KEEFEKTIFAN PENERAPAN PEMBELAJARAN E-LEARNING

KEEFEKTIFAN PENERAPAN PEMBELAJARAN E-LEARNING DISERTAI MODEL PEMBELAJARAN TGT (TEAM GAME TOURNAMENT) PADA MATERI STRUKTUR DAN FUNGSI SEL KELAS XI IPA SMA N 1 JEKULO KUDUS Skripsi Disusun Sebagai Salah Satu Syarat Penyelesaian Studi Strata 1 untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Yoga Jiwanjaya 4401406578

JURUSAN BIOLOGI FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2011

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang berjudul ”Keefektifan Penerapan Pembelajaran E-learning disertai Model Pembelajaran TGT (Team Game Tournament) pada Materi Struktur dan fungsi Sel Kelas XI IPA SMA N 1 jekulo Kudus” disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka di bagian akhir skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program sejenis di perguruan tinggi manapun.

Semarang,

Februari 2011

Yoga Jiwanjaya NIM4401406578

ii

PENGESAHAN Skripsi yang berjudul Keefektifan Penerapan

Pembelajaran E-Learning

disertai Model

Pembelajaran TGT (Team Game Tournament) pada Materi Struktur dan Fungsi Sel Kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus. disusun oleh nama : Yoga jiwanjaya NIM : 4401406578 telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Unnes pada tanggal 04 Februari 2011. Panitia: Ketua

Sekretaris

Dr. Kasmadi Imam S., M.S. NIP. 19511115 197903 1001

Dra. Aditya Marianti, M.Si. NIP. 19671217 199303 2001

Penguji Utama

Ir. Tyas Agung Pribadi, M. Sc. ST. NIP. 19480623 197803 1001 Anggota Penguji/

Anggota Penguji/

Pembimbing Utama

Pembimbing Pendamping

Drs. Sigit Saptono, M. Pd NIP.19641114 199102 1002

Dra. Aditya marianti, M.Si. NIP. 19671217 199303 2001

iii

ABSTRAK

Jiwanjaya, Yoga. 2010. Keefektifan Penerapan Pembelajaran E-learning Disertai Model Pembelajaran TGT (Team Game Tournament) pada Materi Strukturdan Fungsi Sel Kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo kudus. Skripsi, Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Drs. Sigit Saptono, M. Pd dan Dra. Aditya Marianti, M. Si Materi struktur dan fungsi sel merupakan materi yang diajarkan di SMA kelas XI IPA. Siswa kelas XI IPA SMA N 1 jekulo tidak semuanya memiliki buku pegangan biologi sehingga siswa tidak bisa belajar setiap saat. Untuk membantu siswa mengurangi keterbatasan sumber belajar dan untuk memahami materi struktur dan fungsi sel maka digunakan pembelajaran e-learning disertai model TGT(Team Game Tournament). Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan apakah pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT efektif diterapkan pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi experimental dengan desain One Shot Case Study yang dilaksanakan di empat kelas XI IPA yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 semester gasal tahun 2010/2011, Hasil penelitian diperoleh aktivitas siswa selama pembelajaran rata-rata keaktifan siswa selama pembelajaran 85%, hal ini telah memenuhi kriteria yang ditetapkan minimal ≥ 70% siswa mencapai kriteria keaktifan sangat tinggi dan tinggi. Hasil belajar siswa memiliki nilai rata-rata 81,95, nilai tersebut berarti sudah mencapai KKM yang ditetapkan yaitu ≥ 70. Ketuntasan klasikal hasil belajar yang ddiperoleh sebesar 95%, angka tersebut berarti sudah melebihi kriteria minimal ketuntasan klasikal hasil belajar yaitu ≥ 80%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Penerapan pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT efektif diterapkan pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus. Kata Kunci: Keefektifan, E-learning, TGT (Team Game Tournament), Struktur dan fungsi sel

iv

KATA PENGANTAR Alhamdulillah. Puji syukur hanya bagi Allah SWT atas limpahan rahmat, hidayah, inayah, dan pertolonganNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ”Keefektifan Penerapan Pembelajaran E-learning Disertai Model Pembelajaran TGT (Team Game Tournament) pada Materi Struktur dan Fungsi Sel Kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus”. Segala hambatan, tantangan, dan kemudahan merupakan nikmat tersendiri sebagai pengalaman batin yang tidak akan terlupakan oleh penulis. Skripsi ini disusun untuk melengkapi syarat mengikuti ujian akhir guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di FMIPA Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa tanpa bimbingan daan bantuan dari berbagai pihak penulisan skripsi ini tidak akan terwujud. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan studi di UNNES. 2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi ini 3. Ketua Jurusan Biologi yang telah membantu kelancaran administrasi untuk menyelesaikan skripsi. 4. Drs. Sigit Saptono, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah banyak memberikan bimbingan, saran, kritik dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 5. Dra. Aditya Marianti, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan, saran, kritik dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 6. Ir. Tyas Agung Pribadi, M. Sc. ST. selaku dosen penguji utama yang telah memberikan arahan, masukan, saran, dan petunjuk sehingga penulis dapat menyempurnakan skripsi ini.

v

7. Kepala Sekolah SMA N 1 Jekulo Kudus yang telah memberikan kesempatan dan kemudahan kepada penulis ketika mengadakan penelitian di SMA 1 Jekulo Kudus. 8. Drs. Heru Widodo dan Tri Widayati, S. P selaku guru mitra pada saat penelitian yang telah memberikan bantuan dan kerjasamanya selama pelaksanaan penelitian. 9. Ayah dan Ibunda tercinta ( Riyanto dan Siti Bariyah) yang tak henti-hentinya memberikan semangat dan motivasi serta doanya sehingga penulisan skripsi ini bisa terselesaikan. 10. Teman-temanku satu angkatan jurusan biologi yang tiada henti-hentinya memberikan semangat dan motivasi sehingga penulisan skripsi ini bisa terselesaikan. 11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan bantuan dan dorongan baik materiil maupun spiritual sehingga skripsi ini bisa terselesaikan. Dengan segala keterbatasan, penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi bagi pembaca yang budiman. Semarang, Februari 2011

penulis

vi

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ......................................................................................

i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..........................................................

ii

PENGESAHAN ..............................................................................................

iii

ABSTRAK .....................................................................................................

iv

KATA PENGANTAR ....................................................................................

v

DAFTAR ISI .................................................................................................. vii DAFTAR GAMBAR ......................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

x

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................

xi

BAB I. PENDAHULUAN ..............................................................................

1

A. Latar Belakang .............................................................................

1

B. Rumusan Masalah.........................................................................

3

C. Penegasan Istilah ..........................................................................

3

D. Tujuan Penelitian ..........................................................................

4

E. Manfaat Penelitian ........................................................................

5

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS .......................................

6

A. Tinjauan Pustaka ..........................................................................

6

1. E-learning..............................................................................

6

2. Model Pembelajaran TGT (Team Game Tournament) ............ 11 3. Aplikasi Pembuat Website E-learning.................................... 13 4. Karakteristik Materi Struktur dan Fungsi Sel.......................... 16 B. Kerangka Berpikir ........................................................................ 17 C. Hipotesis....................................................................................... 17 BAB III. METODE PENELITIAN ................................................................. 18 A. Lokasi dan Waktu Penelitian......................................................... 18 B. Populasi dan Sampel ..................................................................... 18 C. Variabel Penelitian ....................................................................... 18 D. Rancangan Penelitian.................................................................... 18 vii

E. Prosedur Penelitian ....................................................................... 19 F. Metode Pengumpulan Data ........................................................... 23 G. Metode Analisis data .................................................................... 24 H. Penentuan Efektifitas Pembelajaran E-learning disertai TGT ........ 28 BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 29 A. Hasil Penelitian............................................................................. 29 B. Pembahasan .................................................................................. 37 BAB V. SIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 46 A. Simpulan ...................................................................................... 46 B. Saran ............................................................................................ 46 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 48 LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 51

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1.

Penempatan pada meja turnamen ............................................................. 13

2.

Kerangka berpikir pembelajaran e-learning disertai TGT ......................... 17

3.

Grafik jumlah pengakses e-learning setiap hari ........................................ 30

ix

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1.

Hasil analisis validitas soal ujicoba .......................................................... 20

2.

Hasil analisis tingkat kesukaran soal ujicoba penelitian ............................ 21

3.

Hasil analisis daya pembeda soal ujicoba penelitian ................................. 22

4.

Data jumlah pengunjung website e-learning setiap hari ............................ 30

5.

Data pengumpulan tugas melalui website e-learning ................................ 31

6.

Data aktivitas siswa selama pembelajaran TGT ........................................ 32

7.

Data aktivitas siswa selama TGT praktikum ............................................. 32

8.

Data rata-rata siswa selama TGT .............................................................. 32

9.

Hasil belajar siswa pada materi struktur dan fungsi sel ............................. 33

10. Data tanggapan siswa terhadap pembelajaran ........................................... 34 11. Hubungan angket tanggapan siswa terhadap hasil belajar siswa ............... 34 12. Tanggapan guru terhadap pembelajaran ................................................... 36

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1.

Silabus materi struktur dan fungsi sel ....................................................... 51

2.

Rencana pelakasanaan pembelajaran 1 ..................................................... 53

3.

Lembar diskusi siswa yang dikerjakan siswa pertemuan 1 ........................ 56

4.

Soal TGT 1 .............................................................................................. 58

5.

Kartu jawaban TGT 1.............................................................................. 59

6.

Rencana pelaksanaan pembelajaran 2 ....................................................... 60

7.

Lembar diskusi siswa yang dikerjakan siswa pertemuan 2 ........................ 63

8.

Soal TGT 2 .............................................................................................. 65

9.

Kartu jawaban TGT 2............................................................................... 66

10. Rencana peaksanaan pembelajaran 3 ........................................................ 67 11. Lembar diskusi siswa yang dikerjakan siswa pertemuan 3 ........................ 70 12. Soal TGT 3 .............................................................................................. 72 13. Kunci jawaban TGT 3 .............................................................................. 73 14. Rencana pelaksanaan pembelajaran 4 ....................................................... 74 15. Cara kerja praktikum pertemuan 4 ............................................................ 77 16. Lembar pengamatan dan diskusi siswa pertemuan 4 ................................ 79 17. Tugas kelompok 1 .................................................................................... 81 18. Lembar observasi aktivitas siswa selama TGT ......................................... 83 19. Rubrik penskoran aktivitas siswa selama TGT ......................................... 84 20. Lembar observasi aktivitas siswa selama TGT praktikum......................... 86 21. Rubrik penskoran aktivitas siswa selama TGT praktikum......................... 87 22. Tampilan website e-learning besera alamat URL ..................................... 89 23. Kisi-kisi soal evaluasi .............................................................................. 91 24. Soal evaluasi ............................................................................................ 94 25. Lembar jawab soal ................................................................................... 99 26. Rekapitulasi TGT kelas XI IPA 1 ............................................................. 100 27. Rekapitulasi TGT kelas XI IPA 2 ............................................................. 101 28. Rekapitulasi TGT kelas XI IPA 3 ............................................................. 102 xi

29. Rekapitulasi TGT kelas XI IPA 4 ............................................................. 108 30. Analisis validitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan reliabilitas soal ........................................................................................................... 104 31. Contoh perhitungan validitas butir soal .................................................... 108 32. Contoh perhitungan reliabilitas instrument ............................................... 109 33. Contoh perhitungan tingkat kesukaran soal .............................................. 110 34. Contoh perhitungan daya pembeda soal.................................................... 111 35. Data aktifitas siswa XI IPA 1 ................................................................... 112 36. Data aktifitas siswa XI IPA 2 ................................................................... 116 37. Data aktifitas siswa XI IPA 3 ................................................................... 120 38. Data aktifitas siswa XI IPA 4 ................................................................... 124 39. Data aktifitas siswa XI IPA 1 selama TGT praktikum .............................. 128 40. Data aktifitas siswa XI IPA 2 selama TGT praktikum .............................. 129 41. Data aktifitas siswa XI IPA 3 selama TGT praktikum .............................. 130 42. Data aktifitas siswa XI IPA 4 selama TGT praktikum .............................. 131 43. Data nilai akhir kelas XI IPA 1................................................................. 132 44. Data nilai akhir kelas XI IPA 2................................................................. 133 45. Data nilai akhir kelas XI IPA 3................................................................. 134 46. Data nilai akhir kelas XI IPA 4................................................................. 135 47. Data jumlah pengunjung website e-learning ............................................. 136 48. Data pengumpulan tugas e-learning ......................................................... 143 49. Data keseluruhan angket siswa ................................................................. 145 50. Contoh data angket respon siswa terhadap pembelajaran .......................... 146 51. Data angket tanggapan guru ..................................................................... 147 52. Surat keputusan pembimbing skripsi ........................................................ 149 53. Surat Keterangan Sudah melakukan penelitian ......................................... 150 54. Foto selama penelitian.............................................................................. 151

xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang KTSP merupakan strategi penggunaan kurikulum untuk mewujudkan sekolah yang lebih efektif, produktif, dan berprestasi dengan memberikan otonomi yang seluas-luasnya kepada pihak sekolah. Konsekuensi logis dari penggunaan KTSP ini adalah seorang guru harus mampu mengembangkan suatu model pembelajaran yang kreatif, inovatif dan berdaya saing dalam melaksanakan

pembelajaran.

Pembelajaran

yang

baik

merupakan

pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada siswa, sehingga tugas seorang guru hanyalah menjadi fasilitator untuk mengaktifkan siswa supaya berpikir dan aktif di dalam kelas, membantu dalam pengalaman belajar, serta membantu terjadinya proses belajar yang serasi dengan kebutuhan dan keinginan (Hamalik 2008). Salah satu materi yang harus dikuasai oleh siswa SMA kelas XI IPA adalah materi struktur dan fungsi sel. Materi struktur dan fungsi sel merupakan materi yang cukup sulit dimengerti dan dipahami oleh siswa dengan kajian utamanya adalah komponen kimiawi sel, sejarah penemuan sel, serta struktur dan fungsi sel. Hambatan siswa dalam mempelajari materi struktur dan fungsi sel adalah siswa harus mempelajari sesuatu yang sangat kecil dengan berbagai kerumitan dan kompleksitas yang ada di dalamnya, sehingga mempelajari materi struktur dan fungsi sel tidak cukup hanya menjelaskan konsep-konsep secara teoritis tanpa didukung oleh model pembelajaran yang efektif dan inovatif. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa tidak semua siswa memiliki buku pegangan sebagai sumber belajar sehingga tidak setiap saat peserta didik dapat belajar, untuk itu perlu dicari solusi yang tepat supaya peserta didik dapat belajar kapanpun dan dimanapun tanpa mengenal batasan ruang dan waktu. Banyaknya materi yang diajarkan juga menyebabkan materi 1

2

struktur dan fungsi sel tidak dapat diajarkan di dalam kelas secara keseluruhan dengan alokasi waktu yang terbatas. Peserta didik juga perlu diperkaya materi sel selain yang diajarkan di dalam kelas sebagai materi pengayaan yang disiapkan untuk menghadapi ujian semester dan lebih jauh lagi untuk menghadapi ujian nasional. Salah satu cara untuk mengatasi berbagai masalah tersebut adalah dengan menggunakan pembelajaran e-learning. E-learning merupakan suatu jenis pembelajaran yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet ataupun intranet. E-learning merupakan sebuah cara efektif dan efisien dalam menyampaikan sebuah informasi yang cepat dan akurat tanpa mengenal batasan ruang dan waktu. Penggunaan e-learning sebagai sumber belajar siswa dimungkinkan dapat mengatasi kurangnya buku pegangan yang dimiliki siswa, keterbatasan waktu dalam mengajar, dan pemerkaya materi struktur dan fungsi sel sebagai pengayaan untuk menghadapi ujian semester dan ujian nasional. Selain menggunakan e-learning dalam pembelajaran perlu suatu cara untuk menumbuhkan motivasi siswa dalam pembelajaran. Salah satu model yang cocok diterapkan untuk meningkatkan motivasi siswa adalah model TGT (Team Game Tournament). TGT adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan penghargaan. Pembelajaran model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan motivasi, tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar. Penggabungan e-learning dan TGT membuat siswa menjadi lebih paham dan mengerti apa yang diajarkan. E-learning yang digunakan akan membantu siswa dalam memahami materi struktur dan fungsi sel, sedangkan TGT akan menambah semangat motivasi kepada siswa dalam belajar, sehingga dapat menghasilkan hasil akhir pembelajaran yang berkualitas.

3

SMA N 1 Jekulo merupakan satu-satunya SMA Negeri yang ada di kecamatan jekulo kabupaten kudus. Siswa SMA N 1 Jekulo sudah mendapatkan mata pelajaran komputer sehingga siswa sudah paham dalam mengoperasikan komputer salah satunya adalah

mengoperasikan internet.

Tersedianya tempat-tempat yang menyediakan jasa internet di sekitar SMA N 1 Jekulo semakin mempermudah siswa dalam mengakses E-learning melalui internet. Berdasarkan observasi yang sudah dilakukan, hasil belajar siswa pada pembelajaran materi struktur dan fungsi sel sekitar 40% masih mendapatkan nilai di bawah KKM yang sudah ditentukan oleh sekolah yaitu 65. Berdasarkan

permasalahan-permasalahan

diatas

maka

keefektifan

penerapan pembelajaran e-learning disertai model pembelajaran TGT (Team Game Tournament) pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus perlu diteliti.

B.

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang maka rumusan permasalahan pada penelitian ini adalah apakah pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT(Team Game Tournament) efektif diterapkan pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus.

C.

Penegasan Istilah 1. Keefektifan, E-learning, dan TGT (Team Game Tournament) Keefektifan

berasal

dari

kata

efektif

yang

berarti

ada

efeknya(pengaruhnya, hasilnya, kesannya) terhadap suatu usaha yang dilakukan. Keefektifan dalam penelitaian ini adalah keberhasilan suatu tindakan/usaha yaitu keberhasilan pembelajaran yang dilihat dari hasil belajar siswa dimana ketuntasan klasikal hasil belajar siswa mencapai ≥ 80% dengan KKM 70 dan keaktifan siswa minimal mencapai 70% dalam kategori aktif

ditambah kategori sangat aktif. E-learning merupakan

sistem pendidikan

yang

menggunakan

aplikasi elektronik

untuk

mendukung belajar mengajar dengan menggunakan media Internet. Model

4

pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 orang yang berasal dari latar belakang yang berbeda seperti prestasi akademik dan jenis kelamin. Selanjutnya diadakan suatu permainan turnamen kelompok dimana yang mendapat skor tertinggi maka kelompok tersebutlah yang menang dan akan diberikan penghargaan atau hadiah. 2. Materi Struktur dan Fungsi Sel Materi struktur dan fungsi sel merupakan salah satu materi pelajaran biologi yang diajarkan di kelas XI IPA semester gasal dengan standar kompetensi memahami struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan. Kompetensi dasarnya adalah mendeskripsikan komponen kimiawi sel, struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan dan mengidentifikasi organela sel tumbuhan dan sel hewan. Materi struktur dan fungsi sel yang diajarkan mencakup komponen kimiawi sel, sejarah penemuan sel, dan struktur dan fungsi sel, serta perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan. 3. Aktivitas Siswa Aktifitsa siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah aktivitas siswa selama penggunaan e-learning. Aktivitas siswa dalam penggunaan e-learning diukur dari jumlah siswa yang mengunjungi website e-learning dan data pengumpulan tugas melalui website e-learning. Data aktivitas siswa

yang

kedua

adalah

aktivitas

siswa

selama

pembelajaran

menggunakan TGT (Team Game Tournament). 4. Hasil Belajar Hasil belajar siswa dalam penelitian ini diukur dari nilai diskusi, nilai tugas yang dikumpulkan lewat e-learning, dan nilai evaluasi akhir menggunakan tes tertulis pilihan ganda.

D.

Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan apakah pembelajaran e-learning yang disertai model

5

pembelajaran TGT (Team Game Tournament) efektif diterapkan pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus.

E.

Manfaat Penelitian 1.

Bagi Siswa 1.

Meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi struktur dan fungsi sel

2.

2.

Meningkatkan kerjasama antar siswa dalm kelompok

3.

Membuat siswa lebih termotivasi dalam kegiatan belajar mengajar.

Bagi Guru 1.

Membantu guru dalam menciptakan suatu kegiatan pembelajaran yang menarik dan tidak monoton.

2.

Memberikan

alternatif

model

pembelajaran

dalam

proses

pembelajaran di sekolah. 3.

Bagi Sekolah Memberikan kontribusi kepada sekolah dalam rangka perbaikan proses pembelajaran biologi khususnya materi struktur dan fungsi sel sehingga dapat meningkatkan prestasi akademik siswa.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS A. Tinjauan Pustaka 1. E-learning a. Pengertian e-learning E-learning (electronic learning) merupakan sebuah cara baru dalam proses belajar mengajar yang menggunakan media elektronik baik melalui internet, jaringan komputer, maupun komputer standalone sebagai sistem pembelajarannya. E-learning merupakan dasar dan konsekuensi logis dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Banyak pakar yang menguraikan definisi e-learning dari berbagai sudut pandang. Definisi yang sering digunakan banyak pihak adalah sebagai berikut: a. E-learning adalah pembelajaran jarak jauh (distance Learning) yang memanfaatkan teknologi komputer, jaringan komputer dan atau Internet (ictjogja.net 2009) b. E-learning adalah pembelajaran yang disajikan secara elektronik dengan menggunakan komputer dan media berbasis komputer (Smaldino 2001, diacu dalam Anitah 2008) c. E-learning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar dengan media internet, jaringan komputer, maupun komputer standalone (LearnFrame.Com 2001). Dari definisi tersebut dapat disimpulkan dalam arti luas bahwa sistem atau konsep pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dalam proses belajar mengajar dapat disebut e-learning. Namun, istilah e-learning banyak diartikan sebagai pembelajaran jarak jauh menggunakan internet sebagai media penyampainnya. b. Filosofis dan karakteristik e-learning E-learning dalam implementasinya berbeda dengan pembelajaran tradisional. Perbedaan Pembelajaran Tradisional dengan e-learning yaitu 6

7

pada kelas tradisional, guru dianggap sebagai orang yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Sedangkan di dalam pembelajaran e-learning fokus utamanya adalah peserta didik. Peserta didik dituntut untuk bisa lebih mandiri pada waktu tertentu dan bertanggungjawab terhadap apa

yang

dipelajarinya.

