MRŇOUSKOVA MATEŘSKÁ ŠKOLA

 

     

MRŇOUSKOVA  MATEŘSKÁ  ŠKOLA  

                                                   

ŠKOLNÍ  VZDĚLÁVACÍ  PROGRAM   PRO  PŘEDŠKOLNÍ  VZDĚLÁVÁNÍ       Zpracovala:  Ing.  Zuzana  Běhalová,  MBA   ředitelka  mateřské  školy       Platnost  dokumentu:  od  1.9.2013  do  do  31.8.2016           V  Ostravě,  dne  27.  března  2013  

 

 

1  

 

      OBSAH      

1.

PŘEDSTAVENÍ  MATEŘSKÉ  ŠKOLY   1.1.  Základní  údaje  o  mateřské  škole   1.2.  Obecná  charakteristika  školy  a  její  umístění  

  2.

PODMÍNKY  VZDĚLÁVÁNÍ     2.1    

Vnitřní  uspořádání  školy  a  její  materiální  vybavení  

2.2    

Organizace  vzdělávání  

2.3    

Životospráva  

2.4.    

Řízení  mateřské  školy,  personálního  zajištění  a  spoluúčasti  rodičů  

2.5.    

Shrnutí  obecně  uplatňovaných  zásad  

 

3.

CHARAKTERISTIKA  VZDĚLÁVACÍHO  PROGRAMU   3.1  

Poslání  a  filozofie  vzdělávacího  programu  

3.2  

Dlouhodobé  záměry  rozvoje  

 

4.

VZDĚLÁVACÍ  OBSAH    

5.

EVALUAČNÍ  SYSTÉM  

             

 

 

2  

  1.

PŘEDSTAVENÍ  MATEŘSKÉ  ŠKOLY  

  1.1.  Základní  údaje  o  mateřské  škole     Základní  údaje  o  škole:   Název:     Právní  forma:   Zřízena:     Vznik:     Sídlo:     Telefon:   E-­‐mail:     www:    

               

MRŇOUSKOVA  MATEŘSKÁ  ŠKOLA   školská  právnická  osoba   ke  dni  27.3.2013  na  dobu  neurčitou   dnem  zápisu  do  rejstříku  školských  právnických  osob   Edisonova  27/383,  700  46    Ostrava  –  Hrabůvka   731  706  858   [email protected]   www.mrnousekostrava.cz  

  Údaje  o  zřizovateli:     Název:       IČ:       Sídlem:       Bankovní  spojení:     Číslo  účtu:     Zastoupená:    

MRŇOUSEK  CZ  s.r.o.   29384460   Na  Valech  5522/36,  722  00    Ostrava  –  Třebovice   Česká  spořitelna,  a.s.   2623111339/0800   Mgr.  Lenkou  Zemánkovou,  jednatelem  společnosti  

  Orgány  školské  právnické  osoby  MRŇOUSKOVA  MATEŘSKÁ  ŠKOLA   Orgány  ŠPO:  

 

ředitel  a  Rada  školské  právnické  osoby  

Ředitel/ka:     Ing.  Zuzanou  Běhalovou,  MBA   Jmenována  do  funkce:   s  účinností  od  1.9.2013  na  dobu  6  let   Členové  Rady  ŠPO:          

Bc.  Petr  Běhal   Bc.  Miroslava  Turecká   Mgr.  Lenka  Zemánková   Všichni  členové  Rady  školské  právnické  osoby  jmenováni  s  účinností   od  1.9.2013  na  dobu  5  let.     Druhy  škol  a  druhy  a  typy  školních  zařízení   Školská  právnická  osoba  vykonává  činnost  následujících  druhů  škol  a  druhů  a  typů  školských   zařízení:   1. mateřská  škola    -­‐  počet  tříd:         1  třída  s  celodenním  provozem   -­‐  kapacita:       15  dětí   2. školní  jídelna  –  výdejna  s  kapacitou     15  stravovaných     Počet  zaměstnanců:   4   z  toho     3  pedagogové,  včetně  ředitelky  školy  (celkem  v  součtu               min.  2  plné  úvazky)             1  zaměstnankyně  školní  jídelny  –  výdejny  (0,5  úvazku)      

 

3  

    Financování   • Rodiče  hradí  tzv.  úplatu  za  předškolní  vzdělávání,  která  je  vždy  stanovena  na  celý  školní   rok.  Přesná  formulace  a  podmínky  jsou  uvedeny  ve  vnitřní  směrnici  školy.   • Finanční  prostředky  ze  státního  rozpočtu.   • • • •

Příjmy  z  hlavní  činnosti,  resp.  činnosti  doplňkové,  je-­‐li  povolena  Radou  školské  právnické   osoby.   Finanční  prostředky  přijaté  od  zřizovatele   Finanční  prostředky  z  rozpočtů  územních  samosprávných  celků.   Dotace   na   úhradu   výdajů,   které   jsou   nebo   mají   být   kryty   z  rozpočtu   Evropské   unie,   včetně  stanoveného  podílu  státního  rozpočtu  na  financování  těchto  výdajů.  

    Název  vzdělávacího  programu:      

 

MRŇOUSKŮV  KOUZELNÝ  ROK   Pro   děti   je   připraven   bohatý   výchovně   vzdělávací   program,   jehož   filozofií   je   vést   děti   ke   zdravému   způsobu   života   a   také   uvědomění   si   významu   rodiny,  vzájemné   lásky   a   úcty   ke   svým   blízkým,   druhým   lidem,   sobě   samotnému   i   přírodě.   Základem   našeho   přístupu   je   komunikace,   spolupráce,   ale   také   prozákaznicky   orientovaný   přístup,   směřovaný   jak   k  rodičům,  tak  také  k  jiným  organizacím  a  subjektům.   Celý   výchovně   vzdělávací   program   a   jeho   aktivity   jsou   doprovázeny   originální   grafikou,   jejíž   autorkou   je   Ing.   Irena   Ardely.   Našimi   maskoty   jsou   tak   například   víla   Dobruška,   která   představuje   symbol   sebevědomí   a   sebepřijetí   (dává   dětem   sílu   překonávat   překážky,   symbolicky  jim  přičarovává  dovednosti,  dává  jim  do  vínku  sílu  na  cestu  do  školy,  při  hledání   nových  kamarádů  ...)  či  třeba  klaun  Zvídálek,  který  symbolizuje  zábavu  a  schopnost  radovat   se   ze   života,  z  každého   jednotlivého  dne,   ale   také   přirozenou   zvídavost   a   touhu   po   poznání   (slaví  s  dětmi  narozeniny,  organizuje  pro  ně  akce)  apod.                        

 

 

4  

  1.2.  Obecná  charakteristika  školy  a  její  umístění   MATEŘSKÁ   MRŇOUSKOVA   ŠKOLA   se   nachází   v  nově   rekonstruovaných   nebytových   prostorách   se   samostatným   vchodem   v  přízemí   obytného   domu   na   ul.   Edisonova   383/27   v  Ostravě   –   Hrabůvce   ve   vlastnictví   Statutárního   města   Ostrava   –   Jih.   Objekt   jako   školka   sloužil   již   dříve   v  minulosti,   před   svou   rekonstrukcí.     Oblast  tzv.  Jubilejní  kolonie,  jejíž  je  budova  MATEŘSKÉ     MRŇOUSKOVY  ŠKOLY  součástí,   bývá  často  označována   jako  Rodinné  stříbro  obvodu  Ostrava  Jih.  Jubilejní  kolonie  v  Ostravě-­‐Hrabůvce  byla  postavena  na   počest   stoletého   trvání   Vítkovického   horního   a   hutního   těžířstva   v   letech   1921   až   1932.   Autor   projektu,   ostravský   architekt   Ernst   Korner,   uplatnil   v   tomto   díle   vliv   expresionismu   a   dekorativismu   vídeňské   provenience.   Šlo   o   sídliště   o   605   bytech   v   jednopatrových   a   dvoupatrových  domech.  Jádrem  urbanistické  kompozice  je  ulice  Jubilejní,  na  ni  navazují  krátké   uliční   spojky.   Uzavřenost  a   kompaktnost   celého   areálu   posilují   symbolické   motivy   průjezdů   v   přízemích   domů,   domovní   vchody   ve   věžových   rizalitech   a   mnoho   dalších   charakteristických   detailů.   Zástavba   je   zařazena   do   ochranného   památkového   pásma   a   třiadvacet   vybraných   domů   bylo  ministerstvem  kultury  prohlášeno  za  kulturní  památku.   V  nedávné   době   prošla   Jubilejní   kolonie   z   větší   části   rekonstrukcí.   A   právě   v   jednom   z   těchto   krásných  a  nově  zrekonstruovaných  domů  Jubilejní  kolonie  na  ulici  Edisonova  našla  své  útočiště   MRŇOUSKOVA   MATEŘSKÁ   ŠKOLA.   Nespornou   výhodou   mateřské   školy   je   kromě   krásné   okolní   zástavby,   že   se   nachází   mimo   rušnou   komunikaci   a   její   okolí   je   utvářeno   bohatou   zelenou   travnatou  plochou  a  stromy.  Součástí  školy  je  rovněž  vlastní  oplocená  zahrada.     Specifikem  mateřské  školy  je  její  prorodinné  zaměření.  MATEŘSKÁ  MRŇOUSKOVA  ŠKOLA  vznikla   jako  logické  vyústění  několikaleté  činnosti  mikrozařízení  péče  o  děti  ve  věku  od  jednoho  roku  do   tří   let   rodinného   typu   MRŇOUSEK   CZ   s.r.o.   Jedná   se   o   zařízení   jeslového   typu   s  max.   20   dětmi   v  denním   režimu   v  rámci   pobočky   s  individuální   péčí   a   přístupem.   Toto   zařízení   má   pobočku   v  Ostravě  –  Třebovicích,  a  od  ledna  2013  zahájilo  provoz  rovněž  v  uvedeném  objektu  v  Ostravě   Hrabůvce.     MATEŘSKÁ   MRŇOUSKOVA   ŠKOLA   tak   působí   v  určité   symbióze   a   využívá   synergie   s  dalším   subjektem  -­‐  jesličkami.  Výchovná  a  pedagogická  činnost  je  v  mateřské  škole  vedena  pro  15  dětí   v  denním  režimu  (a  bude  tak  využívat  dvě  větší  herny  –  Džungle  a  Moře),  zbývající  kapacita  do   max.   cca   20   dětí   bude   doplněna   jeslovými   dětmi   (pod   hlavičkou   MRŇOUSEK   CZ   s.r.o.,   využití   třetí  z  heren  Ráj  medvídků).   Tento  model  je  inspirován  prorodinně  koncipovaným  švýcarským  modelem  předškolní  péče,  tzv.   Tagesschule,   a   umožňuje   skloubení   podmínek   zařízení   jeslového   typu   s   mateřskou   školu,   kam   děti   mohou   kontinuálně   docházet   od   1   roku   až   do   věku   6   let.   Výhodou   je   především   pro   dítě   méně  stresově  zátěžová  varianta,  kdy  jsou  rodiče  -­‐  zpravidla  ekonomickými  důvody  či  snahou  po   udržení   pracovního   uplatnění   -­‐   nuceni   zajistit   si   hlídání   dítěte   již   v  batolecím   věku,   neboť   děti   docházejí  do  známého  prostředí  bez  nutnosti  zvykat  si  po  dvou  či  třech  letech  na  nové  místo  a   osoby.  Další  nespornou  výhodou  pro  děti  také  možnost  pobývat  v  zařízení  se  svými  sourozenci   různého  (předškolního)  věku,  a  odsud  také  především  časová,  ale  i  finanční,  úspora  pro  rodiče.     Další  specifikem  zařízení  je  volba  prostor.  Nalezli  jsme  pro  naše  zařízení  prostory,  které  umožňují   dětem   simulovat  co  nejvíce  domov.   Jedná   se   o   vilku   v   rekonstruované   starší   zástavbě   (chráněná   památková   zóna   Jubilejní   kolonie).   Budova   má   vlastní   oplocenou   část   pozemku   využívanou   výhradně   naším   zařízením.   MRŇOUSKOVA   MATEŘSKÁ   ŠKOLA   tak   bude   mít   zbudován   vlastní   „zookoutek“,  kde  budou  děti  chovat  několik  domácích  zvířat,  a  také  dětskou  zahrádku.      

