MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL KOLB UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENJELASKAN FENOMENA FISIS PADA KONSEP OPTIK

GRAVITY Vol. 2 No. 2 (2016) http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL KOLB UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENJELASKAN FENOMENA FISIS PADA KONSEP OPTIK Eidelweis Dewi Jannati1 1 Jurusan Teknik Mesin, Universitas Majalengka Email: [email protected] Abstract Based on the results of preliminary studies, the learning process in physics in school to be a place of research using conventional learning models, the process of learning the students tend to be passive. As a result, the ability to explain physical phenomena of students is very low. For that, we need an appropriate learning models and appropriate. Kolb Experiential Learning Model can be one alternative learning models are applied, because in Kolb Experiential learning model, students are required to actively and creatively construct knowledge. The purpose of this study was to determine the increase in the ability of students to explain physical phenomena after Kolb Experiential learning model is applied to the material of optical devices. The design of this research study Control group pretest-Potstest Design with experimental samples of class X in one high school (SMA) in Majalengka. Based on the analysis of data obtained by the average N-gain the ability to explain physical phenomena 0.61 for classroom use Kolb Experiential learning model and 0.29 for classes using conventional learning. It can be concluded that Kolb Experiential learning model can further improve the ability to explain physical phenomena in comparison with conventional learning. The results of the analysis of student responses indicate that students have a positive response to the application of Kolb experiential learning model. Keywords : experiential Kolb learning models, explain about physical phenomen, optical Abstrak Berdasarkan hasil studi pendahuluan, proses pembelajaran Fisika pada sekolah yang menjadi tempat penelitian menggunakan model pembelajaran konvensional, pada proses pembelajarannya siswa cenderung pasif. Akibatnya, kemampuan menjelaskan fenomena fisis siswa sangatlah rendah. Untuk itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat dan sesuai. Model Pembelajaran Experiential Kolb dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran yang diterapkan, karena dalam model pembelajaran Experiential Kolb, siswa dituntut untuk aktif dan kreatif membangun pengetahuannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan menjelaskan fenomena fisis siswa setelah diterapkan model pembelajaran Experiential Kolb pada materi alat optik. Penelitian ini menggunakan desain penelitian Control Group Pretest-Potstest Design dengan sampel eksperimen kelas X di salah satu Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kabupaten Majalengka. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata N-gain kemampuan menjelaskan fenomena fisis 0,61 untuk kelas yang menggunakan model pembelajaran Experiential Kolb dan 0,29 untuk kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Experiential Kolb dapat lebih meningkatkan kemampuan menjelaskan fenomena fisis di bandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hasil analisis terhadap respon siswa menunjukkan bahwa siswa memiliki respon positif terhadap penerapan model pembelajaran Experiential Kolb. Kata Kunci: model pembelajaran experiential Kolb, menjelaskan fenomena fisis, optik

143 Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

GRAVITY Vol. 2 No. 2 (2016) http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

fisis

PENDAHULUAN Sains merupakan sekumpulan ilmu-

dalam

kehidupan itu

sehari-hari,

sehingga

dengan

ilmu serumpun yang terdiri atas Biologi,

menjadi

bermanfaat,

Fisika, Geologi dan Astronomi yang

mendengarkan ceramah dari guru akan

berupaya menjelaskan setiap fenomena

tetapi mereka mengetahui atau mampu

yang terjadi di alam (Liliasari, 2005).

menjelaskan

Sains berkaitan dengan cara mencari tahu

kehidupan sehari-hari.

fenomena

pembelajaran tidak

fisis

hanya

dalam

tentang alam secara sistematis, sehingga

Berdasarkan hasil studi kasus yang

sains bukan hanya penguasaan kumpulan

peneliti lakukan pada salah satu SMA

pengetahuan yang berupa fakta-fakta,

Negeri di Majalengka, diperoleh hasil

konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja

bahwa kebanyakan siswa waktu di kelas

tetapi merupakan suatu proses penemuan

hanya mendengarkan guru mengajar,

(Depdiknas, 2003).