Pembelajaran dengan menggunakan e-learning akan membuat peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Menurut Khoe Yao Tung (2000), diacu dalam Suyanto (2005) menyatakan bahwa setelah kehadiran guru dalam arti sebenarnya, internet akan menjadi suplemen dan komplemen dalam menjadikan wakil guru yang mewakili sumber belajar yang penting di pembelajaran. Cisco (2001), diacu dalam Suyanto (2005) menjelaskan filosofis e-learning sebagai berikut: 1. E-learning

merupakan

penyampaian

informasi,

komunikasi,

pendidikan, dan pelatihan secara online. 2. E-learning menyediakan seperangkat alat yang dapat memperkaya nilai belajar secara konvensional (kajian terhadap buku teks, CDROM, dan pelatihan berbasis komputer) sehingga dapat menjawab tantangan perkembangan globalisasi. 3. E-learning tidak berarti menggantikan model belajar konvensional di dalam kelas, tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengayaan konten dan pengembangan teknologi pendidikan. 4. Kapasitas siswa amat bervariasi tergantung pada bentuk isi dan cara penyampaiannya. Makin baik keselarasan antara konten dan alat penyampai dengan gaya belajar, maka akan lebih baik kapasitas siswa yang pada gilirannya akan memberi hasil yang lebih baik pula. E-learning juga memiliki karakteristik tersendiri dalam dunia pendidikan. Cisco (2001), diacu dalam Suyanto (2005) menjelaskan karakteristik pembelajaran e-learning adalah sebagai berikut:

8

1. Memanfaatkan jasa teknologi elektronik di mana guru dan siswa, siswa dan sesama siswa, atau guru dan sesama guru dapat berkomunikasi dengan relatif mudah tanpa dibatasi oleh hal-hal yang protokoler. 2. Memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan jaringan komputer). 3. Menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials) yang disimpan di komputer sehingga dapat di akses oleh guru dan siswa kapan saja dan dimana saja bila yang bersangkutan memerlukannya. 4. Memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer untuk dapat menghasilkan e-learning yang menarik dan diminati. c. Pengembangan e-learning E-learning merupkan suatu pembelajaran jarak jauh yang terus disempurnakan dengan tujuan dapat diaplikasikan kedalam dunia pendidikan Indonesia supaya mudah digunakan oleh peserta didik. Haughey (1998), diacu dalam Rengganis (2007) menyebutkan ada tiga kemungkinan dalam pengembangan sistem pembelajaran yang berbasis e-learning, yaitu web course, web centric course, dan web enhanced course. a. Web course adalah penggunaan internet untuk keperluan pendidikan, dimana peserta didik dan pengajar sepenuhnya terpisah dan tidak diperlukan adanya tatap muka. Seluruh bahan ajar, diskusi, konsultasi, penugasan, latihan, ujian, dan kegiatan pembelajaran lainnya sepenuhnya disampaikan melalui internet. Dengan kata lain model ini menggunakan sistem jarak jauh. b. Web centric course adalah penggunaan internet yang memadukan antara belajar jarak jauh dan tatap muka. Sebagian materi disampikan melalui internet dan sebagian lagi melalui tatap muka yang fungsinya saling melengkapi. Dalam model ini pengajar bisa memberikan

9

petunjuk kepada siswa untuk mempelajari materi pelajaran melalui website. Siswa juga diberikan arahan untuk mencari sumber lain dari situs-situs yang relevan. Dalam tatap muka, peserta didik dan pengajar lebih banyak diskusi tentang temuan materi yang telah dipelajari melalui internet tersebut. c. web enhanced course adalah pemanfaatan internet untuk menunjang peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan di kelas. Fungsi internet adalah untuk memberikan pengayaan dan komunikasi antara peserta didik dengan pengajar, sesama peserta didik, anggota kelompok, atau peserta didik dengan nara sumber lain. d. Fasilitas penunjang e-learning E-learning

merupakan

suatu

pembelajaran

jarak

jauh

yang

membutuhkan suatu interaksi antara guru dan siswa untuk menunjang pembelajaran supaya pembelajaran tidak terkesan menjadi pembelajaran satu arah, sebaliknya e-learning harus bisa menjadi pembelajaran dua arah antara siswa dengan siswa, guru dengan siswa, maupun guru dengan guru.. Oetomo (2007) menjelaskan bahwa Aplikasi yang terdapat di e-learning paling tidak memiliki fasilitas-fasilitas untuk menunjang e-learning itu sendiri antara lain: a. Silabus berbasis web: digunakan agar peserta didik dapat mengetahui dengan pasti kurikulum yang akan diikuti selama masa pendidikan. b. E-mail: digunakan sebagai sarana peserta didik berkonsultasi secara elektronik dengan pendidik c. Forum diskusi elektronik: melalui forum ini, peserta didik dapat berdiskusi mengenai pelajaran yang ada di dalam e-learning. d. Bahan pelajaran online: merupakan digitalisasi dari materi pelajaran yang disusun oleh pendidik. e. Buku nilai online: perlu disediakan agar sewaktu-waktu peserta didik dapat melihat hasil belajarnya dan melakukan evaluasi pribadi atas prestasinya.

10

f. Ujian berbasis internet: peserta didik dapat memanfaatkan fasilitas ini bilamana ingin menguji seberapa besar peserta didik menguasi materi yang diajarakan.

e. Kelebihan dan kekurangan e-learning a. Kelebihan e-learning Pemanfaatan E-learning dalam bidang pendidikan menurut Elangoan (1999), Soekartawi (2002), Mulvihil (1997), dan Utarini (1997), diacu dalam Rusman (2007) e-learning memilki kelebihankelebihan dibanding dengan pembelajaran lainnya antara lain: 1. Tersedianya fasilitas e-moderating di mana guru dan siswa dapat berkomunikasi secara mudah melalui fasilitas internet secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat dan waktu. 2. Guru dan siswa dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur dan terjadwal melalui internet, sehingga keduanya bisa saling menilai sampai seberapa jauh bahan ajar dipelajari. 3. Siswa dapat belajar bahan ajar setiap saat dan di mana saja. 4. Siswa yang memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya dapat melakukan akses di internet secara lebih mudah. 5. Guru maupun siswa dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga menambah ilmu pengetahuan dan wawasan yang lebih luas. 6. Berubahnya peran siswa dari yang biasanya pasif menjadi aktif. 7. Relatif lebih efisien. Misalnya bagi mereka yang tinggal jauh dari perguruan tinggi atau sekolah konvensional. b. Kekurangan e-learning

11

E-learning yang digunakan dalam dunia pendidikan juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan dalam pelaksaannya, antara lain: 1. Kurangnya interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antar siswa itu

sendiri.

Kurangnya

interaksi

ini

bisa

memperlambat

terbentuknya nilai dalam proses belajar dan mengajar. 2. Proses belajar dan mengajarnya cenderung ke arah pelatihan dari pada pendidikan. 3. Berubahnya peran guru dari yang semula menguasai teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT. 4. Siswa yang tidak mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung gagal. 5. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet. 6. Kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki ketrampilan internet. 7. Kurangnya penguasaan bahasa komputer yang dimiliki siswa maupun guru.

2. Model pembelajaran TGT (Team Game Tournament) TGT adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan penghargaan (Slavin 2008). Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar, serta menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar. Motivasi siswa dalam belajar memiliki pengaruh yang cukup besar terhadap hasil belajar siswa. Prinsip-prinsip pergerakan motivasi belajar sangat erat kaitannya dengan prinsip-prinsip belajar itu sendiri untuk mendapatkan hasil belajar yang optimal (Hamalik, 2008). Penelitian yang

12

dilakukan Uguroglu dan Walberg (1979), diacu dalam Anni (2006) yang menganalisis 232 korelasi tentang motivasi dengan belajar akademik dengan ukuran sampel terkombinasi sebanyak 637.000 siswa kelas 1 sampai kelas 12 menemukan bahwa 98% terdapat korelasi positif antara motivasi dan prestasi akademik. TGT merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif dengan dibentuk kelompok-kelompok kecil dalam kelas yang terdiri dari 4-5 siswa dalam setiap kelompoknya dengan pembagian tugas sesuai dengan aturan yang ditetapkan sebelumnya (Slavin 2008). Di dalam kelompok-kelompok kecil tersebut siswa diberi permainan yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Setiap siswa akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen ini memungkinkan bagi siswa dari semua tingkat untuk menyumbangkan skor kelompoknya bila mereka berusaha dengan maksimal. Turnamen ini dapat berperan untuk mengulang materi pelajaran. Slavin (2008) mengemukakan bahwa ada 5 komponen utama dalam TGT: 1. Penyajian kelas Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung atau dengan ceramah dan diskusi yang dipimpin guru. Pada saat penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan skor kelompok. 2. Kelompok Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game.

13

3. Game Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa secara kelompok dari penyajian kelas dan belajar kelompok. 4. Turnamen Turnamen adalah struktur dimana game berlangsung. Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa siswa kedalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa berprestasi tinggi dikelompokkan pada meja turnamen 1, tiga siswa selanjutnya pada meja turnamen 2, dan seterusnya. Para siswa memainkan game akademik dalam kemampuan yang homogen, dengan masing-masing meja turnamen tiga peserta. Kompetisi yang sama ini memungkinkan siswa dari semua tingkatan pada hasil belajar memberi kontribusi pada skor timnya secara maksimal jika mereka melakukannya secara maksimal.. 5. Penghargaan kelompok Guru

kemudian

mengumumkan

kelompok

yang

menang.

Kelompok yang menang merupakan kelompok yang mendapatkan skor tertinggi dan akan mendapatkan pengharagaan. Secara umum skema dari model pembelajaran TGT untuk turnamen adalah tampak seperti gambar berikut:

14

Gambar 1: Penempatan pada meja turnamen (Slavin 2008) Keterangan gambar: A1, B1, C1

: siswa berkemampuan tinggi

A(2,3) B(2,3) C(2,3)

: siswa berkemampuan sedang

A4, B4, C4

: siswa berkemampuan rendah

3. Aplikasi pembuat website e-learning 1. Macromedia dreamwever Macromedia dreamwever adalah program aplikasi profesional untuk mengedit html secara visual dan mengelola website serta halaman website. Sunyoto (2004) menyatakan bahwa macromedia dreamwever merupakan aplikasi pembuat website yang mudah digunakan karena tampil secara visual sehingga mudah dioperasikan. Program aplikasi macromedia dreamwever menyertakan banyak perangkat yang berkaitan dengan pengkodean dan fitur seperti html, javascript debugger dan javascript reference, selain itu program aplikasi ini juga memungkinkan pengeditan javascript, xml dan dokumen teks lainnya secara langsung, yaitu dengan menggunakan fasilitas code editor. Selain itu, macromedia dreamwever dapat memasukkan elemen-elemen lainnya melalui cara mengimpor dari file yang ada di komputer seperti suara, gambar, movie yang dibuat dengan aplikasi lainnya seperti macromedia flash dan macromedia fireworks. 2. PHP

15

PHP dikembangkan pertama kali tahun 1995 oleh Rasmus lerdorf yang merupakan salah satu anggota group Apache. PHP pertama kali didesain sebagai alat tracking pengunjung website Lerdorf. PHP bersifat opensource dan dapat digabungkan dengan berbagai server yang berbedabeda. PHP mempunyai kemampuan dapat diintegrasikan dengan HTML. Sunyoto (2007) mengemukakan bahwa PHP adalah bahasa server-side programming yang powerfull untuk membuat halaman web yang dinamis dan interaktif, dan merupakan aplikasi open source yang dapat digunakan secara gratis. Menurut Matthias (2008) PHP memiliki keunggulan-keunggulan sebagai berikut: a. Banyaknya server web yang mendukung script PHP b. Keamanan kode sumber terjamin c. Bersifat antar sistem operasi d. Bersifat open source e. Koneksitas dengan beberapa basis data f. Kemudahan dalam pembuatan web g. Dapat berintegrasi dengan beberapa Library eksternal h. Bahasa pemrograman web yang bersifat embedded PHP disisipkan dalam html dengan tag

atau

Contoh penulisan PHP adalah sebagai berikut: $b) {echo (“a lebih besar dari b”); }elseif($a<$b) {echo (“a lebih kecil dari b”); }else{echo (“a sama dengan b”); } ?>

Apabila di tampilkan di browser maka yang terlihat di browser adalah: a lebih kecil dari b. 3. MYSQL

16

MYSQL adalah salah satu database server opensource yang popular. Sebuah database mendefinisikan struktur untuk menyimpan informasi. Dalam database ada beberapa tabel dan tabel pada html, sebuah tabel berisi baris, kolom dan sel. Sebuah database biasanya berisi lebih dari satu tabel dan mempunyai nama sendiri-sendiri seperti user, admin, anggota, dll dimana masing-masing tabel berisi baris dan data. Sunyoto

(2007)

mengemukakan

bahwa

Untuk

mempermudah

pengelolaan MYSQL lebih baik digunakan XAMPP yang merupakan aplikasi untuk menampilkan database MYSQL dengan mudah. Untuk menyambungkan koneksi antara website dengan MYSQL digunakan perintah-perintah PHP yang akan dikirim ke database MYSQL dengan menggunakan perintah:

Biasanya disimpan dengan nama sambung.php atau connect.php Mawan (2008) menyebutkan bahwa beberapa keunggulan MySQL dibanding database lainnya adalah: a. Mampu menangani jutaan pengguna dalam waktu yang bersamaan. b. Mampu menampung lebih dari 60.000.000 record. c. Sangat cepat mengeksekusi perintah. d. Memiliki user privilege system yang mudah dan efisien. e. MySQL juga menyediakan dukungan open source f. Multi Platform

4. Karakteristik materi struktur dan fungsi sel

17

Materi struktur dan fungsi sel merupakan salah satu materi pelajaran biologi yang diajarkan di kelas XI IPA semester gasal yang membahas pengertian sel, sejarah penemuan sel serta struktur dan fungsi sel. Standar kompetensi untuk materi struktur dan fungsi sel ini adalah memahami struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan. Sedangkan kompetensi dasarnya pada poin pertama adalah Mendeskripsikan komponen kimiawi sel, struktur, dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan (BSNP 2006). Materi struktur dan fungsi sel merupakan materi yang cukup sulit dimengerti dan dipahami oleh siswa. Dalam mempelajari materi struktur dan fungsi sel, siswa harus mempelajari sesuatu yang sangat kecil dengan berbagai kerumitan dan kompleksitas yang ada di dalamnya, sehingga mempelajari materi struktur dan fungsi sel tidak cukup hanya menjelaskan konsep-konsep secara teoritis tanpa didukung oleh model pembelajaran yang efektif dan inovatif.

B. Kerangka Berpikir Berdasarkan uraian dari latar belakang dan tinjauan pustaka diatas maka dapat disusun kerangka berpikir sebagai berikut: Guru dituntut untuk bisa lebih kreatif dan inovatif, membuat siswa aktif dan termotivasi dalam belajar

40% siswa hasil belajarnya masih dibawah KKM yaitu 65

Keterbatasan buku pegangan, keterbatasan waktu dalam mengajar, penyiapan dalam menghadapi US dan UN

18

Tindakan: Penerapan pembelajaran e-learning disertai model pembelajaran TGT

• • • • •

Siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran Model pembelajaran menjadi lebih variatif dan inovatif Motivasi siswa dalam belajar meningkat Keterbatasan waktu dalam mengajar dapat teratasi Keterbatasan buku pegangan yang dimiliki siswa Output: Keaktifan dan hasil belajar siswa meningkat

Gambar 2. Kerangka berfikir pembelajaran e-learning disertai TGT

C. Hipotesis Berdasarkan kerangka berpikir dan tinjauan pustaka maka hipotesis dalam penelitian ini adalah penerapan pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT efektif diterapkan pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus.

BAB III METODE PENELITIAN

A. Lokasi Dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Jekulo Kudus tahun pelajaran 2010/2011 yang terletak di Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus pada kelas XI IPA semester gasal pada bulan Juli-Agustus 2010 pada mata pelajaran biologi, materi struktur dan fungsi sel.

B. Populasi Dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI IPA yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4. Sampel dalam penelitian ini adalah 4 kelas XI IPA yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4, dengan jumlah siswa keseluruhan sebanyak 124 siswa. Jadi, seluruh kelas dari populasi digunakan sebagai sampel penelitian.

C. Variable Penelitian Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel dalam penelitian ini adalah : 1. Variabel bebas

: Penerapan pembelajaran e-learning disertai model TGT pada materi struktur dan fungsi sel.

2. Variabel terikat : Hasil belajar dan keaktifan siswa kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus.

D. Rancangan Penelitian Penelitian

ini

merupakan

penelitian

eksperimen

semu(quasi

experimental) dengan desain One-Shot case Study dengan 3 tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap pengambilan data. Pola desain One Shot Case Study adalah sebagai berikut: X

O 19

Keterangan : X : Perlakuan O : Hasil observasi setelah perlakuan Dalam penelitian ini yang digunakan untuk mengetahui keberhasilan penerapan e-learning disertai TGT adalah hasil belajar yang diambil dari nilai LDS, Artikel, dan nilai evaluasi akhir selama pembelajaran, serta dari lembar aktivitas siwa selama pembelajaran.

E. Prosedur Penelitian 1. Persiapan penelitian Langkah -langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan ini adalah : a. Melaksanakan observasi awal untuk identifikasi masalah melalui wawancara dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan. b. Menentukan tindakan yang tepat dalam pembelajaran materi struktur dan fungsi sel malalui penerapan e-learning disertai model TGT, dengan pembuatan e-learning selama 3 bulan yaitu bulan April-Juni. c. Peneliti bekerjasama dengan guru bidang studi untuk menyusun instrumen penelitian berupa silabus dan RPP. d. Menyusun lembar observasi siswa, kuesioner tanggapan siswa dan guru dalam mengikuti proses belajar mengajar, dan menguji validitas isinya dengan dosen penguji. e. Mempersiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran. f. Menyusun alat evaluasi berupa soal-soal pilihan ganda. g. Uji coba instrumen penelitian yaitu uji coba alat evaluasi berupa soalsoal pilihan ganda yang diujikan di kelas yang bukan termasuk kelas penelitian. h. Analisis hasil uji coba instrumen penelitian 1. Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan suatu instrumen (Arikunto 2006). Suatu instrumen yang

20

valid memiliki validitas yang tinggi. Validitas butir soal ditentukan dengan menggunakan korelasi product moment kasar: N ∑ XY − (∑ X )(∑Y )

R xy =

( N ∑ X 2 − (∑ X ) 2 ) − ( N ∑ Y 2 − (∑ Y ) 2 )

Keterangan : R xy = koefisien korelasi X

= skor tiap soal

Y

= skor yang benar dari tiap soal

N

= jumlah subyek

(Arikunto 2006)

Harga R yang diperoleh dikonsultasikan dengan r tabel product moment dengan taraf signifikasi 5 %. Jika harga r hitung ≥ r tabel maka item soal yang diuji bersifat valid. Hasil Analisis validitas soal ujicoba dapat dilihat pada tabel 1 Tabel 1. Hasil analisis validitas soal uji coba. Kriteria

Jumlah

Valid

34

Tidak valid

16

Nomor soal 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 28, 31, 33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 46, 47, 48, 50 (68%) 1, 2, 5, 6, 11, 12, 14, 20, 26, 29, 30, 32, 36, 41, 45, 49 (32%)

*Perhitungan validitas dapat dilihat pada lampiran 30 hal. 104

2. Reliabilitas Reliabilitas menunjukkan bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya sebagai alat pengumpulan data. Arikunto (2006) Reliabilitas dihitung dengan teknik korelasi KR-21 yang rumusnya : ⎡ k ⎤ r 11 = ⎢ ⎣ k − 1⎥⎦

⎡ M (k - M ) ⎤ ⎢⎣1 - k - Vt ⎥⎦

Keterangan : r 11 = reliabilitas soal secara keseluruhan M= rata-rata skor awal K= jumlah butir soal Vt= variasi skor total = kuadrat simpangan baku skor total 21

Kriteria reliabilitas soal adalah sebagai berikut : r11 = 0.8000 – 1.000 0.6000 – 0.799 0.4000 – 0.599 0.2000 – 0.399 < 0.2000

= Reliabilitas sangat tinggi = Reliabilitas tinggi = Reliabilitas cukup = Reliabilitas rendah = Reliabilitas sangat jelek (Arikunto 2006)

Harga r yang diperoleh dikonsultasikan dengan r tabel product moment dengan taraf signifikan 5 %. Jika harga r hitung > r tabel product moment maka instrumen yang dicobakan bersifat reliabel. Berdasarkan perhitungan reliabilitas terhadap soal uji coba penelitan diperoleh harga r hitung sebesar 0,765 dengan N sebanyak 29, r tabel 0,367. Dari data ini dapat diketahui bahwa r hitung > r tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa soal uji coba penelitian reliabel dengan tingkat reliabilitas tinggi. 3. Tingkat kesukaran Indeks kesukaran adalah bilangan yang menunjukkan mudah dan sukarnya soal. Syarat soal yang baik adalah tidak terlalu mudah dan sukar. P=

B Js

Keterangan : P = Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab benar Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes

(Arikunto, 1986)

Klasifikasi indeks kesukaran : Soal dengan P antara 0,00 - 0,30 = sukar Soal dengan P antara 0,31 - 0,70 = sedang Soal dengan P antara 0,71 - 1,00 = mudah Hasil analisis tingkat kesukaran soal ujicoba penelitian dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.

22

Tabel 2. Hasil analisis tingkat kesukaran soal uji coba penelitian Kriteria Jumlah Mudah

19

Sedang

20

Sukar

11

Nomor soal 1, 2, 4, 9, 10, 13, 18, 19, 20, 24,27, 31, 33, 35, 37, 39, 40, 49, 50 (38%) 7, 8, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 28, 32, 38, 41, 42, 43, 46, 47 (40%) 3, 5, 6, 23, 29, 30, 34, 36, 44, 45, 48 (22%)

*Perhitungan tingkat kesukaran soal ujicoba dapat dilihat pada lampiran 30 hal 104

4. Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi disingkat D, yang dinyatakan dengan rumus : D=

BA BB = PA – PB JA JB

Keterangan : JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah BA = banyaknya jawaban benar dari kelompok atas BB = banyaknya jawaban benar dari kelompok bawah PA = Proporsi jawaban benar dari kelompok atas PB = Proporsi jawaban benar dari kelompok bawah Klasifikasi daya pembeda : D = 0,00 - 0,20 adalah jelek D = 0,21 – 0,40 adalah cukup D = 0,41 – 0,70 adalah baik D = 0,71 – 1,00 adalah baik sekali Negatif adalah tidak baik.

(Arikunto, 1986)

Hasil analisis daya pembeda soal ujicoba penelitian dapat dilihat pada tabel 3.

