PENGARUH PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE LEARNING STARTS WITH A QUESTION TERHADAP HASIL BELAJAR (Kuasi Eksperimen Pada Kelas X SMAN 65 Jakarta) SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH : LIANDA DWI ASTUTI 1110016100054
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015
ABSTRAK Lianda Dwi Astuti (1110016100054). Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Terhadap Hasil Belajar (Kuasi Eksperimen di SMAN 65 Jakarta). Skripsi Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2014. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question terhadap hasil belajar siswa pada konsep virus. Penelitian ini dilakukan di SMAN 65 Jakarta tahun pelajaran 2014-2015. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question dan siswa kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol yang diberi strategi pembelajaran konvensional dengan metode tanya jawab. Perolehan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen 93,11 dan kelas kontrol 81,44. Analisis data proses kedua kelompok menggunakan uji-t diperoleh hasil t-hitung 6,04 dan t-tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,67, maka t-hitung > t-tabel. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question terhadap hasil belajar siswa pada konsep virus. Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Learning Starts With A Question, Hasil Belajar.
iv
ABSTRACT Lianda Dwi Astuti, (1110016100054). The Effect of Using Active Learning Strategies Type Learning Starts With A Question Against Learning Result (Quasi-Experimental in SMAN 65 Jakarta). BA Thesis of Biology Education Study Program, Department of Sciences Education, Faculty of Tarbiya and Teaching Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University, Jakarta, 2014. This research aims to determine the effect of using active learning strategies type learning starts with a question against learning result on virus concepts. This research was conducted in Jakarta SMAN 65 Jakarta academic year 2014-2015. The method used in this study was quasi-experimental methods. Samples were students of class X Science 1 as an experimental class-student treated active learning strategies type learning starts with a question and the students of class X Science 2 as control class student treated conventional learning strategy with question and answer method. Obtaining the average value 93,11 for post-test experimental class and 81,44 for post-test control class. Data analysis process two groups using t-test obtained results 6,04 t-test and t-table at 5% significance level was 1,67 , then t-test > t-table. The results of this study indicate that there is influence of active learning strategies type learning starts with a question against learning result on virus concepts Keywords: Learning Strategies, Learning Starts With a Question, Learning Result.
v
KATA PENGANTAR Bismillahirrahmanirrahim Segala puji bagi Allah, dengan Rahmat dan Hidayah-Nya yang selalu tercurahkan kepada seluruh hamba-Nya. Penulis senantiasa memanjatkan puji syukur kepada-Nya atas segala nikmat dan karunia-Nya yang tak terhingga.Dengan nikmat Iman dan Islam, sehat wal’afiat, penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Terhadap Hasil Belajar Penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas akhir untuk mendapatkan gelar S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Baiq Hana Susanti, M.Sc, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 3. Dr. Zulfiani, M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. 4. Baiq Hana Susanti, M.Sc, selaku sebagai Pembimbing I dan Eny S. Rosyidatun, MA, selaku sebagai pembimbing II yang telah membimbing peneliti dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai. 5. Dr. Ahmad Sofyan, M. Pd, Pembimbing akademik yang telah membimbing dan mengarahkan penulis dari awal sampai sekarang. 6. Anang Burhan, S.Pd, Kepala SMAN 65 Jakarta yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian skripsi.
vi
7. Nurhidayati M. Pd, Guru bidang studi Biologi di SMAN 65 Jakarta yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama terlaksananya penelitian skripsi. 8. Seluruh keluarga besar SMAN 65 Jakarta terutama kepada kelas X MIA 1 dan X MIA 2 yang telah bersedia bekerjasama selama penelitian. 9. Kedua orang tua, Sutarsono dan Asmiyati serta Gustiana Muharnani (kakakku) dan Amita Setya Wardani (Adikku) yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dan doanya serta memberikan dukungan sehingga penulis dapat meyelesaikan skripsi ini. 10. Budi Hermawan yang telah cukup banyak membantu dan memberi semangat kepada penulis. 11. Teman-teman seperjuangan kelas Biologi B 2010 terutama Heni Lupitasari, Arifa Nurhudayanti, Woro Puspito, Eny Rahayu, dan Ristha Ingrid terima kasih atas kerjasama, dukungan, bantuan, dan doanya. 12. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, penulis akan selalu mengingat atas kebaikan dan bantuannya. Semoga laporan ini dapat memberikan pengetahuan baru bagi kita semua. Amin.
Jakarta, November 2014
Penulis
vii
DAFTAR ISI ABSTRAK .............................................................................................................iv ABSTRACT ............................................................................................................v KATA PENGANTAR...........................................................................................vi DAFTAR ISI .........................................................................................................viii DAFTAR TABEL .................................................................................................xi DAFTAR LAMPIRAN .........................................................................................xii BAB I
PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...........................................................................1 B. Identifikasi Masalah ...................................................................7 C. Pembatasan Masalah ..................................................................7 D. Perumusan Masalah ...................................................................7 E. Tujuan Penelitian ........................................................................8 F. Kegunaan Penelitian ...................................................................8
BAB II
KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teori ...............................................................................9 1. Strategi Pembelajaran Aktif ..................................................9 a. Pengertian Strategi Pembelajaran .....................................9 b. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif ...........................10 c. Katakteristik Pembelajaran Aktif .....................................12 d. Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question .......................................................................13 e. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question.....................................14 2. Hasil Belajar .........................................................................17 a. Konsep Belajar .................................................................17 1) Pengertian Belajar .......................................................17 2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ................18 b. Konsep Hasil Belajar ........................................................20 c. Hasil Belajar Biologi ........................................................21
viii
ix
d. Konsep Virus ....................................................................22 1) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Virus ............................................................................22 2) Kajian Materi Virus .....................................................23 B. Penelitian yang Relevan .............................................................26 C. Kerangka Pikir ...........................................................................28 D. Hipotesis Penelitian ...................................................................30 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................... 31 B. Metode dan Desain Penelitian .................................................... 31 C. Populasi dan Sampel .................................................................. 32 D. Variabel Penelitian ..................................................................... 32 E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 33 F. Instrumen Penelitian ................................................................... 33 1. Uji Validitas ........................................................................... 35 2. Uji Reliabilitas ........................................................................ 36 3. Uji Taraf Kesukaran ............................................................... 37 4. Daya Pembeda ........................................................................ 38 G. Teknik Analisis Data.................................................................. 40 1. Uji N-Gain .............................................................................. 40 2. Pengujian Prasyarat Analisis Data ......................................... 41 a. Uji Normalitas .................................................................... 41 b. Uji Homogenitas ................................................................ 41 c. Uji Hipotesis ..................................................................... 42 H. Hipotesis Statistik ...................................................................... 43
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .......................................................................... 44 1. Data Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen ...........................................................................44 2. Data Nilai N-Gain Kelas Kontrol dan Eksperimen ............... 45 3. Uji Persyaratan Analisis Data ............................................... 47 a. Uji Normalitas .................................................................... 47
x
b. Uji Homogenitas ................................................................ 48 5. Pengujian Hipotesis Nilai ...................................................... 49 B. Data Hasil Proses Pembelajaran................................................. 51 C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 53 BAB
V PENUTUP A. Kesimpulan ................................................................................ 57 B. Saran ........................................................................................... 57
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 58 LAMPIRAN .......................................................................................................... 62
DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 : Kerangka Berfikir .................................................................................. 34
ix
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Kisi-kisi Penulisan Instrumen Tes ........................................................... 62 Lampiran 2. Soal Uji Instrumen Penelitian .................................................................. 74 Lampiran 3. Hasil Analisis Instrumen Penelitian ........................................................ 81 Lampiran 4. Instrumen Penelitian ................................................................................ 91 Lampiran 5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen.......................... 96 Lampiran 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................................ 116 Lampiran 7. Daftar Pertanyaan Kelas Eksperimen ...................................................... 126 Lampiran 8. Lembar Kerja Siswa (Pertemuan 1) ........................................................ 129 Lampiran 9. Lembar Kerja Siswa (Pertemuan 2) ........................................................ 131 Lampiran 10. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa (Pertemuan 1) .......................... 134 Lampiran 11. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa (Pertemuan 2) .......................... 138 Lampiran 12. Rekapitulasi Nilai LKS Kelas Eksperimen .......................................... 142 Lampiran 13. Rekapitulasi Nilai LKS Kelas Kontrol .................................................. 143 Lampiran 14. Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen .................................................... 144 Lampiran 15. Data Nilai Pretest Kelas Kontrol ........................................................... 145 Lampiran 16. Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen................................................... 146 Lampiran 17. Data Nilai Posttest Kelas Kontrol ......................................................... 147 Lampiran 18. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Pretest Kelas Eksperimen...................................................................... 148 Lampiran 19.Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Pretest Kelas Kontrol ............................................................................ 150 Lampiran 20. Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Postest Kelas Eksperimen ..................................................................... 152 Lampiran 21.Perhitungan Mean, Median, Modus dan Standar Deviasi Data Postest Kelas Kontrol ............................................................................ 154 Lampiran 22. Hasil uji Normal Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .............. 156 Lampiran 23. Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol......................................................................................... 158 Lampiran 24. Uji Homogenitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 161
xii
xiii
Lampiran 25. Uji Homogenitas Data Posttest KelasKontrol dan Kelas Kontrol ........ 162 Lampiran 26. Uji Hipotesis Data N-Gain Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................................................................... 163 Lampiran 27. Uji Hipotesis Data N-Gain Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................................................................... 166 Lampiran 28. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Kelas Eksperimen (Pertemuan 1) ........................................................................................ 169 Lampiran 29. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Kelas Eksperimen (Pertemuan 2) ........................................................................................ 171 Lampiran 30. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Kelas Kontrol (Pertemuan 1) .. 173 Lampiran 31. Lembar Observasi Keterlaksanaan RPP Kelas Kontrol (Pertemuan 2) .. 175 Lampiran 32. Protokol Wawancara Pra Penelitian ...................................................... 177 Lampiran 33. Surat-surat ............................................................................................. 179
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Peningkatan mutu pendidikan dirasa perlu sebagai suatu kebutuhan bangsa yang ingin maju. Dengan keyakinan bahwa pendidikan yang bermutu dapat menunjang pembangunan di segala bidang, apalagi mengingat era globalisasi yang kini menyentuh berbagai negara di dunia, termasuk Indonesia. Pendidikan pada dasarnya adalah suatu upaya mempersiapkan atau membekali sumber daya manusia yang memiliki keahlian dan keterampilan sesuai dengan tuntutan pembangunan bangsa. Kenyataan saat ini, mutu pendidikan di Indonesia belum mencapai hasil yang diharapkan, sehingga mutu pendidikan masih harus terus ditingkatkan. Peningkatan mutu pendidikan penting untuk dilakukan, karena pendidikan dianggap sebagai suatu investasi yang paling berharga dalam bentuk peningkatan kualitas sumber daya insani untuk pembangunan suatu bangsa.1 Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan Indonesia, antara penyempurnaan kurikulum, pengadaan bahan ajar, peningkatan kompetensi guru dan tenaga kependidikan, peningkatan manajemen pendidikan, serta pengadaan fasilitas pendidikan.2 Salah satu upaya yang sedang dijalankan saat ini adalah penggantian kurikulum dalam rangka penyempurnaan kurikulum di sekolah. Fungsi kurikulum dalam proses pendidikan adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan pendidikan.3 Tercapainya tujuan pendidikan itu
1
merupakan
Nur Raina Novianti, “Kontribusi Pengelolaan Laboratorium Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran,” Jurnal ISSN 1412-565X Edisi Khusus, No. 1 (Agustus 2011), h.158 .(Tersedia online http://jurnal.upi.edu/saung-guru/view/644/kontribusi-pengelolaanlaboratorium-dan-motivasi-belajar-siswa-terhadap-efektivitas-proses-pembelajaran-penelitianpada-smp-negeri-dan-swasta-di-kabupaten-kuningan-provinsi-jawa-barat).html .Pada 02/01/14) 2 Jalaluddin, “Efektivitas Manajemen Berbasis Sekolah Pada Sma Negeri I Matangkuli Kabupaten Aceh Utara,” Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu SSN 1693-4849 (September 2010), hal. 17 . (Tersedia online: http://www.serambimekkah.ac.id/download/September-2010.pdf . Pada 02/01/14) 3 Deden Cahaya Kusuma, “Analisis Komponen-Komponen Pengembangan Kurikulum 2013 pada Bahan Uji Publik Kurikulum 2013,” Jurnal Analisis Komponen-Komponen Pengembangan Kurikulum 2013 FPMIPA UPI (2013), h. 3. (Tersedia online: https://www.academia.edu/7450539/Jurnal_Analisis_Komponen-Komponen_Pengembangan
1
2
ukuran bagi pendidikan yang bermutu.4 Jadi dapat dikatakan apabila tujuan pendidikan tersebut tercapai maka tercapai pula pendidikan yang bermutu. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan tersebut.
Dikarenakan hasil belajar
merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu. Oleh karena itu, rendahnya hasil belajar siswa di sekolah saat ini sangat perlu diperhatikan. Permasalahan mengenai rendahnya hasil belajar ini juga ditemukan khususnya pada sekolah menengah atas di SMAN 65 Jakarta, khususnya mengenai hasil belajar siswa dalam pembelajaran biologi. Berdasarkan wawancara penulis dengan guru mata pelajaran biologi di sekolah tersebut menunjukan bahwa kurang dari 50% hasil belajar siswa, yaitu nilai ulangan harian, masih berada dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Hasil belajar yang merupakan salah satu indikator tercapainya mutu diharapkan Tentunya
pendidikan yang
telah banyak menjadi sorotan bagi para guru dan Pemerintah. dengan
penyempurnaan
kurikulum
tersebut
diharapkan
dapat
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia atau dengan kata lain dapat meningkatkan hasil belajar.
Namun, penyempurnaan kurikulum
demi
meningkatnya hasil belajar tersebut tidak akan berpengaruh apabila tidak direalisasikan dengan baik, terutama dalam proses pembelajaran. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Pasal 19 ayat 1 berbunyi “Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
Kurikulum_2013_Analisis_Komponen-Komponen_Pengembangan_Kurikulum_ 2013_pada_ Bahan_Uji_Publik_Kurikulum_2013_Penulis_Deden_Cahaya_Kusuma_1103500 .Pada 02/01/14) 4 Soedijarto, ”Tercapainya Tujuan Pendidikan Nasional Sebagai Ukuran bagi Pendidikan yang Bermutu dan Implikasinya,” Jurnal Pendidikan Penabur, No.11 (Desember 2008), h.37-41 . (Tersedia online: http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%203741Tercapainya%20Pendidikan %20Nasional.pdf . Pada 02/01/14)
3
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis Peserta Didik.”5 Dalam upaya menciptakan proses pembelajaran yang demikian, diperlukan salah satunya diperlukan strategi yang tepat. Strategi pembelajaran merupakan salah satu
syarat terjadinya keefektifan pembelajaran, baik pendekatan yang
berorientasi pada kondisi pembelajaran yang dikendalikan oleh pengajar maupun yang berorientasi pada peserta didik.6 Pencapaian hasil belajar akan menjadi semakin baik apabila pendekatan belajar baik. Dikarenakan pendekatan belajar yang diterapkan dengan baik tersebut dapat menjamin kebutuhan belajar dan sesuai tingkat pendidikan serta karakteristik peserta didik. Hal ini berarti peningkatan hasil belajar dapat ditentukan salah satunya oleh pendekatan belajar yang ditetapkan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran dapat menjadi indikasi untuk mengetahui pencapaian dan peningkatan hasil belajar. Berdasarkan pernyataan diatas, salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran yang lebih baik, disamping diperlukan pula media, sarana-prasarana, dan berbagai pendukung proses pembelajaran lainnya. Kegiatan pembelajaran merupakan inti dari kegiatan pendidikan itu sendiri yang tidak terlepas dari peranan guru. Kemampuan guru menguasai teknologi pembelajaran untuk merencanakan, merancang, melaksanakan dan mengevaluasi serta melakukan feedback menjadi faktor penting guna mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan guru menguasai materi pembelajaran, gaya mengajar, penggunaan media, penentuan strategi, dan pemilihan metode pembelajaran merupakan suatu usaha guna melancarkan proses
pembelajaran dan
meningkatkan hasil belajar siswa.
5
”Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan,” (Tersedia online: http://kesbangpol.kemendagri.go.id/files_arsip/pp_no.32-2013_.pdf .Pada 15/05/14). 6 Tengku Zahara Djaafar, Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar,( Jakarta: Subbag Publikasi Sekretariat Badan atas izin Sekretariat Balitbang Depdiknas, 2001), h. 86
4
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan oleh penulis kepada guru mata pelajaran di SMAN 65 Jakarta, serta observasi yang juga dilakukan penulis di sekolah tersebut pada mata pelajaran biologi. Strategi pembelajaran yang biasa dilakukan sekolah SMAN 65 Jakarta pada mata pelajaran biologi ini masih dirasa kurang tepat. Dikarenakan strategi yang paling sering digunakan adalah diskusi kelompok dan presentasi, sertatanya jawab. Dimana dalam presentasi kebanyakan presentator kurang begitu memahami apa yang mereka presentasikan. Karena persiapan mereka sebelum presentasi hanya meraka dapatkan dari internet tanpa penjelasan oleh guru sebelumnya. siswa lain yang mendengarkan pun juga menjadi kurang memahami apa yang dijelaskan oleh kelompok presentator. Sesi tanya jawab pun berjalan dengan cukup kaku, dan hanya siswa-siswa yang aktif saja yang terlibat. Sedangkan sebagian besar siswa justru merupakan siswa yang pasif bertanya. Serta dalam diskusi kelompok hanya siswa yang unggul saja yang aktif berdiskusi, dan sebagian lainnya masih pasif.
Sehingga sedikit banyak
berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa di sekolah tersebut. Oleh karena itu, diperlukan pemilihan strategi pembelajaran lainnya yang dapat meningkatkan hasil belajar seperti yang diharapkan.
Selain dari hasil
belajar, masalah kepasifan siswa dalam proses pembelajaran juga menjadi hal yang perlu diperhatikan dalam sekolah SMAN 64 Jakarta. Karena tidak dapat dipungkiri bahwa sikap pasif siswa juga memiliki pengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh siswa-siswa tersebut. Oleh sebab itu, penggunaan strategi yang tepat perlu diperhatikan dalam proses pengajaran, terutama di sekolah SMAN 65 Jakarta ini. Selain untuk meningkatkan hasil belajar siswa,
dan
meningkatkan sikap pasif siswa dalam proses pembelajaran, pemilihan strategi pembelajaran yang tepat juga diharapkan mampu mempermudah proses pembelajaran bagi guru untk mencapai tujuan pembelajaran secara optimal. Penggunaan strategi dalam kegiatan pembelajaran merupakan salah satu yang sangat diperlukan untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. Sebab, tanpa strategi yang jelas, proses pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sulit tercapai secara optimal, dengan kata lain pembelajaran tidak dapat
5
berlangsung secara efektif dan efisien. Strategi pembelajaran sangat berguna, baik bagi guru maupun siswa. Bagi guru, dapat dijadikan pedoman dan acuan bertindak agar sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi siswa, dapat mempermudah
proses
belajar
(mempermudah
dan
mempercepat
dalam
memahami isi pembelajaran), karena strategi pembelajaran dirancang untuk mempermudah proses belajar siswa. Terdapat berbagai macam strategi pembelajaran yang dapat dipergunakan guru di kelas dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Pemilihan pendekatan yang tepat selain dapat mengatur siswa didalam kelas, juga dapat memberikan motivasi serta dapat mengembangkan kemampuan intelektualnya secara optimal, dengan demikian siswa tidak hanya menyerap informasi dari guru, akan tetapi siswa dapat memahami konsep materi secara utuh karena adanya interaksi antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa lainnya. Salah satu strategi yang dapat digunakan adalah strategi pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif (active learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Di samping itu pembelajaran aktif (active learning) juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa atau anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran. Dalam strategi pembelajaran aktif, guru dituntut kreativitasnya dalam pengaplikasian strategi ini. Kemampuan guru untuk merancang dan menerapkan strategi pembelajaran yang tepat sasaran merupakan bagian penting dalam keterlaksanaan strategi pembelajaran aktif, terlebih jika dilakukan dengan profesional. Menurut Manulang, guru professional mampu membangun hubungan dengan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan bersemangat, sehingga pembelajarannya memberi kepuasan (satisfaction), kebahagiaan (happiness), dan kebanggaan (dignities) dengan dukungan pelayanan hi-touch and high-tech. 7 7
Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h.19
6
Keprofesionalan guru dan strategi pembelajaran aktif memang sangat berkesinambungan dalam upaya menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan
dan
bersemangat.
menumbuhkan
suasana
demikian,
Strategi sehingga
pembelajaran siswa
yang
aktif
dapat
bertanya,
mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan salah satunya adalah strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question, yaitu tipe strategi pembelajaran aktif yang mengajak siswa untuk dapat bertanya dan menemukan jawaban dari pertanyaan yang mereka ajukan denga berdiskusi sesama kelompoknya agar mereka lebih mengerti apa yang diajarkan oleh guru. Sebelum mereka mengajukan pertanyaan terlebih dahulu mereka harus membaca dan memahami materi yang diberikan oleh guru agar mereka bisa mengajukan mengenai materi yang memang belum mereka pahami. Kegiatan bertanya ini dilakukan di awal pelajaran, yaitu sebelum penjelasan dilakukan oleh guru. Sehingga siswa dipancing untung bertanya berdasarkan apa yang mereka pahami dari bahan bacaan yang diberikan.Proses bertanya sudah bukan lagi barang baru. Siswa yang tidak berani bertanya selama sekolah akan terus diam terpaku sampai lulus. Siswa yang aktif bertanya akan terus menanyakan masalah yang tidak diketahuinya. Siswa yang aktif inilah yang diharapkan pada strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question. Siswa harus bertanya. Bagaimana siswa harus bertanya? Hal ini dilakukan guru dengan membuka pembelajaran dengan menimbulkan masalah. Strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question diharapkan bisa mengoptimalkan proses pembelajaran biologi dalam kelas. Konsep yang dirasa cukup tepat dalam penggunaan trategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question ini adalah konsep virus. Dikarenakan pada materi virus akan banyak hal dan materi asing yang baru siswa dengar yang tentunya akan banyak muncul pertanyaan di kepala siswa. Dan pada materi virus ini siswa hanya dapat belajar berdasarkan teori, tidak dengan tambahan praktikum. Karena kegiatan praktikum akan sangat sulit dilakukan dalam materi ini, sehingga siswa diharuskan banyak bertanya agar mereka lebih memahami materi ini. Dengan strategi ini, siswa diharuskan untuk memahami materi yang akan diberikan guru,
7
kemudian mendiskusikannya bersama kelompoknya, setelah itu siswa juga diminta untuk membuat pertanyaan-pertanyaan mengenai materi tersebut yang tentunya belum mereka pahami. Sehingga dengan cara tersebut diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada konsep virus. Atas dasar hal-hal tersebut penulis memiliki ketertarikan untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Terhadap Hasil Belajar” khususnya pada konsep virus. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, beberapa masalah yang dapat di identifikasikan sebagai berikut: 1. Pemilihan strategi pembelajaran yang kurang tepat sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. 2. Hasil belajar siswa dalam
mata pelajaran biologi masih rendah, yaitu
kurang dari 50% siswa yang hasil belajarnya mencapai KKM. 3. Sebagian siswa masih bersikap pasif selama proses pembelajaran.
C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penulis membatasi masalah pada: a. Strategi Pembelajaran yang diterapkan yaitu strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question menurut Melvin L. Siberman. b. Hasil belajar siswa hanya dibatasi pada aspek kognitif (C1 sampai C4). c. Konsep yang diajarkan pada penelitian ini adalah konsep virus. d. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X SMAN 65 Jakarta semester ganjil tahun ajaran 2014-2015.
D. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diuraikan sebelumnya di atas, maka masalah yang akan diteliti dirumuskan sebagi berikut: “Bagaimanakah Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Aktif tipe Learning Starts With A Question terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa pada Konsep Virus?”
8
E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe learning Starts With A Question terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep virus.
F. Kegunaan Penelitian Dari hasil penelitian yang peneliti lakukan ini diharapkan dapat bermanfaat untuk: 1. Bagi peneliti, menyampaikan informasi tentang pengaruh dari penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe Learning starts with a question terhadap hasil belajar. 2. Bagi guru bidang studi khususnya biologi dapat menjadikan salah satu tipe strategi pembelajaran aktif tersebut sebagai salah satu alternatif dalam proses belajar mengajar. 3. Bagi siswa dapat memberikan motivasi belajar, melatih keterampilan, bertanggung jawab pada setiap tugasnya, mengembangkan kemampuan berfikir dan kemampuan bertanya siswa.
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teori 1. Strategi Pembelajaran Aktif a. Pengertian Strategi Pembelajaran Dalam dunia pendidikan, menurut J.R. David dalam Wina Sanjaya, strategi diartikan sebagai a plan, method, or a series of activities designed to achieves a particular educational goal. Jadi, dengan demikian strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.1 Ada dua hal yang patut kita cermati dari pengertian di atas. Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumberdaya/kekuatan dalam pembelajaran. Kedua, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu.2 Berdasarkan pengertian tersebut, dapat dikatakan bahwa dalam penetapan suatu strategi
pembelajaran
perlu
dipertimbangkan
mengenai
langkah-langkah
pembelajaran, pemanfaatan fasilitas yang tersedia seperti media pembelajaran, dan sumber belajar yang digunakan, serta tujuan yang diharapkan. Hal-hal tersebut harus diarahkan dan disesuaikan agar tercapainya tujuan yang diharapkan. Sehingga di akhir proses pembelajaran, strategi pembelajaran tersebut dapat diukur keberhasilannya, dilihat dari tercapainya tujuan yang diharapkan tersebut. Strategi pembelajaran merupakan komponen penting dalam sistem pembelajaran. Strategi pembelajaran terkait dengan bagaimana materi disiapkan, metode apa yang baik untuk menyampaikan materi pembelajaran tersebut, dan
1
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008), h. 126 2 Ibid.
9
10
bagaimana bentuk evaluasi yang tepat digunakan untuk mendapatkan umpan balik pembelajaran.3 Strategi pembelajaran merupakan cara pengorganisasian isi pelajaran, penyampaian pelajaran dan pengelolaan kegiatan belajar dengan menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat dilakukan guru untuk mendukung terciptanya efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran.4 b. Pengertian Strategi Pembelajaran Aktif Pembelajaran aktif adalah suatu proses dimana siswa secara aktif terlibat dalam membangun pemahaman tentang fakta-fakta, gagasan, dan keterampilan melalui penyelesaian tugas dan kegiatan. Ini adalah jenis kegiatan yang dapat melibatkan siswa dalam proses belajar.5 Keterlibatan siswa merupakan hal yang sangat ditekankan dalam pembelajaran aktif ini. Tempat yang pasti untuk menemukan pemaknaan dalam pendidikan adalah dalam bentuk pemaknaan aktif yang beragam. Dengan menempatkan anak didik dalam kerangka kerja suatu masalah yang sebenarnya, dan dengan menempatkan tanggung jawab untuk suatu solusi atas anak didik, kita memberikan pembelajaran yang penuh makna dan pengaruhnya akan bisa segera dirasakan.6 Pemaknaan aktif di sini dimaksudkan sebagai pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif merupakan segala bentuk pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran itu sendiri baik dalam bentuk interaksi antar siswa maupun siswa dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut. Orlich dkk menyebutkan bahwa active learning is encompasses a wide range of
teaching strategies, all of which engage the learner in the actual
instruction that take place. Seat work is passive. Students working on problems in 3
Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 17 4 Ibid. 5 Daniel Bell and Jahna Kahrhoff, Active Learning Handbook,(St. Louis: Faculty Development Center Webster University, 2006), h.1 (Tersedia online http://www.cgs.pitt.edu/sites/default/files/Doc6-GetStarted_ActiveLearningHandbook.pdf. Pada 7/01/14) 6 George Boerce, Learning and Teaching Methods: Criticism and Suggestions to the World Education, terj. Abdul Qodir Shaleh, (Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2009), h. 62
11
small group is active.7 Dari pernyataan tersebut diterangkan bahwa pembelajaran aktif merupakan sebuah strategi dimana semua kegiatan belajar mengajar melibatkan peserta didik atau siswa. Jadi, siswa dituntut keaktifannya selama pembelajaran berlangsung. Dalam cara belajar siswa aktif dituntut kadar keaktifan siswa yang optimal sehingga dapat mencapai hasil yang optimal pula.8 Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Peran serta siswa (peserta didik) dan guru dalam konteks belajar aktif menjadi sangat penting. Guru berperan aktif sebagai fasilitator yang membantu memudahkan siswa belajar, sebagai narasumber yang mampu mengundang pemikiran dan daya kreasi siswa, sebagai pengelola yang mampu merancang dan melaksanakan kegiatan belajar bermakna, dan dapat mengelola sumber belajar yang diperlukan. Siswa juga terlibat dalam proses belajar bersama guru karena siswa dibimbing, diajar dan dilatih menjelajah, mencari, mempertanyakan sesuatu menyelidiki jawaban atas suatu pertanyaan, mengelola, dan menyampaikan hasil perolehannya secara komunikatif. Siswa juga diharapkan mampu memodifikasi pengetahuan yang baru diterima dengan pengalaman dan pengetahuan yang pernah diterimanya.9 Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun antar siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana masingmasing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin. Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi. Keaktifan siswa tidak hanya keaktifan fisik tapi juga keaktifan mental. Belajar aktif sebagai suatu pendekatan dalam pembelajaran yang bermuara pada belajar mandiri, maka kegiatan belajar mengajar yang dirancang harus mampu
7
Donald C. Orclich, et al., Teaching Strategies : A Guide to Effective Instruction (Boston: Wadsworth, 2010), h. 40 8 Nana Sudjana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1989), h. 30 9 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), h. 108
12
melibatkan siswa secara aktif. Siswa dan guru dalam belajar aktif sama berperan untuk menciptakan suatu pengalaman belajar yang bermakna. c. Karakteristik Pembelajaran Aktif Strategi pembelajaran aktif memiliki karakteristik yang membedakan strategi ini dengan strategi lainnya (strategi pembelajaran pasif khususnya). Karakteristik pembelajaran aktif tersebut yaitu 1) Pembelajaran tidak ditekankan pada penyampaian informasi, 2) Suasana atau kondisi mendukung untuk mengembangkan keterbukaan dan penghargaan terhadap semua gagasan peserta didik, 3) Peserta didik tidak hanya mendengarkan ceramah secara pasif melainkan mengerjakan berbagai hal yakni membaca, melihat, mendengar, melakukan eksperimen dan berdiskusi yang berkaitan dengan dengan materi pembelajaran. Berdasarkan pernyataan diatas, dapat dijelaskan bahwa maksud dari poin pertama yaitu dalam kegiatan belajar mengajar, bukan penyampaian informasilah ditekankan dalam pembelajaran aktif. Melainkan penyampaian informasi tersebut merupakan bagian penting pada pembelajaran pasif dimana siswa hanya mendapatkan materi dari apa yang disajikan guru atau dalam kata lain hanya mendengarkan secara pasif. Suasana dan kondisi merupakan salah satu hal terpenting untuk mendukung pembelajaran aktif. Peran guru sebagai pengelola sangat dibutuhkan. Sebagai pengelola pembelajaran (learning manager), guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara nyaman. Melalui pengelolaan kelas yang baik guru dapat menjaga kelas agar tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar seluruh siswa.10 Dan yang ketiga mengenai Peserta didik tidak hanya mendengarkan ceramah secara pasif melainkan mengerjakan berbagai hal yakni membaca, melihat, mendengar, melakukan eksperimen dan berdiskusi. Hal ini berkaitan dengan poin pertama. Dimana dalam strategi pembelajaran aktif, siswa dituntut untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar, tidak hanya menjadi pendengar pasif.
