hlavní téma: ROZVOJOVÁ POMOC Č ASOPIS PRO EKOGRAMOTNOST

Č A S O P I S P R O E KO G R A M O T N O S T

hlavní téma :

Č Í S LO 5 ROČNÍK 5 L I S T O PA D 2 0 0 7

ROZVOJOVÁ POMOC

ROZVOJOVÉ CÍLE TISÍCILETÍ n ORGANIZACE JAKO ADOPTIVNÍ RODIČ n ČESKO PROTI CHUDOBĚ ŠANCE NA ODSTRANĚNÍ EXTRÉMNÍ BÍDY JSOU MALÉ, ŘÍKÁ EUROPOSLANKYNĚ JANA HYBÁŠKOVÁ SÍLA ZÁVAZKU II n SVĚT V NÁKUPNÍM KOŠÍKU n VÝUKOVÝ PROGRAM JE JEN JEDNA ZEMĚ PARTNERSTVÍ SE ŠKOLAMI V ROZVOJOVÝCH ZEMÍCH BOHOUŠ A DÁŠA PROTI CHUDOBĚ Příloha: ENVIGOGIKA 2/2007 (Interdisciplinarita)

å

ODSTRANIT EXTRÉMNÍ CHUDOBU A HLAD Na světě žijí 2,2 miliardy dětí, pod hranicí chudoby jich žije 1 miliarda. Každé druhé dítě na této planetě je připraveno o své dětství v důsledku chudoby - ohroženo podvýživou nebo hladem, AIDS a dalšími nemocemi. Úkol 1: Do roku 2015 snížit na polovinu počet lidí, kteří žijí z příjmu nižšího než 1 USD na den. Úkol 2: Do roku 2015 snížit na polovinu počet lidí, kteří trpí hladem.

ç

DOSÁHNOUT ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁNÍ PRO VŠECHNY Více než 100 milionů dětí stále ještě nemá přístup ani k základnímu vzdělání. Devadesát sedm procent z nich žije v rozvojových zemích, téměř šedesát procent z nich jsou dívky. Úkol 3: Do roku 2015 zajistit, aby mohly děti kdekoli na světě, dívky i chlapci, dokončit základní školu.

é

PROSAZOVAT ROVNOST POHLAVÍ A POSÍLIT ROLI ŽEN VE SPOLEČNOSTI Na této planetě nemůžeme dosáhnout rozvoje a trvalého míru, pokud budou ženy ve společnosti nadále odsouvány do podřadných, často nebezpečných a úmorných společenských pozic. Úkol 4: Do roku 2005 odstranit nepoměr pohlaví v základním a středním školství a do roku 2015 na všech úrovních vzdělávacího systému.

í

ZAJISTIT UDRŽITELNÝ STAV ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Na každého člověka na této planetě připadá spotřeba energie odpovídající ekvivalentu více než 1,6 tuny ropy ročně. Přitom na 2 miliardy lidí nemají přístup ke zdroji elektrické energie. Úkol 9: Integrovat principy udržitelného rozvoje do politiky a programů jednotlivých států a zabránit ztrátám přírodních zdrojů. Úkol 10: Do roku 2015 snížit na polovinu počet lidí bez dlouhodobě udržitelného přístupu k nezávadné pitné vodě a základní hygieně. Úkol 11: Do roku 2020 dosáhnout výrazného zvýšení kvality života minimálně 100 milionů obyvatel příměstských chudinských čtvrtí (slumů).

ì

BUDOVAT SVĚTOVÉ PARTNERSTVÍ PRO ROZVOJ Obchodní bariéry ze stran bohatých zemí stojí rozvojové země asi 100 miliard ročně – skoro dvakrát více, než dostanou v rámci rozvojové spolupráce. Úkol 12: Dále rozvíjet otevřený obchodní a finanční systém založený na jasných pravidlech, předvídatelnosti a absenci diskriminace (včetně závazku usilovat o dobré vládnutí, rozvoj a o snižování chudoby, a to na národní i mezinárodní úrovni).

00 přijali na tí v září roku 20 ile íc tis í itu m m Na Su světa odhodlán upci 191 států st zá ě, SN et O an dě pl pů naší ní chudobu na odstranit extrém 15. 20 ku ro do y sledk její příčiny a ná

è

SNÍŽIT DĚTSKOU ÚMRTNOST V roce 2003 žilo v Německu, Francii, Řecku a Itálii dohromady 10,6 milionů dětí. Stejný počet jich v tomtéž roce celosvětově zesnulo. V naprosté většině těchto případů tomu šlo předejít. Úkol 5: Do roku 2015 snížit o dvě třetiny úmrtnost dětí do věku pěti let.

ê

ZLEPŠIT ZDRAVÍ MATEK Každou minutu zemře jedna žena na následky problémů spojených s těhotenstvím, ročně více než půl milionu. 99 % těchto úmrtí se odehraje v Africe, Asii a Latinské Americe. Úkol 6: Do roku 2015 snížit o tři čtvrtiny míru mateřské úmrtnosti.

ë

BOJOVAT S HIV/AIDS, MALÁRIÍ A DALŠÍMI NEMOCEMI Každoročně umírají na světě až tři miliony lidí na malárii, z čehož více než 90 % připadá na africký kontinent. Úkol 7: Do roku 2015 zastavit a zvrátit šíření HIV/AIDS. Úkol 8: Do roku 2015 zastavit a zvrátit šíření malárie a dalších závažných onemocnění.

Úkol 13: Řešit specifické potřeby nejméně rozvinutých zemí (přístup na trh pro vývoz z těchto zemí bez zatížení cly a dovozními kvótami; odpuštění dluhů pro nejvíce zadlužené země a zrušení oficiálního bilaterálního dluhu; štědřejší poskytování oficiální rozvojové pomoci zemím, které se zavázaly ke snížení chudoby atd.). Úkol 14: Řešit specifické potřeby vnitrozemských států a malých ostrovních rozvojových států. Úkol 15: Komplexně řešit problém zadlužení rozvojových zemí prostřednictvím národních a mezinárodních opatření s cílem zajistit dlouhodobou udržitelnost dluhu u zadlužených zemí. Úkol 16: Ve spolupráci s rozvojovými zeměmi vytvořit a realizovat strategie směřující k zajištění slušné a produktivní práce pro mladé lidi. Úkol 17: Ve spolupráci s farmaceutickými firmami poskytnout přístup k dostupným základním lékům v rozvojových zemích. Úkol 18: Ve spolupráci se soukromým sektorem zpřístupnit rozvojovým zemím výhody nových technologií, především v informační a komunikační oblasti. Zdroj: www.ceskoprotichudobe.cz Obrázky k cílům jsou práce studentů Střední grafické školy Hollar v Praze.

EDITORIAL Vážení čtenáři, „ŠANCE NA ODSTRANĚNÍ EXTRÉMNÍ BÍDY VE SVĚTĚ JSOU BOHUŽEL POMĚRNĚ MALÉ,“ říká europoslankyně Jana Hybášková v anketě tohoto čísla Bedrníku, který se zaměřil na téma rozvojové pomoci. Jak se ve světě prohlubují rozdíly mezi chudými a stále bohatšími bohatými? Statistiky by o tom řekly své. (V rubrice Nabídka předseda Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina Josef Zetěk dává zajímavý tip na web, kde on-line naskakují různé globální údaje, třeba o počtu obyvatel...) Ale dokážou sebepřesnější statistiky popsat svět, život? Odpověď je nasnadě. V rozporuplné éře globalizace se svět polarizuje i unifikuje naráz, je dobrý i špatný. A právě globální měřítka odhalují věci, o nichž před pár lety nikdo neměl tušení, a přispívají snad, možná, doufejme, semtam, k umenšení lidského trápení, protože, co umíme pojmenovat, snáze kontrolujeme. A naše doba je taková, že stále více lidí na světě má přání a možnost učinit historii z bídy, jak říká Bono Vox. Při globálních koncertech jako Live 8 nebo Live Earth se naráz na tyto stejné myšlenky soustředí tolik lidí, že to dohromady vytváří dosud nepoznanou situaci. Na neverbální úrovni prostřednictvím někdy opovrhované populární hudby, jejíž předností je ale univerzální srozumitelnost a schopnost oslovit a pohnout lidskou energií, komunikují naráz miliardy šťastnějších, relativně šťastnějších. A možná ve skutečnosti ne šťastnějších, ale jen žijících v lepším pohodlí a s vyšším západním vzděláním. Koncerty Live 8 jsou součástí globální občanské aktivity koordinované koalicí Globální výzva k akcím proti chudobě, www.whiteband.org; na naší půdě se soustřeďuje pod názvem Česko proti chudobě. A o něm si tentokrát přečtete v rubrice Proměny. Nevládní organizace probouzejí city lidské sounáležitosti i v nás ostatních, kteří jsme dosud neměli příležitost vnímat v různé formě, nejenom číselné, rozličné informace o chudobě a rozvojovém světě. Praktickými výsledky toho všeho činění jsou pak například adopce na dálku, jeden z úžasných vynálezů současné charity. Adopce na dálku se stávají normální, stávají se slušností v rozvinutém světě pro jednotlivce, ale už i pro třídy, školy, organizace. O jedné se dočtete v rubrice Inspirace. Tím spíš vyvstane složitost otázky, zda a v jaké formě je správné, abychom my, Američané a Evropané, lákali „mozky“ z rozvojových zemí na zelené a modré karty sem k nám do „vyspělého“ světa, protože „naše vlastní zdroje nestačí“. Tak nějak to – bohužel – formuloval evropský komisař Vladimír Špidla pro média. Máme právo čerpat nerostné, pracovní a intelektuální zdroje z rozvojového světa? Snad jen při pečlivém rozvážení, jak do tohoto světa citlivě a s přidanou hodnotou vrátit to, co jsme si odtamtud půjčili... Potřebujeme pro vlastní kultivaci tento rozvojový svět lépe poznávat, nejen ze statistik, ale především v souvislostech a příbězích. Je to téma, které se zatím v našich školách moc nezabydlelo, ale to se rychle mění. Globální rozvojová výchova nabyla v Česku už tolik svéprávnosti, že se jí věnuje samostatný obor vysokoškolského studia. Více o tom v rubrice Didaktika, kde se také dočtete, že nyní je u nás k dispozici paleta kvalitních výukových materiálů, například v databázi projektu Varianty Společnosti Člověk v tísni nebo v rámci projektu Svět v nákupním košíku Společnosti pro Fair Trade. V Bedrníku najdete i praktické návody, které pomohou k naplňování školních vzdělávacích programů. Radost z nesentimentálního aktivního soucitu nám všem přeje Hana Kolářová

| OBSAH | n Rozvojové cíle tisíciletí ........................ 2 INSPIRACE n Organizace jako adoptivní rodič ..... 4 n Měsíc ekologické výchovy ................. 5 PROMĚNY n Co je a kde se vzalo Česko proti chudobě ...................................11 NÁZORY n Anketa: Snaha o vymýcení chudoby je přirozená ........................17 n Síla závazku II........................................18 DIDAKTIKA n Rozvojová studia .................................21 n Výukový program Je jen jedna Země ..............................22 n Svět v nákupním košíku ...................25 n Jak na školní vzdělávací programy Průřezové téma Environmentální výchova (5) ..........................................27 KALENDÁŘ .................................................28 NABÍDKA .....................................................29 n Bohouš a Dáša proti chudobě ........31

Obrázek na titulní straně je převzat z brožury Česko proti chudobě, informace, fakta a čísla z rozvojového světa. Vydal Educon pro potřeby kampaně Česko proti chudobě. Digitálně upraveno. Snímek na zadní straně obálky: www.live8live.com/media

Příloha: n ENVIGOGIKA 2/2007

5/2007

« Zdroj: Entwicklungspolitik, www.ceskoprotichudobe.cz

3

INSPIRACE ORGANIZACE JAKO ADOPTIVNÍ RODIČ Obrázky třetího světa zná z televize či novin každý, záběry pro Evropana nepředstavitelné bídy a chudoby. Mnohé věci, které jsou pro nás obyčejné, znamenají v těchto podmínkách veliký nadstandard. Často řečnicky myšlená otázka „Co já s tím mohu udělat?“ má však jasnou a reálnou odpověď: Pomoci! můžeme

v současné době navštěvuje šestou třídu

pomoci my, jsme se zabývali delší čas, pro-

na Umojaland Academy v Nairobi. Peníze

tože to vychází i ze samotného poslání naší

získané adopcí mu pokrývají náklady na

organizace,“ říká Tomáš Hodina ze Základ-

vzdělání, zaručují mu jedno jídlo denně

Podle Wikipedie se název adopce na dálku

ního článku Hnutí Brontosaurus – Botič,

a potřebnou školní uniformu. Finanční

v češtině zavedl „zobecněním“ názvu prv-

který přes deset let působí ve Středisku

částka zasílaná na tyto výdaje mu pomůže

ního projektu tohoto typu v České repub-

ekologické výchovy Toulcův dvůr v Praze

dosáhnout alespoň minima životních pod-

lice, kterým je dosud běžící projekt České

a je zde průkopníkem myšlenky, že i orga-

mínek nutných k důstojnému životu.

katolické charity.

„Otázkou,

jak

konkrétně

nizace mohou mít dítě...

CO JE ADOPCE NA DÁLKU®?

Adoptivní rodina je o úspěších svého

Arcidiecézní charita Praha založila projekt

Toulcův dvůr se zabývá především

dítěte informována a mohou si navzájem

Adopce na dálku® v roce 1993. Od té doby

environmentální výchovou. Ta dnes ale

dopisovat. Dítě ale žije stále u svých rodi-

prostřednictvím dárců z České republiky

stále častěji prolíná od témat čistě ekolo-

čů. Aby bylo zajištěno, že peníze skutečně

umožňuje vybraným dětem získat vzdě-

gických i do sociální oblasti. Vzhledem ke

uhradí, co mají, a ne jiné výdaje rodiny,

lání přímo v jejich přirozeném kulturním

globálním problémům je to vlastně více

posílají se rovnou na účet školy.

prostředí a tím, společně s dalšími rozvo-

než logické. „Proto se před rokem, kdy

„Byli bychom rádi, kdyby byl náš krok

jovými projekty, zároveň podporuje rozvoj

jsme se seznámili s činností občanského

impulsem i pro další organizace, vždyť se

celé komunity. Výhodou je vysoká efekti-

sdružení Humanistické centrum Dialog,

jedná o zodpovědnost každého z nás,“ uza-

vita, transparentnost a trvalost výsledků

které se zabývá adopcí na dálku, zrodil

vírá myšlenku jeden z novopečených adop-

tohoto způsobu rozvojové spolupráce.

nápad adoptovat dítě,“ vysvětluje Tomáš

tivních rodičů.

V současné době projekt Rozvojového

Hodina. „Dnes jsme, v rámci kampaně

Závěrem toho článku by se bezesporu

střediska ADCH Praha – Adopce na dál-

lidské podpory, adoptivními rodiči třinác-

hodil citát L. A. Senecy: „Každý, kdo prospě-

ku® pomáhá prostřednictvím dárců více

tiletého chlapce Benarda z Keni a věříme,

je druhému, prospěje sobě. Odměnou za

než 16 000 dětem v Indii, Ugandě, Kongu,

že díky naší pomoci získá tolik potřebné

správný čin je to, že jsi jej vykonal.“

Zambii, Thajsku, Bělorusku, Litvě a Kazachstánu. Jedná se o děti z nejchudších

vzdělání.“ To by jinak zůstalo Benardovi, stejně jako stovkám jiných dětí, bez evrop-

Jakub Moravec,

rodin, které z finančních důvodů dříve

ských rodičů nedostupné. Jeho vlastní

[email protected],

nemohly chodit do školy a nebo by ško-

rodiče, přestože práci aktivně shání, jsou

www.toulcuvdvur.cz

lu ze stejných důvodů musely předčasně

dlouhodobě

nezaměstnaní.

Chlapec

Foto archív SEV Toulcův dvůr

opustit. Za roční částku 4900/6000 Kč (Indie), 7000 Kč (Uganda a Kongo), 5000/8000 Kč

» Bernard může chodit do školy, v Keni žádná samozřejmost...

ČESKÉ A SVĚTOVÉ ORGANIZACE, KTERÉ PŘÍMO ZPROSTŘEDKOVÁVAJÍ ADOPCE NA DÁLKU

(Zambie), 5500/7000 Kč (Thajsko), 6900 Kč (Litva a Bělorusko) a 6500 Kč (Kazachstán) získá dítě školné, školní pomůcky, uniformu a základní zdravotní péči. 20 % příspěvku podporuje prostřednictvím menších i větších projektů rozvoj komunity,

n Česká katolická charita

ve které dítě žije (např. kurzy alfabetizace

n ADRA

pro rodiče/opatrovníky dětí, rekonstrukce

n Nadační fond Inka

škol a další).

n Humanistické hnutí, kampaň lid-

Dítě píše svému dárci dva dopisy ročně,

ské podpory

partnerská organizace posílá jednou roč-

n pro-Contact

ně školní vysvědčení s aktuální fotografií

n Humanitas Afrika

dítěte.

n World Vision

Podporovat dítě může nejen jednotlivec,

n ChildFund Ireland

ale i rodina, skupina přátel, třída, škola

n SOS Children‘s Villages

nebo firma. Zdroj: www.charita-adopce.cz

Zdroj: www.cs.wikipedia.org

4

a www. cs.wikipedia.org 5/2007

INSPIRACE

MĚSÍC EKOLOGICKÉ VÝCHOVY Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina a Český svaz ochránců přírody vyhlásily na období od 3. září do 3. října 2007 kampaň Měsíc ekologické výchovy. Kampaň se snažila oslovit všechny generace, od dětí po seniory. Jejím cílem bylo objasnit veřejnosti mnohorozměrný obsah pojmu ekologická (environmentální) výchova a vysvětlit její význam pro udržitelný rozvoj i pro obohacení života každého z nás. Záštitu nad kampaní převzalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a Ministerstvo životního prostředí, které ji také finančně podpořilo.

Výchova, která vede k odpovědnosti

ekologického vzdělávání vyměňovala zku-

byla ukončena nejenom kampaň Měsíc

šenosti a seznamovala se s ekologickými

ekologické výchovy, ale i roční specializač-

Do kampaně se zapojily čtyři desítky orga-

výukovými programy (EVP) svých kolegů.

ní studium pro školní koordinátory ekolo-

nizací a institucí z celé České republiky,

Na 28. září připravila regionální ekologická

gické výchovy.“

které se nejrůznější formou ekologickou

střediska v celé republice akce pod heslem:

výchovou zabývají. Základní a střední ško-

„Na Václava do přírody – nejen Václavové

ly, ekocentra, střediska ekologické výcho-

to potřebují!“ I přes nepřízeň počasí nabíd-

Pro žáky základní školy Praha-Vinoř začal

vy, mládežnické organizace a organizace

la možnosti alternativního využití volného

nový školní rok jinak než obvykle. S paní

pracující s dětmi, ekologické poradny atd.

času v přírodě. Návštěvníci si mohli vybrat

učitelkou RNDr. Janou Kubcovou prožili

(souhrnná tabulka zapojených subjektů je

například výlety nebo procházky s odbor-

první školní den na Toulcově dvoře, ve Stře-

na http://narodnisit.cz/mesic_ev).

ným výkladem, rodinné programy zaměře-

disku ekologické výchovy hlavního města

„Je to nepochybně dokladem toho, že

né na získání a ocenění příjemných zážitků

Prahy. Lektorka Eva Kopecká pro školáky

ekologická výchova získala v posledních

z pobytu v přírodě.

připravila tříhodinový ekologický výukový

letech na vážnosti, má oporu v legislati-

Netradiční září čekalo i na žáky a studenty

program (EVP) s názvem Život v mokřa-

vě, podporují ji instituce veřejné správy,

více než dvaceti základních a středních škol

du. „Chci dětem vysvětlit, čím jsou místa

zejména Ministerstvo životního prostředí

z celé České republiky, které se kampaně

přírody provlhčená spodními vodami zají-

a Ministerstvo školství, mládeže a tělový-

účastnily. Školy připravily pro žáky a stu-

mavá a proč je třeba tento domov mnoha

chovy, kraje i některá města a obce,“ říká

denty programy podle svého zaměření

zvláštních rostlin a živočichů chránit. Děti

zástupce ředitelky Sdružení středisek eko-

a možností, například tematicky zacílenou

si přímo v terénu hrají na výzkumníky svě-

logické výchovy Pavučina (SSEV Pavučina)

výuku, nejrůznější soutěže a výlety do pří-

ta bezobratlých živočichů, žab, čolků a dal-

Václav Broukal.

rody, dny v terénu pro mladé ekology nebo

ších obyvatel mokřadu.“

výchova

praktické ukázky toho, co mohou děti pro

Na Toulcův Dvůr byli pozváni zástupci

vede děti, mládež i dospělé k převzetí

přírodu udělat. Děti zkoumaly různé bioto-

Ministerstva školství, mládeže a tělový-

odpovědnosti za současný i budoucí stav

py, pomáhaly při stavbě přírodní učebny,

chovy ČR, Ministerstva životního prostředí

životního prostředí a společnosti. Rozvíjí

uklízely okolí škol a veřejných prostranství,

ČR a Magistrátu hl. m. Prahy, kteří celou

citlivost k životnímu prostředí i vnímavost

kde se nejčastěji pohybují, a podobně.

kampaň na Toulcově Dvoře otevřeli svými

k nekonzumním kvalitám života. Kam-

Jak řekla ředitelka SSEV Pavučina Mgr. Len-

příspěvky na téma Nový školní rok a probí-

paň Měsíc ekologické výchovy byla proto

ka Daňková: „Slavnostní tečkou za kampa-

hající školská reforma.

zaměřena na širokou veřejnost bez rozdílu

ní byla konference, která se konala dne 3.

Školní

generací.

října v Paláci Charitas v Praze 2. Konferencí

ný pro všechny základní školy v České

Ekologická

(environmentální)

Netradiční zahájení školního roku

rok

2007/2008

je

mimořád-

Různorodému zaměření institucí zapojených do kampaně odpovídal i rozmanitý charakter připravených akcí. Celá kampaň odstartovala ve Středisku ekologické výchovy hlavního města Prahy Toulcův Dvůr v Praze 10 dne 3. září, kde děti zažily netradiční začátek školního roku. Vyzkoušely si totiž, namísto času stráveného ve školních lavicích, práci ekologů přímo v terénu. Na Veletrhu ekologických výukových programů ve Vernířovicích na Šumpersku, který připravovalo SSEV Pavučina ve spolupráci s DDM Vila Doris Šumperk, si od 4. do 7. září stovka profesionálů z oblasti

∆ Zahájení školního roku – návštěva 5/2007

ministryně v MŠ Toulcův Dvůr

5

INSPIRACE

republice. V praxi se konečně projeví

Programy byly obohaceny o následnou

Večery patřily neformálním diskusím

školská reforma, která zavádí do výuky

diskusi, v rámci které se, ve většině přípa-

a doprovodnému programu, kde nechybě-

mj. průřezová témata. Mezi nimi je i eko-

dů za účasti některého z nestorů ekolo-

ly: slavnostní zahájení veletrhu v místním

logická (environmentální) výchova, kte-

gické výchovy u nás, hodnotily cíle, obsah

kostele sv. Matouše, doplněné o překrás-

rá se promítne do různých vyučovacích

i používané pedagogické metody. Tuto

né pěvecké vystoupení skupiny Avonotaj,

předmětů, do mimoškolní výchovy i do

zpětnou vazbu si lektoři i účastníci velice

večerní vystoupení skupiny Teens Jazz

celkového života školy.

chválili.