23

Tabel 3. hasil analisis daya pembeda soal uji coba penelitian kriteria

jumlah

nomor soal

Jelek

16

1, 2, 4, 5, 6, 11, 12, 14, 23, 32, 33, 41, 44, 45, 48, 49 (32%)

cukup

21

Baik

13

3, 7, 9, 10, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 25, 26, 29, 30, 34, 35, 36, 37, 40, 42 (42%) 8, 15, 21, 24, 27, 28, 31, 38, 39, 43, 46, 47, 50 (26%)

*Perhitungan analisis daya pembeda soal dapat dilihat pada lampiran 30 hal. 104

2. Pelaksanaan penelitian Pelaksanaan

penelitian

keefektifan

penerapan

pembelajaran

e-learning disertai model pembelajaran TGT pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo adalah sebagai berikut 1. Guru memberikan penugasan (penugasan terlampir) untuk mempelajari e-learning di luar jam pelajaran sebelum diadakan pembelajaran. 2. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP pada kelas yang digunakan sebagai sampel penelitian. 3. Siswa melakukan kegiatan TGT yang soal-soalnya sebagian diambilkan dari e-learning, dengan TGT sebagai berikut: a. TGT pertemuan pertama dan kedua: siswa melakukan TGT dengan cara siswa mencari jawaban yang dibacakan oleh guru pada kartu jawaban yang sudah diberikan kepada siswa. b. TGT pertemuan ketiga: siswa melakukan TGT dengan siswa adu cepat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. c. TGT pertemuan keempat: siswa melakukan praktikum untuk membuat preparat sementara irisan membujur daun Rhoe discolor, epitelium mukosa mulut, dan epidermis dalam bawang merah. 4. Selama proses pembelajaran, observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. 5. Guru memberikan evaluasi pada akhir pembelajaran materi struktur dan fungsi sel. 24

6. Memberikan angket tanggapan siswa dan guru pada akhir pembelajaran materi struktur dan fungsi sel.

F. Metode Pengumpulan Data 1. Sumber data Sumber data penelitian ini adalah siswa dan guru. 2. Jenis data a. Data jumlah pengunjung website e-learning b. Data pengumpulan tugas melalui website e-learning c. Data aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung d. Hasil belajar siswa berupa Lembar Diskusi Siswa (LDS), tugas artikel, dan nilai evaluasi siswa. e. Data tanggapan siswa terhadap penerapan pembelajaran e-learning disertai TGT pada materi struktur dan fungsi sel. f. Data tanggapan guru terhadap penerapan pembelajaran e-learning disertai TGT pada materi struktur dan fungsi sel. 3. Cara pengambilan data a. Data jumlah pengunjung website e-learning diambil dari counter pengunjung website www.elarning-bio.co.cc. b. Data pengumpulan tugas melalui website e-learning diambil dari menu download yang ada di website www.elearning-bio.co.cc. c. Data aktivitas siswa diambil menggunakan lembar observasi aktivitas siswa. d. Data hasil belajar siswa diambil dari nilai LDS, tugas artikel, dan nilai evaluasi pembelajaran yang diambil pada akhir pembelajaran. e. Data tentang tanggapan siswa selama proses pembelajaran e-learning disertai TGT diambil dengan lembar kuesioner tanggapan siswa. f. Data tanggapan guru tentang pembelajaran e-learning disertai TGT diambil dengan lembar tanggapan guru.

25

G. Metode Analisis Data 1. Data jumlah pengunjung website e-learning Data jumlah pengunjung website e-learning pada pembelajaran e-learning disertai TGT diperoleh dari counter pengunjung website www.elarningbio.co.cc yang digunakan untuk mengetahui tingkat aktivitas siswa yang menggunakan website e-learning. E-learning di akses selama 3 kali pertemuan yaitu pertemuan ke-1, ke-2, dan ke-3. Sedangkan pada pertemuan ke-4 siswa tidak mengkases e-learning dikarenakan siswa melaksanakan praktikum yang materinya sudah dipelajari di pertemuan sebelumnya. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan skala lima (modifikasi dari Ridlo, 2005). SMI = jumlah pertemuan x jumlah siswa keseluruhan = 3 x 124 SMI =372 Batas bawah kriteria Sangat aktif

: 85% x 372 = 316,2

Batas bawah kriteria Aktif

: 70% x 372 = 260,4

Batas bawah kriteria Cukup aktif

: 60% x 372 = 223, 2

Batas bawah kriteria Tidak aktif

: 50% x 372 = 186

Batas bawah Kriteria Sangat tidak aktif

: skor ≤ 185

Kriteria tingkat keaktifan siswa selama pembelajaran e-learning adalah sebagai berikut: Sangat aktif

: skor 316-372

Aktif

: skor 260-315

Cukup aktif

: skor 223-259

Tidak aktif

: skor 186-222

Sangat tidak aktif

: skor ≤ 185

2. Data pengumpulan tugas melalui website e-learning Data pengumpulan tugas melalui website e-learning yang diperoleh dianalisis menggunakan skala lima (modifikasi dari Ridlo 2005) dengan jumlah kelompok secara keseluruhan adalah sebanyak 24 kelompok. 26

SMI = 24 Batas bawah kriteria Sangat aktif

: 85% x 24 = 20,4


: 70% x 24 = 16,8


: 60% x 24 = 14,4


: 50% x 24 = 12


: skor ≤ 11

Kriteria

tingkat keaktifan siswa selama pengumpulan tugas e-learning

adalah: Sangat aktif

: skor 20-24

Aktif

: skor 17-19

Cukup aktif

: skor 14-16

Tidak aktif

: skor 12-13

Sangat tidak aktif

: skor ≤ 11

3. Data aktivitas siswa Penilaian aktivitas siswa selama pembelajaran menggunakan lembar observasi aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung. Penilaian aktivitas siswa bertujuan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan dianalisis menggunakan skala 5 (modifikasi dari Ridlo 2005). Kategori tingkat keaktifan siswa selama TGT adalah: SMI = skor maksimal per pernyatan x jumlah pernyataan =4x7 SMI = 28 Batas bawah kriteria Sangat aktif

: 85% x 28 = 23,8


: 70% x 28 = 19,6


: 60% x 28 = 16,8


: 50% x 28 = 14


: skor ≤ 13

Kriteria tingkat keaktifan siswa selama TGT adalah sebagai berikut: Sangat aktif

: skor 24-28

Aktif

: skor 20-23 27

Cukup aktif

: skor 17-19

Tidak aktif

: skor 14-16

Sangat tidak aktif

: skor ≤ 13

Kategori tingkat keaktifan siswa selama TGT praktikum adalah: SMI = skor maksimal per pernyatan x jumlah pernyataan =4x5 SMI = 20 Batas bawah kriteria Sangat aktif

: 85% x 20 = 17


: 70% x 20 = 14


: 60% x 20 = 12


: 50% x 20 = 10


: skor ≤ 9

Kriteria tingkat keaktifan siswa selama TGT adalah sebagai berikut: Sangat aktif

: skor 17-20

Aktif

: skor 14-16

Cukup aktif

: skor 12-13

Tidak aktif

: skor 10-11

Sangat tidak aktif

: skor ≤ 9

Rumus rerata aktivitas siswa yang digunakan adalah:

Keterangan: : persentase siswa : jumlah siswa yang sangat aktif dan aktif : jumlah siswa secara keseluruhan 4. Data hasil belajar siswa Hasil belajar siswa selama proses pembelajaran diperoleh dari jawaban LDS, makalah, dan nilai tes evaluasi yang dihitung menggunakan rumus sebagai berikut: a. Menghitung nilai evaluasi akhir 28

Nilai evaluasi =

Jumlah skor yang diperoleh Skor maksimal

× 100

b. Menghitung nilai akhir hasil belajar Nilai akhir =

(Modifikasi dari arikunto, 1986) c. Menghitung persentase ketuntasan siswa secara klasikal

5. Data hasil angket tanggapan siswa Data hasil tanggapan siswa dianalisis dengan menggunakan rumus:

Keterangan: : persentase : banyaknya responden mendapat skor sangat tinggi dan tinggi : banyaknya responden menjawab kuisioner Kriteria yang digunakan dalam analisis ini adalah dengan menggunakan pernyataan SS (Sangat Setuju, S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju), dengan jumlah pernyataan sebanyak 17 (modifikasi dari Arikunto 1986) 6. Data tanggapan guru Data tanggapan guru terhadap kegiatan pembelajaran e-learning disertai TGT diperoleh melalui lembar tanggapan guru.Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan analisis deskriptif.

H. Penentuan Efektifitas Pembelajaran E-learning disertai Model TGT

Penerapan Pembelajaran E-Learning Disertai model TGT (Team Game Tournament) dikatakan efektif apabila :

a. Ketuntasan klasikal hasil belajar siswa mencapai ≥ 80% dengan KKM 70. 29

b. Keaktifan siswa minimal mencapai 70% dalam kategori aktif ditambah kategori sangat aktif.

30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Jekulo Kudus pada bulan Juli-Agustus 2010 tahun ajaran 2010/2011 semester gasal pada kelas XI IPA. Hasil penelitian ini meliputi aktivitas siswa selama penggunaan e-learning diluar jam pelajaran, aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan hasil belajar siswa yang dinilai dengan tes pilihan ganda sebagai data utama serta tanggapan siswa dan tanggapan guru sebagai data pendukung. Data yang lebih rinci dapat dijelaskan sebagai berikut: 1.

Data proses Pembelajaran e-learning Data aktivitas siswa selama pembelajaran e-learning dilakukan di luar jam pembelajaran yang pembelajarannya diakses siswa melalui website e-learning yaitu www.elearning-bio.co.cc digunakan untuk mengetahui

efektivitas penggunaan e-learning yang digunakan. Data tersebut berupa data jumlah pengunjung website e-learning yang diakses oleh siswa dan data tugas pengumpulan artikel yang di unggah langsung ke dalam website e-learning. a. Jumlah Pengunjung Website e-learning setiap hari Data jumlah pengunjung yang menggunakan website e-learning diambil selama 2 minggu mulai tanggal 27 Juli 2010 sampai 09 Agustus 2010. Data jumlah pengunjung website e-learning ini digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa yang melakukan pembelajaran lewat e-learning. Data jumlah pengunjung dapat dilihat pada tabel 4 sebagai

berikut.

31

32

Tabel 4. Data jumlah pengunjung website e-learning setiap hari Tanggal

Jumlah Pengakses (orang)

1 27-07-2010 2 28-07-2010 3 29-07-2010 4 30-07-2010 5 31-07-2010 6 01-08-2010 7 02-08-2010 8 03-08-2010 9 04-08-2010 10 05-08-2010 11 06-08-2010 12 07-08-2010 13 08-08-2010 14 09-08-2010 Total Pengakses Rata-rata pengakses

12 24 9 4 0 0 42 29 34 21 36 26 32 41 310 22.14

No

*data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 47 hal 136

Gambar 3. Grafik jumlah pengakses e-learning setiap hari

*data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 47 hal. 136

Data jumlah pengakses e-learning selama 2 minggu sebanyak 310 orang dengan rata-rata pengakses sebesar 22,14 orang. Tanggal 31 Juli 2010 dan 1 Agustus 2010 terlihat tidak ada yang mengakses e-learning dikarenakan website e-learning mengalami ganggunan sehingga tidak bisa

33

diakses. Jumlah pengakses e-learning terbanyak yaitu pada tanggal 2 agustus 2010, dengan jumlah pengakses sebanyak 42 orang. Aktivitas siswa terdapat pada kriteri aktif yaitu pada skor antara 260-316. b. Pengumpulan tugas melalui website e-learning Data pengumpulan tugas melalui website e-learning yaitu dengan cara siswa mengunggah langsung tugas yang diberikan kepada kelompok masing-masing melalui website e-learning yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar antusias siswa untuk mengerjakan tugas secara kelompok dan mengunggah tugas yang diberikan dengan diberi batas pengumpulan tugas mulai tanggal 27 Juli 2010 sampai 8 Agustus 2010. Data pengumpulan tugas melalui e-learning dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut. Tabel 5. Data pengumpulan tugas melalui website e-learning No

Kelompok

1

Tanggal Pengumpulan Tugas XI IPA 1

XI IPA 2

XI IPA 3

XI IPA 4

I

29-07-2010

29-07-2010

05-08-2010

30-07-2010

2

II

03-08-2010

02-08-2010

29-07-2010

28-07-2010

3

III

08-08-2010

08-08-2010

03-08-2010

04-08-2010

4

IV

05-08-2010

07-08-2010

29-07-2010

02-08-2010

5

V

08-08-2010

07-08-2010

28-07-2010

06-08-2010

6

VI

29-07-2010

02-08-2010

28-07-2010

06-08-2010

*data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 48 hal 143

Pengumpulan

tugas

terlihat

bahwa

semua

kelompok

mengumpulkan tugas dengan tepat waktu yang berarti bahwa 24 kelompok mengumpulkan tugas tepat waktu dengan kriteria sangat aktif yaitu antara skor 20-24. Pengumpulan tugas tercepat yang dilakukan oleh siswa pada tanggal 28 Juli 2010 yaitu kelompok V dan VI kelas XI IPA 3 dan kelompok II kelas XI IPA 4. Pengumpulan tugas terlama yaitu pada tanggal 8 Agustus 2010 yaitu kelompok III dan V kelas XI IPA 1 dan kelompok III kelas XI IPA 2.

34

2.

Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di dalam kelas Data hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran digunakan untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung. Data aktifitas siswa ini ada dua macam yaitu data aktivitas siswa selama TGT dan data aktivitas siswa selama TGT praktikum. Data aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 6, 7 dan 8 sebagai berikut. Tabel 6. Data aktivitas siswa selama pembelajaran TGT no

Skor aktifi tas

Kriteria

XI IPA 1 jumlah % siswa



sngt tdk 0 0 0 0 aktif 2 14-16 tidak aktif 0 0 0 0 cukup 3 17-19 4 12.5 5 16.1 aktif 27 84.4 26 83.9 4 20-23 aktif sangat 5 24-28 1 3.1 0 0 aktif jumlah siswa 32 31 ketuntasan klasikal 87.5% 83.9% *data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 35 hal. 112 1

≤ 13


0

0

0

0

0

0

0

0

6

18.8

5

17.2

24

75.0

22

75.9

2

6.3

2

6.9

32 81.3%

29 82.8%

XI IPA 3

XI IPA 4

Tabel 7. Aktivitas siswa selama TGT praktikum No

Skor aktivi tas

XI IPA 1

XI IPA 2

Kriteria

jumlah siswa

%

jumlah siswa

%

jumlah siswa

%

jumlah siswa

%

1

≤9

sngt tdk aktif

0

0

0

0

0

0

0

0

2 3

10-11 12-13

tidak aktif cukup aktif

0 4

0 12.5

0 4

0 12.9

1 2

3.1 6.3

1 5

3.4 17.2

14-16 aktif 25 78.1 21 67.7 17-20 sangat aktif 3 9.4 6 19.4 jumlah siswa 32 31 ketuntasan klasikal 87.5% 87.1% *data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 39 hal. 128

25 4

78.1 12.5

21 2

72.4 6.9

4 5

32 90.6%

29 79.3%

Tabel 8. Data Rata-rata Aktivitas siswa selama TGT No 1 2

Aktivitas siswa XI IPA 1 (%) XI IPA 2 (%) XI IPA 3 (%) TGT 87.5% 83.9% 81.3% TGT Praktikum 87.5% 87.1% 90.6% Rata-rata tiap kelas 87.5% 85.5% 86.0% Rata-rata 85% *data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 35 hal. 112

XI IPA 4 (%) 82.8% 79.3% 81.1%

35

Berdasarkan data perhitungan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung, dapat diketahui bahwa rata-rata keaktifan siswa dari ke empat kelas tersebut telah memenuhi kriteria keaktifan siswa minimal yang telah ditetapkan yaitu sebesar ≥ 70% siswa mencapai kriteria keaktifan sangat tinggi dan tinggi dengan rata-rata aktivitas siswa pada saat pembelajaran TGT dan TGT praktikum sebesar 85%. Data hasil observasi aktivitas siswa dari keempat kelas baik XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 menunjukkan bahwa keaktifan siswa rata-rata berada pada kriteria aktif. 3. Hasil belajar Data hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari nilai LDS, tugas artikel serta nilai hasil belajar diakhir pembelajaran. Rekapitulasi nilai hasil belajar siswa pada materi struktur dan fungsi sel disajikan pada tabel 9 sebagai berikut: Tabel 9. Hasil belajar siswa pada materi struktur dan fungsi sel No

Aspek

1 2 3 4

IPA 1 86 72.9 81.7 32

Kelas XI IPA 2 IPA 3 93.5 89.8 79.1 60 86.3 83.2 31 31

Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah siswa yang tidak 5 tuntas 0 0 1 6 Ketuntasan klasikal 100% 100% 96.9% *data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 43 hal 132

IPA 4 91.8 63.5 76.6 24 5 82.8%

Rata-rata

81.95

95%

Dari tabel 9, dapat diketahui bahwa hasil nilai akhir siswa dari ke empat kelas perlakuan telah mencapai KKM yaitu siswa memperoleh nilai ≥70 dan ketuntasan klasikal seluruh kelas penelitian mencapai ≥ 80%. Data hasil belajar siswa ini menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal tertinggi diperoleh kelas XI IPA 1 dan 2, sedangkan ketuntasan klasikal terendah ada pada kelas XI IPA 4. 4. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran Angket tanggapan siswa digunakan untuk mengetahui bagaimana tanggapan atau pendapat siswa terhadap penerapan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Hasil angket tanggapan siswa dapat dilihat pada Tabel 10.

36

Tabel 10. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran No

Pernyataan

1

E-learning yang digunakan cocok untuk materi struktur dan fungsi sel Fasilitas E-learning yang digunakan untuk mendukung pembelajaran lengkap Pengoperasian elearning mudah dan tidak membingungkan E-learning yang digunakan dapat meningkatkan penguasaan materi struktur dan fungsi sel Saya menjadi termotivasi untuk belajar setelah mempelajari materi struktur dan fungsi sel lewat elearning Model TGT yang digunakan sesuai tpopik yang diajarkan Belajar menggunakan TGT dapat meningkatkan motivasi belajar saya Belajar menggunakan TGT dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis saya Belajar dengan TGT dapat menambah motivasi belajar saya Pembagian tugas dalam kelompok melatih tanggung jawab dan disiplin saya Belajar dengan tgt sering dijadikan untuk bercanda Belajar menggunakan TGT memudahkan untuk memahami pelajaran Belajar dengan tgt meningkatkan penguasaan konsep Jumlah siswa persentase (%)

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Jumlah Siswa Total siswa SS S TS STS 35 83 4 2 124 19

86

17

2

124

16

64

40

4

124

29

86

7

2

124

12

86

21

5

124

35

83

4

2

124

26

81

14

3

124

30

85

6

3

124

25

85

8

6

124

36

75

11

2

124

27

91

4

2

124

31

79

11

3

124

25

84

12

3

124

346

1068

159

39

1612

21%

66%

10%

2%

* data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 49. Hal 145

Tabel 11. Hubungan Angket Tanggapan Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas

Siswa

Hasil Belajar

Kriteria

Angket pernyataanNo.3

IPA 3 IPA 4

UC-19 UC-06 UC-13 UC-20 UC-23 UC-24

60,0 69 66,5 69,8 67,9 63,5

TL TL TL TL TL TL

TS TS TS S STS TS

*ket: TL=tidak lulus, S=Setuju, TS=Tidak setuju, STS=sangat tidak setuju

37

Berdasarkan data tanggapan siswa terhadap penerapkan pembelajaran e-learning disertai model pembelajaran TGT pada materi struktur dan fungsi

sel diketahui bahwa 21% siswa menyatakan sangat setuju dan 66% siswa menyatakan setuju terhadap penerapan pembelajaran e-learning disertai TGT pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus. Tabel 11 terlihat bahwa siswa yang tidak tuntas belajarnya sebagaian besar merupakan siswa yang menyatakan tidak setuju bahwa pengoperasian e-learning mudah dan tidak membingungkan

5. Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Data tanggapan guru terhadap pembelajaran diperoleh melalui angket yang diisi oleh guru. Data tanggapan guru terhadap pembelajaran digunakan sebagai data pendukung indicator dari tingkat keberhasilan penelitian ini. Data tanggapan guru terhadap pembelajaran yang telah dilakukan dapat dilihat pada Tabel 12.

38

Tabel 12. Tanggapan guru terhadap pembelajaran No

Aspek

Komentar

1

Tanggapan dan kesan terhadap penerapan e- learning dan TGT pada proses pembelajaran Penerapan e-learning dan TGT pada pembelajaran

kombinasi penerapan e-learning dengan TGT meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

2 3

Materi struktur dan fungsi sel yang tercantum dalam e-learning mencakup semua indikator yang di capai

4

Kelebihan penerapan e-learning dan TGT materi struktur dan fungsi sel

5

Ketertarikan Guru untuk penerapkan e-learning dan TGT dalam pembelajaran

6

kekurangan dari penerapan elearning dan TGT pada materi struktur dan fungsi sel

7

Sangat mendukung, penerapan e-learning dan TGT menjadikan siswa santai, senang dan antusias saat pembelajaran. 1. Website e-learning, materi mengenai struktur dan fungsi sel sudah cukup lengkap. 2. Materi sudah disajikan secara urut dan mudah dipahami oleh siswa, 3. Ada soal-soal latihan online, siswa bisa langsung mengukur kemampuan mereka. 1. Dengan e-learning siswa bisa belajar dimana saja tanpa harus berada di kelas. 2. Soal-soal latihan di e-learning sangat membantu siswa dalam belajar. 3. adanya unsur permainan, kompetisi, dan penghargaan siswa menjadi lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran. 1. Sangat tertarik untuk menerapkan strategi belajar seperti ini selain materi sel 2. Tujuan: supaya ada variasi pembelajaran sehingga siswa tidak jenuh

1. E-learning menuntut siswa untuk lebih aktif diluar jam efektif 2. siswa yang kurang motivasinya cenderung malas untuk mengakses e-learning, 3. Apabila penguasaan kelas oleh guru kurang, menyebabkan suasana ramai dan gaduh Saran Guru terhadap penerapan 1. Penguasaan kelas dan pengelolaan waktu harus pembelajaran agar lebih efektif di bisa di tingkatkan lagi untuk bisa mengontrol banding saat penelitian siswa saat TGT. 2. E-learning sudah cukup baik dalam penerapannya. * data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 50 hal 146

Data angket tanggapan guru yang diberikan kepada guru yang di isi secara keseluruhan oleh guru mata pelajaran menyatakan bahwa penerapan pembelajaran e-learning disertai model pembelajaran TGT pada materi struktur dan fungsi sel sudah baik, baik dari segi penerapan e-learning-nya maupung TGT-nya, meskipun demikian masih ada beberapa kekurangan dari penerapan e-learning dan TGT.

39

B. Pembahasan

Penerapan pembelajaran e-learning disertai model pembelajaran TGT (Team Game Tournament) ini dilakukan di empat kelas XI IPA yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, XI IPA 4. E-learning yang digunakan diterapkan di luar jam sekolah sebagai pemerkaya dan pengayaan materi struktur dan fungsi sel. TGT yang digunakan diterapkan di dalam jam sekolah untuk mengetahui seberapa besar penguasaan siswa terhadap pembelajaran baik pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas maupun pembelajaran melalui

e-learning.

