Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název ŠVP: RADOST Zpracován podle programu: RVP ZV – Gymnázium Platí pro primu až kvartu osmiletého gymnázia Zaměření studia: všeobecné studium Program platí pro denní formu studia
nižšího stupně osmiletého Gymnázia v Karviné Platí od 3. září 2007
RNDr. Bohumil Vévoda
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
1. Kapitola ................................................................................................... 4 1.
Identifikační údaje ........................................................................ 4 1.1. Vzdělávací program: čtyřletý ..................................................... 4 1.2. Studijní forma vzdělávání: denní forma vzdělávání ..................... 4 1.3. Předkladatel ................................................................................. 4 1.4. Zřizovatel: ..................................................................................... 4 1.5. Platnost dokumentu od 3. září 2007 .............................................. 4 2. Kapitola ................................................................................................... 5 2.
Charakteristika školy ..................................................................... 5 2.1. Velikost školy ................................................................................ 5 2.2. Vybavení školy .............................................................................. 5 2.3. Charakteristika pedagogického sboru ........................................... 5 2.4. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce............................. 6 2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ............................................ 6 3. Kapitola ................................................................................................... 7 3.
Charakteristika ŠVP ....................................................................... 7 3.1. Zaměření školy.............................................................................. 7 3.2. Profil absolventa ........................................................................... 7 3.3. Organizace přijímacího řízení ........................................................ 8 3.4. Organizace maturitní zkoušky ....................................................... 8 3.5. Výchovné a vzdělávací strategie .................................................... 8 3.6. Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními potřebami .................10 3.7. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................10 3.8. Začlenění průřezových témat .......................................................11 4. Kapitola ..................................................................................................12 4.
Hodinové dotace jednotlivých předmětů .....................................12 4.1. Hodinové dotace jednotlivých předmětů pro primu až kvartu Gymnázia v Karviné ......................................................................12 4.2. Poznámky k tabulce s hodinovou dotací jednotlivých předmětů: 13 5. Kapitola ..................................................................................................14 5. 5.1. 5.1.1. 5.1.2.
Učební plány jednotlivých předmětů ...........................................14 Jazyková komunikace ...................................................................15 Český jazyk ................................................................................................................. 15 Anglický jazyk............................................................................................................. 34 2
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ 5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.1.6.
5.2. 5.2.1.
5.3. 5.3.1.
5.4. 5.4.1. 5.4.2. 5.4.3. 5.4.4.
5.5. 5.5.1. 5.5.2.
5.6. 5.6.1. 5.6.2.
5.7. 5.7.1.
5.8. 5.8.1. 5.8.2.
Německý jazyk ........................................................................................................... 45 Francouzský jazyk ...................................................................................................... 54 Španělský jazyk .......................................................................................................... 67 Ruský jazyk................................................................................................................. 74
Matematika a její aplikace ...........................................................85 Matematika ............................................................................................................... 85
Informační a komunikační technologie ........................................95 Informační a výpočetní technika ............................................................................... 95
Člověk a příroda ......................................................................... 101 Fyzika ....................................................................................................................... 101 Chemie..................................................................................................................... 111 Biologie .................................................................................................................... 126 Zeměpis ................................................................................................................... 213
Člověk a společnost.................................................................... 226 Dějepis ..................................................................................................................... 226 Výchova k občanství ................................................................................................ 239
Člověk a zdraví ........................................................................... 249 Výchova ke zdraví .................................................................................................... 249 Tělesná výchova ...................................................................................................... 268
Člověk a svět práce .................................................................... 310 Praktická cvičení z geometrie .................................................................................. 310
Umění a kultura ......................................................................... 313 Hudební výchova ..................................................................................................... 313 Výtvarná výchova .................................................................................................... 319
3
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
1.
Kapitola
Identifikační údaje školy
1. Identifikační údaje 1.1.
Vzdělávací program:
čtyřletý
1.2.
Studijní forma vzdělávání:
denní forma vzdělávání
1.3.
Předkladatel
Název školy: Adresa: IČ: IZO: Ředitel školy: e-mail: Koordinátor pro tvorbu ŠVP: e-mail: Další kontakty: web: 1.4.
Zřizovatel:
Název: Adresa: Kontakty: telefon: fax: e-mail:
1.5.
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace Mírová 1442, Karviná - Nové Město, 735 06 623 317 95 000 601 535 RNDr. Bohumil Vévoda
[email protected] Mgr. Jan Bajnar
[email protected] telefon: 596 311 197 www.gym-karvina.cz Moravskoslezský kraj 28. října 117, Ostrava, 702 18 Odbor školství Krajského úřadu Moravskoslezského kraje 595 622 222 595 622 126
[email protected]
Platnost dokumentu od 3. září 2007
4
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
2.
Kapitola
2. Charakteristika školy 2.1.
Velikost školy
o V současné době má škola 22 tříd, z toho v osmiletém studiu 10 tříd a ve čtyřletém studiu 12 tříd. o Většina tříd a učeben je umístěna v hlavní budově. o Několik tříd a učeben je v přístavbě na školním pozemku. 2.2.
Vybavení školy
o Škola vznikla v roce 1953 jako jedenáctiletá střední škola v části Karviná – Doly. V současné době se nachází v části Karviná 6 na ulici Mírová 1442. V roce 1984 byla v areálu školy postavena v rámci akce Z přístavba školy, která dodnes slouží jako přízemní budova obsahující 5 kmenových učeben, posilovnu, učebnu hudební výchovy a kabinety pro vyučující. o Součástí areálu školy je atletický ovál o délce 200 metrů, malé fotbalové a volejbalové hřiště uvnitř oválu, větší fotbalové hřiště a hřiště pro plážový volejbal a víceúčelová plocha s umělým povrchem ( Oranžové hřiště ), která byla vybudována v rámci dotace firmy ČEZ. o V hlavní budově jsou odborné učebny pro předměty biologie, geografie, chemie, fyzika, informatika a jazykové učebny. o Odborné učebny jsou vybaveny didaktickou technikou. o Většina odborných učeben je napojena na internet a vybavena počítačem s datovým projektorem. Ve dvou třídách jsou interaktivní tabule. 2.3.
Charakteristika pedagogického sboru
o Ve školním roce 2008 – 2009 tvoří pedagogický sbor celkem 12 mužů a 34 žen. o Průměrný věk pedagogických pracovníků činí 43,3 let. o Každý pracovník je plně kvalifikovaný, všechny vyučovací hodiny gymnázia jsou učeny v rámci aprobace jednotlivých vyučujících. o Všichni pracovníci neustále zvyšují svou odbornost absolvováním akreditovaných kurzů: základní kurz počítačového vzdělávání základy ekogramotnosti kurzy rozšiřující jednotlivé obory. o Na škole působí: školní metodik prevence sociálněpatologických jevů (Mgr. Zuzana Kardošová) 5
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ koordinátor EVVO (Mgr. Martin Duda) koordinátor ICT (Mgr. Henrik Szotkowski).
o Někteří vyučující jsou členy okresních komisí, které se podílení na organizaci olympiád a soutěží pro žáky. o Na škole učí pedagogové, kteří byli oceněni za svou práci Moravskoslezským krajem. 2.4.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
o Škola získala certifikát školicího zařízení SIPVZ na úrovni Z, P a v dalších vzdělávacích modulech. o Škola má akreditaci na vzdělávací akci Základy ekogramotnosti učitelů. o Opakovaně se zapojuje do projektů s environmentální problematikou: Učitel a vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Pilotní střední školy KEV a příprava učitelů pro vzdělání k udržitelnému rozvoji. 2.5. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty o Při škole je zřízena Školská rada, která má 9 členů o Při škole je zřízena Školská rada, která má 9 členů o Rodiče a zákonní zástupci žáků spolupracují s vedením školy prostřednictvím pravidelných schůzek SRPŠ (Sdružení rodičů a přátel školy), kde získávají informace a mohou ovlivnit dění ve škole. o prospěchu žáků jsou zákonní zástupci informování na třídních schůzkách a při osobním jednání s třídním učitelem. o Prostřednictvím internetu se mohou zákonní zástupci seznámit s úspěchy žáků v soutěžích. o Sociálně patologickým jevům se snažíme předcházet spoluprací s odbornými institucemi. o Při výuce pedagogové spolupracují s jinými školami, institucemi a nevládními a neziskovými organizacemi.
6
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
3.
Kapitola
3.
Charakteristika ŠVP 3.1.
Zaměření školy
o ŠVP pro čtyřleté všeobecné vzdělávání navazuje na ŠVP pro základní vzdělávání, které je určeno pro ročníky nižšího gymnázia. o Škola vytváří podmínky pro to, aby žáci získali dostatečné všeobecné znalosti a dovednosti ve všech všeobecně vzdělávacích předmětech a širší odborné znalosti ve všech zvolených volitelných předmětech. o V rámci volitelných předmětů se studenti maturitního ročníku mohou připravovat na mezinárodní jazykové zkoušky. o Všichni studenti se v průběhu studia seznámí se základními principy udržitelného rozvoje. o Forma studia klade důraz na vlastní zodpovědnost studentů za své vzdělání a budoucí úspěšnost u maturitní zkoušky a při studiu na vysoké škole. 3.2.
Profil absolventa
o Žáci jsou po absolvování vybaveni znalostmi, které odpovídají všem požadavkům RVP GV ve všech vzdělávacích oblastech. o Žáci jsou po absolvování vybaveni znalostmi, které výrazně převyšují požadavky RVP GV v oblastech. Obsah si zvolí formou volitelných předmětů během studia. Jsou tak připraveni ke studiu na VŠ dle svého výběru. Díky bohatým možnostem profilace formou volitelných předmětů je tak žákům umožněna kvalitní příprava na jakýkoli typ vysoké školy. o Žáci během studia získají návyky a dovednosti potřebné pro další profesní orientaci: práce s více zdroji informací, týmová práce, využívání ICT techniky, schopnost komunikovat a prezentovat svou práci. o Díky pečlivě začleněnému průřezovému tématu Environmentální výchova jsou schopni principy udržitelného rozvoje uplatňovat v oborech, kterým se budou věnovat po absolvování gymnázia. o Žáci mají možnost ke konci studia složit některou z mezinárodně uznávaných zkoušek z cizího jazyka.
7
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
3.3.
Organizace přijímacího řízení
o Přijímací řízení vychází ze zákona č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. o Vzhledem ke značné četnosti změn právních předpisů týkajících se přijímacího řízení na střední školy v posledních letech a v souladu s přípravou dalších právních vymezení (Vyhláška MŠMT, Správní řád atd.) nelze v dlouhodobém horizontu vymezit jednoznačně organizaci přijímacího řízení. o Přijímací zkoušky budou upraveny každoročně ředitelem školy v souladu s právními předpisy, požadavky zřizovatele školy a dlouhodobými záměry vývoje školy. o Škola v současné době neumožňuje výuku imobilních žáků. o Přesné informace o bodování jednotlivých částí přijímací zkoušky, o bodech přidělovaných za výsledky předchozího studia a za úspěchy v mimoškolních činnostech, o úpravě průběhu přijímací zkoušky pro potřebné uchazeče o studium lze najít na internetových stránkách www.gym-karvina.cz. 3.4.
Organizace maturitní zkoušky
o Organizace maturitní zkoušky se řídí zákonem č.561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ve znění pozdějších předpisů. o Upřesnění organizace maturitních zkoušek musí být v souladu s příslušnou vyhláškou MŠMT o ukončování studia v platném znění. o Vzhledem k politicky a organizačně nejasným nebo pozměňovaným záměrům realizace státní části maturitní zkoušky v období 1995-2009 není možné v tomto dokumentu jednoznačně vymezit průběh a organizaci všech částí maturitní zkoušky (státní, profilová) a bude nutno ji řešit pružně každoročním pokynem ředitele do doby úplného naběhnutí státních maturitních zkoušek v plném rozsahu. 3.5.
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení Učitelé motivují žáky k otevřenosti v oblasti poznávání, zadávají žákům problémové úkoly, vedou je k využívání odborné literatury a školní knihovny. Učitelé vedou žáky k samostatné práci s informacemi (vyhledávání, zpracování, vyhodnocování různých zdrojů, systematizace informací a vytváření mentálních map). Učitelé umožňují žákům prezentovat jejich práci (referáty, eseje, seminární práce, celoškolní přehlídky, pravidelná prezentace na webu atd.). Učitelé poskytují žákům prostor k diskusi a hledání různých řešení předložených problémů. Škola podporuje mnohostrannost výuky a individuální zájmy žáků širokou nabídkou volitelných seminářů. 8
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Kompetence k řešení problémů Učitelé podněcují žáky k hledání a formulování problémů, umožňují jim navrhovat a porovnávat různá řešení, pracovat v menších skupinách. Učitelé zapojují do výuky problémové aspekty každodenního života. Učitelé vedou žáky k argumentaci podložené důkazy. Učitelé podporují řešení problémů s mezioborovým přesahem, žáci se podílejí na organizaci mezioborových projektů. Učitelé zapojují žáky do přípravy mimovyučovacích aktivit, jejich organizace a vedení (drogové situace, Ukliďme svět a další ). Kompetence komunikativní Učitelé vytvářejí žákům prostor pro zapojení do kolektivu spolužáků, spolupráci, prezentaci postojů (projektový den), pro komunikaci v nových skupinách ( exkurze, celoškolní projekty apod.). Učitelé podněcují žáky k výstižné a kultivované komunikaci ústní i písemné (ročníkové práce, jejich prezentace apod.), ve výuce jim pomáhají s porozuměním oborové terminologii, pochopení zápisů, grafů, statistických přehledů. Učitelé motivují a vedou žáky k osobitému a sebevědomému projevu, umožňují jim prezentaci různých aktivit (prezentace zájmové činnosti, projekty tvůrčího psaní, sbor, výstavy atd.). Učitelé pro žáky pravidelně připravují výměnné zahraniční zájezdy, mezinárodní projekty i zahraniční stáže. Učitelé společně s žáky připravují setkání s různými osobnostmi společenského I politického života (besedy, grantové projekty atd.). Škola umožňuje žákům v podstatě neomezený přístup k internetu, vede je k jeho smysluplnému využívání jako jednomu z klíčových zdrojů informací a ke komunikaci s okolím. Kompetence sociální a personální Škola se zaměřuje na budování a rozvíjení dobrých mezilidských vztahů mezi žáky navzájem, ale i vztahů mezi žáky a učiteli (kurzy, exkurze atd.). Celá výchovná koncepce vede k vytváření a posilování vztahů nejen uvnitř jednotlivých ročníků, ale i mezi žáky různých ročníků i typů studia (výsledkem je kvalitní sociální komunikace, odmítání šikany, respektování ostatních). Učitelé respektují individualitu žáků a vedou k tomu i žáky. Škola podporuje individuální zájmy žáků, podporuje jejich rozvoj nabídkou mimovyučovacích aktivit. Učitelé posilují samostatné a zodpovědné chování žáků při organizování různých činností a akcí školního, ale i meziškolního charakteru (akce kulturní, společenské, sportovní, přehlídky, soutěže atd.).
9
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Kompetence občanské Žáci spolurozhodují o různých otázkách chodu školy (výzdoba tříd, skladba volitelných předmětů, organizace školních akcí, začátek vyučování atd.). Škola ve svém učebním plánu zapojuje žáky do činnosti občanských sdružení (Den Země, sbírky, práce nadací apod.). Učitelé vedou žáky k toleranci vůči jiným kulturám (např. zaměření některých volitelných seminářů). Učitelé podporují vhodnými příklady rozvoj občanské uvědomělosti žáků. Učitelé zařazují do výuky návštěvu různých institucí (parlament, soudy). Učitelé, ale i žáci sami organizují pravidelné návštěvy zajímavých osobností společenského a kulturního života. Kompetence pracovní Učitelé motivují a vedou žáky k tomu, aby znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých oblastech využívali v zájmu své přípravy na budoucí studium, povolání a ve svém dalším životě. Učitelé učí žáky vědomě užívat a ovládat digitální techniku. Učitelé vyžadují, aby žáci při pracovních činnostech dodržovali vymezená pravidla týkající se práce s uvedenou technikou a zásady bezpečnosti včetně první pomoci. Učitelé vedou žáky k bezpečnému ovládání laboratorní techniky a efektivnímu průběhu experimentální práce. 3.6.
Zabezpečení výuky pro žáky se speciálními potřebami
o Žáci se specifickými poruchami učení (dyslexie, dysgrafie, dysortografie …) mají k disposici nepovinný předmět Cvičení z českého jazyka, který probíhá v učebně vybavené počítači pro každého studenta. o Žáci, kterým zdravotní stav neumožňuje studovat běžným způsobem, mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu – způsoby takového studia jsou uvedeny v kapitole 3.7 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných. o Ţáci, kterým by rodinné sociální poměry neumoţňovaly studovat, umoţňujeme integraci a zapojení do vzdělávacího procesu. o Rodiče či zákonní zástupci studentů se studijními problémy jsou včas informováni, ve vzájemné spolupráci je hledáno řešení. o Škola spolupracuje s Pedagogicko – psychologickou poradnou a s Centrem pro prevenci sociálně patologických jevů. 3.7.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
o Žáci, kteří dosahují výborných výsledků ve sportu, hře na hudební nástroj apod. mohou studovat podle individuálního vzdělávacího plánu. o Žáci, kteří dosahují výborných výsledků v některé z předmětových soutěží, mohou svůj studijní zájem rozvíjet formou studia podle individuálního vzdělávacího plánu. 10
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
o O studium podle individuálního vzdělávacího plánu mají možnost požádat všichni žáci. Škola rozlišuje tři typy individuálních vzdělávacích plánů: Termínované zkoušení. Žák je přezkušován (jakoukoli formou) po předchozí domluvě s vyučujícím. Obvykle mají tito studenti dohodnut den v týdnu, kdy mohou být z daného předmětu přezkušováni. Žák navštěvuje vyučování v plném rozsahu, je mu umožňována účast na soustředěních. Tento studijní plán je povolován zpravidla žákům, kteří dosahují výborných výsledků v předmětových soutěžích (Matematická olympiáda apod.), věnují se výkonnostně sportu, hře na hudební nástroj či jiné, časově náročné aktivitě a dosahují v ní výborných výsledků. Úlevy z výuky. Kromě termínovaného zkoušení je žákovi povolena absence v přesně stanovených vyučovacích hodinách. Žák uzavírá klasifikaci v řádném termínu, v předmětech s vyšší absencí skládá, kromě běžných povinností, doplňující zkoušku před komisí. Tento studijní plán je zpravidla povolován vrcholovým sportovcům (může však jít i o žáky, kteří se věnují jiným aktivitám na vrcholové úrovni), kterým rozvrh tréninků či příprav koliduje s rozvrhem školní výuky. Samostatné studium. Student dochází do školy podle individuálního rozvrhu, termíny zkoušek a uzavírání klasifikace jsou dohodnuty na individuální termíny. Tento studijní plán je povolován výjimečně, např. reprezentantům ČR v některé sportovní disciplíně, jejichž sezóna jim neumožňuje pravidelnou návštěvu školy. Na povolován individuálního studijního plánu nemají žáci nárok a může jim být odebrán. Stane se tak v případě, že nedodržují povinnosti (zejména termíny uzavírání klasifikace, docházku do výuky apod.), které jsou jim uloženy. Podmínkou udělení individuálního studijního plánu jsou také dobré studijní výsledky. 3.8.
Začlenění průřezových témat
o Všechny tématické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných vzdělávacích předmětů.
11
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
4.
Kapitola
4. Hodinové dotace jednotlivých předmětů
Jazyková komunikace
Matematika
Hodinová dotace
Název předmětu
český jazyk a literatura anglický jazyk německý jazyk francouzský jazyk španělský jazyk Matematika Praktická cvičení z geometrie
I.
II.
III.
IV.
4
4
4
4
16
3 0 0 0 4
3 0 0 0 4
3 3 3 3 4
3 3 3 3 4
12
1
0
0
0
1
Pozn.3
1
3
Pozn.4
3
Informační a komunikační technologie
Informační a komunikační technologie
1
1
1
0
Člověk a příroda
fyzika chemie biologie zeměpis hudební výchova výtvarná výchova tělesná výchova výchova ke zdraví dějepis občanská výchova Historický zeměpis Výchova ke zdraví
2 0 2 2 1 2 3 0 2 1 0 0
2+1 0 2+1 2 1 2 2 0 2 1 1 1
2+0,5 2 2+0,5 2 0 2 2 1 2 1 0 0
2 2+1 2 2 0 2 2 0 2 1 0 0
Umění a kultura Výchova ke zdraví Člověk a společnost Volitelné předměty
Oblast celkem
Vzdělávací oblast
Poznámka
Hodinové dotace jednotlivých předmětů pro primu až kvartu Gymnázia v Karviné Předm. celkem
4.1.
Pozn.1 Pozn.2 Pozn.2 Pozn.2
16
Pozn.5 Pozn.6 Pozn.7 32 2 8 9
10 9 1 12
8 4 Pozn.8 Pozn.8
Informatika a komunikační technologie
1
Pozn.9
druhý volitelný předmět pro kvartu podle anotací
1
Pozn.9
28
30
32
34 16
32
4
122
Celková povinná časová dotace 122 hodin na druhém stupnizákladního vzdělávání byla dodržena. 12
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
4.2.
Poznámky k tabulce s hodinovou dotací jednotlivých předmětů:
Pozn. 1) – Povinný první cizí jazyk je jazyk anglický v primě až kvartě v rozsahu 3 vyučovacích hodin týdně, na vyšším gymnáziu ( kvinta až oktáva ) pokračují. Pozn. 2) –Druhý cizí jazyk si žáci vybírají v tercii z možností: německý jazyk, ruský jazyk, španělský jazyk, francouzský jazyk rovněž v hodinové dotaci 3 hodiny týdně, na vyšším gymnáziu ( kvinta až oktáva ) pokračují ve výuce tohoto zvoleného jazyka. Jazyk není možné při postupu do kvinty měnit. Pozn. 3) –V prvním ročníku ( primě ) je zařazen předmět Praktická cvičení z geometrie ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, který je hodnocen samostatnou známkou. Pozn. 4) –V prvním až třetím ročníku nižšího gymnázia se vyučuje povinný předmět informační a komunikační technologie v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Pozn. 5) –Ze vzdělávací oblasti člověk a svět práce je ve druhém a třetím ročníku ( sekunda, tercie ) zařazeno praktické cvičení z fyziky. Hodnocení tohoto předmětu je součástí předmětu fyzika. Pozn. 6) –Ze vzdělávací oblasti člověk a svět práce je ve čtvrtém ročníku ( kvartě) zařazeno praktické cvičení z chemie. Hodnocení tohoto předmětu je součástí předmětu chemie. Pozn.7) –Ze vzdělávací oblasti člověk a svět práce je ve druhém a třetím ročníku ( sekunda, tercie ) zařazeno praktické cvičení z biologie. Hodnocení tohoto předmětu je součástí předmětu biologie. Pozn. 8) –Předměty Výchova ke zdraví a Historický zeměpis jsou klasifikovány ve druhém ročníku ( sekundě ) samostatnou známkou jako volitelné předměty. Pozn. 9) –Ve čtvrtém ročníku ( kvartě) žáci volí 2 volitelné předměty z nabídky IVT + výběr z anotací.
13
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.
Kapitola
5. Učební plány jednotlivých předmětů Pořadí předmětů: 5.1.
Jazyková komunikace 5.1.1.
Český jazyk
5.1.2.
Anglický jazyk
5.1.3.
Německý jazyk
5.1.4.
Francouzský jazyk
5.1.5.
Španělský jazyk
5.1.6.
Ruský jazyk
5.2.
Matematika a její aplikace
5.3.
Informační a komunikační technologie
5.4.
Člověk a příroda
5.5.
5.6.
5.4.1.
Fyzika
5.4.2.
Chemie
5.4.3.
Biologie
5.4.4.
Zeměpis
Člověk a společnost 5.5.1.
Dějepis
5.5.2.
Výchova k občanství
Člověk a zdraví 5.6.1.
Výchova ke zdraví
5.6.2.
Tělesná výchova
5.7.
Člověk a svět práce
5.8.
Umění a kultura 5.8.1.
Hudební výchova
5.8.2.
Výtvarná výhova
14
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.1.
Jazyková komunikace 5.1.1. Český jazyk
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUĚOVACÍ PĚEDMĚT
ĚESKÝ JAZYK A LITERATURA
PĚI GYMNÁZIU KARVINÁ, PĚÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
15
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Charakteristika vyučovacího předmětu Ěe s k ý j a z y k a l i te r a t u r a
Obsahové vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází z obsahu vzdělávacího oboru český jazyk a literatura RVP ZV. V části jazykové a slohové je spojen úzce s předmětem cizí jazyk a zejména v části literární je spjat s vyučovacím předmětem dějepis a občanská výchova. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 4 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 4 hodiny, 8. ročník (tercie) – 4 hodiny, 9. ročník (kvarta) – 4 hodiny týdně. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami. Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura má komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do tří základních složek, které jsou navzájem propojeny:
výchova literární výchova jazyková výchova komunikační a slohová
Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy kulturních představení divadelních i filmových, návštěvy výstav výtvarného umění, knihovnické lekce, které napomáhají při realizaci některých očekávaných výstupů. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Enviromentální výchova Mediální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o
kompetence komunikativní k učení k řešení problému
Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: 16
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
kompetence sociální kompetence občanská Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly a texty motivuje k zapojení do předmětových soutěží y olympiád učitel zadává taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený logickými argumenty a tolerují mínění jiných učitel vybírá různé typy textů, podle zadání žáci provádějí analýzu obsahu , zobecňují, formulují závěry učitel vhodnou formou nebo výběrem tématu vede žáka k tomu, aby při diskusích na odborné téma, zejména při tvorbě slohových prací odborného stylu a úvah, využíval svoje poznatky či znalosti z dřívějška a z jiných oborů učitel podporuje v žácích kreativitu různými způsoby práce s literárními texty a ukázkami učitel zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o nejnovějším dění v kultuře (literatura, film) na podkladě internetu či novinových článků žáci se doma připravují samostudiem, ke kterému učitel předem připraví cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na určité pasáže textu a dokázali se v něm orientovat, redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité učí žáky třídit texty do skupin podle stylu učitel zadává motivující úkoly pro mluvní cvičení, jednou z forem je ústní zkoušení, které je metodou mluvního cvičení i metodou klasifikační učitel žáky učí vést diskusi tak, aby byl splněn její cíl učitel vede žáky k tvorbě vlastních textů, podporuje jejich tvůrčí psaní učitel žáky vede k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic.
Zpracovala předmětová komise ČJL pod vedením Mgr. Miroslava Slowika
červen 2006
17
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Žák:
Žák:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Vypravování
- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů
- využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytváří poznámky, výpisky nebo výtah
-
pozná, co je to vyprávěcí postup
-
definuje vyprávěcí jazykové prostředky
-
rozčlení text vypravování dle formy a obsahu (úvod, stať, závěr, záplatka, vyvrcholení)
-
pozná, co je to popis
-
naučí se popisovat jevy, věci, děje
-
umí pracovat s přídavnými jmény
-
postupuje od celku k části nebo od části k celku
-
třídí informace dle důležitosti
-
posoudí jejich objektivnost
-
orientuje se v textu
-
pracuje se základní triádou (co? kdy?
Jazykové prostředky
Vypravování Stavba, osnova
Popis předmětu
Popis osoby
Popis děje, pr. postupu
Dějepis Film
Školní výlet, exkurze Rodina
Výtvarná výchova
Móda
Vaření, praktické práce
Zpráva, oznámení
Výchova uvědomělého občana
Výpisky, výtah
Učení jako základ 18
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování
kde?) -
umí napsat dopis (elektronickou zprávu) po stránce formální i obsahové
-
pracuje s oslovením, pozdravem
vzdělání
Dopis
- samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
- spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná česká slova
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný
-
definuje jazykovědu jako vědní obor
-
pracuje s jazykovými příručkami základními, ví, co obsahují, uvědomuje si jejich důležitost
Občanská nauka Dopis zahraničnímu příteli – výchova k evropskému a globálnímu vnímání skutečnosti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Jazykověda a její složky -
uvědomuje si rozdíl mezi zvukem a písmem
-
umí zapsat mluvený projev
-
pozná kořen slova, koncovku, předponu a příponu
-
umí pracovat se zdvojenými souhláskami na slovním švu
-
pozná, co je to věta, definuje ji
-
pozná základní
Jazykové příručky
Knihovnické lekce
Zvuková stránka jazyka
Fyzika a zvuk
19
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
skladební dvojici -
pravopisně zvládne shodu podmětu a přísudku v příčestí minulém
-
rozvijí podmět a přísudek jinými větnými členy, umí je pojmenovat
-
umí zapsat mluvený projev
-
pozná slovní druhy
-
umí skloňovat, zná skloňovací vzory
-
umí pracovat s nesklonnými jmény, pozná pád, číslo, rod
-
umí časovat sloveso, pozná jeho základní gramatické kategorie čísla, času, způsobu
Stavba slova a pravopis
Cizí jazyk
Skladba základní větný člen
Shoda přísudku s podmětem
Rozvíjející větné členy
Věta jednoduchá, souvětí
-
-
- rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
definuje bajku a umí interpretovat ponaučení vyplývající pro člověka
-
definuje pohádku, její charakteristiky
- rozlišuje literaturu hodnotnou a
-
pozná literaturu
Přímá řeč
Tvarosloví – substantiva
20
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ konzumní, svůj názor doloží argumenty
historickou, pověsti, hlavní přestavitele
-
definuje sci-fi literaturu
-
definuje základní charakteristiky básně (rým, sloka, obrazná pojmenování, rytmus, volný verš, zvukové prostředky)
Tvarosloví – adjektiva
Tvarosloví – zájmena, číslovky
Tvarosloví - slovesa
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Bajky
Pohádky a nepohádky
Balady a romance
Příběhy z dávných dob
Přírodopis a vlastnosti zvířat
Filmová tvorba, Výtvarná výchova – ilustrátoři Dějepis – národní obrození, básníci jako bojovníci za národ Dějepis – pověsti o vzniku českého národa
Svět fantazie Fyzika – vesmír Čemu se říká báseň
Ať žije život
Příběhy o dětech
Čtení pod lavicí
Občanská nauka – děti a jejich postavení ve společnosti
21
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
-
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
7. ročník (SEKUNDA)
- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
-
-
umí vypravovat, stylizovat text vhodnými jazykovými prostředky, užívá přímou řeč dokáže rozdělit celek na části, umí je objektivně popsat, užívá vhodná přirovnání, přívlastky
rozumí slovní zásobě lidských vlastností, odlišuje dobré od špatných, umí popsat člověka z hlediska vnějšího
pracuje s informacemi, které třídí dle důležitosti, umí podat základní informace o životě a schopnostech osoby
Vypravování
Popis uměleckých děl
Výtvarná výchova, struktura uměleckého díla – obrazu, sochy Přírodopis – líčení krajiny ročního období
Líčení
Občanská nauka Charakteristika
Životopis
Žádost, pozvánka
Občanská nauka – člověk a svět práce Občanská nauka – člověk a svět práce
22
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
-
pozná slovní druhy dle významu i formy
-
umí skloňovat jména
-
umí pracovat s nesklonnými jmény
-
umí časovat slovesa
-
pozná, jakou funkci mají slovní druhy ve větě
Výtah
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Cizí jazyk
Podstatná jména Přídavná jména Zájmena
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální i morfologický
správně zaznamená slova
Číslovky Slovesa Příslovce
-
pozná, co je to vlastní jméno
-
umí správně pracovat s velkými písmeny
-
umí vyhledat problematické jevy v příručce
Předložky, spojky, částice, citoslovce
Pravopis
Vlastní jména -
- rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
umí správně napsat příčestí minulé ve shodě s podmětem
-
umí vyjmenovaná slova
-
pracuje s pojmy podmět a přísudek o
část podmětná a
Zeměpis – názvy hor, moří, řek, měst, ulic ad.
Občanská nauka – názvy institucí
Pravopis i/y
23
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ přísudková
-
-
-
o
větný člen
o
větný člen vyjádřený slovesně
umí nahradit větný člen vedlejší větou a naopak umí položit otázku tak, aby se dalo odpovědět vedlejší větou zvládá syntaktický pravopis a pozná spojovací výrazy
Věta dvojčlenná, jednočlenná, větný ekvivalent
Vedlejší věty -přísudková -podmětná -předmětná
-
- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování
pozná, co je ve větě důležité (jádro) a co je již známo (východisko)
-
definuje slovo
-
dělí slova na spisovná a nespisovná
-
pozná homonyma, synonyma
-
pozná slova přejatá, odvozená a složená
-
zná zkratky
-příslovečné -přívlastková -doplňková
Větná stavba
24
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -
-
umí text dotvářet
-
pozná tematickou oblast dle jazykového stylu autora
- formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby
- rozpoznává základní rysy výrazného stylu autora
umí přednášet a ústně interpretovat text
-
interpretuje básnický text
-
pozná humor a satiru
-
ví, co je to jazyková komika
-
Význam slov Slova jednoznačná mnohoznačná
Obohacování slovní zásoby
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
ví, co je situační komika
Občanská nauka – zkratky politických stran a institucí
Dějepis, přrodopis Film
Bajky a nebajky Příběhy z dávných dob (báje, pověsti, letopisy)
Zeměpis
A to je ta krásná země Jsme části Země
Přírodopis, Zeměpis, průřezové téma enviromentální výchovy
Příběhy psané životem
Občanská nauka – postavení člověka ve společnosti
Ve jménu fantazie
Čemu se říká báseň
Koutek humoru Dopis v lahvi
25
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Žák:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
8. ročník (TERCIE) Žák:
-
-
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru v projevu improvizovaném i připraveném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
-
-
-
na základě čteného textu pozná vlastnosti postav, interpretuje jejich chování, postoje, jazyk, vyjadřování, hodnotí, kritizuje, navrhuje jejich nápravu
objektivně hodnotí skutečnost, dokáže předat názory, výstupy výzkumů, umí používat terminologii, sdělovat podstatné jednoduchou a srozumitelnou formou
subjektivně hodnotí popisovanou skutečnost, tříbí své názory, zdůvodňuje je, klade si deliberativní otázky, na které hledá odpověď, hledá řešení
Charakteristika literárních postav
Film Četba
Výklad
přesah do většiny naukových předmětů
Výtah
Subjektivně zabarvený popis
přesah do většiny humanitních oborů
26
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ problému
dějepis Úvaha
občanská nauka zeměpis
-
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě projevů podle komunikační situace
-
správně skloňuje problematická zájmena
-
pozná slovesný vid dokonavý/nedokona vý
-
zařadí sloveso ke vzoru a umí správně určit minulý čas a rozkazovací způsob
-
-
-
správně užívá morfologické tvary a správně je zapisuje
přírodopis a ekologie
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Skloňování zájmena týž (tentýž) Slovesný vid Slovesné třídy a vzory
definuje větný člen na základě obsahu, postavení ve větě i slovnědruhové platnosti
umí užívat přístavky, odděluje je interpunkcí
Cizí jazyk – problematika slovanského vidu a kategorie času v západních jazycích (řeší jazykáři, češtinář pouze okrajově)
Pravopis koncovek jmen a sloves Základní větné členy Rozvíjející větné členy
-
umí rozdělit souvětí na části
-
pozná podřadnost vět
-
pozná souřadnost vět
-
rozpozná vedlejší věty a nahradí je
Přístavkový vztah
Občanská nauka – osobnosti Literární výchova 27
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ větným členem -
-
umí se zeptat na vedlejší větu umí ji oddělovat částkami z obou stran
-
pozná spojky souřadné a poměry
-
pozná slova přejatá, určí jazyk přejatého slova
-
přiřazuje přejatá slova k českým vzorům nebo skloňuje zvláštně
-
pracuje s cizími jmény a názvy
-
cizím slovům rozumí
spisovatelé
Souvětí podřadné, souřadné spojení vět, druh vedlejších vět Souvětí souřadné, poměry mezi hlavními větami
Nauka o slovní zásobě
Jazyky světa Světové jazyky
-
-
uceleně reprodukuje test, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy
umí přednes literárního textu
-
volně reprodukuje
-
zaznamenává hlavní myšlenky
-
dramatizuje
-
výtvarně text doprovází
-
pozná strukturu, pracuje s pojmy: o
námět
Skloňování přejatých obecných jmen
Globalizace – Enviromentální výchova
Skloňování přejatých vlastních jmen
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Hrdinové dávných dob
28
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ interpretuje jeho smysl
o
téma díla
Kraj mého zpěvu
Dějepis
o
lit. hrdina
Z Čech až na konec světa
o
kompozice
Strom života
Občanská nauka – můj kraj, region
Prkna, která znamenají svět
Zeměpis – cestování
Příběhy psané životem
Divadlo
Pro tebe, má lásko
Občanská nauka – člověk a společnost
Fantastické světy Dokud se zpívá Čtení pod polštář
Hudební výchova
29
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Žák:
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
9. ročník (KVARTA) Žák:
-
-
-
žák umí vše, co bylo dáno jako základní výstup v předchozích ročnících
v mluveném projevu připravovaném i improvizovaném vhodně používá verbálních i nonverbálních a paralingválních prostředků
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
-
umí vypravovat fikci, umí vymýšlet zápletky a způsoby jejich rozuzlení
-
umí popsat základní vlastnosti věcí a osob z hlediska fyzického, u člověka umí charakterizovat jeho vlastnosti z hlediska psychického.
-
umí zpracovat popis postupu tak, aby byl funkční jako návod
-
umí vyplňovat tiskopisy a chápe jejich důležitost a závažnost jejich správného vyplnění
-
rozpoznává manipulativní komunikaci
umí vypravovat záživnou formou, používá vhodných jazykových prostředků
umí promlouvat k publiku, fungovat jako moderátor, vyzná se v tiskovinách,
Vypravování v běžné komunikaci
přesahy do běžných životních situací Občanská nauka
Vypravování v umělecké oblasti
Popis a charakteristika Popis předmětu Popis děje, pracovního postupu
Tiskopisy, životopis
Výtvarná výchova, hudební výchova
Naukové předměty Občanská nauka Fyzika, praktické činnosti. chemie
Občanská nauka
30
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
rozlišuje vhodnost a nevhodnost vyjádření a správně interpretuje projevy jiných
-
-
žák umí vše, co bylo dáno jako základní výstup v předchozích ročnících rozlišuje vztahy významových jednotek ve větě a v souvětí
Výklad a výtah, úvaha
Proslov, diskuse, zpravodajské útvary
umí zásady spisovné výslovnosti umí modulovat souvislou řeč umí pracovat s celou deklinací slovesa, i tvary neobvyklé JAZYKOVÁ VÝCHOVA užívá morfologických pravidel jako metody ke správnému pravopisu (vzory, shody)
Jména, skloňování obecných jmen přejatých a cizích jmen vlastních
pracuje s pravidly pro zápis velkých písmen, užívá příručky
Sloves, jejich tvary, přechodníky
-
chápe nutnost komunikace nezbytnost predikace jako logického principu
Pravopis koncovek jmen a sloves, psaní velkých písmen ve vlastních jménech
-
umí tvořit větu dle syntaktických pravidel s vhodným slovosledem, který sleduje význam
-
-
Mediální výchova, tisk. televize, film, divadlo, řečnictví, rodinné projevy
Zeměpis, Občanská nauka,. Cizí jazyk
Dějepis, historická četba
Větné členy holé, rozvité, souřadně spojené
31
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodňuje jejich užití
-
-
-
sdělení (otázka, zvolání, subjektivní zabarvení)
Funkce vět a větných ekvivalentů – souvětí podřadné
chápe jazykové rozlišení Evropy, umí popsat vývoj jazyka obecně i jazyka národního
Tvoření vět
definuje se jako mluvčí jistého nářečí
umí zaznamenat a reprodukovat hlavní myšlenky
-
interpretuje literární text
-
rozlišuje mezi literaturou uměleckou a věcnou
-
rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora
-
srovnává literaturu moderní a starší, čím se vyznačuje, jaká témata ad.
-
tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě
-
zná hlavní vývojová období české i světové literatury
-
Hlavní zásady českého slovosledu
Slovanské jazyky, vývoj českého jazyka, útvary českého jazyka
Občanská nauka Zeměpis -chápání evropských a globálních souvislostí
Tvoření slov, význam slova
Zeměpis – region, ve kterém žiji Národnostní otázky
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
zná hlavní 32
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ osvojených znalostí základů literární teorie
-
-
uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře
porovnává různá ztvárnění téhož tématu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování
představitele české prózy
Chvála vypravěčství
Jazyková výchova
zná hlavní představitele české poezie
Werich, Čapek
Dějepis
Hašek, Hrabal
Enviromentální výchova
-
zná hlavní představitele sci-fi
Naruby aneb Jak vychovat vychovatele
-
zná hlavní myšlenky díla K. Čapka
Viewegh, vyskočil
-
zná díla reagující na válku
-
Divadlo – písňové texty V+W, S + Š, S+S
-
vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích
Mediální výchova, divadelní představení, film
Poezie Bezruč, Wolker Nezval, Kainar Hrabě, Skácel, Seifert
recitace textů Občanská nauka – sociální problematika Zempěis – region, ve kterém žiji
Vize a fantazie Čapek, Orwell Hemingway, Šolochov
Enviromentální výchova – udržitelný vývoj lidstva – interpretace čapkovských témat a jejich nadčasovost 33
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.1.2. Anglický jazyk
UČEBNÍ OSNOVY
ANGLICKÝ JAZYK
34
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Časové, obsahové a organizační vymezení předmětu Ročník :
1.
2.
3.
4.
Počet hodin :
4
3
3
3
Učební texty :
Maturita Solutions Pre-Intermediate, Maturita Solutions Intermediate nebo jiné učebnice podobného obsahu a odpovídající úrovně
harakteristika předmětu: Vyučovací předmět Anglický jazyk realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vymezené v RVP GV. Zároveň jsou realizována následující průřezová témata vymezená v RVP GV: Osobnostní a sociální výchova - 1 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - 2 Multikulturní výchova - 3 Environmentální výchova - 4 Mediální výchova - 5 Anglický jazyk je na Gymnáziu Karviná pro všechny studenty prvním cizím jazykem, to znamená, že všichni absolventi dosáhnou úrovně středně pokročilého uživatele jazyka (úroveň B2 podle Společného evropského referenčního rámce). Výuka probíhá ve skupinách (třídy se zpravidla dělí na dvě skupiny, pokud možno podle vstupní úrovně studentů) v kmenových třídách nebo jazykových učebnách. Kromě standardních učebnic se používají audiovizuální nahrávky, časopisy a informace dostupné v médiích. Na obsah předmětu Anglický jazyk navazuje ve 3. a 4. ročníku obsah volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce (příprava na školní část maturitní zkoušky) a ve 4. ročníku obsah volitelného předmětu Anglické testy (příprava na mezinárodní zkoušky z angličtiny – FCE, ESOL). Studentům škola nabízí také poznávací zájezdy do Velké Británie. Zájemcům o studium na Gymnáziu Karviná, kteří se na základní škole neučí anglický jazyk, můžeme nabídnout intenzivní přípravný kurz angličtiny.
Uplatňované strategie: Rozvíjíme u žáků v různé míře všechny klíčové kompetence. Kompetenci k učení: Motivujeme žáky k učení se anglickému jazyku jako důležité součásti studia I budoucího života. Zařazujeme do hodin práci se slovníky a časopisy. Vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (literatura, tisk, internet) a jejich zpracování ve formě písemných prací nebo ústních referátů. Necháváme žákům prostor pro vlastní postup práce i při používání učebnic a cvičebnic. Vedeme žáky k účasti v soutěžích, kde mohou porovnat své schopnosti s žáky jiných tříd nebo škol. 35
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Učíme žáky hodnotit sebe i druhé, radit a věcně kritizovat. Kompetenci k řešení problémů: Zadáváme problémové úlohy, úlohy rozvíjející kreativitu. Zařazujeme do výuky diskuze na aktuální témata. Dáváme žákům v hodinách možnost reagovat na neznámou situaci, dotazovat se, ověřovat informace, obhajovat vlastní stanovisko a vyjádřit svůj názor. Vedeme žáky k logickému odvozování jazykových pravidel nebo významů slov. Využíváme ve výuce i hry, kvízy, hádanky, křížovky, při kterých žáci uplatňují i vědomosti nabyté v jiných předmětech. Kompetenci komunikativní: Rozvoj komunikativní kompetence je podstatou předmětu, rozvíjíme ji tedy všemi standardními i netradičními metodami, které ve výuce používáme. Vedeme žáky k praktickému využívání zvukových a grafických prostředků jazyka. Simulujeme situace, do kterých se žáci mohou dostat v anglicky mluvícím prostředí. Umožňujeme žákům prezentovat se před kolektivem samostatně (mluvní cvičení, referáty), ve dvojicích (hrané rozhovory) nebo ve skupinách (připravené nebo improvizované diskuze). Zadáváme úkoly, při kterých žáci vytvářejí různé slohové útvary. Podporujeme žáky při používání všech dostupných prostředků komunikace. Kompetenci sociální a personální: Zadáváme práci dvojicím nebo skupinám, tím žáky učíme rozdělit si úkoly, spolupracovat, respektovat názory druhých. Dáváme žákům příležitost prezentovat svou práci před spolužáky. Vybízíme žáky k vhodně formulovanému hodnocení vystoupení druhých. Zařazujeme do výuky hry a soutěže. Kompetenci občanskou: Využíváme studia reálií anglicky mluvících zemi ke srovnání politického systému, ekonomického a kulturního dění, způsobu života a vedeme žáky k pochopení a toleranci rozdílů různých kultur. Zařazujeme do výuky aktuální témata z oblasti kultury, sportu, politického dění, ochrany životního prostředí. Umožňujeme žákům formulovat vlastní postoje a názory a učíme je respektovat názory druhých. Vedeme žáky ke spolupráci a vzájemnému respektu. Kompetenci k podnikavosti: Zadáváním a důsledným hodnocením domácí přípravy vedeme žáky k systematické a pečlivé práci. Zdůrazňujeme žákům přínos znalosti anglického jazyka pro jejich další studium i uplatnění v praxi. 36
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
1.ročník Téma Očekávané výstupy Učivo Fonetika: zvuková výstavba slova, fonetická redukce,
1.+2.ročník
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
Průřezová témata: 1., 2., 3., 4., 5.
zvuková stránka věty: intonace v otázkách Pravopis: pravidla u složitějších slov, zákonitosti vyplývající z psané podoby jazyka pro frázování a intonaci, konvence používané k prezentaci výslovnosti
Během prvních dvou ročníků žák Mezipředmětové dosáhne úrovně B1 Společného vazby: evropského rámce, to znamená:
Gramatika: přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas prostý a průběhový, předpřítomný čas, valence (slovesa s infinitivem nebo gerundiem), modifikační příslovce, členy, vyjádření množství, počitatelnost, stupňování a srovnávání, prefixy (záporné), neurčitá zájmena, přídavná jména zakončená – ed, -ing, odvozování
Receptivní řečové dovednosti:
Lexikologie: jednoduché idiomy a fráze na známá témata: vzhled a charakter osoby, zájmy a koníčky, sport a volný čas, město a venkov, film a televize, nakupování, peníze. Frázová slovesa, přísloví, transpozice (odvozování, změna slovního druhu)
- rozumí textům psaným běžně užívaným jazykem – popisům událostí, zážitků, přání,
Tematické okruhy: popis osoby, volný čas mladých lidí u nás a v Británii, móda, sport, město a venkov, popis cesty a místa, film, nakupování
ČJ, TV, SV, Z, D
Žák – porozumí hlavnímu smyslu jasné standardní řeči o známých, běžných tématech, - rozliší v řeči jednotlivé mluvčí, jejich názory a stanoviska,
- rozliší hlavní a doplňující informace, - odvodí význam neznámých slov na základě již osvojené slovní zásoby, kontextu, - čte s porozuměním texty v učebnici a časopisech - využívá překladový i výkladový slovník.
37
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Komunikační situace: názor na vzhled a povahu lidí, interview se známou osobností, informace o bydlení, rozhovor nad plánem města, žádost o zopakování nebo upřesnění informace, nákup v obchodě a po telefonu.
Produktivní řečové dovednosti: Žák - formuluje svůj názor jednoduše, s menšími gramatickými nedostatky, -volně reprodukuje text z učebnice nebo časopisu.
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: Průřezová témata: 1. Představování, projev zájmu o jiné lidi, vhodné otázky. 2. Život mladých lidí v různých zemích. 3. Základní problémy sociokulturních problémů, vztah k lidem z různého kulturního světa 4. Režim dne, zvyklosti a návyky šetrné k životnímu prostředí. 5. Role médií, telefonování, vliv reklamy. Mezipředmětové vazby: ČJ – osobní profil, článek do časopisu, neformální dopis, kritika filmu, reklamní leták TV – druhy sportů, sportovní události a osobnosti SV – charakter a osobnost člověka, Z,D – zajímavá místa, historické události a osobnosti anglicky mluvících zemí
38
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
2.ročník Téma Očekávané výstupy Učivo
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
Fonetika: zvuková výstavba slova Průřezová témata: Žák (pomocná slovesa), zvuková stránka věty - souvisle popíše události, zážitky, 1., 2., 4. (intonace zdůrazněného slova ve větě), představy, zájmy a činnosti, přízvuk ve slovech Mezipředmětové vyjádří svůj názor, vazby: Pravopis: pravidla u složitějších slov, -napíše jednoduchý, logicky zákonitosti vyplývající z psané podoby ČJ, Z, D jazyka pro frázování a intonaci, konvence strukturovaný souvislý text na známé téma, dodrží zadaný slohový používané k prezentaci výslovnosti útvar, použije vhodné jazykové Gramatika:vyjádření budoucnosti, prostředky (osobní profil, článek, frázová slovesa, modální slovesa, leták, kritika filmu, neformální a podmínkové věty (1. a 2. kondicionál), formální dopis, vzkaz, poznámka, přací věty, trpný rod, vypravování), sufixy(tvoření podstatných jmen), nulový - přijímá a srozumitelně předává člen, vyjádření míry pravděpodobnosti, informace. hovorové výrazy, odvozování Lexikologie:elektronické přístroje, gesta, sociální aktivity, pozvání, globální problémy, rady, zločin,publikace, fikce, knihy a texty, odborné výrazy, přísloví, ustálené kolokace (slovní spojení), transpozice Tematické okruhy: přístroje a jejich funkce, svátky a oslavy, problémy současnosti, životní prostředí, kriminalita, literatura Komunikační situace: domluvení si schůzky, pozvání – přijetí a odmítnutí, žádost o radu ve svízelné situaci a diskuse o možných následcích, nahlášení zločinu, výpověď na policii, simulace rozhovoru se spisovatelem nebo textařem
Interaktivní řečové dovednosti: Žák - vyjádří své stanovisko a názor, okomentuje a prodiskutuje odlišné názory různých faktografických textů, - reaguje správně v každodenních situacích, používá vhodné výrazy, -komunikuje adekvátně na témata v konkrétních i méně běžných situacích, - nepřipraven zahájí, vede a ukončí konverzaci o tématech, která jsou mu známá, zajímají ho, souvisejí s každodenním životem.