Band, hrající k poslechu i tanci a v nepo-

Ministryně školství (nyní již bývalá) Mgr.

Velmi důležitou součástí programu pak

slední řadě zajímavé přednášky o životě

Dana Kuchtová přijela mladé badatele

byly pracovní dílny na různá témata sou-

indiánů či středověkých čarodějnických

na závěr akce navštívit. Při své návštěvě

visející s ekologickou výchovou (osobnost

procesech na Šumpersku.

si prohlédla část areálu Toulcova Dvo-

lektora, metodika, ekologično pro začá-

Co dodat? Snad jen, že z hodnotících

ra, místní mateřskou školu a rozdala

tečníky). Velkému zájmu se těšily i terénní

dotazníků, které se vrátily od jednotlivých

několik autogramů žákům ze ZŠ Praha-

exkurze, např. do vyhlášené ruční papírny

účastníků veletrhu, vyplývá pro pořadate-

Vinoř.

ve Velkých Losinách nebo na přírodověd-

le radost z dobře vykonané práce.

ně zajímavá místa v doprovodu význam-

Veletrh ekologických výukových programů

ného botanika Dr. Jiřího Sádla.

Akce škol

Jeden z odpoledních bloků byl věnován

Do kampaně Měsíc ekologické výchovy se

Čtyřdenní program se skládal především

burze pomůcek a publikací pro ekologic-

zapojilo také více než dvacet základních

z ukázek ekologických výukových progra-

kou výchovu, výměně podnětů a zkuše-

a středních škol z různých koutů České

mů, vedených lektory jednotlivých center.

ností.

republiky. První zářijové dny jsou časem, kdy se na školách pozvolna rozbíhá výuka. Prázdniny už sice skončily, ale v myslích školáků ještě doznívají zážitky z prázdnin. Proto se školy rozhodly využít čas babího léta k uspořádání akcí souvisejících s ekologickou výchovou. Každá zapojená škola vycházela ze svých specifických podmínek, proto je spektrum akcí opravdu široké. Učitelé připravili pro své žáky projektové dny nebo tematicky zaměřenou výuku, nejrůznější soutěže a výlety do přírody. Ne vždy ale jde jen o zpestření výuky nebo zábavu. Nezřídka se školy rozhodly nejen o přírodě vyučovat, ale také pro ni něco udělat. Proto s žáky vyrazily do terénu a uklidily okolí školy a veřejná prostranství, kde se děti běžně pohybují, vyčistily lesní studánku nebo žáky zapojily do stavby venkovní učebny v přírodě na školním pozemku. Cílem bylo přiblížit ochranu životního prostředí nenásilnou formou, s pomocí her, úkolů, soutěží, tvůrčích dílniček, ale i drobné práce. Následuje několik ukázkových akcí škol, které se do kampaně zapojily. V textu najdete mimo jiné celý název školy i pořádané akce, odpovědnou osobu, často koordinátora environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) na škole, místo konání, termín, stručnou anotaci pořádané akce a fotografie přibližující její průběh.

Burza ekologických výukových pomůcek ≈ Ukázka ekologického

6

výukového programu

5/2007

INSPIRACE

POZNEJ NÁRODNÍ PARKY I V ZAHRANIČÍ SŠ zdravotnická a VOŠ zdravotnická

tvořivost, schopnost týmové práce a komu-

Merhautova 15, 613 00 Brno, tel. 545 576 263

nikace netradiční a interaktivní formou,

Kontaktní osoba: Milada Odstrčilová, (@szsmerh.cz)

prohloubit a rozšířit poznatky z biologie

Místo konání akce: Itálie – Martinsiccuro

a ekologie vyučované na naší škole, n vzbudit zájem žáků o vnímání okolní pří-

V rámci sportovního kurzu studentů dru-

Cíl a program:

rody a biotopu v městečku Martinsiccuro,

hých ročníků střední školy poznávají stu-

n seznámit žáky se základy ochrany příro-

n vnímat a porovnat chování Italů a čes-

denti za pomoci zajímavých aktivit a her

dy a krajiny v Itálii (oblast Abruzzo) a srov-

kých návštěvníků v kempinku Duka Ame-

výjimečnou přírodní lokalitu v oblasti

nat s ochranou přírody v České republice,

dea, kde jsou žáci ubytováni (význam třídě-

Abruzzo, její historii, biotopy, faunu a flóru.

n podpořit a rozvíjet ekologické myšlení,

ní odpadů) a tyto zkušenosti přenášet do vlastního osobního života, n v rámci charitativní činnosti předat nasbíraná víčka od PET lahví pro hendikepovaného chlapce. Projekt záchrany biotopu na rozhraní Martisicurra a Villa Rossa je datován od r. 1987 a od roku 1995 je financován Evropskou

unií.

≈ SŠ zdravotnická a VOŠ zdravotnická Merhautova v Itálii – náhled do biotopu ze strany od moře

ZA VLÁDCEM KŘÍŽOVÉ HORY Základní a mateřská škola Červená Voda

Naše základní škola se nachází v obci Čer-

Červená Voda 341, 561 61, tel. 465 626 220, e-mail [email protected]

vená Voda při úpatí Křížové hory, jejíž vrchol

Kontaktní osoba: Mgr. Eva Veselá, školní koordinátor EVVO

leží v nadmořské výšce 735 m.n.m. Letos

Místo konání akce: Budova základní školy a venkovní prostor mezi budovou

v červnu zde byla otevřena zcela nová roz-

a Křížovou horou

hledna, která je výraznou dominantou obce, ať přijíždíte od Šumperka, od Jablonného

„Milé žákyně, milí žáci, do naší školy dora-

zprávu potvrdili, nebo vyvrátili. Hned napoprvé

nad Orlicí či od Králík. Z rozhledny je nád-

zila nedávno zpráva o tom, že na Křížové hoře

jsme měli štěstí, v lese mezi stromy se mihla

herný výhled do krajiny, zvláště za jasného

byl náhodným turistou spatřen zvláštní tvor

tajemná postava. Podařilo se nám dokonce

a slunečného počasí.

podobný člověku. Podle slov starousedlíků

pořídit několik fotografií, ale při jejich zpra-

Do celonárodní kampaně Měsíc ekolo-

se zřejmě jedná o vládce Křížové hory, který

cování došlo k nehodě a film i fotografie byly

gické výchovy jsme se přihlásili s myšlenkou

ochraňuje po celá staletí všechny obyvatele

nenávratně poškozeny. Naše druhá výprava na

celoškolního projektu Za vládcem Křížové

Červené Vody a širokého okolí.

Křížovou horu už nebyla úspěšná. Proto jsme se

hory. Čekali jsme jen na příznivé počasí, které

rozhodli požádat vás o pomoc v pátrání. Vydej-

se dostavilo ve čtvrtek 25. září 2007.

O prázdninách jsme se vypravili v jeho stopách na samotný vrchol Křížové hory, abychom

te se tedy dnes i vy za vládcem Křížové hory!“

Všichni žáci naší školy se ráno vydali na Křížovou horu. Cestou plnili ve skupinkách úkoly, které obdrželi na zadávacích listech (např. měření frekvence tepu, vyhledávání živočichů, květin a stromů, zjišťování obvodu rozhledny atd.). Ve třídách pak připravili prezentaci. Hlavním úkolem však byl sběr různých přírodnin, ze kterých po návratu do školy zhotovili podobiznu vládce Křížové hory a vymysleli pro něj jméno. Za každou třídu jeden obrázek a jedno jméno postoupilo do školního kola. Školních voleb se zúčastnilo 243 žáků, učitelů a ostatních pracovníků školy. Vítězná podobizna a vítězné jméno se stalo symbolem EVVO na naší škole.

5/2007

≈ Červená Voda – žáci prezentující svou práci

7

INSPIRACE

PAMPELIŠKY NA POJMANNOVĚ STEZCE ZŠ Polná, Poděbradova 79, 588 13 Polná,

přírodovědnými soutěžemi a hrami, plně-

tel. 567 212 404, e-mail [email protected]

ním úkolů z pracovních listů, poznáváním

Kontaktní osoba: Pavla Jarošová, ([email protected])

přírodnin, nácvikem třídění odpadů. Na

Místo konání akce: Naučná Pojmannova stezka v okolí Polné

jednotlivých stanovištích byli členové Klubu Pampeliška. Začátek i konec trasy

Klub Pampeliška při ZŠ Polná připra-

nost na trase Pojmannovy stezky v Polné

byl na náměstí v Polné. Všichni, kteří došli

vil přírodovědnou vycházku pro veřej-

(okruh asi 6 km). Cesta byla doplněná

opět do cíle, získali drobný dárek. Pěkné počasí bylo příjemným bodem naší akce a všem zúčastněným se toto společně strávené odpoledne líbilo. Na trase Pojmannovy stezky jsou umístěny informační tabule, které vytvořili v minulém roce členové přírodovědného kroužku Klub Pampeliška. Je to pět tabulí formátu A1, které se zabývají pěti ekosystémy – les, louka, rybník, pole a lidská sídla. Také sestavili pracovní listy pro mladší i starší děti. Více informací o přírodovědném kroužku a naučné stezce naleznete na internetu: www.pampeliska.bloguje.cz.

≈ Část naučné stezky - žáci na dpočívadle s informační tabulí.

TVORBA PŘÍRODNÍ UČEBNY ZŠ a MŠ Myslibořice

interiéru školy, popřípadě do školní kuchy-

Myslibořice 170, 675 60, tel. 568 864 324, e-mail [email protected]

ně. Z časových důvodů se nám nepodařilo

Kontaktní osoba: Mgr. Lenka Brabencová

zpevnit terén pro bylinkovou zahrádku

Místo konání akce: Areál základní školy – přírodní učebna

a osadit ji bylinkami, jelikož jsme naváželi kůru ke keřům a využili tak sponzorské

Naše škola se může pochlubit rozšíře-

a staré pařezy se využily pro ještěrkoviště.

nabídky místních podnikatelů. Za dveřmi

nou nabídkou výuky i odpočinku – učeb-

Starší chlapci vybudovali z dřevěných kůlů

nářaďovny čeká ještě na své umístění zaří-

nou v přírodě.

ohrazení kompostu. Mladší děti uklízely

zení pro určování světových stran.

V měsíci září v rámci kampaně Měsíc

odpadky a sklízely plody ořechů, které starší

Nebudeme zahálet ani na jaře – založí-

ekologické výchovy jsme pokračovali s tvor-

děvčata využijí k adventní dekoraci a pečení

me s dětmi bylinkovou zahrádku a v přípa-

bou přírodní učebny. Žáci vysadili keře, kte-

vánočního cukroví. Výpěstky z pěstitelské-

dě, že budeme úspěšní v některém z gran-

ré si každá třída označila popisky. Kameny

ho záhonu poslouží pro podzimní aranžmá

tových programů, bychom chtěli instalovat meteorologickou stanici a vitríny s nejrůznějšími úkoly a poznatky. Vše bude sloužit k prohloubení vědomostí žáků a k praktické výuce. Výukový program ponese název Naučná stezka. V podzimních dnech probíhají v učebně vyučovací hodiny přírodopisu, pracovních činností, výtvarné výchovy, ekologického praktika. Žáci v době přestávek a děti ze školní družiny chodí do učebny odpočívat. Již nyní však učebna splnila funkci výchovnou – spolupráce a nezištná pomoc! ≈ Myslibořice – stavba přírodní učebny,

8

tvorba jezírka

5/2007

INSPIRACE

EXKURZE DO CHKO TŘEBOŇSKO ZŠ T. G. Masaryka a Mateřská škola Písek

ní přírody, zejména chráněných území

Čelakovského 24, 397 01 Písek, tel. 382271366, e-mail [email protected]

Jihočeského kraje. Smyslem projektu je,

Kontaktní osoba: Mgr. Martina Smolová, Mgr. Marta Bakalová

aby si žáci na základě vlastního prožitku

Místo konání akce: Terénní stanice Správy CHKO a BR Třeboňsko Hajnice u obce Mirochov

vytvořili vztah ke krajině, ve které žijí, a přijali spoluzodpovědnost za její ochra-

Akce je součástí projektu „CHKO Již-

Písek“. Cílem tohoto projektu je podpořit

ních Čech očima žáků ZŠ T. G. Masaryka

aktivní a tvůrčí přístup dětí k poznává-

nu a zachování pro budoucí generace. V průběhu realizace akce došlo k malé změně, na terénní stanici Hajnice u Mirochova se v současné době programy nekonají. Přesto jsme na Třeboňsko 26. září s žáky naší školy vyjeli. Krásnou exkurzi pro nás připravil Český nadační fond pro vydru, konkrétně p. Matouš Šimek, za což mu patří velký dík. Dětem se exkurze velmi líbila, přinesla jim nejen pěkné zážitky, ale i řadu nových poznání. Se spolužáky, ale i rodiči a hosty naší školy se o ně podělí při závěrečné konferenci, která se bude konat na závěr projektu.

≈ Písek – procházka po dně

Na Václava do přírody – nejen Václavové to potřebují 28. září 2007, případně někdy kolem tohoto data uspořádala střediska ekologické výchovy vycházky do přírody a další akce pro širokou i odbornou veřejnost.

ZA KRÁSAMI ŠUMAVY Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání

ani na největší klenot Šumavy, kameni-

Lipová 20, 602 00 Brno, tel. 543 211 264, e-mail [email protected]

tý kaňon dravé říčky Vydry.

Kontaktní osoba: Mgr. Eva Kazdová

Následující den jsme kolem úpatí

Místo konání akce: NP Šumava, Dřípatka Prachatice, Plzeňsko

Šumavy už jen projížděli. Hrad Kašperk a jeho nově opravenou věž jsme sice

Akce se zúčastnilo 34 učitelů ze základ-

kde se nám věnovala jeho vedoucí Helena

zahlédli jen z dálky, zato jsme vystoupa-

ních a středních škol převážně z Jihomo-

Klimešová. Pod jejím vedením jsme navští-

li na věž hradu Rabí, plošně největšího

ravského kraje a z kraje Vysočina, ale přije-

vili nejstarší školní přírodní rezervaci Pod

hradu v České republice. Obdivovali jsme

ly i dvě účastnice z Ostravy.

vyhlídkou, o kterou Dřípatka pečuje. Uči-

nejen okolní krajinu a poslechli si něco z je-

V pátek jsme si prohlédli Centrum eko-

telé sbírali inspirace pro vytváření přírod-

jí historie, ale ve stinných zákoutích hradu

logické výchovy Dřípatka v Prachaticích,

ních učeben ve svých školách. Prošli jsme

jsme pozorovali také rozsáhlé porosty ját-

též naučnou stezku. Večer jsme si vyslechli

rovky porostnice mnohotvárné. A posledním cílem bylo středisko

přednášku o NP Šumava. nejprve

ekologické výchovy v Prusinách u Plzně,

do informačního centra Rokyta, kde se

terénní pracoviště sdružení Ametyst. Tam

expozice věnuje zejména hospodaření

jsme si vyslechli krátkou přednášku o situ-

v lesích a plavení dřeva po šumavských

aci v ekologické výchově v Plzeňském

kanálech. Ukázku plavení vorů jsme pak

a Karlovarském kraji, o činnosti navštíve-

shlédli v Rechlích a pokračovali podél

ného střediska a jeho mateřské organi-

Vchynicko-tetovského plavebního kaná-

zace, prohlédli si chovy domácích zvířat,

lu dál. Dalším cílem byla Tříjezerní slať

bylinkovou zahrádku a nejbližší okolí staré

a její rostlinná společenstva, kde si na své

školy a kostela v Prusinách.

V

5/2007

sobotu

jsme

zamířili

přišli i všichni zapálení botanici. Odtud

Akce dopadla dobře, počasí se nako-

jsme zamířili do údolí Roklanského poto-

nec umoudřilo a účastníci se rozjížděli

ka a na Modravu. Nezapomněli jsme

domů s úsměvem na rtech.

9

INSPIRACE

IV. KRAJSKÝ VELETRH VE ZLÍNSKÉM KRAJI Alcedo – středisko volného času Vsetín a Líska – občanské sdružení pro EVVO ve Zlín-

probíhal jako aktivita projektu Zelená pro

ském kraji, Tel. 543 211 264, e-mail [email protected], www.zelenaprozk.cz

Zlínský kraj – environmentální vzdělávání

Kontaktní osoba: Ivana Machalová

jako cesta k udržitelnému rozvoji. Tento

Místo konání akce: Hájenka Semetín (terénní středisko Alceda)

projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem, státním rozpočtem Čes-

IV. Krajský veletrh programů a aktivit na

ké republiky a Zlínským krajem.

podporu EVVO ve školách a neziskových

Veletrh umožňuje aktivní prezentaci

organizacích ve Zlínském kraji je společnou

výukových programů, projektů a aktivit,

vzdělávací akcí Alceda – střediska volného

učebních pomůcek a materiálů, vzájem-

času Vsetín, Lísky – občanského sdružení

nou výměnu zkušeností a námětů, zejmé-

pro EVVO ve Zlínském kraji a odboru život-

na s přípravou a zaváděním ŠVP, školními

ního prostředí a zemědělství Krajského

programy EVVO, vč. soutěží, navázání kon-

úřadu Zlínského kraje. V roce 2006 a 2007

taktů škol, SEV a NNO. Program probíhá formou ukázek, prezentací a diskuzí, dopl-

≈ Alcedo Vsetín – krajský veletrh programů

něný prodejem i rozdáváním pomůcek,

a aktivit na podporu EVVO

manuálů, publikací a výrobků Fair Trade.

NA VÁCLAVA DO PŘÍRODY Ekocentrum Paleta – pobočka Oucmanice

mají možnost vyzkoušet si některé činnosti

Oucmanice 36, 562 01 Ústí nad Orlicí, tel. 469 831 463, e-mail [email protected]

v areálu ekocentra. V době konání akce bylo

Kontaktní osoba: Mgr. Michaela Míkovcová

ekocentrum otevřeno veřejnosti a pro náv-

Místo konání akce: Oucmanice (u Brandýsa nad Orlicí), Pardubický kraj

štěvníky připraveny prohlídky s výkladem. Jak se akce povedla? Vzhledem k hodně

Všem, kteří chtějí strávit volný den v pří-

nepříznivému počasí nepřišlo lidí mnoho. Na

rodě, nabídlo Ekocentrum Paleta vycházku

ekocentrum dorazilo něco přes 20 zájemců

do přírodního parku Orlice. Start v ekocentru

z řad veřejnosti. I přes vytrvalý déšť nakonec

Paleta v obci Oucmanice mezi 9.00 – 11.00

vyrazilo na trasu několik odvážlivců a něko-

s cílem v Brandýse nad Orlicí u pomníku J.

lik zaměstnanců ekocentra s rodinami.

A. Komenského. Na trase účastníky čekala

Účastníci si asi nejvíce užili stanoviště s lano-

stanoviště s činnostmi vhodnými pro děti

vými překážkami, motivovanými tokem řeky

i dospělé zaměřenými na kontakt s přírodou

Orlice, které bylo lehce adrenalinové a pohy-

a poznání okolní krajiny. Trasa je dlouhá při-

bové. Ostatní pocitová a tvořivá stanoviště

bližně 11 km. Terén cesty bohužel není vhod-

a průběžné vyplňování promáčeného „pra-

ný pro kočárky. Maminky s malými dětmi

covního listu“, nevyzněly úplně ideálně, ale i tak se výlet všem líbil a doufáme, že ho

Konference pro školní koordinátory EVVO Dne 3. října 2007 začala v dopoledních hodinách konference a slavnostní zakon-

≈ Ekocentrum Paleta Pardubice – tvořivé

přežili ve zdraví. Spokojeni byli i ti lidé, kteří

stanoviště, výroba razítek z brambor

zůstali tvořit na ekocentru.

a výsledky specializačního studia a aktivity

středí, ve kterém žijeme a užít si příjemné

s ním související. Pokusili jsme se nastínit,

dny babího léta.

co vše nás čeká v ekologické (environmentální) výchově v nejbližším roce.

úspěšně proběhla a nám všem, organizá-

čení pěti pilotních běhů specializačního

Úspěšným absolventům (cca 140 osob)

torům, učitelům, koordinátorům EVVO,

studia pro školní koordinátory EVVO, jehož

byla předána osvědčení. Vyvrcholení kon-

pracovníkům středisek a zástupcům stát-

hlavní náplní bylo vyškolit učitele základ-

ference a zakončení kampaně Měsíc eko-

ní správy, nezbývá než doufat, že se nám

ních a středních škol tak, aby byli schopni

logické výchovy proběhlo v brzkých odpo-

podařilo představit myšlenku udržitelného

koordinovat ekologickou výchovu na ško-

ledních hodinách společenským rautem.

rozvoje dalším spoluobčanům.

Několik slov závěrem

odnisit.cz/mesic_ev.

le. Součástí akce bylo představení výsledků projektu a studia učitelů, kteří obdrželi

10

Kampaň Měsíc ekologické výchovy

Další informace najdete na http://nar-

osvědčení o absolvování kurzu. Toto osvěd-

Během Měsíce ekologické výchovy jsme

čení jim podle platné legislativy umožňuje

měli všichni příležitost vybrat si program

Bc. Renata Konupková,

vykonávat na škole funkci školního koordi-

podle svých představ, dozvědět se více

Mgr. Lenka Daňková, Sdružení středisek

nátora environmentální výchovy.

o ekologické (environmentální) výchově

ekologické výchovy Pavučina

a jejím významu pro náš život, zlepšit pro-

Foto archív SSEV Pavučina

V rámci akce byl zhodnocen průběh

5/2007

PROMĚNY Co je a kde se vzalo

ČESKO PROTI CHUDOBĚ Kampaň Česko proti chudobě je součástí široké mezinárodní koalice Globální výzva k akcím proti chudobě (GCAP, www.whiteband.org), jejímž nejznámějším počinem byly koncerty Live 8 v roce 2005. Mezi cíle české kampaně patří větší a lepší pomoc ze strany ČR, odpuštění dluhů nejchudším zemím, spravedlivější pravidla mezinárodního obchodu, zodpovědný přístup k životnímu prostředí.

Jak odstranit extrémní chudobu

Každé tři vteřiny umírá dítě

Každý pro to může něco udělat. Čím

Celosvětová snaha bojovat s extrémní

V současné době každé tři vteřiny na

více lidí vyvine aktivitu, tím větší šance

chudobou není nijak nová. Na půdě OSN

naší planetě umírá dítě v důsledku extrém-

je, že i politické reprezentace na národní

se na toto téma diskutuje od počátku

ní chudoby – z hladu, kvůli nedostatku kva-

a evropské úrovni přijmou rozhodné a pro-

padesátých let. Nejčastěji se projevovala

litní vody nebo na nemoci, kterým lze před-

vázané kroky k nápravě v oblasti rozvojo-

pokusy zvýšit financování tzv. rozvojové

cházet. Každý den téměř třicet tisíc dětí. Za

vé pomoci, obchodu a zadlužení, v oblasti

pomoci, to se však nedařilo a nedaří. Již

dva týdny zemře více dětí, než kolik obětí si

životního prostředí a rovných vztahů mezi

v padesátých letech padaly návrhy, aby

vyžádala ničivá vlna tsunami na konci roku

ženami a muži.

bohaté země přispívaly na rozvoj chudých

2004. Jen za rok 2005 tak ze světa zbytečně

S vědomím této tužby a dnes už také

zemí jedním procentem svého hrubého

odešlo více dětí, než má celá Česká repub-

morálního závazku, ve Velké Británii a v dal-

domácího produktu (HDP). Tento podíl

lika obyvatel.