 

5  

   

2.

PODMÍNKY  VZDĚLÁVÁNÍ       2.1  Vnitřní  uspořádání  školy  a  její  materiální  vybavení   Prostory  interiéru  zabírají  plochu  prvního  podlaží  zcela  zrekonstruované  budovy  a  mají  výměru   182,54  m2.  Prostory  mají  samostatný  vchod,  na  který  navazuje  schodiště  se  šatnou  pro  svrchní   venkovní   oděv   (bundy,   obuv).   Centrálním   prostorem   je   atrium,   které   slouží   jako   přijímací   místnost  a  šatna  dětí.  Na  toto  atrium  navazují  tři  vybavené  herny  a  ložnice  (o  velikosti  od  32  –   41,56  m2,  pro  rozlišení  označeny  a  dle  velikosti  řazeny  –  Ráj  medvídků,  Moře  a  Džungle).  Dále  se   zde   nachází   hygienické   zázemí   speciálně   stavebně   upravené   a   vybavené   dětskou   sanitární   technikou,   hygienické   zázemí   pro   personál,   úklidová   komora   s  výlevkou,   denní   místnost   zaměstnanců  a  výdejna  stravy.     Prostory  jsou  plně  vybaveny  pro  provoz.  Mateřská  škola  disponuje  množstvím  hraček,  základní   sadou   didaktických   pomůcek   (např.   sada   hudebních   nástrojů   apod.)   a   materiálu   tak,   aby   umožňovaly  dětem  podporovat  jejich  rozvoj,  tvořivost  i  spontánní  pohyb.  Postupně  je  budována   dětská   knihovna   i   knihovna   pro   pedagogy.   Zásobníky   pomůcek   a   materiálů   jsou   průběžně   doplňovány,   poškozené   hračky   vyřazovány   a   nahrazovány   novými.   Při   nákupu   je   sledována   kvalita,  bezpečnost  i  didaktická  přínosnost.  Vybavení  je  poskytnuto  zřizovatelem.   K  obohacení  práce  a  aktivit  pro  děti  mají  učitelé  k  dispozici  notebook  a  tiskárnu,  TV,  DVD  a  CD   přehrávač,  fotoaparát.  Zapůjčit  od  zřizovatele  je  možno  rovněž  kameru,  dataprojektor  a  plátno.   Zpestřením   je   rovněž   možnost   využít   dětské   karnevalové   kostýmy   a   jiné   vybavení   z  půjčovny   kostýmů  a  vybavení  zřizovatele.     2.2  Organizace  vzdělávání   Kritéria  pro  přijímání  dětí   Podrobně  se  tímto  bodem  zabývá  samostatná  směrnice.  Zápis  do  mateřské  školy  vyhlašuje  Rada   školské   právnické   osoby,   a   to   vždy   v  květnu   běžného   roku.   Zápis   dětí   provádí   ředitelka   školy,   rozhoduje  dle  směrnice  Kritéria  pro  přijímání  dětí  o  přijetí  /  nepřijetí  dítěte  do  mateřské  školy.     Veřejnost   je   o   přijímání   dětí   a   kritériích   informována   na   webových   stránkách   školky,   resp.   prostřednictvím   vývěsek   a   informačních   letáků   (umístěných   mimo   jiné   v  budově   Městského   obvodu   Ostrava   –   Jih,   oddělení   školství   a   kultury),   a   dále   informováním   rodičů   dětí   ze   zařízení   jeslového  typu  MRŇOUSEK  CZ  s.r.o.  prostřednictvím  e-­‐mailu.   Charakter  třídy   Na   začátku   docházky   do   mateřské   školy   uplatňujeme   adaptační   program.   Při   adaptaci   postupujeme   individuálně   dle   potřeb   jednotlivých   dětí.   Výhodou   je   již   zmíněná   specifičnost   mateřské   školy,   která   navazuje   na   zařízení   jeslového   typu,   děti   tak   nejsou   vystaveny   stresové   zátěži   v  důsledku   nutnosti   zvykat   si   na   nové   prostředí,   děti   či   výchovu   a   vzdělávání   v  kolektivu     obecně.  Třída  jsou  heterogenní,  věkově  nerozlišená.  Ve  třídě  je  nejvýše  15  dětí.   Rámcové  uspořádání  dne  

 

 

Provoz   mateřské   školy   je   zajištěn   od   6,30   do   17,00   hod.   Tato   provozní   doba   odpovídá   dnešní   potřebě   rodičů,   jejichž   pracovní   doba   často   končí   až   v  16,00   hod.   V  případě,   že   rodiče   dítě   nevyzvedli   dítě   z  mateřské   školy   do   16,45   hod.,   je   učitelka   povinna   rodiče   telefonicky   kontaktovat.  Podrobněji  se  tímto  bodem  zabývá  Školní  řád.  Po  dohodě  s  rodiči  a  ve  spolupráci  se   zařízením   MRŇOUSEK   CZ   s.r.o.   je   pak   možno   zajistit   jeho   individuální   hlídání,   avšak   již   v  režii   tohoto  zařízení,  pro  tento  případ  však  musí  být  uzavřena  speciální  dohoda  a  musí  být  zajištěna   bezpečnost  dítěte.  Pro  potřeby  úklidu  je  zajištěn  provoz  po  17,00  hodině.       6  

  Rámcový  harmonogram  dne:   6,30  –  7,30  

scházení   dětí   v  herně   s  označením   Džungle,   spontánní   hry   a   činnosti   dětí,   podává  se  ovoce,  zelenina  

7,30  –  9,00  

zájmové   kroužky   dle   rozpisu   (Flétnička,   Hravá   angličtina,   Hopsalínek)   –   individualizovaná   výuka   v  menších   skupinách   v  herně   Moře,   paralelně   probíhá   scházení  dětí,  spontánní  hry  a  činnosti  dětí  v  herně  Džungle  

9,00  –  9,30  

společné  přivítání  dne  –  pásmo  písniček  a  říkánek  

9,30  –  10,00  

hygiena,  svačina  

10,00  –  11,45   pobyt  dětí  venku,  v  případě  hezkého  počasí  děti  odchází  ven  dříve   11,45  –  13,30   hygiena,  oběd,  čištění  zubů,  odpolední  odpočinek  –  pohádky,  relaxační  hudba   13,30  –  14,00   průběžné  stávání,  klidové  zájmové  činnosti,  aktivity   14,00  –  15,00   postupné  vstávání  ostatních  dětí,  svačina,  hygiena,  zájmové  aktivity   15,00  –  17,00   hry  dětí,  kroužky  –  vybrané  dny,  volné  činnosti,  postupné  odcházení,  v  případě   počasí  pobyt  na  zahradě     2.3  Životospráva   Dětem  je  poskytována  plnohodnotná  a  vyvážená  strava.  Tato  strava  je  zajišťována  od  externího   subjektu.   Vlastní   výdej   stravy   zajišťují   proškolení   zaměstnanci   mateřské   školy   s  potřebnou   kvalifikací.   Průběh  stravování  a  pitného  režimu:   7,00  –  8,30  

ovoce,  zelenina,  průběžně  drobné  občerstvení  (pomocná  ruka  pro  rodiče  dětí,   které  nestihli  snídat  nebo  jsou  zvyklé  snídat  později)  

9,30  –  10,00  

svačina  

11,45  –  13,30   oběd   14,15  –  15,00   svačina   Mezi   jídly   jsou   dodržovány   potřebné   intervaly.   Děti   nejsou   do   jídla   nuceny.  V   průběhu   celého   dne   a   všech   aktivit   je   zajištěn   pitný   režim.   Paní   učitelky   děti   vybízejí   pravidelně   děti   k  pití   (malé   děti   mají  snížený  práh  žízně).   Rodiče  jsou  o  jídelníčku  informováni  v  k  tomu  vyhrazenému  prostoru  mateřské  školy  (nástěnky),  a   to  minimálně  s  týdenním  předstihem.     Odpolední  odpočinek:   Je   přizpůsoben   potřebám   dětí.   Děti   odpočívají   na   kvalitních   dřevěných   dětských   postelích   s  pevnou   podpěrou   zad   se   zdravotním   atestem.   Všechny   děti   společně   v  klidovém   režimu   vyslechnou   pohádku.  Děti,   které   nespí  –  nejsou   zvyklé   spát,   nemohou   například   v  adaptační  fázi   usnout   či   se   dříve   vzbudí,   mohou   vstát   dříve   a   věnovat   se   vybraným   činnostem   i   v  době,   kdy   ještě   ostatní  děti  spí.     Pohyb:   Děti   mají   dostatek   pohybu   v  budově   i   venku.   Prostor   tvořený   několika   třídami   umožňuje   střídat   prostředí   (například   v  případě   nepříznivých   klimatických   podmínek   a   tudíž   nemožnosti   pobývat   venku),   stejně   tak   jako   možnost   dále   děti   dělit   do   menších   skupin   (například   pro   účely   typově   odlišných  aktivit,  např.  s  ohledem  na  hluk  vs.  potřeba  se  soustředit  apod.)  