39
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: Průřezová témata: 1. Sociální komunikace, morálka všedního dne 2. Globalizační a rozvojové procesy, globální problémy, jejich příčiny a důsledky 4. Životní prostředí regionu a České republiky Mezipředmětové vazby: ČJ – formální dopis, neformální pozvání, přijetí a odmítnutí, vyprávění, kritika Z,D – zajímavá místa, historické události a osobnosti anglicky mluvících zemí
40
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
3.ročník Téma
Očekávané výstupy
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
Učivo Fonetika: zvuková stránka věty (intonace otázek a zvolacích vět), homonyma,
3.+ 4. ročník
Pravopis: pravidla u složitějších slov, zákonitosti vyplývající z psané podoby jazyka pro frázování a intonaci, konvence používané k prezentaci výslovnosti
Během třetího a čtvrtého ročníku žák dosáhne úrovně B2 Společného evropského rámce, to znamená:
Gramatika:přítomný čas, statická a dynamická slovesa, minulý čas, used to, předpřítomný čas prostý a průběhový, budoucí čas prostý a průběhový, valence (slovesa s infinitivem nebo gerundiem), slovesa s infinitivní vazbou, pořadí přídavných jmen ve větě, zvolací věty, vztažné věty vypustitelné a nevypustitelné,časové věty, nultý kondicionál, vyjádření spekulace a předpovědi, odvozování
Receptivní řečové dovednosti:
Lexikologie: oblečení a móda, národnosti, složená přídavná jména, pocity, slovosled, vazba přídavného jména a předložky, morfémy, sufixy podstatných jmen, prefixy přídavných jmen, oddělitelná a neoddělitelná frázová slovesa, přídavná jména zakončená –ed nebo –ing, povolání, vyjádření rodu, části těla, nemoci, počítačová technika, prefixy podstatných jmen, složená podstatná jména, ustálená spojení slovesa a jména, odborné výrazy, přísloví, ustálená větná spojení, transpozic
- vyhledá a shromáždí informace z různých textů a dokáže s nimi pracovat,
Průřezová témata: 1., 2., 5.
Mezipředmětové vazby: ČJ, SV, BI, IVT, Z, D
Žák - porozumí delšímu autentickému projevu na aktuální i známé odborné téma, postihne hlavní a doplňující informace, - rozliší jednotlivé mluvčí, jejich názory a stanoviska, identifikuje různý styl, citové zabarvení,
- odvodí význam neznámých slov i na základě znalosti tvorby slov a internacionalismů, - využívá slovníky, encyklopedie, média, - dokáže číst s porozuměním jednoduchou současnou prózu v angličtině, pochopí zápletku ve filmu nebo hře.
41
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Tematické okruhy: móda a oblečení, Produktivní řečové dovednosti: významné události, povolání, zdravotní problémy, nemoci, zranění, výpočetní Žák technika - dokáže spontánně, srozumitelně, plynule formulovat svůj názor, používá Komunikační situace: rozhovor o dosti bohatou slovní zásobu, minulých a současných činnostech a dějích, postoj a vztah k obvyklým - volně, svými slovy reprodukuje činnostem a povinnostem, diskuse o přečtený nebo vyslechnutý náročnější smyslu oslav událostí, pocity při text, různých příležitostech, názory na - přednese samostatně sestavený povolání, práci v zahraničí, pracovní pohovor, rozhovor o životních stylech, souvislý projev na celou řadu témat, simulace rozhovoru pacienta a lékaře, vyjádří své stanovisko, souhlas nebo nesouhlas s názorem na vývoj v budoucnosti
- vytvoří přehledný, složitější písemný projev na různá témata, dodrží zadaný slohový útvar, použije vhodné jazykové prostředky (neformální dopis, vypravování, formální dopis, žádost o práci, esej)
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: Průřezová témata: 1. Organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, poznávání a rozvoj vlastní osobnosti 2. Vzdělávání u nás a ve světě, pracovní a studijní příležitosti v zahraničí 5. Vliv a role médií, úvaha o medializaci života známých lidí Mezipředmětové vazby: ČJ – porovnání stavby věty v češtině a angličtině SV – člověk ve společnosti, trh práce, profesní volba BI – člověk a zdraví IVT – informační a komunikační technologie Z,D – zajímavá místa, historické události a osobnosti anglicky mluvících zemí
42
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
4.ročník Téma Očekávané výstupy Učivo Fonetika: intonace, sloveso HAVE v různých časech a spojeních, intonace vět s výrazy „tak“ a „takový“, fonetické rysy AJ
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
- přijímá a předává obsahově náročnější informace
Průřezová témata:
-využívá překladové, výkladové a odborné slovníky.
1., 4., 5. Mezipředmětové vazby: ČJ, SV, F, EV, Z, D
Pravopis: pravidla u složitějších slov, zákonitosti vyplývající z psané podoby jazyka pro frázování a intonaci, konvence používané k prezentaci výslovnosti
Interaktivní řečové dovednosti:
Gramatika: vyjádření jistoty nebo pochybnosti pro minulý děj, nepřímá řeč, nepřímá otázka, vazba slovesa na dva předměty, stupňování přídavných jmen a příslovcí, druhý a třetí kondicionál, přací věty, účelové věty, rozvité věty vedlejší, větné dodatky, složitá souvětí, časové předložky, trpný rod, neurčitá zájmena, zvratná zájmena, uvádějící „to“, „nechat si něco udělat“, příčestí, všeobecná zájmena, tak/takový, jmenné a verbální fráze, odvozování, transformace, transpozice
Žák - vhodnou ústní i písemnou formou vyjádří, zdůvodní a vysvětlí své myšlenky, názory, stanoviska, domluví se na kompromisu, - reaguje ve složitějších, méně běžných situacích, užívá i frazeologické obraty, - komunikuje spontánně, gramaticky a foneticky víceméně správně v konkrétních i abstraktních situacích, - je schopen vést dialog s rodilým mluvčím, účastnit se diskuse ve známém kontextu, vysvětlí a zdůvodní své názory.
Lexikologie: dům a zahrada, složená podstatná jména, frázová slovesa, tříslovná frázová slovesa schůzky a vztahy, časové výrazy, cestování a 43
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ doprava, dovolená, peníze a platby, malá a velká čísla, spojení předložky a podstatného jména, výtvarné a divadelní umění, umělecké činnosti, přísloví, odborné výrazy, ustálené větné rámce, Tematické okruhy: dům a byt, seznamování a vztahy, cestování a dovolená, reklamy, peníze, umění a kultura Komunikační situace: odhad pravdivosti nebo nepravdivosti a adekvátní reakce, dohoda na kompromisu, porovnávání zážitků, vyjadřování přání a tužeb, názor na ideální dovolenou, diskuse o reklamách, postoje a názory na umění
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: Průřezová témata: 1. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, spolupráce a soutěž 4. Člověk a životní prostředí 6. Mediální produkty a jejich významy, vliv médií Mezipředmětové vazby: ČJ – formální dopis SV – člověk ve společnosti, člověk a svět práce - finance F – technické a fyzikální vynálezy spojené s cestováním EV – výtvarné a divadelní umění Z,D – zajímavá místa, historické události a osobnosti anglicky mluvících zemí
44
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.1.3. Německý jazyk
Německý jazyk
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
NĚMECKÝ JAZYK
PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
2. stupeň ZV ( tercie, kvarta osmiletého studia )
45
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Charakteristika vyučovacího předmětu německý jazyk Roč.
tercie
Výstupy RVP ZV
Školní výstupy žák Porozumění a poslech Ţák rozumí jednoduchým otázkám a pokynům v německém jazyce vysloveným pomalu a zřetelně a bez rušivých doprovodných zvuků Ţák pochopí smysl vyslechnutého jednoduchého textu, dialogu z oblasti probíraných tématických okruhů Rozumí jednoduchým instrukcím týkajícím se organizace výuky Čtení s porozuměním Ţák rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova Čte jednoduchý text a rozumí obsahu příp. za pomoci vizuální podpory Rozumí zadaným úkolům v písemné podobě Pouţívá při čtení nového textu abecední slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník Čte nahlas, plynule a foneticky správně
Téma
Učivo
Fonetika Německá abeceda
Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy
Průřezová témata
Klíčové kompetence
Poznámky
1.ČJ – fonetika
Pravidla pro výslovnost Fonetická transkripce Přízvuk, větná intonace Výslovnostní cvičení Rodina a rodinné vztahy Já, má osobnost Můj všední den
Škola Mé studium Časové údaje Volný čas Zájmy
KU1 P.1.1 KU2 P.1.2. KU4 P.1.3. KU5
Slovní zásoba Rodina
P.1.5.
Členové rodiny
P.1.7.
Aktivity ve volném čase
P.1.8.
Činnosti doma
P.1.10
Číslovky 1-20,
P.3.1
20-100
KR2 P.1.6. KR4 KK 1 KK 2 P.1.9. KK 3 KK 5 KP3 P.3.2 P.4.2
Reţim dne Činnosti doma Domácí mazlíčci
Ve škole
P.4.4
Rozvrh hodin Školní předměty Školní pomůcky Vybavení třídy
46
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Roč.
Výstupy RVP ZV
Školní výstupy žák jednoduchý text obsahující známou slovní zásobu V jednoduchém textu vyhledá poţadované informace Je schopen odpovídat na otázky související s textem Při čtení pracuje se slovníkem v učebnici a dvojjazyčným slovníkem
Téma
Učivo
Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy
Průřezová témata
Klíčové kompetence
Poznámky
a školy Čas, časové údaje Měsíce, roční období Datum
Volný čas, koníčky
Oblečení Ústní interakce a ústní projev Ţák si osvojí důleţité fráze při pozdravu, rozloučení, telefonování představování se, nakupování. Dokáţe se omluvit, poděkovat, poprosit Adekvátně reaguje na jednoduché pokyny a dotazy V případě neporozumění je schopen jednoduše poţádat o zopakování pomalu a zřetelně. Dovede poloţit jednoduché otázky a dojít tak k jednoduchým zjištěním Pouţívá základní slovní zásobu z okruhů rodina – škola – volný čas koníčky – denní reţim Je schopen vést jednoduchý rozhovor v rámci
Nakupování Volný čas Koníčky
Denní reţim Jídlo a pití Činnosti doma a v domácnosti Časové údaje
Domácí mazlíčci Barvy
Gramatika Otázky zjišťovací Otázky doplňovací Časování pomocných sloves v présentu Časování
47
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Roč.
Výstupy RVP ZV
Školní výstupy žák těchto témat Jednoduše informuje o sobě, svém bydlišti, rodině, zájmech a škole Dokáţe jazykové vyjádřit svůj kladný či záporný vztah a postoj k věcem, situacím Rozumí číslům, údajům o ceně, mnoţství,pořadí a času. Pokládá a zodpovídá jednoduché otázky v rámci známých témat Popíše člověka, domácího mazlíčka Vyjádří svá přání, plány Vysloví povolení či zákaz činnosti Orientuje se místně i časově (na otázky kde? kam? kdy?)
Písemný projev Osvojí si základní aspekty písemné podoby německého jazyka Napíše jednoduchý text o sobě, svých zájmech a rodině Sestaví jednoduchá písemná sdělení týkající se probíraných tématických okruhů
Téma
Učivo
Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy
Průřezová témata
Klíčové kompetence
Poznámky
plnovýznamových
sloves v prézentu Slovesa se změnou kmenové samohlásky Rozkazovací způsob Modální sloveso mögen – ich möchte 2. pád vlastních jmen Řadové číslovky Člen určitý a neurčitý Podstatné jméno v 1. a 4. pádě Mnoţné číslo podstatných jmen Modální slovesa dürfen, können Zápor nicht, kein Údaje místa in/auf + 4.p. Modální sloveso müssen Zájmena osobní, přivlastňovací a kein ve 4. pádě
48
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Roč.
Kvarta
Výstupy RVP ZV
Školní výstupy žák Poslech a porozumění Rozumí jednoduchým dialogům s tematikou kaţdodenního ţivota pronášeným pomalu a zřetelně Dokáţe vysledovat poţadovaný údaj z autentického textu, pokud je podpořen obrazovým materiálem (televizní program, hlášení o příjezdu vlaku, hlášení v supermarketu) Rozpozná téma diskuse vedené pomalu a zřetelně Čtení s porozuměním Čte foneticky správně a plynule přiměřeně náročný text Vyhledává poţadované informace z delšího textu, kde se ve vysoké míře objevují čísla, jména, obrázky a nadpisy Rozumí jednoduchému osobnímu dopisu, pozvánce, krátkým poznámkám. Dokáţe najít informace z inzerátů, informačních letáků, jídelního lístku,cestovníh o katalogu, jízdního řádu, jednoduchých
Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy
Průřezová témata
Klíčové
Rodina
Slovní zásoba Pozvání na návštěvu
P1. 1
KU 1
P1. 2
KU 2
V restauraci
Návštěva ve škole
P1. 3
KU 3
Ve městě
Jídelní lístek
P1. 4
KU 5
V restauraci
P1. 5
KR 1
Zajímavé koníčky
P1. 6
KR 2
P1. 7
KR 4
P1. 8
KR 5
P1. 9
KK 1
P3. 1
KK 2
P3. 2
KK 3
P4. 1
KK 4
P4. 2
KS 1
P4. 4
KS 3
P6. 2
KO 1
P6. 5
KP 3
Téma
Učivo
kompetence
Poznámky
Fonetika Pokračování v nácviku výslovnosti a intonace
Bydlení
Orientace ve městě a doprava
Oslavy a prázdniny
Televizní program Náš byt, můj pokoj, vybavení bytu
Zdraví, tělo
Oslava narozenin
Sport
Svátky v Německu
Miniprojekt
Třídní výlet
Co slaví Němci?
Prázdniny a cestování Počasí Berlín
49
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Roč.
Výstupy RVP ZV
Školní výstupy žák
Téma
Učivo
Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy
Průřezová témata
Klíčové kompetence
Poznámky
návodů
Ústní interakce a ústní projev Vede jednoduché dialogy z kaţdodenního ţivota (při setkání, návštěvě, na ulici, u lékaře) a reaguje na novinky, které v rozhovoru uslyší Pouţívá slovní zásobu z tématických okruhů rodina – město – jídlo a pití – prázdniny – oslavy – bydlení – sport - zdraví Jednoduše popíše místo a prostory, kde bydlí, svoji rodinu a její záliby, počasí. Vyjadřuje svůj názor, pocity, odmítnutí, výzvu Popíše přípravy na oslavu, dovolenou Vypráví o aktivitách v minulosti a záţitcích z cestování Jednoduše se vyjádří o svých zdravotních problémech V ústním projevu pouţívá perfekta plnovýznamových
sloves a préterita sein,haben
Písemný projev Napíše krátkou
Popis lidského těla, u lékaře, úrazy
Druhy sportů, můj vztah ke sportu
Gramatika 3. pád podstatných jmen a zájmen Vedlejší věta s dass, wenn Věty s deshalb, trotzdem Modální slovesa sollen, wollen Zvratná slovesa Slovesa s předloţkovou vazbou
Předloţky se 4. pádem Místní předloţky se 3. a 4. pádem Přídavné jméno v přívlastku skloňování. Modální slovesa v préteritu Časování sloves
50
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Roč.
Výstupy RVP ZV
Školní výstupy žák
Téma
jednoduchou poznámku, vzkaz, pozvánku na oslavu, blahopřání. Sestaví osobní dopis, kde popíše své nejbliţší okolí, rodinu, školu, plány na prázdniny. Napíše o záţitku, události v minulém čase, tak aby byla správně vyjádřena časová posloupnost. Napíše krátký dopis, e-mail na témata z probíraných okruhů Napíše krátké vyprávění v minulém čase
Učivo
Přesahy a vazby, mezipředmětové vztahy
Průřezová témata
Klíčové
Poznámky
kompetence
v préteritu a perfektu Zájmena man, es Tázací zájmeno welcher Stupňování Srovnání swie, als Vedlejší věta s weil
Značení klíčových kompetencí v ŠVP Kompetence k učení – KU KU1 – vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení. KU2 – vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě. KU3 – operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy. KU4 – samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti. KU5 – poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich. 51
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Kompetence k řešení problémů – KR KR1 – vnímá různé problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností. KR2 – vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému. KR4 – ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů. KR5 – kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
Kompetence komunikativní – KK KK1 – formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. KK2 – naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje. KK3 – rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění. KK4 – využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. KK5 – využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
Kompetence sociální a personální – KS KS1 – účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce. KS3 – přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.
Kompetence občanské – KO KO1 – respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí.
Kompetence pracovní – KP KP3 – využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření. 52
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Začlenění průřezových témat Všechny tematické okruhy všech průřezových témat jsou začleněny jako součást povinných vzdělávacích předmětů. U jednotlivých předmětů je konkretizováno začlenění tematického okruhu.
Číslování průřezových témat a tematických okruhů ve ŠVP P1 – Osobnostní a sociální výchova P1.1 – Rozvoj schopností poznávání P1.2 – Sebepoznání a sebepojetí P1.3 – Seberegulace a sebeorganizace P1.4 – Kreativita P1.5 – Poznávání lidí P1.6 – Mezilidské vztahy P1.7 – Komunikace P1.8 – Kooperace a kompetice P1.9 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti P1.10 – Hodnoty, postoje, praktická etika
P3 – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech P3.1 – Evropa a svět nás zajímá P3.2 – Objevujeme Evropu a svět
P4 – Multikulturní výchova P4.1 – Kulturní diference P4.2 – Lidské vztahy P4.4 – Multikulturalita
P6 – Mediální výchova P6.2 – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality P6.5 – Fungování a vliv médií ve společnosti
53
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.1.4. Francouzský jazyk
UČEBNÍ OSNOVY – FRANCOUZSKÝ JAZYK
54
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Časové, obsahové a organizační vymezení předmětu
Ročník : Počet hodin : Učební texty :
tercie
kvarta
3
3
Le nouveau sans frontières I.,II. nebo jiné učebnice podobného obsahu a odpovídající úrovně
Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Francouzský jazyk realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vymezené v RVP GV. Zároveň jsou realizována následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Mediální výchova Francouzský jazyk je na Gymnáziu Karviná pro všechny studenty druhým cizím jazykem, to znamená, že vzdělávání je v tomto jazyce určeno pro absolutní začátečníky a směřuje k dosažení úrovně B1(středně pokročilý uživatel jazyka). Výuka probíhá ve skupinách (třídy se zpravidla dělí podle zvoleného dalšího cizího jazyka nebo se slučují žáci dvou tříd) v kmenových třídách nebo v jazykové učebně. Kromě standardních učebnic se používají audiovizuální nahrávky, rozšiřující texty, autentický materiál, internet, informace dostupné v médiích. Na obsah předmětu Francouzský jazyk navazuje v septimě a oktávě obsah volitelného předmětu Konverzace ve francouzském jazyce (příprava na školní část maturitní zkoušky). Zájemcům škola nabízí také poznávací zájezdy do Francie.
55
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Uplatňované strategie: Při výuce se uplatňují strategie, které vedou k rozvíjení všech klíčových kompetencí žáka ve větší či menší míře.
o Kompetence k učení Rozvíjíme u žáků samostatný a kritický přístup k informacím, např. zadáváním úkolů z cizojazyčného tisku a z naučné literatury, kdy žáci texty analyzují a zpracovávají do podoby referátů, zpráv nebo písemných prací a prezentují je před spolužáky. Plánují tak sami svou pracovní činnost. Vedeme žáky k diskusi a samostatnému hledání správné formulace (soutěže, studijní pobyty). Používáním internetu a různých druhů slovníků zprostředkujeme žákům hledání jejich vlastních postupů práce (zpracování vlastních projektů). o
Kompetence k řešení problémů Vedeme žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů z kontextu. Pomocí orientačního zkoušení a testů ověřujeme, zda žáci naučené postupy aplikují při řešení podobných situací. Umožňujeme žákům ověřit si správnost získaných znalostí a dovedností (např. fungování gramatického systému a slovní zásoby v autentických cizojazyčných textech, schopnost komunikace s rodilými mluvčími atd.). Navozujeme autentické situace vedoucí k řešení problémů (získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku).
o
Kompetence komunikativní Vedením výuky převážně ve francouzském jazyce (náročnost jazykových prostředků je přizpůsobena dané pokročilosti žáků) posilujeme u žáků vůli a snahu vyjadřovat se právě v tomto vyučovacím jazyce. Podporujeme žáky v praktickém využívání slovní zásoby včetně vybrané frazeologie v různých komunikačních situacích, dáváme jim příležitost, aby vyjadřovali své názory, poslouchali názory ostatních, učili se je chápat, ale také slušnou formou obhajovat názory své vlastní (písemnou i ústní formou). Žáci jsou vedeni k využívání moderní informační technologie pro získání nových informací (internet, počítač, audiovizuální pomůcky).
o
Kompetence sociální a personální Simulujeme diskuse na různá aktuální témata, při kterých mají žáci možnost vyjádřit a obhájit své vlastní stanovisko a rozvíjíme jejich schopnost akceptovat názor jiných. Do hodin, při kterých je možnost využít internet, zařazujeme úkoly, při kterých žáci sledují na francouzsky psaných stránkách aktuální dění v Evropě i ve světě. Mají tak možnost pochopit nutnost přizpůsobování se měnícím se životním a pracovním podmínkám kolem nich. Vedeme žáky k tomu, aby přizpůsobovali výběr jazykových prostředků komunikační situaci, aby byli schopni odhadnout důsledky vlastního 56
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ jednání a chování a přizpůsobit je právě dané situaci. Přispívají tak k vytváření a udržování hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii. o
Kompetence občanská Při studiu reálií francouzsky mluvících zemí žáci vnímají jiné kulturní a etické pozadí života člověka. Pracujeme s texty a nahrávkami, které se týkají aktuálních sociálních, společenských, kulturních a ekologických problémů, kdy žáci mají příležitost vyjádřit svůj názor a zaujmout stanovisko. Tato kompetence se rozvíjí i při diskusích o jednotlivých tématech (životní prostředí, život ve škole, ve městě, charitativní organizace, zdraví, drogy, atd.), kdy se žáci učí respektovat různorodost hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí.
o
Kompetence k podnikavosti Důsledným hodnocením přípravy a zpracování zadaných úkolů vedeme žáky k získání návyků systematické a pečlivé práce. Motivujeme je, aby uplatňovali proaktivní přístup, vlastní iniciativu a tvořivost. Ukazujeme žákům přínos znalosti francouzského jazyka (internet, filmy, knihy, besedy, exkurze, stáže v zahraničí). Na příkladech demonstrujeme nutnost znalosti cizích jazyků v jejich budoucí profesi. Napomáháme žákům používat při práci vhodné pomůcky a technologie (různé druhy slovníků a jejich specifika, počítačové výukové programy, internet).
57
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tercie Téma Očekávané výstupy
Časový plán
Učivo SETKÁNÍ, PŔEDSTAVOVÁNÍ Slovní zásoba – názvy profesí, národností, adresa, pozdravy
Žák se představí a je schopen představit, používá základní zdvořilostní fráze, pozdraví, odpoví na pozdrav, aplikuje základní gramatická pravidla v mluveném i psaném projevu.
Září – říjen
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
OaSV
Gramatika – člen určitý, neurčitý, rod a číslo substantiv a adjektiv, časování základních sloves, negace, přivlastňování Fonetika – intonace, vázání Reálie – Paříž a její monumenty Žák je schopen pozvat někoho či SYMPATIE, ZÁJMY, ZÁLIBY Slovní zásoba – každodenní život, čas, volný čas, zájmy Gramatika – otázka, časování sloves nepravidelných, 1.slovesná třída, příslovečné určení místa, rozkazovací způsob, negace
odpovědět na pozvání, pohovořit o svých zájmech či se na ně zeptat, vyjádřit místní okolnosti dějů, zeptat se na aktuální čas a odpovědět.
Listopad prosinec
MV
Fonetika - samohlásky, nosovky Reálie – každodenní život Francouzů různých
58
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ profesí
Žák dokáže popsat osobu, její vzhled i povahu, vyjádřit svůj postoj, čte Slovní zásoba – popis plynně text se známou slovní osoby, vlastností zásobou, odpovídá na otázky fyzických i charakterových k danému tématu, sám je pokládá, tvoří a používá správné tvary adjektiv, Gramatika – číslovky základní, nepravidelnosti časuje pravidelná a některá u tvarů některých adjektiv nepravidelná slovesa. KLADY, ZÁPORY, OPAKY
Leden
Fonetika – výslovnost některých souhláskových skupin Reálie – vztah mezi lidmi, preference BYDLENÍ Slovní zásoba – bydlení, dům,umístění věcí v prostoru
Žák popíše svůj dům, byt, je schopen sestavit inzerát o prodeji-koupi nemovitosti, označí předmět v prostoru, vysloví svůj názor na bydlení.
Gramatika – zájmena ukazovací, číslovky řadové
Únor
Fonetika – výslovnost některých hláskových skupin Reálie – bydlení ve Francii a u nás JÍDLO, RESTAURACE Slovní zásoba – jídlo, návštěva v restauraci, objednání menu, vyjádření kvantity, času
Žák požádá, objedná si v restauraci jídlo a pití, vysloví na ně svůj názor, poděkuje. Je schopen vytknout z celku dané množství, souhlasit či nesouhlasit s konstatováním okolí.
Březen
Gramatika – člen dělivý a jeho užívání, výrazy množství, zájmena osobní samostatná 59
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Fonetika – intonace Reálie – francouzská kuchyně, fr. speciality Žák umí vyjádřit vlastnictví dané věci pomocí přivlastňovacích zájmen, Slovní zásoba – můj režim popíše svůj režim dne, časuje zvratná dne, vyjádření směru slovesa, hodnotí reálnost situace. pohybu, události všedního dne, výrazy jistoty, nejistoty REŽIM DNE
Gramatika – slovesa zvratná, zájmena přivlastňovací, zápor ve větě
Duben
Fonetika – výslovnost e otevřeného/zavřeného, písmene j Reálie – režim dne u nás a ve Francii OBLÉKÁNÍ, OBCHOD Slovní zásoba – oblečení, oblékání, obchod, nakupování, materiály, barvy, peníze, váhy, míry Gramatika – vyjádření vlastnictví, zájmeno každý, všechen, časování sloves pravidelných i nepravidelných
Žák je schopen reagovat v obchodě s oděvy, požádat o oděv či obuv své velikosti, zeptat se na cenu, zaplatit různými způsoby. Charakterizuje oblečení z hlediska velikosti, materiálu, barvy, stylu. Vyjádří vlastnictví dané věci různými způsoby.
Květen
Fonetika – souhlásky znělé a neznělé, intonace Reálie – Asterix, Obelix – francouzský fenomén, móda ve Francii SVÁTKY, PŘÍPRAVA POKRMU Slovní zásoba – kuchyně-
Žák umí vyjádřit svou vůli i své uznání a poděkování. Orientuje se mezi základními ingrediencemi pro
Červen
60
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ příprava pokrmů, vyjádření nutnosti, rozkazu, ocenění, blahopřání
přípravu pokrmů, kterou dokáže i popsat. Má přehled o základních francouzských svátcích
Gramatika – vyjádření stavu, rozkazovací způsob sloves zvratných, vyjádření nutnosti, slovesa slovesa zvratná a jejich nezvratná varianta Fonetika – hlásky znělé a neznělé, vázání Reálie – svátky u nás a ve Francii, příprava tradičního pokrmu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: o
OaSV - Osobnostní s sociální výchova – ve všech kapitolách se žák setkává s komunikativními situacemi a učí se v dané situaci „sociálně komunikovat“, tj. adekvátně reagovat v cizím jazyce, aby byl schopen navázat kontakt, udržet jej a co nejvíce využít. Průřezové téma je uplatněno formou dialogu, rozvíjí tyto klíčové kompetence: Komunikativní – s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace Kompetence sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, dle toho volí vyjadřovací prostředky.
o
Multikulturní výchova – žáci se učí budovat vztah k multilingvní situaci a jazykové pluralitě již tím, že začínají studovat další cizí jazyk, který je jim předkládán na pozadí nejen jazyka rodného, ale i již známého cizího jazyka (angličtiny). Při objasňování slovní zásoby i gramatických pravidel se využívají znalosti z jiných jazyků (internacionalismy, slova přejatá, shodná gramatická pravidla či naopak odlišnosti v jejich uplatňování). Často se dá vystopovat i historický podklad pro některou slovní zásobu na základě společných dějin daných zemí, či jejich kulturní spřízněnosti v některém historickém období. Průřezové téma je uplatňováno průběžně formou diskuse s žáky vždy v návaznosti na probírané učivo.
61
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Kvarta Téma Očekávané výstupy
Časový plán
Učivo PODNIK, PRÁCE Slovní zásoba – podnik, továrna, kancelář, administrativa, telefonování Gramatika – zájmena osobní nesamostatná nahrazující ve větě předmět u slovesa v rozkaz. Způsobu, zápor u slovesa
Žák hovoří o zaměstnavateli a zaměstnanci, telefonuje, operuje pojmy ohledně smluvení schůzky, podepsání obchodní smlouvy. Používá ve větě předmět vyjádřený zájmenem osobním, neguje informace i postoje, vyjadřuje spokojenost a nespokojenost
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
Září
Fonetika – hlásky znělé a neznělé, hláska r Reálie – pracovní vztahy, pracovní doba u nás a ve Francii RODINA, PŘÍBUZENSKÉ VZTAHY Slovní zásoba – členové rodiny, popis osoby Gramatika – blízká budoucnost, vyjádření obvyklosti, opakování
Žák představí svou širší rodinu, pojmenuje všechny její členy, popíše vzhled osoby. Pohovoří o svých plánech pro brzkou budoucnost či o tom, co dělá nebo nedělá často, opakovaně Říjen
Fonetika – intonace, výslovnost j Reálie – francouzští malíři STUDIUM, ŠKOLNÍ SYSTÉM Slovní zásoba – studium, školní systém
Žák je schopen vést dialog i monolog na téma školství u nás a ve Francii, klást otázky a odpovídat. Vypráví v čase minulém.
Listopad
Gramatika – minulý čas 62
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ složený, vyjádření časových okolností dějů Fonetika – kombinace některých souhlásek ve výslovnosti Reálie – školní systém u nás a ve Francii Žák pohovoří o tom, co se stalo, rozlišuje minulý čas složený a Slovní zásoba – cestování, průběhový, vymezí časové okolnosti dopravní prostředky, dějů. Nazve různé dopravní moře prostředky, koupí si lístek, zarezervuje místo. Konverzuje na Gramatika – minulý čas téma cestování. průběhový, jeho užití, vyjádření počátku a konce děje, pokračování CESTOVÁNÍ
Prosinec
Fonetika – skupiny souhlásek, hláska j Reálie – cestování nejen po Francii ZDRAVÍ, NEMOC Slovní zásoba – lidské tělo, zdraví, nemoc
Žák vede dialog u lékaře, hovoří o pohnutkách pro své jednání, tlumočí promluvu třetí osoby, nahradí ve větě předmět zájmenem osobním.
Gramatika – řeč přímá a nepřímá, zájmena osobní nahrazující ve větě předmět, vyjádření příčiny, účelu
Leden
Fonetika – vázání, fr věta jako celek Reálie – francouzské osobnosti MĚSTO, ZEMĚDĚLSTVÍ Slovní zásoba – zemědělství, město, světové strany
Žák pohovoří o svém městě, dělá plány do budoucna, používá základní slovní zásobu z oblasti zemědělství.
Únor
Orientuje se na mapě dle světových 63
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Gramatika – budoucí čas prostý, zájmeno en
stran.
Fonetika – výslovnost některých samohlásek, vázání Reálie – život na venkově Žák je schopen zeptat se na aktuální počasí a odpovědět, nazve roční Slovní zásoba – počasí, období a stručně je charakterizuje. roční období, popis cesty, Požádá o povolení a udělí jej, nebo porucha (automobilu), zamítne. Nahradí ve větě předmět povolení, zákaz nebo příslovečné určení zájmenem nebo zájmenným příslovcem. Gramatika – vyjádření jistoty-nejistoty, zájmena y a en POČASÍ, CESTOVÁNÍ
Březen
Fonetika – nosovky, vázání Reálie – předpověď počasí UMĚNÍ, POHÁDKY Slovní zásoba – umění, pohádky, slovesa vyjadřující směr pohybu, podobnost, rozdílnost
Žák rozliší základní umělecké předměty, porovná je. Vypráví jednoduchý smyšlený příběh.
Gramatika – vyjádření pocitů, porovnávání vlastností
Duben
Fonetika – intonace fr věty Reálie – dějiny Francie, pohádky MÉDIA, POLITIKA Slovní zásoba – média, tisk, politika, státní správa, souhlas, nesouhlas
Žák pojmenuje základní orgány státní moci, vyjádří souhlas či nesouhlas s danou skutečností. Má přehled o běžném tisku u nás i ve Francii. Charakterizuje děj příslovcem,
Květen
64
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Gramatika – blízká minulost, průběh přítomnosti, tvoření příslovcí, porovnávání množství
porovná množství či míru.
Fonetika – souhláskové skupiny Reálie – francouzský tisk CHARAKTERISTIKA REGIONU Slovní zásoba – krajina, ekonomie, změna, vyjádření nálady
Žák představí svůj region, zodpoví případné dotazy, zdůrazní důležité informace, upřesní je či je podmíní danými okolnostmi.
Gramatika – zdůraznění, vedlejší věta přívlastková, podmínkové souvětí
Červen
Fonetika – intonace Reálie –regiony ve Francii
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: o Osobnostní a sociální výchova - ve všech kapitolách se žák setkává s komunikativními situacemi a učí se v dané situaci „sociálně komunikovat“, tj. adekvátně reagovat v cizím jazyce, aby byl schopen navázat kontakt, udržet jej a co nejvíce využít. Průřezové téma je uplatněno formou dialogu, rozvíjí tyto klíčové kompetence: Komunikativní – s ohledem na situaci a účastníky komunikace efektivně využívá dostupné prostředky komunikace. Kompetence sociální a personální – odhaduje důsledky vlastního jednání a chování v nejrůznějších situacích, dle toho volí vyjadřovací prostředky. o Multikulturní výchova – žáci se učí budovat vztah k multilingvní situaci a jazykové pluralitě již tím, že studují další cizí jazyk, který je jim předkládán na pozadí nejen jazyka rodného, ale i již známého cizího jazyka (angličtiny). Při objasňování slovní zásoby i gramatických pravidel se využívají znalosti z jiných jazyků (internacionalismy, slova přejatá, shodná gramatická pravidla či naopak odlišnosti v jejich uplatňování). Často se dá vystopovat i historický podklad pro některou slovní zásobu na základě společných dějin daných zemí, či jejich kulturní spřízněnosti 65
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
v některém historickém období. Průřezové téma je uplatňováno průběžně formou diskuse s žáky vždy v návaznosti na probírané učivo. o Enviromentální výchova – žáci popisují svůj režim dne, uvědomují si tak své praktické dovednosti a návyky pro běžné denní činnosti, které mimo jiné také mohou napomáhat ke zlepšení životního prostředí. Průřezové téma je uplatněno formou diskuse, dotazníku, rozvíjí tyto klíčové kompetence: Kompetence k učení – své učení a pracovní činnost si sám plánuje a organizuje – samostatně a zodpovědně přistupuje k plánování, učí se hospodařit s časem Kompetence sociální a personální – reaguje na měnící se životní a pracovní podmínky a dle svých možností a cílů jim přizpůsobuje svůj režim dne. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – žáci jsou informováni o možnostech vzdělávání na francouzských lyceích a univerzitách, o mezinárodních vzdělávacích programech EU a možnosti účasti v nich. Srovnávají vzdělávání na gymnáziích v ČR a ve Francii. Děje se tak formou studia autentických materiálů, diskusí, přičemž jsou rozvíjeny následující kompetence: Kompetence k podnikavosti – žák se může rozhodnout využít některou z nabídek studia v zahraničí, zapojit se do některých evropských aktivit, uplatňuje tak svou vlastní iniciativu, aktivní přístup. o Mediální výchova – žáci pojmenují typy masových médií, seznámí se se způsoby financování médií, s kategoriemi mediálních produktů, sami vytvoří krátký text vhodný ke zveřejnění, čímž rozvíjejí následující kompetence: Kompetence k řešení problémů – žáci získávají nové informace, kriticky je ověřují, interpretují, nacházejí argumenty a důkazy pro svá tvrzení. Kompetence komunikativní – žáci využívají moderní informační technologie pro získání nových informací, jasně formulují a interpretují svá sdělení.
66
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.1.5. Španělský jazyk
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace, Mírová 1442, Karviná – Nové Město, 735 06
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVANÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
JAZYK ŠPANĚLSKÝ
tercie a kvarta osmiletého studia
67
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Časové, obsahové a organizační vymezení předmětu
Ročník : Počet hodin : Učební texty :
tercie
kvarta
3
3
Ven Nuevo 1, 2 nebo jiné učebnice podobného obsahu a odpovídající úrovně
Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Španělský jazyk realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vymezené v RVP GV. Žáci, kteří si z nabídky školy zvolili Španělský jazyk jakožto druhý cizí jazyk, jsou absolutními začátečníky, nebo navazují na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání. Vzdělávání v předmětu Španělský jazyk směřuje k dosažení úrovně B1 podle výše zmíněného rámce. Výuka probíhá ve skupinách, žáci jsou rozdělováni do skupin v rámci jedné třídy (dle dalšího zvoleného cizího jazyka), nebo se slučují žáci ze dvou tříd a je realizována v kmenových třídách, jazykové učebně nebo počítačové učebně. Základní metodický materiál představují učebnice a pracovní sešity, dále jsou dle potřeby využívány audiovizuální pomůcky, časopisy, rozšiřující texty a informace dostupné v médiích. Realizace vzdělávacího obsahu předmětu probíhá různými formami výuky (výklad, překlad, poslechová cvičení, reprodukce textu, písemné procvičování), během nichž žáci pracují jak samostatně, tak ve supinkách. V předmětu jsou realizována hlavně tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova
68
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Uplatňované strategie: Kompetence k učení Zadáváním ústních referátů nebo písemných prací motivujeme žáky k samostatnému vyhledávání informací z různých zdrojů (učebnice, slovníky, internet …). Hodnotíme práci žáků a napomáháme rozvíjet jejich kritický postoj k vlastní práci. Kompetence k řešení problémů Výběrem vhodných úloh vedeme žáky k rozpoznání různých problémů, dáváme jim prostor k vyjádření svého názoru a obhajobě vlastního stanoviska. Ve výuce vedeme diskuse na různá témata, během nichž studenti využívají vědomosti nabyté v jiných předmětech. Kompetence komunikativní Nacvičujeme s žáky efektivní využití komunikačních prostředků v rámci psaného i mluveného projevu. Simulujeme situace, v nichž se žáci ve španělsky mluvícím prostředí mohou ocitnout. Umožňujeme žákům prezentovat svůj projev před spolužáky v rámci skupiny, dále komunikují ve dvojicích či větších skupinkách, případně před zkušební komisí během konání školních či mimoškolních soutěží. Kompetence sociální a personální Zadáváme týmovou práci, která vede žáky k vzájemné spolupráci, k schopnosti rozdělit si úkoly, učíme je respektovat potřeby a názory ostatních členů kolektivu. Podporujeme aktivitu žáků, dáváme jim možnost prezentovat svou práci před ostatními a hodnotit vystoupení druhých. Kompetence občanská Ve výuce se zabýváme aktuálním děním doma i v hispanofonním světě, čímž u žáků podporujeme zájem o politické, ekonomické a sociokulturní dění. Pomocí studia reálií španělsky mluvících zemí, vedeme žáky k pochopení a toleranci různých kultur, vytváříme v nich pocit občanské zodpovědnosti. Kompetence k podnikavosti Zadáváním a hodnocením úkolů vedeme žáky k systematické práci, motivujeme je k dosažení stanovených cílů. Zdůrazňujeme důležitost znalosti španělského jazyka pro další vzdělávání a uplatnění v praxi.
69
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tercie
Téma Očekávané výstupy Učivo
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
Fonetika: základní druhy intonace, přízvuk, zvláštnosti výslovnosti.
Tercie a kvarta
Průřezová témata: 1, 3.
Pravopis: písemná správnost v psaném projevu ve známých výrazech.
Během prvních dvou ročníků se žák pohybuje v rozmezí úrovně A1 – A2 Společného evropského rámce, to znamená:
Mezipředmětové vazby: ČJ, ZSV, Z
Gramatika: podstatná Receptivní řečové dovednosti: jména, členy, přídavná Žák jména,osobní, přivlastňovací a ukazovací běžně rozumí známým zájmena, číslovky, výrazům a jednoduchým přítomný čas pravid. i větám v rámci známých neprav.sloves, zvratná témat slovesa, rozkazovací způsob, neohebné slovní rozumí instrukcím, které se druhy. týkají organizace jazykové výuky reaguje na podněty z oblasti běžných komunikačních situací Lexikologie: základní slovní zásoba vztahující se k tématům: povolání, bydlení, doprava a orientace ve městě, potraviny, volný čas, popis osoby, rodina, oblékání. Tematické okruhy: povolání, bydlení, doprava a orientace ve
rozlišuje hlavní a doplňující informace čte s porozuměním texty v učebnici a časopisech na odpovídající jazykové úrovni aktivně využívá dvojjazyčný slovník. Produktivní řečové dovednosti: Žák 70
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ městě, potraviny, volný čas, popis osoby, rodina, oblékání.
formuluje svůj názor jednoduše, s menšími gramatickými nedostatky
Komunikační situace: pozdravy, představení se, tykání, vykání, vyjádření žádosti, prosby, přání, komunikace v restauraci a při nakupování.
v textu vyhledá základní informaci, umí ji reprodukovat a dále s ní pracuje vytvoří jednoduché sdělení týkající se známého tématického okruhu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: Průřezová témata: 1. Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti – představování se, jaký jsem 3. Základní problémy sociokulturních rozdílů – vztah k lidem z různého kulturního světa Mezipředmětové vazby: ČJ - osobní profil ZSV - charakter člověka, funkce rodiny Z – vybraná místa španělsky mluvících zemí.
71
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
kvarta Téma Očekávané výstupy Učivo Fonetika: intonace, přízvuk slovesných tvarů.
umí reagovat v běžných komunikačních situacích
Pravopis: písemná správnost v psaném projevu ve známých výrazech.
účastní se rozhovoru na známé téma postupně si osvojuje základní aspekty psané podoby jazyka a souvislosti s výslovností
Gramatika: přítomný průběhový čas, blízká budoucnost, složený minulý čas, jednoduchý minulý čas, souminulý čas, zájmena, stupňování, neosobní slovesné vazby, podmínkové věty. Lexikologie: volný čas, telefonování, vybrané geografické pojmy, duševní stavy, počasí, části těla, nemoci, sporty, historické události.
Tematické okruhy: volnočasové aktivity, duševní stavy, zdraví a části těla, sporty, počasí, cestování.
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
Průřezová témata: 1, 3.
Mezipředmětové vazby: ČJ, TV, Z, D.
umí napsat jednoduchý text na známé téma
Interaktivní řečové dovednosti: Žák vyjádří své názory a stanoviska týkající se běžných komunikačních situací reaguje správně během konverzace o známých tématech, používá jednoduché výrazy a větné konstrukce.
Komunikační situace: pozvání, domluvení si schůzky, formulace záměru, plánů, možností; vyjádření pravděpodobnosti, pochybnosti, 72
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ nejistoty;telefonický rozhovor, formulace a akceptace omluvy; vyjádření podmínky a nutnosti.
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: Průřezová témata: 1. Seberegulace – péče o vlastní zdraví, organizace volného času 3. Základní problémy sociokulturních rozdílů – sociokulturní rozrůzněnost hispanofonních zemí Mezipředmětové vazby: ČJ - neformální dopis, neformální pozvání, vyprávění, životopis TV - základní sportovní terminologie Z - vybrané geografické pojmy, některá místa španělsky mluvících zemí D – historické události a osobnosti hispanofonních zemí.
73
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.1.6. Ruský jazyk
UČEBNÍ OSNOVY
RUSKÝ JAZYK
74
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Časové, obsahové a organizační vymezení předmětu
Ročník :
1.
2.
3.
4.