ších evropských a především neevropských

schválila Konference OSN pro obchod

V poslední době se objevily ojedinělé

zemích v rámci Globální výzvy k akcím pro-

a rozvoj v roce 1964. Tato částka se však

příležitosti, jak zmobilizovat naše zdroje

ti chudobě (GCAP, www.whiteband.org)

mnohým jevila příliš vysoká a stále čas-

a schopnosti a zvrátit tuto ostudnou situ-

organizuje občanská společnost celoná-

těji byla napadána, a tak v r. 1969 navrh-

aci. Rok poté, co se Česká republika stala

rodní kampaně.

la Světová banka na rozvojovou pomoc

členem jednoho z nejbohatších klubů svě-

pouze 0,7 % HDP. K tomu se také zavázalo

ta, Evropské unie, se začala uskutečňovat

valné shromáždění OSN v roce 1970. Ten-

řada významných mezinárodních setkání.

to závazek se neustále znovu opakuje na

V možnostech vrcholných schůzek skupiny

konferencích a valných shromážděních

G-8, zasedání OSN či ministerských konfe-

OSN, přesto většina bohatých zemí dnes

rencí WTO je nastartovat konec chudoby.

zdaleka nevydává ani to necelé jedno procento...

∆ Bílou páskou (White Band) lidé na celém

Až v září roku 2000 na Summitu tisí-

světě vyjadřují svou podporu úsilí o pod-

ciletí stvrdilo všech 189 členských států

statné snížení chudoby.

OSN spolu s Vatikánem a Švýcarskem své odhodlání odstranit extrémní chudobu na naší planetě a její příčiny a následky do roku 2015. Základní osnovou globálního plánu se staly Rozvojové cíle tisíciletí. (V podobě vhodné na nástěnku je najdete na str. 2 v tomto Bedrníku.) Ačkoliv je těchto osm rozvojových cílů, rozpracovaných do osmnácti úkolů, z různých stran kritizováno pro opomenutí určitých témat, úspěch představuje už jen holý fakt, že se na nich 191 států světa shodlo a k jejich plnění se zavázalo. V Deklaraci tisíciletí je celosvětový slib shrnut takto: „Vynaložíme maximální úsilí na to, abychom osvobodili všechny muže, ženy i děti z drtivých a ponižujících podmínek extrémní chudoby, kterým je v současnosti vystavena více než miliarda lidí. Jsme odhodláni každému poskytnout právo na rozvoj a osvobodit celý lidský rod od nedo5/2007

statku.“

Zdroj: Rozvojové cíle tisíciletí – manuál globálního rozvojového vzdělávání. Kampaň Česko proti chudobě.

11

PROMĚNY

Rozvojové cíle tisíciletí v poločase

problémy. Více než půl milionu žen každo-

ce. Významnou roli hraje i pokračující epi-

ročně umírá během těhotenství či při

demie HIV/AIDS.

Jak vypadá naplňování Rozvojových

porodu. Jedná se při tom o komplikace,

Přes některé pozitivní změny zůstává

cílů tisíciletí právě v polovině doby, kterou

jimž umíme předcházet nebo je léčit. Málo

subsaharská Afrika nejchudším regionem

si svět na ně dal? Došlo sice k jasnému zlep-

se také zatím daří omezovat počet hlado-

světa. V roce 2005 se ve skotském Gleneag-

šení v některých sledovaných oblastech,

vých a podvyživených dětí. Hlad nepřiná-

les státy G8 zavázaly, že zdvojnásobí rozvo-

úspěšné splnění stanovených cílů je však

ší jen utrpení, ale živí násilí a konflikty. Na

jovou pomoc Africe. Celkový objem pomo-

velmi nejisté. Vyplývá to z výroční zprávy

následky AIDS zemřely v roce 2006 téměř

ci ale v letech 2005 a 2006 reálně poklesl

Millennium Development Goals (MDGs)

tři miliony lidí, v roce 2001 to bylo téměř

o více než pět procent. Jen pět zemí dosud

Report, kterou 2. července 2007 v Ženevě

o milion méně. Více než patnácti milionům

splnilo nebo překročilo cíl OSN na vyčleně-

prezentoval generální tajemník OSN Ban

dětí vzal AIDS jednoho nebo oba rodiče.

ní 0,7 procenta svého HND na rozvojovou

Ki-moon. „Výsledky, které máme k dispo-

Téměř polovina lidí v rozvojových zemích

pomoc. Bez rázných politických rozhodnutí

zici, naznačují, že jsme již dosáhli určitého

nemá k dispozici ani základní kanalizaci.

a konkrétních kroků ze strany vlád států ale

pokroku a že je stále reálné, že budeme

Celý svět již začíná pociťovat následky

v plnění rozvojových cílů ve většině regio-

změny klimatu. Jedná se o jev, který bude

nů světa úspěšní,“ říká Ban Ki-moon v před-

působit velice nerovnoměrně. Šéf OSN Ban

mluvě zprávy, zároveň ale dodává, že mno-

Ki-moon zdůrazňuje, že globální oteplo-

Po vzoru britské a dalších celonárod-

hé sliby zůstávají z velké části nenaplněné.

vání se týká nás všech, každého ale jinak.

ních kampaní se sdružila i koalice českých

Počet extrémně chudých v subsaharské

Bohaté státy disponují zdroji a technolo-

nevládních a neziskových organizací. Pro

Africe se stabilizoval. Od roku 2000 došlo

giemi, díky nimž se dokáží přizpůsobit.

prosazování Rozvojových cílů tisíciletí, mezi

ke snížení chudoby o šest procent. Je však

Následky pro vysychající Afriku či obyva-

které patří i zajištění udržitelného stavu

nepravděpodobné, že se v Africe poda-

tele ostrovních států, kteří se obávají, že je

životního prostředí v nejchudších zemích,

ří snížit do roku 2015 na polovinu počet

jednoho dne smetou vlny do moře, budou

vznikla kampaň Česko proti chudobě.

extrémně chudých lidí. Školní docházka

mnohem závažnější.

nelze očekávat zásadní změnu k lepšímu.

Česko proti chudobě

Tím byla založena unikátní celonárodní

v rozvojových zemích vzrostla z osmdesáti

Rozvoji brání i nestabilita a válečné

koalice napříč obory. Svedla dohromady

procent v roce 1991 na 88 procent v roce

konflikty. Splnění rozvojových cílů přitom

skupinu organizací z celé ČR, jež se zabý-

2005. Na politickém a veřejném životě se

může významně přispět k posílení bezpeč-

vají humanitární a rozvojovou pomocí,

postupně více podílejí i ženy. Najdeme už

nosti i stability a naopak. Rozvoj a bezpeč-

vzděláváním a dobrovolnou prací s organi-

i příklady zemí, kde dříve mohli volit jen

nost působí jako spojené nádoby.

zacemi, otázkám mezinárodního obchodu

muži, ale dnes již v řadách poslanců zase-

Jen jediný region světa z osmi směřuje

a zadlužení, gender problematice a život-

dají i ženy. Proces posilování postavení žen

ke splnění všech rozvojových cílů. K nejvý-

nímu prostředí: Adra (www.adra.cz), Člověk

ve společnosti je ale velmi pomalý. Zlepšu-

raznějšímu omezení chudoby došlo v Asii,

v tísni (ww.clovekvtisni.cz), Nadace Divoké

je se i situace v dětské úmrtnosti. Naděj-

avšak s výjimkou západní části kontinentu.

husy (www.divokehusy.cz), Educon (www.

né jsou také výsledky v oblasti prevence

Tam se počet chudých naopak zdvojnáso-

educon.cz), Ekumenická akademie (www.

malárie a tuberkulózy. Zlepšení ale není

bil.

ekumakad.cz), FoRS (www.fors.cz), INEX –

dostatečné na to, abychom dokázali splnit

Celkově nejhorší situace je v subsahar-

Sdružení dobrovolných aktivit (www.inexs-

vytyčený cíl, do roku 2015 snížit na polovi-

ské Africe. Rozvoji brání nedostatek pracov-

da.cz), Pražský institut pro globální politiku

nu úmrtnost na tyto dvě choroby.

ních příležitostí pro mladé lidi, nerovnost

(www.glopolis.org), Společnost pro Fair

pohlaví, rychlá a nekontrolovaná urbaniza-

Trade a rozvojové vzdělávání (www.fairtra-

Nedostatečně řešené zůstávají další

de.cz), Vara ČR (www.campafghanistan.cz). Tyto organizace fungují jako koordinátoři kampaně. Kromě koordinátorů se k požadavkům kampaně Česko proti chudobě přihlásily a spolupracují na ní také: Agentura rozvojové a humanitární pomoci Olomouckého kraje, ARS – Asociace pro rozvojovou spolupráci, Asociace pro Fair Trade, Česká zemědělská univerzita v Praze, Development

≈ Obstarání vody, často ze vzdálených zdrojů, je úkolem dětí a žen. Zdroj: Rozvojové cíle tisíciletí – manuál globálního rozvojového vzdělávání. Kampaň Česko proti

12

chudobě.

5/2007

PROMĚNY

∆ 2. červenec 2005, koncert Live 8. V Londýně a devíti dalších městech světa vystoupilo celkem přes 1000 hudebníků, vysílalo je 182 televizních stanic a přes 2000 rádií. Akce byla načasována, aby předcházela summitu skupiny G8 ve Skotsku, na kterém se jednalo o pomoci rozvojovým zemím. Foto: www.live8live.com/media a cs. wikipedia.org

World Wide, Domov Sue Ryder, Eurosolar ČR, Gender Studies, Hnutí Duha, Humanistické centrum Dialog, Humanistické centrum Narovinu, Humanitas Afrika, La Strada, LL – likvidace lepry, Milostivé léto, Poradna pro uprchlíky, Sdružení Česká katolická charita, Sue Ryder International, Todero – Sdružení pro rozvojovou pomoc, Ústav pro ekopolitiku, Volonté Czech, Vysokoškolští humanisté, WISE, Zelená pro planetu a Zelený kruh. Součástí kampaně Česko proti chudobě je také ekologická organizace Zelený kruh, protože plnění Rozvojových cílů

až rok 2015. I v českých městech se přidaly

cz. Na této stránce v sekci media je například

tisíciletí, mezi které patří také zajištění

pouliční akce k podobným akcím po celém

volně ke stažení manuál globálního rozvo-

udržitelného stavu životního prostředí,

světě. Například šlo o balení veřejných

jového vzdělávání, informační zpravodaj,

považuje za důležité. Z hlediska ekolo-

objektů do bílé pásky – společného ústřed-

letáček Voda pro školu a kliniku na africkém

gického je situace v zemích s nízkými pří-

ního symbolu globální kampaně. Činnost

venkově, ale také spoty, videa a mp3.

jmy neudržitelná. Chudoba lidí tam vede k drancování přírody a zároveň rozvinuté průmyslové země k tomu přispívají svojí spotřebou surovin či zemědělských produktů dovážených z těchto zemí. Proto

Demografické odhady UN-Habitat ukazují, že do roku 2020 stoupne počet lidí žijících ve slumech na 1,4 miliardy a do roku 2030 na rovné dvě.

by měly přijmout svůj díl odpovědnosti za rozvoj těchto zemí.

Kdy se sníží globální chudoba na polovinu? Kampaň Česko proti chudobě ve svém

koalice i kampaň i poté pokračovaly. V růz-

Hlavním cílem kampaně však není

ných místech v České republice se usku-

zasáhnout jen širokou veřejnost. Zaměřuje

tečňovaly semináře, přednášky, diskuse,

se především tu část veřejnosti, která toho

pracovní dílny, školení pro novináře, státní

o problematice globální chudoby příliš

správu a učitele.

neví či nechce vědět. Neméně důležité je

prvním roce kulminovala 10. září 2005 těs-

Během kampaně se kromě bílých nára-

aktivně oslovit státní správu a české poli-

ně před newyorským summitem OSN zva-

mků rozšiřovaly též různé druhy informač-

tiky, navázat s nimi dlouhodobý dialog

ným Millenium + 5, jehož cílem bylo zhod-

ních materiálů. Jednotná podoba kampaně

a probrat způsoby, jakými lze boj proti

notit vývoj od přijetí Rozvojových cílů tisí-

Česko proti chudobě se prezentuje různými

chudobě promítnout do politické práce. Za

ciletí. Cílovým rokem pro snížení globální

formami v tištěných a elektronických médi-

tímto účelem účastnické organizace kam-

chudoby na polovinu a splnění osmi kon-

ích i ve veřejném prostoru a zejména inter-

paně sestavily seznam deseti požadavků,

krétních Rozvojových cílů tisíciletí je však

netovou stránkou www.ceskoprotichudobe.

o jejichž splnění společně usilují.

∆ V rámci Kampaně Česko proti chudobě vyšel v srpnu 2007 stejnojmenný zpravodaj naplněný informacemi, fakty a čísly z rozvojového světa a také vybavený fotografiemi, grafy a tabulkami. Na www. ceskoprotichudobe.cz je volně ke stažení. ∆∆ Nadace Divoké husy vydala v roce 2006 manuál rozvojového vzdělávání Rozvojové cíle tisíciletí, základní dokument kampaně. Brožura obsahuje podrobný popis 5/2007

rozvojových cílů tisíciletí, grafy, čísla, informace.

13

PROMĚNY

POŽADAVKY KAMPANĚ ČESKO PROTI CHUDOBĚ

n 1

Zřízením rozvojové agentu-

na světě pro život a podle Světové banky je třicátou čtvr-

ry zefektivnit a zprůhlednit

tou nejbohatší zemí planety, což ji řadí mezi nejbohatší

rozvojovou spolupráci tak, aby

pětinu států.

skutečně reflektovala priority roz-

Ačkoliv v období krizí a přírodních katastrof dokážeme

vojových zemí a přispívala k napl-

být velkorysí a štědří, na dlouhodobý rozvoj dáváme

ňování Rozvojových cílů tisícile-

devětkrát méně než Norové a třiapůlkrát méně než prů-

tí, nikoli aby sloužila k podpoře

měrný Evropan. Česká vláda slíbila usilovat o zvýšení

exportu České republiky.

prostředků na rozvojovou spolupráci na 0,17 % do roku

Požadujeme, aby se správou finanč-

2010. Jenže už v roce 2015 by měly být splněny Rozvo-

ních prostředků na rozvojovou spolu-

jové cíle tisíciletí definované OSN, k čemuž se zavázaly

práci zabývala profesionální rozvojo-

všechny státy včetně Česka. A to bez dosažení podílu

vá agentura, a nikoli nekoordinovaní

alespoň 0,7 % HND nepůjde.

abychom dosáhli možnosti koordina-

n3

ce s ostatními evropskými zeměmi.

gramů k dosažení Rozvojových cílů tisíciletí, a to za

Požadujeme, aby projekty byly defi-

spoluúčasti a pod demokratickou kontrolou občan-

novány především podle Rozvojo-

ské společnosti.

vých cílů tisíciletí, ne podle momen-

Pro efektivnější využití zdrojů rozvojové spolupráce je

tálních zahraničně-politických zájmů.

nutné vytvořit nový komunikační rámec mezi dárcov-

Je nezbytné, aby prostředky byly

skými a přijímacími zeměmi, který bude odrážet reálné

poskytovány na boj proti extrémní

rozvojové potřeby. Strategické rozvojové plány musí být

chudobě a zajištění základních sociál-

založeny na spolupráci veřejného, občanského i privát-

ních služeb v rozvojových zemích,

ního sektoru a musí se zaměřovat především na dosud

a ne na podporu českého exportu.

marginalizované skupiny a regiony. Společně utvářené

Česká republika již učinila první kroky

kontrolní a hodnotící mechanismy nesmí být nástroji

k racionalizaci institucionálního zajiš-

zdržování a nátlaku, ale mají zabránit korupci na obou

tění zahraniční rozvojové spolupráce.

stranách, zvyšovat potenciál dobrého vládnutí v cílových

Vláda schválila dne 19. 9. 2007 trans-

zemích a zlepšovat rozvojovou spolupráci v zemích dár-

formaci systému zahraniční rozvojové

covských.

úředníci na jedenácti ministerstvech,

nou tvorbu a uskutečňování národních pro-

složky státu Rozvojové středisko od

n4

1. 1. 2008 (usnesení vlády č. 1070).

zemích.

spolupráce včetně zřízení organizační

n2

Posilovat prostřednictvím českých programů rozvojové spolupráce postavení žen v chudých

Zvyšovat objem oficiální

V rámci všech programů integrovat politiku gender

rozvojové

České

mainstreamingu, tzn. ve všech politikách, přijímaných

republiky v souladu s našimi mezi-

opatřeních a programech (včetně jejich financování)

národními závazky na 0,7 procent

zohledňovat rovné příležitosti a rovná práva žen a mužů

HND do roku 2015.

a naplňovat Pekingskou deklaraci a Platformu pro akci

Prostředky

pomoci

poskytované

Českou

přijatou na 4. Konferenci o ženách a závazky Konvence

republikou na rozvojovou spolupráci

o eliminaci všech forem diskriminace žen (CEDAW). To

tvoří v současnosti jen 0,11 % jejího

je nezbytné zejména proto, že ženy jsou obecně více

hrubého národního důchodu (HND).

ohroženy chudobou a dopady netransparentních roz-

Přitom vyspělé státy světa se již před

hodnutí, na nichž se z důvodů své nízké politické účasti

36 lety zavázaly zvýšit svoji pomoc

nepodílejí nebo podílet nemohou.

Celosvětovou i českou národní kampaň

že Česká republika mezi vyspělé státy

n5

podporuje řada osobností a celebrit, jako je

patří, není pochyb – je členem Orga-

tých států, Mezinárodního měnového fondu, Světové

Ivana Chýlková, Jiří Menzel, Petra Špalková.

nizace pro ekonomickou spolupráci

banky a dalších věřitelů. Zcela zrušit veškeré nelegi-

Dále jsou to například Antonio Banderas,

a rozvoj (OECD), sdružující rozvinuté

timní dluhy, které vznikly bez vědomí občanů a byly

Václav Bělohradský, George Clooney,

země světa, je součástí Evropské unie.

použity proti jejich zájmům.

Penelope Cruz, Táňa Fischerová, Bob Geldof,

Podle Indexu lidského rozvoje OSN

Odpuštění neúnosných dluhů by pro rozvojové země

Salma Hayek, Richard Krajčo, Jan Kraus,

(HDI), který se používá jako měřítko

znamenalo možnost investovat do školství a zdravot-

Martin Mejstřík, Kateřina Neumannová,

vyspělosti státu, je Česká republika

nictví sedmkrát více, než dostávají v rámci rozvojové

Viktor Preiss, Jaromír Štětina, Milan Baroš

třicátým druhým nejlepším místem

pomoci. To by mohlo zachránit ročně život zhruba

chudým zemím na 0,7 % HND. O tom,

14

V přijímajících zemích prosazovat odpověd-

vnebo Tomáš Ujfaluši.

V maximální možné míře zbavit nejchudší země nesplatitelných dluhů, které mají u boha-

5/2007

PROMĚNY

Dny proti chudobě 2007 Na rozhraní léta a podzimu 2007 proběhly v rámci kampaně Česko proti chu-

mu vzdělání třiceti milionům dívek a žen. Zároveň

n

tickým snižováním emisí oxi-

akční Dny proti chudobě. Cílem bylo infor-

s oddlužením je třeba vytvořit mechanismus, který do

du uhličitého a dalších skleníkových

movat o možnostech aktivního zapojení

budoucna zabrání nelegitimním dluhům a neodpo-

plynů v České republice – globální

každého člověka a zároveň získat podpo-

vědnému úvěrování. Vhodným nástrojem by byla např.

změny podnebí nejvíce postihnou

ru pro požadavky kampaně.

arbitráž o dluzích.

chudé země.

sedmi milionům dětí a umožnit přístup k základní-

6 n

9

Začít s významným a systema-

době v různých městech České republiky

Do poklidného městečka Jimramov

Zajistit spravedlivá a transparentní pravi-

Podrobné propočty vědců varují, že

na moravsko-českém pomezí tak s kon-

dla mezinárodního obchodu a jejich napl-

rostoucí znečištění oxidem uhličitým

čící sezónou prázdninových festivalů

ňování v politice vlád a mezinárodních institucí

a dalšími skleníkovými plyny mění svě-

zavítal tým Change the Game. Originální

tak, aby jednostranně nezvýhodňovala bohaté

tové podnebí; to v příštích desetiletích

Festival Otevřeno přilákal pestrou škálu

země.

způsobí častější a silnější povodně,

lidí, někteří přijeli i s dětmi. Při worksho-

Díky malé ekonomické síle, politickému vlivu a ome-

hurikány, vichřice a vlny horka či sucha,

pu se vyrobily desítky slumových míčů

zeným možnostem analyzovat a vyjednávat své zájmy

šíření tropických nemocí, zaplavování

a flowersticků a zájem o problematiku

měly chudé země doposud malý vliv na stanovování

pobřežních nížin stoupající hladinou

rozvojových zemí neutuchal ani navečer,

pravidel mezinárodního obchodu. Značnému vlivu se

oceánů či ještě větší nedostatek vody ve

kdy proběhlo promítání prezentace Čes-

naopak těší nátlakové skupiny evropského průmyslu.

vyprahlých oblastech. Nejhorší důsled-

ko proti chudobě a filmu ze slumů v bra-

Chudé země musí dostat silnější hlas ve WTO. Pravi-

ky budou v rozvojovém světě. Česká

zilské Fortaleze. O skvělé hudební zážitky

dla duševního vlastnictví (TRIPS) je nutno změnit tak,

republika patří v přepočtu na obyvatele

se postaral irský stan v režii Heart of High-

aby chudé země měly přístup k novým technologiím

mezi evropské rekordmany v exhalacích

lands a duo Ham a kapely jako Znouze-

a základním lékům. Vláda by měla mít povinnost zveřej-

oxidu uhličitého a dokonce do první

ctnost, Traband, Jericho.

