ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM
GRAFICKÝ A PRIESTOROVÝ DIZAJN
Kód a názov ŠVP 82 umenie, úţitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba Kód a názov ŠkVP 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn
ÚVODNÉ IDENTIFIKAČNÉ ÚDAJE
Kód a názov ŠkVP
Súkromná stredná umelecká škola, Hálkova 2968/22, 010 01 Ţilina 82 Umenie, úţitkové umenie a ručná umelecko -remeselná výroba 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn
Stupeň vzdelania
úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A
Dĺţka štúdia
4 roky
Forma štúdia
denná
Vyučovací jazyk
slovenský
Druh školy
súkromná
Dátum schválenia ŠkVP
19. august 2009
Miesto vydania
SSUŠ, Hálkova 2968/22
Platnosť ŠkVP
01. september 2009 začínajúc prvým ročníkom
Názov a adresa školy Kód a názov ŠVP
Kontakty pre komunikáciu so školou: Titul, meno, priezvisko Ing. Václav Dostálek PaedDr. Ľubica Gibová
Pracovná pozícia
Telefón
riaditeľ školy
041/700 2405
[email protected]
zástupca riaditeľa
0918598960
[email protected]
Fax
e-mail
Zriaďovateľ školy: Inštitút vzdelávania a starostlivosti, s.r.o. Hálkova 2968/22 010 01 Ţilina Tel.: 0905740020 e-mail:
Ţilina, ______________
Ing. Václav Dostálek riaditeľ školy 2
Názov a adresa školy
Súkromná stredná umelecká škola, Hálkova 2968/22, 010 01 Ţilina
Kód a názov ŠkVP
8221 6 11 grafický a priestorový dizajn
Dĺţka štúdia
82 Umenie, úţitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A 4 roky
Forma štúdia
denná
Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania
Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu: Platnosť ŠkVP Dátum
Revidovanie ŠkVP Dátum
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
Revidovanie: 01.09.2010 Na základe legislatívnych zmien a praktických skúseností s realizáciou ŠkVP boli upravené učebné plány a následne realizované z neho vyplývajúce zmeny. Revidovanie: 01.09.2010 od prvého ročníka sa zmenil názov telesná výchova na telesnú a športovú výchovu
3
1 CIELE VÝCHOVY A VZDELÁVANIA Názov a adresa školy
Súkromná stredná umelecká škola, Hálkova 2968/22, 010 01 Ţilina
Názov školského vzdelávacieho programu 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn
Stupeň vzdelania
82 Umenie, úţitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba úplné stredné odborné vzdelanie – ISCED 3A
Dĺţka štúdia
4 roky
Forma štúdia
denná
Kód a názov ŠVP
Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania vo vzdelávacom programe pre študijný odbor 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn vychádza z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre skupinu odborov 82 umenie, úţitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba. Poslaním školy nie je len odovzdávať vedomosti a rozvíjať výtvarný talent ţiakov, pripravovať ich na povolanie a získanie kvalifikácie, ale aj formovať ich postoje, viesť ich k dodrţiavaniu etických a ľudských princípov, teda vychovávať ich. Škola je otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti.
1.1 Výchovno-vzdelávacie ciele školy Ciele školy pri výchove a vzdelávaní ţiakov sú zamerané na: - umoţnenie prístupu všetkých ţiakov ku kvalitnému vzdelávaniu a voľnočasovým aktivitám, - vytváranie motivácie k učeniu, ktorá ţiakom umoţní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, - podporovanie špecifických záujmov, schopností a nadania ţiakov, - formovanie uceleného názoru na svet a vzťah k ţivotnému prostrediu, - vytváranie vzťahu k základným ľudským hodnotám, ako sú úcta a dôvera, - sloboda, zodpovednosť, spolupráca , kooperácia, komunikácia a tolerancia, - poskytovanie čo najväčšieho mnoţstva príleţitostí, podnetov a moţností v oblasti záujmovej činnosti, - poskytovanie vzdelávacích sluţieb vo voľnom čase pre ţiakov a širokú verejnosť.
1.2 Stratégie rozvoja školy Rozvoj školy sa realizuje s dôrazom na: Prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: - uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou 4
-
medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového a programového vyučovania, zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá, zohľadniť potreby a individuálne moţnosti ţiakov pri dosahovaní cieľov v študijnom odbore, rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé umelecké schopnosti, získavať aktuálne poznatky a pracovať s nimi v nadväzujúcom vzdelávaní, alebo na trhu práce zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy ţiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovne prostredie v teoretickom a praktickom vyučovaní, zavádzať progresívne zmeny v hodnotení ţiakov realizáciou priebeţnej diagnostiky, zachovávať prirodzené heterogénne skupiny vo vzdelávaní.
Motiváciu učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: - rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, - podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, - rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov. Podporu talentu, osobnosti a záujmu kaţdého ţiaka s cieľom: - rozvíjať vzdelávací proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom, ţiakom a rodičom, - rozvíjať skupinovú spoluprácu medzi ţiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov, - vytvárať prostredie školy zaloţené na tvorivo - humánnom a poznatkovo -hodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti ţiaka, - odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, - viesť ţiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, - zapájať sa do projektov zameraných nielen na rozvoj školy, ale aj na osvojenie si takých vedomostí, zručností a kompetencií, ktoré ţiakom prispejú k ich uplatneniu sa na trhu práce na Slovensku a v krajinách Európskej únie a k motivácii pre celoţivotné vzdelávanie sa, - nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami a podnikmi doma a v zahraničí, - presadzovať zdravý ţivotný štýl, - vytvárať širokú ponuku záujmových a voľnočasových aktivít, - vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania. Spoluprácu so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami: - zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových aktivít, - podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu - aktívne zapájať kultúrne inštitúcie v regióne ako potenciálnych zamestnávateľov absolventov do tvorby školských vzdelávacích programov, rozvoja záujmového vzdelávania, skvalitňovania výchovno-vzdelávacieho procesu, - spolupracovať so zriaďovateľom na koncepciách rozvoja odborného vzdelávania a prípravy a politiky zamestnanosti v regióne, - spolupracovať s kultúrnymi inštitúciami v regióne, - vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí a vymieňať si vzájomne skúseností a poznatky, - rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb ţiakov. 5
2 ZAMERANIE ŠKOLY Na základe analýzy potrieb a poţiadaviek trhu práce a analýzy práce školy sme identifikovali všetky pozitíva a negatíva školy, čo všetko je potrebné zmeniť, čo ponechať, aby výchovnovzdelávací proces mal stále vyššiu a vyššiu kvalitatívnu úroveň. Silnými stránkami školy sú: - dobrý manaţment, - dostatočný záujem uchádzačov o štúdium, - predpismi stanovený niţší počet ţiakov v triede a pracovnej skupine umoţňuje individuálny prístup pri rozvoji talentu ţiaka - plná odborná a pedagogická kvalifikovanosť všetkých pedagogických zamestnancov, - zainteresovanosť a ochota pedagógov na ďalšom vzdelávaní a osobnom odbornom raste, - aktivity vyučujúcich, ktorí umoţňujú ţiakom odborný kontakt s praxou vo forme výstav a tvorivých dielní na akciách organizovaných na hradoch, zámkoch, v múzeách a galériách regiónu, - trvalá spolupráca školy s kultúrnymi inštitúciami, či výrobnými podnikmi vo forme výstav, alebo výtvarného zabezpečenia podujatí, - dobré vybavenie štandardných a odborných učební, kabinetov (mnohé učebne sú vyuţívané v čase mimo vyučovania), - partnerská spolupráca so školami rovnakého zamerania na Slovensku, v Čechách a v Poľsku vo Florencii. Slabou stránkou školy je: - problém so zainteresovaním niektorých rodičov do školských problémov týkajúcich sa ich detí, - nedostatok finančných prostriedkov na prevádzku školy spôsobený nevhodným stanovením normatívu na ţiaka odbornej školy s umeleckým zameraním. Príleţitosti školy: - bezproblémové uplatnenie absolventov školy, - otvorenie nových študijných odborov v skupine odborov 82, - fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí, - dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi, zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV, ako predpoklad dobrých koncepčných a poradenských sluţieb, - zosúladenie odbornosti ţiakov s poţiadavkami trhu práce. Prekáţky v rozvoji školy sú: - nedostatok finančných prostriedkov na prevádzku školy, - niţšia vedomostná úroveň prichádzajúcich ţiakov zo základných škôl. V priebehu kaţdého školského roka plánujeme pre ţiakov, učiteľov, rodičov, a širokej verejnosti a následne uskutočňujeme najrôznejšie mimovyučovacie aktivity, na ktoré sa môţu podľa záujmu prihlásiť. Všetky aktivity sa realizujú pod vedením, prípadne dozorom pedagogických pracovníkov školy. Ponuka záujmovej činnosti umoţňuje ţiakom získať zručnosti aj v tých výtvarných oblastiach, ktoré nie sú predmetom ich štúdia. Vítame akékoľvek návrhy a moţnosti na aktivizáciu práce školy. Do ponuky patria:
6
Záujmové krúţky: Záujmový krúţok umeleckého vzdelávania: Dejiny moderného umenia, Krúţok tvorivosti, Základy umeleckej prezentácie, Príprava na zahraničné stáţe ,English is easy I, English is easy II, Krúţok nemeckého jazyka, Základy počítačovej grafiky, Nemčina pre maturantov, Slovenčina na dlani, Výtvarná navrhovaná tvorba, Reklamná tvorba, Kultúrna príprava pre zahraničné stáţe, Farba-tvar-línia atď. Súťaţe: Literárne a recitačné súťaţe; olympiády v ANJ a NEJ; súťaţe vyhlasované v rôznych výtvarných oblastiach celoslovensky aj medzinárodne. Exkurzie: Bratislava – prieskum na VŠVU; exkurzie do múzeí a galérií podľa aktuálnej ponuky výstav. Spoločenské a kultúrne podujatia: Návšteva divadelných predstavení a koncertov podľa ponuky jednotlivých slovenských divadiel a agentúr. Mediálna propagácia: Popularizácia školy sa zvyšuje aj prezentáciou výsledkov prostredníctvom galérii ako PGU, AURA, Dizajn Art Gallery, v ktorých realizujeme výstavy študentov. Niektorí členovia pedagogického zboru sú pravidelnými autormi príspevkov o dianí v škole i mimo nej v regionálnych novinách - Ţilinský večerník, Ţilinské noviny, v regionálnej televízii – Patriot. Škola má vlastnú webovú stránku / www.skolaumenia.sk /Na stránke sú uvedené zásadné informácie o ţivote v škole, o študijných odboroch. Besedy a pracovné stretnutia: Výchovná poradkyňa organizuje pre študentov (podľa veku a potrieb) odborné besedy s lekárom, psychológom, pracovníkmi úradu práce, zamestnávateľmi.
2.1 Veľkosť a vybavenie školy Súkromná stredná umelecká škola v Ţiline má schválených a ponúka kaţdoročne záujemcom o štúdium 4 vzdelávacie programy, ktoré všetky patria do skupiny 82 umenie, úţitkové umenie a ručná umeleckoremeselná výroba. V jednotlivých ročníkoch však nie sú otvorené všetky programy. Kaţdoročne sa prispôsobujeme záujmu uchádzačov a poţiadavkám zamestnávateľov. Kapacita školy je asi 110 ţiakov. V ročníku mávame 1 - 2 triedy, trieda je tvorená ţiakmi viacerých študijných programov (2 – 3). Všeobecnovzdelávacie predmety sa v triede vyučujú spoločne, odborné predmety po skupinách. Vyučujúci sú podľa svojej odbornosti rozdelení do pracovných skupín – oddelení. Za prácu kaţdého oddelenia je zodpovedný jeho vedúci. Oddelenia delíme na dva typy: všeobecnovzdelávacie oddelenia, odborné - výtvarné oddelenia . Kaţdé oddelenie má svoje odborné učebne, ateliéry, dielne a ďalšie potrebné vyučovacie priestory. Pre teoretické vyučovanie je k dispozícii 5 učební spoločenskovedných, prírodovedných, technických a odborných teoretických predmetov. Pre predmety, ktoré vyţadujú prácu s počítačom, máme 2 špecializované učebne kaţdú s desiatimi pracoviskami. Kaţdá z učební je zariadená najmodernejším nábytkom a potrebnými pomôckami. Odborné výtvarné predmety sa vyučujú v 2 ateliéroch a pre praktické vyučovanie sú k dispozícii dve dielne. Všetky 7
uvedené učebne sú samozrejme vybavené potrebnými pomôckami. Jednotlivé výtvarné oddelenia majú samostatné sklady materiálu a ţiackych prác. Škola nemá vlastnú telocvičňu ani posilňovňu, jej dobudovanie sa pripravuje na jar - začatím prístavby v školskom roku 2010/2011. Zatiaľ škola vyuţíva telocvičňu a posilňovňu Ţilinskej univerzity s príslušenstvom a kabinetmi pre vyučujúcich. Kópie informácií o kaţdodennom ţivote školy sa pre študentov zverejňujú na nástenke na chodbe a tieţ na internetovej stránke školy www.skolaumenia.sk. Záujemcom o kaţdodenné dianie v škole alebo o podrobnosti z jej ţivota stránku odporúčame k nahliadnutiu. Škola nevlastní jedáleň ani DM na ubytovanie ţiakov. V budúcnosti chceme školu postupne nadstaviť o ďalšie dve poschodia spolu s dobudovaním telocvične, ktorá bude slúţiť aj ako galéria počas výstav študentských prác.