Počet hodin :
3
4
3
3
Učební texty :
Raduga 1-3, Raduga – Po novomu nebo jiné učebnice podobného obsahu a odpovídající úrovně
Charakteristika předmětu: Vyučovací předmět Ruský jazyk realizuje vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace vymezené v RVP GV. Zároveň jsou realizována následující průřezová témata vymezená v RVP GV: Osobnostní a sociální výchova – 1 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – 2 Multikulturní výchova – 3 Environmentální výchova – 4 Mediální výchova – 5 Ruský jazyk je na Gymnáziu Karviná pro všechny studenty druhým cizím jazykem, to znamená, že buď je vzdělávání v tomto jazyce určeno pro absolutní začátečníky, nebo navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k dosažení úrovně B1 (středně pokročilý uživatel jazyka) podle tohoto rámce. Výuka probíhá ve skupinách (třídy se zpravidla dělí podle zvoleného dalšího cizího jazyka nebo se slučují žáci dvou tříd) v kmenových třídách nebo v jazykových učebnách. Kromě standardních učebnic se používají audiovizuální nahrávky, rozšiřující texty, časopisy a informace dostupné v médiích. Na obsah předmětu Ruský jazyk (navazuje ve 3. a 4. ročníku obsah volitelného předmětu Konverzace v ruském jazyce (příprava na školní část maturitní zkoušky). Uplatňované strategie: U žáků v různé míře utváříme a rozvíjíme všechny klíčové kompetence. 1. Kompetence k učení: učitel motivuje žáky k učení se cizímu jazyku jako nezbytné součásti svého budoucího života učitel zadává žákům úkoly, aby samostatně vyhledávali a třídili informace z různých zdrojů (učebnice, internet, tisk, literatura, slovník) zařazujeme do hodin žákovské prezentace samostatných prací (dialogy, referáty atd.) vedeme žáky k hledání souvislostí – srovnáváme s češtinou i angličtinou, učíme žáky kombinovat vědomosti získané v RJ s poznatky z jiných předmětů 75
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
2. Kompetence k řešení problémů: rozvíjíme schopnost žáků logicky odvozovat neznámé výrazy z kontextu, ze situací tím, že pokyny zadáváme v ruštině do hodin zařazujeme kvízy, rébusy, křížovky, při nichž žáci uplatňují nejen jazykové schopnosti, ale i vědomosti z jiných oborů simulujeme se žáky různé situace z praktického života ( hotel, restaurace, letiště, banka) vedeme žáky k rozvíjení fantazie a kreativního myšlení prostřednictvím rolí, vytvářením fiktivních příběhů, dokončováním neúplných textů a individuálním i skupinovými prezentacemi zadáváme i časově náročnější úkoly, při nichž žáci využívají vědomosti i z jiných předmětů 3. Kompetence komunikativní: používáme modelové situace, do nichž se žák může dostat – vedeme žáky k vytváření rozhovorů na dané téma klademe důraz na „kulturní“ úroveň žákova projevu (ústního i písemného) podporujeme dopisování žáků se zahraničními partnery – komunikativní využívání internetu (e-mail, chatování) učíme žáky reprodukovat slyšené (audio), viděné (video) nebo přečtené (text) 4. Kompetence sociální a personální: zařazujeme do hodin práci ve dvojicích i ve skupinách, při které žáci pochopí nutnost spolupráce pro úspěšnost celku, rozdělení úkolů v rámci skupiny i zodpovědnost za výsledek práce dáváme žákům příležitost prezentovat před spolužáky svou práci, hájit svá stanoviska adekvátní argumentací a opíráním se o ověřená fakta zařazujeme hry a soutěže 5. Kompetence občanské: seznámíme žáky s reáliemi zemí studovaného jazyka – srovnáváme s ČR diskutujeme o odlišném způsobu života v jiných zemích a vedeme žáky k tomu, aby zaujímali stanoviska ke společenským, kulturním a jiným odlišnostem reflektujeme společenské dění a události ve světě zadáváme mluvní cvičení, aby žáci museli formulovat vlastní postoje 6. Kompetence k podnikavosti: vedeme žáky k získávání návyků systematické a pečlivé práce zadáváním a hodnocením domácích úkolů a domácí přípravy vedeme žáky k dodržování pracovní disciplíny doplňkovými aktivitami (filmy, přednášky, exkurze) ukazuje učitel přínos znalosti cizího jazyka a pomáhá získat představu o jeho uplatnění v různých oborech činnosti
76
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
1.ročník Téma Očekávané výstupy Učivo Fonetika:
1. a 2.ročník Receptivní řečové dovednosti:
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
ČJ, AJ, Z, SV
-distinktivní rysy Žák: -slovní přízvuk (pohyblivý přízvuk) -intonace vět tázacích, oznamovacích, zvolacích -slabé a silné formy výslovnosti Pravopis: -běžně používané litografické znaky -azbuka -konvence používané k prezentaci výslovnosti Gramatika: -jednoduché slovní tvary -alternace samohlásek -základní vyjádření přítomnosti - vyjádření slovesa „být“, věty s „jestˇ“ -časování sloves
1,2,3,5 -rozumí hlavním bodům či myšlenkám psaného či zřetelně mluveného textu na běžné téma -odhadne význam neznámých slov -umí používat dvojjazyčný slovník -rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí -rozliší hlavní informace v jednoduchém textu
Produktivní řečové dovednosti: Žák: -sestaví jednoduchý, logicky strukturovaný souvislý text na jednoduché téma a dodrží zadaný slohový útvar
-osobní zájmena – skloňování Lexikologie: -jednoduché idiomy a fráze na téma: představování se, pozdravy, oslovení,
-jednoduše popíše své zájmy, okolí -formuluje svůj názor jednoduše a srozumitelně s menšími gramatickými nedostatky
členové rodiny, zájmy a koníčky, práce, pozvání, země – jazyk 77
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Tematické okruhy: -rodina, profese, škola, zájmová činnost Komunikační situace: -pozdravy při setkání a loučení -telefonické pozvání na návštěvu -představování sebe a představování přátel cizím lidem -jaký jazyk se kdo učí a odkud je -poděkování, omluva
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: ČJ – neformální dopis, popis AJ – srovnávání gramatických jevů a slovní zásoby Z – zajímavá místa SV – charakter, osobnost, přátelství a rodinné vazby 1 Sociální komunikace 2 Život mladých lidí v RF vs. ČR 3 Mezilidské vztahy, kulturní diference 5 Úloha médií v každodenním životě
78
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
2.ročník Téma Očekávané výstupy Učivo Fonetika:
Interaktivní řečové dovednosti:
-zvuková stránka věty, změny intonace otázek podle jejich smyslu
Žák:
-intonace souvětí -zvuková výstavba slova
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
ČJ, Z, SV
-reaguje správně v běžných, 1, 2, 3, 4 každodenních situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů
-výslovnost předložkových spojení Pravopis: -pravidla u složitějších slov (psaní záporky ne- u sloves
-písemnou i ústní formou vysvětlí své názory a stanoviska v krátkém projevu na téma z každodenního života
-pravopis -y- po c-konvence požívané ve slovníku k prezentaci výslovnosti Gramatika: -vyjádření minulosti a budoucnosti -synonyma, antonyma -nepravidelné tvary slovních druhů -časování sloves pohybu -subst. životná a neživotná, nesklonná -předložkové vazby -modální výrazy Lexikologie: -ustálená slovní spojení, přirovnání -kino, divadlo – pozvání na kulturní akci, kupování vstupenek, informace o začátku představení, zápis do jazykového kurzu, odpověď na seznamovací inzerát,orientace ve městě, město – pamětihodnosti, škola 79
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Tematické okruhy: Kultura, město – obchody, dopravní prostředky, pamětihodnosti a historie ruských velkoměst, životní prostředí , škola, rozvrh hodin, vlastnosti lidí,vzhled, móda Komunikační situace: -odpověď na inzerát -dotazy na použití dopravních prostředků a orientaci ve městě -pozvání na kulturní akci a vyjádření názoru na ni -vyjádření názoru na osobní vlastnosti lidí, jejich vzhled a oblečení – popis podezřelého na policii -vyplňování osobního dotazníku
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata: ČJ – dotazník, životopis, inzerát SV – osobnost a charakter člověka Z – zajímavá místa – Moskva, Petěrburk 1 – Sociální komunikace, vztah k lidem 2 – Vzdělávání u nás a ve světě 3 – Sociokulturní rozdíly 4 – Člověk a životní prostředí (znečištění měst)
80
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
3.ročník Téma Očekávané výstupy Učivo Fonetika:
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
1. a 2.ročník Receptivní řečové dovednosti:
-distinktivní rysy
BI, D, SV Žák:
-rytmus, intonace Pravopis: -interpunkce,pravidla psaní data a řadových číslovek -konvence požívané k prezentaci výslovnosti Gramatika:
-porozumí hlavním myšlenkám autentického projevu na aktuální i známé téma
1, 2, 4, 5
-umí používat různé techniky čtení podle typu textu a účelu čtení -umí vyhledávat a shromažďovat informace z různých zdrojů (překla dový i výkladový slovník, encyklopedie, internet)
-skloňování adjektiv, superlativ -slovesné vazby odlišné od ČJ -podmiňovací způsob – použití –li, jesli, jesli by
-dokáže s porozuměním číst jednoduché literární texty,odvodit si význam neznámých slov na základě znalosti mateřského jazyka i internacionalizmů
-imperativ -účelové věty -neurčitá zájmena a příslovce
Produktivní řečové dovednosti:
Lexikologie:
Žák:
-turistika, cestování, letiště, celnice, hotel, roční období, svátky, tradice, příroda, vyjadřování časových údajů, životní prostředí, odborné výrazy, vazba „učastvovat´ v čem“, podmiňovací – li, jesli, jesli by, výrazy „nužen, nužna.., restaurace, slovesa „jest´a pit´“,nákup potravin, životní
-dokáže srozumitelně reprodukovat přečtený nebo vyslechnutý text
styl, péče o zdraví
-umí vytvořit složitější písemný projev na dané téma, dodrží slohový útvar,
-umí srozumitelně formulovat svůj názor jak písemně, tak i ústně na běžné téma -dokáže ústně sestavit souvislý text i na složitější téma
81
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Tematické okruhy: Cestování – doprava,letiště,hotel
použije vhodné jazykové prostředky (referát, objednávka, reklamace – formální dopis)
Stravování – restaurace,bufet,oblíbené -využívá různé typy slovníků při jídlo,národní kuchyně zpracovávání písemného projevu na složitější téma Příroda,ochrana životního prostředí, Vliv civilizace na člověka i přírodu Životní styl – péče o zdraví,sport,stres Komunikační situace: -diskuse o významu cestování, poznává ní různých kultur -beseda o životním prostředí, vyjadřování názorů na ochranu živ.prostředí -objednávání pokoje v hotelu – telefonicky, počítačem -celní a pasová kontrola na letišti, reklamace ztraceného kufru -vítání hosta -dopis do časopisu o osobním problému -rozhovor s odborníkem na zdravý životní styl -u lékaře
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata:
BI – zdraví, zdravý životní styl, lidské tělo D – Transsib, Gulagy SV – náboženské svátky ,tradice 1. Morálka všedního dne 2. Globalizační a rozvojové procesy 4. Člověk a životní prostředí 5. Účinky mediální produkce a vliv médií
82
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
4.ročník Téma Očekávané výstupy Učivo Fonetika:
Interaktivní řečové dovednosti:
-intonace, slabé a silné formy výslovnosti
Žák:
Mezipředmětové vazby, průřezová témata
ČJ, SV, TV, BI
-dokáže gramaticky správně vyjádřit
Pravopis:
své názory, myšlenky, a to formou ústní i písemnou
-interpunkce -konvence používané k prezentaci výslovnosti
1, 2, 3, 5
-umí reagovat v běžných, každodenních situacích užitím vhodných výrazů a frazeologických obratů
Gramatika: -věty se spojkou „čtoby“
-je schopen vést dialog s rodilým mluvčím na známé téma či v běžné
-přechodníky
-přídavná jména slovesná činná a trpná situaci -komunikuje sebevědomě, foneticky správně
-nepravidelné skloňování substantiv -jmenné tvary adjektiv záporná zájmena
--
-větný a členský zápor Lexikologie: -slovesné vazby odlišné od ČJ (vdát se, oženit se) -byt, dům – stěhovat se,vyjadřování českého „mít“ a použití slovesa „javljat´sja“ -sport – fandit komu,starat se o koho, zdraví, práce, zaměstnání, ustálená slovní spojení, odborné výrazy Tematické okruhy: Slovanské jazyky –historie RJ, dům, byt, 83
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ bydlení, rodina, služby, sport, zdraví, civilizační nemoci, OH, práce – přijímací pohovor, reklama, tisk,internet Rusko a Evropa, svoboda slova, církev Komunikační situace: -diskuze o významu učení se cizím jazykům, porovnávání shod a rozdílů mezi RJ a jinými jazyky -chci koupit byt – zdroje – noviny, internet, žádost -služby –rozhovory v hotelu, čistírně, bance atd. -názory na zdravý způsob života – diskusní fórum -rozhovory o sportu, můj oblíbený sport -přijímací pohovor do zaměstnání, názor na různé profese, vyjádření kompromisu
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata:
ČJ – žádost SV – církev TV – druhy sportů BI – lidské tělo, choroby 1. Organizační dovednosti a efektivní řešení problémů, spolupráce a soutěž 2. Globální problémy, humanitární pomoc 3. Spolupráce mezi lidmi z různého kulturního prostředí 5. Mediální produkty a jejich významy
84
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.2. Matematika a její aplikace 5.2.1. Matematika
Učební osnovy předmětu
Matematika a její aplikace Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu Matematika a její aplikace vychází z obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace RVP ZV. Matematika rozvíjí logické,abstraktní a analytické myšlení a paměť. Žáci si osvojují strategii řešení úloh a problémů, učí se vyhledávat, třídit a zpracovávat informace. V průběhu studia žáci objevují souvislost matematiky s dalšími vyučovacími předměty (fyzika, chemie, informatika atd.) i její uplatnění v dalších oborech lidské činnosti. Ve výuce jsou zastoupeny klasické metody výuky, ale také metody moderní (využití didaktické techniky, diskuse žáků, samostatná i týmová práce, práce na projektech, prezentace a obhajoba výsledků atd.). Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na 4 tématické okruhy - číslo a proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty - geometrie v rovině a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy Cílové zaměření -
osvojení aritmetických operací (dovednost provádět operaci, algoritmické a významové porozumění operací) rozpoznání určitých typů změn a závislostí, analyzování změn z tabulek, diagramů a grafů, vyjádření změn matematickým předpisem, pochopení pojmu funkce seznámení s geometrickými útvary v rovině a prostoru, geometrické modelování reálných situací, řešení polohových a metrických úloh řešení problémových situací a úloh z běžného života, řešení logických úloh
Specifické cíle -
rozvíjení paměti, představivosti a logického myšlení aplikace vzorců a početních výkonů při řešení slovních úloh z praktického života využití výpočetní techniky (kalkulátory, vhodný počítačový software) formování volních vlastností (důslednost, vytrvalost, vynalézavost, přesnost, schopnost sebekontroly) 85
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Časová dotace -
prima 4 hodiny +1 hodina praktického cvičení z geometrie sekunda 4 hodiny tercie 4 hodiny kvarta 4 hodiny
Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel vytváří a rozvíjí základní klíčové kompetence - kompetence k učení (propojení mechanicky zvládnutých poznatků s tvořivými postupy, aplikace nabytých poznatků, mezipředmětové vztahy) - kompetence k řešení problémů ( žák rozpozná, promyslí a naplánuje řešení problému, vyhledává informace potřebné k řešení problému) - kompetence komunikativní (učí žáky spolupracovat v týmu, rozvíjí soutěživost prostřednictvím matematických soutěží) - kompetence sociální a personální (žáci pracují ve skupinách, učí se respektovat i ocenit práci druhých) - kompetence pracovní (žáci se učí přistupovat k učení aktivně, uplatňují nabyté vědomosti a zkušenosti v praktickém životě i v profesní orientaci)
86
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Matematika - prima 4+1 hod. týdně
Učivo Opakování učiva 1. – 5. ročníku
Výstupy - student
Provádí písemné operace v oboru přirozených čísel, porovnává přirozená čísla
Desetinná čísla Provádí písemné operace s desetinnými čísly, využívá vyjádření části celku desetinným číslem, porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla. Osvojí si algoritmus pro dělení desetinných čísel. Geometrie Rozezná, pojmenuje, načrtne a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází je v reálných situacích. Používá a převádí jednotky délky, obsahu i objemu. Řeší slovní úlohy z praxe na obvody a obsahy čtverce a obdélníka. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů. Dělitelnost přirozených čísel Určuje násobky a dělitele pomocí rozkladu čísel na prvočinitele, zná prvočísla do 50, používá znaky dělitelnosti. Najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele. Dělitelnost přirozených čísel využívá při řešení slovních úloh z praxe. Úhel a jeho velikost Narýsuje úhel dané velikosti určené ve stupních, změří velikost úhlu úhloměrem. Sčítá a odčítá velikosti úhlů zadané ve stupních a minutách. Sčítá a odčítá úhly graficky. Rozpozná úhly vedlejší a vrcholové, střídavé a souhlasné, 87
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
určí jejich velikosti. Celá čísla Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná a záporná. Určí absolutní hodnotu čísla. Provádí početní operace s celými čísly. Řeší jednoduché slovní úlohy z praxe. Trojúhelník Třídí a popisuje trojúhelníky. Sestrojí trojúhelník podle věty sss, sus, usu. Zapíše postup konstrukce pomocí symboliky. Sestrojí výšku, těžnici, střední příčku. Nalezne střed kružnice vepsané a opsané.. Určí velikosti vnějších a vnitřních úhlů. Objem a povrch krychle a kvádru Zobrazí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání. Používá a převádí jednotky krychlové a duté míry. Používá vzorce k výpočtu objemu a povrchu.Řeší úlohy na prostorovou představivost. Racionální čísla Zobrazí racionální číslo na číselné ose, porovnává racionální čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla. Řeší jednoduché lineární rovnice. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů. Shodnost a shodná zobrazení Rozezná a modeluje jednoduché shodné útvary v rovině.Sestrojí obraz rovinného útvaru v osové i středové souměrnosti. Určí osu souměrnosti osově souměrného obrazce a střed souměrnosti středově souměrných útvarů. Určí shodné útvary, užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu
88
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Matematika - sekunda
4 hod. týdně Učivo
Výstupy - student
Opakování učiva 6. ročníku
Provádí početní operace v oboru přirozených, celých a racionálních čísel,zvládá základní geometrické dovednost, rozlišuje různé typy trojúhelníků, používá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu, umí zobrazit krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání, používá vzorce pro výpočet povrchu a objemu.
Čtyřúhelníky
Charakterizuje jednotlivé typy čtyřúhelníků, používá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu, zvládá jednoduché konstrukce.
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
Chápe pojmy poměr, měřítko, změna v daném poměru, rozlišuje přímou a nepřímou úměrnost, používá trojčlenku. Řeší slovní úlohy.
Hranoly
Rýsuje tělesa ve volném rovnoběžném promítání, vytváří sítě těles, používá vzorce k výpočtu objemu a povrchu těles.
Procenta
Rozumí pojmům základ, počet procent, procentová část, provádí jednoduché úrokování.
Druhá mocnina a odmocnina
Používá symboly pro druhou mocninu a odmocninu, ovládá počítání s použitím kalkulátoru.
89
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Pythagorova věta
Používá Pythagorovu větu při řešení úloh, používá kalkulátor.
Mocniny s přirozeným exponentem
Určuje třetí a vyšší mocniny pomocí kalkulátoru, ovládá umocňování záporných čísel a nuly,ovládá početní operace s mocninami, používá mocniny se záporným exponentem.
90
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Matematika - tercie 4 hod. týdně Učivo Opakování učiva sekundy
Kružnice, kruh
Výstupy - student Ovládá počítání s procenty, řeší úlohy vedoucí k použití Pythagorovy věty, používá kalkulátor k určení druhé a třetí mocniny a odmocniny. Řeší jednoduché konstrukční úlohy, určí vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic. Sestrojí tečnu ke kružnici, používá Thaletovu větu. Ovládá vzorce pro výpočet obvodu a obsahu kruhu, délky oblouku kružnice a obsahu kruhové výseče.
Válec
Výrazy
Konstrukční úlohy v rovině
Ovládá vzorce a řeší úlohy vedoucí k výpočtu objemu a povrchu válce. Ovládá převody jednotek objemu. Řeší úlohy vyžadující prostorovou představivost. Rozumí pojmu proměnná,zapisuje výrazy s proměnnou, určí hodnotu výrazu, ovládá sčítání, odčítání a násobení výrazů. Upravuje výraz na součin pomocí vytýkání a užitím vzorců – druhá mocnina dvojčlenu, rozdíl druhých mocnin. Ovládá jednotlivé množiny bodů s danou vlastností, používá je při řešení konstrukčních úloh. Provádí rozbor konstrukce a zapíše postup konstrukce, při provádění konstrukce užívá pravidla přesného rýsování. 91
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Lineární rovnice
Základy statistiky
Lineární nerovnice
Lomené výrazy
Rozlišuje pojmy rovnost – rovnice, při řešení lineárních rovnic používá ekvivalentní úpravy, ověřuje správnost výsledku zkouškou. Umí vyjádřit neznámou ze vzorce. Řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lin.rovnice. Provádí jednoduchá statistická šetření, zracuje jejich výsledky formou tabulky, vyjádří pomocí diagramu. Ovládá základní statistické pojmy – aritmetický průměr, modus, medián. Používá údaje uvedené v procentech. Rozlišuje pojmy nerovnost – nerovnice. Řeší jednoduché lineární nerovnice v oboru přirozených, celých i reálných čísel. Určuje podmínky, za kterých má daný výraz smysl. Krátí a rozšiřuje lomené výrazy, sčítá, odčítá, násobí i dělí lomené výrazy. Umí upravit složený lomený výraz.
92
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Matematika – kvarta
4 hod. týdně Učivo
Výstupy
Opakování učiva tercie
Upravuje celistvé i lomené výrazy. Řeší lineární rovnice a nerovnice a slovní úlohy vedoucí k řešení lin. rovnice.
Podobnost, goniometrické funkce ostrého úhlu
Rozezná podobné útvary v rovině i prostoru. Užívá poměr podobnosti k výpočtům délek stran. Ovládá věty o podobnosti trojúhelníků. Rozdělí a změní úsečku dané délky v daném poměru. Rozumí pojmům měřítko plánu a mapy. Určuje hodnoty goniometrických funkcí pomocí kalkulátoru, používá tyto funkce při řešení úloh v pravoúhlém trojúhelníku a při výpočtu objemů a povrchů těles.
Funkce
Rozpozná funkční vztah, vymezí definiční obor a obor hodnot funkce, sestaví tabulku a narýsuje graf funkce. Rozpozná základní vlastnosti funkcí. Sestrojí graf lineární funkce, kvadratické funkce y = ax2, nepřímé úměrnosti y = k/x a grafy funkcí s absolutní hodnotou
Soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
Řeší soustavy sčítací a dosazovací metodou, ověřuje správnost řešení zkouškou. Řeší slovní úlohy z praxe pomocí soustavy dvou rovnic o dvou neznámých.
Jehlan, kužel, koule
Sestrojí síť jehlanu, řeší úlohy na výpočet povrchu a objemu jehlanu, kužele a koule. 93
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Seznámí se s komolým a komolým kuželem.
jehlanem
Základy finanční matematiky
Vypočítá úrok z dané jistiny za určité období, provádí složené úrokování. Vypočítá úrok z úroku.
Číselné obory
Ovládá elementární teorii čísel, dělitelnost v oboru přirozených čísel, prvočísla a čísla složená. V oboru reálných čísel ovládá počítání s mocninami a odmocninami, řeší úlohy s absolutní hodnotou.
Kvadratická rovnice
Řeší kvadratickou rovnici použitím vzorce pro výpočet kořenů, případně s použitím vztahů mezi kořeny a koeficienty.
Výroky
Rozpozná výrok, umí výrok negovat. Používá logické spojky
Množiny
Zapíše množinu výčtem prvků, pomocí intervalu nebo pomocí charakteristické vlastnosti. Ovládá jednotlivé operace s množinami. Řeší slovní úlohy s použitím Vennových diagramu.
94
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.3. Informační a komunikační technologie 5.3.1. Informační a výpočetní technika
Charakteristika vyučovacího předmětu INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Informační a komunikační technologie bude vyučována na nižším stupni našeho Gymnázia s následující týdenní hodinovou dotací: prima 1 hodina sekunda 1 hodina tercie 1 hodina kvarta 1 hodina Předmět pokrývá oblast Informační a komunikační technologie podle požadavků uvedených v RVP a vychází z tematického okruhu Využití digitálních technologií vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, ze které také čerpá část hodinové dotace. Žáci naší školy mohou pracovat s informačními technologiemi – počítači v multimediálních učebnách i v žákovské knihovně. Záměrem je, aby v jednotlivých předmětech mohli procvičovat, získávat informace – znalosti a dovednosti pomocí počítačů v běžných vyučovacích hodinách. V odpoledních hodinách je pro žáky školy přístupná žákovská knihovna.
Cíle vzdělávací oblasti
základy práce s užitečným hardware poznání úlohy informací porozumění práci s informací – vznik, uložení, přenos, zpracování, vyhledávání, praktické využití využívání moderních informačních a komunikačních technologií schopnost ověřit věrohodnost získané informace využitím více zdrojů schopnost formulovat svůj požadavek výpočetní techniku a výukový software využívat ke zvýšení efektivnosti učení dokázat prezentovat výsledky své práce s využitím vhodného softwaru respektování práv duševního vlastnictví šetrná práce s výpočetní technikou
Charakteristika výuky Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům získat základní dovednosti v ovládání výpočetní techniky, orientovat se ve světě informací, zpracovat získané informace a využít je v dalším vzdělávání i v praktickém životě. Získané dovednosti jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, podmínkou k profesnímu růstu a rozvíjení zájmové činnosti. 95
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Zvládnutí výpočetní techniky, vyhledávání informací na internetu a jejich zpracování umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, umožňuje využití mnohonásobně většího počtu dat a informací bez zatížení paměti a vhodně doplňuje běžné učební texty a pomůcky. Dovednosti získané v tomto vzdělávacím oboru umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech oblastech celého základního vzdělávání a stávají se jejich součástí.
96
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP 6. ročník (prima) Ţák: ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM vyuţívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběţnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneuţitím
Školní výstupy Ţák: zvládne základní ovládání počítače porozumí počítači a jeho stavebnicové struktuře zvládne práci s periferiemi zvládne jednoduchou úpravu dat (obrázků) získaných pomocí periferií umí pouţívat operační systém pro práci s daty zvládne základní činnosti při práci se soubory a sloţkami (uloţení, vytvoření, kopírování, přesun a mazání) dovede aktivně vyhledávat uloţená data v počítači
Učivo
hardware struktura, funkce, popis počítače a přídavných zařízení
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Environmentální výchova (vztah k ţivotnímu prostředí)
multimediální vyuţití počítače
Osobnostní a sociální výchova (kooperace, etika)
vstupní zařízení (klávesnice, myš, scanner, mikrofon)
Fyzika (světlo, energie, zvuk)
výstupní zařízení (tiskárna, monitor)
Biologie (stavba oka)
ostatní hardware (paměti, digitální fotoaparát, komunikační technologie) zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým vyuţíváním výpočetní techniky software operační systém soubor, sloţka průzkumník vyhledávání dat v počítači
97
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP 7. ročník (sekunda) Ţák: ZPRACOVÁNÍ A VYUŢITÍ INFORMACÍ ovládá práci s textovými editory a vyuţívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závaţnost a vzájemnou návaznost
Školní výstupy Ţák: naučí se základy psaní na klávesnici, absolvuje psaní všemi deseti zvládne základní typografická pravidla při psaní textu bude umět v textových dokumentech uţívat kombinaci obrázků s textem bude umět vytvářet pozvánky, vizitky a seminární práce s vyuţitím automatických tvarů a formátovacích nástrojů bude efektivně vyuţívat moţností textového editoru při tvorbě a zpracování textů zvládne základní orientaci v prostředí internetu pozná rozdíl mezi internetovými prohlíţeči bude schopen nalézt hledané informace na internetu vyuţitím vyhledávačů bude schopen komunikovat se svým okolím pomocí elektronické komunikace
Učivo
psaní všemi deseti ve výukovém software textový editor základní estetická a typografická pravidla formátování a úprava textu (písmo, odstavce) kombinace textu a obrázků
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Mediální výchova (vnímání sdělení, tvorba mediálního sdělení) Multikulturní výchova (lidské vztahy) Osobnostní a sociální výchova (kreativita, komunikace, kooperace, rozvoj schopností poznávání)
automatické tvary vyhledávání a záměna textu statistika textového dokumentu odráţky a tabulky v textovém editoru základní orientace v prostředí internetu (připojení k internetu, internetové sluţby, internetové prohlíţeče, adresa, doména …) vyhledávání pomocí klíčového slova ve fulltextových vyhledávačích komunikace pomocí běţných komunikačních zařízení
98
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP 8. ročník (tercie) Ţák: ZPRACOVÁNÍ A VYUŢITÍ INFORMACÍ ovládá práci s grafickými editory a vyuţívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická pravidla pro práci s grafikou zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
Školní výstupy Ţák: pouţívá základní estetická pravidla při práci s grafikou rozezná základní typy grafických souborů, pochopí rozdíl mezi ztrátovou a bezeztrátovou komprimací upraví obrázky v rastrovém grafickém editoru vytvoří obrázky v rastrovém grafickém editoru umí vytvořit počítačovou prezentaci v příslušné aplikaci do prezentace je schopen pouţít upravené obrázky, tvary, odkazy a zvuky
Učivo
počítačová grafika (rastrová, vektorová, rozlišení, DPI, formáty souborů, barevné modely RGB a CMYK) úprava digitální fotografie (ořez, změna rozměrů, ostření, narovnání linií, okraje, filtry, text do obrázku, vrstvy) kreslení rastrových obrázků počítačová prezentace a její tvorba
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Mediální výchova (tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Multikulturní výchova (lidské vztahy) Osobnostní a sociální výchova (kreativita, komunikace, kooperace, rozvoj schopností poznávání) Výtvarná výchova (grafický návrh prezentace)
snímky, přechody, řazení, šablony animace objektů v prezentaci tabulky a grafy v prezentaci strukturovaný diagram tvorba a pouţití odkazů v počítačové prezentaci
99
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP 9. ročník (kvarta) Ţák: ZPRACOVÁNÍ A VYUŢITÍ INFORMACÍ ovládá práci s tabulkovými editory a vyuţívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická pravidla při tvorbě internetové prezentace zpracuje a prezentuje na uţivatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
Školní výstupy Ţák: zvládne formátování připravených tabulek dle poţadovaných parametrů pochopí rozdíl mezi absolutní a relativní adresací buněk zvládne základní matematické vzorce, funkce, řazení a filtrování dat v tabulkách z tabulkových dat vytvoří grafy umí se orientovat ve zdrojovém kódu jednoduché internetové prezentace zvládne základní příkazy XHTML
Učivo
tabulkový editor a jeho prostředí buňka, formát absolutní a relativní adresace buněk matematické vzorce funkce v tabulkách řazení a filtrování dat tvorba grafů XHTML příkazy struktura webové stránky
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Mediální výchova (vnímání sdělení, tvorba mediálního sdělení) Multikulturní výchova (lidské vztahy) Osobnostní a sociální výchova (kreativita, komunikace, kooperace, rozvoj schopností poznávání) Výtvarná výchova (grafický návrh prezentace)
tvorba webu pomocí stylování XHTML příkazů základní pravidla pro tvorbu webu
je schopen základní příkazy dotvořit pomocí stylů pochopí rozdíl mezi odkazy a jejich adresací nastaví kódování internetové prezentace je schopen webovou prezentaci sestavit z připravených textů a upravených obrázků
100
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.4. Člověk a příroda 5.4.1. Fyzika
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUĚOVACÍ PĚEDMĚT
FYZIKA
PĚI GYMNÁZIU KARVINÁ, PĚÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
101
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Charakteristika vyučovacího předmětu fyzika Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení Vyučovací předmět fyzika vychází z obsahu vzdělávacího oboru fyzika RVP ZV. Předmět navazuje na výuku zejména matematiky, prvouky, vlastivědy a přírodovědy na stupni prvním. Obsahově se fyzika člení do několika oblastí, které pokrývají široké spektrum přírodních jevů. Vyučování fyziky žákům poskytuje prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem, nabízí dobrodružství poznávání a chápání okolního světa. Dává jim potřebný základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim tak lépe se orientovat v běžném životě. Časové vymezení a organizační vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 2 hodiny, 7.ročník(sekunda) – 2 hodiny, 8.ročník(tercie) - 2 hodiny, 9.ročník(kvarta) – 2 hodiny. Fyzika se vyučuje od šestého(prima) do devátého(kvarta) ročníku druhého stupně. Vyučování probíhá většinou ve speciální učebně fyziky. Realizovaná průřezová témata V předmětu se kromě vlastního vzdělávacího obsahu realizují části vzdělávacích obsahů průřezových témat:Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie - Učitel vede žáky, aby kvalitně prezentovali své znalosti – kompetence komunikativní. - Učitel dbá na bezpečnost práce v laboratoři, vede žáky k zodpovědnosti za své zdraví I zdraví ostatních, zdůrazňuje zásady předlékařské pomoci v případě úrazu – kompetence občanské. - Učitel vede žáky k tomu, aby řešili fyzikální úlohy jak samostatně, tak ve spolupráci ve skupině – kompetence k řešení problémů. - Učitel podněcuje a řídí diskuse nad řešeními, hledání řešení, vede žáky k prezentacím vlastních postupů řešení – kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské. - Učitel zadává úkoly formou skupinová práce – kompetence sociální a personální, kompetence občanské. - Žáci mohou zpracovat projekt s fyzikální tématikou. Téma zpracují a vlastní výsledky prezentují a obhajují – kompetence komunikativní, kompetence k řešení problémů. - Učitel klade důraz na mezipředmětové vztahy – kompetence k učení, kompetence k řešení problémů. červen 2006 102
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Téma
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Ţák: Fyzika v našem ţivotě
-dokáţe vysvětlit na příkladech jak fyzika usnadňuje lidem ţivot a práci
Předmět fyzika
-chápe souvislost fyziky s moderními informačními technologiemi
PT-Osobnostní a sociální výchova, psychohygiena informatika
Struktura a vlastnosti látek
-uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí -umí rozlišit pojmy látka a těleso -zná základní vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek -dovede popsat jednoduchý model atomu
Atomy, molekuly Pevné látky
chemieatomární struktura látek
struktura pevných látek krystalické a amorfní látky chaotické kmity částic Kapaliny struktura kapalin difůze, Brownův pohyb povrchová vrstva Plyny struktura plynů
Síla
-vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet -rozliší, na které látky působí magnetické pole -vysvětlí pojem magnetizace a její uţití -zná pojmy kladný a záporný náboj a jejich silové působení
Magnetická síla Trvalé magnety póly magnetu
informatikapaměťová média
zeměpis-Země
feromagnetické materiály Magnetické pole magnetické indukční čáry
-umí popsat a pouţít elektroskop
magnetické pole Země,
-určí směr a vypočítá velikost
kompas
103
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ gravitační síly
Elektrická síla
-uţívá pojem svislý a vodorovný směr
elektrický náboj
-popíše a pouţívá siloměr
elektrické pole Gravitační síla Gravitační pole Měření síly
Fyzikální veličiny
-umí zapsat fyzikální veličiny
Soustava SI, předpony
-převádí fyzikální jednotky
Délka, plocha,objem,hmotnost,
-zná i jiné ve světě pouţívané jednotky
hustota, teplota, čas
-změří vhodně zvolenými měřidly některé důleţité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
značky a jednotky
-vyuţívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů
matematikapřevody chemie-hustota
převody jednotek
měření veličin
-uvede příklady teplotní roztaţnosti Elektrický obvod
-vysvětlí pojem elektrický proud
elektrický obvod
-zná podmínky vedení elektrického proudu
schématické značky
-nakreslí schémata jednoduchých i rozvětvených obvodů -zná a dodrţuje zásady bezpečného zacházení s elektrickými spotřebiči
PTEnvironmentální výchova
napětí a proud tepelné spotřebiče elektromagnet
-dovede popsat elektromagnet i jeho vyuţití Zvuk
-ví jak vzniká zvuk -vysvětlí,na čem závisí výška a hlasitost zvuku -dokáţe uvést příklady šíření zvuku v různých prostředích
zdroje zvuku,vlastnosti zvuku,šíření zvuku
hudební výchova český jazykfonetika
-vnímá konečnou rychlost zvuku
104
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Téma
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětov é vztahy, průřezová témata)
7. ročník (SEKUNDA) Pohyb
Ţák:
dráha, trajektorie
-rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu
rychlost
-vyuţívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu tělesa
grafy pohybů
zeměpis, matematika – slovní úlohy o pohybu
relativní pohyby
-dovede číst jízdní řád Síly, tlak
-změří velikost působící síly -určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici
-vysvětlí rozdíl mezi tlakem a sílou Dynamika
Mechanika tekutin
síla-fyz.veličina, rovnováha sil gravitační síla skládání sil, třecí síla tlak, jednotky tlaku
-vyuţívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působění stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů
Newtonovy pohybové zákony,
-popíše a umí pouţít jednoduché stroje
těţiště, stabilita
-vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů
tlak vnějších sil,tlaková síla
-předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní
hydrostatický tlak
-popíše princip a pouţití hydraulických zařízení
zeměpis-grav. síla
kladka, nakloněná rovina
otáčení, moment síly
tělesná výchova,biologie -biomechanika lidského těla
páka, rovnováha na páce
Pascalův zákon,hydraulický lis
biologie – krevní oběh, tlak krve
hydrostatický paradox spojené nádoby
Vztlaková síla Archimedův zákon plování těles
105
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Optika
-vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh
Šíření světla,paprsek
-rozhodne ze znalostí rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a vyuţívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami
kulová zrcadla
-umí pouţít jednoduché optické přístroje
Liské oko
stín a polostín, odraz světla zákon odrazu,rovinné zrcadlo
Lom světla, zákon lomu optická vlákna, spojná čočka
biologie-oko, optické přístroje zeměpiszatmění slunce a měsíce informatikaoptická vlákna
rozptylná čočka
Optické přístroje
106
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Téma
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
8. ročník (TERCIE) Práce a energie
-určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa -vyuţívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
mechanická práce, výkon energie,
matematikavyjadřování neznámé
zákon zachování energie
ze vzorce, soustavy rovnic
-vyuţívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosum při řešení konkrétních problémů a úloh
Termika
-určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
-předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty -vysvětlí pojem vnitřní energie, její souvislost s teplotou, posoudí v konkrétní situaci její změnu
teplo, vnitřní energie výměna tepla šíření tepla teplota teplotní roztaţnost
tepelné motory
-vysvětlí jednoduché meteorologické pojmy a jevy -popíše přeměny energie v tepelných strojích
PTEnvironmentáln í výchova,Vztah člověka k prostředí
změny skupenství
tepelná izolace, úspora energie
-kvalitativně rozebere přeměny skupenství, vypočte přijaté či odevzdané teplo, řeší jednoduché kalorimetrické rovnice, pracuje s kalorimetrem Fyzika zemské atmosféry,
matematikařešení rovnic
tlaková výše a níţe, fronta tepelné motory
zeměpispodnebí, podnebné pásy PTEnvironmentáln í výchova, Ekosystémy PT- Mediální výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
107
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Elektřina
-sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu -rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí -rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností
-vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů -uţívá pojmy výkon, příkon a elektrická energie
elektrické pole elektrické napětí elektrický proud
matematikavyjádření neznámé ze vzorce
účinky proudu prvky obvodů Kirchhoffovy zákony měření v obvodech elektrický odpor zapojení rezistorů
práce a výkon v obvodech Elektrický proud v kapalinác h a plynech
-stanoví podmínky vedení elektrického proudu v daných prostředích
galvanické články, elektrolýza
-pouţívá galvanické články
vedení proudu plynem, elektrický výboj
-dovede uvést příklady pouţití elektrolýzy
chemieelektrolýza
108
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Téma
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
9. ročník (KVARTA) Elektřina a magnetiz mus
-vyuţívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní -kvalitativně uţívá Faradayův a Lenzův zákon elektromagnetické indukce při objasnění činnosti transformátoru a elektromotoru a při popisu výroby a přenosu elektrické energie -vysvětlí vliv výroby elektrické energie na ţivotní prostředí
Elektromagnet, magnetické pole vodiče, vyuţití elektromagnetu Elektromotory, voltmetr, ampérmetr
Elektromagnetická indukce generátory vznik střídavého proudu výkon střídavého proudu
-uvědomuje si nebezpečnosti el. proudu,
Polovodič e
-zapojí správně polovodičovou diodu -vysvětlí princip usměrňovače
Kmitání a vlnění, zvuk
zeměpis-mag. pole Země PTenviromentální výchova,zdroje elektrické energie, lidské aktivity problém ţiv. prostředí
rozvodná síť
zeměpis – energetické zásobování republiky
polovodiče, dioda
informatika-čip
Transformátor
usměrňovač, tranzistor
-rozpozná zdroje zvuku, jeho šíření a odraz
Kmitavé pohyby,
-posoudí vliv nadměrného hluku
graf kmitavého pohybu
biologie-ucho
amplituda, frekvence
Šíření zvuku vlnění a jeho rychlost,odraz detekce zvuku lidské ucho Záznam a reprodukce zvuk
109
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Jaderná fyzika
-zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na ţivotní prostředí
-popíše základní děje v jádru atomu
stavba atomu, elektrické síly
jaderné reakce Radioaktivní záření účinky záření vyuţití záření
Štěpení jádra řetězová reakce jaderná elektrárna jaderné zbraně
jaderná syntéza
PTEnvironmentální výchova, Lidské aktivity a problémy ţivotního prostředí biologie – ochrana před radioaktivním zářením dějepis – vývoj jaderných zbraní za a těsně po 2. světové válce PT-Mediální výchova, fungování a vliv médií ve společnosti
Astrofyzik a
-orientuje se ve sluneční soustavě, zná polohu Země v ní -objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
-odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Země a její okolí sluneční soustava hvězdy, galaxie
zeměpispostavení Země ve vesmíru PTEnvironmentální výchova, Základní podmínky ţivota
110
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.4.2. Chemie
Školní vzdělávací plán z chemie
- nižší stupeň gymnázia
111
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Základní charakteristika vyučovacího předmětu CHEMIE gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět chemie vychází z obsahu vzdělávací oblasti Člověk a příroda, obor chemie. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: Tercie Kvarta
2 hodiny/ týden 2 + 1 hodiny / týden
Organizační vymezení Obsahem předmětu chemie je teoretické získávání znalostí a vědomostí doplněné o praktické dovednosti. Ověřování teoretických poznatků a získávání základních dovedností se uskutečňuje v hodinách laboratorních cvičení, které jsou nedílnou součástí výuky chemii Vzhledem k organizačním možnostem jsou cvičení z chemie zařazena až v kvartě, s hodinovou dotací plně nahrazující chybějící cvičení v tercii. Realizovaná průřezová témata Osobnostní a sociální výchova , PT - I. Výchova demokratického občana, PT – II Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, PT – III Environmentální výchova, PT – V Mediální výchova, PT – VI Klíčové kompetence, které si má žák osvojit v průběhu základního vzdělávání: -
kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní
112
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
K dosažení příslušných kompetencí užívá vyučující následujících strategií a postupů: -
zadává žákům zajímavé problémové úkoly provádí se žáky analýzu vhodných textů, vede žáky k vytváření obecných závěrů motivuje nadané studenty do předmětových soutěží vyžaduje po žácích obhajovat jejich názor logickými argumenty vede žáky k tolerování odlišného názoru vyžaduje po žácích, aby při řešení navozených problémů využívali poznatky a znalosti z jiných oborů podporuje v žácích kreativitu, vyžaduje od žáků návrhy jejích vlastních řešení, v diskusi se žáky vyvozuje optimální řešení problému vyučující zadává referáty na podkladě internetu, či vhodných textů vhodné pasáže učiva jsou využívány k samostudiu a následně žáci společně s učitelem vyvozují platné závěry učitel vede žáky k práci s textem, učí žáky vybírat z textu podstatné informace vede žáky k samostatnosti, k objektivnímu hodnocení výkonu , ke konstruktivní kritice učitel žáka vhodně opravuje, pomáhá žákovi odstraňovat chyby, vede žáka k zapojení do skupinové práce učitel vede žáka k sebehodnocení, ke schopnosti poučit se z chyb vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti, znalosti
Školní vzdělávací program je zpracován dle učebních témat, příslušných kompetencí, s přihlédnutím k mezipředmětovým vztahům a průřezovým tématům
V Karviné, červen 2006
Jaroslav Robotka
113
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Výuka chemie na gymnáziu ve vztahu k ekologickému vzdělávání Následující text je zaměřen na problematiku výuky chemie na čtyřletém gymnáziu. U jednotlivých tématických okruhů je naznačeno využití poznatků ekologického charakteru jako nedílné součásti výuky chemie . Pořadí tématických okruhů odpovídá pořadí, v jakém se studenti s uvedenou problematikou setkávají v průběhu studia. Jsou zařazena pouze témata, ve kterých považuji zařazení ekologických poznatků za účelné, nenásilné a organicky propojené s učivem chemie.
Stavba atomu – radioaktivita, jaderné reakce, jaderná energetika Vliv na živé organismy, mutace, využití v nukleární medicíně, těžba uranu, zpracování, manipulace s palivem, ukládání jaderného odpadu, mezinárodní kontrola, vztah veřejnosti k jaderné energetice- u nás i ve světě, ekonomické aspekty, vojensko-politický význam I. ročník, IV. ročník – volitelný seminář
Chemická rovnováha Dynamika chemické rovnováhy, ovlivňování rovnováhy, dynamická přírodní rovnováha a její ovlivňování, přenos látek a energie v přírodě. I. ročník, IV. ročník – volitelný seminář
Acidobazické děje pH prostředí – měření, vliv na živé organismy a jejich životní prostředí, ovlivňování pH půdy – máloplošné, velkoplošné vápnění půdy; kyselé deště – okyselování půdy, okyselování povrchových vod, příčiny, důsledky, vývoj vzhledem k průmyslovému rozvoji, současné trendy. I. ročník, IV. ročník – volitelný seminář
Redoxní děje Elektrolýza – zplodiny-znečištění ovzduší, galvanické články – likvidace galv. článků, separace odpadu, redoxní rovnováhy v živých soustavách - aerobní, anaerobní děje. I. ročník, II. ročník, III. Ročník
Vodík, kyslík, voda Koloběh vody, nerovnoměrné rozdělení vody na Zemi, vodní zdroje, perspektiva zásobování pitnou vodou, úprava vody, čištění vody, voda jako surovina. Vodík - palivo budoucnosti, kyslíkatá atmosféra- vznik, vztah k organismům. I. ročník
114
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Halogeny Vliv halogenů a halogenvodíků na organismy, problematika halogenových derivátů – změna v postoji veřejnosti k jejich aplikaci, dezinfekční a bělicí účinky, využití v domácnosti. II. ročník
Síra a její sloučeniny Zdroje síry, vznik ložisek – vztah k prokaryotním organismům, oxidy síry – spalování,pražení sulfidů kovů, kyselé deště, okyselování půdy, odsiřování uhlí, problematika těžby a využívání hnědého uhlí, monitoring ovzduší – OHS Karviná. II. ročník
Dusík, fosfor a jejich sloučeniny Makrobiogenní prvky – společně s C,H,O,S ..- význam pro život, NH3 - prvotní atmosféra, oxidy dusíku – smog, souvislost s rozvojem automobilismu, inverze. Hnojiva - energetická náročnost výroby, vztah k produkci potravin, problém přehnojovánídusíkatá a fosforečná hnojiva, prací prášky - znečišťování vody, obsah dusičnanů v potravinách, v pitné vodě. II. ročník
Uhlík, anorganické sloučeniny uhlíku Paliva, grafit, diamanty – těžba, produkce, strategické suroviny, mezinárodní obchod, spalování – CO2 , energetická rovnováha Země, globální oteplování !? , jednání – Kjóto, Rio de Janeiro, Johannesburg, II. ročník
Křemík, křemičitany Těžba písků, štěrků, keramických surovin – problémy využívání neobnovitelných zdrojů , tradice výroby skla a porcelánu, II. ročník
Kovy Způsoby těžby, úprava rud, zátěž pro životní prostředí, vliv zplodin, obsah kovů v rudách – využívání chudších rud, vliv nových technologií, spotřeba vody, energetická náročnost výroby, problémy transportu – velké objemy, velké vzdálenosti, strategický význam kovů. II. ročník, IV. ročník – volitelný seminář
Ropa, uhlí, zemní plyn Strategické suroviny, vztah ke světové politice, mezinárodní spolupráce, vznik ložisek, zeměpisné rozšíření, způsoby těžby, transport, zpracování – nepříznivé vlivy na životní prostředí, rentabilita využívání ložisek, vztah k společensko-ekonomickým podmínkám. II. ročník 115
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Aromatické uhlovodíky Nepříznivý vliv na zdraví, kancerogenita, drogová závislost, monitoring – OHS /. II. ročník, III. Ročník
Halogenderiváty uhlovodíků Freony- ozónová vrstva, DDT, PCB – kumulativní jedy, rozpouštědla, likvidace ve spalovnách, tvorba dioxinů- kancerogenní látky. I. ročník, III. ročník
Alkoholy Toxicita, negativní jevy ve společnosti - kriminalita, vandalismus, drogová závislost alkoholismus, sociální problémy ve společnosti. III. ročník
Organická rozpouštědla Uhlovodíky, halogenderiváty , alkoholy, etery, ketony, estery, toxicita, likvidace odpadů, nebezpečí znečištění vodních zdrojů. I. ročník, III. ročník
Plasty Zdroje – vyčerpatelnost zásob ropy, uhlí, vysoká energetická náročnost, recyklace plastů, problém odbourání plastů, separace odpadů, spalování plastů, využití plastů v obalové technologii - klady, zápory, tržní hospodářství a problém trvale udržitelného rozvoje. III. ročník
Léčiva, barviva, aditiva Klady a zápory, zvýšená zátěž vlivem chemických látek – možnost nepříznivého vlivu na zdraví, vytvoření návyku, nebezpečí mutací, kancerogenity, alergií. III. roční
Nukleové kyseliny Problematika mutací- biologické důsledky, preventivní kontroly pracovníků v povoláních se zvýšeným rizikem – OHS. III. ročník, IV. ročník – volitelný seminář Metabolismus látek – tuky, sacharidy, bílkoviny Vzájemné přeměny látek, zásady racionální výživy, stravovací návyky ve vztahu k zdravotnímu stavu obyvatelstva, hodnotová orientace lidí, způsoby života. III. ročník
116
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Školní vzdělávací plán z chemie – tercie
Očekávané výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Vlastnosti látek, děj fyzikální, chemický, označení látek symboly,
Fyzika, biologie
Žák -umí rozlišit podstatné vlastnosti -určí společné a odlišné vlastnosti látek -zná symboly užívané k označení nebezpečných látek, umí posoudit riziko při práci -zná zákl. postupy při zasažení chemikálií
PT – I, oblast rozvoj -dovedností,
R-věty, S-věty
-vědomostí,
zásady bezpečné práce, chemické sklo, pomůcky
-rozvoj schopností -poznávání
-používá zákl. ochranné pomůcky
- propojení s oblastí Člověk a zdraví, Člověk a svět práce -rozliší směsi a chem. Látku -vypočítá složení roztoku (w) -umí navrhnout postup přípravy roztoku - umí vysvětlit závislost rozpouštění látek na vnějších podmínkách
Soustavy látek, směsi, základní Fyzika dělicí metody – usazování, PT – I filtrace krystalizace, sublimace, destilace,roztoky rozpustnost látek, hmotnostní zlomek a jeho výpočet
-zná zákl. způsoby oddělování složek ze směsi,umí navrhnout postup při dělení směsí -umí charakterizovat zákl. druhy vody -zná zdroje pitné a užitkové vod -zná hlavní zdroje znečištění -zná základní metody čištění vody -umí posoudit nebezpečí znečištění, uvede příklady likvidace
Voda – pitná, její úprava, užitková, podzemní, povrchová, minerální, odpadní, principy čištění odpadních vod, zdroje znečištění vody, hospodaření s vodou, ochrana zdrojů
Zeměpis, fyzika, biologie PT – I, II, III, V, VI - propojení s oblastí Člověk a zdraví, s oblastí Informační a komunikační technologie/NET/
117
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -zná složení vzduchu, význam ozónové vrstvy, Vzduch – složení, čistota příčiny jejího narušování a případné ovzduší, ozónová vrstva, zdroje znečištění, důsledky exhalace –dopad -umí uvést zdroje znečištění , zná dopady na životní prostředí znečištění na životní prostředí
Zeměpis, fyzika, biologie
-chápe problém znečištění ovzduší na různých úrovních /lokální-globální/
Informační a komunikační technologie/NET/
PT – I, II, III, V, VI - propojení s oblastí Člověk a zdraví, s oblastí
-zná principy snižování znečištění vzduchu
Očekávané výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
-rozlišuje pojem atom, molekula, atom. jádro, obal
Částicové složení látek atom - jádro,obal, orbitaly, vrstvy protonové a nukleonové číslo molekuly
Fyzika PT - I
-zná základní částice atomu -umí pracovat s pojmy protonové a nukleonové číslo -umí rozlišovat prvek a sloučeninu -orientuje se v periodické soustavě -chápe vztah mezi počtem val. elektronů a vlastností prvků
Periodický zákon, soustava Fyzika prvků PT – I prvek, valenční elektrony, periody, skupiny, značky prvků
-zná chemické značky běžných prvků, umí je správně používat
-umí zdůvodnit proč dochází ke vzniku vazby -odhadne možné chování látek podle typu vazby -zná pojmy vazebná energie, elektronegativita
Chemická vazba- společný el. PT – I pár, valenční orbitaly, vazba kovalentní a dativní, vazba jednoduchá, násobná, vaznost prvku elektronegativita prvku, polarita vazby, pevnost vazba – vazebná energie
-umí odhadnout polaritu chemické vazby 118
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -zná základní chemické vlastnosti, výrobu, použití vodíku a kyslíku -umí pracovat s oxidačním číslem prvku
Vodík, kyslík a jejich základní sloučeniny oxidy, chemické názvosloví oxidů
PT – I
Chemické reakce – slučování, rozklad, nahrazování, podvojná záměna, reakce exotermní, endotermní, zákon zachování hmotnosti, hoření, nebezpečí požáru, hašení
Fyzika PT – I, VI propojení s oblastí Informační a komunikační technologie / NET/
-umí chemické názvosloví oxidů
-rozliší výchozí látky a produkty -uvede praktické příklady reakcí -zná základní podmínky hoření, chápe pojem zápalná teplota -umí navrhnout postup při hašení látek v laboratoři, či v domácnosti, zná různé hasící prostředky a rozliší jejich užití -zná postup přivolání pomoci při požáru
Očekávané výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
-umí pracovat s pojmem látkové množství
Chemické rovnice , látkové množství,
Fyzika PT -I
-umí vypočítat látkové množství, molární hmotnost -umí vyčíslit jednoduchou rovnici -umí výpočet z chemické rovnice
-umí vysvětlit pojem kyselina -zvládá názvosloví běžných kyselin -umí vysvětlit podstatu kyselých dešťů, zná jejich příčiny a důsledky
molární hmotnost, výpočet látkového množství, vyčíslení chemických rovnic, výpočty hmotnosti výchozích látek, či produktu z chemických rovnic l
Kyseliny- vymezení pojmu, názvosloví kyselin, kyselinotvorné oxidy, kyselé deště, bezpečnost práce žíraviny
Biologie, zeměpis PT – I, II, III, V, VI propojení s oblastí Člověk a zdraví
-zná zásady bezpečné práce s kyselinami
119
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -umí vysvětlit jejich chování ve vodě -zvládá názvosloví hydroxidů -umí uvést příklad zásadotvorného oxidu
Hydroxidy- vymezení pojmu názvosloví hydroxidů, zásadotvorné oxidy bezpečnost práce – žíraviny
Biologie PT – I propojení s oblastí Člověk a zdraví
Kyselost a zásaditost roztoků, neutralizace stupnice pH, jeho měření, indikátory
PT - I
-zná zásady bezpečné práce s hydroxidy -umí uvést příklad neutralizace -zná význam pojmů kyselý, neutrální, zásaditý -umí určit stupeň kyselosti roztoku univerzálním indikátorovým papírkem
-umí uvést způsoby vzniku solí
Soli – způsoby vzniku solí, názvosloví bezkyslíkatých -zná názvosloví solí a kyslíkatých solí, praktické -zná praktické využití běžných solí (halogenidy, využití vybraných solí sírany, dusičnany, uhličitany, fosforečnany)
PT -I
-zná základní vlastnosti prvků, jejich sloučenin Chemické vlastnosti prvků a jejich sloučenin -zná praktické využití uvedených látek halogeny-HCl, halogenidy, síra – SO2,H2SO4 dusík-oxidy dusíku,NH3, amonné soli, HNO3 fosfor-fosforečnany, uhlíkCO, CO2, CaC2, CaCO3, alkalické kovyhydroxidy, soda, potaš, vápník – CaO, Ca/OH/2, CaCO3
PT – I, VI - propojení s oblastí Informační a komunikační
120
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Školní vzdělávací plán z chemie – kvarta
Očekávané výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
Žák -umí vysvětlit podstatu redoxních reakcí
Redoxní děje – oxidace, redukce, redoxní pár
-umí vyčíslit jednoduché redoxní reakce
redoxní reakce, řada reaktivity kovů, elektrolýza,
-umí odhadnout redoxní vlastnosti galvanické články – chem. zdroje z postavení kovů elektrické energie. v elektrochemické řadě
Fyzika PT- I, oblast dovedností a vědomostí, rozvoj schopností poznávání PT – III, V,
-zná příklady využití elektrolýzy při výroba kovů (kovové rudy, úprava, výrobě způsoby redukce kovů) -zná praktické použití galvanických článků, -umí popsat složení nejběžnějších článků,
obecné vlastnosti kovů, slitiny kovů, koroze kovů, ochrana před korozí
-umí vysvětlit pojem elektroda, elektrolyt -umí uvést základní vlastnosti kovů a zná příklady jejich praktického využití -umí vysvětlit chem. podstatu koroze kovů -umí vysvětlit běžné způsoby ochrany kovů před korozí -umí použít pojmy redukce a oxidace ve vztahu k výrobě kovů, chápe pojmy redukční činidlo, kovová ruda, -zná nejběžnější slitiny a jejich použití
121
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -umí zhodnotit užívání různých Teplo a chemické reakce – reakční paliv jako zdrojů energie (výhody teplo, termochemické rovnice a nevýhody), uvede příklady fosilní zdroje energie produktů zpracování ropy a uhlí -uhlí, karbonizace uhlí -orientuje se ve výchozích látkách -ropa, frakční destilace a produktech fotosyntézy
Fyzika, biologie PT – I, II, III, V, V - propojení s oblastí člověk a zdraví
-zemní plyn jaderná energie – štěpná reakce, jaderné elektrárny, jaderné zbraně, termojaderná reakce obnovitelné zdroje energie vodní, sluneční, větrná, geotermální, energie rostlinného a živočišného původu - vztah k fotosyntéze, biopaliva
Očekávané výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití
Uhlovodíky – nasycené, nenasycené, aromatické, názvosloví, homologická řada, typy vzorců, uhlovodíky jako pohonné hmoty, krakování, reformování, kvalita benzinu – oktanové číslo, uhlovodíky jako výchozí látky pro chemickou syntézu
Biologie
Deriváty uhlovodíkůhalogenderiváty
Biologie
-zvládá názvosloví běžných uhlovodíků -umí vysvětlit podstatu a smysl krakování
-rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití, umí názvosloví -umí vysvětlit negativní vliv na životní prostředí
PT – I, II, III, V, VI - propojení s oblastí člověk a zdraví - lidské aktivity a životní prostředí - problematika udržitelného rozvoje
PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - lidské aktivity a životní prostředí
-umí vysvětlit pojem funkční skupina
122
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -rozliší vybrané deriváty, umí uvést Alkoholy, fenoly – methanol, jejich zdroje, základní vlastnosti, ethanol, glycerol, ethylenglykol, použití. fenol
Biologie PT – I, II, III, IV, V, VI - oblast člověk a zdraví
-zná základní názvosloví -chápe nebezpečnost konzumace alkoholů
-zná základní vlastnosti, názvosloví, použití
Aldehydy, ketony – formaldehyd, acetaldehyd, aceton
Biologie PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví
-zná základní vlastnosti, zdroje, použití, názvosloví
Karboxylové kyseliny – k. octová, mravenčí, benzoová, mastné kyseliny, k. mléčná, k.šťavelová, k. citronová, aminokyseliny
PT – I, V, VI
-umí vysvětlit pojem esterifikace
Estery
PT - I
-zná základní vlastnosti, použití
-umí vysvětlit princip polymerace -zná příklady praktického použití plastů -zná základní vlastnosti, zná způsoby likvidace
Makromolekulární látky – plasty PT – I, III, V, VI polyethylen, teflon, polypropylen, - oblast člověk a zdraví PVC, polystyren, polyamidy, polyestery, bakelit - lidské aktivity a životní prostředí
-chápe význam recyklace, umí uvést příklady
Očekávané výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
-uvede příklady tuků a olejů, způsoby získávání
Přírodní látky – tuky
Biologie, zeměpis
zdroje, vlastnosti, funkce, ztužování olejů, hydrolýza tuků,výroba mýdla, vlastnosti mýdel
PT – I, III, V, VI
-umí vysvětlit princip ztužování olej
- oblast člověk a zdraví - lidské aktivity a životní 123
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -umí uvést příklady funkcí tuků v organismech
prostředí
-umí vysvětlit čistící účinky mýdel, princip výroby -umí vysvětlit zákl. funkce bílkovin Bílkoviny – zdroje, vlastnosti, funkce, vztah bílkovin k živým v organismech organismům -zná zásady racionální výživy
Biologie, zeměpis PT – I, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - lidské aktivity a životní prostředí
-umí vysvětlit vznik sacharidů, zákl. Sacharidy – monosacharidy, disacharidy, polysacharidy podmínky fotosyntézy (glukosa, sacharosa, škrob, -zná základní zdroje sacharidů, glykogen, celulosa). vlastnosti, použití
Biologie, zeměpis
-zná základní princip výroby sacharozy
- lidské aktivity a životní prostředí
-zná význam sacharidů pro organismy
- člověk a společnost
PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví
-zná nebezpečí nadměrné konzumace sacharidů -zná základní funkce enzymů -umí uvést příklady běžných lidských enzymů, zná jejich funkce při trávení
Biokatalyzátory – enzymy, biotechnologie- výroba piva, alkoholu, mléčné kvašení, kynutí těsta, prací prostředky
-umí uvést příklady využití enzymů v praxi
-zhodnotí význam prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje
Chemický průmysl – základní fáze chemické výroby rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, -má základní představu o využívání surovinová základna běžných chem. látek a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka
Biologie PT – I, III,V,VI - oblast lidské aktivity a životní prostředí - oblast člověk a zdraví
Zeměpis PT – I, II, III, V, VI - oblast lidské aktivity a živ. Prostředí - člověk a zdraví
124
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - člověk a společnost -umí zhodnotit klady a zápory využívání uvedených látek
Detergenty, pesticidy, insekticidy
Biologie PT –I, II, III, V, VI - oblast lidské aktivity a živ. Prostředí - člověk a zdraví - člověk a společnost
Očekávané výstupy
Učivo
Mezipředmětové vztahy, průřezová témata
-umí vysvětlit nebezpečí znečištění Průmyslová hnojiva - rozdělení prostředí v souvislosti podle obsahu účinné složky, nadměrného užívání hnojiv způsoby aplikace
biologie, zeměpis
-umí vysvětlit pozitivní vliv na intenzifikaci zemědělské výroby
- oblast lidské aktivity a živ. Prostředí
-zná zákl. princip užívání léků – dodržení lékař. předpisu! -je informován o nebezpečí zneužití léků a možných dopadech na zdraví
PT – I, III, V, VI
- člověk a společnost Léčiva, návykové látky
biologie, ZSV PT – I, II, III, V, VI - oblast člověk a zdraví - člověk a společnost
-má základní informace o nebezpečí drog
125
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.4.3. Biologie
UČEBNÍ OSNOVY PRO PRIMU
GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
126
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁ,PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět : Ročník :
Biologie Prima
Počet hodin :
66
Učební texty :
Kvasničková, D. Ekologický přírodopis pro 6. ročník základní školy a nižší ročníky víceletých gymnázií
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Cílové zaměření předmětu Vzdělávání v předmětu přírodopis směřuje k: uvědomění si, že člověk je svou existencí závislý na přírodě a je její součástí; vnímání přírody a pochopení významu základních přírodních dějů; pochopení souvislostí a vztahů mezi organismy a neživou přírodou, mezi organismy navzájem v různých ekosystémech; osvojení základů systému rostlin a živočichů; uvědomění si nezbytnosti ochrany přírody a životního prostředí v souvislosti s globálními problémy světa; poznávání různých praktických opatření pro ochranu přírody a životního prostředí; používání získaných poznatků a dovedností v praxi; získání osobního vztahu k přírodě; uvědomění si významu probíraných ekosystémů pro celou planetu pochopení významu vody pro život 127
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Aplikace průřezových témat s uvedením požadovaných kompetencí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast : Vyučovací předmět :
Člověk a příroda Biologie
Ročník :
Prima
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV v dílčích tématech oboru: OSV1 - dílčí téma: Poznáváme přírodu Očekávané kompetence: Umí pozorovat přírodniny, dovede pracovat s lupou. Téma pozorování a zkoumání učí praktickým dovednostem, rozvíjí smyslové vnímání. Žáci si mají uvědomit schopnosti lidského oka a ostatních smyslů. Dokáží pozorovat mikroskopické organismy stejně jako větší. Umí porovnávat velikosti, stavební a funkční složitosti organismů. Chápou pozitivní i negativní vztahy člověka k přírodě. Regulují své chování směrem k trvale udržitelnému rozvoji. OSV2 - dílčí téma: Ekosystém lesa Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti na neživé přírodě. Žáci navštíví skupiny stromů v okolí školy. Zde si vytváří emocionální vztah. Snaží se pozorovat vazby mezi jednotlivými složkami ekosystému. OSV3 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů Očekávané kompetence: Chápe a vysvětlí důležitost rostlin a hub, jejich ochranu. Tématu je využito při objasňování vlivu rostlin a hub na lidský organismus. Vede k vytváření vědomostí při sběru a zpracování léčivých rostlin, hub. OSV4 - dílčí téma: Les jako celek Očekávané kompetence: Chápe význam lesa pro člověka a společnost, zná základní právní normy chránící lesy. Téma navazuje na uvědomělé poznatky z učiva. Propojuje vztah člověka k lesnímu prostředí a znalost základních právních norem při ochraně lesa. Vytváří postoj žáků k pobytu v lesním prostředí, rozvíjí v nich schopnosti vnímání klidu, relaxaci a také cílený pohyb na čerstvém vzduchu.