10
Wina Sanjaya, Op.Cit., h.24
13
Berdasarkan karakteristik strategi pembelajaran aktif diatas, maka terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan strategi pembelajaran aktif, yaitu tujuan pembelajaran harus ditunjukkan dengan jelas, peserta didik perlu diberitahu apa yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran, peserta didik perlu mendapatkan petunjuk yang jelas dalam setiap kegiatan, agar pembelajaran berjalan dengan efektif, guru perlu memilih teknik pembelajaran aktif yang sesuai dengan konsep yang dipelajari peserta didik, serta yang terakhir guru perlu menciptakan iklim pembelajaran aktif. d. Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Salah satu cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran aktif
adalah
dengan menstimulir siswa untuk menyelidiki atau mempelajari sendiri materi pelajarannya, tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru. Strategi sederhana ini menstimulasi pengajuan pertanyaan, yang mana merupakan kunci belajar.11 Learning Start With A Question strategi
merupakan salah satu metode dalam
pembelajaran aktif yang mampu membuat siwa lebih aktif dalam
pembelajaran di kelas. Metode Learning Start With A Question adalah strategi pembelajaran aktif dalam bertanya, dimana siswa dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Pada metode ini siswa dituntut untuk aktif bertanya terutama pada awal pembelajaran, oleh karena itu siswa diminta untuk mempelajari terlebih dahulu materi yang akan disampaikan oleh guru. Langkah pembelajaran Learning Start With a Question dimulai dengan guru memberitahu materi apa yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya di akhir pembelajaran. Selanjutnya di rumah siswa membaca dan membuat pertanyaan sesuai materi yang diberitahukan guru. Atau selain cara tersebut, dapat juga guru memberikan materi berupa handout di kelas pada pertemuan selanjutnya untuk dibaca dan didiskusikan siswa dengan pasangannya, guru akan mempersilahkan siswa untuk menuliskan pertanyaan dan mendiskusikannya dalam kelompok. Pada saat inilah siswa mulai aktif bertanya dan berdiskusi dengan temannya. Keaktifan siswa yang ingin ditingkatkan dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam menuliskan pertanyaan, 11
Melvin L. Siberman, Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, terj. Raisul Muttaqien, (Bandung: Penerbit Nuansa, 2012), h. 157
14
mengerjakan soal, mengemukakan suatu fakta atau prinsip, mengajukan pertanyaan, memberi saran, dan mengemukakan pendapat. Belajar sesuatu yang baru akan lebih efektif jika peserta didik itu aktif dan terus bertanya ketimbang hanya menerima apa yang disampaikan oleh pengajar. Salah satu cara untuk membuat peserta didik belajar secara aktif adalah dengan membuat mereka bertanya tentang materi pelajaran sebelum ada penjelasan dari pengajar.12 Tujuan dari strategi ini adalah membuat siswa dapat aktif bertanya dikarenakan bertanya merupakan salah satu kunci belajar. e. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Menurut Melvin L. Siberman, langkah-langkah strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question adalah sebagai berikut: 1) Distribusikan kepada peserta didik sebuah hand-out materi pelajaran pilihan (Anda boleh menggunakan satu halaman dari satu buku teks daripada satu hand-out). Kunci pemilihan materi adalah kebutuhan untuk merangsang pertanyaan bagi sebagian pembaca. Selebaran memberikan informasi sangat luas tapi kurang detail atau penjelasan yang dibatasi sangatlah sesuai. Sebuah grafik atau diagram yang menarik dan menggambarkan beberapa disiplin ilmu merupakan pilihan yang baik. Teks yang terbuka utnuk interpretasi juga pilihan yang baik. Dengan harapan untuk menimbulkan rasa ingin tahu. 2) Suruhlah peserta didik mempelajari selebaran tersebut dengan seorang teman. Mintalah pasangan tersebut membuat pengertian hand-out sebanyak mungkin dan identifikasi apa yang tidak mereka mengerti. Dengan
memberi
tanda
dokumen
dengan
pertanyaan-pertanyaan
informasai yang tidak mereka mengerti, doronglah peserta didik memasukan tanda Tanya sebanyak mungkin yang mereka harapkan. Jika waktu mengizinkan, bentuklah pasangan kedalam kwartet dan berikan waktu kepada masing-masing utnuk saling membantu. 12
Hisyam Zaini, Bermawi Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008) , h. 44
15
3) Berkumpul lagi di kelas, dan jawab pertanyaan peserta didik dengan tangkas. Anda mengajar dengan jawaban anda terhadap pertanyaan peserta daripada melalui sebuah “preset leson” atau jika anda ingin, dengarlah seluruh pertanyaan dan kemudian ajarkan sebuah “pressed lesson”, buatlah usaha khusus untuk merespon pertanyaan yang diajukan peserta.13 Tidak jauh berbeda dengan Melvin, Hisyam Zaini dkk juga mengemukakan langkah-langkah strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question yaitu sebagai berikut: 1) Pilih bahan bacaan yang sesuai kemudian bagikan kepada peserta didik. Dalam hal ini bacaan tidak harus difotokopi kemudian dibagi kepada peserta didik, akan tetapi dapat dilakukan dengan memilih satu topik atau bab tertentu dari buku teks. Usahakan bacaan itu bacaan yang memuat informasi umum atau yang tidak detail, atau bacaan yang memberi peluang untuk ditafsirkan dengan berbeda-beda. 2) Minta peserta didik untuk mempelajari bacaan sendirian atau dengan teman. 3) Minta peserta didik untuk memberi tanda pada bagian bacaan yang tidak dipahami. Anjurkan mereka untuk memberi tanda sebanyak mungkin. Jika waktu memungkinkan, gabungkan pasangan belajar dengan pasangan lain, kemudian minta mereka untuk membahas poin-poin yang tidak diketahui yang telah diberi tanda. 4) Di dalam pasangan atau kelompok kecil, minta peserta didik untuk menuliskan pertanyaan tentang materi yang telah mereka baca. 5) Kumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis oleh peserta didik. 6) Sampaikan pelajaran dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.14 Berdasarkan tahapan-tahapan metode Learning Starts With A Question menurut Melvin dan Hisyam Zaini dkk di atas, penulis menyimpulkan bahwa tujuan dari guru meminta siswa untuk memahami buku pegangan atau materi yang diberikan oleh guru yaitu agar siswa aktif bertanya, maka siswa diminta untuk 13
Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009) , Cet.6, h. 144-145 14 Hisyam Zaini, Op.Cit., h. 44-45
16
mempelajari materi yang akan dipelajari yaitu dengan membaca terlebih dahulu. Bacaan materi yang diberikan
merupakan materi yang umum, sehingga
diharapkan siswa memiliki gambaran tentang materi yang akan dipelajari, sehingga apabila dalam membaca/membahas materi tersebut terjadi ketidakpahaman atau bahkan kesalahan konsep akan terlihat dan dapat ditanyakan oleh siswa untuk kemudian dibahas serta dibenarkan secara bersama-sama. Strategi ini sangat baik untuk menimbulkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran karena salah satu cara peserta didik belajar secara aktif adalah dengan membuat mereka bertanya tentang materi pelajaran sebelum ada penjelasan pengajar. Teknik ini dimungkinkan mampu meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Learning Starts with A Question merupakan teknik sederhana yang dapat diaplikasikan pada situasi sehari-hari mengenai proses pembelajaran dan dapat memberikan langkah untuk berkomunikasi dua arah antara guru dan peserta didik, sehingga mampu menggugah peserta didik untuk mencapai kunci belajar, yaitu bertanya.15 Kelebihan dari strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question ini adalah siswa harus bisa membaca dengan baik bahan ajar yang diberikan guru karena membaca juga merupakan kunci belajar, sehingga siswa bisa memahami materi pelajaran yang mereka pelajari dengan cara membuat pertanyaan dari bahan ajar yang tidak mereka pahami dan mendiskusikan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dibuat agar mereka benar-benar mengerti maksud dari bahan ajar dan materi yang diberi oleh guru.
15
Elza Firanda Riswani dan Ani Widayati. Model Active Learning Dengan Teknik Learning Starts With A Question Dalam Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Pada Pembelajaran Akuntansi Kelas XI Ilmu Sosial 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012, h. 5 . (Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/ index.php/jpakun/article/view/910. Pada 02/01/14)
17
2. Hasil Belajar a. Konsep Belajar 1) Pengertian Belajar Belajar merupakan proses yang ditandai oleh adanya perubahan pada diri seseorang. Antara proses belajar dengan perubahan adalah dua gejala saling terkait yakni belajar sebagai proses dan perubahan sebagai bukti dari hasil yang diproses. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat pengetahuan, keterampilan maupun yang menyangkut nilai sikap.16 Perubahan yang dimaksud tentu saja perubahan yang positif. Sehingga dapat disimpulkan, apabila seorang siswa menunjukan suatu perubahan positif setelah proses belajar, hal tersebut berarti proses belajar yang telah dilakukan berhasil. Dalam The Guidance of Learning Activities W.H. Buron mengemukakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.17 Salah satu definisi lainnya yang sederhana namun mudah diingat adalah yang dikemukakan oleh Gagne: “Learning is relatively permanent change a behavior that the result from past experience or purposeful instruction”. Belajar adalah suatu perubahan perilaku yang relatif menetap yang dihasilkan dari pengalaman masa lalu ataupun dari pembelajaran yang bertujuan atau direncanakan.18 Secara sederhana, belajar dapat diartikan sebagai suatu proses yang dapat menyebabkan seseorang menjadi tahu apa sebelumnya tidak diketahui, menjadi mengerti apa yang sebelumnya tidak dimengerti, dan menjadi memahami apa yang sebelumnya tidak dipahami, yang selanjutnya diharapkan hasil belajar tersebut dapat diaplikasikan ke kehidupan sehari-hari.
16
Tengku Zahara Djaafar, Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar, (Jakarta: Subbag Publikasi Sekretariat Badan atas izin Sekretariat Balitbang Depdiknas, 2001) h. 82. 17 Eveline Siregar dan Hartini Nara, Op.Cit., h. 4 18 ibid
18
2) Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat kita bedakan menjadi 3 macam. Faktor internal (faktor dalam siswa), yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa, faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.19 a) Faktor Internal siswa Faktor yang berasal dari dalam diri siswa sendiri meliputi 2 aspek, yakni 1) aspek fisiologis (yang bersifat jasmaniah); 2) faktor psikologis (yang bersifat rohaniah). Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan kondisi fisik individu. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar, terutama pancaindra. Pancaindra yang berfungsi dengan baik akan mempermudah aktivitas belajar dengan baik pula. Selain faktor fisiologis, banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang juga dapat mempengaruhi kuantitas dan kualitas perolehan pembelajaran siswa. Namun, diantara faktor-faktor rohaniah siswa yang pada umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: 1) tingkat kecerdasan/intelegensi siswa; 2) sikap siswa; 3) bakat siswa; 4) minat siswa; 5) motivasi siswa.20 Tingkat kecerdasan atau intelegensi (IQ) siswa tak dapat diragukan lagi, sangat menentukan tingkat keberhasilan belajar siswa. Ini bermakna, semakin tinggi kemampuan intelegensi seorang siswa maka semakin besar peluangnya untuk meraih sukses.
21
Hal tersebut dimungkinkan karena siswa yang memiliki
tingkat intelegensi tinggi dirasa lebih dapat mengatasi segala tantangan yang dihadapi terutama mengenai keilmuan. 19
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), h. 132 20 Ibid., h. 133 21 Ibid., h. 134
19
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons dengan cara yang relatif tetap terhadap objek, orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif.22 Dalam proses belajar, sikap individu dapat memengaruhi keberhasilan proses belajarnya. Sikap siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan senang atau tidak senang pada performan guru, pelajaran, atau lingkungan sekitarnya. Dan untuk mengantisipasi munculnya sikap yang negatif dalam belajar, guru sebaiknya berusaha untuk menjadi guru yang profesional dan bertanggung jawab terhadap profesi yang dipilihnya. Faktor psikologis lain yang memengaruhi proses belajar adalah bakat. Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.23 Pada dasarnya, setiap orang mempunyai bakat atau potensi untuk mencapai prestasi belajar sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Individu yang telah memiliki bakat tertentu, akan lebih mudah menyerap segala informasi yang berhubungan dengan bakat yang dimilikinya. Faktor psikologis selanjutnya yaitu minat. Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.24 Dengan kata lain, minat sama halnya dengan kecerdasan dan motivasi, karena memberi pengaruh terhadap aktivitas belajar. Karena jika seseorang tidak memiliki minat untuk belajar, ia akan tidak bersemangat atau bahkan tidak mau belajar. Oleh karena itu, dalam konteks belajar di kelas, seorang guru atau pendidik lainnya perlu membangkitkan minat siswa agar tertarik terhadap materi pelajaran yang akan dipelajarinya. Faktor psikologis yang terakhir yaitu motivasi. Pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal organisme (baik manusia ataupun hewan) yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini motivasi berarti pemasok daya (energizer) untuk bertingkah laku secara terarah.25 Dari sudut 22
Ibid., h. 135 Ibid. 24 Ibid., h. 136 25 Ibid. 23
20
sumbernya, motivasi dibagi menjadi dua, yairu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah semua faktor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu. Seperti seorang siswa yang gemar membaca, maka ia tidak perlu disuruh-suruh untuk membaca, karena membaca tidak hanya menjadi aktivitas kesenangannya, tapi bisa jadi juga telah menjadi kebutuhannya. Motivasi ekstrinsik adalah faktor yang datang dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh terhadap kemauan untuk belajar. Seperti pujian, peraturan, tata tertib, reladan guru orangtua, dan lain sebagainya. Kurangnya respons dari lingkungan secara positif akan memengaruhi semangat belajar seseorang menjadi lemah. b. Konsep Hasil Belajar Pada latar belakang sebelumnya telah disebutkan bahwa perlu adanya pemahaman tujuan pendidikan secara mendalam demi terbentuknya generasi bangsa yang dapat menghadapi tantangan di era globalisasi ini. Dikarenakan tujuan pendidikan merupakan masalah yang fundamental dalam pelaksanaan pendidikan. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan tersebut.
Dikarenakan hasil belajar
merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu. Hasil belajar dapat dilihat dari perubahan yang terjadi pada diri individu yang belajar, bukan saja perubahan yang mengenai pengetahuan atau intelektual, tetapi juga kemampuan untuk membentuk kecakapan dalam bersikap. Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil (product) menunjuk pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang ,mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sedangkan belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Jadi,
21
hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.26 Tipe hasil belajar kognitif lebih dominan daripada afektif dan psikomotor karena lebih menonjol, namun hasil belajar psikomotor dan afektif juga harus menjadi bagian dari hasil penilaian dalam proses pembelajaran di sekolah. c. Hasil Belajar Biologi Berdasarkan uraian diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran dalam waktu tertentu yang diukur dengan menggunakan alat evaluasi tertentu. Sedangkan hasil belajar biologi dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran biologi dalam waktu tertentu yang diukur menggunakan alat evaluasi tertentu. Yang tentunya hasil belajar biologi tersebut harus sesuai dengan rumusan tujuan pendidikan yang tertera dalam sistem pendidikan nasional. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik.27 Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah, dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Keenam aspek tersebut merupakan aspek yang harus ada pada pembelajaran biologi yang merupakan salah satu ilmu sains. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yaitu (a) gerakan reflex, (b) keterampilan gerakan dasar, (c) kemampuan
26
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011) h. 44-45 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), h. 22 27
22
perseptual, (d) keharmonisan dan ketepatan, (e) gerakan ketermpilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.28 Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar terutama hasil belajar sains. Diantara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. d. Konsep Virus 1) Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Virus Berikut ini adalah kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran biologi konsep virus : Tabel 2.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar KOMPETENSI INTI 3. 1 Menghayati
KOMPETENSI DASAR dan 1.1Mengagumi, menjaga, melestarikan
mengamalkan ajaran agama
keteraturan
yang dianutnya
ciptaan
dan
Tuhan
kompleksitas tentang
ruang
lingkup, objek dan permasalahan Biologi
menurut
agama
yang
dianutnya 3. 2 Menghayati
dan 2.1 Berperilaku ilmiah (jujur, disiplin,
mengamalkan perilaku jujur,
tanggung jawab, peduli, santun,
disiplin,
ramah
peduli
tanggungjawab, (gotong
royong,
gotong
royong, kerjasama, cinta damai,
kerjasama, toleran, damai),
responsif
santun, responsif dan pro-
melakukan percobaan dan diskusi
aktif dan menunjukkan sikap
di dalam kelas maupun di luar
sebagai bagian dari solusi
kelas
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
28
lingkungan,
Ibid., h. 22-23
dan
proaktif
dalam
23
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI DASAR
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa
dalam
pergaulan dunia. 3. 3Memahami,
menerapkan, 3.3 Mendeskripsikan ciri-ciri, replikasi
menganalisis
pengetahuan
faktual,
dan peran virus bagi kehidupan
konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan
kemanusiaan,
kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian,
menerapkan prosedural
serta
pengetahuan pada
bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
2) Kajian Materi Virus a) Sejarah Penemuan Virus Adolf Mayer adalah ilmuan Jerman penemu virus pertama, saat meneliti penyebab penyakit mozaik pada tanaman tembakau (bercak pada daun). Kemudian Dimitri
Ivanowsky seorang ilmuwan Rusia juga
menyimpulkan penyakit tersebut disebabkan oleh bakteri patogen yang sangat
24
kecil yang dapat melewati saringan. Beberapa tahun kemudian, Martinus Beijerinck seorang ahli botani Belanda menyimpulkan Virus hanya dapat hidup pada mahluk hidup yang diserangnya. Penyebab penyakit ini berukuran jauh lebih kecil dari bakteri. Dan Wendell Stanley seorang ilmuan Amerika berhasil mengkristalkan partikel penyebab penyakit mozaik tembakau tsb, kemudian dikenal dengan sebutan Tobacco Mozaik Virus (TMV). b) Ciri-Ciri Tubuh Virus Ciri-ciri tubuh virus antara lain memiliki ukuran lebih kecil dari bakteri (2-20 mikron), hanya berkembang biak pada sel yang hidup (Parasit intraseluler obligat), tidak memiliki protoplasma, dapat dikristalkan, asam nukleat terdiri atas ADN dan ARN, aseluler, bersifat pathogen, serta virus tidak bisa mensintesis protein karena tak punya ribosom.Bentuk tubuh virus bervariasi, antara lain berbentuk batang, bulat, oval (peluru), filament (benang), persegi banyak (polyhedral), dan seperti huruf T. c) Cara Hidup dan Reproduksi Virus Virus hanya dapat hidup di dalam sel hidup organisme tertentu yang cocok sehingga disebut parasit intraseluler obligat. Virus berkembang biak dengan cara replikasi (perbanyakan diri) di dalam sel inang. Virus bereproduksi dapat melalui siklus litik dan siklus lisogenik. Pada siklus litik terdapat 5 tahap, yaitu tahap adsorbsi, tahap penetrasi, tahap sintesis/eklifase, tahap pematangan, dan tahap lisis. Sedangkan pada siklus lisogenik terdapat 4 tahap, yaitu tahap adsorbsi yang sama seperti pada siklus lisis, kemudian tahap penetrasi. Selajutnya tahap penggabungan. Dan yang terakhir tahap replikasi, yaitu saat sel inang yang mengandung DNA virus membelah diri, maka virus akan diwarisi kepada kedua sel anaknya. d) Klasifikasi Virus Berbagai jenis virus diklasifikasikan berdasarkan sel inangnya ke dalam empat kelompok, yaitu virus bakteri, virus mikroorganisme eukariot, virus tumbuhan, dan virus hewan termasuk manusia.
25
e) Peranan virus dalam kehidupan Peranan virus yang menguntungkan, yaitu dalam teknologi rekayasa genetika, pembuatan vaksin protein, untuk pengobatan secara biologis, pemberantasan hama, serta untuk pembuatan perangkat elektronik, Peranan virus yang merugikan, yaitu (1) Penyebab penyakit pada manusia seperti gondongan, herpes, cacar variola, cacar air varisela, influenza, campak, AIDS, poliomyelitis, tumor,
kanker, karsinoma, kutil, demam
berdarah, chikungunya, ebola, flu burung, dan penyakit SARS. (2) Penyebab penyakit pada hewan seperti rabies, penyakit mulut dan kuku, tetelo (NCD), tumor (kutil). (3) Penyebab penyakit pada tumbuhan seperti tungro, mosaic, dan penyakit TYLCD. f) Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus Usaha pencegahan infeksi virus dapat dilakukan dengan cara pemberian vaksin. Vaksin virus dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu vaksin virus mati dan vaksin hidup yang dilemahkan.Usaha pengobatan infeksi virus yaitu dengan penggunaan interferon dan kemoterapi antivirus Pembiakan Virus g) Viroid dan Prion Pada tahun 1971, ahli patologi tumbuhan O. T. Diener menemukan partikel RNA infektif yang lebih kecil dari pada virus dan dapat menyebabkan penyakit pada tumbuhan. Partikel ini dinamakan viroid. Viroid mirip dengan virus, namun terdapat perbedaan yaitu dimana setiap partikel RNA berisi RNA tunggal yang spesifik. Viroid tidak mempunyai kapsid ataupun dinding luar. Viroid tidak mengkode protein, dan dapat bereplikasi namun tidak mampu bereplikasi di dalam sel inang. Pada tahun 1997, ilmuan amerika , Stanly Prusiner, mendapatkan Hadiah Nobel atas penelitiannya terhadap protein penginfeksi yang lebih sederhana dari viroid, yaitu prion.29
29
Irnaningtyas, Biologi Untuk SMA/MA Kelas X (Jakarta: Erlangga, 2013), h.51-73
26
B. Penelitian yang Relevan Ada beberapa penelitian yang relevan terhadap penelitian ini. Sebuah penelitian dilakukan oleh Nilma Purnama menunjukan bahwa tingkat hasil belajar matematika siswa yang diajarkan dengan metode learning starts with a question lebih tinggi daripada yang diajarkan dengan metode ekspositori. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif metode learning starts with a question berpengaruh baik terhadap hasil belajar matematika siswa.30 Riddya Hasan, Renny Risdawati dan Siska Nerita dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa bahwa hasil belajar biologi siswa yang menggunakan strategi LSQ dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa dibandingkan dengan metode ceramah di kelas X SMAN 2 Pancung Soal. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar biologi yang diperoleh dari kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dari uji Homogenitas dan uji Normalitas ternyata data homogen dan berdistribusi normal. Dimana nilai rata-rata kelas eksperimen 78,42 dan kelas kontrol 63,56.31 Eko Budi Susatyo, Sri Mantini Rahayu S., Restu Yuliawati dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan model LSQ dengan siswa yang menggunakan model SRL. Hasil belajar siswa yang menggunakan model LSQ lebih baik daripada siswa yang menggunakan model SRL karena dalam pembelajaran dengan model LSQ siswa dituntut untuk bertanya, bekerja sama dengan siswa lain dalam belajar dan
30
Nilma Purnama. “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Memulai Pelajaran dengan Pertanyaan (Learning Starts With A Question) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.” Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarifhidayatullah Jakarta, 2010, h. 63 31 Riddya Hasan, Renny Risdawati, dan Siska Nerita. “Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMAN 2 Pancung Soal Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2011/2012.” Makalah Program Studi Pendidikan Biologi STKIP PGRI SUMBAR, 2012, h. 4-5. (Tersedia Online : http://jurnal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/MHSBIO/index.php/bio20121/article/ viewFile/107/107. Pada 18/11/14)
27
menyelesaikan soal, sehingga siswa terlatih dan siap dalam menerima pelajaran di kelas..32 Eko Kurniadi, Mukhni, dan Niniwati juga melakukan penelitian mengenai hal yang sama. Dalam penelitiannya didapatkan hasil bahwa aktivitas belajar siswa pada kelas yang menerapkan strategi Learning Starts with a Qeustion cenderung mengalami peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan ke enam pada pembelajaran matematika siswa di kelas VIII SMPN 8 Padang. Dan hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya menerapkan strategi Learning Starts with a Qeustion lebih baik dari pada hasil belajar matematika siswa yang pembelajarannya menerapkan pembelajaran biasa pada siswa kelas VIII SMPN 8 Padang. 33 Silvia Otrina, Villia Anggraini, dan Merina Pratiwi dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Learning Starts With A Question lebih baik daripada
pemahaman
konsep
matematis
siswa
dengan
menggunakan
pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII SMPN 2 Pasaman.34 Ida Yanti, Delsi K, dan Alfi Yunita melakukan penelitian hal yang sama. Berdasarkan hasil analisis data yang dikemukakan dapat diambil kesimpulan bahwa pemahaman konsep matematis siswa yang menerapkan strategi Learning Starts With A Question lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa yang menerapkan pembelajaran konvensional di kelas IX SMPN 2 Ranah Batahan.35 32
Eko Budi Susatyo, Sri Martini Rahayu, dan Restu Yuliawati.”Penggunaan Model Learning Start With A Question Dan Self Regulated Learning Pada Pembelajaran Kimia.” Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 3 No.1, 2009, h. 406-412. (Tersedia Online:http://journal.unnes .ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view File/1273/1324. Pada 18/11/14) 33 Eko Kurniadi, Mukhni, dan Niniwati, “Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 8 Padang Tahun Pelajaran 2012/2013”.Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Bung Hatta dan Universitas Negeri Padang. (Tersedia Online : http://portalgaruda.org. Pada 18/11/14) 34 Silvia Otrina, Villia Anggraini, dan Merina Pratiwi. “Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question (LSQ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP Negeri 2 Pasaman.” Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI SUMBAR. (Tersedia Online http://jurnal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/MHSMAT/index.php/mat20121/ issue/view/ 1/show Toc. Pada 18/11/14) 35 Ida Yanti, Delsi K, dan Alfi Yunita. ”Pengaruh Penerapan Strategi Learning Starts With A Question Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IX SMPN 2 Ranah Batahan
28
Suryo Budi Susanto dan Munoto dalam penelitiannya menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang didapatkan menggunakan strategi learning starts with a question lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran konvensional, hal ini dibuktikan dengan nilai ttest lebih besar ttabel (9,529>1,67).36
C. Kerangka Berpikir Dalam proses belajar, terdapat dua faktor yang mempengaruhinya. Yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang terdapat dalam diri siswa, sehingga sulit bagi guru untuk meningkatkat kualitas pembelajaran melalui pendekatan faktor ini. Sedangkan faktor eksternal merupakan faktor luar yang mempengaruhi proses pembelajaran. Akan lebih mudah bagi guru dalam memodifikasi faktor eksternal ini untuk menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif fan efisien. Salah satunya adalah strategi pembelajaran. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran biologi ini yaitu Strategi Pembelajaran Aktif tipe learning starts with a question. Strategi pembelajaran aktif Learning Start with a Question ini merupakan salah satu cara untuk menciptakan kondisi pembelajaran dengan menstimulir siswa untuk menyelidiki atau mempelajari sendiri materi pelajarannya, tanpa penjelasan terlebih dahulu dari guru. Karena sebelumnya siswa akan diberikan handout berisi materi untuk kemudian didiskusikan dengan kelompoknya. Dimana dalam diskusi kelompok tersebut siswa menulis pertanyaan mengenai materi yang belum mereka mengerti setelah didiskusikan. Strategi ini akan menstimulasi pengajuan pertanyaan, yang mana merupakan kunci belajar.
Kabupaten Pasaman Barat.” Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI SUMBAR. (Tersedia Online http://portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=182221. Pada 18/11/14) 36 Suryo Budi Susanto dan Munoto. ” Pengaruh Strategi Learning Starts With A Question Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Memahami Sifat Dasar Sinyal Audio di SMK Negeri 2 Surabaya.” Program Studi Pendidikan Elektro, Universitas Negeri Surabaya. (Tersedia Online: http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknikelektro/article/ view/1376. Pada 18/11/14)
29
Diharapkan dengan pemilihan strategi belajar aktif tipe Learning Start with a Question siswa bisa lebih aktif dan ikut berpartisipasi selama proses pembelajaran karena strategi ini mengarahkan siswa untuk memahami materi yang diajarkan guru pada proses pembelajaran, sebab siswa diharuskan membuat pertanyaan. Untuk dapat berpartisipasi bertanya dan mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran tentu siswa harus membaca dan mencari sumber bacaan serta menambah dari sumber-sumber belajar lain yang sesuai, serta mendiskusikan dengan teman sekelompoknya. Selain dengan bertanya siswa juga dapat melatih dirinya berbicara di depan umum dan menjelaskan dengan bahasa sendiri mengenai pemahaman yang mereka terima. Berdasarkan uraian tersebut terlihat adanya keterkaitan antara strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question terhadap hasil bbelajar biologi siswa terutama pada konsep virus. Dengan demikian diduga adanya pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question terhadap peningkatan hasil belajar biologi siswa pada konsep virus. Meningkatkan Partisipasi Siswa Faktor Internal Menjadikan Siswa Aktif Bertanya
Belajar
Faktor Eksternal
Strategi Pembelajaran
Metode Learning Starts With A Question
Menciptakan Suasana Kelas yang tidak Membosankan
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
Penerimaan dan Penguasa an Konsep
Hasil Belajar
30
D. Hipotesis Penelitian Terdapat pengaruh penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep virus di kelas X MIA (Matematika Ilmu Alam) SMAN 65 Jakarta.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 65 Jakarta yang beralamat di Jalan Panjang Kebon Jeruk, Jakarta Barat, pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015 di bulan September 2014.
B. Metode dan Desain Penelitian Metode penelitian ini adalah quasi experiment (eksperimen semu) dimana tidak memungkinkan penulis untuk mengontrol semua variabel yang relevan kecuali dari variabel-variabel tertentu. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanan eksperimen.1 Pelaksanaannya melibatkan dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen
yang diberi perlakuan Strategi
pembelajaran aktif dengan metode Learning Starts With A Question dan kelompok kontrol yang diberi perlakuan Strategi pembelajaran konvensional dengan metode tanya jawab. Penelitian ini menggunakan desain penelitian berbentuk Two Group Randomized Subject Pretest Postest, yakni desain yang dilakukan terhadap dua kelas subyek. Desain penelitian berikut dengan rincian sebagai berikut.