2.2 Pedagogický zbor školy a ostatní zamestnanci Pedagogický kolektív školy tvorí 15 interných vyučujúcich. Z nich 6 vyučuje všeobecnovzdelávacie predmety, odborné teoretické a praktické predmety vyučuje 9. Priemerný vek pedagogického zboru je tesne nad 40 rokov. Všetci vyučujúci bez výnimky spĺňajú odbornú a pedagogickú kvalifikovanosť. O vzdelávacom a výchovnom pôsobení jednotlivých pedagógov školy jasne hovorí umiestňovanie sa ţiakov na popredných miestach v rôznych súťaţiach ,hlavne výtvarných. Ţiaci našej školy vyhrávajú súťaţe v rámci Slovenska a zúčastňujú sa tieţ finále medzinárodných súťaţí. V škole trvale pracuje výchovná poradkyňa a koordinátorka drogovej prevencie, ktorá pomáha ţiakom riešiť problémy nielen študijného, ale aj osobného charakteru. K zamestnancom školy tieţ patrí aj ekonómka školy.
2.3 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov Vzdelávanie pedagogických zamestnancov priamo súvisí s ich pracovným zaradením. Vychádza z potrieb školy a z princípov celoţivotného vzdelávania a je zabezpečované kontinuálnym vzdelávaním. Ide o sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí, ktorého cieľom je udrţať, obnovovať, zdokonaľovať, rozširovať a dopĺňať profesijné kompetencie pedagogického zamestnanca. Druhy kontinuálneho vzdelávania: - adaptačné vzdelávanie umoţní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon samostatného pedagogického alebo odborného zamestnanca. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Za tento typ vzdelávania zamestnanec nezíska kredity, - aktualizačné vzdelávanie poskytuje aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udrţanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania zamestnanec získa kredity, - inovačné vzdelávanie umoţní zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej alebo odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania zamestnanec získa kredity okrem inovačného funkčného vzdelávania, 8
- špecializačné vzdelávanie umoţňuje získať profesijné kompetencie na výkon špecializovaných činností ako je triedny učiteľ, výchovný poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, koordinátor prevencie, koordinátor environmentálnej výchovy. Za tento typ vzdelávania zamestnanec získa kredity, - funkčné vzdelávanie umoţňuje získať profesijné kompetencie na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov ako je riaditeľ, zástupca riaditeľa, vedúci vychovávateľ. Za tento typ vzdelávania zamestnanec nezíska kredity, - kvalifikačné vzdelávanie umoţňuje získať profesijné kompetencie poţadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu. Za tento typ vzdelávania zamestnanec získa kredity. Princípy kontinuálneho vzdelávania: - ďalšie vzdelávanie je právom a povinnosťou kaţdého zamestnanca, - kaţdý zamestnanec má moţnosť ďalšieho vzdelávania, - základnou hodnotou kaţdého vzdelávania zamestnanca je kvalita vzdelávania a aplikácia získaných poznatkov v praxi a nie formálne získanie certifikátov a kreditov, - aktívne sa podieľať na určovaní cieľov, obsahu, prostriedkov a vyhodnocovaní, - efektívnosť vzdelávania je pravidelne vyhodnocovaná a na základe výsledkov optimalizovaná. Ciele kontinuálneho vzdelávania školy: - vzdelávanie bude zamerané na zvyšovanie profesijných kompetencií, spôsobilostí a schopnosti efektívne pracovať s IKT, inováciu a nové metódy vzdelávania, tvorbu školského vzdelávacieho programu, uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe, - prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT, - účasť na vzdelávacích aktivitách, ktoré organizujú MC, ŠPÚ, ŠIOV, KŠÚ, - motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, - zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod., - prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, atď., - prípravu pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď., - príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod., - zhromaţďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, - podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov, - inovačné funkčné vzdelávanie pre riaditeľa školy, - adaptačné vzdelávanie pre začínajúcich učiteľov, trénerov, - kvalifikačné vzdelávanie pre učiteľov anglického jazyka, - inovačné vzdelávanie vyuţitie IKT vo vyučovaní, - aktualizačné vzdelávanie, - umoţniť pedagogickým zamestnancom získanie prvej a druhej atestácie. Kaţdý zamestnanec si spracováva plán osobného rastu, ktorý zahŕňa aj plán vzdelávania, podľa potrieb školy, vlastných profesijných potrieb a ambícií a podľa moţností a ponuky vzdelávacích inštitúcií. 9
Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov je dôleţitým prvkom pre udrţanie a rozvoj kvality výchovno-vzdelávacieho procesu. Manaţment školy bude podporovať a umoţňovať ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov podľa potrieb školy i vlastných profesionálnych potrieb zamestnancov, a tak vytvárať podmienky pre ich ďalší kariérny rast a ich ďalšie vzdelávanie za rovnakých podmienok. Vzdelávanie sa realizuje podľa plánu kontinuálneho vzdelávania vypracovaného v kaţdom školskom roku a schváleného riaditeľom školy, ktorý je súčasťou plánu práce školy. Vedenie školy bude venovať primeranú pozornosť vyhodnoteniu vzdelávacích aktivít zamestnancov, prostredníctvom hospitácií bude overovať ako jednotliví zamestnanci uplatňujú získané poznatky a spôsobilosti v praxi. Ako nástroj merania a kontroly kontinuálneho vzdelávania je moţná autoevalvácia plánu profesijného rastu zamestnanca.
2.4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov a školy Kontrola a hodnotenie zamestnancov tvoria dve neoddeliteľné stránky systému výchovy a vzdelávania., ktoré sú dôleţitou súčasťou napredovania a zmien v škole. Poskytujú účastníkom výchovy a vzdelávania spätnú väzbu o tom ako postupujú pri napĺňaní cieľov školy, ako treba minimalizovať problémy a hľadať nové riešenia, ako motivovať ľudí nielen ku kvalite výkonu, ale aj k naplneniu vlastnej spokojnosti. Cieľom kontroly je získať objektívne informácie o úrovni a výsledkoch práce školy, jej zamestnancov a ţiakov. Predmet, metódy, formy, objekty i výstupy kontroly sú rozpracované v pláne kontrolnej činnosti pre príslušný školský rok. Frekvencia závisí od cieľa a objektu kontroly, môţe byť pravidelná alebo nepravidelná. Predmetom kontrolnej činnosti je: - výchovno-vzdelávacia činnosť, - pedagogická dokumentácia, - materiálne a technické vybavenie, - hygienický stav priestorov, - personálna oblasť, - ekonomická agenda, - dodrţiavanie BOZP, vyuţívanie a dodrţiavanie pracovného času a dodrţiavanie pracovnej disciplíny. Kontrolu vykonávajú prevaţne vedúci zamestnanci, všetci zamestnanci a ţiaci školy rôznymi formami, ako sú: hospitácie, rozhovory, pozorovanie, dotazníky. Hodnotenie zamestnancov predstavuje moderný, účinný nástroj motivácie a diferenciácie zamestnancov. Zásady hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov sú rozpracované v pracovnom poriadku. Predmetom hodnotenia sú všetky činnosti, ktoré sú aj súčasťou kontroly. Oblasti hodnotenia: - výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti, - kvalita vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti, - náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti, - miera osvojenia si a vyuţívanie profesijných kompetencií PZ alebo OZ, - u vedúcich pedagogických a odborných je moţné hodnotiť aj: • kvalitu, náročnosť a rozsah riadiacej práce, 10
• ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva, • vyuţívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov , • dodrţiavanie školského vzdelávacieho programu, • manaţérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov). Pri hodnotení zamestnancov budeme vychádzať najmä z: - pozorovania (hospitácie), - rozhovoru, - výsledkov ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy a pod.), - sledovania pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, - hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod., - hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy, - vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyţaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“), - hodnotenia učiteľov ţiakmi, - sebahodnotenie. Výsledky, kvalitu a náročnosť výkonu pedagogickej alebo odbornej činnosti, mieru osvojenia si a vyuţívania profesijných kompetencií pedagogických alebo odborných zamestnancov hodnotí: - uvádzajúci pedagogický zamestnanec začínajúceho zamestnanca priebeţne a na konci adaptačného vzdelávania, - priamy nadriadený podriadeného jedenkrát ročne, najneskôr do konca školského roka, - orgán, ktorý vymenoval do funkcie riaditeľa hodnotí riaditeľa školy. Formy hodnotenia: - pohospitačné rozhovory ( ihneď po hospitácii), - hodnotiace pohovory ( 1 krát ročne), - SWOT analýza. Jednotlivé oblasti hodnotenia hodnotiteľ hodnotí počtom bodov v rozpätí od 0 do 4 s pridelením nasledujúceho slovného hodnotenia k jednotlivému počtu bodov: a) 0 bodov – nevyhovujúco b) 1 bod – čiastočne vyhovujúco c) 2 body – štandardne d) 3 body – veľmi dobre e) 4 body – mimoriadne dobre Celkový výsledok hodnotenia je závislý od celkového počtu získaných bodov zamestnancom v závislosti od počtu všetkých kritérií stanovených zamestnávateľom, pričom záver hodnotenia zamestnávateľ určí slovne nasledovným spôsobom: a) 0%-10% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - nevyhovujúce výsledky b) 11%-30% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - čiastočne vyhovujúce výsledky c) 31%-60% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - štandardné výsledky d) 61%-90% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - veľmi dobré výsledky e) 91%-100% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - mimoriadne dobré výsledky. 11
O hodnotení sa vyhotovuje písomný záznam. Výsledky hodnotenia sú vyuţívané na korekciu koncepčných zámerov školy alebo úpravu ŠkVP.
2.5 Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia školy je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú na nich kladené poţiadavky a tieţ i to, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú stanovené vo vzdelávacích programoch. Pri hodnotení školy sa zameriame na: - konštatovanie úrovne stavu, - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: - ciele, ktoré sme si stanovili, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôleţitosti, - posúdenie ako spĺňame ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe , - oblasti, v ktorých dosahujeme dobré výsledky, oblasti, v ktorých dosahujeme slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Pravidelne budeme sledovať: - podmienky na vzdelanie, - spokojnosť s vedením školy a učiteľmi, - prostredie – klímu školy, - priebeh vzdelávania – vyučovací proces, metódy a formy vyučovania, - úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, - výsledky vzdelávania, - riadenie školy a úroveň výsledkov práce školy. Kritériom hodnotenia školy je pre nás kvalita výsledkov a spokojnosť ţiakov, rodičov a učiteľov. Na zisťovanie úrovne stavu školy pouţijeme: - dotazníky pre ţiakov a rodičov, - analýzu prijatých ţiakov na vysokú školu, - dotazníky pre absolventov školy - analýzu úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach, - SWOT analýzu.
2.6 Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca Škola sa kaţdoročne zapája do rôznych projektov (krátko i dlhodobých) a spolupracuje s partnerskými školami rovnakého zamerania na Slovensku i v zahraničí. Podrobnosti o týchto aktivitách sú uvádzané v koncoročnej správe za kaţdý školský rok a moţno ich tieţ nájsť na webovej stránke školy.
12
2.7 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a ďalšími subjektmi Škola rozvíja rôzne formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi ţiakmi, ich rodičmi a zamestnávateľmi. Spolupráca s rodičmi Škola veľmi dobre spolupracuje s Radou rodičov. Dvakrát za rok sa organizuje plenárne stretnutie Rady rodičov, navyše rodičia sú informovaní o priebehu vzdelávania ţiakov na triednych schôdzkach a konzultáciách s vyučujúcimi. Majú moţnosť sledovať priebeţné študijné výsledky prostredníctvom internetu. Zároveň sú informovaní o aktuálnom dianí v škole, o pripravovaných akciách prostredníctvom www stránky školy. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Rada rodičov finančne podporuje všetky školské aj mimoškolské aktivity, a sponzoruje všetky projekty vytvárané ţiakmi a vyučujúcimi. Spolupráca so zamestnávateľmi Spočíva hlavne v tom, ţe budúci zamestnávatelia absolventov počas ich štúdia poskytujú moţnosť absolvovania súvislej týţdennej odbornej praxe v 2. a 3. ročníku, ktorá je súčasťou vyučovania. Prax hodnotia a tým poskytujú spätnú informáciu o úrovni prípravy ţiakov, ako aj o potrebných inováciách obsahu odborného vzdelávania. Iní partneri Veľmi dobrá je spolupráca školy so všetkými múzeami a galériami nielen v našom regióne, ale i s celoslovenskou pôsobnosťou. Za všetky je treba spomenúť Povaţskú galériu v Ţiline. Tieţ kontakty školy s prosperujúcimi podnikmi regiónu prinášajú osoh obidvom stranám. Študenti sa podieľajú na tvorbe výzdoby, realizácii kultúrnych podujatí, alebo ich prípravy a podobne. AURA, Dizajn Art Galler, Hotel BOOS, v ktorých realizujeme výstavy študentov.