128
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Ročník :
Prima
Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: EV1 - dílčí téma: Ekosystém lesa Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako přírodní společenstvo v závislosti (ve vztazích) na neživé přírodě; Téma je věnováno velmi složitému systému, propojenému mnoha vzájemnými ekologickými vazbami, jehož elementy jsou různé neživé i živé složky biosféry, ale i lidské aktivity a jejich výsledky. Očekávanou kompetencí je pochopení trofických vztahů v závislosti na stálých i proměnlivých podmínkách prostředí. Velmi vhodné by bylo využít poznatků žáků třídními učiteli při školních exkurzích. EV2 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů Očekávané kompetence: Vysvětlí význam čistoty vzduchu pro život; Téma je vhodné pro zkoumáním výskytu lišejníků v okolí. Očekávanou kompetencí je pochopení podstaty bioindikace. V diskusi se žáky je možné poukazovat na různé zdroje znečištění a navrhovat řešení k jejich odstranění, vypěstovat pocit vlastní odpovědnosti ke stavu životního prostředí. Rozvíjet u žáků chápání škodlivosti znečištěného ovzduší pro přírodu i lidské zdraví . Zdůraznit škodlivost kouření. EV3 - dílčí téma: Živočichové v lesích Očekávané kompetence: Zná ekologické potřeby lesních živočichů; Na vhodných druzích známých organismů lesního ekosystému (brusince borůvka, mravenec lesní, hřib smrkový) uvádět složitost vztahů mezi živočichy a životním prostředím. Seznámit žáky s různými typy lesních ekosystémů, vzniklými na základě odlišných podmínek prostředí (horské lesy, lužní lesy) nebo ovlivněné hospodařením člověka (monokultury). Demonstrovat poškození lesů znečištěným ovzduším a souvisejícími kůrovcovými kalamitami. EV4 - dílčí téma: Rybník jako celek Očekávané kompetence: Zná potravní vtahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem závisí biologická rovnováha Téma je vhodné pro pochopení ekologických vztahů v uzavřeném okruhu umělého ekosystému. Jako příklady lze uvést rybník s intenzivním hospodařením (produkcí kapra) v protikladu s rybníkem, který se stal chráněnou lokalitou. Účinné je praktické pozorování a porovnání biodiverzity v obou uvedených ekosystémech. 129
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
EV5 - dílčí téma: Travní ekosystémy jako celek Očekávané kompetence: Chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech travních společenstev a závislost jejich druhového složení na podmínkách neživého prostředí; Toto téma je vhodné pro demonstraci historicky dlouhodobého působení člověka na krajinu a vytvoření umělých ekosystémů, které jsou ve vzájemné interakci s okolními ekosystémy. Na příkladech lze demonstrovat porušení ustálené rovnováhy přerušením dlouhodobého hospodaření na loukách, v lesích, spásání dobytkem apod. EV6 - dílčí téma: Příroda našeho okolí Očekávané kompetence: Zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště; zná významné chráněné ekosystémy popř. ekosystémy s výskytem chráněných druhů organismů v regionu; Poznání modelových příkladů ekosystémů v přímém kontaktu s přírodou je velmi účinné a působivé. Nejbližší okolí školy – ekosystém městských zahrad a parků s přilehlým okolím lze využít k exkurzi. Podle místních podmínek výuku rozšiřovat do blízkého okolí s cílem poznávat další dostupné ekosystémy. V souladu se základní myšlenkou udržitelného rozvoje „Poznej globálně, jednej lokálně!“ žáci na základě získaných informací a znalostí mohou ovlivňovat životní prostředí ve svém okolí. Očekávané kompetence tedy získají v přímém kontaktu s prostředím, které mohou následně ovlivnit svým chováním, přístupem, realizací zákonných opatření.
130
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Ročník :
Prima
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: VMS1 - dílčí téma: Lesní společenstva Očekávané kompetence: Chápe ekosystém jako celek Téma vede k uvědomování si dlouhodobého vývoje lesa jako rozmanitého ekosystému, na jehož vytváření se podílí v posledních stoletích také člověk. Žáci by měli umět vysvětlit globální působení různých činitelů na lesy světa (kácení a těžba, kyselé deště,…), ale především se zaměřit na nejbližší okolí. Měli by vyhodnotit situaci přilehlého okolí, navrhnout změny či schválit působení člověka a také svůj názor objasnit. VMS2 - dílčí téma: Rostliny a houby našich lesů Očekávané kompetence: Vysvětlí význam čistoty vzduchu, chápe ochranu rostlin a důležitost ochrany lesa. V souvislosti s praktickým zkoumáním lišejníků v okolí je vhodné zaměřit výuku na objasňování důsledků globálních vlivů na životní prostředí. Žáci jsou vedeni k uvědomování si stavu životního prostředí a možnosti vlastního působení na daný stav. Jsou jim známy vazby mezi rostlinami a ovzduším, chápou proces fotosyntézy a návaznost na ochranu lesa. VMS3 - dílčí téma: Les jako celek Očekávané kompetence: Chápe význam lesa pro člověka a společnost. U žáků je kladen důraz na pochopení vztahu člověka k lesu. Vytváří lidem možnost do ekosystému lesa vstupovat, pozorovat jevy a děje, chování živočichů a vývoj rostlin. Otevírá možnost poznávat, pozorovat a zkoumat. VMS4 - dílčí téma: Vlastnosti vodního prostředí Očekávané kompetence: Chápe základní fyzikální a chemické vlastnosti vody jako základní podmínky existence života ve vodních ekosystémech. Téma vede k vytváření globálního pohledu na vodu jako základní faktor pro život na zemi. Voda je všudypřítomná, je základním tématem pro vysvětlení dějů v přírodě, koloběhu vody, změny skupenství, změny teplot. Žáci by měli umět odvodit složení a vlastnosti vody stojaté a tekoucí, sladké, slané a vyvodit závěry.
131
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
PRIMA Téma učivo
Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP
Doporučené metody a formy vyučování k výběru
Časový plán
Vazby na průřezová témata
září
OSV1
Žák Poznáváme -porovná rozdíl v pozorování pouhým přírodu okem, lupou, mikroskopem -pozoruje lupou, mikroskopem -rozlišuje základní části květu
-pozorování v přírodě pouhým okem a lupou, -práce s lupou, s mikroskopem: pozorování květu - jeho části
-na konkrétním příkladu použije termín organismus a orgán
Les
-uvádí příklady lesních organismů a pojmenovává je -uvede základní části ekosystému a rozliší pojem ekosystém a společenstvo
-pozorování v přírodě -uvádění příkladů,
-porovná nápadné odlišnosti rostlin a hub
Řasy
-popíše stavbu těla řasy
-pozorování mikroskopem
-uvede základní děje probíhající v těle řasy:
-sestavování schématu ke srovnání fotosyntézy (= získávání energie ze slunečního záření a její ukládání do organických látek) a dýchání (= uvolňování energie z organických látek pro život) – viz učebnice
b) popíše rozmnožování jednobuněčné řasy -vysvětlí, proč je řasa organismus výživově soběstačný
září
EV1
-využívání znalostí a zkušeností využití videa
Porovnání rostlin a hub
a) porovná význam fotosyntézy a dýchání pro život řasy
OSV2
VMS1
-srovnávání přírodnin, -využívání znalostí z přírodovědy
EV2 září VMS2
září
-využití videa
-uvede, že řasy jsou různé – jednobuněčné i mnohobuněčné
132
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Houby
-rozliší tělo a plodnici houby a popíše stavbu plodnice
-pozorování a porovnávání modelů, přírodnin, obrázků hub v atlasech
-rozpozná několik našich nejznámějších -využívání zkušeností popisování jedlých hub podhoubí a výživy hub -vyjádří poznávací znaky muchomůrky zelené (nejjedovatější houby), uvede -využití videa další příklad jedovaté houby -využití počítačové hry -vyjádří svými slovy způsob výživy hub, -využití zjednodušeného jejich význam pro tvorbu humusu určovacího klíče v půdě
září
OSV3
září
EV2
-na příkladu odliší způsob hniložijný a cizopasný -objasní, proč houby bývají původci onemocnění rostlin -řekne, jak se správně v lese chovat a jak sbírat houby -uvede, že hub je mnoho různých druhů Lišejníky
-objasní funkci dvou organismů v lišejníku
-pozorování v přírodě a přírodnin – porovnávání
-vysvětlí význam soužití – symbiózy ve vztahu k podmínkám prostředí
-využití videa -pokus
-uvede příklady různých tvarů lišejníků Mechy
-uvede místa a podmínky výskytu mechů -popíše mechovou rostlinu podle přírodniny nebo obrázku -uvede,že mech je výživově soběstačný (autotrofní) a vysvětlí to -uvede příklady 2-3 mechů
-pozorování v přírodě -pozorování stavby mechové rostlinky lupou -porovnávání přírodnin a obrázků -pokus s vysycháním mechu
září
-využití videa
-uvede, že mech se rozmnožuje výtrusy -popíše podle obrázku rozmnožování mechu -vysvětlí význam mechů v lese 133
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Kapradiny Přesličky Plavuně
-uvede časté místo výskytu kapradin v lese -popíše kapradinu (přírodninu nebo obrázek) a její život v průběhu roku -vysvětlí, proč je to organismus výživově soběstačný -uvede, že se rozmnožuje výtrusy a podle obrázku popíše,jak se rozmnožuje
-pozorování v přírodě -pozorování a popisování obrázků -práce s přírodninami -využití videa -pozorování zkamenělin -práce s literaturou
říjen
-porovná stavbu těla kapradin, přesliček a plavuní (přírodniny, obrázky) -uvede, že to jsou byliny a zařadí je do tří skupin podle charakteristických znaků -vyjádří význam kapradin, přesliček a plavuní pro vznik uhlí Přehled a třídění poznaných lesních organismů
-třídí poznané organismy a vyjadřuje znaky jednotlivých skupin (vnější stavbu a způsob výživy)
-využití obrázků k manipulaci -využití počítačové hry
Rostliny -popíše stavbu těla a život borovice -pozorování v přírodě – exkurze nahosemen lesní, vyjádří přizpůsobení podmínkám do lesa né prostředí -pozorování lupou , -vysvětlí výživovou soběstačnost rostlin -práce s jednoduchým klíčem -uvede rozdíl mezi rozmnožováním -využití videa pohlavním (semeny) a nepohlavním (výtrusy a jinými částmi rostlin) -využívání dřeva v průmyslu, -vyjádří rozdíl mezi opylením a oplozením
říjen
říjen OSV3
biomasy – odpadového dřeva jako energetického zdroje
-objasní pojem nahosemenná rostlina -pozoruje lupou části jehličnanů a podle klíče je rozlišuje -bezpečně bez klíče rozliší a pojmenuje alespoň rodovým jménem několik 134
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ jehličnanů -charakterizuje jehličnaté lesy a jejich rozšíření -vysvětlí, co je lesní monokultura a jaký vliv na ni mají podmínky prostředí -uvede význam jehličnanů pro hospodářství -objasní význam správného chování v lese Rostliny -rozliší byliny a dřeviny (keře a stromy) -pozorování v přírodě krytosemen -opakuje základní části těla -práce s multiplikáty rostlin né krytosemenné rostliny (kořen, stonek, -rozlišování listů dřevin list) -uvede význam listů pro život rostlin, porovná fotosyntézu a dýchání
-využívání atlasů a obrázků
-vyjmenuje základní části květu a odliší pojem opylení a oplození
-pozorování cibule, kořenů, oddenků, pupenů dřevin
-vysvětlí pojem vytrvalá bylina a uvede příklady podzemních částí rostlin se zásobními látkami
-využití videa
-porovnává rostliny, obdivuje jejich rozmanitost
-porovnávání rostlin
-hry na určování rostlin – skupinové práce – kvizy -počítačová hra
říjen
OSV3
-pozoruje cibuli a ukáže její části, odliší oddenek a kořen -vysvětlí význam ochrany rostlin a zákona na jejich ochranu -pozoruje lesní byliny (přírodniny, obrázky), některé pojmenuje a uvede příklady rostlin jedovatých -pozoruje větévky, listy a plody lesních keřů , polokeřů a stromů, rozlišuje je, určuje příslušnost k druhu rostliny (pozná je, určuje podle obrázků) -popíše život listnatého stromu 135
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -vysvětlí princip označování organismů rodovým a druhovým jménem, uvede příklady -s využitím tabulky v učebnici zařadí rostlinu do čeledi -charakterizuje listnaté a smíšené lesy Lesní patra
-rozliší lesní patra
-pozorování v přírodě
-uvede význam půdních bakterií
-využití dalekohledu
-objasní utváření humusu a pojem rozkladač
-využití videa
-naznačí souvislosti mezi zelenými rostlinami, houbami a půdními bakteriemi
-postupné kreslení schémat vztahů (viz učebnice)
říjen
OSV2
listopad
EV3
-vysvětlí rozdíl mezi vzhledem stromu soliterního a v zápoji (stromořadí, les apod.) Živočichové -uvede příklady různých lesních v lesích živočichů
-využívání zkušeností z přírodovědy -znalosti z četby -počítačová hra
Měkkýši
-popíše vnější stavbu plže, použije termín ulita a vyvodí termín měkkýš -uvede způsob výživy plže -porovná výživu živočicha a rostliny a objasní pojem výživově nesoběstačný - heterotrofní
-pozorování plže -využití videa -práce s textem (učebnice, atlas apod.)
listopad
-samostatné vyprávění a popis
-popíše způsob života plže -objasní termín obojetné pohlaví Členovci
-popíše, porovná a vyjádří rozdíly mezi pavoukem, korýšem, mnohonožkou, stonožkou a hmyzem -uvede příklady lesního hmyzu
-pozorování pavouků a různých zástupců hmyzu -sledování videa o životě bezobratlých v lese
listopad
-porovná způsob života pavouků, klíšťat, 136
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ půdních členovců, mravenců, býložravého a hmyzožravého hmyzu a jejich význam v přírodě;
-příprava samostatných referátů -práce s atlasy
-uvede příklady vztahů býložravých a hmyzožravých organismů
-třídění obrázků živočichů,
-porovná a na příkladech objasní vývin přímý a nepřímý
-počítačová hra
-kreslení třídících schémat,
-uvede zásady ochrany před klíšťaty a nemocemi, které roznášejí -vysvětlí význam ochrany mravenišť pro život lesa -objasní biologickou rovnováhu, příčiny jejího narušení v lese a principy její ochrany -charakterizuje pojem členovec, uvede příklady jejich nižších systematických skupin a zástupce (rodové, nebo druhové jméno) Obratlovci
-popíše a odliší zástupce mloků a žab
Obojživelníc -uvede podmínky prostředí vhodné pro i obojživelníky -objasní nepřímý vývin obojživelníků -uvede příklady obojživelníků žijících v lese
-využití videa -práce s atlasy -samostatná práce - referáty – zajímavosti
listopad
-třídění obrázků
-vysvětlí význam ochrany obojživelníků Plazi
-popíše zmiji obecnou a způsob jejího života -uvede, jak se chovat po zmijím uštknutí
-využití videa -samostatné referáty
listopad
-práce s atlasem
-vysvětlí význam ochrany zmijí Ptáci
-popíše ptáky (přírodniny, obrázky) -práce s atlasy patřící do různých skupin (dravci, sovy, -pozorování ve skupinách pěvci, šplhavci, kukačky), a presentace výsledků -vytkne jejich charakteristické znaky -využití videa o lesních ptácích ve stavbě těla, způsobu života
listopad
137
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ a získávání potravy -uvede příklady ptáků žijících v lese z jednotlivých uvedených skupin, -vysvětlí vztahy mezi různými skupinami ptáků a ostatními organismy
-samostatné referáty -využití počítačové hry -práce s tabulkou -návštěva stanice živočichů – pozorování ptáků
-objasní rozdíl mezi ptáky stálými a stěhovavými -vysvětlí význam ptáků pro udržování přírodní rovnováhy -vyjádří, co je instinkt a hnízdní parazitismus -uvede příklad rozmístění ptáků v prostoru lesa -vysvětlí význam ochrany ptáků -třídí příklady ptáků do skupin (s využitím obrázků) Savci
-popíše savce (přírodniny, obrázky) patřící do různých skupin (sudokopytníci, šelmy, hmyzožravci, letouni, hlodavci),
-práce s atlasy a klíči -využití videa -referáty
-vytkne jejich charakteristické znaky -využití počítačové hry ve stavbě těla, přizpůsobení podmínkám prostředí a způsobu života -uvede příklady savců z jednotlivých jmenovaných skupin,
listopad
-vysvětlí význam vztahů mezi býložravci a masožravci pro rovnováhu v přírodě -objasní zásady správného a bezpečného chování v lese -vysvětlí význam ochrany ohrožených druhů organismů -třídí příklady savců do skupin (s využitím obrázků) 138
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Vztahy živočichů a rostlin v lese
-uvede příklady lesních živočichů, kteří jsou býložravci, predátoři a paraziti -uvede příklady organismů typických pro jednotlivá lesní patra -vysvětlí pojem producent, konzument a rozkladač
-práce s atlasy -video o vztazích v lese -hry na potravní vztahy -řešení problémových úkolů
-uvede příklady živočichů v potravních řetězcích pastevně kořistnických
-samostatné referáty o příkladech vztahů mezi organismy
-objasní termín potravní pyramida
-kreslení schémat
-uvede význam půdních bakterií
-analýza obrázků znázorňujících potravní vztahy
-objasní význam rozkladných řetězců a oběh látek v lese
-využití počítačové hry
OSV2 prosinec
EV3 VMS3
-vyjádří, co je ekosystém Rozmanitost -uvede podmínky důležité pro výskyt a význam různých lesů v naší přírodě lesů -vyjádří souvislosti mezi skladbou lesů a výškovým stupněm
-pozorování v přírodě -video o významu lesů -samostatné referáty,
OSV4
-uvede příčiny poškozování a ohrožování lesů -objasní význam lesů pro krajinu Péče o lesy
-vypráví o způsobech a postupech hospodaření v lesích
-pozorování v přírodě -návštěva lesní školy
-objasní nebezpečí odlesnění a půdní eroze
-samostatné referáty
-vysvětlí význam ochrany lesů
-besedy
-porovná přirozenou a umělou skladbu lesů
-počítačová hra
prosinec
OSV4
leden
VMS4
-video
-umí se správně chovat v lese Voda a její okolí
-uvede vodu jako prostředí pro život organismů -vyjádří základní odlišnosti vody sladké a mořské
-pozorování v přírodě -využívání zkušeností a dosavadních znalostí
139
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Vlastnosti vodního prostředí
-vyjádří důležitost styku vody se vzduchem (rozpuštění plynů ve vodě) pro život
-samostatné referáty
-popíše oběh vody v přírodě
-video
-práce s atlasy organismů
-vyjádří významné fyzikální vlastnosti vody důležité pro život a jeho rozmanitost
Rybník
-uvede příklady vodních organismů v našich vodách a v mořích -na příkladu rybníka rozliší, co je vodní společenstvo a ekosystém
Rostliny rybníka a jeho okolí
-vyjádří význam rostlin pro život ve vodním prostředí -uvede příklady rostlin žijících ve vodě a rostoucích v okolí vody -rozliší na příkladu pojem rostlina jednodomá a dvoudomá -rozliší základní znaky rostlin dvouděložných a jednoděložných
-pozorování v přírodě -práce s přírodninami -práce s lupou -práce s atlasy rostlin -porovnávání organismů (přírodnin, obrázků) -video
-pozorované rostliny (přírodniny, obrázky) třídí do systematických skupin s využitím tabulek
-samostatné referáty
-pozná několik zástupců rostlin žijících ve vodě a v jejím okolí
-využití zkušeností
-řešení problémových úkolů leden
-zopakuje a objasní pojem vegetativní rozmnožování a uvede příklady z vodního prostředí -objasní význam břehové zeleně a meandrů v přírodě -uvede souvislosti mezi množstvím slunečního záření a podmínkami života ve vodě (čím větší intenzita záření, tím větší intenzita fotosyntézy a tím více kyslíku ve vodě – a naopak) -vyjádří, co je plankton, rozliší jeho 140
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ složení (část rostlinná a živočišná) -vytkne rozdíl mezi výživově soběstačnými a nesoběstačnými organismy -vysvětlí význam planktonu pro vodní živočichy -objasní vlivy člověka na vodní prostředí, na rozšíření „vodního květu“(eutrofizaci), -uvede vlivy sinic a bakterií na kvalitu vody a vlastními slovy vyjádří, proč je nebezpečné koupání ve znečištěné vodě, zvláště ve stojatých vodách v létě Živočichové -uvede příklady živočichů žijících ve rybníka a vodě na základě dosavadních znalostí jeho okolí -vytkne rozdíl ve výživě mezi rostlinami a živočichy Prvoci
-uvede termín jednobuněčný organismus -vytkne základní rozdíl mezi jednobuněčnou rostlinou a prvokem ve výživě -uvede příklady prvoků a popíše podle obrázku stavbu jejich těla a způsob života
-využívání informací ze ZŠ -využívání zkušeností
únor
-odlišování způsobu výživy rostlin a živočichů -práce s mikroskopem -popisování obrázků -porovnávání jednobuněčných řas a prvků
únor
-video
-uvede význam prvoků ve vodě Žahavci
-uvede místa výskytu nezmara
-popisování obrázku
-popíše podle obrázku vnější stavbu těla -video nezmara a způsob jeho života -pozorování nezmara v akváriu -objasní, co je regenerace -třídění do skupin -uvede zařazení nezmara do systematické skupiny žahavci a vyloží její název
únor
141
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Ploštěnci
Měkkýši
-uvede místa výskytu ploštěnek, popíše ji podle obrázku
-popisování podle obrázku (přírodniny)
-odliší způsob života ploštenky a nezmara (pohyb z místa na místo a přisedlý způsob života) a přizpůsobení stavby těla (oči u ploštěnky)
-porovnávání ploštěnky (orientace v prostředí pohyb) – řešení problémových úkolů
-charakterizuje plže a uvede příklady plžů žijících ve vodě a v lese
-pozorování přírodnin
únor
-video
-popisování obrázků
-popíše podle obrázku mlže a způsob jeho pohyb
-video
-rozliší plže a mlže a uvede příklady
-třídění organismů do skupin
únor
-uvede odlišnost dýchacích orgánů vodních měkkýšů v závislosti na podmínkách prostředí Kroužkovci
-charakterizuje vnější stavbu těla kroužkovců -uvede příklady kroužkovců žijících ve vodě
Členovci
Korýši
-práce s přírodninami -popisování obrázků -video
-objasní přizpůsobení pijavek parazitickému způsobu života a porovná s parazity poznanými v lese
-třídění organismů do skupin
-charakterizuje významné znaky členovců
-opakování
-charakterizuje významné znaky korýšů
-pozorování v přírodě
-uvede a popíše podle obrázku raka
-video
-pozoruje (obrázek, mikroskopický preparát) perloočky a buchanky
-popisování obrázků
-porovná velikost různých vodních korýšů a jejich způsob života -objasní význam čistoty vody pro život některých korýšů a jejich ochrany
-uvádění příkladů různých členovců
-práce s mikroskopem
únor
březen
březen
-využití tabulky systematického zařazení -řešení problémových úkolů
142
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -uvede a porovná příklady korýšů probraných v lesním i vodním ekosystému a vytkne jejich společné znaky Pavoukovci
-charakterizuje vnější stavbu těla pavouků
-popis podle obrázku -video
-uvede vodoucha stříbřitého jako příklad pavouka žijícího ve vodě
březen
-porovná a utřídí dosud poznané pavouky
Hmyz
-charakterizuje vnější stavbu těla hmyzu -pozorování v přírodě -uvede příklady různého hmyzu žijícího ve vodě a u vody, několik zástupců pozná
-práce s atlasy, s obrázky -video
-objasní nepřímý vývin při rozmnožování -využívání zkušeností a odliší vývin s proměnou -řešení problémových úkolů nedokonalou a dokonalou – uvede -kreslení a řešení schémat příklady vývinu hmyzu -uvede podmínky pro přemnožení -referáty komárů
březen
-porovná a utřídí dosud poznaný hmyz do systematických skupin -porovná probrané skupiny bezobratlých živočichů a charakterizuje je Obratlovci
Ryby
-charakterizuje významné znaky obratlovců
-opakování
-vyjádří základní znaky vnější stavby ryb
-pozorování v přírodě
-popíše rybu podle obrázku nebo přírodniny
-video
-uvede zařazení ryb mezi obratlovce -vypráví o způsobu života kapra, jeho vývinu a přizpůsobení prostředí -objasní přizpůsobení ryb dravému způsobu života a rychlosti proudění
březen -uvádění příkladů
-práce s atlasy a s obrázky -třídění ryb podle podmínek prostředí
březen
-referáty -besedy s rybáři 143
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ vody
-exkurze
-uvede příklady vztahu různých druhů ryb -přehledně vypráví o způsobu chovu kaprů (ryb ) pro naše hospodářství -zhodnotí význam chovu ryb -pojmenuje zakladatele jihočeských rybníků Obojživelníc -charakterizuje obojživelníky - jejich i vývin a způsob získávání potravy -uvede příklady obojživelníků – třídí je na ocasaté a bezocasé
-pozorování v přírodě, v teráriu -práce s atlasy -video březen
-objasní vázanost všech obojživelníků na vodu v souvislosti s rozmnožováním -uvede přehled obojživelníků poznaných v různých ekosystémech Plazi
-charakterizuje plazy a jejich způsob života
-pozorování atlasů -video
březen
-popíše užovku a odliší ji od zmije Ptáci
-charakterizuje vnější stavbu těla ptáků
-pozorování v přírodě
-rozliší různé skupiny vodních ptáků podle způsobu života a stavby těla
-využití dalekohledu
-uvede příklady vodních ptáků a poznává je podle obrázků nebo přírodnin
-práce s atlasy -video
březen
-referáty
-objasní význam ochrany vodních ptáků a uvede příklady chráněných druhů Savci
-charakterizuje vnější stavbu těla savců
-video
-uvede příklady savců ve vodě a jejich způsobu života
-práce s atlasy březen -referáty
-třídí poznané druhy do skupin
144
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Rybník jako celek
-objasní vztahy mezi vodními organismy -pozorování v přírodě -uvede příklady potravních řetězců
-video
-vyjádří vztahy mezi producenty, -řešení problémových úkolů konzumenty a reducenty ve vodním ekosystému a objasní pojem biologická -referáty rovnováha -beseda s rybářem, vodohospodářem, apod. -objasní závislost života ve vodě na
březen
EV4
podmínkách prostředí -uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany čistoty vod Louky, pastviny, pole
-uvede louky, pastviny a pole jako příklady ekosystémů -odliší pojem společenstvo a ekosystém -charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva
-pozorování v přírodě -využívání zkušeností -video -referáty
-řešení problémových úkolů -uvede závislost vzhledu travních společenstev na podmínkách prostředí -exkurze do okolí školy (na půdě a podnebí) a vlivech člověka duben
-popíše vznik půdy a uvede činitele důležité pro vznik a kvalitu půdy -charakterizuje způsob využívání luk, pastvin a polí -vyjádří co znamená monokultura, kulturní step, obhospodařování půdy a osevní postupy -objasní nebezpečí eroze půdy a význam rozptýlené zeleně v prostředí Rostliny -uvede příklady několika trav travních společenste -uvede příklady keřů a bylin běžných na pastvinách a na loukách v (luk a pastvin)
-pozná a určí několik keřů a bylin travních ekosystémů -uvede význam fotosyntézy pro život
-pozorování v přírodě -práce s atlasy a klíči -video
duben
-pozorování a třídění rostlin do skupin -soutěž v poznávání rostlin 145
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ travního společenstva -rozlišuje rostliny jednoděložné a dvouděložné a charakterizuje jejich znaky
-práce ve skupinách – určování rostlin podle klíčů, obrázků -určování rozmanitosti rostlin v prostředí
-rozliší rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé – a uvede příklady -objasní, co je drn a bylinná patra -zdůvodní význam ochrany rostlin – druhové rozmanitosti -zařazuje rostliny do systematických skupin, využívá tabulky a klíče Rostliny polí
-uvede příklady obilnin a dalších polních -pozorování v přírodě plodin -práce s lupou -uvede a pozná nejčastěji pěstované -práce s přírodninami a s atlasy polní plodiny v okolí -vypráví o pěstování polních plodin – rostlin jednoletých a dvouletých a vytrvalých
-určování rostlin, využívání klíčů, atlasů -video
-objasní vlivy parazitických hub na obilniny
-vytváření přehledu rostlin
-objasní pojem plevel ,uvede příklady
-práce ve skupinách, soutěže v poznávání rostlin
duben
-vyjádří,co je ornice, půdní mikroorganismus, humus, zelené hnojení -určuje a poznává polní plodiny a plevele, zařazuje je do systematických skupin, využívá tabulky a klíče -charakterizuje ekologické zemědělství Živočichové travních společenste v
-charakterizuje živočichy, jejich odlišnosti od rostlin a závislost na podmínkách prostředí
-pozorování v přírodě -referáty duben -využívání zkušeností
146
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Měkkýši
-uvede příklady plžů z travních ekosystémů
-pozorování přírodnin -opakování
duben
-charakterizuje společné znaky plžů na rozdíl od mlžů Kroužkovci
-charakterizuje znaky kroužkovců
-pozorování v přírodě
-popíše vnější stavbu žížaly a uvede jejich význam v přírodě
-opakování pojmů květen -pozorování žížaly lupou
-objasní pojem rozkladač
Členovci :
-charakterizuje znaky pavoukovců
-pozorování v přírodě
Pavoukovci
-uvede příklady pavouků v travních společenstvech
-video -práce s atlasy
-uvede příklady půdních organismů -opakování systematických patřících mezi pavoukovce (podle učiva skupin a pojmů (členovec, o lese) pavoukovec – pavouci -uvede příklady predátora a rozkladače a roztoči) ze skupiny pavoukovců Hmyz
-charakterizuje společné znaky hmyzu
květen
-pozorování v přírodě
-uvede charakteristické znaky a příklady -využívání lupy motýlů, brouků, hmyzu blanokřídlého -video a rovnokřídlého a jejich způsobu života -práce s atlasy -objasní rozdíl mezi vývinem hmyzu s proměnou nedokonalou a dokonalou -řešení problémových úkolů -uvede příklady hmyzu býložravého, hmyzožravého a parazitického a jejich vztahů -uvede příklady hmyzu specializovaného na jeden druh potravy a hmyzu nespecializovaného Obratlovci
-charakterizuje pojem obratlovec a skupin obratlovců -uvede příklady živočichů patřících mezi obojživelníky, plazy, ptáky a savce žijících v travních
květen
-sestavování příkladů vztahů organismů -práce ve skupinách
-pozorování v přírodě -video květen -práce s přírodninami a s atlasy -samostatné referáty 147
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ společenstvech, jejich způsob života
-využívání zkušeností
-pozná (určí) příklady obratlovců z travních společenstev -objasní, co je pohlavní dvojtvárnost a uvede příklady -uvede příklady potravních vztahů mezi obratlovci -objasní, co vede k přemnožování organismů a pojem škůdce -třídí obratlovce travních společenstev do systematických skupin – využívá tabulky a atlasy Travní -objasní závislost travních společenstev společenstv na neživých podmínkách prostředí a jako celek a na činnostech lidí -uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních společenstev (od patra kořenového po patro vyšších rostlin a keřů)
-pozorování v přírodě -video -sestavování schémat vztahů -referáty
-uvede příklady potravní závislosti v rámci travního společenstva
červen
EV5
červen
EV6
-podle obrázku naznačí oběh látek v travním společenstvu -zdůvodní význam druhové rozmanitosti
Příroda našeho okolí
-využívá dovedností a znalostí k pozorování prostředí -samostatně zkoumá přírodu v okolí
-samostatné pozorování v přírodě podle návodných otázek -práce ve skupinách -projektové vyučování -vyvozování závěrů -vedení zápisků, samostatné referáty a jejich ucelená
148
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ prezentace Třídění organismů
-samostatně s využitím tabulek a klíčů třídí organismy do systematických skupin -vytvoří přehled probraných skupin organismů
-samostatná práce s atlasy a klíči -vytváření přehledů s použitím tabulek -třídění organismů a jejich charakteristika
červen
-charakterizuje základní znaky probraných skupin organismů -objasní význam třídění organismů
149
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY PRO SEKUNDU
GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
150
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁPŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Období – ročník :
Sekunda
Počet hodin :
150
Učební texty :
D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro 7. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, 1. a 2. část
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Cílové zaměření předmětu v sekundě Vzdělávání v předmětu přírodopis v sekundě směřuje k: Vzbuzení aktivního zájmu o pozorování a poznávání přírody; Pochopení přírodních zákonů a vztahů mezi organismy; Porozumění podstaty přírodních jevů a podmínkám existence života; Získání schopnosti orientace v základních ekologických problémech současnosti; Osvojení si znalostí a dovedností ( tj posuzování přírodovědných dat, výsledků měření a zkoumání, práce s informacemi – jejich analyzování a vyhodnocování), které by přispěly k řešení problémů.; Uvědomění si vzájemné souvislosti vědních oborů a závislosti člověka na přírodě.; Vzbuzení zájmu o přírodu; Získání zájmu o aktivní ochranu přírody; Uvědomění si potřeby pečovat o vlastní zdraví; 151
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Období – ročník :
Sekunda
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV v dílčích tématech oboru: OSV1 - dílčí téma: Ekosystémy přirozené a umělé Očekávané kompetence: Chápe rozdíly mezi přirozenými a umělými ekosystémy Téma je vhodné k diskuzi o přínosech (výhody a nevýhody) obou typů ekosystémů pro člověka. Uvedeme příklady – Beskydy-Mionši. OSV2 - dílčí téma: Rozmnožování rostlin Očekávané kompetence: Chápe princip vegetativního i generativního rozmnožování, zná typy květů a květenství. Srovnáme oba typy rozmnožování, ukážeme názorně rozdíly na živém materiálu, žáci budou v laboratorní práci spolupracovat a vzájemně si pomáhat při pozorování částí rostlin – kooperace, komunikace.
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: VMS1 - dílčí téma: Sady a ovocné zahrady Očekávané kompetence: Zná běžné organismy tohoto prostředí, zná škodlivé organismy těchto ekosystémů, chápe význam biologické ochrany rostlin. Zdůrazníme závažnost introdukce nepůvodních druhů jednak v celosvětovém měřítku a jednak v naší přírodě (seznámíme se s druhy jako netýkavka žláznatá, bolševník velkolepý, křídlatka sachalinská). Vysvětlíme si nevhodnost necitlivé chemické ochrany rostlin v zemědělství – poukázat na možnost průniku cizorodých látek do přírody nejen lokálně, ale i mimo naše území. Nutnost spolupráce zemědělství a ekologie v mezinárodním měřítku.
152
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
VMS2 - dílčí téma: Cizokrajné ekosystémy Očekávané kompetence: Zná důležitost veškerých přirozených ekosystémů pro Zemi a pro člověka. Rozebereme několik globálních problémů planety (kácení lesů, skleníkový jev, snižování biodiverzity), zdůrazníme etické hledisko při ochraně přírody. VMS3 - dílčí téma: Vody teplých krajin a okolí Očekávané kompetence: Ví o ohrožení těchto ekosystémů, zná význam mokřadů pro zachování biodiverzity a pro člověka. Diskuze, brainstorming – děti zhodnotí svůj vztah k daným druhům živočichů, znovu připomeneme etické hledisko při ochraně přírody. Zdůraznit obrovskou druhovou pestrost právě těchto ekosystémů. VMS4 - dílčí téma: Ochrana rozmanitosti přírody Očekávané kompetence: Podílí se na ochraně přírody, zná chráněná území v regionu, vysvětlí zásadní důvody, proč chráníme přírodu. Probereme význam zachování biodiverzity na planetě Zemi, uvedeme si konkrétní příklady ubývání živočichů a rostlin (např.: kytovci, kožešinová zvířata, chobotnatci…). Zdůrazníme nutnost zachování přirozených stanovišť organismů. Vštěpovat zásadu: Poznat – získat vztah – chránit.
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: EV1 - dílčí téma: Okrasné parky, zahrady a sídlištní zeleň Očekávané kompetence: Chápe zeleň jako přirozenou součást životního prostředí člověka ; Téma svou podstatou především ovlivňuje citovou stránku žáků. Kromě racionálního pochopení vlivu zeleně na životní prostředí ve městech učí žáky citlivému přístupu k přírodě, vnímání krásy přírody i estetické kvality okolního prostředí. Velmi vhodné je zapojení žáků do péče o zeleň. EV2 - dílčí téma: Rozložení tropických deštných lesů na Zemi Očekávané kompetence: Uvědomuje si nebezpečí vyhynutí pralesních druhů kácením tropických lesů; Další z témat, zabývajících se jedním ze současných globálních problémů. Na problému, který se nás zdánlivě bezprostředně netýká lze ukázat celosvětový negativní dopad těžby dřeva v tropických lesích. Narušení stability přírodních ekosystémů je jednou z příčin náhlých klimatických změn, které již žáci znají z vlastní zkušenosti – katastrofální povodně, prudké bouře s krupobitím aj. 153
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
EV3 - dílčí téma: Ochrana rozmanitosti přírody Očekávané kompetence: Aktivně se podílí na ochraně přírody ve svém okolí; Pro ochranu přírody je důležité, aby žáci hledali vlastní řešení aktuálních problémů životního prostředí a ochrany přírody ve svém nejbližším okolí. Předpokladem aktivní ochrany přírody je její znalost v širších souvislostech, včetně historického a kulturního vývoje. Při konkrétních pracovních aktivitách ve prospěch životního prostředí je nezbytná týmová spolupráce. V této souvislosti je žádoucí, aby se učili komunikovat s veřejností a příslušnými institucemi – komisemi pro životní prostředí a znali osoby, zodpovědné za ochranu a tvorbu životního prostředí v obci i regionu. Velmi vhodnou aktivitou je vyhledávání ohrožených druhů organismů v nejbližším okolí a jejich dlouhodobé sledování, které s jejich ochranou přímo souvisí. EV4 - dílčí téma: Jednobuněčné organismy Očekávané kompetence: Chápe prokaryotní i jaderné jednobuněčné organismy jako nedílnou součást všech ekosystémů; Pochopení významu prokaryotních organismů, zejména bakterií je nezbytným předpokladem porozumění všech důležitých vtahů v přírodních i umělých ekosystémech. Žáci se častěji setkávají s demonstrací nežádoucích účinků škodlivých bakterií. Pro životní pochody většiny organismů je důležitá funkce symbiotických bakterií. Jednobuněčné řasy mají nezastupitelný význam v globální produkci organické hmoty a kyslíku. EV5 - dílčí téma: Nižší rostliny a houby Očekávané kompetence: Popíše stavbu lišejníku a vysvětlí princip symbiózy; Ví, co jsou bioindikátory a o čem vypovídá jejich výskyt v přírodě; Stélka lišejníků , tvoření řasou a houbou umožňuje hlubší pochopení rozdílu ve výživě organismů s rozdílnou stavbou buněk a pletiv. Fotosyntetizující řasa vytváří organické látky, houba zajišťuje přísun vody s minimálním množstvím rozpuštěných anorganických látek. Lišejníky svými schopnostmi narušovat chemickou a mechanickou cestou nejtvrdší horniny často ve vysokých skalních polohách stojí na významném místě vznikajících ekosystémů a jejich potravních vztahů. Citlivost lišejníků k čistotě ovzduší umožňuje demonstrovat žákům modelový, snadno dostupný a klasifikovatelný příklad bioindikátorů kvality životního prostředí. V6 - dílčí téma: Základní orgány těl semenných rostlin Očekávané kompetence: Uvádí příklady přizpůsobení rostlin vnějším podmínkám a změnám; Přizpůsobení rostlin tvarem těla a funkcemi orgánů tvoří celek, na němž lze demonstrovat vzájemné působení organismů a prostředí. A to nejen u skupin rostlin, typických pro určitá stanoviště (vodní rostliny, vysokohorské rostliny, rostliny suchých strání, lužních lesů apod.), ale i přizpůsobení rostlinných orgánů jednoho druhu rozdílným stanovištím ( pampeliška rostoucí v říční nivě, na suché stráni nebo v horském prostředí, borovice bojující o přežití v extrémních podmínkách skalní škvíry oproti habitu stejného druhu rostoucího v zapojeném lesním porostu).
