ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. pro základní vzdělávání

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

Vstupte s námi do světa moudrosti a zábavy

Základní školy Vsetín, Trávníky 1217 Matouše Václavka 1217 755 01 Vsetín

Identifikační údaje Název školy, sídlo: Základní škola Vsetín, Trávníky 1217, Matouše Václavka 1217, Vsetín 755 01 Jméno ředitele školy: Mgr. Libor Slováček Kontakty:

Ředitelna Kancelář ekonomického zástupce Fax Školní jídelna Školní družina E-mail: [email protected] Webové stránky: www.zs-travniky.cz

571 415 462 571 415 461 571 415 461 571 415 463 571 415 460

Právní forma školy: příspěvková organizace, právní subjekt od 1.1.1995 IČO: 609 904 49 Identifikátor zařízení: 600 149 781 IZO:

ZŠ: 0609 904 49 ŠD a ŠK: 120 400 171 ŠJ: 120 400 189

Zřizovatel školy: Město Vsetín Kontakty: Telefon: 571 491 111 E-mail: [email protected] Web: www.mestovsetin.cz Platnost dokumentu od:

1.9.2007

Podpis ředitele školy: Razítko školy:

2

OBSAH: I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ......................................................................................... 5 Umístění a historie vzniku školy............................................................................................ 5 Úplnost a velikost školy ......................................................................................................... 5 Vybavení školy....................................................................................................................... 5 Hygienické podmínky ............................................................................................................ 7 Charakteristika pedagogického sboru .................................................................................... 7 Charakteristika žáků............................................................................................................... 8 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ..................................................................... 8 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty .................................................................................... 9 Servisní služby ..................................................................................................................... 10 Školní družina .................................................................................................................. 10 Školní klub ....................................................................................................................... 10 Školní jídelna.................................................................................................................... 10 Školní knihovna - sborovna.............................................................................................. 10 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU................... 11 1. Zaměření školy................................................................................................................. 11 2. Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................... 13 Kompetence k učení ......................................................................................................... 13 Kompetence k řešení problémů........................................................................................ 13 Kompetence komunikativní ............................................................................................. 14 Kompetence sociální a personální.................................................................................... 14 Kompetence občanské...................................................................................................... 14 Kompetence pracovní....................................................................................................... 15 3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami................................... 15 Žáci s poruchami učení .................................................................................................... 16 Specifika vzdělávání žáků s SVP na I. stupni .................................................................. 16 Specifika vzdělávání žáků s SVP na II.stupni.................................................................. 16 Žáci s poruchami chování ................................................................................................ 16 Žáci mimořádně nadaní................................................................................................... 17 Žáci se sociálním znevýhodněním ................................................................................... 17 4. Začlenění průřezových témat Ve vyučovacích předmětech 1.-9. ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich tematické okruhy:........................................................................ 18 Přehled průřezových témat ŠVP .......................................................................................... 18 III. UČEBNÍ PLÁN ZŠ VSETÍN, TRÁVNÍKY 1217 ......................................................... 23 Učební plán 1. stupně s rozšířenou HV................................................................................ 23 Učební plán 1. stupně s rozšířenou VV............................................................................... 24 Učební plán 1. stupně s rozšířenou TV ................................................................................ 25 Učební plán 2. stupně s rozšířenou HV................................................................................ 27 Učební plán 2. stupně s rozšířenou VV................................................................................ 28 Učební plán 2. stupně ........................................................................................................... 29 Učební plán volitelných předmětů 2. stupně........................................................................ 30 IV. UČEBNÍ OSNOVY.......................................................................................................... 31 1. VZDĚLÁVACÍ OBLAST : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ......................... 31 1.1.Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura.................................................................. 31 1. 1. 1. Vzdělávací předmět : Český jazyk ................................................................... 31 1. 2.Vzdělávací obor: Cizí jazyk ...................................................................................... 75 1. 2. 1. Vzdělávací předmět : Anglický jazyk ............................................................. 75 1. 2. 2. Vzdělávací předmět : Německý jazyk.............................................................. 93 2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE................................ 111

3

2.1. Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace .......................................................... 111 2.1.1. Vzdělávací předmět: Matematika..................................................................... 111 3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE... 130 3.1. Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie ...................................... 130 3.1.1. Vzdělávací předmět: Informatika..................................................................... 130 4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT.................................................. 139 4.1. Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět....................................................................... 139 4.1.1. Vzdělávací předmět: Prvouka .......................................................................... 139 4.1.2. Vzdělávací předmět: Vlastivěda....................................................................... 147 4.1.3. Vzdělávací předmět: Přírodověda .................................................................... 160 5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST ............................................. 165 5.1. Vzdělávací obor: Dějepis ........................................................................................ 165 5.1.1. Vzdělávací předmět: Dějepis ........................................................................... 165 5.2. Vzdělávací obor: Výchova k občanství................................................................... 182 5.2.1. Vzdělávací předmět: Občanská výchova ......................................................... 182 6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA..................................................... 191 6.1. Vzdělávací obor: Fyzika.......................................................................................... 191 6.1.1. Vzdělávací předmět: Fyzika............................................................................. 191 6.2. Vzdělávací obor: Chemie ........................................................................................ 196 6.2.1. Vzdělávací předmět: Chemie ........................................................................... 196 6.3. Vzdělávací obor: Přírodopis.................................................................................... 218 6.3.1. Vzdělávací předmět: Přírodopis ....................................................................... 218 6.4. Vzdělávací obor: Zeměpis....................................................................................... 227 6.4.1. Vzdělávací předmět: Zeměpis.......................................................................... 227 7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA .................................................... 233 7.1. Vzdělávací obor: Hudební výchova ........................................................................ 233 7.1.1. Vzdělávací předmět: Hudební výchova ........................................................... 233 7. 2. Vzdělávací obor: Výtvarná výchova ...................................................................... 250 7. 2.1. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova ......................................................... 250 8. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ ....................................................... 287 8.1. Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví ...................................................................... 287 8.1.1. Vzdělávací předmět: Výchova ke zdraví ......................................................... 287 8.2. Vzdělávací obor: Tělesná výchova ......................................................................... 293 8.2.1. Vzdělávací předmět: Tělesná výchova............................................................. 293 9. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ............................................. 323 9.1. Vzdělávací obor: Pracovní činnosti......................................................................... 323 9.1.1. Vzdělávací předmět: Pracovní činnosti............................................................ 323 9. 2. Vzdělávací obor: Svět práce................................................................................... 343 10. POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY....................................................................... 347 10.1. Vzdělávací předmět: Konverzace v anglickém jazyce...................................... 347 10.2. Vzdělávací předmět: Konverzace v německém jazyce ..................................... 353 10.3. Vzdělávací předmět: Konverzace v ruském jazyce........................................... 358 10.4. Vzdělávací předmět: Praktika z chemie ............................................................ 365 10.5. Vzdělávací předmět: Praktika z přírodopisu ..................................................... 369 10.6. Vzdělávací předmět: Člověk a příroda.............................................................. 376 10.7. Vzdělávací předmět: Hudební výchova volitelná ............................................. 380 10.8. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova volitelná ............................................ 383 V. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY .............................................. 388 Hodnocení a klasifikace ..................................................................................................... 388 Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................. 390

4

Celkové hodnocení............................................................................................................. 392 Způsob získávání podkladů pro hodnocení........................................................................ 393 Sebehodnocení ................................................................................................................... 393 Autoevaluace školy ............................................................................................................ 393 VI. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY.................................... 397 VII. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU ................................ 408

I. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Umístění a historie vzniku školy Areál školy, jejíž úplný název je ZŠ Vsetín, Trávníky 1217, je umístěn ve středu sídliště Trávníky - městské části Vsetína. Tvoří jej komplex budov. Nejstarší část byla zprovozněna 1.září 1953, po dvaceti letech byl přistavěn učebnový pavilon a v roce 1964 otevřena budova školní družiny. Celý areál je oplocen a mezi budovami školy a školní družiny je umístěno sportovní a dopravní hřiště. Škola je vzhledem ke své poloze velmi dobře dostupná z hlediska dopravní obslužnosti.

Úplnost a velikost školy Jsme úplnou základní školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Ve školním roce 2006/2007 do školy docházelo celkem 605 žáků, z toho 332 žáci na I. stupni (1. až 5. ročník) rozděleni do 13 tříd a 273 žáci na II. stupni (6. až 9. ročník) rozděleni do 11 tříd. Průměrný počet byl 25,2 žáků na třídu (na I. stupni 25,5 a na II. stupni 24,8). Výuka probíhala v 1., 2., 5., 7., 8. a 9. ročníku ve třech paralelních třídách a ve 3., 4. a 6. ročníku ve dvou paralelních třídách. Kapacita školy je dle „Rozhodnutí o zařazení do sítě škol“ ze dne 5. 6. 2006 celkem 675 žáků.

Vybavení školy Prostorové vybavení Areál školy sestává z hlavní budovy, pavilonu a budovy školní družiny. Mezi nimi se nachází školní a dopravní hřiště. Celkový počet učeben je 31, z nich 24 je využíváno jako kmenové učebny a 6 jako odborné učebny (fyzika, chemie, informatika, cizí jazyky, výtvarná výchova, hudební výchova, pracovní činnosti). V hlavní budově jsou umístěny převážně učebny I. stupně. Dále se zde nacházejí odborné učebny chemie, VV, HV, cizích jazyků a informatiky. V této budově sídlí také vedení školy (ředitelna, kancelář EZŘ, kancelář 5

zástupců ŘŠ a sborovna), dále kabinety I. stupně, kabinet CJ a chemie. Dále zde najdeme kancelář školní jídelny, školní jídelnu a kuchyň a školní klub. V pavilonu jsou umístěny učebny pro výuku na II. stupni, včetně odborné učebny fyziky a pracovních činností. Své místo zde má také řada kabinetů (výchovný poradce, dějepis, zeměpis, český jazyk, fyzika, matematika, občanská a rodinná výchova, dopravní výchova). V přízemí pavilonu se nachází také malá tělocvična (pro relaxační a pohybová cvičení, příp. zdravotní TV), posilovna a keramická dílna. Pavilon a školní jídelna je propojena spojovacími krčky se dvěma hlavními tělocvičnami školy. Velká tělocvična je vybavena podlahou LOBA a je určena pro provozování míčových sportů. Druhá tělocvična se využívá díky speciálně upravené podlaze REUTER především k výuce gymnastiky. Ve spojovacích krčcích jsou umístěny dvě chlapecké a dvě dívčí šatny. K dispozici jsou taktéž sprchy. V této části se nachází také kabinety TV. Všechny tři tělocvičny slouží nejen k výuce, ale jsou maximálně využívány i v odpoledních hodinách veřejností. V samostatné budově školní družiny, která se nachází jen několik desítek metrů (přes školní hřiště) od hlavní budovy, najdeme kromě 5 oddělení ŠD také dvě učebny pro třídy s rozšířenou výukou HV (1.A, 2.A). V této budově najdeme také vlastní tělocvičnu se základním vybavením a malou „sborovnu“. Velmi dobré podmínky pro tělesnou výchovu podtrhuje areál školního hřiště, který je umístěn mezi budovami školy a školní družiny. Hřiště má asfaltový povrch a jsou na něm vyznačeny dvě plochy pro malou kopanou a basketbal. Součástí je i rozběhová dráha a doskočiště pro skok daleký a sprinterská dráha. Před budovou ŠD je samostatné menší hřiště na vybíjenou. V jeho bezprostřední blízkosti se nacházejí prolézačky se skluzavkou, „hrací“ domečky a umělý „svah“ pro zimní radovánky. V obklopení hlavní budovy, školní jídelny, tělocvičen a pavilonu se nachází moderní dopravní hřiště, které slouží žákům z celého regionu. Ve škole již řadu let pracují výtvarné kroužky zabývající se různými výtvarnými technikami, v činnosti je i keramická dílna. Dlouholetá úspěšná tradice byla v roce 1992 využita v některých třídách k rozšířené výuce výtvarné výchovy. Zároveň se škola začala specializovat i na výuku hudební výchovy, jejíž součástí je výuka hry na flétnu a sborový zpěv. Rozvoj estetické výchovy směřuje k posílení citové stránky osobnosti dítěte. Materiální vybavení Materiální vybavení je na poměrně velmi dobré úrovni. Vedení školy si uvědomuje potřebu modernizace materiálního vybavení školy a na tuto oblast se intenzivně zaměřuje. Výuka probíhá v barevně řešených učebnách, které jsou vybaveny moderním školním nábytkem (všechny učebny i oddělení ŠD nemají nábytek starší 7 let!). Daří se nám také postupně modernizovat vybavení kabinetů a kanceláří. Škola pravidelně doplňuje a rozšiřuje fond učebnic a učebních pomůcek (sety do odborných učeben, nástěnné mapy a obrazy apod.). Zaměřujeme se také na pravidelné doplňování výukového software. Pro další vzdělávání pedagogů i žáků slouží školní knihovna (zmodernizována ve školním roce 2006/2007).

6

Technické vybavení Jednou z hlavních priorit je využití moderních informačních a komunikačních technologií jak ve výuce, tak i v každodenním provozu školy. Tomu odpovídá i vybavenost školy v této oblasti. Škola disponuje moderní počítačovou učebnou, která je využívána především pro výuku informatiky, ale také pro výuku v ostatních předmětech. Tato učebna je vybavena 15 výkonnými počítači (stáří do 2 let), dataprojektorem, promítacím plátnem a multimediálním přístrojem (tiskárna, kopírka, skener). Vyučující zde má k dispozici tzv. Smartsympodium s elektronickou tužkou. V nejbližší době chceme vybudovat novou multimediální učebnu. Dalším zdrojem alternativní výuky je sborovna školy, která je taktéž vybavena dataprojektorem (dále je zde PC, video, DVD přehrávač a kvalitní ozvučení) a využívána pro různé prezentace. Třetí dataprojektor se nachází v kabinetě dopravní výchovy. Učitelé mají k dispozici 1 centrální PC ve sborovně školy a jeden počítač v každém kabinetě. Škola je kompletně zasíťována a všechny počítače jsou připojeny k Internetu. V rámci školy funguje i vnitřní internetová síť – tzv. Intranet. Každý vyučující a vedoucí správních zaměstnanců mají svou vlastní e-mailovou adresu. Úkolem do budoucích let bude obstarat mobilní výpočetní techniku do jednotlivých tříd. Technický pokrok byl učiněn i na poli školního stravování. Žáci i zaměstnanci školy přešli na čipový odbavovací systém.

Hygienické podmínky Vedení školy usiluje o to, aby hygienické podmínky pro žáky i zaměstnance byly na vysoké úrovni. Průběžně dochází k modernizaci sociálního zařízení. Všechny toalety jsou vybaveny zásobníky na toaletní papír a papírové utěrky. Pro dodržování pitného režimu mají žáci (i zaměstnanci) k dispozici 2 nápojové automaty, v kterých lze zakoupit i jídlo. Velmi se osvědčil nápojový automat na mléko, který funguje na kreditní karty. Žáci mají také možnost využívat „fontánky“ na pitnou vodu. Pro chvíle oddechu a relaxace jsou především pro žáky I. stupně vybudovány na některých chodbách „hrací koutky“. Žáci II. stupně mají možnost navštěvovat školní klub, žáci I. stupně pak školní družinu.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor školy tvoří ředitel, statutární zástupce ŘŠ (zároveň zástupce ŘŠ pro II. stupeň), zástupce ŘŠ pro I. stupeň, 13 vyučujících I. stupně, 21 vyučujících II. stupně, 1 (externí) instruktor plavání, 5 vychovatelek školní družiny a 1 vychovatelka školního klubu. Ve škole dále pracuje výchovný poradce, metodik prevence sociálně patologických jevů, koordinátor ICT (informatika), koordinátor EVVO (ekologie), 2 koordinátoři ŠVP (vzdělávací program), vedoucí metodických sdružení a předmětových komisí. 7

Celkový počet pedagogických pracovníků je 44. Průměrný věk pedagogického sboru činí 42,1 let (přepočteno na úvazky: 38,6 let). Všichni pedagogové se pravidelně zúčastňují akcí DVPP, téměř všichni byli proškoleni v rámci SIPVZ (práce s počítačem) v úrovni Z, cca 25% i v kompletní úrovni P. Všichni učitelé jsou taktéž proškoleni v problematice ochrany člověka při mimořádných událostech a v poskytování první pomoci. Pedagogický sbor je stabilizovaný. Vcelku úspěšně se nám daří nahrazovat odcházející kantory novými pedagogy. Slabší stránkou je nedostatek mužů v pedagogickém sboru (z celkového počtu pouze 5, tj. 11,4%). Požadovaný stupeň vzdělání splňuje 94,4% pedagogů (ostatní si vzdělání zvyšují nebo rozšiřují). Aprobovanost výuky je shodou okolností taktéž na 94,4%.

Charakteristika žáků Žáky naší školy tvoří děti ze spádových obvodů (dány vyhláškou Města) – především místní části Trávníky, Rybníky, ale také z ostatních částí města. Řada žáků dojíždí z blízkého okolí Vsetína. Ve škole jsou zastoupeni i žáci CSP a etnických menšin. Celkový počet žáků – viz kapitola Úplnost a velikost školy. Máme letité zkušenosti s výchovou a vzděláváním žáků se SPUCH a jejich integrací i žáků s jiným zdravotním postižením.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Od roku 1992 se škola hlásí k mezinárodnímu hnutí Na vlastních nohou, které je také známé pod názvem Stonožka. Prostřednictvím výtvarných prací žáků, které jsou prodávány po celém světě, pomáhá získávat finanční prostředky pro potřebné děti v Česku, ale hlavně v chudších oblastech světa. Škola pořádá "Stonožkový týden", jehož obsahem je sbírka - nejčastěji zaměřená na různé učební a kancelářské pomůcky nebo hračky, které v posledních letech potěšily děti např. v Bosně, Kosovu nebo Iráku. Škola se účastní projektu „Spolu“, který je založen na spolupráci nejstarších a nejmladších žáků školy. Jsme součástí projektu Dobrá škola, v rámci něhož naše aktivity a snahy směřují ke zkvalitňování výuky a zlepšování prostředí školy. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech, které navazují na probírané učivo nebo reagují na aktuální témata ve společnosti. Každý rok pořádáme ozdravný pobyt u moře, pobytový lyžařský výcvikový kurz pro žáky 7. ročníku, dějepisné exkurze pro žáky 6. až 9. ročníku. Na škole působí pěvecký sbor TRÁVNÍČEK, který se pravidelně zúčastňuje řady vystoupení a doprovodných akcí. Škola pořádá každoročně výtvarnou soutěž, soutěž tanečních skupin „Tančírna“ a pěveckou soutěž „Superstar“.

8

Od školního roku 2005/2006 spolupracujeme se spřátelenou školou v polské Bytomi. Obsahem spolupráce jsou vzájemné návštěvy, pravidelná komunikace mezi žáky obou škol a vzájemná účast v soutěžích.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče jsou pravidelně informování o výsledcích výchovně vzdělávacího procesu svých dětí prostřednictvím záznamů v žákovských knížkách a deníčcích, na třídních schůzkách a osobních konzultacích. Pravidelné konzultace (2x týdně) poskytuje výchovný poradce. Po telefonické domluvě je možno dojednat schůzku se všemi vyučujícími, vychovatelkami a vedením školy. Škola pořádá řadu akcí pro veřejnost – např. Vánoční besídku spojenou s jarmarkem a výstavou výtvarných prací, akademii k závěru školního roku (v režii žáků 9. ročníku), přehlídku tanečních skupin v Lidovém domě (Tančírna), přehlídku sólových zpěváků (Superstar). O činnosti školy jsou rodiče pravidelně informováni na webových stránkách školy. Zdrojem informací je i školní časopis, který vychází nepravidelně. Na škole působí Rodičovské sdružení, které je složeno se zástupců tříd. Schází se cca 4x ročně a hlavním obsahem jeho schůzek je informovat rodiče o činnosti, záměrech a dalším rozvoji školy. Rodiče mají možnost vyjadřovat se k aktuálním problémům vzdělávání a jejich podněty a nápady mají pro školu funkci zpětné vazby. Rodičovské sdružení také přispívá finanční částkou na pravidelné akce žáků jako jsou LVK, exkurze a školní výlety. Se zástupci rodičů se scházíme 2x ročně i na neformální úrovni. Společně pořádáme sportovní utkání, zpravidla v bowlingu a volejbale. Při škole byla na základě školského zákona zřízena Školská rada, která je složena ze 2 zástupců zřizovatele, 2 pedagogických pracovníků školy a 2 zástupců ze strany rodičů. Školská rada se vyjadřuje a schvaluje některé dokumenty školy. Úzce spolupracujeme s mnoha institucemi, které mají svou působnost na území města i mimo něj. Jedná se odbory MěÚ Vsetín (především odbor školství a kultury, odbor sociálně právní ochrany dětí), Odbor školství, mládeže a sportu Zlínského kraje, PPP Val. Meziříčí a Vsetín, Masarykovu veřejnou knihovnu Vsetín, praktické lékaře pro děti a dorost, Městskou policii, Policii ČR, Technické služby města Vsetín, ostatní základní školy ve městě i okolí, mateřské a střední školy, Středisko volného času – ALCEDO atd. Informace o dění ve škole jsou zveřejňovány také v regionálním tisku jako jsou Jalovec, Valašský deník, Vsetínské noviny a také v místní TV Beskyd.

9

Servisní služby Školní družina Školní družina (ŠD) sídlí v samostatné budově vzdálené několik desítek metrů od školy. V posledních letech do ní pravidelně dochází cca 130 žáků 1. – 4. ročníku, kteří jsou rozděleni do 5 oddělení. O děti se stará celkem 5 vychovatelek. Školní družina není pokračováním školního vyučování, ani ho nijak nenahrazuje. Hlavním posláním ŠD je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Mimo činnost výchovně vzdělávací plní ŠD i funkci sociální, tj. dohled nad žáky před začátkem nebo po skončení vyučování. ŠD nabízí kromě pravidelných sportovních, relaxačních a jiných aktivit (součástí je nabídka několika zájmových kroužků) i některé nepravidelné činnosti jako je organizace výletů, krátkodobých pobytových akcí či jednorázových akcí (karneval, Den dětí apod.).

Školní klub Školní klub (ŠK) sídlí ve dvou místnostech spojovacího krčku směrem k jídelně školy. K nepravidelné docházce je zapsáno cca 70 žáků z 5. – 9. ročníku. ŠK umožňuje žákům smysluplně trávit volný čas před i po vyučování. Žáci mají možnost se zapojit do řady pravidelných činností (šprtec, šipky, šachy, pingpong, kulečník, florbal, plavání, PC). V průběhu roku ve spolupráci s ostatními školními kluby je pro žáky pořádána řada soutěží a turnajů – např. v bowlingu, šprtci, šachách, stolním tenisu, střelbě ze vzduchovky apod.

Školní jídelna Školní jídelna je součástí školy a její služby využívá cca 550 žáků a 50 zaměstnanců školy. Organizaci stravování má na starosti devítičlenný tým kuchařek, v jehož čele stojí vedoucí školního stravování. Strava je připravována podle nejpřísnějších hygienických norem v nově zrekonstruované kuchyni. Odhlašování a výdej stravy je realizován pomocí čipového odbavovacího systému.

Školní knihovna - sborovna Školní knihovna je umístěna ve sborovně školy. Její fond tvoří kromě beletrie, naučná literatura, encyklopedie, slovníky, odborné příručky 10

a časopisy. Součástí knihovny je i videotéka a nabídka DVD a CD disků. K dispozici jsou základní dokumenty školy (řády, plány, zprávy, směrnice), nabídka seminářů a kurzů DVPP, informace o nových učebnicích a učebních pomůckách, nabídka kulturních a vzdělávacích pořadů pro žáky, exkurzí a školních výletů. Výukové programy jsou umístěny v počítačové učebně, kde se nachází 15 výkonných PC stanic s vysokorychlostním připojením na Internet. Projekce ve sborovně je velmi často využívána jako alternativní zdroj výuky. Kromě dataprojektoru s promítacím plátnem je zde k dispozici také počítač s tiskárnou, videorekordér, DVD přehrávač, kvalitní ozvučení a kopírka. Úkolem do budoucna zůstává rozšíření fondu knihovny o nové tituly a jeho zpracování v kvalitním počítačovém programu. Žáci mají přístup k počítačům kromě samotné výuky i v odpoledních hodinách, kdy mají přístup k Internetu a mohou si tak vyhledávat užitečné informace jako součást přípravy na vyučování.

II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 1. Zaměření školy Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z programu Základní škola č.j.16 847/96-2 a osnov schválených MŠMT ČR ( od roku 1997/1998 ). Klíčové kompetence vycházejí z Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, na jehož základě byl vzdělávací program vypracován. Naším cílem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života, člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě, člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. Motto našeho ŠVP „Vstupte s námi do světa moudrosti a zábavy “ není nahodilé.Vyjadřuje základní myšlenku celého ŠVP. Při plnění ŠVP je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků. Naším cílem je zaměřovat se na celkové kulturní prostředí školy a její estetiku, na kvalitu řízení a na systém mezilidských vztahů.Ten je dán především mezi učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči, učiteli a ostatními zaměstnanci školy, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a v neposlední řadě mezi žáky samotnými.

Škola se zaměří na :

11

• • • • • • • • •

• • • • • • • • • • • •

•

výpočetní techniku – každý žák, který dokončí školní docházku v ZŠ, by měl ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat s internetem cizí jazyky – každý žák, který dokončí docházku v ZŠ, by měl ovládat jeden cizí jazyk dle vlastního výběru výtvarnou výchovu – umožnit dětem ve třídách s rozšířenou VV ( třídy B) prohlubovat si znalosti v daném oboru a věnovat více času výtvarným činnostem hudební výchovu – umožnit dětem ve třídách s rozšířenou HV ( třídy A) prohlubovat si znalosti v daném oboru a věnovat více času hudebním činnostem hudební výchovu - pěvecký sbor Trávníček a hru na flétnu v 1. ročníku nabídka plavání v rozsahu jedné hodiny týdně, v 7. – 9. ročníku v rámci volitelných předmětů je v nabídce plavání v rozsahu 2 hodin týdně podporu vzdělávání učitelů volbu efektivních metod a forem výuky zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní výchova, environmentální výchova, výchova ke zdravému životnímu stylu, práci s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních metod školy z hlediska sociálně patologických jevů, šikany apod. diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek pořízení pomůcek a her pro mimoškolní a zájmovou činnost Školního klubu a Školní družiny mimoškolní aktivity ( sportovní soutěže, kulturní programy...) spolupráci s Radou školy, s RS práci ve Školním parlamentu ( učit žáky argumentovat, prosazovat zájmy jedince a kolektivu ) vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností žáků, zásad demokracie organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během celého školního roku činnost Výchovné školní komise při řešení sociálně patologických jevů a výchovných problémů propagování výsledků školy na veřejnosti ochranu obyvatelstva za mimořádných situací protidrogovou prevenci – je vypracován školní Minimální protidrogový preventivní program.Ve škole pracuje Výchovná komise, Školní parlament a toto téma je realizováno v rámci předmětu Občanská výchova. výchovu k volbě povolání – za tímto účelem pracuje ve škole výchovný poradce.Spolupráce probíhá mezi třídním učitelem a rodiči, mezi výchovným poradcem a rodiči, mezi třídním učitelem a žáky i mezi třídním učitelem a výchovným poradcem.Aktualizují se informace a materiály k volbě povolání dle nabídek, využívají se nabídky Dnů otevřených dveří v jednotlivých školách, každoročně probíhá Burza středních a odborných škol.V 8.ročníku je realizována exkurze na Úřad

12

práce, v 8. a 9. ročníku exkurze do firem a podniků, kde žáci získávají příležitost k podrobnějšímu seznámení s praxí konkrétního povolání. Tradiční akce: výlety – 1.-9. ročník dějepisné exkurze – 6.-9. ročník návštěvy filmových představení – 1.-9. ročník návštěvy kulturních akcí, výstav a koncertů – 1.-9.ročník lyžařský výcvikový kurz – 1. a 7. ročník povinný plavecký výcvik – 3. a 4. ročníky vánoční akademie a jarmark – 1.-9. ročník soutěž „Tančírna” soutěž „Superstar “ školní akademie deváťáků dopravní soutěž – 4. a 5. ročníky návštěvy Masarykovy knihovny

2. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení • • • • • • • • • • • •

umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení moderní metody výuky, které podporují zvídavost, soutěživost, zodpovědnost, dodržování etiky komunikace dostatek informačních zdrojů ( spolupráce s MVK, internet, exkurze, aj.) práce v motivujícím prostředí komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu, prezentace vlastních výsledků využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek využívání vhodných učebnic a učebních pomůcek i u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami hodnotit znalosti žáků, nikoli jejich slabé stránky vést žáky k vlastní organizaci učení využívat sebehodnocení žáků osobní příklad volit učivo ve shodě s individuálními možnostmi a zájmy žáků, klást důraz na smysluplné učení, respektovat schopnosti žáků

Kompetence k řešení problémů •

podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

13

• • • • • •

vést žáky k dovednosti v praxi použít všech nabytých zkušeností, poznávat a rozvíjet své schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je při rozhodování o vlastním životě a profesní orientaci zapojovat žáky dle schopností a dovedností do soutěží vést žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, naplánování, přípravě, realizaci a hodnocení žáci jsou vedeni k prezentaci svých myšlenek a nápadů při řešení problémů ve Školním parlamentu i v hodinách Občanské výchovy zdokonalovat práci s informacemi různých zdrojů učit žáky pracovat s informacemi, vyhledávat souvislosti, propojovat poznatky....

Kompetence komunikativní • • • • •

vést žáky k všestranné a účinné komunikaci žáci vydávají školní časopis učit žáky obhajovat vhodnou formou svůj názor, nést důsledky za svá rozhodnutí a naslouchat názorům jiných lidí učit žáky žít společně s ostatními, být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, jejich kultuře i duchovním hodnotám zdokonalovat kultivovanost ústního projevu

Kompetence sociální a personální • • • • • • • • •

rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i jiných utvářet u žáků schopnost poslouchat a brát v úvahu názory jiných lidí rozvíjet schopnost žáků pracovat a spolupracovat v týmu rozvíjet klima dobrých vztahů mezi žáky, mezi žákem a učitelem vést žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování učit žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy spolupráce s rodiči i dalšími partnery spolupráce učitelů vytvářet u žáků logické a kritické myšlení

Kompetence občanské • • • •

připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti vést žáky k aktivnímu rozvíjení a ochraně svého zdraví – fyzického, duševního a sociálního naučit žáky spolupracovat a respektovat práci druhých, projevovat pozitivní city v chování a v prožívání životních situací, vnímat citové vztahy k lidem, k prostředí, kde žijí získat pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví

14

•

naučit žáky orientovat se ve vlastním citovém životě a v citových vztazích • vytvářet smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně žáky zapojovat do kulturního dění a aktivit ( účast na kulturních a sportovních akcích) • dovednost chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy (třídění odpadu...)

Kompetence pracovní • • • • • •

pomáhat žákům rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci vést žáky k poznání svých reálných možností a umět je uplatňovat při rozhodování o životní a profesní orientaci doplňovat výuku o exkurze do praxe učit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích a na jejich základě se správně rozhodovat o výběru vhodného povolání ( návštěva Úřadu práce, Burza škol, video...) připravit žáky na přechod ze ZŠ na jiný typ školy a do světa práce vypěstovat u žáků dovednosti důležité při rozhodování o významných životních krocích a při plánování vlastní budoucnosti

3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Škola bude vytvářet prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci vyučujících s výchovným poradcem a s pedagogem vyškoleným pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími problémy. U těchto dětí je zaveden individuální vzdělávací plán, který vychází z diagnostiky a doporučení PPP a potřeb vyučování.V učebním plánu 1. a 2. stupně umožňujeme výuku formou integrace. Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami: • spolupráce s PPP, popřípadě zdravotnickým zařízením • připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami • úzká spolupráce s výchovným poradcem a spolupráce se zákonnými zástupci • vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování • umožnit žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky • respektovat zdravotní stav jedince • podporovat nadání a talent žáka • při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění • v případě potřeby spolupracovat s dalšími odborníky – logopedem, psychologem, psychiatrem, neurologem apod.

15

•

Na vyšetření do PPP posíláme se souhlasem zákonných zástupců žáky, u nichž se objevují příznaky specifických poruch učení a chování (SVP). Na základě diagnózy s žákem pracuje jednou týdně vyškolený pedagog. Dle časových možností pracuje s žákem individuálně nebo ve skupince maximálně tří dětí.

Žáci s poruchami učení Specifika vzdělávání žáků s SVP na I. stupni • • •

•

neustálé posilování probraného učiva prostřednictvím přiměřených metod a respektování jeho osobního tempa reedukace specifických chyb, např. záměny písmen a slabik, číslic, vynechávání diakritických znamének, dvojího čtení cvičení dovedností: psychomotorické koordinace o postřehování, slabikování o sluchové analýzy a syntézy o zrakové vnímání o pravolevé orientace o rozlišování měkkých a tvrdých slabik rozvíjení: prostorové představivosti o matematické představivosti o paměti o orientace v čase

Specifika vzdělávání žáků s SVP na II.stupni Ve výuce žáků je třeba vrátit se na ovládnutý stupeň znalostí a dovedností. Specifika vzdělávání žáků II.stupně platí stejná jako pro I.stupeň. Snažíme se vést žáky k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání psychohygieny práce a vytvoření vlastního řádu. Při výuce jsou systematicky procvičovány gramatické jevy a základní učivo jazykového rozboru, logické myšlení, matematická představivost. Zdokonalujeme čtenářské dovednosti a reprodukci textu. Rozvíjíme samostatné myšlení a vyjadřování. Dbáme na účelné používání názorných pomůcek.

Žáci s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Poruchu chování diagnostikuje pedagogicko-psychologická poradna, která je vyšetří se souhlasem zákonných zástupců. Škola bude u těchto žáků klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, 16

kritické myšlení, jednání bez podléhání impulzům a manipulacím, výchovu k práci a ke spolupráci.Učitel s žáky stanoví přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování.

Žáci mimořádně nadaní Žáci mimořádně nadaní svými vědomostmi a dovednostmi přesahují stanovené požadavky. Škola takové žáky vyhledává a rozvíjí jejich talent. Jejich vzdělávání vyžaduje od pedagogů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Při zjišťování mimořádného nadání žáků škola spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření se sestavuje a realizuje Individuální vzdělávací plán (IVP). Mimořádně nadaní žáci mohou být také přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky. V rámci výuky je zařazována práce v diferencovaných skupinách podle nadání žáka. Pro nadaného žáka učitel připravuje a zadává školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Nadaní žáci řeší náročnější úkoly nebo působí jako vedoucí a organizátoři skupinové práce. Škola těmto dětem dále nabízí volitelné předměty, zájmové kroužky, účast v olympiádách a soutěžích. Uvědomujeme si, že tělesný, citový a intelektový vývoj mimořádně nadaných dětí nemusí být na stejné úrovni. Snažíme se rozvíjet jejich nadprůměrné schopnosti, tvořivost a volní vlastnosti. Žáci pátých a devátých ročníků si mohou podat přihlášku na gymnázium (víceleté nebo čtyřleté ).

Žáci se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Jsou to žáci z různých menšin u nás žijících nebo žáci přicházejících k nám v rámci migrace. Při vzdělávání těchto žáků klademe důraz především na osvojení českého jazyka se zaměřením na národní tradice a národní kulturu. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit patřičnosti k původnímu etniku a jeho kultuře. Mezi žáky se sociálním znevýhodněním patří také žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením, kteří jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy. Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním: • individuální přístup pedagogů • případná pomoc asistenta pedagoga • nastolení pravidelné spolupráce s rodinou a odborným pracovištěm • vytvoření příznivého klimatu pro tyto žáky ve školním prostředí • volba odpovídajících metod a forem práce

17

4. Začlenění průřezových témat Ve vyučovacích předmětech 1.-9. ročníku jsou zařazena průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova – OSV Výchova demokratického občana – VDO Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – VMEGS Multikulturní výchova – MUV Environmentální výchova – EV Mediální výchova – MEV

Přehled průřezových témat ŠVP Průřezová témata jsou realizována formou integrace do předmětů podle následující tabulky. Tabulka: Začlenění průřezových témat

Název okruhu

1.

Rozvoj schopností poznávání

ČJ M PRV

Sebepoznání a sebepojetí

TV PČ

Osobnostní a sociální výchova 1. stupeň 2. 3. 4. 5. 6. Osobnostní rozvoj ČJ M NJ VL M PŘ M NJ HV ČJ VV NJ ČJ HV OV Z TV TV TV TV F PRV PRV M, ČJ VV HV PŘV TV HV ČJ

Seberegulace, VV ebeorganizace TV

VV TV PČ

VV TV

M VV TV

VV PČ

ČJ

Psychohygiena TV

TV

TV

TV

TV INF

TV ČJ

Kreativita

ČJ HV VV

VV HV

HV VV M PČ

INF HV VV

ČJ HV VV INF PČ

HV VV

2. stupeň 7. 8.

9.

M Z VV ČJ VV PŘ PŘ VKZ

M AJ NJ PŘ

VV TV ČJ VKZ

M OV VV TV NJ INF

M ČJ NJ VKZ TV M INF VV ČJ HV PČ

AJ OV CH Z SP VV TV NJ NJ

NJ TV OV M, INF HV VV

NJ

TV ČJ NJ M HV VV

Sociální rozvoj

18

Poznávání lidí

NJ

NJ M ČJ NJ PŘV

NJ

ČJ

NJ M PŘV

NJ TV VKZ

AJ NJ TV

Z TV NJ D

ČJ NJ M

ČJ NJ INF M PŘV

Z ČJ D OV D TV ČJ INF

Morální vývoj ČJ ČJ M M M PRV

ČJ D

M VKZ

VV

Z AJ M

ČJ

ČJ

ČJ

ČJ NJ

VV NJ OV

Mezilidské vztahy

M PČ

PRV

PRV ČJ NJ

Komunikace

ČJ M, PČ

ČJ

ČJ NJ

Kooperace, kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

Název okruhu Občanská společnost a škola

M TV

1. TV PČ

Občan, ČJ občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Výchova demokratického občana 1. stupeň 2. 3. 4. 5. 6. PRV TV

PRV TV

VL ČJ TV PČ ČJ PŘV

2. stupeň 7. 8.

VL TV

OV ČJ

ČJ INF PŘV PČ

OV ČJ Z

ČJ NJ OV TV ČJ D Z

ČJ

OV

ČJ D

OV

VL

INF VL

9.

ČJ NJ TV

NJ TV

OV D INF Z ČJ

INF D OV Z

D SP

ČJ INF D Z

19

Název okruhu Evropa a svět nás zajímá

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. PČ

Objevujeme Evropu a svět

Jsme Evropané

HV VV

Název okruhu Kulturní diference

HV VV PČ

1.

Lidské vztahy

PRV TV PČ

Etnický původ

ČJ

Multikulturalita,

AJ NJ

VL AJ NJ HV

VL NJ HV

ČJ NJ OV

OV ČJ INF D

NJ VV ČJ D

AJ NJ PČ

AJ NJ VL

VL ČJ NJ INF

D Z ČJ INF

NJ OV D Z

D NJ CH HV

HV VV TV

HV ČJ VV

HV VL VV TV

D HV VV TV PČ ČJ

OV D Z HV VV TV ČJ

INF D CH Z VV TV

Multikulturní výchova 1. stupeň 2. 3. 4. 5. 6. ČJ ČJ ČJ HV ČJ PČ PČ HV AJ D OV TV

VV

TV PČ

HV

HV ČJ PČ

ČJ INF HV PČ

AJ OV ČJ

VV

VV

AJ D

AJ

ČJ

INF

2. stupeň 7. 8. AJ AJ NJ D Z HV VKZ ČJ NJ OV AJ AJ VKZ D Z OV D PŘ ČJ TV AJ OV ČJ Z D VKZ ČJ

9. AJ D Z ČJ NJ F AJ NJ HV D CH PŘ AJ D Z VV TV ČJ NJ OV

9. NJ Z HV

AJ PŘ Z

OV Z ČJ D TV AJ PŘ ČJ NJ D

D

D

20

VV

princip sociálního smíru a solidarity

Název okruhu Ekosystémy

1.

2.

ČJ ČJ

ČJ

PRV

PRV VV

VV PČ

VV ČJ

Vztah člověka k prostředí

M TV PČ

ČJ M TV

PRV ČJ M TV PČ

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba

AJ

1.

2.

D Z

D OV INF

Enviromentální výchova 1. stupeň 3. 4. 5. 6.

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Název okruhu

VL VV

PŘ D

OV PŘ

2. stupeň 7. 8. PŘ ČJ D PŘ VKZ

Z

M

PŘ

VV M

VV ČJ M

Z

PŘ Z VKZ

CH Z ČJ

VL PŘ ČJ PČ

ČJ INF PŘV PC

INF Z PČ

F TV ČJ INF D OV VKZ PČ

NJ TV ČJ D PŘ Z PČ

Mediální výchova 1. stupeň 3. 4. 5.

2. stupeň 7. 8.

6.

Tematické okruhy receptivních činností ČJ M AJ VL INF PČ ČJ OV VKZ VV AJ AJ VV VKZ PČ NJ

VV OV Z

AJ

INF ČJ NJ PŘ

9.

CH ČJ PŘ CH PŘ Z ČJ D OV F NJ Z TV D PŘ PČ

9. Z D OV PŘ ČJ

NJ

NJ 21

mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

NJ VV

VV

ČJ

INF

ČJ

VV

ČJ VKZ

Tematické okruhy produktivních činností NJ NJ INF NJ INF NJ VV ČJ VKZ ČJ TV

INF NJ

VV

ČJ D

INF VV NJ Z SP ČJ TV

NJ

VV TV

22

III. UČEBNÍ PLÁN ZŠ VSETÍN, TRÁVNÍKY 1217 Učební plán 1. stupně s rozšířenou HV Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

rozšířená HV Předmět

Jazyk a Český jazyk a jazyková literatura komunikace Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

Český jazyk

Celková povinná časová dotace

D

S

DH

8

9

8

7

7

35 39

4

Cizí jazyk Matematika Informatika

5

5

3 5

3 5

3 5

9 9 20 25

0 5

-

-

-

-

1

1

1

0

Prvouka Vlastivěda Přírodověda

2 -

2 -

2 -

2 1

1 2

12 12

0

-

-

-

-

-

2

2

2

3

3

1

1

1

1

1

12 17

5

2

2

2

2

2

10 10

0

1

1

1

1

1

5

0

21

22

24

25

26

Člověk a příroda

Volitelné předměty Počet hodin

1.A 2.A 3.A 4.A 5.A

Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

5

14

118

Vysvětlivky: D = časová dotace dle RVP ZV, S = skutečná časová dotace na škole, DH = počet využitých disponibilních hodin.

23

Učební plán 1. stupně s rozšířenou VV

Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

rozšířená VV Předmět

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce Volitelné předměty Počet hodin Celková povinná časová dotace

Český jazyk

1.B 2.B 3.B 4.B 5.B

D

S

DH

8

9

8

7

7

35 39

4


5

5

3 5

3 5

3 5

9 9 20 25

0 5

-

-

-

-

1

1

1

0


2 -

2 -

2 -

2 1

1 2

12 12

0

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

2

2

2

3

3

12 17

5

2

2

2

2

2

10 10

0

1

1

1

1

1

5

0

21

22

24

25

26


5

14

118


24

Učební plán 1. stupně s rozšířenou TV Vzdělávací oblasti

Vzdělávací obory

rozšířená Předmět


Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce Volitelné předměty Počet hodin Celková povinná časová dotace

Český jazyk

1.C 2.C 3.C 4.C 5.C

D

S

DH

8

9

8

7

7

35 39

4


5

5

3 5

3 5

3 5

9 9 20 25

0 5

-

-

-

-

1

1

1

0


2 -

2 -

2 -

2 1

1 2

12 12

0

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

12 12

0

3

3

3

3

3

10 15

5

1

1

1

1

1

5

0

21

22

24

25

26


5

14

118

Vysvětlivky: D = časová dotace dle RVP ZV, S = skutečná časová dotace na škole, DH = počet využitých disponibilních hodin. Poznámky: Na I. stupni jsme se rozhodli posílit výuku těchto vzdělávacích oblastí: Jazyk a jazyková komunikace – předmět Český jazyk (použity 4 DH) - zdůvodnění: - problémy žáků s používáním spisovného jazyka - nedostatky ve výslovnosti - posílení čtenářské gramotnosti Matematika a její aplikace – předmět Matematika (použito 5 DH) – zdůvodnění: - posílení matematických dovedností – rozsah 1 hodiny denně se jeví jako optimální Umění a kultura (použito 5 DH) – zdůvodnění: 25

- v „A“ třídách I. stupně posilujeme výuku hudební výchovy – hra na hudební nástroj, zpěv, v návaznosti možnost účasti v pěveckém sboru - v „B“ třídách I. stupně posilujeme výuku výtvarné výchovy – v návaznosti možnost navštěvovat zájmové útvary VV Člověk a zdraví – předmět Tělesná výchova (použito 5 DH) - v „C“ třídách I. stupně posilujeme výuku tělesné výchovy – zájemci mohou rozvíjet ve větším rozsahu své pohybové dovednosti

26

Učební plán 2. stupně s rozšířenou HV


Vzdělávací obory

rozšířená HV v 6. ročníku Předmět


Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověka společnost Dějepis Výchova k občanství Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Volitelné předměty Počet hodin Celková povinná časová dotace

Český jazyk

6.A 7.A 8.A 9.A

D

S

DH

5

5

5

5

15 20

5


3 5

3 5

3 5

3 5

12 12 15 20

0 5

1

1

1

1

1

4

3

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

2

2

2

2

1

1

1

1

11 12

1

2 2 2

2 1 2

1 2 2 2

2 2 1 1

21 24

3

3

1

1

1

1

1

1

1

10 10

0

-

1

-

-

2

2

2

3

10 10

0

1

1

1

1

3

4

1

-

2

2

2

0

6

6

30

30

31

31

24

122


27

Učební plán 2. stupně s rozšířenou VV


Vzdělávací obory

rozšířená VV v 6. ročníku Předmět



Český jazyk Cizí jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

6.B 7.B 8.B 9.B

D

S

DH

5

5

5

5

15 20

5

3 5 1 2

3 5 1 2

3 5 1 2

3 5 1 2

12 12 15 20 1 4

0 5 3

1

1

1

1

11 12

1

2 2 2

2 1 2

1 2 2 2

2 2 1 1

21 24

3

1

1

1

1

3

1

1

1

10 10

0

-

1

-

-

2

2

2

3

10 10

0

1

1

1

1

3

4

1

-

2

2

2

0

6

6

30

30

31

31

24

122


28

Učební plán 2. stupně


Vzdělávací obory



Předmět Český jazyk Cizí jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Pracovní činnosti

6.C 7.C 8.C 9.C

D

S

DH

5

5

5

5

15 20

5

3 5 1 2

3 5 1 2

3 5 1 2

3 5 1 2

12 12 15 20 1 4

0 5 3

1

1

1

1

11 12

1

2 2 2

2 1 2

1 2 2 2

2 2 1 1

21 24

3

2

1

1

1

2

1

1

1

10 10

0

-

1

-

-

2

2

2

3

10 10

0

1

1

1

1

3

4

1

-

2

2

2

0

6

6

30

30

31

31

24

122

Vysvětlivky: D = časová dotace dle RVP ZV, S = skutečná časová dotace na škole, DH = počet využitých disponibilních hodin. Poznámky: Na II. stupni jsme se rozhodli posílit výuku těchto vzdělávacích oblastí: Jazyk a jazyková komunikace – předmět Český jazyk (použito 5 DH) - zdůvodnění: - problémy žáků s používáním spisovného jazyka - problémy žáků ve vyjadřovacích schopnostech a prezentaci na veřejnosti - posílení čtenářské gramotnosti Matematika a její aplikace – předmět Matematika (použito 5 DH) – zdůvodnění: - posílení matematických dovedností – rozsah 1 hodiny denně se jeví jako optimální Informační a komunikační technologie – předmět Informatika (použity 3 DH) – zdůvodnění: - nárůst ICT technologií ve společnosti - potřeba umět používat a orientovat se v jednoduchých aplikacích a programech 29

- v rámci možností se jeví jako optimální vyučovat předmět v každém ročníku II. stupně Člověk a společnost (použita 1 DH) – zdůvodnění: - DH využita na posílení výuky dějepisu tak, aby byl vyučován v rozsahu 2 hodin týdně Člověk a příroda (použity 3 DH) – zdůvodnění: - DH využity na posílení výuky tematicky a obsahově náročných přírodovědných předmětů Člověk a svět práce (použita 1 DH) - DH využita na rovnoměrné rozložení předmětu Pracovní činnosti – v každém ročníku II. stupně dotace 1 hodina týdně Volitelné předměty (použito 6 DH) - dáno povinností odučit na II. stupni povinně volitelné předměty v rozsahu 6 hodin

Učební plán volitelných předmětů 2. stupně UČEBNÍ PLÁN VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ ZŠ VSETÍN, TRÁVNÍKY 1217 2.stupeň Šk. rok 2009/2010

Německý jazyk Anglický jazyk-konverzace Ruský jazyk Výtvarná výchova Hudební výchova Člověk a příroda Praktika z chemie Praktika z přírodopisu Plavání

7. ročník 2

2 2

8. ročník 2 2 2 2 2

9. ročník 2

2 2

30

IV. UČEBNÍ OSNOVY 1. VZDĚLÁVACÍ OBLAST : JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 1.1.Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura 1. 1. 1. Vzdělávací předmět : Český jazyk 1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah daného předmětu má na 1. stupni ZŠ komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do tří složek : Jazykové výchovy a psaní Literární výchovy Komunikační a slohové výchovy. Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Český jazyk má časovou dotaci v 1.-5.ročníku 9 - 7 hodin týdně. Výuka probíhá ve třídách, v učebně informatiky, v dětském oddělení Masarykovy veřejné knihovny na Trávníkách. Výjimečně se pracuje v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, zvládnout běžná pravidla mezilidské komunikace, získávat a předávat informace, sdělovat názory, obhajovat stanoviska. V Literární výchově žáci prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy, učí se pracovat s texty různého zaměření, formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl rozvíjení citů žákovy osobnosti, rozpoznávání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, chápání mezilidských vztahů, rozpoznávání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • •

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky...) a audiovizuální a výpočetní techniku • vede žáka k samostatnému učení • předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty) • věnuje se dovednosti autokorekce chyb

31

Kompetence k řešení problémů Učitel • •

motivuje žáka k samostatnému řešení problému zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku • vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení • učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah • vede žáka k prohlubování jeho intelektových dovedností (porovnávání jevů, zobecnění...)

Kompetence komunikativní Učitel •

vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení na dané téma) • učí žáka diskutovat, obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích • vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim • směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel •

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení • vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich respektování • posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj • vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu Kompetence občanské Učitel • • •

vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli • směřuje žáka k ochraně kulturního dědictví, k ocenění národních tradic a k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům

32

Kompetence pracovní Učitel • • •

vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost kontroluje samostatné práce žáka

Český jazyk – 1. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata Živá abeceda, první písmena, slabiky, slova. uvolňovací cviky, psaní prvních písmen ¾ rozlišuje psací a tiskací Písmena: a e o u i m l s p t j OSV – Rozvoj sociálních písmo y dovedností ¾ přednáší zpaměti Slabiky, slova Rozvoj smyslového vnímání literární texty přiměřené Držení psacích potřeb Rozvoj komunikačních věku Uvolňovací cviky dovedností ¾ dokáže hlasem a Psaní písmen: e i u m t l a o pohybem vyjadřovat Psaní slabik slov základní emoce ¾ rozlišuje první písmena, ¾ má dostatečně uvolněnou ruku ¾ drží správně psací potřeby Slabikář ¾ rozumí přiměřenému sdělení, zapamatuje si jeho smysl ¾ zvládá vyjadřování v běžných situacích ¾ reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek ze zhlédnutého dramatického díla ¾ rozlišuje další písmena ¾ rozumí čtenému Čtení zbývajících písmen ¾ v mluveném projevu využívá náležitou intonaci ¾ vyjádří své pocity z přečteného ¾ zdokonaluje čtení s porozuměním ¾ píše probraná písmena Vázané čtení ¾ zvládá psaní malých a

Písmena: d k v r š h c č Čtení otevřených a zavřených slabik Čtení s porozuměním Psaní písmen: O A M A J y d k r R v y Y ou au h Opis, přepis, diktát s kartou písmen

Písmena :ř b ž g f ch Čtení slov se 2 souhláskami Vázané čtení Psaní: z H I K S U P T L c C č ČD E b B ž Ž 5 Ř Opis, přepis, diktát

EV – Základní podmínky života

Slabiky di, ti, ni, dě, tě, ně,

VDO – Pojem solidarita, 33

velkých písmen, psaní slov ¾ čte plynule s porozuměním, nahlas přiměřené texty ¾ zvládá opis a přepis slov, vět a psaní diktátu

Dramatická a literární výchova ¾ odlišuje literární text od věcného,prózu a verše ¾ přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku ¾ používá elementární literární pojmy ¾ vyjádří své pocity z přečteného textu a volně reprodukuje text

bě, pě, vě, mě, ď, ť, ň Slabikotvorné l, r Vázané čtení. Slovní a větný přízvuk Zvyšování plynulosti čtení Čtení s porozuměním Psaní : ch Ch g G f F Opis, přepis Diktovaná slova – práce s kartou písmen

odpovědnost, samostatnost MUV – Člověk jako součást etnické skupiny; rovnoprávnost

Čtení a vyprávění pohádek Říkanky a pohádky k písmenům cvikům Rytmus a rým – vytleskávání, skandování Dramatizace pohádek Vyprávění pohádky podle obrázků Veršovaná pohádka Příběhy o zvířatech Loutkové divadlo Naučná literatura Poezie a próza

OSV – rozvoj verbální komunikace

Průřezové téma : Osobnostní a sociální výchova OSV 1/1 –dílčí téma : Během celého školního roku se žáci učí sebekázni,pozornosti, sebekontrole, regulaci vlastního chování, jednání a vůle, rozvíjí sociální dovednosti tím, že se učí správně reagovat na pokyny učitele, aktivně poslouchat, dát prostor projevit se i ostatním žákům. OSV 1/2 – dílčí téma: První písmena, tvoření slabik a slov Očekávané výstupy : Rozlišuje probraná písmena Při počáteční výuce čtení je důležité rozvíjet smyslové vnímání žáků. Formou her žáci procvičují sluchové vnímání, postupně se učí rozlišovat jednotlivé hlásky na začátku slov, později na konci. Také zrakové vnímání je nutné rozvíjet a zdokonalovat.Žáci porovnávají obrázky, vyhledávají rozdílné a stejné znaky a postupně poznávají jednotlivá písmena. OSV 1/3 –dílčí téma : Písmeno „m“ Očekávané výstupy : Čte plynule a s porozuměním Žáci vypráví o rodině.V rodině se navzájem všichni dobře znají a pomáhají si.Je důležité, aby se také žáci ve třídě navzájem poznali.Zařazujeme hry na seznámení . Nejprve žáci říkají jména dětí, které znají, postupně se učí i jména ostatních a mohou přidávat bydliště, zájmy, vlastnosti a pod. Dochází k vzájemnému poznávání, sebepoznání, zařazení ve skupině.

34

OSV 1/4 – dílčí téma : Přednáší zpaměti literární texty přiměřeně věku Očekávané výstupy : V krátkých mluvených projevech správně dýchá, volí správné tempo řeči. Žáci se přednášením a procvičováním rytmu učí správné tempo řeči, rozvíjejí svoje verbální dovednosti potřebné ke komunikaci. EV 1/1 : Dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení (např. Článek: Lucie má dogu) Očekávané výstupy : Čte plynule s porozuměním Žáci vypráví o holčičce, která má psa a vypráví o svých zkušenostech se zvířaty. Učí se, co zvířata potřebují k životu, jak o ně pečovat a zároveň si uvědomují základní podmínky života, význam vody,čistého ovzduší a nutnost celkové ochrany životního prostředí. VDO 1/1 : Dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení (např. Článek: Jeden za všechny) Očekávané výstupy : Čte plynule s porozuměním Článek navozuje téma šikany.Závěr článku, kdy kamarádi pomohou šikanovanému chlapci, vede k zamyšlení nad schopnostmi pomoci druhému,vcítit se do pocitů druhého.Napomáhá k utváření hodnot jako je solidarita, odpovědnost, samostatnost, svoboda a vede k výchově demokratického občana. MUV 1/1 : Dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení (např. Článek: Kdo pojede do Afriky) Očekávané výstupy : Čte plynule s porozuměním Při vyprávění o Africe si žáci uvědomují různorodost světa a odlišnost etnických a národnostních skupin. Učí se, že člověk je součástí určité etnické skupiny a vnímá rovnoprávnost všech ostatních s nejrůznějšími odlišnostmi.

Výstupy Opakování ¾ rozpozná jednotlivé hlásky a písmena ¾ skládá všechny druhy slabik ¾ dokáže hlasitě přečíst jednoduché věty se správnou intonací ¾ správně přečte délku samohlásek ¾ rozlišuje psací a tiskací písmena a číslice ¾ zvládne opis a přepis jednoduchých slov a vět

Český jazyk – 2. ročník Učivo Opakování učiva z prvního ročníku – čtení jednoduchých textů v čítance a na pracovních listech Vyprávění pohádky podle obrázku Skládání slov z písmen Psaní velkých a malých písmen abecedy Psaní jednoduchých slov a vět – bezchybný opis Tvoření vět ze slov Opakování abecedy Vyprávění zážitků z prázdnin

Průřezová témata OSV – Zdokonalování slovní zásoby, rozšiřování dovednosti neverbální komunikace

35

Věta, slovo ¾ rozliší druhy vět – oznamovací, rozkazovací, tázací, přací, dokáže je přečíst se správnou intonací a napsat za každou odpovídající interpunkční znaménko ¾ ví, z čeho se skládá věta a z čeho slovo, ví, že každé slovo něco znamená ¾ dokáže uspořádat slova do jednoduché věty (přiměřený počet přiměřených slov) ¾ ví, co je to předložka, jak je čteme a jak píšeme ¾ začíná psát jednoduchý diktát v přiměřeném čase ¾ dokáže podle obrázku popsat situaci, případně vymyslit jednoduchý děj ¾ drží správně pero, má správný sklon sešitu, správně sedí, ovládá správnou techniku psaní malých písmen a jejich správný tvar

Mluvíme a píšeme ve větách Rozlišujeme druhy vět – oznamovací, rozkazovací, tázací, přací Správné psaní interpunkčních znamének na konci vět Nácvik správné intonace při čtení vět. Slovo – věty se skládají ze slov, každé slovo něco znamená Pořádek slov ve větě Předložka –píšeme ji zvlášť, čteme se slovem – nácvik psaní a čtení předložek Vyprávění podle obrázků, obohacování slovní zásoby Správné tvary písmen, technika psaní, uvolňovací cviky, správné sezení, držení pera

36

Význam slov ¾ umí tvořit slova opačného významu (protikladná) ¾ umí tvořit slova stejného nebo podobného významu (synonyma) ¾ umí tvořit slova významem nadřazená, podřazená a souřadná ¾ umí rozdělit slova na konci řádků, rozdělit slova na slabiky ¾ dokáže napsat jednoduchý diktát, samostatně si ho překontrolovat ¾ dokáže samostatně vyprávět podle obrázkové osnovy ¾ dokáže správně řadit věty do textu Psaní ú, ů ¾ rozlišuje hlásku a písmeno ¾ dokáže rozlišit samohlásky a souhlásky ¾ rozliší samohlásky krátké, dlouhé a dvojhlásky ¾ píše správně ú,ů ¾ samostatně vyjádří vlastní pocity, základní formy společenského styku ¾ napíše slovo podle obrázku, přepsat jednoduchý text, opsat jednoduchou báseň Slabiky dě, tě ně ¾ zvládá doposud probrané učivo ¾ správně napíše a přečte skupiny dě, tě,

Slova mohou mít opačný význam- slova protikladná Synonyma – slova stejného nebo podobného významu Slova významem nadřazená, podřazená a souřadná

OSV – Rozvoj aktivního naslouchání

Slova se skládají ze slabik – skládání a rozklad slov, dělení slov na konci řádků, počet slabik ve slovech Obohacování slovní zásoby, správná intonace hlasu při vypravování Čtení – tempo čtení, správné slabikování, síla klasu, intonace, čtení předložek. Nácvik čtení s porozuměním Psaní číslic, velkých písmen, vlastních jmen, tiskacích písmen

Hláska a písmeno – napsaná hláska je písmeno Samohlásky dlouhé, krátké, dvojhlásky

EV – Zvyky, tradice; péče o zvěř nejen v zimě a o Vánocích MUV – Možnost srovnání vánočních obyčejů v jiných kulturách

Psaní ú,ů Projekt Vánoce – vyprávění podle obrázků, Vánoce u nás doma Sloh Samostatná písemná práce Co si přeji pod stromeček

Opakování probraného učiva

OSV

Skupiny hlásek dě, tě, ně Doplňování háčků a čárek do textu, opravování chyb 37

ně ¾ dokáže správně doplnit háčky a čárky do slov ¾ samostatně dokáže vyjádřit své pocity a také spokojenost se svojí vlastní prací ¾ dokáže napsat i obtížnější tvary písmen Qq,Xx,s,n Tvrdé a měkké souhlásky ¾ roztřídí souhlásky na měkké, tvrdé a obojetné ¾ píše správné y,ý po tvrdých souhláskách ¾ popíše předmět (hrneček) ¾ dokáže napsat diktát na procvičování psaní y-ý po tvrdých souhláskách ¾ dokáže doplňovat y,ý po tvrdých souhláskách v textu ¾ správně čte tvrdé souhlásky v textu ¾ dokáže po samostatném přečtení textu odpovědět na jednoduché otázky ¾ opraví chyby v textu a text správně opsat ¾ doplňuje i,í a y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách, v diktátech, doplňovacích cvičeních,pravopis dokáže odůvodnit ¾ ví, kdy psát velká písmena - vlastní jména osob a zvířat ¾ dokáže psát správně velká písmena v textu ¾ umí samostatně popsat oslavy svátků

Obohacování slovní zásoby, jasná formulace vět, správná výslovnost Zrychlování tempa práce za dodržení pečlivosti práce

Souhlásky tvrdé, měkké a obojetné (obojetné jen vyjmenovat) Psaní y,ý po tvrdých souhláskách Popis předmětu, důležité části, jejich funkce Tvrdé slabiky – psaní y,ý , procvičování Doplňování y,ý v textu, diktáty na toto procvičování Správné čtení tvrdých slabik Nácvik tichého čtení s porozuměním Oprava chyb v textu, opis a přepis správného znění opraveného textu

Procvičování a odůvodňování psaní i,í a y,ý po měkkých a tvrdých souhláskách Poznáváme a třídíme další slova- psaní velkých písmen u jmen osob a zvířat Seznamování s ústní slovesností, lidovými pranostikami Recitace a dramatizace

EV – Vlastní zkušenosti z péče o „domácí mazlíčky“; základní podmínky života

OSV

38

jara – Velikonoce ¾ dramatizovat postavu z pohádky, dokáže sehrát scénku navozující udanou situaci Párové souhlásky ¾ umí odůvodnit spodobu na konci slov ¾ dokáže vyjádřit své názory, své pocity ¾ dokáže samostatně přečíst knihu s odpovídajícím textem (jak délkou tak obsahem) a dokáže s jejím obsahem seznámit spolužáky ¾ samostatně vyhledávat informace v encyklopedii ¾ zná význam některých lidových přísloví, dokáže ho vysvětlit, dokáže seřadit věty v textu, nahradit slova slovy s podobným významem Opakování ¾ žák zvládá učivo druhého ročníku dané osnovami

Párové souhlásky na konci slov – spodoba, procvičování, odůvodňování Zvládnutí čtení bez slabikování, správné čtení předložek, intonace a síla hlasu.

Nácvik techniky práce s encyklopediemi Řazení a přepis vět v textu.

Opakování učiva Slohová práce – Těšíme se na prázdniny Dokončení písanky Četba Dramatizace

Průřezové téma : Osobnostní a sociální výchova

OSV 2/1 – dílčí téma :Vyprávění zážitků z prázdnin Očekávané výstupy: Komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích Žák rozvíjí schopnost sdělovat své prožitky ostatním. Učí se vyhledávat vhodná slova, rozšiřuje svoji slovní zásobu, zdokonaluje neverbální složku komunikace. Dále se učí

39

vnímat vyprávění ostatních - aktivně naslouchat. Na jednotlivých příhodách žáků je možné zdůraznit správné a nesprávné chování v některých situacích a vztazích mezi lidmi. OSV 2/2- dílčí téma: Význam slov Očekávané výstupy: Porovnává významy slov Při určování významu slov a vyhledávání slov souřadných , nadřazených , podřazených, souznačných a protikladných lze zařadit morální a volní vlastnosti, postoje, hodnoty, vztahy k druhým lidem apod.

OSV 2/3 – dílčí téma : Obohacování slovní zásoby, vyprávění zimních příhod Očekávané výstupy :Komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích Vyprávěním žáci rozvíjejí komunikační schopnosti, obohacují svoji slovní zásobu, učí se aktivnímu naslouchání.

OSV 2/4 dílčí téma: Dramatizace Očekávané výstupy . žák dokáže dramatizovat postavu z pohádky, dokáže sehrát navozující udanou situaci V dramatizaci se žáci učí vžít do různých rolí a vyjadřují verbálními i neverbálními prostředky to, co prožívá daná postava. Postupně se střídají a učí se svým způsobem vyjádřit i další postavy. Lze porovnávat pocity jednotlivých postav, jejich morální a etické postoje, mezilidské vztahy. Průřezové téma : Environmentální výchova EV 2/1 – dílčí téma : Projekt Vánoce Očekávané výstupy : Vytváří srozumitelné a souvislé projevy Mezi vánoční zvyky patří i krmení volně žijící zvěře.Žáci si uvědomují nutnost péče o zvěř nejen o Vánocích. Učí se správnému chování v přírodě, učí se ji chránit.

EV 2/2– dílčí téma : Psaní velkých písmen u jmen osob a zvířat Očekávané výstupy : Postupně zvládá základní principy lexikálního pravopisu. V učivu žáci zvládají psaní velkých písmen na začátku vlastních jmen zvířat. Žáci vyprávějí o zvířatech, která chovají doma.Uvádějí vlastní zkušenosti s tím, co zvířata potřebují a uvědomují si základní podmínky života, důležitost ochrany životního prostředí.

40

MUV 2/1 – dílčí téma : Projekt Vánoce Očekávané výstupy : Vytváří srozumitelné a souvislé projevy Žáci uvádějí vánoční zvyky tak, jak je znají z domova a z vyprávění rodičů a prarodičů a porovnávají je mezi sebou.Dalším úkolem žáků je zjistit, jak se slaví Vánoce v jiných zemích v Evropě. Žák se učí uvědomovat si vlastní identitu a sociální zázemí, být sám sebou. Začíná rozvíjet schopnost poznávat a tolerovat odlišnost jiných národností, etnických a sociálních skupin.