13
3 PROFIL ABSOLVENTA
3.1 Charakteristika absolventa Absolvent študijného odboru 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn ovláda súčasné trendy v grafickom dizajne, interiérovej a priestorovej tvorbe, je schopný samostatne riešiť zadané úlohy s dôrazom na funkčné, estetické, ekologické aj ekonomické hľadisko. Študenti sa učia pristupovať k pracovnej činnosti tímovo, prezentovať svoju tvorbu a pouţité pracovné postupy, pouţívať odbornú terminológiu, formulovať svoj vlastný názor, nachádzať v dejinách výtvarnej kultúry zdroje inšpirácie, ktoré neskôr môţu vyuţiť vo vlastnej tvorivej činnosti. Obsah 4-ročného štúdia ukončeného maturitnou skúškou, tvoria cvičenia z oblasti grafického a priestorového dizajnu, študenti nadobudnú poznatky a skúsenosti nielen s prácou s klasickými výtvarnými materiálmi, ale aj novými technológiami a digitálnymi médiami. Pri riešení úloh sú často vyuţívané prostriedky výpočtovej techniky, ţiaci sa učia aplikovať poznatky z rôznych oblastí výtvarného umenia. Učivo jednotlivých predmetov na seba nadväzuje, študenti získajú nové vedomosti a zručnosti s prácou v 2D a 3D grafických softvéroch, naučia sa vyhotoviť dizajnérsku dokumentáciu, jednoduché animácie, pracovať s písmom, pripraviť podklady pre tlač, vytvoriť a zalomiť propagačné materiály (logo, vizitka, hlavičkový papier, kniţný dizajn, dizajn obalov), tvorivo riešiť dizajn produktov, priestorové vzťahy v interiéri a exteriéri, presahy v rámci rôznych médií. Praktické skúsenosti sú podporené teoretickými vedomosťami z oblasti dejín výtvarného umenia, teórie dizajnu, technického kreslenia, interiérovej tvorby, základov marketingu, reklamy a podnikania, práce s výtvarnými materiálmi, maliarskou a grafickou technológiou. Štúdium zahŕňa odbornú prax a exkurzie zamerané na poznávanie umeleckých pamiatok a diel na Slovensku a v zahraničí. Absolvent študijného odboru môţe pokračovať v štúdiu na vysokej škole, predovšetkým v odbore dizajn a architektúra, nájsť uplatnenie v oblasti grafického a priestorového dizajnu, navrhovania, vo vývojových pracoviskách, v grafických štúdiách, reklamných agentúrach, v sluţbách, prípadne v samostatnej podnikateľskej činnosti.
3.2 Kompetencie absolventa Po absolvovaní vzdelávacieho programu absolvent disponuje nasledovnými kompetenciami:
3.2.1 Kľúčové kompetencie Komunikačné a sociálno-interakčné spôsobilosti Sú to schopnosti, ktoré sú základom pre ďalšie získavanie vedomostí, zručností, postojov a hodnotovej orientácie. Absolvent vie: - vyjadrovať a zdôvodňovať svoje názory, - reprodukovať a interpretovať prečítaný alebo vypočutý text v materinskom a cudzom jazyku, aktívne komunikovať v dvoch cudzích jazykoch, - orientovať sa, získavať, rozumieť a aplikovať rôzne informácie, posúdiť ich význam v 14
-
-
osobnom ţivote a v povolaní, ovládať operácie pri práci s počítačom, pochopiť a vyhodnocovať svoju účasť na procese vzdelávania a jeho výsledku, ktorý zabezpečuje právo voľného pohybu občana ţiť, študovať a pracovať v podmienkach otvoreného trhu práce, pochopiť a osvojiť si metódy informačnej a komunikačnej technológie s moţnosťou učenia sa formou on-line, sa oboznámiť s motivačnými vzdelávacími programami, ktoré sú zamerané na riešenie problémov a poskytovanie prístupných príleţitostí pre celoţivotné vzdelávania, ktoré vytvára moţnosť virtuálnej komunikácie medzi lokálnymi komunitami.
Intrapersonálne a interpersonálne spôsobilosti Sú to schopnosti, ktoré ţiak získava za účelom aktívneho zapojenia sa do spoločnosti so zmyslom pre vlastnú identitu, sebazdokonaľovanie a ďalšie vzdelávanie. Vyţaduje sa od neho regulovať správanie, prehodnocovať základné zručnosti, zapájať sa do medziľudských vzťahov, pracovať v tíme, preberať zodpovednosť sám za seba a za prácu iných, schopnosť starať sa o svoje zdravie a ţivotné prostredie, rešpektovať všeľudské etické hodnoty, uznávať ľudské práva a slobody. Absolvent vie: - sa významne podieľať na stanovení zodpovedajúcich krátkodobých cieľov, ktoré smerujú k zlepšeniu vlastnej výkonnosti, - overovať a interpretovať získané údaje, - samostatne predkladať návrhy riešenia pracovných problémov, - ovládať základy modernej pracovnej technológie a posúdiť jej vhodnosť vzhľadom na ţivotné prostredie, jeho ochranu a bezpečnosť, - samostatne pracovať a zapájať sa do práce kolektívu, riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve, niesť zodpovednosť aj za prácu druhých, - stanovovať si ciele a priority podľa svojich osobných schopností, záujmov, pracovnej orientácie a ţivotných podmienok, - overovať získané poznatky, kriticky posudzovať názory, postoje a správanie druhých, - mať zodpovedný vzťah k svojmu zdraviu, starať sa o svoj fyzický a duševný rozvoj, byť si vedomý dôsledkov nezdravého ţivotného štýlu a závislostí, - prijímať a plniť zodpovedne dané úlohy, - predkladať spolupracovníkom vlastné návrhy na zlepšenie práce, bez zaujatosti posudzovať návrhy druhých, - prispievať k vytváraniu ústretových medziľudských vzťahov, predchádzať osobným konfliktom, nepodliehať predsudkom a stereotypom v prístupe k druhým. Schopnosť tvorivo riešiť problémy Tieto schopnosti sa vyuţívajú na identifikovanie problémov, na ich analýzu a stanovenie efektívnych postupov, perspektívnych stratégií a vyhodnocovanie javov. Absolvent vie: - získavať samostatným štúdiom všetky nové informácie pomáhajúce riešiť pracovné problémy, - zhodnotiť význam rozmanitých informácií, samostatne zhromaţďovať informácie, vytriediť a vyuţiť len tie, ktoré sú pre objasnenie problému najdôleţitejšie, - vybrať vhodné postupy pre realizáciu zvoleného riešenia a dodrţiavať ho, - poskytovať ľuďom informácie (oznamovanie, referovanie, rozprávanie, prednášanie), - spolupracovať pri riešení problémov s inými ľuďmi.
15
Podnikateľské spôsobilosti Prispievajú k tvorbe nových pracovných miest, umoţňujú samozamestnanosť, pomáhajú ľuďom nachádzať prácu, orientovať sa na vlastné podnikanie, zlepšovať svoje pracovné a podnikateľské výkony. Absolvent vie: - spracovať základné analytické prieskumy a predkladať priemerné návrhy na výkon takej práce, ktorú je schopný zodpovedne vykonávať, - orientovať sa v rôznych štatistických údajoch a vedieť ich vyuţívať pre vlastné podnikanie, - vyhodnocovať moţnosti plánovania, finančného zabezpečenia a realizácie projektov, - samostatne plánovať financie vzhľadom na potreby a ciele vlastnej podnikateľskej činnosti, - vyuţívať marketingový manaţment, - ovládať princípy a mechanizmus kontrolnej činnosti, - pracovať s informáciami v dvoch cudzích jazykoch, - rešpektovať právo a zodpovednosť, - sledovať a hodnotiť vlastný úspech vo svojom učení, prijímať hodnotenie výsledkov svojho učenia zo strany iných ľudí, - sledovať moţnosti a ponuky uplatnenia sa na trhu práce v danom odbore - chápať podstatu a princíp podnikania, mať predstavu o základných právnych, ekonomických, administratívnych, osobnostných a etických aspektoch súkromného podnikania, - dokázať vyhľadávať a posudzovať podnikateľské príleţitosti v súlade s realitou trhového prostredia, svojimi predpokladmi a ďalšími moţnosťami. Spôsobilosť vyuţívať informačné technológie Táto spôsobilosť pomáha ţiakom rozvíjať základné zručnosti pri práci s osobným počítačom, internetom, vyuţívať rôzne informačné zdroje a informácie. Absolvent vie: - pracovať s rôznymi druhmi počítačových programov - ovládať obsluhu periférnych zariadení potrebných pre činnosť pouţívaného programu, - pracovať s aplikačným programom potrebným pre výkon povolania, - vyhľadávať vhodné informačné zdroje a potrebné informácie, - komunikovať elektronickou poštou, vyuţívať prostriedky on-line a off-line komunikácie, - evidovať, triediť a uchovávať informácie tak, aby ich mohol vyuţívať pri práci, - chrániť informácie pred znehodnotením alebo zmanipulovaním, - posudzovať vierohodnosť rôznych informačných zdrojov, kriticky pristupovať k získaným informáciám a byť mediálne gramotný. Spôsobilosť byť demokratickým občanom rovnocenné a vzájomne sa dopĺňajú, - konať zodpovedne, samostatne a iniciatívne, nielen vo svojom vlastnom záujme, ale aj vo verejnom záujme, - tolerovať názory iných ľudí, - uvedomiť si, ţe rozhodnutia, ktoré sa príjmu a činy, ktoré vykonajú jednotlivci alebo členovia skupiny, budú mať vplyv na globálnu prítomnosť a budúcnosť, - pochopiť globálnu povahu sveta a úlohu jednotlivca v ňom, - chápať problémy zachovania mieru, bezpečnosti jednotlivcov, národov a štátov, zachovávania a ochrany ţivotného prostredia, vyčerpania nerastných surovín, liečenia civilizačných chorôb, populačnej explózie v rozvojových krajinách, drogovej závislosti najmä mladistvých, sexuálnej výchovy a pozitívne pristupovať k riešeniu týchto problémov, 16
- chápať pojmy spravodlivosť, ľudské práva a zodpovednosť, aplikovať ich v globálnom kontexte, - dodrţiavať zákony, rešpektovať práva a osobnosť druhých ľudí, ich kultúrne špecifiká, - vystupovať proti neznášanlivosti, xenofóbií a diskriminácií, - konať v súlade s morálnymi princípmi a zásadami spoločenského správania, prispievať k uplatňovaniu hodnôt demokracie, - si uvedomovať vlastnú kultúrnu, národnú a osobnostnú identitu, pristupovať s toleranciou k identite druhých, - uznávať tradície a hodnoty svojho národa, chápať jeho minulosť i súčasnosť v európskom a svetovom kontexte - podporovať hodnoty miestnej, národnej, európskej a svetovej kultúry a mať i nim vytvorený pozitívny vzťah.
3.2.2 Všeobecné kompetencie Absolvent má: - vyjadrovať vhodným spôsobom svoj úmysel, prezentovať sám seba, podávať a získavať ústne alebo písomne poţadovanú alebo potrebnú informáciu všeobecného alebo odborného charakteru, zapájať sa do diskusie, obhajovať svoj názor, pohotovo reagovať na nepredvídané situácie (otázka, rozhovor, anketa), uplatňovať verbálne a neverbálne prostriedky, spoločenskú a rečovú etiku a zdôvodňovať zvolené riešenie komunikačnej situácie, - vytvárať si predpoklady pre estetické vnímanie skutočnosti, - chápať nutnosť svojho úspešného zapojenia sa do spoločenskej deľby práce a oceniť prospešnosť získavania nových spôsobilostí po celý čas ţivota, - mať základné sociálne návyky potrebné na styk s ľuďmi a prakticky uplatňovať pri styku s ľuďmi spoločensky uznávané normy, - uvedomovať si svoju národnú príslušnosť a svoje ľudské práva, mať ochotu rešpektovať práva iných ľudí, - chápať princípy fungovania demokratickej spoločnosti a postupy, ako sa občan môţe aktívne zapojiť do politického rozhodovania a ovplyvňovať verejné záleţitosti na rôznych úrovniach (štát – región – obec), - v praxi uplatňovať humanitné zásady vzťahov medzi ľuďmi a ekologické zásady vo vzťahu k ţivotnému prostrediu, - vytvárať si vlastné filozofické a etické názory ako základ na sústavnejšiu a dokonalejšiu orientáciu pri posudzovaní a hodnotení javov ľudského a občianskeho ţivota, - vyhľadávať, hodnotiť, triediť, pouţívať matematické informácie v beţných profesijných situáciách a pouţívať pritom výpočtovú techniku a prístupné informačné a komunikačné technológie, - osvojiť si vyskytujúce sa pojmy, vzťahy a súvislosti medzi nimi, osvojiť si postupy pouţívané pri riešení úloh z praxe, - rozvíjať finančnú a mediálnu gramotnosť, - chápať umenie ako špecifickú výpoveď umelca, chápať prínos umenia a umeleckého záţitku ako dôleţitú súčasť ţivota človeka, vedome vyhľadávať a zúčastňovať sa kultúrnych a umeleckých podujatí, vedieť vyjadriť verbálne svoj kultúrny záţitok, vyjadriť vlastný názor a obhájiť ho, - vytvoriť si pozitívny vzťah ku kultúrnym hodnotám, prírode a ţivotnému prostrediu a aktívne sa podieľať na ich ochrane, - prejavovať aktívne postoje k vlastnému všestrannému telesnému rozvoju predovšetkým snahou o dosiahnutie optimálnej úrovne telesnej zdatnosti a vlastnú pohybovú aktivitu spojiť s vedomím potreby sústavného zvyšovaniu telesnej zdatnosti a upevňovania zdravia, 17
- ovládať a dodrţiavať zásady bezpečnosti, snaţiť sa zabrániť úrazu a poskytnúť prvú pomoc pri úraze, uplatňovať pri športe a pobyte v prírode poznatky z ochrany a tvorby ţivotného prostredia.