154
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
EV7 - dílčí téma: Živočichové a prostředí Očekávané kompetence: Zná různé příklady ohrožení živočichů změnami prostředí vlivem lidské činnosti; Úkolem tématu je uvědomovat si důsledky lidských činností a snažit se o ochranu prostředí před negativními vlivy. Uvedeme a spolu s žáky vyhledáme v literatuře příklady živočišných druhů, které člověk přímo vyhubil jejich lovem nebo přivedl na okraj vyhubení používáním chemických prostředků v zemědělství. Změnu biodiverzity ovlivňováním životního prostředí lidskou činností lze sledovat i v historicky nedávné době. Děti mohou tyto příklady získat od svých prarodičů i rodičů, kteří pamatují např. na čistotu vody v potocích a řekách, ve kterých se vyskytovali raci, apod. Úkolem environmentální výchovy je správné řazení hodnot a uvědomování si své vlastní odpovědnosti při ochraně přírody a přírodních zdrojů.
155
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Sekunda Téma učivo
Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP
Doporučené metody a formy vyučování k výběru
Vazby na Časový průřezov plán á témata
Žák Opakování
-uvede příklady různých organismů a objasňuje základní pojmy vyvozené v 6.ročníku (viz přehled pojmů)
-třídění organismů. -práce s atlasy a klíči -kreslení schématu o vztazích mezi organismy -řešení problémových úkolů
Ekosystémy přirozené a umělé
-uvede příklady ekosystémů přirozených a umělých a vysvětlí jejich základní odlišnosti -objasní význam ochrany přírody
Rozmanitost polních ekosystémů
-práce ve skupinách: porovnání ekosystému lesa, rybníku, louky a pole z hlediska vlivů člověka
-objasní pojem monokultura
-pozorování v přírodě
-uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady jejich
-práce ve skupinách: jednotlivé skupiny charakterizují jednotlivé skupiny polních plodin – výsledky prezentují
zástupců
OSV1
-pozná naše hlavní polní plodiny
-třídění polních plodin do skupin -třídí polní plodiny podle systematických – využívání tabelárních přehledů v učebnici skupin s využitím tabulky Sady a ovocné zahrady
- vyjádří, proč jsou sady umělé ekosystémy
-pozorování v prostředí – především ve školní zahradě
-objasní význam okolních ekosystémů pro umělý ekosystém
-využívání zkušeností
VMS1
Rostliny sadů a ovocných zahrad
-vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného -pozorování rostlin, určování v našich zahradách a třídění – využívání klíčů -ovocné rostliny porovná a utřídí do systému, charakterizuje stavbu květu čeledi růžovitých
- práce ve skupinách
VMS4
-vyhledávání různých odrůd v atlasech, v obchodech apod.
-rozliší růstové formy ovocných dřevin 156
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - vyjádří význam šlechtění
-video
- uvede příklady odrůd různého ovoce (nebo je vyhledá v atlasech)
- uspořádání výstavky bylin
- pozoruje a určuje (přírodniny, obrázky) rostlin v bylinném patru sadu a systematicky je utřídí Houby,bakterie a viry v sadech a ovocných zahradách
-vysvětlí rozdíl mezi houbami parazitickými a hniložijnými -uvede představu o velikosti bakterií a virů -řekne, co způsobují houby, bakterie a viry v sadech a objasní příčiny jejich šíření -uvede různé způsoby ochrany rostlin (biogické, chemické) a porovná je z hlediska významu pro lidské zdraví
-opakování dosavadních poznatků o houbách a bakteriích, -vytváření představy o bakteriích a virech: přirovnávání k představitelným rozměrům -využití obrázků a videa -pozorování moniliózy na ovoci – využívání lupy
-hodnotí kvalitu ovoce a význam z hlediska zdravé výživy -zdůvodní, proč nejí nahnilé a plesnivé ovoce Bezobratlí v sadech a ovocných zahradách
-uvede příklady hmyzu žijícího v sadech -pozorování přírodnin, využívání a rozliší jeho význam z hlediska člověka lupy -objasní pojem škůdce -příklady hmyzu utřídí do systému s využitím tabulky
Ptáci v sadech a zahradách
-popíše život včelstva a význam chovu včel -objasní pojem instinkt -uvede zásady chování po pobodání hmyzem a ve vztahu ke včelám -uvede příklady ptáků běžných v zahradách a několik jich pozná
-určování hmyzu, využívání tabulek, atlasů a klíčů, -třídění do systematických skupin -znázorňování vztahů –kreslení schémat -referáty -video -stavění ptačích budek
-uvede příklady vztahů mezi různými
157
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ druhy hmyzu a mezi ptáky a hmyzem, -objasní,co je biologická regulace (biologický boj) -zhodnotí význam ptáků a dravého hmyzu v zahradách pro udržování biologické rovnováhy -uvede, jak lidé mohou pečovat o ptactvo v zahradách a v okolí lidských sídel jaký to má význam Zelinářské zahrady
-uvede příklady zeleniny u nás pěstované a význam zeleniny pro správnou výživu
-pozorování v přírodě -pozorování a třídění zeleniny podle různých kritérií – práce ve skupinách
-roztřídí příklady zeleniny podle části rostliny, pro kterou je pěstována, podle vývoje a podle systematického zařazení -pozorování a určování plevelů , živočišných škůdců a jejich (s využitím tabulek) predátorů (hmyzu a ptáků) -uvede příklady chorob a škůdců práce s přírodninami a atlasy v zelinářských zahradách -video -objasní pojem plevel a škůdce ve -využití tabelárních přehledů v vztahu k přírodě a k člověku učebnici -uvede zařazení původců chorob a škůdců do hlavních systematických skupin
OSV2 VMS4
-pozoruje a určuje plevele v zahradách Okrasné zahrady, parky a sídlištní zeleň
Okrasné byliny Okrasné dřeviny Sídlištní zeleň
-objasní význam těchto umělých -pozorování rostlin a stavu ekosystémů a pojem cizokrajné rostliny zeleně v okolí -pozoruje, určuje a zařazuje okrasné rostliny do systematických skupin s využitím tabulek a atlasů -rozlišuje rostliny nahosemenné a krytosemenné, jednoděložné a dvouděložné, jednotlivé květy a květenství, -rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky a rostliny popínavé
-určování a třídění – využívání přírodnin, atlasů a tabulek -fotografování, kreslení a výstavky fotografií,
OSV2 EV1
-návštěvy výstav, zahrad a parků -hodnocení stavu zeleně v okolí -video -vytváření plánků výsadby 158
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -uvede základní rozdíly mezi anglickým a francouzským typem parku
zeleně v okolí- školní projekt
-vyjádří význam sídlištní zeleně pro život města -zaujímá zodpovědný postoj k péči o městkou zeleň -diskutuje o zeleni v okolí Živočichové našich parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
-pozoruje živočichy v okolním prostředí
-pozorování živočichů v okolí (využití lupy a dalekohledu )
-uvede příklady bezobratlých a obratlovců (především ptáků) v zeleni -referáty v lidských sídlech -práce s atlasy a tabulkami -určuje živočichy a zařazuje je do skupin -diskuse s využitím přehledů a tabulek -pozná několik druhů živočichů žijících v zeleni v okolí domů (přírodniny, obrázky)
-video
-vyjádří, jaký význam má aktivní ochrana živočichů -hodnotí chování lidí vůči živočichům v okolí Rumiště a okraje cest
-vyjádří, co je rumiště
-pozorování v přírodě
-pozoruje rumiště v okolí
-určování rostlin a živočichů zařazování do systému
-uvádí příklady a určuje rostliny a živočichy žijící na rumištích
-práce s přírodninami, atlasy a tabulkami
-jmenuje příklady léčivých a jedovatých bylin, popíše je, (obrázky, přírodniny), -soutěže v poznávání organismů zařazuje je do systému a uvádí příklady -video jejich využití -uvede zásady první pomoci při otravě jedovatou rostlinou
VMS4
- výstavka jedovatých a léčivých rostlin
-zařadí plísně mezi houby -objasní, jak se vyvíjí ecosystem
159
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Lidská sídla Organismy provázející člověka
-charakterizuje organismy provázející člověka -uvede příklady mikroorganismů provázejících člověka -vyjádří, za jakých podmínek mohou žít bakterie -odliší pojem virus – zatím pouze jako ještě jednodušší a menší formu života než bakterie -řekne, co je infekce, epidemie a pandemie -uvede příklady bakteriálních a virových onemocnění -uvede zásady ochrany před infekčním onemocněním, zdůrazní význam prevence - objasní význam očkování -uvede podmínky vhodné pro šíření plísní a zásady ochrany před vlivem plísní -uvede příklady vnitřních a vnějších parazitů člověka a jejich způsobu života řekne, jak se chránit před parazity -uvede příklady členovců a obratlovců žijících v bytech a v jejich okolí a charakterizuje jejich způsobu života
-pozorování obrázků v atlasech -využívání zkušeností -diskuse o aktuálních problémech šíření infekcí a ochraně před nimi -referáty žáků (zajímavosti o nemocech, jejich šíření apod.) -beseda s lékařem a zdravotníkem -pozorování plísní -kreslení schémat vývoje parazitů -pozorování a určování pavouků a hmyzu žijícího v bytech -shromažďování informací o historii šíření infekčních nemocí (ve středověku a v současnosti) - hodnocení významu zachovávání čistoty a pořádku -soutěž ve znalostech hygienických pravidel - video
-objasní význam zachovávání hygienických zásad pro ochranu před nežádoucími živočichy v bytech -zachovává hygienická pravidla -vysvětlí význam slova deratizace a prevence
160
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Organismy -uvede závislost pokojových rostlin člověkem na určitých podmínkách prostředí pěstované nebo (sucho, vlhko, teplo) chované -jmenuje příklady pokojových rostlin - řekne, jak pečovat o pokojové rostliny -uvede příklady nejčastěji doma chovaných živočichů
-využívání okolního prostředí -pěstování rostlin -pozorování chovaných živočichů -upozornění na nebezpečné situace při chovu domácích zvířat
-objasní zásady chování člověka vůči nim -zásady chování se k zvířatům -třídí chované živočichy do systematických skupin (s pomocí tabulky, atlasů apod.)
-samostatné referáty
-objasní,co je zdomácňování (domestikace) a pojem plemeno a odrůda
-video
-uvede příklady našich hospodářsky významných organismů pěstovaných nebo chovaných ve speciálních zařízeních (ze skupiny hub, rostlin,hmyzu, obratlovců)
-pozorování v prostředí (podle možností chovu nebo pěstování ve skleníku)
OSV2
-diskuse
-besedy (s pracovníkem zoologické zahrady, -pozoruje chování živočichů a usuzuje na chovatelem psů apod.) jejich reakce Hospodářsky významné organismy
-pozoruje v mikroskopu kvasinky
-samostatné získávání aktuálních informací – referáty -práce s atlasy
-charakterizuje prostředí ve skleníku a uvede příklady rostlin, které se tam pěstují
-zařazování organismů do skupin
-vypráví o způsobech a významu chovu našich nejběžnějších hospodářských zvířat
-charakterizování a hodnocení chování zvířat a vztahů lidí k nim
-objasní závislost lidí na hospodářských rostlinách a zvířatech
-video
-pozoruje hospodářsky významné organismy -zařadí hospodářsky významné organismy do systematických skupin
VMS4
-vyjadřování souvislostí mezi výrobky a jejich zdroji (surovinami) -zjišťování a využívání ekonomických informací o hospodářských rostlinách
-objasní pojem odrůda a plemeno 161
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ a uvede příklady
a zvířatech
-uvede rozdíly mezi lichokopytníky -hodnocení kvality potravin a sudokopytníky a uvede jejich příklady -beseda se zootechnikem z chovů i z přírody -uvede souvislosti mezi pěstováním kulturních plodin a chovem hospodářsky významných organismů
-exkurze na farmu
-vysvětlí rozdíl mezi malochovem a velkochovem hospodářských zvířat -objasní termín obnovitelné přírodní zdroje a dodatková energie -porovná oběh látek v zemědělských a přírodních ekosystémech -vyjádří, čím se vyznačuje ekologické zemědělství, jaký má význam pro přírodu a co je bioprodukt Cizokrajné ekosystémy
-uvede příklady cizokrajných ekosystémů (tropické deštné lesy, savany a stepi, polopouště a pouště, tundry a polární oblasti, vody teplých oblastí, moře a oceány) a charakterizuje podmínky v nich
-využívání zkušeností,
-jmenuje příklady organismů žijících v uvedených oblastech, jejich způsob života, systematicky je zařadí a uvede charakteristické znaky skupin
-práce s atlasy, s tabulkami k zařazování organismů
-využívání TV pořadů, filmů a četby -exkurze do zoologické a botanické zahrady
-práce s mapami
VMS2
-samostatné referáty -popíše příklady vztahů organismů v cizokrajných ekosystémech a porovná - diskuse je s ekosystémy naší přírody -objasní význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti ekosystémů na Zemi -uvede příklady negativních vlivů člověka na cizokrajné ekosystémy a jejich důsledky -jmenuje příklady organismů ohrožených a zdůvodní význam jejich
VMS3 EV2
-besedy s cestovateli, s ochránci přírody -probírání zásad chovu cizokrajných zvířat, nebezpečí s tím spojená -exkurze do ZOO
162
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ ochrany -jmenuje příklady rostlin cizokrajných oblastí, jejichž části se využívají a dovážejí se k nám a uvede jejich využívání -pozoruje cizokrajné organismy v zoologické a botanické zahradě -uvede, jaký význam mají zoologické a botanické zahrady pro ochranu druhové rozmanitosti -zhodnotí nebezpečí související s chovem některých cizokrajných zvířat v domácnostech Ochrana rozmanitosti přírody
-objasní význam rozmanitosti v přírodě
-sběr aktuálních informací
-zdůvodní význam ochrany přírody a chráněných území
-referáty, četba
-uvede příklady chráněných organismů
VMS4
-besedy s ochránci přírody, zástupci Státní ochrany přírody
EV2 EV3
Co jsme již poznali
-vyjádří význam biosférických rezervací UNESCO
-exkurze do CHKO, NP
-na základě dosud získaných znalostí charakterizuje základní projevy života organismů
-soutěživé hry
-uvede příklady různých způsobů
-vyplňování testů
-výživy (rostliny: výživově soběstačné autotrofie, ostatní nesoběstačné heterotrofie),
-třídění obrázků
-dýchání (vzdušného kyslíku, kyslíku rozpuštěného ve vodě),
-řešení problémových úkolů
-opakování ve skupinách -sebehodnocení
-rozmnožování : nepohlavního, pohlavního -růstu a vývoje: přímý a nepřímý – s proměnou nedokonalou a dokonalou, -různé vnímavosti a chování -různého přizpůsobení k podmínkám 163
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ prostředí -života v různých ekosystémech (vztahů mezi organismy) Zkoumání přírody
-uvede příklady biologických vědních oborů a příklady metod zkoumání přírody
-shrnutí využívaných metod zkoumání přírody
-objasní rozdíl mezi organismy jednobuněčnými a mnohobuněčnými
-využívání získaných znalostí
-vyvozování biologických -vyjádří, čím se základní biologické vědní vědních oborů obory zabývají a objasní jejich význam -kreslení schémat pro život lidí
Stavba a činnost těl organismů
Buňka
-uvede příklady jednobuněčných a mnohobuněčných rostlin, hub a živočichů
-hodnotí význam mikroskopu pro objevení buněk -uvede jméno objevitele buněk a mikroskopu a jméno J.E.Purkyně a jeho podíl na vytvoření buněčné teorie -zhruba porovná rozlišovací schopnost oka, optického mikroskopu a elektronového mikroskopu
-zobecňování -vytváření a využívání přehledu příkladů jednobuněčných a mnohobuněčných organismů podle základních systematických jednotek (říší) -pozorování mikroskopem -porovnávání obrázků buňky rostlinné a živočišné – pojmenovávání jednotlivých částí a jejich funkce -vytváření modelů nebo kreslení buněk -porovnávání velikosti buněk rostlin, živočichů a bakterií s viry
-vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinnou (autotrofní výživa) a buňkou živočišnou -opakování pojmu parazit (heterotrofní výživa) -jmenuje příklady částí buňky a jejich významu pro život buňky
-aktuální informace -besedy, diskuse, úvahy
-pozoruje a porovnává rostlinnou a živočišnou buňku -uvede význam buněčného jádra pro dělení buněk 164
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -popíše podle obrázku dělení buněčného jádra – uvede termín chromozómy -rozliší pojem mateřská buňka a buňky dceřinné -vysvětlí vlivy prostředí na život buňky -objasní, že buňka je živá, pokud fungují vztahy mezi jejími částmi -porovná velikost buněk Podbuněčné organismy:viry
-charakterizuje viry jako živé částice závislé svou existencí na buňkách různých organismů
-vysvětlení nebezpečnosti virových onemocnění, jejich příklady
-uvede příklady virových onemocnění
-možností šíření virových chorob a hygienické zásady prevence
-svými slovy vyjádří význam a způsoby ochrany před virovými infekcemi Jednobuněčné organismy:
-vytkne základní odlišnosti buňky bakterie od buněk rostlin a živočichů
Bakterie
-porovná bakterie a viry (velikost, složitost stavby)
Sinice
-promítnutí filmu o AIDS -opakování a rozšiřování informací o významu bakterií v přírodě a pro život člověka -referáty, diskuse
-hodnotí význam bakterií pro oběh látek -beseda s lékařem v přírodě a příklady možností jejich a zdravotníkem využívání (výroba bioplynu, zelené -exkurze do stanice na výrobu hnojení) bioplynu -uvede příklady nemocí způsobených -pozorování kořenů bobovitých choroboplodnými bakteriemi a rostlin hygienické zásady prevence
EV4
-pozorování vodního květu, -charakterizuje sinice,jako organismy opakování z 6.roč., vysvětlení schopné fotosyntézy, jejich vliv na kvalitu vody a hygienické zásady pro nebezpečí vlivu znečištěné vody na zdraví – hygienické koupání zásady -exkurze k rybníku, odběry vzorku vody, pozorování součástí vodního květu
165
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Řasy jednobuněčné Kvasinky Prvoci
-uvede příklad zelené řasy,popíše způsob jejího života a postavení řas v potravních řetězcích -uvede kvasinky jako jednobuněčné houby a vysvětlí jejich význam pro kvasný průmysl -uvede příklady prvoků a jejich postavení v potravních řetězcích -objasní, co je plankton a jeho části
-pozorování v mikroskopu, -porovnávání buněk řas,kvasinek a prvoků a opakování poznatků z 6.roč. -pozorování množení kvasinek za různých podmínek (teploty prostředí, množství živin) -porovnávání obrázků prvoků -video
-popíše podle obrázku tělo trepky a funkci jednotlivých částí buňky -porovná různé způsoby pohybu a získávání potravy prvoky -uvede příklady nemocí způsobených prvoky -porovná tělo řasy, houby a prvoka s ohledem na způsob výživy Mnohobuněčné -objasní specializaci buněk jako přizpůsobení určité funkci (významu organismy pro život organismu) -porovná rostlinná pletiva a živočišné tkáně – uvede příklady -objasní a správně využije pojmy orgán, orgánová soustava a organismus Bezcévné -uvede příklady mnohobuněčných řas rostliny a houby a jejich výskyt v přírodě ve vztahu k podmínkám prostředí -uvede příklady hub vytvářejících podhoubí
-pozorování preparátů v mikroskopu -porovnávání vztahu mezi stavbou a funkcí - uvádění příkladů orgánů a orgánových soustav u různých organismů -práce ve skupinách – sdělování výsledků: -prohlížení mnohobuněčných zelených, hnědých a červených řas v atlasu a zjišťování jejich výskytu v přírodě;
EV5
-práce s mikroskopem – pozorování vláken řas a plísně hlavičkové; -pozorování plísně lupou a pozorování výtrusů z plodnic 166
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ hub; -procvičování poznávání plodnic hub a odlišování plodnic jedovatých hub; -pozorování lišejníku – opakování symbiózy a jejího významu -problémové úkoly Vyšší rostliny Výtrusné rostliny Semenné rostliny
-charakterizuje vyšší rostliny a uvede jejich příklady -uvede příklady mechů, kapradin, přesliček a plavuní a uvede, kde se nejčastěji vyskytují -podle obrázků popíše rozmnožování mechů a kapradin, při němž nová rostlina vzniká z výtrusu (tj. z nepohlavní částice)
-pozorování rozmnožovacích orgánů mechů a kapradin lupou -pozorování výtrusů mikroskopem -video -práce se schématy
-opakování a popisování stavby -objasní, co je nepohlavní rozmnožování mechů, kapradin, přesliček a plavuní (procvičování) rostlin -uvede příklady nahosemenných a krytosemenných rostlin a charakterizuje semeno jako základ nové rostliny vzniklý po spojení pohlavních částic
EV6
-porovnání výtrusných rostlin s příklady rostlin semenných -práce s přírodninami a atlasy
-rozliší vyšší rostliny na rostliny výtrusné s jednodušší stavbou těla a semenné se složitější stavbou těla Základní orgány -vysvětlí význam kořenu pro rostlinu těl semenných -odliší stavbu kořenů jednoděložných rostlin a dvouděložných rostlin
Kořen
-objasní pojem kořenová soustava a uvede příklady různých tvarů kořene -podle obrázku popíše vnitřní stavbu kořene -rozliší dvě části vodivého pletiva a jejich
-práce s mikroskopem a s lupou -práce s rostlinami – porovnávání kořenů rostlin -využívání obrazů a modelů znázorňujících vnitřní stavbu kořenu -zakládání pokusů – ke zjišťování funkce kořenu -práce ve
167
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ funkci
skupinách
- popíše, jak kořen přijímá vodu s rozpuštěnými látkami z půdy Stonek
uvede význam stonku a popíše jeho základní stavbu -rozlišuje různé typy stonku: lodyhu, stvol, stéblo, oddenek -podle obrázku popíše vnitřní stavbu stonku, rozliší stavbu a funkci části dřevní a lýkové -uvede odlišnosti v uspořádání stonku jednoděložných a dvouděložných rostlin
-práce s lupou -práce s rostlinami – porovnávání různých stonků -využívání obrazů a modelů znázorňujících vnitřní stavbu stonku -pozorování průřezů kmene, odlišování letokruhů -porovnávání dřeva a povrchu kmene různých stromů
-popíše tloustnutí kmene dřevin -objasní rozdíl mezi tvrdým a měkkým dřevem a uvede příklady -popíše vnější vzhled kmene stromu a pozná několik stromů podle kmene List
-vyjádří význam listu, popíše jeho -práce s lupou základní části a uvede příklady různého -práce s rostlinami – uspořádání a vzhledu listů porovnávání různých listů – -rozlišuje listy jednoduché a různé typy tvarů a postavení na stonku listů složených -využívání obrazů a modelů -popíše vnitřní stavbu listu a vysvětlí znázorňujících vnitřní stavbu význam jednotlivých částí listu -objasní význam fotosyntézy a co do reakce vstupuje a co při ní vzniká
-vytváření schémat k procvičování fotosyntézy a dýchání
-vyjmenuje základní skupiny látek tvořící -založení pokusu k důkazu rostlinné tělo škrobu -objasní význam buněčného dýchání a uvede vstupy a výstupy této reakce -pozorování průduchů -porovná podmínky, za nichž probíhá fotosyntéza a dýchání a vztah fotosyntézy a dýchání v průběhu dne
-video
168
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -hodnotí vlivy prostředí na listy a na fotosyntézu Celistvost těla rostliny
- popíše vztahy mezi kořeny, stonkem a listy a jejich význam pro pohyb látek v rostlinném těle -objasní změny v rostlinném těle při nedostatku vody (vadnutí, opadávání a změny barvy listů)
-pozorování rostlin -pokusy na vliv nedostatku vody a znečištění ovzduší na rostlinu -hodnocení okolního prostředí a jeho vlivu na rostliny
-hodnotí celkové vlivy znečištěného prostředí na život rostliny Rozmnožování rostlin
-uvede příklady nepohlavního rozmnožování semenných rostlin - porovná nepohlavní a pohlavní rozmnožování rostlin
- připomínání různých způsobů nepohlavního rozmnožování opakování -rozbor šišky jehličnanu
--popíše podle obrázku rozmnožování nahosemenné rostliny
-pozorování květů, květenství, plodů a plodenství
- popíše základní stavbu květu, vysvětlí, kde vznikají pohlavní buňky
-rozbory květů – použití lupy
-odliší rostliny s jednotlivými květy a s květenstvím, uvede příklady různých květenství -objasní vztah mezi květem (květenstvím) a plodem (plodenstvím) a uvede příklady
-práce s atlasy rostlin -kreslení schématu dělení buněčného jádra porovnávání s normálním dělením
-pozoruje a popisuje různé květy a květenství- plody a plodenství -rozlišuje rostliny na jednodomé a dvoudomé - uvede příklad -podle obrázku popíše dělení buněčného jádra při vzniku pohlavních buněk -odliší opylení a oplození Život rostliny
-popíše a rozliší růst a vývoj rostliny
-pozorování rostlin v přírodě
-vyjádří základní odlišnosti ve vývoji rostliny nahosemenné, krytosemenné
-zakládání a hodnocení pokusů
EV3
169
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ jednoděložné a dvouděložné
ke sledování života rostlin
-hodnotí rychlost růstu rostliny
-porovnávání různých skupin rostlin
-popíše příklady pohybu rostlin -uvede rozdíly v délce života rostlin -porovná rozdíly v životě rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých -hodnotí význam živin, dostatku vody a světla pro život rostliny a ohrožení rostlin změnami podmínek prostředí
-práce s atlasy rostlin -poznávání chráněných rostlin v regionu a v ČR -exkurze
-zdůvodní význam ochrany rostlin -uvede příklady chráněných rostlin v naší přírodě Bezobratlí živočichové
Stavba a činnost těl bezobratlých živočichů
Žahavci
-uvede příklady bezobratlých živočichů a -opakování dřívějších poznatků jejich zařazení do potravních vztahů -soutěže, testy a jejich v různých ekosystémech hodnocení, problémové úlohy, -vysvětlí rozdíl mezi rostlinami -práce ve skupinách a živočichy s ohledem na získávání energie pro život -objasní vztahy mezi tkáněmi, orgány, orgánovými soustavami a organismem – uvede příklady -popíše na základě dřívějších poznatků -pozorování, využití obrazu, nezmara a jeho způsob života (přisedlý -video živočich) -podle obrázku popíše vnitřní stavbu těla nezmara , přijímání a trávení potravy, dýchání a citlivost
-názorné vysvětlování (s využitím postupné kresby) -popis
-vysvětlí, co znamená obojetník a regenerace Ploštěnci
-popíše na základě dřívějších poznatků -opakování – pozorování, využití a podle obrázku ploštěnku a její způsob obrazu, videa života -názorné vysvětlování -uvede souvislosti mezi aktivním (s využitím postupné kresby), pohybem a uspořádáním těla -popis -porovnávání nezmara 170
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ ploštěnky -popíše způsob trávení, dýchání, vylučování a smyslového vnímání
a ploštěnky - způsobu života a uspořádání orgánů
-vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním ploštěnky, pojem regenerace, obojetník a vývin přímý Měkkýši
-popíše na základě dřívějších poznatků vnější stavbu těla hlemýždě a jeho způsob života -pozoruje pohyb hlemýždě -vyjmenuje a na obrázku rozliší základní vnitřní orgánové soustavy a uvede jejich význam pro život živočicha, vyjádří rozdíl mezi trávením a vstřebáváním, objasní pojem cévní soustava otevřená -podle obrázku vytkne souvislosti mezi orgánovými soustavami -porovná souvislosti mezi aktivním pohybem, uspořádáním smyslových orgánů a nervové soustavy
-opakování– pozorování hlemýždě, jeho pohybu, -využití obrazu, videa -názorné vysvětlování (s využitím postupné kresby), popis -postupné vytváření schématu o funkci a vztazích orgánových soustav pro zajišťování života (vztahy k vnějšímu prostředí a vztahy uvnitř organismu) – zobecňování -řešení úkolů
-popíše způsob rozmnožování hlemýždě a vysvětlí, co je obojetník
Kroužkovci
-na základě dřívějších poznatků popíše vnější stavbu žížaly, způsob života a postavení v potravních vztazích -podle obrázku popíše vnitřní stavbu žížaly
-opakování- pozorování žížaly, jejího pohybu, -využití obrazu, videa -porovnávání s vnitřním uspořádáním těla hlemýždě
-vyjádří funkci základních orgánových soustav a vztahy mezi nimi , způsobem života a regenerační schopností -objasní rozdíl mezi otevřenou a uzavřenou cévní soustavou
171
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Členovci
-uvede příklady různých skupin členovců -opakování- pozorování hmyzu (saranče), částí těla -na základě dřívějších poznatků mikroskopem (trvalé samostatně pozoruje a popíše základní preparáty), části těla hmyzu -využití obrazu, videa - objasní, co je vnější kostra hmyzu -pozorování vnitřní stavby těla a jakou má funkci hmyzu – využití obrazu -podle obrázku popíše vnitřní stavbu -opakování a procvičování hmyzu znalostí o vývoji hmyzu -vyjádří funkci jednotlivých orgánových soustav hmyzu a jejich zvláštnosti, -zakreslování schémat – přehled hlavních orgánových soustav, objasní funkci vzdušnic jejich funkce a vztahy -porovná základní rozdíly mezi dýcháním a funkcí cévní soustavy -řešení úkolů -.porovnávání hmyzu a jiných skupin členovců vnitřního uspořádání těla (pavouků, korýšů) hlemýždě a žížaly- zobecňování -porovná způsob života hmyzu a utváření ústního ústrojí a smyslových orgánů -na základě dřívějších poznatků samostatně popíše rozdíly v rozmnožování členovců a uvede příklady: vývoj přímý a nepřímý – s proměnou nedokonalou a dokonalou
Živočichové a prostředí
-uvede příklady vlivů prostředí na živočicha a hodnotí je
-opakování – uvádění příkladů bezobratlých žijících v různých podmínkách prostředí
-hodnotí význam rozmanitosti živočišné říše pro zachovávání přírodní -uvádění příkladů a hodnocení rovnováhy a uvede příklady potravních vztahů organismů v různých vztahů mezi bezobratlými i v celém ekosystémech ekosystému -soutěž ve znalostech poznávání -porovná rozmanitost hmyzu s ostatními a zařazování různých skupinami živočichů a význam hmyzu v bezobratlých ekosystémech -pozorování v přírodě, -.uvede příklady podmínek, které -besedy se včelařem, s ochránci vyvolají přemnožení hmyzu (i dalších přírody, s lesníkem, živočichů) a objasní pojem škůdce zemědělcem apod. -vysvětlí, v čem spočívá biologická
VMS4 EV3 EV7
172
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ regulace (biologický boj)
-práce s tabulkami
-uvede hospodářské důsledky přemnožování hmyzu v lesích a v zemědělských kulturách u nás i ve světě
-práce s atlasy
-vyjádří způsoby ochrany před přemnožením hmyzu a hodnotí je z hlediska přírody a zdraví člověka
-samostatné referáty
-vyhledávání informací na internetu
-hovoří o aktuální situaci týkající se přemnožení hmyzu -hodnotí význam bezobratlých pro hospodářství (opylování, chov včel, potrava atd.) u nás i ve světě -vyjádří, co ohrožuje bezobratlé (chemizace, sběr, snižování rozmanitosti rostlin) -objasní význam hmyzu jako bioindikátora kvality prostředí -hodnotí význam a uvede způsoby a ochrany živočichů u nás, -umí vyhledat informace o ohrožených druzích a ochraně přírody
173
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY PRO TERCII
GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
174
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁPŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Období – ročník :
Tercie
Počet hodin :
150
Učební texty :
D. Kvasničková a kol.: Ekologický přírodopis pro ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, Fortuna Praha
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Cílové zaměření předmětu v tercii Vzdělávání v předmětu přírodopis v tercii směřuje k: uvědomění si, že člověk je součástí přírody a je na ní existenčně závislý; vážit si života a zdraví svého i ostatních lidí pochopení významu jednotlivých složek zdravého životního stylu a na základě toho organizování svého denního režimu; získání zodpovědnosti k ochraně svého zdraví; dbát o zdravé životní prostředí; pochopení významu vhodného životního i pracovního prostředí; aktivní pomoc při vytváření zdravého a podnětného pracovního prostředí; znalost orgánových soustav, jejich stavby, funkce a významu pro život člověka; využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praxi ovládání teoretických zásad první pomoci a praktických dovedností při jejím poskytování;
175
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Období – ročník :
Tercie
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: EV1 - dílčí téma: Základní činnosti těla Očekávané kompetence: Ví, které základní životní projevy jsou společné pro všechny skupiny obratlovců; Téma navazuje na poznatky získané v předchozích ročnících. Zopakujeme na příkladu potravní vztahy, např. v ekosystému lesa. Jako rozšiřující učivo zavedeme a vysvětlíme pojmy a principy autotrofní a heterotrofní způsob výživy organismu. Vysvětlíme hledání a přijímání potravy spolu s rozmnožováním (případně výchovou mláďat u ptáků a savců) jako činnosti, kterým obratlovci věnují většinu života. EV2 - dílčí téma: Chování obratlovců Očekávané kompetence: Vysvětlí základní projevy života různých skupin obratlovců ; Téma je vhodné navodit praktickými ukázkami chování volně žijících i domácích zvířat. Patří k nim např. vlastní pozorování ptáků, hnízdících volně nebo v budkách v okolí školy. Žáci mohou formou referátů (mnohdy prezentací s použitím internetu a projekční techniky) prezentovat vlastní etologická pozorování domácích zvířat. Téma si zaslouží zvýšenou časovou dotaci, doplnění literaturou videopořady, besedou s odborníky, exkurzí do zoo, apod. EV3 - dílčí téma: Ochrana obratlovců Očekávané kompetence: Zná zákony a vyhlášky na ochranu volně žijících druhů; Téma umožňuje seznámení se základními právními předpisy na ochranu volně žijících druhů. Vhodné je navázat na učivo o potravních řetězcích a zdůraznit funkci šelem a dravců v udržování početních stavů a zdravotní kondice populací. Využijeme Vyhlášku č. 385/1992 Sb. k seznámení žáků s kriticky ohroženými, silně ohroženými a ohroženými obratlovci v ČR. Vyhledáme, které z druhů se vyskytují v blízkém okolí a regionu. Lze využít formy referátů s diskusí k všeobecné osvětě o nezastupitelnosti druhů v ekosystémech a potřebě jejich ochrany. EV4 - dílčí téma: Vztahy člověka k ostatním živočichům Očekávané kompetence: Vysvětlí, kolik má člověk společných znaků s lidoopy; Téma lze využít ke vstupu do evoluční biologie. Člověk má 98,5% genů, tvořících jeho 176
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
biologickou podstatu shodných s geny nejpříbuznějšího lidoopa, šimpanze. Naopak, nejvíce se člověk a šimpanz odlišují svojí společenskou podstatou. Stavbou těla, funkcemi orgánových soustav, rozmnožováním a dalšími znaky patří člověk mezi obratlovce - savce. Antropologie, věda o původu člověka, svými novými objevy stále posouvá existenci prvních hominidů do dřívější doby. EV5 - dílčí téma: Lidská populace Očekávané kompetence: Zná problémy, které přináší populační růst; Toto téma se nejvíce přibližuje k tématu Udržitelná rozvoj, zařazenému v RVP G. Na základní škole by žáci měli získat v této oblasti základní informace o: vztazích člověka a prostředí v historii a současnosti významu lidských činností a jejich vlivech na prostředí; rovnoprávnosti lidí, lidských právech a odpovědnosti; diverzitě a nerovnoměrnosti vývoje lidské populace z ekonomických a sociálních hledisek; vztazích mezi přístupy ekologickými, ekonomickými a sociálními; vlivech na vývoj populace v jednotlivých oblastech světa; vztahu k prostředí, výživě a ke způsobu života v různých částech světa. EV6 - dílčí téma: Člověk a jeho životní prostředí Očekávané kompetence: Uvědomuje si svou odpovědnost za jednání v prostředí i vůči ostatním lidem; Hlavním úkolem tématu je poukázat na ty lidské činnosti, které mají nežádoucí a škodlivé vlivy na prostředí. Jde buď o činnosti nechtěné, související s lidskými aktivitami spojenými se stále se zvyšující snahou o zvyšování svého životního standardu nebo o ničení přírody způsobené sobeckostí, pohodlností a lhostejností anebo dokonce o poškozování přírody úmyslné, vandalské. Výchovné působení školního prostředí.
177
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Vzdělávací oblast :
Tercie
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova /OSV/ OSV v dílčích tématech oboru: OSV1 - dílčí téma: Lidské tělo Očekávané kompetence: Ví, proč má každý znát své tělo. Připomeneme si evoluci člověka s přihlédnutím k rozvoji řeči a komunikace vůbec. Zdůrazníme význam lidské komunikace jako formy regulace lidského jednání a význam při rozvoji mozkové myšlenkové činnosti (verbální a nonverbální komunikace). OSV2 - dílčí téma: Rozmnožování člověka Očekávané kompetence: Zná problematiku pohlavního rozmnožování, umí vysvětlit jeho výhody pro přežití druhu. Vysvětlíme si rizika předčasného pohlavního styku a promiskuitního chování. Zdůrazníme význam rodiny jako základního článku společnosti. Připomeneme si vývoj rodiny v minulosti. Postavíme harmonický a klidný život a klidné zázemí nad sex a povrchní záliby. SV3 - dílčí téma: Průběh lidského života Očekávané kompetence: Popíše vývoj člověka od narození, vysvětlí změny během puberty, ví, proč je období dospívání u člověka dlouhé. Vysvětlíme souvislost mezi dlouhodobým dospíváním člověka a složitou myšlenkovou a duševní činností člověka jako živočišného druhu. Prohloubíme znalosti projevů a char. specifik jednotlivých fází lidského života. Vyzveme žáky, aby spočítali, kolik znají osob starších 80 let, ti, jejichž osoba je muž, vstanou – potvrdíme snadno fakt, že ženy se u nás dožívají vyššího věku.
178
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Období – ročník :
Tercie
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: VMS1 - dílčí téma: Rozmnožování člověka Očekávané kompetence: Zná problematiku pohlavního rozmnožování, umí vysvětlit jeho výhody pro přežití druhu. Zdůrazníme závažnost pohlavně přenosných chorob v celosvětovém měřítku, negativa pro společnost. VMS2 - dílčí téma: Lidská populace Očekávané kompetence: Zná problémy, které přináší populační růst. Připomenout rostoucí nároky člověka (hra – srovnání s minulostí – kolik potřebovali lidé oblečení a předmětů denní potřeby dříve a nyní).Připomenout souvislost se spotřebou energie, nerovnoměrnost rozložení lidské populace a ekonomických a energetických zdrojů.
179
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tercie
Téma učivo
Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP
Doporučené metody a formy vyučování k výběru
Časový Vazby na plán průřezová témata
Žák Opakování
-popíše stavbu a funkci buněk, odliší buňku rostlinnou a živočišnou
-práce ve skupinách: řešení úkolů, sdělování
-vyjádří vztahy mezi buňkou, tkání, orgánem, orgánovou soustavou a organismem
-test vstupních znalostí -popisy nástěnných obrazů
-uvede základní orgánové soustavy bezobratlých a jejich funkce ve vztahu k vnějšímu prostředí a k zajišťování dějů uvnitř organismu -rozliší podstatu nepohlavního a pohlavního rozmnožování Obratlovci
Povrch těla
-uvede základní systematické -práce ve skupinách: skupiny obratlovců, charakterizuje řešení úkolů, sdělování je, vyjmenuje jejich zástupce z různých ekosystémů a jejich různé -test vstupních znalostí postavení v potravních vztazích v -popisy obrazů ekosystému -na základě dřívějších znalostí uvede -porovnání povrchu těla příklady a význam různého pokryvu obratlovců ve vztazích těla u jednotlivých skupin k prostředí a podmínkám obratlovců života – řešení úkolů ve skupinách -pozoruje některé tělní pokryvy obratlovců -pozorování stavby rybí šupiny a ptačího pera -podle obrázku porovná a popíše (savčího chlupu) stavbu tělních pokryvů obratlovců
Tvar a pohyb -odliší vnitřní kostru obratlovců
od vnější kostry hmyzu -objasní, co je základem vnitřní kostry a z čeho se vyvinula páteř -zdůvodní systematické zařazení
EV1
EV1
-pozorování a porovnávání stavby kostry obratlovců -práce s modely, s kostrami a obrazy –práce s mikroskopem: 180
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
obratlovců do kmene strunatců -vyjádří význam kostry pro život obratlovců
pozorování preparátů chrupavky a kostní tkáně, pozorování a porovnávání hladkého a příčně pruhovaného svalu
-rozliší na kostře obratlovců tři základní části: páteř s žebry, lebku a kostru končetin -znázorňování fungování kosterních svalů-vztahů -porovná vývoj částí kostry natahovačů a stahovačů u jednotlivých skupin obratlovců a ve vztahu ke způsobu života -vytkne rozdíl mezi chrupavkou a kostní tkání a odliší přítomnost těchto tkání u jednotlivých skupin obratlovců -vyjádří souvislosti mezi stavbou kostry a způsobem života živočichů a uvede příklady -objasní význam svalů a jejich smršťování
-pozorování mimických svalů zvířat ve vztahu k jejich chování -pozorování různých typů pohybu obratlovců, využívání videa práce ve skupinách: zjišťování zajímavostí o způsobu a rychlosti pohybu obratlovců
-vyjádří význam kosterních svalů, popíše jejich připojení na kostru a objasní jejich fungování -uvede, že pro stahování svalů je potřebná energie a její zdroje dodává do svalu krev -objasní význam hladkých svalů a srdečního svalu -charakterizuje odlišnosti kosterního svalstva, hladkého svalstva a srdečního svalu -uvede příklady různého pohybu obratlovců Základní -vyjádří, že pro jakoukoliv činnost činnosti těla: organismu je nezbytná energie, Získávání energie z potravy
kterou živočichové získávají z potravy -uvede, že všechny organismy (i rostliny a houby) získávají energii dějem probíhajícím ve všech živých
-porovnání různé potravy živočichů a její energetické hodnoty – využití tabulky -práce ve skupinách: opakování potravních 181
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
buňkách (buněčným dýcháním)
vztahů mezi organismy
-popíše příklady potravních vztahů -navazování na učivo v ekosystému, charakterizuje roli o bezobratlých: producentů, konzumentů a vytknutí základních rozkladačů a uvede příklady funkcí a základních částí postavení různých obratlovců trávicí soustavy v potravních vztazích (býložravci, masožravci, všežravci – konzumenti -využívání obrazů, videa různého řádu) -řešení úkolů -uvede přehled látek, které živočich -postupné kreslení z prostředí získává, jako předpoklad schémat života -popisování rozdílů -porovná množství získávané potravy v utváření základních a způsob života částí trávicí soustavy podle obrazů -uvede, že se potravou do těla dostávají i škodlivé látky -vyjmenuje základní části trávicí soustavy a objasní jejich význam -uvede příklady přizpůsobení částí trávicí soustavy přijímané potravě -popíše funkci složeného žaludku přežvýkavců -objasní postup trávení, funkci enzymů a princip vstřebávání -vyloží, že ze vstřebaných živin se vytvářejí látky vlastní tělu každého organismu, že živiny jsou rozváděny po těle krví a jejich zásobárnou jsou játra Dýchací soustava
-vyjádří význam dýchací soustavy -opakování stavby buňky a příklady různého přívodu vzduchu a buněčného dýchání s kyslíkem do těla obratlovce -práce s obrazy a modely -porovná vdech a výdech žábrami -pozorování dýchání ryb a plícemi -uvede rozdíly ve stavbě plic obojživelníků, plazů, ptáků a savců ve vztahu ke způsobu života
EV1
-porovnávání obrazů plic obratlovců -řešení úkolů 182
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-popíše funkci plicního sklípku -uvede nebezpečí škodlivých látek ve vzduchu pro živočichy
Tělní tekutiny
- vyjádří, jaký význam mají tělní tekutiny, odliší krev a mízu
Oběhová soustava
-objasní výměnu látek mezi krví a buňkami těla
Vylučovací soustava
-pozorování a vysvětlování schémat stavby a funkce cévní soustavy
-objasní význam oběhové soustavy, funkci srdce a cév
-znázorňování základu činnosti srdce jako pumpy
-porovná oběhovou soustavu ryb, obojživelníků, plazů, ptáků a savců
-řešení úkolů
-objasní nezbytnost stálého vnitřního -výklad, vysvětlení prostředí v těle organismů -popis schémat stavby -uvede funkci vylučovací soustavy a funkce ledvin -vyjádří, že vylučování souvisí s prostředím, ve které živočich žije -objasní funkci ledvin
Celistvost organismu
- přehledně vyjádří funkce jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů
-vytvoření přehledného schématu vztahů orgánových soustav
-podle obrázku aplikuje znalosti na popis vnitřní stavby těla ryby, obojživelníka, plaza, ptáka a savce
-popis podle obrazu vnitřní stavby těla ryby, obojživelníka, plaza, ptáka a savce – práce ve skupinách: porovnání složitosti vnitřního uspořádání
Řídící soustavy
-zdůvodní význam řízení činnosti organismu
-vysvětlování, využívání schémat a obrazů
-vytkne rozdíly a způsoby hormonálního a nervového řízení organismu
-postupné kreslení průběhu reflexu, přenosu nervového vzruchu do mozku 183
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-popíše nervovou buňku a přenos nervového vzruchu -rozliší funkce mozku, míchy a obvodového nervstva
a odpovědi -uvádění příkladů různých instinktů, podmíněných reflexů a zpětných vazeb
-podle obrazu vyjmenuje základní části mozku a porovná jejich vývoj u jednotlivých skupin obratlovců -objasní průběh reflexu, rozdíl mezi reflexy vrozenými a získanými -vyjádří,co jsou instinkty, jak se vytvářejí podmíněné reflexy Smyslové orgány
-uvede význam smyslových orgánů -porovná utváření různých smyslových orgánů ve vztahu k prostředí a způsobu života
-uvádění příkladů živočichů, jejich způsobů života a vnímání prostředí –porovnávání s naší zkušeností
-porovná smyslové orgány živočichů -objasňování smyslů, aktivních v noci a ve dne které člověk nemá a jejich významu -referáty – zajímavosti Rozmnožová -uvede, že všichni obratlovci ní živočichů se rozmnožují pohlavně
-využití dosavadních znalostí o rozmnožování
-porovná oddělené pohlaví (samec, samice) a obojetník
-práce se schématy a obrazy
-uvede příklady pohlavní dvojtvárnosti
-vysvětlování a uvádění příkladů řešení úkolů
-porovná podle obrázku postup -popisování podle obrazů normálního dělení buněčného jádra a dělení buněčného jádra při vzniku -samostatné referáty na základě dřívějších pohlavních buněk poznatků uvádění -pojmenuje pohlavní buňky samčí zajímavostí o péči a samičí a uvede, kde vznikají o potomstvo – sběr informací -uvede, že v pohlavních buňkách je poloviční počet chromozomů,
184
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-objasní význam chromozomů a vliv jejich přeskupování na rozmanitost mezi jedinci téhož druhu -podle obrazu popíše rozmnožovací a vylučovací orgány ryb, ptáků a savců -vyjádří význam oplození a odliší oplození vnější a vnitřní -popíše přímý vývoj ryby, nepřímý vývoj obojživelníka, vznik nového jedince u plazů, ptáků a savců -objasní ,jaký význam má placenta u savců -uvede příklady péče o potomstvo Chování obratlovců
-uvede příklady, různé aktivity živočichů v průběhu dne a v průběhu života, -různých vztahů mezi organismy (jejich hierarchie v rámci hejna, stáda) -vrozeného chování živočichů a složitých schopností migrace
-sběr informací, využívání četby, internetu -využití videa, filmů, TV pořadů -samostatné referáty -pozorování (zoologická zahrada,doma, v přírodě)
EV1 EV2
-charakterizuje získávání schopností učením a uvede příklady -pozoruje chování živočichů v chovech Ochrana obratlovců
-vyjádří, čím jsou živočichové ohrožováni a důsledky pro celé ekosystémy -uvede příklady ohrožených druhů živočichů ze světa a u nás
-sběr informací: využívání četby, internetu -využití videa, filmů, TV pořadů -samostatné referáty
EV2
-vysvětlí způsoby ochrany živočichů , -pozorování (ZOO,doma, uvede, jak se zajišťuje ochrana v přírodě) živočichů u nás -práce s tabulkami, s 185
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-umí vyhledat chráněné organismy
atlasy -jmenuje příklady mezinárodních organizací zabývajících se ochranou živočichů -kriticky hodnotí vztahy člověka ke zvířatům -zdůvodní význam odpovědných postojů člověka k prostředí Člověk Vztahy člověka k ostatním živočichům
-uvede příklady biologické -samostatné vyjadřování, příbuznosti a společenské odlišnosti úvahy člověka od ostatních živočichů
Lidské tělo
-popíše lidské tělo – pojmenuje jeho části
EV4
-hodnotí vlastnosti lidí -samostatný popis podle obrázku podle těla spolužáka
OSV1
-model lidského těla Povrch -uvede význam kůže a jejích derivátů -pozorování a popis lidského těla
-objasní vnitřní stavbu kůže
-získávání otisků prstů
-vyjádří rozdíly ve vzhledu kůže mladých a starých lidí, význam daktyloskopie
-rozhovory, referáty,
-popíše odlišnosti barvy kůže lidských ras -uvede příklady poškození kůže, její ochrany
-besedy (o rovnosti lidských ras) -procvičování první pomoci při poškození kůže
EV1
-předvede předlékařskou první pomoc při poranění kůže -uvede zásady dodržování hygienických pravidel a příklady péče o kůži
186
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Tvar a pohyb -porovná kostru člověka, šimpanze těla a jiných savců podle obrázku
-popisování obrazů, modelů kostí a kostry
Lidská kostra -na základě předchozích poznatků
-práce s mikroskopem – pozorování trvalých preparátů chrupavky a kostní tkáně
rozliší chrupavku a kost -popíše hlavní části lidské kostry, jejich význam a spojení kostí -vysvětlí význam správného držení těla a cvičení
-diskuse, hodnocení vlivu životního stylu na utváření kostry
-popíše vnitřní stavbu kostí , objasní význam kostní dřeně pro tvorbu krve a kostnatění -hodnotí význam správné výživy pro kostru -zdůvodní nebezpečí úrazů, uvede jejich možné příčiny, následky, pravidla bezpečného chování, správného držení těla a správného obouvání a nošení břemen Svalstvo
-na základě předchozích poznatků uvede, jaký význam má svalstvo a jeho vlastnost smrštitelnost
-pozorování tkáně různých svalů v mikroskopu
-popíše podle obrazu hlavní části kosterního svalstva člověka
-popis kosterního svalstva podle obrazu
-objasní připojení svalů ke kostře a princip pohybu končetin (protichůdnost činnosti svalů)
-vysvětlování činnosti svalů na příkladu ohnutí a narovnání končetiny apod. - kreslení schémat znázorňujících svalový stah
-porovná stavbu a funkci příčně pruhovaných svalů, hladkých svalů a srdečního svalu
-řešení úkolů -objasní význam prokrvení svalstva a význam cvičení Základní -objasní, co tvoří vnitřní prostředí životní těla funkce lidského těla -zdůvodní nezbytnost udržování
-diskuse o významu sportu -opakování učiva o buňce, tkáních, orgánech a významu orgánových soustav 187
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
stálosti vnitřního prostředí (homeostázy) -vysvětlí, co je fyziologický roztok -uvede základní životní děje probíhající v buňkách lidského těla Využívání potravy
-popíše stavbu a funkci jednotlivých částí trávicí soustavy
Složení potravy
-zdůvodní význam péče o chrup -objasní postup trávení potravy a vstřebávání živin
-pokus ukazující význam stálého prostředí pro buňku – popis a vysvětlení
-popisování trávicí soustavy a vysvětlování funkce podle obrazů -sestavování přehledů a schémat
-vysvětlí význam enzymů a peristaltiky
-diskuse o správné výživě, o pitném režimu a kvalitě potravy a vody
-objasní význam jater, stálého obsahu glukózy v krvi a vlivu inzulínu
-kritika obezity a bulimie, upozornění na důsledky
-uvede příčinu cukrovky
-beseda s lékařem, zdravotníkem
-zdůvodní význam správné výživy pro zdraví
-rozhovor o prevenci nemocí trávicí soustavy
-uvede přehled látek potřebných pro výživu a sestaví příklad zdravého jídelníčku
-rozhovor o bioproduktech a nežádoucích látkách v potravě
-uvede zásady pro pití a nároky na kvalitu pitné vody a zdroje pitné vody -vyloží, jak se s potravou a vodou mohou do těla dostávat nežádoucí látky
-vytváření zdravého jídelníčku a předvádění správného stolování
-vyvodí postavení člověka v potravních řetězcích v závislosti na přijímané potravě (rostlinné a živočišné) a objasní možnosti hromadění cizorodých látek v lidském těle
188
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Dýchání
-vysvětlí, co je buněčné dýchání -uvede funkci dýchací soustavy a popíše její stavbu
-popisování dýchací soustavy podle obrazů a vysvětlování funkce jednotlivých částí
-objasní, jak se kyslík váže na červené krvinky a porovná složení vzduchu vdechovaného a vydechovaného
-znázorňování dýchacích pohybů
-vyloží význam dýchacích pohybů a jejich závislost na pohybu
-diskuse o významu čistého vzduchu a nebezpečí kouření
-měření kapacity plic
EV1
-hodnotí význam čistoty vzduchu, -objasní škodlivost kouření
-využití filmů, statistických údajů. - beseda se zdravotníkem
Rozvádění látek po těle
-popíše složení krve a její funkce, význam jednotlivých složek krve
-pozorování roztěru krve
-objasní,jaký význam má očkování
-popisování obrazů a práce s modely
-uvede hlavní krevní skupiny a podíl J. Janského na jejich objevu
-využití videa, TV programů,
-vysvětlí význam srážení krve
-měření tepu a krevního tlaku
-popíše oběhovou soustavu, srdce a jeho činnost podle obrázku -odliší tepny a žíly, vyloží jejich význam v oběhové soustavě a význam vlásečnic -změří tep a zdůvodní význam měření krevního tlaku -uvede, co ohrožuje kvalitu cév a co přispívá k srdečnímu infarktu a mozkové mrtvici -hodnorí vliv obezity, alkoholu a kouření na cévní choroby
-nácvik poskytování první pomoci při poranění cév -řešení problémových otázek -diskuse o negativních vlivech prostředí na člověka, o vlivech kouření, alkoholu, obezity -beseda s lékařem, zdravotníkem
-předvede poskytnutí první pomoci při poranění žíly a tepny 189
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-objasní, co je mízní soustava a jaký význam má slezina -uvede příklady škodlivých vlivů z prostředí na člověka Vylučování
-vysvětlí význam vnitřní stálosti lidského těla
-vysvětlování a popis podle obrazů a modelů
-popíše vylučovací soustavu, objasní funkci ledvin
-hodnocení údajů o lidském těle – o dokonalosti souhry -uvede vlivy působící na onemocnění orgánových soustav ledvin -diskuse o prevenci -vyloží význam umělé ledviny onemocnění a významu a problémy transplantace ledvin dodržování hygienických a dalších orgánů zásad -popíše celkové uložení hlavních vnitřních orgánů v lidském těle
-beseda s lékařem
-vysvětlí propojenost všech dějů, které probíhají v lidském těle -hodnotí složitost a uspořádanost svého těla -zdůvodní svou odpovědnost za zachovávání zdraví -uvede příklady správného a nesprávného jednání s ohledem na péči o zdraví a jejich souvislosti Řízení lidského organismu
-vyjádří, jaký význam má řízení -uvádění příkladů vztahů lidského organismu ve vztahu člověka a prostředí k vnějšímu prostředí a s ohledem na a potřeby koordinace zajišťování vztahů uvnitř organismu činnosti vnitřních orgánů (zajišťování životních funkcí) -popisování nervové -uvede příklady reakcí na vnější soustavy a jednotlivých podněty a příklady koordinace mezi částí mozku orgány těla -popisování a -objasní význam hormonů, uvede vysvětlování průběhu jejich příklady a místa jejich reflexů vytváření 190
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-objasní význam nervového řízení, popíše na základě předchozích znalostí neuron -vyjmenuje na základě předchozích znalostí základní části nervové soustavy -popíše reflexní oblouk, odliší vrozené a získané reflexy, uvede příklady
-řešení problémových úkolů -diskuse -besedy se zdravotníkem, s příslušníkem policie -nacvičování první pomoci
-vyloží význam míchy a mozku a rozliší jeho jednotlivé části podle obrázku - objasní význam částí mozku pro řízení lidského těla -vysvětlí ochranu mozku a míchy, uvede příklady jejich poškození a důsledky -nacvičí poskytnutí první pomoci při úrazu míchy nebo mozku -hodnotí nebezpečí zneužívání léků a drog a jejich vliv na nervovou soustavu Smyslové vnímání
-vyjmenuje lidské smysly, jejich -zjišťování citlivosti význam a jim odpovídající smyslová smyslových ústrojů – ústrojí, objasní jejich spojení hmatu, čichu, chuti, s nervovou soustavou zraku a sluchu – práce ve skupinách - sdělení -popíše vnímání chuti, hmatu, tepla výsledků a chladu, smyslová ústrojí zraku a sluchu a jejich funkci -popisování oka a ucha podle obrazů a modelů -uvede možnosti poškození smyslových ústrojů , vady oka a -vysvětlování a diskuse význam brýlí o funkci smyslových orgánů -vyloží celkovou škodlivost hluku na zdraví -diskuse o prevenci poškození zraku a sluchu -uvede, jak se chovat k lidem s postiženým zrakem a sluchem -beseda s lékařem, 191
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
se zrakově postiženým člověkem -řešení úloh Vyšší nervová činnost
-na příkladu objasní vytváření -uvádění a rozbor podmíněných reflexů a význam řeči příkladů – podle (slova) pro abstraktní myšlení učebnice a dalších forma hry -vyloží význam odpočinku, spánku a pravidelného denního režimu -práce ve skupinách pro činnost nervové soustavy -řešení problémových -uvede vliv prostředí a mezilidských úkolů vztahů na vyšší nervovou činnost -beseda o zásadách učení, o významu zdravého životního stylu, o způsobu učení a přijímání informací
Rozmnožová -popíše mužské a ženské pohlavní ní člověka orgány a jejich funkci
-popisování obrazů a vysvětlování funkce pohlavních ústrojí
-objasní hormonální řízení rozmnožování a menstručního cyklu -diskuse o pohlavním životě a problémech -vyloží vliv vývinu pohlavních orgánů s tím spojených v pubertě na celkové chování -beseda s lékařem -uvede způsoby prevence před AIDS, příklady pohlavních chorob a jejich -úvahy prevenci
OSV2 VMS1
-vysvětlí, proč předčasný pohlavní styk může narušit další život jedince Vývin nového jedince
-popíše nitroděložní vývoj člověka, význam placenty a porod
-popisování a vysvětlování podle obrazu
-objasní význam hormonů v průběhu těhotenství, porodu a po porodu -diskuse v rámci skupin, třídního kolektivu -hodnotí význam zdravého životního stylu matky pro zdraví dítěte, -filmy význam vztahu matky a dítěte po -beseda s lékařem, porodu, důležitost kojení se zdravotníkem -uvede zásady chování k těhotným 192
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
ženám a k ženám v šestinedělí Dědičnost u člověka
-objasní funkci chromozomů a popíše -vysvětlování dělení buněčného jádra při vzniku -využívání schémat, pohlavních buněk uvádění příkladů -uvede, že při oplození dochází -diskuse ke spojení dědičných informací matky a otce -procvičování úloh ve skupinách -objasní vztah mezi vlastností organismu a vlohou a uvede, že některé vlohy převažují nad jinými
EV4
-podle obrázku objasní jednoduché schéma přenosu vloh -uvede, že některé choroby jsou dědičné -vyloží význam genetické poradny Průběh lidského života
-charakterizuje jednotlivé etapy lidského života -objasní význam rodiny a mezilidských vztahů pro zdraví duševní i tělesné -vyloží práva a povinnosti rodičů a dětí -uvede zásady správného jednání vůči starým lidem
Zdraví a nemoc
-objasní co se rozumí zdravím a nemocí -uvede příklady infekčních onemocnění,a jejich původců, objasní jejich šíření a prevenci, vysvětlí pojem epidemie a pandemie -objasní, funkci bílých krvinek, význam imunity a možnosti jejího
-vyvozování ze zkušeností -diskuse, -pozorování videa EV2
-řešení problémových úkolů -referáty, výstavky fotografií
EV5 OSV3
-průzkum názorů a projednávání vyjádřeného
-rozhovory -využívání zkušeností -získávání informací
EV5 EV6
-práce ve skupinách a prezentace názorů -opakování příčin 193
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
posilování a naopak oslabování -uvede možné důsledky různých negativních vlivů prostředí na člověka a jejich kumulace -vyloží vlivy nadměrného hluku na člověka, vlivy kouření, alkoholu, drog
infekčních onemocnění a poškození orgánů -beseda o návykových látkách – s lékařem, s příslušníkem policie -procvičování poskytování první pomoci
-uvede nejčastější typy onemocnění a vysvětlí, co jsou tzv. civilizační choroby a proč se tak označují -uvede zásady zdravého způsobu života -posoudí nebezpečí úrazů a vyloží zásady poskytování první pomoci -předvede základní způsoby poskytnutí první pomoci
Lidská populace
-uvede, že každý člověk je členem lidské populace v určité době, v nějakém místě, oblasti a na celém světě a to ovlivňuje jeho život
-vysvětlování, využívání aktuálních informací, získávání informací na zadané téma z internetu apod.