mengerjakan soal-soal yang diberikan

Seiring dengan itu, KTSP memberi

oleh guru. Dengan demikian, siswa

penekanan atau memfokuskan pada siswa

belajar lebih pasif dan mereka tidak

sehingga akan membawa konsekuensi

mampu menerapkan dan menjelaskan

yang luas. Selain siswa menguasai materi

fenomena fisis dalam kehidupan sehari-

fisika, siswa diharapkan juga dapat

hari. Hal ini, terbukti dari data hasil ujian

mengembangkan jati dirinya, mengenal

akhir semester ganjil di salah satu SMA

lingkungannya,

Negeri di Majalengka memperoleh hasil

dengan

dapat

lingkungan

peka

rata-rata 60, sementara itu nilai Kriteria

terhadap lingkungan serta tahu akan hak

Ketuntasan Minimum (KKM) di sekolah

dan kewajibannya. Dengan demikian,

tersebut yaitu 80. Dengan demikian,

belajar tidak hanya berlangsung di dalam

kemampuan dalam diri siswa tidak

lingkungan sekolah, tetapi juga dapat

terlatih, dalam pelajaran fisika khususnya

berlangsung

siswa

di

dan

bersosialisasi

luar

juga

sekolah,

di

masyarakat, alam sekitar, untuk dapat mengembangkan

kreativitas

harus

mampu

menjelaskan

fenomena yang terjadi secara fisis.

siswa

Dari pernyataan diatas kemampuan

sendiri. Disini siswa ditekankan harus

siswa dalam menjelaskan fenomena fisis

mampu menjelaskan fenomena-fenomena

tidak terlatih. Padahal, pembelajaran sains

143 Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

Eidelweis Dewi Jannati / Model Pembelajaran Experiental Kolb 2 (2016), 143 - 155

145

akan bermakna dan bermanfaat apabila

informasi, mengingat dan menimbun

siswa mampu menjelaskan fenomena

berbagai informasi tanpa dituntut untuk

yang mereka alami dalam kehidupannya

memahami informasi yang diingatnya itu

secara

diperkuat

untuk dikaitkan dengan kehidupan sehari-

pernyataan mata pelajaran akan tambah

hari. Sehingga dengan lemahnya proses

berarti jika siswa mempelajari materi

pembelajaran

yang disajikan melalui konteks kehidupan

siswa yang akan kesulitan memahami

mereka dan menemukan arti dalam proses

konsep-konsep

pembelajaran sehingga belajar akan lebih

menjelaskan

bermakna

pembelajaran.

fisis.

Hal

tersebut

dan

menyenangkan

(Sanjaya,2009).

maka

semakin

dan

tidak

fenomena

fisis

banyak

mampu dalam

Salah satu model pembelajaran yang

Kelemahan lain dari pembelajaran

mendukung

untuk

menyelesaikan

fisika di sekolah adalah guru hanya

permasalahan

menampilkan rumus-rumus fisika yang

pembelajaran

rumit. Hal ini membuat siswa tidak

(Manolas, 2005). Model pembelajaran ini

menyukai

akhirnya

menyajikan empat tahapan yaitu tahap

kemampuan menjelaskan fenomena fisis

pertama pengalaman kongkrit (concrete

tidak terlatih dalam diri siswa. Tentunya

experience) bagi siswa sebagai awal

tidak sesuai dengan tuntunan pendidikan

pembelajaran. Pada tahap ini siswa secara

fisika,

individu menekankan pada pembelajaran

Fisika

harus

dapat

pada

meningkatkan

diatas

model

Experiential

Kolb

kemampuan menjelaskan fenomena fisis.