18
3.2.3 Odborné kompetencie Poţadované vedomosti : Absolvent má: - spôsobilosť pracovať s počítačom ako podporným prostriedkom pri navrhovaní a vyhotovovaní sprievodnej grafickej dokumentácie - spôsobilosť pracovať s odbornou literatúrou, - ovládať dejiny umenia a výtvarného umenia - poznať a vedieť charakterizovať umelecké diela reprezentujúce kultúrne dedičstvo našich predkov a významné diela svetových umelcov - mať poznatky zo všeobecných historických zákonitostí estetiky úţitkového výtvarného umenia - poznať historické technologické postupy, rôzne povrchové úpravy materiálov pouţívaných v jednotlivých historických obdobiach - poznať morfológiu, syntax vo výtvarnej tvorbe - uplatňovať plošné, plastické a farebné videnie - poznať vlastnosti a spôsoby pouţitia materiálov vo výtvarnej tvorbe - ovládať prácu s farbou, vzťah dekóru a objemu - ovládať základy anatómie, proporcií, zobrazovania ľudského tela v grafickej a plastickej podobe; - vedieť uplatniť variabilné technologické postupy pri tvorbe umeleckého diela - poznať materiály, nástroje, náradie, stroje, zariadenia a pomôcky, ktoré sa v odbore pouţívajú a techniky úpravy a spracovania materiálov - prehľad o moţnostiach, uplatnení a vyuţití písma, vrátane určitého stupňa praktických zručností v oblasti uplatnenia písma v grafickom dizajne aj s podporou počítača - prehľad o základoch fotografovania a zručnosti v oblasti tvorby fotografie a jej vyuţití pri prezentáciách svojej tvorby alebo výroby - poznať základné ekonomické pojmy a kategórie, - - vedieť pouţívať základy obchodného a pracovného práva, pôsobenie zákona o reklame a autorský zákon - popísať podstatu podnikateľskej činnosti, - posúdiť vhodné formy podnikania v svojom odbore, - charakterizovať podstatu podniku, jeho postavenie na trhu, základné podnikové činnosti, - ovládať a pouţívať odbornú terminológiu v oblasti informačných technológií, - ovládať základy bezpečnosti práce s výpočtovou technikou, - poznať dejinné súvislosti vývoja ľudskej spoločnosti, prejavy jej hmotnej kultúry, - poznať zásady umeleckej tvorby a formovať svoj vlastný výtvarný názor - mať prehľad o proporčných zásadách, zásadách funkcie a tvarovej kompozície a ovládať princípy ich aplikácie - poznať zásady výtvarnej kompozície - znalosť základov zobrazovania a funkcií deskriptívnej geometrie, kreslenia technických výkresov - vedieť aplikovať komplexné vedomosti v rôznych výtvarných materiáloch, vzájomne materiály kombinovať a vyuţívať moţnosti ich recyklácie - poznať vzťahy medzi analytickými štúdiami prírodných a umeleckých foriem, štruktúr, ich štylizáciu pre potreby výtvarného dizajnu - poznať grafické a maliarske techniky, výrobné materiály a špecifickosť ich pouţitia - ovládať princípy multimediálnych technických prostriedkov - ovládať priebeh a zloţky komunikácie vo všetkých médiách a poznať programy na spracovanie obrazu, zvuku a videa
19
Poţadované zručnosti: Absolvent vie: - vyuţívať a aplikovať teoretické vedomosti v praktickej tvorbe, - prezentovať výtvarnú myšlienku vrátane verbálneho a grafického vyjadrenia v príslušnej dokumentácii, - pouţívať a presadzovať nové netradičné myšlienky, metódy, technické prostriedky, - pruţne vytvoriť výtvarný návrh, potrebnú dokumentáciu a jej realizáciu v danom časovo limite, - pouţívať tradičné i moderné výrazové prostriedky, - aplikovať nové poznatky z odboru vo vlastnej práci, - zváţiť realizačno-technologický postup a predpokladať jeho psychologický účinok, - fungovať na trhu práce ako samostatne zárobkovo činná osoba, - posúdiť spôsob nakladania s odpadmi, spracúvaných pomocných chemických látok a ich vplyv na ţivotné prostredie pri práci s drevom, kovmi, papierom... - navrhovať správne technologické postupy výroby s ohľadom na pouţité materiály, technické a ekonomické poţiadavky, - písať, kresliť a konštruovať písmo, výtvarne riešiť texty a písomné časti iných výtvarných celkov, - vytvoriť na primeranej úrovni konkrétne pracovné postupy, - pozorovať, analyzovať a hodnotiť výrobky z hľadiska technologického, funkčného a estetického, - spracovať výtvarnú dokumentáciu, - v remeselnej práci vyuţívať rôzne tradičné výtvarné techniky, - komunikovať prostredníctvom elektronickej pošty, ovládať zasielanie a prijatie príloh, - účinne chrániť počítač pred neţiaducou infiltráciou, - pracovať so softvérom podľa odborného zamerania, - vykonávať pracovné činnosti tak, aby neškodili ţivotnému prostrediu, ale naopak, prispieval k jeho zlepšeniu – recyklácia odpadu, - pouţívať a aplikovať základné ekonomické pojmy, - ovládať prvky organizačnej a riadiacej práce, - vyuţívať právne normy v podnikaní vo svojom odbore, - posudzovať podnikateľské príleţitosti a konfrontovať ich so svojimi moţnosťami, - vyuţívať dostupné softvérové vybavenie pri riešení praktických úloh, - vyuţívať informačné médiá pri vyhľadávaní pracovných príleţitostí, - zosúladiť vlastné priority s poţiadavkami pre výkon povolania a moţnosťami zvyšovania kvalifikácie, - samostatne navrhovať a výtvarné návrhy realizovať v materiáli, - kultivovane prezentovať svoje práce, vyuţívať rôzne formy a druhy prezentácie, - prejaviť kreativitu dizajnéra, - transformovať inšpiráciu cez výtvarný prejav na základe myšlienky do realizácie dizajnu, - aplikovať vo výtvarnej praxi vedomosti z oblasti informačno-komunikačných technológií a umeleckej prezentácie, - multimediálne zaznamenávať, spracovávať a prezentovať vlastnú tvorbu, - vyuţívať aplikačné a grafické programy, - navrhnúť esteticky, funkčne a vzhľadne riešený výrobok.
20
3.3 Poţadované osobnostné predpoklady, vlastnosti a schopnosti Absolvent sa vyznačuje: - disponibilitou, spoľahlivosťou, trpezlivosťou, dôslednosťou, presnosťou a schopnosťou spolupracovať, - tvorivým a samostatným výtvarným myslením, - zmyslom pre krásu a estetické ţivotné prostredie, - dobrým zdravotným a psychickým stavom, - pozitívnym vzťahom k ţivotnému prostrediu, - dôslednosťou a zodpovednosťou pri riešení pracovných povinností, - samostatnosťou pri práci, samostatným riešením beţných úloh, - organizačnými a komunikačnými zručnosťami, - prispôsobivosťou v nových pracovných podmienkach, - vhodným sociálnym správaním a prejavmi, - potrebnou dávkou sebadôvery a pozitívnym prístupom k povinnostiam, - schopnosťou integrácie a adaptability.
21
4 CHARAKTERISTIKA VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 4.1 Popis vzdelávacieho programu Cieľom vzdelávacieho programu je vzdelávanie a výchova kvalifikovaných odborníkov pre oblasť výtvarného umenia. Profilovanie absolventa so zameraním na kľúčové kompetencie umoţňuje prípravu na komplexné riešenie odborných problémov, na pohotovú adaptabilitu, pre prácu v meniacich sa podmienkach pracovného trhu a uplatňovanie nových koncepcií, metód, foriem, postupov a činností. Program obsahuje sústavu činností, v ktorých sú dôsledne prepojené základné teoretické poznatky z oblastí technológie, dejín výtvarnej kultúry a vývoja spoločnosti, výtvarnotechnických disciplín a ekonomiky s ich praktickými aplikáciami, technického kreslenia a práce s počítačom. Súčasťou základných odborných činností je týţdňový výtvarný kurz (plenér) a počas štúdia absolvovanie a realizácia ročníkových prác a projektov v hlavných výtvarných predmetoch (klauzúrne práce). V rámci praktickej prípravy v predmete prax absolvujú ţiaci 2. a 3. ročníka súvislú prax vo firmách v rozsahu 5 pracovných dní.
4.2 Základné údaje o štúdiu Dĺţka štúdia:
4 roky
Forma štúdia:
denné štúdium pre absolventov základnej školy
Vstupné poţiadavky na štúdium:
úspešné absolvovanie štúdia na ZŠ, úspešné absolvovanie talentovej skúšky
Spôsob ukončenia štúdia:
maturitná skúška
Doklad o dosiahnutom vzdelaní:
vysvedčenie o maturitnej skúške
Poskytnutý stupeň vzdelania:
úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3A
Moţnosti pracovného uplatnenia absolventa:
- odborne kvalifikovaný pracovník v štátnom a súkromnom podniku a inštitúcii umeleckej sféry; - vo vlastnej návrhárskej a realizačnej firme ako dizajnér, konštruktér a modelár; - v reklamnej agentúre; - výtvarný redaktor v redakcii časopisu a nakladateľstvách.
Nadväzná odborná príprava:
- pomaturitné špecializačné štúdium; - vyššie odborné štúdium; - vysoká škola
22
4.3 Organizácia vyučovania Vyučovanie vzdelávacieho programu prebieha počas školského roka, ktorý začína 1. septembra a končí 31. augusta nasledujúceho roka. V tomto čase (viď záver učebného plánu v nasledujúcej kapitole) absolvujú ţiaci všetky predpísané aktivity pre kaţdý ročník štúdia. Týţdne sú rovnaké, teda nestriedajú sa týţdne praxe s týţdňami teoretického. V triede je spojených niekoľko vzdelávacích programov 2–3. Všeobecnovzdelávacie predmety sa vyučujú v triede spoločne, ţiakov moţno v niektorých predmetoch deliť na skupiny podľa daného predpisu. Odborné predmety teoretického, výtvarného i praktického charakteru sa vyučujú po skupinách. Tu je dôleţitý individuálny prístup vyučujúceho ku kaţdému ţiakovi v záujme rozvoja jeho výtvarného talentu. Preberané učivo hlavných výtvarných predmetov – výtvarná príprava a navrhovanie časovo korešponduje s praxou, takţe ţiak svoj výtvarný návrh realizuje i v príslušnom materiáli. Najlepšie moţno túto symbiózu odborných predmetov vidieť na ročníkových projektoch (klauzúrnych prácach). V 1. a 2. ročníku je projekt vyjadrením spojenia výtvarnej prípravy a praxe, v 3. ročníku navrhovania a praxe. Štúdium je moţné prerušiť zo závaţných, hlavne zdravotných dôvodov, maximálne na dobu 3 rokov. Ţiaka moţno zo štúdia vylúčiť z dôvodov, ktoré sú uvedené v školskom poriadku. Štúdium môţe, ak uzná za vhodné (u neplnoletého ţiaka jeho zákonný zástupca), po absolvovaní povinnej školskej dochádzky zanechať. Po úspešnom zvládnutí štvorročného štúdia je štúdium ukončené maturitnou skúškou.
4.4 Zdravotné poţiadavky na ţiaka Sú detailne uvedené v 5. kapitole predkladaného školského vzdelávacieho programu.
4.5 Prijímacie skúšky Na všetky odbory sú uchádzači prijímaní na základe talentovej skúšky. Prijímací postup: - Riaditeľ Súkromnej strednej umeleckej školy podľa § 65 ods. 1 písm. a) a ods. 2 zákona č. 245/ 2008 Z .z o výchove a vzdelávaní / školský zákon/ zverejňuje pre záujemcov o štúdium v 1. ročníku kritéria prijímacieho konania do 1. januára daného roka. - Uchádzači o štúdium podávajú riadne vyplnené prihlášky prostredníctvom svojej základnej školy do 20. februára. - Na prihláške musí byť uvedený presný názov študijného odboru a kódové číslo študijného odboru. - Talentové skúšky pozostávajú z výtvarných prác. Do celkového hodnotenia sa započítava aj priemerný prospech z povinných predmetov na základnej škole. Obsah talentových skúšok Talentové skúšky pozostávajú z testu, ktorý sa týka všeobecného prehľadu absolventa ZŠ a troch výtvarných prác: Test / T /(60 min.) - obsahuje otázky zo SJL, DEJ, MAT, CHE, umenia ,spoločnosti a je zameraný na kreativitu (náplňou je iba učivo základnej školy). Prvá výtvarná práca / V1 / (90 min.) - kresba zátišia 23
Druhá výtvarná práca / V2 / (90 min.) - farebne stvárnená figurálna kompozícia Tretia výtvarná práca / V3 / (90 min.) - tvorivá výtvarná úloha. Vítané sú aj ukáţky domácich prác, najviac v počte 10 kusov. Úroveň domácich prác môţe byť pomocným kritériom pri prijímaní. Uchádzači v kaţdom študijnom odbore budú zvlášť zoradení podľa získaného súčtu S od najlepších po najhorších. Prijatí budú tí, ktorí vyhoveli poţiadavkám TS a svojim umiestnením v poradí neprekročili stanovený počet prijímaných študentov na študijný odbor. Rodič kaţdého uchádzača dostane doporučenou poštou rozhodnutie riaditeľa SSUŠ o prijatí, alebo neprijatí na štúdium.