 

7  

  2.4.  Řízení  mateřské  školy,  personálního  zajištění  a  spoluúčast  rodičů   Řídící   osobou   vedoucí   mateřskou   školu   i   školní   jídelnu-­‐výdejnu   je   ředitelka   školy.   Ředitelce   podléhají   všichni   pracovníci   a   je   plně   odpovědná   za   chod   školy   ve   všech   oblastech,   v  její   kompetenci   je   dále   kontrolní   a   hospitační   činnost.   Odpovídá   rovněž   za   informační   systém,   jak   směrem   k  zaměstnancům   školy,   tak   rodičům   a   dalším   subjektům.   Dle   potřeby   je   její   kapacita   v  oblasti   administrativy   a   organizace   doplněna   o   podporu   administrativního   pracovníka   (částečný  úvazek).   Do  přímého  výkonu  výchovné  a  pedagogické  činnosti  je  zapojen  jeden  pedagog  na  plný  úvazek,   dále  pak  ředitelka  a  pomocný  pedagog  (zkrácené  úvazky).   Činnost   školní   jídelny   –   výdejny   zajišťuje   jeden   nepedagogický   pracovník,   který   současně   vykonává  funkci  hospodáře,  zajišťovat  výdej  jídla  a  dále  úklid  a  údržbu  prostor.  Praní  a  žehlení   prádla  je  zajištěno  dodavatelským  způsobem  od  stejného  subjektu  jako  dovoz  stravy.   Povinnosti,   pravomoci,   úkoly   a   práva   všech   pracovníků   jsou   zakotveny   v  Organizačním   řádu   školy.   Odborný   dohled   a   kontrolní   činnost   bude   zajištěna   Radou   školské   právnické   osoby,   jejímiž   členy   jsou:  zkušený  expert  s  odbornou  zkušeností  a  praxí  ve  výkonu  přímé  pedagogické  činnosti  a  ve   vedení   mateřské   školy,   zástupce   zřizovatele   (Mgr.   Lenka   Zemánková)   a   další   expert   s  pedagogickou  kvalifikací.   Základem  je  týmová  spolupráce  pracovníků  školské  právnické  osoby  MRŇOUSKOVA  MATEŘSKÁ   ŠKOLA,  ale  také  efekt  synergie  a  využití  potenciálu  a  schopností  pracovníků  stávajícího  zařízení   péče   o   děti   do   3   let   MRŇOUSEK   CZ   s.r.o.   (jesle).   V  případě   nemocenských   a   dovolených   je   tak   možnost   využít   výpomoci   (formou   DPP   a   DPČ)   ze   stávajícího   personálu   zřizovatele.   Jeho   zaměstnanci  disponují  kvalifikaci  zdravotnickou,  resp.  pedagogickou.   Spolupráce  s  rodiči   Nejvýznamnějšími   partnery   jsou   rodiče   dětí.   Škola   usiluje   o   budování   vzájemné   důvěry,   vstřícnost,   otevřenost,   ochotu   si   pomáhat   a   empatii.   Toto   je   podporováno   v  rámci   společných   akcí,  které  se  pravidelně  konají  v  každém  ročním  období,  například:   zima  –  Mrňouskův  karnevalový  rej   jaro  –  Mrňouskův  velikonoční  vajíčkový  závod,  Dětský  den  s  Mrňouskem   léto  –  Pasování  školáků   podzim  –  Mrňouskova  drakiáda     a  řada  dalších  aktivit     Spokojenost  rodičů  je  zjišťována  pravidelným  osobním  kontaktem  ředitelky,  resp.  jí  pověřených   pracovníků.  Minimálně  jednou  ročně  je  realizována  anketa  spokojenosti  rodičů.     2.5.  Shrnutí  uplatňovaných  zásad   • Zásada   individuálního   přístupu   k  dětem   a   rozvoji   jejich   osobnosti   –   na   děti   nejsou   kladeny   nároky   s  odvoláním   na   „většinu“,   každé   dítě   má   své   osobní   Portfolio,   díky   němuž  lze  sledovat  jeho  osobní  rozvoj  a  pokrok  v  jednotlivých  oblastech.   • Zásada   učitele   podporujícího   zdraví   osobním   příkladem     učitele   –   učitel   se   zapojuje   aktivně  do  všech  tradic  a  rituálů  školy.   • Zásada   věkově   i   jinak   smíšené   skupiny   –   zastoupení   bez   rozlišení   věkových   skupin,   pohlaví,  národností,  vyznání  apod.   • Zásada  rytmického  řádu  života  a  dne  –  vytvoření  nenásilných  pravidel  pro  průběh  dne  i   docházku   dětí   (děti   dle   dohody   bývají   nejpozději   do   9,00   hod.   přivedeny   rodiči,   poté   začínáme  den  přivítáním  apod.)  

 

8  

  • •

• • • • •

  3. 3.1  

Zásada   tělesné   pohody   a   volného   pohybu   dětí   –   pomůcky   a   hračky   odpovídající   cílové   skupině  jsou  ve  volném  dosahu  dětí,  pobyt  dětí  venku  je  samozřejmostí.   Zásada   zdravé   výživy   –   mateřská   škola   poskytuje   dětem   plnohodnotnou   a   vyváženou   stravu  s  dostatečným  množstvím  ovoce  a  zeleniny.  Základem  je  pravidelný  pitný  režim,   děti  jsou  v  průběhu  dne  pobízeny  učitelkou  k  pití  (zpravidla  neslazených  nápojů).   Zásada   spontánní   hry   –   ve   třídách   je   množství   podnětných   a   funkčních   hraček,   učitelé   obohacují  práci  dětem  rovněž  různými  přírodními  materiály  (šišky,  kamínky,  hlína  ...).   Zásada   podnětného   prostředí   –   součástí   zahrady   je   rovněž   Mrňouskovo   hospodářství                   s  dětskou  zahrádkou,  kde  děti  pěstují  zeleninu,  a  malý  zookoutek.     Zásada   bezpečného   sociálního   prostředí   –   základem   je   kvalitní   a   kvalifikovaný   tým,   předpokladem  je  rovněž  emoční  inteligence  a  citlivost  jeho  členů  pro  sociální  situace.   Zásada  týmového  řízení  a  partnerských  vztahů  s  rodiči   Zásada  vytváření  vztahů  a  podpory  spolupráce  –  mateřská  škola  usiluje  o  dobré  vztahy   se  svým  okolím,  vytváří  přátelské  vztahy  s  jinými  subjekty.  

CHARAKTERISTIKA  VZDĚLÁVACÍHO  PROGRAMU   Poslání  a  filozofie  vzdělávacího  programu  

Filozofií   našeho   vzdělávacího   programu   je   vést   děti   ke   zdravému   způsobu   života,   podporovat   jejich   postoje,   které   je   učí   k  úctě   ke   zdraví   a   životu,   respektování   potřeb  druhých   lidí   a   ochraně   okolní   přírody,   zvířat   i   rostlin.   Významným   prvkem   je   rovněž   uvědomění   si   významu   rodiny,  vzájemné  lásky   a  úcty  ke  svým  blízkým,  druhým  lidem,  ale  rovněž  sobě  samotnému.     Základem   našeho   přístupu   je   komunikace,   spolupráce,   ale   také   prozákaznicky   orientovaný   přístup,   směřovaný  jak  k  rodičům,  tak  také  k  jiným  organizacím  a  subjektům.   Školní  vzdělávací  program  je  vypracován  na  tři  roky.  Třídní  vzdělávací  plán  (mateřská  škola  je  tvořena   jednou   třídou)   je   v  tomto   ohledu   vnímán   volněji   –   připravují   jej   pedagogové   jako   tým,   dále   tak   rozpracovávají  ŠVP  do  jednotlivých  aktivit  a  přizpůsobují  jej  aktuální  potřebě  –  složení,  možnostem,   zájmům   a   potřebám   konkrétní   třídy.   Osvědčené   podněty,   které   lze   v  určitém   ohledu   generalizovat,   jsou  následně  zohledněny  při  aktualizaci  ŠVP.   Pojetí  ŠVP   V  našem   pojetí   je   škola   místem,   které   dítě   motivuje   a   podporuje   k  aktivnímu   učení   se.   Charakter   práce   pak   má   v  dětech   mimo   jiné   podporovat   pocit   bezpečí,   možnost   pozitivního   prožívání,   získávání   zdravého   sebevědomí,   rozvíjení   myšlení   a   schopnosti   sebehodnocení.   Aktivní   učení   je   založeno,   nikoliv   na   encyklopedických   znalostech   a   vědomostech,   ale   na   posilování   měkkých   dovedností,   klíčových  kompetencí.     Dítě,   které   ukončuje   předškolní   vzdělávání   by   mělo   dosáhnout   svých   individuálních   možností   a   schopností  těchto  klíčových  kompetencí:     kompetence  k  učení,     kompetence  k  řešení  problémů,   kompetence  komunikativní,   kompetence  sociální  a  personální   kompetence  činnostní  a  občanské.   ŠVP   (resp.   TVP)   v  souladu   s  RVP   PV   vycházejí   z  pěti   vzdělávacích   oblastí:   biologické,   psychologické,   interpersonální,  sociálně-­‐kulturní  a  environmentální  a  tyto  oblasti  jsou  nazvány:   1. Dítě  a  jeho  tělo   2. Dítě  a  jeho  psychika   3. Dítě  a  ten  druhý   4. Dítě  a  společnost   5. Dítě  a  svět  

 

9  

  Hlavní  a  dílčí  cíle  vzdělávacího  programu   Vzdělávací   program   je   orientován   na   dítě   při   současné   podpoře   zapojení   jeho   rodičů   a   souladu   vzdělávacího   a   výchovného   procesu   doma   i   ve   škole.   Program   respektuje   dítě   jako   individuum,   jedinečnou  bytost  s  jeho  individuálními  potřebami,  postoji  i  charakterovými  vlastnostmi.  Zohledňuje   rovněž  možnosti  dítěte.   Program   rovněž   respektuje   učitele   jako   individualitu,   podporuje   jeho   invenci   a   aktivní   přístup,   umožňuje  mu  profesionální  a  promyšlenou  práci.     Mateřská  škola  tak  vytváří  prostředí,  v  němž  všichni–  dítě,  učitel  i  rodič  či  blízcí  dětí  –  mají  dostatečný   pro   rozvoj   tvořivosti   a   je   podporována   jejich   sounáležitost.   Je   pevným   základem   pro   úspěšný   start   v  navazujícím   vzdělání   na   základní   škole   a   odrazovým   můstkem   pro   život   prožitý   s  radostí   a   naplněním,  takový  kterým  současně  obohatí  i  životy  lidí  kolem  sebe.   Vzájemně  se  zde  prolínají  následující  principy:   1. Respekt  k  přirozeným  lidským  potřebám  jednotlivce  v  celku  společnosti  a  světa   Východiskem  je  respektování  potřeb  dětí  ve  všech  oblastech  Maslowovy  hierarchie  potřeb:   • kvalitní   strava   a   pitný   režim   v  průběhu   celého   dne,   odpočinkový   režim   dle   zvyklostí   a   potřeb  dítěte  (základní  fyziologické  potřeby)   • postupná   adaptace,   docházka   sourozenců   různého   věku   díky   synergie   se   zařízením   jeslového  typu  (potřeba  bezpečí)   • využití  různých  metod  práce  podporujících  spolupráci  u  dětí  (sociální  potřeby)   • individuální  přístup  a  oceňování  výkonů  dětí  s  ohledem  na  psychomotorické  tempo  dětí,   sledování  pokroků  a  vedení  portfolia  dítěte  (potřeba  uznání)   • rozvoj  osobnosti  dítěte  v  různých  oblastech  dle  zájmu  dítěte  –(potřeba  seberealizace)   2. Rozvoj  komunikace,  spolupráce  a  prozákaznického  přístupu     Základem  je  aktivní  práce  učitele  i  jeho  příkladné  chování,  které  vede    děti  nejen  k  tomu,  aby   komunikovali   –   vyjadřovali   své   názory,   ale   také   naslouchali   druhým,   při   využití   všech   prostředků   komunikace,   ať   verbálních   (tempo,   hlasitost   řeči   ...)   nebo   neverbálních   (gestikulace,  mimika,  haptika,  oční  kontakt,  využívání  polohy  těla  a  prostoru).   Spolupráce   je   podporována,   formou   týmové   práce   a   her,   ale   i   v  běžném   fungování   dne   (společná   péče   o   zvířata   a   zahrádku   apod.)   i   vytváření   pravidel.   Stejně   tak   je   podporována   sounáležitost   dětí,   rodičů   i   zaměstnanců   k  mateřské   škole   a   vzájemná   spolupráce   s  druhým   zařízením  jeslového  typu.   Prozákaznický  přístup  je  v  tomto  ohledu  vnímám  nejen  jako  poskytování  služeb  za  úplatu,  ale   obecně   vstřícné   a   proaktivní   chování   k  těm,   s  nimiž   přicházím   do   kontaktu.   Děti   jsou   podporovány   k  tomu,   aby   nabízeli   pomoc   a   podporu   druhým,   aby   se   chovali   s  úctou   a   respektem   k  starším   lidem,   rodičům.   Díky   sdílení   prostor   dvěma   různými   subjekty   v  jedné   budově   se   děti   učí   chápat   význam   synergie   a   networkingu   (síla   je   v  rozšiřování   možností,   tržního  potenciálu  nikoliv  konkurenci  –  ta  pouze  vyčerpává  všechny  zúčastněné  strany).   3. Podpora  a  rozvoj  talentů  dětí   Specifikem   našeho   programu   je   podpora   talentů   dětí,   tedy   nikoliv   jen   podpora   vybraných   talentovaných  jedinců,  ale  hledání  a  rozvoj  talentů  každého  dítěte.  Naším  motem  je  „každé   dítě   má   talent,   je   potřeba   jen   umět   trpělivě   pozorovat   a   naslouchat,   objevit   jej   a   správně   podporovat   jeho   rozvoj.“   Při   tvorbě   a   členění   jednotlivých   aktivit,   které   tvoří   výchovně   vzdělávací   program,   jsme   se   tak   inspirovali   myšlenkou   „mnohočetné   inteligence“   prof.   Howarda  Gardnera,  která  je  v  protikladu  s  často  tradičně  užívaným  přístupem  založeným  na   jednom   typu   inteligence   měřeným   tzv.   IQ.   Pohled   prof.   Gardnera   vychází   z  existence   nejméně   sedmi   relativně   nezávislých   druhů   inteligence,   které   jsou   nám   lidem   dány   v  různé   míře.  