Výstupy Mluvnice – opakování ¾ zná stavbu věty a slova ¾ rozlišuje druhy vět ¾ umí řadit slova podle abecedy ¾ ovládá psaní i-y po tvrdých a měkkých souhláskách ¾ umí vyprávět zážitek, příběh Předložky, spodoba slov ¾ ovládá psaní předložek ¾ zvládá psaní skupin bě – pě – mě ¾ umí správně napsat a zdůvodnit spodobu na konci slova i uvnitř ¾ vypráví podle obrázkové osnovy Vyjmenovaná slova po B ¾ porovnává významy slov a poznává slova příbuzná, umí řady vyjmenovaných slov po B ¾ chápe a používá odůvodňování vyjmenovaných slov ¾ zná základní formy společenského styku

Český jazyk – 3. ročník Učivo

Průřezová témata

Opakování učiva z 2. ročníku Věta – slovo – slabika – hláska Druhy vět, abeceda Psaní i-y po tvrdých a měkkých souhláskách Spodoba na konci slova Sloh - podzim

MUV- Shody a rozdíly různorodé kulturní společnosti

Psaní předložkových tvarů Skupiny bě – pě – vě – mě Spodoba Sloh – pomáháme zvířátkům

EV – Zákonitosti přírody, postavení člověka v přírodě

Vyjmenovaná slova po B Opakování a prohlubování učiva OSV – Mezilidské vztahy Základní formy společenského styku – pozdrav, prosba

Vyjmenovaná slova po F, L, M ¾ porovnává významy Vyjmenovaná slova po F, L, slov a poznává slova M

41

příbuzná ¾ umí řady vyjmenovaných slov po F, L, M ¾ chápe a používá odůvodňování vyjmenovaných slov ¾ umí napsat adresu a vánoční přání Vyjmenovaná slova po P, S ¾ umí řady vyjmenovaných slov po P, S ¾ chápe a používá odůvodňování vyjmenovaných slov Vyjmenovaná slova po V, Z ¾ umí řady vyjmenovaných slov po V, Z ¾ ovládá psaní i/y po obojetných souhláskách ¾ pozná předpony vy/vý ¾ seznámí se s osnovou vyprávění Vlastní jména ¾ umí napsat jednoslovné zeměpisné názvy ¾ dbá na úpravu v sešitech

Podstatná jména ¾ vyhledá podstatná jména v textu ¾ umí určit rod a číslo ¾ pravidla telefonování Slovesa ¾ pozná slovesa v textu ¾ umí určit osobu a číslo ¾ připomene si státní svátky

Vánoce

Vyjmenovaná slova po P a S a slova příbuzná

Vyjmenovaná slova po V, Z Vyjmenovaná slova z hlediska ekologie Opakování a procvičování probraného učiva Sloh – sestavení nadpisu textu, osnova vyprávění

Vlastní jména – pravopis – města, vesnice, hory, pohoří, řeky Shrnutí učiva – vyjmenovaná slova po B, L, M Sloh - zima Podstatná jména, vyhledávání, určování Telefonování Sloh – svátky jara Slovesa – vyhledávání, určování Opakování podstatná jména Sloh – státní svátky

42

Opakování probraného učiva 3. ročníku Procvičování a utvrzování osvojeného učiva Vypravování o prožitých zážitcích Čtení a literární výchova – próza ¾ správně, výrazně čte Zdokonalování plynulého ¾ zná pojem próza, čtení spisovatel Četba jako zdroj zážitků, ¾ orientuje se v ději poznatků o přírodě, o vztazích mezi lidmi, o pravidlech slušného chování Beseda s knihou – problematika, kouření, alkoholismu, drog Přírodní lyrika a próza – jako prostředek k formování kladného vztahu dětí k přírodě – ekologická výchova Poezie ¾ chápe pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka ¾ umí přednášet básně zpaměti ¾ zná pojem ilustrátor

Pohádky, bajky ¾ pozná bajku ¾ hodnotí hlavní postavy ¾ vyzná se v pohádkovém ději

Dramatická výchova ¾ umí dramatizovat

OSV – Alkohol a kouření jako běžná součást života dospělých; uvědomování si zdravotního a společenského rizika. Negativní stránky těchto projevů EV – Aktivní ochrana životního prostředí

Práce s básní, důraz na přednes Poznávání nejznámějších ilustrátorů z čítanky Mimočítanková četba Čtení v rolích Tiché čtení – orientace v textu Zdokonalení plynulého čtení Seznámení s českými pohádkáři OSV – Rozlišování kladných Kladné a záporné postavy – a záporných vlastností poučení z pohádek Na pohádkových hrdinech se učí poznávat vlastnosti lidí a hodnotit způsoby chování Osobnosti z historie a literatury, které měly vztah k Březnici Ezopovy bajky – vlastnosti zvířat představují vlastnosti a chování lidí Nácvik dramatizace –

OSV – Vlastní prožitky, 43

modelovou situaci

zvládání různých stresových situací Dramatizace profesionální orientace Práce s encyklopediemi

potřeba komunikace

MUV 3/1 – dílčí téma : Zvyšování plynulosti čtení např. článek jak se černoušek Bimbo narodil Očekávané výstupy: Čte plynule s porozuměním Článek navozuje možnost poznávání různých kultur. Žák se učí nacházet stejné a rozdílné jevy a zároveň i respektovat jiné kultury. Průřezové téma : Environmentální výchova EV 3/1 – dílčí téma : Pomáháme zvířatům - vyprávění Očekávané výstupy: Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Na základě vlastních zkušeností se zvířaty, která žáci doma chovají,si uvědomují zákonitosti přírody, učí se chápat postavení člověka v přírodě a učí se aktivně přistupovat k ochraně přírody. Průřezové téma : Osobnostní a sociální výchova OSV 3/1 – dílčí téma : Základní formy společenského styku Očekávané výstupy: Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Žák se učí správnou formou vyjadřovat svoje potřeby a požadavky a potřeby vůči ostatním.Tím si vlastně uvědomuje sám sebe, učí se ovládat své chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni.Také se učí odmítnout požadavek, který není schopný zvládnout nebo se neslučuje s jeho přesvědčením, což je důležitá prevence patologických jevů ve společnosti. OSV 3/2– dílčí téma : Beseda o problematice kouření, alkoholu a drog Očekávané výstupy: Na základě vlastních prožitků tvoří krátký mluvený projev Žáci se setkávají s tím, že alkohol a kouření je běžnou součástí života lidí v jejich okolí. Při besedě si uvědomují jaká zdravotní rizika tyto jevy přinášejí. Žáci sami vyhledávají jaké další negativní stránky má kouření, alkohol, drogy a učí se vytvářet si k těmto jevům negativní vztah. OSV 3/3– dílčí téma : České pohádky

44

Očekávané výstupy: Zvyšování plynulosti čtení V pohádkách se objevují nejrůznější postavy s rozmanitými vlastnostmi. Žáci mluví o těchto vlastnostech, učí se rozlišovat kladné a záporné, aplikují je ve třídě, v současné společnosti. Český jazyk – 4. ročník Výstupy Učivo Mluvnice - opakování učiva z nižších ročníků

Průřezové téma

Měkké a tvrdé souhlásky Pravopis u, ú, ů á Spodoba hlásek na konci a uvnitř Vlastní jména

Slova ohebná – podstatná jména ¾ vyhledá podstatná jména v textu ¾ umí určit rod, číslo, pád podstatných . jmen ¾ umí správně napsat jednoslovné zeměpisné názvy

Rozpoznávání podstatných jmen Určování rodu, čísla a pádu podstatných jmen Vlastní jména – jednoslovné zeměpisné názvy

Slova ohebná – slovesa, přídavná jména ¾ poznává slovesa v textu ¾ umí určit osobu, číslo a čas u sloves ¾ umí vyčasovat sloveso v přítomném čase ¾ vyhledává přídavná jména v textu

Rozpoznávání sloves Určování osoby, čísla a času sloves Časování sloves v přítomném čase Poznávání přídavných jmen

Zájmena a číslovky ¾ poznává zájmena a přídavná jména

Poznávání, určování a vyhledávání zájmen a přídavných jmen

Vyjmenovaná slova ¾ umí řady vyjmenovaných slov ¾ zvládá pravopis vyjmenovaných slov ¾ chápe a používá algoritmus odůvodňování vyjmenovaných slov

Osvojení řad vyjmenovaných slov Poznávání příbuzných slov k vyjmenovaným slovům, osvojení algoritmu odůvodňování vyjmenovaných slov

Stavba slova ¾ umí označit a poznat kořen slov, předpony a přípony slov ¾ rozlišuje slova příbuzná

Určování kořenu slov, předpony a přípony Slova příbuzná

45

¾ chápe pojmy předpona a předložka ¾ zvládá psaní bě-bje, pě, vě-vje,mě-mně v jednoduchých případech

Rozdílnost předpony a předložkyvyjma s,z,vz Pravopis psaní bě-bje, pě, vě-vje, měmně

Věta jednoduchá a souvětí ¾ umí poznat jednoduchou větu a souvětí podle počtu sloves ¾ umí vytvořit větný vzorec k souvětí a naopak ¾ zná jednoduché spojovací výrazy ¾ umí použít interpunkční znaménka v souvětí v jednoduchých případech

Rozlišování jednoduchých vět EV – Vliv činnosti a souvětí podle počtu sloves člověka na životní Větné vzorce a jednoduché spojovací prostředí výrazy Interpunkce v souvětí

Abeceda ¾ zná abecedu, rozlišuje jednotlivé druhy hlásek ¾ umí využívat abecedu při hledání v seznamech a slovnících ¾ umí používat pravidla českého pravopisu ¾ umí řadit slova podle abecedy

Abecední řada, druhy hlásek Využití abecedy v seznamech a slovnících Pravidla českého pravopisu

Opakování učiva 4. ročníku Procvičování a utvrzování osvojeného učiva

Sloh - rozvoj vyjadřovacích schopností – vypravování ¾ umí na přiměřené úrovni vyprávět zážitek, příběh apod. písemnou a ústní formou ¾ chápe a používá správné významy slov ¾ umí vyprávět podle osnovy, sestavit jednoduchou osnovu

Spisovná slova, citově zabarvená slova, synonyma, antonyma Vypravování zážitků z prázdnin Vypravování podle obrázkové osnovy, sestavení osnovy s časovou posloupností Pořádek slov a vět

Úprava psaného textu ¾ dbá na správné tvary písmen a úpravu např. poznámek a zápisů v sešitech ¾ umí psát velká tiskací písmena

Správné tvary písma při respektování osobního rukopisu Úprava psaného textu Velká tiskací písmena

46

Formy společenského styku ¾ umí telefonovat ¾ umí napsat a vyslovit přání, požádání a poděkování ¾ umí napsat a poslat dopis a pohled

Jasné, srozumitelné vyjadřování Telefonování Písemné a ústní přání, požádání a poděkování Pohled a dopis

MEV – Zkreslování informací, rozlišení reality od zobrazovaných stereotypů VDO – Metody a formy protestu

Popis ¾ umí na přiměřená úrovni popsat pracovní postup, zvíře, věc, osobu

Popis – hlavní zásady Popis pracovního postupu podle časové následnosti Popis zvířete, věci, osoby 1. seznámení s osnovou popisu Určování podstatných znaků a ¾ používá a chápe osnovu ¾ umí najít podstatné znaky informací a informace v popisu

EV – Různorodost a rozmanitost živočišných druhů OSV – Mezilidské vztahy

Tiskopisy ¾ umí vyplnit jednoduché tiskopisy

Vyplnění poštovní poukázky, doručenky, zásilky, telegramu, průvodky Nácvik hůlkového písma

Čtení a literární výchova : próza – pohádky a pověsti Pohádky a pověsti jako zdroj zážitků, MUV – Mezilidské ¾ zná znaky pohádek a poznatků o přírodě, zvířatech a lidech vztahy pověstí ¾ orientuje se v ději ¾ chápe význam, vznik a způsoby šíření pohádek a pověstí ¾ je schopen volně reprodukovat a tvořit texty ¾ chápe škodlivost kouření, alkoholismu a drog a dovede o dané problematice na přiměřené úrovni diskutovat ¾ snaží se správně a výrazně číst ¾ rozpozná manipulativnost reklamy

Orientace v ději a znaky pohádek a pověstí Správné a výrazné čtení Volná reprodukce textů-osnova Tvorba vlastních textů Problematika kouření, alkoholismu, drog, manipulativní komunikace reklamy

MUV – Odlišnosti různých kultur VDO – Spravedlnost, svoboda, tolerance, odpovědnost MUV – Vliv rozvoje společnosti na rozvoj kultury

Próza –bajky a dobrodružná literatura ¾ pozná bajku a dobrodružnou literaturu,

Bajky a dobrodružná literatura, jejich EV – Vnímavý a citlivý znaky, dějová a časová posloupnost, přístup k přírodě

47

vyzná se v ději, hodnotí hlavní postavy, sestavuje osnovu ¾ zná pojmy spisovatel a ilustrátor ¾ zvládne tiché a uvědomělé čtení ¾ umí na modelových situacích řešit stresové situace v životě

práce s osnovou Pojmy spisovatel, ilustrátor, hlavní postavy-jejich hodnocení a dramatizace Tiché a uvědomělé čtení Stresové situace v životě-úspěšnost ve škole, v kolektivu, šikana, rasismus, nefunkční rodina, manipulativní komunikace reklamy

VMEGS – Organizace dětí, práva dítěte

Poezie ¾ chápe pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka ¾ výrazně recituje přiměřené texty – básně ¾ pokouší se o vlastní tvorbu básní ¾ předvádí scénku, hříčku

Pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka Výrazný přednes s prvky uměleckého přednesu – recitace Vlastní tvorba básní OSV – Verbální a Dramatizace – nácvik scénky,krátké neverbální vyjadřování hříčky

Průřezové téma: Environmentální výchova (EV)

EV 4/1 – dílčí téma: Rozlišování jednoduchých vět a souvětí, větné vzorce a jednoduché spojovací výrazy Očekávané výstupy: Umí poznat větu jednoduchou a souvětí, umí vytvořit větný vzorec k souvětí a naopak, zná jednoduché spojovací výrazy; Toto téma lze využít k environmentální výchově. Souvětí, s kterými žáci pracují, obsahově zaměřujeme na pochopení souvislostí mezi činností člověka a utvářením životního prostředí, na uvědomování si podmínek života a možností jeho ohrožování, na vyjadřování svých názorů a postojů k životnímu prostředí a jeho ochraně, na porozumění souvislostí v biosféře. Příklady úkolů: 1. 1. Napiš vzorec souvětí Les musíme chránit, protože je domovem mnoha druhů zvířat. V lese žije mnoho druhů živočichů a roste zde mnoho druhů rostlin. 2. 2. Dotvoř souvětí Les může být napaden lýkožroutem smrkovým, který... Do lesa nevjíždíme autem, abychom... Těžbou dřeva ubývá lesů, a proto... Když... , vyplašíme zvěř. ... , proto rádi chodíme do lesa. 3. 3. Utvoř souvětí na dané téma Les; Rybník; Ochrana životního prostředí apod. EV 4/2 – dílčí téma: Popis zvířete Očekávané výstupy: Umí na přiměřené úrovni popsat zvíře;

48

Téma umožňuje prohlubovat znalosti žáků o různých druzích živočichů. Při popisu je možné se zaměřit nejen na vnější stavbu těla živočicha, nejen na jeho vzhled, ale i na způsob života a na jeho potřeby. Pokud jde o domácí zvíře, tak je vhodné se zaměřit i na popis správné péče o něj. Při popisu může žák některé informace dohledávat v encyklopediích a v naučné literatuře. Žák tak získává znalosti nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči životnímu prostředí. Žák se učí komunikovat o různých druzích zvířat, které jsou součástí životního prostředí. Žák je veden k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě. EV 4/3 - dílčí téma: Bajky a jejich znaky, dějová a časová posloupnost Očekávané výstupy: Pozná bajku, vyzná se v ději, hodnotí hlavní postavy; Bajka je literární útvar, který se obvykle odehrává ve světě zvířat. Základem každé bajky je jinotaj, skrytá myšlenka, která poukazuje prostřednictvím zvířat na lidské vlastnosti a hodnotí je pomocí ponaučení. Při čtení bajek se žáci seznamují s různými druhy zvířat, s jejich způsobem života, se stavbou těla. Zvířatům jsou přisuzovány lidské vlastnosti, řeč a lidské způsoby chování. Žáci musí umět odlišit vlastnosti a způsoby chování zvířat v bajkách, které jsou rozdílné od skutečného způsobu života zvířat. Žák nenásilnou a zajímavou formou získává další informace o biosféře, které jsou nezbytné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči životnímu prostředí. Průřezové téma: Mediální výchova (MEV)

MEV 4/1 – dílčí téma: Písemné a ústní přání, požádání, poděkování, jasné a srozumitelné vyjadřování Očekávané výstupy: Umí se jasně a srozumitelně vyjádřit, umí vyslovit přání, požádání, poděkování; Téma lze rozšířit na dovednost žáka, co nejpřesněji vyjádřit a reprodukovat zprávu. Zprávu se snaží reprodukovat co nejpřesněji, ale vlastními slovy. Je možné použít hru „Tichá pošta“. Třída sedí v kruhu. Učitel zašeptá do ucha žákovi určitou zprávu. Zprávu si žáci šeptem předávajípo kruhu. Když se zpráva dostane opět k učiteli, vysloví učitel původní zprávu i příchozí zprávu nahlas. Třída se (zpravidla se smíchem) snaží odhalit, kde a jak se postupně zpráva změnila. Byly změny náhodné nebo záměrné? Cvičení ukazuje dětem vlastnosti lidské komunikace. Často se stane, že nenasloucháme zcela pozorně. Často se stane, že lidé upraví zprávu podle toho, „jak se jim to hodí.“ Lidé zprávy přetváří někdy neuvědoměle, někdy však uvědoměle s určitým záměrem. Je vhodné dojít k závěru, že podobné zkreslování informací a zpráv dochází nejen při běžné komunikaci mezi lidmi, ale probíhá často i v mediálních prostředcích např. v televizi, v novinách, v rozhlase apod. Rozšířené téma umožňuje učiteli rozvíjet u žáků schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich, schopnost rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů. MEV 4/2 – dílčí téma: Manipulativní komunikace reklamy Očekávané výstupy: Rozpozná manipulativnost reklamy;

49

Žáci poznávají, jak reklamní průmysl používá slova spojená s obrazy k ovlivnění lidí. Žáci podle vlastních zkušeností uvádí příklady, kdy reklama prezentuje neúplné a částečně nepravdivé informace podle toho, čeho chce docílit. Učitel předvede žákům reklamu např. na sladkou limonádu, jejímž úkolem je co největší prodej. Zdůrazňuje její vynikající chuť, krásnou barvu. Ukazuje, jak je osvěžující, sladká, jak je moderní ji pít. Poté předvede reklamu na stejnou limonádu, která bude varovat před pitím takového nápoje. Zdůrazní, že vypadá sice lákavě, ale je zdravotně závadná, obsahuje příliš cukru, poškozuje zuby, napomáhá tloustnutí, nezahání žízeň. Žáci obě reklamy vyslechnou a diskutují o tom, proč jsou dvě reklamy na stejný výrobek odlišné. Kdo si asi objednal první a kdo druhou reklamu? K čemu má pomoci první reklama? A k čemu druhá reklama? Kde se všude setkáváme s reklamami? Žáci by měli dojít k závěru, že informace získané v reklamě a v médiích nemusí být zcela pravdivé, že jejich hlavním cílem je ovlivnit naše rozhodování a myšlení. Toto téma pomáhá žákům, aby uměli alespoň částečně zpracovat a vyhodnotit podněty přicházející z médií. Umožňuje rozvíjet u žáků schopnost analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich, chápat rozdíl mezi reklamou a faktickou informací. Průřezové téma: Výchova demokratického občana (VDO)

VDO 4/1 – dílčí téma: Písemné a ústní přání, požádání a poděkování, jasné a srozumitelné vyjadřování, vyjádření přání, požádání Očekávané výstupy: Umí vyslovit a vyjádřit přání, požádání; Toto téma je vhodné rozšířit na dovednosti žáka vyjádřit vhodně svůj názor či protest. Žáci se seznámí s metodami a formami protestu, s kterými se setkávají v rámci třídy či školy. Žáci uvádějí příklady protestu ze své zkušenosti a učitel jim pomáhá najít mezi nimi metody a formy protestu, které se opírají o demokratické principy. Každý člověk má právo vyjádřit svůj názor demokratickými způsoby. Příklad: Někteří žáci nesouhlasí s náplní výletu, kterého se třída má zúčastnit. Způsoby protestu: 1. Žáci vykřikují na učitele nesouhlasné protesty, nezaplatí zálohu na výlet apod. 2. Žáci se dohodnou mezi sebou, zvolí si své zástupce, kteří požádají učitele o schůzku, kde uvedou důvody svého nesouhlasu, protestu. Vyjádří své přání, předloží jiné návrhy a společnou diskusí hledají řešení. Závěr diskuse oznámí třídě. Žáci společně s učitelem hodnotí různé způsoby protestu z hlediska demokratického přístupu. Různé způsoby protestu mohou předvést jako modelovou scénku. VDO 4/2 – dílčí téma: Tvorba vlastních textů Očekávané výstupy: Umí tvořit texty, např. formuluje pravidla chování; Téma lze využít k rozvíjení dovednosti jasně formulovat své myšlenky, názory, např. pravidla chování. Žáci se v diskusích mají možnost demokraticky vyjádřit k právům a povinnostem žáků ve své třídě, v kolektivu. Na základě zásad slušné komunikace a demokratických principů vytváří a zapisují např. vlastní pravidla chování ve své třídě či škole. Je nutné směřovat žáky k pochopení významu pravidel pro fungování společnosti. Je nutné rozvíjet komunikativní a formulační dovednosti. Je vhodné vést žáky k disciplinovanosti

50

a ohleduplnosti. Žáci se seznamují s pojmy spravedlnost, svoboda, tolerance, odpovědnost apod. Příklady pravidel slušného chování ve třídě: 1. Neubližujeme druhým 2. Nepůjčujeme si cizí věci bez dovolení 3. Neskáčeme do řeči 4. Nevykřikujeme při hodině 5. Pomáháme si navzájem 6. Zdravíme, děkujeme, umíme poprosit 7. ...

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV)

OSV 4/1 – dílčí téma: Popis zvířete, věci, osoby, určení podstatných a nepodstatných znaků a informací Očekávané výstupy: Je schopen popsat věc, zvíře, osobu, pozná podstatné a nepodstatné znaky a informace; K tématu je vhodné využít vyučovací metody zaměřené na rozvoj základní dovednosti dobré komunikace a základní dovednosti pro spolupráci. Vhodnou metodou je např. hra „Kreslení obrázku“. Žáci vytvoří dvojice a sednou si na židle zády k sobě. Každý z dvojice má obrázek např. osoby, zvířete či věci. Obrázek si vzájemně neukazují. Jeden z nich se snaží pomocí zejména verbální komunikace popsat svůj obrázek. Popis musí být systematický, výstižný, zdůrazňující podstatné informace, aby druhý z dvojice na základě získaných informací byl schopen popisovaný obrázek načrtnout. Potom si role obrátí. Na závěr si porovnají originální obrázky s náčrty. Žáci docházejí k závěru, že zdařilost hry závisí hlavně na jejich dovednosti dobře komunikovat mezi sebou a na dovednosti spolu spolupracovat. Žáci mají možnost pochopit podstatu jazyka jako nejdůležitější nástroj komunikace. Hra přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě. OSV 4/2 – dílčí téma: Scénka, krátká hříčka - dramatizace Očekávané výstupy: Předvádí scénku, hříčku; Je možné s žáky dramatizovat jednoduchou pohádku nebo modelovou životní situaci týkající se jejich života např. vztahy v kolektivu, v rodině. Žáci si vyzkouší, že komunikace není jen řeč slov, ale také řeč těla. Žáci tak nenásilnou formou provádí cvičení v neverbálním sdělování, postupně poznávají pravidla dialogu, monologu. Žáci rozvíjejí individuální dovednosti nutné při kooperaci a spolupráci. Při ztvárňování různých postav se zamýšlí nad morálními a etickými postoji jednotlivých postav. Porovnávají je se svými postoji. Cvičení vede žáky k uvědomování si mravních rozměrů různých způsobů lidského chování. Dramatizace dále umožňuje vzájemné poznávání se žáků ve třídě, podporuje dobré mezilidské vztahy. Žáci si rozvijí verbální i neverbální komunikační dovednosti.

51

Průřezové téma: Multikulturní výchova (MUV)

MUV 4/1 – dílčí téma: Pohádky a pověsti jako zdroj zážitků a poznatků o lidech Očekávané výstupy: Zná znaky pohádek, chápe význam pohádek, vznik a způsoby šíření pohádek; Při práci s pohádkou je možné seznámit žáky i s různými pohádkami jiných národností a etnik – např. pohádky indiánské, romské, severské, ruské apod. Všechny pohádky mají podobné znaky tj. nadpřirozené bytosti, protiklad dobra a zla, přítomnost kouzel, mezilidské vztahy apod. Žáci se tak seznamují s různými kulturami, národnostmi a etniky. Učí se porozumět odlišnostem různých kultur. To pomáhá k odstraňování předsudků vůči jiným kulturám, národům a etnickým skupinám. MUV 4/2 – dílčí téma: Správné výrazné čtení textů s vánoční tématikou, volná reprodukce textu, tvorba vlastních textů, projektové vyučování Vánoce Očekávané výstupy: Správně a výrazně čte, volně reprodukuje texty, tvoří texty, kultivovaně vyjadřuje vlastní zkušenosti a poznatky Žáci si povídají o vánočních zvycích tak, jak je znají od svých rodičů, prarodičů a porovnávají je s pojetím Vánoc nyní. Chápou, že vývoj společnosti má vliv i na vývoj kultury. Různé zvyky lidí se postupně částečně mění. Žáci diskutují o pojetí Vánoc různých sociokulturních skupin, protože sami pochází z různých rodin. Učí se chápat a tolerovat názory a zvyky druhých. Zároveň čtením žáci získávají informace o tom, jak se slaví Vánoce v jiných zemích Evropy. Uvědomují si vlastní identitu a zároveň získávají schopnost tolerovat odlišnosti kultur jiných národností, etnik a sociálních skupin v Evropě. Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

VMEGS 4/1 – dílčí téma: Stresové situace v životě dětí Očekávané výstupy: Umí na modelových situacích řešit stresové situace, uvědomuje si souvislosti řešení podobných situací dětí a mládeže různých evropských států, národností, etnik apod.; Žáci popisují situaci nebo událost, které se zvlášť obávají. Měla by to být situace či událost, která se žáka bezprostředně dotýká např. šikana, prospěch ve škole, vztahy v rodině, vztahy v kolektivu, rasismus, problematika drog apod. Celá činnost by měla směřovat k uvědomění si skutečnosti, že podobné problémy řeší děti na celém světě. Učitel může děti seznámit s různými organizacemi, které se u nás zabývají problémy dětí např. Nadace Naše dítě. Tyto organizace jsou dětem dostupné pomocí speciálních telefonických linek např. Linka bezpečí. Cílem těchto organizací je chránit dětská práva. Podobné organizace se stejnou náplní existují i v ostatních evropských zemích. Učitel může seznámit děti s existencí mezinárodní organizace OSN, která vydala dokument, který přesně vymezuje práva dětí. Cílem učitele je, aby žáci viděli své problémy v širších souvislostech. Děti a mládež v celé Evropě spojují

52

podobné problémy. Tato skutečnost vychází ze společných evropských kořenů a kontinuity evropského vývoje. Je možné zahrát hru, kdy jednotliví žáci na lísteček napíšou symbolicky problém, který je stresuje a anonymně rozmístí lístečky na nástěnku. Zjistí, že podobné problémy řeší i nejbližší spolužáci. Společně se zamýšlí nad řešením. Řešení mohou hledat i pomocí dramatizace modelových situací. Výstupy

Český jazyk – 5. ročník Učivo

Průřezové téma

Mluvnice - opakování učiva, slovní druhy neohebné ¾ umí správně napsat a odůvodnit tvrdé a měkké i/y v kořenech slov na základě znalosti řady vyjmenovaných slov ¾ rozpozná ohebné a neohebné druhy slov

Vyjmenovaná slova Slovní druhy ohebné Slovní druhy neohebné Předložky a předpony (mimo s,z,vz )

Skloňování podstatných jmen ¾ umí určit rod, číslo a pád podstatných jmen ¾ skloňuje podstatná jména rodu středního ve všech pádech ¾ přiřazuje podstatná jména. rodu středního. ke vzorům ¾ skloňuje podstatná jména. rodu ženského ve všech pádech ¾ přiřazuje podstatná jména. rodu ženského ke vzorům ¾ skloňuje podstatná jména rodu mužského ve všech pádech ¾ rozliší rod mužský životný a neživotný ¾ přiřazuje podstatná jména rodu mužského ke vzorům

Podstatná jména - rod, číslo, pád Skloňování podstatných jmen rodu středního

OSV – Sebepoznání, sebehodnocení

Zařazování ke vzorům Skloňování podstatných jmen rodu ženského, Zařazování ke vzorům Skloňování podstatných jmen rodu mužského Rod mužský životný a neživotný Zařazování ke vzorům Shrnutí a procvičování učiva o podstatných jménech

Slovesa. ¾ poznává slovesa v textu ¾ umí určit osobu, číslo, čas a způsob (mimo podmiňovací) ¾ rozliší slovesný tvar jednoduchý a složený ¾ pozná zvratný tvar slovesa

Poznávání sloves Určování osoby, čísla a času Zvratná slovesa Slovesné tvary jednoduché a složené Úvod do soustavy slovesných způsobů ( ne podmiňovací způsob)

¾ pozná a rozlišuje druhy

Soustava přídavných jmen

Přídavná jména

53

Přídavná jména tvrdá, měkká, přivlastňovací Používání přídavných jmen

přídavných jmen

¾ využívá přídavných jmen při stylistickém projevu ústním i Psaní i/y v koncovkách přídavných písemném jmen ¾ umí správně napsat a zdůvodnit pravopis i/y v koncovkách přídavných jmen

Skladba věty. Základní skladební dvojice. ¾ určí základní skladební dvojici ¾ dokáže graficky znázornit vztahy a závislosti některých členů ve větě

Skladba-podmět a přísudek Podmět-holý, rozvitý, nevyjádřený, několikanásobný Skladba věty- grafické znázornění

Shoda podmětu s přísudkem. ¾ umí správně doplnit i/y v příčestí minulém v jednoduchých případech

Shoda podmětu s přísudkem Psaní koncovek v příčestí minulém v jednoduchých případech Shoda s nevyjádřeným podmětem a se skladebnou skupinou v podmětu (několikanásobný podmět)

Přídavná jména. Vlastní jména ¾ pozná druhy přídavných jmen ¾ umí správně napsat vlastní jména národností, států, zkratky, názvy uměleckých děl, novin a časopisů

Poznávání druhů přídavných jmen Vlastní jména národností a víceslovné názvy států, zkratky, názvy uměleckých děl, novin, časopisů

OSV – Vyjádření vlastností, schopností dovedností VMEGS – Porozumění mezi národy

Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorec souvětí Věta hlavní (řídící), věta vedlejší (závislá). Pravopis mě-mně, vě-vje, bě-bje.

EV – Vlastní zodpovědnost ve vztahu k přírodě OSV – Rozvoj otevřené pozitivní komunikace

Souvětí. Opakování učiva. ¾ umí určit větu hlavní a větu vedlejší ¾ zvládá psaní mě- mně, věvje, bě- bje v jednoduchých případech ¾ umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy, napsat vzorec souvětí

Sloh -formy společenského styku ¾ umí telefonovat ¾ srozumitelně a jasně se vyjadřuje ¾ umí napsat telegram, pohled a dopis

Telefonický rozhovor Jasné a srozumitelné vyjadřování Požádání o pomoc, omluva, přání Psaní telegramu, dopisu,pohledu

VDO – Pravidla k správnému fungování společnosti

Vypravování. ¾ umí vyprávět zážitek, příběh

Sestavování osnovy a vypravování

54

písemnou i ústní formou podle osnovy ¾ umí vyprávět podle osnovy a Vypravování na téma Vánoce také sám osnovu sestavit

MUV – Tolerance odlišností

Pozvánka. ¾ umí správně napsat pozvánku Sestavení pozvánky např. na různé společenské akce na maškarní ples

Popis ¾ umí na přiměřené úrovni popsat pracovní postup, zvíře, věc, osobu ¾ používá a chápe osnovu ¾ rozpoznává podstatné a nepodstatné informace v popisu

Popis a sestavování osnovy k popisu Popis pracovního postupu Popis zvířete, věci, osoby OSV – Komunikační Rozpoznávání podstatných dovednosti a nepodstatných informací v popisu EV – Každodenní

jednání ve vztahu k životnímu prostředí

Zpráva a oznámení ¾ umí sestavit zprávu a oznámení

Sestavení zprávy a oznámení Úprava psaného textu

Inzerát. ¾ umí napsat a podat inzerát

Napsání a podání inzerátu Opakování všech dílčích úkolů

Čtení a literární výchova: próza - dobrodružná literatura ¾ snaží se správně a výrazně číst ¾ umí užít přímé řeči v dramatizaci krátkých textů ¾ je schopen volně reprodukovat přečtený text ¾ dokáže sestavit osnovu přečteného textu ¾ umí v textu vyhledávat informace a zaznamenávat je

Četba s přirozenou intonací a správným přízvukem Užití přímé řeči v dramatizaci textu Reprodukce textu Sestavení osnovy krátkého textu Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací

MEV – Média jako prostředek získávání informací

Literární žánry ¾ rozliší různé literární žánry ¾ orientuje se v hlavních uměleckých oborech ¾ zná pojmy spisovatel a ilustrátor ¾ umí na modelových situacích řešit stresové situace v životě ¾ umí rozpoznat manipulativní komunikaci v reklamě ¾ zná některé významné osobnosti české literatury ¾ umí vyhledávat a zaznamenávat si informace z textu

Rozlišování různých literárních žánrů Prohlubování znalostí základů literatury Rozvoj orientace v hlavních uměleckých oborech

EV – Potřeby společnosti a soulad s životním prostředím MUV – Seznámení s pojmy diskriminace, rasismus, intolerance

Poznávání významných osobností české literatury, hudby a výtvarného umění a VMEGS – Evropské vyhledávání informací o nich instituce usilující o Stresové situace v životě- neúspěch řešení globálních ve škole, v kolektivu, šikana, problémů rasismus, nefunkční rodina,

55

manipulativní komunikace reklamy

MEV – Ovlivňování

Různé druhy prózy. Poezie ¾ rozlišuje literární žánrybajka, pověst, pohádka, povídka, poezie –próza, lyrika- epika ¾ umí užít přímé řeči v dramatizaci krátkých textů ¾ chápe pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka, přirovnání, hádanka, říkanky ¾ výrazně recituje básně, přednáší literární texty (jednoduché)

Dramatizace textu OSV – Vlastní chování Prohlubování schopností hbitého ve vztahu k dovednosti čtení a studijního čtení naučných spolupráce textů Dotváření začatého příběhu Vyjádření vztahu mezi názvem a obsahem textu, mezi textem a jeho ilustrací Pojmy poezie, báseň, rým, verš, sloka, přirovnání hádanka, říkanka Recitace básní, přednes literárních textů Poslech literárních textů

Průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV)

OSV 5/1 – dílčí téma: Podstatná jména, rod, číslo, pád Očekávané výstupy: Umí určit rod, číslo, pád podstatných jmen; Žáci poznávají podstatná jména nejen jako názvy osob, zvířat a věcí, ale i jako názvy vlastností, schopností, pocitů. Žáci pojmenovávají vlastní pocity, vlastnosti a schopnosti, zamýšlí se nad vlastnostmi, schopnostmi i pocity druhých. Téma vede k rozvoji sebepoznání a sebehodnocení, ale i k poznávání spolužáků. Pomáhá k porozumění sobě samému, k analýze vlastních pocitů. OSV 5/2 – dílčí téma: Poznávání druhů přídavných jmen Očekávané výstupy: Pozná druhy přídavných jmen; Téma přídavná jména lze použít pro pojmenování vlastností, schopností a dovedností. Žáci se používáním vhodných přídavných jmen vyjadřují o sobě, o svých vlastnostech, dovednostech, schopnostech. Je možné je vést k zamyšlení nad sebou, k sebepoznání. Následně se také vyjadřují o druhých. Je vhodné při hodnocení druhých vyhledávat zejména pozitiva. Téma pomáhá vytvářet pozitivní nezraňující postoj k sobě samému i k druhým. OSV 5/3 dílčí téma: Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorce souvětí Očekávané výstupy: Umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy, napsat vzorec souvětí; Téma lze využít k sebepoznání, k sebehodnocení, k rozvoji představivosti, k rozvoji vyjadřovacích a komunikačních schopností. Jako vhodné cvičení je možné použít dotváření souvětí, které žáky obsahově vede k zamyšlení nad sebou. Např. Kdybych byl zvířetem, tak bych chtěl být ..., protože ...

56

Kdybych měl kouzelný prsten, tak bych .... Kdybych mohl být barvou, tak bych chtěl být ..., protože ... Téma nabízí možnost rozvoje osobních postojů ve vztahu k sobě samému, ke společnosti i přírodě, k rozvoji otevřené pozitivní komunikace. OSV 5/4 – dílčí téma: Popis zvířete, věci, osoby Očekávané výstupy: Žák je schopen popsat zvíře, věc, osobu, poznává podstatné a nepodstatné znaky; K tématu je možné využít metody vyučování, které rozvíjí spolupráci a komunikaci mezi žáky. Na praktických činnostech je možné demonstrovat komunikační podstatu jazyka, jako nástroje dorozumívání. Např. hra „Kreslení obrázku“ - Žáci vytvoří dvojice a sednou si zády k sobě. Každý z dvojice má obrázek osoby, zvířete, nebo věci. Navzájem si je neukazují. Jeden z nich se snaží získat informace o obrázku druhého vhodným kladením otázek. Na otázky se smí odpovídat pouze ano/ne. Podle získaných informací žák obrázek načrtne. Role si obrátí. Na závěr porovnají originální obrázky s náčrty a vyhodnotí zdařilost. Nemělo by jít o jen o výtvarnou zdařilost, ale o věcnou správnost. V závěru by žáci měli dojít k poznání, že zdařilost je závislá zejména na jejich komunikačních dovednostech. OSV 5/5 – dílčí téma: Dramatizace textu Očekávané výstupy: Umí užít přímé řeči v dramatizaci krátkých textů; V dramatizaci žáci užívají různé prostředky verbální i neverbální komunikace, vyjadřují prožitky, pocity a jednání různých postav, jejich morální a etické postoje, mezilidské vztahy. Téma napomáhá žákům porozumět druhým i sobě samému, vcítit se do role, zvládnout vlastní chování, rozvijí dovednosti pro spolupráci, umožňuje získávání základních sociálních dovedností. Je možné dramatizovat úryvky děl, které nalezneme v čítankách nebo dramatizace zaměřit na různé modelové situace, které děti řeší ve svém životě. Průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)

VMEGS 5/1 – dílčí téma: Vlastní jména národností a víceslovné názvy států Očekávané výstupy: Umí správně napsat vlastní jména národností, států; V tématu se žáci setkávají s různými názvy národností, s názvy příslušníků národa, s názvy států. Při procvičování učiva se jistě dovídají další nové informace a poznatky o různých národech a státech. Tím si rozvíjí a integrují základní vědomosti potřebné pro porozumění mezi národy. VMEGS 5/2 – dílčí téma: Stresové situace v životě dítěte Očekávané výstupy: Umí na modelových situacích řešit stresové situace v životě dětí;

57

Žáci popisují situace, problémy, kterých se zvlášť obávají. Může jít o situace spjaté bezprostředně s životem dětí, ale i problémy týkající se celého světa, Evropy a budoucnosti lidstva – např. strach z nukleární války, z ekologické katastrofy, z rasistické nesnášenlivosti, z přírodní katastrofy – povodně, zemětřesení. Cvičení může podnítit diskusi k tématu, co jedinec nebo skupina lidí může udělat proti budoucnosti, které se obává. V tématu je možné se dotknout existence společných evropských institucí usilujících společně o řešení globálních problémů, které budou ovlivňovat budoucnost lidí. Průřezové téma: Environmentální výchova (EV) EV 5/1 – dílčí téma: Stavba souvětí, spojovací výrazy, vzorce souvětí Očekávané výstupy: Umí určit počet vět v souvětí, najít spojovací výrazy; Žáci mohou pomocí souvětí, které tvoří např. na téma „Životní prostředí“ vyjadřovat souvislosti člověka a prostředí, mohou vyjadřovat důsledky lidských činností na prostředí. Žáci mohou vyjadřovat vlastní zodpovědnost ve vztazích k přírodě. Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat a obhajovat své názory. Učí se chápat, že při komunikaci právě pomocí spojovacích výrazů vyjadřujeme vztahy a souvislosti. EV 5/2 – dílčí téma: Popis zvířete, rozpoznávání podstatných a nepodstatných informací v popisu Očekávané výstupy: Umí na přiměřené úrovni popsat zvíře, rozpoznává podstatné a nepodstatné informace v popisu; Při popisu zvířete žák musí nutně znát, shromažďovat, třídit a porovnávat informace o zvířatech. Musí odlišovat nejpodstatnější informace od méně podstatných. Při popisu zvířete si žáci mohou hledat informace v encyklopediích, učebnicích a v naučné literatuře. Popis je možné zaměřit i na popis způsobu života zvířete a na popis jeho potřeb, v případě popisu domácího zvířete i na popis péče o domácí zvíře. Žák tímto způsobem získává další informace potřebné pro každodenní žádoucí jednání občana vůči životnímu prostředí. EV 5/3 – dílčí téma: Rozlišování různých literárních žánrů Očekávané výstupy: Rozliší různé literární žánry; Je vhodné pracovat s přírodní lyrikou i prózou, kterou najdeme v čítankách nebo v básnických sbírkách (např. J. Vrchlický, J. Seifert, J. Brukner, R. Frost, R. Desnos, J. Skácel apod.) Při rozboru básní o přírodě si žáci uvědomují, že básníci používají ve svém vyjadřování různá básnická pojmenování, že básník prostřednictvím přírodní lyriky vyjadřuje své pocity a nálady při pobytu v přírodě, svůj pozitivní vztah k přírodě. Průřezové téma: Výchova demokratického občana (VDO) VDO 5/1 – dílčí téma: Jasné a srozumitelné vyjadřování

58

Očekávané výstupy: Srozumitelně a jasně se vyjadřuje; Žáci se vyjadřují ke klimatu ve své třídě, uvádějí příklady, co se jim líbí, co se jim nelíbí. Zamýšlí se nad otázkou, jak by se k sobě měli chovat o přestávkách i při vyučování. Docházejí k závěru nutnosti stanovení pravidel chování. Žáci se seznamují s pojmy právo, povinnost, svoboda, tolerance, odpovědnost, demokracie, disciplinovanost a ohleduplnost. Pochopení těchto pojmů je nutné ke správnému fungování třídy i celé společnosti. Na závěr společně stanoví „Pravidla slušného chování v naší třídě“. Jednotlivá pravidla musí být vyjádřeny jasně a srozumitelně. VDO 5/2 – dílčí téma: Požádání o pomoc, vyjádření přání, jasné a srozumitelné vyjadřování Očekávané výstupy: Srozumitelně jasně se vyjadřuje, požádá o pomoc, vysloví přání; Toto téma je možné rozšířit na dovednosti žáka vyjádřit svůj názor či protest. Seznámí se s metodami a formami společenského protestu. Učitel uvádí příklady ze života společnosti a společně diskutují o tom, jaké metody a formy protestu existují, o jejich vhodnosti v dané situaci. Např. Dopis – Když se skupina lidí doslechla, že do města má přijet cirkus, rozhodla se protestovat proti zábavě zneužívající zvířata. Začala psát protestní dopisy místnímu zastupitelstvu, do místní rozhlasové stanice a místním novinám. Hesla – Odpůrci obchodu se zbraněmi pomalovali protiválečnými hesly zdi továrny na zbraně. Osobní změna – Jedinec se rozhodl přispět k ochraně životního prostředí tím, že bude sám žít a nakupovat způsobem šetrným k životnímu prostředí. Podpisová akce - ... Demonstrace - ... Žáci v diskuzi hodnotí jednotlivé formy společenského protestu, třídí na akce násilného charakteru a na metody přesvědčování spoluobčanů v demokratických společnostech. Průřezové téma: Multikulturní výchova (MUV)

MUV 5/1 – dílčí téma: Vyprávění na téma Vánoce Očekávané výstupy: Umí vyprávět zážitek, příběh písemnou i ústní formou; Žáci vyprávějí o vánočních zvycích dnes a v minulosti, u nás i v jiných evropských kulturách. Porovnávají vánoční zvyky a celé pojetí Vánoc různých národů, kultur a etnických skupin. Utváří si vlastní identitu a zároveň schopnost tolerovat odlišnosti jiných národů a etnik, ale i různých sociokulturních skupin. MkV 5/2 – dílčí téma: Rozlišování různých literárních žánrů Očekávané výstupy: Rozliší různé literární žánry a druhy V tomto tématu je možné předkládáním vhodných textů seznámit žáky s životem a myšlením lidí různých kultur, národů a etnik. Při četbě pohádek, pověstí nebo příběhů žáci objevují a poznávají svět jiných kulturních a etnických skupin. Žáci si vytváří respekt k odlišnostem

59

a zároveň si uvědomují vlastní identitu. Žáci se seznamují s pojmy kultura, národnost, rasismus, diskriminace, tolerance. Průřezové téma: Mediální výchova (MEV)

MEV 5/1 – dílčí téma: Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací Očekávané výstupy: Umí v textu vyhledat a zaznamenávat informace; Téma lze rozšířit na zamyšlení nad tím, odkud získávají lidé informace o okolním světě a co nás asi nejvíce ovlivňuje. Žáci zapisují na lístečky, kolik času věnují každý den četbě knih, nebo časopisů, hledání informací na internetu, jak dlouho se dívají na televizi, jak často poslouchají rádio. Diskutují o tom, zda více času stráví u televizního programu nebo čtením a vyhledáváním informací v knihách. Co je více ovlivňuje? Odkud získávají nejvíc informací? Seznamují se pojmem mediální prostředky. Docházejí k závěru, že mediální prostředky na ně mají určitě velmi silný vliv, že jsou nedílnou součástí našeho života. MEV 5/2 – dílčí téma: Četba jako zdroj nových poznatků a prožitků, jako zdroj informací Očekávané výstupy: Umí vyhledávat a zaznamenávat si informace z textu; Téma je možné rozšířit na téma získávání informací nejen z četby, ale i z mezilidské komunikace, která má různé formy a způsoby. Žáci uvádějí příklady způsobů, jak spolu lidé komunikují a zapisují je např. telefonický rozhovor, rozhovor s přáteli, dopis, televizní program – televizní film, televizní zprávy, televizní reklamy, nebo noviny, billboardy, internet. Seznamují se s pojmem široké a úzké publikum. Roztřídí uvedené formy komunikace na ty, které oslovují a ovlivňují široké publikum nebo úzké publikum. Učitel seznámí žáky s pojmem hromadné sdělovací prostředky, mediální prostředky. Které způsoby komunikace ovlivňují největší masy lidí tzn. široké publikum? Odkud lidé získávají nejvíce informací, aniž si to mnohdy uvědomují? Jsou všechny informace, které získáváme z mediálních prostředků vždy pravdivé? Takové a podobné otázky se mohou stát vstupní motivací pro další mediální výchovu. MEV 5/3 – dílčí téma: Manipulativní komunikace reklamy Očekávané výstupy: Umí rozpoznat manipulativní komunikaci v reklamě; Žáci si nejdříve vysvětlí, co si představují pod pojmem reklama, kde všude se s ní setkávají, co má za úkol reklama. Uvádí příklady ze svého života, jak se nechali ovlivnit reklamou. Sami zřejmě dojdou k závěru, že reklama neobsahuje vždy zcela pravdivé informace. Formou hry na „Tvůrce reklamy“ si sami vyzkouší, že lze prezentovat např. určitý výrobek odlišným způsobem, podle toho, čeho chci docílit. Celou činnost je možné pojmout jako projektové vyučování, kde je možné propojit jazykové i výtvarné činnosti. Třída se rozdělí na dvě skupiny. Každá skupina dostane obrázek stejného výrobku např. hamburgeru. Každá skupina bude mít odlišný úkol. První skupina pomocí barev a textu vytvoří a navrhne reklamu, která bude zdůrazňovat, jak špatné je jíst hamburgery. Jsou mastné, nezdravé. Jejich konzumace je nemoderní apod. Druhá skupina pomocí barev a textů vytvoří a navrhne reklamu, která má přesvědčit lidi, aby jedli hamburgery. Měla by zdůrazňovat, jak jsou

60

chutné, nádherně voní a jejich konzumace je skvělá a moderní. Na závěr, po prezentaci reklam, žáci diskutují o tom, jak lze stejný výrobek využít v reklamě zcela odlišným způsobem, doplníme-li jej odlišnými slovy a barvami. Žáci by měli pochopit, že média nám ukazují jen určitý obraz reality, ale ne realitu samotnou. Jsou pod vlivem např. finančních tlaků. Je nutné rozvíjet schopnost dešifrovat informace získávané z médií.

6. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter.Pro přehlednost je rozdělen do tří složek : Jazykové výchovy Literární výchovy Komunikační a slohové výchovy. Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Český jazyk má časovou dotaci v 6.-9.ročníku 5 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách,někdy v učebně informatiky, popřípadě v knihovně. Výjimečně pracujeme v terénu, zejména při Komunikační a slohové výchově. V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Cílem je naučit žáky jasně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, bez problémů komunikovat s okolím. V Literární výchově žáci prostřednictvím četby poznávají základní literární druhy, učí se postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Literární výchova má za cíl rozvíjení citů žákovy osobnosti, rozpoznávání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, chápání mezilidských vztahů, rozpoznávání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě. V Komunikační a slohové výchově je hlavním cílem rozvíjení komunikačních schopností žáků, jejich tvořivosti a fantazie. Do vyučovacího předmětu Český jazyk jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • •

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky...) a audiovizuální techniku • vede žáka k samostatnému učení • předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty) • věnuje se dovednosti autokorekce chyb

61

Kompetence k řešení problémů Učitel • •

motivuje žáka k samostatnému řešení problému zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku • vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení • učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah • vede žáka k prohlubování jeho intelektových dovedností (porovnávání jevů, zobecnění...)

Kompetence komunikativní Učitel • • • • •

vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení na dané téma) učí žáka diskutovat obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem

Kompetence sociální a personální Učitel •

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení • vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich respektování • posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj • vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu

Kompetence občanské Učitel • • •

vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli • směřuje žáka k ochraně kulturního dědictví, k ocenění národních tradic a k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům

Kompetence pracovní Učitel •

vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel 62

• •

¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾

¾

¾ ¾

¾ ¾ ¾

¾

rozvíjí u žáka smysl pro povinnost kontroluje samostatné práce žáka

Český jazyk – jazyková výchova - 6. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata spisovně vyslovuje česká Zvuková stránka jazyka MEV slova MUV-kulturní diference rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obec. češtinu samostatně pracuje Stavba slova a pravopis OSV-rozvoj schopností s Pravidly čes. poznávání pravopisu, se Slovníkem spis. češtiny a s dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis správně třídí slovní Tvarosloví druhy,tvoří spis. tvary slov rozlišuje významové Skladba VMEGS-objevujeme vztahy gramatických Evropu a svět jednotek ve větě a souvětí OSV-sebepoznání a využívá znalostí o sebepojetí jazykové normě při tvorbě jaz. projevů podle komunikační situace Český jazyk – komunikační a slohová výchova - 6. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata odlišuje spisovný a Vypravování EV, VMEGS-jsme nespisovný projev Evropané dorozumívá se OSV-řešení problémů a kultivovaně, výstižně, rozhodovací jazykovými prostředky dovednosti vhodnými pro danou MUV-lidské vztahy komunikační situaci uspořádá informace Popis VDO-občanská v textu s ohledem na společnost a škola jeho účel odlišuje ve čteném nebo Zpráva a oznámení OSV-komunikace slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích uspořádá informace 63

¾

¾ ¾ ¾

¾

¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾

v textu s ohledem na jeho účel využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel rozlišuje subjektivní a objekt. sdělení dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazyk. prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev

Jak se učíme

VDO-občanská spol. a škola OSV-psychohygiena

Dopis

OSV-hodnoty, postoje, praktická etika

Telefonní a elektronická komunikace

OSV-seberegulace a sebeorganizace VDO-občan, občanská spol. a stát

Český jazyk – literární výchova - 6. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata uceleně reprodukuje Mýty, báje, pohádky, OSV, VMEGS-Evropa přečtený text pověsti a svět nás zajímá rozpoznává základní Z české literatury 19. století MEV rysy výrazného individ. OSV-poznávání lidí stylu autora formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divad. nebo film. představení porovnává různá ztvárnění téhož námětu uceleně reprodukuje Na cestě VMEGS-Evropa a svět přečtený text nás zajímá formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby tvoří vlastní literární text podle svých schopností porovnává různá Příběhy odvahy a OSV, EV, MUV ztvárnění téhož námětu dobrodružství VDO-principy v liter., dram. i film. demokracie zpracování uceleně reprodukuje Svět lidí a svět zvířat VDO přečtený text OSV-kreativita formuluje ústně i 64

¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾

¾

¾ ¾

¾

¾

písemně dojmy ze své četby uceleně reprodukuje přečtený text rozpoznává základní rysy výrazného individ. stylu autora tvoří vlastní literární text podle svých schopností uceleně reprodukuje přečtený text

Maléry a patálie

OSV-mezilidské vztahy

Úsměvy a šibalství

OSV-kooperace a kompetice VDO-formy participace občanů v polit. Životě

Český jazyk – jazyková výchova -7. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata správně třídí slovní Tvarosloví OSV-komunikace druhy, tvoří spis. tvary VDO-občanská spol. a slov škola rozlišuje spis. jazyk, nářečí a obecnou češtinu samostatně pracuje Pravopis OSV-rozvoj schopností s Pravidly českého poznávání pravopisu, se Slovníkem VMEGS-jsme Evropané spis češtiny a dalšími slovníky a příručkami v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, morfolog. i syntaktický ve větě jednoduché správně třídí slovní Význam slov OSV-komunikace druhy, tvoří spisovné MEV-vnímání autora tvary slov mediál. sdělení rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůlež. způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov rozlišuje a příklady Slovní zásoba a tvoření VMEGS-Evropa a svět v textu dokládá slov nás zajímá nejdůležitější způsoby MUV-multikulturalita obohacování slovní MEV-fungování a vliv zásoby a zásady tvoření médií ve společnosti českých slov samostatně pracuje s Pravidly čes. pravopisu,se Slovníkem spis. češtiny a s dalšími slovníky a příručkami 65

¾ využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných jazyk. projevů ve vhodné komun. situaci ¾ rozlišuje význam. vztahy gramat. jednotek ve větě a v souvětí ¾ v písemném projevu zvládá pravopis lexikál., morfolog. i syntakt. ve větě jednoduché i souvětí

¾

¾ ¾

¾ ¾ ¾

¾ ¾

¾

Skladba

MEV-kritické čtení a vnímání mediál. Sdělení

Český jazyk – komunikační a slohová výchova - 7. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata dorozumívá se Vypravování OSV-kooperace a kultivovaně, výstižně, kompetice jazyk. prostředky VDO-občan, občanská vhodnými pro danou spol. a stát komun. situaci MEV-stavba mediál. odlišuje spis. a nespis sdělení projev a vhodně užívá spis. jazyk. prostředky Popis EV-ekosystémy v mluveném projevu MEV-tvorba mediál. připraveném i sdělení improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků řeči využívá základy studijního čtení uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís. projevu i k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní rozlišuje subjekt. a Životopis OSV-sebepoznání a objektiv. sdělení sebepojetí odlišuje spis. a nespis. VDO-občan, občanská projev a vhodně užívá spol. a stát spis. jazykové prostředky uspořádá informace 66

¾

¾

¾

¾ ¾

¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾

v textu s ohledem na jeho účel využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramat. i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazyk. prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazyk. prostředky vhodnými pro danou komun. situaci odlišuje spis. a nespis. projev a vhodně užívá spis. jazyk. prostředky využívá základy studijního čtení-vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu

Žádost

OSV-komunikace

Pozvánka

VDO-občanská společnost a škola OSV-kreativita

Výtah

OSV-rozvoj schopností a poznávání

Český jazyk – literární výchova - 7. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata tvoří vlastní literární text V krajinách fantazie OSV-kreativita podle svých schopností rozlišuje základní liter. O přátelství a lásce MUV-lidské vztahy, druhy a žánry princip sociál. smíru a rozpoznává základ.rysy Solidarity individ. stylu autora formuluje ústně i Staré příběhy, věčná MUV-etnický původ písemně dojmy ze své témata OSV-hodnoty, postoje, četby, návštěvy divad. praktická etika nebo film představení a názory na uměl. dílo rozlišuje liter. hodnotnou a konzumní uceleně reprodukuje Nikdy se nevzdávej... OSV-kooperace a přečtený text, jednoduše kompetice popisuje strukturu a jazyk liter. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 67

¾ rozpoznává základ.rysy výrazného individ. stylu autora

Jak jsem potkal lidi

¾ Rozlišuje základní liter. druhy a žánry ¾ formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby....

S úsměvem jde všechno lépe

¾ ¾

¾

¾

¾

¾

¾ ¾

MEV-práce v realizačním týmu EV-vztah člověka k prostředí OSV-seberegulace a sebeorganizace

Český jazyk – jazyková výchova - 8. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata rozlišuje spisovný jazyk, Obecné výklady o jazyce VMEGS-Evropa a svět nářečí a obecnou češtinu nás zajímá a zdůvodní jejich užití využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazyk. projevů podle komunikační situace rozlišuje a příklady Nauka o slovní zásobě VDO-občanská v textu dokládá společnost a škola nejdůležitější způsoby EV-vztah člověka obohacování slovní k prostředí zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní Tvarosloví MEV-kritické čtení a druhy, tvoří spisovné vnímání mediálních tvary slov a vědomě jich sdělení používá ve vhodné komunikační situaci v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí rozlišuje významové Skladba vztahy gramat. jednotek ve větě a v souvětí využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě 68

vhodných projevů podle komunikační situace

¾

¾ ¾

¾

¾

¾ ¾ ¾

¾

¾

Český jazyk – komunikační a slohová výchova - 8. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata odlišuje spis. a Charakteristika liter. postav MUV-kulturní diference nespisovný projev a vhodně užívá spis. jazyk. prostředky využívá základy studijního čtení využívá poznatků o Subjektivně zabarvený EV-vztah člověka jazyce a stylu ke popis k prostředí gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá všech prostředků řeči dorozumívá se Výklad EV-lidské aktivity a kultivovaně , výstižně problémy životního vhodnými jazyk. Prostředí prostředky využívá základy studijního čtení uspořádá informace Výtah VDO-formy participace v textu s ohledem na občanů v polit. jeho účel životě odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozpoznává Úvaha EV manipulativní OSV-hodnoty, postoje, komunikaci praktická etika v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj dorozumívá se kultivovaně, výstižně vhodnými jazyk. 69

prostředky ¾ odlišuje spis. a nespis. projev a vhodně užívá spis. jazykové prostředky ¾ využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní

¾

¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾

¾ ¾

Český jazyk – literární výchova - 8. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata rozlišuje základní liter. Setkání se starší literaturou MUV-kulturní diference druhy a žánry, porovnává je i jejich fci, uvede jejich výrazné představitele porovnává různá ztvárnění téhož námětu rozpoznává základní Od romantismu k moderní rysy výrazného stylu literatuře autora uvádí základní liter. směry a jejich významné představitele tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů liter. teorie rozpoznává základní Psoty, sloty MUV, VDO, OSV rysy výrazného individ. autorova stylu formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divad. nebo film. představení a názory na uměl. dílo porovnává různá ztvárnění téhož námětu uceleně reprodukuje Humor OSV, VDO, MEV přečtený text, popisuje strukturu a jazyk liter. díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 70

¾ rozpoznává zákl. rysy individ. stylu autora ¾ rozlišuje liter. hodnotnou a konzumní,svůj názor doloží argumenty ¾ rozpoznává základní rysy výrazného individ. stylu autora ¾ tvoří vlastní liter. text ¾ vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích ¾ porovnává různá ztvárnění téhož tématu

Chvála jazyka

MEV-práce v realiz.týmu

Scifi

OSV, MUV

Český jazyk – jazyková výchova -9. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata ¾ rozlišuje spis. jazyk, Jazyky slovanské. MUV-etnický původ nářečí a obecnou češtinu Obecné výklady o č.j. VMEGS-jsme Evropané zdůvodní jejich užití ¾ spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova ¾ rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slov. zásoby a zásady tvoření čes. slov ¾ v písemném projevu zvládá pravopis lexikál., morfolog. i syntakt. ve větě jednoduché i souvětí ¾ samostatně pracuje s Pravidly čes. pravopisu, se Slovníkem spis. češtiny, s dalšími slovníky a příručkami ¾ rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležítější způsoby obohacování slov. zásoby a zásady tvoření čes. slov ¾ správně třídí slovní druhy, tvoří spis tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné

Zvuková stránka jazyka Tvoření slov, psaní i/y po oboj. souhl., skupiny bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně

Význam slova

MUV-lidské vztahy VMEGS-Evropa a svět nás zajímá MUV, VMEGS OSV

MEV-interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Tvarosloví

71

komunikač. situaci ¾ rozlišuje význam. vztahy gramat. jednotek ve větě a souvětí ¾ využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných jazyk. projevů podle komunikační situace

¾

¾

¾

¾

¾

¾ ¾

Skladba

MEV-fungování a vliv médií ve společnosti

Český jazyk – komunikační a slohová výchova -9. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata odlišuje spis. a nespis. Vypravování OSV-psychohygiena projev a vhodně užívá EV-lidské aktivity a spis. jazyk. prostředky problémy život. provzhledem ke svému Středí komunikač. záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbál. i paralingvál. prostředků řeči uspořádá informace Popis a charakteristika OSV, VDO, MEV v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování využívá základy studijního čtení – vyhledá klíč. slova, formuluje hlavní myšlenky textu... odlišuje spis. a nespis. Tiskopisy, životopis OSV projev a vhodně užívá spis. jazyk. prostředky vzhledem ke svému komunikač. záměru uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel využívá základy stud. Výklad a výtah MEV, VDO čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného 72

¾

¾ ¾

¾

¾

¾

¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾

textu,samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním mezivětného navazování využívá základy stud. čtení rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazyk. prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Úvaha

VDO-principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Proslov, diskuse a publicistické útvary

MEV-fungování a vliv médií ve společnosti EV-základní podmínky života

Český jazyk – literární výchova - 9. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata rozpoznává základní Chvála vypravěčství OSV, MUV rysy výrazného individ. stylu autora porovnává různá ztvárnění téhož námětu rozlišuje liter. hodnotnou a konzumní,svůj názor doloží argumenty formuluje ústně i Naruby aneb Jak OSV, VDO písemně dojmy ze své vychovávat vychovatele četby, návštěvy divad. nebo film. představení a názory na umělecké dílo rozlišuje liter. hodnotnou a konzumní rozlišuje základní Divadlo – písňové texty OSV, MEV, VMEGS literární druhy a žánry, 73

¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

porovnává je i jejich fci, uvede jejich významné představitele v české a svět. literatuře porovnává různá ztvárnění námětu rozpoznává základní rysy výrazného individ. stylu autora uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře tvoří vlastní liter. text podle svých schopností porovnává různá ztvárnění téhož námětu rozlišuje základní literární druhy a žánry rozpoznává základ. rysy výrazného individ. stylu autora uvádí základní liter. směry a jejich významné představitele

Poezie

OSV, VDO, MUV

Vize a fantazie

OSV, VDO, MUV, MEV

Osudy

OSV, VDO, MUV

Poznámka: pro výuku českého jazyka se používají následující učebnice 6. roč. – Český jazyk pro 6. roč. základ. školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, V. Styblík, Praha 1999 SPN Literární výchova pro 6. roč. zákl. školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, J. Soukal, Praha 2003 SPN 7. roč. – Český jazyk pro 7.roč. základní školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, V. Styblík, Praha 1999 SPN Literární výchova pro 7. roč. zákl. školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, J. Soukal, Praha1998 SPN 8. roč. – Český jazyk pro 8. roč. základ. školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, V. Styblík, Praha 1998 SPN Literární výchova pro 8. roč. zákl. školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, J. Soukal, Praha 1996 SPN 9. roč. – Český jazyk pro 9. roč. základ. školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, V.Styblík, Praha 1997 SPN Literární výchova pro 9. roč. zákl. školy a pro odpovídající ročník víceletých gymnázií, J. Soukal, Praha 1996 SPN

74

1. 2.Vzdělávací obor: Cizí jazyk 1. 2. 1. Vzdělávací předmět : Anglický jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Má důležité postavení ve školním vzdělávacím programu. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících okruhů průřezových témat Rámcově vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.Cílem je žákům poskytnout nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, umožnit jim správně vnímat sdělení v cizím jazyce, rozumět jim a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání. Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry, umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí v jiných zemí, poznávat jejich kulturní tradice, vede k vzájemnému porozumění a toleranci. Anglický jazyk ve školním vzdělávacím programu zahrnuje všechny složky cizojazyčného vzdělávání: jazykové prostředky ( zvuková a grafická stránka jazyka, slovní zásoba a mluvnické učivo) jsou základem pro rozvoj řečových dovedností ( poslech a čtení s porozuměním, ústní a písemný projev).

Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena tato průřezová témata:Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Osobnostní a sociální výchova Zaměřuje se na zvládání verbální komunikace v různých životních situacích. Vede žáky k poznání sama sebe a vyjádření vlastního postoje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vede k poznání tradic a zvyků národů Evropy k poznání kultury a reálií anglicky mluvících zemí. Multikulturní výchova Zprostředkovává poznání odlišných kultur a zvyků, vede je ke vstřícnému postoji k odlišnostem. Mediální výchova Čtení a vnímání mediálních sdělení s využitím různých informačních zdrojů. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality.

75

Výchovně a vzdělávací strategie Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žáků umožnit: Kompetence k učení • Pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život, • propojovat probraná témata a jazykové jevy. Kompetence k řešení problémů • Řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí, • nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem, • nebát se požádat o objasnění nepochopeného učiva nebo cizojazyčného textu. Kompetence komunikativní • Porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce, • umět zformulovat a napsat jednoduché myšlenky anglicky, • rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce, • využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu. Kompetence sociální a personální • V jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu, • dodržovat v anglicky mluvícím prostředí kultivovaný projev • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti. Kompetence občanské • Získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi, • poznání a chápání anglického jazyka jako zdroje pro využívání získaných znalostí a dovedností v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost. Kompetence pracovní • Samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem, využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí

76

3. – 5. ročník Anglický jazyk – 3. ročník Dílčí výstupy

Očekávané výstupy Žák

¾

¾

¾


Žák

¾ vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby ¾

Učivo

STARTER UNIT ¾ seznamuje se s anglickou abecedou a hláskováním (spelling), pozdraví, představí rozumí se, plní úkoly jednoduchým zadané anglicky, pokynům a odpoví na otázky, větám, adekvátně počítá do 12 na ně reaguje UNIT 1 rozlišuje ¾ označí základní grafickou a barvy mluvenou ¾ zeptá se na podobu slova předměty kolem sebe pochopí obsah a ¾ odpovídá, žádá a smysl odpovídá na žádost jednoduché, pomalé a pečlivě UNIT 2 vyslovované ¾ ptá se na barvy a konverzace dvou odpovídá, osob s dostatkem ¾ ptá se na věk a času pro odpovídá porozumění UNIT 3 používá abecední ¾ určí a pojmenuje slovník učebnice domácí zvířata ¾ odhadne a zeptá se na správnost ¾ pojmenuje dny v týdnu

¾ alphabet, greetings and introductions, basic instructions in the classroom, numbers 1 -12, colours

VMEGS

¾ indefinite articles; please – thank you – you’re welcome – here you are

¾ numbers 13 – 20, ¾ age / colourrelated phrases

MUV

¾ animals, days of the week ¾ to be

77

UNIT 4 ¾ vyjádří pocity a nálady; ¾ pojmenuje Vánoce a seznámí se s kulturním pozadím daného svátku

¾ adjectives ¾ Christmas

UNIT 5 ¾ popíše obličej UNIT 6 ¾ mluví o členech své rodiny

UNIT 7 ¾ popíše lidské tělo

UNIT 8 ¾ mluví o oblečení; zeptá se, zda někomu nějaká věc patří UNIT 9 ¾ mluví o tom, co má a nemá rád ¾ objedná jídlo ¾ pojmenuje Velikonoce a seznámí se s kulturním pozadím daného svátku UNIT 10 ¾ určí, co je na obrázku, třídí informace

¾ have got – interrogative + negative ¾ my family ¾ have got – short answers ¾ parts of the body ¾ clothes ¾ - possessive ‘s

¾ like, food ¾ Easter

¾ animals, continents

78

UNIT 11 ¾ mluví o umístění různých předmětů, pojmenuje měsíce

UNIT 12

¾ vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby ¾ rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje ¾ rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova ¾ pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění ¾ používá abecední slovník učebnice

¾ revision

Anglický jazyk – 4. ročník Dílčí výstupy

Očekávané výstupy Žák

¾ things and toys, prepositions of place, there is / there are ¾ months

Učivo


Žák STARTER UNIT ¾ si vymění s partnerem informace o sobě, mluví o svých schopnostech, pojmenuje předměty

UNIT 1 ¾ mluví o svých sportovních schopnostech. UNIT 2 ¾ pojmenuje místa a místnosti v domě, mluví o tom, kde věci jsou, popíše dům/byt. UNIT 3 ¾ mluví o nemocech ¾ dává příkazy, rady UNIT 4 ¾ mluví o městě, žádá a udává směry ¾ Christmas

¾ What’s your favourite ...? ¾ Do you like ... ? ¾ What’s this? ¾ He / she can play the ... (musical instruments)

VMEGS

¾ can + sports activities

¾ prepositions of MUV location ¾ thre is / there are ¾ furniture

¾ illnesses

¾ prepositions of place ¾ giving instructions 79

UNIT 5 ¾ dokáže vyjádřit probíhající děj ¾ popisuje prázdninové činnosti UNIT 6 ¾ mluví o počasí ¾ Valentine’s Day UNIT 7 ¾ vyjádří čas, zeptá se na čas ¾ mluví o škole a rozvrhu UNIT 8 ¾ porovnává televizní programy UNIT 9 ¾ popisuje svůj volný čas, koníčky a zájmy

UNIT 10 ¾ mluví o zvířatech, kde žijí, čím se živí ¾ ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech UNIT 11 ¾ rozlišuje přítomný a minulý čas ¾ popisuje zvířata UNIT 12

¾ present continuous tense

¾ weather

¾ time ¾ school subjects ¾ like ¾ types of film ¾ adjectives

¾ present simple tense ¾ free time activities ¾ days of the week (revision) ¾ animals ¾ present simple tense (3rd singular)

¾ animals ¾ to be, to have – past tense ¾ revision ¾ role-play (Stone Soup) 80

Očekávané výstupy

Anglický jazyk – 5. ročník Dílčí výstupy

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ UNIT 1 DOVEDNOSTI žák žák ¾ rozumí známým slovům ¾ aktivně se zapojí do a jednoduchým větám se jednoduché vztahem k osvojovaným konverzace, tématům pozdraví, rozloučí se ¾ rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů / časopisy, obrazové a ¾ zapojí se do poslechové materiály/ a jednoduché využívá je při své práci konverzace,poskytne ¾ čte nahlas plynule a požadovanou foneticky správně informaci, porozumí jednoduché texty známým slovům obsahující známou v poslechu slovní zásobu ¾ počítá v rozsahu 1¾ vyhledává 100 v jednoduchém textu ¾ sdělí své telefonní potřebnou informaci a číslo a umí se zeptat vytvoří odpověď na na telefonní čísla otázku druhých ¾ používá dvojjazyčný ¾ rozliší číslovky slovník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák ¾ sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů ¾ reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace ¾ obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

UNIT 2 ¾ aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, poskytne požadovanou informaci, vyslovuje a čte foneticky ¾ čte se správnou výslovností rozumí jednoduché konverzaci o ostatních lidech ¾ doplní jednoduchý text ¾ rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky ¾ rozumí jednoduchým informacím

Slovní zásoba, gramatika


Greetings and introductions

VMEGS

Numbers 1-100 Articles a/an Commands Spelling the alphabet Plurals

Countries Verb “to be“ Possessive adjectives +

possessive ‘s

Personal information Yes / No and Whquestions

81

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ v telefonní DOVEDNOSTI konverzaci ¾ hovoří o tom, co Žák ¾ aktivně se zapojí do komu patří jednoduché UNIT 3 ¾ konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i ¾ zapojí se do kamarádem, poskytne jednoduché požadovanou informaci konverzace ¾ čte se správnou výslovností ¾ rozumí jednoduchým údajům v textu s obrázky ¾ hovoří o svých školních předmětech ¾ napíše svůj rozvrh ¾ rozumí článku ohledně rozvrhu ¾ čte se správnou výslovností ¾ vytvoří jednoduché popisy UNIT 4 ¾ podá časové informace ¾ píše texty o tom, kdy se co odehrává ¾ rozumí poslechu s časovými údaji ¾ ptá se na každodenní činnosti, hovoří o nich ¾ rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky ¾ mluví o svém volném čase, píše o tom, co kdo dělá ¾ hovoří o tom, co kdo má a nemá rád, o běžných denních činnostech

“to have“ This, these Adjectives Colours School subjects

MUV

Time Prepositions on, at Present simple

UNIT 5 Can žák 82

¾ hovoří o tom, kdo co může nebo umí dělat ¾ rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu ¾ mluví o svém domově ¾ rozumí, kde se co ve městě ¾ nachází, rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky

There is / are Prepositions of place Places and buildings in a town

6. – 9. ročník Očekávané výstupy

Anglický jazyk – 6. ročník Dílčí výstupy Slovní zásoba, gramatika

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

PROJECT I UNIT 5

žák

žák

¾ čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu ¾ rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky ¾ rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci ¾ odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu ¾ používá dvojjazyčný

¾ hovoří o tom, kdo co může nebo umí dělat ¾ rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu ¾ mluví o svém domově ¾ rozumí, kde se co ve městě ¾ nachází, rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky ¾ objedná zboží v kavárně


Can (v oznamovací větě, v záporu a v otázce) There is, there are Is there….?

Prepositions of place Places and buildings in a town

83

slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

UNIT 6

žák ¾ popisuje osoby, porovnává osoby ¾ rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky ¾ hovoří o tom, co kdo dělá ¾ hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a o tom, co právě dělá ¾ hovoří o tom, kolik co stojí ¾ nakupuje v obchodě

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák ¾ sestaví jednoduché (ústní i ¾ písemné ) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy ¾ písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty ¾ stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace ¾ vyžádá jednoduchou informaci

Present continuous

How much is/are It´s…They are…£ Clothes

MUV

Revision INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák ¾ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Culture page - People

PROJECT II HELLO žák ¾ představí se, řekne odkud pochází ¾ vyplní formulář ¾ popíše činnost na obrázku

Present simple, question forms Personal information Present continuous

UNIT 1 žák ¾ rozumí jednoduchým

Present continuous 84

informacím v textu s obrázky ¾ data narozeniny ¾ hovoří o měsících v roce ¾ hovoří o svých zájmech a zvycích

Ordinal numbers Months of the year Present simple

UNIT 2 žák ¾ umí popsat vzhled zvířat a osob ¾ rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky ¾ orientuje se v textu

Position of adjectives Plurals Parts of the body Subject and object pronouns Pets Some, any This, that, these, those Present simple Where? When? What? How? Do? Revision


Anglický jazyk – 7. ročník Dílčí výstupy Učivo

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

PROJECT II

žák

UNIT 3 ¾ čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu ¾ rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a


žák ¾ umí se zeptat ostatních, kde byli ¾ napíše dopis,

Past tense Regular and irregular verbs

85

obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky ¾ rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci ¾ odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu ¾ používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

v němž omlouvá nepřítomnost zeptá se ostatních, co dělali rozumí textu v minulém čase popíše nehodu seřadí obrázky podle daného textu na základě poslechu vyhledává odlišnosti v textu

Accidents Present simple – questions, negative

Revision PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

UNIT 4 žák ¾ rozumí jídelnímu lístku; řekne, co si dá; objedná jídlo v kavárně ¾ rozumí informacím v konverzaci o nakupování ¾ rozlišuje počitatelná a nepočitatelná podstatná jména

žák ¾ sestaví jednoduchá (ústní i písemná) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy ¾ písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty ¾ stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace ¾ vyžádá jednoduchou informaci

Going to Food and drink Some, any Shopping lists

Countable and uncountable nouns Quantity Articles

UNIT 5 INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák ¾ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

žák ¾ rozumí textu s geografickými údaji ¾ pohovoří o tom, v čem se věci liší ¾ vyjadřuje

MUV Comparatives Superlatives

86

skutečnosti přídavnými jmény v superlativu ¾ porozumí poslechovému cvičení (In a clothes shop)

Clothes Shopping

UNIT 6 žák ¾ pohovoří o druzích zábavy ¾ dokáže použít frekvenční příslovce ve větě ¾ řadí obrázky podle textu

Entertainment

¾ dokáže vyjádřit nutnost ¾ rozumí jednoduché konverzaci ¾ sjedná schůzku ¾ rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky

Have to

MEV

Adverbs of frequency Adjectives vs adverbs

Suggestions

Revision


Anglický jazyk – 8.ročník Dílčí výstupy

RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák ¾ čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu ¾ rozumí obsahu jednoduchých textů

Učivo


PROJECT III INTRODUCTION žák ¾ pracuje se slovníkem

87

v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledává známé výrazy fráze a odpovědi na otázky ¾ rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci ¾ odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu ¾ používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

UNIT 1 žák ¾ porovná život v současnosti s životem v minulosti ¾ hovoří o životě v minulosti ¾ vede běžnou konverzaci; umí se seznámit s lidmi, o něco je požádat ¾ tvoří otázky v minulém čase; hovoří o tom, co dělal o víkendu ¾ dokáže vyjádřit spokojenost ¾ rozumí textům o rodině

Past simple ago, last

MUV

Everyday expressions

OSV

Past simple – questions

Feelings Family

žák ¾ sestaví jednoduchá (ústní i UNIT 2 písemné ) sdělení týkající žák se situací souvisejících ¾ rozumí textu o s životem v rodině, škole sportu a probíranými ¾ hovoří o tom, tématickými okruhy co obvykle dělá ¾ písemně, gramaticky či nedělá, co má správně tvoří a obměňuje a nemá rád jednoduché věty a krátké ¾ popíše plány do texty budoucna ¾ stručně reprodukuje obsah ¾ mluví o dějích, přiměřeně obtížného textu, které se obvykle promluvy i konverzace dějí, a o dějích, ¾ vyžádá jednoduchou které se informaci odehrávají právě teď INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Sports and games Present simple Like + -ing Going to Everyday expressions Present simple vs present continuous Joining sentences

žák ¾ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Revision

88

UNIT 3 žák ¾ rozumí textu o dopravních možnostech v budoucnosti ¾ vede běžnou konverzaci; umí nabídnout pomoc druhým; umí tvořit návrhy ¾ porozumí komiksovému příběhu ¾ reaguje na podněty ¾ hovoří o své budoucnosti na základě vyplněného dotazníku

Will for future Transport Everyday expressions Will for offers Making suggestions Will for decisions

Predictions

OSV

Prepositions of place UNIT 4 žák ¾ hovoří o tom, co lidé v minulosti dělali; udává časové údaje ¾ naslouchá ostatním a adekvátně reaguje ¾ rozliší použití minulého času prostého a průběhového ¾ procvičuje hlasité čtení

Past continuous Prepositions of time Everyday expressions That/He/She sounds, looks… Past continuous vs past simple House and furniture

¾ získává a třídí informace na základě poslechového

89

cvičení Revision

90

Očekávané výstupy RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Anglický jazyk – 9. ročník Dílčí výstupy Učivo


PROJECT III UNIT 5

žák žák ¾ čte nahlas plynule a foneticky správně texty ¾ čte text o Londýně přiměřeného rozsahu ¾ vede běžnou ¾ rozumí obsahu konverzaci jednoduchých textů ¾ dokáže si v učebnicích a obsahu vyjednat autentických materiálů budoucí s využitím vizuální opory, záležitosti v textech vyhledává ¾ umí se zeptat na známé výrazy, fráze a cestu a podat odpovědi na otázky informaci, kde ¾ rozumí jednoduché a se co nachází zřetelně vyslovované ¾ části textu o promluvě a konverzaci historické ¾ odvodí pravděpodobný události seřadí význam nových slov do správného z kontextu pořadí ¾ používá dvojjazyčný slovník, vyhledá ¾ užívá zájmena a informaci přivlastňovací nebo význam slova přídavná jména ve vhodném výkladovém slovníku PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Article the with place names Everyday expressions Arrangements

VMGS

Definite and indefinite articles Giving directions OSV

Pronouns and possessive adjectives

UNIT 6 žák

žák

¾ dokáže vytvořit předpřítomný ¾ sestaví jednoduchá (ústní i čas a porozumí písemná) sdělení jeho použití týkající se situací v angličtině souvisejících ¾ rozlišuje užití s životem v rodině, škole, předpřítomného probíranými tématickými a minulého času okruhy ve větě ¾ písemně, gramaticky ¾ orientuje se správně tvoří a obměňuje v běžné jednoduché věty a krátké komunikaci texty ¾ stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného + EXTENSION textu, promluvy i žák konverzace

Present perfect

Present perfect vs past simple Everyday expressions

91

¾ vyžádá jednoduchou informaci

¾ rozumí textu o New Yorku

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

UNIT 7

žák

žák ¾ rozumí pravidlům a dokáže je vytvořit ¾ rozumí rozhovoru, ve kterém se udílejí rady, dokáže poradit ¾ rozumí sledu událostí v textu

¾ jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

VMGS

must / mustn’t have to can / be able to

OSV

Everyday expressions Giving advice (should) Phrasal verbs

UNIT 8 žák ¾ používá správně číslovky ¾ rozumí textům o snech

Large numbers Everyday expressions Working with words (every-, any-, some-) Revision

GRAMMAR ENRICHMENT žák ¾ se seznámí s dalšími gramatickými jevy

Conditional clauses Question tags Passive voice

92

1. 2. 2. Vzdělávací předmět : Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Výuka cizích jazyků zaujímá stěžejní postavení ve výchovném a vzdělávacím procesu a přispívá k chápání a objevování nových skutečností. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základní školy. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Osvojování cizího jazyka pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců v jejich osobním i pracovním životě. Poskytuje rovnocenné šance na trhu práce a přispívá ke sbližování kultur. Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Vyučování v jazyce německém, jako druhém cizím jazyce je realizováno s dvouhodinovou dotací v 7. – 9. ročníku druhého stupně základní školy. Cílem vyučovacího předmětu německý jazyk je pomoci osvojit si tento jazyk na úrovni A1, která vychází ze Společného evropského referenčního rámce a umožnit nadaným žákům zvládnout mezinárodně uznávané testy této úrovně. Vzdělávání v tomto jazyce má za cíl připravit žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, k čemuž mohou být využity i znalosti z ostatních předmětů (informatika). Hlavním cílem je systematický výcvik v řečových dovednostech – porozumění, ústním a písemném projevu, reprodukci a rovněž jazykových prostředků – výslovnosti, gramatiky, slovní zásoby a pravopisu. Vyučovací činnost v předmětu jazyk německý směřuje: • k rozvoji schopnosti chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty, přiměřeně na ně reagovat, schopnosti vést rozhovor i souvisle hovořit v rámci nejběžnějších situací každodenního života, dosahovat jazykové a fonetické správnosti, schopnosti písemně zformulovat nejběžnější typy sdělení a respektovat přitom základní pravopisná pravidla, • k seznámení se základními poznatky reálií a zvyků německy hovořících zemí. • k osvojení efektivních učebních postupů vedoucích ke studiu cizích jazyků, • k vyšší jazykové erudici a rozvoji emocionální, intelektuální, etické a estetické složky osobnosti žáka • k rozšíření všeobecného kulturního obzoru, který vede k porozumění mezi národy, ke vzájemné toleranci, respektu a úctě ke kulturním hodnotám jiných národů • k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a zvládnutí práce s jazykovými prameny i s texty různého zaměření • k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu, jako prostředku prosazení sebe sama • k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • k zvládnutí běžných pravidel komunikace mezi lidmi daného kulturního prostředí

93

a rozvoji pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace. Vyučovacím předmětem německý jazyk prolínají průřezová témata • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Mediální výchova • Osobnostní a sociální výchova • Výchova demokratického občana • Enviromentální výchova Uvedená průřezová témata se realizují ve vzdělávacím obsahu předmětu německý jazyk v příslušných ročnících a konkrétní tématické okruhy jsou uvedeny v učebních plánech jednotlivých ročníků. Rozvoj klíčových kompetencí je jedním z hlavních výchovných a vzdělávacích cílů. Záleží na domluvě mezi vyučujícími, jaké zvolit strategie, pomocí kterých docílí rozvoje klíčových kompetencí u žáků. Zároveň však tyto mají poskytovat učiteli svobodu, aby mohl realizovat své nápady a postupy v konkrétních hodinách. Ve výuce se pravidelně uplatňují prostředky aktivizující činnost žáků – hry, dramatizace, recitace, zpěv, párové a skupinové formy práce, problémové úkoly a další. Pro oživení situací učitel využívá autentických materiálů zvukových i vizuálních. Výuka musí být poutavá, obsahem i formou zajímavá a přitažlivá. Učitel by měl vytvářet příznivou atmosféru pro spontánní projev žáka a navozovat situace, které podporují aktivitu žáků při zvládání cizího jazyka. Všeobecně vzdělávací cíl je zaměřen na systematické rozvíjení a prohlubování všeobecných znalostí a dovedností včetně klíčových kompetencí vymezených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní školy. Jsou to: znalosti reálií znalosti společenské kultury a sociokulturního chování rozvoj osobnosti žáků prohlubování studijních dovedností rozvoj obecně komunikativních dovedností rozvoj personálních a interpersonálních kompetencí schopnost řešit problémy schopnost práce s informacemi Zcela specifický je komunikativní cíl vzdělávání v cizím jazyce, který umožní žákům jednak se domluvit v cizí zemi v každodenní situaci a hovořit o běžných tématech, včetně písemné komunikace, popřípadě v příštích letech využít cizí jazyk pro účely studijní a pracovní. Všeobecné požadavky, které umožňují odpovídající komunikaci: - žák využívá zeměpisné a dějepisné informace o zemích daného jazyka, - rozšiřuje svůj rozhled a uplatňuje znalosti o vzájemných vztazích mezi Českou republikou a zeměmi studovaného jazyka, - respektuje a toleruje tradice, zvyky a odlišné kulturní hodnoty národů jiného jazyka, - komunikuje v situacích každodenního života v rámci úrovně svých znalostí, - ovládá metody a techniky efektivního studia cizího jazyka, - umí pracovat s informacemi.