ňovat kontakty a návrhy všech organizací, které se snaží

desítky nejhorších průmyslových zemí

Do České republiky také podruhé

ovlivnit její obchodní politiku.

světa. Příčinou vysokého českého zne-

dorazila kampaň Eurizons. Do Prahy

Ustanovit závazná mezinárodní pravidla na

čištění jsou uhelné elektrárny, hutě či

4. září autostopem přijela asi padesátka

ochranu veřejných služeb před takovou pri-

chemičky, plýtvání energií v průmyslu

mladých lidí, kteří seznamovali s proble-

vatizací a liberalizací, která omezuje rozvoj.

a přibývající auta i kamiony. Přitom čisté

matikou rozvojových zemí. Poblíž stanice

Veřejné služby vždy byly základem rozvoje každé úspěš-

a efektivní technologie i potřebná legis-

metra Anděl bylo k vidění pouliční diva-

né země. Občané chudých zemí však trpí nedostateč-

lativa jsou na stole. Jenom je použít.

dlo, klauni, žongléři a stánky neziskovek,

n7

10 n

vývoz

jako je INEX – Sdružení dobrovolných

jsou zdravotní péče, základní vzdělání či přístup k pitné

evropské zemědělské produk-

aktivit, ADRA, ARPOK, Ekumenická aka-

vodě a sanitárním zařízením, nemluvě o přístupu k ener-

ce pod cenou výrobních nákladů,

demie, Divoké Husy, Společnost pro Fair

giím. Nucenou liberalizací veřejných služeb se zmenšuje

který poškozuje zemědělce v rozvo-

Trade a rozvojové vzdělávání. Nechyběl

prostor chudých zemí uskutečňovat politiku vedoucí

jových zemích.

ani stánek kampaně Česko proti chudobě.

k naplnění Rozvojových cílů tisíciletí. Je třeba veřejně

Zemědělská politika EU, která byla for-

V podvečer byly v Rock café ke shlédnutí

podpořit vyřazení vodohospodářství ze Všeobecné

mulována v kontextu potřeby dosažení

filmy z archivu Jeden svět s rozvojovou

dohody o službách v obchodu (GATS) a ukončit podmi-

potravinové soběstačnosti po druhé

tematikou Investoři chudoby a Globál-

ňování půjček chudým zemím nebo jejich přístupu na

světové válce, již v současné době

ní hostina, poté zahrály kapely Bengas,

evropské trhy další liberalizací.

naprosto nevyhovuje. Výsledkem sub-

Budoár staré dámy a Chocolate Jesus.

ným přístupem a kvalitou nejzákladnějších služeb, jako

n8

Ukončit

dotovaný

Zvyšovat společenskou odpovědnost nadná-

vencí ve výši dosahující takřka 1 % HDP

rodních firem v oblasti lidských práv, ochrany

je chronická nadprodukce, jejíž sub-

životního prostředí a místního rozvoje.

vencovaný vývoz do rozvojových zemí

Přestože firmy, které působí prostřednictvím svých

ruinuje tamní zemědělce, a všeobecně

poboček v mnoha různých zemích, deklarují v zemi

užívané intenzivní metody produkce,

původu své společenské přínosy, v chudých zemích

které mají negativní dopady na životní

působí opačně. Negativně působí především odčerpá-

prostředí, životní podmínky hospodář-

vání přírodních zdrojů, katastrofální pracovní podmínky

ských zvířat i lidské zdraví. Řešením je

a dětská práce, ekologické škody a negativní působení

přeorientování systému podpor jednak

V severních Čechách na Mírovém

na místní komunitu. Je třeba, aby i tyto firmy přijaly svou

na krajinotvornou a energetickou funk-

náměstí v Ústí nad Labem na festivalu

odpovědnost na rozvoji a to ve všech regionech, kde

ci zemědělství a dále na rozvoj ekolo-

vystoupilo mnoho místních i přespolních

působí. K tomu by měla přispět i společenská odpověd-

gického zemědělství, lokální produkce

kapel, k dispozici byly stánky, ukázkový

nost velkoobchodu a obchodních řetězců, z nichž se již

a agroturistiky. Zároveň je třeba oka-

slum – typické obydlí miliónů chudých.

některé zavázaly prodávat pouze zboží produkované za

mžitě ukončit podporu vývozu země-

V podvečer se akce přesunula do klubu

eticky přijatelných podmínek a například rozšiřovat sor-

dělských produktů do rozvojových

Havaj, kde probíhala after party. Také

timent zboží Fair Trade.

zemí.

v Děčíně byly informační stánky a na

5/2007

ukázku slumové obydlí. Symbolicky se

15

PROMĚNY

s infostánky připojila ke kampani další

cílů tisíciletí, české zahraniční rozvojové

severočeská města – Teplice, Litvínov,

spolupráci a ke zmírnění dopadů kli-

Most a Chomutov. V pražském klubu Aba-

matických změn. Odnášíme si všichni

ton 15. září na koncertě hráli hudebníci

souhrnné informace o současném stavu

nejrůznějších žánrů – od popu přes rock,

naplňování Rozvojových cílů tisíciletí

punk až po world music. Mezi hudebními

ve světě. Máme spíše dojem, částečnou

produkcemi mluvili zástupci kampaně

informaci, o tom, jak si vede ve svém při-

Česko proti chudobě o problémech rozvo-

spívání k naplňování těchto cílů ČR. Kam-

jového světa a o tom, jak se Češi zapojují

paň Česko proti chudobě a FoRS však

chudobě) připojilo přes 23,5 miliónu lidí

a mohou zapojit do snah o jejich odstra-

očekávají, že k českému předsednictví

ve více než 100 zemích světa.

nění. U infostánků se návštěvníci mohli

EU naše republika jasně řekne, jak přispí-

I letos světem proběhla dobrovolná glo-

dovědět podrobnosti o možnostech dob-

vá k naplňování rozvojových cílů, a pro-

bální vlna akcí na podporu zájmů lidí v roz-

rovolnictví v rozvojových zemích nebo jak

to by měla v této souvislosti vzniknout

vojových zemích. Tentokrát nestačilo se jen

odpovědně nakupovat. Prodávaly se také

nová zpráva (poslední je z roku 2004).

postavit, bylo třeba i hlasitě vyzvat politiky

potraviny jako čokolády, káva, čaj a další

Oceňujeme první kroky vlády k raciona-

k plnění závazků, které dali před sedmi lety,

s certifikací Fair Trade a řemeslné výrobky

lizaci zahraniční rozvojové spolupráce

proto – Stand Up Speak Out. Během 24

z chráněné dílny v Namibii.

jakož i výhled dalších kroků, na konci

hodin (od 19 hodin 16. října do 19 hodin 17.

Interaktivní školicí víkend, určený

kterých by se ČR od roku 2011 měla stát

října) lidé na všech kontinentech překonali

zejména pro studenty oboru mezinárod-

standardní dárcovskou zemí... Přesto, že

loňský rekord a stali se tak součástí dosud

ní rozvojová studia, uspořádala 12. – 14.

ČR patří z hlediska výše prostředků na

největší koordinované demonstrace. Letos

října v Kosteleckých Horkách u Chocně

zahraniční rozvojovou spolupráci k nej-

bylo účastníků téměř dvojnásobek, přes-

Agentura rozvojové a humanitární pomo-

lepším z nových členských států, přece

ně 43 716 440! Nový rekord však není tím

ci a INEX – SDA za podpory katedry roz-

jen by měla činit vše, aby nás její snahy

hlavním. Mnohem důležitější je skutečnost,

vojových studií Přírodovědecké fakulty

přivedly co nejblíže k 0,7 % HND posky-

že hlas občanské společnosti, žádající zod-

Univerzity Palackého v Olomouci. Studen-

tovaných na zahraniční rozvojovou spo-

povědnější přístup politiků k potřebám roz-

ti měli šanci vyměňovat si názory z úhlů

lupráci v roce 2010.

vojových zemí, sílí. „Doufáme, že národní

a pohledů, jaké ještě neznali a ve škole asi

Téma globální změny podnebí a roz-

vlády si brzy uvědomí, že nemohou nadále

ani nepoznají. Na vlastní kůži si vyzkouše-

vojové země nás přivedlo k několika

ignorovat naše požadavky,“ prohlásil Kumi

li, co to je nemoci si vydělat prací na živo-

závěrům: Česká republika, jeden z před-

Naidoo, jeden z hlavních představitelů

bytí a jaké to je nemít na čem sedět, zažili

ních znečišťovatelů (v přepočtu na oby-

a mluvčích GCAP.

kulturní šok, měli čas a prostor povídat si.

vatele), musí chudým zemím pomoci,

Cílem akce bylo především dát politic-

To vše v kontextu rozvojové spolupráce,

aby se s výkyvy klimatu vyrovnaly. Mezi-

kým lídrům na vědomí, že nám není situace

mezikulturního poznávání, ekonomických

národní společenství připravuje novou

nejchudších lidí lhostejná. Odpovědnost za

a kulturních rozdílů.

smlouvu, jež naváže na Kjótský protokol

splnění rozvojových cílů primárně nesou

poté, co s koncem prosince 2012 vypr-

bohaté i chudé státy a jejich představite-

ší lhůta k jeho splnění. Česká republika

lé. Ale svůj díl odpovědnosti mají i média,

musí v globálních jednáních aktivně

nevládní organizace, školy a v konečném důsledku i každý člověk.

Debata na půdě českého parlamentu V říjnu 2007 proběhly ve dvanácti

a účinně přispívat k tomu, aby závazky

nových členských zemích EU parlament-

v dohodě byly stanoveny tak, že zajistí

Svou Up akci mohl uspořádat každý

ní debaty k Rozvojovým cílům tisíciletí

udržení nárůstu teploty pod dvoustup-

a kdekoli – ve škole, v kostele, na stadio-

financované Evropskou komisí. V České

ňovou hranicí. Z hlediska uhlíkového

nu. Rovněž program si mohl zvolit podle

republice bylo zvoleno téma: Přispívá

rozpočtu stát musí podniky účinně moti-

svého, ať už koncert, sportovní utkání

Česká republika dostatečně k naplňování

vovat k inovacím a investicím do vysoce

nebo jen prosté shromáždění – spolužáků,

Rozvojových cílů tisíciletí a ke zmírně-

efektivních, čistých technologií. Rozhýbe

kamarádů, občanů měst a obcí či nábožen-

ní dopadů klimatických změn? Debata

tak důležitý trh, perspektivní průmyslová

ských komunit.

proběhla 15. října pod záštitou poslance

odvětví a vytvoří nová pracovní místa.“

Ondřeje Lišky v Poslanecké sněmovně Parlamentu ČR.

16

Více informací o tom, co se 17. října dělo v jednotlivých zemích, získáte na

Stand Up Speak Out

ww.whiteband.org nebo na www.standa-

Seminář shrnula Dagmar Trkalová,

V mnoha zemích je 17. říjen znám jako

zástupkyně kampaně Česko proti chu-

Mezinárodní den za odstranění chudoby.

době a Českého fóra pro rozvojovou spo-

Právě proto zvolily neziskové organizace

lupráci (FoRS). Mimo jiné řekla: „Složení

a národní koalice sdružené v koalici Global

Sestavila Hana Kolářová s využitím zdrojů:

účastníků napříč spektrem – politici,

Call to Actions against Poverty – GCAP

www.ceskoprotichudobe.cz, tisková zpráva

úředníci, mezinárodní instituce, nevládní

(Globální výzva k akcím proti chudobě)

Informačního centra OSN v Praze z 2. 7.

a privátní sektor, školy, univerzity, média

tento den za hlavní a nejdůležitější den

2007, tisková zpráva Zeleného kruhu

atd. – vystihlo skupiny, které by měly

celosvětové kampaně. V loňském roce se

z 9. 7. 2007, konzultace Pavel Trkal,

a mají co říci k naplňování Rozvojových

k výzvě Up Against Poverty (Postavme se

Česko proti chudobě

gainstpoverty.org, přehled akcí v ČR pak na www.standagainstpoverty.org/events/cz.

5/2007

příloha časopisu Bedrník 5/2007

ENVIGOGIKA 2/2007

TOTO ČÍSLO ELEKTRONICKÉHO ČASOPISU ENVIGOGIKA JE ZAMĚŘENO NA TÉMA INTERDISCIPLINARITY. Ne všechny články se tohoto tématu týkají – my i naši autoři s údivem zjišťujeme, že napsat a posléze zpracovat text pro recenzovanou rubriku zabere spoustu času, samotné recenzní řízení je totiž záležitost časově náročná. Některé články se vracejí k přepracování, musíme znovu oslovit recenzenty, zda jsou s úpravami spokojeni, nebo dokonce zahájit nové kolečko posuzování a dalších úprav textu. Máme ale štěstí, připomínky bývají velmi užitečné, autoři jsou nakonec rádi, že mají rovnocenného partnera v dialogu, který někdy výrazně zlepšuje úroveň jejich práce. Příspěvek recenzentů ke konečné podobě článku se snažíme řádně ocenit – posudky, se souhlasem všech zúčastněných, zveřejňujeme (uvádíme je na konci textů). Jaké články tentokrát vydáváme, to si můžete podrobně prohlédnout v obsahu čísla – zde jsou i jejich krátké anotace: Můžeme stručně upozornit na nová témata či prvky, které nás příjemně překvapily. Polemický článek o zakladateli hlubinné ekologie Arne Naessovi píše Bohuslav Binka. K praxi vysokoškolského vzdělávání směřují Petr Šauer a Aleš Lisa – popisují „případy“ využití případových studií ve výuce. Wendy Drozenová zahajuje cyklus svých koláží a Rohan Wickramasinghe rozebírá ekologické prvky v různých náboženstvích na jeho rodné Srí Lance. Téma etiky, zdá se, přetrvalo (rozebírali jsme je v minulém čísle) a objevuje se v mnoha příspěvcích. Katka Jančaříková píše o úctě k životu a školní praxi vycházející z rámcových vzdělávacích programů; František Murgaš o kvalitě života a indikátorech, které by ji mohly měřit. Roel Stemmer, ze svého čistě osobního hlediska, směřuje k jednotě všeho živého, a to v rovině náboženské a dokonce organizační. Skutečně interdisciplinárně pojal svůj článek Jan Činčera – zkoumá možnosti využití informační vědy v environmentální výchově. Zabýváme se také celostním věděním, což ilustrujeme na příkladu pansofického systému J. A. Komenského, a také se pokoušíme o vymezení pojmů v oblasti inter-, multi-, trans-disciplinární (Jana Dlouhá). Obecně ale doufáme, že takto zaměřená diskuse bude dále pokračovat. Určitě se podívejte i do dalších rubrik. Přečtete si například, jak Anna Hogenová recenzuje Přemítání o člověku, životě a době Jiřího Hermacha, dozvíte se, co představuje systém financování výzkumu v tzv. Rámcových programech Evropské komise, a zda zahrnuje výzkum pedagogický. Zjistíte, jak se jmenuje nejlepší kniha o environmentální psychologii nebo jaký nový magisterský obor otevírá Vysoká škola ekonomická v Praze. Pokud máte nedůvěru v časopisy, jako je Envigogika, tak se zamyslete nad (ne)výhodami a perspektivami elektronického publikování. Především ale využijte zdrojů, na které odkazujeme v článku o indikátorech vzdělávání pro udržitelný rozvoj. V příštím čísle se totiž budeme věnovat hlavně tomu, jak lze programy environmentální / ekologické výchovy hodnotit. Protože bychom do budoucna chtěli využít všech interaktivních možností virtuálního prostředí, chceme postupně měnit publikační schéma, směřovat k co největší aktuálnosti. V následujícím čísle zkusíme články publikovat ihned, jakmile je dostaneme a zpracujeme; „oficiálně“ budou vydány rozesláním úvodníku a obsahu Envigogiky 3/2007 koncem roku. Nakonec musíme poděkovat nejen autorům, ale také recenzentům a všem, kteří přispěli k tomu, že se nám daří touto formou publikovat. Těšíme se i na příště – vaše názory a články do všech rubrik přivítáme a budeme se jim pečlivě věnovat. Za redakci: Jana a Jirka Dlouzí & Katka Markošová

ÚCTA K ŽIVOTU – JEDEN Z CÍLŮ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY V RVP A LZE SE S NÍ VE ŠKOLNÍ PRAXI VYPOŘÁDAT? Cíl environmentální výchovy „vnímá život jako nejvyšší hodnotu“ je v RVP formulován vágně a nelze jej chápat jako téma, které budou všichni zpracovávat a evaluovat stejně. Autorka doporučuje vznik metodiky pro učitele. Zároveň poukazuje na to, že je nutná změna myšlení celé společnosti. Školský zákon přijatý v roce 2004 s účinností od 1. ledna 2005 oficiál-

vzdělávání dětí a žáků, tvorbu a posuzování učebnic. Finální verze rám-

ně zahájil českou kurikulární reformu, která byla připravována od roku

cového vzdělávacího programu základního vzdělávání (RVP ZV) se pod-

2001. Pro každý obor vzdělávání v základním a středním vzdělávání

le § 185, odst. 1., školského zákona stává závaznou pro všechny školy.

a pro předškolní, základní umělecké a jazykové vzdělávání se vydáva-

Od školního roku 2007/2008 musí školy podle ŠVP učit minimálně 1. a 6.

jí rámcové vzdělávací programy. Rámcové vzdělávací programy (RVP)

ročník (resp. primu osmiletého gymnázia) a v každém dalším školním

vymezují povinný obsah, rozsah a podmínky vzdělávání, jsou závazné

roce tyto a nový 1. a 6. ročník.

pro tvorbu školních vzdělávacích programů (ŠVP), hodnocení výsledků

Ačkoli veřejnost, samotní učitelé i pedagogičtí odborníci nacházejí na

-I-

příloha časopisu Bedrník 5/2007

ENVIGOGIKA 2/2007 RVP a na systému jeho realizace tvorbou ŠVP slabá místa, environmen-

plán, který se ztracenými životy hmyzu, ptáků ani ryb, rozdrcenými jeho

talisté se radují, protože je výuka environmentální výchovy konečně ze

stroji, nezabývá.

zákona povinná: „Průřezová témata tvoří povinnou součást základního

RVP se bohužel odpovědí na výše nastíněnou filozofickou otázku (např.

vzdělávání.“(RVP, 2004, 6. kapitola).

na rozdíl od etického kodexu, ke kterému se naše civilizace hlásí přes tisíc

Environmentální aspekt v RVP najdeme i na dalších místech, např.

let, Bible, ve které je poměrně jasně interpretováno, co přikázání „nezabi-

v seznamu klíčových kompetencí – v kompetencích občanských nalez-

ješ“ znamená) více nezabývá.

neme požadavek: „chápe základní ekologické souvislosti a environmen-

Takže pravomoc rozhodnout tyto filozofické otázky, vytvořit ŠVP a skrze

tální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a roz-

něj i etický kodex, je zákonem delegována na školu, resp. na učitele.

hoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví” (RVP, 2004, 4. kapitola).

Budou to učitelé umět? Budou mít na promyšlení nastíněné problematiky dost času? Není volnost, kterou poskytuje RVP, nekoncepční a kon-

Cíle environmentální výchovy stanovené RVP

traproduktivní?

Rámcový vzdělávací program stanovuje v 6. kapitole věnované průřezovým tématům cíle EV nejen v oblasti vědomostí, dovedností a schop-

Diskuse potenciálu didaktické transformace

ností, kterými se zde zabývat nebudeme, ale stanovuje také sedm cílů

úcty k životu do ŠVP a osnov

v oblasti postojů a hodnot. Přínos průřezového tématu EV k rozvoji osob-

Vycházíme-li z definice osnov a učebních plánů přední české peda--

nosti žáka:

gožky prof. Skalkové (1999): „Osnovy a učební plány jsou definovány jako didaktická transformace kulturních hodnot národa.“, dospějeme přiroze-

1. přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty

ně k názoru, že v naší současné kultuře zaměřené na konzumní způsob

2. vede k odpovědnosti ve vztahu k biosféře, k ochraně přírody a přírod-

života není vůbec reálné, aby byla na školách environmentální etika kva-

ních zdrojů

litně vyučována a především žáky i učiteli prožívána a konána (realizová-

3. vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy dalšího vývoje lidské společnosti

na). Podle této definice totiž není reálné, aby se do osnov „protlačil“ (byť správný a pro budoucnost významný) názor menšiny!

4. podněcuje aktivitu, tvořivost, toleranci, vstřícnost a ohleduplnost ve vztahu k prostředí

V našem národě, ve kterém sám prezident snahy ekologických aktivistů mnohokrát veřejně devalvoval, v národě, který masově oslavuje „vyvole-

5. přispívá k utváření zdravého životního stylu a k vnímání estetických hodnot prostředí

né“ a další z pohledu ekologické etiky a morálky negativní hrdiny, hrozí, že se z výchovy k úctě k životu stane kontraproduktivní fraška.

6. vede k angažovanosti v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí

Vždyť i ve třídách se sofistikovaným učitelem, který žáky s úctou k životu náležitě seznámí, hrozí, že bude její realizace v jejich vlastních životech

7. vede k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví

ohrožena tzv. „skrytým kurikulem“ vedoucím ke konzumu, vykořisťování slabších a pohrdání životem.

(RVP, 2004, 6. kapitola)

To ovšem neznamená, že bychom se měli přestat snažit a vzdát se. Jen naznačuji, že k tomu, aby se ve školách skutečně učila a žila úcta k životu,

Diskuse úcty k životu

by mohla být zapotřebí proměna celého společenského klimatu. Nebo,

Již několik měsíců se zabývám rozklíčováním postoje „vnímání života jako

jinými slovy – to, že je budování postoje považovat život za nejvyšší hod-

nejvyšší hodnoty“. Tento cíl nás nutí zabývat se environmentální morál-

notu v nových kurikulárních dokumentech vytyčeno za jeden z cílů EV,

kou a etikou a především její introdukcí do pedagogické praxe. Své dosa-

nestačí.

vadní přemýšlení a hledání jsem v tomto příspěvku shrnula. S formulací „přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty“ se jistě všichni ztotožní-

Úcta k životu a učitelé

me, ale shodneme se na tom, co všechno se pod ní skrývá? Stačí si položit

Od roku 1998 vedu v rámci programů EVVO semináře EV pro učitele prv-

jednoduchou otázku: „Jaký život?“ a získáme velký filozofický problém,

ního stupně ZŠ a také MŠ. Nově se této skupině věnuji také v rámci výuky

který bude nutně každý učitel dětem předkládat trochu jinak, každý pod-

posluchačů kombinovaného studia na Pedagogické fakultě Univerzity

le svého vlastního přesvědčení a názorového pozadí.

