MENGANALISIS HASIL TES
MENILAI TES YANG DIBUAT SENDIRI DENGAN MENGAJUKAN BEBERAPA PERTANYAAN SBB. • APAKAH BANYAK SOAL TIAP TOPIK SUDAH SEIMBANG? • APAKAH SOAL MENANYAKAN BAHAN YANG TELAH DIAJARKAN? • APAKAH PERTANYAAN TIDAK MEMBINGUNGKAN SHG MENIMBULKAN PENGERTIAN LAIN? • APAKAH KALIMATNYA MUDAH DIMENGERTI? • APAKAH DPT DIKERJAKAN SEBAGIAN BESAR SISWA?
ANALISIS SOAL (ITEM ANALYSIS) • MEMBANTU MENGIDENTIFIKASI BUTIR SOAL YANG JELEK • MENDAPATKAN INFORMASI UNTUK PENYEMPURNAAN SOAL UTK KEPENTINGAN LEBIH LANJUT • MENDPT GAMBARAN TTG SOAL YANG KITA SUSUN: 1. SAMPAI DIMANA TARAF KESUKARAN SOAL 2. APAKAH SOAL MEMPUNYAI DAYA PEMBEDA SHG DPT MEMBEDAKAN KLP SISWA YG PANDAI DAN KURANG 3. APAKAH SEMUA ALTERNATIF JAWABAN SUDAH BAIK? (POLA JAWABAN SOAL)
TARAF KESUKARAN SOAL (P) • Soal yg baik adalah yang tidak terlalu sukar tetapi juga tidak terlalu mudah. Taraf kesukaran soal mempunyai harga 0,0 1,0 dimana 0,0 sangat sukar dan 1,0 sangat mudah. Untuk mencari harga p dapat menggunakan rumus: P = indeks kesukaran B b = banyaknya siswa yg menjawab betul P Js = jumlah siswa peserta tes JS KRITERIA: P = 0,0 – 0,30 SOAL SUKAR P = > 0,30 - 0,70 SOAL SEDANG P = > 0,70 - 1,00 SOAL MUDAH
DAYA PEMBEDA (D) • UNTUK MENGETAHUI DAYA PEMBEDA SOAL, LEBIH DULU HASIL TES DIKELOMPOKKAN MENJADI: – KELOMPOK ATAS (PANDAI) = 25% – 30% – KELOMPOK SEDANG = 40% - 50% – KELOMPOK BAWAH (TIDAK PANDAI) = 25%- 30%
• YANG PERLU DIPERHATIKAN CUKUP UNTUK KELOMPOK ATAS DAN BAWAH SAJA. • JIKA JUMLAH SISWA SEDIKIT DIBAGI MENJADI 2 KLP YAITU KLP ATAS DAN BAWAH. ANGKA YANG MENUNJUKKAN BESARNYA DAYA PEMBEDA SOAL DISEBUT INDEKS DISKRIMINASI DISINGKAT D. • HARGA D BERKISAR ANTARA -1,00 +1,00. SOAL DG DAYA PEMBEDA NEGATIF, JELEK. DAYA PEMBEDA +1,00 SANGAT TINGGI.
RUMUS DAYA PEMBEDA SOAL D
Ba Ja
Bb Jb
Pa Pb
dimana: D = indeks daya pembeda Ja = jumlah klp atas Jb = jumlah klp bawah Ba = jumlah klp atas yg menjawab benar Bb = jumlah klp bawah yg menjawab benar Pa = proporsi klp atas yg menjawab benar Pb = proporsi klp bawah yg menjawab benar
HUBUNGAN ANTARA P DENGAN D • Nilai P yang dianjurkan antara 0,30 – 0,70 meskipun tidak selalu memiliki daya pembeda yang tinggi. D max
1,0 0,8 0,6 0,4 0,2 0,0 0,2
0,5
0,8
1,00
P
POLA JAWABAN SOAL • YANG DIMAKSUD DENGAN POLA JAWABAN SOAL ADALAH PENYEBARAN JAWABAN PADA SOAL-SOAL PILIHAN GANDA. • DENGAN CARA INI DAPAT DIKETAHUI KEEFEKTIFAN DISTRAKTOR (PENGECOH) SUATU SOAL. • CARANYA DENGAN MEMBANDINGKAN JUMLAH SISWA KLP ATAS DAN KLP BAWAH YANG MEMILIH TIAP ALTERNATIF JAWABAN. • DISTRAKTOR YANG BAIK AKAN MEMIKAT LEBIH BANYAK SISWA DARI KLP BAWAH DARIPADA KLP ATAS. • DISTRAKTOR YANG TIDAK DIPILIH BERARTI JELEK. • PILIHAN JAWABAN YANG SAMA SEKALI TIDAK DIPILIH DISEBUT OMIT (O).