4.6 Poţiadavky na bezpečnosť a hygienu pri práci Výchova k bezpečnosti a ochrane zdravia, hygiene práce a ochrane pred poţiarmi je neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania a praktickej prípravy. V priestoroch určených na vyučovanie ţiakov sú vytvorené podmienky podľa platných predpisov, ktoré zaisťujú bezpečnosť a hygienu práce. Ţiaci sú preukázateľne poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a dodrţiavanie týchto predpisov sa striktne vyţaduje. Ak práca vyţaduje priamy dozor, osoba poverená priamym dozorom zrakovo vníma všetky pracovné miesta ţiakov tak, aby mohla pri ohrození zdravia ţiaka bezprostredne zasiahnuť. Ţiaci majú zakázané vykonávať práce so zvýšeným nebezpečenstvom.
4.7 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Prierezová téma multikultúrna výchova je zameraná na rozvoj poznania tradičných a nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie. Je začlenená najmä do učebných osnov predmetov dejepis, dejiny výtvarnej kultúry občianska náuka, etická výchova, a slovenský jazyk a literatúra. Hlavným cieľom mediálnej výchovy na našej škole je, aby sa ţiaci vedeli správne orientovať v rôznych médiách a vyuţívali svoje vedomosti z médií pri štúdiu, aby si vedeli vytvoriť vlastný názor na základe prijímaných informácií. Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj nám pomôţe rozvíjať u ţiakov osobné a sociálne spôsobilosti, ktoré spätne akademicky podporujeme. Vedieme ich k sebapoznávaniu, sebaúcte, pestovaniu kvalitných medziľudských vzťahov. Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme aj formou besied so psychológom. Prierezová téma ochrana ţivota a zdravia sa realizuje prostredníctvom predmetov telesná výchova, počas účelového cvičenia a tieţ kurzu na ochranu ţivota a zdravia a kurzu pohybových aktivít v prírode. Vyučujúci TEV formujú predpoklady ţiakov na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ, rozvíjajú ich morálne vlastnosti, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Počas účelového cvičenia vedieme ţiakov k ochrane ţivota človeka a jeho zdravia, integrujeme ich postoje, vedomosti a zručnosti zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách. 24
Regionálnou výchovou pomáhame ţiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu za účelom pestovania úcty k svojej vlasti, kraju i k sebe samému. Vytvárame u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku kráse ľudového umenia a na uchovávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Rozvíjame toleranciu voči iným kultúram. Budeme uskutočňovať exkurzie zamerané na spoznávanie regiónu. Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. Naším cieľom je pomocou environmentálnej výchovy prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, aby v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudol schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi, aby poznal a chápal súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopil súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a niesol vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu. Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti má na našej škole veľký význam. Rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sami seba, ale aj prácu skupiny. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich. Prezentáciu projektov realizujeme formou výstav v galériích, v priestoroch školy a na nástenkách. Ţiaci tak majú moţnosť preukázať poznatky a komunikatívne schopnosti vo verbálnej, písomnej a grafickej forme. Vyuţívame rôzne typy prezentácií. Výsledkom realizácie projektu je, ţe ţiak dokáţe získať rôzne informácie, zhromaţďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty a názory. Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke je prierezová téma, ktorej venujeme zvýšenú pozornosť, pretoţe ţiaci cestujú do školy zo širšieho okolia Ţiliny. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú ţiaci najmä v škole. Cieľom dopravnej výchovy je dosiahnuť u ţiakov, aby si osvojili pravidlá cestnej premávky, aby sa vedeli správať na cestách bezpečne a ohľaduplne, či uţ ako chodci, cyklisti alebo vodiči. Tejto problematike sú venované najmä účelové cvičenia (na dopravných ihriskách), rôzne besedy, divadelné predstavenia o nehodovosti pre začínajúcich vodičov, riešenie úloh na dodrţiavanie rýchlosti, vplyvu rýchlosti na nehodovosť, štatistiku dopravných nehôd.
25
5 PODMIENKY NA REALIZÁCIU VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Pre vzdelávanie a výchovu v súlade so ŠVP danej oblasti je nevyhnutné vytvárať vhodné realizačné podmienky. Školský vzdelávací program 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn konkretizuje potreby a poţiadavky študijného odboru, aktuálne ciele a reálne moţnosti školy.
5.1 Základné materiálne podmienky Vyučovanie je realizované v budove školy na ulici Hálkova 2968/22 v Ţiline.. Vybavenosť školy je uvádzaná všeobecne v časti 2.1 vzdelávacieho programu a tam spomínané priestory vyuţívajú striedavo ţiaci všetkých študijných odborov, ktoré škola ponúka.
5.2 Personálne podmienky - Riaditeľ a jeho zástupkyňa, ktorí realizujú predkladaný školský vzdelávací program sú odborne a pedagogicky spôsobilí a spĺňajú všetky kvalifikačné poţiadavky, nevyhnutné pre výkon náročných riadiacich činností podľa platných predpisov. - Odborná a pedagogická spôsobilosť pedagogických zamestnancov všeobecnovzdelávacích i odborných predmetov, ktorí realizujú školský vzdelávací program je v súlade s platnými predpismi. Všetci zabezpečujú súlad vzdelávacích a výchovných činností s cieľmi vzdelávania v danom študijnom odbore v súlade so štátnym vzdelávacím program. - Práva a povinnosti pedagogických zamestnancov sú zabezpečené a naplňované po dobu ich pedagogickej činnosti v rámci platných predpisov. - Plnenie poţiadaviek poradenskej činnosti sa riadi platnými predpismi. Výchovná poradkyňa je pedagogický zamestnanec, ktorého poslaním je poskytovanie odbornej a pedagogickej starostlivosti ţiakom, rodičom a pedagogickým zamestnancom školy. Prácu výchovného poradcu usmerňujú metodické a pedagogické centrá.
5.3 Organizačné podmienky - Plnenie stanovenej miery vyučovacej a výchovnej povinnosti vyplýva z platnej legislatívy a rámcového učebného plánu štátneho vzdelávacieho programu. Rámcové rozvrhnutie obsahu vzdelávania v školskom vzdelávacom programe vychádza zo ŠVP. Stanovené vzdelávacie oblasti boli dodrţané a minimálne počty týţdenných odučených hodín boli v tomto programe rozšírené z 33 na 34, čo je v ŠVP povolené. - Vyučovanie začína o 8.00 hod. Organizácia školského roka sa riadi podľa pedagogicko organizačných pokynov v danom školskom roku. - Výchovno-vzdelávací proces sa riadi Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon). - Delenie skupín stanovuje platná legislatíva. - Vzdelávanie, správanie ţiakov a ich dochádzka na vyučovanie sa riadi podľa Školského poriadku. Ten zabezpečuje jednotnosť v celom výchovno-vzdelávacom procese a sú v ňom jasne stanovené „pravidlá hry“ platné pre ţiakov i vyučujúcich. Školský poriadok si moţno 26
nájsť na webovej stránke školy. Školský poriadok je súčasťou Organizačného poriadku školy a Pracovného poriadku školy a riadi sa podľa nich. Ţiaci sa oboznamujú so Školským poriadkom kaţdý rok na prvej vyučovacej hodine prvý deň školského roka a podpisujú v osobitnom zázname svojím podpisom jeho rešpektovanie. Táto skutočnosť je zaznamenaná aj v triednych knihách. - Hodnotenie a klasifikácia ţiakov sa riadi Klasifikačným poriadkom školy a je súčasťou školského vzdelávacieho programu, ako súčasť učebných osnov vyučovacích predmetov. - Ukončovanie štúdia a organizácia maturitnej skúšky sa riadi platným legislatívnym predpisom. - Spolupráca s rodičmi sa realizuje predovšetkým prostredníctvom triednych učiteľov, manaţmentu školy a jednotlivých vyučujúcich všeobecnovzdelávacích a odborných predmetov, osobnou komunikáciou s rodičmi, prípadne zákonnými zástupcami rodičov. Sú to pravidelné, plánované zasadnutia Rodičovskej rady a zasadnutia Rady školy, v ktorých sú zastúpení rodičia a sociálni partneri. Obsahom týchto zasadnutí sú informácie o plánoch a dosiahnutých výsledkov školy, riešenie problémových výchovných situácií, organizovanie spoločenských, vzdelávacích, kultúrnych a športových akcií organizovaných školou.
5.4 Podmienky bezpečnosti práce a ochrany zdravia - Vytváranie podmienok bezpečnej a hygienickej práce je organickou súčasťou celého vyučovacieho procesu, osobitne praxe. Postupuje sa podľa platných predpisov, nariadení, vyhlášok, noriem a pod. Priestory, v ktorých prebieha teoretické a praktické vyučovanie zodpovedajú platným právnym predpisom, vyhláškam, technickým normám a predpisom ES. - Ţiaci sú na začiatku školského roka povinne školení o bezpečnosti pri práci, dodrţiavaní osobnej hygieny a protipoţiarnej ochrane. Obsahom školenia sú predpisy a normy pouţívané v školstve, miesta, na ktorých sú umiestnené lekárničky prvej pomoci, vybrané ustanovenia vyhlášky o evidencii úrazoch detí, ţiakov a študentov, traumatologického plánu, nariadenie vlády o ochrane zdravia zamestnancov pri práci, o bezpečnej prevádzke a pouţívaní strojov, Zákonníka práce, o prácach mladistvých, poskytovaní prvej pomoci o poţiarnom nebezpečenstve v organizácii, inštruktáţi pouţívania prenosných hasiacich prístrojov a pod.
27
6 PODMIENKY NA VZDELÁVANIE ŢIAKOV S OSOBITNÝMI VÝCHOVNÝMI A VZDELÁVACÍMI POTREBAMI VO VZDELÁVACOM PROGRAME Vzdelávanie ţiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom, Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a príslušnými Metodickými pokynmi MŠ SR, ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Pri formulovaní poţiadaviek na ich štúdium sme vychádzali z analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a poţiadaviek trhu práce, analýzy budúceho povolania a odborných konzultácií s pedagogicko-psychologickou poradňou a dorastovými lekármi.
6.1 Integrácia ţiakov Platná legislatíva označuje názvom ţiaci so ŠVVP ţiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tieţ ţiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum, imigranti). Špecifickou skupinou ţiakov so ŠVVP sú ţiaci mimoriadne nadaní. Štúdium v študijnom odbore 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn vzhľadom k svojim špecifikám nemôţe byť poskytnuté ţiakom s mentálnym, zmyslovým a telesným postihnutím, ako aj ţiakom s autistickým syndrómom, s poruchami psychického a sociálneho vývinu. Uchádzači nesmú ďalej trpieť ochorením obmedzujúcim funkcie horných končatín (porucha hrubej a jemnej motoriky) a závaţným ochorením zraku, zvlášť farbocitu. Zdravotnú spôsobilosť uchádzačov posúdi a písomne potvrdí dorastový lekár, v prípade zmenenej pracovnej schopnosti aj posudková komisia sociálneho zabezpečenia. Integrácia žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Tento vzdelávací program je otvorený pre ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to ţiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá: - ţiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške ţivotného minima, - aspoň jeden zákonný zástupca ţiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný, - jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie, - neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny, - vyučovací jazyk školy je iný, neţ jazyk , ktorým hovorí dieťa doma. Podmienky integrácie Ţiaci budú integrovaní do beţných tried a ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Vyuţijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované vzdelávanie podľa individuálnych učebných plánov, pravidelne budú navštevovať výchovnú poradkyňu, školského psychológa a konzultovať napredovanie v štúdiu so špecializovanými odbornými pracoviskami.
28
Integrácia a vzdelávanie nadaných žiakov Škola vytvára v súlade so svojim profilom aj podmienky pre rozvoj talentu výrazne nadaných ţiakov. Výchova a vzdelávanie mimoriadne nadaných ţiakov patrí vo všeobecnosti za veľmi efektívne, ţiaduce, a to tak zo spoločenského, individuálneho ľudského hľadiska, ako aj z hľadiska ekonomického, návratnosti investovaného času a finančných prostriedkov. Osobitne je ţiaduce podchytiť nadaných ţiakov a systematicky s nimi pracovať formou mimovyučovacích výtvarných aktivít. Pre mimoriadne nadaných ţiakov sme pripravili tieto úpravy: - ţiaci budú integrovaní do beţných tried, - v prípade mimoriadných podmienok a situácii pripravíme individuálne učebné plány a vzdelávací program, ktorý by im eventuálne umoţnil ukončiť študijný odbor aj skrátenom čase, ako je daný týmto vzdelávacím programom, - umoţní sa im štúdium nepovinných výtvarných predmetov, prípadne ich rozšírení hodinovou dotáciou, ako aj ďalších cudzích jazykov, - podľa potreby budú navštevovať výchovnú poradkyňu, školského psychológa a v mimoriadnych prípadoch budú navštevovať aj špecializované odborné pracoviská, - v individuálnych plánoch sa môţu zaviesť aj špeciálne predmety štúdia, prípadne kombinácia viacerých obsahov predmetov, - škola umoţní ţiakom aktívnu spoluprácu s vysokými školami.
6.2 Potreba a spôsob úpravy programu pre ţiakov s osobitnými potrebami Kaţdý integrovaný ţiak má vytvorený individuálny vzdelávací plán v predmetoch, ktoré sa týkajú jeho integrácie podľa Metodických pokynov schválených MŠ SR dňa 31. augusta 2004 rozhodnutím č. CD-2004-12003/23597-1:095. Ţiaci s osobitnými potrebami ukončujú štúdium maturitnou skúškou pod ľa citovaného metodického pokynu v súlade so zákonom o vzdelávaní č.245/2008 Z.z. (školský zákon).