berpikir

Hal ini sejalan dengan pernyataan yang

beradaftasi

dikemukakan oleh Sanjaya (2006) bahwa

sistematik pada situasi masalah. Tahap

salah satu masalah yang dihadapi di dunia

kedua

pendidikan saat

ini adalah masalah

(reflective observation). Pada tahap ini

lemahnya proses pembelajaran. Dalam

siswa mengamati demonstrasi sederhana

proses

kurang

serta mencoba mengeluarkan pendapat

mengembangkan

mengapa dan bagaimana hal tersebut

kemampuan berfikir. Proses pembelajaran

terjadi. Tahap ketiga yaitu konsepsi

di kelas menuntut siswa untuk menghafal

abstrak (abstrak conceptualization). Pada

didorong

pembelajaran, untuk

siswa

Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika

terbuka

yaitu

yaitu

dan

kemampuan

daripada

pengamatan

pendekatan

reflektif

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


146

tahap ini menjadi mengerti konsep secara

Salah satu konsep yang ada dalam

umum dengan tahap pertama dan kedua

materi ajar Fisika di SMA pada kelas X

sebagai

abstrak

adalah alat optik. Konsep alat optik

mengharuskan siswa untuk menggunakan

berkaitan erat dengan kehidupan sehari-

logika dan pikiran untuk memahami

hari siswa dan sering mereka gunakan

situasi dan masalah. Kemudian tahap

dalam

keempat diselesaikan melalui percobaan

kegiatan-kegiatan tertentu. Siswa kerap

aktif (active experimentation). Pada tahap

menghadapi masalah mengenai alat optik

ini siswa menggunakan teori yang mereka

sehingga dapat diangkat basis dari suatu

dapat selama konsepsi abstrak untuk

pembelajaran. Melalui penggunaan model

membuat prediksi. Melalui pembelajaran

pembelajaran

ini diharapkan dapat membangun konsep

diharapkan siswa mempelajari konsep

yang bermakna dan kepercayaan diri

alat optik tidak hanya menghafal konsep-

dalam

konsep saja tetapi siswa secara aktif

acuan.

Konsepsi

memecahkan

masalah

dan

membuat keputusan yang cermat. Penelitian pembelajaran dilakukan

keseharian

membangun

ataupun

dalam

Experiential

sendiri

Kolb

pengetahuannya

terhadap

model

melalui pemecahan masalah. Dengan

Experiential

Kolb

demikian pembelajaran yang digunakan

Manolas

(2005)

oleh

dapat

meningkatkan

menunjukkan bahwa model pembelajaran

menjelaskan

Experiential Kolb

kehidupan sehari-hari.

dapat menstimulasi

fenomena

kemampuan fisis

dalam

siswa untuk memilih pembelajaran dan menantang mereka untuk membangun kemampuan

dalam

mengefektifkan

METODE Desain eksperimen yang digunakan

masalah.

adalah “pretest-posttest control group

bermaksud

design” (Sukmadinata, 2009) dimana

menerapkan suatu pembelajaran yang

penentuan kelas kontrol dilakukan secara

melibatkan

acak perkelas. Eksperimen dilakukan

pemikiran Untuk

dan itu,

pemecahan peneliti

siswa

untuk

mencari

pengetahuannya sendiri dan penguasaan

dengan

konsep

pembelajaran dengan model pembelajaran

melalui

model

pembelajaran

tersebut pada konsep alat optik.

memberikan

Experiential


Kolb

pada

perlakuan

kelompok

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


eksperimen

dan

pembelajaran

konvensional pada kelompok kontrol.

147

Untuk melihat signifikansi perbedaan dua rata-rata antara nilai pretest dan

Populasi dalam penelitian ini adalah

posttest menggunakan Microsoft office

seluruh siswa kelas X yang terdiri dari 10

excel 2010. Kemudian dihitung N-Gain

kelas pada salah satu SMA Negeri di

dari hasil pretest dan posttest tersebut.

Majalengka tahun ajaran 2012-2013.