-charakterizuje rozdíly mezi lidmi z hledisek kulturních, ekonomických -diskuse a dalších a hodnotí vývoj lidské populace jako velmi nerovnoměrný -beseda -uvede přibližný počet lidí na Zemi -vyloží důležitost spolupráce, vstřícnosti a pomoci mezi lidmi Člověk a jeho -charakterizuje a hodnotí okolní životní prostředí prostředí
-vyjádří příklady pozitivních a negativních vlivů na člověka, na jeho zdraví i způsob života
- uvede příklady aktuálních environmentálních významných
EV5 EV6 VMS2
-práce ve skupinách na řešení zadaného problému, prezentace -rozhovor -uvádění příkladů, získávání informací na zadané téma
EV3 EV6
-beseda, -řešení problémů 194
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
problémů na světě, v naší republice -dramatická scénka – a v nejbližším okolí zaujímání různých rolí -objasní, ,co rozumí pod pojmem ve vztahu k prostředí udržitelnost rozvoje (role lékaře, ochránce přírody, občana, -uvede, jak může přispět podnikatele k udržitelnosti rozvoje a k ochraně pokrokového, životního prostředí nepokrokového, zemědělce – apod.)
195
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY PRO KVARTU
GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
196
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁ,PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět : Období – ročník :
Biologie Kvarta
Počet hodin :
66
Učební texty :
Danuše Kvasničková, Ekologický přírodopis pro 9. ročník ZŠ a nižší ročníky víceletých gymnázií, nakl. Fortuna Praha 1998
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
Cílové zaměření předmětu v kvartě Vzdělávání v předmětu přírodopis v kvartě směřuje k: pochopení postupného rozvíjení poznání a jeho významu pochopení vzniku vesmíru, Země, základních podmínek života, základních přírodních principů a zákonů; uvědomění si základu koloběhu látek v přírodě v nerostech a horninách; pozorování přírodnin, odlišení nerostů a hornin podle charakteristických znaků; rozlišování charakteristických znaků hornin a jejich zařazování do základních skupin i bližší určování podle klíče; poznávání a určování místních a regionálních hornin; rozlišování zvláštních vlastností a znaků minerálů, určování významných nerostů z místa a regionu; využívání osvojených poznatků a dovedností v praxi, např. vlastností půd, vyplývajících z charakteru matečných hornin poznávání vlivu těžby hornin v regionu a jejího vlivu na životní prostředí; vzbuzení zájmu o krásy živé i neživé přírody a odpovědnosti za její zachování 197
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
APLIKACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT S UVEDENÍM POŽADOVANÝCH KOMPETENCÍ
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět :
Člověk a příroda Biologie
Období – ročník :
Kvarta
Vzdělávací oblast :
Průřezové téma Osobnostní a sociální výchova (OSV) OSV v dílčích tématech oboru: OSV1 - dílčí téma: Myšlení a způsob života lidí Očekávané kompetence: Chápe, že se člověk od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem a složitým společenským životem Žáci si v tomto tématu uvědomují odlišnost lidského mozku, dokážou porovnat kapacitu, vývoj s ostatními živočichy. Uvědomují si příbuznost s lidoopy, důležitost života skupiny i jednotlivce v rámci skupiny, rozvoj schopností a dovedností u člověka, vytváření vztahů a postojů, vznik komunikace verbální i neverbální. Sami žáci již chápou lidské schopnosti citu, znají vliv skupin, sekt. Měli by dokázat rozlišit pozitivní a negativní jednání a chování své a druhých. OSV2 - dílčí téma: Pravěké umění, první zemědělci Očekávané kompetence: Vysvětlí, jak se vyvíjel mozek člověka V návaznosti na získané vědomosti o stavbě a funkci lidského mozku se žáci seznamují s vlivem tohoto důležitého orgánu na vývoj lidské řeči, kultury, umění a práci. Je důležité poukázat na místa vzniku kultur, seznámení se s zeměpisnými údaji, se souvislostmi s výskytem vodních zdrojů při zakládání osad. OSV3 - dílčí téma: Rozmanitost ekosystémů v naší přírodě Očekávané kompetence: Téma je zaměřeno na formování vztahu žáků k okolní krajině, na vytváření osobního postoje k rozvoji blízkých lokalit. Snaží se učit žáky vnímat stav měst, obcí. Odlišuje městské ekosystémy a venkovskou kulturní krajinu, odvozuje pozitiva I negativa života v těchto oblastech. Ví, jak člověk ovlivňuje krajinu svým působením. Tématu je využito při objasňování vlivu rostlin a hub na lidský organismus. Vede k vytváření vědomostí při sběru a zpracování léčivých rostlin, hub.
198
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Období – ročník :
Kvarta
Průřezové téma Environmentální výchova (EV) EV v dílčích tématech oboru: EV1 - dílčí téma: Myšlení a způsob života lidí Očekávané kompetence: Chápe, že člověk se od ostatních živočichů odlišuje svým rozumem a složitým společenským životem; Pouze člověk je schopen „vyššího myšlení“, má schopnost uvažovat o různých souvislostech. Fylogenetický vývoj člověka jako druhu vedl k rozvoji mozku, řeči a společenského života. Tyto schopnosti umožnily člověku přežít v konkurenci s organismy často lépe vybavenými pro získávání potravy, pro obranu a nepříznivé podmínky prostředí. EV2 - dílčí téma: Zemské sféry Očekávané kompetence: Ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru; Tématu lze využít k uvědomění si odpovědnosti lidí i své vlastní odpovědnosti ve vztahu k biosféře, při ochraně přírody a přírodních zdrojů; K celkovému a celistvému pochopení složitosti a propojenosti vztahů člověka k životnímu prostředí, k uvědomění si základních podmínek života, nezbytnosti jejich ochrany a k respektování a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. EV3 - dílčí téma: Hydrosféra Očekávané kompetence: Zná rozložení vody na Zemi a uvědomuje si nutnost její ochrany; Voda je pro život nezbytná – je výborným rozpouštědlem, účastní se nejdůležitějších chemických dějů v organismech (fotosyntézy, dýchání), umožňuje rozvádění látek v tělech organismů, je prostředím pro život mnoha organismů. Téma je vhodné k probuzení individuálního vztahu k životnímu prostředí. Znalost globálního rozložení vody na Zemi, její vazby na slanou vodu světových oceánů, polární led a ledovce je předpokladem k uvědomění si významu „dostupné“ sladké vody. Žáci si přirozeně uvědomují škodlivost necitlivých vztahů člověka k vodě povrchové. Stále častější ekologické havárie upozorňují na nebezpečí znečištění hydrosféry a jejích následků. Současné globální oteplování přináší další problém dnešního světa - uvolňování vody vázané v ledovcích a s tím související zvyšování hladiny světových oceánů. 199
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
EV4 - dílčí téma: Atmosféra Očekávané kompetence:Uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu. Zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu; Na zachování rovnováhy mezi množstvím kyslíku a oxidu uhličitého ve složení atmosféry se podílejí zejména organismy: Rostliny fotosyntézou a všechny organismy dýcháním. Složení vzduchu ve spodní vrstvě atmosféry – troposféře se ustálilo před několika desítkami miliónů let. V posledních desetiletích množství oxidu uhličitého stoupá především jako důsledek spalování fosilních paliv. Zvyšuje se tím tzv. skleníkový jev, dochází k celkovému globálnímu oteplování. Ozon v atmosféře zachycuje část ultrafialového záření a tím chrání organismy před jeho nežádoucími účinky.Vlivem úniku freonů do stratosféry dochází k jeho úbytku a vzniku „ozonových děr“. Následné zvýšené množství ultrafialového záření podporuje vznik rakovinných onemocnění a může způsobit zánik některých druhů organismů. EV5 - dílčí téma: Pedosféra Očekávané kompetence: Ví co je půdní eroze, jak k ní dochází; Mezi půdotvorné činitele patří mj. také lidské činnost. Půda se vyvíjí v závislosti na podmínkách prostředí různě dlouho – až tisíce let. Člověk svojí činností často zasahuje do vývoje půdy nevhodně: mění reliéf krajiny otevíráním povrchových dolů, lomů, hlubokými zářezy při stavbě silnic apod. Půda může být také znehodnocována necitlivým hospodařením, které je často v rozporu s lidovými zkušenostmi a tradicemi: příliš hluboká orba, hnojení průmyslovými hnojivy, požívání těžké techniky, hubení škůdců a plevelů chemickými prostředky . Dochází také k erozi půdy odlesňováním, odstraňováním břehové zeleně apod. Téma nabízí možnosti diskuse o prospěšnosti udržení půdního bohatství a opatřeních, která vhodně působí proti vodní erozi a která vedou k zvyšování půdní úrodnosti zvyšováním množství humusu v půdě přirozeným hnojením. Ochrana půdy je svojí podstatou blízká každému člověku. Na modelových příkladech lze demonstrovat důsledky lidských činností i zajištění ochrany prostředí před negativními vlivy.
EV6 - dílčí téma: Od vzniku Země k nejstarším formám života Očekávané kompetence: Ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných změn v přírodě; Téma je vhodné pro demonstraci délky časového období, uplynulého od vzniku Země k počátkům života a rozvoji nižších forem života v prahorách a starohorách. Podstatné pro porozumění vzniku prvních organizovaných (buněčných) forem života je pochopení vlivu UV záření na organické sloučeniny. Dalším vývojem buněčných forem k fotosyntetizujícím organismům dochází k postupnému uvolňování kyslíku do původní atmosféry. Pro vytvoření představy o délce trvání vývoje těchto počátků vzniku života je vhodné převedení 200
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
do časových přímek nebo kruhových grafů, přirovnávajících délky trvání geologických ér (např. k délce jednoho roku). Tato představa nesmírně dlouhé doby vedoucí od vzniku prvotních projevů života a jeho vývoj až k dnešním organismům a fungujícím ekosystémům vytváří u žáků trvalou úctu ke všem formám života. EV7 - dílčí téma: Doklady vývojové teorie Očekávané kompetence: Ví, že vyhynulé druhy zanikají natrvalo; Druhy vznikají přírodním výběrem za předpokladu proměnlivosti organismů. Ke vzniku nového druhu nebo jeho zániku dochází při změnách přírodních podmínek po velmi dlouhou dobu geologických ér, zejména na jejich rozhraní, která jsou obvykle spojena s přírodními katastrofami nebo prudkými změnami. Přírodní podmínky vedoucí ke vzniku druhu jsou neopakovatelné. Každé vyhynutí některého druhu organismu je proto nenahraditelnou ztrátou. Člověk si tedy vždy musí uvědomovat důsledky svých činností a chránit druhy a jejich prostředí před negativními vlivy. EV8 - dílčí téma: Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí Očekávané kompetence:Chápe, co jsou podmínky optimální, nepříznivé, nevhodné. Na modelovém příkladu (prales, akvárium) vysvětlí. co je biologická rovnováha. Každý organismus žije v určitém prostředí a zároveň ho mnoha způsoby využívá, ale také zpětně ovlivňuje. Schopnosti organismu žít a rozmnožovat se v daném prostředí říkáme ekologická přizpůsobivost. Podmínkám prostředí, za kterých se organismu daří nejlépe říkáme podmínky optimální, které postupně přecházejí v podmínky nepříznivé až nevhodné. Některé organismy mohou žít jen v poměrně úzkém rozmezí podmínek prostředí. Tyto specializované organismy mají malou ekologickou přizpůsobivost. Jsou proto na změny podmínek prostředí velmi citlivé. Druhová rozmanitost i množství jednotlivých druhů v určitém ekosystému na sobě vzájemně závisí, mezi nimi vznikají zpětné vazby. Ty regulují vyváženost mezi neživými a živými částmi ekosystému, udržují biologickou rovnováhu. Lidé si musí uvědomovat, že tyto vazby lze velmi snadno poškodit necitlivými zásahy do fungujícího ekosystému a tím narušit fungující biologickou rovnováhu v ekosystému.
201
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Vzdělávací oblast :
Člověk a příroda
Vyučovací předmět :
Biologie
Období – ročník :
Kvarta
Průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMS/ VMS v dílčích tématech oboru: VMS1 - dílčí téma: Postupné rozvíjení poznání a jeho význam Očekávané kompetence: Ví, že člověk si uvědomuje příčiny různých přírodních jevů a předvídá následky svých činností v přírodě. Téma rozvíjí schopnost poznávání, vlastního vyhledávání v literatuře, dostupných médiích. Učí žáky vytvářet celkové náhledy na svět jako takový, vyvozovat závěry a následně je obhajovat. VMS2 - dílčí téma: Hydrosféra Očekávané kompetence: Ví, že člověk si uvědomuje příčiny různých přírodních jevů a předvídá následky svých činností v přírodě. Žáci jsou seznamováni s vodou jako s jedním z hlavních abiotických faktorů existence života na Zemi. Téma navazuje na znalosti fyzikálních a chemických vlastností vody z předmětů fyzika, chemie. Přistupuje i znalost rozložení vody v zemské kůře, atmosféře, koloběh vody. Současně umožňuje pochopení vzniku oceánů, moří a života v nich v dávných dobách ve vývoji planety Země. K ochraně jsou žáci aktivně vedeni šetřením, hledáním různých řešení problémů v blízkém okolí. VMS3 - dílčí téma: Atmosféra Očekávané kompetence: Uvědomuje si úlohu organismů na rovnováze složení vzduchu, význam ochrany. Žáci jsou vedeni k ochraně ovzduší. Uvědomují si nutnost vhodného poměrného rozložení plynů v atmosféře, znají následky změny poměrů ve složení atmosféry a s tím související ochranu rostlin. Jsou seznamováni s příčinami a důsledky skleníkového efektu. Jsou si vědomi důležitosti ochrany ozónové vrstvy. Znají její vznik, význam i způsoby narušování. Dokážou vysvětlit následky nevhodného lidského chování, které vede k ničení této vrstvy. VMS4 - dílčí téma: Rozmanitost ekosystémů Očekávané kompetence: Ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a vegetačním stupni. 202
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Žáci jsou schopni odvodit na základě rozdílných vegetačních pásů a vegetačních stupňů odlišnosti suchozemských ekosystémů. Chápou vlivy vnějších činitelů na uspořádání těchto ekosystémů (poušť, savana, tropický deštný les,…). Jsou jim známy základní druhy živočichů a rostlin, jejich přizpůsobení daným prostředím. VMS5 - dílčí téma: Ochrana naší přírody Očekávané kompetence: Zná základní ustanovení zákona o ochraně přírody.. Ochrana přírody je zdůrazňována jako základní prostředek výchovy k myšlení v globálních souvislostech. Jakékoliv narušení rovnováhy vyvolává řetězec problémů v přírodě, v chování živočichů, člověka. Ovlivňuje existenci flory i fauny.
203
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Kvarta Téma učivo
Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP
Doporučené metody a formy vyučování k výběru
Vazby na Časový průřezová plán témata
Žák Opakování
-objasní vztahy jednotlivých orgánových soustav lidského těla k okolnímu prostředí a jejich funkci pro život člověka
-opakování formou testu, diskuse -popisování schemat,
-uvede, jak a odkud se do lidského těla -využívání pracovního sešitu mohou dostávat škodlivé látky z prostředí -vyloží, jak se člověk vyvíjí Zkoumání přírody Myšlení a způsob života lidí
Postupné rozvíjení poznání
-objasní vyšší nervovou činnost
-diskuse,
-charakterizuje odlišnosti člověka od ostatních organismů
-řešení problémových otázek
-na příkladech objasní souvislosti mezi příčinou a následky
-samostatné referáty -vyhledávání informací na internetu – hodnocení počítačové techniky a jejího vlivu na člověka
-uvede, jak se vyvíjely názory na život
-referáty z četby
-vyloží, jak poznávání přírody bylo ovlivněno technickým rozvojem
-diskuse
-uvede zásady pro správné založení pokusu -na příkladech objasní, jaký vliv mají základní objevy pro rozvoj společnosti a život lidí (ochranu zdraví)
OSV1 EV1
-založení pokusů – práce ve skupinách
OSV2
-uvede význam Louise Pasteura a dalších vědců
204
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Vesmír – Země – podmínky života Země ve vesmíru
-charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě a uvede v této souvislosti vytvoření základních podmínek pro život
-opakování znalostí a uvedení do vztahu k životu
-objasní příčinu střídání dne a noci a ročních období – a význam pro život
-řešení úkolů
-diskuse
-rozliší různé části slunečního záření ve vztahu k životu Stavba Země
-popíše stavbu zemského tělesa
-.popisování, vysvětlování,
-vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem litosféra
-využívání obrazů a modelů -řešení úkolů
-vyjádří vztahy mezi zemskými sférami Zemská kůra:
-charakterizuje nerosty a odliší je od hornin
Nerosty čili minerály
-rozlišuje nerosty a horniny
-pozorování a zkoumání nerostů
-uvede příklady nerostů
-vysvětlování jejich významu,
-objasní, jak vznikají krystaly a uvede jejich příklady
- práce s jednoduchým klíčem
-určuje a rozlišuje vlastnosti nerostů
Horniny:
-uvede příklady vnitřních a vnějších geologických dějů
Vnitřní geologické -rozlišuje horniny vyvřelé, usazené děje a vznik a přeměněné a objasní jejich vznik hornin -rozlišuje vyvřelé horniny hlubinné a výlevné, objasní jejich vznik, uvede jejich odlišnosti a příklady -odliší horninové a rudné žíly
-popisování a třídění nerostů, -rozlišování krystalů, řešení úkolů -pozorování a zkoumání hornin, práce s lupou, -vysvětlování, využívání zkušeností, VMS2 -porovnávání a třídění hornin, -řešení úkolů -referáty, diskuse,
205
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -uvede příklady rud a jejich význam pro člověka
-pozorování v přírodě -práce s geologickou mapou
-jmenuje příklady výskytu rud v ČR (minulých a současných) Vnější -objasní zvětrávání hornin a rozliší geologické zvětrávání mechanické a chemické, děje a vznik vznik krasových jevů usazených -rozliší sedimenty úlomkovité, hornin organické a chemické a uvede příklady
-pozorování a zkoumání hornin, práce s lupou, -vysvětlování, využívání zkušeností, -porovnávání a třídění hornin,
-vyloží příčinu vrstevnatosti úlomkovitých sedimentů, rozliší je podle velikosti částic a podle zpevněn , uvede příklady
-řešení úkolů
-vyloží vznik uhlí, ropy a zemního plynu a jejich význam
-práce s mapou
V M S
-referáty, diskuse, -pozorování v přírodě
3
-objasní vznik chemických usazenin a uvede příklady -podle mapy vysvětlí výskyt sedimentů na území ČR -objasní příčiny přeměny hornin Přeměny hornin
-uvede příklady přeměněných hornin -charakterizuje vlastnosti přeměněných hornin
-pozorování a zkoumání hornin, práce s lupou, -vysvětlování, využívání zkušeností, -porovnávání a třídění hornin, -řešení úkolů -referáty, diskuse, -pozorování v přírodě -práce s mapou
Horninový cyklus
-objasní vztahy mezi vyvřelinami, sedimenty a horninami přeměněnými -popíše geologický cyklus a uvede jeho
-zakreslování a vysvětlování schémat -porovnávání hornin vyvřelých, usazených
206
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ časové měřítko
a přeměněných
-uvede, které horniny obsahuje oceánská a které pevninská kůra -vyloží význam a využití hornin Vznik a vývoj litosféry
-popíše pohyb kontinentů, vysvětlí jeho hlavní příčiny a následky -objasní vlivy pohybu zemské kůry na tvar zemského povrchu
-pozorování v přírodě, exkurze -vysvětlování -vyhledávání informací.
-referáty, diskuse -objasní sopečnou činnost, zemětřesení a uvede jejich různé -využívání vztahů k zeměpisu projevy a důsledky pro utváření zemského povrchu, přírodu a lidskou společnost
O S V 3
EV2
-vysvětlí, co je centrum zemětřesení a význam seismografů -objasní vlivy vody, větru a zemské přitažlivosti na zemský povrch -charakterizuje protichůdnost vnějších a vnitřních geologických dějů Hydrosféra
-vyloží význam vody pro život na Zemi
-pozorování v přírodě
-uvede rozložení vody na Zemi a zapojení života do oběhu vody
-vysvětlování
-objasní význam čistoty vody pro zdraví a uvede zdroje pitné vody
-vyhledávání informací.
EV2
-referáty, diskuse
EV3
-vyloží význam minerálních vod a zásady pro jejich používání
VMS2
-objasní bodové a plošné znečišťování vody a vliv na život Atmosféra
-uvede význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život
-vysvětlování EV2 -vyhledávání informací. EV4
-objasní vlivy organismů (fotosyntézy a dýchání) na složení atmosféry
-referáty, diskuse
-vyloží vlivy využívání fosilních paliv
-vyjadřování souvislostí
VMS3
207
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ na skleníkový jev -objasní vlivy okyselování prostředí na organismy a na člověka -objasní příčinu a důsledky inverze a uvede zásady chování při smogové situaci Pedosféra
-vyloží vznik půdy a vlivy podnebí na vlastnosti půdy -objasní rozkladné řetězce probíhající v půdě a uvede příklady organismů,
-pozorování v přírodě -rozbory půdy -vyhledávání informací.
které se jich účastní, vysvětlí pojem humus a půdní úrodnost
-referáty, diskuse
-rozliší půdní typy a půdní druhy a uvede jejich příklady
-řešení úkolů
-vyjadřování souvislostí EV2 EV5
-pozoruje vlastnosti půdy -objasní význam zeleně pro ochranu půdy před erozí -uvede,čím je půda ohrožována a jaké to má důsledky -vytkne souvislosti mezi půdou, vodou, ovzduším a živou přírodou Vývoj Země, života a člověka Od vzniku -charakterizuje jednotlivé geologické Země éry a vývoj života v nich k nejstarším -popíše rozsah vývoje jednotlivých formám skupin organismů ve vztahu k vývoji života podmínek na Zemi
Prvohory Druhohory
četba, samostatné referáty -pozorování obrazů, vysvětlování -návštěva muzea nebo výstavy k dané problematice
-objasní časová měřítka vývoje přírody -využívání zkušeností a porovná je s vývojem člověka -vyloží vznik fosilních paliv a zdůvodní jejich neobnovitelnost
OSV1 OSV2 EV6
-pozorování filmů
208
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Třetihory Čtvrtohory
-uvede vlivy podnebí na tvářnost zemského povrchu (dob ledových a meziledových) -charakterizuje hlavní předchůdce člověka a vytkne jejich odlišnosti od současného člověka -charakterizuje biologický a společenský vývoj člověka -hodnotí vývoj vztahů člověka k prostředí a k ostatním organismům -uvede příklady vědních oborů, které se zabývají studiem Země
Vývojová teorie
-jmenuje Ch. Darwina jako autora vývojové teorie a objasní základy této teorie -objasní co je přírodní výběr a co vytváří jeho předpoklady -vyloží souvislosti mezi nadprodukcí potomstva, dědičností, proměnlivostí, přizpůsobivostí k prostředí a konkurencí organismů stejného druhu
Doklady vývojové teorie
-rozhovor, porovnávání stavby a funkce různých organismů -porovnávání dědičnosti a proměnlivosti organismů využívání schémat, -porovnávání vzhledu, rozšíření organismů - práce s mapou -řešení problémových úloh
O S V
-rozliší umělý a pohlavní výběr a uvede příklady -uvede výhody a nevýhody specializace k podmínkám prostředí a doloží je příklady
1
EV1 EV7
-uvede různé doklady vývojové teorie -porovnává stavbu těl rostlin a živočichů -porovnává rozšíření příbuzných druhů živočichů ve vztahu k pohybu litosférických desek -porovnává individuální vývoj organismů
209
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -uvede způsoby šlechtění a příklady různých odrůd u rostlin a plemen u živočichů Rozmanitos -vyjádří přibližný počet organismů na t organismů Zemi, zdůvodní význam rozmanitosti přírody a nezbytnost její -pozorování v přírodě, návštěva zoologické ochrany a botanické zahrady -objasní vztahy mezi druhem, -filmy, videa populací, společenstvem, ekosystémem a biosférou -návaznosti na učivo zeměpisu -vyloží,co je ekologická přizpůsobivost -řešení úkolů samostatné a uvede příklady referáty beseda – s cestovatelem, -na příkladech uvede vzájemnou s přírodovědcem, závislost organismů a důsledky s ochráncem přírody, porušení přírodní rovnováhy s ekologem -charakterizuje ekosystémy typické pro vegetační pásy Země a uvede příklady organismů, které v nich žijí
OSV3 EV8
-zdůvodní prvořadý význam teploty prostředí a přítomnosti vody pro existenci ekosystémů -porovná ekosystémy vegetačních pásů a stupňů -popíše základní strukturu (části) a funkci ekosystému a odlišnost mezi ekosystémy přirozenými (les), uměle založenými (některé lesy, rybník) a uměle udržovanými (pole, zahrady) -objasní celkový oběh látek v biosféře a jeho závislost na sluneční energii Základ a trvání života Buněčný základ života
-popíše a rozliší buňku rostlinnou a živočišnou
-porovnávání rostlinné a živočišné buňky
-objasní základní funkce buňky a charakterizuje jejich průběh
-porovnávání základních dějů probíhajících v buňce – opakování, procvičování
-vyjádří význam buňky jako základní strukturní a funkční jednotky
VMS4
-pozorování buněk, pletiv 210
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ v přírodě -objasní vztah fotosyntézy a buněčného dýchání
a tkání – trvalých preparátů -práce se schématy -využívání videa
-uvede základní rozdíl mezi jednobuněčnými a mnoho buněčnými organismy a uvede příklady -vysvětlí význam specializace buněk, vyloží, co jsou pletiva a tkáně, uvede příklady stavby a funkce orgánů a orgánových soustav -objasní rozdíl mezi dělením buněčného jádra při vzniku tělní buňky (při růstu) a při vzniku pohlavní buňky -uvede rozdíly mezi rozmnožováním nepohlavním a pohlavním a různé případy vývoje organismů (přímý, nepřímý, s proměnou nedokonalou a dokonalou) Dědičnost
-vyjádří rozdíl a vztah mezi dědičností -zapisování a vyvozování a proměnlivostí Mendelových zákonů -jmenuje J.G.Mendela jako zakladatele -řešení problémových úkolů nauky o dědičnosti (genetiky) -využívání PL -objasní, co je vloha (gen), řekne, že každá vloha je podmíněna dvěma alelami a rozliší alely převládající a potlačené
O S V
-podle schematu určí, co je kříženec 1.a 2. generace a vyloží prvé dva Mendelovy zákony
1
-objasní pojem genotyp a fenotyp -uvede, že geny jsou uspořádány za sebou v chromozomech a že chromozomy tvoří velmi složitá látka, která se označuje jako DNA -vyjádří, že každý organismus má 211
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ určitý počet chromozomů a každý jedinec má určité uspořádání DNA, podle kterého je možno ho určit -uvede příklady látek a vlivů prostředí, které vyvolávají změny v uspořádání chromozomů – mutace a objasní jejich nebezpečí -objasní, co je genofond a jaký význam má jeho ochrana -vyjádří, že plemena a odrůdy jako výsledky šlechtění a objasní co jsou geneticky modifikované organismy -hodnotí rozmanitost organismů v přírodě a důležitost její ochrany Naše příroda
-vysvětlí význam podnebí, množství vody a složení zemského povrchu v souvislostech s vývojem přírody pro současnou rozmanitost přírody uvede příklady druhové a ekosystémové rozmanitosti v naší přírodě a popíše, které ekosystémy jsou v okolí -vysvětlí význam a způsoby ochrany jednotlivých druhů organismů i ochrany celých ekosystémů s ohledem na regionální zvláštnosti
-pozorování v přírodě -opakování o neživé přírodě -opakování třídění organismů -vlivy člověka na přírodu -rozhovory, referáty -beseda o okolní přírodě -diskuse o vlivech na okolní přírodu a o její ochraně
OSV3 EV2 VMS1 VMS5
-využívání PL -rozliší maloplošná a velkoplošná chráněná území a vyjmenuje naše národní parky -vysvětlí základní pojmy z učení o přírodě
212
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.4.4. Zeměpis
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUĚOVACÍ PĚEDMĚT
ZEMĚPIS
GYMNÁZIUM KARVINÁ, PĚÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
Karviná 2006
213
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Charakteristika vyučovacího předmětu
ZEMĚPIS Gymnázium Karviná Obsahové vymezení Vyučovací předmět zeměpis je jednou částí vzdělávací oblasti „Člověk a příroda“ v RVP ZV. Vzdělání zeměpisné umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obor Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter.Odhaluje skutečnosti v souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, stav životního prostředí na lidské zdraví, závislost na přírodních zdrojích atd. Poznání skutečného stavu napomáhá ochraně životního prostředí a principům udržitelného rozvoje, což je součástí environmentální výchovy. Zeměpis kooperuje především se vzdělávacími oblastmi: Biologie Fyzika Dějepis Výchova k občanství Environmentální výchova Multikulturní výchova Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 2 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 2 hodiny, 8. ročník (tercie) – 2 hodiny, 9. ročník (kvarta) – 2 hodiny týdně. Organizační vymezení str.115 Vzdělávací obsah předmětu zeměpis má komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do dvou základních složek, které jsou navzájem propojeny: Obecný zeměpis – fyzickogeografická socioekonomická sféra Regionální zeměpis – světadíly země Součástí výuky předmětu je poznávací kurz, který je zařazen do 2. stupně základního vzdělání a to v tercii. Dále v jednotlivých ročnících se uskutečňují vycházky a exkurze, které napomáhají při realizaci některých očekávaných výstupů. Každoročně se mimořádně nadaní žáci účastní zeměpisné olympiády. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Environmentální výchova Multikulturní výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Osobnostní a sociální výchova
214
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o následující: k učení kompetence komunikativní k řešení problému Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: kompetence sociální kompetence občanská Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vede žáka k využívání různých empirických metod poznání ( pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly a texty, grafy a obrazové doplňky motivuje k zapojení do předmětových soutěží a olympiád učitel zadává taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený logickými argumenty a tolerují mínění jiných učitel vybírá různé typy textů, grafů a dat, podle zadání žáci provádějí analýzu obsahu , zobecňují, formulují závěry učitel vhodnou formou nebo výběrem tématu vede žáka k tomu, aby při diskusích na odborné téma využíval svoje poznatky či znalosti z dřívějška a z jiných oborů učitel podporuje v žácích kreativitu různými způsoby: práce s pracovními sešity, vytváří zeměpisné soutěže v hodinách, zadává problémové úkoly k řešení učitel zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o nejnovějším dění ve světě (denní tisk, odborné časopisy, filmy a internet). žáci se doma připravují samostudiem, ke kterému učitel předem připraví cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na určité pasáže textu a dokázali se v něm orientovat, redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité učí žáky třídit texty do skupin podle obsahu učitel žáky učí vést diskusi tak, aby byl splněn její cíl učitel žáky vede k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování učitel vytváří testové baterie, podle kterých hodnotí žáky a tím je připravuje k dalšímu testování na úrovní státní učitel vede žáky vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí učitel vede žáky k pochopení souvislostí mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic, podle kterých se na naší škole učí. Zpracovala předmětová komise zeměpisu pod vedením Aleny Helešicové červen 2006 215
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Žák:
Žák:
-zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy
-pracuje s informacemi, třídí je a vyhodnocuje
-prokáže na konkrétních příkladech tvar planety země zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
Země jako vesmírné těleso
-naučí se popisovat jevy a děje z okolního světa
Fyzika – vesmír
Filmy s odpovídající tématikou
-uvědomuje si souvislosti a důsledky jevů
-využití internetu
GEOGRAFICKÉ INFORMACE
-organizuje hodnotí geografické informace a data, grafy, diagramy,
ZDROJE DAT KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
-rozvíjí smyslové vnímání Komunikační geografický a kartografický jazyk
-používá topografickou a kartografickou terminol ogii
Geografická kartografie a topografie
-hodnotí geog. objekty a procesy v krajině -umí se orientovat v krajině
Matematika – geometrie -zpracovává data
Cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, 216
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ bez pomůcek a s buzolou
-ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
geografická exkurze Vycházková hodina podle plánu nebo mapy
-praktická část s mapou a busolou
-poznání přírodních zákonitostí
PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ -rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, pojmenovává tvary zemského povrchu -porovnává vnější a vnitřní síly země, jejich vliv na lid. společnost
Krajinná sféra
-principy udržitelného rozvoje
Přírodní sféra na planetární úrovni
Přírodopis – biosféra, pedosféra,…
-odhalování souvislostí Environmentální výchova.
Ekologická výchova
217
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Žák:
-posoudí prostorovou organizaci světové populace, rozložení, strukturu, dynamiku růstu a pohybu
Žák:
SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
-umí vypravovat na základě osvojených vědomost Obyvatelstvo světa Občanská nauka
-zhodnotí na příkladech mozaiku multikulturního světa
Přírodopis -umí pracovat s mapou a z ní vyvozovat obecné závěry
-posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla
Globalizační a společenské, politické a hospodářské procesy
Osobnostní a sociální výchova
-umí pojmenovat obecné základní geografické znaky sídel -hodnotí strukturu, složky a funkce světového hospodářství
-lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje
Multikulturní výchova
-pracuje s textem,grafy a daty, zpracovává je, třídí a vyhodnocuje
Naukové předměty
Světové hospodářství
-porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit 218
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-porovnává státy světa na základě podobných a odlišných znaků
-lokalizuje na mapách geopolitické změny a politické problémy ve svět. Regionech
-chápe geopolitické rozlišení Evropy, umí popsat nové jevy
-umí zaznamenat a reprodukovat hlavní myšlenky
Občanská nauka
Regionální společenské, politické a hospodářské útvary
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
-porovnává různé krajiny jako součást krajiné sféry, rozlišuje specifické znaky a funkce krajin
-uvádí konkrétní příklady ekosystémů – biomů
-uvádí závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
-uvědomuje si podmínky života a možnosti jejich
Krajina Environmentální výchova
ohrožení
Přírodopis -napomáhá spolupráci v péči o životní prostředí
Vztah příroda a společnost Principy udržitelného rozvoje
-přispívá k utváření zdravého životního stylu
219
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
7. ročník (SEKUNDA) Žák:
-rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
-lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kriterií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
Žák:
REGIONY SVĚTA
Přírodopis AFRIKA -umí na mapě lokalizovat problémové oblasti Afriky, místa ekonomické aktivity
Občanská nauka -pracuje s informacemi, které třídí dle důležitosti, umí podat základní informace o životě ve zvoleném regionu
AUSTRÁLIE A OCEÁNIE Cizí jazyk
POLÁRNÍ OBLASTI
-porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potencionál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, -vybraných makroregionů světa a vybraných, modelových států
Environmentální výchova
OCEANOGRAFIE Multikulturní výchova
-hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potencionál amerických států 220
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ AMERIKA
-zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
-rozpozná problémové situace a hledá řešení
-umí přednášet a ústně, interpretovat text, vyhodnocovat diagramy a tématické mapy
221
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
8. ročník (TERCIE) Žák:
Žák:
-rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
-srovnává regionální problémy modelových států s globálními
REGIONY SVĚTA
ASIE Přírodopis
- oblasti Asie -lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kriterií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
-porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potencionál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, -vybraných makroregionů světa a vybraných, modelových států
-práce s textem, obrazovým materiálem, daty z internetu
Problémové oblasti Asie v globálním kontextu
Občanská nauka
-pracuje s informacemi, které třídí dle důležitosti, umí podat základní informace o životě ve zvoleném regionu
-srovnává regionální problémy modelových států s globálním
EVROPA:
- oblasti Evropy -umí správně a rychle vyhodnocovat získané informace, třídit je a
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
222
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
hledat souvislosti Evropa a svět nás zajímá
-rozpozná problémové situace a hledá řešení
-umí přednášet a ústně, interpretovat text, vyhodnocovat diagramy a tématické mapy
Multikulturní výchova
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Současné televizní pořady o zemích EU
223
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
9. ročník (KVARTA) Žák:
Žák:
ČESKÁ REPUBLIKA
-vymezí a lokalizuje místní oblast (region)podle bydliště nebo školy Místní region -hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vztahy místního regionu, možnosti dalšího rozvoje
-hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potencionál České republiky v evropském a světovém kontextu
Dějepis – historie vývoje ČR
-na základě čteného textu dokáže interpretovat podstatné souvislosti, reagovat na dotazy Česká republika
-subjektivně hodnotí popisovanou skutečnost, tříbí své názory, zdůvodňuje je, klade si deliberativní otázky, na které hledá odpověď, hledá řešení problému
-fyzickogeografická sféra přírodopis a ekologie
-socioekonomická sféra
-lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska sídelních a hospodářských aktivit Regiony České republiky -rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro poznání jednotlivých
Občanská nauka – můj kraj, region 224
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-uvádí příklady účasti a působnosti ČR v.evropských a světových institucí
regionů a vyhodnocuje jejich odlišnosti a společné znaky
Česká republika v dnešní Evropě
-vede k pochopení významu společných politik a institucí Evropské unie
Jsme Evropane-
Občanská nauka – člověk a společnost
225
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.5. Člověk a společnost 5.5.1. Dějepis
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
DĚJEPIS
při gymnáziu Karviná, příspěvková organizace
2. stupeň ZV (6.-9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
226
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Charakteristika vyučovacího předmětu Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení Vyučovací předmět dějepis vychází z obsahu vzdělávacího oboru dějepis RVP ZV. Je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost společně s oborem Výchova k občanství, s nímž má řadu spojitostí a vzájemných vazeb. Dále je úzce spojen s oborem český jazyk a literatura, zeměpis a částečně také se vzdělávací oblastí Umění a kultura. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 2 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 2 hodiny, 8. ročník (tercie) – 2 hodiny, 9. ročník (kvarta) – 2 hodiny. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami. Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu dějepis je logicky řazen jednak tématicky, jednak chronologicky. Je tedy rozdělen do bloků zahrnujících stěžejní etapy vývoje lidské společnosti. Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy kulturních akcí, výstav, muzeí, památek, archivů, které napomáhají při realizaci některých z očekávaných výstupů. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tématické okruhy těchto průřezových témat: - Výchova demokratického občana -
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
-
Multikulturní výchova
Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence občanské Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: - kompetence sociální - kompetence komunikativní - kompetence pracovní Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: - vybírá a prezentuje žákům zajímavé historické texty, obrazové a videopomůcky - motivuje k zapojení do předmětových soutěží a olympiád, organizuje vlastní školní dějepisné soutěže - předkládá problémové historické situace, při nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj postoj a názor podepřený logickými argumenty a tolerují názory opačné - vybírá stěžejné historická témata, společně s žáky provádí jejich analýzu a formuluje závěry a důsledky
227
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-
-
-
-
vhodnou formou a v případě, že je to účelné, vede žáka k tomu, aby využívali svých poznatků z příbuzných oborů a dokázali sami formulovat souvislosti s probíraným učivem podporuje kreativitu žáků a umožňuje jim samostatně zpracovávat, prezentovat či dramatizovat vybrané historické události, na jejichž základě žáci objasňují příčiny událostí, společenské a kulturní poměry příslušného historického období zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o významných osobnostech naší historie či osobnostech spjatých s naším krajem žáci se doma soustavně připravují samostudiem, ke kterému učitel předem vpracuje cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na vybrané kapitoly dějepisného učiva dokázali je objasnit a vysvětlit jeho příčiny a důsledky v případě, že je to účelné, rozděluje žáky do skupin podle jejich učebního stylu či zájmů vede žáky k tvorbě vlastních stručných historických analýz, zejména ke studiu literatury a pramenů úměrných jejich věku a schopnostem učí žáky prezentovat své názory, konstruktivní kritice a zejména sebekritice
Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle jednotlivých tématických celků, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky doporučených učebnic.