94

Specifické komunikativní požadavky: - žák rozumí ucelenému souvislejšímu projevu, slyšenému sdělení a přiměřeně náročnému psanému a tištěnému textu, - dovede odhadnout významy neznámých výrazů podle kontextu a znalostí o tvorbě slov, - umí využívat multimediální jazykové výukové programy, - umí hovořit samostatně, jednoduchým způsobem s přípravou i bez ní v rámci probíraných témat, - umí reprodukovat text - umí reagovat pohotově, přirozeně a srozumitelně v situacích, jež korespondují s probíranými tématy, - umí jednoduchým způsobem buď samostatně, nebo s použitím slovníku zformulovat vlastní myšlenku, - porozumí konverzaci, která obsahuje přiměřené množství neznámého jazykového materiálu, - dokáže vyjádřit své názory jako souhlas, nesouhlas, poskytnout informaci v běžných situacích, - umí správně používat zvukové prostředky daného jazyka, - užívá vhodně stylistických jevů sloužících k vyjádření zamýšleného projevu, - uplatňuje správnou podobu písemného projevu v daném cizím jazyce, - ovládá pravopis osvojované zásoby probíraných tématických okruhů. Cílové požadavky na řečové dovednosti: Receptivní dovednosti - žák rozumí hlavním bodům jednoduchých souvislých projevů rodilých mluvčích v pomalejším hovorovém tempu, i pokud obsahuje určité procento neznámého jazykového materiálu, - rozumí hlavním bodům programů přenášených televizí i jinými sdělovacími prostředky, pokud korespondují s tématy probíranými ve škole, - porozumí základním přáním a dotazům mluvčího - ovládá různé druhy čtení (orientační, detailní, informační), - umí číst s porozuměním přiměřeně náročné texty, - rozumí jednoduchému autentickému textu v mluvené a psané podobě. Produktivní dovednosti - žák s podporou osnovy a poznámek přednese stručnou informaci na zadané téma, - sdělí i písemně zaznamená hlavní myšlenky z přiměřeně náročného vyslechnutého nebo přečteného textu, dokáže je reprodukovat, - přepíše text podle diktátu, - napíše jednoduché slohové útvary v přiměřeném rozsahu. Interaktivní dovednosti - žák umí pohotově jazykově a společensky na úrovni reagovat na každodenní běžné situace - umí vést dialog, klást otázky a reagovat na projevy partnera, - v písemném projevu umí korespondovat pomocí dopisu nebo elektronické pošty.

95

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: vedeme žáky k pochopení významu celoživotního učení. Kompetence k řešení problému: podporujeme schopnost logického myšlení a tvořivé práce Kompetence komunikativní: vedeme žáky k účelné diskusi. Kompetence sociální a personální: vedeme ke schopnosti práce v týmu. Kompetence občanské: vedeme k chápání svobody jako plnění povinností a dodržování práv. Kompetence pracovní: pěstujeme pozitivní vztah k práci a radost z ní. Kompetence k učení: • • • • •

Učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je využívali. Žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby. Tam, kde je to možné, využívají srovnání s jinými jazyky, které znají, i s mateřštinou. Žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z cizojazyčných textů. Součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním jazykovým softwarem a internetem. Důvěru ve své jazykové schopnosti a návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci extenzivní četbou německých textů.

Kompetence k řešení problémů: • Učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů. Využívá příležitosti demonstrovat komplexní charakter jazyka a vede žáky k jeho respektování. • Neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu. • Ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě (psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích atd.). • Žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např. zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou). • V rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadovaná zřetelná argumentace při vyjadřování názorů. Kompetence komunikativní: • Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky cizího jazyka. • Ke komunikaci s rodilými mluvčími a německy mluvícími cizinci dostávají žáci příležitost v rámci výměn a poznávacích zájezdů. • V rámci konverzace učitelé kultivují u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru

96

a jeho obhájení, stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti. • Při práci s jazykovým materiálem vedou učitelé žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných informací a rozvíjení jejich interpretačních schopností. Kompetence sociální a personální: • Párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat. • Členění do skupin napříč ročníkem, kterých se účastní žáci z různých tříd , poskytují žákům možnost setkávání a spolupráce s různými lidmi. • Specifický charakter učení jazyka rozvíjí u žáků schopnost soustavné práce s dlouhodobými cíli. Kompetence občanské: V rámci konverzace vede učitel žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko k problémům společenským,sociálním i kulturním. 2. Učitel vede se žáky debaty a diskuse na aktuální témata, během nichž žáci obhajují své názory. 1.

Kompetence pracovní: • Žáci využívají znalosti a zkušenosti získané ve výuce jazyka v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.

Charakteristika učiva: Obsah učiva v cizojazyčném vyučování tvoří čtyři složky: 1. Řečové dovednosti, které jsou hlavním cílem vyučování cizímu jazyku a současně i jeho obsahem. Zahrnují dovednosti receptivní, produktivní, interaktivní a mediační. Řečové dovednosti se rozvíjejí komplexně. 2. Jazykové prostředky zahrnují zvukovou stránku daného jazyka a také grafickou podobu jazyka včetně pravopisu, slovní zásobu a gramatické učivo. 3. Tématické okruhy (komunikační situace) se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka. Komunikační témata učitel volí a předkládá k řešení v závislosti na běžných situacích všednodenního života v souvislosti s obsahem probíraných témat. 4. Reálie jsou vybrané poznatky z kultury, tradic, národních zvyků, historie, geografie, demografie, ekonomiky, současného života dané jazykové oblasti. Takto si žáci obohacují poznatky o jazyku. Tyto složky učiva jsou prostředkem dosažení cílových komunikativních dovedností. Jazykové prostředky: Výslovnost Žák si osvojuji zvukovou stránku cizího jazyka s důrazem na jevy odlišné od mateřského jazyka. Slovní zásoba Aktivně si osvojuje slovní zásobu v rozsahu přibližně tisíc slov a slovních spojení, zahrnujících základní výrazy z oblasti probíraných komunikativních situací

97

a tématických celků. Receptivně si osvojuje další množství lexika na základě práce s poslechovým i čteným materiálem. Mluvnice Aktivně si osvojuje základní mluvnické učivo z tvarosloví a ze skladby v souladu s rozsahem slovní zásoby a s charakterem příslušného jazyka. Pravopis Osvojuje si pravopis probírané slovní zásoby a pravopisné změny, k nimž dochází při tvoření mluvnických tvarů, dále základní pravidla interpunkce, psaní velkých písmen a dělení slov. Doporučené tématické celky: Pro oblast řečových dovednosti je čerpáno z učebních osnov 1. cizího jazyka. Dále učitel volí komunikativní situace a tématické okruhy obecnějšího charakteru a přihlíží přitom k zájmům a zaměření žáků a obsahu zvolených výukových materiálů. Řečové dovednosti jsou rozvíjeny na základě jazykových prostředků. Německý jazyk jako první vyučovací jazyk, vyučovaný ve 3. – 9. ročníku Výstupy

Německý jazyk – 3. – 5. ročník Učivo


¾ hláskování jmen ¾ pozdrav, rozloučení ¾ pozdravy v německy mluvících zemích ¾ počítání ¾ německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména ¾ názvy barev

Max ist da! Vstupní fonetický kurz Říkanky k nácviku výslovnosti Grüße. Čísla 1-10. (Abzählreim) Farben. Barvy. (Lied) Zungenbrecher. Jazykolamy. Namen. Jména

¾ pozdrav ¾ poděkování ¾ představení sebe a své rodiny vyjádření souhlasu a nesouhlasu ¾ jednoduchý rozhovor ¾ formulace otázek ¾ adresa, telefon ¾ informace o německy mluvících zemích

Meine Familie wohnt… Já a moje rodina, bydliště. Slovosled ve větě oznamovací,tvoření otázek, 1.,2. a 3.osoba j.č a 1.osoba mn.č.sloves heißen sein a wohnen. Zájmen ich, du, er , sie, Sie, wir, mein, dein, wer.

OSV já a moje rodina, pozice mladého člověka v rodině - jeho seberealizace, mezilidské vztahy

¾ posouzení „richtig × falsch“ ¾ modifikace a tvoření

In der Schule Škola a školní potřeby. Podstatná jména se členem

OSV sociální rozvoj,

VMEGS cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národy M – základní početní úkony

poznávaní lidí, mezilidské vztahy (dobré vztahy ve

98

určitým a neurčitým,přídavná jména v přísudku,vazba „von“,otázka zjištovací a doplňovací.

třídě)

telefonování jednoduché vyprávění dopis rozhovory příkazy a reakce na ně první pokusy o samostatný písemný projev ¾ formát adres v ČR a SRN

Komm, mach mit Činnosti a koníčky, kamarádi, hry a hračky. Časování sloves bez změny kmenové samohlásky v přítomném času,sloveso haben, 4.pád podstatných jmen s neurčitým členem, vazba „am Montag“, zápor „nicht“ a „ kein“.

OSV sociální rozvoj, komunikace, rozvoj jednotlivých schopností dialogu využití volného času, formování osobnosti

¾ pozvání na oslavu ¾ blahopřání ¾ krátký vzkaz sdělení časových informací samostatné jednoduché vyprávění ¾ vyjádření radosti a překvapení ¾ jednoduchý pracovní postup ¾ tvoření jednoduchých rozhovorů

Alles Gute zum Geburstag! Narozeniny a jejich oslava. Základní časové údaje, čísla do 30. 4.pád podstatných jmen s určitým členem,vazba „ich möchte“, časové údaje s předložkami um,am,im, množné číslo některých podstatných jmen.

¾ základní otázky a pohotové odpovědi na ně ¾ jazykolamy ¾ výslovnost, čtení a psaní složitých zeměpisných názvů ¾ práce s jednoduchou mapou v učebnici

Max ist wieder da. VMEGS objevujeme Evropu, naši německy Opakovací abeceda. hovořící sousedé Zungenbrecher. Jazykolamy. Komm mit uns! Reálie Německa, Rakouska, Švýcarska, německé názvy některých českých měst, vazba „ es gibt“

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

dialogů mikrodialogy jednoduchý popis obrázku vyjádření prostorových vztahů vyprávění jednoduchého příběhu podle obrázkové osnovy německé pohádky a pohádkové postavy

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

MEV vyprávění jako základ mediálního sdělení, zpracování problému různým stylem – video, audio, prezentace v POWER POINTU...

99

¾ dialog s časovými údaji, obměny a tvoření ¾ vyprávění s užitím časových údajů ¾ dopis o svých zájmech ¾ dramatizace pohádky ¾ jednoduchý dopis

Bei uns zu Hause Opakování časování pravidelných sloves, úvod do časování nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou. Předložka „ in“ve 3. pádě jednot. čísla (Wo bist du?) a některé další předložky se 3.pádem.

OSV sociální rozvoj komunikace (komunikace v různých situacích)

¾ číslovky do 100 000 ¾ interview, nakupování ¾ bankovky a mince německy hovořících zemí

Mein Tag Předložka „in“se 4.pádem, předložka zu. Časování způsobových sloves (können). Množné číslo některých podstatných jmen.

VMEGS Evropa a svět nás zajímá (orientace v běžných životních situacích) Čj – popis M – početní perace

¾ orientace v plánu města ¾ jednoduchý popis cesty vyjádření bolesti a nemoci ¾ správná výslovnost ¾ specifika německy hovořících zemí ¾ názvy evropských zemí

Komm, fahr mit Dopravní prostředky, cestování, orientace v plánu města, nemoc, části těla. Předložky se 3.pádem „mit,von,bis,nach“,způsobová slovesa.(müssen), „ich möchte“, vazby „ich fahre mit…“ a „ tut mir weh“.

VMEGS Evropa, svět nás zajímá, naši německy hovořící sousedé

¾ jednoduché vyprávění a popis zážitků podle obrázků nebo fotografie ¾ obměny rozhovorů na různá témata ¾ vyjádření vlastního názoru ¾ telefonování ¾ příprava a prezentace projektu o sobě ¾ svátky během roku a rodinné oslavy

OSV sociální rozvoj, Es regnet, es regnet Počasí,oblečení, roční období. komunikace Časování dalších nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou, užití sloves tragen a anhaben. Přivlastňovací zájmena „ mein ,dein ,sein, ihr“ v 1. pádě.

Z – evropské státy

100

Výstupy

Německý jazyk 6. ročník Učivo


¾ dialog - nákupy ¾ názvy potravin a obchodů ¾ srovnání ¾ rozhovor v restauraci ¾ placení ¾ jídelní lístek ¾ typická jídla a nápoje

Rund ums Essen Steigerung der Adjektive und Adverbien Frühstück, Pausenbrot, Mittagessen, Abendessen Lebensmittel- Assoziogramme Der Einkauf Wir vergleichen.Steigerung der Adjektive und Adverbiem Im Restaurant, Speisekarte Länder – Speisen- Getränke

MUV život a zvyky v německy mluvících zemích kulturní diference

¾ názvy pohádek a pohádkových postav ¾ reprodukce pohádky ¾ použití préterita ve vyprávění ¾ napíše vlastní krátkou pohádku

Märchen Préteritum Schneewitchen, Rotkäpchen und andere. Eine Wanderung durch den Märchenwald. Ein Märchen.

MEV vyprávění, jako základ mediálního sdělení

¾ jednoduchá charakteristika kamaráda ¾ napsat jednoduchý inzerát ¾ pojmenovat komunikační prostředky a způsoby komunikace ¾ napsat krátký e-mail ¾ reprodukce krátkých zpráv ¾ časové údaje

Kontakte Nebensätze mit der Konjunktion „dass“. Uhrzeiten. Mein bester Freund, meine beste Freundin. Brieffreunde gesucht (Anzeigen). Kommunikationsmittel. Kommunikation in Europa. Nachrichten vom Anrufbeantworter. Schlusseline (Comic).

MEV formulace základních údajů o sobě v cizím jazyce (PC) VMEGS komunikace mezi lidmi z různých zemí

¾ popis kamaráda ¾ popis obsahu cestovního zavazadla ¾ vyprávění podle obrázku – co rád nosím, můj styl ¾ nákupy oblečení dialogy

Kleidung Nebensätze mit Konjunktion „wenn“ und „weil“. Was trägt man,wenn anziehen,aufsetzen,umbinden. Koffer packen, Bingo ( Spiele). Überraschung ( Comic).

VMEGS Evropa a svět nás zajímá, naši německy hovořící sousedé, jejich zvyky a tradice

101

Maskenball, Verkleidungen. Einkäufe ( drei Dialoge). Kleider machen Leute (Kinder erzählen).

Výstupy

Německý jazyk 7. ročník Učivo


¾ názvy předmětů souvisejících se školou ¾ psaní vlastního rozvrhu ¾ škola včera a dnes ¾ rozvoj komunikativních dovedností ¾ časování nových sloves ¾ W – fragen ¾ automatizace jednoduchých pokynů ¾ rozdíly mezi českou a německou školou

Schule Die Schule beginnt. Neue Klasse. Sie Schule im vorigen Jahrtausend. Im Fundbüro. Die Kontaktklammer – Modalverben. Neue Schulfächer, Stundenplan. Redemittel Schüler – Lehrer, Lehrer – Schüler. Regeln in der Schule. Schule in Deutschland. Préteritum „sein“ a „haben“. Způsobová slovesa: müssen, können, wollen. Imperativ (du ,ihr, Sie)

VMEGS objevujeme Evropu, životní styl našich sousedů OSV já a moje škola, pozice mladého člověka ve škole -jeho seberealizace, mezilidské vztahy VDO občanská společnost a škola

¾ správná výslovnost

Tiere Wer lebt wo? 32 Tiere. Mein Tier. Kinder erzählen über ihre Tiere. Beim Tierarzt. Körperteile bei den Tieren. Viele Tiere auf dem Bild. Plular bei Tieren. Im ZOO. Tiercharakteristik. Geschichte über Sit. Číslovky do 1 000 000. Způsobová slovesa mögen, dürfen, wissen. Přehled pluralu, dativ v mn.čísle.

OSV tolerance,

¾ popis zvířete ¾ reprodukce textu pomocí scénky ¾ orientace podle plánu a mapy ¾ nové zeměpisné informace ¾ vyprávění o domácím mazlíčkovi

¾ vyprávění o koníčcích ¾ tvoření dialogů, domluva

Freizeit Hobby, Steigerung „gern“ und „gut“.

porozumění, vnímání přírody

Př – zoologie Čj – charakteristika M – vyšší číslovky

OSV využití volného času, koníčky správný krok ke 102

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

telefonní čísla užití minulého času procvičování otázek a odpovědí tiché čtení práce se slovníkem orientace turistické mapě

Verabredung. Ulis Geburtstag. Am Wochenende, Possessivpronomina. Nass wie ein Pudel. Ferien in Österreich, Lechtaler Alpen. Wanderkarte. Perfektum Skloňování osobních a přivlastňovacích zájmen.

¾ popis vlastního pokoje ¾ a bytu ¾ vyprávění v rámci nové slovní zásoby ¾ názvy budov ¾ orientace ve městě ¾ frazeologie (město) ¾ scénky cizinec ve městě

Wie wir wohnen Wo ist Max? In der Wohnung. Wohin mit den Sachen? Zimmer einrichten. Ich rume auf. Christiane möchte umziehen. So wohne ich. In der Stadt. Mein Traum vom Wohnen. Předložky se 4. a 5. pádem.

Výstupy ¾ pozdrav ¾ jméno, příjmení, bydliště ¾ vyplnění formuláře ¾ hláskování ¾ vyjádření toho, co dělám a nedělám rád

Německý jazyk 8. ročník Učivo Kennenlernen Osobní zájmena Slovesa heißen, wohnen, mögen, sein Větná melodie

¾ číslovky nad 1000 ¾ telefonní čísla ¾ hovor o osobách a věcech ¾ vyjádření toho, co mám a nemám rád

Meine Klasse Členy určité a neurčité Přivlastňovací zájmena Předložky in, aus Větný a slovní přízvuk Intonace otázky

¾ povídání o zvířatech

Tiere

zdravému formování osobnosti Z – orientace na mapě

MEV - komunikace v menších skupinách, ve dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí Čj - popis

Průřezová témata VMEGS cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národ MEV formování základů správného verbálního projevu – fonetika jako jeden z důležitých předpokladů komunikace

MEV formulace základních údajů o sobě a své škole v cizím jazyce

OSV já a moje škola, pozice mladého člověka v kolektivu - jeho seberealizace, mezilidské vztahy VDO občanská společnost a škola M – početní operace OSV sociální rozvoj, 103

¾ interview se spolužáky ¾ porozumění textům o zvířatech

¾ tvorba učebních plakátů, vlastní projekty

¾ časové údaje a denní doby ¾ dny v týdnu ¾ popis denního režimu ¾ psaní textů o škole a vzájemné porozumění textům

¾ hovor o koníčcích ¾ domluva schůzky ¾ vyjádření, co umí a neumím ¾ žádost o dovolení ¾ četba a popis statistiky ¾ popis obrázku nebo fotografie ¾ rozhovor o rodině ¾ porozumění textu o rodině ¾ hovor na téma povolání a budoucnost ¾ nákupy, vyjádření ceny ¾ vyjádření, co bych chtěla mít ¾ sdělení, co považuji a nepovažuji za dobré, špatné ¾ hledání informaci v textu

Slovesa haben, sein Otázky a odpovědi 4. pád Dlouhé a krátké hlásky Technika čtení

Was kennt ihr in eurem Land aus Deutschland, Österreich oder der Schweiz? Mein Schultag Časové údaje Slovosled Předložky se 3. pádem Výslovnost ü – dlouze, krátce W-Fragen

Hobbys Slovesa se změnou kmenové souhlásky Způsobové sloveso können Slovesa s odlučitelnou předponou Výslovnost ö – dlouze, krátce Meine Familie Přivlastňovací zájmena Výslovnost koncovek –er a -e Práce s počítačem a jeho využití při učení

Was kostet das? Slovesa essen, treffen, ich möchte,... Slovosled Spojky Dvojhlásky ei, au, eu Technika čtení – globálního, selektivního a detailního

komunikace, rozvoj jednotlivých schopností dialogu využití volného času, formování osobnosti Př – zoologie Čj – charakteristika VMEGS objevujeme Evropu, naši německy hovořící sousedé,

Evropa a svět nás zajímá Z – evropské státy, orientace na mapě OSV sociální rozvoj, poznávaní lidí, mezilidské vztahy (dobré vztahy ve třídě)

MEV písemná formulace základních údajů o sobě, formou projektu v cizím jazyce Čj – popis M - číslovky OSV sociální rozvoj, komunikace OSV využití volného času, koníčky správný krok ke zdravému formování osobnosti MEV formulace základních údajů o sobě a své rodině v cizím jazyce

OSV já a moje rodina, pozice mladého člověka v rodině - jeho seberealizace, mezilidské vztahy Čj - popis MEV - komunikace v menších skupinách, ve dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí

M – početní perace, vyšší číslovky

104

¾ komiksy ¾ dramatizace scének

In den Ferien Hry a opakování

EV životní prostředí, vztah člověka k přírodě, životní prostředí a zdraví, citlivý přístup k přírodě a kulturnímu dědictví MEV vyprávění jako základ mediálního sdělení, zpracování problému různým stylem – video, audio, prezentace v POWER POINTU...

Výstupy ¾ jazykolamy ¾ reálie německy mluvících zemí ¾ popis pokoje a domu, kde bydlím ¾ vyjádření pocitů ¾ vyprávění,co dělám v průběhu roku ¾ poprozumění krátkým textům ¾ říci co jím rád, raději, nejraději ¾ jídlo ráno, v poledne, večer ¾ hovor o specialitách ¾ objednávka při nákupu občerstvení

Německý jazyk 9. ročník Učivo Opakovací hry a kvízy Vazba es gibt

Průřezová témata MUV život a zvyky v německy mluvících zemích kulturní diference

Mein Zuhause Předložky se 3. pádem Způsobové sloveso müssen. Imperativ

MEV formulace základních údajů o sobě v cizím jazyce

Das schmekt gut Neosobní podmět „man“ Tvorba dialogů

VMEGS objevujeme Evropu, životní styl našich sousedů

Čj - vyprávění

Z – orientace na mapě VMEGS lidé a země

¾ vyprávění o aktivitách ve volném čase ¾ plánování aktivit pro volný čas ¾ porovnání známek, vysvědčení a prázdnin

Meine Freizeit Způsobové sloveso wollen Zápor nicht kein Předložky im, am, um

¾ hovořit o liském těle ¾ hovořit o oblečení a módě ¾ práce s rozvrhem

Das sieht gut aus Zájmena v akuzativu Množné číslo Části těla

Pc, Ov – zdravá výživa MEV vyprávění, jako základ mediálního sdělení OSV využití volného času a zdravé formování osobnosti M –číslovky

OSV sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy MEV formulace základních údajů o sobě v cizím jazyce

105

hodin ¾ popis vlastní osoby a ostatních ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

VKZ - anatomie

pozvání blahopřání plánování oslavy hovor o oslavě vyprávění o minulosti

Partys Spojka „deshalb“ Préteritum „sein“ a „haben“ Plány

¾ hovořit o svém městě ¾ popsat svou cestu do školy ¾ zeptat se na cestu, podat informaci ¾ porozumění e-mailu ¾ hovor o minulosti ¾ plány na dovolenou a prázdniny ¾ popis událostí, které se již odehrály ¾ formulace argumentů pro a proti ¾ popis osob a věcí, co se mi líbí i nelíbí ¾ cestování po Evropě

Meine Stadt Užití předložek se 3. pádem Perfektum Město a cestování

OSV tolerance, porozumění, vnímání

Př – anatomie MEV - komunikace v menších skupinách, ve dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí Čj - popis

Ferien Tvary sloves Minulý čas se „sein“ a „haben“ Nepravidelná slovesa Plány na prázdniny Korespondence

OSV využití volného času, koníčky, správný krok ke zdravému formování osobnosti Prezentace v POWER POINTU...

VMEGS Evropa a svět nás zajímá, naši německy hovořící sousedé, jejich zvyky a tradice Z – orientace na mapě

Německý jazyk jako druhý vyučovací jazyk, vyučovaný v 7. – 9. ročníku Výstupy ¾ hláskování jmen ¾ pozdrav, rozloučení ¾ pozdravy v německy mluvících zemích ¾ telefonování

¾ německá dívčí, chlapecká a zvířecí jména

Německý jazyk – 7. ročník Učivo Erste Schritte Das ABC. Abeceda. Grüße. Pozdravy. Zungenbrecher. Jazykolamy. Wochentage. Dny v týdnu Zahlen. Čísla 0 -20. Farben. Barvy. Namen. Jména. Leute und Länder. Lidé země. Internacionalizmy. Ich heiße, ich wohne in..

Průřezová témata VMEGS cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění mezi národy MEV formování základů správného verbálního projevu – fonetika jako jeden z důležitých předpokladů komunikace

MEV první formulace

106

¾ představení se, tykání, (1., 2.os. č. j. pravidel. sloves) ¾ poděkování (slovosled oznamovací věty) ¾ otázky, odpovědi (slovosled W-otázek) ¾ vyplnění dotazníku (sloveso sein) ¾ vyplnění dotazníku sdělení (3. os. mn. č. pravidel. sloves a slovesa sein) ¾ základní údaje o osobě (1. os. č. j. mögen - ich mag, zápor nicht, Deutschland, Österreich, Schweiz, Tschechien, ja-nein otázky (zjišťovací) 3. os. j.č. pravidel. sloves, sloves sein, mögen) ¾ získávání informací ¾ vyprávění o sobě

¾ představení členů rodiny (mein – meine) ¾ základní prostorová orientace (dein – deine) ¾ přídavné jméno v přísudku ¾ vazba „von“,Pamelas Mutter ¾ vyprávění příběhu ¾ časové údaje (předložka „um“) ¾ popis osoby ¾ vyprávění o zájmech (gern - am liebsten, nepřímý pořádek slov v oznamovací větě) ¾ čtení s porozuměním ¾ vyprávění o kamarádovi

¾ pojmenovat školní věci (určitý člen der, die, das) ¾ neurčitý člen ¾ otázka“Wie heißt das auf Deutsch?“(zápor kein) ¾ popis předmětů

Zusammen

Formular Neu in der Schule Länder und Leute

základních údajů o sobě v cizím jazyce

OSV já a moje rodina, pozice mladého člověka v rodině-jeho seberealizace, mezilidské vztahy

Wer ist das? Wer wohnt wo? Familiensuche Projekt „ICH“

Meine Familie Bei uns zu Hause Familienfotos Gegenteile Das ist Familie Nowak Bildergeschichte

Freunde Zum Training Personen beschreiben Was spielst du am liebsten?

OSV tolerance, porozumění v rodině, v kolektivu vrstevníků, v širší společnosti

Rate mal. Wer ist das? Projekt „Mein Freund“ Spiel

MUV tolerance odlišných etnických a kulturních skupin, odlišných názorů, zájmů MEV vyprávění jako základ mediálního sdělení, zpracování problému různým stylem – video, audio, prezentace v POWER POINTU...

Schule, Schule Schulsachen Rate mal! Die neugierige Rita Was ist richtig? Meine Schulsachen Der - die - das Spiel Was passt zusammen?

MEV - komunikace v menších skupinách, ve dvojicích, formulace jednoduchých otázek a odpovědí

¾ příkaz (rozkazovací způsob)

107

¾ (časování pravidelných sloves v přítomném čase) ¾ (časování slovesa sein) ¾ popis činností během týdne (předložka „am“ v časových údajích ¾ telefonování, domluva, odmítnutí ¾ E-mail, dopis ¾ odpověď na dopis ¾ vyprávění o koníčcích ¾ dopisování, chatování

Výstupy ¾ telefonování (časování slovesa haben, 4. pád podst. jmen s neurčitým členem) ¾ (časování sloves, 4. pád) ¾ popis zvířat ¾ (zápor kein ve 4. pádě) ¾ psaní dopisu ¾ Vídeň, zajímavosti ¾ pozvánka na oslavu (předložka „in“ ve 3.p.) ¾ počítání do 100 ¾ (množné číslo některých podstatných jmen) ¾ určování času ¾ pojmenovat měsíce ¾ určit roční období ¾ (předložka „im“ v časových údajích) ¾ popsat kdy a kde jsem

¾ země EU ¾ vyjádřit přání (vazba „ich möchte“) ¾ (předložka nach) ¾ jednoduchý popis plánu ¾ (časování slovesa fahren) ¾ koupit jízdenku ¾ údaje o ubytování

Mein Hobby Oper Rapp mit Wer ist fleißig? Dialoge Katkas Post Katka antwortet Hobbymosaik Unsere Post nach Deutschland

VMEGS komunikace mezi lidmi z různých zemí, účast v projektech, spolupráce OSV využití volného času, koníček – správný krok ke zdravému formování osobnosti

Německý jazyk – 8. ročník Učivo Průřezová témata Ich habe einen Computer Max telefoniert Wir haben viele Sachen Die Tiere von Ute Hast du Tiere? Katkas Brief Ich stelle Wien vor

Wo und wann? Einladung Wie alt bist du? Mäuse, Mäuse Die Uhrzeit Monate Jahreszeiten Wann hast du Geburtstag? Tante Agata sucht Max.

Ferien Wer wohnt wo? Brief Wohin möchten sie reisen? Eine Traumreise Wohin fahren alle? Dialoge Am Schalter Im Hotel Grüße aus Olmütz Spiel Die EU- Ferienreise

EV zvířata, součást přírody, vztah k okolí MEV počítač /internet/,jako nezbytná součást komunikace současného moderního člověka

OSV blahopřání, vztahy v rodině, vstřícnost, pochopení potřeb jiných, vzájemná pomoc

VMEGS cestování, vzájemná propojenost států EU MEV správné využití médií za účelem výběru důležité relevantní informace

108

¾ pozdrav z dovolené ¾ opakování ¾ údaje o osobě

¾ popis místa, kde bydlím (opakování časování sloves) ¾ rozhovory o bydlení (časování nepravid. sloves) ¾ vyjádření představ (přítomný čas, slovesa s odlučitel. předp.) ¾ bydlení ve světě ¾ jednoduchá orientace ve městě, rozhovory (předložka “in“ ve 3. pádě, vazba „es gibt“) ¾ vyjádření souhlasu, odmítnutí ¾ rozhovory s reakcí na popis cesty (předložky se 3. p., zájmena osobní) globální porozumění základním nápisům ve městě, podání informace, poděkování ¾ Salzburg – Mozart ¾ vyprávění o průběhu dne, povinnostech, koníčcích, schopnostech (některá způsobová slovesa, číslovky do 100 000, časové údaje) ¾ co umím (zájmena) ¾ co se smí a nesmí ¾ požádání ¾ aktivity dětí u nás a v jiných zemích (Rak. SRN)

Výstupy ¾ informace ve škole i mimo ni (další způsobová slovesa, předložka „in“ ve 4. pádě) ¾ interview s osobností,

Steckbrief

Bei uns Wohnung, Wohnen Traumhaus, Traumwohnung Traumzimmer

Wie komme ich..? Meine Stadt Pozvání, dopis Stadtplan

Mein Tag Tagesprogramm Pflichten und Hobbys

Německý jazyk – 9. ročník Učivo Meine Woche Stundenplan, Unterricht Freizeitsangebot Sport

OSV sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy

MEV - rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu

MUV respektovat odlišnosti i práva jiných lidí, tolerovat odlišné zájmy, názory a schopnosti jiných OSV organizace vlastního času, zdravý životní styl v konfrontaci s konzumním způsobem života

Průřezová témata OSV organizace vlastního času, zdravý životní styl v konfrontaci s konzumním způsobem života MEV tvorba mediálního

109

čtení s porozuměním, poroz. číslům, údajům (zájmeno „man“,další předložky) ¾ vyjádření bolesti, popis problémů (slovesa „haben, sein“ v préteritu) ¾ rozhovor u lékaře, popis situace, kde jsem byl, co jsem dělal (sloveso „werden“ + příd.jm., zájmena)

¾ situace a rozhovory („ich möchte, ich hätte gern“) ¾ rozhovory v obchodě, na poště, na nádraží, ve vlaku (předložky) ¾ požádat o informaci, poděkovat za ni ¾ Berlin

¾ ¾ popis počasí a činností (zájmena osobní a přivl.) ¾ popis oblečení (préteritum některých modálních sloves) ¾ blahopřání v ústní i písemné formě (Plural) ¾ jednoduchý popis události

¾ ¾ plány na dovolenou ¾ vyjádřit, co se mi líbí (přídavná jména a příslovce – stupňování) ¾ co se mi líbí, nelíbí, co mě baví ¾ zeměpisné názvy ¾ závěrečné opakování

¾ závěr

sdělení - rozhovor, informace pro ostatní,

Was tut dir weh? Körper, Körperteile Beim Arzt

In der Stadt Einkaufen, Verkehr (mit dem Bus, Zug fahren) Auf der Post, am Bahnhof

OSV zvládání vlastního chování, řešení různých situací (bolest, nemoc, pomoc druhým)

VMEGS EU OSV volba povolání

Im Informationszentrum

Oh, das Wetter heute Wetter, Jahreszeiten Kleidung Weihnachten Ostern

Wieder Ferien Urlaub, Ferien Kleidung - Sport, Mode Reisen

PROJEKT JÁ A CIZÍ JAZYKY

EV vztah člověka k prostředí MUV – specifika odívání ve světě

VMEGS EU MUV specifika odívání ve světě

OSV sebevzdělávání a sebezdokonalování MEV prezentace na informací veřejnosti

110

2. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 2.1. Vzdělávací obor: Matematika a její aplikace 2.1.1. Vzdělávací předmět: Matematika 1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace má komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do čtyř tematických okruhů: Čísla a početní operace Číslo a proměnná ( 2. stupeň ) Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy. Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Výuka probíhá většinou ve třídách, někdy v učebně informatiky, pracujeme i v terénu, zejména v tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru. V tematické okruhu Čísla a početní operace si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, porozumění algoritmu operace a porozumění významové, čili schopnost propojení s reálnou situací. Učí se získávat číselné údaje, a to odhadováním, výpočtem, zaokrouhlováním a měřením. V Závislostech, vztazích a práci s daty žáci poznávají určité typy změn a závislostí. Uvědomují si změny a závislosti běžných jevů. Analýzou těchto změn a závislostí z tabulek a grafů docházejí k pochopení, že změnou může být růst, pokles či nulová hodnota. V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru si žáci osvojují pojem geometrického útvaru v prostoru, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, učí se tyto poznané geom. útvary rýsovat, provádět jednoduché konstrukce a postupně zvyšovat přesnost při rýsování. Učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, obvod a obsah. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky - kalkulátory, vhodný počítačový software, jednoduché typy výukových programů. Do vyučovacího předmětu Matematika jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • klade důraz na pozitivní motivaci žáka • používá vhodné učební pomůcky, počítače a audiovizuální techniku • umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení, vede je k samostudiu a potřebě celoživotního vzdělávání • předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty)

111

•

věnuje se dovednosti autokorekce chyb

Kompetence k řešení problémů Učitel • • • •

vede žáky k ověřování správnosti řešení problému prohlubuje žákovy intelektové dovednosti (porovnávání jevů, zobecnění...) zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku • vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení

Kompetence komunikativní Učitel • rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory • vede k pohotovému reagování a správné formulaci odpovědí • seznamuje žáky s různými typy slovních úloh • směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem • začleňuje metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vede děti ke spolupráci ve vyučování Kompetence sociální a personální Učitel • uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům se specifickými poruchami učení • vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení a střídaní rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich • respektování • posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj • vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu a usiluje o dobré vztahy mezi žáky Kompetence občanské Učitel • vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do vyučovacího procesu • respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka • vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli i majetku školy

112

Kompetence pracovní Učitel • rozvíjí u žáka smysl pro povinnost • vede žáka k samostatnosti • učí žáka pracovat podle předem stanoveného postupu a vede ho k hledání vlastního postupu • kontroluje samostatné práce žáka

1. – 5. ročník Matematika – 1. ročník Výstupy ¾ žák porovnává množství a velikost, čísla a soubory prvků s počtem do 20 ¾ určí počet prvků daného souboru do 20 ¾ vytváří soubor s daným počtem prvků ¾ používá přirozená čísla k modelování určitých reálných situací ¾ přečte a zapíše čísla 0 – 20 ¾ sčítá a odečítá v oboru 0 – 20 bez přechodu přes 10 ¾ řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání ¾ řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené aritmetické operace

Učivo Číslo a početní operace – obor přirozených čísel 0 – 20, vytváření souborů s daným počtem prvků, čtení a zápis čísel, vztahy větší, menší, rovno – zápis, sčítání a odčítání v oboru do 10, automatizace spojů sčítání a odčítání v oboru do 10, sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes 10, automatizace spojů sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes 10, řešení slovních úloh na porovnávání, řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání v oboru 0 – 20 bez přechodu přes 10, slovní úlohy se vztahy o n-více, o nméně

Průřezová témata OSV žák se učí sebekázni, pozornosti, sebekontrole, učí se reagovat na pokyn učitele, je veden k dokončování každé práce a ke schopnosti posuzovat správné a nevhodné chování, uvědomování si odlišnosti EV příklady motivované učivem domácí zvířata – vytvoření vhodných situací pro výchovu citlivého přístupu člověka k přírodě a životnímu prostředí

113

¾ řeší slovní úlohy se vztahy o-n více, o nméně v oboru 0 – 20 bez přechodu přes 10 ¾ orientuje se v prostoru ¾ provádí lineární uspořádání (před, za, hned před, hned za, mezi)

Závislosti, vztahy a práce s daty – orientace v prostoru, pojmy vlevo, vpravo, pod, nad, před, za…, posloupnost přirozených čísel

OSV rozvíjí se dovednost komunikace s ostatními, poznává práci ve skupině – řeší úkol společně, respektuje druhého, vnímá a poznává mezilidské vztahy, učí se vyjadřovat své úsudky

¾ pozná a určuje základní geometrické tvary ¾ pozná krychli, kvádr

Geometrie v rovině a v prostoru rovinné obrazce – čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník, tělesa – krychle, kvádr, koule, válec, vystřihování obrazců, skládání, využití dětských skládanek, stavebnic

OSV rozvoj smyslového vnímání

Výstupy ¾ žák zvládá sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes 10 ¾ umí používat znaky nerovnosti ¾ vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků v oboru do 100 ¾ seznámí se s technikou sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes 10 (rozklad čísel) a zvládá ji ¾ řeší jednoduché i složené slovní úlohy ¾ orientuje se na číselné ose do 100, s její pomocí dokáže počítat po desítkách a

Matematika – 2. ročník Učivo Číslo a početní operace– opakování učiva z 1. ročníku, porovnávání čísel , znaky nerovnosti, sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes 10, rozšíření číselného oboru do 100, numerace do 100 – počítání po desítkách, po jednotkách, čtení a zápis čísel, orientace na číselné ose, sčítání a odčítání po desítkách v oboru do 100, počítání s penězi (mince a bankovky do 100 Kč), porovnávání čísel do 100 a vztahy mezi nimi, zápis, zaokrouhlování daného čísla na desítky, sčítání a odčítání v oboru do 100 s přechodem přes 10, používání závorek

Průřezová témata OSV při řešení slovních úloh se učí rozvoji individuálních dovedností pro kooperaci, dovednosti odstoupit od vlastního nápadu, dovednosti navazovat na druhé, podřízení se, vedení a organizaci práce a skupiny EV výchovné využití slovních úloh s přírodovědnou tematikou, ochranou přírody k citlivému přístupu k přírodě a životnímu prostředí

114

jednotkách dokáže zapsat a přečíst čísla v oboru do 100 porovnává množství a velikost, zapisuje pomocí symbolů <, >, = zvládá sčítání a odčítání v oboru do 100 i s přechodem přes 10 zaokrouhluje dané číslo na desítky umí používat závorky umí spoje násobilek 2,3,4,5 dělí v oboru násobilek 2,3,4,5 řeší slovní úlohy na násobení a dělení využívá násobení a dělení v praktických situacích řeší a tvoří jednoduché slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené aritmetické operace s přirozenými čísly

při počítání do 100, jednoduché slovní úlohy, názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů, řady násobků daného čísla, automatizace násobilek 2,3,4,5, automatizace dělení v oboru daných násobilek, řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahu n-krát více (méně), používání sčítání a odčítání při řešení praktických úloh, řešení slovních úloh vedoucích k porovnávání čísel v oboru do 100, řešení slovních úloh o n-více, o n-méně

¾ zvládá počítání s penězi do 100, zvládá a nimi nakupovat (prodávat), uvědomuje si, zda na dané zboží má či ne, kolik bude platit a jakými bankovkami, kolik mu bude vráceno ¾ umí se orientovat na číselné ose ¾ umí poznat hodiny

Závislosti, vztahy a práce s daty – vytvoření konkrétních souborů (na počitadle, ve čtvercové síti, penězi apod.) s daným počtem prvků do 100, orientace na číselné ose, orientace v čase, hodiny – časové jednotky hodina, minuta, sekunda

¾ naučí se používat pravítko, zná a dodržuje základní pravidla při rýsování, rýsuje rovnou a lomenou čáru, kreslí křivou čáru ¾ označuje bod, úsečku ¾ dokáže rozpoznat geometrické tvary v praktickém životě ¾ umí měřit na metry a

Geometrie v rovině a v prostoru – seznámení s pravítkem, rýsování rovné a lomené čáry, úsečky, kreslení křivé čáry, rozpoznávání geometrických tvarů kolem nás, jednotky délky – m, cm, odhad délky úsečky, měření délky úsečky v cm, rýsování úsečky dané délky v cm,

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

OSV počítání s penězi – žák se orientuje v kovových mincích a bankovkách, umí je použít v praxi

115

centimetry ¾ snaží se odhadnout délku úsečky v cm ¾ umí narýsovat úsečku dané délky ¾ rozpozná krychli a kouli

Výstupy ¾ ovládá pamětné sčítání, odčítání jednociferných čísel v oboru do 100 ¾ vyjmenuje řady násobků od 1 do 10 ¾ chápe násobení jako opakované sčítání stejných sčítanců ¾ umí řešit příklady násobení a dělení v oboru násobilek ¾ porovnává množství a velikost, provádí lineární uspořádání, čte a zapisuje čísla do 1000 ¾ zaokrouhluje na desítky a stovky, provádí odhady a kontroly výpočtů ¾ provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně – v jednoduchých případech – a písemně v oboru do 1000 ¾ využívá komutativnost i asociativnost sčítání a násobení ¾ chápe dělení se zbytkem v oboru násobilky a jeho použití v praxi ¾ rozlišuje sudá a lichá čísla ¾ řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené aritmetické

seznámení s krychlí, kvádrem, koulí

Matematika – 3. ročník Učivo Číslo a početní operace– opakování učiva z 2. ročníku (sčítání a odčítání do 100), násobení a dělení v oboru násobilek 0 -10, automatizace násobilky, rozšíření číselného oboru do 1000, počítání prvků v daném konkrétním oboru do 1000, zápis a čtení trojciferných čísel , znázornění na číselné ose, porovnávání čísel do 1000 a zapisování vztahů mezi nimi pomocí symbolů, rozklad čísla v desítkové soustavě, sčítání a odčítání po stovkách v oboru do 1000, sčítání a odčítání v oboru do 1000, zaokrouhlování daného čísla na stovky a desítky, odhad a kontrola výsledku, sčítání a odčítání násobků sta, používání závorek, písemné sčítání a odčítání do 1000, násobení a dělení do 1000 deseti a stem, dělení se zbytkem v oboru násobilky, rozlišování sudých a lichých čísel, používání sčítání a odčítání při řešení praktických úloh, řešit slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel v oboru do 1000, řešit slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání

Průřezová témata OSV při skupinové práci se žák učí spolupracovat, vytvářet dobrý vztah k druhým i k sobě samému EV slovní úlohy o zvířatech, rostlinách – motivace k ochraně přírody, slovní úlohy týkající se plýtvání surovinami, energií, třídění surovin

116

operace s přirozenými čísly

¾ popisuje jednoduché závislosti, s kterými se běžně setkává, čte a vytváří jejich grafické prezentace v jednoduchých případech ¾ procvičuje sčítání a odčítání formou doplňování různých tabulek ¾ doplňuje tabulky násobků daného čísla ¾ pracuje s tabulkou násobení ¾ umí se orientovat na číselné ose ¾ užívá tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti) ¾ orientuje se v čase a umí převádět jednoduché časové jednotky ¾ užívá a rozlišuje pojmy bod, přímka ¾ dbá o čistotu rýsování a pečlivé provedení ¾ rýsuje přímky a polopřímky, rýsuje a měří úsečky s přesností na mm ¾ označuje bod, průsečík dvou přímek ¾ rozlišuje rovinné útvary – mnohoúhelník, trojúhelník, obdélník, čtverec, kruh a kružnici

v oboru do 1000, řešit slovní úlohy s užitím vztahů o nvíce (méně) v oboru do 1000, užívat násobení a dělení v praktických situacích, řešit slovní úlohy na vztahy n-krát více, n-krát méně, řešit slovní úlohy vedoucí ke dvěma početním výkonům (např. sčítání, násobení) Závislosti, vztahy a práce s daty – vytváření konkrétních souborů (penězi, ve čtvercové síti apod.) s daným počtem prvků do 1000, orientace na číselné ose, násobilka v oboru do 100 – doplňování tabulek, orientace v čase, převod jednoduchých časových jednotek

OSV při řešení slovních úloh se žák učí sebekázni, pozornosti, soustředění, cvičí si dovednosti zapamatování a řešení problémů

Geometrie v rovině a v prostoru – opakování geometrie z 2. ročníku, trojúhelník, čtverec, obdélník, přímka, polopřímka, jejich rýsování, vzájemná poloha dvou přímek, rovnoběžky, různoběžky, průsečík dvou různoběžek, čtvercová síť, rovinné obrazce, měření délky stran obrazců, rozlišení rovinného obrazce a tělesa, názvy těles, měření

117

¾ seznámení s jednotkami délky, učí se je převádět ¾ provádí odhady vzdálenosti a délky úsečky ¾ modeluje stavby tvaru kvádru, krychle podle daného plánu

Výstupy ¾ používá celá čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků ¾ uspořádá správně čísla do milionu, provádí lineární uspořádání (před, za, mezi) ¾ zobrazí číslo na číselné ose ¾ čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do milionu, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti ¾ provádí pamětné i písemné početní operace v oboru přirozených čísel ¾ zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontrolu výsledků početních operací v oboru přirozených čísel ¾ ovládá práci s jednoduchým kalkulátorem a umí jej využít – kontrola výpočtů

délky hran těles, jednotky délky mm, cm, m, km a jejich převody, odhad délky úsečky a vzdáleností, měření úsečky s přesností na mm, modelování staveb tvaru kvádru,krychle

Matematika – 4. ročník Učivo Číslo a početní operace – opakování učiva 3. ročníku, rozšíření oboru do 1 000 000, přirozená čísla do 1 000 000, zápis čísla v desítkové soustavě, čtení a zápis čísel, rozklad čísla v desítkové soustavě, porovnávání čísel do milionu a vztahy mezi nimi zapsat pomocí symbolů, zaokrouhlování čísel na tisíce, desetitisíce, statisíce, sčítání a odčítání zpaměti (u sčítání komutativnost, asociativnost), písemné sčítání a odčítání (u sčítání komutativnost, asociativnost), násobení a dělení do milionu zpaměti jednociferným číslem, násobení a dělení mimo obor násobilky – pamětné, dělení se zbytkem v oboru násobilky, písemné násobení jednociferným a dvojciferným číslem, řešení slovních úloh v oboru do milionu, písemné dělení jednociferným číslem, užívání závorek, práce s kalkulátorem, řešení slovních úloh na porovnávání čísel do milionu, řešení slovních úloh se dvěma i více neznámými, řešení slovních úloh o n-více (méně), n-krát více (méně), úlohy na počítání průměru

Průřezová témata OSV žák se učí komunikaci v různých situacích – informování, odmítnutí, vysvětlování, žádost, učí se tvořit přesné otázky a odpovědi EV tvoření slovních úloh motivovaných úpravou okolí bydliště, školy, hřiště,

118

¾ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy ¾ čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy ¾ čte grafy ¾ popisuje jednoduché závislosti z praktického života ¾ doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel ¾ vyhledává, sbírá a třídí data

Závislosti, vztahy a práce s daty – práce s diagramem, čtení grafu, zápis tabulky, sestavení grafu, grafické symboly, peněžní deník, jízdní řád,

OSV sociální rozvoj – vzájemné poznávání žáků ve třídě, při skupinové práci, žáci poznávají sami sebe, svou psychiku a temperament EV zpracováváním grafů a tabulek se přispívá k ucelenému pohledu na problém udržitelného rozvoje

¾ umí tvořit základní tvary v rovině a prostoru, modelovat je i znázorňovat ¾ určí délku lomené čáry, pracuje se čtvercovou sítí a v ní používá osovou souměrnost, pozná souměrný útvar ¾ pracuje s kružítkem, dbá o bezpečnost ¾ rýsuje kružnici s daným středem a poloměrem ¾ přenáší úsečku na polopřímku kružítkem ¾ rýsuje rovnoběžky a různoběžky ¾ umí narýsovat kolmice ¾ rýsuje trojúhelník ze tří stran pomocí kružítka ¾ zdokonaluje rýsovací dovednosti a čistotu práce ¾ provádí jednoduché převody jednotek času, umí převádět jednotky délky a řeší s nimi slovní úlohy, seznámí se

Geometrie v rovině a v prostoru – lomená čára a její délky, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, kolmice, rovnoběžky, kolmost, práce s kružítkem, přenášení úsečky na polopřímku kružítkem, kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnic, osa úsečky, vlastnosti úsečky, rýsování trojúhelníku ze tří stran pomocí kružítka, výpočty obvodů – čtverec, obdélník, trojúhelník, mnohoúhelník,souřadnice bodů ve čtvercové síti, osová souměrnost, osově souměrné útvary, krychle, kvádr, čtyřboký jehlan, kužel, jednotky času, hmotnosti, délky a jejich převody, grafický součet a rozdíl úseček

OSV rozvoj kreativity, osobní nápady a jejich realizace, cvičení sebekontroly, organizace vlastního času, řešení problémů

119

s jednotkami hmotnosti ¾ sčítá a odčítá graficky úsečky ¾ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky ¾ rozvíjí logické myšlení a úsudek

Nestandardní aplikační úlohy a problémy -řešení logických úloh, magické čtverce, číselné a obrázkové řady

Matematika – 5. ročník Výstupy Učivo ¾ čte a zapisuje čísla větší Číslo a početní operace – opakování učiva ze 4. než milion ¾ porovnává přirozená ročníku, přirozená čísla do čísla a zobrazuje je na milionu a přes milion, posloupnost přirozených číselné ose ¾ uspořádá správně čísla, čísel, zápis čísla v desítkové soustavě, číselná osa, provádí lineární orientace na číselné ose, uspořádání (před, za) zaokrouhlování na miliony, ¾ orientuje se na číselné početní výkony ose a využívá ji při s přirozenými čísly a jejich řešení jednoduchých vlastnosti, písemné algoritmy úkolů početních výkonů, písemné ¾ ke každému násobení dvojciferným a přirozenému číslu určí číslo, které je hned před trojciferným číslem, dělení jednociferným, dvojciferným (za) dělitelem i se zbytkem, ¾ porovná dvě přirozená čísla a výsledem vyjádří kontrola výpočtů, odhady znakem výsledků, principy ¾ zaokrouhluje přirozená asociativnosti a čísla na daný řád komutativnosti, distributivní ¾ umí sčítat a odčítat zákon, římské číslice, dělení přirozená čísla zpaměti celku na části, ½, 1/3, ¼ až (čísla mají nejvýše dvě 1/10, čitatel a jmenovatel, číslice různé od nuly) zápis zlomku, zapisování ¾ písemně sčítá tři až čtyři zlomkem části celku, řešení přirozená čísla slovních úloh na porovnávání ¾ písemně odčítá dvě do milionu, řešení slovních přirozená čísla úloh se dvěma i více ¾ pamětně násobí a dělí neznámými, řešení slovních

OSV morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti komunikací

Průřezová témata OSV žák se učí pozornosti, tvořivosti, cvičení paměti, soustředění, sebekontrole, učí se vytvářet dobré mezilidské vztahy při skupinové práci, komunikovat, tolerovat a respektovat názor druhých, odůvodňovat své názory a myšlenky EV řešení slovních úloh, které se zabývají energií, přírodními zdroji, dopravou, neúnosným počtem vozidel

120

přirozená čísla v jednoduchých případech písemně dělí jedno a dvojciferným číslem provádí odhady a samostatně kontroluje výpočty v oboru přirozených čísel využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení čte a zapisuje římské číslice umí zapsat jednoduché zlomky umí graficky znázornit zlomek umí používat v praxi jednoduché zlomky umí se orientovat v textu slovní úlohy a provést zápis řeší jednoduché a složené slovní úlohy vedoucí k jednomu nebo dvěma výpočtům s přirozenými čísly rozvíjí logické myšlení ve slovních úlohách sestavuje slovní úlohy na daný námět řeší slovní úlohy na porovnávání počtu prvků počítá jednoduché rovnice řeší slovní úlohy o jedné neznámé řeší slovní úlohy o dvou neznámých

úloh typu o n-více (méně), nkrát více (méně) do milionu, řešení jednoduchých logických úloh, rovnice o jedné neznámé, rovnice o dvou neznámých

¾ vyhledává, sbírá a třídí data ¾ čte a sestavuje tabulky a grafy různých závislostí ¾ umí číst a zaznamenávat grafy ve

Závislosti, vztahy a práce s daty – diagramy a grafy, tabulky, proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná, přímá úměrnost, grafy a soustava souřadnic

¾ ¾

¾

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

EV využívá ekologickou problematiku ke zpracování grafů – problematika odpadu, skládky, plýtvání surovinami, energií, kácení a vysazování stromů

121

MEV učí se zpracovat, vyhodnotit a využít podněty přicházející z médií

čtvercové síti, vyčíst jednotlivé veličiny z grafu a tabulky ¾ v praktickém životě rozumí jednoduchým grafům (TV, tisk) ¾ popisuje jednoduché závislosti, s kterými se setkává, čte a vytváří jejich grafické prezentace ¾ umí sestrojit rovnoběžku s danou přímkou ¾ poznává význam dovednosti sestrojit kolmici k dané přímce pro praxi ¾ umí určit obvod čtverce, obdélníku a trojúhelníku měřením a výpočtem ¾ počítá obsah pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu ¾ rýsuje obdélník, čtverec, rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý trojúhelník ¾ modeluje krychli a kvádr jejich vlastních sítí ¾ aplikuje jednotky, provádí jednoduché převody, umí číst jednotky objemu a používat v praxi ¾ používá jednoduchou osovou souměrnost pomocí čtvercové sítě, určí osu

Geometrie v rovině a v prostoru – rovnoběžné přímky, rýsování rovnoběžných přímek, kolmé přímky, rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou, pravý úhel, konstrukce čtverce, obdélníku kružítkem, pomocí pravoúhlého trojúhelníku, konstrukce rovnostranného, rovnoramenného a pravoúhlého trojúhelníku, obvody čtverce, obdélníku, trojúhelníku, mnohoúhelníku, obsah čtverce, obdélníku pomocí čtvercové sítě, síť krychle, kvádru, modelování těles, rozeznávání prostorových útvarů, jednotky délky, hmotnosti, objemu, osová souměrnost při použití čtvercové sítě

¾ řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech

Nestandardní aplikační úlohy a problémy -řešení logických úloh, magické čtverce, číselné a obrázkové řady

OSV morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti komunikací

122

školské matematiky ¾ rozvíjí logické myšlení a úsudek

6. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. Časová dotace v 6. – 9. ročníku je 5 hodin týdně, výuka probíhá v kmenových třídách. Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace (především 6. a 7. ročník), práci s proměnnou (8. a 9. ročník), dále geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy, práci s daty, nestandardní aplikační úlohy a řešení problémových úloh. Důraz klademe na dobré porozumění pojmům a souvislostem, na bezpečné zvládnutí matematických dovedností, na rozvoj logiky, tvořivosti, geometrické představivosti, abstrakce a schopnosti řešit problém. Metody práce jsou zaměřeny především na samostatnou práci žáků, využíváme však i skupinové formy práce i práci frontální. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Pro utváření a rozvíjení těchto kompetencí jsou využívány následující postupy: Učitel • vytváří u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe • uspořádá učivo v čase, respektuje návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbá na rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku • motivuje žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami • vytváří ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci • systematicky oceňuje dobrou práci žáků, netoleruje ledabylost • podporuje nadané žáky v účasti v matematických soutěžích Kompetence k řešení problémů: Pro utváření a rozvíjení těchto kompetencí jsou využívány následující postupy: Učitel • podporuje u žáků rozvoj schopnosti logického a abstraktního myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek, kvízů, rébusů apod. • vede žáky k samostatnému uvažování a řešení problému • poskytuje žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení • podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh Kompetence komunikativní: Pro utváření a rozvíjení těchto kompetencí jsou využívány následující postupy: Učitel

123

• • • •

užívá a vyžaduje v hodinách kultivované, věcné a srozumitelné vyjadřování vede žáky k osvojování matematického jazyka včetně matematické symboliky vede žáky k práci s tabulkami, grafy a diagramy a k jejich pochopení a interpretaci směřuje žáky k využívání informačních a komunikačních technologií

Kompetence sociální a personální: Pro utváření a rozvíjení těchto kompetencí jsou využívány následující postupy: Učitel • vytváří příležitosti k činnosti ve dvojicích či skupinách, vede žáky k vytváření a respektování pravidel týmové práce, k zodpovědnosti za činnost skupiny • vede žáky ke schopnosti střídat role ve skupině • oceňuje projevy úcty k práci druhých • posiluje sebedůvěru žáků • podporuje přátelskou atmosféru v kolektivu, vede žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy Kompetence občanské: Pro utváření a rozvíjení těchto kompetencí jsou využívány následující postupy: Učitel • vede žáky k uvědomění si svých povinností a k jejich plnění • vede žáky k zodpovědnosti (vůči sobě i druhým) • vede žáky k toleranci vůči odlišnostem (rasovým, sociálním, zdravotním apod.) Kompetence pracovní: Pro utváření a rozvíjení těchto kompetencí jsou využívány následující postupy: Učitel • vede žáky k bezpečnému a správnému používání rýsovacích potřeb a dalších pomůcek a k udržování těchto pomůcek ve funkčním stavu • vyžaduje od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům a dokončení práce • vede žáky k objektivnímu hodnocení výsledků vlastní práce

6. ročník Výstup

¾ čte a zapisuje desetinná čísla ¾ porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla ¾ provádí početní operace s desetinnými čísly ¾ umí vypočítat aritmetický průměr ¾ převádí jednotky s použitím desetinných

Učivo Opakování učiva 1. stupně.


Desetinná čísla. - čtení a zápis v desítkové soustavě - porovnávání a zaokrouhlování - početní operace - aritmetický průměr - převody jednotek

124

Výstup

Učivo


čísel

Dělitelnost přirozených čísel. ¾ zná pojem násobek, dělitel - násobek, dělitel, znaky ¾ umí použít znaky dělitelnosti dělitelnosti - prvočíslo, číslo složené ¾ rozumí pojmu prvočíslo, - společný násobek, společný číslo složené dělitel ¾ rozloží číslo na součin prvočísel ¾ určuje a užívá násobky a dělitele včetně ¾ nejmenšího společného násobku a největšího ¾ společného dělitele ¾ narýsuje a změří daný úhel ¾ umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu ¾ rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů ¾ provádí početní operace s velikostmi úhlů ¾ ( ve stupních i minutách) ¾ pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových ¾ úhlů, úhlů střídavých a souhlasných ¾ sestrojí obraz rovinného útvaru ¾ v osové souměrnosti ¾ pozná útvary osově souměrné a shodné ¾ útvary

Úhel a jeho velikost. - úhel, velikost úhlu - jednotky velikosti úhlu a měření velikosti úhlu - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel - početní operace s velikostmi úhlů - vrcholové a vedlejší úhly, střídavé, souhlasné úhly

Osová souměrnost. - shodnost geometrických útvarů - osová souměrnost - osově souměrné útvary

125

Výstup ¾ zná různé druhy trojúhelníků a ¾ jejich vlastností ¾ pojmenuje , znázorní a správně užívá ¾ základní pojmy ( strana, výška,vnitřní a ¾ vnější úhly, …) ¾ umí sestrojit těžnice, výšky trojúhelníku ¾ načrtne a sestrojí trojúhelník ze zadaných prvků ¾ využívá znalostí ( obsah čtverce, obdélníku) ¾ při výpočtech obsahů složitějších obrazců ¾ vypočítá povrch a objem krychle a kvádru a užívá je ve slovních úlohách ¾ užívá jednotky objemu a vzájemně je ¾ převádí

Učivo Průřezová témata Trojúhelník. - pojem, druhy - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - těžnice, těžiště, výšky - kružnice opsaná, vepsaná - trojúhelníková nerovnost

Povrch a objem krychle a kvádru. - kvádr, krychle, sítě těles - povrch krychle, kvádru - jednotky objemu - objem krychle, kvádru - slovní úlohy

Rozšiřující učivo - pravoúhlé průměty těles

7. ročník Výstup

¾ rozlišuje kladná a záporná čísla ¾ umí zobrazit kladná a záporná čísla ¾ na vodorovné i svislé číselné ose ¾ chápe pojem opačné číslo ¾ provádí početní operace s celými čísly

Učivo Opakování učiva 6. ročníku


Celá čísla. - kladná a záporná čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo - početní operace

126

Výstup

¾ zapisuje zlomkem část celku ¾ krátí, rozšiřuje zlomky, porovnává je ¾ převádí zlomky na desetinná čísla a naopak ¾ provádí početní operace se zlomky ¾ provádí početní operace s racionálními čísly

¾ chápe pojem procento ¾ užívá základní pojmy procentového počtu ¾ řeší úlohy na procenta ¾ pozná shodné útvary ¾ užívá věty o shodnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách ¾ umí sestrojit trojúhelník z daných prvků ¾ pozná útvary středově souměrné ¾ sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti ¾ rozeznává druhy čtyřúhelníků, zná jejich vlastnosti ¾ načrtne a sestrojí čtyřúhelník ze zadaných prvků ¾ vypočítá obsah a obvod čtyřúhelníku ¾ pojmenuje kolmé hranoly ¾ vypočítá jejich objem a

Učivo


Racionální čísla. - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a desetinnými čísly - rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání - početní operace se zlomky - smíšené číslo - početní operace s racionálními čísly - složený zlomek Procenta. - pojem procento - výpočty s procenty - úrok - slovní úlohy

OSV – obchod,slevy,úrok

Shodnost. - shodnost geometrických útvarů - shodnost trojúhelníků, věty o shodnosti - konstrukce trojúhelníků - středová souměrnost

Rovnoběžníky. - druhy čtyřúhelníků (rovnoběžníky, lichoběžníky a jejich vlastnosti)

Hranoly. - hranoly, jejich objem a povrch

127

Výstup

Učivo


povrch

8. ročník Výstup

Učivo


Opakování učiva 7.ročníku. ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

určí druhou mocninu a odmocninu zpaměti, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech používá Pythagorovu větu v příkladech a slovních úlohách

Druhá mocnina a odmocnina. - druhá mocnina - druhá odmocnina - Pythagorova věta

¾ ¾ určí a užívá třetí mocninu a odmocninu ¾ provádí početní operace s mocninami ¾ s přirozeným mocnitelem

Mocniny s přirozeným mocnitelem. - třetí mocnina a odmocnina - mocniny s přirozeným mocnitelem

¾ ¾ určí hodnotu číselného výrazu ¾ provádí početní operace s výrazy s proměnnou ¾ zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní ¾ text ¾ provádí početní operace s mnohočleny, používá vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu, pro rozdíl čtverců

Výrazy. - číselné výrazy - výrazy s proměnnou - mnohočleny

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Lineární rovnice. - rovnost - lineární rovnice - slovní úlohy, úlohy o pohybu, společné práci, o směsích - výpočet neznámé ze vzorce

užívá a zapisuje vztah rovnosti řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav provádí zkoušku řešení řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou,...) ověří výsledek řešení

128

Výstup


Učivo

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

chápe základní pojmy určí vzájemnou polohu přímky a kružnice určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítává obvod a obsah kruhu používá Thaletovu větu při konstrukčních úlohách ¾ vypočítá povrch a objem válce a užívá je ve slovních úlohách

Kruh, kružnice, válec. - kruh, kružnice - vzájemná poloha přímky a kružnice - vzájemná poloha dvou kružnic - Thaletova věta - délka kružnice - obsah kruhu - válec ,jeho objem a povrch Konstrukční úlohy. - množiny všech bodů dané vlastnosti - konstrukce trojúhelníku - konstrukce čtyřúhelníku

¾ načrtne a sestrojí rovinné útvary ze zadaných prvků ¾ využívá poznatků ( výška, těžnice,… ) v konstrukčních úlohách

9. ročník Výstup

Učivo Opakování učiva 8.ročníku.

¾ ¾ určuje, kdy má výraz smysl ¾ provádí početní operace s lomenými ¾ výrazy

Lomené výrazy.

¾ ¾ řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli ¾ s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli.

¾ ¾ řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) ¾ řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic

Soustavy rovnic.


-

lomený výraz podmínky - početní operace s lomenými výrazy - složený lomený výraz

-

soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic

129

Výstup ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

Učivo Funkce. chápe pojem funkce, určí obor - funkce, definiční obor, hodnot a definiční obor obor hodnot rozlišuje druhy funkcí - lineární funkce sestaví tabulku a zakreslí graf dané - kvadratická funkce funkce - nepřímá úměrnost určí rovnici funkce z grafu funkce Podobnost, goniometrické rozezná shodné a podobné útvary funkce. užívá věty o podobnosti - podobnost, věty o trojúhelníků v úlohách podobnosti trojúhelníků používá a zná funkce tangens, - goniometrické funkce kotangens, sinus, kosinus


Tělesa. ¾ charakterizuje jednotlivá tělesa ¾ vypočítá povrch a objem těles a užívá je ve slovních úlohách

-

kužel, jeho povrch a objem - jehlan, jeho povrch a objem - koule, její povrch a objem Finanční matematika.

¾ rozliší aritmetickou a - posloupnosti geometrickou posloupnost - jednoduché a složené ¾ počítá s posloupnostmi úrokování ¾ řeší úlohy z praxe na jednoduché a - praktické finanční úlohy složené úrokování

OSV – plat, srážky, úroky, půjčky, spoření

Rozšiřující učivo - základy statistiky - základní pojmy - statistické šetření sledovaného souboru

3. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE 3.1. Vzdělávací obor: Informační a komunikační technologie 3.1.1. Vzdělávací předmět: Informatika Charakteristika předmětu Informatika je velmi dynamický obor. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou, vzhledem k požadavkům praxe, byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást 130

základního vzdělávání. Škola má zajistit seznámení a prohloubení teoretických i praktických znalostí všech žáků v ovládání výpočetní techniky a zvýšení jejich schopnosti orientovat se ve světě informací. Je to obor, který se zabývá vznikem, zpracováním, přenosem a využitím informací. V současném technicky vyspělém světě má vzrůstající význam pro běžný praktický život žáků. Převážná většina informací je dnes uchovávána na magnetických nosičích, a proto je nezbytné vybavit žáka znalostmi a dovednostmi manipulace s výpočetní technikou, zejména při řešení praktických úkolů a problémů. Žáci by se měli naučit pracovat s Internetem i dalšími informačními a komunikačními technologiemi jako zdrojem informací a také jako s prostředkem prezentace výsledků své vlastní činnosti. To vše vede k odlehčení paměťové zátěže a možnosti využití mnohonásobně většího objemu dat a informací, urychluje aktualizaci poznatků a doplňuje dosavadní zdroje informací, tedy učební texty a pomůcky. Žáci by měli mít možnost využívat výpočetní techniku v jednotlivých vyučovacích předmětech. Neměla by to být tedy jen výuka o počítačích, ale i výuka pomocí počítačů. Kromě znalosti manipulace s počítačem na základní uživatelské úrovni by měli žáci rozvíjet algoritmické myšlení. Je velmi důležité seznámit žáky se základy algoritmizace a programování a rozvinout u nich tvořivý přístup a schopnost uplatnit dosažené znalosti a dovednosti při řešení problémů, se kterými se setkávají ve škole i mimo rámec školy. Zároveň by si měli uvědomovat možnosti informatiky a výpočetní techniky při vlastním celoživotním vzdělávání a cílevědomě této možnosti využívat. Získané dovednosti jsou v dnešní společnosti nezbytným předpokladem efektivního rozvíjení profesní a zájmové činnosti a podmínkou uplatnění na trhu práce. Součástí výuky by mělo být i průběžné seznamování s aktuální úrovní rozvoje daného oboru. Obsah, cíle a organizace výuky: Žádný z tematických celků ani jejich obsah není závazný. Vyučující může podle aktuální potřeby žáků a úrovně jejich znalostí a zkušeností modifikovat jednotlivá témata v souladu s technickými a materiálními možnostmi školy. Je vhodné rozdělit žáky do skupin podle úrovně jejich znalostí a zkušeností z oblasti výpočetní techniky. Vhodné je vyučovat předmět v dvouhodinových blocích. • Informační a komunikační technologie budou vyučovány v 7., 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Hodiny budou soustředěny do dvouhodinového bloku (v každé třídě co čtrnáct dnů dvě hodiny). • V sedmém ročníku se skupiny nediferencují, ale počínaje osmým ročníkem nastane dělení podle dosažených znalostí a schopností. Učební osnovy jsou zpracovány jednotně pro obě dvě skupiny v sedmém ročníku a v osmém a devátém pak zvlášť pro úroveň začátečníků a pokročilých. Pokročilí žáci jsou schopni zvládat základy práce na počítači, úvodní opakování tuto úroveň sjednocuje a umožňuje zadat žákům vypracování ročníkového projektu. • Žáci jsou vedeni k chápání, správnému užívání a orientaci v oblasti pojmů hardware i software a při práci v síti. Cílem je praktické zvládnutí práce s textem, grafikou, tabulkami a tvorbou prezentací, ve vyšších ročnících pak tvorbou webových prezentací pomocí nástroje FrontPage a seznámení se základy využití databázových systémů. Všechny tyto nástroje se učí používat pro zpracování informací, které vyhledávají na Internetu. Pro vzájemnou komunikace a předávání souborů využívají elektronickou poštu. To vše směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí a vede žáka :

131

•

k poznání úlohy informací a využití moderních informačních a komunikačních technologií • k porozumění toku informací od jejich vzniku, přes uložení, přenos, zpracování, vyhledání, až po praktické využití • k schopnosti jasně formulovat své požadavky • k využívání algoritmického myšlení při práci s počítačem • k porovnání informací z různých informačních zdrojů a tedy k nutnosti důkazu věrohodnosti různých informačních zdrojů • k využití výpočetní techniky k větší efektivnosti a racionalizaci práce • k tvořivému přístupu při prezentaci své práce • k pochopení fenoménu výpočetní techniky jako prostředku simulace přírodních a sociálních procesů • k respektování práv duševního vlastnictví při využívání software • k odpovědnému a etickému přístupu k nevhodným obsahům souborů dohledatelných na Internetu a v jiných médiích • k šetrné práci se svěřenou technikou Důležitá integrovaná průřezová témata jsou Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Osobnostní a sociální výchova a Enviromentální výchova Strategie: Kompetence k učení Zadané úkoly vedou žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě. Zdroji informací jsou zkušenosti s jiným software, vzájemná spolupráce ve skupině, nápověda u jednotlivých aplikací, literatura, vlastní poznámky… Kompetence k řešení problémů Zadávání úloh a projektů vede k tvořivému přístupu při jejich řešení, při střetech s problémy se učí jejich překonávání a dosahují poznání, že neexistuje jen jedno správné řešení, ale že způsobů je více a je nutno volit ten nejsprávnější a nejpřijatelnější. Vyučující jako konzultant vede žáky k závěrečnému řešení, praktickému provedení a ukončení práce. Kompetence komunikativní Žáci využívají elektronické pošty a chatu ke komunikaci na dálku. Učí se dodržovat stanovené konvence a etická pravidla při práci s počítačem jako komunikačním médiem. Kompetence sociální a personální Při práci jsou žáci vedeni k vzájemné pomoci a radě, pracují ve dvojicích i větších skupinách. Týmová práce se osvědčuje zejména při zadávání projektů, kdy se musí o práci podělit, naplánovat ji a časově rozvrhnout. Výsledné hodnocení zadaných úkolů pak učí žáky evaluaci. Při vzájemné komunikaci se učí chápání rozdílů mezi jednotlivými členy pracovní skupiny a vzájemnému respektování. Kompetence občanské V průběhu výuky jsou žáci seznamováni s vazbami na legislativu a učí se poznávat obecné morální zákony tím, že je musí dodržovat ( SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, nutnost citace použitého pramene…) Učí se kritickému postoji k obsahům sdělení, které mohou prostřednictvím informačních a komunikačních technologií získat. Kompetence pracovní Žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla při práci s výpočetní technikou a vyhledávané informace mohou využít jako zdroj svého dalšího profesního růstu.

132

Doporučené tématické celky: Obecné vymezení pojmu informace, informační zdroje a instituce, hodnota a cena informací, informační činnosti. Práce s informacemi. Vyhledávání informací. Práce s jednotlivými aplikacemi balíku MS Windows. Přenos informací.