Kelompok
1
Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Pretest Perlakuan
Postest
A
T1
Xe
T2
B
T1
Xk
T2
Sugiyono, Metode Kuantitif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), h.77
31
32
Keterangan : A
= Kelas eksperimen
B
= Kelas kontrol
T1
= Tes awal yang diberikan
Xe
= Strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question
Xk
= Strategi pembelajaran konvensional metode tanya jawab
T2
= Tes akhir yang diberikan
C. Populasi/Sampel Populasi sampling dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Negeri 65 Jakarta. Sedangkan populasi sasaran pada penelitan ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 65 Jakarta dan yang menjadi sampel adalah sebagian anggota populasi target. Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.2 Sampel diambil dengan menggunakan teknik Purposive Sampling yaitu memilih sampel berdasarkan pertimbangan tertentu. Pertimbangan yang dimaksud adalah nilai rata-rata yang setara dari kedua sampel yang akan digunakan, serta kedua sampel yang akan digunakan diajarkan oleh guru mata pelajaran biologi yang sama. Teknik ini dilakukan dengan memilih 2 diantara 3 kelas yang ada. Setelah dilakukan Purposive Sampling pada populasi, maka didapatkan sebanyak 2 kelas sebagai sampel, yaitu kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIA 2 sebagai kontrol.
D. Variabel Penelitian Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel X (variabel bebas) yaitu Strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question, dan variabel Y (variabel terikat) yaitu hasil belajar.
2
Ibid, h.80-81
33
E. Teknik Pengumpulan Data Dari penelitian ini diperoleh data berupa skor hasil belajar biologi siswa yang diperoleh melalui tes hasil belajar biologi pada konsep virus sebagai data tes. Tes merupakan seperangkat rangsangan yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka.3 Data tes yang diperoleh dari penelitian ini adalah data tes objektif berupa pilihan ganda dengan 5 alternatif jawaban. Tes tersebut diberikan sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (posttest), baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Data tes yang diperoleh kemudian diolah dan dianalisis guna menjawab hipotesis penelitian.
F. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah instrumen tes. Instrumen tes ini digunakan untuk memperoleh data hasil belajar biologi siswa berupa tes objektif yang diperoleh dari pelaksanaan pretest dan posttest pada kedua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada penelitian ini digunakan juga lembar observasi kegiatan belajar untuk memastikan bahwa pelaksanaan kegiatan belajar sesuai dengan Rancangan Perencanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif berupa pilihan soal ganda dengan 5 alternatif jawaban. Tes yang digunakan dalam penelitian ini dapat digunakan untk mengukur hasil belajar yang mencakup ranah kognitif pada aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), dan analisis (C4). Tes hasil belajar tersebut dilakukan dua kali, yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (posttest).
3
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan: Komponen MKDK, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), h. 170.
34
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Soal Instrumen Penelitian
No.
Aspek Kognitif
Indikator
C1
C2
C3
C4
Jumlah
1.
Sejarah Penemuan Virus 1,3
2
3
2.
Ciri-Ciri Virus
4,5,6,7
7
,8,9,10 3.
Reproduksi Virus
16,17
(Siklus Litik dan
11,12, 15
7
13,14
Lisogenik) 4.
Klasifikasi Virus
18,19
2
5.
Peranan Virus dalam
20,21,
Kehidupan
22,23,
5
24 6.
Cara Pencegahan dan
25,26
2
Pengobatan Infeksi Virus 7.
Pembiakan Virus
8.
Viroid dan Prion
27
1 28,29,
3
30 Jumlah
2
13
9
6
30
Instrumen tes hasil belajar yang digunakan harus memiliki empat kriteria, yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Oleh karena itu, sebelum tes hasil belajar ini digunakan sebagai indtrumen penelitian, tes ini di uji coba terlebih dahuu mengenai validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, daya pembedanya. Tes diujikan pada kelas XI yang telah mempelajari materi virus pada kelas X. Berikut ini adalah langkah-langkah yang ditempuh untuk mengetahui bahwa tes yang akan dipakai memenuhi keempat kriteria tersebut.
35
1. Uji Validitas Uji validitas dilakukan untuk menunjukan kesahihan atau ketepatan suatu instrumen, apakah instrumen tersebut tepat untuk mengukur hal yang hendak diukur. Untuk mengukur validitas tes, dapat ditentukan menggunakan korelasi Product Moment.4 ( *
(
)(
) +*
) (
)
Keterangan : rxy : Koefisien korelasi N
: Banyak siswa
X
: Skor tiap butir soal
Y
: Skor total yang diperoleh siswa
ΣX
: Jumlah skor untuk tiap butir soal
ΣY
: Jumlah skor total
ΣXY : jumlah perkalian antara X dan Y ΣX2
: Jumlah kuadrat setiap butir soal
ΣY2
: Jumlah kuadrat skor hitung
Hasil perhitungan rxy tersebut dapat dikonsultasikan dengan kriteria sebagai berikut:5 Tabel 3.3 Kriteria nilai validitas Nilai validitas Keterangan 0,80 - 1,00 Sangat tinggi 0,60 - 0,80 Tinggi 0,40 - 0,60 Cukup 0,20 - 0,40 Rendah 0,00 - 0,20 Sangat Rendah
4 5
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.72 ibid h. 75
36
Berdasarkan hasil perhitungan validitas instrumen tes hasil belajar biologi yang terdiri dari 40 item soal, didapat 30 item soal dengan validitas baik dan 11 item soal dengan validitas buruk, adapun item soal yang memiliki validitas buruk adalah item soal no 4, 8, 12, 13, 16, 23, 26, 34, 35, dan 40. Perhitungan validitas instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.96
2. Uji Reliabilitas Perhitungan reliabilitas dilakukan untuk menunjukan bahwa instrumen tersebut dapat dipercaya, yaitu konsisten atau tetap apabila diujikan berkali-kali. Untuk mengetahui reliabilitas instrumen digunakan rumus yang dikemukakan Kuder-Richardson K-R 20, adalah sebagai berikut :7
(
)(
∑
)
Keterangan : r11
= Reliabilitas tes secara keseluruhan
p
= proporsi subjek yang menjawab item yang benar
q
= proporsi subjek yang menjawab item yang salah (q=1-p)
∑pq
= jumlah hasil pekalian antara p dan q
n
= banyaknya item
S
= standar deviasi dari tes
Klasifikasi interpretasi reliabilitas yang digunakan adalah sebagai berikut:
6 7
Lampiran, hal. 82 Suharsimi Arikunto, Op.Cit h. 100-101.
37
Tabel 3.3 Klasifikasi Interpretasi Reliabilitas Nilai Korelasi
Interpretasi
r11≤0,20
Tidak ada korelasi
0,20< r11≤0,40
Korelasi rendah
0,40
Korelasi sedang
0,70
Korelasi tinggi
0,90
Korelasi sangat tinggi
r11 = 1,00
Korelasi sempurna
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas tes didapat hasil sebesar r11= 0.81 dari 30 butir soal yang valid. Hal ini dapat dinyatakan memiliki reliabilitas tinggi dan selanjutnya dapat dipergunakan dalam penelitian. Perhitungan reliabilitas instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.8
3. Uji Taraf Kesukaran Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran tiap butir soal yaitu sukar, sedang atau mudah. Untuk mengetahui tingkat kesukaran tiap butir soal tersebut, dapat ditentukan dengan rumus:9
Keterangan : P = indeks kesukaran B = jumlah keseluruhan siswa yang menjawab soal benar N = Jumlah seluruh siswa peserta tes Kriteria taraf kesukaran yang digunakan adalah semakin kecil indeks yang diperoleh, maka soal tersebut tergolong sukar. Sebaliknya, semakin besar indeks
8 9
Lampiran, hal. 82 Suharsimi Arikunto, Op.Cit, h. 208
38
yang diperoleh, maka soal tergolong mudah. Adapun criteria indeks taraf kesukaran soal tersebut adalah:10 Tabel 3.4 Klasifikasi Interpretasi Taraf Kesukaran Nilai Dp
Interpretasi
0 – 0,25
Sukar
0,26 – 0,75
Sedang
0,76 – 1
Mudah
Berdasarkan pengujian tingkat kesukaran instrumen penelitian dari 40 soal, didapatkan kategori soal yang termasuk sangat mudah sebanyak 5 soal, yaitu pada nomer soal 10, 16, 17, 25, dan 35. Kategori soal yang termasuk mudah sebanyak 5 soal, yaitu pada nomer soal 9, 13, 18, 24, dan 34. Kategori soal yang termasuk sedang sebanyak 25 soal, yaitu pada nomer soal 1, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 14, 15, 19, 20, 21, 22, 26, 27, 28, 29, 30, 33, 36, 37, 38, 39, dan 40. Kategori soal yang termasuk sukar sebanyak 4 soal, yaitu pada nomer soal 2, 8, 31, dan 32. Den kategori soal yang termasuk sangat sukar sebanyak 1 soal, yaitu pada nomer soal 23. Perhitungan taraf kesukaran instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.9.11
4. Daya Pembeda Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan kemampuan siswa. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks diksriminan. Indeks diskriminan ini dikenal dengan tanda negatif yang berarti bahwa suatu soal itu terbalik dalam mengukur kemampuan siswa. Rumus yang digunakan untuk menemukan indeks diskriminan adalah :12
10
Ibid, h. 210 Lampiran, hal.82 12 Suharsimi, Arikunto, Op. Cit., h. 213-214. 11
39
Keterangan : D
= daya pembeda
BA
= jumlah peserta tes kelompok atas yang menjawab soal denganbenar
JA
= jumlah peserta tes kelompok atas
BB
= jumlah peserta tes kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
JB
= jumlah peserta tes kelompok bawah
PA ( ) = proporsi peserta tes kelompok atas yang menjawab soal benar PB( ) = proporsi peserta tes kelompok bawah yang menjawab soal benar. Adapun klasifikasi dari daya pembeda soal :13 Tabel 3.6 Klasifikasi Interpretasi Daya Beda D≤0
Sangat jelek
0,01 < D ≤ 0,20
Jelek
0,20 < D ≤ 0,40
Cukup
0,40 < D ≤ 0,70
Baik
0,70 < D ≤ 1,00
Baik sekali
Berdasarkan pengujian daya pembeda instrumen penelitian dari 40 soal, didapatkan kategori soal yang termasuk sangat buruk sebanyak 5 soal, yaitu pada nomer soal 4, 16, 23, 26 dan 40. Kategori soal yang termasuk jelek sebanyak 7 soal, nomor soalnya adalah 8, 12, 13, 17, 25, 34, dan 35. Kategori soal yang termasuk cukup sebanyak 5 soal, nomor soalnya adalah 9, 10, 18, 28, dan 30. Kategori soal yang termasuk baik sebanyak 18 soal, nomor soalnya adalah 2, 5, 7, 11, 14, 15, 19, 20, 21, 22, 24, 27, 29, 33, 36, 37, 38, dan 39. Kategori soal yang termasuk baik sekali sebanyak 5 soal, nomor soalnya adalah 1, 3, 6, 31, dan 32. Perhitungan daya beda instrumen dengan menggunakan program ANATES pilihan ganda ver 4.0.914
13
Suharsimi Arikunto, Op. Cit. h. 218 Lampiran, hal. 82
14
40
G. Teknik Analisis Data Dari data yang telah diperoleh, kemudian dilakukan perhitungan statistik dan melakukan perbandingan terhadap dua kelas tersebut untuk mengetahui kontribusi strategi pembelajaran aktif tipe learning start with a question terhadap hasil belajar biologi siswa konsep virus, namun sebelumnya dilakukan terlebih dahulu dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas, sebagai berikut:
1. Uji N-Gain Uji ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan skor pretest dan posttest. Perhitungan indeks n-gain dilakukan terhadap skor hasil belajar siswa dari kelompok eksperimen dan Kontrol. Perhitungan menggunakan normalized gain menurut Hake dilakukan untuk menghindari adanya bias penelitian yang disebabkan perbedaan indeks gain akibat nilai pretes yang berbeda dari kelas eksperimen dan Kontrol. Untuk menganalisis N-Gain digunakan rumus Normalized-Gain.15 (
)
(
)
Dengan kategori : Tabel 3.7 Kriteria N-Gain16 Rentang
Kriteria
n-g ≥ 0.7
Tinggi
0.3 ≤ n-g < 0.7 n-g < 0.3
15
Sedang Rendah
David E. Meltzer, The Relationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretest Scores, p.1, (Tersedia Online: http://physicseducation.net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf Pada 3/12/14,) 16 Richard R. Hake, Analyzing Change/Gain Scores, 1999, p.1, (Tersedia Online: www.physics.indiana.edu,, Pada 24/12/14).
41
2. Uji Prasyarat Analisis Data a. Uji Normalitas Uji normalitas data ini untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu liliefors. Langkah-langkah uji liliefors adalah sebagai berikut:17 1) Hipotesis H0 = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Hi = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidaknormal. 2) Pengamatan X1, X2,..... Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2,.... Zn dengan menggunakan rumus
(x dan s masing-masing merupakan rata-rata
dan simpangan baku sampel). 3) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(zi) = P(z ≤ zi) 4) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, ..... Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(Zi), maka: ( ) 5) Hitung selisih F(Zi) – S(Zi) pada masing-masing kemudian tentukan harga mutlak. 6) Ambil harga Lhitung yang paling besar kemudian dibandingkan dengan nilai Ltabel dari tabel liliefors. Sebutlah harga terbesar ini adalah Lo. 7) Tentukan kriteria pengujian. L0 < Ltabel maka H0 diterima, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. L0 > Ltabel maka H0 ditolak, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas data ini adalah untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaan atau populasi. Homogenitas dilakukan dengan melihat keadaan.
17
Sudjana, Metoda Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), h. 466-467
42
Kehomogenan populasi. Uji homogenitas yang digunakan Dengan rumus :
adalah uji fisher.
18
Keterangan : F
= Uji fisher
S12
=Variansi Terbesar
S22
= Variansi terkecil
Tentukan Kriteria Pengujian 1) Jika F hitung ≤ F tabel maka Ho diterima, berarti varians kedua populasi homogen. 2) Jika F hitung > F tabel maka Ho ditolak, berarti varians kedua populasi tidak homogen. c. Uji Hipotesis Setelah persyaratan analisis dipenuhi, maka hipotesis diuji dengan uji-t pada taraf signifikansi α = 0,05. Uji-t ini digunakan untuk membandingkan dua kelompok yang berbeda, biasanya digunakan untuk membandingkan akibat dua perlakuan yang dilakukan pada suatu penelitian. Uji-t yang digunakan adalah sebagai berikut:19
√
dengan
√
(
Keterangan : N1 = Jumlah sampel kelompok 1 N2 = Jumlah sampel kelompok 2 18 19
Ibid., h. 249. Ibid., h. 239
)
(
)
43
V1 = Varians data kelompok eksperimen1 (sd1)2 V2 = Varians data kelompok kontrol (sd2)2 dsg = Nilai deviasi standar gabungan 1 2
= rata-rata data kelompok 1 = rata-rata data kelompok 2
H. Hipotesis Statistika Dalam statistik, hipotesis yang diuji adalah hipotesis nol, karena tidak dikehendaki adanya perbedaan antara parameter populasi dan statistik.20 Hipotesis nol (H0), yaitu teori tentang nilai dari satu atau lebih parameter populasi. Pernyataan ini biasanya menyajikan pernyataan status-quo (dianggap benar), yang kita terima, sampai pernyataan tersebut dibuktikan salah, sedangkan hipotesis alternatif (Ha/H1), yaitu teori yang kontradiktif/bertentangan dengan H0.21 Perumusan hipotesis statistik adalah sebagai berikut: Ho : µ1 = µ2 H1 : µ1 > µ2 Keterangan : µ1 : rata-rata hasil belajar biologi siswa pada kelas eksperimen µ2 : rata-rata hasil belajar biologi siswa pada kelas control H0: tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol H1: terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana hasil kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol
20 21
Sugiyono, Op.cit, h. 149 R. Gunawan Santosa, Statistik, (Yogyakarta: Andi Offset, 2004), h. 81
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berdasarkan data yang telah terkumpul, maka pada bab IV ini akan disajikan deskripsi data, pengujian hipotesis, serta pembahasan dari hasil penelitian. Data yang diperoleh dalam penelitian ini ialah data tes yang diberikan pada siswa-siswi kelas X MIA 1 dan X MIA 2 SMAN 65 Jakarta, berupa pretest dan posttest. Pretest and posttest tersebut diberikan pada dua kelompok kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas X MIA 1 sebagai kelas eksperimen, sedangkan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol. Adapun treatment yang diberikan kepada kelompok eksperimen adalah strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a aquestion. Sedangkan kelompok kontrol menggunakan strategi pembelajaran konvensional metode tanya jawab. Konsep yang diajarkan pada penelitian ini adalah konsep virus.
A. Hasil Penelitian 1. Data Hasil Pretest-Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol Setelah dilakukan pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka didapatkan data sebagai berikut: Tabel 4.1 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol1 Pretest Data
1
Posttest
Kelas
Kelas
Kelas
Kelas
Eksperimen
Kontrol
Eksperimen
Kontrol
N
30
30
30
30
Max
60
60
100
100
Min
31
26.67
83.33
70
X
42.99
44.67
93.11
81.44
SD
9.21
8.87
6.55
8.24
Lampiran, hal. 147-150
44
45
Keterangan: N
: Jumlah siswa pada tiap kelas
Max
: Nilai maksimum siswa pada tiap kelas
Min
: Nilai minimum siswa pada tiap kelas
X
: Nilai rata-rata siswa pada tiap kelas
SD
: Sandar deviasi siswa pada tiap kelas
Berdasarkan tabel 4.1 di atas, hasil pretest kelas eksperimen dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 31 dengan nilai rata-rata (mean) sebesar 42,99 dan standar deviasi (SD) sebesar 8,48. Sedangkan hasil pretest kelas kontrol dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 60 dan nilai terendah 26,67 dengan nilai rata-rata (mean) sebesar 44,67 dan standar deviasi (SD) sebesar 8,87. Hasil posttest kelas eksperimen dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 83,33, dengan nilai rata-rata (mean) sebesar 93,11 dan standar deviasi (SD) sebesar 6,55. Sedangkan hasil posttest kelas kontrol dari 30 siswa yang dijadikan sampel penelitian diperoleh nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70 dengan nilai ratarata (mean) sebesar 81,44 dan standar deviasi (SD) sebesar 8,24. 2. Data N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Uji Normal Gain ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan skor pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diberi perlakuan berbeda. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai normal gain sebagai berikut:
46
Tabel 4.2 Perhitungan Hasil N-Gain2 Normal Gain
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Terendah
0.57
0.25
Tertinggi
1
1
Rata-rata
0.88
0.65
Kategori*
Tinggi
Sedang
*Keterangan: Kategori N-Gain Menurut Hake 3: Tinggi
: nilai n gain > 0,7
Sedang : 0,3 > nilai n gain > 0,7 Rendah : nilai n gain < 0,3.
Tabel 4.2 di atas menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar biologi siswa, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Berdasarkan kriteria tersebut, nilai normal gain pada
kelas eksperimen terdapat pada
kategori tinggi, sedangkan kelas kontrol terdapat pada kriteria kategori sedang. Maka dapat disimpulkan hasil rata-rata n-gain pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Skor terendah n-gain pada kelas eksperimen pun lebih tinggi dari skor terendah n-gain yang didapatkan pada kelas kontrol.
2
Lampiran, hal. 159-160 Richard R. hake, Analyzing Change/Gain Scores, 1999, p.1, (tersedia: www.physics.indiana.edu, , 24 Desember 2014). 3
47
Tabel 4.3 Frekuensi N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol4 Kategori
Frekuensi Eksperimen
Kontrol
Rendah
0
1
Sedang
0
16
Tinggi
30
13
Jumlah
30
30
Tabel 4.3 menunjukkan bahwa walaupun rata-rata n-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kategori yang berbeda
yaitu
kategori tinggi untuk kelas eksperimen dan kategori sedang untuk kelas kontrol. Pada kelas eksperimen semua siswa berkategori n-gain tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol kategori n-gain beraneka ragam. Terdapat 1 dari 30 siswa yang berkategori n-gain rendah, 16 dari 30 siswa yang berkategori n-gain sedang., dan 13 dari 30 siswa berkategori n-gain tinggi. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. 3. Uji Persyaratan Analisis Data Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis berupa uji normalitas dan uji homogenittas. a. Uji Normalitas Uji normalitas data ini untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu liliefors. Kriteria uji normalitas adalah Ho ditolak jika Lo lebih besar dari Ltabel dan Ho diterima jika Lo lebih kecil dari Ltabel. Dengan diterimanya Ho berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sedangkan jika Ho ditolak berarti data penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
4
Lampiran, hal. 159-160
48
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol5 Sampel
Data
(N) Kelas
Eksperimen
30
Lhitung
Ltabel
0.15
0.16
Kontrol
Kelas Eksperimen
30
0.13
0.16
Kontrol
Berdistribusi
Data Berdistribusi Normal
30
0.13
0.16
Data Berdistribusi Normal
Posttest Kelas
Data
Normal
Pretest Kelas
Kesimpulan
30
0.15
0.16
Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel 4.4 pada pretest kelas eksperimen diperoleh Lhitung = 0.15 dan pada kelas kontrol = 0,13, sedangkan Ltabel = 0,16. Dapat dilihat bahwa Lhitung < Ltabel, maka Ho yang menyatakan bahwa sampel berdistribusi normal diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berdistribusi normal. Pada postest kelas eksperimen diperoleh Lhitung = 0.13 dan pada kelas kontrol = 0.15 sedangkan Ltabel = 1,16. Dapat dilihat bahwa Lhitung < Ltabel, maka Ho yang menyatakan bahwa sampel berdistribusi normal diterima, sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji homogenitas data ini adalah untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaan atau populasi. Homogenitas dilakukan dengan melihat keadaan. 5
Lampiran, hal. 161-163
49
Kehomogenan populasi. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji fisher. Kriteria uji homogenitas adalah Ho ditolak jika F
Hitung
lebih besar daripada
Ftabel dan Ho diterima jika Fhitung lebih kecil dari Ftabel. Dengan diterimanya Ho berarti sampel kelompok eksperimen dan kelompok kontrok homogen. Hasil pengujian homogenitas hasil pretest dan posttest tampak pada tabel berikut: Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Pretest Dan Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol6 Data
Sampel
Kelas Pretest
Eksperimen Kelas Kontrol Kelas
Posttest
Eksperimen Kelas Kontrol
(N)
Fhitung
30 1.08
Ftabel
1.86 (α = 0.05)
30
30 1.58
1.86 (α = 0.05)
30
Kesimpulan
Memiliki varian yang sama
Memiliki varian yang sama
Berdasarkan tabel 4.5 didapatkan Fhitung dari pretest kedua kelas sebesar 1,08 dan Fhitung dari posttest sebesar 1,58 , sedangkan Ftabel untuk α = 0.05 adalah 1,86. Hal ini menunjukkan bahwa Fhitung < Ftabel, baik pada hasil pretest maupun pada hasil posttest. Dari hasil tersebut, sesuai dengan kriteria pengujian homogenitas yang telah disebutkan pada bab sebelumnya, berarti bahwa Ho diterima yang berarti sampel hasil prestest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. 4. Pengujian Hipotesis Nilai Setelah dilakukan perhitungan persyaratan analisis, ternyata data yang diperoleh memenuhi persyaratan, yaitu data yang diperoleh 6
Lampiran, hal 164-165
berdistribusi
50
normal baik pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen, begitu pula pada pengujian homogenitasnya. Hasil dari pengujian homogenitas pun memenuhi persyaratan, dikarenakan pada kedua sampel tersebut berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan dengan uji fisher ternyata termasuk pada kriteria homogen atau memiliki varian yang sama. Dengan demikian maka pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus yang ditetapkan yaitu uji-t bisa dilanjutkan. Pengujian hipotesis ini diuji dengan uji-t pada taraf signifikansi α = 0,05. Dengan kriteria: Ho ditolak jika t hitung > t tabel Ho diterima jika t hitung < t tabel a. Pretest Hasil perhitungan dengan menggunakan uji-t, maka didapatkan hasil sebagai berikut: Tabel 4.6 Hasil Uji-t Data Nilai Rata-Rata Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Keterangan
Nilai Rata-Rata
Kelompok
Eksperimen
Kontrol
X
42,99
44,67
thitung
0,71
ttabel
1,67
Kesimpulan
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan uji hipotesis hasil terhadap nilai rata-rata pretest kedua kelas diperoleh nilai thitung sebesar 0,71 dan ttabel 1,67. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil thitung < ttabel atau 0,71 < 1,67. Dengan demikian Ho diterima dan Ha ditolak pada tingkat kepercayaan 95%, hal ini menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan pengetahuan awal siswa sebelum menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question di kelas eksperimen pada konsep virus.
51
b. Posttest Hasil perhitungan dengan menggunakan uji-t, maka didapatkan hasil sebagai berikut: Tabel 4.7 Hasil Uji-t Data Nilai Rata-Rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol7 Keterangan
Nilai Rata-Rata
Kelompok
Eksperimen
Kontrol
X
93,11
81,44
thitung
6,04
ttabel
1,67
Kesimpulan
Terdapat perbedaan yang signifikan
Berdasarkan uji hipotesis hasil terhadap nilai rata-rata posttest kedua kelas diperoleh nilai thitung sebesar 6,04 dan ttabel 1,67. Hasil pengujian yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil thitung > ttabel atau 6,04 > 1,67. Dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima pada tingkat kepercayaan 95%, hal ini menunjukkan bahwa tingkat hasil belajar biologi siswa khususnya pada konsep virus kelas eksperimen yang menggunakan strategi pembelajaran aktif metode learning starts with a question lebih tinggi dari pada kelompok kontrol yang menggunakan strategi pembelajaran konvensional metode tanya jawab.
B. Data Hasil Lembar Kerja Siswa Data proses pembelajaran yaitu hasil nilai siswa dalam mengerjakan LKS baik pada kelas eksperimen yang di berlakukan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question, maupun pada kelas control yang diberlakukan strategi pembelajaran konvensional dengan metode tanya jawab. LKS yang diberikan pada kelas eksperimen sama dengan LKS yang diberikan pada kelas kontrol. Karena pada penelitian ini, perbedaan perlakuan yang ditekankan adalah 7
Lampiran, hal. 166-168
52
strategi pembelajarannya, bukan pada LKS atau Lembar Kerja siswa yang diberikan pada proses penugasan. Tabel 4.8 Perbedaan Nilai LKS Kelas Eksperimen dan Kontrol8 Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Pertemuan
Pertemuan
Data 1
2
1
2
Maksimal
100
98
98
97
Minimal
74
83
75
77
91.73
88.8
87.3
87.4
Rata-Rata Tiap Pertemuan Rata-Rata
90.27
87.35
Berdasarkan hasil pada tabel 4.7, kelas eksperimen memiliki nilai tertinggi untuk pertemuan 1 adalah 100 dan nilai terendah adalah 74, rata-rata untuk pertemuan I adalah 91.3. Nilai tertinggi untuk pertemuan 2 adalah 98 dan nilai terendah adalah 83, rata-rata untuk pertemuan II adalah 88.8. Rata-rata dari 2x pertemuan adalah 90.27. Nilai yang rata-rata didapatkan lebih dari KKM. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question berhasil dengan baik. Sedangkan kelas kontrol memiliki nilai tertinggi untuk pertemuan 1 adalah 98 dan nilai terendah adalah 75, rata-rata untuk pertemuan I adalah 87,3. Nilai tertinggi untuk pertemuan 2 adalah 97 dan nilai terendah adalah 77, Rata-rata untuk pertemuan II adalah 87,4. Rata-rata dari 2x pertemuan adalah 87,35. Nilai yang rata-rata didapatkan lebih dari KKM, walaupun tidak lebih besar dari nilai rata-rata yang didapat pada kelas eksperimen. Hal ini menunjukan bahwa keberhasilan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif dengan tanya jawab berhasil dengan baik. 8
Lampiran, hal. 145-146
53
C. Pembahasan Hasil Penelitian Sebelum penelitian dilaksananakan, peneliti terlebih dulu melakukan observasi mengenai keadaan siswa kelas X di SMAN 65 Jakarta. Berdasarkan hasil
wawancara yang telah dilakukan dengan guru mata pelajaran biologi
khususnya kelas X MIA di sekolah tersebut, diketahui bahwa siswa kelas X MIA pada sekolah tersebut memiliki kemampuan yang sama, atau dengan kata lain tidak ada pengelompokan atau pembedaan kelas antara siswa pintar dengan siswa yang kurang pintar. Hal tersebut diperkuat dengan hasil perhitungan rata-rata skor pretest pada kedua kelas yang keduanya memiliki nilai rata-rata tidak jauh berbeda, serta hasil perhitungan uji-t pada nilai rata-rata pretest. Rata-rata skor pretest untuk kelas eksperimen yaitu 42,99, sedangkan rata-rata skor pretest untuk kelas kontrol yaitu 44,67. Hasil pengujian yang diperoleh dengan uji-t pada nilai rata-rata pretest tersebut pun menunjukkan bahwa hasil thitung < ttabel. Sehingga dapat diartikan bahwa kedua kelas tersebut memiliki pengetahuan dasar yang sama khususnya pada konsep virus, sehingga nantinya hasil belajar dari kedua kelas tersebut dapat dibandingkan. Karena apabila rata-rata skor pretest didapati hasil yang jauh berbeda, maka kedua kelas memang sudah memiliki pengetahuan awal yang berbeda sehingga tidak dapat dilihat pengaruh perlakuan yang diberikan. Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, bahwa pada kelas eksperimen proses pembelajaran dilakukan dengan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts
with
a
question.