DISTRAKTOR BERFUNGSI JIKA • Paling sedikit dipilih oleh 5% siswa peserta tes. • Butir tes dikatakan baik jika o tidak lebih dari 10%. • Dengan melihat pola jawaban soal dpt diketahui: • Taraf kesukaran soal • Daya pembeda soal • Berfungsi tidaknya distraktor. Dari analisis ini akan diperoleh simpulan: – Distraktor diterima karena sudah baik – Distraktor ditolak karena jelek – Distraktor diperbaiki karena kurang baik
Contoh • Soal pilihan ganda mapel Biologi kelas 1 terdiri atas 20 butir. Hasil tes yang dikerjakan oleh 20 siswa kelas 1 diperoleh sekor sbb. No. siswa
Sekor soal no. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Total sekor
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
0
12
2
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
14
3
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
8
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
18
5
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
10
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
17
7
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
9
8
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
14
9
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
10
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
16
11
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
17
12
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
10
13
0
1
1
1
1
1
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
11
14
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
12
15
0
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
11
16
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
8
17
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
1
1
0
0
13
18
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
14
19
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
16
20
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
9
Analisis soal no 1 • Tingkat kesukaran (P), rumusnya:
P
B JS
• Maka: P = 15/20 = 0,75 berarti termasuk soal yang mudah • Daya pembedanya (D), rumusnya:
D
Ba Ja
Bb Jb
Pa Pb
• Maka perlu dikelompokkan menjadi klp atas (30%) dan klp bawah (30%) shg yang termasuk klp atas yg mendpt skor: 18 17 17 16 16 14 14 • Yang termasuk klp bawah mendpt skor: 10 10 10 9 9 8 8 • Buat tabel sbb.
Tabel: No. sisw
Klp. sisw
Sekor soal no. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1 2
1 3
14
1 5
16
1 7
18
1 9
20
Total skor
3
B
0
0
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
0
0
8
5
B
0
1
1
0
1
0
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
10
7
B
1
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
1
1
0
0
9
9
B
1
1
1
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
10
12
B
1
1
1
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
1
0
1
1
0
0
0
10
16
B
1
1
0
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
8
20
B
0
1
1
0
1
1
0
0
1
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
0
9
2
A
1
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
14
4
A
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
18
6
A
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
0
17
8
A
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
0
0
14
10
A
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
0
0
1
16
11
A
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
0
1
17
19
A
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
16
D soal no 1 = 7/7 – 4/7 = 3/7 = 0,43 berarti daya pembedanya baik