5. ročník

Informatika – 5. ročník Výstupy Učivo ¾ pozná tyto části počítače: Části počítače • monitor • klávesnice • myš • reproduktory • tiskárna ¾ sám správně zapne a vypne Zapnutí a vypnutí počítač a ví, kdy má počítače a monitoru zapnout a vypnout monitor ¾ používá kliknutí a dvojklik Ovládání počítače myší ¾ používá důležité klávesy: Ovládání počítače Enter, Escape, šipky, klávesnicí písmena, číslice, mezerník, Shift, Delete, Baskspace ¾ najde tlačítka: Orientace na ploše počítače • Start • Hodiny ¾ hledanou ikonu na ploše ¾ nezapojuje přístroj do Bezpečnost práce s zástrčky počítačem ¾ nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií ¾ zavírá okno křížkem, Práce s oknem zmenšuje a zvětšuje okno ¾ podle návodu učitele Práce se složkami a dokáže: soubory • prohlédnout soubor, složku v průzkumníku • vytvořit novou složku, soubor • přejmenovat složku, soubor,


OSV ochrana zdraví

133

¾ ¾ ¾ ¾

vyhodit složku, soubor do koše podle návodu učitele spustí a vypne program samostatně zapne program pomocí ikony na ploše pracuje sám s výukovými programy určenými pro 5. ročník pod vedením učitele: • vybere druh, velikost, tloušťku, náklon a podtržení písma • napíše krátký text • dokáže smazat text, náhledem se na text podívá

Práce s programy

Práce s programem Word

Vyhledávání informací a komunikace:

¾ spustí program Internet Explorer

Připojení k internetu

¾ pod vedením učitele: • zapíše adresu do správného pole používá pole Zpět, Vpřed, Přejít, Zastavit, Domů ¾ chrání si svá osobní data při práci s internetem a zvažuje, kdy je zveřejnit ¾ pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii

VDO SW pirátství

Ovládání a procházení internetem

MEV kritický přístup k informacím, ověřování zdrojů EV získávání informací, formování postojů, vliv člověka na živ. prostředí MUV komunikace s lidmi různých kultur

Ochrana osobních dat Vyhledávání informací

VMEGS vyhledávání informací o světě, komunikace

6.,7. a 9. ročník

Výstupy ¾ orientuje se v druzích PC ¾ popíše základní periferie počítače ¾ vysvětlí pojem „multimediální“

Informatika – 6. ročník Učivo Hardware – vypínání a zapínání PC, popis částí PC, druhy PC podle tvaru a použití, základní části PC (monitor, klávesnice, myš, disk, tiskárny), historie PC, multimediální PC


134

¾ rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost ¾ uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů ¾ bezpečně užívá základní ovládání používaného operačního systému

Operační systémy – základní pojmy (adresář, podadresář, kořenový adresář, soubor, typy souborů), přehled programů podle užití PC (v kancelářích, při studiu, v podniku, při výuce, doma …), pojmy operačního systému – obrazovka (plocha, tapeta, hlavní panel, ikona, zástupce), spouštění a ukončení programu, okno programu (aktivní, dialogové, uspořádání oken …)

¾ dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je omezit ¾ řídí se správnými zásadami při práci na PC ¾ otevře stránku jejíž adresu zná ¾ využívá služby základních portálů ¾ seznámí se dalšími způsoby el. komunikace ¾ vytvoří jednoduchý obrázek a text pomocí programů z Příslušenství OS ¾ přenáší údaje z jednoho programu Příslušenství do druhého ¾ s užitím special. textového editoru napíše a upraví jednoduchý text

Práce s PC a naše zdraví – vliv práce na tělesné zdraví (oči, bolesti hlavy, zvýšená únava, záda, krční páteř, ruce, kompenzační cvičení)

EV vliv práce na PC na tělesné a duševní zdraví člověka

Využití služeb Internetu – procházení stránek, prohlížeče, elektronická pošta, chat, SMS

OSV pravidla komunikace MUV komunikace s lidmi různých kultur VMEGS vyhledávání informací a komunikace

Uživatelské programy – vytvořit, upravit, vytisknout obrázek či text (Příslušenství OS – MALOVÁNÍ, POZNÁMKOVÝ BLOK, WORDPAD, KALKULAČKA, MICROSOFT WORD, zápis a mazání znaků, pohyb po textu, označování textu, formátování textu

OSV kreativita

Výstupy

Informatika – 7. ročník Učivo

Průřezová témata 135

popíše základní součásti PC a jejich vztahy a vlastnosti ¾ vysvětlí funkci dalších periférií, dokáže je připojit, poradí si s běžnými závadami ¾ využívá podobnosti ovládání programů pro OS a některé klávesové zkratky ¾ poradí si v základních případech selhání OS ¾

chápe rizika různých závislostí na PC ¾ zhodnotí klady a zápory počítačových her ¾ je informován o negativních jevech Internetu ¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

vysvětlí princip počítačové sítě a fungování Internetu zhodnotí různé možnosti připojení k Internetu rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování zobrazí si náhledy a vlastnosti obrázků v prohlížeči (např.: Zoner Viewer) zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu zařazuje vhodně do textu další

Hardware – znát funkce jednotlivých částí PC operační paměť, procesor, harddisk, vnitřních a dalších periferií Operační systémy– vlastnosti programů určených pro OS (podobnost ovládání např. Menu soubor, menu Úpravy, menu Okno, Nápověda, zkracovací klávesy, panely nástrojů Práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika práce s PC (omezené schopnosti komunikace, rizikové skupiny, násilí, pornografie), počítačové hry (jejich druhy) a pojmy z oblasti her (rozsah her, úroveň, výborná grafika, proč lidé hry hrají, hodnocení her

EV vliv práce na PC na tělesné a duševní zdraví člověka

OSV pravidla komunikace MUV komunikace s lidmi různých kultur VMEGS vyhledávání informací a komunikace Počítačová grafika – druhy OSV kreativita obrázků a grafických programů (získávání obrázků, rastrové a vektorové obrázky, změny velikostí, hloubka barev, rozlišení) … (např.: ZONER VIEWER)

Počítačové sítě – Internet a jeho fungování, možnosti připojení

Práce s textem – textový editor (např.: MICROSOFT WORD): písmo (význam, historie, klasifikace a vlastnosti), kopírování a přesun textu pomocí Schránky, stránka (vlastnosti, záhlaví a

MEV role autora textu

136

objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. ¾ uplatňuje základní estetická a typografická pravidla ¾ vytvoří různé typy dokumentů – formuláře, životopis, přihlášky, dopisy

Výstupy ¾ orientuje se v základních parametrech PC

porovná základní vlastnosti operačních systémů ¾ provádí základní operace se soubory a složkami (kopírování, přesouvání, mazání, přejmenování ..) ¾ dbá na pořádek a logickou strukturu ve svých složkách ¾ dokáže chránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry ¾

¾

¾ ¾

¾

¾

vyhledá potřebné informace s užitím WWW vyhledávačů zřídí si soukromou mailovou schránku využívá další způsoby el. komunikace odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru

zápatí), zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu (styly odstavců, šablona), objekty v textu (obrázek, tabulka), pravidla pro estetickou úpravu textu

Informatika – 8. ročník Učivo Hardware – orientovat se v základních parametrech PC (zastarávání PC, nabídky PC, trendy a novinky)


Operační systémy – stručná historie (DOS a jeho nadstavby, Windows 3.1, W95, W98, W2000, OS/2, UNIX, ….), Průzkumník Ochrana dat – zabezpečení VDO nedotknutelnost PC a dat před zneužitím cizí osobních informací, osobou, před poruchou PC, nebezpečí jejich zneužití chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy, péče o PC, pořádek v PC jako základ efektivní práce Počítačové sítě – služby Internetu (e-mail, WWW, FTP, chat, Net meeting …)

OSV pravidla komunikace VDO svoboda slova, jeho nebezpečí, pluralita názorů

Počítačová grafika – vektorové obrázky a DTP (obrys, výplň, velikost,

OSV kreativita

137

(např.: Zoner Calisto) ¾ zpracuje dokument (tiskovinu) v grafickém editoru ¾ získá bitmapový obrázek skenováním, fotografováním ¾ zkombinuje v dokumentu bitmapové a vektorové objekty

rotace, uspořádání, zarovnání objektů, efekty, tvorba tiskovin) … (např.: CORELL DRAW, ZONER CALLISTO), skenování (fotografií, úpravy fotografií, koláže), tvorba dokumentů ( použití barev, zásady kompozice, ) tvorba www stránek (základní zásady)

prezentuje svou osobu, třídu, školu, město v programu pro tvorbu prezentací (např.: PowerPoint) ¾ v informačním centru opatří tiskové práce vazbou

OSV kreativita Vytváření a publikování prezentací – základy práce MEV role autora se snímky, vlastnosti prezentací, vkládání objektů (text, grafika, diagramy), zásady pro zpracování počítačové prezentace … (např.: POWER POINT),

¾

Výstupy ¾ seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v ICT – fotoaparát, kamera, CD-RW, DVD, projektor dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu ¾ samostatně instaluje a odinstaluje legální software ¾ rozlišuje druhy verzí programů ¾ uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů ¾

Informatika – 9. ročník Učivo Hardware – orientace v současném technickém vybavení PC, skenery a digitální fotografie, digitální a analogová zařízení


Software - přehled VDO SW pirátství programů (označení, verze, aktualizace, instalace, lokalizace, OEM software),

Paragrafy a počítače – vznik programu a náklady spojené s jeho tvorbou, autorská práva, licence, multilicence, výhody registrovaného uživatele, výhody a kontrola užívání legálního softwaru ochrana

VDO respektování pravidel a zákonných norem OSV duševní vlastnictví, informační etika, autorský zákon VDO význam autorského zákona

138

před nelegálním kopírováním, základy počítačové etiky, svůdnost krádeže programu ¾ ¾ ¾ ¾

¾

jmenuje výhody a nevýhody lokálních sítí načrtne základní strukturu školní sítě připojí a odpojí síťový disk vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru (např.: Excel) statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat

založí a upravuje jednoduchou databázi (např. v programu Access) ¾ využívá databázi pro řešení databázových dotazů a problémů

¾

Počítačové sítě - lokální VDO svoboda slova, jeho sítě (základní druhy, jejich nebezpečí, pluralita názorů výhody a nevýhody, síťové disky, bezpečnost sítě), Tabulky a grafy – tabulka (matematické, statistické, prezentační), buňka (číslo, text, výraz, funkce), relativní a absolutní odkaz (plnění buněk), formát buňky (zarovnání, písmo, barva podkladu, formát čísel), grafy (prvky a oblasti grafu, typy grafů), seznamy (řazení, filtrování) …(např.: MICROSOFT EXCEL) Databáze - práce s databází (struktura databáze a tabulky, druhy polí a jejich obsah, práce se záznamy tabulky, relace, dotaz, způsoby zobrazení tabulek), význam a nasazení databází … (např.: MICROSOFT EXCEL, ACCES)

MEV struktura sdělení

VDO nedotknutelnost osobních informací, nebezpečí jejich zneužití

Pozn.: Pokud bude na škole pedagog zvládající základy programování je možno s pokročilými žáky programovat jednoduché programy, například www stránky v programu HTML, popřípadě FrontPage.

4. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A JEHO SVĚT 4.1. Vzdělávací obor: Člověk a jeho svět 4.1.1. Vzdělávací předmět: Prvouka Charakteristika předmětu 139

Vzdělávací obsah daného předmětu je koncipován jako soubor vzdělávacích námětů, které jsou podle obsahové příbuznosti členěny do jednotlivých témat tvořících vnitřně propojený celek. Názvy jednotlivých témat: Jsem školák, Moje rodina, Domov, Naše obec, Krajina kolem nás, Věci a činnosti kolem nás, Příroda, Život v přírodě, Člověk, Lidé a čas, Práce a volný čas, Lidé a technika, Člověk mezi lidmi, Člověk a zdraví. Při výuce se obsah jednotlivých témat prolíná. Předmět Prvouka má časovou dotaci v 1.-2.ročníku 2 hodiny týdně, ve 3. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka probíhá jak v prostorách třídy, tak v terénu-tematické vycházky, exkurze, výlety. Učivo Prvouky není striktně rozděleno do jednotlivých ročníků. Učitel má možnost učivo vybrat a sestavit ve shodě se svými pedagogickými záměry, zkušenostmi. K základním principům členění učiva Prvouky patří roční cyklus, který v každoročním opakování přináší žákům nové náměty. Výuka logicky začíná poznatky a činnostmi, které jsou žákům nejznámější a nejbližší (Moje rodina, Domov, Naše obec) nebo ho od vstupu do školy významně ovlivňují (Jsem školák, Práce a volný čas, Zdraví, Nemoc, Denní režim, Osobní hygiena, První pomoc, Osobní bezpečí ap). Výběr učiva se řídí skutečnostmi, jako je umístění školy, realita nejbližšího okolí, její proměny ap. Osvojování učiva Prvouky je založeno především na různých činnostech a hrách podporujících tvořivé poznání, osvojování potřebných dovedností a utváření vztahu k okolnímu světu. Základem je pozorování, pojmenovávání a porovnávání skutečnosti. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • • • • • • •

klade důraz na pozitivní motivaci žáků, opírá se o poznatky, zkušenosti a zájmy žáků používá vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, vzorky přírodnin, herbáře rostlin, soubory nástěnných obrazů ) a audiovizuální techniku ( včetně Internetu) vede žáky ke kooperativnímu učení ( práce dvojic, skupin ) využívá práce s chybou rozvíjí sebehodnocení žáků předkládá dostatek informačních zdrojů ( učebnice, pracovní texty ) využívá praktické pokusy, vlastní výzkum žáků

Kompetence k řešení problémů Učitel

140

• • • • • •

učení v souvislostech ( neučí izolovaná data, ale vytváří ucelený obraz světa ) motivuje žáka k samostatnému řešení problému zadává úkoly k posílení schopnosti žáků využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku vytváří modelové situace a vede žáky k jejich optimálnímu řešení učí žáky analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah vede žáky k prohlubování jejich intelektových dovedností (porovnávání jevů, zobecnění...)

Kompetence komunikativní Učitel • • • •

vede žáky ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů ( komunitní kruh ) učí žáky diskutovat, obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích vede žáky k využívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim

Kompetence sociální a personální Učitel • • • • •

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení využívá formy sociálního učení, vede žáky k práci ve dvojici, ve skupině, tj.vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich respektování posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu

Kompetence občanské Učitel • • • •

vede žáky k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáků vede žáky k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli vede žáky k respektování národních, kulturních a historických tradic (ochrana kulturního dědictví)

Kompetence pracovní Učitel • • • •

využívá formy projektové činnosti, skupinové a individuální práce vede žáky k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel rozvíjí u žáků smysl pro povinnost kontroluje samostatné práce žáků

141

1., 2. a 3. ročníky Prvouka - 1. ročník, Prvouka Učivo vstup do školy,učenízákladní činnosti ve škole, prostory školy a jejich funkce,školní režim a řád rozlišuje blízké příbuzenské rodina,domov,vlastní vztahy v rodině,role vztahy mezi členy rodinných příslušníků a rodiny,pravidla rodinného vztahy mezi nimi života, práva a povinnosti jejich členů projevuje toleranci vztahy mezi lidmi k přirozeným odlišnostem osvojování vhodného spolužáků,k jejich chování k ostatním přednostem i nedostatkům spolužákům využívá časové údaje při základní orientace v čase řešení různých situací den,týden,měsíc,rok v denním životě,rozlišuje děj minulost,přítomnost a v minulosti,přítomnosti a budoucnost budoucnosti pozoruje,popíše a porovná charakteristika ročních viditelné proměny v přírodě období,pozorování počasí , v jednotlivých ročních reakce rostlin a živočichů obdobích na roční období uplatňuje základní lidské tělo hygienické,režimové a jiné péče o zdraví zdravotně preventivní správná životospráva návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle,projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví chová se obezřetně při osobní bezpečí,krizové setkání s neznámými situace a situace jedinci,odmítne hromadného ohrožení komunikaci,která je mu nepříjemná,v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě uplatňuje základní pravidla znalost pravidel silničního silničního provozu. provozu

Výstupy ¾ dokáže se orientovat v prostorách školy ¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾ reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných

správné a bezpečné chování při mimořádných

Průřezová témata Vv, Dv-pantomima činností,které ve vyučování děláme OSV Pč-pečeme dort(práce s plastelínou) Vv-výroba přáníček Dv-navozené situacevstup do role MUV Vv-výroba kalendáře M-numerace do 7 Tv-hry v přírodě- na jaře kuličky v zimě sáně Vv,vycházky do přírody,sbírání přírodnin a porovnání EV týdenní projekt „Moje tělo“

Lv-čtení z dětských knih a následného zpracování v Dv.

Beseda s dopravním policistou,vycházka po místní komunikacipřechod denní projekt „Požár ve škole“

142

událostech

Výstupy ¾ rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi ¾ projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků,k jejich přednostem i nedostatkům ¾ využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,rozlišuje děj v minulosti,přítomn osti a budoucnosti ¾ vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ¾ začlení své město do příslušného kraje a obslužného centra ČR,pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí,městě ¾ rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty ¾ odvodí význam a potřebu různých povolání a

událostech

OSV

Prvouka - 2. ročník, Prvouka Učivo rodina,domov,vlastní vztahy mezi členy rodiny,pravidla rodinného života,práva a povinnosti jejich členů

vztahy mezi lidmi osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům

Průřezová témata Vyprávění nad fotografií rodiny Vv-kresba,malba rodiny OSV Vv-malba“ Můj kamarád“ Čj sloh –povahové vlastnosti kamaráda OSV

základní orientace v čase Vv-výroba den,týden,měsíc,rok,minulost,přítomnost kalendáře a budoucnost M –numerace 7

práce s plánem své obce osobní bezpečí nebezpečné situace

návštěva inf. centra města VDO

název města a jeho částí vyznačené orientační body , historická a památná místa ve městě

návštěva zámku a jiných his. Budov VDO

rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

návštěva některé z okolních obcí

pracovní činnosti lidí, tělesná a duševní práce, různá povolání

návštěva ve firmě některého rodiče využití omalovánek 143

pracovních činností ¾ pojmenuje některé rodáky,kulturní či historické památky,významné události regionu,interpretuje některé pověsti spjaté s městem v němž žije ¾ uplatňuje elementární poznatky o sobě,rodině a činnostech člověka,o lidské společnosti,soužití, ¾ zvycích a o práci lidí,na příkladech porovnává minulost a současnost ¾ pozoruje,popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních období ¾ roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků,uvede příklady výskytu organismů ve známě lokalitě ¾ provádí jednoduché pokusy u známých látek,určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů ¾ uplatňuje základní hygienické,režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím

volný čas a jeho využití

„Čím budu“

kultura historie naší obce

společný dopis některému rodákuJ.Šulákové OSV

proměny způsobu života v minulosti a současnosti

návštěva stálé expozice zámku ve Vsetíně

charakteristika ročních období,pozorování počasí reakce rostlin a živočichů na roční období

Vv,vycházky do přírody,sbírání přírodnin a porovnávání , herbář listů sbírka živé a neživé přírody ve třídě

rozlišení živé a neživé přírody základní význam vody,vzduchu,ohně a půdy podmínky života na zemi

pozorování a porovnávání vlastností vody,vzduchu ,přírodnin

lidské tělo péče o zdraví správná životospráva

Vv-modelování lidského těla sloh-sestavení zdravého jídelníčku ,beseda

144

elementárních znalostí o lidském těle,projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ¾ uplatňuje základní pravidla silničního provozu ¾ reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech ¾ chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci,odmítne komunikaci,která je mu nepříjemná,v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě

Výstupy Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy,cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí. Začlení své město do příslušného kraje, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, městě. Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků,k jejich

s lékařem….

znalost pravidel silničního provozu

beseda s dopravním policistou,vycházka po místní komunikacipřechod denní projekt „Požár ve škole“

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

osobní bezpečí,krizové situace a situace hromadného ohrožení

Prvouka - 3.ročník Učivo práce s plánem své obce osobní bezpečí,nebezpečné situace

Lv-čtení z dětských knih a následné zpracování v Dv

Průřezová témata Návštěva inf.centra města, mapy na ulicích města. VDO

název města a jeho částí a vyznačené orientační body ,historická a památná místa ve městě

Návštěva zámku

rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

Návštěva některé z okolních obcí,měst regionu ,exkurze na poštu

pracovní činnosti lidí tělesná a duševní práce různá povolání volný čas a jeho využití vztahy mezi lidmi,osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům

Návštěva ve firmě některého rodiče Návštěva divadelního představení Dv- navozené situacevstup do role OSV

a jiných his. budov. VDO

145

přednostem i nedostatkům Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě,rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti spjaté s městem v němž žije

základní orientace v čase-den, týden, měsíc, rok minulost, přítomnost a budoucnost

M-numerace do 7;…

kultura a historie naší obce

Návštěva galerie, knihovny-beseda na téma“ Slavní rodáci Valašska“ OSV

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

charakteristika ročních období, pozorování počasí, reakce rostlin a živočichů na roční období

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě Provádí jednoduché pokusy u známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

rozlišení živé a neživé přírody, základní význam vody, vzduchu,ohně a půdy podmínky života na zemi

Vv, vycházky do přírody, sbírání přírodnin a porovnávání, herbář listů EV Sbírky živé a neživé přírody ve třídě EV

pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin měřenídélka,hmotnost,objem,čas,teplota

Člověk a svět práce Tv-využití pásmapříprava 50m běžěc.trati,měření délky a šířky škol. hřiště

lidské tělo péče o zdraví správná životospráva

sloh-sestavení

Uplatňuje základní pravidla silničního provozu

znalost pravidel silničního provozu

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

Beseda s dopravním policistou; vycházka po místní komunikaci-přechod Denní projekt „ Požár ve škole“ Návštěva požární zbrojnice EV

zdravého jídelníčku beseda s lékařem….

146

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné dítě Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí.

osobní bezpečí, krizové situace a situace hromadného ohrožení

Lv-čtení z dětských knih a následné zpracování v Dv OSV

první pomoc, pravidla chování ve školním řádu

Návštěva záchranářů z rychlé pomoci ve škole

proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti

Návštěva Muzea v přírodě v Rožnově pod Radhoštěm

4.1.2. Vzdělávací předmět: Vlastivěda 4. a 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vlastivěda přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských,společenských,kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činností .Integruje poznatky z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi.Tyto podněty přístupně vysvětluje, uvádí do souvislostí a zobecňuje.Rozvíjí zájem žáků o poznání života,tradic,zvyklostí a zvláštností společenství v různých časových a historických obdobích a v různých kulturních oblastech světa. Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter.Je rozdělen do 4 celků : 1. Místo, v němž žijeme. 2. Naše vlast 3.Česká republika, Evropa a svět 4. Obrazy z českých dějin. Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Vlastivěda má časovou dotaci ve 4.a 5. ročníku 1,5 hodin týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách,někdy v učebně informatiky, popřípadě v knihovně a v přírodě. Do vyučovacího předmětu Vlastivěda jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel

147

• •

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky: mapy, obrazy, slovníky, kompasy, časové přímky a audiovizuální techniku • vede žáka k samostatnému učení a čtení textu s porozuměním • předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty) • zadává žákům zajímavé domácí úkoly Kompetence k řešení problémů

Učitel •

motivuje žáka k práci s informacemi ,používání internetu a různých zdrojů, ústních tištěných mediálních . zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení učí žáka řešit problémy pomocí miniprojektů analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah vede žáka k prohlubování jeho intelektových dovedností (porovnávání jevů, zobecnění...)

• • • •

Kompetence komunikativní Učitel •

vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů učí žáka diskutovat obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích vede žáka k upevňování přátelských vztahů mezi lidmi a porozumění jim směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem

• • • •

Kompetence sociální a personální Učitel

•

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat se ve skupině, vedeme žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich respektování posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu

• • • •

Kompetence občanské Učitel •

vede žáka k aktivnímu zapojení do ekologického dění 148

•

respektuje věkové, intelektové, kulturní, národnostní, etnické a sociální zvláštnosti člověka dříve i dnes • vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli • směřuje žáka k ochraně kulturního dědictví, k ocenění národních tradic • učí žáka rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale užitečného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Učitel • • • •

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu rozvoje žáka i jeho přípravy na budoucnost kontroluje samostatné práce žáka rozvíjí u žáka smysl pro povinnost dbá na to,aby žák využíval znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Náš svět – vlastivěda 4. ročník – Naše vlast Výstupy Učivo Průřezová témata OSV - pomáhat utvářet Co už umíme Světové strany na mapě praktické životní dovednosti ¾ určí světové strany Naše město podle plánu obce, orientuje se ve městě, Plán okolí školy zná významné budovy včetně historických; Česká republika Naše vlast; Parlament; Zákony; Demokratická práva občanů;

¾ používá s porozuměním základní pojmy, vztahující se Prezident, vláda; k hospodářskému, Státní symboly; Státní svátky kulturnímu a Památná místa politickému životu; Zná státní zřízení naší republiky; Vysvětlí, co je úkolem parlamentu, ví co je ústava; Zná prezidenta republiky, zná státní symboly; Zná památná místa, připomínající významné události;

VDO – hodnoty, spravedlnost, tolerance a odpovědnost

Práce s mapou ¾ zná hlavní a vedlejší Světové strany; světové strany, dovede Globus, mapy, plány; je použít při orientaci Poledníky a rovnoběžky; 149

Orientace na mapě;Měřítko na mapě ¾ ví, co jsou poledníky a mapy; Nadmořská výška;Značky;Využití map; rovnoběžky, ¾ ví, co určuje měřítko mapy; Zná význam barev, používá legendy mapy; Poloha České republiky ¾ ví, ve kterém světadíle Sousední státy, leží Česká republika; státní hranice; Zná sousední státy; ¾ popíše tok řeky od pramene po ústí; ¾ ví, co je úmoří, rozvodí; ¾ vyjmenuje naše významné řeky a popíše jejich průtok a význam pro krajinu; ¾ zná největší jezera, rybníky, přehrady

¾ ví, kdy a jak města vznikala a jak se rozvíjela. ¾ popíše nestarší města a jejich významné památky; ¾ zná krajská města a další města s významnou historií

¾ ví, čím je ovlivňováno počasí;Popíše roční období a změny, které v nich nastávají;Ví, co je nadmořská výška; Zná nadmořskou výšku obce, školy, a pod;

Vodstvo Části řek, Úmoří; rozvodí; Řeky, jejich přítoky, povodí; jezera, rybníky, přehradní nádrže;

VMEGS – podpora mezinárodního porozumění a globálního myšlení

EV – vztah k životnímu prostředí, ochrana vodních zdrojů

Města Vznik, vývoj a současná podoba měst Historické památky Významná města (Praha, Hradec Králové, Liberec Pardubice, Ústí nad Labem, Plzeň, České Budějovice, Brno, Olomouc, Ostrava, Český Krumlov aj. Počasí a podnebí Teplota vzduchu, vodní srážky, proudění vzduchu, sluneční svit; Roční období; Nadmořská výška;

150

¾ ví, že půda je jednou z nejdůležitějších podmínek pro pěstování rostlin. Ví, jak půda vzniká a chápe nutnost její ochrany.

Půdy a zemědělství Druhy půd; Přírodní podmínky; Podnebí a půda; Zemědělská a rostlinná výroba

Nerostné bohatství ¾ popíše, které nerostné Nerostné bohatství suroviny se těží (regionální i obecné pojetí) v okolí. Zná Průmysl nejdůležitější průmyslové podniky v regionu.

¾ zná zásady ochrany přírody a některé chráněné druhy rostlin a živočichů;

Životní prostředí Ochrana přírody Chráněné druhy

EV – ochrana půdy

EV – obnovitelné zdroje energie

EV

Putování po České ¾ vypráví o Praze, její republice historii,památkách Praha a její okolí kulturním i politickém • Poloha, vznik a rozvoj centru; města ¾ zná osobně některá • Historické památky místa, divadla, • Současnost města, náměstí, ZOO, apod; kultura a vzdělanost, obchod a průmysl, doprava, okolí města; Orientace na mapě ¾ zná polohu regionů (krajů) ČR ¾ popíše povrch oblastí, vodní toky a nádrže, podnebí; ¾ zná významná města regionů (krajská), další města významná historií, průmyslem, a pod;

Povrch oblasti; Vodstvo a podnebí; Obyvatelstvo a města; Hospodářství; Cestovní ruch a rekreace: • • • • •

Dopravní výchova

Střední Čechy: Východní Čechy: Severní Čechy: Západní Čechy Jižní Čechy

151

¾ vypráví o návštěvě významných míst a měst, popíše, čím jsou zajímavá;

• • •

Českomoravská vrchovina Severní Morava Brno, Střední a jižní Morava

Náš svět – vlastivěda 4. ročník – Lidé a čas - starší české dějiny Výstupy Učivo Průřezová témata Dávní Slované ¾ vypráví o příchodu Kupec Sámo VMEGS – pochopení Slovanských kmenů, Velkomoravská říše vztahů mezi jevy a ději jejich první sjednocení; Konstantin a Metoděj Zná první slovanský stát – Velkomoravskou říši; ¾ vypráví o šíření křesťanství; ¾ zná nejstarší pověsti; Ví, kdy vznikla první doložené knížectví v Čechách. ¾ popíše románskou stavbu; ¾ zná historii zavraždění knížete Václava. ¾ vypráví příběhy z nejstarších dějin ¾ ví, kdy se Přemyslovci stali dědičnými králi v Čechách a na Moravě; ¾ popíše gotický sloh, známé stavby; ¾ vypráví o období vlády Přemyslovců;

Přemyslovská knížata Staré pověsti české Na úsvitu dějin Kníže Václav a Boleslav Slavníkovci a sv. Vojtěch Oldřich a Božena Břetislav a Jitka

Přemyslovští králové Dědičný královský titul Anežka Česká Král železný a zlatý Poslední Přemyslovci

Lucemburkové na českém ¾ ví, že po vymření trůně Přemyslovců nastoupil Jan Lucemburský a Eliška na trůn Jan Přemyslovna Lucemburský, manžel Elišky Přemyslovny Karel IV, císař a král ¾ vypráví o životě Karla Karel IV. – otec vlasti IV., ví, které významné Nové město pražské, Karlova 152

stavby založil. ¾ vypráví o středověkém životě; ¾ chápe a popisuje rozdíl života lidí za vlády Lucemburků a v současnosti na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

¾ zná Husovy myšlenky o reformě církve. Ví, kdy byl upálen – státní svátek; Popíše taktiku husitů v boji s křižáky; Vypráví o známých bitvách a vojenském umění Jana Žižky; ¾ vypráví o porážce husitů ¾ chápe a porovnává život lidí za husitských válek s dneškem na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách ¾ vysvětlí, co se dělo po skončení husitských válek v českém království; ¾ vypráví o vládě Jiřího z Poděbrad, jeho mírových snahách; ¾ chápe a popisuje rozdíl života lidí v daném období a v současnosti na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o

univerzita Srovnávání doby vlády Lucemburků v českých zemích se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

Husitské války Jan Hus a jeho doba VMEGS – regionální 6.7. Den upálení mistra Jana specifika Husa Husité, husitské války Bitva u Sudoměře, u Domažlic; Bitva u Lipan. Srovnávání doby husitských válek se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

Po husitských válkách Zikmund Lucemburský VMEGS – život a práce Král Jiří z Poděbrad předků na našem území Srovnávání doby daného období se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

153

naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

¾ popíše, jaké bylo období vlády Jagellonců; Zná významné stavby vrcholné gotiky; ¾ chápe a popisuje rozdíl života lidí za vlády Jagellonců s životem dnes na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

¾ vypráví o rozvoji vzdělanosti, obchodu a zemědělství v době nástupu Habsburků na český trůn; ¾ popíše hlavní rysy renesance. Jmenuje známé stavby v tomto slohu ¾ vypráví o vědeckých a uměleckých zálibách Rudolfa II. ¾ chápe a porovnává život lidí za vlády Habsburků se současným životem na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

Jagellonci v Čechách Vladislav Jagellonský VMEGS – kořeny a zdroje Stavby: Vladislavský sál, evropské civilizace Prašná brána, chrám sv. Barbory. Vláda zemských sněmů; Srovnávání doby vlády Jagellonců se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

Ferdinand I. Habsburský 1526 VMEGS – klíčové mezníky naší a evropské historie Stříbrné doly Renesance Rudolf II astronomové Tycho Brahe a Jan Kepler alchymisté malíři, sochaři Srovnávání doby vlády Habsburků se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

Po Bílé hoře

154

¾ ví, jaké měla důsledky bitva na Bílé hoře 1620; ¾ zná základní myšlenky a dílo J.A.K. ¾ vypráví, jak se období po třicetileté válce projevilo na českém národu, jazyce; ¾ chápe a porovnává život lidí po bitvě na Bílé hoře se současností na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

¾ ví které změny provedla Marie Terezie a proč. ¾ ví, které reformy se uskutečnily za vlády Josefa II, jaký měly význam; ¾ chápe a porovnává život lidí za vlády Marie Terezie se současností na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

České povstání proti Habsburkům Třicetiletá válka Jan Ámos Komenský

MUV – počátky evropské integrace

Život po třicetileté válce Barokní sloh, významné stavby; Srovnávání doby daného období se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

Císařovna a císař Marie Terezie Osvícený panovník Josef II. - zrušení nevolnictví, reformy Srovnávání doby vlády Marie Terezie a Josefa II. se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

Náš svět – vlastivěda 5. ročník – Lidé a čas – novější české dějiny Výstupy Učivo Průřezová témata České země a Rakousko¾ zná význam národního Uhersko obrození Národní obrození ¾ umí vyprávět o založení Buditelé českého národa – Národního divadla – např. J. K. Tyl, F. Palacký zná některé osobnosti Píseň Kde domov můj

155

¾ ¾ ¾

¾

kulturního života 19. století popisuje nejdůležitější vynálezy 19. století chápe uspořádání společnosti v 2. pol. 19. stol. chápe a popisuje rozdíl života lidí za RakouskaUherska a dnes na obecné úrovni i ve své obci vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

¾ vypráví o událostech první světové války na přiměřené úrovni ¾ zná význam vzniku samostatného českého státu 28. října 1918 – státní svátek ¾ chápe a popisuje rozdíl života lidí za první světový války a dnes na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách ¾ umí popisovat stručně život lidí za první republiky ¾ chápe význam pojmů demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost ¾ vypráví o životě prezidenta T. G. Masaryka ¾ chápe a popisuje rozdíl

Národní divadlo – osobnosti kultury B. Smetana, M. Aleš, B. Němcová, A. Jirásek Vynálezy 19. století – parní stroj, lodní šroub, bleskovod, el. energie, oblouková lampa Uspořádání společnosti 2. poloviny 19. století Srovnávání doby RakouskaUherska se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací První světová válka Vznik první světové války – 1914 Zapojení mnoha států světa Rozpad Rakouska-Uherska Vznik samostatného českého státu 28. října 1918 – státní svátek Srovnávání doby první světové války se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti Samostatné Československo První republika a její součásti (české země, Slovensko a Podkarpatská Rus) Pojem demokratický stát, demokratické volby, rovnoprávnost První prezident T. G. Masaryk Srovnávání doby první republiky se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života

VDO – objasňuje historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

156

života lidí za první republiky a dnes na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách ¾ popisuje na přiměřené úrovni průběh druhé světové války ¾ umí vysvětlit pojmy fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj ¾ zná tragické události v Lidicích a Ležákách ¾ chápe význam státního svátku den osvobození ¾ chápe a popisuje rozdíl života lidí za druhé světové války a dnes na obecné úrovni i ve své obci ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách

¾

¾ ¾

¾

dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací

II. světová válka Napadení Čech a Moravy 1939 – vznik Protektorátu Čech a Moravy

VMEGS – vytváření postojů k fašismu jako k extrémní ničivé ideologii

Zavření českých vysokých škol 17. 11. Pojem fašismus, koncentrační tábor, gestapo, partyzánský boj Problematika Židů Lidice, Ležáky Porážka Německa 1945 Den osvobození – státní svátek 8.5. Srovnávání doby druhé světové války se současností na úrovni země i své obce, porovnání způsobu života dnes a dříve Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací o minulosti

Obnovení Československa umí vysvětlit změny ve Znárodňování po válce společnost naší Totalitní vláda komunistické republiky, které nastaly strany po ukončení druhé Ztráta lidských svobod světové války Cenzura zná pojem totalitní Srovnávání doby obnovení vláda, cenzura Československa po druhé chápe a porovnává život světové válce se současností lidí v období vlády na úrovni země i své obce, komunistické strany s porovnání způsobu života dneškem na obecné dnes a dříve úrovni i ve své obci Archiv, muzeum, galerie, vyhledává informace o kulturní památka dané doby naší minulosti např. jako zdroj informací v encyklopediích nebo 157

archivech, muzeích, kulturních památkách

¾ umí na přiměřené úrovni popisovat události sametové revoluce a chápe její význam ¾ pamatuje si datum 17.11. jako Den boje za svobodu a demokracii ¾ zná jména prezidentů současné doby ¾ umí stručně popsat změny ve společnosti a v hospodářství (soukromé a státní vlastnictví) ¾ zná letopočet 1993 jako vznik samostatné české republiky ¾ umí vysvětlit pojmy Ústava, orgány moci, státní symboly a demokratické volby ¾ orientuje se ve formách vlastnictví, ¾ uvědomuje si hodnotu peněz a umí používat na přiměřené úrovni ¾ vyhledává informace o naší minulosti např. v encyklopediích nebo archivech, muzeích, kulturních památkách ¾ zvládání základních zásad evakuace ¾ seznámil se se signály

Návrat k demokracii Sametová revoluce 17. 11. 1989 17. 11. – Den boje za svobodu a demokracii (státní svátek) Odstoupení komunistické vlády Prezident Václav Havel, Václav Klaus Návrat svobody a demokracie Budování tržní ekonomiky Soukromé a státní vlastnictví 1993 – vznik České republiky Ústava, orgány moci, státní symboly Archiv, muzeum, galerie, kulturní památka dané doby jako zdroj informací

VDO - hodnoty demokracie, vztahy založené na spolupráci, partnerství a dialogu MEV – rozvíjení schopností analytického přístupu k mediálním obsahům

Ochrana člověka za mimořádných okolností

Náš svět – vlastivěda 5. ročník - Evropa Učivo Průřezová témata Zobrazení Země na mapě ¾ zná globus, ví co jsou Planeta Země VMEGS – globální myšlení poledníky zeměpisná síť, světové strany a rovnoběžky; Na Hlavní a protilehlý poledník globu ukáže severní, Rovník

Výstupy

158

jižní, západní, východní polokouli, severní a jižní pól; Určí světové strany na mapě i v přírodě; Popíše světadíly a oceány; Rozlišuje náčrty, plány, mapy a vyhledává v nich informace; Zná podnebné pásy; ¾ na mapě ukáže, kde se rozkládá Evropa, ukáže její hranice

Pevnina a oceány Náčrty, plány a mapy Evropa – poloha na Zemi

¾ popíše hlavní poloostrovy a ostrovy; ¾ Zná největší nížiny a horstva;

Nížiny a hory v Evropě - Východoevropská rovina, Valašská nížina, Uherská, Francouzská a Středoevropská nížina; Ural, Karpaty, Skandinávské pohoří, Pyreneje, Apeniny, Alpy; ¾ ví, co je počasí, Co musíme vědět o podnebí podnebí, jaké jsou podmínky v různých před cestou po Evropě Polární, mírný, subtropický částech Evropy; pás; Oceánské, vnitro-zemské a přechodné podnebí; ¾ popíše a na mapě ukáže oceány, moře; Nadmořská výška; ¾ zná největší evropské Vodstvo v Evropě Oceány a moře (Atlantský a řeky. Ví, které naše Severní ledový oceán, řeky se do nich Středozemní, Černé, Baltské vlévají a do kterých moře). moří ústí; ¾ popisuje rozmanitost Řeky (Volha, Labe, Dunaj, jejich povodí, ústí). evropské přírody Rostlinstvo a živočišstvo v Evropě Evropské státy a jejich ¾ ukáže na mapě hlavní města severoevropské země; Severní Evropa Dánsko, Finsko, Švédsko, Norsko, Island

VMEGS – zprostředkování zážitků a zajímavostí z vlastních cest, porovnání různých způsobů života

VMEGS – zvyky a tradice v zemích Evropy

Západní Evropa ¾ popíše Velká Británie, Irsko, Francie, VMEGS – porovnávání západoevropské Belgie, Nizozemsko., způsobu života země, vypráví vlastní Lucembursko

159

poznatky z cest; ¾ jmenuje na mapě ukazuje státy jižní a jihovýchodní Evropy, popíše, co o nich ví, čím jsou významné; ¾ zná některá hlavní města.

Jižní, jihovýchodní Evropa Portugalsko, Španělsko, VMEGS – život dětí v jiných Itálie, Řecko; zemích Slovinsko, Chorvatsko, Bosna a Hercegovina, Makedonie, Jugoslávie, Albánie, Rumunsko, Bulharsko

Východní Evropa ¾ jmenuje, na mapě Litva, Lotyšsko, Estonsko, ukazuje státy, popíše, Bělorusko, Ukrajina, co o nich ví, čím jsou Moldavsko, Rusko významné; ¾ zná sousední středoevropské státy, jejich polohu, hlavní města, pohoří, řeky, průmysl, ostatní velká města, zajímavosti.

Střední Evropa Německo – hospodářsky nejsilnější stát v Evropě Rakousko – náš jižní soused Polsko – náš severní soused

VMEGS - solidarita mezi národy

VMEGS – naši sousedé – naši přátelé

Slovensko – země nám nejbližší

My a EU ¾ vysvětlí polohu svého Umístění bydliště vzhledem ke bydliště v krajině, ve krajině, státu a Evropě státě, v Evropě Regionální zvláštnosti přírody, ¾ vyhledává regionální osídlení apod., posouzení zvláštnosti přírody, jejich významu, porovnání osídlení apod. a s jinými jednoduše porovnává s jinými krajinami Evropy.

4.1.3. Vzdělávací předmět: Přírodověda 4. a 5. ročník

Přírodověda pro 4. ročník 160

Výstupy Žák ¾ cíleně pozoruje přírodu – živé a neživé přírodniny, popisuje vztahy mezi nimi. ¾ Vyhledává v literatuře a vlastním pozorováním poznává projevy neživé přírody. Popíše obvyklé změny, ¾ Popisuje změny v přírodě během ročních dob, dne a noci, dovede vést jednodu-chý záznam a vyvodit závěry ¾ Rozlišuje základní ekosys-témy – les, potok, rybník, louka, pole, zahrada a uvede charakteristiku ¾ Popíše některé zemědělské, lesnické a vodohospodářské práce, pěstuje rostliny ve třídě ¾ Rozlišuje vybrané rostliny podle znaků, rozliší rostliny kulturní a uvede jejich využití ¾ Pozná vybrané druhy planých rostlin, jmenuje rozdíly mezi zelenými rostlinami a houbami, rozlišuje jedovaté, léčivé rostliny

Učivo Rozmanitost přírody, dělení organismů na rostliny, živočichy a houby, neživé přírodniny – horniny a nerosty v okolí školy a bydliště, životní podmínky, potravní vazby Koloběh vody, skupenství, počasí, projevy, příčiny, vlastnosti vody, vzduchu a vybraných hornin a nerostů,

Podnebí, příčiny střídání ročních dob, dne a noci, charakteristické změny v přírodě – jak reagují organismy

Lesní patra, zástupci, vztahy mezi organismy, vybrané rostliny a živočichové vod tekoucích a stoja-tých, opakování plodin kulturních Pozorování polních prací a pěstová-ní stromků ve školce, pozorování růstu rostlin ve třídě, setí a sázení, péče o potoky, řeky, rybníky

Průřezová témata OSV – pomáhá poznat svou vlastní hodnotu, respektovat osobnost druhého člověka a začlenit se do kolektivu, respektovat pravidla soužití, spolupráce, komunikace a utváření dobrých mezilidských vztahů VV – učí nakreslit, namalovat charakteristické znaky ročních dob, počasí a rostlin, zakreslí růst rostliny ze semene, vývoj hmyzu podle vlastního pozorování VDO – učí vnímat a respektovat rozdílnost názorů, kultivované prezentaci vlast-ního a naslouchání odlišnému názoru, rozvíjí schopnost kritického myšlení HV – učí písně na téma příroda, les, voda, zvíře, rostlina, k ročním obdobím, o polních pracích VDO - učí poznávat a uplatňovat svá práva, respektovat a hájit práva ostatních, přijímat povinnosti

Jehličnaté a listnaté stromy, keře, TV – učí vnímat vlastnosti byliny, obiloviny, pícniny, povrchu pro hru – les, louka, okopaniny – na co se používají trávník, hřiště x asfalt, beton Rostliny podle stanoviště – meze, louky, okolí vod, les. Výživa rostlin a hub, rozmnožování, zástupce jedlých a jedovatých – bezpečnost při sběru. Léčivé byliny - vybraní zástupci.

161

¾ Rozlišuje rostlinné orgány a jejich funkce, charakterizuje rostliny jednoleté, dvouleté a vytrvalé, jmenuje vybrané zástupce. ¾ Samostatně popisuje působení organismů v prostředí (jmenuje zástupce), vztahy mezi nimi, jejich přizpůsobení a projevy, správně hodnotí příčiny a následky. ¾ Změří hmotnost, teplotu, objem, čas

Popis stavby těla rostlin a funkce orgánů. Kořen, stonek, list, květ, plod. Plody suché a dužnaté. Rozdělení rostlin podle doby plození, charakteristika, zástupci.

Vlastivěda – učí uvědomovat si výskyt rostlin a živočichů v okolí bydliště a v závislosti na reliéfu krajiny, nadmořské výšce, blízkosti vodní plochy.

Význam lesa, eroze způsobená rostlinami, živočichy a lidmi, přizpůsobení rostlin a živočichů podnebí a změnám v přírodě – charakterističtí zástupci – migrace ptáků, zimní spáči, opadávání listí

EV- využívá znalostí vztahů mezi organismy, uplatňovat je ve správném vztahu k přírodě a k ochraně životního prostředí

Praktické použití vah, teploměru, odměrného válce, hodin, stopek, seznámení s veličinami a jednotkami SI

Matematika – učí počítat konkrétní slovní úlohy s jednotkami, představě o velikosti jednotek a poměrech jednotlivých veličin

Přírodověda pro 5. ročník Výstupy ¾ Žák popíše a vysvětlí gravitační a magnetickou sílu Země. Vysvětlí funkci a použití kompasu, siloměru, chování dvou magnetů. Předvede využití magnetu a siloměru v praxi. ¾ Vysvětluje význam Slunce a postavení planety Země, Měsíce a planet Uvede druhy a důsledky pohybů naší planety – předvede a vysvětlí pomocí globusu. ¾ Jmenuje oblasti na Zemi, biotopy. Uvádí příklady organismů žijících v různých oblastech světa. Uvádí příklady přizpůsobení některých

Učivo Země jako planeta. Země jako magnet, gravitační síla, družice Země. Přitažlivost, magnet a siloměr

Průřezová témata Matematika – učí počítat s jednotkami SI, převádět je, využívat při sestavování slovních úloh.

Vesmír – naše sluneční soustava, Slunce a planety, pohyby Země, střídání ročních dob a dne a noci, fáze Měsíce, globus – model Země, Slunce – zdroj energie, význam pro život Základní oblasti – studené, mírné, teplé. Životní podmínky: podnebí, počasí. Rozmanitost přírody, třídění přírodnin a jejich využití, tropické a subtropické

HV – učí písně na téma příroda, slunce, voda, vzduch, roční doby, sezónní práce na poli, Země, hvězdy.

162

organismů vnějším podmínkám a určí příčiny. Samostatně vyhledá-vá a jmenuje zástupce oblastí.. ¾ Určí některé zástupce obratlovců a bezobratlých, životní podmínky, popíše způsob života, prostředí, ve kterém žijí, význam pro rovnováhu v přírodě, ohrožení. ¾ Vyhledává v atlase a v herbáři rostliny naší oblasti a jmenuje zástupce typické pro roční období, vysvětluje významy pojmů chráněné území, chráněný živočich ¾ Dokáže vyjmenovat podmínky pro život lidí, základní potřeby, využívání a ovlivnění přírody, ohrožení přírodními jevy, vysvětlí pojmy z ochrany životního prostředí ¾ Popisuje stavbu lidského těla, ukazuje na svém těle jednotlivé části, zná jejich funkci,

plody, Zásahy člověka do ekosystémů. Botanické a zoologické zahrady. Obratlovci – charakteristika a zástupci: kočka, srnec, krtek, vlaštovka, bažant, kachna, kapr, štika. Bezobratlí: bělásek, včela, žížala.

Vlastivěda – učí uvědomovat si výskyt rostlin a živočichů v okolí bydliště a v závislosti na reliéfu krajiny, nadmořské výšce, blízkosti vodní plochy. Stavba těla rostlin, životní VV – učí nakreslit, podmínky, ekosystémy. namalovat charakteristické Zástupci rostlin: leknín, znaky rostlin a živočichů, blatouch, netřesk, sasanka, zasazené do správného hrách, růže, lípa – vazby prostředí podle pozorování mezi rostlinami a živočichy. v terénu. Červená kniha, Různé životní OSV – pomáhá poznat podmínky,život primitivních svou vlastní hodnotu, kultur, civilizace, její respektovat osobnost vymoženosti a vlivy na druhého člověka, vnímat prostředí. Získávání potravy odlišnost kultur, a energií respektovat pravidla soužití, spolupráce, komunikace a utváření dobrých mezilidských vztahů Kostra, svaly, kůže, VDO- učí poznávat a smyslová ústrojí, soustava uplatňovat svá práva, oběhová, trávící, dýchací, respektovat a hájit práva vylučovací, rozmnožovací. ostatních, přijímat povinnosti, chránit sebe i druhé před nebezpečím a násilím

¾ Jmenuje zásady hygieny, zdravého způsobu života, složky potravy, vysvětlí význam správného vztahu k pohybu a stravě

Správná výživa, sestavení jídelníčku, vliv na zdraví – zubní kaz, obezita, bolesti zad, životní styl – harmonogram dne, využití volného času, sport, zábava, učení, stres.

¾ Pracuje s encyklopedií, či atlasem, samostatně vyhledá typické zástupce zvířat podle oblastí.

Zvířata typická pro oblasti polární, mírné a tropické. Ohrožené druhy – ochrana

¾ Vyjmenovává stroje ve

Stroje. nakloněná rovina,

VDO – učí vnímat a respektovat rozdílnost názorů, kultivované prezentaci vlastního názoru a naslouchání odlišnému názoru, rozvíjí schopnost kritického myšlení EV- využívá znalostí vztahů mezi organismy, uplatňovat je ve správném vztahu k přírodě a k ochraně životního prostředí TV – učí vnímat podobnost 163

službách člověka a využití energie z různých zdrojů. Popisuje výrobu materiálů. Ovládá přístroje pro příjem informací, vysvětluje jejich význam.

páka kladka, kolo, parní stroj, spalovací motory. Energie: druhy, zdroje, využití, šetrnost. Výroba: železa, skla, cukru, papíru, plastů. Spotřebiče a přístroje: telefon, fax, PC, rádio, televize, kopírka

práce strojů s prací lidských svalů a kostí, pozorovat výdej energie vlastního těla, napodobovat, pohyby strojů

1.1.NOVÝ ROK – 1. DEN OBČANSKÉHO ROKU 30.12. SILVESTR – POSLEDNÍ DEN OBČANSKÉHO ROKU 21.3. JARNÍ ROVNODENNOST - PRVNÍ JARNÍ DEN - SLUNCE NAD ROVNÍKEM 21.6. LETNÍ SLUNOVRAT – SLUNCE NAD OBRATNÍKEM RAKA 23.9. PODZIMNÍ ROVNODENNOST – SLUNCE NAD ROVNÍKEM 21.12. ZIMNÍ SLUNOVRAT – SLUNCE NAD OBRATNÍKEM KOZOROHA 1.9. ZAČÁTEK ŠKOLNÍHO ROKU 30.6. KONEC ŠKOLNÍHO ROKU 2. NEDĚLE V KVĚTNU – DEN MATEK ČTVRTÁ NEDĚLE PŘED VÁNOCEMI – ADVENT - 1. DEN KŘESŤANSKÉHO ROKU 24.12.ŠTĚDRÝ DEN 25.12. PRVNÍ SVÁTEK VÁNOČNÍ – BOŽÍ NAROZENÍ 26.12. DRUHÝ SVÁTEK VÁNOČNÍ – SV.ŠTĚPÁN 6.1. TŘI KRÁLOVÉ MASOPUST – ÚTERÝ 46 DNŮ PŘED VELIKONOCEMI PŮST – 40 DNŮ PŘD VELIKONOCEMI – POPELEČNÍ STŘEDA VELIKONOCE – VELKÝ PÁTEK – UKŘIŽOVÁNÍ VELIKONOČNÍNEDĚLE – VZKŘÍŠENÍ LETNICE – 50 DNÍ PO VELIKONOCÍCH

164

5. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SPOLEČNOST 5.1. Vzdělávací obor: Dějepis 5.1.1. Vzdělávací předmět: Dějepis 6. – 9. ročník CHARAKTERISTIKA PŘEDMĚTU Národ, který nepozná své dějiny, je odsouzen k tomu, aby je prožil ještě jednou. Předmět dějepis je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost.Výuka dějin navazuje na znalosti z předmětu vlastivěda vyučovaném na prvním stupni ZŠ. Předmět dějepis je vyučován ve všech ročnících druhého stupně s dvouhodinovou týdenní dotací . Výuka dějepisu otevírá žákům pohled na hlavní období dějinného vývoje lidské společnosti a vlastního národa. Seznamuje žáky s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam i pro orientaci v současném společenském dění. K možnostem výuky dějepisu patří i formování postojů, které vedou k úctě ke kulturnímu dědictví vlastního národa i celého lidstva, k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, k ochraně kulturních a historických památek, ke smyslu pro etnické, náboženské a kulturní odlišnosti jiných národů, k jejich respektování a pochopení potřeby života v míru jako jediné cestě dalšího vývoje společnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století jako východiska pro většinu současných společenských jevů. Vyučovací činnost v předmětu dějepis směřuje k: • poznání způsobu života lidí v různých epochách dějinného vývoje • orientaci v celku národních dějin • chápání souvislostí celospolečenského dění vlastního regionu v kontextu národních a světových dějin • zařazování událostí do chronologické posloupnosti a vysvětlení jejich vzájemných vztahů • rozvíjení vlastního historického vědomí a utváření pozitivního hodnotového systému žáka Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty, protože některé tématické celky dovolují navázání mezipředmětových vztahů a spolupráci s nimi. Propojení s ostatními vyučovacími předměty je přínosné v tom, že nahlížejí na dané události pod jiným specifickým úhlem pohledu • zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států… • matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky… • výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významné osobnosti… • hudební výchova – vývoj hudebních směrů, významní hudební skladatelé… • jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba… • občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém…

165

•

tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry…

Obsah, cíle a organizace výuky Dějepis je vyučován v 6. – 9. ročníku. Učivo vyučovacího předmětu je členěno chronologicky. Členění je provedeno tak, aby žáci získali celistvý a objektivní obraz historického vývoje regionálních, národních i světových dějin. Důraz je kladen především na hlubší poznání dějin vlastního národa v kontextu s vývojem v okolním světě a jeho přínos v oblasti kultury, vědy, techniky, umění a vzdělanosti. V každém ročníku vyučující vybere jedno až dvě témata, která přesahují svým významem ostatní, vysvětlí a rozebere je hlouběji za aktivního přispění samostatné činnosti žáků, kteří zpracují vybraná témata jako ročníkové nebo pololetní projekty. Témata vyučující vybere s přihlédnutím k důležitosti, zájmům žáků a specifickým podmínkám školy a regionu. Vyučující se zaměří na výklad učiva určeného k trvalému osvojení a nezatěžuje žáky podrobnostmi, čímž dává žákům možnost komplexnějšího pohledu, hlubšího poznání, pochopení a rozvoje samostatného kritického myšlení. Učitel vede žáka k intenzivnějším citovým prožitkům a vztahu k regionálním dějinám. Nároky kladené na žáka vedou k jeho seznamování s historií způsobem odpovídajícím jeho schopnostem. Zároveň jsou tyto schopnosti rozvíjeny formou samostatného získávání poznatků z různých zdrojů, jejich kritického zhodnocení a vlastní interpretace s nutností hájení vlastních kritických stanovisek a postojů. Volba forem práce, metod a pracovních postupů odpovídá stanoveným cílům. K doplnění a rozšíření učiva jsou organizovány návštěvy historických objektů, výstav, muzeí, archivů a kulturních památek. Výběr témat úžeji nebo šíře pojatých případně i zařazení dalších, rozšiřujících je plně v kompetenci vyučujícího. Do šestého ročníku je zařazeno učivo o pravěku a starověku, do sedmého ročníku období středověké historie a počátky novověku, osmý a devátý ročník je věnován historii od počátku 18. století po současnost. Vyučovacím předmětem dějepis prolínají průřezová témata • Výchova k myšlení k evropským a globálním souvislostem rozvíjející vědomí evropské identity, při respektování identity národa. V dějepise prolínají poznatky z historie a politické geografie. Cílem je porozumění klíčovým událostem, které ovlivnily vývoj nejen Evropy, ale celého světa a mají význam pro integraci naší země do celoevropského rámce. • Výchova demokratického občana je prohlubována v tématech zabývajících se principy demokracie. Dějepis poskytuje kritický pohled na toto téma v historickém kontextu a v širších souvislostech. Dává žákovi možnost posuzovat a hodnotit vývoj demokracie v různých oblastech světa a v odlišných historických obdobích. • Enviromentální výchova přispívá k poznávání a chápání souvislostí vývoje lidské společnosti a jejího vztahu k životnímu prostředí na celém světě. Historie poskytuje ucelený obraz vlivu civilizace na životní prostředí a ukazuje, jaký vliv mají změny výrobních technologií, rozvoje průmyslu… pro život člověka na Zemi, • Mediální výchova má vztah zejména k novodobým dějinám. Média

166

•

se významně podílejí na vytváření hodnot moderní doby. Toto průřezové téma umožňuje udělat si představu, jakou roli sehrála a sehrávají média při utváření společenských a lidských postojů. Vede žáka ke kritickému postoji a hodnocení věrohodnosti mediálních informací a jejich informační hodnoty. Multikulturní výchova je realizována v rámci témat, která se týkají sbližování a prolínání kultur, vzájemného vztahu mezi nimi, našeho etnického původu… Na příkladech z historie pomáhá uvědomovat si neslučitelnost rasové, náboženské a jiné intolerance s principy demokratické společnosti.

Strategie:

Kompetence k učení Učitel zadává úkoly, které vedou žáka k vyhledávání a kombinaci informací z různých zdrojů a přemýšlení nad historickým vývojem. Žák si pod jeho vedením vybírá efektivní a vhodné metody pro učení, používá správnou terminologii a symboliku a poznatky z ostatních vyučovacích předmětů. Kompetence k řešení problémů Učitel zařazuje do výuky metody a aktivity, které vedou žáka ke správným závěrům a řešením, vedou ho ke kritickým postojům a logické úvaze. Žák je schopen obhájit svá rozhodnutí. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k přesné a jasné formulaci myšlenek a jejich vyjádření. Zařazuje metody diskuse, vede žáky k věcné argumentaci. Žák pracuje s různými typy textů a informačních a komunikačních prostředků. Kompetence sociální a personální Učitel navozuje příznivou atmosféru ve třídě, přispívá k diskusi ve skupinách i v kolektivu celé třídy. Respektuje různá hlediska a názory, vede žáky ke vzájemné pomoci a respektování. Kompetence občanské Učitel motivuje žáky k prozkoumávání odlišných názorů a pohledů, pěstuje u žáků vztah a úctu k tradicím, k národnímu, kulturnímu a historickému dědictví. Žák respektuje přesvědčení druhých, váží si jich, je schopen vcítění do postavení jiného člověka, odmítá útlak a hrubé násilí, chápe zákony a společenské normy, zaujímá pozitivní postoj k uměleckému dědictví. Kompetence pracovní Učitel vyžaduje kvalitní práci jednotlivce, skupin i celého kolektivu. Vede je k využívání získaných poznatků ze světa práce v praxi. Žák dodržuje vymezená pravidla a plní povinnosti a závazky.

Výstupy

Dějepis – 6. ročník Učivo Pravěk


167

¾ osvojí si práci s časovou přímkou ¾ osvojí si základní periodizaci dějin ¾ dokáže pracovat s pojmy prostor a čas ¾ uvede konkrétní příklady zdrojů informací o historii ¾ vysvětlí kde a proč uchováváme historické prameny ¾ pochopení teistického a ateistického názoru na vznik člověka ¾ rozpozná vývojová stádia člověka ¾ seznámí se se způsoby soužití a obživy lidí ¾ pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství ¾ pochopí podmínky vzniku řemesel ¾ pochopí důsledky oddělení řemesel od zemědělství jako podmínky rozvoje obchodu ¾ uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa a chápe z toho vyplývající kulturní rozmanitost světa ¾ rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací ¾ seznámí se s podstatou

Poznávání historie lidstva Význam historie, konkrétní příklady Orientace v historickém čase Časová přímka Historické prameny Muzea, archívy, galerie Báje a pověsti Archeologie

Člověk a lidská společnost v pravěku Starší doba kamenná. • člověk zručný • člověk vzpřímený • člověk rozumný • člověk dnešního typu Mladší doba kamenná. • počátky zemědělství • rodová společnost • společenská diferenciace Pozdní doba kamenná • rozvoj řemeslné výroby • vznik sousedských občin • dělba práce

VMEGS Jsme Evropané • kořeny a zdroje evropské civilizace EV Vývoj přírody • klimatické změny • vliv přírodních změn na živé organizmy M – práce s číselnou osou

OSV • komunikace, sociální dovednosti, mezilidské vztahy, spolupráce, řešení problémů MUV Etnický původ • rovnocennost všech etnických skupin a kultur EV Ekosystémy • kulturní krajina, pochopení ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace pro dnešek Vv – primitivní umění Ov – role muže a ženy

Starověk – nejstarší státy Nejstarší starověké civilizace, jejich kulturní odkaz EV • Mezopotámie Ekosystémy • Egypt • ovlivňování přírody v průběhu vývoje • Indie civilizace až po dnešek • Čína Činnost lidí a s tím spojené problémy životního prostředí • ochrana kulturních 168

¾ ¾ ¾ ¾

památek a jejich důležitost pro další generace

společenského uspořádání seznámí se s projevy náboženských představ vysvětlí důležitost písma a vzniku prvních zákonů najde na mapě řeky a místa vzniku starověkých států uvede nejvýznamnější památky, které se staly součástí světového kulturního dědictví

¾ znalost kulturního přínosu těchto oblastí

MUV Mezilidské vztahy • vzájemné ovlivňování kultur Z – subtropy Vv – kultura starověku Ov – vznik a funkce státu M, F – megality, pyramidy, jednoduché stroje

Blízký východ a Středomoří • Kréta • Chetité • Féničané • Palestina

VMEGS Podmíněnost vývoje jednotlivých oblastí • vliv vývoje těchto oblastí na Evropu ČJ (literatura) - eposy a báje VV- architektura

¾ ¾

¾

¾

¾

Antické státy Starověké Řecko chápe přínos řecké • příchod řeckých VDO civilizace pro rozvoj kmenů Demokratická forma vlády a evropské kultury způsobu rozhodování • doba mykénská uvede významné typy • principy demokracie • doba homérská památek a na • porovnání s despocií a • doba archaická konkrétních tyranií • velká řecká kolonizace příkladech • Atény a Sparta demonstruje přínos • peloponéská válka antické kultury • řecká vzdělanost a uvede osobnosti umění antického období MUV důležité pro Sbližování a prolínání evropskou civilizaci kulturních vlivů zhodnotí úlohu VV –řecké stavitelství, náboženství v životě sochařství, malířství Řeků, vysvětlí příčinu ČJ (literatura)– eposy, báje Makedonie vzniku křesťanství a pověsti, divadlo • Alexandr Veliký srovná společenské M, F – vývoj vědy poměry v Aténách a Tv - olympiáda ve Spartě

169

¾ zhodnotí historickou úlohu a význam Alexandra Makedonského ¾ orientuje se na mapě – poloostrovy, kolonie, místa bojů… ¾ demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro rozvoj evropské civilizace ¾ učí se chápat formy státní moci a rozdíly mezi nimi ¾ uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států ¾ získá představu o jednání a roli osobnosti a společenských skupin ¾ popíše s pomocí mapy územní rozsah římské říše ¾ porovná vývoj antických zemí s vývojem barbarských států ¾ popíše strukturu společnosti a způsob obživy Keltů a Germánů ¾ uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy

Starověký Řím • Etruskové a Řím v době království • Řím na počátku republiky • ovládnutí Itálie Římem • struktura římské společnosti • punské války • krize republiky, triumviráty, vznik císařství • počátky křesťanství • římská kultura • krize a zánik západořímské říše

Střední Evropa a kontakty s antickou civilizací • Keltové • Germáni • stěhování národů

Dějepis – 7. ročník Výstupy Učivo Raný středověk ¾ pochopí nutnost vzniku Zrod středověké Evropy,

VMEGS Jsme Evropané • kořeny a zdroje evropské civilizace VDO Forma vlády a způsoby rozhodování • občanská práva Ov – formy státu, křesťanství

VMEGS Jsme Evropané • vliv Říma na raně středověké státy ČJ (literatura) – římské báje ČJ (sloh) – rétorika, mluvní cvičení VV – římské stavitelství, sochařství, malířství

Průřezová témata VMEGS Jsme Evropané 170

nových státních celků v rámci raně středověké Evropy ¾ popíše změny v Evropě, které nastaly v důsledku příchodu nových etnik ¾ pochopí proces christianizace a vzniku nových států

¾ porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

¾ seznámí se s kořeny islámu, pokusí se najít paralelu se současností ¾ pochopí důvody expanze východních etnik do Evropy a ovlivnění západní kultury jejich příchodem

¾ pochopí nový etnický obraz Evropy

¾ objasní situaci Velkomoravské říše, její vnitřní vývoj a souvislosti s vývojem v Evropě

stěhování národů

•

kořeny a zdroje evropské civilizace

MUV Etnický původ • rovnocennost všech etnických skupin a kultur Křesťanská ideologie a její vliv na formování raně středověkých států, počátky křesťanské kultury Francká říše a Byzantská říše

Pokusy o podmanění evropské civilizace – Arabové, Normané, východní kočovníci

Slovanské osídlení, vznik prvních státních celků

Sámova říše, Velkomoravská říše, její vnitřní vývoj a postavení v Evropě

MUV • vzájemná tolerance a rozvoj spolupráce v odlišných sociálních a náboženských skupinách VMEGS Podmíněnost vývoje jednotlivých oblastí • vliv vývoje těchto oblastí na Evropu VV- architektura Z – geografické souvislosti,aktualizace MUV Mezilidské vztahy • vzájemné ovlivňování kultur VMEGS Podmíněnost vývoje jednotlivých oblastí • vliv vývoje těchto oblastí na Evropu Ov – problémy lidské nesnášenlivosti, světonázor (náboženství) VMEGS Jsme Evropané • kořeny a zdroje evropské civilizace MUV Etnický původ • rovnocennost všech etnických skupin a kultur VMEGS Evropa • klíčové mezníky evropské historie ČJ (literatura) – hlaholice, nejstarší písemné památky 171

¾ pochopí historickou úlohu Cyrilometodějské mise Počátky a rozvoj českého ¾ objasní situaci a vnitřní státu v době vlády vývoj v českém státě Přemyslovců ¾ pochopí v kontextu s evropskými dějinami pozici českého státu

¾ charakterizuje vývoj v jednotlivých částech Evropy

Přehled významných evropských států – Svatá říše římská, Anglie, Francie, Polsko, Uhry, Kyjevská Rus Románská kultura

¾ charakterizuje postavení jednotlivých vrstev společnosti ¾ uvede příklady románské kultury ¾ pochopí úlohu víry v životě středověkého člověka ¾ střetávání odlišných ideologií, konflikty mezi církevní a světskou mocí ¾ charakterizuje významná období v historii českého státu v kontextu s evropským vývojem

Vrcholný a pozdní středověk Rozdělení církve, islám, křížové výpravy

Český stát v 11. – 15. století – vláda posledních Přemyslovců a nástup Lucemburků na český trůn Gotická kultura

¾ charakterizuje postavení jednotlivých vrstev společnosti ¾ uvede příklady gotické kultury Husitství ¾ pochopí nové myšlenky reformy církve

VDO Společnost a stát • formy vlády • občanská práva Ov – problémy lidské nesnášenlivosti, světonázor (náboženství), tradice VMEGS Podmíněnost vývoje jednotlivých oblastí • vliv vývoje těchto oblastí na Evropu EV Činnost lidí a s tím spojené problémy životního prostředí • ochrana kulturních památek a jejich důležitost pro další generace MUV • vzájemná tolerance a rozvoj spolupráce v odlišných sociálních a náboženských skupinách Ov – problémy lidské nesnášenlivosti, světonázor (náboženství) VMEGS Evropa • klíčové mezníky evropské historie Čj, Vv – kulturní dědictví doby Karla IV. EV Činnost lidí a s tím spojené problémy životního prostředí • ochrana kulturních památek a jejich důležitost pro další generace Vv – heraldika OSV • síla kolektivního jednání Ov – problémy lidské

172

¾ vymezí význam husitské tradice

¾ charakterizuje náboženské, politické a společenské poměry v zemi ¾ charakterizuje vývoj v jednotlivých částech Evropy

¾ popíše hlavní objevné cesty a vysvětlí jejich význam ¾ pochopí prolínání a ovlivňování kultur a etnik

¾ vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka ¾ zná nejznámější díla autorů doby renesance

nesnášenlivosti, světonázor (náboženství) Čj (literatura) – písemné památky Z – geografické souvislosti, aktualizace Český stát za Jiřího z Poděbrad a Jagellonců

Z – geografické souvislosti, aktualizace Ov – odlišný světonázor (náboženství)

Vývoj v Evropě – konflikt mezi Anglií a Francií, turecké výboje, vyhnání Arabů z Pyrenejského poloostrova

VMEGS Podmíněnost vývoje jednotlivých oblastí • vliv vývoje těchto oblastí na Evropu

Raný novověk Objevné plavby a počátky dobývání světa

Renesance, humanismus a jejich šíření Evropou

VMEGS Evropa • klíčové mezníky evropské historie MUV • sbližování a prolínání kulturních vlivů EV Ekosystémy • ovlivňování přírody v průběhu vývoje civilizace až po dnešek Činnost lidí a s tím spojené problémy životního prostředí Př – nové kulturní plodiny Z – geografické souvislosti, aktualizace M, F – praktické využití poznatků MUV Mezilidské vztahy • vzájemné ovlivňování kultur EV Činnost lidí a s tím spojené problémy životního prostředí • ochrana kulturních památek a jejich důležitost pro další generace Ov – odlišnost světonázoru 173

¾ pochopí vliv renesanční filozofie na nutnost reformy církve ¾ vysvětlí vznik protireformačního hnutí

Reformační hnutí v rámci středověké Evropy

Začlenění českého státu do ¾ pochopí pozici českých habsburské monarchie zemí v rámci habsburské monarchie ¾ objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války ¾ posoudí důsledky, které měla pro české země

Třicetiletá válka a její důsledky pro naše země a Evropu

Barokní kultura ¾ rozpozná základní znaky baroka ¾ uvede přestavitele a příklady významných kulturních památek

Výstupy ¾ charakterizuje vývoj v jednotlivých částech Evropy ¾ uvědomí si prudký rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky a umění ¾ pochopí význam osvícenství, nutnost duševní obrody společnosti a vymanění se z vlivu

Dějepis – 8. ročník Učivo Vývoj států a velmocí v 15. – 18. století

Osvícenský absolutismus Osvícenství jako duchovní zdroj změny politických a společenských poměrů v Evropě

Hv, Vv – kulturní dědictví Tv – jednota ducha a těla MUV • vzájemná tolerance a rozvoj spolupráce v odlišných sociálních a náboženských skupinách MUV Mezilidské vztahy • vzájemné střetávání, obohacování a konflikty VMEGS Evropa • klíčové mezníky evropské historie Z – geografické souvislosti, aktualizace Ov – osobnost Čj – literární dědictví EV Činnost lidí a s tím spojené problémy životního prostředí • ochrana kulturních památek a jejich důležitost pro další generace HV, Vv – kulturní dědictví doby

Průřezová témata VMEGS Evropa a svět • klíčové mezníky evropské historie Hv, Vv – doba rudolfinská Ch – alchymie / chemie MUV • vzájemná tolerance a rozvoj spolupráce v odlišných sociálních a náboženských skupinách Ov – občanská společnost F,M, Př – poznatky věd

174

středověké církevní ideologie ¾ vysvětlí podstatné ekonomické, sociální , politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, charakterizující modernizaci společnosti ¾ srovná způsob života a formy vlády jednotlivých evropských zemí ¾ Srovná vývoj Anglie a ostatních států Evropy ¾ na příkladu USA charakterizuje vznik demokracie a kořeny rasismu ¾ popíše hospodářské a společenské poměry ve Francii ¾ objasní souvislost mezi událostmi francouzské revolucea rozbitím starých společenských struktur v Evropě ¾ pochopí nezbytnost likvidace feudální společnosti

Formování novodobých evropských států – Prusko, Rakousko, Rusko

VMEGS Podmíněnost vývoje jednotlivých oblastí vliv vývoje těchto oblastí na Evropu Z – orientace, aktualizace

Habsburská monarchie a české země v 18. století – vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II. Vznik britského impéria a USA

VDO Význam reforem pro další vývoj společnosti

Velká francouzská revoluce. Vzestup a pád Napoleona I. Velká francouzská revoluce

MUV Mezilidské vztahy • rasismus • otrokářství • projevy rasové nesnášenlivosti VDO Člověk a společnost • Deklarace práv člověka a občana • ústava VMEGS Evropa a svět • klíčové mezníky evropské historie

Ov – společnost Hv - hymna ¾ pochopí kladnou i Napoleonská doba zápornou roli osobnosti v dějinách ¾ objasní souvislost mezi událostmi napoleonských válek a rozbitím starých společenských struktur v Evropě ¾ pochopí důsledky a Ponapoleonská Evropa dopad válek na život celé společnosti

VMEGS Evropa a svět • klíčové mezníky evropské historie Ov – osobnost Vv – klasicismus, romantismus

175

¾ charakterizuje emancipační úsilí nižších sociálních skupin ¾ uvede požadavky kladené ve vybraných evropských zemích

Revoluce 1848/1849 a porevoluční Evropa Nástup průmyslové revoluce, národní obrození a revoluční rok 1848 v našich zemích

EV Rozvoj průmyslu a civilizace a jeho vliv na životní prostředí VDO Svoboda a demokracie VMEGS Evropa a svět • klíčové mezníky evropské historie Ov – revoluce Z – geografické souvislosti a aktualizace

¾ charakterizuje základní politické proudy a jejich cíle ¾ pochopí 19. století jako dobu ve které došlo k definitivnímu rozbití středověkých států ¾ porovná fáze utváření novodobého českého národa s hnutím obrody jednotlivých evropských národů ¾ charakterizuje důsledky průmyslové revoluce pro společnost ¾ vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa ¾ pochopí důsledky, které tento nerovnoměrný vývoj přivodil ¾ charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií ¾ vnímá rozdíly ve vývoji jednotlivých zemí světa ¾ pochopí změny v politice,

Revoluce 1848 – 1849 v Evropě Porevoluční Evropa

České země v 19. století – MUV obroda českého národa, Mezilidské vztahy – vznik Rakouska – rovnocennost, tolerance Uherska Hv, Čj, – kulturní dědictví doby Nj – bilingvní prostředí Imperiální doba VDO Imperialismus a Společnost a stát koloniální systém EV Rozvoj průmyslu a civilizace a jeho vliv na životní prostředí Ov – společenské systémy Př – suroviny Z – orientace, aktualizace

Vývoj velkých a nastupujících impérií – USA, Rusko, Japonsko Kapitalistická společnost a kultura

VDO Společnost a stát 176

hospodářství a kultuře a nutnost nového řízení společnosti ¾ charakterizuje princip nastupujícího tržního systému ¾ uvědomí si důležitost průmyslové výroby pro existenci kapitalistické společnosti ¾ seznámí se s rozvojem kultury a průmyslu tohoto období ¾ charakterizuje politické a společenské poměry v českých zemích před první světovou válkou ¾ pochopí problémy Evropy a světa v předválečném období ¾ uvede hlavní důvody, které vedly ke vzniku války ¾ pochopí problematiku válek ¾ posoudí, co přináší válečné konflikty lidskému společenství ¾ uvede příklady zneužití techniky a jeho důsledky

před 1. sv. válkou Kapitalismus

¾ seznámí se s ideologií komunismu ¾ pochopí negativní dopad bolševické revoluce ¾ pochopí mezinárodní situaci ¾ pochopí historickou roli T. G. Masaryka ¾ charakterizuje příčiny a průběh vzniku ČSR

Revoluce v Rusku

•

princip nastupujícího tržního systému

Vv – umění na přelomu století

Měšťanská kultura a civilizace

Vv – umění secese F – teorie relativity

České země před 1. světovou válkou

VDO Společnost a stát

První světová válka Vznik a role mocenských bloků

VMEGS Objevujeme Evropu a svět • naše vlast a Evropa

Události 1. světové války a doby poválečné

VMEGS Jsme Evropané • co Evropu spojuje a rozděluje mezinárodní organizace Čj – literatura, reflektující dobu Z – geografické souvislosti a aktualizace Ch- použití chemických bojových látek VDO Totalitní režim

Češi a Slováci v době 1. světové války

VMEGS Objevujeme Evropu a svět • naše vlast a Evropa VDO Demokratický systém jako forma vlády a způsobu rozhodování • demokracie jako opak 177

diktatury a anarchie • principy demokracie Z – hospodářství, orientace, aktualizace Ov – demokratické systémy

Výstupy ¾ charakterizuje důsledky válečné katastrofy a její vliv na poválečný vývoj v Evropě

Dějepis – 9. ročník Učivo Svět po 1. sv.válce Poválečné uspořádání světa a Evropy, role USA po první světové válce

¾ objasní vznik ČSR ¾ charakterizuje politický, hospodářský, národnostní a sociální vývoj první republiky ¾ uvede klady a zápory mnohonárodnostního státu

Vznik Československé republiky, charakteristické rysy československé demokracie, hospodářské, sociální a národnostní problémy

¾ charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení a důsledky jejich existence pro svět, pochopí pojmy totalitarismus a nacionalismus ¾ vyloží pojmy antisemitismus, rasismus, holocaust a

Mezinárodní politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech Totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus

Průřezová témata VDO Demokratický systém jako forma vlády a způsobu rozhodování • demokracie jako opak diktatury a anarchie • principy demokracie Čj – literární památky doby Z – orientace, souvislosti, aktualizace VMEGS Objevujeme Evropu a svět • naše země a Evropa • vznik Společnosti národů MUV Lidské vztahy • rasismus ve 20. století, lidská solidarita během válek • vzájemná tolerance a rozvoj spolupráce v odlišných sociálních, náboženských, zájmových a generačních skupinách Ov – problémy lidské nesnášenlivosti, světonázor (náboženství) Z - hospodářství MEV Propaganda MUV Etnický původ • rovnocennost všech etnických skupin a kultur Sociální smír a solidarita • zodpovědnost každého z nás v boji proti

178

diskriminaci a předsudkům vůči jiným etnickým skupinám

jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv ¾ objasní dopad světové hospodářské krize na vývoj v ČSR a zdůvodní radikalizaci extrémistických hnutí ¾ zhodnotí kulturní vývoj období 20. – 30. let a vliv americké kultury

Dopad světové hospodářské krize na politický a hospodářský vývoj v ČSR ve 30. letech Kultura mezi dvěma světovými válkami

ČJ, VV, HV – literatura a umění 1. pol. 20. století Ov - ideologie

¾ charakterizuje období tzv. druhé republiky z hospodářského, správního a kulturního hlediska ¾ seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období druhé republiky

Globální válečný konflikt VMEGS Objevujeme Evropu a svět 1939 - 1945 Druhá republika • naše vlast a Evropa

¾ objasní příčiny propuknutí druhé světové války, popíše průběh, vysvětlí problémy vztahů mezi válčícími stranami ¾ rozumí pojmům holocaust a genocida ¾ a vysvětlí současné názory na tuto problematiku

Druhá světová válka a holocaust

MUV Etnický původ • projevy rasové nesnášenlivosti Čj literatura 1. pol. 20. století VMEGS Evropa a svět • klíčové mezníky evropské historie MUV Etnický původ • projevy rasové nesnášenlivosti Čj literatura 1. pol. 20. století Ov – člověk, hodnotová měřítka

¾ zhodnotí život lidí v Protektorátu Čechy a Morava ¾ charakterizuje složitost životních podmínek lidí ¾ seznámí se s vnitřní a zahraniční politikou ČSR v období protektorátu

Naše země v období Protektorátu Čechy VDO a Morava Totalitní režim Domácí a zahraniční odboj MEV Propaganda

¾ vysvětlí odlišnost

Politické, mocenské a

Čj literatura 1. pol. 20. století

179

představ o poválečném ekonomické důsledky druhé světové války uspořádání světa a popíše územní změny po druhé světové válce ¾ dokáže porovnat průběh 1. a 2. světové války, jejich výsledky a důsledky ¾ zhodnotí postavení ČSR v evropském kontextu, nástup komunismu a jeho důsledky pro celou společnost ¾ zhodnotí nastolení totalitní moci v Československu, vliv SSSR ¾ vysvětlí příčiny a důsledky vzniku rozděleného světa ¾ uvede příklady střetávání bipolárních stran

VMEGS Jsme Evropané • co Evropu spojuje a rozděluje • mezinárodní organizace OSV a VDO Holocaust VMEGS • naše vlast a Evropa Poválečná politická a MUV Mezilidské vztahy ekonomická situace Poválečné Československo • vzájemné střetávání, v letech 1945 – 1948 obohacování a konflikty

Studená válka, rozdělení světa, velmoci reprezentované vojenskými bloky, politické, hospodářské a ideologické soupeření

MUV • vztahy mezi kulturami

¾ učí se chápat postupný rozpad východního bloku a neudržitelnost komunistického systému ¾ pochopí důvody hospodářské a vojenské euroatlantické spolupráce

Vývoj v zemích východního a západního bloku

VMEGS • naše vlast a Evropa

¾ charakterizuje politický a hospodářský vývoj Československa od nastolení totality v roce 1949 až do jejího pádu 1989

Cesta k totalitě Československo po únorovém převratu do roku 1989

¾ pochopí hlavní

Obnova demokracie

Ov – mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy

MEV Funkce a vliv médií ve společnosti • vliv a funkce médií v politickém životě

VDO Občanská společnost a stát • odpovědnost každého občana za stav společnosti • formy vlády MEV Funkce a vliv médií ve společnosti • vliv a funkce médií v politickém životě Ov – demokratický stát MUV 180

problémy vztahů Čechů a Slováků a jejich vyústění v rozpad Československa ¾ pochopí fungování politického systému ČR a snahu naší země zapojit se do evropských integračních procesů ¾ pochopí rozpad koloniálního systému a posoudí postavení rozvojových zemí

Vznik ČR

Podpora multikultury • současná multikulturalita a vývojové tendence

Rozpad koloniálního systému

EV Vztah člověka k životnímu prostředí • nerovnoměrnost vývoje na planetě Zemi

¾ vnímá vývojové trendy Věda, technika, kultura a MEV druhé poloviny 20. vzdělání ve 2. polovině 20. Funkce a vliv médií století století • jejich vliv na kulturu • role v každodenním životě člověka • v prezentaci politických dějů

¾ orientuje se v současném dění ¾ vnímá hrozbu terorismu, vliv médií na každodenní život a politické dění, integrační snahy ČR, vstup do EU

Současný svět Globální problémy lidstva

EV Lidská činnost a problémy životního prostředí • globalizace a doprava • vliv průmyslu na životní prostředí • odpady a hospodaření s nimi EV Vztah člověka k životnímu prostředí • příčiny a důsledky zvyšování rozdílů mezi jednotlivými regiony • globalizace • trvale udržitelný rozvoj VMEGS Jsme Evropané • revoluční dění v roce 1989 • integrace do EU ČJ, VV, HV – literatura 2. pol.

