PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM POSING BERLATAR PEMBELAJARAN KOOPERATIF DI SEKOLAH DASAR
Baharullah Dosen Jurusan Pend. Matematika Universitas Muhammadiyah Makassar ABSTRAK: Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif dengan siswa yang diajar tanpa menggunakan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif. Sintaks pembelajaran yang digunakan adalah sintaks pembelajaran kooperatif yang terdiri atas 6 fase. Pada fase keempat disisipkan pendekatan problem posing. Subjek penelitian adalah siswa kelas V SD Inpres Bontomanai dan SD Inpres Mallengkeri 2. Pada setiap sekolah dipilih satu kelas sebagai kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif lebih baik dibanding hasil belajar siswa yang diajar tanpa menggunakan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif. Kata Kunci: Pendekatan Problem Posing, Pembelajaran Kooperatif, Hasil Belajar
Sikap kritis dan rasa ingin tahu merupakan sifat alamiah yang dimiliki manusia. Sifat ini sangat bermanfaat sebagai motivator bagi seseorang untuk terus menambah pengetahuan yang dimilikinya. Anak yang sudah dapat berbicara akan terus mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa. Akan tetapi sering orang dewasa tidak mengacuhkan pertanyaan anak, bahkan menganggap anak lancang sehingga membuat anak takut bertanya. Hal ini juga terjadi di sekolah, anak yang memiliki rasa ingin tahu yang besar biasanya dipandang “merepotkan” guru. Akibatnya dalam mengikuti pembelajaran, anak enggan atau malas bertanya, meskipun belum mengerti materi yang diberikan. Rasa ingin tahu siswa semakin menurun dan berdampak pada rendahnya motivasi belajar. Agar siswa termotivasi untuk belajar secara mandiri dan sepanjang hayat, maka rasa ingin tahu siswa perlu dibangkitkan dan dikembangkan. Pendekatan problem posing dalam pembelajaran
dapat melatih siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau soal-soal yang berkaitan dengan materi yang dipelajari. Menurut Moses (1993:187), ketika siswa diminta menjawab pertanyaan atau soal yang diajukan oleh guru, akan ditemukan tingkat kecemasan yang tinggi dalam diri siswa. Ini disebabkan siswa merasa takut salah atau menganggap idenya tidak cukup bagus. Dalam pembelajaran yang menerapkan problem posing, siswa dituntun untuk mengajukan masalah atau pertanyaan yang sesuai dengan minat mereka dan memikirkan cara penyelesaiannya, sehingga perasaan tersebut dapat direduksi. Selain itu, menurut Hamzah (2002) perhatian dan komunikasi matematika siswa yang diajar menggunakan pendekatan problem posing akan lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran biasa. Belajar merupakan suatu kegiatan kreatif. Belajar tidak berarti hanya menyerap tetapi juga mengkonstruk
564
565, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013
pengetahuan. Belajar matematika akan optimal jika siswa terlibat secara aktif dalam membuat, bukan hanya strategi penyelesaian, tetapi juga masalah yang membutuhkan strategi tersebut (Moses,1993). Menurut Upu (2003:10) problem posing dapat dilakukan secara individual atau klasikal (classical), berpasangan (in pairs), atau secara berkelompok (groups). Masalah atau soal yang diajukan oleh siswa secara individual tidak memuat intervensi siswa lain. Soal diajukan tanpa terlebih dahulu ditanggapi oleh siswa lain. Hal ini dapat mengakibatkan soal kurang berkembang atau kandungan informasinya kurang lengkap. Soal yang diajukan secara berpasangan dapat lebih berbobot dibandingkan dengan soal yang diajukan secara individual, dengan syarat terjadi kolaborasi di antara kedua siswa yang berpasangan tersebut. Jika soal dirumuskan oleh sebuah kelompok kecil (tim), maka kualitasnya akan lebih tinggi baik dari aspek tingkat keterselesaian maupun kandungan informasinya. Kerjasama di antara siswa dapat memacu kreativitas serta saling melengkapi kekurangan mereka. Berdasarkan latar belakang tersebut akan diteliti dampak penerapan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar. Kajian Pustaka Secara harfiah, problem posing bermakna mengajukan soal atau masalah. Silver (1996:294) mengemukakan batasan problem posing sebagai berikut “The term problem posing has been used to refer both to the generation of new problems and to the reformulation of given problems”. Problem posing adalah pemberian tugas kepada siswa untuk membuat soal berdasarkan situasi yang tersedia dan menyelesaikan soal tersebut. Situasi dapat