Sedangkan
pada
kelas
kontrol
pada
proses
pembelajarannya dilakukan dengan strategi pembelajaran konvensional berupa kombinasi antara ceramah bervariasi, tanya jawab, dan penugasan. Setelah diberi perlakuan, kedua kelas tersebut diberi posttest untuk mengukur hasil belajar biologinya pada konsep virus yang telah diajarkan. Pada pertemuan pertama di kelas eksperimen, siswa masih bingung dalam mempelajari bahan bacaan yang diberikan oleh guru (peneliti). Mereka masih mengalami kesulitan dalam mencari pertanyaan yang akan mereka tanyakan. Sehingga pada saat proses menandai dan mendiskusikan pertanyaan, siswa masih sering bertanya pada peneliti. Karena hampir seluruh bagian dari bahan bacaan
54
yang diberikan tidak mereka pahami. Hal ini terlihat dari banyaknya pertanyaan yang dituliskan oleh setiap kelmpok kecil, yang berarti bahwa pertanyaan yang dituliskan sebelum kelompok kecil bergabung tidak dapat terjawab pada kelompok kecil. Salah satu faktormya adalah materi virus ini merupakan materi baru yang belum pernah mereka dapati di SMP. Setelah siswa dalam kelompok kecil selesai menuliskan pertanyaan, kegiatan menjawab pertanyaan oleh guru pun dimulai. Namun, sebelum guru (peneliti) menjawab satu persatu pertanyaan yang diajukan, guru memberi kesempatan pada siswa lain untuk menjawab. Saat satu persatu pertanyaan dijawab oleh guru, antusias siswa dalam mendengarkan sangat besar, terlihat dari pertanyaan yang kembali muncul setiap kali guru menjawab masing-masing pertanyaan. Hal tersebut dikarenakan siswa lebih sering belajar dikelas dengan menggunakan metode presentasi dan diskusi kelompok yang membuat mereka mendapatkan materi pelajaran melalui penjelasan teman sebaya, yang sebenarnya teman yang menyajikan presentasipun belum
sepenuhnya
memahami mengenai apa yang mereka presentasikan. Sehingga saat guru menyajikan kegiatan pembelajaran dengan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question, siswa sangat antusias sekali dalam mengajukan pertanyaan, karena mereka menilai lebih mengerti apabila materi pelajaran disajikan oleh guru dibandingkan dengan teman sekelas. Pada pertemuan selanjutnya terjadi perubahan yang lebih baik, siswa sudah mulai memahami metode pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, sehingga dalam mempelajari, memmberi tanda, dan mendiskusikan bahan bacaan para siswa sudah dapat melakukan secara mandiri tanpa banyak bertanya mengenai apa yang harus dilakukan. Pada saat pengumpulan pertanyaan dilakukan di pertemuan kedua ini, pertanyaan yang dituliskan masih berjumlah cukup banyak, sama seperti pada pertemuan pertama. Antusias dalam mendengarkan dan kembali bertanya siswa pun lebih tinggi dibandingkan dengan pada hari pertama. Bahkan pertanyaan yang muncul pun terkadang keluar dari konsep yang seharusnya. Dikarenakan materi pada pertemuan kedua ini dibahas mengenai penyakit yang disebabkan oleh virus, sehingga rasa penasaran mereka mengenai penyakitpenyakit yang disebabkan oleh virus, terutama pada penyakit-penyakit yang
55
sering mereka temui di lingkungan sekitar menjadi terpancing. Pengembangan materi pada proses pembelajaran ini pun berlangsung sangat baik, dan masih dalam batas kewajaran. Pada kelas kontrol juga diberikan waktu tanya jawab, namun kegiatan tanya jawab tersebut dilakukan setelah materi disampaikan oleh guru. Antusias siswa dalam bertanya pun tidak jauh berbeda dengan kelas eksperimen. Kemungkinan hal tersebutlah yang menyebabkan hasil belajar pada kelas kontrol tidak jauh berbeda dari kelas eksperimen. Namun pertanyaan yang muncul tidak sebanyak pada kelas eksperimen. Hal tersebut kemungkinan dikarenakan masih terdapat siswa yang merasa cukup atas penjelasan dari guru (peneliti), sehingga pengembangan materi kurang pada proses pembelajaran ini. Berdasarkan data yang didapat, diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil tes pada kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Namun terdapat perbedaan hasil peningkatan pada kedua kelas tersebut. Pada kelas eksperimen peningkatan hasil yang didapat yaitu sebesar 50,12, sedangkan pada kelas kontrol yaitu sebesar 36,77. Pada kelas eksperimen terdapat 10 siswa yang mendapatkan nilai maksimal yaitu 100, sedangkan pada kelas kontrol hanya ada 2 siswa yang mendapatkan nilai maksimal. Nilai terendah yang didapat pada kedua kelas tersebut juga mengalami perbedaan yaitu 83,33 pada kelas eksperimen dan 70 pada kelas kontrol. Keduanya memiliki nilai diatas KKM. Perbedaan yang tidak terlalu signifikan pada kedua kelas, kemungkinan dikarenakan siswa pada kedua kelas tersebut sangat aktif dalam bertanya. Karena pada saat proses tanya jawab yang dilakukan pada kelas kontrol, siswa pada kelas tersebut sangat antusias bertanya, tidak jauh berbeda dengan keadaan pada kelas eksperimen pada saat proses learning starts with a question dilaksanakan. Perbedaannya hanya pada kelas eksperimen kegiatan Tanya jawab dilaksanakan pada awal pembelajaran, sebelum penjelasan mengenai materi virus dilakukan oleh guru. Tanya jawab di awal tersebut dimaksudkan untuk mengembangkan pemikiran siswa mengenai konsep virus secara mandiri, sebelum dibantu guru. Berdasarkan data hasil pretest dan posttest yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut didapatkan selisih skor pretest dan postest
56
pada kelas eksperimen sebesar 48,36 dan selisih skor pretest dan posttest kelompok kontrol sebesar 42,3. Dengan demikian, kelompok eksperimen yang dalam pembelajaran menggunakan strategi pembelajarn aktif tipe learning starts with a question memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol yang dalam pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran konvensional yang merupakan kombinasi antara ceramah bervariasi, tanya jawab, dan penugasan. Dari hasil analisis tampak pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question terhadap hasil belajar biologi siswa pada konsep virus. Hasil yang didapatkan pada penelitian ini sejalan dengan hasil yang didapatkan pada penelitian yang pernah dilakukan Riddya Hasan, Renny Risdawati dan Siska Nerita dalam jurnalnya yang berjudul ” Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMAN 2 Pancung Soal Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2011/2012”. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question ini berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran biologi.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh signifikan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts wit a question terhadap hasil belajar siswa pada konsep virus. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji-t yaitu thitung > ttabel (6,04 > 1,67) dengan taraf signifikansi 5%.
B. Saran Berdasarkan hasil penelitian serta kesimpulan yang diperoleh, maka penulis mengajukan beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang. 1. Guru bidang studi biologi diharapkan dapat menggunakan strategi pembelajarn aktif tipe learning starts with a question dalam pembelajaran biologi di sekolah. 2. Perlu adanya pengembangan lebih lanjut mengenai penerpaan strategi pembelajarn aktif tipe learning starts with a question di kelas, Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar agar nantinya hasil belajar siswa dapat lebih baik lagi. 3. Mengingat hasil penelitian yang masih terbilang sederhana, maka apa yang didapat dari hasil penelitian ini bukan merupakan hasil akhir. Untuk itu, hasil penelitian ini semoga dapat dijadikan referensi untuk pengembangan penelitian selanjutnya.
57
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Bell, Daniel and Jahna Kahrhoff, Active Learning Handbook. St. Louis: Faculty Development Center Webster University, 2006. (Tersedia online:http://www.cgs.pitt.edu/sites/default/files/Doc6-GetStarted_Active LearningHandbook.pdf. Pada 7/01/14) Boerce, George. Metode Pembelajaran dan Pengajaran, terj. Abdul Qodir Saleh. Yogjakarta: Ar-ruzz Media, 2009. Cahaya, Deden Kusuma. Analisis Komponen-Komponen Pengembangan Kurikulum 2013 pada Bahan Uji Publik Kurikulum 2013. Jurnal Analisis Komponen-Komponen Pengembangan Kurikulum 2013 FPMIPAUPI.2013. (Tersedia online:https://www.academia.edu/ 7450539/ Jurnal_ Analisis_Komponen-Komponen_Pengembangan_Kurikulum_ 2013_ Ana lisis_KomponenKomponen_Pengembangan_Kurikulum_2013_pada_ Bahan _Uji_Publik_Kurikulum_2013_Penulis_Deden_Cahaya_Kusuma _1103500 .Pada 02/01/14) Darmansyah, Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor. Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Djaafar, Tengku Zahara. Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar. Jakarta: Subbag Publikasi Sekretariat Badan atas izin Sekretariat Balitbang Depdiknas, 2001. Hake,Richard R. Analyzing Change/Gain Scores, 1999, p.1, (Tersedia Online: www.physics.indiana.edu,, Pada 24/12/14) Hasan, Riddya, Renny Risdawati dan Siska Nerita. Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Sman 2 Pancung Soal Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2011/2012.Jurnal Program STKIP PGRI SUMBAR. 2012, h. 4-5. (Tersedia Online: http://jurnal.stkippgri-sumbar.ac.id/MHSBIO/index.php/bio20121/article/viewFile/107/107. Pada 18/11/14) Irnaningtyas, Biologi Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta: Erlangga, 2013.
58
59
Jalaluddin. Efektivitas Manajemen Berbasis Sekolah Pada Sma Negeri I Matangkuli Kabupaten Aceh Utara. Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu SSN 1693-484, September 2010. (Tersedia online: http://www.serambimekkah. ac.id/download/September-2010.pdf . Pada 02/01/14) Kurniadi, Eko, Mukhni, dan Niniwati. “Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII Smpn 8 Padang Tahun Pelajaran 2012/2013.” MakalahJurusan Pendidikan Matematika, Universitas Bung Hatta dan Universitas Negeri Padang. (Tersedia Online : http://portalgaruda.org. Pada 18/11/14) Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan: Komponen MKDK. Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Meltzer, David E. The Relationship between Mathematic Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretes Scores.h.3 (Tersedia Online: http://physicseducation. net/docs/Addendum_on_normalized_gain.pdf Pada 3/12/14) Orclich, Donald C, Robert J. Harder, Richard C. Callahan, Michael S. Trevisen, and Abbie H. Brown. Teaching Strategies: A Guide to Effective Instruction. Boston: Wadsworth, 2010. Otrina, Silvia Villia Anggraini, dan Merina Pratiwi. “Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question (LSQ) Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Smp Negeri 2 Pasaman.” Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI SUMBAR. (Tersedia Online:http://jurnal.stkip-pgri-sumbar.ac.id/MHSMAT/index. php/mat20121/issue/view/1/show Toc. Pada 18/11/14) Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.(Tersedia online: http://kesbangpol. kemendagri.go.id/files_ arsip/pp.no.32-2013_.pdf .Pada 15/05/14). Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011. Raina, Nur Novianti, “Kontribusi Pengelolaan Laboratorium Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran,” Jurnal ISSN 1412-565X Edisi Khusus, No. 1. Agustus, 2011. .(Tersedia online: http://jurnal.upi.edu/saung-guru/view/644/kontribusi-pengelolaanlaboratorium-dan-motivasi-belajar-siswa-terhadap-efektivitas-prosespembelajaran-penelitian-pada-smp-negeri-dan-swasta-di-kabupatenkuningan-provinsi-jawa-barat).html .Pada 02/01/14)
60
Riswani, Firanda, Elza dan Ani Widayati.Model Active Learning Dengan Teknik Learning Starts With A Question Dalam Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Pada Pembelajaran Akuntansi Kelas Xi Ilmu Sosial 1 Sma Negeri 7 Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012.Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2, Tahun 2012. (Tersedia Online: http://journal. uny.ac.id/ index.php/jpakun/article/view/910. Pada 02/01/14) Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajarn Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2008. Santosa, R. Gunawan. Statistik. Yogyakarta: Andi Offset, 2004. Silberman, Melvin L. Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif, terj. Raisul Muttaqien. Bandung: Penerbit Nuansa, 2012. Silberman, Mel. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009. Siregar, Eveline dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia, 2010. Soedijarto. Tercapainya Tujuan Pendidikan Nasional Sebagai Ukuran bagi Pendidikan yang Bermutu dan Implikasinya.Jurnal Pendidikan Penabur, No.11, Desember 2008. (Tersedia online: http://www. bpkpenabur .or.id /files/Hal.%2037-41Tercapainya%20Pendidikan%20 Na sional.pdf. Pada 02/01/14) Sudjana, Metoda Statistika, Bandung: Tarsito, 2005. Sudjana, Nana. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru, 1989. Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Sugiyono, Metode Kuantitif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta, 2012. Susanto, Suryo Budi, dan Munoto. ” Pengaruh Strategi Learning Starts With A Question Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Standar Kompetensi Memahami Sifat Dasar Sinyal Audio di SMK Negeri 2 Surabaya.” Program Studi Pendidikan Elektro, Universitas Negeri Surabaya. (Tersedia http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknikOnline: elektro/article/view/1376. Pada 18/11/14) Susatyo, Eko Budi, Sri Martini Rahayu S, dan Restu Yuliawati.Penggunaan Model Learning Starts With A Question Dan Self Regulated Learning
61
Pada Pembelajaran Kimia.Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 3 No.1,2009, h. 406-412. (Tersedia Online:http://journal.unnes.ac.id/ nju/index.php/JIPK/article/view File/1273/1324. Pada 18/11/14) Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995. Yanti, Ida, Delsi K, dan Alfi Yunita. “Pengaruh Penerapan Strategi Learning Starts With A QuestionTerhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas IXSMPN 2 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman Barat. “ MakalahProgram Studi Pendidikan Matematika, STKIP PGRI SUMBAR.(Tersedia Online: http://portalgaruda.org/?ref=browse&mod= viewarticle &article=182221. Pada 18/11/14) Zaini, Hisyam, Bermawi Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008.
62
Lampiran 1 KISI-KISI PENULISAN INSTRUMEN TES Satuan Pendidikan
: SMA/MA
Mata Pelajaran
: IPA/Biologi
Alokasi Waktu
: 90 Menit
Jumlah Soal
: 40 Soal
Bentuk Soal
: Pilihan Ganda Beralasan
Kompetensi Dasar
: 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. 4.3 Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta.
Sub UraianMateri Konsep Sejarah Sejarah penemuan Penemua virus n Virus Ukuran tubuh virus Bentuk virus Struktur tubuh virus Ciri-Ciri Tubuh Virus
Mengurutkan sejarah penemuan virus. Mendeskripsikan ciri-ciri virus
Cara hidup virus Siklus Litik Siklus lisogenik
Membedakan siklus litik dan siklus lisogenik pada reproduksi virus
Cara pengklasifikasian virus
Menjelaskan cara pengklasifikasian virus
Reproduksi Virus
Klasifikasi Virus
Indikator
Peranan Peranan virus yang Menganalisis Virus dalan menguntungkan peranan virus Kehidupan dan kehidupan. Peranan virus yang
AspekKognitif C1 C2 C3 C4 1,2,3
4,5, 6 7,8, 9 10, 11 12, 13 14
11
15,1 6 17,1 8 19,2 0 21,2 2
6
23, 24
25, 26
Σ Soal 3
2
27, 28 29, 30
6
63
Pencegaha n dan Pengobatan Infeksi Virus
Pembiakan Virus
Viroid dan Prion
merugikan Cara mencegah infeksi virus dengan vaksin virus Cara mengobati infeksi virus dengan Interferon Cara mengobati infeksi virus dengan Kemoterapi antivirus Cara membiakan virus untk berbagai tujuan Viroid Prion
Total
Menenentukan cara pencegahan dan pengobatan infeksi virus
31,3 2, 33,3 4
4
Menjelaskan pembiakan virus
35, 36
2
Menjelaskan mengenai Viroid dan Prion
37, 38 39, 40 21
4
3
12
4
40
64
KISI-KISI INSTRUMEN TES Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Alokasi Waktu Jumlah Soal Bentuk Soal Kompetensi Dasar
Sub Konsep
: SMA/MA : IPA/BIOLOGI : 90 Menit : 40 Soal : Pilihan Ganda : 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. 4.3 Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta
Aspek Kognitif Mengurutkan 1. Berikut ini yang bukan merupakan C1 sejarah pernyataan yang benar mengenai sejarah penemuan penemuan virus, yaitu…. virus. a. Adolf Mayer merupakan ilmuwan Jerman yang pertama kali menemukan virus dalam penelitiannya mencari penyebab penyakit tanaman tembakau b. Dimitri Ivanowsky melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman Sejarah sehat Penemuan c. Martinus Beijerinck melakukan Virus percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat d. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau e. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang menemukan Tobacco Mosaic Virus (TMV) Jawaban : C 2. Seorang ilmuwan bernama …… C1 menyimpulkan bahwa partikel yang yang menyerang tembakau tersebut sangat kecil dan hanya dapat hidup pada makhluk hidup yang diserangnya. Akan tetapi teori ini belum berhasil menemukan struktur dan jenis partikel ini. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek Indikator
Butir Soal
65
d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer Jawaban : B 3. Ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau, yang kemudian dikenal dengan nama tobacco mosaic virus (TMV) adalah…. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer Jawaban : A Mendeskrip 4. Virus tidak digolongkan ke dalam sel, sikan cirisebab.... ciri virus a. Tubuhnya tersusun dari asam nukleat b. Tidak memiliki dinding sel, membran, sitoplasma, inti dan organel sel c. Virus hanya dapat hidup pada organisme hidup d. Dapat membentuk kristal diluar sel organism e. Virus dapat memperbanyak diri Jawaban : B 5. Virus dapat dianggap makhluk hidup karena memiliki ciri-ciri hidup. Ciri / gejala hidup yang terdapat pada virus adalah ......... a. Gerak b. Reproduksi c. Metabolisme Ciri-Ciri d. Butuh makan Tubuh e. Gerak dan reproduksi Virus Jawaban : B 6. Virus memiliki sifat-sifat berikut, kecuali …. a. Hanya memiliki satu macam asam inti (DNA atau RNA) b. Tidak memiliki sitoplasma, inti, dan selaput plasma c. Dapat dikristalkan d. Cara hidup virus adalah parasit ekstraseluler obligat e. Bentuk virus bervariasi Jawaban : D 7. Virus dapat hidup secara.... a. Heterotrof fakultatif b. Parasit ekstraseluler obligat c. Kemoautotrof d. Saproba
C1
C2
C2
C2
C2
66
e. Parasit intraseluler obligat Jawaban : E 8. Asam nukleat pada virus diselubungi oleh kapsid yang disebut ….. a. DNA b. RNA c. Selubung membrane d. Nukleokapsid e. Kapsomer Jawaban : D 9. Gambar dibawah ini untuk mengisi nomor 7, 8 dan 9
Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian a adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA Jawaban : A 10. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian b adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA Jawaban : D 11. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian c adalah …. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA Jawaban : B 12. Molekul protein yang menyusun kapsid disebut .... a. Lipomer b. Proteomer c. Kapsomer d. Glikomer e. Nukleomer Jawaban : C 13. Virus yang berbentuk huruf T adalah…. a. Adenovirus
C2
C2
C2
C2
C2
C2
67
Membedak an siklus litik dan siklus lisogenik pada reproduksi virus
Reprodu ksi Virus
b. Rhabdovirus c. Ebolavirus d. Bakteriofag e. HIV Jawaban : D 14. Virus yang berbentuk bulat adalah…. a. Ebolavirus, Orthomyxovirus b. Ebolavirus, TMV c. HIV, Orthomyxovirus d. Adenovirus, Orthomyxovirus e. Bakteriofag, TMV Jawaban : C 15. Jenis replikasi virus yang diakhiri dengan matinya sel inang, disebut…. a. Infeksi sel inang b. Lisis c. Siklus litik d. Proliferasi e. Siklus lisogenik Jawaban : C 16. Virus hanya dapat berkembang biak pada jaringan sel makhluk hidup dengan ........... a. Menggunakan asam nukleat sel inangnya b. Menggunakan mitokondria sel inangnya c. Mengubah inti sel inangnya d. Mengabsorbsi sel inangnya e. Menggunakan membran sel inangnya Jawaban : A 17. Contoh virus yang mengalami fase litik dan lisogenik adalah ............... a.T4 virus b.Ebola virus c.HIV d.Hepatitis virus e.Polio virus Jawaban : A 18. Perhatikan gambar siklus reproduksi virus dibawah ini. Tahap penetrasi ditunjukan oleh nomor ................
C2
C3
C3
C3
C3
68
Klasifik Menjelask asi Virus an cara pengklasifi kasian
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 Jawaban : B 19. Reproduksi virus pada siklus litik terdiri dari rangkaian tahap ............. a. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pematangan, pelepasan b. Pelekatan, penetrasi, pematangan, replikasi dan sintesis, pelepasan c. Pelekatan, penetrasi, pematangan, pelepasan, replikasi dan sintesis d. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pelepasan, pematangan e. Pelekatan, replikasi dan sintesis, penetrasi, pematangan, pelepasan Jawaban : A 20. Virus akan menghancurkan sel induk setelah melakukan reproduksi. Pernyataan diatas termasuk dalam tahap infeksi secara …. a. Litik b. Lisogenik c. Fase absorpsi dan infeksi d. Fase penggabungan e. Replika Jawaban : A 21. Peristiwa yang terjadi pada fase litik reproduksi virus adalah…. a. Sel inang mengandung profag b. Terbentuk virus baru c. Sel inang tidak mati d. Tidak terbentuk virion-virion baru e. Sel inang dapat membelah diri Jawaban : B 22. Setelah dinding sel terhidrolisis (rusak) maka DNA fag masuk ke dalam sel bakteri disebut fase ...... a. Fase penetrasi b. Fase absorpsi c. Fase perakitan d. Fase pembebasan e. Fase replikasi dan sintesis Jawaban : A 23. Berikut ini bukan merupakan dasar-dasar yang digunakan dalam klasifikasi virus adalah.... a. Jenis asam nukleat
C3
C3
C3
C3
C2
69
virus
Peranan Virus dalan Kehidup an
Menganali sis peranan virus dan kehidupan.
b. Jenis inang c. Kandungan enzim d. Cara replikasi e. Ciri-ciri fisik virus Jawaban : D 24. Cara pemberian nama virus berbeda dengan pemberian nama spesies makhluk hidup lainnya. Virus diberi nama dalam bahasa Inggris dan nama virus menunjukan gangnguan yang ditimbulkannya. Berikut ini adalah virus yang tidak menyerang manusia ............ a. Tobacco mozaik virus b. Influenza virus c. Mumps virus d. Herpes simpleks virus e. Poliovirus Jawaban : A 25. HIV merupakan jenis virus yang sangat membahayakan kesehatan manusia. Virus ini menyerang ...... a. Sistem saraf dan kulit b. Sistem kekebalan tubuh c. Sistem peredaran darah d. Sistem peredaran darah dan pernapasan e. Sistem pencernaan dan peredaran darah Jawaban : B 26. Flu burung adalah penyakit menular yang disebabkan oleh virus yang biasanya menjangkit unggas. Penyebab penyakit ini termasuk golongan virus influenza ….. a. Tipe A b. Tipe B c. Tipe C d. Jawaban A dan B benar e. Semua jawaban benar Jawaban : A 27. Dari kelompok penyakit ini, yang disebabkan oleh virus adalah …. a. Cacar, trakom, tifus, influenza b. Influenza, cacar, rabies, polio c. Influenza, kolera, demam berdarah, TBC d. Campak, radang paru-paru, polio, cacar e. Influenza, kolera, demam berdarah, polio Jawaban : B 28. Penyakit pada tumbuhan yang disebabkan
C2
C2
C2
C4
C4
70
Pencega han dan Pengoba tan Infeksi Virus
Menentuka n cara pencegaha n dan pengobata n infeksi virus
oleh virus, antara lain…. a. Tungro, mosaic, TYLC b. Antraks, chikungunya c. Kolera, flu burung, SARS d. Kutil, cacar, gondrong e. Rabies, AIDS, sifilis Jawaban : A 29. Berikut ini merupakan pernyataan yang salah mengenai peranan virus yang menguntungkan adalah…. a. Retrovirus digunakan sebagai vektor untuk memasukan gen pengkode enzim yang dibutuhkan dalam rekayasa genetika b. Paramyxovirus yang terdapat di kelenjar parotid. c. Selubung virus dapat digunakan sebagai protein khusus untuk kekebalan tubuh melawan suatu penyakit d. Bakteriofag digunakan untuk membunuh bakteri pathogen e. Baculovirus digunakan untuk bioinsektisida yang tidak mencemari lingkungan Jawaban : B 30. Penyakit pada hewan yang bukan disebabkan oleh virus adalah…. a. Rabies b. Tetelo c. Penyakit mulut dan kuku d. Kutil e. Antraks Jawaban : E 31. Cara mengobati infeksi oleh virus yaitu…. a. Pemberian vaksin virus mati b. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan c. Pemberian vaksin setelah terjadi infeksi d. Pemberian interferon sebelum terjadi penginfeksian e. Pemberian interferon Jawaban : E 32. Pencegahan terhadap infeksi virus polio dapat dilakukan dengan cara…. a. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan melalui mulut (oral) b. Pemberian vaksin virus hidup melalui injeksi subkutan (kulit)
C4
C4
C3
C3
71
Pembiak an Virus
Menjelask an pembiakan virus
c. Pemberian vaksin virus mati yang dicampur bahan makanan d. Pemberian interveron e. Kemoterapi antivirus Jawaban : A 33. Pencegahan terhadap infeksi virus campak dapat dilakukan dengan cara…. a. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan melalui mulut (oral) b. Pemberian vaksin virus hidup melalui injeksi subkutan (kulit) c. Pemberian vaksin virus mati yang dicampur bahan makanan d. Pemberian interveron e. Kemoterapi antivirus Jawaban : B 34. Berikut ini bukan merupakan cara mencegah penularan infeksi flu burung yang benar adalah…. a. Menutup semua usaha peternakan ayam b. Mengadakan program vaksinasi untuk unggas sehat c. Meningkatan kebersihan lingkungan d. Mengonsumsi makanan yang bergizi e. Sering mencuci tangan dengan sabun Jawaban : A 35. Berikut merupakan pernyataan yang tidak benar dalam pembiakan virus…. a. Virus perlu diisolasi dari sel inang sebelum dikembangbiakan b. Virus juga dapat dikembangbiakan tanpa diisolasi dari sel inang terlebih dahulu c. Virus hanya dapat dikembangbiakan di dalam sel hidup d. Virus dapat dikembangbiakan di dalam sel telur yang fertile e. Virus dapat dikembangbiakan secara in vitro (di luar tubuh, di dalam tabung kultur) Jawaban : B 36. Salah satu tujuan pembiakan virus adalah sebagai berikut, kecuali…. a. Untuk pembuatan vaksin b. Mengetahui masa inkubasi dan siklus reproduksinya c. Mengetahui ciri-ciri fisik dan kimiawi struktur tubuh virus d. Mempelajari perilaku dan cara virus
C3
C3
C2
C2
72
Viroid dan Prion
Menjelask an mengenai Viroid dan Prion
menginfeksi tubuh inang e. Untuk mempertahankan populasi virus dalam kehidupan, baik virus yang menguntungkan maupun yang merugikan Jawaban : E 37. Perhatikan ciri-ciri berikut! 1. Lebih sederhana dari virus 2. Merupakan protein 3. Tidak mengkode protein 4. Hanya terdiri atas beberapa ratus nukleotida 5. Tidak dapat bereplikasi 6. Menyebabkan penyakit degeneratif otak 7. Biasanya menginfeksi tanaman Yang merupakan ciri-ciri Viroid adalah… a. 1,2,3 b. 1,3,5 c. 1,4,7 d. 2,6,7 e. 2,5,6 Jawaban : C 38. Berdasarkan ciri-ciri yang terdapat pada no.24, yang merupakan Prion adalah…. a. 1,2,3 b. 1,3,5 c. 1,4,7 d. 2,6,7 e. 2,5,6 Jawaban : E 39. Berikut ini bukan pernyataan yang benar adalah…. a. Viroid dan prion mampu bereplikasi b. Viroid merupakan molekul kecil RNA sirkuler telanjang c. Prion dan viroid dapat menyebabkan penyakit pada organisme d. Prion mampu mengubah protein inang menjadi protein versi prion e. Viroid dapat menghambat pertumbuhan tanaman Jawaban : A 40. Prion dapat menyebabkan penyakit…. a. Rabies, sapi gila, penyakit mulut dan kuku b. Antraks, sapi gila, penyakit kuru di Papua New Guinea c. Penyakit kuru di Papua New Guinea,
C2
C2
C2
73
BSE (bovine spongiform encephalopathy), scrapie d. FFI (fatal familiar insomnia), antraks, cacar e. CJD (Ccreusfeldt Jacob disease), sapi gila, kerdil pada tanaman kelapa Jawaban : C
74
Lampiran 2 SOAL UJI INSTRUMEN PENELITIAN 1. Berikut ini yang bukan merupakan pernyataan yang benar mengenai sejarah penemuan virus, yaitu…. a. Adolf Mayer merupakan ilmuwan Jerman yang pertama kali menemukan virus dalam penelitiannya mencari penyebab penyakit tanaman tembakau b. Dimitri Ivanowsky melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat c. Martinus Beijerinck melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat d. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau e. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang menemukan Tobacco Mosaic Virus (TMV) 2. Seorang ilmuwan bernama …… menyimpulkan bahwa partikel yang yang menyerang tembakau tersebut sangat kecil dan hanya dapat hidup pada makhluk hidup yang diserangnya. Akan tetapi teori ini belum berhasil menemukan struktur dan jenis partikel ini. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer 3. Ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau, yang kemudian dikenal dengan nama tobacco mosaic virus (TMV) adalah…. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer 4. Virus tidak digolongkan ke dalam sel, sebab.... a. Tubuhnya tersusun dari asam nukleat b. Tidak memiliki dinding sel, membran, sitoplasma, inti dan organel sel c. Virus hanya dapat hidup pada organisme hidup d. Dapat membentuk kristal diluar sel organism e. Virus dapat memperbanyak diri 5. Virus dapat dianggap makhluk hidup karena memiliki ciri-ciri hidup. Ciri / gejala hidup yang terdapat pada virus adalah ......... b. Gerak c. Reproduksi d. Metabolisme e. Butuh makan f. Gerak dan reproduksi 6. Virus memiliki sifat-sifat berikut, kecuali …. a. Hanya memiliki satu macam asam inti (DNA atau RNA) b. Tidak memiliki sitoplasma, inti, dan selaput plasma c. Dapat dikristalkan
75
d. Cara hidup virus adalah parasit ekstraseluler obligat e. Bentuk virus bervariasi 7. Virus dapat hidup secara.... a. Heterotrof fakultatif b. Parasit ekstraseluler obligat c. Kemoautotrof d. Saproba e. Parasit intraseluler obligat 8. Asam nukleat pada virus diselubungi oleh kapsid yang disebut ….. a. DNA b. RNA c. Selubung membrane d. Nukleokapsid e. Kapsomer 9. Gambar dibawah ini untuk mengisi nomor 7, 8 dan 9
Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian a adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 10. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian b adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 11. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian c adalah …. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 12. Molekul protein yang menyusun kapsid disebut .... a. Lipomer b. Proteomer c. Kapsomer d. Glikomer e. Nukleomer 13. Virus yang berbentuk huruf T adalah…. a. Adenovirus b. Rhabdovirus
76
c. Ebolavirus d. Bakteriofag e. HIV 14. Virus yang berbentuk bulat adalah…. a. Ebolavirus, Orthomyxovirus b. Ebolavirus, TMV c. HIV, Orthomyxovirus d. Adenovirus, Orthomyxovirus e. Bakteriofag, TMV 15. Jenis replikasi virus yang diakhiri dengan matinya sel inang, disebut…. a. Infeksi sel inang b. Lisis c. Siklus litik d. Proliferasi e. Siklus lisogenik 16. Virus hanya dapat berkembang biak pada jaringan sel makhluk hidup dengan ........... a. Menggunakan asam nukleat sel inangnya b. Menggunakan mitokondria sel inangnya c. Mengubah inti sel inangnya d. Mengabsorbsi sel inangnya e. Menggunakan membran sel inangnya 17. Contoh virus yang mengalami fase litik dan lisogenik adalah ............... a.T4 virus b.Ebola virus c.HIV d.Hepatitis virus e.Polio virus 18. Perhatikan gambar siklus reproduksi virus dibawah ini. Tahap penetrasi ditunjukan oleh nomor ................