 

10  

  Jednotlivé   talenty   jsme   označili   lidskými   a   snadno   zapamatovatelnými   jmény,   tak   aby   byli   při   spolupráci  s  rodiči  snadno  zapamatovatelné  a  srozumitelné:     SEZNAMTE  SE  S  MRŇOUSKOVY  KAMARÁDY   Základem   logického   myšlení,   šířeji   označovaného   jako   logicko-­‐  

aneb  talent   pro  logické   myšlení  

 

aneb  talent   pro  mluvní   dovednosti  

 

aneb  talent   pro   prostorovou   představivost  

 

matematická   inteligence,   je   schopnost   při   řešení   daného   problému   využít   všeobecně   platné   zákonitosti,   schopnost   důsledně   a   posloupně   přemýšlet   od   jednotlivého   ke   všeobecnému   a   obráceně.   Tento   typ   inteligence  se  projevuje  velmi  brzy.  Již  někdy  kolem  dvou  let  věku  začne   dítě   rozeznávat   jednoduché   logické   funkce   buď   –   nebo,   až   –   pak   ...,   dítě   začíná  stavět  do  souvislosti  já  a  okolní  svět,  objekty  v  něm,  zajímá  se  o   čas   a   prostor,   samozřejmě   zatím   bez   jednoznačných   pravidel   a   logické   formy.   Ve   třech   letech   tyto   souvislosti   dítě   umí   již   zachytit   pomocí   kresby  či  vyjádřit  prostřednictvím  symbolů  (chci  papat  –  gesto  směrem   k  ústům).   Od   tří   do   sedmi   let   pak   děti   rozvíjejí   svůj   první   logický   světový   názor,   což   se   projevuje   tím,   že   předmětům   v  životě   připisují   úmysl   a   vědomí  (domlouvají  hračkám),  všechny  věci  pro  ně  mají  svůj  význam.   Jedná  se  o  jazykové  nadání  dítěte,  která  se  projevuje  ve  zvládnutí  řeči,   lásce  k  ní  a  snaze  řeč  zkoumat.  Součástí  mluvních  dovedností  je  kromě   výše   uvedeného   také   schopnost   vyjádřit   se,   plynulost   řeči   či   lehkost,   s  níž  se  dítě  učí  cizím  řečem.  Jazyková  inteligence  se  kromě  velké  slovní   zásoby   projevuje   schopností   dítěte   rozpoznat   a   pochopit   i   jemné   odstíny  slov.  Naše  mluvní  dovednosti  se  v  průběhu  celého  našeho  života   vyvíjí.  Právě  rodiče,  blízcí  lidé  a  učitelé  jsou  těmi,  kteří  mohou  značným   způsobem   u   dětí   jejich   vývoj   ovlivnit.   Ať   už   tím,   že   dítě   pozorují   a   aktivně   mu   nabízí   dostatečné   množství   podnětů   či   pasivně   vlastním   příkladem.   Přestože   vývoj   řeči   takřka   nikdy   nekončí   významné   je   z  pro   rozvoj   řeči   významné   právě   období   prvních   tří   let   věku   života   dítěte.   Mluvní   dovednosti   jsou   součástí   tzv.   velké   trojky   (kognitivní   inteligence*),   kam   patří   také   logické   myšlení   (náš   Chytrolínek)   a   prostorová  představivost  (náš  Zkoumálek).     Podstatou   této   schopnosti   je   umění   si   správně   představit   tvary   a   předměty  a  doplnit  díky  své  představivosti  jejich  části,  které  nejsou  na   první   pohled   viditelné.   Zkoumálek   si   tak   uloží   do   své   paměti   celkový   vzhled   tohoto   předmětu,   který   umí   nejen   opětovně   rozpoznat,   ale   i   zařadit   a   nakreslit.   Důležitá   je   tak   tedy   také   schopnost   orientace   v   prostoru,   schopnost   prostorového   vidění   a   vnímání   detailů.   Dle   různých   experimentů  je  doloženo,  že  již  od  narození  děti  mají  určitou  představu   o   prostoru.   Umí   rozlišit,   zda   se   osoba   či   předmět   vzdaluje   či   přibližuje.   Přibližně   v  roce   života   nastává   pro   děti   zlom,   naučí   se   totiž   chodit,   zpočátku   sice   nejistě,   ale   o   to   s  větší   chutí,   neboť   zatímco   dříve   mohly   objevovat   pouze   „z   dálky“,   nyní   vyrážejí   „do   prostoru“   a   mohou   tak   pozorovat  vše  zblízka,  uchopit  a  prozkoumat  všemi  smysly.  A  právě  zde   už   můžeme   objevit   pravé   a   nefalšované   Zkoumálky.   Ti   se   v  prostoru   výborně   orientují,   daleko   rychleji   totiž   objeví   důležité   prostorové   značky,  kterými  může  být  nejen  velikost,  poloha,  ale  třeba  i  uspořádání   předmětů,   podle   nichž   si   vše   lépe   pamatují.   Dalším   významným   vývojovým   milníkem   v  rozvoji   této   dovednosti   šestý   rok.   V  tomto   věku   již   většina   dětí   začne   vnímat   perspektivu   předmětů   a   jejich   polohu   v  prostoru   a   je   schopna   je   nejenom   vidět,   ale   je   rovněž   nakreslit.   Zatímco   jen   málokteré   pětileté   dítě   namaluje   kostku,   sedmileté   to   zvládne  již  samo  od  sebe.    

11  

   

aneb   tvořivost,   fantazie  a   výtvarný   talent  

 

aneb   praktické   nadání,   manuální   talent  

  aneb   pohybový   talent  a   koordinac e  těla  

 

aneb   hudební   talent  

 