berupa gambar, cerita, atau informasi berkaitan dengan materi pelajaran. Ditinjau dari aspek soal, Silver (1996) mengklasifikasikan soal yang dibuat siswa menjadi tiga jenis, yaitu pertanyaan matematika, pertanyaan nonmatematika, dan pernyataan. Pertanyaan matematika adalah pertanyaan yang mengandung masalah matematika dan mempunyai kaitan dengan informasi yang diberikan. Selanjutnya pertanyaan matematika dapat diklasifikasikan atas pertanyaan matematika yang dapat diselesaikan dan pertanyaan matematika yang tidak dapat diselesaikan. Pertanyaan matematika yang tidak dapat diselesaikan adalah pertanyaan yang kekurangan informasi tertentu untuk menyelesaikannya atau pertanyaan yang tidak mempunyai kaitan atau hubungan dengan informasi yang diberikan. Suatu pertanyaan digolongkan sebagai pertanyaan yang dapat diselesaikan jika pertanyaan tersebut memuat informasi yang cukup sehingga dapat diselesaikan. Pertanyaan matematika yang dapat diselesaikan ini diklasifikasikan lagi oleh Upu (2003:27) menjadi pertanyaan matematika yang memuat informasi baru dan pertanyaan matematika yang tidak memuat informasi baru. Pertanyaan matematika yang dapat diselesaikan ditinjau pula sintaksis dan semantiknya. Sintaksis berhubungan dengan tata bahasa, sedangkan semantik berhubungan dengan makna kata atau kalimat. Pertanyaan non-matematika adalah pertanyaan yang tidak mengandung masalah matematika. Pernyataan adalah respon siswa yang hanya berupa konjektur (Upu,2003:28), tidak mengandung kalimat pertanyaan maupun perintah yang mengarah kepada matematika atau nonmatematika. Klasifikasi soal yang dibuat siswa dapat digambarkan sebagai berikut.
Baharullah, Pendekatan Problem Posing, 566
Responses
Non math questions
Math questions
Statements
Solvable
Non solvable
Semantic analysis
Linguistic syntactic analysis
Gambar 1. Klasifikasi Soal yang Dibuat Siswa
Sumber: Silver (1996:526) Slavin (1997:284) mengemukakan bahwa “Cooperative learning refers to instructional methods in which students work together in small groups to help each other learn”. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan dengan membagi siswa dalam kelompokkelompok kecil yang heterogen, khususnya dalam kemampuan akademik siswa. Selanjutnya siswa akan bekerja sebagai sebuah tim untuk menguasai materi atau menyelesaikan tugas yang diberikan. Menurut Arends (1997:113) ada enam fase utama dalam pembelajaran kooperatif, yaitu: 1. Menyajikan tujuan dan perlengkapan pembelajaran. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memperlihatkan perlengkapan pembelajaran 2. Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan cara demonstrasi atau menggunakan buku teks 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana membentuk kelompok
belajar dan membantu setiap kelompok menjalani masa peralihan dari individu ke kelompok secara efisien 4. Membimbing kelompok dalam bekerja dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas 5. Tes hasil belajar Guru melakukan tes tentang materi yang telah dipelajari atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerja mereka 6. Pemberian penghargaan Guru mencari cara untuk menghargai usaha dan prestasi siswa baik secara individu maupun kelompok. Problem posing dapat dilakukan siswa secara individual atau klasikal (classical), berpasangan (in pairs), atau secara berkelompok (groups) (Upu, 2003:10). Soal yang didiskusikan bersama dalam kelompok akan lebih tinggi kualitasnya, baik dari aspek tingkat keterselesaian soal maupun kandungan informasi soal, dibanding soal yang dirumuskan secara individu maupun berpasangan. Berdasarkan pemikiran
567, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013
tersebut, dipilih pembelajaran kooperatif untuk melatari pendekatan problem posing. Pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran menggunakan sintaks pembelajaran kooperatif yang disisipi problem posing. Problem posing dapat dilakukan setelah siswa memahami materi. Pada fase 2 dari sintaks pembelajaran kooperatif, informasi berkaitan dengan materi pelajaran yang disajikan guru masih bersifat umum. Informasi ini belum cukup memadai untuk digunakan menyusun soal. Pada fase 4 dan 5, materi yang diperoleh siswa sudah cukup memadai untuk digunakan menyusun soal, sehingga problem posing disisipkan pada fase tersebut. Pada fase 4 siswa diberi tugas membuat soal berdasarkan situasi yang disediakan dan menyelesaikan soal itu. Tugas ini dikerjakan secara berkelompok. Pada fase 5, hasil kerja kelompok dipresentasikan dan ditanggapi oleh kelompok lain. Selanjutnya siswa mengerjakan kuis secara individual. Setiap siswa diminta membuat soal berdasarkan situasi yang diberikan dan menyelesaikan soal itu. Soal yang boleh diajukan siswa dalam kuis dibatasi hanya satu. Hal ini dilakukan untuk memudahkan guru dalam proses penilaian. Hasil belajar adalah tingkat pencapaian belajar yang diukur dengan skor dan diperoleh berdasarkan tes hasil belajar yang diberikan setelah proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran tercapai jika materi tuntas dipelajari oleh siswa. Ketuntasan hasil belajar secara klasikal tercapai jika paling sedikit 85% siswa memperoleh skor minimal 65% pada tes hasil belajar.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Populasi penelitian adalah siswa sekolah dasar di Makassar. Sebagai sampel penelitian dipilih siswa kelas V SD Inpres Bontomanai dan SD Inpres Mallengkeri 2. Sampel penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen melibatkan 47 siswa, yaitu 25 siswa SD Inpres Mallengkeri 2 dan 22 siswa SD Inpres Bontomanai. Kelompok kontrol melibatkan 45 siswa, yaitu 25 siswa SD Inpres Mallengkeri 2 dan 22 siswa SD Inpres Bontomanai. Siswa pada kelompok eksperimen diajar menggunakan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif, sedangkan kelas kontrol tidak diajar menggunakan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif. Pada proses pembelajaran dengan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif, siswa diberi LKS dan Kuis. LKS dikerjakan secara berkelompok dengan tujuan untuk memperkuat pemahaman dan mengarahkan siswa saling berbagi pengetahuan dan informasi dengan teman kelompoknya. Kuis diberikan pada setiap akhir pertemuan untuk melihat kemajuan siswa secara individu. Selanjutnya untuk mengetahui hasil belajar siswa, maka kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberi tes awal (tes sebelum perlakuan) dan tes akhir (tes setelah perlakuan) yang sama. Tes dikembangkan oleh peneliti sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan pada saat pemberian perlakuan, yaitu waktu. Desain penelitian ini berbentuk two groups pretest-posttest design sebagaimana disajikan pada Tabel berikut.
Baharullah, Pendekatan Problem Posing, 568
Kelas Eksperimen Kontrol
Tabel 1. Desain Penelitian Tes awal Perlakuan T1 P1 T1 P2
Tes akhir T2 T2
Keterangan : T1 : tes awal, tes sebelum perlakuan T1 = T2 T2 : tes akhir, tes setelah perlakuan P1 : pembelajaran dengan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif P2 : pembelajaran tanpa pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif
Selanjutnya dilakukan analisis deskriptif terhadap hasil tes kedua kelompok. HASIL DAN PEMBAHASAN Untuk mengetahui hasil belajar siswa, maka kedua kelompok diberi tes
Kelompok
N
Eksperimen
47
Kontrol
45
yang sama sebelum dan setelah pembelajaran. Perbandingan kedua kelompok dapat diketahui dengan mencermati tabel berikut.