181

20. století umění 2. pol. 20.století Z – orientace na mapě světa

5.2. Vzdělávací obor: Výchova k občanství 5.2.1. Vzdělávací předmět: Občanská výchova 6. – 9. ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Občanská výchova se realizuje na 2. stupni v 6.-9.ročníku s časovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá většinou ve třídách.V jednotlivých ročnících jsou k některým tématům zařazovány besedy s odborníky nebo exkurze(např. Úřadu práce, Burzy škol ...),občas návštěvy výstav. Cílem předmětu je příprava mladého člověka na aktivní zapojení do života v současné společnosti prostřednictvím specifických informací a integrace poznatků z jiných předmětů. Nedílnou součástí je výchova žáků k občanství, příprava na nové životní role v jejich budoucí rodině, rozvoj pozitivních vztahů mezi lidmi a formování správných postojů k hodnotám. V hodinách jsou také průběžně připomínány státní svátky, významné dny a období a s nimi spojené tradice. K formám realizace tohoto předmětu patří četba textu z vyhovující učebnice(např. Občanská výchova pro 6., 7., 8. a 9. ročník,Milan Valenta) s objasněním podstaty,popřípadě výklad.Častěji jsou zařazovány aktivizující metody a formy práce, které přispívají k utváření vlastního názoru, ke správnému rozhodování a samostatnosti,např.diskuse, skupinová práce, samostatná práce, sebehodnocení, sestavování hodnotových žebříčků, příprava scének, referáty, krátkodobé projekty, návštěvy různých institucí, besedy s odborníky. Do vyučovacího předmětu Občanská výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova,Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel •

nabízí žákům aktivizující metody, které je povedou k zájmu o předmět a k pochopení významu vzdělání • předkládá žákům informační zdroje s tematikou Občanské výchovy a vede je k jejich využívání • propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí 182

•

učí žáky kriticky posuzovat společenské jevy a události, vyvozovat z nich závěry • vede žáky k hodnocení výsledků svého učení, nabízí způsoby, jak učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů Učitel •

vede žáky k uvážlivému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí • vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností s cílem pochopit společenské problémy a jejich příčiny • zadává úkoly vedoucí k samostatnému uvažování a objevování různých způsobů řešení problému • předkládá žákům náměty k řešení problémových situací týkajících se vztahů mezi lidmi a chování člověka ve společnosti Kompetence komunikativní Učitel • •

učí žáky vyjadřovat výstižně, souvisle a kultivovaně své názory a myšlenky v písemném i ústním projevu,naslouchat druhým lidem, zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor • umožňuje žákům poznat značky, zkratky a základní symboly související s obsahem • učivo Občanské výchovy vede žáky k aktivnímu zapojení se do společenského dění a ke spolupráci s ostatními lidmi • vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií ke sledování politické a ekonomické situace v ČR i v zahraničí Kompetence sociální a personální Učitel • • • • •

vede žáky ke spolupráci ve skupině, ohleduplnosti a respektování ostatních pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce podporuje sebedůvěru a vědomí jedinečnosti každého jedince jako zdroje sebeúcty a spokojenosti se svým místem ve společnosti podílí se na utváření příjemné atmosféry při výuce vede žáky k ochotě poskytnout pomoc nebo o ni slušně požádat

Kompetence občanské Učitel •

vede žáky k odmítání útlaku a násilí, k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • vede žáky k respektování našich národních tradic, k ochraně kulturního i historického dědictví českého národa

183

•

seznamuje žáky se základními zákony i morálními normami, právy a povinnostmi občanů • vede žáky k ochraně životního prostředí i svého zdraví, objasňuje základní ekologické a environmentální problémy

Kompetence pracovní Učitel • •

rozvíjí smysl pro dodržování pravidel a plnění školních povinností umožňuje žákům poznat svou osobnost a rozhodnout se o dalším vzdělávání a profesním zaměření • seznamuje žáky se základními aktivitami potřebnými k realizaci podnikatelského záměru, vede k pochopení podstaty a rizika podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení Občanská výchova - 6. ročník Výstupy Učivo ¾ zdůvodní nepřijatelnost Naše škola – život ve škole, vandalského chování a práva a povinnosti žáků, aktivně proti němu význam a činnost žákovské vystupuje samosprávy, vklad vzdělání ¾ posoudí a na příkladech pro život doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci ¾ chová se šetrně ke Naše obec, region, kraj kulturním památkám a důležité instituce,zajímavá a přírodním objektům, památná místavýznamní zdůvodní nepřijatelnost rodáci,místní tradice, domov, vandalského chování a bydlení, bydliště a jeho okolí aktivně proti němu vystupuje ¾ objasní pojem domov, zásady zdravého bydlení a soužití generací ¾ objasní účel důležitých Naše vlast – zajímavá a symbolů našeho státu a památná místa, co nás způsoby jejich proslavilo, významné používání osobnosti ¾ zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné

Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné

Průřezová témata OSV – rozvoj schopností poznávání- poznávání lidí VDO- občanská společnost a škola

VDO - občanská společnost a škola- občan, občanská společnost a stát

VDO – občan občanská společnost a stát VMEGS – Evropa a svět nás zajímá - objevujeme Evropu a svět OSV – mezilidské vztahy - komunikace

184

solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení ¾ uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem ¾ dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem

Výstupy ¾ rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu ¾ objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám ¾ zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z nich vybírá akce, které ho zajímají ¾ kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí ¾ objasní, jak může lepší poznání a hodnocení

postavení mužů a žen

Vztahy mezi lidmi – osobní a MUV – kulturní diference neosobní vztahy lidské vztahy

Zásady lidského soužití – rodina a její fce, vzájemná závislost, pravidla chování, hospodaření s penězi, rozpočet rodiny

OSV – kooperace a kompetice- řešení problémů a rozhodovací dovednostihodnoty, postoje, praktická etika

Občanská výchova - 7. ročník Učivo Průřezová témata Naše vlast – pojem vlasti a VMEGS – objevujeme Evropu vlastenectví, státní a svět - jsme Evropané symboly, státní svátky, MUV – etnický původ národ, národnostní menšiny

Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce, masová kultura

MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení MUV - multikulturalita

Zásady lidského soužití – morálka a mravnost,

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá 185

¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své jednání a chování rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání rozlišuje různé typy chráněných území , objasní hlavní ekologické problémy týkající se vzduchu, vody, půdy rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických

svoboda

Majetek, vlastnictví – formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana, hospodaření s majetkem a různými formami vlastnictví

Přírodní bohatství a jeho ochrana, ekologie

EV – vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí

Právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu, státní občanství ČR, složky státní moci, jejich orgány a instituce

VDO – občanská společnost a škola

Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich Úkoly Význam a formy voleb do zastupitelstev v ČR

VDO – formy participace občanů v politickém životě

186

státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů ¾ přiměřeně uplatňuje Lidská práva – základní svá práva a respektuje lidská práva, práva dítěte práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod Právní norma, předpis, publikování právních předpisů

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VDO – principy demokracie......

Občanská výchova - 8. ročník Výstupy Učivo Mezilidská komunikace, ¾ uplatňuje vhodné problémy lidské způsoby chování a komunikace v různých nesnášenlivosti životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem ¾ objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám ¾ rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti ¾ zhodnotí činnost Sociální skupiny sociální skupiny, její cíle a různé způsoby vedení ¾ vysvětlí základy lidské Vztah muže a ženy sexuality a

Průřezová témata OSV - komunikacekooperace MUV - kulturní diference - lidské vztahy

187

¾

¾

¾

¾

¾

¾

partnerských vztahů rozlišuje pojmy obživa, zaměstnání, povolání, objasní kritéria volby povolání rozlišuje zdravý a nezdravý způsob života, objasní nebezpečí závislosti popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

¾ přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod ¾ dodržuje právní řád a

Práce, zaměstnání, povolání

OSV - kreativita

Zdravý způsob života, nebezpečí návykových látek Vnitřní svět člověka – vnímání a poznávání skutečnosti, sebe i druhých lidí

Osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, sebepoznání, sebevýchova, pěstování vůle, význam motivace, aktivity a osobní kázně při seberozvoji

OSV – sebepoznání a sebepojetí- seberegulace a sebeorganizacepsychohygiena

Úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

VDO – občan, občanská společnost a stát MUV – princip sociálního smíru a solidarity

Právní řád ČR – význam a 188

základní právní normy, které se ho týkají, rozlišuje základní úkoly orgánů právní ochrany občanů, rozpozná protiprávní jednání ¾ objasní rozdíly v poznávání světa pomocí vědy, víry a umění, vyloží dvojí přístup člověka ke světu (tvůrčí činnost, devastace a ohrožování života na Zemi)

fce právního řádu, orgány právní ochrany občanů

Poznávání světa – věda, umění, tvůrčí činnost člověka

Občanská výchova - 9. ročník Výstupy Učivo ¾ zhodnotí a na příkladech Lidská solidarita, pomoc doloží význam lidem v nouzi vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení ¾ uplatňuje vhodné Konflikty v mezilidských způsoby chování a vztazích komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem ¾ objasní výhody Dělba práce a činností, spolupráce lidí při výhody spolupráce lidí, volba uskutečňování povolání, nezaměstnanost některých cílů ¾ orientuje se v nabídce středních škol a učilišť, vybírá si povolání ¾ kriticky přistupuje Prostředky masové k mediálním komunikace, masmédia informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí ¾ rozpoznává projevy Podobnost a odlišnost lidí – záporných projevy chování, rozdíly

Průřezová témata VDO – občan, občanská společnost a stát MUV – lidské vztahy - principy sociálního smíru a solidarity

MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

OSV – sebepoznání a sebepojetí - hodnoty, 189

¾

¾

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané vysvětlí, jakou fci mají banky a jaké služby občanům nabízejí rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

¾ uvede základní práva a povinnosti vyplývající z důležitých právních vztahů (vlastnictví, pracovní poměr, manželství ) ¾ respektuje povinnosti vyplývající z některých smluvních vztahů (osobní přeprava, koupě, zhotovení, oprava, úprava či pronájem věci ) ¾ objasní výhody a rizika začlenění ČR do EU, popíše jeho vliv na každodenní život občanů ČR, uvede

v prožívání, myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, osobní potenciál

postoje, praktická etika

Peníze – fce a podoby peněz, formy placení, státní rozpočet, význam daní

Výroba, obchod, služby jejich fce a návaznost

Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání Ústava ČR

Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu

VDO – občan, občanská společnost a stát

VMEGS – jsme Evropané EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí

190

¾

¾ ¾

¾

¾

příklady práv občanů ČR v rámci EU uvede významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy uvede příklady projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

Protiprávní jednání – druhy, porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví, trestní postižitelnost, postihy protiprávního jednání

6. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A PŘÍRODA 6.1. Vzdělávací obor: Fyzika 6.1.1. Vzdělávací předmět: Fyzika

6. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu : Předmět fyzika směřuje a vede žáka ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím pozorování, měření a experimentů.Vyučování fyziky žákům poskytuje prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem . Dává jim potřebný základ pro lepší porozumění a využívání současných technologií a pomáhá jim tak lépe se orientovat v běžném životě.Fyzika se snaží podporovat samostatné a otevřené myšlení žáků,

191

umožňuje jim zamýšlet se nad zadanými problémy souvisejícími s přírodními jevy a vyjadřovat k nim vlastní názory. Předmět navazuje na výuku zejména matematiky , prvouky a přírodovědy na prvním stupni. Fyzika se vyučuje od šestého do devátého ročníku druhého stupně v dotaci 2 hodin týdně v 6. ,7. .9. ročníku a 1 hodiny v 8. ročníku.Vyučování probíhá většinou ve speciální učebně fyziky ,případně v učebně informatiky. Obor Fyzika vede žáka k rozvoji klíčových kompetencí strategiemi, které žákovi umožní: Kompetence k učení • v týmu i samostatně experimentovat a porovnávat dosažené výsledky Kompetence k řešení problému • hledat vlastní postup při řešení problému • získávat informace, které jsou potřebné k dosažení cíle • vyjadřovat závěry na základě ověřených výsledků Kompetence komunikativní • při společné práci komunikovat způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a tak i dosažení společného cíle Kompetence sociální a personální • stanovovat pravidla pro práci skupiny i samostatnou práci a dodržovat je Kompetence občanské • uvědomovat si své školní povinnosti a souvislost se zodpovědností za svou domácí přípravu • chápat základní ekologické souvislosti • poskytovat podle svých možností účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích Kompetence pracovní • dodržovat pravidla hygieny a bezpečnosti práce Ročník: 6. Výstup Učivo ¾ rozliší pojmy těleso a látka Látka a těleso ¾ zařadí látku (těleso) mezi látky (tělesa) plynné, kapalné, pevné ¾ ovládá značky a jednotky základních Délka, objem, fyzikálních veličin hmotnost, čas, ¾ změří vhodně zvolenými měřidly teplota některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa ¾ předpoví , jak se změní délka a objem tělesa při dané změně teploty ¾ - využívá s porozuměním vztah Hustota mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických úloh ¾ změří velikost působící síly Gravitace


.

192

Směr svislý a směr siloměrem, sílu znázorní vodorovný ¾ užívá vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa při řešení jednoduchých úloh ¾ chápe pojem směr svislý a vodorovný ¾ určí směr svislý pomocí olovnice a směr vodorovný pomocí libely ¾ dovede udat příklad deformačního a Účinky síly pohybového účinku síly ¾ užívá s porozuměním ,že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale ne na jejich obsahu

Tření

¾ určí v konkrétní jednoduché situaci ¾ druhy sil působících na těleso , jejich velikost, ¾ směry a výslednici

Skládání sil, výslednice sil stejných a opačných směrů

¾ využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu těles při působení sil v jednoduchých situacích

Newtonovy pohybové zákony (1. , 2., 3. )

¾ - určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese

Těžiště

¾ - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Otáčivé účinky síly, rovnováha na páce a pevné kladce

Ročník: 7. Výstup ¾ rozhodne, zda je dané těleso v klidu či ¾ v pohybu vzhledem k jinému tělesu ¾ změří dráhu uraženou tělesem a ¾ odpovídající čas ¾ určí průměrnou rychlost z dráhy uražené ¾ tělesem za určitý čas

OSV-bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy

Učivo Pohyb a klid tělesa, rozdělení pohybů, dráha a čas.


193

¾ používá s porozuměním vztah v=s/t pro ¾ rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při ¾ řešení úloh ¾ rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla ¾ rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží ¾ využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu ¾ vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí ¾ využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí při řešení problémů a úloh ¾ rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice,a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu Světlo, zdroj světla Přímočaré šíření světla Rychlost světla Odraz světelného paprsku , zrcadla Lom světla na optickém rozhraní Optické čočky Rozklad světla

¾ správně používá pojem atom, molekula ¾ má představu o tom, z čeho se skládá atom ¾ uvede základní vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných ¾ - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí ¾ v jednoduchých případech určí ¾ velikost a směr působící tlakové síly ¾ užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, tlakovou silou a obsahem plochy, na níž síla působí ¾ užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení ¾ vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p = h ρ g k řešení problémů a úloh ¾ porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině ¾ vysvětlí vznik atmosférického tlaku

Částicové složení látek, složení atomu Vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných Tlaková síla Tlak Pascalův zákon Hydrostatický tlak

EV-silniční dopravapřetěžování kamionů způsobuje škody na silnicích

Vztlaková síla působící na tělesa v kapalině, plování, vznášení se a potápění těles v kapalině Atmosférický tlak

194

Výstup ¾ rozumí pojmům práce, energie, výkon ¾ určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie ¾ využívá vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem ¾ - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie při řešení konkrétních problémů a úloh ¾ sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu ¾ dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními ¾ změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem ¾ -rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností ¾ používá Ohmův zákon pro kovy v úlohách ¾ zapojí správně polovodičovou diodu

Ročník: 8. Učivo Energie Práce, výkon Pohybová a polohová energie, jejich vzájemné přeměny Práce a příkon elektrického proudu

Elektrické pole Elektrické napětí Elektrický proud Pravidla bezpečné práce Vodiče a nevodiče el. proudu Elektrická zapojení Elektrický odpor Ohmův zákon pro kovy Polovodiče


pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními

Ročník: 9. Výstup ¾ využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní ¾ rozliší stejnosměrný proud od střídavého ¾ dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie ¾ zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí ¾ vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při

Učivo Magnetické pole Elektromagnet Elektromagnetická indukce Střídavé napětí Transformátor Výroba a přenos elektrické energie Jaderná energie Obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Vnitřní energie tělesa


EV- tepelná 195

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

změně teploty rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelné výměny dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad

Tepelná výměna

izolace-šetření energií

Teplo přijaté a odevzdané tělesem

Změny skupenství

¾ rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku ¾ rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí ¾ určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

Vznik a šíření zvuku Rychlost šíření zvuku a jeho odraz Tón a jeho výška EV- nadměrná Hlasitost zvuku, hluk a hladina zvuku ochrana před ním

¾ po - popíše Sluneční soustavu a objasní ¾ obja (kvalitativně)pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet ¾ odliší planetu a hvězdu na základě jejich vlastností

Vesmír Sluneční soustava Hvězdy

VMEGS planeta Země jako součást vesmíru

6.2. Vzdělávací obor: Chemie 6.2.1. Vzdělávací předmět: Chemie

8. a 9. ročníky

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Chemie má časovou dotaci v 8. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v speciální učebně – laboratoři, někdy v učebně informatiky, popřípadě v terénu. Výuka v 8. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit základní pojmy, dokázali odvodit jednoduchý vzorec nebo název anorganických sloučenin, vypočítat složení roztoku, sestavit a upravit jednoduchou rovnici. Svoje teoretické poznatky si ověřují v laboratorních pracích a v terénu. Výuka seznamuje žáky s negativními jevy, které působí

196

na životní prostředí a současně usiluje o návrhy řešení problémů. Znalosti základních podmínek života podněcují v žácích všímat si prostředí, ve kterém žijí. V 9. ročníku výuka směřuje k tomu, aby žáci dokázali vysvětlit základní pojmy organické chemie, pojmenovat a napsat vzorce jednoduchých uhlovodíků, derivátů, přírodních látek a uměli využít svých znalostí z biologie člověka, botaniky atd. Znalosti z výuky si ověřují v praktických úlohách v laboratoři a terénu. Do vyučovacího předmětu Chemie jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • • • •

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení


učí předcházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, teoriích a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních zákonů rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení

Kompetence komunikativní Učitel • •

vede žáka k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci učí stručně, přehledně i objektivně sdělovat ( ústně i písemně ) postup a výsledky svých pozorování a experimentů • učí žáka diskutovat a obhajovat svůj názor a respektovat názory jiných • směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolím Kompetence sociální a personální Učitel • •

vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení

197

•

posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské Učitel • • • •

respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie učí odpovědnosti za zachování životního prostředí


vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost učí optimálně plánovat, provádět soustavná pozorování a experimenty, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

8. ročník Průřezová Výstup Učivo témata ¾ uvede příklady Úvod do chemie chemického děje Vymezení a čím se zabývá chemie chemie Látky a tělesa ¾ rozliší fyzikální Chemické děje tělesa a látky ¾ rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek ¾ uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek ¾ rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve vodě) ¾ navrhne a provede jednoduché

Vlastnosti látek Vlastnosti látek barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota Změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění

Mezipředmětové vztahy Chemie ¾ vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti látek a stav látek Fyzika ¾ měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas Chemie ¾ určí společné a rozdílné vlastnosti látek Fyzika ¾ změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa ¾ využívá s porozuměním vztah 198

¾

¾

¾

¾

¾

¾

pokusy a zaznamená jejich výsledek popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění) vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách uvede zásady bezpečné práce v chemické pra covně, poskytne a přivolá první pomoc při úrazech uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich příklady u běžně prodávaných výrobků

mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Bezpečnost při experimentální činnosti Zásady bezpečné práce v chemické pracovně První pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popá lení pořezání )

Chemie ¾ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí ¾ objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek Přírodopis ¾ aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla Výchova ke zdraví ¾ vysvětlí na příkladech přímé

199

¾ rozliší různé druhy směsí a uvede jejich příklady ¾ používá správně (v souvislostec) pojmy: složka roztoku, rozpuštěná látka, rozpouště dlo,rozpust

Směsi Různorodé a stejnorodé směsi (roztoky) Složky směsi Složení roztoků Hmotnostní zlomek

souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví ¾ usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví ¾ projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Chemie ¾ rozliší směsi a chemické látky ¾ vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení ¾ vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

200

¾ ¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

nost,koncen trovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok aplikuje poznatky vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpuštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování známých situací z běžného života vypočítá hmotnostní zlomek složek v roztocích sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace navrhne postup oddělování složek směsí (o známém složení) a uvede příklady oddělování složek směsí v běžném životě rozpozná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě uvede základní vlastnosti vody a její využití

Fyzika ¾ změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa ¾ využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Oddělování složek směsi Usazování, filtrace, destilace, krystalizace

Voda a vzduch Voda destilovaná, pitná, odpadní Výroba pitné vody

EV – základní podmínky života, ochrana vodních zdrojů, snižování emisí VMEGS – závažnost

Chemie ¾ rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití ¾ uvede příklady znečišťování vody a

201

¾

¾

¾ ¾

¾

¾

¾

¾

¾

¾

v praxi rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a použití zhodnotí význam vody pro život na Zemi vysvětlí oběh vody v přírodě uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách uvede dusík, kyslík a oxid uhličitý jako složky vzduchu; prokáže znalost složení vzduchu i kvantitativně označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek vysvětlí princip hašení a uvede telefonní číslo hasičů popíše, co je teplotní inverze a smog, uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti navrhne, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu

Čistota vody Vzduch – složení a vlastnosti Čistota ovzduší

ochrany přírody

vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Fyzika ¾ využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Přírodopis ¾ uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Výchova ke zdraví ¾ projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

202

¾ uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z pohybujících se částic ¾ používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech ¾ popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů ¾ rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků ¾ vysvětlí, co udává protonové číslo ¾ vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a naopak ¾ používá pojmy chemický prvek a chemická sloučenina ve správných souvislostech ¾ rozliší chemickou značku (prvku) a chemický vzorec (včetně jejich kvalitativního i kvantitativního významu)

Částicové složení látek Atomy, molekuly Atomové jádro, protony, neutrony Elektronový obal, elektrony, valenční elektrony Ionty

Chemie ¾ používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech Fyzika ¾ uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Periodická soustava chemických prvků, chemický prvek Chemický prvek Chemická sloučenina Periodická soustava prvků Protonové číslo

Chemie ¾ rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

¾ používá značky

Chemické prvky EV – fosilní

Chemie

203

a názvy nejznámějších chemických prvků: Ag, Al, As, Au, B, Br, C, Ca, Cl, Cr, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Mg, Mn, N, Na, O, P, Pb, S, Si, Ti, V, Zn ¾ popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy ¾ uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au) a slitin (mosazi, bronzu, duralu) ¾ popíše vlastnosti, význam a použití vybraných prvků jednotlivých skup

a chemické sloučeniny Kovy Slitiny Nekovy

¾ určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech

Halogenidy Fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy

zdroje a jejich vyčerpatelnost, lidské aktivity a problematika životního prostředí VMEGS – závažnost ochrany přírody

¾ rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech ¾ orientuje se v periodické soustavě prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti Přírodopis ¾ uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Zeměpis ¾ zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Výchova ke zdraví ¾ projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Chemie ¾ porovná vlastnosti a použití vybraných halogenidů a posoudí

204

¾ zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy ¾ popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného ¾ určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech ¾ zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy ¾ popíše vlastnosti a použití významných sulfidů

Názvosloví halogenidů

vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Přírodopis ¾ rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Sulfidy Významné Sulfidy Názvosloví sulfidů

Chemie ¾ porovná vlastnosti a použití vybraných sulfidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Přírodopis ¾ rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

¾ určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech ¾ zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy ¾ popíše vlastnosti a použití významných oxidů

Oxidy Názvosloví oxidů Významné oxidy

Chemie ¾ porovná vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí Přírodopis ¾ rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek ¾ uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Zeměpis 205

¾ popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin, bezpečné ředění jejich koncentrovanýc h roztoků a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami ¾ zapíše z názvu kyselin vzorce a ze vzorců jejich názvy ¾ rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH roztoku univerzálním indikátorovým papírkem ¾ vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv na životní prostředí

Kyseliny Názvosloví kyselin Významné kyseliny pH, indikátory pH Kyselé deště

¾ uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Chemie ¾ porovná vlastnosti a použití vybraných kyselin a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí ¾ vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet ¾ orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi ¾ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí Přírodopis ¾ aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla Výchova ke zdraví ¾ projevuje odpovědné chování v situacích

206

ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc ¾ popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami ¾ zapíše z názvu hydroxidů vzorce a ze vzorců jejich názvy ¾ posoudí vliv vybraných hydroxidů ( v odpadech ) na životní prostředí

Hydroxidy Významné hydroxidy Názvosloví hydroxidů

Chemie ¾ porovná vlastnosti a použití vybraných hydroxidů a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí ¾ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí Přírodopis ¾ aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla Zeměpis ¾ uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Výchova ke zdraví ¾ projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby

207

poskytne adekvátní první pomoc

Výstup ¾ provede neutralizaci velmi zředěných roztoků známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi ¾ zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy ¾ rozliší, které látky patří mezi soli ¾ připraví jednoduchým postupem sůl ¾ zapíše z názvu vybraných solí vzorce a ze vzorců jejich názvy ¾ uvede příklady uplatnění solí v praxi ¾ vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou

9. ročník Průřezová Učivo témata Neutralizace, soli Podstata neutralizace Vznik solí Názvy a vzorce solí

Mezipředmětové vztahy Chemie ¾ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí ¾ porovná vlastnosti a použití vybraných solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí ¾ vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet ¾ orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Přírodopis ¾ aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění

208

a jiném poškození těla Výchova ke zdraví ¾ projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc ¾ uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí jejich vliv na životní prostředí ¾ popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv

Hospodářsky významné látky Průmyslová hnojiva ( N, P, K ) Vápenná malta, sádra, beton Keramika

EV- ochrana Chemie vodních zdrojů, ¾ porovná vlastnosti a devastace půdy, použití vybraných lidské aktivity a solí a posoudí vliv problematika významných životního zástupců těchto prostředí látek na životní VMEGS – prostředí závažnost ¾ zhodnotí využívání ochrany přírody prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi ¾ orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Přírodopis ¾ aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla Zeměpis ¾ uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí ¾ lokalizuje na

209

mapách jednotlivé kraje České Republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit ¾ rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech ¾ provede jednoduché chemické reakce ve školní laboratoři

Chemické reakce Výchozí látky a produkty Chemický děj

Chemie ¾ rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání ¾ pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

¾ vysvětlí pojmy oxidace a redukce ¾ určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce ¾ vysvětlí pojem koroze ¾ rozliší podstatu elektrolýzy a uvede příklady jejího praktického

Redoxní reakce Oxidace a redukce Koroze Elektrolýza

Chemie ¾ rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání ¾ aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických

210

využití

¾ uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho při řešení úloh ¾ zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické reakce ¾ přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek ¾ odhadne výsledky a vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m, V, ρ a chemických rovnic ¾ rozliší anorganické a organické sloučeniny ¾ rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a

reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

Chemické rovnice Zákon zachování hmotnosti Látkové množství Molární hmotnost Jednoduché chemické rovnice

Uhlovodíky Alkany, alkeny, alkyny, areny Průmyslové zpracování ropy

Fyzika ¾ rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud ¾ rozliší vodič, izolant, polovodič na základě analýzy jejich vlastností Chemie ¾ rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání ¾ přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu Fyzika ¾ využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů EV – fosilní Chemie zdroje a jejich ¾ rozliší nejjednodušší vyčerpatelnost, uhlovodíky, uvede problematika jejich zdroje, životního vlastnosti a použití prostředí ¾ zhodnotí užívání VMEGS – fosilních paliv a závažnost vyráběných paliv ochrany přírody jako zdrojů energie a uvede příklady

211

použití ¾ vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu ¾ vyhledá a uvede příklad havárií způsobených ropou, ropnými produkty a zemním plynem

produktů průmyslového zpracování ropy ¾ zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi ¾ orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Přírodopis ¾ uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Zeměpis ¾ zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje ¾ porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit ¾ uvádí na vybraných příkladech

212

závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí ¾ lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České Republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit ¾ rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“ ¾ rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční skupinu na příkladech vzorců známých derivátů ¾ rozliší a zapíše vzorce významných derivátů uhlovodíků; uvede vlastnosti a příklady využití těchto látek ¾ uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci od ostatních typů chemických reakcí

Deriváty uhlovodíků Halogenderiváty Alkoholy Fenoly Aldehydy Ketony Karboxylové kyseliny Estery, esterifikace

EV – Chemie problematika ¾ pracuje bezpečně životního s vybranými prostředí dostupnými a běžně VMEGS – používanými globální nebezpečnými zdravotní látkami a hodnotí problémy jejich rizikovost; obyvatel, posoudí závažnost nebezpečnost ochrany přírody vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí ¾ rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití ¾ orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Výchova ke zdraví ¾ vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a

213

¾ orientuje se ve výchozích látkách a produktech dýchání a fotosyntézy ¾ uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na Zemi ¾ rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy

Přírodní látky Sacharidy Fotosyntéza Tuky Bílkoviny Vitamíny

¾ rozliší plasty od dalších

Plasty a syntetická vlákna

EV – základní podmínky života VMEGS – globální zdravotní problémy obyvatel

vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví Chemie ¾ orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktech biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů ¾ určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu ¾ uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů Přírodopis ¾ vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin ¾ rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby Chemie ¾ orientuje se 214

látek, uvede příklady jejich názvů, vlastností a použití ¾ posoudí vliv používání plastů na životní prostředí ¾ rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede výhody a nevýhody jejich používání

Plasty Syntetická vlákna

¾ doloží na Chemie a společnost příkladech Chemické výroby význam chemických výrob pro národní hospodářství a pro člověka ¾ zjistí, kde a jak dochází ke znečišťování životního prostředí, a uvede, jak tomu předcházet ¾ rozpozná hořlavé, toxické a výbušné látky; uvede zásady bezpečné práce s běžně prodávani hořlavin. a výbušnin. ¾ uvede příklady otravných látek a boje proti nim

v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

EV – základní Chemie podmínky ¾ uvede příklady života, ochrana znečišťování vody a vodních zdrojů, vzduchu snižování emisí v pracovním VMEGS – prostředí a závažnost domácnosti, ochrany přírody navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění ¾ aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ¾ zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi ¾ aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe ¾ orientuje se

215

v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Přírodopis ¾ rozliší příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby ¾ aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla ¾ uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Zeměpis ¾ uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí ¾ lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České Republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Výchova ke zdraví ¾ vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských

216

¾

¾

¾

¾

potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

217

6.3. Vzdělávací obor: Přírodopis 6.3.1. Vzdělávací předmět: Přírodopis

6. - 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni naší školy navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět přírodověda na 1. stupni. Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. , 8., a 9. ročníku. Pro žáky 8. a 9. ročníků jsou v nabídce volitelných předmětů zařazena praktika z přírodopisu, v 8. ročníku pak ještě volitelný předmět Člověk a příroda V 6. – 8. ročníku jsou vyučovány 2 hodiny přírodopisu týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis se snaží: • o objasnění vztahů a fungování v přírodě • o vybudování odpovědnosti v žácích k ochraně přírody, přírodních zdrojů • o podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny • o seznámení žáků se stavbou živých organismů • o chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností • poznání přírody jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se • o podporu kritického myšlení, logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Základní formou výuky je výklad ukázkami přírodnin, využívá se také videoprojekce, zpětného projektoru, diaprojektoru, CD disků, přístupu na internet, odborné literatury ( encyklopedie, klíče, atlasy). V hodinách přírodopisu i v přírodopisném praktiku mají žáci možnost využívat lupy, mikroskopy, preparační soupravy, mají možnost pozorovat živé exponáty. Výuka je doplněna vycházkami, exkurzemi, žáci si připravují krátkodobé projekty, referáty, praktické činnosti a pozorování si mohou vyzkoušet při laboratorních pracích. Výuka probíhá v kmenových třídách jednotlivých ročníků, část přírodopisná praktika pak ve specializované učebně chemie. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: • Chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy, hnojiva • Fyzika: fotosyntéza, světelná energie, zrak, sluch • Zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata:

218

• • • • • •

evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace (OSV) aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví angažovaný přístup k prostředí (VDO) porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) komunikace a kooperace (MEV) evropská a globální dimenze v základech ekologie (VMEGS) vzájemné respektování (MUV)

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • • • • • • • • • •

motivuje žáky k pozitivnímu vztahu k učení a kritickému hodnocení svých výsledků v rámci sebehodnocení v předmětu přírodopis používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku vede žáky k samostatnosti při organizaci a řešení přírodovědných úkolů a získávání poznatků z oblasti přírody předkládá dostatek informačních zdrojů učí žáky vyhledávat, třídit a propojovat informace vede žáky ke správnému používání odborné terminologie učí nalézat souvislosti zadává samostatnou práci, např. referáty, problémové úlohy kriticky hodnotí věrohodnost jednotlivých informačních zdrojů vlastním zaujetím pro studium přírody pomáhá vytvářet vztah žáků k vědění a poznávání

Kompetence k řešení problémů Učitel • svými výkony v hodinách vybaví žáky vědomostmi, znalostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání problému a jeho řešení • zadává úlohy způsobem, který umožňuje více postupů • zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta • metodicky dohlíží na řešení problémových úloh • vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení • připravuje žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů • učí žáka analyzovat přečtené texty a kritiky posoudit jejich obsah • při řešení problémů umožňuje žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení Kompetence komunikativní Učitel

•

vede žáka ke srozumitelnému ústnímu písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů • se vyjadřuje jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně

219

•

zadává úlohy, při jejichž řešení musí žáci využívat a kombinovat různé komunikační technologie ( tisk, TV, internet.. ) • práci ve třídě zakládá na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi • umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku, obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích Kompetence sociální a personální Učitel • • • • •

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami učení vede žáka k práci ve skupině a dohlíží, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil veřejně kritizuje a potírá jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu

Kompetence občanské Učitel • • • • •

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování nejen ve škole a během školních akcí, ale vždy a všude je svým vztahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

Kompetence pracovní Učitel • • • • • •

Výstup

vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel vede žáka k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci preparáty nebo živými přírodninami, při práci na terénních úkolech, exkurzích rozvíjí u žáka smysl pro povinnost kontroluje samostatné práce žáka zadává také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Přírodopis – 6. ročník Učivo

Průřezová témata 220

¾ porovná buňku rostlin, živočichů a baktérií ¾ vysvětlí funkci základních organel ¾ vysvětlí pojmy fotosyntéza a dýchání ¾ posoudí význam virů a bakterií v přírodě a pro člověka ¾ poznává a zařazuje běžné druhy řas ¾ vyjmenuje onemocnění způsobená prvoky – spavá nemoc, malárie, toxoplazmóza

Organismy nebuněčné Viry Organismy jednobuněčné Bakterie Sinice Jednobuněčné zelené řasy Jednobuněčné houby Kvasinky Jednobuněční živočichové Prvoci

EV – základní podmínky života

¾ vysvětlí význam řas ¾ uvede rozdíl mezi nižšími a vyššími houbami ¾ porovná různé způsoby výživy hub, jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích ¾ rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických zanků ¾ vysvětlí první pomoc při otravě houbami ¾ objasní funkci a význam soužití dvou organismů ve stélce lišejníků ¾ rozpozná, porovná a objasní funkce základních orgánů, orgánových soustav živočichů ¾ rozlišuje a porovnává skupiny živočichů, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin ¾ určuje vybrané živočichy ¾ vysvětlí podstatu

Organismy mnohobuněčné Nižší rostliny- řasy mnohobuněčné Houby – vřeckovýtrusné - stopkovýtrusné Zásady správného houbaření Lišejníky

OSV – osobnostní rozvoj EV - ekosystémy

Živočichové mnohobuněční Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci Členovci - pavoukovi - korýši Hmyz – s proměnou nedokonalou - s proměnou dokonalou Hospodářský význam hmyzu Ochrana proti škodlivému

OSV – osobnostní rozvoj EV - ekosystémy

221

pohlavního a nepohlavního rozmnožování ¾ zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka ¾ uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy ¾ rozpozná přenašeče nakažlivých chorob

Výstupy ¾ rorovnává vnější a vnitřní stavbu rostlinného těla ¾ odvodí na základě pozorování jeho uspořádání od buňky přes pletiva k orgánům ¾ porovnává a zařazuje běžné druhy mechorostů a kapraďorostů ¾ uvede význam kapraďorostů ( fosilní paliva) ¾ poznává a zařazuje naše jehličnany ¾ dodržuje zásady chování v lesním ekosystému ¾ uvede příklady funkcí jednotlivých orgánů rostlinných těl a jejich vztahu v rostlině jako celku ¾ vysvětlí fyziologické procesy rostlin (fotosyntéza , dýchání, růst, rozmnožování)

hmyzu Ostnokožci

Přírodopis – 7. ročník Učivo Vyšší rostliny Mechorosty – mechy, játrovky Kapradiny Přesličky Plavuně Soustavy pletiv rostlinných těl

Průřezová témata EV – základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV –lidské aktivity a Vyšší rostliny Semenné rostliny problémy živ. prostř. Nahosemenné rostliny – - ekosystémy jehličnany Les a jeho význam, ochrana lesa Stavba rostlinného těla Kořen Stonek List Růst a vývin rostlin Vegetativní rozmnožování rostlin Pohyby rostlin Květ a květenství Opylení a oplození Plody a semena

222

¾ určuje a rozlišuje rostliny pomocí atlasu

Vyšší rostliny Krytosemenné rostliny Třídění krytosemenných rostlin: - dvouděložné - jednoděložné Cizokrajné užitkové rostliny Pokojové okrasné rostliny Ochrana přírody

OSV – rozvoj schopností poznávání

¾ rozlišuje a porovnává vnější a vnitřní stavbu ¾ objasní na základě pozorování projevy živočichů v přírodě ¾ uplatňuje zásady bezpečného chování v styku s živočichy ¾ vysvětlí první pomoc při uštknutí hadem

Vyšší živočichové Strunatci -Pláštěnci -Bezlebeční -Obratlovci - kruhoústí - paryby - ryby - obojživelníci – ocasatí, bezocasí - plazi – želvy, krokodýli, šupinatí

EV – ekosystémy

¾ určuje vybrané skupiny ptáků ¾ zařazuje do ekosystémů ¾ rozlišuje hospodářsky významné druhy.

Vyšší živočichové Ptáci – běžci, plavci, letci

EV - ekosystémy

Výstupy ¾ rozlišuje a porovnává vnější a vnitřní stavbu těla savců ¾ objasní na základě pozorování projevy savců v přírodě ¾ uvede příklady chovu domestikovaných savců ¾ uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

Přírodopis – 8. ročník Učivo Savci Vývoj savců Stavba těla savců Členění těla savců Orgánové soustavy savců - soustava tělního pokryvu - opěrná a pohybová - dýchací - cévní - trávicí - vylučovací - nervová - smyslová - rozmnožovací Přehled třídění savců

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj - kreativita - rozvoj schopností poznávání - sociální rozvoj

223

¾ objasní stavbu Člověk orgánů a Orgánové soustavy: orgánových - soustava kožní, soustav lidského lidské rasy těla - kosterní a ¾ vysvětlí funkci pohybová orgánů a - dýchací orgánových - cévní soustav lidského - trávicí těla - vylučovací ¾ objasní vznik a - nervová a vývin jedince od smyslová početí - soust. žláz až do stáří s vnitřním ¾ konkretizuje obecné vyměšováním zásady první - rozmnožovací pomoci ¾ aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla ¾ uplatňuje návyky osobní a intimní hygieny s ohledem na zdraví a jejich prevenci

MUV – etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV – vztah člověka k prostředí

¾ vysvětlí souvislosti mezi složením stravy, způsoby stravování a civilizačními chorobami ¾ uvede zdravotní rizika spojená s poruchami příjmu potravy ¾ vyjmenuje nemoci přenosné pohlavním stykem ¾ konkretizuje možnosti antikoncepce ¾ dokáže získat z různých dalších zdrojů další informace k probíranému učivu

224

Základy genetiky ¾ vysvětlí podstatu Původ a vývoj člověka pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti ¾ uvede příklady dědičnosti v praktickém životě ¾ objasní dvě varianty vzniku člověka – stvoření podle bible a Darwinovu vývojovou teorii ¾ vyjmenuje ve správném pořadí vývojové stupně člověka

Výstupy ¾ rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny ¾ zhodnotí praktický význam nerostů a hornin

MUV – etnický původ - lidské vztahy

Přírodopis – 9. ročník Učivo Minerály a horniny Vznik, vlastnosti, třídění, význam, a využití Mineralogie: - prvky - halogenidy - sulfidy - oxidy - soli - minerály organického původu

Průřezová témata EV – základní podmínky života

Petrologie: -

¾ zhodnotí vznik jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života ¾ vysvětlí stavbu Země ¾ rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších

horniny vyvřelé (hlubinné, výlevné) - usazené (úlomkovité, organogenní, chemické) - přeměněné Země – planeta Vznik Země Vnitřní uspořádání Země Postavení Země ve vesmíru

EV – základní podmínky života OSV – osobnostní rozvoj

Utváření zemského povrchu Vnitřní geologické děje

MEV – kritické čtení a vnímání mediálních 225

geologických dějů ¾ vysvětlí děj vrásnění, zemětřesení, sopečná činnost ¾ posoudí nebezpečí těchto dějů pro člověka ¾

¾ ¾

¾

¾

¾

¾ ¾

¾

-

poruchy zemské kůry vrásy, zlomy kerné pohyby vrásnění pohyby litosférických desek zemětřesení sopečná činnost

Vnější geologické děje porovná význam - zvětrávání půdotvorných - působení gravitace činitelů pro vznik - činnost vody půdy - podzemní voda rozlišuje hlavní - činnost moře půdní typy a půdní - činnost ledovců druhy v naší krajině - činnost větrů posoudí význam půd - činnost organismů a pro výživu rostlin a člověka pro člověka Půdy - vznik, složení, typy, význam rozlišuje jednotlivá Vývoj Země geologická období Geologická období podle Geologická stavba České republiky charakteristických znaků vysvětlí geologický vývoj a stavbu území České republiky uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi objasní základní Základy ekologie a životního princip existence prostředí každého ekosystému Životní prostředí a člověk vysvětlí podstatu Ekologické katastrofy a jejich jednoduchých předcházení potravních řetězců Chráněná území z různých ekosystémů a zhodnotí jejich význam zhodnotí kladný i záporný vliv člověka na životní prostředí

sdělení

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí - základní podmínky života

VMEGS - objevujeme Evropu a svět EV – základní podmínky života

EV – vztah člověka k prostředí -základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí MEV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

226

¾ uvede příklady narušení rovnováhy v ekosystému ve svém okolí i ve světě ¾ průběžně: dokáže získat z různých zdrojů další informace k probíranému učivu

6.4. Vzdělávací obor: Zeměpis 6.4.1. Vzdělávací předmět: Zeměpis

6. - 9. ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně v 6. až 8. ročníku. V 9. ročníku je časová dotace 1 hodina týdně. Výuka většinou probíhá ve třídách, na některé hodiny jsou žáci v počítačové učebně. Poznávání a pozorování krajiny je prováděno v terénu. Výuka v 6. ročníku směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit postavení naší planety Země ve vesmíru, popsat planetu Zemi a její zákonitosti, pracovat s mapami a atlasy a naučit se v nich číst a orientovat. Výuka se dále zaměřuje na jednotlivé krajinné sféry a jejich vzájemné propojení. Žáci se seznámí s některým kontinenty a oceány, vzájemně je porovnávají a charakterizují. Výuka v 7. ročníku je zaměřena na zbývající kontinenty a oceány, směřuje k tomu, aby se žák orientoval ve světě, uměl charakterizovat jednotlivé oblasti a porovnávat je dle daných kritérií. Součástí výuky je žáky seznámit se státy EU a s možnostmi těchto států. Důraz při výuce je kladen na práci s mapou. Výuka v 8. ročníku se zaměřuje na Českou republiku, směřuje k tomu, aby žáci byli schopni zhodnotit polohu, rozlohu a postavení České republiky v evropském a celosvětovém měřítku, popsat její historický vývoj a současné členění České republiky. Na základě svých znalostí o přírodních, hospodářských a kulturních poměrech české republiky posuzují žáci možnosti dalšího rozvoje České republiky, přičemž je kladen důraz na ochranu životního prostředí. V 9. ročníku je výuka zaměřena regionální a globální geografii. Výuka regionální geografie směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vymezit a charakterizovat náš region – Zlínský kraj a zhodnotit zdejší poměry (přírodní, hospodářské a kulturní). Výuka globální geografie vede žáky k tomu, aby byli schopni zhodnotit politickou a hospodářskou situaci

227

ve světě, cestovní ruch, celosvětové životní prostředí a globální problémy lidstva. Do vyučovacího předmětu Zeměpis jsou zařazena následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Žák • • •

chápe probírané učivo v zeměpisném kontextu vyhledává a třídí informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií seznámí se s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích oborů zeměpis, informační a komunikační technologie, výchova k občanství a dává je do vzájemných souvislostí

Kompetence k řešení problémů Žák • • •

vnímá nejrůznější společenské problémy v jejich vývoji objevuje při řešení problémů jejich paralely s historií, biologií, … svá řešení posuzuje z nejrůznějších společenských aspektů

Kompetence komunikativní Žák • • • •

souvisle a výstižně formuluje své názory na společenské dění chápe potřebu vyslechnout odlišný názor a zabývat se jím osvojí si postupy při používání informačních a komunikačních prostředků a naučí se je tvořivě využívat jako nástroje poznání využívá získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů

Kompetence sociální a personální Žák • • • •

chápe význam týmové práce a postavení samostatné práce uvědoměle přijímá a získává role v různých skupinách seznámí se možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu naučí se diskutovat

Kompetence občanské Žák •

přijme základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské normy

228

• • •

pozná naše kulturní tradice a historické i geografické dědictví naší země a tímto poznáním cítí potřebu je chránit respektuje přesvědčení druhých lidí a váží si jejich vnitřních hodnot nachází nenásilné cesty k řešení konfliktů

Kompetence pracovní Žák • • • •

najde způsoby, jak využívat znalostí získaných ve škole i mimo ni pro svůj další rozvoj rozvíjí své myšlení a nachází nová řešení je samostatný a je schopen dodržovat stanovená pravidla má smysl pro povinnost

Výstupy ¾ charakterizuje planetu Zemi, její tvar, pohyby a jejich důsledky, postavení ve sluneční soustavě ¾ charakterizuje Měsíc, Slunce, planety a další tělesa sluneční soustavy, Galaxii ¾ rozumí barvám a vlastnostem mapy a glóbu ¾ chápe význam a při práci s mapou používá: měřítko, poledníky, rovnoběžky a zeměpisnou polohu místa, časová pásma, pojmy týkající se výškopisu a polohopisu ¾ popíše a vysvětlí jednotlivé složky přírody ¾ rozumí pojmům a procesům týkajících se stavby Země, dna oceánu, zemětřesení a sopečné činnosti, vzniku pohoří, zvětrávání, činnosti větru a tekoucí vody, typů zemského povrchu ¾ umí ukázat na mapě

Zeměpis – 6. ročník Učivo Planeta Země

Průřezová témata OSV – vyhledávání zajímavostí o vesmíru

Glóbus a mapa

Krajinná sféra a její základní části Litosféra

OSV – lidská solidarita při přírodních katastrofách

229

¾ ¾

¾

¾ ¾

¾

¾ ¾

¾ ¾

¾

¾ ¾

konkrétní geografické objekty zná význam a složení atmosféry rozumí pojmům a procesům týkajících se počasí, podnebí, trvání dne a noci na Zemi, teplotních pásů, oběhu vzduchu v atmosféře rozumí pojmům a procesům týkajících se oceánů a moří, vodstva pevnin a ledovců umí ukázat na mapě konkrétní geografické objekty zná složení půdy, typy půd, činitele a strukturu půdy, způsoby ohrožení půd umí charakterizovat a ukázat na mapě jednotlivé typy přírodních krajin chápe důvod výškových stupňů v krajině popíše a na mapě ukáže polohu, povrch, vodstvo, přírodní zdroje, oblasti Afriky, nejvýznamnější státy a města charakterizuje podnebí, rostlinstvo a živočišstvo a obyvatelstvo Afriky popíše a na mapě ukáže polohu, povrch, vodstvo a přírodní zdroje Austrálie charakterizuje podnebí, rostlinstvo a živočišstvo, obyvatelstvo Austrálie a Australský svaz zná a na mapě ukáže významné ostrovy a souostroví Oceánie popíše polohu a povrch Antarktidy a život na ní

Atmosféra

EV – ochrana ovzduší

Hydrosféra

EV – ochrana vodstva

Pedosféra

EV – ochrana půd

Biosféra

EV – ochrana rostlinstva a živočišstva

Afrika

MUV – rasismus, tolerance k odlišnostem, kulturní památky – Egypt VMEGS – hospodářský rozvoj a spolupráce

Austrálie

VDO – přistěhovalectví, soužití etnik

Oceánie

EV – znečišťování oceánů

Antarktida

EV – mezinárodní ochrana Antarktidy, ledovce

230

Výstupy ¾ popíše a umí ukázat na mapě polohu, rozlohu, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy, obyvatelstvo a hospodářství Ameriky ¾ charakterizuje Kanadu, USA,orientuje se na mapě ¾ charakterizuje významné státy Střední a Jižní Ameriky, orientuje se na mapě ¾ umí ukázat na mapě ¾ zná význam těchto oceánů ¾ popíše a umí ukázat na mapě polohu, rozlohu, reliéf, podnebí, vodstvo, vegetační pásy, obyvatelstvo a hospodářství ¾ charakterizuje a na mapě ukáže přírodní poměry, hospodářství, státy a města jednotlivých oblastí ¾ charakterizuje a na mapě ukáže přírodní poměry, hospodářství, státy a města jednotlivých oblastí

Výstupy

Zeměpis –7. ročník Učivo Amerika Severní, Střední, Jižní Amerika

Atlantský a Severní ledový oceán Eurasie

Oblasti Asie Jihozápadní, jižní a jihovýchodní, východní, střední Asie. Oblasti Evropy Jižní, západní, severní, střední, jihovýchodní, východní + Rusko

Zeměpis – 8. ročník Učivo Česká republika: Přírodní podmínky

¾ popíše a na mapě ukáže polohu, hranice, povrch (horopisné celky), podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo a chráněná území ¾ z demografického hlediska Obyvatelstvo a sídla charakterizuje obyvatelstvo ČR ¾ charakterizuje sídla a vývoj

Průřezová témata VMEGS – význam USA ve světě EV – význam a ohrožení Amazonského pralesa, těžba nerostů, přírodní katastrofy

EV – čistota oceánů, ohrožení ropnými tankery EV – rozšiřování pouští, vysychání jezer MUV- národy, jazyky, tolerance VMGES – nejlidnatější státy světa, význam Japonska ve světě VDO – náboženství, lidská práva VDO – státní zřízení, náboženství MUV – národy, jazyky

Průřezová témata EV – ochrana přírody

OSV – populační vývoj, osobní odpovědnost MEV – statistické údaje 231

¾

¾ ¾ ¾

po roce 1990 po jednotlivých oblastech Hospodářství charakterizuje hospodářství ČR průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch a zahraniční obchod) umí ukázat na mapě významná místa hospodářských činností ČR lokalizuje na mapě Kraje České republiky jednotlivé kraje v ČR charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, města,zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých krajů, porovnává je a lokalizuje na mapě

Výstupy

Zeměpis – 9. ročník Učivo Současný svět: Obyvatelstvo a sídla

¾ charakterizuje obyvatelstvo, jeho počet, růst, rozmístění, územní pohyb, rasy, národy a jazyky, náboženství, strukturu obyvatel a sídla ¾ chápe souvislosti a orientuje se na mapě ¾ charakterizuje světové Světové hospodářství zemědělství, průmysl, těžbu surovin, dopravu, služby, cestovní ruch a mezinárodní obchod ¾ orientuje se na mapě ¾ zná významné hospodářské organizace ve světě ¾ orientuje se na politické Svět dnes mapě světa ¾ zná významné mezinárodní organizace a seskupení ¾ lokalizuje aktuální ohniska neklidu ve světě

MUV - národnosti VMEGS – Evropská unie, mezinárodní spolupráce VDO – historický vývoj hospodářství v ČR

EV – vztah k přírodě a její ochrana MUV – kulturní památky

Průřezová témata VMEGS migrace,zaměstnanost v cizině MUV - rasismus, tolerance k odlišnostem VDO - tolerance OSV - zaměstnanost, nezaměstnanost, volba povolání MEV - vyhledávání aktuálních informací VMEGS - hospodářské zákonitosti a souvislosti

VDO - demokratická státní zřízení, diktatury

232

¾ zhodnotí hospodářské Lidé a příroda vlivy lidské společnosti na krajinu a životní prostředí a uvede kladné a záporné příklady

EV - trvale udržitelný rozvoj, výchova k odpovědnému jednání vůči přírodě i lidem

7. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: UMĚNÍ A KULTURA 7.1. Vzdělávací obor: Hudební výchova 7.1.1. Vzdělávací předmět: Hudební výchova 1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu : Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter. Je rozdělen do těchto složek : 1. Zpěv s hlasovým výcvikem, intonací, rytmem a hudební teorií 2. Hru na hudební nástroje 3. Improvizaci 4. Hudebně pohybovou výchovu 5. Poslech hudby Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Hudební výchova má časovou dotaci v 1. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. Rozšířená HV má dotaci v 1.- 6. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka většinou probíhá ve třídě, určené k hodinám HV. Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. V hodinách HV se učí žáci krásně zpívat, aby jim zpěv přinášel silné estetické zážitky. Dále u dětí rozvíjíme hudební schopnosti pohybové a improvizační. Úkolem HV je dát dětem radost ze zpěvu a hudby, aby se na hodiny HV těšily. Poslechem hudby vychováváme kulturního posluchače hudby všech forem, žánrů a období. Do vyučovacího předmětu HV jsou zařazena tato průřezová témata : OSV - Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MUV – Multikulturní výchova EV – Environmentální výchova MEV – Mediální výchova

233

Výchovné a vzdělávací strategie : Kompetence k učení : -

vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům v hudební oblasti, a aby se s nimi naučili zacházet ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji vnímat Kompetence k řešení problémů :

-

vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, aby dokázali svůj názor obhájit předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní :

-

vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování, a aby sami tuto komunikaci využívali ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický zážitek a vhodně na něj reagovat, může být přínosem poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu a uměleckému projevu Kompetence sociální a personální :

-

vybudovat zásady slušného chování na kulturních akcích ukázat žákům na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování Na základě respektování názorů každého žáka budovat sebedůvěru Kompetence občanské :

-

vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturně – historické dědictví vytvářet v dětech pozitivní postoj k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní :

-

objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby vysvětlit žákům možnosti audio-vizuální techniky a také jí interaktivně využívat při hodinách hudební výchovy naučit děti využívat při výuce HV počítačové programy, rozvíjející hudební dovednosti

234

Hudební výchova 1. – 3. ročník Výstupy Učivo ¾ Zpívá na základě svých - rozvoj hlavového tónu dispozic intonačně čistě - správné dýchání (v pauze a a rytmicky přesně v mezi frázemi) a správná jednohlase výslovnost ¾ Rytmizuje a melodizuje - hudební hry (deklamace jednoduché texty, říkadel, hra na ozvěnu) improvizuje v rámci - hra na tělo (tleskání, luskání nejjednodušších a pleskání) hudebních forem ¾ Využívá jednoduché -hra nejjednodušších hudební nástroje doprovodů na orfeovy k doprovodné hře nástroje ¾ Reaguje pohybem na - pohybový doprovod znějící znějící hudbu, hudby vyjadřuje metrum, - taktování tempo, dynamiku, směr - hra na tělo (tleskání, luskání melodie a pleskání) ¾ Orientuje se - notová osnova, houslový v jednoduchém zápisu klíč, takt 2/4 a 3/4, skladby nota a pomlka osminová, čtvrťová, půlová, celá ¾ Rozlišuje jednotlivé - výrazové prostředky v hudbě kvality tónů, rozpozná (zvuk – tón, melodie, hudební výrazné tempové a kontrasty) dynamické změny v proudu znějící hudby ¾ Rozpozná v proudu - hudební styly a žánry, hudba znějící hudby některé vážná, lidová a umělá hudební nástroje, ¾ odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně – instrumentální ¾ Chápe roli posluchače


OSV - kreativita

OSV - fantazie OSV – kreativita, fantazie

VMEGS – jsme Evropané

Hudební výchova pro 1. – 3. ročník s rozšířenou výukou HV Výstupy Učivo Průřezová témata ¾ Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase ¾ Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty ¾ Improvizuje v rámci nejjednodušších 235

hudebních forem ¾ Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře ¾ Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie ¾ Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, ¾ Rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby ¾ Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální. Hudební výchova 4. – 5. ročník Učivo Průřezová témata - Pěvecký a mluvní projev – MUV – lidské vztahy pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), - hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, - hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu. - dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. - intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď apod.) ¾ Orientuje se v zápisu - orientace v notovém jednoduché písně či (grafickém) zaznamu skladby a podle svých jednoduché melodie, její individuálních reprodukce schopností a

Výstupy ¾ Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

236

dovedností ji realizuje ¾ Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů, skladeb a písní ¾ Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

¾ Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

¾ Rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

¾ Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na

- hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.

OSV – osobnostní rozvoj, sebepoznání, sebepojetí

- hudba vokální, instrumentální, vokálněinstrumentální, lidský hlas a hudební nástroj, - hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, populární ukolébavka apod. - rytmizace, melodizace a stylizace, - hudební improvizace s využitím tónového materiálu písně,hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), - hudební hry (ozvěna, otázka-odpověď) - jednodílná písňová forma (a – b) - kvality tónů – délka, síla, barva, výška. - Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord. - Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace. - Pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu - taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

OSV – osobnostní rozvoj kreativita

MUV – kulturní diference

237

základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance. - Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků. - Orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

Hudební výchova pro 4. – 5. ročník s rozšířenou výukou HV Výstupy Učivo Průřezová témata ¾ Zpívá na základě svých MUV – lidské vztahy dispozic intonačně a rytmicky přesně v jednohlase, či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti ¾ Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii, či píseň, zapsanou pomocí not ¾ Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché, popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů, skladeb a písní ¾ Rozpozná hudební formu jednoduché písně, či skladby

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá

¾ Vytváří v rámci svých

OSV – rozvoj kreativity 238

individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace ¾ Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

VMEGS – evropská a světová hudba

¾ Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

OSV – rozvoj fantazie, osobnosti

Příloha učiva pro 1. stupeň s rozšířenou HV VOKÁLNÍ ČINNOSTI • Pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu • hudební rytmus – realizace písní ve 2/4 , ¾ a 4/4 rytmu • dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. • intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách (5.,3. a 1. stupeň, volné nástupy 8. a spodního 5. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď apod.) • záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis melodie a rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI • hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. • rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předehry, mezihry a dohry s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcent na těžkou dobu v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) • záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku, či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů na PC HUDEBNĚ - POHYBOVÉ ČINNOSTI • taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance 239

•

pohybové vyjádření hudby a reakce na změnyv proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků • orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů, prováděných při tanci, či hudebně-pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI • kvality tónů – délka, síla, barva, výška • vztahy mezi tóny –souzvuk, akord • hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast, gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu • hudba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj • hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. • hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace • interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

240

6. – 9. ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu : Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter. Je rozdělen do těchto složek : 1. Zpěv s hlasovým výcvikem, intonací, rytmem a hudební teorií 2. Hru na hudební nástroje 3. Improvizaci 4. Hudebně pohybovou výchovu 5. Poslech hudby Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Hudební výchova má časovou dotaci v 1. – 9. ročníku 1 hodinu týdně. Rozšířená HV má dotaci v 1.- 6. ročníku 3 hodiny týdně. Výuka většinou probíhá ve třídě, určené k hodinám HV. Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. V hodinách HV se učí žáci krásně zpívat, aby jim zpěv přinášel silné estetické zážitky. Dále u dětí rozvíjíme hudební schopnosti pohybové a improvizační. Úkolem HV je dát dětem radost ze zpěvu a hudby, aby se na hodiny HV těšily. Poslechem hudby vychováváme kulturního posluchače hudby všech forem, žánrů a období. Do vyučovacího předmětu HV jsou zařazena tato průřezová témata : OSV - Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MUV – Multikulturní výchova EV – Environmentální výchova MEV – Mediální výchova

Výchovné a vzdělávací strategie : Kompetence k učení : • vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům v hudební oblasti, a aby se s nimi naučili zacházet • ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji vnímat Kompetence k řešení problémů : •

vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, aby dokázali svůj názor obhájit 241

•

předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě

Kompetence komunikativní : •

vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali • ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický zážitek a vhodně na něj reagovat, může být přínosem • poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu a uměleckému projevu Kompetence sociální a personální : • • •

vybudovat zásady slušného chování na kulturních akcích ukázat žákům na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování na základě respektování názorů každého žáka budovat sebedůvěru

Kompetence občanské : •

vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturně – historické dědictví • vytvářet v dětech pozitivní postoj k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost • vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní : • •

objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby vysvětlit žákům možnosti audio-vizuální techniky, a také jí interaktivně využívat při hodinách hudební výchovy • naučit děti využívat při výuce HV počítačové programy, rozvíjející hudební dovednosti Hudební výchova 6. – 7. ročník Výstupy Učivo ¾ Využívá své - vokálně – instrumentální individuální hudební aktivity individuální a schopnosti a společné, dovednosti při - hlasová hygiena hudebních aktivitách ¾ uplatňuje získané - tóniny, hudební pěvecké dovednosti a improvizace, dynamika a návyky při zpěvu i její proměny


242

¾

¾ ¾

¾

¾ ¾ ¾

¾ ¾

¾

¾

při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb vytváří a volí jednoduché instrumentální doprovody provádí jednoduché hudební improvizace. se orientuje v zápisu písní a skladeb různých stylů a žánrů svým způsobem realizuje tyto písně či skladby na základě svých schopností a získaných dovedností rozpozná některé z tanců různých stylových období zvolí vhodný typ hudebně – pohybových prvků k poslouchané hudbě předvede na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti jednoduchou pohybovou vazbu. se orientuje v proudu

- rytmické a melodické zákonitosti

OSV - kreativita

- notový záznam, jeho proměny vzhledem k žánru a charakteru hudby

- taneční kroky - pantomima

OSV – kreativita, osobitost, fantazie

- analýza hudebního díla

243

¾

¾

¾

¾

¾

znějící hudby vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období, porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Výstupy ¾ Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených, či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, ¾ Nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci. ¾ Využívá své individuální hudební schopnosti a

- hudební dílo, případně autor, doba vzniku, život autora

VMEGS – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané

- módnost a provázanost

Hudební výchova 8. – 9. ročník Učivo Průřezová témata - zaujímání osobního VMEGS – evropské a světové postoje, nabývání hudební komunikačního souvislosti obsahu a jeho MUV – kulturní diference proměny, - zdůvodňování odlišností, hledání kritérií pro prvky osobité i převzaté, respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách – historická, kulturní a sociální - vokálně – instrumentální aktivity individuální i společné 244

¾

¾

¾ ¾

¾

¾

¾

¾

dovednosti při hudebních aktivitách. Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, Vytváří a volí jednoduché hudební doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Orientuje se v zápisu písní a skladeb různých stylů a žánrů, Tyto písně, či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje Rozpozná některé z tanců

- tóniny, hudební improvizace

- rytmické zákonitosti

- notový záznam hudby, kontrasty vzhledem k žánru a stylu

- taneční kroky, pantomima

245

¾

¾ ¾

¾

¾

různých stylových období, Zvolí vhodný typ hudebněpohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Orientuje se v proudu znějící hudby, Vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, Chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové va

- analýza významných prvků skladby

- hudební dílo a jeho autor, doba vzniku, život autora

VMEGS – dějiny evropské a světové hudby

246

stylové příslušnosti s dalšími skladbami ¾ Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

MUV – srovnávání, diference

6. ročník s rozšířenou výukou hudební výchovy Hudební výchova 6. ročník s rozšířenou výukou HV Výstupy Učivo Průřezová témata ¾ Využívá své - vokálně – individuální hudební instrumentální schopnosti a aktivity individuální dovednosti při a společné, hudebních aktivitách - hlasová hygiena ¾ uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě, ¾ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, ¾ dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. ¾ reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb ¾ vytváří a volí jednoduché instrumentální doprovody ¾ provádí jednoduché hudební improvizace. ¾ se orientuje v zápisu písní a skladeb

-

tóniny, hudební improvizace, dynamika a její proměny

-

rytmické a melodické zákonitosti

-

notový záznam, jeho proměny vzhledem

OSV - kreativita

247

¾

¾ ¾

¾

¾ ¾

¾

¾

¾

¾ ¾

různých stylů a žánrů svým způsobem realizuje tyto písně či skladby na základě svých schopností a získaných dovedností rozpozná některé z tanců různých stylových období zvolí vhodný typ hudebně – pohybových prvků k poslouchané hudbě předvede na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti jednoduchou pohybovou vazbu. se orientuje v proudu znějící hudby vnímá užité hudební výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku. zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období, porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně

k žánru a charakteru hudby

-

taneční kroky pantomima

-

analýza hudebního díla

-

hudební dílo, případně autor, doba vzniku, život autora

-

módnost a provázanost

-

zaujímání osobního postoje, zdůvodňování odlišností, hledání

-

OSV – kreativita, osobitost, fantazie

VMEGS – poznáváme evropskou a světovou hudbu

VMEGS – evropské a globální kulturní souvislosti MUV - kulturní 248

utvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, ¾ nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci.

diference kritérií pro prvky osobité i převzaté,respektován í záměru autora, veřejná prezentace, proměny obsahu v různých rovinách – historická, kulturní a sociální

Příloha RVP pro 6. ročník s rozšířenou HV : Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI ¾ pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, náprava hlasové nedostatečnosti, mutace, jednohlasý a vícehlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, rap, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně- instrumentálních aktivitách ¾ intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem ¾ hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu ¾ orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně, či složitější vokální, nebo vokálně-instrumentální skladby ¾ rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu, popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového záznamu) ¾ reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních,hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti, transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI ¾ hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba hudebních doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, zobcových fléten (rozšířená výuka na 1. stupni), keyboardů, kytar a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) ¾ záznam hudby – noty, notační programy (např. Sibelius, Capella, Finale, Zábavný učitel hudby…) a další způsoby záznamu hudby ¾ vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální ¾ tvorba doprovodů pro hudebně- dramatické projevy HUDEBNĚ – POHYBOVÉ ČINNOSTI ¾ pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění ¾ pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace ¾ pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmicko- metrické, harmonické

249

¾ orientace v prostoru – rozvoj pohybové paměti, reprodukce pohybů, prováděných při tanci, či hudebně- pohybových hrách POSLECHOVĚ ČINNOSTI ¾ orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky, užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla ¾ hudební dílo a autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) ¾ hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům ¾ vyjádření ke znějící hudbě – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastních soudů a preferencí

7. 2. Vzdělávací obor: Výtvarná výchova 7. 2.1. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova 1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávání v oblasti směřuje k : -

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

-

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potencionálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

-

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, poznání a pochopení uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám minulosti a současnosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

-

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince k tvořivému přístupu k světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

-

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápaní procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

250

Očekávané výstupy předmětu : Na konci 1. období základního vzdělávání žák: 1. rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává a třídí je na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ 2. v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace 3. vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky 4. interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností 5. na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Na konci 2. období základního vzdělávání žák : 6. při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) 7. užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku; v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model 8. při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy 9. nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v ploše, objemové i prostorové tvorbě 10. osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových a neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) 11. porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace 12. nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • •

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky(rozmanité grafické materiály, různé druhy papíroviny, modelovací hmotu, …) a audiovizuální techniku 251

• •

vede žáka k samostatnému učení předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, umělecká díla našich i jiných výtvarných umělců)

•

věnuje se dovednosti autokorekce chyb

Kompetence k řešení problémů Učitel • motivuje žáka k samostatnému řešení problému • zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku • vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení • učí žáka analyzovat výtvarnou práci a kriticky posoudit jejich obsah • vede žáka k prohlubování jeho intelektových dovedností (porovnávání jevů, zobecnění...) Kompetence komunikativní Učitel • vede žáka ke srozumitelnému ústnímu vyjadřování svých myšlenek a názorů • učí žáka diskutovat obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích • vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim • směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel • uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům • s poruchami učení • vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce (rozdělení rolí, organizace práce, spolupráce, úcta..) a jejich respektování • posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj • vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu Kompetence občanské Učitel • vede žáka k tvořivosti a aktivnímu zapojení do kulturního dění • respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka • vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli • směřuje žáka k ochraně kulturního dědictví, k ocenění národních tradic 252

a k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům Kompetence pracovní Učitel • vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel • rozvíjí u žáka smysl pro povinnost • kontroluje samostatné práce žáka Cílové zaměření předmětu v 1. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 1. ročníku směřuje k: • chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace • získávání schopnosti přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti • osobní účasti v uměleckém procesu • chápání významu umění pro vlastní vnímání,cítění,poznávání,vyjadřování a komunikaci využití různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků Výstupy - probuzení chuti a odvahy vytvářet vizuálně obrazná vyjádření vycházející z vlastních pocitů a zážitků prostřednictvím vlastní tvorby - hledání a nacházení účinných vyjadřovacích prostředků, různých variant řešení a vhodných způsobů prezentace pro vyjádření svých vjemů, dojmů, myšlenek, představ, pocitů poskytnutím dostatečného prostoru pro své osobité vyjádření těchto kvalit s respektování svého jedinečného a nezastupitelného vyjádření - pojmenovávání jednotlivých vizuálně obrazných kvalit, jako je linie, tvar, objem, barevná kvalita aj. a jejich vztahů, jako je

Učivo PODZIM

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - zážitky z prázdnin - pomáhá hledat každému - podzim v lese, na poli, na žákovi jeho vlastní cestu zahradě, u vody k životní spokojenosti - barvy podzimu, listí, květiny založené na dobrých - podzimní nálady vztazích k sobě samému - podzimní počasí, podzimní i dalším lidem, pozitivní vítr, prší, první sníh naladění mysli a dobrý - odlet ptáků vztah k sobě samému - pouštění draků - vede k chápání umění - práce na poli, v zahradě jako prostředku - ovoce, zelenina, sklizeň na komunikace vnímání polích, v zahradách mimouměleckého - pavoučí síť (babí léto) estetična (estetiky (práce s přírodním materiálem, mezilidských vztahů) koláže z listů, z mechu, semen, - vede k objevování sebe a suchých plodů, koláže okolního z těstovin, koření apod., otisky světa, k cítění prostoru, listů, prostorové práce rytmu a pohybu - vede k sebepoznání, já, v přírodě i ve třídě) moje postoje a hodnoty, moje chování k ostatním ZIMA lidem, k stanovení si osobních cílů,k dosažení cílů, k organizace a - Mikuláš, čert plánování, kvůli, - vánoční přání, novoročenky seberegulaci a - co si přeji pod stromeček, co sebeovládání, k dobré jsem dostal pod stromeček organizaci času - Vánoce u nás doma 253

-

-

-

-

-

-

-

podobnost, kontrast, rytmus, struktura aj. vzniklé interakcí s okolním prostředím, kterými žák vyjadřuje zkušenost z vlastního vnímání a představ jejíž využívání vede k vlastním originálním výsledkům uvědomování si sama sebe jako svobodného jedince prostřednictvím volby, kreativní činnosti a komunikací s uměleckým dílem rozvoji vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti, fantazii, intuici, invenci a tím k obohacování emocionálního života jedince a kultivovanosti jeho projevů pochopení procesu tvorby uměleckého díla jako způsobu hledání, nalézání a vyjádření vztahu člověka k okolnímu světu využívání specifického jazyka umění jako prostředku subjektivní výpovědi o vztahu člověka k vnějšímu a vnitřnímu světu seznámení s různými formami neverbální komunikace (obrazové, zvukové, gestické) a k možnostem jejich vzájemného provázání uvědomování si souvislosti zrakového vnímání a vnímání jinými smysly rozvíjení schopností obohacovat práci skupiny o hledání různých variant řešení a

-

zimní sporty stavění sněhuláka ptáci a zvířata v zimě (krmítko, krmelec, stopy ve sněhu, život pod sněhem) co dělá les v zimě, stromy pod sněhovou peřinou co se děje pod ledem rampouchy na střeše co umí mráz (maluje na sklo) jak vypadá sněhová vločka, let sněhové vločky karneval, karnevalová maska portrét spolužáka, sourozenců, rodičů co umí ruka, noha já a moje tělo moje nejmilejší hračka -

JARO, LÉTO -

co všechno musí dělat jaro jarní květiny rozkvetlé stromy velikonoční kraslice změny v přírodě domácí zvířata a jejich mláďata volně žijící živočichové koloběh vody v přírodě, voda kolem nás jak roste strom, květina, člověk doprava u nás ve městě jak jezdím na kole nebezpečí v silničním provozu naše město, její okolí památky kolem nás třídění odpadů, ochrana přírody jak se chovat v přírodě přírodniny kolem nás moje rodina jak si hrajeme, jak si hrají a žijí děti v jiných částech světa ilustrátoři a malíři – práce s literaturou ilustrace pohádky, básně, článku