Pembelajaran secara umum yaitu dengan mempelajari e-learning di luar jam sekolah melalui website e-learning sebelum pembelajaran di dalam kelas pada setiap materi yang diajarkan di setiap pertemuan, sedangkan TGT dilakukan di dalam kelas dengan cara siswa mencari jawaban dari pertanyaan yang diajukan oleh guru pada kartu jawaban yang dipegang siswa (pertemuan 1 dan 2) dengan jumlah pertanyaan 15 soal. TGT pada pertemuan ke-3 dilaksanakan dengan cara siswa dalam kelompoknya masing-masing beradu cepat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. TGT pada pertemuan ke-4, siswa berkompetisi untuk membuat preparat terbaik struktur dan fungsi sel yaitu membuat preparat epitelium rongga mulut, epidermis dalam bawang merah, dan preparat irisan membujur daun Rhoe discolor. Skor yang didapat selanjutnya diakumulasikan menjadi satu menjadi skor akhir TGT yang digunakan sebagai penentu pemenang dari TGT ini. Aktivitas siswa dalam pembelajar menggunakan e-learning diukur melalui jumlah pengunjung website e-learning yang diambil dari counter pengunjung

website

www.elearning-bio.co.cc.

Data

counter

website

e-learning yang diambil yaitu mulai tanggal 27 Juli 2010 sampai tanggal 9

Agustus 2010, data pengunjung tercatat sebanyak 310 pengakses. Data aktivitas siswa yang menggunakan e-learning yang diambil dari counter pengunjung website e-learning ini merupakan data yang memiliki tingkat keakuratan dibawah 100%, dikarenakan dalam pembelajaran e-learning sebagaian besar siswa melakukan pembelajaran e-learning bersama kelompok mereka masing-masing dalam satu komputer internet sehingga counter

40

website e-learning memiliki jumlah pengakses sedikit. Selain itu belum adanya kontrol kepada siswa yang melakukan akses e-learning seperti tidak adanya absensi online setiap siswa yang mengakses e-learning dimungkinkan orang lain selain siswa kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo juga dapat mengakses e-learning meskipun website e-learning pada saat penelitian belum terdeteksi

oleh mesin pencari seperti google. Meskipun data counter

e-learning tidak

100% akurat, namun data ini tetap dijadikan acuan sebagai data aktivitas siswa dalam menggunakan e-learning. Dari data ini terlihat bahwa aktivitas siswa dalam menggunakan e-learning selama penelitian ini pada kriteria aktif yaitu pada skor antara 260 sampai 316. Selain itu data ini juga didukung oleh data dari pengumpulan tugas melealui e-learning. Tugas yang diberikan kepada 24 kolompok ternyata dikumpulkan tepat waktu sesuai batas pengumpulan tugas yang telah ditetapkan mulai tanggal 27 Juli sampai 8 Agustus 2010, dimana skornya mencapai 24 yang terdapat pada kriteria sangat aktif antara skor 20 sampai 24. Kedua data baik data jumlah pengunjung website maupun data pengumpulan tugas melalui e-learning menunjukkan bahwa siswa sangat nyaman,

termotivasi

dan

antusias

terhadap

penggunaan

e-learning.

Kenyamanan dalam mengakses e-learning dan adanya motivasi belajar merupakan salah satu faktor dalam keberhasilan pembelajaran e-learning. Pernyataan ini sesuai dengan penelitian Rodriguez (2008) yang menyatakan bahwa kenyamanan menggunakan e-learning dan adanya motivasi untyuk belajar ada hubungannya dengan keberhasilan dan kualitas dari pembelajaran e-learning.

Aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung dilakukan observasi terhadap Aktivitas siswa selama 4 kali pertemuan. Semua hasil yang didapat dicatat di dalam lembar observasi Aktivitas siswa. Dari hasil observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa rata-rata aktivitas siswa seluruh kelas yang dijadikan sampel penelitian telah mencapai kriteria yang telah ditetapkan yaitu sebesar ≥ 70% dimana siswa mencapai kriteria keaktifan tinggi dan sangat tinggi yaitu sebesar 85%. Data Aktivitas siswa (lampiran 50) terlihat bahwa baik kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 aktivitas siswa yang

41

paling tinggi ada pada saat kegiatan TGT. Hal ini disebabkan karena dengan penggunaan TGT siswa akan menjadi lebih termotivasi dalam pembelajaran. Motivasi dan minat belajar siswa ini muncul karena siswa saling berkompetisi antar kelompok untuk memperoleh skor terbanyak sehingga Aktivitas siswa dalam pembelajaran meningkat. Hal ini sesuai dengan pernyataan Sardiman (2007) yang menyatakan bahwa motivasi muncul karena terangsang/terdorong oleh adanya tujuan yang ingin dicapai. Tujuan yang ingin dicapai oleh siswa adalah untuk memperoleh skor terbanyak dari permainan dan memenangkan permainan. Motivasi yang timbul dalam diri siswa ini sesuai dengan data angket tanggapan siswa (tabel 10) yang menyatakan bahwa 16 dan 81 siswa sangat setuju dan setuju bahwa belajar menggunakan TGT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Penerapan E-learning disertai TGT dalam pembelajaran ternyata berkontribusi dalam meningkatnya hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa (tabel 9) yang ada menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal siswa dari ke empat kelas yaitu kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 yang dijadikan sampel penelitian adalah 100%, 100%, 96.9%, dan 82.8%, yang berarti bahwa semua kelas yang dijadikan sampel penelitian telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal minimal yaitu 80%. Hasil belajar siswa yang ratarata sudah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu faktornya adalah pengaruh dari Penerapan e-learning selama pembelajaran materi struktur dan fungsi sel, dengan penerapan e-learning siswa dapat belajar dengan mudah dimanapun dan kapanpun tanpa mengenal batasan ruang dan waktu. Materi yang disajikan di dalam e-learning juga disajikan dengan sangat menarik yang disertai gambar, animasi, video, serta materi yang mudah dipahami oleh peserta didik sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tersampaikan melalui e-learning, ini sesuai dengan pendapat Anitah (2008) yang menyatakan bahwa suatu media dapat dikatakan sebagai

media

pembelajaran

yang

baik

apabila

segala

sesuatunya

membawakan pesan untuk suatu tujuan pembelajaran. Selain itu, e-learning juga mempermudah siswa dalam mengumpulkan tugas secara online melalui

42

website e-learning tersebut. Tidak hanya itu saja di dalam e-learning juga terdapat menu latihan soal mengenai materi struktur dan fungsi sel sebanyak 30 soal pilihan ganda yang bisa langsung diketahui berapa skor yang bisa didapat oleh siswa saat mengerjakan soal-soal online tersebut, sehingga dapat membantu siswa untuk mengukur kemampuan dalam penguasaan konsep materi struktur dan fungsi sel, hal ini sesuai dengan salah satu pernyataan yang ada diangket tanggapan siswa terhadap pembelajaran (tabel 10) dimana 29 dan 86 siswa dari 124 siswa menyatakan sangat setuju dan setuju bahwa e-learning yang digunakan dapat meningkatkan penguasaan materi struktur

dan fungsi sel. Selain penerapan e-learning, TGT yang diterapkan saat pembelajaran juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Penerapan TGT membuat siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran, adanya unsur permainan, kompetisi antar kelompok, serta penghargaan terhadap kelompok yang memenangkan permainan ternyata memberikan motivasi yang tinggi kepada siswa untuk saling berkompetisi antar kelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat Slavin (2008) yang menyatakan bahwa ketika siswa bekerja secara bersama-sama untuk meraih sebuah tujuan kelompok, membuat mereka mengekspresikan norma-norma yang baik untuk melakukan apapun yang diperlukan untuk keberhasilan kelompok. Pendapat ini juga diperkuat oleh Sanjaya (2006) yang menyatakan bahwa siswa dapat belajar dengan baik bila ada suasana yang nyaman, aman, dan bebas dari rasa takut selama pembelajaran. Permainan, kerjasama, kompetisi, dan penghargaan kelompok ternyata bisa membuat siswa lebih bersungguh-sungguh dalam belajar yang pada akhirnya didapatkan hasil belajar yang memuaskan. Hal inilah yang menyebabkan hasil belajar siswa mendapatkan nilai yang memuaskan diatas KKM yang sudah ditentukan sebesar ≥ 70 yaitu nilai rata-rata hasil belajarnya sebesar 81,85 dengan ketuntasan klasikal ≥80% yaitu mencapai rata-rata ketuntasan klasikalnya 95%. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan Sutarto (2009) yang menyatakan bahwa penggunaan TGT dalam pembelajaran memiliki dampak positif terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik.

43

Pada penelitian ini didapatkan data yang menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara Aktivitas siswa selama pembelajaran dengan hasil belajar yang diperoleh. Aktivitas siswa selama pembelajaran dari semua sampel penelitian telah mencapai keaktifan siswa minimal yaitu ≥ 70%, dengan rerata keaktifan siswa seleruh kelas mencapai 83.9%, sedangkan hasil belajar siswa rata-rata nilainya mencapai 81,95 dengan ketuntasan klasikal hasil belajar siswa mencapai 95%. Aktivitas siswa yang diperoleh dengan hasil belajar yang diperoleh sama-sama telah memenuhi kriteria ketuntasan klasikal minimal yang sudah ditetapkan. Data ini juga diperkuat dengan data yang lebih kecil ditingkat individu siswa, ada 2 siswa yang memiliki tingkat aktivitas siswa yang rendah (cukup aktif) ternyata hasil belajar yang didapatkan juga mendapatkan nilai dibawah KKM yang telah ditetapkan. Ini berarti terdapat korelasi positif antara aktivitas belajar siswa selama pembelajaran dengan hasil belajar yang didapatkan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Binugraheni (2010) yang menyatakan bahwa aktivitas belajar siswa mempunyai korelasi terhadap hasil belajar, semakin tinggi aktivitas siswa pada saat pembelajaran mengakibatkan semakin tinggi hasil belajar yang akan dicapai. Namun tidak semua siswa yang memiliki aktivitas siswa tinggi mendapatkan nilai hasil belajar yang tinggi pula, ataupun sebaliknya. Data Aktivitas siswa menunjukkan ada 4 siswa yang memiliki aktivitas belajar siswa tinggi (kategori aktif) mendapatkan hasil belajar dibawah KKM. Hal ini mungkin disebabkan oleh tingkat intelegensi yang dimiliki masing-masing siswa berbeda, sehingga meskipun tingkat Aktivitas siswanya tinggi tetap mendapatkan nilai hasil belajar dibawah KKM, apabila tingkat intelegensinya rendah. Hal ini sesuai dengan pendapat Dimyati (2009) yang menyatakan bahwa ada faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang, salah satunya adalah inteligensi dimana inteligensi merupakan suatu norma umum dalam menentukan keberhasilan belajar. Semakin tinggi inteligensi yang dimiliki semakin besar keberhasilan belajarnya, begitupun sebaliknya.

44

Hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 memiliki ketuntasan klasikal hasil belajar 100% dan 100%. Namun pada kelas XI IPA 3 dan XI IPA 4 memiliki ketuntasan klasikal 96.9% dan 82.8% dengan 1 siswa yang tidak tuntas di kelas XI IPA 3 dan 5 siswa di kelas XI IPA 4. Adanya siswa yang tidak tuntas ini mungkin di karenakan siswa tersebut memiliki tingkat intelegensi kurang di banding siswa yang lain. Selain itu data dari aktivitas siswa kelas XI IPA 3 menunjukkan rata-rata aktivitas siswanya 86%, yang berarti masih ada 14% siswa ada pada kriteria kurang, sedangkan XI IPA 4 rata-rata aktivitas siswanya 81,1% yang berarti masih ada 18,9% siswa ada pada kriteria kurang. Aktivitas siswa yang ada di kedua kelas ini mungkin yang menyebabkan masih ada nilai hasil belajar siswa dari XI IPA 3 dan XI IPA 4 yang belum tuntas. Kemungkinan yang lain ketidaktuntasan 6 siswa tersebut dikarenakan siswa tersebut kurang memiliki motivasi untuk belajar menggunakan e-learning yang menyebabkan materi struktur dan fungsi sel yang ada di e-learning tidak bisa di pahami semaksimal mungkin. Selama pembelajaran berlangsung tidak hanya hasil belajar akhir siswa yang dinilai untuk melihat tingkat keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan e-learning dan TGT tetapi juga dinilai dari hasil kegiatan diskusi dan pengumpulan tugas kelompok dimana nilai akhir dari pembelajaran sama dengan satu kali rata-rata hasil diskusi kelompok ditambah satu kali nilai tugas ditambah dua kali nilai evaluasi dan dibagi empat. Kegiatan diskusi dilakukan dengan tujuan untuk memberikan pengetahuan awal sebelum guru menjelaskan materi, dengan begitu siswa akan menjadi lebih siap dalam menerima materi yang akan diajarkan. Dari data yang ada menunjukkan bahwa hasil diskusi yang dilakukan seluruh siswa yang dijadikan sampel penelitian rata-rata mendapatkan hasil yang memuaskan dengan nilai rata-rata 86,7 (lampiran 43), ini berarti hampir semua siswa siap dengan materi yang akan diajarkan, Selain itu semua kelompok baik kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 telah mengumpulkan tugas lewat e-learning tepat waktu sesuai batas waktu yang telah ditentukan yaitu mulai

tanggal 27 juli - 08 agustus 2010 yang berarti siswa memiliki motivasi dan

45

antusiasme yang tinggi terhadapap penerapan e-learning sehingga materi yang ada di e-learning bisa tersampaikan dengan baik, dengan kesiapan siswa dalam menghadapi pelajaran, maka yang terjadi adalah hasil belajar siswa akan meningkat, hal ini sesuai dengan data hasil belajar siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM yang sudah ditentukan. Penelitian ini tidak terlepas dari permasalahan-permasalahan yang muncul selama pembelajaran berlangsung. E-learning yang memiliki prinsip belajar dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun tanpa mengenal batasan ruang dan waktu ternyata belum bisa diakses siswa saat jam-jam efektif di sekolah terutama saat istirahat karena siswa banyak yang tidak memiliki laptop meskipun di lingkungan sekolah sudah terpasang area wifi. Data angket siswa (tabel 10) menunjukkan bahwa masih ada 40 siswa dan 4 siswa yang menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju kalau pengoperasian e-learning mudah dan tidak membingungkan, itu berarti masih ada 35,5% siswa yang menyatakan TS (Tidak Setuju) ditambah STS (Sangat Tidak Setuju). Kemungkinan yang terjadi adalah 40 siswa dan 4 siswa yang menyatakan TS dan STS itu memiliki motivasi yang kurang pada saat mengakses e-learning sehingga siswa tersebut menjadi bingung dengan apa yang harus dilakukan saat mengakses e-learning. Anni (2006) menyatakan bahwa apabila anak tidak memiliki motivasi belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri anak tersebut. Kemungkinan yang lainnya adalah siswa tersebut memiliki tingkat penguasaan komputer terutama cara penggunaan internet yang kurang dibanding siswa yang lainnya. Pada saat penelitian berlangsung memang ada keluhan-keluhan dari siswa mengenai website e-learning yang sempat tidak bisa di akses selama 3 hari mulai hari Jumat-Minggu sehingga siswa merasa sulit untuk masuk, mengakses, dan mengunggah tugas yang diberikan pada saat itu. Beberapa siswa juga masih ada yang kesulitan untuk mengoperasikan e-learning dan menelusuri menumenu yang ada di dalamnya, meskipun sudah diberikan panduan cara mengakses e-learning.

Waktu yang dibutuhkan untuk mengunggah tugas

yang dilakukan siswa juga bervariasi tergantung besarnya file yang harus

46

diunggah ke dalam website e-learning. Kemungkinan-kemungkinan inilah yang menyebabkan masih ada 35,5% siswa yang menyatakan tidak setuju kalau pengoperasian e-learning mudah dan tidak membingungkan. Data Hubungan Angket Tanggapan Siswa terhadap Hasil Belajar Siswa (tabel 11) dari ke-6 siswa yang tidak tuntas hasil belajarnya, 4 dan 1 siswa diantaranya menyatakan bahwa tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS) kalau pengoperasian e-learning mudah dan tidak membingungkan. Dari data angket tanggapan siswa terlihat bahwa siswa yang cenderung menyatakan tidak setuju (TS) dan sangat tidaksetuju (STS) kalau pengoperasian e-learning mudah dan tidak membingungkan mendapatkan hasil belajar yang tidak tuntas,ini berarti penguasaan terhadap pembelajaran e-learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Kendala-kendala dalam penggunaan e-learning yang dihadapi ini sebenarnya bisa dikurangi resikonya dengan cara memberikan pelatihan singkat bagaimana cara untuk mengakses website e-learning. Website yang sempat tidak bisa diakses siswa selama tiga hari mulai hari Jumat-Minggu kemungkinan disebabkan oleh penggunaan domain co.cc dan hosting 000webhost.com yang merupakan domain dan hosting gratis yang mungkin menyebabkan website e-learning tidak bisa diakses selama tiga hari tersebut, untuk itu penggunaan domain dan hosting yang tidak gratis mungkin lebih baik dibandingkan pengunaan domain dan hosting gratis. Kendala yang dihadapi selain dalam penerapan e-learning juga dari penerapan TGT selama pembelajaran, pelibatan unsur permainan dalam TGT menyebabkan pada saat pertemuan pertama siswa sedikit sulit diatur saat TGT berlangsung, karena siswa sedikit bingung dengan aturan main TGT meskipun sudah dijelaskan aturan mainnya, sehingga guru harus menerangkan kembali aturan mainnya, hal ini menyebabkan waktu yang dibutuhkan untuk melakukan permainan TGT menjadi berkurang, untuk itu siswa perlu diberikan panduan tatacara dan aturan melakukan permainan TGT satu hari sebelumnya supaya siswa lebih paham aturan main TGT. Kondisi ini pada pertemuan kedua dan seterusnya tidak terjadi lagi Karena siswa sudah mulai

47

paham dengan aturan main TGT, bahkan siswa menjadi lebih antusias saat melakukan TGT. Kendala dalam penerapan TGT ini juga disampaikan oleh guru mata pelajaran melalui angket tanggapan guru (tabel 12) yang memberi saran supaya penguasaan kelas dan pengelolaan waktu pada saat TGT harus bisa ditingkatkan lagi untuk bisa mengontrol siswa saat TGT sedang berlangsung. Salah satu indikator dari keberhasilan penelitian ini selain dari Aktivitas siswa dan hasil belajar adalah respon siswa terhadap ketertarikan penerapan pembelajaran e-learning disertai TGT pada materi struktur dan fungsi sel. Angket siswa yang diberikan kepada siswa setelah semua proses pembelajaran selesai untuk mengetahui seberapa besar ketertarikan siswa terhadap pembelajaran menunjukkan bahwa siswa setuju apabila pembelajaran e-learning disertai TGT digunakan pada materi struktur dan fungsi sel pada

pembelajaran, ini sesuai dengan data angket tanggapan siswa dimana 21% dan 66% siswa menyatakan sangat setuju dan setuju sekali terhadap penggunaan pembelajaran e-learning disertai model pembelajaran TGT pada materi struktur dan fungsi sel. (tabel 10).

Hasil analisis angket yang diberikan kepada guru (tabel 12) menunujukkan bahwa guru memberikan respon positif terhadap pembelajaran e-learning yang disertai TGT. Guru menyatakan bahwa siswa menjadi lebih

antusias saat TGT sedang dilaksanakan, karena ada unsur permainan, kompetisi, dan penghargaan siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, selain itu website e-learning yang digunakan sudah bagus, materi mengenai struktur dan fungsi sel sudah cukup lengkap, materi sudah disajikan secara urut dan mudah dipahami oleh siswa, dan yang paling menarik dari e-learning ini ada soal-soal latihan online yang bisa langsung diketahui jawabannya, sehingga siswa bisa langsung mengukur kemampuan mereka. Namun ada beberapa kekurangan yang harus diperbaiki lagi mengenai pengelolan kelas dan pengelolaan waktu dalam melaksanakan pembelajaran e-learning disertai TGT ini. Hasil analisis ini bisa terlihat bahwa guru memberikan respon yang baik terhadap penerapan e-learning disertai TGT ini.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat diketahui bahwa: 1. Rerata aktivitas siswa kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 mencapai 85%. 2. Rerata Hasil belajar siswa kelas XI IPA 1, XI IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 mencapai 81,95 dengan rerata ketuntasan klasikal hasil belajar mencapai 95%. Berdasarkan hasil penelitian nomor 1 dan 2 maka dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT efektif diterapkan pada materi struktur dan fungsi sel kelas XI IPA SMA N 1 Jekulo Kudus

B. Saran

1. Penerapan pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT bisa dipertimbangkan sebagai salah satu alternatif pembelajaran pada materi struktur dan fungsi sel dan materi lain yang memiliki karakteristik yang serupa. 2. Jika akan menggunakan pembelajaran e-learning yang disertai TGT, siswa perlu diberi pelatihan singkat cara menggunakan website e-learning. Diusahakan mengggunakan website e-learning yang memiliki domain dan hosting yang tidak gratis untuk mengurangi resiko website pada waktu

tertentu tidak bisa diakses. 3. Perlu adanya kontrol terhadap peserta didik yang malakukan akses terhadap e-learning seperti penggunaan absensi online atau username dan password sehingga data siapa saja yang mengakses e-learning bisa

diketahui. 48

49

4. Perlu adanya manajamen pengelolaan kelas dan waktu yang efisien supaya waktu untuk pelaksanaan TGT tidak terkurangi dalam menerapkan pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT supaya hasilnya lebih maksimal. 5. Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk mengetahui seberapa besar minat siswa terhadap penerapan pembelajaran e-learning yang disertai model pembelajaran TGT

DAFTAR PUSTAKA

Anitah S. 2008. Media Pembelajaran. Solo: UNS Press. Anni CT. 2006.Psikologi Belajar. Semarang: UNNES Press. Anonim. 2001. About E-learning. On line at http://www.learnframe.com/ about elearning/glossary.asp [diakses tanggal 20 maret 2009]. ______. 2009. Pengertian E-Learning. On line at http: //ictjogja.net/?p = 148 [Diakses tanggal 20 maret 2009]. Arikunto S. 1986. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bina Aksara. _________. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik(edisi revisi VI). Jakarta: PT Rinreka Cipta. Binugraheni R. 2010. Efektifitas Penerapan metode tutor Sebaya dan Media Kartu pada Pembelajaran Sistem Ekskresi di SMA N 1 Jekulo(Skripsi). Semarang: UNNES. BSNP. 2006. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/Model Silabus SMA/MA. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional. Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Effendi E & H Zhuang. 2005. E-Learning Konsep Dan Aplikasi. Yogyakarta: Andi Offset. Ermawati T. 2009. Keefektifan Model Team Game Tournament Dengan Media Benda Asli Pada Pembelajaran Materi Saling Ketergantungan Di Smp 1 Jekulo(skripsi). Semarang: UNNES. Hamalik O. 2008. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Marianti A & Sumadi. 2007. Biologi sel. Semarang: Graha Ilmu. Matthias. 2008. Keunggulan dan Kelemahan PHP. On line at http://113080063.blog.friendster.com/2008/11/keunggulan-dan-kelemahanphp/ [diakses tanggal 08 Februari 2011].