Zpracoval Mgr. Martin Brzóska
červen 2006
228
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Žák:
Žák:
-chápe význam dějin jako sdělení minulosti
- dokáže uvést základní periodizaci dějin a vysvětlit hlavní rysy jednotlivých období - umí na příkladech konkretizovat základní historické prameny a pomocné historické vědy
POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Historické prameny, doba předhistorická, doba historická, získávání informací o dějinách
Multikulturní výchova – etnika, jazyka, kultura Český jazyk a literatura – prameny a historiografie
- je schopen vysvětlit význam dějepisného poznání -má představu o rozdílech a způsobu života pravěkých a současných lidí
- naučí se charakterizovat jednotlivé pravěké kultury ve světě i u nás - zvládá elementární základy antropologie, zejména vývoje lidského druhu - umí vysvětlit a popsat způsob života pravěkých lidí
-umí podle obrázků popsat pravěká zvířata, způsoby jejich lovu, zbraně, předměty denní potřeby a kultovní předměty
- za pomoci obrazových materiálů dokáže popsat pravěká zvířata a jejich význam pro tehdejší lidskou společnost - dokáže vlastními slovy charakterizovat způsoby obživy pravěkých lidí v jednotlivých etapách jejich vývoje - na konkrétních příkladech dokáže definovat význam 229eolitické revoluce pro lidskou společnost
Život v pravěku, hmotná a Multikulturní výchova duchovní kultura – etnika, rasy, jazyky Biologie antropologie Umění a kultura – hmotná kultura pravěku Biologie – pravěká zvířata a příroda Environmentální výchova – vliv člověka na krajinu, zemědělství Základy společenských věd – postavení člověka ve společenství
- orientuje se v základních rysech pravěkého náboženství a zná konkrétní příklady pravěkých výtvarných památek 229
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Žák:
Žák:
-dokáže popsat život v době nejstarších civilizací
- umí vysvětlit příčiny vzniku staroorientálních civilizací - dokáže charakterizovat vývoj společnosti starověkého Egypta, Mezopotámie, Palestiny, Foinikie
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE – STAROVĚK Starověké civilizace – Egypt, Řecko, Řím – informativně obecné znaky a specifické zvláštnosti
- je schopen charakterizovat vývoj antické Řecké civilizace a její nejvýznamnější dějinné mezníky
Český jazyk a literatura – základy evropské kultury (divadlo, latina, řečtina) Zeměpis – územní a prostorové souvislosti staroorientálních států
- definuje základní historické etapy vývoje antického Říma
-zná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vývojem starověkých států
Umění a kultura – hmotná kultura, jazyk, náboženství
- umí vysvětlit příčiny vzniku staroorientálních civilizací
Hospodářský, společenský, kulturní, společenský, politický a - za pomoci dobových ukázek dokáže náboženský vývoj charakterizovat hlavní rysy života starověkých společností
Základy společenských věd – postavení člověka ve společenství
- umí popsat a vysvětlit specifika společenských poměrů jednotlivých starověkých kultur, jejich náboženství, zvyky a mentalitu - dokáže na konkrétních příkladech zdůraznit význam jednotlivých prvků starověké civilizace pro další dějinný vývoj - je schopen referovat o význam předních osobností starověkého světa a starověké mytologie
Přínos pro rozvoj světové kultury, vznik písma, významné osobnosti, historické památky
Český jazyk a literatura – základy evropské kultury (divadlo, latina, řečtina)
230
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
Učivo
7. ročník (SEKUNDA) Žák:
Žák:
- dokáže popsat první - je schopen v základních rysech státní útvary charakterizovat průběh a důsledky stěhování národů pro naše země i na našem území zbytek Evropy - umí popsat a na příkladech uvést způsob života prvních slovanských společenství na našem území, zejména Sámovy říše
STŘEDOVĚK A KŘESŤANSTVÍ Středověk – Slované, stěhování národů, Sámova říše, Velkomoravská říše, příchod Cyrila a Metoděje na Moravu
Základy společenských věd – náboženství (křesťanství) Zeměpis – územní vývoj našeho státu
- umí vysvětliti příčiny vzniku Velké Moravy, charakterizovat její územní rozsah a základní historické mezníky jejího vývoje - dokáže vyzdvihnout význam cyrilometodějské mise pro další vývoj společnosti a církve na našem území - má základní poznatky z období počátků českého státu
- zná hlavní dějinné etapy vývoje raného českého státu - chápe význam svatováclavského kultu a dokáže jej zdůvodnit - je schopen charakterizovat vládu významných knížat přemyslovského rodu a postavení českého státu v době jejich vlády - dokáže na příkladech a za pomoci obrazových pomůcek uvést základní rysy románské kultury a umění u nás i v Evropě
Počátky českého státu, románská kultura
Umění a kultura – hmotná kultura, architektura Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – postavení českého státu v Evropském civilizačním okruhu
231
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
7. ročník (SEKUNDA) Žák: zná úlohu a postavení církve ve středověké společnosti
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
Žák: - je schopen pohovořit a na příkladech demonstrovat charakter společnosti a její rozdělení v raně feudální době
Změny ve středověké společnosti, rozvoj měst, gotická a renesanční kultura
Umění a kultura – hmotná kultura, architektura
- chápe význam středověké církve a její úlohu v šíření víry a vzdělanosti
Základy společenských věd – křesťanská středověká ideologie
- dokáže vysvětliti vztahy světských a duchovních představitelů středověkého světa
Výchova k občanství – formování podoby evropské společnosti
- dokáže stručně charakterizovat kontext vývoje evropských středověkých států - je seznámen - umí vysvětlit příčiny s obdobím rozkvětu ekonomického, kulturního českého státu době a politického rozkvětu českých přemyslovské zemí za vlády posledních a lucemburské Přemyslovců a Lucemburků
Život v době vlády Karla IV., rozvoj kultury a vzdělání
Český jazyk a literatura – literární památky z tohoto období, textové ukázky
- dokáže charakterizovat vládu významných českých králů (Přemysla Otakara II. Václava II. a Karla IV.) - zvládne za pomoci textových ukázek charakterizovat společnost vrcholněstředověkého českého státu - umí charakterizovat - chápe základní příčiny a ideové příčiny, průběh zdroje husitství v českém i a důsledky evropském kontextu husitského hnutí - dokáže popsat hlavní příčiny husitského hnutí a společnost v tomto období - je schopen charakterizovat hlavní vývojové etapy husitství, nejvýznamnější proudy a osobnosti - je schopen uvést příčiny a důsledky konce husitských válek a nastínit další vývoj
Husitství – příčiny, průběh, výsledky, významné osobnosti, doba vlády Jiřího z Poděbrad
Český jazyk a literatura – literární památky z tohoto období
Umění a kultura doby husitství
Základy společenských věd – myšlenky české reformace 232
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Očekávané výstupy z RVP ZV
Učivo Školní výstupy
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
8. ročník (TERCIE) Žák: - chápe důsledky objevných cest a poznávání nových civilizací
- zná rozdíly způsobu života společnosti jednotlivých historických etap
Žák: - je schopen charakterizovat Evropskou společnost v předvečer zámořských objevů - umí zdůvodnit příčiny a motivy objevných cest - dokáže stručně popsat průběh a výsledky objevných cest pro Evropu i svět - je schopen pohovořit o civilizacích, s nimiž přicházeli Evropané do styku - na konkrétních příkladech zvládne vysvětlit význam a dopad významných novověkých vynálezů a inovací (knihtisk) - je schopen charakterizovat humanistickou ideologii, její dopad na evropskou společnost a přesahy do současné doby
NOVOVĚK Objevné cesty a jejich důsledky, Kryštof Kolumbus, poznávání nových civilizací, humanismus, vynález knihtisku, další důležité objevy a vynálezy
- dokáže za pomoci textových ukázek stručně charakterizovat společnost během 30-leté války a po jejím skončení - je schopen zobecnit důsledky bělohorské porážky pro českou společnost - na konkrétních příkladech dokáže charakterizovat barokní kulturu hmotnou i duchovní - chápe význam osvícenství a osvícenského absolutismu v utváření novodobé české společnosti - je schopen vysvětlit průběh a důsledky národního obrození na konkrétních příkladech a nejvýznamnějších osobnostech
Život v pobělohorské době, barokní kultura, selské rebelie, hospodářský a kulturní rozvoj, utváření novodobého českého národa (národní obrození), česká kultura na konci 19. stol.
Zeměpis – prostorové a geografické souvislosti Základy společenských věd – kultura mimoevropských civilizací (Indie, Čína, Amerika) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formování globální europocentrické civilizace
Umění a kultura – hmotná kultura baroka Český jazyk a literatura – literární ukázky protireformačního hnutí, české baroko, literatura národního obrození Základy společenských věd – ideologie osvícenství, národní obrození
233
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Očekávané výstupy z RVP ZV
Učivo Školní výstupy
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
8. ročník (TERCIE) Žák:
Žák:
- má přehled o základních historických událostech v naší zemi
- dokáže charakterizovat rozhodující dějinné mezníky vlády Habsburků v českých zemích po Bílé hoře
České země za vlády Zeměpis – územní Habsburků –, bitva na souvislosti Bílé hoře a její důsledky, revoluční rok 1848,
- je schopen vysvětlit a zdůvodnit postavení rakouského soustátí v evropské politice
česká politika na konci 19. stol.
- dokáže definovat hlavní postoje české politické reprezentace během roku 1848 a průběh revoluce
Základy společenských věd – formování parlamentarismu a občanské společnosti
Výchova demokratického občana
- na konkrétních příkladech zvládne popsat hlavní myšlenkové a politické proudy v českých zemích ve druhé pol. 19. stol a postoj české veřejnosti k monarchii - dokáže zdůvodnit hlavní příčiny sporů mezi Čechy a Němci v tomto období - zná význačné osobnosti našich dějin
- je schopen charakterizovat Doba Rudolfa II., vláda nejvýznamnější osobnosti našich a reformy novověkých dějin Marie Terezie - umí popsat a vysvětliti jejich a Josefa II., osobnostní charakteristiky
Český jazyk a literatura – textové ukázky a monografie
František Palacký
234
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
1. světová válka
Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu
9. ročník (KVARTA) Žák: - je seznámen s příčinami a politickými, sociálními a kulturními důsledky 1. světové války
Žák: - je schopen vysvětlit hlavní příčiny vypuknutí 1. světové války - dokáže charakterizovat průběh a důsledky tohoto konfliktu - na konkrétních příkladech a za pomoci textových ukázek zvládne popsat a objasnit rozdíly mezi hlavními ideologiemi, které se během války a nebo po jejím skončení objevily
Český jazyk a literatura – ukázky textu z děl o válce
Základy společenských věd – ideologie moderní doby
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti konfliktu
- umí stručně popsat a vysvětlit - má základní poznatky o vzniku samostatné Československé republiky
příčiny vzniku samostatného Československa, dokáže objasnit postoj českého obyvatelstva a zahraničního odboje k Rakousko-Uhersku
Vznik Československého Základy státu, společenských věd – hospodářská krize T.G. Masaryk,
- dokáže charakterizovat význam osobností T.G. Masaryka a Edvarda Beneše
období 1. republiky, hospodářská krize ve 30. letech v Československu, prezident
- je schopen popsat stěžejní historické etapy vývoje našeho státu za 1. republiky z hlediska vnitřního vývoje i zahraničního
Edvard Beneš, mnichovská zrada
Český jazyk a literatura – literární tvorba meziválečné ho období
Výchova demokratického 235
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
postavení - na konkrétních příkladech je schopen doložit rozkvět české společnosti během 1. republiky
občana – demokratické principy první republiky
- dokáže vysvětlit příčiny a důsledky česko-německého sporu a mnichovského diktátu
236
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP ZV
9. ročník (KVARTA) Žák:
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
Fašismus v Evropě, 2. světová válka (průběh a důsledky), protektorát Čechy a Morava, Slovenský stát, domácí a zahraniční odboj, holocaust
Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu
Žák:
zná průběh a - umí stručně charakterizovat důsledky 2. světové meziválečnou Evropu a svět války a nový a jeho nejvýznamnější historické politický mezníky a hospodářský vývoj - je schopen definovat v Evropě nejvýznamnější meziválečné ideologie (komunismus a fašismus) - je schopen vysvětlit hlavní příčiny vypuknutí 2. světové války - dokáže charakterizovat průběh a důsledky tohoto konfliktu - zvládne popsat a přiblížit poměry v protektorátu Čechy a Morava a ve Slovenském státu včetně domácího a zahraničního odboje - za pomoci textových ukázek a videodokumentů zvládne vysvětlit příčiny a charakterizovat důsledky evropského holocaustu - dokáže popsat a vysvětlit příčiny únorového převratu 1948 jeho bezprostřední důsledky - je schopen na konkrétních příkladech a osobnostech charakterizovat totalitní režim v 50. a 60. letech včetně politických procesů - umí zařadit vývoj v Československu do světových politických souvislostí - charakterizuje příčiny, průběh a důsledky Pražského jara
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti a důsledky konfliktu Základy společenských věd – fašismus, rasismus a komunismus, holocaust
Období zápasu o demokracii, únor 1948, totalitní režim a odpor proti němu, rok 1968, nové společenské poměry v Evropě
Zeměpis – geografické aspekty studené války
Základy společenských věd
Český jazyk a literatura – literární tvorba poválečného období
237
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Očekávané výstupy Školní výstupy z RVP ZV
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
9. ročník (KVARTA) Žák:
Žák: orientuje se v nejvýznamnějších dějinných meznících poválečného světa, zejména na sklonku 80. let
chápe význam dokáže vysvětlit příčiny pádu událostí v roce 1989 a totalitního režimu a průběh vzniku vítězství demokracie samostatné České republiky v naší vlasti
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální charakter studené války
Události 1989, vznik České republiky a vstup do EU
Základy společenských věd – demokracie, ústava, pluralitní systém
238
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.5.2. Výchova k občanství
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
při gymnáziu Karviná, příspěvková organizace
2. stupeň ZV (6.-9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
Charakteristika vyučovacího předmětu 239
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Výchova k občanství Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení Vyučovací předmět výchova k občanství vychází z obsahu vzdělávacího oboru Výchova k občanství RVP ZV. Je zařazen ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost společně s oborem Dějepis, s nímž má řadu spojitostí a vzájemných vazeb. Dále je úzce spojen s oborem Člověk a svět práce, Výchova ke zdraví a částečně také se vzdělávací oblastí Zeměpis. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 1 hodina, 7. ročník (sekunda) – 1 hodina, 8. ročník (tercie) – 1 hodina, 9. ročník (kvarta) – 1 hodina. V rozvrhu se nepočítá s dělenými hodinami. Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu Výchova k občanství je logicky stěžejní řazen jednak tématicky, jednak chronologicky. Je tedy rozdělen do bloků zabývajících člověkem a jeho postavením ve společnosti a začleněním do společnosti. Součástí výuky předmětu jsou pravidelné návštěvy sociálních institucí, které napomáhají při realizaci některých z očekávaných výstupů. Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tématické okruhy těchto průřezových témat: - Výchova demokratického občana - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova - Stát a právo - Stát a hospodářství Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence občanské Dále dochází k rozvíjení dalších kompetencí v souvislosti s propojeností obsahů jiných vyučovacích předmětů: - kompetence sociální - kompetence komunikativní - kompetence pracovní Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: - vybírá a prezentuje žákům zajímavé historické texty, obrazové a videopomůcky - motivuje k zapojení do předmětových soutěží - předkládá problémové historické situace, při nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj postoj a názor podepřený logickými argumenty a tolerují názory opačné - vybírá stěžejné historická témata, společně s žáky provádí jejich analýzu a formuluje závěry a důsledky 240
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-
-
-
-
vhodnou formou a v případě, že je to účelné, vede žáka k tomu, aby využívali svých poznatků z příbuzných oborů a dokázali sami formulovat souvislosti s probíraným učivem podporuje kreativitu žáků a umožňuje jim samostatně zpracovávat, prezentovat či dramatizovat vybrané společenské události, na jejichž základě žáci objasňují příčiny událostí, společenské poměry příslušného období zadává žákům individuálně nebo ve skupinách krátké referáty o významných osobnostech naší historie či osobnostech spjatých s naším krajem žáci se doma soustavně připravují samostudiem, ke kterému učitel předem vpracuje cílené otázky tak, aby se žáci soustředili na vybrané kapitoly učiva, dokázali je objasnit a vysvětlit jeho příčiny a důsledky v případě, že je to účelné, rozděluje žáky do skupin podle jejich učebního stylu či zájmů vede žáky k tvorbě vlastních stručných analýz, zejména ke studiu literatury a pramenů úměrných jejich věku a schopnostem učí žáky prezentovat své názory, konstruktivní kritice a zejména sebekritice
Školní vzdělávací program je rozpracován do tématických plánů dle jednotlivých tématických celků, kompetencí, probíraného učiva a mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky doporučených učebnic.
Zpracoval Mgr. Jiří Klupa
červen 2006
241
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP Školní výstup ZV
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Žák:
Žák:
- pochopí a vnímá život ve - dokáže uvést práva a povinnosti žáků, škole chápe význam žákovské samosprávy
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Naše škola
Multikulturní výchova – etnika, jazyka, kultura
Obec, region, kraj
Multikulturní výchova – etnika, rasy, jazyky
- umí společenská pravidla a normy - je schopen vysvětlit význam vzdělání pro život - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení úkolů v obci, regionu, kraji
- naučí se charakterizovat jednotlivé instituce - zná zajímavá a památná místa, přírodní objekty, významné rodáky
Enviromentální výchova – vliv člověka na krajinu, zemědělství
- umí vysvětlit místní tradice
Zeměpis
- má představu o ochraně přírodních objektů - objasní potřebu - za pomoci obrazových tolerance ve materiálů dokáže společnosti, respektuje popsat státní symboly kulturní zvláštnosti, - dokáže vlastními slovy zájmy, způsoby chování charakterizovat pojem a myšlení lidí vlasti, vlastenectví
Naše vlast Zeměpis
- na konkrétních příkladech dokáže co nás proslavilo, významné osobnosti 242
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - orientuje se v zajímavý ch a památných místech, zná státní s svátky, významné dny Žák: - zhodnotí a doloží - umí vysvětlit příčiny Lidská setkání význam vzájemné sociálního rozdílu mezi tolerance, solidarity, lidmi vyjádří své možnosti pomoci lidem v nouzi, má - dokáže charakterizovat rovnost, kritický postoj ke vše nerovnost,je schopen projevům netolerance, pomoct v nouzi xenofobie, extrémismu - definuje pojem solidarita - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
- umí vysvětlit příčiny vzniku dělby práce - za pomoci ukázek dokáže charakterizovat hlavní rysy morálky
Umění a kultura – hmotná kultura, jazyk, náboženství
Zeměpis – územní a prostorové souvislosti staroorientálních států
Zásady lidského soužití Český jazyk a literatura – základy evropské kultury
- umí popsat a vysvětlit specifika mravnosti a etiky
243
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy ZV
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
7. ročník (SEKUNDA) Žák:
Žák:
Člověk a společnost
- dokáže zhodnotit nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
- je schopen v základních rysech charakterizovat kulturní hodnoty,
-Kulturní život Zeměpis – územní vývoj našeho státu
- umí popsat a na příkladech uvést tradice
Umění a kultura
- umí rozeznat význam masmédií - dokáže vyzdvihnout význam - kulturních institucí Stát a hospodářství - dodržuje zásady hospodaření
- je schopen pohovořit a - Majetek a vlastnictví na příkladech demonstrovat formy vlastnictví, hmotného i - Peníze duševního - chápe význam hospodaření, funkci peněz, formy placení,
Výchova k občanství – formování podoby evropské společnosti
- Principy tržního hospodářství
- dokáže sestavit rozpočet rodiny, - tuší co je to:- státní rozpočet - daně - nabídka a poptávka,trh - právní formy podnikání
244
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Stát a právo - umí charakterizovat výhody demokratický způsob řízení státu
- chápe základní formy a typy státu dokáže popsat státní moc
- vyloží smysl voleb, význam voleb
- je schopen charakterizovat státní občanství, Ústavu ČR
- provádí jednoduché právní úkony, rozpozná - umí znaky demokracie, protiprávní jednání formy voleb
- Právní základ státu - Státní správa a samospráva - Principy demokracie - Právní řád
- zná soustavu soudů
245
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Očekávané výstupy z RVP ZV
Učivo
Školní výstupy
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
8. ročník (TERCIE) Žák:
Žák:
- objasní vlastní osobnost, - je schopen hodnotí vlastní charakterizovat vnímání, prožívání, osobnost, poznávání, osobní hodnoty, sebehodnocení, - posoudí vliv osobních hodnocení druhých, vlastností stereotyp na dosahování cílů
Člověk jako jedinec -Vnitřní svět člověka
- Osobní rozvoj
- umí zdůvodnit příčiny a motivy životních cílu a - Podobnost a odlišnost plánů lidí - rozpozná projevy záporných charakterových vlastností
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti
Zeměpis – prostorové a geografické souvislosti
- dokáže se adaptovat na životní změny
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – formování globální europocentrické civilizace
- na konkrétních - Vztahy mezi lidmi příkladech zvládne vysvětlit vůli, aktivitu, osobní kázeň, motivaci - je schopen charakterizovat projevy - Lidská práva chování, myšlení, vlastnosti, dovednosti, schopnosti osobnosti, charakter a potenciál - rozlišuje osobní a neosobní vztahy, konflikty, zvládá komunikaci mezi lidmi - orientuje se v základních lidských právech
246
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP Školní výstupy ZV
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
9. ročník (KVARTA) Žák:
Žák:
- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují
- je schopen vysvětlit druhy a postihy trestní postižitelnosti - -dokáže charakterizovat porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv duševního vlastnictví
Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu - Protiprávní jednání
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti konfliktu
- na konkrétních příkladech a za pomoci textových ukázek zvládne popsat a objasnit poškozování lidských práv
-provádí jednoduché smlouvy
- umí stručně popsat a vysvětlit význam právních vztahů a závazků z toho vyplývajících,
- Právo v každodenním životě
- dokáže se orientovat v dokumentech o lidských právech, tuší jak na úřady - dokáže charakterizovat projevy, klady, zápory,významné problémy a způsoby řešení - uvede některé globální problémy naši současnosti
- Globalizace
247
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - popíše vliv EU na každodenní život občana ČR -uvede příklady mezinárodních společenství, k nimž má vztah ČR
- umí stručně charakterizovat ekonomickou, politickou a bezpečnostní spolupráci mezi státy - je schopen definovat významné mezinárodní organizace: NATO, OSN, EU, OPEC
Zeměpis – prostorové souvislosti a geografické aspekty konfliktu
- Mezinárodní spolupráce
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – globální souvislosti a důsledky konfliktu
248
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.6. Člověk a zdraví 5.6.1. Výchova ke zdraví
UČEBNÍ OSNOVY PRO SEKUNDU
GYMNÁZIUM, KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM KARVINÁ PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
249
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Vzdělávací oblast :
Člověk a zdraví
Vyučovací předmět :
Výchova ke zdraví
Období – ročník :
Sekunda
Počet hodin :
33
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje; využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím; chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti; aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.
250
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Očekávané výstupy předmětu Na konci základního vzdělávání žák: 1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě); 2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví; 3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví; 4. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví; 5. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí; 6. dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky; 7. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; 8. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce; 9. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím; 10. optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví; 11. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování; 12. dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým; 13. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi; 14. projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.
251
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Cílové zaměření předmětu v 7. ročníku ZV Vzdělávání předmětu v sekundě směřuje k: preventivní ochraně zdraví; aktivnímu rozvíjení a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické); zodpovědnosti a aktivní podpoře zdraví; upevňování zdravotně preventivních návyků; rozvíjení dovednosti odmítat škodlivé látky, bránit se manipulativním vlivům médií, sekt; předcházení úrazům; čelení vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích.
252
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Sekunda Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP
Učivo
Časový Vazby na plán průřezová témata
Hodnota a podpora zdraví CELOSTNÍ POJETÍ ČLOVĚKA VE ZDRAVÍ A NEMOCI: Složky zdraví a jejich interakce Základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie)
-vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
OSV-Rozvoj schopností poznání
-usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
MV- Fungování a vliv médií
OSV- Kreativita OSV- Kooperace a kompetice
PODPORA ZDRAVÍ A JEJÍ -vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje FORMY: o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, Prevence a intervence k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního Působení na změnu stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory kvality prostředí a zdraví v rámci školy a obce chování jedince -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními Odpovědnost jedince za cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné zdraví sexuální chování PODPORA ZDRAVÍ V KOMUNITĚ: Programy podpory zdraví
253
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Rizika ohrožující zdraví tres a jeho vztah ke zdraví Co je stres, příčiny, projevy Kompenzace stresu Relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy Relaxační a regenerační techniky k uvolňování stresu Posilování duševní odolnosti
Civilizační choroby Zdravotní rizika civilizačních chorob Prevence civilizačních chorob Lékařská prevence
-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) -vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví -usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví -samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím -vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí -dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
OSV-Rozvoj schopnosti poznání OSV- Kooperace OSVPsychohygiena MV-Interpretace vztahu sdělení a reality
MKV- Fungování a vliv médií OSVPsychohygiena
-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
Auto-destruktivní závislosti Zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem
-vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
OSV- Hodnoty a postoje OSV- Řešení problémů
-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení 254
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu)
stresovým situacím -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
SKRYTÉ FORMY -uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, A STUPNĚ chování a jednání v souvislosti s běžnými, INDIVIDUÁLNÍHO NÁSILÍ přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby A ZNEUŽÍVÁNÍ vyhledá odbornou pomoc Šikana a jiné formy -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, násilí k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního Sexuální kriminalita stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce Formy sexuálního zneužívání dětí -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Komunikace se službami odborné pomoci -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování - dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky Bezpečné chování Komunikace s vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací a neznámými lidmi přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) Pohyb v rizikovém -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními prostředí cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné Přítomnost sexuální chování v konfliktních a
MKV-Lidské vztahy MKV-Kulturní diferenciace MKV- Etnický původ MKVMultikulturalita MKV-Princip soc.smíru EV-Vztah člověka k prostředí
MKV- Lidské vztahy OSV- Komunikace OSV- Kooperace OSV- Řešení problémů 255
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ krizových situacích
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
OSV– Hodnoty a postoje
-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL -optimálně reaguje na fyziologické změny v období BEZPEČNOSTI A dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví OCHRANY ZDRAVÍ -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné Bezpečné prostředí ve sexuální chování škole Ochrana zdraví při různých činnostech Bezpečnost v dopravě
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
Pravidla silničního provozu
-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Manipulativní reklama a informace Reklamní vlivy
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
Působení sekt
EV- Vztah člověka k prostředí
OSV-Poznávání lidí OSV-Rozvoj schopností OSV-Seberegulace a sebeorganizace
OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Živelné pohromy
-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Terorismus
256
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY PRO TERCII
GYMNÁZIUM, KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
257
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
UČEBNÍ OSNOVY - GYMNÁZIUM, KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE Vzdělávací oblast :
Člověk a zdraví
Vyučovací předmět :
Výchova ke zdraví
Období – ročník :
Tercie
Počet hodin :
33
Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů; - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí; - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje; - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví; - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím; - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti; - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci.
258
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Očekávané výstupy předmětu Na konci základního vzdělávání žák: 1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě); 2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví; 3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví; 4. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví; 5. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí; 6. dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky 7. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc; 8. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce; 9. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím; 10. optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví; 11. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování; 12. dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým; 13. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi; 14. projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc.
259
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Cílové zaměření předmětu v tercii ZV Vzdělávání v předmětu v tercii směřuje k: celostnímu pojetí člověka ve zdraví a nemoci; pochopení hodnoty zdraví, smyslu zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví a k podpoře zdraví; získávání potřebné míry odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných; poznání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi; osobnostnímu a sociálnímu rozvoji žáků; poznávání sama sebe jako živé bytosti; upevňování hygienických, stravovacích, pracovních i jiných zdravotně preventivních návyků; rozvoji dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelení vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích; rozšíření a prohloubení poznatků o rodině, škole a společenství vrstevníků, o vztazích mezi lidmi; učení dívat se na vlastní činnost z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince; rozhodování ve prospěch zdraví.
260
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tercie Učivo
Rozpracované očekávané výstupy v ŠVP
Časový plán
Vazby na průřezová témata
Osobnostní a sociální rozvoj SEBEPOZNÁNÍ A SEBEPOJETÍ:
-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní Vztah k sobě samému komunikací a kooperací přispívá Vztah k druhým lidem k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v Zdravé a vyrovnané sebepojetí rodině, komunitě) -vysvětlí role členů komunity (rodiny, SEBEREGULACE A třídy, spolku) a uvede příklady SEBEORGANIZACE ČINNOSTÍ pozitivního a negativního vlivu A CHOVÁNÍ: na kvalitu sociálního klimatu Cvičení sebereflexe, (vrstevnická komunita, rodinné sebekontroly a sebeovládání prostředí) z hlediska prospěšnosti a zvládání problémových zdraví situací -vysvětlí na příkladech přímé Stanovení osobních cílů souvislosti mezi tělesným, duševním a postupných kroků k jejich a sociálním zdravím, vysvětlí vztah dosažení mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, Psychohygiena dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti Sociální dovednosti za vlastní zdraví i zdraví druhých pro předcházení a zvládání a vyvozuje z nich osobní stresu zodpovědnost ve prospěch aktivní Hledání pomoci při podpory zdraví problémech -usiluje v rámci svých možností MEZILIDSKÉ VZTAHY, a zkušeností o aktivní podporu zdraví KOMUNIKACE A KOOPERACE: -vyjádří vlastní názor k problematice Respektování sebe sama zdraví a diskutuje o něm v kruhu i druhých vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí Přijímání názorů druhého, empatie Chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání,
-projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech
OSVSebepoznání a sebepojetí OSVSeberegulace a sebeorganizace MKV-Lidské vztahy
OSVPsychohygiena OSV-Mezilidské vztahy OSVKomunikace OSV-Kooperace MKV-Lidské vztahy MKV-Kulturní diferenciace MKV-Etnický 261
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ dialog Efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích
podpory zdraví v rámci školy a obce
Morální rozvoj:
-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
CVIČENÍ ZAUJÍMÁNÍ HODNOTOVÝCH POSTOJŮ A ROZHODOVACÍCH DOVEDNOSTÍ
-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování
Dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích
- dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
Pomáhající a prosociální chování
-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
původ MKVMultikulturalita MV-Kritické čtení a vnímání
MVInterpretace sdělení a vnímání OSV- Hodnoty, postoje OSV- Řešení problémů MKV- Lidské vztahy MKV-Princip soc.smíru
262
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Rizika ohrožující zdraví Stres a jeho vztah ke zdraví Co je stres, příčiny, projevy Kompenzace stresu Relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy Relaxační a regenerační techniky k uvolňování stresu Posilování duševní odolnosti
-respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) -vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví
OSV-Rozvoj schopnosti poznání OSV- Kooperace OSVPsychohygiena MV-Interpretace vztahu sdělení a reality
-usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví -samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím Civilizační choroby Zdravotní rizika civilizačních chorob
-vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí
Prevence civilizačních chorob
-dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
Lékařská prevence
MV- Fungování a vliv médií OSVPsychohygiena
-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby
263
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ vyhledá odbornou pomoc -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
Auto-destruktivní závislosti Zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem Návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, dopink ve sportu)
-vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví
OSV- Hodnoty a postoje OSV- Řešení problémů
-samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
264
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ SKRYTÉ FORMY A STUPNĚ INDIVIDUÁLNÍHO NÁSILÍ A ZNEUŽÍVÁNÍ Šikana a jiné formy násilí Sexuální kriminalita Formy sexuálního zneužívání dětí Komunikace se službami odborné pomoci
-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc -projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce -optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
MKV-Lidské vztahy MKV-Kulturní diferenciace MKV- Etnický původ MKVMultikulturalita MKV-Princip soc.smíru EV-Vztah člověka k prostředí
-v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování -dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka, uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým
Bezpečné chování Komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi Pohyb v rizikovém prostředí Přítomnost v konfliktních a krizových situacích
-respektuje
přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné
MKV- Lidské vztahy OSVKomunikace OSV- Kooperace OSV- Řešení 265
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ sexuální chování -vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
problémů OSV– Hodnoty a postoje
-projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL BEZPEČNOSTI A OCHRANY ZDRAVÍ Bezpečné prostředí ve škole Ochrana zdraví při různých činnostech Bezpečnost v dopravě Pravidla silničního provozu
-optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví -v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování
EV- Vztah člověka k prostředí
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi -projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
Manipulativní reklama a informace Reklamní vlivy Působení sekt
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
OSV-Poznávání lidí OSV-Rozvoj schopností OSVSeberegulace 266
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ a sebeorganizace
OCHRANA ČLOVĚKA -projevuje odpovědné chování ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných Živelné pohromy událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Terorismus
267
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.6.2. Tělesná výchova
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUĚOVACÍ PĚEDMĚT
TĚLESNÁ VÝCHOVA (DÍVKY)
PĚI GYMNÁZIU KARVINÁ, PĚÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
2. stupeň ZV (6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia)
Karviná 2006
268
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Charakteristika vyučovacího předmětu
TĚlesná výchova Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení Vyučovací předmět tělesná výchova je jednou částí vzdělávací oblasti „Člověk a zdraví“v RVP ZV. Vzdělání tělovýchovné je označováno za prioritu základního vzdělání, což dokládá rčení „ V zdravém těle zdravý duch“. Vzdělávací obor tělesná výchova vede k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, dále k poznání účinků pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Smyslem pohybového vzdělání je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a zařadit do denního režimu pohybové činnosti, uspokojovat pohybové potřeby a zájmy. Tím rozvíjet osobní zdatnost a výkonnost pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, podporovat zdraví a ochranu života. Předpokladem pro aktivní osvojení pohybových dovedností je v základním vzdělání žákův požitek z pohybu. Předpokladem úspěchu je dobrý zdravotní stav žáků, který souvisí se zdravým životním prostředím, což je i zakotveno v environmentální výchově. Tělesná výchova kooperuje především se vzdělávacími oblastmi: Člověk a příroda - přírodopis Člověk a zdraví Člověk a jeho svět Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova Multikulturní výchova Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník (prima) – 3 hodiny, 7. ročník (sekunda) – 3 hodiny, zimní kurz 8. ročník (tercie) – 3 hodiny, exkurze 9. ročník (kvarta) – 2 hodiny týdně. Zdravotní tělesná výchova Prvky zdravotní TV jsou využívány v povinné TV. V našem ŠVP je zdravotní TV zařazena do všech ročníků a tématických celků. Obsahovým zaměřením této výchovy je odstraňování svalových dysbalancí a korekcí zdravotních oslabení pohybem: - vyrovnávací cvičení - kondiční a relaxační program
269
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Materiální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování TV Materiální
prostory ( vlastní či pronajaté) pro zajištění povinné i zájmové TV využití prostředí v přírodě ( školní hřiště, park, lesní krajina….) nářadí a náčiní – nutná pravidelná kontrola z hlediska bezpečnosti prostory pro uložení nářadí a náčiní prostory pro převlékání žáků
Hygienické prostory pro osobní hygienu, WC a umývárny prostor k ošetření úrazu Organizační : vzdělávací předmět TV je rozdělen do následujících celků: činnosti ovlivňující zdraví: význam pohybu pro zdraví, prevence a korekce jednostranného zatížení a svalové dysbalance činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností: pohybové hry, gymnastika, estetické a kondiční cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem, úpoly, atletika, sportovní hry, turistika a pobyt v přírodě,plavání, lyžování, snowboarding, bruslení, další netradiční pohybové činnosti činnosti podporující pohybové učení: komunikace v TV, pravidla her, měření výkonů, zásady chování a jednání… Organizační formy: pravidelné vyučovací hodiny v tělocvičně a na hřišti zvláštní hodiny plavání, bruslení, lyžování ( mohou se realizovat pravidelnou výukou nebo intenzivním kurzem) školní soutěže a soutěže AŠSK, městské a jiné veřejná vystoupení, akademie… Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Environmentální výchova Multikulturní výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských souvislostech Osobnostní a sociální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o kompetence: k učení ( zásady pohybového učení) k řešení problému ( vznikající v herních situacích, při nácviku pohybových dovedností v různých sportech) kompetence pracovní (dodržování pravidel, využívání vhodného náčiní, správná dopomoc při tělesných cvičení…) kompetence občanské ( ochrana zdraví a trvale udržitelného rozvoje) 270
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
kompetence sociální a personální ( spolupracuje v herní skupině a dodržuje pravidla hry, aktivně se podílí na úspěšnosti) Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně fyzické tělesné zdatnosti zohledňuje při dosahování cílů základního vzdělání potřeby a možnosti žáků (genetické předpoklady, věkové zvláštnosti, zdravotní omezení a aktuální zdravotní stav) motivuje k zapojení do školních soutěží, soutěží pořádaných AŠSK, městem a nadacemi rozvíjející regionální tělovýchovu učitel rozpoznává a rozvíjí pohybové nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků odhaluje zdravotní oslabení žáků a jejich korekce v pohybovém učení učitel vede žáky k poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty učitel vede žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody učitel vede žáky, aby adekvátně reagovali na fyziologické změny v období dospívání k opačnému pohlaví upozorňuje na nebezpečí návykových látek, dopinku ve sportu a šikany učitel vždy provádí poučení o bezpečnosti a chování v TV, na kurzech a exkurzích učitel vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, realizovaného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
Zpracovala předmětová komise tělesné výchovy pod vedením Aleny Helešicové
červen 2006
271
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
Z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
6. ročník (PRIMA) Žák:
Žák:
-aktivně se podílí na svém pohybovém režimu, hlavní prioritou je pravidelnost
-z nabídky si volí vhodný rozvojový program
-zvyšuje tělesnou zdatnost
-chápe význam rozcvičení
-aktivně se účastní pravidelné TV a školních soutěží
-správně provádí průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Význam pohybu pro zdraví rekreační a výkonnostní sport)
Výchova ke zdraví
Zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, rozvoj ZOZ)
Osobnostní a sociální výchova
Korekce a prevence jednostranného zatížení a svalových disbalancí -žák umí podat první pomoc a při cvičeních správnou dopomoc
-chová se bezpečně, dodržuje zásady správné hygieny
-dbá na osobní hygienu
Hygiena a bezpečnost
Naukové předměty ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
272
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-žák uběhne krátkou vzdálenost v co nejrychlejším čase
-žák si na dlouhých tratích umí rozložit své síly
ATLETIKA -rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do dálky a výšky, hod míčkem, běh přes 273estandardní překážky Fyzika
-žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat
Biomechanika
-žák se učí spolupracovat a pomáhat
SPORTOVNÍ HRY -košíková
-posílení vůle – ve vytrvalých činnostech
POHYBOVÉ HRY
-netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
Multikulturní výchova -využívá různého sportovního náčiní a nářadí GYMNASTIKA A ÚPOLY
-akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí -žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví
-základy sebeobrany
Osobnostní a sociální výchova
273
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-žák kultivuje svůj pohybový projev
ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM -žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější
-cvičení s náčiním
a správné držení těla
-žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé
-užívá osvojené názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu
-naplňuje v daných podmínkách olympijské myšlenky
-umí zpracovat získaná data
-zná kriteria pro hodnocení dobrého výkonu
-optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
-základy rytmické gymnastiky – aerobiku a jeho nových forem
-žák chápe sepětí člověka s přírodou POBYT V PŘÍRODĚ -využití prostředí v přírodě v rámci hodin atletiky, pohybových her -žák správně a rychle reaguje na pokyny učitele
-žák umí připravit výzbroj na zvolenou disciplínu
-žák si osvojí a dodržuje pravidla her
-žák hodnotí objektivně
Hudební výchova
Estetika
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
-komunikace v TV (názvosloví, gesta, signály) -organizace prostoru a pohybových činností( výzbroj a výstroj)
Přírodopis
-historie současnost sportu -pravidla pohybových činností
Environmentální výchova
-zásady jednání a chování
-měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
Enviromentální výchova
-žák respektuje problémy spolužáků související 274
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ s dospíváním --vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví
-žák si uvědomuje své postavení v rodině, škole, společnosti
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Přírodopis
-změny v životě člověka a jejich reflexe
Principy udržitelného rozvoje
-vztahy mezi lidmi a formy soužití
Matematika
Osobnostní a sociální výchova
Naukové předměty
275
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
7. ročník (SEKUNDA) Žák:
Žák: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
-žák chápe význam plavání pro rozvoj zdatnosti, prevenci a korekci svalových a jiných omezení
Výchova ke zdraví
-adaptace na vodní prostředí
PLAVÁNÍ -osvojení třech plaveckých technik -žák se orientuje v plaveckých disciplinách a pravidlech plaveckých závodů
-zná specifika bezpečnosti a hygieny při plavání
-žák zvládá startovní skok, jednoduchou obrátku, plavání pod vodou, záchranu tonoucího
Fyzika a biomechanika
-základní a zdokonalovací výcvik, plavecké dovednosti a techniky
-záchranné plavání
-prvky zdravotního plavání -na závěr výcviku uplave vzdálenost 10 – 200 m, v pokročilém kurzu až 500 m
-rozvoj plavecké vytrvalosti
ATLETIKA -posílení vůle ve vytrvalých činnostech
-žák uběhne krátkou vzdálenost
-rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do dálky a výšky, hod míčkem, běh přes nestandardní 276
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ v co nejrychlejším čase
překážky
-žák si umí na dlouhých tratích rozložit své síly SPORTOVNÍ HRY -košíková -význam sportovních her pro rozvoj herních pohybových dovedností a pohybové tvořivosti
-zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
-osvojení taktiky hry, pravidel a jejich dodržování
-žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat
-žák se učí spolupracovat a pomáhat
POHYBOVÉ HRY
Osobnostní a sociální výchova
-netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků
GYMNASTIKA A ÚPOLY
Multikulturní výchova
-akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí -základy sebeobrany -žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví
-využívá různého sportovního náčiní a nářadí
-žák kultivuje svůj pohybový projev a správné držení těla -žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější
ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM
Osobnostní a sociální výchova
-základy rytmické gymnastiky – aerobiku a jeho nových forem
Hudební výchova
-cvičení s náčiním
Estetika
277
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé
-žák chápe sepětí člověka s přírodou
POBYT V PŘÍRODĚ
-zimní lyžařský kurz ( lyžování a snowboarding)
-žák chápe bezpečnost pohybu na horách
-společenská výchova ve večerním programu na chatě
Environmentální výchova
Osobnostní a sociální výchova
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ -užívá osvojené názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu
-žák správně a rychle reaguje na pokyny učitele
-žák umí připravit výzbroj na zvolenou disciplínu
-umí zpracovat získaná data
-zná kriteria pro hodnocení dobrého výkonu ( stanoví učitel na začátku školního roku)
-komunikace v TV (názvosloví, gesta, signály)
Enviromentální výchova
Přírodopis -organizace prostoru a pohybových činností (výzbroj a výstroj)
-žák si osvojí a dodržuje pravidla her -historie a současnost sportu a tělovýchovného hnutí v ČR
Principy udržitelného rozvoje
-pravidla pohybových činností -žák hodnotí objektivně -měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
Matematika a statistika
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ -dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem
-podílí se na tvorbě jídelníčku
-zdravý způsob života a péče 278
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ civilizačních nemocí, uplatňuje zdravé stravovací návyky
-snaží se udržovat zdravý životní styl
o zdraví: výživa a zdraví
-režim dne si vytváří aktivně, podle všech zásad zachování zdraví a udržitelného rozvoje
Osobnostní a sociální výchova
tělesná a duševní hygiena režim dne ochrana před chorobami a úrazy
Naukové předměty
279
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
8. ročník (TERCIE) Žák:
Žák:
-aktivně se podílí na svém pohybovém režimu, hlavní prioritou je pravidelnost
-z nabídky si volí vhodný rozvojový program
-zvyšuje tělesnou zdatnost
-chápe význam rozcvičení
-chová se bezpečně, dodržuje zásady správné hygieny
-aktivně se účastní pravidelné TV a školních soutěží
-správně provádí průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
-žák umí podat první pomoc a při cvičeních správnou dopomoc -dbá na osobní hygienu
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Význam pohybu pro zdraví (rekreační a výkonnostní sport)
Výchova ke zdraví
Zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, rozvoj ZOZ)
Osobnostní a sociální výchova
Korekce a prevence jednostranného zatížení a svalových disbalancí
Hygiena a bezpečnost
Naukové předměty ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
ATLETIKA -žák uběhne krátkou vzdálenost v co nejrychlejším
-rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do 280
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ čase
-posílení vůle ve vytrvalých činnostech
dálky a výšky, hod míčkem, běh přes nestandartní překážky
-žák si na dlouhých tratích umí rozložit své síly
Fyzika
Biomechanika
SPORTOVNÍ HRY - žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat -zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
-košíková, volejbal – HČJ
POHYBOVÉ HRY - žák se učí spolupracovat a pomáhat
- netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků
Multikulturní výchova -žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví
- využívá různého sportovního náčiní a nářadí
GYMNASTIKA A ÚPOLY
- akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí
Osobnostní a sociální výchova
- základy sebeobrany
-žák kultivuje svůj pohybový projev a správné držení těla
281
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé
-žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější
-cvičení s náčiním a bez v doprovodu hudby -žák chápe bezpečnost pohybu v přírodě
ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM -základy rytmické gymnastiky – aerobiku a jeho nových forem
Estetika
Hudební výchova
-cvičení s náčiním
POBYT V PŘÍRODĚ Environmentální výchova
-žák chápe sepětí člověka s přírodou
-letní sportovněpoznávací exkurze dle podmínek školy a zájmu žáků
-táboření, ochrana přírody, přesun v terénu
Osobnostní a sociální výchova
Dopravní výchova
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ -užívá osvojené názvosloví cvičence, rozhodčího, diváka, uživatele internetu
-žák správně a rychle reaguje na pokyny učitele
-žák umí připravit výzbroj na zvolenou disciplínu -naplňuje v daných podmínkách olympijské myšlenky -umí zpracovat získaná data
-žák si osvojí a dodržuje pravidla her
Enviromentální výchova -komunikace v TV (názvosloví, gesta, signály) -organizace prostoru a pohybových činností (výzbroj a výstroj) -historie současnost sportu -pravidla pohybových činností
Přírodopis
Principy udržitelného rozvoje
-žák hodnotí objektivně 282
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -zná kriteria pro hodnocení dobrého výkonu
-zásady jednání a chování Matematika -měření výkonů a posuzování pohybových dovedností
-uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se s vlastním problémem a vyhledá pomoc -překonává únavu a předchází stresovým situacím
-přijímá odpovědnost za sexuální chování -vyhodnocuje rizika spojená se zneužíváním návykových látek
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
-zná civilizační choroby a jejich příčiny a důsledky
-rizika ohrožující zdraví jejich prevence: stres a zdraví
-zná prevenci u nakažlivých chorob
civilizační choroby auto destruktivní závislost formy násilí, zneužívání
-upozorňuje na různé formy šikany
Osobnostní a sociální výchova
šikana bezpečné chování ochrana zdraví manipulativní reklama ochrana člověka za mimořádných událostí
Filmové pořady
Přírodopis
Mediální výchova
283
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy
Školní výstupy
Učivo
z RVP ZV
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
9. ročník (KVARTA) Žák:
Žák:
-aktivně se podílí na svém pohybovém režimu, hlavní prioritou je pravidelnost
-z nabídky si volí vhodný rozvojový program
-zvyšuje tělesnou zdatnost
-je schopen vést samostatně rozcvičení
-aktivně se účastní pravidelné TV a školních soutěží a soutěží AŠSK
-správně provádí průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení a zná jejich funkci
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví (rekreační a výkonnostní sport)
Výchova ke zdraví
Zdravotně orientovaná zdatnost (kondiční programy, rozvoj ZOZ) Korekce a prevence jednostranného zatížení a svalových disbalancí
Osobnostní a sociální výchova
Hygiena a bezpečnost
-chová se bezpečně, dodržuje zásady správné hygieny
-žák umí podat první pomoc a při cvičeních správnou dopomoc -dbá na osobní hygienu
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
Naukové předměty
ATLETIKA -žák uběhne krátkou vzdálenost v co nejrychlejším čase -žák si na dlouhých tratích umí rozložit své síly
-rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, skoky do dálky a výšky, vrh koulí , běh přes nestandartní překážky, výběhy do přírody - fartlek 284
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ SPORTOVNÍ HRY -posílení vůle ve vytrvalých činnostech
-žák se učí samostatně řešit herní situace a pružně reagovat
-volejbal ( HČJ, herní systémy, pravidla hry, průpravná cvičení a hry)
Fyzika
-žák se učí spolupracovat a pomáhat
POHYBOVÉ HRY
Biomechanika
-netradiční pohybové hry a aktivity podle podmínek školy a zájmu žáků ( laktos, softball,)
-zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech
GYMNASTIKA A ÚPOLY
Multikulturní výchova
-využívá různého sportovního náčiní a nářadí -akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí, tvoření vlastních sestav
-žák zvládá bezpečně získané dovednosti a dbá o osobní zdraví -žák kultivuje svůj pohybový projev a správné držení těla
Osobnostní a sociální výchova
-základy sebeobrany -žák zvládá jednoduché pohyby a postupně si osvojuje složitější
ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM Estetika
-žák rozlišuje zdravotně nezávadné cvičení a zdraví škodlivé
-cvičení s náčiním a bez v doprovodu hudby
-pokročilejší rytmická gymnastika a aerobik, tvoření sestav, souhra hudby a pohybu
Hudební výchova
285
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ -cvičení s náčiním: stepy, bumbaly, krátké gumy
ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ -naplňuje v daných podmínkách olympijské myšlenky
-historie současnost sportu -žák zná historii a smysl olympismus – olympijská charta
Osobnostní a sociální výchova
-pravidla pohybových činností -zásady jednání a chování VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, v případě potřeby poskytne první pomoc
-hodnota a podpora zdraví: -rozpozná nemoc, umí ošetřit běžná zranění
celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci podpora zdraví a její formy
-v krizových situacích jedná klidně a uvážlivě
Naukové předměty
Přírodopis
Občanská připravenost
podpora zdraví v komunitě -osobní a sociální rozvoj:
-vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt
-uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
sebepoznání a sebepojetí -je sebekritický, pojmenuje svůj neúspěch
seberegulace chování psychohygiena
Osobnostní a sociální výchova
mezilidské vztahy a komunikace -umí jednat a komunikovat s lidmi -zaujímá kritické postavení k okolnímu světu
morální rozvoj
Madiální výchova
286
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávaní Tělesná výchova – hoši 1. - 4. ročník osmiletého gymnázia
287
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Charakteristika vyučovacího předmětu tělesná výchova Obsahové vymezení Předmět tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení žáků. Je hlavním zdrojem poznatků, organizačních návyků, pohybových činností a dalších námětů po zdravotně zaměřené, rekreační i sportovní využití pohybu v režimu školy i mimo školu. V tělesné výchově žáci nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí (využívání) různého sportovního náčiní (nářadí), k seznámení s návody pro pohybovou prevenci, korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení I pro rozvoj zdravotně orientované tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se využívat pohybové činnosti v různém prostředí a s různými účinky, zvykají si na různé sociální role, které vyžadují spolupráci a odpovědnost za zdraví své i spolužáků. Především však tělesná výchova umožňuje žákům poznávat vlastní pohybové možnosti (předpoklady) i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat i cíleně ovlivňovat. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: ročník (prima) – 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) ročník (sekunda) – 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina), týdenní Lyžařský výchovně vzdělávací kurz ročník (tercie) - 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) ročník (kvarta) – 2 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny) Organizační vymezení Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je rozdělen do těchto tématických celků: Poznatky z tělesné výchovy a sportu, komunikace při pohybových činnostech, organizace, hygiena a bezpečnost v tělesné výchově a sportu Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení Gymnastika, tanec a jiné pohybové činnosti s rytmickým a hudebním doprovodem Úpoly Atletika Pohyboví hry Sportovní hry Motorické testy a testy svalové nerovnováhy Netradiční sporty Plavání Lyžování a snowboarding Součástí výuky předmětu tělesná výchovy je lyžařský výchovně vzdělávací kurz spojený s výukou pobytu v zimní přírodě a horské krajině a účast na soutěžích a přeborech v nejrůznějších sportovních disciplínách a hrách. Průběžně je do výuky tělesné výchovy zařazen vzdělávací obor výchova ke zdraví, který je stejně jako tělesná výchova součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Vzdělávací obsah výchovy ke zdraví je rozdělen do těchto tématických celků: Vztahy mezi lidmi a formy soužití Změny v životě člověka a jejich reflexe 288
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Zdravý způsob života a péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Hodnota a podpora zdraví Osobnostní a sociální rozvoj
Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizovány některé tematické okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Enviromentální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o kompetence: k učení (zásady pohybového učení) k řešení problému (vznikající v herních situacích, při nácviku pohybových dovedností, v různých sportech) kompetence pracovní (dodržování pravidel, využívání vhodného náčiní, správná dopomoc při tělesných cvičení…) Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků rozvoje těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: učitel vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně fyzické tělesné zdatnosti zohledňuje při dosahování cílů základního vzdělání potřeby a možnosti žáků (genetické předpoklady, věkové zvláštnosti, zdravotní omezení a aktuální zdravotní stav) motivuje k zapojení do školních soutěží, soutěží pořádaných AŠSK, městem a nadacemi rozvíjející regionální tělovýchovu učitel rozpoznává a rozvíjí pohybové nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků učitel vede žáky, aby adekvátně reagovali na fyziologické změny v období dospívání k opačnému pohlaví upozorňuje na nebezpečí návykových látek, dopingu ve sportu a šikany učitel vždy provádí poučení o bezpečnosti a chování v TV, na kurzech a exkurzích učitel vede žáky k tomu, aby prezentovali své dobré vlastnosti, dovednosti a koníčky, aby dokázali ohodnotit spolužáky učitel žáka konstruktivně kritizuje, vede všechny žáky ke konstruktivní kritice, dále učí žáka vnímat sebe sama ve skupině a odstraňovat chyby v komunikaci a chování Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dle dílčích témat, kompetencí, realizovaného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat.