Karlovy. Diskuse na seminářích mi poskytly dostatek příležitostí se se

Jaký život? Týká se to pouze života člověka? Skutečně se žádný život nes-

znalostmi, názory i potřebami prvostupňových a předškolních pedago-

mí ukončit? Případně jaký život se zmařit smí a kdy? Má hodnotu i život

gů seznámit. Domnívám se, že volnost, kterou dostali pro tvorbu etické

vší v dětské hlavě? Má život rostliny menší hodnotu než život živočicha?

normy, je příliš velká a že mnozí z nich se s environmentální etikou neu-

Má vyšší hodnotu život chráněného živočicha? Potraty? Eutanázie? Vege-

mí (nebudou umět) sami vyrovnat. Jak pak mají tvořit etický kodex pro

tariánství? V historii lidstva se řešily a bohužel někde stále řeší otázky: Má

žáky?

vyšší hodnotu život bělocha? Má vyšší hodnotu život muže? Přiznejme

Nejčastější mezery učitelů:

si, že univerzální vždy a všude platná odpověď na tyto otázky neexistuje,

1. Mnozí si neuvědomují nepravdivost reklamy na čistící prostředky

nikdy neexistovala a pravděpodobně ani nikdy existovat nebude.

hlásající „že cílem je zničit všechny bakterie“, neuvědomují si, že exis-

Jinak by odpověděl voják, jinak kněz. Jinak křesťan, jinak Arab, jinak

tují bakterie pro lidské zdraví potřebné, a ani, že samotný „zázračný

hinduista, jinak ateista. Jinak by odpověděl člověk žijící ve středověku

čistící prostředek“ může lidské zdraví ohrozit. A nejen lidské zdraví,

a jinak člověk moderní. Jinak by odpověděl indický mnich, který si neu-

ale vodní ekosystémy a životy vodních tvorů a skrze ně všechny tvo-

stále zametá pod nohama, aby náhodou nějakého tvora nezašlápl, jinak

ry v potravním řetězci atd. Reklamu berou jako pravdivou a bakterií

člověk vlastnící automobil, rychlý člun a možná dokonce soukromý aero-

se bojí. Obdobně jsou mnozí učitelé v zajetí strachu z ptačí chřipky

- II -

příloha časopisu Bedrník 5/2007

ENVIGOGIKA 2/2007 (a ptáků), přeceňují vliv živých tvorů na vznik alergií. Většina z nich se

ré již své vegetariánství obhajovat nemusí. Rodiče mu jeho rozhodnutí

bojí úrazů, takže ani na řídkých procházkách většinou žáky nenechají

nikdy nevymlouvali, začali mu připravovat vegetariánskou stravu, kterou

běhat, skákat a lézt. Tak se u dětí pěstuje fobie ze všeho živého (bio-

obvykle jedí s ním, ale sami se úplnými vegetariány nestali.

fobie). 2. Nebo si někteří učitelé nedostatečně uvědomují přirozené souvislosti

Rodina D

a vztahy mezi organizmy a ekosystémy. Vedou žáky k falešnému chá-

Sleduji matku, jak dětem na pláži u rybníka připravuje jídlo – doma peče-

pání úcty k životu – např. litují společně se žáky ubohou myšku, kterou

ný chleba, okurky a mrkve. Pijí vodu. Nejmladší dcera (3 roky) chtěla vodu

ulovila sova, a nedomyslí skutečnost, že přemnožení myší populace je

z lahve cákat na sourozence. Maminka jí to přísně zakázala: „Nesmíš ji

tragédií pro jiné tvory a celý ekosystém.

cákat, je to voda z naší studánky, víš přece, jak je vzácná.“ Holčička ale

3. Mnozí učitelé stále za recyklaci odpadu považují sběr papíru (případně plastů resp. víček od pet-lahví). Uniká jim, že vhazování léků, vybi-

v cákání pokračovala, dokud jí maminka láhev přísně nesebrala a neposlala ji k rybníku.

tých baterií apod. do směsného odpadu je mnohem větším prohřeškem proti životu. A tuto skutečnost pak žákům nesdělují.

Komentář

Učitelky či učitelé s vysokou úrovní environmentální etiky na prvním

Vidíme, že i mezi rodinami hlásícími se k jedné etické normě – k Bibli, kni-

stupni ovšem také existují. S několika jsem se setkala a velmi mne

ze, o které jsem v předchozím odstavci napsala, že přikázání „nezabiješ“

obohatili. Učí děti „nechat žít, netrápit, neobtěžovat“, „poznáním k lás-

podrobně interpretuje – je možné objevit různou úroveň úcty k životu.

ce, láskou k ochraně“ apod. Zasazují se o koše na separaci odpadu

Vysokou úroveň realizované „úcty k životu“ vidíme v rodinách C a D. V rodině C

a dokonce i o to, aby samotní žáci pocítili ze separace odpadu ekono-

iniciativa vychází pozoruhodně z vůle dítěte. Jeho rodiče pak měli dostatek

mický užitek (žákovský parlament rozhoduje, jak budou peníze z pro-

odvahy mu před jeho rozhodnutím poskytnout informace („maso je zís-

deje využity, např. na zakoupení košů na basketbal). Znám dvě učitelky,

káno zabitím zvířete“) a posléze i možnost jeho vegetariánství realizovat

které se zasadily o pořízení biokompostéru. Jenže takto erudovaných

(naučili se vařit vyváženou bezmasou stravu) a obhájit (podpořili názor

učitelek (učitelů) je mezi prvostupňovými pedagogy výrazná menši-

dítěte i navzdory protestům učitelek v mateřské škole). V rodině D je nosite-

na. A jejich snahy nejsou bohužel na všech školách přijímány pozitivně

lem vysoké úrovně úcty k životu matka, která ji víceméně úspěšně předává

(musí se vyrovnávat s výroky typu „ta to přehání“, „co si to zase vymys-

svým dětem. Neobvyklý jídelníček, který dodržují asi 16 let, matka konzul-

lela“ apod.).

tovala s lékaři – odborníky na výživu, aby děti nutričně neochudila. Nejsou vegetariány, ale jedí maso jen ze zvířat, která sami porazí nebo z těch,

Úcta k životu a děti

o nichž ví, že žila spokojený život a byla poražena ohleduplně. Pozoruhod-

Během své práce s dětmi jsem se setkala s různými projevy úcty (nebo

né se mi zdá především to, že děti v této rodině mají ve srovnání s ostatními

neúcty) k životu. Níže uvedené situace opisuji ze svého „ekologického

dětmi ve většině aktivit větší svobodu (např. viděla jsem, že dvouletému

deníku“, navíc všechny tyto rodiny znám 5 –15 let, takže zápisy v komen-

synovi matka nebránila „pracovat“ se sekerou bez dozoru atd.), přesto jsou

táři doplňuji rozkrytím rodinného pozadí. Všechny rodiny se hlásí ke

velmi pevně vedeni k tomu, aby si vážily „obyčejné“ vody ze studánky.

křesťanské tradici a Bibli, tj. hlásí se ke stejnému morálnímu kodexu.

Rodina A – nepravda jako ochrana dítěte. V zaznamenané situaci pozorujeme nesprávnou interpretaci environmentální (a domnívám se, že

Rodina A

i biblické) etiky. Matka dětem záměrně neposkytuje pravdivé informace,

Rodina se dvěma předškolními dětmi. Maminka si je vědoma neobvykle

pravděpodobně proto, že sama nedokáže etický kodex, ke kterému se

vysoké citlivosti mladšího syna (4 roky) a rozhodla se proto oběma dětem

hlásí, správně interpretovat. Svou lež vysvětluje „ochranou dítěte“. Mat-

vůbec neprozradit, že jídlo (maso, které jim připravuje), je získáno zabitím

ka jistě mohla najít lepší způsob, kterým by zareagovala na větší citlivost

zvířete, protože se obává, že by mladší dítě odmítlo jíst maso a nedostalo

svého dítěte. Mohla mu zajistit dostatečně kvalitní vegetariánskou stravu

by se mu dostatečné a zdravé výživy potřebné k jeho růstu.

po dobu, než by se pod jejím vedením s realitou původu masa vyrovnalo. (Znám děti, které se také rozhodly „nejíst maso“, ale po několika týdnech

Rodina B

či měsících ho zase jíst začaly.) Mohla se pokusit mu úměrně jeho věku

M. (šestiletá holčička), vyprávěla, když jsme si v teráriu prohlíželi tropické

vysvětlit význam oběti, hodnotu smrti („vážíme si zvířete, ale i rostliny,

plže oblovky a povídali si o jejich životě, ostatním dětem, že „také mají

kterou jíme“). Matka se přáním svého dítěte nezabývala natolik, aby si

šneky, ale vodní, a že jim s maminkou dělají doma vodní tobogán, když

zjistila, že Světová zdravotnická organizace uznala vegetariánství jako

se jim v akváriu přemnoží, splachují je do záchodu, ti se tak úžasně proje-

prospěšné jak pro dospělé osoby, tak pro děti a kojící matky a že její závě-

dou…“ Šokovalo mne to a navrhla jsem, že by přemnožené šneky mohli

ry podpořila i Česká pediatrická společnost a Společnost pro výživu.

raději nosit jako potravu želvě nádherné, aby z nich byl alespoň nějaký

Rodina B – nedostatek úcty k životu a k pravdě u matky, nedostatek kritic-

užitek. M. se vyděsila: „Ta by je přece zabila.“

kého myšlení u dcery. V uvedeném případu vidím několik prohřešků proti environmentální etice. Matka řeší přemnožení akvarijních plžů nevhod-

Rodina C

ným způsobem. Jednak zvířata neeticky hynou, jejich smrt nepřináší žád-

Jejich syn se před osmi lety (ve věku mezi 4 a 5 lety) rozhodl, že nebude

ný užitek (nestanou se potravou – je to marná smrt), ba naopak, jejich

jíst maso, protože je mu zvířat líto. Chlapec svůj názor nezměnil ani ve

splachování do kanalizace zbytečně zatěžuje síť čistíren odpadních vod.

školce, kde odmítal nejen maso, ale také „gumové medvídky“, protože

Navíc matka neposkytla dceři pravdivé informace – vyvolala v ní iluzi toho,

věděl, že se vyrábějí ze zvířat. Ovlivnil prý po jistém boji i chování jedné

že se šnečci baví jako na pouti. Dítě nekriticky přijímá mylnou interpretaci

paní učitelky a několika dětí. Nyní navštěvuje Waldorfskou školu, ve kte-

matky a protože jakési (velmi zkreslené) povědomí o hodnotě života má,

- III -

příloha časopisu Bedrník 5/2007

ENVIGOGIKA 2/2007 zděsí se, když navrhnu, aby se smrt plžů stala přínosem – pokrmem pro

Jak budou „tápající“ učitelé evaluovat? Nestane se z povinnosti vést žáky

želvu. S podobnými reakcemi dětí, které by bylo možné nazvat „falešná

k úctě k životu nástroj, který paradoxně vývoj jejich vlastní osobní úcty

úcta k životu“ a „nedostatek kritického myšlení“ se bohužel ve své pra-

k životu bude brzdit? Podívejte se na to, jak by evaluace environmentální

xi setkávám až příliš často. S matkou jsem o rozhovoru s M. diskutovala.

výchovy rozhodně vypadat neměla (viz tab.1). V tabulce není EV evaluo-

Matka necítí, že by se dopustila „něčeho nedobrého“, a ani jí nevadí, že M.

vána přímo, ale přes, slovy Howarda Gardnera, jiné inteligence (verbální,

celou situaci nesprávně vyhodnotila.

logické myšlení). Je tedy k inteligencím nespravedlivá.

Evaluace EV

Dále se domnívám, že je kontraproduktivní hodnotit EV známkami, což

Myslíte, že by se s mými komentáři prvostupňové učitelky (a učitelé)

na některých školách bohužel zavádějí. Dokáží ale učitelé vytvořit něco

všichni ztotožnili? Určitě ne hned – viz např. reakce učitelek z MŠ, které se

lepšího?

obávaly o zdraví dítěte z rodiny C a snažily se mu jeho rozhodnutí, dokud

Rozhodně doporučuji (minimálně na prvním stupni) pokusit se vyhnout

od rodičů nedostaly informace, vymluvit. Domnívám se, že některé uči-

testům tužka – papír, které by hodnotily EV přes dovednost žáka číst a psát

telky by pravděpodobně kritizovaly matku z rodiny D, že nenechá dítě

(Gardnerovou terminologií: přes lingvistickou inteligenci) a přes jeho schop-

pohrát si s obyčejnou vodou, a naopak, že mu dává větší volnost v mani-

nost odhadnout, co se po něm chce (logické myšlení), resp. znalost RVP.

pulaci s nástroji. Asi by se našly i takové, které by schvalovaly „milosrdnou

Je nutné vytvořit nástroje evaluace EV, které by dokázaly odhalit skutečné

lež“, protože jejich láska k dětem (což je důvod, proč si zvolily povolání

znalosti, hodnoty, postoje, dovednosti a především návyky žáka. Dosažení

učitelky na prvním stupni) je vede ke slepé uličce – touze ochránit „čistou

tohoto cíle nebude jednoduché a bude vyžadovat zapojení odborného

dětskou dušičku“ před tíhou přílišného břemena – před pravdou. Mnohé

týmu a dostatečné finanční zabezpečení (např. test Project Spectrum týmu

z nich pravděpodobně podobné milosrdné lži produkují.

Howarda Gardnerova vznikal a byl ověřován a zdokonalován několik let).

ANO

SPÍŠ ANO

NEVÍM

SPÍŠ NE

NE

Vnímáš život jako nejvyšší hodnotu? Cítíš zodpovědnost k biosféře, přírodě a přírodním zdrojům? Chápeš nezbytnost trvale udržitelného rozvoje? Jsi aktivní, tvořivý, tolerantní, vstřícný a ohleduplný ve vztahu k prostředí? Žiješ zdravým životním stylem? Vnímáš estetické hodnoty životního prostředí? Jsi angažovaný v řešení problémů spojených s ochranou životního prostředí? Jsi vnímavý a citlivý k přírodě a přírodnímu a kulturnímu dědictví? Tabulka 1. Odstrašující příklad nesprávné evaluace.

Závěry

3. Ani v okamžiku, kdy budou učitelé mít v environmenální etice jasno,

1. Nemůžeme očekávat, že v RVP stanovený cíl EV „přispívá k vnímání

není zaručen její přenos na žáky, protože naše kultura (potažmo skry-

života jako nejvyšší hodnoty“, který v kurikulárních dokumentech není

té kurikulum) k nim vysílají opačné signály.

ani řádně interpretován, by mohl zaručit to, že všichni žáci dostanou správné vedení k budování environmentální citlivosti a úcty k životu.

Nebylo cílem tohoto příspěvku naladit čtenáře pesimisticky a negativně,

2. Doporučuji vytvořit a učitelům (zvlášť prvostupňovým) poskytnout

nýbrž upozornit na překážky a nebezpečí, jež mohou realizaci cíle „přispí-

materiál, který by

vá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty“ ztížit. A nastínit možná řešení.

a) jim environmentální etiku požadovanou novými kurikulárními

Introdukce environmentální etiky do škol je a bude běh na dlouhou trať,

dokumenty na několika příkladech správně a stručně interpreto-

ale věřím, že nakonec se podařit může, obdobně, jako se podařilo zavést

val,

např. separaci tuhého domovního odpadu.

b) jim poskytl metodickou pomoc, aby dokázali environmentální eti-

Kateřina Jančaříková,

ku žákům co nejefektivněji, s ohledem na jejich různost, předávat.

Upraveno redakcí Bedrníku, poznámky a seznam literatury jsou dostupné

c) poradil, jak EV hodnotit, resp. jak ji nehodnotit

na http://envigogika.cuni.cz

ENVIGOGIKA 2/2007. http://envigogika.cuni.cz Vydává Centrum pro otázky životního prostředí Univerzity Karlovy Praha. Tento tištěný výběr vychází jako příloha časopisu Bedrník 5/2007. Redakční úpravy Hana Kolářová.

- IV -

NÁZORY ANKETA

SNAHA O VYMÝCENÍ CHUDOBY JE PŘIROZENÁ Na otázky Bedrníku na téma zahraniční rozvojová spolupráce odpověděli: PhDr. Jana Hybášková, poslankyně Evropského parlamentu, členka zahraničního výboru a předsedkyně Delegace pro vztahy s Izraelem. Byla velvyslankyní ČR ve Slovinsku a v Kuvajtu a Kataru. Mgr. Jana Krčmářová, Zelený kruh – asociace ekologických organizací. Doc. RNDr. Pavel Nováček, CSc., vedoucí katedry rozvojových studií Přírodovědecké fakulty Univerzity Palackého v Olomouci. Ing. Dagmar Trkalová, CSc., koordinátorka rozvojových projektů, občanské sdružení Educon.

5/2007

Jaké jsou podle vás v současné době šance na odstranění extrémní bídy ve světě – v duchu Rozvojových cílů tisíciletí? n Jana Hybášková: Bohužel poměrně malé, pokud máme na mysli skutečný rozvojový svět, především Afriku. Redukce bídy ve světě se daří jen díky velkému pokroku Číny a Indie, které mají v celkovém součtu velkou váhu, ale to je trochu optický klam. Myslím si, že k řešení tohoto dlouhodobého problému je zapotřebí daleko razantnějších opatření, než jsou cíle tisíciletí OSN. Humanitární pomoc je jen jednou částí řešení. Pokud nebudeme tlačit na demokratizaci, better governance, potřebné reformy, tak nebude žádný pokrok v rozvojových zemích dlouhodobě udržitelný. n Jana Krčmářová: Šanci vidím vedle zvýšení procentuálního podílu HDP vydávaného na rozvojovou pomoc v bohatých zemích světa hlavně v odpovědném přístupu firem působících v chudých zemích a otevření trhů bohatých zemí zemím chudým. Investoři v chudých zemích stále využívají slabších předpisů v oblasti životního prostředí a bezpečnosti práce, degradace prostředí i lidských životů pokračuje. Neprůhlednost státních rozpočtů rozvojových zemí, jejich propojení se „severními“ investory, kteří mohou být propojeni s rozhodovacími orgány rozvinutých zemí, je velký problém, který spadá spíše do oblasti etiky veřejné správy. n Pavel Nováček: Šance na odstranění bídy ve světě jsou, bohužel, prakticky nulové. Má však smysl usilovat o zmírnění chudoby a to se i do jisté míry daří. Objem finančních prostředků věnovaných celosvětově na rozvojovou spolupráci se během deseti let zdvojnásobil, na současných asi 108 miliard USD ročně. n Dagmar Trkalová: Hodnocení naplňování náročných cílů a úkolů Rozvojových cílů tisíciletí v jejich poločase ukazuje určitý posun vpřed i možnost úspěšného naplnění v některých regionech a to zejména v zemích s výrazným ekonomickým růstem – Čína, Indie. Po vyjmutí těchto ze statistiky

však téměř žádný pokrok nenastal. Nejhorší situace je bezesporu v subsaharské Africe. Nakolik přispívají ke skutečným výsledkům kampaně typu Česko proti chudobě? n Jana Hybášková: Tyto kampaně podle mne spíše přispívají k šíření obecného povědomí mezi lidmi ve vyspělých zemích, k nimž se nyní řadí i Česko, o tom, že je potřeba něco dělat. Díky většímu povědomí o těchto problémech může vzniknout politická poptávka po tom, aby volení politici řešili problémy třetího světa – myslím skutečně řešili, a ne pouze někam posílali konzervy. n Jana Krčmářová: Na přelomu tisíciletí 189 států světa uznalo, že chudoba za dnešních technologií a know-how není nutná. Snaha o její vymýcení je tedy přirozená, navíc by to přispělo ke stabilizaci globální ekonomiky a bezpečnosti. Aby státy své globální závazky dodržovaly, je nutný zájem ze strany občanů. Organizace v kampani Česko proti chudobě informují a aktivizují lidi. V kampani jsou humanitární i ekologické organizace a každá má své posluchače i formy sdělení. n Pavel Nováček: Kampaně tohoto typu mají osvětový a popularizační význam v dárcovské zemi, tedy pro nás samé. A to není málo. Obecně se toho o životě v rozvojových zemích zatím u nás ví velmi málo. Přitom především u mladé generace je veliká touha poznávat svět a, kde je třeba, aspoň dílčím způsobem pomoci. n Dagmar Trkalová: Kampaně na podporu boje s globální chudobou bezesporu přispívají ke konkrétním krokům směřujícím k naplňování rozvojových cílů. Svými politickými požadavky oslovují širokou veřejnost s cílem ovlivnění jejího povědomí a získání aktivní podpory pro vymáhání plnění požadavků ze strany politiků. Kampaně tedy vedou k mobilizaci myslí skrze společné prožitky a spolupráci, ale dosažení úspěchů je závislé na práci politiků, úředníků, mezinárodních institucí, nevládního i privátního sektoru opírající se o podporu občanů.

Co vy sama, sám děláte pro chudé? n Jana Hybášková: Pokud jde o mou práci v Evropském parlamentu, nemohu nezmínit skutečnost, že se aktivně podílím na schvalování různých typů zahraniční pomoci EU vůči třetím zemím. Když jsem byla velvyslankyní v Kuvajtu, tak jsem se snažila, aby česká polní nemocnice zůstala na jihu Iráku co nejdéle a pomáhala tam chudým, ale byla jsem kvůli tomu odvolána. Jsem si vědoma toho, že jeden člověk nezmůže mnoho, ale já se snažím, seč mi síly stačí. n Jana Krčmářová: České chudé podporuji nákupem výrobků z chráněných dílen (ideální dárky), občas zakoupím časopis Nový prostor, případně vysypu drobné sympaticky vyhlížejícímu bezdomovci. V rámci své práce mám možnost upozorňovat na spotřebitelské alternativy, které neničí prostředí či životy lidí v chudých zemích (FairTrade, FSC). Kupuji FairTrade alternativy tropických komodit, jako je čaj a čokoláda, jsou i chuťově lepší. n Pavel Nováček: Pokud má být odpověď hodně konkrétní a osobní, tak asi ne dost. Naše rodina podporuje osm let v Indii jednu dívku v rámci projektu Adopce na dálku. Pokud může být odpověď obecnější, tak mám to štěstí, že problematika rozvojových zemí je součástí mé pracovní náplně. Na katedře rozvojových studií PřF UP máme bakalářský a magisterský studijní obor Mezinárodní rozvojová studia, který připravuje budoucí absolventy na působení v rozvojových zemích v rámci českých i mezinárodních rozvojových a humanitárních projektů. n Dagmar Trkalová: Já sama se věnuji problematice rozvojové spolupráce více jak 15 let a to v oblasti vzdělávání odborných pracovníků z rozvojových zemí v rámci projektů, jejichž cílem je vytváření podmínek pro změny a zlepšení sociálně-ekonomického prostředí v těchto zemích. Tedy ve svém důsledku zajišťování takového rozvoje zemí, který umožní odstraňovat příčiny a důsledky jejich chudoby. Připravila Hana Kolářová

21 17

NÁZORY

SÍLA ZÁVAZKU Výběr ze strategií, které podporují chování zodpovědné k životnímu prostředí II. Tento text je pokračování článku Síla závazku z minulého čísla Bedrníku. Problém korespondence a nekorespondence postojů a chování

22 18

poruji životní prostředí“) nemusí svědčit

Toerie plánovaného chování předpokládá,

o následném specifickém chování („Recyklo-

že osobní normy (např. „Je sociálně vhodné

val jsem každou plechovku, kterou jsem

jednat tímto způsobem a na tomto místě“),

Proč postoje ne vždy předpovídají cho-

během posledního roku použil“). Existuje

stejně jako vnímaná kontrola (např. „Bude

vání? Co můžeme udělat, abychom zvýšili

však důvod věřit, že specifické postoje („Svě-

snadné se v tomto právě teď angažovat“)

korespondenci postojů s chováním? Většina

domitě recykluji noviny“) mohou úspěšně

a postoje („Podporuji recyklování“) dohro-

z vás, čtenářů, by nejspíš prohlásila, že ve

předpovídat příbuzné chování („Vyhazuji

mady ovlivňují záměry chování („Chci tuto

věci životního prostředí zaujímají uvědomě-

noviny do recyklačních kontejnerů“).

nádobu recyklovat“) a ty zase předpovídají

lé postoje. Zároveň jen pár z vás velice prav-

Nápadnost nebo dostupnost:

Dal-

výstupy chování. Předpokládejme napří-

děpodobně recyklovalo opravdu každou

ší důvod domnívat se, že postoje dobře

klad, že máte nedopitou láhev, jste na cestě

hliníkovou plechovku, která vám během

nepředpovídají chování je, že určitý postoj

do školy, máte již minutu zpoždění a nosit

posledního roku prošla rukama, většina

pro nás není vždy nápadný či dostup-

pití do třídy je zakázané. Přestože svědomi-

z vás pravidelně nesbírá odpadky ve svém

ný. Jak uvidíme dále, výzvy typu „Prosím,

tě recyklujete, je možné, pokud tam není

sousedství a mnozí při sprchování používá-

recyklujte“ nám mohou připomenout, že

nádoba na recyklování, že budete muset

te víc vody než potřebujete. Jeden vědec

naše postoje jsou nakloněné recyklování,

nechat tu láhev na lavičce před třídou.

zjistil u vzorku v San Antoniu v Texasu velice

a příslušné chování tím podpořit. Pokud

Z toho vyplývá, že v tomto případě bude

malý soulad prohlášeného postoje o spo-

o příslušném postoji nepřemýšlíme, cho-

vaše chování mít vliv víc než jen váš postoj.

třebě vody, oznámené spotřeby vody a sku-

vání, které mu odpovídá, u nás nastane

I jiná zpracování ukazují, že zahrneme-li do

tečné naměřené hodnoty spotřeby vody.

s mnohem menší pravděpodobností, takže

rovnice více než jen postoje, zvýší se tím

Podobně nízká korespondence se objevila

výzvy a jiné faktory mohou pro nás speci-

naše možnost předpovědi chování.

u vzorku žen v Mexiku, když byly dotázány

fické postoje zviditelnit.