29
7 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ŢIAKOV Súkromná stredná umelecká škola v Ţilne povaţuje vnútorný systém kontroly a hodnotenia ţiakov za najvýznamnejšiu kategóriu celého procesu. Naším cieľom je poskytovať ţiakovi spätnú väzbu, prostredníctvom ktorej získava informácie o tom, ako danú problematiku zvláda, ako dokáţe zaobchádzať s tým, čo sa naučil, v čom sa zlepšil a v čom má ešte nedostatky. Hodnotenie ţiaka vychádza z jasne stanovených cieľov a konkrétnych kritérií, ktorými sa dá jeho výkon zmerať. Preto neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia musí byť aj konkrétne odporúčanie alebo rada, ako má ţiak ďalej postupovať, aby svoje nedostatky odstránil. Kontrolu vyučovacieho procesu budeme orientovať na skúšanie a hodnotenie ţiakov. Skúšanie Počas skúšania budeme preverovať, čo ţiak vie a čo nevie, alebo čo má vedieť, ako sa má zlepšiť v porovnaní sám so sebou alebo s kolektívom – zisťujeme stupeň dosiahnutia cieľov vyučovacieho procesu. Pri skúšaní vyuţijeme širokú škálu rôznych spôsobov a postupov – individuálne, frontálne, skupinovo, priebeţne alebo súhrne po ukončení tematického celku alebo na konci školského roka, ústne, písomne (didaktické testy, písomné cvičenia a úlohy, projekty, a pod.). Skúšaním budeme preverovať výkon ţiaka z hľadiska jeho relatívneho výkonu (porovnáme výkon ţiaka s výkonmi ostatných ţiakov) alebo individuálneho výkonu (porovnáme jeho súčasný výkon s jeho prechádzajúcim výkonom). Pri kaţdom skúšaní budeme preverovať výkon ţiaka na základe jeho výkonového štandardu, ktorý je formulovaný v učebných osnovách kaţdého vyučovacieho predmetu ako vzdelávací výstup. Dôleţitou súčasťou skúšania je aj formatívne hodnotenie, ktoré povaţujeme za významnú súčasť motivácie ţiaka do jeho ďalšej práce, za súčasť spätnej väzby medzi učiteľom a ţiakom. Hodnotenie Cieľom hodnotenie ţiaka v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie ţiakov budeme vyjadrovať rôznymi formami: slovom, číslom, známkou. V rámci hodnotenia budeme preverovať výsledky činnosti ţiakov podľa určených kritérií. Niektoré kritériá budú všeobecne platné pre všetky predmety, špecifické výkony ţiakov budú hodnotené podľa stanovených kritérií hodnotenia. Neoddeliteľnou súčasťou hodnotenia ţiaka je aj jeho správanie, prístup a postoje. Hodnotenie nikdy nesmie viesť k zniţovaniu dôstojnosti, sebadôvery a sebaúcty ţiaka.
7.1 Pravidlá hodnotenia ţiakov Naša škola si v rámci hodnotenia výkonov svojich ţiakov vypracovala Hodnotiaci štandard pre schválené študijné odbory. Definuje súbor kritérií, organizačných a metodických postupov na overenie dosiahnutých výkonových štandardov. Vzťahuje sa na hodnotenie: Počas štúdia hodnotíme očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v učebných osnovách kaţdého vyučovacieho predmetu. Ku kaţdému vzdelávaciemu výstupu vymedzujeme kritériá hodnotenia, učebné zdroje, medzipredmetové vzťahy a metódy a 30
prostriedky hodnotenia, ktoré sú v súlade s cieľmi vyučovacieho predmetu a jeho výchovnými a vzdelávacími stratégiami. Tým zabezpečíme komplexnosť vedomostí a ich aplikáciu. 1. Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou teoretického zamerania. Hodnotíme hlavne ucelenosť, presnosť, trvalosť osvojenia poţadovaných poznatkov, kvalitu, rozsah získaných spôsobilostí, schopnosť uplatňovať osvojené poznatky a zručnosti pri riešení teoretických a najmä praktických úloh, pri výklade a hodnotení spoločenských a prírodných javov a zákonitostí. Posudzuje sa kvalita myslenia, jeho logika, samostatnosť a tvorivosť, aktivita v prístupe k činnostiam, záujem o tieto činnosti a vzťah k týmto činnostiam, výstiţnosť a odborná jazyková správnosť ústneho a písomného prejavu, kvalita výsledkov činností, osvojené metódy samostatného štúdia. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú pouţívať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia: Ţiak: - uplatnil osvojené poznatky, fakty, pojmy, definície, zákonitostí, vzťahy a zručnosti pri riešení teoretických a praktických úloh, pri vysvetľovaní a hodnotení spoločenských a prírodných javov. - preukázal kvalitu a rozsah získaných vedomostí vykonávať poţadované intelektuálne a motorické činnosti. - prezentoval kvalitu myslenia, predovšetkým jeho logiku, samostatnosť a tvorivosť. - mal aktívny prístup, záujem a vzťah k daným činnostiam. - preukázal presný, výstiţný, odborný a jazykovo správny ústny a písomný prejav. - preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností. - si osvojil účinné metódy a formy štúdia. 2. Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou praktického zamerania. Hodnotí sa vzťah k práci, pracovnému kolektívu a praktickým činnostiam, osvojenie praktických zručností a návykov, ovládania účelných spôsobov práce, vyuţívanie získaných teoretických vedomostí v praktických činnostiach, aktivita, samostatnosť, tvorivosť, iniciatíva v praktických činnostiach, kvalita výsledkov činnosti, organizácia vlastnej práce a pracoviska, udrţiavanie poriadku na pracovisku, dodrţiavanie predpisov a bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, starostlivosť o ţivotné prostredie, hospodárne vyuţívanie surovín, materiálov a energie. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú pouţívať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia: Ţiak: - si osvojil praktické zručností a návyky a ich vyuţitie. - preukázal vzťah k práci, pracovnému kolektívu, pracovným činnostiam, aktivitu, samostatnosť a tvorivosť. - preukázal kvalitu výsledkov zadaných činností. - zvládol efektívne spôsoby práce a organizáciu vlastnej práce ako aj pracoviska, udrţiaval na pracovisku poriadok. - dodrţiaval predpisy o BOZP a starostlivosť o ţivotné prostredie. - hospodárne vyuţíval suroviny, materiál, energiu, prekonal prekáţky v práci. - zvládol obsluhu pouţívaných prístrojov, nástrojov a náradia, prekonal prekáţky v práci. 3. Hodnotenie vo vyučovacom predmete s prevahou výchovného zamerania. Hodnotíme hlavne tvorivosť a samostatnosť prejavu, osvojenie potrebných vedomostí a zručností, ich tvorivú aplikáciu, poznávanie zákonitostí daných činností a ich uplatňovanie vo vlastnej činnosti, kvalitu prejavu, vzťah ţiaka k činnostiam a jeho záujem o tieto činnosti, 31
estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a estetike spoločnosti, rešpekt k tradíciám, kultúrnemu a historickému dedičstvu našej krajiny, aktívne zapojenie sa do kultúrneho diania a športových akcií. Pri hodnotení vzdelávacích výstupov sa budú pouţívať nasledovné všeobecné kritériá hodnotenia: Ţiak: - preukázal tvorivosť a samostatnosť prejavu. - si osvojil potrebné vedomosti, skúsenosti, činnosti a ich tvorivú aplikáciu. - prezentoval poznatky o zákonitostiach daných činností a uplatnil ich vo vlastnej činnosti. - preukázal kvalitu prejavu. - preukázal vzťah a záujem o dané činnosti. - prezentoval estetické vnímanie, svoj prístup k umeleckému dielu a skomentoval estetické reakcie spoločnosti. Súčasťou hodnotenia má byť aj sebahodnotenie ţiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaloţené úsilie, osobné moţnosti a rezervy. Sebahodnotenie budeme orientovať na rozvoj kľúčových kompetencií a na očakávané vzdelávacie výstupy v danom vyučovacom predmete. Sebahodnotenie vzdelávacích výstupov Ţiak má moţnosť zamyslieť sa nad svojou prácou, vedomosťami a zručnosťami, ale aj postojmi a vlastnosťami. Zvaţuje svoje pozitíva a negatíva, uvaţuje nad, kde sa dopustil chýb, aké sú príčiny jeho problémov, ako ich môţe odstrániť a ako môţe s nimi naďalej pracovať. Učitelia - vyučujúci si pripravia Hodnotiaci dotazník a kritériá hodnotenia. Týmto spôsobom sa budeme usilovať viesť ţiakov k hodnoteniu vlastného pokroku v danom predmete. ţiak touto formou vyjadruje, čo sa za určité obdobie naučil, v čom sa zdokonalil, v čom by sa chcel zlepšiť. Hodnotenie učiteľ komentuje ústne. Pri vyhodnotení učiteľ pouţije primeraný komentár (dodrţiava pedagogickú etiku) iba so ţiakom samotným, nikdy pred triedou. Hodnotenie písomné a dotazníkom môţe ţiak následne vyhodnotiť spolu s rodičmi napr. doma. Hodnotíme nasledovné: - Prácu v škole: pripravenosť na vyučovanie, aktívne zapojenie sa do výučby, prezentácia vedomosti, zručnosti a kompetencii. - Vzdelávacie výstupy: podľa kritérií hodnotenia - Domácu prípravu: formálne a podľa kritérií hodnotenia. - Práce ţiakov: didaktické testy, písomné práce, úlohy, eseje, cvičenia, praktické cvičenia, projekty, skupinové projekty, prípadové štúdie, prezentácie, súťaţe, výrobky, činnosti, a pod. - Správanie: v škole, na verejnosti, spoločenských aktivitách, súťaţiach, výstavách a pod. Obdobie hodnotenia: - Denne - Mesačne - Štvrťročne - Polročne Vyučujúci každého predmetu dodržiava všeobecné zásady hodnotenia a skúšania: - na začiatku školského roka oboznámi ţiakov s obsahom učiva a spôsobom klasifikácie v danom predmete, 32
- oznámi ţiakovi výsledok kaţdého hodnotenia a klasifikácie s odôvodnením, pričom poukáţe na klady a nedostatky hodnotených vedomostí, a to pri ústnom vyskúšaní ihneď a pri písomných prácach a projektoch najneskôr do 14 dní. V prípade nesúhlasu s hodnotením môţe ţiak vyjadriť svoju nespokojnosť – najskôr vyučujúcemu daného predmetu, potom triednemu učiteľovi a nakoniec riaditeľovi školy, - nehodnotí ţiaka ihneď po jeho príchode do školy po neprítomnosti dlhšej ako jeden týţdeň, - uvedomuje si, ţe účelom skúšania nie je nachádzať medzery vo vedomostiach ţiaka, ale predovšetkým zhodnotiť získané a preukázané vedomosti a zručnosti, - nezahŕňa správanie ţiaka do hodnotenia predmetu, - informuje ţiakov o termíne písomnej skúšky, ktorá trvá viac neţ 30 minút najneskôr na predchádzajúcej hodine. Ostatných vyučujúcich o tom informuje zápisom do tabuľky v triednej knihe. Počas jedného dňa píše ţiak takúto písomnú skúšku len jednu, - v prípade neprítomnosti ţiaka pri overovaní znalosti, schopnosti a zručnosti môţe poskytnúť ţiakovi náhradný termín, - poskytuje konzultácie dlhodobo neprítomným ţiakom, - pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami berie do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon, - výsledný stupeň prospechu určuje nie na základe aritmetického priemeru, ale na základe váţeného priemeru, a to podľa dôleţitosti a váhy jednotlivých známok, - v predmete, v ktorom vyučuje viac učiteľov, určia výsledný stupeň klasifikácie učitelia po vzájomnej dohode, - v prípade výrazného zhoršenia prospechu v danom predmete oznámi vyučujúci túto skutočnosť triednemu učiteľovi resp. riaditeľovi školy, ktorý preukázateľným spôsobom informuje zákonného zástupcu, - dodrţiava pokyny, ţe ţiak by mal byť v priebehu polroka skúšaný z jedného vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou 1 hodina týţdenne aspoň dva krát, s hodinovou dotáciou vyššou ako jedna hodina týţdenne aspoň trikrát, - výsledky kaţdej klasifikácie zverejňuje v internetovej ţiackej kniţke, - hodnotenie zameriava a formuluje pozitívne, - ţiaka hodnotí podľa miery splnenia daných kritérií, - vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo, - ţiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva, - podklady pre hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci hlavne: sledovaním výkonov a pripravenosti ţiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, - analýzou výsledkov rôznych činnosti ţiakov, konzultáciami s ostatnými vyučujúcimi a podľa potreby s psychologickými a sociálnymi pracovníkmi, - pri klasifikácii pouţíva vyučujúci platnú klasifikačnú stupnicu, - výsledky ţiakov posudzuje učiteľ objektívne, - významným prvkom procesu učenia je práca s chybou, - neklasifikuje ţiaka, ak ţiak nezíska dostatočný počet známok za dané klasifikačné obdobie a nemôţe byť objektívne klasifikovaný. V takomto prípade ţiaka klasifikuje na základe komisionálnej skúšky. Ţiak sa klasifikuje podľa výsledkov komisionálnej skúšky ak: - vykonáva rozdielovú skúšku t.j. pri zmene študijného odboru, v prípade absolvovania časti štúdia na obdobnej škole v zahraničí. Rozdielové skúšky sa môţu konať najviac z troch predmetov, - je skúšaný v náhradnom termíne t.j. ak ho nebolo moţné vyskúšať a klasifikovať v riadnom termíne v 1. alebo 2. polroku. Riaditeľ školy na jeho vyskúšanie a klasifikovanie určí náhradný termín, a to spravidla tak, aby sa klasifikácia v 1.polroku mohla uskutočniť
33
-
-
-
najneskôr do dvoch mesiacov po skončení 1.polroka a klasifikácia za 2.polrok v poslednom týţdni augusta, ţiak alebo zákonný zástupca poţiada o preskúšanie v prípade, ţe má pochybnosti o správnosti klasifikácie na konci prvého alebo druhého polroka, a to do troch pracovných dní odo dňa získania výpisu klasifikácie a správania za prvý polrok alebo vydania vysvedčenia. Z tohto dôvodu nemôţe poţiadať o komisionálne skúšanie vtedy, ak bol ţiak z tohto vyučovacieho predmetu hodnotený na základe komisionálnej skúšky, sa preskúšanie koná na podnet riaditeľa školy, koná opravné skúšky v prípade, ţe má na konci 2.polroku nedostatočný prospech najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov alebo na konci 1. polroku nedostatočný prospech najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov, ktoré sa vyučujú len v 1.polroku. Opravnú skúšku môţe vykonať so súhlasom riaditeľa školy. Termín opravných skúšok určí riaditeľ školy tak, aby sa opravné skúšky vykonali najneskôr do 31. augusta, resp. do klasifikačnej porady za druhý polrok, študuje podľa individuálneho učebného plánu.