50

51

Mawan. 2008. Mengenal MYSQL Database. On line at http://maone032.wordpress.com/2008/07/22/mengenal-mysql-database/ [diakses tanggal 08 Februari 2011]. Ngabekti S & ES Rahayu. 2009. Pedoman Penyusunan Skripsi Jurusan biologi. Semarang: Biologi FMIPA UNNES. Nugroho B. 2008. Aplikasi E-Learning Dengan PHP & Editor Dreamwever. Yogyakarta: Universitas Atma Jaya. Oetomo D. 2007. E-Education Konsep, Teknologi, Dan Aplikasi Internet Pendidikan. Yogyakarta: Andi offset. Pratiwi DA, S Maryati, Srikini, Suharno & Bambang S. 2006. Biologi untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Erlangga. Rengganis. 2007. Makalah Model Inovasi E-Learning. On line at http://rengganis.blogspot.com/model inovasi e-learning [Diakses tanggal 28 Maret 2009]. Ridlo S. 2005. Evaluasi Pembelajaran Biologi. Semarang: UNNES. Rodriguez MC, Ooms A, & Montanez M. 2008. Students Perceptions of Online learning Quality given Comfort, Motivation, Satisfaction, and Experience. Journal of Interactive Online Learning 7 (2): 105-125. Rusman. 2007. Pemanfaatan Internet Untuk Pembelajaran. On line at www.asephs.web.ugm.ac.id [Diakses tanggal 23 Maret 2009]. Sanjaya W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media. Setyowati R. 2010. Penerapan Pembelajaran Kooperatif TGT dikombinasikan dengan Slide Animasi pada Materi Sistem Ekskresi di SMA N 2 ungaran(Skripsi). Semarang: UNNES. Sher A. 2009. Assessing The Relationship Of Student-Instructor And Student Student Interaction To Student Learning And Satisfaction In Web-based Online Learning Environment. Journal of Interactive Online Learning 8 (2): 102-120. Slavin ER. 2008. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Indah. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT Tarsito. Sugandi A & Haryanto. 2007. Teori Pembelajaran. Semarang: UNNES Press.

52

Sunyoto A. 2004. Membuat Website Interaktif Dengan Macromedia Dreamwever Mx. Yogyakarta: Andi Offset. _________. 2007. AJAX Membangun Web dengan Teknologi Asynchronouse Javascript & XML. Yogyakarta: Andi Offset. Sutarto. 2009. Model Pembelajaran Kooperatif Bersifat Konstruktivis pada Topik Klasifikasi Hewan Arthropoda. Jurnal Pengajaran MIPA 13 (1): 23-33. Suyanto AH. 2005. Mengenal E-learning. Online at www.asep-hs.web.ugm.ac.id. [Diakses tanggal 12 februari 2009]. Wibowo EM, H Kasmadi, T Yuniawan, BK Ekowardono, PH Dewanto, F Rokhman, S Rustad & Rustono. 2006. Panduan Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: UNNES.

TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN NAMA SEKOLAH MATA PELAJARAN KELAS STANDAR KOMPETENSI ALOKASI WAKTU

Kompetensi Dasar

materi pokok

1.1 Mendeskripsika • Komponen

n komponen kimiawi sel kimiawi sel, • Struktur sel struktur, dan dan fungsi sel sebagai fungsinya. unit terkecil kehidupan

Lampiran 1

SILABUS : SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) : SMA N 1 JEKULO KUDUS : BIOLOGI : XI (SEBELAS) / I : Memahami Struktur Dan Fungsi Sel Sabagai Unit Terkecil Kehidupan : 8 x 45 menit

Indikator

Kegiatan pembelajaran • Satu minngu sebelumnya

• Menjelaskan • Jenis tagihan: komponen 1. Tugas kimiawi sel • Menjelaskan struktur dan fungsi sel

kelompok TGT • Instrumen penilaian: 1. LDS 2. Lembar penilaian TGT

2.

Alokasi Sumber /Alat/ Bahan Waktu 6 X 45 menit

Sumber: • E-learning biologi www.elearningbio.co.cc • Buku paket Biologi XI, Erlangga Bahan: LDS

51

siswa diberi penugasan untuk Mengkaji literatur tentang komponen kimiawi sel serta struktur dan fungsi sel melalui elearning menggunakan website www.elearningbio.co.cc • Melakukan diskusi kelompok tentang komponen kimiawi sel serta struktur dan fungsi sel • Melakukan Team Game Tournament(TGT) mengenai komponen kimiawi sel dan struktur

Penilaian

53

54

1.2 Mengidentifikasi • Perbedaan organela sel tumbuhan dan hewan

sel tumbuhan dan sel hewan

dan fungsi sel. • Mengkaji literatur tentang perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan melalui elearning. www.elearningbio.co.cc

• Melakukan kegiatan praktikum perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan • Melakukan kegiatan Team Game Tournament(TGT) dengan cara penilaian terhadap pembuatan preparat hasil praktikum

• Menjelaskan perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan • Menjelaskan fungsi dari organelorganel sel tumbuhan dan sel hewan

• Jenis tagihan: 1. Laporan hasil praktikum 2. TGT

• Instrumen penilaian: 1. Lembar penilaian hasil praktikum 2. Lembar penilaian TGT

2 x 45 menit

Sumber: • E-learning biologi www.elearningbio.co.cc • Buku paket Biologi XI, Erlangga Alat: mikroskop, objek glass dan kaca penutup, pipet, silet, tusuk gigi, pinset Bahan: daun roeo discolor, umbi bawang merah, epithelium ronnga mulut, alcohol 75%, metilen blue 0.25%

52

Lampiran 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 1

Satuan pendidikan

: SMA N 1 Jekulo Kudus

Mata pelajaran

: Biologi

Kelas/semester

: XI IPA/gasal

Alokasi waktu

: 2x45 menit

Standar kompetensi

: 1. Memahami struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan

Kompetensi dasar

: 1.1 Mendeskripsikan komponen kimiawi sel, struktur, dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan.

Indikator

: 1. Mampu menjelaskan komponen kimiawi sel, sejarah dan teori-teori sel

I.

Tujuan pembelajaran

A. Siswa mampu menjelaskan komponen kimiawi sel, sejarah dan teori-teori sel II.

III.

Materi pembelajaran

A.

Prasarat: mengetahui keragaman pada sistem organisasi kehidupan.

B.

Komponen kimiawi sel, sejarah penemuan sel, dan teori-teori sel.

Langkah-langkah pembelajaran

A.

Kegiatan awal (waktu 10 menit)

1.

Satu minggu sebelum pembelajaran, guru memberikan penugasan untuk

mempelajari

e-learning

melalui

alamat

www.elearning-bio.co.cc 2.

Guru memberikan apersepsi : a. Guru menanyakan apakah kalian sudah mempelajari e-learning sebelum pembelajaran ini? b. Saat kalian membayangkan tubuh kalian sendiri, pernahkah kalian terlintas dipikiran kalian sebenarnya tubuh kita tersusun oleh apa?

58

59

3.

Guru mengarahkan siswa untuk berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang (5 menit)

B.

Kegiatan inti (75 menit)

Guru membagikan LDS (lembar diskusi siswa) pada masing-masing

1.

kelompok untuk didiskusikan. 2.

Perwakilan siswa mempresentasikan hasil diskusinya

3.

Guru memberikan penjelasan tentang materi yang didiskusikan yaitu komponen kimiawi sel, sejarah dan teori-teori sel. Guru melakukan kegiatan TGT

4.

a. Guru meminta siswa untuk menempati meja turnamen masingmasing b. Guru membagikan kartu jawaban ke semua siswa c. Guru membacakan kartu soal kepada siswa d. Siswa diberi waktu 30 detik untuk mencari jawaban yang benar pada kartu jawaban. e. Siswa secara bersamaan menjatuhkan kartu jawaban yang dianggap paling benar. C. Kegiatan akhir (5 menit) 1.

Guru meminta dan mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan materi yang diajarkan.

2.

Guru

memberikan

penugasan

untuk

membuka

website:

www.elearning-bio.co.cc untuk mempelajari organela sel yang akan di bahas pada pertemuan berikutnya. IV.

Metode pembelajaran

A.

B.

Metode yang digunakan 1.

Ceramah

2.

Diskusi

Sumber/bahan yang digunakan 1.

Buku paket biologi kelas XI/1, penerbit erlangga

2.

LDS biologi kelas XI semester 1

60

3. V.

Kartu jawaban soal TGT

Penilaian

A.

Teknik Penilaian Tes tertulis dan kuis TGT

B.

Bentuk instrumen Isian singkat

C.

Contoh instrumen 1. Unit terkecil makhluk hidup adalah… 2. komponen organic yang terdapat di sel adalah…. 3. Sel yang tidak memiliki membran inti adalah sel…

Kudus,

Agustus 2010

Guru praktikan

Yoga Jiwanjaya NIM: 4401406578

61

62

63 Lampiran 4 SOAL TEAM GAME TOURNAMENT 1

1. Unit terkecil makhluk hidup adalah… 2. komponen organik yang terdapat di sel adalah…. 3. Tipe sel yang tidak memiliki membran inti adalah sel… 4. Tipe sel yang memiliki membran inti adalah… 5. Glikoprotein merupakan protein gabungan yang mengandung….. 6. Sel merupakan kesatuan hereditas dari makhluk hidup, merupakan teori dari… 7. Max schulze dan Thomas Huxley mengemukakan teori… 8. Contoh dari mikroorganisme yang digolongkan kedalam sel eukariotik adalah… 9. Yang termasuk asam nukleat adalah… 10. Fungsi utama dari karbohidrat adalah… 11. Fungsi utama dari asam nukleat adalah…. 12. Lipid yang mengandung karbohidrat dinamakan…. 13. Komponen utama penyusun lemak adalah… 14. Basa nitrogen terdiri dari golongan… 15. Bagian utama sel pada hewan adalah…

64

Lampiran 5 KARTU JAWABAN TGT 1

sel

karbohidrat, asam nukleat, protein, lipid

eukariotik

protein dan lipid

prokariotik

Rudolf Virchow

sel merupakan kesatuan fungsional makhluk hidup

protozoa

DNA

Membawa informasi genetik

glikolipid

gliserol dan asam lemak

purin dan pirimidin

membran sel, nukleus, dan sitoplasma

sumber energi

65 Lampiran 6 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 2

Satuan pendidikan


Mata pelajaran

: Biologi

Kelas/semester

: XI IPA/gasal

Alokasi waktu

: 2x45 menit

Standar kompetensi


Kompetensi dasar

: 1.1 Mendiskripsikan komponen kimiawi sel, struktur, dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan.

Indikator

: 1. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi nukleus 2. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi membran sel 3. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi mitokondria 4.Mampu menjelaskan struktur dan retikulum endoplasma 5. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi ribosom 6. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi lisosom

I.

Tujuan pembelajaran

A. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi nukleus B. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi membran sel C. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi mitokondria D. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi retikulum endoplasma E. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi ribosom F. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi lisosom

II.

Materi pembelajaran

Struktur dan fungsi nukleus, membran sel, mitokondria, retikulum endoplasma, ribosom, dan lisosom.

66

III.

Langkah-langkah pembelajaran A.

Kegiatan awal ( 10 menit)

1.

Apersepsi: a. Apakah kalian sudah mempelajari organela sel dari e-learning? b. Setelah mempelajari komponen kimiawi sel. Bagian apa sajakah yang tersusun dari komponen kimiawi sel tersebut?

2.

Guru mengarahkan siswa untuk berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang

B.


1.

Guru membagikan LDS pada masing-masing kelompok untuk didiskusikan.

2.


3.

Guru memberikan penjelasan tentang materi yang didiskusikan yaitu struktur dan fungsi sel (nukleus, membran sel, mitokondria, retikulum endoplasma, ribosom, lisosom)

4.

Siswa melakukan kegiatan TGT a. Guru meminta siswa untuk menempati meja turnamen masingmasing. b. Guru membagikan kartu jawaban ke semua siswa. c. Guru membacakan kartu soal kepada siswa. d. Siswa diberi waktu 30 detik untuk mencari jawaban yang benar e. Siswa secara bersamaan menjatuhkan kartu jawaban yang dianggap paling benar

C.

Kegiatan akhir (5 menit)

1.

Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan materi tentang organela sel

2.

Guru

memberikan

penugasan

untuk

membuka

website:

www.elearning-bio.co.cc untuk mempelajari organela sel yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.

67

IV.

Metode pembelajaran

A.

B.

V.

Metode 1.

Ceramah

2.

Diskusi


Buku paket biologi kelas XI/gasal, penerbit erlangga

2.

LDS

Penilaian

A.


B.

Bentuk instrument Isian singkat

C.

Contoh instrument 1. Bagian sel yang mengontrol semua Aktivitas di dalam sel adalah… 2. Organela yang dapat membentuk kantong-kantong untuk sekresi adalah… 3. Fungsi dari ribosom adalah…

Kudus, Agustus 2010 Guru praktikan


68 Lampiran 7 LEMBAR DISKUSI SISWA PERTEMUAN 2 Kelompok XI IPA 1 1. Anik Agustiani (3) 2. Isna Sholikhatin (20) 3. Farida Hafizha (10) 4. Kartika Sari (22) 5. Sulistiyowati (28) A. TUJUAN Untuk mengetahui struktur dan fungsi sel B. LANDASAN TEORI Sel merupakan unit terkecil dari makhluk hidup. Bagian-bagian sel antara lain nukleus, membran sel, mitokondria, lisosom, ribosom, retikulum endoplasma, dinding sel, vakuola, sitoskeleton, peroksisom, sentriol, plastida, badan golgi C. DISKUSI Amati struktur sel di bawah ini Sel Hewan

Sel tumbuhan

69

Lampiran 8 SOAL TEAM GAME TOURNAMENT 2

1. Bagian sel yang mengontrol semua Aktivitas di dalam sel adalah… 2. Fungsi dari membran sel adalah… 3. Fungsi dari ribosom adalah… 4. Organela sel yang berfungsi mencerna makromolekul adalah… 5. Organela sel yang memiliki fungsi sebagai alat respirasi dan pembangkit energi sel adalah… 6. RE dibagi menjadi dua tipe yaitu… 7. Fungsi dari retikulum endoplasma secara umum adalah… 8. Bagian Ribosom dibagi menjadi dua yaitu… 9. Apa yang dimaksud dengan autofagus… 10. Bagian nukleus yang berfungsi untuk mensintesis berbagai macam molekul RNA adalah… 11. Fungsi dari RE halus adalah… 12. Membran sel tersusun dari dua lapisan yaitu… 13. Subunit besar dan sub unit kecil pada ribosom dihubungkan dalam suatu ikatan yang distabilkan oleh ion… 14. Pada waktu kecebong berubah menjadi katak, ekor kecebong lama kelaman akan menghilang, ini dikarenakan oleh Aktivitas organela.… 15. Pelekukan-pelekukan yang terjadi pada membran dalam mitokondria disebut…

81

82 Lampiran 9 KARTU JAWABAN TGT 2

nukleus

mengatur lalu lintas zat yang masuk kedalam dan keluar sel

lisosom

mitokondria

sintesis protein

RE kasar dan halus

Transportasi protein yang dihasilkan ribosom

sub unit besar dan sub unit kecil

proses memakan bagian sel sendiri

nukleolus

sintesis lipid

fosfolipid dan protein

magnesium

lisosom

krista


Satuan pendidikan


Mata pelajaran

: Biologi

Kelas/semester

: XI IPA/gasal

Alokasi waktu

: 2x45 menit

Standar kompetensi


Kompetensi dasar

: 1.1 Mendiskripsikan komponen kimiawi sel, struktur, dan fungsi sel.sebagai unit terkecil kehidupan.

Indikator

: 1. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi badan golgi 2. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi plastida 3. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi sentriol 4.Mampu menjelaskan struktur dan fungsi peroksisom 5. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi sitoskeleton 6. Mampu menjelaskan struktur dan fungsi vakuola 7. mampu menjelaskan struktur dan fungsi dinding sel

I.

Tujuan pembelajaran

A. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi badan golgi B. Siswa Mampu menjelaskan struktur dan fungsi plastida C. Siswa Mampu menjelaskan struktur dan fungsi sentriol D. Siswa Mampu menjelaskan struktur dan fungsi peroksisom E. Siswa Mampu menjelaskan struktur dan fungsi sitoskeleton F. Siswa Mampu menjelaskan struktur dan fungsi vakuola G. Siswa mampu menjelaskan struktur dan fungsi dinding sel

II.

Materi pembelajaran

Struktur dan fungsi badan golgi, plastida, sentriol, peroksisom, sitoskeleton, vakuola, dinding sel

84

III.


A.

Kegiatan awal ( 10 menit)

1.

Apersepsi: a. Apakah kalian sudah mempelajari organela-organela sel melalui elearning?

b. Setelah mempelajari organela-organela sel pada pertemuan kedua, Apakah masih ada bagian-bagian lain yang terdapat di dalam sel? 2.

Guru mengarahkan siswa untuk berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Masing-masing kelompok terdiri dari 4-5 orang

B.


1.

Guru membagikan LDS (lembar diskusi siswa) pada masing-masing kelompok untuk didiskusikan.

2.


3.

Guru memberikan penjelasan tentang materi yang didiskusikan yaitu struktur dan fungsi sel (fungsi badan golgi, plastida, sentriol, peroksisom, sitoskeleton, vakuola, dinding sel.

4.

Siswa melakukan kegiatan TGT a. Kelompok yang satu dengan kelompok lain melakukan kegiatan TGT b. Guru membacakan kartu soal kepada siswa. c. Kelompok yang satu dengan yang

lainnya cepat-cepatan

menjawab soal TGT dengan cara mengacungkan jari. d. Kelompok yang paling cepat mengacungkan jari yang berhak menjawab soal TGT C.

Kegiatan akhir(5 menit)

1.

Guru mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan materi tentang organela sel

2.

Guru

memberikan

penugasan

untuk

membuka

website:

www.elearning-bio.co.cc untuk mempelajari perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

85

IV.

Metode pembelajaran

A.

B.

V.


Ceramah

2.

Diskusi


Buku paket biologi kelas XI/gasal, penerbit erlangga

2.

LDS

Penilaian

A.


B.


C.

Contoh instrumen 1. Organela sel yang dapat mengkatalisis perombakan hydrogen peroksida adalah… 2. Fungsi dari sentriol adalah… 3. Fungsi dari plastida adalah

Kudus,

Agustus 2010

Guru praktikan


86 Lampiran 11 LEMBAR DISKUSI SISWA

PERTEMUAN 3 Kelompok III XI IPA 4 1. Ari Maulina 2. Feny Feronita 3. Fia Fahrina 4. Noor Azizah 5. Sholikatun A. TUJUAN Untuk mengetahui komponen kimiawi sel, sejarah, teori-teori sel serta struktur dan fungsi sel B. LANDASAN TEORI Sel merupakan unit terkecil dari makhluk hidup. Bagian-bagian sel antara lain badan golgi, plastida, sentriol, dinding sel, sitoskeleton, vakuola, peroksisom C. DISKUSI Amati struktur sel di bawah ini Struktur Sel Hewan

Struktur Sel Tumbuhan

87

88 Lampiran 12 SOAL TEAM GAME TOURNAMENT 3

1. Organela sel yang dapat mengkatalisis perombakan hydrogen peroksida adalah… 2. Fungsi dari sentriol adalah… 3. Fungsi dari plastida adalah…. 4. Organela yang berfungsi sebagai rangka yang menopang organela lain adalah… 5. Fungsi dari vakuola adalah… 6. Peroksisom mengandung enzim … 7. Kloroplas merupakan plastida yang mengandung pigmen… 8. Sentriol yang terdapat pada setiap sel hewan berjumlah… 9. Sitoskeleton dibagi menjadi 3 yaitu… 10. Glioksisom banyak terdapat pada sel tumbuhan terutama pada lapisan… 11. leukoplas yang berfungsi menyimpan amilum dan berwarna putih adalah… 12. Sentriol merupakan perkembngan dari… 13. Protein yang terdapat pada mikrofilamen adalah… 14. Organela sel yang berfungsi untuk membentuk kantong-kantong untuk sekresi adalah… 15. Organela sel pada tumbuhan yang berfungsi untuk memberi bentuk kaku pada sel adalah… 16. Fungsi Plasmodesmata pada dinding sel adalah… 17. Tumpukan tilakoid pada kloroplas dinamakan….

89 Lampiran 13 KUNCI JAWABAN TEAM GAME TOURNAMENT 3

1. Peroksisom 2. Sebagai kutub-kutub pembelahan sel 3. Memberi pigmen warna pada tumbuhan 4. Sitoskeleton 5. Menyimpan zat-zat makanan 6. katalase 7. Klorofil 8. 2 9. Mikrofilamen, filament intermediet, mikrotubul 10. Aleuron 11. Amiloplas 12. Sentrosom 13. Aktin 14. Badan golgi 15. Dinding sel 16. Pintu keluar masuknya zat 17. granum


Satuan pendidikan


Mata pelajaran

: Biologi

Kelas/semester

: XI IPA/gasal

Alokasi waktu

: 2x45 menit

Standar kompetensi


Kompetensi dasar

: 1.2 mengidentifikasi organel sel tumbuhan dan sel hewan

Indikator

:1. mampu mengidentifikasi organel sel yang terdapat pada Sel tumbuhan dan sel hewan 2. mampu menjelaskan perbedaan organela yang dimiliki oleh sel tumbuhan dan sel hewan

I.

Tujuan pembelajaran

A. Siswa mampu megidentifikasi organela sel yang terdapat pada sel tumbuhan dan sel hewan melalui praktikum B. Siswa mampu menjelaskan perbedaan organela yang dimiliki oleh sel tumbuhan dan sel hewan

II.

Materi pembelajaran

A. Organela sel yang dimiliki tumbuhan B. Organela sel yang dimiliki hewan

III.


A.

Kegiatan awal (waktu 10 menit)

1.

Guru memberikan apersepsi : a. Apa saja yang sudah kamu pelajari di e-learning? b. Menurut kalian apakah sel yang dimiliki oleh tumbuhan dan hewan sama?

91

2. Guru mengarahkan siswa untuk berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing. Masing-masing kelompok terdiri dari 56 orang. B.


1.