Jedná   se   o   schopnost   produkovat   při   úlohách,   situacích   či   řešení   problémů   různého   rázu   přiměřené,   výstižné,   ale   zejména   četné,   originální   a   smysluplné   nápady.   Důležitými   předpoklady   je   tak   především   pohotovost   a   bohatost   myšlenek,   flexibilita   v  podobě   neobvyklých   a   přitom   rozdílných   myšlenek,   originalita,  představivost  a  schopnost  vytvářet  nové  obrazy.  Děti  během  hraní   rády  tvoří.    Uhodí  o  sebe  předměty  a  vyloudí  tak  zvuk,  modelují  z  plastelíny  či   malují   svá   dílka   na   papír.   Jako   malířské   plátno   jim   ale   často   také   poslouží   -­‐   k  značné   nelibosti   nás   dospěláků   –   jejich   ručičky,   nožičky,   uspokojí   se   však   také   se   zdí   či   nově   zakoupeným   nábytkem.   V  období   dvou   až   tří   let   již   ztvární   na   čistý   papír   řadu   kruhů,   čar   rovných   i   spirál,   křížků.   O   něco   později   již   lze   rozpoznat  stromy,  květiny,  domy  a  postavy.  Tvořivost  je  částečně  vrozená  a   v  předškolním   věku   se   intenzivně   rozvíjí.   Mírné   zpomalení   nastává   po   šestém   roce  a  přibližně  v  devíti  letech  začíná  stagnovat.     Kutílci  mají  výbornou  jemnou  i  hrubou  motoriku,  jejich  prsty  a  ruce  obratně   zacházejí  s  nástroji  a  materiály.  Mají  rovněž  schopnost  účelně  řešit  technické   problémy.   Kutílka   poznáte   takřka   okamžitě.   Snaží   se   přijít   na   kloub   každé   technické   záhadě.   Nezajímá   ho   však   jen   daný   předmět   jako   takový.   Často   chce   přijít   věcem   „na   kloub“,   dobrat   se   jejich   podstaty,   a   tak   se   občas   rodičům   malých   Kutílků   stává,   že   tu   jim   rozeberou   budík,   DVD   přehrávač,   jindy  zase  svými  obratnými  prstíky  zkouší  nacpat  ulovený  předmět  do  právě   objeveného   prostoru.   Rádi   doma   dospělákům   asistují   při   práci,   pozorují   řemeslníky   na   staveništi   a   pořady   typu   Bořek   Stavitel   či   později   třeba   Kutil   Tim  patří  mezi  jejich  favority.  Kutílci  rádi  shromažďují  různé  věci,  aby  si  je  ve   svém  koutku  mohli  důkladně  prohlédnout,  rozebrat,  opravit  je.  Tato  aktivita   je  natolik  pohltí,  že  Kutílek  ztratí  pojem  o  čase,  nepotřebuje  tak  pít  ani  jíst  a   soustředěně   se   věnuje   aktivitě.   Kutílci   mají   rovněž   ve   srovnání   se   svými   vrstevníky   obdivuhodné   odborné   vědomosti   o   určitých   přístrojích,   strojích,   technických  vymoženostech.   Hopsalínek  má  jednoduše  řečeno  nadání  pro  pohyb.  Velice  rychle,  snadno  a   správě   si   osvojí   cviky,   které   mu   ukážete,   napodobí   váš   pohyb.   Jeho   klouby   jsou   pohyblivé,   zpravidla   má   výdrž,   sílu,   je   rychlý.   S  celkově   výbornou   koordinací  jeho  pohybu  je  však  často  navíc  spojena  také  schopnost  rychle  se   zorientovat,   a   tak   když   mu   přihrajete   míč,   s  naprostou   přirozeností   ví,   co   s  ním.   Při   hodnocení   a   podpoře   pohybových   aktivit   je   důležité   u   dětí   rozpoznat  různé  fáze  vývoje,  tedy  všímat  si  zpomalování  a  zrychlování  jejich   růstu   a   změn   v  jejich   tělesných   proporcích,   neboť   významně   ovlivňují   sportovní  výkonnost  dítěte.  Jeho  síla,  výdrž  a  rychlost  může  v  různých  fázích   kolísat,   ve   srovnání   s  rovnováhou,   koordinací   těla,   citem   pro   míčové   hry   a   taktiku,  která  je  víceméně  stabilní.     Hudební   nadání   představuje   schopnost   aplikovat   různé   aspekty   hudby,   jako   například  tóny,  hlasy,  zvuky,  rytmus,  melodie,  dobře  jim  porozumět,  slyšet  je,   vzájemně  je  propojovat  a  napodobit  je.  Dle  výzkumů  je  hudební  nadání  z  50  –   70   %   dědičné   a   v  průběhu   našeho   života   se   zásadněji   nemění.   Každý   je   samozřejmě  do  jisté  míry  se  schopen  naučit  se  zpívat  či  hrát  na  určitý  nástroj.   Avšak   hudebně   nadaný   člověk   zachytí   hraný   tón   a   s  naprostou   přesností   jej   zopakuje,   ať   už   to   poprvé   zkusí   až   ve   své   rané   dospělosti,   samozřejmě   s  rozdílem  ve  školenosti  hlasu  a  s  jistou  nejistotou  projevu  ve  srovnání  s  tím,   který  na  svém  talentu  pracoval.  Talentované  dítě  přistupuje  k  hudbě  a  vším,   co   je   s  ní   spojeno   s  určitou   lehkostí   a   především   nadšením.   O   hudbu   se   zajímá,   rádo   ji   poslouchá,   umí   rozlišit   slyšené   i   to,   zda-­‐li   se   mu   hudba   líbí   či   nikoliv.   Hudebníček   si   často   jen   tak   pro   legraci   prozpěvuje   i   běžně   pronášené   věty,   brouká   si   společně   s  rádiem,   do   hudby   tleská   či   bubnuje.   Dokonce   rozezná,  pokud  někdo  píseň  „kazí“,  tedy  zpívá  falešně.  Rád  rovněž  tancuje  či   se   jen   tak   pohybuje   a   cvičí   na   hudbu.   Ve   srovnání   se   svými   vrstevníky   Hudebníček   již   v  útlém   věku   zazpívá   poměrně   čistě   a   přesně   několik   písní,   zatímco   jiné   děti   stěží   dají   dohromady   jedinou.   Jindy   zase   lze   vypozorovat   jeho  schopnost  reprodukovat  melodicky  i  rytmicky  správně  všechny  hudební   kousky,  které  slyší  opakovaně  hrát.  

12  

  Formy  vzdělávání   Vzdělávání   je   uskutečňováno   nepřetržitě   v  průběhu   celého   dne,   a   to   přirozenou   cestou   a   hravou   formou   (péče   o   „hospodářství“,   řešení   nahodilých   situací   během   dne   a   rozvoj   sociální   inteligence,   empatie   ...).   Učení   je   interaktivní   -­‐   základem   je   komunikace   a   spolupráce   mezi   učitelem   a   dětmi   i   jejich   rodiči.   Učení   je   založeno   na   aktivním   zájmu   a   účasti   dětí,   rozvoji   jejich   tvořivosti   a   fantazie.   Učitel  ve  své  práci  využívá  metody  prožitkového  učení  a  kooperativní  hry.  Děti  pracují  individuálně  i   v  různě  velkých  skupinkách.  Jednotlivé  bloky  RVP  PV  se  vzájemně  prolínají  v  jednotlivých  blocích.     Učitelé   vnímají   své   působení   jako   poslání   a   proces   učení   jako   proces   obousměrného   didaktického   rozvoje,  tj.  vnímají  podněty  dětí  a  jejich  reakce  a  zapracovávají  do  své  práce.     3.2  

Dlouhodobé  záměry  rozvoje  

Naším   záměrem   je   budovat   prostředí,   kde   se   dětem   s  různorodými   vzdělávacími   potřebami   a   předpoklady  dostává  kvalitní  a  kvalifikované  péče.  Prostředím,  v  němž  se  cítí  bezpečně  a  spokojeně.   Sledujeme   nové   vzdělávací   trendy,   podporujeme   individuální   talenty   dětí   a   rozvíjíme   jejich   sociální   kompetence.   Vizí  naší  mateřské  školy,  je  být  místem,  které  představuje  hodnotný  spojovací  článek  mezi  rodinou  a   základní  školou.  Místem,  kde  se  prohlubuje  vzájemná  spolupráce  rodičů  a  školské  instituce.   Nezbytným  předpokladem  pro  uplatnění  těchto  záměrů  je  pak  celoživotní  rozvoj  našich  zaměstnanců   a  jejich  inovativní  přístup  k  školnímu  vzdělávacímu  programu.    Cíl:   Rozvíjet   stávající   vzdělávací   program   zkvalitněním   výuky   na   základě   rozvoje   kompetencí   zaměstnanců   školy,   využívání   nejnovějších   informací   a   metod   i   zlepšování   vybavení   a   technického   zázemí.   Šířit   dobré   jméno   a   posilovat   značku,   kde   základem   je   kvalitní   komunikace   s  rodiči,   ale   i   ostatním  okolím.     Podrobněji  jsou  dlouhodobé  záměry  rozpracovány  ve  Strategickém  plánu  rozvoje.      

4.

VZDĚLÁVACÍ  OBSAH  

Výchovný   a   vzdělávací   program   je   členěn   do   čtyř   základních   bloků,   které   odpovídají   čtyřem   ročním   obdobím.   Tyto   bloky   jsou   dále   rozpracovány   do   několika   tematických   okruhů,   které   bloky   logicky   rozšiřují   a   lépe   definují.   Tematické   okruhy   na   sebe   vzájemně   navazují,   prolínají   se,   rozvíjejí   či   procvičují  již  probírané  téma.  V  ŠVP  PV  Mrňouskův  kouzelný  rok  je  proveden  nástin  vzdělávacích  cílů,   jejich   výstupů   a   nabídky   činností,   kterými   jsou   realizovány   tak,   aby   docházelo   k  naplňování   Konkretizovaných   očekávaných   výstupů   RVP   PV.   TVP   rozpracovává   dále   bloky   a   jejich   tematické   okruhy   podrobněji,   přičemž   je   sledována   paleta   vzdělávacích   cílů,   výstupů   i   činností   ze   všech   pěti   oblastí  (biologické,  psychické,  interpersonální,  sociálně-­‐kulturní  a  environmentální).    

MRŇOUSKŮV  KOUZELNÝ  ROK   „Vše,   co   potřebuji   znát   jsem   se   naučil   v  mateřské   škole“   zní   název   jedné   z  knih   Roberta   Fulghuma.   Právě  proto  bychom  rádi  vedli  děti  na  jejich  cestě  za  krásou  každého  z  ročních  období,  rádi  bychom  je   podpořili  v  hledání  kouzla  v  naprosto  běžných  denních  okamžicích.  V  dnešní  přetechnizované  době  již   není   problémem   letět   na   měsíc   či   se   v  minutě   spojit   s  někým   na   druhé   straně   planety.   Avšak   i   přestože   máme   k  dispozici   stále   novější   a   novější   výdobytky   techniky,   neumíme   se   z  nich   radovat,   natož   pak   se   radovat   z  všedních   maličkostí.   Přestože   máme   k  dispozici   maily   a   mobilní   telefony   a   jsme  takřka  stále  „on-­‐line“,  i  přesto  ubylo  osobní  komunikace.  Umíme  vyléčit  řadu  nemocí  těla,  ale   přibývá   stále   více   nemocí   duše  -­‐   civilizačních   nemocí,   jako   je   syndrom   vyhoření   či   depresivní   příhody.   Právě  proto,  abychom  naše  děti  do  budoucna  ochránili,  je  v  naší  mateřské  škole  chceme  naučit  tomu   nejdůležitějšímu,  hledat  kouzlo  v  každém  okamžiku.  Vždyť,  kde  také  jinde?    

 

13  

  Program   je   inspirována   významnými   či   zajímavými   dny,   svátky,   reflektuje   rovněž   události   ze   života   dětí.     MRŇOUSKŮV  BAREVNÝ  PODZIM  ANEB  PODZIM  JE  TU  PADÁ  LISTÍ,  VŠUDE  JE  PLNO  BAREV   V  bloku  je  zohledněno  to,  že  pro  některé  děti  nastává  významný  okamžik,  kdy  vstoupily  do  prostředí   nové   třídy   (někteří   jen   „povýšily“   z  jesličkových   batolat   na   malé   předškoláky,   jiné   však   přicházejí   z  rodiny  poprvé  do  školního  prostředí).       Vybrané  zajímavé  události,  které  v  TVP  reflektujeme:*   21.9.     Ukliďme  svět   22.9.   Evropský  den  bez  aut   28.9.   Svatý  Václav  (a  mimochodem  byla  otevřena  zoologická  zahrada  v  Praze)   4.10.     Mezinárodní  den  zvířat   16.10.   Světový  den  výživy   20.10.   Den  stromů   31.10.   Halloween   16.11.   Den  poezie   16.11.     Den  tolerance   3.12.   Mezinárodní  den  osob  s  tělesným  postižením   6.12.   Mikuláš     Tematický  okruh  1:   VÍTÁME  TĚ  V  MRŇOUSKOVĚ  MATEŘSKÉ  ŠKOLE   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Činnosti   Seznámení  s  prostředím,  režimem   Poznat   jednotlivé   součásti   MŠ,   Prohlídka   MŠ   a   zahrady,   společné   mateřské  školy,  novými  lidmi,   zjistit,   k  čemu   slouží,   orientovat   se   hry   s  ostatními   dětmi,   společné   hygienickými  a  stravovacími   v  novém   i   známém   prostředí   a   cvičení,   výtvarné,   hudební   i   návyky.  Společné  utváření  pravidel.   pečovat   o   něj.   Zvládnout   odloučení   praktické   činnosti,   tvorba   pravidel   od   rodiny,   navazovat   kontakty,   ve   skupině,   udržování   pořádku   posilovat   schopnost   žít   ve   v  MŠ,   pomoc   mladším   dětem   společnosti   druhých   lidí,   s  převlékáním,   písničky   a   říkanky   o   respektovat   potřeby   druhého,   MŠ.   umět   hájit   vlastí   potřeby   a   zájmy,     naučit   se   přizpůsobit   své   chování   životu   v  kolektivu,   vytvářet   a   respektovat  pravidla.     Tematický  okruh  2:   PODZIM   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Činnosti   Získávání  poznatků  o  proměnách   Vědomě   využívat   všech   smyslů   a   Vycházka   podzimní   přírodou,   a   přírody,  seznámení  se   zapojovat  je  do  pozorování,  všímat   navazující   plnění   různých   typů   s  charakteristickými  rysy  podzimní   si  detailů,  zaměřovat  se  na  to,  co  je   úkolů  –  praktické  (sběr  listí,  pohyb   přírody,  zvyky  a  tradicemi,   z  poznávacího   hlediska   důležité,   v  přírodním   terénu),   kreativní   posilování  vztahů  k  přírodě,  rozvoj   osvojit   si   poznatky   z  okolního   tvorba   z  materiálů,   intelektové   pohybových  schopností  a  ovládání   prostředí,   které   jsou   využitelné   úkoly   (hádanky   ...).   Tematické   pohybového  aparátu.   v  dalším   učení,   vyjadřovat   své   hudební,   dramatické   a   sportovní   představy   pomocí   kreativních   činnosti.  Založení  kalendáře  počasí.   činností.   Zdobení   dýní   apod.   Mrňouskova   drakiáda.     Tematický  okruh  3:   BARVY   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Činnosti   Rozlišování  a  pojmenovávání   Poznat   a   pojmenovat   základní   i   Experimenty  s  barvami.  Pohybové  i   barev,  seznamování  se  se  škálou   doplňkové   barvy,   jejich   odstíny,   společenské   hry   s  využitím   barev.   barev,  jejich  významem  pro  náš   naučit   se   vnímat   okolní   svět   jako   Písničky   a   říkanky   o   barvách.   život  a  tím,  jak  vznikají  doplňkové   pestrý,  barevný  a  proměnlivý.   Barevný  týden  v  MŠ.  Omalovánky.   barvy.    