Zpracovala předmětová komise tělesné výchovy pod vedením Mgr. Lukáše Kresače
289
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Školní vzdělávací program - Gymnázium Karviná Tělesná výchova – hoši 1. – 4. ročník osmiletého gymnázia Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
1. ročník (prima), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) Žák:
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování
Žák:
I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví
- rozeznává rekreační a výkonnostní sport, rozeznává sport dívek a chlapců - využívá kondiční programy, manipuluje se zatížením
- využívá průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
- zná pohybové činnosti a další zdravotně vhodné návyky (hygiena, stravování, pitný režim, způsoby odpočinku, umí poskytnout první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí
Biologie člověka
Zdravotně orientovaná zdatnost
Biologie člověka, Zdravotní TV Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Fyzika, chemie
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
290
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
a klimatických podmínkách
- zná význam cvičení v denním režimu, zná konkrétní účinky cviků - zná pojmy a rozpozná zátěž, odpočinek, svalová nerovnováha - rozpozná správné držení těla
Rodinná výchova, Občanská výchova
II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
- zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her
Biologie člověka, fyzika
Pohybové hry - zná techniku a estetiku gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení - umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice 291
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - zná základy sebeobrany, základy aikido, judo, karatedo
Právo Gymnastika Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím
- rozeznává rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku z místa z rozběhu, háže správně technicky míčkem Rytmická gymnastika - zvládá herní činnosti jednotlivce - umí základní herní kombinace, systémy, zvládá jednoduché utkání
Fyzika, hudební výchova, výtvarná výchova
Úpoly
Atletika Běhy, skoky, hody - zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta - umí základy zápisu pohybu
Občanská výchova, právo
- zná sportovní výstroj a výzbroj 292
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - umí ji správně vybírat a ošetřovat
- zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus - užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
Sportovní hry
Biologie člověka, fyzika, chemie
Fotbal, basketbal, florbal
- zná základy pravidel her, soutěží, závodů III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu
Komunikace v TV
- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
Organizace prostoru a pohybových činností
Historie a současnost sportu
Regionální zeměpis
Český jazyk, Cizí jazyky, výtvarná výchova
Technická výchova Pravidla pohybových činností
293
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
- umí měřit, evidovat, a vyhodnocovat výsledky
Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech
Právo
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
Občanská výchova
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
Dějepis, zeměpis, občanská výchova
Matematika, výtvarná výchova Měření a posuzování výkonů
- zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
294
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
2. ročník (sekunda), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina), součástí je týdenní Lyžařský výchovně vzdělávací kurz, pololetí 1 x 2 hodiny výuka plavání Žák:
Žák:
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvolí vhodný rozvojový program
- rozeznává rekreační a výkonnostní sport, rozeznává sport dívek a chlapců
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- využívá kondiční programy, manipuluje se zatížením
- využívá průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
- zná pohybové činnosti a další zdravotně vhodné návyky (hygiena, stravování, pitný režim, způsoby odpočinku, umí poskytnout první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách
I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví Biologie člověka
Zdravotně orientovaná zdatnost
Biologie člověka, Zdravotní TV Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Fyzika, chemie
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
Rodinná výchova, Občanská výchova
295
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- zná význam cvičení v denním režimu, zná konkrétní účinky cviků - zná pojmy a rozpozná zátěž, odpočinek, svalová nerovnováha - rozpozná správné držení těla
- zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her
II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
- zná techniku a estetiku gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení - umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice - zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem
Biologie člověka, fyzika Pohybové hry
296
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - zná základy sebeobrany, základy aikido, judo, karatedo
- rozeznává rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku do dálky, do výšky, háže správně technicky míčkem, zná základy vrhu koulí
Gymnastika
Právo
Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím
- zvládá herní činnosti jednotlivce - umí základní herní kombinace, systémy, zvládá jednoduché utkání
- zvládá adaptaci na vodní prostředí - umí plavecké způsoby znak, kraul, prsa - zná základy záchranného a branného plavání
- zná základy sjezdového lyžování a snowboardingu, jízdu na vleku - zná lyžařskou výzbroj a výstroj a jejich údržbu - umí se bezpečně pohybovat
Rytmická gymnastika Fyzika, hudební výchova, výtvarná výchova
Úpoly
Atletika Běhy (60 m, 800m, štafety, základy překážek), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, vrh koulí
Občanská výchova, právo
297
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ a orientovat v zimní horské krajině, první pomoc
Sportovní hry Fotbal, basketbal, florbal
- zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta - umí základy zápisu pohybu
- zná sportovní výstroj a výzbroj - umí ji správně vybírat a ošetřovat
- zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus - užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu
Biologie člověka, fyzika, chemie
Plavání Základní plavecká výuka a dovednosti, plavecké způsoby (znak, kraul, prsa), startovní skoky a obrátky, plavecká vytrvalost, vodní pólo
Regionální zeměpis
Lyžování a snowboarding Týdenní lyžařský výchovně vzdělávací kurz Přírodopis, zeměpis
- zná základy pravidel her, soutěží, závodů
III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
298
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Komunikace v TV - umí měřit, evidovat, a vyhodnocovat výsledky
Přírodopis, Zeměpis, fyzika
Český jazyk, Cizí jazyky, výtvarná výchova
- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
Organizace prostoru a pohybových činností
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora
Historie a současnost sportu Dějepis, zeměpis, občanská výchova
- sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Technická výchova
Pravidla pohybových činností
Právo
Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech
Občanská výchova
Měření a posuzování výkonů
Matematika, výtvarná výchova
299
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
3. ročník (tercie), 3 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny, 1 x 1 hodina) Žák:
Žák: I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu
- rozeznává rekreační a výkonnostní sport, rozeznává sport dívek a chlapců
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvolí vhodný rozvojový program
- využívá kondiční programy, manipuluje se zatížením
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností
- využívá průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
- zná pohybové činnosti a další zdravotně vhodné návyky (hygiena, stravování, pitný režim, způsoby odpočinku, umí poskytnout první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách
Biologie člověka
Zdravotně orientovaná zdatnost
Biologie člověka, Zdravotní TV Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Fyzika, chemie
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
Rodinná výchova, Občanská výchova
300
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- zná význam cvičení v denním režimu, zná konkrétní účinky cviků - zná pojmy a rozpozná zátěž, odpočinek, svalová nerovnováha
II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Biologie člověka, fyzika
- rozpozná správné držení těla
- zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her
Právo Pohybové hry
- zná techniku a estetiku gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení - umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice Gymnastika
- zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem
Fyzika, hudební výchova, výtvarná výchova
Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím (hrazda, kruhy, bradla)
- zná základy sebeobrany, základy 301
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ aikido, judo, karatedo, úplové hry Rytmická gymnastika Občanská výchova, právo
Úpoly Biologie člověka, fyzika, chemie
- rozeznává rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku do dálky, do výšky, háže správně technicky míčkem, zná základy vrhu koulí
- zvládá herní činnosti jednotlivce
Atletika
- umí základní herní kombinace, systémy, zvládá jednoduché utkání
Běhy (60 m, 100m, Regionální zeměpis 800m, 1500m, štafety, překážkový běh), skok do dálky, skok do výšky, hod míčkem, vrh koulí
- zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta
Sportovní hry Fotbal, basketbal, 302
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ - umí základy zápisu pohybu
florbal, volejbal, plážový volejbal, softbal Český jazyk, Cizí jazyky, výtvarná výchova
- zná sportovní výstroj a výzbroj - umí ji správně vybírat a ošetřovat
- zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus - užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV
- zná základy pravidel her, soutěží, závodů Organizace prostoru a pohybových činností
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu
Historie a současnost sportu
Technická výchova
Dějepis, zeměpis, občanská výchova
Právo
Pravidla pohybových činností
- umí měřit, evidovat, a vyhodnocovat výsledky 303
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Občanská výchova
- dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí
Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech
Matematika, výtvarná výchova
Měření a posuzování výkonů
- zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
304
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Učivo
Předměty a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)
4. ročník (kvarta), 2 vyučovací hodiny týdně (1 x 2 hodiny) Žák:
Žák: I. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Význam pohybu pro zdraví
- aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu
- rozeznává rekreační a výkonnostní sport, rozeznává sport dívek a chlapců
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, zvolí vhodný rozvojový program
- využívá kondiční programy, manipuluje se zatížením
- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností
- využívá průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím - upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
- zná pohybové činnosti a další zdravotně vhodné návyky (hygiena, stravování, pitný režim, způsoby odpočinku, umí poskytnout první pomoc při Tv a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách
Biologie člověka
Zdravotně orientovaná zdatnost
Biologie člověka, Zdravotní TV Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí Fyzika, chemie
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
Rodinná výchova, Občanská výchova
305
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost
- zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
- zná význam cvičení v denním režimu, zná konkrétní účinky cviků - zná pojmy a rozpozná zátěž, odpočinek, svalová nerovnováha - rozpozná správné držení těla
II. ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
- zná pravidla a sám vytváří vlastní varianty pravidel pohybových her, vzájemná pomoc jako nejvyšší účel pohybových her Biologie člověka, fyzika - zná techniku a estetiku 306
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ gymnastického cvičení, kondiční formy cvičení
Pohybové hry
- umí záchranu a dopomoc při sportovní gymnastice
- zná různé druhy pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem
Gymnastika
- zná základy sebeobrany, základy aikido, judo, karatedo, úplové hry
Akrobacie, přeskoky, skoky, šplh, cvičení s náčiním a nářadím (hrazda, kruhy, bradla)
Rytmická gymnastika
- správně technicky zvládá rychlý a vytrvalý běh na dráze a v terénu, zná techniku skoku do dálky, do výšky, hází správně technicky granátem, oštěpem, vrhá technicky koulí
Právo
Fyzika, hudební výchova, výtvarná výchova
Úpoly
- zvládá herní činnosti 307
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________ jednotlivce - umí základní herní kombinace, systémy, zvládá jednoduché utkání
Atletika Běhy (60 m, 100m, 800m, 1500m, 3000m, štafety, překážkový běh), skok do dálky, skok do výšky, trojskok, hod granátem, oštěpem, vrh koulí
Občanská výchova, právo
Sportovní hry
- zná tělocvičné názvosloví, smluvené povely, signály, gesta - umí základy zápisu pohybu
- zná sportovní výstroj a výzbroj - umí ji správně vybírat a ošetřovat
- užívá osvojované názvosloví na úrovní cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu
- zná významné sportovce a soutěže - ví, co je a chápe olympismus
Fotbal, basketbal, házená, florbal, volejbal, plážový volejbal, softbal
Biologie člověka, fyzika, chemie
Netradiční hry Ringo, lacross, korfbal…
III. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Komunikace v TV
- zná základy pravidel her, soutěží, závodů
Regionální zeměpis
308
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky, čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody ve sportu
Organizace prostoru a pohybových činností
- umí měřit, evidovat, a vyhodnocovat výsledky - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
Český jazyk, Cizí jazyky, výtvarná výchova Historie a současnost sportu
Technická výchova
Pravidla pohybových činností
Dějepis, zeměpis, občanská výchova Zásady chování a jednání v různém prostředí a při různých činnostech
Měření a posuzování výkonů
Právo
Občanská výchova
Matematika, výtvarná výchova
309
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.7. Člověk a svět práce 5.7.1. Praktická cvičení z geometrie
Učební osnovy předmětu
Praktická cvičení z geometrie Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací obsah předmětu Praktická cvičení z geometrie vychází obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Rozvíjí logické, abstraktní a analytické myšlení, učí žáky praktickým geometrickým dovednostem Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah je rozdělen do tří tématických okruhů - úhel - trojúhelník - shodnost útvarů Cílové zaměření - osvojení praktických dovedností rýsování a měření úhlů - grafické i početní sčítání a odčítání velikostí úhlů - seznámení s pojmy vnitřní a vnější úhly v trojúhelníku - řešení konstrukčních úloh – konstrukce trojúhelníku - seznámení s pojmy výška a těžnice v trojúhelníku, kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku - seznámení s pojmem shodnost, shodnost trojúhelníků, středová souměrnost, osová souměrnost Specifické cíle - rozvoj praktických dovedností při práci s rýsovacími pomůckami - rozvoj estetického cítění - formování volních vlastností ( přesnost, schopnost sebekontroly ) - rozvoj geometrické představivosti Časová dotace - prima 1 hodina týdně - sekunda, tercie, kvarta 0 hodin týdně Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel vytváří a rozvíjí základní klíčové kompetence - kompetence k učení ( propojení mechanicky zvládnutých poznatků s tvořivými přístupy, aplikace nabytých poznatků) - kompetence k řešení problémů ( žák rozpozná, promyslí a naplánuje řešení problému) - kompetence pracovní ( žák se učí přistupovat k učení aktivně, uplatňuje nabyté vědomosti v praktickém životě) 310
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Rámcový vzdělávací program Gymnázium Karviná
Matematika a její aplikace Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah předmětu matematika a její aplikace je rozdělen na 4 tématické okruhy - číslo a proměnná - závislosti, vztahy a práce s daty - geometrie v rovině a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy Cílové zaměření - osvojení aritmetických operací ( dovednost provádět operaci, algoritmické a významové porozumění operací ) - rozpoznání určitých typů změn a závislostí, analyzování změn z tabulek, diagramů a grafů, vyjádření změn matematickým předpisem, pochopení pojmu funkce - seznámení s geometrickými útvary v rovině a prostoru, geometrické modelování reálných situací, řešení polohových a metrických úloh - řešení problémových situací a úloh z běžného života, řešení logických úloh Specifické cíle - rozvíjení paměti, představivosti a logického myšlení - aplikace vzorců a početních výkonů při řešení slovních úloh z praktického života - využití výpočetní techniky ( kalkulátory, vhodný počítačový software ) - formování volních vlastností (důslednost, vytrvalost, vynalézavost, přesnost, schopnost sebekontroly ) Časová dotace -
prima 4 hodiny sekunda 4 hodiny tercie 4 hodiny kvarta 4 hodiny
311
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Učivo Opakování učiva 1. – 5. ročníku Desetinná čísla
Geometrie
Dělitelnost přirozených čísel
Celá čísla
Objem a povrch krychle a kvádru
Racionální čísla
Výstupy Provádí písemné operace v oboru přirozených čísel, porovnává přirozená čísla Provádí písemné operace s desetinnými čísly, využívá vyjádření části celku desetinným číslem, porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla. Osvojí si algoritmus pro dělení desetinných čísel. Rozezná, pojmenuje, načrtne a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází je v reálných situacích. Používá a převádí jednotky délky, obsahu i objemu. Řeší slovní úlohy z praxe na obvody a obsahy čtverce a obdélníka. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů. Určuje násobky a dělitele pomocí rozkladu čísel na prvočinitele, zná prvočísla do 50, používá znaky dělitelnosti. Najde nejmenší společný násobek a největšího společného dělitele. Dělitelnost přirozených čísel využívá při řešení slovních úloh z praxe. Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná a záporná. Určí absolutní hodnotu čísla. Provádí početní operace s celými čísly. Řeší jednoduché slovní úlohy z praxe. Zobrazí krychli a kvádr ve volném rovnoběžném promítání. Používá a převádí jednotky krychlové a duté míry. Používá vzorce k výpočtu objemu a povrchu.Řeší úlohy na prostorovou představivost. Zobrazí racionální číslo na číselné ose, porovnává racionální čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí racionální čísla. Řeší jednoduché lineární rovnice. Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů.
-
312
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.8. Umění a kultura 5.8.1. Hudební výchova
Hudební výchova Seznam dokumentace: 1. 2. 3. 4. 5.
Obsah oboru dle RVP, hodinová dotace v ročnících Seznam průřezových témat Seznam doporučených učebnic Tematické plány jednotlivých ročníků rozpracované na měsíční celky Seznam členů + disketa
Charakteristika vyučovacího předmětu
Hudební výchova
Gymnázium Karviná
Obsahové vymezení Vyučovací předmět HV je zařazen do oblasti Umění a kultura RVP ZV. V části hudební výchova je spojen úzce s jinými druhy umění, zejména s literaturou, s výtvarným, divadelním a filmovým uměním. Zejména v části vývoje hudebních slohů a žánrů je spjat s dějepisem. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá tomuto učebnímu schématu: 6.ročník (prima) – 1 hodina týdně 7.ročník (sekunda) – 1 hodina týdně Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: Rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání Využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností Rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí Kultivovanému vystupování, poznání, že kultura a umění obohacují život člověka Poznání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit Seznámení se s kulturami jiných národů a etnik a jejich akceptování Realizovaná průřezová témata V rámci předmětu jsou realizována tato průřezová témata: 313
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova Výchovné a vzdělávací strategie V hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence. Jedná se především o: Kompetence komunikativní Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Kompetence sociální a personální Kompetence občanské Kompetence pracovní Aby učitel na základě učiva dosáhl u žáků těchto kompetencí, užívá následujících strategií a postupů: Učitel vybírá pro žáky zajímavé úkoly Motivuje k zapojení do různých hudebních aktivit, soutěží, přehlídek Vybírá taková témata, v nichž žáci otevřeně vyjadřují svůj názor podepřený logickými argumenty a učí se tolerovat mínění jiných Podporuje v žácích kreativitu různou formou jednoduchých rytmických či melodických improvizací, využívá instrumentálních schopností žáků Vede žáky k úctě k národní kultuře, velikánům hudby, respektu ke kultuře jiných zemí Seznámí žáky s kulturou regionu, orchestry, pěveckými sbory a snaží se vést je k hudebním mimoškolním aktivitám Zadává žákům individuálně nebo ve skupině krátké referáty o nejnovějším dění v kultuře Snaží se naučit žáky poznávat v textu to podstatné, redukovat nadbytečné a soustředit se na důležité Vede žáky k tomu, aby prezentovali své hudební schopnosti, aby dokázali ohodnotit spolužáky Vede žáky ke kvalitnímu hlasovému projevu, hudebně pohybovým činnostem, uvědomění si zdraví jako nezbytného fenoménu kvalitně prožitého života Vede žáky k slovní charakteristice hudebního díla, vytváření vlastních soudů a preferencí Školní vzdělávací program je rozpracován do přehledné tabulky dílčích témat, kompetencí, probíraného učiva, mezipředmětových vztahů a průřezových témat. K ŠVP jsou přiloženy obálky učebnic. Pro výuku předmětu hudební výchova doporučujeme tyto učebnice: HV pro 6. ročník základní školy Autoři: Alexandros Charalambidis, Lukáš Hurník, Zbyněk Císař, Jiří Pilka, Dalibor Matoška Autoři: Alexandros Charalambidis, Zbyněk Císař, Jiří Pilka, Dalibor Matoška 314
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Pro hlasovou výchovu doporučujeme: Zpěvník „Já písnička II“ Zpracovala Mgr. Hana Létalová Červen 2006
315
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
HUDEBNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy z RVP ZV
Školní výstupy
Žák Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata
Žák Umí rozdělit hlasy Seznámí se se zásadami hlasové hygieny Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase
Uplatňuje znalosti z hudební nauky
PRIMA Učivo
Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy)
Pěvecký a mluvní projev, techniky vokálního projevu, jednohlasý a vícehlasý zpěv
Biologie JČ komunikační a slohová výchova Mediální výchova
Rozvíjení rytmického cítění Umí taktovat 2/4, ¾ a 4/4 takt Využívá rytmických zákonitostí při vokálním projevu
Hudební rytmus, rytmus řeči, intonace mluvčího, říkadla
JČ – literatura Matematika
Snaha o solidní interpretaci písní lidových, folkových atp. Seznámí se s kánonem a lidovým dvojhlasem Uvědomí si bohatství naší kultury Pozná systém v notaci písně Rozezná sluchem dur a moll Rozvíjí hudební představivost Umí dynamická znaménka, základní označení tempa, ví, co je akord
Intonace a vokální improvizace Lidová píseň Národní kultura Vícehlas
Dějepis Zeměpis Výchova demokratického občana Literatura – ÚLS
Hudební nauka Partitura Rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti Hra na jednoduché hudební nástroje
Harmonie
316
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudební výrazové prostředky, přistupuje k dílu jako k logicky utvářenému celku
Zařadí na základě svých individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období
Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Rozpozná některé z tanců různých stylových období Zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě
Snaha o soustředěný poslech Umí označit hudebně výrazové prostředky (zvukomalbu, dušemalbu, pohyb melodie) Pozná základní hudební nástroje a umí je rozčlenit Uvědomí si historický kontext skladby Orientuje se v dějinách hudby Chápe pojmy inspirace, interpret, módnost, epigon Orientuje se v obsazení komorních skupin Pozná rozdíl mezi písní lidovou a umělou Chápe rozdíl mezi symfonií a symfonickou básní Orientuje se v různých žánrech, je schopen vymezit jejich znaky. Je schopen jednoduché pohybové improvizace Rozvíjí orientaci v prostoru Vytváří si kladný vztah k pohybovým aktivitám
Hudební výrazové prostředky Poslechové činnosti Hudební nástroje, rozdělení
Psychologie Instrumentace Móda
Dějiny hudby (Smetana, Dvořák, Janáček...) Interpret a hudební dílo Hudební formy
Dějepis Občanská výchova Multikulturní výchova Literatura Výtvarná výchova JČ – dialektologie Zeměpis Environmentální výchova
Hudba na jevišti: opera, opereta, muzikál, hud.revue, melodram
Dějepis, JČ, film, divadlo
Hudba a tanec, balet, pantomima, výrazový tanec
Tělesná výchova Aerobic Sport
317
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
HV pro 7. ročník základní školy
Měsíc
IX.
X.
XI.
XII.
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Téma
Hlasová výchova
Poslech
Úvodní hodina Lidová píseň, rozdělení hlasů, dynamická znaménka Hudební výrazové prostředky Kontrast a gradace Hudební školství v ČR Základní a odvozené tóny Antonín Dvořák Komorní skupiny Stupnice dur a moll Akord Partitura Adventní hudba Rozdělení hud.nástrojů Píseň a její proměna J. Nohavica
Opakování lidových písní Náměšť, Velrybářská výprava, Bláznova ukolébavka Kdyby tady byla, Holubí dům, Kolik je na světě věcí, Tři čuníci Barevné písničky Rytmická cvičení
Dvořák – Moravské dvojzpěvy Mozart – Kouzelná flétna
Koledy
Permoník – Koledy VPS - koledy Ryba – Česká mše vánoční
Tisíc mil Růžička Když mě brali za vojáka
Britten – Průvodce Hospodine, pomiluj ny Spirituál kvintet
Bedřich Smetana Symfonická báseň Národní divadlo Hudba na jevišti Opera G. Verdi
Proč bychom se netěšili Stánky Rytmická cvičení Tři kříže Valčík na rozloučenou Tulácký ráno
Smetana – Má vlast, Prodaná nevěsta
Opereta, muzikál, hud.revue J. Ježek Česká opera Mysliveček, Janáček, Dvořák, Martinů Hudba a tanec Balet, pantomima, melodram, scénická hudba Fibich, Suk
Ezop a brabenec Babička Mary
Osvobozené divadlo J. Ježek – Bugatti step
Batalion Anděl Morituri te salutant Motýl Opakování písní
Mysliveček K. Kryl
Stravinský – Svěcení jara, Bartholdy – Koncert Ravel – Bolero Mozart – Malá noční hudba Dvořák – Novosvětská O. K. tet
Verdi – Nabucco Händel - Mesiáš
Prokofjev – Romeo a Julie Chačaturjan – Šavlový tanec Čajkovský – Labutí jezero
318
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
5.8.2. Výtvarná výchova
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ PRO VYUČOVACÍ PŘEDMĚT
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
PŘI GYMNÁZIU KARVINÁ, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
2. stupeň ZV ( 6. – 9. ročník, prima – kvarta osmiletého studia ) 319
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Specifické cíle předmětu výtvarná výchova Výtvarná výchova provází žáky po celou dobu povinné školní docházky. Přispívá ke kultivaci osobnosti žáka tím, že dává prostor pro uplatnění jeho tvořivých schopností a zprostředkovává mu, podobně jako hudební výchova, umělecké zážitky prostřednictvím jeho vlastní tvorby. Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje jednak k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti, jednak je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citelně vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit, případně i zmnožovat. Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Výtvarná výchova usiluje všemi složkami o to, aby - se žáci prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky; - získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření; - se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury; - získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a architektury; - byli schopni nalézt a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, - byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě. Přístupy k obsahu a organizaci výuky Obsahové vymezení vyučovacího předmětu výtvarná výchova vychází z obsahu vzdělávacího oboru výtvarná výchova RVP ZV. Na základě učebních osnov si učitel může vytvořit osobitou modifikaci koncepce výtvarné výchovy.Při její tvorbě doporučujeme vycházet z četných dostupných inspiračních zdrojů (učebnic, odborných časopisů, katalogů, monografií a dalších publikací, včetně pravidelných návštěv výstav, filmových a divadelních představeních, internetových stránek). Zde by měl nacházet východiska pro osobitý výběr a konkretizaci obsahů výtvarných činností a s nimi spojených námětů a úkolů. Při této konkretizaci je nutné, aby učitel respektoval odlišné osobnostní předpoklady a zkušenosti žáků, různorodost jejich zájmů a jejich vlastní prožitky. Hlavním inspiračním zdrojem výtvarné výchovy jsou široké interakce žáků se světem a se sebou samým. Specifičnost postavení výtvarné výchovy spočívá v rozvíjení jedinečných možností dialogu se světem. Ten je založen na smyslovém vnímání, obrazném (výtvarném) chápání a prožívání světa ve všech jeho měnících se strukturách a koncepcích.
320
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Otevírání přirozených (byť skrytých) vnitřních potřeb, obohacování schopnosti žáků, jejich smyslového a obrazného (výtvarného) vnímání, prožívání a chápání světa, lidí a sebe sama tvoří základ možnosti výtvarného vyjadřování jako jedinečného způsobu komunikace. Ve výtvarné výchově je tak dán prostor k seberealizaci, jedinečnosti i mnohosti vyjadřování žáků, které tvoří základ výchovy k empatii, toleranci a otevřenosti. Základní prostředky k dosahování těchto cílů jsou vlastní činnosti žáků v neomezené škále vyjadřovacích prostředků, materiálů a technik. Ty učitelé volí v závislosti na jasně formulovaných námětech výtvarných prací. Konkrétní výtvarná díla se stávají východiskem pro dialog učitele a žáka, směřující k prožívání a chápání mnohostrannosti a různorodosti skutečnosti a jejich vyjadřování. Časové vymezení Hodinová dotace v jednotlivých ročnících odpovídá učebnímu plánu: 6. ročník ( prima ) 2 hodiny 7. ročník ( sekunda ) 2 hodiny 8. ročník ( tercie ) 2 hodiny 9. ročník ( kvarta ) 2 hodiny V rozvrhu se počítá s dělenými hodinami ve třídách s vysokým počtem žáků. Realizovaná průřezová témata a mezipředmětové vztahy - Environmentální výchova - Výchova demokratického občana - Mediální výchova - Výchova k myšlení v evropských souvislostech - Osobnostní a sociální výchova Výtvarná výchova je specifická v tom, že se v každém tématu dají využít, zopakovat, procvičit, někdy i rozšířit získané vědomosti žáků z jiných předmětů (přírodopis, zeměpis, dějepis, občanská výchova, chemie, matematika…) Učitel musí zvolit vhodné vyučovací metody (řízenou diskuzi, rozhovor, soutěž, hru, anketu, referát…) a vyučovací formy (skupinová, samostatná práce…), aby žáci tyto znalosti uplatnili při realizaci návrhu zadané práce a vlastní výtvarné činnosti. Výchovné a vzdělávací strategie Ve vyučovacích hodinách učitel rozvíjí a utváří základní klíčové kompetence: - kompetence k učení - kompetence k řešení problémů - kompetence komunikativní - kompetence sociální a personální - kompetence občanské - kompetence pracovní
321
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
6. - 9. ročník -učivo 1.Výtvarné vyjádření skutečnosti -
-
děj a vlastní vztah k němu, důraz na citový zážitek; fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici - ilustrace; uplatnění expresivní a emocionální funkce barvy a poznávání jejího psychologického působení v tvarové a barevné nadsázce; vyjádření dějových a prostorových vztahů, základních proporcí a pohybu lidské postavy, především v grafických technikách; využívání předchozích náčrtů a skic; výtvarné vyjádření zajímavých a neobvyklých přírodních tvarů a jejich charakteristických rysů ve studijních, případně fantazií dotvořených pracích; využití poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti; jejich volný výtvarný přepis, transpozice a parafráze; výtvarné vyjádření velkých prostorových útvarů a krajinných motivů na základě pozorování, prožitků a poznatků
2.Užité práce dekorativní a prostorové -
-
-
-
-
plošné dekorativní kompozice v užité grafice; vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec, prostorový útvar); uplatnění výtvarného zjednodušení - stylizace; zákonitosti výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazová a estetická funkce; uplatnění řazení a kompozice písma v ploše v experimentálních úlohách a cvičeních; aplikace hlavních zásad užité grafické tvorby ve spojení písma a motivu; ověřování zákonitostí užité grafiky, vizuální komunikace a písma v experimentálních činnostech a výtvarných studiích; uplatnění poznání těchto zákonitostí v jednoduchých výtvarných návrzích ve spojení kompozice motivu a písma v ploše; využívání hotového i volně kresleného písma; pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím experimentálních činností; využívání výrazových možností materiálů, jejich struktury a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci; vyjádření jednoty materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu v experimentálních činnostech a návrzích; vztah funkce formy objektu a jeho prostorotvorný výraz na základě experimentace při jejich vytváření a při poznávání výtvarně technických principů; bionika v architektuře - využití základních pojmů a poznatků v praktických činnostech
3. Výtvarné umění a životní prostředí -
-
-
umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti; význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti: dokumentace na významných obdobích a osobnostech českého výtvarného umění (Velká Morava, románské, gotické a renezanční umění, barok, umění 19. a 20. stol.);v souvislosti se větovým uměním (významné osobnosti světového výtvarného umění minulosti i současnosti); ilustrační tvorba; rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, užité tvorby a estetických aspektů životního prostředí;
322
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-
-
estetická a užitná hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika; estetická úroveň reklamy; architektura a její podíl na formování životní prostředí; rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti; chápání a hodnocení prostorových architektonických forem z hlediska jejich praktické funkce, organizace a vztahu k prostředí a jeho estetickým kvalitám; vliv estetiky obytného prostředí na člověka; význam tvarů a barev v bytě; odívání, vkus; poznávání regionálních památek i krásy v přírodě; návštěvy galerií, výstav, ateliérů
Doporučené výtvarné materiály a techniky -
-
malba, kresba (uhel, rudka, štětec, dřívko,pero, tužka ap.), grafické a kombinované techniky, koláž, monotyp, ubrousková metoda, mozaika papír, dřevo, hlína, plasty, kov, textil, průmyslové materiály, sádra, kůže, kaménky aj.; výtvarné konstruování, modelování, kašírování
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY: -
-
uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru; prakticky využívat ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích; uplatňovat představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu; citlivě vnímat okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevovat aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně; osvojit si základy dobrého vkusu a uplatňovat je v praktickém životě; orientovat se v oblasti výtvarné kultury, poznat vybraná základní umělecká díla z národního i světového výtvarného umění
323
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tematický plán - 6. ročník Časová dotace: 2 h týdně
I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: kresba vycházející ze skutečnosti i představ, nácvik výtvarné linie, rozvíjení prostorového cítění ( stínování nádob), zátiší Práce dekorativní a prostorové: - elementární poučení o teorii barev - řešení úkolů elementárního charakteru v ploše, základy kompozice - symetrie, asymetrie - rozvíjení citlivého vztahu k materiálu Výtv. umění a životní prostředí: - vztah umění a skutečnosti - malířství, grafika - lidové umění a dekor. Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - kresba tužkou, fixem, stínování uhlem - malba suchým pastelem, monotyp - tisk z koláže
II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - výtvarné vyjádření věcí, výtvarné vyjádření přírodních objektů Práce dekorativní a prostorové: - uplatnění výt. výrazu linie, plošná kompozice - experimentální činnost zaměřená na užitou a dekorativní tvorbu Výtv. umění a životní prostředí: - kultura bydlení - krásy přírody a vztah k životnímu prostředí
324
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem - malba akvarelem, krycí barvou - abstrakce obarvenou nití
III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: volný výtvarný projev, výtvarný projev vycházející z pozorované skutečnosti, vyjádření proporcí - zimní krajina - ilustrace Práce dekorativní a prostorové: - experimentování s linií, plochou, strukturou a tvarem Výtv. umění a životní prostředí: - sochařství a příroda - design a estetická úroveň předmětů denní potřeby Výtvarné materiály a techniky: - kolorovaná perokresba, modelování z hlíny, keramika, kašírování, práce s textilem
IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: barevné vztahy objektů a prostředí ,zobrazování umělých forem Práce dekorativní a prostorové: - funkce barev - barva jako prostorový činitel - reliéfní plochy v architektuře - písmo jako dekorativní prvek Výtv. umění a životní prostředí: - dějiny umění (pravěk) - současná oděvní kultura - výtvarná úprava knih Výtvarné materiály a techniky: - benzínový papír - ubrousková metoda - alobalový reliéf - koláž - grafika
325
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY: -
-
-
na základě vnímání a poznávání skutečnosti (zrakem, hmatem) nakreslí tvary a barevně znázorní pozorované přírodní objekty (rostliny,živočichové, kameny,listy,plody …) . na základě zrakových a sluchových prožitků a zkušeností znázorní/lineárně, barevnými plochami (neobvyklé, dramatické přírodní procesy). vnímá a analyzuje základní znaky oblých a hranatých předmětů. vytvoří: lineární kompozici jednotlivých objektů (plechovka, krabice) lineární a barevnou kompozici skupiny oblých, hranatých předmětů vnímá a uspořádá prostor s přírodními a umělými objekty (např. zákoutí školního hřiště, dílny, tělocvičny, okolí školy …) seznámí se s pojmy barva, kontrast, perspektiva, kompozice, popředí-pozadí, dekor, grafika, koláž, reliéf, design na základě osobních prožitků, setkání s literárním, filmovým dílem, vytvoří výtvarnou podobu prožitku. Vybere a uspořádá obrazové prvky v barevném řešení s využitím znalostí o barvě, s vyjádřením prostoru. Uplatní jednodušší grafické techniky (frotáž, monotyp, tisk z papírové, textilní koláže, protisk …) nakreslí: lidskou figuru-řídí se proporčními principy a vztahy . lidskou hlavu /z představy,podle skutečnosti / - tvar hlavy, části hlavy vytvoří prostorovou práci z keramiky (pravěká zvíře, sošku venuše...) uvede znaky ilustrace, jmenuje některé ilustrátory s přihlédnutím k věku a čtenářským zájmům žáků. rozpozná znaky lidového umění a současné užité tvorby se žákovským kolektivem navštíví galerii, seznámí se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti i současnosti.
326
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tematický plán - 7.ročník Časová dotace: 2 h týdně I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici ( působení hudby ) - vyjádření dějových vztahů náčrty, skicy Práce dekorativní a prostorové: - vazba dekoru na tvar - stylizace - glazurování - písmo v užitém umění Výtvarné umění a životní prostředí: - osobnost umělce - dějiny umění a životní prostředí (starověk) Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - práce na hrnčířském kruhu - malba temperou - kašírovaný papír - přírodní papír
II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - vyjádření přírodních tvarů, fantazijní dotváření - portrét - pohyb lidské figury Práce dekorativní a prostorové: - užitá grafika - písmo a motiv - jednoduché výtvarné návrhy - vánoční motivy Výtvarné umění a životní prostředí: - hodnocení významu hmotné kultury - estetická úroveň reklamy Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem malba akvarelem, krycí barvou 327
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-
kombinované techniky koláž pečení a zdobení perníčků
III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - barevná a tvarová nadsázka - psychologické působení barev - portét a lidská figura Práce dekorativní a prostorové: - experimentální činnosti - výrazové možnosti materiálu - velikonoční motivy Výtvarné umění a životní prostředí: - průmyslový design - ekologická tematika - dějiny malířství (starověk) Výtvarné materiály a techniky: - modelování z hlíny, keramika - kašírování - práce s textilem - dekorace kamenů - sádrový odlitek – amfory s dekorem (proškrabávání) - zdobení kraslic (horkým voskem)
IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - využití průmyslových forem k rozvíjení představivosti - živá příroda (biodiverzita) Práce dekorativní a prostorové: - vztah funkce a formy objektu - experimentování Výtvarné umění a životní prostředí: - význam tvarů a barev, které nás obklopují - estetika životního prostředí Výtvarné materiály a techniky: - modelování z hlíny ,keramika - vosková batika - papírová vitráž - prostorová práce z petlahví 328
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY: -
-
-
-
-
na základě vnímání a pozorování zajímavých předmětů, přístrojů a mechanismů vytvoří lineární podobu pozorovaného objektu, skupiny předmětů. Náměty z kresby převede jednodušší grafickou technikou (monotyp, papírořez, linoryt, tisk z koláže …). vytvoří prostorovou práci s použitím tvarové, barevné a funkční nadsázky . na základě pozorování přírodních a architektonických objektů vytvoří: - skupinu přírodních objektů - kompozici přírodních objektů ve spojení s architekturou - na základě kresebných studií vytvoří prostorovou práci (s využitím odpadového materiálu) na základě kresby podle modelu nakreslí : stojící postavu postavu s náznakem pohybu lidskou hlavu (vyjádří odlišnosti tvarů obličeje, proporce obličeje, části obličeje) vytvoří prostorovou práci s figurativním námětem (zjednodušení, stylizace)- vybere vhodný materiál pro tvorbu svých osobních prožitků a představ využije při tvorbě výtvarných prací vyjadřujících vztahy dvou až tří postav. Plochu komponuje tak, aby tvořila dějový celek /postavy mají vztah k ději i prostředí rozlišuje: - velikost postav a objektů v popředí, v pozadí - výraznost barvy a detailu v popředí - ustupující výraznost barvy a detailu v pozadí žák rozpozná realistické zobrazení krajiny a postavy od výtvarné stylizace, nadsázky. rozpozná jednotlivé plány malířských děl,vnímá a chápe využití barvy, světla, stínu pro modelaci tvarů a vyjádření prostoru. pozná hlavní architektonické znaky doby románské, gotické, renesanční se žákovským kolektivem navštíví galerii výtvarného umění, seznámí se s ukázkami prací výtvarných umělců minulosti a současnosti .
329
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tematický plán - 8.ročník Časová dotace: 2 h týdně I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: ilustrace emocionální funkce barvy ,barevná nadsázka Práce dekorativní a prostorové: - plošné dekorativní kompozice - spojení písma a motivu - drapérie Výtvarné umění a životní prostředí: - umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem (středověk) - chápání a hodnocení významu hmotné kultury, ochrana kulturních památek Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - kresba do mokrého podkladu - keramika
II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: výtvarné vyjádření zajímavých tvarů studie a její fantazijní dotvoření Práce dekorativní a prostorové: - pozorování změny výtvarné formy při práci s novými materiály Výtvarné umění a životní prostředí: - estetická a užitá hodnota výrobků Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou, uhlem - malba akvarelem, krycí barvou - grafika (gotická architektura) - sádrové odlitky (panovnické erby)
III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: studie přírodních tvarů, volný výtvarný přepis, transpozice, parafráze (perspektiva v uměleckém díle) 330
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Práce dekorativní a prostorové: - vyjádření jednoty materiálu, funkce a výtvarného výrazu v experimentálních činnostech Výtvarné umění a životní prostředí: - architektura a její podíl na formování životního prostředí Výtvarné materiály a techniky: - modelování z hlíny - keramika - kašírování - práce s textilem
IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: Expresívní a emocionální funkce barvy, její psychologické působení v tvarové a barevné nadsázce Práce dekorativní a prostorové: - vazba dekoru na tvar - výtvarné zjednodušování - stylizace Výtvarné umění a životní prostředí: - vliv obytného prostředí na člověka - odívání - vkus
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY: -
-
žák tvoří obraz životního prostředí, ve kterém žije, výtvarně vyjadřuje své stanovisko, jak životní prostředí ovlivňuje člověk a naopak. Tvary a barevnými plochami vytváří obrazový celek, který se stává jeho osobní výpovědí, jeho stanovisky. Využívá : - tvarové nadsázky a stylizace - barevné nadsázky (expresivní, symbolické) - písma - fotografií žák se seznámí s architekturou místa a na základě pozorované skutečnosti nakreslí: - přední a zadní pohled domu - půdorys domu - stavební detaily domu (okno, dveře, schodiště, střecha, komín) - kresbou, frotáží, otisky, tupováním zaznamenává zajímavé detaily architektury (omítka, dlažba, dřevěné prvky domu, kamenné plochy). - podle modelu nakreslí - dopravní prostředek (auto, motocykl, autobus, vlak…). - sedící postavu (dodržuje proporční zákonitosti postavy) - lidskou hlavu (tvar, proporce, části hlavy, výraz, mimika, modelace světlem a tínem) - nakreslí části lidského těla (ruka, oko, nos, ucho, ústa, vlasy) 331
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
-
-
prostorovou prací vytvoří svoji představu o architektuře, dopravních prostředcích současnosti a budoucnosti, využívá znalostí a informací z filmové a literární tvorby žák se naučí volit materiál podle své představy a na základě vlastního výtvarného návrhu a cíle. seznámí se s typy písma (grotesk, antikva, plošné písmo) se žákovským kolektivem navštíví galerii výtvarného umění.(návštěva se zaměří na ukázky děl výše uváděných výtvarných směrů).
332
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Tematický plán - 9.ročník Časová dotace: 2 h týdně I. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - ilustrace - expresívní a emocionální funkce barvy (nadsázka) - geologické jevy - krajina - lidská populace (rasová problematika, negativní jevy, způsob života, války, vyhlazování...) Práce dekorativní a protorové: - dekorativní kompozice, kruh, čtverec,... - užitá grafika (plakát) Výtvarné umění a životní prostředí: - estetické aspekty životního prostředí - tvary a barvy v bytě - umění a pokrok (novověk) Výtvarné materiály a techniky: celý rok: rozvíjení citlivého vztahu k materiálu s ohledem na účel a užití - malba vaječnou temperou - papírová vitráž - keramika ( závěsný reliéf )
II. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - vyjádření dějových a prostorových vztahů - portrét (typické znaky lidských ras) Práce dekorativní a prostorové: - kompozice písma a motivu v ploše - využití hotového i volně kresleného písma Výtvarné umění a životní prostředí: - úroveň reklamy - architektura ( lineární perspektiva )
333
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Výtvarné materiály a techniky: - kresba dřívkem, štětcem, tužkou a uhlem - malba pastelem - kombinované techniky - koláž
III. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - využití pozorování přírodních a umělých forem k rozvoji představivosti ,transpozice, parafráze Práce dekorativní a prostorové: - využití výrazových možností materiálu, struktury, barvy ( interiér, exteriér ) - globální problémy lidstva: - průmyslový design Výtvarné materiály a techniky: - grafika - modelování z hlíny, glazurování - práce s textilem - suchá jehla
IV. čtvrtletí Výtvarné vyjádření skutečnosti: - výtvarné vyjádření prostorových útvarů, krajinných motivů (práce v plenéru) - regionální zvláštnosti - vývoj člověka, figura a její části, detail Práce dekorativní a prostorové: - experimentální činnosti - estetická a užitná úroveň předmětu denní potřeby (design, reklama) Výtvarné umění a životní prostředí: - architektura a její vliv na životní prostředí - odívání - mezinárodní aktivity pro udržitelný rozvoj (logo) Výtvarné materiály a techniky - technické kreslení - práce s odpadovým materiálem (strašidlo droga) - grafika (linoryt) - keramika (práce na hrnčířském kruhu) - vázaná batika (trička, ubrusy)
334
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
ROČNÍKOVÉ VÝSTUPY: -
-
kresbou zachytí linie čar lidské dlaně, parafrázuje libovolnou technikou vytváří otisky rukou (křída,sádra,temperové barvy) kresbou vyjádří symboliku pohybů prstů, gest rukou (řeč prstů a rukou) hledá a zaznamenává stopy člověka v písku, trávě, hlíně, sněhu/, land - art na základě znalostí o stavbě lidského těla a procesech v lidském těle tvoří práce s realistickým obrazem tváře, postavy (kresba, malba, grafika) realizuje vlastní představu o vnitřních pochodech lidského těla, duševních stavech (cesta labyrintem mého těla, barevné myšlenky, růžové sny),body-art vytvoří prostorovou práci s figurativním námětem (tvarová a barevná stylizace) linií zobrazí cesty a dráhy komet,meteoritů, vesmírných plavidel – počítačová grafika na základě své představivosti a svých znalostí vytvoří barevnou podobu naší planety, využije možností kombinování výtvarných technik. (malba, koláž, frotáž, tisk, počítačová grafika…) vytvoří reliéfní podobu povrchu planety (tvarování papíru, hlína,kašírování, sádra …) vytvoří konstrukci technických vymožeností a robotů, mobily ,(prostorové práce s využitím tvarové a barevné nadsázky, stylizace) seznámí se základními principy a znaky těchto výtvarných směrů a proudů 20. století : kubismus, abstraktní (nefigurativní) umění, op-art, kinetické umění návštěvy galerie výtvarného umění využije k poznávání tvorby zástupců těchto výtvarných směrů v českém výtvarném umění a pochopení smyslu děl
UČEBNICE 6.ročník Fulková a kol.: Výtvarná výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ a víceletá gymnázia; vydání: 1. SUŘ 2004 - Fortuna Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 3 (výtvarná čítanka pro 6. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL - Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce 7.ročník Fulková a kol.: Výtvarná výchova pro 6. a 7. ročník ZŠ a víceletá gymnázia; vydání: 1. SUŘ 2004 - Fortuna Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 4 (výtvarná čítanka pro 7. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL – Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce
335
Gymnázium, Karviná, příspěvková organizace ________________________________________________________
Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 5 (výtvarná čítanka pro 8. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL – Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce 8.ročník Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 5 (výtvarná čítanka pro 8. ročník); vydání: 1., platnost doložky Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce 9. ročník Šamšula,P.: Obrazárna v hlavě 6 (výtvarná čítanka pro 9. ročník); vydání: 1., platnost doložky prodloužena SUŘ 2008 SPL - Práce Šamšula,P.;Adamec.J.: Průvodce výtvarným uměním I; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL - Práce Adamec,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním II; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Šamšula,P.: Průvodce výtvarným uměním III; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Šamšula,P.;Hirschová,J.: Průvodce výtvarným uměním IV; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce Bláha,J.;Slavík,J.: Průvodce výtvarným uměním V; vydání: 2. SUŘ 2006 SPL – Práce
336