-

-

-

(rozumovému zpracování problému, uvolnění - relaxaci, efektivní komunikaci apod.) umožňuje získávání základních sociálních dovedností při řešení složitých situací a společných problémů (konfliktů), zvládání zátěžových situací učí toleranci a pohledu na svět očima druhých, (umět vyslechnout a přijmout názor druhých, umět prosadit svůj názor) učí pravidlům vzájemné komunikace, komunikace v různých situacích, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě, analýze vlastních i cizích postojů a hodnot vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, jejich názorů, přístupů k řešení problémů připravuje na řešení problémů, rozhodování se a převzetí zodpovědnosti za svá rozhodnutí napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů jednání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

-

rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy 254

-

-

-

-

-

nalézání originálních způsobů řešení v tvořivých činnostech využívání různorodých vyjadřovacích technik a prostředků včetně nejnovějších technologií zamýšlení se nad hodnotami které umění a kultura přinášejí, k uvědomování si důležitosti jejich zachování pro duchovní kontinuitu lidského společenství uvědomování si podobností, shodností a odlišností jednotlivých kultur a vytváření tolerantních postojů prostřednictvím vzájemné konfrontace uměleckého díla se subjektivními vjemy, pocity, prožitky a představami každého jedince chápání významu estetiky pracovního prostředí a pocitu potřeby účastnit se na jeho spoluvytváření nazírání a hodnocení lidské činnosti a jejích produktů z estetického hlediska

OV 1, OV 2, OV 3, OV 4, OV 5

-

zážitky z výletů (ZOO, hrady, zámky) jak to vypadá pod vodní hladinou, jak to vypadá pod zemí houby co nosím na sobě kam pojedu o prázdninách

Ochrana člověka za mimořádných situací, dopravní tématika FORMY PRÁCE - dlouhodobé a krátkodobé projekty - individuální práce, kolektivní práce - práce v terénu - práce na plakátu - vytváření příruček, ilustrací, TECHNIKY PRÁCE Kresba - kresba tužkou, kresba rudkou, kresba uhlem, perokresba, kresba dřívkem, kresba štětcem, kresba fixy Malba - malba temperou, malba akvarelem, výtvarné uplatnění pastelu Grafika - gumotisk, rytá kresba, odkrývaná technika na voskovém podkladu, kreslený monotyp (protisk), hra s otisky, tisk z šablon, tisk z koláže, papírořez, sádroryt, lynoryt, papíroryt, suchá jehla, monotyp, sítotisk, xeroxová grafika, počítačová grafika Plastická a prostorová tvorba - sochařská hlína, sádra, papír, jiné plošné materiály, materiály lineárního charakteru, prostorové hry se stavebnicovými prvky, technické prvky, průmyslové odpady, přírodní prvky Soudobé výtvarné postupy

-

napomáhá k porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů a jejich vzájemných souvislostí kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech, pomáhá překonávat stereotypy a předsudky, podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám a utváří pozitivní postoje k jinakosti a rozmanitosti a kulturní rozmanitosti

Multikulturní výchova - učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých - přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné - napomáhá žákům uvědomovat si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní

255

-

nové nástroje, soudobé výtvarné materiály, netradiční výtvarné postupy,

DALŠÍ NÁMĚTY ZPRACOVÁNÍ Neobvyklá setkání s barvou - náhodné otisky materiálu (víčka, látky, muchlaný papír aj.) - barevné zavařeniny (PET lahve, obarvená voda a uvnitř knoflíky, vlna a jiný materiál, vymyslet název a popsat) - stříkání barev rozprašovačem, přes šablonu, síťovinu, případně výřez do pasparty - rozmývání barvy - pastózní malba (neředěná tempera) - roztírání pastelu - rozmývání pastelu - vosková barva nepřijímá vodu

sociokulturní zázemí rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národností, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin učí vnímat odlišnosti jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie, učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání

Obrázky pocitů a nálad - zakletá krajina - koláž - krajina ve snu – zapouštění do mokrého podkladu (i Environmentální výchova muchlaný papír) - vede k porozumění - strach, kouzelná ryba, nálady souvislostem v biosféře, přetisk vztahům člověka - na základě hudebního prožitku k prostředí a důsledkům ztvárnění toho, co slyším, lidských činností na pláč, ukolébavka aj. prostředí, vede k angažovanosti v řešení Barva problémů spojených - světlo x stín (slunce, odraz s ochranou životního světla, požár) prostředí - barevný kruh (tóny barev) - vede k uvědomování si - teplé a studené barvy podmínek života a - mísení barev možností jejich - barvy ročních období ohrožování - sny - umožňuje pochopení - otisk rukou souvislostí mezi - portrét ve třech barvách lokálními a globálními - barvy sítí problémy a vlastní - barvy duhy odpovědnosti ve vztazích k prostředí Napětí a klid - ukazuje příklady - sám v lese jednání, která jsou - prales

256

-

stmívání smutek v krajině zátiší (kontrast oblé a hranaté) op-art (barevný obrazec rozstříhaný a složený s mezerami)

Tvar - struktura kůry, provazu - vytrhávání, vystříhávání - masky - kompozice z přírodnin - plastické obrázky a trojrozměrné objekty - využití hlíny a sádry

-

-

žádoucí a nežádoucí z hlediska životního prostředí a udržitelného rozvoje učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví

Kresba - frotáž - kresba hřebenem - roztírání barvy houbou, prstem, kartáčkem - stopy autíčka (jak přecházíme ulici) - lidské stopy (kam jdeme) Mediální výchova - kresba boty - učí využívat potencionál - stopy ve sněhu médií jako zdroje informací, kvalitní Co dokáží lidské ruce zábavy i naplnění - otisky rukou (sluníčko) volného času, vede - rýhování palce k uvědomování si - ruka něco drží, něco dělá hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho Lidská tvář naplnění - fázování profilu - vytváří představu o roli - více pohledů na jednu tvář médií v každodenním - dokreslení vytrhaného životě, rozvíjí citlivost portrétu vůči předsudkům a - křivé zrcadlo zjednodušujícím soudům - portrét předků společnosti - rozvíjí komunikační Svět věcí schopnosti, napomáhá - kresba vlny, tkaniny, klubíčka k uvědomění si možnosti - klíče, kávomlýnek, taška, svobodného vyjádření bota, nůžky vlastních postojů a - skládání papíru, konfeta a odpovědnosti za způsob prostorové práce s tímto jeho formulování a materiálem prezentace - přispívá k využívání Písmo vlastních schopností - vystříhávání v týmové práci - fiktivní písmo

257

-

obrázky z písma grafické znaky

Linie, barva a tvar - materiál: rozklad papírového výrobku, tvarování papíru, destrukce, stáčený papír, plastika z papíru, koláže, práce s vlnitou lepenkou, kniha jako objekt, papírové šaty, korále a šperky, kašovaný papír - osová symetrie x osová asymetrie (motýl) - výtvarný kontrast - pravidelný rytmus - uspořádání prvků v ploše - skvrny a skvrnky - variace z koření, těstovin a jiného materiálu - řazení písma - pravidelné uspořádání tvarů x chaos - měkký a tvrdý tvar

-

přispívá ke schopnostem přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

Cílové zaměření předmětu ve 2. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu ve 2. ročníku směřuje k: • chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace, • získávání schopnosti přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti, v neoddělitelném vztahu tvůrce a interpreta, • zaujímání osobní účasti v uměleckém procesu,uvědomování si jeho významu pro obnovu a změnu svého vnímání, cítění, poznávání, vyjadřování a komunikace, nalézání projevů historických změn v prostředcích s vizuálně obrazným účinkem, užívání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších technologií. Výstupy - probuzení chuti a odvahy vytvářet vizuálně obrazná vyjádření vycházející z vlastních pocitů a zážitků prostřednictvím vlastní tvorby - hledání a nacházení účinných vyjadřovacích prostředků, různých variant řešení a vhodných způsobů prezentace pro vyjádření svých vjemů, dojmů, myšlenek, představ, pocitů

Učivo PODZIM -

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova zážitky z prázdnin - pomáhá hledat každému podzim v lese, na poli, žákovi jeho vlastní cestu na zahradě, u vody k životní spokojenosti barvy podzimu, listí, založené na dobrých květiny vztazích k sobě samému i podzimní nálady dalším lidem, pozitivní odzimní počasí, naladění mysli a dobrý podzimní vítr, prší, vztah k sobě samému první sníh - vede k chápání umění jako odlet ptáků prostředku komunikace pouštění draků vnímání mimouměleckého

258

-

-

-

-

-

-

-

poskytnutím dostatečného prostoru pro své osobité vyjádření těchto kvalit s respektování svého jedinečného a nezastupitelného vyjádření pojmenovávání jednotlivých vizuálně obrazných kvalit, jako je linie, tvar, objem, barevná kvalita aj. a jejich vztahů, jako je podobnost, kontrast, rytmus, struktura aj. vzniklé interakcí s okolním prostředím, kterými žák vyjadřuje zkušenost z vlastního vnímání a představ jejíž využívání vede k vlastním originálním výsledkům uvědomování si sama sebe jako svobodného jedince prostřednictvím volby, kreativní činnosti a komunikací s uměleckým dílem rozvoji vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti, fantazii, intuici, invenci a tím k obohacování emocionálního života jedince a kultivovanosti jeho projevů pochopení procesu tvorby uměleckého díla jako způsobu hledání, nalézání a vyjádření vztahu člověka k okolnímu světu využívání specifického jazyka umění jako prostředku subjektivní výpovědi o vztahu člověka k vnějšímu a vnitřnímu světu seznámení s různými formami neverbální komunikace (obrazové, zvukové, gestické) a k možnostem jejich vzájemného provázání uvědomování si souvislosti

-

práce na poli, v zahradě - ovoce, zelenina, sklizeň na polích, v zahradách - pavoučí síť (babí léto) (práce s přírodním materiálem, koláže z listů, z mechu, semen, suchých plodů, koláže z těstovin, koření apod., otisky listů, prostorové práce v přírodě i ve třídě) ZIMA -

-

Mikuláš, čert vánoční přání, novoročenky co si přeji pod stromeček, co jsem dostal pod stromeček Vánoce u nás doma zimní sporty stavění sněhuláka ptáci a zvířata v zimě (krmítko, krmelec, stopy ve sněhu, život pod sněhem) co dělá les v zimě, stromy pod sněhovou peřinou co se děje pod ledem rampouchy na střeše co umí mráz (maluje na sklo) jak vypadá sněhová vločka, let sněhové vločky karneval, karnevalová maska portrét spolužáka, sourozenců, rodičů co umí ruka, noha já a moje tělo moje nejmilejší hračka

-

-

-

-

-

-

estetična (estetiky mezilidských vztahů) vede k objevování sebe a okolního světa, k cítění prostoru, rytmu a pohybu vede k sebepoznání, já, moje postoje a hodnoty, moje chování k ostatním lidem, k stanovení si osobních cílů,k dosažení cílů, k organizace a plánování, kvůli, seberegulaci a sebeovládání, k dobré organizaci času (rozumovému zpracování problému, uvolnění relaxaci, efektivní komunikaci apod.) umožňuje získávání základních sociálních dovedností při řešení složitých situací a společných problémů (konfliktů), zvládání zátěžových situací učí toleranci a pohledu na svět očima druhých, (umět vyslechnout a přijmout názor druhých, umět prosadit svůj názor) učí pravidlům vzájemné komunikace, komunikace v různých situacích, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě, analýze vlastních i cizích postojů a hodnot vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, jejich názorů, přístupů k řešení problémů připravuje na řešení problémů, rozhodování se a převzetí zodpovědnosti za svá rozhodnutí napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a

259

-

-

-

-

-

-

zrakového vnímání a vnímání jinými smysly rozvíjení schopností obohacovat práci skupiny o hledání různých variant řešení a nalézání originálních způsobů řešení v tvořivých činnostech využívání různorodých vyjadřovacích technik a prostředků včetně nejnovějších technologií zamýšlení se nad hodnotami které umění a kultura přinášejí, k uvědomování si důležitosti jejich zachování pro duchovní kontinuitu lidského společenství uvědomování si podobností, shodností a odlišností jednotlivých kultur a vytváření tolerantních postojů prostřednictvím vzájemné konfrontace uměleckého díla se subjektivními vjemy, pocity, prožitky a představami každého jedince chápání významu estetiky pracovního prostředí a pocitu potřeby účastnit se na jeho spoluvytváření nazírání a hodnocení lidské činnosti a jejích produktů z estetického hlediska

OV 1, OV 2, OV 3, OV 4, OV 5

škodlivých způsobů jednání

JARO, LÉTO -

co všechno musí dělat jaro jarní květiny rozkvetlé stromy velikonoční kraslice změny v přírodě domácí zvířata a jejich mláďata volně žijící živočichové koloběh vody v přírodě, voda kolem nás jak roste strom, květina, člověk doprava u nás ve městě jak jezdím na kole nebezpečí v silničním provozu naše město, její okolí památky kolem nás třídění odpadů, ochrana přírody jak se chovat v přírodě přírodniny kolem nás moje rodina jak si hrajeme, jak si hrají a žijí děti v jiných částech světa ilustrátoři a malíři – práce s literaturou ilustrace pohádky, básně, článku zážitky z výletů (ZOO, hrady, zámky) jak to vypadá pod vodní hladinou, jak to vypadá pod zemí houby co nosím na sobě kam pojedu o prázdninách

Ochrana člověka za mimořádných situací, dopravní tématika

-

-

-

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy napomáhá k porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů a jejich vzájemných souvislostí kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech, pomáhá překonávat stereotypy a předsudky, podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám a utváří pozitivní postoje k jinakosti a rozmanitosti a kulturní rozmanitosti

Multikulturní výchova - učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých - přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si, že všechny

260

FORMY PRÁCE - dlouhodobé a krátkodobé projekty - individuální práce, kolektivní práce - práce v terénu - práce na plakátu - vytváření příruček, ilustrací, TECHNIKY PRÁCE Kresba - kresba tužkou, kresba rudkou, kresba uhlem, perokresba, kresba dřívkem, kresba štětcem, kresba fixy Malba - malba temperou, malba akvarelem, výtvarné uplatnění pastelu Grafika - gumotisk, rytá kresba, odkrývaná technika na voskovém podkladu, kreslený monotyp (protisk), hra s otisky, tisk z šablon, tisk z koláže, papírořez, sádroryt, lynoryt, papíroryt, suchá jehla, monotyp, sítotisk, xeroxová grafika, počítačová grafika Plastická a prostorová tvorba - sochařská hlína, sádra, papír, jiné plošné materiály, materiály lineárního charakteru, prostorové hry se stavebnicovými prvky, technické prvky, průmyslové odpady, přírodní prvky Soudobé výtvarné postupy - nové nástroje, soudobé výtvarné materiály,

-

-

-

etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné napomáhá žákům uvědomovat si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národností, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin učí vnímat odlišnosti jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie, učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání

Environmentální výchova - vede k porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka k prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí - vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování - umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědnosti ve vztazích k prostředí - ukazuje příklady jednání, která jsou žádoucí a nežádoucí z hlediska

261

netradiční výtvarné postupy, DALŠÍ NÁMĚTY ZPRACOVÁNÍ Neobvyklá setkání s barvou - náhodné otisky materiálu (víčka, látky, muchlaný papír aj.) - barevné zavařeniny (PET lahve, obarvená voda a uvnitř knoflíky, vlna a jiný materiál, vymyslet název a popsat) - stříkání barev rozprašovačem, přes šablonu, síťovinu, případně výřez do pasparty - rozmývání barvy - pastózní malba (neředěná tempera) - roztírání pastelu - rozmývání pastelu - vosková barva nepřijímá vodu

-

-

-

životního prostředí a udržitelného rozvoje učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví

Mediální výchova - učí využívat potencionál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času, vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění Obrázky pocitů a nálad - zakletá krajina - vytváří představu o roli koláž médií v každodenním - krajina ve snu – životě, rozvíjí citlivost vůči zapouštění do mokrého předsudkům a podkladu (i muchlaný zjednodušujícím soudům papír) společnosti - strach, kouzelná ryba, - rozvíjí komunikační nálady - přetisk schopnosti, napomáhá - na základě hudebního k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření prožitku ztvárnění vlastních postojů a toho, co slyším, pláč, odpovědnosti za způsob ukolébavka aj. jeho formulování a Barva prezentace - světlo x stín (slunce, - přispívá k využívání odraz světla, požár) vlastních schopností - barevný kruh v týmové práci (tóny barev) - přispívá ke schopnostem - teplé a studené barvy přizpůsobit vlastní činnost - mísení barev potřebám a cílům týmu

262

-

barvy ročních období sny otisk rukou portrét ve třech barvách barvy sítí barvy duhy

Napětí a klid - sám v lese - prales - stmívání - smutek v krajině - zátiší (kontrast oblé a hranaté) - op-art (barevný obrazec rozstříhaný a složený s mezerami) Tvar - struktura kůry, provazu - vytrhávání, vystříhávání - masky - kompozice z přírodnin - plastické obrázky a trojrozměrné objekty - využití hlíny a sádry Kresba - frotáž - kresba hřebenem - roztírání barvy houbou, prstem, kartáčkem - stopy autíčka (jak přecházíme ulici) - lidské stopy (kam jdeme) - kresba boty - stopy ve sněhu Co dokáží lidské ruce - otisky rukou (sluníčko) - rýhování palce - ruka něco drží, něco dělá Lidská tvář 263

-

fázování profilu více pohledů na jednu tvář dokreslení vytrhaného portrétu křivé zrcadlo portrét předků

Svět věcí - kresba vlny, tkaniny, klubíčka - klíče, kávomlýnek, taška, bota, nůžky - skládání papíru, konfeta a prostorové práce s tímto materiálem Písmo - vystříhávání - fiktivní písmo - obrázky z písma - grafické znaky Linie, barva a tvar - materiál: rozklad papírového výrobku, tvarování papíru, destrukce, stáčený papír, plastika z papíru, koláže, práce s vlnitou lepenkou, kniha jako objekt, papírové šaty, korále a šperky, kašovaný papír - osová symetrie x osová asymetrie (motýl) - výtvarný kontrast - pravidelný rytmus - uspořádání prvků v ploše - skvrny a skvrnky - variace z koření, těstovin a jiného materiálu - řazení písma - pravidelné uspořádání tvarů x chaos - měkký a tvrdý tvar

264

Cílové zaměření předmětu ve 3. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu ve 3 . ročníku směřuje k: • chápání uměleckého procesu jako způsobu poznání a komunikace • získávání schopnosti přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti • osobní účasti v uměleckém procesu • chápání významu umění pro vlastní vnímání, cítění, poznávání vyjadřování a komunikaci, využití různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků Výstupy - probuzení chuti a odvahy vytvářet vizuálně obrazná vyjádření vycházející z vlastních pocitů a zážitků prostřednictvím vlastní tvorby - hledání a nacházení účinných vyjadřovacích prostředků, různých variant řešení a vhodných způsobů prezentace pro vyjádření svých vjemů, dojmů, myšlenek, představ, pocitů poskytnutím dostatečného prostoru pro své osobité vyjádření těchto kvalit s respektování svého jedinečného a nezastupitelného vyjádření - pojmenovávání jednotlivých vizuálně obrazných kvalit, jako je linie, tvar, objem, barevná kvalita aj. a jejich vztahů, jako je podobnost, kontrast, rytmus, struktura aj. vzniklé interakcí s okolním prostředím, kterými žák vyjadřuje zkušenost z vlastního vnímání a představ jejíž využívání vede k vlastním originálním výsledkům - uvědomování si sama sebe jako svobodného jedince prostřednictvím volby, kreativní činnosti a komunikací s uměleckým dílem - rozvoji vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivosti, fantazii,

Učivo PODZIM -

zážitky z prázdnin podzim v lese, na poli, na zahradě, u vody - barvy podzimu, listí, květiny - podzimní nálady - podzimní počasí, podzimní vítr, prší, první sníh - odlet ptáků - pouštění draků - práce na poli, v zahradě - ovoce, zelenina, sklizeň na polích, v zahradách - pavoučí síť (babí léto) (práce s přírodním materiálem, koláže z listů, z mechu, semen, suchých plodů, koláže z těstovin, koření apod., otisky listů, prostorové práce v přírodě i ve třídě) ZIMA - Mikuláš, čert - vánoční přání, novoročenky - co si přeji pod stromeček, co jsem dostal pod stromeček - Vánoce u nás doma - zimní sporty - stavění sněhuláka - ptáci a zvířata v zimě (krmítko, krmelec, stopy ve sněhu, život pod sněhem) - co dělá les v zimě, stromy pod sněhovou peřinou - co se děje pod ledem - rampouchy na střeše - co umí mráz (maluje na sklo)

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - pomáhá hledat každému žákovi jeho vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i dalším lidem, pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému - vede k chápání umění jako prostředku komunikace vnímání mimouměleckého estetična (estetiky mezilidských vztahů) - vede k objevování sebe a okolního světa, k cítění prostoru, rytmu a pohybu - vede k sebepoznání, já, moje postoje a hodnoty, moje chování k ostatním lidem, k stanovení si osobních cílů,k dosažení cílů, k organizace a plánování, kvůli, seberegulaci a sebeovládání, k dobré organizaci času (rozumovému zpracování problému, uvolnění - relaxaci, efektivní komunikaci apod.)

265

-

-

-

-

-

-

-

-

intuici, invenci a tím k obohacování emocionálního života jedince a kultivovanosti jeho projevů pochopení procesu tvorby uměleckého díla jako způsobu hledání, nalézání a vyjádření vztahu člověka k okolnímu světu využívání specifického jazyka umění jako prostředku subjektivní výpovědi o vztahu člověka k vnějšímu a vnitřnímu světu seznámení s různými formami neverbální komunikace (obrazové, zvukové, gestické) a k možnostem jejich vzájemného provázání uvědomování si souvislosti zrakového vnímání a vnímání jinými smysly rozvíjení schopností obohacovat práci skupiny o hledání různých variant řešení a nalézání originálních způsobů řešení v tvořivých činnostech využívání různorodých vyjadřovacích technik a prostředků včetně nejnovějších technologií zamýšlení se nad hodnotami které umění a kultura přinášejí, k uvědomování si důležitosti jejich zachování pro duchovní kontinuitu lidského společenství uvědomování si podobností, shodností a odlišností jednotlivých kultur a vytváření tolerantních postojů prostřednictvím vzájemné konfrontace uměleckého díla se subjektivními vjemy, pocity, prožitky a představami každého jedince chápání významu estetiky pracovního prostředí a pocitu

jak vypadá sněhová vločka, let sněhové vločky - karneval, karnevalová maska - portrét spolužáka, sourozenců, rodičů - co umí ruka, noha - já a moje tělo - moje nejmilejší hračka JARO, LÉTO - co všechno musí dělat jaro - jarní květiny - rozkvetlé stromy - velikonoční kraslice - změny v přírodě - domácí zvířata a jejich mláďata - volně žijící živočichové - koloběh vody v přírodě, voda kolem nás - jak roste strom, květina, člověk - doprava u nás ve městě - jak jezdím na kole - nebezpečí v silničním provozu - naše město, její okolí - památky kolem nás - třídění odpadů, ochrana přírody - jak se chovat v přírodě - přírodniny kolem nás - moje rodina - jak si hrajeme, jak si hrají a žijí děti v jiných částech světa - ilustrátoři a malíři – práce s literaturou - ilustrace pohádky, básně, článku - zážitky z výletů (ZOO, hrady, zámky) - jak to vypadá pod vodní hladinou, jak to vypadá pod zemí - houby - co nosím na sobě - kam pojedu o prázdninách

-

-

-

-

umožňuje získávání základních sociálních dovedností při řešení složitých situací a společných problémů (konfliktů), zvládání zátěžových situací učí toleranci a pohledu na svět očima druhých, (umět vyslechnout a přijmout názor druhých, umět prosadit svůj názor) učí pravidlům vzájemné komunikace, komunikace v různých situacích, utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě, analýze vlastních i cizích postojů a hodnot vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, jejich názorů, přístupů k řešení problémů připravuje na řešení problémů, rozhodování se a převzetí zodpovědnosti za svá rozhodnutí napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů jednání

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním

266

-

potřeby účastnit se na jeho spoluvytváření nazírání a hodnocení lidské činnosti a jejích produktů z estetického hlediska

OV 1, OV 2, OV 3, OV 4, OV 5

Ochrana člověka za mimořádných situací, dopravní tématika FORMY PRÁCE - dlouhodobé a krátkodobé projekty - individuální práce, kolektivní práce - práce v terénu - práce na plakátu - vytváření příruček, ilustrací,

-

odlišnostem mezi národy napomáhá k porozumění vlivu kulturních, ideologických a sociopolitických rozdílů na vznik a řešení globálních problémů a jejich vzájemných souvislostí kultivuje postoje k Evropě jako širší vlasti a ke světu jako globálnímu prostředí života rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech, pomáhá překonávat stereotypy a předsudky, podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám a utváří pozitivní postoje k jinakosti a rozmanitosti a kulturní rozmanitosti

TECHNIKY PRÁCE Kresba - kresba tužkou, kresba rudkou, kresba uhlem, perokresba, kresba dřívkem, kresba štětcem, kresba fixy Malba - malba temperou, malba akvarelem, výtvarné uplatnění pastelu Grafika - gumotisk, rytá kresba, odkrývaná technika na voskovém podkladu, kreslený monotyp (protisk), hra s otisky, tisk z šablon, tisk z koláže, papírořez, sádroryt, lynoryt, papíroryt, suchá jehla, monotyp, sítotisk, xeroxová grafika, počítačová grafika Plastická a prostorová tvorba Multikulturní výchova - sochařská hlína, sádra, papír, jiné plošné materiály, - učí žáky komunikovat a žít ve materiály lineárního skupině s příslušníky charakteru, prostorové hry odlišných se stavebnicovými prvky, sociokulturních technické prvky, skupin, uplatňovat průmyslové odpady, svá práva a přírodní prvky respektovat práva Soudobé výtvarné postupy druhých, chápat a - nové nástroje, soudobé tolerovat odlišné výtvarné materiály, zájmy, názory netradiční výtvarné postupy, ischopnosti druhých přijmout druhého DALŠÍ NÁMĚTY jako jedince se ZPRACOVÁNÍ

267

Neobvyklá setkání s barvou - náhodné otisky materiálu (víčka, látky, muchlaný papír aj.) - barevné zavařeniny (PET lahve, obarvená voda a uvnitř knoflíky, vlna a jiný materiál, vymyslet název a popsat) - stříkání barev rozprašovačem, přes šablonu, síťovinu, případně výřez do pasparty - rozmývání barvy - pastózní malba (neředěná tempera) - roztírání pastelu - rozmývání pastelu - vosková barva nepřijímá vodu

-

-

Obrázky pocitů a nálad - zakletá krajina - koláž - krajina ve snu – zapouštění do mokrého podkladu (i muchlaný papír) - strach, kouzelná ryba, nálady - přetisk - na základě hudebního prožitku ztvárnění toho, co slyším, pláč, ukolébavka aj. Barva - světlo x stín (slunce, odraz světla, požár) - barevný kruh (tóny barev) - teplé a studené barvy - mísení barev - barvy ročních období - sny - otisk rukou - portrét ve třech barvách - barvy sítí - barvy duhy Napětí a klid - sám v lese - prales - stmívání - smutek v krajině

stejnými právy, uvědomovat si, že všechny etnické skupiny a všechny kultury jsou rovnocenné a žádná není nadřazena jiné napomáhá žákům uvědomovat si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národností, etnických, náboženských, sociálních skupin a spolupracovat s příslušníky odlišných sociokulturních skupin učí vnímat odlišnosti jako příležitost k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhá prevenci vzniku xenofobie, učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání

Environmentální výchova - vede k porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka k prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí,

268

-

zátiší (kontrast oblé a hranaté) op-art (barevný obrazec rozstříhaný a složený s mezerami)

Tvar - struktura kůry, provazu - vytrhávání, vystříhávání - masky - kompozice z přírodnin - plastické obrázky a trojrozměrné objekty - využití hlíny a sádry Kresba - frotáž - kresba hřebenem - roztírání barvy houbou, prstem, kartáčkem - stopy autíčka (jak přecházíme ulici) - lidské stopy (kam jdeme) - kresba boty - stopy ve sněhu Co dokáží lidské ruce - otisky rukou (sluníčko) - rýhování palce - ruka něco drží, něco dělá Lidská tvář - fázování profilu - více pohledů na jednu tvář - dokreslení vytrhaného portrétu - křivé zrcadlo - portrét předků Svět věcí - kresba vlny, tkaniny, klubíčka - klíče, kávomlýnek, taška, bota, nůžky - skládání papíru, konfeta a prostorové práce s tímto materiálem Písmo - vystříhávání - fiktivní písmo

-

-

-

-

-

-

-

vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování umožňuje pochopení souvislostí mezi lokálními a globálními problémy a vlastní odpovědnosti ve vztazích k prostředí ukazuje příklady jednání, která jsou žádoucí a nežádoucí z hlediska životního prostředí a udržitelného rozvoje učí komunikovat o problémech životního prostředí, vyjadřovat, racionálně obhajovat a zdůvodňovat své názory a stanoviska podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě, k přírodnímu a kulturnímu dědictví

Mediální výchova - učí využívat potencionál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času, vede

269

-

obrázky z písma grafické znaky

Linie, barva a tvar - materiál: rozklad papírového výrobku, tvarování papíru, destrukce, stáčený papír, plastika z papíru, koláže, práce s vlnitou lepenkou, kniha jako objekt, papírové šaty, korále a šperky, kašovaný papír - osová symetrie x osová asymetrie (motýl) - výtvarný kontrast - pravidelný rytmus - uspořádání prvků v ploše - skvrny a skvrnky - variace z koření, těstovin a jiného materiálu - řazení písma - pravidelné uspořádání tvarů x chaos - měkký a tvrdý tvar -

k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění vytváří představu o roli médií v každodenním životě, rozvíjí citlivost vůči předsudkům a zjednodušujícím soudům společnosti rozvíjí komunikační schopnosti, napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace přispívá k využívání vlastních schopností v týmové práci přispívá ke schopnostem přizpůsobit vlastní činnost potřebám a cílům týmu

Cílové zaměření předmětu ve 4. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu ve 4. ročníku směřuje k: • postupnému převádění formou hravých činností k uvědomělejší práci založené na zpřesňování spontánního dětského projevu,a to ujasňováním představ a pozorováním skutečnosti • poznávání již známých ilustrátorů a poznání dalších a jejich vyjadřovacích způsobů • získání základního přístupu k uměleckému dílu • prožívání smyslových kontaktů se světem a reflektování těchto prožitků • vcítění se do myšlení a cítění druhých • reagování na jejich výtvarné i slovní vyjádření • tvořivému a samostatnému rozvinutí zadané myšlenky a námětu • analýze problému, hledání a nacházení vlastní varianty řešení • dlouhodobému soustředění se na řešení problému, práci na projektech i v delším časovém úseku

270

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

práci a tvořivé komunikaci ve dvojici nebo ve skupině řešení práce v ploše i v prostoru záměrnému využívání výtvarných výrazových prostředků kombinaci přístupů a technik experimentování s materiálem,formátem,situací apod. reflektování vlastní výtvarné tvorby i práce ostatních hledání výstižného a ohleduplného slovního vyjádření úsudku nalézání a pojmenování charakteristických rysů použití výrazových prostředků konkrétního výtvarného díla seznámení se s úlohou výtvarného umění ve společnosti orientaci v námětových okruzích a vyjadřovacích prostředcích 20. i našeho století získání základního přehledu o historickém vývoji výtvarného umění – příležitostně základnímu seznámení se s historickým sledem uměleckých slohů – příležitostně užívání různorodých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších technologií poznání regionální historie výtvarného umění poznání díla regionálních autorů uvědomělému správnému chování při návštěvě výstavy, galerie, kulturní památky apod. formování přiměřených vztahů ke skutečnosti, k pochopení významu výtvarné výchovy pro rozvoj společnosti i jedince samotného vytvoření estetického vztahu k přírodě, ke světu věcí i ke světu člověka rozvíjení tvořivé schopnosti dětí, konkrétního i obrazného myšlení emocionálnímu působení tj.prožívání skutečnosti, lidských činností i vlastních zážitků tříbení smyslové vnímavosti, uvědomělého pozorování a výtvarného vidění nenásilnému postupnému přechodu od prvotních grafických forem k formám členitějším probouzení záliby, radosti a potěšení z přirozených vlastností a funkcí barev, tvarů, objemů a různých materiálů vyhledávání a objevování tvarově i barevně zajímavých přírodních předmětů a jejich odlišení od záměrných lidských výtvorů probouzení zájmu o ilustrace knih, jejich prohlížení, poznávání ilustrátorů navázání aktivního estetického postoje dětí k dílu jako umělecké skutečnosti

Výstupy

Učivo

Podzim - zná zásady bezpečnosti a chování při výtvarné výchově ve třídě i mimo školu a řídí se jimi - orientuje se ve svých malířských potřebách a pomůckách - udržuje pořádek na svém pracovišti - chová se ohleduplně ke svým sousedům i ostatním spolužákům

Práce s přírodním materiálem-koláž z listů (Zvíře,Postava) Kresba tuší kolorovaná vodovými barvami a voskovými pastely (Zážitek z prázdnin,Podzim) Malba temperovými barvami (Kytice aster,Strýček Podzim) Kresba dřívkem a tuší (Listy,Řez

Průřezová témata EV EV OSV

271

- začíná chápat základy barevné harmonie - citlivě přistupuje ke své práci a okolí - vytváří si základy kulturních návyků pro práci s uměleckým dílem - chová se vhodně na výstavách, plní předem zadané úkoly Zima,Vánoce, Masopust - umí zacházet s různými výtvarnými prostředky a materiály - je schopen(a) přiměřeného zobrazovacího i výtvarného projevu - je tvořivý(á) a uplatňuje při práci představivost a fantazii - chápe při kresbě i malbě a ostatních technikách vzájemné souvislosti a postupuje od celku k detailu - při práci udržuje pořádek a po skončení práce uvede své pracovní místo do původního stavu - využívá hry s barvou k pokusům o vystižení vlastní představy - řadí rytmicky geometrické prvky s využitím 2-3 světlých a tmavých barev (teplých a studených) - chápe vánoční zvyklosti, historii Vánoc - získané znalosti a vědomosti z výstav umí aktivně použít - zná pojem Masopust a souvislosti Jaro,Velikonoce - seznámí se se symbolikou barev - aktivně si osvojuje ilustrace knih,se kterými se seznámí při čtení popř. při různých příležitostech - vyhledává a dotváří přírodní výtvory na základě vlastních představ - vyjádří kontrast předmětu a pozadí - objevuje a výtvarně sleduje barevnou proměnlivost přírody - vyhledává odpovídající barevnosti předmětů - příležitostně pěstuje smysl pro krásu přírody a vztah k životnímu prostředí - zná historii velikonočních svátků a zvyklosti s nimi související

jablkem, cibulí apod. Bramborová tiskátka (Návrh na balící papír)

Práce s barvou,míchání barev-„Teplá a studená paleta“ Ohniváček a Ledňáček,Oheň a voda Malba temperovými barvami Zátiší s ovocem,Paní Zima Různé techniky (vánoční přání, dárky, jmenovky na dárky apod) Malby barvami na sklo Kresba fixy-Co dělají rády mé ruce Kresba tuší Struktura lidské dlaně Kresba uhlem-Portrét spolužáka Koláž z časopisu-Křivé zrcadlo Návrh karnevalové masky-malba, práce s papírem, kašírování Práce ve skupině-malba na balící papír-Moje maska

Kolorovaná kresba-Sbírka fantastických brouků Kresba tužkou, tuší-ptačí brk, listy, různé rostliny Frotáž-ptačí brk, kámen, listy, vylisované rostliny Malba suchými pastely-Co se děje v trávě Velikonoční kraslice- koláž z ovesných vloček, krupice, koření Vosková batika Koláž z textilních zbytků Velikonoční přání- koláž z vlnitého papíru a vylisovaných květin

MUV OSV

VMEGS MUV VMEGS

OSV

VMEGS

VMEGS

272

Léto

- seznámí se s různými druhy Kresba tuší nebo fixyvýtvarného umění-malířství,grafika Písmenka,obrázky ,sochařství Malba s použitím písma-Co si - poznává zákl .vlastností různých vyprávěl vítr s vlnami materiálů a jejich použití Živly-oheň,voda - seznámí se s výtvarnou úpravou Koláž knihy Kresba tužkou v terénu - pozná rozdíly mezi úpravou dětské Výstavka dětských ilustrátorů knihy a knihy pro dospělé - shromažďuje materiál y(obrázky od dětských ilustrátorů) pro uspořádání výstavky ve třídě - podílí se na instalaci výstavy dětských ilustrátorů ve třídě Náměty pro výtvarné práce nejsou závazné,slouží jako příklad, lze je obměňovat, čerpat z různých výstav apod.

MEV OSV

EV

podle okolností

Cílové zaměření předmětu v 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 5. ročníku směřuje k: • vcítit se do myšlení a cítění druhých, vnímavě reagovat na jejich výtvarné i slovní vyjadřování • tvořivě uchopit a samostatně rozvinout zadanou myšlenku i námět • analyzovat problém, hledat a nacházet vlastní varianty řešení • dlouhodobě se soustředit na řešení problému, pracovat na projektech v delším časovém úseku • pracovat a tvořivě komunikovat ve dvojicích a větší skupině • kombinovat přístupy a techniky • experimentovat s materiálem, formátem , situací apod. • reflektovat vlastní výtvarnou tvorbu a práce ostatních, hledat výstižné a ohleduplné slovní vyjádření úsudku Dílčí výstupy Podzim - pracuje s přírodními materiály - používá různé techniky prácemalba temperou, malba suchými i voskovými pastely, perokresba tuší - kombinuje různé techniky - umí výtvarně zobrazit své vzpomínky, zážitky a představy

Učivo Práce s přírodním materiálemkoláže z listů, ze suchých plodů, ze semen. -např. podzimní obrázek. Malba temperovými barvami nebo suchými pastely - vzpomínky na prázdniny, zátiší s ovocem Kolorovaná kresba tuší, nebo fixem - např. podzimní práce na poli, hry dětí Využití regionálních tématických

Průřezová témata EV MUV EV OSV EV MEV

273

výstav, popř. divadelních představení Vánoce, Zima, Masopust - chápe prostorové vztahy - umí zapouštět barvu do vlhkého podkladu, rozmývat barvu - umí zapouštět barvu do klovatin. - pracuje s fantazií, umí zobrazit své fantazijní představy - umí užít linii a barevné plochy - vytváří linie různými výtvarnými prostředky - zvládá techniku kašírování - vytváří koláž z různých materiálů. - dovede spolupracovat při skupinové práci

Malba temperovými barvami - peklo,čerti, zimní sporty Kresba fixy Zapouštění barev do vlhkého podkladu - např. zimní krajina ohňostroj Rozfoukávání barev. Kresba zmizíkem do inkoustového podkladu - např. novoroční pozdrav Zapouštění barev do klovatiny - vánoční přání Kresba tuší - portrét spolužáka Kresba uhlem. Koláž z časopisu - zimní sporty Kašírování, malba temperovými barvami- práce ve skupině. Malba kombinovaná s koláží - např. karnevalová maska

Jaro, Velikonoce - projevuje ve svých pracích svoje vnímání a vlastní pocity - rozvíjí svou manuální zručnost a fantazii - zvládá techniku frotáže - experimentuje s materiálem, formátem a situací kombinuje přístupy a techniky

Léto, Svět dětí - umí vytvářet prostorové tvary - umí vyjádřit své pocity barvou - kombinuje přístupy a techniky - chápe prostorové vztahy

Kolorovaná kresba - např. moje oblíbené zvíře, fantastické zvíře Kresba tužkou, tuší - např. listy, ptačí brk, kámen Frotáž. Malba suchými pastely. Kresba dřívkem a tuší. Koláž z časopisů a barevných papírů - velikonoční kraslice - velikonoční přání Využití regionálních výstav popř. divadelní představení

OSV MUV

MUV

OSV

VMEGS OSV MUV

Práce s modelínou, s modelitem. Kolorovaná kresba - např. ilustrace k četbě - návrh hračky /loutka/ Malba temperovými barvami. Kašírování, malba, práce 274

s textilem. Zapouštění barev do vlhkého podkladu - např. vyjádření pocitů z poslechu hudební ukázky

MUV

275

6. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení: Výtvarná výchova pracuje s obrazem, skulpturou, designem, architekturou, které jsou nezastupitelným zdrojem poznávání a prožívání lidské existence. Žák je veden k pochopení umění jako specifického způsobu poznávání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace (rozvíjí své komunikativní kompetence), k chápání kultury a umění v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby (rozvoj pracovních kompetencí), k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot (rozvíjení kompetencí k učení a kompetencí personálních a sociálních). Žák je veden k spoluutváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností (dochází tak k rozvoji kompetencí občanských a sociálních). Žák si uvědomuje sebe samého jako svobodného jedince, jenž přistupuje ke světu tvořivě a aktivně překonává životní stereotypy a emociální chudobu, dále zaujímá osobní účast v procesu tvorby, který chápe jako způsob vyjadřování osobních prožitků a postojů k jevům světa (rozvoj personálních kompetencí a kompetencí k řešení problému) Ve vyšších ročnících je vzdělávací obsah realizován prostřednictvím tvůrčích činností. V jejich očekávaných výstupech se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela žákova smyslová citlivost, uplatňovala se jeho subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky jím předkládaných vizuálně obrazných vyjádření (rozvíjí se tak jeho kompetence komunikativní, sociální a personální). Výtvarná výchova spolupracuje s hudební výchovou, literární a dramatickou výchovou. Žák je veden k reflektování uměleckého procesu v jeho celistvosti a uměleckých oborů v jejich vzájemných vazbách a přesazích (rozvoj komunikativních kompetencí).

Očekávané výstupy: Žák •

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ 276

• • • • • • • •

a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálního obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

UČIVO ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI • prvky vizuálně obrazného vyjádření linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření • uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty ( lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření • reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) • smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY •

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace

277

• typy vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení , výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry • přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ • osobní postoj v komunikaci jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování • komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace • proměny komunikačního obsahu záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti Specifické cíle Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vlastní vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznávání směřuje jednak k tomu, aby se žáci učili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti, jednak je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit, případně i rozmnožovat. Tím že žákům umožňujeme, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, jejich fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz, čímž významně napomáhá utváření kreativní stránky jejich osobnosti. Všemi složkami svého působení výtvarná výchova usiluje zejména o to • aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření; • aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami prostředky; • aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury; • aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a architektury; • aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě 278

•

vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka; aby byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě.

Přístupy k obsahu a organizaci výuky •

Při výtvarných činnostech ve 4. - 6. ročníku začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Žáci postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si citový vztah k zobrazované skutečnosti,

•

Utváří a rozvíjí se vztah žáků k volnému výtvarnému umění, užité tvorbě, lidovému umění, k ochraně životního prostředí a kulturního dědictví.

•

Ve výtvarných činnostech žáků v 7.-9. ročníku ubývá vzhledem k jejich mentálnímu vývoji spontánnosti, bezprostřednosti, fantazie a mizí hravost. Objevují se zábrany a ostych způsobené zvýšenou kritičností k vlastní výtvarné činnosti, většími zkušenostmi a možností srovnávání výtvarné úrovně. Žáci si více uvědomují nedostatky svého výtvarného projevu.

•

Úlohou učitele je proto posilovat sebevědomí žáků, podporovat jejich vlastní výtvarné vyjádření, podněcovat jejich zájem o výtvarnou práci vhodnou motivací a volbou náročnějších úkolů a technik, vyžadujících určité znalosti a zručnosti (např. grafické techniky, počítačová grafika ap.) a zaujmout je náměty vyžadujícími přemýšlení a uvažování, které odpovídá jejich rozvíjejícím se rozumovým schopnostem. V teoretické složce předmětu je možno začít žáky systematičtěji seznamovat s problematikou výtvarné kultury, především s vývojem výtvarného umění.

•

Obsah učiva je volně rozvržen na tříletá období. Učitel si sám podle svého uvážení rozdělí učivo do jednotlivých ročníků. Praktické výtvarné činnost jsou vyjádřeny ve dvou rovinách. Třetí rovinou je oblast výtvarné kultury jako teoretické složky předmětu. Vzájemný poměr není přesně vymezen, avšak výtvarná výchova je především předmět činností. Vzhledem k charakteru výtvarné práce je pro výuku výtvarné výchovy doporučována alespoň dvouhodinová dotace. Ředitel může podpořit výuku využitím disponibilních hodin. 6. ročník

Výtvarné vyjádření skutečností UČIVO • • • •

Expresivní volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti. Výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí. Základní kompoziční principy. Vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí. Možnost použití redukované barevné škály. Využití základních kompozičních zákonitostí, vyjádření prostorových vztahů. 279

• • • •

• •

Zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností. Výtvarné vyjádření hlavy pohádkových bytostí (využití tvarové a barevné nadsázky). Výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů (modelace) Lineární a barevné vyjádření vnitřní stavby a vnitřního členění přírodních objektů s pohledem do jejich nitra. Vyjádření morfologie růstu při kresbě a malbě rostlin s možností dotvářet přírodní formy na základě fantazie. Sledování rozvoje citlivé výtvarné linie. Výtvarné vyjádření věcí. Pozorování a vyjádření základních tvarových znaků a prostorových principů při zobrazování umělých forem. Řešení barevných vztahů objektu a prostředí. Malba vycházející ze skutečnosti i z představ. Rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů (rovnoběžné zobrazování, perspektivní jevy v uměleckých dílech). Ověřování výtvarného výrazu vlastní činností.

Užité práce dekorativní a prostorové UČIVO • • •

• • • • • •

Elementární poučení o teorii barev. Řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše. Zjednodušení prvků a jejich řazení v tvarové a barevné kompozici. Symetrická a asymetrická řešení. Seznámení s funkcí písma (sdělnou i výtvarnou). Písmeno jako dekorativní prvek; psané, kreslené, stříhané, vytrhávané. Základní tvary lineárního kresleného a plošného písma a jeho řazení v jednoduchých krátkých nápisech. Ověřování výrazové možnosti písma v hravých a experimentálních činnostech s užitím hotového typografického písma. Uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech. Uplatnění kontrastu a vztahů tvarů, ploch a barev v plošné kompozici. Poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů prostřednictvím experimentálních činností se zaměřením na užitou a dekorativní tvorbu v bytovém prostředí. Výběr a vhodnost materiálů a jejich výtvarné zpracování z hlediska účelu, (v jednotě technických a estetických principů). Možnost změny původní užité a estetické funkce v jinou funkci estetickou). Rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování s ohledem na účel, užití a výtvarný výraz na základě experimentálních činností. Využívání výrazových možností linie, plochy, tvaru a struktury. Vytváření jednoduchých prostorových objektů a poznávání výtvarného výrazu v jednoduchých prostorových tvarech na základě hry a experimentování. Poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy v architektuře na základě hravých a experimentálních výtvarných činností. Funkce barev světlých a tmavých, teplých a studených jako prostorových činitelů.

280

Výtvarné umění a životní prostředí UČIVO •

• • • • • • • • • • • • •

Rozvíjení elementárního chápání odlišností uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější optické podoby světa na základě poznávání a srovnávání druhů, případně žánrů současného a historického výtvarného umění. Vztahy umění a skutečnosti (proces a podmínky vzniku uměleckého díla). Druhy volného výtvarného uměníMalířství - různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti (figura, portrét, krajina. zátiší). Sochařství a příroda - tvar přírodní a tvar opracovaný člověkem. Socha, plastika, sousoší, busta, reliéf. Volná grafika - základní druhy a techniky Architektura a užité umění Kultura bydlení - umění v bytě (volné i užité) Design a estetická úroveň předmětů denní potřeby Lidové umění a jeho dekor (vztah tvaru, funkce a dekoru) Současná oděvní kultura, mládež a odívání Výtvarná úprava knihy. Ilustrátoři dětských knih a učebnic konfrontace výrazových prostředků jednotlivých umělců. Druhy ilustrace. Písmo - jeho komunikativní a estetická funkce. Krásy přírody a vztah l životnímu prostředí. Návštěvy galerií, výstav, regionálních památek a zajímavostí; využití témat této oblasti k besedám a k motivacím praktických činností.

DOPORUČENÉ VÝTVARNÉ MATERIÁLY A TECHNIKY • • • •

Kresba (pero,dřívko, štětec. tužka, uhel, rudka aj.) Malba (tempera, krycí barva, akvarel) Kombinované techniky; koláž; aplikované grafické techniky; textilní techniky. Modelování, kašírování, prostorové vytváření (hlína, sádra, dřevo, kamínky, vlna, koudel ap.) Papír - různé druhy; přehýbání, skládání, mačkání, stříhání, trhání, vyklápění, posouvání a další.

CO BY MĚL ŽÁK UMĚT •

uplatňovat ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výtvarným výrazovými prostředky: s kresbou, různými grafickými materiály a technikami, malbou temperovými a krycími vodovými barvami, pastelem, křídou, akvarelem, koláží, mozaikou, textilní aplikací; používat běžných pojmů z nauky o barvě • uplatňovat výrazové vlastnosti linie, experimentovat s různými druhy linie; orientovat se v prostorových a barevných vztazích • seznámit se s proporcemi lidského těla a hlavy 281

• • • •

• •

rozeznávat základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho řazení v krátkých nápisech a užívat hotového písma orientovat se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici, řešit úlohy dekorativního charakteru v ploše( symetrická a asymetrická řešení) projevovat smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality; různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů /hmoty, tvaru, struktury, světla, barvy); modelace poznávat různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnosti v malbě (figura, portrét, krajina, zátiší), v sochařství (socha, plastika, sousoší, busta, reliéf, ve volné grafice (základní druhy a techniky), různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů (hmoty, tvaru, struktury, světla,barvy); používat běžných pojmů z nauky o barvě orientovat se ve výtvarných principech užití některých materiálů včetně netradičních a běžných nástrojů rozlišovat užitkovou, materiální, technickou a estetickou stránku předmětů a chápat vzájemný vztah mezi nimi

7. - 9. ročník Výtvarné vyjádření skutečností UČIVO • • Děj a vlastní vztah k němu, důraz na citový zážitek, Fyzické a psychické stavy, dojmy a prožitky vyjádřené barvou v plošné kompozici - ilustrace. Uplatňování expresivní a emocionální funkce barvy a poznávání jejího psychologického působní v tvarové a barevné nadsázce. • Vyjádření dějových a prostorových vztahů, základních proporcí a pohybu lidské postavy, především v grafických technikách. Využívání předchozích náčrtů a skic. • Výtvarné vyjádření zajímavých a neobvyklých přírodních tvarů a jejich charakteristických rysů ve studijních, případně fantazií dotvořených pracích. • Využití poznávání přírodních a uměleckých forem k rozvíjení představivosti. Jejich volný výtvarný přepis, transpozice a parafráze. • Výtvarné vyjádření velkých prostorových útvarů a krajinných motivů na základě pozorování, prožitků a poznatků. Užité práce dekorativní a prostorové UČIVO •

Plošné dekorativní kompozice v užité grafice. Vazba dekoru na tvar (kruh, čtverec, prostorový útvar). Uplatnění výtvarného zjednodušení - stylizace. • Zákonitosti výběru a užití písma, jeho sdělovací, výrazová a estetická funkce, Uplatnění řazení a kompozice písma v ploše a experimentálních úlohách a cvičeních. Aplikace hlavních zásad užité grafické tvorby ve spojení písma a motivu. • Ověřování zákonitostí užité grafiky, vizuální komunikace a písma

282

• • • •

v experimentálních činnostech a výtvarných studiích. Uplatnění poznání těchto zákonitostí v jednoduchých výtvarných návrzích ve spojení kompozice motivu a písma v ploše. Využívání vzorového i volně kresleného písma. Pozorování změny výtvarné formy při práci s různými materiály prostřednictvím experimentálních činností. Využívání výrazových možností materiálů, jejich struktury a barvy v užité a dekorativní tvorbě s ohledem na jejich funkci. vyjádření jednoty materiálu, funkce, technologie zpracování a výtvarného výrazu v experimentálních činnostech a návrzích. Vztah funkce a formy objektu a jeho prostorotvorný výraz na základě experimentace při jejich vytváření a při pozorování výtvarně technický principů. Bionika v architektuře - využití základních pojmů a poznatků v praktických činnostech.

Výtvarné umění a životní prostředí UČIVO • •

• • • •

• •

Umění a jeho proměny v souvislosti s historickým vývojem lidské společnosti. Význam osobnosti umělce ve vztahu k době a společnosti: dokumentace na významných obdobích a osobnostech českého výtvarného umění (Velká Morava, románské, gotické a renesanční umění, barok, umění 19. a 20. století). Souvislosti se světovým uměním (významné osobnosti světového výtvarného umění minulosti i současnosti. Ilustrační tvorba. Rozvíjení estetického vztahu, chápání a hodnocení významu hmotné kultury, užité tvorby a estetických aspektů životního prostředí. Estetická a užitá hodnota výrobků, průmyslový design a technická estetika. Estetická úroveň reklamy. Architektura a její podíl na formování životního prostředí. Rozvíjení a prohlubování vztahu žáků k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení hlubším pochopením specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnost. Chápání a hodnocení prostorových architektonických forem z hlediska jejich praktické funkce, organizace a vztahu k prostředí a jeho estetickým kvalitám. Vliv estetiky k obytného prostředí na člověka. Význam tvarů a barev v bytě, Odívání, vkus. Poznávání regionálních památek i krásy v přírodě. Návštěvy galerií, výstav, ateliérů.

DOPORUČENÉ VÝTVARNÉ MATERIÁLY A TECHNIKY • • •

Malba, kresba (pero,dřívko, štětec. tužka, uhel, rudka aj.), grafické a kombinované techniky, koláž, monotyp. Papír, dřevo, hlína, plasty, kov, textil, průsvitné materiály, sádra, kůže, kaménky aj. Výtvarné konstruování, modelování, kašírování.

CO BY MĚL ŽÁK UMĚT •

prakticky využívat ve vlastní tvořivé výtvarné činnosti základních poznatků o výtvarných výrazových prostředcích • uplatňovat představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním výtvarném projevu

283

• • •

citlivě vnímat okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevovat aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a ochraně osvojit si základy dobrého vkusu a uplatňovat je v praktickém životě orientovat se v oblasti výtvarné kultury, poznat vybraná základní umělecká díla z národního i světového výtvarného umění

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení • Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti hudební, výtvarné a dramatické a aby s nimi dovedli zacházet, • ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat. Kompetence k řešení problémů • Vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit, • předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě. Kompetence komunikativní • Vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali, • ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem, • poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu. Kompetence sociální a personální • Vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních akcích, • ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní, • předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování, • na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru. Kompetence občanské • Vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví, • budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, • vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit. Kompetence pracovní • Vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat, • objasnit žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby, • zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých, • vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play, 284

•

vysvětlit potřebu pohybových aktivit výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu.

Výstupy Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody, uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti,

pro

člověka,

Umění a kultura – 6. – 7. ročník Učivo Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve vztazích a uspořádání Linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura

který

se

nevěnuje

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova

Multikulturní výchova Uspořádání objektů do celků, lineární , světlostní a barevné vztahy

Vztahy vnímá zrakem a ostatními smysly Reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí

Smyslové účinky obrazných vyjádření, kombinace a variace vlastní tvořivosti, podnětem je např. tiskovina, reklama

Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušeností Manipulace s objekty, pohyby těl Typy vizuálně obrazných vyjádření

Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita

Osobnostní a sociální výchova

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme 285

vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. Ověřuje komunikační účinky vybraných , upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Výstupy (žák) Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie. Užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích

Hračky, objekty, texty, skulptura, plastika, volná malba

Evropané

Mediální výchova Přístupy k obrazným vyjádřením

Zaujímá osobní postoje, nabývání komunikačního obsahu a jeho proměny

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Umění a kultura – 8. – 9. ročník Učivo Průřezová témata Vizuálně obrazné Osobnostní a sociální vyjádření, jeho prvky ve výchova vztazích a uspořádání

Uspořádání objektů do celků Lineární, světlostní a barevné vztahy, plasticita, zaznamenání časového průběhu

Multikulturní výchova

Vztahy vnímá zrakem a ostatními smysly

Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

286

– počítačová grafika, fotografie, video, animace. Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření. Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů.

Smyslové účinky obrazných vyjádření

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj kreativita

Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie, představ i zkušenosti

Osobnostní a sociální výchova

Typy vizuálně obrazných vyjádření, skulptura, plastika, volná malba, animovaný film, komiks, fotografie, dramatická akce

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

Přístupy k obrazným vyjádřením

Mediální výchova – vnímá autora mediální sdělení

8. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ 8.1. Vzdělávací obor: Výchova ke zdraví 8.1.1. Vzdělávací předmět: Výchova ke zdraví 6. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví

287

a částečně navazuje na vzdělávací oblast Člověk a příroda. Předmět napomáhá vytváření zdravého životního stylu a správné orientaci ve vytváření sociálních vazeb ve škole i mimo školu. Předmět Výchova ke zdraví je tvořen následujícími tematickými okruhy: • Vztahy mezi lidmi a formy soužití • Změny v životě člověka a jejich reflexe • Zdravý způsob života a péče o zdraví • Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence • Podpora zdraví • Osobnostní a sociální rozvoj Výchova ke zdraví integruje následující průřezová témata a jejich tematické okruhy: Osobnostní a sociální výchova • Osobnostní rozvoj • Sociální rozvoj • Morální rozvoj Environmentální výchova • Vztah člověka k prostředí • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Základní podmínky života • Ekosystémy Mediální výchova • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Fungování a vliv médií ve společnosti • tvorba mediálního sdělení Předmět Výchova ke zdraví má být vyučován v 7. ročníku jednu hodinu týdně. Výchova ke zdraví bude vyučována formou jednotlivých vyučovacích hodin, které jsou doplněny o výuku nabízenou středisky k tomu určenými. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Vytváříme u žáků pozitivní vztah ke vzdělávání, učíme je sebehodnocení i objektivnímu hodnocení druhých. Učí se pracovat s učebními pomůckami a používat základní pojmy. Kompetence komunikativní Vedeme žáky k formulování vlastních názorů na mezilidské vztahy, problémy související s životem ve třídě, škole. Snažíme se, aby žák uměl vhodnou formou obhájit svůj názor. 288

Kompetence sociální a personální Rozvíjíme u žáků sebedůvěru zodpovědnosti za vlastní zdraví, vedeme je k respektování druhých lidí a k upevňování dobrých mezilidských vztahů. Posilujeme jejich sociální chování, měli by být vnímavější k potřebám starých, nemocných a postižených lidí. Kompetence občanské Rozhovorem, přednáškou, diskusí žáky učíme respektovat přesvědčení jiných lidí a chápat základní společenské normy a pravidla soužití. Žáci chápou nebezpečí rasismu. Rozvíjíme chápání základních ekologických souvislostí a environmentálních problémů. Vedeme je ke správnému chování v krizových situacích ohrožujících život a zdraví člověka. Kompetence pracovní Prací s literaturou, přípravou aktualit vytváříme u žáků pracovní návyky.

7. ročník


-

-

chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

Výchova ke zdraví – 7. ročník Učivo VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ - vztahy ve dvojici - kamarádství - přátelství - láska, partnerské vztahy - manželství a rodičovství - vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - rodina škola, vrstevnická skupina, bydliště ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE - dětství, puberta, dospívání - tělesné, duševní a společenské změny - sexuální dospívání a reprodukční zdraví - prevence rizikového sexuálního chování - předčasná sexuální zkušenost - těhotenství a rodičovství mladistvých - poruchy pohlavní identity ZDRAVÝ ZPŮSOB


OSV– osobnostní rozvoj ( seberegulace a sebeorganizace, sebepoznání a sebepojetí), sociální rozvoj – poznávací schopnosti, komunikace, mezilidské vztahy. MEV- fungování a vliv médií ve společnosti

OSV– osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj MUV- lidské vztahy, etnický původ, kulturní diference.

289

-

dodržovat správné stravovací návyky a v rámci svých možností uplatňovat zásady spúrávné výživy a zdravého stravování

-

respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví

-

respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví chápat význam dobrého soužití mezi vrstevníky

-

-

uvědomovat si základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím

-

respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků a usilovat v rámci svých možností o aktivní podporu zdraví

ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ - výživa a zdraví - zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví - specifické druhy výživy - poruchy příjmu potravy - tělesná a duševní hygiena - zásady osobní, intimní a duševní hygieny - otužování - význam pohybu pro zdraví - režim dne - ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy - bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy) - preventivní a lékařská péče - chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) - úprava RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE - stres a jeho vztah ke zdraví - kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - civilizační choroby - zdravotní rizika - preventivní a lékařská péče

OSV– osobnostní rozvoj EV-.vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí, základní podmínky života OSV– osobnostní rozvoj – sociální rozvoj

OSV– sociální rozvoj – osobnostní rozvoj -morální rozvoj MEV - fungování a vliv médiií ve společnosti

OSV– sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace. EV- vztah člověka a prostředí

MEV - fungování a vliv médií ve společnosti, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu 290

-

-

-

-

pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozování zdraví a životního stylu dát do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a provozováním hazardních her

-

zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla uplatňovat osvojené sociáln dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy -

-

uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky

-

-

-

uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

-

mediálních sdělení a reality OSV– sociální rozvoj – auto-destruktivní mezilidské vztahy, závislosti zdravotní a sociální rizika komunikace. zneužívání návykových látek patologické hráčství náboženské sekty

skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita šikana formy sex. zneužívání dětí komunikace se službami odborné pomoci praktické dovednosti bezpečné chování komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi pohyb v rizikovém prostředí přítomnost v konfliktních a krizových situacích dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví bezpečné prostředí ve škole ochrana zdraví při různých činnostech manipulativní reklama a informace reklamní vlivy a působení médií

chovat se odpovědně při - ochrana člověka za mimořádných událostech a mimořádných událostí prakticky využívat základní - životní pohromy znalosti první pomoci při - terorismus likvidaci následků hromadného zasažení obyvatel PODPORA ZDRAVÍ

MEV– kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV– sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace OSV– osobnostní rozvoj – sociální rozvoj

OSV– sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace

MEV– kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace. Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

291

-

-

-

-

-

-

podpora zdraví a její formy - prevence a intervence - působení na změnu kvality prostředí a chování jedince - odpovědnost jedince za zdraví OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ projevovat zdravé - sebepoznání a sebepojetí sebevědomí a preferovat ve - vztah k sobě samému styku s vrstevníky pozitivní - vztah k druhým lidem životní cíle, hodnoty a - zdravé a vyrovnané zájmy sebepojetí

OSV – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání.

uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy

OSV– osobnostní rozvoj – sociální rozvoj - morální rozvoj

pochopit souvislosti mezi konzumací návykových psychoaktivních látek a poškozování zdraví a životního stylu

uplatňovat osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně patologickými jevy vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla projevovat zdravé sebevědomí a preferovat ve styku s vrstevníky pozitivní životní cíle, hodnoty a zájmy

-

-

-

-

zaujímat odmítavé postoje ke všem formám brutality a násilí vědět o centrech odborné pomoci a vyhledat a použít jejich telefonní čísla -

seberegulace a sebeorganizace činností a chování cvičení sebekontroly sebeovládání a zvládání problémových situací stanovení osobních cílů psychohygiena sociální dovednosti pro předcházení a zvládaní stresu hledání pomoci při problémech předložky a předpony

mezilidské vztahy a komunikace respektování sebe sama i druhých přijímání názoru druhého rozvíjení schopnosti komunikace chování podporující dobré vztahy morální rozvoj rozvíjení rozhodovacích dovedností dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích pomáhající a prosociální chování

OSV– osobnostní rozvoj – sociální rozvoj -morální rozvoj



OSV– osobnostní rozvoj – sociální rozvoj -morální rozvoj Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

292

8.2. Vzdělávací obor: Tělesná výchova 8.2.1. Vzdělávací předmět: Tělesná výchova 1. - 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter. Při výuce se jednotlivé složky tělesné výchovy navzájem prolínají. Předmět Tělesná výchova má časovou dotaci v 1. až 5. ročníku 10 hodin týdně. Výuka probíhá převážně v tělocvičnách školy a hřišti. Při příznivých podmínkách lze využít i vhodné venkovní prostory v okolí školy. Do vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. Učivo tělesné výchovy pro 1. stupeň obsahuje: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • • • • • •

význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ • • • •

pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly – přetahy a přetlaky

293

• • • • • •

základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu lyžování, bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích další pohybové činnosti podle zájmu žáků)

Tematické celky, vyžadující zvláštní materiální, prostorové a klimatické podmínky (plavání, lyžování, bruslení, turistika a pobyt v přírodě), budou do výuky řazeny v případě vhodných podmínek ve formě kurzů, soustředěné výuky nebo jiných organizačních formách.

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • • • • • •

komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • • • •

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné prostory, nářadí a náčiní vede žáka k samostatnosti věnuje se dovednosti autokorekce chyb

294

Kompetence k řešení problémů Učitel • motivuje žáka k samostatnému řešení situací v kolektivních sportech • zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a vlastního úsudku • vytváří modelové situace • podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní Učitel • • • • •

vede žáka ke srozumitelnému vyjádření svých pocitů a myšlenek učí žáka diskutovat obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích vede žáka k využívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim umožňuje žákům, aby na základě dohodnutých kritérií hodnotili své sportovní výkony nebo jejich výsledky

Kompetence sociální a personální Učitel • uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům se zdravotním handicapem • vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel týmové práce zejména v kolektivních sportech a jejich respektování • posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj • vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu a všech sportovních soutěží a tělovýchovných aktivit • vede žáky k tomu, aby se dokázali zastat druhého Kompetence občanské Učitel • vede žáka k aktivnímu zapojení do sportovního dění • respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka • vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli • směřuje žáka k úctě ke spolužákům a sportovním soupeřům Kompetence pracovní Učitel • • • •

vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost kontroluje sportovní výkony žáka vede žáka k plánovitému postupu při sportovním výkonu

295

Tělesná výchova – 1. ročník Dílčí výstupy Učivo Bezpečnost, pořadová příprava, význam pohybu pro zdraví, pohybové hry ¾ dodržuje pravidla Seznámení s tělocvičnou bezpečného chování Převlékání, hygiena, bezpečnost ¾ reaguje na základní pokyny a (vhodné oblečení, obutí) povely k osvojované činnosti Nástup, základní nástupové tvary a její organizaci Pořadová cvičení ¾ uplatňuje hlavní zásady Průpravná cvičení (přípravné hygieny bezpečnosti při cviky na zátěž organismu) pohybových činnostech ve Pohybové hry, krátké běhy známých prostorech školy (20-50 m) ¾ zvládá základní pohybo-vou přípravu organismu před pohybovou aktivitou ¾ uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Průřezové téma VDO (Při výuce tělesné výchovy se žáci v průběhu celého školního roku učí disciplinovanosti, sebekritice, sebeúctě a sebedůvěře.) (Některé pohybové hry znají děti z mateřské školky. Další přidáváme postupně podle schopností dětí . Při různých hrách se žáci učí respektovat nejprve jednoduchá pravidla. Ukazují si význam určitého řádu pro danou hru a tím si uvědomují i nutnost určitého demokratického řádu ve třídě, ve škole i ve společnosti. Postupně přidáváme složitější a náročnější hry a jejich varianty.) MUV (Děti dostávají úkoly, ve kterých je nutná spolupráce.Žáci se při spolupráci v družstvech učí 296

přijmout druhého jedince se stejnými právy. Dále si uvědomují , že všechny etnické a sociální skupiny a všechny kultury jsou si rovny a žádná není nadřazená. Učí se žít a komunikovat ve skupině a chápat a respektovat a tolerovat práva a názory druhých.) Základy gymnastiky ¾ zvládá osvojované pohybové Rytmická gymnastika aktivity na úrovni svých (přípravné cviky pro rozvoj pohyblivosti,obratnosti, síly, pohybových předpokladů rychlosti a koordinace pohybů) ¾ upevňuje si vůli pro zlepšení Akrobacie - průpravná cvičení ke kotoulu pohybové dovednosti vpřed, vzad Kotoul vpřed, vzad Přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu) Lavičky, štafetové soutěže Průpravné činnost – cviky ze zdrav. TV Základy překážkového běhu Rytmické, kondiční formy cvičení , úpoly Švihadla – přeskoky Slalomová dráha Přetahování lanem ¾ je schopen uklidnit Žebřiny, plné míče organismus po ukončení Běh s lehkým předmětem činnosti Cvičení s lanem, úpolové cviky – ¾ zvládá projev přirozené přetah, přetlak radosti z pohybu Rozvoj obratnosti, rychlosti a síly ¾ jedná v duchu fair play Žebřiny- vystupování, ¾ je samostatný sestupování, vis s obraty ¾ má radost z přirozeného Cvičení s využitím bednypohybu prolézání, probíhání jednotlivých dílů, přeskoky Překážkové dráhy Slalomové dráhy Kondiční hry, soutěže- plné míče, vytrvalost, běh s lehkým

297

předmětem Základní cviky ze zdravotní tělesné výchovy, jógy Lavičky- běh, chůze, přeskok Osvojování speciální obratnosti, kloubní pohyblivosti, pružnosti Základy atletiky, pohybové a sportovní hry ¾ dodržuje pravidla Lavičky – běh, chůze, přeskok, ¾ bezpečného chování přitahování se ¾ hodnotí kvalitu pohybo- vé Slalomová dráha činnosti Běh – překážková dráha ¾ ovládá základní tělovýBěh vytrvalostní. (5 – 10 min.) chovné pojmy a pravidla Švihadla – přeskoky ¾ uplatňuje hlavní zásady Sportovní hry pohybové hygieny a držení Běh k metě Žebřiny těla Běh – 50 m Hry na procvičování házení ¾ chová se ohleduplně ke a chytání míče spolužákům Vytrvalostní běh. Skok daleký. Spojení rozběhu a odrazu Hod míčkem z místa a z rozběhu

¾ umí se dohodnout při spolupráci v družstvu ¾ spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Zimní sporty – bobování Kurz lyžování Projekt Zima – vycházka

¾ hodnotí kvalitu pohybové

Hry v přírodě

OSV (Žáci se učí, různé míčové hry. Při nich je důležitá spolupráce, děti se učí vnímat ostatní spoluhráče s jejich specifickými vlastnostmi a schopnostmi . Spolupráce vyžaduje zvládnutí vlastního chování.Učí se tedy sebekázni, regulaci vlastního chování, zdravé a vyrovnané sebepojetí.) VDO (Zimními sporty bobování, lyžování - dávají možnost ukázat, že ne všichni žáci mají stejnou fyzickou zdatnost, žáci si uvědomují, že je nutné počkat na slabší, být k nim ohleduplní, dokázat jim pomoci. Vede k aktivnímu postoji ke schopnosti vcítění se do druhého.)

298

činnosti ¾ jedná v duchu fair play ¾ rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednoduchých rolí a přirozeně v nich jedná

EV (Na vycházkách mohou děti vidět konkrétní příklady poškozování krajiny a životního prostředí. Při pobytu v přírodě vedeme žáky k ochraně životního prostředí. Žáci si musí uvědomit správné a nesprávné chování v přírodě,nezbytné podmínky života, důležitost čistoty ovzduší a vody.)

Účast ve sportovních soutěžích, chování za mimořádných situací Žáci budou seznámeni jak se chovat za mimořádných situací únikové trasy ze školy, evakuace (září), první pomoc (prosinec) Žáci se účastní sportovních soutěží

Tělesná výchova – 2. ročník Dílčí výstupy Učivo Bezpečnost, pořadová cvičení, pohybové a sportovní hry, základy atletiky ¾ dodržuje pravidla Seznámení s tělocvičnou bezpečného chování a bezpečností ¾ zvládá základní pohybovou Převlékání + hygiena přípravu organismu před Nástup, základní nástupové tvary pohybovou aktivitou Pohybové hry- štafetové soutěže ¾ hodnotí kvalitu pohybové Průpravná atletická cvičení činnosti - nízký a polovysoký start ¾ jednoduše zhodnotí kvalitu Běh na 30 - 50m pohybové činnosti a reaguje Vytrvalostní běh – postupně na pokyny k vlastním Skok do dálky z rozběhu, spojení chybám rozběhu s odrazem ¾ umí se dohodnout pro Hod míčkem horním obloukem spolupráci v družstvu (na dálku, na cíl) ¾ je samostatný - z místa, hod z chůze

Průřezové téma VDO (Při výuce tělesné výchovy se žáci v průběhu celého školního roku učí disciplinovanosti, sebekritice, sebeúctě a sebedůvěře.) MK (Žáci se při spolupráci v družstvech učí přijmout druhého 299

¾ má radost z přirozeného pohybu

jedince se stejnými právy. Dále si uvědomují , že všechny etnické a sociální skupiny a všechny kultury jsou si rovny a žádná není nadřazená. Učí se žít a komunikovat ve skupině a chápat a respektovat a tolerovat práva a názory druhých.)

Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení ¾ dodržuje pravidla Rozvoj obratnosti, rychlosti a síly bezpečného chování Žebřiny- vystupování, ¾ jednoduše zhodnotí kvalitu sestupování, vis s obraty pohybové činnosti a reaguje Cvičení s využitím bednyna pokyny k vlastním prolézání, probíhání chybám jednotlivých dílů, přeskoky Překážkové dráhy Slalomové dráhy Kondiční hry, soutěže- plné míče, vytrvalost, běh s lehkým předmětem Základní cviky ze zdravotní tělesné výchovy, jógy Úpolové cviky – přetah, přetlak Lavičky- běh, chůze, přeskok Osvojování speciální obratnosti, kloubní pohyblivosti, pružnosti Základy gymnastiky, rytmické a kondiční činnosti s hudbou a tanec Průpravná cvičení pro rozvoj pohyblivosti, obratnosti, ¾ zvládá projev přirozené síly, rychlosti a koordinace pohybů radosti z pohybu Zdokonalování estetického ¾ dodržuje pravidla pohybového projevu bezpečného chování Rytmické cítění ¾ uplatňuje hlavní zásady Rytmizovaná chůze, běh pohybové hygieny a držení Nápodoba pohybem, základy těla tanečních kroků Krok poskočný, přísunný, cval stranou

300

Průpravná cvičení pro nácvik kotoulu vpřed a vzad Kotoul vpřed, vzad Seskoky z vyšší podložky Přeskoky – trampolínka, výskok na sníženou švédskou bednu Hrazda (ručkování ve visu) Kladinka (chůze s dopomocí) Zimní sporty, plavání ¾ osvojí si zásady bezpečného pohybu a organizace v terénu ¾ zvládá osvojované pohybové aktivity na úrovni svých pohybových předpokladů ¾ upevňuje si vůli pro zlepšení pohybové dovednosti ¾ je schopen uklidnit organismus po ukončení činnosti ¾ užívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence ¾ získá základní dovednosti o plaveckých stylech a překoná strach z vody ¾ zvládá projev přirozené radosti z pohybu ¾ dodržuje pravidla bezpečného chování ¾ uplatňuje hlavní zásady pohybové hygieny a držení těla ¾ chová se ohleduplně ke spolužákům, jedná v duchu fair play ¾ umí se dohodnout pro spolupráci v družstvu

Bruslení- jízda vpřed, zastavení, zatáčení na obou bruslích Bobování Lyžování Hry v přírodě Plavání - přípravné hry pro seznámení s vodou

VDO (Vycházka spojená se zimními sporty ( bobování,) dává možnost ukázat, že ne všichni žáci mají stejnou fyzickou zdatnost, žáci si uvědomují, že je nutné počkat na slabší, být k nim ohleduplní, dokázat jim pomoci. Vede k aktivnímu postoji ke schopnosti vcítění se do druhého. Při různých hrách se žáci učí respektovat jednotlivá pravidla.Ukazují si význam určitého řádu pro danou hru a tím si uvědomují i nutnost určitého demokratického řádu ve třídě, ve škole i ve společnosti.) EV (Při pobytu v přírodě vedeme žáky k ochraně životního prostředí. Žáci si musí uvědomit 301

správné a nesprávné chování v přírodě,nezbytné podmínky života, důležitost čistoty ovzduší a vody.) Míčové hry, turistika ¾ zvládá osvojované pohybové aktivity na úrovni svých pohybových předpokladů ¾ upevňuje si vůli pro zlepšení pohybové dovednosti dodržuje pravidla her a soutěží ¾ jedná v duchu fair play ¾ dokáže se dohodnout na spolupráci v družstvu ¾ pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje ¾ uplatňuje pravidla bezpečného chování při pohybových činnostech ve známém prostředí ¾ osvojí si zásady bezpečného pohybu a organizace v terénu

Držení míče Nadhazování, chytání míče Přihrávka trčením obouruč Vrchní přihrávka jednoruč Míčové hry Osvojování herních pravidel Pochopení významu kolektivní spolupráce Zásady bezpečného pohybu a organizace v terénu Pozorování přírody Odhad vzdálenosti

OSV (Žáci se učí různé míčové hry, které vyžadují zvládnutí vlastního chování, ale i spolupráci s ostatními.Učí se tedy sebekázni, regulaci vlastního chování. Žák se učí kooperativnímu jednání. Zvládá seberegulaci v případě nesouhlasu, dovede uznat názor jiných, popř. jej rozvíjí, hledá pozitivní myšlení, respektuje pravidla komunikace mezi lidmi, dovede řešit konflikty. rozvijí individuální a sociální dovednosti při zátěžových situacích.