Příklad jedné série studií vypovídá, že

na způsob, jakým recyklují. Tato nízká kore-

Subjektivní normy a vnímaná kontro-

primárně postojové dimenze týkající se

spondence mezi postoji a chováním může

la: Teorie plánovaného chování nebo teo-

problematiky energie jsou pohodlí a zdraví,

být způsobena množstvím faktorů a existu-

rie zdůvodněného chování (Theory of Plan-

dále vztah mezi námahou a ušetřením, vní-

je určitě řada způsobů, jak ji zvýšit.

ned Behavior or the Theory of Reasoned

maná účinnost individuální ochrany přírody

Obecné versus specifické postoje a cho-

Action) předpokládá, že je neadekvátní jed-

(např. Může jedinec jako takový vůbec něco

vání: Problém je, že obecné postoje („Pod-

noduše tvrdit, že „postoje vedou k chování“.

ovlivnit?) a vnímaná legitimita problematiky

5/2007

NÁZORY

energie. Zvláště náš komfort a zdraví se zdají být velice důležité. Asi nebudete překva-

NOHA VE DVEŘÍCH NA PODPORU RECYKLOVÁNÍ

peni, že zprávy vyzývající lidi, aby obětovali své pohodlí či zdraví, jsou často neefektivní,

Jeden z přístupů, kterým můžeme podpořit šetření zdroji, zahrnuje techniku nohy ve dve-

a to i mezi lidmi, kteří k životnímu prostředí

řích (foot-in-the-door technique), která se používá v klasických studiích sociální psycholo-

vyjadřují obecně pozitivní postoje. Pokud

gie za účelem získávání ochoty ke spolupráci. Stejně jako prodavač, jehož šance na úspěch

se tedy příslušné chování pojí se zvýšenými

se zvýší, když dá nejdříve nohu mezi dveře, tak i environmentálním psychologům se spíše

náklady, nebo subjektivně vnímanou náma-

podaří přesvědčit lidi k recyklování (nebo se angažovat v jiném prostředí prospěšném

hou potřebnou k jeho provedení, pravdě-

chování) poté, co na nich vymámí malý závazek. Standardní paradigma „nohy ve dveřích“

podobně tím klesne shoda mezi postojem

vypadá takto: Experimentátor má prvně k člověku z cílové skupiny malou prosbu, kterou

a specifickým chováním.

jen málokterý odmítne (např. podepsat petici týkající se velmi korektní, životnímu prostře-

Síla postoje a přímá zkušenost: Další

dí prospívající věci). Následují vzrůstající požadavky (např. recyklujte krabice od nealkoho-

důvod, proč postoj nemusí předpovídat

lických nápojů). Protože lidé, kteří vyhoví počátečnímu malému požadavku, začnou vidět

chování, je, že postoje nejsou zvlášť silné.

sebe sama jako člověka zaangažovaného v ochraně životního prostředí, je pravděpodob-

Většina z nás se zasadí o záchranu nádher-

né, že budou souhlasit i s druhým, větším požadavkem, a to na rozdíl od jedinců, kterým

ných stoletých stromů, pokud je to možné,

první požadavek nebyl prezentován. Někteří autoři tuto strategii používali ke zvýšení míry

ale jen pár z nás má tak silnou víru, aby brá-

recyklování. Jejich počáteční malé požadavky byly, aby lidé vyplnili výzkumné dotazní-

nili dřevařské společnosti v těžbě, pokud

ky podporující ochranu životního prostředí, sbírali týden hliníkové plechovky a poslali

jde o jednoleté či dvouleté stromky. Za

pohlednici vybízející úředníky, aby rozšířili místní program recyklování. Mělo toto setkání

jakých podmínek mají vzdělávací progra-

s počátečními požadavky vliv na dlouhodobé užívání recyklačního centra? Odpověď zní:

my o ochraně životního prostředí největší

ano. Ještě po následujících osmnácti měsících využívali účastníci centrum více než ti, kteří

šanci být úspěšné? Máme za to, že postoje

nebyli vystaveni působení strategie nohy ve dveřích.

vytvořené z přímé zkušenosti budou spí-

Z toho plynou některé zajímavé důsledky. Reakce na výzvy, jako je připomenutí řidičům,

še předpovídat pozdější chování, než ty,

aby vypnuli světla, bychom mohli nahlížet jako srovnatelné s prvotními požadavky figu-

které jsou více pasivní a abstraktní. Napří-

rujícími v technice nohy ve dveřích. To by nasvědčovalo tomu, že vyhovění mnohonásob-

klad vzdělávací program pro středoškolá-

ným malým požadavkům, které jsou na nás v ohledu životního prostředí nyní kladeny, by

ky zahrnující kontrolu energie v domác-

nás mohly určitým způsobem vyzbrojit k tomu, abychom dostáli větším a důležitějším

nostech a poučení, jak spotřebu energie

požadavkům, kterým budeme v souvislosti s ekologickou situací čelit v letech nadcházejí-

domácnosti kontrolovat, ovlivnil pozitivně

cích. Tento jev také určitým způsobem vypovídá o potenciálních problémech s používáním

chování studentů i rodičů. Tento program

podpůrných technik k povzbuzení ekologicky zodpovědného chování. Teorie sebepercep-

může být přínosem, protože učí ne obec-

ce, pocházející ze sociální psychologie, říká, že lidé často odvozují své postoje z pozorování

né, ale specifické chování. Kontrola energie

svého chování a podmínek, ve kterých se vyskytuje. Výzkumníci odůvodňovali, proč lidé

(zvláště kontrola „typu A“, kdy kontrolor

v jejich studii následně souhlasili s větším požadavkem, tím, že po přistoupení na počáteční

přijde do domácnosti, poskytne určité rady

požadavek ze svého chování odvodili, že mají kladné postoje k životnímu prostředí. Pro-

a diskutuje o nich s majitelem nebo nájem-

bandi ke své původní spolupráci neměli žádné motivy, a tak jim o životní prostředí opravdu

níkem) se jeví být také velice efektivní. Je

muselo jít. Tato sebepercepce, jež odráží pozitivní vztah k životnímu prostředí, by mohla

také veliký rozdíl, zda jsou do kontroly ener-

vysvětlovat, proč se při technice nohy ve dveřích u zúčastněných objevily dlouhodobé

gie aktivně zahrnuti i majitelé domů (např.

změny v míře recyklování. Na druhou stranu, co by si o sobě asi odvodili lidé po recyklová-

přizvat je ke kontrole půdy). Jedna ze stu-

ní, za které by jim byla nabídnuta finanční odměna nebo jiný druh posílení? Místo závěru,

dií navíc zkoumala reakce majitelů domů

že jim jde o životní prostředí – což by mohlo být asociováno s dlouhodobým recyklováním

na kontrolory, kteří byli vycvičeni v užívání

– by mohl v lidech vzniknout dojem, že jednali jen pro peníze. Takovýto náhled na sebe

určitých psychologických principů (např.

sama by mohl vést k tomu, že by lidé přestali recyklovat ve chvíli, kdy by jejich chování

směřovat svá doporučení opravdu osob-

přestalo být odměňováno.

ně, navodit u majitelů pocit odpovědnosti a formulovat doporučení spíše v termínech Dalším

těna o anonymitě (malý závazek). Skupina

ni v užívání jazyka s množstvím personifika-

faktorem, který se podílí na korespondenci

s vysokým závazkem spotřebovávala méně

cí (např. říkali lidem, že skulinky, které mají

postoj – chování je stupeň závazku k dané

energie než skupina s nízkým závazkem

pode dveřmi jsou ekvivalentní díře velikosti

věci. Čím více se člověk cítí zavázán (např.

nebo kontrolní skupina a efekt přetrval až

basketbalového míče, kterou by měli v obý-

k šetření vodou nebo energií), tím spíše

půl roku po skončení studie.

váku, nebo půdu s malou izolací nazvali

bude v budoucnu následovat odpovědné

Pro hromadnou dopravu je typické, že

„nahou“). Přestože vycvičení kontroloři

chování. V řadě studií měnili autoři stupeň

spotřeba paliva je v přepočtu na jednoho ces-

podnítili svými doporučeními větší ochotu

závazku ke spotřebě energie, kterou násled-

tujícího mnohem menší než při použití sou-

a obdrželi více žádostí o finanční programy

ně měřili. První skupině majitelů bytů řekli,

kromých vozů. Jedna studie srovnávala lidi,

pro dodatečné vybavení domácností, při

že seznam účastníků studie o šetření ener-

kteří se osobně zavázali jezdit autobusem,

srovnání s kontrolní skupinou nebyl v reál-

gie bude zveřejněn spolu s výsledky studie

dále jedince, kteří dostali zadarmo jízdenky

né spotřebě energie shledán žádný rozdíl.

(vysoký závazek); druhá skupina byla ujiš-

na autobus, a ty, kteří se k cestování autobu-

ztrát než zisků). Kontroloři byli také vycviče-

5/2007

Závazek a uspořádání cílů:

23 19

NÁZORY

sem cítili osobně zavázáni a zároveň dostali

rování ukázalo, že recyklování pokračovalo

zapsaných ve skupině těch, co se zavázali

zadarmo jízdenky. Přestože autobus začali ve

ve stejném rozsahu nejméně následující

individuálně, pokračovala v recyklování ješ-

srovnání s kontrolní skupinou používat více

čtyři týdny. V další studii porovnávali stejní

tě dalších pár týdnů poté, co jejich závazek

členové všech tří skupin, nejvíce se to proje-

výzkumníci dvě různé procedury zavázání

vypršel, zatímco většina z ostatních dvou

vilo u těch s osobním závazkem a efekt byl

se a posilovací strategie u skupiny univerzit-

skupin se víceméně vrátila ke své původní

patrný ještě o dvanáct týdnů později.

ních studentů. Někteří studenti se zúčastnili

úrovni recyklování. Takže čím více zavázáni

Podobně jako u šetření energií zkoumalo

pětiminutové besedy o recyklování papíru,

se budou lidé v situacích ohledně životního

několik vědců, jaký efekt má závazek, vzhle-

a pak byli požádáni, aby podepsali závazné

prostředí cítit, tím spíše se budou v ekologic-

dem k recyklování. Síla závazku se zdá být pro

skupinové prohlášení, že se navrhovaného

ky uvážlivém chování angažovat. V dalších

dlouhodobou výdrž recyklovat velice důleži-

programu zúčastní. Další skupina studentů

studiích zjistili jiní autoři, že nájemníci, kteří

tá. V jedné studii například ti, kteří se písem-

byla individuálně seznámena s programem

se zavázali recyklovat zbytky trávy a mlu-

ně zavázali k recyklování novin, a skupina,

recyklování, a poté požádána o podepsání

vit o tom se sousedy, budou dál recyklovat

která učinila jen mírnější verbální rozhodnutí,

individuálního prohlášení o účasti na progra-

s pravděpodobností, která je dva- až třikrát

recyklovali více než třetí skupina, která pou-

mu. Třetí skupina pak dostala leták oznamu-

větší než u kontrolní skupiny bez závazku.

ze obdržela informace. Ještě po pár týdnech

jící, že pokud alespoň 50 % ze spolubydlících

Tento efekt byl patrný ještě rok po experi-

ale pouze skupina se silným závazkem vyka-

na jednom patře bude určený týden recyklo-

mentu. Autoři studie z roku 1995 zjistili, že

zovala kontinuální zvyšování v míře recykla-

vat, dostanou všichni kupóny se slevou do

kombinace veřejného závazku (což zahrno-

ce papíru. V jiné studii požádali autoři oby-

místních obchodů. Všechny zmíněné sku-

valo například zveřejnění jmen účastníků

vatele domova důchodců, aby podepsali

piny recyklovaly více než kontrolní skupina,

v lokálních novinách) a použití zpětné vazby

skupinové prohlášení, že se zúčastní čtyřtý-

ale jedinci, kteří se zavázali recyklovat, tak

zvětšilo u experimentální skupiny vzhledem

denního projektu týkajícího se recyklování.

činili ve větší míře v porovnání s těmi, kteří

ke kontrolní skupině objem recyklovaných

Během těchto čtyř týdnů se zvýšil objem

podepsali skupinové prohlášení. Snad nejza-

novin o 40 %.

recyklovaného materiálu o 47 %. Další pozo-

jímavější zjištění bylo, že určitá část studentů

Objasnění cílů (goal setting) je příbuzná technika. Teoretici zabývající se motivací říkají, že specifické a náročné cíle ústí ve výraznější změnu chování než jednoduché a obecné cíle. Přestože nastavení cílů není ve studiích o chování k životnímu prostředí běžná proměnná, existují již důkazy o tom, že děti a univerzitní studenti vykazují vyšší spolupráci, pokud jsou jim cíle recyklování předem objasněny. Vysokoškoláci ve studii tak recyklovali o 37 % více.

Změna postojů: Závěrečná známka Přestože vazba mezi obecnými postoji a chováním je často slabá, intervence, které byly zaměřené na změnu postojů, přetrvávají. Snad je ironií, že jedna z věcí, která činí změnu postoje tak atraktivní, je její potenciál k zevšeobecnění. To znamená, změna chování by byla účinná, pokud bychom mohli změnit pár celkových postojů, které by pak vyvolaly množství k životnímu prostředí zodpovědných způsobů chování v různých prostředích. Pokud by toto fungovalo, programy s tak širokým záběrem by byly účinnější než ty upravené jen pro tucet různých situací. Zvláště někteří teoretici věří, že v konečném efektu bude důležitější naučit spotřebitele rozeznat sociální pasti, než zavádět množství následných programů propagujících šetření zdroji. Dana Sobotková Upraveno (red), citace zdrojů u autorky Dokončení příště

24 20

Ilustrační foto archív SSEV Pavučina

5/2007

DIDAKTIKA ROZVOJOVÁ STUDIA Přírodovědecká fakulta Univerzity Palackého v Olomouci má dnes jako jediná ve střední a východní Evropě obor zaměřený na rozvojovou pomoc a spolupráci a od září 2007 dokonce samostatnou katedru mezinárodních rozvojových studií.

Jak se narodila nová katedra

kové přípravy přes geografické a ekolo-

více přemýšlet, jak téma globálních pro-

Začnu trochu osobně… Snad mi čtená-

gické disciplíny až po společenskovědní

blémů a rozvojové pomoci předávat žá-

ři odpustí malou vzpomínku na to, jak se

předměty, jako je úvod do diplomacie,

kům a studentům středních škol. Vytvoři-

narodila nová katedra mezinárodních roz-

něco z historie nebo zdravotnictví. Smys-

la jsem výukové programy budující u dětí

vojových studií a seminář Globální výchova

lem programu je připravit studenty na

citlivost k této problematice a publikovala

na Přírodovědecké fakultě UP Olomouc.

práci v rámci české zahraniční rozvojové

je v nakladatelství Raabe (Svět průřezo-

Psal se rok 1988 a já po svatbě pomalu

pomoci. Ta dnes tvoří tři miliardy korun,

vých témat pro 2. stupeň). Byly to výuko-

začala objevovat, za koho jsem se vlastně

což je jedna desetina procenta z hrubého

vé lekce Je jen jedna Země, Fotbalový míč

vdala. Manžel mi občas prozrazoval své

domácího produktu. Toto číslo poroste

a projektový den Společný svět – společ-

plány pomáhat rozvojovým zemím, ale

a je potřeba odborníků, kteří by se o tyto

né problémy.

v kontextu tehdejší doby mi to připada-

prostředky kvalifikovaně starali.

Manžel jednou přišel s návrhem, zda

lo trošku jako bláhové snění. Potom se

Kde se absolvent uplatní, to je zatím

bych nechtěla získané zkušenosti také

zdálo, jako že na tu myšlenku zapomněl.

trošku neznámá. První studenti jsou tepr-

předat i studentům na semináři... A tak

Ale když v roce 1995 začala Česká repub-

ve ve čtvrtém ročníku. Mohou se uplatnit

se již třetím rokem studenti mohou při-

lika poskytovat rozvojovou pomoc, začal

v organizacích, jako je Člověk v tísni, Adra,

hlásit do dvousemestrálního semináře

znovu přemýšlet, jak k tomu jako učitel na

Charita, Český červený kříž, UNICEF, nebo

Globální a ekologická výchova. Kurz má

vysoké škole přispět. První nápad na sebe

se ucházet i o práci v evropských orga-

za cíl seznámit s pedagogickými a meto-

nedal dlouho čekat. Od roku 1998 začal

nizacích nebo ve firmách, které se zabý-

dickými aspekty globalizace, globálních

díky spolupráci s ministerstvem zahra-

vají poskytováním rozvojové pomoci. Ty

problémů a rozvojové spolupráce. Dotý-

ničních věcí pořádat Letní školu rozvojo-

potřebují nejen lidi jazykově vybavené,

ká se i environmentální výchovy a mul-

vé pomoci a spolupráce – týdenní kurz,

ale i schopné orientovat se v tématu.

tikulturního vzdělávání. Jde v něm pře-

na kterém jsou různé besedy, přednášky

Malé procento se může uchytit v diplo-

devším o to rozvíjet u studentů sociální,

a workshopy. Byla to akce velmi úspěš-

matických službách a někteří, pokud by

pedagogické a komunikační kompetence

ná a tak v jeho vizionářské hlavě vyrostl

si přibrali ještě žurnalistiku, by mohli být

pro život a práci v dnešním propojeném

další plán. Když mi v roce 2000 prozradil,

specialisty na rozvojové regiony.

a problematickém světě. V kurzu jsou

že chce založit nový samostatný studijní obor Mezinárodní rozvojová studia,

využity metody interaktivní a kooperativ-

Globální rozvojové vzdělávání

ní výuky a metody aktivního učení. Pod-

v duchu jsem zapochybovala, zda bude

Řada studentů se začala už při studiu

mínkou zápočtu po prvním semestru je

o takový obor mezi mladými zájem, zda

zabývat globálním rozvojovým vzdělává-

vypracovat a obhájit dvojhodinovou lekci

získá na univerzitě potřebnou podporu.

ním. Za to zase trochu mohu já. Pracuji

pro studenty středních škol na vybrané

Obavy se ukázaly být naštěstí neopod-

už mnoho let v environmentální výchově,

téma. Letní semestr je zaměřen na prak-

statněné. Nebylo to poprvé, kdy jsem byla

v Centru ekologických aktivit Sluňákov,

tický nácvik získaných znalostí a doved-

mile překvapena, že Pavel Nováček má

o.p.s., a v posledních letech jsem začala

ností – studenti realizují své připravené

nejen smělé plány, ale že se mu také daří své myšlenky uvádět do života. První dva roky se přihlásilo zhruba tři sta padesát lidí! Teď se počet zájemců ustálil zhruba na dvě stě padesáti, takže je možno přijmout zhruba každého osmého zájemce. Studenti jsou kvalitní a většina z nich je velmi motivovaná.

Mezinárodní rozvojová studia Co si pod tímto názvem představit? Je to bakalářský a magisterský studijní program. Náplň studia je široká, od jazy-

5/2007

∆ Den Země, duben 2006

21 25

DIDAKTIKA

lekce v seminární skupině. Také se účastní

Lekce globální výchovy

učení. (Např. studenti popíšou hlavní mig-

přímé práce s dětmi v rámci Dne Země na

Jak si představit lekci pro zápočet ze

rační proudy, studenti vyjmenují příčiny

rozvojové téma jako lektoři na stanoviš-

semináře Globální a ekologická výchova?

migrace, studenti porozumí souvislostem

tích.

Studenti dostávají následující zadání:

mezi chudobou a životním prostředím lidí,

K mé velké radosti začala část studentů

Připravte scénář lekce zpracovávající

po absolvování semináře pracovat v Agen-

určité dílčí téma globální výchovy. Lekce

studenti v diskusi vyjádří své názory na roz-

tuře rozvojové pomoci Olomouckého kraje

se může skládat z několika dílčích aktivit,

ARPOK jako lektoři programů se zamě-

měla by obsahovat různé fáze učebního

řením na globální rozvojové vzdělávání

procesu E-U-R (podle Kritického myšlení).

a také v Centru ekologických aktivit Sluňá-

Čas potřebný k realizaci je libovolný (min.

kov, o.p .s. jako lektoři ekovýchovných pro-

2 h), lekce by však měla tvořit jednorázový

Popište, kolik času a jaké pomůcky

gramů pro děti.

blok. Cíle formulujte z hlediska účastníků

potřebujete a jak budete třídu organizo-

vojovou pomoc atd.). Určete jasně cílovou skupinu, pro kterou je aktivita určena. Určete, o jakou věkovou skupinu se jedná, a uveďte možný počet účastníků.

vat.Vyberte si část, kterou budete chtít prezentovat, a tu zpracujte co nejpodrobDoc. Pavel Nováček je vystudovaný ekolog, dlouhodobě se zabývá vizí udržitelného rozvoje. S jeho

něji.

jménem jsou spojeny především dva projekty – Strana pro otevřenou společnost a Millenium Project

Jak tento úkol studenti zvládli? Celko-

– rozsáhlý projekt pod záštitou Univerzity spojených národů, v jehož rámci se odborníci celého světa

vě mohu říct, že seminární práce i násled-

snaží rozeznat nejožehavější celosvětové problémy současnosti a navrhují možné scénáře vývoje. Je

né prezentace vykazovaly dobrou úroveň.

také autorem řady odborných publikací, v nichž se zabývá převážně problematikou udržitelného rozvo-

Některé návrhy lekcí byly dokonce natolik

je, globalizace či dluhů rozvojových zemí.

kvalitní, že jsem je doporučila také k vydá-

Mgr. Helena Nováčková je absolventka PF Hradec Králové, obor biologie – pedagogika, 14 let pracuje

ní do publikace nakladatelství Raabe Svět

ve Středisku ekologické výchovy Sluňákov. Je autorka a lektorka výukových programů a seminářů pro

průřezových témat. V září 2007 vyšla kapi-

učitele, od roku 2000 vede semináře pro studenty PDF UP, od roku 2005 vyučuje na Přírodovědecké fakul-

tola Cenová bitva od studentky Martiny

tě UP seminář Ekologická a globální výchova. Má na starosti pořádání seminářů pro učitele, konferencí

Eliášové. Jedná se o zajímavou simulační

EVVO v Olomouckém kraji od roku 2000, projekt Metodika a realizace komplexní ekologické výchovy

hru na téma světového obchodu se země-

a sít´ mateřských škol rozvíjejících ekologickou výchovu s názvem MRKVIČKA.

dělskými produkty. Také práce Světová

Společně pořádáme semináře na téma Globální problémy, Udržitelný rozvoj, Globální rozvojové vzdělá-

velkoměsta od Lenky Javůrkové byla velmi

vání pro učitele, pracovníky středisek ekologické výchovy a další zájemce.

zajímavá. Mgr. Helena Nováčková

VÝUKOVÝ PROGRAM

JE JEN JEDNA ZEMĚ Motto: Vždy platí, že co se přihodí Zemi, přihodí se i dětem Země. Když lidé plivou na zem, plivou také na sebe. Země nepatří lidem, lidé patří Zemi. Všechny věci jsou navzájem propojené… Člověk netkal síť života. Je jen vláknem v této síti. Co učiní této síti, učiní sobě. (Indiánský náčelník Seattle) Autorkou výukového programu glo-

Vztah k dalším průřezovým tématům:

bálního rozvojového vzdělávání Je jen

témata Výchova k myšlení v evropských

jedna Země je Mgr. Helena Nováčková

a globálních souvislostech, Multikulturní

ze Střediska ekologické výchovy Sluňá-

výchova, Osobnostní a sociální výchova.

kov. Vybrané ukázky z tohoto programu

Téma zasahuje nejen do vzdělávací oblasti

ÚVODNÍ SLOVO AUTORKY

jsou převzaty z příspěvku, který byl otiš-

Člověk a příroda, ale také do vzdělávací

Při tvorbě tohoto projektu jsem vycházela

těn v publikaci Svět průřezových témat

oblasti Člověk a společnost.

ze zkušeností získaných lektorováním této

pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia.