\
a. b. c. d. e.
1 2 3 4 5
77
19. Reproduksi virus pada siklus litik terdiri dari rangkaian tahap ............. a. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pematangan, pelepasan b. Pelekatan, penetrasi, pematangan, replikasi dan sintesis, pelepasan c. Pelekatan, penetrasi, pematangan, pelepasan, replikasi dan sintesis d. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pelepasan, pematangan e. Pelekatan, replikasi dan sintesis, penetrasi, pematangan, pelepasan 20. Virus akan menghancurkan sel induk setelah melakukan reproduksi. Pernyataan diatas termasuk dalam tahap infeksi secara …. a. Litik b. Lisogenik c. Fase absorpsi dan infeksi d. Fase penggabungan e. Replika 21. Peristiwa yang terjadi pada fase litik reproduksi virus adalah…. a. Sel inang mengandung profag b. Terbentuk virus baru c. Sel inang tidak mati d. Tidak terbentuk virion-virion baru e. Sel inang dapat membelah diri 22. Setelah dinding sel terhidrolisis (rusak) maka DNA fag masuk ke dalam sel bakteri disebut fase ...... a. Fase penetrasi b. Fase absorpsi c. Fase perakitan d. Fase pembebasan e. Fase replikasi dan sintesis 23. Berikut ini bukan merupakan dasar-dasar yang digunakan dalam klasifikasi virus adalah.... a. Jenis asam nukleat b. Jenis inang c. Kandungan enzim d. Cara replikasi e. Ciri-ciri fisik virus 24. Cara pemberian nama virus berbeda dengan pemberian nama spesies makhluk hidup lainnya. Virus diberi nama dalam bahasa Inggris dan nama virus menunjukan gangnguan yang ditimbulkannya. Berikut ini adalah virus yang tidak menyerang manusia ............ a. Tobacco mozaik virus b. Influenza virus c. Mumps virus d. Herpes simpleks virus e. Poliovirus 25. HIV merupakan jenis virus yang sangat membahayakan kesehatan manusia. Virus ini menyerang ...... a. Sistem saraf dan kulit b. Sistem kekebalan tubuh c. Sistem peredaran darah d. Sistem peredaran darah dan pernapasan e. Sistem pencernaan dan peredaran darah
78
26. Flu burung adalah penyakit menular yang disebabkan oleh virus yang biasanya menjangkit unggas. Penyebab penyakit ini termasuk golongan virus influenza ….. a. Tipe A b. Tipe B c. Tipe C d. Jawaban A dan B benar e. Semua jawaban benar 27. Dari kelompok penyakit ini, yang disebabkan oleh virus adalah …. a. Cacar, trakom, tifus, influenza b. Influenza, cacar, rabies, polio c. Influenza, kolera, demam berdarah, TBC d. Campak, radang paru-paru, polio, cacar e. Influenza, kolera, demam berdarah, polio 28. Penyakit pada tumbuhan yang disebabkan oleh virus, antara lain…. a. Tungro, mosaic, TYLC b. Antraks, chikungunya c. Kolera, flu burung, SARS d. Kutil, cacar, gondrong e. Rabies, AIDS, sifilis 29. Berikut ini merupakan pernyataan yang salah mengenai peranan virus yang menguntungkan adalah…. a. Retrovirus digunakan sebagai vektor untuk memasukan gen pengkode enzim yang dibutuhkan dalam rekayasa genetika b. Paramyxovirus yang terdapat di kelenjar parotid. c. Selubung virus dapat digunakan sebagai protein khusus untuk kekebalan tubuh melawan suatu penyakit d. Bakteriofag digunakan untuk membunuh bakteri pathogen e. Baculovirus digunakan untuk bioinsektisida yang tidak mencemari lingkungan 30. Penyakit pada hewan yang bukan disebabkan oleh virus adalah…. a. Rabies b. Tetelo c. Penyakit mulut dan kuku d. Kutil e. Antraks 31. Cara mengobati infeksi oleh virus yaitu…. a. Pemberian vaksin virus mati b. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan c. Pemberian vaksin setelah terjadi infeksi d. Pemberian interferon sebelum terjadi penginfeksian e. Pemberian interferon 32. Pencegahan terhadap infeksi virus polio dapat dilakukan dengan cara…. a. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan melalui mulut (oral) b. Pemberian vaksin virus hidup melalui injeksi subkutan (kulit) c. Pemberian vaksin virus mati yang dicampur bahan makanan d. Pemberian interveron e. Kemoterapi antivirus 33. Pencegahan terhadap infeksi virus campak dapat dilakukan dengan cara…. a. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan melalui mulut (oral) b. Pemberian vaksin virus hidup melalui injeksi subkutan (kulit) c. Pemberian vaksin virus mati yang dicampur bahan makanan
79
d. Pemberian interveron e. Kemoterapi antivirus 34. Berikut ini bukan merupakan cara mencegah penularan infeksi flu burung yang benar adalah…. a. Menutup semua usaha peternakan ayam b. Mengadakan program vaksinasi untuk unggas sehat c. Meningkatan kebersihan lingkungan d. Mengonsumsi makanan yang bergizi e. Sering mencuci tangan dengan sabun 35. Berikut merupakan pernyataan yang tidak benar dalam pembiakan virus…. a. Virus perlu diisolasi dari sel inang sebelum dikembangbiakan b. Virus juga dapat dikembangbiakan tanpa diisolasi dari sel inang terlebih dahulu c. Virus hanya dapat dikembangbiakan di dalam sel hidup d. Virus dapat dikembangbiakan di dalam sel telur yang fertile e. Virus dapat dikembangbiakan secara in vitro (di luar tubuh, di dalam tabung kultur) 36. Salah satu tujuan pembiakan virus adalah sebagai berikut, kecuali…. a. Untuk pembuatan vaksin b. Mengetahui masa inkubasi dan siklus reproduksinya c. Mengetahui ciri-ciri fisik dan kimiawi struktur tubuh virus d. Mempelajari perilaku dan cara virus menginfeksi tubuh inang e. Untuk mempertahankan populasi virus dalam kehidupan, baik virus yang menguntungkan maupun yang merugikan 37. Perhatikan ciri-ciri berikut! 1. Lebih sederhana dari virus 2. Merupakan protein 3. Tidak mengkode protein 4. Hanya terdiri atas beberapa ratus nukleotida 5. Tidak dapat bereplikasi 6. Menyebabkan penyakit degeneratif otak 7. Biasanya menginfeksi tanaman Yang merupakan ciri-ciri Viroid adalah… a. 1,2,3 b. 1,3,5 c. 1,4,7 d. 2,6,7 e. 2,5,6 38. Berdasarkan ciri-ciri yang terdapat pada no.24, yang merupakan Prion adalah…. a. 1,2,3 b. 1,3,5 c. 1,4,7 d. 2,6,7 e. 2,5,6 39. Berikut ini bukan pernyataan yang benar adalah…. a. Viroid dan prion mampu bereplikasi b. Viroid merupakan molekul kecil RNA sirkuler telanjang c. Prion dan viroid dapat menyebabkan penyakit pada organisme d. Prion mampu mengubah protein inang menjadi protein versi prion e. Viroid dapat menghambat pertumbuhan tanaman
80
40. Prion dapat menyebabkan penyakit…. a. Rabies, sapi gila, penyakit mulut dan kuku b. Antraks, sapi gila, penyakit kuru di Papua New Guinea c. Penyakit kuru di Papua New Guinea, BSE (bovine spongiform encephalopathy), scrapie d. FFI (fatal familiar insomnia), antraks, cacar e. CJD (Ccreusfeldt Jacob disease), sapi gila, kerdil pada tanaman kelapa
Lampiran 3
81
Hasil Analisis Instrumen Penelitian
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Lampiran 4
1.
2.
3.
4.
5.
6.
INSTRUMEN PENELITIAN Berikut ini yang bukan merupakan pernyataan yang benar mengenai sejarah penemuan virus, yaitu…. a. Adolf Mayer merupakan ilmuwan Jerman yang pertama kali menemukan virus dalam penelitiannya mencari penyebab penyakit tanaman tembakau b. Dimitri Ivanowsky melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat c. Martinus Beijerinck melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat d. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau e. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang menemukan Tobacco Mosaic Virus (TMV) Seorang ilmuwan bernama …… menyimpulkan bahwa partikel yang yang menyerang tembakau tersebut sangat kecil dan hanya dapat hidup pada makhluk hidup yang diserangnya. Akan tetapi teori ini belum berhasil menemukan struktur dan jenis partikel ini. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer Ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau, yang kemudian dikenal dengan nama tobacco mosaic virus (TMV) adalah…. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer Virus dapat dianggap makhluk hidup karena memiliki ciri-ciri hidup. Ciri / gejala hidup yang terdapat pada virus adalah ......... a. Gerak b. Reproduksi c. Metabolisme d. Butuh makan e. Gerak dan reproduksi Virus memiliki sifat-sifat berikut, kecuali …. a. Hanya memiliki satu macam asam inti (DNA atau RNA)\ b. Tidak memiliki sitoplasma, inti, dan selaput plasma c. Dapat dikristalkan d. Cara hidup virus adalah parasit ekstraseluler obligat e. Bentuk virus bervariasi Virus dapat hidup secara.... a. Heterotrof fakultatif b. Parasit ekstraseluler obligat c. Kemoautotrof d. Saproba
92
e. Parasit intraseluler obligat 7. Gambar dibawah ini untuk mengisi nomor 7,8,9
Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian a adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 8. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian b adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 9. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian c adalah …. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 10. Virus yang berbentuk bulat adalah…. a. Ebolavirus, Orthomyxovirus b. Ebolavirus, TMV c. HIV, Orthomyxovirus d. Adenovirus, Orthomyxovirus e. Bakteriofag, TMV 11. Jenis replikasi virus yang diakhiri dengan matinya sel inang, disebut…. a. Infeksi sel inang b. Lisis c. Siklus litik d. Proliferasi e. Siklus lisogenik 12. Perhatikan gambar siklus reproduksi virus dibawah ini. Tahap penetrasi ditunjukan oleh nomor ................
a. 1 b. 2 c. 3
93
d. 4 e. 5 13. Reproduksi virus pada siklus litik terdiri dari rangkaian tahap ............. a. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pematangan, pelepasan b. Pelekatan, penetrasi, pematangan, replikasi dan sintesis, pelepasan c. Pelekatan, penetrasi, pematangan, pelepasan, replikasi dan sintesis d. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pelepasan, pematangan e. Pelekatan, replikasi dan sintesis, penetrasi, pematangan, pelepasan 14. Virus akan menghancurkan sel induk setelah melakukan reproduksi. Pernyataan diatas termasuk dalam tahap infeksi secara …. a. Litik b. Lisogenik c. Fase absorpsi dan infeksi d. Fase penggabungan e. Replika 15. Peristiwa yang terjadi pada fase litik reproduksi virus adalah…. a. Sel inang mengandung profag b. Terbentuk virus baru c. Sel inang tidak mati d. Tidak terbentuk virion-virion baru e. Sel inang dapat membelah diri 16. Setelah dinding sel terhidrolisis (rusak) maka DNA fag masuk ke dalam sel bakteri disebut fase ...... a. Fase penetrasi b. Fase absorpsi c. Fase perakitan d. Fase pembebasan e. Fase replikasi dan sintesis 17. Contoh virus yang mengalami fase litik dan lisogenik adalah ............... a.T4 virus b.Ebola virus c.HIV d.Hepatitis virus e.Polio virus 18. Berikut ini bukan merupakan dasar-dasar yang digunakan dalam klasifikasi virus adalah.... a. Jenis asam nukleat b. Jenis inang c. Kandungan enzim d. Cara replikasi e. Ciri-ciri fisik virus 19. Cara pemberian nama virus berbeda dengan pemberian nama spesies makhluk hidup lainnya. Virus diberi nama dalam bahasa Inggris dan nama virus menunjukan gangnguan yang ditimbulkannya. Berikut ini adalah virus yang tidak menyerang manusia ............ a. Tobacco mozaik virus b. Influenza virus c. Mumps virus d. Herpes simpleks virus e. Poliovirus 20. HIV merupakan jenis virus yang sangat membahayakan kesehatan manusia. Virus ini menyerang ......
94
a. Sistem saraf dan kulit b. Sistem kekebalan tubuh c. Sistem peredaran darah d. Sistem peredaran darah dan pernapasan e. Sistem pencernaan dan peredaran darah 21. Dari kelompok penyakit ini, yang disebabkan oleh virus adalah …. a. Cacar, trakom, tifus, influenza b. Influenza, cacar, rabies, polio c. Influenza, kolera, demam berdarah, TBC d. Campak, radang paru-paru, polio, cacar e. Influenza, kolera, demam berdarah, polio 22. Penyakit pada tumbuhan yang disebabkan oleh virus, antara lain…. a. Tungro, mosaic, TYLC b. Antraks, chikungunya c. Kolera, flu burung, SARS d. Kutil, cacar, gondrong e. Rabies, AIDS, sifilis 23. Berikut ini merupakan pernyataan yang salah mengenai peranan virus yang menguntungkan adalah…. a. Retrovirus digunakan sebagai vektor untuk memasukan gen pengkode enzim yang dibutuhkan dalam rekayasa genetika b. Paramyxovirus yang terdapat di kelenjar parotid. c. Selubung virus dapat digunakan sebagai protein khusus untuk kekebalan tubuh melawan suatu penyakit d. Bakteriofag digunakan untuk membunuh bakteri pathogen e. Baculovirus digunakan untuk bioinsektisida yang tidak mencemari lingkungan 24. Penyakit pada hewan yang bukan disebabkan oleh virus adalah…. a. Rabies b. Tetelo c. Penyakit mulut dan kuku d. Kutil e. Antraks 25. Cara mengobati infeksi oleh virus yaitu…. a. Pemberian vaksin virus mati b. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan c. Pemberian vaksin setelah terjadi infeksi d. Pemberian interferon sebelum terjadi penginfeksian e. Pemberian interferon 26. Pencegahan terhadap infeksi virus polio dapat dilakukan dengan cara…. a. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan melalui mulut (oral) b. Pemberian vaksin virus hidup melalui injeksi subkutan (kulit) c. Pemberian vaksin virus mati yang dicampur bahan makanan d. Pemberian interveron e. Kemoterapi antivirus 27. Salah satu tujuan pembiakan virus adalah sebagai berikut, kecuali…. a. Untuk pembuatan vaksin b. Mengetahui masa inkubasi dan siklus reproduksinya c. Mengetahui ciri-ciri fisik dan kimiawi struktur tubuh virus d. Mempelajari perilaku dan cara virus menginfeksi tubuh inang
95
e. Untuk mempertahankan populasi virus dalam kehidupan, baik virus yang menguntungkan maupun yang merugikan 28. Perhatikan ciri-ciri berikut! 8. Lebih sederhana dari virus 9. Merupakan protein 10. Tidak mengkode protein 11. Hanya terdiri atas beberapa ratus nukleotida 12. Tidak dapat bereplikasi 13. Menyebabkan penyakit degeneratif otak 14. Biasanya menginfeksi tanaman Yang merupakan ciri-ciri Viroid adalah… a. 1,2,3 b. 1,3,5 c. 1,4,7 d. 2,6,7 e. 2,5,6 29. Berdasarkan ciri-ciri yang terdapat pada no.28, yang merupakan Prion adalah…. a. 1,2,3 b. 1,3,5 c. 1,4,7 d. 2,6,7 e. 2,5,6 30. Berikut ini bukan pernyataan yang benar adalah…. a. Viroid dan prion mampu bereplikasi b. Viroid merupakan molekul kecil RNA sirkuler telanjang c. Prion dan viroid dapat menyebabkan penyakit pada organisme d. Prion mampu mengubah protein inang menjadi protein versi prion e. Viroid dapat menghambat pertumbuhan tanaman
96
Lampiran 5 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS X MIA 1 SMA NEGERI 65 JAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu
: Sekolah Menengah Atas : BIOLOGI : X/1 : Virus : 4 x 45 Menit
Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghayati dan mengamalakan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar 1.1 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman hayati, ekosistem dan lingkungan hidup 2.1 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung jawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium. 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. Indikator: 3.3.1 Mengurutkan sejarah penemuan virus. 3.3.2 Mendeskripsikan ciri-ciri virus. 3.3.3 Membedakan siklus litik dan siklus lisogenik pada reproduksi virus 3.3.4 Menjelaskan cara peng-klasifikasian virus 3.3.5 Menganalisis peranan virus dan kehidupan. 3.3.6 Menentukan cara pencegahan dan pengobatan infeksi virus 3.3.7 Menjelaskan pembiakan virus 3.3.8 Menjelaskan mengenai Viroid dan Prion 4.4 Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta Indikator:
97
4.4.1 4.4.2 4.4.3 4.4.4 4.4.5 4.4.6
Mensketsa struktur tubuh virus dan bagian-bagiannya. Menggunakan gambar untuk menjelaskan tahapan daur reproduksi virus (daur litik dan lisogenik). Membuat tabel perbedaan antara daur litik dan daur lisogenik. Membuat tabel peranan virus yang menguntungkan kehidupan manusia. Membuat tabel peranan virus yang merugikan kehidupan manusia. Membuat tabel perbedaan viroid dan prion
Tujuan Pembelajaran Setelah berakhirnya kegiatan belajar mengajar Peserta didik dapat : 3.3.1 Mengurutkan sejarah penemuan virus. 3.3.2 Mendeskripsikan ciri-ciri virus. 3.3.3 Membedakan siklus litik dan siklus lisogenik pada reproduksi virus 3.3.4 Menjelaskan cara peng-klasifikasian virus 3.3.5 Menganalisis peranan virus dan kehidupan. 3.3.6 Menentukan cara pencegahan dan pengobatan infeksi virus 3.3.7 Menjelaskan pembiakan virus 3.3.8 Menjelaskan mengenai Viroid dan Prion 4.4.1 Mensketsa struktur tubuh virus dan bagian-bagiannya. 4.4.2 Menggunakan gambar untuk menjelaskan tahapan daur reproduksi virus (daur litik dan lisogenik). 4.4.3 Membuat tabel perbedaan antara daur litik dan daur lisogenik. 4.4.4 Membuat tabel peranan virus yang menguntungkan kehidupan manusia. 4.4.5 Membuat tabel peranan virus yang merugikan kehidupan manusia. 4.4.6 Membuat tabel perbedaan viroid dan prion. Materi Pembelajaran 1) Materi Fakta - Berbagai data dan gambar mengenai ciri, dan struktur tubuh virus - Berbagai gambar penyakit yang disebabkan oleh virus 2) Materi Konsep - Sejarah penemuan virus - Ciri-ciri tubuh virus - Cara hidup virus - Cara reproduksi virus 3) Materi Prinsip - Virus hanya dapat hidup di dalam sel hidup organism tertentu yang cocok sehingga disebut parasit intraseluler obligat - Virus dapat berkembang biak dengan cara replikasi (perbanyakan diri) dalam sel inang 4) Materi Prosedur - Alur siklus litik dan lisogenik - Cara pencegahan dan penanganan penyakit yang disebabkan oleh virus Metode Pembelajaran Metode Learning Starts with A Question Ceramah bervariasi Penugasan
98
Sintaks Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Aktif Metode Learning Starts with A Question (Mel Silberman, 2009) : a. Distribusikan kepada peserta didik sebuah hand-out materi pelajaran pilihan (Anda boleh menggunakan satu halaman dari satu buku teks daripada satu hand-out). b. Suruhlah peserta didik mempelajari selebaran tersebut dengan seorang teman. Mintalah pasangan tersebut membuat pengertian hand-out sebanyak mungkin dan identifikasi apa yang tidak mereka mengerti. Dengan memberi tanda dokumen dengan pertanyaanpertanyaan informasi yang tidak mereka mengerti, doronglah peserta didik memasukan tanda tanya sebanyak mungkin yang mereka harapkan. Jika waktu mengizinkan, bentuklah pasangan kedalam kwartet dan berikan waktu kepada masing-masing utnuk saling membantu. c. Jawab pertanyaan peserta didik dengan tangkas. Anda mengajar dengan jawaban anda terhadap pertanyaan peserta daripada melalui sebuah “preset leson” atau jika anda ingin, dengarlah seluruh pertanyaan dan kemudian ajarkan sebuah “pressed lesson”, buatlah usaha khusus untuk merespon pertanyaan yang diajukan peserta Modifikasi Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Aktif Metode Learning Starts with A Question: a. Guru menuliskan topik pembelajaran b. Guru menuliskan tujuan pembelajaran c. Guru membagian bahan bacaan tentang materi yang akan dipelajari kepada siswa. d. Guru meminta siswa untuk membaca bersama teman semeja, dan memberi tanda pada bagian yang belum dpahami. e. Guru meminta siswa membentuk kelompok kecil (4 orang) untuk kemudian membahas poin-poin yang belum dipahami oleh masing-masing pasangan, kemudian menuliskan pertanyaan yang masih belum dimengerti setelah didiskusikan. f. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang telah ditulis siswa. g. Guru mejawab pertanyaan-pertanyaan yang ditulis siswa, dengan sebelumnya memberi kesempatan pada siswa lain untuk menjawab pertanyaan dari siswa lainnya. h. Diskusi kelas. i. Guru menyampaikan materi pelajaran secara urut setelah menjawab pertanyaan. j. Guru membimbing siswa menyusun kesimpulan Media, Alat, dan Sumber Belajar Media o Powerpoint o Gambar/foto tentang virus o Bahan bacaan tentang virus Alat/Bahan o LCD Sumber Belajar o Irnaningtyas. 2013. Biologi Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga. o Internet. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama a. Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa. Pengkondisian kelas. Memberikan Pretest
Waktu 30 menit
99
Apersepsi & motivasi: Menunjukkan foto orang yang terkena penyakit flu. Guru mengajukan pertanyaan, “Pernahkah kalian mengalami peyakit flu? Kira-kira apa yang menjadi penyebabnya?,” dari pertanyaan tersebut guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa melalui pertanyaan, “Apa yang kalian ketahui mengenai virus?” b. Kegiatan Inti 1. Mengamati - Mengamati bahan bacaan mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus. - Mengamati gambar mengenai struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik). 2. Menanya - Siswa dimotivasi untuk membuat pertanyaan dari proses mengamati bersama teman semeja mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus yang terdapat pada bahan bacaan, serta struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik) 3. Mengumpulkan informasi - Studi literature dan mendiskusikan untuk menjawab pertanyaan yang muncul bersama kelompok kecil (4 siswa) mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus yang terdapat pada bahan bacaan, serta struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik) - Mengajukan pertanyaan kepada guru mengenai pertanyaan yang muncul namun belum terjawab setelah didiskusikan bersama kelompok kecil. - Mendengarkan penjelasan guru mengenai materi sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik) dengan media powerpoint. 4. Mengasosiasikan - Menyimpulkan ciri virus seperti ukuran, bentuk, kandungan kimia, dan bahan yang melindunginya melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menghubungkan bagian-bagian virus dengan fungsinya dalam menghubungkan virus dengan dunia luar serta cara replikasi/perkembangbiakan virus melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menyimpulkan beberapa kelompok virus berdasarkan beberapa kriteria melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru 5. Mengkomunikasikan - Menjelaskan kembali mengenai ciri virus, bagian-bagian
15 menit
15 menit
60 menit
30 menit
15 menit
100
virus beserta fungsinya, replikasi virus dan pengelompokan virus c. Penutup 1. Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang 15 menit dialami siswa dalam memahami sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus. 2. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran. 3. Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru. 4. Menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Inceksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion 5. Menugaskan siswa untuk membaca mengenai materi Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion Pertemuan Kedua
Waktu
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa. Pengkondisian kelas. Apersepsi & motivasi: Memotivasi siswa dengan mengajukan pertanyaan “Apakah kalian masih ingat bagaimana virus bereproduksi? Jika virus terus bereproduksi, tentu virus akan selalu ada di sekitar kita. Oleh karena itu, adakah peranan virus dalam kehidupan?” dari pertanyaan tersebut guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa melalui pertanyaan, “Apa yang kalian ketahui mengenai peranan virus dalam kehidupan?”. b. Kegiatan Inti 1. Mengamati - Mengamati bahan bacaan mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion - Mengamati foto/gambar mengenai berbagai penyakit yang disebabkan oleh virus. 2. Menanya - Siswa dimotivasi untuk membuat pertanyaan dari proses mengamati bahan bacaan bersama teman semeja mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion 3. Mengumpulkan informasi - Studi literature dan mendiskusikan untuk menjawab pertanyaan yang muncul bersama kelompok kecil (4 siswa) mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan,
15 menit
15 menit
15 menit
60 menit
101
Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion yang terdapat pada bahan bacaan. - Mengajukan pertanyaan kepada guru mengenai pertanyaan yang muncul namun belum terjawab setelah didiskusikan bersama kelompok kecil. - Mendengarkan penjelasan guru mengenai materi Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Inceksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion 4. Mengasosiasikan - Menyimpulkan Peranan Virus dalam Kehidupan, 30 menit Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru 5. Mengkomunikasikan - Menjelaskan mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, 15 menit Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion hasil dari penyelesaian tugas c. Penutup 1. Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang 15 menit dialami siswa dalam memahami sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus. 2. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran. 3. Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru. 4. Memberikan Posttest
Penilaian Jenis
Sikap
Teknik Penilaian
Pengetahuan
Penilaian oleh guru Tes tulis
Bentuk Instrumen
Instrumen/ Pedoman Penskoran Terlampir
Daftar cek atau skala penilaian (rating scale). Pilihan ganda
Terlampir Jakarta, 15 September 2014
Mengetahui,
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran
Nurhidayati M.Pd NIP. 196908031998022001
Lianda Dwi Astuti NIM. 1110016100054
102
Pedoman Penskoran Sikap No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Sikap Amalkan ajaran agama Jujur Disiplin Tanggung jawab Peduli Santun Percaya diri Jumlah skor =
Kriteria: 91 – 100% 81 – 90% 71 – 80 % 61 – 70%
Interval jawaban 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Keterangan: 4 = sangat baik 3 = baik 2 = kurang baik 1 = sangat tidak baik
jumlah skor terkumpul x 100% jumlah skor maksimum
= Sangat baik = Baik = Kurang baik = Sangat tidak baik
Pedoman Penilaian Pengetahuan Soal Pretest-Posttest Pilihan Ganda 41. Berikut ini yang bukan merupakan pernyataan yang benar mengenai sejarah penemuan virus, yaitu…. f. Adolf Mayer merupakan ilmuwan Jerman yang pertama kali menemukan virus dalam penelitiannya mencari penyebab penyakit tanaman tembakau g. Dimitri Ivanowsky melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat h. Martinus Beijerinck melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat i. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau j. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang menemukan Tobacco Mosaic Virus (TMV) 42. Seorang ilmuwan bernama …… menyimpulkan bahwa partikel yang yang menyerang tembakau tersebut sangat kecil dan hanya dapat hidup pada makhluk hidup yang diserangnya. Akan tetapi teori ini belum berhasil menemukan struktur dan jenis partikel ini. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer 43. Ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau, yang kemudian dikenal dengan nama tobacco mosaic virus (TMV) adalah…. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek
103
d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer 44. Virus dapat dianggap makhluk hidup karena memiliki ciri-ciri hidup. Ciri / gejala hidup yang terdapat pada virus adalah ......... f. Gerak g. Reproduksi h. Metabolisme i. Butuh makan j. Gerak dan reproduksi 45. Virus memiliki sifat-sifat berikut, kecuali …. a. Hanya memiliki satu macam asam inti (DNA atau RNA) b. Tidak memiliki sitoplasma, inti, dan selaput plasma c. Dapat dikristalkan d. Cara hidup virus adalah parasit ekstraseluler obligat e. Bentuk virus bervariasi 46. Virus dapat hidup secara.... a. Heterotrof fakultatif b. Parasit ekstraseluler obligat c. Kemoautotrof d. Saproba e. Parasit intraseluler obligat 47. Gambar dibawah ini untuk mengisi nomor 7, 8, dan 9
Virus pada gambar di bawah ini yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian a adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 48. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian b adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 49. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian c adalah …. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 50. Virus yang berbentuk bulat adalah…. f. Ebolavirus, Orthomyxovirus g. Ebolavirus, TMV h. HIV, Orthomyxovirus i. Adenovirus, Orthomyxovirus
104
j. Bakteriofag, TMV 51. Jenis replikasi virus yang diakhiri dengan matinya sel inang, disebut…. f. Infeksi sel inang g. Lisis h. Siklus litik i. Proliferasi j. Siklus lisogenik 52. Perhatikan gambar siklus reproduksi virus dibawah ini. Tahap penetrasi ditunjukan oleh nomor ................ f. 1 g. 2 h. 3 i. 4 j. 5 53. Reproduksi virus pada siklus litik terdiri dari rangkaian tahap ............. f. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pematangan, pelepasan g. Pelekatan, penetrasi, pematangan, replikasi dan sintesis, pelepasan h. Pelekatan, penetrasi, pematangan, pelepasan, replikasi dan sintesis i. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pelepasan, pematangan j. Pelekatan, replikasi dan sintesis, penetrasi, pematangan, pelepasan 54. Virus akan menghancurkan sel induk setelah melakukan reproduksi. Pernyataan diatas termasuk dalam tahap infeksi secara …. a. Litik b. Lisogenik c. Fase absorpsi dan infeksi d. Fase penggabungan e. Replika 55. Peristiwa yang terjadi pada fase litik reproduksi virus adalah…. a. Sel inang mengandung profag b. Terbentuk virus baru c. Sel inang tidak mati d. Tidak terbentuk virion-virion baru e. Sel inang dapat membelah diri 56. Setelah dinding sel terhidrolisis (rusak) maka DNA fag masuk ke dalam sel bakteri disebut fase ...... a. Fase penetrasi b. Fase absorpsi c. Fase perakitan d. Fase pembebasan e. Fase replikasi dan sintesis 57. Contoh virus yang mengalami fase litik dan lisogenik adalah ............... a.T4 virus b.Ebola virus c.HIV d.Hepatitis virus e.Polio virus 58. Berikut ini bukan merupakan dasar-dasar yang digunakan dalam klasifikasi virus adalah.... a. Jenis asam nukleat b. Jenis inang c. Kandungan enzim
105
d. Cara replikasi e. Ciri-ciri fisik virus 59. Cara pemberian nama virus berbeda dengan pemberian nama spesies makhluk hidup lainnya. Virus diberi nama dalam bahasa Inggris dan nama virus menunjukan gangnguan yang ditimbulkannya. Berikut ini adalah virus yang tidak menyerang manusia ............ f. Tobacco mozaik virus g. Influenza virus h. Mumps virus i. Herpes simpleks virus j. Poliovirus 60. HIV merupakan jenis virus yang sangat membahayakan kesehatan manusia. Virus ini menyerang ...... f. Sistem saraf dan kulit g. Sistem kekebalan tubuh h. Sistem peredaran darah i. Sistem peredaran darah dan pernapasan j. Sistem pencernaan dan peredaran darah 61. Dari kelompok penyakit ini, yang disebabkan oleh virus adalah …. a. Cacar, trakom, tifus, influenza b. Influenza, cacar, rabies, polio c. Influenza, kolera, demam berdarah, TBC d. Campak, radang paru-paru, polio, cacar e. Influenza, kolera, demam berdarah, polio 62. Penyakit pada tumbuhan yang disebabkan oleh virus, antara lain…. a. Tungro, mosaic, TYLC b. Antraks, chikungunya c. Kolera, flu burung, SARS d. Kutil, cacar, gondrong e. Rabies, AIDS, sifilis 63. Berikut ini merupakan pernyataan yang salah mengenai peranan virus yang menguntungkan adalah…. a. Retrovirus digunakan sebagai vektor untuk memasukan gen pengkode enzim yang dibutuhkan dalam rekayasa genetika b. Paramyxovirus yang terdapat di kelenjar parotid. c. Selubung virus dapat digunakan sebagai protein khusus untuk kekebalan tubuh melawan suatu penyakit d. Bakteriofag digunakan untuk membunuh bakteri pathogen e. Baculovirus digunakan untuk bioinsektisida yang tidak mencemari lingkungan 64. Penyakit pada hewan yang bukan disebabkan oleh virus adalah…. a. Rabies b. Tetelo c. Penyakit mulut dan kuku d. Kutil e. Antraks 65. Cara mengobati infeksi oleh virus yaitu…. a. Pemberian vaksin virus mati b. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan c. Pemberian vaksin setelah terjadi infeksi d. Pemberian interferon sebelum terjadi penginfeksian e. Pemberian interferon
106
66. Pencegahan terhadap infeksi virus polio dapat dilakukan dengan cara…. f. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan melalui mulut (oral) g. Pemberian vaksin virus hidup melalui injeksi subkutan (kulit) h. Pemberian vaksin virus mati yang dicampur bahan makanan i. Pemberian interveron j. Kemoterapi antivirus 67. Salah satu tujuan pembiakan virus adalah sebagai berikut, kecuali…. f. Untuk pembuatan vaksin g. Mengetahui masa inkubasi dan siklus reproduksinya h. Mengetahui ciri-ciri fisik dan kimiawi struktur tubuh virus i. Mempelajari perilaku dan cara virus menginfeksi tubuh inang j. Untuk mempertahankan populasi virus dalam kehidupan, baik virus yang menguntungkan maupun yang merugikan 68. Perhatikan ciri-ciri berikut! 15. Lebih sederhana dari virus 16. Merupakan protein 17. Tidak mengkode protein 18. Hanya terdiri atas beberapa ratus nukleotida 19. Tidak dapat bereplikasi 20. Menyebabkan penyakit degeneratif otak 21. Biasanya menginfeksi tanaman Yang merupakan ciri-ciri Viroid adalah… f. 1,2,3 g. 1,3,5 h. 1,4,7 i. 2,6,7 j. 2,5,6 69. Berdasarkan ciri-ciri yang terdapat pada no.23, yang merupakan Prion adalah…. f. 1,2,3 g. 1,3,5 h. 1,4,7 i. 2,6,7 j. 2,5,6 70. Berikut ini bukan pernyataan yang benar adalah…. f. Viroid dan prion mampu bereplikasi g. Viroid merupakan molekul kecil RNA sirkuler telanjang h. Prion dan viroid dapat menyebabkan penyakit pada organisme i. Prion mampu mengubah protein inang menjadi protein versi prion j. Viroid dapat menghambat pertumbuhan tanaman
Jumlah Skor =
jumlah skor terkumpul jumlah skor maksimum
x 100
107
Bahan Bacaan Sejarah Penemuan Virus, Bentuk Virus, Reproduksi Virus, dan Klasifikasi Virus Virus merupakan peralihan antara benda abiotik dan biotik karena dapat dikristalkan namun juga dapat bereproduksi dan memiliki asam nukleat. a. Sejarah Penemuan Virus Virus berasal dari bahasa latin yang berarti racun. Berikut rentetan sejarah penemuan virus 1) A.Meyer (Jerman, 1882) Dia menemukan bintik kuning pada daun tembakau yang bersifat menular .Buktinya saat ekstrak daun tembakau disuntikan maka tanaman lain ikut tertular. 2) D.Ivanosky (Rusia, 1893) Penelitian Adolf mayer diulang oleh Ivanowsky, Ekstrak daun tembakau yg tertular penyakit bintik kuning disaring dengan saringan bakteri kemudian disuntikan ke tembakau yang sehat namun hasilnya tembakau itu masih terserang. Kemudian dia bersumsi bahwa penyebab penyakit itu lebih kecil dari Bakteri. 3) M. Beijerink (Belanda, 1897) Menyimpulkan bahwa Penyakit (patogen) hanya dapat berkembang pada mahluk yang hidup,serta tidak mati oleh alcohol (tidak sama dengan bakteri) 4) Wendel Stanley (Amerika, 1935) Menemukan bahwa meskipun patogen tersebut telah dikristalkan masih bisa menyebabkan penyakit, Kemudian Stanley memberi nama patogen tersebut. b. Ciri-Ciri Virus Berikut ini adalah cirri-ciri dari virus: 1) Ukuran lebih kecil dari bakteri (2-20 mikron) 2) Hanya Berkembang biak pada sel yang hidup (Parasit intraseluler obligat) 3) Tidak memiliki protoplasma 4) Hanya bisa dilihat dengan mikroskop electron 5) Dapat dikristalkan 6) Asam nukleat terdiri atas ADN dan ARN 7) Aseluler 8) Bersifat pathogen 9) Tidak termasuk tumbuhan,hewan,bakteri 10) Virus tidak bisa mensintesis protein karena tak punya ribosom
108
Virus memiliki bentuk yang bermacam-macam yaitu ada yang memanjang (batang), oval, bulat, polihedral, kompleks dan ada pula yang bentuknya seperti huruf T (virus T). Virus yang berbentuk kompleks misalnya bakteriofag yaitu jenis virus yang menginfeksi bakteri. Tubuh virus tersusun atas kepala, leher dan ekor seperti gambar berikut :
Kepala memiliki bentuk segi delapan yang di dalamnya mengandung inti virus berupa asam nukleat yaitu DNA (Deoxyribonucleic Acid) yang berupa rantai ganda atau RNA (Ribonucleic Acid) yang berupa rantai tunggal. Dari kepala muncul selubung memanjang (tubus) yang disebut ekor virus dimana bagian ujungnya dirumbuhi serabut-serabut ekor yang berfungsi untuk menginfeksi sel inang. Bagian kepala dan ekor memiliki selubung yang disebut sebagai kapsid. Kapsid tersususn atas molekul-molekul protein. Satu unit protein yang menyusun kapsid disebut kapsomer. c. Reproduksi Virus Virus berkembang biak dengan cara replikasi (perbanyakan diri) di dalam sel inang. Energy dan bahan untuk sintesis protein virus berasal dari sel inang. Proses replikasi virus ada dua macam, yaitu daur litik dan daur lisogenik. 1) Daur Litik (pecah) Pada daur litik, virus akan menghancurkan sel inang (sel yang ditumpanginya) setelah selesai melakukan replikasi. Daur litik terjadi dalam beberapa tahap berikut. a) Adsorpsi yaitu melekatnya ekor virus pada dinding sel bakteri. b) Penetrasi yaitu ujung serabut ekor virus masuk dan menyatu dengan sel bakteri sehingga terbentuk saluran dari tubuh virus ke bakteri. Virus memasukkan materi genetiknya (asam nukleat) ke dalam bakteri melalui saluran tersebut. Kapsid virus tetap berada di luar sel bakteri. Jika telah kosong, kapsid akan terlepas dan tidak berfungsi lagi.