Tabel 2. Data Hasil Penelitian Perlakuan Maks Min Total Sebelum 7.5 2.5 215.0 Sesudah 10 7.0 432.5 Sebelum 8.5 1.5 238.0 Sesudah 10 6.0 390.0
Berdasarkan tabel terlihat bahwa rata-rata (mean) kelompok kontrol pada tes sebelum perlakuan adalah 5,3, lebih tinggi dibanding rata-rata kelompok eksperimen, yaitu 4,6. Hal ini menunjukkan kemampuan awal siswa kelompok kontrol lebih tinggi dibanding kelompok eksperimen. Setelah perlakuan di mana kelompok eksperimen diberi perlakuan pembelajaran pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif dan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan demikian, ternyata rata-rata kelompok eksperimen adalah 9,2, lebih tinggi dibanding kelompok kontrol, yaitu 8,7. Meskipun perbedaan yang ditunjukkan relatif kecil, tetapi ini mengindikasikan bahwa pembelajaran dengan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif
Mean 4.6 9.2 5.3 8.7
Range 5.0 3.0 7.0 4.0
SD 1.24 0.95 2.00 1.06
lebih baik dibanding pembelajaran tanpa pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif dalam hal meningkatkan hasil belajar siswa. Kriteria ketuntasan individu yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa dianggap tuntas belajar jika memperoleh skor minimal 65% dari skor ideal tes hasil belajar. Sedangkan ketuntasan klasikal tercapai jika minimal 85% siswa dinyatakan tuntas belajar. Skor ideal tes hasil belajar adalah 10, berarti siswa dianggap tuntas belajar jika memperoleh skor sama atau lebih besar dari 6,5. Berdasarkan kriteria tersebut maka semua siswa kelompok eksperimen dinyatakan tuntas belajar, dengan demikian ketuntasan klasikal mencapai 100%. Sedangkan pada kelas kontrol terdapat satu
569, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013
orang siswa yang tidak tuntas belajar, sehingga ketuntasan klasikal hanya mencapai 97,78%. Fakta ini memperkuat temuan sebelumnya bahwa pembelajaran dengan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif lebih baik dibanding pembelajaran tanpa pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif dalam hal meningkatkan hasil belajar siswa. (Skor siswa selengkapnya dapat dilihat pada lampiran). PENUTUP Simpulan dan Saran Berdasarkan hasil analisis deskriptif ditemukan bahwa rata-rata hasil tes akhir siswa kelompok eksperimen lebih tinggi disbanding rata-rata hasil tes akhir kelompok kontrol. Ketuntasan klasikal kelompok eksperimen mencapai 100%, sedangkan kelompok kontrol hanya
mencapai 97,78%. Hal ini menunjukkan bahwa meskipun perbedaannya sangat kecil, tetapi pembelajaran dengan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif lebih baik dibanding pembelajaran tanpa pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif dalam hal meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan temuan dari penelitian ini, maka disarankan untuk menerapkan pembelajaran dengan pendekatan problem posing berlatar pembelajaran kooperatif dalam proses pembelajaran di sekolah sebagai suatu alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi, rasa ingin tahu (curiosity), kreativitas, dan sikap kritis siswa, serta menurunkan kecemasan siswa terhadap soal dari guru.