Siswa melakukan praktikum di laboratorim biologi tentang perbedaan struktur sel tumbuhan dan sel hewan yaitu mengamati struktur sel tumbuhan dan sel hewan dengan cara TGT yaitu kelompok yang satu dengan yang lain berlomba-lomba membuat preparat sel tumbuhan dan sel hewan yang terbaik.

2.

Siswa melakukan diskusi mengenai paraktikum yang sedang dilakukan.

C.

3.

Perwakilan siswa mempresentasikan hasil praktikumnya.

4.

Guru memberikan penguatan tentang materi yang diajarkan.

Kegiatan akhir (5 menit)

1.

Guru meminta dan mengarahkan siswa untuk dapat menyimpulkan materi yang diajarkan.

IV.

Metode pembelajaran

A.

B.

C.


praktikum

2.

Diskusi


LKS

5.

Buku paket biologi kelas XI IPA/1, penerbit erlangga

Alat dan bahan 1. Alat

2. Bahan

a. Tusuk gigi, Silet

a. daun roeo discolor

b. Pipet

b. epidermis dalam bawang

c. Objek glass dan kaca penutup d. Mikroskop

merah c. epithelium rongga Mulut d. Metilen blue

92

V.

Penilaian

A.

Teknik Penilaian Tes tertulis

B.


C.

Contoh instrumen 1. Apa perbedaan sel yang dimiliki oleh tumbuhan dan hewan? 2. Pada saat anda mengamati sel tumbuhan, organela apa saja yang bisa anda lihat?

Kudus,

Agustus 2010

Guru praktikan


93 Lampiran 15 STRUKTUR SEL TUMBUHAN DAN SEL HEWAN A.

TUJUAN 1. Terampil membuat sediaan preparat sel tumbuhan dan sel hewan 2. Dapat mengetahui bagian-bagian sel tumbuhan dan sel hewan

B.

ALAT DAN BAHAN 1. ALAT

2. BAHAN

a. Mikroskop

a. daun roeo discolor

b. Objek glass dan kaca penutup

b. bawang merah

c. Pipet

c. epithelium rongga mulut

d. Silet

d. metilen blue 0,25%

e. Tusuk gigi

e. akohol 75%

f. pinset C.

CARA KERJA 1. STRUKTUR SEL TUMBUHAN Preparat epidermis dalam bawang merah

a.

Sayatlah bawang merah dengan menggunakan pisau. Ambillah bagian tipis yang transparan dari permukaan dalam bawang merah dengan menggunakan jarum bertangkai.

b.

Berilah 1 tetes air pada objek gelas. Letakkan potongan bawang tadi pada tetesan air, kemudian tutuplah dengan gelas penutup. Air yang merembes pada objek gelas diisap dengan menggunakan kertas tisu.

c.

Amatilah di bawah mikroskop dengan perbesaran kecil dan besar.

d.

Ambillah objek glass dari mikroskop tadi, kemudian berilah 1 tetes larutan yodium pada salah satu sisi objek gelas (cairan ini berfungsi untuk memperjelas bagian-bagian sel). Cairan yang merembes pada objek gelas diisap dengan menggunakan kertas tisu.

e.

Amatilah kembali preparat di bawah mikroskop dengan perbesaran kecil dan besar.

94

f.

Gambarlah hasil pengamatan Anda dan berilah keterangan pada bagian-bagian sel yang dapat diamati.

Preparat Irisan Membujur Daun Rhoe descolor

a.

Ambillah daun roeo descolor pada daun ke-5 dari daun yang termuda.

b.

Sayatlah secara membujur dengan tipis bagian daun roeo discolor pada daun yang berwarna ungu (bagian bawah daun)

c.

Berilah 1 tetes air pada objek glass, letakkan sayatan membujur daun roeo discolor pada gelas benda.

d.

Tutuplah gelas benda dengan gelas penutup.

e.

Amati di bawah mikroskop dengan perbesaran lemah dan kuat. Catat hasilnya.

2. STRUKTUR SEL HEWAN Preparat Supravital Epithelium Rongga Mulut

a. Ambillah epitelium mukosa mulut dengan tangkai scalpel steril/tusuk gigi dan ratakan diatas gelas bend yang bebas lemak b. Teteskan satu tetes zat warna metilen blue (0.25%) diatas gelas benda yang sudah terdapat epitelium mukosa mulut. c. Tutuplah secara hati-hati menggunakan gelas penutup d. Amatilah preparat dengan perbesaran kuat, gambar dan beri keterangan

95 Lampiran 16

96

97 Lampiran 17 TUGAS KELOMPOK 1

Tugas pertama (sifat: wajib dikerjakan)

1. Carilah artikel tentang struktur dan fungsi membran sel 2. Carilah artikel tentang struktur dan fungsi nukleus 3. Simpan artikel anda di Microsoft word atau open office org maksimal 3 halaman dengan font times new roman, 12 px, spasi 1,5 4. Website yang bisa anda kunjungi untuk mencari tugas saudara adalah www.elearning-bio.co.cc www.google.com www.wikipedia.org 5. Setelah anda selesai membuat artikel 6. Masuk ke www.elearning-bio.co.cc kemudian masuk ke materi(struktur dan fungsi sel) Æ tugas Æ pilih kelas saudara Æ upload artikel yang anda buat kedalam file upload yang ada di situ. 7. File yang anda upload maksimal 900 kb, supaya dapat terupload kedalah database. 8. Caranya: klik menu browse Æ cari folder dimana anda menyimpan file saudara Æ klik file tugas saudara Æ klik open Æisi bagian keterangan dengan nama kelas dan kelompok anda Æ upload 9. Tunggu sampai file anda terupload ke dalam website. Selama proses upload sedang berlangsung jangan menekan tombol yang ada di website tersebut karena bisa menyebabkan file yang anda upload rusak atau tidak terupload ke dalam website. 10. Apabila anda ingin mempelajari materi lain yang di upload kelompok lain maka Anda bisa mengambil/mendownloads file materi yang diupload ke dalam website secara langsung dengan cara masuk ke menu downloadsÆ pilih kelas Æ pilih file yang ingin anda downloads.

98

Tugas ke dua (sifat: boleh dikerjakan, boleh tidak) untuk mengasah kemampuan anda

1. Masuk ke www.elearning-bio.co.cc 2. Klik materiÆ klik latihan soal

3. Dibagian latihan soal ini anda bisa mengasah kemampuan anda untuk mengerjakan soal-soal pilihan ganda yang ada di website ini. 4. Skor dari pilihan ganda yang anda kerjakan langsung bisa anda ketahui jawabannya.

Lampiran 19 Rubrik Penskoran Aktivitas Siswa Selama KBM Dan TGT

no

Aspek yang diamati

1.

Skor

Perhatian siswa terhadap pelajaran saat guru menjelaskan

a. duduk tenang, memperhatikan penjelasan guru, tidak menggangu 4 teman b. duduk tenang, kurang memperhatikan penjelasan guru, sesekali 3 mengganggu teman c. duduk kurang tenang, tidak memperhatikan penjelasan guru, sering 2 mengganggu teman d. duduk tidak tenang, selalu mengganggu teman 2.

1

Bertanya kepada guru saat KBM

a. bertanya lebih dari 1x dan pertanyaan sesuai materi, jelas, dan 4 membutuhkan analisis. b. bertanya

1x

dan

pertanyaan

sesuai

materi,

jelas,

tidak 3

membutuhkan analisis.

3.

4.

c. bertanya 1x dan pertanyaan sesuai materi, namun kurang jelas.

2

d. Tidak bertanya

1

Menjawab pertanyaan dari guru ataupun siswa

a. Jawaban benar, tegas, dan penjelasan lengkap.

4

b. jawaban benar, kurang tegas, dan penjelasan kurang lengkap.

3

c. Jawaban salah

2

d. Tidak berusaha untuk menjawab pertanyaan

1

Memberikan pendapat atau gagasan saat KBM

a. pendapat atau gagasan didukung dengan alasan-alasan dan sesuai 4 dengan permasalahan b. pendapat atau gagasan tidak didukung dengan alasan-alasan tetapi 3 sesuai dengan permasalahan c. pendapat atau gagasan yang diajukan tidak relevan dengan masalah 2 d. tidak berpendapat

1 87

88

5

Diskusi

a. ikut mengerjakan LDS, tidak mendominasi,

dan menerima 4

pendapat teman. b. ikut mengerjakan LDS, tidak mendominasi tetapi tidak menerima 3 pendapat teman c. ikut mengerjakan LDS, mendominasi, tidak menerima pendapat 2 teman d. tidak ikut berpartisispasi dalam mengerjakan LDS 6

7.

1

Menyimpulkan materi yang disampaikan guru

a. kesimpulannya benar sesuai dengan tujuan

4

b. kesimpulannya benar tetapi tidak sesuai dengan tujuan

3

c. kesimpulan salah

2

d. tidak menyimpulkan

1

TGT

a. Memperhatikan petunjuk guru, siswa antusias dalam TGT, tidak 4 membuat keramaian pada saat TGT. b. Memperhatikan petunjuk guru, siswa antusia dalam TGT, 3 membuat keramaian pada saat TGT. c. Memperhatikan petunjuk guru, siswa tidak antusias dalam TGT, 2 membuat keramaian pada saat TGT d. Tidak memperhatikan petunjuk guru, siswa tidak antusias dalam 1 TGT, membuat keramaian pada saat TGT Kriteria penskroran dan penilaian: Skor total : 28 Kategori keaktifan individu: Skor 28 – 20 : aktif Skor 19 – 11: cukup aktif Skor 10 – 7: tidak aktif

89

90 Lampiran 20

91 Lampiran 21 Rubrik Penskoran Aktivitas Siswa Selama Kegiatan TGT Praktikum No 1.

Kriteria

Skor

Perhatian siswa terhadap penjelasan guru

a. Siswa duduk dengan tertib, memperhatikan penjelasan guru, dan

4

tidak mengganggu teman yang lain. b. Siswa duduk dengan tertib, memperhatikan penjelasan guru,

3

tetapi mengganggu teman yang lain. c. Siswa duduk dengan tertib, tidak memperhatikan penjelasan guru,

2

dan mengganggu teman yang lain. d. Siswa tidak duduk dengan tertib, tidak memperhatikan penjelasan

1

guru, dan mengganggu teman yang lain. 2.

Aktivitas siswa selama praktikum

a. Siswa melakukan kegiatan praktikum sesuai prosedur yang ada di

4

LKS, menggunakan alat dan bahan dengan benar, dan tidak menggangu teman yang lain b. Siswa melakukan kegiatan praktikum sesuai prosedur yang ada di

3

LKS, menggunakan alat dan bahan dengan benar, tetapi menggangu teman yang lain c. Siswa melakukan kegiatan praktikum sesuai prosedur yang ada di

2

LKS, tidak menggunakan alat dan bahan dengan benar, dan menggangu teman yang lain d. Siswa melakukan kegiatan praktikum tidak sesuai prosedur yang

1

ada di LKS, tidak menggunakan alat dan bahan dengan benar, dan menggangu teman yang lain 3.

Bekerja dalam kelompok

a. siswa aktif bekerja dalam kelompok, mau menyampaikan

4

gagasan atau pikirannya. b. siswa kurang aktif bekerja dalam kelompok, dan tetapi mau

3

menyampaikan gagasan atau pikirannya. c. siswa kurang aktif bekerja dalam kelompok, dan tidak mau

2

92

menyampaikan gagasan atau pikirannya. d. siswa sama sekali tidak mau terlibat aktif bekerjasama dengan

1

anggota kelompok yang lain. 4.

Mengerjakan LKS

a. Siswa ikut mengerjakan LKS, tidak mendominasi, dan menerima

4

pendapat teman. b. Siswa ikut mengerjakan LKS, tidak mendominasi tetapi tidak

3

menerima pendapat teman. c. Siswa ikut mengerjakan LKS, mendominasi, tidak menerima

2

pendapat teman. d. Siswa tidak ikut mengerjakan LKS, mendominasi, tidak

1

menerima pendapat teman. 5.

Menyimpulkan

a. kesimpulannya benar sesuai dengan tujuan, logis, dan runtut

4

b. kesimpulannya benar sesuai dengan tujuan, logis, tetapi tidak

3

runtut c. kesimpulan salah

2

d. tidak menyimpulkan

1

Skor total : 20 Kategori keaktifan individu: Skor 15 – 20 : aktif Skor 10 – 14 : cukup Skor 5 – 9

: tidak aktif

93

94 Lampiran 22 Tampilan Website E-learning beserta alamat URL

URL: www.elearning-bio.co.cc/materi/index.php?menu=nukleus1 Gambar 1. Halaman materi struktur dan fungsi sel

URL: www.elearning-bio.co.cc/materi/index.php?menu=pilganda Gambar 2. Halaman latihan soal online

95

URL: www.elearning-bio.co.cc/materi/index.php?menu=tugas1 gambar 3. Halaman upload tugas e-learning

Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Jekulo Kudus.

Jumlah Soal

: 50

Mata Pelajaran

: Biologi

Waktu

: 50 menit

Kelas/Semester

: XI/1

Bentuk Soal

: Pilihan ganda

Lampiran 23

.KISI-KISI SOAL EVALUASI

Standar Kompetensi : 1. Memahami struktur dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan Kompetensi

Materi

Indikator

No.

Dasar a. Mendiskripsika n komponen kimiawi sel, struktur, dan fungsi sel sebagai unit terkecil kehidupan

Ranah Kognitif

Kunci

Soal

C1 • Komponen sel

kimiawi

• Menjelaskan komponen kimiawi sel

1

C2

C3

C4

C5

√

2

C6 C

√

B

28

√

struktur

9

√

• mampu menjelaskan struktur dan fungsi membran sel

3 4

√

A

• mampu menjelaskan dan fungsi RE

5

√

B

6

√

D

• mampu menjelaskan dan fungsi nukleus

D A

√

C

91

96

struktur

√

97

• Mampu menjelaskan struktur dan fungsi mitokondria

8

√

25

A √

30

• Mampu menjelaskan struktur dan fungsi lisosom

12

• Mampu menjelaskan struktur dan fungsi badan golgi

7

• Mampu menjelaskan struktur dan fungsi ribosom • mampu menjelaskan struktur dan fungsi sentriol • Mampu menjelaskan struktur dan fungsi peroksisom • Mampu menjelaskan struktur dan fungsi sitoskeleton

√

C

√

A

13

√ √

B

27 14

B

√ √

C B

15

√

D

18

√

D

29

√

E

19

√

A

20

√

B

21

√

E

11 10

√

A √

B

92

• Mampu menjelaskan struktur dan fungsi vakuola • Mampu menjelaskan struktur dan fungsi plastida

C

98

22

B

26

• Perbedaan sel tumbuhan dan sel hewan

√

C

• Mampu menjelaskan struktur dan fungsi dinding sel

23

• Mampu menjelaskan perbedaan organela yang dimiliki sel tumbuhan dan sel hewan

16

√

E

17

√

C

√

24

A √

A

b. mengidentifikasi organel sel tumbuhan dan sel hewan total

15

10

1

2

2

50

9

Lampiran 24 SOAL EVALUASI Mata pelajaran : Biologi Pokok Bahasan : struktur dan fungsi sel Kelas/Semester : XI Waktu : 50 menit Petunjuk Pengerjaan Soal 1. Tulislah terlebih dahulu nama, no.absen dan kelas anda di lembar jawab yang telah tersedia! 2. Berilah tanda silang (X) pada huruf jawaban yang anda anggap benar! 1. Komponen kimiawi organik penyusun protoplasma adalah…(EBTANAS 1996) a. karbohidrat, protein, lemak, asam lemak b. karbohidrat, protein, lemak, asam sitrat c. karbohidrat, protein, lemak, asam nukleat d. protein, asam amino, lemak, gula e. protein, asam amino, lemak, asam sitrat, gula 2. Unsur yang terkandung dalam karbohidrat adalah… a. C, O, Na d. K, N, O b. C, O, H e. K, H, O c. K, N, Na

3.

Struktur membran sel yang berlabel x, y, z secara berurutan adalah… (EBTANAS 2002) a. Lipida, glikolipida, protein d. glikoprotein, lipida, protein b. Protein, glikolipida, lipida e. glikoprotein, protein, lipida c. Glikolipida, protein, lipida 4. Membran sel memiliki sifat selektif permeabel, yang artinya…. a. hanya bisa dilalui zat-zat tertentu saja b. dapat dilalui semua zat c. Tidak dapat dilalui semua zat d. Semua zat yang ada didalam sel tidak dapat dikeluarkan dari dalam sel e. Hanya pada saat tertentu saja dapat dilalui semua zat 5. Organela yang berupa saluran halus dalam sitoplasma yang berbatas dengan sistem membran dan erat kaitannya dengan sistem angkut sintesis protein pada ribosom adalah… (UNAS 2004) a. sentriol d. badan golgi 100

101

6.

7.

8.

9.

b. retikulum endoplasma kasar e. ribosom c. membran sel Organela sel yang memiliki fungsi untuk mensintesis lipid, glikogen dan persenyawaan steroid adalah… a. Vakuola d. retikulum endoplasma halus b. Nukleus e. filament intermediet c. Retikulum endoplasma kasar Fungsi dari badan golgi adalah… a. memberikan bentuk pada sel b. mensekresikan enzim-enzim yang diperlukan oleh sel c. memberikan kekuatan mekanik pada sel d. menyampaikan informasi genetik e. memberi pigmen pada sel Berikut ini yang berhubungan dengan mitokondria adalah… (UAS, 2005) a. Tempat pembentukan energi dan respirasi sel b. Tempat penyimpanan zat-zat makanan c. Tempat terjadinya sintesis protein d. Tempat keluar masuknya zat antar sel e. Tempat terjadinya fotosintesis Fungsi dari gambar dibawah ini adalah…….. a. b. c. d. e.

mengatur semua aktifitas sel mengatur keluar masuknya zat ke dalam sel mencerna makromolekul memberi bentuk sel membentuk kantong-kantong untuk sekresi

10. Bagian kloroplas yang berfungsi sebagi tempat terjadinya reaksi gelap adalah… a. grana d.membran dalam b. stroma e. mebran luar c. Ruang intermembran 11. Organela sel yang hanya terdapat pada tumbuhan dan memiliki fungsi sebagai tempat penyimpanan cadangan makanan adalah… a. Vakuola d. Retikulum endoplasma b. Kloroplas e. ribosom c. peroksisom 12. Organela sel yang berfungsi untuk mencerna makromolekul di dalam sel adalah… a. lisosom d. plastida b. mitokondria e. ribosom c. vakuola 13. Pada saat kecebong berubah menjadi katak, ekor kecebong lama-kelamaan akan menghilang dikarenakan… a. ekor kecebong menghilang tanpa sebab

102

b. sel-sel ekor kecebong dicerna oleh lisosom, sehingga lama kelamaan menghilang c. ekor kecebong putus dengan sendiri dengan bertambahnya usia d. sel-sel ekor kecebong dicerna oleh peroksisom, sehingga lama kelamaan menghilang e. sel-sel ekor kecebong dihancurkan oleh sel darah putih 14. Organela sel di bawah ini yang berfungsi sebagai tempat terjadinya sintesis protein adalah…

15. Ikatan antara ribosom sub unit besar dan ribosom sub unit kecil distabilkan oleh ion… a. hydrogen d. magnesium b. kalium e. oksigen c. natrium 16. Dibawah ini adalah organela yang terdapat di dalam sel 1. nukleus 4. Sentriol. 7. Dinding sel. 2. retikulum endoplasma 5. Vakuola 8. Lisosom. 3. ribosom 6. Plastida. 9. mitokondria Organela sel yang hanya terdapat pada sel tumbuhan adalah nomor...(UAS 2005) a. 1,3,5 d. 3, 6, 8 b. 4, 5, 9 e. 5, 6, 7 c. 1, 2, 3 17. Pada soal nomor 14, organela sel yang terdapat pada sel hewan adalah… a. 1, 2, 6, 8 d. 5, 6, 7, 8, b. 5, 6, 7, 9 e. 1, 3, 4, 6 c. 1, 2, 3, 8 18. Yang berperan sebagai kutub-kutub pembelahan sel adalah…. a. plastida d. sentriol b. sitoskeleton e. matrik mitokondria c. ribosom 19. Fungsi dari sitoskeleton adalah… a. Menjadi rangka bagi organela-organela sel b. membentuk membran plasma c. mengangkut hasil sintesis protein d. sebagai penghasil energi e. mencerna makromolekul

103

20. Salah satu fungsi mikrotubul adalah untuk membentuk organela sel, salah satu yang bisa dibentuk adalah… a. nukleus d. badan golgi b. flagela e. ribosom c. Dinding sel 21. Sitoskeleton yang memiliki ukuran paling besar adalah… a. Mikrofilamen d. makrotubul b. Makrofilamen e. mikrotubul c. Filament intermediet 22. Plastida yang yang mengandung amilum disebut…. a. Kloroplas d. aleuroplas b. Amiloplas e. proteoroplas c. elaioplas 23. Fungsi dari dinding sel adalah… a. membentuk struktur sel menjadi lebih kaku dan melindungi bagian dalam sel b. sebagai daerah pembelahan sel c. tempat terjadinya respirasi sel d. mencerna makromolekul e. menampung cadangan makanan 24. Bagian dari dinding sel yang berfungsi sebagai jalan keluar masuknya zat adalah… a. plasmodesmata, d. mikrotubula b. pinositosis e. mikrofilamen c. termoregulator 25. Organela yang ditunjuk oleh nomor 9 memiliki fungsi… (UAS, 2007)

a. Pelindung bagian dalam sel d.mengatur semua kegiatan sel b. Tempat sintesis protein e. menghasilkan pigmen warna c. tempat pembentukan energi dan respirasi sel 26. Organela yang memilki sistem membran rangkap/memiliki dua buah membran adalah… a. vakuola dan sentrosom b. badan golgi dan ribosom c. kloroplas dan mitokondria d. ribosom dan sentrosom e. membran sel dan dinding sel

104

27. Urutan rantai sekresi yang benar adalah… a. RE – vesikula – ribosom – vesikula - membran sel b. RE - kantong sekresi- badan golgi-membran sel c. RE - vesikula- badangolgi - vesikula - membran sel d. RE - kantong sekresi- badan golgi-dinding sel e. RE – vesikula- membran sel - badan golgi – vesikula 28. Perbedaan mendasar sel prokariotik dan eukariotik adalah.. a. Contoh Sel prokariotik: bawang merah. Eukariotik: alga b. sel prokariotik memiliki mitokondria, sel eukariotik tidak memiliki mitokondria c. Sel prokariotik Materi genetiknya diselubungi membran inti, sel eukariotik materi genetiknya tidak diselubungi membran inti d. Sel prokariotik materi genetiknya tersebar di sitoplasma, sel eukariotik materi genetiknya berada di dalam membran inti e. Sel prokariotik memiliki nukleus, sel eukariotik tidak memiliki nukleus 29. Organela sel yang mampu mengkatalisis perombakan hidrogen peroksida dengan menggunakan enzim katalase adalah… a. Mitokondria d. membran sel b. Glioksisom e. peroksisom c. Retikulum endoplasma 30. Gambar struktur mitokondria bagian yang ditunjukkan pada nomor 3 adalah…

a. ruang intermembran b. Krista c. Matriks

d. membran dalam e. Membran luar

105 Lampiran 25

106 Lampiran 26 REKAPITULASI TGT KELAS XI IPA 1 No

Kelompok

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

I

II

III

IV

V

VI

Nama

TGT1

TGT2

Anik Agustiani Isna Sholikhatin farida Hafiza Kartika Sari Sulistiyasari Mey Wulandari Rata-rata