109
c) Eklifase yaitu virus mengambil alih perlengkapan metabolik sel bakteri. Selanjutnya, asam nukleat virus mengendalikan pembentukan protein dan komponen-komponen tubuh virus baru dengan menggunakan bahan yang tersedia dalam sitoplasma bakteri. d) Replikasi yaitu pembentukan bagian-bagian tubuh virus baru. e) Perakitan yaitu bagian-bagian tubuh virus yang terbentuk dalam replikasi selanjutnya akan membentuk virus-virus bakteriofage yang baru. f) Lisis yaitu pecahnya sel bakteri yang mengeluarkan virus-virus baru yang akan menginfeksi bakteri dan memulai daur litik kembali. 2) Daur Lisogenik Pada daur lisogenik, virus tidak menghancurkan sel inang. Asam nukleat virus tidak mengambil alih fungsi proses sintesis asam nukleat bakteri, tetapi menjadi bagian dari DNA bakteri. Adapun tahapan dalam daur lisogenik sebagai berikut. a) Adsorpsi dan penetrasi, prosesnya sama dengan daur litik. b) Penggabungan yaitu asam nukleat virus bergabung atau menyisip pada asam nukleat bakteri. Gabungan asam nukleat ini disebut profage. c) Pembelahan, pada saat bakteri membelah diri, profage ikut membelah sehingga menghasilkan bakteri-bakteri yang mengandung profage. d) Sintesis, yaitu asam nukleat virus secara alami akan memisahkan diri dari asam nukleat bakteri untuk memasuki daur litik. Selanjutnya, asam nukleat virus akan membentuk partikel-partikel virus baru. e) Perakitan, yaitu penyusunan partikel-partikel virus menjadi virus-virus baru. f) Lisis, yaitu lisisnya sel bakteri dengan mengeluarkan virus-virus baru yang selanjutnya akan mengikuti daur litik atau lisogenik kembali.
110
Keterangan: 1 = Litik 2 = Lisogenik a1= Virus melekatkan diri pada dinding sel bakteri a2= DNA virus masuk ke dalam sel b = DNA virus bergabung dengan DNAbakteri b1= DNA virus bergabung dengan DNAbakteri sehingga terbentuk profage b2= Profage melakukan pembelahan b3= Induksi provirus menjadi virus vegetatif c = Pembentukan bagian-bagian tubuh virus baru d = Perakitan virus-virus baru e = Sel bakteri lisis d. Klasifikasi Virus Klasifikasi virus terbagi dalam tiga tingkat takson, yaitu familo, genus, dan spesies. Nama famili virus diakhiri dengan viridae, sedangkan nama genus diakhiri dengan virus. Contohnya yaitu klasifikasi pada virus penyebab AIDS: family : Retroviridae Genus : Lentivirus Spesies : Human immunodeficiency virus (HIV) Berbagai jenis virus diklasifikasikan berdasarkan sel inangnya. Virus-virus ini diklasifikasikan dalam empat kelompok, yaitu virus bakteri, virus mikroorganisme eukariot, virus tumbuhan, dan virus hewan termasuk manusia. 1. Virus bakteri Virus bakteri adalah virus yang sel inangnya adalah sel bakteri, disebut juga bakteriofage. contoh virus bakteri adalah bakteriofage T4 virus yang menyerang bakteri Escherichia coli yang hidup dalam saluran pencernaan manusia. 2. Virus mikroorganisme eukariot Virus mikroorganisme eukariot adalah virus yang sel inangnya berupa mikroorganisme yang tergolong eukariot, seperti protozoa dan jamur. Virus yang menyerang jamur disebut micovirus. 3. Virus tumbuhan Virus tumbuhan adalah virus yang sel inangnya adalah sel tumbuhan. Contoh virus tumbuhan adalah virus mosaic tembakau.
111
4. Virus hewan Virus hewan adalah virus yang sel inangnya adalah sel hewan atau sel manusia. Contohnya adalah virus penyakit mulut dan kaki pada sapi, serta virus penyakit rabies pada anjing.
112
Bahan Bacaan Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan Virus, Serta Viroid dan Prion
a. Peranan Virus dalam Kehidupan
1) Peranan Virus yang Mengungtungkan + Dalam Teknologi rekayasa genetika Teknologi rekayasa genetika menggunakan virus, contohnya adalah terapi gen, yaitu gen penyebab inveksi yang terdapat di dalam virus diubah menjadi gen baik (gen Penyembuh) dengan menyisipkan gen dari mikroorganisme lain yang bersifat menyembuhkan.
+ Dalam pembuatan vaksin protein Dengan diberi vaksin, tubuh manusia akan memproduksi antibodi (secara alami). Kelak jika pathogen yang sesungguhnya menyerang,tubuh telah kebal karena berhasil memproduksi antibody bagi pathogen tersebut.
+ Untuk pengobatan secara biologis Virus dapat dimanfaatkan sebagai antibakterial karena dapat menghancurkan bakteri-bakteri yang menganggu kesehatan manusia
+ Pemberantasan serangga hama Virus yang parasit terhadap serangga tersebut dibiakan dan digunakan untuk menyemprot serangga atau tanaman
+ Untuk membuat perangkat elektronik Virus diinokulasi kemudian mencampurnya dengan senyawa besi (Fe) untu membuat kapasitor (alat penyimpan energi listrik).
2) Peranan Virus yang Merugikan Penyakit manusia yang disebabkan oleh virus -
Gondongan
-
Herpes
113
-
Cacar Variola
-
Cacar Air
-
Hepatitis
-
Influenza dan parainfluenza
-
Campak
-
AIDS
-
Poliomielitis
-
Tumor, Kanker, Karsinoma, dan Kutil
-
Demam berdarah
-
Chikungunya
-
Ebola
-
Flu burung
-
SARS
Penyakit pada hewan yang disebabkan oleh virus -
Rabies
-
Penyakit mulut dan kuku
-
Tetelo (NCD)
-
Tumor (Kutil)
Penyakit pada tumbuhan yang disebabkan oleh virus -
Tungro
-
Mozaik
-
Penyakit TYLC
b. Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus Vaksin Virus - Vaksin virus mati Vaksin yang terbuat dari virus yang dimatikan dengan zat kimia yang disebut formaldehid atau dengan pemanasan
- Vaksin virus hidup yang dilemahkan Vaksin hidup adalah vaksin yang dibuat dari bakteri atau virus yang dilemahkan daya virulensinya dengan cara kultur dan perlakuan yang berulang-ulang.
114
Interferon Interferon adalah protein yang dihasilkan hewan atau sel biakan sebagai respons terhadap infeksi atau pengiduksi lain dan berfungsi menghambat replikasi virus dalam suatu sel Kemoterapi Antivirus Kemoterapi antivirus adalah suatu metode untuk menghambat perkembangan atau replikasi virus dengan memasukan zat-zat kimia tertentu ke dalam tubuh penderita penyakit yang disebabkan oleh virus
c. Pembiakan Virus Virus dikembangbiakan untuk berbagai tujuan dalam penelitian dan percobaan, antara lain sebagai berikut: 1) Untuk mengetahui cirri-ciri fisik dan kimiawi struktur tubuh virus 2) Mempelajari perilaku dan cara virus menginfeksi tubuh inang (etologi) 3) Mengetahui masa inkubasi dan siklus reproduksi virus 4) Mengetahui kemungkinan penyebaran virus 5) Untuk pembuatan vaksin
d. Viroid dan Prion 1) Viroid Pada tahun 1971, ahli patologi tumbuhan O. T. Diener menemukan partikel RNA infektif yang lebih kecil dari pada virus dan dapat menyebabkan penyakit pada tumbuhan.Partikel ini dinamakan viroid. Viroid mirip dengan virus, yaitu hanya mampu bereproduksi di dalam sel hidup sebagai partikel RNA. Akan tetapi, viroid berbeda dengan virus dimana setiap partikel RNA berisi RNA tunggal yang spesifik. Viroid tidak mempunyai kapsid ataupun dinding luar.
2) Prion Pada tahun 1997, ilmuan amerika , Stanly Prusiner, mendapatkan Hadiah Nobel atas penelitiannya terhadap protein penginfeksi yang lebih sederhana dari
115
viroid, yaitu prion.Berbeda dengan viroid, prion merupakan protein yang tidak dapat bereplikasi, tetapi mampu mengubah protein inang menjadi protein versi prion.
116
Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS X MIA 2 SMA NEGERI 65 JAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi Pokok Alokasi Waktu
: Sekolah Menengah Atas : BIOLOGI : X/1 : Virus : 4 x 45 Menit
Kompetensi Inti KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghayati dan mengamalakan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar 1.2 Mengagumi, menjaga, melestarikan keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang keanekaragaman hayati, ekosistem dan lingkungan hidup 2.2 Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur terhadap data dan fakta, disiplin, tanggung jawab, dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerjasama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsif dan proaktif dalam setiap tindakan dan dalam melakukan pengamatan dan percobaan di dalam kelas/laboratorium maupun di luar kelas/laboratorium. 3.3 Menerapkan pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. Indikator: 3.3.9 Mengurutkan sejarah penemuan virus. 3.3.10 Mendeskripsikan ciri-ciri virus. 3.3.11 Membedakan siklus litik dan siklus lisogenik pada reproduksi virus 3.3.12 Menjelaskan cara peng-klasifikasian virus 3.3.13 Menganalisis peranan virus dan kehidupan. 3.3.14 Menentukan cara pencegahan dan pengobatan infeksi virus 3.3.15 Menjelaskan pembiakan virus 3.3.16 Menjelaskan mengenai Viroid dan Prion 4.4 Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta Indikator:
117
4.4.7 4.4.8
Mensketsa struktur tubuh virus dan bagian-bagiannya. Menggunakan gambar untuk menjelaskan tahapan daur reproduksi virus (daur litik dan lisogenik). 4.4.9 Membuat tabel perbedaan antara daur litik dan daur lisogenik. 4.4.10 Membuat tabel peranan virus yang menguntungkan kehidupan manusia. 4.4.11 Membuat tabel peranan virus yang merugikan kehidupan manusia. 4.4.12 Membuat tabel perbedaan viroid dan prion. Tujuan Pembelajaran Setelah berakhirnya kegiatan belajar mengajar Peserta didik dapat : 3.3.9 Mengurutkan sejarah penemuan virus. 3.3.10 Mendeskripsikan ciri-ciri virus. 3.3.11 Membedakan siklus litik dan siklus lisogenik pada reproduksi virus 3.3.12 Menjelaskan cara peng-klasifikasian virus 3.3.13 Menganalisis peranan virus dan kehidupan. 3.3.14 Menentukan cara pencegahan dan pengobatan infeksi virus 3.3.15 Menjelaskan pembiakan virus 3.3.16 Menjelaskan mengenai Viroid dan Prion 4.4.1 Mensketsa struktur tubuh virus dan bagian-bagiannya. 4.4.2 Menggunakan gambar untuk menjelaskan tahapan daur reproduksi virus (daur litik dan lisogenik). 4.4.3 Membuat tabel perbedaan antara daur litik dan daur lisogenik. 4.4.4 Membuat tabel peranan virus yang menguntungkan kehidupan manusia. 4.4.5 Membuat tabel peranan virus yang merugikan kehidupan manusia. 4.4.6 Membuat tabel perbedaan viroid dan prion Materi Pembelajaran 5) Materi Fakta - Berbagai data dan gambar mengenai ciri, dan struktur tubuh virus - Berbagai gambar penyakit yang disebabkan oleh virus 6) Materi Konsep - Sejarah penemuan virus - Ciri-ciri tubuh virus - Cara hidup virus - Cara reproduksi virus 7) Materi Prinsip - Virus hanya dapat hidup di dalam sel hidup organism tertentu yang cocok sehingga disebut parasit intraseluler obligat - Virus dapat berkembang biak dengan cara replikasi (perbanyakan diri) dalam sel inang 8) Materi Prosedur - Alur siklus litik dan lisogenik - Cara pencegahan dan penanganan penyakit yang disebabkan oleh virus Metode Pembelajaran Ceramah bervariasi Tanya-jawab Penugasan
118
Media, Alat, dan Sumber Belajar Media o Powerpoint o Gambar/foto tentang virus Alat/Bahan o LCD Sumber Belajar o Irnaningtyas. 2013. Biologi Untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga. o Internet. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama d. Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa. Pengkondisian kelas. Memberikan Pretest Apersepsi & motivasi: Menunjukkan foto orang yang terkena penyakit flu. Guru mengajukan pertanyaan, “Pernahkah kalian mengelami peyakit flu? Kira-kira apa yang menjadi penyebabnya?,” dari pertanyaan tersebut guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa melalui pertanyaan, “Apa yang kalian ketahui mengenai virus?” e. Kegiatan Inti 6. Mengamati - Mengamati penjelasan guru mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus dengan media powerpoint - Mengamati gambar mengenai struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik). 7. Menanya - Siswa dimotivasi untuk bertanya mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus setelah melakukan pengamatan dalam kegiatan tanya jawab 8. Mengumpulkan informasi - Kegiatan Tanya jawab dalam upaya memahami lebih lanjut mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus - Studi literature dan berdiskusi mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus bersama kelompoknya dalam upaya penyelesaian tugas yang diberikan guru. 9. Mengasosiasikan - Menyimpulkan ciri virus seperti ukuran, bentuk, kandungan kimia, dan bahan yang melindunginya melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menghubungkan bagian-bagian virus dengan fungsinya dalam
Waktu 30 menit
30 menit
30 menit
30 menit
30 menit
119
menghubungkan virus dengan dunia luar serta cara replikasi/perkembangbiakan virus melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menyimpulkan beberapa kelompok virus berdasarkan beberapa kriteria melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru 10. Mengkomunikasikan - Menjelaskan mengenai ciri virus, bagian-bagian virus beserta 15 menit fungsinya, dan pengelompokan virus f. Penutup 6. Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang dialami 15 menit siswa dalam memahami sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus. 7. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran. 8. Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru. 9. Menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Inceksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion 10. Menugaskan siswa untuk membaca mengenai materi Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion Pertemuan Kedua d. Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa. Pengkondisian kelas. Apersepsi & motivasi: Memotivasi siswa dengan mengajukan pertanyaan “Apakah kalian masih ingat bagaimana virus bereproduksi? Jika virus terus bereproduksi, tentu virus akan selalu ada di sekitar kita. Oleh karena itu, adakah peranan virus dalam kehidupan?” dari pertanyaan tersebut guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa melalui pertanyaan, “Apa yang kalian ketahui mengenai peranan virus dalam kehidupan?”. e. Kegiatan Inti 1. Mengamati - Mengamati penjelasan guru mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion dengan media powerpoint - Mengamati foto/gambar berbagai penyakit yang disebabkan oleh virus 2. Menanya - Siswa dimotivasi untuk bertanya mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion setelah melakukan pengamatan dalam kegiatan Tanya jawab. 3. Mengumpulkan informasi - Kegiatan Tanya jawab dalam upaya memahami lebih lanjut mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan
Waktu 15 menit
30 menit
30 menit
30 menit
120
Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion. - Studi literature dan berdiskusi mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion bersama kelompoknya dalam upaya penyelesaian tugas yang diberikan guru. 4. Mengasosiasikan - Menyimpulkan Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan 30 menit Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru 5. Mengkomunikasikan - Menjelaskan mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, 15 menit Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion hasil dari penyelesaian tugas 11. Penutup - Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang dialami 15 menit siswa dalam memahami Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion - Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran. - Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru. - Memberikan Posttest
Penilaian Jenis
Sikap
Teknik Penilaian
Pengetahuan
Penilaian oleh guru Tes tulis
Bentuk Instrumen
Daftar cek atau skala penilaian (rating scale). Pilihan ganda
Instrumen/ Pedoman penskoran Terlampir Terlampir
Jakarta, 15 September 2014
Mengetahui,
Peneliti,
Guru Mata Pelajaran
Nurhidayati M.Pd NIP. 196908031998022001
Lianda Dwi Astuti NIM. 1110016100054
121
Pedoman Penskoran Sikap No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Sikap Amalkan ajaran agama Jujur Disiplin Tanggung jawab Peduli Santun Percaya diri Jumlah skor =
Kriteria: 91 – 100% 81 – 90% 71 – 80 % 61 – 70%
Interval jawaban 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Keterangan: 4 = sangat baik 3 = baik 2 = kurang baik 1 = sangat tidak baik
jumlah skor terkumpul x 100% jumlah skor maksimum
= Sangat baik = Baik = Kurang baik = Sangat tidak baik
Pedoman Penilaian Pengetahuan Soal Pretest-Posttest Pilihan Ganda 71. Berikut ini yang bukan merupakan pernyataan yang benar mengenai sejarah penemuan virus, yaitu…. k. Adolf Mayer merupakan ilmuwan Jerman yang pertama kali menemukan virus dalam penelitiannya mencari penyebab penyakit tanaman tembakau l. Dimitri Ivanowsky melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat m. Martinus Beijerinck melakukan percobaan menyaring getah tembakau berpenyakit, yang kemudian hasil saringannya ditularkan pada tanaman sehat n. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau o. Wendel Stanley merupakan seorang ilmuwan yang menemukan Tobacco Mosaic Virus (TMV) 72. Seorang ilmuwan bernama …… menyimpulkan bahwa partikel yang yang menyerang tembakau tersebut sangat kecil dan hanya dapat hidup pada makhluk hidup yang diserangnya. Akan tetapi teori ini belum berhasil menemukan struktur dan jenis partikel ini. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer 73. Ilmuwan yang berhasil mengkristalkan partikel penginfeksi tanaman tembakau, yang kemudian dikenal dengan nama tobacco mosaic virus (TMV) adalah…. a. Wendell Stanley b. Martinus Beijerinck
122
c. Antony van Leewenhoek d. Dmitri Ivanovski e. Adolf mayer 74. Virus dapat dianggap makhluk hidup karena memiliki ciri-ciri hidup. Ciri / gejala hidup yang terdapat pada virus adalah ......... k. Gerak l. Reproduksi m. Metabolisme n. Butuh makan o. Gerak dan reproduksi 75. Virus memiliki sifat-sifat berikut, kecuali …. a. Hanya memiliki satu macam asam inti (DNA atau RNA) b. Tidak memiliki sitoplasma, inti, dan selaput plasma c. Dapat dikristalkan d. Cara hidup virus adalah parasit ekstraseluler obligat e. Bentuk virus bervariasi 76. Virus dapat hidup secara.... a. Heterotrof fakultatif b. Parasit ekstraseluler obligat c. Kemoautotrof d. Saproba e. Parasit intraseluler obligat 77. Gambar dibawah ini untuk mengisi nomor 7, 8, dan 9
Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian a adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 78. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian b adalah ….. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 79. Virus pada gambar diatas yang ditunjuk oleh anak panah pada bagian c adalah …. a. Kepala b. Ekor virus c. Serabut ekor d. Leher e. DNA 80. Virus yang berbentuk bulat adalah…. k. Ebolavirus, Orthomyxovirus l. Ebolavirus, TMV m. HIV, Orthomyxovirus
123
n. Adenovirus, Orthomyxovirus o. Bakteriofag, TMV 81. Jenis replikasi virus yang diakhiri dengan matinya sel inang, disebut…. k. Infeksi sel inang l. Lisis m. Siklus litik n. Proliferasi o. Siklus lisogenik 82. Perhatikan gambar siklus reproduksi virus dibawah ini. Tahap penetrasi ditunjukan oleh nomor ................
k. 1 l. 2 m. 3 n. 4 o. 5 83. Reproduksi virus pada siklus litik terdiri dari rangkaian tahap ............. k. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pematangan, pelepasan l. Pelekatan, penetrasi, pematangan, replikasi dan sintesis, pelepasan m. Pelekatan, penetrasi, pematangan, pelepasan, replikasi dan sintesis n. Pelekatan, penetrasi, replikasi dan sintesis, pelepasan, pematangan o. Pelekatan, replikasi dan sintesis, penetrasi, pematangan, pelepasan 84. Virus akan menghancurkan sel induk setelah melakukan reproduksi. Pernyataan diatas termasuk dalam tahap infeksi secara …. a. Litik b. Lisogenik c. Fase absorpsi dan infeksi d. Fase penggabungan e. Replika 85. Peristiwa yang terjadi pada fase litik reproduksi virus adalah…. a. Sel inang mengandung profag b. Terbentuk virus baru c. Sel inang tidak mati d. Tidak terbentuk virion-virion baru e. Sel inang dapat membelah diri 86. Setelah dinding sel terhidrolisis (rusak) maka DNA fag masuk ke dalam sel bakteri disebut fase ...... a. Fase penetrasi b. Fase absorpsi c. Fase perakitan d. Fase pembebasan e. Fase replikasi dan sintesis 87. Contoh virus yang mengalami fase litik dan lisogenik adalah ............... a.T4 virus b.Ebola virus c.HIV d.Hepatitis virus
124
e.Polio virus 88. Berikut ini bukan merupakan dasar-dasar yang digunakan dalam klasifikasi virus adalah.... a. Jenis asam nukleat b. Jenis inang c. Kandungan enzim d. Cara replikasi e. Ciri-ciri fisik virus 89. Cara pemberian nama virus berbeda dengan pemberian nama spesies makhluk hidup lainnya. Virus diberi nama dalam bahasa Inggris dan nama virus menunjukan gangnguan yang ditimbulkannya. Berikut ini adalah virus yang tidak menyerang manusia ............ k. Tobacco mozaik virus l. Influenza virus m. Mumps virus n. Herpes simpleks virus o. Poliovirus 90. HIV merupakan jenis virus yang sangat membahayakan kesehatan manusia. Virus ini menyerang ...... k. Sistem saraf dan kulit l. Sistem kekebalan tubuh m. Sistem peredaran darah n. Sistem peredaran darah dan pernapasan o. Sistem pencernaan dan peredaran darah 91. Dari kelompok penyakit ini, yang disebabkan oleh virus adalah …. a. Cacar, trakom, tifus, influenza b. Influenza, cacar, rabies, polio c. Influenza, kolera, demam berdarah, TBC d. Campak, radang paru-paru, polio, cacar e. Influenza, kolera, demam berdarah, polio 92. Penyakit pada tumbuhan yang disebabkan oleh virus, antara lain…. a. Tungro, mosaic, TYLC b. Antraks, chikungunya c. Kolera, flu burung, SARS d. Kutil, cacar, gondrong e. Rabies, AIDS, sifilis 93. Berikut ini merupakan pernyataan yang salah mengenai peranan virus yang menguntungkan adalah…. a. Retrovirus digunakan sebagai vektor untuk memasukan gen pengkode enzim yang dibutuhkan dalam rekayasa genetika b. Paramyxovirus yang terdapat di kelenjar parotid. c. Selubung virus dapat digunakan sebagai protein khusus untuk kekebalan tubuh melawan suatu penyakit d. Bakteriofag digunakan untuk membunuh bakteri pathogen e. Baculovirus digunakan untuk bioinsektisida yang tidak mencemari lingkungan 94. Penyakit pada hewan yang bukan disebabkan oleh virus adalah…. a. Rabies b. Tetelo c. Penyakit mulut dan kuku d. Kutil e. Antraks 95. Cara mengobati infeksi oleh virus yaitu….