 

14  

  Tematický  okruh  4:   Vzdělávací  cíle   Ochrana   přírody.   Ekosystém   lesa.   Seznamování   s  lesem   a   jeho   významem   pro   náš   život,   druhy   stromů,   keřů.   Rozlišování   listů   a   jehličí,   plodů.   Nebezpečí   jedovatých   plodin.   Rozvoj   a   využívání  všech  smyslů.  

  Tematický  okruh  5:   Vzdělávací  cíle   Seznámení   s  volně   žijícími   zvířaty,   ptáky   i   hmyzem,   jejich   způsobem   života,   přípravou   na   zimu.   Péče   o   domácí  zvířata.  Nebezpečí  při  styku   se   zvířátky.   Úcta   k  životu   jako   takovému.  

LES   Výstupy   Pohyb   v  přírodním   prostředí,   naučit   se   rozeznat   jednotlivé   stromy,   keře,   lesní   plodiny.   Uvědomění   si   nebezpečí   v  přírodním   prostředí.   Uvědomění   si   toho,   jak   člověk   ovlivňuje   přírodu.   Zvládnutí   základních   pohybových   dovedností,   prostorová   orientace   a   pohybu   v  náročnějším  terénu.  

Činnosti   Pozorování,   pobyt   a   pohyb   v  lese.   Práce   s  přírodními   materiály   –   využití   k  výtvarným   činnostem.   Hádanky,   ekohry,   písně   a   říkanky,   pohádky  na  uvedenou  tematiku.  

ZVÍŘÁTKA,  PTÁCI,  HMYZ  A  PODZIMNÍ  PŘÍRODA   Výstupy   Činnosti   Poznat   a   pojmenovat   zvířata,   Pozorování   zvířat   v  přírodě.   rozlišit   domácí   zvířata   a   lesní   Napodobování   zvířat,   jejich   zvířata,   uvědomění   si   významu   pohybu,   zvuků   apod.   Říkanky,   svobody   a   důležitosti   volného   pohádky,   písničky,   hádanky                                                             pohybu   zvířat   v  přírodě,   stejně   tak   na   dané   téma.   Pohybové   a   jako   významu   ochrany   přírody.   soutěžní  aktivity.   Úcta   k  životu   a   potřebám   zvířat,   i   obecně.   Uvědomění   si   nebezpečí,   které  příroda  skýtá.  

  MRŇOUSEK  A  ZIMA  ANEB  ZIMA  JE  TU,  TOTO  ZEBE   Děti  jsou  seznamovány  s  pojmem  času.  Uvědomují  si  význam  tohoto  období,  kdy  jakoby  vše  utichá,   příroda   i   zvířata   odpočívají.   Výrazným   momentem   je   oslava   nejkrásnějších   svátků   v  roce   –   Vánoc.   Zdůrazněny  jsou  tradice  i  význam  obdarovávání  druhých  (nejen  hmotnými  dary).      

Vybrané  zajímavé  události,  které  v  TVP  reflektujeme:*   24.12.   Štědrý  den   31.12.   Silvestr   1.1.   Nový  rok   5.1.   byly  u  nás  poprvé  použity  lyže   6.1.   Tři  králové   14.2.   Svátek  svatého  Valentina   Tematický  okruh  6:   ZIMA   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Seznamování  se  zimou,  jejími   Zvládnout   pohyb   na   ledu   a   sněhu,   charakteristickými  znaky,   uvědomit   si   nebezpečí   a   jak   se   jim   významem  pro  přírodu.   vyhnout.   Chovat   se   tak,   aby   nebylo   Seznamování  se  sněhem  a  ledem,   ohroženo   mé   zdraví,   ale   i   zdraví   jejich  vlastnostmi.  Nebezpečí   druhých.   Poznat   a   popsat   zimní   související  se  zimou.  Zimní  sporty.   sporty.   Rozvoj  pohybových  schopností,   koordinace  pohybu  na  kluzkém   povrchu.     Tematický  okruh  7:   ČAS   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Seznámení  se  s  časem  jako   Pochopit   elementární   časové   veličinou,  vztahy  mezi  jednotkami   pojmy   (teď,   dnes,   zítra,   včera,   času,  charakteristické  činnosti   ráno,   večer,   jaro,   léto,   podzim,   v  jednotlivých  údobích  a  vývojem   zima,   rok   ...),   částečně   se   děje  v  souvislosti  s  časem.   orientovat  v  čase.    

 

Činnosti   Hry   na   sněhu,   stopy,   klouzání,   stavění   sněhuláků   a   odklízení   sněhu.   Experimenty   se   sněhem   a   ledem.  Hudební,  výtvarné  činnosti.   Říkanky,   písničky,   pohádky   a   hádanky  s  tematikou.  

Činnosti   Vedení   kalendáře,   určování   časových   vztahů   formou   hry   na   typické  činnosti.  Zdůrazňování  času   a   posloupnosti   děje   v  kontextu   běžných   denních   aktivit.   Říkanky,   písničky  a  pohádky  s  prvkem  času.  

15  

    Tematický  okruh  8:   Vzdělávací  cíle   Posilování  přirozených  citů   (zvídavost,  zájem,  radost),  rozvoj  a   kultivace  mravního  a  estetického   vnímání,  cítění  a  prožívání.   Seznamování  se  se  světem  kultury   a  umění,  lidových  tradic.  Posilování   vztahu  k  naší  zemi  a  jejím  tradicím.     Tematický  okruh  9:   Vzdělávací  cíle   Rozvoj  poznatků  o  volně  žijících   zvířatech,  ptácích  i  hmyzu,  jejich   způsobu  života.  Péče  o  domácí   zvířata.  Nebezpečí  při  styku  se   zvířátky.  Úcta  k  životu  jako   takovému.  

  Tematický  okruh  10:   Vzdělávací  cíle   Seznámit  se  s  různými  druhy  ovoce   a  zeleniny  a  jejich  využitím  v  našem   jídelníčku.  Využití  všech  smyslů.   Uvědomit  si  význam  pro  naše   zdraví.  Uplatnit  vlastní  poznatky  při   pěstování  ovoce  a  zeleniny  a  jejich   zpracováním.     Tematický  okruh  11:   Vzdělávací  cíle   Seznámení  s  různými  řemesly  a   profesemi.  Uvědomění  si  významu   lidské  práce,  hodnoty,  které   prostřednictvím  práce  vznikají,   spolupráce  mezi  lidmi.  Ochrana   zdraví  při  práci.    

LIDOVÉ  TRADICE,  ZVYKY  A  OSLAVY   Výstupy   Vnímat   umělecké   a   kulturní   podněty.   Pozorně   sledovat   a   aktivně   vytvářet   a   hodnotit   svoje   zážitky.   Zachycovat   skutečnosti   a   vyjadřovat   se   prostřednictvím   uměleckých  a  estetických  činností.  

ZVÍŘÁTKA,  PTÁCI,  HMYZ  V  ZIMĚ   Výstupy   Poznat   a   pojmenovat   zvířata,   rozlišit   domácí   zvířata   a   lesní   zvířata,   uvědomění   si   významu   svobody   a   důležitosti   volného   pohybu   zvířat   v  přírodě,   stejně   tak   jako   významu   ochrany   přírody.   Úcta   k  životu   a   potřebám   zvířat,   i   obecně.   Uvědomění   si   nebezpečí,   které  příroda  skýtá.  

Činnosti   Příprava   oslav   významných   dní,   svátků   (výzdoba,   dárky,   kulturní   program).   Návštěva   kulturní   akce.   Vystoupení   pro   rodiče   a   blízké.   Setkávání   se   s  různými   formami   estetického   umění.   Tvůrčí   aktivity.   Mrňouskův  karnevalový  rej.  

Činnosti   Krmení   zvířat   ve   volné   přírodě   –   vodní   ptactvo   apod.   Krmení   domácích   zvířat   a   péče   o   ně.   Audiovizuální   programy   o   životě   zvířat.   Pozorování   zvířat   v  přírodě.   Napodobování   zvířat,   jejich   pohybu,   zvuků   apod.   Říkanky,   pohádky,   písničky,   hádanky   na   dané   téma.   Pohybové   a   soutěžní   aktivity.  

OVOCE  A  ZELENINA  JE  VÝBORNÁ  LASKOMINA   Výstupy   Činnosti   Rozlišit   a   správně   pojmenovat   Manipulace   s  ovocem   a   zeleninou,   různé  druhy  ovoce  a  zeleniny.  Znát   příprava   jednoduchých   pokrmů   význam   pro   naše   zdraví,   využití   s  jejich   využitím   (pomazánky,   v  jídelníčku,   popsat   druhy   saláty).   Smyslové   hry,   hádanky,   zpracování,  hledat  souvislosti.   dotváření   ovoce   a   zeleniny   –   kreativní   tvorba.   Pohybové   aktivity.   Písničky,   říkanky   a   pohádky  na  dané  téma.   LIDSKÁ  PRÁCE  ANEB  TEN  DĚLÁ  TO  A  TEN  ZAS  TOHLE   Výstupy   Činnosti   Poznat   a   pojmenovat   lidské   Spontánní   hry,   námětové.   profese.   Umět   popsat   význam   Pozorování   práce   dospělých,   práce   a   hodnoty,   které   vytváří.   exkurze.   Praktické   činnosti,   při   Vážit  si  práce.  Přemýšlet  o  rizicích,   nichž   je   potřeba   zacházet   která   souvisí   s  lidskou   činností.   s  nářadím   a   pomůckami.   Umět  přijmout  pozitivní  hodnocení   Rozhovory   o   profesi   rodičů,   a  zvládnout  překonat  neúspěch  při   představách   dítěte,   čím   by   chtělo   činnosti.   Učit   se   hodnotit   vlastní   být.   Říkanky,   písničky,   pohádky   na   pokroky,   prožívat   radost   ze   dané   téma.   Dramatizace   –   hraní   na   zvládnutého  a  poznaného.   profese.   Hodnocení   vlastních   výtvorů   a   výsledků   činností   i   činnosti  druhých.  