Pengolahan data rata-rata skor gain

Sedangkan

sampel

dinormalisasi dianalisis secara statistik

dilakukan dengan teknik simple random

dengan menggunakan software Microsoft

sampling karena

pengambilan sampel

Office Excel 2010. Sebelum dilakukan uji

secara acak tanpa memperhatikan strata

hipotesis, perlu dilakukan uji normalitas

yang ada dalam populasi (Sugiono,

distribusi

2006).

menggunakan Saphiro Wilk dan uji

pengambilan

Untuk instrumen

mengetahui dilakukan

kelayakan

dengan

menggunakan

homogenitas variansi data menggunakan

oleh

statistik uji Levene , jika data tidak

dosen ahli, kemudian uji coba soal

terdistribusi normal maka dilakukan uji


mann whitney menggunakan SPSS versi

Hasil uji coba soal dianalisis terlebih

17,

dahulu

keterlaksanaan

untuk

instrumen

judgement

data

mengetahui

yang

digunakan

perhitungan

Validitas

Reliabilitas

Instrumen,

kelayakan meliputi Instrumen, Tingkat

sedangkan

observasi

untuk

model

dikumpulkan,

presentase Hasil

dari

disusun

dan

dikelompokkan. Informasi yang diperoleh diinterprestasikan

Kesukaran, dan Daya Pembeda Butir

disimpulkan.

Soal. Instrumen yang digunakan yaitu: (1)

skala likert.

dan

kemudian

Angket menggunakan tes

tes kemampuan menjelaskan fenomena fisis berupa tes tertulis essay sebanyak 5 butir

soal,

(2)

lembar

observasi

keterlaksanaan model, dan (3) tes skala sikap untuk menjaring tanggapan siswa

HASIL DAN PEMBAHASAN

terhadap model pembelajaran experiential

1.

Kolb.

Peningkatan

Kemamapuan

Menjelaskan Fenomena Fisis


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


a.

Data

Tes

148

soal. Data perbandingan nilai rata-

Kemampuan

Menjelaskan Fenomena Fisis

rata tes awal, tes akhir dan N-gain

Kemampuan

antara kelas eksperimen dan kelas

menjelaskan

fenomena fisis pada materi alat optik

kontrol ditunjukkan pada Gambar 1.

persentase Rata-Rata Kemampuan Menjelaskan Fenomena Fisis

diukur dengan tes essay sebanyak 5 0.80 0.70 0.60 0.50 0.40 0.30 0.20 0.10 0.00

0.77 0.61 0.51 0.29 0.20 0.13

Eksperimen Kontrol

Gambar 1. Diagram batang perbandingan nilai rata-rata pretest, posttest dan n-gain kemampuan menjelaskan fenomena fisis Berdasarkan Gambar 1. Diperoleh bahwa

nilai

rata-rata

gain

yang

dibandingkan

dengan

pembelajaran

konvensional.

dinormalisasi untuk kelas eksperimen adalah 0,61 dengan kategori sedang dan

b. Analisis Data Tes Kemampuan

nilai rata-rata gain yang dinormalisasi untuk kelas kontrol adalah 0,29 dengan

Menjelaskan Fenomena Fisis 

Uji Normalitas

kategori rendah. Perbandingan nilai ini

Uji normalitas nilai rata-rata

secara langsung menunjukkan bahwa

gain yang dinormalisasi terhadap

penggunaan

kelas

experiential

model Kolb

pembelajaran lebih

efektif

kontrol

eksperimen

dan

menggunakan

kelas

software

meningkatkan kemampuan menjelaskan

SPSS Versi 17 yang hasilnya

fenomena fisis dalam kehidupan sehari-

diperlihat pada Tabel 1.

hari

siswa pada materi alat optik


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


149

Tabel 1. Hasil uji normalitas n-gain kemampuan menjelaskan fenomena fisis Jenis data N-Gain