150 130 140 150 120 138

150 140 130 140 120 120 133.3

Andi Wijayanto Arivia NH Febri Hani Bayu Ibnu Hana Innocenta Tahta Alfin Rata-rata

150 140 140 140 130 140 140

120 150 130 150 120 134

Ari Maulina Feni feronita Fia Fahrina Noor Azizah Sholikhatun Rata-rata

130 120 120 130 140 128

100 120 130 120 120 118

Anis Fatmawati Fitri Indrayani Indah ratnasari Siti Izzatul Ummami Ulin Ni'mah Rata-rata

130 130 140 130 140 134

140 110 140 150 130 134

Arum E. S Helmi L. A Iseh Asih F Iswatun H lisa dwi h Rata-rata

130 140 140 140 130 136

130 110 100 120 140 120

TGT3

TGT4

60

100

60

100

10

90

10

90

10

100

10

100

30

90

30

90

20

90

20

90

Akhsan F. 130 120 Danang 130 140 0 100 Galih 140 140 Alivia Nujumulhayat 140 120 tri Sugiarti 120 150 Rata-rata 132 134 0 100 Kelompok 1 sebagai tim terbaik dengan skor 431.3

Skor total

431.3

374

356

388

366

366

107 Lampiran 27 REKAPITULASI TGT KELAS XI IPA 2 No 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3

Kelompok

I

II

III

IV

4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

V

VI

Nama

TGT1

TGT2

Farida Hidayah Halimatul Husna maya Mufi Mudita nurul mela Sari M Alfin Nugroho Rata-rata

120 120 110 110 120 116

110 120 150 140 140 132

Chalid N. Dafid FP Ikhsan K M Arifin M. Yusuf Rata-rata

120 110 130 110 110 116

150 150 130 150 140 144

130 130 120 120 110 120 121.7

140 110 130 130 120 120 125

Chirin Ni'mah Fani Heriyah Kholifatul Khosidah Magdalena Almia Luki Miftakhul Ni'mah Rata-rata

120 110 120

150 120 110

110

130

130 118

120 126

Linda Widyasari Lisa Risqi novia Fitriani Siti Umadah Sri Lestari Asih Rata-rata

120 110 120 110 120 116

150 120 140 120 130 132

Faradita Andriana Faradila Putri Andira N. P Nunung Suhaeni Sihatul Faizah Talita Rahma L Rata-rata

TGT3

TGT4

0

110

0

110

30

100

30

100

30

100

30

100

10

110

10

110

0

90

0

90

Feirnanda C 120 120 Indah Ps 120 130 80 Nanis K 110 130 Sri Handayani 120 130 Zul Fiqriyani 120 150 Rata-rata 118 132 80 Kelompok 3 sebagai tim terbaik dengan skor 430

100 100

skor total

358

390

376.7

364

338

430

108 Lampiran 28 REKAPITULASI TGT KELAS XI IPA 3 No 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6

Kelompok

Nama TGT1 TGT2 TGT3 TGT4 Yunanada Wulandari 150 150 Rinjani Ambarwati 150 150 Kel 1 0 90 Ulin Nihayati 130 150 Siti noor Alifah 130 150 Munzaroah 140 150 RATA-RATA 140 150 0 90 Ais Syahrisa 140 140 khosiattun 130 120 Nurul Hidayah 150 140 Kel II 10 90 Siti Kholifah 150 140 Widhi Hapsari 150 140 M Parik Darmawan 150 140 RATA-RATA 145 136.7 10 90 Kel III Choirunnisa' 150 150 Dwi setiowati 150 150 Fia Shofia 120 130 90 120 Isty heriyah 130 130 Reni Mulyani 150 130 RATA-RATA 140 138 90 120 kel IV Diana Furi R 150 150 Eka Noor M. W 130 130 10 110 Ema Lestari 130 150 Noviana P. L 130 120 Siti Rouhatul Janah 130 140 RATA-RATA 134 138 10 110 Kel V Yogie A 140 150 Wahyu H 140 150 Syauqi D 140 130 10 110 Johan A 140 150 Arif C 130 150 RATA2 138 146 10 110 kel VI Tri weni A 130 150 Septi Indarayani 130 130 Yayuk Puji L 150 140 30 100 nailis Sa'adah 150 110 Danis A. O 150 140 Leni Dwi H 140 140 RATA2 141.7 135 30 100 Kelompok 3 sebagai tim terbaik dengan skor 488

Skor total

380

381.7

488

392

404

406.7

109 Lampiran 29 REKAPITULASI TGT KELAS XI IPA 4 No 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Kelompok

TGT1 120 130 130 120 120 124

TGT2 120 120 150 100 100 118

Aida Khoirissofa Anggun Widiana Herides A. N Rukayah Sri Pujianti Rata-rata

130 130 120 120 130 126

140 130 100 140 130 128

Dika Pratama Dwi Adianingsih Astari Diana Nor Mu'afah siti Syarifutuzzulfa Rata-rata

110 130 130 130 130 126

100 90 140 120 150 120

Era lova I.S Eva Diyah A. H IV nila Amali Novita Sari Rata-rata

120 130 130 120 125

120 130 120 130 125

Anwar R Setiani yulia Sinta N. K Ulva R himatul Ulya Rata-rata

130 130 120 130 130 128

100 110 150 120 120 120

120 130 130 120 130 126

130 120 130 130 140 130

I

II

III

V

Nama Ivan Akmal Umam Betty Maulina Krisdayanti Eka Oktaviana Rochman A. Jalal Rata-rata

Ayub Kurniawan Ervi Z VI Maemona A Nunuk Tri V Putri W Rata-rata

TGT3

TGT4

20

90

20

90

30

100

30

100

10

100

10

100

50

110

50

110

10

90

10

90

30

100

30

100

Kelompok IV sebagai tim terbaik dengan skor 410

Skor total

352

384

356

410

348

386

110 Lampiran 30

111

112

113

114 Lampiran 31 PERHITUNGAN VALIDITAS BUTIR SOAL Rumus

rxy =

ΝΣΧΥ − (ΣΧ )(ΣΥ )

{ΝΣΧ

2

}{

− (ΣΧ ) ΝΣΥ 2 − (ΣΥ ) 2

2

}

Butir soal Valid jika rxy > rtabel Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal. no 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

kode UC 17 UC 13 UC 04 UC 15 UC 07 UC 20 UC 05 UC 08 UC 10 UC 19 UC 29 UC 01 UC 03 UC 16 UC 06 UC 09 UC 11 UC 12 UC 14 UC 18 UC 25 UC 27 UC 02 UC 22 UC 26 UC 28 UC 23 UC 24 UC 21 jumlah

butir soal no 1 (X) 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 27

Skor Total (Y) 41 39 37 36 36 35 33 33 33 34 33 33 31 31 31 30 28 27 23 25 25 21 23 22 20 19 18 16 16 829

Dengan menggunakan rumus tersebut diperoleh :

Y²

XY

1681 1521 1369 1296 1296 1225 1089 1089 1089 1156 1089 1089 961 961 961 900 784 729 529 625 625 441 529 484 400 361 324 256 256 25115

0 39 37 36 36 35 33 33 33 34 33 33 31 31 31 30 28 27 23 25 25 21 23 22 20 19 18 16 0 772

115 Lampiran 32

116 Lampiran 33

117

Lampiran 34

Lampiran 35

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 1 PERTEMUAN 1 Skor tiap aspek yang diamati Kode Skor Kategori siswa total 1 2 3 4 5 6 7 UC-01 2 2 3 3 4 4 4 22 aktif UC-02 2 3 2 3 3 3 2 18 cukup aktif UC-03 4 4 4 4 4 4 4 28 sangat aktif UC-04 2 2 3 3 3 3 3 19 cukup aktif UC-05 3 4 3 3 4 4 4 25 sangat aktif UC-06 3 3 4 3 3 3 3 22 aktif UC-07 3 3 3 4 4 3 3 23 aktif UC-08 2 2 2 3 3 3 3 18 cukup aktif UC-09 3 3 3 3 3 4 4 23 aktif UC-10 4 3 3 4 4 3 3 24 sangat aktif UC-11 3 3 3 3 2 3 3 20 aktif UC-12 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-13 4 4 4 4 3 3 3 25 sangat aktif UC-14 4 4 3 3 3 3 3 23 aktif UC-15 4 3 3 3 3 3 4 23 aktif UC-16 4 4 4 4 4 3 4 27 sangat aktif UC-17 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-18 3 2 2 2 3 3 3 18 cukup aktif UC-19 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-20 4 2 2 2 3 3 3 19 cukup aktif UC-21 3 2 3 3 3 3 3 20 aktif UC-22 2 2 2 2 3 3 4 18 cukup aktif UC-23 2 3 3 2 2 3 3 18 cukup aktif UC-24 3 4 3 3 2 3 3 21 aktif UC-25 3 3 3 3 3 2 3 20 aktif UC-26 3 3 4 4 4 4 4 26 sangat aktif UC-27 2 3 2 3 2 2 3 17 cukup aktif UC-28 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-29 3 3 4 3 3 3 2 21 aktif UC-30 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-31 4 4 4 4 3 3 3 25 sangat aktif UC-32 2 3 2 3 3 3 3 19 cukup aktif rata-rata 3 3.0 3.00 3.09 3.09 3.09 3.19 21.5 Ketuntasan klasikal (%) 71.9%

136

137

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 UC-32 rata-rata

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 1 PERTEMUAN 2 Skor tiap aspek yang diamati Skor Kategori total 1 2 3 4 5 6 7 3 3 3 3 3 3 4 22 aktif 3 3 2 3 3 2 3 19 cukup aktif 2 3 3 3 3 3 3 20 aktif 3 3 3 3 4 4 4 24 sangat aktif 3 3 2 3 2 2 3 18 cukup aktif 3 4 3 3 3 3 3 22 aktif 3 3 3 4 4 4 3 24 sangat aktif 4 4 4 4 3 3 3 25 sangat aktif 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif 2 4 3 3 3 3 3 21 aktif 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif 3 3 4 3 3 3 2 21 aktif 3 2 3 3 3 3 3 20 aktif 3 3 3 3 3 3 2 20 aktif 3 3 4 3 3 3 3 22 aktif 3 3 3 3 2 3 2 19 cukup aktif 2 2 3 3 3 3 3 19 cukup aktif 2 2 3 3 3 3 3 19 cukup aktif 3 3 3 3 3 2 2 19 cukup aktif 3 3 3 3 4 4 4 24 sangat aktif 4 3 3 3 4 4 3 24 sangat aktif 4 3 3 3 3 2 3 21 aktif 2 3 3 3 3 3 3 20 aktif 3 4 4 4 3 3 3 24 sangat aktif 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif 3 2 3 3 3 3 3 20 aktif 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif 3 3 3 3 3 3 4 22 aktif 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif 3 3 3 2 3 3 3 20 aktif 4 4 3 2 3 3 3 22 aktif 2 2 2 4 4 3 3 20 aktif 2.88 2.97 3.03 3.09 3.15 3.09 3.12 21.1 ketuntasan klasikal (%) 81.3%

138

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 1 PERTEMUAN 3 Skor tiap aspek yang diamati Kode Skor Kategori siswa 1 2 3 4 5 6 7 total UC-01 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-02 3 2 3 3 2 2 3 18 cukup aktif UC-03 4 4 3 3 3 2 3 22 aktif UC-04 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-05 3 3 2 2 3 3 4 20 aktif UC-06 3 3 3 3 4 4 4 24 sangat aktif UC-07 2 3 3 3 2 2 3 18 cukup aktif UC-08 3 2 3 3 3 3 3 20 aktif UC-09 3 3 3 3 4 4 3 23 aktif UC-10 2 3 3 3 3 3 3 20 aktif UC-11 3 3 3 3 2 2 2 18 cukup aktif UC-12 3 3 3 3 2 3 3 20 aktif UC-13 3 3 3 3 3 4 3 22 aktif UC-14 3 3 2 2 3 3 3 19 cukup aktif UC-15 3 3 2 3 3 3 3 20 aktif UC-16 2 2 2 3 3 4 3 19 cukup aktif UC-17 3 3 3 4 4 3 2 22 aktif UC-18 4 2 3 3 2 3 3 20 aktif UC-19 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-20 3 3 3 4 4 4 3 24 sangat aktif UC-21 3 3 3 3 3 4 3 22 aktif UC-22 2 3 3 3 3 3 3 20 aktif UC-23 3 2 2 3 3 3 3 19 cukup aktif UC-24 2 3 3 3 3 3 3 20 aktif UC-25 3 3 2 4 3 3 3 21 aktif UC-26 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif UC-27 3 2 2 2 2 2 3 16 tidak aktif UC-28 3 3 3 3 3 4 3 22 aktif UC-29 3 3 4 4 4 3 3 24 sangat aktif UC-30 3 3 4 3 3 3 3 22 aktif UC-31 3 4 3 3 3 2 3 21 aktif UC-32 3 3 3 3 3 3 3 21 aktif rata-rata 2.91 2.88 2.84 3.03 2.97 3.03 3 20.7 Ketuntasan klasikal (%) 78.1%

139

DATA RATA-RATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Skor tiap Pertemuan 1 2 3 UC-01 22 22 21 UC-02 18 19 18 UC-03 28 20 22 UC-04 19 24 21 UC-05 25 18 20 UC-06 22 22 24 UC-07 23 24 18 UC-08 18 25 20 UC-09 23 21 23 UC-10 24 21 20 UC-11 20 21 18 UC-12 21 21 20 UC-13 25 20 22 UC-14 23 20 19 UC-15 23 22 20 UC-16 27 19 19 UC-17 21 19 22 UC-18 18 19 20 UC-19 21 19 21 UC-20 19 24 24 UC-21 20 24 22 UC-22 18 21 20 UC-23 18 20 19 UC-24 21 24 20 UC-25 20 21 21 UC-26 26 20 21 UC-27 17 21 16 UC-28 21 22 22 UC-29 21 21 24 UC-30 21 20 22 UC-31 25 22 21 UC-32 19 20 21 rata-rata 21.4 21.1 20.6 Ketuntasan klasikal(%)

Kode siswa

Skor ratarata 21.7 18.3 23.3 21.3 21.0 22.7 21.7 21.0 22.3 21.7 19.7 20.7 22.3 20.7 21.7 21.7 20.7 19.0 20.3 22.3 22.0 19.7 19.0 21.7 20.7 22.3 18.0 21.7 22.0 21.0 22.7 20.0 21.1

Kategori aktif cukup aktif sangat aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif cukup aktif aktif aktif aktif aktif aktif aktif 87.5%

140 Lampiran 36 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 2 PERTEMUAN 1 Skor tiap aspek yang diamati Skor Kode siswa Kategori total 1 2 3 4 5 6 7 UC-01 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-02 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-03 3 2 3 3 3 4 4 22 Aktif UC-04 3 3 3 3 3 3 4 22 Aktif UC-05 3 3 3 2 3 3 3 20 Aktif UC-06 3 3 4 4 4 2 3 23 Aktif UC-07 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-08 4 3 3 4 3 3 4 24 Sangat aktif UC-09 3 3 3 3 3 4 4 23 Aktif UC-10 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-11 4 4 4 4 3 3 4 26 Sangat aktif UC-12 3 3 3 2 2 2 3 18 Cukup aktif UC-13 4 4 4 3 4 4 4 27 Sangat aktif UC-14 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-15 3 2 2 2 3 3 4 19 Cukup aktif UC-16 4 3 3 3 2 3 3 21 Aktif UC-17 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-18 4 4 3 3 3 3 4 24 Sangat aktif UC-19 3 3 3 2 2 2 3 18 Cukup aktif UC-20 4 4 3 2 3 3 3 22 Aktif UC-21 4 4 4 4 3 2 4 25 Sangat aktif UC-22 3 3 3 3 3 3 4 22 Aktif UC-23 3 3 3 3 3 2 3 20 Aktif UC-24 2 2 3 2 2 2 3 16 Tidak aktif UC-25 3 4 4 3 3 3 4 24 Sangat aktif UC-26 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-27 3 2 3 3 3 3 3 20 Aktif UC-28 3 3 3 3 3 3 3 21 Aktif UC-29 3 2 3 2 2 3 2 17 Cukup aktif UC-30 4 3 3 3 3 3 3 22 Aktif UC-31 3 3 2 2 3 3 3 19 Cukup aktif RATA2 3.2 3 3.1 2.9 2.9 2.9 3.3 21.3548 Ketuntasan klasikal (%) 83.9%

141

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 2 PERTEMUAN 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 RATA2

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2.8 3 3 2.9 Ketuntasan klasikal(%)

7 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3.3

Skor total 22 22 21 20 20 19 20 20 22 24 18 22 21 23 19 23 20 24 20 21 20 23 23 20 22 20 21 21 21 18 18 20.9032

kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif 87.1%

142

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 2 PERTEMUAN 3 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 RATA2

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 7 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3.1 3 2.9 2.9 3.2 Ketuntasan klasikal(%)

Skor total 22 21 24 21 22 21 20 21 22 22 22 19 21 21 19 23 20 20 25 21 20 20 22 19 21 20 24 22 18 20 20 21.0645

Kategori Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif 90.3%

143

DATA RATA-RATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Skor tiap Pertemuan 1 2 3 21 22 22 21 22 21 22 21 24 22 20 21 20 20 22 23 19 21 21 20 20 24 20 21 23 22 22 21 24 22 26 18 22 18 17 19 27 21 21 21 23 21 19 19 19 21 23 23 21 20 20 24 24 20 18 20 25 22 21 21 25 20 20 22 23 20 20 23 22 16 20 19 24 22 21 21 20 20 20 21 24 21 21 22 17 21 18 22 18 20 19 18 20 21.3548 20.7419 21.0645 Ketuntasan klasikal(%)

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31

Skor ratarata 21.7 21.3 22.3 21.0 20.7 21.0 20.3 21.7 22.3 22.3 22.0 18.0 23.0 21.7 19.0 22.3 20.3 22.7 21.0 21.3 21.7 21.7 21.7 18.3 22.3 20.3 21.7 21.3 18.7 20.0 19.0 21.0538

Kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Cukup aktif 83.9%

144 Lampiran 37 DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 3 PERTEMUAN 1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 UC-32 Rata2

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 7 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2.9 2.9 2.8 3.3 Ketuntasan klasikal(%)

Skor total 22 17 21 20 21 24 22 20 20 18 19 22 22 22 21 25 21 21 19 23 21 20 22 23 17 18 23 20 25 24 21 17 20.969

Kategori Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif 84.4%

145

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 3 PERTEMUAN 2 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 UC-32 rata2

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 2 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2.9 2.9 2.9 3 2.8 Ketuntasan klasikal(%)

7 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 4 3.2

Skor total 21 20 21 21 21 20 21 18 20 22 22 22 21 19 20 23 17 22 16 21 20 22 22 22 18 20 25 17 22 20 23 24 20.7

kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Tidak aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif 87.5%

146

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 3 PERTEMUAN 3 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 UC-32

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 4 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 2.8 3 3.1 3 3 3 Ketuntasan klasikal(%)

7 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3.2

Skor total 22 19 22 22 22 20 24 20 16 17 22 22 21 22 21 27 22 23 18 23 22 22 23 18 17 22 22 18 21 21 20 23 21.0

Kategori Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Tidak aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif 84.4%

147

DATA RATA-RATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 3 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Skor tiap Pertemuan 1 2 3 UC-01 22 21 22 UC-02 17 20 19 UC-03 21 21 22 UC-04 20 21 22 UC-05 21 21 22 UC-06 24 20 20 UC-07 22 21 24 UC-08 20 18 20 UC-09 20 20 16 UC-10 18 22 17 UC-11 19 22 22 UC-12 22 22 22 UC-13 22 21 21 UC-14 22 19 22 UC-15 21 20 21 UC-16 25 23 27 UC-17 21 17 22 UC-18 21 22 23 UC-19 19 16 18 UC-20 23 21 23 UC-21 21 20 22 UC-22 20 22 22 UC-23 22 22 23 UC-24 23 22 18 UC-25 17 18 17 UC-26 18 20 22 UC-27 23 25 22 UC-28 20 17 18 UC-29 25 22 21 UC-30 24 20 21 UC-31 21 23 20 UC-32 17 24 23 Rata2 20.9688 20.7188 21.0625 Ketuntasan klasikal(%)

Kode siswa

Skor rata-rata

Kategori

21.7 18.7 21.3 21.0 21.3 21.3 22.3 19.3 18.7 19.0 21.0 22.0 21.3 21.0 20.7 25.0 20.0 22.0 17.7 22.3 21.0 21.3 22.3 21.0 17.3 20.0 23.3 18.3 22.7 21.7 21.3 21.3 20.9167

Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif 81.3%

148 Lampiran 38 DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 4 PERTEMUAN 1 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 Rata2

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3.1 3.2 3 3 3.1 3 Ketuntasan klasikal(%)

7 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3.1

Skor total 27 21 22 19 21 21 22 17 22 21 26 20 19 23 23 24 22 17 21 24 20 22 19 22 24 22 19 22 23 21.6

Kategori Sangat aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif 82.8%

149

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 4 PERTEMUAN 2

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29


Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 2 2 2 4 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2.8 2.9 3 3.1 3 Ketuntasan klasikal(%)

7 3 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3.3

Skor total 20 25 22 19 17 22 21 23 19 24 22 18 21 23 21 24 22 18 21 20 24 23 18 22 17 20 18 21 22 20.93

Kategori Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Cukup aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif 79.3%

150

DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 4 PERTEMUAN 3 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29


Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 7 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3.1 3 2.9 2.8 3 3.3 Ketuntasan klasikal(%)

Skor total 24 22 20 18 20 19 21 21 20 23 20 19 25 22 21 22 19 19 23 21 22 18 19 21 22 22 20 21 24 20.966