Untuk mencari keefektifan distraktor harus kita lihat sebaran jawaban. Misalnya kunci jawaban soal no. 1 adalah B, maka perlu dibuat tabel sbb. Pilihan jawaban
*)
A
B
C
D
O
Jumlah
Kelompok Atas
0
7
0
0
0
7
Kelompok Bawah
1
4
1
1
0
7
Jumlah
1
11
1
1
0
14
Kalau dilihat distraktornya sudah berfungsi karena semua sudah dipilih Dilihat dari segi omit, tidak ada (0) sehingga termasuk baik
ANALISIS BUTIR SOAL ACUAN KRITERIA • Untuk mengukur keberhasilan suatu pembelajaran biasanya dengan memberikan tes yang sama sebelum dan sesudah pembelajaran (pre dan post tes). • Jika suatu soal dijawab benar oleh siswa sebelum maupun sesudah pembelajaran, berarti soal tsb jelek karena tidak dpt mengukur hasil pembelajaran. • Demikian juga sebaliknya jika dijawab salah pada pre maupun post tes. Untuk mengukur keefektifan butir soal atau indeks sensitivitas (s) dapat dicari dengan rumus sbb. S = Indeks sensitivitas Ra Rb Ra = Jml siswa yg menjawab benar sesudah S T Rb = Jml siswa yg menjawab benar sebelum T = Jml siswa peserta tes
• JIKA TES HANYA DIBERIKAN 1X (TANPA PRE TES) DAPAT DILIHAT DARI BESARNYA TINGKAT PENCAPAIAN BERDASAR TES AKHIR, DPT DICARI DENGAN RUMUS SBB. P = TINGKAT PENCAPAIAN B (PROPORSI) P T B = JML SISWA MENJAWAB BENAR T = JML SELURUH PESERTA TES
PENGUKURAN RANAH AFEKTIF • MENGUKUR RANAH AFEKTIF LEBIH SULIT DIBANDINGKAN RANAH KOGNITIF DAN TIDAK DPT DILAKUKAN SEWAKTU-WAKTU KARENA PERUBAHAN SIKAP ATAU PERILAKU SISWA TERJADI DLM WAKTU RELATIF LAMA. ADA BEBERAPA BENTUK SKALA YG DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MENGUKUR SIKAP YAITU: • SKALA LIKERT • DISUSUN DLM BTK PERNYATAAN DIIKUTI 5 RESPONS YANG MENUNJUKKAN TINGKATAN, MISALNYA: SS = SANGAT SETUJU S = SETUJU TB = TIDAK BERPENDAPAT TS = TIDAK SETUJU STS= SANGAT TIDAK SETUJU
• SKALA THURSTONE • MIRIP SKALA LIKERT KARENA INSTRUMEN INI JAWABANNYA JUGA MENUNJUKKAN SUATU TINGKATAN, MISALNYA: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Sangat menyenangkan
netral
sangat tidak menyenangkan
• SKALA PILIHAN GANDA • BENTUKNYA SEPERTI SOAL PILIHAN GANDA, YAITU ADA PERNYATAAN YG DIIKUTI BEBERAPA PILIHAN PENDAPAT, misal • Pelaksanaan praktikum biologi di laboratorium: – – – –
semua praktikan harus menggunakan jas praktikum sebaiknya praktikan menggunakan jas praktikum praktikan boleh tidak menggunakan jas praktikum praktikan tidak perlu menggunakan jas praktikum
• SKALA GUTTMAN • TERDIRI ATAS 3 ATAU 4 PERNYATAAN YG MASING2 HARUS DIJAWAB “YA” ATAU “TIDAK”. PERNYATAAN MENUNJUKKAN TINGKATAN, SEHINGGA BILA MENJAWAB “YA” PADA PERNYATAAN NO. 2 BERARTI NO. 1 YA. JIKA MENJAWAB YA PADA NO. 3 BERARTI YA PADA NO. 1 DAN 2, DST. • Contoh: 1. Saya senang melakukan kegiatan di laboratorium 2. Saya senang mengerjakan tugas pelajaran Biologi 3. Saya senang melakukan percobaan fotosintesis • SEMANTIK DEFERENSIAL • INSTRUMEN INI DISUSUN OLEH OSSGOOD DKK. UNTUK MENGUKUR KONSEP-KONSEP DALAM KATEGORI. FAKTOR UNTUK MENGANALISIS SKALANYA ADALAH: – evaluation (baik-buruk) – potency (kuat-lemah) – activity (cepat-lambat)
Contoh: • Pendapat saya tentang mata kuliah evaluasi Berguna 1 2 3 4 5 6 7 tidak berguna Mhs aktif 1 2 3 4 5 6 7 mhs pasif Perkuliahan Menyenangkan
Tugas relevan
perkuliahan
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7
membosankan
7
tugas tidak relevan
• CARA INI DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MENGETAHUI MINAT ATAU PENDAPAT SISWA MENGENAI SUATU KEGIATAN ATAU TOPIK DARI SUATU MATA PELAJARAN