302

Tělesná výchova – 3. ročník Dílčí výstupy Učivo Bezpečnost, pořadová příprava, význam pohybu pro zdraví, pohybové hry ¾ dodržuje pravidla bezpečného Převlékání, hygiena chování v tělocvičně, Bezpečnost při cvičení v šatnách, na hřišti Nástup, základní postoj ¾ zvládá pasivní osvojení Pohybové hry tělovýchovných pojmů a termínů a jejich uvědomělé plnění ¾ dodržuje základy hygieny /převléká se, vyměňuje si cvičební úbor Míčové hry, švihadla ¾ rozvíjí vytrvalost prostřednictvím běhu a dalších cvičení ¾ dodržuje pravidla her a soutěží ¾ chápe význam správného držení těla ¾ snaží se pomáhat spolužákům ¾ má radost z přirozeného pohybu Plné míče, žebřiny ¾ jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám ¾ užívá osvojované tělocvičné názvosloví na úrovni cvičence ¾ udržuje pořádek v tělocvičně ¾ dbá pokynů vyučujícího a dodržuje bezpečnost

Průřezové téma VDO (Při výuce tělesné výchovy se žáci v průběhu celého školního roku učí disciplinovanosti, sebekritice, sebeúctě a sebedůvěře.)

Pořadová cvičení Kondiční cvičení Míčové hry Cvičení na stanovišti Švihadla

Soutěže družstev Akrobacie Žebřiny Plné míče Štafetový běh Běh k metě

MUV (Při vybíjené je důležitá spolupráce v družstvech, žáci se učí přijmout druhého jedince se stejnými právy. Dále si uvědomují , že všechny etnické a sociální skupiny a všechny kultury jsou si rovny a žádná není nadřazená. Učí se žít a komunikovat ve skupině a chápat a respektovat a tolerovat práva a názory druhých. Zároveň se učí nést odpovědnost za své chování a jednání.)

Slalomová dráha, průpravné úpoly 303

¾ upevňuje si vůli pro zlepšení pohybové dovednosti ¾ umí se dohodnout pro spolupráci v družstvu ¾ jedná v duchu fair play ¾ uplatňuje hlavní zásady pohybové hygieny a držení těla

Zimní sporty, šplh ¾ je schopen uklidnit organismus po ukončení činnosti ¾ chová se ohleduplně ke spolužákům ¾ osvojí si zásady bezpečného pohybu a organizace v terénu ¾ projevuje v souladu s činností, vlastními předpoklady, úspěchem či neúspěchem přiměřenou radost, samostatnost, odvahu a vůli po zlepšení

Slalomová dráha Vytrvalostní běh Míčová průprava Míčové hry Úpoly (přetahy, přetlaky) Projekt Vánoce – vánoční turnaj ve vybíjené

OSV (Při nejrůznějších hrách se žáci učí sebekázni, regulaci vlastního chování, zdravé a vyrovnané sebepojetí. Spolupracují s ostatními a poznávají jejich temperament, postoje, hledají odlišnosti a učí se respektovat druhého člověka jako osobnost.dále dochází k procvičování smyslového vnímání a pohotového jednání.)

Zimní sporty – sáňkování, bruslení Překážkový běh Cvičení s plnými míči Šplh – tyč Vybíjená Drobné pohybové hry Akrobacie

VDO (Na vycházce spojené se zimními sporty ( bobování, bruslení) žáky motivujeme k ohleduplnosti a ochotě pomáhat ostatním.Žáci si uvědomují , že ne všichni mají stejnou fyzickou zdatnost, že je nutné počkat na slabší, být k nim ohleduplní, dokázat jim pomoci. Vedeme žáky ke schopnosti vcítění se do druhého a ke schopnosti respektovat druhého s jeho odlišnostmi.) (Dodržováním určitých pravidel dané hry se žáci učí disciplíně, sebekázni a sebeuvědomění.Dále se u žáků utvářejí základy hodnot jako je spravedlnost, svoboda a odpovědnost. Také si uvědomují i nutnost určitého demokratického řádu ve třídě, ve škole i ve

304

společnosti.) OSV (Vzájemné poznávání žáků vede ke schopnosti tolerance vůči odlišnostem druhých a k navazování dobrých vztahů. Žák se učí kooperativnímu jednání. Zvládá seberegulaci v případě nesouhlasu, dovede uznat názor jiných, popř. jej rozvíjet, hledá pozitivní myšlení, respektuje Pravidla Komunikace mezi lidmi, dovede řešit konflikty. rozvijí individuální a sociální dovednosti při zátěžových situacích.) Plavání, relaxační cvičení ¾ osvojí si základní plavecké Plavání dovednosti Kondiční cvičení ¾ dokáže překonat strach z vody Relaxační cvičení ¾ dodržuje pravidla bezpečného Lavičky chování Švihadla ¾ hodnotí kvalitu pohybové činnosti ¾ dbá pokynů vyučujícího Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, tanec ¾ vyjádří pohybem různé Rytmická gymnastika, činnosti, představy ,nálady tanec ¾ zkouší volnou taneční Rytmické cítění, improvizaci rytmizovaná chůze ¾ má radost z přirozeného Krok poskočný, přísunný, pohybu cval stranou ¾ chová se ohleduplně ke spolužákům Atletika, turistika a pobyt v přírodě, hry v přírodě ¾ zařazuje do svého režimu Skok daleký pohybové činnosti Hod míčkem ¾ změří a porovná výsledky Běh na 60 metrů činností Sportovní hry ¾ zhodnotí jednoduše kvalitu Hry v přírodě a turistika činnosti Vytrvalostní běh v přírodě ¾ zná základní pravidla první Míčové hry

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Žáci se zapojují do atletických soutěží nejprve ve třídě, později 305

pomoci při drobném poranění v přírodě ¾ pohybuje se v přírodě podle turistických značek ¾ rozvíjí branné dovednosti a chápe význam a účelnost tělesné a branné zdatnosti

v ročníku a ve škole a nejlepší z nich se účastní okresních soutěží. Uvědomují si, že stejným způsobem porovnávají svoje sportovní výkony sportovci nejen v naší republice, ale v celé Evropě i ve světě.) EV (Na vycházkách si žáci všímají, jakým způsobem je poškozováno životní prostředí. Na konkrétních příkladech, které sami vidí, si musí uvědomit správné a nesprávné chování v přírodě,nezbytné podmínky života, důležitost čistoty ovzduší a vody.)


306

Tělesná výchova – 4. ročník Dílčí výstupy Učivo Bezpečnost,hygiena,pořadová cvičení,pohybové hry,atletika ¾ dodržuje pravidla Seznámení bezpečného chování při s tělocvičnou,hřištěm,šatnami, přechodu do tělocvičny bezpečnost, převlékání a hygiena nebo na hřiště či Nástup, pořadová cvičení stadion,dále v šatnách i Kondiční cvičení tělocvičně Relaxační cvičení ¾ dodržuje základy hygieny Cvičení na stanovišti (převléká se,vyměňuje si Pohybové hry a štafetové soutěže cvič.úbor, umyje se po Průpravná atletická cvičení hodině tělesné výchovy Rychlý běh na krátkou trať ¾ zvládá základní Vytrvalostní běh,běh přírodním pohybovou přípravu terénem,překážkový běh organismu před Skok do dálky s rozběhem pohybovou aktivitou Hod míčkem horním obloukem (na ¾ hodnotí kvalitu pohybové dálku a na cíl) činnosti Hry v přírodě ¾ reaguje na pokyny k vlastním chybám ¾ snaží se pomáhat spolužákům (při nezdaru podpoří,neposmívá se) ¾ umí se dohodnout pro spolupráci v družstvu,snaží se všechny hráče zapojit, méně šikovné respektovat a povzbuzovat ¾ má radost z přirozeného pohybu ¾ dodržuje pravidla her a soutěží ¾ udržuje pořádek v tělocvičně,nářaďovně ¾ chápe význam správného držení těla ve stoji i v sedu ¾ rozvíjí pracovní a branné dovednosti a chápe význam i účelnost dobré tělesné a branné zdatnosti ¾ chápe základy úrazové zábrany a její uplatňování ¾ dbá pokynů vyučujícího a dodržuje bezpečnost

Průřezové téma VDO

(Žáci jsou vedeni k pochopení významu určitého řádu, pravidel a zákonitostí, a dále k disciplinovanosti.)

Zimní sporty,rytmická gymnastika a tanec,akrobacie

307

¾ osvojí si zásady Bruslení-jízda bezpečného pohybu a vpřed,zastavení,zatáčení na obou organizace v terénu bruslích ¾ zvládá osvojované Jednoduché hry ne ledě pohybové aktivity na Bobování úrovni svých pohybových Zimní turistika předpokladů Hry v přírodě ¾ umí se dohodnout pro Zdokonalování estetického spolupráci v družstvu pohybového projevu ¾ chová se ohleduplně ke Rytmické cítění,rytmizovaná spolužákům,jedná v duchu chůze,běh fair-play Krok poskočný,přísunný,cval ¾ uplatňuje hlavní zásady stranou,trojdup pohybové hygieny a Nácvik jednoduchého tance držení těla s využitím polkového ¾ dodržuje pravidla kroku,mazurky bezpečného chování Osvojení speciální ¾ zvládá projev přirozené obratnosti,kloubní radosti z pohybu pohyblivosti,pružnosti ¾ užívá osvojené tělocvičné Kotouly vpřed,vzad názvosloví na úrovni Cvičení s plnými míči cvičence Akrobacie ¾ s pomocí učitele vede Žebřiny jednoduchou rozcvičku Švihadla ¾ je schopen uklidnit Seskoky z vyšší podložky organismus po ukončení Trampolína (s pomocí učitele) činnosti Projekt Vánoce - vycházka do ¾ upevňuje si vůli pro zimní přírody zlepšení pohybové dovednosti ¾ zkouší jednoduché pohybové improvizace na hudební předlohu s uplatněním zvládnuté techniky pohybu-lze i s použitím náčiní ¾ dbá pokynů vyučujícího Kondiční cvičení, míčové hry, turistika, plavání ¾ zvládá osvojované Lavičky-běh,chůze,přeskok pohybové aktivity na Žebřinyúrovni svých pohybových vystupování,sestupování,vis předpokladů s obraty ¾ upevňuje si volní jednání Cvičení s použitím bednypro zlepšení pohybové prolézání,probíhání jednotlivých dovednosti,dodržuje dílů,přeskoky pravidla her a soutěží Šplh-tyč, lano ¾ jedná v duchu fair-play Míčové hry-vybíjená,kopaná, ¾ dokáže se dohodnout na přehazovaná, základy košíkové a spolupráci v družstvu odbíjené ¾ pozná a označí zjevné Kondiční hry,soutěže-plné míče,

OSV (Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, komunikaci a rozhodování v běžných a vypjatých situacích

308

¾

¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾

¾ ¾

přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje uplatňuje pravidla bezpečného chování při pohybových činnostech ve známém prostředí osvojí si zásady bezpečného pohybu a organizaci her v terénu dokáže překonat strach z vody a užívá osvojené plavecké styly projevuje v souladu s činností,vlastními předpoklady,úspěchem či neúspěchem přiměřenou radost,samostatnost,odvah u a vůli po zlepšení zařazuje získané dovednosti do svého denního režimu zná zákl.pravidla 1.pomoci při drobném zranění v přírodě pohybuje se v přírodě podle turistických nebo předem známých značek za cílem zkouší základy štafetového běhu dbá pokynů vyučujícího

vytrvalost,běh s lehkým předmětem Slalomové dráhy Osvojení herních pravidel Pochopení významu kolektivní spolupráce Nadhazování,chytání míče Přihrávka trčením obouruč Vrchní přihrávka jednoruč Zásady bezpečného pohybu a organizace her v přírodě Odhad vzdálenosti Vytrvalostní běh Základy štafetového běhu Pobyt v přírodě Běh terénem přes přírodní i umělé překážky Skok daleký Skok vysoký Hod míčkem Hry ve vodě,opakování plaveckých stylů Jednoduchá cvičení na hrazdě po čelo a na kladině Zdokonalení techniky běhuběžecká abeceda Orientace v probíhajících evropských a světových sportovních soutěžích

(soutěže, turnaje) VDO (Žáci si mohou sami na sobě ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření nových pravidel) (Žáci „trénují“ rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí situací soutěže, konkurence, dále spolehlivost, spravedlivost a respektování) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Vzdělávací oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. Využívá zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností , sleduje sportovní dění v ČR, Evropě i ve světě)

309

Dopravní výchova-samostatný blok ve 2. pololetí Účast ve sportovních soutěžích, chování za mimořádných situací Žáci budou seznámeni jak se chovat za mimořádných situací únikové trasy ze školy, evakuace (září), první pomoc (prosinec) Žáci se účastní sportovních soutěží

Dílčí výstupy

Tělesná výchova – 5. ročník Učivo

Průřezové téma

Atletika ¾ zdravý životní styl, funkce pohybu ¾ zvládá techniku běhů ¾ zvládá techniku startů ¾ reaguje na základní pokyny a signály učitele ¾ dodržuje pravidla bezpečnosti při atlet.disciplinách ¾ zvládá upravit doskočiště ¾ dovede změřit a zapsat výkony ¾ zhodnotí svůj výkon a reaguje na pokyny učitele ¾ reaguje na smluvené pokyny a gesta ¾ dodržuje bezpečnost při hodu i při odchodu z místa hodu ¾ dovede změřit a zapsat výkon ¾ zvládá celý rok trénované dovednosti ¾ zařazuje sportovní činnosti do svého pohybového režimu ¾ projevuje samostatnost ¾ snaží se o co nejlepší výkon ¾ zvládá přípravu před zahájením konkrétní činnosti ¾ zvyšuje svou tělesnou zdatnost ¾ respektuje pohybové schopnosti své a svých kamarádů

Běh hladký Nízký, vysoký start Prokládané, stupňované rovinky 50 m, 60 m Běh vytrvalostní Nácvik dýchání 300 – 400 m s mezichůzí 500 m, 800 m Skok daleký Skok z místa Skok s rozběhem Skok na výkon Hod míčkem Posilování /činky,medicinbaly/ Hod na cíl Z místa a rozběhu Měření výkonu Skok daleký na výkon Sprint 60 m Hod kriketovým míčkem Vytrvalostní běh na výkon Štafetový běh /nácvik, štafetové hry/ Běh terénem

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (Vzdělávací

oblast Člověk a zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. Využívá zájmu žáků o sport k hlubšímu pochopení souvislostí evropských kořenů olympijských idejí a významu sportu pro vzájemné porozumění a přátelství mezi lidmi různých národů a národností.)

Sportovní gymnastika

310

¾ zná a používá názvy Gymnastická a rytmická průprava základních cvičebních poloh Nácvik přeskoku kozy, roznožka, ¾ zná názvy nářadí skrčka ¾ podle svých možností zvládá Kotoul vpřed a vzad jednotlivé cviky ¾ dodržuje svoji bezpečnost ¾ dovede poskytnout základní dopomoc a záchranu Pořadová cvičení ¾ reaguje na základní pokyny Správná povelová technika, ¾ dbá na dodržování správná terminologie hygienických návyků Obraty na místě ¾ zvládá aktivně osvojené Nástupové tvary pojmy Výběr sportovního náčiní Průprava kondiční, koordinační, kompenzační cvičení, průpravné úpoly ¾ poslouchá a reaguje na Průpravná cvičení, držení těla, smluvené pokyny prvky jógy ¾ rychle a ukázněně se řadí do Posilování medicinbalemurčených útvarů posílání,házení, kutálení ¾ zvládá základy šplh Hod míčem na koš ¾ zvládá techniku odrazu Přeskoky přes překážky ¾ reaguje na pokyny k vlastním Závodivé hry v družstvech chybám Šplh na tyči, na laně Základní cviky zdravotní tělesné výchovy Sportovní gymnastika, rytmika, cvičení s hudbou ¾ zvládá základy odrazu Akrobacie, záchrana a dopomoc z můstku Kotoul vpřed a vzad ¾ zvládá podle svých schopností Roznožka přes kozu na šíř roznožku a skrčku Skrčka ¾ zvládá základy chůze po Přeskok dílů bedny z trampolínky kladině Průpravná cvičení pro zvládnutí ¾ s dopomocí zvládá stoj na stoje na rukou s dopomocí rukou Hrazda-jednoduché cviky, shyb ¾ jednoduše zhodnotí kvalitu stojmo, přešvihy do svisu vlastní činnosti a reaguje Kruhy-houpání, zavěšení na pokyny k vlastním chybám Cvičení na žebřinách, cvičení s ¾ rozpozná lidový tanec- polku a obručí valčík Lavičky-chůze, obraty, skoky, ¾ vyjádří pohybem rytmický a plížení melodický doprovod Kladina – chůze bez dopomoci ¾ umí polkový a valčíkový krok Rytmická cvičení ¾ vnímá hezký pohyb a reaguje Cvičení podle hudby a s hudbou na něj Základní lidové tance 2/4 a 3/4 takt Polka, valčík Krok ,přísun, krok Pohybové a sportovní hry OSV ¾ zná základní pohybové hry, Pohybové hry s nářadím a bez 311

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

umí vysvětit pravidla uvědomuje si nebezpečí při hrách předchází úrazům zná základní pohybové hry, umí vysvětit pravidla uvědomuje si nebezpečí při hrách předchází úrazům uvědomuje si roli hráče v družstvu uplatňuje zásady fair play jednání při hře zvládá elementární činnosti a dovede je využít dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a dovede je využívat spolupracuje v družstvu hraje v duchu fair play dodržuje stanovená pravidla

něho, lokomoce Přihrávky míčem (jednoruč, z místa, z pohybu, zastavení) Vybíjená vzájemná Vybíjená v družstvech Malá košíková Přehazovaná Florbal Bruslení –hoši hokej, děvčata základní akrobacie Bobování Malá kopaná

(Propojení se vzdělávací oblastí Člověk a zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích (soutěže, turnaje) (Žáci „trénují“ rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí situací soutěže, konkurence, dále spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.) VDO

(Žáci si mohou sami na sobě ověřit nejen význam dodržování pravidel, eventuálně v zájmu spravedlnosti se podílet na vytváření nových pravidel) Turistika , cvičení v přírodě ¾ poslouchá pokyny učitele ¾ překonává nerovnosti ¾ dodržuje dopravní a turistické značky

Chůze terénem Cvičení v přírodě (přírodní překážky) Překonávání přírodních překážek

(Žáci jsou vedeni k pochopení významu

312

¾ dodržuje zákony v CHKO Beskydy ¾ zvládá nové situace v novém prostředí ¾ - orientuje se v přírodě, v neznámém terénu

Práce s mapou určitého řádu, Cykloturistika (cyklostezka Vsetín- pravidel a Semetín) zákonitostí, dodržují pravidla her a soutěží)

Účast ve sportovních soutěžích, chování za mimořádných situací Žáci budou seznámeni, jak se chovat za mimořádných situací (únikové trasy ze školy, evakuace (září), první pomoc (prosinec). Žáci se účastní sportovních soutěží.

6. – 9. ročník

Charakteristika předmětu Předmět si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti. Ukazuje na podstatu tvorby: dozvědět se něco o sobě, překonat sama sebe, přiblížit se tomu, co nás přesahuje. Postupy umělecké tvorby jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé činnosti (příprava, zrání, inspirace, vypracování, sebereflexe, korekce). Jde o cestu k objevování projevů autonomie, tělesné i duševní pohody, vnímání prožitku. Charakteristika vyučovacího předmětu Do tohoto vyučovacího předmětu jsme zařadili také některé části průřezových témat. Z tématu Osobnostní a sociální rozvoj, tematického okruhu Osobnostní rozvoj jsou to části „Rozvoj schopnosti vnímání“, „Sebepoznání a sebepojetí“, „Psychohygiena“ a „Kreativita“. Z tematického okruhu Sociální rozvoj jde o část „Kooperace a kompetice“. Z tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech je zde zařazen tematický okruh „Evropa a svět nás zajímá“. Z tématu Environmentální výchova, tématického okruhu „Lidské aktivity“ část zabývající se ochranou přírody a kulturních památek a z tématického okruhu „Vztah člověka k prostředí“ část prostředí a zdraví. Z tématu Mediální výchova, tematické okruhy „Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení“ a „Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality“. Integrací těchto oblastí chceme žákům otevřít co největší prostor pro osvojování si světa estetickým účinkem, pro vnímání sportu a pohybu v nejširším smyslu slova.

313

Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Tělesná výchova směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení •

ukázat žákům, že přehled v oblasti umění, kultury a sportu jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat

Kompetence k řešení problémů •

vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit

•

předkládat žákům dostatečné množství estetických, kulturních a sportovních prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě

Kompetence komunikativní •

vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování a aby sami tuto komunikaci využívali

•

ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický, kulturní a sportovní prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem

•

poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu projevu

Kompetence sociální a personální •

vysvětlit a vybudovat zásady chování na kulturních a sportovních akcích

•

ukázat dětem potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost úkolů (rolí), které v týmu plní

•

předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné, hudební a tělesné výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování

•

na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru

Kompetence občanské •

vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví

•

budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost

•

vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění a sportovních aktivit

Kompetence pracovní •

zejména při sportovních aktivitách žákům vysvětlit nutnost ochrany zdraví svého i druhých

•

vést žáky k tomu, aby dodržovali pravidla ve sportu i mimo něj, vést je k dodržování pravidel fair play

•

vysvětlit potřebu pohybových aktivit výkonnostnímu nebo vrcholovému sportu

pro

člověka,

který

se

nevěnuje

314

6. - 7. ročník Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: • • • • •

• • •

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ • • • • •

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ •

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

315

•

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ • • • • • • •

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Cílové zaměření předmětu v 6. – 7. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 6. – 7. ročníku směřuje k: • • • • • • • •

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; jednání (uvažování) v souladu se zdravím; pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k usilování o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě; získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním životě; rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohrožení, návykové látky atd.) a k osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit; upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní, ani zdraví jiných lidí; poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace získávat, hodnotit a využívat; poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví (sportoviště, zdravotní poradny, zdravotní zařízení atd.) a jejich využívání.

Výstupy ¾ chápe a reaguje ¾ na jednotlivé povely ¾ Zvládá nízký start, vyměření rozběhu na skok daleký ¾ zvládá základní

Učivo Lehká atletika: LA ABC ; nácvik krátkodobé vytrvalosti (400, 500 ); prokládané rovinky, stupňované, letmé starty; nácvik skoku dalekého, 60 m měření, opak.skok daleký; nácvik hodu Kolektivní sporty – fotbal, házená

Průřezová témata OSV VMEGS

316

přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti

,technika míče, tech. taktické dovednosti

EV VDO MUV MEV Tato průřezová témata jsou platná pro všechny oddíly učiva.

¾ zvládne rozvržení sil při vytrvalostním běhu ¾ chápe význam rozběhu pro skok vysoký ¾ zvládne stupňovaný běh zakřivený do oblouku ¾ osvojí si driblink na místě ¾ a v pohybu ¾ zná základní pravidla košíkové, fotbalu, vybíjené ¾ zvládne kop placírkou ¾ a nártem

Lehká atletika, míčové hry: Nácvik štafetových běhů, vytrvalost; hod – měření; vytrvalost 1000 m – měření; nácvik skoku vysokého Doplňkově – fotbal, házená, aerobik, Lehká atletika, míčové hry: Nácvik skoku vysokého, skok vysoký Košíková, fotbal, florbal, vybíjená Doplňkově – softball, ryngo, aerobik, hokejbal

Míčové hry Košíková,přehazovaná,vybíjená ¾ chápe krytí útočníka s míčem ¾ zvládá základy střelby v klidu ¾ umí základní kroky aerobiku

¾ Umí poskytnout dopomoc a záchranu při základech gymnastiky

Doplňkově – softball, ryngo, florbal, aerobik

Míčové hry, gymnastika,lyžování, turistika Košíková ,florbal Gymnastika – kotoul vpřed, vzad; zpevňování, nácvik stoje na rukou; přemet stranou – nácvik 317

¾ Zvládá základy lyžování Aerobik , pobytu v přírodě a na sjezdovce Turistický kurz – 6.roč ¾ Umí se pohybovat bezpečně v přírodě Lyžařský výcvik – 7. ročník ¾ Umí poskytnout první pomoc při možných úrazech

¾ Uvědomí si význam dobré fyzické kondice a koordinace pohybů,rovnováhy ¾ Zvládá rozběh, odraz z odrazového můstku

¾ Chápe význam úpolových her ¾ Umí počítat hry – ryngo, přehazovaná ¾ Zvládne rozcvičení před atletickými disciplínami ¾ S přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy ¾ Užívá osvojované názvosloví (ve slovní i grafické podobě) na úrovni cvičence ¾ Vysvětlí základní rozdíly v pravidlech košíkové a házené ¾ Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák ) ¾ Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím

Gymnastika Hrazda – výmyk, sešin; přešvih hodnocení kotoul Lavička – skoky, obraty Kladina – chůze, přeměnný krok Přeskok přes kozu – roznožka Doplňkově – košíková, přehazovaná, aerobik Gymnastika, míčové hry Přeskok – roznožka (nácvik, hodnocení ) Přehazovaná Ryngo Fotbal Úpolové hry Míčové hry, lehká atletika Přehazovaná, ryngo, softbal Skok vysoký LA ABC, krátkodobá vytrvalost

Atletika LA ABC,krátkodobá vytrvalost Skok daleký,60 m , štafety, hod Doplňkově fotbal, házená, ryngo,softbal

Atletika Atletický čtyřboj Míčové hry,aerobik,tanec,plavání, 318

a sportem, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší ¾ Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost ¾ Napl ňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky (čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu aj.)

Úpolové hry

8 - 9. ročník Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v oblasti směřuje k: • • • • •

• •

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.

319

•

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

Očekávané výstupy předmětu Na konci 3. období základního vzdělávání žák: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ 1. 2. 3. 4. 5.

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem. Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program. Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností zatěžovanými svaly. Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší. Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ 6.

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech. 7. Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny. ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ 8. Užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu. 9. Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu. 10. Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. 11. Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora. 12. Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí. 13. Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže. 14. Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci. Cílové zaměření předmětu v 8.- 9. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 8. -9. ročníku směřuje k: • •

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty; jednání (uvažování) v souladu se zdravím;

320

• • • • • •

pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k usilování o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě; získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním životě; rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohrožení, návykové látky atd.) a k osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit; upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní, ani zdraví jiných lidí; poznávání zdrojů informací o zdraví i sportu a osvojování způsobů, jak informace získávat, hodnotit a využívat; poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví (sportoviště, zdravotní poradny, zdravotní zařízení atd.) a jejich využívání.

Dílčí výstupy

Učivo

¾ Zvládá základní tělovýchovné pojmy, smluvené povely, signály, gesta, značky ¾ Zvládá nízký start, vyměření rozběhu na skok daleký ¾ Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti ¾ Umí plynule spojit rozběh s odrazem

Lehká atletika LA ABC ; nácvik krátkodobé vytrvalosti (400, 500 ); prokládané rovinky, stupňované, letmé starty; nácvik skoku dalekého, 60 m měření, opak.skok daleký; nácvik hodu; Doplňkově – fotbal, házená,odbíjená, florbal,softbal

¾ Zvládne rozvržení sil při vytrvalostním běhu ¾ Chápe význam rozběhu pro skok vysoký ¾ Umí skok do výšky flopem

Lehká atletika, míčové hry Nácvik štafetových běhů, vytrvalost; hod – měření; vytrvalost 1000 m, 1500 m – měření; nácvik skoku vysokého; Doplňkově – fotbal,házená, aerobik,florbal Lehká atletika, míčové hry Skok vysoký – měření Košíková, fotbal, odbíjená,florbal Doplňkově – softball, ryngo, aerobik

¾ Ovládá míč a střelbu v pohybu ¾ Propojuje herní činnosti jednotlivce – základy obranných a útočných činností ¾ Ovládá základy obranného a útočného systému

Průřezová témata EV OSV MEV VDO MUV VMEGS Tato průřezová témata jsou platná pro všechny oddíly učiva.

321

¾ ¾ ¾ ¾

kolektivních her Umí podání spodem, vyspělejší hráči i horem Zvládá základy odbití míče spodem i vrchem Umí blokovat Umí poskytnout dopomoc a záchranu při základech gymnastiky

¾ Uvědomí si význam dobré fyzické kondice a koordinace pohybů,rovnováhy ¾ Zvládá osvojované pohybové dovednosti (na úrovni svých pohybových předpokladů)na nářadí ¾ Umí rozhodovat míčové a kolektivní hry ¾ Chápe význam úpolových her ¾ Posoudí kvalitu osvojované pohybové činnosti, označí možné příčiny nedostatků a navrhne rámcový postup vedoucí k potřebné změně; ¾ Zvládne rozcvičení před atletickými disciplínami ¾ S přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy ¾ Užívá osvojované názvosloví (ve slovní i grafické podobě) na úrovni cvičence ¾ Základy bezpečného pohybu na vodě a na kole ¾ Základy pobytu v přírodě ¾ Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající

Míčové hry Košíková, volejbal Doplňkově – softball, ryngo, florbal, aerobik Míčové hry, gymnastika Košíková ,kopaná,florbal, softbal,odbíjená Gymnastika – kotoul vpřed, vzad, přemet stranou, stoj na rukou Modifikace a vazby kotoulů, gymnastické skoky Stoj na rukou Aerobik Gymnastika Hrazda – výmyk, sešin; odkmih, sešin, Kruhy – houpání,vis střemhlav Lavička – skoky, obraty, Kladina – chůze, přeměnný krok Přeskok přes kozu – roznožka, skrčka Bradla – komíhání, kotoul, výsed Sestavy na všech nářadích Doplňkově – košíková, volejbal, Aerobik Gymnastika, míčové hry Přeskok – roznožka, skrčka – hodnocení,akrobatická řada Odbíjená , košíková, korfbal, florbal, hokejbal Ryngo Fotbal Úpolové hry Míčové hry, lehká atletika, Volejbal, ryngo, softbal Skok vysoký LA ABC, krátkodobá vytrvalost

Atletika, vodácký kurz, cyklistický kurz LA ABC, krátkodobá vytrvalost Skok daleký, 60 m , štafety, vrh koulí Vodácký kurz Cyklistický kurz Doplňkově fotbal, házená, ryngo, softbal

322

¾ ¾

¾

¾

z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák ) Zvládá odhod koule z čelného a bočného postavení Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a sportem; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky (čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu aj.);

Atletika Atletický čtyřboj Míčové hry, aerobik, tanec, plavání, Úpolové hry

9. VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE 9.1. Vzdělávací obor: Pracovní činnosti 9.1.1. Vzdělávací předmět: Pracovní činnosti

1. – 5. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: Cílem daného předmětu je seznámení s různými materiály a jejich vlastnostmi, vytváření základních dovedností při práci s materiálem (metodicky zpracovaných od nejjednodušších k složitějším), obnova tradičních zvyků a řemesel a seznámení

323

se základy pěstitelství a chovatelství. Posiluje smysl pro společnou práci, posiluje odvahu vykročit z konzumního stylu tím, že si žáci sami vyrobí některé užitková předměty. Předmět Pracovní činnosti má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, částečně v jiných prostorách školy nebo v terénu (školní pozemek, okolí školy – sběr materiálu). • • • • • • • •

Do vyučovacího předmětu Pracovní činnosti jsou zařazeny tyto okruhy: práce s drobným materiálem práce s modelovací hmotou práce s papírem a kartonem montážní, demontážní a modelové práce lidové zvyky práce s textiliemi pěstitelské práce můj domov

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel • • • •

získává žáka vhodně volenou motivací podporuje samostatnost ale i schopnost skupinové spolupráce tvoří pozitivní vztah vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti


navrhuje vhodné postupy učí žáka hledat různé varianty řešení posiluje schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a tyto dále rozvíjet podporuje vytrvalost žáka a nenechá ho odradit případným nezdarem

Kompetence komunikativní Učitel • vede žáka k vyjadřování se s použitím vhodných, spisovných, popř. i odborných výrazů • podporuje komunikaci ve skupinách • směřuje žáka k diskusi a obhajobě svých názorů ale i naopak k respektování názorů ostatních Kompetence občanské Učitel 324

• • •

navádí žáka k ochraně kulturního dědictví skrze uchování tradičních zvyklostí vytváří pozitivní postoj k vykonané práci respektuje individuální přístup k talentovaným nebo slabším žákům


rozvíjí u žáka samostatnost, spolehlivost a vytrvalost vede žáka k dodržování bezpečnostních opatření kontroluje bezpečnost nástrojů rozvíjí nápaditost, fantazii a individualitu žáka

Kompetence sociální a personální Učitel • • • •

vytváří pravidla týmové práce a kontroluje jejich dodržování učí žáky schopnosti rozdělit si práci podporuje přátelskou atmosféru při výuce vede žáka k vytvoření si pozitivní představy o sobě samém, a tím jeho sebedůvěry a sebeuspokojení • přispívá k diskusi ve skupině a v debatě celé třídy Pracovní činnosti 1. ročník

Výstupy ¾ sbírá, třídí, suší rostliny, listy a semena ¾ vystřihuje, lepí, skládá, vytrhává papír ¾ pracuje podle návodu slovního ¾ vyhledává a zpracovává přírodniny ¾ získává pracovní návyky a dovednosti ¾ seznamuje se s tradicemi velikonočních a vánočních svátků ¾ udržuje pořádek během činnosti i po jejím ukončení ¾ vytváří si základy pracovních návyků

Učivo Práce s papírem, skládačky, zvířátka, jednoduché origami, papírový drak, sněhové vločky, masopustní masky, čert, papírový robot, papírové město Práce s přírodním materiálem ,listy, šustí, větvičky, jeřabiny a šípky Práce se dřevem Práce s modelovací hmotou, keramickou hlínou, moduritem Práce s textilem, textilní panenka, koláže, jednoduché výšivky Pěstitelské činnosti, ošetřování pokojových rostlin, úklid okolí školy, práce v terénu

Průřezová témata OSV-sebepoznání, pomáhá hledat svoji vlastní cestu, učí pravidlům vzájemné spolupráce a komunikace, utváření dobrých mezilidských vztahů VDO-učí angažovanému přístupu k druhým i k okolnímu prostředí, rozvíjí schopnost komunikovat a kriticky myslet naslouchat názoru druhého VMEGS-vede k porozumění sociálních a kulturních odlišností mezi národy

Práce s jiným materiálem, drátky,

325

¾ snaží se o hodnocení výsledků své práce ¾ pečuje o pokojové rostliny ¾ učí se základním pěstitelským činnostem

kraslice Práce se stavebnicemi, korálky

MUV-vede ke schopnosti uplatňovat a respektovat práva svá a práva druhých EV-uplatňuje správný vztah k ochraně životního prostředí

Pracovní činnosti 2. ročník Výstupy ¾ určuje vlastnosti materiálu - tvar, barva, povrch,. tvrdost ¾ rozlišuje přírodní technické materiály ¾ osvojuje si základy bezpečnosti a hygieny práce ¾ ovládá správný výběr pracovních pomůcek ¾ obkresluje šablony, vystřihuje tvary ¾ seznamuje se s jednotlivými částmi stavebnic,sestavuje jednoduché modely ¾ rozlišuje jednotlivé druhy papíru ¾ poznává lidové zvyky a tradice ¾ učí se šití základním stehem ¾ provádí jednoduché pokusy a pozorování

Učivo Práce s drobným materiálem práce s papírem, podzimní vlaštovky, drak, skládanky a vystřihovánky, výrobky z bužírky, korku, špejlí Práce s modelovací hmotoutématické práce dle ročních období, práce s plastelinou, moduritem ,těstem, voskem Práce s papírem a katronemkoláže, záložky, přáníčka, plošné loutky, vánoční ozdoby, rozložené obrázky Práce s textilem - odměřování a navlékání nitě, uzlík, šití základními stehy, přišívání knoflíku Práce montážní a demontážní práce s jednoduchými stavebnicemi, sestavování jednoduchých modelů Lidové tradice a zvyky - práce týkající se lidových tradic a zvyků Pěstitelské práce - ošetřování pokojových rostlin –zalévání, rosení, kypření, jarní práce v okolí školy

Průřezová témata OSV-učí vhodně využívat potenciál médií jako zdroje informací,kvalitní zábavy a naplnění volného času, uvědomování si hodnoty sebe sama a odpovědnosti za jeho naplnění EV-vede k porozumění souvislostí v biosféře, vztahům člověka k prostředí, důsledkům lidské činnosti na prostředí MUV - učí spolužáky komunikaci a životu ve skupině, napomáhá žákům uvědomovat si vlastní identitu, být sám sebou, reflektovat vlastní sociokulturní zázemí OSV - pomáhá vést ke stanovení si vlastních cílů, dobré organizaci času, stanovení si osobních cílů, dosažení těchto cílů VMEGS - rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálně kulturních odlišností mezi národy

U nás doma - sestavování

326

jídelníčku, zdravá výživa, pečení perníčků

Pracovní činnosti 3. ročník Výstupy ¾ učí se organizovat svou práci ¾ respektuje požadavky bezpečnosti ¾ zná postup při sázení rostlin ¾ porovnává výsledky pěstování ¾ zalévá, kypří, čistí, přesazuje pokojové rostliny ¾ učí se základním pěstitelským činnostem ¾ pracuje uvědoměle, tvořivě a samostatně ¾ umí samostatně řešit problémy v práci ¾ zná historii vánočních a velikonočních svátků i zvyklostí s nimi souvisejícími ¾ bezpečně pracuje s používanými nástroji ¾ pracuje podle kreslených nebo psaných návodů ¾ vytváří výrobky ze stavebnice podle předlohy nebo představy ¾ poznává různé druhy textilií ¾ modeluje tvary podle předlohy ¾ brousí a piluje dřevo ¾ vystřihuje ,lepí, skládá, vytrhává papír ¾ sbírá, třídí, suší, rostliny

Učivo Práce s drobným materiálem práce s papírem - práce se šablonami, prostorové práce s kartonem a krabičkami Práce s modelovací hmotou tématické práce související s lidovými zvyky - vizovické pečivo, vánočka Práce s kartonem - jednoduché kartonážní práce, adventní kalendáře, vánoční ozdoby, záložky a koláže Práce s textilem - pokračování v návaznosti na schopnosti získané v předchozích ročnících, šití stehem předním, zadním, křížkovým i jiným, sešívání a zarovnávání, drobné opravy oděvu Práce montážní a demontážní využití stavebnic, montáž a demontáž jednoduchých předmětů, práce s odpadovým materiálem, bytové stavebnice Lidové zvyky a řemesla poznávání na základě přímých ukázek, video, film, návštěva muzea a výstavy, exkurze

Průřezová témata MUV-přijmout druhého jako jedince se stejnými právy, uvědomovat si různé etnické skupiny a jejich kultury jako rovnocenné, chápat a tolerovat odlišné zájmy názory i schopnosti druhých EV-učit se rozlišovat jednání žádoucí a nežádoucí z hlediska životního prostředí, vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování MUV-naučit se spolupráci se skupinou spolužáků odlišné sociokulturní skupiny, rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti, napomáhá prevenci vzniku xenofobie, učí žáky uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů

VMEGS - rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a Pěstitelské práce - podzimní a jarní kulturním odlišnostem mezi národy, rozvíjí práce v okolí školy, ošetřování pokojových rostlin, přesazování a schopnost srovnávat různé kultury, překonávat množení předsudky Příprava pokrmu – perníčky, masopustní pečivo, sestavování jídelníčku, správné stolování

327

Pracovní činnosti 4. ročník Výstupy ¾ vystřihuje, lepí, vytrhává, rozměřuje a přesně stříhá papír a karton ¾ sbírá, suší, třídí, lisuje, lepí listy,rostliny,plody a semena ¾ udržuje pořádek na svém pracovním místě ¾ dodržuje stanovený pracovní postup ¾ dodržuje pravidla bezpečnosti a hygieny ¾ seznámí se s pravidly stolování ¾ umí se při stolování kulturně a společensky chovat ¾ spolupracuje se skupinou ¾ projevuje ve svých pracích svoje vnímání a pocity ¾ zvládá přiměřeně náročné stehy, sešívá, lepí a stříhá textil ¾ brousí, piluje dřevo ¾ zvládne jednoduché seřízení jízdního kola a jeho údržbu ¾ zalévá, kypří, přesazuje pokojové rostliny ¾ vytváří výrobky ze stavebnice podle předlohy

Učivo Práce s papírem a kartonem vytrhávání, přesné stříhání, rozměřování, koláže, makety, rozložené obrazy, masky, dekorace okenní, přáníčka Práce s přírodním materiálem – lisování herbáře, sušení,třídění, lepení rostlin a listů, aranžování, zdobení větviček, svícínek, vánoční věnec Práce v kuchyni - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, poznávat základní vybavení kuchyně Práce se dřevem a kovem broušení, pilování, lepení, barvení, tvarování folie, ohýbání, rytí Práce s textilem - ozdobné stehy, sešívání, látání, stříhání a lepení textilu – jehelníček, vyšívaný ubrousek Pěstitelské činnosti - ošetřování pokojových rostlin, jednoduché činnosti v okolí školy Práce montážní a demontážní, údržba jízdního kola

Průřezová témata OSV - umožňuje získávání základních sociálních dovedností při řešení složitých situací a společných problémů a konfliktů, zvládání zátěžových situací, vede k sebedůvěře, samostatnosti a angažovanosti, také k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu MUV - učí přijímat druhého jedince, uvědomovat si práva svá i práva ostatních, vede k respektu a vnímavosti, empatii EV - vede k porozumění vztahu člověka a přírody MEV - vytváří představu o roli médií v každodenním životě VDO - učí k angažovanému přístupu k druhým, k práci, k okolnímu prostředí, k širším problémům

Pracovní činnosti 5. ročník Výstupy Učivo ¾ umí bezpečně pracovat Práce s papírem-

Průřezová témata MUV-učí žáky

328

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾

¾

s použitými nástroji udržuje pořádek na svém pracovním místě dodržuje bezpečnostní a hygienické návyky umí postupovat v práci podle návodu a popisu zvládá jednoduché operace a organizaci práce kombinuje různé techniky zpracování pracuje s nástroji,umí použít šroubovák,klíč dbá na estetickou stránku výrobku umí pracovat samostatně,ve dvojicích i ve skupině dodržuje pravidla práce ve dvojicích i ve skupině osvojuje si základní znalosti o rostlinách,léčivých bylinách umí ošetřovat rostliny během růstu umí se bezpečně pohybovat v kuchyni a provádět základní úklid,upravit stůl a společensky se chovat při činnosti umí vybrat vhodné pomůcky a pracovní nástroje,umí s nimi zacházet,udržovat je a ukládat

skládání,ohýbání,lepení,stříhání, práce se šablonami,použití různých druhů papíru a kartonu,práce s kartonem,městečko,robot Práce s modelovací hmotou,popř.s keramickou hlínou,poznávat její vlastnosti,různé techniky zpracování,válení,hnětení,dělení, řezání Práce kombinované-aranžování přírodnin,koláže,sušení Práce s textilem-některé druhy stehů,stříhání podle šablony,špendlení,stehování,vycpá vání,přišívání knoflíků,sestavení jednotlivých dílů,používání pomůcek při práci s textilem Prostorové práceměření,řezání,lepení,montáž,výrob ky z odpadových materiálů Pěstitelské práce a chovatelstvísemena a jejich klíčení,vhodné podmínky pro růst,základní péče o domácí zvířátka,druhy léčivých rostlin Práce montážní a demontážní,Lego

komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociálně i kulturně skupin,uplatňovat svá práva a respektovat práva jiných VDO-rozvíjí komunikační,formulační,ar gumentační,dialogické a prezentační schopnosti a dovednosti,rozvíjí schopnost kritického myšlení a naslouchání názoru jiného OSV-pomáhá hledat žákovi jeho vlastní cestu,pozitivní ladění mysli a zdravý vztah k sobě samému,učí umění stanovení si vlastních cílů,organizaci a plánování EV-vede k angažovanosti řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí,vede k uvědomování si podmínek života a možností jejich ohrožování MEV-učí využívat potenciál médií jako možný zdroj informací

Příprava jednoduchého pokrmu

6. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu

329

Vyučovací předmět Pracovní výchova vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní výchova obsahují rozpracované konkretizované výstupy a učivo ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV na 2. stupni: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu Pracovní výchova žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. To pro ně může být velkou pomocí při jejich rozhodování o jejich dalším studijním a profesním zaměření. Vyučovací předmět Pracovní výchova je povinný předmět, který se vyučuje na 2. stupni od 6. do 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 4 hodiny). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní výchova lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů. Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní výchova ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovní výchovy pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, cvičná kuchyňka, odborná učebna výpočetní techniky), v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích. Výchovně vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti KOMPETENCE K UČENÍ Vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. - na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení - podporujeme samostatnost a tvořivost - učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti - ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání - motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení - při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace - učíme trpělivosti, povzbuzujeme - jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

330

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. - učíme žáky nebát se problémů ( problém není hrozba, ale výzva) - na modelových příkladech učíme žáky užívat různé algoritmy řešení problémů - podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů - jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy ani rodičů - vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti -důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod.; umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. - podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování - podporujeme „začlenění“ - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu - učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce - jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy, respektujeme společně dohodnutá pravidla, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli KOMPETENCE OBČANSKÉ Vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích. - netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže) - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy ani rodičů - netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci - netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů - důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy - neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření

331

- dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“ - v rámci předmětu seznamujeme žáky s vhodnými právními normami - vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí - jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám. KOMPETENCE PRACOVNÍ Vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání. - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme - při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí, měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky - důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků - různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia - cíleně motivujeme žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání) - jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …) - dodržujeme dané slovo, vážíme si své profese, svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností 2. stupeň PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY Očekávané výstupy (OVO) žák - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu Učivo (U) - vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - jednoduché pracovní operace a postupy - organizace práce, důležité technologické postupy - technické náčrty a výkresy, technické informace, návody - úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla

332

DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ Očekávané výstupy (OVO) žák - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. - provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu Učivo (U) - stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž - návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program PĚSTITELSKÉ PRÁCE, CHOVATELSTVÍ Očekávané výstupy (OVO) žák - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty - dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty Učivo (U) - základní podmínky pro pěstování - půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy - zelenina - osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování; pěstování vybraných druhů zeleniny - okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a květin; květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje), řez, jednoduchá vazba, úprava květin - ovocné rostliny - druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování - léčivé rostliny, koření - pěstování vybrané rostliny; rostliny a zdraví člověka; léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté; rostliny jako drogy a jejich zneužívání; alergie - chovatelství - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu; kontakt se známými a neznámými zvířaty PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI Očekávané výstupy (OVO) žák - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

333

Učivo (U) - finance, provoz a údržba domácnosti - rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti - elektrotechnika v domácnosti - elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy (OVO) žák - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Učivo - kuchyně - základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu - potraviny - výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku - příprava pokrmů - úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů - úprava stolu a stolování - jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGIÍ (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku) Očekávané výstupy (OVO) žák - ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky - propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení - pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava - ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením Učivo (U) - digitální technika – počítač a periferní zařízení (tiskárna, scanner, multifunkční zařízení), dataprojektor, digitalizér, digitální fotoaparát, videokamera, PDA, satelitní navigace, CD a DVD přehrávače, e-Kniha, mobilní telefony - digitální technologie – bezdrátové technologie (Bluetooth, Wifi, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b,g), navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování) - počítačové programy pro zpracování hlasových a grafických informací – úpravy, archivace, střih, operační systémy, vzájemná komunikace zařízení (synchronizace PDA s PC) - mobilní služby – operátoři, tarify SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku)

334

Očekávané výstupy (OVO) žák - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce Učivo (U) - trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce - volba profesní orientace - základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb - možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby - zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

Výstupy

Pracovní činnosti – 6. ročník Učivo

Žák: Sestaví model, zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, předlohy, jednoduchého programu; uživatelsky pracuje s technickou dokumentací. Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanovené rozsahu i termínu. Provede zadané praktické činnosti s danými materiály: dřevo, plasty, kovy, přírodní materiály. Při práci používá vodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a vhodné osobní ochranné prostředky. Vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí. Správně vykoná zadané praktické činnosti. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby. Udržuje pořádek na pracovním místě. Dodržuje základní zásady péče o

Práce s technickými materiály Design a konstruování Jednoduché pracovní postupy, organizace práce, technologická kázeň Grafická komunikace- technické náčrty a výkresy, technické informace, technologie Kótování, při práci s kovem dřevem, stavebnictví krejčovství Pravoúhlé promítání Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje (oprava, údržba) Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování materiálů Vlastnosti matriálů: dřevo, plasty, kovy; užití v praxi, význam plastů pro rozvoj techniky Práce s materiály: dřevo, plasty, kovy; práce s

Průřezová témata EV, OSV

335

pracovní a životní prostředí. Dodržuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a předpisy, dodržuje technologickou kázeň. Na modelových situacích předvede poskytnutí první pomoci při úrazu.

Výstupy

přírodními materiály Lidové tradice zvyky, řemesla, vánoční vazby Práce se dřevem: řezání, vrtání, rozebíratelné spoje dřeva, nerozebíratelné spoje dřeva, práce s lupénkovou pilkou Práce s plasty, řezání, pilování, vrtání, ohýbání, spojování Práce s kovy, řezání, pilování a vrtání kovů, úprava kovů proti korozi Práce pro zlepšení školního prostředí Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci Ochrana pracovního a životního prostředí

Pracovní činnosti – 6.ročník Učivo

Žák: Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu. Pracuje podle návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu. Uvede, předvede, ovládá jednoduché, pracovní postupy na zahradě a při pěstování rostlin obecně. Provede jednoduché pěstitelské činnosti, pokusy a pozorování, předvede způsoby ošetřování rostlin. Uvede hlavní zásady pěstování vybraných rostlin. Používá vodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a osobní ochranné prostředky. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením, včetně jejich údržby. Uvede, předvede základní způsoby ošetřování okrasných dřevin,

Pěstitelské práce, chovatelství Podzimní práce na zahradě, uskladnění výpěstků. Základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin a půdy. Zásady pěstování rostlin. Zelenina: druhy, zásady a podmínky pěstování. Osivo, sadba, pařeniště, skleníky, rychlení rostlin, sklizeň zeleniny, uskladnění. Okrasné rostliny: pěstování vybraných okrasných dřevin, květina v interiéru a exteriéru, základy ošetřování pokojových květin. Léčivé rostliny: sběr, pěstování, účinky Rostliny jako drogy a jejich zneužívání. Chovatelství, chov zvířat v domácnosti.


EV, OSV

336

pokojových rostlin aj. Uvede, předvede využití okrasných (pokojových) rostlin v interiéru Uvede příklady známých vztahů rostlin a zdraví člověka. Prokáže základní znalosti a dovednosti o chovu zvířat, v domácnosti, na praktických (modelových) příkladech zhodnotí význam chovu zvířat. Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty. Prokáže osvojení požadovaných základních pracovních dovednosti a návyků. Správně vykoná zadané praktické činnosti. Udržuje pořádek na pracovním místě. Dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí. Dodržuje základy bezpečnosti a ochrany při práci, hygienická pravidla a předpisy, dodržuje technologickou kázeň. Na modelových situacích předvede poskytnutí první pomoci při úrazu. Zvládá základní principy sestavování jídelníčku s dodržováním zásad správné výživy. Ví, jak se správně uchovávají jednotlivé potraviny. Dokáže připravit rychlou svačinu. Zvládá základy studené kuchyně. Zná pravidla společenského chování u stolu. Poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

Výstupy Žák: Sestaví model, zhotoví výrobek podle návodu, náčrtu, plánu, předlohy, jednoduchého

Oprava a údržba nářadí. Práce pro zlepšení školního prostředí. Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci. Ochrana pracovního a životního prostředí Příprava pokrmů Studená kuchyně. Stolování. Zdravá výživa. Hygiena,bezpečnost při práci, první pomoc při úrazu. Uchovávání potravin.

Pracovní činnosti – 7. ročník Učivo Práce s technickými materiály Design a konstruování Grafická komunikace: technické kreslení, technické náčrty a výkresy,


EV, OSV

337

programu; uživatelsky pracuje s technickou dokumentací. Přečte jednoduchý technický výkres. Vypracuje jednoduchý technický výkres. Změří a orýsuje výrobek. Při technickém kreslení používá správné pomůcky a dbá na estetickou úpravu. Vyhledá v technických tabulkách požadované údaje. Uvede vlastnosti materiálů (dřevo, plasty, kovy). Na konkrétních příkladech uvede využití znalosti vlastností různých materiálů při volbě vhodného materiálu pro daný výrobek, při volbě vhodného způsobu zpracování materiálu a při volbě vhodných pracovních pomůcek, nářadí a nástrojů. Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu. Provede zadané praktické činnosti s danými materiály: dřevo, plasty, kovy, přírodní materiály. Provede montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. Při práci používá vodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní a vhodné osobní ochranné prostředky. Vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálu, pracovních nástrojů a nářadí. Správně vykoná zadané praktické činnosti. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby. Udržuje pořádek na pracovním místě. Dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí. Dodržuje základy bezpečnosti a

čtení technickýchvýkresů. Čtení technických výkresů ve dřevozpracujícím průmyslu. Čtení technických výkresů v oblasti kovovýroby, zhotovení a čtení nákresů v kovovýrobě. Měření a orýsování výrobku. Základní práce s technickými tabulkami. Práce podle technických výkresů s materiály: dřevo, plasty, kovy. Vlastnosti materiálů a jejich využití v praxi (dřevo, plasty, kovy). Třídění oceli podle použití. Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování materiálů: dřevo, plasty, kovy. Práce se dřevem: řezání, vrtání, spojování, čepování, lepení, povrchová úprava. Práce s kovy: řezání, pilování, vrtání, ohýbání, povrchová úprava, výrobek z více částí, spojování kovů, závity, nýty, pájení. Práce s plasty: řezání, pilování, vrtání, ohýbání, spojování, tepelné tvarování. Jednoduché domácí spotřebiče, zásady údržby. Pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opravování. Montáž a demontáž, oprava školního nářadí a náčiní. Úloha techniky v životě člověka. Zneužití techniky. Práce pro zlepšení školního prostředí. Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci. Ochrana pracovního a životního prostředí.

338

ochrany při práci, hygienická pravidla a předpisy, dodržuje technologickou kázeň. Na modelových situacích předvede poskytnutí první pomoci při úrazu.

Výstupy


Žák: Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu. Provede jednoduché práce s technickými materiály, dodržuje technologickou kázeň. Vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provede montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce. Dodržuje základní hygienická a


Práce s technickými materiály, Design a konstruování Úloha techniky v životě člověka. Jednoduché pracovní operace a postupy. Skládání sil, jednoduché stroje (páka, kladka, kladkostroj), tepelné stroje, tlakové nádoby. Grafické dokumentace, technické náčrty a výkresy, technické informace a technologie. Zvukové a obrazové nosiče. Práce pro zlepšení školního prostředí. Svět práce Lidská práce, charakteristické znaky, objekty a produkty práce, pracovní činnosti, pracovní prostředky, pracoviště a pracovní prostředí. Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci. Ochrana pracovního a životního prostředí.

339

bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem, dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí.

Výstupy


Žák: Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu. Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Dodržuje technologickou kázeň. Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby. Provádí drobnou domácí údržbu. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem, dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní

Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování rostlin, příprava záhonu, typy půdy. Ochrana rostlin a půdy. Sklizeň, uskladňování ovoce. Práce pro zlepšení školního prostředí. Příprava pokrmů Základní technologické postupy přípravy pokrmů: nápoje, zpracování ovoce a zeleniny, příprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy. Úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině. Provoz a údržba domácnosti Provoz a údržba domácnosti, domácí spotřebiče: úklid domácnosti, úklidové prostředky a postupy, údržba oděvů a textilií, provoz a údržba domácích spotřebičů, drobné opravy, odpad a jeho ekologická likvidace, hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci. Finance a provoz domácnosti: rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti. Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci. Ochrana pracovního a životního prostředí.


EV, OSV

340

prostředí. Ovládá základní funkce digitální techniky. Diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky. Ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením. Dodržuje zásady bezpečné práce s digitální technikou.

Výstupy

Digitální technologie Práce s digitální technikou (scanner, digitální fotoaparát, digitální kamera, vizualizér, dataprojektor, interaktivní tabule, tablet apod.) Diagnostika závad a jejich odstraňování. Uživatelská práce s digitálními technologiemi. Údržba a ochrana digitálních technologií před poškozením.


- Žák: Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu. Provede jednoduché práce s technickými materiály, dodržuje technologickou kázeň. Vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí. Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost. Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku. Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model. Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. Provede montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby.

Práce s technickými materiály Design a konstruování Úloha techniky v životě člověka, zdroje energie, výroba elektrické energie, elektrické obvody, zapojení, měření, alternativní zdroje energie. Svět práce Lidská práce, pracovní činnosti, pracoviště a pracovní prostředí. Technika jako pracovní prostředek, jako objekt, nebo produkt práce. Trh práce, požadavky kvalifikační a zdravotní. Zaměstnání, způsoby hledání zaměstnání, životopis, práce a povinnosti. Zákoník práce. Podnikání, struktura a druhy organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání. Volba profesní orientace, základní principy, osobní zájmy a cíle, osobní vlastnosti a schopnosti Možnosti vzdělávání, náplň učebních a studijních oborů, informace a poradenské služby. Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci. Ochrana pracovního a životního prostředí.


EV, OSV

341

Provádí drobnou domácí údržbu. Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy. Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání. Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce. Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem, dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí.

Výstupy


Žák: Provede, vyřeší zadaný pracovní úkol správně a ve stanoveném rozsahu i termínu. Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin. Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu. Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu. Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče. Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy. Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti. Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví. Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se


Pěstitelské práce, chovatelství Základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin. Zelenina, podmínky a zásady pěstování vybraných druhů zeleniny. Okrasné rostliny, květina v exteriéru a interiéru jednoduchá vazba (vánoční vazba). Léčivé rostliny, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostliny jako drogy a jejich zneužití, alergie. Provoz a údržba domácnosti Provoz a údržba domácnosti. Finance pro provoz domácnost. Drobná technická domácí údržba. Příprava pokrmů Příprava pokrmů. Stolování. Hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu, bezpečnost a ochrana zdraví při práci. Ochrana pracovního a životního prostředí.

342

v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů. Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby. Provádí drobnou domácí údržbu Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem, dodržuje základní zásady péče o pr. a živ. prostředí. Provádí záznam a archivaci zvukových a obrazových záznamů. Ovládá jednoduchý střih zvukových a obrazových záznamů. Ovládá vzájemnou komunikaci mezi digitálními zařízeními (synchronizace PDA a PC). Ovládá práci s komunikačními prostředky (mobilní telefon, PDA apod.). Zná mobilní operátory a umí porovnat jejich služby a tarify.

Digitální technologie Práce s programy na zpracování zvuku a obrazu. Úprava, archivace a střih zvukových a obrazových záznamů. Synchronizace a vzájemná komunikace mobilních zařízení. Uživatelská práce s mobilními technologiemi. Mobilní operátoři, tarify.

Ve školním roce 2007/2008 byla do Pracovních činností zařazena Informatika a to v 7. , 8. , 9. ročníku – veškeré údaje viz. Informatika.

9. 2. Vzdělávací obor: Svět práce Charakteristika a cíle volitelného předmětu: Nepovinný předmět Svět práce je součástí nabídky nepovinných předmětů pro žáky 8. ročníku s časovou dotací jedné vyučovací hodiny týdně. Dovednosti získané v tomto předmětu významně napomáhají lepšímu rozhodování žáků při volbě jejich další vzdělávací cesty, a tím mohou v dlouhodobé perspektivě pomoci zajistit větší úspěšnost žáků v jejich dalším odborném a profesním růstu. Časová dotace: 8. ročník …........ 2 hod. týdně Cíle nepovinného předmětu Výchova k volbě povolání: Výuka nepovinného předmětu Výchova k volbě povolání sleduje především tyto výchovněvzdělávací cíle: • vybavit žáky znalostmi souvisejícími s jejich budoucím uplatněním ve světě práce

343

• • • • • • •

vypěstovat u žáků dovednosti potřebné pro rozhodování o další vzdělávací cestě a budoucí profesní orientaci zaměřit se na utváření a rozvíjení dovedností a osobních vlastností žáků, které jsou předpokladem pro jejich budoucí úspěšné začlenění do pracovního života naučit žáky přebírat osobní odpovědnost za vlastní rozhodování o své budoucí vzdělávací a profesní dráze a reagovat na případné změny v rámci svého rozhodnutí rozšířit poznatky žáků o světě práce, přiblížit jim vzdělávací a pracovní příležitosti i reálné možnosti jejich uplatnění na trhu práce naučit žáky orientovat se v důležitých profesních informacích, vyhodnocovat je a na jejich základě se odpovědně rozhodovat o své budoucí profesní orientaci vytvořit předpoklady pro to, aby se žáci naučili realisticky posuzovat své možnosti a osobní šance na trhu práce ukázat žákům vhodné cesty k dosažení stanovených profesních cílů

Rozvíjení klíčových kompetencí: Na konci základního vzdělávání by měl být žák vybaven následujícími kompetencemi: Kompetence komunikativní, kdy žák: • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu • účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest a jiných informačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně, tvořivě je • využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a při určování své cesty za vzděláním • využívá získané dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence k učení, kdy žák: • vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vyhledává a třídí informace a využívá je v procesu učení i v praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a vytváří si tak komplexnější • pohled na různé společenské jevy • samostatně pozoruje, porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje ze získaných výsledků pozorování závěry pro využití v budoucím studiu • plánuje, jakým způsobem by mohl zdokonalit své učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a předpoklady pro další cestu za vzděláním Kompetence k řešení problémů, kdy žák: • vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního 344

úsudku a zkušeností Kompetence sociální a personální, kdy žák: • vytváří si pozitivní představu o sobě samém, a tím podporuje svoji sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu Kompetence občanské, kdy žák: • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, chová se zodpovědně v krizových situacích • chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení Kompetence pracovní, kdy žák: • využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším • vzdělávání a profesním zaměření • orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské • myšlení • dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

345

Výstupy

Svět práce – 8. ročník Učivo

¾ ž. se orientuje v Trh práce: - povolání lidí, pracovních charakter a druhy činnostech vybraných pracovních činností profesí, v nabídce - kvalifikační, středních škol regionu zdravotní a i širšího okolí, osobnostní požadavky seznamuje se s náplní rovnost příležitostí na studijních a učebních trhu práce oborů jednotlivých středních škol ¾ ž. využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání, dokáže získat informace pro volbu povolání z různých zdrojů a na základě získaných informací volí svoji další cestu za vzděláním

Možnosti vzdělávání: - náplň studijních a učebních oborů - přijímací řízení, vyplňování přihlášek a stylizace odvolání - informace a poradenské služby

¾ ž. posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

Volba profesní orientace: - sebepoznávání (osobní zájmy a cíle, vlastnosti a schopnosti, tělesný a zdravotní stav, sebehodnocení) - vlivy na volbu profesní orientace - informační základna pro volbu povolání - práce s profesními informacemi - využívání poradenských služeb

¾ ž. prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

¾ ž. rozliší rozdíl mezi zaměstnancem a podnikatelem, seznamuje se s nejčastějšími formami podnikání,

Průřezová témata OSV ( porozumění sobě samému a druhým,dovednosti VDO (význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti rozvoj a podpora komunikativních, formulačních, argumentačních, dialogických a prezentačních schopností a dovedností) MEV( využívání potenciálu médií jako zdroje informací, rozvoj komunikačních schopností zvláště při veřejném vystupování a stylizaci psaného a mluveného textu)

Zaměstnání: - pracovní příležitosti v obci a regionu - způsoby hledání zaměstnání - psaní životopisu, 346

základními právními předpisy pro podnikání

¾ ž. zná základní práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů ¾ ž. se orientuje na trhu práce, chápe význam úřadu práce ¾ ž. se seznamuje se s různými možnostmi a formami hledání

žádosti o místo, odpovědi na inzerát - přijímací pohovor, konkurz - problémy nezaměstnanosti, úřad práce - práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů Podnikání: - druhy a struktura organizací - nejčastější formy podnikání - drobné a soukromé podnikání

10. POVINNĚ VOLITELNÉ PŘEDMĚTY 10.1. Vzdělávací předmět: Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika vyučovacího předmětu Žáci si rozšiřují své znalosti získané v hodinách výuky anglického jazyka, zejména

347

v oblasti slovní zásoby. Formou ústních i písemných cvičení fixují frekventovaná slovní spojení, gramatické vazby a ustálené idiomy. Pracují s doplňujícími texty z učebnic, knih a časopisů, učí se porozumět mluvenému slovu v různých životních situacích s využitím audio a video nahrávek. Získávají hlubší poznatky o reáliích anglicky mluvících zemí. Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Konverzace v anglickém jazyce jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS), Multikulturní výchova (MUV), Environmentální výchova (EV) a Mediální výchova (MEV). Osobnostní a sociální výchova Zaměřuje se na zvládání verbální komunikace v různých životních situacích. Vede žáky k poznání sama sebe a vyjádření vlastního postoje. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Vede k poznání tradic a zvyků národů Evropy, k poznání kultury a reálií anglicky mluvících zemí. Multikulturní výchova Zprostředkovává poznání odlišných kultur a zvyků, vede je ke vstřícnému postoji k odlišnostem. Environmentální výchova Sleduje lidské aktivity a problémy životního prostředí. Mediální výchova Čtení a vnímání mediálních sdělení s využitím různých informačních zdrojů. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality.

Výchovné a vzdělávací strategie Výuka Konverzace v anglickém jazyce plní specifický komunikativní cíl vzdělávání, tj. dosažení komunikativních znalostí a dovedností jazyka. Tento cíl zahrnuje kompetence, které si žák ve výuce anglické konverzace osvojí. Kompetence k učení • pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život Kompetence k řešení problémů • řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí • nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem, • nebát se požádat o objasnění nepochopeného učiva nebo cizojazyčného textu Kompetence komunikativní • porozumět jednoduchému ústnímu či písemnému sdělení v anglickém jazyce • využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu 348

Kompetence sociální a personální • v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu • dodržovat kultivovaný projev • získávat sebedůvěry při vystupování na veřejnosti Kompetence občanské • získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi • poznání a chápání anglického jazyka jako zdroje pro využívání získaných znalostí a dovedností v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost Kompetence pracovní • samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem, odhadovat významy neznámých výrazů z kontextu • využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí Anglická konverzace – 7. ročník Očekávané výstupy

Učivo


žák

Introduction; Song – Welcome to my life Personal information My card

OSV

British and American English Loan words in Czech Jazz chants

VMEGS

¾ rozšiřuje a upevňuje slovní zásobu v rámci daných témat + fráze ¾ rozvíjí schopnost podat a přijmout informaci s porozuměním ¾ získává dovednost vést dialog ¾ získává informace o

Friends and friendship MXP, the snowboarder (film) Wish clauses

reáliích anglicky mluvících zemí ¾ učí se orientovat v různých textech, porovnávat je a získávat z nich informace ¾ je veden k práci

Christmas and traditions

MUV

Carols, Christmas cards Abbreaviations Body Five main senses

s různými zdroji Chocolate

MUV

349

informací ¾ odvozuje pravděpodobný

St. Valentine’s Day Song – Can’t stop loving you

význam nových slov z kontextu ¾ ověřuje si své překladatelské schopnosti

Advertisements Pizza (+ jazz chant) It’s party time! (+ invitation cards)

MEV

¾ doplňuje texty za pomoci audiovizuální techniky ¾ procvičuje přízvuk a

Scotland The Loch Ness Monster Monsters; The monster rap

rytmiku “A monkey man“ (documentary) Legends from different countries Time

MUV

The Mystery of the Castle Diamonds

Anglická konverzace – 8. ročník Očekávané výstupy

Učivo

žák

Revision - “tune in to English again“ - phrases (vocabulary enrichment)

¾ opakuje, procvičuje a získává novou slovní


zásobu ¾ získává a třídí informace na základě poslechového cvičení ¾ pracuje s textem

English jokes & humour - jokes - An Indian and two travellers - English humour (documentary)

MUV

(povídka) ¾ odvozuje pravděpodobný význam nových slov

American tour guide - translation skills

350

z kontextu ¾ pracuje s textem (překlad)

M. Luther King Jr. Laurel & Hardy

¾ vyhledává informace na Internetu ¾ ověřuje si své poslechové a překladatelské

Christmas and traditions Carols, Christmas cards

schopnosti ¾ opakuje a učí se vánoční písně ¾ vytváří vánoční přání

Teenagers - Being 14 - Bad Day (song + jazz chant) - Miss World 2008

OSV VMEGS

¾ orientuje se v textech, porovnává je a získává z nich informace ¾ dokáže popsat imaginární místo ¾ procvičuje přízvuk a rytmiku ¾ získává a třídí informace z textů i z dokumentárních filmů, procvičuje slovní zásobu

- It’s my dream (teenagers at work) - SMS language (using mobile phones) - Pop Idols - Our island (there is / there are)

EV

Ireland - Dublin

MUV

The Tower of London

a gramatické jevy

“Yesterday“

(zejména minulý čas

Titanic (documentary)

prostý) ¾ doplňuje text písně za pomoci audiovizuální techniky

Hollywood - Special effects (documentary) - Movie Stars - Role-play

MEV

¾ sestavuje jednoduchá sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými

- Hollywood – background activities (documentary) - Treasure Hunt

tématickými okruhy

351

Anglická konverzace – 9. ročník Očekávané výstupy

Učivo

žák

Introduction / Phrases – revision Talent shows Social life – introductions “Breaking the ice“

¾ rozšiřuje a upevňuje slovní zásobu v rámci


OSV

daných témat + fráze ¾ rozvíjí schopnost podat a přijmout informaci s porozuměním

Social etiquette in the UK Personal data Family and relatives

OSV MUV

¾ získává dovednost vést dialog ¾ získává informace o

Human body Body talk At the doctor‘s

reáliích anglicky mluvících zemí ¾ učí se orientovat

Medicine through ages Christmas and traditions

v různých textech, porovnávat je a získávat z nich informace

Public notices and abbreaviations Morse code Making a phone call

MEV

¾ je veden k práci s různými zdroji informací ¾ odvozuje pravděpodobný význam nových slov z kontextu ¾ ověřuje si své překladatelské schopnosti ¾ doplňuje texty za pomoci audiovizuální techniky ¾ procvičuje přízvuk a rytmiku

Valentine’s Day Money Shopping Shoplifting – reading comprehension OSV In a restaurant Accommodation and reservations MUV St. Patrick’s Day Sports Martial Arts American football / The Super Bowl Special effects: The Real Truth The Ghost of Broadhurst Towers – listening comprehension 352

True Stories Vandals Travelling Everyday English

OSV

10.2. Vzdělávací předmět: Konverzace v německém jazyce 7. – 9. ročník Německý jazyk volitelný Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru jazyk a jazyková komunikace souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět Německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9. ročníku a to vždy s dvouhodinovou týdenní dotací. Vzdělávání směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka předmětu probíhá vždy v celém ročníku najednou a žáci jsou rozděleni do skupin. Upřednostňovanou formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • nabízet žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky • vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka Kompetence k řešení problémů • vést žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností • předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka

353

Kompetence komunikativní • nabízet žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům • vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk Kompetence sociální a personální • navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí • vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí Kompetence občanské • na příkladech z německy mluvících zemí vést žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problémů minorit ve světě i u nás • získat představu o zvycích v německy mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi Kompetence pracovní • vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium Německý jazyk volitelný – 7. ročník ¾ pozdrav Kennenlernen VMEGS cizí jazyk jako prostředek komunikace ¾ jméno, příjmení, Osobní zájmena a porozumění mezi národ bydliště Slovesa heißen, wohnen, MEV formování základů ¾ vyplnění formuláře mögen, sein správného verbálního projevu – ¾ hláskování Větná melodie fonetika jako jeden z důležitých ¾ vyjádření toho, co předpokladů komunikace dělám a nedělám rád ¾ číslovky nad 1000 ¾ telefonní čísla ¾ hovor o osobách a věcech ¾ vyjádření toho, co mám a nemám rád

Meine Klasse Členy určité a neurčité Přivlastňovací zájmena Předložky in, aus Větný a slovní přízvuk Intonace otázky

¾ povídání o zvířatech ¾ interview se spolužáky ¾ porozumění textům o zvířatech

Tiere Slovesa haben, sein Otázky a odpovědi 4. pád Dlouhé a krátké hlásky Technika čtení

MEV formulace základních údajů o sobě a své škole v cizím jazyce

OSV já a moje škola, pozice mladého člověka v kolektivu - jeho seberealizace, mezilidské vztahy VDO občanská společnost a škola M – početní operace OSV sociální rozvoj, komunikace, rozvoj jednotlivých schopností dialogu využití volného času, formování osobnosti Př – zoologie

354

¾ tvorba učebních plakátů, vlastní projekty

¾ časové údaje a denní doby ¾ dny v týdnu ¾ popis denního režimu ¾ psaní textů o škole a vzájemné porozumění textům

¾ hovor o koníčcích ¾ domluva schůzky ¾ vyjádření, co umí a neumím ¾ žádost o dovolení ¾ četba a popis statistiky

Was kennt ihr in eurem Land aus Deutschland, Österreich oder der Schweiz? Mein Schultag Časové údaje Slovosled Předložky se 3. pádem Výslovnost ü – dlouze, krátce W-Fragen

Hobbys Slovesa se změnou kmenové souhlásky Způsobové sloveso können Slovesa s odlučitelnou předponou Výslovnost ö – dlouze, krátce

Čj – charakteristika VMEGS objevujeme Evropu, naši německy hovořící sousedé,

Evropa a svět nás zajímá Z – evropské státy, orientace na mapě OSV sociální rozvoj, poznávaní lidí, mezilidské vztahy (dobré vztahy ve třídě)

MEV písemná formulace základních údajů o sobě, formou projektu v cizím jazyce Čj – popis M - číslovky OSV sociální rozvoj, komunikace OSV využití volného času, koníčky správný krok ke zdravému formování osobnosti

Německý jazyk volitelný – 8. ročník Učivo Průřezová témata Wir wiederholen EV cizí jazyk jako prostředek komunikace a porozumění sein činnosti mezi národy pravidelná slovesa Počítání, využití MEV formování zýkladů mein, dein, sein, ihr číslovek správného verbálního zápor Jednoduchý popis věci, projevu otázky školní potřeby, barvy přídavná jména Aj – určitý a neurčitý člen Vyprávění o (příbuznost germ. jazyků) činnostech provozovaných ve volném čase Popíše, co kdo dělá na Ich habe einen Computer MEV počítač /internet/,jako počítači Časování slovesa „haben“ nezbytná součást Řekne, že někdo něco 4. pád podstatných jmen komunikace současného má, kupuje s členem neurčitým moderního člověka

Výstupy ¾ Pozdravy ¾ Rodina a její členové, ¾ ¾ ¾

¾ ¾

¾ Sdělí, co kdo fotografuje ¾ Hovoří o domácích mazlíčcích ¾ Napíše dopis o sobě

Časování pravidelných sloves Zápor „kein“ v akuzativu Vídeň a její zajimavosti

- správné využití médií za účelem výběru důležité relevantní informace Informatika – písemná a

355

elektronická komunikace, mezinárodní odborná terminologie ¾ Napíše jednoduchou ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

pozvánku Popíše, kde se nachází on a jeho přátelé Zeptá se na přesný čas a odpoví na tuto otázku Počítá do sta a zvládá základní matematické úkony Určí roční období a měsíce Vyjádří cíl cesty Zvládne koupi jízdenky Zvládne zajištění ubytování Napíše jednoduchý pozdrav z dovolené Sdělí údaje o sobě

¾ Upevní si komunikativní ¾ ¾ ¾ ¾

dovednosti Vyprávění o svém pokoji, popis Vyprávění o tom co kdo kdy rád dělá s využitím časových údajů Rozvíjení jazykové paměti Upevnění pravidel pravopisu

¾ Otázky na směr cesty ¾ Jednoduchý popis cesty ¾ Smluvení schůzky ¾ Přijetí a odmítnutí pozvání ¾ Výslovnost obtížných slov a zeměpisných názvů ¾ Pravopis slov s dvojhláskami a pravopis sloves

Wo und wann?