Kategori Sangat aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif 83%

151

DATA RATA-RATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 4 No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Skor tiap Pertemuan Kode siswa 1 2 3 UC-01 27 20 24 UC-02 21 25 22 UC-03 22 22 20 UC-04 19 19 18 UC-05 21 17 20 UC-06 21 22 19 UC-07 22 21 21 UC-08 17 23 21 UC-09 22 19 20 UC-10 21 24 23 UC-11 26 22 20 UC-12 20 18 19 UC-13 19 21 25 UC-14 23 23 22 UC-15 23 21 21 UC-16 24 24 22 UC-17 22 22 19 UC-18 17 18 19 UC-19 21 21 23 UC-20 24 20 21 UC-21 20 24 22 UC-22 22 23 18 UC-23 19 18 19 UC-24 22 22 21 UC-25 24 17 22 UC-26 22 20 22 UC-27 19 18 20 UC-28 22 21 21 UC-29 23 22 24 Rata2 21.6 20.9 21.0 Ketuntasan klasikal (%)

Skor rata2 23.7 22.7 21.3 18.7 19.3 20.7 21.3 20.3 20.3 22.7 22.7 19.0 21.7 22.7 21.7 23.3 21.0 18.0 21.7 21.7 22.0 21.0 18.7 21.7 21.0 21.3 19.0 21.3 23.0 21.1

Kategori Sangat aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif 82.8%

152 Lampiran 39 DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 1 SELAMA TGT PRAKTIKUM No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 UC-01 4 4 4 3 2 UC-02 4 3 3 3 3 UC-03 3 3 3 3 3 UC-04 4 3 3 3 3 UC-05 4 3 2 3 3 UC-06 3 3 3 3 3 UC-07 3 3 2 2 3 UC-08 3 3 3 3 3 UC-09 4 3 3 2 3 UC-10 3 3 3 3 3 UC-11 4 4 4 4 3 UC-12 3 2 2 3 3 UC-13 3 3 3 2 3 UC-14 3 3 3 3 3 UC-15 3 3 3 3 3 UC-16 3 4 2 2 2 UC-17 3 3 2 2 3 UC-18 3 3 3 3 3 UC-19 3 3 3 3 3 UC-20 3 4 3 3 3 UC-21 3 3 3 3 3 UC-22 4 3 2 3 3 UC-23 3 3 4 4 2 UC-24 4 3 3 3 3 UC-25 3 3 3 3 2 UC-26 3 4 4 2 3 UC-27 3 3 3 3 3 UC-28 3 3 2 3 3 UC-29 3 4 4 3 3 UC-30 4 3 3 3 3 UC-31 3 3 3 3 3 UC-32 4 3 3 3 3 Rata2 3.3 3.2 2.9 2.9 2.9 Ketuntasan klasikal(%)

Kode siswa

Skor total 17 16 15 16 15 15 13 15 15 15 19 13 14 15 15 13 13 15 15 16 15 15 16 16 14 16 15 14 17 16 15 16 15.2

Kateori Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif 87.5%

153 Lampiran 40 DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 2 SELAMA TGT PRAKTIKUM No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kode siswa UC-01 UC-02 UC-03 UC-04 UC-05 UC-06 UC-07 UC-08 UC-09 UC-10 UC-11 UC-12 UC-13 UC-14 UC-15 UC-16 UC-17 UC-18 UC-19 UC-20 UC-21 UC-22 UC-23 UC-24 UC-25 UC-26 UC-27 UC-28 UC-29 UC-30 UC-31 Rata2

Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3.3 3.1 3.1 3.0 2.9 Ketuntasan klasikal(%)

Skor total 15 17 15 12 14 18 15 15 15 14 15 15 19 16 14 15 15 13 17 18 15 16 16 15 12 15 15 13 16 19 15 15.3

Kategori Aktif Sangat aktif Aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Sangat aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Sangat aktif Aktif 87.1%

154 Lampiran 41 DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 3 SELAMA TGT PRAKTIKUM Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 UC-01 3 3 3 3 3 UC-02 4 3 3 3 2 UC-03 3 2 2 3 3 UC-04 3 2 3 4 3 UC-05 3 4 3 3 3 UC-06 4 4 3 3 3 UC-07 3 3 3 3 3 UC-08 3 3 3 3 4 UC-09 3 4 3 3 3 UC-10 3 2 3 3 3 UC-11 3 2 3 3 3 UC-12 4 4 3 3 3 UC-13 4 4 4 4 3 UC-14 3 2 3 3 3 UC-15 2 3 3 3 4 UC-16 3 3 3 3 3 UC-17 4 3 3 3 3 UC-18 3 3 3 3 3 UC-19 3 2 2 2 2 UC-20 3 4 3 3 3 UC-21 4 3 3 3 3 UC-22 3 3 3 3 3 UC-23 3 3 3 3 3 UC-24 4 3 3 3 3 UC-25 3 2 2 3 3 UC-26 4 4 4 4 3 UC-27 3 3 3 3 3 UC-28 3 3 3 3 3 UC-29 3 3 3 3 3 UC-30 3 3 2 3 3 UC-31 4 3 3 3 3 UC-32 3 3 2 3 3 Rata2 3.3 3.0 2.9 3.1 3.0 Ketuntasan klasikal(%)

No Kode siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Skor total 15 15 13 15 16 17 15 16 16 14 14 17 19 14 15 15 16 15 11 16 16 15 15 16 13 19 15 15 15 14 16 14 15.2

Kategori Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Sangat aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Tidak aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif 90.6%

155 Lampiran 42 DATA AKTIFITAS SISWA XI IPA 4 SELAMA TGT PRAKTIKUM No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29


Skor tiap aspek yang diamati 1 2 3 4 5 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3.1 2.9 2.9 2.9 2.9 Ketuntasan klasikal(%)

Skor total 15 15 15 15 15 12 17 14 16 14 15 15 11 16 14 13 16 14 14 13 16 15 13 12 15 15 18 15 16 14.6

Kategori Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Sangat aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Aktif Tidak aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Aktif Cukup aktif Aktif Aktif Cukup aktif Cukup aktif Aktif Aktif Sangat aktif Aktif Aktif 71.9%

156 Lampiran 43

157

Lampiran 44

158 Lampiran 45

159 Lampiran 46

160 Lampiran 47 DATA PENGUNJUNG WEBSITE E-LEARNING No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

IP Address 118.96.141.243 203.78.118.7 222.124.156.242 125.164.235.30 110.137.210.57 66.249.67.132 125.166.236.72 120.161.254.144 125.161.140.118 125.163.52.106 180.211.90.2 110.137.126.16 114.58.104.7 64.255.180.174 125.161.27.174 64.255.164.116 74.125.74.131 64.255.180.36 64.255.180.200 110.137.245.196 60.48.57.121 116.197.130.2 66.249.67.99 125.166.248.180 66.249.67.196 110.136.169.103 110.76.148.75 125.160.40.76 125.160.36.45 125.160.36.45 125.160.39.74 125.160.33.26 114.58.222.174 125.162.84.112 125.163.186.130 125.163.195.180 64.255.164.16 125.161.200.119 74.125.74.131 180.214.232.25 110.138.210.167 125.164.237.242 124.81.213.225 110.137.53.153 110.137.53.126

User Agen Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 7.0; Windows NT Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (en-us) AppleWebKit/525.13 Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (en-us) AppleWebKit/525.13 NokiaC3-00/5.0 (03.35) Profile/MIDP-2.1 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-

Tanggal Akses 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-27 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-28 2010-07-29 2010-07-29 2010-07-29 2010-07-29 2010-07-29 2010-07-29 2010-07-29 2010-07-29 2010-07-29

161

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93

110.137.4.40 110.137.4.40 64.255.164.14 114.124.219.2 118.96.234.46 64.255.164.33 118.137.132.163 118.137.132.163 125.160.112.98 110.137.122.123 125.165.167.8 202.93.37.112 117.103.174.90 125.162.161.48 125.163.165.212 118.136.61.112 114.124.58.10 180.245.136.77 125.161.153.49 111.95.119.243 201.232.229.48 201.232.229.48 222.124.154.174 110.137.126.16 110.137.126.16 110.137.126.16 203.128.250.14 121.120.228.221 190.126.253.84 64.255.164.9 74.125.74.131 118.97.12.34 110.138.236.195 175.111.91.144 110.137.126.16 125.162.227.49 118.96.154.212 110.136.246.118 112.104.178.222 112.104.178.222 64.255.180.171 202.70.58.100 202.171.236.2 110.138.236.159 61.94.132.166 125.166.205.75 110.139.251.201 114.38.81.242

Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (Windows NT 5.1; U; en) Presto/2.6.30 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enX1i Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mini/5.1.21214/1 Mozilla/5.0 (en-us) AppleWebKit/525.13 ( Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (Windows NT 5.1; U; en) Presto/2.6.30 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mini/4. Opera/9.80 (Windows NT 5.1; U; en) Presto/2.6.30 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT 5

2010-07-30 2010-07-30 2010-07-30 2010-07-30 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-02 2010-08-03 2010-08-03

162

94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141

114.4.21.254 125.160.115.109 64.255.164.31 64.255.164.114 91.203.96.62 125.163.207.52 125.167.243.16 118.96.40.134 64.255.164.122 74.125.74.131 64.255.180.213 222.124.222.158 118.97.12.34 125.167.252.204 125.164.241.150 222.124.154.174 222.124.154.174 110.136.232.111 125.160.208.212 114.59.144.75 118.96.129.139 110.138.201.206 118.96.149.250 190.31.252.203 64.255.180.26 66.249.71.12 110.136.245.116 187.143.46.124 66.249.71.212 66.249.71.212 66.249.71.212 202.91.15.115 61.94.225.176 189.248.12.35 189.248.12.35 61.135.169.38 118.96.132.15 118.96.132.15 118.96.37.61 222.124.3.14 110.137.249.98 110.139.2.73 125.163.8.230 110.137.89.216 110.139.214.169 200.31.91.71 125.162.81.214 125.166.235.10

BlackBerry8320/4.5.0.161 Profile/MIDP-2.0 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mini/4.2.18887/19 Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Opera/8.01 (J2ME/MIDP; Opera Mini/3.1. Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (en-us) AppleWebKit/525.13 Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mini/4 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mini/4.1.13907/1 Mozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; +http://w Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; Mozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; +http://w Mozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; +http:// Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-U Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-U Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT 6 Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT 6 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; zhMozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; es-ES; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-U Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-

2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-03 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04

163

142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189

64.255.180.139 125.167.251.74 125.160.231.89 110.139.108.220 110.139.164.234 110.139.164.234 67.23.234.187 67.23.234.187 203.73.237.131 114.45.0.159 186.98.133.59 186.98.133.59 186.98.133.59 110.139.214.169 110.139.214.169 202.152.172.4 110.139.181.219 110.137.41.185 125.167.124.95 125.167.231.233 203.130.254.142 125.167.231.233 64.255.164.79 110.139.164.234 125.162.170.244 110.139.181.219 125.167.108.235 110.139.180.67 110.139.181.219 220.136.30.107 114.44.20.190 125.162.44.154 110.139.180.67 125.166.162.174 110.136.172.156 195.91.79.224 62.101.128.165 125.165.41.205 202.70.59.240 125.167.108.2 180.214.233.29 66.249.71.215 66.249.71.215 125.160.50.22 125.160.50.22 110.137.63.175 148.215.76.105 148.215.76.105

Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 6.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv: Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 7.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-U Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT 6 Mozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; +http://w Mozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 7.0; Windows NT 5 Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT 5

2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-04 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-05 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06

164

190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237

148.215.76.105 125.165.27.122 110.139.209.146 125.167.121.174 125.163.197.224 207.46.194.46 64.255.164.20 110.136.250.74 125.167.181.178 125.163.197.224 202.152.170.244 110.138.213.199 182.1.53.87 111.95.143.195 118.96.0.84 125.162.243.107 110.136.164.204 125.167.108.17 125.161.27.245 125.161.27.245 125.163.22.226 110.139.17.177 202.152.243.140 180.214.233.10 118.82.8.20 110.136.222.27 202.70.58.7 190.65.65.194 125.163.107.2 64.120.229.85 125.166.130.136 125.164.249.219 118.96.245.89 125.163.122.178 118.137.94.84 110.136.162.16 110.136.254.171 110.136.254.171 110.136.254.146 74.125.74.129 182.0.175.168 120.162.87.55 111.95.112.203 64.255.180.224 110.136.108.77 110.138.111.241 110.137.46.108 202.70.54.3

Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT 5 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enmsnbot-media/1.1 (+http://search.msn.co Opera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv: Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv: Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv: Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv: Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; es-ES; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Opera/9.80 (Windows NT 5.1; U; en) Presto/2.2.15 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-U Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-GB Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (en-us) AppleWebKit/525.13 (Wireless Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows NT 5.1; rv:2.0b6) Mozilla/5.0 (Windows NT 5.1; rv:2.0b6) Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; en-

2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-06 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07 2010-08-07

165

238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264 265 266 267 268 269 270 271 272 273 274 275 276 277 278 279 280 281 282 283 284 285

202.70.54.3 202.70.54.3 125.160.239.16 118.97.8.158 120.163.43.65 110.136.110.134 125.166.222.205 125.165.149.222 125.163.72.125 64.255.180.71 125.163.143.29 114.59.190.67 203.128.250.167 202.138.246.18 114.6.13.100 118.137.94.84 125.162.61.225 119.27.62.254 110.137.122.101 118.96.14.179 85.92.222.254 110.137.122.101 118.97.30.147 110.137.170.91 182.8.112.199 182.23.32.221 118.136.175.107 125.163.165.210 110.138.240.98 223.255.225.8 118.96.104.90 64.255.180.211 202.93.37.112 125.164.201.219 118.97.33.141 118.97.33.141 66.249.65.35 125.162.234.132 125.167.137.183 222.124.156.242 182.255.2.6 222.124.207.5 180.245.136.40 125.162.51.183 61.247.9.250 110.137.252.81 110.137.252.81 125.162.243.89

Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; rv Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 7.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 7.0; Windows NT 5 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mini/4.2. Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-GB Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (compatible; Googlebot/2.1; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-

2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-08 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09

166

286 287 288 289 290 291 292 293 294 295 296 297 298 299 300 301 302 303 304 305 306 307 308 309 310

114.58.247.7 125.166.133.76 114.58.247.7 114.59.210.239 114.59.210.239 114.56.251.27 114.56.251.27 114.56.251.27 114.58.252.44 114.58.252.44 64.255.180.209 202.43.175.106 114.121.185.80 195.189.142.172 114.121.18.104 120.163.102.134 202.93.37.92 180.245.144.190 98.248.113.45 114.59.196.64 114.59.196.64 114.59.196.64 27.131.2.1 118.97.33.140 110.137.4.40

Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; id; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-US Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT Mozilla/4.0 (compatible; MSIE 8.0; Windows NT 6 Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/9.80 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enOpera/8.01 (J2ME/MIDP; Opera Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.0; enMozilla/5.0 (Macintosh; U; Intel Mac OS X 10.4; Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; en-US Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 6.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en- / Mozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; enMozilla/5.0 (Windows; U; Windows NT 5.1; en-

2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09 2010-08-09

167 Lampiran 48 DATA PENGUMPULAN TUGAS E-LEARNING IPA 1 No 1

Kelompok I

2

II

3

III

4

IV

5

V

6

VI

Tugas Struktur dan fungsi membran sel, struktur dan fungsi nukleus Struktur dan fungsi dinding sel, struktur dan fungsi mitokondria Struktur dan fungsi ribosom, struktur dan fungsi badangolgi Struktur dan fungsi lisosom, struktur dan fungsi reticulum endoplasma

Pengumpulan 29‐07‐2010 03‐08‐2010 08‐08‐2010 05‐08‐2010

Struktur dan fungsi peroksisom, struktur dan 08‐08‐2010 fungsi vakuola Struktur dan fungsi sentriol, struktur dan fungsi 29‐07‐2010 plastida IPA 2

No 1

Kelompok I

2

II

3

III

4

IV

5

V

6

VI

Tugas Struktur dan fungsi membran sel, struktur dan fungsi nukleus Struktur dan fungsi dinding sel, struktur dan fungsi mitokondria Struktur dan fungsi ribosom, struktur dan fungsi badangolgi Struktur dan fungsi lisosom, struktur dan fungsi reticulum endoplasma

Pengumpulan 29‐07‐2010 02‐08‐2010 08‐08‐2011 07‐08‐2012

Struktur dan fungsi peroksisom, struktur dan 07‐08‐2013 fungsi vakuola Struktur dan fungsi sentriol, struktur dan fungsi 02‐08‐2014 plastida IPA 3

No 1

Kelompok I

2

II

3

III

4

IV

5

V

6

VI

Tugas Pengumpulan Struktur dan fungsi membran sel, struktur dan 05‐08‐2010 fungsi nukleus Struktur dan fungsi dinding sel, struktur dan 29‐07‐2011 fungsi mitokondria Struktur dan fungsi ribosom, struktur dan fungsi badangolgi Struktur dan fungsi lisosom, struktur dan fungsi reticulum endoplasma Struktur dan fungsi peroksisom, struktur dan fungsi vakuola Struktur dan fungsi sentriol, struktur dan fungsi plastida

03‐08‐2012 29‐07‐2013 28‐07‐2014 28‐07‐2015

168

XI IPA 4 No 1

kelompok I

2

II

3

III

4

IV

5

V

6

VI

Tugas Pengumpulan struktur dan fungsi membran sel, struktur dan 30‐07‐2010 fungsi nukleus struktur dan fungsi dinding sel, struktur dan fungsi 28‐07‐2010 mitokondria struktur dan fungsi ribosom, struktur dan fungsi badangolgi struktur dan fungsi lisosom, struktur dan fungsi reticulum endoplasma struktur dan fungsi peroksisom, struktur dan fungsi vakuola struktur dan fungsi sentriol, struktur dan fungsi plastida

04‐08‐2010 02‐07‐2010 06‐08‐2010 06‐08‐2010

169 Lampiran 49 DATA ANGKET TANGGAPAN SISWA No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13

Pernyataan E-learning yang digunakan cocok untuk materi struktur dan fungsi sel Fasilitas E-learning yang digunakan untuk mendukung pembelajaran lengkap Pengoperasian elearning mudah dan tidak membingungkan E-learning yang digunakan dapat meningkatkan penguasaan materi struktur dan fungsi sel Saya menjadi termotivasi untuk belajar setelah mempelajari materi struktur dan fungsi sel lewat elearning Model TGT yang digunakan sesuai tpopik yang diajarkan Belajar menggunakan TGT dapat meningkatkan motivasi belajar saya Belajar menggunakan TGT dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis saya Belajar dengan TGT dapat menambah motivasi belajar saya Pembagian tugas dalam kelompok melatih tanggung jawab dan disiplin saya Belajar dengan tgt sering dijadikan untuk bercanda Belajar menggunakan TGT memudahkan untuk memahami pelajaran

SS 35

Jumlah Siswa S TS 83 4

STS 2

Total siswa 124

19

86

17

2

124

16

64

40

4

124

29

86

7

2

124

12

86

21

5

124

35

83

4

2

124

26

81

14

3

124

30

85

6

3

124

25

85

8

6

124

36

75

11

2

124

27

91

4

2

124

31

79

11

3

124

Belajar dengan tgt meningkatkan 25 84 12 3 penguasaan konsep Jumlah siswa 346 1068 159 39 persentase (%) 21% 66% 10% 2% Keterangan: SS: Sangat Setuju S: Setuju TS: Tidak Setuju STS: Sangat Tidak Setuju

124 1612

170 Lampiran 50

171 Lampiran 51 Angket tanggapan guru tentang penggunaan e-learning disertai TGT dalam pembelajaran struktur dan fungsi sel No 1

2

3

4

5

Pertanyaan Bagaimana tanggapan dan kesan Bapak guru terhadap penerapan Elearning dan TGT pada proses belajar mengajar materi struktur dan fungsi sel? Apakah penerapan E-learning dan TGT pada pembelajaran materi struktur dan struktur sel dapat mendukung dalam proses pembelajaran? Apakah materi struktur dan fungsi sel yang tercantum dalam Elearning sudah mencakup semua indikator yang ingin di capai?

Apakah ada kelebihan dari penerapan e-learning dan TGT materi struktur dan fungsi sel jika dibandingkan dengan media dan model pembelajar yang lain?

Komentar Sangat bagus, kombinasi penerapan elearning dengan TGT ternyata bisa meningkatkan aktifitas dan hasil belajar siswa Sangat mendukung, dengan penerapan elearning dan TGT siswa merasa lebih santai, senang dan antusias saat pembelajaran Sudah, website e-learning dikemas dengan tampilan yang menarik, materi mengenai struktur dan fungsi sel sudah cukup lengkap, gambar-gambar mengenai sel juga bagus dan mudah dipahami, materi sudah disajikan secara urut dan mudah dipahami juga oleh siswa, dan yang paling menarik di e-learning ini ada soal-soal latihan online yang bisa langsung diketahui jawabannya, sehingga siswa bisa langsung mengukur kemampuan mereka

Ada, dengan penerapan e-learning siswa bisa belajar dimana saja,tanpa harus berada di kelas. Soal-soal latihan yang ada di e-learning juga sangat membantu siswa dalam belajar. TGT yang diterapkan juga sangat membantu siswa dalam belajar, siswa menjadi lebih antusias saat TGT sedang dilaksanakan, mungkin karena ada unsur permainan, kompetisi, dan penghargaan siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran Apakah Bapak/ibu guru tertarik Sangat tertarik untuk menerapkan strategi untuk menerapkan e-learning dan belajar seperti ini, dan mungkin tidak hanya di TGT materi struktur dan fungsi sel materi stuktur dan fungsi sel saja tapi di dalam pembelajaran? materi yang lain, dengan tujuan supaya siswa tidak jenuh dengan metote yang selama ini saya gunakan, dengan begitu ada variasi dalam mengajar.

172

6

Apakah ada kekurangan dari penerapan e-learning dan TGT pada Ada, e-learning menuntut siswa untuk lebih materi struktur dan fungsi sel? aktif diluar jam efektif, siswa yang kurang motivasinya cenderung malas untuk mengakses e-learning ini, TGT juga demikian, apabila penguasaan kelas yang dilakukan guru kurang, suasana rame dan gaduh tidak mungkin bisa dihindari lagi

7

Apa saran bapak terhadap penerapan pembelajaran e-learning disertai TGT supaya penerapannya bisa lebih efektif di banding saat penelitian ini

Penguasaan kelas yang harus bisa di tingkatkan lagi untuk bisa mengontrol siswa saat TGT dilangsungkan, juga pengelolan waktu dalam mengajar yang harus di kelola dengan baik.untuk e-learning sudah cukup baik penerapannya.

173 Lampiran 52

174 Lampiran 52

175 Lampiran 53 FOTO SELAMA PENELITIAN

Gambar 1. Guru sedang menerangkan

Gambar 3. Suasana saat Siswa berdiskusi

Gambar 5. Siswa mempresentasika hasil diskusi

Gambar 2. Guru sedang menerangkan

Gambar 4. Suasana saat Siswa berdiskusi

Gambar 6. Suasana saat TGT

176


Gambar 9. Suasana saat TGT berlangsung


Gambar 10. Suasana saat praktikum

KEEFEKTIFAN PENERAPAN PEMBELAJARAN E-LEARNING

Recommend Documents