Eksperimen

N-Gain

Kontrol

Kelas

Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. 0,971 30 0, 568 0, 843

35

Normal Tidak Normal

0, 000



Pada Tabel 1 di atas dapat dilihat bahwa

Keterangan

berdasarkan uji normalitas distribusi data

Uji Homogenitas Uji homogenitas varians pada

dengan jumlah sampel 30 dan taraf

penelitian

kepercayaan

kelas

homogenitas varians atas rata-rata

eksperimen diperoleh sig 0,568 > 0,05,

gain yang dinormalisasi antara

berarti bahwa data pada kelas eksperimen

kelas eksperimen dengan kelas

berdistribusi

uji

kontrol. Untuk menguji varians

normalitas terhadap kelas kontrol dengan

kedua sampel digunakan SPSS

jumlah sampel 35 dan taraf kepercayaan

Versi

0,95 diperoleh sig 0,000 > 0,05, berarti

diperlihatkan pada Tabel 2.

0,95

terhadap

normal.

Sedangkan

ini

17

yaitu

yang

uji

hasilnya

bahwa data pada kelas kontrol tidak terdistribusi normal.

Tabel 2. Hasil uji homogenitas n-gain kemampuan menjelaskan fenomena fisis

Peningkatan Based on Mean

Pada

Tabel

2.

dapat

Levene Statistic 1, 990

df1 1

df2 63

Sig. 0,163

Ket Homogen

dilihat

kepercayaan

0,95.

Sehingga

dapat

berdasarkan uji homogenitas rata-rata

disimpulkan

bahwa kedua kelompok

gain yang dinormalisasi diperoleh nilai

memiliki variansi yang homogen.

sig 0,163 > 0,05 untuk derajat kebebasan df1=1 dan df2= 63 dengan tingkat




Uji Hipotesis ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


Hasil pengujian data dengan

maka

langkah

150

selanjutnya

menggunakan SPSS 17 diperoleh

menggunakan

data N-Gain pada kemampuan

parametrik

menjelaskan fenomena fisis untuk

Mann-withney. Hasil uji hipotesis

kelas eksperimen

setiap indikator terlihat pada Tabel

normal dan

homogeny, sedangkan pada kelas

statistik yaitu

non-

dengan

uji

3.

kontrol tidak terdistribusi normal,

Tabel 3. Hasil uji Mann-Whitney U kemampuan menjelaskan fenomena fisis

Berdasarkan

Uji

Statistik

Asymp. Sig. (2-tailed)

Kesimpulan

MannWhitney U

113,000

0,000

H0 ditolak/H1 diterima

Tabel

3.

mengalami

peningkatan

diperoleh nilai p-value sebesar 0,000

menjelaskan

fenomena

berarti Maka tahap selanjutnya mencari

dilakukan perhitungan uji dua rerata gain

nilai signifikansi dengan cara

yang dinormalisasi kelas eksperimen dan

signifikansi p-value (1-tailed) =

ternyata

nilai p-value

(2-tailed). Kriteria uji yang digunakan adalah tolak H0 jika p-value (2-tailed) < (0,05) dan H0 ditolak untuk kondisi lainnya

maka

Kesimpulannya

H1 bahwa

diterima. penggunaan

model pembelajaran experiential Kolb dapat lebih meningkatkan kemampuan menjelaskan

fenomena

dibandingkan

dengan

fisis model

pembelajaran konvensional. Dari deskripsi dan uji hipotesis di atas, dapat diketahui bahwa kedua kelas

kelas kontrol, pembelajaran

kemampuan fisis.

Setelah

siswa yang mengikuti fisika

dengan

model

pembelajaran experiential Kolb memiliki peningkatan

kemampuan

fenomena

fisis

menjelaskan

lebih

dibandingkan kelas kontrol.

signifikan Hal ini

berarti penerapan model pembelajaran experiential

Kolb

dapat

lebih

meningkatkan kemampuan menjelaskan fenomena fisis dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Dari hasil analisis terhadap data tes awal dan tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, diketahui bahwa


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


151

perolehan angka N-gain untuk kelas

disajikan berdasarkan pemahaman yang

eksperimen sebesar 0,61% dan kelas

dia miliki.