125
a. Pemberian vaksin virus mati b. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan c. Pemberian vaksin setelah terjadi infeksi d. Pemberian interferon sebelum terjadi penginfeksian e. Pemberian interferon 96. Pencegahan terhadap infeksi virus polio dapat dilakukan dengan cara…. k. Pemberian vaksin virus hidup yang dilemahkan melalui mulut (oral) l. Pemberian vaksin virus hidup melalui injeksi subkutan (kulit) m. Pemberian vaksin virus mati yang dicampur bahan makanan n. Pemberian interveron o. Kemoterapi antivirus 97. Salah satu tujuan pembiakan virus adalah sebagai berikut, kecuali…. k. Untuk pembuatan vaksin l. Mengetahui masa inkubasi dan siklus reproduksinya m. Mengetahui ciri-ciri fisik dan kimiawi struktur tubuh virus n. Mempelajari perilaku dan cara virus menginfeksi tubuh inang o. Untuk mempertahankan populasi virus dalam kehidupan, baik virus yang menguntungkan maupun yang merugikan 98. Perhatikan ciri-ciri berikut! 22. Lebih sederhana dari virus 23. Merupakan protein 24. Tidak mengkode protein 25. Hanya terdiri atas beberapa ratus nukleotida 26. Tidak dapat bereplikasi 27. Menyebabkan penyakit degeneratif otak 28. Biasanya menginfeksi tanaman Yang merupakan ciri-ciri Viroid adalah… k. 1,2,3 l. 1,3,5 m. 1,4,7 n. 2,6,7 o. 2,5,6 99. Berdasarkan ciri-ciri yang terdapat pada no.23, yang merupakan Prion adalah…. k. 1,2,3 l. 1,3,5 m. 1,4,7 n. 2,6,7 o. 2,5,6 100. Berikut ini bukan pernyataan yang benar adalah…. k. Viroid dan prion mampu bereplikasi l. Viroid merupakan molekul kecil RNA sirkuler telanjang m. Prion dan viroid dapat menyebabkan penyakit pada organisme n. Prion mampu mengubah protein inang menjadi protein versi prion o. Viroid dapat menghambat pertumbuhan tanaman Jumlah Skor =
jumlah skor terkumpul jumlah skor maksimum
x 100
126
Lampiran 7
Daftar Pertanyaan Kelas Eksperimen (Metode Learning Starts With A Question)
Pertemuan 1 1. Apa itu virus? 2. Mengapa virus dikatakan sebagai mahluk biotik dan abiotik? 3. Apa maksud dari virus dapat dikristalkan? 4. Apa yang ditemukan M. Beijerink dalam penelitiannya? 5. Apa yang dimaksud dengan pathogen? 6. Mengapa virus dikatakan pathogen? 7. Apa itu protoplasma? 8. Mengapa virus hanya dapat dilihat dari mikroskop electron? 9. Apa itu asam nukleat? 10. Kalau virus tidak termasuk tumbuhan, hewan dan bakteri, lalu termasuk apakah virus? 11. Mengapa virus tidak bisa mensintesis protein? 12. Seperti apa bentuk virus polyhedral? 13. Seperti apa bentuk virus T? 14. Apa itu kapsid? 15. Apa arti dari parasit intraseluler obligat? 16. Kalau virus hanya dapat hidup di dalam sel hidup, bagaimana keadaan virus data di luar sel? 17. Apa yang dimaksud dari siklus litik dan lisogenik? 18. Mengapa virus harus melakukan absorpsi? 19. Apabila materi genetik virus telah masuk ke dalam tubuh sel inang, apa yang terjadi dengan tubuh virus? Apakah masih hidup? 20. Bagaimana cara virus mengambil alih perlengkapan metabolik bakteri? 21. Apakah bakteri yang dijangkiti virus akan mati? 22. Apa yang dimaksud dengan asam nukleat virus bergabung dengan bakteri? 23. Mengapa saat bakteri membelah, virus juga ikut membelah? 24. Apa setiap virus akan mengalami dua daur hidup? 25. Berapa lama daur hidup virus berlangsung? 26. Bagaimana cara pengelompokan virus? Apakah sama seperti hewan? 27. Apakah bakteriofag itu? 28. Apa yang dimaksud dengan Virus mikroorganisme eukariot? 29. Mengapa virus bisa menjangkiti semua mahluk hidup? 30. Apakah virus dapat menyerang hewan kecil seperti lalat? 31. Bagaimana cara virus menyerang mahluk hidup? 32. Bagaimana bentuk virus oval, batang, dan bulat? 33. Tubuh virus tersusun atas kepala, leher, dan ekor, seperti apakah bentuk bagian-bagian tersebut? 34. Apa yang dimaksud dengan energi dan bahan sintesis virus berasal dari sel inang?
127
35. Jelaskan mengenai daur litik pada virus? 36. Jelaskan mengenai daur lisogenik pada virus? 37. Apakah perbedaan dari daur litik dan lisogenik virus? Pertemuan 2 1. Apa yang dimaksud dengan rekayasa genetika dengan virus? 2. Jelaskan mengenai terapi gen? 3. Seperti apa itu sebenarnya vaksin? 4. Bagaimana bisa virus mati dan dilemahkan dapat mencegah penyakit virus? 5. Apakah tidak berbahaya memasukan virus mati dan dilemahkan kedalam tubuh? 6. Bagaimana cara memberantas hama dengan virus? 7. Apakah benar virus dapat digunakan dalam pembuatan perangkat elektronik? 8. Bagaimana caranya? 9. Apa bedanya penyakit yang disebabkan oleh virus dan bakteri? 10. Mengapa demam berdarah disebabkan oleh virus? Bukankan dari nyamuk? 11. Mengapa chikungunya disebabkan oleh virus? Bukankan dari nyamuk? 12. Apa beda virus parainfluenza dengan influenza? 13. Apa beda dari tumor dan kanker? 14. Mengapa sewaktu kecil kita harus disuntik polio? 15. Apakah penyakit virus dapat menular? 16. Apakah penyakit yang disebabkan oleh virus berbahaya? 17. Seperti apa virus penyebab rabies? 18. Apa itu penyakit tetelo pada hewan? 19. Apa itu penyakit tungro pada tumbuhan? 20. Apakah bila tumbuhan terkena penyakit virus dan kita memakannya kita akan tertular? 21. Bagaimana virus dapat dilemahkan? 22. Apakah virus yang dilemahkan sudah tidak berbahaya? 23. Apa itu interferon? 24. Apa itu kemoterapi antivirus? 25. Mengapa virus harus dibiakkan? Apakan tidak berbahaya? 26. Bagaimana cara mengembangbiakan virus? 27. Apa itu viroid? 28. Apa itu prion? 29. Apa beda virus, viroid dan prion? 30. Apakah sama bahayanya? 31. Bagaimana viroid dapat hidup apabila tidak punya kapsid? 32. Mengapa prion juga dianggap hidup? 33. Bagaimana prion dapat memperbanyak dirinya jika tidak dapat bereplikasi? 34. Campak hanya dapat terjadi sekali seumur hidup, mengapa? 35. Apa yang dapat dilakukan agar dapat terhindar dari penyakit yang disebabkan oleh virus? 36. Apabila penyakit virus sudah menjangkiti tubuh seseorang, apakah dapat disembuhkan? Bagaimana cara menyembuhkannya? 37. Apa yang dimaksud dengan virus dapat digunakan sebagai anti bacterial? 38. Seperti apa bentuk virus cacar?
128
39. Apakah penyakit yang menjangkiti hewan dapat menular ke manusia? 40. Manakah yang lebih baik digunakan, vaksin virus mati atau vaksin virus dilemahkan? 41. Bagaimana viroid dapat hidup sedangkan viroid tidak memiliki kapsid?
129
Lampiran 8 LEMBAR KERJA SISWA (Sejarah Penemuan Virus, Ciri Tubuh Virus, Replikasi Virus, dan Klasifikasi Virus) Nama
:……………..
Absen
:……………..
1. Uraikan mengenai sejarah penemuan virus menurut pemahamanmu! ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………… 2. Mengapa virus dapat dikategorikan sebagai organisme hidup dan tak hidup? Sebutkan cirinya! ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………… 3. Tuliskan bagian-bagian tubuh virus yang ditunjuk pada gambar dibawah ini!
E.… …… …… …… F.… …… ……. .……. .
A …………..
B .………….. C .…………..
D ………….. 4. Pasangkanlah kalimat pada kolom A dengan kata yang sesuai pada kolom B! Kolom A Kolom B 1. Bagian tubuh virus yang di dalamnya terdapat asam nukleat a. DNA adalah…. b. Ekor 2. Selubung pada virus yang tersusun atas molekul protein c. Leher adalah…. d. Kapsomer 3. Bagian virus yang berfungsi untuk menginfeksi sel inang e. Kepala adalah…. f. Kapsid 4. Asam nukleat pada virus yang berupa rantai ganda adalah…. g. RNA
130
5. Asam nukleat pada virus yang berupa rantai tunggal adalah…. 5. Lengkapilah skema berikut dengan memberikan nama tiap tahapnya, kemudian jelaskan proses replikasi litik dan lisogenik yang benar!
\ Siklus Litik
……………………………………................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ......................... Siklus Lisogenik ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………… 6. Isilah tabel mengenai perbedaan daur litik dan daur lisogenik berikut ini! No. Daur Litik Daur Lisogenik 1. 2. 3. 4. 7. Jelaskan mengenai cara pengklasifikasian virus berdasarkan pemahamanmu! ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………
131
Lampiran 9 LEMBAR KERJA SISWA (Peranan Virus, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan Virus, serta Viroid dan Prion) Nama :…………….. Absen :…………….. Kelas :…………….. 1. Isilah tabel peranan berikut ini! Tabel Peranan Virus yang Menguntungkan No. Peranan Menguntungkan Penjelasan 1. Dalam teknologi rekayasa genetika 2.
Pembuatan vaksin
3.
Pengobatan secara biologis
4.
Pemberantasan hama
serangga
Tabel Peranan Virus yang Merugikan Bagi Manusia Virus yang Virus yang No. Penyakit No. Penyakit Menyebabkan Menyebabkan 1. Gondongan 8. AIDS 2. Herpes 9. Poliomielitis 3. Cacar variola 10. Tumor, Kanker 4. Cacar air 11. Chikungunya varesela 5. Hepatitis 12. Ebola 6. Influenza 13. Flu Burung 7. Campak 14. SARS Tabel Peranan Virus yang Merugikan Tumbuhan dan Hewan Virus yang Virus yang No. Penyakit No. Penyakit Menyebabkan Menyebabkan 1 Tungro 1 Rabies 2 Mosaik 2 Penyakit kuku dan mulut 3 Penyakit 3 Tetelo (NCD) TYLC 4 Tumor (kutil)
132
Tabel Pencegahan Infeksi Virus No. Jenis Pencegahan Penjelasan 1. Vaksin virus mati
2.
Vaksi virus hidup yang dilemahkan
Tabel Pengobatan Infeksi Virus No. Jenis Pengobatan Penjelasan 1. Interferon
2.
Kemoterapi
2. Sebutkan tujuan dari pembiakan virus! (Minimal 4) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 3. Jelaskan mengenai viroid berdasarkan pemahamanmu! ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………
133
4. Jelaskan mengenai prion berdasarkan pemahamanmu! ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….. 5. Sebutkan perbedaan Viroid dan Prion! (Minimal 4) Viroid
Prion
134
Lampiran 10 Rubrik Penilaian Lembar Kerja Siswa (Pertemuan 1) No. Kriteria Penilaian So al 1 Menguraikan sejarah Menjelaskan dan penemuan virus dengan benar secara terurut Mengurutka n ke 4 berdasarkan waktu Penemu penemuannya: dengan - A.Meyer (Jerman, sesuai 1882) Dia menemukan 15 bintik kuning pada daun tembakau yang bersifat menular .Buktinya saat ekstrak daun tembakau disuntikan maka tanaman lain ikut tertular. - D.Ivanosky (Rusia, 1893) Penelitiannya Ekstrak daun tembakau yg tertular penyakit bintik kuning disaring dengan saringan bakteri kemudian disuntikan ke tembakau yang sehat namun hasilnya tembakau itu masih terserang. Kemudian dia bersumsi bahwa penyebab penyakit itu lebih kecil dari Bakteri - M. Beijerink (Belanda, 1897) Menyimpulkan bahwa Penyakit (patogen) hanya dapat berkembang pada mahluk yang hidup,serta tidak mati oleh alkohol. - Wendel Stanley (Amerika, 1935) Menemukan bahwa meskipun patogen terse but telah dikristalkan masih bisa
Skor
Menjelaska Hanya n dan menyebu Mengurutka tkan 1 n hanya 2-3 Penemu Penemu 10
7
Sala h
2
135
menyebabkan penyakit, Kemudian Stanley memberi nama patogen tersebut. Skor Maksimal 2
3
4
15
Lengkap Menyebutkan ciri virus yang menyebabkan (Menyebutkan Menyebutkan <10 ciri 10 ciri virus termasuk disamping) organisme seluler 10 1 Ciri bernilai 1 point dengan benar - Ukuran lebih kecil dari bakteri (2-20 mikron) - Hanya Berkembang biak pada sel yang hidup - Tidak memiliki protoplsma - Hanya bisa dilihat dengan mikrosop electron - Dapat dikristalkan - Asam nukleat terdiri atas ADN dan ARN - Aseluler - Bersifat pathogen - Tidak termasuk tumbuhan,hewan,bak teri - Virus tidak bisa mensintesis protein karena tak punya ribosom Skor Maksimal 10 Lengkap Menuliskan bagianMenyebutka dan Tepat Menyeb bagian virus pada n semua utkan gambar dengan tepat (menyebutka namun salah n semua salah >4 (terdapat 6 bagian) >2 bagian) - Materi genetic 10 7 4 - Leher virus - Dasar virus - Kaki virus - Kepala virus - Ekor virus Skor Maksimal 10 Memasangkan keterangan Benar Salah < 5 mengenai virus pada Semua
Sala h 0
Sala h Sem ua 0
Sala h Sem
136
kolom A, dengan jawaban yang tepat pada kolom B (terdapat 5 pasangan) - 1=e - 2=f - 3=b - 4=a - 5=g Skor Maksimal
5
Melengkapi skema siklus litik dan lisogenik pada tiap tahapnya dengan tepat - A1: Absorbsi - A2: Penetrasi - A3: Sintesis - A4: Perakitan - A5: Lisis - B1: Sintesis - B2: Pembelahan sel inang& virus Menjelaskan mengenai tahapan siklus litik - Adsorpsi yaitu melekatnya ekor virus pada dinding sel bakteri - Penetrasi yaitu ujung serabut ekor virus masuk dan menyatu dengan sel bakteri - Eklifase yaitu virus mengambil alih perlengkapan metabolik sel bakteri - Replikasi yaitu pembentukan bagianbagian tubuh virus baru - Perakitan yaitu membentuk virus-virus bakteriofage yang baru - Lisis yaitu pecahnya sel bakteri yang mengeluarkan virusvirus baru Menjelaskan mengenai
15
1 Pasangan benar bernilai 3 point
ua 0
15
Lengkap dan Tepat (Menyebutk an semua) 10
Semua Tahapan Benar dan Lengkap 10
Semua
Sala h Sem ua 0
Jawaban benar min. 5
Jawaban benar min. 2
7
4
Tahapan salah <3
Tahapan Salah <6
7
4
Sala h Sem ua 1
Tahapan
Tahapan
Sala
137
tahapan siklus lisogenik - Adsorpsi dan penetrasi, prosesnya sama dengan daur litik - Penggabungan yaitu asam nukleat virus bergabung atau menyisip pada asam nukleat bakteri - Pembelahan, pada saat bakteri membelah diri, profage ikut membelah Skor Maksimal 6
7
Tahapan Benar dan Lengkap 10
Jawaban Membuat tabel Lengkap perbedaan siklus litik 10 dan siklus lisogenik - Siklus Litik: sel inang mati dan terbentuk virion baru - Siklus Lisogenik: sel inang tidak mati, tidak terbentuk virion baru Skor Maksimal Menjelaskan mengenai Menjelaskan Semua cara pengklasifikasian dengan virus Tepat - Berbagai jenis virus 10 diklasifikasikan berdasarkan sel inangnya. Virus-virus ini diklasifikasikan dalam empat kelompok, yaitu virus bakteri, virus mikroorganisme eukariot, virus tumbuhan, dan virus hewan termasuk manusia. Skor Maksimal
Salah 1
salah 2
7
4
h Sem ua 1
30
5
Sala h 0
Menjelaskan kurang tepat
Sala h
5
1
Perbendaan Hanya 1
10
10
NILAI KOGNITIF (NK) = Total Skor = 15+10+10+15+15+30+10+10 = 100
138
Lampiran 11 Rubrik Penilaian LKS 2 No. Kriteria Penilaian Soal 1 Membuat tabel Menjelas mengenai: kan 5 Peranan virus yang Keuntung an menguntungkan beserta penjelasannya dengan Dengan Benar benar - Dalam Teknologi 5 rekayasa genetika : Terapi gen (memperbaiki kelainan genetic) - Dalam pembuatan vaksin protein : selubung virus (protein) untuk kekebalan tubuh - Untuk pengobatan secara biologis : dengan melemahkan bakteriofag untuk membunuh bakteri patogen - Pemberantasan serangga hama: virus parasit pada serangga dibiakan dan disemprotkan ke tanaman - Untuk membuat perangkat elektronik: partikel virus diinokulasi lalu dicampur dengan Fe untuk membuat kapasitor Peranan virus yang Menyebut merugikan bagi kan 15 manusia berisikan nama Jawaban penyakit dan virus Benar penyebabnya dengan benar 5 - Gondongan : Paramyxovirus - Herpes: HSV-1
Skor
Benar <5 (Min.1)
Salah
1 Keuntungan benar bernilai 1 point
0
Menyebutkan Jawaban Benar <15 (Min. 7) 4
Menyeb utkan Jawaban Benar <7 (Min. 1) 2
Salah Semua
0
139
- Cacar Variola: Orthopoxvirus - Cacar Air : Virus cacar - Hepatitis: Heparnavirus - Influenza dan parainfluenza: Orthopoxvirus dan Parainfluenza virus - Campak: Morbilivirus - AIDS: HIV - Poliomielitis: Poliovirus - Tumor, Kanker, Karsinoma, dan Kutil: Papiloma virus - Demam berdarah: Flavivirus - Chikungunya: Virus Chikungunya - Ebola: Virus Ebola - Flu burung: HPAIV - SARS: Virus SARS Peranan virus yang Menyebut kan 3 merugikan bagi Jawaban tumbuhan berisikan Benar nama penyakit dan virus penyebabnya dengan benar -Tungro : Famili Caulimoviridae - Mozaik : Virus Mozaik - Penyakit TYLC : TYLCV
Menyebutkan 2 Jawaban Benar
Peranan virus yang Menyebut Menyebutkan 2-3 kan 4 Jawaban Benar merugikan bagi hewan berisikan Jawaban Benar nama penyakit dan 5 4 virus penyebabnya dengan benar - Rabies : Rhabdovirus - Penyakit kuku dan mulut : Aphthovirus - Tetelo (NCD) : Virus NCD - Tumor/Kutil : RSV
Menyeb utkan 1 Jawaban Benar
Salah Semua
Menyeb utkan 1 jawaban Benar 2
Salah Semua
1
140
Pencegahan infeksi virus berisikan penjelasannya dengan benar -Vaksin virus mati :memurnikan virus untuk dijadikan anti bodi - Vaksin virus yang dilemahkan: virus dibuat mutan untuk antibody Pengobatan infeksi virus berisikan penjelasannya dengan benar - Interferon : protein hewan penghambat replikasi virus - Kemoterapi Antivirus : penggunaan hanya dalam keadaan tertentu karena bersifat toksik
Menjelas kan 2 Vaksin Dengan Tepat 5
Menjelaskan Hanya Satu Jenis Vaksin
Salah Semua
3
1
Menjelas kan 2 Cara Pengobat an 5
Menjelaskan Hanya 1 Cara Pengobatan
Salah Semua
3
1
Skor Maksimal 2
3
Menyebutkan tujuan dari pembiakan virus dengan benar - Untuk mengetahui ciriciri fisik dan kimiawi struktur tubuh virus - Mempelajari perilaku dan cara virus menginfeksi tubuh inang (etologi) - Mengetahui masa inkubasi dan siklus reproduksi virus - Mengetahui kemungkinan penyebaran virus - Untuk pembuatan vaksin
Skor Maksimal Menjelaskan mengenai viroid dengan benar - Viroid mirip dengan virus, yaitu hanya mampu bereproduksi di dalam sel hidup sebagai partikel RNA. Akan tetapi, viroid berbeda dengan virus
Menyebut kan Kelima Tujuan Dengan Benar 15
30 Menyebutkan Benar <5
Satu tujuan bernilai 3 point
Salah Semua
2
15 Menjelas kan dengan tepat dan benar 20
Menjelaskan kurang tepat
Salah
10
2
141
4
5
dimana setiap partikel RNA berisi RNA tunggal yang spesifik. Sebagai tambahan, viroid tidak mempunyai kapsid ataupun dinding luar. Skor Maksimal Menjelaskan mengenai prion dengan benar - Prion merupakan partikel infektif kecil yang berisi protein. Beberapa peneliti percaya bahwa prion berisi protein tanpa asam nukleat, karena prion terlalu kecil untuk menampung asam nukleat dan karena prion tidak dapat dirusak oleh agen pencerna asam nukleat. Skor Maksimal
Membuat tabel perbedaan viroid dan prion - Viroid : lebih sederhana dari virus, molekul RNA tanpa kapsid, hanya terdiri dari beberapa ratus nukleotida, tidak mengkode protein, tidak mampu bereplikasi dengan inang, menginfeksi tanaman - Prion: lebih sederhana dari viroid, merupakan protein, tidak dapat bereplikasi, mampu mengubah protein inang jadi protein prion, menginfeksi otak
Skor Maksimal
20 Menjelask an dengan sesuai dengan jawaban disamping 20
Menjelaskan kurang sesuai dengan jawaban di samping
Salah
10
2
20 Menyebut kan semua perbedaan (6)
Menyebutkan <6 Perbedaan (Min.4 Benar)
15
10
Meyebutka n <4 Perbedaan (Min.1 Benar) 5
Salah
15
NILAI KOGNITIF (NK) = Total Skor = 30 + 15 + 20 +20 + 15 = 100
2
142
Lampiran 12 REKAPITULASI NILAI LKS KELAS EKSPERIMEN No.
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Belinda A. Desi R. Dwiki R. Dyah N. Elvina M. Fadya A. Ferita Firda M. Fitrah S. Hanifah U. Irsyad C. Latifa E. M. Ammar M. Fadhil M. Faiz M. Jordan M. Rivai Nabila A. Naufal R. Noor F. Nur A. Nurul A. Pramitha S. Rizandhi A. Rizky A Safira R. Sakinah K. Syifa Umi H. Vivaldy A.
Pertemuan 1 2 83 97 94 98 97 88 98 92 97 82 98 95 92 82 91 82 93 87 100 92 94 87 84 86 94 88 74 89 84 85 83 82 97 82 95 94 87 90 85 90 87 96 100 92 97 84 95 84 94 87 95 88 95 87 94 85 95 95 80 98 Rata-rata
Jumlah
Nilai Akhir LKS
180 192 185 190 179 193 174 173 180 192 181 170 182 163 169 165 179 189 177 175 183 192 181 179 181 183 182 179 190 178
90 96 92.5 95 89.5 96.5 87 86.5 90 96 90.5 85 91 81.5 84.5 82.5 89.5 94.5 88.5 87.5 91.5 96 90.5 89.5 90.5 91.5 91 89.5 95 89 90.27
143
Lampiran 13 REKAPITULASI NILAI LKS KELAS KONTROL Pertemuan Nilai Akhir No. Nama Jumlah LKS 1 2 1 Abda S 75 78 153 76.5 2 Aida S 90 80 170 85 3 Alvin Y 80 87 167 83.5 4 Amalia C. 93 80 173 86.5 5 Andina I 98 83 181 90.5 6 Brenda 94 96 190 95 7 Chandra WP 78 85 163 81.5 8 Dwika 95 86 181 90.5 9 El Grant 75 80 155 77.5 10 Fadia 87 97 184 92 11 Jason 78 87 165 82.5 12 Juan P 75 78 153 76.5 13 Larissa N 95 97 192 96 14 Lisa M 90 92 182 91 15 Lucia B 95 93 188 94 16 Martin 98 90 188 94 17 M. Iqbal 75 77 152 76 18 M. Rafli 80 83 163 81.5 19 M. Rafli N 80 78 158 79 20 M. Randy 87 78 165 82.5 21 Nabilah C 85 87 172 86 22 Nada A 89 89 178 89 23 Nurul A 95 97 192 96 24 Pradamas G 94 97 191 95.5 25 Reva K 93 98 191 95.5 26 Sarah I 77 93 170 85 27 Shafira R 88 90 178 89 28 Veronica L 98 96 194 97 29 Wa Ode 97 78 175 87.5 30 Wisnu S 85 92 177 88.5 Rata-rata 87.35
144
Lampiran 14 DATA NILAI PRETEST KELAS EKSPERIMEN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama
1 C Belinda A. 0 Desi R. 1 Dwiki R. 0 Dyah N. 1 Elvina M. 0 Fadya A. 1 Ferita 1 Firda M. 1 Fitrah S. 0 Hanifah U. 0 Irsyad C. 1 Latifa E. 0 M. Ammar 0 M. Fadhil 1 M. Faiz 0 M. Jordan 0 M. Rivai 0 Nabila A. 1 Naufal R. 0 Noor F. 0 Nur A. 0 Nurul A. 1 Pramitha S. 0 Rizandhi A. 1 Rizky A 1 Safira R. 0 Sakinah K. 0 Syifa 0 Umi H. 0 Vivaldy A. 0
2 B 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 A 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0
4 B 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
5 D 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1
6 E 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
7 A 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1
8 D 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0
9 B 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
10 C 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0
Soal dan Kunci Jawaban 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TTL C B A B A A A B B A B E E A B E C E A A 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 13 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 18 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 13 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 18 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 10 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 18 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 12 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 12 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 10 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 18 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 12 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 13 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 13 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 11 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 13 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 12 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 13 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 13 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 10 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 12 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 14 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 14 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 8 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 13 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 11 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 12 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 12 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 14 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 16 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 10 12.1 MEAN SD
SKOR 43.33 60 43.33 60 33.33 60 40 40 33.33 60 40 43.33 43.33 36.67 43.33 40 43.33 43.33 33.33 40 46.67 46.67 26.67 43.33 36.67 40 40 46.67 53.33 33.33 42.99 8.48
145
Lampiran 15 DATA NILAI PRETEST KELAS KONTROL No
Nama
1 Abda S 2 Aida S 3 Alvin Y 4 Amalia C. 5 Andina I 6 Brenda 7 Chandra WP 8 Dwika 9 El Grant 10 Fadia 11 Jason 12 Juan P 13 Larissa N 14 Lisa M 15 Lucia B 16 Martin 17 M. Iqbal 18 M. Rafli 19 M. Rafli N 20 M. Randy 21 Nabilah C 22 Nada A 23 Nurul A 24 Pradamas G 25 Reva K 26 Sarah I 27 Shafira R 28 Veronica L 29 Wa Ode 30 Wisnu S
1 C 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0
2 B 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
3 A 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0
4 5 B D 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0
6 E 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1
7 A 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0
8 D 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
9 B 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
Soal dan Kunci Jawaban 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C C B A B A A A B 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 MEAN SD
19 B 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0
20 21 22 A B E 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1
23 24 25 26 27 28 29 30 TTL E A B E C E A A 0 0 0 0 0 0 0 0 11 0 0 0 1 0 0 0 0 10 0 0 0 1 0 0 0 0 17 0 0 0 0 0 0 0 0 13 1 0 1 1 0 0 0 0 18 0 0 0 1 0 0 0 1 13 0 0 0 1 0 0 1 1 11 0 0 0 1 1 0 0 1 15 0 0 1 0 0 0 0 0 8 0 0 0 1 0 1 0 0 12 0 0 0 1 0 0 0 0 12 0 1 0 1 0 0 0 1 13 0 0 0 0 0 1 0 0 13 0 1 0 0 1 0 0 1 12 1 1 1 0 1 0 1 1 17 1 0 1 0 0 0 0 1 15 0 0 0 1 0 1 0 0 10 0 0 0 1 0 0 1 0 10 0 0 0 1 1 0 0 0 16 1 0 1 0 0 0 1 0 17 0 0 0 1 1 1 1 0 15 0 0 0 0 0 0 0 0 13 1 0 1 1 0 0 0 1 18 1 1 1 1 0 0 0 1 15 0 0 0 0 1 0 0 1 11 0 0 1 1 1 0 0 1 13 0 0 0 0 0 0 0 0 16 0 0 0 0 0 0 0 1 10 0 0 0 0 0 0 0 1 14 1 0 1 0 0 0 0 1 14 12.5
SKOR 36.67 33.33 56.67 43.33 60 43.33 36.67 50 26.67 40 40 43.33 43.33 40 56.67 50 33.33 33.33 53.33 56.67 50 43.33 60 50 36.67 43.33 53.33 33.33 46.67 46.67 44.67 8.87
146
Lampiran 15 DATA NILAI POSTTEST KELAS EKSPERIMEN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Nama
1 C Belinda A. 1 Desi R. 1 Dwiki R. 1 Dyah N. 1 Elvina M. 1 Fadya A. 1 Ferita 0 Firda M. 0 Fitrah S. 0 Hanifah U. 1 Irsyad C. 1 Latifa E. 1 M. Ammar 1 M. Fadhil 1 M. Faiz 1 M. Jordan 1 M. Rivai 1 Nabila A. 1 Naufal R. 1 Noor F. 1 Nur A. 1 Nurul A. 0 Pramitha S. 1 Rizandhi A. 1 Rizky A 1 Safira R. 1 Sakinah K. 0 Syifa 1 Umi H. 1 Vivaldy A. 1
2 B 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 A 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 B 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
5 D 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
6 E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 D 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Soal dan Kunci Jawaban 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TTL C C C B A B A A A B B A B E E A B E C E A A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 28 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 27 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 29 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 29 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 27 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 28 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 MEAN 27.23 SD
SKOR 100 100 90 100 83.33 100 90 83.33 96.67 100 83.33 93.33 90 93.33 83.33 90 80 100 90 96.67 100 100 96.67 83.33 96.67 90 90 93.33 100 100 93.11 6.55
147
Lampiran 17 DATA NILAI POSTTEST KELAS KONTROL No.
Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Abda S Aida S Alvin Y Amalia C. Andina I Brenda Chandra WP Dwika El Grant Fadia Jason Juan P Larissa N Lisa M Lucia B Martin M. Iqbal M. Rafli M. Rafli N M. Randy Nabilah C Nada A Nurul A Pradamas G Reva K Sarah I Shafira R Veronica L Wa Ode Wisnu S
1 C 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
2 B 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0
3 A 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 B 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1
5 D 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
6 E 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
7 A 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
8 D 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1
Soal dan Kunci Jawaban 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TTL C C C B A B A A A B B A B E E A B E C E A A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 23 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 22 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 21 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 25 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 26 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 28 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 25 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 24 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 27 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 22 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 30 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 25 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 26 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 27 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 22 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 25 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 26 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 23 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 23 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 23 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 22 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 26 MEAN 24.4 SD
SKOR 76.67 73.33 70 83.33 86.67 93.33 83.33 86.67 80 90 73.33 70 100 83.33 86.67 90 73.33 80 73.33 73.33 83.33 86.67 70 76.67 76.67 76.67 90 96.67 73.33 86.67 81.44 8.24
148
Lampiran 18 Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas eksperimen, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas eksperimen sebagai berikut: 26.67
26.67
33.33
33.33
33.33
33.33
36.67
36.67
40
40
40
40
40
40
40
43.33
43.33
43.33
43.33
43.33
46.67
46.67
53.33
53.33
60
60
60
60
46.67 46.67
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8 Jumlah
X 26.67 33.33 36.67 40 43.33 46.67 53.33 60 340
F 2 4 2 7 5 4 2 4 30
X2 711.2889 1110.8889 1344.6889 1600 1877.4889 2178.0889 2844.0889 3600 15266.533
F.X 53.34 133.32 73.34 280 216.65 186.68 106.66 240 1289.99
F.X2 1422.58 4443.56 2689.38 11200 9387.44 8712.36 5688.18 14400 57943.5
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 58.6 dan data terkecil = 24.1, dengan menggunakan rumus: R =H–L = 60 – 26.67 = 33.33
2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30 = 1 + 3.3 (1,477) = 1 + 4,87 = 5,87 ≈ 6 (Hasil Pembulatan)
149
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen Frekuensi
Kelas
Titik
Batas
Batas
Interval
Tengah
Bawah
Atas
Absolut
Relatif
1
26-31
28.5
25.5
31.5
2
6.7 %
2
32-37
34.5
31.5
37.5
6
20 %
3
38-43
40.5
37.5
43.5
12
40 %
4
44-49
46.5
43.5
49.5
4
13 %
5
50-55
53.5
49.5
55.5
2
6.7 %
6
56-61
58.5
55.5
61.5
4
13 %
No.
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 40 (di posisi 15) 6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 40
150
Lampiran 19 Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil pretest siswa kelas kontrol, diketahui data skor hasil pretest siswa kelas kontrol sebagai berikut: 26.67
33.33
33.33
33.33
33.33
36.67
36.67
36.67
40
40
40
43.33
43.33
43.33
43.33
43.33
43.33
46.67
46.67
50
50
50
50
53.33
53.33
56.67
56.67
56.67
60
60
Tabel: Skor Hasil Pretest Siswa Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Jumlah
X 26.67 33.33 36.67 40 43.33 46.67 50 53.33 56.67 60 446.67
F 1 4 3 3 6 2 4 2 3 2 30
X2 711.2889 1110.8889 1344.6889 1600 1877.4889 2178.0889 2500 2844.0889 3211.4889 3600 20978.0223
F.X 26.67 133.32 110.01 120 259.98 93.34 200 106.66 170.01 120 1339.99
F.X2 711.289 4443.56 4034.07 4800 11264.9 4356.18 10000 5688.18 9634.47 7200 62132.67
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 60 dan data terkecil = 26.67, dengan menggunakan rumus: R =H–L = 60 – 26.67 = 33.33
2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30 = 1 + 3.3 (1,477) = 1 + 4,87 = 5,87 ≈ 6 (Hasil Pembulatan)
151
150 3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol Frekuensi
Kelas
Titik
Batas
Batas
Interval
Tengah
Bawah
Atas
Absolut
Relatif
1
26-31
28.5
25.5
31.5
1
3.33 %
2
32-37
34.5
31.5
37.5
7
23.33 %
3
38-43
40.5
37.5
43.5
9
30 %
4
44-49
46.5
43.5
49.5
2
6.67 %
5
50-55
53.5
49.5
55.5
6
20 %
6
56-61
58.5
55.5
61.5
5
16.67 %
No.
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 43.33 (di posisi 15) 6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 43.33
152
Lampiran 20 Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil posttest siswa kelas eksperimen, diketahui data skor hasil posttest siswa kelas eksperimen sebagai berikut: 80
83.33
83.33
83.33
83.33
83.33
90
90
90
90
90
90
90
93.33
93.33
93.33
96.67
96.67
96.67
96.67
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Tabel: Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 Jumlah
X 80 83.33 90 93.33 96.67 100 543.33
F 1 5 7 3 4 10 30
X2 6400 6943.8889 8100 8710.4889 9345.0889 10000 49499.4667
F.X 80 416.65 630 279.99 386.68 1000 2793.32
F.X2 6400 34719.4 56700 26131.5 37380.4 100000 261331.3
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 1. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 100 dan data terkecil = 80, dengan menggunakan rumus: R =H–L = 100 – 80 = 20
2. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30 = 1 + 3.3 (1,477) = 1 + 4,87 = 5,87 ≈ 6 (Hasil Pembulatan)
3. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
153
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen Frekuensi
Kelas
Titik
Batas
Batas
Interval
Tengah
Bawah
Atas
Absolut
Relatif
1
80-82
81
79.5
82.5
1
3.33 %
2
83-85
84
82.5
85.5
5
16.67 %
3
86-88
87
85.5
88.5
0
0%
4
89-91
90
88.5
91.5
7
23.33 %
5
92-94
93
91.5
94.4
3
10 %
6
95-100
97.5
94.5
100.5
14
46.67 %
No.
4. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
5. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 93.33 (di posisi 15) 6. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 100
154
Lampiran 20 Perhitungan Mean, Median, dan Modus serta Distrbusi Frekuensi untuk Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen Persiapan tabel distribusi frekuensi skor hasil posttest siswa kelas eksperimen, diketahui data skor hasil posttest siswa kelas eksperimen sebagai berikut: 80
83.33
83.33
83.33
83.33
83.33
90
90
90
90
90
90
90
93.33
93.33
93.33
96.67
96.67
96.67
96.67
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
Tabel: Skor Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 Jumlah
X 80 83.33 90 93.33 96.67 100 543.33
F 1 5 7 3 4 10 30
X2 6400 6943.8889 8100 8710.4889 9345.0889 10000 49499.4667
F.X 80 416.65 630 279.99 386.68 1000 2793.32
F.X2 6400 34719.4 56700 26131.5 37380.4 100000 261331.3
Langkah-langkah yang diperlukan dalam menyusun tabel distribusi frekuensi adalah: 7. Menentukan rentang, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil. Dalam hal ini data terbesar = 100 dan data terkecil = 80, dengan menggunakan rumus: R =H–L = 100 – 80 = 20
8. Menentukan banyaknya kelas interval yang diperlukan dengan menggunakan rumus: K = 1 + 3.3 log N = 1 + 3.3 log 30 = 1 + 3.3 (1,477) = 1 + 4,87 = 5,87 ≈ 6 (Hasil Pembulatan)
9. Menentukan panjang kelas interval (i), yaitu dengan menggunakan rumus:
155
Tabel: Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen Frekuensi
Kelas
Titik
Batas
Batas
Interval
Tengah
Bawah
Atas
Absolut
Relatif
1
80-82
81
79.5
82.5
1
3.33 %
2
83-85
84
82.5
85.5
5
16.67 %
3
86-88
87
85.5
88.5
0
0%
4
89-91
90
88.5
91.5
7
23.33 %
5
92-94
93
91.5
94.4
3
10 %
6
95-100
97.5
94.5
100.5
14
46.67 %
No.
10. Menentukan mean (rata-rata), yaitu:
11. Menentukan Median (nilai tengah), yaitu:
Median = 93.33 (di posisi 15) 12. Menentukan modus (nilai paling banyak muncul), yaitu: Mo = 100
156
Lampiran 22 Hasil Uji Normal Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Rata-rata Tertinggi Terendah SD
Pretest 43.33 60 43.33 60 33.33 60 40 40 33.33 60 40 43.33 43.33 36.67 43.33 40 53.33 43.33 33.33 40 46.67 46.67 26.67 26.67 36.67 40 40 46.67 53.33 33.33 42.888 60 26.67 9.211
Kelas Eksperimen Posttest N-Gain 1 100 1 100 1 90 0.823 100 1 83.33 0.749 100 1 90 0.833 83.33 0.722 96.67 0.950 100 1 83.33 0.722 93.33 0.882 90 0.823 93.33 0.894 83.33 0.706 90 0.833 80 0.571 100 1 90 0.850 96.67 0.944 100 1 100 1 96.67 0.954 83.33 0.772 96.67 0.947 90 0.833 90 0.833 93.33 0.875 100 1 100 1 93.110 0.884 100 1 82.7 0.571 6.548 0.115
Kriteria Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
Pretest 36.67 33.33 56.67 43.33 60 43.33 36.67 50 26.67 40 40 43.33 43.33 40 56.67 50 33.33 33.33 53.33 56.67 50 43.33 60 50 36.67 43.33 53.33 33.33 46.67 46.67 44.666 60 26.67 8.867
Kelas Kontrol Posttest N-Gain 2 76.67 0.632 73.33 0.599 70 0.308 83.33 0.706 86.67 0.666 93.33 0.882 83.33 0.736 86.67 0.733 80 0.727 90 0.833 73.33 0.555 70 0.470 100 1 83.33 0.722 86.67 0.692 90 0.800 73.33 0.599 80 0.700 73.33 0.428 73.33 0.384 83.33 0.666 86.67 0.765 70 0.250 76.67 0.533 76.67 0.632 76.67 0.588 90 0.785 96.67 0.950 73.33 0.499 86.67 0.750 81.444 0.653 100 1 70 0.250 8.244 0.174
Kriteria Sedang Sedang Sedang Tinggi Sedang Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang Tinggi Sedang Sedang Sedang Tinggi Rendah Sedang Sedang Sedang Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Sedang
157
Uji Normal Gain Uji normal gain dilakukan untuk melihat peningkatan pemahaman atau penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan oleh guru, dengan rumus:
Kategorisasi perolehan sebagai berikut: g-tinggi = nilai > 0,70 g-sedang = nilai 0,30-0,70 g-rendah = nilai < 0,30 Normal Gain Terendah Tertinggi Rata-rata Kategori
Kelas Eksperimen 0.571 1 0.884 Tinggi
Kelas Kontrol 0.250 1 0.653 Tinggi
158
Lampiran 23 Uji Normalitas Data Pretest dan Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji normalitas dilakukan untuk melihat bahwa data yang diperoleh dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Liliefors, dengan rumus:
Langkah-langkah penghitungan uji Liliefors sebagai berikut: 1) 1. Hipotesis H0 = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Hi = Data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidaknormal. 2) Pengamatan X1, X2,..... Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2,.... Zn dengan menggunakan rumus
(x dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku
sampel). 3) Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(zi) = P(z ≤ zi) 4) Selanjutnya dihitung proporsi Z1, Z2, ..... Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi. Jika proporsi dinyatakan oleh S(Zi), maka:
5) Hitung selisih F(Zi) – S(Zi) pada masing-masing kemudian tentukan harga mutlak. 6) Ambil harga Lhitung yang paling besar kemudian dibandingkan dengan nilai Ltabel dari tabel liliefors. Sebutlah harga terbesar ini adalah Lo. 7) Tentukan kriteria pengujian. L0 < Ltabel maka H0 diterima, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. L0 > Ltabel maka H0 ditolak, yang berarti data sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal.
159
A. Hasil Tes Kelas Eksperimen 1. Pretest Uji Coba Normalitas Liliefors (Pretest) Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6 7 8
Xi 26.67 33.33 36.67 40 43.33 46.67 53.33 60
̅
F 2 4 2 7 5 4 2 4
Zn 2 6 8 15 20 24 26 30
SD = 9,21
Zi -1.76004 -1.03692 -0.67427 -0.3127 0.04886 0.411509 1.134636 1.858849
F (Zi) 0.0392 0.149887 0.250071 0.377253 0.519485 0.65965 0.871736 0.968476
S (Zi) 0.066667 0.2 0.266667 0.5 0.666667 0.8 0.866667 1
I F(Zi) - S (Zi) I 0.027466445 0.050112589 0.016595909 0.122747063 0.147182126 0.140349588 0.005069457 0.031524267
Lo = 0,147
√ Lo < Ltabel = 0,147 < 0,1618 Kesimpulan : Populasi sampel berdistribusi normal 2. Posttest Uji Coba Normalitas Liliefors (Posttets) Kelas Eksperimen No. 1 2 3 4 5 6
Xi 80 83.33 90 93.33 96.67 100
̅
F 1 5 7 3 4 10
Zn 1 6 13 16 20 30
SD = 6,55
Zi -2.00153 -1.49313 -0.47481 0.033588 0.543511 1.051908
F (Zi) 0.022668 0.067702 0.317462 0.513397 0.706611 0.853579
S (Zi) 0.033333 0.2 0.433333 0.533333 0.666667 1
Lo = 0,132
√ Lo < Ltabel = 0,132 < 0,1618 Kesimpulan : Populasi sampel berdistribusi normal
I F(Zi) - S (Zi) I 0.010665505 0.13229839 0.115871832 0.019936264 0.039944479 0.14642079
160
B. Hasil Tes Kelas Kontrol 1. Pretest Uji Coba Normalitas Liliefors (Pretest) Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Xi 26.67 33.33 36.67 40 43.33 46.67 50 53.33 56.67 60
̅
F 1 4 3 3 6 2 4 2 3 2
Zn 1 5 8 11 17 19 23 25 28 30
Zi -2.02818 -1.27734 -0.90079 -0.52537 -0.14994 0.226607 0.602029 0.977452 1.354002 1.729425
SD = 8,87
F (Zi) 0.021271 0.100741 0.18385 0.299664 0.440405 0.589635 0.726423 0.835827 0.912132 0.958133
S (Zi) 0.033333 0.166667 0.266667 0.366667 0.566667 0.633333 0.766667 0.833333 0.933333 1
I F(Zi) - S (Zi) I 0.012062643 0.065925433 0.082816455 0.067002415 0.126262122 0.043698187 0.04024398 0.002493973 0.021201163 0.041866527
Lo = 0,126
√ Lo < Ltabel = 0,126 < 0,1618 Kesimpulan : Populasi sampel berdistribusi normal 2. Posttest Uji Coba Normalitas Liliefors (Posttets) Kelas Kontrol No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Xi 70 73.33 76.67 80 83.33 86.67 90 93.33 96.67 100
̅
F 3 6 4 2 4 5 3 1 1 1
Zn 3 9 13 15 19 24 27 28 29 30
Zi -1.38835 -0.98422 -0.57888 -0.17476 0.229369 0.634709 1.038835 1.442961 1.848301 2.252427
SD = 8,24
F (Zi) 0.082515 0.162503 0.281334 0.430635 0.590709 0.737191 0.850559 0.925484 0.967721 0.987852
S (Zi) 0.1 0.3 0.433333 0.5 0.633333 0.8 0.9 0.933333 0.966667 1
Lo = 0,152
√ Lo < Ltabel = 0,152 < 0,1618 Kesimpulan : Populasi sampel berdistribusi normal
I F(Zi) - S (Zi) I 0.017484679 0.137497134 0.15199944 0.069364822 0.042624424 0.062809197 0.049440752 0.007849039 0.001053926 0.012147645
161
Lampiran 24 Uji Homogenitas Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok data hasil pretest digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana: S12 : varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terbesar S22
: varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terkecil Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
a. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang homogen) b. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang tidak homogen) Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar pretest kelas eksperimen adalah 8.779 sedangkan nilai deviasi standar pretest kelompok kontrol adalah 8.90. berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitungnya adalah:
Untuk pengujian homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (30-1;30-1) = (29;29), sehingga nilai Ftabel 1.86 (α = 0.05) dan 1.606 (α = 0.1). terlihat bahwa Fhitung < Ftabel yaitu 1.078 < 1.86 (α = 0.05) dan 1.078 < 1.606 (α = 0.1) sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data pretest memiliki varians yang homogen.
162
Lampiran 25 Uji Homogenitas Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok data hasil pretest digunakan uji F berdasarkan rumus berikut:
Dimana: S12 : varians besar atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terbesar S22
: varians kecil atau nilai kuadrat deviasi standar data kelompok yang mempunyai SD terkecil Kriteria pengujian uji F didasarkan pada ketentuan berikut ini:
c. Jika Fhitung ≤ Ftabel, maka Ha diterima dan Ho ditolak (data memiliki varians yang homogen) d. Jika Fhitung > Ftabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak (data memiliki varians yang tidak homogen) Dari lampiran sebelumnya diperoleh bahwa nilai deviasi standar posttest kelas eksperimen adalah 6.582 sedangkan nilai deviasi standar posttest kelompok kontrol adalah 7.597. berdasarkan nilai deviasi standar kedua data, maka nilai Fhitungnya adalah:
Untuk pengujian homogenitas, maka harus membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Didapat bahwa derajat kebebasannya adalah (N-1;N-1) = (30-1;30-1) = (29;29), sehingga nilai Ftabel 1.86 (α = 0.05). Terlihat bahwa Fhitung < Ftabel yaitu 1.58 < 1.86 (α = 0.05). Sehingga Ha diterima dan Ho ditolak, maka kedua data posttest memiliki varians yang homogen.
163
Lampiran 26
Uji Hipotesis Data Nilai Rata-Rata Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji hipotesis dilakukan untuk melihat perbedaan hasil tes siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t data berdistribusi normal dan homogen, dengan rumus: ̅
̅
√ √ Dimana: ̅ 1 = rata-rata kelompok eksperimen ̅ 2 = rata-rata kelompok kontrol Sg = varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol) S12 = varians kelompok eksperimen S22 = varians kelompok kontrol ni = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n2 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol Langkah-langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: 1. Mengajukan hipotesis, yaitu: a.
Uji Kesamaan Dua Rata-rata Ho: X=Y Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ha: X≠Y Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
164
2. Menghitung nilai thitung dengan rumus uji-t Sebelum menghitung nilai thitung terlebih dahulu menentukan Sg dengan rumus: √
√
√
√ √
Menghitung thitung dengan rumus: ̅
̅
√
√
0,71 3. Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus: dk = n1 + n2 - 2 = 30 + 30 – 2 = 58 4. Menentukan nilai ttabel Berdasarkan derajat kebebasan (dk) yang diperoleh yaitu 58, maka diperoleh nilai ttabel pada taraf signifikan α = 0,05 adalah 1,6716 5. Menguji hipotesis
165
Karena pada taraf signifikan α = 0,05 nilai ttabel > thitung yaitu 1,6716 > 0,71, maka Ho diterima dan Ha ditolak. 6. Interpretasi Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, tidak terdapat perbedaan antara nilai rata-rata pretest siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sebelum perlakuan.
166
Lampiran 27 Uji Hipotesis Data Nilai Rata-Rata Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Uji hipotesis dilakukan untuk melihat perbedaan hasil tes siswa dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t data berdistribusi normal dan homogen, dengan rumus: ̅
̅
√ √ Dimana: ̅ 1 = rata-rata kelompok eksperimen ̅ 2 = rata-rata kelompok kontrol Sg = varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol) S12 = varians kelompok eksperimen S22 = varians kelompok kontrol ni = jumlah anggota sampel kelompok eksperimen n2 = jumlah anggota sampel kelompok kontrol Langkah-langkah selanjutnya adalah sebagai berikut: 7. Mengajukan hipotesis, yaitu: b.
Uji Kesamaan Dua Rata-rata Ho: X=Y Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Ha: X≠Y Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
167
8. Menghitung nilai thitung dengan rumus uji-t Sebelum menghitung nilai thitung terlebih dahulu menentukan Sg dengan rumus: √
√
√
√ √
Menghitung thitung dengan rumus: ̅
̅
√
√
6,04 9. Menentukan derajat kebebasan (dk), dengan rumus: dk = n1 + n2 - 2 = 30 + 30 – 2 = 58
10. Menentukan nilai ttabel Berdasarkan derajat kebebasan (dk) yang diperoleh yaitu 58, maka diperoleh nilai ttabel pada taraf signifikan α = 0,05 adalah 1,6716 11. Menguji hipotesis
168
Karena pada taraf signifikan α = 0,05 nilai ttabel < thitung yaitu 1,6716 < 6,04, maka Ho ditolak dan Ha diterima. 12. Interpretasi Hasil Uji Hipotesis Berdasarkan hasil uji hipotesis di atas, terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang cukup signifikan pada penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a question terhadap hasil belajar siswa pada konsep virus.
169
Lampiran 28 LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP KELAS EKSPERIMEN (Pertemuan Pertama) No 1 2 3 4 5 6
7
8
9
10
11
Tahapan RPP Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa Pengkondisian kelas Memberikan Pretest Apersepsi & motivasi Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa Kegiatan Inti Mengamati - Mengamati bahan bacaan mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus. - Mengamati gambar mengenai struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik). Menanya - Siswa dimotivasi untuk membuat pertanyaan dari proses mengamati bersama teman semeja mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus yang terdapat pada bahan bacaan, serta struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik) Mengumpulkan informasi - Studi literature dan mendiskusikan untuk menjawab pertanyaan yang muncul bersama kelompok kecil mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus yang terdapat pada bahan bacaan, serta struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik) - Mengajukan pertanyaan kepada guru mengenai pertanyaan yang muncul namun belum terjawab setelah didiskusikan bersama kelompok kecil. - Mendengarkan penjelasan guru mengenai materi sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik) dengan media powerpoint. Mengasosiasikan - Menyimpulkan ciri virus seperti ukuran, bentuk, kandungan kimia, dan bahan yang melindunginya melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menghubungkan bagian-bagian virus dengan fungsinya dalam menghubungkan virus dengan dunia luar serta cara replikasi/perkembangbiakan virus melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menyimpulkan beberapa kelompok virus berdasarkan beberapa kriteria melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru Mengkomunikasikan - Menjelaskan kembali mengenai ciri virus, bagian-bagian virus beserta fungsinya, dan pengelompokan virus Penutup Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang dialami siswa
Kesesuaian Ya Tidak
170
12 13 14
15
dalam memahami sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran. Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru Menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Inceksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion Menugaskan siswa untuk membaca mengenai materi Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion
TTD, Observer
(…………………)
171
Lampiran 29 LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP KELAS EKSPERIMEN (Pertemuan Kedua)
No 1 2 3 4 5
6
7
8
9
10
Tahapan RPP Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa. Pengkondisian kelas Apersepsi & motivasi Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa Kegiatan Inti Mengamati - Mengamati bahan bacaan mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion - Mengamati foto/gambar mengenai berbagai penyakit yang disebabkan oleh virus. Menanya - Siswa dimotivasi untuk membuat pertanyaan dari proses mengamati bahan bacaan bersama teman semeja mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion Mengumpulkan informasi - Studi literature dan mendiskusikan untuk menjawab pertanyaan yang muncul bersama kelompok kecil (4 siswa) mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion yang terdapat pada bahan bacaan. - Mengajukan pertanyaan kepada guru mengenai pertanyaan yang muncul namun belum terjawab setelah didiskusikan bersama kelompok kecil. - Mendengarkan penjelasan guru mengenai materi Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Inceksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion Mengasosiasikan - Menyimpulkan Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru Mengkomunikasikan - Menjelaskan mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion hasil dari penyelesaian tugas Penutup Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang dialami siswa dalam memahami sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus.
Kesesuaian Ya Tidak
172
11 12 13
Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru. Memberikan Posttest TTD, Observer
(…………………)
173
Lampiran 30 LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP KELAS KONTROL (Pertemuan Pertama) No 1 2 3 4 5 6
7
8
9
10
11
12
Tahapan RPP Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa Pengkondisian kelas Memberikan Pretest Apersepsi & motivasi Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa Kegiatan Inti Mengamati - Mengamati penjelasan guru mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus dengan media powerpoint - Mengamati gambar mengenai struktur/bagian tubuh virus dan bagan cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik). Menanya - Siswa dimotivasi untuk bertanya mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus setelah melakukan pengamatan dalam kegiatan tanya jawab Mengumpulkan informasi - Kegiatan Tanya jawab dalam upaya memahami lebih lanjut mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus - Studi literature dan berdiskusi mengenai sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus bersama kelompoknya dalam upaya penyelesaian tugas yang diberikan guru. Mengasosiasikan - Menyimpulkan ciri virus seperti ukuran, bentuk, kandungan kimia, dan bahan yang melindunginya melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menghubungkan bagian-bagian virus dengan fungsinya dalam menghubungkan virus dengan dunia luar serta cara replikasi/perkembangbiakan virus melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru - Menyimpulkan beberapa kelompok virus berdasarkan beberapa kriteria melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru Mengkomunikasikan - Menjelaskan mengenai ciri virus, bagian-bagian virus beserta fungsinya, dan pengelompokan virus Penutup Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang dialami siswa dalam memahami sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus. Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai
Kesesuaian Ya Tidak
174
13 14
15
dengan indikator pembelajaran. Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru Menginformasikan bahwa pertemuan berikutnya adalah mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Inceksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion Menugaskan siswa untuk membaca mengenai materi Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion
TTD, Observer
(…………………)
175
Lampiran 31 LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN RPP KELAS KONTROL (Pertemuan Kedua)
No 1 2 3 4 5
Tahapan RPP Pendahuluan/Kegiatan Awal Salam dan doa. Pengkondisian kelas Apersepsi & motivasi Mengeksplorasi pengetahuan awal siswa Kegiatan Inti Mengamati - Mengamati penjelasan guru mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion dengan media powerpoint - Mengamati foto/gambar berbagai penyakit yang disebabkan oleh virus
6
7
8
9
10
Menanya - Siswa dimotivasi untuk bertanya mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion setelah melakukan pengamatan dalam kegiatan Tanya jawab. Mengumpulkan informasi - Kegiatan Tanya jawab dalam upaya memahami lebih lanjut mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion. - Studi literature dan berdiskusi mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion bersama kelompoknya dalam upaya penyelesaian tugas yang diberikan guru. Mengasosiasikan - Menyimpulkan Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion melalui penyelesaian tugas yang diberikan guru Mengkomunikasikan - Menjelaskan mengenai Peranan Virus dalam Kehidupan, Pencegahan dan Pengobatan Infeksi Virus, Pembiakan virus, Viroid, serta Prion hasil dari penyelesaian tugas Penutup Guru menanyakan pendapat siswa tentang kesulitan yang dialami siswa dalam memahami sejarah penemuan virus, ciri-ciri virus, klasifikasi virus, dan cara reproduksi virus.
Kesesuaian Ya Tidak
176
11 12 13
Guru bersama peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru. Memberikan Posttest TTD, Observer
(…………………)
177
Lampiran 32 PROTOKOL WAWANCARA PRA PENELITIAN Hari, Tanggal : Selasa, 2 September 2014 Subjek
: Nurhidayati M.Pd (Guru Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMAN 65 Jakarta)
Tempat
: Ruang guru SMAN 65 Jakarta
Waktu
: Pukul 10.00 WIB – 10.30 WIB
1. Pada saat pembelajaran biologi berlangsung, bagaimana antusiasme siswa terhadap pelajaran biologi ini? Jawaban : Sebagian besar sangat antusias, namun sebagian lagi masih belum 2. Metode apa saja yang sering ibu gunakan dalam pembelajaran biologi ini? Jawaban : Metode yang sering saya gunakan adalah diskusi dan presentasi per kelompok, serta tanya jawab. Saya memang membiasakan siswa untuk lebih aktif. 3. Bagaimana sikap siswa dalam pembelajaran dengan metode-metode tersebut? Jawaban : Dalam presentasi, saya meminta anak untuk mempersiapkan materi dengan baik, mereka banyak mengambil dari internet. Saya rasa cukup, karena sekarang apapun bisa kita cari di internet. Pada sesi tanya jawab, saya meminta untuk setiap kelompok anak memberikan pertanyaan, dan pertanyaan yang dilontarkan pun cukup banyak. Dalam menjawab pun, presentator sudah cukup baik, Walaupun masih ada kekurangan dalam diskusi pasca presentasi. Karena memang sebagian anak lebih dominan, dan sebagian lagi masih bersikap pasif. Oleh karena itu, saya selalu menyediakan waktu untuk tanya jawab di akhir pelajaran. Saat diberikan waktu untuk tanya jawab itulah sepertinya yang menjadi favorit para siswa. 4. Bagaimana hasil belajar biologi siswa kelas X MIA SMAN 65 Jakarta? Jawaban : Hasil belajar siswa masih kurang maksimal, karena sebagian besar siswa mendapatkan nilai ulangan harian di bawah KKM (75). 5. Bagaimana cara Ibu untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa? Jawaban : Saya biasanya memberikan banyak tugas kepada siswa, baik individu maupun kelompok. Agar mereka lebih banyak belajar atau membuka buku. 6. Menurut Ibu, apa yang menjadi kendala siswa dalam memahami pembelajaran biologi? Jawaban : Yang banyak dikeluhkan siswa adalah mengenai istilah-istilah baru dan begitu banyak dalam pelajaran biologi ini. Mereka banyak bertanya apabila mereka menemukan istilah-istilah tersebut.
178
7. Konsep apa yang kira-kira akan sulit dipahami siswa? Jawaban : Kemungkinan konsep virus, bakteri, protista, dan fungi. Karena pada konsepkonsep tersebut akan ada banyak istilah baru yang mungkin akan sulit dan memunculkan banyak pertanyaan.
Jakarta, 2 September 2014 Narasumber
Nurhidayati M.Pd NIP. 196908031998022001
179
Lampiran 33 Surat-Surat
180
181