Ak ţiak zo závaţných dôvodov nepríde na opravnú skúšku, môţe mu riaditeľ školy povoliť vykonanie opravnej skúšky najneskôr do 15.septembra a v prípade, ţe bol klasifikovaný v náhradnom termíne najneskôr do 15. októbra. Ţiak, ktorý bez závaţných dôvodov nepríde na komisionálnu skúšku a neospravedlní sa do troch dní je klasifikovaný známkou nedostatočný. Výsledok komisionálnej skúšky je konečný. Konkrétne hodnotenia predmetov sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
7.2 Hodnotenie výchovných výsledkov ţiakov Pri hodnotení výchovných výsledkov ţiakov sa vychádza z princípov výchovy a vzdelávania (§ 3 Zákona č. 245/2008 Z. z.). Výchova a vzdelávanie podľa tohto zákona sú zaloţené hlavne na princípoch: - vyváţeného rozvoja všetkých stránok osobnosti dieťaťa a ţiaka v školskom vzdelávaní, - prípravy na zodpovedný ţivot v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muţa a ţeny, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboţenskej tolerancie, - zákazu všetkých foriem diskriminácie a obzvlášť segregácie, - zdokonaľovania procesu výchovy a vzdelávania podľa výsledkov dosiahnutých v oblasti vedy, výskumu a vývoja, - posilnenia výchovnej stránky výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom všetkých vyučovacích predmetov, ale aj špecifickými výchovnými zamestnaniami zameranými na rozvoj citov a emócií, motivácie a záujmov, socializácie a komunikácie, na sebakontrolu a sebariadenie, na mravné hodnoty a tvorivosť, - zákazu poskytovania alebo sprístupňovania informácií alebo zneuţívania informačných prostriedkov, ktoré by mohli viesť k narušovaniu mravnosti, alebo k podnecovaniu k národnostnej, rasovej a etnickej nenávisti, alebo k ďalším formám intolerancie. Dodrţiavanie pravidiel správania, ľudských práv a práv dieťaťa, plnenie a dodrţiavanie ustanovení školského poriadku a iných vnútorných predpisov, dodrţiavanie mravných zásad správania sa v škole a na verejnosti počas aktivít súvisiacich so štúdiom budeme hodnotiť klasifikáciou správania a uloţením výchovných opatrení. Správanie sa klasifikuje štyrmi stupňami: a) stupeň 1 - veľmi dobré b) stupeň 2 – uspokojivé 34
c) stupeň 3 – menej uspokojivé d) stupeň 4 - neuspokojivé Výchovné opatrenia sú najmä pochvaly, iné ocenenia a opatrenia na posilnenie disciplíny ţiakov, prerokované a schválené pedagogickou radou. Ţiakovi je moţné uloţiť výchovné opatrenia do dvoch mesiacov odo dňa, keď sa o previnení ţiaka dozvedel pedagogický zamestnanec, najneskôr však do 1 roka odo dňa, keď sa ţiak previnenia dopustil. Pochvaly sa udeľujú za vzorné správanie, vzorné plnenie povinností, mimoriadny prejav aktivity a iniciatívy, výrazné prosociálne správanie, ktoré pozitívne ovplyvňuje sociálnu klímu v triede a v škole, zásluţný alebo statočný čin. Výchovné opatrenia sa ukladajú ţiakovi pri menej závaţnom, závaţnom alebo opakovanom previnení voči školskému poriadku, zásadám spolunaţívania, ľudským právam, mravným normám spoločnosti alebo ak ţiak narúša činnosť kolektívu. Výchovné opatrenia sú: napomenutie a pokarhanie triednym učiteľom, pokarhanie riaditeľkou školy, podmienečné vylúčenia a vylúčenie zo štúdia. Okamţité vylúčenie ţiaka z výchovy a vzdelávania je ochranné opatrenie, ktoré môţe pouţiť riaditeľka školy vtedy, ak ţiak ohrozuje svojím správaním a agresivitou bezpečnosť a zdravie ostatných ţiakov a zamestnancov alebo znemoţňuje vzdelávanie ostatných ţiakov. Toto opatrenie slúţi na upokojenie ţiaka. Hodnotenie výchovných výsledkov ţiakov je podrobne rozpracované v školskom vnútornom poriadku. Klasifikácia a hodnotenie ţiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú doporučenia psychologických vyšetrení ţiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania ţiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam ţiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má ţiak predpoklady preukázať lepšie výkony.
35
8 SPÔSOB UKONČENIA VZDELÁVANIA V ŠTUDIJNOM PROGRAME Štvorročný vzdelávací program 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn sa ukončuje maturitnou skúškou podľa zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní a Vyhlášky MŠ SR č.318/2008 o ukončovaní štúdia na stredných školách. Po jej úspešnom vykonaní získava absolvent maturitné vysvedčenie a úplné stredné odborné vzdelanie stupňa ISCED 3A.
Po ukončení štúdia hodnotíme všetky očakávané vzdelávacie výstupy, ktoré sú formulované výkonovými štandardmi v kompetenčnom profile absolventa nášho školského vzdelávacieho programu formou maturitnej skúšky. Cieľom maturitnej skúšky je overenie komplexných vedomostí a zručností, ako sú ţiaci pripravení pouţívať nadobudnuté kompetencie pri výkone povolaní a odborných činností na ktoré sa pripravujú. Maturitná skúška je zásadným vzdelávacím výstupom sumatívneho hodnotenia našich absolventov. Vykonaním ZS získajú naši absolventi na jednej strane odbornú kvalifikáciu a kompetenciu vykonávať pracovné činnosti v danom povolaní a na druhej strane majú moţnosť ďalšieho vzdelávania na vyššom stupni. Získané maturitné vysvedčenie a vysvedčenie o maturitnej skúške potvrdzuje v plnom rozsahu ich dosiahnuté kompetencie – odbornú kvalifikáciu. ZS pozostáva z týchto častí v nasledujúcom poradí: - písomná časť, - praktická časť, - ústna časť. Jednotlivé časti maturitnej skúšky (ZS) budú vychádzať z kompetencií ţiak mal moţnosť preukázať naplnenie kritérií hodnotenia. V písomnej, praktickej a ústnej časti ZS sa overujú vedomosti ţiaka vo vyţrebovanej téme. Cieľom písomnej časti ZS je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov vychádzajúcich z cieľových poţiadaviek štátneho vzdelávacieho programu. Cieľom praktickej časti ZS je overiť úroveň osvojených zručností a spôsobilostí ţiakov a ich schopností vyuţiť získané teoretické poznatky a vedomosti pri riešení konkrétnych praktických úloh komplexného charakteru. Cieľom ústnej časti ZS je overiť úroveň teoretických vedomostí a poznatkov. ZS pozostáva z komplexných tém s aplikáciou na študijný odbor . Podrobnosti o ZS sú upravené platnými predpismi MŠ SR. Témy maturitnej skúšky Témy ZS pripravujú predmetové komisie. Ich príprava sa bude riadiť platnými predpismi o maturitnej skúške. Pri ZS sledujeme nielen schopnosť ţiaka vyuţívať medzipredmetové vzťahy vo všeobecnej a odbornej zloţke vzdelávania, ale aj úroveň jeho ústneho prejavu a to z jazykovej stránky a stránky správneho uplatňovania odbornej terminológie na základe kriteriálneho hodnotenia výkonov. Bude formulovaná v podobe konkrétnej úlohy/činnosti. Má svoju profilovú a aplikačnú časť. Profilová časť témy ZS sa orientuje na stanovenie prioritných výkonov, ktoré sú určené v rámci profilových predmetov. Aplikačná časť ZS uvádza všetky dôleţité väzby a súvislosti, ktoré 36
dopĺňajú profilovú časť. Kaţdá profilová a aplikačná časť ZS má svoje podtémy, ktoré sú koncipované tak, aby absolvent mal moţnosť v plnom rozsahu pochopiť komplexnosť témy a preukázať naplnenie všetkých výkonov v rámci danej témy. Naša škola bude uplatňovať pri tvorbe tém na záverečné skúške nasledujúce pravidlá: Kaţdá téma má: - vychádzať z výkonových štandardov kompetenčného profilu absolventa, - uplatňovať hľadisko akumulácie vedomostí viacerých odborných predmetov obsahovo príbuzných, - vychádzať z rozsiahlejších tematických celkov viacerých odborných predmetov (komplexnosť obsahu vzdelávania), - umoţniť a podporiť vyuţitie všetkých podporných učebných zdrojov (pomôcky, písomné materiály, informácie a údaje, atď.) pre splnenie danej témy, - umoţniť preverenie schopnosti ţiaka vyuţívať vedomosti a intelektuálne schopnosti získané počas štúdia na posúdenie konkrétneho odborného problému, ktorý je daný v téme ZS, - dodrţiavať pravidlo zrozumiteľnosti, konzistentnosti a komplexnosti tak, aby náročnosť, vecný a časový rozsah tém boli pre ţiaka optimálne, primerané a zvládnuteľné na danom stupni vzdelania, - svoje podtémy a ich formulácia musí byť jasná, jednoznačná, v logickom slede od riešenia jednoduchého problému k zloţitejšiemu javu v závislosti od problému alebo situácie, ktoré sa majú v téme ZS riešiť. Podtémy sú aplikačného charakteru a dopĺňajú informácie, ktoré ţiak v priebehu štúdia odborných a všeobecnovzdelávacích predmetov daného študijného odboru získal. Hodnotenie vzdelávacích výstupov bude zaloţené na kritériách hodnotenia. Vymedzenie prostriedkov a postupov hodnotenia bude spracované ku kaţdej téme. Konkretizácia tém vrátane špecifických kritérií hodnotenia, prostriedkov a postupov hodnotenia ako aj organizačné a metodické pokyny budú spracované v priebehu posledného ročníka štúdia a budú osobitným dokumentom školy, ktorý bude dopĺňať náš školský vzdelávací program. Jeho súčasťou bude aj Záznam o výkone absolventa (nie skupinový).
37
Pre hodnotenie ústneho prejavu na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá: Stupeň hodnotenia
Kritériá hodnotenia ústneho prejavu (prezentácia prejavu)
Výborný
Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa ţiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺţka prejavu bola primeraná a mala spád. Prejav bol výzvou k diskusii.
Chválitebný
Kontaktoval sa s poslucháčmi. Rečníkovi bolo dobre rozumieť. Hlavná myšlienka bola po celú dobu jasná. Príklady boli presvedčivé a dobre zvolené. Slovná zásoba bola výrazovo bohatá. Nevyskytovali sa ţiadne jazykové chyby ani chyba v stavbe vety. Dĺţka prejavu bola primeraná a mala spád. Prejav mohol byť výzvou k diskusii.
Dobrý
Dostatočný
Nedostatočný
Čiastočne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo niekedy zle rozumieť. Prejav nemal výraznú hlavnú myšlienku. Príklady boli uplatnenie iba niekedy. Slovná zásoba bola postačujúca. Vyskytovali sa jazykové chyba a chyby v stavbe vety. Dĺţka prejavu bola primeraná. Prejav nebol výzvou k diskusii. Minimálne sa kontaktoval s poslucháčmi. Rečníkovi bolo zle rozumieť. Prejav nebol presvedčivý. Ústny prejav bol zle štruktúrovaný, hlavná myšlienka bola nevýrazná. Príklady boli nefunkčné. Slovná zásoba bola malá. Vyskytovali sa časté chyby v jazyku a chyby v stavbe vety. Dĺţka prejavu nezodpovedala téme. Chýbal kontakt s poslucháčmi. Rečníkovi nebolo vôbec rozumieť. Prejav nebol presvedčivý ani zaujímavý. Chýbala hlavná myšlienka. Chýbali príklady. Slovná zásoba bola veľmi malá. Vyskytovali sa veľmi časté chyby v jazyku, stavba vety nebola správna. Dĺţka prejavu bola veľmi dlhá/krátka, zmysel vystúpenia nebol jasný.