kontrol sebesar 0,29%. dari hal tersebut

Model

pembelajaran

experiential

kita mendapatkan informasi bahwa rata-

Kolb, dalam setiap pertemuan selalu

rata N-gain untuk kelas eksperimen lebih

mengaitkan pengalaman siswa mengenai

tinggi dibandingkan dengan rata-rata N-

hal-hal dapat dijelaskan secara fisis,

gain kelas kontrol. Dan dari hasil uji

dimana

signifikansi, diperoleh\ p-value sebesar

fenomena yang mereka alami dalam

0,000

berarti Maka tahap selanjutnya

kehidupan sehari-hari, hal ini sejalan

mencari nilai signifikansi dengan cara

dengan pendapat bruner (Hudoyo, 1990)

nilai signifikansi p-value (1-tailed) =

mengemukakan bahwa: “setiap individu

value

(2-tailed).

Kriteria

uji

digunakan adalah tolak H0 jika (2-tailed) <

p-

yang p-value

kondisi lainnya maka H1 diterima. terdapat perbedaan yang signifikan antara menjelaskan

fenomena fisis kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran experiential Kolb lebih

efektif

menerapkan konvensional.

dibandingkan model Dengan

waktu

peristiwa

mengalami (benda)

suatu

(mengenal) di

dalam

menyatukan kembali peristiwa (benda) tersebut dalam pikirannya, yaitu suatu

Hal tersebut menegaskan bahwa

kemampuan

memperlihatkan

lingkungannya, menemukan cara untuk

(0,05) dan H0 ditolak untuk

peningkatan

pada

siswa

dengan

pembelajaran adanya

pemahaman yang lebih mendalam dalam suatu konsep, dipastikan siswa dapat menjelaskan suatu fenomena fisis yang

model mental tentang peristiwa (beda) yang dialami (dikenalnya). Selain itu dikemukakan

pula

bahwa

proses

mengenali tersebut dilakukan menurut urutan tingkat berikut: (1) tingkat anative (kegiatan), individu mempunyai benda atau

mengalami

dilingkungan

suatu

sekitarnya;

peristiwa (2)

tingkat

iconic (gambar atau bayangan), individu mengubah, menandai dan menyimpan peristiwa

atau

benda

dalam

bentuk

bayangan mental. Dengan kata lain individu

dapat

menjelaskan

kembali

peristiwa yang telah dialaminya walaupun


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


152

peristiwa itu tidak lagi ada dihadapannya;

(STS) dengan skor 1. Sedangkan untuk

dan

pernyataan

(3)

tingkat

simbolik,

individu

negatif,

kategori

skor

kemudian dapat mengutarakan bayangan

tanggapannya adalah sebaliknya dari

mental tersebut dalam bentuk simbol dan

pernyataan positif. Angket ini diberikan

bahasa. Apabila individu menjumpai

pada

kembali simbol bayangan mental yang

pembelajaran.

ditandai

sebelumnya

menggunakan

kelas

eksperimen

Berdasarkan

data

menyatakan

mengenalinya

pembelajaran experiential Kolb yang

tingkatan

tersebut

Tingkatan-

model

pada

digunakan adalah model pembelajaran

perkembangan intelektual individu, yang

baru, 82% siswa menyatakan bahwa cara

pada akhirnya terdapat individu-individu

guru bertanya dapat memotivasi siswa

yang

dalam mencari tahu jawaban, 83% siswa

lebih

cepat

berpengaruh

bahwa

siswa

simbol tersebut, maka kemudian ia dapat kembali.

setuju

80%

diakhir

memahami

suatu

keadaan karena telah mengalaminya dan

menyatakan

ada

membuat

pula

individu

yang

mengalami

bahwa siswa

kegiatan lebih

diskusi

menghargai

ketinggalan dalam proses pengenalan

pendapat orang lain. Sebesar 37% siswa

tersebut.

merasa

model

pembelajaran

yang

digunakan sama dengan model yang 2.