DAFTAR PUSTAKA Amerlin. 1999. Analisis Problem Posing Siswa Sekolah Dasar Negeri II Kecamatan Tomohon Kabupaten Minahasa pada Konsep Operasi Hitung Bilangan Cacah. Malang: IKIP Malang. Arends, Richard I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York: McGraw-Hill Companies, Inc. Arikunto, Suharsimi. 1990. Manajemen Pengajaran secara Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta. Efendi, En. 2001. Pemberian Tugas Pengajuan Soal Berdasarkan Masalah pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas II SLTP Muhammadiyah 5 Surabaya. Tesis. PPs Unesa Surabaya. Hamzah. 2002. “Pengembangan Model Pembelajaran Matematika di SLTP melalui Pendekatan Mathematical
Problem Posing”. Majalah Ilmiah Himpunan Matematika Indonesia (MIHMI). Vol. 8 No. 3 Th. 2002. 29-38. Johnson, David W, dan Johnson, Roger T. 1994. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Boston: Allyn and Bacon. Moses, B., Bjork, E., dan Goldenberg, E. P. 1993. “Beyond Problem Solving: Problem Posing”. Stephen I. Brown dan Marion I. Oregan (Ed). Problem Posing: Reflections and Applications. 178-188. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. Silver, E., A, Mamona-Down., J, Leung S dan Kenney, P. A. 1996. “Posing Mathematical Problem”. Journal for Research in Mathematics
Baharullah, Pendekatan Problem Posing, 570
Education. Vol. 27 No. 3, Mei 1996. 293-309. Silver, E., dan Cai, J. 1996. “An Analysis of Arithmetic Problem Posing by Middle School Students”. Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 27 No. 5, November 1996. 521-539. Siswono, T. Y. E. 1999. Metode Pemberian Tugas Pengajuan Soal (Problem Posing) dalam Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Perbandingan di MTs Negeri Rungkut Surabaya. Tesis. PPs Unesa Surabaya. Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning: Theori, Research, and Practice 2nd Edition . Massachusetts: Allyn and Bacon. Slavin, Robert E. 1997. Educational Psychology: Theori and Practice
5th Edition. Boston: Allyn and Bacon. Suharta, I Gusti Putu. 2000. “Pengembangan Strategi Problem Posing dalam Pembelajaran Kalkulus untuk Memperbaiki Kesalahan Konsepsi”. Matematika: Jurnal Matematika atau Pembelajarannya. Th. VI No. 2, Agustus 2000. Malang: Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas Negeri Malang. Upu, Hamzah. 2003. Problem Posing dan Problem Solving dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Pustaka Ramadhan.
571, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013
Lampiran
Hasil Tes Kelompok Eksperimen
Bontomanai
SD. Inpres
SD. Inpres Mallengkeri 2
Sekolah
No.
Nama Siswa
Tes Awal
Tes Akhir
Ketuntasan
1
Ade Putra Akbar
2.5
10.0
Tuntas
2
Alif Bimantara
4.0
10.0
Tuntas
3
Ardiansyah
5.0
8.0
Tuntas
4
Hasrullah Hasan
3.0
9.5
Tuntas
5
Haerul Rijal
3.5
8.0
Tuntas
6
Ahmad Agung R
6.0
8.0
Tuntas
7
Muh. Alif Imam Zaki
6.0
8.5
Tuntas
8
Muh. Alif Alamsyah
4.0
10.0
Tuntas
9
M. Taufik
7.5
10.0
Tuntas
10
Siswandi
4.0
9.0
Tuntas
11
Surya Herianto
3.0
9.5
Tuntas
12
Zulkifli Andika
4.0
10.0
Tuntas
13
Arjuna
3.5
7.0
Tuntas
14
Muh. Akram Baktiar
4.0
9.0
Tuntas
15
Munir Irfandi
4.0
9.5
Tuntas
16
Aidil Fukra Saleh
3.5
10.0
Tuntas
17
Muh. Ihsan
3.5
10.0
Tuntas
18
A. Indri Damayanti
5.0
9.5
Tuntas
19
Berliana Aprianti
4.0
10.0
Tuntas
20
Trismawati
5.5
9.5
Tuntas
21
Nurfadillah Haris
4.0
9.0
Tuntas
22
Nurfadillah Hasan
3.0
9.0
Tuntas
23
Nurkhaeda
5.0
10.0
Tuntas
24
Nurliana
4.0
10.0
Tuntas
25
Nita
4.0
10.0
Tuntas
1
Akbar Syam
3.0
10.0
Tuntas
2
Ardiansyah
6.0
9.0
Tuntas
3
Chaerul Anwar S
4.0
7.0
Tuntas
4
Chaerul Anwar M
4.5
7.0
Tuntas
5
Dwi Septiadi
4.0
10.0
Tuntas
6
Eka Putri
5.0
10.0
Tuntas
Baharullah, Pendekatan Problem Posing, 572
7
Eriyawati
6.5
9.5
Tuntas
8
Fahri
3.5
9.0
Tuntas
9
Fitriani Anwar
4.5
9.5
Tuntas
10
Hasri Nova Yanti
6.0
9.5
Tuntas
11
Idil Ibrahim
2.5
8.0
Tuntas
12
M. Irwan
3.5
10.0
Tuntas
13
Halil Jibran
5.5
10.0
Tuntas
14
Lestari Amaliah
6.5
10.0
Tuntas
15
Magfiratul Jannah
6.5
10.0
Tuntas
16
Nur Azisah
4.5
8.5
Tuntas
17
Risna
6.5
8.5
Tuntas
18
Ratna Asis
5.0
10.0
Tuntas
19
Risal
4.5
10.0
Tuntas
20
Septiana M
6.5
8.5
Tuntas
21
St. Adliah B
4.5
7.0
Tuntas
22
Zahratulaeni
6.5
8.5
Tuntas
4.6
9.2
Tuntas
Rata-rata
Hasil Tes Kelompok Kontrol
SD. Inpres Mallengkeri 2
Sekolah
No.