38
Pre hodnotenie výsledkov vzdelávania na maturitnej skúške sú stanovené nasledovné všeobecné kritériá: Stupeň hodnotenia Kritériá hodnotenia
Výborný
Chválitebný
Dobrý
Dostatočný
Nedostatočný
Porozumel téme dobre
V podstate porozumel
Porozumel s nedostatkami
Porozumel so závaţnými nedostatkami
Neporozumel téme
Pouţíval samostatne
Pouţíval s malou pomocou
Vyţadoval si pomoc
Robil zásadné chyby
Neovládal
Vecnosť, správnosť a komplexnosť odpovede
Bol samostatný, tvorivý, pohotový, pochopil súvislosti
Bol celkom samostatný, tvorivý a pohotový
Bol menej samostatný, nekomplexný a málo pohotový
Bol nesamostatný, často vykazoval chyby, nechápal súvislosti
Bol nesamostatný, ťaţkopádny, vykazoval zásadné chyby
Samostatnosť prejavu
Vyjadroval sa výstiţne, súvisle a správne
Vyjadroval sa celkom výstiţne a súvisle
Vyjadroval sa nepresne, niekedy nesúvisle, s chybami
Vyjadroval sa s problémami, nesúvisle, s chybami
Nedokázal sa vyjadriť ani s pomocou skúšajúceho
Správne a samostatne aplikoval
Celkom správne a samostatne aplikoval
Aplikoval nepresne, s problémami a s pomocou skúšajúceho
Aplikoval veľmi nepresne, s problémami a zásadnými chybami
Nedokázal aplikovať
Porozumel úlohe dobre
V podstate porozumel
Porozumel s nedostatkami
Porozumel so závaţnými nedostatkami
Neporozumel úlohe
Zvolil správny Voľba postupu a efektívny postup
V podstate zvolil správny postup
Zvolil postup s problémami
Zvolil postup s problémami a s pomocou skúšajúceho
Nezvolil správny postup ani s pomocou skúšajúceho
Porozumenie téme
Pouţívanie odbornej terminológie
Schopnosť praktickej aplikácie teoretických poznatkov
Pochopenie praktickej úlohy
39
Stupeň hodnotenia Kritériá hodnotenia
Výborný
Chválitebný
Dobrý
Dostatočný
Nedostatočný
Zvolil správny výber
V podstate zvolil správny výber
Zvolil výber s problémami
Zvolil výber s problémami a s pomocou skúšajúceho
Nezvolil správny výber ani s pomocou skúšajúceho
Zvolil veľmi správnu organizáciu
V podstate zvolil dobrú organizáciu
Zvolil organizáciu s problémami
Zvolil organizáciu s problémami a s pomocou skúšajúceho
Nezvládol organizáciu
Pripravil kvalitný produkt/ Kvalita výsledku práce činnosť
V podstate pripravil kvalitný produkt/ činnosť
Pripravil produkt/ činnosť s nízkou kvalitou
Pripravil produkt/ činnosť s veľmi nízkou kvalitou
Pripravil nepodarok
Dodrţal presne všetky predpisy
V podstate dodrţal všetky predpisy
Dodrţal predpisy s veľkými problémami
Dodrţal iba veľmi málo predpisov
Nedodrţal predpisy
Výber prístrojov, strojov, zariadení, náradia, materiálov, surovín
Organizácia práce na pracovisku
Dodrţanie BOZP a hygieny pri práci
Materiálne a priestorové podmienky pre vykonanie maturitnej skúšky Budú konkretizované v rámci prípravy tém pre záverečné skúšky. Budú v súlade so štandardom, ktorý predpisuje ŠVP a doplnený podľa podmienok a špecifík schválených študijných odborov.
40
9 UČEBNÝ PLÁN 9.1 Učebný plán školského vzdelávacieho programu 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn začínajúc od I. ročníka v školskom roku 2009/2010 Nasledujúca tabuľka uvádza detailnú informáciu o tom, s akými predmetmi, v ktorom ročníku a v akom týţdennom hodinovom rozsahu sa ţiak stretne a aké sú povinné aktivity súvisiace so štúdiom. Ďalšia 6.časť školského vzdelávacieho programu umoţní vniknúť do hĺbky a štruktúry učiva jednotlivých predmetov. Škola
Súkromná stredná umelecká škola v Ţiline
Názov školského vzdelávacieho programu
GRAFICKÝ A PRIESTOROVÝ DIZAJN Kód a názov štátneho vzdelávacieho 82 umenie, úţitkové umenie a ručná programu umeleckoremeselná výroba Kód a názov školského vzdelávacieho 8221 6 11 grafický a priestorový programu dizajn Stupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3A Dĺţka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Typ školy súkromná škola Vyučovací jazyk slovenský jazyk Kategórie, názvy vzdelávacích oblastí a Počet týţdenných vyučovacích hodín v názvy predmetov ročníku 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
Všeobecné vzdelanie Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk a), c) druhý cudzí jazyk a) Človek, hodnoty a spoločnosť etická výchova/náboţenská výchova b) dejepis občianska náuka Človek a príroda biológia a ekológia fyzika chémia Matematika a práca s informáciami matematika informatika a), c)
1. 16 6 3 3
2. 16 6 3 3
3. 14 8 4 4
3 1 1 1 2 1
4 1 2 1 1
1
1
1 1 3 1 2
3 1 2
3 1 2
4. 12 10 5 5
Spolu 58 30 15 15 8 2 3 3 3 1 1 1 9 3 6
41
Kategórie, názvy vzdelávacích oblastí a názvy predmetov
Počet týţdenných vyučovacích hodín v ročníku 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013
Zdravie a pohyb telesná výchova Odborné vzdelanie Teoretické vzdelávanie ekonomika dejiny výtvarnej kultúry výtvarná príprava figurálne kreslenie kresba písmo technológia technické kreslenie navrhovanie počítačová grafika priestorová tvorba Praktická príprava prax Voliteľné predmety SPOLU
a) a), i)
1. 2 2 17 12
2. 2 2 18 13
3. 2 2 20 15
1 5 2
2 6
3
4. 2 2 22 17 1 3
3
3
3
1
2
5 2 1 5 5
5 2 1 5 5
Spolu 8 8 77 57 1 9 11 2 9 2 3 2 10 6 2 20 20
34
34
135
2 2 2 5 5 5 5 nie sú zavedené 33 34
Prehľad vyuţitia týţdňov Činnosť vyučovanie podľa rozpisu učiva kurz na ochranu ţivota a zdravia f) telovýchovno - výcvikový kurz krajinársky kurz (plenér) g) súvislá odborná prax h) ročníkový projekt i) maturitná skúška j)
1.ročník 33 2dni 1 týţdeň 1 týţdeň
2.ročník 33 2dni 1 týţdeň 1 týţdeň 1 týţdeň 1 týţdeň
3.ročník 33 3dni
4.ročník 30
1 týţdeň 1 týţdeň 1
42
9.2 Učebný plán školského vzdelávacieho programu 8221 6 11 grafický a priestorový dizajn začínajúc od I. ročníka školského roka 2010/2011 Nasledujúca tabuľka uvádza detailnú informáciu o tom, s akými predmetmi, v ktorom ročníku a v akom týţdennom hodinovom rozsahu sa ţiak stretne a aké sú povinné aktivity súvisiace so štúdiom. Ďalšia 6.časť školského vzdelávacieho programu umoţní vniknúť do hĺbky a štruktúry učiva jednotlivých predmetov. Škola
Súkromná stredná umelecká škola v Ţiline
Názov školského vzdelávacieho programu
GRAFICKÝ A PRIESTOROVÝ DIZAJN Kód a názov štátneho vzdelávacieho 82 umenie, úţitkové umenie a ručná programu umeleckoremeselná výroba Kód a názov školského vzdelávacieho 8221 6 11 grafický a priestorový programu dizajn Stupeň vzdelania úplné stredné odborné vzdelanie - ISCED 3A Dĺţka štúdia 4 roky Forma štúdia denná Typ školy súkromná škola Vyučovací jazyk slovenský jazyk Kategórie, názvy vzdelávacích oblastí a Počet týţdenných vyučovacích hodín v názvy predmetov ročníku
Všeobecné vzdelanie Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk a), c) druhý cudzí jazyk a) Človek, hodnoty a spoločnosť etická výchova/náboţenská výchova b) dejepis občianska náuka Človek a príroda biológia a ekológia fyzika chémia Matematika a práca s informáciami matematika informatika c) Zdravie a pohyb telesná výchova a) Odborné vzdelanie a), i) Teoretické vzdelávanie ekonomika
1. 16 6 3 3
2. 16 6 3 3
3. 14 8 4 4
3 1 1 1 2 1
4 1 2 1 1
1
4. 12 10 5 5
Spolu 58 30 15 15
2 2 22 17 1
8 2 3 3 3 1 1 1 9 3 6 8 8 77 57 1
1
1 1 3 1 2 2 2 17 13
3 1 2 2 2 18 13
3 1 2 2 2 20 14
43
Kategórie, názvy vzdelávacích oblastí a názvy predmetov
dejiny výtvarnej kultúry výtvarná príprava figurálne kreslenie kresba písmo technológia technické kreslenie navrhovanie počítačová grafika priestorová tvorba Praktická príprava prax Voliteľné predmety SPOLU
Počet týţdenných vyučovacích hodín v ročníku 1. 1 5
2. 2 5
3. 3
4. 3
Spolu 9 10
3 2
3
3
3
1
1
2
5 2 1 5 5
4 2 1 6 6
12 2 4 2 9 6 2 20 20
34
34
135
2 2 4 5 4 5 nie sú zavedené 33 34
Prehľad vyuţitia týţdňov Činnosť vyučovanie podľa rozpisu učiva kurz na ochranu ţivota a zdravia telovýchovno - výcvikový kurz krajinársky kurz (plenér) súvislá odborná prax ročníkový projekt maturitná skúška
d) e) f) g) h)
1.ročník 33 2dni 1 týţdeň 1 týţdeň
2.ročník 33 2dni 1 týţdeň 1 týţdeň 1 týţdeň 1 týţdeň
3.ročník 33 3dni
4.ročník 30
1 týţdeň 1 týţdeň 1
44
9.3 Poznámky k učebnému plánu Počet týţdenných vyučovacích hodín v programe je v rozsahu 33-34 hodín. Školský rok trvá 40 týţdňov, vyučovanie sa realizuje v 1., 2. a 3. ročníku v rozsahu 33 týţdňov, v 4. ročníku v rozsahu 30 týţdňov. Časová rezerva sa vyuţije na opakovanie a doplnenie učiva, na tvorbu projektov, exkurzie, atď., v poslednom ročníku aj na prípravu na maturitnú skúšku. a)
b)
c)
d)
e)
f) g)
h)
i) j)
k) l)
Trieda sa delí na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy/ podľa §6 ods. 3 Smerníc Ministerstva školstva SR a Ministerstva zdravotníctva SR č. 7827/1985 – 21 o stredných školách z 11. júla 1985. V záujme individuálneho prístupu učiteľa k ţiakovi a v praktických predmetoch z dôvodu bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci. V súlade s vyhláškou škola vyuţíva výnimku a vyučuje jeden povinný jazyk: anglický a jazyk nemecký. Hodinami, ktoré sú určené pre druhý cudzí jazyk sa posilnili hodiny SJL a hodiny cudzieho jazyka. Dôvodom je skvalitnenie prípravy na maturitnú skúšku. Predmety etická výchova/náboţenská výchova sa vyučujú podľa záujmu ţiakov v skupinách najviac s počtom 20 ţiakov v rozsahu 1 týţdennej vyučovacej hodiny v 1. a 2. ročníku štúdia. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení ţiaka a v katalógovom liste ţiaka sa uvedie „absolvoval/-a“. O jednu disponibilnú hodinu bola v 1. a 2. ročníku zvýšená dotácia hodín predmetu informatika. Dôvodom je poţiadavka zamestnávateľov na ovládanie najnovších grafických programov pouţívaných v praxi a dôkladná pripravenosť ţiaka pri práci s osobným počítačom. Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov je učivo „Ochrana ţivota a zdravia človeka“. Obsah učiva sa realizuje účelovými cvičeniami a samostatným kurzom na ochranu ţivota a zdravia. Cvičenia sa uskutočňujú v 1. a 2. ročníku priamo v teréne. Samostatný kurz je organizovaný v 3. ročníku a je súčasťou plánu práce školy. Povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov vo výtvarnej príprave je krajinársky kurz (plenér). Realizuje sa v 2. ročníku v rozsahu 5 pracovných dní. Súčasťou praktickej prípravy ţiakov je v 2. a 3. ročníku povinná súvislá prax vo firmách, alebo inštitúciách umeleckého zamerania v rozsahu 5 pracovných dní. V prípade riešenia výtvarných projektov podľa zákazky objednávateľa môţu ţiaci absolvovať súvislú prax formou práce na realizácii projektu. Neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v hlavných odborných výtvarných predmetoch je absolvovanie práce na ročníkovom projekte (klauzúrna práca) v 1., 2., a 3. ročníku v rozsahu 5 pracovných dní v závere školského roka. Ročníkový projekt je súčasťou plánu práce školy. Maturitná skúška sa organizuje podľa súčasne platnej školskej legislatívy. Oblasť odborného vzdelávania v študijnom programe sa delí na teoretické vzdelávanie a praktickú prípravu . Hlavný odborný predmet „Výtvarná príprava“ je v 1.- 2. ročníku a „Navrhovanie „ je v 3.- 4. ročníku. V oblasti všeobecné vzdelávanie sme disponibilnými hodinami posilnili oblasť Jazyk a komunikácia, Človek hodnoty a spoločnosť, Matematika a práca s informáciami. Súčasťou výučby predmetu DVK je týţdňová odborná exkurzia ktorá sa spravidla realizuje v druhom ročníku.
45