Tanggapan

Siswa

terhadap

sebelumnya, 40 % siswa menyatakan

Pembelajaran Angket

digunakan pada model pembelajaran

diberikan

siswa

model pembelajaran experiential Kolb

bertujuan untuk mengetahui tanggapan

yang diterapkan membuat sulit dalam

siswa

model

memahami konsep dan 38% menyatakan

pembelajaran experiential Kolb. Angket

bahwa pembelajaran secara keseluruhan

ini terdiri dari 14 buah pernyataan dengan

sangat membosankan.

terhadap

kepada

penerapan

4 kategori skor tanggapan.

Untuk

Berdasarkan hasil analisis angket

pernyataan positif kategori skornya yaitu

tanggapan

Sangat Setuju (SS) dengan skor 4, Setuju

pembelajaran experiential Kolb, dapat

(S) dengan skor 3, Tidak Setuju (TS)

disimpulkan bahwa siswa memberikan

dengan skor 2 dan Sangat Tidak Setuju

tanggapan positip (baik) terhadap model


siswa

terhadap

model

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


153

pembelajaran experiential Kolb yang


diterapkan

Dengan demikian siswa lebih termotivasi

alat

pada pembelajaran konsep

optik.

Berdasarkan

data

yang

dalam belajar.

diperoleh, sebesar 80% siswa menyatakan setuju

bahwa

model

pembelajaran

3.

experiential kolb yang digunakan adalah

Pembelajaran Experiential Kolb Model

pembelajaran

experiential

model pembelajaran baru, 82% siswa

Kolb telah dilaksanakan dengan cukup

menyatakan bahwa cara guru bertanya

baik oleh guru dalam pembelajaran di

dapat memotivasi siswa dalam mencari

kelas, ditunjukkan dengan persentase

tahu jawaban, 83% siswa menyatakan

keterlaksanaan

bahwa kegiatan diskusi membuat siswa

yang telah diobservasi oleh observer. Dari

lebih lebih menghargai pendapat orang

rekapitulasi

lain. Sebesar 37 % siswa merasa model

pembelajaran experiential Kolb dapat

pembelajaran

dilihat

yang

digunakan

sama

prosedur

pembelajaran

keterlaksanaan

bahwa

model

pembelajaran

dengan model yang digunakan pada

experiential

model pembelajaran sebelumnya, 40%

seluruhnya oleh guru pada pertemuan I, II

siswa menyatakan model pembejalaran

dan III.

experiential

Kolb

yang

Kolb

model

dilaksanakan

diterapkan

Aktivitas siswa diperoleh dari lembar

memahami

observasi siswa selama tiga pertemuan.

membuat

sulit

dalam

konsepdan

38%

menyatakan

bahwa

Berdasarkan hasil observasi diperoleh

pembelajaran secara keseluruhan sangat

data bahwa siswa melakukan aktivitas

membosankan.

pembelajaran dengan baik. Demikian

Model pembelajaran yang diterapkan

halnya untuk kegiatan inti, dari fase 1

menurut siswa sangat menyenangkan

sampai dengan fase 4 dapat dilakukan

sehingga siswa menjadi lebih termotivasi

dengan baik oleh siswa. Pada pertemuan

untuk belajar dan menginginkan agar

ke-1, presentase kegiatan hanya 74%

dapat

diterapkan

pembelajaran

dilakukan oleh siswa, hal ini karena siswa

materi

yang

Tahap-tahap

masih belum terbiasa dengan proses

pembelajaran experiential Kolb mampu

pembelajaran experiential Kolb. Selain itu

menggali pemahaman konsep dan melatih

juga

pada lain.

siswa


masih

belum

terbiasa

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


menjawab

pertanyaan

pengalamannya,

tentang

pertanyaan

dalam

154

yaitu model pembelajaran experiential Kolb.

demonstrasi, menggunakan logika dalam menjawab

permasalahan

terbiasa

mempersentasikan

percobaan.