Forma realizace: projekt v rámci předmětu

tematiky v rámci výukových programů ve

Publikaci vydalo Nakladatelství Dr.

Přírodopis

Středisku ekologické výchovy Sluňákov

Josef Raabe. Podrobný obsah publikace

Občanská výchova, Zeměpis, Dějepis

se sídlem v Horce nad Moravou a také ze

a informace o další produkci nakladatel-

Ročník: 8., 9., střední školy

zkušeností získaných výukou ekologického

ství naleznete na www.raabe.cz

Časový rámec: dvě dvouhodinové lekce

přírodopisu na Slovanském gymnáziu

(120 minut), projektový den v rámci Dne

v Olomouci. Podobný projekt realizovala

Země

ve spolupráci se Sluňákovem ZŠ Hálkova

Dominantní průřezové téma: Environ-

26 22

mentální výchova

(Biologie)

nebo

předmětů

5/2007

DIDAKTIKA

v Olomouci, jejíž zkušenosti do příspěvku

částech světa, může motivovat žáky

trvale udržitelného rozvoje společnosti.

také zapracovávám.

i ke změně postojů, chování a jednání.

Mezioborové vztahy:

Velkým obohacením a inspirací pro mě byly

Metodologie globálního vzdělávání je

Téma zasahuje do vzdělávacích oblastí Člověk

také semináře globální výchovy vedené Mgr.

zaměřena na podporu aktivního učení

a příroda, Člověk a společnost a v rámci

Jiřím Hruškou a Mgr. Veronikou Svobodovou

a reflexe, zapojuje se učitel i žák.

průřezového

(Sever Litoměřice). Rozšíření obzorů mi

Klíčové pojmy:

výchova pokrývá tematický okruh Vztah

přinesly semináře globálního rozvojového

globální

vzdělávání společnosti Člověk v tísni, jakož

v čase, meze růstu, udržitelný rozvoj, zdroje,

globalizace a principy udržitelnosti rozvoje.

i metodická publikace Společný svět.

sociální kořeny globálních problémů,

V rámci průřezového tématu Výchova

Cílem projektu je motivovat žáky k zájmu

mezinárodní

spolupráce,

k myšlení v evropských a globálních

o globální problémy, k zájmu získat více

miléniové cíle, humanitární pomoc, fair

souvislostech (VMEGS) pokrývá tematický

informací o stavu a vývoji dnešního světa.

trade, adopce na dálku

okruh Globální problémy, jejich příčiny

Nejde však jen o pouhý výčet jednotlivých

Klíčové kompetence:

a důsledky a částečně i téma Humanitární

globálních problémů a hledání jejich příčin

Rozvoj kompetencí k učení, kompetencí

pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce.

a důsledků, klíčovou myšlenkou se zde

k řešení problémů, sociálních, personálních

Výukové strategie:

stává propojenost jevů v čase a prostoru.

a občanských. Z nich je to zejména tato

Základním východiskem popisovaného

Uvědomění, že události, činy a rozhodnutí

kompetence: Žák chápe základní ekologické

projektu je konstruktivistický model proce-

na jednom místě Země mohou vyvolat

souvislosti a environmentální problémy,

su učení, který do českého prostředí přinesl

mnohonásobnou reakci bezprostředně

respektuje požadavky na kvalitní životní

program Čtením a psaním ke kritickému

nebo ve vzdálené budoucnosti v jiných

prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory

myšlení (RWCT). Ten vychází z toho před-

problémy,

propojenost

rozvojová

jevů

tématu

Environmentální

člověka a prostředí, téma – příčiny a důsledky

METODIKA VSTUPNÍ ÚVODNÍ LEKCE

5/2007

Metodické kroky

Očekávané cíle

Poznámky

1. Aktivita „Pau“

Uvolnění atmosféry, naladění týmu na stejnou frekvenci.

délka 5 minut, organizace prostoru – půlkruh

2. Dimenze problémů

Pochopení vztahu mezi našimi osobními problémy, lokálními problémy a problémy globálními. Chce upozornit na fakt, že člověk má tendenci vnímat jen ty problémy, které se ho bezprostředně týkají.

fáze evokace, délka 10 minut, organizace prostoru – půlkruh pomůcky – tabule, křída

3. Lovci lidí – Globingo

Rozvoj komunikace žáků ve třídě – účastník sbírá informace o ostatních členech týmu a poskytuje informace o sobě. Důležitá je následná diskuse a uvědomění si propojenosti světa.

fáze evokace, délka 10 minut, organizace prostoru – místo na volný pohyb, pomůcky – pracovní list, podložky, tužky

4. Globální propojení České republiky

Aktivita k oživení a upevnění znalostí globálního propojení ČR a geografické polohy různých zemí. Následná diskuse vede k pochopení propojenosti České republiky s jinými zeměmi. Hra, zvláště její varianty, rozvíjí soudržnost skupiny, komunikaci a spolupráci.

fáze uvědomění si významu, délka 25 minut, organizace prostoru – půlkruh – volný pohyb pomůcky – dva soubory kartiček

5. Globální problémy v síti

Skupinová práce – brainstorming – uvědomění si hlavních globálních problémů a jejich utřídění a vysvětlení souvislostí.

fáze uvědomění si významu, 40 minut, organizace prostoru – skupiny u stolů po 5, pomůcky – velká síť z provázků, karty s hlavními oblastmi globálních problémů, papíry, fixy pro každou skupinu, kolíčky

6. Ostrovy

Cílem kooperativní simulační hry je navození situace, při níž se skupina vyrovnává s úbytkem prostoru. Následná diskuse vede k uvědomění si problematiky mezí růstu a ubývání zdrojů.

fáze uvědomění si významu, délka 20 minut, organizace prostoru – volný prostor pro pohyb, pomůcky – smyčky provázku o délce 120 cm (vznikne kruh o průměru 40 – 70cm) pro každého účastníka

7. Volné psaní na téma: Jaké je moje „aha“?

Utřídění a systematizování všeho nového, co se žáci dozvěděli a naučili.

fáze reflexe, délka 10 minut, organizace prostoru – každý pracuje samostatně, pomůcky – papíry, podložky, tužky

27 23

DIDAKTIKA

∆ Zdroj: Svět průřezových témat pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia

pokladu, že každý člověk, který vstupuje do učební situace, si přináší v mysli nějaký spontánní koncept daného tématu. Učební proces potom probíhá ve třech fázích – evokace, uvědomění si významu, reflexe (E-U-R). V první fázi evokace si žák samostatně vybavuje a strukturuje, co již ví o tématu. Má prostor samostatně přemýšlet a z chaotických neutříděných znalostí si sestaví vlastní strukturu daného tématu, do níž může následně vložit nová fakta. Tato fáze současně žáka aktivizuje, podporuje jeho vnitřní zájem učit se. Vnitřní zájem je předpokladem toho, aby žáci viděli smysl své práce – tedy svého učení. Takové učení pak může být efektivní. Žáci si sami formulují otázky, na které chtějí získat odpovědi. Učení založené na skutečném zájmu je mnohem účinnější než učení bez zřejmého cíle. Pro fázi evokace je vhodné použít metody jako brainstorming, myšlenkovou mapu, článek

z

novin,

fotografie

k navození zájmu. V druhé fázi uvědomění si významu se žák setká s novými informacemi např. prostřednictvím čteného textu, poslechem přednášky či zhlédnutím filmu. Žáci se učí vnímat, jak nové informaci rozumějí a jak souvisí s tím, co znají z dřívějška. Hledají souvislosti – stavějí mos-

28 24

ty mezi starým a novým a budu-

sám udělá jakési resumé – kde jsem byl na

o tom, jak se jejich poznání a dovednosti vyvíjejí.

jí tak zázemí pro hlubší chápání

počátku učební situace a kde jsem nyní? Tato

Jen tak na nich mohou cíleně pracovat – vědí, co

tématu.

fáze podporuje výměnu názorů mezi žáky.

už zvládli a co před nimi ještě stojí jako výzva.

Pro druhou fázi lze využít

Naučí se tak, že je možné přijmout a do svého

Tím vším si budují dovednosti k učení, naplňuje

různé

uvažování zahrnout i názor, který původně

se tak princip výuky zaměřené na žáka. Pro

např. skupinovou práci, různé

aktivizační

metody,

nevznikl v jejich hlavě.

život v globálním světě a kulturně rozmanité

diskusní aktivity, simulační hry

Reflexi lze organizovat různými způsoby,

společnosti budou žáci schopnost reflektovat

apod.

např. volné psaní, magický kámen nebo

své chápání hodně potřebovat.

Celý proces učení je završen fází

nedokončené věty či otázky.

reflexe. Žák prošel procesem

Nejen

poznávání a v jeho závěru si

podstatné, aby žáci měli sami neustálý přehled

pro

Environmentální

Podle Hany Košťálové, sborník Interkulturní výchovu

je

výchova ve školním vzdělávacím programu. Kritické myšlení. Varianty, Praha 2005.

5/2007

DIDAKTIKA

∆ Zdroj: Svět průřezových témat pro 2. stupeň ZŠ a víceletá gymnázia

Celková délka je cca 120 minut, je vhodné zařadit tuto lekci vcelku, přestávka je vhodná po aktivitě č. 5. Je dobré vybrat větší třídu s možností pohybu s lavicemi. Ideální je, mohou- li žáci tuto úvodní lekci zažít na Středisku ekologické výchovy (např. Centrum ekologických aktivit Sluňákov v Horce nad Moravou nabízí tento program mezi jednodenními nebo jako součást pobytových programů ekologické výchovy a je možné si ho pro třídu objednat; kontakt: www.olomoucko/slunakov. cz.). Podobné programy můžete nalézt také v nabídkách dalších středisek ekologické výchovy sdružených v síti Pavučina. (např. SEVER, Chaloupky, Lipka apod.) Více informací a kontakty naleznete na www. pavucina-sev.cz. Příspěvek dále obsahuje podrobný metodický postup všech uvedených aktivit a pracovní texty pro učitele. Mgr. Helena Nováčková, Středisko ekologické výchovy Sluňákov

SVĚT V NÁKUPNÍM KOŠÍKU Jak začlenit do výuky globální a rozvojová témata

a lepší svět – výrobky se značkami Fair Trade a FSC. Na www.svetvnakupnimkosiku.

Svět v nákupním košíku je osvětová kam-

cz najdete praktické rady, jak nakupovat

paň, která české spotřebitele upozorňuje na

odpovědně a také vzdělávací programy

Po seznámení s procesem výroby bavl-

sociálně a ekologicky problematický původ

pro školy: Hořká chuť čokolády, Silný kafe,

něného oblečení přiblíží zážitková aktivita

mnoha výrobků a plodin dovážených z roz-

Šaty dělají člověka... A kdo dělá šaty?, Komu

pracovní podmínky šiček v rozvojovém

vojových zemí. Cílem je upozornit českou

chutná prales a Coca-colonizace s popisem

světě. Následná práce s textem pak prožitek

veřejnost na souvislost mezi naším spotře-

programu a ukázkovými aktivitami. Pokud

doplní o další informace a pomůže studen-

bitelským chováním a situací lidí a stavem

o ně máte zájem, kontaktujte vzdělávací

tům uvědomit si souvislost mezi výběrem

životního prostředí v rozvojových zemích.

tým Společnosti pro Fair Trade.

a nákupem bavlněného oblečení a někte-

Kampaň představuje spotřebitelské značky Fair Trade, FSC, Bio, které u označeného zboží poskytují záruku, že při výrobě napří-

5/2007

rými problémy chudých zemí a jejich oby-

Šaty dělají člověka. A kdo dělá šaty?

vatel. Studenti tak porozumí environmentálním a sociálním problémům spojenm

klad nebyly zneužity k práci děti, že pěs-

Vzdělávací program s tímto názvem,

s globalizovaným textilním průmyslem

titelé a zaměstnanci dostali za svou práci

věnovaný bavlně a pracovním podmínkám

a obchodem, přičemž se současně zamyslí

důstojnou odměnu a že nebylo poškozo-

v textilním průmyslu uvozují otázky: Kdo,

nad nesamozřejmostí oblečení a důvody

váno životní prostředí. Kampaň organizuje

kde a za jakých podmínek šije naše obleče-

jeho mnohdy přehnaně nízkých cen. Získa-

občanské sdružení Společnost pro Fair Tra-

ní? A kdo doplácí na jeho nízké ceny? Během

né poznatky se poté stanou základem jak

de a rozvojové vzdělávání.

programu se studenti zamyslí nad povahou

pro zaujetí vlastního postoje k diskutované

Kampaň Svět v nákupním košíku probí-

současného textilního průmyslu, přičemž si

problematice, tak pro závěrečnou diskusi.

há za finanční podpory Ministerstva zahra-

položí nejen otázku, nakolik „šaty dělají člo-

V té jsou kromě konfrontace různých názo-

ničních věcí ČR a Jihomoravského kraje

věka“, ale postupně také kdo, kde a za jakých

rů představeny také alternativy, jako je

a několika sponzorů. Tématy kampaně jsou:

podmínek šaty vyrábí a na čem se tak při

biobavlna, ekologicky příznivější přírodní

dětská práce, chudoba, životní prostředí

jejich koupi mnohdy nevědomky podílíme.

materiály nebo Fair Trade.

29 25

DIDAKTIKA

ně velký vzorek. Pokud tedy není na první

Ukázková aktivita:

Co by mělo během aktivity zaznít:

pohled zřejmá lokalizace výroby v rozvo-

n Zdůrazněte, že znázorněné rozložení

jových zemích, můžete alespoň zdůraznit

textilního průmyslu není náhodné, důvody

skutečnost, kterou obrázek ilustruje, a sice

jsou odvoditelné. Pokud na to studenti sami

Cíle:

že textilní průmysl je vysoce globalizova-

nepřijdou (což je nepravděpodobné), návod-

n Studenti uvedou, odkud pochází naše

ný. Často se přitom ani nedozvíme, odkud

nými otázkami jim naznačte alespoň aspekty

oblečení, a odvodí, že textilní průmysl je

oblečení pochází (je-li mnoho lístků v „zemi

levné pracovní síly, závislosti místních lidí

v současné době přesunut do zemí tzv. glo-

nikoho“). Dále je možné zdůraznit, jak málo

na práci v továrnách zahraničních investorů

bálního Jihu.

oblečení pochází z České republiky nebo

a volnější legislativu.

Made in (mapa textilního průmyslu)

n Studenti zdůvodní, proč tomu tak je, příp. uvedou příklady.

jejího nejbližšího okolí. A to i přesto, že u nás má textilní průmysl velmi slušnou tradici.

Zdroj: www.svetvnakupnimkosiku.cz,

Doba trvání: 10 – 15 minut

(Pokud by ani uvedené trendy nebyly po

vybráno a upraveno (red)

Počet studentů: 10 – 30 (při větším počtu

umístění papírků zřejmé, nezbývá než pod-

Společnost pro Fair Trade a rozvojové vzdělávání,

le situace nějak „vybruslit“, příp. hledat jiné

Rumiště 6, 602 00 Brno, www.fairtrade.cz,

studentů je výsledek ilustrativnější) Pomůcky: nástěnná mapa světa, barev-

souvislosti.)

[email protected]

né lepicí papírky (lepší jsou výraznější barvy), tužky, flipchart a fixy nebo tabule a křída Postup: n Požádejte studenty, aby zjistili, jaké

DESATERO GLOBÁLNĚ ODPOVĚDNÉHO SPOTŘEBITELE

údaje jsou na visačkách oblečení, které mají právě na sobě. Pokud si na ně sami nevidí,

1. Preferujte Fair Trade n U výrobků z rozvojových zemí, jako káva, čaj,

mohou si pomoci navzájem. Důležitými údaji

čokoláda, kakao, tropické ovoce, bavlna nebo rýže, preferujte výrobky se

jsou zejména materiál, ze kterého je oblečení

známkou Fair Trade. Tato známka vám poskytne jistotu, že se na výrobě

vyrobené, a země původu.

nepodílely děti a že pěstitel získal možnost důstojně se uživit.

n Rozdejte

papírky

2. Preferujte FSC n Při nákupu výrobků ze dřeva dávejte přednost výrob-

a požádejte studenty, aby na ně opsali zjiš-

kům certifikovaným jako FSC a výrobkům českého původu. Jedině tak si

těné údaje o materiálu a papírky nalepili na

můžete být jisti, že kupujete legálně vytěžené dřevo, jehož těžba nevedla

mapu do uvedeného místa výroby. Pokud

k drancování tropických pralesů. Koupi výrobku z tropického dřeva bez

údaj o zemi původu chybí, nalepí papírky do

certifikátu FSC se raději vyhněte.

místa, které vyhlásíme „zemí nikoho“ (např.

3. Preferujte BIO n Ať už nakupujete potraviny zblízka nebo

Antarktida, legenda nebo okraj mapy). Čím

zdaleka, preferujte produkty s označením bio. Pěstování a výro-

více papírků každý na mapu umístí, tím bude

ba biovýrobků je šetrnější nejen k životnímu prostředí, ale

vzniklý obrázek reprezentativnější.

i k vašemu zdraví.

barevné

lepicí

n Když jsou studenti hotovi, zhodnoťte

4. Preferujte místní výrobky n Nakupujte výrobky, které byly vyrobeny z místních

společně výsledek. Není nutné komentovat

surovin co nejblíže místu prodeje. Omezíte tím leckdy nesmyslné přesouvání prakticky

každý umístěný papírek, spíše se pokuste

totožných výrobků z místa na místo a snížíte neúnosnou dopravní zátěž.

vystihnout převládající trendy.

5. Žádejte Fair Trade, bio a FSC n Pokud váš obchod výrobky Fair Trade, bio a FSC

n Vyzvěte studenty, aby se zamysleli

6. Přemýšlejte při nákupu n Každý z nás má jako spotřebitel velkou moc. Tím, že si

rozmístěn zrovna tak, jak ukazuje mapa s lís-

něco koupíme, spolu s výrobkem kupujeme i jeho původ – včetně podmínek, za nichž

tečky. Důvody zapisujte na tabuli.

výrobek vznikl. U řady výrobků se můžeme rozhodnout, zda dáme svůj nákupní hlas

n Pokud studenty nic nenapadá, můžete

běžnému způsobu výroby zboží, nebo šetrnější alternativě.

se jich zeptat například: Co mají společného

7. Zajímejte se n Ptejte se na informace o výrobcích, které kupujete. Kde bylo zboží

ty země, z nichž pochází většina oblečení?

vyrobeno? Odkud pochází suroviny? Za jakých podmínek byly vyrobeny? Jaká exis-

Pokud byste chtěli stavět oděvní továrnu,

tuje záruka? Jsou to informace, na které máme jako spotřebitelé právo, i když většina

podle čeho byste se vybírali zemi, ve které ji

obchodníků na ně nedokáže a ani nechce odpovědět.

postavíte? Atd.

8. Šiřte informace n Informujte své přátele a známé o důvodech svého nákupního

Tipy pro vedení aktivity:

chování. Osobní příklad a informace šířené neformálním způsobem mají velkou moc.

n Je lepší, pokud zjišťování údajů na

9. Nenechte se ovlivnit reklamou n Nakupujte to, co opravdu potřebujete a chcete.

cedulkách probíhá ve třídě. Nechcete po

Reklama nás mnohdy dokáže přesvědčit ke koupi věcí, které nepotřebujeme a vlastně

studentech, aby zkoumali spodní prádlo.

ani nechceme.

Požádejte je tedy, aby kvůli čtení visaček

10. Nehleďte pouze na cenu n Cena nemusí říkat vše. Některé výrobky jsou tak levné

nikam neodcházeli. Aktivita by se tím pro-

prostě proto, že do jejich ceny nebyla zahrnuta řada nákladů. Na takové výrobky doplá-

táhla.

cí chudí lidé v rozvojových zemích, kteří se na výrobě podíleli, nebo poškozené životní

n Těžko předem odhadnout, jaký bude výsledný obrázek textilního průmyslu, neboť

30 26

nenabízí, ptejte se po nich.

nad důvody, proč je textilní průmysl po světě

15 či 30 studentů nepředstavuje dostateč-

prostředí v místě výroby. Zdroj: www.svetvnakupnimkosiku.cz 5/2007

DIDAKTIKA

Jak na školní vzdělávací programy

PRŮŘEZOVÉ TÉMA ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (5) Vážená paní učitelko, vážený pane učiteli, právě se k vám dostává pátý článek ze série Jak na školní vzdělávací programy. A protože školní vzdělávací programy máte již na jednotlivých základních školách zpracované, po článku v minulém Bedrníku snad i roční realizační plány EVVO, dovolíme se tematicky vrátit k podstatě školské reformy, tj. k tomu, co je smyslem a cílem vzdělávání – vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Podíváme se na to, jak environmentální výchova přispívá k rozvoji klíčových kompetencí a jaké specifické kompetence rozvíjí.

Pojetí a cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání navazuje na před-

Kompetence rozvíjené environmentální výchovou

ví a trvale udržitelného rozvoje společnosti. Samozřejmě i rozvoj všech dalších klíčových

školní vzdělávání a na výchovu v rodině. Je

Kompetence, které je třeba získat, aby-

jedinou etapou vzdělávání, kterou povin-

chom si dokázali poradit s problémy život-

kompetencí má svůj významný podíl na

ně absolvuje celá populace žáků ve dvou

ního prostředí, se skrývají především v klí-

Středisko ekologické výchovy SEVER se

obsahově, organizačně a didakticky nava-

čových kompetencích k řešení problémů,

sídlem v Horním Maršově realizuje pod vede-

zujících stupních.