      MRŇOUSEK  A  JARO  NA  ZAHRADĚ   Děti  se  rozloučí  se  zimou  a  přivítají  jaro.  Jaro  představuje  nový  život,  příroda  se  probouzí  a  s  ní  i  první   květiny,   vrací   se   ptáci   a   zvířata   mají   mláďata.   Vyvrcholením   oslav   jara   jsou   Velikonoce   a   s  nimi   je   spojován  další  symbol  života  –  vajíčko.  

 

16  

    Vybrané  zajímavé  události,  které  v  TVP  reflektujeme:*   21.3.   První  jarní  den,  Mezinárodní  den  zdravého  spánku,  Světový  dne  loutkového  divadla   22.3.   Světový  den  vody   28.3.   Den  učitelů  (Jan  Amos  Komenský)   1.4.     Apríl   2.4.   Mezinárodní  den  dětské  knihy   7.4.   Světový  den  zdraví   22.4.   Mezinárodní  den  země   30.4.   Filipojakubská  noc   1.5.   Stavění  máje  /  Mezinárodní  den  ptačího  zpěvu   3.5.   Den  Slunce   4.5.   Den  hasičů   Druhá  květnová  neděle  –  Den  matek   15.5.   Mezinárodní  den  rodiny   1.6.   Mezinárodní  den  dětí   5.6.   Světový  den  životního  prostředí     Třetí  červnová  neděle  –  Den  otců     Tematický  okruh  12:   JARO   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Činnosti   Seznamování  se  s  jarem,  jeho   Popsat   znaky   jara,   vnímat   změny   Jarní   úklid.   Velká   jarní   vycházka.   charakteristickými  znaky,   v  přírodě,  její  krásu,  chránit  přírodu   Plnění   úkolů   v  přírodě.   Říkanky,   významem  pro  přírodu.  Porovnání   a   pečovat   o   životní   prostředí.   pohádky   a   písničky   s  jarní   s  ostatními  ročními  obdobími.   Zvládnou   základní   pohybové   tematikou.   Kreativní   činnosti   Seznámení  s  jarními  rostlinami.   dovednosti,  prostorová  orientace  a   zaměřené   na   jarní   tematiku.   Vnímání  krásy  příroda,  ekologie.   pohyb  v  přírodním  terénu.   Kalendář   počasí.   Hudebně-­‐ pohybové  činnosti.     Tematický  okruh  13:   JARNÍ  LIDOVÉ  TRADICE  A  OSLAVY   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Činnosti   Seznámení  s  jarními  lidovými   Vnímat   umělecké   a   kulturní   a   Příprava   slavností   a   zábav   (Svátek   tradicemi  a  svátky,  rozvoj   tradiční   hodnoty.   Spolupráce   matek,   Den   dětí   ...).   Návštěva   společenského  i  estetického  vkusu,   s  druhými,   pochopit,   že   lidé   mají   kulturních   akcí.   Tvorba   výzdoby,   rozvoj  kulturně  společenských   stejnou  hodnotu.   dekorací,  dárečků.  Vystoupení  dětí.   postojů  a  návyků,  posilování   Velikonoční   Mrňouskův   vajíčkový   prosociálního  chování  ve  skupině.   závod.   Říkanky,   písničky,   pohádky   na  dané  téma.       Tematický  okruh  14:   ROSTLINY  NA  JAŘE   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Činnosti   Získávání  poznatků  o  jarních   Pojmenovat   nejznámější   rostliny,   Přímé   pozorování   rostlin,   stromů,   rostlinách,  květinách  a  jejich   stromy,  květiny  a  keře,  jejich  plody.   keřů,   květin.   Pěstitelská   činnost.   stavbě  těla,  vývoji,  druzích,   Všímat   si   jejich   vzhledu,   vůně,   Omalovánky,   pexesa.   Činnosti   potřebách,  rozlišení  pojmů  –   proměn   v  ročních   obdobích.   Být   výtvarné,   hudebně   pohybové.   rostlina,  keř,  strom,  plevel,  okrasná   citlivý  k  přírodě  a  chránit  ji.   Říkanky,  písničky,  pohádky.   rostlina.  Nebezpečné  rostliny.     Tematický  okruh  15:   PTÁCI  A  ZVÍŘATA  A  JEJICH  MLÁĎATA   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Činnosti   Seznámení  s  mláďaty  –  rodiny   Poznat   rodiny   zvířat   a   jejich   Pozorování   zvířat.   Práce   psovoda,   zvířat.  Rozlišení  domácích  a  divoce   mláďata,   znát   jejich   způsob   života,   návštěva   psího   útulku.   Péče   o   žijících  zvířat.  Význam  domácích   užitek.   Mrňouskovo   hospodářství.   zvířat,  jejich  užitek,  způsob  života,   Didaktické   kostky,   pexeso,   kde  žijí  a  čím  se  živí.   omalovánky.   Činnosti   výtvarné,   hudebně   pohybové.   Říkanky,   písničky,  pohádky.  

 

17  

    Tematický  okruh  16:   Vzdělávací  cíle   Posilování  vztahu  k  rodině,  sobě   samotnému.  Rozvoj  schopnosti   utvářet  citové  vztahy  a  rozvíjet  je.   Rozvoj  komunikativních   dovedností.  

  Tematický  okruh  17:   Vzdělávací  cíle   Osvojení  poznatků  o  lidském  těle  a   jeho  částech,  funkci,  smyslech,   zdravém  životním  stylu,  nutnosti   ochrany  zdraví  vlastního  i  druhých   lidí,  prevence  úrazů,  hygieně,   chování  u  lékaře,  sexualitě.  Správné   užití  léků  a  nebezpečí,  která  hrozí.   Získání  empatie  k  postiženým  lidem.  

RODINA   Výstupy   Znát   své   jméno,   příjmení,   bydliště,   umět   pojmenovat   členy   rodiny   a   své   kamarády   a   znát   jejich   místo   v  rodině   či   sociální   skupině.   Být   citlivý   k  druhým   lidem,   naučit   se   úctě  ke  starším  lidem.  

MOJE  TĚLO   Výstupy   Pojmenovat   části   lidského   těla   a   uvědomit   si   jejich   funkci.   Rozlišovat,  co  je  zdraví  prospěšné  a   co  naopak.  Naučit  se,  jak  se  chovat   tak,   abych   neohrozil   zdraví   své   či   cizí.   Osvojit   si   základy   péče   o   čistotu   a   zdraví.   Získat   pozitivní   přístup  k  pohybu  a  zdravé  výživě.  

Činnosti   Rozhovory   na   téma   rodiny,   fotografie   rodiny,   popis   členů   rodiny,   hry   k  rozlišení   sociálních   rolí.   Didaktické   kostky,   pexeso,   omalovánky.   Činnosti   výtvarné,   hudebně   pohybové.   Říkanky,   písničky,  pohádky.  

Činnosti   Smyslové   a   psychomotorické   hry,   námětové   hry.   Každodenní   péče   dětí   o   své   tělo   a   dodržování   hygienických   návyků.   Denní   pohyb   dětí   řízený   i   spontánní.   Zdravotní   cvičky   a   relaxace.   Písničky,   říkanky   o   lidské   těle.   Hry   imitující   handicap.  

    LÉTO  S  MRŇOUSKEM  ANEB  HURÁ  NA  PRÁZDNINY     Cílem  je  maximální  pobyt  dětí  venku,  při  němž  se  seznamují  s  vodou,  pískem,  pečují  o  zahrádku.  Léto   je   spojováno   s  časem   dovolených,   prázdnin,   kdy   řada   z  nás   vyráží   do   světa,   ale   rovněž   objevovat   krásny  naší  země.     Vybrané  zajímavé  události,  které  v  TVP  reflektujeme:*  

21.6.   Den  květů   2.7.   Světový  den  UFO   třetí  sobota  v  srpnu  –  Mezinárodní  den  zvířat  bez  domova   1.9.     Světový  den  míru     Tematický  okruh  18:   LÉTO   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Seznamování  se  s  létem,  jeho   Popsat   znaky   léta,   vnímat   změny   charakteristickými  znaky,   v  přírodě,   její   krásu   a   různorodost,   významem  pro  přírodu.  Porovnání   chránit  přírodu  a  pečovat  o  životní   s  ostatními  ročními  obdobími.   prostředí.   Rostliny   a   živočichové   Seznámení  s  letními  druhy  ovoce  a   jako  součást  ekologické  rovnováhy.   zeleniny.  Životem  zvířat,  ptáků  i   hmyzu  v  létě.     Tematický  okruh  19:   SVĚT   Vzdělávací  cíle   Výstupy   Vytváření  povědomí  o  okolním   Vnímat   rozmanitost   světa,   jeho   světě,  životu,  živé  a  neživé  přírodě,   řád.   Uvědomit   si,   že   na   světě   žijí   lidech  a  společnosti.  Vesmír  a   lidé,   různé   národy,   které   mají   planeta  Země.  Vytváření  povědomí   odlišné   kulturní   zvyky,   mluví   jiným   o  existenci  ostatních  kultur  a   jazykem.  Uvědomit  si  nebezpečí,  se   národností.  Jevy  v  přírodě  (bouřka,   kterými  se  může  dítě  setkat  v  okolí,   vichřice  ...)   i  to,  jak  jim  předcházet  či  vyhledat   pomoc.        

 

Činnosti   Přímé   pozorování   změn   v  přírodě   s  využitím   lupy.   Sběr   plodů   s  atlasem.   Ekosystém   louka   a   její   poznávání.   Činnosti   výtvarné,   hudebně   pohybové.   Říkanky,   písničky,  pohádky.  

Činnosti   Návštěva   planetária.   Práce   s  atlasem.   Činnosti   výtvarné,   hudebně   pohybové.   Říkanky,   písničky,  pohádky  z  různých  zemí.  

18  

  Tematický  okruh  20:   Vzdělávací  cíle   Posilování  vztahů  k  místu,  kde  dítě   žije,  k  městu,  rodné  zemi.   Seznámení  s  jejich  historií,  krásami,   symboly,  kulturou  a  uměním.   Posilování  národní  hrdosti.  

  Tematický  okruh  21:   Vzdělávací  cíle   Uvědomění  si  svých  práv  a   povinností,  i  práv  a  povinností   druhého.  Mezilidské  vztahy  a  jejich   posilování.  Nebezpečné  chování   některých  lidí  a  jak  se  mu  bránit.  

  Tematický  okruh  22:   Vzdělávací  cíle   Seznámení  a  pojmenování   jednotlivých  dopravních   prostředků,  místa  a  způsobu  jejich   pohybu.  Seznámení  se  základními   dopravními  předpisy  a    značkami   pro  chodce  a  cyklisty.  Upozornění   na  nebezpečí  spojená  s  dopravou.  