Dimana

tahapan

tersebut

dan

dalam siswa

belum hasil

SIMPULAN DAN SARAN Simpulan

tahapan-

Berdasarkan data dan analisis hasil

dilatihkan

penelitian yang telah dilakukan tentang

pemahaman konsep dan pada fase ini

penerapan

model

pembelajaran

siswa dilatihkan kemampuan menjelaskan

experiential Kolb untuk meningkatkan

fenomena fisis.


Pada pertemuan ke-2, presentase

pada materi alat optik dapat disimpulkan

kegiatan dilakukan oleh siswa 92%, hal

bahwa penerapan model pembelajaran

ini karena siswa masih ada siswa yang

experiential Kolb secara signifikan dapat

belum berani

lebih

untuk

menggunakan logikanya

menjawab

permasalahan

yang

diajukan oleh guru. Pada pertemuan ke-3,

meningkatkan

kemampuan

menjelaskan fenomena fisis dibandingkan dengan model konvensional.

presentase kegiatan dilakukan oleh siswa

Siswa memberikan tanggapan positif

100%, hal ini karena siswa sudah terbiasa

terhadap penerapan model pembelajaran

dengan

experiential Kolb pada materi alat optik.

model

pembelajaran

yang

digunakan. Pada

Saran tiap

tahapan

dilatihkan

Berdasarkan hasil penelitian

yang

kemampuan menjelaskan fenomena fisis,

telah dilakukan tentang penerapan model

sehingga

pertama

pembelajaran experiential Kolb untuk


meningkatkan kemampuan menjelaskan

siswa belum terlatih dengan sempurna.

fenomena fisis

Pada pertemuan kedua dan ketiga siswa

maka peneliti dapat memberikan saran

mengalami kemajuan dalam kemampuan

model pembelajaran experiential Kolb

menjelaskan fenomena fisis, hal ini

merupakan model pembelajaran yang

karena siswa sudah terbiasa dengan

sangat jarang dilakukan guru sehingga

model pembelajaran yang diterapkan

pada

pada

pertemuan

pertemuan


pada materi alat optik

awal

pembelajaran

ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976


155

sebaiknya guru menjelaskan langkah-

Sains. Pidato Pengukuhan Guru

langkah kegiatannya secara keseluruhan

Besar, UPI Bandung.

agar siswa merasa terbiasa dengan model pembelajaran ini. Diperlukan persiapan

Manolas, E.I. 2005, “Kolb’s Experiential

yang matang dalam menerapkan model

Learning

pembelajaran

Physics

experiential

Kolb

agar

Model:

Enlivening

Courses

inPrimary

dalam penerapannya dapat menggunakan

Education”.

waktu semaksimal mungkin.

Journal. 3,(9).

Sanjaya,

UCAPAN TERIMAKASIH

The Internet TESL

Wina.

2006, Strategi

Terima kasih kepada Dekan Fakultas

Pembelajaran. Jakarta,

Teknik UNMA (Dr. Riza M. Yunus, ST.,

Prenada Media Group.

Kencana

MT.), Kepala program studi Teknik Mesin beserta sekretaris program studi

Sanjaya,

Wina.

2009, Stategi

Teknik Mesin, dan rekan-rekan dosen

Pembelajaran

Berorientasi

atas motivasinya.

Standar

Pendidikan.

Proses

Jakarta, Kencana. DAFTAR PUSTAKA Sukmadinata, Depdiknas.

2003, Undang-Undang

N.S.

2009,

Metode

RI

Penelitian Pendidikan. Bandung,

Nomor 20 Tahun 2003, tentang

PPS UPI dan Remaja Rosdakarya.

Sistem Pendidikan Nasional.

Hudoyo, Herman. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang, IKIP Malang.

Liliasari.

(2005).

Membangun

Keterampilan Berpikir Manusia Indonesia

Melalui

Pendidikan


ISSN 2442-515x, e-ISSN 2528-1976

MODEL PEMBELAJARAN EXPERIENTIAL KOLB UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENJELASKAN FENOMENA FISIS PADA KONSEP OPTIK

Recommend Documents