OSV sebepoznání a

Předložka „in“ v dativu Určování času Množné číslo podstatných jmen Předložky „im, „um“ v časových údajích

sebepojetí, mezilidské vztahy, vzájemná pomoc

In den Ferien Evropské země, EU Vazba „ich möchte“ Přeložky „nach“ a „in“ – zeměpisné údaje Časování slovesa „fahren“

Bei uns Časování pravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Přivlastňovací zájmena Předložky se 3. a 4. pádem Nepravidelná slovesa se změnou kmenové souhlásky Wie komme ich? Slovosled ve větě oznamovací Tvorba otázky Nepřímý pořádek slov Předložky se 3. a 4. pádem a předložka für Nepravidelná slovesa a slovesa s odlučitelnou předponou

Matematika – základní početní úkony Čj, sloh - stylistika

VMEGS cestování, vzájemná propojenost států EU MEV - rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu

Z – Evropa, práce s mapou OSV sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy MEV formulace základních údajů o sobě v cizím jazyce OV – domov, rodina

MEV rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu Z – Rakousko (Salzburg) OV – organizace vlastního času, znalost školního prostředí

Německý jazyk volitelný – 9. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata ¾ Upevní si komunikativní Bei uns zu Hause 356

dovednosti

¾ Vytvoří dialog podle vzoru ¾ Stylizuje a napíše krátký dopis ¾ Reprodukuje krátký text ¾ Popíše krátce věc, událost, osobu ¾ Interview ¾ Nakupování – základní frazeologie ¾ Popíše svůj denní program ¾ Základní orientace v časových údajích a určení času

Časování pravidelných sloves Seznámení s časováním nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou přeponou Předložka „in“ a další předložky v dativu Mein Tag

EV prostředí ve kterém žiji MEV formulace základních údajů o sobě v cizím jazyce

Přeložka „in“ v akuzativu Předložka „zu“ Časování způsobových sloves Číslovky do 100 000 Množné číslo některých podstatných jmen

MEV komunikace v eších skupinách, formulace jednoduchých otázek a odpovědí OSV vztahy v kolektivu,

Čj – časování sloves

vstřícnost, využití volného času, koníčky M – základní číslovky Ov – volnočasové aktivity

¾ Naučí se orientovat v plánu města ¾ Jednoduše popíše cestu ¾ Vyjádří pocity bolesti a nemoci ¾ Naučí se pojmenovat dopravní prostředky ¾ Popíše části lidského těla ¾ Seznámí se s reáliemi německy hovořících zemí

¾ Zvládne jednoduché vyprávění, popis zážitků, nebo situace podle obrázku ¾ Vytvoří rozhovory na různá témata ¾ Vyjádří vlastní názor ¾ Zvládne napsat krátký slohový útvar ¾ Vyjádří cíl cesty ¾ Zvládne koupi jízdenky ¾ Zvládne zajištění ubytování ¾ Napíše jednoduchý pozdrav z dovolené ¾ Sdělí údaje o sobě

Komm, fahr mit Časování slovesa „haben“ 4. pád podstatných jmen s členem neurčitým Časování pravidelných sloves Zápor „kein“ v akuzativu Vídeň a její zajimavosti

MEV počítač /internet/, jako nezbytná součást komunikace současného moderního člověka, správné využití médií za účelem výběru důležité relevantní informace Př – anatomie, nemoci Z – naši sousedé

Das Wetter, die Kleidung, die Jahreszeiten Časování nepravidelných sloves a sloves s odlučitelnou předponou Užití sloves „tragen“ a „anhaben“ Přivlastňovací zájmena a jejich použití

In den Ferien Evropské země, EU Vazba „ich möchte“ Přeložky „nach“ a „in“ – zeměpisné údaje Časování slovesa „fahren“

EV počasí a problémy globálního oteplování Čj, sloh - stylistika

VMEGS– Evropa a svět nás zajímá - cestování, vzájemná propojenost států EU MEV - rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu

357

Z – Evropa, práce s mapou

10.3. Vzdělávací předmět: Konverzace v ruském jazyce 7. - 9. ročník

Charakteristika vyučovacího předmětu Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozšiřování slovní zásoby a rozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto jazykem v běžných situacích.Tento předmět chce také prohlubovat faktografické znalosti žáků týkající se Ruské federace a upevňovat vědomí existence rozlišných kultur. Od školního roku 2006/2007 bude realizována výuka volitelného předmětu RJ v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně v 7. – 9. ročníku. Vyučuje se podle učebního souboru „Радуга - Raduga I“ a Pracovního sešitu I k této učebnici .Tyto jsou určeny k počátečnímu vyučování ruštině na základních a středních školách a společně se zvukovými nahrávkami na sebe spolu navzájem obsahově i metodicky bezprostředně navazují. Ruský jazyk je jazykem světovým, nejen naše země se vrací na ruský trh, lidí se znalostí ruštiny (díky přerušení výuky po roce 1989) je nedostatek. Častá je poptávka v zahraničních firmách..V pozdějších letech bychom mohli navázat družební styky se školami z oblasti Ukrajiny, popřípadě Pobaltských republik nebo Ruska prostřednictvím velvyslanectví těchto zemí v Praze a podporovat vzájemné kontakty. Výuka je v jednotlivých ročnících zaměřena na rozvoj všech jazykových dovedností a jejich postupné rozšiřování. Obsah výuky Obsahem výuky je systematické rozvíjení řečových dovedností zahrnujících dovednost porozumět vyslechnutému projevu a čtenému textu a schopnost ústně i písemně se vyjadřovat na základě zvládnutí přiměřené slovní zásoby, mluvnice, zvukové a grafické stránky daného jazyka a znalostí reálií příslušné jazykové oblasti, vypěstování návyku efektivně studovat cizí jazyky. Při naplňování obsahu jsou realizována průřezová témata: • Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech • Multikulturní výchova • Enviromentální výchova • Mediální výchova Rozvoj klíčových kompetencí Obsah vzdělávacího oboru Cílové požadavky na řečové dovednosti: Receptivní řečové dovednosti: - žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby 358

-

rozumí známým výrazům, frázím a jednoduchým větám používaným v běžném hovoru rozumí jednoduchým pokynům a správně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, ze kterého vyhledá potřebnou informaci a odpověď na zadanou otázku běžně používá jazykový slovník učebnice i dvojjazyčný překladový slovník

Produktivní řečové dovednosti - žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, rodině, místě, kde žije a běžných denních situacích - vyplní základní údaje ve formuláři - reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu - je schopen jednoduché promluvy a konverzace - napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení při použití správných gramatických a syntaktických struktur (je schopen napsat krátký dopis) Interaktivní řečové dovednosti - žák je schopen se zapojit do jednoduché konverzace s využitím běžných konverzačních obratů - je schopen poskytnout základní požadované informace Charakteristika učiva: Obsah učiva v cizojazyčném vyučování tvoří čtyři složky: 1. Řečové dovednosti, které jsou hlavním cílem vyučování cizímu jazyku a současně i jeho obsahem. Řečové dovednosti se rozvíjejí komplexně. 2. Jazykové prostředky zahrnují zvukovou stránku daného jazyka a také grafickou podobu jazyka včetně pravopisu, slovní zásobu a gramatické učivo. 3. Tématické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka. Komunikační témata učitel volí a předkládá k řešení v závislosti na běžných situacích všednodenního života v souvislosti s obsahem probíraných témat. 4. Reálie jsou vybrané poznatky z kultury, tradic, národních zvyků, historie, geografie, demografie, ekonomiky, současného života dané jazykové oblasti. Takto si žáci obohacují poznatky o jazyku. Tyto složky učiva jsou prostředkem dosažení cílových komunikativních dovedností. Jazykové prostředky: Výslovnost - odlišná intonace od mateřského jazyka – intonace a rytmus věty oznamovací, zejména však intonace různých typů tázacích a rozkazovacích vět, - redukce samohlásek a intenzita slovního přízvuku; výslovnost měkkých párových - souhlásek, - výslovnost slabik s nepárovými souhláskami; výslovnost měkkých a tvrdých hlásek, - výslovnost slov přejatých, - intonační vyjádření různých emocionálních stavů.

359

Slovní zásoba - frekventované způsoby tvoření slovní zásoby (odvozování, skládání, víceslovná pojmenování, zkracování, přejímání slov z cizích jazyků (současné tendence v jazyce) - sémantika jazyka (mnohoznačná slova, synonyma, antonyma, homonyma atd.) - důraz na slova, u kterých dochází k interferenci s mateřským jazykem, zejména v užívání odlišných slovesných vazeb; - na druhé straně důsledně využívat příbuznosti mateřského jazyka, - receptivní a produktivní slovní zásoba (v závislosti na 2 hodinách týdně přibližně 350 lexikálních jednotek a slovních spojení za školní rok produktivně, přiměřený počet receptivně). Mluvnice Morfologie - rozdíly v rodě podstatných jmen, princip řazení k deklinačním typům; skloňování produktivních typů podstatných jmen, - slovesa 1. a 2. časování, změna kmenových souhlásek; slovesné vazby odlišné od češtiny, pohyblivý přízvuk ve tvarech přítomného času, - frekventovaná nepravidelná slovesa, - slovesné způsoby, systém slovesných časů pro vyjadřování dějů současných, minulých a budoucích, - rozlišení vidu; slovesa pohybu, - skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých, stupňování přídavných jmen a jejich užití ve větě, - druhy zájmen a jejich skloňování, - vazby číslovek základních s podstatnými (a s přídavnými) jmény; užívání základních a řadových číslovek při vyjadřování data, letopočtu a při udávání času, míry, váhy a měny, - frekventovaná spojení časoprostorových vztahů odlišná od mateřského jazyka. Syntax - syntaktické struktury odlišné od mateřského jazyka, - vyjadřování záporu, - vyjadřování možnosti, potřeby a nutnosti v různých časech, - věty infinitivní, - vyjadřování místa a času, - vyjadřování vlastnictví. Pravopis - grafické vyjádření tvrdosti a měkkosti párových souhlásek, - funkční užití a psaní měkkého a tvrdého znaku (např. infinitiv sloves, 2. osoba jednotného čísla), - psaní zdvojených souhlásek ve slovech ruských a ve frekventovaných přejatých slovech, - fonetický způsob psaní předpon, např. ис-/из-, - psaní velkých písmen v porovnání s mateřským jazykem, - psaní нe u slovesa, - zakončení -ли v množném čísle minulého času, - dodržování pravidel interpunkce.

360

Doporučené tematické celky: Tematické okruhy se vztahují k různým oblastem osobního, společenského a pracovního života i studovaného oboru vzdělání, k reáliím České republiky i zemí studovaného jazyka, reagují na věk a zájmovou orientaci žáků i na aktuální události. Komunikační situace se volí a předkládají k řešení v závislosti na běžných situacích každodenního života a možných situacích souvisejících se získáváním a předáváním informací v budoucím zaměstnání (např. dotaz na cestu, získání informace a nákup zboží běžné potřeby, prosba o použití telefonu apod.). Jazykové funkce přenášejí vyjadřování řečové etikety, emocionálních a duševních stavů v rozdílných životních situacích (např. pozdravy při setkání, představování, vhodné výrazy při oficiálním a neoficiálním oslovení, obraty v diskusi, umění vstoupit do rozhovoru, dovednosti sloužící k zahájení a ukončení rozhovoru, vyjadřování základních postojů, názorů, stanovisek souhlasných a nesouhlasných apod.). Reálie Reálie jsou vybrané poznatky z kultury, národních zvyků a tradic, historie, politiky, ekonomiky, geografie, demografie a současného života zemí dané jazykové oblasti. Reálie prostupují veškerým jazykovým učivem a jsou interpretovány v kontextu s poznatky ze života České republiky .Obsah učiva je rozveden v rámcovém rozpisu učiva.

Výstupy ¾ ukázat na mapě Rusko ¾ znát hlavní město Ruska, ukázat je a další města na mapě ¾ rozpoznat významné ruské osobnosti ¾ určit jazykovou skupinu českého a ruského jazyka ¾ pojmenovat předměty a osoby ze školního i rodinného prostředí, zeptat se na ně ¾ spojit zvuky s grafickým zápisem ¾ rozlišení přízvučných, nepřízvučných slabik ¾ psát a přepisovat texty i zvuky ¾ užít hlavní znaky interpunkce ¾ zapsat z poslechu krátký text ¾ správné čtení

Ruský jazyk volitelný 8. ročník Učivo Seznamme se s Ruskem. Vybrané informace o zemi.


VMEGS Jsme Evropané základní seznámení s Ruskem kulturou a zvyky, výzanmými osobnostmi

Zvuky a písmena. Výslovnost hlásek, student a jeho rodina, škola, třída, Z- názvy států a příslušníků intonace otázky národů a oznamovací věty

¾ názvat činnosti osob Co dělají? ¾ navazovat komunikaci Školní prostředí studenta,

OSV komunikace, praktické dovednosti v základní

361

(intonace, přízvuk) ¾ představit sebe, své blízké a kamarády ¾ zformulovat krátkou písemnou výpověď o sobě a rodině ¾ časovat slovesa 1. a 2. časování v přítomném čase

vykonávané činnosti, osobní komunikaci tvary sloves, I. a II. časování v přítomné čase, sloveso „znať“

¾ kladné a záporné otázky a odpovědi ¾ požádat o věc, kterou potřebuje ¾ zformulovat krátký text na vlastní téma ¾ vyhledávání informací v textu ¾ použití tázacích a přivlastňovacích zájmen ¾ časování vybraných sloves v přítomném čase

Čí je to učebnice? MEV - rozvoj komunikačních Navazování známostí schopností při stylizaci seznamování, představování, mluveného i psaného textu tázací zájmena, 1. pád přivlastňovacích zájmen, osobní tvary sloves „znať, izučať“ v přítomném čase

¾ nazvat vlastnosti předmětů ¾ tvoři tvary 1. pádu adjektiv ¾ tvorba rozhovorů s použitím reálií ¾ praktické využití číslovek ¾ vnímá správnou výslovnost učitele a odpovídá na jeho otázky ¾ časovat slovesa 1. a 2. časování v přítomném čase ¾ převyprávět obsah textu ¾ seznámit se s novými reáliemi

Jaká je to tužka? Určení barev, 1. pád základních číslovek od 1 do 100, řadové číslovky od 1 do 20, datum, osobní tvary sloves 1. a 2. časování

OSV mezilidské vztahy, komunikace – rozvoj základních dovedností mezilidských vztahů a dobré komunikace

¾ ¾ ¾ ¾

Který je dnes den? Názvy měsíců, dní v týdnu, data, osobní tvary sloves „chotěť, žiť, učiťsja, zanimaťsja v přítomném

OSV organizace času, volnočasové aktivity

nazvat dny v týdnu nazvat měsíce určit datum časovat slovesa v přítomném čase

362

čase, předložky „v a na“ ¾ určit, kde se nachází osoba nebo předmět a s podstatnými jmény v 6. zeptat se na místo, kde pádě se nachází a co dělá ¾ podat informace o dané osobě ¾ porozumět čtenému textu ¾ nazvat roční období ¾ popsat vykonávanou činnost ¾ nazvat nejdůležitější svátky a říci, kdy se slaví ¾ určit denní doby, určit čas ¾ číst a porozumět krátkému textu ¾ zformulovat krátký text ¾ porozumět smyslu slyšeného textu

Výstupy

Kdy žáci odpočívají? Roční období, čas, trávení volného času, ruská a česká jídla, tradice a zvyky v obou zemích, nejpopulárnější svátky

VMEGS Jsme Evropané kultura a zvyky

Ruský jazyk volitelný 9. ročník Učivo


¾ prohlubuje správnou výslovnost ¾ rozlišuje přízvučné a nepřízvučné slabiky ¾ vytváří rozhovory s vhodným použitím nových gram.jevů ¾ prohlubuje použití grafické podoby azbuky

Kdy žáci odpočívají? Roční období, čas,trávení volného času, ruská a česká jídla, tradice a zvyky v obou zemích, nejpopulárnější svátky

OSV organizace času, volnočasové aktivity

¾ osvojuje si správnou výslovnost nové slovní zásoby ¾ rozvíjí jazykovou paměť při

Co dělali včera a co budou dělat zítra? Setkání s vrstevníky, nákupy, názvy zboží, ceny,

OSV komunikace, praktické dovednosti organizace času, volnočasové aktivity

Z - významné kulturní a historické ruské památky

363

poslechových zdvořilostní cvičeních obraty ¾ nacvičuje a správně používá intonaci, slovní a větný přízvuk

ČJ - autorské psaní, poezie

¾ u jednoduchých nových neznámých slov a slovních spojení odhaduje správnou výslovnost ¾ rozlišuje tvrdost a měkkost ruských souhlásek ¾ používá vhodně v komunikaci melodie, tempa a síly hlasu

Kam jde? MEV tvorba mediálního Prostředky městské dopravy, sdělení trávení volného času, navazování ČJ – ruské národní pohádky známostí, představení osob

¾ nacvičuje psaní krátkého samostatného písemného projevu ¾ rozvíjí použití nové slovní zásoby a gramatických jevů v komunikaci

Co udělali včera a co udělají zítra? Student, jeho zájmy, každodenní činnost, volný čas. Seznámení s Moskvou

¾ nácvik konvrzačních obratů ¾ využití zdvořilostních frází ¾ rozvoj a opakování slovní zásoby ¾ číst a porozumět krátkému textu ¾ zformulovat krátký text ¾ porozumět smyslu slyšeného textu

Jak hovoříme v různých situacích? Seznámení, přivítání, rozloučení, představení se, zdvořilostní fráze

OSV rozvoj základních dovedností mezilidských vztahů a dobré komunikace, organizace času, volnočasové aktivity Z – Moskva hlavní město Ruska MEV - rozvoj komunikačních schopností při stylizaci mluveného i psaného textu

364

10.4. Vzdělávací předmět: Praktika z chemie

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vyučovací předmět Chemická praktika má časovou dotaci v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v speciální učebně – laboratoři, někdy v učebně informatiky, popřípadě v terénu. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vysvětlit základní pojmy, dokázali odvodit jednoduchý vzorec nebo název anorganických i organických sloučenin, vypočítat složení roztoku, sestavit a upravit jednoduchou rovnici a uměli využít svých znalostí z biologie člověka, botaniky atd. Svoje teoretické poznatky si ověřují v praktických úlohách v laboratoři a v terénu. Výuka seznamuje žáky s negativními jevy, které působí na životní prostředí a současně usiluje o návrhy řešení problémů. Znalosti základních podmínek života podněcují v žácích všímat si prostředí, ve kterém žijí. Do vyučovacího předmětu Chemická praktika jsou zařazena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova a Mediální výchova. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel -

klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku učí různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů učí zpracovávat informace z hlediska důležitosti i objektivity a využívat je k dalšímu učení

Kompetence k řešení problémů Učitel -

učí předcházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, teoriích a modelech a chápat vzájemné souvislosti či zákonitosti přírodních faktů učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života učí základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodních zákonů rozvíjí schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení

Kompetence komunikativní Učitel -

vede žáka k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci učí stručně, přehledně, i objektivně sdělovat ( ústně i písemně ) postup a výsledky svých pozorování a experimentů učí žáka diskutovat a obhajovat svůj názor a respektovat názory jiných směřuje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolím 365

Kompetence sociální a personální Učitel -

vede k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálních řešení problémů uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům, ale i k žákům s poruchami učení posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj

Kompetence občanské Učitel -

respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli vede k poznání možnosti rozvoje i zneužití chemie učí odpovědnosti za zachování životního prostředí

Kompetence pracovní Učitel -

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾ ¾

vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost učí optimálně plánovat, provádět soustavná pozorování a experimenty, získaná data zpracovávat a vyhodnocovat seznamuje se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci

Vyučovací předmět: Praktika z chemie - 9. ročník Výstup Učivo je seznámen s laboratorním řádem Chemická laboratoř dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny Laboratorní řád uvede důležitá telefonní čísla tísňového volání Laboratorní pomůcky pojmenuje vybrané chemické sklo a pomůcky Laboratorní protokol dokáže zapsat protokol z laboratorní práce umí vyrobit jednoduché potřeby ze skla určí hmotnost, objem a vypočítá hustotu, porovná Vlastnosti látek výsledek s tabulkovou hodnotou Hustota, hmotnost, objem stanoví pH pH oddělí jednotlivé složky směsi Dělící metody Filtrace Krystalizace Chromatografie dokáže existenci povrchového napětí u vody Voda vysvětlí účinek detergentů a saponátů Povrchové napětí určí čistotu vody Čistota vody seznámí se s čištěním vod ve vodárnách připraví a dokáže vlastnosti vodíku Prvky a jejich významné dokáže oxid uhličitý ve vydechovaném vzduchu sloučeniny zjistí vlastnosti vodního skla Vodík určí vlastnosti antimonu Oxid uhličitý 366

¾ ¾ ¾ ¾ ¾

připraví amoniak a dokáže jeho vlastnosti připraví kyslík a provede jeho důkaz připraví plastickou síru provede plamenové zkoušky kovů zjistí reaktivnost kovů s různými kyselinami

¾ vyřeší úkoly chemické olympiády ¾ ověří vlastnosti významných kyselin a hydroxidů ¾ provede neutralizaci

¾ vyrobí sádrový odlitek, vysvětlí podstatu tvrdnutí sádry ¾ dokáže přítomnost uhličitanů v přírodních látkách ¾ provede jednoduchou exotermickou reakci ¾ upraví chemické rovnice ¾ sestaví modely molekul uhlovodíků ¾ provede oxidaci ethanolu ¾ zjistí vlastnosti kyseliny octové ¾ dokáže průběh esterifikace u anorganických kyselin ¾ získá škrob, tuk, bílkovinu a silici z přírodních látek

¾ vyrobí sekundové lepidlo

Křemík Antimon Amoniak Kyslík Síra Kovy Chemická olympiáda Kyseliny a hydroxidy Kyselina sírová, dusičná, chlorovodíková Hydroxid sodný, vápenatý, amonný Neutralizace Soli Sírany Uhličitany Chemická reakce, chemická rovnice Uhlovodíky Alkoholy, organické kyseliny Esterifikace Přírodní látky Sacharidy Lipidy Bílkoviny Silice Plasty

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání Chemický pokus a pozorování je základní metodou k získávání dovedností a základních poznatků na principu aplikace a tvořivého myšlení. Seberegulace a sebeorganizace Využití nabízených možností v systému hodnocení, dodržování zásad bezpečnosti a hygieny. Sociální rozvoj Komunikace Chemické zápisy (vzorce, značky, rovnice) chápat jako prostředek k vysvětlení chemických jevů. Kooperace a kompetice Práce dvojic a skupin při laboratorní práci je modelem týmové práce ve vědeckém výzkumu.

367

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Při chemických pokusech ověřovat vytvořené hypotézy, zdůvodňovat vyvozené závěry a uvádět je do širších souvislostí s praktickým využitím. Hodnoty, postoje, praktická etika Šetrné využívání energie, vody, chemických látek, pomůcek a zařízení.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Chemickou výrobu je třeba chápat v širších souvislostech evropských i celosvětových (těžba surovin, dovoz, vývoz, přeprava, obecně platné principy, vynálezy).

Jsme Evropané Sjednocené normy v rámci Evropy a světa umožňují spolupráci ve výrobě a výzkumu. V dějinách Evropy zaujímají významné místo čeští vědci – chemici Brauner, Heyrovský, Wichterle. Objevujeme Evropu a svět Tradiční české výrobky, kterým se dostalo evropského a světového uznání, jsou určitou formou reprezentace státu.

Environmentální výchova Ekosystémy Chemický výzkum, těžbu surovin a chemickou výrobu je třeba chápat jako součást složitého systému, jehož funkčnost může být narušena neodborným a nezodpovědným přístupem. Předmět chemie poskytuje žákům co nejvíce příležitostí k pochopení toho, že bez základních znalostí o chemických látkách a jejich reakcí se člověk neobejde v žádné oblasti své činnosti vzhledem k nezbytnosti ochrany životního prostředí a vlastního zdraví. Základní podmínky života Základními podmínkami života jsou čisté ovzduší a voda, nezničená příroda. Lidská aktivita a problémy životního prostředí Chemické poznatky musí sloužit člověku a jejich využívání musí respektovat zásady ochrany životního prostředí.

368

Vztah člověka a prostředí Odpad vzniklý při výrobní činnosti je nutné likvidovat ekologicky, případně použít jako meziprodukt při jiné výrobě. Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vzdělání (i v oboru chemie) je prostředkem k objektivnímu zhodnocení mediálních informací. Fungování a vliv médií ve společnosti Vyhlášení poplachu, evakuace při haváriích, vojenském napadení (únik jedovatých látek, radioaktivního záření). Tematické okruhy produktivních činností Tvorba mediálního sdělení Vytvoření textu (např. referát) na určité téma s využitím internetu, novin, časopisů, odborné literatury. Práce v realizačním týmu Na určitém projektu se může podílet několik žáků.

10.5. Vzdělávací předmět: Praktika z přírodopisu 8. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu: obsahové, organizační a časové vymezení Vyučovací předmět praktika z přírodopisu je na druhém stupni vyučován jako jeden z povinně volitelných předmětů a to v 8. a 9. ročníku. V obou ročnících se jedná o dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopisná praktika se snaží o: - umění dívat se v přírodě dobře kolem sebe a vnímat všemi smysly souvislosti kolem nás - objasnění vztahů a fungování v přírodě - podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu - chápání souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností - vybudování odpovědnosti k ochraně přírody a přírodních zdrojů - umění pracovat s přístroji a nástroji – lupa, mikroskop - schopnost dokumentovat pozorování nákresem a popisy - umění hledat údaje v biologické literatuře - umění pracovat s některými chemikáliemi při důkazu látek v organismech

369

-

schopnost zaznamenávat a vyhodnocovat dlouhodobá pozorování a pokusy

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva. Základní formou práce je samostatná činnost nebo činnost ve dvojici či skupině, pozorování, laboratorní činnost, pokusy, žáci mají možnost využíval lupy, mikroskopy, preparační soupravy, pozorovat živé exponáty, využívá se také videoprojekce, přístup na internet, odborné literatury. Výuka je doplněna exkurzemi, vycházkami, žáci si připravují projekty. Výuka probíhá ve specializované učebně pro výuku chemie nebo fyziky. Předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - Přírodopis - Chemie - Fyzika - Zeměpis Předmětem prolínají průřezová témata: - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy ( EV ) - komunikace a kooperace ( MEV ) - vzájemné respektování ( MUV ) - evropská a globální dimenze v základech ekologie ( VMEGS )

Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel -

motivuje žáky k pozitivnímu vztahu k učení a kritickému hodnocení svých výsledků v rámci sebehodnocení v předmětu přírodopisná praktika používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku vede žáky k samostatnosti při organizaci a řešení přírodovědných úkolů a získávání poznatků z oblasti přírody předkládá dostatek informačních zdrojů učí žáky vyhledávat, třídit a propojovat informace vede žáky ke správnému používání odborné terminologie učí nalézat souvislosti kriticky hodnotí věrohodnost jednotlivých informačních zdrojů vlastním zaujetím pro studium přírody pomáhá vytvářet vztah žáků k vědění a poznávání

Kompetence k řešení problémů Učitel -

svými výkony v hodinách vybaví žáky vědomostmi, znalostmi a dovednostmi potřebnými pro rozpoznání problému a jeho řešení zadává úlohy způsobem, který umožňuje více postupů zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům

370

-

a vyhodnocují získaná fakta metodicky dohlíží na řešení problémových úloh vytváří modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení připravuje žáky k odpovědnosti za svá rozhodnutí a výsledky svých činů učí žáka analyzovat přečtené texty a kritiky posoudit jejich obsah při řešení problémů umožňuje žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení

Kompetence komunikativní Učitel -

vede žáka ke srozumitelnému ústnímu písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů se vyjadřuje jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně zadává úlohy, při jejichž řešení musí žáci využívat a kombinovat různé komunikační technologie ( tisk, TV, internet.. ) práci ve třídě zakládá na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku, obhajovat svůj názor, respektovat názory jiných, správně formulovat otázky a pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích

Kompetence sociální a personální Učitel -

uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům i k žákům s poruchami učení vede žáka k práci ve skupině a dohlíží, aby se každý zodpovědně a konstruktivně zapojil veřejně kritizuje a potírá jakékoli náznaky neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti vnáší přátelskou atmosféru do vyučovacího procesu

Kompetence občanské Učitel -

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování nejen ve škole a během školních akcí, ale vždy a všude je svým vztahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem respektuje věkové, intelektové, etnické a sociální zvláštnosti žáka vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě, ke spolužákům i k učiteli vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých

Kompetence pracovní

371

Učitel -

vede žáka k samostatnosti a dodržování stanovených pravidel vede žáka k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci preparáty nebo živými přírodninami, při práci na terénních úkolech, exkurzích rozvíjí u žáka smysl pro povinnost kontroluje samostatné práce žáka zadává také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

Výstupy ¾ Zachovává zásady bezpečné práce ¾ Umí připravit mikroskopický preparát ¾ Umí pracovat s lupou, žiletkou a preparační jehlou

Praktika z přírodopisu – 8. ročník Učivo Bezpečnost a ochrana zdraví při práci


OSV – seberegulace a sebeorganizace

Seznámení se soupravou pro mikroskopování a s preparační soupravou Techniky přípravy mikroskopických preparátů

¾ Vysvětlí změny ve vakuolách buněk v různých roztocích ¾ Objasní princip výměny plynů mezi rostlinou a okolím ¾ Vysvětlí význam a funkci výrůstků na povrchu rostlin ¾ Dokáže popsat podmínky šíření a růstu bakterií ¾ Dokáže popsat princip rozdělení složek při chromatografii

Příprava preparátu z pokožky cibule kuchyňské

OSV – rozvoj schopností poznávání, kooperace

Osmotické vlastnosti buněk

EV – vztah člověka k prostředí, základní podmínky života

Průduchy na listech Chlupy a výrůstky na povrchu rostlin Chromatografie Příprava živných půd pro bakterie Kultivace bakterií

372

¾ Vysvětlí podmínky vzniku plísní ¾ Objasní význam kvasinek a jejich použití ¾ Rozezná základní druhy jedlých a jedovatých hub ¾ Dokáže připravit senný nálev ¾ Vysvětlí funkci některých organel u prvoků ¾ Popíše vnitřní a vnější stavbu těla žížaly ¾ Vysvětlí význam žížal ¾ Dokáže popsat stavbu těla členovců ¾ Rozliší základní druhy ústních ústrojí ¾ Určí, k čemu slouží různé končetiny hmyzu ¾ Vysvětlí význam členovců ¾ Dokáže přibližně určit stáří ryby podle šupiny ¾ Popíše základní stavbu oka ryby ¾ Vysvětlí „nepromokavost“ peří ptáků a význam peří pro ptáky ¾ Seznámí ostatní s vybraným živočichem, zařadí do systému, popíše nároky živočicha a zajímavosti v chování

Plísně Houby

- kvasinky, droždí - vyšší – jedlé a jedovaté, určování plodnic

Jednobuněční živočichové – trepka velká

OSV

– kreativita - řešení problémů - komunikace - kooperace

EV

– ekosystémy - základní podmínky života - problémy životního prostředí

Žížala obecná- stavba těla vnitřní i vnější Členovci: - stavba těla - Ústní ústrojí -

Pohybové ústrojí

Význam členovců Šupina ryby Stavba oka ryby Stavba peří ptáků Chovaní živočichové

373

¾ Vysvětlí chemický děj trávení v těle ¾ Dokáže změřit TK a vysvětlit jeho princip ¾ Zná stav svých smyslových orgánů, jejich funkci a citlivost

OSV Trávení potravy

– Poznávání lidí - rozvoj schopností poznávání

Měření krevního tlaku MUV – etnický původ Kožní počitky EV – vztah člověka k prostředí Daktyloskopie Smysly Výstavy


Exkurze

EV

Vycházky Práce v terénu Herbář

- vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí - ekosystémy

VMEGS – objevujeme Evropu a svět

Biologická olympiáda

Výstupy ¾ Zachovává zásady bezpečné práce ¾ Umí připravit mikroskopický preparát ¾ Umí pracovat s lupou, žiletkou a preparační jehlou

Praktika z přírodopisu – 9. ročník Učivo Průřezová témata Bezpečnost práce a OSV – seberegulace a ochrana zdraví při práci sebeorganizace v praktiku Soupravy pro mikroskopování, preparační soupravy Techniky přípravy mikroskopických preparátů

374

¾ Dokáže samostatně napsat a prezentovat výsledky své práce ¾ Umí založit sbírku, rozeznat plody stromů a keřů ¾ Vytvoří přehled rostlin, jejichž části se využívají v kuchyni ¾ Umí vyjmenovat anorganické a organické látky zastoupené v organismech ¾ Dokáže vypočítat procento vody obsahující vzorek rostliny ¾ Rozumí pojmu „destilace s vodní parou“ ¾ Dokáže oddělit škrob z hlízy bramboru ¾ Dokáže určit druhy ovoce a zeleniny obsahující vit. C ¾ Vysvětlí nutnost příjmu vit. C v potravě ¾ Umí zjistit hmotnost na laboratorních vahách ¾ Vysvětlí princip přijímání a výdeje vody organismem ¾ Vysvětlí princip vzniku zkamenělin ¾ Umí připravit suspenzi sádry ¾ Pomocí jednoduchých pomůcek dokáže určit stáří libovolného stromu ¾ Rozpozná

Jak napsat a obhajovat práci

Zásobní látky v plodech

OSV – rozvoj schopností poznávání o sebeorganizace o komunikace o kooperace

Koření

EV

Sběr a určování plodů rostlin, příprava sbírky

Sloučeniny v organismech Voda v organismu

– základní podmínky života o vztah člověka k prostředí o problémy životního prostředí

Izolace vonných látek z rostlin

OSV – rozvoj schopností poznávání, kooperace

Izolace bramborového škrobu

EV – vztah člověka k prostředí, základní podmínky života

Zjištění přítomnosti vitamínu C v ovoci a zelenině

Žížala obecná – přijímání a vydávání vody pokožkou

OSV – kreativita, řešení problémů, komunikace, kooperace

Výroba zkamenělin

EV – ekosystémy, základní podmínky života, problémy životního prostředí

Zjišťování stáří stromu Jehličnany v okolí školy Zjišťování kvality vody a sněhu Genetika Zhotovení kostrového preparátu

375

¾ ¾ ¾ ¾

nejznámější druhy jehličnanů Chápe princip dědičnosti vlastností Sestaví podle nákresu kostru křídla Umí sestrojit zemní past na hmyz Vypreparuje a upraví hmyz jako položku do sbírky

Preparace hmyzu a zemní pasti

Vycházky


Exkurze Biologická olympiáda

EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí, ekosystémy

Projekty Referáty

VMEGS – objevujeme Evropu a svět

Videoprojekce Práce v terénu

10.6. Vzdělávací předmět: Člověk a příroda 8. ročník Charakteristika a cíle volitelného vyučovacího předmětu Vyučovací předmět: • je zaměřen na komplexním rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda • klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami, vlastní badatelská práce) • je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje • rozvoj environmentální výchovy Součástí hodin je: • doplňování učiva zajímavými tématy současnosti • sledování současných trendů • práce s odbornou literaturou • vytvoření seminární práce na vybrané téma • seznamování s pojmy cizího původu běžně užívaných v komunikaci 376

• prezentace poznatků z praxe Klíčové kompetence Z klíčových kompetencí budou především uplatněny: Kompetence k učení • práce s učebním textem, odbornými články, s odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu k učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří • komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů • žákům je umožněno samostatně či v týmech pozorovat, experimentovat , samostatným řešením problémů • vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, • nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových • problémových situací Kompetence komunikativní • formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je • využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální • dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby • poskytne pomoc nebo o ni požádá • přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá pučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají Kompetence občanské • ochrana životního prostředí

377

•

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní • plánování postupů a úkolů • používá bezpečně a účinně materiály a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky Metody a formy práce Při výuce používáme metody a formy práce vhodné pro daný věk, schopnosti žáků a odpovídající probíranému učivu. Metody práce: • výklad učitele • vyprávění učitele • řízený rozhovor • práce s knihou • práce s grafy a tabulkami • práce s periodiky • demonstrace fotografií • demonstrace obrázků z periodik • didaktické hry - soutěže, kvízy • sledování naučných pořadů • metoda srovnávací • metoda deduktivní • metoda motivační • metoda fixační Formy práce: • výuka ve třídě • výuka v odborné učebně • exkurze • výuka hromadná • výuka skupinová (dva i více žáků) • přírodovědné vycházky • badatelská činnost • krátkodobé projekty • prožitkové hry Realizace výuky Ekologický patří do nabídky volitelných předmětů s časovou dotací 1 hodina týdně. Při výuce ve škole bude využívána odborná učebna přírodopisu a učebna výpočetní techniky. Výstupy ¾ ž. se orientuje v základních ekologických pojmech (populace, diverzita, biom, ekosystém)

Učivo


Základní ekologické pojmy EV – ekologie Biotické a biotické podmínky Př – druhy organismů Ekosystém les Př – fotosyntéza Krajina přírodní / kulturní Biomy – život v jednotlivých

Ch- barviva F – vlnová délka světla, foton

378

klimatických pásmech ¾ ž. porovnává různé typy přizpůsobení různým životním podmínkám

Mírný pás, typy ekosystémů Ekosystém louka

Ohrožené druhy rostlin a ¾ ž. rozlišuje přírodní a živočichů umělé ekosystémy, na Systém ochrany přírodního příkladu lesa, pochopí bohatství Národní parky, potravní řetězec CHKO ¾ ž. porovnává druhové bohatství jednotlivých pater ¾ ž. vysvětlí, proč listy opadávají a proč se zbarvují ¾ ž. vysvětlí pojem kultivace, uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné)

Význam organizace UNESCO Zoologické zahrady

Z- průmyslové oblasti Z- urbanizace EGS – světové ekologické problémy Ch – pH – změna půdní reakce EV – KRNAP – problém změny pH v důsledku zpevňování cest nevhodným materiálem Z- klimatické pásy EV- deštné pralesy a důsledky jejich ubývání EGS – problémy třetího světa, boj o vodu Národní parky a chráněná území ČR Z – Český ráj EGS – světová organizace UNESCO

¾ ž. analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky ¾ ž. vysvětlí pojem půdní reakce, dává do souvislostí pH a rostlinné druhy (např. květy hortenzie) ¾ ž. rozlišuje jednotlivé typy biomů a uvede příklad typických organismů základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení ekosystému ¾ ž. uvede příklad ohrožených druhů a posoudí důvod ohrožení, navrhne řešení ¾ ž. se seznámí s

379

CHKO Bílé Karpaty a CHKO Beskydy a je schopen pohovořit o zajímavostech a významu CHKO

10.7. Vzdělávací předmět: Hudební výchova volitelná 7. – 9. ročník Charakteristika vyučovacího předmětu : Vzdělávací obsah daného předmětu má komplexní charakter. Je rozdělen do těchto složek : 1. Zpěv s hlasovým výcvikem, intonací a rytmem 2. Hru na hudební nástroje 3. Improvizaci 4. Hudebně pohybovou výchovu 5. Poslech hudby Při výuce se obsah jednotlivých složek prolíná. Předmět Hudební výchova volitelná má časovou dotaci v 7. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka většinou probíhá ve třídě, určené k hodinám HV. Hudební výchova volitelná dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. V hodinách HVv se učí žáci krásně zpívat, aby jim zpěv přinášel silné estetické zážitky. Dále u dětí rozvíjíme hudební schopnosti pohybové, improvizační a samostatné režijní tvorby hudebních programů a vystoupení. Úkolem HVv je dát dětem radost ze zpěvu a hudby, aby se na hodiny HVv těšily. Poslechem hudby vychováváme kulturního posluchače hudby všech forem, žánrů a období. Do vyučovacího předmětu HVv jsou zařazena tato průřezová témata : OSV - Osobnostní a sociální výchova VDO – Výchova demokratického občana VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MUV – Multikulturní výchova EV – Environmentální výchova MEV – Mediální výchova

380

Výchovné a vzdělávací strategie : Kompetence k učení : -

vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům v hudební oblasti, a aby se s nimi naučili zacházet ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji vnímat

Kompetence k řešení problémů : -

vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, aby dokázali svůj názor obhájit předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komunikativní :

-

vést žáky k tomu, aby vnímali i mimojazykové vyjadřování, a aby sami tuto komunikaci využívali ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický zážitek a vhodně na něj reagovat, může být přínosem poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu a uměleckému projevu

Kompetence sociální a personální : - vybudovat zásady slušného chování na kulturních akcích - ukázat žákům na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování - Na základě respektování názorů každého žáka budovat sebedůvěru Kompetence občanské : -

vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturně – historické dědictví vytvářet v dětech pozitivní postoj k hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní :

-

vysvětlit žákům možnosti audio-vizuální techniky, a také jí interaktivně využívat při hodinách hudební výchovy

381

-

naučit děti využívat při výuce HVv počítačové programy, rozvíjející hudební dovednosti

Hudební výchova volitelná pro 7. – 9. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata ¾ Ověřuje komunikační - zaujímání osobního VMEGS – evropské a účinky vybraných, postoje, nabývání světové hudební upravených, či komunikačního obsahu a souvislosti samostatně vytvořených jeho proměny, MUV – kulturní vizuálně obrazných - zdůvodňování odlišností, diference vyjádření v sociálních hledání kritérií pro prvky vztazích, osobité i převzaté, ¾ Nalézá vhodnou formu respektování záměru autora, veřejná prezentace, proměny pro jejich prezentaci. obsahu v různých rovinách – historická, kulturní a sociální ¾ Využívá své vokálně – instrumentální individuální hudební aktivity individuální i schopnosti a dovednosti společné při hudebních aktivitách. ¾ Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě,

tóniny, hudební improvizace

¾ Zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase. ¾ Dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého. ¾ Reprodukuje na základě rytmické zákonitosti svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb. ¾ Vytváří a volí jednoduché hudební doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

382

¾ Písně, či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje. ¾ Rozpozná některé z tanců různých stylových období.

taneční kroky, pantomima

¾ Zvolí vhodný typ hudebně-pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. ¾ Orientuje se v proudu znějící hudby.

návštěva kulturních akcí, hudební filmy

¾ Vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

VMEGS – evropské a světové hudební souvislosti MUV – srovnání, diference

10.8. Vzdělávací předmět: Výtvarná výchova volitelná 7. a 9. ročník Výtvarná výchova volitelná Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova povinně volitelná je vyučován ročníku. V 7. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. (Devadesátiminutové bloky jednou za 14 dní). Výuka jedné skupiny probíhá na druhém stupni v učebně výtvarné výchovy. Obsahem tohoto předmětu je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Výtvarná výchova a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí s náplní prakticky všech předmětů. Dějiny vývoje estetického ideálu pomáhají pochopit historii, výtvarné cítění motivuje žáka při jeho vlastní práci a rozhodování, estetický názor hraje roli při formování hodnotového žebříčku. Výuka je zaměřena na rozvíjení tvořivosti a citlivosti, kde se soustřeďujeme na schopnost vcítění a porozumění. Další funkcí výtvarného díla je vyjádření sebe sama.

383

Výtvarnou výchovu chápeme jako důležitý faktor podílející se i na udržování psychického zdraví. Činnostní složka výtvarné výchovy podporuje schopnost řešit problém, spolupracovat i učit se. Ze všeho nejvíce nám ale jde o schopnost svobodně se vyjadřovat a hlavně vnímat, co nám chtějí „naznačit“ druzí. Pracujeme s projekty a projektovými bloky. Střídáme práci ve skupinách s individuální činností. Žáci prezentují výsledky své práce při tradičních školních akcích. Žáci se SPU mají možnost vlastního pojetí práce, manuální zručnost není prioritou. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení • vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům oblasti výtvarné a aby s nimi dovedli zacházet • ukázat žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat • vést žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby • vnímat umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu Kompetence k řešení problémů • vést žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit • předkládat žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě • vést žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána • otevírat před žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků Kompetence komunikativní • poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu • otevírat před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání • rozvoj dovedností důležitých pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého díla • ukázat žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat může být přínosem Kompetence sociální a personální • předvést dětem na příkladech z dramatické, výtvarné a hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování • na základě respektování názorů každého žáka budovat v dětech sebedůvěru • předkládat dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí • poskytovat prostor pro osobité výtvarné projevy žáků Kompetence občanské • vysvětlit žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví • budovat v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost • seznamovat žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory • vytvářet potřeby návštěv výstav výtvarných prací 384

• podchycovat individuální zájem žáků o kulturní dění Kompetence pracovní • vysvětlit žákům, jak správně používat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat • osvojování výtvarných technik a nástrojů Výtvarná výchova volitelná – 7. ročník Učivo Průřezová témata

Výstupy ¾ Vybírá a vytváří bohatou škálu vizuálně Kresebné studie - objem, obrazových vyjádření tvar, linie, šrafování analýza – rozklad celku na a jejich vztahů skladeb. prvky ¾ Vybírá, kombinuje a experiment.řazení, vytváří prostředky pro seskupování, zmenšování, vlastní osobité zvětšování, zmnožení, vyjádření vrstvení tvarů a linie v ploše i prostoru Rozvíjení smyslové citlivosti- prostor na plochu ¾ Správně užívá Smyslové zážitky, emoce, techniku malby myšlenky (míchání barev) Barevné vyjádření Odstín, sytost, tón, harmonie, ¾ Využívá výrazové kontrast, jemné rozdíly možnosti barev a Oděv, interiér jejich kombinací Románské umění kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků Užitá grafika – styly a druhy písma ¾ Využívá dekorativních Tematické práce – Vánoce, postupů Velikonoce, masopust, pálení čarodejnic ¾ Rozvíjí si estetické Vlastní prožívání cítění Interakce s realitou ¾ Vybírá a kombinuje Událost-dokončováníprostředky pro vlastní vyprávění výtvarnými osobité vyjádření prostředky Subjektivita – fantaz.variace na základní tvary písmen ¾ Užívá vizuálně obrazných prostředků Práce s uměleckým dílem Experimenty s reprodukcemi k zachycení jevů a uměleckých děl – hledání procesů v proměnách detailu, základních a vztazích geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření barvou a kresbou ¾ Interpretuje umělecká Vitráže

OSV –osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání - kreativita

EV- Vztah člověka k prostředí - Lidské aktivity a problémy živ. prostředí

OSV – sociální rozvoj komunikace D- románský sloh

MUV -Etnický původ VMEGS -Jsme Evropané OSV – sociální rozvoj mezilidské vztahy EV - Základní podmínky života

MUV - Lidské vztahy

D- gotický sloh

MEV - Vnímání autora 385

vizuálně obrazná Architektura – gotika vyjádření současnosti i minulosti kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice

med. sdělení

Výtvarná výchova volitelná - 8. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata OSV – rozvoj schopostí, Harmonická a dramatická ¾ Žák experimentuje cvičení smyslového vnímání, línie s druhy línie, zvládá sebepoznání, kreativita Plošné uspořádání tvorbu náčrtů skic Podobnost M – geometrie Kontrast Struktura ¾ Vyjadřuje své dojmy a prožitky barvou v plošné i prostorové kompozici

Emocionální a expresivní funkce barvy

F - optika

Akční tvary malby, kresby, ¾ Vyjadřuje dějové i grafické techniky prostorové vztahy, Pohyb těla, plasticita základní proporce pohybu lidské postavy

VDO – diskuse a demokratické rozhodování v kolektivu

¾ Zachycuje zajimavé a neobvyklé přírodní tvary, velké prostorové útvary a krajinné motivy, orientuje se ve vztazích barev

Malba v interiéru i v exteriéru Barevné škály, transpozice, parafráze

EV – ochrana životního prostředí Př,Čap

¾ Uplatńuje fantazii, představivost, ostatní smysly ¾ Obhajuje svůj názor a diskutuje o své tvorbě

Uplatnění fantazie a představivosti, malba, prostorová tvorba

OSV – rozvoj schopností poznávání, tvorba pod vlivem dojmů

¾ Orientuje se ve

Výtvarné umění

VMEGS – seznamování

386

výtvarné kultuře, poznává základní umělecká díla, je schopen vyjádřit svůj subjektivní názor ¾ Na základě vlastního pozorování vyjádří znak, tvary a barevnost přírodních objektů ¾ Seznamuje se se způsoby uměleckého vyjádření v malbě ¾ Utváří si estetický vztah k okolnímu prostředí, jeho tvorbě a ochraně

•

•

•

•

v jednotlivých historických obdobích Návštěva výstav

s domácí i zahraniční tvorbou D – historie výtvarného umění IT – Prezntace výtvarných děl

Dekorativní tvorba, experimentování s výrazovými prostředky a materiály a barvami

M - geometrie

Výtvarné konstruování

Výstava a prezentace vlastních prací

EV – ochrana životního prostředí

Výtvarná výchova volitelná – 9. ročník Výstupy Učivo Průřezová témata Interpretuje umělecká Diskuze a besedy o Literatura, ČVS vizuálně obrazná současném výtvarném MUV -multikulturalita vyjádření současnosti umění a jeho využití v dalších oborech lidské Vybírá a vytváří činnosti. bohatou škálu vizuálně Linie, tvary, členění plochy, obrazných vyjádření a stínování a barevný kontrast jejich vztahů Základy perspektivy – např. OSV – osobnostní rozvoj architektura, dopravní Sebepoznání a sebepojetí Uvědomuje si prostředky, stromy, Kreativita možnosti kompozičních postupů příroda….. Grafické vyjádření pocitů, emocí, nálad na základě Přírodopis různých podnětů, např. hudba, nebo dramatická MEV - Fungování a vliv médií ve společnosti tvorba Studie lidské postavy v pohybu, v různých OSV – osobnostní rozvoj Užívá některé metody činnostech rozvoj schopnosti poznání uplatňované Umění a výtv. tvorba ve OSV – sociální rozvoj v současném komunikace fotografii, filmu, televizi, výtvarném umění a tiskovinách, reklamě, …. digital.médiích Způsoby vnímání a jejich

387

•

Porovnávání na kontrétních případech různé interpretace vizuálně obrazných vyjádření a uplatňuje osobitý přístup k zobrazované skutečnosti

obrazná vyjádření – fantazie, symbolika, vnímání, expresionismus, .. Způsoby vlastního vyjadřování– výběr vhodné techniky pro vlastní tvůrčí záměry Vlastní interpretace zadaného tématu, její vysvětlení a obhajoba výsledku práce

ČJ-literatura, sloh

V. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY Hodnocení a klasifikace A. v předmětech s převahou naukového zaměření

Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.

388

Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný.

389

Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) • ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky • myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně • je schopen samostatně studovat vhodné texty • pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné • je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů • vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně • umí a používá kompenzační pomůcky • pracuje spolehlivě s upraveným textem • po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) • v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky • myslí logicky správně • je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty • pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné • je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů • vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně • umí a dovede použít kompenzační pomůcky • pracuje spolehlivě s upraveným textem • po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Stupeň 3 (dobrý) • má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků 390

• • • • • • • •

myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele vyjadřuje se obtížně a nepřesně dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele pracuje spolehlivě s upraveným textem nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat

Stupeň 4 (dostatečný) • má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků • v myšlení se vyskytují závažné chyby • je nesamostatný v práci s vhodnými texty • práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné • málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů • jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti • kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami • má velké obtíže při práci s upraveným textem • závažné chyby dovede s pomocí učitele opravis Stupeň 5 (nedostatečný) • požadované poznatky si neosvojil • samostatnost v myšlení neprojevuje • je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele • žák nepracuje pro tým • správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen • jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti • kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele • s upraveným textem nedovede pracovat • chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení Stupeň 1 (výborný) • v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost • pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí • jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný • osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) • v činnostech aktivní, převážně samostatný • úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady • projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky

391

•

osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost

Stupeň 3 (dobrý) • v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní • nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu • jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb • jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele • nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) • v činnostech je málo tvořivý, často pasivní • rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé • úkoly řeší s častými chybami • dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele • projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) • v činnostech je skoro vždy pasivní • rozvoj schopností je neuspokojivý • jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu • minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat • neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

Celkové hodnocení Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: • prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e). • prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. • neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

392

Způsob získávání podkladů pro hodnocení Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají na pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Průběžné sebehodnocení žáků se uskutečňuje také na konci 1. a 3. čtvrtletí formou záznamu žáka do předtištěných kolonek v žákovské knížce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.

Autoevaluace školy

393

Autoevaluace – vlastní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vlastní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace V rámci autoevaluace škola zjišťuje dosaženou úroveň v následujících oblastech a podoblastech:

Oblast 1. Podmínky ke vzdělávání 2. Průběh vzdělávání

3. Kultura školy

4. Řízení školy

5. Výsledky vzdělávání 6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

Podoblast 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 5.1 5.2 5.3 6.1 6.2 6.3 6.4

Lidské zdroje Materiální zdroje Finanční zdroje Charakteristika učících se Cíle a školní vzdělávací program (ŠVP) Organizace vzdělávacího procesu školy Vzdělávací proces Učení se žáků Podpora školy žákům Spolupráce s rodiči Vzájemné vztahy Výchovné poradenství Práce třídního učitele Image školy Vztahy s regionem a okolím Vize a vnitřní hodnoty školy Plánování Organizace školy Vedení lidí Kontrola Vlastní hodnocení školy Zjišťování výsledkůvzdělávání Hodnocení výsledkůvzdělávání Další výsledky vzdělávání Celkové hodnocení využívání lidských zdrojů Celkové hodnocení využívání materiálních zdrojů Celkové hodnocení využívání finančních zdrojů Dopad vlastního hodnocení školy na zdokonalování školy

2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v plánu práce pro každý školní rok). 394

1. Nástroje autoevaluace • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Osobní portfolia zaměstnanců s fotokopiemi dokladů o vzdělání Osvědčení o kvalifikaci výchovného poradce a koordinátorů specializovaných činností Plán DVPP a samostudia pedagogických pracovníků, svědčení ze seminářů a akcí DVPP Výroční zpráva školy

Hospitační záznamy Plán rozvoje školy – údržba, opravy, rekonstrukce Šetření spokojenosti pedagogických pracovníků se školou Šetření spokojenosti žáků 8. ročníku se školou Šetření spokojenosti rodičů žáků 5. a 9. ročníku se školou Zápisy metodických sdružení a předmětových komisí – plány rozvoje fondu učebnic Inventární seznamy

Rozvrh pronájmu školních prostor pro aktivity občanské veřejnosti Vnitřní směrnice školy Výsledky kontrolní činnosti zřizovatele a ČŠI Koncepce rozvoje školy Zprávy o činnosti organizace na provozních poradách Plán investic a oprav školy, tvorba a čerpání FKSP Výsledky účetních uzávěrek Hodnocení žáků – písemné, ústní, testy, projekty, skupinová práce Diagnostika žáků v PPP, evidence IVP žáků a žáků se SVP u výchovného poradce (VP)

Seznam mimořádně nadaných žáků u VP Hospitace v hodinách Individuální náměty a připomínky pedagogů Škola má vypracovaný školní a sankční řád Využívání intranetu

Zápisy z porad Kontrolní a hospitační činnost, pozorování Vnitřní statistické ukazatele (zájem o školu, úspěšnost přechodu žáků na vyšší stupeň, atd.) Zprávy třídních učitelů, metodických orgánů ve škole Ankety a dotazníky pro žáky, učitele, rodiče Rozhovory s aktéry vzdělávacího procesu Kontrola domácí přípravy Spolupráce při skupinové práci Kontrola při skupinové a samostatné práci Kontrola čtení s porozuměním textu, PC, práce s literaturou Vzájemná kontrola ve dvojicích

Sebehodnotící dotazník pro žáky v ŽK Minimální preventivní program, Školní program proti šikanování Žákovské knížky Účast na třídních schůzkách Zápisy ze schůzek Rodičovského sdružení s vedením školy Zápisy z jednání Školské rady

Neformální setkávání s rodiči (bowling, volejbal) Pozorování, dotazníky, ankety Skupinová diskuse, rozhovory, pohovory s rodiči Skupinová diskuse vedení školy a učitelů

Vzájemná diskuse mezi vyučujícími

395

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Závěrečné zprávy o činnosti výchovného proradce a školního metodika prevence Aktivity výchovného poradce Individuální konzultace VP

Pravidelná výměna informací mezi třídním učitelem a žáky Pravidelná výměna informací mezi třídním učitelem a ostatními pedagogy Kontrola ze strany vedení školy

Portfolia žáků v některých předmětech Internetové stránky, výroční zpráva školy, pravidelné akce školy pro veřejnost

Návštěva školy Česká školní inspekce – zápisy z dílčích kontrol a inspekčních zápisů Informace o finančním a materiálním zabezpečování školy a získávání finančních prostředků od zřizovatele

Vyhodnocení autoevaluace školy Porady MS a PK

Osobní konzultace Studium školní dokumentace Činnost metodických sdružení a předmětových komisí Revizní zprávy

Finanční audity Záznamy v žákovských knížkách, příp. v deníčcích žáků Písemné práce, projekty, testy Vstupní a výstupní písemné práce Výsledky hodnocení modelových situací Dovednostní testy Srovnávací testy SCIO

Výsledky soutěží (školní i mimoškolní) Účast v projektech a projektových dnech Dokumentace vedení školy Účast na akcích DVPP

Výsledky přijímacího řízení žáků na střední školy

4. Časové rozvržení autoevaluačních činností • • •

hospitační činnost (v průběhu celého školního roku) hodnocení a sebehodnocení žáků (v průběhu školního roku + 1. a 3. čtvrtletí) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou /§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb./ (do konce září) • projednání vyhodnocení vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) • srovnávací testy SCIO (listopad, duben) • vstupní a výstupní testy žáků (září, červen) • srovnávací prověrky (průběžně celý školní rok) • dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) • ankety – šetření spokojenosti žáků 8. ročníku, zaměstnanců a rodičů žáků 5. a 9. ročníku se školou (listopad) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady. 5. Vyhodnocení Vlastního hodnocení školy - viz Příloha

396

VI. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY

TEL.: 571415460 ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Libor Slováček VED. VYCHOVATELKA ŠD: Jarmila Jakobová 397

Vnitřní řád školní družiny ZŠ Vsetín, Trávníky 1217

Provoz ŠD ŠD je otevřena denně od pondělí do pátku a to: - při ranní činnosti od 6,00 hod do 7,45 hod. - při odpolední činnosti do 16,00 hod - při zájmovém kroužku do doby určené vychovatelkou. Umístění ŠD je umístěna v samostatné budově, jejíž součástí je tělocvična. Při odpočinkové a sportovní činnosti využívá ŠD školní a dopravní hřiště. Rodiče používají vchod z Dělnické ulice. Vchod od hřiště slouží zaměstnancům ŠD. Přihlášky ŠD je přístupná žákům, kteří podali písemnou přihlášku. V případě potřeby lze žáka přihlásit nebo odhlásit i v průběhu školního roku dle naplněnosti ŠD. Při zvýšeném počtu žádostí nad 25 žáků na oddělení rozhoduje o přijetí ředitel školy. Vyloučení žáka ze ŠD je krajním řešením při porušování kázně, pořádku a při ohrožování zdraví a bezpečnosti ostatních žáků. Rodičům se sděluje písemnou formou. Poplatek ŠD Poplatek za ŠD stanoví vedení školy zvláštní vyhláškou a vybírá jej hotovostně 2x ročně. Za 1. pololetí v říjnu, za druhé pololetí v únoru. Za rok 2007/2008 činí platba 50kč měsíčně. Žádost o prominutí úplaty podávají rodiče v opodstatněných případech písemně řediteli školy. Docházka do ŠD Docházka žáka do školní družiny je stanovena dobou, určenou rodiči na přihlášce, případně je možné ji v průběhu roku písemně změnit. Žák bez svolení neopouští ŠD. Za žáka, který byl ve škole a do školní družiny se nedostavil, vychovatelka nezodpovídá. V daném čase odchodu opouští ŠD sám nebo s rodiči. Rodiče si vyzvedávají děti osobně v jednotlivých odděleních ŠD po 14,00 hod. Dočasně mohou být do školní družiny umístěni žáci, kteří do ní nejsou přihlášeni – např. při mimořádné žádosti rodičů, při neplánovaně přerušené výuce, při dělených hodinách. Nepřítomnost, nemoc nebo změnu odchodu ze ŠD hlásí rodiče písemně vychovatelce. Rodiče uvedou v přihlášce do ŠD telefonický kontakt, na který je možno v případě potřeby telefonovat. Po ukončení vyučování převezme vychovatelka žáky po 4. a 5. vyučovací hodině. Žáky končící později předá vychovatelce učitelka. Telefonickým vyzváním nebude žák uvolněn. Činnost ŠD Činnost ŠD se řídí celoročním plánem, je ovlivněna prostorem a počasím. ŠD slouží převážně k odpočinku a rekreaci žáka po vyučování. V ŠD se žák řídí pokyny vychovatelek, školním řádem a vnitřním řádem ŠD.

398

PŘÍPRAVA NA VYUČOVÁNÍ, DIDAKTICKÉ HRY výchovně vzdělávací cíl • rozvoj kombinačních schopností • rozvoj logického myšlení • rozvoj pohotovosti, postřehu, rychlosti • upevňování vědomostí • rozvoj mezipředmětových vztahů • rozvoj samostatnosti • obohacování slovní zásoby • rozvoj fantazie • seznamování s lidovými tradicemi • rozvoj estetického vnímání při práci s knihami • podněcovat k přemýšlení o věcech a jevech kolem nás • rozvoj představ a pojmů v oblasti přírody a lidské činnosti v ní • rozvoj prostorového vnímání obsah činnosti • odhad délky, váhy, objemu • práce s hlavolamy, rébusy • využívání didaktických her • procvičovat a zlepšovat postřehové a paměťové schopnosti • využívání fotogenické a mechanické paměti • objasnění pranostik, jejich význam v minulosti a současnosti • dramatizace příběhů • práce s obrázky • rozvoj fantazie při dokončování příběhů • procvičování jazykové obratnosti • seznámení s různými profesemi metody a formy práce • hry a soutěže družstev a jednotlivců • řešení hlavolamů • vysvětlování • dramatizace • návštěva knihovny klíčové kompetence • vyhledává a třídí informace • objevuje různé varianty řešení problémů • učí se samostatně řešit problémy • učí se spolupracovat ve skupině • učí se prezentovat své nápady • učí se formulovat a vyjadřovat své názory a myšlenky • učí se poznávat své reálné možnosti • učí se dodržovat vymezená pravidla • je veden k cílevědomé práci, svou práci dokončit

399

očekávané výstupy • žák využívá získané informace • dovede si dát věci do souvislosti • dovede pohotově reagovat • rychle a bezchybně zvládá matematické úkony • umí souvisle vyprávět • zvládá jazykové hříčky a jazykolamy • dovede improvizovat • orientuje se v knize a dovede vyhledávat informace

ANGLIČTINA výchovně vzdělávací cíl • rozvíjet schopnosti komunikovat v cizím jazyce • rozvoj smyslového vnímání • využití praktických zkušeností • účelné trávení volného času • vyhledávání informací • porozumění a vstřebávání cizích slov • rozvoj indir. schopností obsah činnosti • hello • my family • colours • big or small • clothes • my head • numbers • my body • toys • food, drink • at school • shapes, sizes • I see • Halloween • I have, we have formy a metody práce • umět pozdravit, rozloučit se • vyjádřit souhlas a nesouhlas • poprosit, poděkovat • umět se představit • pojmenovat barvy • vyjádřit velikost, délku • pojmenovat části těla 400

• • • • •

čísla 1 – 20 sloveso mít pojmenovat běžné potraviny, mít rád vyjmenovat zákl. geometrické tvary slovesný tvar slovesa vidím, mám

klíčové kompetence • dokáže komunikovat v cizím jazyce, reprodukovat, naslouchat • umí vyhledat potřebné informace • rozvíjí nadání, zájmy a záliby • zvyšuje zdravé sebevědomí očekávané výstupy • žák se naučí vnímat citlivě okolní skutečnosti • dává si věci do souvislostí • umí vyhledat informace • umí pojmenovat dění kolem sebe • zvládá hry • naučí se diskutovat a vyjadřovat svůj názor • přijímá a plní svěřené úkoly

HUDEBNÍ ZÁJMOVÁ ČINNOST výchovně vzdělávací cíl • posilovat pozitivní vztah k hudbě • rozvíjet poznatky o jednotlivých žánrech (lid. Písně, country, folk, pop) • rozvíjet rytmické cítění • upevňovat pěvecké návyky • rozvíjet sebevědomí, schopnosti samostatně vystoupit • rozvíjet motorické dovednosti • rozvíjet schopnost spolupracovat s ostatními žáky obsah činnosti • zpěv s rytmickým doprovodem • seznámení s různými žánry • zpěv s doprovodem kytary, flétny, orff. Nástrojů • prakticky se seznámit s písničkami a jejich interprety (např. Nohavica, Redl, Šuláková) formy a metody práce • zpěv • zpěv s rytmickým doprovodem (hra na tělo) • zpěv s rytmickým doprovodem (Orfeovy nástroje) • zpěv s doprovodem nástroje (flétna, kytara) • zpěv s jednoduchými pohyby (country tance)

401

klíčové kompetence • žák získává kompetence pohybové, komunikativní, k učení • získává kladný vztah k hudbě a zpěvu • rozvoj týmové práce očekávané výstupy • orientuje se v hudebních žánrech • umí ovládat orf. Nástroje, rytmický doprovod písní • získá kladný vztah k hudbě

KYTARA výchovně vzdělávací cíl • rozvíjet kladný vztah k hudbě • poznávat hudební žánry • poznávat autory písní • aktivně využívat volný čas • rozvíjet rytmické cítění obsah činnosti • seznámení s nástrojem • osvojení základních hudebních pojmů • osvojení základních akordů • zvládání hry ve 2/4, 4/4 a 3/4 taktu • hraní podle akordových značek • učit se doprovodit jednoduchou píseň formy a metody práce • vysvětlování • pozorování hry na nástroj • názorné ukázky • napodobování • poslech CD • samostatná i kolektivní hra na nástroj • práce s notovým zápisem a akordovými značkami • rytmický doprovod písní (2/4, 4/4, 3/4) klíčové kompetence • učí se samostatně přemýšlet a pracovat • učí se vnímat změny melodie • učí se používat prakticky naučené akordy • učí se spolupracovat s ostatními hráči • získává pozitivní vztah k hudbě a zpěvu očekávané výstupy • zná základní akordy, akordové značky • je schopen hry podle akordových značek

402

• •

zvládne hru ve 2/4, 4/4 a 3/4 taktu pozná píseň lidovou, folkovou, country, pop

TĚLOVÝCHOVNÁ ZÁJMOVÁ ČINNOST výchovně vzdělávací cíl • vytvářet u dětí kladný vztah ke sportu • rozvíjet morálně volné vlastnosti a smysl pro fair play • rozvíjet pohybové schopnosti • poskytovat dětem co nejvíce pohybových podnětů • vést k trpělivosti, vytrvalosti a houževnatosti • vést k sebekázni • rozvíjet schopnost komunikace, práce v týmu • zvyšovat zdravé sebe vědomí obsah činnosti • míčové hry (vybíjená, házená, košíková) • atletika (sprinty, překážkové běhy, skok do dálky, hod míčkem z místa a s rozběhem, běh) • pohybové hry • soutěživé hry • stolní tenis • florbal • fotbal • gymnastika (cvičení na nářadí, lavičky, švédská bedna, gymn. koberec) formy a metody práce • základy míčových technik, herní spolupráce, manipulace s míčem (chytání, házení, dribling) • průpravná cvičení na rozvoj obratnosti, rozvoj pohyblivosti, pro rozvoj síly • cvičení na nářadí • cvičení na gymnastickém koberci • hry na rozvoj pozornosti, rychlosti, pohotovosti, reakce na signál • orientace v prostoru • závodivé hry v družstvech • základní pravidla stolního tenisu • základní pravidla florbalu • základní pravidla fotbalu • vysvětlování, předvádění, sledování her, napodobování, výklad pravidel klíčové kompetence • žák získá pozitivní vztah ke sportu • učí se samostatně řešit problémy • učí se spolupracovat s ostatními žáky • učí se sebekázni • vytváří si pozitivní představu o sobě samém • aktivně tráví svůj čas

403

očekávané výstupy • naučí se zákl. manipulaci s míčem • naučí se pravidlům míčových her (vybíjená, házená, florbal, fotbal, košíková) • naučí se základům atletiky, gymnastiky

PLAVÁNÍ výchovně vzdělávací cíl • kladný vztah k plavání • seberealizace • odvaha • příznivý vliv plavání na lidský organismus • rozvíjet schopnost pracovat v týmu • fair play • relaxace • rozvíjet nadání obsah činnosti • plavecké dovednosti • dýchání do vody a procvičování splývavé polohy • hry na splývání • rozvoj obratnosti a síly • hry s míčem • nácvik skoků a pádů do vody • rozvoj plavecké vytrvalosti • plavecké závody formy a metody práce • vysvětlování, předvádění, instruktáž • hry na mělčině pro dýchání • hry pod vodou, potápění, šlapání vody, lovení předmětů • honička s předávkou míče, boj o míč, přehazování, štafety s míčem • skoky do vody, skoky na cíl, skok do kruhu, skok do dálky, skok z podřepu, skok ze stoje • závody o nejrychlejšího plavce, nejlepšího skokana klíčové kompetence • získává pozitivní vztah k plavání • učí se řešit problémy • učí se respektovat názor druhých • aktivně tráví svůj volný čas • vytváří si pozitivní návyky ke zdravému živ. stylu • učí se vyjadřovat svůj názor • zvyšuje zdravé sebevědomí • rozvíjí své nadání • učí se vytrvalosti, houževnatosti a trpělivosti

404

očekávané výstupy • žák získá kladný vztah k plavání • uplave 25 metrů • získá sebedůvěru • využívá smysluplně volný čas

PŘÍRODOVĚDNÁ ZÁJMOVÁ ČINNOST výchovně vzdělávací cíl • pěstovat kladný vztah k přírodě a zvířatům • vést děti k sebeovládání, kázni • podporovat dětskou zvídavost • vést děti k ochraně přírody • rozvoj paměti, vyjadřovací schopnosti • vést k trpělivosti, houževnatosti, sebekázni • rozvíjet schopnost komunikace – práce v týmu • aktivní využití volného času obsah činnosti • živá příroda (přírod. vycházka do lesa) • neživá příroda • změny počasí • domov • péče o živé • cyklus roku • pečujeme o své zdraví • rostliny • dopravní výchova • přírodovědný kvíz formy a metody práce • pozorování živé přírody v daném místě zaměřené na změny v přírodě • pozorování živočichů a rostlin podle celkového vzhledu • zaměření na pozorování místních vodních toků, nádrží • pozorování počasí a vliv na přírodu • zaměření na rodinné vztahy, vazby • jak se starat o zvířata v různých ročních obdobích • char. znaky ročních období • hygienické návyky, co děláme pro své zdraví • pozorování rostlin, květin kolem nás (herbář) • vést děti k dopr. přizpůsobivosti (některé značky) • formou otázek týkajících se přírody, zvířat, rostlin, ročních období klíčové kompetence • pozitivní vztah k přírodě • získávat nové informace

405

• • • • •

vytvářet návyky pro udržení zdravého živ. stylu zvyšovat zdravé sebevědomí vést k seberealizaci být schopen spolupráce a práce v týmu být schopen mluvit na veřejnosti

očekávané výstupy • získá pozitivní vztah k přírodě • aktivně využívá volný čas • chrání přírodu a všechno živé • zná zákl. pravidla silničního provozu pro chodce, některé dopravní značky • pozná rostliny na školním hřišti

PRACOVNÍ ZÁJMOVÁ ČINNOST výchovně vzdělávací cíl • poznávání rukodělných a řemeslných technik • utváření a rozvíjení základní manuální zručnosti • vytváření pracovních dovedností a návyků • poznávání materiálů, jejich vlastností, technologických a pracovních postupů při práci s nimi • tvorba výrobků různými rukodělnými a řemeslnými technikami • rozvoj fantazie a estetického cítění • dodržování obecných zásad bezpečnosti, hygieny při práci s nástroji a nářadím a kuchyňskými spotřebiči obsah činnosti • práce s přírodními materiály • práce s papírem (lepení, stříhání, mačkání, skládání, trhání, kašírování, ruční papír) • práce s textilem (malba na textil, tisk, batika, savová technika, koláž) • tradice (vánoční, velikonoční aranžmá) • práce s keramikou • práce se sádrou • práce se slaným těstem • pečení perníků formy a metody práce • výklad • názorné ukázky • vysvětlování • předvádění • pozorování • napodobování • řešení problémů, experiment

406

klíčové kompetence • spolupráce ve skupině • poznávání vlastností materiálu • využívání informací • porovnávání výsledků • využití kulturních tradic očekávané výstupy • žák zná techniky práce • umí aplikovat naučené techniky při vlastní tvorbě • zvládá technologické postupy při přípravě pokrmů

407

VII. ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍHO KLUBU

ŘEDITEL ŠKOLY: Mgr. Libor Slováček VYCHOVATELKA: Eva Mičkalová 408

Vnitřní řád školního klubu ZŠ Vsetín, Trávníky 1217

Provoz ŠK ŠK je otevřen denně od pondělí do pátku, a to při odpolední činnosti od 11:40 hod. do 16:00 hod.. Při prázdninové či víkendové akci vždy v určeném čase. Umístění ŠK ŠK je umístěn v hlavní budově základní školy, jejíž součástí jsou i dvě tělocvičny. ŠK může využívat i školní hřiště. Přihlášky do ŠK ŠK je přístupný žákům 4. – 9. tříd, kteří podali písemnou přihlášku do ŠK. Vyloučení žáka ze ŠK je krajním řešením při porušování kázně, pořádku a při ohrožování zdraví a bezpečnosti ostatních žáků. Rodičům se sděluje písemnou formou. Poplatek ŠK Žák platí 50 Kč za pololetí (září – leden, únor – červen) Docházka do ŠK Je určena dobou, která vyhovuje požadavkům žáka. Čas je nepravidelný v příchodu i v odchodu. Po opuštění ŠK vychovatelka za žáka neodpovídá.

Činnost ŠK se řídí celoročním plánem, slouží převážně k odpočinku a rekreaci žáka po vyučování. Žák se řídí školním řádem a vnitřním řádem ŠK. • Pokud žák úmyslně zničí hru, je povinen ji uhradit. • Do tělocvičny musí mít žák sportovní obuv a oblečení. • Pokud se žák zraní v době provozu ŠK, je povinen ještě týž den úraz nahlásit vychovatelce ŠK. • Vstupné na kulturní pořady a zájezdy si hradí žáci sami. • Každý žák si denně zapisuje příchod do docházkového sešitu.

409

CHARAKTERISTIKA ŠK Školní klub je umístěn v hlavní budově školy. Je vybaven odpovídajícím nábytkem, stolními hrami, kulečníkem, stolem na stolní tenis, časopisy. ŠK může využívat dvě školní tělocvičny. Pro pobyt venku je k dispozici školní hřiště. Zájmové činnosti ve ŠK jsou zaměřeny hlavně na sport. ŠK navštěvuje asi 70 žáků 4. – 9. ročníku z toho pravidelně 30 – 35 žáků. Provozní doba: odpolední provoz 11.40 – 16.00. Pobyt ŠK zahrnuje: činnost odpočinkovou činnosti zájmové a rekreační Zájmové vzdělávání ve ŠK zajišťuje vychovatelka Eva Mičkalová. Popis materiálních a ekonomických podmínek: Materiální - hřiště, dvě tělocvičny, herna - sportovní nářadí (míče, pálky, florbalové hole) - možnost využití stolů na stolní tenis, na šprtec, elektronické šipky Ekonomické - ze školního rozpočtu jsou nakupovány hry, sportovní náčiní, žáci dostávají ceny za různé soutěže a akce

výchovně vzdělávací cíl • podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů • vést žáky k všestranné a účinné komunikaci • připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti • vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, v jednání a v prožívání životních situací, vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě • učit žáky aktivně rozvíjet své fyzické, duševní a sociální zdraví • vést žáky k toleranci a ohleduplnosti výchovně vzdělávací plán vést žáky k osvojení dovedností, které rozvíjejí tyto kompetence: kompetence k řešení problémů – žák hledá různé varianty řešení problému a vybírá si mezi nimi – pozná jakých chyb se mohl dopustit při řešení problému – přijímá odpovědnost za výsledek řešení problému – nenechá se odradit případným neúspěchem a vytrvale směřuje k řešení kompetence komunikativní – rozpozná jednoduché případy manipulativní komunikace, zejména reklamy – používá obvykle české frazéry – používá ke komunikace telefon, e-mail kompetence sociální a personální – rozeznat vhodné a nevhodné chování, dokáže ocenit své spolužáky – vnímá nespravedlnost, šikanu, agresi a dovede se jí bránit – přijme jednoduchou roli ve skupině (člen skupiny, mluvčí, rozhodčí apod.) kompetence občanské a činnostní – zná základní společenské normy chování – v krizové situaci a situaci ohrožující zdraví správně reaguje

410

– aktivně se zapojuje do veřejně prospěšných a charitativních aktivit – vnímá krásy přírody a pečuje o ni kompetence pracovní – po celou dobu práce udržuje své rasovní místo v pořádku – nebojí se převzít odpovědnost za splnitelné úkoly, dokáže si zorganizovat svou pracovní činnost kompetence k naplnění volného času – rozvíjí schopnost aktivního využívání volného času – vytváří návyky pro udržení zdravého životního stylu – rozvíjí své zájmy a záliby – pracovní nasazení a stres dokáží kompenzovat vhodnými a kvalitními aktivitami – zvyšuje zdravé sebevědomí

PLÁN AKTIVIT ŠK V PRŮBĚHU ŠKOLNÍHO ROKU pravidelné činnosti • florbal ml. a st. žáci • šprtec • kulečník • stolní tenis • míčové hry • šipky příležitostní činnosti • podzimní turnaj ve šprtci mezi ostatními ŠK • vánoční turnaj ve šprtci • vánoční turnaj ve stolním tenise • šachové turnaje • oblastní a okresní kolo stolního tenisu

411

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM. pro základní vzdělávání

Recommend Documents