MŮJ  DOMOV   Výstupy   Mít   povědomí   o   širším   společenském,   kulturním,   přírodním   a   jiném   prostředí   svého   domova.  

JÁ  A  DRUZÍ     Výstupy   Začlenění   do   třídy,   podřízení   se   rozhodnutí   skupiny.   Naučit   se   vyjednávat   s  druhými,   domluvit   se   na   společném   řešení   a   chovat   se   zdvořile.   Uvědomit   si   nebezpečné   chování   některých   lidí   i   to   jak   se   styku   s  nimi   vyhnout   nebo   se   jim   bránit.   DOPRAVA   Výstupy   Poznat   a   pojmenovat   dopravní   prostředky.   Poznat   a   pojmenovat   nejdůležitější   dopravní   značky,   porozumět   jejich   významu.   Reagovat   na   semafor.   Uvědomovat   si   nebezpečí   související   s  dopravním  provozem.  Znát,  jak  se   vyhnout   nebezpečí   a   kam   se   obrátit  o  pomoc.  

Činnosti   Pozorování,  prohlídka  města,  okolí,   pamětihodností.   Četba   pověstí.   Seznámení   se   státními   symboly,   poslech   státní   hymny.   Prohlížení   pohlednic.   Činnosti   výtvarné,   hudebně   pohybové.   Říkanky,   písničky,  pohádky.  

Činnosti   Společné  hry,  dramatizace.  Základy   společenského   chování   hravou   formou.   Činnosti   výtvarné,   hudebně   pohybové.   Říkanky,   písničky,  pohádky.  

Činnosti   Pozorování   dopravního   ruchu.   Dopravní  situace  na  hřišti  –  hra  na   dopravní   ruchu.   Přecházení   vozovky.   Audiovizuální   nahrávky.   Manipulace   s  telefonem   –   volání   na   tísňovou   linku.   Společné   hry,   dramatizace.   Základy   společenského   chování   hravou   formou.   Činnosti   výtvarné,   hudebně   pohybové.   Říkanky,   písničky,  pohádky.  

  Uvedené   cíle,   výstupy   a   nabídka   činností   je   jen   nástinem   směru,   kterým   se   daný   blok   či   tematický   okruh  ubírá.     *  Inspirováno  knihou  Neobyčejný  rok  předškoláka,  M.  Mlčochová,  Portál,  Praha  2012,  vydání  1.      

5.

EVALUAČNÍ  SYSTÉM  

Cílem   evaluace   je   ověřovat   správnost,   efektivnost   a   kvalitu   všech   činností   v  mateřské   škole.   Do   procesu   evaluace   jsou   zapojeni   všichni   zaměstnanci   školy,   rodiče   dětí   i   děti.   Dále   je   brán   zřetel   na   pohled  zřizovatele,  veřejnosti  a  zejména  výsledky  kontrol  České  školní  inspekce.  Úhel  pohledu  všech   subjektů,   které   do   procesu   vstupuje   představuje   důležitou   zpětnou   vazbu   a   je   předpokladem   pro   další  zlepšování  práce  školy.     Vnitřní  evaluace   1. Hodnocení  a  evaluace  ředitelkou  školy   -­‐ autoevaluace  a  osobní  vzdělávání  a  rozvoj  k  posílení  manažerských  kompetencí   -­‐ kontrola  a  hodnocení  pedagogických  pracovníků  (min.  1x  za  2  měsíce  cílená   hospitace)   -­‐ kontrola  a  hodnocení  nepedagogických  pracovníků  

 

19  

  -­‐ -­‐ -­‐ -­‐

kontrola  vedení  povinné  třídní  dokumentace  (1  x  týdně)   hodnotí  celkovou  práci  a  image  školy  (SWOT  analýza  ...)   hodnotí  funkčnost  a  aktuálnost  ŠVP  a  soulad  s  RVP  PV   naslouchá  přáním  a  připomínkám  rodičů,  veřejnosti,  zřizovatele,  nadřízených  orgánů,   dětí   -­‐ zapracovává  všechny  náměty  do  souhrnného  hodnocení  školy  (min.  1x  ročně)   2. Hodnocení  a  evaluace  pedagogickými  pracovníky   -­‐ autoevaluace  v  průběhu  (min.  1x  za  2  měsíce)  a  na  konci  školního  roku   -­‐ individuální  hodnocení  dětí,  včetně  odpovědnosti  za  vedení  Portfolia   -­‐ hodnocení  funkčnosti  a  aktuálnosti  TVP  a  soulad  s  ŠVP  i  RVP   -­‐ podílí  se  nahodnocení  celkové  práce  a  image  školy   -­‐ výstupy  zapracovává  formou  evaluační  práce   3. Hodnocení  a  evaluace  nepedagogickými  pracovníky   -­‐ autoevaluace  (min.  1x  ročně)   -­‐ podílí  se  nahodnocení  celkové  práce  a  image  školy     Vnější  evaluace   1. Hodnocení  a  evaluace  rodiči  dětí   -­‐ anonymní  dotazníky     -­‐ schránka  připomínek  a  námětů   -­‐ průběžné  náměty,  třídní  schůzky,  osobní  pohovory  a  konzultace   2. Hodnocení  a  evaluace  zřizovatelem   -­‐ stanovuje  vlastní  kritéria  hodnocení  (např.  nakládání  s  rozpočtem  apod.)   -­‐ stanovuje  kritéria  pro  odměňování  pracovníků   3. Hodnocení  a  evaluace  samotným  dítětem   -­‐ spokojenost  dítěte  ve  škole   -­‐ vyjádření  pocitů  z  toho,  co  jej  těší  a  proč,  týdenní  komunikační  kolečko  (co  mě  bavilo   a  proč)   4. Hodnocení  a  evaluace  nadřízenými  orgány,  zejména  ČŠI   -­‐ dle  stanovených  kritérií  a  směrnic       Klíčové  oblasti  evaluace   1.  Školní  vzdělávací  program,  včetně  jeho  bloků  a  tematických  okruhů   Cíl:   Vyhodnotit   naplnění   stanovených   záměrů   v  rámci   realizovaného   vzdělávacího   a   výchovného   programu   a   přijmout   opatření   k  nápravě   a   trvalé  zlepšování  kvality  vzdělávacího  programu  v  dalším  období   Hodnocené  podoblasti:   Cíle  a  vize   Podmínky   Vzdělávací  procesy   Vzdělávací  výsledky   Metody  a  techniky:   Hospitace,  záznam  do  třídní  knihy  s  doporučením  ke  zlepšení,  porady  a   konzultace  s  učiteli,  diskuze,  brainstorming,  dotazníková  šetření,   mapování,  schůzky  s  rodiči     Odpovědnost  /  provádí:   Ředitelka,  Rada  ŠPO,  rodiče,  pedagogičtí  pracovníci,  příp.  ČŠI   Časový  rozvrh:   Dle  jednotlivých  typů  nástrojů,  min.  1x  ročně,  autoevaluace  týmem   pedagogických  pracovníků  vždy  po  ukončení  jednotlivého  bloku.  

  2a.  Hodnocení  zaměstnanců  –  pedagogických  zaměstnanců   Cíl:   Hodnocení  odborné  i  jiné  způsobilosti  pedagogických  pracovníků   k  výkonu  přímé  výchovné  a  vzdělávací  činnosti,  včetně  uplatňování   vhodných  metod  a  technik  práce,  přístupu  k  dětem  

 

20  

  Metody  a  techniky:  

Odpovědnost  /  provádí:   Časový  rozvrh:  

Hodnotící  pohovor,  písemné  hodnocení  pedagogického  pracovníka,   hospitace,  porady  a  konzultace  s  učiteli,  záznamy  z  kontrolní  činnosti,   diskuze,  autoevaluace   Ředitelka,  rodiče,  děti,  pedagogický  pracovník,  příp.  ČŠI   Min.  1x  za  2  měsíce  (ředitel  a  pedagogický  pracovník),  min.  1x  ročně   ostatní  (včetně  písemného  hodnocení)  

  2b.  Hodnocení  zaměstnanců  –  nepedagogických  pracovníků   Cíl:   Hodnocení  odborné  i  jiné  způsobilosti  nepedagogických  pracovníků   k  výkonu  jejich  funkce   Metody  a  techniky:   Hodnotící  pohovor,  písemné  hodnocení  nepedagogického  pracovníka,     porady,  diskuze,  záznamy  z  kontrolní  činnosti,  autoevaluace   Odpovědnost  /  provádí:   Ředitelka,  rodiče,  děti,  nepedagogický  pracovník,  příp.  ČŠI   Časový  rozvrh:   Min.  1x  ročně       2c.  Hodnocení  zaměstnanců  -­‐  ředitelky   Cíl:   Zhodnocení  kvality  práce  ředitelky  školy  při  naplňování  poslání  a  cílů   školské  právnické  osoby  a  ŠVP   Metody  a  techniky:   Pohovor  s  členy  Rady  ŠPO,  monitoring  a  vlastní  hodnocení  školy,   hospitační  záznamy,  autoevaluace   Odpovědnost  /  provádí:   Rada  ŠPO,  rodiče,  ředitelka  (autoevaluace),  příp.  ČŠI   Časový  rozvrh:   Min.  1x  ročně     3.  Hodnocení  dětí   Cíl:   Zhodnotit  pokroky  jednotlivých  dětí   Metody  a  techniky:   Konzultace  učitelek,  konzultace  s  rodiči,  diagnostika  dětí,  pozorování,   záznamy  do  archů  dle  stanovených  kritérií,  vedení  Portfolia   Odpovědnost  /  provádí:   Pedagogický  pracovník   Časový  rozvrh:   Průběžně,  min.  1x  měsíčně  záznam  či  založení  dokumentace  do  Portfolia   dítěte     4.  Materiálově  –  technického  zabezpečení   Cíl:   Zhodnocení  materiálně-­‐technického  zázemí  školy  ve  vztahu  k  naplňování   záměrů  ŠVP   Metody  a  techniky:   Záznamy  z  provozních  porad,  záznamy  z  kontrolní  činnosti   Odpovědnost:   Ředitelka,  rodiče,  děti,  pedagogický  pracovník,  příp.  ČŠI   Časový  rozvrh:   Min.  2x  ročně     5.  Evaluace  spolupráce  s  rodinou   Cíl:   Zhodnocení  úspěšnosti  zvolených  metod,  forem  spolupráce  a  naplnění   záměrů  ŠVP  v  této  oblasti   Metody  a  techniky:   Fotodokumentace,  rozhovory  s  rodiči,  monitoring,  dotazníková  šetření,   provozní  porady,  mimoškolní  akce  za  účasti  rodičů   Odpovědnost:   Ředitelka,  rodiče,  děti,  pedagogický  pracovník,  příp.  ČŠI   Časový  rozvrh:   Min.  2x  ročně       Podrobný   postup   pro   hodnocení   jednotlivých   oblastí   a   kritéria   pro   hodnocení   pedagogických   i   provozních   pracovníků,   stejně   tak   popis   metod   hodnocení   a   evaluace   je   předmětem   zvláštní   směrnice.     21