya

Ya

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√



√

Tdk


√

√

√

√

√

√

5


√

√

√

√

√

6


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

3

Subjek mengerjakan

√

√

149

√

tugas dgn baik 4

Subjek tertarik

√

√

√

membaca buku2

saat belajar 7




11


Subjek tekun dan

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan: dari hasil observasi di atas dapat disimpulkan bahwa subjek menunjukkan peningkatan motivasi belajar yang baik dilihat dari perilaku sehari-hari di kelas.


Nama

: DL

Kelas

: XI MIA

Situasi

: Di kelas

Tempat

: SMA Budya Wacana


27/02/15

Ya/ Tidak 28/02/15 03/03/15

Ya

Ya

Ya

Tdk

Tdk

Ya

Tdk

04/03/15

05/03/15

Ya

Ya

Tdk

Tdk

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

5


√

√

√

√

√

6


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

8


√

√

√

√

√

√

9


√

√

√

√

√

√

1

Subjek

mendengar √

Tdk

150



3


4

Subjek tertarik membaca buku2

saat belajar 7




10

151

√

√

√

√

√

√


√

√

√

√

√

√

√

√

√

√


11


Subjek tekun dan

√

bertahan lama saat belajar Kesimpulan: dari hasil observasi di atas dapat disimpulkan bahwa subjek mengalami peningkatan motivasi belajar ke arah yang lebih baik.


SURAT IJIN PENELITIAN

152


SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN

153


FOTO PENELITIAN

154


155

Biodata Penulis Adirman Telaumbanua, lahir di Tundrumbaho pada tanggal 30 September 1985. Pendidikan dasar diperoleh di SDN Lahusa Idanotae, Nias-Sumatera Utara, tamat pada tahun 1997. Setelah tamat SD menganggur satu tahun, kemudian melanjutkan ke sekolah menengah pertama di SMPN 1 Gomo, Nias-Sumatera Utara dan tamat pada tahun 2001. Pendidikan menengah umum diperoleh di SMUN 1 Gomo, Nias-Sumatera Utara dan tamat pada tahun 2004. Setelah selesai dari SMUN, berkat panggilan Tuhan ia memulai hidup membiara masuk di kongregasi OSF Sibolga (Ordo Santo Frasisikus) pada tahun 2004 dan mengikrarkan kaul perdana pada tahun 2008. Tahun 2008-2011 bertugas menjadi pendamping anak-anak di Panti Asuhan St. Antonius di Hiliweto Gido, Nias-Sumatera Utara. Pada tahun 2011 persaudaraan OSF mengutus untuk memulai studi di Universitas Sanata Dharma dan mengambil program studi Bimbingan dan Konseling. Untuk memperoleh gelar sarjana, ia menulis skripsi dengan judul “Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Siswa SMA Budya Wacana Yogyakarta melalui Layanan Konseling Kelompok dengan Pendekatan Brief Counseling”.

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

Recommend Documents