Nama Siswa
Tes Awal
Tes Akhir
Ketuntasan
1
Hendrik Saputra
3.0
9.0
Tuntas
2
Muh. Anas
5.5
8.5
Tuntas
3
Muh. Anwar
7.0
9.0
Tuntas
4
Syamsuddin
8.5
9.0
Tuntas
5
Alfian Ramadhan
8.5
9.0
Tuntas
6
Muh. Iqram
7.0
10.0
Tuntas
7
Rian Usman
8.5
9.0
Tuntas
8
Muh. Ridwan
1.5
9.0
Tuntas
9
Priyadi Dwi Putra
1.5
9.0
Tuntas
10
Saiful Ibrahim
7.0
10.0
Tuntas
11
Hisyam Hiksan
6.5
9.0
Tuntas
12
Nuraeni
2.5
10.0
Tuntas
13
Ainun Iftitah
7.0
8.5
Tuntas
14
Saniati Haris
5.5
9.5
Tuntas
15
Tiara Angraeni
7.0
9.5
Tuntas
16
Sumarni
6.0
9.0
Tuntas
17
Erni
5.5
9.0
Tuntas
18
Gayatri
7.0
10.0
Tuntas
19
Nur Annisa
7.0
9.0
Tuntas
SD. Inpres Bontomanai
573, KNPM V, Himpunan Matematika Indonesia, Juni 2013
20
Nur Atika
2.5
9.5
Tuntas
1
Aprilia
5.5
10.0
Tuntas
2
Anggun Maulia
6.5
9.0
Tuntas
3
Andi Aulia
6.5
10.0
Tuntas
4
Hasrina
4.5
6.5
Tuntas
5
Iswar Ashari
3.0
7.5
Tuntas
6
Kadriawan
3.0
10.0
Tuntas
7
Khaerul
4.0
7.5
Tuntas
8
Muh. Imbar Ali
4.5
7.5
Tuntas
9
Muh. Arief T
3.0
8.5
Tuntas
10
Muh. Rifai H
6.5
8.5
Tuntas
11
Muslimin
3.0
8.5
Tuntas
12
Nurhikmah R
3.0
6.0
Tidak Tuntas
13
Nurhikmah B
3.0
6.5
Tuntas
14
Nur Islamiah
7.5
8.5
Tuntas
15
Nur Isah
7.0
10.0
Tuntas
16
Nur Aeni
6.5
10.0
Tuntas
17
Ni'matusholehah
3.0
6.5
Tuntas
18
Patmawati
4.0
8.0
Tuntas
19
Rahmat NH
6.5
7.5
Tuntas
20
Rahmat Riadi
4.0
8.0
Tuntas
21
Reza Bayu
5.0
7.5
Tuntas
22
Ria Andriani
7.0
8.5
Tuntas
23
Supriadi
7.0
8.5
Tuntas
24
Syaiful
3.0
8.0
Tuntas
25
Tri Saldi
7.0
8.5
Tuntas
5.3
8.7
Tuntas
Rata-rata