řešení problémů životního prostředí.

kde je uvedeno, že na konci základního

ním svého ředitele RNDr. Jiřího Kulicha týden-

Základní vzdělávání má žákům pomo-

vzdělávání žák mj. kriticky myslí, činí uvážli-

ní pobytové výukové programy pro žáky

ci utvářet a postupně rozvíjet klíčové

vá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvě-

základních a studenty středních škol. Jedním

kompetence a poskytnout spolehlivý

domuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí

z programů je i program s názvem Člověk

základ všeobecného vzdělání orientova-

a výsledky svých činů zhodnotí. Dále v klí-

a prostředí. Pro tento program si pracovníci

ného zejména na situace blízké životu a na

čových kompetencích občanských, kde je

střediska formulovali následující kompe-

praktické jednání.

uvedeno, že na konci základního vzdělávání

tence, které se snaží rozvíjet. Můžete je brát

žák mj. chápe základní ekologické souvislos-

jako příklad nebo inspiraci, kam směřovat

ti a environmentální problémy, respektuje

environmentální výchovu na vaší škole.

Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují sou-

požadavky na kvalitní životní prostředí, roz-

hrn vědomostí, dovedností, schopností,

hoduje se v zájmu podpory a ochrany zdra-

Mgr. Lenka Daňková, ředitelka SSEV Pavučina

postojů a hodnot, důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti

KOMPETENCE ROZVÍJENÉ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVOU (příklad z programu Člověk a prostředí)

a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdě-

Rozumíme tomu, co se děje za našimi humny n Lidé znají z vlastní zkušenosti přírod-

lávání, spokojenému a úspěšnému životu

ní a kulturní hodnoty ve svém okolí, uvažují o nich v souvislostech a chápou příčiny

a k posilování funkcí občanské společnos-

a následky jejich poškozování.

ti.

Víme, že je jen jedna Země, že je složitá a zranitelná n Lidé uvažují v globálních souvislosOsvojování klíčových kompetencí je

tech, vnímají propojenost současného světa a orientují se v příčinách globálních problémů.

proces dlouhodobý a složitý, který má svůj

Víme, že člověk Zemi změnil a staráme se o to, jaká bude budoucnost n Lidé se

počátek v předškolním vzdělávání, pokra-

orientují ve vývoji vztahu člověka a přírody a problémů životního prostředí v minulosti

čuje v základním a středním vzdělávání

a uvažují o budoucnosti.

a postupně se dotváří v dalším průběhu

Spolupracujeme a komunikujeme při řešení problémů n Lidé rozumí významu

života.

kooperativních a komunikačních dovedností jako nástroje pro řešení problémů život-

Klíčové kompetence nestojí vedle sebe

ního prostředí a aktivně je využívají.

izolovaně, různými způsoby se prolínají,

Umíme prakticky zacházet s přírodou n Lidé mají praktické dovednosti pro pobyt

jsou multifunkční, mají nadpředmětovou

v přírodě a šetrné zacházení s přírodou a uplatňují je v každodenním životě.

podobu a lze je získat vždy jen jako výsle-

Víme, že každý růst má své meze n Lidé vnímají závislost ekonomiky a sociálního rozvo-

dek celkového procesu vzdělávání. K jejich

je na přírodě, umějí udržitelně nakládat s přírodními zdroji jako výrobci a spotřebitelé.

utváření a rozvíjení musí směřovat a při-

Jsme odpovědní občané n Lidé odpovědně jednají vůči přírodě a prostředí v každo-

spívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity

denním životě a aktivně a kvalifikovaně se účastní ochrany životního prostředí.

a činnosti, které ve škole probíhají.

Nejsme pány, ani jediným měřítkem hodnot n Lidé projevují pokoru, úctu k hodno-

V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení;

tám, které neumí vytvořit člověk, oceňují hodnotu přírody, vnímají a hodnotí různé postoje a chování člověka vůči přírodě.

kompetence k řešení problémů; kompe-

5/2007

tence komunikativní; kompetence soci-

Pozn.: Sestaveno s využitím RVP ZV (verze aktualizovaná k 1. 9. 2007) a programu Člověk

ální a personální; kompetence občan-

a prostředí (SEVER, Horní Maršov).

ské; kompetence pracovní.

31 27

KALENDÁŘ METODICKÁ A INFORMAČNÍ PODPORA PŘI ZAČLEŇOVÁNÍ ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY DO ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ Přehled regionálních setkání Pořádající organizace

Termín

Místo konání

Cílová skupina

Stručná anotace

Ekocentrum Paleta

23. 10. 2007

Pardubice, ABC klub Na Olšinkách

Pedagogové, NNO, veřejná správa

7. Konference EVVO Pardubického kraje

8. 11. 2007

Brno, Kongresové centrum na brněnském výstavišti

Učitelé ZŠ, SŠ, NNO, zástupci státní zprávy

Hlavní téma: globální klimatické změny. Dopolední přednášky a referáty, odpolední praktické i diskusní dílny, prezentace škol a NNO – nástěnky, prodej publikací.

7. 2. 2008

Křtiny

Učitelé ZŠ a nižšího stupně gymnázií

Co jsme zvrtali v ŠVP? Výměna prvních zkušeností, varování a doporučení ze zavádění školních vzdělávacích programů do praxe, společné uvažování o tom, jak dál se ŠVP a EVVO.

České Budějovice, Krajský úřad Jihočeského kraje

Pedagogičtí pracovníci základních škol a nižších stupňů víceletých gymnázií

Informační setkání učitelů Jihočeského kraje a představení novinek a služeb organizací v EVVO s názvem Podzimní dny EVVO. Odpolední program formou pěti pracovních dílen, např. Výuka v terénu, Školní projekty, Etická výchova.

Pedagogičtí pracovníci středních škol

První konference EVVO v Jihočeském kraji určená přímo pedagogům středních škol. Seznámení pedagogů s novinkami v ekologické výchově a službách NNO pro střední školy. Vystoupení RNDr. Jiřího Kulicha s příspěvkem Mysli globálně, jednej lokálně!

Lipka – školské zařízení pro environmentální vzdělávání

13. 11. 2007 Centrum ekologické a globální výchovy Cassiopeia ZČ HB Forest 14. 11. 2007

ALCEDO – středisko volného času Vsetín

22. 11. 2007

Uherské Hradiště, Reduta

MŠ, ZŠ, SŠ, SVČ, SEV,NO, obecní ú.

Téma: Kapka vody proráží betonovou zdí, aneb sebepoznání a sebevýchova jako jeden ze základních kamenů EVVO. Odborné referáty a dílny. Prezentace projektů a programů. Nabídka aktivit a služeb FairTrade.

Sluňákov – centrum ekologických aktivit města Olomouce, o.p.s.

1. a 2. 11. 2007

Horka nad Moravou, Sluňákov

Učitelé ZŠ a SŠ, učitelé MŠ

Konference škol rozvíjejících ekologickou výchovu v Olomouckém kraji. Dopolední a odpolední dílny, prezentace, prodej publikací.

Vita, o.s.

15. – 17. 10. 2007

Hotel Atom, Ostrava

Konference určená především pedagogům, vychovatelům a studentům VŠ

9. Ročník krajské konference Environmentální vzdělávání, výchova a osvěta v Moravskoslezském kraji. Problematika životního prostředí, ochrany přírody, rámcové vzdělávací programy, ekologická výchova.

17. 10. 2007

Sokolov, Karlovarský kraj

Učitelé (ZŠ, SŠ) Bi, Che, Ze, koordinátoři EVVO

Součástí konference: odborná přednáška, praktické dílny, seznámení s aktualitami z oblasti EVVO v ČR a zvlášť v Karlovarském kraji

18. 10. 2007

Plzeň, Krajský úřad Plzeňského kraje

Učitelé (ZŠ, SŠ) Bi, Che, Ze, koordinátoři EVVO

Součástí konference: odborná přednáška, praktické dílny, seznámení s aktualitami z oblasti EVVO v ČR a zvlášť v Plzeňském kraji

5. 11. 2007

Jihlava, úřad kraje Vysočina

Učitelé ZŠ a SŠ

Program tentokrát na téma Nejen rozumem, ale i srdcem. Nejen ekologická výchova, ale i školní vzdělávání obecně.

22. 11. 2007

Semily, Gymnázium a ZŠ I. Olbrachta,

ZŠ, SŠ a Gymnázia

Sedmá konference k environmentální výchově v Libereckém kraji. Hlavním tématem vztah člověka ke zvířatům a nedílnou součástí řada praktických příkladů o způsobech, metodách a formách, jak toto téma začlenit do výuky.

16. 11. 2007

Kostelecké Horky, INEX- SDA, Modrý dům

ZŠ a Gymnázia

8. setkání škol a institucí Královehradeckého kraje rozvíjejících ekologickou výchovu s hlavním tématem Venkov: krajina a lidé.

jaro 2008

–

ZŠ a Gymnázia

–

Občanské sdružení Ametyst

Chaloupky, o.p.s., školská zařízení pro zájmové a další vzdělávání Městské středisko ekologické výchovy při Zoo Liberec, Zoologická zahrada Liberec, příspěvková organizace, SEV Divizna Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – SEVER, Brontosaurus Krkonoše

32 28

České Budějovice, Krajský úřad Jihočeského kraje

Zpracovala Bc. Renata Konupková, SSEV Pavučina

5/2007

NABÍDKA PUBLIKACE n SPOLEČNÝ SVĚT

pomoc a rozvojová spolupráce, Podíl na

Varianty – globální rozvojové vzdělává-

Kolektiv autorů: Spo-

rozhodování, Jak se zapojit.

ní, Člověk v tísni, o.p.s., Sokolská 18, 120

lečný svět – příručka

Varianty – globální rozvojové vzdělává-

00 Praha 2, [email protected]

globálního rozvojo-

ní, Člověk v tísni, o.p.s., Sokolská 18, 120

vého vzdělávání. Člo-

00 Praha 2, [email protected]

věk v tísni, společnost

Zdroj: www.varianty.cz

při ČT, o.p.s., Praha

Zdroj: www.varianty.cz n REFORMA ŠKOLSTVÍ V ČESKÉ REPUBLICE

2004. Cena 170 Kč +

n PARTNERSTVÍ SE ŠKOLAMI

Kolektiv autorů:

poštovné a balné.

V ROZVOJOVÝCH ZEMÍCH

Reforma školství

Příručka vydaná v rámci projektu Varian-

Kašová Jitka. Jak

v České republice,

ty je určena především středoškolským

využít partnerství

Člověk v tísni, spo-

pedagogům, využívat ji ale mohou i uči-

se školami v rozvo-

lečnost při ČT, o.

telé základních škol, volnočasoví pedago-

jových zemích.

p. s., Praha 2006.

gové či vysokoškolští studenti. Obsahuje

Společnost Člověk

Zdarma ke stažení

teoretické texty týkající se problematiky

v tísni, Praha 2007,

rozvojových zemí, rozvojové spolupráce,

ISBN 978-8086961-

anty.cz/reforma-prirucka.pdf.

globalizace, globálních problémů a dal-

21-7. Ke stažení na

Vzdělávací program Varianty sestavil

ších souvisejících témat a rovněž mnoho

http://www.varianty.cz/download/doc/

informační příručku určenou především

aktivit využitelných ve výuce. V České

stats/etiopie_vnitrekfinal_web.pdf.

novinářům, ale i všem zájemcům o struč-

republice se jedná o první didaktický

V lednu 2007 vyšla z dílny projektu Vari-

ný souhrn základních informací týkajících

materiál pro učitele, který systematicky

anty tato inspirační příručka pro učitele

se reformy českého školství. Jejím cílem je

zpracovává uvedená témata.

základních a středních škol. Jedná se

přiblížit základní informace a pojmy týka-

Přehled kapitol příručky: Co je rozvoj, Roz-

o výstup z dvouletého projektu v gesci

jící se probíhající reformy českého škol-

dělený svět – obrazy a pojmy (média, ste-

Ministerstva zahraničních věcí ČR, v rám-

ství. Cílem příručky není hodnotit přínos

reotypy, příklad Etiopie), Historické kořeny

ci kterého bylo navázáno a podporová-

reformy nebo její chyby, snaží se o sou-

rozděleného světa (kolonialismus, deko-

no partnerství několika českých a etiop-

hrn pohledů, jimiž lze na reformu školství

lonizace), Globalizace, Nerovnost a teorie,

ských škol. Příručka obsahuje konkrétní

nahlížet. Jednotlivé texty se věnují obec-

Mezinárodní dluh, Světový obchod a Fair

návrh, jak metodicky postupovat při

ně reformě, srovnání se situací v několi-

Trade, Mezinárodní instituce – OSN, SB,

realizaci projektu partnerství se školou

ka evropských zemích, pohledu rodičů,

MMF, WTO, Chudoba, Zdraví, Gender, Lid-

v rozvojové zemi tak, aby byly co nejlé-

obsahují i kontakty na pilotní školy, které

ská práva, dětská práva, Životní prostředí,

pe naplňovány vzdělávací cíle stanovené

mohou nabídnout pohled učitelů.

Vzdělání, Konflikty, Migrace, Humanitární

v Rámcových vzdělávacích programech.

na http://www.vari-

Zdroj: www.varianty.cz

PROGRAMY n VARIANTY Vzdělávací program Varianty společnos-

CO JE GLOBÁLNÍ ROZVOJOVÉ VZDĚLÁVÁNÍ (GRV)

ti Člověk v tísni všestranně podporuje zavádění interkulturního vzdělávání (IKV) a globálního rozvojového vzdělávání (GRV) do českého školství. Tyto vzdělávací oblasti jsou součástí nově zaváděných rámcových vzdělávacích programů nahrazujících dosavadní školské osnovy. Oblasti IKV i GRV odpovídají každá jednomu z takzvaných průřezových témat, která jsou povinnou součástí výuky na základních i středních školách a měla by se objevit v rámci různých předmětů. Více o projektu na www.varianty.cz 5/2007

Globální rozvojové vzdělávání je celoživotní vzdělávací proces, který: n informuje o životech lidí žijících v rozvojových a v rozvinutých zemích a umožňuje lidem pochopit souvislosti mezi jejich vlastními životy a životy lidí na celém světě n usnadňuje porozumění ekonomickým, sociálním, politickým, environmentálním a kulturním procesům, které ovlivňují životy všech lidí n rozvíjí dovednosti, které umožňují lidem aktivně se podílet na řešení problémů n podporuje hodnoty a postoje, které umožňují lidem aktivně se podílet na řešení problémů na místní, regionální, státní a mezistátní úrovni n směřuje k přijetí zodpovědnosti za vytváření světa, kde mají všichni lidé možnost žít důstojný život podle svých představ. GRV připravuje na život v současném propojeném, rychle se měnícím světě. Snahou GRV je vést studenty k porozumění základním problémům soudobého světa, k vytváření vlastních názorů na ně a k rozvoji schopností podílet se na jejich řešení. Cíle GRV lze následovně formulovat v oblastech specifických kompetencí účastníků vzdělávacího procesu, tedy v oblastech poznatků, dovedností a postojů.

33 29

NABÍDKA

Cíle globálního rozvojového vzdělávání druh

cíle

příjemci vzdělávacího procesu (žáci, studenti, seminaristé):

kognitivní

n znají příčiny a důsledky nejdůležitějších globálních problémů, vědí, co pomáhá a co brání udržitelnému lidskému rozvoji n srovnávají různé chápání konceptů - rozvoj, lidská práva, globalizace n rozumějí situacím lidí žijících v těžkých životních podmínkách, znají různé příčiny a důsledky těchto situací n jsou si vědomi rozdílů v ekonomické a sociální situaci lidí na světě, znají různé pohledy na příčiny a důsledky tohoto stavu n chápou vzájemnou závislost a propojenost různých oblastí světa a různých dimenzí rozvoje n znají hlavní aktéry rozvojové spolupráce a vědí o svých možnostech podílet se aktivně na rozvoji na lokální i globální úrovni n vědí, proč a jakým způsobem je uskutečňována rozvojová spolupráce

instrumentální

n využívají nástrojů demokracie při podílení se na veřejném životě n dokážou vymezit problém, analyzovat ho, hledat různá řešení, vybrat nejvhodnější řešení a využívat při něm vlastních zkušeností i zkušeností ostatních n dokážou odhadnout své schopnosti a hledat možnosti, jak je využít při řešení problémů n dokážou efektivně spolupracovat s ostatními lidmi n dokážou si na základě informací vytvořit vlastní názor a uvést pro něj argumenty n umějí přijmout názor ostatních a korigovat svůj původní názor n dokážou využívat empatie při poznávání situace ostatních n umějí myslet systémově a hledat souvislosti

afektivní

n přijímají zodpovědnost za sebe a svět, ve kterém žijí n jsou motivováni k tomu, aby se aktivně podíleli na řešení místních problémů a přispívali k řešení problémů na regionální, národní i mezinárodní úrovni, a to i v situacích, ze kterých jim neplynou přímé výhody n jsou si vědomi výhod spolupráce s ostatními lidmi n respektují odlišné názory a pohledy na svět n jsou solidární s lidmi žijícími v těžkých podmínkách Zdroj: www.varianty.cz

INTERNET ZAJÍMAVÉ ADRESY K TÉMATU ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE n Jeden svět na školách, projekt společnosti Člověk v tísni, dokumentární filmy a další audiovizuální prostředky společně s rozšiřujícími didaktickými materiály pomáhají pedagogům efektivním způsobem doplnit výuku – http://jedensvetnaskolach.cz/index2.php?id=4 n Informační báze o rozvojových tématech a hlavních aktérech v této oblasti – http://www.rozvojovka.cz/ n Inovativní projekt britské listu The Guardian s cílem „vytáhnout ze středověku“ zapomenutou africkou vesnici Katine na severu Ugandy – http://www.guardian.co.uk/katine/ n Worldometers – real time, údaje o populaci, spotřebě energie, zdraví apod. vycházejí ze statistik OSN, jsou přitažlivé tím, že některé údaje průběžně v čase narůstají, pro globální rozvojovou výchovu doporučuje Josef Zetěk, předseda Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina – http://www.worldometers.info/ n Rozvojové středisko, podpůrné odborné pracoviště Ministerstva zahraničních věcí ČR v oblasti koordinace zahraniční rozvojové spolupráce ČR – http://www.rozvojovestredisko.cz/about.php n Africký Tibet, krátký dokument z Etiopie na stránkách You Tube – http://www.youtube.com/watch?v=h787suga7KI Vybrala Hana Kolářová

Časopis Bedrník vychází v rámci projektu Metodická a informační podpora při začleňování environmentální výchovy do školních vzdělávacích programů, který je financován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

34

Redakční rada: Helena Kujanová (Jihočeský kraj), Eva Kazdová (Jihomoravský kraj), Jiří Kulich (Královéhradecký kraj), Jiří Bureš (Pardubický kraj), Aleš Kočí (Liberecký kraj), Věra Jakubková (Moravskoslezský kraj), Michal Bartoš (Olomoucký kraj), Lenka Navrátilová (Plzeňský a Karlovarský kraj), Pavla Novotná (Praha), Kateřina Červenková (Středočeský kraj), Ivana Poláčková (Ústecký kraj), Květoslava Burešová (Vysočina), Pavel Bartoň (Zlínský kraj), Silvia Szabóová (Slovensko), Lenka Daňková (SSEV Pavučina).

Šéfredaktorka: Mgr. Hana Kolářová Redakce: K Mejtu 200, 142 00 Praha – Písnice ( 261 910 608, e–mail [email protected] Grafická úprava, sazba: Petr Kutáček Tisk: VAMB Štěchovice Náklad: 1500 ks

Vytištěno na recyklovaném papíře. Příspěvky posílejte na adresu redakce.

BEDRNÍK listopad / 2007 | časopis pro ekogramotnost; www.pavucina-sev.cz ISSN 1801–1381. Ev. č. MK ČR 15710. Vydává Středisko ekologické výchovy a etiky Rýchory – SEVER pro Sdružení středisek ekologické výchovy Pavučina.

SEVER, 542 26 Horní Maršov 89 ( 499 874 280, 499 874 326 e–mail [email protected] www.sever.ekologickavychova.cz

SSEV Pavučina Senovážné náměstí 24; 116 47 Praha 1 ( 234 621 386 e–mail [email protected]

Objednávky: SEVER, Barbora Tichá, 542 26 Horní Maršov 89, [email protected], ( 499 874 280, 739 203 205

Hlavní téma příštího čísla: CHEMIE 5/2007

P. Chára, O. Nádvorník: Bohouš a Dáša proti chudobě. Společnost Člověk v tísni. Praha 2006 ISBN 80-86961-09-5 Publikace Bohouš a Dáša proti chudobě z produkce společnosti Člověk v tísni je učební pomůcka především pro středoškolské učitele. Zpracovává jeden z tematických okruhů průřezového tématu Myšlení v evropských a globálních souvislostech rámcových vzdělávacích programů (RVP) pro gymnázia – konkrétně se jedná o téma chudoby. Přestože je materiál šitý na míru gymnáziím, téma je předepsanou součástí průřezových témat i v RVP středních odborných škol a učilišť. Materiál je určen pro práci se studenty věkové skupiny od 13 do 18 let, lze ho tedy využít i pro pokročilejší studenty na druhém stupni základního vzdělávání. K vydání tohoto materiálu vedly společnost Člověk v tísni dva hlavní důvody. Chtěla vytvořit pro učitele a studenty příležitost k bližšímu seznámení s tématy chudoby a sociálního vyloučení v mezinárodní perspektivě, především v souvislosti se vznikem celosvětové iniciativy proti chudobě, jejíž součástí se stala i česká veřejnost prostřednictvím kampaně Česko proti chudobě. Druhým důvodem je pokračující kurikulární reforma v ČR a jí odpovídající způsob výuky. Materiál je zároveň nabídkou a inspirací pro učitele, jak pojmout část průřezového tématu v souladu s jeho cíli a s obecnějšími cíli vzdělávání podle rámcových vzdělávacích programů. Průřezové téma je zde chápáno jako příležitost, jak při zpracovávání konkrétního tématu, jakým je chudoba, směřovat k učení a trénování klíčových kompetencí. Soubor učebních lekcí (aktivit) dává studentům příležitost, aby sami nacházeli relevantní informace, dokázali je uvést do souvislostí, pokoušeli se řešit problémy, v kontaktu s druhými vyjadřovali a obhajovali své názory a postoje a případně, aby sami v praxi uplatnili to, co se naučili. Zároveň příručka pomocí komiksového příběhu dvou obyčejných studentů, kteří se zabývají tématem chudoby, přiblížuje tuto mnohdy tíživou a nepopulární problematiku zkušenostem a způsobu myšlení studentů a zároveň ji odlehčuje (nikoli zlehčuje) mírně ironickým, ale optimistickým pohledem. Příručku si můžete zdarma stáhnout na http://www.varianty.cz/download/doc/stats/ chudoba_komplet_www.pdf. Zdroj: www.varianty.cz, upraveno (red)

Jsme první generací, která se může extrémní a hloupé chudobě podívat do tváře. Máme peníze, máme léky, máme na to vědu... Ale máme dost vůle na to, abychom z chudoby opravdu učinili historii? Bono Vox

(vlastním jménem Paul David Hewson, frontman legendární irské skupiny U2, v roce 2006 povýšen britskou královnou do stavu rytířského)